Nowoczesna lekcja języka obcego. Nowoczesna lekcja języka obcego (na przykładzie języka angielskiego) opracowanie metodyczne na ten temat

Język i mowa w złożonym zastosowaniu pomocy wizualnych towarzyszących oznacza, że pełnią funkcję pomocniczą: ujawniania znaczeń słów Treść metodyczna lekcji. Podstawą budowania lekcji jest zbiór przepisów naukowych, które określają charakterystykę lekcji, jej strukturę, logikę i metody pracy. Ten zestaw jest treścią metodologiczną lekcji. Treścią metodologiczną współczesnej lekcji powinna być komunikacja.

Podziel się swoją pracą w mediach społecznościowych

Jeśli ta praca Ci nie odpowiadała, na dole strony znajduje się lista podobnych prac. Możesz także użyć przycisku wyszukiwania

20. Lekcja język obcy... Typologia lekcji. Struktura lekcji na różnych etapach nauki.

Lekcja jest obowiązkową podstawową formą pracy wychowawczej w szkole; system działań nauczyciela i naukowca oraz ka, mające na celu rozwiązywanie konkretnych zadań edukacyjnych, edukacyjnych.

Lekcja FL:

różni się celem i treścią – jest to nauczanie komunikatywne aktywność mowy.
jest złożona (podczas pracy nad aktywnością mowy nauczyciel pracuje również nad językiem)
materiał, tj. język i mowa w kompleksie)
korzystanie z pomocy wizualnych (środki towarzyszące, pełnią funkcję pomocniczą: ujawnianie znaczeń słów)

Treść metodyczna lekcji.Lekcja języka obcego jako jednostka procesu edukacyjnego musi mieć podstawy w właściwości tego procesu. Podstawą budowania lekcji jest zbiór przepisów naukowych set mi nii, określając cechy lekcji, jej strukturę, logikę i metody pracy. Ten zestaw jest treścią metodologiczną lekcji. Treścią metodologiczną współczesnej lekcji powinna być komunikacja. Oznacza to przyswojenie procesu uczenia się i procesu komunikacji w następujący sposób wyróżniony:

Celowy charakter aktywności mowy, gdy dana osoba poszukuje swojego wysokiego ale wezwanie, aby w jakiś sposób wpłynąć na rozmówcę lub nauczyć się czegoś nowego.
Motywowany charakter aktywności mowy, gdy osoba mówi lub czyta, ponieważ jest podpowiadana przez coś osobistego.
Obecność jakichkolwiek relacji z rozmówcą, które tworzą ogólną sytuację nija.
Użycie tej mowy oznacza, że funkcjonują w rzeczywistym procesie powszechności nija.
Wykorzystanie tych tematów dyskusji, które są naprawdę ważne dla danej grupy uczniów.

Z pozycji komunikacjitreść metodologiczna lekcjijest określana na podstawie następującej podstawy w nowe przepisy.

Indywidualizacja – polega na uwzględnieniu indywidualnych cech ucznia. Komunikator ale aktywne uczenie się zakłada przede wszystkim indywidualizację osobistą, czyli w przypada na pierwszy plan w procesie kształcenia. Służy do wszystkich V.R.D., powinien przenikać cały proces edukacyjny. Należy wziąć pod uwagę wszystkie indywidualne właściwości ucznia i jego indywidualny rozwój (charakter, pamięć, tempo mowy itp.). Ta księgowość jest wdrożona T Xia w zróżnicowanym podejściu do nauki:

2 opcje: 1. Klasa otrzymuje jedno zadanie, ale pomoc dla różnych uczniów jest różna. 2. Różne grupy uczniów otrzymują różne zadania.

Koncentracja na mowie odnosi się do praktycznej orientacji lekcji. Aktywność mowy w języku obcym jest głównym czynnikiem w nauce. Lekcje języka, a nie języka, są uzasadnione. Ka F dy studium-Xia studiuje w jakimś celu. Jeśli go tam nie ma, powinieneś pomóc go znaleźć, zrób wszystko, aby osiągnąć ten cel. Aktywność mowy jest celowa, podobnie jak system ćwiczeń mowy. Zatem aktywność mowy jest: bezwzględna T nowy sposób kształtowania i rozwijania umiejętności komunikowania się (wymagana stała mowa) mi praktyka komunikacyjna uczniów); wszystkie ćwiczenia powinny być wykorzystywane do celów mowy w leniwy charakter; cała praca uczniów na lekcji powinna być związana z celem, który: mi Nick to zrozumiał; wszelkie działania mowy ucznia muszą być umotywowane; posługiwać się ale definicja konkretnej frazy, tematu powinna mieć wartość komunikacyjną; każda lekcja powinna być wypowiedzią zarówno w projektowaniu, jak i organizacji i wykonaniu
Sytuacyjny - korelacja fraz z tymi związkami, w których się znajdują O rozmówców. W ten sposób można stworzyć sytuację komunikacyjną, jeśli opiera się ona na relacji uczenia się. Każda fraza powinna być sytuacyjna. Situati w ność jest konieczna nie tylko w rozwoju, ale także w kształtowaniu umiejętności mowy.
Funkcjonalność. Każda jednostka jest ważna ze względu na swoją funkcję: 1) prowadzenie w przyswajaniu słownictwa mi jednostki/zjawiska gramatyczne są ich funkcjami, a nie formą; 2) w instalacjach w NS W ćwiczeniu należy zastosować wszystkie różnorodne zadania mowy; 3) korzystanie z wiedzy odbywa się na podstawie regulaminu, instrukcji 4) tłumaczenie z język ojczysty podczas nauczania dialektu mi niyu jest wykluczone.
Nowość - w kształtowaniu umiejętności mowy konieczne jest ciągłe zmienianie mowy mi jak sytuacja; powtarzanie materiału mowy odbywa się dzięki jego ciągłemu włączaniu do materiału lekcyjnego; treść materiałów edukacyjnych powinna być samoistna mi res study wraz z zawartością informacyjną; Nowość powinna przejawiać się w organizacji wszystkich e-maili mi gliniarze tej formy edukacyjnej (lekcja).

Wymóg lekcji: Każda lekcja powinna zapewnić osiągnięcie praktycznych, edukacyjnych oraz cele edukacyjne i rozwojowe poprzez rozwiązywanie konkretnych problemów;

Adekwatność, konieczność/wystarczalność (liczba ćwiczeń), kompletność
Treść lekcji: znaczenie samego materiału, który jest operowany na lekcji, piekło W celu dobór technik i ćwiczeń do zadań lekcji, optymalny stosunek treningu do nauki w przyswajaniu materiału i jego wykorzystaniu w mowie.
Aktywność edukacyjna: powinna przejawiać się w ich aktywności myślowej, wynika to z edukacji ich inicjatywy mowy.
Motywacyjne prowadzenie lekcji: świadomość sukcesu w nauce języka obcego, poczucie postępów w nauce. Tylko w tym przypadku lekcja będzie miała sens dla ucznia. Ważną rolę odgrywa tutaj dostępność i wykonalność proponowanych zadań. Nauka jest łatwa i pożądana oraz Wykonuje zadania, jeśli zawierają przezwyciężenie trudności. Promuj motyw ale Mogą to być różne metody i formy pracy, a także sama organizacja lekcji.

Struktura lekcji powinien być elastyczny. Decyduje o tym etap szkolenia, miejsce lekcji w serii lekcji, charakter zadań.Struktura każdej lekcji obejmuje: początek, środek i koniec.

Start powinien być szybki i zająć 3-5 minut. Jego możliwa zawartość ale nie: powitanie, moment organizacyjny, przekaz zadań lekcyjnych, ćwiczenia mowy. Nawiedzone 2 dupy ale chi: zorganizować lekcję, przygotować uczniów do udziału w lekcji i wprowadzić uczniów w atmosferę języka obcego, zapewnić im pracę na lekcji. Powitanie nauczyciela może zamienić się w ćwiczenia mowy. Moment organizacyjny zawiera sprawozdanie dyżurnego lub dialog między nauczycielem a dyżurnym. Na średnim i wyższym etapie można pominąć raport oficera dyżurnego, nie należy opóźniać rozpoczęcia lekcji.
Centralna część lekcji odgrywa główną rolę w wykonywaniu zadań. Na etap początkowy kilka problemów zostało rozwiązanych (2-3). Część środkowa jest ułamkowa. Wszystkie RDW według D trzymają się nawzajem i są zbudowane na wspólnej bazie językowej aktywnego minimum językowego.

Na środkowym etapiew zasadzie ta struktura części środkowej jest zachowana. Ale możliwe są lekcje o bardziej solidnej strukturze. Wynika to ze wzrostu udziału czytania i umiejętności rozwiązania jednego problemu na lekcji, np. rozmowy o czytaniu w domu.

Na starszym zdominowane przez lekcje z solidną częścią środkową poświęconą rozwiązywaniu pierwszej dupy ale chi: czytanie tekstu i mówienie o poruszanych w nim zagadnieniach. Na tym etapie mogą być lekcje mieszane.

Zakończenie lekcji: podsumowanie wyników lekcji, ocena pracy ucznia, ustawienie domu mi zadanie. Można grać w gry wzmacniające.

Typologia lekcji: 2 główne typy lekcji:

Lekcje dla rozwoju Mowa ustna i odczyt na podstawie wygenerowanego p ale jej umiejętności i umiejętności posługiwania się materiałem językowym. To jest lekcja wyłącznie mowy.
Lekcje, których celem jest kształtowanie umiejętności i umiejętności posługiwania się definicją n materiał językowy. To jest lekcja łączenia mowy.

Zajęcia I typu charakteryzują działania nauczyciela i ucznia, mające na celu kształtowanie umiejętności operowania językiem FL w sytuacjach mowy (jest to etap senioralny).

W klasie 2 zajęcia nauczyciela i uczniów mają na celu wymianę informacji na określony temat w postaci wypowiedzi monologicznych, tekstu, któremu towarzyszy niewolnik O ten nad materiałem językowym. Przeprowadza się go na początkowym, środkowym etapie.

Według Passowa:

Lekcja kształtowania umiejętności leksykalnych. Zarys tej lekcji: wskazano temat, cel, materiał do przemówienia a) nowy materiał; b) wskazano materiał do powtórek. Postęp lekcji: Przedstawiono trzy rodzaje pracy: 1) ćwiczenia mowy, wprowadzające w atmosferę komunikacji w języku obcym; 2) semantys ale leksykon; 3) automatyzacja jednostek leksykalnych
Lekcja kształtowania umiejętności gramatycznych. Podobnie jak w leksykalnym, istnieją 3 rodzaje prac: 1) p mi ładowanie; 2) prezentacja nowego materiału; 3) automatyzacja materiału mowy;
Lekcja doskonalenia umiejętności mowy. Przechodzi przez tekst. Cel: doskonały T nauka mowy ustnej (tekst mówiony jest prezentowany ze słuchu), czy umiejętności pisania n mowa Noego (wizualnie) lub leksykalne umiejętności mówienia lub gramatyczne umiejętności gov O ren. Postęp lekcji: 1) przygotowanie mowy – aktywacja materiału z poprzednich lekcji; 2) czytanie (słuchanie) tekstu mówionego 3) ćwiczenia z tekstem mówionym (parafrazowanie) O transformacja, transformacja)
Lekcja w rozwoju mowy monologowej. Zadania: uczyć wypowiadania się na konkrecję T osobie, w określonych warunkach komunikacji; naucz wyrażać kompletną myśl, która skupia się na komunikacji; nauczyć się wyrażać logicznie i spójnie;
Lekcja rozwoju mowy dialogicznej
Lekcja rozwoju umiejętności czytania. Zadania: uczyć postrzegania tekstu z jednej percepcji; uczyć dostrzegać i rozpoznawać nowe kombinacje znanych jednostek; rozwijać szybkość czytania (dla siebie); rozwijać umiejętność odgadywania znaczenia nieznanych jednostek; rozwijać umiejętność łamania oraz zagłębić się w logiczno-semantyczne powiązania tekstów o różnym charakterze.

Niekonwencjonalne lekcje:

Cel: Potrzeba zapewnienia uczniom solidnej znajomości materiału programu z jednym O doraźna realizacja różnych aspektów rozwoju i kształtowania osobowości każdego ucznia – z uwzględnieniem jego indywidualnych zdolności i możliwości.

przeprowadzana jest kontrola wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów na określony temat;
zapewniona jest biznesowa atmosfera pracy, poważne podejście uczniów do lekcji;
przewiduje minimalny udział w lekcji nauczyciela.

Metoda projektu: różni się kooperacyjnym charakterem wykonywania zadań podczas pracy nad projektem, działania, które są wykonywane w tym samym czasie są z natury twórcze ale tywny i skoncentrowany na studentach; zakłada wysoki poziom indywidualny w indywidualna i zbiorowa odpowiedzialność za każde zadanie rozwojowe

projekt.

Temat projektu może być związany z jednym obszarem tematycznym lub mieć charakter interdyscyplinarny oraz plisowany charakter. Wybierając temat projektu, nauczyciel powinien skupić się na zainteresowaniach i potrzebach uczniów, ich możliwościach i osobistym znaczeniu nadchodzących p ale boty, praktyczne znaczenie wyniku pracy nad projektem.
Formularze: artykuł, rekomendacje, album, kolaż i wiele innych.
Formy prezentacji projektu: raport, konferencja, konkurs, wakacje, performance.
Głównym efektem prac nad projektem będzie aktualizacja istniejących i nabytych mi rozwój nowej wiedzy, umiejętności i zdolności oraz ich twórcze zastosowanie w nowych warunkach.
Etapy: wybór tematu lub problemu projektowego; tworzenie grupy wykonawców; ciąć ale opracowanie planu pracy nad projektem, ustalenie terminów; podział zadań wśród studentów; realizacja zadań, dyskusja w grupie wyników każdego zadania; rejestracja wspólnego wyniku; raport projektu; ocena realizacji projektu.

Film instruktażowy: tworzenie rzeczywistych i wyimaginowanych sytuacji komunikacyjnych na lekcji Ia z użyciem wywoływanie różnych metod pracy; wprowadzenie dzieci w wieku szkolnym do dobra kultury

ludzie - native speaker: przedstawić proces opanowania języka jako rozumienie życia O kultura językowa; indywidualizacja uczenia się i rozwoju oraz motywacji lektora mowy b stażystów.

