Program pracy dyscypliny akademickiej

„NOWOCZESNE SYSTEMY EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ I SZKOŁY PODSTAWOWEJ ZA GRANICĄ”

Kierunek szkolenia

„0501010.62 Edukacja pedagogiczna”

(kod i nazwa kierunku szkolenia)

Profil przygotowania

Edukacja przedszkolna i podstawowa

(nazwa profilu szkoleniowego)

Kwalifikacje (stopień) absolwenta

Licencjat

Forma studiów

korespondencja

Tobolsk

	Cele i zadania opanowania dyscypliny ………………………………………………
	Miejsce dyscypliny w strukturze PLO HPE ....... …………………………… .............
	Wymagania dotyczące wyników opanowania dyscypliny ........................................... .............
	Struktura dyscypliny ............................................. ................................................... ...
	Technologie edukacyjne ............................................. .......................................
	Samodzielna praca studentów …………….………… ................................... .....
	Narzędzia oceny opartej na kompetencjach …………………………
	Narzędzia oceny do kontroli diagnostycznej …………………… ....................
	Środki oceny bieżącej kontroli: modułowo-ocena technologia oceny pracy studentów ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………
	12. Jakie nowe trendy pojawiły się w systemie edukacji w ostatnich latach? 13. Jakie są główne problemy edukacji przedszkolnej i podstawowej w Niemczech? 14. Jak wiąże się pedagogika Niemiec Wschodnich i Zachodnich? 15. Co społeczeństwo niemieckie chce widzieć przyszłych obywateli? 16. Jakie są cechy struktury systemu edukacji w Niemczech? 17. Jakie są tradycyjne cechy stosunku Brytyjczyków do dzieciństwa? 18. Czy istnieją sprzeczności między narodowym konserwatyzmem a europejską globalizacją? 19. Jaka jest struktura systemu edukacyjnego w Wielkiej Brytanii? 20. Jaka jest rola edukacji krajowej i międzynarodowej? 21. W jaki sposób odradza się kultura narodowa? 22. Jakie są wymagania Unii Europejskiej dotyczące gwarancji praw kobiet i jak są one zapewniane? 23. Co jest najciekawsze i najbardziej niezwykłe w japońskim systemie edukacji i szkoleń? 24. Na co skierowane są wysiłki pedagogiczne dorosłych? 25. Jaki jest stosunek tradycji do nowoczesności w Japonii? 26. Czy byłoby to możliwe w? nowoczesna Rosja umówić się na tradycyjną Przedszkole i jakie byłyby zasady jego działania (podobnie jak został opracowany w Japonii)? 27. Jakie są problemy rosyjskiego? Edukacja narodowa czy doświadczenie Turcji każe się zastanawiać? 28. Jakie problemy edukacji i wychowania są obecnie w Turcji najpilniejsze i dlaczego? Jak są rozwiązywane? 29. Jak zapewnia Finlandia? wysoki poziom wychowanie i edukację dzieci bez względu na ich miejsce zamieszkania i status społeczno-ekonomiczny rodziny? 30. Jak wypada porównanie narodowego i powszechnego w Finlandii? 31. Co jest bliskie Rosjanom w systemie edukacyjnym Finlandii i co odróżnia go od rosyjskiego? Sekcja 4 Aktualne problemy współczesnej pedagogiki obcej dzieciństwa” 1. Jaka jest istota edukacji ekologicznej przedszkolaków za granicą. - Które z tych problemów są najpilniejsze także dla Rosji? 2. Jaki zakres zagadnień obejmuje edukacja ekologiczna? Co to może dać wychowaniu osobowości? 3. Wolność i niezależność w edukacji. Jaka jest rola dofinansowania w funkcjonowaniu przedszkoli i szkół? 4. W jaki sposób wybiera się i stosuje określony model kształcenia? 5. Wychowawca i nauczyciel w procesie pedagogicznym. Jak ostatnio zmieniła się rola nauczyciela? 6. Jak nauczyciel staje się dobrym nauczycielem? Z czego powinien być zadowolony dobry nauczyciel? 7. Jaka jest rola konfliktów i sporów w tworzeniu atmosfery pracy w zespole? 8. Jaka jest istota problemu edukacji BHP? 9. Jak zapobiegać powstawaniu cech przemocy? 10. Czy edukacja pokojowa jest odpowiednia dla wszystkich krajów? 11. Jak pielęgnować pozytywne nastawienie do środowiska, chęć życia ze wszystkimi na świecie? 12. Jaka jest w tym rola gier i zabawek? 13. Jak zbiegają się i rozchodzą poglądy państw i rodzin na wychowanie i edukację? 14. Jak wychowywane są dziewczęta i chłopcy w różnych krajach, w różnych kulturach? 15. Identyfikacja płci, jej problemy. 16. Jak i kiedy odbywa się nauka czytania i pisania w systemach zagranicznych? 17. Jaki jest stosunek do spuścizny? 18. Jak należy formować mowę? 19. Co zawiera koncepcja edukacji wieloetnicznej? Jak większość i mniejszość powinna nauczyć się rozumieć siebie nawzajem? 20. W jakich obszarach edukacji wieloetnicznej ważna jest praca w jakiejkolwiek placówce opiekuńczej? 21. Dlaczego grupy wiekowe są w placówkach przedszkolnych w wielu krajach? 22. Jakie są zalety i wady różnych grup wiekowych? 23. Jakie są trzy rodzaje stylów poznawczych lub sposobów uczenia się? 24. Czy można poprawić to, co jest lub nie jest zbudowane przez naturę? 25. Jak wychować geeków? 26. Na czym polega problem z jakością edukacji? Jak to jest określane? Kto odpowiada za jakość? Jak mierzyć efektywność edukacji? 7.2.3. Tematy abstrakcyjne 1. Współczesne zagraniczne koncepcje wychowania i rozwoju dziecka.” 2. Pedagogika Reggio Emilia. 3. System pedagogiczny Lorisa Malaguzziego. 4. System edukacyjny „sprawiedliwa społeczność” L. Kohlberg. 5. Cechy systemów edukacji sensorycznej w pedagogice zagranicznej (F. Frebel, M. Montessori). 6. Nowoczesne systemy edukacji przedszkolnej i podstawowej w Wielkiej Brytanii. 7. Nowoczesny system edukacji przedszkolnej i podstawowej na Węgrzech. 8. Przedszkola i szkoły podstawowe w Finlandii. 9. Edukacja przedszkolna i podstawowa w Chinach. 10. Teoria gier w pracach naukowców rosyjskich i zagranicznych. 11. Edukacja ekologiczna w jednym z krajów Europy Zachodniej. 12. Planowanie pracy w placówkach przedszkolnych obcych krajów. Pytania do zaliczenia (11 semestr) 1. Wpływ współczesnych problemów społecznych na świat dzieciństwa. 2. Analiza porównawcza systemów edukacji przedszkolnej i podstawowej w innych krajach. 3. Ogólna charakterystyka zachodnich programów wychowania przedszkolnego. 4. Pojęcie „praktyki dostosowanej do poziomu rozwoju dzieci”. 5. Charakterystyka „Szkolenia antystereotypowego”. 6. „Sytuacyjne podejście” do edukacji: ogólna charakterystyka. 7. Integracyjna edukacja przedszkolaków i młodzież szkolna za granicą. 8. Charakterystyka systemu Montessori. 9. Edukacja ekologiczna przedszkolaków i młodszych uczniów za granicą. 10. Edukacja seksualna przedszkolaków i młodszych uczniów za granicą. 11. Znajomość różnorodności kultur. Edukacja wielokulturowa. 13. Wychowanie w duchu pokoju za granicą. 14. Współpraca przedszkola i szkoły z rodziną. 15. Tworzenie środowiska podmiotowo-przestrzennego. 16. Problem szkolenia nauczycieli za granicą. 17. Praktyka stosowania zagranicznych systemów pedagogicznych w krajowym przedszkolu i szkolnictwie podstawowym 18. Edukacja domowa. Zasady edukacji domowej. 19. Wybitni rosyjscy pedagodzy i myśliciele celowo i sensownie Szkoła Podstawowa (,). 20. Pedagogika waldorfska R. Steinera (przedszkole i szkoła). 21. Pedagogika Celestina Freineta 22. Nowoczesna edukacja przedszkolna i edukacja podstawowa w Europie. 23. Nowoczesna edukacja przedszkolna i podstawowa w Chinach, Indiach, Turcji i Japonii. 24. Nowoczesna edukacja przedszkolna i edukacja podstawowa w Stanach Zjednoczonych. 25. Praktyka stosowania zagranicznych systemów pedagogicznych w krajowym przedszkolu i szkolnictwie podstawowym 26. Zróżnicowane i indywidualne podejście do kształcenia i szkolenia przedszkolaków i młodszych uczniów. Edukacja płciowa. 8. Wsparcie edukacyjno-metodyczne i informacyjne dyscypliny a) literatura główna 1. Pedagogika Winogradowa: podręcznik /,; wyd. ... - Moskwa: Yurayt, 2013 .-- 510 p. 2., Protasova i szkolnictwo podstawowe za granicą. Historia i nowoczesność. - M., 2001. 3. Poddubnaya ochrona dzieciństwa w Rosji i za granicą: podręcznik. podręcznik dla studentów wyższych. badanie. instytucje/. - M .: Akademia, 2008 .-- 320 s. 4. Popow pedagogiki i edukacji [Tekst] /; wyd. .-M.: Akademia, 2010.-208 s. 5. Titow, pedagogika. Notatki z wykładów: tutorial/. - M .: A-Przed, 2008 .-- 158 s. - (Notatki z wykładów). - [Zasób elektroniczny]. - Tryb dostępu: http://bibliolub. ru / indeks. php? strona = książka i identyfikator = 56312 6. Pedagogika Turchenko: podręcznik.-M .: Flint, 2012.- 256 s. b) dodatkowe: 1. Anisimov, podstawy pedagogiki [Tekst] /, .- M .: Edukacja, 2006.-574p. 2. Butova, sfera usług przedszkolnych: problemy regulacyjne [Zasób elektroniczny]: monografia/,. - Krasnojarsk: Sib. Feder. nie-t, 2011 .-- 176 s. [Zasób elektroniczny] .- http: /// katalog. php? informacje o książce = 492736 3. Gradusova, pedagogika [Zasób elektroniczny]: Uch. podręcznik. /. - M.: Flinta: Nauka, 2011 .-- 176 s. http: /// katalog. php? informacje o książce = 406029 4. Zeer, kształcenie zawodowe: właściwe podejście [Tekst] /, .- M .: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, 2005 5. Historia pedagogiki i wychowania: od początków wychowania w społeczeństwie pierwotnym do końca XX wieku / w całości. Wyd. ... - M: TC Sphere, 2007.- 496 pkt. 7. Podejście klastrowe jako podstawa budowania nowego typu interakcji między placówką przedszkolną a partnerami społecznymi | „Biuletyn Wołgogradzkiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego”, 2013, nr 10. [Zasób elektroniczny] .- http: // e. / zobacz / dziennik / 108020 / strona2 / 8. Ustawodawstwo Kozyrin i systemy edukacyjne obcych krajów / wyd. ... - M .: Akademia, 2007 .-- 432 s. 9. Przestrzeń edukacyjna: problemy i perspektywy: materiały ogólnorosyjskiej nauki i praktyki. konferencje. - Tobolsk: TGPI, 2007 .-- 192 pkt. 10. Słownik pedagogiczny: podręcznik. instrukcja dla stadniny. uniwersytety / wyd. ,. - Moskwa: Akademia, 2008 .-- 352 s. 11. Rozwój edukacji w krajach europejskich w kontekście procesów globalizacji i integracji/. - M.: Instytut Efektywnych Technologii, 2013 .-- 466 s. [Zasób elektroniczny]. - URL: http://bibliolub. ru / indeks. php? strona = książka i identyfikator = 232309 12. Rysakow, Edukacja w chińskim społeczeństwie: analiza socjologiczna ewolucja społeczno-kulturowa/. - SPb: Aleteya, 2010 .-- 219 s. [Zasób elektroniczny]. - - Tryb dostępu: http://bibliolub. ru / indeks. php? strona = książka i identyfikator = 119616 13. Współczesne trendy w edukacji przedszkolnej / Biuletyn Bałtyku uniwersytet federalny im. I. Kant, 2010, nr 11. [Zasób elektroniczny] .- http: // e. / zobacz / dziennik / 65774 / 14. Standardy i monitoring w edukacji, 2014, nr 2 (95) / Standardy i monitoring w edukacji, nr 2 (95), 2014 - SIC Infra-M. [Zasób elektroniczny] .- http: /// katalog. php? informacje o książce = 466187 15. Aktywność dziecięca Stepanova: przegląd programów edukacji przedszkolnej /. - Moskwa: TC Sphere, 2009 .-- 128 pkt. 16. Fiodorow, na uniwersytetach pedagogicznych /. - M.: Direct-Media, 2013 .-- 125 s. - [Zasób elektroniczny]. - Tryb dostępu: http://bibliolub. ru / indeks. php? strona = książka i id = 210410 17. Paradygmat Emiha nowoczesna edukacja... Podstawy filozoficzne i antropologiczne [Zasób elektroniczny]: - M .: Logos, 2012. - 174 s. Tryb dostępu: http://www. biblioklub. ru c) czasopisma 1. Magazyn „Edukacja przedszkolna” 2. Czasopismo „Książka informacyjna Starszy wychowawca przedszkolnej placówki oświatowej” 3. Magazyn „Dziecko w przedszkolu” 4. Magazyn „Obręcz” 5. Magazyn „Pedagogika przedszkolna” 6. Magazyn „Szkoła Podstawowa” 7. Magazyn „Szkoła podstawowa plus przed i po” d) Zasoby internetowe 1.www. pedlib. ru (biblioteka pedagogiczna) 2.okno. edukacja. ru (jedno okno dostępu do zasobów edukacyjnych) 3.www. proszkolu. ru (szkolny portal internetowy) 4.www. fikcyjna książka. ru / autor / natalya_viktorovna_miklyaeva / doshkolnaya_pedagogika 9. Logistyka dyscypliny - Gabinet wraz ze sprzętem multimedialnym Techniczne pomoce dydaktyczne - telewizor, komputer, projektor multimedialny Pomoce dydaktyczne - slajdy, filmy, portrety, materiały dydaktyczne, tabele, diagramy, wykłady ze wsparciem komputerowym. 10. Paszport programu pracy dyscypliny Deweloper: dr, profesor nadzwyczajny Program został zatwierdzony na posiedzeniu Katedry Teorii i Metod Kształcenia Podstawowego z dnia „___” ______________ 2012, minuty nr _____ Zgoda: Głowa dział __________________ „___” ___________ 2012 Zgoda: Specjalista UMR _______________ „___” ___________ 2012

V nowoczesna koncepcja„edukacja” obejmuje nie tylko wiedzę, umiejętności i zdolności wynikające z uczenia się, ale także zdolność krytycznego myślenia, tworzenia, oceniania z moralnego punktu widzenia wszystkiego, co przechodzi jako proces nieskończenie rozwijający się w działalności i komunikacji osoby z własnego rodzaju, co osiąga się poprzez włączenie osoby w najważniejsze czynności. Edukacja człowieka (w planie proceduralnym) jest więc społecznie zorganizowanym i znormalizowanym procesem (i jego rezultatem) ciągłego przekazywania społecznie istotnego doświadczenia przez poprzednie pokolenia kolejnym pokoleniom, co w planie ontogenetycznym jest formowaniem osobowości zgodnie z program genetyczny i socjalizacja jednostki.

We współczesnej pedagogice domowej nauka, jak opisano szczegółowo w pracach V.V. Kraevsky'ego istnieją różne koncepcje treści kształcenia, których korzenie sięgają przeszłości – do teorii formalnej i teorii wychowania materialnego. Każdy z nich wiąże się z pewną interpretacją miejsca i funkcji człowieka w świecie i społeczeństwie. Jedno z pojęć treści kształcenia interpretuje je jako przystosowane pedagogicznie podstawy nauk studiował w szkole, pomijając inne cechy osobowości, takie jak zdolność do kreatywności, umiejętność realizowania wolności wyboru, uczciwy stosunek do ludzi itp. To podejście ma na celu zapoznanie uczniów z nauką i produkcją, ale nie z pełnoprawnym, niezależnym życiem w demokratycznym społeczeństwie. W rzeczywistości człowiek działa tutaj jako czynnik produkcji. Inna koncepcja traktuje treści kształcenia jako zbiór wiedzy, umiejętności i umiejętności, które muszą opanować uczniowie. „Treści kształcenia należy rozumieć jako system wiedzy naukowej, praktycznych umiejętności i zdolności, a także światopoglądowych i moralno-estetycznych idei, które uczniowie muszą opanować w procesie uczenia się.” Definicja ta jest dość zgodna z postawami konformistycznymi, gdyż nie ujawnia istoty tej wiedzy i umiejętności oraz nie opiera się na analizie całego składu kultury ludzkiej. Zakłada się, że opanowanie wiedzy i umiejętności (związanych głównie z tymi samymi podstawami nauk) pozwoli osobie adekwatnie funkcjonować w ramach istniejącej struktury społecznej. Wystarczy wymagać od osoby wiedzy i umiejętności – nie więcej. W takim przypadku wymagania dotyczące edukacji są odpowiednie.

