Samodzielna praca studentów z EIR. Monitorowanie wiedzy uczniów jest integralną częścią procesu uczenia się. Testowanie wiedzy uczniów powinno dostarczyć informacji nie tylko o poprawności lub niepoprawności końcowego rezultatu wykonywanej czynności, ale także o nim samym: czy forma działań odpowiada temu etapowi asymilacji. Prawidłowo ustawiona kontrola aktywności edukacyjnej uczniów pozwala nauczycielowi ocenić nabytą wiedzę i umiejętności, aby zapewnić niezbędną pomoc w czasie i osiągnąć założone cele nauki.

Podziel się swoją pracą w mediach społecznościowych

Jeśli ta praca Ci nie odpowiadała, na dole strony znajduje się lista podobnych prac. Możesz także użyć przycisku wyszukiwania

Inne podobne prace, które mogą Cię zainteresować
21376.		Wykorzystanie technik i środków wzmacniających aktywność praktyczną na lekcjach fizyki	629,11 KB
18085.		Techniki i środki aktywizujące praktyczną aktywność uczniów na lekcjach fizyki	629,11 KB
	W okresie rewolucji naukowo-technicznej, kiedy następuje szybki wzrost wiedzy naukowej i jej powszechne wprowadzanie do produkcji, przed uczelnią stoi zadanie wyposażenia swoich uczniów w system solidnej wiedzy i umiejętności samodzielnego jej uzupełniania i rozwijania. praktyczne umiejętności. Najważniejszym czynnikiem udanego kształtowania solidnej wiedzy z fizyki jest rozwój praktycznych działań uczniów w klasie, co osiąga się poprzez intelektualne i emocjonalne przygotowanie uczniów do percepcji nowego materiału edukacyjnego. W praktyce szkoły ...
5268.		WYKORZYSTANIE INNOWACYJNYCH TECHNOLOGII NA LEKCJACH TECHNOLOGII W SZKOLE PODSTAWOWEJ I ŚREDNIEJ	20,74 MB
	Rozwój dziecka jako samodzielnej osoby odpowiedzialnej, umiejącej myśleć, wyznaczać i rozwiązywać zadania życiowe i zawodowe, kochającej ojczyznę – to zadanie nakreślone w nowych standardach edukacji, według których musimy żyć i pracować .
14498.		Wymagania programowe i kryteria wyboru minimum gramatycznego dla szkoły średniej. Zasady nauczania gramatyki komunikatywnej	11.04 KB
	Wymagania programowe i kryteria wyboru minimum gramatycznego dla szkoły średniej. Metody wprowadzania materiału gramatycznego. Podejście komunikacyjne wykorzystanie materiału gramatycznego na początku nauki w komunikacji naturalnej lub bliskiej. Główny wymóg dotyczący doboru i objętości materiału gramatycznego powinien być wystarczający do realizacji komunikacyjnych celów nauczania języka w granicach przewidzianych programem.
20176.		Wykorzystanie wideo na lekcjach języka angielskiego do rozwijania zintegrowanych umiejętności językowych w szkole średniej	542,7 KB
	Umiejętności zintegrowane – umiejętności mówienia, czytania, pisania, słuchania w procesie komunikacji. Rozwój umiejętności zintegrowanych na lekcjach języka obcego jest uważany za niezwykle potrzebny, ponieważ dzisiaj proces uczenia się koncentruje się na przygotowaniu uczniów do dialogu kultur, w którym bardzo ważne są umiejętności monologu i komunikacji dialogowej. Aby skutecznie i szybko opanować język, musisz zanurzyć się w środowisku międzykulturowym. A gdyby 20 lat temu było to możliwe bezpośrednio poprzez komunikację z native speakerami
1636.		Rola czytania w procesie nauczania komunikacji głosowej na lekcjach języka angielskiego w liceum	189,01 KB
	Rola czytania w procesie nauczania komunikacji głosowej na lekcjach języka angielskiego w szkole średniej 6 Rola i miejsce czytania w nauczaniu języków obcych. Rodzaje ćwiczeń z czytania. Nieustannie doskonalą technikę czytania, zapoznają się z zasadami czytania niektórych kombinacji liter, owow, itp.
18451.		Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz elementów integracji jako sposobu na zwiększenie efektywności nauczania uczniów na lekcjach fizyki	595,35 KB
	Metodyka rozwiązywania problemów fizycznych z wykorzystaniem informatyki. Laboratoria uniwersalne jako złożone systemy modelowania. Metodyka rozwiązywania problemów fizycznych z wykorzystaniem informatyki. Rozwiązywanie problemów fizycznych jako główna metoda nauczania fizyki. Metodologia stopniowego tworzenia pojęć fizycznych podczas rozwiązywania problemów za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych.
2881.		ROZWÓJ MOWY SZKÓŁ W OPARCIU O HERMENEUTYCZNE PODEJŚCIE DO TEKSTU NA LEKCJACH JĘZYKA ROSYJSKIEGO (5-7 LEKCJI OGÓLNEJ SZKOŁY EDUKACYJNEJ)	69,67 KB
	Dziś stało się oczywiste i uznano, że tradycja komunikacyjna jest w rosyjskiej edukacji całkiem nowa1. Jego wzmocnienie w zmodernizowanym systemie kształcenia podstawowego ogólnego wymaga wzmocnienia komunikacyjnego komponentu treści kształcenia we wszystkich przedmiotach humanistycznych.
2193.		METODY KONTROLI I DIAGNOSTYKI SYSTEMÓW CYFROWYCH	125,08 KB
	Co to jest Diagnostyka Techniczna Co obejmuje System Diagnostyki Technicznej Jakie zadania kontroli i diagnostyki rozwiązywane są na etapie rozwoju Jaki jest parametr diagnostyczny Znak Jak podzielone są systemy diagnostyki technicznej ze względu na stopień pokrycia?
9227.		Metody kontroli jakości, analiza wad i ich przyczyn	37,22 KB
	Jeśli w warsztacie wytwarzana jest duża liczba standardowych rozmiarów produktów, wówczas standardowe rozmiary części układane są poziomo i często okazuje się, że jeden standardowy rozmiar stanowi bardzo dużą część wszystkich uszkodzeń spowodowanych wadami. Bierzemy i mierzymy 50 części pod rząd, dzięki czemu możemy uzyskać następujące wartości tabeli. to nieuporządkowana sekwencja średnic części, z której trudno wyciągnąć jakiekolwiek wnioski.

MINISTERSTWO ODDZIAŁU ROSJI

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Ugra State University” (YSU)

NIŻNIEWARTOW TECHNIKUM NAFTOWY

(oddział) federalnej państwowej budżetowej instytucji edukacyjnej

wyższe wykształcenie zawodowe „Jugorsk State University”

(NNT (oddział) FSBEI HPE „YSU”)

Metody i formy kontroli na lekcjach fizyki

(z doświadczenia nauczyciela Miroshnichenko V.V.)

Niżniewartowsk 2015

We współczesnej dydaktyce kontrola z jednej strony determinuje organizację procesu uczenia się w końcowej fazie, z drugiej zaś stosunek osiąganych wyników do założonych celów uczenia się.

Kontrola w procesie edukacyjnym pełni różne funkcje: testową, dydaktyczną, edukacyjną i metodyczną. Najważniejsza i najbardziej konkretna jest funkcja testowa, w której podaje się wyniki i ocenę działań edukacyjnych poszczególnych uczniów i nauczycieli, stan pracy edukacyjnej całej placówki oświatowej, a także środki jej doskonalenia.

W procesie uczenia się następuje powtarzanie i utrwalanie, doskonalenie zdobytej wcześniej wiedzy poprzez jej udoskonalanie i uzupełnianie, uczniowie ponownie przemyśleją i uogólniają przerabiany materiał, wykorzystują wiedzę w działaniach praktycznych. Praktyczne znaczenie kontroli przyczynia się do kształtowania umiejętności i umiejętności racjonalnego organizowania działań edukacyjnych, samodzielnego opanowywania wiedzy.

