Lekcja jest głównym elementem procesu uczenia się, w którym dokonuje się rozwiązania pewnych problemów praktycznych, realizując cele rozwojowe i edukacyjne. Lekcja jest formą organizacji proces edukacyjny.

Główne cechy lekcji FL:

1. Atmosfera komunikacji... To wiodąca cecha, ponieważ celem jest nauczenie komunikacji. Nie można całkowicie przekształcić w prawdziwą komunikację. Te techniki są niepraktyczne, ponieważ realna komunikacja jest elementem, a każdy proces edukacyjny jest przede wszystkim procesem edukacyjnym, tj. specjalnie zorganizowane.

2. Potencjał edukacyjny, rozwojowy i poznawczy. Główna wartość To znaczy 3 strony lekcji: 1) zawartość użytych materiałów; 2) metodyczny system szkolenia; 3) osobowość nauczyciela i jego zachowanie. Na lekcji języka obcego omawiana jest ogromna liczba tematów, a jednocześnie uczy się komunikacji.

3. Istota natury celu lekcji... Opanowanie umiejętności mówienia (mówienie, czytanie, pisanie, słuchanie) jako środka komunikacji w języku obcym oraz umiejętności, na których te umiejętności się opierają. Jako cel można wykorzystać określoną umiejętność, zdolność, ich poziomy i cechy (na przykład kształtowanie umiejętności leksykalnych w mówieniu lub czytaniu itp.). Pomimo tego, że celem lekcji jest kształtowanie umiejętności i rozwijanie umiejętności, nie oznacza to, że wiedza (zasady) nie są potrzebne. Wiedza jest konieczna, chociaż nie jest wynik końcowy... Pełnią rolę czynnika pomocniczego przyczyniającego się do przyswajania materiału do poziomu umiejętności. Te. jeśli uczeń zna na pamięć wszystkie słowa i zasady, ale nie posiada tego materiału w działalności mowy, wówczas celu lekcji nie można uznać za osiągnięty. Oprócz ogólnego celu lekcji nauczyciel musi określić zadania dydaktyczne lekcji (edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne).

4. Adekwatność ćwiczeń do celów lekcji... Jest to potencjalna zdolność ćwiczeń jako najskuteczniejszego środka do osiągnięcia określonego celu. Ćwiczenia powinny odpowiadać charakterowi kształtowanej umiejętności, z których każda jest specyficzna.

5. Sekwencja ćwiczeń... Proces kształtowania umiejętności i rozwijania umiejętności charakteryzuje się obecnością pewnych etapów i etapów.

6. Złożoność lekcji... Wzajemne powiązania i współzależność wszystkich rodzajów RD na lekcji z wiodącą rolą jednego z nich. Równoległe współistnienie typów RD nie jest jeszcze złożone. Najważniejsze jest ich wzajemny wpływ.

7. Mowa w języku obcym jako cel i środek nauczania. Jasność mowy jest realizowana: 1) przez stałą aktywność mowy studenci; 2) dzięki przemówieniu nauczyciela na lekcji i poza nią. Wystąpienie nauczyciela powinno być dla uczniów dostępnym, ale nieosiągalnym wzorem, nie powinno zająć więcej niż 10% czasu nauki.

8. Lekcja kontroli bez kontroli. Na lekcji języka obcego nie należy przeprowadzać otwartej kontroli ze względu na kontrolę, tj. nie jest podzielony na osobny etap. Aby uzyskać kontrolę, musisz użyć podobnych ćwiczeń.

9. Lekcja powtórkowa bez powtórek. Powtarzalny materiał powinien być stale włączany do lekcji za każdym razem w nowym kontekście, sytuacji.

10. Lekcja FL- nie samodzielna jednostka procesu edukacyjnego, ale ogniwo w cyklu lekcji (na przykład potrzebny jest plan tematyczny).

11.Aktywna pozycja ucznia na lekcji, jego kreatywność i samodzielność. Sprzyjają temu: gry, jasność, emocjonalność i ekspresja mowy, oryginalność, żywe tempo nauczania lekcji, a także zainteresowanie poznawcze - to główny motor aktywności myślowej.

Struktura lekcji:

1. Początek lekcja (3-5 min. w szybkim tempie): - powitanie od prowadzącego, - moment organizacyjny, - przesłanie zadań lekcji, - ćwiczenia konwersacyjne. Zadania: 1) tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego; 2) wyznaczanie celów i ich motywacja; 3) tworzenie orientacyjnej podstawy lekcji (wybór strategii lekcji).

2. Środkowa część lekcja: wyjaśnienie nowego materiału, kształtowanie wiedzy, rozwój umiejętności.

3. Ukończenie lekcja: odprawa, ocena praca studencka, d / z.

W tym przypadku 1) i 3) są składnikami stałymi, a 2) - są różne.

Planowanie lekcji. Plan przewiduje przyswajanie materiału przez uczniów sekwencyjnie rozłożone w czasie, z uwzględnieniem podstawowych praw dialektycznych, psychologicznych i metodologicznych (zasady dostępności i wykonalności, siły, świadomości).

Rodzaje planowania:

Plan kalendarza – szorstki plan praca nauczyciela nad przedmiotem przez rok, z podaniem liczby godzin, przedmiotowo-tematycznej treści komunikacji, materiału językowego V, przybliżonego poziomu rozwoju mowy N i U.

Plan tematyczny- plan cyklu lekcji na jeden temat-problem, który określa cel każdej lekcji, kolejność formowania H i U, optymalny stosunek między klasą a zadanie domowe, wyposażenie lekcji w techniczne i wizualne pomoce dydaktyczne.

Konspekt lekcji- plan, który określa cele i zadania jednej lekcji, jej treść, formy organizacyjne pracy, metody kontroli i samokontroli.

Rola planowania

- prawidłowo przydzielić czas dla niektórych rodzajów dróg kołowania;

- prawidłowo przydzielać czas na ten lub inny materiał, niektóre rodzaje pracy w klasie iw domu;

- systematycznie organizować powtórki wcześniej przestudiowanego materiału;

- poprawnie łączyć rodzaje, rodzaje i opcje lekcji w cyklu, w zależności od celu pracy, materiału mowy i warunków nauki;

- systematycznie organizować indywidualizację treningu.

Typologia lekcji.

Kazantsev: kryteria: 1. Cel lekcji

3. Metody pracy nauczyciela

4. Wiek uczniów

Michajłowa: w celach dydaktycznych:

1. Wyjaśnienie lekcji

2. Lekcja na temat rozwoju N i U

3. Lekcja-powtórzenie przekazanego materiału

4. Lekcja księgowości i kontroli ZUN

5. Lekcja analizy typowe błędy

6. Lekcja przeglądowa

Lemperta: w celach dydaktycznych:

1. Lekcje mowy

2. Połączone lekcje mowy

Rodzaje lekcji:

1. Kształcenie lekcji mowy i umiejętności językowych

2. Lekcja doskonalenia mowy i umiejętności językowych

3. Lekcja-rozwój umiejętności mowy

1. Struktura lekcji języka obcego i jej organizacja.

2. Lekcja jako główna forma organizacji UHP w JIN.

3. Cechy korzystania z różnych trybów działania (frontalny, grupowy, para, indywidualny).

Lekcja jest nie tylko jedna, ale także forma organizacji proces edukacyjny.

Nie ulega wątpliwości, że dydaktyczne współzależności i współzależność treści i formy będą przejawiały się na lekcji, jak w każdym innym przedmiocie. Dlatego treść komunikacyjna lekcji jako jednostki procesu edukacyjnego nie może nie wpływać na główne cechy lekcji jako formy jej organizacji.

Takie piekło jest lekcją język obcy całkiem sporo. Można je podzielić na dwie kategorie: jedne są nieodłączne tylko na lekcjach języka obcego, inne - na lekcjach w ogóle, ale dla lekcji języka obcego mają one ogromne znaczenie, ponieważ manifestują się na nich w nieco inny sposób.

Atmosfera komunikacji. Atmosfera komunikacji jest cechą przewodnią nowoczesnej lekcji języka obcego. Jeśli celem jest nauczenie komunikacji, a możliwe jest skuteczne nauczanie dowolnej aktywności tylko w odpowiednich warunkach, to stworzenie atmosfery komunikacji okazuje się pilną potrzebą.

Atmosfera komunikacji jest potrzebna, aby stworzyć odpowiednie warunki, podobne do tych rzeczywistych: w przeciwnym razie okazuje się, że uczymy komunikacji poza komunikacją.

Wagę partnerstwa mowy potwierdza również fakt, że tylko w jego warunkach możliwe jest skuteczne oddziaływanie edukacyjne na uczniów. Dobre relacje są jedynym kanałem, przez który dobre myśli i uczucia przechodzą od nauczyciela do ucznia.

Potencjał edukacyjny lekcji. Główną wartością języka obcego jest jego potencjał edukacyjny. Bez przesady można powiedzieć, że prawie żaden z przedmiotów akademickich nie jest pod tym względem porównywalny z językiem obcym.

Możliwości edukacyjne naszego przedmiotu zawarte są w trzech stronach lekcji. Przede wszystkim w treści użytych materiałów; po drugie, w metodycznym systemie nauczania; po trzecie, w osobowości nauczyciela i jego zachowaniu.

Potencjał edukacyjny jest również osadzony w systemie edukacyjnym. Wszystko zależy od tego, na jakich zasadach opiera się ten system, jakie zakłada metody pracy. Pod tym względem szkolenie komunikacyjne oferuje ogromne możliwości.

Charakter celu lekcji... Zasadnicze znaczenie ma ujawnienie treści niektórych celów stosowanych w nauczaniu.

Powinien być używany jako cel lekcji języka obcego: ta lub inna umiejętność, ta lub inna umiejętność, ich poziomy lub cechy. W tym przypadku z zasady poprawne będą następujące sformułowania: „Kształtowanie leksykalnych umiejętności mówienia (czytanie, słuchanie)”, „Kształtowanie gramatycznych umiejętności czytania (słuchanie, mówienie)”, „Kształcenie umiejętności wymowy”, „Rozwój czytania techniki”, „Rozwój umiejętności mówienia (monolog, mowa dialogiczna)” itp.

Oprócz ogólnego celu lekcji nauczyciel musi określić i „Zadania dydaktyczne lekcje, których konsekwentne rozwiązanie doprowadzi do osiągnięcia wszystkich celów „2. Należy zauważyć, że w zależności od poziomu treningu zmienia się nomenklatura celów (zwłaszcza rozwojowych). Liczba zadań również nie jest sztywno ustalona. Idealnie może to być jedno zadanie, częściej dwa; nie ma sensu ustawianie więcej niż trzech zadań (edukacyjnych) na jednej lekcji, ponieważ tak jest krótkoterminowy niemożliwy. Jedynym wyjątkiem może być lekcja z pierwszego okresu studiów. Oczywiście zadania mogą mieć różne znaczenie dla osiągnięcia celu edukacyjnego: jedne są z nim bezpośrednio związane, inne są bardziej pośrednie, ale wszystkie „pracują” dla celu. Dlatego na lekcji potrzebny jest cel wiodący. Daje lekcji logiczny rdzeń, zamienia ją w integralny spójny mechanizm, zapewnia logikę lekcji. Na ten cel należy przeznaczyć główny czas lekcji – co najmniej 35 minut.

