Wprowadzenie
Wprowadzenie charakteryzuje znaczenie społeczne i znaczenie naukowe tematu. W wprowadzeniu, wybór tematu powinien być uzasadniony, jego znaczenie, aby odzwierciedlić powód zainteresowania badawczym, sformułowanie problemu naukowego, pokazać stopień jego rozwoju w naukach krajowych i zagranicznych, ujawniają cele i cele praca; Opisz teoretyczne I. podstawa metodologiczna Pracuj, zdefiniuj obiekt i pod warunkiem sformułowania hipotezy badanej.
Głównym elementem
Główną treścią pracy znajduje się w rozdziałach między wprowadzeniem a wnioskiem. Główna część, z reguły, nie może składać się tylko z jednego rozdziału, składa się z dwóch rozdziałów.
Pierwszy rozdział głowy jest częścią teoretyczną, która powinna mieć nagłówek. Ten rozdział ma sens, aby zatrzymać w przybliżeniu następujące aspekty badanej fenomenu psychologicznego i pedagogicznego:
· Wyznaczenie problemu lub grupy problemów rozpatrywanych przez psychologię pedagogiczną w tej kwestii;
· Określenie podstawowych pojęć;
· Historia studiów, podstawowe poglądy na zjawisko psychologia pedagogiczna i ewentualnie w innych branżach psychologii, innych nauk;
· Funkcje zjawiska;
· Rodzaje zjawisk;
· Struktura zjawiska;
· Komunikacja z innymi zjawiskami;
· Formacja i rozwój zjawisk (czynniki, warunki, mechanizmy, etapy);
· Objawy zjawisk itp.
Proponowany system jest podawany tylko dla orientacji, a ostateczna struktura pierwszego rozdziału zależy od wybranego tematu, dostępności i dostępności literatury, struktury pracy jako całość.
Podczas przedstawienia pomysłów, które mają autorstwo, konieczne jest spełnienie zasad cytowania: Cytowany tekst jest podany dokładnie bez zniekształceń przechodzi w tekście autora, są oznaczone elipsis; Tekst jest pobierany w cytatach, a następnie nazwisko autora jest wskazane w nawiasach, numer na liście literatury i liczbie kategorii strony.
Po pracy nad pierwszym rozdziałem wnioski należy krótko określać.
Drugi rozdział obejmuje rozwój modelu rozwoju Środowisko edukacyjne (Według Yasvin V.a.) biorąc pod uwagę podstawy metodologiczne.
Model rozwoju środowiska edukacyjnego instytucji (zgodnie z tematem) może być reprezentowany jako wzór lub opisany w tekście 2 rozdziału.
Wykonane są również następujące wnioski.
Wniosek zawiera streszczenie Wszystkie prace i twoje własne myśli w związku z problemem przedstawionym w pracy. Możesz pozostać na głównych wyników uzyskanych podczas pracy, prześlij perspektywy dalsza pracaPonad problem sformułował kilka zaleceń.
Ogólnie można powiedzieć, że wprowadzenie i wniosek wykonują funkcję pewnych ram semantycznych głównej części pracy: wprowadzenie poprzedza wiedzę, a wniosek wykazuje nowy wysokiej jakości etap w zrozumieniu problemu.
Lista używanych źródeł

Psychologiczny składnik środowiska edukacyjnego jest przede wszystkim charakter komunikacji przedmiotów procesu formalnego, z którego wdraża się konflikty interpersonalne i grupowe i są dozwolone.

W tym procesie istnieje wyraźne istotne sytuacje ha-racter interakcji między ludźmi.

Ten komponent niesie same główne dla zapewnienia możliwości spełnienia i rozwijania przedmiotów proces edukacyjny W sensie bezpieczeństwa, zachowując i poprawiając poczucie własnej wartości, w uznaniu od Spółki, w samorządności.

Charakterystyka psychologiczna Środowisko edukacyjne jest przede wszystkim złożone, wielowarstwowe "tkaniny" interpersonalnej komunikacji swoich uczestników: nauczyciele, dzieci, rodzice, szef ministra szkoły, wszyscy, którzy są akceptowane dzisiaj, aby dać przedmiotom edukacji Proces dzisiaj. Jest to komponent, który prowadzi główne obciążenie społeczne i psychologiczne, a naszym zdaniem jest centralny dla innych elementy konstrukcyjne Szkoła środowiska edukacyjna.

