Samoanaliza aktywności zawodowej nauczyciela logopedy do certyfikacji. Samoanaliza dorobku zawodowego logopedy

1. Jeśli chodzi o cel działalność zawodowa Czy logopeda jest zgodny z celami instytucji edukacyjnej?

Do zadań priorytetowego projektu ogólnopolskiego „Edukacja” należy zapewnienie dostępności i podniesienie jakości edukacji, wyrównywanie szans startu dzieci w momencie wejścia do szkoły. Znalazło to odzwierciedlenie w określeniu celu działalności instytucji, którym jest organizowanie pracy nad zintegrowanym rozwojem dzieci poprzez tworzenie jednolitego przestrzeń edukacyjna, wdrożenie zintegrowanego podejścia w procesie pedagogicznym.

Duża liczba dzieci niepełnosprawnych wychowuje się w przedszkolu rozwój mowy różne etiologie. Ta grupa potrzebuje wdrożenia wpływu logopedycznego, którego głównym kierunkiem jest rozwój mowy, korekta i zapobieganie jej naruszeniom.

Celem działalności zawodowej nauczyciela logopedy jest zapewnienie organizacyjnych, treściowych, metodycznych elementów segmentu logopedycznego w jednej przestrzeni edukacyjnej placówki, połączenie współdziałających, wzajemnie oddziałujących wysiłków osób dorosłych w celu maksymalizacji rozwoju zdolności dzieci, eliminują patologię mowy i zapobiegają wtórnym zaburzeniom. Przyczynia się to do osiągnięcia celu działania wyznaczonego przez instytucję edukacyjną, rozwiązania palących problemów edukacji w obecny etap jego rozwój.

1. Jaki rodzaj ważne sprawy udało się rozwiązać za okres, który minął od ostatniej certyfikacji?

W okresie, który minął od ostatniej certyfikacji, prowadzono prace w następujących obszarach:

Poprawa jakości kształcenia absolwentów przedszkolnych grup logopedycznych w zakresie przezwyciężania wad rozwoju mowy (dynamika efektywności pracy logopedy została przedstawiona w paragrafie 9 niniejszej autoanalizy);

optymalizacja integracyjnej interakcji specjalistów placówki edukacyjnej w zakresie korekcji zaburzeń mowy u dzieci w oparciu o aktywną komunikację, komplementarność, współpracę i współtworzenie.

Poszerzanie kontaktów biznesowych i twórczych ze współpracownikami, uogólnianie i upowszechnianie wyników pracy, przemówień, publikacji i innych form działalności.

Ilościowy wzrost patologów mowy, powikłania diagnozy mowy, spadek jakości wiedzy w tematach cyklu humanitarnego u dzieci z odchyleniami mowy, naruszenie profilu psychologicznego, spadek poziomu adaptacja społeczna w mikro- i makro-społeczeństwach umożliwiły pozycjonowanie powyższych problemów i sformułowanie celu działalności logopedy na określony czas – znalezienie najlepszych sposobów na podniesienie poziomu wskaźników mowy korygowanej, zidentyfikowanie i wyeliminowanie problemy z mową.

Analiza form, metod i technik stosowanych w okresie, w którym rozpoczęto prace nad rozwiązywaniem tych problemów, wykazała rezerwę możliwości interakcji między specjalistami placówki edukacyjnej, którą należy nie tylko deklarować, ale faktycznie realizować. Badanie literatury teoretycznej, metod i technik diagnostycznych, analiza danych uzyskanych w wyniku diagnostyki, pozwoliły zbudować schemat interakcji integracyjnej, ustalić miarę osobistej odpowiedzialności wszystkich uczestników, określić powiązania organizacyjne między nimi oraz stworzyć atmosfera zainteresowania wynikami pracy.

Należy wziąć pod uwagę wyniki prac nad powyższymi zagadnieniami:

regularne organizowanie imprez otwartych dla studentów zaawansowanych kursów szkoleniowych o różnych profilach;

rozmawianie z logopedami;

konsultacje dla rodziców;

publikacja artykułu.

1. Jaka jest rola nauczyciela logopedy w realizacji programu rozwojowego placówki oświatowej? (wskazuje status placówki, w której pracuje logopeda)?

Program rozwoju gminnej placówki oświatowej dla dzieci w wieku przedszkolnym dziecka obejmuje rozwiązywanie problemów tworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej „Szkoła Podstawowa – Przedszkole”, wzmacnianie i rozwijanie zdrowia fizycznego i psychicznego, tworzenie podstaw interakcji korekcyjno-rozwojowej” Dorosły - Dziecko” w celu mechanizmu kompensacji rozwoju za naruszenia u każdego dziecka. Mój udział jako nauczyciela-logopedy wyrażał się w opracowaniu i realizacji korekcyjno-rozwojowego kierunku programu rozwojowego: przygotowanie indywidualnie ukierunkowanych ścieżek edukacyjnych dla dzieci z zaburzeniami mowy o różnej etiologii; organizacja pracy kompleksowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej; tworzenie treści wideo.

1. Jak się mają? potrzeby edukacyjne uczniów w działalności zawodowej?

Praca logopedyczna korekcyjna z dzieckiem budowana jest z uwzględnieniem jego potrzeb edukacyjnych, cech indywidualnych i wieku, które określane są przede wszystkim w wyniku kompleksowego badania przeprowadzonego w pierwszej połowie września. Wyniki są wprowadzane karta mowy ustalonej próby, co pozwala zbudować trasę dla osoby indywidualnej praca logopedyczna, zbuduj pewną prognozę, podziel na podgrupy w zależności od struktury i złożoności wady mowy, śledź dynamikę procesu mowy.

Uwzględniając potrzeby edukacyjne dzieci realizuję w następujących obszarach:

• pracować nad rozwojem rozumienia mowy;
• tworzenie motywacji do rozwoju komunikacji głosowej;
• tworzenie reprezentacji przestrzennych i zdolności czuciowo-motorycznych;
• korekta wadliwej wymowy dźwięku;
• rozwój słuch fonemiczny i percepcja fonemiczna;
• wyjaśnianie i poszerzanie słownictwa;
• opanowanie kategorii gramatycznych;
• rozwój psychologicznej podstawy mowy;
• edukacja świadomej i aktywnej motywacji do nauki;
• przygotowanie do nauki w szkole.

Cała praca opiera się na bezpiecznych analizatorach, biorąc pod uwagę zdolności kompensacyjne dziecka, jego zdolności twórcze i wrażliwe okresy rozwoju.

1. Co się robi, aby efektywnie wykorzystać czas dzieci i ich własny czas w klasie i poza nią? Jakie technologie i metody nauczania są wykorzystywane w działalności pedagogicznej?

Efektywność wykorzystania czasu dzieci i własnego w klasie i poza nią osiągana jest przede wszystkim poprzez klarowne zaplanowanie całego zakresu pracy, form, metod i technik jej organizacji. Planowanie z kolei determinowane jest celami i zadaniami wyznaczonymi na bieżący rok akademicki, a także badaniami monitoringowymi, indywidualnymi cechami wiekowymi dzieci. W ramach zajęć grupowych, podgrupowych i indywidualnych wykorzystuję:

• niektóre narzędzia organizacyjne i metodologiczne, technologie gier (biorąc pod uwagę fakt, że zajęcia odbywają się z dziećmi) wiek przedszkolny a wiodącą działalnością w tym okresie jest gra);
• technologia „Pedagogika współpracy”, oparta na humanitarno-osobowym podejściu do dziecka. Nazwę technologii nadała grupa innowacyjnych nauczycieli, w których uogólnionym doświadczeniu połączono najlepsze tradycje szkoły radzieckiej. (N. K. Krupskaya, ST. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko), osiągnięcia Rosjan (K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov, L. N. Tołstoj) i zagranicznych (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Berno) praktyka i nauka psychologiczno-pedagogiczna;
• technologia różnicowania poziomów, indywidualizacja treningu;
• Technologia informacyjna (O. I. Kukushkina, P. Gonczarowa itp.)
• nauka rozwojowa (I. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky, L. S. Wygotski, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, N. A. Menchinskaya);
• pedagogika adaptacyjna (EA Yamburg, BA Broide itp.).

Regularnie w ciągu roku poza zajęciami organizuję konsultacje indywidualne i grupowe dla rodziców i nauczycieli, warsztaty, wystąpienia w stowarzyszeniach metodycznych i spotkania pedagogiczne, opracowuję różne materiały dydaktyczne na stoiskach zgodnie z rocznym planem pracy.

1. Jak wchodzisz w interakcje z dziećmi w klasie i poza nią?

Interakcja z dziećmi w klasie ma charakter systemowy i konstruktywny, realizowany poprzez różne formy organizacyjne: (osoba, podgrupa, grupa), Gry (edukacyjne, uogólniające, poznawcze, rozwijające, produktywne, komunikatywne, kreatywne, tematyczne, fabularne, fabularne, werbalne, mobilne itp.), zajęcia zintegrowane we współpracy z innymi profesjonalistami. Kryteria, według których formuje się grupa dzieci, mogą być różne, na przykład zgodnie z zasadą wieku, poziomem wykształcenia pewnych umiejętności, jednolitością zadania korekcyjnego w związku z automatyzacją tej samej grupy dźwięków. W ramach lekcji korzystam najczęściej Różne rodzaje zajęcia, metody i techniki, a także zdecydowanie zwracam uwagę na kształtowanie u dzieci umiejętności pracy w grupach makro i mikro, w parach, umiejętności słuchania i słyszenia przyjaciela, oceniania i samooceny. Organizując interakcję z dziećmi w klasie i poza nią, z konieczności rozwiązane jest potrójne zadanie: edukacyjne, edukacyjne, korekcyjne, co jest czynnikiem sukcesu nauczania i socjalizacji dzieci.

1. Jak ocenia się poziom zainteresowania poznawczego uczniów w klasie? Co się robi, aby rozwijać zainteresowanie zajęciami?

Poziom zainteresowania poznawczego dzieci wszystkimi formami prowadzenia zajęć jest prawie zawsze niezmiennie wysoki. Nie oznacza to jednak, że każde dziecko odbiera proponowany materiał z dużą gotowością. Są faceci o niskim poziomie motywacji działania edukacyjne. I musimy ciężko nad tym popracować, najpierw dowiedzieć się powodów ten fenomen, co może wiązać się z naruszeniem planu innego niż mowa. Zbieranie danych anamnestycznych, obserwacja dynamiczna, wykorzystanie różnych techniki diagnostyczne Rozpatrzenie tej kwestii na radzie psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej placówki pozwala na opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej, w razie potrzeby jej dostosowanie, a docelowo wyciągnięcie wniosków na temat przyczyn niższego poziomu zainteresowania poznawczego niektórych dzieci.

Dzieci z grup logopedycznych biorą udział we wszystkich konkursach rysunkowych organizowanych na poziomie placówki.

