10 rozwój słuchu fonemicznego u dzieci. Jak rozwijać słuch fonemiczny i dlaczego jest potrzebny? Gry dla rozwoju słuchu fonemicznego

Rozwój słuchu fonemicznego u przedszkolaków

1. Pojęcie „słuchu fonemicznego”

Rozprawa fonemiczna- jest to umiejętność słuchowej percepcji mowy dźwiękowej, fonemów, umiejętność rozróżniania dźwięków mowy w ich sekwencji w słowach oraz umiejętność rozróżniania fonemów, które są podobne w dźwięku.

Dźwięki mowy- są to specjalne złożone formacje właściwe tylko dla ludzi. Są produkowane u dziecka przez kilka lat po urodzeniu. Proces ten obejmuje złożone systemy mózgowe i peryferia (aparat mowy), które są kontrolowane przez centralny system nerwowy... Długa droga do opanowania systemu wymowy przez dziecko wynika ze złożoności samego materiału - dźwięków mowy, które musi nauczyć się postrzegać i odtwarzać.

U dzieci w wieku przedszkolnym powstawanie słuchu fonemicznego występuje, gdy postrzegana jest mowa ustna innych, a jednocześnie własnymi słowami wypowiadane są słowa zgodnie z postrzeganymi wzorcami, za pomocą których są różne znaki fonemów wyróżnione i uogólnione.

Słuch mowy jest całkowicie formacją na całe życie, powstaje w określonym środowisku mowy i jest ukształtowany zgodnie z prawami tego środowiska. Hipotezy niektórych autorów o istnieniu wrodzonych prototypów języka, które po urodzeniu rozwijają się pod wpływem wpływów mowy, nie uzyskały eksperymentalnego potwierdzenia.

Słuch fonemowy powstaje u dziecka w procesie uczenia się rozumienia mowy ustnej jako formy podstawowej aktywność mowy... Opanowanie struktury fonemicznej języka wyprzedza inne formy aktywności mowy - mówienie, pisanie, czytanie, dlatego słyszenie fonemiczne jest podstawą całego złożonego systemu mowy, a ubytek słuchu u dzieci prowadzi do niedorozwoju całego systemu mowy (głuchoniemy ).

Mowa lub usystematyzowane słyszenie to bardzo złożona formacja. Istnieją dwa poziomy percepcji składu dźwiękowego mowy. Jeden z nich charakteryzuje się poziomem imitacji dźwięków, który nie wymaga ich przypisania do określonych liter, tj. kwalifikacja mowy tych dźwięków.

Kiedy zadaniem jest nie tylko odtwarzanie dźwięków, ale przypisanie ich do określonych dźwięków mowy (liter lub kategorii), wówczas w tym przypadku percepcja dźwięków odbywa się na poziomie fonemicznym, na poziomie kwalifikacji dźwięku.

Podczas percepcji mowy dziecko ma do czynienia z różnymi dźwiękami w jej strumieniu: fonemy w strumieniu mowy są zmienne. Słyszy wiele wariantów dźwięków, które łącząc się w sekwencje sylab, tworzą ciągłe składowe. Musi wydobyć z nich fonem, jednocześnie odwracając uwagę od wszystkich wariantów brzmienia tego samego fonemu i identyfikując go tymi stałymi (niezmiennymi) cechy charakterystyczne, zgodnie z którym jeden fonem (jako jednostka języka) przeciwstawia się drugiemu. Jeśli dziecko nie nauczy się tego robić, nie będzie w stanie odróżnić jednego słowa od drugiego i nie będzie w stanie rozpoznać go jako identycznego.

W procesie rozwoju mowy dziecko rozwija słuch fonemiczny, ponieważ bez niego, według Zhurova L.E., generowanie mowy jest niemożliwe. Słuch fonemowy wykonuje operacje rozróżniania i rozpoznawania fonemów tworzących powłokę dźwiękową słowa. Powstaje u dziecka przede wszystkim w procesie rozwoju mowy. Rozwija się także słyszenie fonetyczne, które polega na „śledzeniu ciągłego strumienia sylab”. Ponieważ fonemy są realizowane w wariantach wymowy - dźwiękach (alofony), ważne jest, aby dźwięki te były wymawiane, znormalizowane, tj. w ogólnie przyjętych, znanych realizacjach, w przeciwnym razie są trudne do rozpoznania przez słuchacza. Nietypowa wymowa dla danego języka jest oceniana przez ucho fonetyczne jako nieprawidłowa. Słuch fonemiczny i fonetyczny (razem składają się na słyszenie mowy) wykonują nie tylko odbiór i ocenę cudzej mowy, ale także kontrolę nad własną mową. Słuch mowy jest najważniejszym bodźcem do kształtowania znormalizowanej wymowy.

Tak więc słuch fonemiczny jest głównym składnikiem percepcji mowy ludzkiej, który pomaga rozróżniać i rozpoznawać fonemy tworzące powłokę dźwiękową słowa.

2. Etapy rozwoju słuchu fonemicznego

Słuch fonemiczny u dziecka zaczyna się kształtować bardzo wcześnie. Słuch dziecka od urodzenia nie jest przystosowany do subtelnego rozróżniania dźwięków mowy. W drugim tygodniu życia dziecko, słysząc dźwięk ludzkiego głosu, przestaje ssać pierś matki, przestaje płakać, gdy zaczyna do niego mówić. Pod koniec pierwszego miesiąca życia dziecko można uspokoić kołysanką. Pod koniec trzeciego miesiąca życia odwraca głowę w stronę mówiącego i podąża za nim wzrokiem. Słuch dziecka szybko przystosowuje się do dźwięków język ojczysty... Jednak szybki rozwój słyszenia mowy może hamować wszystkie inne rodzaje wrażliwości słuchowej. Wiadomo na przykład, że słuch tonowy (muzyczny) rozwija się znacznie wolniej niż fonemiczny. Dzieje się tak, ponieważ dorośli znacznie częściej rozmawiają z dzieckiem niż słuchają muzyki czy śpiewają.

W okresie gaworzenia dziecko powtarza widoczną artykulację ust dorosłego, próbuje naśladować. Wielokrotne powtarzanie odczucia kinestetycznego z określonego ruchu prowadzi do utrwalenia motorycznej sprawności artykulacji.

Od 6 miesiąca dziecko poprzez imitację wypowiada poszczególne fonemy, sylaby, przyswaja ton, tempo, rytm, melodię i intonację mowy. Początek drugiego roku to początek aktywnej manipulacji dźwiękami mowy: bełkot nabiera całkowicie zrozumiałej ludzkiej intonacji i ekspresji. Prawie każdy w tym wieku ma swoje ulubione „słowa”, które nieustannie śpiewa, powtarza i modyfikuje.

Ta manipulacja dźwiękami sprawia dziecku ogromną przyjemność. Warto posłuchać nowego, ciekawie brzmiącego słowa, gdyż natychmiast i wielokrotnie powtarza je w każdy możliwy sposób, modyfikując i zniekształcając, jakby bawiąc się nim. Takie gry słowne są rodzajem orientacji po dźwiękowej stronie mowy, ćwiczą aparat artykulacyjny i rozwijają słuch werbalny. Niemowlę koreluje ruchy krtani z dźwiękami, które są z tego uzyskiwane, dzięki czemu uczy się kontrolować swoją artykulację.

Wiele dzieci w tym wieku ma już kilka słów, którymi nazywają określone przedmioty, ale wciąż jest za wcześnie, aby mówić o aktywnej mowie do półtora roku, chociaż teraz wszystko się układa.

W wieku od półtora do dwóch lat ma miejsce niezwykłe wydarzenie - dziecko zaczyna mówić, jest to najjaśniejszy i najszybszy okres rozwoju mowy. Jeśli wcześniej powiedział tylko pojedyncze słowa, teraz zna od 200 do 500 słów i łączy je w proste frazy.

W tym okresie dzieci zaczynają rozróżniać wszystkie subtelności swojej mowy ojczystej, rozumieją i reagują na słowa różniące się tylko jednym fonemem (niedźwiedź - miska). W ten sposób powstaje słuch fonemiczny - zdolność odbierania dźwięków mowy ludzkiej. Od 3 do 7 roku życia dziecko rozwija coraz bardziej umiejętność kontroli słuchowej nad swoją wymową, w niektórych przypadkach umiejętność jej korygowania.

W wieku 3-4 lat percepcja fonemiczna dziecka poprawia się tak bardzo, że zaczyna ono najpierw rozróżniać dźwięki samogłoskowe i spółgłoskowe, następnie miękkie i twarde, dźwięczne, syczące i syczące.

W wieku 4 lat dziecko powinno normalnie rozróżniać wszystkie dźwięki, tj. musi mieć percepcję fonemiczną. W tym czasie dziecko tworzy poprawną wymowę dźwiękową.

Dziecko w piątym roku życia wykazuje znaczące sukcesy psychiczne i rozwój mowy... Zaczyna identyfikować i nazywać najistotniejsze cechy i właściwości przedmiotów, ustalać najprostsze połączenia i trafnie je odzwierciedlać w mowie. Jego mowa staje się bardziej urozmaicona, dokładniejsza i bogatsza w treść. Zwiększa się stabilność uwagi na mowę innych, jest w stanie do końca słuchać odpowiedzi dorosłych.

Zwiększenie słownictwa czynnego (z 2500 do 3000 słów do końca roku) stwarza dziecku możliwość pełniejszego budowania wypowiedzi, dokładniejszego wyrażania myśli. Dzieci w wieku pięciu lat częściej używają przymiotników niż dzieci w wieku czterech lat. Używają przymiotników do oznaczenia znaków i cech przedmiotów, odzwierciedlających relacje czasowe i przestrzenne: aby określić kolor, oprócz głównych, nazywają dodatkowymi (niebieski, ciemny, pomarańczowy), zaczynają się pojawiać przymiotniki dzierżawcze(ogon lisa, chata zająca). Coraz częściej dziecko używa przysłówków, zaimków osobowych w roli podmiotów, przyimków złożonych (od dołu, o i innych). Pojawiają się rzeczowniki zbiorowe (naczynia, ubrania, meble, warzywa, owoce), ale dziecko nadal bardzo rzadko ich używa.

W tym wieku dzieci zaczynają opanowywać mowę monologową. Po raz pierwszy w ich mowie pojawiają się zdania o jednorodnych okolicznościach. Uczą się i poprawnie koordynują przymiotniki z innymi częściami mowy w przypadkach pośrednich.

Dzieci wykazują gwałtowny wzrost zainteresowania projektowaniem dźwiękowym słów. Słuchając słów wypowiadanych przez osobę dorosłą, dziecko próbuje ustalić właściwości w ich dźwięku i często z powodzeniem sam wybiera pary słów: „Masza to owsianka, Misha to Grisha”.

W tym wieku dzieci skłaniają się ku rymowiskom. Bawiąc się słowami, niektórzy je rymują, tworząc własne małe dwu-, cztero-werserkowe, czasem pozbawiając je wszelkiego sensu. To pragnienie jest naturalne, przyczynia się do rozwoju słuchu mowy dziecka, kształtuje umiejętność wybierania słów podobnych dźwiękowo.

W wyniku specjalnej pracy nad zaznajomieniem się ze słowem dziecko zaczyna wyrabiać sobie przekonanie, że słowo ma stronę semantyczną i dźwiękową. Zawsze oznacza jakiś przedmiot, zjawisko, jakość i składa się z dźwięków, dźwięków.

Dzieci zaczynają całkiem poprawnie rozumieć znaczenie terminów „słowo”, „dźwięk” i ich używać, bardziej świadomie słuchać słów, znajdować podobne i różne dźwięki, podkreślać w nich pewne dźwięki.
W piątym roku życia wystarczająca ruchliwość mięśni aparatu artykulacyjnego umożliwia dziecku wykonywanie dokładniejszych ruchów językiem, ustami, wyraźnym i prawidłowym ruchem, a ich pozycja jest niezbędna do wymowy złożonych dźwięków.

W tym wieku wymowa dzieci znacznie się poprawia: zmiękczona wymowa spółgłosek całkowicie zanika, rzadko obserwuje się przeskakiwanie dźwięków i sylab. W wieku pięciu lat większość dzieci uczy się i poprawnie wymawia syczące dźwięki, dźwięki [l], [pb], [p] wyraźnie wymawiają słowa wielosylabowe, dokładnie zachowując w nich strukturę sylaby. Często poprawnie używają akcentu w słowach, przestrzegają norm literackiej wymowy słów. Niektóre dzieci nadal mają niestabilną wymowę syczących - w niektórych słowach dźwięk jest wymawiany poprawnie, w innych jest niepoprawny, wymowa poszczególnych słów, zwłaszcza wielosylabowych i nieznanych, jest niewyraźna. Czasami mają trudności z wymawianiem dźwięków, zwłaszcza w tych słowach, które są nasycone pewnymi spółgłoskami, na przykład syczący i syczący jednocześnie, dźwięki [l] i [p]: stara kobieta, laboratorium. Wynika to z faktu, że dzieci nie mają ustalonej wiedzy lub nie odróżniają ich wyraźnie ze słuchu i we własnej wymowie. Pod wpływem treningu taka niedoskonałość wymowy dźwięków z czasem zanika.

Wymowa jest charakterystyczna dla tego wieku. Dzieci wymawiają dźwięki czasami poprawnie, czasami niepoprawnie, nawet w tym samym słowie (teraz „a minutę później to samo słowo brzmi” seitsas „lub” zuzzit beetle ”,„ złoty grzebień kogucik ”). W jednej kombinacji dźwięków dziecko już posiada dźwięk, w drugiej jeszcze nie: „maltsik” - właśnie tam dziecko mówi „zegar”.

