Psychologia specjalna to dziedzina psychologii, która zajmuje się badaniem. Główne działy psychologii
Współczesna pedagogika specjalna i psychologia składają się z obszarów tematycznych, które historycznie ukształtowały się w związku z tradycyjnie istniejącym systemem specjalnych placówek edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych. potrzeby edukacyjne... Na początku XX wieku. te obszary tematyczne dopiero się pojawiały, dziś są stosunkowo niezależnymi, rozwiniętymi i subtelnie zróżnicowanymi sferami naukowymi i praktycznymi wiedza pedagogiczna... Należą do nich: tyfle O pedagogia; surdopedagogika; tyflosurdopedagogika; terapia mowy; dział pedagogiki specjalnej w odniesieniu do osób z niepełnosprawnościami” i mi układu mięśniowo-szkieletowego; dział pedagogiki specjalnej w stosunku do osób z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej; patopsychologia; specjalista b psychologia naya (zawiera sekcje dotyczące rodzajów zaburzeń) .
Pedagogika głuchych(z łac. surdus - głuchoniemy i pedagogika) – gałąź pedagogiki specjalnej (defektologia); nauka rozwijająca problemy wychowania, szkolenia i edukacji dzieci z wadami słuchu (głuchych, słabosłyszących i późno głuchych). Jako dział nauk pedagogicznych obejmuje teorię nauczania i wychowania dzieci z wadami słuchu w przedszkolu oraz wiek szkolny, historia edukacji głuchych, metody prywatne, technika głuchoniemych.
Technika głuchych - a) środki techniczne do korekcji i kompensacji wad słuchu i zaburzeń mowy spowodowanych tymi wadami; b) dział oprzyrządowania, który opracowuje sprzęt do oznakowania. Dzięki technice głuchoty możliwe jest pełniejsze wykorzystanie możliwości sensorycznych osoby z całkowitą lub częściową głuchotą, tj. zwiększenie efektywności wychowania i edukacji dzieci z wadami słuchu, poszerzenie zakresu zawodów dla osób z wadami słuchu, ułatwienie im pracy i życia, uproszczenie możliwości porozumiewania się ze sobą i ze słuchem. Działanie niesłyszących urządzeń technicznych opiera się na przekształcaniu mowy i innych informacji dźwiękowych na sygnały odbierane przez resztkowy słuch, wzrok i dotyk. Aby zrekompensować ubytek słuchu i ogólny niedorozwój mowy spowodowany tą wadą, konieczny jest specjalny celowy wpływ pedagogiczny, w którym środki głuchoty odgrywają ważną, ale pomocniczą rolę. Głuchota rzadko jest całkowita; zwykle zachowane są mniej lub bardziej znaczące pozostałości wrażliwości słuchowej, które stanowią bazę sensoryczną, na której uzyskuje się efekt wzmocnienia dźwięku. Pierwsze wzmianki o urządzeniach, które pomagają porozumiewać się z osobami niesłyszącymi, według świadectwa starożytnego rzymskiego lekarza Galena, pochodzą z II wieku p.n.e. PNE. Były to rurki słuchowe, rogi i inne środki, które koncentrują energię dźwięku w pobliżu ucha. W XVI wieku włoski naukowiec G. Cardano zaproponował użycie metalowego naczynia, którego wibracja była odbierana przez głuchych palcami. Pierwsze aparaty słuchowe oparte na wzmocnieniu elektroakustycznym pojawiły się pod koniec XIX wieku. w USA (M. Hutchinson). W Rosji elektryczny aparat słuchowy został opracowany w 1903 roku przez Brutusa. Szereg pomysłów związanych z wizualizacją mowy zaproponował A.G. Bell - jeden z wynalazców telefonu. Intensywny rozwój techniki głuchych rozpoczął się w latach 50-tych. i był spowodowany sukcesem elektroniki radiowej. Mikroelektronika pozwoliła znacznie rozszerzyć funkcjonalność urządzeń, poprawić ich działanie i ergonomię. V.A. Cukiermana. Najpopularniejszą formą wzmocnienia dźwięku jest aparat słuchowy. Przy małym i średnim ubytku słuchu takie urządzenia pozwalają w pełni skompensować wady wrażliwości słuchu. W przypadku głębokich upośledzeń funkcji słuchowej poszczególne elementy mowy są odbierane za pomocą aparatu słuchowego, które uzupełniają informacje uzyskane podczas „czytania” mowy ustnej z ust mówiącego. Najbardziej rozpowszechnione są urządzenia kieszonkowe i tzw. „haczyki na uszy”.
Tyflopedagogika(z greki - tyflos - niewidomy i pedagogika) to dział pedagogiki specjalnej (defektologii), który rozwija problemy kształcenia i szkolenia osób z głębokimi wadami wzroku (niewidomych i słabowidzących, niewidomych, niewidomych od urodzenia). W szkołach dla niewidomych skuteczność nauczania osiąga się dzięki zastosowaniu nowoczesnych środków pisania wypukłego, różnorodnych pomocy wizualnych, które są postrzegane dotykowo, a także optymalnego wykorzystania resztkowego wzroku, który ma większość uczniów. W szkołach dla osób niedowidzących, do nauczania przedmiotów ogólnokształcących, udostępniane są podręczniki drukowane dużym drukiem ze zmienionymi ilustracjami, w których podkreśla się główne cechy przedstawianych obiektów; zeszyty ze specjalną podszewką; pomoce wizualne na dużą skalę podkreślające najważniejsze; środki optyczne i techniczne. Tyflografia i tyflotechnika odgrywają ważną rolę w podnoszeniu jakości nauczania w szkołach dla osób niewidomych. Wszystkie metody praca edukacyjna zapewnić ochronę szczątkowej i słabej wizji uczniów.
Tiflotechnika - dział oprzyrządowania, zajmujący się projektowaniem i produkcją środków tyflotechnicznych (tyflourządzeń) dla osób z wadami wzroku (niedowidzący, niewidomy, głuchoniewidomy-niemi) w celu korekcji lub kompensacji upośledzonych funkcji wzroku, a także rozwój i przywracanie wizji. Korekcja wad wzroku odbywa się poprzez wzmocnienie użytecznego sygnału optycznego (jasność, kontrast i inne cechy obiektu) na siatkówce za pomocą zwykłych (korekcyjnych) okularów. W przypadkach, gdy przy ograniczonym widzeniu konwencjonalna korekcja jest nieskuteczna, stosuje się specjalny sprzęt optyczny, telewizyjny, oświetleniowy. Aby zrekompensować upośledzone funkcje analizatora wzrokowego, stosuje się tyflourządzenia, za pomocą których informacje wizualne są przekształcane (przekodowywane) na sygnały dostępne do percepcji za pomocą słuchu i (lub) dotyku. Przy opracowywaniu tyflourządzeń tyflotechnika opiera się na fizjologii, okulistyce, tyflopedagogice, tyflopsychologii, fizjologii i optyce fizycznej oraz innych naukach technicznych. Tiflotechnika odgrywa istotną rolę w rehabilitacji porodowej i społecznej osób niedowidzących. W zależności od kierunku są życie edukacyjne, przemysłowe i codzienneOwycie tyflotechnik. Zadaniem szkolenia jest opracowanie materiału szkoleniowego i bazy technicznej, przyczyniające się do doskonalenia treści i metod szkolenia, optymalizacja proces edukacyjny, a także szkolenie zawodowe niewidomych. Optyczne środki korekcji stosowane dla osób niedowidzących obejmują różnego rodzaju lupy (ręczne, podporowe, stacjonarne), okulary (mikroskopowe, teleskopowe, hiperokularowe), mono- i lornetki, urządzenia do powiększania projekcyjnego. Dla osób niewidomych opracowano urządzenia i przyrządy o różnej złożoności: „urządzenie do przeciągania nici”, specjalne laski ułatwiające orientację podczas samodzielnego poruszania się, przyrządy do pisma ręcznego według systemu L. Braille'a, przyrządy do rysowania wypukłego i rysowania, tzw. -zwane "mówiącymi książkami" - replikowane na płytach gramofonowych i na taśmie magnetofonowej.
Oligofrenopedagogika(z greckiego oligos - small, phren - mind and pedagogy) - dział pedagogiki specjalnej, który rozwija problemy wychowania i szkolenia, sposoby korygowania braków w rozwoju psychofizycznym dzieci upośledzonych umysłowo, a także zagadnienia ich pracy szkolenie. Oligofrenopedagogika jako nauka rozwija psychologiczne i pedagogiczne problemy diagnozowania upośledzenia umysłowego, sposoby doskonalenia nauczania, metody i zasady organizacji procesu edukacyjnego, klasyfikację pedagogiczną i typologię dzieci upośledzonych umysłowo, strukturę placówek specjalnych itp. Jednym z głównych kierunków badań w oligofrenopedagogice jest kompleksowe badanie dzieci upośledzonych umysłowo, realizowane w planie porównawczym z normą i różnymi typami patologii. Najważniejszym i specyficznym zadaniem oligofrenopedagogiki jest określenie optymalnych pedagogicznych środków korygowania braków w aktywności poznawczej i osobowości dziecka w celu jego adaptacji społecznej i zawodowej. Ważną rolę odgrywa kompleksowe i dynamiczne badanie cech dziecka upośledzonego umysłowo, które obejmuje szeroki zakres badań klinicznych, neurofizjologicznych, psychologicznych i badania pedagogiczne... Niezbędne jest wczesne wykrycie upośledzenia umysłowego i terminowe rozpoczęcie kształcenia specjalnego. Sesje edukacyjne z takimi dziećmi zapewniają propedeutykę oraz naukę języka ojczystego i elementarnej liczenia, kształcenie umiejętności komunikacyjnych. Istotne miejsce zajmuje aktywność przedmiotowa praktyczna, praca domowa i samoobsługa. Za granicą zamiast terminu „oligofrenopedagogika” używane są pojęcia „pedagogika lecznicza”, „pedagogika resocjalizacyjna”, „pedagogika specjalna”, „pedagogika szkoły specjalnej”. zaliczane do zakresu kształcenia i wychowania specjalnego.
Terapia mowy(z gr. logos – słowo, a paideia – edukacja, szkolenie) to nauka o zaburzeniach mowy przy prawidłowym słuchu, metodach ich zapobiegania, wykrywania i eliminacji za pomocą specjalnego szkolenia i edukacji. Logopedia bada przyczyny, mechanizmy, objawy, przebieg, strukturę zaburzeń aktywność mowy, system działań naprawczych. Deficyty mowy różnią się przejawami, charakterem, nasileniem i wpływem na stan psychiczny i rozwój. Zaburzenia mowy utrudniają komunikację z innymi, często utrudniają pomyślny rozwój aktywności poznawczej dzieci, a także niekorzystnie wpływają na kształtowanie się ich psychiki. Dzieci rozwijają takie cechy, jak izolacja, zwątpienie, negatywizm itp. Po raz pierwszy kwestie korygowania wad mowy za pomocą normalnego słuchu zostały rozpatrzone w XVII wieku. w pracach nad surdopedagogika... Jako samodzielna gałąź defektologii zaczęła powstawać logopedia w drugiej połowie XIX wieku. Do końca lat 30-tych. XX wiek w logopedii dominowały uproszczone koncepcje mowy jako zestawu wyspecjalizowanych ruchów mięśniowych i odpowiednich metod korekcji. W badaniach logopedycznych oprócz wad wymowy określa się poziom rozwoju leksykalnego i gramatycznego, stopień opanowania kompozycji dźwiękowej słowa i mowy pisanej itp. Ustalono interakcję między naruszeniami fonetyki, słownictwa i gramatyki; wymowa i tworzenie fonemów; ustne i mowa pisemna... Ujawnienie związku między aktywnością mowy a psychiką dziecka ma również duże znaczenie pedagogiczne. Dzisiaj w logopedii jako nauka oświatowa badanie dziecka nienormalnego podporządkowane jest zadaniu opracowania sposobów kształcenia specjalnego i wychowania dzieci z zaburzeniami mowy. Zadaniem logopedii jest również reedukacja (eliminacja) konsekwencji wady wymowy, które negatywnie wpływają na psychikę i zachowanie dziecka. W logopedii dużą wagę przywiązuje się do walki z niepowodzeniami akademickimi spowodowanymi zaburzeniami mowy, reaktywnymi zmianami osobowości. Wyniki badań nad nieprawidłowym rozwojem mowy przyczyniają się do ekspansji pomysłów w tej dziedzinie psychologia ogólna i pedagogiki mowy. W szczególności osiągnięcia logopedii są z powodzeniem wykorzystywane w metodach nauczania języków.