Adekwatność celu ćwiczeń. Najważniejsza cecha lekcja języka obcego to ścisła zależność ćwiczeń od celu. Jak wiadomo cel determinuje środki, dlatego ćwiczenia jako środek nauczania muszą być adekwatne do celu.

Adekwatność ćwiczeń to ich potencjalna zdolność, ze względu na określony charakter i cechy, do służenia jako najskuteczniejszy środek do osiągnięcia określonego celu. Adekwatność ćwiczeń oznacza zatem przede wszystkim ich zgodność z rodzajem aktywności mowy, która rozwija się w tej lekcji. Adekwatność to także zgodność z charakterem kształtowanej umiejętności – leksykalna, gramatyczna, wymowa, ortografia itp. Każda z nich jest specyficzna, co oznacza, że ​​w każdym przypadku należy stosować te ćwiczenia, które uwzględniają specyfikę umiejętności, formować działania, które składają się na tę umiejętność.

Sekwencja ćwiczeń... Cechą lekcji języka obcego jest najściślejsza kolejność wykonywanych ćwiczeń.

Oczywiście w zależności od warunków nauki dopuszczalne jest łączenie sąsiadujących ze sobą etapów lub usunięcie jednego z nich. Ale w zasadzie konieczne jest ścisłe przestrzeganie ich.

Złożoność lekcji... Jeśli krótko zdefiniujemy złożoność, należy ją rozumieć jako wzajemne powiązania i współzależność wszystkich rodzajów aktywności mowy na lekcji z wiodącą rolą jednego z nich. To założenie bardzo determinuje metodykę lekcji (zarówno w jej konstrukcji, jak i technologii). Posiadać różni ludzie różne rodzaje pamięci: jedni lepiej pamiętają to, co słyszą, inni - to, co czytają lub zapisują. Ale jeśli dana osoba czyta materiał, słyszy, pisze i mówi, prawdopodobieństwo asymilacji znacznie wzrośnie.

Ale nie należy myśleć, że lekcja złożona to taka, w której trochę gadania, trochę czytania, trochę słuchania i trochę pisania. Równoległe współistnienie typów czynności mowy nie jest jeszcze złożone. Najważniejsze jest zapewnienie ich wzajemnego wpływu na siebie z wiodącą rolą każdego z nich naprzemiennie na różnych etapach procesu asymilacji. W tym przypadku wszystkie inne rodzaje aktywności za każdym razem „działają” na tę, która jest określona przez główną, prowadzącą do tego typu lekcji.

Mowa jako cel i narzędzie do nauki... Osobliwością lekcji języka obcego jest to, że język obcy jest jednocześnie celem i środkiem nauczania. Jeśli adekwatność ćwiczeń i ich kolejność są pierwszymi kryteriami oceny lekcji, to nakład i rozłożenie czasu na ćwiczenie mowy pod względem ważności następuje po nich. To, że język obcy służy nie tylko jako cel, ale także jako środek nauczania, zobowiązuje do budowania lekcji (i całego szkolenia), aby ten środek był stale w użyciu.

Lekcja kontroli bez kontroli... Na lekcji języka obcego nie należy przeprowadzać otwartej kontroli ze względu na kontrolę. Niezbędne jest przyzwyczajenie uczniów do idei, że wykonują zadania nie po to, aby zgłosić lub otrzymać ocenę, ale dlatego, że jest to warunek udanego udziału we wspólnej pracy na lekcji.

Lekcja powtórkowa bez powtórek... Podobno żaden przedmiot nie wymaga tak umiejętnie zorganizowanej powtórki jak język obcy. Taka jest natura opanowania czynności mowy, że konieczne jest ciągłe powtarzanie.

Materiał już przebadany został przestudiowany tylko w celu wykorzystania go w aktywności mowy. Tylko dzięki ciągłemu zaangażowaniu w działania, zostanie ono zapisane w naszej pamięci. Dlatego powtórzenie, a raczej powtarzany materiał, powinno być stale włączone w tkankę lekcji.

Lekcja jako ogniwo w łańcuchu lekcji... Osobliwością lekcji języka obcego jest to, że nie jest to samodzielna jednostka procesu edukacyjnego, ale ogniwo w cyklu lekcji. Jaki jest tego powód?

Wiedza zdobyta na indywidualnych lekcjach z innych przedmiotów często ma: niezależne znaczenie... Mogą być używane poza połączeniem z inną wiedzą na ten sam temat. Indywidualne umiejętności mówienia, czytania itp. w języku obcym, nawet jeśli można je kształtować na pojedynczych lekcjach, nie mogą być wykorzystywane, ponieważ aktywność mowy to cały system umiejętności. Jeśli chodzi o umiejętności, doprowadzenie nawet niewielkiej dawki materiału mowy do poziomu umiejętności wymaga cyklu lekcji.

Bez względu na to, jak idealnie zaplanowana jest lekcja, bez względu na to, jak pięknie jest poprowadzona, można ją naprawdę ocenić tylko wtedy, gdy jest jasno określone jej miejsce wśród innych lekcji. Na lekcji wszystko zależy nie tylko od celu tej lekcji, ale także wspólny system pracować w cyklu lekcji.

Ważne jest, aby zdać sobie sprawę, że do prawidłowego planowania potrzebny jest tematyczny plan-cykl lekcji na dany temat. Przy okazji, uciekaj się do planowanie tematyczne dość często okoliczności wymuszają, gdy trzeba np. z różnych powodów uporządkować materiał podręcznika.

Plan tematyczny pozwala nauczycielowi przedstawić jasną perspektywę pracy nad tematem, ponieważ cały materiał jest z góry rozłożony na cały cykl lekcji, pomaga określić rolę i miejsce każdej lekcji w cyklu. Aby właściwie rozwiązać te problemy i zapewnić ciągłość między lekcjami, należy wziąć pod uwagę wiele rzeczy:

a) złożoność tematu (według uznania nauczyciela materiał z dwóch akapitów można łączyć lub odwrotnie, jeden duży akapit można podzielić na dwa cykle);

b) materiał mowy (może być skrócony lub uzupełniony w zależności od warunków nauki);

c) układanie ćwiczeń w pożądanej kolejności;

d) wyłączenie niektórych ćwiczeń i wykonanie innych, więcej
skuteczne dla danej klasy;

e) związek różne rodzaje aktywność mowy;

f) systematyczne włączanie materiału do powtórek, w zależności od powodzenia asymilacji w danej klasie;

g) dozowanie nowego materiału;

h) zadanie domowe.

Plan tematyczny nie może zastąpić konspektu lekcji, ponieważ wymaga konkretyzacji. Pozwala jednak spojrzeć na cykl lekcji na dany temat jako całość, a tym samym nakreślić bardziej efektywne sposoby i środki osiągania pośrednich celów uczenia się.

Pozycja ucznia na lekcji... Można wymienić „trzy filary”, na których zdaniem uczniów powinna się opierać „ziemia” nauki – aktywność, kreatywność, niezależność. Nowoczesna lekcja naprawdę powinna charakteryzować się stale wysoką aktywnością wszystkich uczniów. Niezbędne jest zapewnienie intensyfikacji aktywności mowy myślowej, która wspiera stałą gotowość motywacyjną ucznia do wyrażania swojego stosunku do zjawisk rzeczywistości, do uczenia się czegoś nowego. W obecności stałej gotowości wewnętrznej uczeń „ćwiczy” w mówieniu nawet wtedy, gdy milczy, ponieważ występuje wymowa wewnętrzna.

Aktywność wewnętrzną zapewnia: ustalenie jasnego i konkretnego celu lekcji i każdego zadania; obecność materiału mowy na odpowiednim poziomie intelektualnym; różnorodność (ale nie kalejdoskop) metod nauczania, w tym gier; właściwe i prawidłowe korzystanie z technicznych pomocy dydaktycznych; atrakcyjna widoczność; niestandardowa konstrukcja lekcji; żywe tempo lekcji; emocjonalność i ekspresja wypowiedzi nauczyciela.

Ale głównym stymulatorem aktywności myślowej jest zadanie myślowe, a głównym „motorem” jest zainteresowanie poznawcze. Dlatego tak ważne jest planowanie lekcji w taki sposób, aby uczeń był aktywny, działał samodzielnie i wykazywał swoją kreatywność. Eksperci od niezależnej pracy radzą rozróżnić w tym celu cztery rodzaje niezależnej aktywności poznawczej:

1) wyznaczanie celów i planowanie zadań odbywa się z pomocą nauczyciela;

2) nauczyciel pomaga ustalić cel, uczniowie sami planują pracę;

3) uczniowie zarówno ustalają cel, jak i planują pracę (w ramach zadania nauczyciela);

4) praca jest wykonywana przez studenta z własnej inicjatywy: sam określa cel, treść, plan i sam realizuje.

Poziomy samodzielność studencka:

--- uczeń kopiuje czynności według schematu;

Student odtwarza czynności, materiał z pamięci;

Student sam wykorzystuje swoją wiedzę, umiejętności, zdolności do rozwiązywania problemów przez analogię z przykładowymi;

Student sam rozwiązuje nowe problemy.

Oczywiście nie jest łatwo skonstruować i poprowadzić lekcję, która zawiera wszystkie omówione cechy. Ale nie ma innej drogi w kierunku komunikacyjnym.

Wykład 19. Logika lekcji FL

1. Pojęcie „logiki lekcji”. Połączenie logiki lekcji ze strukturą lekcji.

2. Główne aspekty logiki lekcji.

3. Celowość, monocharakter celu.

4. Integralność, optymalna proporcjonalność elementów lekcji.

5.Dynamika, kolejność ćwiczeń elementarnych.

6. Łączność, rodzaj łączności podmiot-treść.

Logika lekcji nie jest nową koncepcją (EI Passov). Nauczyciele zawsze dążyli do tego, aby lekcja była logiczna, intuicyjnie wyczuwając i rozumiejąc potrzebę tego. Jednak brak precyzyjnego określenia, czym jest logika lekcji, z czego się ona składa, nie pozwala na jej pełne ucieleśnienie. Logika lekcji związana jest z jej strukturą, czyli stanowi wewnętrzną esencję lekcji, dlatego jest to najważniejsza koncepcja zainteresowania praktycznego dla nauczyciela języka obcego.

Lekcja jest niezwykle złożonym i wieloaspektowym zjawiskiem, a logika lekcji nie może nie odnosić się do wielu jej aspektów. EI Passov wymienia cztery aspekty:

1) korelacja wszystkich elementów lekcji z głównym celem lub celowością;

2) proporcjonalność wszystkich elementów lekcji, ich wzajemne podporządkowanie lub integralność lekcja;

3) przemieszczanie się przez etapy opanowywania materiału mowy, lub dynamika lekcja;

4) jedność i spójność materiału pod względem treści, lub łączność lekcja.