Ciekawe zjawisko obserwuje się u niektórych dzieci w drugiej połowie wieku przedszkolnego, kiedy przechodzą na poprawną wymowę dźwięków [w, z] i dźwięku [p]. Dziecko zaczyna nadmiernie często używać tych dźwięków w koniecznych i niepotrzebnych przypadkach: „goruba” (niebieski), „shad” (ogród), „rampa” (lampa), „zhontik” (parasol), „shobaka” (pies). Zwykle ta wymiana nie jest przypadkowa. Dziecko prawie z reguły zastępuje nowym dźwiękiem te dźwięki, które samo w sobie zastępowały brakujący dźwięk w dziecku. jeśli zamiast p wymówił l, to teraz dokonuje odwrotnego podstawienia, nie skupiając się od razu na tym, gdzie jest to potrzebne, a gdzie jest nieodpowiednie („goruboy”, „roshad”).

W wieku pięciu lat następuje dramatyczna poprawa strona wymowa mowa dzieci, większość z nich kończy proces opanowywania dźwięku. Mowa jako całość staje się jaśniejsza, wyraźniejsza. W mniejszym stopniu spotyka się permutacje i użycia dźwięków i sylab, a skróty słów prawie znikają. Aktywność mowy dzieci związana z wiekiem, coraz częściej zadają pytania dorosłym. Zaczynają opanowywać mowę monologową.

Pod koniec piątego roku życia wiele dzieci poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka, jednak niektóre z nich nadal błędnie wymawiają syczące dźwięki, dźwięk [p]. Niektóre mają zniekształconą wymowę dźwięków [s], [h] (z czubkiem języka wystającym między zęby), dźwięk [p] (nie z powodu wibracji czubka zęba, ale jako wynik drżenia podniebienia miękkiego lub języczka). Takie dzieci potrzebują specjalnej pomocy, którą w ciężkich przypadkach zapewnia logopeda.

Tak więc słuch fonemiczny u dzieci kształtuje się bardzo wcześnie, począwszy od momentu narodzin dziecka i przez cały wiek przedszkolny. Z tego możemy wywnioskować, że im więcej dorośli komunikują się i mają do czynienia z dzieckiem w tym okresie, tym mniej będzie miało później problemów z rozwojem słuchu i percepcji fonemicznej, tj. nie będzie problemów z dalszym uczeniem dziecka czytania i pisania.

3. Gry dla rozwoju słuchu fonemicznego

Podczas nauczania języka rosyjskiego pojawia się zadanie napisania słowa odbieranego ze słuchu literami. W tym celu konieczne jest, aby przedszkolaki były w stanie opanować metody analizy struktury dźwiękowej słowa, które umożliwiają ustalenie liczby, sekwencji dźwięków w słowie oraz ich cech fonemicznych i zdolności do odzwierciedlenia struktury dźwiękowej słowa w modelu graficznym.

Aby rozwiązać ten problem, musisz nauczyć dzieci postrzegać fonemiczne cechy dźwięku (na przykład twardość-miękkość spółgłoski) i jego pozycję w słowie.

Przy pierwszym spotkaniu z pisownią wyrazu zawierającego fonemy na słabych pozycjach ujawnia się niewystarczalność wcześniej ustalonych metod działania ortograficznego, gdyż w ta sprawa ta sama litera okazuje się być znakiem różnych dźwięków (porównaj znaczenia dźwiękowe litery O w słowach (tabela) i (stal)).

Na początek należy również wyjaśnić dziecku, że dźwięk i litera to nie to samo. Nie trzeba mówić, jak i dlaczego tak się stało, ważne jest, aby powiedzieć, że ludzie zgodzili się pisać między sobą te same słowa w ten sam sposób, aby łatwo było im się zrozumieć.

Tak więc dla dziecka jest już jasne, dlaczego trzeba umieć czytać, pisać i liczyć, ale nie jest jeszcze jasne, jak się tego nauczyć. Możesz zacząć od ćwiczeń rozwijających słuch fonemiczny.

Spróbujmy sobie wyobrazić, jak my dorośli się uczymy język obcy- najtrudniejszą rzeczą jest zrozumienie nietypowych dźwięków w wymowie różnych ludzi. Tak samo jest z dziećmi - nie zawsze mogą zrozumieć, co jest stałe w słowach i co wnosi osobliwość wymowy każdej osoby. Dlatego bardzo ważne jest nauczenie dziecka analizowania tego, co słyszy i przedstawiania tego listami.

W wieku przedszkolnym dziecko jest już gotowe do opanowania serii gramatycznych języka, rozpoznawania dźwięków zarówno na początku, jak i na końcu oraz, co najtrudniejsze, w środku wyrazu. Pewne trudności pojawiają się tylko u dzieci z niepełnosprawnością logopedyczną, w której mogą mylić różne dźwięki.

Najczęściej w wieku przedszkolnym zastępują dzieci dźwięki dzwonka głuchy (zamiast „dom” - „tom”), dźwięk „r” - do „l” i odwrotnie (zamiast „trzech” - „mszyce”, zamiast „krowa” - „Kołowa”) dźwięk ” m” na „n” i odwrotnie (zamiast „latać” - „nuha”), gwizdy syczące (zamiast „cool” - „zhorovo”, zamiast „tutaj” = „czekaj”) itp.

W tym przypadku ważne jest, aby skupić się na specjalnych ćwiczeniach na rozróżnianie dźwięków, z których niektóre są podane w tej pracy.

W przedszkolu do kształtowania słuchu fonemicznego u dzieci najlepiej stosować techniki oparte na technikach zabawy.

Na przykład jedna z gier.

Nazywa się „Roześlij Słowo”.

Dorosły opowiada dziecku bajkę o złym czarodzieju, który zaklina słowa w swoim zamku. Zaczarowane słowa nie mogą opuścić zamku, dopóki ktoś ich nie uwolni.

Aby odczarować słowo, trzeba z nie więcej niż trzech prób odgadnąć jego skład dźwiękowy, czyli kolejno nazwać dźwięki, które je tworzą. Można to zrobić tylko wtedy, gdy czarodzieja nie ma w zamku. Jeśli czarodziej odnajdzie w swoim zamku zbawiciela słów, również go oczaruje.

Po bajecznym wstępie dziecko wyjaśnia, czym jest dźwięk i czym różni się od litery (w tę grę grają dzieci, które już znają nazwy liter i ich pisownię). Aby to zrobić, powiedziano mu, że wszystkie słowa brzmią i słyszymy je, ponieważ składają się z dźwięków.

Na przykład słowo „mama” składa się z dźwięków „m-a-m-a” (słowo to jest wymawiane dla dziecka w śpiewie, dzięki czemu każdy dźwięk jest słyszalny bardzo wyraźnie). Wymawiając dźwięk „m”, osoba dorosła powinna zwrócić uwagę na to, że wymawia się dźwięk „m” (który jest dokładnie fonemem), a nie literę „em”.

Grając w tę grę, dorośli muszą pamiętać, że nazwy spółgłosek nie pokrywają się z tym, jak te litery brzmią w słowach, to znaczy z ich fonemami. Na przykład litera „es” w słowach brzmi jak dźwięk „s”, a litera „bе” w słowach brzmi jak dźwięk „b” itp.

Trudność słów proponowanych do „odczarowania” powinna stopniowo wzrastać. Powinien być oferowany na początku proste słowa wpisz: „sex”, „kot”, „wieloryb”, „owsianka” itp. Wszystkie dźwięki tego słowa powinny być wymawiane przez dorosłych bardzo wyraźnie, a samogłoski powinny się nawet rozciągać.

Gry mogą być również wykorzystywane do rozwijania uwagi słuchowej i prawidłowego postrzegania mowy u dzieci w wieku 5-6 lat. W tym wieku dzieci potrafią już wymawiać prawie wszystkie dźwięki, ponieważ ich aparat artykulacyjny jest już gotowy do wymawiania nawet najtrudniejszych dźwięków. Ale problem rozwoju słuchu fonemicznego pozostaje aktualny. Gry wprowadzają i uczą dzieci słuchania dźwięków otaczająca przyroda, na dźwięki "domu", "ulicy", słuchaj dźwięku słów, ustal obecność lub brak określonego dźwięku w słowie, rozróżniaj dźwięki, wymawiaj słowa jedno-, dwu-, trzy- i czterosylabowe , odpowiadać na pytania. Celem tych gier i ćwiczeń jest rozwijanie uwagi słuchowej i percepcji fonemicznej.

1. „Uszy - słyszenie”

Cel: utrwalić umiejętność różnicowania dźwięków, rozwijać uwagę słuchową.
Dorosły pokazuje drewniane, metalowe łyżki, kryształowe kieliszki. Dzieci nazywają te przedmioty. Nauczyciel zaprasza Cię do posłuchania, jak brzmią te przedmioty. Po zainstalowaniu ekranu odtwarza on z kolei dźwięk tych obiektów. Dzieci rozpoznają dźwięki i nazywają przedmioty, które je wytwarzają.

2. "Kto powiedział" Miau? "
Cel: poprawić umiejętność rozróżniania słuchem głosów zwierząt domowych.
Materiał: magnetofon, nagranie audio z odgłosami głosów zwierząt.
Osoba dorosła zawiera nagranie dźwiękowe z dźwiękami głosów zwierząt. Dzieci powinny usłyszeć i nazwać, do którego ze zwierząt domowych należy głos.
W podobny sposób przebiega gra „Kto daje głos”. Dołączone jest nagranie audio z odgłosami ptaków leśnych.

3. „Kto stoi na światłach?”
Cel: rozwijać uwagę słuchową, rozpoznawać i nazywać środki transportu.
Materiał: magnetofon i nagranie audio z odgłosami ulicy.
Osoba dorosła zawiera nagranie dźwiękowe odgłosów ulicy. Dzieci słuchają dźwięków i nazywają pojazdy zatrzymujące się na światłach (samochód, ciężarówka, ciągnik, motocykl, wózek, tramwaj).

4. „Gdzie dzwoni?”
Cel: rozwijać uwagę słuchową, umiejętność poruszania się w przestrzeni z zamkniętymi oczami.
Dzieci stoją z zamkniętymi oczami. Dorosły z dzwonkiem porusza się cicho po grupie i dzwoni. Dzieci, nie otwierając oczu, kierują rękę w kierunku źródła dźwięku.

5. Gra na palec „Burza z piorunami”
Cel: koordynować ruch z tekstem, uwzględniając zmiany dynamiki i tempa dźwięku.
Dorosły czyta słowa gry, a dzieci wykonują ruchy zgodnie z tekstem.
Krople kapały (pukaj w stół dwoma palcami wskazującymi).
Pada deszcz (pukają cicho czterema palcami obu rąk).
Leje jak z wiadra (głośno pukając czterema palcami).
Grad zniknął (pukanie kośćmi palców, wybijanie ułamka).
Dudni grzmot (walenie pięściami w stół).
Błyskawica (rysujemy palcami błyskawicę w powietrzu, wydajemy dźwięk w).
Wszyscy szybko biegną do domu (klaszczą, chowają ręce za plecami).
Rano słońce świeci jasno (opisz duże koło obiema rękami).

6. Posłuchaj i nazwij właściwe słowo.
Cel: popraw słuch fonemiczny, naucz się nazywać słowa z określonym dźwiękiem w tekście.
Dorosły czyta wiersz lub opowiadanie wypełnione określonym dźwiękiem, dzieci powinny wymieniać słowa, które mają dany dźwięk.
F
Chrząszcz brzęczy w żelaznej puszce -
Chrząszcz nie chce mieszkać w puszce.
Życie chrząszcza w niewoli jest gorzkie.
Przepraszam za biednego żuka.
Z
Zając, zając,
Co ty robisz?
Kikut
Ogryzam go.
A co ty, zając szczęśliwy?
Cieszę się, że moje zęby nie bolą.

7. Minutowe żarty
Cel: Popraw umiejętność rozróżniania przez ucho słów, które brzmią niewłaściwie. Rozwijaj słuch fonemiczny. Rozwijaj poczucie humoru
Dorosły czyta wiersze z wersetów dzieciom, zastępując litery słowami. Dzieci znajdują błąd i poprawiają go.
Kucyk z wzorami
Buty z zasłonami.
Kot unosi się na oceanie
Wieloryb zjada śmietanę ze spodka.
Boska skrzynia, leć do nieba
Przynieś nam trochę chleba.

8. Cisza - mów głośno.
Cel: rozwój aparatu głosowego i słuchu fonemicznego. Ćwicz wymawianie słów i fraz z różną szybkością i głośnością.

Dzieci zapamiętują czystą frazę (biorąc pod uwagę ćwiczony dźwięk).
Na przykład, ćwicząc dźwięk l, możesz użyć następującej frazy: „Mila pływała w łodzi, piła Coca-Colę”.
Zaproponuj wypowiedzenie czystej frazy, najpierw szeptem, a potem cichym głosem a potem głośno.

W wieku siedmiu lat dzieci w grupie logopedycznej powinny mieć prawie normalny rozwój mowy. Ale u niektórych dzieci nadal można zauważyć niedorozwój słuchu fonemicznego i wymowy dźwięków. Dlatego konieczne jest zapewnienie, aby dzieci wyraźnie i poprawnie wymawiały słowa w oderwaniu, a następnie w zwrotach i zdaniach.

Oto kilka gier i ćwiczeń, które pomagają rozwijać percepcję fonemiczną, uczą dzieci analizy dźwięku: określ obecność danego dźwięku w słowach, zaznacz pierwszy i ostatni dźwięk w słowach.

1. Nazwij ten sam dźwięk słowami.
Cel: rozwijać słuch fonemiczny, słyszeć i nazywać słowa tym samym dźwiękiem.
Dorosły wypowiada trzy lub cztery słowa, z określonym dźwiękiem: sanki, kość, nos - dzieci muszą nazwać ten sam dźwięk (dźwięki), który jest w tych słowach.

2. Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie?
Cel: rozwijać słuch fonemiczny, naucz się określać miejsce dźwięku w słowie.
Dorosły pokazuje zabawkę, na przykład psa, i prosi o ustalenie, od jakiego dźwięku zaczyna się to słowo. Następnie pokazuje zabawki innym zwierzakom i pyta: „Nazwij pierwszy dźwięk w słowie”. Zwrócenie uwagi dzieci na to, że dźwięki muszą być wyraźnie wymawiane.
(Gra „Nazwij ostatni dźwięk słowem” odbywa się w podobny sposób.)