Informacje i dydaktyczne lub organizacyjne-metodyczne składnik środowiska edukacyjnego

Rola i szansa nowoczesne technologie. W organizacji środowiska edukacyjnego

Specyfika środowiska edukacyjnego instytucji edukacyjnej przedszkola.

Środowisko edukacyjne instytucji edukacyjnej przedszkolnej (Dou) działa jako istotny czynnik określający warunki sukcesu edukacji i szkolenia przedszkolaków w ramach podejścia zorientowanego na osobistą i podejście do kompetencji. Głównym celem środowiska edukacyjnego jest rozwijanie potencjału twórczego jak najwięcej w dziecku.

Najważniejszą rzeczą jest zwrócenie uwagi na projekt środowiska edukacyjnego instytucja przedszkola. - jest to rozwój kompetencji społecznych i osobistych przedszkolaków, który jest stałym warunkiem rozwoju i rozwoju harmonijnej i holistycznej osobowości, a także staje się priorytetem przydzielonym w prawie Federacja Rosyjska "On Education" Federal State Educational Standard edukacja przedszkolna. (GEF)

Jednocześnie należy zauważyć szczególne znaczenie prawidłowej organizacji środowiska edukacyjnego, służąc jako współczynnik ogólny, który przyczyniłby się do formacji i rozwoju zdolności twórcze Dzieci wiek przedszkola., samozapierająca osobowość jako całość. Dla dou. największa wartość Reprezentuje ekologiczny i osobisty model środowiska edukacyjnego, który jest przedstawiony jako zestaw wszystkich możliwości uczenia się, edukacji i rozwoju jednostki, a nie tylko pozytywnej, ale także negatywnej. Innymi słowy, środowisko edukacyjne obejmuje tworzenie osoby zgodnie z danym modelem, biorąc pod uwagę wszystkie możliwości jego rozwoju, które są w środowisku społecznym i przestrzennym i przedmiotowym. W tym przypadku środowisko edukacyjne powinno mieć działanie rozwijającego, co wymaga zbiór możliwości rozwoju i samorozwoju studentów.

Specyficzność medium edukacyjnego pierwotnego wykształcenia wtórnego (szkoła podstawowa).

Specyfika środowiska edukacyjnego głównego wykształcenia średniego (średni etap).

Specyfika średniego środowiska edukacyjnego ogólne wykształcenie (klasy starsze).

Specyfikę środowiska edukacyjnego dodatkowej instytucji edukacyjnej.

zaznacz komunikacyjny ma również pewne różnice między niesłyszącymi i ważeniem uczniów słuchowych. Wpływają głównie w stosowanie gatunków i form języka. W ten sposób głuchy między sobą, z reguły stosować mowę, wraz z przegrodą lub daktylologią, a ubiegające się u osób poszukujących mowa ustna.

Na początku szkolenia w zastępczowych instytucjach edukacyjnych od poszczególnych studentów, głównie w głuche, wykryte są funkcje opanowanie wiedzy.charakterystyczny w wieku szkolnym. Jasnym potwierdzeniem tego jest natura opanowania pojęć: bezprawne zwężenie lub rozszerzenie ich objętości (na przykład prostokąty obejmują równoległoki); Wybór podstawy do klasyfikacji obiektów tylko z podobieństwem najbardziej zauważalnych znaków lub w obecności czysto zewnętrznego podobieństwa; trudności z różnych analizami tego samego obiektu; Błędy w ustanowieniu hierarchii koncepcje naukowe. (matematyczny, naturalny, historyczny).

Pozytywnym warunkiem sukcesu dla dorosłych studentów z defektami słuchowymi w porównaniu ze studentami szkół specjalnych dla dzieci jest to, że mają dość bogaty margines codziennej wiedzy i umiejętności praktyczne, a także więcej wysoki poziom Rozwój zdolności poznawczych. Ponadto mają motywy, aktualizujące swoje potrzeby w ogólnej wiedzy i ze względu na zrozumienie znaczenia ciągłego szkolenia jako zabezpieczenia sukcesu przyszłej samorealizacji w społeczeństwie. Wielu z nich określa znaczenie edukacji i z punktu widzenia rzeczywistej możliwości ulepszania i wzbogacania istniejącego doświadczenia mowy, w tym umiejętności wymowy oraz otaczającego postrzegania mowy, które, w ich opinii, jest ważne dla siebie Komunikacja z słuchami.

