Zasady pracy logopedy z dziećmi w dhow. Podstawowe zasady pracy logopedycznej w celu wyeliminowania naruszeń mowy pisanej

ZASADY PRACY LOGOPEDA

Z pewnością przyda Ci się poznanie podstawowych zasad pracy logopedy.

1... Uwzględnienie mechanizmów upośledzenia mowy (zasada etiopatogenetyczna).

Początkowo konieczne jest zidentyfikowanie przyczyny pojawienia się logopatologii i jej wyeliminowanie. Jeśli przyczyną zadziorów jest skrócone więzadło gnykowe (uzda), uzdę należy przyciąć. Upośledzenie mowy może być również spowodowane niewystarczającą uwagą innych, w tym przypadku praca korekcyjna ma na celu normalizację komunikacji dziecka, tworzenie artykulacji, procesy fonemiczne.

2. Złożoność

Mowa to złożony proces. Podczas korygowania zaburzeń mowy wymagana jest praca nie tylko logopedy, ale także innych specjalistów (psychiatry dziecięcego, neuropatologa, psychologa), ponieważ mózg jest jedną całością, a naruszenie wymowy dźwiękowej może być jednym z objawów bardziej złożone zaburzenie mowy. Tak więc przyczyną alalii jest selektywne uszkodzenie kory mózgowej, alalia objawia się trudnościami w opanowaniu języka, odchyleniem kształtowania osobowości, wyższymi funkcjami umysłowymi. Bez leków i psychokorekcji praca logopedyczna jest nieskuteczna. Przy jąkaniu obserwuje się nieprawidłowości neurologiczne oraz wady mowy i psychiczne. Tylko zintegrowane podejście, obejmujące leki, efekty psychologiczne, logopedyczne, psychoterapię może pozbyć się tej dolegliwości.

3. Wpływ na wszystkie aspekty mowy (zasada systematycznego podejścia).

Często rodzice skupiają się na jednym problemie związanym z mową dziecka, nie zdając sobie sprawy, że mowa jest ogólnie słabo rozwinięta. Nie można ograniczać się tylko do korekty nieprawidłowej wymowy dźwięku; Na uwagę zasługują również takie naruszenia, jak pominięcia i przekształcenia dźwięków i sylab w słowach, ubogie słownictwo, nieprawidłowa zgodność słów w zdaniu.

4. Poleganie na zachowanym linku.

Pokonując zaburzenia mowy, specjalista najpierw polega na tym, co pozostało bardziej nienaruszone, a dopiero potem stopniowo łączy zaburzone „łącze” z energiczną aktywnością.

5. Uwzględnienie prawidłowości prawidłowego przebiegu rozwoju mowy.

W opanowywaniu norm językowych istnieją algorytmy, które należy wziąć pod uwagę. Główne zadanie praca logopedyczna- jak najbardziej zbliżyć przebieg rozwoju mowy dziecka z wadą mowy do normalnego porządku.

6. Rachunkowość prowadzenia działalności.

Dla dziecka wiek przedszkolny taką czynnością jest zabawa. W trakcie gry ma wiele pytań, co oznacza, że ​​odczuwa potrzebę komunikacji werbalnej. Logopeda włącza się do gry i niepostrzeżenie dla dziecka pomaga mu przezwyciężyć zaburzenia mowy. Na tej podstawie budowany jest cały program logopedyczny. Jednak pozostają również momenty gry. Każdy lubi się bawić, nawet dorośli. Pracując z dorosłymi używamy również gier słownych. Przecież każdy wie: „Nauka musi być zabawą, żeby dobrze się uczyć”.

7 faz.
Proces logopedyczny jest długi i skoncentrowany. Wyróżnia się następujące etapy:
diagnostyka (badanie, wykrywanie zaburzeń mowy, opracowanie indywidualnego programu korekcyjnego)
korekta: motywowanie ucznia, ćwiczenie narządów artykulacji, ćwiczenie prawidłowego oddychania mową, ustawianie dźwięków, automatyzacja dźwięków w niezależna mowa, różnicowanie dźwięków mieszanych.
ocena i kontrola oceniamy dynamikę uczenia się, sprawdzamy brak nawrotów.

8. Uwzględnienie cech indywidualnych. Każde dziecko, a zwłaszcza dziecko z jakimś rodzajem niepełnosprawności, jest inne. Logopeda powinien być w stanie, podany indywidualne cechy, znaleźć podejście do każdego dziecka, nawiązać z nim ufną relację, zainteresować go, wzbudzić zaufanie w znalezieniu normalnej mowy. znalezienie indywidualnego podejścia do dziecka jest kluczem do sukcesu pracy logopedycznej.

9. Ścisła współpraca z rodzicami.

Rola rodziców w eliminowaniu problemu mowy dziecka jest jedną z wiodących. Dziecko spędza kilka godzin w tygodniu z logopedą, a formowanie mowy jest procesem ciągłym. Tylko zaangażowanie rodziców, zainteresowanie, pomysłowość, energia i stała kontrola nad procesem są w stanie doprowadzić do końca zadanie, które zostało przeniesione z miejsca przez logopedę. A wspólne rozwiązywanie problemów może zjednoczyć rodziców i dzieci, bo to oznacza naukę przez zabawę! Jest to szczególnie ważne przy pracy z dziećmi niemymi (alalikami, dziećmi z opóźnionym rozwojem mowy), kiedy to rodzice muszą stale, regularnie, wielokrotnie i równomiernie w ciągu dnia wymawiać jedno słowo. A teraz cud - dziecko przemówiło!

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

KONSULTACJE z doświadczeń zawodowych „Moje koncepcje moralne i zasady pracy z dziećmi. Delikatność, życzliwość, dbałość o innych - jeden ze środków wychowania moralnego ”

Kształtowanie osobowości dziecka, kształtowanie w nim określonego stosunku do otoczenia jest trudne proces pedagogiczny... Opiera się na prawidłowym harmonijnym rozwoju uczuć i zasad. Czuć ...

„Podstawowe zasady pracy z dziećmi niewidomymi”

Jeden z pilne problemy rozwój i wychowanie dzieci z ciężką patologią wzroku (całkowicie niewidomych i niewidomych z resztkowym widzeniem) oraz ich samodzielnym hostelem społecznym i domowym ...

Podstawowe zasady pracy z rodzicami

Podstawowe zasady pracy wychowawca przedszkolny z rodzicami uczniówW oparciu o interakcję nauczyciela i rodziny ucznia przedszkolnej placówki oświatowej, aby stworzyć jedną przestrzeń dla rozwoju dziecka, obowiązują zasady, które ...

| | | | | |
Trudne spółgłoski: b; n | w; w | s; s | g; k | s; c | w; f | p; l | n; l | p; n; l | s; s; c | h; w; w; u; c; x |

Wszystkie materiały logopedyczne znajdujące się na stronie można wykorzystać jako pomoc w terapii logopedycznej! W tej części serwisu znajdziesz zajęcia z rozwoju mowy przeznaczone dla zajęć z dziećmi w wieku od 1 do 7 lat. Ćwiczenia logopedyczne online mogą być przydatnym przewodnikiem nie tylko dla rodziców. Formowanie mowy jest jedną z głównych cech ogólnego rozwoju dziecka. Nauczyciele logopedii i grup masowych znajdą na stronie wiele potrzebnych materiałów. Jeśli Twoje dziecko mówi słabo, ta sekcja strony pomoże mu nauczyć się poprawnie mówić i czytać. Dzieci logopedyczne wymagają ukierunkowanej, systematycznej opieki. Sesje indywidualne pozwalają rozwiązywać problemy z dykcją u dzieci.

Zasady logopedii

Chcemy opowiedzieć o podstawowych zasadach terapii logopedycznej

Terapia logopedyczna opiera się na następujących podstawowych zasadach:

Zasada spójności opiera się na idei mowy jako złożonego systemu funkcjonalnego, którego elementy strukturalne są w ścisłej interakcji. W związku z tym badanie mowy, proces jej rozwoju i korygowania zaburzeń obejmuje wpływ na wszystkie komponenty, na wszystkie aspekty systemu funkcjonalnego mowy.

Zasada złożoności obejmuje wpływ na defekt i osobowość dziecka dzięki wysiłkom różnych specjalistów.

Zasada rozwoju polega na selekcji w procesie pracy logopedycznej tych zadań, trudności, etapów, które znajdują się w strefie bliższego rozwoju dziecka. Badanie dzieci z zaburzeniami mowy, a także organizacja pracy logopedycznej z nimi odbywa się z uwzględnieniem wiodących działań dziecka.

Zasadą podejścia aktywnego jest uwzględnienie w pracy logopedycznej wiodącej aktywności dziecka w danym wieku.

Opracowanie metodyki korekcyjnej logopedii odbywa się z uwzględnieniem kolejności pojawiania się form i funkcji mowy, a także rodzajów działań dziecka w ontogenezie (zasada ontogenezy).

Pojawienie się zaburzeń mowy w wielu przypadkach jest wynikiem złożonej interakcji czynników biologicznych i społecznych. Dla skutecznej korekcji logopedycznej zaburzeń mowy bardzo ważne ma ustalenie w każdym indywidualnym przypadku etiologii, mechanizmów, symptomatologii zaburzenia, przydziału wiodących zaburzeń, stosunku objawów mowy i niemowy w strukturze wady.

W procesie kompensowania zaburzonych funkcji mowy i niemowy, restrukturyzacji aktywności systemów funkcjonalnych, stosuje się zasadę okrężnej drogi, czyli tworzenie nowego systemu funkcjonalnego z pominięciem dotkniętego łącza. Zasada relacji mowy z innymi HMF.

Ważne miejsce w badaniu i korekcji zaburzeń mowy zajmują zasady dydaktyczne: widoczność, dostępność, świadomość, indywidualne podejście itp.

Zajęcia logopedyczne dla liter (p, w, k...)

W tym artykule przedstawiamy streszczenie książki Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Sesje logopedyczne przednie

Pozostało bardzo mało czasu, zanim dziecko pójdzie do szkoły, a jego mowa pozostaje w tyle za normą wieku. Czy przyszły student będzie mógł w pełni studiować? Czy poradzi sobie z? program nauczania? Takie pytania dotyczą zarówno rodziców, jak i nauczycieli, zwłaszcza w przypadku tak złożonego i nieuleczalnego zaburzenia, jak ogólny niedorozwój mowy.

Trzydzieści lat udanej pracy z dziećmi tej kategorii, duże doświadczenie w nauczaniu na zaawansowanych kursach szkoleniowych, a także szczera chęć pomocy wszystkim tym, dla których problem przygotowania dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy do szkoły jest dziś istotny (i jest to wyraźnie widoczne). nieujęte we współczesnej literaturze pedagogicznej), skłoniły autora do napisania tej książki.

Aby w pełni przygotować dzieci z niedorozwojem wszystkich elementów systemu językowego do szkoły, należy rozwiązać szereg problemów, a mianowicie:

rozwijać u dzieci umiejętność produktywnego uczenia się,

eliminują niedoskonałości fonetyczno-fonemiczne, kształtują umiejętności analizy dźwięku, a następnie czytania powyrazowego,

rozwijać spójną mowę,

aby zapobiec zaburzeniom pisania i czytania, których prawdopodobieństwo jest szczególnie wysokie u dzieci tej kategorii.

Możliwe jest wykonanie takiej ilości pracy tylko pod warunkiem wykwalifikowanej, kompleksowej i systematycznej edukacji specjalnej dla przedszkolaków.

W grupach poprawczych dla dzieci instytucje edukacyjne(DOE) stworzono wszelkie warunki do przezwyciężenia wad mowy u dzieci i przygotowania ich do edukacji szkolnej, jednak brak systematycznego materiału praktycznego na ten temat znacznie komplikuje pracę specjalistów.

Niniejszy podręcznik zawiera opis systemu działań korekcyjno-rozwojowych nauczycieli (logopedy i pedagoga) z dziećmi w wieku 6 lat z ogólnym niedorozwojem mowy.

Nauczyciele grup logopedycznych znajdą w książce opis wszystkich rodzajów zajęć edukacyjnych, harmonogram zajęć, wytyczne do nich, plany i notatki.

Logopedów zapraszamy do:

roczny plan tematyczny zajęć frontalnych (180 tematów),

szczegółowe notatki z 41 lekcji,

oryginalny materiał wizualny (schematy, tabele itp.).

Metodolodzy i kierownicy przedszkolnych placówek oświatowych, po zapoznaniu się z metodologicznymi podstawami edukacji resocjalizacyjnej, będą mogli zapewnić bardziej wykwalifikowaną i skuteczną pomoc nauczycielom grup logopedycznych.

Rodzice dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, po przestudiowaniu materiałów tej książki, staną się bardziej kompetentni, świadomie i aktywnie zaangażowani w proces złożonej korekty wady.

Niniejszy podręcznik stanowi kontynuację serii publikacji, w których przedstawiono praktyczne doświadczenia autora: „Zarys planów zajęcia logopedyczne"(M., 1995)," Jeśli przedszkolak źle mówi "(St. Petersburg: Aktsident, 1997)," Zeszyty logopedyczne "(St. Zeszyty logopedyczne "- załączniki do niego - system zajęć logopedycznych z pięcioma -dzieci jednoroczne jest szczegółowo opisane.). W porównaniu z wymienionymi podręcznikami, w niniejszej publikacji znacznie rozszerzono część metodologiczną i praktyczną.

Logopedzi z reguły interesują się klinicznymi objawami różnych wad, które łączy termin ogólny niedorozwój mowy, a także metody diagnostyki różnicowej. Na kursach doszkalających często podnoszona jest kwestia konsekwencji w pracy logopedy i nauczyciela grupy korekcyjnej, omawiane są problemy, które pojawiają się, gdy nauczyciele komunikują się z rodzicami. Początkujący logopedzi potrzebują nie tylko notatek, ale szczegółowego wyjaśnienia każdej metody pracy. Doświadczeni praktycy mają trudności w planowaniu i prowadzeniu zajęć leksykalnych i gramatycznych, zwłaszcza w nauczaniu czytania i pisania. Wszystkie te i wiele innych kwestii, które są ważne dla pracy nauczycieli, staraliśmy się uwzględnić i podkreślić w tej publikacji. Dla każdego z obszarów działalności resocjalizacyjnej opracowaliśmy szczegółowe zalecenia metodyczne i organizacyjne, które mamy nadzieję, pomogą logopedom pracującym nie tylko w specjalistycznych grupach logopedycznych, ale także w różnych placówkach przedszkolnych (kliniki, domy dziecka, sanatoria, masowe przedszkolne instytucje edukacyjne itp.).

Nie ulega wątpliwości, że w jednej książce nie da się ogarnąć całego spektrum problemów związanych z przygotowaniem do szkoły dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Dlatego w niedalekiej przyszłości planujemy wydać kolejną serię „zeszytów logopedycznych” do pracy korekcyjnej w grupie przygotowawczej.

Oferując współpracownikom system, który został zweryfikowany i dopracowany przez wiele lat praktyki, autorka doskonale zdaje sobie sprawę, że wielu utalentowanych i kreatywnych pracowników samodzielnie do niego dostosuje. Inaczej nie da się! Pedagogika (a w szczególności wychowanie poprawcze) staje się martwą nauką, jeśli zatrzyma się choćby na chwilę w ciągłym ruchu naprzód - o czas, postęp, nowe osiągnięcia!

Innowacyjne technologie w logopedii

Postęp nie stoi w miejscu, a logopedia stale się rozwija.

Innowacyjne technologie logopedyczne

Nie ma sensu mówić o znaczeniu pracy logopedycznej w przedszkolu. Czysta w wymowie, kompetentna, poprawna mowa przedszkolaka jest kluczem do jego skutecznego nauczania w szkole.

W ciągu ostatnich 5 lat zauważyliśmy, że nasi uczniowie:

wzrasta odsetek dzieci „złych mówiących”;

nasilenie upośledzenia mowy pogłębia się;

W toku modernizacji systemu wychowania przedszkolnego powstały zasadniczo nowe warunki do rozwoju nauczania dzieci z wadami mowy. Są to centra mowy w masowych placówkach przedszkolnych, grupy diagnostyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym, grupy wczesny rozwój dla dzieci z CRD w CRD. W niektórych placówkach przedszkolnych otwierane są grupy adaptacyjne dla uczniów niepełnosprawnych.

Innowacyjne procesy w obecny etap rozwój społeczeństwa wpływa przede wszystkim na system edukacji przedszkolnej, ponieważ etap początkowy formacja osobowości. Uwaga nauczycieli przedszkolnych skupia się na rozwoju zdolności twórczych i intelektualnych dzieci. Do zmiany tradycyjne metody to aktywne metody nauczania i wychowania mające na celu wzmocnienie rozwoju poznawczego dziecka.

Nauczyciele-logopeda w przedszkolach nie odstają od procesu twórczego opracowywania nowoczesnych treści logopedii przedszkolnej, aktywnie wykorzystują nowatorskie podejście do nauczania i wychowania dzieci z zaburzeniami mowy, uważnie śledzą nowinki metodyczne w zakresie technologie korekcyjne.

Sformułowanie „Innowacyjne technologie” może sugerować nowe podejścia do pracy nad eliminacją konkretnego naruszenia, mowy ustnej lub pisemnej, pomagając logopedowi w jego pracy.

Większość przedszkolaków wchodzących do ośrodków logopedycznych ma odchylenia w rozwoju mowy o różnej strukturze i nasileniu. Z reguły dzieci z zaburzeniami mowy mają problemy z rozwojem percepcji, uwagi, pamięci, aktywności umysłowej, różnego stopnia niedorozwoju motorycznego i funkcji czuciowych,

reprezentacje przestrzenne, cechy odbioru i przetwarzania informacji. Takie dzieci wykazują spadek zainteresowania nauką, wzrost zmęczenia. Dzieci często wstydzą się swojej niedoskonałości mowy, stają się nerwowe, drażliwe, niekomunikatywne, co prowadzi do powstania poczucia niższości, powstania trudnego charakteru. Przyczynia się to do kształtowania negatywnego nastawienia do zajęć. Aby zainteresować dzieci, uczynić naukę świadomą, potrzebujemy niestandardowych podejść, indywidualnych programów rozwoju, nowych innowacyjnych technologii. Proces przekazywania materiału na lekcję logopedyczną powinien być nieco inny, bardziej zindywidualizowany niż na lekcji grupowej. Trzeba było szukać zarówno nowych form okupacji, jak i nowego dla nich materiału.