3. Odpowiedz - nie spiesz się.
Cel: popraw słuch fonemiczny, nazwij słowa określonym dźwiękiem, określ miejsce dźwięku w słowie, wybierz słowa w zdaniu z tym samym dźwiękiem.
Zaproponuj kilka zadań w szybkim tempie, sprawdź, jak dzieci nauczyły się słyszeć i podkreślać w słowach określone dźwięki.

Wymyśl słowo, które zaczyna się od ostatniego dźwięku słowa pałac.
Zapamiętaj imię zwierzaków, w których brzmiałby ostatni dźwięk słowa nos (pies, świnia...)
Wybierz słowo tak, aby pierwszy dźwięk to m, a ostatni dźwięk to (Masza, samochód, lataj ...)
Jakie słowo otrzymasz, jeśli do sylaby ro dodasz jeden dźwięk? (Usta, rum, róg...)
Zrób zdanie, w którym wszystkie słowa zaczynają się od dźwięku p (Petya dała Pavlikowi piramidę).
Znajdź obiekty w grupie, które mają w nazwie dźwięk k (ołówki, książka, długopis, kostki ...)

4. Popraw błędy Dunno.
Cel: rozwijać słuch fonemiczny, rozróżniać za pomocą ucha słowa wymawiane nieprawidłowo, określać miejsce dźwięku w słowie, dzielić słowa na sylaby, wymyślać proste i złożone zdania.
Dunno odwiedzał swoją babcię we wsi i to właśnie tam zobaczył. Słuchaj uważnie i poprawiaj błędy.
Kosa przeskoczyła przez płot.
Kolova daje pyszne mleko.
Koń żuje soczystą trawę.
Guz łapie mysz.
Pies pilnuje domu.
A teraz dowiemy się, czy jesteś gotowy na pójście do szkoły? Odpowiadamy na pytania:
Jaki jest pierwszy (ostatni) dźwięk w słowie pies?
Nazwij zwierzaka, który ma w nazwie dźwięk SH, gdzie jest ten dźwięk?
Ile sylab zawiera słowo kot (krowa)?
Wymyśl zdanie o długości 2, 3, 4 słów na temat zwierząt domowych.

5. Pająk.
Cel: utrwalenie umiejętności dzielenia słów na sylaby, rozwijanie słuchu fonemicznego.
Dorosły czyta wiersz, a dzieci odpowiadają na pytania.
Na niewidzialnej ścieżce
Och, spójrz, pajęczyny.
To jest przebiegły pająk
Odwiesił hamak.
I nazwał naszego pająka
Wszyscy przyjaciele na hamaku
Przyszedłem do pająka
Ćmy, koniki polne,
Pszczoły i trzmiele
Motyle-piękności
Muchy i chrząszcze.
Zagrał wystarczająco, śmiał się,
A potem wszyscy uciekli.
, 2, 3, 4, 5 - ponownie wszystkich zapraszam.
Sprawdźmy, jak można podzielić słowa na sylaby.
Ćma, ile sylab, która jest pierwsza, a która ostatnia?
Beetle, ile sylab (jedna), która sylaba jest pierwsza, a która ostatnia?
Jaka jest ta sama sylaba w słowach pszczoły i trzmiela (KI)?
Nazwij owady 1, 2, 3 sylabami w ich nazwach.

6. Łap słowo.
Cel:
Dorosły: wszystkie słowa rozpadły się na dźwięki. Wymienię dźwięki, a ty zrobisz z nich słowo: K-O-M-A-R - komar, Z-U-K - chrząszcz, O-S-A - osa, M-U-H-A - mucha, B -A-B-O-Ch-K-A - motyl ...

7. Rozprosz słowo.
Cel: rozwijać umiejętności analizy i syntezy dźwięku.
Dorosły zaprasza dzieci do podzielenia samych słów na dźwięki: owsianka - K-A-Sh-A, dom - D-O-M, papier - B-U-M-A-G-A ...
Te gry są połączone z tradycyjne metody i metody nauczania, zwiększają efektywność pracy nad kształtowaniem słuchu fonemicznego. Przyczyniają się do kompleksowego rozwiązania zadań korekcyjnych: rozwijają umiejętności komunikacyjne, uwagę słuchową i pamięć, koordynację ruchów, ogólne i drobne zdolności motoryczne, pozwalają swobodnie poruszać się w przestrzeni, niezależnie zmieniać siłę głosu, cicho wymawiać słowa - głośno, tworzą poczucie rytmu i barwy słuchu, wywołują pozytywne emocje.

Wniosek

Analiza prac specjalistów krajowych i zagranicznych poświęconych problematyce rozwoju słuchu fonemowego u dzieci wykazała, że ​​problem rozwoju słuchu fonemowego jest obecnie przedmiotem zainteresowania wielu specjalistów.

Dla przedszkolaków aktywność zabawowa zachowuje swoje znaczenie i rolę jako niezbędny warunek wszechstronnego rozwoju ich osobowości i intelektu.

Jednak wady wymowy dźwiękowej, niewystarczająco wyraźne postrzeganie obrazu dźwiękowego słów - wszystko to w różnym stopniu wpływa na zabawę dzieci. Wartość zabawy jako wiodącego, wszechstronnie rozwijającego się rodzaju aktywności dla przedszkolaków pozwala na szerokie zastosowanie technik zabawy w pracy pedagoga. Wysuwa również zabawę wśród różnorodnych metod nauczania przedszkolaków. Dzięki wykorzystaniu różnych gier i indywidualnych działań w grze można przezwyciężyć szereg trudności, które pojawiają się w pracy z dziećmi nad kształtowaniem i rozwojem słuchu fonemicznego.

Praca wychowawcy w większym stopniu niż w zwykłych zajęciach edukacyjnych wymaga stosowania technik zabawy i indywidualnych działań zabawowych. Gry są jednym z najważniejszych sposobów rozwijania niezależnej aktywności mowy.

Jednocześnie, jak pokazuje analiza badań, niektóre aspekty tego problemu wymagają dodatkowych badań; Zagadnieniu wykorzystania gier w kształtowaniu słuchu fonemicznego poświęcono wiele prac czołowych ekspertów. Opracowali i zaproponowali wiele gier i technik gry do wykorzystania. W końcu włączenie różne rodzaje gry i techniki gier, sytuacje zabawowe w procesie uczenia się przyczyniają się do udanej pracy nad rozwojem słuchu fonemicznego u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Wykorzystanie proponowanej serii gier i ćwiczeń w pracy może dać skuteczne efekty w kształtowaniu słuchu fonemicznego u gimnazjalistów.

Wierzymy, że informacje z tej pracy dotyczące rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym pomogą zarówno rodzicom, jak i nauczycielom przedszkolnym.

Bibliografia:

Alekseeva M.M., Yashina VI. Metodologia rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: Podręcznik. poz. Moskwa: wyd. Akademia Centrum, 1998,448 s.

Arushanova L.G., Rychagova E.S. Gry słowne // Edukacja przedszkolna... 2008. Nr 9. S. 4-5.

Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolach. Moskwa: Edukacja, 1999.160 s.

Borodich A.N. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. M .: Profesjonalna edukacja, 1984.202 s.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Rozwój słuchu fonemicznego u przedszkolaków. Moskwa: Akademia, 1997,221 s.

Wygotski L.S. Zabawa i jej rola w rozwoju psychologicznym dziecka // Pytania psychologii. M .: Edukacja, 1966.

Gelfan E.M. Gry i ćwiczenia dla małych i dużych. Moskwa: 1969,148 s.

Gelfan E.M., Shmakov S.A. Od zabawy do samokształcenia. Moskwa: Pedagogika, 1971, s. 271.

Efimenkova L.N. Formacja mowy u przedszkolaków. Moskwa: Edukacja, 1981,112 s.

Zhurova L.E., Elkonin DB W kwestii kształtowania się percepcji fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym // Edukacja sensoryczna przedszkolaków / Under. wyd. AV Zaporożec, A.L. Usowa. Moskwa: Edukacja, 1963.
Gry i ćwiczenia dla rozwoju zdolności umysłowych u dzieci w wieku przedszkolnym / Comp. Wenger LA,

Dyachenko O.M. Moskwa: 1989,280 s.
Kolesnikova E.V. Rozwój słuchu fonemicznego u przedszkolaków. Moskwa: Akademia, 2002.1990 s.

Maksakow A.I. Czy Twoje dziecko mówi poprawnie. Moskwa: 1983,240 s.

Maksakow L.I. Ucz się grając. Moskwa: Edukacja, 1978.

Nikitin B.P. Gry edukacyjne. M.: Pedagogika, 1985.120 s.

Pożylenko E.A. Magiczny świat dźwięków i słów. M .: Vlados, 2001.

Sokhin F.A. Świadomość mowy starszych przedszkolaków // Przygotowanie dzieci do szkoły w przedszkolu / Wyd. F.

Sokhina, TV Taruntajewa. M .: Edukacja, 1978.S. 50-56.

Sokhin F.A. Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Moskwa: 1970,218 s.

Seliverstov V.I. Gry mowy z dziećmi. M .: VLADOS, 1994,344 s.

Tumakowa G.A. Znajomość przedszkolaka z brzmiącym słowem. Moskwa: Edukacja, 1999,96 s.

Usova A.P. Rola zabawy w wychowaniu dzieci. Moskwa: Edukacja, 1976,206 s.

Ushakova OS, Strunina E.M. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. metoda. podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych. wykształcony. instytucje. M.: Ludzkość. wyd. centrum VLADOS, 2004.288 s.

Uszakowa OS Rozwój mowy przedszkolaków. Moskwa: Akademia, 2001.240 s.

Fomicheva M.F. Podnoszenie poprawnej wymowy u dzieci. Moskwa: Edukacja, 1981.240 s.
Co się nie dzieje na świecie? Zabawne gry dla dzieci w wieku od 3 do 6 lat. / Wyd. O.M. Dyachenko, E.L. Agajewa. Moskwa: Edukacja, 1991,64 s.

Szwajko G.S. Ćwiczenia gier i zabaw dla rozwoju mowy. / Wyd. W.W. Pieczęć. Moskwa: Edukacja, 1988,64 s.

Kształtowanie się mowy u dziecka zależy od tego, jak wyraźnie i poprawnie słyszy ją od innych. Rozwój słuchu fonemicznego u przedszkolaków jest ważnym elementem wychowania osobistych cech danej osoby.

Dlaczego konieczne jest rozwijanie słuchu od wczesnego dzieciństwa?

U małych dzieci rozwój mowy następuje bardzo szybko: słownictwo staje się większe, konstrukcja dźwiękowa słów jest znacznie lepsza, a zdania brzmią bardziej kompetentnie. Od urodzenia dziecko jest otoczone obfitością dźwięków: niemową (dźwięki natury: ćwierkające ptaki, przepływ wody itp.) I mową (słowa, którymi wymienia informacje z dorosłymi, nabywa normy zachowania itp.) . Dziecko słysząc słowa próbuje je powtórzyć.

Z reguły dzieci wykazują dobry poziom mowy w wieku 3 lat. Lecz nie zawsze tak jest. Często można zauważyć, że w tym samym wieku jedno dziecko jasno i poprawnie konstruuje zdania, a drugie nie wymawia poprawnie poszczególnych słów, a konstrukcja jego zdań pozostawia wiele do życzenia. Z takim problemem często borykają się rodzice, którzy nie poświęcają czasu na rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym, pozwalając, by wszystko poszło samo.

Często u niemowląt można zauważyć następujące błędy mowy:

1. Pomijanie dźwięków w słowie ("napisał" zamiast "przyszedł").
2. Permutacja sylab lub poszczególnych dźwięków („corvik” zamiast „dywan” lub „gamazin” zamiast „shop”).
3. Skróty słów, utrata sylab („hypam” zamiast „hipopotam”).
4. Niewłaściwy akcent w słowach („wiatr” zamiast „wiatr”).

W wieku 3-4 lat dzieci już zauważają błędy mowy swoich rówieśników, mimo że same wciąż mówią dalekie od doskonałości. Krytyczna ocena jego mowy rozwija się do 5 roku życia, czyli w tym wieku rozumie, że mówi niepoprawnie, a nawet się tego wstydzi. Prowadzi to do powstania bariery psychologicznej, która uniemożliwia normalne kształtowanie osobowości. W takim przypadku dziecko zaczyna mniej mówić, a zdania stają się jednosylabowe i krótkie. Psychologowie twierdzą, że ostra krytyka błędów mowy może wywołać u dziecka agresję.

Od czego zacząć rozwój słuchu fonemicznego?

Kształtowanie się słuchu fonemicznego u przedszkolaków jest podstawą zrozumienia znaczenia mowy. Jeśli nie zostanie utworzona dyskryminacja dźwięków mowy, dziecko będzie postrzegać (powtórzyć, zapamiętać, napisać) nie to, co zostało powiedziane, ale to, co usłyszał. Wady słuchu są szczególnie wyraźnie widoczne w szkole w procesie nauki czytania i pisania. Bez tych podstawowych umiejętności trudno będzie opanować program nauczania.

Rozwój procesów fonemicznych u przedszkolaków jest ważnym i nie zawsze łatwym procesem, ale zaniedbywanie go jest niebezpieczne dla zdrowia dziecka.

Rozprawa niewerbalna

Dlaczego nawet sumienni rodzice, którzy stosują się do wszystkich wskazówek i zaleceń logopedy, nie uzyskują pożądanego rezultatu? Jedną z głównych przyczyn tego problemu jest pominięcie pierwszego etapu – kształtowania się słuchu niewerbalnego.

Początkowo słuch rozwija się na podstawie dźwięków niemowych: szumu wody, wiatru, muzyki. Dzięki elementarnym procesom umysłowym powstają bardziej złożone. Dźwięki niemowy są podstawą dźwięków mowy. Poczucie rytmu powinno być rozwijane na tle kształtowania się słuchu niewerbalnego. Ćwiczenia z zamkniętymi oczami są uważane za bardzo przydatne, gdy dziecko rozpoznaje dźwięki bez polegania na wzroku.