Rozwojowa funkcja kontroli realizowana jest poprzez tworzenie warunków i możliwości intensywnej aktywności umysłowej ucznia, co przejawia się w rozwoju jego zdolności poznawczych.

Metodologiczna funkcja kontroli pozwala na racjonalne budowanie i doskonalenie pracy metodycznej zarówno samego nauczyciela, jak i całej kadry nauczycielskiej, gdyż właściwie zorganizowana kontrola pokazuje zalety i wady stosowanej przez nauczycieli metodyki nauczania, jej słabe i mocne strony .

Aby osiągnąć założone cele uczenia się podczas planowania organizacji i przeprowadzania kontroli konieczne jest:

Zaplanowany i systematyczny, czyli prowadzony zgodnie z zaplanowanym przebiegiem procesu edukacyjnego, stanowił jego organiczną część i opierał się na głównych zagadnieniach wychowania. Regularność kontroli pozwala na terminowe identyfikowanie i korygowanie błędów, niedociągnięć, podejmowanie działań w celu ich wyeliminowania poprzez odpowiednie doskonalenie procesu edukacyjnego;

Obiektywne, pozwalające realistycznie i porównawczo ocenić sukcesy i niedostatki działań edukacyjnych uczniów, prawidłowo ustalić stopień opanowania wiedzy i umiejętności, z wyłączeniem subiektywnych ocen wartościujących opartych na niedostatecznym badaniu uczniów. Obiektywizm testu jest determinowany przez wiele czynników: trafność naukową i opracowanie celów i treści szkolenia, wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, wybór przedmiotów i treści testu, zgodność treści wiedzy testowej do celów testu;

Kompleksowe, czyli najpełniejsze określenie rzeczywistego poziomu przyswajania informacji edukacyjnych przez uczniów, obejmuje wszystkie sekcje programu, zapewniasprawdzanie nie tylko wiedzy przedmiotowej, ale także przyswajania idei ideologicznych, ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych i specjalnych. Monitorowanie nie powinno ograniczać się do ustalenia, czy uczniowie wiedzą i potrafią:odtwarzać informacje, które opanowali, ale także czy wiedzą, jak wykorzystać te informacje do rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych. W takim przypadku kontrola zapewni weryfikację treści formowanej w uczniach aktywności zawodowej (poziom ukształtowania się podstaw tej działalności);

Indywidualny. Opanowanie wiedzy i umiejętności to proces indywidualny. Każdy uczeń nabywa wiedzę i umiejętności zgodne ze swoimi psychologicznymi i fizjologicznymi cechami. Wszystkim uczniom stawia się te same wymagania pod względem objętości, jakości wiedzy, poziomu kształtowania umiejętności, ale w niektórych przypadkach konieczne jest uwzględnienie takich indywidualnych cech uczniów, jak naturalna powolność, nieśmiałość, nieśmiałość, nadmierna pewność siebie, niepełnosprawność fizyczna;

Ekonomiczny pod względem czasu spędzanego przez nauczyciela i uczniów, zapewniający analizę prac testowych i ich szczegółową ocenę w stosunkowo krótkim czasie;

Pedagogicznie taktowny, prowadzony w spokojnym, biznesowym środowisku. Uczniowie nie powinni być pospiesznie udzielani odpowiedzi lub przerywani pytaniem. Wszelkie uwagi, instrukcje i oceny muszą być dokonywane w sposób taktowny i przyjazny.

W zależności od częstotliwości, celu i miejsca sprawdzania przyswajania materiału edukacyjnego wyróżnia się następujące rodzaje kontroli: wstępna (pomocnicza), bieżąca, śródokresowa (okresowa), końcowa. Wymienione rodzaje kontroli podkreślają specyfikę zadań dydaktycznych na różnych etapach kształcenia i kierują się logiką procesu edukacyjnego.

Wstępny Superwizja (wspierająca) jest warunkiem wstępnym skutecznego planowania i zarządzania procesem edukacyjnym. Pozwala określić aktualny (wstępny) poziom wiedzy i umiejętności uczniów w celu wykorzystania go jako podstawy, kierując się dopuszczalną złożonością materiału edukacyjnego. Na podstawie danych z kontroli wstępnej, przeprowadzonej na początku roku szkolnego, nauczyciel dokonuje korekty planu kalendarzowo-tematycznego, określa, na które sekcje programu nauczania należy zwrócić większą uwagę w klasie z określoną grupą, nakreśla sposoby na wyeliminowanie zidentyfikowanych luk w wiedzy uczniów, nie da się przeznaczyć dużej ilości czasu, a jej wyniki należy uzyskać natychmiast po kontroli. Dlatego do kontroli wstępnej (pomocniczej) stosuje się metody, w których czas auditu jest najefektywniej wykorzystany i zapewniona jest skuteczność uzyskiwania wyników.

Wiodące zadanieobecny kontrola - regularne zarządzanie zajęciami edukacyjnymi uczniów i ich dostosowaniem. Pozwala na ciągłe otrzymywanie informacji o postępach i jakości przyswajania materiału edukacyjnego i na tej podstawie szybkie wprowadzanie zmian w procesie edukacyjnym. Inne ważne zadania bieżącej kontroli to stymulowanie regularnej, wytężonej i celowej pracy uczniów, aktywizacja aktywności poznawczej; określenie poziomu opanowania przez studentów umiejętności samodzielnej pracy, stworzenie warunków do ich formowania.

Prowadzenie bieżącej kontroli jest kontynuacją działalności dydaktycznej nauczyciela, gdyż stanowi organiczną część całego procesu edukacyjnego i jest ściśle związane z prezentacją, utrwalaniem, powtarzaniem i stosowaniem materiału edukacyjnego. Bieżąca kontrola prowadzona jest we wszystkich formach organizacyjnych szkolenia. Jednocześnie może stanowić szczególny element strukturalny formy organizacyjnej szkolenia i łączyć się z samą prezentacją, utrwaleniem, powtórzeniem materiału edukacyjnego. Ta kontrola może być indywidualna i grupowa.

Organizując bieżącą kontrolę, konieczne jest osiągnięcie świadomego, nieformalnego, mechanicznego przyswajania materiału edukacyjnego przez uczniów. Najodpowiedniejsze metody monitorowania to metody zapewniające objęcie znaczną częścią uczniów, możliwość powtarzania i utrwalania informacji edukacyjnych, gdy wszyscy uczniowie są aktywowani.

Okresowo (kamień milowy) kontrola służy do sprawdzenia przyswojenia gotowej części (objętości) materiału edukacyjnego i pozwala określić jakość nauki przez uczniów tego materiału według sekcji, tematów przedmiotu. Taka kontrola odbywa się zwykle kilka razy w semestrze. Przykładem kontroli śródokresowej mogą być prace kontrolne, kontrolne i księgowe oraz lekcje księgowo-uogólniające, testy do prac laboratoryjnych.

Okresowa kontrola pozwala sprawdzić siłę przyswajania nabytej wiedzy i nabytych umiejętności, ponieważ przeprowadzana jest po długim okresie czasu, a nie według odrębnych dawek materiału edukacyjnego, dlatego od uczniów wymaga się dużej niezależnej konstruktywna działalność. Za pomocą okresowej (średniookresowej) kontroli cała sekcja (temat) jest uogólniana i asymilowana, logiczne relacje z innymi sekcjami ujawniają się inne tematy.

Kontrola śródsemestralna obejmuje studentów całej grupy i jest przeprowadzana w formie ustnej ankiety, małej pracy pisemnej, graficznej, praktycznej. Jego realizacja jest zwykle przewidziana w kalendarzowo-tematycznych planach pracy nauczycieli.