W nowoczesnych warunkach rozwoju rosyjskiego systemu edukacyjnego to wszystko nie wystarcza. Podstawowe zasady aktualizacji treści edukacji szkolnej uwydatnione w Koncepcji struktury i treści ogólne wykształcenie w 12-letniej szkole są: osobista orientacja treści nauczania, polegająca na rozwijaniu kreatywność uczniów, indywidualizacja ich edukacji z uwzględnieniem zainteresowań i skłonności; humanizacja i humanizacja, spójność kulturowa, odzwierciedlenie w treści kształcenia na każdym etapie kształcenia wszystkich aspektów kultury ludzkiej, zapewnienie uczniom wychowania fizycznego, intelektualnego, duchowego i moralnego, estetycznego, komunikacyjnego i technicznego; fundamentalizm, wzmocnienie komponentu metodologicznego treści kształcenia, zapewnienie uniwersalności uzyskanej wiedzy, badanie podstawowych teorii, praw, zasad, pojęć, podstawowych problemów i ogólnie uznanych osiągnięć kulturowych i historycznych ludzkości, możliwość zastosowania wiedza zdobyta w nowych sytuacjach; priorytet zachowania zdrowia uczniów, m.in. poprzez rozładowanie materiałów edukacyjnych (co najmniej o 20% w szkole podstawowej), dostosowanie treści nauczania do cech wiekowych uczniów;

Zapewnienie praktycznego ukierunkowania ogólnego szkolnictwa średniego poprzez racjonalne połączenie czynności produkcyjnych i reprodukcyjnych uczniów; wzmocnienie treści kształcenia komponentu aktywności, czyli głównych rodzajów i metod działania edukacyjne związane z badanym obszary edukacyjne, poszczególne przedmioty, ich działy i tematy; optymalizacja głośności obciążenie dydaktyczne ze względu na psychopedagogiczny dobór treści kształcenia, zgodność badanych zagadnień i problemów z cechami wiekowymi uczniów, zapewnienie integralności wyobrażeń uczniów o świecie poprzez integrację treści kształcenia;

Koncepcja przewiduje, że treść przedmiotów akademickich zmienia się w następujących kierunkach: aktualizacja materiału dydaktycznego zgodnie ze zmianami w otaczającym świecie i osiągnięciami nauk podstawowych; włączenie nowych działów i tematów niezbędnych do życia w nowoczesne społeczeństwo o ogólnym znaczeniu kulturowym; wykluczenie przestarzałych sekcji; redystrybucja materiałów edukacyjnych między szkołą główną a liceum w celu zmniejszenia obciążenia dydaktycznego uczniów szkoły podstawowej.

Podstawą doboru treści edukacyjnych jest: ogólne zasady które określają podejście do jego projektowania oraz kryteria, które pełnią funkcję narzędzia do określania konkretnej treści treści materiałów edukacyjnych w dyscypliny akademickie Oh. Jakie są zasady leżące u podstaw konstrukcji treści kształcenia? W naukach pedagogicznych nie ma jednoznacznej odpowiedzi na to pytanie. I JA. Lerner, M.N. Skatkin i B.T. Lichaczow, formułując szereg takich zasad, wynika z tego, że każda z wymienionych zasad, a jest ich więcej niż dziesięć, oznacza, że ​​treść kształcenia powinna być nasycona takim materiałem edukacyjnym, który pomaga zapewnić osiągnięcie celu cele stojące przed instytucjami edukacyjnymi. Zdając sobie jednak sprawę z tego, że wyliczane przez nich zasady mogą jedynie wskazywać ogólny kierunek doboru konkretnych treści edukacyjnych i są rzekomo instrumentalne w realizacji samego doboru, autorzy starają się uzasadnić bardziej szczegółowe uzasadnienie. Sprowadzają się do następujących zasad:

 w podstawach nauk konieczne jest ujawnienie głównych obszarów praktycznego zastosowania wiedzy teoretycznej - zasady powiązania pracy z nauką;

Świadomość asymilacji i rozwoju myślenia naukowego wymaga włączenia w treści kształcenia wiedza metodologiczna, ujawnienie procesu i historii poznania, ruch idei – zasada politechniki, korelacja materiału edukacyjnego z poziomem rozwoju współczesnej nauki, estetyczny aspekt treści kształcenia;

 konieczne jest wdrożenie powiązań międzyprzedmiotowych – zasada wzajemnych powiązań i współzależności podmiotów powiązanych.

Zasady te są główną wytyczną tego, co powinno, a czego nie powinno być zawarte w treści kształcenia. Zgodnie z wymienione czynniki oraz zasady formowania i projektowania treści kształcenia w naukach pedagogicznych opracowano następujący ogólny dydaktyczny system kryteriów selekcji (Yu.K. Babansky, I. Ya. Lerner, MN Skatkin).

Kryterium holistyczne odzwierciedlenie w treści kształcenia zadań kształtowania samodzielnego twórczego, myślący człowiek społeczeństwa demokratycznego, zapewniającego identyfikację typowych problemów aspektowych tych dziedzin wiedzy, które są przedmiotem nauki w szkole i metod nauki, które są ważne z ogólnego punktu widzenia edukacyjnego i dostępne dla uczniów. Kryterium wysokie naukowe i praktyczne znaczenie treści materiałów dydaktycznych zawartych w każdym odrębnie rozpatrywanym przedmiocie naukowym i systemie dyscyplin naukowych. Przedmioty akademickie powinny zawierać ważną w ogólnej relacji edukacyjnej wiedzę o wiedzy - co to jest definicja, fakt naukowy, teoria, koncepcja, proces i inne. Kryterium zgodności złożoność treści materiałów edukacyjnych do realnych możliwości edukacyjnych uczniów w danym wieku. Kryterium dopasowania objętości treść dostępnego czasu na studiowanie przedmiotu. Kryterium rachunkowości doświadczenie międzynarodowe i budowanie treści kształcenia. Kryterium zgodności treści z istniejącą bazą edukacyjną, metodyczną i materialną.

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Wyższej

kształcenie zawodowe „Karachay-Cherkess State University

nazwany na cześć W.D. Alijew ”

Współczesne problemy nauka i

Edukacja

program pracy dyscypliny (moduł)

przydzielony do wydziału: teoria i metody kształcenia zawodowego

program nauczania: kierunek 050100.68 „Edukacja pedagogiczna”, profil studiów magisterskich „szkolnictwo wyższe”

godziny na państwowy standard edukacyjny (z RUE): godziny na program pracy: 144 całkowita pracochłonność (w ZET): godziny na program pracy: 144 godziny na samodzielną pracę na RUP: 76 (53%) godziny na samodzielne praca nad RAP: 76 (53%) współczynnik unikalności dyscypliny:

rodzaje kontroli w semestrach egzaminy1,2 zaliczenie projekty kursów prace semestralne(na kursach) Rozkład godzin dyscypliny na semestry Rodzaj zawodu liczba semestrów, liczba tygodni akademickich w semestrach Razem

W górę RPD W górę RPD W górę RPD W górę RPD

Wykłady 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Laboratorium Praktyczne 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 DAC Aud. lekcje 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Sam. praca 36 36 40 40 76 76 Razem 72 72 72 72 144 144

Program był (y):

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Teorii i Metod Kształcenia Zawodowego Lavrinets K.Yu.

Recenzent (recenzenci):

Kandydatka Nauk Pedagogicznych, docent Katedry Teorii i Metod Kształcenia Zawodowego Urusova Z.M.

Program pracy dyscypliny:

Współczesne problemy nauki i edukacji.

Opracowany na podstawie programu nauczania: w kierunku 050100.68 „Edukacja pedagogiczna”, profil programu magisterskiego „szkolnictwo wyższe” oraz Federalny Standard Edukacyjny Wyższego Szkolnictwa Zawodowego w kierunku przygotowania 050100 edukacja pedagogiczna (kwalifikacja „Master” ) zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 14 stycznia 2010 r. Nr 35.

Program pracy został zatwierdzony na posiedzeniu Katedry Teorii i Metod Kształcenia Zawodowego Protokoły w dniu ___ 11 czerwca 2014 r. Nr ___ 10___ Czas trwania programu: rok akademicki 2014-2015.

Głowa Katedra Kandydata Nauk Pedagogicznych, docent Borlakova S.A.

Obserwacja RPD do wykorzystania w następnym rok akademicki Zatwierdził: kierownik placówki oświatowej, dr hab. dr hab. Sartsilina A.I.

Cele opanowania dyscypliny 1.

rozwój konceptualizacji myślenia pedagogicznego;

rozumienie specyfiki nauki i wychowania pedagogicznego jako zjawisk społeczno-kulturowych;

znajomość z nowoczesne trendy rozwój nauki i edukacji pedagogicznej;

opanowanie technik analizy filozoficznej procesów zachodzących w systemie wiedzy i edukacji pedagogicznej;

1.5 opanowanie metodologicznych podstaw działalności badawczej w zakresie 1.6 pedagogiki;

pojawienie się wśród mistrzów idei merytorycznych podstaw metodologicznych 1.7 systemocentrycznych i antropocentrycznych paradygmatów kształcenia, metody pozyskiwania nowoczesnej wiedzy naukowej, system edukacyjny jako przedmiot monitorowania, kształtowanie kompetencji zawodowych przyszłego mistrza pedagogiki, identyfikacja trendy rozwojowe, badanie stanu, wzorce innowacji edukacyjnych 1,8 XX wiek w doświadczeniach krajowych i zagranicznych; monitoring jako zjawisko naukowe i praktyczne; międzynarodowy system oceny jakości kształcenia;

- & nbsp– & nbsp–

Wymagania dotyczące szkolenia ucznia:

Aby pomyślnie opanować dyscyplinę, uczeń mistrza musi przejść podstawowe szkolenie w ramach kursu 2.1.

pedagogika w zakresie programu studiów.

Dyscypliny i praktyki, dla których opanowanie tej dyscypliny (modułu) jest niezbędne jako 2.

poprzedzający:

Związek z innymi dyscyplinami: „Pedagogika”, „Psychologia”, „Filozofia”.

„Etnologia historyczna”, „Etnologia”, „Komponent etniczny w treści kształcenia”, „Antropologia kulturowa”, „Porównawcze studium cywilizacji”, „Socjologia religii”, „Historia i metodologia nauki i wychowania (Historia i metodologia Edukacja etnologiczna)”.

- & nbsp– & nbsp–

Być w stanie:

rozwijać i doskonalić swój ogólny poziom intelektualny i ogólnokulturowy, stosować nowoczesne metody i technologie organizacji i realizacji procesu edukacyjnego na różnych płaszczyznach etapy edukacyjne w różnych instytucjach edukacyjnych przeanalizuj wyniki badania naukowe i zastosować je w rozwiązywaniu konkretnych problemów edukacyjnych i badawczych.

Własny:

umiejętności myślenia humanitarnego, kształtowania wiedza pedagogiczna i umiejętności wymagane dla obu działalność zawodowa oraz podnoszenie ogólnych kompetencji w relacjach interpersonalnych.

umiejętności rozwiązywania problemów związanych z kształtowaniem humanistycznego światopoglądu u przyszłych specjalistów, umiejętności stymulowania ich rozwoju osobistego i samorozwoju.

Chęć systematyzowania, uogólniania i rozpowszechniania doświadczenie metodologiczne(krajowych i zagranicznych) w dziedzinie zawodowej (PC-9)

Wiedzieć:

struktura samodzielnej pracy studenta w systemie kształcenia wielopoziomowego nowoczesne technologie edukacyjne nowoczesne metody nauki do realizacji badań naukowych

Być w stanie:

samodzielnie zdobywa wiedzę: praca z wykładami, literaturą edukacyjną, edukacyjno-metodyczną, literaturą referencyjną i innymi źródłami informacji; postrzegać i rozumieć informacje; wykorzystać zdobytą wiedzę do rozwiązywania przydzielonych zadań; podsumować pracę; wykonywać samokontrolę; konsolidować i poszerzać zdobytą wiedzę.

Własny:

umiejętności samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązania postawionych zadań z indywidualnymi zdolnościami twórczymi do oryginalnego rozwiązania badań

- & nbsp– & nbsp–

Chęć wykorzystania wiedzy o współczesnych problemach nauki i edukacji w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i zawodowych (OK-2)

Wiedzieć:

Współczesne problemy nauki i edukacji

- & nbsp– & nbsp–

Poprawić i rozwinąć ogólny poziom intelektualny i ogólny kulturowy

Być w stanie:

samodzielnie zdobywa wiedzę: praca z abstraktami, edukacyjnymi, edukacyjno-metodycznymi, 1 literaturą referencyjną i innymi źródłami informacji; postrzegać i rozumieć informacje; wykorzystać zdobytą wiedzę do rozwiązywania przydzielonych zadań; podsumować pracę; wykonywać samokontrolę; konsolidować i poszerzać zdobytą wiedzę.

samodzielnie zdobywać wiedzę; pogłębić wiedzę na podstawie pojęć, oddzielić istotne cechy od nieistotnych; doprecyzować granice wykorzystania wiedzy.

samodzielnie zdobywać wiedzę do rozwiązywania twórczych problemów.

Własny:

Posiada umiejętność samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązania przydzielonych zadań 1 Posiada umiejętność posługiwania się różnymi technologiami w rozwiązywaniu problemów Posiada znajomość języka obcego do pracy z tekstami fachowymi Umiejętność prowadzenia samokształcenia zawodowego i osobistego, projektowania dalszej ścieżki edukacyjnej i kariera zawodowa (OPK-2)

Wiedzieć:

Projektowanie dalszej ścieżki edukacyjnej 1 Systematyzacja, uogólnianie i upowszechnianie doświadczeń metodologicznych

Strategie docierania

Być w stanie:

Praca z literaturą naukową i innymi źródłami informacji naukowej i technicznej:

2 poprawnie rozumie znaczenie tekstów w środowisku zawodowym Prowadź komunikację zawodową w języku państwowym i obcym

Własny:

Posiada umiejętności samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązania przydzielonych zadań 1 Posiada umiejętności samokształcenia zawodowego i osobistego 2 Posiada umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi 3 do rozwiązywania problemów W wyniku opanowania dyscypliny uczeń musi

Wiedzieć:

Specyfika rozwoju nauki społeczne w najważniejszych okresach historycznych społeczeństwa ludzkiego 3.1.1 (starożytność, średniowiecze, czasy nowożytne i nowożytne);

Specyfika rozwoju współczesnych nauk społecznych w ogóle, a pedagogiki w szczególności na obecnym etapie ich rozwoju;

Współczesne paradygmaty w dziedzinie pedagogiki;

Stan obecny i główne kierunki rozwoju edukacji;

Teoretyczne podstawy organizacji działalności badawczej w dziedzinie edukacji;

Struktura i funkcje projektów edukacyjnych;

Funkcje i rodzaje monitoringu w zakresie edukacji;

Międzynarodowe systemy oceny jakości kształcenia;

Cechy projektowania dróg rozwoju ogólnokształcącego szkolnictwa średniego i zawodowego.

Być w stanie:

Interpretować zagadnienia relacji między społeczeństwem a szkołą, szkołą a państwem;

Wykorzystywać umiejętności samodzielnego wyszukiwania, selekcji, analizy, gromadzenia i systematyzacji informacji o współczesnych problemach nauki i edukacji;

Analizować trendy w rozwoju pedagogiki;

Dostosować nowoczesne osiągnięcia nauki i wysokich technologii do procesu edukacyjnego;

Oceniaj innowacyjne projekty edukacyjne pod kątem ich skuteczności;

uzasadnić kierunki realizacji działań monitorujących w placówce oświatowej;

Porównaj funkcjonalność różnych systemów oceny jakości edukacji.

Własny:

Techniki, metody i sposoby prezentacji współczesne osiągnięcia nauki społeczno-humanitarne 3.3.1;

Kultura publiczne przemówienie tolerancyjny stosunek do innych punktów widzenia, gotowość do konstruktywnego dialogu;

Metody rozumienia i krytycznej analizy informacji naukowej;

Umiejętności doskonalenia i rozwijania swojego potencjału naukowego;

Główne procedury zintegrowanego projektowania celów w edukacji;

Posiadać podstawy projektowania sposobów rozwoju systemu oświaty.