1. W jaki sposób zaspokajane są potrzeby edukacyjne poszczególnych uczniów o różnych zdolnościach lub skłonnościach?

Chciałbym odpowiedzieć na to pytanie biorąc pod uwagę kilka stanowisk. tendencje i (lub) zdolność do dowolnej działalności (obrazowe, konstruktywne itp.) powinien być używany z maksymalną wydajnością do rozwiązywania zadań korekcyjnych i rozwojowych. Np. skłonność lub umiejętność rzeźbienia u dziecka pozwala na rozwiązywanie problemów związanych z rozwijaniem praktyki ruchowo-ruchowej, doskonale zróżnicowanymi ruchami rąk i odpowiednio przygotowaniem ich do pisania, zdolnościami sensorycznymi, uzupełnianiem i wzbogacaniem słownictwa, umiejętnością budowania zdań demonstrujących działania , wypracuj kategorie gramatyczne, zautomatyzuj wymowę dźwięków, rozwój mowy powiązanej.

Charakterystyczne zdolności i skłonności mogą wynikać z różnych przyczyn. Tak więc w naszej placówce zintegrowano dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, (ich upośledzenie mowy tłumaczy się niedosłuchem odbiorczym). Wykonywali inną pracę. Ich skłonności, umiejętności, wyniki diagnostyczne, poleganie na bezpiecznych analizatorach są koniecznie brane pod uwagę przy wyborze zadań, organizowaniu pracy i tworzeniu odpowiedniego środowiska adaptacyjnego.

1. Jaka jest dynamika wykonania w nauczanym przedmiocie?

Dane podane są zgodnie z protokołami z posiedzeń komisji psychologiczno-medyczno-pedagogicznej.

1. Jakie stosuje się metody ewaluacji działań uczniów? W jakim stopniu odpowiadają wyznaczonym celom? W jaki sposób wykorzystywane są informacje uzyskane z ewaluacji? Jaki jest udział uczniów w ocenie ich zajęć edukacyjnych?

W procesie zajęć specjalnie organizowanych i poza nimi stosuje się następujące oceny:

• w formie związku emocjonalnego;
• ocena wartości (słowne zachęty itp.);
• symbol-znak („słońce”, „chmura” itp.).

Informacje uzyskane w wyniku oceny powinny pełnić funkcję stymulującą i być wyczerpujące. Zaangażowanie uczniów do udziału w ocenie ich działań edukacyjnych ma pozytywny efekt edukacyjny: wyjaśnia się pewna wiedza, rozwija się analityczna aktywność mózgu, krytyczność, sensowność przyswajania materiału.

Ocena musi być koniecznie obiektywna, sprawiedliwa, jasna i zrozumiała dla dziecka, zawierać dla niego informacje o jego postępach.

1. Jak oceniasz poziom atmosfery psychologicznej w grupie dzieci? Jakie działania podejmuje się, aby stworzyć środowisko wzajemnego zaufania, szacunku i otwartości?

Poziom atmosfery psychologicznej w grupie jest komfortowy, zdecydowana większość dzieci ma pogodny, pogodny nastrój. Podczas przeprowadzania wszelkich wydarzeń związanych z momentami rywalizacji odnotowuje się spójność, poczucie empatii dla wyniku. Dane potwierdzają badanie socjometryczne i wyniki ankiety. W przypadku dzieci, które mają jakiekolwiek osobliwości nastroju, zachowania, indywidualnej pracy korekcyjnej i psychologicznej, prowadzone są różne zajęcia rekreacyjne, organizowane są wspólne zajęcia na dowolny temat.

1. Formy interakcji z rodzicami: jak komunikowana jest informacja o osiągnięciach edukacyjnych? W jaki sposób brane są pod uwagę opinie rodziców i ich prośby dotyczące postępów i rozwoju dziecka?

Konstruktywna interakcja z rodzicami jest jednym z fundamentów udanej działalności logopedy. Korzystam z różnorodnych form: rozmów, porad indywidualnych i grupowych, spotkań rodziców, konferencji i klubów, organizowania wspólnych imprez, korzystania z różnych pomocy wizualnych, wystaw, wspólnego wypełniania indywidualnych pamiętników. Nieodzownie uwzględnia się opinię rodziców i ich prośby dotyczące postępów i postępów dziecka, organizuje się różne wspólne formy aktywności rodziców i dzieci, choć konieczne jest uznanie faktów, gdy rodzicom jest obojętne zarówno obecność zaburzenia mowy i wyniki ich pracy nad jego przezwyciężeniem.

1. Jak oceniasz relacje z kolegami?

Jako partner, konstruktywny, ufny. Wielu kolegów prosi o pomoc, której im nie odmawiam.

1. Jak doskonalisz swoje umiejętności zawodowe? Jakie jest miejsce samokształcenia?

Regularnie podnoszę poziom umiejętności zawodowych zarówno na specjalnie organizowanych szkoleniach zaawansowanych, jak i uczestnicząc w seminariach różnego szczebla, stowarzyszeniach metodycznych.

Zajmowała się samokształceniem w okresie od godz. .. na. .. rok. Pracował

Natalia Szewczenko
Samoanaliza działań pedagoga logopedy za rok akademicki 2016-2017

Introspekcja działań

nauczyciele- logopeda MBDOU - d / s kombinowanego typu nr 2 "Wiosna" X. Potapow.

Szewczenko Natalia Jewgienijewna

za rok akademicki 2016-2017 G.

Ilość dzieci: przebadano 105 dzieci, w tym z

FNR - 8 osób,

FFNR - 14 osób,

OHP poziom 1 (alalia)- 1 osoba;

OHP poziom 1 (dyzartria)- 1 osoba;

OHP poziom 3 - 2 osoby;

26 dzieci zostało zapisanych do centrum mowy.

Liczba dzieci przywiezionych do grup masowych (do szkoły) z czystą mową - 19 osób.

Liczba dzieci, które pozostały do ​​kontynuowania zajęć - 7 osób (THR, słaba frekwencja, częsta zachorowalność).

Skuteczność pracy korekcyjnej i logopedycznej w warunkach przedszkola logopedycznego wyniosła 73%.

№ DANE liczba dzieci %

1. data nabycia 01.10.2016

2. liczba dzieci 26 100

3. z nich z wnioskiem:

FFNR (wymazana forma dyzartrii) 2

4. liczba zwolnionych dzieci 19 73

z nich: z dobrą mową 15

ze znaczną poprawą 2

do szkoły publicznej

do szkoły publicznej z obowiązkowymi zajęciami w logopunkcie 1

do szkoły mowy

6. liczba pozostawionych dzieci powtarzany kurs 7

7. Liczba dzieci, które porzuciły naukę w 1 roku -

prace diagnostyczne.

Praca nauczyciele-logopeda zbudowany jest z uwzględnieniem wieku, indywidualne cechy dzieci, strukturę zaburzeń mowy, etap pracy korekcyjnej z każdym dzieckiem, a także jego osiągnięcia wychowawcze. Dlatego proces korekcyjno-pedagogiczny jest zorganizowany na zasadzie diagnostycznej. W swojej pracy korzystam z „Metodyki określania poziomu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” O. A. Bezrukovej, O. N. Kalenkovej.

Zadania testowe proponowanej metodyki są opracowywane z pozycji interdyscyplinarnych, co pozwala na integrację różnych parametrów w jedną przestrzeń diagnostyczną, która powinna być rozważać przy ocenie mowy dzieci. W przypadku dzieci z TNR korzystam z podręcznika do diagnozy zaburzeń mowy „Metody badania mowy dzieci”, M., 2005 (pod redakcją G. V. Chirkina); do diagnozy opanowania języka rosyjskiego przez dzieci (nie natywny) języka, używam schematu badania mowy dziecka z obcym językiem rosyjskim autorów Programu przedszkolnego instytucje edukacyjne typ kompensacyjny dla dzieci z zaburzeniami mowy T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova, S. A. Mironova, A. V. Lagutina „KOREKTA ZABURZEŃ MOWY”.

Aby wcześnie zidentyfikować problemy w rozwoju mowy dzieci, przeprowadza się badanie przesiewowe mowy dzieci, którego zadaniem jest identyfikacja możliwych trudności w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Wszystkie dzieci, które ukończyły trzy lata, przechodzą badanie logopedyczne.

Dane z monitoringu służą do projektowania indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów, dostosowania ustalonych zadań edukacyjnych z uwzględnieniem osiągnięć dzieci w opanowaniu programów.

Praca poprawczaka rozwojowa.

Celem mojej pracy jest wdrożenie trening programy i zadania pracy korekcyjnej. Systematycznie prowadzę zorganizowane zajęcia edukacyjne z dziećmi. czynność zgodnie z głównym ogólnokształcącym programem edukacyjnym realizowanym w przedszkolu i zatwierdzonym harmonogramem placówki bezpośrednio edukacyjnej zajęcia, a także zgodnie z Programem prac „Prace korekcyjne i rozwojowe w celu przezwyciężenia zaburzeń mowy u dzieci w wieku 4-7 lat w centrum mowy”, opracowanym na lata 2016 - 2017 rok akademicki.

Główna forma pracy zgodnie z program pracy to gra czynność. Naturalne środowisko zabawy, w którym nie ma przymusu, a każde dziecko ma szansę znaleźć swoje miejsce, przejąć inicjatywę i niezależność, swobodnie realizują swoje możliwości i potrzeby edukacyjne, jest optymalny do osiągnięcia tych celów. Włączenie aktywnych metod uczenia się do proces edukacyjny pozwala na stworzenie takiego środowiska, zarówno w klasie, jak i na wolnym powietrzu zajęcia. Główny ciężar spoczywa na pracy logopedycznej, która jest przeprowadzana 2-3 razy w tygodniu z każdym dzieckiem. Częstotliwość zajęć indywidualnych uzależniona jest od charakteru i nasilenia zaburzeń mowy, wieku oraz indywidualnych cech psychofizycznych dzieci.

Na zajęciach w mikrogrupach jednoczą się dzieci z zaburzeniami mowy o podobnym charakterze i nasileniu. Na tych lekcjach przeprowadzone:

o Wzmocnienie umiejętności wymowy badanych dźwięków.

o Ćwiczenie umiejętności percepcji i odtwarzania złożonych struktur sylabicznych składających się z prawidłowo wymawianych dźwięków.

o Wykształcenie gotowości do analizy dźwięku i syntezy słów.

o Poszerzanie słownictwa w procesie automatyzacji dźwięków.

o Konsolidacja kategorii gramatycznych.

o Rozwój spójnej mowy.

Aby zapewnić każdemu prawo do zaspokojenia potrzeb kulturalnych i edukacyjnych, w MBDOU organizowana jest praca koła „Logorytmika”. Trafność pracy koła wynika z zastosowania najnowszych metod, środków i form przezwyciężania zaburzeń mowy oraz potrzeby kompleksowego oddziaływania na naruszenie, dlatego za podstawę pracy przyjąłem logorytm, jako rozbudowany system ćwiczeń, zadań do gier opartych na połączeniu muzyki, ruchu, słów. Rytmy logopedyczne mające na celu rozwiązywanie korekcyjnych, edukacyjnych i prozdrowotnych zadania: poprawa mowy dzieci poprzez edukację rytmu mowy, rozwijanie poczucia rytmu poprzez ruch poprzez kształtowanie uwagi słuchowej.

Priorytetowe zadanie nauczycieli we współczesnym przedszkole jest zachowanie i poprawa zdrowia dzieci. Pełna i wysokiej jakości edukacja dzieci w wieku przedszkolnym jest możliwa tylko z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie. Technologie te zapewniają dzieciom komfort psychofizjologiczny podczas zajęć, a także pomagają mi organizować zajęcia ciekawsze i bardziej urozmaicone. Wymienię pokrótce technologie utrzymania i stymulowania zdrowia, które wykorzystuję w swojej pracy.