Finał kontrola ma na celu sprawdzenie końcowych efektów kształcenia, określenie stopnia opanowania przez studentów systemu wiedzy, umiejętności, zdolności nabytych w trakcie studiowania danego przedmiotu lub kilku dyscyplin, ma więc charakter integracyjny. W ramach przygotowań do kontroli końcowej następuje głębsze uogólnienie i usystematyzowanie wyuczonego materiału, co przyczynia się do intensywnego kształtowania umiejętności i zdolności intelektualnych. Kontrola końcowa przeprowadzana jest na egzaminach transferowych i semestralnych, sprawdzianach kwalifikacyjnych, egzaminach państwowych oraz obronie pracy dyplomowej. Do tego typu kontroli konieczne jest zastosowanie metod zapewniających rzetelność, obiektywizm, uniwersalność i niezależność uczniów.

Tradycyjne i nietradycyjne formy kontroli wiedzy z fizyki jako sposób na poprawę jakości edukacji Butenko Olga Gennadievna, nauczyciel fizyki pierwszej kategorii kwalifikacji MBOU „Szkoła średnia 7” VII miejska konferencja naukowo-praktyczna nauczycieli „Doświadczenie, umiejętności i wiedza nauczycieli do realizacji wymagań federalnego standardu edukacyjnego „Zima, 2012

Rodzaje kontroli Treść Metody Wstępny Poziom wiedzy uczniów, ogólna erudycja. Testowanie, rozmowa, zadawanie pytań, obserwacja. Bieżące Opanowanie materiałów edukacyjnych na ten temat. Ankiety ustne, dyktando fizyczne, praca praktyczna (laboratoryjna), samodzielna praca krótkoterminowa, quiz, krzyżówka, testowanie. Kontrola końcowa realizacji przydzielonych zadań. Sprawdzian pisemny, praca laboratoryjna, zadania testowe, kolokwium ustne na dany temat.

Egzamin Zalety Wady Sprawdza umiejętność rozwiązywania problemów na dany temat Sprawdza dość wąski zakres wiedzy i umiejętności Sprawdza różne umiejętności stosowania wiedzy fizycznej w rozwiązywaniu problemów eksperymentalnych Muszą być łączone z innymi formami kontroli Zadania wielopoziomowe Wynik po pewnym czasie

Nietradycyjne formy testu matrycy kontrolnej Pytania Opcje odpowiedzi Karta wręczana uczniowi Pytania Opcje odpowiedzi Karta odpowiedzi Matryca kontroli (klucz)

System ocen do monitorowania i oceny osiągnięć edukacyjnych System ocen punktowych System ocen brak udziału wagowego ocen w celu zróżnicowania znaczenia ocen otrzymanych przez ucznia za wykonywanie różnego rodzaju prac Pozaszkolna praca edukacyjna (uczestnictwo w olimpiadach, konkursach itp. .) praktycznie nie jest brane pod uwagę. Uczniowie nie mają prawa wyboru czasu, formy odpowiedzi, aby poprawić swoją pracę, na podstawie analizy dynamiki nie tylko nauczyciela, ale także ucznia, tym samym stawiając go w pozycji przedmiotu procesu edukacyjnego; niewielka ilość kontrolowanych materiałów edukacyjnych dla każdego ucznia. Niekiedy za jedną lub dwie odpowiedzi wystawiana jest ocena za kwartał, określająca poziom przygotowania każdego ucznia na każdym etapie procesu edukacyjnego;

System punktacji System ocen Nieludzkość systemu. Uczeń nie zawsze może ubiegać się o najwyższą ocenę, odpowiadać kiedy chce, kiedy jest gotowy Planować i przewidywać zakres poziomów wiedzy, korelując możliwości każdego ucznia ze standardem edukacyjnym Wąski zakres ocen szkolnych, wysoka subiektywność oceniania, niejasność jej kryteriów. Brak poczucia własnej wartości Zwiększenie obiektywności oceny wiedzy, dynamika edukacji edukacyjnej ucznia nie tylko w ciągu roku akademickiego, ale także w całym okresie nauki w szkole;

Praca dyplomowa

2.2 Rodzaje kontroli i formy jej organizacji

Na różnych etapach szkolenia stosowane są różne rodzaje kontroli: wstępna, bieżąca, tematyczna i końcowa (tab. 2).

Kontrola wstępna ma na celu określenie wiedzy, umiejętności i umiejętności uczniów w zakresie przedmiotu lub działu, który ma zostać przestudiowany. Uczniowie o różnym stopniu przygotowania przychodzą do klas V i X. Aby zaplanować swoją pracę, nauczyciel musi dowiedzieć się, kto wie co i co. Pomoże mu to określić, na czym należy skupić uwagę uczniów, które pytania zabierają więcej czasu, a na czym należy się tylko rozwodzić, pomoże w indywidualnym podejściu do każdego ucznia.

Bieżąca kontrola prowadzona jest w codziennej pracy w celu sprawdzenia przyswojenia wcześniejszego materiału i zidentyfikowania luk w wiedzy uczniów. Odbywa się to przede wszystkim za pomocą systematycznej obserwacji przez nauczyciela pracy klasy jako całości i każdego ucznia z osobna na wszystkich etapach nauki.

Stosowanie metodyki testowania w nauczaniu gramatycznej strony mowy na środkowym etapie szkolenia

Kontrola wiedzy uczniów podczas studiowania linii równań w szkole podstawowej

Istnieją różne rodzaje kontroli wiedzy uczniów. Schemat 1 przedstawia klasyfikację opartą na różnych podstawach. Schemat 1 1. Zgodnie z formami szkolenia w praktyce istnieją 3 rodzaje kontroli: indywidualna ...

Metoda obserwacji w nauczaniu przedmiotów ścisłych w klasie 3

Nie można sobie wyobrazić badania przyrody bez bezpośredniej obserwacji i badania obiektów i zjawisk przyrody. Dlatego w praktyce nauczania nauk przyrodniczych wycieczki do natury zajmują duże miejsce ...

Organizacja czynności kontrolnych i oceniających na lekcjach informatyki

W procesie edukacyjnym największe znaczenie mają powiązania między nauczycielem a uczniem w schemacie ogólnej struktury nauczania...

Podstawy naukowej organizacji studenckiej działalności edukacyjnej na uczelni

Sesje edukacyjne na uniwersytecie z reguły prowadzone są w formie wykładów, seminariów, ćwiczeń laboratoryjno-praktycznych, kolokwiów itp. O technologiach prowadzenia sesji edukacyjnych decyduje wiele czynników ...

Planowanie i rozliczanie pracy dydaktyczno-wychowawczej w szkole na lekcji gier sportowych

Rachunkowość polega na systematycznym wdrażaniu zapisów dotyczących stanu pracy, realizacji planów i wyników, za określone okresy pracy ...

Sprawdzenie i ocena poziomu wiedzy uczniów w procesie nauczania geografii

Sprawdzanie i rozliczanie wiedzy i umiejętności z fizyki w szkole średniej

Kontrola wiedzy jest dość złożoną strukturą, podzieloną na kilka poziomów. Niektóre z nich z kolei podzielone są na podpoziomy. W systemie poziomów kontroli wiedzy rozróżnia się jej rodzaje, metody i formy...

Samodzielna praca jako sposób organizowania bieżącej kontroli w algebrze

Kontrola wiedzy, zdolności i umiejętności zapewnia ustanowienie informacji zwrotnej, czyli uzyskanie informacji o wyniku działań szkoleniowych osób szkolonych. Nauczyciel ustala, w jakiej ilości wiedzy uczeń się nauczył...

Samodzielna praca nad tematyczną kontrolą wiedzy uczniów na lekcjach algebry w klasie 8

Aby zorganizować samodzielną pracę, ważne jest, aby nauczyciel znał ich formy i rodzaje oraz ich miejsce w procesie uczenia się. W zależności od celów wyznaczonych do samodzielnej pracy ...

System organizacji edukacji zawodowej i poradnictwa zawodowego w wiejskiej szkole

Ze względu na charakter głównych podejmowanych wysiłków aktywność zawodową można podzielić na kilka rodzajów: pracę fizyczną, pracę intelektualną, pracę umysłową (mniej niż dwa pierwsze opisane w literaturze i rzadziej wymieniane) ...