Lekcja - wycieczka:znajomość rosyjskiej kultury narodowej staje się niezbędnym elementem procesu nauczania języka obcego: zasada dialogu kultur zakłada z wykorzystanie materiałów kulturowych o kraju ojczystym, co pozwala na rozwijanie pomysłów na temat kraju ojczystego, a także formułowanie pomysłów na kulturę krajów zżądany język.

Lekcja - wykonanie:i wykorzystanie dzieł sztuki literatura zagraniczna na lekcjach języka obcego poprawia umiejętności wymowy uczniów, zapewnia tworzenie m motywacja komunikacyjna, poznawcza i estetyczna. Przygotowanie spektaklu to praca twórcza, która przyczynia się do rozwoju umiejętności językowych dzieci i dzieci. z obejmujące ich indywidualną kreatywność.

Lekcja wakacyjna: poszerza wiedzę uczniów o tradycjach i obyczajach panujących w krajach anglojęzycznych oraz rozwija umiejętność porozumiewania się w języku obcym, O pozwalające na uczestnictwo w różnych sytuacjach komunikacji międzykulturowej.

Lekcja - rozmowa kwalifikacyjna: opanowanie pewnej liczby klisz częstotliwościowych i ich automatyzacja ale drażnione użycie; w zależności od zadań temat lekcji może obejmować Yu czatuj oddzielne podtematy. Na przykład: „Czas wolny”, „Plany na przyszłość”, „Biografia” itp. można zastosować elementy dialogu ról (rosyjski - niemiecki)

Esej lekcyjny: rozwijanie własnegostanowisko, własny stosunek do czytania O mu: empatia, koniugacja własnego i autora „ja”. Słownik krótkich terminów literackich interpretuje pojęcie „eseju” jako rodzaj eseju, w którym główną rolę odgrywa nie odtworzenie faktu, ale obraz wrażeń, myśli, skojarzeń. Studenci powinni umieć krytycznie oceniać przeczytane prace, wyrażać na piśmie swoje myśli zgodnie z postawionym problemem, nauczyć się bronić swojego punktu widzenia i świadomie akceptować oraz własna decyzja matki.

Zintegrowana lekcja:poszerzanie ogólnych horyzontów edukacyjnych uczniów, oraz chęć zdobycia wiedzy poza obowiązkowymi programami. Integracja interdyscyplinarna umożliwia usystematyzowanie i uogólnienie wiedzy studentów na studiach pokrewnych b nowe przedmioty. Bogaty materiał do organizowania zainteresowanych komunikacji w języku obcym

daje MHK. Najbardziej potrzebne jest połączenie „MHC i język obcy” w nauce podstaw z trendy kultury światowej i narodowej.

Głównymi celami integracji języka obcego z dyscyplinami humanitarnymi są: doskonalenie umiejętności komunikacyjnych i poznawczych mających na celu usystematyzowanie i pogłębienie wiedzy oraz dzielenie się tą wiedzą w mowie w języku obcym O komunikacja; dalszy rozwój i doskonalenie smaku estetycznego uczniów.

Inne podobne prace, które mogą Cię zainteresować
13402.		Elementy strukturalne lekcji języka rosyjskiego	8,99 KB
	Cel: przygotowanie uczniów do pracy. Treść: powitanie, sprawdzenie gotowości uczniów do lekcji, zorganizowanie uwagi uczniów, ustalenie ogólnego celu lekcji, czego nowego uczą się na lekcji, czego się nauczyć itp. Identyfikacja typowych braków w wiedzy uczniów oraz przyczyny ich pojawienia się, określające sposoby ich eliminacji. Przesłuchanie ustne uczniów.
14506.		Cechy nauczania IL na różnych etapach szkolenia	10,84 KB
	Nauka mówienia językiem mówionym powoduje u ucznia zauważalną aktywność. Główny cel szkolenia: opanowanie przez studentów przede wszystkim mowy ustnej. Dominujący rozwój mowy ustnej tworzy bazę języka mówionego w posiadaniu języka obcego. Powinno istnieć wzajemne połączenie wszystkich RDW: wszystkiego uczymy się ustnie i wzmacniamy poprzez czytanie i pisanie.
18138.		Możliwości lekcji języka rosyjskiego jako sposobu rozwijania kreatywnego myślenia u uczniów szkół podstawowych	854,89 KB
	Studiuj literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu badawczego. Przeprowadź eksperyment, aby rozwinąć kreatywne myślenie młodszych uczniów. Opracowanie wytycznych dla nauczycieli szkół podstawowych dotyczących rozwoju kreatywnego myślenia u młodszych uczniów.
18206.		Nietradycyjne lekcje jako środek wzmacniający aktywność umysłową młodszych dzieci w wieku szkolnym na przykładzie lekcji języka rosyjskiego	999,99 KB
	Dziecko powinno lubić swoją aktywność i powinno być dla niego dostępne Wszystko to ułatwia włączenie w proces edukacyjny niestandardowych form lekcji, które przyczyniają się do zwiększenia poziomu motywacji do nauki języka rosyjskiego na różnych etapach związku materiału edukacyjnego z sytuacjami życiowymi, rozwojem samodzielności i twórczej inicjatywy uczniów, aw rezultacie aktywacją aktywności umysłowej ... Istota doskonalenia uczenia się młodszy student czy taka organizacja? działania edukacyjne w którym student nabywa...
18073.		Poziom rozwoju umiejętności mowy w klasie podczas nauczania dzieci poprzez integrację lekcji języka rosyjskiego, sztuk pięknych	203,77 KB
	Duży przepływ informacji edukacyjnych, jego objętość jest tak duża, że czasami studentowi trudno jest na czas i, co najważniejsze, znaleźć niezbędne informacje w dowolnym kierunku o wysokiej jakości wiedza naukowa... To z kolei pozwoli praktykantom, bez pomocy osoby z zewnątrz, wykorzystać wiedzę niezbędną w życiu i wykorzystać zawartość materiału edukacyjnego w postaci całości do rozwiązania konkretnej sytuacji problemowej. Możliwe, że wcześniej dana osoba nie miała tak wielu możliwości, by ją zadowolić. Należy szczególnie zauważyć, że te ostatnie to formy ...
14065.		Multimedialne pomoce dydaktyczne na lekcjach języków obcych	31,39 KB
	W chwili obecnej na stronach internetowych znajduje się ogromny wybór produktów multimedialnych zawierających informacje niezbędne do nauki języka obcego podręczników elektronicznych baz danych z tekstami tematycznymi i ćwiczeniami. Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań: ujawnienie koncepcji multimedialnych pomocy dydaktycznych oraz zdefiniowanie ich funkcji; rozważyć najpopularniejsze narzędzia multimedialne wykorzystywane na lekcjach języka obcego i możliwość ich kompleksowego wykorzystania; podkreśl pozytywne ...
5102.		Planowanie lekcji wychowania fizycznego	43,75 KB
	Dlatego pomimo tego, że w wielu swoich cechach niektóre inne formy przewyższają lekcję, na przykład pod względem całkowitego czasu, objętości i intensywności obciążeń, liczby zajęć w tygodniu, nadal pełnią rolę pomocniczą i uzupełniającą lekcje. Cel - badanie lekcji szkolnej Kultura fizyczna jako główna forma pracy wychowawczej. Cele badań: opisanie charakterystycznych cech lekcji kultury fizycznej; określić wymagania pedagogiczne dotyczące lekcji wychowania fizycznego; przedstaw klasyfikację form lekcji...
15664.		Niestandardowe formy lekcji prawa w liceum	37,98 KB
	Szkolenia prawnicze są ważne nie tylko dla profesjonalistów w tej dziedzinie, ale również dla osób niezwiązanych bezpośrednio z prawem, ponieważ elementarna wiedza prawnicza jest niezbędna do rozwiązywania różnych sytuacji życiowych. Ta wiedza jest szczególnie ważna dla nastolatków, aby zapobiec popełnianiu różnych przestępstw. Trafność pracy wynika z ciągle funkcjonującego procesu modernizacji oświaty w ogóle, a także z potrzeby badań ogólnych w zakresie nauczania prawa w liceum.
1764.		Wpływ lekcji socjologii na kształtowanie wartości duchowych i moralnych	37,94 KB
	Kształtowanie osobowości na lekcjach nauk społecznych. Zachodzące obecnie zmiany we współczesnej przestrzeni społecznej nie dostarczają jednak jasnych wskazówek dla metod i nowego systemu poszukiwania znaczeń i wartości, co niewątpliwie komplikuje nie tylko społeczno-psychologiczną adaptację ludzi, ale także kształtowanie osobowość. Problem badania cech osobowości, które przyczyniają się do udanej adaptacji i samorealizacji jednostki, nabiera szczególnego znaczenia i znaczenia dla nastolatków. W związku z tym można śmiało powiedzieć, że ...
4826.		Prowadzenie lekcji wychowania fizycznego w 5 klasach w szkole ogólnokształcącej	139,96 KB
	Badanie cech rozwoju fizycznego i fizjologicznego uczniów 5 klasy. Rozważ zadania i środki wychowania fizycznego dla uczniów piątej klasy. Zapoznanie z formami organizacji wychowania fizycznego dla uczniów klas V. Przeprowadź badanie empiryczne prowadzenia lekcji kultury fizycznej w 5 klasach, w tym w trzech etapach.

Lekcja jest wielofunkcyjną jednostką procesu edukacyjnego, w której wszystkie wpływy pedagogiczne są skoncentrowane i realizowane; istnieje komunikacja między nauczycielem a uczniami, mająca na celu nie tylko poprawę zdolności poznawczych, ale także systematyczne, celowe badanie osobistych przejawów każdego ucznia ”.

Koncepcja modernizacji Edukacja rosyjska Tak definiuje się wymagania społeczne dla systemu edukacji szkolnej: „Społeczeństwo rozwijające się potrzebuje ludzi nowocześnie wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych, potrafiących samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje w sytuacji wyboru, przewidujących możliwe konsekwencje, zdolnych do współpracy, wyróżniających się mobilnością , dynamizm, konstruktywność, mają rozwinięte poczucie odpowiedzialności za losy kraju ”.

Modernizacja treści kształcenia w Rosji dla obecny etap rozwój społeczeństwa wiąże się nie tylko z innowacyjnymi procesami w organizacji nauczania języków obcych. Priorytetowy obszar rozwoju nowoczesna szkoła stała się humanistyczną orientacją edukacji, w której wiodące miejsce zajmuje osobisty potencjał (zasada). Polega na uwzględnieniu potrzeb i zainteresowań ucznia, wdrażaniu zróżnicowanego podejścia do nauki.

Uznanym podejściem w nauczaniu jest podejście systemowo-aktywne, tj. nauczanie mające na celu rozwiązanie problemów projektowej formy organizacji szkolenia, w której ważne jest:

Wykorzystanie aktywnych form wiedzy: obserwacji, doświadczenia, dialogu edukacyjnego;

Stworzenie warunków do rozwoju refleksji - umiejętność rozpoznawania i oceny własnych myśli i działań niejako z zewnątrz, skorelowanie wyniku działania z wyznaczonym celem, określenie własnej wiedzy i ignorancji.

W związku z tym w chwili obecnej coraz bardziej istotne w procesie edukacyjnym staje się stosowanie technik i metod w nauczaniu, które kształtują umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy, zbierania niezbędnych informacji, stawiania hipotez, wyciągania wniosków i wnioskowania. A to oznacza, że współczesny uczeń musiał wykształcić uniwersalne działania edukacyjne, dające możliwość organizowania samodzielnych zajęć edukacyjnych. Dziś skupiamy się na uczniu, jego osobowości. Dlatego głównym celem współczesnego nauczyciela jest dobór metod i form organizowania zajęć edukacyjnych uczniów, które optymalnie odpowiadają wyznaczonemu celowi rozwoju osobowości.

W związku z tym istnieje szereg wymagań dotyczących nowoczesnej lekcji języka obcego:

dobrze zorganizowana lekcja w dobrze wyposażonej klasie musi mieć dobry początek i koniec;
nauczyciel musi zaplanować swoje działania i działania uczniów, jasno sformułować temat, cel, cele lekcji;
lekcja powinna być problematyczna i rozwojowa: sam nauczyciel stawia sobie za cel współpracę z uczniami i wie, jak nakierować ich na współpracę z lektorem i kolegami;
nauczyciel organizuje sytuacje problemowe i poszukiwawcze, aktywizuje działania uczniów;
wnioski wyciągają sami uczniowie;
minimalna reprodukcja i maksymalna kreatywność i współtworzenie;
ochrona zdrowia;
lekcja skupia się na uczniach;
uwzględnianie poziomu i możliwości uczniów, z uwzględnieniem takich aspektów jak profil klasy, aspiracje uczniów, nastrój dzieci;
planowanie opinii.

Na podstawie wymienionych wymagań możesz określić cechy nowoczesnej lekcji języka obcego.

Cechy nowoczesnej lekcji języka obcego

Obecnie główną strategią nauczania jest komunikacja. W związku z tym należy podkreślić szereg cech lekcji języka obcego, które należy wziąć pod uwagę przy planowaniu lekcji.

1. Praktyczna orientacja lekcji. W lekcji I.Ya. nauczyciel kształtuje umiejętności i umiejętności uczniów w zakresie stosowania I.I. jako środek komunikacji. Wiedza jest uznawana za niezbędną, ale jako czynnik pomocniczy: wiedza jest przekazywana w celu skuteczniejszego kształtowania umiejętności i zdolności.

2. Atmosfera komunikacji. Jedną z głównych cech nowoczesnej lekcji języka obcego jest atmosfera komunikacji. Stworzenie takiej atmosfery jest wymogiem wynikającym z celów programu i wzorców uczenia się. Trening komunikacyjny można z powodzeniem przeprowadzić tylko w warunkach, gdy nauczyciel i uczniowie są partnerami mowy.

