Uczenie dzieci spójnego mówienia. Jak szybko nauczyć dziecko spójnej, poprawnej gramatycznie mowy

Kształtowanie się mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i jej rozwój jako środka komunikacji nie może ograniczać się do nauczania dzieci wyłącznie mowy potocznej. Dla rozwoju komunikacji w szerokim tego słowa znaczeniu ból ma znaczenie nauczenie dzieci spójnego mówienia. Praca nad słowem i zdaniem rozpoczyna się od pierwszego dnia przybycia dzieci, a to już służy jako rodzaj przygotowania do pracy nad tekstem, a w drugim, a zwłaszcza w trzecim roku, systematycznej pracy nad zrozumieniem i możliwe staje się odtworzenie spójnego tekstu. Dzieci są uczone logicznego myślenia i spójnego mówienia.

Sekcja programu „Nauka spójnej mowy” obejmuje pracę z pocztówkami, tekstami książek, pracę z filmami i taśmami filmowymi. Celem pracy w tym dziale jest: z jednej strony doprowadzenie dzieci do percepcji i odtworzenia spójnego tekstu; z drugiej strony, aby poszerzyć horyzonty dzieci i zgromadzić słownictwo wykraczające poza bezpośrednie doświadczenie dzieci.

Zrozumienie tekstu, czytanie i umiejętność powtarzania wymaga więcej wysoki poziom rozwoju, ma ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju, w szczególności dla rozwoju komunikacji werbalnej.

Dzieci słyszące zdobywają dużo wiedzy o swoim otoczeniu poprzez opowiadanie historii. Nowe słowo, które pojawia się w procesie mówienia, jest wyjaśniane dzieciom innymi słowami, które dobrze znają.

W nauczaniu niesłyszących wiedzę zdobytą w ten sposób należy ograniczyć do minimum. Poziom akwizycji mowy dzieci nawet grupa seniorów jest zbyt niska, aby dzieci mogły na tej podstawie zdobyć dużo wiedzy przedszkole dla głuchych nie należy ujawniać znaczenia nieznanych słów i wyjaśniać tekst czytanego tekstu, należy to słowo kojarzyć z żywą konkretną obserwacją, wykorzystując wrażenia dzieci odbierane przez nie na podstawie doznań zmysłowych oraz używanie go do uczenia dzieci rozumienia tego, co jest czytane.

Specjalnie przeprowadzone badanie pokazuje, że nawet rozumiejąc znaczenie słów zawartych w apelu (np. podłóż patyk pod szafę), dzieci nie rozumieją znaczenia wyrażenia patyk leży pod szafą, a wręcz przeciwnie, jeśli dzieci są uczone rozumienia tego rodzaju frazy jako wymogu wykonania tej czynności, to dla dzieci to wyrażenie w trybie oznajmującym służy jako rozkaz, ale nie rozumieją wyrażenia, włóż patyk pod szafę i nie służyć jako przewodnik do działania dla nich.

Metodologia tworzenia spójnej mowy u przedszkolaków

Opanowanie języka ojczystego jest jednym z ważnych nabytków dziecka w dzieciństwie przedszkolnym. Właśnie nabycie, ponieważ mowa nie jest przekazywana osobie od urodzenia. Potrzeba czasu, aby dziecko zaczęło mówić. A dorośli muszą włożyć dużo wysiłku, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo.

W kraju związkowym standard edukacyjny w programie „Od urodzenia do szkoły” pojawiło się szereg nowości obszary edukacyjne, w tym „Rozwój mowy”. Obszar ten podkreśla główną funkcję mowy - bycie środkiem komunikacji.i kultura; wzbogacenie aktywnego słownictwa; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologowej.

Podstawy metodologii rozwoju spójnej mowy przedszkolaków są określone w pracach AM Leushina, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, Problemy treści i metod nauczania mowy monologowej w przedszkole opracowany przez A.M. Borodicha, V.V. Gerbova, OS Ushakova, Fedorenko L.P. itd.

Spójna mowa - jest to szczegółowa prezentacja określonej treści, która jest realizowana logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawna gramatycznie i przenośnie, wyrazista intonacyjnie.

Spójna mowa jest nieodłączna od świata myśli: spójność mowy to spójność myśli. Spójna mowa odzwierciedla zdolność dziecka do rozumienia postrzeganego i prawidłowego wyrażania go. Przy okazji konstruowania przez dziecko wypowiedzi można oceniać nie tylko rozwój mowy, ale także rozwój myślenia, percepcji, pamięci, wyobraźni.
Efektem tego jest spójna mowa dziecka rozwój mowy, a opiera się na wzbogacaniu i aktywizacji jego słownictwa, kształtowaniu struktury gramatycznej mowy, edukacji jej kultury dźwiękowej.

Istnieją dwa główne rodzaje mowy: dialogiczna i monologiczna.

Dialog - To rozmowa między dwiema lub więcej osobami, zadawanie pytań i odpowiadanie na nie. Cechy dialogu to niepełne zdanie, jasna ekspresja intonacyjna, gesty i mimika. Dla dialogu ważna jest umiejętność formułowania i zadania pytania, zgodnie z pytaniem rozmówcy, budowania odpowiedzi, uzupełniania i korygowania rozmówcy.

Monolog charakteryzuje się rozwinięciem, kompletnością, klarownością, wzajemnym powiązaniem poszczególnych ogniw narracji. Wyjaśnienie, powtórzenie, opowieść wymagają od mówiącego większej uwagi na treść wypowiedzi i jej werbalną konstrukcję. Ponadto ważna jest dowolność monologu, tj. selektywne użycie środki językowe, dobieraj słowa, frazy i konstrukcje składniowe, które najpełniej i najdokładniej oddają myśl mówiącego.

Dzieci drugiej najmłodszej grupy lat mają dostęp do prostej formy dialogu: odpowiedzi na pytania. Język mówiony trzyletnich dzieci jest podstawą do powstania monologu w wieku średnim.

Dzieci z grupy średniej mogą zacząć uczyć opowiadania i układania małych historii ze zdjęć, zabawek, ponieważ ich słownictwo sięga w tym wieku 2500 słów. Ale historie dla dzieci wciąż kopiują model dla dorosłych.

U dzieci w wieku pięciu lat monolog osiąga dość wysoki poziom. Dziecko potrafi konsekwentnie powtarzać tekst, komponować fabułę i opowiadania opisowe na proponowany temat. Jednak dzieci nadal potrzebują wcześniejszego modelu nauczyciela, ponieważ w większości nadal brak im umiejętności wyrażenia w monologu swojego emocjonalnego stosunku do opisywanych obiektów i zjawisk.

Z dziećmi młodszy wiek nauczyciel rozwija umiejętności dialogu:

Uczy słuchać i rozumieć mowę osoby dorosłej;
- uczy mówić w obecności innych dzieci, słuchać i rozumieć ich mowę;
- uczy wykonywania czynności zgodnie z instrukcjami słownymi (przynieś coś, pokaż coś lub komuś w grupie lub na zdjęciu);
- uczy odpowiadać na pytania nauczyciela;
- powtarzaj słowa i piosenki za nauczycielem aktorzy bajki;
- powtarzaj małe teksty poetyckie za nauczycielem.

W sumie nauczyciel przygotowuje dzieci do nauczania monologu.

W średnim i starszym wieku (4-7 lat) dzieci uczą się głównych rodzajów monologu: opowiadania i opowiadania historii. Nauka opowiadania odbywa się etapami, od prostych do złożonych, zaczyna się od prostego powtórzenia krótkiego tekstu, a kończy na najwyższych formach samodzielnego kreatywnego opowiadania.

Nauka powtarzania

W każdej grupie wiekowej nauczanie powtarzania ma swoją własną charakterystykę, ale istnieją również ogólne techniki metodologiczne:

Przygotowanie do percepcji tekstu;
- podstawowe przeczytanie tekstu przez nauczyciela;
- rozmowa na tematy (zagadnienia począwszy od reprodukcji, skończywszy na wyszukiwaniu i problematyce);
- sporządzenie planu ponownego opowiadania;
- powtórne czytanie tekstu przez nauczyciela;
- opowiadanie.

Plan może być ustny, obrazowy, obrazowo-werbalny i symboliczny.

W młodszej grupie trwają przygotowania do nauczania powtarzania.

Zadania nauczyciela na tym etapie:

Naucz dzieci rozumieć znajomy tekst czytany lub opowiadany przez nauczyciela;
- prowadzić do reprodukcji tekstu, ale nie do powielania.

Metodyka nauczania powtarzania dzieci z drugiej młodszej grupy

Reprodukcja przez nauczyciela dobrze znanych dzieciom bajek, zbudowana na powtarzających się czynnościach („Kołobok”, „Rzepa”, „Teremok”, miniaturowe opowiadania Lwa Tołstoja).
Zapamiętywanie przez dzieci kolejności pojawiania się postaci z bajek i ich działań za pomocą wizualizacji: stół lub teatr lalek, flanelograf.
Powtórzenie przez dziecko za nauczycielem każdego zdania z tekstu lub 1-2 słowa ze zdania.