Słuchanie muzyki w przedszkolu jako główny sposób rozwijania wrażliwości emocjonalnej, sprzyjający zainteresowaniu muzyką

Formy pracy Praca nad rozwojem umiejętności słuchania prowadzona jest w klasie, rozrywce, w trakcie samodzielnej aktywności dziecka. Należy podkreślić słyszenie muzyki w klasie ...

Kontrola testowa znajomości historii przez uczniów

Kontrola pedagogiczna rozumiana jest jako system naukowej weryfikacji wyników kształcenia, szkolenia i kształcenia uczniów. Kontrola oznacza identyfikowanie, mierzenie, ocenianie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. W badaniach V.S....

Testy jako sposób monitorowania rozwoju umiejętności gramatycznych uczniów klas 6 na lekcjach języka angielskiego

Wyróżnia się kilka rodzajów kontroli. Według G.V. Rogovoy, FM Rabinowicz, T.E. Kontrola cukru może być aktualna, tematyczna (PI Pidkasisty podaje nazwę „okresowa”) i ostateczna. LICZBA PI ...

Wychowywanie miłości, świadome, ostrożne podejście do natury to główne zadanie pedagogiczne. Dzięki swojej jasności, różnorodności ...

Technika sterowania jako integralny system składa się z różnych (pod względem funkcji, formy itp.) elementów strukturalnych. Analiza sowieckiej i postsowieckiej literatury pedagogiczno-metodologicznej pokazuje, że główne kierunki metodologii kontroli w różnych źródłach w zasadzie pokrywają się, ale nazwy (nomenklatura) terminów (a czasem pojęć), ich klasyfikacja i wzajemne powiązania są interpretowane przez różnych autorów na ich własny sposób. Taka niekonsekwencja, oczywiście, stwarza trudności w zrozumieniu literatury edukacyjnej i metodologicznej zarówno przez studentów, jak i stażystów. Z kolei przedstawimy nasze rozumienie tych samych kwestii. Te elementy strukturalne obejmują rodzaje kontroli, jej metody i techniki, formy i organizację.

Rodzaje kontroli

Rodzaje kontroli: różnią się funkcją w procesie edukacyjnym.
a) Kontrolę wstępną przeprowadza się zwykle na początku roku akademickiego, półrocza, kwartału, na pierwszych lekcjach nowego działu przedmiotu lub nowego przedmiotu w ogóle.
Celem funkcjonalnym kontroli wstępnej jest zbadanie przez nauczyciela poziomu gotowości uczniów do odbioru nowego materiału, tj. sprawdzanie tutaj odgrywa rolę diagnostyczną: ustalenie, w jakim stopniu studenci wykształcili zdolności umysłowe do pełnego postrzegania nowego przedmiotu akademickiego. A na początku roku szkolnego - ustalić, co się zachowało, a co "zniknęło" z tego, czego uczyli się uczniowie w poprzednim roku szkolnym. I faktycznie, na podstawie danych z kontroli wstępnej (diagnostycznej) nauczyciel buduje (konstruuje) badanie nowego materiału, przewiduje powtórki, organizuje połączenia międzyprzedmiotowe i aktualizuje wiedzę, na którą do tej pory nie było zapotrzebowania. .
b) Bieżąca kontrola. Jej głównym celem, po pierwsze, dla nauczyciela jest ciągłe śledzenie w celu uzyskania informacji o jakości poszczególnych etapów procesu edukacyjnego, a po drugie, dla ucznia - bodziec zewnętrzny, który zachęca go do systematycznej nauki. Prowadząc lekcję, nauczyciel co jakiś czas zwraca się do uczniów z pytaniami i zadaniami, aby upewnić się, czy dobrze opanowali przerabiany materiał, czy w ogóle się nauczyli, w jakich niedokładnościach lub lukach w wiedzy i umiejętnościach zamanifestowane. W zależności od odpowiedzi uczniów, nauczyciel poprawi proces edukacyjny. W przypadku uczniów monitorowanie zachęca ich do ciągłej gotowości do odpowiedzi na pytanie i wykonania zadania. Co więcej, dla jednych jest to szansa na wyróżnienie się i zaistnienie, dla innych korekta niższej oceny na wyższy wynik, dla innych stałe przypomnienie o potrzebie systematycznej nauki zarówno w szkole, jak iw domu.
c) Kontrola tematyczna przeprowadzana jest pod koniec badania dużego tematu, na przykład o pracy pisarza (literatura), o Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej (historia ojczyzny), o halogenach (chemia) itp. . Widać to wyraźnie w lekcjach powtarzania i uogólniania. Cel (funkcja) kontroli tematycznej: usystematyzowanie i podsumowanie materiału całego tematu; poprzez powtarzanie i weryfikację wiedzy zapobiegają zapominaniu, utrwalają ją jako bazę niezbędną do studiowania kolejnych działów przedmiotu akademickiego.
Specyfika pytań i zadań testowych w tym przypadku polega na tym, że mają one na celu identyfikację wiedzy na cały temat, nawiązanie powiązań ze znajomością poprzednich tematów, powiązania międzytematyczne, aby móc przenieść wiedzę do innego materiału, aby szukać wniosków ogólny charakter.
W kolejności kontroli tematycznej w klasach 9-11 należy przeprowadzić kolokwium (z łacińskiego kolokwium - rozmowa, rozmowa). Jego metodologia jest następująca: temat i minimum pytań są ogłaszane studentom z wyprzedzeniem, wskazana jest literatura. Dla zainteresowanych organizowane są konsultacje. Kolokwium odbywa się najczęściej przed zajęciami praktycznymi, np. z fizyki, chemii, biologii, pracy. Z reguły nikt nie jest z tego zwolniony, wszyscy studenci są testowani. Jeśli ktoś nie poradzi sobie z zadaniem, nauczyciel ma prawo uniemożliwić takiemu uczniowi wykonywanie pracy praktycznej: po udzieleniu uczniowi rady, jak wyeliminować luki w znajomości tematu, nauczyciel ponownie sprawdzi, czy uczeń opanował to.