Ćwiczenia oddechowe

Gimnastyka artykulacyjna

Gimnastyka palców.

Gimnastyka dla oczu

Relaks

terapia piaskiem

Psychogimnastyka

Gimnastyka kinezjologiczna (przym.)

Technologie edukacji zdrowotnej życie:

Ćwiczenia na automasaż mięśni twarzy

Masaż stref biologicznie aktywnych

Szczególnej uwagi wymaga organizacja środowiska rozwijającego się podmiotu patolog mowy, ponieważ jest to jeden z warunków pełnego rozwoju osobowości dziecka zgodnie z zasadami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Dlatego mimo standardowych gabarytów gabinetu logopedycznego, chciałem wyposażyć wszystko tak bardzo, jak to tylko możliwe, aby było zarówno estetycznie, jak i wizualnie oraz funkcjonalnie.

Projekt gabinetu logopedycznego powinien: rozważać nowoczesne technologie edukacyjne (PIJUS).

Technologie zorientowane na osobę są brane pod uwagę w następujący sposób: zapewnienie indywidualnego żłobka zajęcia powstają sytuacje zatrudnienia i entuzjazmu każdego dziecka.

W celu wdrożenia nowoczesnych technologii gier, zapewnia się

rozszerzenie funkcjonalności tematu-opracowującego środowiska: praca wykorzystuje gry komputerowe, biblioteki gier, rymowanki logopedyczne, teatr palców, gry sensomotoryczne.

Technologia projektowania zajęcia również szeroko są używane: dać możliwość realizacji badań, eksperymentalnych i poznawczych czynność dziecko powinno mieć możliwość wyboru sposobu wykonania zadania.

Nowoczesny proces edukacyjny jest nie do pomyślenia bez poszukiwania nowych, wydajniejszych technologii mających na celu promowanie efektywnego rozwoju dzieci, kształtowanie umiejętności samorozwój i samokształcenie. Te wymagania są w pełni spełnione przez projekt czynność, w oparciu o dzisiejsze realia, zwiększone wymagania dotyczące powszechności wiedzy. Trudno przecenić możliwości rozwoju dziecka, jakie daje projekt czynność. A dla dzieci z zaburzeniami mowy te możliwości są szczególnie istotne i potrzebne. Zastosowanie wzoru zajęcia wzmacnia motyw poznawczy, motywacja do nauki dzieci. Pracując w tym kierunku zrealizowałem kilka projektowanie: tydzień logopedyczny „Pięknie mówimy”, krótkoterminowy projekt logopedyczny „Zabawki do rozwoju mowy”, projekt mający na celu rozwój oddychania „Wesoła bryza”.

Ponadto, aby korygować wady mowy, wzbogacać i rozwijać mowę uczniów, konieczne jest stworzenie sprzyjającego środowiska mowy, które służyłoby zainteresowaniom, potrzebom i rozwojowi dzieci.

Wymagania dotyczące organizacji mowy środowiska:

kultura mowy dorosłych;

Umiejętność słuchania i słyszenia dziecka;

Przyjazny, spokojny ton nauczyciela;

Umiejętność reagowania na czas, popierania wypowiedzi dzieci, nawiązywania dialogu;

Stworzenie sytuacji do wolności słowa;

Umiejętność odpowiedzi na pytania dzieci;

Zapewnienie istnienia różnych punktów widzenia;

Umiejętność skupienia się na procesie bezpośredniej komunikacji sytuacyjnej.

Aby rozwiązać te problemy, regularnie prowadziłam konsultacje dla edukatorów. „Kultura mowy nauczyciela”, „Nowoczesne poprawcze środowisko rozwijające tematykꔄTechniki pracy pedagogicznej nad kształceniem dzieci w zakresie poprawnej wymowy”, „Stosowanie gier i pomocy dla zapewnienia komfortu psychicznego dzieciom z zaburzeniami mowy”, „Wykorzystanie zabawek w rozwoju struktury gramatycznej mowy” i inne, przemówienia na radach pedagogicznych, seminaria na temat rozwoju mowy przedszkolaków dla nauczycieli MBDOU.

Wynik.

Kompetentnie zorganizowane środowisko rozwoju tematycznego w naszym logopoint promuje:

Celowe kształtowanie pozytywnego emocjonalnie klimatu psychologicznego w procesie pracy korekcyjnej;

Realizacja orientacji przedmiotowo-praktycznej specjalnej przestrzeni pedagogicznej;

Zapewnienie poczucia bezpieczeństwa psychicznego;

Połączenie znanych i innowacyjnych metod w organizowaniu i prowadzeniu zajęcia wyrównawcze.

Problem interakcji między przedszkolem a rodziną, edukacją publiczną i rodzinną uważam w tej chwili za jeden z najpilniejszych. żaden, nawet najlepszy system pedagogiczny, nie może być w pełni skuteczny, jeśli w tym systemie nie ma miejsca dla rodziny. Problematyka podnoszenia kompetencji psychologicznych i pedagogicznych rodziców wychowujących dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy jest jednym z priorytetowych obszarów pracy naszej placówki wychowawczej. Praca korekcyjna w naszym przedszkolu obejmuje: tradycyjne formy, ale praktyka pokazuje, że to nie wystarczy, dlatego wybrałem nowatorską formę zaangażowania rodziców w proces edukacyjny. W latach 2016 - 2017 edukacyjny W 1998 roku na bazie przedszkola kontynuował działalność macierzysty klub „Przyjazna Rodzina”. Jego celem jest teoretyczna i praktyczna pomoc rodzicom w rozwoju mowy dzieci uczęszczających do przedszkoli oraz profilaktyka zaburzeń mowy, w tym małych dzieci. Klub jest dodatkowym elementem procesu edukacyjnego, w którym rodzice mogą odbierać wiedzę i rozwijać swoje umiejętności. Na wskroś edukacyjny lat rodzice byli bezpośrednio zaangażowani w poprawkę proces: otrzymane notatki drukowane, konsultacje elektroniczne, umiejętności praktyczne i wiedza; udział w konkursach na produkcję gier logopedycznych i podręczników, „Don talenty”, v „Konkurs recytujący”.

W roku akademickim 2016-2017 został certyfikowany w najwyższej kategorii kwalifikacji.

Uczestniczyłem zdalnie w warsztatach na temat: „Pedagogiczne technologie edukacji włączającej w przedszkolnej organizacji edukacyjnej” (w ramach Wszechrosyjskiego konferencja naukowo-praktyczna„Cechy współczesnej pedagogiki

technologie w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej ”

w stronę "Edukacja przedszkolna");

Kontynuuję samokształcenie na ten temat: „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy nauczyciele- logopeda w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. W swojej praktyce aktywnie korzystam z zasobów Internetu jako głównego źródła samokształcenie. Publikuję fotoreportaże z trwających wydarzeń na stronie internetowej przedszkola (maam. ru, w lokalnej gazecie) „Biuletyn Romanowski”. Uczestniczę w webinarach z głównych obszarów pracy logopedycznej nad korekcją zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym („Podstawowe metody rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci niepełnosprawnych z wykorzystaniem treści interaktywnych”, „Rozwój spójnej mowy u dzieci z ONR z wykorzystaniem innowacyjnych technologii”„Przeprowadzenie końcowego badania mowy i ocena wyników u dzieci niepełnosprawnych”, „Efektywne wykorzystanie oprogramowania i kompleksów dydaktycznych „Logomer”, „Mersibo Plus” oraz „Stabilometr” w praktyce korekcyjno-pedagogicznej współczesnego specjalisty itp.). W praktyce zajęcia Korzystam z prezentacji dla dzieci i ich rodziców, kolegów w ramach wydarzeń otwartych (zajęcia, wspólny projekt) zajęcia z nauczycielami przedszkolnymi); korzystać z poczty e-mail, aby skonsultować się z rodzicami; zamieszczanie materiałów, z których rodzice mogą korzystać w domu podczas organizowania gier i zabaw z dziećmi; Korzystam z gier-symulatorów komputerowych, które są programami szkoleniowymi dla różnych typów zajęcia; stworzył mini-stronę na portalu nsportal.ru.; proszę pani. ru.

V Ostatnio Kontyngent szkół ogólnokształcących przeszedł znaczące zmiany. Każdego roku wśród uczniów wchodzących do pierwszej klasy wzrasta liczba dzieci z różnymi odchyleniami w rozwoju mowy, co uniemożliwia powstanie pełnoprawnej działalności edukacyjnej. Istnieje wiele problemów z mową, które można rozwiązać tylko w ramach specjalnej szkoły mowy, ale jest ich niewielka liczba, a wręcz przeciwnie, ogromna liczba dzieci ma problemy z mową, które można rozwiązać w ramach szkoły ogólnokształcącej.

O pilności problemu świadczy fakt, że im wcześniej rozpoczyna się korekta logopedyczna, tym większa skuteczność eliminowania wad mowy właściwej, nieskomplikowanej wtórnymi konsekwencjami, a także towarzyszące im zaniedbanie pedagogiczne. Terminowa identyfikacja uczniów z patologią mowy wśród nich, prawidłowa kwalifikacja istniejących wad w mowie ustnej oraz organizacja edukacji korekcyjnej adekwatnej do wady pozwalają nie tylko zapobiegać pojawianiu się zaburzeń pisania i czytania u tych dzieci, ale także, aby zapobiec opóźnieniom w przyswajaniu materiału programowego w języku rosyjskim.

Niezbędnym warunkiem harmonijnego rozwoju psychiki dziecka jest użyteczność aktywność mowy. Rozwój umysłowy i mowy

zdrowie dziecka są ze sobą ściśle powiązane.

Pokonywanie i zapobieganie zaburzeniom mowy przyczyniają się do rozmieszczenia sił twórczych osobowości dziecka, eliminują przeszkody w realizacji jego orientacji społecznej, w przyswajaniu wiedzy.

Temat metodyczny placówki oświatowej, w której pracuję – to „umiejętności nauczyciela są kluczem do jakościowej edukacji i socjalizacji uczniów”.

Poprawa efektywności i jakości nauczania uczniów szkół wiąże się z terminową identyfikacją, zapobieganiem i eliminowaniem niektórych ich niedociągnięć w zakresie ustnym i pismo.

Głównym celem mojego działalność pedagogiczna- maksymalna korekta odchyleń w rozwoju mowy uczniów (korekta odchyleń w rozwoju mowy ustnej i zapobieganie zaburzeniom wtórnym, a także korekta istniejących naruszeń mowy pisanej). Przyczynia się to do osiągnięcia celu działania wyznaczonego przez instytucję edukacyjną, rozwiązania palących problemów edukacji na obecnym etapie jej rozwoju.

Aby osiągnąć ten cel, w trakcie pracy rozwiązuję następujące zadania:

1) badanie mowy uczniów (wrzesień – rozpoczęcie diagnostyki,

styczeń - pośredni, maj - finał);

2) opracowanie i wdrożenie systemu pracy w celu usunięcia naruszeń

przemówienie uczniów;

3) prowadzenie zajęć grupowych i indywidualnych w celu korygowania odchyleń w rozwoju mowy, przywracania zaburzonych funkcji;

4) poradnictwo kadra nauczycielska i rodzice na wniosku

specjalne metody i techniki pomocy dzieciom z

odchylenia w rozwoju mowy.