W grupie środkowej, podczas nauczania powtarzania, rozwiązywane są bardziej złożone problemy:

Nauczyć dzieci postrzegania nie tylko znanego tekstu, ale także tekstu czytanego po raz pierwszy;
- uczyć dzieci przekazywania rozmowy postaci;
- naucz konsekwentnie powtarzać tekst;
- nauczyć słuchania opowiadań innych dzieci i dostrzegania w nich niezgodności z tekstem.

Metodyka nauczania powtarzania dzieci do grupy starszej:

Rozmowa wprowadzająca, ustalanie percepcji dzieła, czytanie poezji, rozważanie ilustracji na dany temat;

Ekspresyjne czytanie tekstu przez edukatora bez nastawienia na zapamiętywanie, które może zaburzyć holistyczne postrzeganie dzieła sztuki;
- rozmowa na temat treści i formy tekstu, a pytania nauczyciela powinny być przemyślane i ukierunkowane nie tylko na zrozumienie treści tekstu i sekwencji zdarzeń, ale także na zrozumienie cech charakteru postaci, stosunek dzieci do nich. Powinny pojawić się pytania o to, jak autor opisuje to lub tamto wydarzenie, z czym porównuje, jakich słów i wyrażeń używa. Możesz zadawać dzieciom wyszukiwanie (gdzie? gdzie?) i problematyczne (jak? dlaczego? dlaczego?) pytania wymagające odpowiedzi złożonymi zdaniami.
- sporządzenie planu opowiadania (w grupie starszej nauczyciel wraz z dziećmi, a w grupa przygotowawcza dzieci);

Ponowne czytanie tekst nauczyciela z nastawieniem do zapamiętywania;
- powtarzanie tekstu przez dzieci;

Stopień opowiadanie dzieci(podawany przez nauczyciela wraz z dziećmi, w grupie przygotowawczej – dzieci).

Krótki tekst jest powtarzany w całości, długi i złożony tekst jest powtarzany w łańcuchu.

W grupie przygotowawczej więcej złożone kształty opowiadanie:

Dzieci wybierają jeden z kilku tekstów, jak chcą;
- dzieci wymyślają przez analogię kontynuację niedokończonej historii;
- dramatyzacja dziecięca utworu literackiego.

Nauka opowiadania historii z obrazka i serii obrazków

Nauka opowiadania historii na podstawie obrazka i serii obrazków w młodszej grupie:

W młodszej grupie prowadzone są przygotowania do opowiadania historii ze zdjęcia, ponieważ Trzylatek nie potrafi jeszcze skomponować spójnej prezentacji, to:

Badanie obrazu;
- odpowiedzi na reprodukcyjne pytania edukatora dotyczące obrazu (kto i co jest narysowane? Co robią postacie? Czym są?).

Do oglądania używane są zdjęcia przedstawiające poszczególne przedmioty (zabawki, artykuły gospodarstwa domowego, zwierzęta domowe) i proste wątki, które są bliskie osobiste doświadczenie dzieci (zabawy dla dzieci, dzieci na spacer, dzieci w domu itp.). Ważne jest, aby podczas oglądania obrazu stworzyć emocjonalny nastrój. Pomogą w tym znane piosenki, wiersze, rymowanki, zagadki, powiedzonka. Możesz użyć technik gry:

Pokaż zdjęcie dowolnej zabawki;

kojarzyć patrzenie na zdjęcie z patrzeniem na ulubioną zabawkę;
- zapoznanie gościa ze zdjęciem.

Nauczanie opowiadania historii na podstawie obrazka i serii obrazków w grupie środkowej:

W grupie środkowej możliwe staje się nauczenie dzieci opowiadania historii z obrazka, ponieważ w tym wieku poprawia się mowa, wzrasta aktywność umysłowa.

Metodologia nauczania bajki na podstawie zdjęcia dzieci z grupy środkowej:

1.przygotowanie do emocjonalnego postrzegania obrazu (wiersze, powiedzenia, zagadki na ten temat, obecność postaci z bajek, wszelkiego rodzaju teatry itp.)
2. patrzenie na obraz jako całość;
3. pytania do zdjęcia nauczyciela;
4. przykładowa historia na podstawie zdjęcia nauczyciela;
5. historie dzieci.

Nauczyciel pomaga dzieciom w opowiadaniu za pomocą pytań pomocniczych, podpowiedzi

słowa, zwroty.

Pod koniec roku, jeśli dzieci nauczyły się opowiadać bajkę z obrazka zgodnie z modelem i pytaniami, wprowadzany jest plan opowieści.

W grupie seniorskiej i przygotowawczej istnieje możliwość samodzielnego zestawiania opowiadań ze zdjęć.

Przykładowa historia nie jest już podana w celu dokładnej reprodukcji. Wykorzystywane są próbki literackie.

Możliwe staje się wykorzystanie serii narracyjnych obrazów do skomponowania historii z początkiem, kulminacją i zakończeniem. Na przykład: "Zając i bałwan", "Miś na spacer", "Historie w obrazkach" "Radlova.

W latach starszych i przygotowawczych uczymy dzieci widzieć nie tylko to, co

przedstawione na pierwszym planie, ale także tło obrazu, jego główne tło, elementy krajobrazu i zjawiska naturalne, stan pogody, czyli uczymy widzieć nie tylko główne, ale także szczegóły.

Również z fabułą. Uczymy dzieci widzieć nie tylko to, co jest przedstawiane w chwili obecnej, ale także wydarzenia poprzedzające i późniejsze.

Nauczyciel zadaje pytania, które wydają się nakreślać fabułę wykraczającą poza treść obrazu.

Bardzo ważne jest połączenie zadania rozwijania spójnej mowy z innymi zadaniami mowy: wzbogacaniem i wyjaśnianiem słownictwa, kształtowaniem gramatycznej struktury mowy i jej intonacyjnej ekspresji.

Metodyka nauczania opowiadania historii z obrazu w grupie starszej:

1. przygotowanie do emocjonalnej percepcji obrazu;
2. ćwiczenia leksykalne i gramatyczne na temat lekcji;
3. patrzenie na obraz jako całość;
pytania nauczyciela dotyczące treści obrazu;
5. opracowanie przez nauczyciela scenariusza opowieści wraz z dziećmi;
6. opowieść oparta na obrazie silnego dziecka, jako modelki;
7. historie 4-5 dzieci;
8. Ocena każdego opowiadania przez dzieci z komentarzem wychowawcy.

W grupie przygotowawczej do szkoły dzieci są gotowe do nauki opowiadania historii z malarstwa pejzażowego. Szczególnie na takich zajęciach bardzo ważne nabyć ćwiczenia leksykalne i gramatyczne w zakresie doboru definicji, porównań, użycia słów w sensie przenośnym, synonimów i antonimów. Ważne jest, aby nauczyć dzieci wymyślania zdań na dany temat i wypowiadania ich w różnych intonacjach.

Pisanie opowiadań opisowych i opisów porównawczych

Kompilacja opowiadań opisowych i opisów porównawczych w grupie młodszej:

W grupie młodszej prowadzone są przygotowania do nauczania opowiadania-opisu:

Uwzględnienie zabawek (dobór zabawek ma ogromne znaczenie - lepiej brać pod uwagę zabawki o tej samej nazwie, ale różniące się wyglądem, zapewnia to aktywację słownictwa dzieci);

Starannie przemyślane pytania wychowawcy, na które dzieci zwracają uwagę na wygląd zabawki, jej elementy, materiał, z którego jest wykonana, bawią się nią; wychowawca pomaga dzieciom odpowiadać na pytania;
- wykorzystanie elementów folkloru, wierszy, piosenek, żartów na temat tej zabawki, opowiadań lub bajek na jej temat;
- opowieść nauczyciela o zabawce.

Dlatego dzieci nie opowiadają o zabawce same, ale przygotowują się do napisania opowiadania opisowego w starszym wieku.

W grupie środkowej dzieci są już gotowe do samodzielnego komponowania małych opisowych historyjek o zabawkach.

Metodologia nauczania historii-opisu dzieci z grupy średniej :

1. zbadanie zabawki;
2. pytania edukatora dotyczące wyglądu (kolor, kształt, rozmiar), właściwości zabawki, działań z nią;
3. próbka historii edukatora;
4. historia silnego dziecka na pytania pomocnicze wychowawcy;
5. historie 4-5 dzieci dotyczące kluczowych zagadnień wychowawcy;

W drugiej połowie roku wprowadzany jest plan opowieści – opis sporządzony przez nauczyciela.

Teraz metoda nauczania wygląda tak:
1. zbadanie zabawki;
2. pytania wychowawcy;
3. sporządzenie przez nauczyciela planu opowiadania o zabawce;
4. próbka historii nauczyciela zgodnie z planem;
5. historie dzieci według planu i pytania pomocnicze;
6. ocena bajek dziecięcych przez edukatora.

