Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych: Podręcznik dla uniwersytetów. Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych
Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych. Karpenkov S.Kh.
wyd. 6, ks. i dodaj. - M.: Wyższe. shk., 2003 .- 488 s.
Podręcznik jest napisany zgodnie z Państwowymi Standardami Edukacyjnymi (GOS 2000). Przedstawia zagadnienia przyrodniczo-naukowej wiedzy o otaczającym świecie, podstawowe pojęcia, zasady i prawa przyrody, rozważa aktualne problemy współczesnej nauk przyrodniczych związane z badaniem procesów przyrodniczych i właściwości materii na poziomie molekularnym, odzwierciedla przyrodniczo- naukowe aspekty energetyki, ekologii i zwraca uwagę na najważniejsze osiągnięcia nauk przyrodniczych leżące u podstaw nowoczesnych technologii intensywnie wykorzystujących naukę.
Przeznaczony dla studentów. Może być interesujący i przydatny dla szerokiego grona czytelników.
Format: pdf (wyd. 6, ks. i dodaj., 2003 )
Rozmiar: 4,6 MB
Ściągnij: jandex.dysk
Format: dokument ( 2. wyd. ks. i dodaj., 200 0 )
Rozmiar: 4Mb
Ściągnij: jandex.dysk
PRZEDMOWA DO WYDANIA SZÓSTEGO
Pierwsze wydanie proponowanej książki ukazało się w 1997 roku. Był to jeden z pierwszych podręczników poświęconych dyscyplinie „Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych”, studiowanym przez studentów wyższych uczelni o profilu społeczno-gospodarczym i humanitarnym.
Wraz z nagromadzeniem nowych materiałów i informacji kolejne edycje były gruntownie poprawiane, uzupełniane, poprawiane i wyjaśniane. Podczas powtórki uwzględniono wieloletnie doświadczenie w prowadzeniu wykładów i zajęć praktycznych w Państwowej Wyższej Szkole Zarządzania. W efekcie podręcznik został ulepszony i zmodyfikowany: zmniejszono liczbę rozdziałów z dziewiętnastu (w pierwszym wydaniu) do jedenastu (w wydaniach późniejszych), zastąpiono przestarzałe informacje nowymi, niektóre działy napisano od nowa itp. wydanie szóste zostało znacznie zmienione i poprawione.
W proponowanym podręczniku w zwięzłej i przystępnej formie przedstawiona jest podstawowa wiedza przyrodnicza, tj. wiedza o przyrodzie, której każdy wykształcony człowiek potrzebuje, aby nie tylko zdradzić tajemnice, moc i piękno natury, ale także zrozumieć, co należy zrobić, aby zachować środowisko i żyć w zgodzie z naturą.
Studiując koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych, warto pamiętać o instrukcjach rosyjskiego publicysty D.I. Pisareva (1840-1868): „Musimy uczyć się w szkole, ale jeszcze bardziej musimy uczyć się po ukończeniu szkoły”.
Książka przeznaczona jest dla studentów wyższych uczelni o dziennych, wieczorowych i korespondencyjnych formach studiów w specjalnościach ekonomia, prawo, zarządzanie, filozofia, socjologia, ekologia, zarządzanie, marketing, towaroznawstwo, turystyka, biznes, finanse, przedsiębiorczość, itp.
Przedmowa ................................................. .................................................. .................. osiem
Wprowadzenie ................................................. .................................................. ........... dziewięć
CZĘŚĆ I... NATURALNY I NOWOCZESNY ŚWIAT............................ 11
1. Nauki przyrodnicze i otaczający nas świat ....................................... ... ..................... 13
1.1. Wiedza przyrodnicza i nowoczesna edukacja ............................... 13
1.2. Rola nauk przyrodniczych w kształtowaniu wiedzy zawodowej. ... osiemnaście
1.3. Wiedza przyrodnicza i zarządzanie ........................................... .23
1.4. Podstawowe i stosowane problemy nauk przyrodniczych ................... 27
1.5. Nauka i matematyka ............................................. ............. 31
1.6. Rozwój nauk przyrodniczych i pseudonaukowych tendencji ........................... 35
1.7. Nauki przyrodnicze i moralność ............................................. ................... 42
1.8. Racjonalne i irracjonalne zasady wiedzy .................................. 46
56
2. Wiedza przyrodniczo-naukowa o otaczającym świecie ................................... 57
2.1. Proces nauk przyrodniczych ............................................. 57
2.2. Formy nauk przyrodniczych ............................................. . .. 62
2.3. Metody i techniki badań przyrodniczo-naukowych ........................ 70
2.4. Odkrycie naukowe i dowód ............................................. .................... 77
2.5. Eksperyment – podstawa nauk przyrodniczych ........................................... ... ... 82
2.6. Nowoczesne środki badań przyrodniczo-naukowych ............. 85
2.7. Najważniejsze osiągnięcia współczesnej nauki przyrodniczej ........................................... 90
Pytania kontrolne ................................................ .................................. 93
CZĘŚĆ II. PRAWA PODSTAWOWE I NATURALNE KONCEPCJE
3. Podstawowe zasady i prawa ............................................. ...................... 97
3.1. Fizyka jest podstawową gałęzią nauk przyrodniczych ............................................. 97
3.2. Materia i ruch, czas i przestrzeń ........................................... 104
3.3. Koncepcja atomizmu. Dyskrecja i ciągłość materii. ... ... 108
3.4. Oddziaływania podstawowe ..........................., ...................... ......... PRZEZ
3.5. Zasada względności ............................................. ................................... 116
3.6. Własności przestrzeni - czas i prawa zachowania .............................. 118
3.7. Podstawowe prawa Newtona ............................................... ......... 122
3.8. Statystyczne i termodynamiczne właściwości makrosystemów ... 125
3.9. Prawa termodynamiczne ................................................ ............................ 129
3.10 Koncepcja elektromagnetyczna ............................................. . ........................... 134
3.11 Właściwości falowo-korpuskularne światła ............................................. ... ... 138
Pytania kontrolne ................................................ ............................................ 143
4. Od atomu do nukleonu w strukturze matki.......................... 144
4.1. Struktura atomów ............................................. ................................................... 144
4.2. Własności korpuskularno-falowe mikrocząstek ............................................. 147
4.3. Probabilistyczna natura mikroprocesów ............................................. ........ 150
4.4. Nowoczesne systemy atomowe ............................................. ............... 153
4.5. Procesy jądrowe ................................................ ........................................... 156
4.6. Cząstki elementarne ............................................. ........................... 164
4.7. Perspektywy rozwoju fizyki mikroświata ............................................. ..... ........ 166
169
