Tematy Drewno. Lista planowanych meta-delicentnych wyników rozwoju programu edukacyjnego

Drewno regulacyjne

1. Zdolność do niezależności identyfikuje cele ich szkolenia, umieścić i sformułowanie nowych zadań w badaniu i aktywności poznawczej, rozwijają motywy i interesy ich aktywności poznawczej (GEF LLC p. 10). Zatem, jako zaplanowane wyniki meta-delimited, jest możliwe, ale nie jest ograniczone do następujących, lista tego, co uczeń będzie mógł:

przeanalizuj istniejące i zaplanuj przyszłe wyniki edukacyjne;
określ własne problemy i określ główny problem;
przedstawiono rozwiązania problemu, sformułować hipotezy, przewidywać wynik końcowy;
ustaw cel działań w oparciu o określony problem i istniejące możliwości;
sformułować zadania edukacyjne jako kroki, aby osiągnąć cel działalności;
uzasadnij docelowe punkty orientacyjne i priorytety z odniesieniami do wartości, wskazując i uzasadnianie logicznej sekwencji kroków.

2. Zdolność do niezależnie planowania sposobów osiągnięcia celów, w tym alternatywnie, świadomie wybierają najskuteczniejsze sposoby rozwiązywania celów edukacyjnych i poznawczych (GEF LLC str. 10). Student będzie mógł:

określić działania zgodnie z zadaniem edukacyjnym i poznawczym, aby sporządzić algorytm działań zgodnie z zadaniem edukacyjnym i poznawczym;
uzasadnić i dokonać wyboru najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania celów edukacyjnych i poznawczych;
określ / znajdź, w tym z proponowanych opcji, warunki realizacji zadania edukacyjnego i poznawczego;
lifestify Life Plany na krótkoterminowej przyszłości (zadeklarować cele, umieść odpowiednie do nich zadania i zaoferować działania, wskazując i uzasadnianie logicznej sekwencji kroków);
wybierz z proponowanych i niezależnie wyszukaj funduszy / zasobów w celu rozwiązania zadania / osiągnięcia;
planuj rozwiązać problem (realizacja projektu, badań);
zidentyfikuj potencjalne trudności w rozwiązywaniu zadania edukacyjnego i poznawczego oraz znaleźć środki na ich wyeliminowanie;
opisz swoje doświadczenie, czyniąc go do transmisji do innych osób w formie technologii rozwiązywania praktycznych zadań określonej klasy;
zaplanuj i dostosuj indywidualną trajektorię edukacyjną.

3. Zdolność do odnoszenia swoich działań z planowanymi wynikami, monitorując swoje działania w procesie osiągnięcia wyniku, określenie sposobów działania w ramach proponowanych warunków i wymagań, dostosować swoje działania zgodnie z zmieniającą się sytuacją (GEF LLC P . 10). Student będzie mógł:

aby określić wspólnie z nauczycielami i kryteriami rówieśniczymi dla planowanych wyników i kryteriów oceny ich działalności uczenia się;
systematyzować (w tym wybór priorytetu) kryteria planowanych wyników i ocenę ich działalności;
wybierz narzędzia do oceny swoich działań, przeprowadzają samokontrolę na temat swoich działań w ramach proponowanych warunków i wymagań;
ocenić ich działania, argumentując przyczyny osiągnięcia lub braku planowanego wyniku;
znaleźć wystarczające środki do wykonywania działań akademickich w zmieniającej się sytuacji i / lub w przypadku braku planowanego wyniku;
praca w swoim planie, dokonywać korekty bieżących działań w oparciu o analizę zmian w sytuacji, aby uzyskać planowane cechy produktu / wynik;
ustal połączenie pomiędzy uzyskanymi właściwościami produktu a cechami procesu działalności, po zakończeniu działań, proponować zmianę charakterystyki sposobu, aby uzyskać lepsze cechy produktu;
sprawdź swoje działania z bramką iw razie potrzeby, popraw błędy samodzielnie.

4. Zdolność do oceny poprawności wdrażania zadania uczenia się, własne możliwości jego decyzji (GEF LLC p. 10). Student będzie mógł:

zidentyfikować kryteria poprawności (poprawności) zadania uczenia się;
analizować i uzasadnić zastosowanie odpowiedniego zestawu narzędzi do wykonywania zadania uczenia się;
swobodnie korzystać z kryteriów oceny i samooceny, na podstawie celów i istniejących kryteriów, rozróżniając wynik i metody działania;
oceń produkt swojej działalności na określonych i / lub niezależnie określonych kryteriach zgodnie z celem działań;
uzasadniać osiągalność celu z wybranym sposobem w oparciu o ocenę swoich zasobów wewnętrznych i dostępnych zasobów zewnętrznych;
napraw i analizuj dynamikę własnych wyników edukacyjnych.

5. Własność fundamentów samokontroli, samooceny, podejmowania decyzji i wdrażania świadomego wyboru w aktywności edukacyjnej i poznawczej (GEF LLC (10). Student będzie mógł:

obserwuj i analizuj swoje działania edukacyjne i edukacyjne oraz działania innych uczniów w procesie wzajemnego testu;
odnoszą prawdziwe i planowane wyniki indywidualnych działań edukacyjnych i wyciągnąć wnioski;
podjąć decyzję w sytuacji akademickiej i ponosi odpowiedzialność za niego;
niezależnie określić przyczyny ich sukcesu lub niepowodzenia oraz znaleźć sposoby wyjścia z sytuacji niepowodzenia;
retrospektywnie określić, jakie działania rozwiązują zadanie uczenia się lub parametry tych działań doprowadziło do istniejącego produktu działalności edukacyjnej;
aby zademonstrować techniki regulacji państw psychofizjologicznych / emocjonalnych, aby osiągnąć efekt sohoterdy (wyeliminować napięcia emocjonalne), wpływ odzyskiwania (osłabienie objawów zmęczenia), wpływ aktywacji (wzrost reaktywności psychoizmuologicznej).

Poznawczy Uud.

6. Zdolność do identyfikacji koncepcji, tworzenia uogólnień, ustanowienie analogii, klasyfikowania, niezależnie wybrać podstawy i kryteria klasyfikacji, ustanowienie relacji przyczynowych, zbudować logiczne rozumowanie, wniosek (indukcyjne, dedukcyjne i analogiczne) i wyciągają wnioski (GEF LLC str. 10). Student będzie mógł:

wybierz słowa integralizacji przez słowo kluczowe określające jego znaki i właściwości (pomysły);
zbuduj logiczny łańcuch słowa kluczowego i słowa zbiegły się;
przeznaczyć znak dwóch lub kilku przedmiotów lub zjawisk i wyjaśnić ich podobieństwo;
połącz obiekty i zjawiska w grupie przez pewne funkcje, porównaj, klasyfikować i podsumować fakty i zjawiska;
przydzielić zjawisko z całkowitej liczby innych zjawisk;
określić okoliczności, które poprzedzały występowanie komunikacji między zjawiskami, z tych okoliczności, zidentyfikować określające zdolne do bycia przyczyną tego zjawiska, zidentyfikować przyczyny i konsekwencje zjawisk;
zbuduj rozumowanie z ogólnych wzorców do prywatnych zjawisk i zjawisk prywatnych do ogólnych przepisów;
zbuduj rozumowanie na podstawie porównania przedmiotów i zjawisk, przy czym podkreślając ogólne funkcje;
wyrazić informacje uzyskane poprzez interpretację go w kontekście rozwiązanego zadania;
niezależnie wskazują informacje potrzebujące weryfikacji, zaoferować i zastosować sposób na zweryfikowanie dokładności informacji;
werbalizuj emocjonalne wrażenie renderowane na to źródło;
wyjaśnij zjawiska, procesy, komunikaty i relacje wykryte w trakcie działań poznawczych i badawczych (dają wyjaśnienie zmianą formularza zgłoszenia; wyjaśnić, szczegółowo lub podsumowując; wyjaśnić z danego punktu widzenia);
zidentyfikuj i nazywać przyczyny wydarzeń, zjawisk, w tym możliwe przyczyny / najprawdopodobniej przyczyny, możliwe konsekwencje danego powodu, niezależnie przeprowadzające analizę przyczynową;
wniosek na podstawie krytycznej analizy różnych punktów widzenia, aby potwierdzić zawarcie własnego argumentu lub niezależnie uzyskanych danych.

7. Możliwość tworzenia, stosowania i konwersji znaków i symboli, modeli i schematów do rozwiązywania zadań edukacyjnych i informacyjnych (GEF LLC § 10). Student będzie mógł:

oznacz symbol i podpisuj temat i / lub zjawisko;
zidentyfikuj logiczne połączenia między obiektami i / lub zjawiskami, oznaczają połączenia logiczne danych za pomocą znaków w schemacie;
stworzyć abstrakcyjny lub prawdziwy obraz przedmiotu i / lub zjawiska;
zbuduj model / schemat na podstawie warunków problemu i / lub sposobu rozwiązania problemu;
twórz modele słowne, rzeczywiste i informacje z przydzielaniem zasadniczych cech obiektu, aby określić metodę rozwiązania problemu zgodnie z sytuacją;
konwertuj modele w celu zidentyfikowania ogólnych przepisów określających ten obszar przedmiotowy;
przetłumacz kompleks w składzie (wielowymiarowe) informacje z graficznego lub sformalizowanego (symbolicznego) zgłoszenia do tekstu i odwrotnie;
zbuduj schemat, algorytm działania, poprawić lub przywróć nieznany algorytm na podstawie istniejącej wiedzy na temat obiektu, do którego stosuje się algorytm;
buduj dowód: bezpośredni, pośredni, od żadnego innego;
analiza / odzwierciedlając doświadczenie rozwoju i wdrażania projektu szkoleniowego, badań (teoretycznych, empirycznych) w oparciu o proponowaną sytuację problemową, cel i / lub podawane kryteria oceny produktu / wyniku.

8. Odczyt sematyczny (GEF LLC str. 10). Student będzie mógł:

znajdź wymagane informacje w tekście (zgodnie z celami jego działalności);
poruszaj się do treści tekstu, zrozumieć holistyczne poczucie tekstu, struktura tekstu;
ustal relację zdarzeń opisanych w tekście, zjawiskach, procesach;
podsumuj główną ideę tekstu;
konwersja tekstu, "tłumacząc" to do innej modalności, interpretować tekst (artystyczny i nie-edukacyjny - edukacyjne, naukowe i popularne, informacyjne, tekstowe);
oceniaj krytyczną treść i formę tekstu.

Komunikatywny las

9. Możliwość organizowania współpracy edukacyjnej i wspólnych działań z nauczycielem i rówieśnikami; Pracować indywidualnie iw grupie: znaleźć ogólną decyzję i rozwiązać konflikty w oparciu o koordynację stanowisk i interesów rachunkowych; Formuluj, argument i bronić swojej opinii (GEF LLC str. 10). Student będzie mógł:

zidentyfikować możliwe role we wspólnych działaniach;
odgrywać rolę we wspólnych działaniach;
weź pozycję rozmówcy, zrozumienie pozycji drugiej, rozróżniają jego przemówienie: opinia (punkt widzenia), dowód (argumenty), fakty; hipoteza, aksjomaty, teoria;
zidentyfikować swoje działania i działania partnera, który przyczynił lub uniemożliwił komunikację produkcyjną;
budować pozytywne relacje w procesie działalności edukacyjnej i poznawczej;
prawidłowo i rozsądnie bronić ich punkt widzenia, w dyskusji, aby móc przedstawić przeciw-argumenty, przeformułować ich pomysł (posiadanie równoważnego mechanizmu podstawienia);
krytycznie odnoszą się do ich opinii, z godnością rozpoznawania błędu jego opinii (jeśli jest) i dostosuj go;
zaoferować alternatywne rozwiązanie w sytuacji konfliktu;
przeznaczyć wspólny punkt widzenia w dyskusji;
negocjować zasady i pytania do dyskusji zgodnie z zadaniem ustalonym przed grupą;
organizuj interakcję edukacyjną w grupie (zdefiniuj wspólne cele, rozpowszechniać role, negocjuj ze sobą itp.);
wyeliminuj w ramach dialogu nieciągłości w komunikacji, ze względu na nieporozumienie / odrzucenie przez rozmówcę zadania, formularzy lub treści dialogu.