- & nbsp– & nbsp–

5. Technologie edukacyjne Przez technologie edukacyjne rozumiemy sposoby i środki kształtowania kompetencji 5.1.

Dyscyplina przewiduje:

Zajęcia praktyczne, podczas których omawiane są kwestie wykładów, prace domowe, 5.4 przeprowadzana jest niezależna praca kontrolna i audytowa, sporządzane są ustne sprawozdania na temat lekcji, odbywają się gry biznesowe itp .;

Samodzielna praca studentów, w tym przyswajanie materiału teoretycznego, 5.5 przygotowanie do zajęć praktycznych i laboratoryjnych, realizacja indywidualnych zadań, esejów, praca z podręcznikami, inną edukacyjną i edukacyjną literaturą metodyczną, przygotowanie do bieżącego monitorowania postępów, do testów i egzaminy;

Testowanie na niektórych tematach dyscypliny, na modułach programu;

Konsultowanie ze studentami materiałów edukacyjnych, pisanie streszczeń, artykułów, 5.8 raportów na konferencji;

Realizacja programu polega na wykorzystaniu interaktywnych form 5.9 laboratorium oraz zajęć praktycznych. Prowadzenie zajęć laboratoryjnych i praktycznych zakłada kształcenie oparte na grupowych wspólnych działaniach studentów, w tym z wykorzystaniem systemów komputerowych.

6. Narzędzia ewaluacyjne do monitorowania postępów, certyfikacja pośrednia na podstawie wyników opanowania dyscypliny

6.1. Pytania i zadania kontrolne Program prac dyscypliny zapewnia fundusz narzędzia wyceny dla wejścia, bieżąca kontrola certyfikacji pośredniej. Fundusz obejmuje standardowe zadania rozliczeniowe, zadania do kontroli, Praca laboratoryjna, zadania w systemie testowym Visual Testing Studio, pytania do egzaminu i testu. Zasób narzędzi oceny jest przedstawiony w kompleksie edukacyjno-metodycznym dyscypliny.

Stosowane formy monitoringu: papiery testowe; praca niezależna w klasie;

typowe zadania projektowe; prace laboratoryjne; przesłuchanie ustne; komunikacja werbalna; testowanie (m.in. w komputerowym systemie testowym Visual Testing Studio).

6.2. Tematy pisane

1. Współczesne doktryny filozoficzne i pedagogiczne.

2. Procesy globalizacji a edukacja.

3. Przestrzeń edukacyjna: metodologia i metodologia badań.

4. Cechy reformy współczesnej pedagogiki i edukacji rosyjskiej.

5. Systemocentryczne i antropocentryczne paradygmaty nauk pedagogicznych.

Problemy współczesnej antropologii pedagogicznej.

Aspekt pedagogicznej nauki o nauce stałych i doraźnych zadań rozwiązywanych przez pedagoga 7.

Prawidłowości w pedagogice jako związki między celowo tworzonymi a obiektywnie 8.

istniejące warunki i osiągnięte wyniki.

Połączenia są naturalne i przyczynowe.

Przyczynowy charakter związku jako kryterium jego prawidłowości, jak wynika z 10.

proces pedagogiczny jest z góry określony przez ścisły zestaw czynników, których połączenie nieodparcie prowadzi do pożądanych rezultatów szkolenia, wychowania i rozwoju osobistego.

Kryteria klasyfikowania połączeń jako naturalnych: uniwersalność jako ich przejaw w pracy kogokolwiek 11.

nauczyciel, który postępuje zgodnie z zaleceniami tej metody.

Powtarzalność jako zdolność połączenia do odtworzenia w podobnych sytuacjach. Słowny 12.

opisy jako główna forma prezentacji praw pedagogicznych. Ograniczenia ich metryki, tj. refleksja matematyczna.

Wiedza jako główny element treści kształcenia ogólnego w wyniku poznania 13.

rzeczywistość, prawa rozwoju przyrody, społeczeństwa i myślenia.

Miejsce metodologii w ogólnym systemie wiedzy metodologicznej.

podejście do aktywności.

Specyfikacje różne rodzaje badania naukowe, ich etapy i elementy: hipoteza, obiekt i 17.

przedmiot badań, cel, cele itp.).

metody, zasady i procedury badawcze stosowane w określonej szczególnej dyscyplinie naukowej).

Metodologia nauk specjalnych jako problem specyficzny dla wiedzy naukowej w tym 19.

obszary w ich zastosowaniu w pedagogice.

Powiąż systemy pedagogiczne „nowych szkół” XX wieku z typem innowacji.

Porównaj i podkreśl wspólne i charakterystyczne cechy badanych szkół.

Standardy edukacyjne w kontekście wejścia Rosji do gospodarki rynkowej 23.

Ekspercki system działalności innowacyjnej instytucji edukacyjnej.

Jakość kształcenia: koncepcja, podejścia, trendy.

Specyfika nauczania osoby dorosłej.

Pozycja dorosłych w procesie wychowawczym.

Kierunki informatyzacji edukacji.

Deklaracja Bolońska.

Konwencja Lizbońska.

Komunikat praski. Komunikat berliński.

Raport krajowy Federacji Rosyjskiej na spotkanie ministrów edukacji (za lata 2004-2005).

- & nbsp– & nbsp–

8. Zaplecze materialne i techniczne dyscypliny (modułu) Pomieszczenia przeznaczone na wykłady, zajęcia praktyczne wyposażone są w niezbędne 8.1 specjalistyczne meble dydaktyczne oraz środki techniczne do prezentowania studentom informacji dydaktycznych. Prace laboratoryjne prowadzone są w pracowniach komputerowych. Oprogramowanie do prac laboratoryjnych: komputerowy system matematyczny WMaple.

Podobne prace:

„Uważam: zatwierdzam na posiedzeniu rady pedagogicznej dyrektor MBOU„ Liceum nr 3 ”, s. Purpe Protokół nr 1 z 09.01.2014 L.I. Filimontseva Zamówienie nr 210 z 09.01.2014 Główny ogólny program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego dla klas 6-9 miejskiej budżetowej instytucji edukacyjnej „Średnia Szkoła ogólnokształcąca Nr 3 "str. Purpe, powiat Purowski (w nowym wydaniu, zatwierdzonym rozporządzeniem z dnia 01.09.2014 nr 210) Okres realizacji programu: 4 lata p. Purpe 2014 ...."

„DODATKOWY PROGRAM EDUKACYJNY” CHCĘ WSZYSTKO WIEDZIEĆ „Wiek uczniów - 5-7 lat Okres realizacji programu - 1 rok Autorzy programu: Zorkina Irina Anatolyevna, nauczyciel dodatkowa edukacja, Kirilyuk Anna Vladimirovna, nauczycielka edukacji dodatkowej, Barannikova Elena Vasilievna, nauczycielka edukacji dodatkowej. Krasnojarsk 2015 NOTA WYJAŚNIAJĄCA DODATKOWY PROGRAM EDUKACYJNY „CHCĘ WSZYSTKO WIEDZIEĆ” Dodatkowy program ogólnorozwojowy „Chcę wiedzieć wszystko” ma…”

„Wyniki działalności komitetu oświaty i nauki Wołgogradu za rok akademicki 2014-2015 1. Ogólne informacje o rozwoju systemu edukacji Wołgogradu: liczba instytucji, ich rodzaje i typy, liczba studentów, studentów, uczniów, liczba kadra nauczycielska(w tym inne działy, Liceum) W obwodzie wołgogradzkim w roku akademickim 2014/2015 istniały 74 przedszkola miejskie, 2 resortowe i 4 niepaństwowe organizacje edukacyjne... Z wyjątkiem..."

"Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego" Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Orenburgu " Język obcy»Opracowali: dr hab. Ezhova T.V., prof. dr hab. Kolobova L.V., prof. Egzaminy wstępne w języku obcym przeznaczony jest dla osób ubiegających się o przyjęcie do…”

„Adnotacja do programu roboczego. Program pracy nauczycieli pierwszej grupy juniorów nr 1 został opracowany przez pedagoga Zykova M.V. Określa model organizacji procesu edukacyjnego w grupie, koncentruje się na osobowości uczniów grupy i opiera się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym DO. Celem programu jest stworzenie sprzyjających warunków do pełnoprawnego życia dziecka w wieku przedszkolnym, wszechstronnego rozwoju cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami. Pracujący ... "

„Departament Edukacji i Nauki regionu Kemerowo Państwowa instytucja edukacyjna średniego szkolnictwa zawodowego Mariński Kolegium Pedagogiczne Zatwierdzony dyrektor GOU SPO Maryjski Kolegium Pedagogiczne _ B.V. Verbenko” _ „_ 2015 PROGRAM STANOWEJ CERTYFIKACJI KOŃCOWEJ ABSOLWENTÓW w specjalności 030912 Prawo i organizacja Zakład Ubezpieczeń Społecznych Osada Kalininsky ZATWIERDZONY PRZEZ: UZGODNIONY PRZEZ: Prowizja za cykl Przewodniczący Państwowej Komisji Wyborczej L. Scherbitskaya .... ”

„IZBA KONTROLI REPUBLIKI KARELII BIULETYN INFORMACYJNY NR 2 (1) PETROZAWODSK SPIS TREŚCI SPRAWOZDANIE z działalności Izby Kontroli Republiki Karelii w 2014 r. zbycie w 2013 r. „SPRAWOZDANIE z wyników kontroli” Sprawdzenie legalność i skuteczność użytkowania…”

„Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Kazachstanu Narodowa Akademia Edukacyjna im. Y. Altynsarina Projekt KONCEPCJA 12-LETNIEJ SZKOLNICTWA ŚREDNIEGO REPUBLIKI KAZACHSTANU Astana 2010 SPIS TREŚCI Wstęp 3 1. Uzasadnienie poszukiwania nowego modelu szkoły edukacja 3 2. Wartości i cele systemu oświaty Republiki Kazachstanu 5 3. Struktura szkolnictwa średniego 8 4. Treści kształcenia średniego 10 5. Ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów 13 6. Organizacja proces edukacyjny 16 7. Zaopatrzenie ... ”

„Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego” Uniwersytet Państwowy w Gorno-Ałtaju „PROGRAM PRACY Dyscypliny Psychologia i pedagogika szkolnictwa wyższego Poziom głównego programu edukacyjnego: szkolenie personelu najwyższe kwalifikacje kierunek szkolenia 06.06.01 Nauki biologiczne Kierunek (profil) 03.03.01 Fizjologia Program jest opracowany zgodnie z wymaganiami ... ”

„Zatwierdził: Zatwierdził: Rada Pedagogiczna Kierownik Przedszkola nr 86 Przedszkola nr 86 typu kombinowanego typu kombinowanego Krasnogwardiejskiego Okręgu Krasnogwardiejskiego Okręgu Petersburga, Sankt Petersburg / Nedbailo IA / Protokół Nr 1 z dnia 31 sierpnia 2015 r. Nr zamówienia z dnia 31 sierpnia 2015 r. ... Program roboczy Grupa №8 logopedia seniorów Wychowawcy: Makarova N.А. Bogomolova M.V. Państwowa budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna nr 86 Krasnogvardeisky ... ”

Nowoczesna koncepcja systemu edukacji

Koncepcja rozwoju społeczno-gospodarczego Rosji do 2020 roku przewiduje wysoki poziom udziału społeczeństwa w zarządzaniu” system edukacji za pośrednictwem organów państwowych i administracji publicznej. 29 grudnia 2012 r. przyjętyprawo federalneNr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, który, z wyjątkiem niektórych przepisów, wszedł w życie 1 września 2013 r. Został opracowany i przyjęty w celu ulepszenia ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w tej dziedzinie oświaty, jest podstawowym (podstawowym) regulacyjnym aktem prawnym w tym zakresie i obejmuje wszystkie stosunki prawne w zakresie oświaty (od przedszkola do szkolnictwa wyższego).Zmienionosystempoziomy edukacji: edukacja przedszkolna i podstawowa edukacja ogólnokształcąca są określone jako poziomy edukacji, podstawowe kształcenie zawodowe i podyplomowe kształcenie zawodowe są wyłączone z poziomów edukacyjnych .

V miz 29 grudnia 2012 r. 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” zawiera definicję standardu: edukacyjny stan federalny– zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących wykształcenia określonego poziomu i (lub) zawodu, specjalności i kierunku szkolenia, zatwierdzony przez federalny organ wykonawczy odpowiedzialny za rozwój Polityka publiczna oraz regulacje prawne w zakresie edukacji.FSES dla podstawowego kształcenia ogólnego i podstawowego kształcenia ogólnego są integralną częścią federalnego standardu edukacyjnego dla kształcenia ogólnego i stanowią zestaw wymagań, które są obowiązkowe przy wdrażaniu podstawowych programów edukacyjnych w zakresie kształcenia ogólnego przez instytucje edukacyjne, które mają akredytacja państwowa .

Federalne standardy edukacyjne (dalej - FSES) w zakresie szkolnictwa podstawowego, podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego (FSES podstawowego kształcenia ogólnego został zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji nr 373 z dnia 06.10.2009 r., FSES podstawowego kształcenia ogólnego został zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z 17.12.2010 r. N 1897 , FSES szkolnictwa średniego (pełnego) ogólnego został zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z 17.05.2012 nr 413)stanowią zestaw wymagań, które są obowiązkowe przy realizacji podstawowych programów edukacyjnych kształcenia ogólnego przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.

W związku z tworzeniem nowoczesnego, bogatego środowiska informacyjno-edukacyjnego, równie ważne jest zapewnienie przejścia do nowego paradygmatu edukacyjnego uczenia się poprzez działanie systemowe. Standardy kształcenia ogólnego pierwszego pokolenia, regulujące treści kształcenia w jednostkach dydaktycznych, odpowiadały klasycznemu paradygmatowi edukacyjnemu końca XX wieku. V początek XXI v. przestały pełnić funkcję pedagogicznego wsparcia rozwoju przestrzeni edukacyjnej. Świadomość przez ekspercką społeczność naukową i pedagogiczną potrzeby nowych narzędzi rozwoju przestrzeni edukacyjnej Rosji w XXI wieku. doprowadziło do opracowania nowych standardów edukacyjnych.

Zasadniczą różnicą pomiędzy państwowymi standardami edukacyjnymi drugiej generacji jest wzmocnienie ich koncentracji na wynikach kształcenia jako systemotwórczym komponencie konstrukcji standardów. W nowych standardach przedmiotem standaryzacji nie były treści kształcenia, nastawione na osiąganie stosunkowo określonej tematyki. efekty kształcenia, oraz system wymagań dotyczących efektów kształcenia – osobowego, metaprzedmiotowego, przedmiotowego. Standard kształcenia ogólnego drugiego pokolenia stanowi zestaw wymagań, które są obowiązkowe przy realizacji głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową .

FSES podstawowego kształcenia ogólnego jest uważany za narzędzie konsolidacji porządku państwowego, społecznego i obywatelskiego w edukacji. Demokratyzacja edukacji i Działania edukacyjne na ogół zapewnia norma, przewidująca bezpośredni i bezpośredni udział społeczeństwa, czyli rodziców uczniów, przedstawicieli organizacje publiczne i biznesu w zarządzaniu oświatą, rozwiązywaniu kluczowych kwestii jej rozwoju poprzez gminne rady publiczne, rady zarządzające szkół, publiczne procedury egzaminacyjne.

Dokument stwierdza, że ​​współczesne społeczeństwo informacyjne wymaga kształtowania nowego modelu dydaktycznego kształcenia opartego na paradygmacie edukacyjnym opartym na kompetencjach. Ta ostatnia przyjmuje aktywną rolę wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w kształtowaniu zmotywowanej kompetentnej osobowości. Aby osiągnąć ten cel, konieczna jest zmiana roli uczestników procesu edukacyjnego. Jeśli tradycyjny system nauczania zakładał przekazywanie informacji jako główną funkcję nauczyciela, a główną funkcję ucznia?– jego reprodukcji, to w systemie innowacji zmieniają się funkcje uczestników procesu edukacyjnego. Nauczyciel zmienia się ze źródła informacji w konsultanta. Musi zorganizować działania ucznia, aby pracować z informacjami w oparciu o zastosowany model lekcji, a uczeń– wyszukiwać, wybierać, analizować, organizować i prezentować informacje. Zadanie nauczyciela– nauczyć dziecko uczenia się, czyli samodzielnego przyswajania wiedzy i stosowania jej w praktyce .