d) Kontrolę końcową wyznacza się do końca szkolenia, kwartału, półrocza lub roku. Jest to kontrola, która kończy znaczny okres nauki. Tak więc w klasach 2-11 sumuje się wyniki za kwartał akademicki, półrocze, rok. W tym przypadku brane są pod uwagę wyniki bieżącej kontroli, a ponadto prowadzone są prace kontrolne na wielu tematach! (w matematyce, językach itp.), obejmujący główny materiał edukacyjny.
W klasach starszych ostateczna kontrola może być przeprowadzona w formie testu. Jego technika jest następująca. Uczniowie otrzymują informacje o częściach przedmiotu akademickiego, z których mają zdać test, wymagania programowe dla przedmiotu (zakres wiedzy oraz umiejętności i zdolności praktyczne). Następnie w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej, wykonując zadania praktyczne, nauczyciel dowiaduje się, jaka jest objętość materiału edukacyjnego, który uczeń dobrze opanował, jaka jest jakość wiedzy i umiejętności z badanego przedmiotu, czy są one wystarczające do kontynuuj naukę nowych sekcji kursu lub innych powiązanych tematów na ich podstawie. Wyniki testów w punktach nie są oceniane; odnotowuje się, że zaznaczony przedmiot lub jego duża część została zaliczona lub nie została zaliczona do ucznia jako nauczona. Nauczyciel zwalnia z procedury zaliczenia uczniów intensywnie uczących się i wyróżniających się z przedmiotu. Ta ocena jest również moralną nagrodą za pracowitość i pracowitość ucznia.
e) Kontrola końcowa. Chodzi o zaświadczenie ucznia z przedmiotu na końcowym etapie nauki w placówce oświatowej: pod koniec klasy IX, a także w liceum ogólnokształcącym i zawodowym (techniki, szkoły zawodowe). Są to egzaminy końcowe i kwalifikacyjne, do których przystępuje nie jeden nauczyciel, ale komisja egzaminacyjna (kwalifikacyjna). Na podstawie wyników egzaminów student otrzymuje oficjalny dokument o ukończeniu szkoły (świadectwo, świadectwo, dyplom), kwalifikacje (kategoria, kategoria).
Pytania, zadania, program egzaminu końcowego zazwyczaj zawierają kluczowe i podstawowe pojęcia i połączenia na temat akademicki na wszystkie lata studiów. Na przykład matematyka jest uczona we wszystkich klasach szkoły średniej, fizyka, chemia, biologia, geografia są uczone przez kilka lat, języki i literatura są uczone w szkole podstawowej od 5 do 9 klasy itd. Materiały edukacyjne zgłoszone na egzaminy są przekazywane studentom z wyprzedzeniem, organizowane są konsultacje.
Oprócz matury, w średnich klasach szkół z niektórych przedmiotów odbywają się również egzaminy transferowe. W przeciwieństwie do klas maturalnych obejmują tylko jeden rok akademicki. Trzeba powiedzieć, że stosunek nauczycieli, rodziców i społeczeństwa do egzaminów transferowych nie jest jednoznaczny: są zwolennicy i przeciwnicy ich posiadania. Zwolennicy egzaminów transferowych uważają, że egzaminy zachęcają studentów do regularnych studiów, przygotowanie do nich systematyzuje ich wiedzę, uczy brania odpowiedzialności. Efektem takich wysiłków ucznia jest wyższa jakość jego wiedzy, umiejętności i zdolności.
Argumenty przeciwników egzaminów transferowych są następujące: przygotowanie do nich i procedura przeprowadzania egzaminów powodują wzrost stresu nerwowego, psychicznego i emocjonalnego; uczniowie doświadczają przeciążenia do stresujących warunków. Te starania studenta nie procentują: wyniki egzaminów transferowych z reguły potwierdzają poziom opanowania przez studenta wiedzy, umiejętności i zdolności, który był już znany na podstawie kontroli tematycznej i końcowej.
Uważamy, że egzaminy transferowe są wymagane już w klasach średnich (5 i starszych). Ale po pierwsze powinny być prowadzone nie we wszystkich, ale w 2-3 tzw. przedmiotach kluczowych (matematyka, języki itp.). Po drugie, ilość materiału zgłoszonego na egzamin powinna ograniczać się do podstawowych tematów składających się na podstawy, standard studiowanego przedmiotu; nacisk powinien być położony na identyfikowanie praktycznych umiejętności, a nie na wkuwanie zasad. Po trzecie, egzamin powinien zapewniać przyjazne i znajome środowisko biznesowe bez negatywnych emocji. Wszystko to wykluczy elementy przeciążenia uczniów czy przejawów stresujących warunków. Naszym zdaniem nawet jeśli ocena egzaminacyjna potwierdza dane z bieżącej kontroli, nie oznacza to, że przygotowanie do egzaminów nie daje studentom niczego nowego w zakresie podnoszenia poziomu wiedzy i ogólnego rozwoju, gdyż przygotowując się do egzaminów, studenci rozwijać umiejętności i zdolności samodzielnych zajęć edukacyjnych, uogólniać wiedzę z przedmiotu. Ponadto egzaminy końcowe mogą być wydawane wcześniej niż na zajęciach końcowych.

