Para spółgłosek rządzi i przykłady. Spółgłoski niesparowane
Ten materiał będzie poświęcony parzystym spółgłoskom i w jakich przypadkach należy użyć ich. Ucząc dziecko zasad języka rosyjskiego, nie zapominaj, że najłatwiejszą formą nauki jest gra. Grając, możesz osiągnąć szybkie rezultaty, dziecku będzie o wiele łatwiej i ciekawiej nauczyć się dla niego nowego materiału.
Dźwięki i litery
W języku rosyjskim, jak w każdym innym, są litery i dźwięki. Litery to znaki specjalne używane w języku do przekazywania dźwięków. Dźwięki układane są w słowa. Piszemy i widzimy litery, ale słyszymy i wymawiamy dźwięki. W przyszłości, aby odróżnić litery od dźwięków, te drugie (for obraz graficzny) zostanie ujęty w nawiasy kwadratowe.
Dźwięki i ich cechy
Porozmawiajmy teraz o dźwiękach. W języku rosyjskim są spółgłoski i samogłoski. Pierwszy z nich jest przeciwieństwem drugiego. Przy jednoczesnym połączeniu spółgłosek i samogłosek powstają słowa. Te pierwsze dzielą się na twarde i miękkie, dźwięczne i bezdźwięczne. Są spółgłoski, które mają parę i są takie, które nie mają pary. Poniżej pokażę różne przykłady słów, w których można znaleźć sparowane spółgłoski.
Demonstracja tych przykładów zostanie zredukowana do zrozumienia, że istnieje różnica w percepcji dźwięków podczas ich pisania i wymawiania. Tak więc, aby było to jasne i interesujące, przypomnijmy sobie sekwencję liter w alfabecie rosyjskim, ułóżmy pierwsze sześć spółgłosek alfabetu w kolejności w kolumnie.
- B - [B] - [P];
- G - [G] - [K];
- B - [B] - [F];
- F - [F] - [W];
- Z - [Z] - [S];
- D - [D] - [T].
Naprzeciw każdej litery w nawiasach kwadratowych jest dźwięk litery. Wszystkie te spółgłoski są dźwięczne i każda ma parę. Druga kolumna w ten przykład są sparowanymi bezdźwięcznymi spółgłoskami. Głównym problemem jest ta sprawa- określenie, jaki list należy napisać słowem. Ale powstała para liter to sparowane dźwięki spółgłosek. Właśnie temu tematowi, jak wspomniano wcześniej, będzie poświęcony niniejszy materiał.
Przykłady
Oto kilka przykładów słów z parami spółgłosek. Aby było ciekawiej, odgadnij zagadki, zwróć uwagę na zgadywanie słów, więc:
- Dziewczyna siedzi w lochu, a jej długi zielony warkocz jest na ulicy (odpowiedź brzmi: marchewki).
- Chodził chudy, utknął w ziemi (odpowiedź to deszcz).
- Urodziłem się w lesie i mieszkam na wodzie (odpowiedź to łódź).
Otrzymujemy więc te słowa: marchewka, łódka, deszcz. Łączy je to, że wypowiadając te słowa, słyszymy jeden dźwięk i piszemy zupełnie inną literę. Podobne słowa z parami spółgłosek są dość powszechne zarówno w naszej mowie, jak i podczas pisania tekstów. Teraz możemy zaobserwować ogłuszenie parzystych spółgłosek zarówno na końcu, jak i w środku wyrazu.
Zasada
W pierwszym przypadku rozważ kilka słów na końcu ze sparowanymi spółgłoskami. Na przykład powiedz słowo „dąb”, słyszymy dźwięk [n] na końcu słowa. Aby nie popełnić błędu podczas pisania słowa, należy wymówić słowo testowe, w tym celu należy umieścić samogłoskę po spółgłosce (w niektórych przypadkach jest to również możliwe i spółgłoskę) lub umieścić słowo w liczba mnoga: dęby. Teraz wyraźnie słychać dźwięk [B]. Lub wybierz jednordzeniowe słowo w zdrobnieniu.
Istnieje inny sposób sprawdzenia pisowni w tym przypadku: zastąp słowo „nie” w swojej głowie. I tak otrzymujemy słowa testowe: flaga - bez flagi, dziób - bez dzioba, mróz - bez szronu. Czasami przykłady podane wcześniej nazywane są spółgłoskami parzystymi.
Więcej przykładów
Oto kilka przykładów słów. Powiedzmy słowo „ząb”, na końcu słowa słyszymy dźwięk [p]. Użyjmy teraz znanej nam zasady: wpisz słowo w liczbie mnogiej, uzyskaj odpowiedź na nasze pytanie - „zęby”, teraz po literze spółgłoski wstaw samogłoskę i uzyskaj następujący wynik: „ząb”, wstaw spółgłoskę - „ząb ”. I na koniec mentalnie wstaw słowo „nie” - „bez zęba”.
„Pociąg” - „pociągi”. Słyszymy "T" - piszemy "D".
„Taz” - „umywalki, umywalka”. Słyszymy "S" - piszemy "Z".
Oto kilka przykładów, ale w tym przypadku rozważ słowa w środku z takimi literami:
„Oczy” - „oczy, wizjer, oko”.
„Ścieżka” - „ścieżka, ścieżka, ścieżka”.
Oto kilka słów jako przykłady omawianego materiału.
- Mama kupiła mi czerwoną spódnicę (słowo testowe to spódnica).
- Zimno było nie do zniesienia wczesnym rankiem (słowo testowe to zimno).
- Zimą na podwórku chłopaki grali w śnieżki (słowo testowe to śnieżka).
- Na stole stał kubek mleka (słowo testowe to kubek).
- Odwiedziliśmy wystawę zwierząt egzotycznych (słowo testowe to wystawa).
- Znalazłem zardzewiały gwóźdź w szufladzie (słowo testowe to gwoździe).
- Ogród kwitnie wiosną (słowo testowe to ogrody).
- Po walce Taras dostał siniaka pod oko (słowo testowe to siniaki).
- Na wizycie zjedliśmy pyszną sałatkę z ogórka (słowo testowe to sałatki).
- Biała gołębica siedziała dziś rano na moim oknie (gołębie to słowo testowe).
Ostatnia bajka - aby skonsolidować materiał
Aby skonsolidować wcześniej wspomniany materiał, posłuchajmy opowieści „O sparowanych spółgłoskach”. Dawno, dawno temu w Elementarzu znajdowały się pary spółgłosek dla jednego ucznia: b - p, g - k, c - f, w - sh, d - t, h - s. Żyli dobrze, polubownie, ale charakter każdego dźwięku był zupełnie inny: spółgłoski dźwięczne były donośne i wesołe, podczas gdy spółgłoski bezdźwięczne były przeciwnie, zrzędliwe i gniewne.
Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne uwielbiały kłócić się między sobą: która z nich jest w danym słowie. „B” i „P” spierały się, które z nich powinno znajdować się na końcu słowa „tabela (b) (n)”. Z kolei „V” i „F” również spierały się – kto będzie w słowie „tra (v) (f) kA”.
Mały Krepysh przeszedł obok, usłyszał kłótnię i postanowił pogodzić ze sobą litery. I powiedział: „W tych słowach musisz umieścić samogłoskę na końcu lub po spółgłosce umieść samogłoskę w środku słowa, samogłoska powie ci, który z was będzie w tym słowie”.
Pary spółgłosek ułożyły się, podziękowały Dzieciakowi i zapytały o jego imię. "A ja nazywam się Kid Strong!" odpowiedział. "F" i "W" martwili się, które z nich będzie na końcu imienia dziecka. A dzieciak mówi: „Są jeszcze dwa sposoby, aby dowiedzieć się, która litera będzie trwać: dodaj w myślach słowo„ nie ”- a otrzymasz odpowiedź. Zadzwoń do mnie czule - nigdy się nie pomylisz!”
W języku rosyjskim nie wszystkie spółgłoski mogą być zarówno twarde, jak i miękkie. Na przykład w słowie „piosenka” po C jest H i oznaczamy C jako twardą spółgłoskę. Na piśmie twardość i miękkość spółgłosek jest wskazywana tylko podczas pisania transkrypcji. Znajdź spółgłoski, które brzmią przed dźwięcznymi spółgłoskami sparowanymi.