Jednostka, społeczeństwo i państwo to trio klientów, którzy określają cele, treści i wyniki procesu edukacyjnego, tworzą porządek społeczny systemu edukacji: państwo potrzebuje zdrowego i wolnego człowieka. System edukacji powinien robić wszystko, co możliwe, aby kształcić obywateli - patriotów, którzy mają pełnoprawne wykształcenie ogólne, psychicznie gotowi do konkurowania, zmiany stylu i miejsca życia, pracy; posiadanie wolności myśli i gotowość do twórczości, dążenie do samorealizacji; w stanie utrzymać swoje zdrowie. Porządek społeczny znajduje również odzwierciedlenie w obywatelskim porządku systemu edukacji, wyrażanym przez bezpośrednich konsumentów. usługi edukacyjne- uczniowie i ich rodzice. W samym ogólna perspektywa porządek obywatelski można sformułować jako wymóg zapewnienia nowoczesnej edukacji na wysokim poziomie, dostępnej dla każdego ucznia, niezależnie od miejsca jego zamieszkania.

Utworzenie porządku cywilnego na poziomie odrębnej instytucji edukacyjnej ma odzwierciedlać prośby edukacyjne uczniów i ich rodziców w głównym programie edukacyjnym instytucji edukacyjnej. Ośrodkiem każdego programu edukacyjnego jest dziecko, w odniesieniu do którego zaspokojenia interesów edukacyjnych zgadzają się dwie strony – szkoła i społeczność rodzicielska .

Federalne standardy edukacyjne edukacji ogólnej odzwierciedlają rozumienie przez społeczność naukową i pedagogiczną wyzwań stojących przed krajowym systemem edukacji w kontekście jego integracji z globalną przestrzenią edukacyjną. Na obecny etap rewolucja informacyjna w dużej mierze zmieniła wymagania wobec osoby wykształconej. Dziś nie może wiedzieć wszystkiego

osiągnięcia w naukach przyrodniczych i humanistycznych, ale bardzo ważne jest, aby nauczyć się stosować swoją wiedzę w konkretnych sytuacjach życiowych.

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest procesem złożonym i wieloaspektowym, obejmującym rozwiązanie szeregu kwestii wsparcia regulacyjnego, informacyjnego i metodologicznego oraz organizacyjnego.Organizacja wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego oznacza zestaw środków, których wdrożenie jest konieczne (na poziomie federalnym, regionalnym i gminnym) w celu wprowadzenia Standardu po jego zatwierdzeniu w sposób ustalony przez rząd Federacja Rosyjska. Działania te powinny być wzajemnie powiązane pod względem treści, harmonogramu, zasobów oraz osób odpowiedzialnych za ich realizację. .

Zgodnie z Planem działań na rzecz modernizacji szkolnictwa ogólnego na lata 2011-2015, zatwierdzonym Zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 7 września 2010 r. Nr 1507-r„O planie działań na rzecz modernizacji szkolnictwa ogólnego na rok 2011”– 2015”pod warunkiem, że:

wprowadzenie federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego we wszystkich instytucjach edukacyjnych Federacji Rosyjskiej w 1. klasie w 2011 r.;

wprowadzenie federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego we wszystkich instytucjach edukacyjnych Federacji Rosyjskiej w 2 klasach w 2012 r.;

wprowadzenie federalnego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, gdy tylko będą gotowi w piątej klasie w 2012 r. .

Wiodącym mechanizmem wdrażania federalnego standardu edukacyjnego jest główny program edukacyjny. Główny program edukacyjny jest dokumentem regulacyjnym, który charakteryzuje treść edukacji i organizację procesu edukacyjnego w określonej instytucji edukacyjnej. Zgodnie z Artykułem 9 i Klauzulą ​​5. Artykuł 14 ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” programy edukacyjne są opracowywane i zatwierdzane przez instytucję edukacyjną niezależnie ... Jest to główny program edukacyjny, który określa działania instytucji edukacyjnej w celu osiągnięcia zaplanowanych efektów kształcenia. Federalny Standard Edukacyjny określa wymagania dotyczące struktury podstawowych programów edukacyjnych, które odzwierciedlają główne kierunki procesu edukacyjnego na odpowiednim poziomie edukacji.

Zgodnie z klauzulą ​​6 artykułu 9 i klauzulą ​​5 artykułu 14 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” OWP musi:

zawierać program nauczania, programy pracy kursy przygotowujące, przedmioty, dyscypliny (moduły) i inne materiały zapewniające rozwój duchowy i moralny, edukację i jakość kształcenia uczniów;

zapewnić osiągnięcie przez studentów (uczniów) wyników opanowania OEP, ustalonych przez odpowiedni FSES;

być tworzone na podstawie odpowiedniego wzorcowego OWP, którego opracowanie należy do kompetencji federalnych organów państwowych” .

W strukturze głównego programu edukacyjnego zgodnie z ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nie ma komponentu narodowo-regionalnego, ale są dwie części: obowiązkowa i utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego. Stosunek tych części (w szkole podstawowej 80% i 20%, w większości 70% i 30%) daje wystarczające możliwości różnicowania treści nauczania, uwzględniając prośby uczniów i ich rodziców. Ponadto w główny program edukacyjny uwzględniono zajęcia pozalekcyjne, których treść i formy realizacji są w pełni określane przez uczestników procesu edukacyjnego.

Zgodnie z ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” tworzony jest przybliżony podstawowy program edukacyjny poziom związkowy według stopni studiów i stanowi podstawę do opracowania podstawowych programów edukacyjnych placówek oświatowych .

Podczas przejścia z FSES podstawowego kształcenia ogólnego do FSES na poziomie głównym zapewniona jest ciągłość wymagań dotyczących wyników kształcenia zgodnie z charakterystyką wiekową uczniów i celami głównych programów edukacyjnych.

Głównym celem edukacji zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest rozwijanie osobowości uczniów poprzez tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych (zwanych dalej UUD), tworzenie warunków do rozwoju zdolności twórczych i nabywania doświadczenie. Dlatego wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego są sformułowane w postaci systemu przedmiotu, metaprzedmiotu i osobiste wyniki studenci.

Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”. // URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Data leczenia 04.12.2014]

« Wprowadzenie FSES podstawowego kształcenia ogólnego jako czynnika modernizacji systemu edukacji Terytorium Stawropola ”// W ramach naukowego. wyd. AA Wołkowa,- Stawropol, 2012.S. 7

Program pracy

dyscyplina „Pedagogika”

dla specjalności

050303 „Język obcy”

Recenzenci:

Notatka wyjaśniająca

Program pracy dyscypliny edukacyjnej „Pedagogika” ma na celu wdrożenie wymagania państwowe do minimum treści i poziomu wyszkolenia absolwentów specjalności: 050303 „Język obcy”.

Dyscyplina edukacyjna „Pedagogika” jest ogólną dyscypliną zawodową.

Szczególne miejsce w systemie szkolenie zawodowe przyszli nauczyciele należą do kierunku pedagogiki. Jej pełnoprawne nauczanie polega na: wyposażaniu uczniów w wiedzę z zakresu teoretycznych podstaw pedagogiki, wypracowywaniu jasnych stanowisk w zachowaniach i działaniach zawodowych, łączeniu teorii pedagogicznej z praktyką nauczania i wychowania, studiowaniu zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, organizowaniu pracy uczniów w samodzielności Edukacja.

W wyniku studiowania przedmiotu student musi:

Wiedzieć:

- podstawy teoretyczne i wiodące kierunki rozwoju systemu edukacji, nauki pedagogiczne;

Podstawowe ujęcia teoretyczne, współczesne koncepcje kształcenia i szkolenia;

Prawidłowości, zasady, treść i struktura integralnego procesu pedagogicznego;

Cele, zadania, treści, formy, metody i środki kształcenia i szkolenia;

Znajomość nowoczesnych innowacyjnych technologii w dziedzinie edukacji;

Poznaj podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi

być w stanie:

Stosować wiedzę psychologiczno-pedagogiczną w różnego rodzaju zajęciach edukacyjnych;

Analizuj, planuj (projektuj) i oceniaj proces edukacyjny i jego wyniki;

- prowadzić komunikację pedagogiczną z uczniami, rodzicami, kolegami;

Korzystaj z nowoczesnych innowacyjnych technologii w dziedzinie edukacji;

Planować codzienną pracę dydaktyczno-wychowawczą i prowadzić ją zgodnie z dokumentacją programową i metodyczną;

Przeprowadzić introspekcję, samokontrolę własnej działalności pedagogicznej, umieć ją sobie wyobrazić.

Program przewidziany jest na 202 godziny, z czego 30 to zajęcia praktyczne. Do samodzielnej pracy - 61 godz. Kurs pedagogiki obejmuje 5 sekcji:

• wprowadzenie do zawodu nauczyciela
• ogólne podstawy pedagogiki
• pedagogika szkolna
• interakcja instytucji edukacyjnej z rodziną
• podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi.

Kurs „Pedagogika” jest ściśle związany z filozofią, psychologia ogólna, pedagogika korekcyjna i specjalna, anatomia i fizjologia, metody prywatne. Umiejętności i umiejętności kształtują się w wyniku profesjonalnej praktyki nauczycielskiej.

Głównymi formami i metodami studiowania materiału są wykłady, obserwacja i analiza zajęć pokazowych, analiza sytuacji pedagogicznych, praca z książką.

Aby rozwinąć umiejętności samodzielnej pracy, wykonywane są różnego rodzaju samodzielne czynności.

Program dyscypliny przewiduje praktyczną i samodzielną pracę, pisanie prac semestralnych.

Po ukończeniu studiów dyscypliny, aktualna kontrola w formie kolokwium i egzaminu pytania z zakresu pedagogiki zalicza się do egzaminu końcowego z psychologii i pedagogiki metodą nauczania języka obcego.

Notatka

Program zawiera sekcje: 4 - „Relacje instytucji edukacyjnych z rodziną” i 5 - „Podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi”, ponieważ konieczne jest przekazanie uczniom podstaw wiedzy na temat pracy z rodzicami i zarządzania placówką oświatową.

W związku z organizacją profesjonalnej praktyki pedagogicznej w dziale „Pedagogika szkolna” najpierw rozważa się teorię i metody edukacji, a następnie

Wymagania SES SPO:

Wprowadzenie do zawodu nauczyciela:działalność pedagogiczna, jego aspekty; pojawienie się zawodu nauczyciela, jego rozwój; rola i miejsce nauczyciela w stuleciu społeczeństwo informacyjne; cechy i umiejętności zawodowe i osobiste nauczyciela; wymagania dotyczące kompetencji zawodowych i mobilności; rola samokształcenia i samokształcenia w rozwoju zawodowego nauczyciela;

Ogólne podstawy pedagogiki: pojawienie się i rozwój pedagogiki, jej miejsce w systemie humanitarnym i nauki przyrodnicze; struktura nauk pedagogicznych: teoria wychowania i szkolenia (dydaktyka), teoria wychowania, nauka szkolna; podstawowe koncepcje pedagogiczne; integralny proces pedagogiczny jako przedmiot studiów pedagogicznych; dziecko jako podmiot i przedmiot całościowego procesu pedagogicznego; zorientowane na osobowość podejście do edukacji; metody badań pedagogicznych; rozwój systemu edukacji w Rosji; zasady polityki edukacyjnej państwa; kontynuować edukację; ciągłość pracy instytucji edukacyjnych; interakcja instytucji edukacyjnych z rodziną;

Pedagogika szkolna:teoria edukacji i szkolenia; treść szkolenia; współczesne koncepcje szkolnictwa podstawowego i średniego, ich treści dydaktyczne i przedmiotowe; istota i siły napędowe uczenia się; motywy uczenia się w różnym wieku; zarządzanie działaniami edukacyjnymi i poznawczymi uczniów; zasady, metody i formy organizacyjne szkolenia; lekcja w szkole, rodzaje lekcji, ich struktura, wymagania dotyczące realizacji i analizy; diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów; teoria i metody wychowania: cel i zadania wychowania; siły napędowe; nowoczesne koncepcje edukacji; ich społeczno-kulturowe podstawy, uzasadnienie naukowe i metodologiczne oraz praktyczne zastosowanie; edukacja w zakresie zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych dzieci w wieku szkolnym; relacja między zespołem a jednostką; system edukacyjny szkoły; funkcje, główne kierunki i formy działalności nauczyciela - wychowawcy; ocena poziomu wykształcenia ucznia.

Plan tematyczny

Dla specjalności 050303 Język obcy

Nazwa sekcje tematyczne	Maks. obciążenie badania w stu- wygięcie	Całkowity	Numer audytu. godzin nauki w pełnym wymiarze godzin
			Zan. na lekcjach	Laboratorium. niewolnik. praktyczny zajęty
Sekcja 1. Wprowadzenie do zawodu nauczyciela.
Temat 1.1
Temat 1.2
Temat 1.3 Rola i miejsce nauczyciela w dobie społeczeństwa informacyjnego. cechy zawodowe i osobiste orazumiejętności nauczyciela.Wymagania dotyczące kompetencji zawodowych i mobilności
Temat 1.4 Rola samokształcenia i samokształcenia w rozwoju zawodowego nauczyciela.
Sekcja 2. Ogólne podstawy pedagogiki.
Temat 2.1
Temat 2.2
Temat 2.3 System i struktura nauk pedagogicznych: teoria wychowania i szkolenia (dydaktyka), teoria wychowania, nauka szkolna
Temat 2.4
Temat 2.5 Holistyczny proces pedagogiczny jako przedmiot studiów w pedagogice.
Temat 2.6 Dziecko jako podmiot i przedmiot holistycznego procesu pedagogicznego. Podejście skoncentrowane na osobie w edukacji
Temat 2.7 Metody badań pedagogicznych
Temat 2.8 Rozwój systemu edukacji w Rosji. Zasady polityki edukacyjnej państwa. Kontynuować edukację. Ciągłość pracy instytucji edukacyjnych.
Sekcja 3. Pedagogika szkolna.
Temat 3.1 Teoria i metody edukacji
Temat 3.1.1
Temat 3.1.2
Temat 3.1.2.1 Treść procesu wychowania
Temat 3.1.2.2 Zasady rodzicielstwa
Temat 3.1.3 Edukacja w zakresie zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych dzieci w wieku szkolnym
Temat 3.1.4 Relacja między zespołem a jednostką
Temat 3.1.5 System edukacyjny szkoły
Temat 3.1.6 Funkcje, główne kierunki iformy aktywności nauczyciela – wychowawcy klasy
Temat 3.1.7 Ocena poziomu wykształcenia uczniów
Temat 3.2 Teoria edukacji i szkolenia
Temat 3.2.1 Przedmiot i zadania współczesnej dydaktyki
Temat 3.2. 2 Istota i siły napędowe procesu uczenia się
Temat 3.2.3 Struktura procesu uczenia się. Motywy uczenia się w różnym wieku. Zarządzanie działaniami edukacyjnymi i poznawczymi uczniów
Temat 3.2.4 Zasady uczenia się
Temat 3.2.5 Treści edukacyjne
Temat 3.2.6 Metody nauczania
Temat 3.2.7 Organizacyjne formy nauczania Lekcja w szkole: rodzajelekcje, ich struktura, wymagania dotyczące prowadzenia i analizy
Temat 3.2.8 Diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych
Temat 3.2.9 Nowoczesne koncepcje szkolnictwo podstawowe i średnie, ich treści dydaktyczne i przedmiotowe
Sekcja 4. Interakcja instytucji wychowawczej z rodziną.
Temat 4.1 Podstawy koncepcyjne wychowania rodziny w różnych okresach rozwoju społeczeństwa.
Temat 4.2 Wychowywanie dzieci w rodzinie.
Temat 4.3 Pedagogiczne poradnictwo wychowania rodzinnego.
Temat 4.4 Formy pracy szkoły z rodziną.
Temat 5.1 Pojęcie i charakterystyka systemu pedagogicznego.
Temat 5.2 Ustawa RF „O edukacji”.
Temat 5.3 Zarządzanie instytucją edukacyjną.
Temat 5.4 Podstawy zarządzania kadrą dydaktyczną.
Temat 5.5 Klimat społeczno-psychologiczny w zespole.
Temat 5.6 Naukowe i metodyczne wsparcie systemu oświaty.
CAŁKOWITY

Sekcja 1. Wprowadzenie do zawodu nauczyciela

Temat 1.1 Działalność pedagogiczna, jej aspekty

Uczeń musi

wiedzieć:

Ogólna charakterystyka pojęcia działalności pedagogicznej;

Cel, środki, rodzaje i specyfika pedagogiki

Zajęcia;

być w stanie:

Klasyfikuj czynności według różnych

Oznaki;

Opisz główne podejścia do formacji

cele działalności pedagogicznej.

Kurs „Pedagogika” w systemie doskonalenia nauczycieli

Historyczny aspekt działalności zawodowej

Pojęcie działalności pedagogicznej, jej cechy

Specjalności pedagogiczne

Analiza literatura edukacyjna na kursie „Pedagogika”

Lekcja praktyczna nr 1:sporządzenie tabeli według rodzaju działalności.

Niezależna praca:

Eseje i testy dotyczące zawodu nauczyciela.