Metody i techniki kontroli

Zgodnie ze sposobem interakcji między nauczycielem a uczniem, metodami sprawdzania, kontroli wiedzy, zdolności i umiejętności, poziom rozwoju uczniów można podzielić na: 1) ustny; 2) pisemne; 3) grafika; 4) praktyczna (praca); 5) zaprogramowane; 6) testy. Metody kontrolne są często stosowane w formie łączonej, uzupełniają się nawzajem w rzeczywistym procesie edukacyjnym. Każda metoda obejmuje zestaw technik kontroli. Tę samą technikę można zastosować w różnych metodach kontroli.
Metody doustne. Są one najczęściej spotykane w procesie edukacyjnym i są przeprowadzane w formie ankiety studenckiej i wywiadu. W ten sposób sprawdzane jest wykonanie przez uczniów prac domowych, przyswojenie przez nich nowego materiału na lekcji oraz umiejętność rozumowania i powtarzania tego, czego się wcześniej nauczyli. Skuteczność ankiety i wywiadu w sprawdzaniu wiedzy osiąga się dzięki temu, że nauczyciel z góry ustala tematy i pytania do kontroli ustnej, wskazuje konkretnych uczniów, z którymi następnie przeprowadzi wywiad, oraz daje opcje swoich działań na wypadek, gdyby uczniowie mieli trudności lub nie potrafią odpowiedzieć na zadane pytania. Mogą to być: dodatkowe wyjaśnienie nieuczonego materiału, przeczytanie popularnej literatury na ten temat, konsultacje, demonstracja eksperymentów, wielokrotne rozwiązywanie podobnych problemów w matematyce, fizyce, chemii itp. W każdym razie, po otrzymaniu informacji zwrotnej w procesie zadawania pytań i przeprowadzania wywiadów o niskiej jakości wiedzy i umiejętności uczniów (niektórych z nich lub grupy), nauczyciel podejmuje pracę nad dostosowaniem poziomu tej wiedzy do wymagań program nauczania przedmiotu.
Pisemne metody sprawdzania wiedzy i umiejętności są również szeroko stosowane w szkołach na różnych etapach procesu edukacyjnego. Są to dyktanda (w dyscyplinach językoznawczych, matematyka), kompozycje kontrolne (o literaturze, historii), kontrolne prace pisemne z matematyki, fizyki, chemii. Ponadto nauczyciele prowadzą tzw. mini-prace kontrolne z zakresu historii, nauk społecznych, geografii, biologii, w których uczniowie udzielają krótkich pisemnych odpowiedzi na 2-3 pytania. Ponadto pojawiają się pytania dotyczące opcji. Dają możliwość sprawdzenia wiedzy uczniów, a nauczycielowi uzyskania informacji zwrotnej na temat jakości wiedzy ucznia na dany temat. Każdy uczeń gromadzi więcej punktów, co jest szczególnie ważne, jeśli w tygodniu jest kilka lekcji (historia, geografia, biologia).
W liceum, jako sprawdzian pisemny, może być streszczenie np. z historii, literatury. Esej jest pisany głównie poza lekcją i tylko sporadycznie na lekcji. Ponadto abstrakt jako pisemna praca kontrolna jest wykonywany nie przez wszystkich studentów, ale dostatecznie przygotowany z tego przedmiotu i do woli.
Zaletą sprawdzianów pisemnych jest to, że pozwalają nauczycielowi ocenić wszystkie mocne i słabe strony ucznia w badanym temacie: poziom rozwoju umysłowego i umiejętności pisania, umiejętności rachunkowe i kulturę pisania, oraz umiejętność samodzielnej pracy. Jak mówią, w pracy pisemnej - wszystko jest na widoku. Znaną wadą pisemnych prac kontrolnych jest duża strata czasu na ich realizację.
Nauczyciel dokładnie sprawdza pisemne prace kontrolne i analizuje ich wyniki zarówno dla siebie, jak i dla uczniów; klasa pracuje nad błędami.
Graficzny metoda sprawdzania wiedzy stosowana jest na lekcjach rysunku, matematyki, geografii, historii, częściowo na lekcjach języka, pracy itp. Wynika to w szczególności z wykonywania prac kontrolnych na mapie konturowej lub niemej (geografia, historia) , z rysowaniem wykresów, diagramów, diagramów, histogramów (matematyka, fizyka, chemia, biologia, języki), z pracami rysunkowymi (rysunek, praca), rysowaniem i wypełnianiem matryc, tabel (na różne tematy). Wyraźnie pokazują też, w jakim stopniu uczeń rozumiał związki przyczynowo-skutkowe materiału edukacyjnego, czy posiada minimum graficznego obrazu pozyskanego materiału.
Praktyczna praca jako metodę sprawdzania wiedzy, zdolności i umiejętności stosuje się na lekcjach z przedmiotów, na których realizowana jest praca praktyczna: fizyka, geografia, chemia, biologia, praca. W końcu wiedza teoretyczna jest potrzebna i przydatna na tyle, na ile uczeń odkryje umiejętność zastosowania jej w praktyce. Tak więc w ramach zadania praktycznego uczeń wykonuje szeregowe i równoległe połączenie niektórych urządzeń i sprzętu edukacyjnego w obwód elektryczny (fizyka); uzyskuje kwasy lub zasady przez połączenie tych chemikaliów w wodzie (chemia); określa kiełkowanie nasion (biologia); wykonuje na metalu (cynie) oznaczenie przedmiotu obrabianego części zgodnie z określonymi wymiarami (praca); uruchamia silnik samochodowy (inżynieria mechaniczna, robocizna) itp. Praktycznie sprawdzane są także umiejętności uczniów wychowania fizycznego.
Wynik wykonanej pracy praktycznej jest analizowany jako kontrola: jakości, czasem także ilości wykonanej pracy, znajomości technologii, praktycznej obsługi, znajomości i przestrzegania środków bezpieczeństwa (jeśli są wymagane podczas pracy), czasu poświęconego na pracę (tj. poziom umiejętności formacyjnych).
Zaprogramowany kontrola. Naturalnie jest to bezpośrednio związane z programowanym uczeniem się, a dokładniej, sterowanie jest tu jego integralną częścią. Wiadomo, że w nauczaniu programowanym cały materiał do nauczenia jest podzielony na porcje (kroki, kwanty, kroki). Są badane kolejno jeden po drugim. Przejście z pierwszej porcji do następnej jest możliwe wtedy i tylko wtedy, gdy jest całkowicie przyswojone, a ponadto bezbłędnie, tj. tylko prawda. A żeby mieć pewność, że dana część jest naprawdę dobrze opanowana, po przesłaniu informacji od razu prezentowane są pytania i zadania, które uczeń musi wykonać. Odpowiedzi mogą być konstruktywne (uczeń sam je formułuje) lub wybiórczo alternatywnych (spośród proponowanych uczeń wybiera tę, którą uważa za jedyną słuszną). W kolejnym etapie oceniane jest wykonane zadanie (lub odpowiedź) ucznia: czy zostało wykonane poprawnie czy niepoprawnie. Wynik tej oceny natychmiast staje się znany uczniowi i nauczycielowi. W takim przypadku czek pełni funkcję sprzężenia zwrotnego w systemie szkoleniowym. Jeśli zadanie zostanie wykonane poprawnie (odpowiedź jest prawidłowa), uczeń otrzymuje możliwość przejścia do następnego. Jeśli odpowiedź okazała się nieprawidłowa, otrzymuje polecenie-instrukcję, aby powtórzyć taki a taki materiał z książki lub zasięgnąć porady nauczyciela i dopiero potem wrócić do zadania za tę samą porcję. I tak dalej, dopóki to zadanie nie zostanie wykonane poprawnie (dopóki odpowiedź nie będzie poprawna). Taka procedura (tutaj nie jest określona w całości, a jedynie w kwestii weryfikacji jako informacji zwrotnej) jest przewidziana dla każdej porcji.
Nauczyciele często wykorzystują zaprogramowaną kontrolę jako niezależny element różnych lekcji, zarówno na początku, jak i na końcu. Ale w takich przypadkach przeważa funkcja sprawdzania, a funkcja sprzężenia zwrotnego jest mniej widoczna. Dzięki zaprogramowanemu sterowaniu możliwe jest przyporządkowanie strony proceduralnej do środków technicznych i najprostszych urządzeń: kart perforowanych, szablonów, szablonów itp.
Test służy do monitorowania wiedzy, zdolności i umiejętności oraz poziomu rozwoju uczniów. Testy pełnią zarówno funkcje diagnostyczne, jak i monitorujące.
Testy to seria pytań i zadań testujących mój temat. W tym sensie są one zewnętrznie podobne do zaprogramowanej kontroli. Różnica polega na tym, że test ma na celu ustalenie jakości wiedzy, umiejętności i zdolności oraz poziomu rozwoju ucznia, ale nie daje uczniowi (i nauczycielowi) żadnych wskazówek co do dalszego postępowania, czy jest to konieczne żeby dodatkowo dowiedzieć się czegoś na ten temat, a jeśli to konieczne, czego dokładnie. Test mierzy i wychwytuje fakt: uczeń na takim a takim (wysokim, średnim lub niskim) poziomie posiada materiał, który jest testowany.
W przeciwieństwie do egzaminów, w których jeden uczeń odpowiada tylko na 2-3 z ogólnej liczby pytań, każdy uczeń wypełnia serię lub baterię testów w całości. Tak więc na kursie fizyki w średnich klasach szkoły amerykańskiej bateria testów zawiera ponad 160 pytań i zadań, które bez wyjątku musi wykonać każdy uczeń.
Testy jako narzędzie monitorowania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów są wygodne, ponieważ przeprowadzane są w krótkim czasie, pozwalają na sprawdzenie wszystkich uczniów. Uzyskane dane można poddać analizie statystycznej i na tej podstawie dać jakościową charakterystykę wyników uczniów.
Testy są szeroko stosowane w szkołach w innych krajach. Na Białorusi iw Rosji współczesna szkoła z wielu powodów nie posiada rzetelnych, sprawdzonych testów sprawdzających wiedzę, umiejętności i zdolności uczniów, choć coraz częściej włącza się je w proces edukacyjny.
Formy kontroli. Można je rozpatrywać pod różnymi względami pod względem typów, metod i technik. W praktycznej pracy edukacyjnej interesują nas dwie strony: 1) forma jako wewnętrzna organizacja procesu weryfikacji - czyli forma organizacyjna oraz 2) forma jako zewnętrzny wyraz procesu weryfikacji. Oczywiście obie „te strony współdziałają ze sobą, a także z rodzajami, metodami i technikami weryfikacji.