Rozważmy więc samogłoski, które dzielą się na twarde i miękkie. Zwróć uwagę na spółgłoski na końcu wyrazu i przed spółgłoskami bezdźwięcznymi. 5 liter, 6 dźwięków). Ale nie wszystkie spółgłoski i litery tworzą pary. Spółgłoski, które nie mają par, nazywane są niesparowanymi.
Przypomnij dziecku i pozwól mu odróżnić dźwięki twarde od cichych. Zastosuj wszystkie te metody na raz, a dziecko bez problemu nauczy się rozpoznawać twarde i miękkie spółgłoski. Chociaż te spółgłoski są sparowane, ale nadal są bardzo różne. Najpierw dziecko uczy się rozumieć podział liter na samogłoski i spółgłoski. Łatwo to tutaj zdefiniować solidny dźwięk spółgłoska lub miękka.
Po zapamiętaniu tej prostej zasady dzieci nie mają już trudności z określeniem twardości i miękkości poszczególnych spółgłosek, jeśli po nich jest samogłoska. Jeśli podczas wymawiania słowa lub sylaby kąciki ust rozchodzą się w uśmiechu (tj. jedna z samogłosek I, e, e, u, u następuje po spółgłosce), to ten dźwięk spółgłoskowy jest miękki. Fonetyka daje jasny obraz tego, czy spółgłoska będzie dźwięczna, czy bezdźwięczna. Aby zapamiętać i odróżnić spółgłoski dźwięczne od głuchych, dzielimy je na pary. Jest ich 11, jeśli weźmiesz pod uwagę miękkie spółgłoski (wyjątek -) -; -; -; -; -.
W każdym przypadku istnieją spółgłoski, które mają parę, a także spółgłoski, które nie mają pary. Przyjrzyjmy się parzystym i niesparowanym spółgłoskom oraz w jakich słowach występują. W pozycji nieakcentowanej samogłoski są wymawiane mniej wyraźnie i brzmią krócej (tj. są zredukowane). Kiedy litery, zwykle oznaczające spółgłoski bezdźwięczne, wskazują dźwięki dźwięczne, gdy są dźwięczne, wydaje się to tak niezwykłe, że może prowadzić do błędów transkrypcji.
W zadaniach związanych z porównywaniem liczby liter i dźwięków w słowie mogą pojawić się „pułapki”, które prowokują błędy. Jeśli dana osoba wymawia spółgłoski, zamyka (przynajmniej trochę) usta, z tego powodu uzyskuje się hałas. Ale spółgłoski hałasują na różne sposoby.
Które dźwięki są zawsze twarde, a które miękkie
Możesz przeprowadzić podobny eksperyment, kładąc ręce na szyi po prawej i lewej stronie i wydaj dźwięki i. Dźwięk jest znacznie głośniejszy, bardziej dźwięczny. Naukowcy nazwali takie dźwięki dźwięczne, a dźwięki składające się tylko z hałasu - głuche. Zapełnijmy fonetyczne domy w mieście dźwięków. Umówmy się: na pierwszym piętrze będą żyły głuche dźwięki, a na drugim - dźwięczne.
Załóżmy nieparzyste spółgłoski w naszych domach. Przypomnijmy, że dźwięk jest zawsze tylko miękki. Dźwięki drugiego domu nazywane są również dźwięcznymi, ponieważ powstają za pomocą głosu i prawie bez hałasu są bardzo dźwięczne. Porównanie z dźwiękami samogłosek. Każda spółgłoska ma cechy odróżniające ją od innych spółgłosek. W mowie wymiana dźwięków może nastąpić pod wpływem sąsiednich dźwięków w słowie. Ważne jest, aby znać mocne i słabe pozycje spółgłosek w słowie dla ich poprawnej pisowni.
Trzeba nauczyć dziecko ich słyszeć i identyfikować według różnych kryteriów. Jeśli ta notatka znajduje się przed oczami dziecka, łatwiej będzie mu zapamiętać te litery. Możesz wydrukować i powiesić nad stołem, na którym uczy się dziecko.
To zależy od pozycji litery w słowie. Na końcu sylaby dźwięk dzwonka stłumiony, to samo dzieje się, gdy litera znajduje się przed bezdźwięczną spółgłoską, na przykład „gołąb”. Należy pamiętać, że po twardych spółgłoskach zawsze występują samogłoski: a; O; y; NS; NS. Jeśli po spółgłosce są: i; mi; NS; Ja jestem; e, to te spółgłoski są miękkie.
Klasa: 2
Cel: stworzenie algorytmu doboru słów testowych ze spółgłoskami parzystymi u rdzenia wyrazu.
- Aby uformować umiejętność wybierania słów testowych ze sparowanymi spółgłoskami u podstawy słowa, porównywania żądanej litery w teście i sprawdzanych słów.
- Rozwijać logiczne myślenie poprzez techniki analizy, syntezy, porównania, uogólniania na etapach przygotowania i przyswajania nowego materiału, w pracy w grupach, w pracy z tekstem zdeformowanym.
- Kontynuuj rozwijanie czujności ortograficznej, stosując V.V. Lajło.
- Promuj rozwój mowa pisemna, wzbogacając słownictwo uczniów.
- Promuj rozwój kreatywne myslenie i wyobraźnia.
- Kształtuj umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości.
- Rozwijaj umiejętności komunikacyjne poprzez organizowanie pracy grupowej.
- Promuj edukację zainteresowania uczniów badanym przedmiotem.
Ekwipunek:
Karty sygnałowe;
Podręcznik „Język rosyjski” dla klasy 2 czteroletniej Szkoła Podstawowa, część 2, T.G. Ramzaeva, Moskwa, „Bustard”, 2009;
Zeszyt;
Indywidualne karty, podpory;
Każdy uczeń posiada łodzie z wielokolorowymi żaglami (czerwone - poziom 1, niebieskie - poziom 2, zielone - poziom 3).
Podczas zajęć
I. Moment organizacyjny.
Cześć chłopaki! Teraz mamy lekcję rosyjskiego. Zobaczcie jak ładna jest dzisiaj pogoda, jak uśmiecha się do nas słońce. Pozwól nam i uśmiechnąć się do siebie i siedzieć cicho.
Zapisz liczbę i pracę klasową.
II. Przygotowanie do przyswojenia nowego materiału.
1. - Spójrz na tablicę.
Jakie litery zauważyłeś.
(T, D, V, G, K, F, W, Z, B)
Co możesz powiedzieć o tych listach? (Te litery reprezentują spółgłoski)
2. - Na jakie dwie grupy można podzielić te dźwięki? (głos i głuche)
Na tablicy piszę imienne litery:
Wypełnijmy puste miejsca.
3. - A teraz pięknie napiszemy te pary liter, ale najpierw przygotujemy palce do pracy.
(Dzieci na przemian łączą małe palce, potem palce serdeczne itp. z kciukami pod kontem:
Jeden dwa trzy cztery pięć!
Zostawcie palce na spacer!)
Aby zapobiec rozpraszaniu się par spółgłosek, zwiążemy je sznurkiem. Przepisujemy nauczycielowi w powietrzu. Teraz sami to zapisujemy w zeszycie.
Dzieci piszą z tablicy:
Pomyśl o słowach, w których litera z tych par znajduje się u nasady, na końcu lub w środku słowa (gołąb, zimno, jagoda).
III. Stwierdzenie tematu i celów lekcji.
Zastanów się nad tematem dzisiejszej lekcji? (Sparowane spółgłoski u podstawy słowa)
Piszę temat na tablicy.
Dzisiaj dowiemy się, jak poprawnie napisać sparowaną spółgłoskę u podstawy słowa, wybierz słowa testowe.
IV. Asymilacja nowego materiału.
1. Obserwacja materiału językowego.
Czy lubicie zgadywać zagadki? (Tak)
Zrobię zagadki i musisz je odgadnąć. Napiszę odpowiedzi na tablicy.
1. Dziewica jest czerwona
Siedzi w lochu
I warkocz na ulicy (marchewki).
2. Urodzony w lesie
Mieszkam na wodzie (łódź).
3. Szedł chudy,
Utknął w ziemi (deszcz).
4. Pojawiła się żółta strona
Tylko że nie jestem bułką
nie jestem miękkim ciastem,
Roll - nie ustąpię.
