Koło logiczne w planowaniu grupy średniej dhow. Przedszkole Mbdou krasoschekovsky "dziecko"

Cel programu: Tworzenie warunków do rozwoju przedszkolaków podstawowych logiczne myślenie z wykorzystaniem nowoczesnych technologii pedagogicznych.

Ten program pokazuje, jak poprzez specjalne gry i ćwiczenia można kształtować zdolność dzieci do samodzielnego nawiązywania logicznych relacji w otaczającej rzeczywistości.

Pobierać:

Zapowiedź:

gminne przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna„Przedszkole kombinowane typ nr 10” Teremok”

Program pracy

koło rozwoju logicznego myślenia „Bawimy się i uczymy” dla dzieci w wieku 5-7 lat.

Psycholog Maksimova I.V.

na rok akademicki 2016-18.

Zelenogorsk

Notatka wyjaśniająca.

Jednym z najważniejszych zadań w wychowaniu dziecka jest rozwój jego umysłu, kształtowanie takich umiejętności myślenia i zdolności, które pozwalają mu opanować nowe rzeczy. System edukacji powinien pomagać dziecku w zdobywaniu takiej wiedzy, umiejętności i zdolności, które pozwolą mu skutecznie przystosować się do nowych warunków społecznych. Często dzieci wchodzące do pierwszej klasy potrafią czytać, pisać, liczyć i wydaje się, że są w pełni przygotowane do szkoły. Jednak nauczyciele i rodzice często spotykają się z takim problemem, gdy już w pierwszych miesiącach nauki dzieci mają trudności w nauce. Jedną z najczęstszych przyczyn takiej sytuacji jest niedostateczny rozwój myślenia werbalnego i logicznego w wieku przedszkolnym. W rozwoju umysłowym dziecka istotną rolę odgrywa proces opanowania relacji logicznych.

Ostatnio nacisk położono na pracę z dziećmi, które mają trudności z opanowaniem programu. Dzieci, które mają wysoki poziom zaniedbano zdolności poznawcze. Opracowany program wyeliminuje tę wadę.

Myślenie werbalno – logiczne to najwyższy etap rozwoju myślenie dzieci... Osiągnięcie tego etapu jest procesem długotrwałym i złożonym, gdyż pełny rozwój logicznego myślenia wymaga nie tylko wysokiej aktywności umysłowej, ale także uogólnionej wiedzy o ogólnych i istotnych cechach obiektów i zjawisk rzeczywistości, które są zapisane w słowach.

Ale dlaczego mały przedszkolak potrzebuje logiki? Według L. A. Vengera: „Dla pięcioletnich dzieci same zewnętrzne właściwości rzeczy wyraźnie nie wystarczą. Są całkiem gotowi do stopniowego poznawania nie tylko zewnętrznych, ale także wewnętrznych, ukrytych właściwości i relacji, które leżą u podstaw naukowej wiedzy o świecie ... Wszystko to będzie korzystne rozwój mentalny dziecko tylko wtedy, gdy trening ma na celu rozwój zdolności umysłowych, zdolności w zakresie percepcji, myślenia figuratywnego, wyobraźni, które opierają się na przyswajaniu próbek zewnętrznych właściwości rzeczy i ich odmian ... ”. Umiejętności i zdolności nabyte przez dziecko w okresie przedszkolnym będą stanowić podstawę do zdobywania wiedzy i rozwijania zdolności w starszym wieku – w szkole. A najważniejsza z tych umiejętności to umiejętność logicznego myślenia, umiejętność „działania w umyśle”. Dziecku, które nie opanowało technik logicznego myślenia, trudniej będzie rozwiązywać problemy, wykonanie ćwiczeń będzie wymagało dużo czasu i wysiłku.

Ten program pokazuje, jak poprzez specjalne gry i ćwiczenia można kształtować zdolność dzieci do samodzielnego nawiązywania logicznych relacji w otaczającej rzeczywistości. W pracy z przedszkolakami nad rozwojem procesów poznawczych jednym z niezbędnych warunków ich pomyślnego rozwoju i uczenia się jest spójność, czyli system specjalnych gier i ćwiczeń o konsekwentnie rozwijającej się i coraz bardziej złożonej treści, z zadaniami dydaktycznymi, działaniami w grach i zasady. Oddzielnie brane gry i ćwiczenia mogą być bardzo ciekawe, ale używając ich poza systemem trudno osiągnąć pożądany efekt w nauce i rozwoju.

Znaczenie. Nasz czas to czas zmian, Rosja potrzebuje ludzi zdolnych do podejmowania kardynalnych decyzji i to jest istotne. Ci, którzy są teraz w przedszkolu, jutro zbudują nasze społeczeństwo. Opierając się właśnie na logicznym śledzeniu myśli, a nie na własnych pragnieniach czy nieoczekiwanych upodobaniach, lekarz stawia trafną diagnozę, sędzia wydaje uzasadniony werdykt, krytyk ocenia film obiektywnie. Aby nasze dzieci były kompetentnymi lekarzami, rozsądnymi prawnikami, uczciwymi krytykami, muszą nauczyć się logicznego myślenia, opanować proste i złożone typy wniosków, operować pozytywnymi i negatywnymi osądami. Myślenie logiczne jest instrumentem poznania otaczającej rzeczywistości, dlatego kształtowanie podstawowych form i metod logicznego myślenia jest ważnym czynnikiem kształtowania się wszechstronnie rozwiniętej osobowości. O istotności problemu decyduje znaczenie logicznego myślenia dla rozwoju jednostki jako całości.

Cel programu : Stworzenie warunków do rozwoju elementarnego logicznego myślenia u przedszkolaków z wykorzystaniem nowoczesnych technologii pedagogicznych.

Zadania:

1. Nauczenie dzieci podstawowych operacji logicznych: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, systematyzacja, serializacja, korespondencja semantyczna, ograniczenie.

2. Wykształcenie umiejętności operowania pojęciami abstrakcyjnymi, rozumowania, nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych, wyciągania wniosków.

3. Wychowywać u dzieci potrzebę wysiłku psychicznego, angażowania się w zadania intelektualne, zainteresowania aktywnością poznawczą.

4. Kultywować pragnienie pokonywania trudności, pewność siebie, chęć przyjścia z pomocą rówieśnikom.

5. Przekazać rodzicom pilność tego problemu i zaangażować ich do aktywnej współpracy.

Ramy czasowe realizacji programu- 2 lata akademickie.

Ilość dzieci- 8 dzieci.

Tryb aktywności - 1 lekcja tygodniowo po południu przez 25-30 minut.

Formy i metody pracy:gry dydaktyczne, gry edukacyjne, gry podróżnicze, praca z blokami logicznymi Dnesha, kijami Kuisenera, rozwiązywanie problemów logicznych i matematycznych, zgadywanie zagadek, łamigłówki, rozważanie, wyjaśnianie, czytanie, zabawne pytania, zadania - żarty, kreatywność, dyktando graficzne, minuty fizyczne , ćwiczenia palców.

Struktura lekcji: rozgrzewka; główną treścią lekcji jest nauka nowego materiału; fizyczne minuty, gimnastyka palców; konsolidacja nowego materiału; gra, rysunek.

Praca z rodzicami:po każdej lekcji rodzicom oferuje się materiały do ​​mowy, aby utrwalić wiedzę poza zajęciami: zabawne wierszyki, bajki, opowiadania, problemy logiczne, matematyczne i komiczne, językowe i gry psychologiczne, zagadki, krzyżówki i inne materiały rozrywkowe.

Krótki opis sekcji. (Sekcje odpowiadają pewnym operacjom logicznym).

Porównanie ... Celem jest nauczenie mentalne ustalania podobieństw i różnic przedmiotów zgodnie z podstawowymi cechami; rozwijać uwagę, percepcję, poprawiać orientację w przestrzeni. Szukaj podobieństw i różnic na dwóch podobnych obrazkach.

Analiza - synteza ... Celem jest nauczenie dzieci dzielenia całości na części, nawiązania między nimi połączenia; naucz mentalnie łączyć części przedmiotu w jedną całość. Gry i ćwiczenia na znalezienie pary logicznej. Uzupełnij zdjęcie (podnieś łatkę, narysuj kieszeń na sukienkę). Szukaj przeciwieństw. Pracuj z zagadkami o różnej złożoności. Układanie obrazków z liczenia patyków i kształtów geometrycznych.

Uogólnienie. Celem jest nauczenie mentalnego łączenia przedmiotów w grupę zgodnie z ich właściwościami. Przyczynić się do wzbogacenia słownictwa, poszerzyć codzienną wiedzę dzieci. Gry i ćwiczenia do operowania uogólniającymi pojęciami: meble, naczynia, transport, drzewa, ptaki itp.

Klasyfikacja. Celem jest nauczenie, jak rozdzielać przedmioty na grupy zgodnie z ich podstawowymi cechami. Konsolidacja uogólniających pojęć, swobodna ich obsługa.

Systematyzacja. Celem jest nauczenie rozpoznawania wzorców; poszerzyć słownictwo dzieci, nauczyć się odróżniać z obrazka, powtarzać. Gry i ćwiczenia: magiczne kwadraty (podnieś brakującą część, zdjęcie). Stworzenie opowieści na podstawie serii obrazów, ułożenie obrazów w logiczny ciąg.

Ograniczenie. Celem jest nauczenie dzieci wyróżniania jednego lub więcej przedmiotów z grupy według określonych kryteriów. Rozwijaj umiejętności obserwacji dzieci. Gry i ćwiczenia: „zakreśl tylko czerwone flagi jedną linią”, „znajdź wszystkie obiekty niekołowe” itp. Wykluczenie czwartego zbędnego

Wnioskowania ... Celem jest nauczenie osądów wyciągania wniosków. Przyczynić się do poszerzenia codziennej wiedzy dzieci. Rozwijaj wyobraźnię. Gry i ćwiczenia: szukaj w zjawiskach pozytywnych i negatywnych (na przykład, gdy pada deszcz, odżywia rośliny - to dobrze, ale złą rzeczą jest to, że w deszczu człowiek może zmoknąć, przeziębić się i zachorować). Ocena poprawności niektórych osądów („Wiatr wieje, bo drzewa się kołyszą”. Czy to prawda?) Rozwiązywanie problemów logicznych.

Oczekiwane rezultaty:Zajęcia z koła pomogą dzieciom opanować umiejętność rozwiązywania sytuacji problemowych, zrozumieć proponowany problem i samodzielnie go rozwiązać. Po opanowaniu operacji logicznych dziecko będzie bardziej uważne, nauczy się myśleć jasno i jasno, myśleć, rozumować, będzie w stanie skoncentrować się na istocie problemu we właściwym czasie, co doprowadzi do skuteczniejszej i łatwiejszej nauki w szkoła, co oznacza, że ​​zarówno proces uczenia się, jak i samo życie szkolne przyniesie radość i satysfakcję.

Używane książki:

1. „Rozwój logicznego myślenia” LF Tichomirow, AV Basov.

Wyd. "GRINGO", 1995

1. „Gry edukacyjne dla przedszkolaków. Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. Jarosław "Akademia Rozwoju", 1996
2. „Rozwój logiki i inteligencji” Y.B. Gatanov. "PIOTR", 2000
3. Rozwój myślenia matematycznego u dzieci w wieku 5-7 lat ”E.V. Kolesnikow. Moskwa "Akalis", 1996
4. „Warsztat intelektualny” L.Ya.Bereslavskaya. LINKA-PRESS, 2000
5. "Psychologia. Materiały rozrywkowe”. (starszy, grupa przygotowawcza) L.P. Morozova. ITD "KORIFEY", 2010
6. Aralova M.A. Podręcznik psychologa przedszkolnego. - M.: Sfera TC, 2007.

Uzgodniono: Zatwierdzono:

Zastępca Kierownika ds. VMR Szef MBDOU d/s nr 10

N.V. Gordeeva ____________ L.V. Ganicheva

„______” ______________ 2016 „____” ____________ 2016

Na rok akademicki 2016-17

			Zadania
	październik Lekcja numer 1	Monitorowanie. Wykonanie zadań diagnostycznych. 1. „Ocena myślenia figuratywno-logicznego:„ Śmieszne zdjęcia ”. Wiersze pomieszane. 2. „Ocena myślenia werbalno-logicznego”.	Ocena poziomu rozwoju myślenia figuratywno-logicznego, werbalno-logicznego u dzieci.
	październik Lekcja nr 2	1. Trening porównawczy. D / I "Porównajmy", "Znajdź wycięte kawałki", 2. Baw się klockami Gienesh. Grupuj kształty według koloru, kształtu, rozmiaru, grubości. 3. Ciekawe pytania, zagadki - żarty.	Naucz się identyfikować wspólne i wyróżniające cechy porównywanych obiektów, odróżniać istotne nieistotne cechy obiektu. Rozwijaj uwagę, percepcję, myślenie.
	październik Lekcja nr 3	1. Analiza - synteza.D / I „Uzupełnij obraz”, „Co jest do czego” 2. „Jak są podobni i jak się różnią” 3. Baw się klockami Gienesh. Znajomość kart - symbole. 4. Rozwiązywanie problemów logicznych.	Ćwicz w znajdowaniu wzorców i uzasadnianiu znalezionego rozwiązania, w sekwencyjnej analizie każdej grupy figur.
	październik Lekcja nr 4	1. Uogólnienie ... D / I „Pociąg logiczny”, „Nazwa w jednym słowie” 2. „Łańcuchy logiczne”. 3. Baw się klockami Gienesh. Kontynuuj wprowadzanie kart - symboli. 4. Umieszczanie obrazków z patyczków liczących.	Naucz się wybierać uogólniającą koncepcję dla każdej grupy słów; Wyjaśnij swój wybór. Naucz się znajdować logiczne połączenie między rysunkami znajdującymi się w tym samym rzędzie; narysuj brakujący element; szczegółowo wyjaśnij swoje działania.
	Listopad Lekcja numer 1	1. Klasyfikacja. D/I „Sklep uniwersalny”, „Podziel na grupy”, 2. D / I „Wybierz i nazwij”. 3. Zabawa kijami Kuisenera. 4. Naucz się odgadywać zagadki.	Naucz się mentalnie rozdzielać przedmioty na grupy; połącz w parach odpowiedni przyjaciel przedmioty znajomych, wyjaśnij szczegółowo ich działania.
	Listopad Lekcja nr 2	1. Systematyzacja. D/I „Obrazy są kolejne”, 2. Gra z klockami Dienes. "Gdzie ukryła się mysz?" 3. Dyktando graficzne.	Wykształcenie umiejętności układania przedmiotów według ilościowych i zewnętrznych znaków oraz według znaczenia Nauczanie samodzielnego znajdowania wzoru. Naucz się pisać opisową historię.
	Listopad Lekcja nr 3	1. Ograniczenie. D / I "Zwiedzanie lisa", 2 „Co jest zbędne”. 3. Gra z klockami Gienesha "Znajdź skarb".	Naucz się wyróżniać jeden lub więcej obiektów z grupy według określonych kryteriów.
	Listopad Lekcja nr 4	1. Wnioskowania. D/I „Ponieważ…”, „Logika”. 2. Gra z klockami Dienesh "Kot i mysz". 3. Problemy językowe.	Nauczanie wyciągania wniosków za pomocą osądów. Rozwijaj wyobraźnię.
	grudzień Lekcja numer 1	1. D/I „Dlaczego tak się stało”. 2. Narysuj, co powinno być w pustych komórkach. 3. Mozaika logiczna.	Naucz się znajdować przyczynę zdarzeń. Rozwijaj logiczne myślenie, szybkość działania i myśl; percepcja, wyobraźnia.
	grudzień Lekcja nr 2	1. Korelacja semantyczna.D/ I „Co pasuje”, „Czy to się dzieje”. 2. Wymyślanie bajek. 3. Narysuj ten sam kształt po prawej stronie.	Naucz się znajdować powiązania między przedmiotami, zjawiskami w oparciu o podstawowe znaki i właściwości.
	grudzień Lekcja nr 3	1. Gra z blokami logicznymi Dienesh „Zgadnij - ka” 2. Nazwij i pokaż, z jakich figur składają się te obiekty. 3. Rozwiązywanie problemów logicznych. 4. Dyktando graficzne.	Aby rozwinąć umiejętność identyfikowania, abstrahowania i nazywania właściwości (kolor, kształt, rozmiar, grubość) obiektów, oznacz słowem brak jakiejkolwiek określonej właściwości obiektu.
	grudzień Lekcja nr 4	1 Zabawa kijami Kuisenera. „Zręczność potraw”. 2. Zadania - żarty, zabawne pytania. 3.D / I "Co robić"	Rozwijanie u dzieci idei liczby opartej na liczeniu i pomiarze; relacje przestrzenne. Wyciągnij niezależny wniosek na podstawie dwóch osądów.
	Styczeń Klasa №1	1. Rozwiązywanie krzyżówki2. Ciekawe pytania, zagadki - żarty.	Naucz się znajdować powiązania między obiektami, zjawiskami. Rozwijaj logiczne myślenie, szybkość działania i myśl; percepcja, wyobraźnia.
	Styczeń Klasa №2	1 „Porównanie”. D/I „Co się zmieniło”. 2. Baw się klockami Gienesh. Obiekty grupujemy według istotnej cechy. 3. Ekscytujące zadania.	Utrwalenie umiejętności identyfikowania wspólnych i wyróżniających cech porównywanych obiektów, odróżniania istotnych nieistotnych cech obiektu. Rozwijaj uwagę, percepcję, myślenie.
	Luty Lekcja numer 1	1. Analiza - synteza.D / I "Powiedz nie wiem" 2. „Dlaczego i dlaczego” 3. Baw się klockami Gienesh. 4. Rozwiązywanie problemów logicznych.	Utrwalenie umiejętności znajdowania wzorców i uzasadnienia znalezionego rozwiązania w sekwencyjnej analizie każdej grupy figur.
	Luty Lekcja nr 2	1. Uogólnienie ... D / I "Łańcuchy logiczne". 2. Baw się klockami Gienesh. 3. Układanie zdjęć z zapałek, guzików, materiałów sypkich.	Poprawić umiejętności uogólniania pojęć dla każdej grupy słów; Wyjaśnij swój wybór. Wzmocnij umiejętność znajdowania logicznego połączenia między obrazami.
	Luty Lekcja nr 3	1. Klasyfikacja. D / I "Pytanie - odpowiedź", "Wybierz i nazwij". 2. Zabawa kijami Kuisenera. 3. Nauka rozwiązywania zagadek.	Wzmocnij zdolność mentalnego rozdzielania przedmiotów na grupy; połącz w pary pasujące przedmioty, wyjaśnij szczegółowo ich działania.
	Luty Lekcja nr 4	1. Systematyzacja. D/I „Kontynuuj serię przedmiotów”. 2. Baw się klockami Gienesh. "Gdzie jest ukryta mysz." 3. Dyktando graficzne.	Poprawić umiejętność układania obiektów pod względem cech ilościowych i zewnętrznych oraz znaczenia, komponować opowieść opisową.
	Marsz Klasa №1	1. Ograniczenie. D / I „Znajdź fragmenty obrazów”. 2. Zabawa klockami Gienesh 3. Nauka rozwiązywania Krasswords.	Wzmocnij umiejętność wybierania jednego lub więcej przedmiotów z grupy według określonych kryteriów.
	Marsz Klasa №2	1. Wnioskowania. D/I „Zastanów się, jak wygląda obraz, dokończ go malować”. 2. Zabawa klockami Gienesh 3 rozwiązywanie zagadek	Wzmocnij umiejętności za pomocą osądów, aby wnioskować. Rozwijaj wyobraźnię.
	Marsz Klasa №3	1. Ustanawianie związków przyczynowych.D / A co powinno być w pustych komórkach, dokończ rysowanie. 2. Mozaika logiczna.	Popraw umiejętność znajdowania przyczyny zdarzeń. Rozwijaj logiczne myślenie, szybkość działania i myśl; percepcja, wyobraźnia.
	Marsz Klasa №4	1. Korelacja semantyczna.D/I „Zarówno dobre, jak i złe”. 2. Wymyślanie bajek. 3.Dyktowanie graficzne	Utrwalenie umiejętności znajdowania powiązań między przedmiotami, zjawiskami w oparciu o istotne znaki i właściwości.
kwiecień Lekcja numer 1-2

Perspektywiczny plan pracy koła „Bawimy się i uczymy”

Na rok akademicki 2017-2018

Miesiąc	Klasa	Zadania
październik №2.	„Niewłaściwe zdjęcia”	Rozwijanie elementarnych wyobrażeń figuratywnych dziecka na temat otaczającego go świata i powiązań logicznych. Rozwiń umiejętność logicznego rozumowania.
№3.	„Do czego służy ołówek?”	Rozwijaj oryginalność myślenia. Pielęgnuj umiejętności komunikacyjne
Listopad №1.	"Głośny, smaczny, okrągły czerwony!"	Rozwój myślenia figuratywnego i logicznego. Naucz się zmieniać jedną właściwość obiektu bez zmiany jego innych właściwości. Rozwijaj umiejętności motoryczne, umiejętności graficzne.
№2.	„Animowane postacie”	Rozwijaj kreatywne myślenie.
№3.	„Kto jest silniejszy: niedźwiedź czy tata?”	Buduj umiejętności komunikacji i improwizacji.
№4.	"Co jest w pustej klatce?"
grudzień №1.	– A powóz jest bajeczny, a różdżka jest magiczna!	Rozwijaj twórczą wyobraźnię, fantazję. Rozwijaj umiejętności motoryczne, zdolności artystyczne.
№2.	„Listy zostały znalezione”
№3.	"Litery są ukryte!"	Rozwijaj percepcję wzrokową, uwagę.
№4.	„Niezwykła Orkiestra”	Rozwijaj wyobraźnię; zachęcać dzieci do improwizacji. Rozwiń możliwość korzystania z niestandardowych przedmiotów. Wspieraj partnerstwa, relacje oparte na szacunku
Luty №1.	„Wyjście z labiryntu”	Rozwijaj umiejętność planowania działań i zachowań.
№2.	„Mokry ogórek w słoiku”	Rozwijaj kreatywne myślenie. Rozwijaj twórczą wyobraźnię, wyobraźnię, zdolności artystyczne.
№3.	"Nie wzory - piękny widok!"	Rozwijaj percepcję wzrokową, uwagę. Rozwijaj operacje umysłowe: porównanie, korelacja semantyczna.
№4.	„Nazwij to śmieszniej”	Rozwijaj słowa.-logiczne myślenie. Wzbogać swoje słownictwo. Rozwijaj twórczą wyobraźnię. Aby rozwijać umiejętności komunikacyjne.
Marsz №1.	"Na ulotce są tylko kropki"	Rozwijaj percepcję wzrokową. Rozwijaj operacje umysłowe: porównanie. Rozwijanie umiejętności motorycznych, c. Umiejętności.
№2.	„Papuański Paweł”	Rozwijaj percepcję wzrokową, uwagę. Rozwijaj operacje umysłowe: porównanie, korelacja semantyczna. Konsolidacja wiedzy o literach i dźwiękach.
№3.	„Tajemnicze zagadki”	Rozwijaj wyobraźnię, logiczne myślenie, inicjatywę. Zachęć dzieci, aby czuły się radosne i emocjonalne. Aby rozwijać umiejętności komunikacyjne.
№4.	– Gdzie się podział rysunek?	Rozwijaj operacje umysłowe: wnioskowanie, systematyzacja. Rozwijanie umiejętności motorycznych, c. Umiejętności.
kwiecień №1.	"Lalka, parasol, wróbel, łączcie się!"	Rozwijaj uogólniające funkcje myślenia. Rozwijanie umiejętności dostrzegania nie tylko oczywistych, ale także ukrytych właściwości i znaków przedmiotów.
№2	„Rymy”	Rozwijaj kreatywne myślenie, twórcza wyobraźnia, fantazja. Zachęć dzieci do improwizacji. Kultywować życzliwe nastawienie do siebie, cechy partnerskie.
№ 3-4	Monitorowanie. Wykonanie zadań diagnostycznych.	Oceń poziom rozwoju logicznego myślenia u dzieci.

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna Krasnoshchekovsky Przedszkole"Dzwon"

Program pracy na rzecz rozwoju logicznego myślenia u starszych dzieci w wieku przedszkolnym

„Logika ABC”

Olga G. Shipilova

Krasnoszczekowo

2013 g.

Notatka wyjaśniająca

Skuteczne nauczanie dzieci w Szkoła Podstawowa zależy od poziomu rozwoju myślenia dziecka, umiejętności uogólniania i systematyzowania posiadanej wiedzy, kreatywnego rozwiązywania różnych problemów.

We współczesnej psychologii największa wartość otrzymał koncepcję L.S. Wygotskiego, w którym geneza myślenia przebiega od wizualno-efektywnego do wizualno-figuratywnego i dalej do słowno-logicznego.

Logiczne myślenie daje dziecku możliwość analizowania obiektów i zjawisk, podkreślania ich głównych istotnych właściwości i relacji, konsekwentnego rozumowania i wyciągania niezależnych wniosków. Wszystko to przyczynia się do rozwoju ważnych cech psychologicznych przedszkolaka - akceptacji pozycji ucznia, opanowania umiejętności uczenia się.

Dziecko, które przychodzi do szkoły, nie ma tych cech. W sprzyjających warunkach nabywa je już w trakcie nauki.

Dzieci sześcioletnie charakteryzują się:

• dominacja gry jako głównego, wiodącego rodzaju działalności;
• figuratywny charakter procesów poznawczych;
• praktyczny stosunek dziecka do postawionych zadań (próba osiągnięcia) wynik końcowy i nie rozumiem jego istoty, co się dzieje);

W związku z tym w ramach proces edukacyjny konieczne jest stworzenie warunków do rozwoju zdolności poznawczych, zapewniających dziecku komfort emocjonalny, wolicjonalne zachowania.

Skuteczne nauczanie dzieci w szkole zależy od poziomu rozwoju procesów poznawczych (myślenie, pamięć, uwaga, wyobraźnia). Zastanówmy się nad tym bardziej szczegółowo. Podczas nauczania dzieci szczególną uwagę zwraca się na rozwój arbitralna uwaga, ponieważ sukces i jasność pracy świadomości, zatem świadome postrzeganie badanego materiału zależy od poziomu jego rozwoju. Oczywiście wszystkie zadania i ich kolejność podlegają dydaktycznemu wymogowi stopniowej komplikacji i ostatecznie prowadzą do pomyślnego rozwoju dobrowolnej uwagi, która służy jako podstawa do rozwoju innych procesów poznawczych. Dziecko potrafi znaleźć różnice między przedmiotami, samodzielnie wykonać zadania według zaproponowanego wzoru, znaleźć kilka par identycznych przedmiotów.

Wśród zadań na rzecz rozwoju pamięci preferowane są dyktanda i ćwiczenia wizualne i słuchowe, w których treści symbole matematyczne, zapisy, terminy, figury geometryczne i ich położenie na kartce papieru. Bardzo ważne w rozwoju pamięci werbalno-logicznej gry dydaktyczne polegają na rozwijaniu u dzieci metod semantycznego grupowania prezentowanych słów lub fraz.

Charakterystyczną cechą programu jest organizacja zajęć edukacyjnych, w wyniku których następuje aktywny rozwój podstawowych procesów poznawczych u dzieci, wśród których priorytetem jest wyobraźnia i myślenie. Dlatego wiele uwagi poświęca się rozwojowi takich operacji umysłowych jak porównanie, analiza i synteza, uogólnienie, klasyfikacja, analogia.