3. Jedność celów. Lekcja języka obcego powinna jednocześnie rozwiązywać cały kompleks celów. Na lekcji prowadzona jest praca nad różnymi aspektami języka (fonetyka, gramatyka, słownictwo) oraz nad rozwojem umiejętności w różnych rodzajach aktywności mowy (słuchanie, czytanie, mówienie, pisanie). Jednak przy planowaniu lekcji wyróżnia się jeden główny cel praktyczny. Pozostałe cele można określić jako zadania, dzięki rozwiązaniu których zapewniona jest realizacja głównego celu praktycznego.

Deklaracja celu powinna być jasna i konkretna. Ta czy inna umiejętność, ta czy inna umiejętność może działać jako cel. W takim przypadku poprawne będą następujące deklaracje celów:

„Kształtowanie umiejętności leksykalnych”
„Rozwój technik czytania”
„Rozwój umiejętności monologicznych”

Stosunek celów i zadań to stosunek prywatnego do ogólnego. Realizacja celu jest możliwa dzięki rozwiązaniu szeregu problemów. W ten sposób nauczyciel wyznaczając zadania nakreśla pewien sposób osiągnięcia celu, a także konkretyzuje poziom lub jakość kształtowanej umiejętności i umiejętności.

Przykład 1. Podczas lekcji nauczyciel planuje przekazać uczniom, dokąd pojadą na święta Bożego Narodzenia.

Cel: rozwój umiejętności monologicznych.

Zadania: 1) Aktywacja słownictwa na temat „Rozrywka. Podróże"

2) Aktywuj materiał gramatyczny (czas przyszły)

3) Ucz uczniów, aby czytali tekst („Jak spędzę święta…”)

4) Naucz uczniów wypowiedzi monologowej, takiej jak narracja oparta na tekście.

Oprócz głównego celu praktycznego formułowane są cele rozwojowe, edukacyjne i edukacyjne lekcji.

Cel edukacyjny polega na wykorzystaniu języka w celu wzbogacenia kultury ogólnej, poszerzenia horyzontów, wiedzy o kraju języka docelowego Cel ten osiąga się w procesie analizy tekstów wykorzystywanych na zajęciach, konwersacjach, dyskusjach. pilne problemy i inne Osiągnięcie celu edukacyjnego wiąże się z przyswajaniem przez uczniów wiedzy regionalnej i językowo-kulturowej.

Cel edukacyjny z reguły jest uwarunkowane materiałem wykorzystanym na lekcji. Cel ten realizowany jest poprzez stosunek ucznia do języka i kultury jego użytkowników i polega na rozwiązywaniu problemów, które zapewniają kształtowanie się:

Szacunek i życzliwość w stosunku do osób posługujących się językiem docelowym;
Systemy wartości moralnych;
Zrozumienie znaczenia nauki języka obcego;
Poczucie sprawiedliwości, świadomy stosunek do czynów moralnych.

Przykłady deklaracji celów edukacyjnych obejmują:

„Kultywować umiejętność komunikowania się z kolegami z klasy”

"Rozwiń umiejętność obrony swojego punktu widzenia"

„Zaszczepić miłość do zwierząt” itp.

Realizacja cel rozwojowy związane z rozwojem funkcji umysłowych uczniów (pamięć, myślenie, uwaga, wyobraźnia), sfery emocjonalnej, a także z kształtowaniem umiejętności i zdolności komunikacji interpersonalnej.

Przybliżone sformułowania celu rozwojowego mogą brzmieć następująco:

„Opracuj mechanizm zgadywania języka”

"Rozwijanie umiejętności nawiązywania komunikacji w języku obcym"

„Rozwiń umiejętność logicznego wyrażania myśli”

Cele edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne osiągane są poprzez cel praktyczny.

4. Adekwatność ćwiczeń do celu lekcji... To cel lekcji decyduje o wyborze ćwiczeń. Cel determinuje środki, dlatego ćwiczenia (jako środek nauczania) muszą być adekwatne do celu.

Adekwatność ćwiczeń oznacza ich zgodność z rodzajem aktywności mowy rozwijanej w tej lekcji. Ponadto adekwatność to zgodność ćwiczeń z charakterem kształtowanej umiejętności. Na przykład, jeśli celem lekcji jest kształtowanie umiejętności leksykalnej w ustnych rodzajach czynności mowy (mówienie i słuchanie), to ćwiczenia tłumaczenia z rosyjskiego na angielski nie można nazwać adekwatnym, ponieważ przyczynia się do kształtowania języka, a nie umiejętności mowy. W takim przypadku odpowiednie będzie ćwiczenie o charakterze mowy warunkowej (na przykład odpowiedzi na pytania ustne, ćwiczenia takie jak „Zgadzam się / nie zgadzam się i inne).

5. Kolejność ćwiczeń... Bardzo ważne jest ułożenie ćwiczeń w taki sposób, aby każde poprzednie ćwiczenie było wsparciem dla następnego, aby zaplanować lekcję od prostej do trudniejszej.

6. Złożoność lekcji. Lekcja języka obcego jest złożona. Oznacza to, że każda dawka materiału mowy jest „przepuszczana” przez cztery główne rodzaje aktywności mowy, tj. uczniowie odbierają ten sam materiał ze słuchu, używają go w mowie, czytaniu i zapisaniu. Tak więc złożoność jest wzajemnym połączeniem i współzależnością wszystkich rodzajów aktywności mowy, z naprzemienną wiodącą rolą jednego z nich.

7. Mowa w języku obcym – cel i sposób nauczania na lekcji... Każdy rodzaj aktywności mowy działa jako umiejętność docelowa, jednak podczas nauczania, na przykład wypowiedzi monologowej, tekst do czytania może być używany jako wsparcie. W takim przypadku tekst będzie służył jako środek nauczania mówienia. Należy również zauważyć, że lekcja języka obcego powinna być prowadzona w języku obcym, przy czym w sumie wystąpienie lektora nie powinno przekraczać 10% czasu lekcji.

8. Logika lekcji języka obcego. Lekcja powinna być logicznie zaplanowana, co oznacza:

Korelacja wszystkich etapów lekcji z głównym celem;
Proporcjonalność wszystkich etapów lekcji i podporządkowanie ich głównemu celowi pod względem czasu;
Konsekwencja i krok po kroku w opanowaniu materiału mowy, gdy każde ćwiczenie przygotowuje do realizacji kolejnego;
Spójność lekcji, którą może zapewnić materiał mowy (jednostki leksykalne są zawarte we wszystkich ćwiczeniach), treść przedmiotu (wszystkie elementy lekcji są połączone wspólny motyw), ogólna idea (lekcja-dyskusja).

Biorąc pod uwagę wymienione cechy lekcji, oferujemy następujący schemat konspektu lekcji.

Struktura nowoczesnej lekcji w ramach federalnego standardu edukacyjnego

1. Moment organizacyjny

temat,
cel, powód,
zadania edukacyjne, rozwojowe, edukacyjne
motywacja do ich adopcji
planowane wyniki: wiedza, umiejętności, umiejętności
ukierunkowanie lekcji na kształtowanie osobowości

2. Sprawdzenie odrobienia pracy domowej (jeśli została poproszona)

3. Przygotowanie do aktywnych działań edukacyjnych każdego ucznia na głównym etapie lekcji stage

inscenizacja zadanie uczenia się
aktualizowanie wiedzy

4. Opublikuj nowy materiał

Rozwiązanie problemu edukacyjnego
Asymilacja nowej wiedzy
Wstępna kontrola zrozumienia przez uczniów nowego materiału dydaktycznego (bieżąca kontrola za pomocą testu)

5. Konsolidacja badanego materiału

Generalizacja i systematyzacja wiedzy
Kontrola i samokontrola wiedzy (praca samodzielna, kontrola końcowa z testem)

6. Podsumowując

diagnostyka wyników lekcji
odzwierciedlenie osiągnięcia celu

7. Praca domowa

instrukcja jego wykonania

Etapy projektowania lekcji w ramach GEF

1. Ustalenie tematu materiału edukacyjnego

2. Rodzaj celu dydaktycznego tematu

3. Rodzaj celu dydaktycznego lekcji

4. Ustalenie rodzaju lekcji

studiowanie i pierwotna konsolidacja nowej wiedzy
konsolidacja nowej wiedzy
kompleksowe zastosowanie ZUN
generalizacja i systematyzacja wiedzy
weryfikacja, ocena i korekta studentów ZUN

5. Przemyślanie struktury lekcji

6. Bezpieczeństwo lekcji

8. Wybór metod nauczania teaching

9. Wybór form organizacji działalności pedagogicznej”

10. Ocena ZUN

11. Refleksja lekcji

Scenariusz lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym 2. generacja

Temat lekcji
Cel lekcji
Planowany efekt uczenia się, m.in. tworzenie UUD	Kognitywny: Rozmowny: Osobisty: Przepisy:
Podstawowe koncepcje
Połączenia interdyscyplinarne

Kroki lekcji	Utworzony UUD	Aktywność nauczyciela	Zajęcia studenckie
Moment organizacyjny
1. Wyznaczanie celów i motywacja
2. Aktualizacja wiedzy i utrwalanie trudności w działaniach
3. Identyfikacja przyczyn trudności i wyznaczenie celu działania (ustalenie zadania edukacyjnego)
4. Budowa projektu przezwyciężania trudności („odkrywanie” nowej wiedzy przez uczniów)
5. Realizacja projektu
6. Wzmocnienie pierwotne w mowie zewnętrznej
7. Niezależna praca z autotestem zgodnie ze standardem
8. Inkorporacja i powtórzenie
9. Refleksja działania (podsumowanie lekcji)

Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym głównego ogólne wykształcenie metatematyczne wyniki opanowania głównego program edukacyjny powinien odzwierciedlać umiejętność oceny poprawności zadania edukacyjnego. Analiza nauczania języka obcego w gimnazjum pozwala stwierdzić, że jest zbyt wcześnie, aby stwierdzić, że zajęcia refleksyjne są aktywnie wykorzystywane przez nauczyciela i uczniów na lekcji języka obcego. Zamiast tego stosuje się konsolidację lub uogólnianie zdobytej wiedzy. Wtedy wiadomo, że ten, kto powtarza, nie uczy się. Mastering występuje, gdy włączone jest kierowane odbicie. Podejście refleksyjne pomaga uczniom zapamiętać, zidentyfikować i zrozumieć główne elementy działania – jego znaczenie, rodzaje, metody, problemy, sposoby ich rozwiązania, uzyskane wyniki, a następnie wyznaczyć cel dalszej pracy.

Organizacja świadomości własnej aktywności uczniów ma dwa główne typy: refleksję bieżącą, realizowaną w toku procesu edukacyjnego, oraz refleksję końcową, kończącą zamknięty logicznie i tematycznie okres aktywności.

Obecna refleksja ma na celu uruchomienie procesu uświadomienia sobie i zrozumienia obiektywnego działania wykonywanego w danym czasie: jego kierunku, celu. główne etapy, problemy, sprzeczności, metody działania, rezultaty Obecną refleksję można podzielić na 3 typy:

- odzwierciedlenie aktywności
- odzwierciedlenie treści materiałów edukacyjnych
- refleksja mająca na celu rozpoznanie nastroju i stanu emocjonalnego uczniów

Pierwszy rodzaj refleksji pozwala zrozumieć sposoby i techniki pracy z materiały naukowe... Aby rozwinąć refleksję aktywności, uczeń musi zastanowić się, zrozumieć, co sam zrozumiał, opanował i przekazać w zwięzłej formie, podkreślając główną, najważniejszą rzecz. W praktyce nauczania języka FL do realizacji tego typu refleksji można zastosować następujące techniki:

1. Samoocena aktywności na każdym etapie lekcji

2. „Drabina sukcesu”. Jeśli nauczyciel prowadzi lekcję w tradycyjny sposób, możesz zaznaczyć i zapisać na tablicy etapy ćwiczenia. Na koniec lekcji poproś uczniów, aby ocenili swoją pracę na każdym etapie w formie kroków prowadzących do sukcesu.

3. „Słowa kluczowe”. Nauczyciel wybiera z tekstu 4-5 słów kluczowych i zapisuje je na tablicy. Ponadto studentom oferuje się kilka opcji pracy

Opcja 1: W grupie lub w parze metodą burza mózgów podać ogólną interpretację tych słów i zasugerować, jak zostaną użyte w tekście.

Opcja 2: W grupie lub indywidualnie skomponuj i napisz własną wersję historii, używając wszystkich sugerowanych słów.

Studenci zapoznając się z oryginalną treścią tekstu, porównują „swoją” wersję z wersją tekstu oryginalnego.

4. „Zrobiłem to!” Na jednym z etapów lekcji nauczyciel zaprasza uczniów do analizy swojej pracy i wymiany opinii z partnerem na temat wiedzy, umiejętności i zdolności, których się nauczyli lub wykazali w trakcie wykonywania określonego ćwiczenia, zadania, rodzaju aktywności .

Na przykład powiedz, co właśnie zrobiłeś i jak to zrobiłeś

Ja (ve) mam tylko:	* ćwiczona fonetyka;	* Przeczytaj tekst ".........";
	* ćwiczyłem słowa;	* powtórz tekst „……”;
	* ćwiczona gramatyka;	* zadawali i odpowiadali na pytania; itp ...

Drugi rodzaj refleksji służy do ustalenia, w jaki sposób uczniowie zrozumieli treść tego, czego się nauczyli. Na koniec lekcji ważne jest podsumowanie, angażując uczniów w introspekcję, podczas której opowiadają, czego się nauczyli, jakie umiejętności wykazali. Początkowo analiza przeprowadzana jest w parach, następnie jeden z uczniów analizuje wyniki lekcji na oczach całej grupy (na każdej lekcji tej analizy dokonuje inny uczeń).