Byłem mocno zakorzeniony w ziemi,
Nazwij mnie. Ja ... (rzepa).
Na biurku:
marchewka v blo D ka doge D b re NS Kai
f t t b
Zobacz co mam. Jakie listy mam napisać?
Chcesz nauczyć się poprawnie pisać spółgłoski w słowach? (Tak)
Zbierzcie się w grupy i spróbujcie wypracować regułę pisowni (algorytm) dla słów z parami spółgłosek u podstawy. Możesz dać podpowiedź:
Zmień słowo;
Znajdź jedno słowo kluczowe.
Prace grupy omawiane są zbiorowo:
- Zmień słowo - umieść je w liczbie mnogiej, aby po spółgłosce pojawił się dźwięk samogłoski (deszcz - deszcz).
- Zmień słowo - dodaj słowo „nie” (deszcz - brak deszczu).
- Znajdź słowo z jednym rdzeniem (zdrobnienie) - (deszcz - deszcz).
Bardzo dobrze! Znalazłeś wiele sposobów na znalezienie słów testowych. Zapamiętajmy wiersz, który łączy w sobie wszystkie sposoby:
Napiszemy wszystko poprawnie
I pamiętaj o zasadzie:
Sparowane w jednym słowie, sprawdź
Zastąp samogłoskę obok.
3. Praca nad definicją.
Porównaj słowa na tablicy:
marchewka ... b - marchewka ... ny
W jakim słowie masz wątpliwości co do pisowni spółgłoski w parze? (Marchewka)
Czemu? (Brzmi czysto)
Co sprawia, że ten dźwięk jest wyraźny, gdy wokół nie ma samogłosek? (Dźwięk spółgłoskowy „n”)
Wyciągnij wnioski z czwartej metody sprawdzania pisowni par spółgłosek u nasady słowa. (Wybierz słowo testowe, aby po sparowanej spółgłosce był dźwięk „n”.)
Algorytm wyboru słów testowych z parami spółgłosek:
- Zmień słowo - umieść to mnogi aby po spółgłosce rozległ się dźwięk samogłoski.
- Zmień słowo - dodaj słowo "Nie".
- Ulec poprawie pokrewne słowo(zdrobnienie).
- Zmień słowo - wybierz jedno słowo główne, w którym po tej spółgłosce jest spółgłoska [n].
Dobra robota chłopcy! Porównaj nasze ustalenia z tymi z podręcznika na stronie 60.
Podaj swoje przykłady. Pozostałe dzieci uważnie słuchają i pokazują swoje nastawienie za pomocą kart sygnałowych.
A teraz chłopaki, posłuchamy bajki, którą pokażą nam twoi towarzysze. Inscenizacja bajki. „Opowieść o parzystych spółgłoskach”.
Opowieść o parach spółgłosek
Mieszkał w Kraju spółgłosek parzystych języka rosyjskiego: b-p, w-f, g-k, d-t, w-w, z-s. Mieszkali razem, ale ich charakter był inny: spółgłoski dźwięczne były wesołe, donośne, ale głuche były trochę rozgniewane. Zarówno spółgłoski dźwięczne, jak i bezdźwięczne były okropnymi dyskutantami. Bardzo często nie mogli zdecydować, która z dwóch spółgłosek oznacza słowo. I tak się stało, gdy pary spółgłosek poszły na spacer. Biegną ścieżką, a tam masz słup telegraficzny, brakuje tylko jednej litery w tym słowie. Post prosi: „Pomóż mi!” Listy b oraz NS zaczął głośno się kłócić o to, kto powinien być w tym słowie.
TABELA (B)?(P)?
W pobliżu był sad. W tym słowie też nie ma ostatniej litery. Wziął, aby pomóc listom ogrodowym D oraz T, ale kłócił się - kto lepiej poradzi sobie z tą pracą.
W pobliżu budowano dom. Do domu prowadziła ścieżka. Postanowiliśmy przejść do sedna F oraz NS, ale nie mogą też dojść do porozumienia, który z nich stanie w tym słowie.
DORO (W)?(W)?CA
W międzyczasie Z oraz Z znaleźli w ogrodzie dojrzałego arbuza, ale w żaden sposób go nie podzielą. Każdy chce się przeciwstawić temu pysznemu słowu. V oraz F nie będą w żaden sposób dzielić skoszonej trawy. Listy g oraz DOżeby zamieszać cały stóg siana, nie mogą też dojść do porozumienia, który z nich ma być w tym słowie.
ARBU (W)?(S)? TRA (V)?(F)?KA STO (G)?(K)?
Dziadek Bukvoed przeszedł obok, usłyszał hałasy, krzyki, kłótnie i postanowił wszystko uporządkować. Wezwał samogłoski o pomoc i powiedział: „W tych słowach umieść samogłoskę na końcu lub po spółgłosce umieść samogłoskę w środku słowa, wskaże, który z was będzie w tym słowie.
I tak zrobili: filary - filar, ogrody - ogród, ścieżka - ścieżka, arbuz - arbuzy, trawa - trawa, stogi siana - stóg siana.
Wszystko ułożyło się na swoim miejscu. Od tego czasu sparowane spółgłoski zawsze wywoływały samogłoski, aby sprawdzić pisownię słów.
V. Wychowanie fizyczne.
Pinokio chodził - chodził
Znalazłem białego grzyba.
Jeden to grzyb
Dwa to grzyb
Trzy to grzyb
Włóż je do pudełka.
Nazwij słowo z minuty wychowania fizycznego sparowaną spółgłoską. (Grzyb, a także słyszeliśmy słowo testowe - grzyb)
Bardzo dobrze!
Vi. Konsolidacja tego, czego się nauczyliśmy.
1. Teraz będę dyktować zdania, a ty zapiszesz w zeszycie tylko słowa z parami spółgłosek, razem ze słowami testowymi, używając różne sposoby wybór.
Spadł pierwszy puszysty śnieg.
Kot ma bystre oczy i ostre zęby.
Jakie słowa zapisałeś? (Śnieg - śnieg, koty - kotek, oczy - oko, zęby - zęby)
Chłopaki, jeszcze raz przeczytam pierwsze zdanie, a wy wymienicie głównych członków tego zdania.
2. Praca ze słownictwem.
Rozwiąż zagadkę:
Dąs się, nie dąsaj się.
Wystaw głowę nad głowę.
Tańcz dzień i noc
A ty pójdziesz odpocząć (kurtka).
Dopasuj słowo testowe do słowa kurtka. (Nie możesz dopasować tego słowa do słowa testowego. To słowo jest słowem słownikowym)
Jak pomagamy pamięci zapamiętać te litery słowami? (Używamy "wzmocnienia", "rozjaśnienia" litery w słowie)
Spróbujmy „wzmocnić” literę „f” w obwolucie słowa. Jakie masz sugestie?
(- proponuję „wzmocnić” list pisząc pisownię zbliżoną do wyglądu.)
NS TA
Bardzo dobrze!
(- I tak myślę. Kurtka jest noszona na sylwetce, więc proponuję wzmocnić pisownię słowem „figura”.
(Istnieje inna opcja „wzmocnienia” litery. Bluzy występują w różnych stylach)
Bardzo dobrze! Teraz zapisz słowo w słowniku i narysuj obiekt w miejscu zapamiętanej pisowni.
Wymyśl zdanie ze słownictwem.
3. Wychowanie fizyczne do widzenia według metody Bazarnowa.
4. Zróżnicowana praca.
Na kartach zapisane jest zadanie dla każdego poziomu. Dla facetów, którzy mają na biurkach łodzie z czerwonymi żaglami, wykonują zadanie numer 1.
Zadanie numer 1. Ułóż zdania, aby ułożyć wiersz. Znajdź słowa z parami spółgłosek i napisz je testowe na trzy sposoby.
Tyle nie dostaję w rok
Poszłam do lasu z Mariną
Dziewczyna zebrała jagody
Do jagód i malin.
Dla facetów, którzy mają na biurkach łodzie z niebieskimi żaglami, wykonują zadanie numer 2.
Zadanie nr 2. Napisz słowa z parami spółgłosek, wybierz testowe na trzy sposoby.
W le ... poszedłem z Mariną,
Do jagód i malin.
Wpisałem przyjaciela ... ka yago ...
Dla facetów, którzy mają łódki z zielonymi żaglami na swoich biurkach, wykonują zadanie numer 3.