CZĘŚĆ III ... PRZYRODNICZE KONCEPCJE ROZWOJU. ... ... 171
5. Pojęcie rozwoju i ewolucji Wszechświata ............................................. .... ............. 173
5.1. Istota koncepcji rozwoju ........................................................... ................................... 173
5.2. Ewolucja Wszechświata ............................................. .................................................. 176
5.3. Struktura Wszechświata ............................................. ................................................... 182
5.4. Środki do obserwacji obiektów we Wszechświecie ........................................... 185
5.5. Problem poszukiwania cywilizacji pozaziemskich ........................................... ........... 188
5.6. Układ Słoneczny jest częścią wszechświata ........................................... ..................... 190
5.7. Ziemia jest planetą Układu Słonecznego ........................................... ... ....... 195
Pytania kontrolne ................................................ ........................................... 202
6. Wiedza przyrodnicza o substancja .................................................... 203
6.1. Rozwój wiedzy chemicznej ............................................. .................... 203
6.2. Synteza chemikaliów ............................................. ................... 207
6.3. Nowoczesna kataliza ................................................ ............................ 212
6.4. Powstawanie substancji lądowych i pozaziemskich ........................................... 218
6.5. Naturalne zasoby surowców ............................................. .................................. 220
6.6. Surowce organiczne ............................................. ................................... 227
6.7. Nowe pierwiastki chemiczne ................................................ ............... 234
6.8. Obiecujące procesy chemiczne ................................................ ... 238
6.9. Nowoczesne materiały ................................................ ........................ 243
6.10. Potencjalne materiały ................................................ ..................... 252
Pytania kontrolne ................................................ .................................. 261
7. Poziom biosfery organizacja sprawa ............................................ 262
7.1. Pochodzenie żywej materii ............................................. .................................. 262
7.2. Nośnik informacji genetycznej ............................................. ............. 264
7.3. Struktura i funkcja białka ............................................. ..... 269
7.4. Struktura i odmiany komórek ........................................................... .................................. 271
7.5. Pochodzenie życia ............................................. ................................... 275
7.6. Warunki wstępne dla idei ewolucyjnej ............................................. ............. 279
7.7. Ewolucja życia ............................................. .................................................... 283
7.8. Flora i fauna ................................................ . .............. 294
7.9. Człowiek jest zjawiskiem naturalnym ............................................. ................................... 302
7.10. Podtrzymywanie ludzkiego życia ............................................. .................................. 310
7.11. Przedłużanie życia organizmu ........................................................... ................................... 321
7.12. Powstawanie Noosfery ............................................. .................................. 327
Pytania kontrolne ................................................ ........................................... 328
CZĘŚĆ IV ... NATURALNE PODSTAWY NAUKOWE NOWOCZESNEJ
NOLOGIA, ENERGIA I EKOLOGIA ................................
329
8. Przyrodniczo-naukowe aspekty technologii ........................................... ..... 331
8.1. Rozwój narzędzi informatycznych ............................................. 331
8.2. Nowoczesne sposoby gromadzenia informacji ................................... 337
8.3. Systemy multimedialne a świat wirtualny ........................................... 342
8.4. Technologie mikro- i nanoelektroniczne ............................................. 344
8.5. Technologie laserowe ................................................ ...................................... 352
8.6. Nowoczesna biotechnologia ................................................ ............... 359
8.7. Technologie genowe ................................................ ........................................... 361
8.8. Problem z klonowaniem ................................................ .................................. 364
366
9. Przyrodnicze problemy naukowe współczesnej energetyki ........................ 367
9.1. Energia jest źródłem dobrego samopoczucia ........................................... .... ............. 367
9.2. Konwersja energii ................................................ ...................... 369
9.3. Efektywność produkcji i zużycia energii ............................... 373
9.4. Elektrownie cieplne ............................................. .................................... 375
9.5. Poprawa sprawności systemów elektroenergetycznych ............................................ 376
9.6. Źródła wodne i źródła energii geotermalnej .................... 382
9.7. Energia słoneczna ................................................ ................................... 387
9.8. Energia wiatrowa................................................ ....................................... 389
9.9. Energia atomowa................................................ ....................................... 392
9.10. Cechy energetyki domowej ............................................. ........ 396
Pytania kontrolne ................................................ ................................... 398
10. Przyrodniczo-naukowe aspekty ekologii......................................... 399
10.1. Globalne katastrofy i ewolucja życia ........................................... 399
10.2. Zapobieganie katastrofom ekologicznym ........................................... 403
10.3. Klęski żywiołowe i klimat ............................................. ............ 405
10.4. Efekt cieplarniany i kwaśne wytrącanie ........................................... 412
10.5. Zachowanie warstwy ozonowej ............................................. .................................. 416
10.6. Zasoby wodne i ich ochrona ............................................. .......... 420
10.7. Zużycie energii a nasze środowisko .............................. 422
10.8. Oddziaływanie promieniotwórcze na biosferę ............................................. 425
10.9.