Rozwój percepcji fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym rozpoczyna się od prostego rozróżnienia „szybko – wolno”, „cicho – głośno”. Aby to zrobić, należy wybrać kompozycje muzyczne, które są kontrastowe i emocjonalne w swojej strukturze. Wspaniale jest, gdy dzieci śpiewają, dyrygują i tańczą w trakcie nauki.

Gry dla rozwoju słyszenia niewerbalnego

Ćwiczenia rozwoju słuchu powinny być zabawne, ponieważ dzieci skuteczniej przyswajają informacje w zabawny sposób. Rozwijamy dzieci:

1. "Kto tam?". Do gry potrzebny jest dzwonek. Kiedy dzwoni dzwonek do drzwi, nauczyciel pyta dzieci, czy coś słyszały? Po udzieleniu odpowiedzi ponownie rozbrzmiewa dzwonek. Nauczyciel pyta, kto to może być. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci, aby zapytały, kto tam jest. Dzieci pytają, a za drzwiami słychać głos mężczyzny. Taki najprostsza gra rozwija uwagę, zainteresowanie dziećmi, a zadaniem nauczyciela jest pokazanie, że dźwięki są bardzo ważne i zawsze warto ich słuchać.
2. „Uszy to plotki”. Do gry potrzebne będą metalowe i drewniane łyżki, a także kryształowe kieliszki. Początkowo dzieci proszone są o nazwanie tych przedmiotów, po czym słuchają, jak każdy z nich brzmi. Po zainstalowaniu ekranu nauczyciel naprzemiennie odtwarza dźwięk wszystkich wymienionych obiektów. Zadaniem dzieci jest rozróżnianie proponowanych dźwięków. Taka gra świetnie wpływa na rozwój słuchu fonemicznego i pomaga poprawić pamięć.
3. "Kto powiedział miau?" Słuchając nagrań dźwiękowych odgłosów zwierząt, dzieci muszą rozpoznać, kto posiada dany głos. Ta prosta gra poprawia umiejętność rozróżniania głosów zwierząt i ptaków.

Rozprawa mowy

Jak już wspomniano, słyszenie niewerbalne jest podstawą słyszenia werbalnego. Jeśli ten etap nie zostanie pominięty, tworzenie słyszenia mowy będzie przebiegać znacznie szybciej i lepiej. Praktyka pokazuje, że na rozwój słyszenia mowy wpływają odczucia powstające podczas ruchu aparatu artykulacyjnego. Podczas edukacji słuchu fonemicznego dziecko dostrzega wszystkie subtelności dźwięku mowy:

• poprawna wymowa;
• definicja;
• podnoszenie i obniżanie głosu;
• intonacja;
• rytm;
• tempo (przyspieszenie lub spowolnienie);
• kolor emocjonalny;
• barwa (dekret, prośba).

Jeśli percepcja fonemiczna u przedszkolaków nie jest rozwinięta na odpowiednim poziomie, rozwój ich mowy będzie niezwykle trudny.

Gry dla rozwoju słyszenia mowy

Aby tworzenie słuchu fonemicznego było zabawne i interesujące, musisz używać gier do rozwoju słyszenia mowy:

1. „Kto jest najbardziej uważny?” Dzieci siadają wokół prezentera, który prosi je o wykonanie jakiegoś ruchu, np. podniesienie ręki do góry, a następnie ledwo słyszalnym szeptem ogłasza imię lub nazwisko osoby, która ma to zrobić. Jeśli dziecko przegapiło jego imię, zadzwoń do następnego. Zwycięzcą zostaje najbardziej rozważny gracz.
2. "Odkryć." Zamykają oczy na kierowcę, a wszyscy wokół, zmieniając głos, wypowiadają zdanie. Zadanie: odgadnij osobę po zmienionym głosie.
3. Gorący i zimny. Siedząc w kręgu dzieci toczą do siebie piłkę. Jeśli jedno dziecko powie „zimno”, to drugie może dotknąć piłki, a jeśli „gorąco”, to jest to niemożliwe. Jeśli ktoś popełni błąd, otrzymuje punkt karny (karę można wymyślić według uznania prowadzącego).
4. "Pamiętać". Prezenter wymienia około 6 słów, zadanie dla graczy: powtórz je w tej samej kolejności. Jeśli dziecko przeoczyło słowa lub je przestawiło, uważa się to za stratę. W każdej rundzie możesz komplikować słowa i zwiększać ich liczbę.

Czy konieczne jest rozwijanie słuchu fonemicznego u dzieci?

Diagnostyka medyczna pokazuje, że niedorozwój mowy fonetycznej i fonemicznej u przedszkolaków negatywnie wpływa na ich kształtowanie się jako osobowości. Ważne jest, aby wszystkie ćwiczenia podchodzić z pełną powagą, ponieważ od tego zależy przyszłość Twojego dziecka. Jednocześnie nie zapominaj, że wszystkie zajęcia powinny być atrakcyjne dla dziecka, tylko wtedy trening będzie przebiegał szybciej i sprawniej, a na efekty nie trzeba będzie długo czekać.

Ćwiczenia dotyczące rozwoju słuchu fonemicznego u przedszkolaków pomagają rozpoznawać dźwięki, odróżniać jedno słowo od drugiego i rozumieć, z jakich dźwięków składa się słyszane słowo. Ale najważniejsze: mając dobry słuch fonemiczny, dziecko z łatwością opanuje mowę pisemną i ustną oraz odniesie sukces w szkole.

Natalia Belskich
Rozwój metodyczny „Rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym”

« Rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym»

« słuch fonemiczny»

2. Cechy wieku rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym

3.w nowoczesnych warunkach przedszkolnych placówek edukacyjnych

4. Referencje

1. Istota i treść pojęcia « słuch fonemiczny»

W tym akapicie stawiamy sobie cel - ujawnienie istoty koncepcji « słuch fonemiczny» i pokrewne kategorie z punktu widzenia językowego i psychologiczno-pedagogicznego.

Językowe spojrzenie na rozważany przez nas problem jest następujące. Pojęcie « fonem» odkryty w języku pod koniec XIX wieku. Profesor IA Baudouin de Courtenay. Późniejsze nauczanie o fonem opracowany przez L... V. Szczerba jest założycielem leningradzkiej szkoły fonologicznej, której idee przejęła również moskiewska szkoła fonologiczna.

Fonem w języku wykonuje dwa funkcjonować: charakterystyczny i identyfikujący.

Porównajmy słowa: panie, dom, dym, dum. Te słowa są podobne w brzmieniu Struktura: składają się z 3 dźwięków, mają jedną sylabę i te same spółgłoski są jednak odbierane przez naszą świadomość jako różne, mające różne znaczenie leksykalne ze względu na to, że różnią się dźwiękami samogłosek. Stąd samogłoski fonemy w tych słowach pełnią charakterystyczną funkcję.

Podajmy inny przykład: woda, krople, woda. Korzenie tych słów są wymawiane różnie: [woda], [vd], [vd]. Rozumiemy jednak, że korzeń w słowach jest ten sam – vod-. Pomimo różnicy w brzmieniu, w tych korzeniach pojawia się ta sama samogłoska fonem i to; Dźwięk [a] jest wymawiany, ale w naszej świadomości językowej tłumaczymy ten dźwięk na „O”, na miejscu, b zdajemy sobie sprawę fonem i to;o>, ponieważ rozumiemy, że te pokrewne słowa mają ten sam rdzeń. Rozpoznajemy różne dźwięki w jednym fonem iw ten sposób identyfikujemy różnie wymawiane korzenie.

Stąd, aby dowiedzieć się, które fonem chowa się za wypowiadanymi dźwiękami, konieczne jest postawienie jej w mocnej pozycji. Dźwięk prezentowany w tej pozycji wykrywa fonem.

Fonem tak naprawdę nie wymawiane. Jest to jednostka języka, która jest przechowywana w naszej świadomości językowej, w brzmiącej mowie fonem jest zrealizowany(przedstawiony, wyrażony) w dźwiękach, różne w zależności od pozycji fonemy i fonetyka prawa języka [Szczerba 1988].

W języku rosyjskim samogłoski fonemy to wszystkie samogłoski (a, y, i, e, o, których główną cechą jest stres lub brak stresu; czas trwania lub wysokość samogłosek są nieistotne.

W przypadku spółgłosek semantyczne cechy charakterystyczne to dźwięczność-głucha, twardość-miękkość. Tak więc zmiana samogłosek lub ich akcentu (pić-śpiewać, mka-mąka) i zmiana spółgłosek zgodnie z ich głuchotą-głosem (kij-belka) lub twardość-miękkość (kurz-kurz) zmienić znaczenie rosyjskiego słowa. Zdolność rozróżniania tych znaków dźwiękowych nazywana jest mową lub słuch fonemiczny.

części fonemów mowy, co jest niezbędną podstawą do zrozumienia sensu tego, co zostało powiedziane [Bardysheva 2013].

Rozróżnij mowę od niemowy przesłuchanie... Bez mowy przesłuchanie Czy umiejętność poruszania się w dźwiękach innych niż mowa? (na przykład w tonach muzycznych i hałasach)... Przemówienie przesłuchanie To umiejętność słyszenia i analizowania dźwięków mowy w języku ojczystym lub innym.

Dźwięki mowy są nieodłączne tylko dla ludzi, są wytwarzane u dziecka przez kilka lat po urodzeniu. Proces ten obejmuje złożone systemy mózgowe i aparat mowy, które są kontrolowane przez ośrodkowy układ nerwowy. Długa droga do opanowania systemu wymowy języka przez dziecko wynika ze złożoności dźwięków mowy, które musi nauczyć się postrzegać i odtwarzać [Novikovskaya 2010].

Podczas percepcji mowy dziecko ma do czynienia z różnymi dźwiękami, ponieważ fonemy w przepływie mowy zmienny, zmniejszony w słabych pozycjach. Słyszy wiele wariantów dźwięków, które łącząc się w sylaby, tworzą słowa. Dziecko musi się od nich uczyć fonem, odwracając uwagę od wszystkich opcji dźwięku tego samego fonemy i rozpoznać ją po tych stałych, charakterystycznych cechach, dzięki którym fonem przeciwny przez drugiego. Jeśli dziecko nie nauczy się tego robić, nie będzie w stanie odróżnić jednego słowa od drugiego i rozpoznać słów o tym samym rdzeniu [Semenovich 2008].

W trakcie mowy rozwój dziecko przede wszystkim się rozwija słuch fonemiczny, ponieważ bez tego, według słów linguopsychologa N.I. Zhinkina, generowanie mowy jest niemożliwe. Rozwija się również słyszenie fonetyczne, który monitoruje ciągły strumień sylab. Ponieważ fonemy są realizowane w wariantach wymowy - alofonach dźwiękowych, ważne jest, aby dźwięki te były wymawiane znormalizowane, czyli ogólnie przyjęte, zwyczajowo, w przeciwnym razie słuchaczowi trudno je rozpoznać. Oceniana jest nietypowa wymowa dla danego języka słyszenie fonetyczne jako złe. Rozprawa fonemiczna i fonetyczna stanowiąca mowę przesłuchanie, przeprowadzają nie tylko odbiór i ocenę cudzej mowy, ale także kontrolę nad własną mową. Przemówienie przesłuchanie jest najważniejszym bodźcem do kształtowania się znormalizowanej wymowy [Zhinkin 1958].

Przedstawmy psychologiczno-pedagogiczne spojrzenie na kategorię « fonem» ... Do około lat 30. XX wieku fonetyka oparł się na fizjologicznej naturze mowy, na artykulacji. Rozwój mowa była postrzegana jako rozwój ruchowy, ruchy artykulacyjne. Rozwój mowa dzieci powstała poprzez akumulację fonemy a nie przez nagromadzenie pojedynczych dźwięków.

Psycholog domowy L. S. Wygotski zwrócił uwagę na percepcję fonemy i zestawże „jakikolwiek” fonem postrzegane i reprodukowane jako fonem na tle fonemów czyli percepcja fonemy dzieje się tylko w dniu tło ludzkiej mowy»[Wygotski 2005]. Podstawowe prawo percepcji fonemy, sformułowane przez L. S. Wygotskiego, jest prawem percepcji brzmiącej strony mowy.

Termin został wprowadzony przez naukowca słuch fonemiczny w tym 3 przemówienia operacje:

umiejętność usłyszenia, czy dany dźwięk jest w słowie, czy nie;

umiejętność rozróżniania słów zawierających to samo fonemy znajduje się w innej kolejności;

umiejętność rozróżniania słów blisko brzmiących, ale różniących się znaczeniem [Wygotski 2005].

Nieco później nauczyciel D. B. Elkonin wprowadził termin percepcja fonemiczna... Badacz szukał najskuteczniejszych metody uczenia dzieci czytania i pisania... Zwrócił uwagę, że nie wystarczy opanować tych umiejętności. słuch fonemiczny, dzieci musi być specjalnie przeszkolony percepcja fonemiczna... D. B. Elkonin wyróżniony z percepcja fonemiczna analiza fonemiczna i udowodnionaże przed nauczeniem dziecka mowa pisemna, musisz go nauczyć umiejętności fonematyczny analiza [Elkonin 2006].

Tak więc analiza językowo-metodyczne literatura psychologiczno-pedagogiczna pozwoliła na sformułowanie następujących wniosków. Pod fonetyczny po stronie mowy rozumieją wymowę dźwięków w wyniku skoordynowanej pracy wszystkich działów aparatu ruchowego mowy.

Pod fonematyczny fonemy w języku ojczystym. Fonematyczny stronę mowy zapewnia praca mowy-słuchowej analizator [Fomicheva 1989].

2. Cechy wieku rozwoju

v wiek przedszkolny

W jego rozwój wyprzedza mowę dziecka.