Zadanie nr 3. Pisz słowa z parami spółgłosek, podnoś testowe w dowolny sposób.
W le ... poszedłem z Mariną,
Do jagód i malin.
Wpisałem przyjaciela ... ka yago ...
Nie mogę za dużo dostać za ...
Jakie słowa z parami spółgłosek napisałeś? (Las, dziewczyna, jagody, rok)
Jaki wiersz wyszedł w pierwszym zadaniu? Przeczytaj to.
Czy można to nazwać wierszem? Czemu? (Dzieci nazywają znaki wiersza: rym itp.)
Chłopaki, pamiętajmy, jak wybrać odpowiednie słowo testowe (odpowiedzi dzieci).
OK! Sprawdźmy twoje zadanie. Jeśli nie zgadzacie się ze swoimi odpowiedziami, zasygnalizuj.
Uczniowie III grupy wymieniają słowa testowe, uzupełniają je uczniowie II i I grupy.
VII. Zreasumowanie.
Czego nauczyłeś się nowego?
Co Cię interesowało?
Na jakim etapie było to dla Ciebie trudne?
Co powiedziałbyś swoim rodzicom o lekcji?
Co byś zmienił na lekcji?
Wskaż swoje podejście do pracy nad naszymi tradycyjnymi kijami sukcesu.
VIII. Zadanie domowe.
1 grupa. Ćwiczenie 322.
Grupa 2. Ćwiczenie 322 (na zadaniu dodatkowo wymyśl frazy do sprawdzenia)
3 grupy. Ćwiczenie 321.
Spółgłoski w środku wyrazu i na końcu można zastąpić sparowanymi dźwiękami dźwięcznymi lub bezdźwięcznymi, w zależności od pozycji fonetycznej. Oto przykłady słów z parami spółgłosek na początku i na końcu słów.
W rosyjskiej fonetyce występują spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne, które łączą się ze sobą:
Przykłady słów z parami spółgłosek u podstawy słowa
Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne mogą zasadniczo rozróżniać słowa, na przykład:
Częścią wyrazu mogą być obok niego spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne, które wzajemnie na siebie oddziałują. Gdy w pobliżu znajdują się spółgłoska dźwięczna i bezdźwięczna, druga spółgłoska wpływa na poprzednią.
Na przykład:
Oznacza to, że w języku rosyjskim jedna i ta sama litera może przekazywać różne dźwięki. Na przykład litera "D" w słowach "ogród", (przeszłość) „ogród” oraz "Przedszkole" przekazuje dźwięki [t], [d] i [d ']:
Znajomość korespondencji między literami i dźwiękami w słowach pomoże ci poprawnie wymawiać i pisać słowa.
Jeśli za bezdźwięczną spółgłoską w słowie znajduje się dźwięczny, to wyraża on poprzedni dźwięk.
- proszę [pr o z'ba];
- do przedpokoju [w a g z a l].
- ząb zęby;
- marchew - smak marchewki;
- wiele krów jest krową;
- nocleg - brak noclegu;
- przyjaciel - z przyjacielem;
- monolog - nagranie monologu;
- notatnik - zeszyty;
- żołądź - żołądź;
- obszar - na placu;
- zimno - chłód;
- svat - swat, swat;
- obraz - obraz;
- skaz - gawędziarz;
- mróz - mróz;
- mżawka - mżawka.
- praca, praca, my, praca, miłość;
- punkty doo, doo.ovy, doo ..
- opady śniegu, bałwan, śnieg;
- ciężko pracujący, ciężko pracujący, praca;
- dąb, dąb, dąb.
- dobra łódź;
- napisał róg.
- stworzyć warunki do ustalenia, w jakich przypadkach należy sprawdzić sparowane spółgłoski u nasady słowa, wyprowadzić regułę sprawdzania sparowanych spółgłosek u nasady słowa i zastosować tę zasadę w praktyce;
- stworzyć warunki do rozwoju analitycznego myślenia, umiejętności porównywania, podkreślania istotnych cech, uogólniania, wyciągania wniosków;
- stworzyć komfortowe warunki do percepcji nowego materiału i powtarzania tego, co przeszło przez przestrzeganie zasad i norm higienicznych.
- Sytuacja mowy. Włączenie do lekcji. Aktualizacja wiedzy.
- Nauka słów z parami spółgłosek u podstawy.
- Samoanaliza wyrazów z parami spółgłosek u podstawy.
- Odbicie.
- Kontynuacja nauki słów ze sparowaną spółgłoską u podstawy.
- Wychowanie fizyczne numer 1.
- Znalezienie sposobu na sprawdzenie pisowni słów z parą spółgłosek na początku słowa
- Ustalenie zasady sprawdzania słów ze sparowaną spółgłoską u podstawy.
- Wychowanie fizyczne nr 2.
- Wnioski. Komentowanie prac domowych.
- Kreatywna praca.
- Podsumowanie lekcji.
Jednak w formie pisemnej nie zaleca się ogłuszania i udźwiękowienia: we wszystkich przypadkach pisze się ten sam list. Aby ustalić prawdziwą naturę spółgłoski rdzenia, konieczne jest przyjęcie takiej formy słowa lub znalezienie pokrewnego słowa, w którym sprawdzana spółgłoska była przed samogłoską lub przed spółgłoskami l, m, n, p, v .
Zwróćmy uwagę na słowa z parzystymi spółgłoskami u podstawy, których nie można sprawdzić.
Przykłady słów z parami spółgłosek na końcu słowa
russkiiyazyk.ru
Pisownia par spółgłosek na końcu słowa. II stopnia
Cel: rozwój czujność ortograficzna(umiejętność rozpoznawania parzystej spółgłoski w słowie wymagającym weryfikacji), umiejętność wybrania słowa testowego i jego użycia.
1. Moment organizacyjny
Nauczyciel wita dzieci. Sprawdza ich gotowość do lekcji. Dzieci sporządzają notatkę w zeszycie (liczba, praca klasowa).
2. Etap mobilizacji
Na tablicy wypisane są słowa:
D. Przeczytaj zapisane słowa w łańcuchu słów. Zwróć uwagę na trzeci łańcuch.
Sformułuj zadanie do ćwiczenia.
E. Z każdego ciągu musisz wybrać jedno słowo i wpisać je w trzecim wierszu.
W. Ile i jakich cech można użyć do rozróżnienia tych słów?
E. Słowa te można rozróżnić z dwóch powodów: gramatycznej i ortograficznej.
D. Jakie słowo można wybrać z pierwszego łańcucha?
E. Z pierwszego łańcucha możesz wybrać słowo lód. To jest rzeczownik. Na końcu tego słowa znajduje się para spółgłosek. Słowo kontrolne to lód. I słowa bieganie oraz muchy Są czasownikami z zaznaczoną samogłoską nieakcentowaną. Sprawdź słowa biegać, lot.
Z drugiego łańcucha możesz wybrać słowo Grzyb... To jest rzeczownik. Na końcu tego słowa znajduje się para spółgłosek. Słowo kontrolne to grzyby... I słowa leśne i ziołowe- przymiotniki z samogłoską nieakcentowaną. Sprawdź słowa las, zioła.
D. Napisz podświetlone słowa, wskaż w nich pisownię.
3. Sformułowanie przez uczniów tematu i celu lekcji
D. Mając ogólną pisownię zapisanych słów, sformułuj temat lekcji.
E. W tych słowach występują pary spółgłosek. Są na końcu słowa. Temat lekcji: „Pisownia par spółgłosek na końcu słowa”.
D. Biorąc pod uwagę omawiany temat, określ cel lekcji.
E. Powtórz zasadę pisowni par spółgłosek na końcu słowa; naucz się poprawnie przeliterować słowa z tą pisownią, wybierając słowa testowe.
Pisanie na tablicy:
Białe barany uderzały w bębny.
D. Przeczytaj na głos napisane zdanie. Co to jest?
D. To jest łamacz języka.
D: Co to jest łamacz języka?
D. Specjalnie wymyślona fraza z trudną do wymówienia selekcją dźwięków, szybko wymawiany żart komiczny.
D. Zdecyduj, jakie listy napiszemy dzisiaj na minutę kaligrafii?
E. Dzisiaj napiszemy listy b-n... B - ponieważ ta litera występuje w czterech słowach łamań językowych. P - ponieważ jest to para b w udźwiękowieniu - głuchota.