Przyrodnicze problemy naukowe ochrony środowiska ....... 431
Pytania kontrolne ................................................ ........................................... 434
11. Harmonia między naturą a człowiekiem .................................................................... 435
11.1. Człowiek i przyroda ............................................. ................................... 435
11.2. Ochrona zasobów naturalnych ............................................. ......... 436
11.3. Odnowa systemu energetycznego ................................................ .................... 438
11.4. Efektywne zużycie energii ............................................. ..... 439
11.5. Oszczędność zasobów materialnych ................................................ ...... 444
11.6. Oszczędność środków na transporcie ............................................. ....... 446
11.7. Miasta i przyroda ............................................. ............................ 451
11.8. Rozwiązywanie problemów z utylizacją ................................................ .............. 454
11.9. Zaawansowane technologie i środowisko .............................. 459
11.10. Globalizacja procesów biosfery ............................................. 460
Pytania kontrolne ................................................ ................................... 462
Wniosek ................................................. .................................................. ....... 464
Literatura................................................. .................................................. ............... 465
Słowniczek pojęć szczegółowych ............................................. ................................... 466
Indeks nazwisk ................................................ .................................................... .......... 479
Bieżąca strona: 1 (w sumie książka ma 51 stron) [dostępny fragment do czytania: 34 strony]
Czcionka:
100% +
Stepan Karpenkov
Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych
PRZEDMOWA DO WYDANIA XII
Dedykowany młodym ludziom opętanym pragnieniem wiedzy – źródłem harmonii i doskonałości
Proponowany podręcznik, wraz z innymi książkami autora, otrzymał wysoką nagrodę państwową - Nagrodę Rządu Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji.
Ponad piętnaście lat od pierwszego wydania (1997) pokazało, że podręcznik ten okazał się przydatny i interesujący dla szerokiego grona czytelników, a przede wszystkim dla studentów uczelni wyższych, w tym absolwentów, którzy zdecydowali się na drugie wykształcenie wyższe. Świadczą o tym jego liczne przedruki.
Treść podręcznika jest interdyscyplinarna: obejmuje szeroki zakres wiedzy o przyrodzie, której potrzebuje każdy wykształcony człowiek. Taka wiedza jest podstawowym zasobem rozwoju społeczeństwa, twórczą siłą ludzkości i skutecznym środkiem zachowania naturalnego stanu przyrody.
W wyniku studiowania koncepcji współczesnych nauk przyrodniczych student powinien wiedzieć:
- główne przepisy wiedzy o otaczającym świecie;
- podstawowe prawa natury;
- przyrodnicze koncepcje rozwoju;
- przyrodnicze podstawy nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii;
- sposoby rozwiązywania problemów przyrodniczych;
- opierając się na wiedzy przyrodniczej, aby skoncentrować swoje praktyczne działania na ochronie przyrody i jej najbogatszych zasobów;
- udzielać wszelkiej możliwej pomocy w rozwiązywaniu problemów przyrodniczych;
własne umiejętności:
- praktyczne zastosowanie wiedzy o przyrodzie jako podstawowym zasobie rozwoju gospodarczego;
- organizacja pracy z harmonijnym połączeniem natury i człowieka;
być kompetentnym:
- w rozwiązywaniu praktycznych problemów ochrony biosfery i ratowania życia na Ziemi.
Wiele wydań proponowanego podręcznika zostało poprawionych, uzupełnionych i zmienionych. W porównaniu z pierwszą, najnowsza edycja jest zasadniczo nową książką z elementami dydaktycznymi, które spełniają państwowe standardy edukacyjne. Wszystkie jej rozdziały zawierają nowe informacje i najnowsze osiągnięcia naukowe.
Podręcznik przeznaczony jest dla studentów wyższych uczelni studiujących na kierunkach i specjalnościach: zarządzanie, ekonomia, prawo, turystyka, przedsiębiorczość, biznes, ekologia, socjologia itp., dzienne, wieczorowe i korespondencyjne formy studiów.
OD PRZEDMOWY DO WYDANIA SIÓDMIEGO
Wraz z nagromadzeniem nowych materiałów i informacji kolejne edycje były gruntownie poprawiane, uzupełniane, poprawiane i wyjaśniane. Podczas powtórki uwzględniono wieloletnie doświadczenie w prowadzeniu zajęć dydaktycznych i praktycznych dla studentów różnych specjalności. W efekcie podręcznik został ulepszony i zmodyfikowany: zmniejszono liczbę rozdziałów z dziewiętnastu (w pierwszym wydaniu) do jedenastu (w wydaniach późniejszych), zastąpiono przestarzałe informacje nowymi, niektóre działy napisano od nowa itp. wydanie siódme zostało poprawione i poprawione.
Na kartach księgi rozrzucone są drogocenne ziarna gromadzone przez tysiąclecia przez wiele pokoleń przyrodników i zawierające najpotrzebniejsze, przewodnie rzeczy, bez których nie można rozpocząć żadnej twórczej pracy.
Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych są najważniejszym ogniwem łączącym wiedzę przyrodniczą i humanitarną oraz wzmacniającym fundamentalne podstawy wszelkich form edukacji.
We współczesnym świecie szybko zbliżają się kryzysy gospodarcze, środowiskowe, duchowe i moralne. Wyjście z nich jest całkiem możliwe, jeśli w każdej osobie żyjącej na naszej planecie obudzi się wola prawdy przyrodniczo-naukowej i duchowo-moralnej i jeśli każda osoba wniesie swój własny, choć niewielki, ale możliwy do rozwiązania, wkład w rozwiązanie tego złożonego, globalnego problem. Ta książka pomoże ci znaleźć własny sposób na poznanie prawdy.