W ramach lekcji można wyróżnić inne rodzaje pracy na ten temat:

Rozpoznawanie zabawki wzdłuż konturu;
- ćwiczenia graficzne z nią: śledzenie konturu obiektu zabawki, cieniowanie go;
- rysunek zabawki, jej modelowanie, zastosowanie;
- układanie wyciętych obrazków na ten temat;
- zabawa tą zabawką;
- czytanie poezji, nauka piosenek, wymyślanie zagadek opisowych na temat zabawki.

W latach starszych i przygotowawczych do szkoły dzieci uczą się układać opowiadania, opisy i opisy porównawcze różnych przedmiotów i przedmiotów żywych.
Opis jest koniecznie przeprowadzony zgodnie z planem.

Metody nauczania opisu dzieci z grupy starszej:

1. ćwiczenia leksykalne i gramatyczne na temat lekcji;
2. rozważenie przedmiotu opisu;
3. pytania edukatora o wygląd obiektu, jego charakterystyczne cechy,
komponent zewnętrzny i wewnętrzny; pytania o działania z obiektem, a także o stosunek narratora do niego;
4. opracowanie przez nauczyciela wraz z dziećmi szczegółowego planu opowieści;
5. historia silnego dziecka;
zgodnie z planem i, w razie potrzeby, na pytania pomocnicze nauczyciela;
6. opowieści 4-5 dzieci o obiekcie;
7. Ocena opowiadań przez edukatora, następnie przez dzieci (historie są oceniane jedna po drugiej, kryteria oceny ustala edukator).

Historie — opisy można łączyć w łańcuchy, gdy jedno dziecko zaczyna opowiadać, a drugie kończy. Obiekty opowieści można rysować, olśnić, zrobić aplikację, złożyć z części (oprócz obiektów animowanych, nie można ich podzielić).

Możesz włączyć do lekcji elementy konstrukcyjne, teatralne i zabawowe.

W grupie przygotowawczej sposób nauczania opisu jest taki sam.

Ponadto opisy porównawcze są szeroko stosowane w grupie przygotowawczej do szkoły, gdy dwa obiekty są jednocześnie opisywane i porównywane. Prace przygotowawcze - uczenie dzieci komponowania złożonych zdań ze związkami „a”, „i”; na przykład: „pomidor jest słodki, a cebula gorzka. Jesienią noszony jest płaszcz jesienno-wiosenny, a jesienią noszony jest beret z dzianiny.

Takie propozycje są przygotowywane zgodnie z pytaniami i wzorem edukatora.

Do opisów w grupie przygotowawczej możesz użyć obiektów o bardziej złożonym wyglądzie, składzie, materiale, przeznaczeniu, a także animować obiekty, w tym osobę, możesz opisać pory roku, zawody ludzi. Po skompilowaniu opisu możesz skomponować historię, dołączając opisane przedmioty. Nauczyciel wymyśla początek opowieści, jakby ustalał fabułę, którą rozwijają dzieci. Na przykład podczas lekcji opracowano porównawczy opis kota i myszy. Nauczyciel rozpoczyna opowieść: „Kot dowiedział się, że mysz zrobiła w jej domu norkę. Kot zaczął pilnować myszy. Mysz wybiegła z dziury ... ”Dzieci kontynuują historię, dokończ ją. Jeśli historia okaże się ciekawa, możesz wpisać ją do albumu, a jedno z dzieci narysuje do niej ilustrację. Możesz stworzyć dramaturgię opowieści, w której dzieci same przypisują role, a następnie włączyć elementy opisu do gry.

Są też historie dzieci z osobistych doświadczeń.

Są wprowadzane w grupie środkowej, są szeroko stosowane u osób starszych i przygotowawczych.

Z własnego doświadczenia.

W średnim wieku dzieci opowiadają o swoich zabawkach, zwierzakach, spacerach, wycieczkach .

Wskazane jest wspólne opowiadanie historii. Fabuła jest zarysowana przez nauczyciela, na przykład: „O tym, co dzieci widziały na wycieczce” - „Najpierw opowiemy Ci, jak poszliśmy na wycieczce, potem przypomnimy sobie, co tam widzieliśmy, i zakończymy opowieść o tym, co nam się najbardziej podobało”.

W klasach maturalnych i przygotowawczych do szkoły wprowadzane są tematy przyrodnicze, życia społecznego, zapoznawania się z pracą osoby dorosłej. Wraz ze wzrostem złożoności pojawiają się rodzaje historii:
- opowieść oparta na bezpośredniej percepcji lub pracy w naturze („jak urządziliśmy ogród kwiatowy”, „kto jadł w ptasiej stołówce”);
- opowiadania oparte na rozmowach i czytaniu książek („jak żyją zwierzęta zimą”);
- opowieść oparta na porównaniach różnych pór roku ("nasza strona zimą i latem");
- opowieść o jednej porze roku („co wiesz o jesieni?”) oraz o odrębnym zjawisku przyrodniczym („tęcza po deszczu”, „jak widzieliśmy dryf lodu”);
- opowieść o tym, co robili w święta i weekendy, jak spędzali wakacje, gdzie odwiedzali;
- zbiorowe pisanie listu (np. List do Świętego Mikołaja).

Twórcze historie są wprowadzane w drugiej połowie seniorów oraz w grupie przygotowawczej do szkoły, kiedy dzieci opanowują duże słownictwo, kompetentną konstrukcję zdań i intonacyjną ekspresję mowy.

Opcje kreatywnego opowiadania historii, w kolejności trudności:

Wymyślanie kontynuacji i zakończenia historii;
- wymyślanie opowiadania lub bajki według planu nauczyciela;
- wymyślanie opowiadania na temat zaproponowany przez nauczyciela;
- wymyślenie opowiadania lub bajki na samodzielnie wybrany temat.

Technika zapamiętywania wierszy:

Dzieci w wieku przedszkolnym mogą szczególnie zapamiętywać dzieła sztuki z prostych gatunków, zaczynając od rymowanek w 1 i 2 młodsze grupy a kończąc na trudniejszych tematycznie wierszach o Ojczyźnie. Jak uczy się dzieci zapamiętywania? Przede wszystkim wyjaśniono im samo znaczenie ( znaczenie leksykalne) słowa do zapamiętania, do zapamiętania. Początkowo słowo to działa jako synonim powtórzenia.

Np. nauczyciel zajmuje się małym dzieckiem, uczy się z nim rymowanki: - Vitenko, nazwijmy słońce tak: "Słońce to wiadro, patrz przez okno!" Powtórz (lub: „Teraz mówisz”). Chłopiec próbuje powtórzyć słowa rymowanki.

- Jak dobrze pamiętasz! (lub: „Prawie zapamiętałeś!”) – zachęca nauczyciel. Na kolejnej lekcji zorganizowanej z trójką do pięciorga dzieci (z którymi sesje indywidualne), nauczyciel pyta:

Pamiętaj, jak nazwaliśmy słońce, żeby wyglądało przez okno. Każde dziecko stara się odtworzyć słowa rymowanki. Wychowawca chwali tych, którym się udaje. Pomaga tym, którym jest to trudne.

Więc sztuczki dobrowolne zapamiętywanie:

1) powtórzenie tekstu, 2) wspomnienie tekstu.

Organizacja lekcji zapamiętywania tekstów literackich. W każdej grupie wiekowej nauczyciel uczy się z dziećmi 1-2 prac miesięcznie. Jak widać z programu „Od urodzenia do szkoły”, do zapamiętywania wybierane są nie duże teksty: w juniorach i grupy średnie- w 1-2 zwrotkach, w starszej i przygotowawczej - więcej (zgodnie z indywidualnymi możliwościami każdego dziecka). Według psychologów, aby zapamiętać tekst, dziecko musi go powtórzyć 8-10 razy, ale nie na jednej lekcji; 2-3 razy - pamiętaj. Cała praca uczy się od razu: jest to konieczne dla całościowego zrozumienia jej znaczenia, struktury obrazów, harmonii współbrzmień. Podział wiersza na linijki do zapamiętania na różnych zajęciach sprawia, że utwór traci sens, zakłóca jego percepcję, a co za tym idzie, zapamiętywanie.

Przy zapamiętywaniu dzieła o dużej objętości dopuszcza się przywołanie go w częściach.

Lekcja zwykle przebiega zgodnie z planem. :

1. uwaga wprowadzająca (lub krótka rozmowa) edukatora;
2. czytanie przez nauczyciela całego tekstu,

3. powtórzenie całego tekstu przez dziecko z dobrą pamięcią,

4. powtórzenie całego tekstu przez dziecko ze słabą pamięcią.

Nauczyciel pomaga dzieciom ze słabą pamięcią: zachęca spojrzeniem, gestem, podpowiada słowa, podpowiada (na początku po prostu każe im naśladować) intonację.

Aby dzieci nie znudziły się wielokrotnym powtarzaniem tego samego tekstu, nauczyciel włącza do pracy elementy gry:

- Przyjechała do nas lalka Katia (niedźwiedź, króliczek lub inna zabawka), przeczytaj dla niej wiersze!

- Stań, Nino, za parawanem, żeby nie widzieć grupy i zgadnij, kto teraz będzie czytał poezję.