Analiza to proces dzielenia całości na części, a także ustanawiania połączeń, relacji między nimi.

Synteza to proces mentalnego łączenia części obiektu lub jego cech, uzyskanych w procesie analizy, w jedną całość. Analiza i synteza są ze sobą nierozerwalnie związane i stanowią jedną z głównych operacji umysłowych.

Porównanie to mentalne ustalenie podobieństwa i różnicy przedmiotów pod względem istotnych lub nieistotnych cech. Dziecko w starszym wieku przedszkolnym jest w stanie dokonać porównania, najpierw podkreślając najważniejsze oznaki podobieństwa i różnicy, a także dostrzec różnicę między oznakami podobieństwa a oznakami różnicy. Rozwijanie umiejętności dokonywania porównań ćwiczy się za pomocą skomplikowanych zadań: po pierwsze są to zadania, w których ma się porównywać dwa obiekty, a wynik porównania wyrażany jest graficznie; następnie porównują grupy przedmiotów, ich obrazy, po czym przechodzą do porównywania prostych obrazów fabularnych lub kompozycji.

Generalizacja to proces mentalnego łączenia obiektów i zjawisk w jedną grupę zgodnie z ich głównymi właściwościami. Starsze dziecko w wieku przedszkolnym potrafi uogólniać przedmioty na podstawie ich zasadniczych cech, samodzielnie je podkreślając.

Klasyfikacja to podział pozycji na grupy, zwykle według podstawowych cech. Bardzo ważne jest, aby wybrać odpowiednią podstawę klasyfikacji. Często dzieci kierują się drugorzędnymi znakami.

Główne cele programu:

Rozwijanie logicznego myślenia dzieci w wieku 6-7 lat na poziomie elementarnym poprzez metody porównania, generalizacji, klasyfikacji, systematyzacji i korelacji semantycznej.

Promowanie przyspieszenia powstawania i rozwoju najprostszych logicznych struktur myślenia u starszych przedszkolaków poprzez specjalnie zorganizowane zajęcia.

Cele programu:

1. Rozwój zdolności umysłowych dzieci poprzez opanowanie czynności substytucji i modelowania wizualnego.
2. Rozwój umiejętności tworzenia grupy pojedynczych obiektów, dzieląc je według charakterystyczne cechy i cel.
3. Rozwój umiejętności klasyfikowania obiektów na różnych podstawach.
4. Naucz dzieci porównywać przedmioty i obrazy.
5. Wykształcenie umiejętności korelacji schematu obrazu z obiektami rzeczywistymi.
6. Zachęć dzieci do wyciągania niezależnych wniosków.
7. Naucz dzieci pełnego odpowiadania na pytania, wyciągania wniosków.
8. Rozwój umiejętności nawiązywania związków przyczynowych.

Skład wiekowy i ilościowy grupy.

Ten program jest przeznaczony do realizacji z dziećmi w wieku 6-7 lat.

Treść programu realizowana jest w całościowym procesie edukacyjnym: specjalnie zorganizowane zajęcia edukacyjne (w godzinach popołudniowych).

Program realizowany jest w ciągu 1 rok szkolny w wymiarze 36 godzin lekcyjnych. W przedszkolu najlepiej jest prowadzić zajęcia w podgrupach dla 8-10 dzieci raz w tygodniu w godzinach popołudniowych. Czas trwania jednej lekcji to 35 minut. Zajęcia odbywają się w pomieszczeniach grupy.

Treść programu.

Krótki opis sekcji i tematów lekcji (sekcje odpowiadają pewnej operacji logicznej, którą opracujemy na lekcji):

Analiza-synteza. Celem jest rozwinięcie u dzieci umiejętności dzielenia całości na części, nawiązania między nimi połączenia; naucz mentalnie łączyć części przedmiotu w jedną całość.

Gry i ćwiczenia: znalezienie logicznej pary (kot-kotek, pies-? (Szczeniak)). Uzupełnij zdjęcie (podnieś łatkę, narysuj kieszeń na sukienkę). Szukaj przeciwieństw (lekki-ciężki, zimny-gorący). Pracuj z zagadkami o różnej złożoności. Układanie obrazków z liczenia patyków i kształtów geometrycznych.

Porównanie. Celem jest rozwinięcie u dzieci zdolności umysłowego ustalania podobieństw i różnic przedmiotów zgodnie z podstawowymi cechami; rozwijać uwagę, postrzeganie dzieci. Popraw orientację przestrzenną.

Gry i ćwiczenia: konsolidacja pojęć: duży – mały, długi – krótki, niski – wysoki, wąski – szeroki, wyższy – niższy, dalej – bliżej itp. Operowanie pojęciami „to samo”, „najbardziej”. Szukaj podobieństw i różnic na 2 podobnych obrazkach.

Ograniczenie. Celem jest rozwinięcie u dzieci umiejętności wyróżniania jednego lub więcej obiektów z grupy według określonych kryteriów. Rozwijaj umiejętności obserwacji dzieci.

Gry i ćwiczenia: "zakreśl tylko czerwone flagi jedną linią", "znajdź wszystkie nieokrągłe obiekty" itp. Wykluczenie czwartego zbędnego.

Uogólnienie. Celem jest rozwinięcie u dzieci zdolności umysłowego łączenia przedmiotów w grupy zgodnie z ich właściwościami. Przyczynić się do wzbogacenia słownictwa, poszerzyć codzienną wiedzę dzieci.

Gry i ćwiczenia do operowania uogólniającymi pojęciami: meble, naczynia, transport, warzywa, owoce itp.

Systematyzacja. Celem jest rozwinięcie u dzieci umiejętności rozpoznawania wzorców; poszerzyć słownictwo dzieci; nauczyć się komponować historię z obrazu, opowiadać.

Gry i ćwiczenia: magiczne kwadraty (podnieś brakującą część, zdjęcie). Stworzenie opowieści na podstawie serii obrazów, ułożenie obrazów w logiczny ciąg.

Klasyfikacja. Celem jest rozwinięcie u dzieci umiejętności rozdzielania przedmiotów na grupy zgodnie z ich podstawowymi cechami. Konsolidacja uogólniających pojęć, swobodna ich obsługa.

Wnioskowania. Celem jest rozwinięcie u dzieci umiejętności wyciągania wniosków za pomocą osądów. Przyczynić się do poszerzenia codziennej wiedzy dzieci. Rozwijaj wyobraźnię.

Gry i ćwiczenia: szukaj w zjawiskach pozytywnych i negatywnych (na przykład, gdy pada deszcz, odżywia rośliny - to dobrze, ale złą rzeczą jest to, że w deszczu człowiek może zmoknąć, przeziębić się i zachorować). Ocena wierności niektórych osądów („Wiatr wieje, bo drzewa się kołyszą”. Prawda?). Rozwiązywanie problemów logicznych.

Podstawowe formy pracy.

• lekcje w podgrupach, w tym specjalnie dobrane gry, ćwiczenia, zadania.
• Gry;
• Ćwiczenia;
• Niezależne działania dzieci;
• Gra podróżnicza;
• Namysł
• Czytanie fikcji.
• Quizy intelektualne ...

Struktura lekcji.

Aby osiągnąć oczekiwany wynik, bardziej celowe jest przestrzeganie określonej struktury klas:

• Rozgrzać się.
• Główną treścią lekcji jest nauka nowego materiału.
• Dynamiczna pauza.
• Zabezpieczenie nowego materiału.
• Gra edukacyjna.

Rozgrzać się w formie zagadki znajomość postaci z bajki pozwala aktywować uwagę dzieci, poprawiać ich nastrój i pomaga dostroić się do produktywnej aktywności.

Główna treść lekcji to zestaw gier i ćwiczeń mających na celu rozwiązanie przydzielonych zadań tej lekcji.

Dynamiczna pauza pozwala dzieciom na relaks, przechodzenie od jednej czynności do drugiej, sprzyja rozwojowi motoryki dużej i małej.

Zabezpieczanie nowego materiału daje nauczycielowi możliwość oceny stopnia opanowania nowej wiedzy przez dzieci.

Gra edukacyjna, kolorowanie „inteligentnych” zdjęć na ten temat na końcu lekcji jest rodzajem refleksji, logicznym zakończeniem wykonanej pracy i służy jako zachęta do jej kontynuacji.

Planowane rezultaty rozwoju programu przez dzieci.

1. Potrafi poruszać się w przestrzeni i na kartce papieru.
2. Dziecko znajduje wzorce w zjawiskach, umie je opisać.
3. Słownictwo się poszerza, potrafi wyciągać wnioski za pomocą osądów.
4. Rozwijają się procesy psychiczne: uwaga, pamięć, logiczne myślenie.
5. Posiada umiejętności współpracy, umie pracować w parach i mikrogrupach.
6. Rozwijają się indywidualne zdolności dziecka.
7. Potrafi udowodnić swój punkt widzenia.

Planowanie kalendarzowo-tematyczne

(grupa przygotowawcza)

Sekcja, temat lekcji, czas trwania.	Liczba lekcji	Zadania
1.Ćwiczenia dla rozwoju procesów umysłowych: myślenie, pamięć, uwaga, percepcja, wyobraźnia. "Pomóż Nie wiem" - wrzesień, „Jeż wyszedł na spacer” – październik, "Rybo, gdzie śpisz?" - Listopad, „Nasi przyjaciele – Smeshariki” – grudzień, „Roboty” - styczeń, "Nasi obrońcy" - luty, "Konkurs na znak" - marzec, "Słoneczny króliczek jest naszym gościem" - listopad, „Ośmiornice” - wrzesień, „Chytrze wrona” – październik.		Naucz dzieci mentalnego ustalania podobieństw i różnic przedmiotów zgodnie z podstawowymi cechami; Rozwijaj uwagę, percepcję, wyobraźnię,
2.Ćwiczenia z rozmieszczenia przestrzennego przedmiotów i ich części (wewnątrz-zewnątrz; rozmieszczenie w przestrzeni; rozmieszczenie na płaszczyźnie); "Mucha jest czysta" - wrzesień, "Kłopoty kota" - październik.		Naucz dzieci mentalnego łączenia przedmiotów w grupy zgodnie z ich właściwościami; Aby skonsolidować uogólniające pojęcia, swobodnie z nimi operuj. Popraw orientację przestrzenną.
3. Ćwiczenia rozwijające charakterystyczne cechy myślenia: elastyczność. Przyczynowość, spójność, mobilność przestrzenna. "Rozgrzewka dla młodych żeglarzy" - luty, „Jesteśmy bajkami” - listopad, "Psa Radość" - październik, Burza mózgów - marzec, "Odważni Podróżnicy" - marzec, "Przygody Szczytu Myszy" - grudzień, "W poszukiwaniu skarbu" - kwiecień, "Uzależnienie od przycisków" - kwiecień, „O psotnym chłopcu i gwiazdach” – listopad, „Mała choinka bawi się zimą” – grudzień		Naucz dzieci wyróżniać jeden lub więcej przedmiotów z grupy według określonych kryteriów; Rozwijaj umiejętności obserwacji dzieci.
4. Ćwiczenia mające na celu podkreślenie cech przedmiotu, przedmiotu: Kolor, jego odcienie; Rozmiar, kształt. Smart Cubes - styczeń, Bałwan i dzieci - styczeń.		Rozwiń umiejętność opanowania standardy sensoryczne, ich wzajemne kombinacje. Naucz dzieci wyciągania wniosków za pomocą osądów, Przyczynić się do poszerzenia słownictwa dzieci. Rozwijaj wyobraźnię.
5. Ćwiczenia kształtowania metod działań umysłowych: serializacja, klasyfikacja, porównanie, uogólnienie, analiza, synteza, ograniczenie. "Święty Mikołaj i Święty Mikołaj" - grudzień, "Przygody Luntika" - wrzesień, „Płatek śniegu na dłoni” - styczeń, „Jest byk, huśta się…” – maj, „Rosyjscy Bogatyrowie” – luty. „Dzisiaj jesteśmy ratownikami” – luty, "Motyle są różne..." - maj, „Pomóż nam, chustko, wskaż drogę do wiedzy…” – kwiecień. Konkurs „Logiczne labirynty” – marzec, „Kosmiczne przemiany” – kwiecień.		Naucz dzieci dzielenia całości na części, nawiązywania między nimi połączenia; Naucz się mentalnie łączyć części przedmiotu w jedną całość. Naucz dzieci rozpoznawać wzorce; Przyczynić się do wzbogacenia słownictwa dzieci, poszerzyć codzienną wiedzę, Naucz dzieci mentalnego rozdzielania przedmiotów na grupy zgodnie z ich właściwościami; Aby skonsolidować uogólniające pojęcia, swobodnie z nimi operuj
6.Ćwiczenie mające na celu podkreślenie cech ilościowych zbiorów obiektów (wizualne rozpoznawanie wielkości, korespondencja jeden-do-jednego, wyrównywanie wielkości). "Jeden kwiat, dwa kwiatki" - maj, « Magiczne różdżki- liczenie ”- maj.		Rozwijać zdolności logiczne i matematyczne; możliwość udowodnienia swojego punktu widzenia.

Badanie skuteczności realizacji programu.

Aby zbadać skuteczność realizacji programu, przeprowadza się badanie poziomu rozwoju logicznego myślenia i jego działań, dla
w których stosowane są następujące techniki:
1. „Klasyfikacja niewerbalna”.
2. „Kolejne zdjęcia”.
3. „Wykluczenie zbędnych”.
4. „Umieść kształty”.
5. „Uogólnianie słowa”.

Ostateczne formy rozliczania i kontroli.

Finał zajęcia otwarte;
... Monitorowanie (pośredni (styczeń) i końcowy (maj)) poziomu opanowania operacji logicznego myślenia.