Studiując koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych, warto pamiętać o instrukcjach rosyjskiego publicysty D.I. Pisareva (1840-1868): „Musimy uczyć się w szkole, ale o wiele więcej trzeba się nauczyć po ukończeniu szkoły”.
OD PRZEDMOWY DO WYDANIA PIĄTEGO
Proponowane piąte wydanie tego podręcznika zostało zrewidowane i porównane z poprzednim, zawiera nowe informacje o najnowszych głównych osiągnięciach w dziedzinie nauk przyrodniczych.
Samouczek podzielony jest na cztery części. W części I uzasadniono praktyczne znaczenie nauk przyrodniczych we współczesnym społeczeństwie oraz rozważono główne zapisy przyrodniczej wiedzy naukowej otaczającego świata. Część II przedstawia podstawowe prawa i koncepcje nauk przyrodniczych. Część III poświęcona jest przyrodniczo-naukowym koncepcjom rozwoju procesów w przyrodzie. Część IV bada przyrodnicze podstawy nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.
Materiał podręcznika jest przedstawiony w ramach pojęć - podstawowych idei i systematycznego podejścia - i jest przedstawiony w formie wizualnej i przystępnej.
OD PRZEDMOWY DO PIERWSZEGO WYDANIA
We współczesnym społeczeństwie wiele uwagi poświęca się nie tylko różnym gałęziom nauk przyrodniczych, ale także szybko rozwijającym się naukowo-intensywnym technologiom, energetyce i ekologii. Podręcznik ten poświęcony jest podstawowym pojęciom nauk przyrodniczych oraz przyrodniczym podstawom naukowym nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.
Składa się z pięciu części, w których kolejno określono główne zagadnienia określone przez państwowe standardy edukacyjne dotyczące dyscypliny „Koncepcje nowoczesnych nauk przyrodniczych” w instytucjach szkolnictwa wyższego.
Podręcznik jest napisany na poziomie koncepcji problemów przyrodniczych, czyli z uwzględnieniem podstawowych idei, systemów poglądów na badane zagadnienia. Przy przedstawianiu materiału posłużono się znanymi terminami i prostymi wzorami matematycznymi odzwierciedlającymi podstawowe prawa natury. Istota przyrodniczo-przyrodnicza poruszanych zagadnień przedstawiona jest w formie przystępnej dla szerokiego grona czytelników.
Książka przeznaczona jest dla studentów wyższych uczelni dziennych, wieczorowych i korespondencyjnych form kształcenia w specjalnościach ekonomicznych, prawniczych, filozoficznych i innych humanitarnych.
WPROWADZENIE
Na koniec podaję rękę naprawdę pożytecznej nauce.
Horacy
Każdą osobę od najmłodszych lat wyróżnia ciekawość – naturalna chęć poznawania otaczającego go świata. „Ciekawość jest podobna do osoby, zarówno oświeconej, jak i dzikiej” – stwierdził wybitny rosyjski historyk i pisarz N.M. Karamzin (1766-1826). Z wiekiem nieświadoma ciekawość stopniowo przeradza się w ciekawość – świadomą chęć poznania praw rządzących naturą, nauczenia się ich stosowania w pracy, przewidywania jej możliwych konsekwencji. Prawa natury i sposób ich stosowania odzwierciedlają skoncentrowane doświadczenie ludzkości. Opierając się na nim, człowiek jest w stanie uchronić się przed błędami i łatwiej mu osiągnąć pożądane cele. Skoncentrowane doświadczenie ludzkości jest sercem każdego procesu edukacyjnego.
Nauki przyrodnicze to ujednolicony system nauk o prawach, zjawiskach i właściwościach obiektów przyrodniczych, który obejmuje wiele gałęzi - nauk przyrodniczych.
Najważniejsze osiągnięcia nauk przyrodniczych stanowią fundamentalną podstawę nowoczesnych naukowo-intensywnych technologii wytwarzania różnych produktów, w tym dóbr konsumpcyjnych. Aby wiedzieć za jaką cenę podaje się takie produkty – najważniejszy komponent gospodarki, jakie są perspektywy rozwoju nowoczesnych technologii ściśle związanych z problemami gospodarczymi, społecznymi i politycznymi potrzebna jest podstawowa wiedza o przyrodzie – przyrodnicza wiedza naukowa . W dzisiejszych czasach wiedza przyrodnicza przekształciła się w sferę aktywnego działania i jest podstawowym zasobem gospodarki, przewyższającym znaczeniem zasoby materialne: kapitał, ziemia, praca itp. Przyrodnicza wiedza naukowa i oparte na niej nowoczesne technologie tworzą nowy obraz życia, a osoba wysoko wykształcona nie może zdystansować się od podstawowej wiedzy o otaczającym go świecie, nie narażając się na bezradność w działalności zawodowej. „Bez nauk przyrodniczych nie ma zbawienia dla współczesnego człowieka; bez tej zdrowej żywności, bez tej ścisłej edukacji myśli z faktami, bez tej bliskości otaczającego nas życia ”- tak wysoką ocenę nauk przyrodniczych wystawił rosyjski pisarz i filozof A.I. Hercena (1812-1879).