Lekcja nie może być w całości poświęcona zapamiętywaniu jednego utworu: dzieci nie mogą być zmęczone do tego stopnia, że tracą zainteresowanie tym wierszem. Doświadczenie pokazuje, że lekcję zapamiętywania na pamięć warto uzupełniać innymi utworami, np. powtarzaniem (zapamiętywaniem) wcześniej poznanych wierszy, zabawami w technikę mowy. Dzieło zapamiętywania dzieł różnych gatunków różni się w zależności od gatunku.

Aby dziecko zapamiętało rymowankę, czasami wystarczy, że zabrzmi w momencie, gdy ma dobry humor- kiedy cieszy się z poczucia zdrowia, z uwagi dorosłych. W rymowance dziecko słyszy przede wszystkim muzykę, a to często wystarcza, aby chciało się powtórzyć, a potem przypomnieć sobie rytm tej muzyki. Ale w rymowance dziecko rozróżnia również obrazy, jeśli nauczyciel mu w tym pomaga. Pomoc nauczyciela polega na połączeniu słów rymowanki w czasie z rzeczywistymi zjawiskami, które są nazwane tymi słowami: słońce zalało pokój, w którym jest dziecko, a nauczyciel śpiewa: „Małe wiaderko, wyjrzyj przez okno !"; dziecko chętnie go powtarza. Pada ciepły deszcz, a dzieci wraz z nauczycielką radośnie intonują rymowanki: „Deszcz, deszcz, więcej zabawy, kapie, kapie, nie żałuj!” lub wersety 3. Alexandrova: „Dla nas na długiej, mokrej nodze deszcz galopuje po ścieżce”.

Bardzo ważne jest, aby pomóc dzieciom połączyć obraz sensoryczny. świat zewnętrzny słowami lirycznego poematu o przyrodzie. Nauczyciel musi przeczytać te wersety po raz pierwszy, gdy dzieci są przygotowane do postrzegania tego szczególnego zjawiska natury, kiedy ogarnia je odpowiedni nastrój. Nadszedł czas jesienny i dzieci słyszą wiersz A. Pleshcheeva „Jesień”. Wyglądają przez okno i piękne słowa wiersze tkwią głęboko w ich pamięci. Złapane na spacerze przy opadach śniegu dzieci usłyszą wiersz I. Surikova „ biały śnieg, puszyste". W kwietniowy dzień, wędrując z dziećmi po luźnym śniegu przy potoku pokrytym skorupą lodu, ale już ożywionym, nauczycielka może im przeczytać wiersze A. Błoka „Wiosna na uboczu…”. Zbierając kwiaty na wiosennej łące, oświetlonej słońcem, dzieci z radością odbiorą wiersze A. Majkowa „W maju”. I po raz pierwszy lepiej, aby dzieci czytały latem wiersze liryczne o lecie.

Nauczyciel pomaga dzieciom zapamiętywać wiersze, zwracając ich uwagę na wyraziste środki językowe.

Nauczyciel musi pamiętać, że praca zapamiętywania na pamięć, podobnie jak każda inna praca nad rozwojem mowy dzieci, różni się nieco w różnych grupach wiekowych, mimo że odbywa się na ogół według w przybliżeniu tego samego planu dla wszystkich grup .

Dzieci w młodszym wieku przedszkolnym potrzebują dużej jasności, czasem nawet teatralizacji wiersza tuż przed jego zapamiętaniem. Później edukator może ograniczyć się tylko do wprowadzenia, ale oczywiście pozostaje odwołanie się do pomocy wizualnych, takich jak manekiny, obrazki itp.

W przypadku dziecka w czwartym roku życia nauczyciel proponuje, że powtórzy z nim wersety, a następnie prosi go w spokoju, aby opowiedział cały wiersz, powoli podpowiadając mu słowa, które zapomniał. Jeśli to konieczne, z niektórymi młodsze przedszkolaki nauczyciel ponownie czyta razem: zaczyna - dziecko kończy wiersz. Po takim ćwiczeniu zadanie dla dziecka staje się trudniejsze: musi powtarzać całe strofy (2-4 wiersze) za nauczycielem.

W grupach średnich i starszych nauczyciel, powtarzając, jak zwykle, czytanie tekstu 2-3 razy, może wcześniej ostrzec dzieci, aby spróbowały zapamiętać. Od czasu do czasu zwraca się do jednego lub drugiego dziecka: „Sasza, próbujesz sobie przypomnieć? Spróbuj Sasza! Teraz cię zapytam ”. Następnie rozpocznij ćwiczenia z zapamiętywania (jak opisano powyżej): czytanie razem z nauczycielem „kawałków” różnej wielkości.

Do lepsze zapamiętywanie całego wiersza przez starsze przedszkolaki, nauczyciel zadaje im pytania dotyczące tekstu, a dzieci odpowiadają cytatami z tego wiersza. We wszystkich grupach wiekowych najpierw trzeba zadzwonić do dziecka z dobrą pamięcią, a następnie do dzieci słabiej rozwiniętych. Zrozumienie alegorycznego znaczenia bajki sprawia duże trudności przedszkolakom. Dzieci uwielbiają słuchać bajek, ale postrzegają je jako bajkę o zwierzętach. Alegoria baśni nie dociera do dzieci bez pomocy nauczyciela. Aby pomóc im zrozumieć alegorię, wychowawca przywołuje pewien znany im fakt i dokonuje analogii z treścią bajki.

Innowacyjne technologie rozwoju mowy dzieci

Problem formowania się mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest dziś aktualny. Formacja mowy wśród przedszkolaków to ważne i trudne zadanie. Pomyślne rozwiązanie tego zadania jest konieczne zarówno dla przygotowania dzieci do nadchodzącego roku szkolenie i wygodnej komunikacji z innymi. Jednak rozwój mowy u dzieci w czasie teraźniejszym jest rzeczywisty problem, co wynika z wagi spójnej mowy dla przedszkolaków.

Tradycyjna metodologia nauczania dla przedszkolaków zaleca wykorzystanie przykładowej historii nauczyciela jako głównej metody nauczania. Ale główną wadą jest to, że dziecko samo nie buduje historii, a jedynie powtarza to, co usłyszał. Na jedną lekcję dzieci muszą wysłuchać kilku monotonnych opowieści tego samego typu. Dla dzieci ten rodzaj aktywności staje się nudny i nieciekawy, zaczynają się rozpraszać. Udowodniono, że im bardziej aktywne jest dziecko, im bardziej angażuje się w interesującą dla siebie czynność, tym lepszy wynik. Opiekun musi zachęcać dzieci do: aktywność mowy, ważne jest również stymulowanie aktywności mowy nie tylko w procesie swobodnej komunikacji, ale przede wszystkim na zajęciach logopedycznych.

Stało się oczywiste, że trzeba zmienić sposób pracy nauczyciela w klasie nad rozwojem mowy przedszkolaków. Takimi środkami są innowacyjne metody i techniki rozwoju mowy u przedszkolaków. Na tej podstawie do tworzenia i aktywowania spójnej mowy przedszkolaków, wraz z tradycyjne metody i technik, konieczne jest zastosowanie następujących innowacyjnych metod: technologie ochrony zdrowia, technologia TRIZ, wykorzystanie modelowania przy komponowaniu opowiadań, technologie komputerowe.

Oszczędzające zdrowie technologie rozwoju mowy:

1. Technologie dla zachowania i stymulowania zdrowia: rytmika logo, ćwiczenia oddechowe, terapia sud-jock.

3. Technologie korekcyjne: arteterapia, technologie oddziaływania muzycznego, terapia bajkowa, technologie oddziaływania kolorem.

Technologia modelowania obejmuje:

Włączenie elementów modelowania do zajęć z rozwoju mowy sprawia, że praca nad spójną mową jest interesująca. Dobrze jest zapamiętywać wiersze za pomocą mnemotechniki, prowadząc zajęcia z opowiadania utworów lub opowiadania na tematy leksykalne

Tabele mnemoniczne, diagramy, ścieżki mnemoniczne są zawarte w technologii modelowania.

Spójną mowę dzieci można rozwinąć poprzez zastosowanieTechnologie TRIZ: wymyślać początek opowiadania, koniec opowiadania, wymyślać opowiadania w imieniu dowolnego przedmiotu żywego, w pierwszej osobie, w imieniu przedmiotu nieożywionego, wymyślać bajki i opowiadania na różne tematy leksykalne, wymyślać opowieść opartą na przysłowie, wymyślać zabawne historie, wymyślać historie z bajek.

Za pomocąmożna zastosować technologię komputerową ciekawe zajęcia o rozwoju mowy.

Literatura na temat kształtowania spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym:

Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Wyd. F. Sochina. - M .: Edukacja, 1984.

Tkaczenko T.A. Jeśli przedszkolak źle się mówi. - SPb.: Aktsident, 1991.

Efimenkova L.N. Formacja mowy u przedszkolaków. - M .: Edukacja, 1985.

Filicheva T.B., Tumanova T.V. Poprawa spójnej mowy. - M.: Czasopismo społeczno-polityczne. Stowarzyszenie „Humanistyka”, 1994.