Jeśli za podstawę przyjmiemy zasadę rozwoju, to psychologia dzieli się na psychologię: normalnarozwój mentalny;nieprawidłowypsychicznymirozwój (surdo-, tyflo-, oligofrenik, pato-, itp.). Psychologia bada świat subiektywnych (psychicznych) zjawisk, procesów i stanów, uświadomionych lub nieświadomych przez samą osobę.
Psychologia nieprawidłowego rozwoju lub psychologia specjalna, -dziedzina nauk psychologicznych, która zajmuje się badaniem osób charakteryzujących się:Todchylenie od normalnego rozwoju umysłowego związane z wrodzonymi lub nabytymi zaburzeniami powstawania układu nerwowego. Na podstawie takiego badania określane są możliwości i sposoby kompensacji wad o różnym stopniu złożoności, budowany jest system szkolenia i edukacji osób z anomaliami psychicznymi. Psychologia specjalna dzieli się na psychologię niewidomych (tyflopsychologia), głuchych (psychologia głuchych), upośledzonych umysłowo (oligofrenopsychologia), dzieci z zaburzeniami mowy, dzieci z upośledzeniem umysłowym i inne kategorie dzieci z zaburzeniami rozwoju.
Przekazy o osobliwościach psychiki dzieci i dorosłych cierpiących na różne wady rozwojowe pojawiały się nieregularnie w pismach medycznych, filozoficznych i psychologicznych aż do połowy XIX wieku. Następnie, głównie ze względu na pojawienie się odpowiedniego instytucje edukacyjne prace dotyczące problemów psychologii specjalnej były publikowane systematycznie zarówno przez autorów zagranicznych, jak i krajowych.
Zadania psychologii specjalnej: - odkrywczy ogólne i specyficzne wzorce rozwoju umysłowego dziecka nienormalnego w porównaniu z normalnie rozwijającym się dzieckiem; - nauka cechy rozwoju niektórych rodzajów aktywności poznawczej osób z różnymi rodzajami zaburzeń; - nauka wzorce rozwoju osobowości osoby niepełnosprawnej; - nauka psychologiczne problemy integracji i zintegrowanego uczenia się; - uzasadnienie psychologiczne najskuteczniejsze sposoby i metody pedagogicznego oddziaływania na rozwój umysłowy dzieci i dorosłych z różnego rodzaju zaburzeniami.
Centralnym zagadnieniem zarówno psychologii specjalnej, jak i pedagogiki specjalnej jest problem kompensacji funkcji. Zadaniem specjalnie zorganizowanej edukacji i wychowania dzieci z zaburzeniami rozwoju umysłowego jest znalezienie najskuteczniejszych sposobów kompensacji zaburzonych funkcji. Specjalne szkolenia i edukacja są komputernświeci kierunkowy. " Kompensacja funkcji umysłowych to zwrot niedorozwiniętych lub upośledzonych funkcji umysłowych poprzez zastosowanie nienaruszonych lub restrukturyzacji częściowo upośledzonych funkcji ”(Słownik psychologiczny. - M., 1990. - s. 169).
Istnieją dwa rodzaje funkcji kompensacyjnych:
Najczęściej obserwuje się oba rodzaje kompensacji funkcji. Ma to szczególne znaczenie w przypadku wrodzonych lub wczesnych zaburzeń psychicznych.
Wyższe, właściwie ludzkie formy kompensacji dają możliwości pełnego rozwoju jednostki. Jest to zarówno możliwość opanowania wiedzy o podstawach nauki i umiejętności pracy, jak i możliwość kształtowania światopoglądu, cech moralnych człowieka.
Tak więc o znaczeniu psychologii specjalnej (dla pedagogiki specjalnej) decyduje fakt, że na podstawie jej danych budowany jest system szkolenia, wychowania i adaptacji społecznej osób z różnymi typami zaburzeń rozwoju psychicznego, najbardziej skuteczne metody szkolenia, budowany jest system profesjonalnego doradztwa i poradnictwa zawodowego.
Psychologia głuchych to dział psychologii specjalnej, który bada cechy psychiki dzieci głuchych i słabosłyszących. Dane dotyczące psychologii głuchych opublikowali psychologowie W. James i T. Ribot, nauczyciele głuchoniemych V.I. Fleury, I.A. Wasiliew, N.M. Lagovsky, P. Schumann i inni Przedmiotem psychologii głuchych jest: ustalenie oryginalności rozwoju umysłowego dziecka z upośledzoną funkcją słuchu; ustalenie sposobów i środków kompensacji tego nieprawidłowego rozwoju. Zadania psychologii głuchych korelują z zadaniami psychologii specjalnej, ich rozwiązanie ma na celu rozwój umysłowy dziecka z wadą słuchu.
Psychologia głuchych jako nauka ukształtowała się na początku XX wieku. W Rosji za datę urodzenia psychologii głuchych uważa się rok 1904, kiedy opublikowano pierwszy artykuł. Rosyjska psychologia głuchych dotrzymywała kroku rozwojowi światowej psychologii głuchych: w latach 20-30. nastąpił gwałtowny wzrost badań nad psychologią nieprawidłowego rozwoju dziecka, co jest związane z imieniem L.S. Wygotski. W 1925 r. dzieło L.S. Wygotski „Podstawy edukacji psychologicznej głuchego dziecka”. Pierwsze laboratorium do badania psychologii głuchego dziecka zostało zorganizowane przez Iwana Michajłowicza Sołowjowa w 1935 r. Pierwsza monografia na temat psychologii głuchych została opublikowana w 1940 r. „Eseje o psychologii głuchego dziecka” I.М. Sołowiow. Rozwój psychologii głuchych przebiegał równolegle z rozwojem psychologii ogólnej, która przeżywała wiele trudnych okresów. (1936). W 1956 Sołowiew ponownie opublikował monografię i rozpoczęło się odrodzenie psychologii. W ramach Instytutu Badawczego Defektologii pracowało laboratorium psychologii głuchych, najpierw pod kierownictwem I.M. Sołowjow, a następnie pod kierownictwem Rozanova Tatiana Wsiewołodowna... Do chwili obecnej Instytut Pedagogiki Więziennej nie posiada specjalistycznego laboratorium psychologii głuchych.
Tyflopsychologia - dział psychologii specjalnej zajmujący się badaniem psychiki dzieci niewidomych i niedowidzących. Psychologię osób niewidomych badali głównie psychologowie i nauczyciele tyfusu V. Gayui, K. Bürklen, P. Viley, I. Klein, A. Mellem i inni.Z nazwiskami związany jest rozwój krajowej pedagogiki tyfusu i psychologii tyfusu. takich naukowców jak M. Zemtsova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Krachkovskaya, L.I. Solntseva, AG Litwak, AI Kaplan, V.A. Feoktistova, I.S. Morgulis i inni.
Oligofrenopsychologia- jest to jeden z obszarów psychologii specjalnej, który w dynamice uwzględnia aktywność poznawczą i cechy osobowości dzieci z tego czy innego powodu odbiegającego od normy w ich rozwoju. Przedmiotem badań oligofrenopsychologii są cechy rozwojowe dzieci upośledzonych umysłowo w wieku przedszkolnym i szkolnym. Znajduje się na styku wielu nauk i w dużej mierze zależy od stopnia rozwoju problemów teoretycznych filozofii, neurologii dziecięcej i psychiatrii, fizjologii wyższych aktywność nerwowa, rozwoju dziecka i psychologii specjalnej, pedagogiki ogólnej i specjalnej, socjologii.
Oligofrenopsychologia stawia sobie za zadanie określenie oryginalności cech ogólnych, specjalnych i indywidualnych tkwiących w psychice dzieci o obniżonej inteligencji; rozpoznanie ich charakterystycznych braków i dostępnych pozytywnych możliwości, które determinują kierunek rozwoju dziecka i jego zdolność przystosowania się do otaczającego środowiska społecznego. Ta gałąź wiedzy jest bezpośrednio związana z rozwiązaniem problemu diagnostyki różnicowej, tj. z delimitacją dzieci upośledzonych umysłowo o podobnych warunkach, a także z problematyką ich wychowania i wychowania resocjalizacyjnego, które przewiduje przygotowanie do adaptacji społecznej i zawodowej.
Edukacja, edukacja i szkolenie zawodowe dla dzieci upośledzonych umysłowo mają większe znaczenie, ponieważ osoby upośledzone umysłowo mają mniejszą zdolność do samodzielnego przyjmowania, rozumienia, zapisywania i przetwarzania informacji otrzymanych od środowisko, tj. mniejsze niż normalnie powstawanie różnych aspektów aktywności poznawczej. Nie bez znaczenia jest także zmniejszona aktywność dzieci upośledzonych umysłowo, znacznie węższy zakres ich zainteresowań, a także inne przejawy sfery emocjonalno-wolicjonalnej.
Dla promocji dziecka oligofrenickiego w rozwoju ogólnym, dla przyswajania wiedzy, zdolności i umiejętności niezbędne jest nie jakiekolwiek, ale specjalnie zorganizowane szkolenie i edukacja. Pobyt w masowej szkole ogólnokształcącej często nie przynosi mu żadnych korzyści, aw niektórych przypadkach prowadzi do poważnych konsekwencji, do trwałych, mocno negatywnych zmian w jego osobowości. Psychologowie krajowi twierdzą, że korekta wady powinna być przeprowadzana w jak największym stopniu młodym wieku, polegając na bezpiecznych zdolnościach dziecka i zwracając szczególną uwagę na kształtowanie jego wyższych funkcji umysłowych - myślenia, mowy, pamięci dobrowolnej.
Obecnie w różnych krajach zachodnich podnoszona jest kwestia integracji dzieci upośledzonych umysłowo z otaczającym je środowiskiem społecznym.
Dla dzieci niepełnosprawnych rozwój mentalny są specjalne instytucje edukacyjne różne poziomy. Poszczególne dzieci, z racji wrodzonych cech indywidualnych lub na prośbę rodziców, są wychowywane i kształcone w domu. W internatach Ministerstwa Opieki Społecznej Ludności przebywają dzieci poważnie upośledzone umysłowo, niektóre z nich mieszkają w rodzinach.
Patopsychologia - przedmiotem patopsychologii u dzieci są zaburzenia w rozwoju aktywności umysłowej dziecka. Patopsychologia dziecięca to nauka, której przedmiot należy do interdyscyplinarnego, pogranicznego obszaru badań. Z jednej strony jest to gałąź patopsychologii, która z kolei jest ściśle związana z psychologią medyczną i psychiatrią; z drugiej strony opiera się na wiedzy zdobytej z innych pokrewnych dyscyplin: wieku i Psychologia edukacyjna, psychologia ogólna i psychologia osobowości. Rozwiązując pytania dotyczące zdolności uczenia się dziecka, konieczne jest powiązanie z badaniami z zakresu defektologii i logopedii.