Rozważmy każdy aspekt bardziej szczegółowo i pokażmy, jak jest on wdrażany na lekcji.

Koncentracja na lekcji

Celowość to korelacja wszystkich elementów lekcji z głównym celem, gdy wszystko, co jest zrobione na lekcji, w taki czy inny sposób, jest podporządkowane temu celowi, pomaga go osiągnąć. Jasność i jednoznaczność celu, jego jednoznaczność jest podstawowym warunkiem celowości lekcji.

Integralność lekcji

Integralność lekcji definiuje się jako proporcjonalność wszystkich jej elementów, ich wzajemne podporządkowanie, ich porządek. Jest więc jasne, że rzetelność można ocenić tylko wtedy, gdy ustalimy, jakie są jej składowe i w jaki sposób są ze sobą powiązane, czyli jaka jest struktura lekcji.

Powszechnie przyjmuje się, że lekcja jest podzielona na etapy. Wśród nich w różnych pracach nazywane są np. moment organizacyjny, zakończenie lekcji, praca domowa, ćwiczenia fonetyczne, wyjaśnienie (wprowadzenie) nowego, powtórzenie, utrwalenie itp. Aby zdecydować, czy te etapy są składnikami lekcji , musisz dowiedzieć się, co ogólnie rozumiemy przez komponent. Oczywiście za taką jej część można uznać część składową lekcji, która po pierwsze zawiera główne cechy procesu edukacyjnego jako takiego, to znaczy skupia się na pewnych działaniach i jest pewna (choć niewielka ) wynik tych działań. Istotną cechą komponentu (jak i całej lekcji) jest wykonywanie działań edukacyjnych wchodzących w skład komponentu przez samych uczniów, a nie przez nauczyciela; po drugie, nie można brać pod uwagę żadnego elementu, a jedynie minimalną część lekcji; po trzecie, składnik jest tym, z czego składa się cała lekcja, a nie tylko jej część. Krótko mówiąc, komponent jest jednostką strukturalną lekcji.

Moment organizacyjny i zakończenie lekcji to tylko działania organizacyjne, ponadto działania nauczyciela. Nie są to etapy opanowania materiału prowadzącego do głównego celu. Nie oznacza to, że na lekcji nie są potrzebne działania organizacyjne. Ale istota lekcji, istota nauczania nie tkwi w tych działaniach, chociaż są one obowiązkowe, a jedynie towarzyszące. W końcu, jeśli kierujesz się logiką identyfikowania takich etapów, to konieczne jest rozważenie wszelkich innych działań organizacyjnych nauczyciela jako takich, na przykład wyjaśnienie techniki wykonania ćwiczenia.

Specyfika lekcji języka obcego, wynikająca ze specyfiki przedmiotu, polega również na tym, że lekcja nie może mieć takich specjalnych etapów jak powtórka i kontrola. „Kontrola przyswajania materiału językowego przez uczniów na lekcji języka obcego powinna być prowadzona przez lektora w trakcie ćwiczeń szkoleniowych, nie przeznaczając na to specjalnego czasu.”

Specyfika języka obcego powoduje konieczność rezygnacji z etapu wprowadzania nowego. Oczywiście na każdej lekcji uczy się nowego, a raczej na każdej lekcji opanowuje się lub poprawia umiejętności opanowania nowego (i nie tylko nowego) materiału, rozwija się ogólna umiejętność mowy lub niektóre jej cechy. Jednocześnie uczeń musi aktywnie opanować materiał (dokładnie uczeń i dokładnie aktywnie!), Opanować samodzielnie, choć pod kierunkiem nauczyciela. A termin „wprowadzenie czegoś nowego” zakłada aktywność nauczyciela. Nawiasem mówiąc, kryterium wyróżnienia tradycyjnych etapów lekcji – momentu organizacyjnego, zadawania pytań, wyjaśniania itp. – jest to, że czynności mowy na tych etapach wykonuje nauczyciel. Jednak elementy składowe lekcji powinny z nazwy (nie wspominając o treści) odzwierciedlać istotę pracy na lekcji, a istotą tej pracy są działania uczniów wykonywane przez nich w różnych ćwiczeniach. Niewłaściwe wydaje się również klasyfikowanie prac domowych jako elementów lekcji. Można go bezpiecznie wynieść z lekcji (zwłaszcza na średnim i wyższym poziomie edukacji) - podany na piśmie (na tablicy, na kartce papieru, w podręczniku), a nie za każdym razem szczegółowo wyjaśniając technologię wykonanie określonego zadania. Wielu nauczycieli to robi, rozładowując lekcję.

Pewna dawka materiału do mowy, której należy się nauczyć na lekcji, musi przejść przez wszystkie elementy lekcji. To jest właśnie warunek opanowania tego materiału: na każdym kolejnym odcinku lekcji ten sam materiał jest opanowywany na wyższym poziomie.

W oparciu o wszystko, co zostało powiedziane, jednostka strukturalna lub część lekcji, naszym zdaniem, powinna być brana pod uwagę ćwiczenie, ponieważ tkwią w nim wszystkie główne cechy procesu edukacyjnego: zawsze jest w nim zadanie, wykonuje się w nim szereg celowych działań, działania te są kontrolowane, w wyniku czego następuje pewien postęp w opanowaniu materiału . Jednocześnie ćwiczenie jest najmniejszym segmentem lekcji, który ma niezależne znaczenie.

Jednak jedno ćwiczenie dość często nie przenosi uczniów na wyższy poziom asymilacji. Następnie ćwiczenia tego samego typu (tego samego typu pod względem działań uczniów i ich wykonania) łączy się w coś, co można nazwać blokiem ćwiczeń. Np. dwa ćwiczenia poziomu imitacyjnego tworzą blok do imitacyjnego opanowania materiału, trzy ćwiczenia na podstawienie tworzą blok do opanowania podstawienia, blok rozwijania szybkości czytania może składać się z dwóch lub trzech ćwiczeń o tym samym charakterze itp.

Kryterium doboru komponentów (ćwiczeń lub ich bloków) jest albo przejście do każdego nowego etapu opanowania materiału, albo przejście do kolejnego dzieła.

Lekcja składa się więc z elementów składowych, którymi są ćwiczenia i ich bloki. Ćwiczenia i bloki korelują z etapami opanowania materiału - etapami kształtowania umiejętności i etapami rozwoju umiejętności: na każdym etapie do wykonania określonego, podrzędnego zadania stosuje się blok ćwiczeń; każdy blok z reguły składa się z kilku ćwiczeń, ale może również składać się z jednego. Jeśli lekcją kieruje cel, to blok jest zadaniem, a ćwiczenie postawą.

Po zidentyfikowaniu komponentów, które uosabiają strukturę lekcji, możesz przejść do samej struktury. Struktura jest najważniejszą rzeczą, jaką należy wiedzieć o każdym obiekcie, ponieważ determinuje funkcjonowanie tego obiektu. Często struktura jest rozumiana jako pewna sekwencja elementów. Na tej podstawie na przykład struktura lekcji jest uważana za pewną sekwencję etapów, rodzaje pracy. Jak zobaczymy później, struktura jest oczywiście ucieleśniona, „zmaterializowana” w składnikach lekcji, ale nie ogranicza się do nich i ich kolejności, ale jest zbiorem praw, według których te składniki są wybierane i organizowane na lekcji.

Bardzo ważne jest, aby nauczyciel pamiętał, że struktura jest pojęciem abstrakcyjnym, w przeciwnym razie identyfikacja i zdefiniowanie struktury lekcji może prowadzić do skostnienia konkretnych planów, do szablonu w konstrukcji lekcji. Jeśli strukturę pojmować jako sumę wzorców konstrukcji, korelacji, proporcjonalności, uporządkowania, to umożliwi to zróżnicowanie konstrukcji lekcji, przy jednoczesnym zachowaniu ich głównych cech charakterystycznych.

Kiedy uczciwość jest zagrożona, jesteśmy świadkami lekcji składających się z wielu różnych rodzajów pracy, ale niewiele jak poważne zajęcia. Na takich lekcjach nauczyciele starają się „zająć” uczniów i tłumaczą to chęcią wzbudzenia zainteresowania uczniów przedmiotem (zwłaszcza na początkowym etapie). Ale zainteresowanie w tym przypadku, jeśli się pojawi, to szybko znika, ponieważ jest skierowane na niewłaściwy przedmiot - nie na poznanie i przyswajanie, ale na same metody organizacji lekcji, które oczywiście są nudne. Uczniowie od samego początku są odzwyczajani od poważnego podejścia do nauki jako zdobywania wiedzy. Tymczasem struktury lekcji nie można obliczyć tylko dla efektu. Różnorodność nie powinna być celem samym w sobie. Aby osiągnąć niezbędną logiczną harmonię, integralność lekcji, ważne jest, aby wiedzieć, że przy ogólnej, że tak powiem, zmianie, zmienności składników lekcji musi być w niej coś stałego, obowiązkowego, niezmiennego .

Niezmiennikami są tworzenie atmosfery obcojęzycznej komunikacji (z punktu widzenia ucznia - wejście w tę atmosferę), która jest niezbędna na lekcjach każdego rodzaju i rodzaju. Stworzenie atmosfery obcojęzycznej komunikacji oznacza dostrojenie uczniów do obcojęzycznego sposobu, wprowadzenie ich w temat rozmowy, wzbudzenie zainteresowania mową i zapewnienie partnerstwa w mowie.

Przypomnijmy dalej, że lekcją powinien być stały postęp w przyswajaniu materiału przez etapy przyswajania, aż do osiągnięcia głównego celu. Te cele lekcji mogą być różne: umiejętność gramatyczna nie jest podobna do leksykalnej i powiedzmy, umiejętność czytania nie jest podobna do umiejętności mówienia. Aby osiągnąć różne cele, musisz opanować różne działania i oczywiście nie w tej samej kolejności: etapy tworzenia umiejętności nie tylko różnią się od etapów rozwoju umiejętności, ale także od siebie. Oczywiste jest, że wszystko to prowadzi do różnych ćwiczeń i ich różnych bloków.

Ale we wszystkich przypadkach dwa punkty pozostaną niezmienne: pokazanie, jak działać i (to najważniejsze!) Trening w opanowaniu Aktywności.

W ten sposób w strukturze lekcji języka obcego wyodrębnia się trzy obowiązkowe, niezmienne składniki. Z punktu widzenia ucznia i nauczyciela będą wyglądać nieco inaczej (patrz tabela 1).

Tabela 1. Niezmienniki lekcji

Wszystkie trzy niezmienniki zawarte są w lekcji w różnych komponentach: tworzenie atmosfery komunikacji w języku obcym - w ćwiczeniach mowy, przygotowanie mowy, instalacja na lekcję, instalacje w trakcie pracy, demonstracja - w prezentacji zjawiska gramatycznego (słyszalnego , wizualnie, model itp.), w semantyce jednostek leksykalnych różne sposoby, w przykładowym oświadczeniu itp .; szkolenie i jego zarządzanie - w warunkowych ćwiczeniach mowy i mowy oraz odpowiednich działaniach nauczyciela.