Tkaczenko T.A. Korzystanie ze schematów w kompilowaniu opowieści opisowych // Edukacja przedszkolna, 1990. nr 10.

Glukhova W.P. O tworzeniu spójnej mowy opisowej u starszych przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy // Defektologia, 1990. Nr 6.

Vorobyova V.K. Nauczanie dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy początkowej umiejętności mowy opisowej i narracyjnej // Defektologia. 1989. Nr 5.

Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Wyd. 2, - M .: Edukacja, 1984.

Alekseeva M.M., Yashina VI. Metoda pracy z fikcją w przedszkolu // Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologia rozwoju mowy i uczenia się język ojczysty przedszkolaki: Podręcznik. dodatek. - M., 1998.

Borodich przed południem Metodologia rozwoju mowy dzieci. M., 1981.

Babaeva T.I., Gogoberidze AG, Mikhailova ZA i inni Dzieciństwo: przybliżony ogólny program edukacyjny Edukacja przedszkolna... - SPb.: LLC „Wydawnictwo” Childhood-Press”, 2011.

Plan-program pracy wychowawczej w przedszkolu: zestaw narzędzi dla nauczycieli. Wyd. Mikhailova ZA - SPb: Aksident, 1997.

Ticheeva, E.I. Rozwój mowy dzieci. Przewodnik dla nauczycieli przedszkolnych / E.I. Tichejewa. - M .: 1981.

Ushakova OS, Strunina E.M. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Przewodnik dla nauczycieli przedszkolnych. M.: Ludzkość. wyd. ośrodek VLADOS, 2003.

Miejskie Przedszkole Budżetowe instytucja edukacyjna

„Przedszkole ogólnorozwojowe nr 81”

Seminarium - warsztaty

Temat: Spójna technika tworzenia mowy

w przedszkolach.

Woroneż 2015

Opanowanie spójnej mowy monologowej jest jednym z głównych zadań rozwoju mowy dziecka. Jednak dziecko opanowuje przede wszystkim mowę dialogiczną, w której formowaniu stosuje się metodę rozmowy. Dialogowa forma wypowiedzi polega na wymianie wypowiedzi, które charakteryzują się pytaniem, odpowiedzią, dodatkiem, sprzeciwem, uwagą. To w dialogu dziecko uczy się postrzegać rozmówcę (opierając się na talerzu, ustnie-daktylii, słuchowo-wzroku, przez ucho), zadawać pytania i odpowiadać (opierając się na talerzu, ustnie-daktylii, ustnie). Dialog charakteryzuje się zmianą wypowiedzi dwóch lub więcej mówców na ten sam temat związany z sytuacją. W dialogu wszystkie odmiany narracji (przesłanie, wypowiedź), zachęty (prośby, wymagania), zdania pytające (pytania) są prezentowane na początku z minimalną złożonością składniową, stosowane są cząstki, wtrącenia, ale stopniowo odpowiedzi, komunikaty stają się coraz bardziej szczegółowy. Wszystkie umiejętności, które powstają w procesie mowy dialogicznej, są niezbędne, aby dziecko mogło rozwinąć mowę monologiczną 44.

Mowa monologowa rozwija się w ścisłym związku z rozwojem wszystkich aspektów mowy - leksykalnej, gramatycznej, fonetycznej. Łączność mowy obejmuje rozwój umiejętności budowania wypowiedzi różne rodzaje: opis, narracja (zdarzenia w ruchu iw czasie), rozumowanie (ustalanie związków przyczynowo-skutkowych).

Opis to specjalny tekst, który zawiera przedmiot lub przedmiot, po którym następuje lista znaków, właściwości, cech, działań. Opis jest statyczny, co pozwala na zróżnicowanie, przearanżowanie jego elementów. Dzieci uczą się opisywać zabawki, przedmioty lub obrazki fabularne, własne rysunki lub pomysły, zjawiska naturalne, ludzi i zwierzęta. Dzieci uczą się dokładnie nazywać przedmiot, przedmiot. Ułatwiają to gry „Jakie warzywo?” (owoce, potrawy, rośliny itp.), „Co z kim?”, „Kto powie więcej o lalce?” (jabłko, kwiat itp.). Dzieci uczą się uważności, znajdowania błędów w grach „Co pomylił niedźwiedź?”, „Czy Dunno powiedział poprawnie?” i inne Podczas badania przedmiotów, przedmiotów dzieci uczą się odpowiadać na pytania mające na celu opisanie właściwości, cech, działań, celu. Stosowane są różne metody pracy: dobór tabletów (korelacja, projekt, kontynuacja opisu itp.), odtwarzanie ustno-daktylowe i ustne, ustno-daktylowe, słuchowo-wzrokowe, wzrokowe i słuchowe.

Narracja to fabuła, która rozwija się w czasie iw logicznej kolejności. Głównym celem narracji jest przekazanie rozwoju akcji lub stanu przedmiotu, który obejmuje następujące po sobie zdarzenia, sceny, obrazy. Struktura narracyjna - początek, środek, koniec. W opowiadaniu używa się wielu różnych środków leksykalnych i gramatycznych. Dotyczy to zwłaszcza czasowników (szedł - przyszedł - zobaczył - radował się - poszedł do domu).

Kształtowanie się umiejętności dostrzegania początku i końca akcji ułatwia rozkładanie obrazków reprezentujących łańcuch fabularny (dziewczyna śpi - wstaje - wykonuje ćwiczenia - myje twarz - je śniadanie). Ćwiczenia z nazywania kolejnych działań pomagają poznać logiczną kolejność działań przedmiotów opowieści. Dzieciom zadaje się pytania, które pomagają im konsekwentnie opisywać każdy obrazek na podstawie tablic, następnie wybór tablic, korelację obrazków z ich opisami i odwrotnie; kontynuacja opisu rozpoczętego przez osobę dorosłą, po której następuje samodzielne powtórzenie zestawionej historii (ustnie-daktylii, ustnie) i jej percepcji (ustnie-daktylii, słuchowo-wizualnej, wizualnej, słuchowej). Ważne jest, aby stopniowo zapoznawać dzieci z różnymi schematami opowiadania historii: najpierw uczyć dzieci budowania wypowiedzi składających się z kilku zdań, a następnie z późniejszym wzrostem.

Opowiadanie o serii obrazków fabularnych kształtuje u dzieci umiejętność rozwijania fabuły, wymyślania nazwy opowieści zgodnej z treścią, łączenia poszczególnych zdań i fragmentów wypowiedzi w narracyjny tekst. Wszystko to stwarza warunki niezbędne do nauczenia dzieci komponowania opowieści opartej na obrazie o złożonej fabule. W pierwszym etapie dzieci proszone są o zastanowienie się nad obrazem, wypowiedzenie się na temat jego treści, a następnie udzielenie odpowiedzi na pytania mające na celu szczegółową analizę tego, co jest przedstawione, a także zrozumienie zależności przyczynowych. Treść pracy w drugim etapie ma na celu skompilowanie opowieści opisowej lub narracyjnej odpowiadającej obrazowi na obrazie. Plan opowieści to pytania, które dziecko odbiera z tablic, a odpowiedzi na nie to sekwencyjne kompilowanie tekstu z zestawu proponowanych tablic. Stosuje się różne metody pracy, aby pomóc dziecku opowiedzieć skomponowaną historię w przyszłości: czytanie tekstu (analityczne i ustno-daktylowe), dramatyzacja (jeśli to możliwe), szkice (lub wybór poszczególnych ilustracji), komponowanie opowiadania ze zdeformowanego tekst, dodawanie zdań, sekwencyjny niezależny ustny odcisk palca, ustne odtworzenie historii na pytania, a potem – bez wsparcia dla pytań. Taki system pracy pomaga dziecku budować fabułę, nawiązywać połączenia między częściami semantycznymi, co przyczynia się do zrozumienia przez dzieci struktury strukturalnej tekstu i wpływa na rozwój w nich myślenia wizualno-figuratywnego i logicznego.

Rozumowanie to tekst, który zawiera konstrukcje przyczynowe, pytania, ocenę. Składniki rozumowania można włączyć zarówno do mowy dynamicznej, jak i do monologu, w zależności od gotowości dzieci do tego procesu.

Kształtowanie się mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i jej rozwój jako środka komunikacji nie może ograniczać się do nauczania dzieci wyłącznie mowy potocznej. Dla rozwoju szeroko rozumianej komunikacji ogromne znaczenie ma nauczenie dzieci spójnego mówienia. Praca nad słowem i zdaniem rozpoczyna się od pierwszego dnia przybycia dzieci, a to już służy jako przygotowanie do pracy nad tekstem, a w drugim, a zwłaszcza w trzecim roku systematyczna praca nad zrozumieniem i odtworzeniem spójnego tekstu staje się możliwe. Dzieci są uczone logicznego myślenia i spójnego mówienia.

Zrozumienie tekstu, czytanie i umiejętność powtarzania, wymaga wyższego poziomu rozwoju, ma ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju, w szczególności dla rozwoju komunikacji werbalnej.