Temat 1.2 Powstanie zawodu nauczyciela, jego rozwój

Student musi:

wiedzieć:

Pochodzenie słów „edukacja”, „szkoła”,

"pedagogia";

Cechy zawodu nauczyciela;

Podstawowe idee pedagogiczne w społeczeństwie niewolniczym i feudalnym.

Być w stanie:

Zaznacz główne postanowienia

Systemy zawodu nauczyciela, jego rozwój. Systemy edukacyjne w epoce niewolniczej. Edukacja, szkoła i myśl pedagogiczna w społeczeństwie feudalnym. Cechy zawodu nauczyciela.

Lekcja praktyczna nr 2:sporządzanie tabeli

Niezależna praca:pracować ze źródłami

Temat 1.3 Rola i miejsce nauczyciela w dobie społeczeństwa informacyjnego. Cechy i umiejętności zawodowe i osobiste nauczyciela. Wymagania dotyczące kompetencji zawodowych i mobilności

Student musi:

wiedzieć:

Ogólne trendy w modernizacji systemów szkoleniowych

nauczyciele;

Główne problemy nauczycieli nowego tysiąclecia;

cechy zawodowe i osobiste oraz

umiejętności nauczyciela;

Jakie jest znaczenie procesu rozwoju i

kształtowanie się istotnych zawodowo cech osobowości w zawodowy samorozwój nauczyciel;

Przyczyny nieprzydatności zawodowej;

być w stanie:

Nakreśl swoją pozycję społeczną i zawodową.

Zbuduj profesjonalny i osobisty program rozwoju;

Oceń zawodowo istotne cechy Twojej osobowości.

Wymagania dotyczące osobowości nauczyciela w pismach czołowych postaci pedagogiki

Osobowość nauczyciela i jej cel.

Zawód nauczyciela w kontekście rewolucji informatycznej.

Cechy i umiejętności zawodowe i osobiste nauczyciela (model współczesnego nauczyciela).

Wymagania dotyczące kompetencji zawodowych i mobilności nauczycieli.

Przeciwwskazania pedagogiczne.

Specyfika działalności nauczyciela w wiejskiej szkole.

Lekcja praktyczna: definiować pozycja społeczna i zawodowa nauczyciela. budowanie profesjogramu

Niezależna praca:pracować ze źródłami.

Temat 1.4 Rola samokształcenia i samokształcenia w rozwoju zawodowego nauczyciela

Student musi:

wiedzieć:

Racjonalne techniki i metody samodzielności

Edukacja;

Istota samokształcenia zawodowego;

Czynniki wpływające na proces profesjonalizmu

samokształcenie nauczyciela;

Etapy i metody samokształcenia zawodowego;

być w stanie:

Stwórz program profesjonalny

samokształcenie na kolejny okres;

Podstawy pracy samokształceniowej

Samokształcenie zawodowe

Metody i techniki samokształcenia

Lekcja praktyczna nr 4:sporządzanie profesjogramu samokształcenie

Niezależna praca:przygotowywanie raportów i komunikatów

Sekcja 2 Ogólne podstawy pedagogiki

Temat 2.1 Powstanie i rozwój pedagogiki jako nauki.

Uczeń musi

wiedzieć:

Pojęcie „pedagogiki”;

Zadania nauk pedagogicznych;

Główne prace i wkład nauczycieli klasycznych w rozwój pedagogiki jako nauki.

Pojęcie pedagogiki jako nauki o wychowaniu.

Powstanie i rozwój pedagogiki.

Starożytne systemy edukacyjne.

Rozwój pedagogiki do Ya.A. Komeńskiego

Jan Amos Comenius – twórca klasycznej teorii pedagogicznej

Idee pedagogiczne XVII-początku XX wieku: D. Locke, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Disterweg.

KD Ushinsky jest założycielem pedagogiki naukowej w Rosji.

Pomysły rosyjskich nauczycieli XX wieku: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky

Pedagogika współpracy. Pomysły edukatorów - innowatorów

Niezależna praca:pracować ze źródłami

Temat 2.2 Miejsce pedagogiki w systemie nauk humanistycznych i przyrodniczych

Uczeń musi

wiedzieć:

Związek pedagogiki z innymi naukami.

być w stanie:

Określ związek pedagogiki z innymi naukami

Związek pedagogiki z innymi naukami.

Lekcja praktyczna nr 1:Sporządzenie diagramu - związek pedagogiki z innymi naukami

Niezależna praca:określenie relacji pedagogiki z innymi naukami.

Temat 2.3 System i struktura nauk pedagogicznych: teoria wychowania i szkolenia (dydaktyka), teoria wychowania, nauka szkolna

Uczeń musi

wiedzieć:

Elementy strukturalne nauk pedagogicznych;

System nauk pedagogicznych

być w stanie:

Używaj poprawnie terminów pedagogicznych

System nauk pedagogicznych: historia pedagogiki, pedagogika ogólna, pedagogika wiekowa, społeczna, specjalna, profilaktyczna, prewencyjna, przemysłowa, wojskowa, porównawcza, medyczna, religijna, ludowa.

Główne składniki struktury nauk pedagogicznych: teoria kształcenia i szkolenia, teoria wychowania, podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi. Teoria edukacji i szkolenia: koncepcja, podstawowe teorie, systemy i technologie.

Teoria edukacji: koncepcja, teoria, systemy i technologia.

Podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi: koncepcja, teoria, systemy zarządzania.

Lekcja praktyczna nr 2:sporządzenie schematu-tabeli zgodnie z systemem nauk pedagogicznych

Niezależna praca:pracować ze źródłami

Temat 2.4 Podstawowe koncepcje pedagogiczne

Uczeń musi

wiedzieć:

Podstawowe pojęcia pedagogiczne;

Być w stanie działać pod względem pedagogicznym

Istota definicji wychowania w znaczeniu społecznym i pedagogicznym. Historyczny charakter wychowania. Cel edukacji

Istota definicji uczenia się jako całościowego, celowego kontrolowany proces... Cele nauczania.

Rozwój, formacja, socjalizacja.

Działalność pedagogiczna: interakcja pedagogiczna, proces pedagogiczny, samokształcenie, samokształcenie.

System pedagogiczny. Proces edukacyjny.

Wychowanie jako proces i rezultat szkolenia i wychowania.

Poziomy edukacji: podstawowe, średnie, wyższe.

Orientacja edukacji: ogólna, zawodowa, politechniczna

Związek podstawowych pojęć pedagogicznych.

Lekcja praktyczna nr 3:opracowanie słownika pojęć pedagogicznych

Niezależna praca:praca z koncepcyjnym aparat

Temat 2.5 Holistyczny proces pedagogiczny jako przedmiot studiów w pedagogice

Uczeń musi

wiedzieć:

Cele, zadania, etapy, wzorce integralnego procesu pedagogicznego;

Cel edukacji we współczesnej szkole rosyjskiej.

Główne elementy holistycznego procesu pedagogicznego

Funkcje całościowego procesu pedagogicznego

Warunki skuteczności całościowego procesu pedagogicznego być w stanie:

podkreśl etapy całościowego procesu pedagogicznego.

Istota całościowego procesu pedagogicznego (koncepcja).

Główne elementy całościowego procesu pedagogicznego.

Funkcje całościowego procesu pedagogicznego: wychowawcza, edukacyjna, rozwojowa, społeczna

Prawidłowości i zasady holistycznego procesu pedagogicznego.

Sprzeczności jako siły napędowe holistycznego procesu pedagogicznego

Etapy całościowego procesu pedagogicznego.

Warunki efektywności procesu pedagogicznego.

Lekcja praktyczna nr 4definicja etapówcałościowy proces pedagogiczny, rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych

Niezależna praca:analiza podsumowań lekcji, projektowanie etapów całościowego procesu pedagogicznego

Temat 2.6 Dziecko jako podmiot i przedmiot holistycznego procesu pedagogicznego. Podejście skoncentrowane na osobie w edukacji

Uczeń musi

wiedzieć:

Pojęcie „rozwoju osobowości”;

Siły napędowe rozwoju osobowości: sprzeczności wewnętrzne i zewnętrzne

Dziedziczność, skłonności, diagnostyka rozwojowa;

Wpływ wychowania na rozwój osobowości;

Prawa i obowiązki dziecka

Cechy psychologiczne i pedagogiczne różnych grup wiekowych

Pojęcie periodyzacji wieku

Wzorce rozwoju związanego z wiekiem;

Zasady pedagogiki humanistycznej;

System relacji humanitarnych między nauczycielem a dziećmi;

być w stanie:

Zorganizuj „strefę rzeczywistego rozwoju” i „strefę

najbliższy rozwój ”;

Przeprowadzić diagnostykę rozwojową;

Zdefiniuj podejście skoncentrowane na uczniu w edukacji

Weź pod uwagę wiek i indywidualne cechy

dzieci w wieku szkolnym w nauczaniu i wychowaniu;

Opisz cechy fizyczne, duchowe,

rozwój społeczny dzieci szkół podstawowych

Podkreśl główne priorytety i wartości w podejściu skoncentrowanym na osobie.

Osobowość dziecka jako podmiotu i przedmiotu wychowania.

Pojęcie antropologii wychowawczej.

Czynniki wpływające na rozwój osobowości: dziedziczność, środowisko, wychowanie, aktywność osobowości.

Związek między rozwojem a edukacją.

Periodyzacja wieku... Przygotowanie dzieci do szkoły. Cechy szkolenia i edukacji dzieci w wieku szkolnym. Nierównomierny rozwój. Uwzględnienie cech.

Podejście zorientowane na osobowość w edukacji: zrozumienie dziecka, rozpoznanie dziecka, zaakceptowanie dziecka

Trudne i uzdolnione dzieci

Prawa i obowiązki dziecka. Treść podstawowych dokumentów dotyczących praw i obowiązków dziecka.

Lekcja praktyczna nr 5:analiza sytuacji, opracowanie zasad edukacji zorientowanej na osobowość

Niezależna praca:przygotowywanie raportów i komunikatów, praca ze źródłami

Temat 2.7 Metody badań pedagogicznych

Uczeń musi

wiedzieć:

Teoretyczne i empiryczne metody badawcze;

Wymagania wobec nauczyciela jako twórcy i badacza.

Rzeczywistość pedagogiczna i jej badanie.

Metody badania pedagogiczne: obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, eksperyment i testy pedagogiczne

Niezależna praca:monitorowanie dziecka zgodnie z planem.

Temat 2.8 Rozwój systemu edukacji w Rosji. Zasady polityki edukacyjnej państwa. CiągłyEdukacja. Ciągłość pracy instytucji edukacyjnych.

Uczeń musi

wiedzieć:

Ustawa RF „O edukacji”;

Rodzaje placówek oświatowych, ogniwa systemu oświaty, organizacja zarządzania oświatą, formy kształcenia, zasady polityki państwa w dziedzinie oświaty

Ustawa RF „O edukacji”

Zasady polityki edukacyjnej państwa.

Pojęcie i struktura systemu edukacyjnego i wychowawczego społeczeństwa: standardy edukacyjne i programy edukacyjne, system instytucji edukacyjnych, władze oświatowe.

Rodzaje instytucji edukacyjnych i zmienność programów edukacyjnych.

Kontynuować edukację.Ciągłość pracy instytucji edukacyjnych.

Ogólne tendencje rozwoju systemu edukacji we współczesnym świecie.

Niezależna praca:pracować ze źródłami.

Sekcja 3 Pedagogika szkolna

Temat 3.1 Teoria i metodologia edukacji

Temat 3.1.1 Istota i struktura procesu wychowania. Cele i zadania kształcenia. siły napędowe

Uczeń musi

wiedzieć:

Istota, struktura, cele i zadania kształcenia,

cechy, ruch siły i wzory

proces edukacyjny;

być w stanie:

Scharakteryzować ogólne prawa procesu edukacyjnego, siły napędowe, cechy procesu edukacyjnego.

Definicja edukacji w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa. Cele i zadania edukacji. Cechy procesu wychowania. Siły napędowe procesu edukacyjnego. Ogólne prawa procesu wychowania (wydajność).

Struktura procesu wychowania jest charakterystyczna dla etapów procesu wychowania: opanowanie znajomości norm i reguł postępowania, kształtowanie przekonań, kształtowanie uczuć.

Edukacja jako socjalizacja. Media i socjalizacja. Społeczeństwo rówieśnicze i subkultura dziecięca.

Temat 3.1.2 Współczesne koncepcje edukacji, ich społeczno-kulturowe podstawy, uzasadnienie naukowe i metodologiczne oraz praktyczne zastosowanie

Uczeń musi

wiedzieć:

Współczesne koncepcje edukacji i ich

specyfikacje

Nowoczesne koncepcje edukacji

Ważność naukowa i metodologiczna koncepcji wychowania”

Praktyczne zastosowanie koncepcji rodzicielskich

Niezależna praca:pracować ze źródłami

Temat 3.1.2.1 Treść procesu wychowania

Uczeń musi

wiedzieć:

Istota pojęcia „treści kształcenia”;

Idee współczesnego procesu wychowania

Składniki podstawowej kultury osobowości

Pojęcie treści kształcenia

Esencja rodzicielstwa

Idee współczesnego procesu wychowania

Filozoficzne i ideologiczne szkolenie uczniów: charakterystyka głównych elementów treści kształcenia

Podstawowa kultura osobowości

Niezależna praca:pracować ze źródłami

Temat 3.1.2.2 Zasady edukacji

Uczeń musi

wiedzieć:

Zasady wychowania;

Wymagania dotyczące realizacji zasad

Edukacja;

być w stanie:

Opisać system zasad wychowania;

Pojęcie zasad wychowania

Wymagania dotyczące zasad wychowania

System zasad wychowania

Charakterystyka zasad wychowania:

• orientacja społeczna edukacji
• połączenie edukacji z życiem i pracą
• poleganie na pozytywach w edukacji
• jedność wpływów edukacyjnych
• osobiste podejście

Lekcja praktyczna nr 1: Analiza sytuacji

Niezależna praca:Charakterystyka zasad wychowania

Temat 3.1.2.3 Metody i formy edukacji

Uczeń musi

wiedzieć:

Metody, techniki i formy kształcenia;

Klasyfikacja metod edukacyjnych;

Istota metod wychowawczych;

Rodzaje zajęć edukacyjnych;

być w stanie:

Rozwijaj różne sprawy edukacyjne

Centrum;

Zastosuj metody edukacyjne w praktyce

zajęcia;

Analizuj sytuacje pedagogiczne.

Pojęcie metod i technik wychowania. Dobór metod kształcenia. Klasyfikacja metod wychowawczych.

Metody kształtowania świadomości osobowości: C świerk grupy metod, charakterystyka metod: opowieść na temat etyczny, wyjaśnienie, rozmowa etyczna, spory, przykład

Metody organizowania zajęć i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych: C świerkowa grupa metod, charakterystyka metod: ćwiczenia, wymagania, trening, metoda instrukcji

Metody stymulacji zachowania i aktywności: C świerkowa grupa metod,

Charakterystyka metod: zachęta, karanie, współzawodnictwo,

Pojęcie form wychowania. Praca wychowawcza jako forma edukacji

Pojęcie środków wychowania”

Lekcja praktyczna nr 2:Analiza sytuacji

Niezależna praca:rozwój form i metod kształcenia

Temat 3.1.3 Edukacja w zakresie zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych dzieci w wieku szkolnym

powinnam

wiedzieć:

Główne kierunki kształcenia w edukacji i

zajęcia pozalekcyjne dzieci w wieku szkolnym;

Cechy różnych dziedzin edukacji;

być w stanie:

Wybierz treść materiału do zajęć pozalekcyjnych;

Komponować i prowadzić sprawy edukacyjne;

Komponuj i prowadź etyczne rozmowy.

Edukacja obywatelska w systemie kształtowania podstawowej kultury jednostki.

Cechy procesu wychowania moralnego:

Koncepcja, cechy na obecnym etapie

• sposoby i środki wychowania moralnego

Edukacja zawodowa

Koncepcja, system edukacji zawodowej

• metodologia organizacji różne rodzaje Praca

Edukacja estetyczna

• koncepcja, treść edukacji estetycznej
• edukacja estetyczna w klasie i za pomocą plastyki, rola natury

Wychowanie fizyczne

Koncepcja, środki wychowania fizycznego

• szkolny system wychowania fizycznego

Edukacja prawnicza, ekonomiczna. Tworzenie podwalin kultury ekologicznej

• koncepcja, treść

Rozwijanie świadomej dyscypliny i dyscypliny:

Dyscyplina i dyscyplina

• dyscyplina na lekcji

Lekcja praktyczna nr 3:rozwój etycznej rozmowy, rozwój zbiorowych czynów twórczych

Niezależna praca:opracowanie formularzy KTD

Temat 3.1.4 Relacje między zespołem a jednostką

Uczeń musi

wiedzieć:

Koncepcja, znaki kolektywu

Rodzaje, funkcje, znaki, etapy, struktura,

relacje, ścieżki rozwoju i poradnictwo pedagogiczne

zespół;

być w stanie:

Scharakteryzuj rozwój zespołu na różnych etapach rozwoju;

Kształtowanie relacji interpersonalnych w klasie;

Określić przesłanki, które mają efektywny wpływ na tworzenie zespołu;

Zaprojektuj działania mające na celu zjednoczenie zespołu dziecięcego i nawiązanie przyjaznych relacji między dziećmi;

Stwórz warunki do pozytywnego rozwoju zespołu;

Podkreślenie cech osobistych, które są niezbędne nauczycielowi (wychowawcy) do efektywnej interakcji z uczniami i organizacji zespołu dziecięcego.