Formy organizacyjne

Należą do nich formy indywidualne, grupowe, frontalne i kombinowane (zwarte), a także wzajemna kontrola, samokontrola i „punkt lekcji”. Scharakteryzujmy je krótko.
Indywidualny test wiedzy. Jej zadaniem jest dogłębna i kompleksowa kontrola wiedzy, umiejętności i zdolności ucznia, poziomu jego wszechstronnego, a przede wszystkim intelektualnego rozwoju. Taka kontrola dostarcza istotnego materiału do obiektywnego osądu i właściwych wniosków o każdym uczniu, do zorganizowania indywidualnego podejścia do niego w procesie nauczania i pracy wychowawczej.
Indywidualne sprawdzanie zajmuje dużo czasu na lekcji, jest to jego wada.
Weryfikacja grupowa polega na monitorowaniu pracy edukacyjnej całej grupy. Jest to szczególnie przydatne, gdy uczniowie wykonują pracę w grupie. Tutaj manifestuje się wzajemna pomoc chłopaków. W takiej kontroli należy dotrzeć do wszystkich, a nie ograniczać się do „ogarniającej” oceny całej grupy. Trzeba dowiedzieć się, jaki jest wkład każdego z nich we wspólną sprawę.
Kontrola czołowa jest zorganizowana w następujący sposób. Cała klasa jest przesłuchiwana, pytania są małe, wymagające krótkiej odpowiedzi. Cała klasa w czasie badania pracuje ciężko iw szybkim tempie. Jeśli jednemu uczniowi trudno jest odpowiedzieć na pytanie, nauczyciel nie czeka, aż przygotuje dokładną odpowiedź, ale zwraca się do innego, trzeciego ucznia, oferując odpowiedź temu, który jest już gotowy. Oczywiście po zadaniu pytania nauczyciel robi krótką pauzę, aby uczniowie mieli czas na zrozumienie i zastanowienie się nad odpowiedzią. W procesie wstępnego sprawdzania, który jest również nazywany „pobieżną ankietą”, w rzeczywistości każdy uczeń ma czas, aby przynajmniej raz odpowiedzieć na pytanie, uzupełnić lub wyjaśnić poprzednią odpowiedź znajomego.
Kontrola frontalna pozwala w krótkim czasie powtórzyć (odtworzyć, zaktualizować) uczniom w klasie materiał, na którym nauczyciel będzie się opierał, studiując nowe informacje na tej lekcji. Nauczyciel stosuje te same pobieżne pytania pod koniec lekcji, aby upewnić się, że uczniowie opanowali nowy temat poprawnie, bez zniekształceń.
Tak więc mobilność, oszczędność czasu, zasięg większości, aw najlepszym przypadku - nawet wszystkich uczniów w klasie, którzy aktywnie pracują, to zalety frontalnej ankiety. Jego wadą jest to, że po pierwsze, studenci nie mają czasu na udzielenie szczegółowej odpowiedzi na każde pytanie, odpowiedzi na każde pytanie są niejako fragmentaryczne, mozaikowe, a jedynie aktywny udział, intensywna, uważna praca przez cały czas przez cały czas trwania ankiety daje studentowi integralny obraz respondenta i badanej osoby. Ze względu na fragmentację odpowiedzi, po pobieżnej ankiecie nauczyciel dokonuje uogólnienia na temat.
Kolejna wada takiej ankiety: nauczyciel nie ma czasu na dokładne określenie jakości wiedzy konkretnego ucznia; może powiedzieć, że tacy a tacy uczniowie byli aktywni czy pasywni, ale jaki jest zakres i głębia wiedzy konkretnego ucznia na ten temat? Dla obiektywnej oceny asymilacji pobieżne badanie nie dostarcza wystarczających informacji. Dlatego nauczyciel łączy egzamin czołowy z badaniem indywidualnym.
W ankiecie czołowej nauczyciel jest niezwykle uważny, ponieważ zadaje pytania w szybkim tempie, dzwoni do ucznia, słucha, komentuje i ocenia jego odpowiedź, zaprasza innych uczniów do uzupełnienia, wyjaśnienia poprzednich odpowiedzi, formułowania nowych, podstawowych i wyjaśniających pytań. Początkującemu nauczycielowi nie jest łatwo przeprowadzić frontalne badanie, wymaga to umiejętności komunikacyjnych.
Kontrola frontalna jest najczęściej przeprowadzana w formie pobieżnego przesłuchania ustnego, ale możliwa jest również kontrola frontalna pisemna. Jednocześnie pozostaje jego funkcja kontrolna, a funkcja sprzężenia zwrotnego zostaje utracona, ponieważ wyniki pisemnych odpowiedzi będą znane już poza tą lekcją. W pisemnej kontroli frontalnej trudno aktualizować wiedzę na konkretny temat, ponieważ sprawdzany jest tylko jej fragment, czyli nie ma zbiorowej aktualizacji wiedzy.
Połączona (zwarta) ankieta. Na jednej lekcji, na etapie sprawdzania prac domowych, nauczyciel chce, nie poświęcając zbyt wiele czasu, rozwiązać szereg problemów kontrolnych – sprawdzających, diagnostycznych, stymulujących. Powstaje trudna sytuacja: jak to wszystko połączyć? Poszukiwania doprowadziły nauczycieli do połączonej (skondensowanej) ankiety, której istota jest następująca.
Przed lekcjami nauczyciel przygotowuje pytania i zadania na osobnych arkuszach (biletach), w zależności od stopnia skomplikowania zadań może być ich 2-5. Ponadto na szereg pytań należy odpowiedzieć ustnie. Nauczyciel z góry określa uczniów, którzy będą sprawdzani.
W samej lekcji wychodzi 5-7 osób, aby odpowiedzieć w tym samym czasie. Dwie wykonują zadanie na tablicy (samo zadanie jest napisane na każdej kartce), może to być rozwiązywanie problemów z matematyki, fizyki, chemii oraz wykonywanie ćwiczeń pisemnych w językach, praca na mapie (geografia, historia), rysowanie diagramów ( z różnych przedmiotów) itp. W tej chwili dwóch, trzech, czterech (każdy niezależnie) odpowiada na piśmie na pytania swojego biletu (lub wykonuje to zadanie). Uczeń odpowiada przy tablicy, jego odpowiedzi są szczegółowe, z dodatkowymi pytaniami i odpowiedziami, tj. trwa głęboka indywidualna kontrola. Podczas gdy pierwszy uczeń odpowiada ustnie, inni uczniowie pracujący przy tablicy mają czas na przygotowanie swojej części zadania. Następnie ich odpowiedzi są wysłuchane. Uczniowie, którzy wykonali zadania na kartkach papieru i napisali odpowiedzi pisemne, przekazują arkusze odpowiedzi nauczycielowi. Jeśli czas na to pozwala, odpowiedzi są analizowane, jeśli nie, sprawdzane są po lekcjach.
Tak więc za pomocą skompresowanego testu można przeprowadzić wywiad i ocenić wielu uczniów, dokładnie sprawdzić jednego lub trzech z nich i powtórzyć materiał o znacznej objętości. Są to niewątpliwie dobre strony połączonego (skondensowanego) badania. Ale jednocześnie należy dostrzec jego wady, trudności w przygotowaniu i wdrożeniu. Na przykład, w momencie, gdy dwójka kończy swoje zadania przy tablicy, a dwóch lub czterech zapisuje pisemne odpowiedzi na swoich kartkach zgodnie z opcjami, wszyscy ci uczniowie są wyłączeni z ogólnej pracy klasy, która słucha szczegółowych ustna odpowiedź pierwszego ucznia. Nie potrafią ocenić jego odpowiedzi, zadać dodatkowego pytania ani niczego wyjaśnić, ponieważ w tej chwili nie pracują z klasą, ale samodzielnie przygotowują odpowiedź na swoje pytania. Z kolei uczniowie klasy nie potrafią ocenić pisemnych odpowiedzi tych dwóch lub czterech, więc te ostatnie również wydają się wypadać z ogólnej pracy klasy. Ponadto w momencie, gdy dwie osoby rozwiązują swoje problemy na tablicy lub wykonują ćwiczenia, wiele dzieci obserwuje, jak to robią; czy wszystko jest w porządku, gdzie popełniono błąd, a współczujący z klasy ma ochotę pomóc przyjacielowi, jeśli nie wie, jak rozwiązać problem lub wykonuje zadanie lub ćwiczy w zły sposób. A w rezultacie - szepty, podpowiedzi, notatki, hałas; krótko mówiąc, ci uczniowie nie podążają już za rozszerzoną ustną odpowiedzią tych pierwszych. Uwaga uczniów jest rozproszona. Aby wprowadzić dyscyplinę na lekcji, nauczyciel musi być bardzo uważny, stale i jednocześnie monitorować ustną odpowiedź pierwszego ucznia i reakcję całej klasy na niego, a także sposób, w jaki dwie osoby wykonują zadania na tablica, jakiej pomocy potrzebują itp. Oznacza to, że tutaj potrzebna jest rozwinięta umiejętność nauczyciela rozkładania swojej uwagi na różne zajęcia wielu dzieci odbywające się w tym samym czasie, a ponadto kontrolowania czasu, utrzymywania głównego kierunku lekcji i zamierzonego tempa. Wiąże się to z doświadczeniem, więc zwarta ankieta nie powinna być często wykorzystywana i oczywiście powinna być łączona z innymi formami organizacyjnymi kontroli.