Kryteria	Szyfr potomny (Nazwa lub symbol) wrzesień styczeń, maj
Dziecko posiada podstawowe operacje logiczne. Postępuje zgodnie z instrukcjami nauczyciela. Umie ustalić podobieństwa i różnice obiektów na podstawie podstawowych cech. Wie, jak łączyć i rozdzielać obiekty w grupy. Działa swobodnie z uogólniającymi pojęciami. Wie, jak podzielić całość na części i uformować całość z części, ustanawiając połączenie między nimi. Potrafi znajdować prawidłowości w zjawiskach, umie je opisywać. Jest zorientowany w przestrzeni i na kartce papieru. Potrafi wyciągać wnioski za pomocą osądów. Posiada dość duże słownictwo, szeroki zakres codziennej wiedzy. Umie pracować w parach i mikrogrupach. Umie zapamiętywać, odtwarzać wyuczony materiał, udowadniać, rozumować. Zainteresowany efektami mojej pracy.

Kryteria oceny:

3 punkty - wykazuje świadomość, aktywność, samodzielność, celowość.

2 punkty - wykazuje zainteresowanie sytuacyjne, częściowo robi to z pomocą osoby dorosłej.

1 punkt - wykazuje słabe zainteresowanie, nie obywa się bez pomocy osoby dorosłej.

Wsparcie metodologiczne.

1. Alyabyeva E.A. Rozwój logicznego myślenia i mowy u dzieci w wieku 5-8 lat), Moskwa: Kula, 2005.
2. V. Buzunov Pomyśl, zgadnij, narysuj, pokoloruj! Grupa Wydawnicza AOZT NEKO, 1994.
3. Belaya A.E., Miryasova V.I. Gry na palec dla rozwoju mowy przedszkolaków. M.: AST, 2006.
4. Vagurina L.M. Przygotowywać się do szkoły. Operacje logiczne. Zadania testowe... M .: Linor, 1999.
5. SE Gavrin. Duża księga testów dla dzieci w wieku 6-7 lat. Liczenie, czytanie, poznawanie otaczającego świata, rozwój mowy, pamięci, uwagi, myślenia, zdolności motorycznych ręki. Akademia Rozwoju, 2007
6. Devina I.A., Petrakov A.V. Rozwijamy logikę. M .: Linor, 1999.
7. Zavodnova N.V. Rozwój logiki i mowy u dzieci. Rostów n / a: Feniks, 2005.
8. Karpenko M.T. Zbiór zagadek. Moskwa: Edukacja, 1988.
9. Konovalenko S.V. Rozwój aktywności poznawczej u dzieci w wieku 6-9 lat. Warsztaty dla psychologów i logopedów. Moskwa, 2000.
10. Kostromina S.N. Jak przezwyciężyć trudności w nauce czytania, matematyki, języka rosyjskiego - M., AST: Guardian, 2008.
11. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Pomoc psychologa dziecku. SPb: Przemówienie, 2006.
12. Stiepanowa O.A. Zapobieganie trudnościom szkolnym. - M .: Kula, 2003.
13. Tichomirowa L.F. Logika dla przedszkolaków. Jarosław.: Akademia Rozwoju, 2006.
14. Foppel K. Jak uczyć dzieci współpracy (części 1-4). M., 1998.
15. Khukhlaeva O.V. Droga do siebie. M., 2001.
16. Chistyakova G.I. Psycho-gimnastyka. M., 1990.
17. LV Czeremankina Rozwój uwagi dzieci - Jarosław, 1999.
18. Sharokhina V.L. Zajęcia korekcyjno-rozwojowe w grupa seniorów... M.2003.

« Logika»

Lider kręgu: IV. Pożidajewa

Typ programu – rozwój

– stały

Zastosowane metody :

- praktyczny(bawić się);

- rozwój;

- Badania;

- eksperymentowanie;

- modelowanie;

- odtwarzać;

- transformacja;

- budowa.

Formularz realizacji programu : regulowane Działania edukacyjne w kręgu« Logika».

Środowisko programistyczne :

kije modelarskie. Blat edukacyjny- drukowane gry.

.

.

.

Proste ołówki.

Zestaw kolorowych ołówków. .

Warunki realizacji programu – środowisko naturalne dziecka w trybie przedszkolnym.

Myślenie werbalne i logiczne to najwyższy etap w rozwoju myślenia dzieci. Dojście do tego etapu to długi i trudny proces, ponieważ pełny rozwój logicznego myślenia wymaga nie tylko wysokiej aktywności umysłowej, ale także uogólnionej wiedzy o ogólnych i istotnych cechach przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, które są zapisane w słowach. Umiejętność matematyczna, rozwinięte logiczne myślenie to klucz do udanej edukacji absolwenta przedszkola w szkole.

Umiejętności i zdolności nabyte przez dziecko w okresie przedszkolnym będą stanowić podstawę do zdobywania wiedzy i rozwijania zdolności w starszym wieku – w szkole. A najważniejsza z tych umiejętności to umiejętność logicznego myślenia, umiejętność „działania w umyśle”. Dziecku, które nie opanowało technik logicznego myślenia, trudniej będzie rozwiązać problemy, ćwiczenie będzie wymagało dużo czasu i wysiłku. W rezultacie może ucierpieć zdrowie dziecka, zainteresowanie nauką osłabnie lub całkowicie zaniknie. Program obejmuje gry i zadania rozrywkowe do opracowywania reprezentacji przestrzennych, rozwijania umiejętności projektowania matematycznego, poszerzania wiedzy na temat wielkości, kształtu, wielkości obiektów.

Cele i cele

Cel: opanowanie przez dzieci w wieku przedszkolnym na poziomie podstawowym metod logicznego myślenia poprzez system lekcji orientacji poznawczej koła „Logika”.

Zadania:

1. Dziecko powinno umieć znaleźć różnice i podobieństwa między dwoma obrazkami (lub między dwiema zabawkami).

2. Dziecko powinno umieć złożyć budynek z modelu konstruktora.

3. Dziecko powinno umieć ułożyć wycięty obrazek z 2-4 części.

4. Dziecko powinno być w stanie wykonać zadanie przez 5 minut bez rozpraszania się.

5. Dziecko powinno umieć bez pomocy złożyć piramidę (kubeczki, wkładać je w siebie).

6. Dziecko powinno umieć włożyć brakujące fragmenty obrazków do otworów.

7. Dziecko powinno umieć nazwać grupę przedmiotów słowem uogólniającym

(krowa, koń, koza to zwierzęta domowe; zima, lato, wiosna to pory roku). Znajdź dodatkowy przedmiot w każdej grupie. Znajdź dopasowanie dla każdego przedmiotu.

8. Dziecko powinno umieć odpowiedzieć na takie pytania jak: Czy latem można jeździć na sankach? Czemu? Po co nosić ciepłe kurtki zimą? Do czego służą okna i drzwi w domu? Itp.

9. Dziecko powinno umieć wybrać przeciwne słowa: szklanka jest pełna

Szklanka jest pusta, drzewo wysokie - drzewo niskie, chodzenie wolno - chodzenie szybko, pas wąski - pas szeroki, dziecko głodne - dziecko dobrze odżywione, herbata zimna - herbata jest gorące itp.

10. Dziecko powinno być w stanie zapamiętać parę słów po przeczytaniu przez osobę dorosłą: szklanka wody, dziewczynka, pies-kot itp.

Dziecko powinno być w stanie zobaczyć nieprawidłowo przedstawione przedmioty na obrazku, wyjaśnić, co jest nie tak i dlaczego.

Program koła zbudowany jest w oparciu o podstawowe zasady rozwiązujące współczesne problemy edukacyjne z uwzględnieniem potrzeb przyszłości:

1. Zasada działania włącza dziecko w proces poznawczy.

2. Zasada holistycznego spojrzenia na świat w ujęciu aktywnym jest ściśle powiązana z zasadą dydaktyczną o charakterze naukowym. Dzieci rozwijają osobisty stosunek do zdobytej wiedzy i umiejętności zastosowania jej w swoich praktycznych działaniach

3. Zasada kreatywności (kreatywności) zakłada maksymalne skupienie się na kreatywność w działaniach dzieci zdobywanie własnego doświadczenia twórczej aktywności.

Skuteczność koła osiąga się dzięki wykorzystaniu nowoczesnych technologii edukacyjnych.

W pracy wykorzystano następujące technologie uczenia się:

technologie oszczędzające zdrowie (wychowanie fizyczne na zajęciach wzmacniające mięśnie oczu, szyi, kręgosłupa);

problemowe uczenie się (za pomocą ćwiczeń, aby znaleźć niezależny sposób rozwiązania);

technologie osobiście - podejście zorientowane(dzieci otrzymują zadania zgodnie z ich indywidualnym rozwojem);

Oczekiwane rezultaty

V :

podświetl właściwości obiektów, znajdź obiekty podobne i różniące się wyglądem;

porównuj, klasyfikuj, uogólniaj, systematyzuj obiekty otaczającej rzeczywistości (podkreśl właściwości obiektów, znajdź obiekty podobne i różniące się wyglądem); poruszaj się w przestrzeni, rozróżniaj obiekty po prawej, lewej, powyżej, poniżej;

podzielić zbiór na podzbiory charakteryzujące się wspólną właściwością;

dopasuj części i całość do obiektów i działań; nazwij główną funkcję (cel) obiektów; organizuj wydarzenia we właściwej kolejności;

wykonać wymienioną lub przedstawioną sekwencję działań;

zastosować dowolne działanie w odniesieniu do różnych obiektów; opisać prostą procedurę osiągnięcia określonego celu;

znajdź błędy w niewłaściwej kolejności prostych

działania;

narysuj analogię między różnymi tematami;

zapamiętywać, odtwarzać zdobyty materiał, udowadniać, rozumować.

praca w parach, podgrupach; okazuj dobrą wolę

do rówieśników, aby słuchać, w razie potrzeby pomóc.

Edukacyjny – tematyczny plan treningowy .

	Nazwa motywu programu	Liczba godzin
NS\ NS
	Urodziny Koloboka
	Kostka Rubika
	Zwiedzanie gnoma.
	Magiczne różdżki.
	Tajemnice jesieni.
	Nauka rozumowania.
	Szukaj wzorów.
	Wspaniały labirynt.
	Kot w butach.
	Zwierzęta leśne.
	Nauka porównywania.
	Wesołe konto.
	Zbieranie zdjęć.
	Orientacja w przestrzeni.
	Geometryczny wzór.
	Cudowne przekształcenia (geometryczne
	Witamina podróżuje.
	Jesteśmy wynalazcami.
	Logiczne łańcuchy.
	Góra czy dół.
	Naukowiec kot.
	Podróż pociągiem.
	Nie wiem pomocnicy.
	Warzywa i owoce.
	Pszczoła Maja.
	Zwierzęta z Afryki.
	Zagadki to żarty.
	Wspaniały labirynt.
	Kolory tęczy.
	Jeden rumianek, dwa rumianek (wesołe konto).
	Pomóżmy Kopciuszkowi się ubrać.
	Budujemy z kolorowych kształtów.
	Dlaczego tak jest.
	Zagadki i łamigłówki.
	Lekcja końcowa „Możemy zrobić wszystko”.

Całkowity: 35 godziny.

1. Czytelnicy .

.

2. zagadki matematyczne .

5.

3. Rysunek graficzny .

Rozwój zdolności motorycznych rąk, praca z szablonami. Obiekty natury; AGD; budynki i maszyny.

4. Liczby i liczby .

Postacie w wierszach i bajkach. Liczby w ciągu5. Porównywanie liczb w ciągu5.

5. 5. 5. Wiersze matematyczne - żarty .

– żarty. 6. Rebus . Puzzle .

Rebus– liczby, dodanie zdjęć, znalezienie pary logicznej. , , zbieranie puzzli.

7. Figury geometryczne .

Kolory tęczy. Ich kolejność. Linia prosta.

. 8. Porównanie ilości .

Koncepcje« mniejszy», « jeszcze», « cięższy», « łatwiej», « dłużej», « krótszy», « nad», « poniżej». Szukaj przeciwieństw, szukaj podobieństw i różnic na kino.

9. Zadania związane z pałeczkami .

, mozaika. Dodaj zadania, wycofywanie patyków. .

10. Zadania w wierszu .

Problemy z dodawaniem, zwiększać, 5.

11. Rozwiązywanie problemów topologicznych . Labirynt .

Budowa labiryntów, wyjście z labiryntów. Manipulacja liczbami.

Porównywanie liczb. Rozwiązywanie problemów. Magiczny kwadrat.

12. .

Trójkąt. Warunki jego budowy. . . . Praca z szablonami.

13. .

Orientacja w samolocie. . Koncepcje: « następuje», « poprzedzony», « nad», « poniżej», « stoi pomiędzy» oraz T. D.

14. Matematyka w bajkach .

15. .

Wychowanie fizyczne, gimnastyka palców, gry w sznurowanie.

16. .

: meble, Dania, transport, warzywa, owoce itp.. NS.

17. Ćwiczenia na rozwój mowy

, łańcuchy logiczne.

18. Lekcja końcowa .

.

Pobierać:

Zapowiedź:

Program kubków dodatkowa edukacja "Logika"

Lider kręgu: I.V. Pożidajewa

Część informacyjna programu

Rodzaj programu - rozwojowy

Skład stażystów- stała

Zastosowane metody:

• praktyczne (zabawa);
• rozwój;
• Badania;
• eksperymentowanie;
• modelowanie;
• rekreacja;
• transformacja;
• budowa.

Formularz realizacji programu: regulowanedziałania edukacyjne w kręgu"Logika".

Środowisko programistyczne:

kije modelarskie. Blat edukacyjny- drukowane gry.

Drobni konstruktorzy i materiały budowlane z kompletem próbek.

Geometryczne mozaiki i puzzle.

Zadania z zeszytu na papierze do samodzielnej i zbiorowej pracy.

Proste ołówki.

Zestaw kolorowych ołówków. Wzór o geometrycznych kształtach.