Pojęcie zespołu, znaki zespołu, etapy rozwoju zespołu

Rodzaje, funkcje i struktury zespołów

Nauczanie A.S. Makarenko o zespole

Zespół i osobowość: relacje, sposoby rozwoju

Pedagogiczne kierowanie zespołem

Lekcja praktyczna nr 4: Analiza sytuacji

Niezależna praca:sporządzenie charakterystyki zespołu zgodnie z planem

Temat 3.1.5 System edukacyjny szkoły

Uczeń musi

wiedzieć:

Istota i treść systemu edukacyjnego szkoły

Pojęcie, istota i treść pracy wychowawczej szkoły. Plan pracy wychowawczej szkoły.

Niezależna praca:analiza planu pracy edukacyjnej szkoły, opracowanie zabawowych technologii edukacyjnych

Temat 3.1.6 Czynności nauczyciela – wychowawcy klasy

Uczeń musi

wiedzieć:

Funkcje, kierunki i formy aktywności w klasie

głowa;

Podstawy planowania pracy edukacyjnej z

zespół studentów;

być w stanie:

Zaplanuj pracę edukacyjną z klasą;

Pełnić funkcje wychowawcy klasy w zajęciach praktycznych;

Określ zadania pracy wychowawczej z zespołem i poszczególnymi dziećmi;

Obserwuj i analizuj zachowania poszczególnych uczniów, ujawniaj przyczyny pozytywnych i negatywnych zjawisk w klasie.

Lekcja praktyczna nr 5:analiza planu edukacyjnegopracować z klasą

Temat 3.1.7 Ocena poziomu wykształcenia uczniów

Uczeń musi

wiedzieć:

Kryteria oceny dobrej hodowli;

Rodzaje sytuacji rodzicielskich;

Pojęcie diagnostyki dobrej hodowli. Kryteria dobrej hodowli. Rejestracja wyników diagnostycznych.

Niezależna praca:definicja kryterium poziomudobre obyczaje uczniów

3.2 Teoria kształcenia i szkolenia – dydaktyka

3.2.1 Przedmiot i zadania współczesnej dydaktyki

Uczeń musi

wiedzieć:

Znaczenie terminu „dydaktyka”;

Zadania współczesnej dydaktyki

Pojęcie dydaktyki. Przedmiot i zadania współczesnej dydaktyki

Kształtowanie dydaktyki jako nauki.

3.2.2 Charakter i siły napędowe procesu uczenia się

Uczeń musi

wiedzieć:

- istota procesu uczenia się;

Sprzeczności w procesie uczenia się;

Oznaki procesu uczenia się

Istota procesu uczenia się. Siły napędowe procesu uczenia się. Wzorce procesu uczenia się. Funkcje procesu uczenia się.

3.2.3 Struktura procesu uczenia się. Motywy uczenia się w różnym wieku. Zarządzanie działaniami edukacyjnymi i poznawczymi uczniów

Uczeń musi

wiedzieć:

Etapy procesu uczenia się;

Motywy nauczania dzieci w wieku szkolnym w różnym wieku;

Działania nauczyciela i ucznia na każdym etapie procesu uczenia się

Główne etapy procesu uczenia się. Motywy nauczania dzieci w wieku szkolnym. Etapy działalności nauczyciela. Etapy działań edukacyjnych i poznawczych ucznia.Zarządzanie działaniami edukacyjnymi i poznawczymi uczniów

Niezależna praca:identyfikacja etapów działalności nauczyciela oraz etapów działalności edukacyjnej i poznawczej ucznia

3.2.4 Zasady uczenia się

Uczeń musi

wiedzieć:

Znaczenie terminów „zasada nauczania” i „zasady”

szkolenie ";

System zasad;

Istota zasad i zasady ich realizacji;

być w stanie:

Zastosuj zasady uczenia się w praktyce

zajęcia;

Być w stanie analizować programy nauczania i podręczniki z

stanowiska zasad nauczania;

Analizuj lekcje w szkole.

Pojęcie zasad i reguł nauczania. System zasad nauczania:

Zasada świadomości i działania;

Zasada widoczności nauczania;

Zasada systematyczności i spójności;

zasada siły;

zasada dostępności;

zasada naukowa;

Zasada powiązania teorii z praktyką;

Zasada wychowania i edukacji rozwojowej;

Zasada indywidualizacji.

Lekcja praktyczna nr 1:obserwacja i analiza lekcji informatyki

Niezależna praca:analiza kompleksy edukacyjno-metodologiczne i programy pracy

33.2.5 Treści edukacyjne

Uczeń musi

wiedzieć:

Pojęcie „treści kształcenia”, wymagania dotyczące treści kształcenia;

Pojęcia „programu nauczania”, „programu nauczania”, federalnego standardu edukacyjnego, wymagania dla standardu;

być w stanie:

Analizuj programy nauczania, programy, podręczniki

Zaplanuj lekcje w oparciu o program nauczania

plan.

Pojęcie treści kształcenia. Humanizacja treści kształcenia

Główne składniki treści kształcenia. Cykle tematyczne

Federalny stanowy standard edukacyjny

Jedność kształcenia ogólnego i zawodowego

Wymagania dotyczące treści kształcenia

Program nauczania: koncepcja, wymagania pedagogiczne

Rodzaje programów nauczania: podstawowy, standardowy, ogólny program szkolny

Charakterystyka dyscyplin naukowych. harmonogram zajęć

Programy edukacyjne.

Wymagania koncepcyjne i metodyczne dla programów edukacyjnych

Metody budowy i struktury programów

Kompleksy edukacyjno-metodyczne

Wymagania dotyczące podręczników

Lekcja praktyczna nr 2:analiza nauczaniakompleksy szkolne

Niezależna praca:planowanie

3.2.6 Metody nauczania

Uczeń musi

wiedzieć:

Pojęcie „metod nauczania”;

Funkcje metod nauczania;

Istota metod nauczania;

być w stanie:

Analizować lekcje pod kątem metod nauczania;

Zastosuj metody w praktyce.

Pojęcie metod, technik i pomocy dydaktycznych. Wymagania dotyczące metod nauczania. Dobór metod nauczania. Różne podejścia do klasyfikacji metod nauczania. Charakterystyka słownych metod nauczania. Charakterystyka wizualnych metod nauczania. Opis praktycznych metod nauczania. Charakterystyka metod nauczania ze względu na charakter czynności poznawczych.

Lekcja praktyczna nr 3:opracowanie metodyki prowadzenia opowiadania, rozmowy, wyjaśnienia.

Niezależna praca:charakterystyka metod nauczania, przekaz” Nowoczesne metody nauczanie”, zestawienie zbiorczej tabeli dwóch klasyfikacji metod nauczania

3.2.7 Organizacyjne formy szkolenia.Lekcja w szkole: rodzaje lekcji, ich struktura, wymagania dotyczące prowadzenia i analizy

Uczeń musi

wiedzieć:

Pojęcie „organizacyjnych form szkolenia”;

Cechy systemu nauczania w klasie;

Wymagania do nowoczesna lekcja;

Rodzaje i struktura lekcji;

Dodatkowe formy organizacji szkoleń;

Cechy prowadzenia lekcji w małej szkole

Cechy organizacji pracy samodzielnej w domu

być w stanie:

Przeanalizuj lekcję i elementy lekcji w szkole;

Analizuj kalendarz-temat i lekcję

plany;

Opracuj strukturę różnych rodzajów lekcji;

Pojęcie form organizacji szkolenia.

Tak.A. Comenius o systemie zajęć i lekcji.

Lekcja w szkole: rodzaje lekcji, ich struktura, wymagania dotyczące realizacji i analizy.

Dodatkowe formy organizacji procesu pedagogicznego: wycieczka, zajęcia dodatkowe i konsultacje, niestandardowe formy edukacji.

Organizacja samodzielnej pracy domowej studentów.

Lekcja w małej szkole.

Przygotowanie lektora do lekcji: planowanie tematyczne i lekcyjne. Rozgromienie lekcja. Analiza i introspekcja lekcji.

Lekcja praktyczna nr 4:Obserwacja i analiza lekcji

Niezależna praca:Raport z historii powstania systemu lekcja-klasa, opracowanie podsumowania lekcji niestandardowej

3.2.8 Diagnoza i ocena szkoleniaosiągnięcia uczniów

Uczeń musi

wiedzieć:

Wymagania dotyczące oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów;

Cechy oceniania w klasach podstawowych

Pojęcie, znaczenie, funkcje kontrolne. Kontrola i diagnostyka. Pedagogiczne wymagania dotyczące oceny osiągnięć naukowych uczniów. Rodzaje i formy kontroli. Ocena efektów uczenia się. Charakterystyka system punktowy oceny. Cieniowanie. Rola sądów wartościujących. Humanizacja kontroli.

Niezależna praca:analiza rodzajów i form kontroli w szkołach podstawowych i średnich

3.2.9 Współczesne koncepcje szkolnictwa podstawowego i średniego, ich treści dydaktyczne i przedmiotowe

Uczeń musi

mam pomysło różnych typach systemów i

technologie uczenia się;

wiedzieć:

- różnice między tradycyjnym systemem edukacji a rozwojowym”

- zna cechy współczesnych koncepcji szkolnictwa podstawowego i średniego,

być w stanie:

- opracowywać i prowadzić lekcje z wykorzystaniem rozwijających się technologii

Pojęcie, rodzaje systemów i technologii. Charakterystyka tradycyjnych i rozwojowych systemów uczenia się. Edukacja rozwojowa: L.V. Zankov i system D.V. Elkonina - V.V. Dawidow. Uczenie problemowe. Zróżnicowane uczenie się. Zbiorowe sposoby uczenia się. Technologia uczenia się modułowego. Technologie uczenia gier. Projektowanie w procesie uczenia się.

Lekcja praktyczna nr 5opracowywanie lekcji z wykorzystaniem rozwijających się technologii, obserwacja i analiza lekcji w szkole

Niezależna praca:robienie notatek z typów lekcji. Komunikaty na temat „Charakterystyka współczesnych koncepcji szkolnictwa podstawowego i średniego, ich treści dydaktyczne i przedmiotowe”

Sekcja 4. Interakcja instytucji wychowawczych z rodziną

Temat 4.1 Podstawy koncepcyjne edukacji rodzinnej w różnych okresach rozwoju społeczeństwa

Uczeń musi

wiedzieć:

- historia rozwoju edukacji rodzinnej w Rosji;

- prawa i obowiązki rodziców;

- zasady, specyfika wychowania rodzinnego;

- funkcje rodzinne;

- poznanie przyczyn zmniejszenia wpływu wychowawczego rodziny;

Koncepcja rodziny. Aspekt historyczny. Funkcje rodzinne. Prawa i obowiązki rodziców. Specyfika wychowania rodzinnego. Cechy nowoczesnej rodziny. Podstawy prawne wychowania rodzinnego.

4 Temat 2 Wychowywanie dzieci w rodzinie

Uczeń musi

wiedzieć:

- warunki pomyślnego wychowania i trudności rodziny

Edukacja;

być w stanie:

- zastosować zdobytą wiedzę w praktyce.

Klasyfikacja typurodziny.

Zasady wychowania w rodzinie.

Istota i treść wychowywania dzieci w rodzinie

Style relacji (komunikacji).

Trudności wychowania rodziny

Warunki pomyślnego wychowania dzieci w rodzinie.

Lekcja praktyczna nr 1:Analiza sytuacji

Niezależna praca:kompilacja i analizasytuacje

Temat 4.3 Poradnictwo pedagogiczne w edukacji rodzinnej

Uczeń musi

wiedzieć:

- zadania i kierunki pracy z rodzicami;

- metoda studiowania rodziny;

być w stanie:
- praca z metodami studiowania rodziny.

Zadania przywódcze w wychowaniu rodziny. Główne obszary pracy z rodzicami. Metoda badania rodzinnego.

Lekcja praktyczna nr 2:Opracowanie rozmów i konsultacji pedagogicznych.

Niezależna praca:analiza metod badawczychrodziny

Temat 4.4 Formy pracy szkoły z rodziną

Uczeń musi

wiedzieć:

- główne formy pracy szkoły z rodziną, metodyka

praca rodzinna;

być w stanie:
- rozwijać spotkania rodzicielskie, rodzinne wakacje, rozmowy dla rodziców;

- stosować w praktyce różne formy pracy z rodziną

Rozmowa pedagogiczna. Doradztwo dla rodziców. Spory i konferencje. Wspólne wakacje dla rodziców i dzieci. Spotkania rodziców w formie KTD. Organy społeczności rodzicielskiej w szkole.

Lekcja praktyczna nr 3:obserwacja i analiza spotkania rodziców

Niezależna praca:nawiązać rozmowę dlarodzice, opracujcie spotkanie dla rodziców

Rozdział 5. Podstawy zarządzania systemami pedagogicznymi

Temat 5.1 Pojęcie i charakterystyka systemu pedagogicznego

Uczeń musi

wiedzieć:

-koncepcja, rodzaje i właściwości systemów

- zasady i etapy zarządzania systemami pedagogicznymi

Pojęcie, rodzaje i właściwości systemów. Charakterystyka systemu pedagogicznego. Etapy zarządzania. Podstawowe zasady zarządzania.

Temat 5.2 Prawo RF „O edukacji”

Uczeń musi

wiedzieć:

- główne sekcje ustawy „O edukacji”;

- podstawowe wymagania prawne;

być w stanie:
- praca z artykułami prawa;

- analizować główne sekcje prawa.

Pojęcie edukacji. Zasady, struktura prawa.

Konwencja o prawach dziecka.

Lekcja praktyczna nr 1:analiza artykułówUstawa RF „O edukacji”, analiza głównych działów prawa.

Niezależna praca:pracować ze źródłami

Temat 5.3 Zarządzanie instytucją edukacyjną

Uczeń musi

wiedzieć:

- podstawy zarządzania instytucją edukacyjną;

być w stanie:
- analizować programy edukacyjne, szkoleniowe

plany.

Główne kierunki działań zarządczych w szkole. Planowanie jako rodzaj działalności zarządczej. Opracowanie programów rozwoju szkół. Opracowywanie programów edukacyjnych, programów nauczania. Metody zarządzania szkoła edukacyjna... Karta szkolna. Innowacje w zarządzaniu.

Lekcja praktycznaanaliza programów edukacyjnych, programów nauczania.

Temat 5.4 Podstawy zarządzania kadrą dydaktyczną

Uczeń musi

wiedzieć:

- prawa i obowiązki urzędników szkolnych;

- formy zarządzania instytucją edukacyjną;

- kryteria oceny działalności członków pedagogiki

zespół;

Tradycyjne i nowe formy zarządzania w szkole. Działalność Rady Szkoły. Funkcje dyrektora szkoły i jego zastępców. Organizacja zajęć kadry dydaktycznej.

Niezależna praca:kompilacja i analiza sytuacji pedagogicznych

Temat 5.5 Klimat społeczno-psychologiczny w zespole

Uczeń musi

wiedzieć:

- rodzaje konfliktów w kadrze dydaktycznej;

być w stanie:
- zastosować sposoby wyjścia z sytuacji konfliktowej;

- użyj technik, aby stworzyć pozytyw

klimat społeczno-psychologiczny w zespole.

Charakterystyka kadry dydaktycznej. Konflikty w kadrze nauczycielskiej. Zarządzanie zespołem nauczycieli.

Lekcja praktyczna:określenie sposobów rozwiązywania konfliktów w zespole szkolnym

Niezależna praca:kompilacja i analiza sytuacji pedagogicznych.

Temat 5.6 Wsparcie naukowe i metodyczne systemu edukacji

Uczeń musi

wiedzieć:

- treści i warunków, skuteczności metodycznej

praca, formy praca metodyczna;

- struktura czynności i treść pracy

rada pedagogiczna;

- formy doskonalenia zawodowego nauczycieli;

- rodzaje sterowania i cechy ich zastosowania;

- wymagania dydaktyczne dotyczące kontroli w szkole;

- warunki skuteczności kontroli pedagogicznej;

- metody kontroli;

- ogólne wymagania dotyczące oceny pracy nauczyciela;

- główne przepisy certyfikacji nauczycieli;

- procedura certyfikacji

Pojęcie pracy metodycznej. Treść pracy metodycznej. Formy pracy metodycznej. Praca Rady Pedagogicznej. Formy doskonalenia zawodowego nauczycieli.

Pojęcie, cele, zasady certyfikacji. Działalność komisji certyfikacyjnej. Procedura certyfikacji. Kryteria oceny działań nauczycieli.

Tematy zajęć

1. Wpływ przykładu i autorytetu rodziców na pomyślne wychowanie dzieci.
2. Rodzinne wakacje jako forma wzmocnienia Relacje interpersonalne wśród członków rodziny.
3. Wpływ relacji interpersonalnych na poprawę statusu członków zespołu.
4. Rola rodziny w rozwoju zdolności intelektualnych dziecka w wieku młodszym wiek szkolny (adolescencja).
5. .Związek wyników w nauce z poziomem rozwoju inteligencji w okresie dojrzewania (wiek szkolny).
6. Analiza współczesnych systemów edukacyjnych w szkole.
7. Wpływ rodziny na rozwój zdolności intelektualnych dziecka.
8. Zróżnicowane podejście do nauczania uczniów.
9. Wykorzystanie aktywnych metod nauczania w szkole podstawowej.
10. Wykorzystanie technologii gier w procesie nauczania dzieci w wieku szkolnym.
11. Wychowanie moralne uczniów.
12. Wychowanie moralne i prawne uczniów.
13. Wychowanie patriotyczne uczniów w systemie pracy nauczyciela.
14. Zwiększenie efektywności nauczania dzieci w wieku szkolnym w wyniku intensywnego wykorzystywania pomocy wizualnych na wszystkich lekcjach.
15. Wakacje w szkole jako środek edukacji estetycznej.
16. System pracy wychowawczej nauczyciela szkoły podstawowej.
17. Utworzenie zespołu dziecięcego w szkole podstawowej.
18. Edukacja estetyczna dzieci w wieku szkolnym.
19. Promowanie kultury zachowania u dzieci w wieku szkolnym.
20. Rola metod organizacji zajęć i kształtowania doświadczenia zachowań w wychowaniu uczniów.

Pytania o kredyt:

1. Działalność pedagogiczna, jej aspekty.
2. Powstanie zawodu nauczyciela, jego rozwój.
3. Rola i miejsce nauczyciela w dobie społeczeństwa informacyjnego.
4. Cechy i umiejętności zawodowe i osobiste nauczyciela.
5. Wymagania dotyczące kompetencji zawodowych i mobilności nauczyciela.
6. Rola samokształcenia i samokształcenia w rozwoju zawodowego nauczyciela.
7. Powstanie i rozwój pedagogiki jako nauki.
8. Miejsce pedagogiki w systemie nauk humanistycznych i przyrodniczych.
9. Struktura nauk pedagogicznych.
10. Podstawowe pojęcia pedagogiczne.
11. Metody badań naukowych i pedagogicznych.
12. Holistyczny proces pedagogiczny jako przedmiot studiów w pedagogice.
13. Dziecko jako podmiot i przedmiot holistycznego procesu pedagogicznego.
14. Temat i zadanianowoczesna dydaktyka.
15. Istota procesu uczenia się.
16. Struktura procesu uczenia się.
17. Zasady uczenia się.
18. Treści edukacyjne.
19. Pojęcie, funkcje rodziny.
20. Specyfika wychowania rodzinnego. Cechy nowoczesnej rodziny.
21. Cechy wychowywania dzieci w rodzinie
22. Pedagogiczne poradnictwo wychowania rodzinnego
23. Formy pracy szkoły z rodziną

Pytania egzaminacyjne

1. Pojęcie działalności pedagogicznej, jej cechy. Pochodzenie słów „edukacja”, „szkoła”, „pedagogika”. Pojawienie się zawodu nauczyciela.

2. Rola i miejsce nauczyciela w dobie społeczeństwa informacyjnego: cechy i umiejętności zawodowe oraz osobiste nauczyciela.

3. Powstanie i rozwój pedagogiki jako nauki. Jan Amos Comenius jest twórcą klasycznej teorii pedagogicznej.

4. Idee rosyjskich nauczycieli XIX i XX wieku: KD Ushinskiy, AS Makarenko, VA Suchomlinskiy.

5. Miejsce pedagogiki w systemie nauk humanistycznych i przyrodniczych. System i struktura nauk pedagogicznych. Związek pedagogiki z innymi naukami. Podstawowe pojęcia pedagogiczne.

6. Holistyczny proces pedagogiczny – przedmiot studiów pedagogicznych: pojęcie, główne składniki, funkcje, wzory i zasady.

7. Holistyczny proces pedagogiczny: sprzeczności jako siła napędowa, etapy i warunki skuteczności procesu pedagogicznego.

8. Teoria i metodologia wychowania. Ocena poziomu wykształcenia uczniów.

9. Dziecko jako przedmiot i podmiot całościowego procesu pedagogicznego. Periodyzacja wieku. Cechy nauczania i wychowania dzieci w wieku gimnazjalnym i starszym.

10. System edukacji w Rosji.

11. Teoria i metodologia wychowania. Istota procesu wychowania: pojęcie wychowania w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa, cele i zadania wychowania, specyfika procesu wychowania.

12. Teoria i metodologia wychowania. Istota procesu wychowania: siły napędowe procesu wychowania, uwarunkowania efektywności procesu wychowania.

13. Teoria i metodologia wychowania. Treść procesu wychowania: pojęcie, charakterystyka głównych składników podstawowej kultury jednostki.

14. Teoria i metodologia wychowania. Zasady wychowania: koncepcje, wymagania, system zasad. Charakterystyka zasad: społeczne ukierunkowanie edukacji, związek edukacji z życiem i pracą.

15. Teoria i metodyka wychowania. Charakterystyka zasad wychowania: poleganie na pozytywach w wychowaniu, jedność wpływów wychowawczych, indywidualne podejście.

16. Teoria i metody wychowania. Metody i formy wychowania. Pojęcie metod, technik, form i środków kształcenia, dobór metod, klasyfikacja.

17. Teoria i metodyka wychowania. Charakterystyka metod kształtowania świadomości: opowieść na temat etyczny, rozmowa etyczna, przykład.

18. Teoria i metodologia wychowania. Charakterystyka metod organizowania zajęć i doświadczania zachowań wychowanków: ćwiczenie, przyzwyczajanie, przyporządkowanie, metoda sytuacji wychowawczych, wymagania pedagogiczne.

19. Teoria i metodologia wychowania. Charakterystyka metod motywacyjnych: zachęta, karanie, współzawodnictwo.

20. Teoria i metody wychowania. Relacja między zespołem a jednostką: koncepcja, oznaki zespołu, rodzaje i struktura zespołu. Nauki A.S. Makarenko o zespole.

21. Teoria i metody wychowania. System edukacyjny szkoły: koncepcja, treść, główne kierunki.

22. Teoria i metody wychowania. Relacja między zespołem a jednostką: główne modele rozwoju relacji między jednostką a zespołem, metody badania zespołu.

23. Teoria i metody wychowania. Sposoby tworzenia zespołu, wymagania pedagogiczne przywództwa zespołowego, style przywództwa pedagogicznego.

Pytania egzaminacyjne

1. Teoria edukacji i szkolenia. Przedmiot i zadania współczesnej dydaktyki. Pojęcie, główne kategorie.
2. Teoria kształcenia i szkolenia Charakterystyka i funkcje procesu uczenia się.
3. Teoria edukacji i szkolenia.

4. Teoria edukacji i szkolenia. Zasady nauczania: pojęcie zasad i reguł nauczania, system,
5. Teoria edukacji i szkolenia. Charakterystyka zasad wychowania i rozwoju edukacji, charakteru naukowego, dostępności.
6. Teoria edukacji i szkolenia. Zasady uczenia się. Charakterystyka zasad systematyczności i spójności, jasności, powiązania teorii z praktyką.
7. Teoria edukacji i szkolenia. Zasady uczenia się. Charakterystyka zasad: siła, sumienność i aktywność, indywidualne i zróżnicowane podejście do nauczania.
8. Teoria edukacji i szkolenia. Metody nauczania: pojęcie metod, technik i narzędzi nauczania. Klasyfikacje wielowymiarowe.
9. Teoria edukacji i szkolenia. Charakterystyka metod nauczania ze względu na źródło pozyskiwania wiedzy: grupa metod werbalnych.
10. Teoria edukacji i szkolenia. Metody nauczania: Wymagania dotyczące metody. Charakterystyka metod nauczania według źródła pozyskiwania wiedzy: metody wizualne i praktyczne.
11. Teoria edukacji i szkolenia. Metody nauczania: wybór metod nauczania. Charakterystyka metod nauczania ze względu na charakter aktywności poznawczej uczniów.
12. Teoria edukacji i szkolenia. Treści kształcenia: pojęcie, wymagania dotyczące treści kształcenia. Teoria edukacji i szkolenia. Federalne standardy edukacyjne. Konspekt.
13. Teoria edukacji i szkolenia. Programy edukacyjne i kompleksy edukacyjno-metodyczne.
14. Teoria edukacji i szkolenia. Lekcja – podstawowa forma organizacji praca edukacyjna... Pojęcie systemu klasowego.
15. Teoria edukacji i szkolenia. Wymagania dla nowoczesnej lekcji.
16. Teoria edukacji i szkolenia. Struktura i rodzaje lekcji
17. Teoria edukacji i szkolenia. Formy organizacyjne szkolenia: wycieczka.
18. Teoria edukacji i szkolenia. Organizacyjne formy studiów: dom niezależna praca.
19. Teoria edukacji i szkolenia. Formy organizacyjne szkolenia: niestandardowe formy szkolenia.
20. Diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów. Pojęcie, znaczenie sterowania i diagnostyki.
21. Diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów. Wymagania oceny pedagogicznej. Rodzaje i formy kontroli.
22. Diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów. Charakterystyka systemu punktacji.

Pytania z pedagogiki do egzaminu końcowego z psychologii i pedagogiki z metodami nauczania języka obcego

23. Pojęcie działalności pedagogicznej.

Miejsce pedagogiki w systemie nauk humanistycznych i przyrodniczych. Pedagogiczna orientacja osobowości nauczyciela.

24. Dziecko jako przedmiot i podmiot całościowego procesu pedagogicznego.

Osobowość dziecka jako przedmiot i podmiot wychowania. Czynniki wpływające na rozwój osobowości. Siły napędowe rozwoju.

25. Zasady wychowania.

Pojęcie, wymagania dotyczące zasad wychowania, charakterystyka systemu zasad wychowania.

26. Metody i formy wychowania.

Pojęcie metod i technik, form i środków wychowania. Klasyfikacja metod. Charakterystyka metod kształtowania świadomości.

27. Metody i formy wychowania.

Opis metod organizowania działań i zachowań. Charakterystyka metod motywacyjnych.

28. Relacja między zespołem a jednostką.

Pojęcie zespołu, znaki zespołu, etapy rozwoju zespołu. Nauki A.S. Makarenko o zespole. Zespół i osobowość.

29. Teoria i metodyka wychowania.

Cele i zadania edukacji. Cechy procesu edukacyjnego. Siły napędowe procesu wychowania. Treść procesu wychowania (podstawowa struktura osobowości).

30. Teoria edukacji i szkolenia.

Przedmiot i zadania współczesnej dydaktyki. Pojęcie, główne kategorie. Charakterystyka i funkcje procesu uczenia się.

31. Edukacja w zakresie zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych dzieci w wieku szkolnym.

Dyscyplina na lekcji. System pracy wychowawczej w szkole. Diagnostyka dobrej hodowli. Formy zajęć pozalekcyjnych.

32. Teoria edukacji i szkolenia.

Struktura procesu uczenia się: główne etapy wspólnych działań nauczyciela i uczniów.

33. Teoria edukacji i szkolenia.

Zasady dydaktyki: pojęcie zasad i reguł dydaktyki, system, charakterystyka zasad wychowawczo-rozwojowych dydaktyki, naukowy charakter, dostępność.

34. Teoria edukacji i uczenia się

Zasady uczenia się. Charakterystyka zasad systematyczności i spójności, jasności, powiązania teorii z praktyką.

35. Teoria edukacji i szkolenia.

Zasady uczenia się. Charakterystyka zasad: siła, sumienność i aktywność, indywidualne i zróżnicowane podejście do nauczania.

36. Teoria edukacji i szkolenia.

Metody nauczania: pojęcie metod, technik i narzędzi nauczania. Klasyfikacje wielowymiarowe. Charakterystyka metod nauczania ze względu na źródło pozyskiwania wiedzy: grupa metod werbalnych.

37. Teoria edukacji i szkolenia.

Metody nauczania: Wymagania dotyczące metody. Charakterystyka metod nauczania według źródła pozyskiwania wiedzy: metody wizualne i praktyczne.

38. Teoria edukacji i szkolenia.

Metody nauczania: wybór metod nauczania. Charakterystyka metod nauczania ze względu na charakter aktywności poznawczej uczniów.

39. Teoria edukacji i szkolenia.

Treści kształcenia: pojęcie, wymagania dotyczące treści kształcenia. Standardy państwowe... Konspekt. Programy edukacyjne i kompleksy edukacyjno-metodyczne.

40. Teoria edukacji i szkolenia.

Lekcja jest główną formą organizacji pracy wychowawczej. Pojęcie systemu klasowego. Wymagania dla nowoczesnej lekcji. Struktura i rodzaje lekcji.

41. Teoria edukacji i szkolenia.

Formy organizacyjne studiów: wycieczka, praca samodzielna w domu, niestandardowe formy studiów.

42. Diagnostyka i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Pojęcie, znaczenie sterowania i diagnostyki. Wymagania oceny pedagogicznej. Rodzaje i formy kontroli. Charakterystyka systemu punktacji.

43. Działalność nauczyciela to wychowawca klasy.

Funkcje wychowawcy klasy. Główne kierunki i formy działalności wychowawcy. Planowanie pracy wychowawczej z klasą.

44. Formy pracy szkoły z rodziną.

Zadania poradnictwa pedagogicznego w wychowaniu rodziny. Główne obszary pracy z rodzicami. Rozmowa edukacyjna jako metoda badania rodziny. Formy pracy z rodziną: konsultacje dla rodziców, konferencje, wspólne wakacje dla rodziców i dzieci, spotkania rodziców. Organy społeczności rodzicielskiej w szkole.

45. Kontrola wewnątrzszkolna.

Pojęcie. Wartość kontrolna. Rodzaje kontroli. Wymagania pedagogiczne. Formy i metody kontroli wewnątrzszkolnej.

Zadania praktyczne

1. Przeprowadź analizę sytuacji pedagogicznych (zgodnie ze schematem)

2. List od Olega T. z obozu letniego. „Kochana mamusiu, zabierz mnie stąd. Nasz doradca jest zły, codziennie mnie karze. Albo każe mu przykucnąć 100 razy, potem w spokojnej godzinie każe mu stanąć na werandzie, a wieczorem, gdy wszyscy idą do kina, kładzie go spać. Mamo, weź to, proszę. Nie będę ci przeszkadzał i zrobię wszystko, nawet z psem na spacer.” Twój syn Oleg.
3. „Mój syn jest w trzeciej klasie. W szkole jest posłuszny i skromny, ale w domu uparty, drażliwy, często obraża młodszego brata. Nie myśl, że go nie edukujemy. Mój mąż jest bardzo surowy: monitoruje swoje studia, w razie potrzeby karze ”. Porównaj metody rodzicielskie w szkole i rodzinie; jaką radę możesz dać mamie?

4. Olya jest pierwszoklasistką. Pochodzi z niezabezpieczonej dużej rodziny. kiedy nauczycielka zobaczyła, jak Olya wzięła piękny ołówek z biurka sąsiada i włożyła go do swojego portfolio.

4. Z rozmowy matki z synem:

• Dlaczego tak długo chodziłeś do szkoły?
• Nie trzymałem się, nie wypuścili nas.
• Lubię to?
• No cóż, wychowawca się nie wypuścił, mieliśmy próbę chóru.
• Od kiedy zapisałeś się jako piosenkarz?
• Nie zapisałem się, podwieźli nas.
• Jak to zdobyłeś?
• Cóż, jaką matką jesteś, tępa. Dyrektor szkoły stała przy drzwiach, a wychowawca - w szatni. Ustawiliśmy się w kolejce i poproszono nas do śpiewania.
• Co z tym jest nie tak?
• Tak, nie lubię śpiewać pod przymusem.