Struktura lekcji to właśnie wzorce, według których zorganizowane są trzy główne niezmienniki i wszystkie składniki, w których są zawarte (zgodnie z celem).

Najważniejsze jest, aby zachowane były niezbędne połączenia: głównym celem jest ze wszystkimi zadaniami, wszystkimi komponentami między sobą, tak aby każde ćwiczenie (blok) przygotowywało do realizacji kolejnego, podnosząc ucznia do więcej wysoki poziom opanowanie wymaganego działania, czyli przybliżenie go do osiągnięcia celu głównego. Dlatego logika lekcji jest również logiką stopniowego opanowania materiału mowy.

Nie należy sądzić, że określona kolejność niezmienników dyktuje wyraźny podział lekcji na trzy etapy: stworzenie atmosfery, pokazanie próbki, zorganizowanie szkolenia. Stworzenie atmosfery może rozpocząć lekcję i dalej ją przenikać, demonstracja i zasady-instrukcje również odbywają się okresowo, w zależności od potrzeb. Komponenty można niejako „rozdzielić”, ale lekcja nie powinna tracić swojego syntetycznego charakteru. Konieczność „fragmentacji” stwarza pewne trudności w osiągnięciu integralności lekcji, ale tylko w przypadku, gdy operujemy tradycyjnymi etapami lekcji. Jeśli rozważymy komponent jako jednostkę w proponowanym rozumieniu, możemy powiedzieć, że integralność lekcji to taki stosunek, taka proporcjonalność jego składników, która jest optymalna dla osiągnięcia celu lekcji. Uwzględnia to proporcjonalność:

a) ćwiczenia w różnych rodzajach aktywności mowy (różne umiejętności);

b) te trzy niezmienniki lekcji;

c) pomocnicze i podstawowe (do każdego zadania) czynności uczniów.

Należy również zauważyć, że proporcjonalność składowych zależy od rodzaju lekcji i warunków, przede wszystkim od poziomu kształcenia.

Tabela 2

Etap studiów

Rodzaj działalności

początkowy średni wysoki

Mówiąc 25 30 20

Słuchanie 8-10 4-6 10-12

Czytanie 2 3-4 8-10

Litera 6-8 5-6 2-3

Uczciwość nie jest łatwa do osiągnięcia, wymaga przemyślenia różnych aspektów lekcji. Ale to ona, wraz z celowością i innymi cechami lekcji, tworzy jej logikę.

Dynamika lekcji

Dynamika lekcji zależy głównie od prawidłowej kolejności elementów (ćwiczeń). Ale jednocześnie ważne jest, aby wziąć pod uwagę dwa punkty: po pierwsze zgodność ćwiczeń z etapami procesu kształtowania umiejętności i rozwoju umiejętności, a po drugie zgodność ćwiczeń z poziomem ćwiczących. W konsekwencji dynamika lekcji będzie odczuwalna tylko wtedy, gdy nauczyciel określi niezbędną kolejność ćwiczeń; poprawnie ocenić przydatność poszczególnych ćwiczeń do danych zajęć; złapie moment przejścia z jednego ćwiczenia do drugiego w czasie.

Oto kilka uwag dotyczących kolejności ćwiczeń.

Niezbędną sekwencję ćwiczeń można określić tylko dzięki dokładnemu zrozumieniu etapów przyswajania materiału, rodzajów i rodzajów ćwiczeń. Wyjdziemy od tego, że istnieją warunkowe etapy kształtowania umiejętności i etapy rozwoju umiejętności. Te etapy nie będą takie same dla różnych umiejętności i zdolności.

Tak więc według etapów formacji umiejętności gramatyczne są:

1. Percepcja przez uczniów segmentów mowy prezentujących zarówno formę, jak i funkcję wyuczonego zjawiska (prezentacji).

2. Imitacja lub naśladownictwo zwrotów zawierających przyswojone zjawisko.

3. Zastąpienie lub częściowe zastąpienie przez ucznia jakiegoś elementu poznawanego zjawiska.

4. Transformacja, czyli zmiana formy postrzeganej na taką, która jest zasymilowana.

5. Właściwie reprodukcja lub samodzielna izolowana reprodukcja zasymilowanego zjawiska w celu wyrażenia problemu mowy.

6. Kombinacja lub kolizja wyuczonego zjawiska z tymi, którym przeszkadza lub jest często używany w mówieniu.

Umiejętności leksykalne zwykle przechodzą przez następujące etapy:

1. Postrzeganie słowa w kontekście.

2. Świadomość znaczenia słowa.

3. Imitacyjne użycie słowa w zdaniu.

4. Oznaczenie lub samodzielne użycie słowa w ograniczonym kontekście do nazwania (oznaczenia) przedmiotu.

5. Kombinacja lub użycie tego słowa w połączeniu z innymi.

6. Używaj w nieograniczonym kontekście.

Do umiejętności wymowy istotne są głównie cztery etapy:

1. Postrzeganie dźwięku w słowach, frazach i izolowanych w celu stworzenia obrazu dźwiękowego.
2. Imitacja.
3. Zróżnicowanie, czyli świadomość cech dźwięku i jego odmienności od innych.

4. Właściwie reprodukcja, czyli samodzielne użycie dźwięku we frazie. Należy zauważyć, że wskazane stopnie nie są złożem prokrustowym, które bezwzględnie musi pasować do składników skały. Niektóre etapy można łączyć, np. podstawianie i przekształcanie w umiejętnościach gramatycznych, percepcji i rozumieniu – leksykalne itp. Czasami z różnych powodów (etap przyswajania, poziom uczenia się, przyswajany materiał, odbiorcy itp.). ), niektóre etapy można pominąć, powiedzmy, percepcję i naśladowanie niektórych umiejętności gramatycznych w szkole średniej. Sytuacja jest bardziej skomplikowana z określeniem etapów rozwoju umiejętności, istnieją trzy takie etapy:

1. Na pierwszym etapie wypowiedź uczniów jest ograniczona treściowo przez tekst przygotowany z natury, jego samodzielność nie jest duża: stosowane są podpory słowne.

2. Na drugim etapie zmienia się charakter wypowiedzi: nie jest przygotowany, nie ma bezpośredniego oparcia na tekście, treść rozszerza się ze względu na atrakcyjność materiału poznanego w innych tematach, wzrasta samodzielność uczniów: tylko podpory ilustracyjne są możliwe.

3. Na trzecim etapie ma miejsce nieprzygotowane, intertematyczne, samodzielne (bez wsparcia) mówienie.

Ostatnie etapy kształtowania umiejętności leksykalnych i gramatycznych oraz pierwszy etap rozwoju umiejętności stanowią etap przejściowy w pracy. W sumie są trzy etapy. Przedstawmy to na stole.

Tabela 3

Dynamika lekcji zależy również od umiejętności doboru ćwiczeń do danego etapu, które odpowiadają możliwościom klasy, od umiejętności uchwycenia momentu przejścia z jednego elementu lekcji na drugi. Ta umiejętność, którą określa umiejętność nie dokręcania żadnego ćwiczenia, nie dopuszczania do powtórzeń, przychodzi do nauczyciela z doświadczeniem. Należy tu tylko zaznaczyć, że właśnie ze względu na dynamikę (a także logikę lekcji jako całości) uczniowie czasami nie zauważają czasu, lekcja odbywa się jak za jednym zamachem. I to jest ważny czynnik motywujący do nauki.

Spójność lekcji

Pokrótce rozważymy ten aspekt, wystarczy, aby nauczyciel dowiedział się, w jaki sposób iw jaki sposób realizowana jest spójność na lekcji. Jest kilka takich środków.

1. Materiał mowy. Spójność zapewniana przez materiał mowy jest szczególnie charakterystyczna dla lekcji budowania umiejętności. Przejawia się to w tym, że nowe jednostki leksykalne lub nowe zjawisko gramatyczne jest zawarte we wszystkich ćwiczeniach bez wyjątku. "W ten sposób łączą się ze sobą elementy lekcji. Uczeń może nie być świadomy, ale intuicyjnie wyczuwa logiczne powiązanie elementów i to, co angażuje go w proces przyswajania materiału. Taka spójność lekcji, najwyraźniej można ją nazwać spójnością językową.

2. Treść tematyczna lekcji. Wyłaniająca się na tej podstawie spójność tkwi głównie w lekcjach doskonalenia umiejętności (są one prawie zawsze budowane na podstawie tekstu mówionego) lub lekcjach rozwijania umiejętności czytania. W takich przypadkach treścią dyskusji (celem wydobycia informacji) będzie jakiś temat: zdarzenie, działanie bohatera itp. Spójność taką można nazwać spójnością podmiotowo-treściową. Jej przestrzeganie wymaga wypełnienia tą samą treścią (różnymi jej aspektami) wszystkich elementów lekcji, aż do ładowania mowy.

Swoistym rodzajem łączności podmiotowo-treściowej jest łączność tematyczna, gdy wszystkie elementy są połączone jednym tematem. Jest to typowe dla lekcji rozwoju umiejętności mowy.

3. Projekt ogólny. Może odnosić się, po pierwsze, do zewnętrznej formy lekcji (spójność formalna), na przykład lekcji wycieczkowej, lekcji - konferencji prasowej itp., a po drugie, do wewnętrznej treści lekcji, sedna plan czysto psychologiczny. W drugim przypadku postawa na początku lekcji tworzy rodzaj napięcia psychicznego, które znika pod koniec lekcji, gdy spełniona jest obietnica, w wyniku czego lekcja wydaje się być ścisła, związana rodzaj „łuku psychologicznego” (spójność psychologiczna).

4. Więzadła werbalne (werbalne). Są to linki typu: „Zróbmy to najpierw, a potem…” lub „Aby móc opowiedzieć trzeba się nauczyć…”

Nie oznacza to, że spójność werbalna jest bezużyteczna, z pewnością można ją wykorzystać w pracy. Ale samo w sobie nie może nadać całej lekcji prawdziwej logicznej spójności. Dlatego należy ją traktować jako pomocniczą dla dowolnego z opisanych powyżej rodzajów łączności. Całkiem możliwe jest połączenie wszystkich lub prawie wszystkich rodzajów łączności podczas lekcji.

Dlatego rozważyliśmy cztery aspekty logiki lekcji języka obcego. Podsumowując, należy dodać: żaden z aspektów - celowość, integralność, dynamika, więź - w oderwaniu od innych nie dostarcza prawdziwej logiki lekcji. Tylko obecność wszystkich czterech aspektów sprawia, że ​​lekcja jest logiczna. Co więcej, logika nie jest sumą rozważanych aspektów, ale nową jakością lekcji, która powstaje na bazie integracji celowości, integralności, dynamiki i spójności.