Warunki realizacji programu– naturalne dla dzieckaśrodowisko życia w trybie przedszkolnym.

ustnie - logiczne myślenie to najwyższy etap w rozwoju myślenia dzieci. Osiągnięcie tego etapu– długi i skomplikowany proces, T . Do . pełny rozwój logicznego myślenia wymaga nie tylko dużej aktywności umysłowej, ale także uogólniona wiedza o ogólnych i istotnych cechach przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, które są zapisane w słowach. Umiejętność matematyczna, rozwinięte logiczne myślenie– to klucz do udanej edukacji przedszkolnej w szkole.

Umiejętności, zdolności, nabyte przez dziecko w okresie przedszkolnym, posłuży jako podstawa do zdobywania wiedzy i rozwijania umiejętności w starszym wieku- w szkole . A najważniejsza z tych umiejętności to umiejętność logicznego myślenia., umiejętność " działać w umyśle”. Do dziecka , nie opanowałem technik logicznego myślenia, trudniej będzie rozwiązać problemy, wykonanie ćwiczeń zajmie dużo czasu i wysiłku. W rezultacie może to mieć wpływ na zdrowie dziecka., zainteresowanie nauką osłabnie lub całkowicie zaniknie. W programie znajdują się zadania do gry i zabawy służące tworzeniu przedstawień przestrzennych, rozwój umiejętności projektowania matematycznego, poszerzyć wiedzę o wartości, Formularz, wielkość przedmiotów.

Cele i cele

Cel : opanowanie dzieci w wieku przedszkolnym w szkole podstawowejpoziom metod logicznego myślenia poprzez system lekcji orientacji poznawczej koła"Logika".

Zadania:

1. Dziecko powinno być w stanie znaleźć różnice i podobieństwa między dwojgiem dzieci zdjęcia ( lub między dwiema zabawkami).

1. Dziecko powinno mieć możliwość złożenia zgodnie z modelem budynku od projektanta.

1. Dziecko powinno umieć złożyć wycięty obrazek z 2-4 części.

1. Dziecko musi być w stanie, bez rozpraszania uwagi, w ciągu 5 minut na wykonanie zadania.

1. Dziecko musi umieć złożyć piramidę(kubki, wkładając je w siebie) autokefaliczny.

1. Dziecko powinno umieć włożyć do otworów brakujące fragmenty obrazków.

1. Dziecko powinno umieć nazwać grupę przedmiotów słowem uogólniającym

(krowa, koń, koza - Zwierzęta; zima, lato, wiosna - pory roku). Znajdź dodatkowy przedmiot w każdej grupie. Dopasuj każdy przedmiot.

1. Dziecko powinno być w stanie odpowiedzieć na pytania takie jak:: Czy latem można jeździć na sankach?? Czemu ? Po co nosić ciepłe kurtki zimą? Do czego służą okna i drzwi w domu?? Itp. itp.

1. Dziecko powinno być w stanie wychwycić przeciwne słowa.: szklanka pełna

• szklanka jest pusta, drzewo wysokie - drzewo niskie, idź powoli - idź szybko, pas wąski - pas szeroki, dziecko jest głodne- dziecko jest dobrze odżywione, herbata jest zimna - herbata jest gorąca itp. itp.

1. Dziecko powinno być w stanie zapamiętać parę słów, po przeczytaniu dla osoby dorosłej: szkło - woda, dziewczynka - chłopiec, pies - kot itp. itp.

Dziecko powinno widzieć nieprawidłowo przedstawione na obrazku przedmioty, wyjaśnij, co jest nie tak i dlaczego.

Program koła zbudowany jest w oparciu o podstawowe zasady, którzy rozwiązują współczesne problemy edukacyjne z uwzględnieniem potrzeb przyszłości:

1. Zasada działania włącza dziecko w proces poznawczy.

1. Zasada holistycznego spojrzenia na świat w ujęciu aktywnym jest ściśle powiązana z zasadą dydaktyczną o charakterze naukowym. Dzieci rozwijają osobisty stosunek do zdobytej wiedzy i umiejętności zastosowania jej w swoich praktycznych działaniach

1. Zasada kreatywności(kreatywność) zakłada maksymalne ukierunkowanie na kreatywność w działaniach dzieci, nabycie własnych doświadczeń działalności twórczej.

Skuteczność koła osiąga się dzięki wykorzystaniu nowoczesnych technologii edukacyjnych.

• praca wykorzystuje następujące technologie uczenia się:

technologie oszczędzające zdrowie(wychowanie fizyczne na zajęciach wzmacniające mięśnie oczu szyja, kręgosłup);

problem z nauką(korzystanie z ćwiczeń, pozwalając na znalezienie samodzielnego sposobu rozwiązania);

technologia osobiście– podejście zorientowane(dzieci otrzymują zadania zgodnie z ich indywidualnym rozwojem);

ICT.

Oczekiwane rezultaty

• w wyniku zajęć w kole dzieci będą mogły:

wyróżnij właściwości przedmiotów, ;

porównywać , klasyfikować uogólniając, usystematyzować przedmioty Ety otaczająca rzeczywistość(wyróżnij właściwości przedmiotów, znaleźć przedmioty podobne i różniące się wyglądem); nawigować w kosmosie, rozróżniać przedmioty, po prawej, lewy, górny, dolny;

podziel zestaw na podzbiory, charakteryzujący się wspólną własnością;

dopasuj części i całość do obiektów i czynności; wywołaj główną funkcję(cel) przedmiotów; organizuj wydarzenia w odpowiedniej kolejności;

wykonać wymienioną lub przedstawioną sekwencję działań;

zastosuj co - lub działanie w stosunku do różnych obiektów; opisać prostą procedurę na osiągnięcie określonego celu;

znajdź błędy w niewłaściwej kolejności prostych

działania;

rysować analogie między różnymi przedmiotami;

zapamiętać, odtworzyć wyuczony materiał, udowodnić, powód.

praca w parach, podgrupy; okazuj dobrą wolę

• rówieśnij, słuchaj, pomoc w razie potrzeby.

Edukacyjny - tematyczny plan treningowy.

	Nazwa motywu programu	Liczba godzin
n \ n
	Urodziny Koloboka
	Kostka Rubika
	Wizyta u gnoma.
	Magiczne różdżki.
	Tajemnice jesieni.
	Nauka rozumowania.
	Szukaj wzorów.
	Labirynt bajki.
	Kot w butach .
	Zwierzęta leśne.
	Nauka porównywania.
	Wesołe konto.
	Zbieranie zdjęć.
	Orientacja w przestrzeni.
	Geometryczny wzór.
	Cudowne przemiany(geometryczny
	figury).
	Witamina podróżuje.
	Jesteśmy wynalazcami.
	Logiczne łańcuchy.
	Góra czy dół.
	Naukowiec kot.
	Podróżować pociągiem.
	Pomocnicy Dunno.
	Warzywa i owoce .
	Pszczoła Maja.
	Zwierzęta z Afryki.
	Zagadki to żarty.
	Labirynt bajki.
	Kolory tęczy.
	Jeden rumianek, dwa rumianek (wesołe konto).
	Pomóżmy Kopciuszkowi się ubrać.
	Budowanie z kolorowych kształtów.
	Dlaczego.
	Zagadki i łamigłówki.
	Lekcja końcowa"Wszyscy możemy to zrobić."

Razem: 35 godzin.

1. Czytelnicy.

Czytelnicy z treścią matematyczną.

2. zagadki matematyczne.

Zagadki matematyczne z liczbami w obrębie 5.

3. Rysunek graficzny.

Rozwój zdolności motorycznych rąk, praca z szablonami. Obiekty natury; Artykuły gospodarstwa domowego ; budynki i maszyny.

4. Liczby i liczby.

Postacie w wierszach i bajkach. Liczby w ciągu 5. Porównywanie liczb w ciągu 5.

Akcje z liczbami w obrębie 5. Rozwiązywanie problemów z liczbami w obrębie 5. 5. Wiersze matematyczne- żarty.

Sposoby rozwiązywania wierszy matematycznych- żarty. 6. Rebus. Puzzle.

Rebus - liczby dodanie zdjęć, znalezienie pary logicznej. Puzzle z różnymi przedmiotami, gry mające na celu wyeliminowanie czwartego nadmiaru, zbieranie puzzli.

7. Figury geometryczne.

Kolory tęczy. Ich kolejność. Linia prosta .

Zamknięte i otwarte zakrzywione linie. 8. Porównanie ilości.

Pojęcia „mniej”, „więcej”, „cięższy”, „lżejszy”, „dłuższy”, „krótszy”, „wyższy”, „niższy”. Szukaj przeciwieństw, szukaj podobieństw i różnic na kino.

9. Zadania związane z pałeczkami.

Rysowanie kształtów geometrycznych, mozaika. Dodaj zadania, wycofywanie patyków. Budowa rycin według próbki i opisu słownego.

10. Zadania wierszem.

Problemy z dodawaniem, zwiększać , spadek liczby to nie kilka jednostek w ciągu 5.

11. Rozwiązywanie problemów topologicznych... Labirynt.

Budowa labiryntów, wyjście z labiryntów. Manipulacja liczbami.

Porównanie liczb. Rozwiązywanie problemów. Magiczny kwadrat.

12. Geometryczny wzór.

Trójkąt . Warunki jego budowy. Najprostszy projekt z próbki. Konstruowanie z obiektu konturu. Konstruowanie przez reprezentację. Praca z szablonami.

13. Rozwiązywanie problemów rozwoju reprezentacji przestrzennych.

Orientacja w samolocie. Orientacja w przestrzeni... Pojęcia: „podąża”, „poprzedza”, „nad”, „poniżej”, „stoi pomiędzy” itp. itp.

14. Matematyka w bajkach.

15. Ćwiczenia na odpoczynek i rozwój motoryki drobnej.

Wychowanie fizyczne, gimnastyka palców, gry w sznurowanie.

16. Zadania poszerzające horyzonty i słownictwo dzieci.

Gry i ćwiczenia do operowania z uogólniającymi pojęciami: meble, Dania, transport, warzywa, owoce itp.. NS.

17. Ćwiczenia na rozwój mowy

Wymyślanie zdjęć opowiadań, łańcuchy logiczne.

18. Lekcja końcowa.

Przedstawienie sceniczne z bohaterami matematyki.

PRZEDSZKOLA MIEJSKIE

EDUKACYJNY

INSTYTUCJA AUTONOMICZNA

PRZEDSZKOLE №23

MIASTO DZIELNICA MIASTO NEFTEKAMSK

Program pracy

koło rozwoju logicznego myślenia

„Rozrywkowa logika”

Wychowawca: Shaikhutdinova O.V.

2014

1. Notatka wyjaśniająca.

1. Informacje ogólne o kubku
2. Cele i zadania koła
3. Formy organizacji dzieci
4. Formy pracy z dziećmi
5. Metody pracy
6. Znaczenie kubka

1. Informacje o liderze koła
2. Czas kubka
3. Perspektywiczny i kalendarzowy plan pracy koła

4.1 dzieci w wieku 5-6 lat

1. Oprogramowanie i wsparcie metodyczne pracy koła
2. Oczekiwane rezultaty
3. Monitorowanie

1. Notatka wyjaśniająca

1.1. Ogólne informacje o kubku

Program pracy koła „Logika rozrywkowa” MADOU №23 zapewnia rozwój logicznego myślenia dzieci w wieku od 5 do 6 lat, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy... Program zapewnia uczniom osiągnięcie gotowości szkolnej.

Odbiorcami społecznymi działalności koła „Logika Zabawy” są rodzice uczniów.

Wyjaśnienie potrzeb rodziców odbywa się na podstawie wyników ankiety. Informacje te pozwoliły wyznaczyć kierunki działania koła w celu zaspokojenia potrzeb rodziców:

Rozwój intelektualny dzieci

Przygotowanie do nauki (Rozwój arbitralnej sfery, rozwój logicznego myślenia, uwagi, pamięci)

Zajęcia w każdej grupie odbywają się 1 raz w tygodniu, 4 lekcje w miesiącu, 36 lekcji w roku. Czas trwania zajęć w grupie seniorów to 20 minut.

1.2. Cele i zadania koła „Logika rozrywkowa”

Cel.

Zadania.

1. Rozwój samodzielności i inicjatywy dzieci, zaszczepienie u każdego dziecka poczucia własnej wartości, poczucia własnej wartości, dążenie do energicznej aktywności i kreatywności.

2. Rozwój aktywności poznawczej, motywacji poznawczej, zdolności intelektualnych dzieci.

3. Wzbogacenie doświadczenia samopoznania przedszkolaków.

4. Formowanie gotowości do szkolenie, do nowej pozycji społecznej ucznia.

1.3. Formy organizacji dzieci

• Indywidualny
• Podgrupa
• Grupa

1.4. Formy pracy z dziećmi

• Gra
• Rozmowa sytuacyjna
• Rozmowa
• Fabuła
• Czytanie
• Działania integracyjne
• Sytuacja problemowa

1.5. Metody pracy z dziećmi

• Werbalny.

• Wizualny.
• Praktyczny.

1.6. Znaczenie kubka

Charakterystyka myślenia

Myślenie jest najwyższym procesem poznawczym uogólnionego i pośredniego odzwierciedlenia rzeczywistości.

Myślenie jest najważniejszym procesem poznawczym. Za pomocą myślenia zdobywamy wiedzę, której zmysły nie mogą nam dać.

Myślenie koreluje dane wrażeń i percepcji, porównuje, rozróżnia i ujawnia związek między otaczającymi zjawiskami nawet przy ich braku.

Wynikiem myślenia jest myśl wyrażona słowami. Myślenie ludzkie jest więc ściśle związane z mową i bez niej jest niemożliwe.

Myślenie istnieje w trzech głównych formach: koncepcji, osądu i wnioskowania.