10. Możliwość świadomego używania zasobów głosowych zgodnie z zadaniem komunikacji wyrażają swoje zmysły, myśli i potrzeby; planowanie i regulacja ich działalności; Posiadanie mowy doustnej i pisemnej, mowy kontekstowe monologa (GEF LLC, pkt 10). Student będzie mógł:

zidentyfikować zadanie komunikacji i zgodnie z nim wybierz narzędzia mowy;
wybierz i użyj narzędzi mowy w procesie komunikacji z innymi ludźmi (dialog w parę, w małej grupie itp.);
obecny w ustnym lub pisaniu szczegółowego planu własnych działań;
przestrzegać norm publicznej mowy i przepisów w monologu i dyskusji zgodnie z zadaniem komunikacyjnym;
wyrażać i uzasadnić opinię (wyrok) i poprosić opinię partnera w ramach dialogu;
podjąć decyzję podczas dialogu i koordynować go z rozmówcem;
utwórz pisemne teksty "Clistens" i oryginalne teksty przy użyciu niezbędnych funduszy mowy;
użyj środków słownych (środków logicznych), aby podkreślić semantyczne bloki ich przemówienia;
używać funduszy nie-słownych lub materiałów wizualnych przygotowanych / wybranych pod kierunkiem nauczyciela;
aby dokonać wniosku ocenę na temat osiągnięcia celu komunikacji niezwłocznie po zakończeniu kontaktu komunikacyjnego i usprawiedliwić go.

11. Formacja i rozwój kompetencji w zakresie korzystania z technologii informacyjnych i komunikacyjnych (zwanych dalej kompetencjami ICT) (GOS LLC str. 10). Student będzie mógł:

celowo wyszukaj i korzystać z zasobów informacyjnych niezbędnych do rozwiązania zadań edukacyjnych i praktycznych przy użyciu funduszy ICT;
wybierz, buduj i użyj odpowiedniego modelu informacji, aby przenieść swoje myśli za pomocą języków naturalnych i formalnych zgodnie z warunkami komunikacji;
przydzielaj aspekt informacji, działają z danymi, użyj modelu rozwiązywania problemów;
korzystaj z technologii komputerowych (w tym wybór odpowiedniego zadania oprogramowania instrumentalnego i sprzętu i usług) do rozwiązywania zadań informacyjnych i komunikacyjnych, w tym: obliczenia, pisanie liter, pism, raportów, abstrakcji, tworzenia prezentacji itp.;
użyj informacji uwzględniających normy etyczne i prawne;
utwórz zasoby informacyjne różnych typów i dla różnych odbiorców, zgodnie z zasadami higieny i zasady bezpieczeństwa informacji.

Poznawczy Uud.

12. Tworzenie się i rozwój myślenia środowiskowego, zdolność do stosowania go w poznawczej, komunikacyjnej, praktyce społecznej i orientacji zawodowej (GEF LLC str. 10). Student będzie mógł:

określić ich stosunek do środowiska naturalnego;
przeanalizuj wpływ czynników środowiskowych na siedlisko żywych organizmów;
prowadzenie i probabilistyczna analiza sytuacji ochrony środowiska;
przewidzieć zmiany w sytuacji, gdy zmieniając udział jednego czynnika w sprawie działania innego czynnika;
rozpowszechniaj wiedzę o środowisku i uczestniczyć w praktycznych kwestiach ochrony środowiska;
wyraź swój stosunek do natury przez rysunki, eseje, modele, prace projektowe.

Slajd 1.

Slajd 2.

Jakie jest zadanie szkoły?

Tworzenie zdolności każdego dziecka do nauki jest nauczenie się.

Slajd 3.

Cel priorytetowy edukacji szkolnej:

rozwój ucznia zdolności do niezależnego umieszczenia zadania uczenia się, projektowanie sposobów ich wdrożenia, kontroli i oceny ich osiągnięć.

Slajd 4.

Slajd 5.

Jak osiągnąć ten cel?

Dzięki systemowi formowania uniwersalnych działań edukacyjnych

Slajd 6.

ciekawski, aktywnie i zainteresowany znajomością świata; posiadanie zdolności do nauki zdolnego do organizowania własnych działań; Kochający jego ludzi, ich ziemię i ich ojczyznę; Respekcjonowanie i odbieranie rodziny i społeczeństwa; Gotowy, aby działać niezależnie i reagować na swoje działania przed rodziną i społeczeństwem; Przyjazny, kto wie, jak słuchać i słyszeć rozmówcy, uzasadnia swoją pozycję, wyrazić swoją opinię; Wykonując zasady zdrowego i bezpiecznego dla siebie i otaczającego stylu życia. (GEF NOO, strona 7, sekcja I.)

"Portret absolwenta szkoły podstawowej"

Slajd 9.

działania tworzenia sensu

działania moralnej i etycznej oceny

Osobiste drewno.

Akcje samostanowienia

Slajd 10.

zapewnienie orientacji wartościowo-semantycznej uczniów i orientacji w rolach społecznych i stosunkach interpersonalnych: osobisty, (profesjonalny), samostanowienie życia; Modelowanie, tj. Ustanowienie komunikacji uczniów między celem działań edukacyjnych a jego motywem; Orientacja moralna i etyczna, w tym oszacowanie strawnych treści, zapewniając osobisty wybór moralny

Slajd 11.

Osobiste uniwersalne działania

Pozwól, aby uczyć się znaczącemu, zapewnić uczniowi znaczenie rozwiązywania zadań edukacyjnych, łącząc je z prawdziwymi celami i sytuacjami. Cele mają na celu świadomość, badania i przyjęcie wartości życia i znaczeń, umożliwiają nawigację w normach moralnych, zasadach, ocenach, rozwijania własnej pozycji w odniesieniu do pokoju, ludzi, siebie i ich przyszłości.

Slajd 12.

Poznawczy Uud.

ogólnie edukacyjne, w tym działania specjalne i przedmiotowe

logiczne, w tym kultowe działania symboliczne

ustawianie i rozwiązywanie problemów

Slajd 13.

Działania poznawcze uniwersalne

obejmują: ogólne działania uniwersalne edukacyjne: -moping i formułowanie celu poznawczych; -Poysk i alokacja niezbędnych informacji; wiedza z wiedzy; - modelowanie symboliczne - transformacja obiektu ze zmysłowej postaci w modelu, w którym podstawowe cechy obiektu (graficzny przestrzenno-graficzny lub kultowy symboliczny) oraz konwersję modelu w celu zidentyfikowania ogólnych przepisów określonych w tej okolicy - zdolność do świadomych i arbitralnie zbudować oral i pisanie komunikatów mowy; Wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od określonych warunków; Odbicie metod i warunków działania, kontroli i oceny procesu oraz wyniki działań itp.

Slajd 14.

Universal Logic Actions.

analiza obiektów w celu przydzielania znaków (znaczących, nieistotnych); Synteza jako kompilacja całej części, w tym z niezależnym zakończeniem, uzupełniając brakujące elementy; Wybór podstaw i kryteriów dla porównania, serializacji, klasyfikacji obiektów; Podsumowanie po koncepcje, deregulacji; ustanowienie relacji przyczynowych; konstruowanie logicznego łańcucha rozumowania; dowód; Zaliczkowe hipotezy i ich uzasadnienie.

Zsunąć 15.

Inscenizacja i rozwiązywanie problemu:

formułowanie problemu; Niezależne stworzenie sposobów rozwiązania problemów natury kreatywnej i wyszukiwania.

Slajd 16.

Akcje poznawcze.

Dołącz działania badania, wyszukiwania i wyboru niezbędnych informacji, strukturyzacji; Symulacja badanych treści, działań logicznych i operacji, sposobów rozwiązania problemów.

Slajd 17.

Regulacyjne uniwersalne działania szkoleniowe

Korekcja prognozowania kontroli planowania ICObalization

Vollage samoregulacja

Zsunąć 18.

Regulacyjne szkolenie dzieci w wieku szkolnym: 1. Zdolność do nauki i zdolności do organizowania swoich działań (planowania, kontroli, oceny): - zdolność do przyjmowania, utrzymania celów i śledzenia ich w działaniach szkoleniowych; - zdolność do działania zgodnie z planem i planowania ich działalności; - pokonanie impulsywności, mimowolne; - zdolność do kontroli procesu i wyników jej działalności, w tym wdrażanie przewidywania kontroli we współpracy z nauczycielem i rówieśnikami; - zdolność do odpowiednio postrzegania szacunków i znaków; - zdolność do odróżnienia obiektywnej trudności problemu i subiektywnej złożoności; - Zdolność do interakcji z dorosłymi i rówieśnikami w działaniach szkoleniowych.

Slajd 19.

Szkolenie regulacyjne

2. Tworzenie celowości i wytrwałości w osiąganiu celów, ważny optymizm, gotowość do pokonania trudności: - celowość i wytrwałość w osiągnięciu celów; - gotowość do przezwyciężenia trudności, tworzenie instalacji w poszukiwaniu metod zgody trudności (strategia pocieszenia); - Tworzenie fundamentów optymistycznego postrzegania świata.

Slajd 20.

Drewno regulacyjne

Urus regulacyjny obejmuje umiejętności samokontroli, zdolność do rozwiązania zadania uczenia się, zdolność do pracy zgodnie z algorytmem, poziomem rozwoju umiejętności kombinatorycznych.

Slajd 21.

Akcje regulacyjne

Zapewnia możliwość kontrolowania działań poznawczych i edukacyjnych poprzez ustawienie celów, planowania, kontroli, korekty ich działań i ocenić sukces asymilacji.

Slajd 22.

Komunikatywny las

Planowanie współpracy szkoleniowej

Problemy z ustawieniami

Budowanie wypowiedzi mowy

Przywództwo i koordynacja działań z partnerem

Slajd 23.

Działania komunikacyjne - współpracę interpersonalną i współpracę biznesową, pozytywne i odpowiedzialne podejście do świata przyrody i kultury, małej ojczyzny i ojczyzny. Należą do nich: planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami; Formulacja kwestii - współpraca inicjatywa w poszukiwaniu i zbieraniu informacji; Rozwiązanie konfliktów - Identyfikacja, poszukiwanie rozwiązań i jego wdrożenia; Zarządzanie zachowaniem partnera - kontrola, korekta, ocena jego działań; Umiejętności z wystarczającą kompletnością i dokładnością, aby wyrazić swoje myśli zgodnie z zadaniami i warunków komunikacji

Wielu naukowców, filozofów, nauczycieli, metodystów twierdzą, że najważniejszą rolą w szkoleniu i edukacji jest szkołą podstawową graną. Tutaj dziecko uczy się czytać, pisać, liczyć, słuchać, słyszeć, mówić, wczuć się. Jaka jest rola nowoczesnej szkoły podstawowej? Integracja, uogólnienie, zrozumienie nowej wiedzy, łącząc je z doświadczeniem życiowym dziecka w oparciu o tworzenie zdolności do nauki. Nauka się nauczania - jest to zadanie, w decyzji, której dzisiaj nie ma wymiany.

Priorytetowy cel edukacji szkolnej, zamiast prostego przeniesienia wiedzy, umiejętności i umiejętności od nauczyciela do studenta, staje się rozwojem zdolności ucznia do samodzielnego wprowadzenia celów szkoleniowych, projektowania sposobów ich wdrażania, kontroli i oceny ich osiągnięć, Innymi słowy - tworzenie zdolności do nauki. Sam student musi stać się "architektem i budowniczym" procesu edukacyjnego. Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dzięki formacji uniwersalne systemy szkoleniowe (drewno)(Gef 2 pokolenie szkoły podstawowej). Opanowanie uniwersalnych działań uczenia daje studentom możliwość niezależnej udanej asymilacji nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji opartych na tworzeniu zdolności do nauki. Ta funkcja zapewnia fakt, że Uud jest uwięzionych działań, które generują motywację do uczenia się i pozwalają uczniom poruszać się w różnych obszarach wiedzy.

Program tworzenia uniwersalnych działań szkoleniowych.

Notatka wyjaśniająca

Rzeczywisty i nowe zadanie, zgodnie z wymaganiami standardu, staje się zapewnienie rozwoju powszechnych działań edukacyjnych psychologiczny składnik podstawowego jądra treści edukacji wraz z tradycyjną prezentacją przedmiot Dyscypliny betonowe. Uniwersalne działania szkoleniowe zapewniają "zdolność do nauki", zdolności osobowości do samorozwoju i samodzielnego ulepszenia poprzez świadome i aktywne zadanie nowego doświadczenia społecznego.

Wszystko to doprowadziło do konieczności opracowania programu do tworzenia powszechnych działań edukacyjnych.