Jeśli szczegółowo wyłożymy wiedzę przyrodniczą gromadzoną we wszystkich dziedzinach nauk przyrodniczych, to otrzymamy ogromny tom, być może niezbędny, ale niezbyt przydatny nawet dla specjalistów z nauk przyrodniczych, nie mówiąc już o specjalistach humanistycznych i społeczno-ekonomicznych. pola. Zadanie prezentacji dodatkowo komplikuje fakt, że jej forma powinna być przystępna dla studentów, których przyszła aktywność zawodowa nie jest bezpośrednio związana z naukami przyrodniczymi. Aby rozwiązać ten problem, potrzebna jest uogólniająca zasada filozoficzna. Jego istota polega na przedstawieniu wiedzy przyrodniczej w ramach pojęć - podstawowych idei i systematycznego podejścia. Zasada pojęciowa pozwala studentom na zdobycie podstawowej, złożonej wiedzy o przyrodzie i na ich podstawie zgłębienie dyscyplin wysokospecjalistycznych.
Nowoczesne środki nauk przyrodniczych pozwalają badać wiele złożonych procesów na poziomie jąder atomowych, atomów, cząsteczek, komórek, a następnie syntetyzować substancje o niezwykłych właściwościach, które wcześniej nie istniały w przyrodzie, i z nich wytwarzać nowe materiały dla różnych maszyn , urządzenia, produkty itp. Ponadto dzięki takim badaniom uprawiane są wysokowydajne rośliny uprawne, opracowywane są wysoce skuteczne sposoby leczenia chorób itp.
Każdy obiecujący kierunek działalności człowieka jest bezpośrednio lub pośrednio związany z nową bazą materialną i nowymi technologiami, a znajomość ich przyrodniczej istoty naukowej jest kluczem do sukcesu. Bez fundamentalnej wiedzy o przyrodzie może rozwinąć się błędna opinia publiczna, prowadząca do tendencyjnej decyzji, jak to miało miejsce np. gdy niesłusznie ogłoszono tymczasowe (1975-1985) moratorium na inżynierię genetyczną. W związku z tym wiedza przyrodnicza jest potrzebna nie tylko wysoko wykwalifikowanym specjalistom, ale także każdemu wykształconemu człowiekowi, niezależnie od dziedziny jego działalności.
W pogoni za wartościami materialnymi współczesna ludzkość wykroczyła już poza stabilny stan biosfery, który obejmuje wszystkie żywe istoty wraz ze środowiskiem. Oznacza to, że w wyniku inwazji cywilizacji zaburzona została już stabilna równowaga w przyrodzie, która od dłuższego czasu zapewnia obieg substancji. Przypominają o tym destrukcyjne zjawiska naturalne, które nasilały się w ciągu ostatniej dekady: huragany, tornada, powodzie, trzęsienia ziemi, susze, które powodują ogromne straty materialne i towarzyszą im coraz większa liczba ofiar w ludziach.
Przekształcenie współczesnego społeczeństwa konsumpcyjnego w rozwinięte duchowo oświecone społeczeństwo jest niezwykle trudnym zadaniem. Można go rozwiązać tylko poprzez rozwijanie całego systemu edukacji wspólnym wysiłkiem ludzi wykształconych, dla których gwiazdą przewodnią nie jest luksus, nie zysk i inne uwodzicielskie bożki, ale królestwo dobra, wolności i prawdy. Szlachetna, ale ciernista droga do takiego królestwa zaczyna się od edukacji miłosnej we wczesnym dzieciństwie, kiedy kładzie się duchowy i moralny fundament przyswajania wiedzy na wszystkich etapach edukacji i trwa przez całe życie każdego człowieka.
Wiedza nie przychodzi sama. Musisz ciężko pracować, ciężko się uczyć. „Musimy studiować bez wstydu, ale uczyć bez skąpstwa”, tak mówił w starożytności słynny myśliciel Bazyli Wielki (ok. 330–379) i tylko w tym przypadku można mieć nadzieję na sukces.
CZĘŚĆ I PRZYRODA I WSPÓŁCZESNY ŚWIAT
Ucz się, mój synu: nauka skraca nasze doświadczenia szybkiego płynącego życia ...
TAK JAK. Puszkina
Dla nas nauki przyrodnicze są jedyną dźwignią, która może zwrócić cały świat w stronę słońca.
M. Gorki
Po ukończeniu części I student powinien wiedzieć:
- przedmiot i przedmiot badań dyscypliny „Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych”;
- współczesne problemy przyrodnicze;
- główne przepisy wiedzy przyrodniczej;
- zastosować swoją wiedzę przy rozwiązywaniu problemów ochrony przyrody;
własne umiejętności:
- szacunek dla natury w każdej praktycznej działalności człowieka.
1... NAUKI PRZYRODNICZE I OTACZAJĄCY ŚWIAT
1.1. Wiedza i edukacja przyrodniczaHistoria rozwoju wiedzy o przyrodzie... W historii rozwoju społeczeństwa podstawą edukacji była wiedza o przyrodzie, wiedza o człowieku i wiedza o społeczeństwie. Oczywiście te trzy elementy edukacji są ze sobą powiązane: natura zrodziła człowieka, a ludzie tworzą społeczeństwo. Według wybitnego rosyjskiego historyka V.O. Klyuchevsky (1841-1911), „osobowość ludzka, społeczeństwo ludzkie i natura kraju - to trzy główne siły, które budują społeczność ludzką ... Ideał edukacji historycznej narodu polega na pełnym i harmonijnym rozwój wszystkich elementów społeczności i w takim stosunku, w którym każdy element rozwija się i działa w zakresie swojego normalnego znaczenia w składzie społecznym, bez umniejszania siebie lub ucisku innych”.
Długa historia rozwoju cywilizacji pokazuje, że bynajmniej nie zawsze wymienione elementy systemów edukacyjnych o różnej formie i treści pozostawały w pełnej harmonii i stanowiły harmonijną jedność. Tak więc w starożytności wiedza o przyrodzie – przyrodniczo-naukowa wiedza – miała charakter opisowy, spekulacyjny, przyrodniczo-filozoficzny. Główny nacisk położono na wiedzę o człowieku.