Nowatorskie metody oddziaływania na działalność logopedy stają się obiecującym środkiem pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi z zaburzeniami mowy. Metody te należą do skutecznych środków korekcyjnych i pomagają osiągnąć maksymalny możliwy sukces w pokonywaniu trudności w mowie u dzieci w wieku przedszkolnym. Na tle kompleksowej pomocy logopedycznej innowacyjne metody, nie wymagające szczególnych wysiłków, optymalizują proces korygowania mowy dzieci i przyczyniają się do uzdrowienia całego organizmu.Ważne znaczenie w korekcji mowy dzieci ma organizacja przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe w gabinecie logopedy. Terapia logopedyczna przy eliminowaniu niedorozwoju mowy ma na celu nauczenie dzieci spójnego, konsekwentnego, poprawnego gramatycznie i fonetycznie wyrażania myśli, mówienia o wydarzeniach z otaczającego ich życia.

Terapia mowy M. E. Khvatsev

ME Khvatsev po raz pierwszy podzielił wszystkie przyczyny zaburzeń mowy na zewnętrzne i wewnętrzne, szczególnie podkreślając ich bliską interakcję. Zidentyfikował również przyczyny organiczne (anatomicznie-fizjologiczne, morfologiczne), funkcjonalne (psychogeniczne), socjopsychologiczne i neuropsychiatryczne.

Z przyczyn organicznych przypisywano niedorozwój i uszkodzenia mózgu w okresie prenatalnym, w czasie porodu lub po urodzeniu, a także różne zaburzenia organiczne obwodowych narządów mowy. ME Khvatsev zidentyfikował organiczne przyczyny centralne (uszkodzenie mózgu) i organiczne przyczyny obwodowe (uszkodzenie narządów słuchu, rozszczep podniebienia i inne zmiany morfologiczne w aparacie mowy). Przyczyny funkcjonalne M.E.Khvatsev wyjaśnił nauczaniem I.P. Pavlova o zaburzeniach w stosunku procesów pobudzenia i hamowania w ośrodkowym układzie nerwowym.

Podkreślił wzajemne oddziaływanie przyczyn organicznych i funkcjonalnych, centralnych i peryferyjnych. Z przyczyn neuropsychiatrycznych przypisywał upośledzenie umysłowe, upośledzenie pamięci, uwagi i inne zaburzenia funkcji psychicznych.

M.E.Chvatsev przypisywał ważną rolę przyczynom społeczno-psychologicznym, rozumiejąc przez nie różne niekorzystne wpływy środowisko... ME Khvatsev jako pierwszy uzasadnił zrozumienie przyczyn zaburzeń mowy na podstawie dialektycznego podejścia do oceny związków przyczynowo-skutkowych w patologii mowy. ME Khvatsev opracował klasyfikację zaburzeń mowy. Zrobił wiele, aby stworzyć system korygowania naruszeń wymowy dźwiękowej. Stworzył szereg fundamentalnych prac z zakresu logopedii. Autor ponad 70 prac z zakresu logopedii i terapii języka migowego.

Twórca filmu „Artykulacje dźwięków języka rosyjskiego” przeznaczonego do nauki wymowy dzieci niesłyszących. Na podstawie swoich badań, uogólniając prace badaczy krajowych i zagranicznych, pisze podręcznik „Spedycja logopedyczna. Poradnik dla studentów instytutów pedagogicznych i nauczycieli szkół specjalnych.” Książka ta stała się pierwszym naukowo ugruntowanym podręcznikiem o logopedii w Rosji i klasyczną pracą z zakresu rosyjskiej logopedii. Wspomniany podręcznik doczekał się wielu wydań i nadal jest popularny wśród logopedów w Rosji.

Wyciągając wnioski z działalności M.E. Khvatseva, można zauważyć, że był on jednym z pierwszych deweloperów podstawy teoretyczne logopedia, twórca systemu przezwyciężania naruszeń wymowy dźwiękowej, autor pierwszego podręcznika logopedii, organizator szkoleń logopedów w ZSRR. Powyższe pozwala nam nazywać go twórcą rosyjskiej logopedii.

Podczas wizyty w placówce specjalnej, na podstawie znajomości dokumentacji medycznej i pedagogicznej, własnych obserwacji i badań dzieci, wymieniaj zaburzenia mowy, które mają. Opisz kontyngent w klasie dla dzieci z zaburzeniami mowy (lub specjalnej grupy przedszkolnej).

Literatura

1. Becker KP, Sovak M. Logopedia. - M., 1981.

2. Mitrinovich-Modjeevska A. Patofizjologia mowy, głosu i słuchu. - Warszawa, 1965.

3. Podstawy teorii i praktyki logopedii / Wyd. ODNOŚNIE. Lewina. - M., 1968.

4. Pravdina OV Terapia mowy. - M., 1973.

5. Zaburzenia mowy u dzieci i młodzieży / wyd. SS. Lapidiewski. - M., 1969.

6. Słownik pojęciowy i terminologiczny logopedy / Wyd. V.I.Seliverstov. - M., 1997.

ROZDZIAŁ 5. ZASADY I METODY ODDZIAŁYWANIA LOGOPEDYCZNEGO

Zasady pracy logopedycznej to ogólne punkty wyjścia, które determinują działania logopedy i dzieci w procesie korygowania zaburzeń mowy.

Oddziaływanie logopedyczne to proces pedagogiczny, w którym realizowane są zadania wychowania i wychowania korekcyjnego. W procesie organizacji szkolenia korekcyjnego dużą wagę przywiązuje się do ogólnych zasad dydaktycznych: edukacyjny charakter szkolenia, naukowy charakter, systematyczność i konsekwencja, dostępność, widoczność, świadomość i aktywność, siła, indywidualne podejście,

Terapia logopedyczna opiera się również na szczególnych zasadach: etiopatogenetycznych (z uwzględnieniem etiologii i mechanizmów upośledzenia mowy), spójności i z uwzględnieniem struktury upośledzenia mowy, złożoności, zróżnicowanego podejścia, fazowania, rozwoju, ontogenezy, z uwzględnieniem cech osobowych , podejście do aktywności, zastosowanie obejścia, kształtowanie umiejętności mowy w warunkach naturalnej komunikacji głosowej.

Eliminując zaburzenia mowy, należy wziąć pod uwagę całość czynników etiologicznych, które determinują ich występowanie. Są to czynniki zewnętrzne, wewnętrzne, biologiczne i społeczno-psychologiczne.

Aby przezwyciężyć każde zaburzenie mowy, stosuje się własne metody, odpowiadające charakterystyce pochodzenia i manifestacji tych zaburzeń. Ale jednocześnie wszystkie metody stosowane w logopedii opierają się na kilku podstawowych zasadach, których przestrzeganie jest niezbędne w procesie przezwyciężania wszelkich zaburzeń mowy.

1. Złożoność wpływu dla dziecka ze złożonymi zaburzeniami mowy.
W każdym konkretnym przypadku należy sprawdzić, czy ucierpiały inne funkcje psychiczne dziecka (pamięć, uwaga, zdolności myślenia, sfera emocjonalno-wolicjonalna itp.), ponieważ ich naruszenie utrudnia lub wręcz utrudnia pracę nad mową. niemożliwy.

Czy w tych warunkach można obejść się bez bliskiego kontaktu z innymi specjalistami (psychiatrą dziecięcym, neuropatologiem, psychologiem itp.)?

2. Wpływ na wszystkie aspekty mowy... Przestrzeganie tej zasady jest szczególnie ważne, ponieważ w ostatnie lata, niestety, logopeda coraz rzadziej ma do czynienia z izolowanym naruszeniem wymowy dźwiękowej u dzieci, znacznie częściej wady wymowy dźwięków pojawiają się na tle ogólnego niedorozwoju mowy.

3. Poleganie na zachowanych linkach. W przypadku uszkodzenia aparatu mowy dziecka najczęściej jedno ogniwo jest najbardziej dotknięte (ruchy artykulacyjne, percepcja wzrokowa lub słuchowa itp.). W procesie pracy nad przezwyciężeniem wszelkich zaburzeń (w tym mowy) specjaliści zawsze najpierw polegają na tym, co pozostało bardziej nienaruszone, a dopiero potem stopniowo łączą upośledzoną funkcję z aktywną aktywnością.

4. Uwzględnienie praw ontogenezy, czyli normalny przebieg rozwoju mowy. Cały przebieg rozwoju mowy dziecka podlega dość określonym ogólnym prawom, które są wyraźnie prześledzone w każdym konkretnym przypadku. Tak więc w procesie opanowywania wymowy dźwiękowej każde dziecko najpierw uczy się dźwięków łatwiejszych do wymówienia, podczas gdy albo całkowicie pomija te złożone do pewnego wieku, albo zastępuje je mniej złożonymi. Gromadząc słownictwo, uczymy się przede wszystkim rzeczowników i czasowników jako najbardziej „wizualnych” części mowy, które mają dość specyficzne znaczenie. Znacznie później nabywane są przymiotniki, przysłówki, liczebniki, nie wspominając o imiesłowach i imiesłowach. Istnieją również pewne wzorce w odniesieniu do opanowania gramatycznych norm językowych.

5. Rachunkowość prowadzenia działalności. Dla dziecka w wieku przedszkolnym głównym zajęciem, które pochłania prawie cały jego czas, jest zabawa. Największą potrzebę mowy dziecko odczuwa podczas zabawy. Biorąc pod uwagę tę bardzo ważną okoliczność, cała praca nad przezwyciężeniem zaburzeń mowy u przedszkolaków odbywa się w trakcie gier.

Jeśli chodzi o dzieci w wieku szkolnym, ich wiodącą działalnością jest nauka. Z tego powodu na jego podstawie budowana jest cała praca korekcyjna z dziećmi w wieku szkolnym, chociaż tutaj nie wyklucza się możliwości korzystania z różnych gier mowy (odbywa się to nawet w procesie przezwyciężania zaburzeń mowy u dorosłych).

6. Uwzględnienie indywidualnych cech dziecka. Każde dziecko jest głęboko indywidualne, podczas gdy dziecko z jakimkolwiek upośledzeniem rozwojowym (w tym mowy) jest podwójnie indywidualne.

Tylko z zachowaniem właściwego indywidualnego podejścia do dziecka oraz najlepszych i najbardziej szybkie rezultaty praca logopedyczna.

7. Wpływ na środowisko mikrospołeczne. Niewłaściwe podejście do dziecka przez rodziców lub inne osoby, które mają z nim stały kontakt, często prowadzi do pojawienia się zaburzeń mowy. Jest całkiem zrozumiałe, że jeśli w warunkach już rozpoczętej pracy logopedycznej to nieprawidłowe podejście nie ulegnie zmianie, to nie może to nie wpłynąć negatywnie na jej wyniki. Z tego powodu logopeda zazwyczaj nawiązuje bliski kontakt z rodzicami i nauczycielami placówek szkolnych i przedszkolnych oraz prowadzi z nimi niezbędną pracę wyjaśniającą. Przy odpowiednim podejściu z ich strony do dziecka i pomaganiu mu w opanowaniu wciąż niewystarczająco silnych umiejętności pełnoprawnej mowy, warunki pracy logopedycznej ulegają znacznemu skróceniu, a jej ogólna efektywność wzrasta.

2 Główne zadania logopedii

6 Plan kalendarzowy na zaliczenie praktyki pedagogicznej oświatowej

7.1 Lekcja logopedyczna na temat: „Dźwięk l”

7.5 Lekcja logopedyczna przednia na temat „Dźwięki i litery [s, s”, z, z ”.

9 Badanie uczniów

Wniosek

Moja praktyka logopedyczna odbyła się w szkole nr od „---” do „----”.

Pierwszy tydzień to znajomość placówki, z zespołem nauczycieli i dzieci, obserwacja pracy korekcyjnej logopedy oraz wspólna analiza analityczna wszystkich rodzajów zajęć, analiza konsultacyjna najciekawszych przypadków patologii mowy, znajomość historii dzieci i innej dokumentacji medycznej. Badanie dzieci: wspólnie z logopedą i samodzielnie, wypełnianie karty mowy, znajomość różnych kart mowy, w zależności od struktury wady mowy. Przygotowanie studentów do samodzielnej dwutygodniowej praktyki: dobór materiału mowy i materiału wizualno-ilustracyjnego, konsultacja logopedy-kierownika praktyki w zakresie planowania, podział dzieci na podgrupy z uwzględnieniem wady wymowy i ich możliwości kompensacyjnych. Wspólne omówienie planu z kierownikiem praktyki, zatwierdzenie przez administrację instytucja szkolna... Plan jest poświadczony podpisem kierownika praktyki.

Zadania pierwszego okresu

Zawierają:

· Adaptacja uczniów do placówki oświatowej, nawiązywanie kontaktów z dziećmi, rodzicami, nauczycielami;

· Aktualizacja wiedzy zdobytej na studiach, uniwersytetach, poprzez samokształcenie w zakresie pedagogiki resocjalizacyjnej, patopsychologii, anatomii, fizjologii i patologii narządów mowy, neurologicznych podstaw logopedii, logopedii, podstaw defektologii;

Opanowanie umiejętności przedłużonej obserwacji, metod zbierania i analizowania materiału, umiejętności izolowania i analizowania, prawidłowej oceny zjawiska pedagogiczne, rozwój umiejętności introspekcji i samooceny, przełamywanie bariery psychologicznej – lęku przed kontaktem z dziećmi i dorosłymi.

Drugi i trzeci tydzień charakteryzują się sprawdzianem siły w badaniu dziecka, w samodzielnym prowadzeniu fragmentów i pełnych lekcji, zarówno indywidualnych, jak i podgrupowych, frontalnych; indywidualna praca korekcyjna w Życie codzienne wykorzystanie momentów reżimu; zbieranie i gromadzenie praktycznych i materiał metodologiczny w sprawie korekty mowy i osobowości patologa mowy dziecięcego, biorąc pod uwagę możliwości kompensacyjne każdego z osobna; propaganda wiedzy defektologicznej wśród kolegów, rodziców: projektowanie stoisk, gazetek ściennych, kącików logopedycznych, spotkań rodziców itp.

Zadania drugiego okresu

Cele drugiego okresu to:

· Opanowanie umiejętności doboru materiału mowy, doboru optymalnych form jego realizacji, opanowanie umiejętności planowania, prowadzenia dokumentacji logopedy, sporządzania raportu z pracy;

· Opanowanie umiejętności procesu korekcyjno-wychowawczego;

· Kształtowanie umiejętności przygotowania, prowadzenia i analizy zajęć; doskonalenie umiejętności introspekcji i samooceny.

Dokumentacja studenta-praktykanta składa się z: dziennika obserwacji i analiz, notatek z obserwowanych zajęć oraz zajęć prowadzonych przez studenta samodzielnie do oceny.

2 Główne zadania logopedii

Główne zadania logopedii to:

· Określenie rozpowszechnienia i objawów zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym;

· Badanie struktury zaburzeń mowy i wpływu zaburzeń mowy na rozwój umysłowy dziecka;

· Opracowanie metod diagnostyki pedagogicznej zaburzeń mowy;

· Badanie wzorców kształcenia specjalnego i wychowania dzieci z dysfunkcją mowy;

Opracowanie naukowych metod eliminacji i profilaktyki Różne formy wada wymowy;

· Organizacja systemu logopedycznego.

Praktycznym aspektem logopedii jest zapobieganie, wykrywanie i eliminacja zaburzeń mowy. Stosowane problemy logopedyczne są rozwiązywane przy opracowywaniu specjalistycznych programów dla dzieci o różnej budowie i nasileniu upośledzenia mowy; przy tworzeniu systemów metodycznych zajęć i ćwiczeń logopedycznych, podręczników dydaktycznych, zaleceń dla rodziców. Teoretyczne i praktyczne zadania logopedii są ze sobą powiązane.

Pokonywanie i zapobieganie zaburzeniom mowy przyczyniają się do harmonijnego rozmieszczenia sił twórczych osobowości dziecka, eliminują przeszkody w realizacji jego orientacji społecznej, zdobywania wiedzy. Dlatego też logopedia, będąc gałęzią specjalną, jednocześnie uczestniczy w rozwiązywaniu ogólnych problemów pedagogicznych.

3 Podstawowe zasady terapii logopedycznej

Logopedia to między innymi nauki specjalne: pedagogika głuchoniemych, oligofrenopedagogika, tyflopedagogika, edukacja i wychowanie dzieci z niepełnosprawnością ruchową; ona ma z nimi coś wspólnego podstawy metodologiczne i ogólnie zadanie specjalne: maksymalne przezwyciężenie wad u dzieci (i dorosłych) cierpiących na zaburzenie (w tym przypadku mowy) i ich przygotowanie do pracy.

Trudność w omówieniu podstawowych zasad logopedii polega na tym, że osoby w każdym wieku (przedszkolaki, uczniowie, dorośli) potrzebują pomocy logopedycznej; zaburzenia mowy są bardzo zróżnicowane, przyczyny ich występowania, ich rola i znaczenie dla pełnej wartości funkcji komunikacyjnej mowy osoby, dla jej ogólnego rozwoju i uczenia się, kształtowania charakteru oraz udziału w pracy i życiu społecznym są tak samo urozmaicony.

Jako dyscyplina pedagogiczna logopeda powinna kierować się w swojej praktyce ogólnymi zasadami pedagogicznymi, w szczególności zasadami dydaktyki.

System oddziaływań logopedycznych można sformułować w postaci poniższych zapisów.

1. Praca logopedyczna powinna być prowadzona z uwzględnieniem osobowości logopedy, zarówno jej negatywnych stron, które należy reedukować, jak i pozytywnych, które należy wykorzystać w procesie kompensacji; w szczególności, biorąc pod uwagę współzależność i powiązanie aktywności wszystkich analizatorów, stosowanie zdrowych analizatorów służy do kompensacji aktywności gorszych.