Program jest opracowywany na podstawie wymogów standardu drugiej generacji, do wyników osobistych i meta-certyfikat rozwoju podstawowego programu edukacyjnego pierwotnego kształcenia ogólnego, przykładowego programu edukacyjnego podstawowej edukacji ogólnej, zaleceń metodycznych "Jak Aby zaprojektować uniwersalne szkolenie w szkole podstawowej: z akcji do myślenia ": Podręcznik nauczyciela / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya i in.; Ed. A. G. Asmolov. - m.: Oświecenie, 2010.

Wdrożenie programu przeprowadza się kompleksowo dzięki procesowi edukacyjnym, zajęciom pozalekcyjnym, pozalekcyjnym i pozalekcyjnym, ciągłości przedszkola do podstawowej edukacji ogólnej.

Celem programu: Zapewnij regulację różnych aspektów rozwoju umiejętności meta-delta, tj. Metody działalności mające zastosowanie w ramach zarówno procesu edukacyjnego, jak i rozwiązywania problemów w sytuacjach realnych.

Zadania programu:

1. ustanowić wytyczne dotyczące edukacji podstawowej;

2. określić skład i charakterystykę uniwersalnych działań szkoleniowych;

3.aby zidentyfikować zawartość linii tematów uniwersalnych działań uczenia się i określić warunki tworzenia w procesie edukacyjnym i istotnych sytuacjach.

Program tworzenia uniwersalnych działań szkoleniowych przedstawia:

· Wytyczne wartości dla treści podstawowej edukacji ogólnej;

· Charakterystyka osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych;

· Komunikat uniwersalnego szkolenia z treścią przedmiotów edukacyjnych obowiązkowej części programu nauczania i części instytucji edukacyjnej utworzonej przez instytucję edukacyjną (indywidualne przedmioty i zajęcia pozalekcyjne);

· Typowe zadania tworzenia osobistych, regulacyjnych, edukacyjnych, komunikacyjnych uniwersalnych działań szkoleniowych;

· Opis ciągłości programu do tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych podczas przemieszczania się z przedszkola do podstawowej i podstawowej edukacji ogólnej;

Edukacja ogólna GEFokreśla wytyczne dotyczące wartości dla treści edukacji na etapie wstępnej edukacji ogólnej w następujący sposób:

1. Tworzenie podstaw tożsamości tożsamości cywilnej, w tym:

Uczucie rutyny i dumy dla ich ojczyzny, ludzi i historii;

Świadomość ludzkiej odpowiedzialności za dobrobyt społeczeństwa;

Percepcja świata jako pojedyncza i holistyczna w różnorodności kultur, narodowości, religii;

Odmowa podzielenia "ich" i "obcych";

Szacunek dla historii i kultury każdego narodu.

2. Tworzenie warunków psychologicznych do rozwoju komunikacji, współpraca współpracy:

Wartość woli, zaufanie i uwaga na ludzi,

Gotowość do współpracy i przyjaźni, aby pomóc tym, którzy tego potrzebują;

Szacunek dla innych - zdolność do słuchania i słuchania partnera, uznaje prawo wszystkich do własnej opinii i podejmowania decyzji biorących pod uwagę stanowiska wszystkich uczestników;

3. Rozwój osobowości semantycznej na podstawie uniwersalnej moralności i humanizmu:

Przyjęcie i poszanowanie wartości rodziny i społeczeństwa, szkół i zespołu oraz pragnienie ich śledzenia;

Orientacja w treści moralnej i poczuciu działań, zarówno własnych, jak i otaczających ludzi, rozwój uczuć etycznych - wstyd, poczucie winy, sumienia - jako regulatorów zachowań moralnych;

Tworzenie poczucia doskonałych i estetycznych uczuć w oparciu o znajomym światowym i krajowym kultury artystycznej;

4. Opracowanie zdolności do nauki jako pierwszego kroka do samokształcenia i samokształcenia:

Rozwój szerokich zainteresowań poznawczych, inicjatyw i ciekawości, motywów wiedzy i kreatywności;

Tworzenie zdolności do nauki i zdolności do organizowania działań (planowania, kontroli, oceny);

5. Opracowanie niezależności, inicjatyw i odpowiedzialności indywidualnej jako warunki jego samorealizacji:

Tworzenie poczucia własnej wartości i pozytywnego nastawienia emocjonalnie do siebie;

Gotowość do otwarcia wyrażania i bronić swojej pozycji;

Krytyka w stosunku do ich działań i zdolność do ich oceny;

Gotowość do niezależnych działań, odpowiedzialność za ich wyniki;

Poświęcenie i wytrwałość w osiągnięciu celów;

Optymizm życia i gotowość do przezwyciężenia trudności;

Zdolność do konfrontacji z działaniami i wpływami reprezentującymi zagrożenie życia, bezpieczeństwo zdrowia i osobowości i społeczeństwo w swoich możliwościach.

Główne wartości treści edukacji, utworzone na początkowych etapach kształcenia ogólnego

Wartość świata	1. Jako wspólny dom dla wszystkich mieszkańców Ziemi; 2. Jako społeczność światowa złożona przez różne narodowości; 3. Jako zasadę życia na ziemi.
Wartość życia ludzkiego	jako możliwość ćwiczenia, wdrażać ludzkość, pozytywne cechy i cnoty, wszystkie wartości
Słowa prezentów	jako okazja, aby uzyskać wiedzę, komunikować się
Wartość przyrody	Świadomość siebie jako część świata przyrody. Staranna stosunek do natury co do siedliska i przeżycia ludzkiego, jako źródło doświadczenia w uczuciu piękna, harmonii, jego doskonałości
Wartość rodziny	jako ogólność krewnych i bliskich ludzi, w których język, kulturowe tradycje ich ludu są przekazywane, wzajemna pomoc i wzajemne wsparcie
Wartość dobra	jako manifestacja wyższych umiejętności ludzkich - miłość, współczucie i miłosierdzie.
Wartość na wiedzę świata	wartość wiedzy naukowej, umysłu, wdrażanie pragnienia człowieka do zrozumienia prawdy
Wartość piękna	jako doskonałość, harmonia, przynosząc linię z ideałem, pragnieniem tego - "Piękno uratuje świat"
Praca i wartość kreatywności	jako pragnienie działań twórczych mających na celu stworzenie warunków do wdrożenia innych wartości
Wartość wolności wyboru	jako możliwość popełnienia wyroków i działań w ramach norm, zasad, praw społeczeństwa
Wartość miłości do ojczyzny, ludzi	jako manifestacja ludzkiej dojrzałości duchowej, wyrażona świadomym pragnieniem służenia ojczyzny

Nowoczesna szkoła podstawowa Graduate to osoba:

· Dociekliwy, aktywnie znający świat;

· Znaczenie zdolności do nauki;

· Kochająca rodzimych ziemia i jego kraj;

· Odsprzedaż i przyjmowanie wartości rodziny i społeczeństwa;

· Gotowy, aby działać niezależnie i reagować na swoje działania przed rodziną i szkołą;

· Przyjazny, kto wie, jak słuchać i słyszeć partnera, który wie, jak wyrazić swoją opinię;

· Wykonanie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych.

Uniwersalne działania uczenia się w naszej szkole wykorzystywane przez naszą szkołę są uważane za połączenie zabytków pedagogicznych w organizowaniu procesu edukacyjnego w szkole podstawowej.

Wskaźnikiem sukcesu powstania URU będzie orientacją ucznia do wykonywania działań wyrażonych w kategoriach:

· Znam / puszka,

· chcieć,

· Robić

Psychologiczny terminologia	Pedagogiczny terminologia	Język dzieci	Pedagogiczny punkt orientacyjny (wynik wpływu pedagogicznego, przyjętych i realizowanych przez ucznia)wiem, że mogę, chcę to zrobić
Osobiste uniwersalne działania uczenia się.	Osobowość rodzicielska (Rozwój moralny; i tworzenie odsetek poznawczych)		Co jest dobre i co jest złe "Chcę się uczyć" "Studiuję sukces" "Żyj w Rosji" "Rasta dobry człowiek" "W zdrowym ciele zdrowym umysłem!"
Regulacyjne uniwersalne działania uczenia się.	samozorganizujący		"Rozumiem i działaj" "Kontroluj sytuację" "Uczam się ocenić" "Myślę, że piszę, mówię, pokazuję i robię"
Działania poznawcze uniwersalne działania.	kultura badawcza	"Uczę się".	"Szukam i znajduję" "Przedstawiam i naprawię" "Czytam, mówię, rozumiem" "Myślę, że logicznie" "Rozwiążę problem"
Komunikatyczne uniwersalne działania uczenia się	komunikacja kultury	"Jesteśmy razem"	"Zawsze w kontakcie"

Formacja uniwersalnych działań szkoleniowych za pomocą UKC "Szkoła Podstawowa XXI wieku"

Tworzenie powszechnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym przeprowadza się w kontekście asymilacji różnych uczniów tematycznych. Wymagania dotyczące tworzenia powszechnych działań edukacyjnych znajdują odzwierciedlenie w planowanych wynagrodzeń rozwoju programów szkoleniowych "Rosjanin", "czytanie literackie", "matematyka", "wystarczająco dużo pokoju", "technologii", "język obcy", " Sztuka piękna "," kultura fizyczna "w stosunku do rozwoju uczniów o wartości semantycznych, osobistych, poznawczych i komunikacyjnych.

Priorytety treści merytorycznych w tworzeniu drewna

Semantyczny akcenty Uud.	Język rosyjski	Czytanie literackie.	Matematyka	Świat
osobisty	Życie definicja		Pomiar	orientacja moralna i etyczna
regulator	departament, planowanie, prognozowanie, kontrola, korekta, ocena, algorytm działania (matematyka, rosyjski, otaczający świat, technologia, kultura fizyczna itp.)
poznawczy ogólny edukacyjny	modelowanie (Tłumaczenie mowy doustnego na piśmie)	czytanie semantyczne, arbitralne i świadome stwierdzenia ustne i pisemne	modelowanie, wybierając najskuteczniejsze sposoby rozwiązywania problemów	szeroka gama źródeł informacji
logiczny poznawczy	formulacja problemów osobistych, językowych, moralnych. Niezależne stworzenie sposobów rozwiązania problemów wyszukiwania i kreatywnej natury		analiza, synteza, porównanie, grupowanie, związki przyczynowe, logiczne rozumowanie, dowody, działania praktyczne
rozmowny	wykorzystanie narzędzi językowych i mowy do uzyskania i przekazywania informacji, udział w dialogu produkcyjnym; Poprawa: monologiczne oświadczenia różnych typów.

Każdy przedmiot uczenia się, w zależności od jego treści i metod organizowania działań edukacyjnych, ujawniono pewne możliwości tworzenia szkolenia uniwersalnegodziałania.

Zgodnie z wymogami GEF, struktura i treść systemu podręczników "Szkoła Podstawowa XXI wieku" mają na celu osiągnięcie następujących wyników osobistych rozwoju głównego programu edukacyjnego:

1) tworzenie podstaw rosyjskiej tożsamości cywilnej, uczucia dumy w ich ojczyźnie, rosyjskich ludzi i historii Rosji, świadomość ich etnicznych i narodowości, tworzenie wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego, humanistyczne i demokratyczne orientacje wartości.

2) powstawanie holistycznego, społecznie zorientowanego na świat w swojej jedności organicznej oraz różnorodność przyrody, narodów, kultur i religii.

3) tworzenie ważnego podejścia do innych opinii, historii i kultury innych narodów.

Aby osiągnąć te wyniki osobiste, odpowiednie sekcje i tematy oraz tematy oraz zadania, zadania zostały wprowadzone do systemu podręczników "Szkoła Podstawowa XXI wieku".

W kursie "wystarczająco pokój" - Są to motywy "Natura Rosji", "Strony Historii Ojczyzny", "Terytorium rodzimego - część dużego kraju", "współczesna Rosja", "Życie miasta i wioski", "Co to jest Ojczyzna? "," Co wiemy o ludziach Rosji? "," Co wiemy o Moskwie? "," Rosja na mapie ".

W klasie 1 dzieci zapoznaj się z symbolami państwowymi Rosji (herb i flaga).