Starożytny grecki myśliciel Sokrates (ok. 470-399 pne) uważał, że główną funkcją wiedzy jest samopoznanie i intelektualny, moralny, duchowy rozwój człowieka. Jego współczesny, starożytny grecki filozof Protagoras (ok. 480-410 pne) twierdził, że celem wiedzy jest uczynienie ludzkiej działalności bardziej owocną i owocną. Obaj filozofowie nie wierzyli jednak, że wiedza jest bezpośrednią drogą do umiejętności i zdolności. W tamtych czasach można było opanować określone rzemiosło od mistrza lub zdobywając własne doświadczenie. Do początku XVIII wieku. w języku angielskim pojęcie „rzemiosło” wyrażało się słowem tajemnica, oznaczającym sakrament, i to nie tylko dlatego, że ten, kto posiadał tajemnicę tego czy innego rzemiosła, złożył przysięgę, że nie będzie ujawniał tajemnic, ale także dlatego, że rzemiosło było niedostępne osobie, która nie została przeszkolona przez mistrza i nie przyjęła w praktyce swojego doświadczenia.
W Rosji już w XIV wieku. powstała wyjątkowa społeczność wolnych mistrzów, znana jako „artel”. W przeciwieństwie do podobnych społeczności na Zachodzie, artel na ziemi rosyjskiej był nie tylko i nie tyle komercyjnym stowarzyszeniem wąskoprofilowych rzemieślników we współczesnym znaczeniu, ale raczej wspólnotą współwyznawców, którzy wyznawali prawosławie i przestrzegali praw wolności i sprawiedliwość. Będąc swoistą formą pracy społecznej, artel ustanowił zasady życia i wpłynął na charakter i zachowanie wszystkich, nagradzając zgodnie z jego czynami i czynami otaczającego klanu. Godność osoby oceniano przede wszystkim przez przynależność do tego czy innego rodzaju mistrzów.
Pojawienie się technologii. Wraz z rozwojem wiedzy przyrodniczej, kiedy, począwszy od XVIII wieku. odkryto pierwsze podstawowe prawa natury wraz z ich późniejszym praktycznym zastosowaniem, pojawiła się koncepcja „technologii”. Pochodzi od słów techne – sztuka, rzemiosło i logos – pojęcie, nauczanie, które razem oznacza uporządkowaną, usystematyzowaną, celową wiedzę.
Powstały instytucje edukacyjne do studiowania technologii. Pierwsza z nich, Szkoła Mostów i Dróg, została założona we Francji w 1747 roku; po niej w 1770 r. powstała Szkoła Rolnicza, a w 1776 r. Szkoła Górnicza (obie w Niemczech). W 1794 r. we Francji otwarto wyższą uczelnię, Politechnikę. Była to pierwsza uczelnia techniczna, która kształciła inżynierów. We wcześniej założonych wyższych uczelniach, na przykład na najstarszym w Europie Uniwersytecie Bolońskim, otwartym w 1088 r. we Włoszech, studiowano nauki nietechniczne i nieprzyrodnicze: matematykę, logikę, filozofię itp. Później praktyka medyczna została również przekształcona w usystematyzowany dział wiedzy naukowej...
Wejście w naukę i zrozumienie technologii w Rosji było determinowane specyfiką jej natury i życia gospodarczego, a także charakterem i mentalnością Wielkorusów, którzy według V.O. Klyuchevsky, „myślą i działają, gdy chodzą; wydaje się, że można pomyśleć o krętej i krętej wiejskiej drodze wielkoruskiej? Jak pełzający wąż. I spróbuj iść prosto: po prostu gubisz się i wychodzisz na tę samą krętą ścieżkę ”. A jednocześnie „żaden naród w Europie nie jest zdolny do takiej intensywności pracy przez krótki czas, jaką może rozwinąć Wielki Rosjanin”.
W nielicznych znalezionych kronikach i podziemiach starożytnej Rosji opisano zjawiska naturalne: zaćmienia Słońca i Księżyca, zorzę polarną, ruch komet i upadek meteorytów, burze, burze, powodzie; cytowane informacje o charakterze technicznym o rodzajach i konstrukcji broni, budowie twierdz i kościołów, o odlewaniu dzwonów i armat, o mechanizmach zegarowych, o budowie mostów itp. Ponadto z „wielką dokładnością” odnotowywano zjawiska astronomiczne ”. Czas przyniósł nam nazwisko pierwszego rosyjskiego naukowca, astronoma i matematyka Kirika Nowgorodca, który napisał w 1136 r. traktat naukowy „Ucząc go, jak podawać człowiekowi liczbę wszystkich lat”, który nie ma odpowiednika ani w staroruskim, ani bizantyńskim czy literatura południowosłowiańska. Rozdrobnienie feudalne, najazd tatarsko-mongolski i inne czynniki hamowały rozwój kultury, nauki i oświaty w Rosji. Jeśli w Europie po wynalezieniu I. Gutenberga (1399-1468) mnożyła się typografia i drukowano książki po łacinie, to w Rosji w tym czasie dopiero powstawała jej drukarnia, założona przez Iwana Fiodorowa (ok. 1510- 1583), który opublikował pierwszą rosyjską drukowaną książkę „Apostoł”. Radykalny punkt zwrotny w rozwoju nauki, edukacji i kultury w Rosji nastąpił pod rządami Piotra I (1672-1725).
Wraz z rozwojem wiedzy przyrodniczej na Zachodzie, a przede wszystkim w Wielkiej Brytanii, wynalazki zaczęły się zakorzeniać, a rzemiosło mistrzów przestało być tajemnicą i tajemnicą. Wejście do technologii z rzemiosła znacznie ułatwiło opublikowanie pierwszej „Encyklopedii”, opracowanej w latach 1751–1780. Denis Diderot (1713-1784), Jean D'Alembert (1717-1783) i inni.W tym największym fundamentalnym dziele informacje o wielu rodzajach rzemiosła zostały przedstawione w zorganizowanej i usystematyzowanej formie, co umożliwiło uzyskanie specjalistycznej wiedzy bez zatrudniony jako praktykant. Artykuły naukowe do „Encyklopedii” pisali wybitni naukowcy tamtych czasów - Voltaire (1694-1778), Rousseau (1712-1778) i inni.
Pierwsze szkoły techniczne i „Encyklopedia” rozwiązały najważniejsze zadanie dla rozwoju nauki i techniki – zgromadziły, usystematyzowały i stworzyły wiedzę, umiejętności i tajemnice różnych rzemiosł, wcześniej przekazywane ustnie z pokolenia na pokolenie przez wiele wieków i nawet tysiąclecia, do domeny publicznej. Przekształcili doświadczenie praktyczne w wiedzę zawodową, szkolenia praktyczne w podręczniki, tajemnice w metodologię, a konkretne działania w nauki stosowane. Wszystko to przyczyniło się do rozwoju nauki, techniki i produkcji przemysłowej.
Uniwersalność edukacji.„Trzy ścieżki prowadzą do wiedzy: ścieżka refleksji jest najszlachetniejszą ścieżką, ścieżka naśladowania jest najłatwiejszą ścieżką, ścieżka doświadczenia jest najbardziej gorzka” – twierdził starożytny chiński myśliciel Konfucjusz (ok. 551–479 pne). Bez wątpienia tak zawsze rozwijały się wszystkie gałęzie wiedzy. Jeśli jednak w starożytności zwyciężyła ścieżka myślenia, to w ostatnich stuleciach decydujące stały się doświadczenie, eksperyment i praktyka - najtrudniejszy, ale skuteczny sposób poznawania otaczającego świata, prowadzący do rozwoju wiedzy przyrodniczej, a wraz z nią wyspecjalizowane, branżowe nauki w celu osiągnięcia konkretnych wyników, które są przydatne nie tylko dla samego człowieka, ale także dla społeczeństwa. To, co obecnie uważane jest za prawdziwą wiedzę, nieustannie potwierdza swoje praktyczne znaczenie i jest weryfikowane przez doświadczenie, w praktyce.
We współczesnym uogólnionym ujęciu wiedza to informacja, która ma wartość praktyczną. Ostatnio w wielu krajach nastąpiło przejście do gospodarki opartej na przepływie nie tylko tradycyjnych zasobów materialnych i towarów, ale także nowych pomysłów i wiedzy branżowej, które składają się na zasoby informacyjne. W tym przypadku decydującą rolę odgrywają technologie informacyjne. Dzięki ich wprowadzeniu np. w Stanach Zjednoczonych roczny wzrost produktu krajowego brutto wynosi ponad 30%, czyli ok. 600 mld USD, a według tego wskaźnika branża informacyjna wyprzedza branżę lotniczą i motoryzacyjną .
Jednak chaotyczne podejście do masowej konsumpcji informacji i jej nadmiaru generuje chaos informacyjny, który zależy od wielu czynników, a przede wszystkim od systemu edukacji. Podyktowane czasem dążenie do wąskiej specjalizacji, wielodyscypliny w szkołach średnich i średnich, przesycenie programów nauczania, uzależnienie od komputera i inne „innowacje” prowadzą do tego, że nie tylko nauczyciele i nauczyciele, ale także ich uczniowie – przyszli specjaliści w różnych branżach - jak budowniczowie Wieży Babel przestają się rozumieć. Jednocześnie stopniowo zatraca się powszechność i rozległość edukacji. Nadmiarowość, nadmierna struktura informacji, a wraz z nimi chaos informacyjny, odwracają się od wiedzy, a w efekcie wywołują panikę i ignorancję. „Społeczeństwo napędzane paniką odwraca się od wiedzy i szuka zbawienia w ignorancji” – rosyjski pisarz M.Ye. Saltykov-Szchedrin (1826-1889). Wraz z utratą wszechstronności i rozmachu edukacji traci się możliwość przyswajania wiedzy praktycznej niezbędnej do rozwoju nowych technologii.
W ostatnim stuleciu izolacja nauk przyrodniczych i wiedzy humanitarnej zaczęła się dostrzegalnie i wyraźnie manifestować, a między nimi utworzyła się ogromna przepaść, w którą jeszcze w latach 50. XX wieku. zwrócił uwagę na angielskiego pisarza Charlesa Snowa (1905-1980). Jego zdaniem społeczeństwo nie może przetrwać bez znajomości domu, w którym mieszka, czy też bez znajomości otaczającego go świata - bez znajomości nauk przyrodniczych. Jednak w ostatnich dziesięcioleciach tak praktycznie znacząca wiedza w edukacji narodowej nie zyskała należytej uwagi ze strony państwa, które przez zaniedbanie daje pierwszeństwo masowej edukacji humanitarnej. Każde społeczeństwo, odgradzając się od przyrodniczej wiedzy naukowej, nie może skoordynować swoich działań z podstawowymi prawami natury, a zwłaszcza jeśli zatraca swoje duchowe i moralne wytyczne. Myśl tę można kontynuować słowami Jego Świątobliwości Patriarchy Moskwy i Wszechrusi Aleksieja II (1929-2008): „Jestem przekonany, że bez względu na to, jak bardzo ludzkość wzrosła w minionym stuleciu we własnych oczach, musi znowu siedzieć w ławce szkolnej. Trzeba na nowo nauczyć się, że ludzie przez lata utracili zachwyt z własnej siły i pychy - nauczyć się pokory, umiejętności ascetycznego ograniczania swoich pragnień, posłuszeństwa woli Bożej, moralnego sposobu życia. W przeciwnym razie wszystkie osiągnięcia nauki i techniki zwrócą się przeciwko nam, a Wieża Babel ludzkiej potęgi upadnie, grzebiąc pod gruzami swoich budowniczych. Najtrudniejsza praca dla każdego z nas nie będzie zewnętrzna, ale wewnętrzna. Ewangelia radzi nam najpierw spojrzeć w głąb siebie”.