Należy rozróżnić pojęcia „patopsychologii” i „psychopatologii”. Przedmiotem patopsychologii jest struktura zaburzeń psychicznych w ich porównaniu z normą. Przedmiot psychopatologii - oznaki choroby psychicznej i ich dynamika w przebiegu choroby. Psychopatologia to dział psychiatrii, tj. jest zasadniczo nauką medyczną. Dlatego używa się tu terminologii medycznej: objaw, zespół, etiologia, patogeneza itp.
Patopsychologia jest gałęzią psychologii i posługuje się terminologią psychologiczną, chociaż czasami używa się terminów klinicznych.
Patopsychologia i psychopatologia mają ten sam przedmiot badań - zaburzenia psychiczne. Jednak ze względu na to, że przedmiot ich badań jest inny, te dwie nauki posługują się różnymi metodami. Patopsychologia bada strukturę i dynamikę zaburzeń psychicznych metodami psychologii.
Specyficzność patopsychologia dziecięca, ( w przeciwieństwie do patopsychologii dorosłych) polega na tym, że tutaj zaburzenia aktywności umysłowej rozpatrywane są w dynamice odpowiadającej rozwojowi dziecka w procesie ontogenezy. To znacznie komplikuje badanie przedmiotu badań, ponieważ konieczne staje się uwzględnienie dwóch zmiennych jednocześnie: dynamiki zaburzeń psychicznych i dynamiki kształtowania się aktywności umysłowej dziecka, determinowanej dojrzewaniem struktur mózgowych. Dlatego dla prawidłowej interpretacji wyników badania patopsychologicznego dzieci konieczne jest ciągłe porównywanie ich ze wskaźnikami normy wieku u zdrowych dzieci. Ponieważ rozwój psychiki dziecka następuje pod wpływem edukacji i wychowania, nie można ignorować danych psychologii wychowawczej. A także rola dorosłych, organizująca edukację i wychowanie dzieci, często decyduje o ich przyszłym losie: prawdopodobieństwo naprawienia wady lub jej zaostrzenia zależy od jakości oddziaływania pedagogicznego.
Patopsychologia dziecięca, podobnie jak wiele nauk powstałych na przecięciu nauk pokrewnych, ma stosunkowo krótką historię. Pierwsze prace poświęcone zaburzeniom psychicznym u dzieci i mechanizmom psychologicznym tych stanów sięgają przełomu XIX i XX wieku. Badania te rozpoczęto zarówno w ramach pedagogiki (M. Montessori), jak i psychiatrii (Z. Freud). W toku rozwoju psychologii rozwojowej, w celu ustalenia norm rozwoju intelektualnego dziecka, pojawiły się psychologiczne narzędzia do pomiaru poziomu niedorozwoju intelektualnego (testy Bineta-Simona i Vekslera). Strukturalne podejście do problemu deformacji i możliwych odchyleń w rozwoju myślenia dzieci i młodzieży przedstawiono w pracach J. Piageta. Jednocześnie w koncepcjach psychoterapeutycznych Z. Freuda, A. Adlera zwraca się uwagę na dzieciństwo pacjentów, system ich relacji z rodzicami, a czasem na powstający w związku z tym konflikt intrapersonalny.
W ramach behawioralnego podejścia do psychologicznej korekty zaburzeń celem badania patopsychologicznego jest identyfikacja niewłaściwych form zachowania i nauczenie adekwatnej interakcji z otoczeniem (M. Rutter). W naszym kraju celowe badania z zakresu patopsychologii dziecięcej przeprowadził L.S. Wygotski, A.R. Łurii. Następnie badanie cech osobowych i intelektualnych dzieci z anomaliami rozwojowymi zostało przedstawione w pracach B.V. Zeigarnik, S. Ja. Rubinsteina. Niezwykle interesująca synteza patopsychologicznego, psychiatrycznego i psychoterapeutycznego podejścia do problemu nerwic w dzieciństwie znajduje odzwierciedlenie w artykułach i monografiach V.I. Garbuzow, A.I. Zacharowa, D.I. Izajewa. Badanie roli relacji rodzinnych w kształtowaniu się różnych zaburzeń osobowości u dzieci i młodzieży prowadzi E.G. Eidemillera.
Zadania patopsychologia dziecięca: - pozyskiwanie danych na temat stan psychiczny dziecko z zachowaniem dewiacyjnym (o stanie jego aktywności poznawczej, sferze emocjonalno-wolicjonalnej i ogólnie osobowości), w pracy psychologa szkolnego konieczne jest badanie patopsychologiczne dziecka w celu rozróżnienia odchyleń w zachowaniu, które powstały pod wpływem społecznej sytuacji rozwoju od tych, które są spowodowane naruszeniem aktywności umysłowej ...
Ważne zadanie wczesne wykrywanie objawów niedorozwoju psychicznego, zaburzonego, nieharmonijnego rozwoju, początku choroby psychicznej, neuropatii, nerwic itp. Po stwierdzeniu niepokojących objawów psycholog powinien skierować dziecko do odpowiedniego specjalisty w celu wyjaśnienia diagnozy i leczenia.
Specyficzne zadania powstają podczas pracy z nastolatkiem. Ten okres wieku, będący trudnym etapem rozwoju dla wszystkich dzieci, wywołuje ostre odchylenia w zachowaniu u nastolatków z zaburzeniami psychicznymi. Dzieje się tak często nawet przy minimalnych, wcześniej skompensowanych (tj. niezauważalnych dla prostej obserwacji) naruszeniach. Na przykład, gdy nmiw jakich rodzajach akcentów znaków adolescencja oznaki społecznego dmiadaptacje: odmowa spełnienia wymagań dorosłych, negatywizm w stosunku do społecznie akceptowanych norm zachowania, zwiększona drażliwość,nkonflikt itp. Na pierwszy rzut oka te same przejawy behawioralne są charakterystyczne dla zwykłego nastolatka w stosunku do jego rodziców, jeśli nie chcą zmieniać stylu relacji z synem lub córką, starając się zachować je w ramach dziecięcej „moralności posłuszeństwo." W tym przypadku zachowanie nastolatków nie jest patologią, ale działa jako reakcja emancypacyjna, przerośnięta w odpowiedzi na niewłaściwe zachowanie rodziców.
Następne zadanie- wykorzystanie danych z badania patopsychologicznego w trakcie realizacji działań naprawczych. Tak więc identyfikacja cech osobowości dziecka, jego zainteresowań, poziomu intelektualnego pomaga nawiązać z nim kontakt, przewidzieć cechy reakcji emocjonalnej na wpływ psychoterapeutyczny, elastycznie budować taktyki komunikacyjne.
Wymiary psychologiczne dynamika poprawy aktywności umysłowej w związku z trwającą psychokorekcją są również zadanie patopsychologa. Pomiary te są obiektywnymi wskaźnikami wpływu psychoterapii i innych oddziaływań korekcyjnych na leczenie.
Bardzo ważne pod względem praktycznym i zadaniowym jest uzyskanie danych o aktywności umysłowej dziecka w celu wykonania różnego rodzaju badań. Przede wszystkim należy zdecydować, gdzie dziecko powinno się uczyć: w zwykłej czy specjalnej szkole. PMPK jest odpowiedzialny za wysłanie dziecka do szkoły specjalnej. Jednak rodzice nie zawsze w odpowiednim czasie zwracają się o pomoc do specjalistów. Wynika to z faktu, że wiele rodzajów niedorozwoju umysłowego dziecka nie jest zauważalnych w codziennej komunikacji. Co więcej, zaburzenia takie jak dysgrafia, dyskalkulia, dysleksja nie są w ogóle związane ze spadkiem inteligencji. Dlatego nauczyciele postrzegają opóźnienie dziecka w nauce jako konsekwencję jego niechęci do nauki i przekonywania do tego rodziców.
Zatem znajomość cech rozwoju dziecka i warunków jego wychowania, realizacja interakcji z dzieckiem w oparciu o zasadę humanizmu pomoże nauczycielom i rodzicom uniknąć wielu błędów i przyczyni się do wszechstronnego rozwoju rosnącej osobowości .
Pytania do samokontroli:
Azbukina E.Yu., Michajłowa E.N. Podstawy pedagogiki specjalnej i psychologii: Podręcznik - Tomsk: Tomskie Wydawnictwo Państwowe uniwersytet pedagogiczny, 2006.- 335s.
Psychologia specjalna jako dział psychologii ukształtowała się w latach 60. XX wieku. Znajduje się na skrzyżowaniu psychologii, pedagogiki, medycyny i rozwija się w ramach defektologii. Został nazwany specjalnym ze względu na szczególny przedmiot i przedmiot badań.
Obiekt psychologia specjalna – osoba z zaburzeniami rozwojowymi odbiegającymi od normalnego rozwoju umysłowego.
Przeważnie działa psychologia specjalna z dziećmi i młodzieżą z wrodzonymi lub nabytymi zaburzeniami rozwojowymi wynikającymi ze specjalnej (nietypowej) budowy układu nerwowego.
Przedmiot psychologia specjalna – wzorce rozwoju i funkcjonowania psychiki osób z niepełnosprawnością rozwojową.
Zatem, psychologia specjalna Jest działem psychologii zajmującym się badaniem wzorców rozwoju umysłowego i czynności osób z różnymi niepełnosprawnościami.
Psychologia specjalna działa głównie z dziećmi i młodzieżą, ponieważ ich osobowość wciąż się kształtuje, dzięki czemu można zrekompensować wady fizyczne i/lub psychiczne. Możesz pomóc wyjątkowej osobie przystosować się do społeczeństwa dzięki specjalnemu Edukacja i trening.
Dorośli z niepełnosprawnościami, które zakłócają samostanowienie, mają specjalną pomoc psychologiczna, wsparcie, utrzymanie.
Ciekawe, że nie tylko osoby z odchyleniami ze znakiem minus, ale także inne od reszty w pozytywna strona... Osobom o nadprzyrodzonych zdolnościach (takich jak fenomenalna pamięć, słuch, siła mięśni itp.), zdolnych, kreatywnych, pomysłowych, a nawet po prostu niezwykłych osobowościach, również trudno wpasować się w świat przeznaczony dla „zwykłych” ludzi.
Z kim pracuje psycholog i jakie jest jego główne zadanie?
Dla psychologii nie jest tak ważne, na co choruje dziecko, jak to, z czym będzie musiało się zmierzyć wpływ społeczny ich choroba. Choroba jako taka nie jest rozpatrywana przez psychologów w oderwaniu od jednostki (jak to zwykle robią lekarze).
Świat jest tak zaaranżowany, że „normalnej”, zdrowej i szczęśliwej osobie najłatwiej się w nim przystosować, socjalizować i samorealizować, a osobie zboczonej jest to bardzo, bardzo trudne.
Chociaż granice normy i patologii są raczej arbitralne i względne, istnieją odchylenia, które są zbyt oczywiste i znacznie komplikują życie.
Psychologia specjalna pomaga osobom niepełnosprawnym:
Wybitny psycholog sowiecki przyczynił się do wyodrębnienia się na odrębną gałąź psychologii specjalnej. L.S. Wygotski(1896-1934). To on jako pierwszy zaczął badać wzorce rozwoju umysłowego dzieci głuchych, niewidomych, niemych, upośledzonych umysłowo. Wygotski w 1926 roku otworzył pierwsze w ZSRR laboratorium psychologii nienormalnego dzieciństwa. Potrzeba tego była podyktowana przyjęciem ustaw o powszechnej edukacji. W tym samym okresie pojawia się edukacja specjalna: szkoły dla dzieci niewidomych, głuchych, upośledzonych umysłowo.