5) samokształcenie, samodoskonalenie aktywności zawodowej

ness.

Praca logopedyczna w naszej placówce oświatowej składa się z trzech głównych bloków: diagnostycznego (kompleksowe badanie mowy ustnej i pisemnej uczniów); blok poprawczy (system organizacji wychowania poprawczego); blok profilaktyki i poradnictwa (praca nad zapobieganiem występowaniu zaburzeń wtórnych, poradnictwo dla rodziców, nauczycieli).

Aby zorganizować skuteczną pracę korekcyjną, konieczne jest terminowe i wysokiej jakości badanie.w celu identyfikacji dzieci z zaburzeniami mowy ustnej i pisemnej.W tym celu w naszej szkole została zorganizowana służba socjopsychologiczna, której jednym z elementów jest funkcjonowanie szkolnej rady psychologiczno-pedagogicznej. Od dwóch lat inicjator organizacji szkoły PMPK i jestem jej przewodniczącym. Uważam za pozytywne w organizacji tej służby, że gdy dziecko wchodzi do szkoły, która ma jakiekolwiek trudności w nauce, nauczyciele i specjaliści, po badaniu jakościowym, wspólnie sporządzają plan pracy korekcyjnej z tym uczniem, identyfikują jego nienaruszone i upośledzone aspektów i kompleksowo przezwyciężyć istniejące ograniczenia.

Do badania dzieci przetestowałem wiele metod, zdecydowałem się na metodęFotekova T. Akhutina T. „Diagnoza neuropsychologiczna patologii mowy u dzieci”.

Technika ta jest bardzo obszerna, ale trafnie determinuje wyniki badania, ponieważ zgodnie z profilem mowy badanego można zobaczyć nienaruszone aspekty rozwoju mowy i te zaburzone. Do diagnozy mowy ustnej i pisemnej młodszych uczniów używam wersji uproszczonej to badanie mowa ustna i pisemna. V trudne przypadki, badając dzieci ze złożoną strukturą wady, wykorzystuję pełną wersję techniki. Dla każdego dziecka potrzebującego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego tworzona jest indywidualna mapa rozwoju, która odzwierciedla wyniki badania przez specjalistów (logopeda, psycholog, robotnik, charakterystyka pedagogiczna) oraz ustalana jest indywidualna ścieżka edukacyjna dla ucznia przez rok.

Po zbadaniu mowy ustnej i pisemnej kompletuję grupy, podgrupy do organizacji zajęć logopedycznych. Korzystanie z L.N. Efimenkowa, IN. Sadovnikova, N.N. Jakowlewa S.A. Łagutina, A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova, E, V Mazanova, M.A. Povalyaeva itp.) dla każdej grupy (FFNR, ONR, Mieszana forma dysgrafii) opracowuję autorskie programy pracy, skupiając się na indywidualnych i potencjalnych możliwościach moich uczniów, corocznie dostosowując treść programu. Ponieważ w naszym powiecie działa tylko jeden przedszkolny poradnia logopedyczna, większość dzieci w wieku przedszkolnym, które potrzebują pomocy logopedycznej, jest pozbawiona tych usług. Dlatego też, rozpoczynając naukę w szkole, prawie 49% uczniów klas pierwszych ma monomorficzne i polimorficzne zaburzenia wymowy. Dla każdego dziecka, które zrobię indywidualny plan prace korekcyjne strona wymowa przemówienie.

W swojej pracy opieram się na znajomości podstaw teorii pedagogiki ogólnej i specjalnej, psychologii ogólnej i rozwojowej, fizjologii, metodach pracy korekcyjnej z dziećmi z niepełnosprawnością mowy, a także na osobistym doświadczeniu.

Jeden z mechanizmów osiągania celów i zadań nowoczesna edukacja jest włączenie dziecka w zajęcia edukacyjne metodą aktywności (L.G. Peterson). Zastosowanie metody aktywności na zajęciach logo zmieniło dotychczasowy przebieg lekcji, której temat określają moi uczniowie. Szeroko posługuję się techniką tworzenia sytuacji problemowej, która wymaga opracowania nowej wiedzy, co pozwala na zwiększenie zainteresowania studentów badanym problemem i osiąganie wysokich wyników oraz przyczynia się do kształtowania osobowości dziecka.

W pracy z dziećmi nad korygowaniem wady mowy zawsze konieczna jest normalizacja stanu psychicznego i fizycznego dziecka. W rozwiązaniu tych problemów pomaga zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie:

A) ćwiczenia kinezjologiczne (A.L. Sirotyuk) pięść-żebro-dłoń, ucho-nos itp.;

B) ćwiczenia logarytmiczne bez akompaniamentu muzycznego

(opowiadanie wierszy ruchami); elementy terapii su-jok.

V) gry palcowe(połączenie ćwiczeń rozwijających umiejętności motoryczne z rzeczywistymi ćwiczeniami mowy);

Aktywnie wykorzystuję techniki prozdrowotne zarówno na zajęciach grupowych, jak i indywidualnych (gimnastyka dla oczu, ćwiczenia kształtujące prawidłową postawę, ćwiczenia artykulacyjne i oddechowe). Przydaje się w pracy z logopatami w celu uzyskania efektów psychoterapeutycznych (relaks, wykorzystanie formuł sugestii poprawna mowa).

Wraz z ogólnie przyjętymi metodami i technikami aktywnie wykorzystuję w swojej pracy technologie gamingowe.

Technologie gier zapewniają szerokie możliwości twórczej aktywności dzieci, rozwoju intelektualnego, kształtowania zainteresowań poznawczych i kreatywne myslenie, poszerzanie słownictwa i rozwijanie spójnej mowy, co jest bardzo ważne dla przezwyciężenia zaburzeń mowy. Jeden z skuteczne formy prowadzenie końcowych zajęć logopedycznych to wykorzystanie technologii gier. Do tradycyjnych konkursów, konkursów Gry intelektualne i rozrywkowe zostały dodane zgodnie z typem popularnych programów telewizyjnych: „Co? Gdzie? Kiedy?”, „KVN”. Zachowano w nich rywalizację, zmienił się jedynie design gry. To właśnie na takich zajęciach dziecko uczy się planować wspólne partnerskie zajęcia, pokazuje swoje umiejętności i potwierdza siebie.

Stosowanie Technologie informacyjne v prace naprawcze pozwala uatrakcyjnić lekcję i uczynić ją prawdziwie nowoczesną, przeprowadzić indywidualizację treningu. Technologie komputerowe umożliwiają stawianie przed dzieckiem i pomagają mu rozwiązywać zadania poznawcze i twórcze oparte na widoczności.

W swojej pracy wykorzystuję prezentacje zarówno w grupie (na etapie różnicowania dźwięków, w trakcie pracy nad rozwojem spójnej mowy), jak i na zajęciach indywidualnych. Na zajęciach indywidualnych, w celu podniesienia poziomu motywacji do zajęć logotypu oraz rozwoju operacji umysłowych, procesy mentalne Używam gotowych krążków: Cyryla i Metodego „Szkoła podstawowa. Edukacja w zakresie umiejętności czytania i pisania”; „Nauka myślenia. Zbiór gier rozwijających umiejętności myślenia”, „Baba-Jaga naucz się czytać” itp.

Z roku na rok na poziomie podstawowym wzrasta liczba dzieci dysgraficznych, które ze względu na specyfikę zaburzeń mowy mają poważne trudności z opanowaniem programu szkolnego.Temat: „Naruszenia języka pisanego u młodszych uczniów” stał się tematem samokształcenia, nad którym pracowałam przez pięć lat (2006-2011).Punktem wyjścia jego żmudnej pracy było:badanie poziomu rozwoju mowy pisanej wstudenci Szkoła Podstawowa i rozwój skuteczne techniki oraz ćwiczenia poprawiające mowę pisemną.Wyniki badania mowy pisemnej młodszych uczniów i analiza tradycyjnych podejść do korekty powyższych naruszeń znajdują odzwierciedlenie w Praca badawcza na temat: „Naruszenia mowy pisemnej u dzieci w wieku szkolnym MOU KSOSH nr 1” W swojej pracy odzwierciedliłam dane z diagnostyki mowy pisanej uczniów klas 2-4, przeanalizowałam rodzaje błędów i główne rodzaje zaburzeń pisania. Ogółem przebadano 152 studentów, w celu określenia stopnia zaawansowania mowy pisemnej przeprowadzono: kompleksowy egzamin grupowy z mowy pisemnej (część pisemna); analiza bieżącej pracy pisemnej (zeszyty); studiowanie dokumentacji szkolnej (zeszyty osobiste, dziennik ocen, ankiety i rozmowy z nauczycielami w języku rosyjskim).Wyniki części pisemnych wykazały, że w pracy pisemnej uczniów zaobserwowano wszelkiego rodzaju specyficzne błędy. Większość błędów miała charakter akustyczny (stopnie 2-3), w stopniu 4 – dysorfograficzny; na drugim miejscu są błędy składniowe; na trzecim miejscu - błędy dysortograficzne; na czwartym miejscu - błędy optyczno-przestrzenne i składniowe.

Indywidualne badanie logopedyczne (niektórych nauczycieli, którzy mają najwięcej błędów w pracy pisemnej) ujawniło takie wady, jak: nieukształtowana percepcja fonemiczna, niedorozwój percepcji przestrzennej, zaburzona wymowa dźwiękowa; niedorozwój percepcji wzrokowej.

Analiza prac pisemnych uczniów klas 2-4 MOU KSOSH nr 1

Pracując z dziećmi dysgraficznymi, trzeba być kreatywnym w swojej pracy, łącząc i adaptując różne techniki. Dlatego stosując tradycyjne systemy pracy korekcyjnej (L.N. Efimenkova, IN. Sadovnikova, N.N. Yakovleva, E.V. Mazanova) dywersyfikowała swoją pracę wykorzystując techniki neuropsychologiczne w korekcji dysgrafii (A.E. Soboleva). Na każdej lekcji stosowałam jedno lub więcej takich ćwiczeń jak: „Rysunki graficzne”, „Pisanie liter na dłoni, na plecach, w powietrzu”. Aby poszerzyć pole widzenia, korzystam z różnych tabel kolorów. Dodatkowo korzystam z następujących ćwiczeń: „Słowo kostka”; „Litera arabska”; „Stary rosyjski list”; „Kryptora”; „Sklep” itp. Używam specjalnej technikipraca na błędach (praca studenta jest oferowana w wersji drukowanej + podana jest notatka „Algorytm pracy na błędach”).

W celu zbadania skuteczności zastosowania określonych technik w korekcji dysgrafii, badanie pilotażowe, w której wzięło udział 10 uczniów III klasy, zapisanych do logopointu w grupach z wnioskiem mowy: mieszana forma dysgrafii. Aby zbadać stan procesu pisania na początku i na końcu roku szkolnego, dzieciom zaoferowano dyktando spełniające wszystkie wymagania. W wyniku przeprowadzonej analizy stwierdzono, że w prawie każdej pracy zaobserwowano wszelkiego rodzaju specyficzne błędy. Większość z nich to błędy fonemiczne, na drugim miejscu błędy analizy i syntezy językowej, na trzecim błędy agramatyczne, na czwartym błędy optyczne. Tabela zawiera analizę porównawczą liczby błędów w pracy pisemnej uczniów na początku i na końcu roku szkolnego.