2. Mowa osoby jako całości jest zaangażowana w pracę logopedyczną: logopeda musi stworzyć słownik, strukturę gramatyczną i dźwiękową stronę mowy (alalia motoryczna) nawet przy najmniejszych zaburzeniach mowy, gdy występują tylko wady wymowy dla niektórych grupy dźwiękowe oraz poszczególne dźwięki, nie może ograniczyć swojej pracy tylko do tworzenia poprawnego izolowanego dźwięku, ale z punktu widzenia wymowy tego dźwięku może również przerobić słownik (nie łuk, ale ręka, nie kosa, ale kot) i zdanie nie chcę gryźć, ale chcę jeść). Logopeda musi nie tylko osiągnąć poprawną wymowę spółgłosek miękkich i twardych lub dźwięcznych i bezdźwięcznych, ale także je rozróżniać, czyli przygotować podstawę do poprawnej mowy pisanej.

3. Przedmiotem pracy logopedycznej przez cały czas powinno pozostać najbardziej dotknięte ogniwem tego zaburzenia (pierwotna zaburzona składowa mowy). Na przykład w przypadku dyslalii i dyzartrii będzie to zdrowa wymowa, z alalią będzie to słownik, z jąkaniem będzie to spokojny, płynny przepływ mowy itp.

4. W zależności od etapów rozwoju mowy logopeda powinien zmieniać docelowe postawy metodyczne.

5. W prawidłowo skonstruowanym procesie logopedycznym należy uwzględnić wzorce i kolejność prawidłowego rozwoju mowy i ogólnego rozwoju umysłowego.

6. Organizacja, forma pracy, zaangażowany materiał powinny odpowiadać wiekowi logopedy: pożądane jest szybsze uwzględnienie materiału programowego w pracy z uczniem i prowadzeniu zajęć w formie szkolnej oraz z przedszkolakiem, korzystaj głównie z form gier, ale nadal buduj swoją pracę w formie zorganizowanych i zaplanowanych zajęć.

7. Trudności w pracy logopedycznej i jej czas zależą od charakteru każdego zaburzenia mowy i jego stopnia. Na przykład stopniowy rozwój wymowy dźwięków w dyzartrii wiąże się ze stopniowym komplikowaniem artykulacyjnych wzorców dźwięków tego języka i ze stopniowym przejściem od mniej dotkniętych ruchów do bardziej dotkniętych.

W przypadku alaliów ruchowych stopniowy rozwój mowy można scharakteryzować schematycznie według następujących głównych kierunków: a) od onomatopei i gaworzenia słów do słów o coraz bardziej złożonej budowie werbalnej; b) od wyrazów i kategorii gramatycznych najbardziej specyficznych w swej treści semantycznej do coraz bardziej abstrakcyjnych; c) od najprostszych zdań do coraz bardziej szczegółowych i złożonych.

8 Cała praca logopedy powinna być przesycona psychoterapią, która opiera się na zrozumieniu trudności logopedy, na zrozumieniu, że większość złych mówców ma trudności z doświadczaniem swojego niedoboru mowy – wyśmiewanie innych, niepowodzenie w szkole; wielu z nich już wątpi, że będą w stanie przezwyciężyć swoje trudności.

9. Edukacja i reedukacja mowy odbywa się pod ukierunkowanym wpływem logopedy, w dużej mierze na zasadzie naśladowania logopedy, dlatego bardzo ważna staje się osobowość logopedy, a w szczególności jego mowa. przemyślana praca jest możliwa tylko wtedy, gdy logopeda szczerze kocha swoją pracę i dzieci.

Wszystkie zachowania logopedy powinny być równe, życzliwe dla Twojego zwierzaka; jego emocjonalne tło powinno być zabarwione radosnym, ale spokojnym i biznesowym ożywieniem z otoczenia (jąkanie ponownie zaczyna się jąkać, gdy pojawiają się nieznajomi, myli już wypracowane dźwięki, gdy zostanie poproszony o powtórzenie trudnego dla niego artykułu itp. ).

Wszelkie załamania i niepowodzenia procesu logopedycznego powinny być rozpatrywane przez logopedę przede wszystkim z punktu widzenia realności stawianych przed logopedą wymagań.

Autorytet w oczach dziecka osiąga się poprzez ogólną postawę, klarowność swoich zadań i wymagań, w stosunku do rodziców i wychowawców, logopeda również powinien być równy i cierpliwy, postępować w sposób fachowy, ale wyjaśniać swoje wymagania i jego zadania są dostępne.

Logopeda musi umieć subtelnie obserwować, aby dobrze znać tych, z którymi pracuje, zwłaszcza że w trakcie pracy cały czas zmienia się ich poziom mowy, a w związku z tą zmianą trudności i zadania pracy logopedycznej odpowiednio zmienić. (Tak więc podczas pracy z motorycznym alalikiem na pierwszym etapie najtrudniej jest przezwyciężyć jego negatywizm mowy; na drugim i trzecim etapie zwiększają się trudności w zakresie słownictwa i struktury gramatycznej oraz istnieje niebezpieczeństwo jąkania.)

Logopeda musi dobrze znać główne zaburzenia mowy i ich przebieg, musi znać współczesne rozumienie ich mechanizmów, musi znać metodologię nauczania podstawowego w zakresie czytania i pisania oraz matematyki, bo to on musi zacząć uczyć dzieci z ciężką mową zaburzenia (dyzartria, alalia, rhinolalia itp. ).

Trening wstępny dla wielu zaburzeń mowy ma specyficzne trudności, dodatkowo jest bardzo często pomocniczym środkiem korygowania wad mowy.

Brak jednolitych programów, podręczników wymaga twórczego podejścia logopedy do swojej pracy i starannego wstępnego przygotowania do każdej lekcji.

Zajęcia logopedyczne prowadzone są ze specjalnie dobranymi grupami lub indywidualnie.

Organizacja małych (od 3-4 do 5-6 osób) wybranych grup (ze względu na charakter i nasilenie zaburzenia, wiek, intelekt) daje więcej możliwości do różnorodnych zabaw i ćwiczeń, oddziaływania edukacyjnego i psychoterapeutycznego zarówno na najbardziej nieśmiały i nieśmiały, pozbawiony zahamowań i negatywny.

Do pomyślnego prowadzenia pracy w grupie (przedszkolaki, dzieci w wieku szkolnym różnych klas) niezbędna jest dyscyplina, którą najlepiej zapewnia klarowny, przemyślany plan pracy dla całej grupy oraz indywidualne wymagania dla każdego w grupie.

Praca grupowa nie wyklucza potrzeby pracy indywidualnej, która jest realizowana albo doraźnie (jako przygotowanie najtrudniejszych" dzieci do pracy w grupie), albo równolegle (dodatkowo do pracy w grupie dzieci indywidualnych), albo całkowicie (jeśli logopeda nie ma odpowiedniej grupy) ...

Mowa logopedy powinna być wzorem do naśladowania pod każdym względem: tempa, dykcji, eufonii, poprawności wyrażeń i wymowy. Dlatego logopeda nie może się ani jąkać, ani wiązać języka, musi umieć mówić płynnie i ekspresyjnie.

W logopedii opracowano specjalne metody przezwyciężania różnych wad mowy.

Praca logopedy powinna być dobrze wyposażona w różne pomoce. Zabawki, obrazki (temat, fabuła, seria kolejnych obrazków9) służą jako pomoc w pracy logopedycznej, gry planszowe(jak bingo, domino „Kto jest szybszy”), książki (podkłady, książki do czytania, fikcja, podręczniki dla różnych klas), tabele dotyczące języka rosyjskiego. Logopeda wykorzystuje wszystkie te pomoce w zależności od bezpośredniego zadania, jakie sobie stawia w związku z charakterem naruszenia, etapem pracy, intelektem i ogólnym rozwojem ucznia. W związku z tym zabawki, obrazki, teksty muszą być specjalnie dobrane i pogrupowane.

Ustala się wybór świadczenia i sposób jego wykorzystania Ustawienie celu jego zastosowanie; jeden i ten sam podręcznik może być używany zarówno do celów ankiety, jak i do ćwiczeń, tworzenia określonych umiejętności.

Pomoce specjalne to lustro logopedyczne, w którym uczeń widzi jednocześnie twarz logopedy i swoją.

4 Zajęcia logopedyczne w szkole podstawowej

Główną formą organizacji zajęć logopedycznych w szkole podstawowej jest praca indywidualna i podgrupowa. Taka organizacja pracy korekcyjnej i rozwojowej jest skuteczna, ponieważ: koncentruje się na cechach osobistych każdego dziecka.

Główne kierunki pracy:

Korekta wymowy

Rozwój umiejętności analizy i syntezy brzmienia oraz kompozycji morfologicznej wyrazu

Wzbogacenie słownictwa

Rozwój spójnej mowy

Korekta wymowy:

Masaż artykulacyjny

Gimnastyka artykulacyjna

Produkcja dźwięku

Automatyzacja dźwięku w sylabach, słowach, zdaniach, tekstach

Różnicowanie zmiksowanych dźwięków

Rozwój umiejętności analizy dźwięku:

Rozwój analizy i syntezy dźwiękowo-literowej jest podstawą kompetentnego pisania i czytania. Różne ćwiczenia i gry mają na celu utrwalenie umiejętności słyszenia różnych dźwięków w słowie, zrozumienia, że ​​znajdują się one w określonej kolejności, podkreślenia miejsca każdego dźwięku w słowie.

Analiza sylabiczna:

Praca nad analizą i syntezą sylabiczną jest ściśle związana z analizą dźwiękowo-literową. Obejmuje dzielenie słów na sylaby, wyjaśnianie ich kolejności, podkreślanie akcentowanych sylab, komponowanie słów z różnych sylab itp.

Praca ze słownictwem:

Ważne jest zwrócenie uwagi dzieci na znaczenie i odcienie znaczenia słowa, sposoby słowotwórstwa i różne grupy słów. Dzieci uczą się uważnie słuchać słów, porównywać je, kojarzyć zmiany w kompozycji dźwiękowej słowa ze zmianami znaczenia słowa.

Rozwój gramatycznej struktury mowy:

Zadania tego działu pracy korekcyjnej są następujące:

Naucz dzieci poprawnego budowania prostych i złożonych zdań,

Obserwuj połączenie słów we frazach i zdaniach,

Dystrybuuj według ofert drugorzędnych i jednorodni członkowie.

W procesie nauczania uczniowie opanowują umiejętność poprawnego używania głównych kategorii gramatycznych w mowie, utrwala się umiejętność praktycznej fleksji (według rodzaju, liczby, przypadku, czasów).

Rozwój spójnej mowy:

Rozwój kontaktów mowa idzie na materiale obrazów fabularnych, serii obrazów fabularnych, opowiadania, esejów z wykorzystaniem różnych technik rysunkowych, gier dramatycznych, ćwiczeń dla rozwoju ekspresji mowy.

Zapobieganie i poprawianie błędów w pisaniu i czytaniu:

Wszystkie opisane powyżej rodzaje prac mają na celu zapobieganie i korygowanie błędów w pisaniu i czytaniu, ale w pracy wykorzystywane są również specyficzne ćwiczenia logopedyczne. Na przykład praca z tabelami sylabicznymi o różnej złożoności, czytanie z ramką, czytanie z powtórzeniami, czytanie „jodełka”, układanie słów z liter alfabetu podzielonego, wstawianie pożądana litera, korekta błędów w tekście itp.

Rozwój koordynacji ręka-oko:

Bardzo ważnym etapem pracy korekcyjnej jest rozwój koordynacji wzrokowo – ruchowej, tj. połączona aktywność analizatorów wzrokowych, motorycznych i dotykowych. Sukces w tej pracy w dużej mierze zależy od zapobiegania i korygowania błędów pisania i czytania związanych z odbiciami lustrzanymi, zastępowaniem liter o podobnych cechach optyczno – przestrzennych.

Komunikacja logopedy z rodzicami

Konsultacje indywidualne (pokazujące ćwiczenia z gimnastyki artykulacyjnej, oddychanie mowy, techniki masażu logopedycznego, omówienie dynamiki pracy korekcyjnej)

Zajęcia z dziećmi (oglądanie i omawianie lekcji indywidualnych i w podgrupach)

Praca domowa (gimnastyka artykulacyjna, utrwalenie poprawnej wymowy w sylabach, rzędach sylab, słowach, frazach, zdaniach, tekstach)

5 Główne działania ucznia-stażysty

_____________________________________________________________

Nie dotyczy	Rodzaj działalności	Treść aktywności	w sprawie wdrożenia
Wprowadzający	Znajomość zespołu, dzieci, wymagania metodyczne itp. Zapoznanie się z aktami osobowymi i dokumentacją medyczną studentów. Opracowanie indywidualnego planu pracy na cały okres praktyki
Indywidualna praca logopedyczna	Przygotowanie do ankiety, przeprowadzenie jej i opracowanie wyników, sporządzenie wniosków i rekomendacji, zapoznanie się z charakterystyką uczniów
Praca grupowa	Przygotowanie do egzaminu, jego przeprowadzenie i opracowanie wyników, opracowanie wniosków i rekomendacji
Pedagogiczny	Prowadzenie lekcji, zajęcia dodatkowe, sporządzanie charakterystyk psychologiczno-pedagogicznych uczniów, przeprowadzanie spotkania rodziców, studiowanie planów tematycznych i planów lekcji, studiowanie i selekcja narzędzia metodologiczne na zaplanowane lekcje. Prowadzenie indywidualnej pracy ze studentami
Ordynacyjny	Konsultacje z nauczycielami, rodzicami i dziećmi; opracowywanie zaleceń dotyczących rozwiązywania programów psychologiczno-pedagogicznych

6 Plan kalendarzowy na zaliczenie praktyki pedagogicznej edukacyjnej

P / p #	Nazwa działalność		Działalność student	Działalność Grupa głowa
1.	Instalacja Konferencja	2	Udział w konferencji. Zapoznanie z prawami i obowiązkami. Wyjaśnienie zadań praktyki. Wybór szkoły, w której odbędzie się praktyka. Profile klas.	Zapewnienie dystrybucji uczniów do szkoły. Zapoznanie uczniów z charakterystyką i lokalizacją szkoły. Instruktaż dotyczący przestrzegania statutu szkolnego i prawa pracy. Doprecyzowanie listy uczniów zamierzających praktykować w szkole.
2.	Chodzenie do pracy do szkoły	6	Udział w spotkaniu z administracją szkoły, logopedą, psychologiem i wychowawcą klasy. Zapoznanie z warunkami aktywności zawodowej młodych specjalistów w szkole: obciążenie badania, zarobki, perspektywy rozwoju zawodowego. Połączenie szkoły z uczelniami wyższymi i organizacje publiczne. Zapoznanie się z statutem szkoły. Zapoznanie się z gabinetem logopedy. Harmonogram nauki: początek i koniec każdej lekcji. Dziennik praktyki pedagogicznej	Zapewnienie obecności wszystkich uczniów w miejscu pracy. Powiadomienie administracji szkolnej o przybyciu grupy do miejsca docelowego, celach i zadaniach praktyki, czasie jej odbycia w tej szkole. Udział w podziale uczniów na klasy. Wymagania dotyczące prowadzenia dziennika ćwiczeń. Przykład zapisania aktywności w dzienniku pierwszego dnia roboczego.
3.	Uczestnictwo w lekcjach logopedii. Zapoznanie się z ogólnym, demonstracyjnym i czołowym wyposażeniem sali logopedycznej	4	Analiza lekcji. Badanie wyposażenia biurowego z wykorzystaniem banku danych wyposażenia, ksiąg rachunkowych, literatury metodycznej. Omówienie z nauczycielem cech jego programu. Wpisy do pamiętnika.	Analiza lekcji wraz z logopedą.
4.	Wprowadzenie do planowania tematycznego dla nauczycieli szkół podstawowych	4	Zbadaj planowanie tematyczne i określ miejsce tematu, na którym będą prowadzone lekcje. Ujawnij treść materiałów edukacyjnych poprzedzających dany temat. Przygotuj plan lekcji tematu, wskazując rodzaje i liczbę lekcji. Ćwicz dziennik.	Omów z uczniami indywidualnie planowanie lekcji, cechy formowania wiedzy, cele i zadania lekcji. Kontrola wpisów w dzienniku praktyki.
5.	Uczęszczanie na lekcje z różnych przedmiotów	6	Koordynuj swoją obecność w klasie z nauczycielami innych dyscyplin. Aby zbadać zespół klasy, motywacyjne cechy działań uczniów na różnych lekcjach. Zidentyfikuj cechy zajęć edukacyjnych charakterystycznych dla wybranego profilu i weź je pod uwagę przy sporządzaniu planu i streszczenia lekcji w tej klasie. Ćwicz dziennik.	Zwrócenie uwagi uczniów na psychologiczny i pedagogiczny aspekt działalności uczniów. Uzgodnij z nauczycielem i psychologiem dzień i godzinę spotkania z uczniami w szkole.
6.	Opracowanie i obrona indywidualnego planu praktyk pedagogicznych ucznia	4	Prześlij opracowane indywidualny planćwiczyć. Wskaż w nim rodzaje lekcji i zajęć, dzień i godzinę prowadzenia, treść pracy. Ćwicz dziennik.	Indywidualnie uzgadniaj plany praktyk studentów, zwracając szczególną uwagę na przygotowanie oprogramowania i innych środków, literaturę metodologiczną.
7.	Przygotowanie do pierwszej lekcji	4	Przestudiować materiał edukacyjny do lekcji, zidentyfikować ciągłość w jego nauce. Napisz konspekt lekcji. Ćwicz dziennik.	Pomoc w napisaniu konspektu, doborze literatury edukacyjnej i metodycznej.
8.	Przygotowanie do pierwszej lekcji. Obecność na lekcjach kolegów i logopeda szkoły	4	Koordynuj z nauczycielem i prowadzącym przebieg pierwszej lekcji: streszczenie, eksperyment. Ćwicz dziennik.	Sprawdź przygotowany konspekt lekcji. Kontrola wpisów w dzienniku praktyki pedagogicznej.
9.	Prowadzenie pierwszej lekcji	2	Przeprowadź lekcję. Weź udział w analizie lekcji razem z logopedą, nauczycielem szkoły podstawowej, kierownikiem praktyki i kolegami, którzy byli na niej obecni: zaznacz uwagi poczynione w zeszycie w celu ich przepracowania i dalszej eliminacji błędów , zwróć uwagę na szczególne trudności, które pojawiły się podczas lekcji. Ćwicz dziennik.
10.	Przygotowanie do drugiej lekcji	6	Napisz konspekt lekcji. Uzgodnij z nauczycielem i prowadzącym przebieg drugiej lekcji. Ćwicz dziennik.	Kontroluj dobór literatury.
11.	Przeprowadź drugą lekcję. Bierz udział w lekcjach kolegów	6	Weź udział w analizie lekcji razem z logopedą, kierownikiem praktyki i kolegami, którzy byli na niej obecni: zaznacz uwagi poczynione w zeszycie w celu ich przepracowania i dalszego wyeliminowania błędów, zwróć uwagę na specjalne trudności, które pojawiły się podczas lekcji. Ćwicz dziennik.	Przeprowadź analizę lekcji z nauczycielem i uczniami. Słuchać opinii uczniów, kształtować wiedzę uczniów w analizie lekcji. Zwróć uwagę na przygotowanie abstraktów na kolejne lekcje.
12.	Przeprowadzenie ankiety wśród dwóch studentów	6	Zbadanie cech dokumentacji logopedy szkoły. Przygotuj metody badania dzieci. Ćwicz dziennik.	Pomoc studentowi w doborze literatury metodologicznej do opracowania.
13.	Przygotowanie do trzeciej lekcji. Prowadzenie lekcji	4	Przestudiuj materiał szkoleniowy. Napisz streszczenie. Koordynuj gotowość do lekcji z logopedą i kierownikiem praktyki. Dziennik ćwiczeń	Sprawdź notatki z lekcji. Odnotuj nieścisłości i zapewnij pomoc w ich poprawie. Kształtowanie eksperymentalnej wiedzy technologicznej i umiejętności uczniów. Kontrola wpisów w dzienniku praktyki pedagogicznej.
25.	Konferencja końcowa w szkole	4	Podsumuj wykonaną pracę. Przygotuj wszystkie dokumenty do raportu z praktyki. Ćwicz dziennik.	Wspólnie z logopedą i studentami podsumujcie praktykę. Zaznaczenie pozytywnych osiągnięć uczniów. Oceń wykonaną pracę.