Obecnie, w związku z pojawianiem się i rozprzestrzenianiem nowych chorób, psychologowie wraz z lekarzami, nauczycielami, logopedami i innymi specjalistami pracują z dziećmi z wszelkiego rodzaju zaburzeniami psychicznymi i fizycznymi: autyzmem wczesnodziecięcym, dziecięcym porażeniem mózgowym, zakażonym wirusem HIV i wkrótce.
Ze względu na dużą liczbę odchyleń, z którymi pracują specjaliści, psychologię specjalną zaczęto dzielić na podsektory.
Niektóre podsektory psychologia specjalna:
- tyflopsychologia (psychologia osób z wadami wzroku),
- psychologia głuchych (psychologia osób z wadami słuchu),
- tyflosurdopsychologia (psychologia osób z wadami słuchu i wzroku),
- oligofrenopatologia (psychologia osób upośledzonych umysłowo),
- logopsychologia (psychologia osób z zaburzeniami mowy) i inne.
Zadaniem psychologa- aby je zminimalizować Negatywne konsekwencje, który prowokuje defekt rozwojowy, aby pomóc osobie przystosować się w społeczeństwie, ukształtować odpowiednią osobowość poprzez edukację i szkolenie.
Specjalna psychologia bada i bada zaburzenia rozwojowe w celu zidentyfikowania sposobów, środków i sposobów ich kompensowania dla pomyślnej samorealizacji ludzi, których życie różni się od życia większości innych.
Dla psychologa ważna jest cecha osobowość dziecko, nastolatek lub dorosły, obciążone niepełnosprawnością, dlatego branża nazywana jest specjalną, a nie nienormalną lub inną.
Rekomendacje dla rodziców dzieci z niepełnosprawnością rozwojową
Psychologowie i pedagodzy zazwyczaj nie ograniczają się do pracy z dziećmi obciążonymi dolegliwościami. Ważna jest praca z ich rodzice.
Bez względu na to, jak dobrym nauczycielem jest ciocia, mama jest zawsze ważniejsza. Wkład rodziców w kształtowanie osobowości dziecka jest o wiele ważniejszy niż ktokolwiek inny. Dlatego psycholodzy prowadzą indywidualne konsultacje, a także seminaria dla rodziców, na których uczą:
- odpowiednie style wychowania,
- efektywne umiejętności komunikacji,
- sposoby wyrażania miłości do wyjątkowego dziecka.
Bardzo ogólne zalecenia rodzice czyje dziecko ma niepełnosprawność rozwojową:
- Oko w oko... Zbyt wielu rodziców patrzy dziecku w oczy tylko wtedy, gdy próbuje go do czegoś zmusić lub skarcić. Ważne jest, aby spojrzeć dziecku w oczy, mówić o miłości do niego, okazywać wsparcie i otuchy. Nic nie daje dziecku większej pewności siebie niż łagodne, pewne siebie, spokojne spojrzenie i uśmiech mamy lub taty.
- Dotykanie, głaskanie, przytulanie, całowanie... Wszyscy psycholodzy i pedagodzy wiedzą, jak ważny dla dziecka jest kontakt fizyczny, ale o ludziach, którzy mają go przeprowadzać – rodzicach, zapomnijcie. Pozytywny wpływ fizycznej manifestacji miłości na rozwój i formację dziecka jest niezaprzeczalny. Głównym warunkiem jest, aby dotyk był szczery, serdeczny, a nie „Powinienem cię przytulić ponownie, jak mówią psychologowie, że dzieci powinny być przytulane co najmniej 12 razy dziennie”.
- Uwaga... Trzeba zapewnić dziecku wszystko, co niezbędne (jedzenie, ubranka, zabawki edukacyjne), ale przede wszystkim czeka na uwagę rodziców. A ta uwaga powinna być wysokiej jakości! Dzieci czekają nie tylko na przebywanie w tym samym pokoju, ale na okazanie zainteresowania, troski, chęci pomocy, wspólnych zajęć.
Osoba, która nie jest podobna i jakoś inna od wszystkich innych, nie jest od nich gorsza i ma wszelkie szanse na szczęście. Potwierdzeń tego jest wiele. Wśród naukowców, sportowców, aktorów i przedstawicieli innych, mniej publicznych zawodów, jest wielu niezwykłych ludzi.
Psychologia dziecka upośledzonego umysłowo. Kurs historyczny
Od XVIII wieku. uwagę takich psychiatrów jak J. Eskirol, E. Seguin,F. Galton, A. Binet, E. Crepelin, J. Cattel, skoncentrowani na
badanie i analiza wyraźnych zaburzeń rozwoju umysłowego.
Głównym zadaniem stojącym przed nimi było ustalenie związku
niepełnosprawność intelektualna z umysłową, umysłową
choroby i ocena głębokości tych naruszeń.
Od połowy XIX wieku, kiedy wiele krajów europejskich zaczęło wprowadzać
ogólny wykształcenie podstawowe, kwestia identyfikacji
niepełnosprawność intelektualna utrudniająca asymilację
wiedza szkolna, przyciągnęła uwagę nie tylko lekarzy, ale także
nauczyciele, a następnie psychologowie. Ten czas obejmuje również
pojawienie się klas pomocniczych i szkół, do których zostali skierowani
dzieci bez objawów choroby psychicznej, niesymilujące się
program kształcenia ogólnego.
W nauce krajowej uwzględnienie różnych przejawów
upośledzenie umysłowe, delimitacja upośledzenia umysłowego jako formy
wrodzony niedorozwój umysłowy spowodowany chorobą psychiczną
zaczął się progresywny (progresywny) charakter
nieco później - na początku XX wieku. i stał się przedmiotem szerokiego
studia nie tylko w medycynie (I.P. Kashchenko, G.I. Rossolimo i
itd.), ale także w defektologii, która powstała w latach dwudziestych. XX wiek Dzięki staraniom L.S.
Wygotski, który połączył badania lekarzy, psychofizjologów,
psychologów, nauczycieli i opracowanych w pracach
studenci i zwolennicy wybitnego psychologa.
Temat i zadania:
Psychologia dzieci upośledzonych umysłowo jest jednym z tychobszary psychologii specjalnej, biorąc pod uwagę
dynamika aktywności poznawczej i osobowości
upośledzone umysłowo dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym
wieczność.
Dziecko upośledzone umysłowo to dziecko, które…
występuje uporczywe upośledzenie czynności poznawczych
z powodu organicznego uszkodzenia mózgu.
Psychologia dzieci upośledzonych umysłowo stoi na rozdrożu
wielu nauk i w dużej mierze zależy od stopnia
opracowanie teoretycznych problemów filozofii,
neurologia i psychiatria dziecięca, fizjologia, wyższe
aktywność nerwowa, dziecięca, wiekowa i specjalna
psychologia, pedagogika ogólna i specjalna, socjologia.
Zadaniem psychologii upośledzenia umysłowego jest zdefiniowanie:
oryginalność cech ogólnych, specjalnych i indywidualnych,
tkwiące w psychice dzieci upośledzonych umysłowo, identyfikujące
ich charakterystyczne wady i zaistnienie
pozytywne możliwości rozwoju
dziecko i jego zdolność do społecznej adaptacji.
Psychologia upośledzenia umysłowego bezpośrednio
wiąże się z rozwiązaniem problemu różniczkowego
diagnostyka, a także z zagadnieniami wychowania i szkolenia resocjalizacyjnego,
zapewnienie spójnego szkolenia
uczeń upośledzony umysłowo do integracji ze środowiskiem
Środa.
Psychologia dzieci z upośledzeniem umysłowym. Kurs historyczny
Powstał i nabył problem łagodnych odchyleń w rozwoju umysłowymszczególne znaczenie zarówno w nauce zagranicznej, jak i krajowej dopiero w połowie XX wieku, kiedy
ze względu na szybki rozwój różnych dziedzin nauki i techniki oraz komplikację programów
gimnazja, duża liczba dzieci z trudnościami w
uczenie się. Nauczyciele i psychologowie podali bardzo ważne analiza przyczyn tego
niepowodzenie akademickie. Dość często tłumaczono to upośledzeniem umysłowym, które
towarzyszy umieszczenie takich dzieci w szkołach pomocniczych (PRZYPIS: Z teraźniejszości)
czas nauki szkolnej dla dzieci upośledzonych umysłowo wyznacza się jako szkoły specjalne typu VIII.),
który pojawił się w Rosji w latach 1908 - 1910.
Jednak w badaniu klinicznym coraz częściej występuje u wielu dzieci, które słabo się wchłaniają
program nauczania w szkołach ogólnokształcących, nie udało się znaleźć konkretnego
cechy charakterystyczne dla upośledzenia umysłowego. W latach 50. i 60. XX wieku. ten problem nabrał szczególnego znaczenia
znaczenie, w wyniku czego pod kierownictwem M.S. Pevznera, uczeń L.S. Wygotski,
specjalista w poradni upośledzenia umysłowego, wszechstronna
badania przyczyn niepowodzeń akademickich. Gwałtowny wzrost niepowodzeń akademickich w tle
komplikacja programów szkoleniowych sprawiła, że założyła istnienie pewnych form
upośledzenie umysłowe, przejawiające się w warunkach zwiększonych wymagań edukacyjnych.
Kompleksowe badanie kliniczne, psychologiczno-pedagogiczne uczniów uporczywie nie zdających
ze szkół w różnych regionach kraju i analiza ogromnej ilości danych stanowiła podstawę
sformułował pomysły dotyczące dzieci z upośledzeniem umysłowym (PDD).
Temat i zadania
Psychologia dzieci z zaburzeniamiodchylenia w rozwoju umysłowym (opóźnione
rozwój umysłowy) - jeden z kierunków
psychologia specjalna, studia
osobliwości rozwoju umysłowego dzieci z płucami
zaburzenia rozwojowe natury
dysfunkcje i drobne urazy. W centrum
uwaga tego kierunku - identyfikująca
specyficzne cechy tkwiące w ontogenezie dzieci
tej kategorii, definicja jako cecha charakterystyczna
ich braki i zasoby rozwojowe,
określenie możliwości kompensacyjnych
dziecko.
Do zadań o pierwszorzędnym znaczeniu w psychologii dzieci
z niewielkimi odchyleniami można przypisać
następujące:
opracowanie zasad i metod wczesnego wykrywania
łagodne odchylenia;
zagadnienia diagnostyki różnicowej, rozwój
zasady i metody korekcji psychologicznej;
rozwój podstawy psychologiczne koncepcje
zapobieganie i eliminacja nierównowagi między
procesy uczenia się i rozwoju oraz indywidualne
możliwości dzieci w tej kategorii.
Psychologia osób z wadą słuchu (psychologia głuchych). Kurs historyczny.
Cechy zachowania i psychologia osób zUszkodzony słuch po raz pierwszy zwrócił na siebie uwagę
nauczycieli i psychiatrów w około
połowa XIX wieku. Na początku XX wieku. pierwszy
właściwe badania psychologiczne. Do ich
liczba obejmuje opublikowaną w 1911 r. w Rosji
praca A.N.Porosyatnikova poświęcona badaniu
cechy pamięci głuchoniemych uczniów. W XX
d. systematyczne rozwijanie zagadnień specjalnych
psychologia (w szczególności psychologia głuchych)
odbyła się pod przewodnictwem L.S. Wygotski i pod
pod wpływem jego pomysłów. Jego studenci L.V. Zankov i
I.M.Solovyov z pracownikami
badania rozwoju percepcji, pamięci,
myślenie i mowa dzieci z wadami słuchu.
Wyniki tych badań podsumowano w:
pierwsza monografia o psychologii głuchych „Eseje
psychologia dziecka głuchoniemego”, wydana w 1940 r.
d. Dalsze badania w terenie
psychologia głuchych kontynuowana pod przewodnictwem I.