W kursie "czytanie literackie" - Są to sekcje: "Oralowa kreatywność ludowa", "Chronicless, Epics, Lives", "Ojczyzna", "Uwielbiam naturę rosyjskiego", "notatnika poetyckiego", "przyrody i my", "z rosyjskiej literatury klasycznej", " Literatura krajów zagranicznych "i in., A także teksty i zadania dotyczące naszego międzynarodowego kraju, na tradycji i zwyczajach jego narodów i narodów świata, o różnorodności natury i potrzebę jej związku. System takich zadań pozwala uczniom, aby byli świadomi siebie przez obywateli kraju, tworząc tożsamość uniwersalną.

W kursie "język rosyjski" Przedstawiono różne w formie i treści ćwiczeń i zadań na temat ojczyzny, o obrońcom rosyjskiej ziemi, na zachowaniu świata we własnym kraju i na całym świecie. Dzięki tekstom dzieci zapoznają się z krajowymi wartościami naszej ojczyzny, zabytków antyków i ich twórców, rosyjskich rzemieślników, ręce, których armata King i Tsar-Bell powstały, kościół wstawiennictwa na Nerlie, Itd., Dowiedz się o wielkim dziedzictwie naszych ludzi - rosyjski. W tym względzie podano teksty ID. Turgenew, A.I. Kupina, A.n. Tolstoy, D.S. Likhacheva, M.m. Svtain, I. S. Sokolova-Mikitova, K.g. Poweresty i inne, linie poetyckie A.S. Pushkin, I.a. Bunina, M.yu. Lermontowa, N.m. Rubtsova, N.I. Sladkov, S. Ya. Marshaka i inni, przekonujący uczniów w pięknie, obrazach, bogactwo języka rosyjskiego. Uczniowie tworzą teksty, historie o ich małej ojczyźnie - regionie, mieście, wiosce, o ich atrakcjach, cechach przyrodniczych i kulturalnych i historycznych.

W kursie "matematyka" - Na działkach zadań tekstowych (na przykład w 3 i 4 cl.) Przedstawiono informacje z historycznej przeszłości naszego kraju - o czasie trwania wielkiej wojny patriotycznej i zwycięstwa w nim, o szkolnym Muzeum Sławy Walki oraz pomoc weteranów, wiek rosyjskiej floty, nowoczesne osiągnięcia Rosji w dziedzinie kosmonautyki; W branży branżowej, o bogatym dziedzictwie kulturowym kraju (na przykład około lat A.S. Pushkin, o kolekcji robót L.N. Tołstoj, o odwiedzaniu muzeów, galerii sztuki itp.).

W kursie "muzyka" Prace domowej sztuki muzycznej są rozpatrywane w kontekście światowej kultury artystycznej, zasadę dialogu kultury jest szeroko stosowany. Obejmuje znajomość uczniom z ludową i profesjonalną muzyką różnych narodowości opartych na jego porównaniu i identyfikacji społeczności treści życia, kwestii moralnych i estetycznych, różnic w stylach, języku muzycznym, kreatywne pisanie przedstawicieli różnych eras i kultur.

W kursie "dzieł sztuki" Osiągnięcie tych wyników przeprowadza się ze względu na treść konkretnych zadań i zasadę końcową zasadę budowania materiału szkoleniowego, który opiera się na idei "z rodzimego progu do świata wielkiej kultury".

Podręczniki są oferowane "Strony na ciekawe" z zadaniami kreatywnej natury.

Od pierwszej klasy młodszych uczniów uczy się nie tylko do obserwowania, porównania, wykonują klasyfikację obiektów, argumentowanie, prowadzenie uogólnienia itp., Ale także na rejestrowanie wyników ich obserwacji i działań na różne sposoby (słowne, praktyczne, kultowe, graficzne) . Wszystko to stanowi zdolność do rozwiązania zadań natury kreatywnej i wyszukiwania.

Komunikacja uniwersalnego szkolenia z treściami przedmiotów edukacyjnych

określone przez następujące stwierdzenia:

1. Co jest holistycznym systemem, w którym możemy przeznaczyć połączone i interdunkcyjne działania:

· Komunikatywny - zapewnienie kompetencji społecznych,

· Poznawanie - ogólne edukacyjne, podobne problemy związane z logicznym,

· Osobista - definiowanie orientacji motywacyjnej,

· Regulacyjne - dostarczanie organizacji własnych działań.

2. Drewno jest ukierunkowanym, procesem systemowym, który jest realizowany przez wszystkie obszary tematyczne i zajęcia pozalekcyjne.

3. Drewno określiło nacisk na wybór treści, planowania i organizowania procesu edukacyjnego, biorąc pod uwagę cechy psychologiczne uczniów.

4. Prace nad tworzeniem konkretnych lasów każdego gatunku jest wskazany w planowaniu tematycznym, mapach technologicznych.

5. Dostosowuje poziom ich tworzenia - w wymogach dotyczących wyników rozwoju UE dla każdego przedmiotu oraz w wymaganych programach zajęć pozalekcyjnych.

6. Wsparcie pedagogiczne tego procesu przeprowadza się przy użyciu uniwersalnego zintegrowanego, który jest procesem proceduralnym do oceny osiągnięć studentów w rozwoju powszechnych działań edukacyjnych.

7. Wyniki asymilacji drewna są sformułowane dla każdej klasy i są wytyczne w organizowaniu monitorowania ich do osiągnięcia.

Formy organizacji procesu edukacyjnego mającego na celu

w sprawie formacji uniwersalnych działań szkoleniowych

Proces uczenia się ustala treść i charakterystykę działalności uczenia się dziecka, a tym samym określa strefę najbliższego rozwoju tych uniwersalnych działań szkoleniowych i ich właściwości. Uniwersalne działania szkoleniowe są holistycznym systemem, w którym pochodzenie i rozwój każdego rodzaju działań edukacyjnych zależy od jego postawy z innymi rodzajami działań edukacyjnych i ogólnej logiki rozwoju wieku.

Wybór i struktura treści edukacji, definicja formularzy i metod szkolenia - wszystko to powinno wziąć pod uwagę cele tworzenia określonych rodzajów drewna.

Formy działań szkoleniowych jako warunek tworzenia powszechnych działań edukacyjnych

Współpraca edukacyjna	Nauczyciel postrzega dziecko jako równy partner, aktywny, wpływowy uczestnik w procesie edukacyjnym, organizuje połączenia między połączenie, dialog. Uczestnicy procesów są otwarci emocjonalnie i wolni w ich sprawozdaniach. Dziecko swobodnie wykorzystuje pomoc nauczyciela lub rówieśników. Dzięki takiej współpracy nauczyciel działa jako organizator, który działa pośrednio, a nie bezpośrednie instrukcje. Taka komunikacja jest tak blisko dziecka. Organizacja pracy w parze, grupa, niezależna praca przy użyciu dodatkowych źródeł informacji. Współpraca edukacyjna pozwala na utworzenie *działania uczenia się uniwersalnego uczenia się komunikacyjnych, regulacyjnych, edukacyjnych i osobistych.*
Działania kreatywne, projektowe, edukacyjne i badawcze	Artystyczna, muzyczna, twórczość teatralna, projektowanie, tworzenie planu i wdrażanie społecznie znaczących inicjatyw itp. Pracować nad projektowanieharmonijnie uzupełnia w procesie edukacyjnym. Skupienie projektów na pierwotnym końcu wynik w ograniczonym czasie stwarza warunki wstępne i warunki do osiągnięcia *regulator* wyniki metodowe. Wspólne kreatywne działania studentów podczas pracy nad projektami w grupie i niezbędnym końcowym etapie pracy nad dowolny projekt - prezentacja (ochrona) projektu - przyczynia się do tworzenia meta-podwozia *rozmowny* umiejętności. *Osobisty* wyniki podczas pracy nad projektami można uzyskać przy wyborze tematów projektów.
Kontrola - szacowany i odbijająca działalność	Samoocena jest rdzeniem tożsamości tożsamości, mówiąc jako system szacunki i pomysły na temat siebie, ich cech i możliwości, na świecie oraz w stosunkach z innymi ludźmi. Centralna funkcja samooceny jest *regulator* funkcjonować. Pochodzenie samooceny jest związane z komunikacją i działaniami dziecka. Specjalnie zorganizowana ocena działań edukacyjnych ma znaczący wpływ na rozwój samooceny. *Warunki rozwoju oceny działań edukacyjnych:* · Zaawansowanie studentowi zadania oceny ich działań (nie ocenia się nauczycielem, zadaniem oceny wyników jego działalności jest ustalone dla dziecka); · Przedmiotem oceny jest działania szkoleniowe i ich wyniki; · Metody interakcji, ich własne działania; · Organizacja celów dla dziecka zmian w działaniach szkoleniowych opartych na porównaniu poprzednich i kolejnych osiągnięć; · Tworzenie instalacji studentów w celu poprawy wyników jego działalności (ocena pomaga zrozumieć, co i jak się poprawić); · Formacja umiejętności uczenia się do współpracy z nauczycielem i niezależnie generuje i stosuje kryteria zróżnicowanej oceny w działaniach szkoleniowych, w tym zdolność do analizy przyczyn awarii i przeznaczyć brakujące operacje i warunki, które zapewniłyby skuteczne wdrożenie zadania uczenia się ; · Organizacja współpracy edukacyjnej nauczyciela ze studentami opartymi na wzajemnym szacunku, akceptacji, zaufaniu i rozpoznawaniu indywidualności każdego dziecka.
Aktywność pracy	Samoobsługa, udział w pracy społeczno-korzystnej, w społecznie znaczących promocjach pracy. Zapasowa praca rozwija pozytywne cechy tożsamości: organizacja, dyscyplina, uwaga, obserwacja. Pracy młodszych uczniów pozwala nauczycielowi lepiej uznać ich indywidualne cechy, dowiedzieć się swoich możliwości twórczych, rozwijają pewne umiejętności. Aktywność pracy pozwala na utworzenie *osobisty uniwersalny* Działania szkoleniowe.
Aktywności sportowe	Opanowanie fundamentów kultury fizycznej, znajomym z różnych sportów, doświadczenie uczestnictwa w konkursach sportowych pozwoli *właściwości wsi osobowości, działań komunikacyjnych, działań regulacyjnych.*

Ciągłość tworzenia powszechnych działań edukacyjnych na temat etapów kształcenia ogólnego

Organizacja ciągłości prowadzona jest w przejściu z edukacji przedszkolnej do edukacji podstawowej, od edukacji podstawowej do edukacji podstawowej, od głównego do średniej pełnej formacji. Na każdym etapie procesu edukacyjnego diagnoza (fizyczna, psychologiczna, pedagogiczna) gotowość uczniów do nauki odbywa się na następnym kroku. Uruchamianie diagnostyki określa główne problemy charakterystyczne dla większości studentów, a zgodnie z osobliwościami etapu uczenia się na określony czas, układ pracy ciągłości jest ustawiony.

Problem zorganizowania ciągłości uczenia się wpływa na wszystkie powiązania istniejącego systemu edukacyjnego, a mianowicie: przejścia z przedszkolnej instytucji edukacyjnej (zrzuca) w instytucji edukacyjnej, która realizuje główny program edukacyjny podstawowej edukacji ogólnej i dalsze główne edukacyjne Program głównej i wtórnej (pełnej) edukacji i wreszcie do wyższej instytucji edukacyjnej. Jednocześnie, pomimo ogromnych różnic psychologicznych między studentami, którzy doświadczyli trudności okresów przejściowych, mają wiele wspólnego.

Główne problemy zapewnienia ciągłości związane z ignorowaniem zadania ukierunkowanego tworzenia takich uniwersalnych działań edukacyjnych, jako komunikacyjnych, mowy, regulacyjnych, ogólnych konsumentów, logicznych itp.

Najbardziej ostrym problemem ciągłości jest w dwóch kluczowych punktach - w momencie otrzymania dzieci do szkoły (podczas przenoszenia od łącza przedszkolnego do etapu podstawowej edukacji ogólnej) i podczas przejścia studentów do poziomu podstawowego ogólne wykształcenie.

Badania gotowość dzieci do szkolenia szkolnego podczas przechodzenia od przedszkola do początkowej edukacji ogólnej wykazano, że szkolenie powinno być rozpatrywane jako kompleksowa edukacja, w tym fizyczna i psychiczna gotowość.

Fizyczna gotowość jest on określany przez stan zdrowia, poziom dojrzałości morfofunkcyjnej organizmu dziecka, w tym rozwój umiejętności motorycznych i cech (doskonała koordynacja silnika), wydajność fizyczna i psychiczna.