7 Uczestnictwo w zajęciach logopedy

Etap: automatyzacja dźwięku w słowach.

· Aby utrwalić poprawną wymowę dźwięku l w słowach;

· Rozwój procesów fonemicznych (umiejętność określania obecności dźwięku w słowach, pozycji dźwięku w słowach; umiejętności analizy i syntezy dźwięku);

· Rozwój uwagi, pamięci, myślenia, percepcji, mowy i zdolności motorycznych;

· Kształcenie świadomie poprawnej wymowy dźwięku l.

Ekwipunek:

· Figurka samolotu Kopciuszka;

· Zdjęcia tematyczne, których nazwy zawierają dźwięk л;

· Karta z nałożonymi obrazami;

· Elementy stroju balowego dla Kopciuszka;

· Kartka ze zdjęciem polany do techniki „Labirynt”.

Przebieg lekcji.

1. Moment organizacyjny.

Cześć! Usiądź wygodnie. Posłuchaj uważnie wszystkich moich zadań, a odniesiesz sukces.

2. Gimnastyka artykulacyjna.

Najpierw przygotujmy język do pracy.

Ćwiczenia: „Żabie uśmiechy”, „Słoń”, „Wąż”, „Huśtawka”, „Pyszny dżem”, „Malarz”, „Żagiel”, „Umyj zęby”, „Parowiec brzęczy”, „Złapmy mysz ”.

3. Komunikacja tematu lekcji.

Dzisiaj nadal uczymy się, jak poprawnie i wyraźnie wymawiać dźwięk l w słowach.

4. Wyjaśnienie prawidłowej artykulacji.

Przypomnijmy i pokażmy, jak działają narządy artykulacji z poprawną wymową dźwięku l.

Co robią usta, kiedy wypowiadamy dźwięk l? Gdzie jest język?

5. Izolowana wymowa dźwięku.

Wyobraźmy sobie dzwon śpiewający piosenkę.

Przedstawiamy dzwon z rękami rąk: grzbiety dłoni są skierowane do góry, palce obu rąk są skrzyżowane. środkowy palec prawa ręka opuszczone, a dziecko swobodnie je przesuwa w jednym lub drugim kierunku. Recytujemy wiersz:

„Gruby” dzwonek zaśpiewał piosenkę i zadzwonił bardzo głośno w basie - la - la - la ...

Gryząc w język, jednocześnie wymawiamy dźwięk „A”, uzyskując - la-la-la. Następnie zwalniamy imitację dzwonienia dzwonka la-la-la i zaczynamy po prostu nucić - llll (bez samogłoski „a”).

6. Pracuj nad tematem.

1) -Dzisiaj na naszej lekcji przyszedł gość. Odgadnijmy jej imię.

Ułóż litery w kolejności według cyfr.

(Wyświetlana jest samolotowa figurka Kopciuszka.)

Pamiętasz, jaką pracę wykonał Kopciuszek?

Zakończ zdanie, dodając odpowiednie słowa akcji, tak aby zawierały dźwięk l.

Podłogi Kopciuszka ... (pranie, zamiatanie, tarcie), pościel ... (pranie, prasowanie), kuchenka ... (ogrzewanie), obiad ... (gotowanie, gotowanie), naczynia ... (pranie, czyszczenie) .

2) Praca nad rozwojem procesów fonemicznych (określanie położenia dźwięku w słowach).

Pamiętasz, gdzie Kopciuszek chciał iść?

Czy możemy pomóc Kopciuszkowi dostać się do piłki?

Przed pójściem na bal Kopciuszek musi uporządkować rzeczy w spiżarni - połóż przedmioty na półkach, biorąc pod uwagę miejsce dźwięku l:

na dolnej półce umieści przedmioty z dźwiękiem л na początku wyrazu, z dźwiękiem л w środku wyrazu - na środkowej półce, z dźwiękiem л na końcu wyrazu - na górnej półce .

Zdjęcia tematyczne: narty, łyżka, żarówka, lupa, kreda, piórnik, szkło, piła, igła, piłka, butelka.

3) Praca nad rozwojem percepcji wzrokowej, umiejętności analizy sylabicznej, umiejętności motorycznych.

Rozpoznać i nazwać przedmioty, które zassał odkurzacz? Narysuj kontury obiektów wielokolorowymi kredkami.

Nazwij słowa z jedną sylabą, dwiema sylabami, trzema sylabami.

Nałożony kontur: piła, stół, łódka, łopata, lustro.

4) Praca nad rozwojem myślenia, syntezą sylabiczną.

Wróżka poprosiła Kopciuszka o zadanie - przestawić sylaby na słowa.

Przeczytaj i napisz te słowa.

5) Powtórzenie frazy.

Kopciuszek uwielbiał śpiewać piosenkę.

Chodź, a my się tego nauczymy. Wystarczy dodać do rymu słowa z dźwiękiem l.

Al - al - al, Kopciuszek spieszy się do ...

Ol - ol - ol, sprytnie zamiata pędzlem...

Ul - ul - ul, nie usiądzie na...

Yl - yl - yl, książę jest nią zafascynowany ...

Il - muł - muł, jej do tańca ...

Słowa: bal, podłoga, krzesło, był, zaproszony.

6) Praca nad rozwojem umiejętności motorycznych. (Przypisanie za pomocą naklejek wielokrotnego użytku).

Ale jak Kopciuszek dostaje się do piłki bez sukni balowej?

Zrób piękną sukienkę dla Kopciuszka.

(Sukienka składa się z pojedynczych sztuk.)

7) Praca nad rozwojem myślenia wizualno-figuratywnego.

Ćwiczenie „Labirynt” (1, s. 50).

Pomóż Kopciuszkowi dostać się do zamku. Przed Tobą polana, na której na końcu każdej z nich wytyczone są ścieżki i zamki. Musisz poprawnie znaleźć zamek i przykleić tam figurkę Kopciuszka. Aby znaleźć ten dom, musisz spojrzeć na list, który zostawiła Dobra Wróżka. List opisuje, jak iść, w którą stronę skręcić. Musisz zacząć poruszać się od strzałki. Zwróć uwagę.

8) Praca nad rozwojem słuchu fonemicznego (podkreślanie słów dźwiękiem z wiersza).

Więc Kopciuszek z naszą pomocą dostał się do piłki. Tam będzie się bawić, tańczyć.

Odwiedźmy teraz bal leśny i zobaczmy, jak spędzają czas mieszkańcy lasu.

Przeczytam teraz wiersz. Słuchaj uważnie i pamiętaj, kto mówi.

Piłka leśna.

Wiewiórka płakała - jest na balu

Jej łapy są poplamione żółtą kredą.

Łoś żałował uroczej wiewiórki:

Pogłaskałem łapy - i kreda fruwała.

Wiewiórka w satynowej sukience

Z długim obszyciem i białym paskiem.

Och, jak magicznie tańczyła -

Latała jak piórko z jednego drzewa na drugie.

Świerkowe łapy potrząsnęły wiewiórką,

Dzięcioły zastukały wesołą pieśń,

Puste dzioby żłobiły pnie.

Fajnie jest latać wokół piłek.

O kim jest ten wiersz?

6. Wynik lekcji.

Jaki dźwięk nauczyliśmy się dzisiaj poprawnie wymawiać.

7.2 Lekcja logopedyczna na temat: „Automatyzacja dźwięków [P], [P”] w sylabach, słowach, zdaniach i spójnej mowie”

1. Konsolidacja tworzenia struktury artykulacyjnej w wymowie odbitej dla logopedy, niezależna wymowa w sylabach, słowach, zdaniach i spójnej mowie.

2. Kształtowanie słuchu fonemicznego i analiza dźwięku.

3. Rozwój orientacji przestrzennej i koordynacja drobnych ruchów ręki i palców.

4. Rozwój uwagi, pamięci, myślenia.

5. Rozwój samokontroli i wzajemnej kontroli.

WYPOSAŻENIE: pojedyncze lustra, obrazki z dźwiękami [R], [R "], karty z numerami, karty ze słowami, karty ze schematami słów, karty z sygnalizacją świetlną, piłka, chipy do analizy dźwięku-litery, pluszaki.

PROCES LEKCJI

I. Moment organizacyjny.

Możesz usiąść do tego, który wymyśli i poprawnie wymówi słowo z dźwiękami [P], [P "] (na początku, w środku i na końcu słowa).

II. Powtórka z przeszłości.

1. Chłopaki, pamiętajmy, jakie ćwiczenia pomogły nam nauczyć się poprawnie wymawiać dźwięki [R], [R "].

Odpowiedzi dzieci: „Koń”, „Malarz”, „Automat”, „Pistolet maszynowy”,

Perkusiści.

Dzieci wykonują te ćwiczenia przed lustrem.

2. A teraz pokażmy, jak nauczyliśmy się poprawnie wymawiać dźwięki [P], [P "]. Zacznijmy od „silników”.

Dzieci wymawiają izolowany dźwięk [R] w refrenie, w łańcuchu, indywidualnie.

3. Chłopaki, teraz pamiętajcie, proszę, za pomocą których narządów aparatu mowy nauczyliśmy się poprawnie wymawiać dźwięki [P], [P "].

Odpowiedzi dzieci: usta, zęby, język, podniebienie, pęcherzyki płucne.

Dzieci wymawiają dźwięki [R], [R "] przed lustrem i jednocześnie obserwują położenie narządów aparatu mowy:

· Usta są otwarte;

· Usta są otwarte;

· Czubek języka podnosi się do pęcherzyków płucnych.

III. Głównym elementem. Ogłoszenie tematu.

Chłopaki, zgadliście, dzisiaj porozmawiamy o dźwiękach [P], [P "]. Tematem naszej lekcji jest" Automatyzacja dźwięków [P], [P "] w sylabach, słowach, zdaniach, spójna mowa.

1. Rozwój słuchu fonemicznego.

A teraz sprawdźmy, czy potrafimy zidentyfikować miejsce dźwięku słowem ze słuchu. Zagrajmy z tobą w grę. Pokażę ci zdjęcia z dźwiękami [P], [P "], a ty musisz znaleźć miejsce tych dźwięków w słowie i odebrać kartę z odpowiednim numerem:

rakieta (1),

Ołówek (3),

Królik (2),

Pomidor (7),

Matrioszka (4),

Bęben (3),

Ogórek (4),

· Komputer (9).

2. Charakterystyka dźwięku.

Teraz zapraszam do porozmawiania trochę o dźwięku [R].

Spróbujmy scharakteryzować ten dźwięk. Czym on jest?

Odpowiedzi dzieci: Dźwięk [R] jest spółgłoską, dźwięczną, może być zarówno twardy, jak i miękki.

Przed którymi samogłoskami dźwięk [P] jest twardy?

Odpowiedzi dzieci: A, O. U, Y, E.

Przed którymi samogłoskami P brzmi miękko?

Odpowiedzi dzieci: I, E, Yu, I, E.

Teraz zagrajmy w grę z sygnalizacją świetlną. Pokażę ci zdjęcia z dźwiękami [R], [R "], a ty„ włączysz światła drogowe ”. Jeśli słowo zawiera solidny dźwięk[R] włączasz niebieskie światło. Jeśli w słowie jest cichy dźwięk [R "], zapalasz zielone światło.

FIZMINUTKA. Wykonywanie ruchów z wymawianiem słów:

Codziennie rano wykonujemy ćwiczenia

Bardzo lubimy robić w kolejności:

Miłego chodzenia (chodzenie w miejscu),

Podnieś ręce (ręce do góry)

Przysiad i wstań (przysiad),

Skacz i skacz (skakanie w miejscu).

3. Związek między dźwiękiem a literą.

Chłopaki, cały czas mówimy o dźwiękach [R], [R "].

I powiedz mi, proszę, jaką literą są te dźwięki w liście oznaczonym?

Odpowiedzi dzieci: Litera [R] (Er).

Dobrze. Teraz znajdźmy literę „P” na wstążce liter i porozmawiajmy trochę o niej. Proszę spojrzeć na ten list i powiedzieć mi, jak wygląda, spróbujmy trochę fantazjować.

Odpowiedzi dzieci.

Teraz proszę odpowiedzcie na to pytanie:

„Jaka jest różnica między dźwiękiem a literą?”

Odpowiedzi dzieci:

Słyszę dźwięk, mówię

Widzę list, czytam, piszę.

· A teraz postaramy się napisać w powietrzu literę „R”. Najpierw napiszemy to ramieniem, potem łokciem, potem pędzlem, potem palcem.

4. Automatyzacja dźwięków [P], [P "] w sylabach. Zabawa piłką. Warunki gry: rzucam ci piłkę i jednocześnie wymawiam otwartą sylabę. Oddajesz mi piłkę i wymawiasz zamkniętą sylaba I odwrotnie (Sylaby z dźwiękami [ P], [P "]).

5. Automatyzacja dźwięków [R], [R "] w słowach Analiza dźwiękowo-alfabetyczna słów.

· Znajdź słowa z dźwiękami Р], [Р "] w zdaniach i wymawiaj je poprawnie. Określ miejsce dźwięku w słowie.

· Wybierz jedno z trzech słów dla danego schematu i wyjaśnij swój wybór.

· Zrób schemat dla danego słowa (praca z żetonami).

6. Automatyzacja dźwięków [R], [R ”] w zdaniach (skręty językowe, skręty czyste).

Dzieci wymawiają łamańce językowe i łamańce językowe za pomocą dźwięków [P], [P "] ( zadanie domowe).

7. Automatyzacja dźwięków [R], [R "] w spójny tekst.

Historia „Moja ulubiona zabawka”. Dzieci otrzymały wcześniej zadanie wymyślenia krótkiej historii o ich ulubionej zabawce. Warunek: historia powinna zawierać jak najwięcej słów z dźwiękami [P], [P "]. Dzieci rozmawiają o swoich ulubionych zabawkach i jednocześnie nie zapominają wymawiać słów za pomocą dźwięków [P], [P "] poprawnie.

PODSUMOWANIE LEKCJI: Logopeda podsumowuje lekcję.

7.3 Lekcja logopedyczna na temat rozwoju mowy dla uczniów I klasy szkoły podstawowej na temat „Zapobieganie przeziębieniom”

Cel: Przekazanie wiedzy na temat przeziębień, ich leczenia i profilaktyki, uzupełnienie i wzbogacenie słownictwa, ćwiczenie uczniów w budowaniu spójnej wypowiedzi.

1. Edukacyjny

· Podaj pojęcia „zioła lecznicze”, „medycyna tradycyjna”, „wywar”, „profilaktyka”.

· Sformułować spójną mowę poprzez ćwiczenie budowania spójnej wypowiedzi.

2. Korekta

Popraw wady formy monologu Mowa ustna poprzez konstrukcję zdań.

3. Rozwijanie

· Rozwijaj słownictwo uczniów poprzez wyjaśnianie znaczenia słów, które mają i wzbogacaj słownictwo poprzez gromadzenie nowych słów.

· Rozwijanie i doskonalenie psychologicznych warunków uczenia się poprzez rozwój aktywności poznawczej i multisensoryczną formę prezentacji materiału.

4. Edukacyjne

· Kształcenie umiejętności i zdolności komunikacyjnych poprzez odpowiadanie na pytania, używanie nabytej terminologii w spójnych wypowiedziach, formułowanie spójnych wypowiedzi z elementami kreatywności.

Rodzaj lekcji: Biorąc pod uwagę indywidualne i wiekowe cechy uczniów w tej klasie, wybrano lekcję łączoną.

Forma wykonania: Rozmowa heurystyczna.