W nauczaniu niesłyszących wiedzę zdobytą w ten sposób należy ograniczyć do minimum. Poziom opanowania języka dzieci, nawet w starszej grupie, jest zbyt niski, aby na tej podstawie dzieci mogły zdobyć dużo wiedzy w placówce przedszkolnej dla niesłyszących, nie należy ujawniać znaczenia nieznanych słów i wyjaśniać tekstu czytania należy skojarzyć słowo z żywą konkretną obserwacją, wykorzystując wrażenia dzieci, które otrzymały na podstawie doświadczeń zmysłowych i na tym nauczyć dzieci rozumienia tego, co czytają.

Nagromadzenie słownictwa, doskonalenie mowy w komunikacji oraz specjalne ćwiczenia uczące spójnej mowy pomagają doprowadzić rozwój mowy do takiego poziomu, że czytanie w szkole staje się dla dzieci źródłem wiedzy i rozwoju.

Mówiąc o przekładaniu wrażeń na słowa, mamy na myśli nie tylko bezpośrednią percepcję naturalnych obiektów, zjawisk i ilustracji artystycznych, ale także takie środki wizualne, jak taśmy filmowe, filmy, teatr lalkowy czy teatr cieni, które w dużej mierze mogą wypełnić lukę w ograniczonym wykorzystaniu słowo jako środek poszerzania horyzontów dzieci. Od pierwszego roku studiów wprowadzane są ilustracje. Do ilustracji dodawany jest podpis, który odzwierciedla jej treść. Poszerza zrozumienie i słownictwo dzieci oraz ułatwia rozmowę i opowiadanie historii oparte na ilustracjach. Pod względem celów i zadań taka praca jest podobna do mówienia dzieciom słyszącym.

Odbywa się to w następujący sposób. Począwszy od drugiej połowy I roku studiów indywidualne pocztówki artystyczne i ilustracje są badane z dziećmi. Na sugestię nauczyciela dzieci pokazują i nazywają wszystko, co wiedzą na ilustracji. Na przykład na pocztówce ze zdjęciem śpiącego kota i zakrytym podpisem dzieci pokazują: to jest kot; kot kłamie. Dalej dzieci pokazują i nazywają: nos, uszy, ogon, łapy. Po takiej rozmowie dzieci czytają podpis do ilustracji: kot śpi. Albo pokazując dziewczynę przedstawioną na pocztówce, jej oczy, włosy, ręce, sukienkę, kokardę, buty, pończochy, filiżankę na stole, chleb, łyżkę, dzieci następnie czytają podpis, jakby podsumowując swoje spostrzeżenia: dziewczyna je.

Po takiej rozmowie na ścianie wiszą pocztówki z podpisem. Wieczorem nauczyciel ponownie odczytuje z dziećmi podpisy. Co dwa do trzech dni jest publikowany nowa pocztówka... Jednorazowo na ścianie wisi nie więcej niż cztery lub pięć pocztówek. Organizowane są z nimi różne gry, które pomagają zapamiętać słowa. Niektóre karty są zastępowane innymi, a następnie karty już znane dzieciom są okresowo ponownie włączane do gier.

Stopniowo, na drugim roku studiów, krótkie podpisy na pocztówkach rozszerzają się, zamieniając w krótkie teksty. Na trzecim roku studiów teksty pod pocztówkami zatrzymują się już w małych opowiadaniach.

Ponadto, zgodnie z wymogami programu, z dziećmi prowadzona jest „prawdziwa” bajka. ludowe opowieści i na materiale szkółki fikcja przeznaczony dla słuchaczy. Nauczyciele dostosowują te teksty, to znaczy dostosowują je do poziomu rozwoju mowy dzieci i wykorzystując różnego rodzaju dodatkowe metody pracy, udostępniają treść tekstów percepcji dzieci. Aby opowiedzieć bajkę, historię, tworzony jest także „system” klas, których konsekwentna realizacja zapewnia ich przyswajanie.

Praca nad spójnym tekstem to proces dwukierunkowy: percepcja (zrozumienie) spójnego tekstu i jego reprodukcja. Ponieważ dzieci nie uczą się pisać, powielanie tekstu odbywa się ustnie. Jak wynika ze specjalnego badania przeprowadzonego na dzieciach, które przyszły do szkoły z przedszkola, gdzie praca była wykonywana według nowego programu, umiejętność porozumiewania się werbalnie nie zapewnia tej umiejętności w piśmie 32 .

Obecnie trwają doświadczenia z wykorzystaniem do tego celu maszynopisu. Znajomość alfabetu, układania liter w wyrazach oraz umiejętność opowiadania ustnego zapewniają dzieciom rozwój umiejętności spójnej wypowiedzi pisemnej nawet bez nauczania pisania, co jest trudne w przedszkolu 32 .

Zakłada się, że spełnione są ogólne wymagania dydaktyczne dotyczące ilustracji (np. ich przystępność dla percepcji dzieci, a także wartość estetyczna), przy czym ważne jest spełnienie głównej zasady szczególnej: podpis musi dokładnie odzwierciedlać treść tego, co dzieci postrzegają na pocztówce, czyli tylko to, co można pokazać na obrazku. Dotyczy to zarówno krótkich podpisów, jak i tekstów. Nawet duże teksty, takie jak bajki ludowe czy małe bajki dla dzieci, są sporządzane w formie podpisów do ilustracji, które spełniają ten wymóg.

W pierwszym roku dzieci mogą ograniczyć się do przyswojenia 10-15 takich podpisów pod ilustracjami, w drugim roku powinno ich być co najmniej 100, aw trzecim - co najmniej 200 (na wszystkie trzy lata studiów).

Nie należy zapamiętywać tekstów pod obrazkami. Ale dla każdego z opracowanych obrazków dziecko powinno być w stanie powtórzyć treść w dwóch lub trzech zdaniach lub odpowiedzieć na dwa lub trzy pytania 44.

wnioski

Asymilacja przez przedszkolaków środków językowych zrozumienie praw ich funkcjonowania w aktywności mowy służy celom komunikacyjnym i innym celom społecznym. Sformowane w wiek przedszkolny arbitralność łączy fakty i wzorce językowe z możliwościami i możliwościami dzieci, obiektywizuje i zapewnia ich rozwój. Mechanizm ten jest realizowany w różnych czynnościach mowy przedszkolaków, którzy uczą się arbitralnie operować własnymi umiejętnościami.

W pierwszym rozdziale przedstawiono analizę literatury naukowej, która ujawnia różne aspekty rozwoju mowy u dzieci z prawidłowym i uszkodzonym słuchem. To on pozwala przypuszczać, że na aktywizację rozwoju mowy przedszkolaków z uszkodzonym słuchem bezpośrednio wpływa zespół osobistych osiągnięć i cech dziecka: poziom rozumienia mowy adresowanej, poziom komunikacji językowej, dominacja aktywności mowy, obecność istotnych komunikacyjnie cech osobistych.

Badanie spójnej mowy u przedszkolaków z wadą słuchu jest rozważane w badaniach R.M. Boskis, AG Zikeeva i K.V. Korovin, w którym przedstawione jest szerokie rozumienie tego terminu. Opierając się na stanowisku, że spójna mowa swoim charakterem i pełnioną funkcją może odnosić się do dowolnego stylu mowy, A.G. Zikeev bada koherentną mowę w systemie nauczania niesłyszących w szerokim znaczeniu. Poprzez spójną mowę autor rozumie każde pojedyncze zdanie wyrażające pełną myśl, a także dialog (jedność kilku replik powiązanych ze sobą w znaczeniu i konstrukcji gramatycznej) oraz monolog (ustną lub pisemną wypowiedź jednej osoby, która jest pojedyncza całość semantyczna i strukturalna).

SLAJD 1 SLAJD 2

Dlatego dużą uwagę należy zwrócić na prace nad rozwojem spójnej mowy w przedszkolach. Każde dziecko powinno nabyć umiejętność wyrażania swoich myśli w sposób znaczący, gramatyczny, spójny i konsekwentny. Jednocześnie mowa dzieci powinna być żywa, spontaniczna, ekspresyjna.

Umiejętność spójnego mówienia rozwija się tylko pod celowym kierownictwem nauczyciela i poprzez systematyczne szkolenie w klasie. EI Ticheeva, A.P. Usov, A.M. Leushina, L.A. Pen'evskaya, E.P. Korotkova, OS.

Spójną mowę rozumie się jako szczegółową prezentację określonej treści, która jest realizowana logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawna gramatycznie i w przenośni.

SLAJD 3

Spójną mowę dzieli się na dwie grupy: dialogiczną i monologiczną.

Jednym z warunków rozwoju mowy dialogicznej jest organizacja środowiska mowy, interakcja dorosłych ze sobą, dorosłych i dzieci, dzieci ze sobą.