W procesie aktywności umysłowej osoba stosuje specjalne techniki lub operacje: analizę (mentalny rozkład całości na części), syntezę (umysłowe zintegrowanie części w jedną całość), porównanie (ustalanie podobieństw lub różnic między obiektami), abstrakcję ( podkreślanie istotnych właściwości obiektu i rozpraszanie, uogólnianie (skojarzenie umysłowe obiektów według ich cech).

Wszystkie operacje pojawiają się w ścisłym związku ze sobą. Na ich podstawie wyróżnia się bardziej złożone operacje, takie jak klasyfikacja, systematyzacja itp.

Cechy wieku myślenia u przedszkolaków

Podczas wzrostu i rozwoju dziecka jego myślenie ulega znacznym, współzależnym zmianom. Pierwsze oznaki myślenia dzieci odkrywają pod koniec pierwszego roku życia. Zaczynają dostrzegać najprostsze powiązania i relacje między przedmiotami i wykorzystywać je do osiągnięcia określonego celu. Te relacje są rozwiązywane przez dzieci metodą prób i błędów, tj. za pomocą myślenia obiektowego, które jest głównym typem myślenia małego dziecka. Ponadto dziecko zaczyna rozumieć, że niektóre rzeczy i czynności mogą służyć do wyznaczania innych, służą jako ich substytut. Tak więc rysunek może reprezentować zabawkę, a zabawka może reprezentować to, co jest narysowane. Wykształca się umiejętność substytucji - umiejętność stosowania warunkowych substytutów rzeczywistych obiektów i zjawisk w rozwiązywaniu problemów psychicznych. W przyszłości umiejętność ta umożliwi dziecku opanowanie czytania, pisania, modelowania, schematyzacji itp.

Wraz z gromadzeniem doświadczeń myślenie dziecka w coraz większym stopniu opiera się na obrazach - wyobrażeniach o tym, jaki może być wynik tego lub innego działania. Głównym rodzajem myślenia tkwiącym w dziecku w wieku przedszkolnym jest myślenie wizualno-figuratywne.

Dzięki temu przedszkolak może „zrobić” prawdziwe działanie w pamięci. Jednocześnie operuje tylko odosobnionymi osądami, ponieważ nie jest jeszcze gotowy na wnioski.

W starszym wieku przedszkolnym zaczyna kształtować się myślenie werbalno-logiczne.

Myślenie jest złożone Proces umysłowy, a jego formowanie powinno rozpocząć się od pierwszych miesięcy życia dziecka. Opanowanie operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnianie, abstrakcja) zakończy się sukcesem, jeśli odbywa się w bezpośredniej aktywności dziecka i towarzyszy mu mowa - podstawa myślenia abstrakcyjno-pojęciowego (werbalno-logicznego).

Najwyższą formą rozwoju myślenia jest umiejętność myślenia w abstrakcyjnych koncepcjach. Taki jest właśnie cel zajęć z dziećmi.

1. Informacje o liderze kręgu „Logika rozrywkowa”

1. Czas kubka

Środa / Czwartek 15.30

1. Plan kalendarza prospektywnego

Dla dzieci w wieku 5-6 lat

Miesiąc	Tydzień		Materiał do lekcji
październik	1st	Ćwiczenie „Pierścień” Gra „Myśl szybko” Zagadka Zadanie porównawcze Zadania logiczne	„Deweloperzy”, s. 173 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 6, nr 2; "Wszystko program przedszkolny... Myślenie”, s. 4. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 4
	2nd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” Gra „Antonimy” Zagadka Zadanie porównawcze Zadania logiczne	„Deweloperzy”, s. 174 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 7, nr 3; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 5. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 5
	3rd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”. Gra „Kije” Zagadka Zadanie porównawcze Zadania logiczne	„Deweloperzy” s. 173 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 8, nr 4; „Cały program przedszkolny. Myślenie ”, strona 6. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 6
	4.	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia”. Zagadka Zadanie porównawcze Zadania logiczne	"Deweloperzy", s. 175 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 9, nr 5; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 7. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 7
Listopad	1st	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”. Zagadka Zadanie porównawcze Zadania logiczne	„Deweloperzy”, s. 182 L.F. Tichomirowa „Logika dla przedszkolaków”, s. 10, nr 6; „Cały program przedszkolny. Myślenie ”, strona 8. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 8
	2nd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”. Zadania z bloku Gyenesh Zadania logiczne Zadanie porównawcze	"Deweloperzy", s. 187 L.F. Tichomirowa „Logika dla przedszkolaków”, s. 10, nr 7; „Cały program przedszkolny. Myślenie ”, strona 9. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 10
	3rd	Zadania z bloku Gyenesh Zadania logiczne Zadanie porównawcze	"Deweloperzy", s. 223 PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 11
	4.	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zadania z bloku Gyenesh Zadania logiczne Zadanie porównawcze	"Deweloperzy", s. 223 L.F. Tichomirowa „Logika dla przedszkolaków”, s. 11, nr 8; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 10. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 11
grudzień	1st	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zadania logiczne Zadanie porównawcze	"Deweloperzy", s. 223, L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 22, nr 21; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 11, 12. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej. Starszy wiek”, s. 14
	2nd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zagadka Zadanie porównawcze Zadania logiczne	"Deweloperzy", s. 226 L.F. Tichomirowa „Logika dla przedszkolaków”, s. 42, nr 38; „Cały program przedszkolny. Myślenie ”, s. 13, 14. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 10
	3rd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zagadka Zadanie porównawcze Zadania logiczne	"Deweloperzy", s. 227 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 15. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 11
	4.	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zagadka Zadanie klasyfikacyjne Zadania logiczne	„Deweloperzy”, s. 194 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.16,17. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 35
Styczeń	2nd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zagadka Zadanie klasyfikacyjne Zadania logiczne	"Deweloperzy", s. 227 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 18,19. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 36,37
	3rd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zadania Gyenesh Blocks i Kewisner's Wands Zadanie klasyfikacyjne	"Deweloperzy", s. 250 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 20,21.
	4.	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zadania Gyenesh Blocks i Kewisner's Wands Zadania logiczne Zadanie klasyfikacyjne	"Deweloperzy", s. 259 W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 41-42 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 22,23. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej. Starszy wiek”, s. 18 prosty ołówek W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 38,39
Luty	1st	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zadania z bloku Gyenesh Zadania logiczne Zadanie klasyfikacyjne	"Deweloperzy", s. 260 W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 40 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 24,25. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 15 prosty ołówek W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 40,41
	2nd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zadania z bloku Gyenesh Zadania logiczne Zadanie klasyfikacyjne	"Deweloperzy", s. 263 W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 41 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 26,27. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 17 prosty ołówek W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 42
	3rd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zadania logiczne Zadanie klasyfikacyjne	"Deweloperzy", s. 139 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 28,29,30. prosty ołówek W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 44
	4.	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zadania logiczne Przypisanie wzoru	"Deweloperzy", s. 260 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 31,32,33. prosty ołówek W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 45,47
Marsz	1st	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zadania logiczne Przypisanie wzoru Zadania związane z uwagą	„Deweloperzy”, s. 169 L.F. Tichomirowa „Logika dla przedszkolaków”, s. 64, nr 77; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 31,32. „Cały program przedszkolny. Uwaga ”, strona 10.
	2nd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zadania logiczne Przypisanie wzoru Zadania związane z uwagą	„Deweloperzy”, s. 170 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 80, nr 101; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 33,34. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 11,12.
	3rd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Zadania logiczne Przypisanie wzoru Zadania związane z uwagą	„Deweloperzy”, s. 171 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 85, nr 109; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 35,36. „Cały program przedszkolny. Uwaga ”, s. 13, 14.
	4.	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Pracujemy z klockami Gienesh Przypisanie wzoru Zadania związane z uwagą	„Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 38,39. „Cały program przedszkolny. Uwaga ”, s.15.16. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 20
kwiecień	1st	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Pracujemy z klockami Gienesh Przypisanie wzoru Zadania związane z uwagą	„Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 40,41. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 17,18. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych”, s. 21
	2nd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Pracujemy z klockami Gienesh Zadanie wnioskowania Zadania związane z uwagą	„Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 42,43. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 19,20.
	3rd	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. Pracujemy z klockami Gienesh Zadanie wnioskowania Zadania związane z uwagą	„Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 44,45. „Cały program przedszkolny. Uwaga ”, s.21,22. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 25
	4.	Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”.
Cel	Rozwój logicznego myślenia, uwaga w procesie doskonalenia różnych metod działania w warunkach merytorycznie efektywnej i wizualno-figuratywnej współpracy.
Wsparcie programowe i metodyczne	Lista programów i technologii
	Program edukacyjno-szkoleniowy dla dzieciogród / wyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - wyd. 5, ks. i dodaj. - M .: Mosaika-Sintez, 2007 - 2008 s. NIE. Veraksa, T.S. Komarowa, mgr Wasiljewa. Podstawowy program kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna„Od urodzenia do szkoły”. - M .: Mosaika-Sintez, 2010 - 224 s.
	Lista korzyści
	W.W. Kolesnikov "Rozwiązuję problemy logiczne" - Kula, 2010. - 48p.
	PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolu”, - Woroneż, 2007 - 78 s.
	L.F. Tichomirowa „Logika dla przedszkolaków”. -Jarosław: Akademia Rozwoju, 1999. - 256 s.: chory. - (Seria: Trening rozwojowy).
	IV. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia w przedszkolach”. - M: ARKTI, 2008, - 68 pkt.
	W.M. Doskova, AG Prokofiew „Gry edukacyjne dla dzieci”,

1. Oczekiwane rezultaty

Pod koniec programu studiów koła „Logika rozrywkowa” dzieci utworzyły:

Umiejętność analizowania obiektów za pomocą percepcji wzrokowej, dotykowej i słuchowej

Umiejętność skupienia się na przedmiotach i zjawiskach (uwaga)

Pamięć arbitralna

Myślenie, umiejętność rozumowania, wyciągania wniosków zgodnie z prawami logiki.

Kreatywność, umiejętność wyrażania swoich uczuć i pomysłów na świat na różne sposoby.

Zainteresowanie otaczającą rzeczywistością, wizerunek „pozytywnego ja”.

Dzieci mogą:

1. wyróżnij to, co najważniejsze w przedmiotach;

2. zobaczyć ich wzajemne relacje i stosunek ich części;

3. stosować różne schematy i plany;

4. rozumować,

5. wnioskować zgodnie z prawami logiki.

1. Monitorowanie.

Monitorowanie rozwoju wymuszonego logicznego myślenia u dzieci przeprowadza się raz w roku (maj).

Głównym zadaniem monitorowania jest określenie stopnia opanowania przez dziecko programu dodatkowej edukacji dla rozwoju logicznego myślenia „Logika rozrywkowa”