D. Zapisz te litery.
D. Nazwij wszystkie pary spółgłosek.
E. Spółgłoski parzyste b-p, v-f, g-c, d-t, z-s, zh-sh.
D. Napisz z pamięci ciąg par spółgłosek.
5. Słownictwo i praca ortograficzna
W. Słowo, które spotkamy dzisiaj na lekcji, jest zaszyfrowane. Możesz się tego dowiedzieć, porównując dwa prostokąty. Co to za słowo.
D. To słowo Zakład.
D. Jakie jest znaczenie tego słowa w zdaniu:
Fabryka Traktorów wypuściła nowy typ ciągników.
E. W tym zdaniu zakład jest dużym przedsiębiorstwem przemysłowym.
W. Racja. Jakie jest znaczenie tego słowa Zakład w poniższych zdaniach?
Ten zegarek jest nakręcany co tydzień. Kupili Saszy zabawkę z rośliną.
E. W pierwszym zdaniu słowo Zakład oznacza czas trwania mechanizmu rany, aw drugim - urządzenie w mechanizmie, które służy do uruchomienia go.
W. Słowo Zakład utworzony od czasownika „rozpocząć”. Tak nazywały się te miejsca, w których coś się zaczęło lub hodowano.
D. Znajdź słowo Zakład w słowniku, zapisz to.
W. Jaka jest pisownia w tym słowie.
E. Słowo Zakład składa się z dwóch sylab, druga sylaba jest akcentowana. Pierwsza pisownia: samogłoska nieakcentowana a w pierwszej sylabie; druga pisownia jest sparowana z dźwięcznością - głuchotą D na końcu słowa.
D. Wybierz słowo testowe.
D. Zakład - fabryki.
W. Na tablicy napisane jest przysłowie i obrót frazeologiczny... Przeczytaj je.
W naszej fabryce małżeństwo nie jest modne.
D. Rozróżnij przysłowia i frazę frazeologiczną. Wyjaśnij ich znaczenie.
W. Wymienię słowa. Jeśli słowo zaczyna się od dźwięcznej spółgłoski sparowanej, kucasz, rozkładasz ręce na boki. Jeśli słowo zaczyna się od parzystej spółgłoski bezdźwięcznej – wstań, opuść ręce.
Królik, sójka, Venya, Fenya, trawa, drewno opałowe, na żywo, szyć, cień, pień drzewa, drzwi, zwierzę, konopie, dni.
7. Powtórka poznanego materiału
Na tablicy wypisane są słowa:
T. notebook, z.woda, m.dved, miasto d, m.roz, k.r.ndash.
D. Przeczytaj na głos podane słowa. Określ, które litery powinny być w nich napisane zamiast kropek. Pogrupuj słowa odpowiedzi.
D. W słowach zeszyt oraz Niedźwiedź mi oraz b.
W słowach miasto oraz zamrażanie napisana jest niesprawdzalna samogłoska O.
W słowach Zakład oraz ołówek musisz napisać niesprawdzalną samogłoskę nieakcentowaną a.
D. To są słowa słownikowe. Wszystkie słowa są rzeczownikami. Wszystkie słowa kończą się parą spółgłosek.
D. Jakie różnice dostrzegasz w tych słowach?
E. Rzeczowniki: notatnik, roślina, szron, ołówek odpowiedz na pytanie co? i rzeczownik Niedźwiedź- na pytanie kto?.
W słowach: notatnik, mróz, niedźwiedź, miasto, roślina- po dwie sylaby, ale jednym słowem ołówek- trzy.
Słowa notatnik, fabryka, niedźwiedź, miasto, mróz zakończyć dźwięczną parą spółgłosek, a słowo ołówek- na bezdźwięczną spółgłoskę sparowaną.
D. Co należy zrobić, aby nie pomylić się w pisowni słów z dołączoną spółgłoską na końcu?
E. Aby nie pomylić się w pisowni sparowanej spółgłoski na końcu słowa, należy zmienić słowo tak, aby po spółgłosce była samogłoska.
D. Zmodyfikuj te słowa tak, aby po spółgłosce była samogłoska i zapisz je w kolejności alfabetycznej.
D. Miasta, fabryki, ołówki, niedźwiedzie, mrozy, zeszyty.
D. Napisz słowa w następującej kolejności: sprawdzalne, sprawdzalne, sprawdzalne. Wstaw brakujące litery.
- spać.upadek, spać., spać.ovik;
D. Ze słów pod jednym numerem ułóż nowe słowo, używając w tym celu ich pierwszych sylab.
- pies, siodło;
D. Sąsiadka, zimno, ciasto.
W. Co jest wspólnego między pisownią słów?
D. To są słowa słownikowe.
Wszystkie słowa są rzeczownikami.
Wszystkie słowa kończą się parą dźwięczną spółgłoską.
D. Jak sprawdzić poprawność pisowni parzystej spółgłoski na końcu słowa?
E. Konieczna jest zmiana wyrazu, aby po spółgłosce była samogłoska.
D. Dopasuj słowa testowe do podanych słów.
D. Sąsiad - sąsiedzi, zimno - zimno, ciasto - ciasta.
W. Znajdź więcej słów dla tej pisowni w naszym słowniku. Zapisz słowa w zeszycie i wybierz dla nich słowa testowe.
D. Miasto - miasta, klasa - klasy, buty - buty, przyjaciel - przyjaciele, ludzie - narody, jagody - jagody.
Formularze z wydrukowanymi zadaniami są rozdawane dzieciom, uczniowie poprawiają błędy. Po wypełnieniu formularze przekazywane są nauczycielowi.
Zema. Moros pokrył laskę lodem. pierwszy snekh owinął pole białymi futrami i wspiął się.
Puszysty zając drży z zimna pod krzakiem.
W. Jakie błędy ortograficzne popełniono.
E. Zaznaczona samogłoska nieakcentowana: zima-zima, drżenie - drżenie.
Pisownia kombinacji ZHI-SHI: puszysty.
Pisownia wielkiej litery na początku zdania: Po pierwsze.
Pisownia par spółgłosek na końcu wyrazu: mróz - mrozy, staw - stawy, śnieg - śnieg, las - lasy.
W. Nasza lekcja się kończy. Przejdźmy do celu lekcji. Czy udało nam się go wdrożyć?
D. ... (uczniowie wyrażają swoje myśli)
C: Więc co możemy wyciągnąć z tego, jak napisać słowo z parą spółgłosek na końcu?
E. Konieczna jest zmiana wyrazu, aby po spółgłosce była samogłoska.
D. Poprzyj go przykładami słów, które nie zostały usłyszane na lekcji.
9. Ocena aktywności uczniów na zajęciach
xn - i1abbnckbmcl9fb.xn - p1ai
Pisownia słów z parami spółgłosek u podstawy. II stopnia
Autorzy podręcznika, pomoc naukowa, zeszyty: Zelenina L.M. Język rosyjski. Podręcznik dla klasy 2 szkoły podstawowej / L.M. Zelenina, T.E. Chochłowaj... - 4. ed. - M: Edukacja, 2007; Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Język rosyjski: zeszyt ćwiczeń... Klasa 2. Przewodnik dla uczniów placówek oświatowych. - wyd. - M .: Edukacja, 2008.
Rodzaj lekcji: lekcja badawcza.
Wyposażenie lekcji: projektor multimedialny, ekran, multimedia prezentacja.
Struktura(plan) lekcja:
1. Sytuacja mowy. Włączenie do lekcji. Aktualizacja wiedzy.
Slajd pokazuje badany problem i podtemat lekcji.
- Dzisiaj na lekcji przeprowadzimy badanie dotyczące problemu „Pisowni spółgłosek u nasady słowa”. Ale do nauki weźmy pewne słowa na temat „Czy w ogrodzie, czy w ogrodzie…”. Jakie są te słowa, których się teraz nauczysz. Odpowiedz na pytanie:
- Co rośnie w ogrodzie?
- Owoce.
- A w ogrodzie?
- Warzywa.
- Dobrze. Zapamiętajmy teraz sparowane spółgłoski.
- B-p, v-f, g-k, z-s, z-sh, d-t.