Analiza porównawcza liczby konkretnych błędów w pracy pisemnej uczniów na początku i na końcu roku szkolnego.

Rodzaje określonych błędów

Rozpoczęcie roku szkolnego

Koniec roku szkolnego

błędy fonemiczne

Błędy w analizie i syntezie języka

błędy gramatyczne

Optyczny

Analizując pracę pisemną młodszych uczniów na początku i na końcu roku szkolnego, możemy stwierdzić, że nastąpiła znaczna poprawa stanu pisania uczniów trzecich klas, a systematyczne stosowanie technik neuropsychologicznych ukierunkowuje proces korygowania pisanie po efektywnej ścieżce uczenia się i rozwoju uczniów.

Stosowanie takich technik na zajęciach zapewnia rozwój wszystkich niezbędnych funkcji, zwłaszcza arbitralności, a jednocześnie osiągany jest cel rozwojowy. W trakcie zajęć młodsi uczniowie rozwijają umiejętność przestrzegania zasad, rozwijania mowy, wyobraźni, reprezentacji przestrzennych, motoryki precyzyjnej, percepcji, uwagi, pamięci, logiczne myślenie wszystko, czego potrzebujesz do opanowania języka rosyjskiego.

Organizując pracę logopedyczną nad korektą wymowy strony mowy, opieram się na zasadzie ontogenetycznej, zasadzie objazdu, uwzględniając indywidualne cechy ucznia. Stosuję specyficzną metodę korekcji - ruchowo-kinestetyczną; wizualne (prezentacje, tablice mimiczne).

Praca korekcyjna jest ściśle spleciona z pracą wychowawczą, której celem jest humanizacja proces pedagogiczny i skoncentrowane na uczniu podejście do każdego ucznia.

Jakość wiedzy i umiejętności moich uczniów jest stabilna i wysoka, co znajduje odzwierciedlenie w tabelach (załącznik nr 3)

zapisy

Leno

wydany

Jakość terapii logopedycznej

Praca %

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Na zajęciach logopedycznych stosuję swego rodzaju system oceniania:

w formie związku emocjonalnego; ocena wartości; skały osiągnięć” (wysoki, średni, niski poziom); symbol znaku ("inteligentny": smutny, wesoły)

Jednym z ważnych kierunków w mojej pracy jest profilaktyka i poradnictwo. Regularnie w ciągu roku poza zajęciami organizuję konsultacje indywidualne i grupowe dla rodziców i nauczycieli, warsztaty, wystąpienia w stowarzyszeniach metodycznych i radach pedagogicznych, opracowuję różne materiały metodyczne na stoiskach zgodnie z rocznym planem. Ponieważ w naszym okręgu brakuje specjalistów - logopedów, przygotowałem i przeprowadziłem dwa otwarte wydarzenia okręgowe: Warsztaty dla nauczycieli szkół podstawowych na temat: „Naruszenia mowy pisemnej młodszych uczniów” w 2010 roku; klasa mistrzowska dla nauczycieli okręgu Kachugsky na temat: „Skuteczne metody i techniki korygowania dysgrafii akustycznej u uczniów szkół podstawowych"-2011.

Myślę, że jeden z głównych warunków udana praca z dzieckiem – nawiązywanie relacji opartych na zaufaniu, kontakt psychologiczny z rodzicami. W swojej pracy wykorzystuję następujące formy i metody pracy z rodzicami: konsultacje indywidualne i grupowe, wystawy tematyczne, stoiska informacyjne, zajęcia otwarte.

W okresie międzycertyfikacyjnym (2007-2012) pokazała 4 klasy otwarte: 2007 w okręgowym zrzeszeniu metodycznym nauczycieli szkół podstawowych – lekcja zintegrowana: „Quiz literacki” Poprzez strony prac K.I. Czukowski”; 2008 - w okręgowym stowarzyszeniu metodycznym nauczycieli szkół podstawowych - lekcja logopedyczna grupowa - „Różnicowanie sparowanych spółgłosek „K-G”, „K * -G *”; Praktyczna znajomość przyimków (K, OT); 2010 -grupowa lekcja logopedyczna (dla nauczycieli) Szkoła Podstawowa Liceum Kachug nr 1 na temat: „Podróż do kraju pięknej mowy”;2010 -grupowa lekcja logopedyczna dla nauczycieli służby społeczno-psychologicznej MO MOU KSOSH nr 1 na temat: „Mieszkańcy naszych lasów”.

Od pięciu lat jestem członkiem gminnej komisji psychologiczno-pedagogicznej, za wysokiej jakości przygotowanie dokumentacji i pracy uzyskałem dyplom Kachug RONO.

Przywiązuję dużą wagę do tworzenia warunków do działań korekcyjnych, dlatego staram się zapewnić mojemu gabinecie wszystko, co niezbędne. W gabinecie znajduje się duża ilość książek, instrukcji, materiał dydaktyczny. Opracowano i usystematyzowano indeks kartkowy dla wszystkich części programu, a także paszport gabinetowy. Za udział w konkursie

„Najlepsze biuro”, odbywające się w ramach liceum nr 1 MOU Kachug, otrzymało dyplom III stopnia.

Jednym z najważniejszych warunków efektywnego działania logopedy jest wzrost profesjonalizmu. Jest to samokształcenie, uczęszczanie na zaawansowane szkolenia, praca w służbie społeczno-psychologicznej i pedagogicznej szkoły, a także aktywna praca w szkole PMPK.

W chwili obecnej w swojej działalności zawodowej spotkałem się z następującymi problemami: 1) Wzrost liczby dzieci ze złożoną strukturą wady wymowy 2) Niewystarczające wyposażenie techniczne sali logopedycznej, służby socjopsychologicznej w naszej placówce edukacyjnej 3) „Próżnia informacyjna” specjalistów z placówek zdalnych i wiejskich.

Samoanaliza wykonywana przez logopedę

miejskie państwowe edukacyjne

instytucje średnia Kachugskaya Szkoła ogólnokształcąca №1

Nikolaeva N.V.

Dyrektor MKOU KSOSh nr 1 Tatarnikova T.A.

Załącznik nr 1

Aplikacja №2

1. Ćwiczenia korygujące zaburzenia pisania związane z artykulacją dźwięków

   A)Wstaw samogłoskę na początku słowa: AOYUIE

   Okoń, -zielony, -klej, -rzadko, -strov, - jęknął.

   b) Zastąp samogłoskę, aby uzyskać nowe słowo:

   Dom-…., czołg-…., szyb-…, wstrząs-….

   V)Zastąp spółgłoskę na początku słowa, aby utworzyć nowe słowo:

   Punkt-…., dzień-…, promień-….

   D) Odłóż list na swoje miejsce: З lub С

   A_wypchany _neg le_ _ka_chno kra_iv.

2) Oznaczenie miękkości dźwięków spółgłoskowych na piśmie samogłoskami.

1. Wstaw do słów parę samogłosek, które ucho ma w słowie:

San_, ręka_, znak_, An_.

2. Wstaw litery Y-I:

Sl_v_, pl_t_, g_r_, s_t_y

3) Oznaczenie miękkości dźwięków spółgłoskowych znakiem miękkim.

1. Napisz słowa w jednostkach. łącznie z:

Koni-kon uh, step-….

2. Wstaw miękki znak w razie potrzeby:

To był gorący dzień.

Los_- mieszkaniec_lasu_.

4) Oszałamiające spółgłoski dźwięczne w środku słowa

1. Do tak napisanego słowa dodaj słowo w takiej postaci, w jakiej jest napisane:

(nogi) - ..., (łokcie) - ..., (okulary) - ..., (holofka) - ...

2. Napisz słowa w 2 kolumnach: w pierwszej - dźwięczną spółgłoską, w drugiej - głuchą spółgłoską:

Book_ka, buła_ka, cha_ka, re_kiy, kolya_ka ...

5) Pomijanie listów lub wyrazów ubezpieczeniowych:

Magiczne dyktando:

Nadeszła jesień-

--------- -----.

Zdrowy-

yy

Pismo arabskie:

"!ObisapS";

6) Ćwiczenie „Korekta”.
Do tego ćwiczenia potrzebujesz książki, nudnej i z dość dużą (nie małą) czcionką. Uczeń codziennie przez pięć (nie więcej) minut pracuje nad następującym zadaniem: skreśla podane litery w pełnym tekście. Musisz zacząć od jednej litery, na przykład „a”. Potem "o", potem spółgłoski, z którymi są problemy, najpierw trzeba je również pytać pojedynczo. Po 5-6 dniach takich zajęć przechodzimy do dwóch liter, jedna jest przekreślona, ​​druga podkreślona lub zakreślona. Litery powinny być „sparowane”, „podobne” w umyśle ucznia.
7) Ćwiczenie „Piszemy na głos”.
Niezwykle ważna i niezastąpiona technika: wszystko, co jest napisane, jest wypowiadane na głos przez pisarza w momencie pisania i sposobu pisania, z podkreśleniem, podkreśleniem słabych części.
To znaczy „More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-ale ważne-y-y-y-yom” (w rzeczywistości wymawiamy coś w stylu „SZUKAM ADIN NAGŁY WAŻNY PREYOM”). Przykład jest prostszy: „Był dzbanek Z MLEKO NA STOŁU” (dzbanek z malakiem topił się na stali).
Przez „słabe bity” rozumiemy tutaj dźwięki, na które wypowiadany płynnie mówiący zwraca najmniej uwagi. W przypadku samogłosek jest to dowolna pozycja nieakcentowana, w przypadku spółgłosek, na przykład pozycja na końcu wyrazu, np. „zu*p”, lub przed głuchą spółgłoską, np. „lo*shka”. Ważne jest również, aby wyraźnie wymówić koniec wyrazu, gdyż osobie dysgraficznej trudno jest dokończyć wyraz do końca i często z tego powodu wyrabia się nawyk „wkładania patyków”, tj. dodaj na końcu słowa nieskończoną liczbę zawijanych patyków, które po pobieżnym spojrzeniu można pomylić z literami. Ale liczba tych zawijasów i ich jakość nie odpowiadają literom końca słowa. Ważne jest, aby ustalić, czy Twoje dziecko rozwinęło ten nawyk. Jednak niezależnie od tego, czy istnieje, czy nie, jesteśmy przyzwyczajeni do kolejności i stopniowej wymowy, wymawiamy każde zapisane słowo!
8) „Brakujące litery”.
Wykonując to ćwiczenie, proponuje się użyć tekstu podpowiedzi, gdzie wszystkie brakujące litery znajdują się na swoich miejscach. Ćwiczenie rozwija uwagę i pewność w umiejętności pisania.
Na przykład:

Do __ coś, n__ m__ gl__ być __ i __ e__ i około __ m, o__ y Lariosik __ do __ sali_ i n_ d __ tych __. Wszelkie k__em __l__ch__e N__ m__zh__t b__t__ N__ st__ro__e Petlyury in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ v__ob__e i d__en__lm__n, p__d__i__av__y ve__sel__y na s__m__es__t p__t ty__ya__ i p__sy__a__schi__ __el__g__a__my w __est__es__t tr__ s__ov__ w ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ i k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y i Nai-Tours i Colt Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ i p__m__ga__ __maz__va__b i __k__dy__at__ wszyscy w d__in__u__ i __y__o__th trudno__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu w rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat z __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i do __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ oraz d__en__dtsa__i ch__so__ no__i do __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ Z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ th Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ z __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l w __u__ku __boy__u nie t__m __onts__m i __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e i __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e i n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ z v__o__en__ym__ w n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka i Al__ks__ya, she__ro__om i __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi i s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, N__ __ro__eza__a w f__rto__k__.