Normalna rozwój mowę bez zakłóceń można przedstawić w kilku aspektach. Pierwszym aspektem jest kształtowanie umiejętności wymowy fonemy w języku ojczystym... Drugim aspektem jest opanowanie zasad słownictwa i składni oraz semantycznej strony mowy. Aktywne opanowanie praw leksykalnych i gramatycznych języka rozpoczyna się u dziecka w wieku 2-3 lat i kończy w wieku 7 lat przed rozpoczęciem szkoły. W szkole wiek nabyte umiejętności mowy doskonalone są na podstawie mowy pisanej [Chirkina 2002].

Pierwsze odruchy warunkowe na bodźce dźwiękowe powstają u dziecka na początku drugiego miesiąca. życie: zaczyna określać kierunek dźwięku, odwraca głowę w stronę źródła dźwięku. W wieku 2-3 miesięcy dziecko nuci.

W wieku 3-4 miesięcy dziecko zaczyna rozróżniać jakościowo różne dźwięki (np. dźwięk fortepianu i dzwonek) i jednorodne dźwięki o różnej wysokości, po raz pierwszy pojawia się bełkot.

V wiek od 3 do 6 miesięcy główny ładunek semantyczny jest przenoszony przez intonację u dziecka rozwija się umiejętność wyrażania swoich doświadczeń za pomocą odcieni głosu.

W wieku 6 miesięcy w gaworzeniu dziecka pojawiają się wyraźne dźwięki, ale nie są one jeszcze wystarczająco stabilne, są wymawiane w krótkich kombinacjach dźwiękowych. Wśród samogłosek dźwięk [a] brzmi wyraźnie, wśród spółgłosek [n], [b], [m], [k], [t]. Od sześciu miesięcy wiek, kształtuje się również słuch fonemiczny który jest sprawdzany na poziomie słowa. W wieku pierwszego roku dziecko powinno zrozumieć, gdzie jest zabawka. "Niedźwiedź" a gdzie jest zabawka "Mysz"... W porządku słuch fonemiczny utworzony od 6 miesięcy do 1 roku i 7 miesięcy.

W pierwszym roku życia dziecko rozpoznaje słowa po ich rytmie, ogólnej otoczce dźwiękowej. Dźwięki zawarte w kompozycji słów są nadal odbierane rozproszone i dlatego mogą być zastąpione innymi, podobnymi w dźwięku. W tym wiek dziecko nadal reaguje nie na obiektywne znaczenie słowa, ale na jego stronę intonacyjną. To jest tak zwany okres rozwój mowy przedfonemicznej.

W drugim roku życia dziecko zaczyna dokładniej rozróżniać dźwięki mowy, skład dźwiękowy słów. Słowo zaczyna służyć jako instrument komunikacji, dziecko zaczyna reagować na obiektywne znaczenie słowa, wymawiać dźwięki [e], [s], [i], ale jego twarde spółgłoski brzmią jak miękkie - [t `], [d`], [z `]. Po raz pierwszy w mowie dziecka pojawiają się słowa o prostej budowie [Leontiev 2009].

W trzecim roku życia wzrasta ruchomość aparatu artykulacyjnego, coraz bardziej się poprawia, ale wymowa nie odpowiada jeszcze normie. W tym wiek dzieci starają się zbliżyć swoją wymowę do ogólnie przyjętych, jednak głoski trudne w artykulacji zastępowane są dźwiękami prostymi. Na przykład [c] = [t`] lub [c] = [c`]; [l] = [l`]; [p] = [l`]. Dzieci prawie nie mieszają słów o podobnym brzmieniu, starają się zachować sylabową strukturę słów [Novotvotseva 1995].

W czwartym roku życia aparat artykulacyjny zostaje dodatkowo wzmocniony, ruchy mięśni stają się bardziej skoordynowane, solidne spółgłoski, syczące dźwięki pojawiają się w mowie, słowa są wymawiane poprawnie ze zbiegiem kilku spółgłosek.

W piątym roku życia większość dzieci syczące dźwięki i dźwięczne [l], [p], [p`] są wymawiane poprawnie, niektóre z nich nadal mają niestabilną wymowę gwizdów i syczących dźwięków, są one zamieniane. Dzieci rozpoznają dźwięk w strumieniu mowy, potrafią uchwycić słowo dla danego dźwięku, rozróżnić zwiększenie lub zmniejszenie głośności mowy, spowolnienie lub przyspieszenie tempa.

rozwinięty słuch fonemiczny fonemy... Umiejętności analizy i syntezy dźwięków i sylab kształtowane są w oparciu o: percepcja fonemiczna, który w procesie ontogenezy przechodzi przez pewne etapy swojego rozwój... Tak więc R.E. Levina wyróżnia następujące etapy: rozwój percepcji fonemicznej.

Pierwszym etapem jest całkowity brak różnicowania dźwięków mowy, podczas gdy dziecko nie rozumie mowy. Ten etap nazywa się « przedfonemiczny» .

W drugim etapie możliwe staje się rozróżnienie odległych akustycznie fonemy podobny w dźwięku fonemy nie są zróżnicowane poprawny i nie poprawna wymowa nie różnią się.

W trzecim etapie dziecko zaczyna słyszeć dźwięki zgodnie z ich stałym cechy fonemiczne rozpoznaje źle wymówione słowa.

W czwartym etapie mowa aktywna osiąga prawie całkowitą poprawność, ale fonematyczny zróżnicowanie jest nadal niestabilne, co przejawia się w percepcji i wymowie nieznanych słów.

W piątym etapie proces jest zakończony. rozwój fonemiczny gdy zarówno percepcja, jak i ekspresyjna mowa dziecka są poprawne. Najistotniejszym znakiem przejścia do tego etapu jest wyraźne rozróżnienie przez dziecko wymowy poprawnej i nieprawidłowej [Levina 1958].

Dziecko przechodzi przez pierwsze trzy etapy we wczesnym dzieciństwie do 3 roku życia, w wiek przedszkolny przechodzi przez ostatnie dwa etapy.

Wskaźnik formacji fonematyczny percepcja to zdolność dziecka do ćwiczeń analiza fonemiczna, rozwój która odbywa się stopniowo. Proste kształty analiza fonemiczna(rozpoznawanie dźwięku włączone tło . Złożone kształty(określenie ilościowej i sekwencyjnej kompozycji dźwiękowej słowa) powstają tylko w procesie specjalnego treningu, w trakcie szkolenia umiejętność czytania i pisania dla dzieci.

Strona wymowa mowy 7-letniego dziecka jest jak najbardziej zbliżona do mowy dorosłych i praktycznie odpowiada normom wymowy literackiej. Rozprawa fonemiczna staje się mechanizmem kontrolnym własnej wymowy i przyczynia się do opanowania początkowych umiejętności czytania i pisania [Varentsova 2012].

Możemy zatem stwierdzić, że wrażliwi (korzystny wiek) rozwój słuchu fonemicznego ma ogromne znaczenie dla rozwój cała funkcja mowy dziecka.

3. Rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym w nowoczesnych warunkach przedszkolnej placówki oświatowej

Przemówienie rozwój dziecko pojawia się w procesie aktywnego poznawania otaczającego go świata, dzięki włączeniu jak największej liczby analizatorów (wizualny, słuchowy, dotykowe itp.)... Skuteczna mowa rozwój możliwe tylko pod kierunkiem dorosłych w rodzinnej lub przedszkolnej placówce wychowawczej w procesie wspólnych działań wszystkich uczestników procesu pedagogicznego.

W krajowym metodologia rozwoju słyszenie fonemiczne u dzieci zostały zaprezentowane w pracach wielu nauczycieli (F. A. Sokhin, G. A. Tumakov, M. M. Alekseev, V. I. Yashin, A. I. Maksakov, L. A. Venger itp.). Opiszmy pokrótce istotę pojęć mowy rozwój przedszkolny wymienionych autorów.

Rozważając wiek i cechy psychologiczne przedszkolaki, F. A. Sokhin nakreślił następujące zadania w pracy po stronie dźwiękowej przemówienia:

kształcić mowę słyszenie u dzieci głównie w działalności związanej z grami;

rozwijać aparat artykulacyjny przedszkolaki Poprzez gimnastyka artykulacyjna pozwalać rozwijać mobilność językową, usta itp .;

rozwijać oddychanie mowy u dzieci w wieku przedszkolnym korzystanie ze specjalnych ćwiczeń zabawowych (na przykład ćwiczeń "Świeca", "Statki", "Mniszek lekarski" itd.);

kształcić przedszkolaki możliwość regulacji głośności i siły głosu zgodnie z warunkami komunikacji;

kształcić dzieci intonacyjna ekspresja mowy;

tworzą poprawną wymowę wszystkich dźwięków (ortopedyczna strona mowy)[Sokhin 2004].

W badaniach G.A. Tumakovej treść, metody i metody pracy nauczyciela nad rozwój słuchu fonemicznego u przedszkolaków w wieku 3-7 lat, kształtowanie umiejętności poruszania się po dźwiękowej stronie słowa.

Kiedy dzieci opanują ten termin "słowo", autorka proponuje przejść do grania ćwiczeń na ich brzmienie. Są to zadania do zapamiętywania, odtwarzania, porównywania słów podobnych i różniących się dźwiękiem (mak - rak - czołg - lakier, dobór rymów, słuchanie dźwięku słów, które dzieci wydają dźwięk specyfikacje: szeleszczący, głośny, głośny, cichy itp. Przy takiej organizacji treningu przedszkolaki zaczynają samodzielnie eksperymentować, bawić się słowami i dźwiękami, rozwój słuchu fonemicznego jest bardziej produktywny [Tumakova 2011].

Badania M.M. Alekseeva i VI Yashiny opisują system pracy nad znajomością przedszkolaki z dźwiękową strukturą słów, ucząc poprawnej wymowy dźwiękowej. Autorski metodologia oferują zajęcia specjalne w rozwój zdolności motoryczne aparatu ruchu mowy, percepcja słuchowa, przemówienie oddychanie słuchem i mową, wyjaśnienie i utrwalenie artykulacji dźwięków [Alekseeva 2000].

W pracach A.I. Maksakowa system pracy nad rozwój dźwiękowa strona mowy, fonetyczny przywiązuje się również dużą wagę do percepcji. Badaczka proponuje rozpoczęcie tego typu aktywności mowy już u młodszych wiek przedszkolny.

Nauczać przedszkolaki poprawnie wymawiać dźwięki, wyraźnie wymawiać słowa, zmieniać głośność, tempo mowy, używać intonacyjnych środków ekspresji, A.I.Maksakov sugeruje, po pierwsze, aby nauczyć ich słyszeć i słuchać mowy innych, tj. rozwijać percepcję słuchową... Jako ćwiczenia przygotowawcze badacz oferuje zadania, w których te same dźwięki lub kombinacje dźwięków muszą być wymawiane z różną głośnością. Umiejętność prawidłowego posługiwania się intonacyjnymi środkami wyrazu mowy AI Maksakow sugeruje ćwiczenie zapamiętywania rymowanków, opowiadania bajek [Maksakov 2006].

Program alfabetyzacji L.A. Wengera w środkowej grupie przedszkola obejmuje reorientację dzieci od semantycznej strony mowy do dźwięku, kiedy dźwięki mowy stają się Przedmiot specjalne badanie. Autor proponuje wprowadzenie dzieci:

z brzmiącym słowem i różnorodnością słów;

z tym, że słowa brzmią inaczej i podobnie;

z długością słów (długie i krótkie słowa);

z dźwiękiem, różne dźwięki otaczającego świata;

metody intonacyjnego podkreślania dźwięku w słowie;

rozróżnić na przesłuchanie twarde i miękkie spółgłoski.

Program L.A. Wengera opiera się na technice modelowania, czyli oznaczania dźwięków za pomocą chipów. Praca nad dźwiękową stroną mowy odbywa się w kilku etapach i rozpoczyna się od parsowania wyrazów trzydźwiękowych. Dzieci otrzymują szare żetony bez rozróżniania samogłosek i spółgłosek.

Drugim etapem jest wprowadzenie samogłosek. Model dźwięku mutuje: dźwięki samogłosek są oznaczone czerwonymi znacznikami włączonymi szare tło.

Trzeci etap to dalsze komplikowanie modelu dźwiękowego poprzez wprowadzanie spółgłosek i różnicowanie ich na spółgłoski twarde i miękkie, które w modelu dzieci oznaczają niebieskimi i zielonymi licznikami. Jednocześnie wprowadzane są słowa o różnych strukturach dźwiękowych (księżyc, pająk, bocian, słoń, mysz, śliwka itp.) i znak akcentu.

Program L.A. Wengera realizowany jest w przystępny i ciekawy sposób mundurek przedszkolaka: w grach dydaktycznych, sytuacjach fabularnych, w ćwiczeniach z wykorzystaniem materiałów wizualnych i zabawek [Wenger 2004].

V metodyczny literatura na temat mowy:

1) obecność wysokiego poziomu dźwięku (wymowa) kultura mowy dorosłych ;

2) stosowanie gier i ćwiczeń dydaktycznych;

3) księgowość indywidualne cechy dziecko;

4) uwzględnienie środowiska wychowawczego itp.

Wysoki poziom dźwięku (wymowa) kultura mowy dorosłych bardzo ważne v szkolenie fonemiczne dzieci... Tak więc MM Alekseeva zauważa, że ​​naśladując dorosłych, dzieci przyjmują „nie tylko wszystkie subtelności wymowy, użycia słów, konstrukcji fraz, ale także te niedoskonałości i błędy, które pojawiają się w ich mowie” [Alekseeva 2007 : 17]. Dlatego do kultury wymowy wypowiedzi nauczyciela przedszkole instytucja edukacyjna dziś stawia się wysokie wymagania.

Ważny warunek psychologiczno-pedagogiczny rozwój fonemiczny przedszkolaków jest wykorzystanie gier i ćwiczeń dydaktycznych. Głównym miejscem w grze jest praca z dźwiękiem, literą. Doświadczenie pokazuje, że należy poświęcić wystarczająco dużo czasu na dźwiękową percepcję słowa, formowanie słyszenie fonetyczne i mowy dziecko w zabawny sposób. Wiele dzieci istnieją wady wymowy. Obecność nawet łagodnych defektów w rozwój fonemiczny stwarza poważne przeszkody dla skutecznego przyswajania przez dziecko materiału programowego dotyczącego czytania i pisania, gdyż praktyczne uogólnienia na temat składu dźwiękowego słowa okazują się niedostatecznie uformowane [Sokhina 2009].

