Podejście osobiste zorientowane na szkolenie uczniów. Portal edukacyjny

1. Zawartość projektu innowacji:
1.1. Koncepcja nauki zorientowanej na osobistą;
1.2. Cechy technologii zorientowanych na osobistą;
1.3. Fundacje metodologiczne organizacji lekcji zorientowanej na osobistą;
1.4. Rodzaje zadań dla rozwoju indywidualnej osobowości.
2. Wdrożenie projektu innowacji
2.1. Diagnostyka charakterystyki osobowości studentów;
2.2. Monitorowanie wpływu podejścia zorientowanego na osobowość do skuteczności procesu uczenia się;
2.3. Komunikacja zorientowana na osobistą uczenie się z problemem odinwestycji dzieci.
2.4. Zastosowanie technologii zróżnicowanego i grupowego szkolenia uczniów
Wniosek
Bibliografia

Naukowe fundamenty nowoczesnej koncepcji edukacji są klasyczne i nowoczesne, pedagogiczne i psychologiczne podejścia - humanistyczne, rozwijające się, kompetentne, związane z wiekiem, indywidualne, aktywne, przedmiotowe osoby fizyczne.

O osobnej orientacji szkolenia w ostatnich latach jest powiedziane i napisane sporo. Wydaje się, że nikt nie musi być przekonany o potrzebie zwrócenia uwagi na osobiste cechy uczniów podczas ich szkolenia. Jednak ile podejście nauczyciela zmieniło się w warunkach GEF do planowania i prowadzenia przedmiotów szkoleniowych? Jakie technologie lekcji przede wszystkim odpowiadają orientacji osobistej?

Kształcenie rosyjskie Dziś doświadcza odpowiedzialnego etapu rozwoju. W nowym tysiącleciu kolejna próba została dokonana przez reformę ogólne wykształcenie Poprzez aktualizację struktury i treści. Kluczem do sukcesu w tej kwestii jest głębokie, koncepcyjne, regulacyjne i metodologiczne badania zagadnień modernizacji edukacji ogólnej, zaangażowanie w dzieł szerokich kręgów naukowców, metodologów, specjalistów systemu zarządzania edukacją, nauczycieli, a także studentów i ich rodzice.

Utrata wartości uniwersalnych, duchowości, kultury doprowadziła do potrzeby wysoko rozwiniętej osobowości poprzez rozwój interesów poznawczych. I dzisiaj Stan edukacyjny państwa federalnego drugiego pokolenia, Mając na celu wdrożenie jakościowo nowego, zorientowanego na osobistego modelu rozwijającego się modelu Masowej Szkoły ma na celu zapewnienie wdrażania głównych zadań, wśród których nazywa się rozwojem osobowości ucznia, jego zdolności twórczych, zainteresowanie naukami, tworzenie pragnienia i zdolności do nauki.

Osobiste i indywidualne podejścia są odpowiedzialne za rozwój. Opcja odpowiedzi na to pytanie można sformułować w ten sposób: zestaw cech, które stanowi abstrakcyjny "Model Graduate" powinien być rozwijany i utworzony i tworzący abstrakcyjny "Model absolwentowy", ale zidentyfikować i rozwijać indywidualne umiejętności i skłonność ucznia. Jest to idealny, ale konieczne jest pamiętanie, że edukacja powinna uwzględniać zarówno indywidualne umiejętności, jak i nachylenie i porządku społecznego do produkcji specjalistów i obywateli. Dlatego zadanie szkoły jest bardziej widoczne, aby sformułować w ten sposób: rozwój indywidualności, z uwzględnieniem wymogów społecznych i prośby o rozwój jego cech, co oznacza zasadniczo model społeczno-osobisty, a raczej model kulturowy i osobisty orientacji edukacji.

Zgodnie z podejściem zorientowanego na osobistym podejściem sukces wdrażania tego modelu zapewnia produkcję i rozwój indywidualnego stylu działalności utworzonej na podstawie poszczególnych cech.

Aktywne podejście odpowiada na pytanie, jak się rozwijać. Jego istota polega na tym, że umiejętności są objawiane i rozwijają się w działaniach. Jednocześnie, zgodnie z podejściem zorientowanego na osobistym podejściem, największym wkładem do rozwoju osoby jest działalność odpowiadającą jej zdolnościom i niespójnościom.

W tym względzie interesujące jest zapoznanie się z podejściem zorientowanego na osobistego jako takiego.

Obiekt Badania tej pracy są uczenie się osobiste.

Przedmiot Badania są sposobami na wdrożenie podejścia zorientowanego na osobistym w szkole podstawowej.

cel, powód Badania - zidentyfikuj cechy podejścia osobistego do studentów w procesie uczenia się w szkole podstawowej.
Przydzielono następujące zadania:

badać literatura teoretyczna w sprawie problemu badań;
aby zdefiniować koncepcje: "podejście zorientowane na osobiste", "osobowość", "indywidualność", "wolność", "niezależność", "rozwój", "kreatywność";
zidentyfikować cechy nowoczesnych technologii zorientowanych na osobistą;
ujawnić cechy lekcji zorientowanej na osobistą, aby zapoznać się z technologią jej gospodarstwa.

1.1. Pojęcie nauki zorientowanej na osobowość

Nauka zorientowana na osobistą (LOO) - To takie szkolenie, które oryginalność dziecka jest na czele rogu, jego wewnętrzna, podmiotowością procesu nauczania.
Uczenie się osobiste, nie jest łatwe do rejestrowania charakterystyk przedmiotu nauk, jest to kolejna metodologia organizacji warunków szkoleniowych, co oznacza "księgowość", ale "włączenie" własnych funkcji osobistych lub popytu na jej subiektywne Doświadczenie (Alekseev: 2006).
Celem edukacji zorientowanej na osobistą jest "połoszenie dziecka Mechanizmy samorealizacji, samorozwoju, adaptacji, samoregulacji, samoobrony, samokształcenia i innych niezbędnych do tworzenia charakterystycznego obrazu osobistego. "

Funkcje Edukacja zorientowana na osobistą:

humanitariański, z których istota jest rozpoznawanie samozadowoleniem człowieka i zapewniając jego zdrowie fizyczne i moralne, świadomość sensu życia i aktywnego stanowiska, wolności osobistej i możliwością maksymalnej realizacji własnego potencjału. Środki (mechanizmy) wdrożenia tej funkcji są zrozumienie, komunikacji i współpracy;
krytywana (kultura), która ma na celu zachowanie, przeniesienie, reprodukcję i rozwój kultury przez środki edukacyjne. Mechanizmy wdrażania tej funkcji są identyfikacją kulturową jako ustanowienie duchowej relacji między osobą a jego ludem, przyjęcie jego wartości jako własne i budując własne życie z ich rachunkowością;
socjalizacja, która obejmuje zapewnienie asymilacji i reprodukcji przez indywidualne doświadczenie społeczne, konieczne i wystarczające, aby wejść do życia społeczeństwa. Mechanizm wdrażania tej funkcji jest refleksja, zachowanie indywidualności, kreatywność jako pozycja osobista w dowolnej aktywności i sposób samostanowienia.

Wdrożenie tych funkcji nie można wdrożyć w warunkach administracyjnych, autorytarnych stylu relacji nauczyciela do studentów. W edukacji zorientowanej na osobę, inaczej zakłada się pozycja nauczyciela:

optymistyczne podejście do dziecka i jego przyszłości jako pragnienie nauczyciela, aby zobaczyć perspektywy rozwoju osobistego potencjału dziecka i zdolności do maksymalizacji jej rozwoju;
postawy wobec dziecka jako przedmiot własnych działań szkoleniowych, jako osoba, która może się nauczyć, nie jest zmuszona, ale dobrowolnie, samodzielnie, samodzielnie, i pokazać własną aktywność;
wsparcie na osobiste znaczenie i interesy (poznawcze i społeczne) każde dziecko w nauczaniu, promowanie ich nabycia i rozwoju.

Treść edukacji zorientowanej na osobistą ma na celu pomóc osobie w budowaniu siebie, definiując własną pozycję osobistą w życiu: wybierz istotne wartości dla siebie, opanować pewien system wiedzy, aby zidentyfikować krąg zainteresowania naukowców i Problemy z życiem, opanuj sposoby ich rozwiązania, odkryj world World of Your "I" i naucz się go zarządzać.
Kryteria skutecznej organizacji uczenia się zorientowanymi na osobowość są parametrami rozwoju osobistego.

Zatem podsumowując powyższe, możliwe jest podawanie takiej definicji nauki zorientowanej na osobistą:
"Szkolenia zorientowane na osobiste" jest taki rodzaj szkolenia, w którym organizacja interakcji przedmiotów szkolenia do maksymalnego stopnia koncentruje się na ich osobistych cechach i specyfiki modelowania osobowości świata (patrz: Selevko 2005)

1.2. Cechy technologii zorientowanych na osobistą

Jeden z główne znakiprzez które wszystko jest wyróżnione technologie pedagogiczne. Jest to miara jej orientacji dla dziecka, podejście do dziecka. Każda technologia przebiega z mocy pedagogiki, mediów, innych czynników lub rozpoznaje główną osobę działającą dziecka - osobiście zorientowany.

Termin "podejście" jest bardziej dokładny i bardziej zrozumiałe: ma praktyczne znaczenie. Termin "orientacja" odzwierciedla głównie ideologiczny aspekt.

Skupienie technologii zorientowanymi na osobistą jest wyjątkowa holistyczna osobowość rosnąca osoba, która ma na celu maksymalizację swoich możliwości (samoaktywność), jest otwarta na postrzeganie nowych doświadczeń, zdolnych do świadomego i odpowiedzialnego wyboru w różnych życiu sytuacje. Kluczowym słowami technologii edukacji zorientowanymi na osobowość są "rozwój", "osobowości", "indywidualność", "wolność", "niezależność", "kreatywność".

Osobowość - Publiczna istota osoby, całkowitą jego cech społecznych i nieruchomości, które produkuje na całe życie.

Rozwój- kierunkowe, naturalne zmiany; W wyniku rozwoju powstaje nowa jakość.

Indywidualność - Unikalna osobliwość dowolnego zjawiska, człowieka; Przeciwieństwo ogólnego, typowego.

kreacja - Jest to proces, w wyniku czego można utworzyć produkt. Kreatywność pochodzi od osoby samego od wewnątrz i jest wyrazem całej naszej istnienia.
Technologie zorientowane na osobiste technologie próbują znaleźć metody i środki uczenia się i edukacji, odpowiadające poszczególnych cechach każdego dziecka: techniki psychodiagnostyczne podejmują się na ramię, relacje i organizacja dzieci stosuje się, stosować różne narzędzia do nauki, odbudować istota edukacji.

Podejście zorientowane na osobiste podejście jest orientacją metodologiczną w działalności pedagogicznej, co pozwala na wsparcie systemu powiązanych koncepcji, pomysłów i metod działania w celu zapewnienia i utrzymania procesów samowznowie i samorealizacji osobowości dziecka, rozwoju swojej wyjątkowej osobowości.

Technologie zorientowane na osobowość w przeciwieństwie do autorytarnych, przesiedlonych i ziarnistymi podejściem do dziecka w tradycyjnej technologii uczenia się, tworzą atmosferę miłości, opieki, współpracy, warunków kreatywności i samoaktywności jednostki.

1.3. Fundacje metodologiczne organizacji lekcji zorientowanej na osobę

Lekcja zorientowana na osobistą lekcję w przeciwieństwie do tradycyjnego przede wszystkim zmienia typ interakcji "nauczyciel-student". Ze stylu zespołu nauczyciel przechodzi do współpracy, koncentrując się na analizie nie tak wiele wyników jako działalność proceduralna ucznia.

Pozycje zmiany uczniów - z starannego wykonania do aktywnej kreatywności staje się jego myśleniem: refleksyjne, to cel dla wyniku. Zmienia się charakter relacji w lekcji. Najważniejsze jest to, że nauczyciel powinien nie tylko dawać wiedzę, ale także tworzyć optymalne warunki do rozwoju osobowości studentów.

Tabela przedstawia główne różnice między tradycyjną i osobistą lekcją.

Tradycyjna lekcja	Lekcja zorientowana na osobistą
1. Pociągi wszystkie dzieci ustalonej ilości wiedzy, umiejętności i umiejętności	1. Pomaga skutecznie gromadzić każde dziecko własnego doświadczenia.
2. Określa zadania edukacyjne, formę pracy dzieci i demonstruje im próbkę prawidłowej realizacji zadań.	2. zaprasza dzieci do wyboru różnych zadań szkoleniowych i form pracy, zachęca facetów do niezależnego poszukiwania sposobów rozwiązania tych zadań
3. Próba zainteresowania dzieci w materiale szkoleniowym, który oferuje się	3. Stara się zidentyfikować rzeczywiste interesy dzieci i koordynować z nimi selekcji i organizacji materiałów edukacyjnych
4. Postępowanie indywidualne sesje. opóźnione lub najbardziej przygotowane dzieci	4. Głosi indywidualną pracę z każdym dzieckiem
5. Plany i wysyła działania dzieci	5. pomaga dzieciom niezależnie zaplanować swoje działania
6. Oceniają wyniki pracy dzieci, zauważając i korygując popełnione błędy	6. zachęca dzieci do niezależnego oceny wyników ich pracy i poprawy błędów
7. Określa zasady zachowania w klasie i monitoruje ich przestrzeganie dzieci.	7. Uczy dzieci niezależnie generować zasady zachowania i monitorować ich przestrzeganie
8. Umożliwia pojawiające się konflikty między dziećmi: zachęca do prawa i karze winny	8. zachęca dzieci do omówienia wynikające między nimi sytuacje konfliktów i niezależnie poszukać ich zgody

Notatka
Działania nauczyciela w lekcji z osobistym skupieniem

Tworzenie pozytywnego stosunku emocjonalnego do pracy wszystkich uczniów podczas lekcji.
Wiadomość na początku lekcji to nie tylko tematy, ale także organizacja działań edukacyjnych podczas lekcji.
Wykorzystanie wiedzy, która pozwala studentowi wybrać typ, widok i formę materiału (słowne, graficzne, warunkowo symboliczne).
Wykorzystanie problematycznych twórczych zadań.
Stymulowanie studentów do wyboru i niezależnego wykorzystania różnych sposobów wykonania zadań.
Ocena (zachęta) w badaniu w lekcji nie tylko prawidłowa odpowiedź ucznia, ale także analiza tego, jak uzasadniona przez studenta, która metoda użyta, dlaczego była nie tak i co.
Dyskusja z dziećmi na końcu lekcji jest nie tylko fakt, że "dowiedzieliśmy się" (więcej niż ci, którzy opanowali), ale także to, co mi się podobało (nie lubiłem) i dlaczego, co chciałoby znowu zrobić rób inaczej.
Znak, wystawiony na działanie studenta na końcu lekcji, należy argumentować przez szereg parametrów: poprawności, niezależności, oryginalności.
Przy określaniu domu, nie tylko tematu, a ilość zadania jest nazywana, ale także wyjaśnia, jak powinno być racjonalnie organizować pracę szkoleniową podczas wykonywania pracy domowej.

cel, powód materiał dydaktyczny Używany w takiej lekcji jest wypracowanie programu nauczania, będzie trenować studentów z niezbędną wiedzą, umiejętnościami, umiejętnościami.

Rodzaje materiałów dydaktycznych: Teksty treningowe, karty zadań, testy dydaktyczne. Zadania są opracowywane na tematy, pod względem złożoności, w celu użycia, przez liczbę operacji opartych na wielopoziomowym zróżnicowanym i indywidualnym podejściu, z zapisami wiodącego rodzaju działalności badawczej ucznia (poznawcze, Komunikatywny, kreatywny).

Podejście to opiera się na możliwości oceny poziomu osiągnięć w opanowaniu wiedzy, umiejętnościach, umiejętności. Nauczyciel dystrybuuje karty wśród studentów, poznając swoje funkcje i możliwości poznawcze, a nie tylko określa poziom opanowania wiedzy, ale także uwzględnia cechy osobowości każdego ucznia, tworząc optymalne warunki do jego rozwoju, zapewniając wybór formularzy i sposobów aktywności.

Technologia Nauka zorientowana na osobistą implikuje specjalną konstrukcję tekstu edukacyjnego, materiału dydaktycznego i metodologicznego do wykorzystania, typów dialogu edukacyjnego, form kontroli nad rozwojem osobistym studenta.

Pedagogika, koncentruje się na osobowości studenta, powinien zidentyfikować swoje subiektywne doświadczenia i zapewnić mu możliwość wyboru sposobów i form praca akademicka i charakter odpowiedzi.

W tym przypadku ocenia się nie tylko wynik, ale także proces ich osiągnięć. W szkoleniach zorientowanych na osobę, pozycja uczeń zmienia się znacząco. Nie ma nic bezmyślnie zaakceptować gotową próbkę lub instrukcję nauczyciela, a aktywnie uczestniczy w każdym etapie uczenia się - podejmuje zadanie edukacyjne, analizuje sposoby, aby go rozwiązać, przedstawił hipotezę, określa przyczyny błędów itp. Poczucie wolności wyboru sprawia, że \u200b\u200buczenie się świadomy, produktywne i bardziej skuteczne. W tym przypadku zmiana charakter percepcji, staje się dobrym "asystentem" myślenia i wyobraźni.

1.4. Rodzaje zadań dla rozwoju indywidualnej osobowości

Zadanie do tworzenia możliwości samo wiedzy (Pozycje nauczyciela w obiegu do uczniów w tym przypadku można wyrazić frazę "Dowiedz się!"):

znaczące samookozbawne, analiza i samoocena uczniów w treści sprawdzonej pracy (na przykład, zgodnie z danym planem nauczyciela, program, algorytm, aby sprawdzić wykonaną pracę, stwierdzić, że okazało się, a co się stało, gdzie błędy);
analiza i samoocena stosowanej metody pracy na treści (racjonalność metody rozwiązywania i projektowania zadań, obrazów, osobowości planu pracy, sekwencji działań w pracy laboratoryjnej itp.);
ocena samego ucznia jako przedmiot działań szkoleniowych na określonych cechach aktywności ("Czy mogę umieścić cele szkoleniowe, zaplanować pracę, organizować i dostosować swoje działania uczenia się, organizować i oceniać wyniki");
analiza i ocena charakteru ich udziału w pracy akademickiej (stopień działalności, rola, stanowisko we współpracy z innymi uczestnikami pracy, inicjatywy, pomysłowości edukacyjnej itp.);
włączenie do lekcji lub zadanie domowe Narzędzia diagnostyczne do samodzielnego uczenia się ich procesów poznawczych i funkcji: uwagi, myślenia, pamięci itp. (Jeden z ruchów w rozwiązywaniu tego problemu metodycznego może być motywowanie facetów do diagnozy ich funkcji poznawczych jako środka do wyboru metody, planu wykonywania dalszych zadań uczenia się);
"Zadania lustrzane" - wykrywanie cech osobistych lub edukacyjnych w postaci zapytanej przez treść badania (bogatsza w tym celu, oczywiście literatury) lub w modelach diagnostycznych lekcji (na przykład opisowe portrety różnych rodzajów studentów z propozycją do oszacowania się).

Zadanie do tworzenia możliwości samostanowienia (Odwołaj się do ucznia - "Wybierz się!"):

argumentowany wybór różnych treści szkoleniowych (źródła, przedmiotowe, specjalne kursy itp.);
wybór zadań jakościowej różnych orientacji (kreatywność, teoreityzm praktyczność, analityczna orientacja syntezyzacji itp.);
zadania związane z wyborem poziomu pracy akademickiej, w szczególności orientacji na ten temat wyniku edukacyjnego;
zadania z argumentowanym wyborem sposobu pracy akademickiej, w szczególności charakter interakcji edukacyjnych z kolegami z klasy i nauczycielką (jak i z kim i z kim do tworzenia zadań szkoleniowych);
wybór formularzy formularzy zgłoszeń (pisemny raport doustny, wczesne, w zaplanowanym czasie, późno);
wybór trybu treningowego (intensywny, w krótkim czasie, opanowanie tematu, rozproszonego reżimu - "Praca w porcjach" itp.);
zadanie do samostanowienia, gdy Uczeń jest zobowiązany do wyboru moralnego, naukowego, estetycznego, a może ideologicznego stanowiska w ramach prezentowanego materiału edukacyjnego;
zadanie na temat definicji samej strefy uczniów o najbliższym rozwoju.

Zadanie "włączenie" samorealizacji("Sprawdź się!"):

wymaganie kreatywności w treści pracy (wymyślanie zadań, zadań, pytań, pytania: pisma literackie, historyczne, fizyczne i inne, niestandardowe zadania, ćwiczenia, które wymagają wyjścia do rozwiązania, spełnienia na poziomie produkcyjnym itp.);
wymaganie kreatywności w metodzie pracy akademickiej (przetwarzanie treści w schematach, streszczenia odniesienia: niezależne niepróbne stwierdzenie eksperymentów, zadania laboratoryjne, niezależne planowanie przejścia tematów edukacyjnych itp.);
wybór różnych "gatunków" zadań ("raport naukowy", tekst artystyczny, ilustracja, dramatyzacja itp.);
questy, którzy tworzą możliwość wyrażania się jako zdefiniowanych ról: szkolenia, quasi-naukowy, quasicultural, odzwierciedlający miejsce, ludzkie funkcje w aktywności poznawczej (przeciwnik, erudyty, autor, krytyk, idee generatora, systematizer);
zadania związane z wdrażaniem siebie w postaciach dzieła literackie, w "masce", w roli gry (specjalista, historyczny lub współczesny rysunek jako element badanego procesu i DT);
projekty, podczas których wiedza o nauce, treści uczenia się (analiza projektów) jest realizowana w sferze pozalekcyjnej, zajęciach pozalekcyjnych, w szczególności w społeczno-przydatnych.

Co więcej. Motywuje samorealizację (kreatywną, odgrywanie ról) oceny. Może być znakiem i znaczącą ocena rodzaju przeglądu, opinii, analizy, ważne jest, aby była kolejną ocenę, nie dla wiedzy, umiejętności, umiejętności i na fakt, włączenie, manifestacja ich depozytów twórczych.

Zadania koncentrowały się na wspólnym rozwoju uczniów ("Utwórz razem!"):

wspólna kreatywność z wykorzystaniem specjalnych technologii i form grupy Creative Prace: "Brainstorm", teatralizacja, gry zespołowe intelektualne, projekty grupowe itp.;
"Zwykłe" wspólne zadania bez dystrybucji przez nauczyciela (!) Role w grupie i bez specjalnej technologii lub formy (złącze, parami, prace pisania; staw, w brygadach, pracach laboratoryjnych; wspólna kompilacja chronologii porównawczej - na Historia i t .d.):
kreatywne wspólne zadania ze specjalną dystrybucją ról edukacyjnych i organizacyjnych, funkcji, pozycji w grupie: Szef laboratorium, "projektant", kontrolerem eksportu itp. - (Takie dystrybucja ról działa na wspólny rozwój, tylko wtedy, gdy każda rola jest postrzegane przez facetów jako wkład w ogólny wynik i przedstawia możliwości twórczej manifestacji);
kreatywne role gry z dystrybucją ról gry w formie gier biznesowych, teatralizacji (są ważne w tym przypadku, podobnie jak w poprzedniej, współzależności, stowarzyszenie roli zapytano, możliwości kreatywnych manifestacji i postrzegania wyników meczu i kreatywnych: ogólne i indywidualne);
zadania sugerujące wzajemne zrozumienie członków zespołu (na przykład wspólnych eksperymentów na pomiarze właściwości ich system nerwowy - na temat biologii lub wspólnych zadań typu wywiady język obcy z wzajemną fotowaniem poziomu opanowania tej umiejętności);
wspólna analiza wyniku i procesu pracy (w tym przypadku, podkreślenie nie jest na wzajemnym zrozumieniu cech osobistych i indywidualnych i aktywnych, edukacyjnych, w tym jakość współpracy, na przykład wspólnej oceny merytorycznej stopnia rozwoju materiałów uczenia się przez Każda grupa pracy grupy i ocena grupy jakości pracy, spójności, niezależności itp.);
zadania nakładające wzajemną pomoc w rozwoju poszczególnych celów edukacyjnych i indywidualne plany Praca akademicka (na przykład wspólny plan rozwoju wdrażanie jednostki praca laboratoryjna następnie niezależne, indywidualne wdrażanie lub wspólne badanie poziomu odpowiedzi na klasyfikacje i indywidualne plany przygotowawcze do takiego testu);
stymulacja, motywacja wspólnej pracy kreatywnej ocenia się przez nauczycieli, podkreślając zarówno wspólne wyniki, jak i indywidualne wyniki oraz jakość procesu współpracy: podkreślenie przy ocenie idei wzajemnego rozwoju, współpraca.

2. Wdrożenie projektu innowacji

Praca nad indywidualnością ucznia odnosi się do technologii zorientowanych na osobistą, tworząc podstawę naukową dla zróżnicowania wewnętrznego i zewnętrznego.
Wykonałem pewne doświadczenie na technologiach zorientowanych na osobowość.

Środki osiągnięcia tego celu to:

wykorzystanie różnych form i metod organizowania działań szkoleniowych, umożliwiając ujawnienie subiektywnego doświadczenia studenta;
tworzenie atmosfery interesu każdego ucznia w pracy klasy;
stymulowania uczniów do oświadczeń, używając różnych sposobów wykonania zadań bez obawy przed błędem, zdobądź niewłaściwą odpowiedź;
stosować podczas lekcji materiałów dydaktycznych, cyfrowych zasobów edukacyjnych;
zachęcanie do pragnienia ucznia nie tylko przez wynik końcowy, ale także proces jego osiągnięcia;
tworzenie sytuacji pedagogicznych komunikacji w lekcji, która pozwala każdemu uczniowi podjąć inicjatywę, niezależność, energetyzację w szkicach pracy.

A teraz konkretne przykłady z doświadczenia mojej pracy.

W 2010 r. Zdobyła 1 klasę. Różny poziom rozwoju pierwszych równiarki wpłynął na niską zdolność dzieci do absorpcji wiedzy. W związku z tym moim celem było tworzenie zdolności poznawczych w Junior Schoolchildren jako podstawowe nowotwory psychiczne w strukturze osobowości. Była to podstawa do pracy nad wprowadzeniem podejścia zorientowanego na osobistym podejściem w procesie nauki juniorów uczniów.

Moja pozycja jako nauczyciel była następująca:

Podstawowy Uczenie się i podnoszenie młodszych studentów zostało położonych na osobistym podejściem (LOP), co zasugerowało, nie tylko rozliczanie indywidualnych cech studentów, ale zasadniczo inna strategia organizowania procesu edukacyjnego. Istota który jest w tworzeniu warunków dla "uruchomienia" mechanizmów intrapersonalnych rozwoju osobowości: refleksji (rozwój, arbitralność), stereotypowanie (pozycja odgrywania ról, orientacje wartości) i personalizacja (motywacja, "I-Concept").

Takie podejście do ucznia domagało się, aby zmienić twoje pozycje pedagogiczne.

Aby wdrożyć kluczowe pomysły, ustanowiłem następujące elementy zadania:

przeprowadzić teoretyczną analizę literatury psychologicznej i pedagogicznej dla przedmiotu obecnego stanu problemu;
organizuj eksperyment oświadczenia do diagnozy charakterystyki osobowości studentów;
sprawdź eksperymentalny model wpływu podejścia osobowości zorientowanego na skuteczność procesu uczenia się.

Proces edukacyjny opierał się na programie harmonii.

Na początku rok szkolny Wraz z psychologiem szkolnym przeprowadzono wprowadzoną diagnozę gotowości uczniów do szkoły. ( Załącznik 1 )

Jego wyniki pokazane:

gotowy do szkolenia 6 osób (23%)
gotowy na średnim poziomie 13 osób (50%)
gotowy na niskich 7 osób (27%)

Zgodnie z wynikami badania przydzielono następujące grupy:

1 grupa - wysoka norma: 6 osób (23%)

Są to dzieci o wysokiej dojrzałości psychofizycznej. Studenci te były dobrze uformowane, były umiejętności samokontroli i planowania, samoorganizacja w dowolnej działalności. Faceci elastycznie posiadali obrazy - pomysły na cały świat, ponieważ był dla nich przystępny poziom pracy, zarówno w próbie, jak i instrukcji mowy. Uczniowie mieli dość wysoką stawkę aktywności umysłowej, byli zainteresowani znaczącą stroną szkolenia i mające na celu osiągnięcie sukcesu w działaniach szkoleniowych. W tym samym czasie poziom gotowości do szkoły jest wysoki.

2 grupa - stabilna w połowie: 13 osób (50%)

Charakteryzowali się one wschodzącą kontrolę i umiejętności samokontroli, stabilny występ. Te dzieci współpracowały dobrze z dorosłymi i rówieśnikami. Objawiana jest dowolna organizacja aktywności w spełnieniu zadań, które są interesujące lub inspirować zaufanie do sukcesu spełnienia. Często dozwolone błędy spowodowane przez nich wad arbitralna uwaga i rozrywki.

3 grupa - "Grupa ryzyka": 7 osób (27%)

Te dzieci doświadczyły częściowego poślizgnięcia się z proponowanej instrukcji. Nie było umiejętności arbitralnej kontroli nad własnymi działaniami. Fakt, że dziecko zakończyło się, zrobił niską jakość. Uznali, że trudno było przeanalizować próbkę. Była to charakterystyczne dla nierównego rozwoju funkcji umysłowych. Nie było motywacji do nauczania.

Zgodnie z danymi tych diagnostyki otrzymano zalecenia, w których skupiono się na rozwoju niezależnej aktywności poznawczej u studentów (wiedza i zdolność bramki, planowania, analizy, refleksji, samooceny włączonych tutaj działań edukacyjnych.

Wszystkie te przedmioty, ogólnie tworzą tworzenie kompetencji edukacyjnych i poznawczych. A ponieważ nie małe miejsce program Klasa 1 Makijaż Lekcje uczenia się pisania, tworzenie kompetencji edukacyjnych i poznawczych, postanowiłem ćwiczyć na lekcje języka rosyjskiego, poprzez technologię nauki zorientowanej na osobistą. Celem tego uczenia się jest stworzenie warunków do tworzenia aktywności poznawczej studentów.

Nie tylko zawartość zmieniła się, ale także formy studiów: zamiast dominującego monologu nauczyciela w lekcji, dialogu, pollogu i aktywnym udziałem studentów, niezależnie od ich udziału akademickiego, jest powszechnie praktykowana.

Recykling dużej liczby literatury z zadaniami na temat tworzenia edukacji
Zainteresowania poznawcze, dokonałem wyboru ćwiczeń dla pierwszej klasy, która może być używana w lekcjach uczenia się w pismach.
Podam przykłady niektórych z nich.

1. Ćwiczenia charakteru słownego i logicznego

Na podstawie tych UPR. Logika dzieci rozwija się, pamięć RAM, podłączony dowody, skupiając uwagę. Są specjalnie skompilowanymi tekstem odpowiadającym badanym temacie. Ten tekst służy jako podstawa lekcji. Przy wsparciu jego konserwacji można przeprowadzić wszystkie kolejne etapy strukturalne lekcji: minutę czyszczenia, wordwork., powtórzenie, mocowanie badanego materiału. Uczniowie postrzegają tekst na plotki. Początkowo są to małe teksty pod względem objętości.

Nr: Wilk i zając wykonane dziury pod korzeniami sosny i jadł. Mink Hare nie jest pod jodłą.
Określ, gdzie każda bestia zorganizowała mieszkanie?
List, z którym będziemy pracować przez chwilę czyszczenia, znajdziesz w jednym ze słów logicznych ćwiczeń. To jest nazwa zwierzęcia. W nim jedna sylaba. List, który będziemy pisać, w tym słowa wskazuje niesłyszącą parę stałą Smogl. dźwięk.

2. Ćwiczenia na rozwój myślenia, zdolność do składania wniosków przez analogię

Drzewo brzozy, fiolet ...; Leszcz ryba, pszczoła ... itd.

3. ćwiczenia kreatywne.

Wspierając słowa lub wykreśl zdjęcia do historii.
W proponowanym słowie dowolna litera do zastąpienia listu sh.więc nowe słowo okazało się: rat dach, par-kulka, maszyna malinowa, zemsta-sześć.

4. Dydaktyczna gra

Wielki wpływ na rozwój działań edukacyjnych studentów ma grę dydaktyczną. W wyniku jego systematycznego użytkowania dzieci rozwijają mobilność i elastyczność umysłu, takie cechy myślenia są utworzone jako porównanie, analizę, wniosek itp. Gry zbudowane na materiale o różnych stopniach trudności umożliwiają przeprowadzenie zróżnicowanego podejścia do dzieci o różnych poziomach wiedzy. ("List, który zgubiłem", "na żywo słowa", "Tim" itp.)

Jest to tylko niewielki przykład tego, co można stosować na lekcjach rosyjskich w pierwszej klasie. Od pracy na tym temacie zacząłem w tym roku szkolnym, potem w przyszłości na przyszłość, planuję kontynuować badanie materiałów teoretycznych na ten temat, aby sporządzić zbiór zadań i ćwiczeń na temat rozwoju kompetencji poznawczych Uczniowie i aktywnie używają go w praktyce pedagogicznej.

Do końca oceny 2 badania grupowe przeprowadzono przez psychologa"Badanie werbalnie - myślenie logiczne" E.F. ZambAretee w oparciu o test struktury inteligencji. Wyniki tej techniki przedstawiono nie tylko poziom rozwoju myślenia werbalnego i logicznego, ale także stopień rozwoju studenta. W procesie wykonania studenci wykazali inny stopień zainteresowania zadaniami, co wskazuje na rozwój działalności poznawczej, o obecności zainteresowania aktywnością intelektualną. ( Załącznik 2. )

2.1. Metoda e.f. Zambiceven "Wskaźniki rozwój mentalny dzieci "(Dodatek 3. )

Na początku 2012-2013 Rok akademicki, z pomocą psychologa szkolnego, przeprowadzono diagnozę zgodnie z metodą E.F. Zbiquiquiquiquiquiquichene "Wskaźniki rozwoju psychicznego dzieci" zgodnie z następującymi kryteriami: sfera poznawcza dziecka (percepcja, pamięć, uwaga, myślenie).

W wyniku spektaklu z dziećmi ( Dodatek 4. ) Okazano, że większość dzieci (61%) ma dobry poziom motywacji szkolnej. Motywy priorytetowe w działaniach edukacyjnych są motywy samodoskonalenia i dobrego samopoczucia.

Diagnoza psychologiczna Kula poznawcza umożliwiła zidentyfikowanie poziomu rozwoju rozwoju uczenia się psychicznego, określ poziom rozwoju takich procesów poznawczych jako uwagi i pamięci.

Zidentyfikowałem poziom rozwoju aktywności poznawczej studentów.

W pierwszym (reprodukcyjny) - Niski poziom, Uczniowie zostali uwzględnione, które nie były systematycznie przygotowani słabo do zajęć. Uczniowie różniły się pragnieniem zrozumienia, pamiętać, rozmnażającej wiedzę, opanować sposoby ich wykorzystania na próbce podanej przez nauczyciela. Dzieci miały brak zainteresowania poznawcze w pogłębienie wiedzy, niestabilności wysiłków wolicjonalnych, niezdolność do ustalenia celów i odzwierciedlających ich działalność.

W drugim (produktywnym) - Średni poziom został przypisany studentom, systematycznie i raczej gotowi na zajęcia. Dzieci starali się zrozumieć znaczenie zjawiska w ramach studiów, przeniknąć jego istotę, ustanawiając powiązania między zjawiskami a obiektami, w celu zastosowania wiedzy w nowych sytuacjach. Na tym poziomie działalności uczniowie wykazali epizodyczne pragnienie niezależnego poszukiwania odpowiedzi na zainteresowane pytanie. Mieli względną trwałość wysiłku wolictionalu w pragnieniu doprowadzenia pracy rozpoczął się do końca, ustawienie celu i refleksję i refleksję były zdominowane przez nauczyciela.

W trzecim (kreatywny) - Wysokie poziomy zostały przydzielone studentom, zawsze jakościowo przygotowane na zajęcia. Ten poziom charakteryzuje się zrównoważonym zainteresowaniem teoretycznym zrozumieniem badanych zjawisk, do niezależnego poszukiwania rozwiązywania problemów wynikających z działań edukacyjnych. Jest to kreatywny poziom aktywności, wyróżniający się głęboką penetracją dziecka w istocie zjawisk i ich związku, pragnienie prowadzenia wiedzy do nowych sytuacji. Ten poziom aktywności charakteryzuje się manifestacją cechy wolacjonalne Szkolenie, zrównoważone zainteresowanie poznawcze, zdolność do niezależnego ustalenia celów i odzwierciedlających ich działalność.

Informacje uzyskane przeze mnie w wyniku diagnostyki psychologicznej i pedagogicznej umożliwiają obecnie nie tylko oszacowanie możliwości konkretnego ucznia w tej chwili, ale również umożliwiło przewidywanie stopnia osobistego rozwoju każdego ucznia i całego zespołu klasy.

Systematyczne śledzenie wyników diagnostycznych z roku na rok umożliwia widzenie dynamiki zmian w osobistych cechach studenta, aby przeanalizować korespondencję osiągnięć planowanych wyników, prowadzi do zrozumienia wzorców rozwoju związanego z wiekiem, pomaga ocenić sukces przeprowadzonych wydarzeń korygujących.

2.2. Monitorowanie wpływu podejścia zorientowanego na osobowość do skuteczności procesu uczenia się

Systematyczna diagnostyka i korekta procesu rozwoju osobistego każdego ucznia odbywa się od przyjęcia dziecka do szkoły. W prowadzeniu diagnostyki i korekty procesu rozwoju osobistego uczniów wszyscy nauczyciele biorą udział, menedżerowie klasy pod kierownictwem psychologa szkolnego. Ocena wyników diagnozy mentalnej i osobistej rozwój studentów przeprowadza się głównie pod względem dynamiki rozwoju każdego ucznia.

Cool-pilne, zajęcia grupowe.

Klasy szkoleniowe w systemie edukacji zorientowanej na osobiste obejmują powszechne wykorzystanie różnych szkoleń technicznych, w tym komputerów osobistych, wspierających cichą muzykę ....

Cykl estetyczny sesji szkoleniowych

Nauka wszystkich przedmiotów tego cyklu (rysunek, śpiew, muzyka, modelowanie, malarstwo itp.) Systematycznie reprezentowane są na różnych wystawach systematycznie w szkole, w konkursach konkurencji, w wystąpieniach uczniów poza szkołą.

Praca pozalekcyjna szkoły

Szkoła zatrudnia dużą liczbę różnych kręgów, zespołów chóralnych, sekcji sportowych, innych członków uczniów w interesie, aby każdy student mógł wybrać lekcję dla siebie.

Trening pracy i aktywność pracy uczniów

Główną zasadą, na której zbudowany jest ten składnik, jest to, że rozwój uczniów w umiejętnościach pracy i nawykach przeprowadza się w procesie przydatnych działań prac prowadzonych przez nowoczesne metody naukowe i techniczne. ( Dodatek 5. )

W klasie 3 psycholog nauczyciel zdiagnozowano z "definiującym statusem socjometrycznym" (17 osób uczestniczyło w diagnozie). W wyniku uzyskanych danych przydzielono cztery kategorie statusu:

Liderzy (12 osób - 71%)
Preferowany (5 osób - 29%)
Zaakceptowany (0 osób)
Izolowane (0 osób)

Ten UBV (poziom dobrego samopoczucia) jest wysoki.

2.3. Komunikacja zorientowana na osobistą uczenie się z problemem zróżnicowania dziecka

Ponieważ definicja nauki zorientowanej na osobistą podkreśla potrzebę uwzględnienia cech swoich przedmiotów, a następnie dla nauczyciela staje się rzeczywisty problem Zróżnicowanie dzieci. Aby rozwiązać problem zróżnicowania dzieci w lekcjach języka rosyjskiego, opracowałem zadania na ten temat "Specyfikacja umiejętności pisania - gwarancja dokładności wyrazu zrozumienia wzajemnego zrozumienia". ( Dodatek 6. )

Moim zdaniem zróżnicowanie jest konieczne dla następujących powody:

różne możliwości uruchamiania dzieci;
różne umiejętności, ale z pewnego wieku i skłonności;
zapewnić indywidualną trajektorię rozwoju.

Tradycyjnie, zróżnicowanie opierało się na zasadzie "większe", co zwiększyło wielkość materiału Propipus - "silny" otrzymał zadanie więcej, a "słaby" - mniej. Takie rozwiązanie problemu zróżnicowania nie usunięto problemu i doprowadziło do faktu, że zdolne dzieci zostały opóźnione w ich rozwoju, a Laggards nie mogły przezwyciężyć trudności, które powstały z nich w kontaktach z zadaniami szkoleniowymi.
Stwórz korzystne warunki pedagogiczne do rozwoju osobowości studenta, jego samostanowienie i samorealizacji pomogły technologii zróżnicowania poziomu, które złożyłem wniosek na lekcje.

Podsumowanie metody różnic:

1. Zróżnicowanie treści zadań badawczych:

pod względem kreatywności;
pod względem trudności;
według głośności.

2. Wykorzystanie różnych technik do organizowania działań dzieci w lekcji, podczas gdy treść zadań jest zjednoczona, a praca jest zróżnicowana:

zgodnie z stopniem niezależności studentów;
w stopniu i charakteru pomocy studentów;
według charakteru działań edukacyjnych.

Zróżnicowana praca została zorganizowana na różne sposoby. Najczęściej uczniowie z niskim poziomem sukcesu i niskiego poziomu szkolenia (metodą próbki szkolnej) wykonały zadania pierwszego poziomu. Dzieci działały odrębne operacje zawarte w umiejętnościach i zadaniach opartych na próbce, rozważanej podczas zapoznania się w lekcji. Uczniowie ze średnią i wysoki poziom Sukces i szkolenie - zadania kreatywne (skomplikowane).

Z treningiem zorientowanego na osobistym nauczycielem i studentem są równi partnerami w komunikacji edukacyjnej. Młodszy uczeń nie boi się popełniać błędu w rozumowaniu, napraw go pod wpływem argumentów wyrażonych przez rówieśników, a to jest osobiście - znacząca aktywność poznawcza. Junior Schoolchildren rozwijają krytyczne myślenie, samokontrola i poczucie własnej wartości, co odzwierciedla dość wysoki poziom ich wspólnych zdolności.

Wielu nauczycieli przestrzegają opinii, że dzieci powinny działać ściśle zgodnie z instrukcjami. Jednak ta technika pozwala nam pracować bez błędów i odchylenia, ale nie tworzy procesów poznawczych i nie rozwija studenta, nie kształca takich cech jako niezależności, inicjatywa. Zdolności twórcze rozwijają się wśród studentów w praktycznej działalności, ale z taką organizacją, gdy wiedza musi zostać wydobywana. Zadanie dostarczone przez nauczyciela powinno zachęcać dzieci do znalezienia rozwiązań. Wyszukiwanie sugeruje wybór, a poprawność wyboru jest potwierdzona w praktyce.

2.4. Zastosowanie technologii zróżnicowanego i grupowego szkolenia uczniów

W swojej praktyce pedagogicznej używają systemów zróżnicowanych technologii uczenia się. Stopień aktywności studenckiej proces edukacyjny - Jest to dynamiczny, zmieniający się wskaźnik. W siłach nauczyciela, aby pomóc dziecku przenieść się z poziomu zerowego na stosunkowo aktywny i dalej do wykonawczego i aktywnego. I pod wieloma względami jest to precyzyjnie od nauczyciela, czy ucznia osiągnie poziom twórczy. Struktura lekcji, biorąc pod uwagę poziom aktywności poznawczej, zapewnia co najmniej cztery główne modele. Lekcja może być liniowa (z każdą grupą z kolei), mozaika (włączenie do działań określonej grupy w zależności od zadanie), aktywnie rola (łączenie studentów o wysokim poziomie aktywności do nauki reszty) lub kompleksu (łącząc wszystkie proponowane opcje).

Głównym kryterium lekcji powinno być włączeniem działania edukacyjne wszyscy uczniowie na poziomie ich potencjalnych zdolności bez wyjątku; Prace szkoleniowe z codziennego obowiązkowego obowiązku powinno odwrócić się w część ogólnego znajomego ze światem zewnętrznym.

Technologie grupowe lub pedagogia współpracy (praca w parach i małych grupach) Jesteśmy zwykle stosowane na lekcjach powtarzających się, a także w warsztatach, przy przygotowywaniu czasopism doustnych, twórczych zadań. Zmywanie kompozycji grup, ich liczba. W zależności od tematu i celów, ilościowy i jakościowy skład grup może być inny.

Można tworzyć grupy według charakteru wykonywanego zadania: Można być numerycznie bardziej inna, może obejmować uczniów o różnych stopniach tworzenia umiejętności i umiejętności, i mogą składać się z "silnych", jeśli zadanie jest złożone lub z "Słabe", jeśli zadanie nie wymaga twórczego podejścia.

Grupy otrzymują zadania pisemne (specyficzne programy obserwacyjne lub algorytmy działania), szczegółowo opisane, określają czas na ich wykonanie. Uczniowie wykonują zadania pracujące z tekstem. Formy organizacji relacji w grupach mogą być również inne: każdy może wykonać to samo zadanie, ale w różnych częściach tekstu, epizody, mogą wykonywać oddzielne elementy zadań określonych w karcie, mogą przygotować niezależne odpowiedzi na różne pytania ...

Każda grupa jest przypisana menedżera. Jego funkcją jest organizacja pracy uczniów, gromadzenie informacji, omówienie ocenę każdego członka grupy i wprowadzenie punktu do części powierzonej mu pracą. Po upływie czasu raporty Grupy w sprawie pracy wykonanej w ustnym i pisaniu: daje odpowiedź na przypisane pytanie i wyraża szkice swoich obserwacji (od każdego ucznia lub z grupy jako całości). W przypadku oświadczenia monologa ocena jest wykonana bezpośrednio w lekcji; Po oglądaniu odpowiedzi pisemnych ocena jest ustawiona na każdy członek grupy, biorąc pod uwagę wynik, który go umieścił. Jeśli zadanie zostanie podane do rejestrów w trakcie raportów grupowych, zamierzają przetestować notebooki studenckie - każda praca jest oceniana z jakości zadania.

Wniosek

Nowoczesny system edukacji powinien być skierowany do tworzenia potrzeb uczniów i zdolność do niezależnego rozwijania nowej wiedzy, nowych form aktywności, ich analizy i korelacji z wartościami kulturowymi, zdolnością i gotowością dla kreatywnej pracy. Niniejszym dyktuje potrzebę zmiany treści i technologii edukacji, orientację do pedagogiki zorientowanej na osobistą. Taki system edukacji nie można zbudować na zadrapaniu. Pochodzi z głębokości tradycyjnego systemu edukacji, dzieł filozofów, psychologów, nauczycieli.

Po zbadaniu cech technologii zorientowanych na osobistą i porównując tradycyjną lekcję z orientowaną osobistą, wydaje nam się, że na przełomie wieków model szkoły osobistej jest jednym z najbardziej obiecujących ze względu na następujące powody :

w centrum proces edukacyjny Jest dziecko jako przedmiot wiedzy, która spełnia globalny trend humanizacji edukacji;
nauka zorientowana na osobistą jest zdrowie technologii oszczędzania;
w ostatnio Nastąpiła tendencja, gdy rodzice wybierają nie tylko dodatkowe przedmioty, usługi, ale szukają, przede wszystkim korzystne, wygodne dla dziecka Środowisko edukacyjnegdzie nie zgubiłby się w całkowitej masie, gdzie jego indywidualność byłaby widoczna;
potrzeba przejścia do tego modelu szkoły jest świadomy społeczeństwa.

Wierzę, że najważniejsze zasady lekcji zorientowanej na osobę utworzonej przez I. S. Yakimanskaya są:

wykorzystanie doświadczenia przedmiotu;
zapewniając mu swobodę wyboru podczas wykonywania zadań; Stymulacja niezależnego wyboru i stosowanie najważniejszych metod opracowania materiałów edukacyjnych, biorąc pod uwagę różnorodność swoich typów, gatunków i form;
akumulacja Zunowskiego nie jest endolancją ( końcowy wynik) i ważne środki wdrażania kreatywności dzieci;
przepis w lekcji osobiście znaczącego emocjonalnego kontaktu nauczyciela i studenta na podstawie współpracy, motywacji osiągnięcia sukcesu poprzez analizę nie tylko wyniku, ale także proces jego osiągnięcia.

Osobisty rodzaj edukacji można rozważyć, z jednej strony, jako dalszy ruch pomysłów i doświadczenia w szkoleniu edukacyjnym, na drugim, jako tworzenie jakościowo nowego system edukacji.

Połączenie przepisów teoretycznych i metodologicznych, które określają nowoczesną edukację zorientowaną na osobistą, przedstawiono w pracach E.V. Bondarevskaya, z V. Culnevich, T.i. Kultura, V.v. Serikova, A.V. Petrovsky, V.t. Fomenko, I.S. Yakiman i inni naukowcy. Łączy te naukowców humanistyczne podejście do dzieci: "Stosunek wartości do dziecka i dzieciństwa, jako wyjątkowy okres życia osoby".

Badania ujawniają system wartości tożsamości jako znaczenia działalności człowieka. Zadaniem edukacji zorientowanej na osobowość jest nasycenie osobistych znaczeń procesu pedagogicznego jako środowisko rozwoju osobistego.

Środowisko edukacyjne jest zróżnicowane, a formularze umożliwiają ujawnienie siebie, samodzielnie realizować. Specyfika osobistego rozwoju edukacji wyraża się w rozpatrywaniu subiektywnego doświadczenia dziecka jako osobistą znaczącą sferę wartości, wzbogacając ją w kierunku uniwersalności i tożsamości, rozwój znaczącego myślenia jako warunek konieczny dla kreatywnej samorealizacji , same wartościowe formy aktywności, aspiracje poznawcze, wolicjonalne, emocjonalne-moralne. Nauczyciel, koncentrujący się na społecznie znaczącej modelu tożsamości, tworzy warunki bezpłatnego kreatywnego samorozwoju jednostki, opiera się na wewnętrznej sytuacji dla dzieci i młodzieńczych, motywy uwzględniają dynamikę zmian w sektorze motywacyjnym i spożywczym ucznia.

Po opanowaniu teorii i metodologicznej i technologicznej podstawy osobistego podejścia pedagogicznego i interakcji nauczyciela o wysokim poziomie kultury pedagogicznej i odróżniających wierzchołków działalność pedagogiczna W przyszłości będzie mógł wykorzystać swój potencjał do własnego rozwoju osobistego i zawodowego.

BIBLIOGRAFIA

Alekseev n.a. Szkolenie zorientowane na osobiste szkolenie w szkole - Rostov N / D: Phoenix, 2006.-332 p.
Asmolov A.g. Osobowość jako temat psychologiczne badania. M.: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego Moskwy, 2006. 107 p.
BEPALKO V.P. Warunkowa technologia pedagogiczna - M.: Pedagogy1999. 192 p.
Pluskwa. N. Lekcja zorientowana na osobowość: technologia gospodarstwa i ocena // Dyrektor Szkolny. # 2. 2006. - z. 53-57.
Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji na okres do 2010 r. // Biuletyn Edukacji. № 6. 2002.
Kurachenko z.v.Podejście zorientowane na osobowość w systemie uczenia się matematyki // szkoły podstawowej. № 4. 2004. - Z. 60-64.
Coletchenko. A.k. Encyklopedia technologii pedagogicznych: instrukcja dla nauczycieli. Petersburg: Karo, 2002. -368 p.
Lenzneva N.v. Lekcja w nauce zorientowanej na osobistą // Szkoła szkoły podstawowej. # 1. 2002. - str. 14-18.
Lukjanova M.I. Teoretyczne i metodologiczne podstawy organizacji lekcji zorientowanej na osobistą // Zapada. # 2. 2006. - z. 5-21.
Razin N.a. Charakterystyka technologiczna lekcji zorientowanej na osobistą // zepada. # 3. 2004. - 125-127.
Selko g.k. Tradycyjna technologia pedagogiczna i jego humanistyczna aktualizacja. M.: Instytut Badawczy Technologii Szkół, 2005. - 144 p.

XXI wieku - wiek wysoko rozwiniętych technologii - erę pracownika intelektualnego. "... XXI wiek, w którym żyjemy - w tym wieku, kiedy wartości intelektualne, najwyższy poziom wiedzy i edukacji, są pożądane i zdominowane."

Ludzkość wyszła w swoim rozwoju szereg epok cywilizacyjnych: ERA Bunter-Collector, Era Rolnicza, Era przemysłowa, erę informacji / pracownika intelektualnego i wschodzącej ery mądrości. Podczas zmiany ery, wydajność każdego pracownika następnej epoki gwałtownie wzrosła w porównaniu z wykonywaniem pracownika w erze poprzedniego. Więc produktywność rolnika w porównaniu z łowcą wzrosła 50 razy, skuteczność produkcji ery przemysłowej jest wyższa niż wydajność gospodarstwa 50 razy. Prognoza wzrostu wydajności w erze pracownika intelektualnego w porównaniu z wydajnością epoki przemysłowej stanowi również różnicę 50 razy. Aby potwierdzić jego prognozę, Stephen Covi prowadzi słowa Nathan Mirvold, dawniej dyrektora Microsoft Technologies: "Wydajność wiodących deweloperów przekracza wydajność średnich deweloperów nie 10, a nie w 100, a nie nawet 1000 razy, ale 10 000 razy.

Wysokiej jakości praca intelektualna oparta na kreatywności staje się cenna dla pracy organizacji. Nowoczesna era wymaga inteligentnych pracowników o wysokim poziomie swobody myślenia i samoświadomości, która jest nałożona na nauczycieli na edukację naszych dzieci.

Niemożliwe jest osiągnięcie tego poziomu swobody myślenia na podstawie wyboru przy użyciu ustalonych metod w nauce. Dlatego w edukacji ostatnie dziesięciolecia są coraz bardziej coraz bardziej trwałe na temat wykorzystania edukacyjnych edukacyjnych, interaktywnych, osobistych uczenia się w arsenale.

Wyraźna granica między typami uczenia się nie jest możliwa, często spleciono nazwiskami myślicieli stosowanych metod pracy itp. Ale główny nacisk na humanizację edukacji wyraża termin "podejście zorientowane na osobiste"

"Osobiste podejście jest spójną postawą nauczyciela do ucznia jako osoby, jako samoświadomy odpowiedzialny podmiot interakcji edukacyjnych. Idea osobistego podejścia został opracowany przez naukowców z początku lat 80.. XX wiek W związku z interpretacjami szkoleniowymi jako proces objętego przedmiotem. "

Szkolenie zorientowane na osobiste (LOO) to takie szkolenia, że \u200b\u200boryginalność ucznia ucznia na czele rogu, podmiotowością procesu nauczania. "Osobiste podejście sugeruje ucznia w realizacji siebie jako osobowości, w identyfikacji, ujawniając swoje możliwości, ustanowienie samoświadomości, we wdrażaniu osobiście znaczących i społecznie dopuszczalnych ścieżek samostanowienia, samorealizacji i siebie afirmacja." Loo zwykle sprzeciwia się tradycyjnym, prowadząc następujące różnice w lekcji:

nauczyciel myśli edukacji.

Tradycyjna lekcja	Lekcja zorientowana na osobistą
Uczy wszystkich uczniów do ustalonej ilości wiedzy, umiejętności i umiejętności.	Promuje skuteczną akumulację każdego ucznia swojego osobistego doświadczenia.
Dystrybuuje zadania uczenia się, formę pracy uczniów i demonstruje im próbkę odpowiednich zadań.	Oferuje studentom wybieranie różnych zadań uczenia się i form pracy, zachęca studentów niezależnie poszukiwania rozwiązań tych zadań.
Próbując zainteresować studentów materiał edukacyjnykto oferuje sam nauczyciel.	Stara się zidentyfikować rzeczywiste interesy studentów i koordynować z nimi selekcję i organizację materiału edukacyjnego.
Oznacza dodatkowe indywidualne zajęcia z opóźnionymi studentami	Prowadzi indywidualną pracę z każdym ucznia
Prowadzi planowanie działań studentów w określonym kierunku.	Pomaga uczniom niezależnie zaplanować swoje działania.
Ocenia wyniki studentów, zauważając i korygując błędy popełnione przez nich.	Zachęcaj uczniów, aby samodzielnie oceniali wyniki ich pracy i poprawić popełnione błędy.
Określa zasady zachowania w klasie i monitoruje ich wdrożenie.	Uczy uczniów niezależnie generować zasady zachowania i kontrolować ich wykonanie.
Umożliwia pojawiające się konflikty między studentami: zachęca do prawa i karze sprawców.	Przenosi studentów, aby omówić wschodzące sytuacje konfliktów i niezależnie poszukać rozwiązań.

Uczenie się zorientowane na osobowość jest oparta na koncepcji, której osobowości jest połączeniem wszystkich swoich właściwości mentalnych, które tworzą swoją indywidualność.

Dlatego celem edukacji zorientowanej na osobistą staje się stworzeniem warunków do pełnego rozwoju następujących funkcji jednostki: zdolność człowieka do wyboru; zdolność do odzwierciedlenia, oceny swojego życia; Wyszukaj sens życia, kreatywność; Formacja samoświadomości (obraz "I"); Odpowiedzialność (zgodnie ze sformułowaniem "Jestem odpowiedzialny za wszystko"); Autonomia osoby (jak to jest rozwój, coraz częściej uwalnia się od innych czynników).

Niewielka liczba nauczycieli może obserwować takie podejście prawie każdą lekcję. Starannie zaplanowane i przemyślane specjalnie w cechach każdej lekcji grupy pomaga każdemu uczniowi pokazać aktywność na poziomie dostępnym do niego. To była ta lekcja, że \u200b\u200bmłody nauczyciel Kadyrowi DS został podany w konkursie "pedagogicznej Nadezhda". Sumy, aby powtórzyć, aby powtórzyć wartości terminów nawet członków Komisji Komisji, którzy chętnie szukają właściwego terminu zgodnie z nauczycielem przedstawionym przez nauczyciela wyjaśniającego jego znaczenie.

Najbardziej studiował użycie LOO w szkole współczesnej, znajduje odzwierciedlenie w pismach takich naukowców, takich jak Yu.a. Polinova, V.v. Rubtsova, G.a. Zuckerman, I.S. Yakiman. Wszyscy badacze oferują korzystanie z indywidualnego podejścia, w którym uwzględniają indywidualne cechy każdego ucznia.

W swojej książce "Technologia edukacji zorientowanej na osobistą" I.S. Yakimanskaya oferuje koncepcję LOO do konwersji istniejącego systemu edukacyjnego. Zwraca uwagę na znaczenie korzystania z subiektywnego doświadczenia ucznia do celów edukacyjnych. Subiektywne doświadczenie to doświadczenie własnej aktywności istotnej studenta, doświadczenie jej wiedzy i wiedzy, socjalizacji, samorozwoń, samorealizacji. Zapewnia przykłady dokumentacji: indywidualne karty rozwojowe, cechy i certyfikaty dotyczące indywidualnych cech ucznia, wyniki obserwacji.

W pobliżu kształcenie zawodowe Badania podejścia zorientowanego na osobę najczęściej występują praktyczne dzieła nauczyciele. Ale nauczyciele kształcenia zawodowego i naukowców nowoczesna szkoła Uczęszczaj na skupienie: koncepcja modeli, użyj technologie edukacyjne., Funkcje Loo, wymienione cechy, które nauczyciel musi mieć, a wartości których musi przestrzegać.

"Jednakże osobiste podejście nie stało się jeszcze dominujące w wychowaniu i często jest rzeczywiście zastępowane indywidualnym podejściem". A większość naszych nauczycieli zainteresowanych bardziej efektywnym przeniesieniem wiedzy i niezbyt zainteresowany, ale fascynującym trendami mody w edukacji wykorzystują innowacyjne technologie pedagogiczne w swojej pracy, użyj nowoczesnych terminów. Ale ... używają ich najczęściej niesystematycznych i zwykłego poziomu myślenia - w celu zapewnienia wiedzy, umiejętności, umiejętności.

Definicja

Podejście zorientowane na osobiste podejście do nauki jest stężenie uwagi nauczyciela na holistycznej osobowości osoby, troszczą się o rozwój nie tylko jego intelektu, cywilnego poczucia odpowiedzialności, ale także osobowości duchowej o zmysłowych, estetycznych, twórczych depozytach i Zdolności rozwoju.

Główną i najważniejszą złożonością jest to, że w najnowszych warunkach nie tylko w stanie zachować, ale nawet poprawić podejście zorientowane na osobowość w szkoleniu. Edukacja jest uważana za unikalną i jedyną formą obiegu społeczeństwa obywatelskiego dla młodszej osoby jako osoby. Taki widok leży u podstaw najnowszej filozofii edukacji.

Celem edukacji osobistej jest stworzenie warunków pełnej formacji następujących cech jednostki:

ludzka zdolność do wyboru;
możliwość odzwierciedlenia, oceny własnego życia;
szukaj wartości życia;
kreacja;
tworzenie obrazu "i";
odpowiedzialność (zgodnie z brzmieniem "Jestem odpowiedzialny za wszystko").

W badaniu edukacji zorientowanej na osobiste - to jest główny aktor W całkowitym procesie edukacyjnym.

Edukacja zorientowana na osobowość wiąże się z orientacją edukacji, edukacji i rozwoju wszystkich dzieci, biorąc pod uwagę swoje cechy osobiste (wiek, fizyczne, psychologiczne, intelektualne); potrzeby edukacyjne, Lokalizacja studentów na temat jednorodnych grup: możliwości, zarządzania przedsiębiorstwem, a także postawy wobec jakiegokolwiek dziecka jako wyjątkowej osobowości.

Podejście osobowości opiera się na fakcie, że każda osobowość uniwersalnego i głównego zadania pracy edukacyjnej staje się tworzeniem indywidualności i tworzenia warunków formacji potencjał kreatywny.

Dlatego podstawowe odsetki są wysyłane do tworzenia takich parametrów osobowości z początku juniora, jak: niezależność wewnętrzna, samowystarczalność, samokontrola, samokontrola, samoregulacja.

Początkowo zasadniczo ważna jest ocena powodzenia dziecka nie w porównaniu z innymi dziećmi, ale porównuje go dzisiejsze szczęście z przeszłością, przydzielając jej rozwój. W tym samym czasie ważne jest, aby zauważyć wysiłki wysiłków dziecka dołączonych do osiągnięcia dobrych wyników szkolenia, pracy, pracy. Dla większości dzieci sukces jest zachętą do nadchodzącej poprawy. Jest to konieczne u dzieci w celu poprawy twórczej aktywności, ciekawości, inicjatywy, niezależności. Konieczne jest zachęcenie pragnienia poznania i wierzenia w ich własne możliwości. Ponadto należy go wykorzystać pochwałę jako środek zatwierdzenia. Obudziła wiarę w siły osobiste, w tym najsłabsze dzieci.

Definicja

Edukacja zorientowana na osobowość jest takim systemem edukacyjnym, w którym dziecko jest uważane za najwyższą wartość, umieścić w centrum procesu edukacyjnego opartego na zasadach pedagogiki humanistycznej (poszanowanie osobowości, charakter szkolenia, rachunkowości Cechy rozwoju osobistego, dobre i pieszczoty, stosunek do dziecka jako pełny proces edukacyjny).

Edukacja i edukacja mająca na celu tożsamość dziecka obejmuje:

orientacja odmowa na środkowym dziecku;
rachunkowość dla funkcji w procesie edukacyjnym;
przewidywanie osobowości i projektowania programów rozwoju osobistego.

Należy zauważyć ideę osobistego podejścia, którego istotą jest to, że dzieci przychodzą do przedszkola, a dzieci - osobowość, ze swoim światem emocji, a także doświadczenia. Prawdopodobnie powinno to najpierw rozważyć nauczyciel w swojej pracy. Jest zobowiązany do zastosowania i poznać te techniki, w których każde dziecko czuje się jak osoba, czuje się dla niego interesowi nauczyciela. Jednocześnie szanuje, nikt nie może obrażać ani nie obrażać go.

Podejście zorientowane na osobiste

Istnieją trzy aspekty z interakcją zorientowaną na osobistą (metody komunikacji) są zrozumieniem, przyjęciem i uznaniem osobowości dziecka.

Zrozumienie dziecka przenikają do swojego wewnętrznego świata. Zrozumienie ucznia wiąże się z umiejętnością nauczyciela, aby znaleźć stopień sugestywności ucznia, zrozumieć jego pozycję. Po prostu inspirowany student nie jest pewien, zmysłowo niestabilny, po prostu powraca do ekspozycji. W ekstremalnych sytuacjach często znika. W konfliktach te uczniowie są przyspieszone, histeryczne, wpadają w stan wpływu. Nawiasem mówiąc, pracując z takimi dziećmi, nauczyciel musi inspirować ich do wiary w swoją siłę, lojalność własnych myśli, możliwość rozwiązywania pojawiających się problemów.

Przyjęcie dziecka jest absolutnym pozytywnym nastawieniem do niego. Adopcja oznacza absolutna, tj. W przypadku braku wszelkich warunków wstępnych, pozytywne nastawienie Do dziecka. Przyjęcie to nie tylko pozytywna ocena, jest to uznanie, że dziecko jest akceptowane ze wszystkimi jego cechami, deformacją, że ma tę zaletę, że jest taka, czym jest. Nauczyciel je rozumie. Jest gotowy do radzenia sobie z niedociągnięciami.

Oczywiście, po prostu weź uczniów, gdy jego zalety są lepsze niż niedociągnięcia. Jednak często konieczne jest pracę z dziećmi, które doznały awarii.

Uznanie dziecka jest prawo do bycia osobiście, pogodzenie dorosłych z jego funkcją, poglądami, szacunkami, przekonaniem. Możemy nie dostrzec fakt, że dla dziecka jest uważany za ciężki, zasadniczy, ale nie odrzuca go. Nienawidzę działań, uwielbiam dziecko. Oznacza, wierzę w jego zdolność, w tym, co będzie rosnąć - wszystko jest świadome i będzie lepiej się zachowywać. Wierzymy, że ziarna szkolenia zostaną wydane owoce. Rozpoznajemy - oznacza, że \u200b\u200bwierzymy w samodoskonalenie. To zrozumienie dialektyki i sprzeczności uczenia się sprawia, że \u200b\u200bnauczyciel inteligentny i cierpliwy, a jego pozycja jest potężna i niezniszczalna. Dopiero wtedy student naturalnie przechodzi przez wszystkie okresy i problemy dorastające bez wyników i kompleksów utworzonych przez nieprawidłowe szkolenie.

Niezbędne jest uznanie tożsamości dziecka od samego początku jego świadomego życia.

Formacja osobowości jest realizowana codziennie codzienne życie, a zatem jest to bardzo ważne życie codzienne A działalność stała się nie tylko zróżnicowana, ale także znacząca. Proces nabywania nowej wiedzy na temat świata z problemami, sukcesami i niepowodzeniem powinny być radosne. Nic Rosnąca Joy uczy się z przyjaciółmi, zdobywając przyjaciół, sprawy zbiorowe, zabawy, wspólne doświadczenia, nabycie do pracy, a także społecznych i przydatnych działań.

Każde dziecko powinno być w czymś nie gorszym niż reszta, a może i przekroczyć coś: Ktoś doskonale czyta poezję, ktoś gra role, ktoś tańczy, ktoś jest obdarty w arytmetyce, kogoś w literaturze itp. Musimy tylko pomóc dziecku do otwarcia.

W nowoczesna pedagogika. Jest poważny problem. Jest to związane z faktem, że podejście zorientowane na osobowość stosowane w procesie uczenia się wymaga nie tylko konserwacji, ale także do zapewnienia, co nie jest takie proste. Mimo to edukacja nadal pozostaje jedyną formą leczenia społeczeństwa studentowi jako wschodzącej osobowości. Jest to jeden z podstaw istotnej filozofii edukacyjnej.

Istota podejścia zorientowanego na osobistego

Główną zaletą podejścia zorientowanego na osobiście jest to, że wymaga zapewnienia warunków, w których dziecko może mieć kompleksowo rozwijać się. Ich gwarancje obecności:

Szukaj sensu życia;

Możliwość wyboru;

Manifestacja zainteresowania działalnością twórczą;

Stopniowe remediacja refleksów i regularna ocena sytuacji życiowej;

Zrozumienie, że osoba jest odpowiedzialna za doskonałe działania;

Możliwość tworzenia obrazu "I".

Centralne miejsce w formie edukacji zorientowanej na osobowość zajmuje student, dla którego tworzone są najwygodniejsze warunki.

Opisane podejście nie ma żadnej uogólnienia. W tym względzie istnieje podział studentów poszczególnych grupach, w których powstają warunki uzyskania nowej wiedzy i rozwoju ogólnego w zależności od wieku i umiejętności studentów. Jednocześnie nauczyciel musi odnosić się do dziecka jako niezależnej osoby.

Podstawą osobistego podejścia było oświadczenie, że z natury wszyscy jednostki posiadają wszechstronność. Oznacza to, że głównym celem jest prowadzenie działań edukacyjnych i edukacyjnych w warunkach, w których wdrożenie potencjału twórczego osoby stanie się możliwe. Nauczyciele są przekonani, że jest w młodym wieku, że tworzenie parametrów osobistych jest tworzenie parametrów osobistych, dlatego osobie, o ile wzrośnie.

Gdy praca odbywa się z małymi dziećmi, ocena ich działań nie jest dokonywana w porównaniu z sukcesem rówieśników, aw porównaniu z poprzednimi wynikami jednego dziecka. Pozwala to na śledzenie szybkości jej rozwoju. Jednocześnie nauczyciel musi wziąć pod uwagę wysiłki wysiłków na rzecz osiągnięcia sukcesu w badaniach lub kreatywności. Faktem jest, że jest to osiągnięcie genialnego wyniku, który popycha dzieci do faktu, że zaczynają ciężko pracować. Nauczyciel jest zobowiązany do pełnego utrzymania interesu uczniów, aby studiować i wzmacniać swoją wiarę we własną siłę. Najlepszym sposobem na to, aby chwalić dziecka, ponieważ taki akt uczyni go bardziej pewnym siebie i wprowadza do celu.

Działania edukacyjne i edukacyjne mające na celu powstanie osoby obejmują:

Odmowa ogólnego skupienia;

Księgowość do nauczyciela cech każdego dziecka;

Prognozowanie przyszłego rozwoju i rozwoju osobowości na podstawie indywidualnych programów.

Prace edukacyjne, oparte na osobistym podejściu, sugeruje, że wszyscy uczestnicy zespół dla dzieci - To nie są zwykłe dzieci, ale pojawiające się osobowości, dla których emocje i doświadczenia odgrywają ogromną rolę. Należy to pamiętać każdego nauczyciela. Wymaga to użycia go w pracach takich technik i technik, dzięki czemu dziecko będzie ważne i zrozumieć, że jego osobowość jest interesująca dla innych.

Lista podejścia zorientowanego na osobistym

Pierwszy komponent to zrozumienie. Sposób, w jaki wewnętrzny świat ucznia zrozumie, zależy od zdolności nauczyciela do uznania poziomu sugestywności dziecka, jego ekspozycji na opinię innych. Jeśli student jest łatwo zasugerowany, jego wiara może być słaba z powodu powodu, gdy spada pod wpływem innych i nie może go skonfrontować. Należy jednak zauważyć, że w warunkach blisko krytycznego, utrata sugestii jest możliwa. Faktem jest, że podczas konfliktu dziecko może być w lekkim stanie wpływu. Jeśli nauczyciel pracuje z takim studentem, musi on wzmocnić swoją wiarę swoim działaniom, wskaż dozwolone błędy, których eliminacja będzie pozytywnie dotknięta jego osobowością.

Drugi komponent jest przyjęcie. To musi być absolutne, tj. Nauczyciel musi być pozytywnie skonfigurowany do wszystkich uczniów z wyłączeniem jakichkolwiek czynników. Podobna forma adopcji przyczynia się do faktu, że dziecko zaczyna rozumieć jego znaczenie i konieczność innych ludzi. Jeśli dziecko ma jakieś niedociągnięcia, takie jak niską wydajność, działalność nauczyciela powinna być skierowana do ich korygowania. Ponadto nauczyciel powinien pokazywać studenta, że \u200b\u200bjego sukcesy są znacznie ważniejsze niż jego awarie.

Trzecim komponentem jest uznanie prawa do bycia sobą. Aby dziecko było kompleksowo rozwinięte, zrozumienie faktu, że osoba, która ma swoje poglądy i przekonania, jest wymagane z jego środowiska. Musisz je znosić. Niemożliwe jest kochać dziecko, a jednocześnie nienawidzę go do wykonywanych działań. Ogromna rola Odgrywa wiarę w najlepszą wiarę w fakcie, że z czasem pasuje do dzieci i oceniają wcześniej poprzednie błędy. Jeśli nauczyciel zdaje sobie sprawę, że samodzielna poprawa swojego ucznia jest nieunikniona, a potem cierpliwie wykonuje swoją pracę i cieszy się szacunkiem od uczniów, którzy dzięki temu, prawie bezboleśnie przekazać wszystkie kroki dorastania.

Jeśli rozpoznasz tożsamość dziecka, będzie miał pozytywny wpływ na dalszą formację. Osobowość rozwija się codziennie, więc konieczne jest wypełnienie zwykłego życia dziecka z jasnymi i pamiętnymi wydarzeniach. Dziecko musi badać świat wokół niego z zainteresowaniem, aby uzyskać nową wiedzę, radować się we własnym sukcesie i rozstrzygnąć się z awarii. Źródłem przyjemności powinien być szkolenie zbiorowe, dzięki czemu istnieje okazja do komunikowania się z rówieśnikami, aby mieć przyjaciół, doświadczyć wspólnych doświadczeń, razem, aby osiągnąć swoje cele itp. Innymi słowy, dziecko musi czuć się przydatne dla społeczeństwa. Celem nauczyciela jest podkreślenie indywidualności każdego ze studentów, co pomoże każdemu z facetów ujawnić.

Osobiste podejście do szkolenia

W procesie rozwijania dziecka można wyróżnić dwie ogólne linie - socjalizacji i indywidualizacji. Pierwszy z nich, socjalizacja, wiąże się z asymilacją rosnącej osoby o społecznie zatwierdzonych ideałach, norm i sposobów zachowania i działalności. Przyczynia się to do formy pomysłów dla dzieci dotyczących społeczeństwa, o swojej wycieczce KUL i uklady, rozwoju społecznie znaczących KA-Honorom, ustanowienie ich adaptacyjnych możliwości i mechanizmów życia wśród ludzi. Socjalizacja tworzy społecznie typowa w człowieku. Druga linia, zwana w decyzji, jest związana z ustanowieniem i manifestacją indywidualności danej osoby, jego wyjątkowy wygląd i wewnętrzny świat, Unikalny styl jego aktywności życia. Pozwala to stać się, być i pozostać. Indywidualizacja przyczynia się do rozwoju jaskrawej osoby w danej osobie. W chwili obecnej wyniku pomyślnej socjalizacji jest osobowością, w której szczególne cechy związane z nim, charakteryzując go indywidualnością, są wyraźne. Stąd zwiększenie interesu publicznego w problemach osobowości, jego indywidualności, sposobów na to wpłynąć na to. Edukacja jest niemożliwa bez dostępu do osobowości.

Wszystko to wymaga potrzeby wdrożenia w praktyce nauki zorientowanej na osobowość. Ten obraz może sobie wyobrazić o wzorze:

"Rodziła osoba. Osobowość staje się. Indywidualność jest broniona. "

"Szkolenie zorientowane na osobowość jest takie szkolenie, gdzie osobowość dziecka, jej oryginalność, samooczyszczanie, przedmiotowe doświadczenie każdego z nich jest najpierw ujawnione, a następnie skoordynowane z treścią edukacji". (Rozwój Yakimanskaya I.S. Rozwój technologii nauki zorientowanej na ręce. Dyrektor szkoły. - 2003. - №6)

Istota edukacji zorientowanej na osobistą

Podejście zorientowane na osobiste - jest to orientacja metodologiczna w działalności pedagogicznej, która jest dozwolona poprzez wspieranie systemu powiązanych koncepcji, pomysłów i metod działania, aby zapewnić i utrzymywać procesy samozatrudnienia, samozatrudnienia i samorealizację osobowości dziecka, rozwój swojej wyjątkowej osobowości.

Po pierwsze, podejście zorientowane na osobiste ma na celu spełnienie potrzeb i interesów dziecka, a nie w interakcjach z nim państwami i instytucjami publicznymi.

Po drugie, gdy jest używany to podejście Nauczyciel przedstawia główne wysiłki nie do formacji u dzieci typowych właściwości społecznie, ale do rozwoju w każdym z nich wyjątkowe cechy osobiste.

Po trzecie, wykorzystanie tego podejścia oznacza redystrybucję organu przedmiotowego w procesie edukacyjnym, promując transformację przedmiotu - relacje tematyczne między nauczycielami a ich uczniami. Istnieją inne różnice między podejściem zorientowanego na osobistą a dawnymi orientacjami metodologicznymi.

Główne kryteria - rozwój indywidualności dziecka, przejaw jego unikalnych cech.

Profesor E.N.Stepanov przydziela następujące elementy, z których jest podejście zorientowane na osobowość w edukacji.

W tym celu scharakteryzowano trzy składniki tego podejścia.

Pierwszy komponent. - Podstawowe koncepcje, które we wdrażaniu działań pedagogicznych są głównym narzędziem psychiści. Brak ich w świadomości nauczyciela lub zakłócenia ich znaczenia utrudnia lub nawet usuwa niemożliwe i ukierunkowane wykorzystanie orientacji rozważanej w ustawie pedagogicznej.

Główne koncepcje podejścia zorientowanego na osobistego obejmują:

indywidualność- wyjątkowa tożsamość wieku człowieka lub grupy, wyjątkowe połączenie pojedynczych, specjalnych i ogólnych funkcji, które odróżniają je od innych osób i ludzkich społeczności;

Osobowość- Ciągle zmieniając jakość systemu, objawiając jako stabilny zestaw poszczególnych właściwości i charakteryzujących się essencja społeczna. człowiek;

samaktywniona osobowość- osoba, świadomie i aktywnie wdraża pragnienie stać się sobą, najbardziej w pełni ujawniając jego możliwości i umiejętności;

Self filta- proces i wynik rozwoju i pro-fenomenu przez indywidualną nieodłączenie w cechach i umiejętnościach;

przedmiott- indywidualna lub grupa ze świadomym twórczą aktywnością i wolnością wiedzy i transformacji siebie i otaczającej rzeczywistości;

Przedmiot- jakość oddzielnej osoby lub grupy, odzwierciedlającą zdolność do bycia przedmiotem indywidualnym lub grupowym oraz środkiem postępowania w posiadaniu aktywności i wolności w wyborze i wykonaniu działalności;

I-koncepcja- świadomy i doświadczony system pomysłów na siebie, na podstawie którego buduje swoje środki do życia, interakcji z innymi ludźmi, postawy wobec siebie i innych;

Wybór- wykonywanie osoby lub grupy możliwości wyboru z pewnego zestawu najbardziej preferowanej opcji manifestacji jego działalności;

wsparcie pedagogiczne.- Działalność nauczycieli zapewniają profilaktykę i szybką pomoc dla dzieci w rozwiązywaniu ich indywidualnych problemów związanych ze zdrowiem fizycznym i psychicznym, komunikacji, udanej promocji w szkoleniu, istotnym i profesjonalnym samostanowieniu (OS Gazman, T.v. Frolova).

Drugi komponent. - Wstępne przepisy i podstawowe zasady budowania procesu uczenia się i edukacji studentów. W agregacie mogą być podstawą pośrednika pedagogicznego nauczyciela lub szefa instytucji edukacyjnej.

Zasady podejścia zorientowanego na osobowość:

1.Zasada samorealizacji . W każdym dziecku istnieje potrzeba aktualizacji swoich sposobów intelektualnych, komunikacyjnych, artystycznych i fizycznych. Ważne jest, aby zachęcić i wspierać pragnienie uczniów manifestować i rozwijać swoje naturalne i społeczne możliwości nabyte.

2. Zasada indywidualności. Tworzenie warunków do misji formy osobowości ucznia i nauczyciela jest głównym zadaniem instytucja edukacyjna. Konieczne jest nie tylko uwzględnienie poszczególnych cech dziecka lub dorosłego, ale także promować dalszy rozwój. Każdy członek dławiku szkolnego powinien być (stać się) dla siebie, zdobyć (jedząc) jego wizerunek.

3. Zasada podmiotowości . Indywidualność jest nieodłączna tylko osoby, która naprawdę ma subiektywna władza i umiejętnie używa ich w budowie działań, komunikacji i relacji. Należy pomóc przez dziecko, aby stać się prawdziwą aktywnością życia w klasie i szkole, w celu promowania formacji i wzbogacania o doświadczeniu przedmiotu. Naturalny charakter interakcji należy dominujący w procesie edukacji i szkolenia dzieci.

4. Zasada wyboru . Bez wyboru nie jest niemożliwe do opracowania diamentów i subiektywności, samorealizacji metod dziecka. Wskazane jest pedagogical, że żył uczestniczących, studiował i wychowany w stałym wyborze, posiadał autorytet przymusowy w wyborze celu, treści, kształtów i metod organizowania procesu edukacyjnego i życia w klasie i szkole.

5. Zasada kreatywności i sukcesu . Indywidualna i colidacyjna działalność twórcza pozwala nam określić i rozwijać indywidualne cechy studenta i Uniwersytetu Grupy Studiów. Dzięki pracy dziecko ujawnia swoje umiejętności, dowiaduje się o "silnych" stronach jego osobowości. Osiągnięcie sukcesu w jednej formie aktywności przyczynia się do tworzenia pozytywnego członka osobowości ucznia, stymuluje dziecko dalsza praca Według samoprzylepności i samozatrudnienia jego "I".

6. Zasada zaufania i wsparcia. Decydujące odrzucenie ideologii i praktyki socjocentrycznej w kierunku i autorytarnym w charakterze procesu edukacyjnego i edukacyjnego związane z pedagogiką brutalnej tworzenia osobowości dziecka.

I wreszcie trzeci składnik podejścia zorientowanego na osobowość jest komponent technologiczny. który obejmuje najbardziej odpowiednie metody aktywności pedagogicznej lub ketage. Technology-GIC Arsenal podejścia zorientowanego na osobistego, według profesora E.V. Bondarevskaya, makijaż Me-Toda i techniki spełniające takie wymagania jako dialog; praca i kreatywna postać; Skupić się na wsparciu indywidualnej różnorodności czasu dziecka; Zapewnienie ucznia niezbędnej przestrzeni, wolności do adopcji niezależne decyzje, Kreatywność, wybierając treść i metody nauczania i zachowania.

Metody

Odblaskowy

Wsparcie pedagogiczne.

Diagnostyczny

Tworzenie sytuacji wyboru i sukcesu

Praktyczne zastosowanie podejścia zorientowanego na osobistego.

W ramach integracji edukacji zorientowanej na osobistą i technologie informacyjne Uważam, że konieczne jest użycie następujących formularzy w lekcjach:

· Praca indywidualna;

· Praca grupowa;

· Frontal;

· Zróżnicowana praca, kreatywne zadania opcjonalnie;

· niezależna praca;

· Współpraca szkolenia;

· Metoda projektu;

· Różne szkolenie;

· Tworzenie sytuacji sukcesu.

W lekcjach nie pracuję tylko na tworzeniu życzliwej kreatywnej atmosfery i stale atrakcyjne do subiektywnego doświadczenia uczniów, to znaczy doświadczenie własnej witalności. W procesie interakcji lekcja odbywa się nie tylko jednostronnego wpływu nauczyciela do studenta, ale także odwrotnego procesu. Nauczyciel nie może być zmuszony, ale przekonać uczniów, aby zaakceptowali treści, które oferuje z pozycji wiedzy naukowej. Treści naukowe rodzi się jako wiedza, która jest własnością nie tylko przez nauczyciela, ale także student; Istnieje rodzaj wymiany wiedzy, zbiorowy wybór jego treści. Student jest twórcą tej wiedzy, członkiem go.

Lekcja była i pozostaje głównym elementem procesu edukacyjnego, ale w systemie uczenia się osobistego, jego funkcja jest znacznie różni się znacznie różni się, formularz organizacji jest to, że sytuacja badania, "Scenic" platforma, w której wiedza jest nie tylko opisana , ale także ujawnione, funkcje osobowości są formowane i wdrażane. Uczniowie. Podejście badawcze w nauce. Jego charakterystyczną cechą jest wdrażanie idei "szkolenia przez otwarcie". W ramach tego podejścia student musi otworzyć sam zjawisko, sposób, aby rozwiązać nieznany go wcześniej problem. Jednocześnie może polegać na cyklu wiedzy. W ten sposób, kultura badań projektowa - Jest to część kultury informacyjnej; osobowość wyrażająca wyrażanie przez proces i wynik kreatywności na podstawie metody naukowe Wyszukiwanie, wybór, analiza i przetwarzanie informacji w celu uzyskania znaczącego społecznie lub kulturowo (produkt).

W klasie literatury prowadzi dialog ze studentami, popychając ich do myślenia. Wybór metody pracy w lekcji zależy od specyfiki tekstu. Ale istnieją pozycje dla każdej lekcji. Nauczyciel i student działają jako równi partnerzy, nosiciele heterogeniczne, ale niezbędne doświadczenie, wyrażając myśli o studiowanej pracy. Dzieci nie boją się wyrazić własnej opinii, ponieważ żaden z nich nie nazywam błędu. Niedoskonałe metody zachowania edukacyjnego dziecka są sprzeczne z doskonałymi. Wszystkie wersje dla dzieci Nie omawiam nie w trudnej sytuacji ocenę (prawidłowo złą), ale w równym dialogu. Następnie podsumowując wszystkie wersje odpowiedzi na pytanie, podkreślając i utrzymywanie najbardziej odpowiednich treści naukowych odpowiadających tematowi lekcji, zadań i celów uczenia się. W tych warunkach wszyscy uczniowie dążą do "słyszania", są one wyrażone przez dotknięty temat, pracują nad sobą - każdy ze względu na ich indywidualne możliwości.

Po aktualizacji wiedzy w lekcji, używam gry "Ty - ja, ja - ty". Istotą tej gry jest to, że dzieci zadają sobie nawzajem pytania dotyczące treści pracy, pracy w parach lub grupach. Pytania uczniowie mogą wziąć z podręcznika lub wymyślać się. Jest również powitany zarówno przez oba, ponieważ moim zdaniem, wybierając dostępne z dostępnych pytań lub wymyślanie ich, dzieci pokazują niezależność w ramach rozwoju indywidualnego, aw każdym razie przeanalizuj treść materiału, myślenia o opcjach odpowiedzi. Ponadto, aby uniknąć nieprawidłowych osądów pomóc dialogom na treści pracy w poprzednich lekcjach. Plus ta gra jest tym, że dzieci czują się bardziej popełnione, pracując ze sobą, niż gdyby ta sama praca dzieje się z udziałem nauczyciela.

Bardzo miłość gra dla dzieci "Radiestarat"który jest również zorganizowany w grupach. Przygotowywanie do gry w domu, studenci tworzą także grupy, wybierając role. Każde dziecko wybiera rolę zgodnie z poziomem złożoności tekstu, a fragment do czytania na ról, mogą również wybrać najbardziej podobały. Wniosek o czytelników Mam jedną rzecz: dać głos uczucia i nastroju bohaterów pracy.

Wymyślanie Filtry. W sprawie dzieł przeczytania uczniowie nie pokazują ich umiejętności kreatywneAle nauczyć się dzielić tekst na części semantyczne, wybierz główną rzecz w nich, aby stworzyć plan tekstu.

Jak moi uczniowie i etapb Działa. Oto pełny zakres kreatywności, manifestacji cech osobistych i talentów dzieci.