Program pracy koła na rzecz rozwoju logicznego myślenia „Umnyash” miejskiej budżetowej przedszkolnej placówki oświatowej typu wyrównawczego przedszkola nr 66 „Zabavushka” miasta Niżniewartowska pedagog o najwyższej kategorii kwalifikacji Hildebrandt Oksana Pietrowna Spis treści 1 Paszport programowy 2. Nota wyjaśniająca. 2.1. Ogólne informacje o kubku 2.2. Przejęcie grupy 2.3. Cele i zadania koła 2.4. Formy organizacji dzieci 2.5. Formy pracy z dziećmi 2.6. Metody pracy 2.7. Istotność okręgu 3. Czas okręgu 4. Perspektywalno-kalendarzowy plan okręgu 4.1. Dla dzieci w wieku 5-6 lat 4.2. Dla dzieci w wieku 6-7 lat 5. Oprogramowanie i wsparcie metodyczne pracy koła 6. Oczekiwane rezultaty 7. Monitorowanie PASZPORT PROGRAMU Nazwa programu Program pracy koła „Umnyash” na rzecz rozwoju logicznego myślenia instytucja edukacyjna Miejska przedszkolna placówka edukacyjna „przedszkole wyrównawcze” nr 66 „Zabavushka” 628617, Federacja Rosyjska, obwód Tiumeń, Chanty-Mansi region autonomiczny- Jugra, miasto Niżniewartowsk, ul. Permskaja, dom 11. Telefony kontaktowe: 46-97-06; 46-45-77 Faks: 46-97-06; E-mail: [e-mail chroniony] Podstawa opracowania Programu 1. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacja Rosyjska„2. Federalny program celowy rozwoju edukacji na lata 2011-2015, zatwierdzony przez Rząd Federacji Rosyjskiej z dnia 07.02.2011 nr 61; 3. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 655 z dn. 23 listopada 2009" Federalna wymagania państwowe do struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej ”; 4. Rozkaz Rządu Chanty-Mansyjska region autonomiczny - Ugra do 2020 roku ”, 5. Uchwała Rządu Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego – Ugra z dnia 08.07.2010 nr 160-p” W sprawie programu docelowego Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego – Ugra „Nowa Szkoła Ugra dla 2010-2013” ​​(z późniejszymi zmianami), 6. „W sprawie programów docelowych miasta Niżniewartowsk”, rozporządzenie administracji miejskiej „W sprawie zatwierdzenia długoterminowego programu docelowego” Rozwój edukacji w mieście Niżniewartowsk na lata 2012-2014 "z dnia 06.07.2011 nr 742; 7. Program rozwoju MDOU DSKV nr 66" Zabavushka " na lata 2012-2014 Klient programu Rada pedagogiczna przedszkolnej instytucji edukacyjnej Autor-kompilator Oksana Petrovna Hildebrandt edukator najwyższej kategorii kwalifikacji cel programu Rozwój logicznego myślenia, uwaga w procesie opanowywania różnych metod działania w warunkach merytorycznie efektywnej i wizualno-figuratywnej współpracy Cele programu 1 Rozwój samodzielności i inicjatywy dzieci, kształtowanie w każdym dziecku samooceny, samooceny szacunek, dążenie do aktywnego działania len i kreatywność. 2. Rozwój aktywności poznawczej, motywacji poznawczej, zdolności intelektualnych dzieci. 3. Wzbogacenie doświadczenia samopoznania przedszkolaków. 4. Kształtowanie gotowości do edukacji szkolnej, do nowej pozycji społecznej ucznia Oczekiwane efekty realizacji Programu - uwypuklenie najistotniejszych z przedmiotów; - zobaczyć ich wzajemne relacje i stosunek ich części; - korzystać z różnych schematów i planów; - rozumować, wyciągać wnioski zgodnie z prawami logiki Warunki realizacji programu 2013-2015 System organizacji kontroli realizacji Programu Kontrola realizacji Programu prowadzona jest przez administrację MBDOU I. Nota wyjaśniająca 1.1. Ogólne informacje o kręgu Program pracy koła „Umnyash” MBDOU DSKV №66 zapewnia rozwój logicznego myślenia dzieci w wieku od 5 do 7 lat, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy. Program zapewnia uczniom osiągnięcie gotowości szkolnej. Rodzice podopiecznych są społecznymi odbiorcami działalności koła „Mądra”. Wyjaśnienie potrzeb rodziców odbywa się na podstawie wyników ankiety. Informacje te umożliwiły określenie kierunków działań koła w celu zaspokojenia potrzeb rodziców: Rozwój intelektualny dzieci Przygotowanie do nauki szkolnej (Rozwój arbitralnej sfery, rozwój logicznego myślenia, uwagi, pamięci) Złożony plan tematyczny przeznaczony jest dla 2 lata. Pierwszy rok przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5-6 lat, drugi dla dzieci w wieku 6-7 lat. Zajęcia w każdej grupie odbywają się 1 raz w tygodniu, 4 lekcje w miesiącu, 36 lekcji w roku. Czas trwania zajęć w grupie seniorów to 25 minut, w grupa przygotowawcza - 30 minut. 1.2. Przejęcie grupy. Lp Grupa według wieku dzieci Obłożenie 1 Grupa seniorów 10 2 Grupa przygotowawcza 10 1.3. Cele i zadania koła „Mądrego” Cel. Rozwój logicznego myślenia, uwaga w procesie doskonalenia różnych metod działania w warunkach merytorycznie efektywnej i wizualno-figuratywnej współpracy. Zadania. 1. Rozwijanie samodzielności i inicjatywy dzieci, kształtowanie u każdego dziecka poczucia własnej wartości, poczucia własnej wartości, dążenie do energicznej aktywności i kreatywności. 2. Rozwój aktywności poznawczej, motywacji poznawczej, zdolności intelektualnych dzieci. 3. Wzbogacenie doświadczenia samopoznania przedszkolaków. 4. Kształtowanie gotowości do edukacji szkolnej, do nowej pozycji społecznej ucznia. 1.4. Formy organizacji dzieci * Indywidualne * Podgrupa * Grupa 1.5. Formy pracy z dziećmi * Zabawa * Rozmowa sytuacyjna * Rozmowa * Opowiadanie historii * Czytanie * Aktywność integracyjna * Sytuacja problemowa 1.6. Metody pracy z dziećmi * Werbalna. * Wizualne. * Praktyczny. 1.7. Znaczenie koła Charakterystyka myślenia Myślenie jest najwyższym procesem poznawczym uogólnionego i pośredniego odzwierciedlenia rzeczywistości. Myślenie jest najważniejszym procesem poznawczym. Za pomocą myślenia zdobywamy wiedzę, której zmysły nie mogą nam dać. Myślenie koreluje dane wrażeń i percepcji, porównuje, rozróżnia i ujawnia związek między otaczającymi zjawiskami nawet przy ich braku. Wynikiem myślenia jest myśl wyrażona słowami. Myślenie ludzkie jest więc ściśle związane z mową i bez niej jest niemożliwe. Myślenie istnieje w trzech głównych formach: koncepcji, osądu i wnioskowania. W procesie aktywności umysłowej osoba stosuje specjalne techniki lub operacje: analizę (mentalny rozkład całości na części), syntezę (umysłowe zjednoczenie części w jedną całość), porównanie (ustalanie podobieństw lub różnic między obiektami), abstrakcję ( podkreślanie istotnych właściwości obiektu i rozpraszanie, uogólnianie (skojarzenie umysłowe obiektów według ich cech). Wszystkie operacje pojawiają się w ścisłym związku ze sobą. Na ich podstawie rozróżnia się bardziej złożone operacje, takie jak klasyfikacja, systematyzacja itp. Charakterystyka wieku myślenia u przedszkolaków Podczas wzrostu i rozwoju dziecka jego myślenie ulega znacznym, współzależnym zmianom. Pierwsze oznaki myślenia dzieci odkrywają pod koniec pierwszego roku życia. Zaczynają dostrzegać najprostsze powiązania i relacje między przedmiotami i wykorzystywać je do osiągnięcia określonego celu. Te relacje są rozwiązywane przez dzieci metodą prób i błędów, tj. za pomocą myślenia obiektowego, które jest głównym typem myślenia małego dziecka. Ponadto dziecko zaczyna rozumieć, że niektóre rzeczy i czynności mogą służyć do wyznaczania innych, służą jako ich substytut. Tak więc rysunek może reprezentować zabawkę, a zabawka może reprezentować to, co jest narysowane. Wykształca się umiejętność substytucji - umiejętność stosowania warunkowych substytutów rzeczywistych obiektów i zjawisk w rozwiązywaniu problemów psychicznych. W przyszłości umiejętność ta umożliwi dziecku opanowanie czytania, pisania, modelowania, schematyzacji itp. Wraz z gromadzeniem doświadczeń myślenie dziecka w coraz większym stopniu opiera się na obrazach - wyobrażeniach o tym, jaki może być wynik tego lub innego działania. Głównym rodzajem myślenia tkwiącym w dziecku w wieku przedszkolnym jest myślenie wizualno-figuratywne. Dzięki temu przedszkolak może „wykonywać” w umyśle realne działania. Jednocześnie operuje tylko odosobnionymi osądami, ponieważ nie jest jeszcze gotowy na wnioski. W starszym wieku przedszkolnym zaczyna kształtować się myślenie werbalno-logiczne. Myślenie jest złożonym procesem umysłowym, a jego kształtowanie powinno rozpocząć się już w pierwszych miesiącach życia dziecka. Opanowanie operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnianie, abstrakcja) zakończy się sukcesem, jeśli odbywa się w bezpośredniej aktywności dziecka i towarzyszy mu mowa - podstawa myślenia abstrakcyjno-pojęciowego (werbalno-logicznego). Najwyższą formą rozwoju myślenia jest umiejętność myślenia w abstrakcyjnych koncepcjach. Taki jest właśnie cel zajęć z dziećmi. II. Czas klubowy środa / czwartek 15.30 III. Perspektywiczny plan kalendarzowy 4.1. Dla dzieci w wieku 5-6 lat Miesiąc Tydzień Treść lekcji Materiał do lekcji 1 października 1. Ćwiczenie „Pierścień” 2. Gra „Myśl szybko” 3. I / y „Połącz te same zdjęcia liniami” 4. I / y „W każdym rzędzie zakreśl te same obiekty” 5. I / y „Znajdź dom każdego zwierzę i poprowadź do niego ścieżkę "." "Deweloperzy", s. 173 Album do kolorowania z grami logicznymi (s.1,2,3), prosty ołówek 2-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” 2. Gra „Antonimy” 3. I / r „Wybierz rodziców dla każdego dziecka” 4. I / r „Wybierz dla każdego zwierzęcia jego ulubioną ucztę”. 5. I / y „W każdym rzędzie zakreśl wspólne obiekty i nadaj im wspólną nazwę” „Edukacyjne”, s. 174 Album do kolorowania za pomocą gier logicznych (s. 4, 5, 6, 7), prosty ołówek 3 rd1 . Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”. 2. Gra „Sticks” 3. I / y „Znajdź dodatkowy obiekt”. 4. I / y „Znajdź odpowiednie obiekty i zakreśl je linią”. 5. Д / и „Gdzie jest mój cień?” Album do kolorowania z grami logicznymi (str. 8,9,10,11,12,13), prosty ołówek „Narzędzia edukacyjne” str. 173 Karty „Gdzie jest mój cień? " 4-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia”. 2. Gra „Zdarza się lub nie” 3. I / u „Znajdź obiekt inny niż reszta” 4. I / u „Połącz wszystkie obiekty muzyczne” 5. I / u „Znajdź różnicę” „Edukacyjne” , s. 175 Album do kolorowania z grami logicznymi (s. 14,15,16), prosty ołówek E.V. Kolesnikow "Rozwiązuję problemy logiczne", s. 4,5 1 listopada1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”. 2. Gra „Jeden – kilka” 3. I/y „Gdzie jest mój cień” 4. Gra edukacyjna „Wybierz według kształtu” 5. D/y w zeszyt ćwiczeń „Pokoloruj poprawnie” „Gry edukacyjne”, strona 182 Gra edukacyjna „Gdzie jest mój cień”, D / i „Znajdź parę” Е.V. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 72-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”. 2. Gra "Co jest w środku?" 3. Ja / u „Co się okaże” 4. Ja / u „Znajdź obiekty o przeciwnych smakach” 5. Ja / u „Co się kryje?” „Rozwój”, s. 187 N.V. Ermolaeva „Nauka rozpoznawania, rozróżniania, nazywania”, s. 1 3.1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra "Co jest wokół nas?" (według koloru) 3. I / y. „Znajdź lekkie i ciężkie przedmioty” 4. Ja / u „Czego boi się balon” 5. Ja / u „O czym artysta zapomniał?” Ermolaeva „Nauka rozpoznawania, rozróżniania, nazywania”, s. 2 Przepis 4-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra "Co jest wokół nas?" (zgodnie z formularzem) 3. I / u „Zjednocz się według atrybutu” 4. I / u „Znajdź tych samych klaunów” 5. A / u w skoroszycie „Pokoloruj te same obiekty” „Edukacyjne”, s. 223 N.V. Ermolaeva „Nauka rozpoznawania, rozróżniania, nazywania”, s. 3 E.V. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 8,9 1 grudnia1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Muchy - nie lata” 3. I / y „Pokaż to poprawnie” 4. I / y „Znajdź to samo”, „Porównaj obiekty” 5. D / i „Weź wzór” „Deweloperzy”, s. 223, Zeszyty "Zabawne zadania. Logika na obrazkach", s. 1,2 "Rozwijanie przez zabawę. Wybierz wzór" 2-nd1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Części ciała” 3. I / r „Pokaż to poprawnie” 4. I / r „Pomóż znaleźć rybę”, „Pokoloruj gwiazdy” 5. D / i „Weź wzór” „Deweloperzy” , str. 226 Przepis "Zabawne zadania. Logika na obrazkach", s. 3,4" Rozwijanie przez zabawę. Wybierz wzór "3.1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Zakazany ruch” 3. I/u „Pokaż to poprawnie” 4. I/u „Czyje nakrycie głowy?” „Zabawne zadania. Logika na zdjęciach”, s. 5,6 „Rozwijanie przez zabawę. Wybierz wzór 4.1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Święty Mikołaj” 3. I / y „Pokaż to poprawnie” 4. I / y „Co jest zbędne?”, „Co się dzieje razem?” 5. D / y w skoroszycie „Znajdź błąd” „Edukacyjne”, s. 194 Zeszyty „Zabawne zadania. Logika na zdjęciach ”, s. 7.9 E. V. Kolesnikova„ Rozwiązuję problemy logiczne ”, s. 36-37 2 stycznia 1. Ćwiczenia„ Ring ”,„ Fist-rib-palm ”„ Rysowanie słonia ”„ Posiekaj kapustę ” , „Bęben” , „Nie upuszczaj” 2. Gra „Zakazany ruch” 3. „Pokaż poprawnie” 4. „Znajdź rym” 227 Przepis „Zabawne zadania. Logika na obrazkach”, s. 10 Karty „Co jest zbędne?” Gra „Ruchy ze słowami” 3. D/ i „Co jest zbędne?” 4. I/y „Co się stanie?” „D/i” Co się stanie ? " "Bęben", "Nie upuszczaj" 2. Gra "Dokończ frazę" 3. D / i "Co jest zbędne?" Developers ", s. 259 EV Kolesnikova "Rozwiązuję problemy logiczne", s. 41-42 1 lutego 1. Ćwiczenia „Pierścień ”,„ Pięść-żebro-palm ”„ Rysowanie słonia ”„ Posiekaj kapustę ”,„ Bęben ”,„ Nie upuszczaj tego ”.2. Gra„ Twister języka ”3. D / y w skoroszycie " Wnioski "4. I / y" Połącz ze strzałkami "," Zadzwoń jednym słowem "5. D / i" Znajdź części "" Rozwojowy ", s. 260 E. V. Kolesnikova" Decyduję l problemy logiczne”, s. 44-45 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co to jest?”, s. 23, 26; dzielona nasadka 2-i 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „I wszystko pamiętam” 3. I / r „Znajdź i pomaluj brakującą część” 4. I / r „Pokoloruj poprawnie” 5. I / r „co najpierw, co potem?” "Deweloperzy", s. 263 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co to jest?”, s. 45, 58 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje za czym? Część 1”, s. 3; N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje za czym? Część 1”, s. 143 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Dzieci” 3. I / r „Znajdź i pomaluj brakującą część” 4. I / r „Co najpierw, co potem?” 5. I / r „Znajdź miejsce na rzeczy” „Deweloperzy”, s. 139 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co to jest?”, s. 64, 68; N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 1”, s. 16, 234 Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Tongue twisters” 3. I / y „Co najpierw, co potem?” 4. I / y "Jak dalej pokolorować kulki? "5. I / u" Kolor według modelu "" Gry rozwojowe ", s. 260 NG Salmina" Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 2 ”, s. 15, 16, 24, 50 1 marca 1. Ćwiczenia „Pierścień ”, „Pięść-żebro-dłoń ”„ Rysowanie słonia ”„ Posiekaj kapustę ”,„ Bęben ”,„ Nie upuszczaj ”. 