Miejsce w systemie zajęć szkolnych: Lekcja ta została przeprowadzona zgodnie z tematycznym planem pracy z grupą uczniów klas I z diagnozą NVONR (nieostre ogólne niedorozwój mowy).

Ostateczny wynik: Wiedza na temat przeziębień, ich leczenia i profilaktyki, uzupełnianie i wzbogacanie słownictwa, ćwiczenia w budowaniu spójnej wypowiedzi. Wykonanie zadania twórczego: sporządzenie przepisu.

Wyposażenie: Zdjęcia obiektów ze zdjęciami Pinokio, lekarza, termometru, tabletek, lekarstwa, syropu, kwiatów rumianku, lipy, malin, dzikiej róży, cebuli, czosnku, miodu, cytryny, witamin. Tabele ze słowami: „lekarz”, „termometr”, „temperatura”, „grypa, złamanie, próchnica, zapalenie migdałków, katar”, „leki”, „medycyna ludowa”, „wywar”, „profilaktyka”, dzika róża ( sprzedawany w aptece), czajnik do zaparzania owoców, magiczna torebka, słoiki z miodem, cebulą, czosnkiem, cytryną, chusta na opaski na oczy, papierowe tabletki z numerami zadań, karty z przepisami, witaminy do rozdawania dzieciom.

Nauczyciel: Chłopaki, cześć, usiądź. Dzisiaj poprowadzę zajęcia z rozwoju mowy. Buratino odwiedził nas. Słuchaj, jest bardzo smutny. Okazuje się, że zachorował.

Nauczyciel: Potraktujemy z tobą Pinokia, a podczas lekcji zapoznamy się z nowymi słowami, dowiemy się o leczeniu i zapobieganiu przeziębieniom. Słowa, z którymi zapoznamy się na lekcji zapiszemy w zeszycie.

Nauczyciel: Ktoś puka do drzwi. Odgadnij zagadkę i dowiedz się, kto to jest.

Kto w dniach choroby?

Wszystkie najbardziej przydatne

I leczy nas wszystkich z chorób?

Dzieci: Doktor.

Nauczyciel: Zapiszmy to słowo w zeszycie. Co nam przyniósł lekarz? Rozwiąż zagadkę.

Usiądę pod pachą

I wskażę, co robić.

Albo pozwól mi chodzić

Albo położę cię do łóżka.

Dzieci: Termometr.

Nauczyciel: Zapiszmy to słowo. Chłopaki, do czego służy termometr? Zmierzmy temperaturę naszego Pinokia. Ta krytyczna temperatura - 37 °, mówi o początku choroby. Zapiszmy w zeszycie słowo „temperatura”.

Zaznaczone słowa na tabliczkach są umieszczone na planszy, pod nimi znajduje się zdjęcie tematyczne

Nauczyciel: Sformułujmy zdania ustnie tymi słowami.

Nauczyciel: Więc chłopaki, porozmawiajmy o tym, czym są przeziębienia. Nasz lekarz się spieszył i rozsypał tabletki, zepsuły. Pomożemy mu je zebrać i wykonać zadania.

Na planszy znajdują się kółka (tabletki) z cyframi-numerami zadań.

Zadanie 1 „Odgadnij nazwę choroby”

Na tablicy znajduje się tabela z listą chorób, z których uczniowie wybierają nazwy samych przeziębień.

Nauczyciel: Nasze pierwsze zadanie: „Odgadnij nazwę choroby”. Chłopaki, przeczytajmy nazwy chorób i wybierzmy z nich tylko przeziębienia: grypa, złamanie, zapalenie migdałków, próchnica, katar.

Dzieci nazywają słowa „grypą”, „bólem gardła”, „katarem”.

Nauczyciel: Jakie nazwy chorób nie pasują? A kto wie, jakie są te choroby? Poradziliśmy sobie z tym zadaniem. Zapiszmy w zeszycie nazwy przeziębień.

Nauczyciel daje lekarzowi pigułkę numer 1, aby leczył Buratino.

Nauczyciel: Co zrobić, gdy dana osoba jest chora? Potrzebujesz pomocy medycznej. Jak leczy się choroby?

Dzieci przekazują swoją wiedzę na temat leczenia chorób.

Nauczyciel: Oczywiście możesz być leczony lekami, ale możesz także użyć środków ludowych.

Na tablicy jest stół z nowymi słowami:

Leki

etnonauka

Nauczyciel: Jakie znasz leki?

Dzieci wołają tabletki, mikstury, krople, syropy. Nauczyciel pokazuje przygotowane próbki powyższych leków.

Nauczyciel: A jakie są środki ludowe?

Dzieci wołają zioła.

Zdjęcia tematyczne umieszczone są na tablicy pod napisami „leki” i „medycyna tradycyjna”.

Nauczyciel: Zróbmy zdania z tymi słowami.

Dzieci formułują zdania ustnie.

Zadanie 2 „Odgadnij nazwę ziół leczniczych”.

Nauczyciel bierze tablet i czyta zadanie.

Nauczyciel: Nasze drugie zadanie: „Odgadnij nazwę ziół leczniczych”. Teraz lekarz zada ci zagadki dotyczące ziół leczniczych.

Dzieci zgadują, że nauczyciel czyta zagadki w imieniu lekarza.

Biały kosz.

Złote dno.

Jest w nim kropla rosy.

A słońce błyszczy.

(rumianek)

To bierze z mojego kwiatka

Pszczoła to bardzo smaczny miód,

I wszyscy mnie obrażają-

Skóra jest cienko odrywana.

Wiszą czerwone koraliki

Ludzie patrzą na nas z krzaków.

Te koraliki bardzo lubią

Dzieci, ptaki i niedźwiedzie.

Nauczyciel: A jaka ciernista roślina lecznicza rośnie w naszych lasach, a jej owoce są bardzo smaczne?

Dzieci nazywane są różami.

Nauczyciel: To jest naprawdę róża. Dlaczego roślina otrzymała tę nazwę? (z powodu cierni).

Na planszy znajdują się tematyczne zdjęcia przedstawiające rumianek, lipę, malinę, dziką różę.

Nauczyciel: Teraz zaparzymy dziką różę w czajniczku, a potem spróbujemy jej bulionu. Kiedy warzymy ziele, owoc, nazywamy to wywar. Bulion służy do leczenia i profilaktyki. Będziemy pić wywar z dzikiej róży w profilaktyce, aby nie zachorować. Słowo „zapobieganie” oznacza zapobieganie chorobom.

Na tablicy znajdują się tabliczki z napisami „wywar”, „zapobieganie”.

Nauczyciel daje lekarzowi pigułkę nr 2 na leczenie Pinokia. Warzenie dzikiej róży w czajniczku.

Nauczyciel: Zapiszmy słowa w zeszycie. Tak więc zioła, wywary służą do zapobiegania chorobom. Za pomocą tych słów będziemy formułować zdania ustnie.

Zadanie 3 „Magiczna torba”

Nauczyciel bierze tablet i czyta zadanie.

Nauczyciel: Naszym kolejnym zadaniem jest „Magiczna torebka”.

Nauczyciel wyjmuje torebkę zawierającą słoiki cebuli, czosnku, miodu i cytryny.

Nauczyciel: Kto chce ze mną zagrać?

Dzieci podchodzą do tablicy, nauczyciel wyjaśnia zasady gry: z zamkniętymi oczami zgadnij po zapachu, co jest w słoiku.

Nauczyciel: Teraz ty, z zamkniętymi oczami, zgadniesz, co jest ukryte w słoiku, a potem będziesz nosić to wzdłuż rzędów, aby wszystkie dzieci również to określiły.

Dzieci postępują zgodnie z instrukcjami nauczyciela. Na tablicy umieszczone są zdjęcia przedstawiające wymienione produkty. (Cyfra 8)

Nauczyciel: Dobra robota, wszystkie te produkty mają działanie lecznicze, są dobre dla zdrowia, służą do profilaktyki, aby nie zachorować. Zróbmy zdania z tymi słowami.

Nauczyciel daje lekarzowi pigułkę numer 3 na leczenie Pinokia.

Nauczyciel: Wkrótce nasz Pinokio wyzdrowieje. Pozostaje ostatnie zadanie i ostatnia pigułka.

Nauczyciel: Tak więc dowiedzieliśmy się, czym są przeziębienia, jak je leczyć. Teraz wykorzystamy zdobytą wiedzę - jak wszyscy lekarze wypiszemy receptę na naszego Pinokia.

Kto może wyjaśnić, co oznacza słowo „przepis”? Lekarz wypisuje receptę z nazwą leku i sposobem jego podawania.

Zadanie 4 „Wyleczyć Buratino”

Nauczyciel bierze tablet i czyta zadanie.

Nauczyciel: Naszym ostatnim zadaniem jest „wyleczenie Buratino”. Zapiszmy w zeszycie nowe słowo „przepis”. Teraz dam wam ulotki z zapisanymi na nich przepisami. Twoim zadaniem jest wybrać przepis odpowiedni do leczenia Pinokia. Wybór przepisu na leczenie przeziębienia.

· Zaparz 1 lyzeczke rumianku w 1 szklance wrzacej wody. Dodaj 1 łyżeczkę miodu. Pij w nocy.

· 30 kropli Corvalolu w ¼ szklanki wody na ból.

1 szklanka mleka, 1 łyżeczka miodu, pić na noc.

Dzieci wybierają przepisy, dyskutują w parach.

Nauczyciel: Sprawdźmy, które przepisy zostały wybrane. Dobra robota, wybraliśmy odpowiednie przepisy na przeziębienia.

Nauczyciel: Teraz spróbujmy bulionu z dzikiej róży i potraktujmy Buratino.

Nauczyciel traktuje dzieci bulionem z dzikiej róży.

Pigułkę numer 4 podaje się lekarzowi w leczeniu Pinokia.

Nauczyciel: Nasz Pinokio wziął wszystkie lekarstwa i wywar z dzikiej róży, teraz jest zdrowy. Zobacz, jaki on jest zabawny!

Obraz z wizerunkiem wesołego Pinokia.

Podsumujmy: co należy zrobić, aby nie zachorować?

Dzieci odpowiadają, że muszą uprawiać sport, hartować, brać witaminy. Na tablicy znajduje się obrazek witamin.

Nauczyciel: Teraz lekarz rozda wszystkim witaminy. Zawsze zażywaj je, gdy nasila się przeziębienie.

Nauczyciel rozdaje witaminy w imieniu lekarza.

Chłopaki, jakie nowe pojęcia i słowa poznaliście?

Co to jest profilaktyka zdrowotna?

Jak można zapobiegać chorobie?

Co możesz powiedzieć rodzicom o profilaktyce zdrowotnej?

Dzieci odpowiadają na pytania nauczyciela.

Nauczyciel: Proszę wspólnie z rodzicami wymyślcie własny przepis na leczenie Pinokia. Nasza lekcja się skończyła. Dziękuję za twoją pracę.

7.4 Lekcja logopedyczna dla drugiej klasy na temat „Tworzenie słów za pomocą zdrobnionych przyrostków”

Rodzaj lekcji: nauka nowego materiału.

1. Edukacyjne:

· Zapoznanie studentów z pojęciem „sufiksu”, nauczenie umiejętności słowotwórczych przy użyciu zdrobniałych-czułych sufiksów;

· Rozwiń znajomość słów;

2. Opracowanie:

· Rozwijanie uwagi słuchowej, percepcji fonemicznej, myślenia asocjacyjnego, operacji umysłowych (analiza, porównanie, uogólnianie);

· Rozwijać spójną mowę ustną i pisemną;

· Rozwijanie połączeń międzypółkulowych;

· Poprawić umiejętność poprawnego, ekspresyjnego czytania;

3. Edukacyjne:

· Kultywowanie miłości do ojczyzny;

· Rozwijanie miłości do ustnej sztuki ludowej;

· Rozwijanie pewności siebie;

· Kultywowanie umiejętności radowania się z sukcesów towarzyszy.

Ekwipunek:

Logopeda: tabele zdrobniałych-czułych sufiksów, schemat części słowa, karty z zadaniami, rysunek jeża, magnetofon, płyta CD z muzyką do dynamicznej pauzy.

Studenci: kartki z zadaniami, linijka, prosty ołówek.

Przebieg lekcji

I. Moment organizacyjny

Logopeda. Cześć chłopaki. Dziś przyszli do nas goście, przywitajmy się z nimi.

A teraz ten, kto poprawnie nazwie to samo słowo źródłowe dla słowa „zimno”, usiądzie.

Dzieci. Zimno, lodówka, chłodno, chłodno, chłodno.

Logopeda. Bardzo dobrze! Więc kto może powiedzieć, nad jakim tematem pracowaliśmy w poprzednich kilku sesjach?

Dzieci. Słowa pokrewne lub pokrewne.

Logopeda. Więc jakie słowa nazywamy pokrewnymi lub spokrewnionymi?

Dzieci. Słowa, które mają wspólną (identyczną) część i mają zbliżone znaczenie.

Logopeda. Jak nazywa się część wspólna pokrewnych słów?

Dzieci. Źródło.

Logopeda. W jaki sposób korzeń jest wskazany na schemacie? Pokazać.

II. Etap przygotowania uczniów do aktywnego i świadomego przyswajania nowego materiału

Logopeda. Przeczytaj łamacz językowy „Na osice krople rosy błyszczały rano masą perłową”.

Czytanie sobie łamań języka, a następnie głośne podkreślanie każdego słowa intonacją pytającą.

Dowiadujemy się, że masa perłowa jest cenną substancją o opalizującym kolorze, która tworzy twardą wewnętrzną warstwę niektórych muszli. Biżuteria i guziki wykonane są z masy perłowej. Pokazujemy takie przedmioty.

Logopeda. Znajdź i nazwij czułe słowa, które spotkałeś w tym łamaczu językowym.

Dzieci. Krople rosy na drzewie osikowym.

Logopeda. Jak możesz mówić inaczej?

Dzieci. Rosa, osika.

Logopeda. Teraz przeczytaj ten sam łamacz języka, ale ze zmienionymi słowami.

Dzieci. Na osice rosa mieniła się o poranku masą perłową

Logopeda. Która opcja najbardziej Ci się podobała? Czemu?

Dzieci tłumaczą, że pierwsza wersja łamaczy językowych jest piękniejsza.

Logopeda. Słowa „osika” i „krople rosy” tworzą części słowa

„-K-” i „-atrament-”.

Logopeda. Kto już wie, jak nazywają się te części słowa?

Dzieci. Przyrostki.

Logopeda. Gdzie są przyrostki?

Dzieci. Za korzeniem.

Logopeda. Teraz posłuchaj opowieści.

Sufiksy żyły w jednym bajecznym mieście. I mieli tam szkołę, w której nauczyli się budować nowe słowa. Jedna zasada w tej szkole była przestrzegana przez wszystkich: przyrostki mogły stać tylko za korzeniem. Pozostałe zasady uznano za niezbyt surowe i pozwalały każdemu tworzyć słowa według własnego gustu i nastroju. A ponieważ wszystkie przyrostki różniły się od siebie - a słowa okazały się różne.

Logopeda. Kto więc zgadł, nad jakim tematem zaczynamy dzisiaj pracować?

Dzieci. Tworzenie nowych słów za pomocą przyrostków.

Logopeda. Co to jest przyrostek?

Dzieci. Część słowa.

Logopeda. Gdzie jest przyrostek?

Dzieci. Za korzeniem słowa.

Logopeda. Po co to jest?

Dzieci. Do tworzenia nowych słów.

Logopeda. Dzisiaj zapoznamy się tylko z tymi sufiksami, które pomogą nam tworzyć czułe słowa i słowa dla małych przedmiotów. To są zdrobniałe przyrostki. Jest ich kilka, należy pamiętać o ich pisowni.

III. Etap przyswajania nowej wiedzy

1. Logopeda. Przedstaw się jak masz na imię. Najbardziej eufoniczne dla osoby jest jego imię. Pamiętaj, jak czule cię nazywa twoja matka.

Dzieci. Dima, Svetik, Irishka, Zhenya, Mashenka, córka, syn.

Logopeda. Z jakiej części słowa wzięły się czułe imiona?

Dzieci. Za pomocą sufiksów „-ochk-”, „-echk-”, „-enk-”, „-ik-”, „-ishk-” „-ochek-”.

Logopeda. Teraz posłuchaj, jak brzmiały stare imiona: Elizabeth, Varvara, Efrosinya, Zakhar.

Nazwijmy czule stare imiona.

Dzieci. Elizavetushka, Varvarushka, Efrosinjushka, Zacharushka.

Logopeda. Jakie przyrostki pomogły nam ułożyć te słowa?

Dzieci. „-Szk-”, „-yush-”

Logopeda. Napisz nowe słowa w swoim notatniku, podkreślając przyrostek.

2. Logopeda. Teraz zagrajmy. Nazywam słowo, a ty je zmieniasz, nazywając je czule.

Kreda-kreda ogród-przedszkole rama-rama ławka-ławka jagoda-jagoda
Dąb-dąb dom-dom bajka bajka konewka-konewka malina-malinka

Na tablicy pojawia się zapis utworzonych słów.

Logopeda. Zaznacz przyrostki, za pomocą których utworzyłeś nowe słowa.

3. Czytaj słowa i twórz z nich nowe słowa za pomocą zdrobniałych przyrostków.

Zupa, ząb, con, dąb, grzyb, kąt, ząb, drewno.

Zapisz je w 2 kolumnach.

Wybierz przyrostki słów z pierwszej i drugiej kolumny. Znajdź słowa z tym samym rdzeniem. Czym różnią się te słowa? Wymyśl z każdym zdanie.

Dzieci. Pierwszy ząb. Ząbek czosnku.

4. Logopeda. Przeprowadzamy test nr 1.

Czytaj słowa. Jeśli słowo ma przyrostek "-ok-", umieść obok niego "+", jeśli słowo ma przyrostek "-ik-", umieść obok niego "+".

Logopeda. Z jakich słów otrzymałeś podświetlone słowa? Wymyślaj z nimi frazy.

Dzieci. Bajeczny teremok, mały kiełek, miękki lenok, znajomy ślepy zaułek, letni deszcz, zabawny nos, mały goździk.