Trudno zbudować logiczną lekcję, ale to jest klucz do skuteczności naszej pracy.

Wykład 20 Analiza lekcji

1.Schemat ogólny analiza lekcji FL.

2. Cechy analizy lekcji różnych typów.

3. Psychologiczna i pedagogiczna perspektywa analizy lekcji języka obcego.

4. Ocena lekcji FL.

Analiza lekcji jest jedną z najważniejszych rzeczy do zrobienia dla nauczyciela. Analiza lekcji jest bardzo trudna. Wymaga zarówno wszechstronnej znajomości lekcji, jak i specjalnych umiejętności, aby przeanalizować, ujawnić to, co nie zawsze leży na powierzchni. Poziom analizy zawsze określa kompetencje teoretyczne i praktyczne nauczyciela. Parafrazując znane powiedzenie, możemy powiedzieć tak: pokaż mi, jak analizujesz lekcję, a powiem ci, jakim jesteś nauczycielem. Złożoność analizy polega nie tylko na wszechstronności lekcji, na jej wieloczynnikowym charakterze, ale także na specyfice poszczególnych typów i typów.

Ta analiza wymaga podglądu konkretnej lekcji prowadzonej przez konkretnego nauczyciela w określonej klasie. Analiza lekcji jest nauką, dlatego powinna opierać się na zasadach i przepisach, które zostały omówione. Analiza lekcji to kreatywność, ale jak każda kreatywność ma pewne obowiązkowe elementy algorytmiczne.

Ogólny zarys analizy lekcji(EI Pasow)

1. Najpierw określ legalność formułowania celów (edukacyjnych, wychowawczych, rozwojowych) oraz zadań lekcji, o ile wpisują się one w cykl zajęć na dany temat.

2. Ustal na podstawie ostatniego ćwiczenia, a także odpowiedzi uczniów w ćwiczeniach reprodukcyjnych i produktywnych, w jakim stopniu cel uczenia się został osiągnięty i czy zadania z nim związane zostały rozwiązane.

3. Określ miarę adekwatności ćwiczeń, która ujawni podstawową przyczynę tego, czy zadania lekcji zostały rozwiązane, czy nie.

Inne przyczyny sukcesu (porażki) wskazują następujące trzy punkty analizy.

4. Ujawnij stosunek ćwiczeń: między ćwiczeniami w rozwiniętym typie aktywności a innymi, między ćwiczeniami mowy warunkowej na lekcjach typu I i II, między ćwiczeniami o charakterze naśladowczym i substytucyjnym z jednej strony a ćwiczeniami transformującymi i odtwórczymi, z drugiej, między ćwiczeniami z podporami i bez nich.

5. Określ, czy kolejność ćwiczeń jest zgodna z etapami rozwoju umiejętności i etapami rozwoju umiejętności.

6. Oblicz, w jaki sposób przydzielany jest czas na lekcji: na główny cel, na rozwój tego lub innego rodzaju aktywności mowy, na czas mówienia nauczyciela i uczniów, na to lub inne zadanie lekcyjne. Aby to zrobić, robiąc notatki z lekcji, odłóż na bok pierwszą kolumnę schematu analizy, aby zapisać spędzony czas.

7. Określ ogólną logikę lekcji (jej celowość, integralność, dynamizm, spójność), treść lekcji, jej wartość edukacyjną (w jakim stopniu wykorzystuje się potencjał edukacyjny lekcji).

8. Ustal, w jaki sposób nauczyciel dokonał indywidualizacji procesu edukacyjnego, w jaki sposób uwzględnił osobiste, podmiotowe i indywidualne właściwości uczniów.

9. Przeanalizuj, w jaki sposób nauczyciel jest właścicielem technologii lekcji: umiejętność podania jasnej oprawy, korzystania z różnych form wsparcia i organizacji pracy w ich adekwatności do celów i zadań lekcji, umiejętność utrzymania wszystkich zajętych, oceny praca studentów, wykonywanie określonych prac, stosowanie technik korekcji błędów itp. ...

W zależności od rodzaju lekcji punkty 7-10 można analizować w różnej kolejności. Ponadto treść analizy różnych rodzajów lekcji będzie różna.

Podobne informacje.

Każda lekcja, bez względu na rodzaj i rodzaj, ma swoją specyfikę Struktura. Struktura lekcji FL jest rozumiana jako wzajemne połączenie i sekwencyjny układ różnych etapów lekcji. Główne części struktury lekcji są następujące:

1. Początek lekcja lub Organizowanie czasu (3-10 min.) Rozwiązuje trzy główne zadania:

Stworzenie warunków wstępnych do udanej lekcji;

Ustalanie celów lekcji i komunikowanie jej celu;

Zaangażowanie studentów w praktyki językowe.

Spełnienie tych wymagań odbywa się na różne sposoby:

Z lekcji na lekcję następuje stopniowe komplikowanie jednostek mowy używanych przez uczniów, od prostego powitania do sprawozdania prowadzącego, a od niego do szczegółowej rozmowy na temat lub sytuację zaproponowaną przez nauczyciela;

Każda lekcja powinna wprowadzać nowe elementy. Mogą to być pytania o przyczynę nieobecności, o nowe fakty z życia klasy i szkoły. Przy dłuższym stosowaniu tej samej techniki w tej samej formie traci ona swój efekt dydaktyczny.

Aktualizacja początku lekcji polega na zmianie modeli komunikacji: nauczyciel zadaje klasie pytanie/pytania – wymagane są odpowiedzi ustne lub pisemne (t-c); dwóch uczniów przy tablicy prowadzi ze sobą dialog

(p-p); wezwany uczeń zadaje całej klasie pytania (p-c); klasa zadaje pytania jednemu uczniowi (c-p); z grupy, reprezentant raportuje o wynikach zadania itp.

Należy systematycznie zmieniać formy pracy: powtarzanie wiersza lub pieśni w chórze; słuchanie historii; pisanie odpowiedzi na pytania na tablicy lub w zeszytach.

Moment organizacyjny kończy się ustaleniem przez nauczyciela zadań, które łączą poszczególne części lekcji w jedną całość.

Przy całej różnorodności ćwiczeń na tym etapie, ich główną funkcją jest przestawienie uczniów na bazę językową, na percepcję materiału obcojęzycznego w aktywności mowy w języku obcym.

2. Etap wprowadzenia(wyjaśnienia) nowego materiału językowego (do 10 min.). Na początku lekcji uczniowie nie są jeszcze zmęczeni, ich uwaga nie jest jeszcze przytępiona, są w stanie lepiej zrozumieć i zapamiętać. Ilość nowego materiału określa kalendarz i plan tematyczny. Każde wprowadzenie nowego materiału powinno kończyć się kontrolą zrozumienia.

Wyjaśnieniu podlegają zjawiska fonetyczne, gramatyczne i leksykalne. W zależności od złożoności materiału wyjaśnienie może być prowadzone zarówno w języku obcym, jak i język ojczysty... W takim przypadku możliwe jest wykorzystanie różnych środków wizualizacji.

3. Etap szkolenia - kształtowanie, rozwijanie umiejętności językowych jest wykorzystywane przez nauczyciela do poprawnego odtwarzania zjawisk językowych (różnicowanie (wybierać nowe zjawiska przez analogię i przeciwieństwo) oraz ćwiczeń imitacyjnych (tradycyjnych, programowanych i kontrastowych). Najczęściej prowadzone są ćwiczenia DF i IM w formie ćwiczeń fonetycznych i mowy.Techniczne pomoce dydaktyczne pozwalają na wykonanie takiej pracy z wzorcowym standardem do imitacji.Następnie proponuje się ćwiczenia dla połączenia (kombinacji) już poznanych i nowych jednostek językowych, czyli ćwiczenia zastępcze. O liczbie ćwiczeń szkoleniowych decydują zadania, które są rozwiązywane na danym etapie nauki, z pełną zgodnością, z kompatybilnością wybiórczą, podstawieniem wymagającym zmian w zdaniu oryginalnym lub w próbie zastępczej. naturalna komunikacja.

4. Etap praktyki mowy stanowi podstawę lekcji (15 do 30 min.). Treść i charakter pracy na tym etapie nie podlegają ścisłej regulacji. Ten etap może obejmować różne zadania i rodzaje pracy, aby opracować nabyty materiał językowy we wszystkich rodzajach aktywności mowy. Na tym etapie uczniowie nabywają umiejętność rozumienia i budowania komunikatów głosowych zgodnie z celem i sytuacją komunikacji. V Mowa ustna głównym sposobem rozwiązywania zadań jest łączenie jednostek mowy na poziomie reprodukcyjnym, reprodukcyjno-produktywnym i produkcyjnym.

Podczas pracy z tekstem nacisk kładzie się na zrozumienie i interpretację informacji zawartych w tekście o różnym stopniu głębokości i pełni wniknięcia w treść lektury.

5. Ważnym krokiem na lekcji jest: metodologia organizacji zadanie domowe. Nauczyciel musi nie tylko nazwać zadanie, ale także podać niezbędne wyjaśnienia dotyczące technik jego realizacji, a czasem uzupełnić jedno lub dwa zdania i zapisać je np. w zeszycie.

6 ... Na ostatnim etapie wyniki odzwierciedlając to, co zostało osiągnięte na lekcji. Musisz ocenić pracę jak największej liczby uczniów. Wskazane jest, aby uczeń szkolący się sporządził tabelę, którą należy wypełnić z ocenami w trakcie lekcji, gdy każdy uczeń wykonuje zadania. Ogólna ocena z lekcji jest ustalana na podstawie wszystkich rodzajów pracy, którą uczeń wykonał na lekcji.

Sam proces oceniania i komentarze nauczyciela są przydatne w nauce słuchania.

Spośród wszystkich wymienionych kroków w lekcji etap wprowadzenia (2) i etap szkolenia (3) są zmiennymi i są obecne tylko na lekcji wprowadzającej i podczas szkolenia lub kształtowania umiejętności językowych. Wszystkie pozostałe etapy są stałe i są obecne we wszystkich typach i typach lekcji.

Drugi aspekt struktury lekcji jest związek między jego etapami, czyli logika lekcji, co przejawia się w następujących czterech składnikach.

Koncentracja na lekcji lub korelacja wszystkich etapów lekcji z głównym celem, kiedy wszystko, co jest zrobione na lekcji, w taki czy inny sposób, jest podporządkowane temu celowi, pomaga to osiągnąć. Takie rozumienie celowości zakłada, że ​​lekcja ma na celu zajęcie się jednym praktycznym celem. Celem lekcji FL może być tylko jedna lub inna umiejętność językowa, taka lub inna umiejętność mówienia, ich poziomy i cechy. Poprawne są następujące sformułowania:

Kształtowanie gramatycznych umiejętności mówienia (czytanie, słuchanie).

Kształtowanie umiejętności wymowy

Kształtowanie umiejętności leksykalnego mówienia (czytanie ze słuchaniem).

Rozwój techniki głośnego czytania.

Poszerzanie słownictwa aktywnego uczniów.