Następny warunek wymagany dla szkolenie fonemiczne dzieci, - biorąc pod uwagę indywidualne cechy dziecka. Podczas pracy z dziećmi należy wziąć pod uwagę specyfikę fonematyczny postrzeganie każdego dziecka. Jeśli dziecko ma trudności z odbiorem nowych informacji, to gry i ćwiczenia powinny być prowadzone na materiale, który będzie zawarty tylko w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych. Taka praca przygotuje dziecko do przyswajania nowej wiedzy o dźwiękach i literach, pomoże poczuć się pewniej i stopniowo poprowadzi przedszkolak do nowych form pracy nad dźwiękową stroną mowy [Chirkina 2003].

Warunek wstępny rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym uwzględnia również środowisko edukacji. Za jedno z głównych zadań przedszkolnej placówki oświatowej uważa się wzbogacanie środowiska o takie elementy, które stymulują aktywność poznawczą i mowę. dzieci... Aby zrealizować to zadanie, w grupie należy stworzyć kącik poznawczo-mowy, w którym gromadzi się i usystematyzuje różnorodne materiały praktyczne do organizacji gier mowy i bezpośredniej edukacji zajęcia: podręczniki do gimnastyki artykulacyjnej, kompleksy gier palcowych, fizyczne minuty mowy, gry dydaktyczne, podręczniki promujące rozwój mowy dzieci, materiały do ​​opowiadania historii, fikcja, różnorodne gry planszowe, gry dla rozwój drobne zdolności motoryczne rąk itp. [Tikheeva 2001].

Na podstawie powyższego wykonamy następujące czynności wnioski:

1. Słuch fonemiczny jest dyskryminacją, czyli analiza i synteza dźwięków oraz części fonemów mowy, co jest niezbędną podstawą do zrozumienia sensu tego, co zostało powiedziane.

Innymi słowy, pod fonematyczny strona mowy rozumie umiejętność rozróżniania fonemy w języku ojczystym: umiejętność usłyszenia, czy w słowie jest dany dźwięk, czy nie; umiejętność rozróżniania słów zawierających to samo fonemy znajduje się w innej kolejności; umiejętność rozróżniania ściśle brzmiących, ale różniących się znaczeniem słów.

2. Słuch fonemiczny zaczyna się rozwijać bardzo wcześnie u dzieci., w swoim rozwój wyprzedza mowę dziecka.

W wieku 6 lat dzieci są w stanie poprawnie wymawiać wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego i słowa o różnych strukturach sylabicznych. Dobry rozwinięty słuch fonemiczny pozwala odróżnić podobne brzmienia fonemy, umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej kształtowane są w oparciu o percepcja fonemiczna, którego wyznacznikiem powstawania jest zdolność dziecka do wykonywania analiza fonemiczna.

Proste kształty analiza fonemiczna(rozpoznawanie dźwięku włączone tło słowa i izolacja pierwszego i ostatniego dźwięku od słowa) powstają spontanicznie, w procesie rozwój mowy w wieku przedszkolnym... Złożone formy (określenie ilościowej i sekwencyjnej kompozycji dźwiękowej słowa) powstają w procesie specjalnego treningu, w trakcie treningu umiejętność czytania i pisania dla dzieci.

3. W gospodarstwie domowym metodologia rozwoju zadania mowy i metody pracy nad formacją słyszenie fonemiczne u dzieci zostały przedstawione w pismach wielu wychowawcy: F. A. Sokhin, G. A. Tumakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. I. Maksakov, L. A. Venger itp.

V metodyczny literatura na temat mowy rozwój dzieci w wieku przedszkolnym następujące psychologiczne i pedagogiczne warunki powodzenia szkolenie fonemiczne przedszkolaków: obecność wysokiego poziomu dźwięku (wymowa) kultura mowy dorosłych (opiekunowie, rodzice itp.); wykorzystanie gier i ćwiczeń dydaktycznych; biorąc pod uwagę indywidualne cechy dziecka; biorąc pod uwagę środowisko wychowawcze itp.

4. Referencje

Wygotski L. S. Psychologia pedagogiczna.

Levina RE Edukacja poprawna mowa w dzieci.

Maksakow A.I. Kultura dźwięku przemówienia

Tumakowa G.A. przedszkolak z brzmiącym słowem: Przewodnik dla wychowawców dzieci. ogród

Zhinkin NI Mechanizmy mowy.

Gerbova V.V.Nauka mówienia

Czytelnik teorii i metodyka rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym / comp... M. M. Alekseeva, V. I. Yashina.

Wdowenko Elena
Konsultacje dla nauczycieli „Jak rozwijać słuch fonemiczny u przedszkolaka”

Mowa jest jedną z najważniejszych funkcji psychicznych wpływających na formację procesy mentalne dziecko i jego generał rozwój... Mowa jest podstawą umiejętności czytania i pisania oraz wszystkich innych dyscyplin. Jest głównym środkiem komunikacji między ludźmi.

Mowa odgrywa ważną rolę w regulowaniu zachowania i czynności dziecka na wszystkich etapach jego rozwój... Mowa innych reguluje zachowanie dziecka, poszerza jego horyzonty. Między innymi to rozwija uwagę słuchową dziecka, formularze słuch fonemiczny, poprawna wymowa dźwięku, podaje próbki fraz uformowanych gramatycznie itp. Naśladując mowę innych, dziecko uczy się dokładności wyrażania swoich myśli, uczuć, umiejętności kontrolowania głosu, oddychania, wszystkich środków intonacyjnych języka, poprawnej mowy zachowanie.

Każdy, kto komunikuje się z dziećmi, wie, że nawet roczne dziecko rozumie znacznie większą liczbę słów, niż jest w stanie wymówić. Jednak błędem byłoby założyć, że do czasu dziecko ma już dość rozwinięty słuch fonemiczny i wymowa, proces formowania mowy jest do pewnego stopnia zakończony. Ten proces jest intensywny rozwija się poprzez przedszkole i wiek szkolny.

Słuchowy kula prowadzi w tym sensie, że dzięki wczesnemu rozwój fonemicznego słyszenia dziecka po raz pierwszy przez ucho uczy się rozróżniać różne elementy fonemiczne, ich dokładny reprezentacje słuchowe i staje się ich regulatorem we własnej wymowie. Ale za ich pojawienie się w mowie samego dziecka, z wyjątkiem reprezentacje słuchowe, wymagane są również umiejętności artykulacyjne. Umiejętności te rozwijane są później, a wraz z ich rozwojem elementy dźwiękowe wchodzą do własnej mowy dziecka.

Rozwój funkcja mowy jest procesem niezwykle złożonym, w jej powstawaniu uczestniczy: słuchowy oraz analizatory motoryczne mowy.

Umiejętność skupienia się na dźwięku jest bardzo ważna cecha osoba. Bez niej nie można nauczyć się słuchać i rozumieć mowę. Ważne jest również rozróżnianie, analizowanie i różnicowanie na słyszenie fonemów(dźwięki, które tworzą naszą mowę)... Ta umiejętność nazywa się słuch fonemiczny. Rozprawa fonemiczna jest podstawą powstania, kształtowania i doskonalenia mowy dziecka. Lepiej uformowany słuch fonemiczny, tym doskonalsza jest mowa dziecka.

Więc, słuch fonemiczny(Fonemika) - różnica (analiza i synteza) Dźwięki (fonemy) części mowy, co jest niezbędną podstawą do zrozumienia znaczenia tego, co zostało powiedziane. Gdy rozpoznawanie mowy nie jest utworzone, osoba (dziecko) postrzega (pamięta, powtarza, pisze) nie to, co mu powiedziano, ale to, co usłyszał. Bez pełnego słuch fonemiczny dziecko nie opanuje czystej wymowy dźwiękowej.

Tak więc, w rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym wiek, dużą wagę przywiązuje się do formacji słuch fonemiczny.

Dziś porozmawiamy rozwój słuchu fonemicznego... Jak określić poziom formacji? słuch dziecka?

Jeśli dziecko słyszy delikatne skrzypienie drzwi, odróżnia nadlatujący dron helikoptera od drona samolotu, to z jego fizjologią wszystko jest w porządku. przesłuchanie

A teraz dziecko ma w rękach marakasy lub tamburyn, a jeśli nie złamie rytmicznego wzoru rosyjskiej pieśni ludowej „Na polu była brzoza”. przesłuchanie.

Oto sześciolatek przedszkolak układa zdjęcia na pół bez błędów półki na książki: w jednym - z pierwszym dźwiękiem [S], w drugim - z dźwiękiem - dziecko ma uformowane słuch fonemiczny.

Towarzysząc dziecku do szkoły mamy nadzieję, że będzie się ono skutecznie uczyć. Od dzieci wchodzących do pierwszej klasy wymagane jest nie tylko kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także umiejętność działania umysłowego, analizowania, syntezy i uogólniania. Głównym warunkiem pomyślnego opanowania języka rosyjskiego w szkole jest formacja słuch fonemiczny.

Sednem większości trudności uczniów w pisaniu jest niedostateczne uformowanie FS. Przejawia się to w określonych błędach pisarskich.

Podstawowy słuch fonemiczny wystarczy do codziennej komunikacji. Ale aby opanować umiejętność czytania i pisania, konieczne jest, aby dzieci były w stanie rozdzielić przepływ mowy na słowa, słowa na ich składowe dźwięki, ustalić kolejność dźwięków w słowie, to znaczy przeanalizować dźwięk strona słowa, czego większość dzieci nie potrafi.

Dzieci z tej kategorii mają pełną interakcję ze światem zewnętrznym naruszone: mowa powstaje z opóźnieniem, występują braki w wymowie dźwiękowej, odchylenia w stanie podsystemów leksykalnych i gramatycznych języka.

Sednem tych zaburzeń jest naruszenie słuch fonemiczny... Prowadzi to do ograniczonego słownictwa, niedostatecznego rozumienia znaczeń semantycznych, kategorii gramatycznych.

Rozwinięty słuch fonemiczny dziecko jest warunkiem sine qua non pomyślnej nauki czytania i pisania. Dlatego wczesna diagnoza formacji fonematyczny procesy są niezbędne do szybkiego przezwyciężenia go w budowie.

Wyjście: Fonematyczny percepcja jest dyskryminacją słyszenie dźwięków mowy. Rozprawa fonemiczna jest podstawą zrozumienia znaczenia tego, co zostało powiedziane. Rzeczywiście, zastępując choć jeden dźwięk w słowie, możemy uzyskać zupełnie inny dźwięk. oznaczający: „Kozia warkocz”, "Dom-tom", „Beczka-nerka”... A teraz kozą łąkę kozą, kosa podgryza trawę, a samochód Mishina zamienia się w mysz na samochodzie.

Rodzice często narzekają - moje dziecko ma „Owsianka w ustach”, pomija lub zamienia dźwięki i sylaby w słowach - sprawcą takich naruszeń może być niedorozwinięty słuch fonemiczny.

Utworzony fonematyczny percepcja jest kluczem do wyraźnej wymowy dźwięków, poprawnej sylabowej struktury słów (nawet bez możliwości wymówienia wszystkich dźwięków dziecko zachowuje strukturę słowa "obraz" - „Ti-ti-ta”, podstawa łatwości opanowania struktury gramatycznej języka, pomyślne opanowanie pisania i czytania

Istnieje wiele gier i ćwiczeń

dla

Rozwój słuchu fonemicznego podzielony na sześć poziomów.

Pierwszym poziomem jest rozpoznawanie dźwięków niemowy.

Zróżnicowanie włączone przesłuchanie dźwięki niemowy to podstawa i podstawa rozwój słuchu fonemicznego.

Czym się bawimy? (muzyka)

Gra będzie wymagała zestawu przedmiotów, które mogą publikować różne dźwięki: dzwonek, tamburyn, metronom, grzechotka, gwizdek, łyżki drewniane i metalowe itp.

Spośród zawodników wybierany jest kierowca, który odwraca się do zawodników plecami w odległości 2-3 metrów. Wielu graczy (3-4) na sygnał prezentera podchodzą do niego bliżej i ze słowami "Czym się bawimy?" zacząć wydawać dźwięki. Kierowca musi określić, które przedmioty wydają dźwięki.

Krok - biegnij - zatrzymaj się! (Kultura fizyczna)

Przed rozpoczęciem gry główny dorosły grający w instrument muzyczny, - i dzieci zgadzają się co do charakteru ruchów, które będą wykonywać pod muzyka: pod marszem - idź żwawo, pod tańcem - biegnij na palcach, pauza w muzyce wymaga zatrzymania ruchu i całkowitego bezruchu.

Policz rytmy (muzyka, matematyka)

Prezenter zaprasza dzieci, aby zamknęły oczy i policzyły (dla siebie, ile uderzeń tamburynu usłyszą. Po otwarciu oczu konieczne jest znalezienie i pokazanie karty z odpowiednią liczbą (lub umieść tyle żetonów na stole, ile usłyszanych uderzeń) .

Młotki (muzyka)

Prezenter zaprasza dzieci do naprzemiennego opukiwania "Młotek" (w ołówku) jeden lub inny rytmiczny wzór. Za każdy poprawnie powtórzony rytm gracz może otrzymać żeton zachęty. Wygrywa ten, kto radzi sobie z zadaniem w grze lepiej niż inni, zdobywając najwięcej żetonów

Rytmiczne rysunki (muzyka, matematyka, nauka czytania i pisania)

Przed rozpoczęciem gry prezenter wyjaśnia dzieciom, w jaki sposób można zapisać określony rytmiczny wzór za pomocą znaków. Na przykład długie i krótkie pionowe drążki mogą wskazywać głośność i liczbę sygnałów dźwiękowych (klaśnięcia, uderzenia tamburynu itp.), a poziome drążki - przerwy między seriami sygnałów.