IV. Przerwa na kulturę fizyczną

Do muzyki wykonywane są ćwiczenia rozwijające połączenia międzypółkulowe.

V. Etap konsolidacji nowych powiązań

Logopeda. Przeprowadzamy test nr 2.

Przeczytaj to.

Po deszczu będzie słońce.

Szczupak jest mały, ale zęby są entuzjastyczne.

Będą kwiaty i jagody.

Pióro wyjdzie na piórko.

Dlaczego te zdania nazywane są przysłowiami?

Dzieci. Przysłowie to krótkie powiedzenie ludowe o budującym znaczeniu.

Przysłowia wiele nas uczą.

Logopeda. Przeczytaj przysłowia i wyjaśnij ich znaczenie.

Znajdź słowa z małym przyrostkiem. Podkreśl je, najpierw wybierz korzeń, a następnie przyrostek.

Gdzie jest przyrostek? Po co to jest? Jakie są przyrostki używane do tworzenia słów?

Spróbuj zmienić słowa, używając ich bez przyrostka. Czytaj zdania ze zmienionymi słowami. Co zauważyłeś?

Dzieci. Słowa z sufiksami zdobią naszą mowę.

Logopeda. Czy przysłowia można nazwać zdaniami?

Dzieci. Tak, ponieważ przysłowia, podobnie jak zdania, wyrażają całą myśl.

W ciemną noc szary jeż poszedł na spacer po lesie. Zobaczyłem czerwone jagody i nakłułem je na szarych igłach. Zauważyłem żółty liść i również go ukłułem.

Przeczytaj tekst. Znajdź słowa z małymi przyrostkami. Jakie są przyrostki, za pomocą których powstały te słowa. Z jakich słów powstały te słowa.

Wymyśl swój koniec historii (2-3 zdania) i dodaj go.

Vi. Etap podsumowania

Logopeda. Jaką część słowa poznaliśmy dzisiaj w klasie?

Co to jest przyrostek?

Po co to jest? Gdzie warto?

Jakie przyrostki pomagają tworzyć czułe słowa i słowa dla małych przedmiotów?

Dzięki chłopaki. Wszyscy odwalili dzisiaj dobrą robotę.

Ocena pracy każdego ucznia przez logopedę.

· Uzyskanie od każdego dziecka poprawnej i wyraźnej wymowy dźwięków [s - z], [s'– z '];

· Umiejętność rozróżniania dźwięków [s - z], [s'– z '] ze słuchu.

Materiał:

· Zdjęcia tematyczne: (łoś, zebra, zając, lis);

· Przedmioty: (parasol, zasłona, kosz); Tajemnicza babcia;

· Kolorowe symbole dźwięków, zamki dźwiękowe, litery.

PROCES LEKCJI

1. Moment organizacyjny.

Ćwiczenia mimiczne. Relaks.

Logopeda. Zamieniam cię w małe nasiona warzyw. Usiądź. Ciepłe słońce nasiona rozgrzały się, deszcz podlewał. Nasiona rosły, rosły i stały się roślinami. Podnieś powoli ręce, rośliny wychodzą na słońce. Poczuj napięcie. Słońce było gorące, nasze rośliny uschły. Zrelaksuj się, opuść głowę, ramiona, ramiona i tułów. Przykucnij. Deszcz zniknął, rośliny ożyły, słońce się rozciąga.

Powtórz relaksację.

W ogrodzie wyrosły wspaniałe warzywa. Narysuj warzywa - "grube", zamień w warzywa - "chude".

2. Komunikacja tematu lekcji.

Logopeda. Witam, nazywam się Tajemnicza Babcia. Jak myślisz, dlaczego mam na imię?

Odpowiedzi dzieci.

Logopeda. Dobrze. A teraz zagramy w grę „Kto jest uważny”.

Wyświetlane są zdjęcia tematyczne „Pompa” i „Mosquito”.

Logopeda. Kto wie, jak gwiżdże powietrze, gdy wychodzi z pompy?

Odpowiedzi dzieci. C-c-c.

Logopeda. Jak dzwoni komar?

Odpowiedzi dzieci. H - h - godz.

Przed lustrem: Babcia - Zagadka pokazuje, że dźwięk [c] jest wymawiany cicho bez głosu, a gdy dźwięk [z] brzmi, głos dzwoni. Usta przy [h] i [s] uśmiechają się, język jest za dolnymi zębami.

3. Konsolidacja dźwięków [z, z ', s, s'] w słowach.

Babcia zagadka robi zagadki:

Co za leśna bestia -

Wstałem jak słupek pod sosną.

I stoi wśród trawy

Uszy są większe niż głowa. (Zając)

Ma puszysty ogon,

Futro jest złote.

Mieszka w lesie

Kradnie w wiosce kurczaki. (Lis)

Jakie konie -

Wszystkie kamizelki. (Zebra)

Dotykanie trawy kopytami,

Przystojny mężczyzna idzie przez las

Chodzi odważnie i łatwo

Rogi szeroko rozłożone. (Łoś)

Wystawione są zdjęcia tematyczne: zająca, lisa, zebry, łosia.

Logopeda. Jaki jest dźwięk na początku słowa zając?

Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie zebra?

Jaki jest ostatni dźwięk w słowie łoś?

Gdzie usłyszałeś dźwięk [s] w słowie lis?

Odpowiedzi dzieci.

Logopeda. Jakie więc dźwięki poznamy dzisiaj?

Odpowiedzi dzieci.

4. Rozwój motoryki artykulacyjnej. Konsolidacja prawidłowej artykulacji dźwięków [od - z].

Logopeda. Tajemnicza babcia zaprasza na spacer po lesie. A w lesie jest strumień, w którym odbijają się zielone drzewa. Chodźmy nad zielony strumień (wyobraźmy sobie, że lustra to nasz strumień).

Usiądźmy na plaży i poćwiczmy gimnastykę artykulacyjną.

Dzieci siedzą na podłodze i wykonują ćwiczenia artykulacyjne.

1. Nadmuchanie obu policzków jednocześnie.

2. Napompowanie na przemian z lewej i prawej strony.

3. Wciągając policzki do jamy ustnej między zębami, usta są wysunięte do przodu.

4. Alternatywa „Trąba” – „Uśmiech” – „Dom się otwiera”

5. „Ukarz niegrzeczny język”.

6. „Szpatułka”.

7. „Huśtawka”.

8. „Obejrzyj”.

9. „Pyszny dżem”

10. „Ugryź język”

Logopeda. Chłopaki, kiedy Tajemnicza Babka zbliżyła się do strumienia, zimny wiatr wiał jej w twarz. Zróbmy ćwiczenie Cold Breeze.

Dzieci wykonują ćwiczenie.

5. Zróżnicowanie pojęć „sylaba”, „słowo”.

Logopeda. Tajemnicza babcia zaprasza Cię do gry, w której za pomocą mimiki będziesz przedstawiać tylko działania.

Dzieci naśladują dzianie, bawiąc się instrumenty muzyczne rysowanie fal, wbijanie gwoździ. Ruchom towarzyszy powtarzanie kombinacji sylabicznych:

Sa - za - sa - za

se - se - se - se

Su - zu - su - zoo

Tak - zo - tak - zo

Logopeda. Co powiedzieliśmy?

Odpowiedzi dzieci. Sylaby.

Logopeda. A teraz pomóż mi dokończyć podrabianie fraz.

Sy - zy - sy - zy, miękkie futerko w... (kozy).

Se - ze - se - ze, damy siano ... (kozie).

Oś - oś - oś - zjada osikę ... (łoś).

Topory - topory - topory - wędrujące przez las... (łoś).

Shl - sy - zy - sy, puszysty ogon w ... (lisy).

Logopeda. Powiedziałeś mi sylaby lub słowa?

Odpowiedzi dzieci. Słowa.

6. Wymowa dźwięków w słowach. Rozwój percepcji fonemicznej. Analiza dźwięku.

Logopeda. Rozejrzyj się - w biurze jest wiele obiektów z wystudiowanymi dźwiękami. O jakich przedmiotach myśli Babcia Zagadka?

W słowie pierwszy dźwięk to [z], ostatni [a].

Odpowiedzi dzieci. Kurtyna.

Logopeda. Jaki badany dźwięk usłyszałeś w środku tego słowa?

Odpowiedzi dzieci. Dźwięki].

Logopeda. Czy pierwszy dźwięk [s] w słowie jest jedną sylabą?

Odpowiedzi dzieci. Krzesło.

Logopeda. W moim koszyku jest pozycja w nazwie, której pierwszym dźwiękiem jest [z], ostatnim [t].

Odpowiedzi dzieci. Parasol.

Logopeda. „Rozprosz” dźwięki słowa parasol. Ile jest w tym słowie? Oznacz dźwięki kółkami. Gdzie jest [h]? Zrób zarys słowa.

Dzieci zarysują słowo parasol.

Schemat słowa lis jest wyświetlany przed dziećmi.

Logopeda. Wskaż zwierzę w imieniu, które ma samogłoski [i], [a].

Odpowiedzi dzieci. Lis.

Logopeda. Skąd wiedziałeś, że to lis?

Nazwij zwierzęta, których imiona zawierają badane dźwięki [s], [s'], [z], [z ’].

Odpowiedzi dzieci.

7. Minuty fizyczne.

Gra karuzela.

Rzuciliśmy się do karuzeli. (Dzieci twarz w kręgu)

Czy wszyscy mieli czas? (Dzieci, przechylcie głowy w prawo, wykonaj bezradny gest)

Wszyscy byli na czas. (Dzieci kiwają głowami)

Przyleciałeś? (Dzieci, przechylcie głowy w lewo, wykonajcie bezradny gest)

Lecieliśmy. (Dzieci kiwają głowami)

A karuzela niosła nas przez odległe krainy. (Dzieci biegają w kółko trzymając się za ręce)

Ale ziemia woła, choć słodko na niebiesko. (Dzieci chodzą powoli w kręgu trzymając się za ręce)

Po przestrzeni będą przyjemnie leżeć na trawie. (Dzieci, połóżcie się na dywanie)

Wdech, wydech, wstajemy.

8. Wymowa dźwięków [s], [s ’], [z], [z’] w zdaniach. Analiza składu słownego zdania.

Logopeda. Daj mi szybką odpowiedź, czy tak się dzieje, czy nie?

Nadeszła jesień, zakwitły ogrody.

Spadł śnieg, wleciały jaskółki.

Na brzozie dojrzewały truskawki.

Jabłka rosną na jabłoni.

Odpowiedzi dzieci.

Kompilacja zagadek - opisy.

Wystawiane są zdjęcia: truskawka, sosna, wąż, osioł.

Logopeda. Wyjaśnij temat bez wymieniania go, a Babcia Zagadkowa odgadnie jego nazwę.

Dzieci komponują opis przedmiotów, układają zagadki.

9. Rozwiązywanie problemów problemowych.

Logopeda. Tajemnicza babcia oferuje ci żywego królika, zabawkę, odlotową, którą wybierzesz? Dlaczego dokonałeś takiego wyboru?

Odpowiedzi dzieci.

10. Czytanie słów z brakującymi literami.

Logopeda. Tajemnicza babcia przyniosła ci tabliczki z napisanymi słowami, ale brakuje w nich jednej litery.

Ont, va__a, __om, __ito.

List jest wypełniony, słowo jest czytane.

Logopeda. Więc jakie dźwięki spotkaliśmy?

Odpowiedzi dzieci.

11. Podsumowanie lekcji.

Nauka Zielonej Pieśni. Dzieci naśladują wszystkie ruchy.

W zielonym, zielonym, zielonym lesie

Niosę zielony liść jak flagę.

Zielony stożek pod drzewem milczy, gdzieś brzmi zielona muzyka

Zielony konik polny w zielonym kraju

Odtwarza mi zieloną muzykę.

Logopeda. Wyobraźmy sobie, że jesteśmy w lesie na polanie. Kładziemy się na trawie i słuchamy odgłosów lasu. Zamknij oczy, zrelaksuj się. Wstaliśmy.

7.6 Lekcja logopedyczna z uczniami drugiej klasy „Różnicowanie dźwięków i liter Ж i Ш”

Cele Lekcji:

· Wyjaśniaj i porównuj artykulację dźwięków Ж i Ш, ćwicz wymowę Ж i Ш w słowach, frazach i zdaniach;

· Opracowanie analizy fonemicznej opartej na słowach, frazach i zdaniach;

· Wyjaśnienie i rozszerzenie słownika na tematy „Owoce” i „Jagody”;

Rozwijanie umiejętności gramatycznych podczas ćwiczeń dotyczących koordynacji przymiotników i rzeczowników, używania dopełniacza rzeczowników, edukacji przymiotniki jakości i czasowniki z przedrostkiem;

· Rozwijać spójną mowę podczas przygotowywania zdań i kompletnych odpowiedzi na pytania;

· Rozwijać reprezentacje przestrzenne, stabilność emocjonalną;

· Edukacja pozytywnej motywacji.

Ekwipunek:

· Postacie w grze;

· Indywidualne lustra;

· Tabela sylabiczna;

· Zdjęcia obiektów owoców i jagód;

· Magnetyczne tablice kreślarskie dla każdego ucznia;

· Komputer: arkusze kalkulacyjne, gra elektroniczna „Scatter”;

4 pudełka soków (gruszkowy, wiśniowy, agrestowy, jeżynowy);

· Naturalne jeżyny, miękka świeża gruszka;

· Długopisy i zeszyty.

Przebieg lekcji

1. Moment organizacyjny:

1. Pozdrowienia. Aktywacja pozytywnego nastroju.

· Powitanie przez odwrócenie się do siebie plecami.

· Pozdrowienia, odwracając się do siebie, ale smutnym tonem.

Jakie było twoje ulubione powitanie? W takim nastroju będziemy się dzisiaj uczyć.

2. Wprowadzenie grywalnych postaci - dwie siostry Zhenya i Tanya. Przywieźli ze sobą wiele ciekawych zadań i niespodzianek.

2. Przesłanie tematu lekcji:

· Starsza siostra ma na imię Zhenya. Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie Zhenya?

Nadaj charakter brzmieniu J.

Nazwa sparuj dźwięk przez dźwięczny dźwięk Ж? NS

· Jak myślisz, jak ma na imię twoja młodsza siostra? Tania. Nazwij to czule. Taniusza.

Dzisiaj na lekcji będziemy pracować z dźwiękami i literami Ж i Ш.

3. Art. droga dźwięków F i W: (praca z pojedynczymi lustrami) usta są wypychane do przodu ustnikiem, język jest w formie „kubka”, zęby są zsuwane, strumień ciepłego powietrza przepływa przez środek języka. Fałdy głosowe zamykają się na dźwięk W i wibrują, na dźwięk W są otwarte.

Wymowa pojedynczych dźwięków.

4. Zróżnicowanie sylab:

Gra w piłkę: shu, zhi, szew, czerpanie, szew, żucie, wyciskanie na ławce.

5. Litery Ж i Ш.

Elektroniczna gra dydaktyczna „Scatter”: różne napisane i drukowane litery.

Znajdź wśród nich te, które będą oznaczać dźwięki Ж i Ш.

· Z jaką literą piszemy imię Zhenya.

· Jaki list napiszemy w imieniu Tanyusha?

6. Czytanie sylab:

Gra dydaktyczna „Kto jest szybszy?”

· Zadanie Zhenyi: kto szybciej odczyta sylaby z literą Ж?

· Zadanie Tanyushy: kto szybciej odczyta sylaby z literą Ш?

· Kto szybciej odczyta sylaby w 1 kolumnie?

Kto szybciej odczyta sylaby z drugiej kolumny?

· Kto szybciej odnajdzie drugą sylabę od dołu w lewej kolumnie?

· Kto szybciej odnajdzie trzecią sylabę od góry w prawej kolumnie?

Co teraz czytamy? (zaznacz tych, którzy czytają bez błędów)

7. Analiza fonemiczna i zgodność z przymiotnikiem w rodzaju płci.

Spójrz na tablicę. Lalki przyniosły ci zdjęcia. Nazwij je. (jabłko, agrest, cytryna, gruszka, wiśnia, jeżyna)

Na jakie grupy można je podzielić? (owoce i jagody)

Nazwij te owoce i jagody, które są żółte. (żółte jabłko, żółty agrest, żółta gruszka itp.)

Wybierz dla Zhenyi te owoce i jagody, których nazwa ma dźwięk Ж, dla Tanyushy - z dźwiękiem Ш (agrest, wiśnia, gruszka, jeżyna)

Która z tych jagód jest ci nieznana? (jeżyna). Goście przynieśli ci jagody do degustacji.

Określ miejsce dźwięków Ж i Ш w słowach. (Praca z deskami kreślarskimi: 3g, 3sh, 4sh, 2g).

Porównaj swoje notatki z tymi na monitorze komputera. Kto to zrobił dobrze?

Fizpause: Zhenya i Tanyusha przygotowały dla ciebie niespodzianki. Tylko trzeba je znaleźć.

· Pierwsza niespodzianka znajduje się na prawo od drzwi na górnej półce szafki, pomiędzy wiewiórką a czeburaszką.

· Druga niespodzianka znajduje się na dolnej półce, między żółtym wiaderkiem a kostką.

· Trzeci - na lewo od drzwi za prawymi dolnymi drzwiami szafy.

· Czwarty - za prawą kolumną komputera.

Czym są te niespodzianki? Zgadza się, to soki.

8. Tworzenie przymiotników.

Z czego jest ten sok? (z wiśni). Jak to nazwiemy? (wiśnia).

Z czego jest ten sok? (z gruszki). Jak to nazwiemy? (Gruszka).

Z czego jest ten sok? (z jeżyn). Jak to nazwiemy? (jeżyna).

Z czego jest ten sok? (z agrestu). Jak to nazwiemy? (agrest). (Dzieci czytają nazwy soków sylabą w arkuszu kalkulacyjnym).

Nasi goście uwielbiają soki z owoców i jagód. Czemu myślisz? (Są bardzo smaczne i zdrowe, ponieważ zawierają dużo witamin). Jakie są ich ulubione soki (poprzez obecność dźwięków w i w w ich nazwie).