2 Gra „Wybierz słowa” 3. Ja / u „Kontynuuj rząd” 4. Ja / u „Co najpierw, co potem?” Salmina „Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 2 ”, s. 54, 562-I. Ćwiczenia” Pierścień ”,„ Pięść-żebro-palm ”„ Rysowanie słonia ”„ Posiekaj kapustę ”,„ Bęben ”,„ Nie upuszczaj ”.2. Gra” Jeden słowo „3. Ja / r” Kontynuuj wiersz „4. Ja / r” Pomyśl o „5. Ja / mam” Znajdź dwa identyczne obiekty „” Edukacyjne”, str. 170 Karty z zestawu „Pomyśl o” (nr 2 , 4,8,14,37) Karty z przedmiotami 3. 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. Gra „Nazwij przedmioty „3. Ja / u” Kontynuuj wiersz „4. Ja / u” Think-ka „5. Gry z liną” Łącz zgodnie z zasadą ... ” Nr 69, 82,83,84 ) Liny dla każdego dziecka, kształty geometryczne, małe zabawki 4. 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysunek słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. Odgadnij zagadkę „3". Kontynuuj rząd" 98) Gienesh Blocks 1 kwietnia 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro -Palma „” Rysowanie słonia „„ Posiekaj kapustę ”,„ Bęben ”,„ Nie upuszczaj ”. 2. Gra „Więcej - mniej” 3. I / u „Kontynuuj rząd” 4. I / u „Rozważ” 5. Pracujemy z blokami I.V. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia w przedszkolach”, s. 52 Karty z zestawu „Rozważ” (nr 104,106,112,119) Bloki Dienesh2-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Pokaż na różne sposoby” 3. I / u „Kontynuuj rząd” 4. I / u „Rozważ” 5. Pracujemy z klockami Dienes IV. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia w przedszkolach”, s. 52 Karty z zestawu „Rozważ” (№ 115,120) Bloki Dienesh3-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Posłuchaj i pokaż” 3. I / y „Kontynuuj wiersz” 4. D / r „Kontynuuj wiersz” 5. Pracujemy z blokami Dienes IV. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia w przedszkolach”, s. 53 E.V. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 34-35 Bloki Gienes 4-I1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Kto wie, niech dalej liczy” 3. I / u „Kontynuuj rząd” 4. I / u „Narysuj brakującą figurę” 5. Pracujemy z klockami Dienes IV. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia w przedszkolach”, s. 54 E.V. Kolesnikov "Rozwiązuję problemy logiczne", s. 20-21 Gienesh Blocks 1 maja1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Samochody i piesi” 3. I / r „Kontynuuj rząd” 4. I / r „Co najpierw, co potem?” 5. Pracujemy z blokami I.V. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia u przedszkolaków”, s. 55 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 2”, s. 59 Bloki Dienes 2-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Piętnastka” 3. „Kontynuuj rząd” 4. „Wypełnij to, czego potrzebujesz” 5. Pracujemy z blokami IV Dienesh. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia w przedszkolach”, s. 56 E.V. Kolesnikov "Rozwiązuję problemy logiczne", s. 14-15 Bloki Dienes 3-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Znam pięć imion chłopców” 3. D/y w skoroszycie „Wnioski” 4. D/y „Tworzenie bajki” 5. Praca z blokami Dienes Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 46-47 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 2”, s. 40 Bloki Dienesa 4-I1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Imagine and Show” 3. I / y „Pokoloruj wzór według próbki” 4. I / y „Wypełnij to, czego potrzebujesz” 5. Pracujemy z blokami Dienes.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 2”, s. 29 E.V. Kolesnikov "Rozwiązuję problemy logiczne", s. 15-16 bloki Gienesh 4.2. Dla dzieci w wieku 6-7 lat Miesiąc Tydzień Treść lekcji Materiał do lekcji 1 października 1. Ćwiczenie „Pierścień” 2. Gra „Myśl szybko” 3. Zagadka 4. Zadanie do porównania 5. Problemy logiczne „Edukacyjne”, strona 173 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 6, nr 2; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 4. E.V. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 42-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” 2. Gra „Antonimy” 3. Zagadka 4. Zadanie do porównania 5. Zagadnienia logiczne „Edukacyjne”, strona 174 L.F. Tichomirowa „Logika dla przedszkolaków”, s. 7, nr 3; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 5. E.V. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.53-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”. 2. Gra „Patyczki” 3. Zagadka 4. Zadanie do porównania 5. Zagadnienia logiczne „Gry edukacyjne” s. 173 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 8, nr 4; „Cały program nauczania przedszkolnego. Myślenie”, s. 6. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 64-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia”. 2. Zagadka 3. Zadanie porównawcze 4. Zadania logiczne „Edukacyjne”, strona 175 L.F. Tichomirowa „Logika dla przedszkolaków”, s. 9, nr 5; "Cały program nauczania przedszkolnego. Myślenie", s. 7. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 7 1 listopada1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”. 2. Zagadka 3. Zadanie porównawcze 4. Zadania logiczne „Edukacyjne”, strona 182 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 10, nr 6; „Cały program nauczania przedszkolnego. Myślenie”, strona 8. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.82-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”. 2. Zadania na bloczkach Gienesha 3. Zadania logiczne 4. Zadanie porównawcze „Edukacyjne”, strona 187 LF Tichomirowa „Logika dla przedszkolaków”, s. 10, nr 7; „Cały program nauczania przedszkolnego. Myślenie”, s. 9. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych”, s. 103-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania na blokach Gienesha 3. Zadania logiczne 4. Zadanie porównawcze „Edukacyjne”, s. 223 L.F. Tichomirowa „Logika dla przedszkolaków”, s. 11, nr 8; „Cały program nauczania przedszkolnego. Myślenie”, s. 10. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych”, s. 114-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania na blokach Gienesha 3. Zadania logiczne 4. Zadanie porównawcze „Edukacyjne”, s. 223 L.F. Tichomirowa „Logika dla przedszkolaków”, s. 11, nr 8; "Cały program nauczania przedszkolnego. Myślenie", s. 10. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 11 1 grudnia1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania na klockach Dienesha i patyczkach Kewisnera 3. Zadania logiczne 4. Zadanie porównawcze „Edukacyjne”, s. 223, L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 22, nr 21; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 11, 12. E.N. Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej. Starszy wiek ”, s. 142. 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pierścień-dłoń”, „Rysunek słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zagadka 3. Zadanie do porównania 4 Zadania logiczne „Edukacyjne”, s. 226 LF Tikhomirova „Logika dla przedszkolaków”, s. 42, nr 38; „Cały program przedszkolny. Myślenie ”, s.13,14. E.V. Kolesnikova„ Rozwiązuję problemy logiczne ”, s.103-i1. Ćwiczenia„ Pierścień ”,„ Pięść-ręka ”„ Rysowanie słonia ”„ Posiekaj kapustę ”,„ Bęben ”,„ Nie upuszczaj "2. Zagadka 3. Zadanie do porównania 4. Zadania logiczne" Edukacyjne ", str. 227" Cały program przedszkolny. Myślenie ”, s.15. E.V. Kolesnikova„ Rozwiązuję problemy logiczne ”, s.114-i1. Ćwiczenia„Pierścień ”,„ Pięść-dłoń ”„ Rysowanie słonia ”„ Posiekaj kapustę ”,„ Bęben ”,„Don' t upuść”. 2. Zagadka 3. Zadanie klasyfikacyjne 4. Zadania logiczne „Edukacyjne”, str. 194 „Cały program przedszkola. Myślenie ”, s.16,17. E.V. Kolesnikova„ Rozwiązuję problemy logiczne ”, s.35 2 stycznia 1. Ćwiczenia„ Ring ”,„ Fist-rib-palm ”„ Rysunek słonia ”„ Posiekaj kapustę ”,„ Bęben ”, " Nie upuszczaj. " 2. Zagadka 3. Zadanie klasyfikacyjne 4. Zadania logiczne " Edukacyjne " , str. 227 " Cały program przedszkolny . Myślenie ”, s. 18,19. E.V. Kolesnikova„ Rozwiązuję problemy logiczne ”, s. 36,373-i1. Ćwiczenia„ Pierścień ”,„ Pięść-żebro ”„ Rysowanie słonia ”„ Posiekaj kapustę ”,„ Bęben ”,„ Nie upuszczaj tego.” 2. Zadania na klockach Dienesha i patyczkach Kewisnera 3. Zadanie klasyfikacyjne „Edukacyjne”, s. 250” Cały program przedszkolny. Myślenie ", s. 20,21. EN Panova" Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej. Starszy wiek”, s. 18 4. 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pierścień-dłoń”, „Rysunek słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 3. Zadania logiczne 4. Zadanie klasyfikacyjne „Edukacyjna”, s. 259 EV Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 41-42 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 22,23. EN Panova” Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych. Starszy wiek ”, s. 18 prosty ołówek E. V. Kolesnikova„ Rozwiązuję problemy logiczne ”, s. 38,39 1 lutego 1. Ćwiczenia„ Ring ”,„ Fist-rib-palm ”„ Rysunek słonia ”„ Posiekaj kapustę ” , „Bęben ", "Nie upuszczaj" 2. Zadania na blokach Dienesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie klasyfikacyjne "Edukacyjne", s. 260 EV Kolesnikova "Rozwiązuję problemy logiczne", s. 40 "Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 24,25. EN Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych”, s. 15 prosty ołówek EV Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 40.412-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania na blokach Gienesha 3. Zadania logiczne 4. Zadanie klasyfikacyjne „Edukacyjne”, s. 263 Е.V. Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 41 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 26,27. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce edukacyjnej”, s. 17 prosty ołówek E.V. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 423-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie do klasyfikacji „Edukacyjne”, s. 139 „Cały program przedszkola. Myślenie”, s. 28,29,30. prosty ołówek E.V. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 444-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie na wzorce „Rozwój”, s. 260 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 31,32,33. prosty ołówek E.V. Kolesnikow "Rozwiązuję problemy logiczne", s. 45,47 1 marca1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Przypisanie wzorców 4. Zadania uwagi „Edukacyjne”, s. 169 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 64, nr 77; "Cały program nauczania przedszkolnego. Myślenie", s. 31,32. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 10.2-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Przypisanie wzorców 4. Przydziały uwagi „Rozwój”, s. 170 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 80, nr 101; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 33,34. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 11,12,3-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Przypisanie wzorców 4. Zadania uwagi „Rozwój”, s. 171 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 85, nr 109; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 35,36. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.13,14,4-I 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Pracujemy z klockami Dienes 3. Zadanie na wzorach 4. Zadania do uwagi "Cały program przedszkolny. Myślenie", s. 38,39. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 15,16. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych”, s. 20 1 kwietnia1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Pracujemy z klockami Dienesh 3. Zadanie na wzorach 4. Zadania do uwagi "Cały program przedszkolny. Myślenie", s. 40,41. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 17,18. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych”, s. 212-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Praca z blokami Dienesha 3. Zadanie wnioskowania 4. Zadania uwagi „Cały program przedszkola. Myślenie”, s. 42,43. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 19,20. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 253-y6. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 5. Praca z blokami Dienesa 6. Zadanie wnioskowania 7. Zadania uwagi „Cały program przedszkola. Myślenie”, s. 44,45. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.21,22. PL Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych”, s. 254-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania do wnioskowania 3. Zadania do uwagi „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 46,47,48. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 23,24,25. ... IV. Wsparcie programowe i metodyczne prac koła „Mądrego”. Cel Rozwój logicznego myślenia, uwagi w procesie doskonalenia różnych metod działania w warunkach merytorycznie efektywnej i wizualno-figuratywnej współpracy. Wsparcie programowe i metodyczne Lista programów i technologii Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu / Wyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - wyd. 5, ks. i dodaj. - M .: Mosaika-Sintez, 2007 - 2008 s. NIE. Veraksa, T.S. Komarowa, mgr Wasiljewa. Główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”. - M .: Mosaika-Sintez, 2010 - 224 s. Lista świadczeń E.V. Kolesnikov "Rozwiązuję problemy logiczne" - Kula, 2010. - 48p. Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolu”, – Woroneż, 2007 – 78 s.L.F. Tichomirowa „Logika dla przedszkolaków”. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1999. - 256 s.: chory. - (Seria: Trening rozwojowy). Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia w przedszkolach”. - M: ARKTI, 2008, - 68 p. V.M. Doskova, AG Prokofiew „Gry edukacyjne dla dzieci” V. Oczekiwane wyniki Pod koniec programu studiów koła „Mądre” dzieci ukształtowały: umiejętność analizowania obiektów za pomocą percepcji wzrokowej, dotykowej i słuchowej; umiejętność skupiania uwagi na przedmiotach i zjawiska (uwaga), dobrowolna pamięć, myślenie, umiejętność rozumowania, wnioskowania zgodnie z prawami logiki. Umiejętności twórcze, umiejętność wyrażania swoich uczuć i poglądów na świat na różne sposoby. zainteresowanie otaczającą rzeczywistością, obraz „pozytywnego ja”. Dzieci potrafią: 1. podkreślić najistotniejsze rzeczy w przedmiotach; 2. zobaczyć ich wzajemne relacje i stosunek ich części; 3. stosować różne schematy i plany; 4. rozumować, 5. wnioskować zgodnie z prawami logiki. Vi. Monitorowanie. Monitorowanie rozwoju wymuszonego logicznego myślenia u dzieci przeprowadza się raz w roku (maj). Głównym zadaniem monitorowania jest określenie stopnia opanowania przez dziecko programu dodatkowej edukacji dla rozwoju logicznego myślenia „Mądry”.