Zadanie w grze - wsłuchaj się w rytmiczne wzorce oferowane dorosłym i naszkicuj je.

Odwrotnym zadaniem jest reprodukcja (klap, stuk) rytmiczny wzór według wzoru.

Drugi poziom to różnicowanie dźwięków mowy według barwy, siły i wysokości.

Szybko wolno (wychowanie fizyczne, muzyka)

Pod głośnymi, rzadkimi uderzeniami tamburynu dzieci chodzą, naśladując niedźwiedzia, - powoli, po zewnętrznej stronie stopy; pod cichymi, częstymi uderzeniami - biegają na palcach, jak myszy.

Cicho głośno (Kultura fizyczna)

Podczas gdy prezenter cicho klaszcze w dłonie, dzieci spokojnie chodzą po pokoju, gdy słychać głośne klaśnięcie - stoją, zastygłe, w miejscu.

Kto powiedział komplement? (reżimowe momenty)

W zabawie bierze udział 6-8 dzieci. Spośród nich wybierany jest kierowca, który odwraca się plecami do graczy i zamyka oczy. Uczestnicy gry mieszanej (z kolei) komplementuje go, na przykład: „Sasza, jesteś bardzo mądra”, "Jesteś najporządniejszy", "Masz piękne włosy" itd. Kierowca musi dowiedzieć się głosem, kto to powiedział. W drugiej rundzie gry zasada się zmienia – teraz każdy, kto mówi komplement, musi przynajmniej nieznacznie zmienić głos.

Trzeci poziom - rozróżniamy słowa, które są bliskie dźwiękowi

Prawda fałsz.

Dorosły pokazuje dziecku obrazek i nazywa przedmiot, zastępując pierwszą literę (forota, krótki, morota, brama, porota, khorota)... Zadaniem dziecka jest klaskanie w dłonie, gdy słyszy poprawną wymowę.

Powiedz tylko słowo.

Dorosły czyta wierszyk, a dziecko kończy ostatnie słowo, który pasuje do znaczenia i wierszyk:

Nie ptak na gałęzi -

Małe zwierzę

Futro jest ciepłe jak poduszka grzewcza.

Jego imię to. (wiewiórka).

Nie bój się - to gęś

Ja sam jestem nim. (przestraszony).

zawsze się brudzę

Pomaga. (woda).

Wół boi się wejść do domu:

Ugnie się pode mną. (piętro).

Czyżyk zagwizdał:

Uff, uff, uff!

Rano mam krople rosy. (drink)

Żarty to bajki.

Ćwiczenie: prezenter czyta wiersz, celowo popełniając błędy w słowach. Nazwij słowa poprawnie.

1. Upuszczenie lalki z rąk,

Masza biegnie do matki:

Pełzają zielona cebula

Z długimi wąsami (błąd).

2. Łowca krzyczał: "Auć!

Gonią mnie drzwi!" (bestie).

3. Hej, nie podchodź zbyt blisko.

Jestem tygrysiątką, a nie miską (kiciuś).

4. Mama poszła z beczkami

Na drodze wzdłuż wsi (córki).

5. Przed dziećmi

Szczur jest malowany przez malarzy (dach).

6. Na obiad Alyoshka zabrała

W prawej ręce, lewa noga (łyżka).

7. Uczeń skończył linię

I połóż beczkę (punkt).

8. Siedzę przy piecu z wędką

nie odrywam oczu od ryb (rzeki).

9. Rosyjskie piękno

Słynie z kozy (skośny).

10. Wieloryb wąsaty siedzi na piecu,

Wybór ciepłego miejsca (Kot).

W czwartym etapie dziecko jest już przygotowane do nauki rozróżniania sylab.

Czwarty poziom to dyskryminacja sylab.

Klaśnijmy.

Dorosły wyjaśnia dziecku, że są krótkie i długie słowa. Wymawia je, rozdzielając sylaby intonacyjne. Wspólnie z dzieckiem wypowiada słowa (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na, wybijanie sylab. Trudniejszą opcją jest zaproszenie dziecka do samodzielnego wymierzenia liczby sylab w słowo. przyłóż rękę do podbródka)

Co jest zbędne?.

Dorosły wymawia rzędy sylab „Pa-pa-pa-ba-pa”, „Fa-fa-wa-fa-fa”...Dziecko powinno klaskać, gdy usłyszy dodatkowy (inne) sylaba.

Czyste zwroty.

Zaczyna dorosły, a dziecko kończy ostatnią sylabę.

Ba-bo-ba - przy drodze są dwa stoliki. (ba).

Zoo za - idź do domu, do. (za).

Ti-di-tee - na księżyc le. (ty).

De-de-te - usiądźmy w ciemności. (te).

Liu-lu-liu - zielona cebulka na której jestem. (liu).

Fe-ve-fe - usiądę na co. (fe).

Stopniowo w tym okresie dziecko musi opanować umiejętność rozróżniania wszystkich dźwięki: syczący i syczący, dźwięczny i tępy, twardy i miękki.

Piąty poziom to rozróżnianie dźwięków.

Na tym etapie dziecko uczy się rozróżniać fonemy(dźwięki języka ojczystego)... Konieczne jest rozpoczęcie od rozróżnienia samogłosek.

Odgadnąć.

1. Dziecko ma zdjęcia z wizerunkiem wilka, dziecka, ptaka. Dorosły wyjaśnia: "Wilk wyje: ooh ooh "," Kochanie płacz: ach-ach "," Ptasiek śpiewa: i-i-i ”. Prosimy dziecko, aby podniosło obrazek odpowiadający dźwiękowi wypowiadanemu przez osobę dorosłą.

2. Wyjaśnij dziecku, że słowa składają się z dźwięków. Odtwarzaj dźwięki. Komarik mówi - zzzzz, wiatr wieje - ssss, chrząszcz brzęczy - zzzzhzh, tygrys warczy - rrrr ...

Dorosły wydaje dźwięk, a dziecko zgaduje, kto… (Co) publikuje i odwrotnie.

Dźwięk się zagubił.

Przeczytaj dziecku wierszyk, w którym ostatnie słowo jest rymowane, ale nie odpowiada ogólnemu znaczeniu. Dzieciak musi to poprawić i zakończyć zdanie bardziej odpowiednim słowem, określając, której litery brakowało.

Dla nas jest ciemno. Pytamy tatę

Włączamy jaśniej. kupa (lampa).

Weszliśmy na arenę. gry (tygrysy,

Wszyscy byliśmy cicho ze strachu.

Stary K. z (kret,

Mieszka pod ziemią.

Szósty poziom to opanowanie umiejętności analizy i syntezy.

Na ostatnim etapie w systemie rozwój słuchu fonemicznego uczymy dziecko dzielić wyrazy na sylaby, określać liczbę sylab w wyrazie, umieć „odbić”, „wystukać” rytmiczny układ wyrazów dwu- i trzysylabowych. Następnie przystępujemy do analizy spółgłosek. Zaczynamy od nauki podkreślania ostatniego dźwięku spółgłoski w słowie,

Nie rzeka, ale tu mieszkają

Różne ryby.

Dom jest przeszklony.

Lekki. Przytulność.

I jest jedzenie - okruchy. (Akwarium)

Wzdycha bardzo ciężko.

Więc biedak przytył

Co za zielona kamizelka

Założył go z trudem. (Arbuz)

Znajdziemy miasta, morza,

Góry, części świata.

Pasuje do tego

Cała planeta. (Glob)

Dzieci, mamy, tatusiowie

Noszą tylko kapelusze. (Grzyby)

Przestraszony - biegnie

Przestaje - drży.

(Zając)

Rośnie w ziemi

Znany na całym świecie.

Często na stole

Pyszni się w mundurze. (ziemniaki)

Nie lubi światła dziennego

Mieszka pod ziemią

Kopie ziemię, kopie, kopie

Codziennie buduje metro. (Kret)

Ostry i czarny

Ziarno jest wrzucane do ziemi.

A teraz nad tym miejscem

Jest krąg słońc i dwieście ziaren. (Słonecznik)

Czym chmura jest pułapką:

Ukryta była w nim cała wieś. (Mgła)

Wygląda na malutką, ale mocną,

Zbyt psotny

Jak tylko się urodził, natychmiast

Domishko złamał własną. (Pisklę)

Co mogę o niej powiedzieć? Tchórz.

Stara się żyć spokojnie.

Pokrywka zabezpieczająca kości

Ukrywa się od dzieciństwa. (Żółw)

Zgadnij słowo. (szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania)

(- tkanina, - golka, - rbuz, - kamea, autobu -, - aduga, - araban)... Oczywiście, utrzymując stres, wymawiaj kombinacje dźwięków. Dzieci podnoszą odpowiednie symbole (czerwony lub niebieski) i wymawiaj każde słowo w całości, wymieniając pierwszy dźwięk i odpowiadającą mu literę.

Ile punktów - tyle dźwięków (matematyka, nauka czytania i pisania)

Gra wymaga kostki z różną liczbą kropek na krawędziach (dwa, trzy, cztery, pięć, sześć, zero)... Dzieci na zmianę rzucają kostką i wymieniają słowa, których liczba dźwięków jest równa liczbie kropek na górnej krawędzi kostki. W przypadku, gdy wypadnie zero, gracz pomija ruch i przekazuje kostkę następnemu graczowi. Za każdą błędną odpowiedź gracz płaci karę.

Cichy (matematyka, nauka czytania, zapoznawanie się z innymi)

Karty z numerami 1, 2, 3 dla każdego dziecka. Przed rozpoczęciem gry spośród uczestników wybierany jest asystent prezentera - "obserwator"... Następnie nauczyciel nazywa słowo, a dzieci podnoszą kartkę z liczbą odpowiadającą liczbie dźwięków w danym słowie. (Wybór słów może być dowolny lub tematyczny.)

Kwiaciarnia (matematyka, zaznajomienie się z innymi, nauka czytania i pisania)

Materiał do gry - pocztówki przedstawiające kwiaty, które są wyświetlane na płótnie składu. to "kwiaciarnia", a kolorowe żetony w rękach dzieci są "pieniądze". Pedagog wyjaśniaże każdy może kupić kwiaty dla siebie, tylko trzeba zapłacić poprawnie u sprzedawcy (jego rolę odgrywa nauczyciel lub jedno z dzieci, czyli daj tyle żetonów za każdy kwiatek „Monety” ile sylab jest w słowie - nazwa kwiatu. Musisz po kolei kupić kwiaty.

Ten, komu się uda, wygrywa "kupić" największa liczba kolorów.

Sklep (zapoznanie się z innymi, nauka czytania i pisania)

Podświetlanie gier na słowo w tle.

Ćwiczenie: Dunno poszedł do sklepu po owoce, przyszedł do sklepu, ale zapomniał nazwy owocu. Pomóż Dunno kupować owoce z dźwiękiem [l '] w ich nazwach. Na kanwie składu temat Kino: jabłka, pomarańcze, gruszki, mandarynki, śliwki, cytryny, winogrona. Dzieci wybierają obrazki, które mają w imionach dźwięk [ë '].

Każdy ma swoje miejsce

Każdy gracz ma zestaw obrazków obiektów i trzy karty, podzielone na trzy kwadraty. Na pierwszej karcie pierwszy kwadrat jest wypełniony, na drugim - drugim, na trzecim - trzecim.

Pedagog oferuje graczom sortowanie obrazków poprzez umieszczenie ich pod jedną lub drugą kartą w zależności od miejsca danego dźwięku w słowie (na początku, w środku lub na końcu)... Wygrywa ten, kto jako pierwszy poprawnie ułoży wszystkie zdjęcia.

Wyjście: Ten sześciostopniowy system rozwój słyszenia mowy dziecko ma swego rodzaju podstawę dobrej dykcji. Zbuduj ten fundament razem ze swoimi dziećmi, naucz się słuchać i słyszeć - wtedy rozmowa stanie się łatwa i przyjemna!

Zwracając uwagę rozwój słuchu fonemicznego ułatwisz dziecku opanowanie poprawnej wymowy dźwięków, a w przyszłości czytania i pisania. Prosty system gier pozwoli Ci samodzielnie i produktywnie pomóc Twojemu dziecku opanować jego język ojczysty, uniknąć ewentualnych trudności i zapobiec występowaniu zaburzeń mowy. Jeśli już doszło do naruszenia, to rozwój słuchu fonemicznego będzie pierwszym krokiem do jego przezwyciężenia.

Gry dydaktyczne dla przedszkolaków na rzecz rozwoju słuchu fonemicznego odgrywają ważną rolę w przygotowaniu dzieci do szkoły. Przedstawione w artykule zadania i ćwiczenia są odpowiednie dla skarbonki wychowawców, logopedów i rodziców. Zanim dasz praktyczne porady o grach dla rozwoju percepcji słuchowej mowy, porozmawiajmy o tym, czym jest fonem i jak słuch fonemiczny jest związany z poziomem uczenia się dzieci.

Fonem

Ze starożytnej greki słowo „fonem” jest tłumaczone jako „dźwięk”. Jest to minimalna jednostka każdego języka, który nie ma znaczenia leksykalnego, gramatycznego; jest używana w mowie do rozróżnienia znaczących jednostek języka.

Na przykład słowo DOM ma trzy fonemy<Д>, <О>, <М>... Nie myl jednostek fonemicznych z dźwiękiem, to nie to samo. Możesz zrozumieć, dlaczego tak się dzieje, na prostym przykładzie: w słowie BERRY jest 5 fonemów<Я>, <Г>, <О>, <Д>, <А>, ale 6 dźwięków [Y], [A], [G], [A], [D], [A].

Jedna litera lub dźwięk może być wyrażona przez różne fonemy, na przykład na północy G wymawia się zwarcie, a na południu - frykcyjne z dźwiękiem X, ale oba warianty artykulacji są przedstawiane jako fonem<Г>.