M. Sołowiowa. Na różnych etapach rozwoju
psychologia głuchych wniosła wielki wkład w jej rozwój
przyczynili się tacy naukowcy jak A.P. Gozowa, G. L. Wygodskaja,
N.G. Morozova, M.M. Nudelman, V.G. Petrova,
T.V. Rozanova, LI Tigranova, Zh.I. Shif i inni.
Temat i zadania:
Przedmiotem psychologii głuchych jest badanieosobliwości rozwoju umysłowego osób z
upośledzona funkcja słuchu i zakład
możliwości i sposoby kompensacji ubytku słuchu
o różnej złożoności.
Zadania psychologii głuchych są następujące:
rozpoznać wzorce rozwoju umysłowego ludzi
z upośledzeniem słuchu jako powszechnym, również wrodzonym
i osoby z zachowanym słuchem, oraz
konkretny;
zbadać cechy rozwoju niektórych gatunków
aktywność poznawcza osób z zaburzeniami
przesłuchanie;
badać wzorce rozwoju ich osobowości;
opracowanie metod diagnostycznych i psychologicznych
korekcja zaburzeń psychicznych u osób z
upośledzenie słuchu;
podać psychologiczne uzasadnienie dla większości
skuteczne sposoby i środki nauczania
wpływ na dzieci i dorosłych z zaburzeniami
słyszenie, badanie problemów psychologicznych
zintegrowana nauka i integracja osób z
upośledzony słuch do społeczeństwa.
Psychologia osób z dysfunkcją wzroku (tyflopsychologia). Kurs historyczny.
Powstawanie i rozwój tyflopsychologii jako nauki jest związany z organizacjąnauczanie niewidomych w szkołach specjalnych.
Pierwszą szkołę otworzył w Paryżu V. Gayuy w 1784 roku. XIX wiek. już przez
na całym świecie istnieje około 150 placówek edukacyjnych dla niewidomych.
Pierwszą próbę analizy psychologii osób niewidomych znajdujemy w pracy
twórca materializmu francuskiego D. Diderot „List o niewidomych in
zbudowanie dla tych, którzy widzą ”(1749).
Pierwsze badania cech rozwoju umysłowego w ślepocie
należą do lat 70-tych. XIX wiek. Zostały przeprowadzone przez bardzo niewidomych
introspekcja (samoobserwacja). Jedno z najsłynniejszych dzieł tamtych czasów
to monografia M. Sizerana „Niewidomy o niewidomych”. To opisuje
wewnętrzny świat niewidomych na podstawie introspekcji.
Powstawanie psychologii naukowej związane jest z twórczością T. Gellera, M. Kunza, K.
Burklen, P. Willei, A.A. Krogiusa, MI Zemtsova, Yu.A.Kulagina,A.
G. Litvak, L. I. Solntseva i inni.
Do tej pory w świecie tyflopsychologii są dwa stanowiska
jak blisko rozwoju jest psychologia osoby niewidomej
normalnie widząc lub jak bardzo jest to osobliwe.
Te dwa stanowiska różnią się poglądami na rolę defektu psychicznego i
rozwój społeczny osoby. Jeden z nich bierze za inicjał
postaw determinującą rolę wad wzroku w rozwoju umysłowym
dziecko z wadą wzroku. Ta pozycja prowadzi do niedoszacowania
możliwości rearanżacji polisensorycznych u dzieci tej kategorii i
postulowanie określonego standardu rozwoju umysłowego, jako
z reguły niedoceniany w porównaniu z poziomem rozwoju osób widzących (S. Hayes, M.
Tillman, D. Wheels i inni). Obecność cech w aktywności poznawczej
niewidomych odnotował A.I.Skrebitsky (1903), A.M. Szczerbina
(1916). Wyolbrzymianie specyfiki mentalnej
rozwój niewidomych doprowadził F. Tsekha do stwierdzenia o
potrzeba stworzenia specjalnego „języka niewidomych”,
różni się od języka widzących, a K. Burklen (1924) do
wniosek, że w wyniku odosobnionego życia
niewidomi powstaje szczególny typ ludzi. ale
osobliwości procesy mentalne u dzieci z
zaburzenia widzenia nie są trwałe.
Inna grupa naukowców (T. Kasfors, B. Gomulitsky, K.
Maxfield, AG Litwak, MI Zemtsova, L. I. Solntseva i
itp.), śledząc dynamikę rozwoju umysłowego
dzieci, doszły do przekonania, że zauważalne różnice
między ogólnym stanem psychicznym osób niewidomych i widzących
w młodym wieku są stopniowo wygładzane ze względu na
poprawa dynamiki rozwoju umysłowego dzieci
tej kategorii. Co więcej, są dane
odnośnie możliwego wyprzedzenia rozwoju
dzieci z wadami wzroku (M. Tobin, 1972).
Badania nad charakterystyką rozwoju umysłowego
dzieci niewidome i niedowidzące w latach 80. i 90. XX wiek
polegać na pracy założycieli
Rosyjska defektologia L.S. Wygotski, A.R.
Łuria, MI Zemtsova, AG Litwak, AI Zotov i
mające na celu dalszy rozwój teorii i
praktyka kompensacji i korekcji wzrokowej
defekt w toku wychowania poprawczego i
Edukacja.
Temat i zadania:
Tyflopsychologia bada wzorce i cechy rozwoju osób zzaburzenia widzenia, powstawanie procesów kompensacyjnych,
zapewnienie rekompensaty za brak informacji, deficyt, który
związane z upośledzoną aktywnością analizatora wizualnego, a także
wpływ tej wady na rozwój umysłowy dzieci niepełnosprawnych
wizja.
Tyflopsychologia wzięła swoją nazwę od greckiego tiphlos - ślepy
i jak nauka początkowo obejmowała tylko psychologię w swojej treści?
ślepy. Obecnie przedmiotem jej uwagi jest nie tylko
niewidomi, ale także osoby z głębokimi wadami wzroku, a także dzieci,
mając niedowidzenie i zeza. Główne zadania współczesnego
tyflopsychologia to:
badanie pospolitego, również charakterystycznego dla normalnie rozwijającego się
dziecko o określonych wzorcach rozwoju umysłowego dzieci z
głębokie zaburzenia widzenia, mechanizmy zapewniające
odszkodowanie za ślepotę i słabe widzenie;
badanie zależności rozwoju umysłowego od stopnia, charakteru i
czas wystąpienia wady funkcji wzrokowej;
rozpoznanie potencjału osób z dysfunkcją wzroku, ich
umiejętność pokonywania odchyleń w kształtowaniu się mentalności
procesy i odchylenia osobowości;
opracowanie psychologicznych podstaw skutecznej korekcyjnej pomocy pedagogicznej dzieciom z wadami wzroku;
opracowanie społeczno-psychologicznych podstaw skutecznej integracji
osób z wadami wzroku do społeczeństwa.
Psychologia dzieci z zaburzeniami mowy (psychologia mowy). Kurs historyczny.
Logopsychologia jest jedną z najmniej rozwiniętychgałęzie psychologii specjalnej. Tradycyjnie mowa
naruszenia były przedmiotem terapii logopedycznej.
Początek badania dzieci z patologią mowy odnosi się do końca XIX
- początek XX wieku. Terminologiczny projekt tej patologii
niejednoznaczne: tak, jeśli w literaturze rosyjskiej w 1920 roku dla
oznaczenia ciężkiego niedorozwoju mowy z powodu
organiczne uszkodzenia różnych części mózgu w
okres przed pojawieniem się mowy u dziecka wprowadzono termin „alalia”
(D.V. Feldberger), następnie za granicą wskazana jest ta sama patologia
jako „afazja rozwojowa”, „konstytucyjne opóźnienie mowy”,
„Wrodzona afazja” (AL Benton, F. Giar, F. Kocher i inni) – Z punktu
pogląd na zapewnienie odpowiedniego systemu korekcyjno-pedagogicznego
ważna jest pomoc i socjalizacja dzieci tej kategorii
rozwiązanie problemu wpływu niedorozwoju mowy pierwotnej na
rozwój intelektualny dziecka.
W historii tego numeru nie było diametralnie
przeciwne punkty widzenia: tak, A. Kussmaul, P. Mari, M.V.
Bogdanow-Bierezowski (1909), a także współcześni badacze
- R.A. Belova-David, E.A. Kirichenko (1977) udowadniają, że wiodący
w tych naruszeniach jest „ogólne
ułomność intelektualna”. Autorzy uważali, że wiodąca rola w
niedorozwój mowy i innych procesów psychicznych w
dzieci nie mówiące i słabo mówiące należą do głębokich
pierwotne naruszenia w ich sferze intelektualnej, w związku z którymi
przy niedorozwoju mowy może wystąpić upośledzenie umysłowe
lub upośledzenie umysłowe. W tym kierunku
w badaniach dominowała opisowa zasada rozważań
niedorozwój procesów psychicznych bez identyfikacji wewnętrznych
wzorce zaburzeń mowy. Innym punktem widzenia jest to, że pierwotna wada mowy,
przejawia się wyraźnym niedorozwojem funkcji mowy
aż do jego całkowitego braku nie oznacza, że poziom
można przypisać rozwój umysłowy dzieci z tą patologią
do kategorii upośledzonych umysłowo. Jedno z pierwszych studiów
zaburzenia mowy i umysłowe u dzieci z zaburzeniami mowy
należą do RE Levina (1936). Autor opisał cztery grupy
dzieci niemówiące - aliki w wieku szkolnym (1951),
przydzielane w zależności od funkcji psychicznych
były głównie gwałcone wraz z mową i zdeterminowane
cechy w rozwoju wszelkiej aktywności poznawczej. To są dzieci!
z zaburzeniami mowy i preferencyjnymi zaburzeniami
sfera potrzeb motywacyjnych (aktywność umysłowa).
R.E. Levina rozważał odchylenia w rozwoju poznawczym
zajęcia z ciężkimi zaburzeniami mowy jako drugorzędne
opóźnienie, którego struktura zależy od charakteru pierwotnego
wada wymowy. Ten punkt widzenia znajduje odzwierciedlenie w pracach
wielu krajowych badaczy (T. A. Vlasova, 1972;
VI Lubowski, 1975; L.S. Tsvetkova, 1985; IT Własenko, 1990; itd.).
Trzecie podejście w ocenie stosunku niedorozwoju mowy i
procesy poznawcze w zaburzeniach mowy należą do E.M.
Mastyukova, która uważa, że ten problem powinien zostać rozwiązany
zróżnicowane, jako grupa dzieci z zaburzeniami mowy
jest dość polimorficzny i różni się różnymi formami. Każdy
z nich może odpowiadać ich własny obraz nieukształtowania
sfera poznawcza, która zależy od nasilenia i lokalizacji
niewydolność organiczna i funkcjonalna centralnego
system nerwowy.
Temat i zadania:
Logopsychologia to dziedzina psychologii specjalnej, którabada cechy psychiczne osoby, która ma mowę
naruszenia o charakterze pierwotnym.
Przedmiotem psychologii mowy jest nauka o oryginalności
rozwój umysłowy osób z różne formy przemówienie
patologia.
Zadania psychologii mowy.
Badanie specyfiki rozwoju umysłowego w szkole podstawowej
lewe zaburzenia o różnym nasileniu i etiologii.
Badanie cech rozwoju osobistego i społecznego
dzieci z patologią mowy.
Określanie perspektyw rozwojowych dzieci z zaburzeniami mowy
skuteczne środki wychowania i edukacji.
Opracowanie metod diagnostyki różnicowej,
pozwalającą na wyróżnienie pierwotnego niedorozwoju mowy wśród
stany podobne do objawów zewnętrznych (autyzm, zaburzenia
funkcja słuchowa, upośledzenie umysłowe, kompleks
niedobory rozwojowe).