Wprowadzenie i podstawowe utrwalenie słownictwa na temat ...

Nazwa celu jest ważna tylko przy określeniu konkretnego materiału językowego, którego należy się nauczyć do określonego poziomu.

W górnej części planu lekcji należy umieścić następujące informacje:

Cel lekcji: kształtowanie gramatycznych umiejętności mówienia.

Materiał mowy: struktura gramatyczna „Future Simple”.

Cel lekcji: kształtowanie leksykalnych umiejętności mówienia.

Materiał mowy: słowa… (wskazane są tylko nowe słowa).

Wskazanie materiału, ponadto jego dokładna ilość i skład jest konieczne, aby usunąć zarzut nieskończoności, wolumetrycznego celu. Na przykład ten sam cel , Rozwój (doskonalenie) umiejętności... jest umieszczany okresowo, musi być aktualizowany za każdym razem. Cele można powtarzać, ale precyzyjna definicja materiał zapewni jasność celu i jest to ważny warunek wstępny prawidłowego planowania i prowadzenia lekcji. Określając cele konkretnych lekcji, należy również wziąć pod uwagę, jakie konkretnie umiejętności i zdolności są kształtowane w tej lekcji.

Na przykład w dziedzinie mowy ustnej mogą to być:

- umiejętność odtworzenia tekstu zgodnie z planem (schemat, mapa logiczno-semantyczna, słowa kluczowe);

- umiejętność opisu rysunku (seria zdjęć);

- możliwość napisania wiadomości o….

- komentarz do tekstu (wideo).

W obszarze mowa pisemna mogą to być umiejętności:

- sporządzić plan (o różnym stopniu długości) usłyszanego lub przeczytanego tekstu;

- przygotować streszczenie, streszczenie tekstu;

- napisz recenzję o….

- napisz list biznesowy (powitalny, osobisty).

- wypisz fakty (postanowienia tekstu), ilustrujące (charakteryzujące, wyjaśniające)….

W pracach G.V. Rogowej podano przykłady takich sformułowań praktycznych celów lekcji:

- szkolić uczniów w używaniu czasowników przeszłości nieokreślonej „czytać, pisać, rysować, zaczynać, myśleć” w mowie monologowej (podczas prowadzenia dialogów na ten temat ...).

- komponować wypowiedzi monologowe na dany temat... z 3-4 logicznie powiązanych fraz.

- zapoznanie się ze słowami „film, ciekawe, kino” na podstawie domysłów i trening ich użycia na poziomie zdania w wypowiedziach monologowych.

- ćwiczenie reakcji replik w stymulowanej werbalnie mowie dialogowej (opis sytuacji przez nauczyciela lub na kartach).

Należy zawsze pamiętać, że celem praktycznym jest skupienie, wokół którego zorganizowana jest cała lekcja. Oprócz ogólnego praktycznego celu lekcji nauczyciel musi rozwiązać i mniejsze zadania... Ich liczba nie jest ściśle ograniczona, ale ponad trzy cele nauczania nie ma sensu umieszczać jednej lekcji, ponieważ nie da się ich rozwiązać w jednej lekcji. Wyjątkiem może być lekcja z pierwszego okresu studiów. Zadania mogą być powiązane z głównym celem na różne sposoby, ale powinny dążyć do tego celu. Tylko cel nadaje lekcji logiczny rdzeń i zapewnia logikę lekcji. Ten cel powinien obejmować co najmniej 35 minut lekcji.

Determinacja edukacyjne i rozwojowe celów, bardziej logiczne jest odejście od materiału językowego i językowego niż na odwrót. Jeśli nie da się ich wyartykułować, najlepiej tego nie robić. Przykłady celów edukacyjnych i rozwojowych lekcji obejmują:

Zaszczepić szacunek do pracy.

Zaszczepić szacunek dla kraju języka docelowego (dla mieszkańców kraju języka docelowego; dla kultury mieszkańców kraju języka docelowego).

Pielęgnować pracowitość (uczciwość, odwagę) przykładem wybitnych ludzi.

Rozwijaj literacki (artystyczny, muzyczny gust).

Rozwijaj uwagę rozmówcy podczas rozmowy.

Naucz się samodzielnie komponować pisemne wsparcie dla wypowiedzi monologowej (plan tekstowy).

Naucz się korzystać ze słownika (odniesienie do gramatyki).

Naucz się wykonywać ćwiczenia z podporami funkcjonalnymi.

„Czapka” planu lekcji może mieć następujące cele:

Cele Lekcji:

praktyczny: kształtowanie leksykalnych umiejętności mówienia na dany temat

edukacyjny: zaszczepienie szacunku dla kraju języka docelowego.

rozwój: naucz się korzystać ze wsparcia słownego w formie planu (słów kluczowych).

Materiał mowy: mikrodialogi na temat „Miasto” (jak się przedostać? jak rozpocząć rozmowę z przechodniem? jak wyjaśnić? jak odpowiedzieć na odmowę (wyjaśnienie, kontrprośba).

Sformułowanie celu powinno być jasne i zrozumiałe, a co najważniejsze – konkretne. To cel decyduje o charakterze pracy domowej, ponieważ dobrze sformułowany cel lekcji jest jej zamierzonym rezultatem, a w domu można zadać tylko to, czego nauczono na lekcji.

Wyznaczając cel lekcji należy pamiętać, że nauczyciel i uczniowie widzą cele z różnych perspektyw. Podane przykłady deklaracji celów są przeznaczone dla nauczyciela , dla uczniów należy je przeformułować i uczynić zrozumiałymi.

Jeśli celem lekcji jest kształtowanie umiejętności leksykalnego mówienia na temat „Miasto”, uczniom można powiedzieć, że dzisiaj na lekcji nauczymy się opowiadać obcokrajowcom o naszym mieście, używając następujących słów….

Jeśli celem lekcji jest rozwijanie umiejętności mówienia monologu na temat „Miasto”, można powiedzieć uczniom, że często słyszymy historie o różnych miastach, dobrze jest, gdy osoba mówi logicznie i spójnie. Dziś naszym celem jest nauczenie się logicznego mówienia, a do tego musimy umieć opracować plan opowieści, aby nie przegapić niczego ważnego.

Lekcja we FL. Wymagania dla nowoczesnej lekcji.

Lekcja języków obcych i planowanie.

Lekcja jest główną formą organizacji EPA w szkole.

Lekcja jest główną częścią ECP, w której nauczyciel codziennie prowadzi edukację, wychowanie i wszechstronny rozwój uczniów (Sukhomlinsky).

Lekcja FL jest główną formą organizacyjną opanowania kompetencji komunikacyjnej języka docelowego.

Zasady budowania lekcji:

Dydaktyka ogólna: sumienność, naukowość, aktywność, widoczność, dostępność i wykonalność, siła, indywidualizacja i zasada edukacji wychowawczej.

Specyficzne: zasada komunikacyjnej orientacji kształcenia, zasada zróżnicowania i integracji oraz zasada uwzględniania języka ojczystego.

Charakterystyka nowoczesnej lekcji języka obcego:

* Zorientowane na osobowość (rozwój umiejętności językowych).

* Rozwijanie pamięci, mowy, uwagi, myślenia, słuchu fonemicznego.

* Pielęgnowanie tolerancji, współczucia, empatii.

* Komunikatywny – (lekcja chińsko-miejska – komunikacja) umiejętność porozumiewania się w języku.

* Złożone - wszystkie rodzaje czynności związanych z mową, wszystkie aspekty języka.

* Problematyczne - identyfikowanie omawianych problemów.

* Informacyjny - coś nowego (każda lekcja).

* Logiczne - części lekcji powinny być ze sobą połączone (od łatwych do trudniejszych).

* Dynamiczny – tempo lekcji, zmiana zajęć na lekcji.

* Adekwatne do wyznaczonych celów (zgodność z określonymi celami).

* Współpraca - wiele technologii (praca w grupach, kolaże, pary). Różne technologie. Ważne jest, aby zostać zaakceptowanym wspólna decyzja... Zależy od różnych form interakcji uczeń-nauczyciel, nauczyciel-uczeń.

* Lekcja oparta na nowoczesnych technologiach nauczania

Cele Lekcji:

Praktyczne (edukacyjne) – kształtowanie kompetencji komunikacyjnej we wszystkich jej komponentach (językowych, mowy, społeczno-kulturowych), kompensacyjnych, edukacyjnych i poznawczych.

Rozwijanie - rozwój umiejętności mowy, pamięci, myślenia, wyobraźni.

Edukacyjne – kształtowanie holistycznego spojrzenia na świat, zapoznawanie się z innymi kulturami, tradycjami, rzeczywistością, porównywanie kultur własnych i pokrewnych

Wychowawcze – wychowanie osobowości ucznia w oparciu o wartości uniwersalne, przekonania ideowe, kształtowanie poczucia odpowiedzialności obywatelskiej i tożsamości prawnej, inicjatywa, szacunek dla innych, tolerancja dla kultur, umiejętność skutecznej samorealizacji u uczniów.

1 . Komponent komunikacyjny:

* podmiotowa strona wypowiedzi: sfera komunikacji, temat, sytuacja komunikacji (w kinie, w sklepie, w kawiarni)

* rodzaje zajęć mowy

* aspekty języka

* aspekt społeczno-kulturowy

2. Komponent psychologiczny i pedagogiczny

* zadania związane z myśleniem mowy

*motywacja

3. Składnik metodyczny

Akceptacja szkolenia

Technologie uczenia się (zapytaj Petyę ... kto jest szybszy ... Momenty gry - zgadnij, odpowiedz itp.)

Postanowienia regulujące kolejność i strukturę lekcji.

SZKOLENIE powinno być budowane etapami i uwzględniać kształtowanie wiedzy, umiejętności, umiejętności na każdym etapie.

Przejdź od praktykowania indywidualnych działań do działań holistycznych.

Przejdź od realizacji działań według modelu do działania bez wsparcia.

Struktura lekcji

1. Wprowadzenie (początek) – powitanie, moment organizacyjny, ćwiczenia mowy)
2. Część główna - sprawdzanie pracy domowej, wyjaśnianie nowego materiału, kontrola, praktyka komunikacji
3. Wniosek (koniec lekcji) - ocena, d / s, podsumowanie lekcji. Czego nauczyliśmy się na lekcji? Czy cel został osiągnięty?