W praktyce nauczania języka FL do realizacji tego typu refleksji można zastosować następujące techniki:

1. Przyjęcie niedokończonej oferty.

Uważam, że lekcja była dla mnie przydatna, ponieważ...
Myślę, że mi się udało…

2. Odbiór refleksji w postaci synwina (pięciowers), który jest momentem łączenia starej wiedzy z nową – sensowną, przeżytą. Słowo cinquain pochodzi od francuskiego „cing” – pięć. Jest to pięciowierszowy wiersz, który służy do syntezy materiału. Forma lakoniczna rozwija umiejętność podsumowywania informacji, wyrażania idei w kilku znaczące słowa, zwięzłe i zwięzłe wyrażenia. Sinkwine może być oferowana jako samodzielne, samodzielne zadanie oraz do pracy w parach. Pokażmy zasady pisania syncwine:

1. (pierwszy wiersz to temat wiersza, wyrażony jednym słowem, zwykle rzeczownikiem);
2. (drugi wiersz - opis tematu w dwóch słowach, zwykle z przymiotnikami);
3. (trzeci wiersz to opis czynności w ramach tego tematu w trzech słowach, zwykle czasownikach);
4. (czwarta linia - czterowyrazowa fraza wyrażająca stosunek autora do tematu;
5. (piąta linia - jedno słowo - synonim pierwszego, na poziomie emocjonalnie - przenośnym - uogólnionym, powtarzająca istotę tematu.

3. Odbiór refleksji „podsumowującej”. Każdy uczeń formułuje wyniki lekcji za pomocą diagramu, na którym łączy i podsumowuje swoje wrażenia, wiedzę, umiejętności.

Dokończ zdania:

Wskazane jest wykorzystanie trzeciego rodzaju refleksji na początku i na końcu lekcji, aby ustalić stan emocjonalny uczniów, zobaczyć, jak zmienia się ich nastrój na lekcji.

Podamy kilka przykładów organizacji tego typu refleksji.

1. Uczniowie otrzymują kartki z trzema twarzami: wesołą, neutralną i smutną. Zostają poproszeni o wybranie karty, która odpowiada ich nastrojowi: „Wybierz rysunek, który odzwierciedla Twoje nastroje”.

2. Recepcja „Bukiet nastroju”. Na początku lekcji uczniowie otrzymują papierowe kwiaty: czerwone i niebieskie. Na tablicy znajduje się wazon. Pod koniec lekcji nauczyciel mówi: „Jeśli podobała ci się lekcja i nauczyłeś się czegoś nowego, przymocuj swój kwiatek do wazonu, niebieski - jeśli lekcja ci się nie podobała, czerwony - jeśli podobała mi się lekcja.

3. na średnim i wyższym poziomie edukacji możesz zaoferować uczniom następujące wsparcie, które będą stale znajdować się na biurkach.

Nie nudził się, ciężko pracował. nie odpoczywał, odpowiadał prawidłowo, był aktywny, był emocjonalny, wykonał zadanie, otrzymał nagrodę (dobra ocena).

Ostateczna refleksja różni się od obecnej dużą ilością refleksyjnej aktywności i większą formalizacją. Treść i metody refleksji końcowej ustala nauczyciel na podstawie programu edukacyjnego. Refleksja końcowa przeprowadzana jest w formie specjalnej lekcji pod koniec studiowania dużej części przedmiotu akademickiego lub np. pod koniec trymestru roku szkolnego, w której uczniowie proszeni są o udzielenie odpowiedzi pytania typu: Jaki jest mój największy sukces w tym roku? Jak to osiągnąłem? Jakie mam trudności? Jak je pokonam? Co nie działało dla mnie wcześniej, ale teraz działa? itp.

Wszystko to pozwala stwierdzić, że wykorzystanie technik umożliwiających refleksję na lekcji języka obcego może skłonić uczniów do wzięcia odpowiedzialności za swoją naukę, aby nauka języka obcego była bardziej efektywna.

Lekcja jest głównym elementem procesu uczenia się, w którym realizowane jest rozwiązywanie określonych zadań praktycznych, które realizują cele rozwojowe i edukacyjne. Lekcja to forma organizacji procesu edukacyjnego.

Główne cechy lekcji FL:

1. Atmosfera komunikacji... To wiodąca cecha, ponieważ celem jest nauczenie komunikacji. Nie można całkowicie przekształcić w prawdziwą komunikację. Te techniki są niepraktyczne, ponieważ realna komunikacja jest elementem, a każdy proces edukacyjny jest przede wszystkim procesem edukacyjnym, tj. specjalnie zorganizowane.

2. Potencjał edukacyjny, rozwojowy i poznawczy... Główną wartością IL jest 3 strony lekcji: 1) zawartość użytych materiałów; 2) metodyczny system szkolenia; 3) osobowość nauczyciela i jego zachowanie. Na lekcji języka obcego omawiana jest ogromna liczba tematów, a jednocześnie uczy się komunikacji.

3. Istota natury celu lekcji... Opanowanie umiejętności mówienia (mówienie, czytanie, pisanie, słuchanie) jako środka komunikacji w języku obcym oraz umiejętności, na których te umiejętności się opierają. Jako cel można wykorzystać określoną umiejętność, zdolność, ich poziomy i cechy (na przykład kształtowanie umiejętności leksykalnych w mówieniu lub czytaniu itp.). Pomimo tego, że celem lekcji jest rozwijanie umiejętności i rozwój umiejętności, nie oznacza to, że wiedza (zasady) nie jest potrzebna. Wiedza jest konieczna, chociaż nie jest wynik końcowy... Pełnią rolę czynnika pomocniczego przyczyniającego się do przyswajania materiału do poziomu umiejętności. Te. jeśli uczeń zna na pamięć wszystkie słowa i zasady, ale nie posiada tego materiału w aktywności mowy, wówczas celu lekcji nie można uznać za osiągnięty. Oprócz ogólnego celu lekcji nauczyciel musi określić zadania dydaktyczne lekcji (edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne).

4. Adekwatność ćwiczeń do celów lekcji... Jest to potencjalna zdolność ćwiczeń jako najskuteczniejszego środka do osiągnięcia określonego celu. Ćwiczenia powinny odpowiadać charakterowi kształtowanej umiejętności, z których każda jest specyficzna.

5. Sekwencja ćwiczeń... Proces kształtowania umiejętności i rozwijania umiejętności charakteryzuje się obecnością pewnych etapów i etapów.

6. Złożoność lekcji... Wzajemne powiązania i współzależność wszystkich rodzajów RD na lekcji z wiodącą rolą jednego z nich. Równoległe współistnienie typów RD nie jest jeszcze złożone. Najważniejsze jest ich wzajemny wpływ.

7. Mowa w języku obcym jako cel i środek nauczania. Wizualizacja mowy realizowana jest: 1) poprzez stałą aktywność mowy uczniów; 2) dzięki przemówieniu nauczyciela na lekcji i poza nią. Wystąpienie nauczyciela powinno być dla uczniów przystępnym, ale nieosiągalnym wzorem, nie powinno zająć więcej niż 10% czasu nauki.

8. Lekcja kontroli bez kontroli. Na lekcji języka obcego nie należy przeprowadzać otwartej kontroli ze względu na kontrolę, tj. nie jest podzielony na osobny etap. Aby uzyskać kontrolę, musisz użyć podobnych ćwiczeń.

9. Lekcja powtórkowa bez powtórek. Powtarzalny materiał powinien być stale włączany do lekcji za każdym razem w nowym kontekście, sytuacji.

10. Lekcja FL- nie samodzielna jednostka procesu edukacyjnego, ale ogniwo w cyklu lekcji (na przykład potrzebny jest plan tematyczny).

11.Aktywna pozycja ucznia na lekcji, jego kreatywność i samodzielność. Sprzyjają temu: gry, jasność, emocjonalność i ekspresja mowy, oryginalność, żywe tempo nauczania lekcji, a także zainteresowanie poznawcze - to główny motor aktywności myślowej.

Struktura lekcji:

1. Początek lekcja (3-5 min. w szybkim tempie): - powitanie od prowadzącego, - moment organizacyjny, - przesłanie zadań lekcji, - ćwiczenia konwersacyjne. Zadania: 1) tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego; 2) wyznaczanie celów i ich motywacja; 3) tworzenie orientacyjnej podstawy lekcji (wybór strategii lekcji).

2. Środkowa część lekcja: wyjaśnienie nowego materiału, kształtowanie wiedzy, rozwój umiejętności.

3. Ukończenie lekcja: podsumowanie, ocena pracy uczniów, d/z.

W tym przypadku 1) i 3) są składnikami stałymi, a 2) - są różne.

Planowanie lekcji. Plan przewiduje przyswajanie materiału przez uczniów sekwencyjnie rozłożone w czasie, z uwzględnieniem podstawowych praw dialektycznych, psychologicznych i metodologicznych (zasady dostępności i wykonalności, siły, świadomości).

Rodzaje planowania:

Plan kalendarza- przybliżony plan pracy nauczyciela nad przedmiotem na rok, z podaniem liczby godzin, przedmiotowo-tematycznej treści komunikacji, materiału językowego V, przybliżonego poziomu rozwoju mowy N i U.

Plan tematyczny- plan cyklu lekcji na jeden temat-problem, który określa cel każdej lekcji, kolejność formowania H i U, optymalny stosunek między klasą a Praca domowa, wyposażenie lekcji w techniczne i wizualne pomoce dydaktyczne.

Konspekt lekcji- plan, który określa cele i zadania jednej lekcji, jej treść, formy organizacyjne pracy, metody kontroli i samokontroli.

Rola planowania

- prawidłowo przydzielić czas dla niektórych rodzajów dróg kołowania;

- prawidłowo przydzielać czas na ten lub inny materiał, niektóre rodzaje pracy w klasie iw domu;

- systematycznie organizować powtórki wcześniej przestudiowanego materiału;

- poprawnie łączyć rodzaje, rodzaje i opcje lekcji w cyklu, w zależności od celu pracy, materiału mowy i warunków nauki;

- systematycznie organizować indywidualizację treningu.

Typologia lekcji.

Kazantsev: kryteria: 1. Cel lekcji

3. Metody pracy nauczyciela

4. Wiek uczniów

Michajłowa: w celach dydaktycznych:

1. Wyjaśnienie lekcji

2. Lekcja na temat rozwoju N i U

3. Lekcja-powtórzenie przekazanego materiału

4. Lekcja księgowości i kontroli ZUN

5. Lekcja analizy typowych błędów

6. Lekcja przeglądowa

Lempert: w celach dydaktycznych:

1. Lekcje mowy

2. Połączone lekcje mowy

Rodzaje lekcji:

1. Kształcenie lekcji mowy i umiejętności językowych

2. Lekcja doskonalenia mowy i umiejętności językowych

3. Lekcja-rozwój umiejętności mowy

Lekcja jest główną formą organizacji szkolenia, w której nauczyciel przez określony czas prowadzi w specjalnie wyznaczonym miejscu zbiorową aktywność poznawczą uczniów, mającą na celu realizację szkolenia, edukację i rozwój ich funkcji.

Główne cechy lekcji języka obcego: Stworzenie atmosfery porozumiewania się w języku obcym (ćwiczenia mowy, kto ma dyżur, jaka jest dzisiaj pogoda). Ćwiczenia mowy powinny nawiązywać do tematu lekcji, w tym słownictwa, gramatyki związanej z tematem lekcji.

Mowa obca jako cel i środek nauczania (przemówienie nauczyciela powinno być autentyczne, autentyczne, adaptacyjne, wychodzić na tablicę).

Złożoność lekcji (wszystkie typy RD wchodzą w interakcję z wiodącą rolą jednego z nich)

Brak kontroli w najczystszej postaci.

Lekcja jest ogniwem w łańcuchu lekcji. Konieczne jest zaplanowanie lekcji w połączeniu z poprzednimi i kolejnymi lekcjami.

Treść metodyczna lekcji języka obcego to zbiór przepisów naukowych, które określają jej cechy, strukturę, logikę, rodzaje i metody pracy.

Zasady organizacji procesu edukacyjnego: zasada indywidualizacji, aktywność mowy-myślenia, funkcjonalność, sytuacyjność, nowość.

Logika lekcji FL: celowość (korelacja wszystkich etapów lekcji z głównym celem); integralność (proporcjonalność, podporządkowanie wszystkich etapów lekcji); dynamika; łączność.

Trzy rodzaje lekcji:

1. kształtowanie podstawowych umiejętności mowy (leksykalne, gramatyczne, wprowadzenie i utrwalenie materiału, użycie języka i warunkowe ćwiczenia mowy).

2. Doskonalenie umiejętności mówienia (leksykalnych, gramatycznych, leksykalnych i gramatycznych).

3.rozwój umiejętności mowy (monolog, mowa dialogiczna, ćwiczenia mowy)

Struktura lekcji:

Początek lekcji (3-5 minut w szybkim tempie) – powitanie nauczyciela, Organizowanie czasu(zadania dotyczące wiadomości na lekcji i opłata za mowę).

Część centralna: wyjaśnienie nowego materiału, kształtowanie wiedzy, rozwój umiejętności,

Zakończenie lekcji: podsumowanie, ocena pracy ucznia, Praca domowa... Jednocześnie początek i koniec lekcji są składnikami stałymi, a część środkowa jest zmienna.

Technologia lekcji: 1) tryby pracy (nauczyciel-uczeń, nauczyciel-klasa, naukowiec-naukowiec); 2) kontrola (tradycyjna, programowa, samokontrola, wzajemna kontrola); 3) rodzaje wsparcia (werbalne: napisany plan, streszczenie wspierające, tekst dźwiękowy/oszustwa) i (niewerbalne: klarowność (mapa, rysunek); 4) komunikacja pediatryczna (ćwiczenia mowy, korekta błędów, ocena, komunikacja orientacja).

13. Planowanie procesu nauczania w językach obcych w placówkach liceum ogólnokształcącego.

Plan przewiduje sekwencyjne, rozłożone w czasie przyswajanie przez uczniów materiału, z uwzględnieniem podstawowych praw dialektycznych, psychologicznych i metodologicznych (zasady dostępności i wykonalności, siły, świadomości).

Rodzaje planowania: 1. Harmonogram – przybliżony plan pracy nauczyciela nad tematem na rok z podaniem ilości godzin, przedmiotowo-tematycznej treści komunikacji, ilości materiału językowego, przybliżonego poziomu rozwoju sprawności mowy i umiejętności. Cel główny: określenie celu, objętości materiału, kolejność studiowania materiału językowego przy przekazywaniu określonego tematu i na tej podstawie - kształtowanie odpowiednich umiejętności i zdolności mowy.

Plan tematyczny to plan cyklu lekcji na jeden temat-problem, który określa cel każdej lekcji, kolejność kształtowania umiejętności i nauczania, optymalny stosunek między zajęciami lekcyjnymi a pracą domową, wyposażenie lekcji w nauczanie techniczne i wizualne AIDS.