Opracowanie metod korekcji psychologicznej i profilaktyki
zaburzenia mowy w dzieciństwie.
Logopsychologia opiera się na
psycholodzy (L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, A.R. Luria, R.E.
Lesina itp.) zasada relacji mowy z innymi stronami
rozwoju umysłowego, potwierdzając jego wiodącą rolę w
pośredniczenie w procesach umysłowych.
Psychologia dzieci z dysfunkcjami ODA. Kurs historyczny.
Badanie klinicznych i psychicznych cech osób zzaburzenia ruchowe, a także badanie możliwości ich wystąpienia;
adaptacja społeczna rozpoczęła się w połowie XIX wieku. W. Najpierw mały
opisał nie tylko kliniczne cechy motoryczne
zaburzenia u dzieci z porażeniem wewnątrzmacicznym i porodowym, ale także
podał opis swoich zaburzeń mowy, cech osobowości
rozwój.
W Rosji w początek XIX w. kwestie pomocy dzieciom i młodzieży z
GI Turner był zaangażowany w zaburzenia motoryczne. On próbował
przeprowadzić korekcję ortopedyczną dotkniętych kończyn. Pod
pod jego patronatem zorganizował warsztat pracy, w którym
chłopcy z niepełnosprawnością ruchową szkolili się w zawodach.
Pierwszy Wojna światowa i epidemie, które nastąpiły potem
polio doprowadziło do znacznego wzrostu liczby osób z
powstałe w nich zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego
w różnym wieku iz różnych przyczyn (choroba, uraz wojskowy)
itp.). Rehabilitacja i adaptacja społeczna osób z motoryką
naruszenia nabrały znaczenia społeczno-politycznego
Problemy. W próbach jego rozwiązania dużą rolę odegrali ludzie,
sami, którzy mieli patologię sfery motorycznej. Pomiędzy nimi
Amerykański prezydent F. Roosevelt, australijski pisarz i
dziennikarz A. Marshall, amerykański lekarz D. Phelps. Ich życie i
aktywność służy jako przykład, że osoba z motoryką
naruszeń, nawet pozbawionych możliwości samodzielności
ruch, może odnieść sukces w różnych typach publiczności
zajęcia. Dr Phelps ze Stanów Zjednoczonych cierpiał na poważny paraliż, ale między
dwie wojny światowe, otrzymał specjalizację lekarza i zaczął
badanie rozwoju dzieci z porażeniem mózgowym. Udało mu się pokazać
społeczeństwa, że wiele dzieci z porażeniem mózgowym (nawet
poważnie chory) może mieć wysoki poziom inteligencja, dobrze
receptywna psychika. Zebrane przez niego dane naukowe przyciągnęły
uwagę opinii publicznej i przyczyniły się do rozbudzenia współczucia dla
takie dzieci, a także rozbudzenie zainteresowania naukowego i pożądania
angażować dzieci z porażeniem mózgowym (ICP) w aktywne
proces społeczny. To w dużej mierze zmieniło nastawienie społeczeństwa do
kategorie osób niepełnosprawnych ruchowo, wzbudziły zainteresowanie lekarzy,
nauczyciele, psychologowie do badania cech psychiki osób z
zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego, które doprowadziły do rozwoju
metody medycznej i psychologiczno-pedagogicznej korekty naruszeń.
W latach 50. i 60. XX wieku. XX wiek na Węgrzech wyłonił się szczególny kierunek
prace resocjalizacyjne ukierunkowane na rozwój metod
wychowanie ruchowe u dzieci z dysfunkcjami narządu ruchu – pedagogika przewodząca, która wykazała się wiodącą
rola pedagogiki specjalnej w przezwyciężaniu zaburzeń ruchowych.
W naszym kraju wielki wkład w rozwój metod leczenia takich dzieci
wprowadził K.A. Semenov, a także w stworzeniu specjalnego systemu ich szkolenia i
edukacja - M.V. Ippolitova. Do tej pory duży
materiał merytoryczny charakteryzujący klinikę i psychologię
cechy dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego, a także
zagadnienia edukacji i wychowania dzieci z zaburzeniami ruchu (K.A.
Semenova, E.M. Mastyukova, I. V. Ippolitova, N.V. Simonova, I.I. Mamajczuka,
I. I. Panchenko, E. S. Kaliżniuk itp.).
W tej chwili ta gałąź psychologii specjalnej jest intensywnie
rozwija się zarówno za granicą, jak iw naszym kraju.
Temat i zadania:
Przedmiot badań tej gałęzi psychologii specjalnejsą cechy kształtowania się i rozwoju psychiki ludzi
z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego.
Zadania tego obszaru psychologii specjalnej:
badanie ogólnych wzorców rozwoju umysłowego dzieci z
normalny i upośledzony rozwój motoryczny;
zbadać specyficzne cechy rozwoju psychiki dzieci z
zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego;
ujawnić możliwości kompensacyjne, które pozwalają
przezwyciężyć wpływ zaburzeń mięśniowo-szkieletowych
aparat do rozwoju umysłowego;
4) zidentyfikować najskuteczniejsze metody naprawcze
wpływ na rozwój dziecka z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego, dając im uzasadnienie psychologiczne.
Przedmiotem kierunku psychologii specjalnej są dzieci
z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego. Do tej kategorii
obejmują dzieci:
z dziecięcym porażeniem mózgowym;
z konsekwencjami polio;
z postępującymi chorobami nerwowo-mięśniowymi
(miopatia, stwardnienie rozsiane itd.);
Psychologia dzieci z zespołem wczesnego autyzmu dziecięcego. Kurs historyczny.
Termin „autyzm” (z greckiego autos – sam) został wprowadzony przez E. Bleulera dlaoznaczenie szczególnego typu myślenia charakteryzującego się
„Izolacja skojarzeń z tego doświadczenia, ignorowanie
ważne relacje ”. Ustalenie typu autyzmu
myślenia, E. Bleuler podkreślał jego niezależność od rzeczywistości
rzeczywistość, wolność od logicznych praw, uchwycenie
własne doświadczenia.
Zespół wczesnego autyzmu dziecięcego został po raz pierwszy opisany w 1943 roku.
Amerykański klinicysta L. Kanner w pracy „Autystyczny
zaburzenia kontaktu afektywnego”, napisane na podstawie:
uogólnienia 11 przypadków. Doszedł do wniosku, że istnieje
specjalny kliniczny zespół „skrajnej samotności”,
który nazwał zespołem wczesnego autyzmu dziecięcego i który
później stał się znany jako zespół Kannera od nazwiska naukowca,
kto go otworzył.
Autyzm występuje we wszystkich krajach świata średnio w 4-5 przypadkach
dla 10 tys. dzieci. Jednak ta liczba obejmuje tylko tak
zwany klasycznym autyzmem lub zespołem Kannera i będzie
znacznie wyższe, gdy uwzględni się inne rodzaje naruszeń
zachowania z autyzmem o podobnych i przejawach. Co więcej, wcześnie
autyzm występuje 3-4 razy częściej u chłopców niż u dziewcząt.
W Rosji najbardziej intensywne problemy psychologiczno-pedagogiczne
pomoc dla dzieci z RDA zaczęła być rozwijana od końca lat 70-tych.
dalsze badania zaowocowały oryginalnym
klasyfikacja psychologiczna (K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky,
OS Nikolska, 1985, 1987).
Temat i zadania:
W centrum tego kierunkuopracowanie systemu zintegrowanego
wsparcie psychologiczne dzieci i
młodzież z trudnościami adaptacyjnymi
i socjalizacja z powodu naruszeń w
sfera emocjonalna i osobista.
Do zadań o najwyższym znaczeniu tego
sekcja psychologii specjalnej, możesz
atrybut:
opracowanie zasad i metod wczesnego
identyfikacja RDA;
zagadnienia diagnostyki różnicowej,
zróżnicowanie stanów początkowych, rozwój
zasady i metody psychologiczne
korekta;
opracowanie psychologicznych podstaw eliminacji
brak równowagi między procesami uczenia się a
rozwój dzieci.
Psychologia dzieci o dysharmonijnej osobowości. Kurs historyczny.
Początek doktryny psychopatii sięga lat 80.-90dwuletnia XIX wiek. i jest związany z nazwiskami H. Kandinsky,
V.M.Bekhterev, E.Kokha, SS Korsakov, E.Krepelina.
Ten ostatni zaproponował klasyfikację psychopatii,
w tym 7 rodzajów, takich jak pobudliwy,
impulsywni, niestabilni, „dziwacy”,
patologiczni kłamcy, wrogowie społeczeństwa,
sprzeczny.
Dalszy rozwój doktryny psychopatii trwał, m.in
z jednej strony w kierunku wyjaśnienia i
zróżnicowanie typologii klinicznych (P.B.
Gannuszkin, O. V. Kerbikov, G. E. Sukhareva, V. V.
Kovalev), a z drugiej strony miał na celu:
rozwój doktryny jednostek, które mają:
znak graniczny (akcentowany)
(K. Leongard, A.E. Liczko). Ostatni kierunek
dał impuls do badań nad stworzeniem systemu
psychologiczne i pedagogiczne metody profilaktyki,
identyfikowanie i korygowanie tych warunków
(E.M. Aleksandrovskaya, SA Belicheva, I.N. Gilyasheva,
I. A. Korobeinikov i inni).
Temat i zadania
Sekcja poświęcona jest cechom psychologicznymdzieci i młodzież z różnymi typami
dysharmonijny rozwój osobowości.
Główne zadania tego kierunku
psychologia specjalna to:
opracowanie metod ukierunkowanych na wczesne
identyfikacja oznak patocharakterologicznych
rozwój dziecka;
opis „słabości” i „mocnych stron”
rozwój psychospołeczny dzieci i młodzieży z
różne warianty patocharakterologiczne
rozwój;
opracowanie systemu psychologiczno-pedagogicznego
metody korekcji i profilaktyki
rozwój patocharakterologiczny u dzieci
wiek.
Mówiąc o różnych typach
dysharmonijny rozwój osobowości, o stopniu
odchylenia osobowości od normalnego rozwoju,
mówimy o patologicznych typach charakteru.
Psychologia dzieci ze złożonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Kurs historyczny.
W Rosji w latach 80-tych. XIX wiek, dzięki opublikowaniu przekładów „Americannotki „C. Dickens i kilka innych wiadomości, stały się znane
historia amerykańskiej głuchoniewidomej Laury Bridgman, która otrzymała
wykształcenie w Instytucie Perkinsa dla Niewidomych w Bostonie. Potem na cały świat
grzmiała historia nauczania innej głuchoniewidomej Eleny Keller,
uczniowie Anny Sullivan z tego samego Instytutu Perkinsa. 1884 do
1913, w Rosji ukazało się 11 publikacji dotyczących historii życia i
kreatywność E. Kellera. Fakty o udanym szkoleniu stały się znane
głuchoniewidomi w Belgii, Francji, Norwegii, Szkocji i Szwecji.
Dzięki bliskim kontaktom naukowym z Niemcami, specjaliści z Rosji
monitorował postępy w nauczaniu osób głuchoniewidomych w Schronisku dla Osamotnionych w Novoves
niedaleko Poczdamu, gdzie studiowali od 1887 roku i gdzie w 1906 roku został otwarty
specjalna szkoła dla głuchoniewidomych. W 1908 r. w rosyjskim miesięczniku
w czasopiśmie „Niewidomi” ukazało się tłumaczenie książki nauczyciela języka niemieckiego i
badacz G. Riemann „Psychologiczne obserwacje głuchych i niemych”
Ślepy”, opublikowany w Berlinie w 1905 roku.