Wzajemna kontrola. Doświadczeni nauczyciele praktykują wzajemną kontrolę prac pisemnych praktykujących uczniów. Odbywa się to w następujący sposób: po wykonaniu zadań pisemnych sąsiedzi studentów wymieniają się zeszytami i sprawdzają błędy. Jeśli tak, to wspólnie dyskutują, na czym to polega, jak powinno być słuszne i dlaczego. W przypadku sporu szukają pomocy w podręczniku, leksykonach lub konsultują się z nauczycielem.
Wzajemna kontrola jako forma organizacji inspekcji ma wiele zalet. Wiedząc, że jego zeszyt będzie musiał oddać przyjacielowi do sprawdzenia, uczeń stara się starannie i czysto wykonać swoje zadanie. Podczas sprawdzania zadania należy być kompetentnym, uważnym i taktownym w stosunku do towarzysza. Bez tego nie zauważysz błędów, nie wytłumaczysz mu, dlaczego ćwiczenie powinno być wykonane w ten sposób, a nie inaczej. Zauważywszy błąd, musisz starać się nie urazić swojego towarzysza, nie napawać się, nie podkreślać swojej wyższości, ale taktownie pomóc zrozumieć popełnione błędy, pomóc wyeliminować lukę w wiedzy. Jak widać, przejawia się to również we wzajemnej pomocy. Ponadto nauczyciel ma pewność, że praca wszystkich uczniów jest dokładnie sprawdzana, a wyniki kontroli są dobrą informacją dla ucznia jako informacja zwrotna w procesie jego nauczania. Tak więc wzajemna kontrola powinna być szeroko praktykowana w klasie już od klas podstawowych. Ta forma kontroli była stale praktykowana w swojej pracy przez innowacyjnego nauczyciela V.F. Szatałow.
Samokontrola to jeden z typów ucznia sprawdzającego wyniki własnej pracy. Ta aspiracja ucznia zasługuje na wielką pochwałę, bo w życiu nie da się przypisać kontrolera każdej osobie, ale trzeba stale i we wszystkim sprawdzać się samemu. Potrzeba samokontroli to nie tylko cecha ucznia, ale powszechna cecha ludzka. Jak więc organizujesz samokontrolę?
Nauczyciel radzi uczniom, aby przy wykonywaniu zadań pisemnych byli bardzo uważni, sprawdzali co zostało napisane raz za razem, kiedy; w tym celu skorzystaj z różnych opcji weryfikacji. Jeśli masz wątpliwości, powinieneś odnieść się do podręczników i innych książek oraz podręczników, towarzysze; i wreszcie do nauczyciela. Jeśli błąd pozostał niezauważony, spróbuj spokojnie dowiedzieć się, jak i dlaczego powinno być inaczej. Samokontrola pełni funkcję sprzężenia zwrotnego w nauczaniu ucznia.
Przedmiotem lekcji jest jedna z form organizacyjnych księgowania wiedzy. Przyszedł do szkoły z doświadczenia nauczycieli Lipieck (początek lat 60.).
Analiza licznych lekcji w różnych klasach ze wszystkich przedmiotów iw różnych szkołach wykazała, że ​​nauczyciele irracjonalnie wykorzystują 45 minut czasu. Mianowicie dużo czasu spędza się na sprawdzaniu prac domowych, niewiele pozostaje na naukę nowego materiału. A główne zadanie lekcji - nauczanie ucznia - jest wykonywane nieefektywnie. Dlatego nauczyciel, aby uczeń znał materiał, w dużej mierze zadaje pracę domową. A uczeń w zasadzie musi sam nauczyć się większości nowego materiału w domu, a na lekcji – sprawdzając zadanie – zgłosić, jak się go nauczył. Praca domowa na następnej lekcji musi być ponownie sprawdzona, ponownie zabierając dużo czasu na naukę, tak niezbędną do opanowania nowego materiału. I oto błędne koło: duża ilość prac domowych jest spowodowana tym, że nie mieli czasu na przestudiowanie całego materiału na lekcji, a sprawdzanie pracy domowej na następnej lekcji powoduje brak czasu i napięcia podczas nauki nowego rzeczy. Gdzie jest wyjście z tego błędnego koła? Nauczyciele Lipiecka odnaleźli to w tym, że nie chcieli dzielić lekcji na takie tradycyjne etapy, jak sprawdzanie prac domowych, prezentacja nowego materiału, utrwalanie i odrabianie prac domowych. Postanowili połączyć je wszystkie w jednym procesie (stąd nazwa lekcji „połączona”): nowy materiał jest studiowany na lekcji w częściach, ćwiczenia są natychmiast wykonywane, komentowanie jest szeroko praktykowane, co zapobiega popełnianiu błędów przez uczniów , jednocześnie sprawdzana jest asymilacja materiału zarówno dzisiejszego, jak i poprzedniego. I tak cała lekcja. Testowanie wiedzy jako samodzielny etap zdaje się rozpuszczać w całej lekcji, w rzeczywistości odbywa się przez cały jej czas. Ponieważ cały materiał jest studiowany i konsolidowany na lekcji, nie ma potrzeby odrabiania prac domowych.
Ale jak uwzględnić wiedzę uczniów? To tutaj nauczyciele Petsk wymyślili „punkt lekcji”. Na początku tematu było już powiedziane, że kontrola polega na weryfikacji i obserwacji. Z doświadczeń nauczycieli Lipieck wynika, że ​​zamiast sprawdzania monitorowana jest praca uczniów.
przez całą lekcję od pierwszej minuty do ostatniej. Nauczyciel bierze pod uwagę aktywność ucznia na lekcji: jak pracuje podczas nauki nowego materiału, czy zadawał pytania nauczycielowi lub klasie, czy odpowiedział, czy poprawnie skomentował, czy poprawił błędy własne i kolegów , czy podał przykłady, czy poprawnie przeanalizował problemy, czy uczestniczył w materiale uogólniającym itp. Wszystko, co uczeń zrobił na lekcji, nauczyciel nie spuszcza z oczu i bierze pod uwagę. Wynikiem jego obserwacji i rozliczeń jest ogólna ocena aktywności poznawczej ucznia, wyrażona w punkcie lekcji. Nauczyciel wystawia je 10-12 uczniom na koniec lekcji, komentarze przed klasą.
W konsekwencji punkt lekcji stymuluje aktywność poznawczą uczniów na lekcji, pozwala śledzić wiedzę i rozwój wielu uczniów jednocześnie. Istnieje jednak niebezpieczeństwo, że niektóre bierne dzieci pozostaną bez uwagi nauczyciela. Jednocześnie obserwacje pokazują, że otrzymawszy wysoką ocenę za właśnie przestudiowany materiał, inny uczeń nie będzie już do niego wracał. Powstały znak staje się dla niego celem samym w sobie. Dlatego nauczyciel wykorzystuje punkt lekcji w połączeniu z innymi organizacyjnymi formami kontroli.
Formy kontroli przez ich zewnętrzną ekspresję. Jeśli do tej pory omówiliśmy formy organizowania kontroli, teraz pokrótce przyjrzymy się formom, które można nazwać zewnętrznymi. To jest lekcja kontroli, praktyczna lekcja kontroli, ankieta, kolokwium, test, egzamin. W rzeczywistości już o nich mówiliśmy w taki czy inny sposób, a teraz scharakteryzujemy je w ogólnym systemie procesu edukacyjnego jako formy kontroli.
Lekcja kontroli i lekcja praktyczna kontroli. W systemie szkoleń stanowią one niezbędne ogniwo i są przeprowadzane w formie kontroli końcowej po przestudiowaniu dużej części przedmiotu akademickiego lub na koniec kwartału akademickiego, półrocza, roku. Jednocześnie cała lekcja poświęcona jest pracy testowej, której „narzędziami” są dyktando, esej, prezentacja (z dyscyplin językowych, literatury, historii), test pisemny (z matematyki, fizyki, chemii), grafika i praktyczność lekcje (z pracy, wychowania fizycznego, biologii, geografii). Tutaj student pokazuje jakość wiedzy, umiejętności i zdolności, poziom rozwoju zdolności poznawczych.
Ankieta, kolokwium ma na celu sprawdzenie teoretycznej gotowości studenta do prowadzenia zajęć praktycznych. Ich pomyślne dostarczenie jest warunkiem przyjęcia na takie zajęcia.
Testy, transfery i matury opisaliśmy już wcześniej.