SLAJD 4

Dialog - ten fenomen życie towarzyskie osoba. Dlatego, aby podtrzymać i rozwijać dialog, konieczne jest posiadanie następujących umiejętności: słuchania rozmówcy i rozumienia go, formułowania i zadawania pytań, budowania odpowiedzi zgodnej z tym, co usłyszał. Aby ukształtować te umiejętności, konieczne jest stworzenie w życiu dzieci pewnych warunków, które wymagają od nich aktywnego korzystania z dialogów. Aby pracować nad mową dialogiczną, musisz wiedzieć, jakich metod musisz użyć

Metody rozwoju mowy dialogicznej obejmują

Nieprzygotowana rozmowa (rozmowa nauczyciela z dziećmi podczas prania, przygotowania do spaceru, zabawy lub pracy); Jest to najbardziej rozpowszechniona, publiczna i powszechna forma komunikacji głosowej między nauczycielem a dziećmi w Życie codzienne.
Recepcja teatralizacji. To gra dramaturgiczna, przedstawienie teatralne i gry fabularne typu „do rodziny”, „do przedszkola”, „do szpitala”, a później „do szkoły”.
Przygotowana rozmowa (przed lekcją dzieci znajdują się w sytuacji, w której zwracają uwagę na te zjawiska ze świata zewnętrznego, które będą tematem nadchodzącej rozmowy);

zjeżdżalnia 5

Inny typ: mowa monologowa – spełnia cel komunikacyjny – komunikuje pewne fakty. Jej cechami są: jednostronny ciągły charakter wypowiedzi, rozwinięcie, logiczny ciąg. Istnieją trzy rodzaje mowy monologowej: opis, narracja, rozumowanie.

SLAJD 6 Opis- dość szczegółowy opis przedmiotu lub zjawiska.

Narracja- komunikat o zdarzeniu zawierającym dynamikę lub ciąg zdarzeń sekwencyjnych.

Rozumowanie- stwierdzenie odzwierciedlające związek przyczynowy jakichkolwiek faktów, zjawisk lub wyrazu stosunku mówiącego do czegoś.

Istotną cechą każdego rodzaju wypowiedzi jest spójność, konsekwencja i logiczno-semantyczna organizacja przekazu zgodnie z tematem i zadaniem komunikacyjnym.

Aby ukształtować spójną mowę u przedszkolaków, konieczne jest podkreślenie niedociągnięć jej rozwoju, z którymi musimy organizować pracę.

SLAJD 7 Są to:

Krótkie spójne wypowiedzi;
Agramatyzmy (połączenie słów w zdaniu jest zerwane)
niespójność w przekazywaniu treści znanego tekstu;
mowa składa się z oddzielnych fragmentów, które nie są ze sobą logicznie połączone;
poziom zawartości informacyjnej oświadczenia jest bardzo niski.
dzieci aktywnie dzielą się wrażeniami ze swoich doświadczeń, ale niechętnie podejmują opowieści na dany temat.

W zasadzie tak się nie dzieje, ponieważ wiedza dziecka na ten temat jest niewystarczająca, a co za tym idzie dziecko nie może formułować spójnych wypowiedzi mowy

Pełne opanowanie przez dzieci umiejętności mowy monologicznej jest możliwe tylko w warunkach celowego uczenia się, przy określonym poziomie słownictwa i gramatycznej struktury mowy.

Dlatego praca nad rozwiązywaniem problemów w kształtowaniu spójnej mowy dziecka powinna być skierowana przede wszystkim na pracę nad kształtowaniem umiejętności leksykalnych i gramatycznych.

SLAJD 8

W swojej pracy posługuję się mnemotechniką lub modelowaniem. Jest to taki system metod i technik, który zapewnia skuteczne opanowanie przez dzieci wiedzy o cechach obiektów naturalnych, o otaczającym je świecie, skuteczne zapamiętywanie struktury opowieści, zachowanie i odtwarzanie informacji.

Symulacja służy do planowania wypowiedzi.

Technika mnemotechniki służy do wzbogacania słownictwa, przy opowiadaniu fikcji, przy układaniu opowieści opisowej, przy układaniu opowieści z obrazu, przy odgadywaniu zagadek, przy zapamiętywaniu wierszy. Mnemotechnika w pedagogice przedszkolnej nazywana jest inaczej: modele sensoryczno-graficzne, modele przedmiotowo-schematyczne, kwadraty blokowe, schemat opowiadania. I, jak każda praca, mnemotechnika jest zbudowana od prostych do złożonych.

Zwracam uwagę na konsekwentną pracę, która doprowadzi do ukształtowania spójnej umiejętności mowy z wykorzystaniem modelowania.

Pracuj nad propozycją

(Chłopiec pisze. Chłopiec pisze list. Chłopiec pisze list do babci).

Zając śpi w dziurze. Lis je jagody. Niedźwiedź skaczący z gałęzi na gałąź

Aktywacja słownika przymiotników.

Zestawione tabele odzwierciedlają podstawowe właściwości obiektów (kolor, kształt, rozmiar, materiał)

Pracuj nad frazą gdzie rozwiązywane są tak ważne problemy gramatyczne:

jako poprawna zgodność przymiotników z rzeczownikami
liczebniki z rzeczownikami w rodzaju, liczba, przypadek (pięć czerwonych róż, dwie czerwone róże, jedna czerwona róża);

Tworzenie zdań z niejednoznacznymi słowami.

Pisanie historii opisowej.

Po wykonaniu tej pracy możesz przystąpić do kompilacji historii, opowiadania na nowo dokuczliwych i demonstracyjnych działań

Kompilacja opowiadań i opowiadań:

ŚLIZGAĆ SIĘ 22 Opowiadanie historii poprzez serię zdjęć fabularnych

Przed powierzeniem dzieciom zadania skomponowania opowiadania na podstawie serii obrazów, konieczne jest Praca przygotowawcza: przyjrzyj się uważnie wszystkim zdjęciom z serii, zauważ, że najważniejsze jest na każdym z nich, ustal fabułę i skomponuj historię.

SLAJD 23 Rysowanie historii z obrazu

Opowieść oparta na obrazie fabularnym przedstawiającym kilka grup postaci lub kilka scen w ramach wspólnej, dobrze znanej fabuły ( "Rodzina", "Zimowa zabawa"). Takie obrazki umożliwiają komponowanie opowiadań, początkowo w osobnych fragmentach, co ułatwia dzieciom późniejsze ułożenie spójnej historii - w całym obrazie.
Opowieść oparta na osobnym obrazie fabularnym z elementami kreatywność: wymyślanie zdarzeń poprzedzających lub późniejszych.

("Na wzgórzu", „Uratujmy piłkę”, „Piłka odleciała”).

Nauczanie kreatywnego opowiadania historii odgrywa ważną rolę w rozwoju myślenia werbalnego i logicznego, przyczynia się do aktywizacji wiedzy i pomysłów na otaczający nas świat. Ta historia przybliża dziecko jak najbliżej poziomu mowy monologu, którego będzie potrzebowało, aby przejść do nowego lidera (edukacyjny) zajęcia.

Nauka komponowania twórczej opowieści odbywa się pod warunkiem ukształtowania u dzieci pewnych umiejętności spójnych szczegółowych wypowiedzi

Nauka powtarzania

Istotne miejsce zajmuje kształtowanie umiejętności powtarzania dzieła sztuki... Ważny jest wybór utworów do powtórzenia. Preferowane są teksty o takich cechach kompozycyjnych i fabularnych, jak występowanie epizodów tego samego rodzaju lub powtarzających się punktów fabularnych, wyraźna logiczna sekwencja wydarzeń ( "Rzepa", „Kołobok”, „Człowiek i niedźwiedź” Należy wziąć pod uwagę objętość tekstu, dostępność materiału leksykalnego i gramatycznego.

Retelling można przeprowadzić zarówno w oparciu o materiał ilustracyjny, jak iz wykorzystaniem planu obrazowo-graficznego;

Podczas powtarzania schematów referencyjnych używane są modele tworzone zgodnie z tekstem.

Obecnie istotne staje się wykorzystanie mnemotechniki do rozwoju mowy monologowej przedszkolaków.

W swojej pracy nad rozwojem mowy dialogicznej zaczęła wykorzystywać ciekawą formę pracy nad interakcją z rodzicami i rozwijaniem mowy dzieci. Rodzice dostają zadanie domowe przeczytaj i przedyskutuj z dziećmi niezbędną pracę przez tydzień. Pewnego dnia odbywa się rozmowa o tym, co przeczytano. Dzieci odpowiadają na pytania dotyczące treści, opowiadają krótko o fabule, swoich doświadczeniach. Po dyskusji ogląda się kreskówkę zgodnie z przeczytaną pracą i ponownie ma miejsce dyskusja, w której dzieci muszą zidentyfikować różnice między czytanym tekstem a kreskówką. Po lekcji dzieci chętnie dzielą się swoimi wrażeniami przez długi czas.

Ta forma pracy pomaga znaleźć wspólne tematy do dyskusji, przyczynia się do wzbogacenia słownika leksykalnego, rozwoju dialogu.

Promuje zdolność dzieci do prowadzenia rozmowy, odpowiadania na pytania ze szczegółowymi odpowiedziami. Aby móc słuchać wypowiedzi innych i taktownie poprawiać błędy, uzupełniać odpowiedzi, dokonywać własnych wyjaśnień.