Obudziły się postępy w nauczaniu osób głuchoniewidomych na całym świecie
pewne kręgi społeczeństwo rosyjskieżywe zainteresowanie problemami
dzieci głuchoniewidome. W 1909 r. Towarzystwo Opieki nad
głuchoniewidomych i w Petersburgu przedszkole bo zaczęli głusi i niemi
nauczanie trojga dzieci. Latem tego samego roku nauczyciele i wychowawcy
tej placówki zapoznała się z doświadczeniami w nauczaniu osób głuchoniewidomych w
Szwecji i Niemiec oraz rozpoczął pracę w schronisku dla dzieci głuchoniewidomych,
otwarto na koszt Towarzystwa w 1910 roku i otrzymało już siedem
dzieci z głębokimi wadami wzroku i słuchu. Domowe doświadczenie w nauczaniu osób głuchoniewidomych cieszy się wielką radością
sława i uznanie w innych krajach. Od 1969 r. istnieje
międzynarodowa organizacja koordynująca rozwój
badania i usługi dla głuchoniewidomych na całym świecie, w działaniach
w którą zaangażowani są również rosyjscy specjaliści.
Według tej organizacji, liczba osób głuchoniewidomych na świecie
to około miliona ludzi. Do nich w teraźniejszości
czas zwyczajowo obejmuje wszystkie osoby z wadami wzroku i
słuch: są to dzieci z wrodzoną lub wczesną nabytą głuchotą ślepotą; dzieci z wrodzonymi wadami wzroku, które tracą
wiek i słuch; osoby niesłyszące lub niedosłyszące od urodzenia,
zaburzenia widzenia pojawiające się wraz z wiekiem; ludzie,
tych, którzy stracili słuch i wzrok w wieku dorosłym lub na starość.
Obecna definicja głuchoniewidomej różni się w zależności od kraju.
W dużej mierze zależy to od treści tego pojęcia
jest interpretowany w dokumentach regulacyjnych przyjętych w jednym lub drugim
Państwo. Na przykład przypisanie niepełnosprawnego dziecka lub osoby dorosłej
głuchoniewidomi w USA lub krajach skandynawskich
gwarantuje mu miejsce na bezpłatne szkolenie w specjalnej
szkolne i specjalne usługi socjalne (tłumaczenia,
eskorta, transport itp.). W tych krajach kategoria „głuchoniewidomych” znajduje się w państwowym rejestrze osób niepełnosprawnych. Głuchoślepotę definiuje się tam jako połączenie wad wzroku i
słuch, który stwarza szczególne trudności w komunikacji i wymaga
zapewnienie specjalnych potrzeb edukacyjnych tych dzieci.
W naszym kraju do tej pory nie ma urzędnika
definicje głuchoniewidomych i innych typów złożonych zaburzeń, takich jak:
szczególny rodzaj niepełnosprawności. Niepełnosprawność jest nadal określana
pojedynczo, najwięcej wyraźne naruszenie.
Temat i zadania:
Psychologia dzieci ze złożonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi -to stosunkowo nowa gałąź psychologii specjalnej,
która bada cechy rozwoju umysłowego
osoba z dwoma lub więcej niepełnosprawnościami. Bardzo
nauka o
cechy rozwoju umysłowego osób niesłyszących
dziecko - dziecko z podwójnym upośledzeniem sensorycznym.
Przedmiot tego obszaru psychologii specjalnej
to nauka o oryginalności rozwoju umysłowego
osoby ze złożonymi niepełnosprawnościami i identyfikowanie ścieżek
pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla tych osób i ich
rodziny.
Zadania psychologii dzieci ze złożonymi zaburzeniami
rozwój polega na:
opis ogólnych i szczegółowych wzorów ich
rozwój;
opracowanie metod ich badania diagnostycznego;
psychologiczne uzasadnienie treści i metod ich
trening i edukacja;
badanie cech społeczno-psychologicznych
adaptacja tej grupy ludzi w społeczeństwie.
Literatura:
1) Podstawy psychologii specjalnej: podręcznik.podręcznik dla studentów średnio. ped. edukacyjny
kierownik., wyd. L. W. Kuzniecowa.
2) Psychologia specjalna: podręcznik. Korzyść
dla studentów najwyższych. ped. edukacyjny instytucje, V.I.
Lubowski - 4. edycja.
Psychologia specjalna - dział psychologii poświęcony badaniu cech dzieci upośledzonych umysłowo z uszkodzeniami kory mózgowej, dzieci z upośledzoną aktywnością analizatora, niedorozwojem mowy z zachowanym słuchem.
Psychologia specjalna jest stosunkowo młodą nauką. Jest to obszar wiedzy naukowej, który powstał w związku z prośbami praktyczne życie na styku wielu nauk: psychologii, defektologii, medycyny. Studiując wzorce i mechanizmy opanowywania doświadczeń społeczno-kulturowych w nietypowym rozwoju umysłowym oraz opracowywanie metod wszechstronnej pomocy dzieciom z takim rozwojem, psychologia specjalna buduje modele teoretyczne i system pomocy praktycznej dzieciom z nietypowym rozwojem.
Celem psychologii specjalnej jest badanie indywidualnych cech charakterystycznych w rozwoju atypowym, przyczyn, mechanizmów i struktury atypii, a także uzasadnienie i opracowanie strategii ukierunkowanej pomocy w celu poprawy jakości życia osób z atypią.
Temat psychologia specjalna jako branża wiedza naukowa to dzieci z problemami rozwojowymi oraz problemami ich edukacji i wychowania. Cele i zadania wychowania dziecka z upośledzoną ontogenezą są określone przez ogólne zasady psychologii i pedagogiki - przygotowanie do aktywnego życia społecznie użytecznego, kształtowanie cech obywatelskich, ale są one realizowane w dostępnej objętości metodami i środkami odpowiadającymi stopień i struktura wady. W zależności od charakteru naruszenia stawiane są zadania specjalne związane z przezwyciężaniem jego skutków.
Oddziały psychologii specjalnej
1. Psychologia osób upośledzonych umysłowo (oligofrenopsychologia).
Oligofrenopsychologia to specjalna sekcja psychologii, która bada rozwój umysłowy i możliwości jego korekty u osób upośledzonych umysłowo z ciężkimi postaciami niedorozwoju mózgu.
2. Psychologia głuchych (psychologia głuchych).
Psychologia głuchych - (psychologia głuchych) to specjalna sekcja psychologii, która bada rozwój umysłowy osób głuchych i słabosłyszących, możliwość jego korekty w warunkach szkolenia i edukacji, w szczególności w warunkach szkolenia specjalnego .
3. Psychologia niewidomych (tyflopsychologia).
Tyflopsychologia - (psychologia niewidomych) - specjalna sekcja psychologii, która bada wzorce rozwoju aktywności osoby umysłowej z całkowicie lub częściowo upośledzonym wzrokiem
Miejsce psychologii specjalnej w systemie nauk. Komunikacja wewnątrzsystemowa i interdyscyplinarna.
Pojawiając się na skrzyżowaniu medycyny, psychologii i defektologii, psychologia specjalna zachowuje swój status nauki pionierskiej. Znajdowanie na przecięciu innych nauk prowadzi do niepewności pozycji jakiejkolwiek nowej nauki, każda z dyscyplin „macierzystych” często uważa ją za swój element składowy.
Komunikacja wewnątrzsystemowa
Specjalne i psychologia ogólna wynikają z podobieństwa ich definicji, metod, aparatu pojęciowego. Ale jeśli psychologia ogólna bada najbardziej ogólne wzorce aktywności umysłowej, strukturę i rozwój psychiki w normie, to psychologia specjalna bada takie wzorce w nietypowym (odbiegającym i upośledzonym) rozwoju.
Specjalne i Psychologia rozwojowa jednoczy wspólnota ich obiektu - rozwijająca się osoba. Ale jeśli psychologia rozwojowa bada związaną z wiekiem dynamikę ludzkiej psychiki, ontogenezę procesów psychicznych i cechy psychologiczne, to psychologia specjalna bada powstawanie nowotworów psychicznych w warunkach specyficznej socjalizacji - naruszenie interakcji jednostki ze środowiskiem.
Z Psychologia edukacyjna szczególnie intensywna interakcja występuje przy ustalaniu wzorców opanowywania wiedzy, zdolności, umiejętności przez dzieci z atypią, badając zmiany w ich psychice w procesie pracy wychowawczej.
Rozwiązanie problemów edukacji integracyjnej dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wymagało badań socjopsychologicznych, a tym samym stworzyło przesłanki do wzajemnego przenikania się społeczny i psychologia specjalna. Arsenał podstawowych przepisów psychologii specjalnej został wzbogacony o wyobrażenia o specyfice komunikacji i interakcji osób z atypią, w tym samym kontekście prowadzone są badania cech osobowych tego kontyngentu.
Psychologia specjalna to dział psychologii zajmujący się badaniem osób, które charakteryzują się odchyleniami od norm rozwoju umysłowego związanych z wadami wrodzonymi lub nabytymi oraz ustaleniem możliwości i sposobów kompensacji wad o różnym stopniu złożoności.
Zadania (Bogdanowa):
Identyfikacja ogólnych i specyficznych wzorców rozwoju umysłowego dziecka w porównaniu z prawidłowo rozwijającymi się.
Badanie osobliwości rozwoju niektórych rodzajów aktywności poznawczej osób z różnymi rodzajami zaburzeń.
Badanie wzorców rozwoju osobowości osoby niepełnosprawnej.
Rozwój techniki diagnostyczne i metody korekcji psychologicznej różnego rodzaju zaburzeń psychicznych
Psychologiczne uzasadnienie najskuteczniejszych sposobów, metod nauczycieli. wpływ na rozwój umysłowy dzieci i dorosłych z różnego rodzaju zaburzeniami.
Oddziały psychologii specjalnej:
Defektologia
Poszczególne działy psychologii:
Tyflopsychologia (upośledzenie wzroku)
Psychologia głuchych (mowa mimiczna, mowa dotykowa)
Logopsychologia (zaburzenia mowy)
Oligofrenopsychologia (UO, ZPR)
Tyflosurdopsychologia
LG Gonczarowa, psychologia specjalna to „dziedzina psychologii rozwojowej, która bada problemy rozwojowe osób niepełnosprawnych fizycznie i umysłowo, które określają potrzebę dzieci w specjalnych warunkach edukacji i wychowania oraz potrzebę osób dorosłych na specjalne formy wsparcia psychologicznego”
Kształtowanie się psychologii specjalnej początkowo odbywało się w ramach defektologii jako dyscypliny stosowanej, która zapewniała optymalne rozwiązanie problemów resocjalizacyjnych proces pedagogiczny, a także metody diagnostyczne określające cechy rozwoju umysłowego dziecka, jego potrzebę okrężnych ścieżek uczenia się. Historycznie jako pierwsze pojawiły się takie kierunki psychologii specjalnej, jak psychologia niewidomych (tyflopsychologia), głuchych (psychologia głuchych), psychologia osób upośledzonych umysłowo (oligofrenopsychologia). Teraz adresowany jest również do dzieci z upośledzeniem umysłowym, z autyzmem wczesnodziecięcym, do dzieci z niepełnosprawnością ruchową, z złożona struktura wada itp.
Głównym zadaniem psychologii specjalnej jest kształtowanie odpowiedniej osobowości w warunkach stosowania specjalnych metod i technik edukacji i szkolenia, dzięki czemu następuje wymiana i restrukturyzacja upośledzonych funkcji. Obecnie najpilniejszym zadaniem jest rozwój technik diagnostycznych.
1. Psychologia kliniczna jako dyscyplina naukowa... Historia rozwoju, najnowocześniejszy, treść, temat, zadania.
Psychologia kliniczna to dziedzina stosowana między medycyną a psychologią, która wykorzystuje podstawy teoretyczne psychologii i stosuje metody psychologiczne.