Tanyusha uwielbia soki wiśniowe i gruszkowe.

Zhenya uwielbia soki z jeżyn i agrestu.

9. Tworzenie czasowników z przedrostkiem.

Jak pozyskiwane są soki z owoców i jagód? Wydusić.

Wykonam działania, a ty nazwij to, co robię. (naciśnij, ściśnij, ściśnij). Powtarzaj za mną tytuły akcji.

10. Przygotowanie propozycji zdjęcia.

Zhenya wycisnął sok gruszkowy.

Zrób zarys propozycji.

Ile słów jest w zdaniu?

W jakich słowach spotkały się dźwięki Ж i Ш?

Zacisnęli mocno pięści, rozluźnili się.

Zapisz zdanie w zeszycie.

Jak piszesz początek zdania?

Podkreśl litery w i w.

Badanie.

11. Ćwiczenie relaksacyjne „Kołyszące się drzewo”.

Wstańmy. Wyobraźmy sobie siebie jako drzewo. Korzenie to nogi, tułów to pień, korona to ramiona i głowa. Wiatr zaczyna wiać, a drzewo kołysze się płynnie - pochyla się w lewo i prawo, w przód iw tył. Wiatr cichnie, gałęzie delikatnie opadają, a my spokojnie siadamy przy naszych biurkach.

12. Podsumowanie lekcji:

Z jakimi dźwiękami i literami pracowałeś na lekcji?

Jaką jagodę poznałeś dzisiaj?

Dziewczyny żegnają się z tobą, dziękuję za aktywna praca i chcą cię poczęstować swoimi ulubionymi sokami.

8 wyciągniętych wniosków

1 lekcja

Rozgrzać się

Cel: nawiązanie kontaktu, stworzenie pozytywnej atmosfery.

Aktywność: komplement

Rzuć piłkę z napisem: „Podoba mi się w tobie, że ty….”. Po otrzymaniu piłki rzuca ją tymi samymi słowami.

Diagnostyka

Cel: Badanie stanu niewerbalnych funkcji umysłowych, inteligencji, sfery wolicjonalnej

Ćwiczenia identyfikujące organizację boczną (prowadząca ręka, oko, ucho, noga). Trening odbywa się poprzez powtarzanie słów, dyktando, dobieranie słów dla danych dźwięków, analizowanie składu dźwiękowo-literowego słów.

Praca w zakresie logopedii korekcyjnej i rozwojowej

Cel: - ćwiczenie słyszenia mowy i widzenia liter; stymulacja mowy, rozwój zdolności postrzegania.

Praca w zeszytach (cieniowanie, konturowanie)

· Przekreśla literę A w tekście...

„Siedząca wiewiórka…”

Wiewiórka siedzi na wózku

Sprzedaje orzechy:

Siostra kurkowa,

Wróbel, sikorki,

Do tłustogłowego niedźwiedzia,

Zainke wąsaty.

Ćwiczenie „mentalne oko”

Celem ćwiczenia jest pomoc dziecku w wyobrażeniu sobie kawałka ciasta na dłoni lub przedmiotu, który z łatwością może sobie wyobrazić z zamkniętymi oczami. Za pomocą różnych pytań dotyczących kształtu, koloru, położenia przedmiotu specjalista określa wyraźny obraz mentalny przedmiotu na dłoni dziecka. Aby uzyskać bardziej obrazową prezentację, specjalista niejako umieszcza wizję dziecka we własnym palcu. Poruszając palcem dziecko może poruszać mentalnym wzrokiem i „zbadać” przedmiot pod różnymi kątami. Pod koniec lekcji dziecko może odwrócić uwagę od rodzaju przedmiotu, który widzi swoim „mentalnym okiem” i przywrócić pierwotny wygląd przedmiotu, mentalnie badając go na poziomie własnych oczu. Potrafi sobie wyobrazić, że przedmiot zniknął z jego lewej ręki i pojawił się ponownie w prawej, zmienionym kształcie lub rozmiarze.

Cel: rozwój koordynacji ręka-oko, umiejętności graficzne.

Gra: „Kto co robi?” Imitacja ruchów: mycie rąk, głaskanie kota, pranie ubrań, leci ptak.

4. moje życie jest cudowne.

6. Kocham siebie.

7. Robię wszystko dobrze.

Zreasumowanie. Odbicie. Rozstanie.

Odbicie.

Odpowiedzi na pytania.

1. Co Ci się podobało w lekcji?

2. Czego nowego nauczyłeś się na lekcji?

3. Co wydawało się interesujące?

4. Co chciałbyś powtórzyć?

5. W jakim nastroju wychodzisz z klasy?

2 lekcje

Rozgrzać się

Cel: stworzenie atmosfery zaufania.

Rozwiązuj zagadki.

Wspaniale popisuję się na klombie w ogrodzie.

Jeśli chcesz - włóż mnie do wazonu...

Ale do ogrodu nie wejdę z literą K,

A jeśli znajdę kapustę w ogrodzie -

Kapusta dostanie to od razu. (Różany kozioł).

Z głuchą trawą tnie,

Z dzwonieniem - gryzie liście. (koza kosa)

Diagnostyka

Cel: Badanie percepcji wzrokowo-przestrzennej, reprezentacji przestrzennej

Ćwiczenia na

Rozpoznawanie i porównywanie obrazów tematów

Rozpoznawanie liczb

Rozpoznawanie liter

Wykonanie rysunku

Biurowy

1.Rozpoznawanie numerów zapisanych na odwrocie.

2. Rozpoznawanie liter napisanych na odwrocie.

3. Wykonanie rysunku.

4. Wykonywanie kopiowania.

Cel: - ćwiczenie słyszenia mowy i widzenia liter, stymulowanie mowy, praca w zeszytach (cieniowanie, konturowanie).

Gry i ćwiczenia z palcami ćwiczące delikatne ruchy palców. Za pomocą lewej dłoni palce prawej dłoni są kolejno zginane, zaczynając od kciuk.

· Przekreśla literę O w tekście...

· Pisanie dyktando ołówkiem. Nie poprawiaj błędów w tekście. Oznacz marginesy zieloną pastą. Dziecko wymazuje swoje błędy

· Powolne czytanie z wyraźną artykulacją i kopiowaniem tekstu.

"Przyjaźń"

Dziewczyny i chłopcy są przyjaciółmi

(palce są połączone w „kłódkę”).

Ty i ja zaprzyjaźnimy się z małymi palcami

(rytmiczny dotyk tych samych palców obu rąk).

Jeden dwa trzy cztery pięć

(naprzemiennie dotykając palców o tej samej nazwie, zaczynając od małych palców),

Jeden dwa trzy cztery pięć.

(ręce opuszczone, uścisnąć dłoń).

Kultura fizyczna i praca zdrowotna.

Cel: zmniejszenie napięcia mięśni ramion.

Basen na palce

Wymieszaj zboża w pojemniku i wybierz ziarno za pomocą polecenia

Psychologiczna praca korekcyjna i rozwojowa.

Cel: Nauczenie technik pozytywnego myślenia.

Nauka zwrotów pozytywnych afirmacji.

1. Moje życie jest pełne radości i miłości.

2. Z każdym dniem jestem coraz lepszy.

3. Wszystko przychodzi mi łatwo i bez wysiłku.

4. moje życie jest cudowne.

5. szczęście i szczęście towarzyszą mi.

6. Kocham siebie.

7. Robię wszystko dobrze.

Zreasumowanie. Rozstanie.

Cel: podsumowanie wyników lekcji.

Odbicie.

Odpowiedzi na pytania.

· Co Ci się podobało w lekcji?

· Czego nowego nauczyłeś się na lekcji?

· Co wydawało się interesujące?

· Co chciałbyś powtórzyć?

W jakim nastroju jesteś, kiedy wychodzisz z klasy?

3 lekcje

Rozgrzać się

Cel: stworzenie przyjaznej atmosfery

Ćwiczenie:

Pozdrowienia Pomyśl o najbardziej magicznym pozdrowieniu dla Gnoma, Malwiny i Karabas-Barabas.

Diagnostyka

Cel: konstruktywna praktyka

Ćwiczenia na

Odtwarzaj kształty z patyków

· Reprodukcja liter.

Rysowanie figur ich kostek Scythe

Odtwarzaj kształty z meczów

Zagraj w alfabet z meczów

Zbieraj figurki z kostek

Praca logopedyczna korekcyjna i rozwojowa.

Cel: zwiększenie aktywacji aktywności mózgu, trening słuchu mowy i widzenia liter, stymulowanie mowy, poprawa analizy dźwiękowo-literowej i sylabicznej słów, rozwijanie uwagi, zapobieganie dysgrafii

Ćwiczenie: ręczna manipulacja.

· Szybko potrzyj dłonie razem.

· Pocieraj lewą dłoń prawą i odwrotnie.

· Głaskanie twarzy: połóż dłonie na czole i podczas wydechu przytrzymaj je, lekko naciskając do podbródka. Podczas wdechu prowadź ręce od czoła do czubka głowy i z tyłu głowy, od tyłu głowy do szyi.

· Samodzielny masaż głowy i szyi ruchami głaszczącymi.

Gry i ćwiczenia z palcami ćwiczące delikatne ruchy palców. Za pomocą lewej dłoni palce prawej dłoni są kolejno zginane, zaczynając od kciuka.

Praca w zeszytach (cieniowanie, konturowanie). Praca z receptami.

· Pisanie dyktando ołówkiem. Nie poprawiaj błędów w tekście. Zaznacz marginesy zieloną pastą. Dziecko wymazuje swoje błędy

· Powolne czytanie z wyraźną artykulacją i kopiowaniem tekstu.

Ćwiczenie „Dom i brama”

„Dom i brama”

Na łące znajduje się dom („dom”),

Otóż ​​droga do domu jest zamknięta ("brama").

Otwieramy bramy (palce obracają się równolegle do siebie),

Zapraszamy do tego domu ("domu").

Gra dydaktyczna „Nie wiem”

Przebieg gry. opcja 1

Wyświetlane są spółgłoski Dunno.

Samogłoski są przypisane do spółgłosek. Musisz przeczytać scalanie

Kultura fizyczna i praca zdrowotna.

Cel: normalizacja napięcia mięśniowego.

Ćwiczenie uciskowo-relaksacyjne „Bałwan”

IP - na stojąco. Ciało powinno być napięte jak zamarznięty śnieg. Potem słońce się rozgrzało i bałwan zaczął się topić. Najpierw głowa topi się i zwisa, potem ramiona opadają, ramiona rozluźniają się itp. Pod koniec ćwiczenia delikatnie zejdź na podłogę i połóż się, całkowicie zrelaksuj się.

Psychologiczna praca korekcyjna i rozwojowa.

Cel: Nauczenie technik pozytywnego myślenia.

Nauka oświadczeń zdrowotnych.

1. Jestem zdrowy.

2. Jestem zdrowy i silny.

3. Czuję się dobrze.

4. Czuję się świetnie.

5. Czuję się świetnie.

6. Czuję się świetnie.

7. Jestem spokojny i zrelaksowany.

Zreasumowanie. Rozstanie.

Cel: podsumowanie wyników lekcji. Odbicie.

Odpowiedzi na pytania.

Co Ci się podobało w lekcji?

Czego nowego nauczyłeś się na lekcji?

Co wydawało się interesujące?

Co chciałbyś powtórzyć?

W jakim nastroju opuszczasz zajęcia?

Analiza przeprowadzonych lekcji

Prowadzone zajęcia dają możliwość pomocy dzieciom, które znalazły się w tak trudnej sytuacji, jak problemy z pisaniem.

Cele i cele.

· Wykształcenie w dziecku umiejętności poprawnego pisania tekstu.

· Pomóż dzieciom radzić sobie z doświadczeniami, przywrócić normalne samopoczucie emocjonalne, stworzyć warunki do pełnoprawnego rozwoju umysłowego.

Zmniejszenie stresu emocjonalnego

Tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego

Nauczanie technik pozytywnego myślenia

Kształtowanie umiejętności pisania

Rozwój uwagi i percepcji wzrokowej i słuchowej

Rozwój organizacji sensomotorycznej ciała

Rozwój drobnej organizacji motorycznej rąk

Rozwój precyzyjnej koordynacji palców

Rozwój regulacji emocjonalno-wolicjonalnej

Technologia pracy.

Praca wykonywana jest indywidualnie lub w grupie do 6 osób. Grupa jest zamknięta i posiada stałe członkostwo. Napływ nowych uczestników na każdej lekcji jest niedozwolony. Zajęcia odbywają się co najmniej 3-4 razy w tygodniu po 40-60 minut dziennie.

Zajęcia mają elastyczną strukturę i mogą być zmieniane z uwzględnieniem indywidualnych cech psychologicznych dziecka oraz nasilenia wady.

Struktura procesu korekcyjno-psychologiczno-pedagogicznego obejmuje kilka bloków. Każdy z wymienionych bloków ma swoje własne cele, zadania i treść:

1. Rozgrzej się.

Podczas rozgrzewki dziecko dostraja się do lekcji i tworzy się pozytywna atmosfera. Podczas rozgrzewki dziecko dostraja się do lekcji i tworzy się pozytywna atmosfera.

2. Diagnostyka.

Celem badania jest określenie możliwych mechanizmów zaburzeń pisania, określenie struktury wady dysgraficznej, charakteru i nasilenia zaburzenia.

Badanie stanu mowy ustnej i pisemnej u dzieci,

· Badanie elementów niewerbalnych składających się na funkcjonalny system pisania i czytania.

Badania sensomotoryczne i graficzne wymagające słuchowego i wzrokowego zróżnicowania elementów,

Dystrybucja uwagi,

Cechy pracy pamięci,

Cechy organizacji ruchu dłoni,

Cechy orientacji w przestrzeni i czasie,

Diagnostyka stanu funkcji poznawczych i inteligencji,

Cechy stanu uwagi,

Cechy arbitralnej regulacji działań,

Określenie modalności (słuchowej, wzrokowej, kinestetycznej)

Jednostka diagnostyczna pełni rolę wskaźnika skuteczności oddziaływania prozdrowotnego, korekcyjno-rozwojowego i edukacyjno-wychowawczego na dziecko.

3. Kultura fizyczna i poprawa zdrowia.

Zadanie zajęć: promocja zdrowia. Proponowany blok pomoże rozwiązać następujące zadania:

· Rozwój małych mięśni kończyn;

· Rozwój umiejętności poruszania się w przestrzeni;

· Rozwój ogólnej motoryki, zręczności, koordynacji ruchów;

· Rozwój cech emocjonalnych i wolicjonalnych, uwagi i percepcji;

Aby rozwiązać postawione zadania, oferowane są ćwiczenia ogólnorozwojowe, gry sportowe i terenowe:

· Gry z przedmiotami: piłki, kije, skakanki, obręcze; gry dla orientacji w przestrzeni, dla rozwoju oka.

Ćwiczenia rozwijające poczucie rytmu (gimnastyka artystyczna, skakanka),

· Ćwiczenia rozwijające „zdolności manualne” (gry na palec),

· Elementy kompozycji muzyczno-rytmicznych, gry i sztafety z obiektami, kompozycje gier z ćwiczeniami na palce.

Możesz wykorzystać minuty wychowania fizycznego do wskazanych celów. Wychowanie fizyczne jako element aktywności fizycznej proponuje się dzieciom przejście na inny rodzaj aktywności, zwiększenie wydajności, odciążenie związane z siedzeniem. Jeśli wykonujesz gimnastykę palców w pozycji stojącej, mniej więcej w połowie zajęć nauczyciela, taka gimnastyka będzie natychmiast służyć dwóm ważne cele i nie będzie wymagać dodatkowego czasu. Ćwiczenia ogólnorozwojowe, sporty i zabawy na świeżym powietrzu można również włączyć do ćwiczeń fizycznych.

4. Oddział logopedyczny korekcyjno-rozwojowy

Cel: praca zapobiegawcza naruszeniom mowy pisanej; rozwój motoryki małej rąk, umiejętności grafomotorycznych, korekcji i profilaktyki zaburzeń pisania.

· Rozwój uwagi i percepcji wzrokowej i słuchowej;

· Rozwój zdolności motorycznych rąk;

· Rozwój jasnej koordynacji rąk;

· Rozwój pamięci, myślenia, wyobraźni;

· Rozwój funkcji sensorycznych;

· Kształtowanie osobowości dziecka.

Metody pracy korekcyjnej i rozwojowej:

· Gimnastyka palców;

· Gimnastyka artykulacyjna;

• mowa i ruch;

· Kaligrafia, przepisywanie elementów liter, sylab, słów;

· Kopiowanie z tekstu drukowanego i odręcznego;

• dyktando;

· Obraz;

· Metody kinezjologii;

· Gry dydaktyczne;

· Relaks;

· Zajęcia w sali sensorycznej.

5. Korekcyjna i rozwojowa blokada psychologiczna

Zajęcia mają na celu rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka i kształtowanie pozytywnych cech osobistych. Zajęcia mają również na celu doskonalenie mechanizmów adaptacyjnych, regulowanie aktywności i zachowania, zapobieganie niedostosowaniu szkolnemu, tworzenie psychologicznych podstaw do pełnego rozwoju osobowości każdego dziecka, rozwijanie pozytywnego myślenia oraz uczenie metod twórczego wyrażania siebie.

Pozytywne myślenie pomoże zapanować nad twoimi myślami i uczuciami, pozbyć się strachu, samokrytyki, poczucia winy i urazy, złości, zazdrości i arogancji. Poprzez twórczą ekspresję siebie w przyszłości dziecko nauczy się radzić sobie z osobistymi trudnościami.

6. Podsumowując. Odbicie. Rozstanie.

9 Badanie uczniów

Nazwisko Tyulkina Nazwa Helena

Wiek 7 lat Klasa 1 „A” Szkoła nr ________

Adres domowy, telefon __________________________________

Dane rozwojowe:

w normie wiekowej

■ Widzenie (w granicach normy; upośledzenie: nadwzroczność, krótkowzroczność , astygmatyzm).