2. Nauka słów z parami spółgłosek u podstawy.
- Przyjrzyjmy się niektórym słowom i ustalmy, w jakich przypadkach możemy popełnić błędy podczas pisania par spółgłosek na początku słowa. Przeczytaj słowa na slajdzie i wybierz te, w których pisownia par spółgłosek różni się od wymowy.
Na slajdzie pojawiają się słowa:
gruszka, owoc, arbuz, melon, jagoda
(Dzieci nazywają słowa „owoc, arbuz, jagoda” i wyjaśniają, że słowo „z” jest zapisane w słowie arbuz i słychać dźwięk [s]. W ten sposób uczniowie analizują każde słowo. Ponadto dzieci wkładają postawić hipotezę (załóżmy), że badane spółgłoski mogą pojawić się na końcu wyrazu lub przed bezdźwięcznymi spółgłoskami w środku wyrazu.)
- Chłopaki, zidentyfikowaliśmy słowa, których potrzebujemy, pracując razem, a teraz zrobicie to sami.
3. Samodzielna analiza wyrazów ze spółgłoskami parzystymi u podstawy.
Opcje pracy pojawiają się na slajdzie:
W 1. Morela, Cytryna, Granat, Winogrona, Jabłko, Malina
W 2. Rzepa, Ogórek, Marchewka, Bakłażan, Redtska, Burak
- Dzieci, gdzie mogą rosnąć owoce zaproponowane w pierwszej opcji?
- W ogrodzie.
- I drugi?
- W ogrodzie.
- Zadanie: napisz w kolumnie słowa swojej wersji, w której musisz sprawdzić pisownię par spółgłosek u nasady słowa.
Studenci pierwszej opcji zapisują słowa „morela, granat, winogrona”, a druga - „rzepa, marchew, rzodkiewka”.
Sprawdzenie kartami sygnałowymi (zielona karta - prawidłowo, czerwona - nieprawidłowa). Jeśli sprawdzający uczeń się myli, to słowo jest szczegółowo analizowane.
5. Kontynuacja nauki słów z parą spółgłosek u podstawy.
- Dzieci, co jeszcze ciekawego zauważyłyście pod względem liter par spółgłosek, gdzie one się znajdują?
- We wszystkich wybranych słowach pierwszego wariantu litery oznaczające pary spółgłosek znajdują się na końcu słowa. A w drugim wariancie - w środku słowa przed głuchym dźwiękiem [k].
- Chłopaki, poprawnie zauważyliście tę funkcję. Pomimo odmiennego układu spółgłosek parzystych, litera par spółgłosek znajduje się na końcu rdzenia słowa. Wybierzmy rdzeń i podkreślmy literę sparowanej spółgłoski.
7. Znalezienie sposobu na sprawdzenie pisowni słów ze sparowaną spółgłoską na początku słowa.
- A teraz, młodzi badacze, musimy znaleźć sposób na sprawdzenie pisowni wyrazów ze spółgłoskami parzystymi u rdzenia wyrazu. Zastanów się, jak możemy zmienić te słowa, aby ich wymowa i pisownia pasowały do siebie.
- Morela - morele, granat - granaty, winogrona - bez winogron.
- Rzepa - rzepa (rzepa), marchew - marchew, rzodkiewka - rzodkiew.
- Dzieci, ale możesz to zrobić: winogrona - winogrona, marchewki - marchewka. Napiszmy te testowe do naszych słów.
W 1.
morela - morele
granat - granaty
winogrono - winogrono
W 2.
rzepa - rzepa
marchewka - marchewka
rzodkiewka - rzodkiewka
- Dzieci, zobaczmy, jakie litery stoją przed literami par spółgłosek.
- Są to litery samogłosek i litera "n" w słowach winogrono, marchewka.
- Chłopaki, jaki wniosek wyciągniemy?
Dzieci, z pomocą nauczyciela, dochodzą do wniosku: „Aby sprawdzić pisownię słów ze sparowaną spółgłoską u podstawy słowa, musisz zmienić słowo lub wybrać słowo z jednym rdzeniem, w którym po spółgłosce znajduje się dźwięk samogłoski lub dźwięk [n]"
Pojawi się slajd z regułami.
- Chłopaki, powiedzcie mi proszę, co należy zrobić przed zjedzeniem pysznych soczystych owoców i warzyw?
- Trzeba je umyć!
- Dobrze. I wiemy to z lekcji na temat bezpieczeństwa życia. Jeśli nie umyjesz owoców, możesz zachorować i trafić do szpitala. To bardzo frustrujące. Życzę, abyście nie chorowali i zawsze myli owoce i warzywa przed jedzeniem!
Slajd „Moje owoce i warzywa!”
8. Konsolidacja zasady sprawdzania słów z parami spółgłosek u podstawy.
- Chłopaki, teraz wykonamy zadanie na odwrót. Przypisanie: musisz zmienić dane na slajdzie słownym, aby sprawdzić sparowaną spółgłoskę w słowie. Zrobisz to sam.
Grzbiet - (Grzbiet)
Sadik - (ogród)
Jagoda - (Jagoda)
Strażnik - (Strażnik)
Refleksja: sprawdzenie zadania za pomocą kart sygnałowych (zielona - zgadzam się, czerwona nie zgadzam się).
Wychowanie fizyczne rozluźniające mięśnie oczu.
- Bardzo dobrze! Kontynuujmy konsolidację naszej reguły. A teraz odgadniesz zagadki, w których odpowiedziami są słowa na temat naszej lekcji „Czy w ogrodzie, w ogrodzie ...”:
1) Brzegi są zielone, woda czerwona, ryby czarne. Arbuz.
2) Dąb ukryty jest w złotej kuli. Żołądź.
3) Jestem pod kolorową czapką, stoję samotnie na nodze, mam swoje przyzwyczajenia, zawsze bawię się w chowanego. Grzyb.
4) Oto igły i szpilki Wypełzają spod ławki, Patrzą na mnie, Chcą mleka. Jeż.
5) Hałasuje na polu iw ogrodzie, Ale do domu nie wejdzie, A ja nigdzie nie wychodzę, Dopóki on idzie. Deszcz.
Na slajdach pojawiają się obrazki z odpowiedziami.
- Zadanie: zapisz odpowiedzi, zapisz dla nich słowa testowe (dwoje uczniów na zamkniętej tablicy)
Odbicie. Dzieci sprawdzają swoją pracę pisząc na tablicy wcześniej sprawdzonej przez nauczyciela. W zaznaczonych słowach litery oznaczające spółgłoski w parach są podkreślone.
- Dzieci, co mają wspólnego słowa odpowiedzi?
- Na końcu słowa mają litery składające się z par spółgłosek.
- A jaką częścią mowy są słowa zgadywania?
- To są rzeczowniki.
- Chłopaki, sprawdźmy, czy nasza zasada dotyczy innych części mowy.
Na slajdzie słowa:
Sweet, Lyo_ky, U_ky, Gla_ky, Ry_ky
- Przeczytaj to. Jaką częścią mowy są te słowa?
- To są przymiotniki.
- Gdzie są litery par spółgłosek w tych słowach?
- W środku słowa, przed bezdźwięcznymi spółgłoskami, jak założyliśmy na początku lekcji.
- Dobierzmy dla nich słowa, kierując się naszą zasadą.
Słodki
Światło światło
Wąski - Wąski
Gładkie - Gładkie
Rzadki - Rzadki
9. Wnioski. Komentowanie prac domowych.
- Więc, chłopaki, upewniliśmy się, że nasza zasada dotyczy zarówno rzeczowników, jak i przymiotników. Teraz śmiało użyjemy tej zasady do sprawdzania słów z parami spółgłosek u podstawy.
- Dzieci, czy potwierdziło się nasze przypuszczenie, że spółgłoski parzyste występują na końcu wyrazu czy przed spółgłoską bezdźwięczną?
- Tak, to zostało potwierdzone!
- W domu zapiszesz 5 słów z parami spółgłosek na końcu słowa i przed spółgłoskami bezdźwięcznymi, a także wybierzesz dla nich słowa testowe. Spójrz na próbkę na slajdzie.
10. Wykonywanie pracy twórczej
- Efektem naszych badań będzie praca twórcza. Historię zapisaną na slajdzie należy uzupełnić słowami z tematu naszej lekcji „Czy w ogrodzie, czy w ogrodzie…”. Ale tylko te, w których sparowana spółgłoska wymaga weryfikacji i napisz je poprawnie, korzystając z naszej reguły. Rada. Dzieci, najpierw przeczytaj całą historię, aby dokładnie zrozumieć, o co chodzi.