Tak więc systematyczna praca nad kształtowaniem spójnej mowy u dzieci przy użyciu nietradycyjnych technik i metod, gier i ćwiczeń dydaktycznych, materiałów rozrywkowych, pomocy wizualnych, wspólna praca z rodzicami uczniów daje pozytywne rezultaty.

Uczenie dzieci spójnego mówienia.

Zauważa się, że często nasze dzieci mają trudności ze zrozumieniem materiału, nie potrafią go powtórzyć, nie potrafią znaleźć odpowiedniego słowa, nie budują poprawnie zdań, wstydzą się swojej mowy, mówią cicho, niewyraźnie, pośpiesznie. Bardzo ważne jest dla nas nauczenie przyszłego ucznia samodzielnego wypowiadania się na różne tematy.

Spójna mowa jest głównym wskaźnikiem rozwój mentalny oraz ogólny światopogląd przedszkolaków, środek komunikacji z rówieśnikami, a także niezbędny warunek pomyślnej nauki w przyszłości. Bardzo ważne jest, abyśmy nauczyli dziecko dokładnego, kompetentnego i konsekwentnego wyrażania swoich myśli, podkreślając w jego wypowiedzi najważniejszą rzecz.

Spójna mowa to szczegółowa, spójna, samodzielna wypowiedź dziecka na określony temat. Powinno się tego uczyć w domu, na zajęciach przedszkolnych, w czasie wolnym. Aby przedszkolak miał szerokie spojrzenie, warto mu dużo opowiadać, czytać książki edukacyjne, encyklopedie, poezję.

Bogate słownictwo jest główną podstawą kształtowania spójnej mowy u naszych dzieci. Słownik dziecka wzbogacamy o nowe słownictwo, wyjaśniamy każde nowe słowo i wpisujemy je do aktywnego słownika. Ćwiczymy go w poprawnej wymowie słów, zwrotów i zdań:

Uczymy dzieci jasno, poprawnie nazywać przedmioty, obrazki przedmiotowe „co to jest?”, Przy prawidłowej odpowiedzi dziecko robi sobie zdjęcie.

„Wyjaśniacze” – wyjaśnij, co to jest? (Wodospad - woda spada z góry).

„Powiedz coś przeciwnego” (powyżej - poniżej, miękkie - twarde).

"Wybierzemy piękne słowa o naszej koteczce: jaka ona jest? "(puszyste, zabawne, szybkie, mądre)

„Co lata, czołga się, spaceruje, jeździ?” Zwracamy uwagę na różnorodność słów, dobieramy synonimy: run - pośpiech, zapach - pachnący.

Gra - konkurs: „Kto zapamięta i wymyśli więcej powiązanych słów?” (chleb - chleb - chleb - piekarz).

„Kto gdzie mieszka?”, „Czyje dzieci?”

„Ucz się tematu według opisu” (rudy, szybki, mały, zręczny).

„Nazwij 4-5 zdjęć na określony temat” (meble, naczynia).

Konieczne jest szkolenie dzieci w zakresie fleksji i słowotwórstwa:

jak nazywa się zupa fasolowa? (fasola). „Czyja głowa, czyj ogon?” (krowa, krowa).

Gry słowne rozwijają, kształtują myślenie i mowę dzieci w przystępny, zabawny sposób. Odbywają się z rodziną, w przedszkolu, w czasie wolnym jako rekreacja, rozrywka.

W grach leksykalnych uczymy dzieci klasyfikować przedmioty, podkreślać istotne cechy (kolor, kształt, wielkość, jakość), grupować przedmioty według materiału i przeznaczenia, uczymy nawiązywać proste połączenia, porównywać przedmioty, zjawiska naturalne, działania. W grach słownych dziecko uczy się bycia uważnym, aktywnym, rozwija ciekawość, uwagę słuchową i pomysłowość.

Kolejnym etapem pracy nad spójną mową jest kształtowanie u dziecka umiejętności poprawnego konstruowania zdań. Struktura gramatyczna mowy jest wskaźnikiem rozwoju umysłowego dziecka i sposobem kształtowania spójnej mowy. Dzieci, które nie mają gramatycznej struktury mowy, mają trudności z wyrażaniem myśli, gorzej opanowują umiejętność czytania, z trudem rozwiązują problemy, są bierne w klasie i mają trudności z komunikowaniem się z rówieśnikami. Aby dzieci dobrze się uczyły i potrafiły samodzielnie wyrażać swoje myśli, konieczne jest nauczenie ich używania prostych i powszechnych zdań w działania edukacyjne i w wolności słowa. Uczymy dzieci w wieku od 3 do 4 lat odpowiadać na nasze pytania pełnymi zdaniami.

„Powiedz to dobrze”, „Powtórz za mną” (Autobus jedzie wzdłuż drogi).

– Które słowo uciekło? (Alosza zjadł…).

"Dokończ moje zdanie" (Teraz ty i ja pójdziemy ...)

„Napraw Dunno” (samochód jedzie wzdłuż rzeki).

„Z czego wykonane są przedmioty?” (opowiedz nam o drewnianych).

Dlaczego trzeba codziennie myć zęby, dlaczego wywrotkę nazwano wywrotką, bo sama się ładuje.

Gra „Jeden - wiele” (drzewo - drzewa; stół - stoły).

Przedszkolaki muszą odpowiedzieć na różne pytania: gdzie? czemu? gdy? z kim? który? czemu? i ćwiczyć zadawanie pytań za pomocą obrazków i sytuacje życiowe: „Zapytaj mnie” (o pogodę, zapytaj o tatę).

Należy zwrócić uwagę na używanie przez dzieci przyimków w mowie (w, na, pod, w pobliżu, o, z powodu). Dzieci uwielbiają grać w grę „Gdzie jest ukryty przedmiot?”

Aby dziecko używało zdań w życiu codziennym, konieczne jest specjalne wyszkolenie go do częstego mówienia, opowiadania historii, wyrażania opinii, zapamiętywania wierszy, zagadek, przysłów. Musimy nauczyć się używać prostych i powszechnych zdań.

Aby dziecko nauczyło się konsekwentnie wyrażać siebie, konieczne jest ćwiczenie go w komponowaniu różnych historii. Dziecko otrzymuje przydatne i interesujące rodzaje pracy:

"Porównajmy dwa obiekty", jak są do siebie podobne, czym się różnią? (ogórek - pomidor; samolot - jaskółka).

„Opiszmy zabawkę, przedmiot” (Jaki samochód? Z jakich części się składa?).

„Co widziałeś w trzy sekundy?”, Dziecko musi zapamiętać i opowiedzieć o tym, co widziało.

Ułóż zdjęcia fabuły w kolejności, wymyśl historię.

Zabierz dodatkowe zdjęcie, nazwij historię.

Sporządzanie historii na podstawie obrazka fabularnego lub serii obrazków według zadanego planu.

Wymyślanie historii według schematu.

„Śmieszne rzeczy” (pomyślmy o zabawnym zdaniu lub opowieści o gwiazdki, o liściu).

Dorosły zaczyna opowieść, a dziecko kończy.

Gra „Napraw mnie”, dorosły opowiada złą historię, dziecko poprawia.

Dorosły i dziecko tworzą dialogi na określony temat.

Wymyślanie wspólnych historii na tematy fantasy („Gdybyś był kwiatem, samolotem?”, „Co by się stało, gdyby cały czas padało?”).

Wymyślenie własnej bajki na zadany temat lub darmowe na życzenie dziecka. Przydatne są gry rozwijające mowę opisową:

„Co może o sobie opowiedzieć malina, książka, autobus” (jestem pyszną jagodą, rosnę na krzakach, jestem soczysta, słodka, robią ze mnie sok i dżem).

"Zgadnij" znajdź temat po opisie.

„Bajki”.

"Moje ulubione zwierzę".

„Nasze dobre i złe uczynki”.

"Jak poruszają się zwierzęta?"

Dzięki systematycznemu korzystaniu z różnych gier leksykalnych dzieci uczą się samodzielnie myśleć, mówić jasno, podejmować decyzje, szybko i poprawnie dobierać właściwe słowa, obserwować słowo, obserwować mowę i działania swoich przyjaciół, aktywnie korzystać z wiedzy zdobytej w życiu, co pomoże im z powodzeniem uczyć się w szkole, nawiązać dobre relacje z rówieśnikami.

Przydatne są opowiadania ciekawych odcinków, opowieści, cała bajka, bajki. Niezbędne jest dołączenie materiałów o tematyce etycznej z oceną zdarzeń, zachowań dzieci. Trzeba obserwować zmiany w przyrodzie, odnajdywać dobro i zło w otaczającym świecie.

Warto pamiętać, że aby stworzyć spójną mowę, trzeba dużo rozmawiać z dziećmi, urozmaicać ich życie, nasycać je nowymi wrażeniami, informacjami o różnych aspektach otaczającej rzeczywistości i poświęcać czas na specjalne zajęcia.