Konspekt lekcji – plan, który określa cele i zadania jednej lekcji, jej treść, formy organizacyjne pracy, metody kontroli i samokontroli.

Seria lekcji połączona jednym tematem nazywana jest systemem lekcji. W związku z tymi praktycznymi celami należy rozwiązać ogólne zadania edukacyjne i edukacyjne, brane są również pod uwagę następujące czynniki:

ü charakter ćwiczeń i kolejność ich realizacji,

üdop. materiał wykorzystywany na lekcjach indywidualnych,

üwyposażenie techniczne.

Tworząc system lekcji na ten temat, planuje się:

ü ogólny cel cyklu lekcji (wychowanie, wychowanie, komentarze),

ü konkretne cele prywatne każdej lekcji 6 kolumn: 1) temat / podtemat, 2) podstawowe zadania edukacyjne i komunikacyjne, 3) materiał do mowy (sytuacja, teksty), 4) materiał językowy (leks., gr., tło.), 5 ) lekcja sprzętu, 6) główne przedmioty sterowania;

Etapy planowania lekcji:

1) określenie zadań lekcji, przygotowanie materiału (nagłówek: etapy, zadania etapów, treść etapów, czynności nauczyciela i uczniów, czas, model pedagogiczny, pomoce dydaktyczne).

2) zaplanowanie początku lekcji: obecność motywującego zadania komunikacyjnego, zapoznanie uczniów z nazwą lekcji, jej tematami i celami;

3) planowanie centralnej części lekcji i jej zakończenie: plan lekcji odzwierciedla wszystkie zajęcia i zarządzanie klasą.

Schemat sekwencji działań nauczyciela przy sporządzaniu planu lekcji: 1. Określ temat lekcji. 2. Określ miejsce tej lekcji w cyklu lekcji na dany temat. 3. Przejrzyj metodologię nauczania tej lekcji z Księgi Nauczyciela i dokonaj korekt w oparciu o indywidualne zdolności grupy. 4. Określ rodzaj i rodzaj tej lekcji, jasno sformułuj cel i zadania. 5. Określ liczbę etapów lekcji i zadanie każdego z nich. 6. Zastanów się nad formą i treścią początku lekcji. 7. Dobierz materiał do mowy i ćwiczenia adekwatne do zadania na każdym etapie lekcji. 8. Określić sposób wykonania każdego ćwiczenia oraz środki językowe do realizacji zadania. 9. Określić sposoby kontrolowania umiejętności i zdolności uczniów w klasie. 10. Przygotuj niezbędne materiały wizualne i materiały informacyjne wymagane do osiągnięcia celu tej lekcji, biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego ucznia. 11. Optymalnie przydziel czas na etapy lekcji. 12. Zastanów się nad formą doprecyzowania domu Przypisanie, biorąc pod uwagę indywidualne cechy grupy.

14. Metody nauczania wymowy języków obcych w szkołach ogólnokształcących.

Cele nauczania w szkole średniej: uczniowie muszą opanować wymową słuchową (umiejętności poprawnej wymowy i rozumienia dźwięków w mowie ustnej) i rytmiczno-intonacyjnej (umiejętności poprawnego intonacji i rytmicznie poprawnego projektowania mowy w języku obcym (nacisk, rytm, rozkład pauzy): umiejętność słuchania i słyszenia (słuch fonemiczny to umiejętność analizowania i syntezy dźwięków mowy), umiejętność wymowy, metody intonacji, umiejętność wymowy wewnętrznej.

Pierwszy etap: powstaje podstawa wymowy słuchowej. Znajomość dźwięków, trening kształtowania umiejętności, opanowanie 2 podstawowych wzorców intonacyjnych, melodie do wyrażania wątpliwości, zaskoczenia, zastosowanie nabytych umiejętności w mowie ustnej i podczas głośnego czytania.

Etap średni i starszy: w przypadku braku środowiska językowego następuje utrata umiejętności wymowy. Główne zadanie: ich zachowanie i ulepszanie.

Wymagania dotyczące wymowy języka obcego: 1. Przybliżenie (bliskie prawidłowej artykulacji, co nie wpływa znacząco na proces rozumienia), 2. Płynność, 3. Fonemiczność (rozumienie tego, co się mówi).

Zakłócenia to interakcja dwóch procesów, w których dochodzi do naruszenia / tłumienia jednego z nich, w tym przypadku - asymilacji słyszalnych i wymawianych dźwięków i tonów IL z dźwiękami i tonami języka ojczystego.

Podchodzi do: Artykulacyjny(według niego rozróżnia się 3 grupy fonemów: zbieżne w obu językach, nie zbiegające się i częściowo zbieżne. Główne założenia podejścia: 1. Rozpoczęcie nauki FL powinno być z ustawieniem dźwięków, wstępno-korekcyjnym wymagany kurs 2. każdy dźwięk musi być starannie opracowany 3. Dla zapewnienia czystości wymowy konieczne jest studiowanie pracy narządów artykulacyjnych 4. Kształtowanie sprawności słuchowej i wymowy jest odrębne. Podejście akustyczne: przyswajanie dźwięków następuje w strumieniu mowy, w strukturach i modelach mowy, ćwiczenia oparte są na imitacji. Zróżnicowane podejście: Umiejętność fonemiczna kształtuje się dzięki użyciu różnych analizatorów.

Schemat sekwencji metodologicznej działań nauczyciela na lekcji w celu kształtowania i doskonalenia umiejętności wymowy uczniów.

1. Percepcja nowego dźwięku we frazach, słowach, w izolacji (Czarny kot usiadł na macie i zjadł grubego szczura. Posłuchaj, jak to wymawiam).

2. Wybieranie z kilku odsłuchanych słów, które zawierają nowy dźwięk (podnosząc kartę sygnałową lub rękę) (Kiedy usłyszysz, że wypowiadam dźwięk [æ], podnieś lewą rękę, gdy usłyszysz dźwięk [e] podnieść prawe ramię.)

3.wyjaśnienie artykulacji dźwięku wejściowego (porównanie z językiem ojczystym, innymi dźwiękami języka obcego)

4. robić ćwiczenia na gimnastyka artykulacyjna

5. Wymowa według nauczyciela dźwięku, słów, fraz z nowym dźwiękiem (Powtórz za mną)

6. powtarzanie za nauczycielem lub mówcą danego dźwięku w opozycji.

7. Powtarzanie za mówcą stopniowo coraz bardziej złożonych wzorców mowy

8. samodzielne wymawianie tego dźwięku przez uczniów

9. doskonalenie umiejętności wymowy i intonacji w procesie nauki poezji, rymów, łamań językowych, dialogów i użycia gry fonetyczne(Naucz się wiersza i powiedz go znajomym.)

15. Metody nauczania słownictwa języka obcego w placówkach liceum ogólnokształcącego.

Podczas nauczania rozmawiają o słownictwie czynnym i biernym. Za pomocą aktywne minimum leksykalne rozumie jednostki leksykalne, którymi studenci muszą się posługiwać w procesie mówienia i pisania.

Na receptywne minimum leksykalne składają się jednostki leksykalne, które uczniowie muszą zrozumieć w RDW receptywnej (słuchanie, czytanie).

Istnieją 3 rodzaje słownictwa: 1) aktywne. Jednostki leksykalne których uczniowie powinni używać w mowie i piśmie. Produktywny.

2) bierny. Minimum leksykalne, które uczniowie muszą zrozumieć podczas czytania i słuchania. Chłonny.

3) potencjał. Słowa, których nie było w mowie uczniów, ale które mogą być przez nich zrozumiane na podstawie zgadywania języka. Indywidualny.

Zadaniem nauczania słownictwa jest kształtowanie: 1) produktywnych umiejętności leksykalnych: umiejętność opanowania znaczenia słów, umiejętność ich łączenia ze sobą, prawidłowego formowania słów, zastępowania innymi równoważnymi słowami;

2) receptywne umiejętności leksykalne: umiejętność korelacji postrzeganego obrazu słowa ze znaczeniem, rozróżniania dźwięków podobnych, posługiwania się słowotwórstwem i odgadywania kontekstowego.

Zasady doboru aktywnego i pasywnego minimum leksykalnego: 1. Statystyczne: 1) zasada częstotliwości (całkowita liczba użytych słów, ale daje wiarygodne wskaźniki w obrębie pierwszego tysiąca najczęściej występujących słów); 2) zasada rozpowszechnienia (liczba źródeł, w których słowo to zostało napotkane; ma również ograniczone możliwości pomiarowe, gdyż wskazuje na prawidłowość występowania tego słowa, a nie jego udział w źródłach); 3) zasady użytkowania.

2. Metodyczne: 1) zasada korelacji tematycznej (przynależność słów do tematów ustalonych w programie); 2) zasada semantyczna (konieczność włączenia co najmniej słów, które nie tylko odpowiadają badanemu tematowi, ale także odzwierciedlają jego najważniejsze pojęcia). 3. Językoznawcze: 1) zasada zgodności; 2) zasada wartości słowotwórczej (zdolność słów do tworzenia jednostek pochodnych i tworzenia warunków wstępnych do zgadywania leksykalnego i samodzielnej semantyki); 3) zasada niejednoznaczności; 4) zasada nieograniczoności stylistycznej; 5) zasada zdolności bojowej.

Organizacja metodyczna. W tym miejscu należy powiedzieć o metodologicznej typologii słownictwa, tj. klasyfikacja słownictwa pod kątem jego przyswajania. Istnieje 8 grup LU: (od prostych do złożonych) 1) słowa międzynarodowe (szpital); 2) pochodne, wyrazy złożone; kombinacje słów, których składniki są znane uczniom (chłopiec); 3) wartość w obu językach jest taka sama (tabela); 4) są specyficzne w swojej treści dla języka docelowego (obiad); 5) wspólny korzeń z OC, ale różni się treścią (postać, artysta); 6) zwroty i słowa złożone, których poszczególne elementy są idiomatyczne i nieznane uczniom (hot-dog); 7) znaczenie słowa jest szersze niż w РЯ (biegać - prowadzić, płynąć); 8) wartość jest mniejsza niż w Р (ręka, ramię).

Sposoby semantyki LE: (forma - znaczenie - ekspresja) 1. Nieprzetłumaczalne: 1) językowe: * kontekst, sytuacja w mowie, opowieść nauczyciela; * analiza słowotwórcza; * Synonimy antonimy; * definicja; * transfery; 2) pozajęzykowe: * wizualizacja przedmiotu; * wizualizacja wyobrażeniowa (gesty, mimika); * obrazowa przejrzystość. 2. Przetłumaczone: 1) tłumaczenie na OC; 2) tłumaczenie ustne.

Sposoby poszerzenia słownictwa potencjalnego: 1) opracowanie zgadywania językowego na podstawie: - podobieństwa ze słowami RL; - elementy słowotwórcze; - kontekst. 2) mimowolne zapamiętywanie w procesie komunikacji ustnej i pisemnej.

Kształtowanie receptywnych umiejętności leksykalnych: 1. Zapoznanie się z nowym LE: 1) prezentacja LE ze słuchu lub w kontekście pisemnym; 2) komunikat o przepisie-instrukcji rozpoznawania wyrazów pochodnych; 3) określenie znaczenia LE ze słuchu, wizualnie za pomocą cechy formalnej, wizualnie za pomocą cechy semantycznej. 2. Szkolenie: 1) reprodukcja LE w izolacji iw kontekście; 2) wdrożenie NU i URU; 3) opanowanie umiejętności wybierania pożądanego znaczenia słowa w słowniku. 3. Aktywizacja LE w czytaniu i słuchaniu: 1) czytanie; 2) słuchanie.

Podejścia do nauczania słownictwa języka obcego: 1. Podejście intuicyjne. Etapem wprowadzenia jest ustalenie bezpośredniego związku między słowami a ich znaczeniem. - brak wsparcia na OC; - droga niewodna; - wielokrotne odtwarzanie; - imitacja warunków naturalnego opanowania OC.

2. Świadome podejście porównawcze. Ujawnienie znaczenia i formy LE, a nie specyfiki użytkowania, porównanie LE z RYa. - korzystanie z tłumaczenia pisemnego i ustnego; - tłumaczenie; - porównanie z OC; - odpowiedzi na pytania; - ćwiczenia językowe; - niezależne wypowiedzi ograniczają się do zadania edukacyjnego.

3. Podejście funkcjonalne. Ujawnienie funkcji i znaczenia leksykalne LE. Wprowadzenie LU w spójnym kontekście. Praca szkoleniowa z URU. - gry fabularne, - sytuacje problemowe; - dyskusja.

4. Intensywne podejście. Większa liczba jednostek logicznych w kontekście, w wielogłosie, w jedności formy, znaczenia i funkcji. - wielokrotna prezentacja LE metodą transferową i nietransferową; - szkolenie w warunkach kontrolowanej komunikacji; - granie skeczy, improwizacja.

Ćwiczenia: różnicowanie, identyfikacja (Guess, Find in the picture game); określenie ze słuchu, co jest istotne dla danego tematu; co można połączyć ze słowem?; - FTS (zadanie, modele propozycji, LU). Wsparcie dla uczniów w wyrażaniu swoich myśli.

16. Metody nauczania gramatyki języków obcych w szkołach ogólnokształcących.

Gramatyka –1) jeden z działów nauki o języku, teorii języka lub językoznawstwa (zbiór zasad łączenia słów i słów w zdaniu); 2) struktura gramatyczna języka (cechy rzeczywistej kombinacji słów i kombinacji słów). Gramatyka powinna być nauczana poprzez praktyczne utrwalenie pewnych cech gramatycznych języka. 18-19 wieki - istniały metody tłumaczenia gramatycznego; gramatyka odgrywała podstawową rolę jako teoria języka; punktem odniesienia było język łaciński... Lekcje językowe zostały zastąpione lekcjami językowymi. Uczniowie uczyli się zasad na pamięć. Metoda bezpośrednia – uczniowie przyswoili FL poprzez koncepcje. Proces uczenia się sprowadzał się do mechanicznego zapamiętywania (min. informacje gramatyczne). Obecnie nauczanie gramatyki polega na formowaniu gramatycznego H uczniów w celu jednoczesnego uformowania pewnego gramatycznego Z. Zadaniem SS w gramatyce jest tworzenie grup mowy H u uczniów o charakterze produktywnym i receptywnym. Mowa gr N to możliwość automatycznego wykonywania działań na właściwy wybór oraz projektowanie morfologiczne i składniowe zgodnie z sytuacjami komunikacyjnymi.