Gotowość psychologiczna dla szkoły - złożona cecha ogólnoustrojowa rozwoju psychicznego dziecka w wieku 6-7 lat, która wiąże się z tworzeniem zdolnościami i właściwościami psychologicznymi, które przyjęły nową pozycję społeczną ucznia; Zdolność do spełnienia swoich działań szkoleniowych najpierw pod przewodnictwem nauczyciela, a następnie przejście do niezależnego wdrożenia; asymilacja systemu koncepcji naukowych; Opanowanie dziecka nowych form współpracy i współpracy szkoleniowej w systemie relacji z nauczycielami i kolegami z klasy.

Tworzenie fundamentu gotowości przejścia do szkolenia na etapie szkolnictwa ogólnego pierwotnego należy przeprowadzić w ramach konkretnych działań dzieci: gry fabularne, działalność wizualną, projektowanie, bajkowy percepcja, itd.

Wszystkie te komponenty są obecne w tworzeniu uniwersalnych działań szkoleniowych i są zadawane w formie wymogów dotyczących planowanego uczenia się. Podstawą ciągłości różnych poziomów systemu edukacyjnego może być orientacja kluczowego priorytetu strategicznego kształcenia ciągłego - tworzenie zdolności do nauki, które należy zapewnić poprzez utworzenie systemu uniwersalnych działań edukacyjnych.

W dziedzinie uczniów URU regulacyjnych będzie w staniewyślij wszystkie rodzaje działań szkoleniowych, w tym możliwość zaakceptowania i utrzymania celu szkolenia oraz zadania, planować jego wdrażanie, w tym w planie wewnętrznym, kontrolować i ocenić swoje działania, aby dokonać odpowiednich korekt ich wdrażania.

Do formacji osobisty

· Udział w projektach;

· Podsumowanie lekcji;

· Kreatywne zadania;

· Spectic, silnik, werbalne postrzeganie muzyki;

· Umysł Odtwarzanie obrazów, sytuacje, wideo;

· Wydarzenia samooceny, incydent;

pamiętniki osiągnięć;

poznawczy uniwersalne działania edukacyjne są wskazane następującym typami zadań:

· "Znajdź różnice" (możesz ustawić ich numer);

· "Jak to wygląda?";

· Szukaj dodatkowych;

· "Labirynt";

· Zamawianie;

· "Łańcuchy";

· Roztwory kryształowe;

· Opracowanie schematu wsparcia;

· Pracuj z różnymi typami tabel;

· Kompilacja i rozpoznawanie diagramów;

· Pracuj ze słownikami;

Do diagnozy i formacji regulator uniwersalne działania szkoleniowe są możliwe następujące typy zadań:

· "Umyślne błędy";

· Szukaj informacji w sugerowanych źródłach;

· Rozmieszczenie;

· "Szukam błędów"

· Konop (ankieta kontrolna na określonym problemie).

Do diagnozy i formacji rozmowny uniwersalne działania akademickie można zaoferować następujące typy zadań:

· Wykonaj zadanie do partnera;

· Opinia na rzecz towarzysza pracy;

· Grupa pracują na kompilacji krzyżówki;

· "Zgadnij, o Com";

· Dialog (Formulujące problemy z informacją zwrotną);

· "Przygotuj historię ...", "Opisz doustnie ...", "Wyjaśnij ..." I tak dalej.

W działaniach nauczyciela na temat tworzenia UUD następujący status standardu powinien zwrócić uwagę.

"Edukacja podstawowa powinna zagwarantować" różnorodność poszczególnych trajektorii edukacyjnych i indywidualnego rozwoju każdego badania (w tym utalentowanych dzieci i dzieci niepełnosprawnych), które zapewniają wzrost potencjału twórczego, motywy poznawcze, wzbogacenie form współpracy szkoleniowej i rozbudowa najbliższej strefy rozwoju. "

Planowane wyniki dla tworzenia drewna

Personal wyniki na różnych etapach szkolenia

Zajęcia

Oceniaj sytuacje i czynniki (instalacje wartości, orientacja moralna)

Wyjaśnij znaczenie swoich ocen, motywów, celów (osobistej samodzielnej refleksji, zdolności samoorganizacji, motywacji do wiedzy, nauki)

Samostanowienie w wartościach życia (słowami) i przychodzi zgodnie z nimi, odpowiedzialny za swoje działania (pozycja osobista, tożsamość rosyjska i cywilna)

1-2 klasy. –

niezbędny poziom

Oceniać proste sytuacje i niedwuznaczny Działania jako "dobre" lub "złe" z pozycji:

– generalnie zaakceptowane Moralne zasady filantropy, poszanowanie pracy, kultury itp. (wartości);

- znaczenie realizacji roli "dobrego ucznia";

- znaczenie starannego stosunku do zdrowia i zdrowia wszystkich żywych istot;

- znaczenie wyróżniania "pięknej" i "brzydkiej".

Stopniowo to rozumiem Życie nie jest jak "bajki" I niemożliwe jest podzielić ludzi na "dobre" i "złe"

Usunąć

Wyjaśnij, dlaczego beton niedwuznaczny Działki można ocenić jako "dobre" lub "złe" ("złe", "niebezpieczne", "brzydkie") z perspektywy znanych i ogólnie przyjętych zasad.

Samoświadomość

Wytłumacz się:

- jakie własne nawyki nie lubią i nie lubią (cech osobistych),

- Co robię z przyjemnością, a co - nie (motywy),

- Że mam się dobrze, a co (wyniki)

Samostanowienie

Realizuj siebie. cenna część dużego zróżnicowanego świata (natura i społeczeństwo). Włącznie z:

wyjaśnij, co mnie łączy:

- z moimi bliskimi przyjaciółmi, kolegami z klasy;

- z rodakami, ludzie;

- ze swoją ojczyzną;

- ze wszystkimi ludźmi;

- z naturą;

dotknij poczucia dumy za "ich" kochanych i przyjaciół.

Dzieje

Wybierz czyn określony Ocenione sytuacje na podstawie:

– słynne i proste ogólnie akceptowane zasady "Dobry", "bezpieczny", "piękny", "poprawny" zachowanie;

– empatia W radościach i kłopotach dla ich": bliscy, przyjaciele, koledzy z klasy;

– empatia Uczucia inne nie są podobne Dla ciebie ludzie reakcja na kłopoty Wszystkie żywe istoty.

Rozpoznaj swoje złe działania

3-4 klasy -

niezbędny poziom

(dla 1-2 klas jest podwyższonym poziomem)

Oceniaj proste sytuacje i jednoznaczne działania jako "dobre" lub "złe" z pozycji:

- uniwersalne wartości (w tym sprawiedliwość, wolność, demokracja);

– rosyjscy cywile wartości (ważne dla wszystkich obywateli rosyjskich);

- znaczenie studiów i znajomość nowej;

- znaczenie szacunku dla zdrowia ludzkiego i do natury);

- Potrzebuje B. "Piękny" i zaprzeczenie "brzydkie».

Oddzielny ocena ustawy Od oceny samego osoby (złych i dobrych działań, a nie ludzi).

Świętować działania i sytuacje nie można zdefiniować Jak dobry czy źle

Usunąć

Wyjaśnij, dlaczego beton niedwuznaczny Działania można ocenić jako "dobre" lub "złe" ("złe", "niebezpieczne", "brzydkie"), z pozycji uniwersalny i rosyjscy cywilewartości.

Samoświadomość

Wytłumacz się:

- Co jest dobre we mnie, a to złe (cechy osobiste, cechy charakterystyczne),

- czego chcę (bramki, motywy),

-Co mogę (wyniki)

Samostanowienie:

Realizuj siebie. obywatel Rosji, włącznie z:

wyjaśnij, co mnie wiąże z historią, kulturą, losem swoich ludzi i całej Rosji,

poczuj się z dumą dla twoich ludzi, ich ojczyzny, empatyzuj je radościami i kłopotami i pokazują je uczucia w dobrych czynach.

Być świadomym multidoral Mira., włącznie z

szanować inne opinie, historię i kulturę innych ludów i krajów,

nie pozwalaj im obrażać, zadźliwe.

Formułować najprostsze zasady zachowaniaWspólne dla wszystkich ludzi, wszystkich obywateli Rosji (podstawy uniwersalnych i rosyjskich wartości).

Dzieje

Wybierz akt w jednoznacznie szacunkowych sytuacjach na podstawie reguł i pomysłów (wartości) ważnych do:

- wszystkich ludzi,

- ich rodaków, ich ludzie, ich ojczyzna, w tym ze względu na "własne", ale sprzeczne z naszymi własnymi interesami;

– szacunek dla różnych osób sobie nawzajem, ich dobre sąsiedztwo.

odpowiedz im (Weź karę)

Podwyższony poziom

3-4 klasa

Oceniać dwuznaczny, Działa jako "dobre" lub "złe", rozwiązywanie moralnych sprzeczności na podstawie:

- wartości uniwersalne i wartości rosyjskie;

- znaczenie edukacji, zdrowego stylu życia, charakteru przyrody i kreatywności.

Przewidzieć szacunki tych samych sytuacji z punktu widzenia różnych ludzi, wyróżniający się narodowością, światopoglądem, pozycją w społeczeństwie itp.

Naucz się zauważać i rozpoznawać rozbieżności ich działań z określonymi pozycjami, widoki, opinie

Usunąć

Wyjaśnić pozytywne i negatywne szacunki, w tym niejednoznaczne działania, z pozycji uniwersalnego i rosyjskiego cywilnego wartości.

Wyjaśnić różnice w szacunkach Ta sama sytuacja, działania różnych osób (w tym sam), jako przedstawiciele różnych światopoglądów, różne grupy społeczeństwa.

Samoświadomość

Wytłumacz się:

- ich własne cechy charakteru;

- własne cele autodestrukcyjne;

- jego najbardziej znalne osiągnięcia.

Samostanowienie

Realizuj siebie przez obywatela Rosji i cennej części multies wymiana pieniędzyna świecie, w tym:

Bronić (w swoich możliwościach) ludzki, równy, cywilny porządek demokratyczny i zapobiec ich naruszeniu;

Szukaj jego pozycja (7-9 cl. - Stopniowo wdrażaj swój wybór cywilny i kulturalny) w kolektorze pozycje społeczne i ideologiczne, preferencje estetyczne i kulturowe;

Dążyć do wzajemne zrozumienie z przedstawicielami innych kultury, światopoglądy, narody i kraje, oparte na wzajemnym zainteresowaniu i szacunku;

Aby skorzystać z dobrych przypadków, przydatnych dla innych ludzi, własnego kraju, w tym do odmowy dla nich od niektórych ich pragnień.

Produkować sprzeczne sytuacje konfliktowe Zasady zachowania przyczyniające się do nieograniczonego i równego pokonania konfliktu.

Dzieje

Zdefiniuj swoje działania w tym w niejednoznacznych sytuacjach, na podstawie:

- Kultura, ludzie, Worldview, do którego czujesz swoje zaangażowanie

- Podstawowe rosyjskie wartości cywilne,

- Uniwersalne, humanistyczne wartości, w tym Wartości pokojowych obieżko stosunków ludzi różnych kultur, pozycji, światopoglądów

Rozpoznać swoje złe działania i dobrowolnieodpowiedz im (weź karę i mówienie samodzielnie)

Regulacyjne uniwersalne działania uczenia się na różnych etapach szkolenia

Zajęcia

Określić i sformułować cel aktywności.

Aby skompilować plan działania na temat rozwiązania problemu (zadania)

Wdrożyć wdrażanie planu

Odnoszą wynik ich działalności i ocenić go

1 klasa -

niezbędny poziom

Naucz się określić cel działalności w lekcji za pomocą nauczyciela.

Naciśnij sekwencję działań w lekcji.

Naucz się wyrażać swoje założenie (wersja)

Naucz się pracować nad proponowanym planem

Naucz się wspólnie podać emocjonalną ocenę aktywności klasy w lekcji.

Naucz się rozróżniać True do zadania nieprawidłowego

Klasa 2 -

niezbędny poziom

(dla poziomu 1 - podwyższonego poziomu)

Określ cel działań uczenia się przy pomocy nauczyciela i niezależnie.

Ucz się razem z nauczycielem, aby wykryć i sformułował problem uczenia się wraz z nauczycielem.

Naucz się zaplanować zajęcia szkoleniowe w lekcji.

Wyraź swoją wersję, spróbuj zaoferować sposób na sprawdzenie

Pracując nad proponowanym planem, wykorzystaj niezbędne fundusze (podręcznik, najprostsze urządzenia i narzędzia)

Określ sukces spełnienia zadania w dialogu z nauczycielem

3-4 klasy -

niezbędny poziom

Określ cel działań uczenia się przy pomocy nauczyciela i niezależnie, poszukać środków jego wdrożenia.