Zadania Psychologia kliniczna:
Badanie psychicznych przejawów różnych chorób;
Badanie roli psychiki w powstawaniu, przebiegu i zapobieganiu chorobom;
Badanie wpływu różnych chorób na psychikę;
Badanie zaburzeń rozwojowych psychiki;
Opracowanie zasad i metod badania psychologiczne w klinice;
Rozwój mentalnych metod oddziaływania na psychikę człowieka w celach terapeutycznych i profilaktycznych.
Psychologia kliniczna ma teoretyczne implikacje dla psychologii ogólnej:
Mózg i psychika;
Normy psychiczne i patologia;
Stosunek tego, co biologiczne i społeczne w człowieku;
Problem świadomego i nieświadomego;
Problem rozwoju i dezintegracji psychiki.
2. Metody psychologii klinicznej
1. Metoda obserwacji. Obserwacja to percepcja i selekcja informacji o zdarzeniu lub zjawisku. Niezbędne do obserwacji: obecność jasnego Ustawienie celu oraz planowanie i spójność obs.
2. Metoda eksperymentu naturalnego. Zaproponowany przez V. Lazursky'ego w 1910 roku. Człowiek jest badany w warunkach naturalnych (a nie sztucznych, jak w eksperymencie).
3. Metoda psychofizjologiczna. Jest to połączenie metod fizjologicznych i psychologicznych. Uzupełniają się nawzajem i pomagają obiektywizować zaburzenia psychiczne (EEG, wariograf)
4. Metody projekcyjne.
5. Metoda biograficzna. Pozwala dostać się do inf. o etapach ścieżka życia, aby prześledzić osobliwości formowania osobowości. Jest to ważny dodatek do interpretacji danych eksperymentalnych.
Rysunek: Wczesne etapy rozwoju dziecka. Co z rzędu, bracia, siostry, postawa. z rodzicami. Obecność traumy. czynniki. Załączniki we wczesnym dzieciństwie, okresie dojrzewania.
6. Analiza produktów działalności. Rysunki, modelarstwo, pamiętniki, listy. Na przykład rysunki osób w depresji charakteryzują się słabym naciskiem, czarno-brązowym tonem, niską dynamiką. schizofrenicy rysują oczy na pierwszym planie i dodawane są do nich różne części twarzy; zwykle nie używaj półtonów.
7. Metoda analityczna.
11. Patopsychologia jako dział nauk psychologicznych. Zadania, problemy.
Przedmiotem jest zaburzenie psychiczne, naruszenie adekwatnego odzwierciedlenia świata w wyniku choroby mózgu.
Patopsychologia bada wzorce dezintegracji procesów psychicznych, a także nienaruszone aspekty psychiki.
1.Analiza struktury zaburzeń psychicznych;
2. Ustalenie stopnia obniżenia funkcji umysłowych;
3. Diagnozę różnicową przeprowadza się, gdy w obrazie klinicznym pacjenta występują oznaki różnych chorób. Patomorfoza to patologiczna struktura choroby, tj. choroba jest nietypowa.
4. Badanie cech osobowości pacjenta. Możesz w ten sposób otworzyć patogenezę (ważne dla nerwic)
Rozważenie skuteczności efektów terapeutycznych. (To nie wszystko - zostaną dodane).
13.Patologia osobowości i charakteru.
Degradacja i rozkład osobowości w wyniku choroby. Na przykład za pomocą udaru poprzednie cechy charakteru są przesadzone. Cechy odpowiadające cechom osobowości przed zachorowaniem są przedchorobowe. Nabyte w czasie choroby lub po chorobie. Patologiczną reakcją jednostki na społeczeństwo, życie (w szczególności na chorobę) jest nerwica. Patologiczny rozwój osobowości – psychopatia.
1. Akcentacja x. - skrajne odmiany normy, w których pewne cechy charakteru są nadmiernie wzmacniane, w wyniku czego ujawnia się wybiórcza wrażliwość w stosunku do uprzedmiotowionego. szereg efektów psychogennych z dobrą, a nawet zwiększoną odpornością na inne. Stopnie A.: utajone i wyraźne.
2. Patol przejawia się patologicznym rozwojem osobowości. cechy har-ra, neur-ti, dysharmonia l-ti. Psychopatia (patrz 16) długotrwała, uporczywa patologia. stan, całe moje życie. Odstępstwo od standardowych opcji:
1. P. har-ale nasilenie patol. specjalne har-ra do tego stopnia, że adaptacja l jest zaburzona. towarzyski środowisko. Normy są łamane. relacje z innymi.
2. Psychopata totalności. specjalne l. kiedy patol. nie jest działem. cechy l., ale cały psycho. hala magazynowa.
3. Względna stabilność psycho. do szczególnej osoby osoby, ich niska odwracalność.
Patologia w psychopatii dotyczy głównie strony emocjonalno-wolicjonalnej, inteligencja jest zachowana, nie prowadzi do demencji, choć zdarzają się kombinacje.
3.Nerwica (patrz 14) to psychogenna rasa neuropsychiczna, która powstaje w wyniku naruszeń szczególnie istotnych relacje życiowe człowiek, przejawiający się w konkretnym. klin. zjawiska przy braku psychozy. javl
14 nerwic i problem mechanizmy psychologiczne stres emocjonalny.
Nerwica to psychogenna rasa neuropsychiczna, która powstaje w wyniku naruszenia szczególnie istotnych relacji życiowych osoby, przejawiających się w konkretnym. klin. zjawiska przy braku psychozy. jawl.
Czynniki etiologiczne n-s:
1. Biolog. charakter: dziedziczenie, konstytucja, rodzaj DNB
2. Psychol. natura: przedchorobowa sv-va, psycho. urazy z dzieciństwa, zdarzenia psychotraumatyczne. sytuacje i warunki ich chorobotwórczości.
3.Społeczny. natura: rodzić. rodzina, osoby wychowania seksualnego, stan cywilny, wykształcenie, zawód, aktywność zawodowa.
Fizjolog. futro-my nerwic: Według Pawłowa: N. - przewlekłe, trwa. naruszenie VND spowodowane przeciążeniem procesów nerwowych w korze mózgowej przez działanie zewnętrznych odcinków o nieodpowiedniej sile i czasie trwania. Ogólna psychika. czynniki osobowości neurotyka: niezdecydowanie, skłonność do refleksji, szukanie aprobaty, dążenie do normatywności, niska samo ocena, niezadowalająca. samodzielnie, własnym. niska wartość, ja-prawdziwa sprzeczność. i jestem idealny., emotikony. kłopoty, kilka sytuacji konfliktowych.
Ogólne objawy nerwicowe:
1. Astenia – stan nerwów – psycho. osłabienie, zwiększone. zmęczenie.
2. Zaburzenia snu - zaburzenia. zasypianie, przesypianie, koszmary.
3. Ból głowy - tępy, stały, uciskający har-ra.
4. Ból w sercu - dzielnica jest silniejsza niż prawdziwy ból
5. Zmniejszona wydajność
6. Labilność emocji, niecierpliwość
7. Zaburzenia wegetatywne: labilność Ps, ciśnienie krwi, skłonność do hipo- lub nadciśnienia, zimna wilgotna dłoń, dysfunkcja przewodu pokarmowego. ścieżka.
Formy nerwic:
1. Neurastenia - "osłabienie nerwów" - podrażnienie i pobudliwość. Przybiera charakter ciągłego odczuwania zmęczenia, psychofizycznej jedności, gdy trudno oddzielić zmęczenie psychiczne od fizycznego. Pacjent jest jakby po ciężkiej pracy. Bóle mięśniowe o charakterze wegetatywnym. Brak koncentracji, osłabiona pamięć, roztargnienie, brak zainteresowania otoczeniem, wszystko jest przygnębiające, nie rozumie, co się czyta. Zmęczenie zaraz po przebudzeniu. Osobiste tendencje: patogeniczność w niezdolności do prawidłowego skorelowania ich aktywności wewnętrznie. i wew. środowisko wykonywanego zadania i wyznaczony cel. Spadek wolicjonalnej jakości. Fizjolog. podstawy: u osób ze słabym lub silnym typem nerwicowca i zwiększony typ hamowania. Średnia w stosunku do siei. systemy. Typ konfliktu: „Nie mam dość siły, ale chcę” – roszczenia są wyższe niż możliwości.
2. Nerwica histeryczna to nerwica ogólna. obrazek + dalej. ras-va:
W dvig. sfera (przy zachowaniu układu mięśniowo-szkieletowego) niedowład, paraliż, hiperkineza, skurcz pisania
Zaburzenia mowy: afonia, astazja, abazja
Zaburzenia czucia - nieczułość, spadek lub wzrost. czuć, unerwienie nam nie odpowiada, histeryczna ślepota, głuchota.
Zaburzenia wegetatywne: uczucie ucisku w gardle, niedrożność jelit, wzdęcia. hister. wymioty, anoreksja
Psycho. zaburzenia: amnezja psychogenna, zwiększona sugestywność, egoizm, duma, uraza, wrażliwość, konflikt. Fizioł. podstawy: słaby typ n.s., dominujący. 1 sygn. systemy.
3. Nerwica stanów obsesyjnych: - obsesyjne myśli, działania, lęki.
Har-no: nieśmiałość, brak pewności siebie, niska samoocena → nadopiekuńczy. Wybór w znacząca sytuacja trudne, ponieważ sprzeczności między obowiązkiem a pragnieniem, moralność. zasady i uczucia; rozrywają osobowość. Fizioł. podstawy: patol-th bezwładność procesów nerwowych, przewaga 2 sig. systemy.
18. Patogenetyczna koncepcja nerwicy V.N. Miasiszczew.
L-t Miasiszczew rozumiany jako system relacji. Relacje reprezentują świadome, oparte na doświadczeniu, wybrane ψ-te połączenie osoby z różnymi aspektami życia. Wyraża się to w jego działaniach, akcjach, doświadczeniach. Relacje charakteryzują stopień zainteresowania, siłę emocji, pożądania i potrzeb, dlatego związek działa jak siła napędowa osoby. 3 punkty:
Relacje har-r l-ti z warunkami zewnętrznymi
specjalne-ti l-ti i har-ra
neurofizjolog. wyjątkowi ludzie, typ VND.
Jeżeli w układzie relacji, który ma znaczenie dla osobowości, następuje załamanie, to jest to droga do pojawienia się nerwicy. Sama sprzeczność nie tworzy nerwicy, nerwica powstaje wraz z bezproduktywnym rozwiązaniem rozpadu relacji (konfliktu). Samo rozwiązanie konfliktu wywodzi się z l-ty. Nerwice, głównie u osób ze słabym typem n.s.
25. Zaburzenia świadomości. W świadomość jest uważana za najwyższą, związaną z mową, funkcją mózgu, odzwierciedlającą działanie i regulującą aktywność człowieka Rubinstein: świadomość to procesy świadomości podmiotu o obiektywnej rzeczywistości. Snieżniewski powiedział o świadomości z klinicznego punktu widzenia: pojęcie świadomości polega na tym, że w każdej chorobie psychicznej zaburzona jest najwyższa forma odbicia świata.
Właściwości świadomości: 1. Dynam. har-ki psychiki w stanie czuwania. 2. Umiejętność prawidłowej orientacji w pr-ve, miejscu i konc. Sit 3. Umiejętność kontrolowania swoich zwykłych automatyzmów w sferze sensomotorycznej i psychicznej. Posiadanie nawyku. umiejętności logicznie poprawne. zrozumienie i świadomość otoczenia. Środa. 5. Stała gotowość do bycia świadomym myśli, działań, stosunku do świata i ludzi. 6. Umiejętność regulowania emocji i uczuć. 7. Orientacja w Twojej osobowości.