W mechanizmie gr są 2 plany: 1) motoryczny (automatyczne, nieświadome opanowanie struktury gr); 2) gramatyczne (mechanizm budowy, substytucja do schematu).

Psycholingwiści udowodnili, że niezależnie od tego, czy myślimy o tym, jak zbudować frazę, nasz aparat myślowy jest aktywny. W programie wybrano minima aktywne (produkcyjne) i pasywne (reprodukcyjne). Aktywne gr min to te zjawiska gr, które uczniowie powinni wykorzystać w procesie mówienia i PR. Pasywny gr min jest tym, co uczniowie muszą zrozumieć ze słuchu i czytania. Dla doboru szkoły czynnej i biernej gr min opracowano specjalne zasady: 1. Aktywne gr min: 1) częstotliwość; 2) rozpowszechnienie; 3) wzorowość; 4) zasada wykluczenia konstrukcji synonimicznych. 2. Pasywny gr min: 1) częstotliwość; 2) rozpowszechnienie (książkowy PR); 3) niejednoznaczność. W metodologii wyróżnia się 4 główne sposoby organizowania grupy materiału: 1. Odosobnione badanie struktury grupy (grupy jednorodnych grup zjawisk łączy się w grupę reguł). Struktury i modele GR są używane jako jednostka uczenia się. Struktura gr jest uogólnionym niezmiennym oznaczeniem zjawiska gr, które można określić. Np. Na stole jest książka. (miejsce) Książka jest moja. (przynależność). Model gr to symboliczna reprezentacja danej konstrukcji. Model przedstawia zdanie w sposób abstrakcyjny, używając konwencjonalnych znaków i symboli. V + N Gdy grupa jest uwzględniona w def. sytuacja => wzorzec mowy. 2. Opozycyjne podejście do organizowania grupy materiału: jednoczesne wprowadzenie i przetworzenie dwóch grup zjawisk, które różnią się, ale pokrywają się w ogólnym znaczeniu (teraźniejszość/przeszłość ciągła).

Analiza opozycyjna pomaga przeprowadzić szczegółowe badanie przeciwstawnych grup zjawisk. Odbiór przerywanego sprzeciwu (wejdź osobno, trenuj w izolacji). 3. Podejście koncentryczne - intensywne metody nauczania, prezentacja kilku grup zjawisk m.in. wprowadzenie czasowników oznaczających proceduralność. 4. Podejście systemowe- pozwala wprowadzić do systemu odmienne grupy zjawisk. Wprowadzenie kategorii czasu c (wszystkie czasy).

Metodyczne podejścia do nauczania strony mowy: 1) Strukturalne (Fryz, Lade). Opanowanie FL polega na opanowaniu struktur i polega na tym, że całą różnorodność grup zjawisk można sprowadzić do studiowania pewnej liczby struktur, pewnych typów zdań komunikatywnych. Ogranicz regułę do min gr.

Etapy opanowania g-struktur: 1. Uczenie się przez naśladownictwo (opanowanie oryginalnych struktur). 2. Świadomy wybór nowego modelu poprzez porównanie go z już znanym (uzupełnianie struktur nowym słownictwem, rozszerzanie struktur, łączenie i swobodne korzystanie ze struktur). Wszystkie ćwiczenia mają charakter treningowy i mają na celu mechaniczne zapamiętywanie struktur.

Zalety podejścia strukturalnego: 3 aspekty są ze sobą powiązane w strukturze i wzorcu mowy: fonetyczny, gr i leksykalny; struktura jest dopracowana do automatyzmu; działanie zasady przez analogię.

+: * oszczędność czasu; * struktury tego samego typu wchłaniają się szybciej; * liczba reguł jest zmniejszona. -: * słownictwo odgrywa drugorzędną rolę; * wyjątki nie mieszczą się w strukturze gr; * struktury zostały wybrane bez uwzględnienia sytuacji komunikacyjnej; * brak zadania komunikacyjnego.

2) Funkcjonalne – opanowanie zjawiska w zależności od sfery i sytuacji komunikacyjnej. Przydziel różne funkcje komunikacyjne struktury gr.

3) konstrukcyjno-funkcjonalny – rodzaj funkcjonalny, zakłada 3P (prezentacja, praktyka, produkcja). Na podstawie tego samego typu wzorców mowy stworzenie sytuacji mowy, w której uczniowie muszą odgadnąć, co oznaczają te różne zjawiska i jak są wyrażane. Konieczne jest ujawnienie znaczenia zjawiska, przykładów wzorców mowy. Zastosowanie: widoczność, akcja, sytuacja.

Etap szkolenia: Ćwiczenia do wielokrotnego odtwarzania struktur gr: 1) imitacja; 2) substytucja; 3) transformacja; 4) wniosek; 5) opanowana konstrukcja jest wykorzystywana przez studentów we własnych propozycjach. W ujęciu funkcjonalnym lub strukturalno-funkcjonalnym: asymilacja struktury gr w jedności z jej funkcją.

4) Komunikatywny. Tylko przy podejściu komunikatywnym zapewnione jest wykorzystanie materiału gr na bardzo początkowym etapie pracy w naturalnej sytuacji interakcji mowy.

Opanowanie struktury gr jest ukryte. Obecność zadania mowy, świadomość sytuacyjna. Materiał językowy jest wybierany i prezentowany uczniom na podstawie obszarów, problemów i sytuacji komunikacyjnych. Głównym etapem tworzenia grupy N na zasadzie komunikacyjnej jest percepcja, transformacja, substytucja, kombinacja.

5) leksykalny. Jeśli zjawisko nie mieści się w zakresie główna zasada, uczy się go jako słownictwa.

2 sposoby wprowadzenia materiału gr: 1) dedukcyjny (od reguły do działania); 2) indukcyjne (od jedności do ogółu; studenci sami formułują regułę i poprzez kontekst należy rozumieć zjawisko).

17. Metody nauczania percepcji i rozumienia ze słuchu mowy w języku obcym w szkołach ogólnokształcących.

Słuchanie jest receptywnym typem RD, którego treścią i celem jest rozumienie ze słuchu w czasie jego powstawania. Słuchanie jest postrzegane zarówno jako cel, jak i narzędzie uczenia się.

Słuchanie jako narzędzie nauczania zapewnia uczniom zaznajomienie się z umiejętnościami językowymi, materiałami do mowy, kształtowaniem umiejętności i rozwojem umiejętności czytania, mówienia i pisania.

Cele nauczania słuchania: rozumienie wypowiedzi rozmówcy w różnych sytuacjach komunikacyjnych, m.in. w obecności nieznanych środków językowych rozumienie tekstów edukacyjnych i autentycznych z różnym stopniem i głębokością wnikania w ich treść.

Podstawy psychologiczne rozumienie to procesy percepcji, rozpoznawania obrazów językowych, rozumienia ich znaczeń, procesy przewidywania (zgadywania) i rozumienia informacji, procesy grupowania informacji, ich uogólniania, zatrzymywania informacji w pamięci, procesy wnioskowania.

3 etapy słuchania: 1. Motywacyjno-stymulujące - postawa słuchania za pomocą zadania komunikacyjnego, 2. Część analityczno-syntetyczna, w tym psychofizjologiczne mechanizmy słuchania, 3. Kontrolowanie.

Trudności w słuchaniu:
1. Językoznawcze: przeszkadzają użycie dużej ilości słownictwa (nieznanego), rozbieżność w pisowni i wymowie, słowa o wysokiej precyzji (liczby, daty, nazwy geograficzne, nazwy własne); 2. Semantyczne: logika prezentacji (zamieszanie, ekscytacja), niezrozumienie treści tematu (obca sfera), ogólny motyw mówiącego; 3. Warunki prezentacji: hałas, zakłócenia, słaba akustyka; pojedyncza prezentacja, wada wymowy mówcy, styl prezentacji informacji, dialekty; 4. Źródła informacji: przemówienie nauczyciela, wideo, radio, kaseta.

Zrozumienie poziomów:

1. na poziomie znaczeń (rozumienie głównych komunikatów w języku obcym, umiejętność odpowiedzi na pytania Kto, gdzie, kiedy?);

Rodzaje słuchania:

1) Zgodnie z celem słuchania: - wyjaśniające, - zapoznawcze, - aktywność.

2) Poprzez funkcje słuchania: - słuchanie w procesie bezpośredniej komunikacji dialogicznej (nauczyciel-uczeń), - słuchanie powiązanych tekstów w komunikacji pośredniej.

Etapy nauczania słuchania.

1. przygotowawcze. - usuwanie trudności językowych i psychologicznych, - motywacja uczniów, mobilizacja doświadczenia mowy i pisania. Zadania: 1) nazwij rodzaj tekstu, główną ideę 2) zbuduj asocjagram; 3) wyjaśnić nieznane słowa; 4) fotografie, rysunki; 5) wykaz fraz kluczowych.

2. etap rozprawy. Konieczne jest wykonanie instalacji, sformułowanie zadania komunikacyjnego, przedstawienie zadań. Zadania: 1) zidentyfikować rodzaj tekstu; 2) zidentyfikować temat i ideę tekstu; 3) odpowiedzieć na pytania; 4) połącz obrazki z tekstem; 5) wypełnić tabelę; 6) zapisz kluczowe frazy i ważne elementy debaty.

3. etap posttekstowy. - mające na celu rozwijanie umiejętności interpretowania, komentowania i analizowania słuchanych informacji

Zadania: 1) powtórz tekst w łańcuchu; 2) kontynuować tekst; 3) nazwać nagłówek tekstu.

4. Omówienie wysłuchanych Zadań: 1) stworzyć grę fabularną; 2) dramatyzacja.

Przykłady czytania: Posłuchaj i przeczytaj tekst, ustal, czy poniższe stwierdzenie jest prawdziwe, czy nie. Mówienie: Posłuchaj reportażu telewizyjnego, powiedz mi, czego się nauczyłeś. Napisz, czy zgadzasz się z dziennikarzem, czy nie. Wysłuchaj historii i odpowiedz pisemnie na pytania. Czytanie: Przeczytaj tekst, zwróć uwagę na brzmienie słów i intonację, posłuchaj tekstu, sprawdź, czy poniższe stwierdzenie jest prawdziwe, czy nie.

18. Metody nauczania śr. Metody nauczania obcej mowy dialogicznej w placówkach liceum ogólnokształcącego. Logiczna mowa jako rodzaj RD w liceum.

Mowa dialogowa jako forma komunikacji ustnej jest połączeniem wypowiedzi ustnych konsekwentnie generowanych przez dwóch lub więcej rozmówców w bezpośrednim akcie komunikacji, który charakteryzuje się wspólnością sytuacji i intencji mowy mówców.
Dialog to komunikacja na żywo między dwoma lub więcej partnerami, uwarunkowana sytuacją i intencją mowy partnerów.

Replika - osobna wypowiedź jednego z rozmówców, łącznika. z innymi. w strukturze dialogu.

Jedność dialogiczna to połączenie replik należących do różnych rozmówców, charakteryzujące się kompletnością strukturalną, intonacyjną i treściową.

Polilog jako forma komunikacji ustnej to grupowa, werbalna interakcja uczestników komunikacji w procesie komunikowania się. zadania.

Dialog-próbka - dialog, który jest modelem interakcji werbalnej rozmówców w sposób zobiektywizowany. sytuacje komunikacyjne.

Gra fabularna to technika metodologiczna, która zapewnia stworzenie sytuacji komunikacyjnej, kota. zachęca uczniów do improwizacji zachowań werbalnych i niewerbalnych zgodnie z charakterem przyjmowanej roli, międzyroli i interpersonalnych. zad.
Cel: 1. kształtowanie i rozwijanie umiejętności dialogicznych: 2. prośba o informację (umiejętność zadawania pytań) 4. spełnienie prośby o informację; 5. zgłaszanie informacji w celu ich późniejszej dyskusji; 6.vyr-e umiejętności oceny dotyczące zdobywania. informacje.

Psychofizjologiczne podstawy DR to: antycypacyjna synteza, selekcja, reprodukcja, projektowanie.

Cechy psychologiczne: 1) niemożliwe do zaplanowania i zaprogramowania, 2) sytuacyjne, 3) atrakcyjność, 4) skupienie, 5) eliptyczność replik, 6) emocjonalnie zabarwiona, nieprzewidywalna; 2. Cechy językowe: 1) niekompletne repliki, 2) obecność klisz, klisz, form potocznych, 3) eliptyczność.

Ścieżki nauki: 1. nauka za pomocą przykładowego dialogu 2. mastering etap po etapie: a) praca na różnych typach replik (ładowanie mowy) b) jedność dialogiczna (para replik połączonych strukturalnie, intonowo i znaczeniowo). 3. poprzez tworzenie sytuacji komunikacyjnej (odgrywanie ról) – (opanowanie umiejętności i zdolności niezbędnych do realizacji sytuacji komunikacyjnej zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi osób komunikujących się z uwzględnieniem specyficznych warunków komunikacji.

Schemat sekwencji działań opartych na opanowaniu krok po kroku jedności dialogicznej:

1. Opanowanie przez studentów indywidualnych uwag (zatwierdzenie, ponowne zadawanie, prośba)

2. Studenci opanowują umiejętność skorelowania ze sobą poszczególnych uwag (pytanie-odpowiedź, zaproszenie-zgoda)

3. Opanowanie rodzajów dialogów (dialog – zadawanie pytań, dialog – wymiana opinii)

4. Opanowanie umiejętności prowadzenia szczegółowego dialogu.

5. Samodzielne układanie dialogów według sytuacji podanej przez prowadzącego (na podstawie tematu/obrazu/tekstu/filmu).

Diagram sekwencji na podstawie przykładowego okna dialogowego:

1. Słuchanie przykładowego dialogu i monitorowanie rozumienia jego treści (pytania, twierdzenia prawdziwe i fałszywe).

2. Powtórzenie poszczególnych linii dla prowadzącego lub mówcy.

3. Odczytywanie dialogów według ról i zapamiętywanie replik.

4.Odtwarzanie przykładowego okna dialogowego.