■ słuch ( w normalnych granicach ; zredukowany).

■ Wcześnie rozwój mowy (w normie wiekowej ; pozostawanie w tyle za normą wieku; dwujęzyczność).

Charakterystyka mowy ustnej:

■ Wypowiedź mowy ( uformowany

naruszone szyk wyrazów (kompletność, kolejność) , intonacja).

■ Słownictwo (w normie wiekowej; ograniczony ; słaby; nieprecyzyjny (w mianowniku, orzeczniku, przymiotniku).

■ Projekt dźwięku:

naruszone : przeskok, dystorsja, wymiana );

Percepcja fonemiczna ( nie zepsute; zepsute: twardość zastępcza-miękkość, dźwięczna-głucha);

nie zepsute

naruszone: tempo (wolne, szybki); rytm (arytmia); głos (siła: głośno, cichy, zanikający; wzrost: wysoka, niski; barwa: ochrypły, ochrypły, nosowy).

■ Pisanie (nienaruszone; naruszone: błędy analizy dźwiękowo-sylabicznej; percepcja fonemiczna, leksykalna, projektowanie gramatyczne, optyczne, pisownia ).

■ Czytanie (nie zepsute; zepsute: błędy analizy językowej (na poziomie zdań, wyrazów), fonemiczna, semantyczna, gramatyczna, optyczna).

Charakterystyka obserwacji

Aparat stawowy jest normalny. Brak mowy: nie ma dźwięków r i l (r - gardło, l - ya). Syczące dźwięki są policzkowo-wargowe, gwizdy są międzyzębowe. Dźwięki dźwięczne umie wymawiać, ale w mowie miesza się z głuchymi. W liście zamienia dźwięczne na głuche, popełnia błędy do złagodzenia, miesza w górę i w dół. Słuch jest normalny.

Ogólnie rzecz biorąc, mowa jest „rozmyta”, nieartykułowana, nieczytelna. Dobrze sobie radzi z arytmetyki.

W dyktandzie popełniła następujące błędy: żyli - szyli, dzieci - ciotki, buzz - jelito, ptaki - ptaki.

Wniosek:

■ Zaburzenie fonetyczne (FNR). Niedorozwój mowy fonetyczno-fonemicznej (FFN ). Niedorozwój mowy fonemicznej (FN). Niejasno wyrażony ogólny niedorozwój mowy (HBOND). Ogólny niedorozwój mowy (OHP).

Główne obszary pracy nad rozwojem mowy u dziecka to;

Kształtowanie pełnoprawnych umiejętności wymowy;

Rozwój percepcji fonemicznej, reprezentacji fonemicznych, dostępnych dla wieku form analizy i syntezy dźwięków.

Gdy dziecko porusza się we wskazanych kierunkach na poprawionym materiale mowy, wykonywane są następujące czynności:

Rozwój u dzieci uwagi na morfologiczną kompozycję słów oraz zmianę słów i ich kombinacji w zdaniu;

Wzbogacenie słownictwa dzieci głównie poprzez zwrócenie uwagi na metody słowotwórstwa, na emocjonalne i wartościujące znaczenie słów;

Edukacja u dzieci umiejętności poprawnego skomponowania prostego wspólnego zdania, a następnie złożonego zdania; używać różnych struktur zdaniowych w niezależnej spójnej mowie;

Rozwój spójnej mowy w procesie pracy nad opowiadaniem, opowiadanie, wraz z sformułowaniem pewnego zadania korekcyjnego w celu automatyzacji fonemów wyjaśnionych w wymowie w mowie;

Kształtowanie elementarnych umiejętności pisania i czytania specjalnymi metodami opartymi na poprawionej wymowie dźwiękowej i pełnoprawnej fonemice

postrzeganie.

Należy zauważyć, że kształtowanie podstawowych umiejętności pisania i czytania jest jednym z najskuteczniejszych sposobów kształtowania mowy ustnej u dzieci z FFN.

Data_________________

Nazwisko Bueva Nazwa Krystyna

Wiek 8 lat Klasa 2 „A” Numer szkoły ________

Adres domowy, telefon ________________________________________

Dane rozwojowe:

■ Wczesny rozwój fizyczny ( w normie wiekowej; pozostaje w tyle za normą wieku).

■ Wizja ( w normalnych granicach; zaburzone: nadwzroczność, krótkowzroczność, astygmatyzm).

■ Słuch (w granicach normy; obniżony).

■ Wczesny rozwój mowy (w normie wiekowej; w tyle za normą wiekową; dwujęzyczność).

Charakterystyka mowy ustnej:

■ Wypowiedź mowy ( uformowany; nieuformowane: sens semantyczny, integralność (sekwencja logiczna, spójność strukturalna).

■ Format gramatyczny (nie złamany; naruszone: fleksja (kontrola, koordynacja); słowotwórstwo (rzeczownik, ch., przym., wyrazów złożonych); użycie słów serwisowych; szyk wyrazów (kompletność, kolejność)), intonacja).

■ Słownictwo (w normie wiekowej; ograniczone; słaby; nieprecyzyjny (w mianowniku, orzeczniku, przymiotniku).

■ Projekt dźwięku:

Reprodukcja dźwięku (nie zepsuta; naruszone: pominięcie, zniekształcenie, wymiana);

Percepcja fonemiczna (nie zaburzona; naruszone: zastępcza twardość-miękkość, dźwięczna-głucha);

Synteza fonetyczna, analiza ( nie zepsute; naruszone: pomiń, wstaw, powtórz, zmień kolejność).

■ Intonacyjno-melodyjny aspekt mowy (nie przerywany; naruszone: tempo ( opóźniony, szybki); rytm (arytmia); głos (siła: głośny, cichy, gnijące; wysokość: wysoka, niska; barwa: ochrypły, ochrypły, noszony).

Charakterystyka mowy pisanej:

■ List (nie złamany; naruszone: błędy analizy sylab dźwiękowych; percepcja fonemiczna, leksykalna, projektowanie gramatyczne, optyczne, ortograficzne).

■ Czytanie (nie zepsute; naruszone: błędy analizy językowej (na poziomie zdania, słowa), fonematyczny, semantyczne, gramatyczne, optyczne).

Charakterystyczne według obserwacja

Aparat artykulacyjny i słuch są normalne. Brak dźwięków s, p, l (p = l, l = l). Mieszanka sybilantów i sybilantów, twardych i miękkich dźwięków. Gwizdanie c, h - miękkie. Syczenie w, w - wargowe. Wie, jak wymawiać dźwięki ch, c, sch, ale w mowie miesza je z innymi dźwiękami (s, t). Ogólnie rzecz biorąc, mowa jest niewyraźna. Jeden i ten sam dźwięk można zastąpić kilkoma innymi.

Ponadto dziewczyna ma charakter jąkania tonoklonicznego. Wraz z rozwojem mowy zaczęła się jąkać. Po traumie z powodu upośledzenia mowy studiuje z wielkim pragnieniem.

Analiza dźwięku jest słabo rozwinięta. Nie potrafi znaleźć miejsca dźwięku w słowie, trudno mu podzielić słowa na sylaby, a sylaby na dźwięki.

Z trudem zapamiętuje wiersze, a jąkanie bardzo przeszkadza.

Wniosek:

■ Zaburzenie fonetyczne (FNR). Niedorozwój mowy fonetyczno-fonemicznej (FFN). Niedorozwój mowy fonemicznej (FN). Niejasno wyrażone ogólne niedorozwój mowy (HBOND). Ogólny niedorozwój mowy (OHP).

■ Naruszenie pisania i (lub) czytania z powodu (fonetycznego) niedorozwoju mowy. Naruszenie mowy pisemnej z powodu (HB) OHP.

Data_________________

Imię i nazwisko logopedy __________________

METODY LEKCJI LOGOPEDYCZNYCH DLA ELIMINACJI JĄKAŃ U DZIECI W WIEKU SZKOLNYM

Praca z uczniami ma swoje własne cechy.

1. Zmienia się rodzaj prowadzonej działalności, głównym z nich jest: działania edukacyjne, chociaż elementy zabawy współistnieją z nauką.

2. Formę zajęć w grze zastępuje lekcja.

3. Jeśli dla przedszkolaków cała praca jest wykonywana przez rodzinę wychowawców, to w wiek szkolny terapię logopedyczną prowadzi logopeda we współpracy z nauczycielem.

4. W wieku przedszkolnym wszystkie elementy mowy wychowywane są na zasadzie naśladowania logopedy w procesie zabaw, w wieku szkolnym ważniejszy staje się stosunek do świadomego przezwyciężenia wady i samodzielnego ćwiczenia nad mową.

Jąkanie jest eliminowane w procesie zaliczania wszystkich przedmiotów w szkole.

5. Wraz z psychoterapią pośrednią szerzej stosowane są rodzaje psychoterapii racjonalnej.

6. Materiał mowy i rodzaje zajęć logopedycznych są zbliżone do praktyki szkolnej.

W eliminowaniu jąkania rola nauczyciela jest wielka: tworzy atmosferę ostrożnego podejścia do jąkania w klasie, stopniowo doprowadza go do samodzielnych odpowiedzi przy tablicy. Nauczyciel utrzymuje bliski kontakt z logopedą i jąkającą się rodziną. W chwilach stłumionego nastroju jąkania musi go pocieszyć, skierować uwagę na pozytywne aspekty osobowości, na czynność, która go interesuje. Nauczyciel włącza jąkanie w życie towarzyskie klasy, a następnie szkoły, w kręgi. To nauczyciel szkoły podstawowej wzbudza główne zainteresowanie jąkały i przyczynia się do jego rozwoju. Praca korekcyjna przemowa nie powinna ograniczać się tylko do formalnych ćwiczeń. Należy mówić nie tylko o systemie lekcji mowy (korekta), ale także o edukacji resocjalizacyjnej jąkającego się ucznia.

Na zajęciach logopedycznych z jąkającymi się dziećmi w wieku szkolnym stosuje się obecnie zalecenia metodyczne proponowane do pracy lub z dziećmi w wieku przedszkolnym (dla młodzież szkolna) lub z nastolatkami i dorosłymi (dla starszych uczniów). Na przykład N.A. Cheveleva proponuje system korygowania mowy wśród jąkających się uczniów w klasach I-IV w procesie czynności manualnych. Zasadniczo technika ta niewiele różni się od proponowanego wcześniej systemu zajęć logopedycznych z jąkającymi się dziećmi w wieku przedszkolnym. Zasadniczo zmienia się wybór i złożoność rzemiosł oferowanych do pracy z uczniami. Według kwartalnika akademickiego autorka wyodrębnia cztery okresy zajęć logopedycznych sekwencyjnych: 1) mowa towarzysząca; 2) przemówienie końcowe; 3) mowa wyprzedzająca; 4) utrwalanie umiejętności samodzielnej mowy.

N. A. Cheveleva uważa, że ​​możliwe jest prowadzenie zajęć poprawiających mowę jąkających się dzieci w procesie pracy fizycznej w szkolnych i poliklinicznych ośrodkach logopedycznych, w szkołach specjalnych.

System zajęć logopedycznych z jąkającymi się dziećmi w wieku szkolnym w warunkach sali logopedycznej polikliniki, specjalistycznego szpitala lub sanatorium, zaproponowany przez V.I.Seliverstova, również nie różni się zasadniczo od opisanej powyżej złożonej metodologii nauczania przedszkolaków. Zmiany w nim związane są jedynie ze starszym wiekiem dzieci, podwyższonym poziomem ich rozwoju, co wymaga od logopedy większego polegania na świadomej aktywności samych dzieci.

W systemie zajęć logopedycznych A. V. Yastrebovej istnieją trzy okresy w nauczaniu uczniów.

W pierwszym okresie jąkające się dzieci w wieku szkolnym doprecyzowują i poszerzają swoją wiedzę z zakresu języka zarówno poprzez ukierunkowane obserwacje dźwiękowej strony mowy, jak i w procesie aktywnych ćwiczeń regulujących jej tempo i płynność.

W drugim okresie zajęć następuje aktywizacja wiedzy zdobytej przez studentów z zakresu języka oraz utrwalenie umiejętności płynnej, rytmicznej i ekspresyjnej mowy na bardziej złożonym materiale mowy w celu dalszego poszerzania słownictwa, pojęć i pojęć językowych.

W trzecim, ostatnim okresie zajęć trwają prace nad dźwiękową i intonacyjną stroną mowy, wymogiem świadomego korzystania przez studentów z wiedzy z zakresu kompozycji fonetyczno-fonemicznej, leksykalno-gramatycznej i intonacyjnej języka oraz umiejętności płynnej, ekspresyjnej mowy w dowolnym sytuacja życiowa.

Tak więc stan mowy ustnej i pisemnej jąkających się uczniów z elementami ogólnego niedorozwoju mowy determinuje następujące główne kierunki pracy logopedycznej: a) celowy i wszechstronny rozwój głównych oddziałujących ze sobą składników mowy (fonetyka, słownictwo, gramatyka) w proces pracy nad jego tempem i płynnością; b) ścisły związek materiału mowy z zajęć logopedycznych z treścią programu języka rosyjskiego Szkoła Podstawowa; c) rozwój aktywności mowy dzieci.

W naszym kraju organizowane są sezonowe (letnie) sanatoria logopedyczne oraz obozy typu sanatoryjnego dla dzieci jąkających się. Praca korekcyjno-pedagogiczna i medyczno-zdrowotna z jąkającymi się uczniami prowadzona jest w czasie wolnym w szkole i połączona z odpoczynkiem. Jednocześnie szeroko stosowane są czynniki klimatyczne i naturalne.

Przed personelem LOU (letnich placówek zdrowia) stoją zadania związane z ogólną poprawą zdrowia dzieci, wzmocnieniem ich układu nerwowego, profilaktyką i eliminacją łagodnych form jąkania i jego nawrotów.

Wskazaniem do skierowania do sezonowych sanatoriów specjalistycznych jest występowanie jąkania u dzieci. różne stopnie, aż do najcięższych, a także jąkanie w połączeniu z innymi wadami mowy. Dzieci są wysyłane na obozy: po kursie leczenia jąkania; z łagodnymi formami jąkania; z innymi formami zaburzeń płynności i tempa mowy (bradilalia, tachilalia).

Sezonowe sanatorium i obóz zdrowia dla jąkających się dzieci uzupełniają się nawzajem.

Wniosek

Praktyka logopedyczna pomaga studentom nie tylko dostosować się do warunków realnych zajęć korekcyjnych, ale także nawiązać kontakty biznesowe z administracją, nauczycielami, rodzicami, dziećmi z zaburzeniami mowy.

Praktyka pokazała, co można uzyskać z wykładów nauczycieli, co można uzyskać z książek poprzez samokształcenie, a co można uzyskać tylko z komunikacji na żywo z dziećmi, przyszłymi kolegami-logopedami. Jej organizacja wymaga poważniejszego podejścia, nawiązania bliskich kontaktów z podstawowymi instytucjami, szkolenia dla nich wykwalifikowanych specjalistów; wyliczenia maksymalnej liczby zajęć praktycznych w murach placówek oświatowych, którą powinien przewidzieć program nauczania i uwzględnić w kosztorysie. Zignorowanie tego problemu rodzi poważne problemy. Konieczne jest zapewnienie konsultacji w zakresie przygotowania do ciągłej praktyki, organizacji i konferencji końcowych, których brak radykalnie zmniejsza skuteczność szkolenia wykwalifikowanych specjalistów-defektologów, logopedów placówek edukacyjnych.

Wnioski wyciągnięte z sukcesów i błędów nie pójdą na marne. Nawet wielki nauczyciel klasyczny KD Ushinsky, którego autorytetu nikt nie wątpi, wielokrotnie podkreślał, że metody nauczania można nauczyć się z książki lub ze słów nauczyciela, ale umiejętność posługiwania się tą metodą można zdobyć tylko poprzez aktywne i długie praktyka semestralna.

Lista wykorzystanej literatury

1. Akimenko W.M. Zaburzenia mowy u dzieci. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2008.

2. Bolszakowa S.E. Zaburzenia mowy i ich przezwyciężanie. Zbiór ćwiczeń. - M .: Kula, 2009.

3. Volkova GA Metody badania psychologicznego i logopedycznego dzieci z zaburzeniami mowy. Zagadnienia diagnostyki różnicowej. - M .: Childhood-Press, 2008.

4. Krupenczuk OI Wiersze dotyczące rozwoju mowy. - SPb.: Wydawnictwo „Litera”, 2005.

5. Łopuchina I.S. Terapia mowy. Mowa, rytm, ruch. - M .: Korona-Vek, 2008.

6. Lokhov M.I., Fesenko Yu.A., Shchugareva L.M. Jąkanie. Neurologia czy logopedia? - SPb.: ELBI-SPb, 2005.

7. Makarova N.Sh. Korekcja zaburzeń mowy i mowy u dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o rytmikę logopedyczną. - M .: Childhood-Press, 2009.

8. Norkina Yu.B. Zeszyt domowy do zajęć logopedycznych z dziećmi: Poradnik dla logopedów i rodziców: W numerze IX. - Moskwa: Humanit Publishing Centre VLADOS, 2003.

9. Poliakowa mgr Podręcznik do samodzielnej nauki terapii mowy. Uniwersalny przewodnik. - M .: Ayris-Press, 2009.

10. Pyatibratova N. Odpowiedzi logopeda. - M .: IF "Uniserv", 2009.

11. Sedykh N.A. Wychowanie poprawna mowa u dzieci. Praktyczna terapia logopedyczna. - M .: AST, Stalker, 2004.

12. Sikorsky I.A. Jąkanie. - M .: AST, Astrel, Transitkniga, 2006.

13. Solomatina G.N., Vodolatsky V.M. Eliminacja otwartego rhinolalii u dzieci. Metody badań i korekcji. - M .: Kula, 2005.

14. Florenskaja Yu.A. Wybrane prace z zakresu logopedii. - M .: AST, Astrel, Guardian, 2007.

15. Fotekova T.A., Akhutina T.V. Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci w wieku szkolnym za pomocą metod neuropsychologicznych. - M .: Ayris-Press, 2007.