Rodzaje lekcji:

1. Kryterium strukturalne

* lekcja prezentacji materiały naukowe

* konsolidacja lekcji

* mowa, uogólnianie

2 . Kryterium - kontrola języka

*język

*przemówienie

3. Kryterium - rodzaje aktywność mowy

* mówienie

*łączny

4. Kryteria: formularz

Prezentacje, lekcja-konwersacja, debata, KVN, wycieczka, okrągły stół, konferencja, gra, dramatyzacja, telekonferencja, lekcje internetowe, lekcja-konkurs

Lekcja modelowania

Podczas modelowania lekcji bierze się to pod uwagę

Dominująca mowa (mówienie, pisanie, czytanie, słuchanie)

Dominujący język (fonetyka, słownictwo, gramatyka, ortografia)

Dominant dydaktyczny (wprowadzenie, wyjaśnienie, utrwalenie, trening mowy, praktyka komunikacji, kontrola)

Dominacja metodologiczna (techniki metodyczne, technologie)

Dominant strukturalny (kompozycja i kolejność etapów)

Dominacja instrumentalna (hiszp. UMK)

Aspekt wychowawczo-edukacyjny (aspekt socjokulturowy, interdyscyplinarny)

OOO Centrum edukacyjne

"PROFESJONALNY"

Streszczenie dyscypliny:

„Język angielski: językoznawstwo i komunikacja międzykulturowa”

w tym temacie:

„Lekcja języka obcego: struktura, cechy, rodzaje”.

Wykonawca:

Davletshina Lilia Mannurowna

Zadowolony

P.

Wstęp. 3

Treść metodyczna lekcji języka obcego. 4

Rodzaje lekcji. 5

Struktura lekcji. 7

Specyfika lekcji języka obcego 13

Wniosek. czternaście

Lista wykorzystanej literatury. 15

Wstęp.

Lekcja — Obowiązkowa forma podstawowa praca edukacyjna w instytucji edukacyjnej; system działań nauczyciela i ucznia, ukierunkowany na rozwiązywanie określonych zadań edukacyjnych, wychowawczych.
Lekcja języka obcegoróżni się celem i treścią - uczy komunikatywnej czynności mowy,ma charakter złożony (podczas pracy nad czynnością mowy nauczyciel pracuje również nad materiałem językowym, czyli językiem i mową w zespole), korzystanie z pomocy wizualnych (środki towarzyszące, pełnią funkcję pomocniczą: ujawniania znaczeń słów).Lekcja języka obcego jako jednostka procesu edukacyjnego musi posiadać podstawowe właściwości tego procesu. Podstawą budowania lekcji jest agregat przepisy naukowe, określając cechy lekcji, jej strukturę, logikę i metody pracy. Treścią metodologiczną współczesnej lekcji powinna być komunikacja. Oznacza to przyswojenie procesu uczenia się i procesu komunikacji w następujący sposóbwyróżniony:
1. Celowy charakter aktywności mowy, gdy dana osoba stara się w jakiś sposób wpłynąć na rozmówcę lub nauczyć się czegoś nowego za pomocą swojego oświadczenia.2. Motywowany charakter czynności mowy, gdy osoba mówi lub czyta, ponieważ jest podpowiadana przez coś osobistego.3. Obecność jakiejkolwiek relacji z rozmówcą, które tworzą sytuację komunikacyjną.4. Posługiwanie się tymi słowami oznacza, że ​​funkcjonują w rzeczywistym procesie komunikowania się.
5. Wykorzystywanie tych tematów dyskusji, które są naprawdę ważne dla tej grupy uczniów.

Cel pracy: rozważenie struktury, cech, rodzajów nowoczesnej lekcji języka obcego.

Treść metodyczna lekcji języka obcego.

Z pozycji komunikacjimetodycznytreść lekcjiokreślają następujące podstawowe przepisy:
1. Indywidualizacja - chodzi o księgowość indywidualne cechy studenci. Uczenie się komunikacyjne zakłada przede wszystkim indywidualizację osobistą, która wysuwa się na pierwszy plan w procesie wychowania. Należy wziąć pod uwagę wszystkie indywidualne właściwości uczniów i ich indywidualny rozwój (charakter, pamięć, tempo mowy itp.). Ta rachunkowość jest realizowana w zróżnicowanym podejściu do studentów.
2. Koncentracja na mowie odnosi się do praktycznego ukierunkowania lekcji. Aktywność mowy w języku obcym jest głównym czynnikiem w nauce. Lekcje języka, a nie języka, są uzasadnione. Każdy uczeń uczy się języka w określonym celu. Jeśli go tam nie ma, powinieneś pomóc go znaleźć, zrobić wszystko, aby osiągnąć ten cel. Aktywność mowy jest celowa, podobnie jak system ćwiczeń mowy. Aktywność mowy jest: bezwzględnym środkiem kształtowania i rozwijania umiejętności komunikowania się (konieczna jest stała praktyka mowy uczniów w komunikacji); wszystkie ćwiczenia powinny koncentrować się na mowie; cała praca uczniów na lekcji powinna być związana z celem, który uczeń zrozumiał; wszelkie działania mowy ucznia muszą być umotywowane; użycie określonej frazy lub tematu powinno mieć wartość komunikacyjną; każda lekcja powinna być mową, zarówno w projektowaniu, jak i organizacji i wykonaniu
3. Sytuacyjny – korelacja fraz z relacjami, w jakich znajdują się rozmówcy. W ten sposób można stworzyć sytuację komunikacyjną, jeśli opiera się ona na relacjach studenckich. Każda fraza powinna być sytuacyjna. Sytuacyjność jest niezbędna nie tylko w rozwoju, ale także w kształtowaniu umiejętności mowy.
4. Nowość - podczas kształtowania umiejętności mowy konieczne jest ciągłe zmienianie sytuacji mowy; powtarzanie materiału mowy odbywa się dzięki jego ciągłemu włączaniu do materiału lekcyjnego; treść materiałów edukacyjnych powinna wzbudzać zainteresowanie uczniów treścią informacyjną; nowość powinna przejawiać się w organizacji wszystkich elementów lekcji.

Rodzaje lekcji.

Wyróżnia się pięć rodzajów lekcji:

lekcje studiowania nowego materiału edukacyjnego;

lekcje doskonalące wiedzę, umiejętności i zdolności;

lekcje generalizacji i systematyzacji;

lekcje łączone;

lekcje kontroli i korekty wiedzy, zdolności i umiejętności.

Modelowanie lekcji,współczesny nauczyciel powinien przestrzegać następujących zasad:- konkretnie określić temat, cele, rodzaj lekcji i jej miejsce w rozpowszechnianiu programu nauczania. Narodziny każdej lekcji muszą rozpocząć się od uświadomienia sobie i poprawnego, jasnego określenia jej ostatecznego celu – tego, co nauczyciel chce osiągnąć; następnie ustalenie środków – które pomogą nauczycielowi osiągnąć cel, a następnie określenie sposobu – w jaki sposób nauczyciel będzie działał, aby osiągnąć cel.- wybrać materiał edukacyjny (określić jego treść, objętość, nawiązać połączenie z wcześniej przestudiowanym materiałem dodatkowym do zróżnicowanej pracy i prac domowych). Planując zajęcia praktyczne uczniowie na lekcji powinni brać pod uwagę zróżnicowanie uczniów według poziomu wyszkolenia i tempa pracy. Konieczne jest dobranie takich zadań, aby każdemu uczniowi stworzyć sytuację sukcesu. Niezbędne jest również przemyślenie form organizowania pracy uczniów na lekcji. Jeśli na tradycyjnej lekcji częściej stosowano pracę frontalną, to na lekcji typu współczesnego dominuje praca indywidualna, w parach i grupach. Praca w parach i grupach jest konieczna, aby nauczyć uczniów współpracy edukacyjnej, interakcji, umiejętności podziału ról, czyli rozwijania umiejętności komunikacyjnych. Praca grupowa jest dobra do tworzenia wszelkiego rodzaju projektów.- wybierz najbardziej skuteczne metody i metody nauczania w tej klasie, różnorodne działania uczniów i nauczycieli na wszystkich etapach lekcji. Współczesnej lekcji nie da się dziś również zbudować bez użycia środków technicznych zarówno tradycyjnych, jak i innowacyjnych technologie pedagogiczne... Korzystając z nowoczesnych technologii, studenci rozwijają umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, zbierania niezbędnych informacji, wyciągania wniosków, wniosków, tj. rozwijane są umiejętności i zdolności do samodzielności i samorozwoju.- określenie form kontroli nad działalnością edukacyjną uczniów.

Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zakładają obowiązkową samoocenę przez uczniów wykonanej pracy.Ucząc samokontroli i poczucia własnej wartości, uczniowie opracowują regulacyjne i komunikatywne ECD. Ucząc oceny ustnych odpowiedzi kolegów z klasy, możesz poprosić dzieci o wyrażenie opinii na temat tego, co usłyszały (najpierw po rosyjsku ze stopniowym przejściem na angielski). W wyniku organizowania takich zajęć dzieci uczą się uważnie słuchać kolegów z klasy i obiektywnie oceniać ich odpowiedź. Wskazane jest również wprowadzenie takiej formy pracy, jak wzajemna ocena prac pisemnych.- zastanów się nad optymalnym tempem lekcji, czyli oblicz czas dla każdego etapu. - przemyśleć formę podsumowania wyników lekcji. Bardzo ważne jest również odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego uczniów. Ten etap lekcji, jeśli jest odpowiednio zorganizowany, przyczynia się do kształtowania umiejętności analizowania ich działań na lekcji.

Nowoczesna lekcja będzie skuteczna, jeśli

Na etapie wyznaczania celów uczeń przyjmuje aktywną pozycję.

Stosowane są różnorodne formy, metody i techniki nauczania, które zwiększają stopień aktywności uczniów i ich motywację do zajęć edukacyjnych.

Nauczyciel skutecznie łączy naukę reprodukcyjną i problemową, uczy dzieci pracy zgodnie z regułą i twórczo.

Nauczyciel osiąga zrozumienie materiału dydaktycznego przez wszystkich uczniów.

Nauczyciel stosuje zróżnicowane podejście do nauczania.

Nauczyciel uczy dzieci refleksji nad swoimi działaniami.

Nauczyciel stara się oceniać wyniki każdego ucznia, zachęca i wspiera nawet małe sukcesy.

Na lekcji dominuje atmosfera współpracy między nauczycielem a uczniami.

„Akrobatyka” w prowadzeniu lekcji i idealnym urzeczywistnieniem nowych standardów w praktyce będzie lekcją, na której nauczyciel, jedynie kierując uczniami, udziela wskazówek podczas lekcji. Dlatego uczniowie czują, że sami prowadzą lekcję.

Struktura lekcji.

Struktura lekcji to zbiór różnych opcji interakcji pomiędzy elementami lekcji, który powstaje w procesie uczenia się i zapewnia jego celową skuteczność.

Struktura lekcji do nauki nowego materiału:

 wstępne wprowadzenie materiału z uwzględnieniem praw procesu

poznanie z dużą aktywnością umysłową uczniów;

 wskazanie, o czym uczniowie powinni pamiętać;

 motywacja do zapamiętywania i długotrwałego przechowywania w pamięci;

 przekaz lub aktualizacja technik zapamiętywania (praca z referencją)

dla pamięci z materiałami, grupowaniem semantycznym itp.);

 wzmocnienie podstawowe pod okiem nauczyciela poprzez bezpośrednie

powtórzenie, częściowe wnioski;

 kontrola wyników pierwotnego zapamiętywania;

 regularne usystematyzowanie powtórek poprzez krótkie, a potem więcej

długie okresy czasu w połączeniu z różnymi

wymagania dotyczące reprodukcji, w tym ze zróżnicowaną

zadania;

 wewnętrzne powtarzanie i ciągłe stosowanie zdobytej wiedzy oraz

umiejętności zdobywania nowych;

 częste włączanie materiału odniesienia do zapamiętywania w kontroli

wiedza, regularna ocena wyników zapamiętywania i aplikacji.

Struktura lekcji do utrwalania i rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności:

 komunikowanie uczniom celu nadchodzącej pracy;

 reprodukcja przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, które

będzie zobowiązany do wykonania proponowanych zadań;

 wykonywanie przez uczniów różnych zadań, zadań, ćwiczeń;

 weryfikacja wykonania pracy;

 omówienie popełnionych błędów i ich poprawienie;

 zadanie domowe (jeśli to konieczne).

Struktura lekcji kształtowania umiejętności :

 ustalenie celu lekcji;

 powtarzanie ukształtowanych umiejętności i zdolności, które są wsparciem;

 ćwiczenia testowe;

 znajomość nowych umiejętności, pokazanie próbki formacji;

 ćwiczenia do ich opanowania;

 ćwiczenia je utrwalające;

 ćwiczenia szkoleniowe według próbki, algorytmu, instrukcji;

 ćwiczenia na przejście do podobnej sytuacji;

 ćwiczenia kreatywne;

 wynik lekcji;

 zadanie domowe.

Struktura lekcji powtórkowej:

 organizacja początku lekcji;

 wyznaczanie zadań edukacyjnych, wychowawczych, rozwojowych;

 sprawdzanie pracy domowej mającej na celu przejrzenie podstawowych

koncepcje, wnioski, podstawowa wiedza, umiejętności, metody

zajęcia (praktyczne i umysłowe); w poprzedniej lekcji, wiedząc

o zbliżającej się powtórce trzeba wybrać odpowiedni dom

ćwiczenie;

 podsumowanie wyników powtórki, sprawdzenie wyników pracy edukacyjnej

na lekcji;

 zadanie domowe.

Struktura lekcji testu wiedzy:

 organizacja początku lekcji: tutaj musisz stworzyć spokój, biznes

umeblowanie; uczniowie nie powinni bać się sprawdzianów i egzaminów

lub za bardzo się martwisz, gdy nauczyciel je sprawdza

gotowość do dalszego studiowania materiału;

 zestawienie zadania lekcji:

Nauczyciel mówi uczniom, jaki materiał będzie testował lub

kontrola;

Prosi dzieci o zapamiętanie odpowiednich zasad i stosowanie

przez nich w pracy;

Przypomina uczniom, aby sami sprawdzili pracę;

 oświadczenie o treści kontroli lub praca weryfikacyjna(zadania,

przykłady, dyktando, kompozycja lub odpowiedzi na pytania itp.), podczas gdy

należy pamiętać, że zadania pod względem objętości i stopnia trudności powinny:

być zgodne z programem i możliwe do zrealizowania dla każdego ucznia;

 podsumowując lekcję: nauczyciel wybiera dobre prace uczniów,

analizuje błędy popełnione w innych pracach i porządkuje pracę

nad błędami (czasami poświęca się na to kolejną lekcję);

 identyfikowanie typowych błędów i braków w wiedzy i umiejętnościach oraz

sposoby ich eliminacji oraz doskonalenia wiedzy i umiejętności.

Struktura lekcji na temat zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności :

 organizacja początku lekcji ( postawa psychologiczna studenci);

 przesłanie tematu lekcji i jej zadań;

 przyswajanie nowej wiedzy niezbędnej do kształtowania umiejętności;

 kształtowanie, utrwalanie podstawowych umiejętności i ich zastosowanie w

sytuacje standardowe – analogie;

 ćwiczenia z zastosowania wiedzy i umiejętności w zmienionych warunkach;

 kreatywne zastosowanie wiedzy i umiejętności;

 ćwiczenia rozwijające umiejętności;

 zadanie domowe;

 wynik lekcji z oceną pracy wykonanej przez uczniów

Struktura lekcji powtarzająco-uogólniającej:

 Organizowanie czasu;

 wprowadzanie nauczyciela, w którym podkreśla wagę

materiał badanego tematu lub tematów komunikuje cel i plan lekcji;

 występy studentów indywidualnie i zbiorowo różnego rodzaju

ustne i zadania pisemne podsumowywanie i systematyzowanie

charakter, rozwijając uogólnioną wiedzę pojęciową w oparciu o

uogólnianie faktów, zjawisk;

 weryfikacja wykonania pracy, korekta (jeśli to konieczne);

 formułowanie wniosków na podstawie badanego materiału;

 ocena wyników lekcji;

 zreasumowanie;

 praca domowa (nie zawsze).

Połączona struktura lekcji:

 organizacja początku lekcji;

 sprawdzanie pracy domowej, ustalanie celu lekcji;

 przygotowanie uczniów do percepcji nowego materiału edukacyjnego, tj.

aktualizacja wiedzy oraz umiejętności praktycznych i umysłowych;

 badanie nowego materiału, m.in. i wyjaśnienie;

 konsolidacja materiału przestudiowanego w tej lekcji i ukończonego wcześniej,

związane z nowym;

 uogólnianie i usystematyzowanie wiedzy i umiejętności, komunikacja nowych z wcześniejszymi

otrzymane i uformowane;

 podsumowanie wyników i wyników lekcji;

 zadanie domowe;

 przygotowanie (przed pracą) studenci muszą

uczenie się nowy temat(nie zawsze).

Specyfika lekcji języka obcego.

Cecha lekcji języka obcego polega na tym, że język obcy jest jednocześnie celem i środkiem nauczania. Planując lekcję na pierwszym miejscu stawia się aktywność, kreatywność i samodzielność uczniów. Nowoczesna lekcja powinna charakteryzować się stale wysoką aktywnością wszystkich uczniów. Uczeń na lekcji musi zmienić się z przedmiotu nauki w przedmiot uczenia się. To prawie podstawowy wymóg współczesnej dydaktyki. Wtedy uczeń będzie się uczyć, a nie będzie nauczany. Wszystko to jest konieczne również dlatego, że wymaga tego specyfika przedmiotu: aktywności w języku obcym nie można nauczyć, można się jej tylko nauczyć. K. D. Uszynski napisał:„Prawdziwa lekcja nie zaczyna się od dzwonka, ale od momentu, w którym rozbłyska myśl dziecka”. Dlatego ważne jest, aby tak zaplanować lekcję, aby uczeń był aktywny, działał samodzielnie i wykazywał swoją kreatywność.

Cechy lekcji języka obcego na różnych poziomach szkoły ogólnokształcącej.

Początkowy etap. Budowane są podstawy znajomości języka obcego: kształtowane są umiejętności fonetyczne, nabywany jest podstawowy materiał leksykalny, gramatyczny i językowy, kształtuje się umiejętność czytania, grafiki i ortografii, rozwija się elementarne umiejętności słuchania, mówienia i czytania. Dla trwałego przyswojenia materiału edukacyjnego ważne jest, aby nauczyciel zademonstrował funkcjonowanie środki językowe za pomocą przejrzystości wizualnej, działań, organizuj szkolenia na przykładzie, twórz sytuacje w grze, używaj wierszy, rymów, piosenek.

Środkowy etap.Wzrasta wartość edukacyjna i rozwojowa przedmiotu, równoważą się cele nauczania komunikacji ustnej i czytania sobie, wzrasta świadomość uczenia się języka obcego, rola niezależna praca komplikuje się treść tekstów do czytania i słuchania oraz mowa uczniów, zaczyna się systematyzacja zjawisk gramatycznych.

Starszy etap. Głównym zadaniem jest nauczenie dojrzałego czytania tekstów autentycznych o różnej typologii, doskonalenie umiejętności słuchania, poszerzanie słownictwa czynnego i receptywnego, zapewnianie regularnego powtarzania wcześniej przestudiowanego materiału, uogólnianie i usystematyzowanie materiału gramatycznego, treści studentów mowa staje się bardziej rozsądna, problematyczna, uwzględniane są ich zainteresowania zawodowe, duże miejsce zajmuje samodzielna praca.

Wniosek. Nowoczesna lekcja to lekcja-wiedza, odkrycie, aktywność, sprzeczność, rozwój, wzrost, krok do wiedzy, samopoznanie, samorealizacja, motywacja, zainteresowanie, profesjonalizm, wybór, inicjatywa, pewność siebie, potrzeba nowej wiedzy, odkrycia.

Aby zrealizować nowoczesną lekcję, należy w niej zawrzeć następujące elementy: Planowanie funkcja edukacyjna lekcja. Kompleksowe planowanie zadań lekcyjnych. Pomoc uczniom w ujawnieniu osobistego znaczenia badanego materiału. Oparcie się na połączeniach interdyscyplinarnych w celu wykorzystania ich do stworzenia holistycznego spojrzenia na system wiedzy wśród studentów. Praktyczna orientacja procesu edukacyjnego. Włączenie ćwiczeń twórczych do treści lekcji. Dobór optymalnej kombinacji i proporcji metod nauczania. Połączenie ogólnoklasowych form pracy z grupowymi i indywidualnymi. Wdrażanie zróżnicowanego podejścia do uczniów. Tworzenie warunków do manifestacji samodzielności studenckiej. Racjonalne wykorzystanie pomocy dydaktycznych (podręczniki, podręczniki, TCO). Zróżnicowanie prac domowych. Znajomość i zastosowanie technologii chroniących i rozwijających zdrowie. Komunikacja to połączenie dokładności i szacunku dla osobowości ucznia. Stosunek racjonalności do emocji w pracy z dziećmi.

Nowy standard prezentując nowe wymagania dotyczące efektów uczenia się, umożliwia świeże spojrzenie na lekcję, ucieleśnienie nowych kreatywnych pomysłów. Nie oznacza to jednak, że należy odrzucić tradycyjne metody i metody pracy. Mogą być stosowane w nowy sposób, wraz z nowoczesnymi technologiami.

Lista wykorzystanej literatury:

1. EI Itelson Warunki skuteczności technik metodologicznych // J. "IYASH" nr 6, 2012, s.26

2. Rogova G.V., Rozhkova F.M. Nauka spójnej wypowiedzi // f. "IYASH" nr 6,2012, s.31

3. Szamow A.N. Działania edukacyjne na lekcjach języka obcego i jego specyfika // f. "IYASH" nr 9, 2012, s.9

4. Kaziczewa A.E. Rozwój umiejętności metaprzedmiotowych w procesie uczenia się język angielski w przejściu z Szkoła Podstawowa do strony głównej // f. "IYASH" nr 9, 2012, s. 65

5. Solomatina A.G. Rozwój umiejętności mówienia i słuchania poprzez podwykonawstwo edukacyjne // f. "IYASH" nr 9, 2012, s. 7

6. Sieć społeczna pracownikówEdukacjansportal.ru .