5. Wymiana poszczególnych elementów replik, poszerzanie własnych dialogów w nowych sytuacjach.

Schemat sekwencji odgrywania ról:

Etap przygotowawczy:

1.Definicja sytuacji komunikacyjnej. 2. Wyznaczanie objętości i charakteru LE oraz zjawisk gramatycznych uruchamianych w RI. 3. Wybór rodzaju i rodzaju gry (etykieta RI, bajkowa, codzienna, kognitywna, gra biznesowa). 4. Podział ról. 5. Przygotowanie rekwizytów i kart ról.

Etap gry:

1. Rozmowa wprowadzająca nauczyciela. 2. Studenci uczą się zadań polegających na odgrywaniu ról. 3. Sytuacje odgrywania ról (w parach, małych grupach, zbiorowo).

Etap po meczu:

1. Podsumowując. 2. Analiza typowych błędów językowych.

Przykład ćwiczenia: Ann rozmawia przez telefon z matką. Oto, co mówi. Jak myślisz, jakie są pytania jej matki?

Przedstaw tego ucznia reszcie klasy.

Przywróć dialog z podanych pytań i odpowiedzi.

Odgrywanie ról. Jesteś w sklepie zoologicznym. Chcesz kupić zwierzaka, ale nie jesteś pewien, czy Twój wybór jest właściwy. Odegraj rozmowę ze sklepikarzem.

19. Metody nauczania mowy monologowej w języku obcym w placówkach liceum ogólnokształcącego.

Przemówienie monologowe- To przemówienie jednej osoby, składające się z wielu logicznie spójnie powiązanych zdań, zaprojektowanych intonacyjnie i połączonych jedną treścią i celem wypowiedzi.
Cele: nauczenie prawidłowego budowania spójnej wypowiedzi ustnej w różnych sytuacjach komunikacyjnych; uczniowie powinni umieć opowiedzieć o sobie i otaczającym ich świecie, o tym, co przeczytali i usłyszeli, wyrażając swój stosunek do tematu wypowiedzi lub otrzymanych informacji.
Zadania: - uczyć wypowiadania się skierowanego do konkretnej osoby; - nauczyć wyrażania pełnej myśli;
- uczyć logicznego i spójnego wyrażania siebie; - nauczyć mówić z odpowiednią szybkością.

Psychofizjologiczne mechanizmy MR: synteza antycypacyjna, mechanizm wyboru, kombinacji, reprodukcji, konstrukcji, dyskursywności.
Cechy psychologiczne: 1. Motywacja; 2. Sytuacyjność; 3. Adresowalność; 4. Emocjonalne zabarwienie; 5. Ciągły charakter; 6. Łączność semantyczna; 7. Rozbudowa prezentacji; 8. Organizacja (prelegent z wyprzedzeniem planuje monolog).

Cechy językowe: 1. Wiele zdań w przeciwieństwie do eliptyczności w DR; 2. Różnorodność zdań; 3. Łączność językowa.

Obsługuje: 1. Treść: a) werbalne: tekst (wizualnie), tekst (dźwiękowo), mikrotekst (wizualnie), mikrotekst (dźwiękowo), plan; b) wizualne: film, przezroczy, malarstwo, cykl rysunków, fotografia.
2. Semantyczny: a) werbalny: schemat logiczno-syntaktyczny (schemat strukturalny programu mowy), logiczno-semantyczna mapa problemu (podpora wypowiedzi, która odzwierciedla zbiór poglądów na problem), słowa jako semantyczne kamienie milowe, hasło, aforyzm, powiedzenie, podpis;
b) poglądowe: schemat, schemat, tabela, liczby, daty, symbole, plakat, karykatura.

Istnieją inne rodzaje podpór: FST (funkcjonalna tablica semantyczna - podpowiada zarówno funkcję jak i znaczenie, jest skomponowana w taki sposób, aby uczeń łatwo znalazł potrzebne mu słowo, jak wyrazić swój stosunek do problemu), LSS (logiczne -schemat składniowy - schemat programu wypowiadania mowy, określa logiczną kolejność fraz), LSCP (mapa logiczno-semantyczna problemu - słowne wsparcie wypowiedzi, które odzwierciedla całość poglądów na problem.)

Zgodnie z poziomami MR, istnieją dwa etapy treningu MR:

I. etap szkolenia na poziomie SFU

Ćwiczenia: A) przygotowawcze

1. praca z LSS; 2. ćwiczenia rozszerzające wypowiedź; 3. ćwiczenia rozszerzające wypowiedź;

4. pracować z tekstem przykładowym; 5. gra „Śnieżka”; 6. planowanie przyszłych oświadczeń;

7. pisanie słów kluczowych dla przyszłych stwierdzeń dotyczących tych sytuacji.

B) ćwiczenia mowy

1.opis schematu obrazkowego (zdjęcia z niezagospodarowaną sytuacją); 2. oświadczenie w związku z sytuacją problemową, przysłowie, powiedzenie; 3. sporządzenie mini zestawień dla osobnych kadrów przezroczy.

II. etap nauczania MR TEXT LEVEL

A) przygotowawcze

1.praca z przykładowymi tekstami wypowiedzi monologicznych różnego typu (narracja, opis, wnioskowanie) - rozbicie tekstu na części semantyczne i przebicie ich; - rozbić punkty planu podane na tablicy zgodnie z logiką przedstawiania myśli w tekście; - sformułować główną ideę tekstu; - wybierz własny plan tekstowy dla każdego akapitu słowa kluczowe i łączące słowa.

2.różne rodzaje powtarzania tekstu (krótkie, wybiórcze, powtarzanie z rozszerzeniem)

Powiedz tylko, co wesprze następną myśl;

Zaplanuj swoją wiadomość, korzystając z 3 przeczytanych tekstów.

B) mowa

1. komponowanie opowiadań, - mimiczna opowieść (za pomocą gestów i wyobrażonych działań);

Opowieść oparta na serii zdjęć.

2.rozwiązywanie problematycznych zadań z argumentacją, potwierdzeniem własnego zdania

Udział w dyskusji, odgrywanie ról, debata.

20. Metody nauczania czytania w języku obcym na pierwszym etapie liceum ogólnokształcącego.

Czytanie jako receptywna ramowa dyrektywa wodna to proces wizualnego postrzegania drukowanego tekstu i rozumienia go z różnym stopniem kompletności, dokładności i głębi. Technika czytania - posiadanie korespondencji literowo-dźwiękowej, umiejętność łączenia postrzeganego materiału w grupy semantyczne i poprawnego formowania ich intonacji.

Psychofizjologiczne podstawy czytania: mechanizmy percepcji, ustalanie korespondencji dźwiękowo-literowej, antycypacja (prognozowanie), wymowa wewnętrzna, podkreślanie semantycznych kamieni milowych, rozumienie i rozumienie.

Czynniki ułatwiające czytanie: kształt znaku jest wyraźniej odzwierciedlony, czytając każde słowo w kontekście, do rozpoznania nie są wymagane wyraźne formy słów.

Czynniki komplikujące lekturę: szerokość relacji, nieznajomość opisywanych realiów i okoliczności, nieprawdziwa prezentacja materiału, brak przerw, intonacji.

Formy czytania: głośne (czytanie zewnętrzne), do siebie (wewnętrzne).

Zrozumienie poziomów:

1.poziom znaczenia (zrozumienie głównej fabuły, łańcuch faktów, niepełne, płytkie zrozumienie);

2. poziom znaczenia (zrozumienie głównej myśli i idei).

Nauka czytania zaczyna się od 1. opanowania liter alfabetu: uczniowie powinni umieć nazwać literę i dźwięk, ponieważ przekazuje; 2. kombinacje liter; 3. słowa: uczniowie opanowują technikę czytania poprzez udźwiękowienie graficznego obrazu słowa zgodnie z zasadami czytania lub zapamiętywania, a następnie skorelowanie go ze znaczeniem; 4. zwroty (czytanie zwrotów uczy dzieci nie tylko brzmienia słowa, ale także kładzenia nacisku na słowa zgodnie z normatywnymi zasadami języka angielskiego); 5. zdania, za pomocą zdań, uczy się konstrukcji intonacyjnej czytania; 6. tekst.

Ćwiczenia z techniki czytania:

1. na poziomie słowa (praca z alfabetami podzielonymi; znajdź w serii słów to, co nie jest czytelne zgodnie z zasadami; powtórzenie z jednej prezentacji)

2.Na poziomie fraz (powtórzenie w pauzie po mówcy; ćwiczenia rozszerzające syntagmę, ćwiczenia rozszerzające pole i zwiększające szybkość czytania np. karta błyskawiczna prezentacja)

3.na poziomie mikrotekstu (SFU) (stwierdzenia prawdziwe i fałszywe, pytania do tekstu)

4. na poziomie spójnego tekstu

Diagram sekwencji do nauki czytania na początkowym etapie pracy nad tekstem:

1. Przyswajanie materiału leksykalnego i gramatycznego w ćwiczeniach ustnych i mowy.

2. Analiza tekstu przez prowadzącego i zdefiniowanie w nim grafemów, które sprawiają trudności uczniom.

3. Komunikatywna postawa wobec działania.

4. Wykonywanie ćwiczeń kształtujących umiejętność rozróżniania grafemów.

5. Wydobywanie z tekstu słów, fraz, w tym tych grafemów, i wymawianie ich przez uczniów.

6. Czytanie przez uczniów poszczególnych zdań, superfrazy jedności w celu poprawnego podziału syntagmatycznego.

7. Wysłuchanie przez studentów próbki odczytania fragmentu tekstu, jego fonetyczne oznaczenie, kontrola rozumienia treści tekstu.

8. Syntagmatyczny podział tekstu według mówcy/nauczyciela.

9. Czytanie bez mówcy.

10. Korekta popełnionych przez uczniów błędów w technice czytania.

Nowoczesna lekcja języka obcego ..

Koncepcja modernizacji rosyjskiego szkolnictwa określa wymagania społeczne dla systemu edukacji szkolnej w następujący sposób: „Rozwijające się społeczeństwo potrzebuje nowoczesnej edukacji, moralny, przedsiębiorczy ludzie, kto potrafi samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje w sytuacji wyboru, przewidywanie możliwych konsekwencji, zdolny do współpracy, charakteryzują się mobilnością dynamizm, konstruktywność, mają rozwinięte poczucie odpowiedzialności za losy kraju.”

W tym świetle najważniejszym zadaniem szkoły jest formacja pełnoprawnych obywateli swojego kraju. A rozwiązania tego problemu w dużej mierze zależą od, co zrobią dojrzali uczniowie?, jaki zawód wybiorą, i gdzie będą pracować.

Szkoła nie może dać człowiekowi zasobu wiedzy na całe życie. Ale jest w stanie przekazać uczniowi podstawowe wytyczne podstawowej wiedzy. Szkoła może i powinna rozwijać zainteresowania i zdolności poznawcze ucznia, wpajać mu kluczowe kompetencje niezbędne do dalszego samokształcenia.

Modernizacja treści nauczania w Rosji na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa wiąże się nie tylko z innowacyjnymi procesami w organizacji nauczania języków obcych.

Priorytetowym kierunkiem rozwoju nowoczesnej szkoły stała się humanistyczna orientacja edukacji”., w której wiodące miejsce zajmuje potencjał osobisty (zasada). Polega na uwzględnieniu potrzeb i zainteresowań ucznia., wdrożenie zróżnicowanego podejścia do uczenia się.

Dziś skupiamy się na uczniu, jego osobowość, niepowtarzalny wewnętrzny świat... Dlatego głównym celem współczesnego nauczyciela jest dobór metod i form organizowania zajęć edukacyjnych uczniów., które optymalnie odpowiadają wyznaczonemu celowi rozwoju osobowości.

W ostatnie lata kwestia używania nowego Technologie informacyjne w szkole średniej. To nie tylko nowe środki techniczne, ale także nowe formy i metody nauczania, nowe podejście do procesu uczenia się. Głównym celem nauczania języków obcych jest kształtowanie i rozwój kultury komunikacyjnej dzieci w wieku szkolnym., szkolenie z praktycznego opanowania języka obcego.

Zadaniem nauczyciela jest, stworzyć warunki do praktycznej nauki języka dla każdego ucznia, wybrać takie metody nauczania, co pozwoli każdemu uczniowi pokazać swoją aktywność, Twoja kreatywność. Zadaniem nauczyciela jest aktywizacja aktywności poznawczej ucznia w procesie nauczania języków obcych. Nowoczesny technologie pedagogiczne taki, jako nauka we współpracy, metodologia projektowania, wykorzystanie nowych technologii informatycznych, Zasoby internetowe pomagają wdrożyć podejście do nauki skoncentrowane na uczniu, zapewniają indywidualizację i zróżnicowanie edukacji z uwzględnieniem możliwości dzieci, ich poziom wyszkolenia.

Formy pracy z komputerowymi programami szkoleniowymi na lekcjach języka obcego to: nauka słownictwa; ćwiczenie wymowy; nauczanie mowy dialogicznej i monologicznej; nauczanie pisania; opracowanie zjawisk gramatycznych.

Możliwości wykorzystania zasobów Internetu są ogromne. Globalny Internet stwarza warunki do pozyskiwania wszelkich informacji potrzebnych uczniom i nauczycielom, zlokalizowanych w dowolnym miejscu Globus: regionalne materiały geograficzne, wiadomości z życia młodzieży, artykuły z gazet i czasopism itp.

Na lekcjach języka angielskiego, korzystając z Internetu, można rozwiązać szereg zadań dydaktycznych: kształtować umiejętności i umiejętności czytania, korzystanie z materiałów globalnej sieci; poprawić umiejętności pisania dzieci w wieku szkolnym; uzupełnić słownictwo uczniów; kształtować motywację uczniów do nauki języka angielskiego. oprócz, praca ma na celu zbadanie możliwości technologii internetowych w celu poszerzenia horyzontów uczniów, nawiązują i utrzymują więzi biznesowe i kontakty z rówieśnikami w krajach anglojęzycznych.