Cechy organizacji środowiska edukacyjnego

Zmiany w charakterze i treści nowoczesnej produkcji nakładają wysokie wymagania dotyczące ogólnego szkolenia edukacyjne pracowników z wadą słuchową, w której zdolność nie powinna tylko rozmnażać wiedzy, ale także myśleć, że działają w różnych warunkach produkcji. Studia przeżycia (A.P. Ozova, 1986; G.L. Zaaitseva, 1988; I. V. Zuckerman, 1998) wskazują na znaczny potencjał studentów, którzy wybrali taką możliwość uzyskania ogólnego wykształcenia wtórnego. Jednak jakość ich przygotowania zależy od utworzenia odpowiednich warunków

zobacz naukę. Obejmują one: oświetlenie pokoju, obecność i jakość sprzętu elektroakustycznego, prowadzenie zajęć (dzień, wieczór) w dogodnym czasie dla młodzieży roboczej. Ale uczestnicy są wymagani przez regularność odwiedzania sesji szkoleniowych i skutecznych preparatów.

Nauczyciele wieczornych i otwartych (wymiennych) instytucji edukacyjnych wyjaśniają treść podstawowych i zmiennych przygotowań do edukacji ogólnej z obowiązkową zachowaniem niezmiennego edukacji średnich, ustanowionych Stanowa Standa.. Wymagania tego dokumentu regulacyjnego znajdują odzwierciedlenie w programach nauczania i programach różnych dyscyplin szkoleniowych. W trakcie nauczania zapewnione jest głuchych i słabo upośledzonych studentów, wspomaga korektę i pedagogiczną. Przewiduje rozwój rozprawy mowy jako podstawy nabycia wiedzy i wykorzystania postrzegania słuchu i mowy doustnej sytuacje życiowe oraz w działaniach produkcyjnych; Szkolenie wymowy mowy, aby zapewnić korekcję i automatyzację umiejętności mowy. W treści szkolenia, wymowa mowy przedstawia prace na różnych składnikach mowy jamy ustnej - wymowa dźwięków, struktury rytmicznej intonacji, tempa. Podczas planowania pomocy Korekta przebiega z wymogów oprogramowania, dane dotyczące stanu mowy doustnej każdej, a także z faktu, że konieczne są duże koszty czasowe, aby rozwinąć mowę ustnej uczniów niż na ważony. Klasy prowadzone są z urządzeniami elektroakustycznymi, a niektóre rodzaje pracy - bez niego. Trening uprawniony Mowa i jej percepcja doustna opiera się na polibenoskopowej analitycznej metodzie syntetycznej.

Przedstawić główne przepisy, które ujawniają cechy organizacji środowiska edukacyjnego dla studentów wieczoru (wymiana) lub otwarte (wymienne) instytucje edukacyjne

JA. Reszta.

Skupienie szkoleń związanych z relacją edukacji ogólnej i preparatu politechnicznego w celu zapewnienia asymilacji badań | krótki czas W większym objętości zapewnia wzrost poziomu naukowego i praktycznego dyscyplin edukacyjnych, wzbogacania przez zawartość politechniczną. W Dei-I programy nauczania i programy obejmują informacje techniczne i techniczne, informacje nologiczne stanowiące podstawę funkcjonowania produkcji I. Na przykład, w lekcjach fizyki, uczniowie zapoznają się z głównymi kierunkami postępu naukowego i technologicznego JA.sA, dowiedz się, jakie wzory fizyczne leżą w sercu tych lub innych urządzeń fizycznych, w jakich zawodach VNO.konieczne jest poznanie badanych zjawisk i praw. Wiedza naukowa i teoretyczna jest wyjaśniona i wyjaśniona w praktyce

sytuacje związane z rozwiązywaniem określonych zadań produkcyjnych i stają się podstawą do tworzenia umiejętności politechnicznych - pracy i produkcji. Takie umiejętności wyróżniają się uniwersalności i elastyczności. Składnik intelektualny panujący w umiejętnościach politechnicznych pozwala im być szeroko uogólnione i przeniesienie z jednego obszaru działalności do drugiego. Tak więc, w aktywności pracy uczniów, funkcje przygotowawczego i weryfikacji, czytania i opracowywania dokumentacji technicznej, pomiaru i kontroli, regulacji, utrzymania złożonych mechanizmów, tj. Dotychczasowe funkcje, w których przeważają elementy pracy psychicznej. W odniesieniu do pomyślnego wdrożenia, wszechstronna politechniczna, ogólna wiedza edukacyjna i umiejętności politechniczne i umiejętności są potrzebne.

Metody badania szeregu ogólnych dyscyplin edukacyjnych (matematyka, fizyka, chemia itp.) Są przebudowane w celu stworzenia warunków, które zapewniają świadome i ukierunkowane naukę materiałów edukacyjnych poprzez swoje praktyczne badanie. Jednocześnie powszechnie stosowane są zadania o orientacji produkcji.

Na przykład, w lekcjach matematyki w badaniu sekcji geometrii (obszar, objętość, boczne i kompletne powierzchnie figur), decyzja o zadań praktycznych ma zastosowanie do opanowania działań niezbędnych do tokarianów, ślusarstw i innych specjalistów, jak również Rozwiązanie zadań "Gospodarstwa domowego" (jak obciążenie, ile jest konieczne dla tych tapet o różnych długościach i szerokościach) itp

Zgodnie z indywidualnymi dyscyplinami wielkość godzin w pracy laboratoryjnej i warsztaty wzrasta. W ich zachowaniu szczególną uwagę zwraca się na rozwiązywanie problemów praktycznych, wykonując ćwiczenia zapewniające asymilację konkretnych umiejętności i umiejętności. Tak więc, w warsztacie fizyki opracowywane są umiejętności pomiarowe: konfigurowanie przyrządów pomiarowych; pracować z nimi; Wykonaj operacje obliczeniowe.

Komunikacja szkoleń z działalnością zawodową i produkcyjną przeprowadzone przez interakcję z przywództwem i zespołami zakładów edukacyjnych i produkcyjnych, na podstawie której jest prowadzona profesjonalny trening Niepełnosprawna młodzież z zaburzonymi słuchami. Na przykład w oddzielnych wymiennych instytucjach edukacyjnych, w koordynacji z zakładami szkoleniowymi i produkcyjnymi, jest przygotowywany do zawodu tynku Malari-Tilenik. Pod koniec takiego instytucje edukacyjne Nominacja admi- ^ pomaga absolwentom zatrudnienia w tej specjalności pracy. Nauczyciele takich szkół zwracają dużą uwagę na stosunki produkcyjne, w których absolwenci pracują

umożliwia informowanie pracodawców o ich sukcesie w szkole. Podczas zmiany kwalifikujących się zrzutów młodych pracowników, poprzednich postępów w edukacji ogólnej są uwzględniane w promocji.

W środowisku uprawy jest stale prowadzone systematyczne prace nad rozwojem mowy doustnej i pisemnej studentów. Przepuszczała lekcje na wszystkich dyscyplinach akademickich. Ponadto, grupa i indywidualne sesje. W sprawie rozwoju postrzegania i korekty wymowy. Jednocześnie, wybór środków komunikacji i szkoleń wpływają specyfiki rozwoju mowy uczniów. Na lekcjach edukacji ogólnej prowadząca okoliczne postrzeganie mowy.

Świetne miejsce jest przekazywane na rozwój pisemu mowy, który jest szeroko stosowany w procesie uczenia się wiedzy przy zakupie umiejętności kompetentnej mowy werbalnej. Opanowanie napisana mowa Zakłada się, z jednej strony zrozumienie werbalnej mowy, wyrażone na piśmie, z drugiej - zdolność do używania go do przeniesienia własnych myśli. Wymaga wiedzy i zgodności z pewnością normy językowe, Łączność, sekwencja, kompletność. W wyniku ukierunkowanej pracy uczniowie nabywają niezbędne umiejętności i umiejętności, które przede wszystkim odnosi się do napisu pisemnego i ustnego, dodatkowo opanowują specyficzne symbole mowy-daktylowe i gest.

Wykorzystanie mowy gestykulnej w nauczaniu uczniów uczniów służy jako jedna z metod i środków interakcji pedagogicznej.

Specyficzne systemy mowy są stosowane w zależności od 1 określonych warunków do komunikacji, cechy celu funkcjonalnego i struktury językowej każdego z nich. Ludzie z zadowolenie zakłócone słuchanie, użyj obu odmian gestykulistych mowy - mówionej i obliczania, ale poziom własności może być inny.

Podczas treningu, w zależności od zadań i treści edukacyjnych [materiałów, z zastosowanych metod (werbalnych, wizualnych, praktycznych) nauczycieli, nauczyciel określa możliwości korzystania z gestykurencji mowy i docelowego powołania tego forum języka (źródło informacji , Sposób, w jaki jest skonsolidowany, uogólnienia i kontrola), a także opcje łączenia mowy kalcynującej i mówienia. Podczas prowadzenia zajęć (wykłady zbiorowe, be- sed) w pomieszczeniu, gdzie odległość między nauczycielem a głuchymi studentami utrudnia czytanie z ust, smarującego lub kaczki- [Percepcja płytek, wykorzystywana jest kalcynacja lub rozmowa. Podczas jednostki Rozmowy dla urzędnika konwersacyjnego mogą być stosowane do rodziny wydarzeń w szkole, w rodzinie, aby osiągnąć wzajemne zrozumienie i zaufanie rozmowy.

Wprowadzenie

Wprowadzenie charakteryzuje znaczenie społeczne i znaczenie naukowe tematu. W wprowadzeniu, wybór tematu powinien być uzasadniony, jego znaczenie, aby odzwierciedlić powód zainteresowania badawczym, sformułowanie problemu naukowego, pokazać stopień jego rozwoju w naukach krajowych i zagranicznych, ujawniają cele i cele praca; Opisz teoretyczne i metodologiczne podstawy pracy, zdefiniuj przedmiot i temat, sformułować hipotezę badania.

Głównym elementem

Pierwszy rozdział głowy jest częścią teoretyczną, która powinna mieć nagłówek. Ten rozdział ma sens, aby zatrzymać w przybliżeniu następujące aspekty badanej fenomenu psychologicznego i pedagogicznego:

· Wyznaczenie problemu lub grupy problemów rozpatrywanych przez psychologię pedagogiczną w tej kwestii;

· Określenie podstawowych pojęć;

· Historia studiów, główne poglądy na zjawisko psychologii pedagogicznej i prawdopodobnie w innych branżach psychologii, innych nauk;

· Funkcje zjawiska;

· Rodzaje zjawisk;

· Struktura zjawiska;

· Komunikacja z innymi zjawiskami;

· Formacja i rozwój zjawisk (czynniki, warunki, mechanizmy, etapy);

· Objawy zjawisk itp.

Proponowany system jest podawany tylko dla orientacji, a ostateczna struktura pierwszego rozdziału zależy od wybranego tematu, dostępności i dostępności literatury, struktury pracy jako całość.

Podczas przedstawienia pomysłów, które mają autorstwo, konieczne jest spełnienie zasad cytowania: Cytowany tekst jest podany dokładnie bez zniekształceń przechodzi w tekście autora, są oznaczone elipsis; Tekst jest pobierany w cytatach, a następnie nazwisko autora jest wskazane w nawiasach, numer na liście literatury i liczbie kategorii strony.

Po pracy nad pierwszym rozdziałem wnioski należy krótko określać.

Drugi rozdział oznacza rozwój modelu rozwijającego się otoczenia edukacyjnego (zgodnie z Yasvin V.a.), biorąc pod uwagę podstawy metodologiczne.

Model rozwoju środowiska edukacyjnego instytucji (zgodnie z tematem) może być reprezentowany jako wzór lub opisany w tekście 2 rozdziału.

Wykonane są również następujące wnioski.

Wniosek zawiera podsumowanie wszystkich prac i własnych myśli w związku z problemem przedstawionym w pracy. Możliwe jest pozostawienie na głównych wynikach uzyskanych podczas pracy, prześlij perspektywy dalszej pracy, na temat problemu, sformułować kilka zaleceń.

Ogólnie można powiedzieć, że wprowadzenie i wniosek wykonują funkcję pewnych ram semantycznych głównej części pracy: wprowadzenie poprzedza wiedzę, a wniosek wykazuje nowy wysokiej jakości etap w zrozumieniu problemu.

Lista używanych źródeł