Jaźń formułuje cele lekcji po uprzedniej dyskusji.

Naucz się wykrywać i formułować problem uczenia się wraz z nauczycielem.

Sporządzić plan wykonywania zadań, rozwiązywania problemów kreatywnych i wyszukiwania wraz z nauczycielem

Praca zgodnie z planem, aby sprawdzić swoje działania z celem i, jeśli to konieczne, popraw błędy za pomocą nauczyciela

W dialogu z nauczycielem uczenia się, jak rozwijać kryteria oceny i określić stopień sukcesu spełnienia swojej pracy i pracy wszystkich, w oparciu o istniejące kryteria.

Zrozumieć powody swojej awarii i znaleźć sposoby wyjścia z tej sytuacji

Podwyższony poziom

3-4 klasa

Naucz się wykrywać i formułować problem z nauczycielem, wybierz temat projektu za pomocą nauczyciela.

Sporządzić plan projektu razem z nauczycielem

Pracując nad planem sporządzonym, użyj wraz z podstawowymi i dodatkowymi funduszami (odniesienia w tle, kompleksowe urządzenia, narzędzia ICT)

W dialogu z nauczycielem do poprawy kryteriów oceny i cieszenia się nimi podczas oceny i samooceny.

Podczas prezentacji projektu naucz się oceniać jego wyniki

Działania poznawcze uniwersalne działalność na różnych etapach szkolenia

Zajęcia

Usuń informacje.

Skup się na swoim systemie wiedzy i świadomość potrzeby nowej wiedzy. Wykonaj wstępny wybór źródeł informacji, aby wyszukać nową wiedzę. Wytwarzaj nową wiedzę (informacje) z różnych źródeł i na różne sposoby

Przetwarza informacje, aby uzyskać pożądany wynik, w tym utworzenie nowego produktu.

Konwertuj informacje z jednego formularza do drugiego i wybierz najwygodniejszą formę dla siebie.

1 klasa -

niezbędny poziom

Odróżnić nowy od już znanego z pomocą nauczyciela.

Skup się na podręczniku (na skręcie, w tabeli zawartości w słowniku).

Znajdź odpowiedzi na pytania za pomocą podręcznika, Twoje doświadczenie życiowe i informacje uzyskane w klasie

Wyciągnąć wnioski w wyniku wspólnej pracy całej klasy.

Porównaj i grupy grupowe.

Znajdź regularności w lokalizacji liczb o wartości jednej cechy.

Zadzwoń na sekwencję prostych znajomych, znajdź nieodebrane działanie w znanej sekwencji

Szczegółowo opowiadaj małe teksty, zadzwoń do nich motyw

Klasa 2 -

niezbędny poziom

(dla klasy 1 - to jest podwyższony poziom)

Aby zrozumieć, że potrzebujesz dodatkowych informacji (wiedzy), aby rozwiązać zadanie uczenia się w jednym kroku.

Zrozum, jakie źródła możesz znaleźć niezbędne informacje, aby rozwiązać zadanie uczenia się.

Znajdź niezbędne informacje zarówno w podręczniku, jak i słowniki oferowane przez nauczyciela i encyklopedię

Porównaj i grupuj przedmioty w kilku terenach.

Znajdź regularności w lokalizacji liczb o wartości dwóch lub więcej znaków.

Przeprowadzaj przykłady sekwencji działań w codziennym życiu w bajkach.

Wyróżnienia wyróżniające się z innych propozycji, podają przykłady oświadczeń, zidentyfikować prawdziwe i fałszywe stwierdzenia.

Obserwuj i dokonaj niezależnych wniosków

Zrobić prosty mały plan tekstowy

3-4 klasy -

niezbędny poziom

(dla klasy 2 jest podwyższonym poziomem)

Niezależnie zakładają, jakie informacje są potrzebne do rozwiązania zadania uczenia się o krok.

Źródła informacji wśród osób zaproponowanych przez nauczyciela słowników, encyklopedia, katalogi, aby rozwiązać zadanie uczenia się.

Usuń informacje przedstawione w różnych formach (tekst, tabela, schemat, ilustracja itp.)

Porównaj i grupy fakty i zjawiska.

Traktuj przedmioty do znanych koncepcji.

Aby określić składniki obiektów, jak również kompozycji tych komponentów.

Określ przyczyny zjawisk, wydarzeń. Wyciągnąć wnioski na podstawie wiedzy wiedzy.

Rozwiąż zadania przez analogię. Budować podobne wzory.

Utwórz modele z przydzielaniem zasadniczych cech obiektu i reprezentując je w formie graficznej lub kultowo-symbolicznej

Prześlij informacje w formie tekstu, tabel, schematów, w tym z ICT

Podwyższony poziom

3-4 klasa

Niezależnie zakładają, jakie informacje są potrzebne do rozwiązania tematu uczenia się składającego się z kilku kroków.

Możliwe jest wybranie niezbędnych słowników, encyklopedii, katalogów, płyt elektronicznych do rozwiązania zadań uczenia się przedmiotów.

Dopasuj i wybierz informacje uzyskane z różnych źródeł (słowniki, encyklopedie, książki referencyjne, dyski elektroniczne, internet)

Analizuj, porównuj, klasyfikuj i podsumuj fakty i zjawiska. Zidentyfikować przyczyny i konsekwencje prostych zjawisk.

Napisz wnioski w formie zasad "Jeśli ..., a następnie ..."; Według danej sytuacji wykonaj krótki łańcuch zasady "Jeśli ..., a następnie ...".

Konwertuj modele do identyfikacji ogólnych przepisów określających ten obszar tematyczny.

Użyj informacji otrzymanych w działaniach projektu w ramach prowadzenia nauczyciela konsultanta

Prześlij informacje w postaci tabel, schematów, abstrakcji odniesienia, w tym z ICT.

Złożony plan tekstowy.

Być w stanie przesyłać treści w sposób ściskany, selektywny lub wdrożony

Komunikatywny uniwersalny działalność uczenia się na różnych etapach szkolenia

Zajęcia

Aby przekazać swoją pozycję do innych, posiadających przyjętych mowy monologicznej i dialogowej

Rozumiemy inne pozycje (widoki, zainteresowania)

Negocjuj z ludźmi zgadzającymi się z nimi swoje zainteresowania i poglądy, aby coś zrobić

1-2 klasy -

niezbędny poziom

Tworzą swoje myśli w mowie ustnej i pisemnej (na poziomie jednego zdania lub małego tekstu).

Ucz się przez serce wiersz, fragment prozaiczny.

Słuchaj i rozumiemy przemówienie innych.

Dołącz do rozmowy w klasie i w życiu

Razem do negocjacji na temat zasad komunikacji i zachowania w szkole i śledzić je.

Naucz się wykonywać różne role w grupie (lider, artysta, krytyka)

3-4 klasy -

niezbędny poziom

(dla stopnia 1-2 jest podwyższonym poziomem)

Aby sporządzić swoje myśli w jazie jamy ustnej i pisemnej, biorąc pod uwagę ich sytuacje mowy edukacyjne i życie, w tym z ICT.

Wyraź swój punkt widzenia i spróbuj usprawiedliwić, wiodące argumenty

Słuchaj innych, spróbuj wziąć inny punkt widzenia, bądź gotowy zmienić punkt widzenia.

- oddzielenie nowego od znanego;

- przydzielić główną rzeczą;

- Aby stworzyć plan

Wykonując różne role w grupie współpracować w wspólnym rozwiązaniu (zadanie).

Ucz się szanować stanowisko drugiego, spróbuj negocjować

Podwyższony poziom

3-4 klasa

W razie potrzeby broń punkt widzenia, argumentuj go. Dowiedz się, aby potwierdzić argumenty przez fakty.

Naucz się krytycznie odnosić się do swojej opinii

Zrozumieć punkt widzenia innego (w tym autora).

Aby to zrobić, posiadać odpowiedni rodzaj czytelników; niezależnie używać czytania nauki na różnych tekstach, a także technik słuchu

Aby móc spojrzeć na sytuację z inną pozycją i negocjować z ludźmi z innych stanowisk.

Organizuj interakcję edukacyjną w grupie (rozpowszechniaj role, jazda dogowa ze sobą itp.).

Przewidywać (przewiduj) konsekwencje decyzji zbiorowych

Lista technologii nauczania

Nauczyciel:

1. Sukces dziecka w porównaniu z przeszłymi wynikami

2. Pokazuje, co jest konieczne dla czegoś lub innej wiedzy, ponieważ jest przydatny w życiu, dyskretnie nadawanie znaczenia nauczania dzieciom.

3. Otrzymuje dzieci do otwarcia nowej wiedzy, gdy dowiesz się nowy materiał.

4. Skutki technik dziecięcych w grupach, pokazuje, jak przyjechać do jednego rozwiązania w pracy grupowej, pomaga dzieciom rozwiązać konflikty szkoleniowe, nauczanie konstruktywnych umiejętności interakcji

5. Inna lekcja zwraca dużą uwagę na autotest dziećmi, nauczając ich, jak znaleźć i naprawić błąd, dzieci na proponowanym algorytmie nauczają oceny wyników zadania, nauczyciel pokazuje i wyjaśnia, że \u200b\u200bto lub ten znak został dostarczony, uczy dzieci do oceny pracy na kryteriach i wybrać kryteria oceny.

6. Nie tylko dla siebie, ale pozwala również innym dzieciom uczestniczyć w procesie oceny, na końcu zadania, koniec lekcji, nauczyciel, wraz z dziećmi, oceniają, jakie dzieci dowiedziały się, co się stało, a co nie

7. Cele lekcji i współpracuje z dziećmi w kierunku celów - "Aby uzyskać coś, każda lekcja powinna coś wiedzieć".

8. Dzieci tych umiejętności, które zostaną włączone w pracy z informacjami - polegającą na wytworzeniu planu, uczy użycia różnych źródeł wykorzystanych do wyszukiwania informacji.

9. zwraca uwagę na rozwój pamięci i logicznych operacji myślenia, różnych aspektów aktywności poznawczej.

10. zwraca uwagę na ogólne sposoby działania w jedną lub inną - i uczy dzieci do stosowania uogólnione sposoby działania.

11. Korzystanie z projektów pracy w zajęciach klasowych i pozalekcyjnych

12. Dziecko dokona moralnego wyboru w pracy z materiałem wartościowym i jego analizą.

13. Jest sposób na zniewolenie dzieci z wiedzą.

14. uważa, że \u200b\u200bdziecko musi być w stanie zaplanować i przewidzieć swoje działania.

15. Obejmuje dzieci w konstruktywnych działaniach, zbiorowych przypadkach twórczych, przyciągających ich do organizacji wydarzeń i zachęcanie do inicjatyw dzieci.

16. Zawsze daje szansę skorygowania błędu, pokazuje, że błąd jest normalny - główną rzeczą jest móc studiować błędy.

17. Przychodzi do dziecka, aby znaleźć siebie, zakończenie indywidualnej trasy, zapewniając wsparcie, tworzenie sytuacji sukcesu.

18. Dziecko ustanowi cele i szukać sposobów na ich osiągnięcie, a także rozwiązywanie problemów.

19. Czytelnik uczy dzieci do sporządzenia planu działania, przed rozpoczęciem czegoś

20. Non-Brovable transmisje dla dzieci pozytywnych wartości, pozwalając im żyć ich, a we własnym przykładzie zostaną przekonane o ich znaczeniu i znaczeniu.

21. Podsumowanie wyrażania swoich myśli, sztuki sporu, broniąc nasze opinie, poszanowanie opinii innych osób.

22. Organizuje formularze aktywności, w których dzieci mogą żyć i przypisać niezbędną wiedzę i wiersz wartości.

23. Dzieci ludzkie sposoby skutecznego zapamiętywania i organizowania działań.

24. Pokazuje, jak dystrybuować role i obowiązki, pracując w zespole

25. Nawiasem mówiąc obejmuje wszystkich w procesie edukacyjnym, a także zachęca do współpracy edukacyjnej między uczniami, studentami i nauczycielami.

26. A studenci razem decydują o pojawiających się problemów uczenia się.

27. Na lekcji wykorzystuje interaktywne możliwości ICT

28. Opracuj w parach składu zastępczego, w ramach stacji szkoleniowych

29. Dla dzieci okazja niezależnie wybrać zadania z zaproponowanego.

30. Dzieci planują zaplanować ich wypoczynek.

31.Zgłówek konstruktywnych wspólnych działań.