Studenci mogą wziąć udział w teście w quizach, konkursach, olimpiadach, prowadzone przez Internet, korespondować z rówieśnikami z innych krajów, uczestniczyć w czatach chat, wideokonferencje itp.

Studenci mogą otrzymać informację o problemie, nad którymi obecnie pracują w ramach projektu.

Podstawy merytoryczne masowej informatyzacji związane są z, że nowoczesny komputer jest ogólnie skutecznym środkiem optymalizacji warunków pracy umysłowej, w każdym z jego przejawów. Jest jedna osobliwość komputera, co ujawnia się, gdy używa się go jako narzędzia do nauczania innych, oraz jako asystent w zdobywaniu wiedzy, to jest jego nieożywiona. Maszyna potrafi „przyjaźnie” komunikować się z użytkownikiem, a w niektórych momentach go „wspierać”, jednak nigdy nie będzie wykazywać oznak drażliwości i nie pozwoli ci czuć, że się nudzi. W tym sensie korzystanie z komputerów jest, Być może , najbardziej przydatne w personalizacji niektórych aspektów nauczania.

Głównym celem nauki języka obcego w szkole jest kształtowanie kompetencji komunikacyjnych, wszystkie inne cele (edukacyjne, edukacyjny, rozwoju) są realizowane w procesie realizacji tego głównego celu. Podejście komunikacyjne zakłada nauczanie komunikacji i kształtowanie umiejętności interakcji międzykulturowej, która jest podstawą funkcjonowania Internetu. Poza komunikacją Internet nie ma sensu – to międzynarodowa międzynarodowa firma, społeczeństwo międzykulturowe, których działalność życiowa opiera się na komunikacji elektronicznej milionów ludzi na całym świecie, mówienie jednocześnie – największa rozmowa pod względem liczebności i liczby uczestników, co się kiedykolwiek zdarzyło. Angażując się w nią na lekcji języka obcego, tworzymy model prawdziwej komunikacji.

Obecnie priorytet ma komunikacja, interaktywność, autentyczność komunikacji, nauka języka w kontekście kulturowym, autonomia i humanizacja uczenia się. Zasady te umożliwiają rozwijanie kompetencji międzykulturowych jako składnika umiejętności komunikacyjnych. Ostatecznym celem nauczania języków obcych jest nauczenie swobodnej orientacji w obcym środowisku językowym oraz umiejętności odpowiedniego reagowania w różnych sytuacjach., te. Komunikacja. Dziś nowe metody wykorzystujące zasoby Internetu sprzeciwiają się tradycyjnemu nauczaniu języków obcych. Uczyć komunikacji w języku obcym, trzeba stworzyć prawdziwe, prawdziwy sytuacje życiowe(tj. wtedy, tak zwana zasada autentyczności komunikacji), które będą stymulować studiowanie materiału i rozwijać odpowiednie zachowanie. Nowe technologie próbują naprawić ten błąd., w szczególności Internet.

Podejście komunikacyjne - strategia, symulacja komunikacji, mające na celu wytworzenie psychologicznej i językowej gotowości do komunikacji, na świadomym zrozumieniu materiału i metod działania z nim. Dla użytkownika wdrożenie komunikacyjnego podejścia w Internecie nie jest szczególnie trudne. Zadanie komunikacyjne powinno oferować uczniom problem lub pytanie do dyskusji, a uczniowie nie tylko dzielą się informacjami, ale też to doceniam. Główne kryterium, pozwalającą na odróżnienie tego podejścia od innych rodzajów działań edukacyjnych, jest to, że:, aby uczniowie samodzielnie wybierali jednostki językowe, aby kształtować swoje myśli. Korzystanie z Internetu w podejściu komunikacyjnym jest jak najbardziej motywowane: jego celem jest:, zainteresowanie uczniów nauką języka obcego poprzez gromadzenie i poszerzanie ich wiedzy i doświadczenia.

Jedno z głównych wymagań, wymagania dotyczące nauczania języków obcych z wykorzystaniem zasobów Internetu, jest stworzenie interakcji na lekcji, co jest powszechnie nazywane interaktywnością w metodologii. Interaktywność to „jednoczenie, koordynacja i komplementarność wysiłków celu komunikacyjnego i rezultatu za pomocą środków mowy, Internet pomaga w kształtowaniu umiejętności i umiejętności komunikacyjnych, a także w nauczaniu słownictwa i gramatyki, zapewnienie prawdziwego zainteresowania i, W konsekwencji , efektywność. Interaktywność to nie tylko tworzenie rzeczywistych sytuacji, ale także zmusza uczniów do odpowiedniego reagowania na nie poprzez język obcy.

Jedną z technologii, która zapewnia naukę skoncentrowaną na uczniu, jest metoda projektowa project, jako sposób na rozwój kreatywności, czynności poznawcze, niezależność.

Metoda projektu kształtuje umiejętności komunikacyjne uczniów, kultura komunikacji, umiejętność zwięzłego i jasnego formułowania myśli, tolerować opinie partnerów komunikacyjnych, rozwijać umiejętność wydobywania informacji z różnych źródeł, przetwarzać go przy użyciu nowoczesnej technologii komputerowej, tworzy środowisko językowe, przyczyniając się do powstania naturalna potrzeba w komunikacji w języku obcym.

Projektowa forma pracy jest jedną z odpowiednich technologii, które pozwalają studentom zastosować zgromadzoną wiedzę z danego przedmiotu. Studenci poszerzają swoje horyzonty, granice biegłości językowej, zdobywając doświadczenie z jej praktycznego wykorzystania, uczą się słuchać mowy w języku obcym oraz słyszeć, rozumieć się nawzajem podczas obrony projektów. Dzieci pracują z informatorami, słownikami, komputerem, stwarzając tym samym możliwość bezpośredniego kontaktu z autentycznym językiem, co nie jest możliwe przy nauce języka tylko przy pomocy podręcznika na lekcji klasowej.

Praca nad projektem to proces twórczy. Student samodzielnie lub pod kierunkiem nauczyciela poszukuje rozwiązania problemu, wymaga to nie tylko znajomości języka, ale również posiadania dużej ilości wiedzy przedmiotowej, posiadania umiejętności twórczych, komunikacyjnych i intelektualnych. W trakcie nauki języków obcych metodę projektową można zastosować w ramach materiału programowego na prawie każdy temat. Praca nad projektami rozwija wyobraźnię, fantazję, kreatywne myslenie, niezależność i inne cechy osobiste.

DO nowoczesne technologie obowiązuje również technologia współpracy. Główną ideą jest stworzenie warunków do aktywnego wspólnego działania uczniów w różnych sytuacjach uczenia się. Dzieci gromadzą się w 3-4 osobowych grupach, dostają jedno zadanie, a rola każdego jest określona. Każdy uczeń odpowiada nie tylko za wynik swojej pracy, ale także za wynik całej grupy. Dlatego słabi uczniowie starają się dowiedzieć od silnych tego, czego nie rozumieją, a silni uczniowie starają się, aby słabi dogłębnie zrozumieli zadanie. I cała klasa na tym korzysta, bo luki się zamykają.

Wskazane jest stosowanie ażurowej piły do metalu lub metody piły, którą stosuje się przy dużej ilości materiału. Na przykład trzy teksty - trzy grupy.

Etap 1 - istnieje podział na grupy

Etap 2 – eksperci z grupy A pracują nad tekstem nr 1, grupa B – nad tekstem nr 2, grupa C – nad tekstem nr 3.

Każda grupa pracuje szczegółowo nad tekstem, a następnie wszyscy wracają do swojej grupy domowej.

W grupach eksperci wymieniają informacje dotyczące wszystkich trzech tekstów. Kontrola wiedzy - każdy uczeń jest sprawdzany pod kątem dowolnego tekstu, niezależnie od tego, nad jakim tekstem pracował.

Jednym ze skutecznych sposobów na wzbudzenie w uczniach zainteresowania tym tematem jest organizacja ich zajęć zabawowych. Najstarszym środkiem edukacji i szkolenia jest zabawa. Uzupełnienie gier tradycyjne formy uczenia się, przyczyniają się do rewitalizacji procesu uczenia się. W połączeniu z innymi metodami i technikami gry zwiększają efektywność nauczania, uatrakcyjniają proces uczenia się, przyczyniają się do pomyślnej asymilacji przerabianego materiału oraz kształtują umiejętności pracy zespołowej.

Gra jest fajna. Poczucie równości, atmosfera pasji i radości, poczucie wykonalności zadania - mają korzystny wpływ na efekty uczenia się.

Moim zdaniem bardzo skuteczne są gry z rzeczownikami oraz gry mające na celu poszerzenie słownictwa.

Gra z rzeczownikami.

1. Narysuj czterokolumnową tabelę.

2. Poproś uczniów, aby wymienili kilka liter.

3. Napisz je w pierwszej kolumnie kolumny.

Na przykład:

itp.

4. Złóż kartkę tak, aby uczniowie nie widzieli liter w pierwszej kolumnie.

5. Poproś uczniów, aby wymienili taką samą liczbę rzeczowników.

6. Zapisz je w drugiej kolumnie.

Na przykład:

F Zwierzę

B Miasto

M Kraj

itp.

7. Uczniowie powinni wymyślić słowa, które zaczynają się na odpowiednią literę i są odpowiednie do tematu rzeczownika.

Na przykład:

F Zwierzę Lis

B miasto Bangkok

M kraj meksyk

itp.

Zwiększ swoje słownictwo

Ta gra może być wykorzystana do poszerzenia słownictwa poprzez zastąpienie konwencjonalnych technik zapamiętywania.

Chodzi o to, aby uczniowie uzupełniali zdania, używając co najmniej 2 słów z zapamiętanej listy w każdym zdaniu. Zdania muszą być sensowne i poprawne gramatycznie.

Przykład:

1. Słowa:

reprezentować

pastor

niski

do przeglądu

rachunek

określić

premier

na pamięć

rządzić

dom panów

2. Sugestia:

Premier i jego gabinet decydują o decyzjach politycznych.

Zajęcia zabawowe są wykorzystywane w następujących przypadkach:

 jako niezależne technologie do opanowania koncepcji, tematu;

 jako część szerszej technologii;

 jako lekcja lub jej udział;

 jako technologia zajęć pozalekcyjnych.

Miejsce i rola technologii gier w procesie edukacyjnym, połączenie elementów zabawy i nauczania w dużej mierze zależy od zrozumienia przez nauczyciela funkcji i klasyfikacji gier pedagogicznych.

Przede wszystkim gry należy podzielić ze względu na rodzaj aktywności na fizyczną (motoryczną), intelektualną (psychiczną), zawodową, społeczną i psychologiczną.

Ze względu na charakter procesu pedagogicznego rozróżnia się następujące grupy gier:

 nauczanie, szkolenie, kontrolowanie i uogólnianie;

 poznawcze, edukacyjne, rozwijające;

 reprodukcyjny, produktywny, kreatywny;

 komunikatywne, diagnostyczne, poradnictwo zawodowe.

Typologia gier pedagogicznych jest obszerna pod względem charakteru metodologii gry. Wskażę tylko najważniejsze z użytych typów: temat, fabuła, rola, biznes, imitacja.

Nauka problemowa jest w naszych czasach bardzo skuteczna. Technologia nauczania opartego na problemach nie jest nowa: rozpowszechniła się w latach 20.-30. w szkołach sowieckich i zagranicznych.

Współcześnie uczenie problemowe rozumiane jest jako taka organizacja szkoleń, która polega na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku której twórcze mistrzostwo wiedza, zdolności i umiejętności oraz rozwój zdolności myślenia.

Kształcenie problemowe polega na tworzeniu szczególnego rodzaju motywacji – problemowej, dlatego wymaga adekwatnej konstrukcji treści dydaktycznej materiału, który należy przedstawić jako łańcuch sytuacji problemowych.

Nauczyciel kreuje sytuację problemową, kieruje uczniów do jej rozwiązania, organizuje poszukiwanie rozwiązania. W ten sposób uczeń staje się przedmiotem swojej nauki iw efekcie opanowuje nową wiedzę, nowe sposoby działania.

Na lekcjach języka angielskiego uczniowie uczą się tematu „Ochrona środowisko”. Nie trzeba dodawać, jak ważne jest zainteresowanie uczniów tym tematem. Na początkowym etapie pracy nad nowym materiałem oferuję studentom drobne teksty. Pracę nad tekstami poprzedza praca ze stołem, który znajduje się na tablicy. Stół to schematyczny rysunek kuli ziemskiej. Ważne są rysunki i napisy wewnątrz okręgu problemy środowiskowe, które są również wymienione w tekstach. Wszystko zaczyna się od problemów ze śmieciami.

Uczniowie widzą rysunek kosza na śmieci, a obok napisów: papier, metal, szkło, plastik. Następnie proponuję uczniom mały tekst ze słowem śmieci (śmieci). Po pracy z tekstem odpowiadają na pytania.

Kolejnym etapem prac jest zwrócenie uwagi dzieci na problem ochrony środowiska. Proponowany materiał możesz opracować w przemówieniu w formie gry. Tematyka gier: budowa garażu w parku rekreacyjnym, palenie uczniów, złamane drzewo itp.

Uczniowie lubią odgrywać role. Stworzenie serii plakatów o tematyce środowiskowej pomaga utrzymać zainteresowanie uczniów problemem i pomaga aktywować materiał językowy.

Można argumentować, że wszystkie nowoczesne technologie innowacyjne to przede wszystkim wzrost aktywności uczniów: prawda uzyskana własnym wysiłkiem ma ogromną wartość poznawczą.

Aktywizacja aktywności edukacyjnej i poznawczej, podniesiona do poziomu procesów twórczych, wyraża przede wszystkim transformacyjny charakter aktywności. Jej twórczy charakter zawsze wiąże się z wprowadzeniem czegoś nowego, ze zmianą stereotypu działań, warunków działania.

Najważniejsza jest satysfakcja z zajęć, która korzystnie wpływa zarówno na motywy, jak i metody nauczania, a także na dyspozycję uczniów do komunikowania się z nauczycielem, z kolegami z klasy, do tworzenia korzystnych relacji w działaniu.

Koniec formularza