5. Zhenya K. ma najdokładniejsze zeszyty, nauczyciel często zwraca na to uwagę dzieci. Zhenya jest dobrym uczniem, chętnie i sumiennie wypełnia wszystkie instrukcje nauczyciela. Nauczyciel nieustannie go chwali. Ale z jakiegoś powodu faceci nie lubią Zhenyi. To denerwuje zarówno samego chłopca, jak i jego matkę. Ale nauczyciel uspokaja mamę Zhenyi, mówi, że chłopaki są po prostu zazdrośni.

6. Rodzina mojego brata ma 2 córki (12 i 7 lat). Najmłodsza Vera bardzo chorowała do 3 roku życia. Teraz jest całkowicie zdrowa, ale udało jej się ją rozpieszczać do granic możliwości. Cały czas są chwalone bez powodu lub bez powodu, jest zasypywana zabawkami i słodyczami. I ciągle domaga się zachęty, bo inaczej wpada w histerię i nie chce nic robić.

7. Mój syn jest w 8 klasie. Na każdym spotkaniu rodziców wychowawca klasy chwali to samo, częściej inne - Sasha i Oksana. A chłopaki w klasie z jakiegoś powodu ich nie lubią, unikajcie, nazywajcie ich „skurczami”. Mama Oksany bardzo się tym martwi, a wychowawca mówi, że chłopaki są o nią po prostu zazdrośni. I wydaje mi się, że chodzi o coś innego.

8. Pokonałem mojego syna z piątej klasy. Nie spiesz się, by mnie potępić. Nie widzę innego wyjścia. Dzieci są inne. Nie dotknął swojej najstarszej córki. A co z tym zrobić, jeśli nic nie rozumie, jest uparty i złośliwy, nie chce się uczyć, w domu robi wszystko „spod kija”. „Nie, jestem pewien, że nie da się zaprosić wilczka do przyzwoitej rodziny?”

9. Szóstoklasiści w obozie zdrowia oderwali się i zdeptali nocą główną klomb, aby zebrać bukiet dla swojego ulubionego nauczyciela.

10. Seryozha to piątoklasista, nieśmiały chłopiec, uciskany, niepewny siebie. Mieszka w dysfunkcyjnej rodzinie. Seryozha jest stale karana w domu, a towarzyszą temu hałaśliwe sceny. Chłopiec musi ciągle kłamać: - "zapomniał" zeszytu, - "zgubił" pamiętnik, - to nie ja, to Borya go złamał. Znowu zostaje ukarany za kłamstwo. Rodzice nawet nie podejrzewają, że to pas jest przyczyną kłamstwa.
11. Mama ukarała sześcioletniego Pavlika, nie pozwalając mu wyjść na spacer. Tata przyszedł i był oburzony: „Dlaczego sobie żartujesz?” Wypuścił Pavlika na spacer, dał pieniądze na lody.

12. Nauczyciel matematyki prowadził lekcję. W klasie było głośno, dzieci głośno rozmawiały między sobą. Najczęściej nauczyciel spotykał Yu Petrenko - lidera klasy, zdolnego, dumnego, ale niezbyt pracowitego chłopca. Nauczyciel myślał, że mówi więcej niż inni.

- Petrenko, przestań mówić, inaczej usunę cię z lekcji - zrobiła kilka razy
uwaga nauczyciela.

13. Nauczyciel dał Olyi „3” z fizyki za kwadrans. Niedawno dziewczyna przyjechała z innej szkoły, gdzie miała „5” z fizyki. Ola poskarżyła się matce. Mama zadzwoniła do nauczyciela przez telefon i wyraziła wobec niego niezadowolenie. Na lekcji nauczyciel ironicznie mówił o tym, jak Olya i jej matka postrzegają znaki Olyi. W proteście Ola dobrowolnie opuściła lekcję. Nauczycielka zwróciła się do dyrektora ze skargą na Olę i jej matkę.

14. Uczeń klasy 5 zgubił swój pamiętnik, gdzie Wychowawca klasy a nauczycielka zrobiła następujące notatki: „Zachowałem się brzydko na lekcji! Usunięto z klasy! „Rozmawiałem niegrzecznie z nauczycielem. Podejmij działanie!”

15. Vitya, drugoklasista, przyniósł do domu cerowane skarpetki i szczęśliwie wręczył je matce:

• Nauczyliśmy się na lekcjach pracy!

Zanim matka zdążyła pochwalić syna, interweniował ojciec:

• To nie jest sprawa mężczyzny!

16. Kola, piątoklasistka, nie jest dobra z matematyki. Mama nie może mu pomóc, a tata nie ma dość cierpliwości i z reguły te zajęcia kończą się kajdankami i łzami. Kola odmawia pójścia do szkoły. Aby utrzymać zainteresowanie nauką, moja matka zaczęła dawać Kola 20 rubli dziennie.

17. W klasie 6 „a” jest słabym uczniem z bardzo znanym i wpływowym tatą. Ciągle próbuje wpłynąć na nauczyciela matematyki.

18. Jest lekcja historii. Nauczyciel fascynująco opowiada o wydarzeniach, czyta uczniom fragmenty książek, co wzbudza ich żywe zainteresowanie. Nauczyciel zaleca uczniom przeczytanie książek, z których zacytowano fragmenty, i dyktuje uczniom ich nazwy do zapisania w zeszytach. W tym momencie uczeń podnosi rękę.

• Słucham cię - mówi nauczyciel.
• A oto kolejna interesująca książka, mówi chłopiec.
• Usiądź i bądź cicho ”- insynuuje jego nauczyciel.

1. Przeprowadź analizę sytuacji pedagogicznych (na pytania)

1 Zaznacz oznaki zaburzeń adaptacyjnych. Co powinien w tym zrobić nauczyciel?
sytuacje?

Rozwiąż sytuację: W klasie 1 jest lekcja. Dzieci występują samodzielne zadanie w notatniku. Andrey zaczyna nagrywać razem ze wszystkimi, ale nagle jego wzrok odrywa się od zeszytu, przesuwa się na tablicę, a potem na okno. Twarz chłopaka rozjaśnia się uśmiechem, a on wyciąga z kieszeni nową wielokolorową kulkę. Jego ruchy są szybkie i hałaśliwe. Pokazuje swoją zabawkę sąsiadowi. Potem wyjmuje z teczki ołówki. Niedostarczona teczka spada z trzaskiem. Po uwagach nauczyciela Andriej siada przy biurku, ale po chwili znów zaczyna się bawić. Wreszcie telefon. Andrey jako pierwszy wybiega z klasy.

2 Rozwiąż sytuację. Zaproponuj metody korekcji zachowania.

Podczas przerw Seryozha jest coraz częściej widziany z dala od kolegów z klasy, hałaśliwie i wesoło figlując. Nie umie szybko biegać i jako pierwszy daje się wciągnąć w grę w tagowanie, nie zawsze trafia celnie w piłkę i dlatego chłopcy nie zapraszają go do gry w piłkę. Nawet dziewczyny próbujące opanować skakanie przez rozciągniętą gumkę z Seryozhy, bo z nim drużyna na pewno przegra. Seryozha jest niezręczna, niezręczna. Z tego powodu chłopiec nie odnosi sukcesów w grach na świeżym powietrzu z rówieśnikami. Może dlatego Seryozha tak naprawdę nie lubi zmian?

3 Zidentyfikuj rodzaj zaburzonego zachowania. Daj nauczycielowi zalecenia dotyczące pracy z takimi
dzieci.

• Niespokojne ruchy dłoni i stóp. Siedząc na krześle dziecko wije się, wije.
• Niezdolność do siedzenia nieruchomo, gdy jest to wymagane.
• Łatwe rozpraszanie przez zewnętrzne bodźce.

• Niecierpliwość, nieumiejętność czekania na swoją kolej podczas gier i w różnych sytuacjach,
  powstające w zespole (zajęcia w szkole, wycieczki itp.)
• Niezdolność do koncentracji: na pytania często odpowiada się bez zastanowienia, bez wcześniejszego wysłuchania
  kończyć się.

• Trudność (niezwiązana z negatywnym zachowaniem lub brakiem zrozumienia) z
  wykonywanie proponowanych zadań.

4 Czteroletni Stasik ma skazę, nie może jeść słodyczy. Rodzice ściśle to monitorują, a babcia potajemnie kupuje chłopcu czekoladki.

Pytania:

-Jaki jest naruszony stan wychowania rodzinnego?

- Do czego to może prowadzić?

5 Dziewięcioletnia Natasza mieszka z matką. Tata zostawił je, gdy Natasza miała 4 lata. Matka nie pozwala córce widywać się z ojcem, odwiedzać go w ich domu, przyjmować prezenty. Ale jego ojciec próbuje spotkać Natashę (w szkole, na ulicy), daje jej zabawki, książki, czekoladę.

Pytania:

Jak powinien zachowywać się ojciec i matka, aby nie wywierać szkodliwego wpływu na dziecko?

2. Wymyśl pytania i przeanalizuj sytuację

1 Mój syn jest gotowy robić wszystko w domu, ale nie chce uczyć lekcji. Codziennie toczy się o tym poważna rozmowa.

2 Nasza Seryozha przyjaźni się na podwórku z nastoletnimi chłopcami. Obawiam się, że uczą go złej rzeczy.

4 Zadanie – komponowanie sytuacji, identyfikacja pytań i analiza:

-o problemach wychowywania jedynego dziecka w rodzinie;

-o problemach wychowania w rodzinie wielodzietnej;

-o problemach wychowania w rodzinie niepełnej;

- o problemach komunikacji pedagogicznej w rodzinie.

5 Przeanalizuj, co mówią rodzice:

- Kiedy winny powinien być na dyżurze w kuchni przez 3 dni (klasa 8)

- Jak przynosi "3", myje podłogę w kuchni i na korytarzu (stopień 4)

- Jeśli otrzymał „2”, traci chód na tydzień, zmywa naczynia po obiedzie (ocena 7)

6 Odpowiedz na pytania:

1. Jakie rodzaje zachęt stosuje się, Twoim zdaniem, w edukacji rodzinnej?

2. Podaj przykład pozytywnego wpływu różnych rodzajów zachęty na dziecko.

3. Co myślisz o karze? (czy dziecko powinno zostać ukarane, jak i kiedy?)

4. Czy dzieci mogą być karane porodem? Do czego to może prowadzić?

Główna literatura

1. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogika: Podręcznik dla uczniów placówek oświatowych średniego szkolnictwa zawodowego [Tekst] / G.M. Kodzhaspirowa. - M .: VLADOS, 2004 .-- 352 s.

2. Poliakowa, A.A. Pedagogia. Testy i zadania [Tekst]: podręcznik. podręcznik dla uczniów liceów specjalistycznych / A.A. Poliakowa. - M.: Wyd. humanitarne. centrum "Vlados", 2004. -159p.

dodatkowa literatura

1. Podlasie, I.P. Pedagogika szkoły podstawowej [Tekst]: podręcznik. dla uczniów szkół i kolegiów pedagogicznych / I.P. Niegrzecznie. - M.: Humanitarne centrum wydawnicze”VLADOS”, 2004. - 399 s.

2. Pedagogika [Tekst]: podręcznik. podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych oraz kolegia nauczycielskie/pod. wyd. LICZBA PI. Dziarski. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2004. - 608 s.

3. Podlasie, I.P. Pedagogika [Tekst]: podręcznik. dla studentów uczelni wyższych. badanie. instytucje / I.P. Niegrzecznie. - M .:VLADOS, 1996 .- 432 s.

5. Podlasie, I.P. Pedagogia. Nowy kurs: podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych: w 2 kn. [Tekst] / I.P. Niegrzecznie. - M .:VLADOS, 2003 .-- 832 s.

6. Ryżow, V.N. Dydaktyka [Tekst]: podręcznik. podręcznik dla uczniów kolegiów i liceów pedagogicznych / V.N. Ryżow. - M .:JEDNOŚĆ - DANA, 2004 .-- 318 s.

7. Smirnow SA, Kotowa I.B., Szyjanow E.N. i inne teorie, systemy, technologie pedagogiczne [Tekst]: podręcznik. dla studentów wyższych i średnich placówek pedagogicznych / wyd. S.A. Smirnow. - M .: Akademia, 2001 .-- 512s.

8. Titow, W.A. Pedagogika szkoły podstawowej. Notatki z wykładu [Tekst]: przewodnik przygotowujący do egzaminów /V.A. Titow. - M .: Poprzednie wydanie, 2003 .-- 224 s.

1. Amonashvili, Sh.A. Jedność celu [Tekst]: przewodnik dla nauczycieli / Sh.A. Amonaszwili. - M .: Edukacja, 1987 .-- 208 s.

2. Amonashvili, Sh.A. Jak żyją dzieci? [Tekst]: przewodnik dla nauczyciela / Sh.A. Amonaszwili. - M .: Edukacja, 1987 .-- 176 s.

3. Amonashvili, Sh.A. Cześć dzieci! [Tekst]: przewodnik dla nauczyciela / Sh.A. Amonaszwili. - M .: Edukacja, 1983 .-- 208 s.

4. Andreev, V.I. Pedagogika [Tekst]: podręcznik. kurs twórczego samorozwoju / V.I. Andrzej, wyd. - Kazań.: Centrum Innowacyjnych Technologii, 2003. - 608 s.

5. Wolfov, B.Z., Iwanow, V.D. Podstawy pedagogiki w wykładach, sytuacjach, źródłach pierwotnych [Tekst] / BZ. Wulfov, V.D. Iwanow. - M.: WydawnictwoURAO, 1997 .-- 283 s.

6. Dmitriev, A.E., Dmitriev, Yu.A. Ćwiczenie i zadania kontrolne o dydaktyce [Tekst]: podręcznik. instrukcja / A.E. Dmitriew, Yu.A. Dmitriew. - M .: Flinta: Nauka, 1998 .-- 96 s.

7. Zasobina, G.A. i inne Warsztaty pedagogiczne [Tekst] / wyd. prof. N.V. Savina. - M .: Edukacja, 1986 .-- 111 s.

8. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” [Tekst] - wyd. - M .: Marketing, 2001 .-- 36 s.

9 Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirova A.Yu. Słownik pedagogiczny: dla studentów studiów wyższych. i środa ped. badanie. instytucje [Tekst] / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirowa. - M .: Humanitarne centrum wydawnicze „Akademia”, 2000. - 176 s.

10. Konwencja o prawach dziecka. - M .: Marketing, 2001 .-- 24 s.

11. Kondraszowa, LV Zbiór problemów pedagogicznych [Tekst] / L.V. Kondraszow. - M .: Edukacja, 1987 .-- 114 s.

12. Masharova, TV Teorie pedagogiczne, systemy i technologie nauczania [Tekst]: podręcznik. dodatek / TV Maszarowa. - Kirow.: wyd. VSPU, 1997 .-- 160 s.

14. Moreva, N.A. Pedagogika średniego szkolnictwa zawodowego [Tekst]: instruktaż/NA. Moreva, Moskwa: Akademia, 2001, 345 s.

15. Podlasie, I.P. Pedagogia. 100 pytań - 100 odpowiedzi [Tekst] / I.P. Niegrzecznie. - M.: VLADOS, 1996 .-- 311 s.

16. Selewko, G.K. Nowoczesne edukacyjne technologie nauczania [Tekst]: podręcznik. dodatek / G.K. Sielewko. - Kirow: wydawnictwo VSPU, 1998 .-- 256 s.

18. Sitarow, W.A. Dydaktyka [Tekst]: podręcznik. podręcznik dla studentów uczelni wyższych / V.A. Sitarow. - M .: Akademia, 2002 .-- 368.

19. Soloveichik, S.L. Godzina uczniostwa. Życie wielkich nauczycieli [Tekst] / S.L. Soloveichik. - wyd. 2.-M.: Literatura dziecięca. - 19728 .-- 256 s.

19. Stolyarenko, L.D. Pedagogika [Tekst] / L.D. Stolarenko. - Rostov n / a .: Phoenix, 2000 .-- 448 s.

20. Titow, W.A. Pedagogika szkoły podstawowej. Notatki z wykładu [Tekst] / В.А. Titov.- M .: „Przed-Izdat”, 2003.224 s.

21. Jasnicka, W.R. Edukacja społeczna w klasie: Teoria i metodologia: [Tekst]: podręcznik. podręcznik. dla stadniny. wyższy. ped. badanie. instytucje / wyd. AV Mudrika. - M .: Akademia, 2004 .-- 352 s.

22. Szewczenko, L.L. Praktyczna działalność pedagogiczna [Tekst] / L.L. Szewczenko. - M .: Sobór, 1997 .-- 647s.

Środki edukacji

1. Klasa komputerowa z dostępem do Internetu
2. Zautomatyzowane Miejsce pracy nauczyciele
3. Elektroniczne kompleksy edukacyjne