Uniwersalne działania uczenia się (drewno)

Zapewniać Zdolność uczestnictwa do samorozwoju i samodoskonalenia

poprzez świadome i aktywne przypisanie nowego doświadczenia społecznego

Funkcje uniwersalnych działań edukacyjnych "studiuję w komunikacji":

1. Regulacja działań edukacyjnych

przyjęcie i sformułowanie celów edukacyjnych i zadań,

wyszukiwanie i skuteczne wykorzystanie niezbędnych funduszy i metod wdrażania celów edukacyjnych i zadań,

kontrola, ocena i korekta procesu oraz wyniki działań edukacyjnych

2. Tworzenie warunków do samorozwoju i samorealizacji

gotowość do wykształcenia ciągłego oparta na zdolności do nauki ,

tworzenie tożsamości cywilnej i tolerancji życia w społeczeństwie polularnym,

wysoki rozwój mobilności społecznej i zawodowej

3. Zapewnienie sukcesu uczenia się

sukces wiedzy, umiejętności i umiejętności;

tworzenie holistycznego obrazu świata;

tworzenie kompetencji w dowolnym temacie wiedzy

Rodzaje uniwersalnych działań szkoleniowych

Osobisty

Regulator

Ogólne liczniki

Rozmowny

Nazwa drewna

Dokument, Program.

Akcje Student.

GEF.

Przybliżony OOP.

Program "Formacja UUD"

Poznawczy

Ogólny edukacyjny;

Łamigłówka;

Ustawianie i rozwiązywanie problemów

Refleksyjny czytanie;

Umieść problem i argumentuj jego znaczenie;

Niezależnie prowadzić badania, sprawdź hipotezy;

Organizować badania w celu weryfikacji hipotez;

Kłócić się.

ogólny edukacyjny

logiczne działania uczenia się

inscenizacja i rozwiązanie problemu.

Hipotezja:

Udowodnić lub obalić nominowaną hipotezę;

Eksperyment, badania

Podsumuj cele;

Porównaj, analizować;

Ustanowić relacje przyczynowe;

Struktura tekstu, przeznacza główny, wtórny;

Wykorzystuje różne zasoby informacyjne.

Rozmowny

Planowanie współpracy edukacyjnej;

Sformułowanie problemów;

Budowanie oświadczeń mowy;

Przywództwo i koordynacja działań z partnerem.

Weź pod uwagę różne opinie i staraj się koordynować różne pozycje we współpracy;

Aby sformułować własną opinię i stanowisko, argument i koordynować go z pozycjami partnerów we współpracy między ogólną decyzją we wspólnych działaniach;

Planowanie współpracy szkoleniowej z nauczycielem i rówieśnikami

Kwestie konfiguracji, współpraca inicjatywa w poszukiwaniu i gromadzeniu informacji;

Rozwiązanie konfliktów, podejmowania decyzji i jego wdrożenia;

Zarządzanie zachowaniem partnera - kontrola, korekta, ocena swoich działań;

Umiejętność wyrażania swoich myśli z wystarczającą i dokładnością zgodnie z zadaniami i warunków komunikacji;

Wyraża własną opinię i pozycję, jest ustawiony i porównuje różne punkty widzenia, argumenty własnej opinii, organizuje wzajemną kontrolę, wzajemne zrozumienie.

Prowadzi kontrolę, korekcję, ocenę działań partnerskich, wykorzystuje odpowiednie fundusze językowe, wyświetla treść wykonanych działań, w pełni przekazuje informacje do partnerów.

Regulator

Celowanie;

Planowanie;

Prognozowanie;

Kontrola;

Korekta;

Ustawienie celu, układanie nowych celów, transformacja praktycznego problemu;

Niezależnie analizuj warunki osiągnięcia celu;

Ustalić ukierunkowane priorytety;

Być w stanie niezależnie kontrolować swój czas i zarządzaj go;

Odpowiednio niezależnie oceniać poprawność wydajności

Bramkowanie jako sformułowanie zadania uczenia się opartego na korelacji tego, co jest już znane i wyciągnięte przez studentów, a co wciąż nieznane;

Planowanie - definicja sekwencji celów pośrednich z uwzględnieniem końcowego wyniku;

Prognozowanie - przewidywanie wyniku i poziomu nauki,

Kontrola

Korekta - dokonanie niezbędnych dodatków i regulacji

Ocena - alokacja i świadomość ucznia, którego już się nauczyłem i co jeszcze trzeba się nauczyć,

Samoregulacja

Plan, odruch;

Zorientowany w sytuacji;

Przewidzieć wynik;

Oznaczać cel;

Podejmować decyzje;

Dostosować;

Wydać samokontrolę;

Ocenić ich działania.

Osobisty

Formacja sensu;

Ocena moralna i estetyczna;

Samo-deklaracja i samostanowienie;

tworzenie:

osobowość Tożsamość Cywilna Funda (w tym komponenty poznawcze, emocjonalne i wartościowe i behawioralne);

podstawy kompetencji społecznych(w tym instalacje wartościowo-semantyczne i normy moralne, doświadczenie relacji społecznych i interpersonalnych, świadomość prawna);

Gotowość i zdolność do przejścia, w tym gotowy do wyboru z kierunku wykształcenia profilu.

Osobiste, profesjonalne, istotne samostanowienie;

Formacja sensu, tj. Utworzenie powiązań edukacyjnych między celem działań edukacyjnych i jego orientacji motywowej, moralnej i etycznej, w tym oszacowanie strawnych treści zapewniających osobisty wybór moralny. Drewno: tworzenie ... Planowane wyniki dla program tworzenie Drewno. Dla tworzenie Osobiste szkolenie uniwersalne ...

Uwaga Uwaga interdyscyplinarna Program formacji uniwersalnych działań szkoleniowych na etapie pierwotnej edukacji ogólnej (zwanej dalej programem formacji drzewnej) określa wymogi GEF NWO na wyniki osobiste i meta-certyfikat wyników rozwoju głównego programu edukacyjnego podstawowe wykształcenie ogólne,

Notatka wyjaśniająca

... program i służy jako podstawa do rozwoju przykładowego program Przedmioty szkoleniowe, kursy, dyscypliny. Program tworzenie Drewno ... i charakter gatunków uniwersalnych działań. Program tworzenie Drewno Dla podstawowej edukacji ogólnej: zestawy ...

Program do tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych dla studentów na etapie podstawowych edukacji ogólnej Uwaga objaśniająca (2)

Program

Proces. Teoretyczna i metodologiczna baza projektowa programy tworzenie Drewno Ogólnie rzecz biorąc, są systematyczne i ... sposób, jakość i wydajność wdrażania programy tworzenie Drewno

Program do tworzenia uniwersalnych działań szkoleniowych dla studentów na etapie podstawowej edukacji ogólnej

Program

Zapobieganie trudnościom szkolnym. cel, powód programy tworzenie Drewno Regulacja procesów rozwoju umiejętności meta-delta ... badania socjologiczne). Jakość i wydajność wdrażania programy tworzenie Drewno Znacząco zależy od świadomości ...

Sekcje: Szkoła Podstawowa

Obecnie głównym zadaniem edukacji jest wychowanie osoby, która może uczyć się niezależnie. Jest to ważne dzięki wysokim tempie odnowienia wiedzy naukowej, technologii, gdy osoba stale musi się uczyć i wycofać. Standardy drugiej generacji jako celu oraz główny wynik powstania "rozwój studentów opartych na rozwoju uniwersalnych działań szkoleniowych" są przedstawieni. W szerokim zakresie terminy "uniwersalne działania uczenia się" i oznacza zdolność do nauki, tj. Zdolność z zastrzeżeniem samorozwoju i samodzielnej poprawy przez świadome i aktywne przypisywanie nowego doświadczenia społecznego. Uniwersalny charakter działań edukacyjnych przejawia się w fakcie, że są kompetentnymi, meta-rozdzieloną postacią, tj. Każdy przedmiot uczenia się w zależności od jego treści i metod organizowania działań edukacyjnych ma możliwości tworzenia uniwersalnych działań szkoleniowych.

Innymi słowy, uniwersalne działania uczenia się (zwanego dalej - UUD) powinny zapewnić studentowi nie tylko udaną poznanie wiedzy, tworzenia umiejętności, umiejętności, umiejętności, kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym, ale także możliwość niezależnie przeprowadzenia działalności nauczania , w celu umieszczenia celów edukacyjnych, wyszukiwania i wykorzystania niezbędnych funduszy i metod swoich osiągnięć, kontroli i oceny procesu oraz wyniki działań.

Zgodnie z GEF, cztery rodzaje drewna przedstawiono w głównym programie edukacyjnym: osobiste, komunikacyjne, regulacyjne i poznawcze.

Działania osobiste odzwierciedlają system wartości orientacji wartości młodszego ucznia, jego stosunek do różnych stron otaczającego świata.

Regulator Działania zapewniają zdolność do uczenia się organizowania działań edukacyjnych i edukacyjnych.

Poznawczy Działania zapewniają możliwość znania otaczającego świata: chęć przeprowadzania kierowanych wyszukiwania, przetwarzania i wykorzystania informacji.

Rozmowny Działania zapewniają zdolność prowadzenia komunikacji produkcyjnej we wspólnych działaniach, wykazując tolerancję w komunikacie, zgodność z zasadami zachowań werbalnych i niewerbalnych, biorąc pod uwagę określoną sytuację.

Tworzenie URU w procesie edukacyjnym zależy od trzech przepisów uzupełniających:

tworzenie UUD jako celu określa treść i organizację procesu edukacyjnego;

tworzenie Uud występuje w kontekście asymilacji różnych uczniów przedmiotowych i działań pozalekcyjnych;

Drewno można utworzyć na podstawie wykorzystania technologii, metod i technik organizowania działań edukacyjnych, odpowiednio wieku studentów.

Zadaniem nauczyciela jest dowiedzieć się, jak zorganizować proces edukacyjny w taki sposób, że rozwój podstawowych pojęć podstawowych występuje jednocześnie z akumulacją eksperymentów działania, zapewniając rozwój zdolności do wyszukiwania niezależnie, aby znaleźć i przyswoić wiedzę , tj. kompetencje "uczyć się nauki". Wybór treści przedmiotów szkoleniowych, definicji form i metod szkolenia - wszystko to powinno wziąć pod uwagę cel tworzenia określonych rodzajów drewna.

Każdy przedmiot uczenia się, w zależności od przedmiotu, ma pewne możliwości tworzenia drewna. Rozważać Priorytety Podsekcja w tworzeniu drewna.

	Język rosyjski	Czytanie literackie.	Matematyka	Świat		Technologia
Osobisty.	istotny Samostanowienie		pomiar	orientacja moralna i etyczna		kreatywna samorealizacja
Regulator.	dział, planowanie, prognozowanie, kontrola, korekta, ocena, algorytmitowanie działania (matematyka, rosyjski, otaczający świat, technologia, kultura fizyczna itp.)
Poznawczy Ogólny edukacyjny.	modelowanie (Tłumaczenie mowy doustnego na piśmie)	czytanie semantyczne, arbitralne i świadome stwierdzenia ustne i pisemne	modelowanie, tworzenie ogólnej techniki rozwiązywania problemów, wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązania problemów	szeroka gama źródeł informacji	Modelowanie i wyświetlanie obiektu konwersji W formie modeli
Logiczny poznawczy.	Formulacja problemów osobistych, językowych, moralnych. Niezależne stworzenie sposobów rozwiązania problemów wyszukiwania i kreatywnej natury		Analiza, synteza, porównanie, grupowanie, związki przyczynowe, logiczne rozumowanie, dowody, działania praktyczne		Tworzenie planu wewnętrznego opartego na rozwój fazowany Konwersja przedmiotowa
Rozmowny.	Wykorzystanie narzędzi językowych i mowy do uzyskania i przekazywania informacji, uczestnictwa we wspólnej działalności produkcyjnej i dialogu produkcyjnym; Wyrażanie siebie: Monologiczne wypowiedzi różnych typów.

Tak więc połączenie uniwersalnych działań akademickich z treściami przedmiotów szkoleniowych jest określony przez następujące stwierdzenia:

Drewno jest systemem holistycznym, w którym można wyróżnić związane ze sobą powiązane i interprodukcyjne działania:
- Komunikatywny - zapewnienie kompetencji społecznych,
- poznawczy - ogólny edukacyjny, logiczny związany z rozwiązaniem problemu,
- regulacyjne - dostarczanie organizacji własnych działań,
- Osobista - definiowanie orientacji motywacyjnej.

