Zadania testowe dla myślenia operacyjnego. Ćwiczenia szkoleniowe przygotowujące do Testu Efektywności Myślenia dla Efektywności Myślenia

Ćwiczenia szkoleniowe przygotowujące do testu

na sprawność myślenia

Cel

Poniższe ćwiczenia pomogą Ci zrozumieć, w jaki sposób powinieneś odpowiadać na pytania testu umiejętności rozwiązywania problemów. Dzięki tym ćwiczeniom:

1. Poznaj główne cechy tego testu.

3. Przećwicz odpowiadanie na pytania podobne do tych, które możesz znaleźć w samym teście.

Cechy testu sprawności myślenia

Test obejmuje trzy rodzaje pytań, które obejmują krytyczne myślenie i umiejętności analityczne:

Liczba pytań

Masz 65 minut, aby odpowiedzieć na 50 pytań. Dozwolone jest korzystanie z kalkulatora, choć nie jest to wymagane. Powinieneś pisać ołówkiem, aby łatwo wymazać błędną odpowiedź.

Każde pytanie oferuje 5 opcji odpowiedzi, z których musisz wybrać właściwą. Nie musisz udzielać szczegółowych odpowiedzi. Po prostu zaznacz JEDNĄ z pięciu odpowiedzi oznaczonych literami A, B, C, D, E.

Podczas samego testu będziesz musiał zaznaczyć swoje odpowiedzi na specjalnym arkuszu odpowiedzi, który jest rozdawany oddzielnie od listy pytań.

Jeśli zaznaczysz kilka odpowiedzi na pytanie naraz, Twoja odpowiedź NIE BĘDZIE uznane za prawidłowe.

Jeśli zdecydujesz się zmienić odpowiedź, to musisz skasować jej pierwszą opcję lub dodatkowo ją podświetlić, aby nie zdarzyło się, że zaznaczyłeś dwie lub więcej opcji odpowiedzi jednocześnie.

Naliczanie punktów

Każda poprawna odpowiedź dodaje jeden punkt do twojej sumy. Jeśli oznaczysz błędną odpowiedź, punkty NIE zostaną odjęte od sumy.

Jak uzyskać najlepsze rezultaty

Ostatnie badania wykazały, że przestrzeganie poniższych wytycznych zwiększy liczbę punktów przyznawanych w teście rozwiązania. Po opanowaniu tych zasad zrozumiesz, co musisz zrobić i czego unikać, odpowiadając na pytania testowe.

^ Zasady, które musi być przestrzegany aby uzyskać najlepszy wynik w teście rozwiązania:

Przed zapoznaniem się z sugerowanymi opcjami wyjaśnij, na czym polega pytanie.
Pracuj jak najszybciej, zachowując się pewnie i wyraźnie: nie marnuj czasu na pytania, których nie rozumiesz.
Natychmiast odrzuć wszelkie odpowiedzi, które Twoim zdaniem są świadomie niepoprawne i wybierz odpowiedź z pozostałych opcji.
Zaznacz pole przy każdym pytaniu, nawet jeśli musisz odgadnąć poprawną odpowiedź.
Pod koniec testu wykorzystaj pozostały czas na sprawdzenie odpowiedzi.

Co to nie następuje zrobić, odpowiadając na pytania testu rozwiązania:

Przeczytaj cały test powoli i uważnie przed kontynuowaniem.
Poświęć czas na sprawdzanie już oznaczonych odpowiedzi, aż odpowiesz na wszystkie pytania.
Trać czas na myślenie o odpowiedzi, która nie jest jedną z sugerowanych odpowiedzi.

Ćwicz pytania

Poniżej znajduje się przykładowe pytanie i wskazana jest prawidłowa odpowiedź, odpowiednio oznaczona na arkuszu odpowiedzi:

Przykładowe pytanie

1. Wózek porusza się z dużą prędkością
80 km/h. Jak daleko pojedzie za 30 minut?

E. Żadna z powyższych odpowiedzi nie jest odpowiednia

Arkusz odpowiedzi

1. UMIEŚĆ MSDraw \ * format scalania

Przybliżone wyjaśnienie

30 minut to pół godziny, więc ciężarówka jadąca z prędkością 80 km/h pokona 40 km w pół godziny.

Prawidłowa odpowiedź (litera C) jest wypełniona.

W ramach ćwiczenia zadamy Ci 25 pytań, na które będziesz musiał odpowiedzieć w ciągu 30 minut. Postaraj się zdobyć jak najwięcej punktów i oszczędź czas, pomijając pytanie lub zgadując poprawną odpowiedź.

Na dole tej strony, w odpowiednich miejscach, zapisz czas rozpoczęcia pracy. Po zakończeniu zanotuj czas ukończenia i określ, ile czasu ci to zajęło. To da ci wyobrażenie, czy pracujesz tak szybko, jak potrzeba, aby zdać test.

Czas rozpoczęcia:

Koniec czasu:

Całkowity czas, który upłynął:

Sprawdź, czy spełniłeś 30 minut.

Ćwicz pytania

Sprawdź swoje odpowiedzi na załączonym KARCIE ODPOWIEDZI.

Tabela 1

^
Przemysł	1 rok	Drugi rok	Trzeci rok	4 rok	5 rok
Rolnictwo	22	26	26	30	51
Połączenie	14	17	18	20	21
Budowa	36	43	47	52	57
Finanse i nieruchomości	78	90	100	108	118
	213	218	226	253	287
Transport	27	30	33	36	40

1. W którym przemyśle nastąpił największy wzrost wolumenu dochodów w ujęciu pieniężnym w okresie od
Od pierwszego do drugiego roku?

A. Rolnictwo

B. Budowa

C. Finanse i nieruchomości

E. Transport

2. W jakiej branży odnotowano najniższy wzrost dochodów pieniężnych w okresie od 1 do 5 lat?

A. Rolnictwo

B. Budowa

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

3. Która branża odnotowała największy procentowy wzrost przychodów w latach 3–4?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Finanse i Nieruchomości

E. Przemysł produkcyjny

4. Która branża doświadczyła najmniejszej zmiany procentowej od roku 1 do roku 4?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

5. Która branża odnotowała najmniej stabilny wzrost dochodów w okresie przedstawionym w tabeli?

A. Rolnictwo

B. Budowa

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

Tabela 1 (powtórzenie)

^ Przychody w wybranych branżach (mld USD)
Przemysł	1 rok	Drugi rok	Trzeci rok	4 rok	5 rok
Rolnictwo	22	26	26	30	51
Połączenie	14	17	18	20	21
Budowa	36	43	47	52	57
Finanse i nieruchomości	78	90	100	108	118
Przemysł wytwórczy	213	218	226	253	287
Transport	27	30	33	36	40

6. Jeśli tendencja w branży transportowej się utrzyma, to jej przychody w szóstym roku prawdopodobnie wyniosą:

A. 42 miliardy dolarów

P. 44 miliardy dolarów

46 miliardów dolarów

D. 48 miliardów dolarów

E. 50 miliardów dolarów

7. W którym z poniższych przypadków pierwsza z dwóch wymienionych kolejno branż miała dochód w przybliżeniu równy połowie dochodu drugiej?

A. Rolnictwo; finanse i nieruchomości

B. Komunikacja; Rolnictwo

C. Budownictwo; finanse i nieruchomości

D. Finanse i Nieruchomości; Przemysł wytwórczy

E. Transport; połączenie

8. W ilu przypadkach branża osiągnęła zysk w wysokości 10 procent lub więcej w porównaniu z poprzednim rokiem pokazanym w tabeli?

9. Branża o najbardziej stabilnych stopach wzrostu dochodów w tym okresie to:

A. Komunikacja

B. Budowa

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

10. W której z poniższych grup wszystkie trzy branże zwiększyły swoje dochody o prawie jedną trzecią między rokiem 1 a 3?

A. Rolnictwo; połączenie; transport

B. Rolnictwo; połączenie; budowa

C. Komunikacja; budowa; transport

D. Budownictwo; finanse i nieruchomości; transport

E. Komunikacja; budowa; finanse i nieruchomości

11. Która branża doświadczyła najmniejszej zmiany procentowej od roku 1 do roku 4?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

12. Spośród następujących branż największy procentowy wzrost przychodów zaobserwowano w:

A. Rolnictwo w okresie
od 3 do 4 roku życia

B. Relacje od roku 2 do roku 3

C. Budownictwo w okresie od I do II roku

D. Finanse i nieruchomości od 4 do 5 roku

E. Przemysł wytwórczy w okresie od 3 do 4 roku

^ Przejdź do następnej strony

Przeczytaj tekst na tej stronie i odpowiedz na pytania na następnej stronie. Odpowiadając na pytania, możesz ponownie przeczytać dowolny fragment niniejszego tekstu.

1 Dział HR powinien:

2 zastanów się najpierw nad sobą

3 jako grupa badawcza. mam

4 w związku z badaniami, które polegają na opracowaniu nowych

5 metod pracy z personelem, w rewizji

6 ogólnie przyjętych zasad.

7 To jest zbiór faktów i

8 prognozowanie możliwego rozwoju wydarzeń.

9 Oznacza to analizę swojej pracy i

10 znajdź dla niej nowe sposoby

11 egzekucji

12 Po drugie, dział zasobów ludzkich

13 musisz uzbroić się w wiedzę

14 i doświadczenia, które

16 w sprawach polityki personalnej, a w przypadku

17 konieczność zwracania uwagi na zarządzanie

18 na temat implikacji dla relacji między

19 członków zespołu mogło się spodziewać

21 Po trzecie, pracownicy HR powinni

22 działają ściśle z kierownictwem średniego szczebla

24 sposoby na pomoc kadrze kierowniczej średniego szczebla

25 wypełnij swoje obowiązki

26 w sprawie regulowania stosunków między członkami

28 pozwoli kierownictwu średniego szczebla na wykorzystanie

29 doświadczenie i kwalifikacje pracowników

30 dział HR bez strat

31 niezbędnych codziennych kontaktów, które

32 muszą utrzymywać się ze swoimi podwładnymi.

33 Wreszcie dział zasobów ludzkich

34 musi przeprowadzić audyt

35 lub funkcja inspekcyjna. Czy to jest poprawne

36 prowadzona jest polityka personalna i

37 programów? Są tam

38 problemów, które sprawiają, że jest to konieczne

39 zmian? Czy docierają?

40 programów dla których

41 czy były rozwijane?

42 Czy konieczne są zmiany,

43 aby były bardziej efektywne? Oto tylko niektóre z najważniejszych

44 pytania, na które możesz odpowiedzieć

45 w realizacji funkcji audytu.

13. Które dwie z opisanych w tekście funkcji zasobów ludzkich mają najwięcej wspólnego?

B. Badania i rewizja

D. Regulacje i audyt

E. Badania i regulacje

14. „Oni” w wierszu 32 oczywiście odnosi się do

A. „Zasoby ludzkie” w wierszu 12

B. „Najwyższe kierownictwo” w wierszu 15

D. „Pracownicy kadr” w wierszach 29-30

E. „Średnie kierownictwo” w wierszu 28

15. Na pytania postawione w ostatnim akapicie należy odpowiedzieć głównie przez:

A. Prognozowanie możliwych zmian

B. Utrzymanie efektywnej komunikacji z członkami zespołu

C. Przeprowadzenie krytycznej oceny

D. Prowadzenie dobrej polityki

E. Opracowanie elastycznego podejścia

A. Niezbędne do zbierania faktów i przewidywania przebiegu wydarzeń

B. Jest to konieczne do opracowania i przedstawienia rekomendacji kierownictwu wyższego szczebla.

D. Ważne jest, aby zrozumieć, że polityki i programy są wdrażane prawidłowo.

17. W wierszu 27 funkcją zdania rozpoczynającego się od słów „Takie zalecenia…” jest:

A. Podaj uzasadnienie

B. Podkreśl istotę

C. Wskaż analogię

D. Uzupełnienie ze szczegółami

E. Dostarcz dowody

A. Przewidywanie przyszłych potrzeb

B. Poszukiwanie nowych i skuteczniejszych metod rozwiązywania problemów kadrowych

D. Utrzymywanie bieżącego kontaktu z członkami zespołu pracującymi w jednostkach średniego szczebla

E. Znajdowanie nowych sposobów na zwiększenie wydajności pracy

19. Głównym przesłaniem pierwszego akapitu jest to, że pracownicy HR powinni:

A. Analizuj swoją pracę i maksymalizuj jej efektywność

B. Ustal wytyczne w swojej pracy i kieruj się nimi

C. Polegaj na faktach, a nie na intuicji

D. Przegląd ogólnie przyjętych metod i zasad pracy z personelem

E. Koncentracja na przewidywaniu przyszłego rozwoju

^ Przejdź do następnej strony

20. Cena sprzedaży pudełka mydła wynosi 10 USD. Podczas wyprzedaży cena została obniżona o 10%. Cena sprzedaży mydła była o 20% wyższa niż koszt pudełka mydła. Ile kosztuje pudełko mydła?

A. 9 zł

B. 8 USD

C. $7,5

D. 7 USD

E. 6.5 usd

21. Obraz na stronie został pomniejszony przez kopiarkę do 60%, z kolei ta kopia została zmniejszona o 20%. Jaki procent oryginalnego rozmiaru stanowiła ostateczna kopia?

22. 15% kobiet i 25% mężczyzn pracuje nad projektem w jednym dziale. 60% pracowników działu to kobiety. Jaki procent pracowników działu pracuje nad projektem?

E. Dostępne informacje są niewystarczające, aby odpowiedzieć na to pytanie

23. Całkowity koszt naprawy samochodu dla 5 sztuk wyniósł 375 USD. Remonty gaźników kosztują dwa razy więcej niż regulacje, naprawy klocków hamulcowych kosztują jedną trzecią napraw gaźnika, a wyrównanie i wyważanie kół, indywidualnie, kosztują jedną trzecią więcej niż regulacje. Ile kosztuje dostosowanie?

A. 30 USD

B. 45 zł

65 zł

90 zł

E. Dostępne informacje są niewystarczające, aby odpowiedzieć na to pytanie.

24. Skład określonego leku zawiera płyny x, tak oraz z w stosunku 5: 2: 1. Ile galonów leku można wyprodukować z 25 galonów x.20 galonów tak i 8 galonów z?

25. Sprzedaż 60 centów za sztukę wynosiła średnio 1,2 miliona sztuk miesięcznie. Po poprawie jakości produktów sprzedaż wzrosła do średnio 2 mln sztuk miesięcznie. Jednocześnie koszt jednostkowy nowych produktów wzrósł o 5%. Jeśli cena sprzedaży producenta w każdym przypadku wynosiła 75 centów za sztukę, jaki jest dodatkowy zysk producenta miesięcznie za ulepszony produkt?

A. 20 tys. USD

B. 60 tysięcy dolarów amerykańskich

C. 200 tys. USD

D. 240 tys. USD

E. Dostępne informacje są niewystarczające, aby odpowiedzieć na to pytanie.

PST jest standardowym produktem stosowanym w procesie selekcji od ponad 60 lat i udowodniono jego skuteczność w licznych badaniach. Test ocenia umiejętności analityczne oraz umiejętność szybkiego i poprawnego rozwiązywania problemów zawodowych. W ciągu 65 minut kandydat zostaje zaproszony do wykonania 50 zadań w języku rosyjskim, wybierając poprawną odpowiedź spośród 5 proponowanych. Test składa się z zadań matematycznych, zadań do interpretacji danych z tabel i wykresów oraz do rozumienia tekstu.

Ćwiczenia szkoleniowe przygotowujące do testu

na sprawność myślenia 38

Cel

Poniższe ćwiczenia pomogą Ci zrozumieć, w jaki sposób powinieneś odpowiadać na pytania testu umiejętności rozwiązywania problemów. Dzięki tym ćwiczeniom:

1. Poznaj główne cechy tego testu.

3. Przećwicz odpowiadanie na pytania podobne do tych, które możesz znaleźć w samym teście.

Cechy testu sprawności myślenia

Test obejmuje trzy rodzaje pytań, które obejmują krytyczne myślenie i umiejętności analityczne:

Liczba pytań

Zrozumienie pytań dotyczących danych prezentowanych w tabelach lub wykresach
Pisemne pytania ze zrozumieniem
Rozwiązywanie problemów matematycznych
	Razem 50

Masz 65 minut, aby odpowiedzieć na 50 pytań. Dozwolone jest korzystanie z kalkulatora, choć nie jest to wymagane. Powinieneś pisać ołówkiem, aby łatwo wymazać błędną odpowiedź.

Podczas samego testu będziesz musiał zaznaczyć swoje odpowiedzi na specjalnym arkuszu odpowiedzi, który jest rozdawany oddzielnie od listy pytań.

Jeśli zaznaczysz kilka odpowiedzi na pytanie naraz, Twoja odpowiedź NIE BĘDZIE uznane za prawidłowe.

Naliczanie punktów

Każda poprawna odpowiedź dodaje jeden punkt do twojej sumy. Jeśli oznaczysz błędną odpowiedź, punkty NIE zostaną odjęte od sumy.

Jak uzyskać najlepsze rezultaty

Zasady, któremusi być przestrzegany aby uzyskać najlepszy wynik w teście rozwiązania:

Przed zapoznaniem się z sugerowanymi opcjami wyjaśnij, na czym polega pytanie.

Pracuj jak najszybciej, działając pewnie i wyraźnie: nie trać czasu na pytania, których nie rozumiesz.

Natychmiast odrzuć wszelkie odpowiedzi, które Twoim zdaniem są świadomie niepoprawne i wybierz odpowiedź z pozostałych opcji.

Zaznacz pole przy każdym pytaniu, nawet jeśli musisz odgadnąć poprawną odpowiedź.

Pod koniec testu wykorzystaj pozostały czas na sprawdzenie odpowiedzi.

Co to nie następuje zrobić, odpowiadając na pytania testu rozwiązania:

Przeczytaj cały test powoli i uważnie przed kontynuowaniem.

Poświęć czas na sprawdzanie już oznaczonych odpowiedzi, aż odpowiesz na wszystkie pytania.

Trać czas na myślenie o odpowiedzi, która nie jest jedną z sugerowanych odpowiedzi.

Ćwicz pytania

Poniżej znajduje się przykładowe pytanie i wskazana jest prawidłowa odpowiedź, odpowiednio oznaczona na arkuszu odpowiedzi:

Przykładowe pytanie

1. Wózek porusza się z dużą prędkością
80 km/h. Jak daleko pojedzie za 30 minut?

E. Żadna z powyższych odpowiedzi nie jest odpowiednia

Arkusz odpowiedzi

1. UMIEŚĆ MSDraw \ * format scalania

Przybliżone wyjaśnienie

30 minut to pół godziny, więc ciężarówka jadąca z prędkością 80 km/h pokona 40 km w pół godziny.

Prawidłowa odpowiedź (litera C) jest wypełniona.

Czas rozpoczęcia:

Czas zamknięcia:

Całkowity czas, który upłynął:

Sprawdź, czy spełniłeś 30 minut.

Ćwicz pytania

Sprawdź swoje odpowiedzi na załączonym KARCIE ODPOWIEDZI.

Tabela 1


Przemysł	1 rok	Drugi rok	Trzeci rok	4 rok	5 rok
Rolnictwo

Budowa
Finanse i nieruchomości
Przemysł wytwórczy
Transport

1. W którym przemyśle nastąpił największy wzrost wolumenu dochodów w ujęciu pieniężnym w okresie od
Od pierwszego do drugiego roku?

A. Rolnictwo

B. Budowa

C. Finanse i nieruchomości

E. Transport

2. W jakiej branży odnotowano najniższy wzrost dochodów pieniężnych w okresie od 1 do 5 lat?

A. Rolnictwo

B. Budowa

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

3. Która branża odnotowała największy procentowy wzrost przychodów w latach 3–4?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Finanse i Nieruchomości

E. Przemysł produkcyjny

4. Która branża doświadczyła najmniejszej zmiany procentowej od roku 1 do roku 4?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

5. Która branża odnotowała najmniej stabilny wzrost dochodów w okresie przedstawionym w tabeli?

A. Rolnictwo

B. Budowa

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

Tabela 1 (powtórzenie)

Przychody w wybranych branżach (mld USD)
Przemysł	1 rok	Drugi rok	Trzeci rok	4 rok	5 rok
Rolnictwo

Budowa
Finanse i nieruchomości
Przemysł wytwórczy
Transport

6. Jeśli trend w branży transportowej się utrzyma, to jej dochód w szóstym roku prawdopodobnie wyniesie:

A. 42 miliardy dolarów

P. 44 miliardy dolarów

46 miliardów dolarów

D. 48 miliardów dolarów

E. 50 miliardów dolarów

7. W którym z poniższych przypadków pierwsza z dwóch wymienionych kolejno branż miała dochód równy połowie dochodu drugiej?

A. Rolnictwo; finanse i nieruchomości

B. Komunikacja; Rolnictwo

C. Budownictwo; finanse i nieruchomości

D. Finanse i Nieruchomości; Przemysł wytwórczy

E. Transport; połączenie

8. W ilu przypadkach branża osiągnęła zysk w wysokości 10 procent lub więcej w porównaniu z poprzednim rokiem pokazanym w tabeli?

9. Branża o najbardziej stabilnych stopach wzrostu dochodów w tym okresie to:

B. Budowa

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

10. W której z poniższych grup wszystkie trzy branże zwiększyły swoje dochody o prawie jedną trzecią między rokiem 1 a 3?

A. Rolnictwo; połączenie; transport

B. Rolnictwo; połączenie; budowa

C. Komunikacja; budowa; transport

D. Budownictwo; finanse i nieruchomości; transport

E. Komunikacja; budowa; finanse i nieruchomości

11. Która branża doświadczyła najmniejszej zmiany procentowej od roku 1 do roku 4?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

12. Spośród następujących branż największy procentowy wzrost przychodów zaobserwowano w:

A. Rolnictwo w okresie
od 3 do 4 roku życia

B. Relacje od roku 2 do roku 3

C. Budownictwo w okresie od I do II roku

D. Finanse i nieruchomości od 4 do 5 roku

E. Przemysł wytwórczy w okresie od 3 do 4 roku

Przejdź do następnej strony

Przeczytaj tekst na tej stronie i odpowiedz na pytania na następnej stronie. Odpowiadając na pytania, możesz ponownie przeczytać dowolny fragment niniejszego tekstu.

1 Dział HR powinien:

2 zastanów się najpierw nad sobą

3 jako grupa badawcza. mam

4 w związku z badaniami, które polegają na opracowaniu nowych

5 metod pracy z personelem, w rewizji

6 ogólnie przyjętych zasad.

7 To jest zbiór faktów i

8 prognozowanie możliwego rozwoju wydarzeń.

9 Oznacza to analizę swojej pracy i

10 znajdź dla niej nowe sposoby

11 egzekucji

12 Po drugie, dział zasobów ludzkich

13 musisz uzbroić się w wiedzę

14 i doświadczenia, które

16 w sprawach polityki personalnej, a w przypadku

17 konieczność zwracania uwagi na zarządzanie

18 na temat implikacji dla relacji między

19 członków zespołu mogło się spodziewać

21 Po trzecie, pracownicy HR powinni

22 działają ściśle z kierownictwem średniego szczebla

24 sposoby na pomoc kadrze kierowniczej średniego szczebla

25 wypełnij swoje obowiązki

26 w sprawie regulowania stosunków między członkami

28 pozwoli kierownictwu średniego szczebla na wykorzystanie

29 doświadczenie i kwalifikacje pracowników

30 dział HR bez strat

31 niezbędnych codziennych kontaktów, które

32 muszą utrzymywać się ze swoimi podwładnymi.

33 Wreszcie dział zasobów ludzkich

34 musi przeprowadzić audyt

35 lub funkcja inspekcyjna. Czy to jest poprawne

36 prowadzona jest polityka personalna i

37 programów? Są tam

38 problemów, które sprawiają, że jest to konieczne

39 zmian? Czy docierają?

40 programów dla których

41 czy były rozwijane?

42 Czy konieczne są zmiany,

43 aby były bardziej efektywne? Oto tylko niektóre z najważniejszych

44 pytania, na które możesz odpowiedzieć

45 w realizacji funkcji audytu.

13. Które dwie z opisanych w tekście funkcji zasobów ludzkich mają najwięcej wspólnego?

B. Badania i rewizja

D. Regulacje i audyt

E. Badania i regulacje

14. „Oni” w wierszu 32 oczywiście odnosi się do

A. „Zasoby ludzkie” w wierszu 12

B. „Najwyższe kierownictwo” w wierszu 15

D. „Pracownicy kadr” w wierszach 29-30

E. „Średnie kierownictwo” w wierszu 28

15. Na pytania postawione w ostatnim akapicie należy odpowiedzieć głównie przez:

A. Prognozowanie możliwych zmian

B. Utrzymanie efektywnej komunikacji z członkami zespołu

C. Przeprowadzenie krytycznej oceny

D. Prowadzenie dobrej polityki

E. Opracowanie elastycznego podejścia

A. Niezbędne do zbierania faktów i przewidywania przebiegu wydarzeń

B. Jest to konieczne do opracowania i przedstawienia rekomendacji kierownictwu wyższego szczebla.

D. Ważne jest, aby zrozumieć, że polityki i programy są wdrażane prawidłowo.

17. W wierszu 27 funkcją zdania rozpoczynającego się od słów „Takie zalecenia…” jest:

A. Podaj uzasadnienie

B. Podkreśl istotę

C. Wskaż analogię

D. Uzupełnienie ze szczegółami

E. Dostarcz dowody

A. Przewidywanie przyszłych potrzeb

B. Poszukiwanie nowych i skuteczniejszych metod rozwiązywania problemów kadrowych

D. Utrzymywanie bieżącego kontaktu z członkami zespołu pracującymi w jednostkach średniego szczebla

E. Znajdowanie nowych sposobów na zwiększenie wydajności pracy

19. Głównym przesłaniem pierwszego akapitu jest to, że pracownicy HR powinni:

A. Analizuj swoją pracę i maksymalizuj jej efektywność

B. Ustal wytyczne w swojej pracy i kieruj się nimi

C. Polegaj na faktach, a nie na intuicji

D. Przegląd ogólnie przyjętych metod i zasad pracy z personelem

E. Koncentracja na przewidywaniu przyszłego rozwoju

Przejdź do następnej strony

A. 9 zł

B. 8 USD

C. $7,5

D. 7 USD

E. 6.5 usd

21. Obraz na stronie został pomniejszony o 60% na kopiarce, z kolei ta kopia została zmniejszona o 20%. Jaki procent oryginału stanowił ostateczną kopię?

22. 15% kobiet i 25% mężczyzn pracuje nad projektem w jednym dziale. 60% pracowników działu to kobiety. Jaki procent pracowników działu pracuje nad projektem?

E. Dostępne informacje są niewystarczające, aby odpowiedzieć na to pytanie

23. Całkowity koszt naprawy samochodu dla 5 sztuk wyniósł 375 USD. Remont gaźnika kosztuje dwa razy więcej niż regulacja, naprawa klocków hamulcowych o jedną trzecią droższa niż naprawa gaźnika, a wyrównanie i wyważanie kół, każde z osobna, kosztują jedną trzecią więcej niż regulacja. Ile kosztuje dostosowanie?

A. 30 USD

B. 45 zł

65 zł

90 zł

E. Dostępne informacje są niewystarczające, aby odpowiedzieć na to pytanie.

24. Skład określonego leku zawiera płyny x, tak oraz z w stosunku 5: 2: 1. Ile galonów leku można wyprodukować z 25 galonów x.20 galonów tak i 8 galonów z?

A. 20 tys. USD

B. 60 tys. USD

C. 200 tys. USD

D. 240 tysięcy dolarów amerykańskich

E. Dostępne informacje są niewystarczające, aby odpowiedzieć na to pytanie.

1 Strategia modernizacji treści kształcenia ogólnego. M., 2001.S. 12-14

2 E. Dniepr: Próba rewizji treści nauczania nie powiodła się całkowicie./ UG №45 2002

3 Członkowie grupy roboczej zgodzili się dla wygody omówić termin „kompetencje”, chociaż decyzja ta jest warunkowa. W językoznawstwie słowo „kompetencja” jest często używane zamiast „kompetencja” w odniesieniu do tego samego zjawiska.

4 Kruk, 2002

5 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag CH Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. Str. 7.

6 Meerovich M. I., Shragina L. I. Technologia kreatywnego myślenia: praktyczny przewodnik. - Mińsk: Żniwa, Moskwa: AST, 2000. s. 12.

7 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag CH Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. str. 7

8 Projekt federalnego komponentu stanowego standardu edukacyjnego dla kształcenia ogólnego. Część druga. Szkoła średnia (pierwsza wersja robocza). / Wyd. E. D. Dniepr i W.D. Szadrikow. Tymczasowy zespół badawczy „Standard edukacyjny” Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej. - M., 2002 .-- 296 s.

9 Metodologia tej analizy tekstu wymagań dla przedmiotów została określona i uzasadniona w naszej pracy „Porównanie treści wykazu.

10 I tak na przykład następujące zadanie w biologii wyraźnie nie uwzględnia własnych doświadczeń rosyjskiego ucznia w zakresie fauny regionalnej i potrzeby współmierności wprowadzenia terminów z możliwościami ich dalszego wykorzystania: „A 14. A duża różnorodność gatunków zięb z Galapagos jest wynikiem: 1) aromorfozy; 2) zwyrodnienie; 3) idioadaptacja; 4) regresja biologiczna ”.

11 Narodowa Fundacja Kształcenia. Innowacyjny projekt rozwoju edukacji w komponencie „Edukacyjne wydawnictwa książkowe”. Zadanie techniczne.

12 Wyrażone za: D. Raven. "Kompetencje w nowoczesnym społeczeństwie, identyfikacja, rozwój i wdrażanie." M., 2002.

13 Kruk, s. 154

14 Kruk, 210

15 projektów grupowych

Projekt (z łac. projectus = przedłożony) to realistyczne wyobrażenie upragnionej przyszłości. Koncepcja projektowa różni się od kapryśnego pragnienia, pustych marzeń, niemożliwych do zrealizowania marzeń i bezpodstawnych fantazji (dziś ironicznie nazywa się je „projekcjami” lub „projekcjami”) tym, że zawiera racjonalne uzasadnienie i określoną metodę (technologię) jej praktycznej wykonalności. Innymi słowy, koncepcja projektowa mówi nam, co i jak należy zrobić, aby ją wdrożyć lub ożywić. To znaczy otrzymywać, produkować, tworzyć, budować lub projektować to, czego potrzebujemy, a czego jeszcze nie mamy, ale możemy mieć, jeśli zastosujemy do tego odpowiednie wysiłki umysłowe, fizyczne i / lub polityczne.

Projektowanie to proces rozwijania tego rodzaju koncepcji i utrwalania jej w pewnego rodzaju zewnętrznie wyrażonej formie znaku - tekstu alfanumerycznego, obrazu graficznego, układu wolumetrycznego, modelu operacyjnego itp.

W procesie projektowania istnieją trzy główne etapy lub fazy. Na pierwszym wysuwa się początkowo owocny hipotetyczny pomysł, istotny rdzeń, zalążek znaczenia zdolny do dalszego wzrostu i rozwoju.. Pośrodku początkowo niejasnego i niezróżnicowanego pomysłu unosi się stopniowo coraz bardziej złożony obraz projektu, powstaje pewna morfologia - szczegółowy obraz, wieloaspektowa panorama, wyraźnie wyobrażalne sceny pożądana przyszłość. Przedmiotem tak zaawansowanego przedstawienia figuratywnego może być cokolwiek – jakiś nieznany dotąd produkt, zbiór produktów, kolejność rzeczy; nowa sieć powiązań, struktura organizacyjna i system relacji; nowy stan rzeczy lub regularnie kontrolowany bieg wydarzeń. Ostatnią fazą projektowania jest przygotowanie dokumentacji projektowej i technologicznej. Opisuje szczegółowo wszystkie te operacje i procedury, które należy wykonać określonymi narzędziami na określonych materiałach, aby zrealizować koncepcję projektową, przełożyć ją na rzeczywistość, a tym samym przełożyć obraz pożądanego przez nas z możliwej przyszłości na rzeczywisty obecny.

Dopóki projekt nie zostanie wdrożony, dopuszczalne jest jego wielokrotne przeglądanie i ponowne sprawdzanie w celu wykrycia, skorygowania i zminimalizowania przeoczeń, błędnych obliczeń i błędów, które nieuchronnie wkradają się w jakiekolwiek ludzkie przedsięwzięcia. Po wdrożeniu projektu naprawienie takich błędów, czasem niezwykle niebezpiecznych, może być zbyt trudne i czasochłonne, czasochłonne, drogie, a nawet całkowicie niewykonalne.

16 Clarin M. Technologie pedagogiczne i tendencje innowacyjne we współczesnej edukacji (doświadczenia zagraniczne) / Ruch innowacyjny w rosyjskiej edukacji szkolnej. - M., 1997

17 Portfolio: plik lub folder do zbierania i organizowania dowodów swoich osiągnięć do oceny. Portfolio powinno zawierać treść ze wskazaniem stron, na których można znaleźć potwierdzenie dla każdej części działu. Może mieć formę dokumentu elektronicznego lub papierowej kopii.

Oto opis podany w Oksfordzkim Programie Rozwoju Kluczowych Kompetencji

„Kandydat wykazuje kompetencje (kompetencje) przedstawiając dowód kompetencji w postaci portfolio. Podziękowania mogą pochodzić z różnych źródeł i przybierać różne formy. Podziękowania będą składane przez kandydata, ale ważną rolę będzie pełnić inspektor, który będzie sprawował nadzór nad wykonaniem przez kandydata zadań i ocenia zgodność nadesłanych potwierdzeń ze specyfikacjami.

Potwierdzeniami mogą być na przykład:

pisemne poświadczenie, w jaki sposób kandydat określił koszt wytworzenia towaru lub usługi (dla sekcji Operacje na liczbach);

zapis obserwacji wkładu kandydata w dyskusję (sekcja Komunikacja);

wydruk dokumentu wykonany za pomocą edytora tekstu (dział Informatyka);

zapisy inspektora dotyczące udziału kandydata w dyskusji nad planem pracy, przy uzgadnianiu celów, podziale odpowiedzialności i sporządzaniu umów o pracę (sekcja Praca z ludźmi);

oficjalny raport kandydata, odzwierciedlający np. wyniki zakończonego projektu Geografia na poziomie A (sekcja Komunikacja, Operacje na liczbach i Technologia informacyjna);

plan działania i zapisy pracy wykonanej w miejscu pracy w ramach sekcji NVQ (dla sekcji Poprawa zdolności uczenia się i wydajności).

Kandydat może wyrazić poparcie dla portfolio kluczowych kompetencji, które zostały nabyte poprzez inne kwalifikacje, takie jak GNVQ, poziomy GCE A / AS lub NVQ. Potwierdzenia kompetencji kluczowych nie muszą być wypełniane oddzielnie od poświadczeń otrzymanych za inne przypisania kompetencji. Jeżeli potwierdzenie Kompetencji Kluczowych jest uzyskiwane w ramach innych zadań kwalifikacyjnych, musi ono wyraźnie spełniać wymagania dotyczące Potwierdzeń dla Kompetencji Kluczowych i musi być łatwo dostępne do publicznego egzaminu (na stopień licencjata).

Oprócz portfela potwierdzeń dla każdej sekcji kluczowych kompetencji w zakresie komunikacji, liczb i technologii informatycznych kandydaci będą musieli przejść procedurę oceny zewnętrznej (ESP).”

18 Podstawy schematyzacji, patrz DODATEK 1, strona 44 tego dokumentu.

19 Temat ten może mieć pewną wartość na dalszych etapach pracy w związku z badaniem mechanizmów kształtowania motywacji.

20 Na podstawie książki R. Langa „Klschuche kwalifikacje”, będącej klasycznym opracowaniem na temat kompetencji kluczowych Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000

21 Dlatego problemów nie można tłumaczyć jako zadań. Problemem jest zadanie szczególnego rodzaju, które ma dodatkowe cechy w stosunku do zwykłego zadania, na przykład obecność luk.

22 Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen

23 Hans Aebli Zwölf Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001

24 Gage / Berliner Pädagogische Psychologie, Bełz 1986

25 Podstawowa grupa nauczycieli wspierających szkołę.

26 Nacisk na „codzienność” jako istotne środowisko, w którym zachodzą zmiany, opiera się na odpowiednich argumentach i rozwoju nauk pedagogicznych w Niemczech (tzw. „zwrot do codzienności”, odejście od abstrakcyjnego, modelującego myślenia; problem „życia codziennego” jest tematyzowany w filozofii i pedagogice fenomenologicznej).

27 Wszystkie te formy istniały już wcześniej w praktyce różnych szkół alternatywnych. Zostały one przetestowane i opisane w odpowiedniej, dość bogatej literaturze (w języku niemieckim). Teraz chodzi o przeniesienie tych form pracy do szkoły masowej w nieco zmodyfikowanej formie, przystosowanej do masowej, państwowej szkoły. Szczególną rolę w reformie przypisuje się uczeniu opartemu na projektach.

28 W języku niemieckim rozróżnia się lehren – uczyć, uczyć i lernen – uczyć się. Te dwa słowa brzmią bardzo blisko i dlatego często pełnią funkcję widowiskowej gry słów. Lehren, czyli to, co robi nauczyciel, tłumaczymy jako „nauczanie”, ale jako lernen. to, co robi sam uczeń, który uczy się jako „uczenie się”, chociaż nauczanie (unterrichten) obejmuje jedno i drugie. Nowe formy nauczania polegają po prostu na tym, że uczniowie uczą się więcej samodzielnie.

29 W źródłach niemieckojęzycznych QC jest również określana jako kluczowe kwalifikacje. Kwalifikacja podstawowa, na przykład w dziedzinie społecznej, składa się z indywidualnych kompetencji podstawowych

30 AA Pinsky Materiały raportu. WPROWADZENIE DO WSPÓŁCZESNYCH PROBLEMÓW SPOŁECZNYCH Wydział Nauki i Edukacji Administracji Regionu Samara.

31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Frankfurt 1969

32 Jürgen Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. W Jürgen Habermas / Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie - czy leistet Systemforschung? (S. 102).

33 Ożegow S.I. Śl. Rosyjski język. / Wyd. 12 stereotypów. - M .: Rosyjski. yaz, 1978 .-- str. 265

36 Metodologia tej analizy treści wymagań dla przedmiotów została określona i uzasadniona w naszej pracy „Porównanie treści wykazu.

Streszczenie rozprawy

A. A. Kryłow, B. F. Lomov i inni; systemowy podejścieJaksposób poznanie zjawisk i procesów - R. Bellman, G. Dixon ... siebie w następujący sposób: 1) kompetencjapodejście jest sposóbosiągnięciaNowyjakośćEdukacja i wyznacza kierunek zmian...

Rozwój edukacji regionalnej

Dokument

... « OsiągnięcieNowyjakośćEdukacja poprzez rozwój środowiska informacyjnego w oparciu o model „MS SCHOOL” KompetentnypodejścieJaksposóbosiągnięciaNowyjakośćEdukacja ...

Ćwicz ćwiczenia przygotowujące do testu

O sprawności myślenia

Poniższe ćwiczenia pomogą Ci zrozumieć, w jaki sposób powinieneś odpowiadać na pytania testu umiejętności rozwiązywania problemów. Dzięki tym ćwiczeniom:

1. Poznaj główne cechy tego testu.

3. Przećwicz odpowiadanie na pytania podobne do tych, które możesz znaleźć w samym teście.

Cechy testu sprawności myślenia

Test obejmuje trzy rodzaje pytań, które obejmują krytyczne myślenie i umiejętności analityczne:

Liczba pytań

Masz 65 minut, aby odpowiedzieć na 50 pytań. Dozwolone jest korzystanie z kalkulatora, choć nie jest to wymagane. Powinieneś pisać ołówkiem, aby łatwo wymazać błędną odpowiedź.

Podczas samego testu będziesz musiał zaznaczyć swoje odpowiedzi na specjalnym arkuszu odpowiedzi, który jest rozdawany oddzielnie od listy pytań.

Jeśli zaznaczysz kilka odpowiedzi na pytanie naraz, Twoja odpowiedź NIE BĘDZIE uznane za prawidłowe.

Naliczanie punktów

Każda poprawna odpowiedź dodaje jeden punkt do twojej sumy. Jeśli oznaczysz błędną odpowiedź, punkty NIE zostaną odjęte od sumy.

Jak uzyskać najlepsze rezultaty

Zasady, które musi być przestrzegany aby uzyskać najlepszy wynik w teście rozwiązania:

· Przed zapoznaniem się z sugerowanymi opcjami wyjaśnij istotę pytania.

· Pracuj jak najszybciej, zachowując się pewnie i jasno: nie trać czasu na pytania, których istoty nie rozumiesz.

· Natychmiast odrzuć odpowiedzi, które uważasz za świadomie niepoprawne i wybierz odpowiedź z pozostałych opcji.

· Zaznacz pole przy każdym pytaniu, nawet jeśli musisz odgadnąć poprawną odpowiedź.

· Pod koniec testu wykorzystaj pozostały czas na sprawdzenie odpowiedzi.

Co to nie następuje zrobić, odpowiadając na pytania testu rozwiązania:

Þ Powoli i uważnie przeczytaj cały test przed kontynuowaniem.

Þ Poświęć czas na sprawdzanie już zaznaczonych odpowiedzi, aż odpowiesz na wszystkie pytania.

Þ Marnować czas na myślenie o odpowiedzi, która nie jest jedną z oferowanych opcji.

Ćwicz pytania

Poniżej znajduje się przykładowe pytanie i wskazana jest prawidłowa odpowiedź, odpowiednio oznaczona na arkuszu odpowiedzi:

Przykładowe pytanie

1. Wózek porusza się z dużą prędkością
80 km/h. Jak daleko pojedzie za 30 minut?

E. Żadna z powyższych odpowiedzi nie jest odpowiednia

Arkusz odpowiedzi

Przybliżone wyjaśnienie

30 minut to pół godziny, więc ciężarówka jadąca z prędkością 80 km/h pokona 40 km w pół godziny.

Prawidłowa odpowiedź (litera C) jest wypełniona.

Czas rozpoczęcia: ___________________________________

Koniec pracy: ___________________________________

Całkowity czas, który upłynął: _____________________

Sprawdź, czy spełniłeś 30 minut.

Ćwicz pytania

Sprawdź swoje odpowiedzi na załączonym KARCIE ODPOWIEDZI.

Tabela 1

1. W którym przemyśle nastąpił największy wzrost wolumenu dochodów w ujęciu pieniężnym w okresie od
Od pierwszego do drugiego roku?

A. Rolnictwo

B. Budowa

C. Finanse i nieruchomości

E. Transport

2. W jakiej branży odnotowano najniższy wzrost dochodów pieniężnych w okresie od 1 do 5 lat?

A. Rolnictwo

B. Budowa

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

3. Która branża odnotowała największy procentowy wzrost przychodów w latach 3–4?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Finanse i Nieruchomości

E. Przemysł produkcyjny

4. Która branża doświadczyła najmniejszej zmiany procentowej od roku 1 do roku 4?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

5. Która branża odnotowała najmniej stabilny wzrost dochodów w okresie przedstawionym w tabeli?

A. Rolnictwo

B. Budowa

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

Przejdź do następnej strony

Tabela 1 (powtórzenie)

6. Jeśli trend w branży transportowej się utrzyma, to jej dochód w szóstym roku prawdopodobnie wyniesie:

A. 42 miliardy dolarów

P. 44 miliardy dolarów

46 miliardów dolarów

D. 48 miliardów dolarów

E. 50 miliardów dolarów

7. W którym z poniższych przypadków pierwsza z dwóch wymienionych kolejno branż miała dochód równy połowie dochodu drugiej?

A. Rolnictwo; finanse i nieruchomości

B. Komunikacja; Rolnictwo

C. Budownictwo; finanse i nieruchomości

D. Finanse i Nieruchomości; Przemysł wytwórczy

E. Transport; połączenie

8. W ilu przypadkach branża osiągnęła zysk w wysokości 10 procent lub więcej w porównaniu z poprzednim rokiem pokazanym w tabeli?

9. Branża o najbardziej stabilnych stopach wzrostu dochodów w tym okresie to:

B. Budowa

C. Finanse i nieruchomości

Miejska budżetowa placówka wychowawcza dokształcania dzieci „Dziecięca i Młodzieżowa Szkoła Sportowa nr 1” Opracowanie metodyczne: NIETRADYCYJNE PODEJŚCIA METODYCZNE W SZKOLENIU MŁODYCH HOKEJÓW. Wykonawca: Lenchenkov V.A. trener hokejowy-nauczyciel MBOU DOD "DYUSSH №1" Wierzył: Starszy instruktor-metodolog: Alekhina E.V. Przeczytaj na radzie trenerskiej: „__” __________ 2013. z oceną ___________ Prokopiewsk 2013 SPIS TREŚCI WPROWADZENIE ROZDZIAŁ 1. ANALIZA LITERATURY ROZDZIAŁ 2. CELE, METODY I ORGANIZACJA BADAŃ ROZDZIAŁ 3. WYNIKI I DYSKUSJA 1 ROZWÓJ innowacyjnych podejść w szkoleniu młodych hokeistów W CELU PROMOCJI MYŚLENIA O GRZE 2 NIETRADYCYJNYCH PODEJŚĆ W SZKOLENIU MŁODYCH HOKEJÓW 3 WYNIKI EKSPERYMENTU PEDAGOGICZNEGO WNIOSKI ZALECENIA PRAKTYCZNE BIBLIOGRAFIA WPROWADZENIE Główną cechą współczesnego hokeja, ze względu na wzrost szybkości, jest zwiększenie gęstości gry. Sportowcy stale znajdują się w trudnych warunkach gry, brakuje czasu na podejmowanie i wdrażanie decyzji i działań technicznych i taktycznych. Na pierwszy plan wysuwa się zdolność hokeisty do rozwiązywania problemów w grze w sposób terminowy i skuteczny. Przy wszystkich innych rzeczach bez zmian, największe sukcesy w hokeju osiągają zawodnicy, którzy mają wysoki poziom rozwoju myślenia operacyjnego i umiejętności technicznych, które pozwalają im szybko oceniać, analizować sytuację w grze, podejmować jedyną słuszną decyzję i ją realizować. Wyższy poziom rozwoju tych cech umożliwia przewidywanie działań partnerów, rywali i wydarzeń na stronie. To właśnie te umiejętności korzystnie wyróżniają „graczy” na lodowisku hokejowym i to właśnie te umiejętności, zgodnie z jednomyślną opinią ekspertów, są głównymi przesłankami edukacji fajnych graczy. Trafność tej pracy wynika z wagi chwili obecnej. Analiza literatury naukowo – metodycznej wykazała, że w teorii i praktyce współczesnego hokeja brakuje metodologii kształcenia i rozwoju myślenia operacyjnego u hokeistów. Z tego punktu widzenia trafność obranego kierunku tej pracy nie budzi wątpliwości. Zaletą radzieckiej szkoły hokejowej zawsze była obecność bystrych i niezwykłych „graczy” hokeistów w drużynach narodowych i klubowych na różnych poziomach. Ostatnio te tradycje w dużej mierze zaginęły, przyczyn takiej sytuacji jest wiele, ale najważniejsze jest to, że nie poświęca się szczególnej uwagi przygotowując rezerwę dla drużyn w naszym hokeju, rozwój myślenia operacyjnego, jeden z Najważniejsze elementy gry, a charakter procesu treningowego nabrał charakteru sportów cyklicznych, bez uwzględnienia złożonej i bardziej szybkiej ostatnio specyfiki gry w hokeja. ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE POGLĄDY NA PROBLEM MYŚLENIA OPERACYJNEGO W GRY SPORTOWEJ Zespół myślenia o hokeju na lodzie Specyfika hokeja charakteryzuje się tym, że zmagania toczą się w warunkach aktywnego oporu i ciągłej zmiany sytuacji. W związku z tym, dla udanej gry, na pierwszy plan wysuwają się wymagania dotyczące myślenia operacyjnego sportowców. Warunki konkretnej sytuacji w grze, które są zewnętrznym wyznacznikiem myślenia operacyjnego, determinują zbiór operacji lub ruchów. Każda sytuacja zawiera informacje o takiej lub innej treści i innej objętości. Ustalono, że szybkość ludzkiej aktywności umysłowej jest odwrotnie proporcjonalna do ilości informacji (prawo Hicka). Oprócz postrzeganych obiektów sytuacji w grze, wyznacznikiem myślenia operacyjnego jest czynnik konfliktowy i ryzyko sytuacji w grze. Im mniej wyraźny konflikt, np. gra ze słabym przeciwnikiem lub w dużej odległości od niego, tym mniejsze ryzyko popełnienia błędu, im więcej czasu przeznacza się na podjęcie decyzji i odwrotnie, tym ostrzejsze konflikt, im mniej czasu na podjęcie decyzji, tym więcej go deficytu. (A.V. Rodionov). Jedną z głównych cech myślenia operacyjnego w sportach zespołowych jest wizualny, figuratywny charakter. W procesie rozwiązywania problemów sportowiec operuje głównie przedmiotami bezpośrednio postrzeganymi, a nie wyimaginowanymi. Proces przyjmowania zadań w grze jest ściśle związany z działaniami fizycznymi i funkcjonalnymi, a nie z abstrakcyjnymi pojęciami. Inną cechą jest to, że myślenie ma charakter efektywny i wyraża się w tym, że sportowiec, wykorzystując umiejętności i zdolności techniczne i taktyczne, realizuje swoje pomysły w działaniu, a właściwie od razu widzi ich rezultaty. (G.M. Gagaeva) Aktywność sportowa zawodnika charakteryzuje się powiązanymi mechanizmami myślenia operacyjnego i odpowiedzi sensomotorycznej. Aktywność w grze toczy się w warunkach skrajnego limitu czasowego, kiedy to prawie niemożliwe jest odróżnienie momentów reakcji od podejmowania decyzji. Cechy myślenia operacyjnego są ściśle powiązane z takimi reakcjami sensomotorycznymi, jak reakcja wyboru, probabilistyczna reakcja prognostyczna i reakcja foresight. Następną cechą myślenia operacyjnego w sporcie jest powiązanie z emocjonalnymi i wolicjonalnymi procesami sportowca. Emocjonalność i napięcie są warunkiem koniecznym dla procesu myślenia sportowca, musi on podejmować decyzje w sytuacjach bezpośredniej ostrej walki z przeciwnikiem, silnego podniecenia emocjonalnego, co może prowadzić do błędnej oceny sytuacji w grze. Równie ważną cechą, charakterystyczną głównie dla sportów zespołowych, jest szybkość procesów myślowych. A.V. Rodionov uważa, że przedstawiciele gier sportowych mają znaczną przewagę w tym wskaźniku w porównaniu z innymi sportami (z wyjątkiem sportów walki). Zwłaszcza szybkość podejmowania decyzji przejawia się w następujących przypadkach: A) gdy konieczne jest oszacowanie wszystkich cech sytuacji w grze; B) jeśli konieczne jest uwzględnienie prawdopodobieństwa zmiany sytuacji; C) w przypadku długiego procesu decyzyjnego w sytuacjach stresowych emocjonalnie. Przedstawiciele gier sportowych wyróżniają się tak zwaną „wytrzymałością szybkościową” w myśleniu operacyjnym, które polega na ciągłym i częstym podejmowaniu decyzji przez długi czas. Mają też przewagę pod względem szybkości myślenia operacyjnego w zakresie wyboru jednej opcji z kilku możliwych, co jest całkiem zrozumiałe dzięki obecności większej liczby opcji decyzyjnych w grach sportowych niż w innych typach. Najważniejsze cechy operacji umysłowych w grach sportowych to: aktywność w warunkach ekstremalnego limitu czasu; ciągły charakter procesu decyzyjnego; postrzeganie dużej liczby elementów sytuacji; „Panoramiczna” orientacja w całym polu widzenia, w której sportowiec logicznie łączy sytuacje, które nie są bardzo podobne pod względem cech zewnętrznych; potrzeba wyboru rozwiązania z kilku opcji, które są dość blisko siebie; umiejętność „przeskoku” przez pośrednie i nieistotne opcje przy rozwiązywaniu problemów, umiejętność natychmiastowego zobaczenia ostatecznych rozwiązań; zachowanie w pamięci dużej liczby elementów zadań taktycznych i technicznych; zmiana planu rozwiązywania problemów bezpośrednio w trakcie ich realizacji; realizacja działań operacyjnych z dużą liczbą czynników zakłócających. (A.I. Klimenko). W badaniach poświęconych badaniu indywidualnych właściwości myślenia operacyjnego, w szczególności szybkości i dokładności rozwiązywania problemów w grze, ujawniono następujące prawidłowości: dokładność rozwiązywania problemów taktycznych i technicznych zależy od poziomu umiejętności sportowców; sportowcy wysoko wykwalifikowani charakteryzują się najmniej zmiennymi wskaźnikami myślenia operacyjnego, mają tendencję do skracania czasu rozwiązywania najtrudniejszych problemów; dla młodych sportowców charakterystyczny jest wydłużenie czasu rozwiązywania problemów z grą wraz ze wzrostem ich złożoności; Malinowski S.V. opisuje strukturę aktywności umysłowej w grach sportowych w następujący sposób: A) rozwiązanie poprzez pewne „przygotowanie” (standardowa ścieżka rozwiązania) B) rozwiązanie złożonych problemów w grze zgodnie z zasadą aktywności heurystycznej. Według tego samego autora sportowcom z niewielkim doświadczeniem w grze brakuje jakiejkolwiek sekwencji z oczekiwaną sytuacją, mogą wielokrotnie powracać do już „utraconej” interakcji bez przełączania się na bardziej optymalną. Schemat sytuacji ocenia się na chybił trafił i pospiesznie wybiera rozwiązania, nie patrząc na wszystkie opcje. Doświadczony sportowiec stara się „zobaczyć” całą sytuację i choć optymalne rozwiązanie z reguły jest gotowe od razu, w końcu je akceptuje, odrzucając tylko resztę. (S.V. Malinowski). Wielu autorów (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) prowadziło badania nad mechanizmami myślenia operacyjnego. Wyniki trzech serii eksperymentów z 500 eksperymentów były następujące:. Rozwiązaniem zadań operacyjnych jest proces ustanawiania połączeń między elementami poprzez identyfikację ich właściwości podczas ruchu, co zmienia ich charakterystykę. ... Wynikiem tego procesu jest stworzenie dynamicznej struktury warunków, która determinuje dalsze działania mające na celu przekształcenie sytuacji. ... Istotną rolę w rozwiązywaniu problemów odgrywa sposób przedstawiania uwarunkowań problemów. W prostych sytuacjach w grze dominuje percepcja informacji i terminowość reakcji, a w sytuacjach trudnych na pierwszy plan wysuwa się szybkość wykonywania operacji intelektualnych. Ponadto w działaniach taktycznych sportowców operacje łączą się ze sobą w wyniku myślenia operacyjnego i operacji, w wyniku reakcji sensomotorycznej. Za najwyższy przejaw procesów myślenia operacyjnego należy uznać zdolność sportowców do przewidywania, przewidywania sytuacji w grze. W treningu sportowców i graczy zakłada się, że istnieją trzy grupy sportowców o różnym poziomie myślenia operacyjnego i przewidywania (A.V. Rodionov). ... Sportowcy, którzy nie mają żadnego programu foresight. (W pracy z nimi zaleca się stosowanie dużej ilości ćwiczeń z epizodami gry, z różnymi proporcjami liczbowymi atakujących i obrońców. Trener celowo ogranicza możliwość podejmowania standardowych decyzji.) Sportowcy, którzy są w trudnej sytuacji. Są to zazwyczaj niezrównoważeni sportowcy. (Podczas szkolenia dla nich nie powinieneś celowo podejmować decyzji z wyprzedzeniem, ale działać ściśle zgodnie z sytuacją, celowo zmieniając gotowe decyzje.). Sportowcy z bardziej elastycznym programem prognozowania. Są to osoby o zrównoważonym i mobilnym układzie nerwowym, typ sprzyjający do gry, jednak często są gorsi od sportowców z grupy 2, ponieważ często wahają się w podejmowaniu decyzji. (Sportowcy z tej grupy muszą podejmować ryzyko podczas treningu, zdecydowanie podejmować decyzje. Wszystko to pomoże wypracować styl gry dla każdego zawodnika.) (AV Rodionov, MV Bril) Umiejętność przewidywania wydarzeń jest istotnym czynnikiem, w wiele aspektów warunkujących zachowanie sportowca w grze, w której warunki nie są stacjonarne, a informacja o nich w dużej mierze zależy od decyzji podjętej przez jednostkę na podstawie analizy statystycznej struktury sytuacji. Sukces zależy od trafnej prognozy probabilistycznej, rozumianej we współczesnej psychologii jako przyciąganie przeszłych doświadczeń do proaktywnego przygotowania do najbardziej prawdopodobnych reakcji w warunkach niepewności. W tym względzie foresight intuicyjny należy traktować jako mechanizm reakcji i reakcji na przewidywaną sytuację. (AV Rodionov, KL Babayan) Analiza literatury naukowej na ten temat wykazała, że w hokeju tylko raz badacze zwrócili się ku problemowi myślenia w grach. licencjat Mayorov 1981 w swojej pracy wskazuje na bezpośredni związek między poziomem rozwoju procesów myślowych a umiejętnościami taktycznymi. Autorka przygląda się problematyce myślenia taktycznego w kontekście relacji gry wśród wysoko wykwalifikowanych hokeistów. Podsumowując przegląd literatury, można zauważyć, że:. Metody i narzędzia rozwoju myślenia operacyjnego nie zostały dostatecznie rozwinięte. ... Nie ma metodologii badania poziomu rozwoju myślenia operacyjnego u początkujących hokeistów. ... Sposoby zwiększania efektywności aktywności gry hokeistów są niepewne, biorąc pod uwagę indywidualne podejście do poziomu rozwoju myślenia operacyjnego. ROZDZIAŁ 2. ZADANIA, METODY, ORGANIZACJA BADAŃ W opracowaniu wyznaczono następujące zadania:. Opracowanie metodologii rozwoju myślenia operacyjnego u młodych hokeistów. ... Opracowanie metodologii testowania i obserwacji pedagogicznych do diagnozowania poziomu rozwoju myślenia zabawowego. ... Sprawdź metodologię rozwoju myślenia zabawowego u młodych hokeistów w eksperymencie pedagogicznym. ... Opracowanie propozycji wykorzystania metodologii rozwoju myślenia o grze w pracy z młodymi hokeistami. ... Metoda obserwacji pedagogicznej: obserwacja zajęć szkoleniowych; obserwacja działalności konkurencyjnej. ... Metoda badania: badanie laboratoryjne za pomocą kart; badania laboratoryjne na specjalnym modelu. ... Metoda uogólniania doświadczenia w szkoleniu młodych hokeistów; wyszukiwanie bibliograficzne, gromadzenie i systematyzacja materiałów; analiza dokumentacji; plik na ten temat; rozmowy z trenerami, sportowcami, ekspertami. ... Metoda eksperymentu pedagogicznego Badanie prowadzono od lipca 2011 do kwietnia 2013 roku. W badaniu wzięło udział 23-osobowy zespół chłopców w wieku 10-12 lat „Szachtar-2001” z Prokopiewsk. Przeprowadzono badanie aktywności konkurencyjnej w rozgrywkach o mistrzostwo Rosji. Zbadano 42 mecze. ROZDZIAŁ 3. WYNIKI BADAŃ I ICH DYSKUSJA 3.1 Rozwój nietradycyjnych podejść w szkoleniu młodych hokeistów ukierunkowanych na rozwijanie myślenia o grach Podczas badania jednym z głównych zadań było opracowanie i eksperymentalne sprawdzenie metodologii kształcenia i rozwoju myślenia o grze u młodych hokeistów. Metodologia była wynikiem uogólnienia doświadczeń czołowych specjalistów w trenowaniu rezerwy w hokeju oraz wcielenia w życie nowych pomysłów i pomysłów na system treningu hokejowego. Wszystko to znajduje odzwierciedlenie w specjalnych technikach i środkach metodologicznych, które różnią się od tradycyjnych tym, że skupiają się na ciągłym kształtowaniu myślenia grającego. Należy zauważyć, że treningi, w których przeznaczane były środki na rozwój myślenia operacyjnego, z reguły przebiegały z dużym tłem emocjonalnym, wzbudzały żywe zainteresowanie młodych hokeistów, zmuszały ich do wykonywania wszystkich ćwiczeń w trybie maksymalnym i z pełnym poświęceniem i podejmować niestandardowe decyzje. Szczególne miejsce w naszej metodyce zajmuje okres przygotowawczy, w którym naszym zadaniem było znalezienie nowych podejść do ogólnego treningu fizycznego. Główną istotą metodyki jest zastosowanie pewnego rodzaju technik metodycznych związanych z prowadzeniem specjalnych zadań treningowych mających na celu rozwijanie myślenia operacyjnego, kreatywności i inicjatywy młodych hokeistów, podejmowanie szybkiej, niestandardowej decyzji w złożonej, szybko zmieniającej się grze sytuacje. Jako przykład możemy przytoczyć warianty podejść metodycznych i ich implementację w poszczególnych ćwiczeniach według rodzajów treningu: trening szybkościowy szybkość - trening siłowy wytrzymałość siła zręczność trening taktyczny PRĘDKOŚĆ PRZYGOTOWANIE Technika metodyczna Wdrożenie Wprowadzenie nietypowych pozycji startowych. Metoda konkurencyjna. Wprowadzenie różnych wariantów polecenia „START”. Zmiana granic przestrzennych. Zmienne warunki podczas ćwiczeń. Zmiana szybkości i tempa ruchu. Rozpoczyna; stanie tyłem do kierunku ruchu, siadanie, leżenie, po naśladowaniu jazdy na łyżwach, wyskakiwaniu, pompkach, obracaniu się, obracaniu przez podskoki. W parach; dogonić partnera na dystansie startu 3 kroki. Różne pozycje startowe. Kto wyprzedza różne starty; przewracanie się twarzą do tyłu - odwrócenie pojedynczych walk - zacznij od trzymania się za ręce Dźwiękowy: - głosem (na określone słowo) z gwizdkiem (na pewien sygnał na określony start) - klaśnięciem - "na start , uwaga" "trzeci" Wizualnie: - start pewnym ruchem ręki trenera - start na piłce wypuszczonej z rąk trenera - start klaśnięciem po odwróceniu dłoni partnera Bieganie w parach po określonej trasie. „Tag” ze zmianą warunków na komendę trenera, gwizdkiem (zatrzymanie, skręty, zwroty, bieg w przeciwną stronę itp.) sztafety. Na polecenie: - przyspieszenie - zwiększenie częstotliwości kroków - zmiana rytmu. PRĘDKOŚĆ - PRZYGOTOWANIE MOCY Metoda metodyczna Realizacja Ukierunkowana zmienność warunków zewnętrznych i ciężarów. Zmiana szybkości i tempa ruchu. wykonywanie ćwiczeń „lustrzanych” – przeskakiwanie przez ławki o różnej wysokości, przeskakiwanie ławek stojących w różnych odległościach od siebie – przeskakiwanie przez ławki pod górę i z góry – skakanie do przodu (z zakrętami, to samo na jednej nodze, tył do przodu, to samo na jedna noga, to samo z ruchem na boki) - nieobciążone podkładki, wypchane kulki, paski, ekspandery. - wykonywanie zadań z przeszkodą partnera. Na komendę w ćwiczeniach z: - wyskakiwaniem piłek lekarskich - wyskakiwaniem W ćwiczeniach ze zmianą kierunku ruchu, wyskakiwaniem, wyskakiwaniem WYTRZYMAŁOŚĆ Technika metodyczna Wykonanie Zmiana szybkości i tempa ruchu. Wprowadzenie dodatkowych utrudnień i drażniących. W biegach: - przyspieszenie - powolny bieg, zmiana tempa na komendę. Dośrodkowanie z podaniem piłek (w parach, w trójkach z dwiema piłkami) Dośrodkowanie z ruchami pod górę i z góry, biegi przełajowe. Bieganie ze zmianami w sposobie poruszania się: - tył do przodu - skoki - skręty - prawa, lewa strona. POWER Technika metodyczna Wykonanie Zmiana szybkości i tempa ruchów. Różnicowanie kombinacji ćwiczeń. Zmienność kierunkowa zewnętrznych obciążników. Wprowadzenie dodatkowych bodźców. Na rozkaz z piłkami lekarskimi i łomami. Z piłkami lekarskimi, łomami: - w ruchu - w ruchu w przysiadzie i półprzysiadzie - z nawrotami - z skłonami - ze skokami na jednej nodze - tak samo z ruchem do przodu Wykonywanie ćwiczeń z różnymi ciężarami muszli i partnerów. Zmiana struktury ruchu na sygnał trenera, odpowiadanie na nieistotne pytania trenera, rozwiązywanie zagadek. Zręczność Metoda metodyczna Wdrożenie Wprowadzenie nietypowych pozycji startowych. Wprowadzenie dodatkowych bodźców. Zróżnicowanie warunków realizacji zadań. „Odbicie lustrzane” wykonywania ćwiczeń. - salto na pewną komendę podczas wykonywania ruchu, po skoku, po wyskoczeniu, podczas wykonywania otwartego układu sterowania, podczas wykonywania pojedynczych walk, po emisji. - skacze z zakrętami w ruchu o 180 i 360 stopni, skacze w bok z późniejszym przyspieszaniem. zaczyna się z różnych pozycji z komplikacją przez salta, przewroty, skoki z zakrętami. Zastosowanie w sztafetach: - elementy akrobatyczne - dwie lub więcej piłek - skakanki - ławeczki z mat gimnastycznych Do określonej komendy w sztafetach: - zmiana kierunku ruchu - zmiana sposobu kozłowania piłek - wykonanie określonej techniki akrobatycznej. W dwójkach i trójkach z ruchem po terenie. komplikacja: to samo z piłkami PRZYGOTOWANIE TAKTYCZNE Technika metodyczna Wdrożenie Wprowadzenie dodatkowych bodźców. Zmiany w trakcie gry warunków lub zasad. Różne formacje taktyczne. Zmień szybkość i tempo gry. Zmień grę dwóch piłek; gra dwiema piłkami w trzech bramkach; jednoczesna gra dwóch piłek w piłce nożnej, piłce ręcznej i koszykówce. Gra ze skomplikowaniem przepisów: - z regułami spalonego - z warunkiem zdobycia gola, gdy drużyna przemieści się na środek pola przeciwnika - z warunkiem zdobycia gola, jeśli drużyna ma dwie piłki na raz. Piłka ręczna lub koszykówka na boisku, na którym ustawione są ławeczki gimnastyczne. Gra w piłkę nożną trzymając się za ręce w parach. Zabawa z przebieraniem się podczas przerwy w koszulki w różnych kolorach. Gra w piłkę. Na gwizdek lub inne polecenie - granice przestrzenne. zmiana bramek - gra rękoma i nogą - wprowadzenie zasad spalonych - aktywna selekcja na gwizdek lub inną drużynę - atak pozycyjny - kontratak itp. Na komendę: - zwiększenie prędkości biegów organizujących szybki atak - powolne granie szybkimi ruchami i otwarcie Wejście do strefy ograniczonym korytarzem. Warunek: zdobywaj bramki tylko z pola bramkarza lub odwrotnie (boisko do piłki ręcznej). Różne warianty „kwadratowych” sesji szkoleniowych prowadzonych z wykorzystaniem niestandardowych technik i środków metodologicznych, z reguły wyróżniały się wysoką sprawnością oraz dobrym poziomem ogólnej i motorycznej gęstości. Jako przykład można przytoczyć trening ogólnego etapu przygotowawczego, w którym kompleksowo rozwiązano zadania treningu techniczno-taktycznego i szybkościowo-siłowego. Drużyna podzielona jest na cztery grupy po pięć osób, bramkarze pracują z piłkami tenisowymi, zadania speed-power wykonywane są na zmianę z jedną z pięciu. Praca jest zorganizowana w następujący sposób: trzy piątki grają w piłkę nożną na trzech bramkach z dwiema piłkami, bramki tracone na własne bramki liczone są za tercję, ci, którzy stracili najmniej – 2 punkty, za drugi wynik – 1 punkt, przegrany – 0. Po 10 minutach bramka zostaje zmieniona. Jeden z pięciu idzie do pracy szybkościowo-siłowej: przeskakiwanie przez ławki o różnej wysokości 15 szt. (20 - 45 cm), ustawieni w różnych odległościach od siebie (40 - 90 cm), przer. 8 - 10 sekund, przerwa 2 minuty, 6 serii. Drużyna spędza 2 kręgi skoków i 6 okresów gry na trening lub odpowiednio 3 + 9, w zależności od etapu przygotowań. W sumie na ogólnym etapie przygotowawczym zawartość specjalnych środków mających na celu rozwój myślenia operacyjnego w ogólnym treningu fizycznym wynosi 50,7% całkowitej objętości. Ta sama proporcja dotyczy budowy mikrocykla, a zastosowanie nietradycyjnych technik i zadań według rodzaju treningu w ogólnym treningu fizycznym przedstawia się następująco: (całkowitej objętości według typu): w treningu szybkościowym - 38% szybkości -trening siłowy - 49% na zwinność i gibkość - 61% na wytrzymałość - 8% na siłowy - 29% na FCMC - 75% Zastosowanie tej techniki naszym zdaniem pozwoliło na podniesienie poziomu rozwoju operacyjnego myślenie w młodych hokeistach, co znalazło odzwierciedlenie w wynikach testowania naszej techniki. 3.2 Eksperymentalna weryfikacja nietradycyjnych, metodologicznych podejść w szkoleniu młodych hokeistów W wyniku naszych badań opracowano eksperymentalny program szkolenia młodych hokeistów. Naszym zadaniem nie było przeciwstawianie tego programu tradycyjnym metodom i środkom treningu rezerwy w hokeju, staraliśmy się zastosować naszą metodologię włączając do treningu, obok ogólnie przyjętych zadań, ćwiczenia rozwijające myślenie meczowe zawodników. Głównymi metodami w tym przypadku były: metoda gry oraz metoda wpływu sprzężonego. Opracowując program eksperymentalny, przeanalizowaliśmy dynamikę głównych rodzajów szkoleń w cyklu rocznym (tab. nr 1), a następnie na podstawie uogólnienia osobistych doświadczeń określiliśmy następującą wielkość i procent zadań związanych z rozwój myślenia operacyjnego (tab. 2) w cyklu rocznym etapami. Biorąc pod uwagę dynamikę wolumenów i procent zadań do myślenia operacyjnego (ogółem - 212 godzin), (tabela nr 2 i ryc. nr 1), jasne jest, że największy wolumen przypada odpowiednio na 1 etap konkurencyjny i 2 konkurencyjne , 64,5 godziny. (30,4%) i 47,5 godziny (22,4%) łącznej liczby zadań na myślenie operacyjne, te same wskaźniki na ogólnym etapie przygotowawczym wynosiły 29. 5 godzin (13,9%) na specjalne przygotowanie - 33 godziny. (15,5%), między - 9,5 godziny. (4,5%) i na przejściowym - 28 godzin. (13,2%). Wskaźnik ten naszym zdaniem związany jest ze specyfiką każdego etapu z osobna i generalnie odpowiada zadaniom wszystkich szkoleń w cyklu rocznym. Analiza dynamiki ilości zadań do myślenia operacyjnego według rodzajów treningu pozwala ujawnić, że największa ilość zadań eksperymentalnych do treningu fizycznego przypada na ogólny etap przygotowawczy - 17 godzin. (50,7%), specjalne przygotowanie - 6 godz. (19,4%). Razem - 33,5 godziny. Lub 15,8% całości. Ryż nr 1 Ryż nr 2 Ryż nr 3 Pod względem wyszkolenia technicznego największa ilość zadań specjalnych na etapie przygotowania specjalnego – 18,5 godz. (27%), odpowiednio na I i II etapie konkursowym – 18 godz. (26,3) %) i 13 godz. (19%), na etapie przejściowym – 13,5 godz. (19,7%), na pośrednim – 4,5 godz. (6,6%), na ogólnym etapie przygotowawczym – 1 godz. (1,5%) . Łącznie zadania szkolenia technicznego z myślenia operacyjnego wyniosły 68,5 godziny, czyli 32,3% całości. Figa. Z punktu 2 wynika, że największa ilość zadań na myślenie operacyjne przypada na szkolenie taktyczne – 110 godzin, czyli 51,9% całości. Tłumaczy się to najwyraźniej tym, że w ćwiczeniach taktycznych szczególne znaczenie ma umiejętność szybkiego oceniania sytuacji i podejmowania skutecznych decyzji. Udział zadań specjalnych w taktyce wynosił: na I i II etapie konkursowym odpowiednio 45 godzin (40,9%) i 33 godziny (30%), na etapie przygotowania ogólnego – 11,5 godziny (10,5%), na etapie specjalny etap przygotowawczy – 8,5 godz. (7,7%), na pośrednim – 4 godz. (3,6%) i przejściowy – 8 godz. (7,3%). Należy zauważyć, że taki stosunek ilości zadań do rozwoju myślenia operacyjnego w naszym badaniu był harmonijnie połączony z dynamiką całkowitej objętości obciążeń i odpowiadał zasadom treningu sportowego. Do oceny możliwości operacyjnych młodych hokeistów wykorzystano równoległe porównanie wyników eksperymentu laboratoryjnego i rejestracji wyczynowej aktywności sportowców. W pierwszym przypadku zastosowano dwa testy. Jedną z metod testowych opracował V.P. Puszkin. Zgodnie z liczbą elementów problemu, gra nosi nazwę „Trzy” i jest zmodyfikowaną wersją gry „Piętnastka”, w której plac zabaw jest ograniczony pięcioma polami i trzema żetonami na ryc. Nr 4. Rejestrowana jest liczba ruchów poświęconych na uporządkowanie pionów oraz czas rozwiązywania zadań o różnym stopniu złożoności, od „trzech ruchów” do zadań 8-10 ruchów. Sportowcy zazwyczaj poświęcają około 7 sekund na rozwiązanie pierwszego problemu. (optymalna liczba ruchów to 7), za rozwiązanie drugiego zadania - 11 sek. (liczba ruchów - 10), do rozwiązania trzeciego zadania - 4 sek. (liczba ruchów - 6). W trakcie badań przeprowadzono analizę porównawczą wyników tego testu laboratoryjnego na różnych etapach treningu w rocznym cyklu młodych hokeistów. Wyniki badań dają podstawy sądzić, że zastosowanie specjalnych środków i technik metodycznych w treningu młodych sportowców pozytywnie wpłynęło na poziom rozwoju myślenia operacyjnego. Należy również odnotować wzrost wyników rozwiązywania problemów, co najwyraźniej było wynikiem ukierunkowanego wpływu na zdolność młodych hokeistów do szybkiego podejmowania decyzji. Liczba ruchów spadła średnio dla grupy z 11,85 do 10,69; czas od 12.16 do 10.74. Drugi test laboratoryjny posłużył do oceny myślenia operacyjnego młodych hokeistów w warunkach zbliżonych do gry (ryc. 5). Na makiecie, która przedstawiała się jako ośmiościan, pojawił się obraz jednej z ośmiu sytuacji w grze. Na przykład jedno z zadań, w których gracz znajduje się przed bramką z krążkiem, należy podjąć jedną z trzech decyzji; rzucić na bramkę, podać do partnera, pokonać bramkarza. Szacowany jest czas na podjęcie decyzji i jej poprawność. Stoper automatycznie włącza się, gdy pojawia się sytuacja i wyłącza się, ustalając czas rozwiązania problemu, gdy tylko gracz naciśnie jeden z przycisków z numerem rozwiązania. Zawodnikowi proponuje się osiem sytuacji w grze, w których można rozwiązać zadania: punktowanie wejścia do strefy początku ataku otwierającego wybór opieki dwa jeden jeden dwa itd. Problemy testowe na myślenie operacyjne wariant 3 1 2 1 3 wariant 2 3 wariant 3 2 1 2 3 Rozwiązanie 1 Makieta testu laboratoryjnego oceniającego myślenie operacyjne w hokeju Wariant 1 - strzał na bramkę Wariant - podanie do partnera Opcja - uderzenie bramkarza Testowanie daje możliwość nie tylko oceny zdolności hokeistów do myślenia operacyjnego, ale także pozwala na rozwijanie umiejętności zawodników do podejmowania szybkich i skutecznych decyzji w różnych sytuacjach meczowych. Dynamika wyników tego testu na różnych etapach treningu młodych hokeistów świadczy o wzroście wskaźnika czasu podejmowania decyzji i skuteczności decyzji w okresie przygotowawczym z 1,78 pkt i 2,19 sekundy w okresie startowym do 2,57 pkt i średnio 1,64 sekundy w grupie. Tabela 1. Wyniki rozwiązania zadania testowego w ZOP iw okresach konkursowych. Lp. Nazwisko Wskaźniki testu Liczba ruchów Czas rozwiązania (sek.) 18. 07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Skripnik 13 10 12,7 9,2 2 Trufakin 10 9 11,9 10,7 3 Tobołow 11 10 8,6 8,3 4 Pietrow 12 12 13,1 11,8 5 Dudczenko 10 10 12 10,6 6 Charcot 9 9 7,9 7,8 7 Kuzniecow 13 11 9,9 8,8 8 Buraczuk 12 11 10,4 9,3 9 Kutkin 11 10 11,5 10,6 10 Szengel 11 9 12,6 11,4 11 Kaczkin 10 10 11,3 10,3 12 Prilipuchow 12 11 13,1 12,7 13 Nedosziwin 13 11 13,4 10,9 14 Chabarow 12 12 12,8 11,8 15 Bożennow 14 12 13,7 12,0 16 Zhiganow 12 11 13,9 11,4 17 Abzałow 11 10 8,9 7,6 18 Sosnin 13 11 12,9 11,2 19 Fiodorow 14 12 14,1 13,3 20 Gawriłow 14 13 14,8 13,7 21 Chisamow 12 11 12,9 11,4 22 Dołmatow 13 10 13,1 12,2 23 Pietrow 13 11 14,2 11,1 Zob. arytmetyka przez grupę Por. odchylenie kwadratowe X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 Tablica nr 2 Nr pn nazwisko Wskaźniki testu Liczba punktów Czas rozwiązania (s) 17.07.10. 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Skripnik 2 3 1,78 1,56 2 Trafakin 3 3 1,47 0,98 3 Tobalov 2 3 1,94 1,17 4 Pietrow 3 3 2 1,65 5 Dudchenkov 3 3 1,63 1,39 6 Charcot 2 2 1,12 1,08 7 Kuzniecow 2 3 1,66 1,14 8 Buraczuk 1 2 1,54 1,47 9 Kutkin 1 2 2,12 1,33 10 Shengel 3 3 2,72 2,04 11 Kaczkin 1 2 2,06 1,44 12 Prilipukhov 2 3 3,14 2,09 13 Nedoshivin 1 2 2,97 1,83 14 Chabarov 1 3 2,15 1,56 15 Bozhennov 3 2 2,31 2,01 16 Zhiganov 2 2 1,58 1,14 17 Abzalov 2 3 2,01 1,26 18 Sosnin 2 2 2,14 2,02 19 Fiedotow 1 3 3,06 2,13 20 Gawriłow 1 2 3,27 2,54 21 Chisamow 3 3 2,18 1,47 22 Dołmatow 1 2 2,21 2 23 Pietrow 2 3 3,09 2,37 Por. arytmetyka dla grupy X 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Śr. odchylenie kwadratowe Tabela 3. Tabela porównawcza średnich wyników badań laboratoryjnych na polecenie na różnych etapach cyklu rocznego. Testy Etapy Problem testowy Test modelu Liczba ruchów Liczba punktów Czas w sekundach Czas w sekundach 1 test PFE 11,95 ± 1,14 12,16 ± 1,52 1,78 ± 0,68 2,19 ± 0,46 2 test konkurencji okres 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Różnicad 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 1,81 techniki metodyczne w szkoleniu młodych hokeistów. Tym samym czas rozwiązania zadania testowego skrócił się średnio o 1,42 sek., z zadania laboratoryjnego średnio o 0,55 sek. Liczba ruchów do rozwiązania zadania testowego w drugim teście zmniejszyła się średnio o 1,26, a liczba punktów w rozwiązaniu zadania laboratoryjnego wzrosła średnio o 0,79. Aby ocenić skuteczność rywalizacji w trakcie badań, techniczno-taktyczne poczynania gry młodych hokeistów rejestrowano w meczach różnego szczebla. Zgodnie z wynikami przeprowadzonych badań oceniono: wielkość działań technicznych i taktycznych gęstość (liczba działań technicznych i taktycznych na minutę) jakość (różnica między wskaźnikami pozytywnymi i negatywnymi) małżeństwo (wszystkie wskaźniki negatywne) efektywność współczynnik (%) W badaniu wykorzystano tabelę złożonych wskaźników integralnych opracowaną dla dorosłych hokeistów Savin V.P., Lwów V.S. Tabela 4 Wskaźnik Ocena Objętość Gęstość Ilość Wsp. Efekt (%) Doskonały 80 i więcej 4 i więcej 55 i więcej 18 i więcej 80 i więcej Dobry 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Zadowolony. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Badanie według tej metodologii prowadzone było przez cały okres konkursowy i wraz z obserwacjami pedagogicznymi pozwala określić dynamikę efektywności działania konkursowego. Dobre dodatnie przesunięcia odnotowano przy porównywaniu średnich wskaźników aktywności konkurencyjnej na różnych etapach okresu konkurencyjnego. Wzrost odnotowano dla wszystkich wskaźników, co wraz ze wzrostem wyników sportowych, naszym zdaniem, było konsekwencją stosowania nietradycyjnych podejść i środków metodologicznych. W toku obserwacji pedagogicznych zwrócono uwagę przede wszystkim na następujące cechy: umiejętność szybkiego i skutecznego podejmowania decyzji umiejętność restrukturyzowania swoich działań w zmieniającym się środowisku gry umiejętność nieoczekiwanego i nieszablonowego działania w różnych grach sytuacji przewidywania działań przeciwników na terenie Wyniki poprzednich badań i obserwacji pedagogicznych były zgodne z opinią autorytatywnych obserwatorów ekspertów. Dane przedstawiono w (tab. nr 5). Tabela nr 5. Tabela porównawcza badania aktywności konkurencyjnej wg średnich wskaźników Wskaźnik Gęstość objętości badania współcz. efekt. % 1 ankieta 03.11.10. 63,4 ± 5,8 2,41 ± 0,19 33,2 ± 2,7 34,9 ± 3,1 57,21 ± 4,5 2 badanie 29.03.11. 72,5 ± 4,9 3,72 ± 1,2 49,8 ± 3,3 26,7 ± 2,7 71,18 ± 5,6 Przesunięcia d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 6,12 2,19 4,21 3,11 3,26 Wysoki współczynnik zgodności - 0,872 i dobra korelacja z wynikami dwóch testów określania poziom myślenia operacyjnego współczynnik korelacji – 0,474 – mówi o przeciętnej korelacji poziomu efektywności działań konkurencyjnych i procesów myślowych. Badanie wykazało, że im wyższy poziom rozwoju myślenia zabawowego, tym wyższa zdolność młodego sportowca do dobrej gry, niezależnie od jego cech fizycznych, co oczywiście jest bardzo ważne dla osiągania świetnych wyników w sporcie. 3.3 Wyniki eksperymentu pedagogicznego. Planowana objętość obciążenia treningowego została w całości zrealizowana. ... Eksperymentalna weryfikacja metodologii rozwoju myślenia przez gry wykazała skuteczność procesu szkoleniowego opartego na wykorzystaniu nietradycyjnych podejść i środków. ... Opracowano metodę testowania i obserwacji pedagogicznych do diagnozowania poziomu rozwoju myślenia zabawowego u młodych hokeistów. WNIOSKI. Opracowana i poparta eksperymentalnie metodologia rozwoju myślenia operacyjnego u młodych hokeistów pozwala kształcić sportowców umiejętności podejmowania szybkich decyzji i przewidywania. Technika ta pozwala zbliżyć proces szkoleniowy do aktywności wyczynowej poprzez zastosowanie specjalnych technik i środków metodycznych. ... Eksperyment przeprowadzony na zespole młodych mężczyzn urodzonych w 2001 roku, MBOU DOD CYSS nr 1, oddział hokejowy w Prokopiewsku, wykazał skuteczność opracowanej metodologii i prawo do wprowadzenia w praktyce szkolenia młodych hokeistów do dalszego kształcenia wysokiej jakości rezerwa do hokeja. ... Testy kontrolne przed i po eksperymencie oraz wyniki obserwacji pedagogicznych aktywności konkurencyjnej młodych hokeistów wskazują na pozytywne statystycznie istotne przesunięcia wskaźników poziomu myślenia operacyjnego, a także poprawę wskaźników jakościowych i technicznych gry , zwiększenie gęstości i efektywności działań technicznych i taktycznych w meczach. ... W trakcie eksperymentu ujawniono związek między wskaźnikami rozwoju myślenia operacyjnego a wskaźnikami aktywności konkurencyjnej. ... Technikę badawczą można zastosować w systemie selekcji młodych hokeistów, przy określaniu roli sportowca w grze, a także w pracy selekcyjnej. ... Wyniki przeprowadzonych badań pozwoliły na sformułowanie praktycznych zaleceń dotyczących zastosowania tej techniki. REKOMENDACJE PRAKTYCZNE W celu podniesienia poziomu myślenia operacyjnego oraz efektywności treningu i aktywności wyczynowej młodych hokeistów zaleca się stosowanie następującego zestawu środków:. Określ poziom rozwoju myślenia operacyjnego każdego zawodnika i kontroluj ten wskaźnik na różnych etapach treningu, wykorzystując metodologię testowania i obserwacje pedagogiczne aktywności konkurencyjnej. ... Wykorzystywać w procesie szkolenia techniki i środki metodologiczne mające na celu rozwój myślenia operacyjnego na wszystkich etapach szkolenia młodych hokeistów. BIBLIOGRAFIA 1. Aleksandrow P.N. „Z dziedziny psychologii. Tenis ziemny." sob. 1972. GV Harutyunyan „Problemy myślenia w sporcie” T i PFC 1962. Bril M.S. „Wybór w grach sportowych” 1980 Bukatin A.Yu. „Analiza wyników reprezentacji ZSRR w hokeju na lodzie w Mistrzostwach Europy w 1981 roku. wśród juniorów „M. Komitet Sportowy ZSRR 1981. Gagaeva G.M. „Psychologia futbolu” M. FiS 1969. Gorbunow G.D. „Badanie wpływu aktywności fizycznej na myślenie operacyjne i szybkość przetwarzania informacji” Zagadnienia psychologii. 1968. „Metody badania myślenia operacyjnego” Problemy psychologii inżynierskiej. 1968. Gorskiy L. „Trening hokeistów” 1981. Zavalishina DN, Puszkin V.N. „O mechanizmach myślenia operacyjnego” Zagadnienia psychologii. 1964. Zaciorsky W.M. „Pytania z teorii i praktyki kontroli pedagogicznej we współczesnym sporcie” TiP 1971. Koloskov V.I. VP Klimin „Szkolenie hokeistów” M. FiS 1981. Kameninsky Yu.A. „O problematyce podejmowania decyzji w grach sportowych” Końcowy zbiór artykułów. młodych naukowców. 1970. Klimenko A.I. „Badanie specyfiki myślenia operacyjnego koszykarzy w celu indywidualizacji treningu taktycznego” Streszczenie – praca dyplomowa. 1975. Kostka V. „Nowoczesny hokej” 1976. Malinowski S.V. „Modelowanie taktycznego myślenia sportowca” M. FiS 1981. „Badanie psychologicznych cech doboru akcji reagowania” Streszczenie – rozprawa. 1969. Marmor V. „Gra uwaga” autorstwa S.I. 1970. Rodionow A.V. "Szybkie myślenie" FiS 1973. "Psychodiagnostyka zdolności sportowych" M. FiS 1973. "Czynniki psychologiczne w rozwiązywaniu problemów operacyjnych w sporcie" Streszczenie - rozprawa. APN ZSRR 1976. "Sportowiec przepowiada decyzję" M. FiS 1971. wiceprezes Savin „Badanie sposobów racjonalnych metod szkolenia hokeistów” Kand. Rozprawa 1974. A. V. Tarasov „Taktyka hokejowa” M. FiS 1963. Uskov V.A. „Test na ocenę myślenia operacyjnego” TiPFK 1989. Jurzinow W.W. Igrzyska sportowe „Na swój sposób” 1990. Shigaev A.S., Żarikow E.S. „Psychologia zarządzania w hokeju” M. FiS 1983. Chainova L.D., Chainov N.D. „Reakcja foresightu i jego charakterystyka liczbowa” Sob. Zagadnienia psychologiczne 1966

"Cel Te ćwiczenia pomogą Ci zrozumieć, jak odpowiedzieć na pytania testowe ..."

ĆWICZENIA SZKOLENIOWE DO PRZYGOTOWANIA DO TESTU

O SKUTECZNOŚCI MYŚLENIA

Te ćwiczenia pomogą ci zrozumieć, jak powinieneś odpowiadać na pytania.

test na umiejętność znalezienia rozwiązania. Dzięki tym ćwiczeniom:

1. Poznaj główne cechy tego testu.

3. Przećwicz odpowiadanie na pytania podobne do tych, które możesz znaleźć w samym teście.

Cechy testu sprawności myślenia Test zawiera trzy rodzaje pytań, które zakładają obecność umiejętności krytycznego myślenia i analitycznego:

Liczba pytań Pytania dotyczące rozumienia danych przedstawionych w tabelach lub na 23 wykresach Pytania dotyczące rozumienia tekstu pisanego 16 Rozwiązywanie zadań matematycznych 11 Razem 50 Na odpowiedź na 50 pytań masz 65 minut. Dozwolone jest korzystanie z kalkulatora, choć nie jest to wymagane. Powinieneś pisać ołówkiem, aby łatwo wymazać błędną odpowiedź.

Każde pytanie oferuje 5 opcji odpowiedzi, z których musisz wybrać właściwą.

Nie musisz udzielać szczegółowych odpowiedzi. Po prostu zaznacz JEDNĄ z pięciu odpowiedzi oznaczonych literami A, B, C, D, E.

Podczas samego testu będziesz musiał zaznaczyć swoje odpowiedzi na specjalnym arkuszu odpowiedzi, który jest rozdawany oddzielnie od listy pytań.

Jeśli zaznaczysz więcej niż jedną odpowiedź na pytanie, Twoja odpowiedź NIE BĘDZIE uznana za prawidłową.

Punktacja Każda poprawna odpowiedź dodaje jeden punkt do Twojej sumy. Jeśli oznaczysz błędną odpowiedź, punkty NIE zostaną odjęte od sumy.

Jak osiągnąć najlepsze wyniki Ostatnie badania wykazały, że przestrzeganie poniższych wskazówek zwiększa wynik w teście rozwiązania.

Po opanowaniu tych zasad zrozumiesz, co musisz zrobić i czego unikać, odpowiadając na pytania testowe.

Zasady, których należy przestrzegać, aby osiągnąć najlepszy wynik podczas rozwiązywania testu rozwiązania:

Przed zapoznaniem się z sugerowanymi opcjami wyjaśnij, na czym polega pytanie.

Pracuj jak najszybciej, działając pewnie i wyraźnie: nie trać czasu na pytania, których nie rozumiesz.

Natychmiast odrzuć wszelkie odpowiedzi, które Twoim zdaniem są świadomie niepoprawne i wybierz odpowiedź z pozostałych opcji.

Zaznacz pole przy każdym pytaniu, nawet jeśli musisz odgadnąć poprawną odpowiedź.

Pod koniec testu wykorzystaj pozostały czas na sprawdzenie odpowiedzi.

Czego nie robić na pytaniach testowych rozwiązań:

Przeczytaj cały test powoli i uważnie przed kontynuowaniem.

Poświęć czas na sprawdzanie już oznaczonych odpowiedzi, aż odpowiesz na wszystkie pytania.

Trać czas na myślenie o odpowiedzi, która nie jest jedną z sugerowanych odpowiedzi.

- & nbsp– & nbsp–

Na dole tej strony, w odpowiednich miejscach, zapisz czas rozpoczęcia pracy.

Po zakończeniu zanotuj czas ukończenia i określ, ile czasu ci to zajęło. To da ci wyobrażenie, czy pracujesz tak szybko, jak potrzeba, aby zdać test.

- & nbsp– & nbsp–

Koniec pracy: ______________________________________

Całkowity czas, który upłynął: ______________________________________

- & nbsp– & nbsp–

Przeczytaj tekst na tej stronie i odpowiedz na pytania na następnej stronie.

Odpowiadając na pytania, możesz ponownie przeczytać dowolny fragment niniejszego tekstu.

1 Dział kadr powinien przede wszystkim uważać się 3 za grupę badawczą. Mam na myśli 4 badania, polegające na opracowaniu 5 nowych metod pracy z personelem, w rewizji 6 ogólnie przyjętych zasad.

7 Jest to zbiór faktów i 8 prognozujący możliwy przebieg wydarzeń.

9 Oznacza to przyjrzenie się swojej pracy i 10 znalezienie nowych sposobów jej wykonania 11 12 Po drugie, dział zasobów ludzkich 13 musi uzbroić się w wiedzę 14 i doświadczenie, które 15 umożliwią mu formułowanie zaleceń dla kierownictwa wyższego szczebla 16 w zakresie polityki personalnej i, jeśli to konieczne, 17 zwróć uwagę kierownictwa 18 na to, jaki wpływ na relacje między 19 członkami zespołu mogą mieć proponowane 20 linii biznesowych.

21 Po trzecie, pracownicy działu kadr muszą 22 ściśle współpracować z kierownictwem średniego szczebla 23 w celu opracowania rekomendacji i 24 metod, które pomogą menedżerom średniego szczebla 25 wypełnić 26 swoje obowiązki związane z zarządzaniem relacjami między 27 członkami zespołu. Takie rekomendacje28 pozwolą kadrze zarządzającej średniego szczebla wykorzystać 29 doświadczeń i kwalifikacji pracowników w 30 działach HR, nie tracąc przy tym 31 niezbędnych codziennych kontaktów, które muszą utrzymywać z podwładnymi.

Wreszcie HR 34 powinien pełnić funkcję audytu 35 lub inspekcji. Czy polityki personalne i programy są wdrażane prawidłowo36? Czy jest 38 wyzwań na 39 zmian? Czy 40 programów osiąga cel, dla którego zaprojektowano 41?

42 Czy trzeba wprowadzać zmiany 43, aby były bardziej efektywne? To tylko niektóre z 44 ważnych pytań, na które można odpowiedzieć 45 w funkcji audytu.

- & nbsp– & nbsp–

Po udzieleniu odpowiedzi na wszystkie pytania w teście możesz porównać swoje odpowiedzi z poprawnymi odpowiedziami na następnej stronie.

Podobne prace:

„Jest uważany za nieprototypową kategorię gramatyczną zarówno z formalnego, jak i funkcjonalnego punktu widzenia. Formalnie wiele języków służy do wyrażania słownictwa, inaczej czasami nazywanego apelacyjnym (Jacobson 1971/1985), środkami niefonologicznymi (na przykład języki z niefonologicznym akcentem, tonem lub długością geograficzną mogą używać właśnie tych ... "

„Valery Pisigin Podróż z Moskwy do Petersburga Moskwa EPICenter, Przedmowa do wydania internetowego na stronie imprezy Jabłoko. W nadchodzącym 2011 roku minie już 15 lat od poczęcia i napisania mojej książki „Podróż z Moskwy do Petersburga”. Od tego czasu pod mostem przepłynęło dużo wody, wiele zatonęło, wiele się zmieniło, a ja sam się zmieniłem, „posłuszny ogólnemu prawu”. Ale coś pozostało bez zmian. Co? Być może najważniejsze jest to, że nasze kłopoty są rosyjskie, ot co! Niektóre znikają, inne natychmiast przychodzą ... ”

„1. Cele i zadania Olimpiady 1.1. Regionalna Olimpiada Umiejętności Zawodowych w Zawodach 01/15/25 Spawacz (spawanie elektryczne i gazowe) odbywa się w celu: określenia jakości i poziomu wyszkolenia uczniów liceów specjalistycznych, rozwoju zdolności twórczych uczniów, zwiększenia prestiż zawodu na regionalnym rynku pracy, pielęgnowanie ducha rywalizacji, dążenie do zwycięstwa, kreatywność w realizacji zadań. 2. Warunki regionalnej olimpiady .... ”

PRIORYTETOWE KIERUNKI NAUKOWE: OD TEORII DO PRAKTYKI 4. Mizintseva MF, Sardaryan AR Problemy wykorzystania nowoczesnych metod oceny personelu // Biuletyn RUDN. - 2009r. - nr 2.5. Ozernikova T.G., Bokareva K.N. - 2008r. - nr 4.6. Sardaryan A.R. Problemy i trendy we wdrażaniu systemu oceny personelu we współczesnych rosyjskich firmach // Biuletyn RUDN. - 2007 r. - nr 3-4. 7. Dessler G. Zarządzanie zasobami ludzkimi. - Wydanie 11. –...”

„ZATWIERDZONY Dyrektor Oddziału Północno-Zachodniego FGBU Aviamettelecom Roshydromet” kopia poprawna_ Bykova S.G. „_” 2015 Analiza SZJ północno-zachodniego oddziału FSBI „Aviamettelecom Roshydromet” Typ danych Analiza Wyniki audytów (inspekcji) z potrzebami produkcyjnymi, we wszystkich odrębnych pododdziałach północno-zachodniego oddziału FSBI Aviamettelecom firmy Roshydromet ...”

2016 www.site - "Bezpłatna biblioteka elektroniczna - Publikacje naukowe"

Materiały na tej stronie są publikowane do recenzji, wszelkie prawa należą do ich autorów.
Jeśli nie zgadzasz się, aby Twój materiał był publikowany na tej stronie, napisz do nas, usuniemy go w ciągu 1-2 dni roboczych.