W 1.
W naszej daczy mamy owoc ______. Jesienią dojrzewają w nim owoce ______. Wlewa się dojrzały sok ________. ________ zmienia kolor na zielony na trawnikach.
W 2.
Moja babcia we wsi ma duży ______. Tam _____ i ____ rosną na _______. Na melonie dojrzewał ogromny prążkowany _______.
(Dla dzieci o niskim poziomie rozwoju karty ze słowami pomocniczymi są dystrybuowane zgodnie z opcjami: 1) ogród, ogród warzywny, słodki, soczysty, arbuzowy, pomidorowy, trawa, chwast; 2) ogród, ogród warzywny, grządki, trawniki, pomidory, ogórki, rzepa, rzodkiewka, marchew, arbuz, bakłażan.)
Odbicie. Uczniowie czytają na głos historie. Koledzy z klasy oceniają wybór słów na temat „Czy w ogrodzie, w ogrodzie ...” za pomocą kart sygnałowych. Zadawaj pytania dotyczące metody weryfikacji.
12. Podsumowanie lekcji.
- Dzieci, co wam się podobało na lekcji?
- Jaki sposób sprawdzania słów z parami spółgłosek u podstawy słowa, dzięki naszym badaniom, nauczyliśmy się?
„Aby sprawdzić pisownię słów ze sparowaną spółgłoską u podstawy słowa, musisz zmienić słowo lub wybrać słowo z jednym rdzeniem, w którym samogłoska lub dźwięk [n] występuje po spółgłosce”.
- Dziękuję za lekcję!
Lista wykorzystanej literatury:
- Zhirenko O.E., Obuchova L.A. Opracowanie lekcji w języku rosyjskim: klasa 2. - M .: VAKO, 2009.
- Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Język rosyjski: Prace weryfikacyjne... Klasa 2. Przewodnik dla uczniów placówek oświatowych. - 4. ed. - M .: Edukacja, 2010.
- Kryłowa O.N. Język rosyjski: certyfikacja końcowa: stopień 2: typowy zadania testowe/ON. Kryłow. - M .: Wydawnictwo „Egzamin”, 2010.
- Język rosyjski. Matematyka. Ocena 2: końcowy sprawdzian wiedzy / autor-komp. E.V. Volkova, TV Tipaeva... - Wyd. 2, ks. - Wołgograd: Nauczyciel, 2010.
- Planowanie tematyczne lekcji według nowego planu podstawowego: klasa 2 / śr.-sost. LA. Obuchowa, O.E. Żyrenko, A.V. Kochergina... - M .: VAKO, 2010.
- Tichomirowa E.M. Testy w języku rosyjskim: Klasa 2: do podręcznika L.M. Zelenina, T.E. Chochłowaj„Język rosyjski klasa 2. O godzinie 2 ”. /JEŚĆ. Tikhomirova - M .: Wydawnictwo egzaminacyjne, 2010.
- Wykształcenie umiejętności porównywania wymowy i pisowni słów.
- Rozwijaj umiejętności pisowni słów z pisownią „sparowana spółgłoska na końcu słów”, rozwijaj słuch fonemiczny studenci.
- Kultywować umiejętność pracy w grupach, udzielać wzajemnej pomocy i wzajemnego wsparcia.
Załączniki do lekcji: multimedia prezentacja wykonane w Power Point.
Pisownia par spółgłosek na końcu słów. 1-sza klasa
Cel lekcji: rozwijać umiejętność sprawdzania przez uczniów słów z parą spółgłosek na końcu słów.
1. Moment organizacyjny.
Uczniowie witają nauczyciela i obecnych na lekcji gości. W zeszytach zapisz liczbę i pracę klasową.
2. Aktualizacja wiedzy.
1) Rozmowa na temat objętego materiału.
Nauczyciel: Na jakie 2 grupy są podzielone wszystkie dźwięki?
Dzieci: Dla samogłosek i spółgłosek.
Nauczyciel: Scharakteryzuj samogłoski i spółgłoski.
(Dzieci odpowiadają pełnymi odpowiedziami.)
Nauczyciel: Co sprawia, że samogłoska brzmi?
Nauczyciel: A co z dźwiękiem spółgłoskowym?
Nauczyciel: Pracujemy na wstążce liter. Dlaczego spółgłoski są w 2 rzędach? Co oznaczają górna i dolna spółgłoska?
Nauczyciel: Na jakie 2 grupy można podzielić wszystkie spółgłoski?
Dzieci: Na twardym i miękkim, dźwięcznym i bezdźwięcznym, sparowanym i niesparowanym.
Nauczyciel: Jakie są litery niesparowanych spółgłosek dźwięcznych?
Nauczyciel: Jakie są litery niesparowanych bezdźwięcznych spółgłosek?
Nauczyciel: Jakie są litery par spółgłosek dźwięcznych?
Dzieci: B, C, D, D, F, Z.
Nauczyciel: Jakie są litery par spółgłosek bezdźwięcznych?
Dzieci: P, F, K, T, Sh, S.
Nauczyciel: Na jakiej podstawie sparowane są spółgłoski?
Dzieci: Na podstawie dźwięczności i głuchoty.
Nauczyciel: Jakie są sparowane stałe spółgłoski? Ile par wymieniłeś?
Nauczyciel: Jakie są sparowane miękkie spółgłoski? Ile par wymieniłeś?
Nauczyciel: Dlaczego nierówna liczba par?
Dzieci: Spółgłoski Ж i Ш są zawsze pełne.
3. Samostanowienie do pracy.
Nauczyciel: Nad jakim tematem pracowałeś na poprzedniej lekcji?
Dzieci: Parzyste spółgłoski na końcu słowa.
Nauczyciel: Dzisiaj na lekcji będziemy kontynuować pracę nad pisownią par spółgłosek na końcu słów.
(Temat lekcji pojawia się na tablicy (lub jest publikowany przez nauczyciela). Dzieci czytają temat lekcji z tablicy w chórze.)
Nauczyciel: Dlaczego należy sprawdzać sparowane spółgłoski na końcu wyrazów?
Dzieci: Na końcu słów sparowane spółgłoski są oszołomione, wymawiane i słyszane niewyraźnie.
Nauczyciel: Jak sprawdzić sparowaną spółgłoskę na końcu słowa?
(Chór dziecięcy powtarza zasadę sprawdzania parzystej spółgłoski na końcu słowa.)
Na planszy znajdują się karty z napisami: ZIMA, KOŁO, ZUPA, WODA, RZEKA, CIASTO.
Nauczyciel: Na jakie 2 grupy, w zależności od pisowni, można podzielić te słowa?
(Dwóch uczniów podchodzi do tablicy.)
Dzieci: Pierwsza grupa to słowa ZIMA, RZEKA, WODA. Słowa te zawierają pisownię „nieakcentowana samogłoska u podstawy słowa”. A druga grupa to słowa KOŁO, ZUPA, CIASTO. Słowa te zawierają pisownię „sparowana spółgłoska na końcu słowa”.
(Dzieci układają słowa w 2 kolumnach.)
Nauczyciel: Jaka jest pisownia słowa CIRCLE.
Dzieci: Parzysta spółgłoska Г na końcu słowa.
Nauczyciel: Dlaczego należy sprawdzać sparowaną spółgłoskę G?
Dzieci: Jest oszołomiony, stoi na słabej pozycji.
Nauczyciel: Jakie jest słowo testowe.
Nauczyciel: Zapisujemy małą literę g w zeszycie.
(Słowa ZUPA, CIASTO są analizowane w ten sam sposób. małe litery r, n, t na przemian z ukośnymi liniami. Następnie uczniowie zapisują w zeszycie słowa z tymi literami: porto, ciasto, tygrys.)
Nauczyciel: Kolejnym krokiem w naszej lekcji jest praca ze słownictwem.
(Uczniowie zapisują słowo SŁOWNIK w zeszytach.)
Nauczyciel: Jakie słowa nazywamy słownictwem?
Dzieci: Ich pisowni nie można sprawdzić, ale należy ją zapamiętać.
Nauczyciel: Zapoznajmy się z nowym słownictwem. A żeby się przekonać, posłuchaj zagadki.