Tworzenie UUD jest ukierunkowanym, procesem systemowym, który jest wdrażany przez wszystkie obszary tematyczne i zajęcia pozalekcyjne.

Uru ustawiony przez standard określają akcenty w doborze treści, planowania i organizowania procesu edukacyjnego, biorąc pod uwagę cechy psychologiczne uczniów.

Schemat pracy na temat tworzenia konkretnych lasów każdego typu jest wskazany w planowaniu tematycznym, mapach technologicznych.

Metody uwzględnienia poziomu ich tworzenia - w wymogach wyników rozwoju programu nauczania dla każdego przedmiotu oraz w wymaganych programach działań pozalekcyjnych.

Wsparcie pedagogiczne tego procesu przeprowadza się przy użyciu portfela, który jest proceduralny sposób oceny osiągnięć studentów w rozwoju powszechnych działań edukacyjnych.

Wyniki asymilacji drewna są formułowane dla każdej klasy i są punktem orientacyjnym podczas organizowania monitorowania ich osiągnięcia.

W każdej szkole, każdy nauczyciel, treść Uru powinna się różnić w zależności od różnych warunków: od wieku studentów i ich indywidualnych cech, z klasy, z stylu pedagogicznego i priorytetowe podejścia pedagogiczne nauczyciela, specyfikę przedmiotową itp.

Rozważ działania uczniów na każdym etapie lekcja i podkreśl te UUD, które można utworzyć z właściwą organizacjąproces uczenia.

1. bramkowanie.

Nauczyciel przynosi uczniom świadomości na temat tematu, celów i celów lekcji i ich formułowania. Student jest ważny, aby uświadomić sobie na tym etapie granice ich wiedzy i ignorancji. Działalność ta przyczynia się do tworzenia poznawczego, regulacyjnego (berbecia), komunikatywnego (komunikacji przedmiotowej) i osobistej (motywacji) UUD.

2. Planowanie.

Studenci planują sposoby osiągnięcia celowanego celu, a nauczyciel zapewnia im pomoc w tym, doradza. Jednocześnie uczniowie tworzą lasy regulacyjne (planowanie).

3. Praktyczna aktywność studentów.

Uczniowie przeprowadzają działania akademickie na planowanym planie. Tutaj możliwe jest użycie pracy grupowej lub osoby fizycznej. Nauczyciel doradza uczniom. Jednocześnie rozwija lasy poznawcze, regulacyjne, komunikatywne.

4. Kontrola.

Studenci prowadzą kontrolę siebie (może to być samokontrola, wzajemna kontrola). Nauczyciel służy również jako konsultant.

Forma drewna: regulacyjna (kontrola, samokontrola), komunikacyjny.

5. Korekta działań.

Uczniowie sformułowały trudności i wdrażają samą korekcję. Zadaniem nauczyciela jest zapewnienie niezbędnej pomocy.

Forma drewna: regulacyjna, komunikatywna.

6. Ocena studentów.

Studenci dają ocenę swoich wyników (samoocena, wzajemność). Nauczyciel doradza.

Forma drewna: regulator (oszacowanie, samontanstytucja), komunikacyjny.

7. Wynik lekcji.

Odbicie jest wykonywane. W tej działalności powstaje drewno: regulacyjne (samoregulacja), komunikatywna, osobista.

8. Praca domowa.

Przydatne jest oferowanie zadań uczenia się do wyboru (biorąc pod uwagę indywidualne możliwości). W tym samym czasie powstają drewno poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne.

Oczywiście jesteśmy reprezentowani tutaj w uogólnionej formie. Ale właśnie taka praca, która pomaga zobaczyć na jakim etapie lekcji, jakie można utworzyć wyników metad, jeśli prawidłowo organizujesz aktywność studentów.

A teraz rozważymy dokładniej, jakie metody, techniki, narzędzia do nauki, formy organizacji studentów mogą być stosowane podczas prowadzenia lekcji mających na celu powstanie nie tylko podmiotu, ale także meta-przyciemnionych wyników.

1. bramkowanie. Utrzymywanie dialogu problemowego.
2. Planowanie. Pracuj z kartą lekcji.
3. Praktyczna aktywność studentów.

a) Grupa, łaźnia parowa, indywidualne formy organizacji aktywności studentów.
b) Pracuj nad rozwiązaniem zadań projektowych.
c) Trzymanie gier odgrywania ról.
d) Pracuj z podręcznikiem. Konieczne jest zmaksymalizować możliwości głównego narzędzia do szkolenia - podręcznik, ponieważ wszystkie podręczniki przeszły jako badanie zgodności z wymaganiami GEF NOO i umożliwiają osiągnięcie niezbędnych wyników.
e) Zastosowanie słowników, książek referencyjnych, encyklopedii, technologii ICT.

4. Kontrola.

a) stosowanie metod uczenia się pomiarowego ("Magic LineHeki" - autor G.a. Zuckerman).
b) samokontrola i wzajemna kontrola z góry zdefiniowany kryteria.

5. Korekta działań.

a) organizacja wzajemnej pomocy;
b) stosowanie różnych notatek.

6. Ocena studentów.

a) Zastosowanie metod uczenia się pomiarowego - autor G.A. Zuckerman;
b) samokontrola i połączenie odpowiedzi doustnych i pisemnych odpowiedzi na kryteriach zdefiniowanych wcześniej.

7. Wynik lekcji. Odbicie przy użyciu:

a) Recepcja "Palma" (im wyższa aktywność w lekcji, tym wyższa pozycja ołówka na dłoni);
b) emotikony;
c) Kolorowe kubki w arkuszach sprzężenia zwrotnego itp.

8. Praca domowa.

a) korzystanie z twórczych zadań, praktycznych znaczących zadań;
b) stosowanie zróżnicowanych zadań.

Oczywiście nie są to jedyna możliwość budowania lekcji mających na celu utworzenie drewna. Nowy standard, określający wymagania dotyczące wyników edukacyjnych, wymaga nauczyciela zbudować lekcję w nowym. Jednakże, jeśli metody pracy wykorzystywane przez nauczyciela wcześniej mogą działać na nowe wyniki, zdecydowanie konieczne jest stosowanie w nowym środowisku edukacyjnym.

Tak więc sukces uczenia się w szkole podstawowej zależy w dużej mierze od utworzenia uniwersalnych działań szkoleniowych. Rozwój URU zapewnia tworzenie nowotworów psychologicznych i umiejętności ucznia, który z kolei określa warunki wysokiego sukcesu działań edukacyjnych i rozwoju dyscyplin edukacyjnych. Jeśli w szkole podstawowej w uniwersalnych działaniach szkoleniowych zostanie utworzony w pełni, będą łatwe do nauczenia się głównie szkoły szkolnej.

Aby monitorować student Mastering, ważne są, aby zdiagnozować (dwa razy w roku). Kryteria oceny tworzenia powszechnych działań szkoleniowych powinny uwzględniać dwa składniki:

zgodność z psychologicznymi wymogami regulacyjnymi;

zgodność z właściwościami uniwersalnych działań z wyprzedzeniem zapytania wymagań.

Standardy psychologiczne są utworzone dla każdego typu UUD, biorąc pod uwagę pewny etap ich rozwoju. Właściwości działań podlegających oceną obejmują: poziom wydajności, kompletności, świadomości, uogólnienia, krytyczności i rozwoju.

Pozwól nam przebywać na tych stanowiskach, które diagnozujemy podczas badania poziomu tworzenia szkolnych szkolnictwa drewna przez zadania.

Aby zbadać tworzenie informacji pouczających, umiejętności zdiagnozowano:

określić potrzebę i wystarczalność informacji, aby rozwiązać problem;

wybierz źródła informacji niezbędnych do rozwiązania problemu;

usuń informacje o swoich tekstach, tabelach, schematach, ilustracji;

porównaj i grupy fakty i zjawiska;

określić przyczyny zjawisk i zdarzeń;

wyciągnąć wnioski na podstawie wiedzy wiedzy;

prześlij informacje w postaci tabel, schematów, diagramów.

Aby zbadać tworzenie umiejętności rozpoznanych URU regulacyjnych :

niezależnie sformułować cel aktywności;

sporządzić plan działania;

działać zgodnie z planem;

sprawdź działania, aby znaleźć i poprawić błędy;

sprawdź i oceń wyniki pracy.

Do badania tworzenia Urupie Komunikatywnego zdiagnozowano umiejętności:

wyślij wyraźnie informacje;

wyjaśnić znaczenie słów i zwrotów;

prześlij informacje podane w formularzu ukryte;

zrozumieć znaczenie tekstu jako całości (główna myśli);

interpretować tekst (poprzez kreatywne polecenie).

Do studiowania tworzenia się drewna osobistego zdiagnozowano umiejętności:

oceniać działania z pozycji wartości moralnych;

wyjaśnić ocenę ustawy z pozycji wartości moralnych;

zidentyfikować ważne i otaczające zasady zachowania;

wybierz zachowanie odpowiadające ogólnie akceptowanym zasadom;

oddzielić oszacowanie ustawy z oceny samej osoby;

określ akt jako niejednoznaczny (nie może być jednoznaczny jako dobry lub zły).

Należy pamiętać, że podejście zorientowane na osobiste podejście do diagnozy URU nie oznacza porównania wyników ucznia z wynikami jego kolegów z klasy, a wyniki osobiste nie są oceniane indywidualnie, ale tylko w całej klasie.

Wyniki diagnozy umożliwiają nauczycielowi określenie skuteczności procesu edukacyjnego, dostosowywania się, w razie potrzeby, własnych działań i treści edukacji, patrz możliwości wdrażania indywidualnego podejścia do rozwoju każdego badania. Wielokrotna diagnostyka pozwala śledzić dynamikę tworzenia uniwersalnych działań szkoleniowych i wpływać na ich dalszy rozwój.

Podsumowując, należy zauważyć, że jeśli tworzenie UUD nie zwraca zwrócenia uwagi, doprowadzi to do ostrej problemów szkolnych: nie tworzenie motywów edukacyjnych i edukacyjnych oraz niską ciekawość znacznej części uczniów, trudności z arbitralnym rozporządzeniem działań szkoleniowych, niski poziom ogólnych zużycia i działań logicznych, trudności do adaptacji szkolnych, wzrost zachowań odchylających. Jest to ukierunkowana systematyczna praca na temat tworzenia UUD, która jest kluczem do zwiększenia skuteczności procesu edukacyjnego w nowych warunkach rozwoju społeczeństwa.

Bibliografia:

Asmolov A.g.. Jak zaprojektować uniwersalne szkolenie w szkole podstawowej / [A.G. Asmolov, g.v. Burumen, I.a. Volodarskaya i in.]; Ed. A.g. Asmolov. - m.: Oświecenie, 2011.

Buneev r.n.Diagnostyka meta-betonu i wyników osobistych edukacji podstawowej / r.n. Buneev, np. Buneomeva, A.a. Vakhrusev, A.V.Gorychev, D.D. Danilov. - M .. 2011

GALPERIN P.YA.Metody nauczania i rozwoju psychicznego dziecka / p.ya. Halperin. - M., 1985

Zavyalova O.a.Działania metodowe w nauce: gdzie rozpocząć nauczyciel? / O.a. Zavailova. - M., 2012

Melnikova e.l.Lekcja problemowa lub jak otworzyć wiedzę uczniom: podręcznik dla nauczyciela / E.L. Melnikova e.l. - M., 2006

Mikheeva Yu.v.Lekcja. Jaka jest istota zmian wraz z wprowadzeniem GEF NOO: (artykuł) // Praktyka naukowa. dziennik "Biuletyn akademicki" / min. Arr. MO CCO ASou. - 2011. - Vol. 1 (3). - z. 46-54.

Stan edukacyjny państwowy federalny podstawowej edukacji ogólnej. / M-w edukacji i nauce Federacji Rosyjskiej - M.: Oświecenie, 2010.

Projektowanie głównego programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej. - ACADADEMKNIGA, 2010

Repkina g.v. Ocena formacji działań szkoleniowych: Aby pomóc nauczycielowi szkolne / GV Rekina, np. Jąkała. - Tomsk, 1993.

Zuckerman G.a. Wprowadzenie do szkoły / Ga Zuckerman, K.n. Polivanova. - M., 1999.

Zuckerman G.a.Ocena bez znakowania: / Ga Zuckerman http: // exspimement.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm