Przesuń technologię edukacyjną. Nowoczesne technologie edukacyjne

Slajd 1

Slajd 2

Slajd 3

Slajd 4

Pedagogika tradycyjna Nauczyciel uczy - uczeń się uczy Nauczyciel wie wszystko - uczeń nic nie wie Nauczyciel myśli - uczeń odtwarza wiedzę Nauczyciel mówi - uczeń słucha Nauczyciel kontroluje - uczeń jest posłuszny Nauczyciel jest aktywny - uczeń jest bierny Nauczyciel ustala treść nauczania - uczeń dostosowuje się do niego Nauczyciel jest autorytarny - uczeń nie jest wolny Nauczyciel - przedmiot nauczania - uczeń - przedmiot nauczania

Slajd 5

Ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasza Nowa Szkoła” Efektem kształcenia jest nie tylko wiedza z określonych dyscyplin, ale także umiejętność ich zastosowania w Życie codzienne, wykorzystać w dalszym szkoleniu. Student musi mieć holistyczne, społecznie zorientowane spojrzenie na świat w jego jedności i różnorodności przyrody, narodów, kultur, religii. Jest to możliwe tylko dzięki połączeniu wysiłków nauczycieli różnych przedmiotów.

Slajd 6

Stan opracowywania i zatwierdzania standardów 1. FSES podstawowego kształcenia ogólnego został zatwierdzony rozporządzeniem z dnia 6 października 2009 r. nr 373 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji 22 grudnia 2009 r., nr 15785) 2. FSES podstawowego kształcenie ogólne zostało zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. Nr 1897 i zarejestrowane przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej z dnia 1 lutego 2011 r. Nr 19644. 3. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny kształcenia średniego (pełnego) ogólnego – wprowadzone do Rady Standardów w listopadzie 2010 r. Po zakończeniu

Slajd 7

Kolejność wprowadzania GEF Wprowadzenie GEF, gdy tylko będzie gotowe Obowiązkowe wprowadzenie GEF

Slajd 8

Przybliżony podstawowy program kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego do efektów kształcenia, struktura (treść), warunki jego realizacji Standard jako zbiór wymagań dla programu FSES szkoły podstawowej kształcenia ogólnego Art. 56 ust. 7 ustawy „O edukacji”

Slajd 9

Norma jako zbiór trzech systemów wymagań OOP Wymagania dotyczące struktury OOP Wymagania dotyczące wyników opanowania OOP Wymagania dotyczące warunków realizacji OOP art. 7 Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (osiąganie wyników osobistych, metaprzedmiotowych, przedmiotowych poprzez rozwój „zdolności uczenia się” w całym procesie uczenia się)

Slajd 10

* Przejście na nowy standardy edukacyjne Od standardów, zawierających szczegółową listę tematów z każdego przedmiotu, które są wymagane dla każdego ucznia do studiowania, po nowe standardy – wymagania, jakie powinny być programy szkolne, jakie wyniki powinny wykazywać dzieci, jakie warunki należy stworzyć w szkole, aby je osiągnąć te wyniki Dwie części: obowiązkowa i jedna tworzona przez szkołę. Im starszy etap, tym większy wybór zapewnia nowy standard zatrudnienia pozalekcyjnego. Efektem kształcenia jest nie tylko wiedza, ale także umiejętność zastosowania jej w życiu codziennym. Szkoła musi stworzyć warunki kadrowe, materialne, techniczne i inne zapewniające rozwój infrastruktury edukacyjnej zgodnie z wymogami czasu Zabezpieczenie finansowe zostanie zbudowany na zasadach normatywnego finansowania per capita. Jednocześnie środki trafią do gmin i do każdej szkoły według standardu, niezależnie od formy własności.

Slajd 11

Nowa jakość edukacji Wiedza (temat) Rozwój osobisty (osobisty) Zastosowanie wiedzy w życiu (metatemat)

Slajd 12

O podejściu do aktywności systemowej W sercu rozwoju nowoczesne standardy edukacja szkolna opiera się na idei edukacji jako instytucji socjalizacji osobowości, wynikającej z głównych postanowień kulturowo-historycznej koncepcji rozwoju umysłowego szkoły LS Wygotskiego ... ... gdzie podejście systemowo-aktywne to idealna forma wyznaczająca standardy pożądanych społecznie cech osobowości, projekcyjnych postaw, wyznaczających główne zadania i kierunki rozwoju systemu edukacji. (z materiałów „Standardy drugiej generacji”)

Slajd 13

Podstawą Standardu jest systemowe podejście do działań, które zapewnia: kształtowanie gotowości do samorozwoju i ustawicznego kształcenia; projektowanie i budowa środowiska społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji; aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów; budynek proces edukacyjny z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów. FGOS OOO

Slajd 14

W tradycyjnym systemie procesu edukacyjnego Organizuje działania ucznia w innowacyjny sposób środowisko edukacyjne Nauczyciel Zmiana roli uczestników procesu pedagogicznego Przekazywanie informacji Nowa jakość kształcenia Nowy efekt kształcenia „Kompetencje do aktualizacji kompetencji” i motywacja do uczenia się na różnych etapach rozwoju osobowości ucznia

Slajd 15

W życiu ciągle musimy rozwiązywać problemy! Czy szkoła tego uczy? Struktura lekcji tradycyjnej 1. Nauczyciel sprawdza szkołę uczniów. 2. Nauczyciel ogłasza nowy temat... 3. Nauczyciel wyjaśnia nowy temat. 4. Nauczyciel organizuje utrwalanie wiedzy przez uczniów. Rozwiązywanie problemów w życiu Życie stawia nas w trudnej sytuacji. Formułujemy cel: „Co chcemy osiągnąć?” 2. Rozważamy opcje rozwiązań, ustalamy, czy jest wystarczająca wiedza i umiejętności. 3. Staramy się rozwiązać problem (w razie potrzeby zdobywając nową wiedzę) 4. Po otrzymaniu wyniku porównujemy go z celem. Dochodzimy do wniosku, czy osiągnęliśmy nasz cel, czy nie.

Slajd 16

Nowy dydaktyczny model kształcenia Przy opracowywaniu Standardu proces kształtowania się nowego dydaktycznego modelu kształcenia opartego na kompetencyjnym paradygmacie edukacyjnym, który zakłada aktywną rolę wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w kształtowaniu zmotywowanej kompetentnej osobowości , zdolny do: szybkiego poruszania się w dynamicznie rozwijającej się i aktualizowanej przestrzeni informacyjnej; otrzymywać, wykorzystywać i tworzyć różnorodne informacje; podejmować świadome decyzje i rozwiązywać problemy życiowe w oparciu o zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności. FGOS OOO

Slajd 17

Slajd 18

FSES: co jest oceniane w wyniku edukacji? CZYNNOŚCI UCZNIÓW: umiejętność rozwiązywania problemów edukacyjnych na podstawie ukształtowanego przedmiotu i uniwersalnych metod działania (umiejętności, a nie wiedzy!) umiejętność uczenia się - umiejętność samoorganizacji w rozwiązywaniu cele nauczania postęp w rozwoju osobistym (emocjonalny, poznawczy, samoregulacja) * Nowe rozporządzenie w sprawie certyfikacji nauczycieli: 1 i wyższa kategoria tylko wraz z wprowadzeniem nowych TECHNOLOGII EDUKACYJNYCH

Slajd 19

Nowy standard zwraca uwagę nauczycieli na potrzebę korzystania z nowoczesnych technologie edukacyjne które mogą zapewnić rozwój dzieci w wieku szkolnym. Nieprzypadkowo to właśnie wykorzystanie zaawansowanych technologii staje się najważniejszym kryterium sukcesu nauczyciela. Dzięki nowoczesnym technologiom w klasie, zajęcia uczniów rozwijają się.

Slajd 20

Technologie edukacyjne Dokumenty Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego formułują wymagania dla nauczyciela, w tym: być w stanie wybrać i korzystać z nowoczesnych technologii edukacyjnych, wykorzystywać technologie oceny, nowoczesne technologie projektowania środowiska edukacyjnego

Slajd 21

Technologia to szczegółowy sposób wykonywania określonej czynności w ramach wybranej metody.

Slajd 22

Technologia pedagogiczna to taka struktura działalności nauczyciela, w której zawarte w niej działania są prezentowane w określonej kolejności i zakładają osiągnięcie przewidywanego wyniku.

Slajd 23

Kryteria składające się na istotę technologii pedagogicznej: jednoznaczne i ścisłe określenie celów nauczania (dlaczego i po co); dobór i struktura treści (co); optymalna organizacja procesu edukacyjnego (jak); metody, techniki i środki nauczania (przy pomocy czego); uwzględnienie wymaganego rzeczywistego poziomu kwalifikacji nauczyciela (kto); obiektywne metody oceny efektów uczenia się (czy tak jest).

Slajd 24

Technologia edukacyjna: łatwo wpasowuje się w proces edukacyjny; umożliwia osiągnięcie celów wyznaczonych przez program i standard kształcenia dla określonego przedmiotu akademickiego; zapewnia realizację głównych kierunków strategii pedagogicznej: humanizacji, humanizacji edukacji i podejścia zorientowanego na osobowość; zapewnia rozwój intelektualny dzieci, ich niezależność;

Slajd 25

zapewnia dobrą wolę wobec nauczyciela i wobec siebie nawzajem; piętno większość technologii koncentruje się na indywidualności osoby, jej osobowości; wyraźny nacisk na rozwój działalności twórczej.

Slajd 26

Trzy poziomy technologii pedagogicznych: Istnieją trzy poziomy technologii pedagogicznych: ogólny pedagogiczny, prywatny metodyczny, lokalny - modułowy. Ogólna technologia pedagogiczna charakteryzuje integralny proces edukacyjny w danej instytucji edukacyjnej, regionie. W tym przypadku technologia pedagogiczna odzwierciedla złożony system pedagogiczny: obejmuje zestaw celów, treści, środków i metod zarządzania, algorytm działań podmiotów i obiektów procesu. Na prywatnym poziomie metodologicznym (przedmiotowym) technologia pedagogiczna obejmuje pewne obszary, aspekty system pedagogiczny, odpowiadające np. metodom prywatnym, tj. zestaw metod i środków do realizacji określonej treści szkolenia i edukacji w ramach jednego przedmiotu, klasy, nauczyciela. Lokalno-modułowy poziom technologii odnosi się do poszczególnych części procesu edukacyjnego: technologii poszczególnych rodzajów działalności, technologii tworzenia koncepcji, technologii przyswajania nowej wiedzy, technologii powtarzania i kontroli materiału, technologii samodzielnej pracy itp.

Slajd 27

Technologie: -edukacja rozwojowa; - problemowe uczenie się; - szkolenie wielopoziomowe; - system zbiorowego uczenia się (CSR); -technologia rozwiązywania problemów wynalazczych (TRIZ); - metody badawcze uczenie się; -projektowe metody nauczania; - „debata” technologiczna; -technologia szkolenia modułowego i blokowo-modułowego; - wykład - seminarium - system szkoleń kredytowych; -technologia rozwoju "myślenia krytycznego"; -technologia wykorzystania metod gier w nauczaniu: gier fabularnych, biznesowych i innych gier edukacyjnych; -uczenie się we współpracy (w zespole, praca w grupie); -Technologie informacyjne i komunikacyjne; - technologie oszczędzające zdrowie; - system innowacyjnej oceny „portfolio”; - technologia nauka na odległość szkolenie grupowe w zakresie technologii warsztatowych itp.

Slajd 28

Nowoczesne technologie pedagogiczne Technologie oszczędzające zdrowie Zintegrowane technologie uczenia się Działania projektowe (indywidualne, grupowe, zbiorowe) Działania edukacyjne i badawcze Technologie współpracy Technologie zorientowane na osobowość Uczenie się oparte na zadaniach i sytuacjach uczenia się Informacja i komunikacja (ICT) Zróżnicowane technologie uczenia się Gry biznesowe Uczenie problematyczne Studenci "portfolia technologie komputerowe technologie interaktywne Technologie na różnych poziomach edukacji"

Slajd 29

Szeroko stosowane są następujące technologie edukacyjne: technologia modułowa; technologia nauka projektowa; technologia różnicowania wewnątrzklasowego; technologia uczenia się problemów; technologia gry dydaktycznej.

Zjeżdżalnia 30

Slajd 31

O projekcie Projekt - celowe zarządzanie zmianą, utrwalone w czasie Design i kreatywność Projektowanie i zarządzanie Projektowanie i rozwój

Slajd 32

Struktura działania projektowe Orientacja wyniku! 1.Opis (utrwalenie) rezultatu 2. Ustalenie terminu osiągnięcia rezultatu 3. Wstępne planowanie działań w celu osiągnięcia rezultatu 4. Programowanie (planowanie czasowe poszczególnych działań) 5. Realizacja działań z jednoczesnym ich monitorowaniem i korektą 6. Uzyskanie produktu działań projektowych

Slajd 33

Metoda projektu to sposób organizowania aktywności poznawczej i zawodowej uczniów, który polega na określeniu potrzeb ludzi, zaprojektowaniu produktu pracy zgodnie z tymi potrzebami, wytworzeniu produktu lub świadczeniu usługi, ocenie jakości, określeniu realnego zapotrzebowania na rynku towarów.

Slajd 34

Podstawowe zasady projektowania edukacyjnego Opieranie się na zainteresowaniach dzieci, a także na wcześniej wyuczonym materiale; Ewentualnie większa samodzielność uczniów; Kreatywne skupienie; wykonalność projektu; Związek z potrzebami społeczeństwa.

Zjeżdżalnia 35

Podstawowe wymagania dla projekty edukacyjne organizacyjne i pedagogiczne; Psychologiczne i fizjologiczne; Technologiczne i ekonomiczne.

Slajd 36

Slajd 37

Etapy działań projektowych Wybór kierunków zbierania informacji Rozpoczyna się zapoznaniem i rozreklamowaniem tematu (już wybranego przez nauczyciela) Wykonywany w szkole na jednej z lekcji lub w czasie zajęć Nauczyciel oferuje dzieciom kuszące rozproszenie wskazówek do zapoznania się z temat - na każdy gust Dzieci wybierają kierunek lub analogicznie proponują własny lub odkładają wybór na jutro Rezultat: wybrane przez dzieci kierunki zbierania informacji (podtematy)

Slajd 38

Etapy działań projektowych Zbieranie informacji (pozyskiwanie informacji) Prowadzone głównie w domu (ewentualnie w szkole po lekcjach) Prowadzone przy aktywnym udziale rodziców Jeśli to możliwe, informacje są zbierane z obserwacji wycieczek (do przyrody, do przedsiębiorstw, do muzeów itp. .) Czas zajmuje 1-2 tygodnie Wynik: znaleziono informacje

Slajd 39

Realizacja projektu Działania studentów w celu realizacji wybranego pomysłu: Badania naukowe; Produkcja produktu końcowego.

Zjeżdżalnia 40

Etapy działań projektowych Zakończenie pracy nad tematem Ze znalezionych informacji każde dziecko podkreśla najważniejsze i przy pomocy rodziców wpisuje wybrane informacje na arkuszu jednego formatu (A4) W praktyce arkusz ten jest wykonane przez samych rodziców, ponieważ zadaniem nie jest wyrażanie siebie dziecka, ale możliwość poznania innych dzieci z wynikami poszukiwania przez ucznia nowych informacji Projekt: pożądany jest duży wyraźny druk, gruby papier, ilustracje i proste diagramy Rezultat : skoroszyt lub album ze spisem treści stworzonym przez nauczyciela lub rodziców z osobnych kartek i przechowywany w domenie publicznej

Slajd 41

Etapy działań projektowych Prezentacja wyników Prowadzona przy aktywnym udziale rodziców w szkole w godzinach pozalekcyjnych Prowadzone są zajęcia, prezentowane są rękodzieło i ekspozycje, projekty badawcze są chronione (prezentowane) Wszystkie wydarzenia, prezentacje i zabezpieczenia są fotografowane Efekt: zrealizowane projekty, ukończył kilka stron albumu historii życia klasowego

Slajd 42

Działania projektowe w szkole Działania projektowe rozwijają wszystkie uniwersalne działania edukacyjne!

Slajd 43

Slajd 44

Działania nauczyciela na rzecz realizacji celów szkoły kultury projektowej: - opracowanie programów edukacyjnych zawierających ścieżki edukacyjne (dla zajęć równoległych, dla klasy, dla grup, dla uczniów indywidualnych); - rozwijać oprogramowanie, metodyczne i dydaktyczne wsparcie procesu edukacyjnego; - kształtować kompetencje edukacyjne, informacyjne i komunikacyjne, refleksyjne; - projekt niezależna praca uczniowie z literaturą edukacyjną, dodatkowe źródła informacje, w tym zasoby internetowe; - przeprowadzić diagnostykę gotowości starszych uczniów do dalszej edukacji; - stworzyć warunki do rozwoju podmiotowej aktywności uczniów w zajęciach edukacyjnych i pozaklasowych.

Zjeżdżalnia 45

Działalność projektowa uczniów to wspólne działanie edukacyjne, poznawcze, twórcze lub zabawowe uczniów, które ma wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania mające na celu osiągnięcie społecznego rezultatu działania. Działalność badawcza studentów to aktywność studentów związana z rozwiązywaniem problemów przez studentów o nieznanym wcześniej rozwiązaniu i zakładająca obecność głównych etapów charakterystycznych dla badań w dziedzinie naukowej, znormalizowanych na podstawie tradycji przyjętych w nauce.

Slajd 46

Działania projektowo-badawcze to czynności mające na celu zaprojektowanie własnych badań, polegające na alokacji celów i zadań, doborze zasad doboru metod, zaplanowaniu przebiegu badań, ustaleniu oczekiwanego wykonania badań, ustaleniu niezbędnych zasobów .

Slajd 47

Różnica między działalnością badawczą a projektową i konstruktywną Głównym rezultatem działalności badawczej jest produkt intelektualny, który w wyniku procedury badawczej ustala tę lub inną prawdę i przedstawia ją w standardowej formie. Efektem działań projektowych są produkty o znaczeniu praktycznym, społecznym.

Slajd 48

Pobudzanie zainteresowania uczniów określonymi problemami, rozwiązywanie tych problemów, umiejętność praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy. Daje możliwość efektywnego zaprojektowania procesu edukacyjnego.

Slajd 49

Zjeżdżalnia 50

Slajd 51

Slajd 52

Wykorzystanie technologii projektowania i badań w klasie jest bardzo obiecujące, ponieważ pozwala rozwiązać szereg ważnych problemów edukacyjnych: przedstawiać tematy projektów, rozwijać niezależne spojrzenie na rozwiązanie problemu, zdobywać wiedzę i umiejętności w procesie planowanie i wykonywanie pracy. Doświadczenie zdobyte w procesie działań projektowych opiera się na zainteresowaniach studentów. Promuje tworzenie połączeń międzyprzedmiotowych i nadpodmiotowych. Realny wkład uczniów w zmianę sytuacji społecznej w środowisku edukacyjnym

Slajd 53

Slajd 54

Slajd 55

Badania krajowe: uczenie problemowe: I.A. Ilnitskaya V.T. Kudryavtsev M.I. Makhmutov psychologia kreatywności: A.V. Brushlinsky A.M. Matyushkin A.T. Shumilin

Slajd 56

Technologia nauczania problemowo-dialogowego Lekcja wyjaśniania nowego materiału Lekcja "odkrywania" wiedzy

Slajd 57

Lekcja tradycyjna 1. Sprawdzenie szkoły uczniów przez nauczyciela 2. Ogłoszenie tematu przez nauczyciela 3. Wyjaśnienie tematu przez nauczyciela 4. Wzmocnienie wiedzy przez uczniów Lekcja problemowo-dialogiczna 1. Stworzenie sytuacji problemowej przez nauczyciela i formułowanie problemu przez uczniów 2. Aktualizacja wiedzy uczniów 3. Poszukiwanie rozwiązania problemu przez uczniów 4. Wyrażanie rozwiązania 5. Zastosowanie wiedzy przez uczniów Technologia dialogowa problemowa (od 1999 r.) Cel - nauczenie samodzielnego rozwiązywanie problemów Środki - odkrywanie wiedzy wspólnie z dziećmi Podręczniki Przekazywanie materiałów Regulacje UUD Naucz się wykrywać i formułować problem edukacyjny wspólnie z nauczycielem. Zrobić plan. Pracując zgodnie z planem, porównaj swoje działania z celem. Określ stopień sukcesu w wykonywaniu swojej pracy. (Z programu tworzenia UUD)

1 slajd

2 slajdy

Priorytet nowoczesnej edukacji, który to gwarantuje wysoka jakość, może i na pewno powinno być szkoleniem nastawionym na samorozwój i samorealizację osobowości ucznia.

3 slajdy

Cztery podstawy edukacji Naucz się wiedzieć Naucz się robić Naucz się żyć Naucz się być

4 slajdy

Nowoczesne technologie edukacyjne, po pierwsze, umożliwiają organizowanie samodzielnej aktywności uczniów w celu opanowania treści kształcenia.

5 slajdów

po drugie, włączają studentów w różne działania (priorytet mają działania badawcze, twórcze i projektowe)

6 slajdów

po trzecie są to technologie do pracy z różnymi źródłami informacji, ponieważ informacje są dziś wykorzystywane jako środek organizowania działań, a nie jako cel szkolenia ( Technologia informacyjna, w tym technologia uczenia się na odległość, technologia uczenia się problemowego)

7 slajdów

po czwarte, są to technologie organizowania interakcji grupowych, ponieważ partnerskie i kooperacyjne relacje przenikają nowoczesny proces edukacyjny, mający na celu rozwijanie tolerancji i korporacjonizmu

8 slajdów

Po piąte, są to technologie aktywności metapoznawczej uczniów, gdyż pozycja podmiotowa ucznia staje się czynnikiem determinującym w procesie edukacyjnym, a jego rozwój osobisty jest jednym z głównych celów edukacyjnych.

9 slajdów

M. Clarke uważa, że znaczenie technologii pedagogicznej polega na zastosowaniu w dziedzinie edukacji wynalazków, produktów przemysłowych i procesów, które są częścią technologii naszych czasów. F. Percival i G. Ellington zwracają uwagę, że termin „technologia w edukacji” obejmuje wszelkie możliwe sposoby prezentowania informacji. Są to urządzenia wykorzystywane w edukacji, takie jak telewizja, różne środki projekcji obrazu itp. Innymi słowy, technologia w edukacji ma charakter audiowizualny. Nowoczesne słownictwo terminy UNESCO oferuje dwa poziomy semantyczne tego pojęcia. I w pierwotnym znaczeniu technologia pedagogiczna oznacza wykorzystanie do celów pedagogicznych narzędzi wygenerowanych przez rewolucję komunikacyjną, takich jak media audiowizualne, telewizja, komputery i inne. Zagraniczne podejścia do definicji technologii pedagogicznych

10 slajdów

Rosyjskie podejścia do definicji technologii pedagogicznych V.P. Bespalko uważa, że „… technologia pedagogiczna jest znaczącą techniką realizacji procesu edukacyjnego”. definicja ta skupia się na wykorzystaniu technologii pedagogicznej tylko w procesie uczenia się. Prowadzi to do ostrego zawężenia tego pojęcia jako definicji pedagogicznej i możliwości jej wykorzystania w praktycznej działalności pedagogicznej. W.M. Monachow: technologia pedagogiczna to przemyślany model wspólnej działalności pedagogicznej w projektowaniu, organizacji i prowadzeniu procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla ucznia i nauczyciela. Śr. Clarin traktuje technologię pedagogiczną jako systemowy zbiór i porządek funkcjonowania wszystkich środków osobistych, instrumentalnych i metodologicznych wykorzystywanych do osiągania celów pedagogicznych. Ta definicja jest bardziej zwięzła, ponieważ mówimy już o ogólnych celach pedagogicznych.

11 slajdów

Technologiczne podejście do uczenia się oznacza: 1. Ustalanie i formułowanie diagnozowalnych celów uczenia się, mających na celu osiągnięcie zaplanowanych efektów uczenia się. 2. Organizacja całego toku szkolenia zgodnie z celami szkolenia. 3. Ocena aktualnych wyników i ich korekta. 4. Końcowa ocena wyników.

12 slajdów

Znaki technologii pedagogicznej celu (ze względu na to, że nauczyciel musi ją zastosować); dostępność narzędzi diagnostycznych; wzorce strukturyzacji interakcji nauczyciela i uczniów, pozwalające zaprojektować (zaprogramować) proces pedagogiczny; system środków i warunków gwarantujących osiągnięcie celów pedagogicznych; narzędzia do analizy procesu i rezultatów działań nauczyciela i uczniów. Pod tym względem integralnymi właściwościami technologii pedagogicznej są jej integralność, optymalność, wydajność, możliwość zastosowania w rzeczywistych warunkach.

13 slajdów

Przykłady nowoczesnych technologii pedagogicznych wg G.K. Selevko: Technologie pedagogiczne oparte na osobistej orientacji procesu pedagogicznego Pedagogika współpracy Technologia człowiek-osoba (Sh.A. Amonashvili) Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji działań uczniów Technologie gier Uczenie problemowe Technologia komunikatywnego nauczania języka obcego kultura (EI Passov) Technologia intensyfikacji szkolenia oparta na schematycznych i symbolicznych modelach materiału edukacyjnego (V.F. Shatalov) Technologie pedagogiczne oparte na skuteczności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego obowiązkowe wyniki (VV Firsov) Technologia indywidualizacji szkolenia (Inge Unt , AS Granitskaya, VDShadrikov) Technologia zaprogramowanego uczenia się Zbiorowy sposób nauczania CSR (AG Rivin, VK Dyachenko) Komputer ( nowe informacje edukacyjne) technologie nauczania Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału „Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasov) „Dialog kultur” (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov) Konsolidacja jednostek dydaktycznych - UDE (P.M. Erdniev) Realizacja teorii stopniowego powstawania działań umysłowych (M.B. Volovich)

14 slajdów

Przykłady nowoczesnych technologii pedagogicznych wg G.K. Selevko: Przedmiot prywatny Technologie pedagogiczne Technologia wczesnej i intensywny trening umiejętność czytania i pisania (N.A. Zaitsev) Technologia poprawy ogólnych umiejętności edukacyjnych w szkole podstawowej (V.N. Zaitsev) Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin) Technologia pedagogiczna oparta na systemie efektywnych lekcji (A.A. Okuniew) System nauczania etapowego fizyki (NN Paltyshev) Alternatywne technologie Pedagogika waldorfska (R. Steiner) Technologia wolnej pracy (S. Frene) Technologia edukacji probabilistycznej (AM Lobok) Technologie zorientowane na przyrodę Zorientowana na naturę edukacja czytania i pisania (AM Kushnir) Samorozwój technologii (M. Montessori) Rozwojowe technologie uczenia się Rozwojowy system uczenia się LV Zankova Technologia edukacji rozwojowej D.B. Elkonin - W.W. Davydova Systemy rozwoju edukacji z naciskiem na rozwój twórczych cech osoby (I.P. Volkov, GS. Altszuller, I.P. Ivanov) Osobiste uczenie się rozwojowe (I.S. Yakimanskaya) Technologia samorozwoju (G.K. Selevko) Technologia pedagogiczna szkół autorskich Technologia autorskiej szkoły samostanowienia (AN Tubelsky) Szkoła-park (MA Bałaban) Agroshkola AA Katolicka Szkoła Jutra (D. Howard)

15 slajdów

Przegląd nowoczesnych technologii pedagogicznych Technologie informacyjne (komputerowe, multimedialne, sieciowe, zdalne) Technologie kreatywne Technologie gier: imitacja; sale operacyjne; odgrywanie ról; „Teatr biznesu”; psychodrama i socjodrama Modułowa technologia uczenia się Szkolenia Coaching

16 slajdów

Na przykład, Modular Learning Technology tworzy solidne podstawy dla grupowej i indywidualnej, niezależnej pracy uczniów i oszczędza czas bez uszczerbku dla kompletności i głębi przerabianego materiału. Ponadto osiąga się elastyczność i mobilność w kształtowaniu wiedzy i umiejętności uczniów, rozwija się ich kreatywne i krytyczne myślenie.

17 slajdów

18 slajdów

Głównym celem tego szkolenia jest usprawnienie samodzielnej pracy studentów przez cały okres studiów. Realizacja tego celu pozwoli: zwiększyć motywację do studiowania przedmiotu; poprawić jakość wiedzy; podnieść poziom całego procesu edukacyjnego.

19 slajdów

20 slajdów

1. Koncepcje uczenia problemowego Uczenie problemowe to zorganizowany przez nauczyciela sposób aktywnej interakcji podmiotu z przedstawianymi problemowo treściami uczenia się, podczas którego łączy on obiektywne sprzeczności wiedzy naukowej i metod ich rozwiązywania, uczy się myśleć i twórczo przyswajać wiedzę (AM Matyushkin). Uczenie problemowe to zestaw działań, takich jak organizowanie sytuacji problemowych, formułowanie problemów, udzielanie uczniom niezbędnej pomocy w rozwiązywaniu problemów, testowanie tych rozwiązań i wreszcie kierowanie procesem usystematyzowania i utrwalenia zdobytej wiedzy (V. Okon) .

21 slajdów

Koncepcje uczenia się problemowego Uczenie się problemowe jest rodzajem uczenia się rozwojowego, którego treść jest reprezentowana przez system zadań problemowych o różnym stopniu złożoności, w procesie rozwiązywania których uczniowie zdobywają nową wiedzę i metody działania oraz dzięki temu powstają zdolności twórcze: produktywne myślenie, wyobraźnia, motywacja poznawcza, emocje intelektualne (M.I.Makhmutov). Nauczanie problemowe to organizacja szkoleń polegająca na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku której następuje twórcze opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności zawodowych i rozwój zdolności myślenia (GKSelevko) ...

22 slajd

23 slajd

Konceptualne aspekty uczenia problemowego Wiodąca idea koncepcji: zaangażowanie uczniów w twórczą aktywność poprzez formułowanie pytań i zadań formułowanych problemowo; aktywacja ich zainteresowań poznawczych i ostatecznie całej aktywności poznawczej. Podstawą realizacji koncepcji jest zamodelowanie rzeczywistego procesu twórczego poprzez stworzenie sytuacji problemowej i zarządzanie poszukiwaniem rozwiązania problemu.

24 slajdy

Etapy produktywnej aktywności poznawczej Nauka ustaliła sekwencję etapów produktywnej aktywności poznawczej osoby w sytuacji problemowej: Celowe tworzenie sytuacji problemowej jest punktem wyjścia do uczenia się problemu, a problem, który się w tym przypadku pojawia, będzie problem z nauką.

25 slajdów

Metody nauczania problemowego 1. Istnieją cztery metody rozwiązywania problemów problemowych: sformułowanie problemu (nauczyciel samodzielnie stawia problem i samodzielnie go rozwiązuje); wspólne uczenie się (nauczyciel samodzielnie stawia problem, a rozwiązanie osiąga się wspólnie z uczniami); badania (nauczyciel stawia problem, a rozwiązanie osiągają samodzielnie uczniowie); kreatywne uczenie się (studenci formułują problem i znajdują rozwiązanie).

26 slajdów

Metody nauczania problemowego 2. Według metody przedstawiania sytuacji problemowych i stopnia aktywności uczniów wyróżnia się sześć metod (MI Makhmutov): metoda prezentacji monologu; metoda rozumowania; metoda dialogiczna; metoda heurystyczna; metoda badań; metoda zaprogramowanych działań.

27 slajdów

Metoda monologu stanowi niewielką zmianę metoda tradycyjna; służy z reguły do przekazywania znacznej ilości informacji, a sam materiał edukacyjny jest jednocześnie nieświadomie przebudowywany; nauczyciel nie tworzy, ale nominalne oznaczenie sytuacji problemowych.

28 slajdów

Metoda rozumowania w monologu nauczyciela, wprowadzane są elementy rozumowania, logika wychodzenia z trudności wynikających ze specyfiki konstrukcji materiału; nauczyciel odnotowuje obecność sytuacji problemowej, pokazuje, jak różne hipotezy były stawiane i zderzane; metoda wymaga już większej restrukturyzacji materiałów edukacyjnych w porównaniu z tradycyjną; kolejność zgłaszanych faktów dobrana jest w taki sposób, aby obiektywne sprzeczności treści były prezentowane ze szczególnym naciskiem i wzbudzały zainteresowanie poznawcze uczniów i chęć ich rozwiązania; to nie tyle dialog, co monolog: pytania mogą być również zadawane przez nauczyciela, ale nie wymagają odpowiedzi i służą tylko do przyciągnięcia uczniów.

29 slajdów

Metoda dialogiczna struktura materiału edukacyjnego pozostaje taka sama jak w metodzie rozumowania; zadawane są pytania informacyjne i do dyskusji o powszechnym zaangażowaniu studentów; studenci aktywnie uczestniczą w formułowaniu problemu, wysuwają założenia, starają się je udowodnić na własną rękę; w tym przypadku proces edukacyjny odbywa się pod nadzorem nauczyciela, który samodzielnie stawia problem edukacyjny i udziela uczniom nie tyle pomocy w znalezieniu odpowiedzi, ile ich samodzielnego ustalenia; charakteryzujący się zdolnością uczniów do realizacji ich działalności poszukiwawczej.

30 slajdów

Metodą heurystyczną materiał edukacyjny podzielony jest na odrębne elementy, w których nauczyciel dodatkowo wyznacza pewne zadania poznawcze, które są rozwiązywane bezpośrednio przez uczniów; nauczyciel stawia problemy do rozwiązania, stwierdza poprawność pewnych metod, które w przyszłości będą podstawą jedynie samodzielnej aktywności uczniów; imitacja samodzielnych badań prowadzona jest przez uczniów, ale w granicach wskazówek i pomocy nauczyciela.

31 slajdów

Metoda badawcza struktura i kolejność prezentacji materiału jak w metodzie heurystycznej; stawianie pytań nie odbywa się na początku tego czy innego elementu badania problemu, ale już w wyniku jego samodzielnego rozważenia przez studentów; działanie nauczyciela nie jest prowadzeniem, ale wartościowaniem, ustalaniem; aktywność uczniów staje się samodzielna, dodatkowo uczą się nie tylko rozwiązywać problem, ale także umieją go wyodrębniać, realizować i formułować.

32 slajdy

Metoda zaprogramowanych działań przez nauczyciela polega na opracowaniu całego systemu zaprogramowanych zadań, w którym każde zadanie składa się z oddzielnych elementów (lub „ramek”); „Kadry” zawierają część badanego materiału lub pewną orientację, w ramach której uczniowie muszą samodzielnie stawiać i rozwiązywać odpowiednie podproblemy, rozwiązywać sytuacje problemowe; po przestudiowaniu jednego elementu uczeń, samodzielnie wyciągnąwszy odpowiednie wnioski, przechodzi do następnego, a o dostępności kolejnego etapu decyduje poprawność wniosków wyciągniętych na poprzednim.

33 slajd

Powstanie sytuacji problemowej Sytuacja problemowa jest generowana przez: logikę podmiotu; logika procesu edukacyjnego; edukacyjne lub praktyczna sytuacja... W pierwszych dwóch przypadkach z reguły powstają one obiektywnie, tj. niezależnie od życzeń nauczyciela. Nauczyciel świadomie kreuje sytuacje problemowe, jeśli zna ogólne wzorce ich występowania.

34 slajd

Sposoby tworzenia sytuacji problemowych Zachęć uczniów do teoretycznego wyjaśnienia zjawisk, faktów, zewnętrznych niespójności między nimi. Wykorzystanie sytuacji, które powstają podczas wykonywania zadań edukacyjnych, a także w procesie ich normalnego życia, czyli takich sytuacji problemowych, które pojawiają się w praktyce. Poszukiwanie nowych sposobów praktycznego zastosowania przez studentów badanego zjawiska, faktu, elementu wiedzy, umiejętności lub zdolności. Zachęcanie uczniów do analizowania faktów i zjawisk rzeczywistości, które generują sprzeczności między codziennymi (codziennymi) wyobrażeniami a koncepcje naukowe o nich.

35 slajdów

Zasady tworzenia sytuacji problemowych Sytuacje problemowe powinny zawierać możliwą do osiągnięcia trudność poznawczą. Rozwiązanie problemu, który nie zawiera trudności poznawczych, przyczynia się jedynie do myślenia odtwórczego i nie pozwala na osiągnięcie celów wyznaczonych przez problemowe uczenie się. Z drugiej strony sytuacja problemowa, która jest zbyt złożona dla uczniów, nie ma znaczących pozytywnych konsekwencji. Sytuacja problemowa powinna wzbudzać zainteresowanie uczniów swoją wyjątkowością, nieoczekiwanością, niestandardowością. Takie pozytywne emocje jak zaskoczenie, zainteresowanie służą jako sprzyjające wsparcie w nauce.

36 slajdów

37 slajdów

38 slajdów

39 slajdów

Przewidywanym rezultatem jest zdolność logicznego, naukowego, dialektycznego, kreatywnego myślenia; promowanie transferu wiedzy do przekonań; przebudzenie uczuć intelektualnych (zadowolenie, zaufanie do swoich możliwości); rozbudzanie zainteresowania wiedzą naukową.

40 slajdów

2. Edukacja ukierunkowana na osobowość to edukacja zapewniająca rozwój i samodoskonalenie osobowości ucznia w oparciu o identyfikację jego Cechy indywidulane jako podmiot poznania i przedmiotowego działania. (Jakimanskaja I.S.)

41 slajdów

42 slajd

43 slajd

44 slajd

„Subiektywny” charakter nauczania w kompleksie edukacyjnym „Harmonia” przejawia się na wszystkich jego etapach: zdobywaniu i systematyzowaniu wiedzy; kontrola i samokontrola; ocena i samoocena;

45 slajdów

Elementy uczenia się skoncentrowanego na uczniu tworzące pozytywny nastrój emocjonalny dla pracy wszystkich uczniów podczas lekcji; wykorzystanie problematycznych zadań twórczych; stymulowanie uczniów do wyboru i samodzielnego korzystania z różnych sposobów realizacji zadań; wykorzystanie zadań pozwalających uczniowi na wybór rodzaju, rodzaju i formy materiału (werbalna, graficzna, warunkowo symboliczna); odbicie.

46 slajdów

Edukacja zorientowana na osobowość obejmuje następujące podejścia: Wielopoziomowe Zróżnicowane Indywidualne Subiektywne-osobiste

47 slajdów

Specyfika podejścia zorientowanego na osobowość. Proces edukacyjny powinien być ukierunkowany na W centrum Uczeń Jego cele Motywy Zainteresowania Umiejętności Poziom szkolenia Umiejętności Przyswajanie wiedzy Rozwój sił poznawczych Sposoby asymilacji i procesów myślenia Rozwój zdolności twórczych

48 slajdów

W tym celu: opracowywane są indywidualne programy szkoleniowe, które symulują myślenie badawcze (szukające); lekcje grupowe organizowane są w oparciu o dialogi i imitacje gier fabularnych; materiał edukacyjny ma na celu wdrożenie metody projektów badawczych realizowanych przez samych uczniów.

49 slajdów

Zasady uczenia się skoncentrowanego na uczniu Zasada zgodności z naturą Zasada zgodności kultury Zasada indywidualnego podejścia Uczenie się skoncentrowane na osobie przyczynia się do rozwoju wyobrażeniowego postrzegania kreatywnego myślenia Emocjonalne i osobiste podejście do uczenia się

50 slajdów

Technologie pedagogiczne oparte na podejściu zorientowanym na osobowość Technologia humanitarno-osobista Amonashvili Sh.A. Technologie gier Technologie uczenia się rozwojowego Uczenie problemowe Technologia różnicowania poziomów V.V. Firsov

51 slajdów

Różnice zorientowany na osobowość lekcje z tradycji są postrzegane w czterech aspektach: -w organizacji samej lekcji i zajęć na niej; - w innej pozycji nauczyciela w stosunku do ucznia i procesu edukacyjnego, do roli w nim nauczyciela; - w innej pozycji samego ucznia jako podmiotu działalności edukacyjnej (to dzięki innej pozycji nauczyciela wzrasta pozycja przedmiotowa ucznia); - w innym charakterze relacji między nauczycielem a uczniem w proces edukacyjny.

52 slajd

Funkcje nauczyciela: Nauczyciel jako rozmówca (funkcja wsparcia emocjonalnego); Nauczyciel jako badacz (funkcja badawcza); Nauczyciel jako osoba tworząca warunki do nauki (funkcja facylitatora); Nauczyciel jako ekspert (ekspert, funkcja doradcza).

53 slajd

Główne zadanie nauczyciela w skoncentrowanej na uczniu przestrzeni edukacyjnej. Najważniejszą rzeczą, nad którą pracuje nauczyciel w przestrzeni edukacyjnej zorientowanej na osobowość, jest zorganizowanie „wspólnoty wydarzeń” z uczniem, pomagając mu opanować pozycję podmiotu własnego życia. Ważne jest, aby uczeń potrafił przezwyciężyć bierną pozycję w procesie edukacyjnym i otworzyć się jako nosiciel aktywnej zasady przeobrażalnej.

Prezentacja na temat: Nowoczesne technologie edukacyjne

1 z 29

Prezentacja na ten temat:

Slajd nr 1

Opis slajdu:

Slajd nr 2

Opis slajdu:

Pojęcie „technologia” Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i przyswajania wiedzy, uwzględniająca zasoby techniczne i ludzkie oraz ich wzajemne oddziaływanie, której celem jest optymalizacja form kształcenia (UNESCO) Technologia edukacyjna to procesowy system wspólnych działań uczniów i nauczycieli w zakresie projektowania (planowania), organizacji, orientacji i dostosowania procesu edukacyjnego w celu osiągnięcia określonego rezultatu przy jednoczesnym zapewnieniu komfortowych warunków dla uczestników

Slajd nr 3

Opis slajdu:

Technologia edukacyjna Technologia edukacyjna to kompleks składający się z: pewnej prezentacji planowanych efektów uczenia się, narzędzi diagnostycznych dla aktualnego stanu uczniów, zestawu modeli uczenia się, kryteriów wyboru optymalnego modelu dla danych warunków

Slajd nr 4

Opis slajdu:

Pojęcie „technologia” 2. Technologie pedagogiczne odnoszą się do procesu edukacyjnego jako całości (edukacji i wychowania). Edukacyjna - dotyczy tylko działań edukacyjnych. 3. Podejście wyklucza pojęcie „technologii pedagogicznych” i daje wyobrażenie o jedynej możliwej koncepcji „technologii edukacyjnych”. W tym kontekście, jeśli mówimy o wyrażeniu „technologie edukacyjne”, to jest ono również używane jako termin zbiorczy, obejmujący całą listę technologii stosowanych w edukacji tradycyjne podejście metodologiczne. Są to te technologie, których cel i wynik są ze sobą sztywno powiązane, a skuteczność diagnozowalna. Zgodnie z klasyfikacją M.V. Clarina to tak zwane technologie „twarde” lub „ścisłe”. Są to technologie, których głównym celem jest przyswajanie treści, na przykład „model pełnej asymilacji”, czyli rozwój dość prostych (zdiagnozowanych) umiejętności.

Slajd nr 5

Opis slajdu:

Technologie edukacyjne Technologie edukacyjne (termin, który staje się powszechnie akceptowany dla technologii edukacyjnych lat 90.) uważa się za technologie, które wyznaczają szersze cele (badania, Umiejętności twórcze studenta, rozwój krytycznego myślenia), które nie pozwalają na sztywną diagnozę efektów uczenia się. Są to technologie mające na celu rozwijanie samodzielności, podmiotowości ucznia. Często pojęcie „technologii edukacyjnych” z lat 90. zastępuje się pojęciem technologii edukacyjnych skoncentrowanych na uczniu.

Slajd nr 6

Opis slajdu:

Trzy paradygmaty w klasyfikacji technologii: 1. Tradycyjne prywatne podejście metodologiczne (paradygmat empiryczny) 2. Technologie pedagogiczne (paradygmat algorytmiczny), które pojawiły się w latach 50. ubiegłego wieku jako przeciwwaga dla rozmycia i niepewności tradycyjnego podejścia metodologicznego 3 Technologie edukacyjne (paradygmat stochastyczny) - termin, który staje się powszechnie akceptowany dla technologii pedagogicznych lat 90.

Slajd nr 7

Opis slajdu:

Slajd nr 8

Opis slajdu:

Znaki technologii pedagogicznej: diagnostyka opisu celu (innymi słowy, cele lekcji powinny być opisane w taki sposób, aby były określone zgodnie z jasno określonymi kryteriami), odtwarzalność procesu pedagogicznego (w tym zalecenie etapy, odpowiadające im cele nauczania i charakter działań nauczyciela i ucznia) powtarzalność wyników pedagogicznych

Slajd nr 9

Opis slajdu:

Technologie o charakterze standardowym Grupa 1 Technologie o charakterze standardowym. Główny rezultat wyraża się tutaj w formowaniu znanej wiedzy, zdolności i umiejętności, a procesy refleksyjne (analiza, rozumienie, ocena) są wykorzystywane przez osobę jedynie jako środki (oczywiście konieczne i pożądane) do rozwiązywania problemów o określonej treści w określonym przedmiocie akademickim.

Slajd nr 10

Opis slajdu:

Technologie odblaskowe grupa 2 Technologie odblaskowe, celowanie i wynik końcowy czyli opanowanie przez podmiot samych metod refleksyjnego myślenia, nadpodmiotowe zdolności poznawcze, które później zostaną włączone do intelektualnego aparatu osobowości i wykorzystane w procesie samodzielnych poszukiwań i odkryć

Slajd nr 11

Opis slajdu:

Pojęcie standardów drugiej generacji Kompetencje to nowa jakość podmiotu działania, przejawiająca się umiejętnością systematycznego stosowania wiedzy, umiejętności, postaw wartościujących i pozwalająca skutecznie rozwiązywać różne sprzeczności, problemy, zadania praktyczne w wymiarze społecznym, zawodowym i osobistym. kontekst Kompetencja to obiektywny wynik opanowania kompetencji przez konkretną osobę, - zestaw sposobów działania ucznia (a także związanych z nim umiejętności pracy wychowawczej), zapewniający mu zdolność do samodzielnego przyswajania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizacja tego procesu

Slajd nr 12

Opis slajdu:

Pojęcie standardów drugiej generacji Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych są skonstruowane zgodnie z kluczowymi zadaniami edukacji ogólnej, odzwierciedlając potrzeby indywidualne, społeczne i państwowe i obejmują wyniki przedmiotowe, metaprzedmiotowe i osobiste

Slajd nr 13

Opis slajdu:

Pojęcie standardów drugiej generacji Przedmiotowe efekty działań edukacyjnych wyrażają się w przyswajaniu określonych elementów doświadczenia społecznego studiowanego przez studentów na danym przedmiocie akademickim – wiedzy, umiejętności i doświadczenia, doświadczenia rozwiązywania problemów, doświadczenia aktywności twórczej, wartości. wszystkie przedmioty akademickie, metody działania mające zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i w rozwiązywaniu problemów w sytuacjach życiowych Efekty osobiste rozumiane są jako układ postaw wartościowych uczniów kształtowanych w procesie edukacyjnym – wobec siebie, innych uczestników procesu edukacyjnego , sam proces edukacyjny i jego rezultaty

Slajd nr 14

Opis slajdu:

Technologie metapoznawcze, refleksyjne Technologie metapoznawcze (metaprzedmiotowe), refleksyjne to technologie oparte na osobistych mechanizmach myślenia: świadomości, samokrytyce, samoocenie itp., kształtujące umiejętności intelektualne i wzmacniające mechanizmy refleksyjne w działaniach edukacyjnych. Technologie te uczą nie tylko ogólnych metody poznawcze, ale także uzbrajają ucznia i nauczyciela w indywidualne techniki, mechanizmy wzmacniające aktywność refleksyjną

Slajd nr 15

Opis slajdu:

Umiejętności poznawcze i metapoznawcze Łańcuch kształtowania się umiejętności poznawczych na pierwszy rzut oka jest prosty: od umiejętności reprodukcyjnych do umiejętności produkcyjnych B. Bloom zidentyfikował następujące poziomy: wiedza (używane terminy, konkretne fakty, pojęcia itp.), rozumienie (rozumienie faktów, interpretacja materiału, schematy, zamiana materiału werbalnego na wyrażenia matematyczne itp.) Poziom „wiedza – zrozumienie – zastosowanie” to odtwórczy poziom wiedzy, do sprawdzenia tej wiedzy używamy zadań typu: „rozwiąż”, „czytaj” , „nazwa”, „Retell”, „wyjaśnij zasadę działania”, musisz się zgodzić, te zadania są „w czołówce” w szkole Produktywny poziom wiedzy – zastosowanie, analiza, synteza. Zastosowanie (wykorzystywanie pojęć w nowych sytuacjach, stosowanie praw, procedur), analiza (podkreślanie ukrytych założeń, dostrzeganie błędów w logice rozumowania, rozróżnianie faktów i konsekwencji itp.), synteza (napisanie eseju kreatywnego, opracowanie planu badawczego itp.) itp.), ocena (ocena logiki konstrukcji materiału, znaczenia produktu działania itp.)

Slajd nr 16

Opis slajdu:

Umiejętności poznawcze i metapoznawcze Umiejętności metapoznawcze w procesie edukacyjnym: Łańcuch powstawania takich umiejętności na pierwszy rzut oka jest prosty: od zdolności reprodukcyjnych – do produktywnych, a następnie – do metapoznawczych. Po umiejętnościach poznawczych następują umiejętności metapoznawcze, takie jak umiejętność planowania własnych zajęć edukacyjnych, introspekcja, samoocena i pomoc uczniom w wykroczeniu poza umiejętność samokształcenia

Slajd nr 17

Opis slajdu:

Portfolio Portfolio to technologia służąca do zbierania i analizowania informacji o procesie uczenia się i efektach uczenia się. Dla ucznia portfolio jest organizatorem jego działań edukacyjnych, dla nauczyciela – środkiem informacji zwrotnej i narzędziem oceny działań. Cechą charakterystyczną portfolio jest jego osobowościowy charakter: uczeń wraz z nauczycielem określa lub wyjaśnia cel tworzenia portfolio, student gromadzi materiał w portfolio, podstawą oceny wyników jest samoocena i ocena wzajemna

Slajd nr 18

Opis slajdu:

Studium przypadku Metoda studium przypadku pozwala zademonstrować akademicką teorię z punktu widzenia rzeczywistych wydarzeń. Pozwala studentom zainteresować się studiowaniem przedmiotu, przyczynia się do aktywnego przyswajania wiedzy i umiejętności gromadzenia, przetwarzania i analizowania informacji charakteryzujących różne sytuacje. materiały dydaktyczne na jego użycie. Technologia pracy z przypadkiem w procesie edukacyjnym obejmuje następujące etapy: 1) samodzielna praca osób szkolonych z materiałami przypadku (identyfikacja problemu, sformułowanie kluczowych alternatyw, propozycja rozwiązania lub zalecanego działania); 2) praca w małych grupach w celu uzgodnienia wizji kluczowego problemu i jego rozwiązań; 3) prezentacja i ocena wyników małych grup na ogólnej dyskusji (w ramach grupy analitycznej).

Slajd nr 19

Opis slajdu:

„Metoda projektów” „Metoda projektów to sposób na osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), który powinien zakończyć się bardzo realnym, namacalnym efektem praktycznym, w taki czy inny sposób sformalizowany.” pragmatyczne skupienie się na wyniku, jaki można uzyskać, rozwiązując konkretny praktycznie lub teoretycznie istotny problem. Ten wynik można zobaczyć, zrozumieć, zastosować w prawdziwym życiu. zajęcia praktyczne„Rozwiązanie problemu zakłada z jednej strony zastosowanie zestawu, różnych metod, pomocy dydaktycznych, z drugiej zaś implikuje konieczność integracji wiedzy, umiejętność zastosowania wiedzy z różnych dziedzin nauki, technologia, technologia, obszary kreatywne” (metoda projektów Polat ES)

Slajd nr 20

Opis slajdu:

Warsztaty dydaktyczne Warsztaty dydaktyczne to system nauczania zaproponowany przez francuskich pedagogów. Nauka polega na rozwiązywaniu sytuacji problemowej, co stymuluje dziecko do zadawania wielu pytań. Następnie następuje indywidualne-zbiorowe poszukiwanie optymalnej liczby rozwiązań. Pozyskiwanie wiedzy w warsztacie odbywa się w formie poszukiwań, badań, podróży, odkrywania Najważniejsze w technologii warsztatów nie jest komunikowanie i opanowanie informacji, ale przekazywanie sposobów pracy

Slajd nr 21

Opis slajdu:

Slajd nr 22

Opis slajdu:

Trzy fazy technologii W tej technologii ważne są trzy fazy: ewokacja (wezwanie, przebudzenie), realizacja (zrozumienie Nowa informacja), refleksja i przestrzeganie określonych warunków: aktywność. uczestników procesu, pozwolenie na wyrażanie różnych „ryzykownych” pomysłów itp. Lekcja, lekcja, seria lekcji (lekcji), temat, kurs mogą być budowane zgodnie z podanym algorytmem

Opis slajdu:

Slajd nr 25

Opis slajdu:

Faza refleksji Trzecim etapem (fazą) jest odbicie (odbicie). Na tym etapie informacje są analizowane, interpretowane, twórczo przetwarzane Celem tej technologii edukacyjnej (zgodnie z ideą jej twórców) jest rozwijanie umiejętności intelektualnych uczniów, które są niezbędne nie tylko w nauce, ale także w codziennym życiu. życia (umiejętność podejmowania świadomych decyzji, pracy z informacją, analizowania różnych aspektów zjawisk itp.) Głównym celem technologii rozwoju krytycznego myślenia jest rozwój zdolności intelektualnych ucznia, które pozwalają mu na samodzielne studiowanie

Slajd nr 26

Opis slajdu:

Funkcje fazy wywołania Najważniejsze funkcje fazy wywołania to: Informacja. Wywołanie już istniejącej wiedzy, doświadczenia, które studenci mają na ten temat. Często uczniowie nie mają „wstępnej” wiedzy na badany problem, następnie na etapie wyzwania „pracują”: pytania przed nauką nowego materiału („pytania grube i cienkie”, „stokrotka Blooma”), tabela „słowa pytań ", itp. Opcja "wyzwanie wiedzy" za pomocą skojarzeń, założeń. Motywacyjna. Przedstawiając "nasze doświadczenie", czekamy na jego potwierdzenie i rozszerzenie, zadając "nasze pytania" chcemy otrzymać na nie odpowiedzi, zawsze jest to interesujące dla ucznia

Slajd nr 27

Opis slajdu:

Funkcje fazy wywołania Systematyzacja. Często na etapie wyzwania nauczyciel daje zadanie lub pomaga uczniom usystematyzować (najczęściej graficznie) materiał przed rozpoczęciem nauki, w tym celu oddzielne techniki TRKM („klastry”, linie porównawcze w „konceptualnym” i tabele „podsumowania” itp.) ... Technologia rozwoju krytycznego myślenia jest jedyną technologią, która pomaga przejść od deklaracji samodzielnego wyznaczania celów do nauczania tej umiejętności. Wypowiadając swoje pytania (prośby) do ucznia, systematyzując wiedzę na etapie wyzwania, uczeń wybiera kierunki studiowania tematu, ustala własne cele dla nowego tematu

Opis slajdu:

Funkcje etapu refleksji Na etapie refleksji ważne jest, aby nauczyciel zorganizował dyskusję o przeszłości w taki sposób, aby uczeń mógł ocenić i zademonstrować, jak zmieniła się jego wiedza od etapu wyzwania do etapu refleksji. nasze rozumienie tego, przez co przeszliśmy, wszystko, co definiujemy jako narzędzia, które w przyszłości pomogą uczniowi „nauczyć go uczenia się” i bez pomocy nauczyciela Funkcją etapu refleksji jest rozwój refleksyjnych umiejętności metapoznawczych studentów.

Slajd 1

Slajd 2

Znajomość technologii edukacyjnych

Koncepcje Przykłady poszczególnych technologii

Slajd 3

Zły nauczyciel uczy prawdy, dobry nauczyciel uczy, jak ją znaleźć.

A.Disterweg

Slajd 4

Slajd 5

Ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasza Nowa Szkoła”

Efektem kształcenia jest nie tylko wiedza z określonych dyscyplin, ale także umiejętność zastosowania ich w życiu codziennym, wykorzystania w dalszej edukacji. Student musi mieć holistyczne, społecznie zorientowane spojrzenie na świat w jego jedności i różnorodności przyrody, narodów, kultur, religii. Jest to możliwe tylko dzięki połączeniu wysiłków nauczycieli różnych przedmiotów.

Slajd 6

Stan opracowania i zatwierdzenia norm

1. FSES podstawowego kształcenia ogólnego został zatwierdzony rozporządzeniem z dnia 6 października 2009 r. nr 373 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji 22 grudnia 2009 r., nr 15785) 2. FSES podstawowego kształcenia ogólnego został zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. Nr 1897 i zarejestrowane przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej z dnia 1 lutego 2011 r. Nr 19644. 3. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny średniego (pełnego) ogólnego edukacja – wprowadzony do Rady ds. Standardów w listopadzie 2010 r. Po zakończeniu

Slajd 7

Sekwencja wprowadzenia FGOS

I klasa 1.09.2010 1.09.2011 1.09.2012 1.09.2013 1.09.2014 1.09.2015 10. klasa 5. klasa 1.09.2016 1.09.2017 1.09.2018 1.09.2019 1.09.2020

Wprowadzenie GEF, gdy tylko będzie gotowe

Obowiązkowe wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Slajd 8

Przybliżony podstawowy program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego

do wyników kształcenia, struktury (treści), warunków jej realizacji

Standard jako zbiór wymagań dla programu szkolnego

FSES podstawowego kształcenia ogólnego

Sztuka. 7 ustawy „O edukacji”

Slajd 9

Standard jako zbiór trzech systemów wymagań dla OOP

Wymagania dotyczące struktury OOP

Wymagania dotyczące wyników masteringu OOP

Wymagania dotyczące warunków realizacji OOP

Sztuka. 7 Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O edukacji”

(osiąganie wyników osobistych, metaprzedmiotowych, przedmiotowych, poprzez rozwijanie „umiejętności uczenia się” przez cały proces uczenia się)

Slajd 10

Przejście na nowe standardy edukacyjne

Od standardów, zawierających szczegółową listę tematów z każdego przedmiotu, które są wymagane dla każdego ucznia do studiowania, po nowe standardy – wymagania, jakie powinny być programy szkolne, jakie wyniki powinny wykazywać dzieci, jakie warunki należy stworzyć w szkole, aby je osiągnąć te wyniki Dwie części: obowiązkowa i jedna tworzona przez szkołę. Im starszy etap, tym większy wybór zapewnia nowy standard zatrudnienia pozalekcyjnego. Efektem kształcenia jest nie tylko wiedza, ale także umiejętność zastosowania jej w życiu codziennym. Szkoła musi stworzyć warunki kadrowe, materialne, techniczne i inne zapewniające rozwój infrastruktury edukacyjnej zgodnie z wymogami czasu Wsparcie finansowe będzie oparte na zasadach normatywnego finansowania per capita. Jednocześnie środki trafią do gmin i do każdej szkoły według standardu, niezależnie od formy własności.

Slajd 11

Nowa jakość edukacji

Wiedza (temat) Rozwój osobisty (osobisty) Zastosowanie wiedzy w życiu (metatemat)

Slajd 12

O podejściu do aktywności systemowej

Rozwój nowoczesnych standardów edukacji szkolnej opiera się na idei edukacji jako instytucji socjalizacji osobowości, która wynika z głównych postanowień kulturowej i historycznej koncepcji rozwoju umysłowego szkoły Wygotskiego… …gdzie Podejście systemowo-aktywne to idealna forma, która wyznacza standardy dla społecznie pożądanych cech osobowości, projektując instalacje, określając główne zadania i kierunki rozwoju systemu edukacji. (z materiałów „Standardy drugiej generacji”)

Slajd 13

Podstawą Standardu jest podejście systemowo-aktywne, które zapewnia:

kształtowanie gotowości do samorozwoju i kształcenia ustawicznego; projektowanie i budowa środowiska społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji; aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów; konstrukcja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów.

Slajd 14

W tradycyjnym systemie procesu edukacyjnego

Organizuje zajęcia studenckie w innowacyjnym środowisku edukacyjnym

Zmiana roli uczestników procesu pedagogicznego

Otrzymuje gotowe informacje

Przeprowadza: wyszukiwanie, analizę selekcji, systematyzację i prezentację informacji

Informacje o transmisjach

Nowy efekt edukacyjny

„Kompetencje do aktualizacji kompetencji” i motywacja do nauki na różnych etapach rozwoju osobowości ucznia

Slajd 15

W życiu ciągle musimy rozwiązywać problemy! Czy szkoła tego uczy?

Struktura lekcji tradycyjnej 1. Nauczyciel sprawdza szkołę uczniów. 2. Nauczyciel ogłasza nowy temat. 3. Nauczyciel wyjaśnia nowy temat. 4. Nauczyciel organizuje utrwalanie wiedzy przez uczniów.

Rozwiązywanie problemów w życiu Życie stawia nas w trudnej sytuacji. Formułujemy cel: „Co chcemy osiągnąć?” 2. Rozważamy opcje rozwiązań, ustalamy, czy jest wystarczająca wiedza i umiejętności. 3. Staramy się rozwiązać problem (w razie potrzeby zdobywając nową wiedzę) 4. Po otrzymaniu wyniku porównujemy go z celem. Dochodzimy do wniosku, czy osiągnęliśmy nasz cel, czy nie.

Slajd 16

Nowy dydaktyczny model kształcenia

Przy opracowywaniu Standardu proces kształtowania się nowego dydaktycznego modelu kształcenia opartego na paradygmacie edukacyjnym opartym na kompetencjach, który zakłada aktywną rolę wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w kształtowaniu zmotywowanej kompetentnej osobowości, zdolnej do: poruszanie się w dynamicznie rozwijającej się i aktualizującej przestrzeni informacyjnej zostało w pełni uwzględnione w społeczeństwie informacyjnym, obiektywnie zachodzącym w społeczeństwie informacyjnym; otrzymywać, wykorzystywać i tworzyć różnorodne informacje; podejmować świadome decyzje i rozwiązywać problemy życiowe w oparciu o zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności.

Slajd 17

Innowacyjna edukacyjna przestrzeń lekcyjna

Współpraca

Slajd 18

FSES: co jest oceniane w wyniku edukacji?

DZIAŁANIA UCZNIÓW: umiejętność rozwiązywania problemów edukacyjnych na podstawie ukształtowanego przedmiotu i uniwersalnych metod działania (umiejętności, a nie wiedza!) Umiejętność uczenia się - umiejętność samoorganizacji w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych postęp w rozwoju osobistym ( emocjonalne, poznawcze, samoregulacja)

Nowe rozporządzenie w sprawie certyfikacji nauczycieli: I i wyższe kategorie tylko w przypadku wprowadzenia nowych TECHNOLOGII EDUKACYJNYCH

Slajd 19

Nowy standard zwraca uwagę nauczycieli na konieczność korzystania z nowoczesnych technologii edukacyjnych, które mogą zapewnić rozwój uczniów. Nieprzypadkowo to właśnie wykorzystanie zaawansowanych technologii staje się najważniejszym kryterium sukcesu nauczyciela. Dzięki nowoczesnym technologiom w klasie, zajęcia uczniów rozwijają się.

Slajd 20

Technologie edukacyjne

Wymagania dla nauczyciela są sformułowane w dokumentach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, w tym: być w stanie wybrać i korzystać z nowoczesnych technologii edukacyjnych; korzystać z technologii oceny; nowoczesne technologie projektowania środowiska edukacyjnego

Slajd 23

Kryteria składające się na istotę technologii pedagogicznej:

jednoznaczne i rygorystyczne określenie celów nauczania (dlaczego i po co); dobór i struktura treści (co); optymalna organizacja procesu edukacyjnego (jak); metody, techniki i środki nauczania (przy pomocy czego); uwzględnienie wymaganego rzeczywistego poziomu kwalifikacji nauczyciela (kto); obiektywne metody oceny efektów uczenia się (czy tak jest).

Slajd 24

Technologia edukacyjna:

łatwo wpasowuje się w proces edukacyjny; umożliwia osiągnięcie celów wyznaczonych przez program i standard kształcenia dla określonego przedmiotu akademickiego; zapewnia realizację głównych kierunków strategii pedagogicznej: humanizacji, humanizacji edukacji i podejścia zorientowanego na osobowość; zapewnia rozwój intelektualny dzieci, ich niezależność;

Slajd 25

Slajd 26

Trzy poziomy technologii pedagogicznych:

Istnieją trzy poziomy technologii pedagogicznych: ogólny pedagogiczny, prywatny metodyczny i lokalnie modułowy. Ogólna technologia pedagogiczna charakteryzuje integralny proces edukacyjny w danej instytucji edukacyjnej, regionie. W tym przypadku technologia pedagogiczna odzwierciedla złożony system pedagogiczny: obejmuje zestaw celów, treści, środków i metod zarządzania, algorytm działań podmiotów i obiektów procesu. Na prywatnym poziomie metodologicznym (przedmiotowym) technologia pedagogiczna obejmuje poszczególne kierunki, aspekty systemu pedagogicznego, odpowiadające np. metodom prywatnym, tj. zestaw metod i środków do realizacji określonej treści szkolenia i edukacji w ramach jednego przedmiotu, klasy, nauczyciela. Lokalno-modułowy poziom technologii odnosi się do poszczególnych części procesu edukacyjnego: technologii poszczególnych rodzajów działalności, technologii tworzenia koncepcji, technologii przyswajania nowej wiedzy, technologii powtarzania i kontroli materiału, technologii samodzielnej pracy itp.

Slajd 27

Technologie:

Trening rozwojowy; - problemowe uczenie się; - szkolenie wielopoziomowe; - system zbiorowego uczenia się (CSR); -technologia rozwiązywania problemów wynalazczych (TRIZ); - badania metod nauczania; -projektowe metody nauczania; - „debata” technologiczna; -technologia szkolenia modułowego i blokowo-modułowego; - wykład - seminarium - system szkoleń kredytowych; -technologia rozwoju "myślenia krytycznego"; -technologia wykorzystania metod gier w nauczaniu: gier fabularnych, biznesowych i innych gier edukacyjnych; -uczenie się we współpracy (w zespole, praca w grupie); -Technologie informacyjne i komunikacyjne; - technologie oszczędzające zdrowie; - system innowacyjnej oceny „portfolio”; - technologia nauczania na odległość, technologia warsztatowa, szkolenie grupowe itp.

Slajd 29

Szeroko stosowane są następujące technologie edukacyjne:

technologia modułowa; technologia uczenia się projektów; technologia różnicowania wewnątrzklasowego; technologia uczenia się problemów; technologia gry dydaktycznej.

Zjeżdżalnia 30

Slajd 31

o projekcie

Projekt - celowe zarządzanie zmianą, ustalone w czasie Projektowanie i kreatywność Projektowanie i zarządzanie Projektowanie i rozwój and

Slajd 32

Struktura działań projektowych

Orientacja wyniku! 1.Opis (utrwalenie) rezultatu 2. Ustalenie terminu osiągnięcia rezultatu 3. Wstępne planowanie działań w celu osiągnięcia rezultatu 4. Programowanie (planowanie czasowe poszczególnych działań) 5. Realizacja działań z jednoczesnym ich monitorowaniem i korektą 6. Uzyskanie produktu działań projektowych

Slajd 33

Slajd 34

Podstawowe zasady projektowania instruktażowego

Poleganie na zainteresowaniach dzieci, a także na wcześniej wyuczonym materiale; Ewentualnie większa samodzielność uczniów; Kreatywne skupienie; wykonalność projektu; Związek z potrzebami społeczeństwa.

Zjeżdżalnia 35

Podstawowe wymagania dla projektów edukacyjnych

organizacyjne i pedagogiczne; Psychologiczne i fizjologiczne; Technologiczne i ekonomiczne.

Slajd 36

Slajd 38

Zbieranie informacji (poszukiwanie informacji) Prowadzone głównie w domu (ewentualnie w szkole po lekcjach) Prowadzone przy aktywnym udziale rodziców Jeśli to możliwe, informacje są zbierane z obserwacji wycieczek (do przyrody, do przedsiębiorstw, do muzeów itp.) Według czasu zajmuje to 1-2 tygodnie Wynik: znaleziono informacje

Slajd 39

Wdrożenie projektu

Działania studentów na rzecz realizacji wybranego pomysłu: Badania naukowe; Produkcja produktu końcowego.

Zjeżdżalnia 40

Zakończenie pracy nad tematem Ze znalezionych informacji każde dziecko podkreśla najważniejsze i przy pomocy rodziców wpisuje wybrane informacje na arkuszu jednego formatu (A4) W praktyce arkusz ten tworzą sami rodzice , ponieważ zadaniem nie jest wyrażanie siebie przez dziecko, ale możliwość zapoznania się przez inne dzieci z wynikami wyszukiwania student nowych informacji Projekt: duży, wyraźny druk, gruby papier, ilustracje i proste diagramy są pożądane Rezultat: indeks kart lub album ze spisem treści stworzonym przez nauczyciela lub rodziców zebranym z osobnych arkuszy i przechowywanym w domenie publicznej

Slajd 41

Prezentacja wyników Przeprowadzona przy aktywnym udziale rodziców w szkole w godzinach pozalekcyjnych Odbywają się imprezy, prezentowane są rękodzieło i ekspozycje, projekty badawcze są chronione (prezentowane) Wszystkie imprezy, prezentacje i zabezpieczenia są fotografowane Rezultat: zrealizowane projekty, ukończone kilka stron albumu historii życia klasowego

Slajd 42

Działania projektowe w szkole

Działalność projektowa rozwija wszystkie uniwersalne działania edukacyjne!

Slajd 43

Slajd 44

Działania nauczyciela na rzecz realizacji celów szkoły kultury projektowej:

Opracowanie programów edukacyjnych, które zawierają ścieżki edukacyjne (dla zajęć równoległych, dla klasy, dla grup, dla uczniów indywidualnych); - rozwijać oprogramowanie, metodyczne i dydaktyczne wsparcie procesu edukacyjnego; - kształtować kompetencje edukacyjne, informacyjne i komunikacyjne, refleksyjne; - zaprojektować niezależną pracę uczniów z literaturą edukacyjną, dodatkowymi źródłami informacji, w tym zasobami internetowymi; - przeprowadzić diagnostykę gotowości starszych uczniów do dalszej edukacji; - stworzyć warunki do rozwoju podmiotowej aktywności uczniów w zajęciach edukacyjnych i pozaklasowych.

Zjeżdżalnia 45

Slajd 46

Slajd 47

Różnica między działalnością badawczą a projektową i konstruktywną

Głównym rezultatem działalności badawczej jest produkt intelektualny, który w wyniku procedury badawczej ustala tę lub inną prawdę i przedstawia ją w standardowej formie. Efektem działań projektowych są produkty o znaczeniu praktycznym, społecznym.

Slajd 48

Esencja technologii.

Slajd 49

funkcja konwersji; funkcja myślenia; Funkcja stopniowania

Funkcje technologii projektowania i badań

Zjeżdżalnia 50

Indywidualizacja; problematyczny; dostępność; Przedstawienia amatorskie; Współpraca.

Zasady organizacji projektowania i technologii badań

Slajd 51

Informacyjne (lekcja orientacyjna, przekaz o celu i założeniach projektu, kształtowanie motywacji do realizacji projektu). Zaplanowany. Szukaj. Generalizowanie (strukturyzacja informacji, systematyzowanie danych, budowa systemu logicznego, wnioski). Etap prezentacji i obrony (obrona, prezentacja, wynik). Analityczny (odbicie)

Etapy technologii projektowania.

Slajd 52

Pozytywne strony.

Slajd 53

Wady metodyki projektowania.

nierównomierne obciążenie na różnych etapach działalności; zwiększenie obciążenia emocjonalnego nauczycieli i uczniów.

Slajd 54

Slajd 55

Slajd 56

Technologia uczenia problemowo-dialogowego

Lekcja wyjaśniania nowego materiału

Lekcja „odkrywania” wiedzy

Slajd 57

Lekcja tradycyjna 1. Sprawdzenie szkoły uczniów przez nauczyciela 2. Ogłoszenie tematu przez nauczyciela 3. Wyjaśnienie tematu przez nauczyciela 4. Wzmocnienie wiedzy przez uczniów

Lekcja problemowo-dialogiczna 1. Stworzenie przez nauczyciela sytuacji problemowej i sformułowanie problemu przez uczniów 2. Aktualizacja wiedzy przez uczniów 3. Poszukiwanie przez uczniów rozwiązania problemu 4. Wyrażanie rozwiązania 5. Zastosowanie wiedza uczniów

Technologia dialogowania problemów (od 1999) Cel - nauczenie samodzielnego rozwiązywania problemów Środki - odkrywanie wiedzy z dziećmi

Podręczniki Karmienie Mother-al

Regulacyjne LUD Naucz się wykrywać i formułować problemy w uczeniu się z nauczycielem. Zrobić plan. Pracując zgodnie z planem, porównaj swoje działania z celem. Określ stopień sukcesu w wykonywaniu swojej pracy. (Z programu tworzenia UUD)

Slajd 58

Przykład problematycznej sytuacji poprzez sprzeczność dwóch opinii

Lena: Na południu jest gorąco.

Misha: A co z biegunem południowym?

Porównaj te dwa stwierdzenia – jaka jest sprzeczność? Jakie jest pytanie? PROBLEM NAUCZANIA: Gdzie na Ziemi jest ciepło, a gdzie zimno? ROZWIĄZANIE: Wszystko zależy od tego, czy na powierzchnię Ziemi padają bezpośrednie czy ukośne promienie słońca

Slajd 59

Jakie efekty edukacyjne zapewnia dialog problemowy?

Regulacyjna – umiejętność rozwiązywania problemów Komunikatywna – prowadzi dialog Poznawcza – wydobywa informacje, wyciąga logiczne wnioski itp. Osobisty – jeśli podnoszono problem moralnej oceny sytuacji, wybór obywatelski

Zjeżdżalnia 60

Slajd 62

TECHNOLOGIA dla rozwoju krytycznego myślenia

Slajd 63

1. Technologia rozwoju krytycznego myślenia

Myślenie krytyczne to umiejętność analizowania informacji z punktu widzenia logiki i podejścia skoncentrowanego na osobie w celu zastosowania uzyskanych wyników zarówno do standardów, jak i niestandardowych sytuacji, pytań i problemów. Myślenie krytyczne to umiejętność stawiania nowych pytań, rozwijania różnorodnych argumentów i podejmowania niezależnych, przemyślanych decyzji. Celem technologii jest zapewnienie rozwoju krytycznego myślenia poprzez interaktywne włączanie uczniów w proces edukacyjny. Wstępne pomysły naukowe: Krytyczne myślenie: Promuje wzajemny szacunek partnerów, zrozumienie i owocną interakcję między ludźmi; Zapewnia zrozumienie różnych „poglądów na świat”; Pozwala uczniom wykorzystać swoją wiedzę do zrozumienia sytuacji z wysoki poziom niepewność, tworzą podstawę dla nowych rodzajów działalności człowieka.

Slajd 64

1. Technologia rozwoju krytycznego myślenia. Kryteria oceny wyniku

Krytyczne myślenie nie oznacza negatywnego osądu lub krytyki, ale rozsądne rozważenie różnych podejść w celu podejmowania świadomych osądów i decyzji. Orientacja na krytyczne myślenie zakłada, że nic nie jest brane za pewnik. Każdy uczeń, niezależnie od autorytetu, wypracowuje własne zdanie w kontekście programu nauczania. Kryteria oceny wyniku w zakresie technologii rozwoju krytycznego myślenia uczniów Głównym kryterium oceny wyniku jest krytyczność myślenia, którą można ujawnić za pomocą następujących wskaźników: Ocena (Gdzie jest błąd?) Diagnoza ( Jaki jest powód?) Samokontrola (Jakie są niedociągnięcia?) Ty? Odrzuć. Podaj kontrargumenty?) Przewiduj (Zbuduj prognozę). Wyniki: Krytyczne myślenie uczniów o ich subiektywnym doświadczeniu.

Zjeżdżalnia 70

Wzory:

Wydajność edukacyjna uczniów wzrasta, jeśli świadomie uczestniczą w określaniu celów uczenia się, doborze jego form i treści. Zwiększenie udziału zadań otwartych w procesie edukacyjnym, które nie mają jednoznacznie z góry ustalonych rozwiązań i odpowiedzi, zwiększa intensywność i skuteczność rozwoju zdolności twórczych uczniów. Diagnostyka osobistych przyrostów edukacyjnych ucznia ma bardziej efektywny wpływ na jakość kształcenia niż diagnostyka i kontrola jego wyników edukacyjnych w odniesieniu do zewnętrznie ustalonych standardów.

Slajd 72

Główne elementy indywidualnej aktywności edukacyjnej ucznia:

znaczenie czynności (dlaczego to robię); Ustalenie osobistego celu (przewidywanie wyniku); Plan działań; Realizacja planu; Refleksja (świadomość własnej aktywności); Oszacowanie; Dostosowanie lub przedefiniowanie celów.

NOWOCZESNY

TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE

KGBOU „Szkoła z internatem Nowoaltajskim”

Prezentacja przygotowana

nauczyciel społeczny, metodyk Chicherina E.F.

cel, powód : zapoznać z istotą i klasyfikacją nowoczesnych technologii pedagogicznych.

Zadanie minimum : zapewnić przyswojenie definicji pojęcia „technologia pedagogiczna” i logicznych podstaw klasyfikacji.

Maksymalne wyzwanie : przywołać zainteresowanie i Życzenie mistrz nowoczesne technologie pedagogiczne.

PLAN.

Definicja technologia pedagogiczna (PT).
Struktura technologia pedagogiczna.
Kryteria możliwości produkcyjne.
Klasyfikacja technologie pedagogiczne.
Esencja nowoczesne technologie pedagogiczne.
Analiza i opis technologia pedagogiczna.

1 . Definicja

technologia pedagogiczna.

Technologia pedagogiczna - to jest systemowy metoda tworzenie, stosowanie i definiowanie całego procesu nauczania i przyswajania wiedzy z uwzględnieniem zasobów technicznych i ludzkich oraz ich wzajemnego oddziaływania, co ma na celu optymalizację form kształcenia.

2 . Struktura

technologia pedagogiczna.

STRUKTURA TECHNOLOGII PEDAGOGICZNEJ.

Ramy koncepcyjne.
Treść szkolenia :

gole szkolenia (ogólne i szczegółowe);
zawartość materiał edukacyjny.

3. Część proceduralna(proces technologiczny):

organizacja proces edukacyjny (PE);
metody i formy działania edukacyjne studenci;
metody i formy zajęcia nauczyciele;
czynność uczniowie i nauczyciele w zakresie zarządzania PE;
diagnostyka PO.

Źródła i komponenty współczesnego PT:

przemiany społeczne;
Nowy myślenie pedagogiczne;
rozwój nauk : pedagogika, psychologia, nauki społeczne;
zaawansowane doświadczenie w nauczaniu;
doświadczenie przeszłość: krajowa i zagraniczna;
Ludowy pedagogia.

3. Kryteria produkcyjne.

Kryteria produkcyjne.

Konceptualność:

koncepcja naukowa;
psychologiczne, dydaktyczne, społeczne uzasadnienie realizacji celów edukacyjnych.

Konsystencja:

logika PO;
integralność PO;

Sterowanie:

celowanie diagnostyczne;
P planowanie PO;
diagnostyka krok po kroku;
korekta wyników poprzez zróżnicowanie środków i metod nauczania.

Wydajność:

efektywność efektów uczenia się;
optymalizacja kosztów;
gwarancja osiągnięcia

wymagania IDŹ S.

Powtarzalność:

możliwość wykorzystania w innych placówkach edukacyjnych.

4. Klasyfikacja

technologie pedagogiczne.

Klasyfikacja technologii edukacyjnych.

1. Według poziomu aplikacji :

ogólne pedagogiczne;
podmiot prywatny;
lokalne lub wąskie metodologiczne.

2. Zgodnie z koncepcją asymilacji:

odruch skojarzeniowy;
rozwój;

3. Według form organizacyjnych:

lekcja w klasie lub alternatywa;
indywidualny lub grupowy;
zbiorowe sposoby uczenia się;
zróżnicowane uczenie się.

4. Podejściem do dziecka:

autorytatywny;
zorientowany na osobowość;
technologie współpracy.

5. Według dominującej metody:

rozrodczy;
objaśniające i ilustrujące;
dialogiczny;
trening rozwojowy;
hazard;
wyszukiwanie problemów;
twórczy;
informacyjne (komputer).

6. Według kategorii uczniów:

technologia masowa;
technologie kompensacyjne;
technologie do pracy z trudnymi

studenci;

technologie do pracy z uzdolnionymi

studenci itp.

5. Istota nowoczesnych technologii pedagogicznych .

O główne rodzaje proces edukacyjny :

produktywny , zorientowany na rozwój kreatywne myslenie i zakładając aktywność twórczą i samodzielne poszukiwania o nauczanie Yu nieśmiały;

osobisty , kształtujący indywidualność w procesie twórczej interakcji społecznej;

zasadniczo reprodukcyjny , mające na celu kształtowanie umiejętności;

formalna reprodukcja , ułatwienie akwizycji wiedza, umiejętności .

T sp proces edukacyjny

określa właściwe dydaktyczny spotkanie technologie pedagogiczne:

nauka nowy materiał ;
działa ale zdolności i umiejętności;
uogólnienie, systematyzacja ja i

pogłębianie wiedza, umiejętności ;

kontrola wiedza, umiejętności, umiejętności i zdolności .

Zgodnie z dydaktyczny spotkanie pedagogiczny wybrane technologie metody uczenie się:

dialogiczny ,

twórczy ,
rozwój ,
wyjaśniający - ilustracyjny .

Prowadzący jest dialogiczny metoda jak najbardziej efektywny i efektywny.

6. Analiza i opis

nowoczesne technologie pedagogiczne.

Struktura opisu i analizy procesu pedagogicznego:

Nazwa technologie :

pryncypialny pomysł ;
główny jakość ;

2 ... Część koncepcyjna :

teorie naukowe, hipotezy ;
do jedli ;
zasady technologii.

Kryteria analizy część koncepcyjna:

nie owsianka;
ale alternatywność;
r spryt;
re demokracja;
z Aktualność.

Kryteria analizy treści kształcenia:

nowoczesność teorie , używany w korekcie szkoły;
konformizm porządek społeczny;
konformizm zasady konsystencja.

Proceduralny Charakterystyka:

motywacyjny Charakterystyka;
formy organizacyjne PO;
funkcje metody i środki nauczania;
kontrola PO;
Kategoria studenci.

Programowo-metodyczne bezpieczeństwo :

edukacyjny plany i programy;
edukacyjne i metodyczne korzyści;

materiały dydaktyczne;

wizualne i techniczne fundusze uczenie się;
diagnostyczny przybory.

Główny wynik zajęcia instytucja edukacyjna nie powinien sam w sobie stać się systemem wiedzy, umiejętności i zdolności, oraz zadeklarowanym przez państwo zbiorem kompetencji kluczowych .

w sferze intelektualnej, społeczno-politycznej, komunikacyjnej, informacyjnej i innych.

(Strategia modernizacji

edukacja w Federacji Rosyjskiej)