Władca lasu
Budzi się na wiosnę.
A zimą pod zamiecią wycie
Śpi w śnieżnej chacie.
(Na ekranie tablicy interaktywnej (lub telewizora) pojawia się obraz niedźwiedzia.)
Nauczyciel: Dlaczego niedźwiedź został tak nazwany?
Jeśli znasz pochodzenie słowa niedźwiedź, łatwo zapamiętasz jego pisownię. Słowo niedźwiedź powstało z dwóch słów: miód i poznaj. Słowo wiedzieć w dawnych czasach oznaczało wiedzieć.
(Spójrz na zdjęcie niedźwiedzia i opisz je. Nauczyciel zadaje wiodące pytania.)
Dzieci: Niedźwiedź to duże drapieżne zwierzę o brązowych włosach i grubych łapach.
Nauczyciel: Jak niedźwiedź jest przedstawiony w bajkach?
Dzieci: Niezdarna, głupia, końska stopa.
Nauczyciel: W rzeczywistości niedźwiedź jest inteligentnym, zręcznym, szybkim, bardzo silnym i przebiegłym zwierzęciem. Jeśli od kogoś ucieknie, trudno go dogonić. A kiedy podkrada się do swojej ofiary, ani jedna gałązka nie chrzęści jej pod łapami.
Nauczyciel: Otwórz samouczek na stronie 99 i znajdź nasze słownictwo na dole strony. Wymów to słowo ortopedycznie. Jaką pisownię zauważyłeś w słowie?
(Pisownia przywoływania przez dzieci: nieakcentowana samogłoska e na początku słowa, sparowana spółgłoska d na końcu słowa, b jest wskaźnikiem miękkości.)
Nauczyciel: Przeczytaj poprawnie pisownię słów w słownictwie i zapisz ją w zeszycie.
(Dzieci czytają słowo chórem, potem zapisują je w swoich zeszytach, dzielą na sylaby, akcentują, podkreślają pisownię. Jeden uczeń pracuje przy tablicy z komentarzami.)
Nauczyciel: A jaką pisownię w tym słowie możesz sprawdzić?
Dzieci: Sparowana spółgłoska d na końcu słowa.
Nauczyciel: Dlaczego jest to walidacja?
Dzieci: Ponieważ sparowana spółgłoska q jest w mocnej pozycji - po niej słychać samogłoskę.
Nauczyciel: Zapisz słowo testowe niedźwiedzie w swoim słowniku.
5. Minuta wychowania fizycznego.
Nauczyciel: Wyobraźmy sobie, że jesteśmy niedźwiedziami i idziemy przez las.
Niedźwiedź chodził, chodził, chodził,
Znalazłem białego grzyba.
Jeden to grzyb, dwa to grzyb, trzy to grzyb,
Wkładam je do pudełka.
Niedźwiedź jest zmęczony
Usiadł na miejscu.
6. Konsolidacja przekazanego materiału.
Praca nad podręcznikiem strona 100, ćwiczenie 14.
Dzieci czytają na głos zadanie do ćwiczenia, analizują je i ustnie wybierają słowa testowe. Następnie wzdłuż łańcuszka podchodzą do tablicy i zapisują pary słów: sprawdzanie i sprawdzanie, podkreślanie pisowni. W zeszytach i na tablicy uzyskuje się następujący zapis: zeszyty - zeszyt, dźwięki - dźwięk, sylaby - sylaba, kaktus - kaktus itp.
7. Minuta wychowania fizycznego.
Nauczyciel: Chłopaki, czy wszyscy pamiętają zasady zachowania dobrego ucznia w szkole? Powtórzmy je.
Biurko nie jest łóżkiem i nie można na nim leżeć.
Siedzisz przy biurku szczupły i zachowujesz się z godnością.
Na zajęciach nie mów jak papuga z zagranicy.
Nauczyciel powie – trzeba wstać.
Nauczyciel pozwoli ci usiąść - usiądź.
Jeśli chcesz zapytać - nie rób hałasu,
Po prostu podnieś rękę.
8. Kontynuacja konsolidacji przekazanego materiału.
Na biurkach uczniów znajdują się kartki z zapisanymi zwrotami, w których brakuje pisowni wyrazów z parą spółgłosek na końcu wyrazu. W pobliżu w nawiasach znajdują się opcje pisowni liter tej pisowni. Uczniowie muszą wybrać odpowiednią literę, zakreślić ją i napisać obok niej słowo testowe.
Utrata kary za broń traumatyczną 2018 Utrata kary za broń traumatyczną 2018 W tym roku w obszarze służbowym Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji dla ZATO Mirny Obwód Archangielski stracił 5 broni cywilnych. Główną przyczyną straty jest naruszenie zasad przechowywania i noszenia broni. Dla dopuszczonych przez właścicieli [...]
W języku rosyjskim nie są wskazane wszystkie dźwięki mowy, ale tylko te główne. W języku rosyjskim występują 43 dźwięki podstawowe - 6 samogłosek i 37 spółgłosek, natomiast liczba liter wynosi 33. Liczba samogłosek podstawowych (10 liter, ale 6 dźwięków) i spółgłosek (21 liter, ale 37 dźwięków) również się nie zgadza. Różnica w składzie ilościowym głównych dźwięków i liter zależy od specyfiki pisma rosyjskiego. W języku rosyjskim, solidny i miękki dzwięk oznaczone tą samą literą, ale dźwięki miękkie i twarde są uważane za różne, dlatego jest więcej dźwięków spółgłosek niż litery, którymi są oznaczone.
Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne
Dźwięki spółgłosek dzielą się na dźwięczne i głuche. Udźwiękowieni składają się z hałasu i głosu, głusi tylko z hałasu.
Spółgłoski dźwięczne: [b] [b "] [c] [c"] [g] [g "] [d] [d"] [z] [z "] [g] [l] [l"] [ m ] [m "] [n] [n"] [p] [p "] [th]
Spółgłoski bezdźwięczne: [n] [n "] [f] [f"] [k] [k "] [t] [t"] [s] [s "] [w] [x] [x"] [ h "] [u"]
Spółgłoski sparowane i niesparowane
Wiele spółgłosek tworzy pary spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych:
Dźwięczne [b] [b "] [c] [c"] [d] [g "] [d] [d"] [h] [z "] [g]
Bezdźwięczne [n] [n "] [f] [f"] [k] [k "] [t] [t"] [s] [s "] [w]
Następujące spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne nie tworzą par:
Dźwięczny [l] [l "] [m] [m"] [n] [n "] [p] [p"] [th]
Głuchy [x] [x "] [h"] [uh "]
Miękkie i twarde spółgłoski
Spółgłoski dzielą się również na dźwięki twarde i miękkie. Różnią się pozycją języka podczas wymowy. Podczas wymawiania miękkich spółgłosek środkowy tył języka podnosi się do podniebienia twardego.
Większość spółgłosek tworzy pary twardych i miękkich spółgłosek:
Stały [b] [c] [d] [d] [h] [c] [l] [m] [n] [n] [p] [c] [t] [f] [x]
Miękkie [b "] [c"] [r "] [d"] [h "] [c"] [l "] [m"] [n "] [n"] [p "] [c"] [ t "] [f"] [x "]
Następujące twarde i miękkie spółgłoski nie tworzą par:
Solidny [w] [w] [c]
Miękkie [h "] [u"] [th "]
Skwierczące spółgłoski
Dźwięki [w], [w], [h ’], [u’] nazywane są syczeniem.
[w] [w] [h "] [u"]
Spółgłoski syczące
[h] [h "] [c] [c"] [c]
Gwiżdżące dźwięki s-s, s-s są frontowo-językowe, szczelinowe. Podczas artykulacji solidnej c-z zęby są odsłonięte, czubek języka dotyka dolnych zębów, grzbiet języka jest lekko zakrzywiony, boczne krawędzie języka są dociskane do górnych zębów trzonowych, dlatego pośrodku tworzy się rowek. Powietrze przemieszcza się wzdłuż tego rowka, wytwarzając hałas tarcia.
Wymawiając miękkie s, s, artykulacja jest taka sama, ale dodatkowo grzbiet języka unosi się do podniebienia twardego. Podczas wymawiania dźwięków więzadła są zamknięte i wibrują. Zasłona podniebienia jest podniesiona.