Wielu nauczycieli uważa, że ​​nie ma praktycznej korzyści z tej wiedzy dla dzieci w wieku szkolnym i przedszkolnym, ale tego punktu widzenia nie można nazwać jednoznacznie słusznym. W pierwszej klasie dzieci muszą rozróżniać dźwięk i literę podczas wykonywania analizy fonetycznej. Podstawy tej umiejętności kładzione są w młodym wieku, kiedy dzieci rozróżniają ze słuchu słowa matka - Masza, zima - Sima itp. Aby przeanalizować słyszaną mowę, trzeba umieć rozróżniać, rozróżniać fonemy, czyli używać słuchu fonemicznego.

Uwaga! Rodzice grają ze swoimi dziećmi od urodzenia w gry mające na celu rozwój słuchu fonemicznego, nie zdając sobie z tego sprawy. Rozmowy, piosenki, bajki, hałaśliwe zabawki przygotowują dziecko do własnej mowy, percepcji wypowiedzi innych osób oraz analizy poszczególnych dźwięków i sylab.

Rozprawa fonemiczna

Umiejętność rozróżniania fonemów bez wizualizacji liter nazywana jest definicją składu dźwiękowego słowa. Ta umiejętność leży u podstaw uczenia dzieci czytania i pisania.

Jeśli ta umiejętność nie zostanie wykształcona, dzieci są opóźnione w rozwoju mowy, ponieważ nie słyszą własnych błędów artykulacyjnych:

• myli sparowane spółgłoski z głuchotą, głuchotą;
• popełnia liczne błędy gramatyczne w mowie;
• pomija sylaby w słowach;
• nie używa przyimków ani nie myli podobnych par (over-na, in-in);
• nie potrafi poprawnie wyrazić myśli, niepoprawnie używając słów spółgłoskowych (właz, domek).

W rezultacie liczba problemów wzrasta wraz z wiekiem szkolnym. Dzieci z nierozwiniętą percepcją fonemiczną mają następujące problemy z nauką:

• niska prędkość czytania, pisania.
• błędy w znalezieniu tych samych słów źródłowych, analiza fonetyczna, sprawdź formularze dla ostatniej spółgłoski.

Aby uniknąć trudności w wieku szkolnym, ważne jest, aby w porę zauważyć, zapewnić pomoc logopedyczną przedszkolakowi lub uczniowi w wieku szkolnym. Główne miejsce w pracy korekcyjnej z dziećmi nad rozwojem słuchu mowy odgrywają gry. Jest ich bardzo dużo. Mogą je prowadzić nie tylko logopedzi, defektolodzy, nauczyciele przedszkolni, ale także rodzice.

Uwaga! Gry dla rozwoju słuchu fonemicznego u przedszkolaków są bardziej skuteczne w wieku 5-6 lat. Okres ten, zdaniem psychologów i nauczycieli, jest najkorzystniejszy dla korekty słuchowej percepcji mowy.

Gry

Proste i ciekawe gry dla rozwoju słuchu fonemicznego nie przeszkadzają dzieciom. Korzystaj codziennie z dowolnej z wymienionych gier ćwiczeniowych. W ciągu miesiąca wyniki pracy będą widoczne dla rodziców i innych osób.

Uwaga! Aby kontrolować skuteczność zajęć dotyczących kształtowania się słuchu fonemicznego u dziecka po miesiącu szkolenia, przeprowadź z przedszkolakiem następujący test: powiedz kilka znanych mu słów. Przy słabo rozwiniętym słuchu mowy dziecko nie zwróci uwagi na twój błąd. Jeśli poprawi twoje oświadczenie, skomentuje, możesz dać mu i nauczycielowi „5” za dobrą pracę.

Prosty gra dydaktyczna na rozwoju słuchu fonemicznego ćwiczy umiejętność rozróżniania dźwięków niemowych. Dzieci siedzą w pokoju lub na ulicy, zamykają oczy i słuchają ciszy przez 1-2 minuty. Nie możesz rozmawiać podczas gry. Jeśli lekcja odbywa się na spacerze, trudno jest zorganizować całkowity brak dźwięków, dlatego cisza oznacza wszelkie szelesty, sygnały samochodowe i śpiew ptaków.

Kiedy nauczyciel pozwala, przedszkolaki otwierają oczy i opisują swoje wrażenia z gry, opowiadają szczegółowo, co udało im się usłyszeć w ciszy.

Gra ma na celu rozwijanie słuchu fonemicznego, uwagi. Można przeprowadzić z dziećmi w wieku od 6 do 7 lat.

Dziecko siedzi naprzeciwko logopedy i uważnie słucha wypowiadanych przez nauczyciela dźwięków. Przedszkolak ma za zadanie klaskać w dłonie i łapać tylko określony dźwięk przed rozpoczęciem gry.

Nauczyciel powinien powoli wymawiać różne dźwięki, a między nimi właściwy. Jeśli dziecko klaskało w dłonie w niewłaściwym czasie, to znaczy złapało niewłaściwy dźwięk, musisz wskazać mu błąd. W trakcie gry warto poprosić dzieci o wymówienie na głos wszystkich słyszanych fonemów.

tupanie klaśnięcia

Ćwiczenie ma na celu przełączanie. Dziecko tupie i klaszcze do dźwięku ustawionego przez nauczyciela. Konieczne jest wcześniejsze wynegocjowanie warunków gry. Na przykład przedszkolak tupie, ale klaszcze w dłonie.

Logopeda wypowiada szereg podobnych dźwięków: [w], [w], [h], [w], [s], [w], [x], [w] itd. Przedszkolak nie powinien reagować na nieoznaczone dźwięki ruchami ciała.

Złap sylabę

Gra dla rozwoju słuchu fonemicznego, zmiana uwagi u dzieci w wieku 5-6 lat. Odbywa się to identycznie jak poprzedni, ale dziecko nie łapie dźwięków, ale sylaby. Warunki są negocjowane w następujący sposób: złap sylabę CHU. Nauczyciel wymawia kilka sylab, próbując zmylić ucznia: CHA, SHU, CHU, SHU i tak dalej. Dziecko powinno łapać tylko sylabę CHU.

Weź słowo!

Ćwicz kształty wysoki poziom uwaga, rozwija umiejętność rozróżniania sylab i dźwięków w izolacji, w otoczeniu innych fonemów.

Nauczyciel mówi dziecku, jakie słowo złapać, na przykład szczupak. Wymawia kilka słów o podobnym brzmieniu i wskazanych: żart, szczupak, futro, zęby, szczupak i tak dalej. Kiedy przedszkolak słyszy właściwe słowo, klaszcze w dłonie.

Ta fonemiczna gra słyszenia może być wykonana z kilkoma dziećmi w średnim wieku. Grupy DOW... Najpierw powiedz uczniom, czym jest echo, jak ono „działa”. Ćwicz razem, powtarzając kolejno słowa, dźwięki, sylaby. Następnie ustal, które z dzieci odezwie się echem, a które będzie podróżnikiem w górach.

Po przydzieleniu ról pozostaw dzieci, aby bawiły się same, bez twojej zachęty. Podróżnik wypowiada proste słowa, sylaby, a „echo” powtarza dokładnie to, co usłyszał kilka razy.

Złap piosenkę

Gra jest odpowiednia dla dzieci z niedorozwojem uwagi, ze słabą umiejętnością słyszenia dźwięków w kompozycji sylaby, słów. Nauczyciel ustawia uczniowi problematyczny dźwięk, najczęściej syczący, syczący, dźwięczny.

Weźmy na przykład fonem B. Nauczyciel musi wymienić serię słów z danym dźwiękiem i bez niego: puszka, futro, sutek, teczka, bęben, bułka, bułka i tak dalej. Zadaniem dziecka jest klaskanie w dłonie, jeśli usłyszysz dźwięk, który chcesz.

Głośno cicho

Lekcja prowadzona jest przy akompaniamencie muzycznym. Dzieci stoją w kręgu, zaczynają poruszać się krokiem do kompozycji. Kiedy muzyka jest głośna, musisz stanąć na palcach, jeśli dźwięk ucichnie, usiąść i iść jak gęsi krok.

Uwaga! Zróżnicowane ruchy i kompozycję muzyczną zaleca się zmieniać na każdej lekcji.

Wysoki niski

Ćwiczenie jest identyczne jak poprzednie. Kiedy słychać niskie tony, takie jak bęben lub puzon, dzieci kucają. Na głośnych dźwiękach - poruszają się na palcach.

Powiedz mi, jak się czuję

Zadanie w grze ma na celu rozwinięcie umiejętności rozróżniania głośnych i cichych dźwięków, dzieci uczą się dostosowywać do barwy głosu rozmówcy. Nauczyciel wypowiada słowa, małe frazy o różnej głośności, dzieci słuchają i powtarzają.

Uwaga! Do ćwiczenia „Powiedz, jak się czuję!” wybieraj słowa i dźwięki, które dzieci mają najwięcej trudności z wymówieniem.

Ułóż poprawnie

Przygotuj karty ze sparowanymi i niesparowane dźwięki: З-С, Ж-Ш, Ч-Ц, Щ, В -Ф, X, R, B-P. Oprócz tego indeksu kartkowego wydrukuj obraz przedmiotów, które mają w nazwie te fonemy. Dziecko musi je skorelować. Na przykład dołącz kartkę z literą Z do wizerunku parasola, a do słonia C. W rezultacie otrzymasz kilka stosów kart.

Po 2-3 lekcjach z kartami zaproś dzieci do ułożenia obrazków według innych zasad:

• znajdź nazwy obiektów z pożądanym dźwiękiem na końcu, początku, środku słowa;
• klasyfikuj słowa według liczby sylab;
• wymyślić słowa na daną literę, na przykład rozwinąć werbalnie nazwy wszystkich przedmiotów znajdujących się w pokoju.

Dźwięk Lotto

Gra rozgrywana jest w grupie (co najmniej 2 osoby i prezenter). Nadaje się dla dzieci, które znają już litery lub można je połączyć z zajęciami z nauki alfabetu.
Aby zagrać musisz przygotować:

• Lotto ze zdjęciami (zwierzęta, ptaki, przedmioty).
• Puste karty.

Najpierw przesuń Praca przygotowawcza... Dowiedz się, które litery są znane przedszkolakom, wyjaśnij, że spółgłoski mogą być miękkie, twarde, z tępym głosem, pokaż, jak je poprawnie wymawiać. Następnie daj dzieciom 4-6 obrazków i taką samą liczbę pustych kartek.

Nazwij dowolny dźwięk, rozciągając go i śpiewając: zzz. Zapytaj, czy koga ma taki dźwięk w nazwach malowanych przedmiotów. Dzieci podnoszą ręce i powtarzają: „Mam z-z-zebrę!”. I zakrywają poprawny obraz pustą kartą. Wygrywa ten, kto szybciej wypełni pole.

Ważny! Zobacz, jak dzieci wymawiają słowa, oddzielne dźwięki. Połącz zabawę z treningiem artykulacji i korektą wymowy.

Syllabus pociągu

Zadanie rozwoju umiejętności dzielenia wyrazów na sylaby. Przygotuj karty z wylosowanymi wagonami, każdy ma napisaną 1 sylabę. Zadaniem dzieci jest umieszczanie sylab w wagonikach. Dla przedszkolaków w wieku 5-6 lat weź słowa z 2-3 sylab, dla dzieci w wieku 6-7 lat - od 3-4.

Dzieci z zaburzeniami słuchu fonemicznego w mowie mylą dźwięki, gra w dezorientację pomoże poradzić sobie z tym niedoborem. Najpierw powiedz dzieciom, co może się stać, jeśli umieścisz w słowie niewłaściwą literę, jak zmieni się jego znaczenie i znaczenie całego zdania.

Podaj proste, ale najlepiej zabawne przykłady zabawnych sytuacji. Na przykład Niedźwiedź uwielbia jeść ser. Muszę powiedzieć mysz, ale niedźwiedzie nie jedzą sera. Następnie poproś dzieci, aby poprawiły błędy w słowach i zdaniach, że znaczenie wypowiedzi było poprawne:

Przyjechaliśmy jeździć na łyżwach na Big Cork.
Na bagnach jest wiele śliskich Lobów.
Ivan zbudował nowego Toma.

Jeśli to możliwe, towarzyszyć zajęciom skomplikowanymi słowami ze zdjęciami, ilustracjami fabularnymi.

Zepsuty telefon

Trzeba bawić się w towarzystwie, gromadzić grupy 5-8 dzieci. Pierwszy uczestnik wymyśla słowo, najpierw z 2-3 sylab i niewyraźnie wymawia je do ucha sąsiada. Następny próbuje zrozumieć to, co usłyszał i przekazuje słowo temu, który siedzi obok niego. I tak wzdłuż łańcucha. Ostatnie dziecko mówi głośno zrozumiane. Dzieci porównują wyniki początkowe i końcowe, sortując, co się w nich zmieniło.

Powiedz sylabę lub słowo

Ćwiczenia odpowiednie dla starszych dzieci i uczniów w wieku przedszkolnym Szkoła Podstawowa... W przedszkolu użyj proste zadania, gdzie należy zastąpić słowo 1 sylabą:

Graliśmy dalej... (ru).
Dom stoi na ... (re).
Nasz samow się gotuje ... (ar).
Mam już ... (ro).

Do młodzież szkolna wybieraj zadania trudniej. Poproś o dodanie 2 sylab do rozpoczętego słowa i całego słowa w znaczeniu:

Wpadłem w brylantową zieleń - biedny cięcie płacze... (codil).
Mishenka grał w piłkę nożną i strzelił dla chłopaków ... (gol).

Gra „Zgadzam się…” rozwija uwagę słuchową, inteligencję, poszerza słownictwo.

Najważniejsze, żeby nie zamienić gry w lekcję ze ścisłymi zasadami. Wybierz takie ćwiczenia, które przyniosą dziecku radość z komunikowania się z Tobą, rówieśnikami, a jednocześnie rozwiną w kompleksie nie tylko słuch fonemiczny, ale także pamięć, uwagę, myślenie, piękną i poprawną mowę.

Anna Rowieńska

Nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, pracownik Centrum Edukacyjne wczesny rozwój.