9) Labirynty, dyktanda graficzne.
Labirynty dobrze rozwijają duże zdolności motoryczne (ruchy ręki i przedramienia), uwagę, linię ciągłą. Upewnij się, że dziecko zmienia ułożenie ręki, a nie kartki papieru.

Papeteria do dysgrafiki:

Masowanie opuszek palców jest ważne dla prawidłowego funkcjonowania mózgu podczas pisania. Polecam wszystkim logopedom. Dlatego dobrze, jeśli miejsce „chwytu” przedmiotu pisania (długopisu lub ołówka) jest pokryte żebrami lub pryszczami.
Ale jeszcze lepiej, jeśli uczniowi wygodnie jest trzymać ten sam długopis, pismo odręczne wkrótce się ustabilizuje. A do tego ciało musi być trójścienne. Takie długopisy i ołówki do dysgrafii z potrójną sekcją do podparcia trzech palców trzymających produkuje np. Staedtler. Istnieją ołówki trójścienne i pisaki firmy Centropen.
Niestety nie widziano jeszcze, że obie „wygody” są połączone: zarówno trójkąt, jak i pryszcze. Kup więc długopis „pryszcz” i trójkątny ołówek.
Długopisy żelowe są uważane za najbardziej odpowiednie do dysgrafii (wyczuwalny jest nacisk), ale w pierwszej klasie najprawdopodobniej zostaną zakazane: często przeciekają, zamarzają i psują się. Dlatego w domu, nawet najmłodszym, warto pobawić się w średniowiecznego kopistę - nauczyć się pisania piórem i atramentem (jeśli rodzice nie wiedzą jak, to można zapytać dziadków). Pismo „długopisem” tworzy prawidłową pozycję dłoni w stosunku do powierzchni papieru. Jednocześnie jednak istnieje fascynująca okazja do posmarowania atramentem notesu, stołu, nosa, kolan itp., więc bądź ostrożny.

Aplikacja №3

Wyniki pracy korekcyjnej i logopedycznej

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Razem zbadane

od 1-4 klas

83 osoby

223 osoby

75 osób

Zidentyfikowane dzieci z zaburzeniami mowy (wpisane do logopointu)

do grupy

wyższe klasy

za osobę

zajęcia

do grupy

wyższe klasy

za osobę

zajęcia

do grupy

wyższe klasy

na lekcje indywidualne

ONR-12

FFNR-9

Disgra

fia-33

ONR-9

FFNR-12

ONR-5

FFNR-7

Dysgrafia-20

ONR - ogólny niedorozwój mowyIIIpoziom

FFNR-fonetyczno-fonemiczny niedorozwój mowy

Dzieci z wadami wymowy strony mowy zapisywane są na zajęcia indywidualne.

Wyniki pracy korekcyjnej i logopedycznej (%)

zapisy

Leno

wydany

Jakość

terapia mowy

Praca %

2007-2008

57 (21)

36 (16)

63 (76)

2009-2010

21 (31)

14(16)

67 (52)

2010-2011

32 (17)

20 (11)

63(65)

Miejska państwowa instytucja edukacyjna

Szkoła średnia w Kachug №1

Samoanaliza działalności pedagogicznej

w czytelnik -logopeda

Nikołajewa Natalia Wiktorowna

2011

Proponowana autoanaliza przedstawia nie tylko doświadczenie jego aktywności zawodowej w ciągu ostatnich trzech lat, ale w istocie próbę porównania doświadczeń trzech ostatnie lata z trajektorią ich rozwoju zawodowego w dłuższym okresie „biografii zawodowej”.

Ściągnij:

Zapowiedź:

SAMOANALIZA DZIAŁALNOŚCI ZAWODOWEJ

Wstęp

Na podstawie rozporządzenia w sprawie procedury atestacji pracowników pedagogicznych i wykonawczych państwowych, miejskich instytucji edukacyjnych (rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 26 czerwca 2000 r. Nr 1908), charakterystyka taryfowa i kwalifikacyjna na stanowisko logopeda, uzgodniony z Ministerstwem Pracy Rosji (dekret Ministerstwa Pracy Rosji z dnia 17 sierpnia 1995 r. Nr 4b) i zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 31.08.95. nr 463/1268, decyzje Głównego komisja atestacyjna(Zarządzenie nr 2521 Ministerstwa Edukacji Republiki Kazachstanu z dnia 06.12.04), ja, Besedina Svetlana Fedorovna, nauczycielka logopedy w MDOU CRR - szkoła nr 9 „8 marca”, Zernograd, otrzymała najwyższą nagrodę kategoria kwalifikacji na stanowisko „Nauczyciel logopedy”.

Certyfikacja odbyła się w formie „Eksperckiego zakończenia działalności zawodowej”.

Głównym elementem

Problemem, nad którym pracuję od kilku lat i uważam go dzisiaj za najbardziej aktualny, jest powstawanie reprezentacji fonetyczno-fonemicznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zwiększenie wydajności i jakości pracy korekcyjnej z przedszkolakami wiąże się z terminową identyfikacją, zapobieganiem i eliminowaniem wad mowy u takich dzieci. Zgodnie z rozporządzeniem „W sprawie organizacji pracy centrum logopedii ogólnej instytucji edukacyjnej”, przyjętym przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej w dniu 14 grudnia 2000 r., Dzieci z zaburzeniami fonetyczno-fonemicznymi i ogólnym niedorozwojem mowy są uczęszczali głównie na zajęcia logopedyczne. Tego typu zaburzenia są rozumiane jako niewystarczający z tego czy innego powodu rozwój spójnej mowy, struktury gramatycznej, środków leksykalnych i fonetycznej strony mowy, w tym procesów fonemicznych. Brak pełnej percepcji fonemów język ojczysty sprawia, że ​​to niemożliwe poprawna wymowa ich dzieci.

Ponadto naruszenie słuchu fonemicznego nie pozwala dzieciom opanować słownictwa i struktury gramatycznej w wymaganym stopniu, a zatem ogólnie hamuje rozwój spójnej mowy. Oznacza to, że eliminacja poważnych wad mowy jest niemożliwa bez specjalnej korekty procesów fonemicznych. Oczywiste jest, że bez umiejętności wyraźnego rozróżniania ze słuchu fonemów języka ojczystego nie jest możliwe opanowanie umiejętności analizy i syntezy dźwięków, a to uniemożliwia pełne opanowanie umiejętności pisania i czytania.

Od wielu lat stały wzrost liczby uczniów z częściowymi zaburzeniami czytania i pisania (dysgrafia i dysleksja), objawiający się specyficznymi błędami o uporczywym charakterze, nie może nie powodować dezorientacji. Przecież wiele z tych dzieci w ogóle nie zwróciło uwagi logopedów, nie miały zauważalnych zaburzeń mowy. Jest to możliwe, ponieważ czytanie i pisanie to wielopoziomowe procesy psychofizjologiczne, a ich zaburzenia wynikają z niewydolności funkcji umysłowych i w większym stopniu z braku powstawania procesów fonemicznych.

Obecnie istnieje duże zapotrzebowanie w szkole podstawowej na dzieci przygotowane do opanowania czytania i pisania, ale zauważalny jest brak opracowań naukowych i praktycznych, programów, metod kształtowania systemu fonetyczno-fonemicznego mowy u dzieci z mową upośledzenie, a także powstawanie procesów fonetyczno-fonemicznych u dzieci, które nie mają wyraźne naruszenia wymowa dźwięku.

Tak więc rozpowszechnienie i utrzymywanie się zaburzeń mowy fonetyczno-fonemicznej, negatywny wpływ na asymilację czytania i pisania pozwala uznać poszukiwanie skutecznych sposobów przezwyciężenia tej wady mowy za jedno z najważniejszych zadań oddziaływań logopedycznych.

W pedagogice specjalnej cechy rozwoju procesów fonetycznych i fonemicznych u dzieci z zaburzeniami mowy badali: R.E. Levina, L.F. Spirova, G.A. Kashe, G.V. Gurovets, S.I. Maevskaya, E.F. Sobotovich, VK Orfinskaya, L.V. Lopatin, N.V. Serebryakova i wielu innych.

Analiza praktyki logopedycznej pokazuje, że współczesna pedagogika resocjalizacyjna musi usystematyzować cenne zapisy odpowiednich teorii i na ich podstawie stworzyć nowe idee, które spełniałyby współczesne warunki i przyczyniały się do optymalnego rozwiązania problemu tworzenia fonetyczno-fonemicznego systemu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Teoretyczne i wartość praktyczna Ten problem i potrzeba jego rozwiązania określiły cel mojej pracy: opracowanie systemu pracy korekcyjnej nad tworzeniem systemu fonetyczno-fonemicznego mowy u dzieci, aby określić optymalne warunki do tego.

Zgodnie z celem formułuje się następujące zadania:

1. Zbadanie stanu badanego problemu w teorii i praktyce oraz uzasadnienie aparatu pojęciowego badania.

2. Identyfikować warunki skutecznego kształtowania się fonetyczno-fonemicznego systemu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Opracuj system środków naprawczych dla rozwoju fonetycznej i fonemicznej strony mowy.

4. Sprawdź doświadczalnie efektywność proponowanego systemu pracy.

Badanie dzieci z patologią mowy przeprowadzono dwuetapowo.W pierwszym etapie badania zastosowano szereg technik, które są najskuteczniejsze w określaniu określonych oznak fonetyczno-fonemicznych i ogólnego niedorozwoju mowy.

W drugim etapie przeprowadzono bardziej dogłębne badanie indywidualne, stosując zasadę badania dynamicznego. Przeprowadzono kompleksowe badanie osobowości dziecka, określono poziom rozwoju mowy i ujawniono poziom powstawania procesów fonemicznych. ( patrz załącznik 1)

Określenie stopnia niedorozwoju fonemicznego jest bardzo ważne dla prawidłowego rozpoznania wady mowy, a co za tym idzie - określenia kierunku pracy korekcyjnej, właściwego planowania i jej intensywności. Analiza wyników ankiety wykazała, że ​​średnio 50% dzieci ma niski poziom rozwoju procesów fonetycznych i fonemicznych.

W ten sposób zidentyfikowano następujące obszary:

1. Doskonalenie systemu pracy korekcyjnej nad rozwojem fonemicznej strony mowy.
2. Dostosowanie proponowanego systemu do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.
3. Zaangażowanie specjalistów, nauczycieli, rodziców w proces korekcyjny.

W związku z tym, w oparciu o doświadczenie M.F. Fomicheva, L.V. Lopatina, G.A. Kashe, VK Orfinskaya i inni, wykorzystując własne praktyczne doświadczenie, opracowali system pracy korekcyjnej nad rozwojem procesów fonemicznychcmZałącznik 2).

Z tego schematu widać, że główną treścią pracy korekcyjnej z dziećmi z niedorozwojem fonetycznym jest kompensacja zaburzonych procesów fonemicznych, czyli tworzenie pełnoprawnych uogólnień fonemicznych. Na zajęciach logopedycznych w procesie pracy z przedszkolakami stosowano różnego rodzaju prace korekcyjne w celu wytworzenia braków w rozwoju mowy w kompleksie. Ponadto na lekcjach dużo uwagi poświęcono rozwojowi percepcji wzrokowej, umiejętności motorycznych ręki, rozwojowi orientacji w czasie i przestrzeni, rozwojowi procesów umysłowych. Równolegle z pracami nad kształtowaniem procesów fonemicznych prowadzono prace nad artykulacją i poprawną wymową dźwięku w mowie, wyjaśnianiem, aktywacją i wzbogacaniem słownictwa, rozwojem i doskonaleniem struktury gramatycznej poprzez opanowanie kombinacji słów, łączenie słów w zdaniu, modele różnych konstrukcji składniowych i ogólnie o mowie związanej. Wszystkie prace można przedstawić w tabeli „Rodzaje pracy korekcyjnej nad rozwojem procesów fonemicznych”(patrz Załącznik 3).

Aby osiągnąć ten cel, zastosowano różne formy i metody edukacji, takie jak gry, zajęcia, podróże, zajęcia logopedyczne, zajęcia logopedyczne KVN, zajęcia rozrywkowe, wakacje logopedyczne, wychowanie fizyczne oraz zajęcia mowy i muzyki i mowy. Do każdej lekcji dobierane są ćwiczenia, zadania, fabuły, momenty niespodzianek, nietypowe metody prezentacji materiału, przemyślana jest optymalna zmiana aktywności. Wszystko to sprawiło, że lekcje były interesujące i ekscytujące dla dzieci.

Ponieważ u dzieci z patologią mowy brakuje rozwoju funkcji umysłowych, myślenie abstrakcyjno-logiczne nie jest wystarczająco rozwinięte, uważam za ważne zadanie zwiększenie zainteresowania zajęciami, rozwijanie uwagi i aktywności mowy. Celowo pracując nad problemem wprowadzenia metody gry złożonej do procesu wychowania wyrównawczego, jestem przekonany, że sytuacja edukacyjno-zabawowa stwarza najkorzystniejsze warunki dla rozwoju dzieci i rozwiązywania problemów orientacji wyrównawczej. W tym celu wykonano i pomyślnie przetestowano pomoce wizualne i dydaktyczne, gry, demonstracje i materiały indywidualne.

1. Narzędzie do gier wizualnych „Miasto poprawnej mowy” przyczynia się do kształtowania umiejętności analizy i syntezy liter dźwiękowych, jest wizualnym wsparciem i sytuacją gry w klasie do kształtowania percepcji fonemicznej, wymowy dźwięku. „City” wyposażone jest w liczne zdejmowane części, odznaki, litery, wiersze sylabiczne.
2. Gra dydaktyczna „Koraliki logopedyczne” - przyczynia się do rozwoju percepcji fonemicznej, kształtuje umiejętność analizy dźwięku-litery, rozwija zdolności motoryczne.
3. „Lekka tablica” – sprzyja różnicowaniu dźwięków, dodatkowo pobudza zabawę i aktywność mowy.
4. „Flower-Semitsvetik” to wielofunkcyjny podręcznik, na jego podstawie przeprowadza się ponad 11 rodzajów gier i ćwiczeń zarówno w celu rozwoju fonetycznej strony mowy, jak i tworzenia kategorii leksykalnych i gramatycznych, spójnej mowy.
5. „Igrovisor” – przyczynia się do rozwoju spójnej mowy monologicznej, a także podstawowych procesów umysłowych, działa w oparciu o techniki mnemoniczne.
6. Panel „Pociąg” - przyczynia się do wzbogacenia słownika, struktury gramatycznej mowy, rozwija zdolności motoryczne i koordynację ruchów.
7. „Akwarium” - ma na celu kształtowanie wymowy dźwiękowej, tworzenie konstrukcji przyimkowych, opracowanie słownika.
8. „Bajkowa Podróż” to gra planszowo-dydaktyczna, której celem jest automatyzacja i różnicowanie dźwięków.

Wynik pracy logopedycznej w dużej mierze zależy od dobrze skoordynowanej pracy kadry pedagogicznej, a zwłaszcza od interakcji, ciągłości pracy pedagogów i specjalistów. Od wielu lat obiecująca zintegrowana planowanie tematyczne, który odzwierciedla cały system procesu korekcyjno-wychowawczego. Takie planowanie pozwala wszystkim uczestnikom procesu korekcyjno-wychowawczego jasno wyznaczyć cele, zadania i metody realizacji, określić treści, zapoznać się z systemem pracy i jej etapami, nakreślić rezultaty do osiągnięcia do końca roku.

W celu zapewnienia kompleksowego oddziaływania stworzono kartotekę „Wesoła rozgrzewka” dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych, zawierającą kompleksy gimnastyka palców, ćwiczenia oddechowe, trening fizyczny dla dzieci z patologią mowy. Wiele ćwiczeń z samodzielnego masażu dłoni i palców było testowanych na zajęciach wychowania fizycznego i logorytmii, pedagodzy wykorzystywali elementy gimnastyki oddechowej.

Dziś problem współpracy między nauczycielem logopedy a rodzicami staje się coraz bardziej aktualny i ma priorytet. Uważam, że skuteczność procesu korekty jest zapewniona pod następującymi warunkami:

1. Nawiązywanie partnerstw z rodzicami każdego dziecka, tworzenie atmosfery wspólnych zainteresowań emocjonalnego wzajemnego wsparcia;
2. Realizacja pracy informacyjno-edukacyjnej, rozbudzanie w rodzicach zainteresowania i chęci uczestniczenia w procesie resocjalizacji;
3. Nauczenie rodziców konkretnych technik korekcji mowy domowej.
4. Rozwój nowych form interakcji z rodzicami.

W celu optymalizacji pracy w tym kierunku opracowano strategię interakcji z rodzicami, opracowano plan pracy z rodzinami.(Patrz załącznik 4)

Prawie wszyscy rodzice są zawsze zainteresowani zajęciami logopedycznymi. Biorą czynny udział w spotkaniach, konsultacjach, uczęszczają na otwarte wglądy zajęć logopedycznych. Taka zasada otwartego uczenia się zawsze zwiększa wpływ oddziaływania na mowę i ogólnie na osobowość dziecka oraz wzmacnia rolę nauczycieli przedszkolnych. Zaangażowani w pracę resocjalizacyjną rodzice mają możliwość rozwoju wraz ze swoimi dziećmi, doskonalenia kompetencji pedagogicznych.

O wynikach przeprowadzonych prac świadczą również wyniki ankiety rodziców: 89% rodziców jest w pełni zadowolonych z pracy logopedy, 65% rodziców zmieniło swój stosunek do nauki w grupie logopedycznej.

Wnioski:

Tak więc prowadzone przez lata prace naprawcze przyniosły pozytywne rezultaty. Opracowany i używany systempraca korekcyjna nad rozwojem procesów fonemicznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym przyczynia się do powstawania głównych składników fonetycznej strony mowy, percepcji fonemicznej, przezwyciężania naruszeń sylabicznej struktury słowa, tworzenia zróżnicowanej ogólnej i drobnej motoryki umiejętności, rozwój praktyki artykulacyjnej, a co za tym idzie jest podstawą do zapewnienia przedszkolakom równych szans startu, ich dalszych sukcesów w szkole. W wyniku celowej i systematycznej pracy:

Dzieci rozwijają zainteresowanie językiem, zwracają uwagę na słowo;

Rozwija się percepcja fonemiczna, to znaczy zdolność rozróżniania fonemów o podobnych cechach;

Kształtowane są umiejętności analizy dźwiękowej słów (od form prostych do złożonych);

Umiejętności słuchania są zautomatyzowane w różnych sytuacjach związanych z mową;

Stwierdzenia cech prozodycznych są ulepszane w zależności od intencji mowy;

Stymulowany jest rozwój funkcji i operacji umysłowych.

Analiza porównawcza poziomu rozwoju procesów fonetycznych i fonemicznych w latach 2004-2009. wykazali jakościowy wzrost tworzenia reprezentacji fonemicznych średnio o 27%. Ponadto przy wysokim poziomie liczba dzieci wzrosła o 12%, przy średnim poziomie o 15%.

O pozytywnych wynikach trwających prac naprawczych świadczą wnioski PMPK miasta Zernograd. W ciągu ostatnich pięciu lat wypuściłem dwie grupy przygotowawcze, wszystkim dzieciom zaleca się naukę w szkole ogólnokształcącej.

Analizując jakościowe i ilościowe wskaźniki pracy nad problemem rozwoju procesów fonemicznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, nakreślono następujące perspektywy:

1. W celu podniesienia efektywności i jakości pracy logopedycznej należy nadal doskonalić pracę nad rozwojem procesów fonemicznych, uzupełniając ją materiałem praktycznym i teoretycznym.
2. Podnieś interakcje z rodzicami na wyższy poziom poprzez doskonalenie ich kultury pedagogicznej, identyfikowanie nowych punktów interakcji, korzystanie z nowych form pracy z rodzicami.
3. Kontynuacja pracy nad usprawnieniem procesów fonemicznych, poprawą prozodycznych cech mowy, wykorzystaniem różne formy praca nad rozwojem ekspresji intonacyjnej u dzieci.

na rok akademicki 2013-2014

logopeda nauczyciel:

rok 2014

Samoanaliza działań nauczyciela - logopedy

Cel DOE: tworzenie warunków zapewniających kształtowanie się ogólnej kultury uczniów, rozwój ich cech moralnych, intelektualnych, fizycznych, zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci.

Zadania:

1. Aby usprawnić pracę nad zachowaniem i wzmocnieniem zdrowia dzieci, rozwojem ich cech fizycznych poprzez zintegrowane podejście:

Organizacja optymalnego trybu silnika;

Tworzenie podstaw bezpieczeństwa własnego i otaczającego świata (w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie);

2. Rozwijanie kompetencji komunikacyjnych oraz zdolności intelektualnych i twórczych dzieci w procesie tworzenia gier za pomocą nowoczesnych technologii edukacyjnych. (OTSM-TRIZ-RTV i ICT), poprzez doskonalenie złożonej tematycznej zasady planowania działań edukacyjnych.

3. Zwiększenie efektywności współdziałania placówki wychowania przedszkolnego z rodziną w sprawach wychowania, rozwoju, edukacji i przygotowania dzieci do nauki szkolnej poprzez realizację wspólnych działań projektowych.

Czynności lektora logopedy według zadań rocznych

Praca z dziećmi

1 zadanie w ramach planu rocznego
wzmacniający zdrowie fizyczne przedszkolaki. Rozwój mięśni mimicznych. Rozwój motoryki ogólnej i małej. Rozwój zdolności motorycznych aparatu mowy.	Zajęcia w wentylowanym biurze; witaminizacja dzieci; prowadzenie zajęć zgodnie z normami i zasadami San. Szpilka. Prowadzenie kompleksów (2-3 ćwiczenia) ćwiczenia na rozwój mięśni twarzy na każdej lekcji. Na każdej lekcji indywidualnej lub w podgrupach z logopedami dziecięcymi grano w grę rozwijającą koordynację ruchów, a także ćwiczono rozwijające zdolności motoryczne palców. Realizacja kompleksu ćwiczenia artykulacyjne z każdym dzieckiem - logopeda na zajęciach indywidualnych.	Dzieci - patolodzy mowy z grup starszych i średnich z zespołem dyzartrycznym nauczyli się kontrolować mimikę twarzy. Większość starszych przedszkolaków wykazuje znaczną poprawę w rozwoju koordynacji ruchowej, wiele dzieci wykazuje postęp w rozwoju motoryki małej palców. Rozwój motoryki aparatu artykulacyjnego przyczynia się do lepszej korekcji wad wymowy dźwiękowej u dzieci.
2 zadanie rocznego planu placówki wychowania przedszkolnego
		Dynamika rozwoju dzieci
Rozwijanie kompetencji komunikacyjnych oraz zdolności intelektualnych i twórczych dzieci w procesie tworzenia gier za pomocą nowoczesnych technologii edukacyjnych. (OTSM-TRIZ-RTV i ICT), poprzez doskonalenie złożonej tematycznej zasady planowania działań edukacyjnych.	1. Korzystanie z bloku zajęć korekcji logo z wykorzystaniem technologii ICT i OTSM-TRIZ 2. Program komputerowy „Nauka poprawnego mówienia”. 3. Gry wykorzystujące ICT do automatyzacji i różnicowania dźwięków. 4. Uzupełnianie bloku gier z wykorzystaniem technologii ICT do różnicowania dźwięków	· Wzrasta motywacja dzieci do korygowania istniejących wad rozwoju mowy, wzrósł wynik prac korekcyjnych nad kształtowaniem prawidłowej wymowy dźwięków u starszych przedszkolaków. U dzieci słownictwo słowno-znakowe znacznie się poszerzyło; używając JABŁKOWEJ RASY, dzieci są dobre w opisowych opowieściach o przedmiocie. · Logopedzi dzieci nauczyli się obsługiwać komputerowy manipulator „Mysz”.

3 zadanie rocznego planu przedszkolnej placówki oświatowej
		Dynamika pracy z rodzicami
Zwiększenie efektywności współdziałania placówki wychowania przedszkolnego z rodziną w sprawach wychowania, rozwoju, edukacji i przygotowania dzieci do nauki szkolnej poprzez realizację wspólnego działania projektowe.	ü Udział w grupowych spotkaniach rodziców z nauczycielami. Ø Porada rodziców Przyczyny zaburzeń mowy. Ø Porady dla rodziców„Jak uprawiać gimnastykę artykulacyjną w domu”. Ø Porady dla rodziców„Rozwój umiejętności grafomotorycznych u dzieci” Ø Porady dla rodziców Czy gry komputerowe są dobre czy złe? Jak i w co grać dla sześciolatków Ø Porady dla rodziców„Rodzice przyszłych pierwszoklasistów” Ø Udział w konferencji rodziców„Gotowość dzieci do nauki”. ü Konsultacje indywidualne

Doskonalenie umiejętności zawodowych

kursy doszkalające, zaświadczenie	Stowarzyszenia metodyczne nauczycieli miasta, seminaria,	Streszczenie, raport, konsultacje, podręczniki dydaktyczne, rozwój metodyczny	Miejski konkursy, konferencje.	wyniki samokształcenie
Certyfikacja dla najwyższej kategorii kwiecień 2014	Wizyta u logopedów GMO 18.09.13 MADOW nr 4 Temat: Omówienie planu pracy logopedów GMO z przedszkolnych placówek oświatowych na rok. Wizyta u logopedów GMO 18.02.14 MADOU №11 „W jodełkę” Temat „Technologie oszczędzające zdrowie w kształtowaniu wymowy dźwiękowej przedszkolaków” 24.04.2014 MADOU nr 2 „Bajka” Konferencja naukowo – praktyczna nauczycieli – logopedów miasta "Realizacja osobiście - podejście zorientowane w pracy korekcyjnej specjalistów usług towarzyskich”	Konsultacje dla wychowawców i rodziców wszystkich grup wiekowych (indywidualne, podgrupy, grupy) Prezentacja zasiłku zdrowotnego „Matrix” na GMO nauczyciele - logopedzi 18.02.2014	Członek II Ogólnorosyjski konkurs technologie multimedialne „Organizacja pracy z rodziną” Zwycięzca konkursu w ramach GMO nauczycieli logopedów „Technologie ratujące zdrowie w pracy pedagoga logopedy”	Certyfikacja dla najwyższej kategorii

Indywidualna praca z dziećmi i jej skuteczność

(Oto tabela z imionami dzieci i wnioskami z mowy)

Wnioski: w latach 2013-2014 rok akademicki w oparciu o logopoint jednostka strukturalna MADOU MO Nyagan „Przedszkole nr 2” Bajka „utworzono grupę logopedyczną. Podobnie jak w poprzednich latach, w korekcję i rozwój mowy zajmował się logopeda.

We wrześniu 2013 r. postawiono diagnozę poziomu rozwoju mowy u dzieci w wieku 4-6 lat. Na pierwszy plan wysuwa się problem korygowania mowy dzieci z wadami różnego pochodzenia:

Razem z patologią mowy - 61 dzieci. W związku z jednym stanowiskiem logopedy do grupy logopedycznej zakwalifikowano 29 dzieci. Są to logopedzi, którzy ukończyli szkołę oraz dzieci ze złożonymi diagnozami mowy. Grupa logopedyczna została utworzona w następujący sposób:

W ciągu roku zrezygnowało 2 dzieci. Przybył -6 dzieci

Wydane pod koniec roku:

Skuteczność prac korekcyjnych wynosi 76%.

Analiza wydajności

W ciągu roku odbywały się zajęcia podgrupowe i indywidualne mające na celu eliminację nieprawidłowej wymowy dźwięków, rozwijanie oddychania mowy, motoryki drobnej palców, percepcji fonemicznej; przy kształtowaniu leksykalnej i gramatycznej strony mowy zwrócono uwagę na pracę nad frazą poprzez jej użycie w spójnej mowie. Oprócz pozytywnego wyniku można prześledzić niekompletność pracy:

· brak możliwości prowadzenia indywidualnej pracy korekcyjnej z dziećmi - logopedami w okresie od września do grudnia 2013 r. (dzieci zostały przekazane do innych przedszkoli w mieście z powodu zamknięcia budynku pogotowia wychowawczego);

Przyjęcie dzieci do placówki wychowania przedszkolnego i zapisy do centrum mowy w kwietniu 2014 r.;

słaba frekwencja niektórych dzieci w wieku przedszkolnym;

złożoność wad (FFNr, z powodu dyzartrii zdiagnozowanej przez neurologa, ONR);

Nie było odpowiedniej uwagi i kontroli ze strony rodziców.

Praca z nauczycielami

		Członkowie
Zapoznanie nauczycieli z wynikami diagnostyki i edukacji grupa logopedyczna.	Wystąpienie w PMPk DOW	Czy nauczyciele
Zapoznanie z etapami formowania mowy.	Konsultacje indywidualne	Edukatorzy wszystkich grup.
Udziel informacji o znacznej poprawie pracy korekcyjnej z dziećmi z pomocą rodziców. Zapoznanie pedagogów z wpływem słuchu fonemicznego na mowę pisaną	Konsultacje dla nauczycieli„Ciągłość w pracy mowy przedszkola i rodziny”. Konsultacje indywidualne. Konsultacje dla nauczycieli„Rola słuchu fonemicznego w kształtowaniu mowy pisanej dzieci”.	Edukatorzy wszystkich grup. Wychowawcy grup przygotowawczych, starszych i średnich. Edukatorzy grup przygotowawczych, seniorskich
Zapoznanie nauczycieli z pozytywną dynamiką wprowadzania nowoczesnych technologii edukacyjnych w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych	Konsultacje indywidualne Konsultacje dla nauczycieli „Zasoby teleinformatyczne w nauczaniu dzieci” Podsumowanie lekcji korekcyjnej „Z wizytą u królowej języka rosyjskiego”	Czy nauczyciele Nauczyciele Nyagana i innych miast Federacji Rosyjskiej (na stronie przedszkolnej instytucji edukacyjnej)
Przedstaw wyniki ostatecznej diagnozy.	Wystąpienie w radzie pedagogicznej na zakończenie roku akademickiego.	Czy nauczyciele

Wnioski: bliskie relacje wychowawców, logopedy i innych nauczycieli przedszkolnych przyczyniają się do kształtowania i edukacji poprawnej mowy piśmiennej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Praca z rodzicami

		Członkowie
Zapoznanie z wynikami diagnostyki, wraz z rozpoczęciem pracy grupy logopedycznej, harmonogramem pracy nauczyciela-logopedy.	Ankieta dla rodziców Prezentacja na spotkaniach rodziców.	Wszystkie grupy (październik 2014)
Zapoznanie z zasadami wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych, palcowych, oddechowych, z cechami rozwoju słuchu fonemicznego. Poszerzenie wiedzy rodziców na temat prowadzenia prac korekcyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych z dziećmi - logopedami.	Konsultacje indywidualne. Porady na tematy: „Zasady gimnastyki artykulacyjnej”, „Nauka poprawnego mówienia” „Właściwe oddychanie” „Ciągłość w pracy mowy przedszkola i rodziny” „Gotowość mowy dzieci do nauki” „Kształtowanie percepcji fonemicznej”, „Profilaktyka zaburzeń pisania u dzieci w wieku przedszkolnym”. Konsultacje na te tematy, zajęcia wyrównawcze z wykorzystaniem nowoczesnych technologii edukacyjnych, kartoteki gier, zdjęcia pracy z dziećmi - logopedami na stronie przedszkolnej instytucji edukacyjnej (Strona nauczyciela logopedy).	Rodzice grup średnich, starszych i przygotowawczych. Rodzice grup przygotowawczych, starszych i średnich.
Zapoznanie rodziców młodszych grup z normą rozwoju mowy i zasadami prowadzenia gimnastyki artykulacyjnej, z przyczynami patologii mowy	Konsultacje tematyczne: "Co się stało gimnastyka artykulacyjna po co to jest?" „Przyczyny patologii mowy”, „20 wskazówek od nauczyciela logopedy”, „Nauka poprawnego mówienia”	Rodzice młodszych grup.

Wnioski: Bardzo ważna jest ścisła współpraca z rodzicami i ich skuteczne zainteresowanie pomocą dziecku w rozwijaniu prawidłowej, kompetentnej, pięknej mowy.

ü zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie w pracach korekcyjnych;

ü kontynuacja wprowadzania nowoczesnych technologii edukacyjnych w pracy korekcyjnej logo (kontynuacja tworzenia bloku zajęć korekcyjnych na etapie różnicowania dźwięku; wprowadzenie do pracy tablicy interaktywnej);

ü świadome włączenie rodziców do wspólnego procesu korekcyjnego z nauczycielem - logopedą;

ü organizowanie i prowadzenie wspólnego projektu z nauczycielem-psychologiem i rodzicami;

ü kontynuacja pracy nad samokształceniem na temat „Nowoczesne technologie edukacyjne w pracy logopedy”.