Wielu badaczy, zarówno w Rosji, jak iw innych krajach, zrozumiało potrzebę uniwersalności i fundamentalnego charakteru nowoczesnej edukacji opartej na wiedzy o przyrodzie, człowieku i społeczeństwie. Przybyli na różne sposoby iz różnych powodów. I proponują rozwiązanie tego problemu na różne sposoby: jedni widzą wyjście w humanizacji nauk przyrodniczych i edukacji technicznej, inni - w potrzebie nauczania podstaw przyrodniczych dla studentów kierunków i specjalności humanitarnych. Jednocześnie obaj dochodzą do wspólnego zdania: cel studiowania wszystkich dyscyplin jest ten sam – zapewnienie przyszłości ludzkiej egzystencji w biosferze. Jasno określony cel nie określa jednak środków do jego osiągnięcia. Rzeczywiście, ilość informacji wymaganych do nauki jest niezwykle duża. Powstaje uzasadnione pytanie: czy można to studiować? A po nim kolejne pytanie: jak to studiować? Okazuje się, że możesz, jeśli zastosujesz zasadę pojęciową, która pozwala studiować przedmiot w ramach podstawowych idei i systematycznego podejścia. Ta fundamentalna zasada wychowania jest nie tylko przedmiotem dyskusji, ale także wskazówką do działania w prezentacji badanego przedmiotu.
Edukacja na przełomie tysiącleci. W związku z rosnącym wpływem antropogenicznym na biosferę i zaostrzeniem się problemu ekologicznego współczesna edukacja przyrodnicza staje się skutecznym sposobem doskonalenia wiedzy nie tylko dla rozwiązywania wielu problemów naukowych i technologicznych, ale także dla ochrony środowiska w celu ratowania życie na naszej planecie.
Na przestrzeni wieków system edukacji ulegał ciągłej poprawie i obecnie pozwala na zdobycie znacznie większej ilości wiedzy w krótszym czasie, która stale rośnie. Jeśli w latach 70. XIX wieku ilość wiedzy całej ludzkości podwoiła się w przybliżeniu w ciągu dekady, w latach 80. – w ciągu 5 lat, w latach 90. – co roku, to na początku tego stulecia okres ten skrócono do kilku miesięcy.
Rozwój edukacji jest najważniejszym zadaniem każdego państwa i całej ludzkości. W wielu krajach światłe władze zdają sobie sprawę, że inwestowanie w edukację – potencjał intelektualny – jest opłacalną formą inwestycji. Jednak system edukacji w różnych krajach jest finansowany na różne sposoby. Na przykład roczne koszty czesnego na studenta w Stanach Zjednoczonych wynoszą 18,57 tys. USD, w Danii - 11,60, w Hiszpanii - 6,03, aw Meksyku - tylko 5,30 tys.
Szybki wzrost wolumenu nowej wiedzy, zgodnie z układem wykładniczym, wymaga zwiększenia efektywności szkolenia i wydłużenia czasu jego trwania. Obecnie średnia długość studiów w Europie to 15 lat, w Ameryce Północnej - 14 lat, w Ameryce Południowej - 13 lat, w Azji - 9,2 lat, w Afryce - 7 lat, a na świecie - średnio 10 lat. Zakłada się, że w nadchodzących dziesięcioleciach czas trwania szkolenia wymaganego dla wysoko wykwalifikowanego specjalisty zbliży się do 18 lat. Mimo szerokiego rozpowszechnienia edukacji nie obejmuje całej populacji globu, nawet na poziomie podstawowym. Według statystyk ONZ, dziś na świecie potrafi czytać i pisać około 3,5 miliarda ludzi, czyli około 3 razy więcej niż 40 lat temu. Jednocześnie około 900 milionów dorosłych nie potrafi czytać ani pisać, z czego dwie trzecie to kobiety. Wskaźnik analfabetyzmu wśród dorosłych w wielu krajach rozwijających się wynosi ponad 50%: w Nigerii - 80%, w Mali - 73%, w Iraku, Etiopii i Bangladeszu - 60%, w Pakistanie - 58%.
Każdego roku, od 1990 r., liczba dzieci w szkołach na całym świecie wzrasta o ok. 10 mln, a dziś jest ich ok. 700 mln. Jednocześnie ponad 100 mln dzieci w wieku szkolnym nie jest w stanie siedzieć w ławkach szkolnych ... Osiągnięcie powszechnej edukacji na poziomie podstawowym jest jednym z priorytetów określonych w Deklaracji Milenijnej ONZ.
Problematyka edukacji została omówiona w 2006 roku na szczycie G8 w Sankt Petersburgu, gdzie podjęto decyzje o współpracy międzynarodowej mającej na celu poprawę jakości edukacji narodowej i jej dostępności dla ogółu społeczeństwa.
Tylko dzięki doskonałemu systemowi edukacji, w tym duchowemu i moralnemu, nowoczesne społeczeństwo będzie w stanie zachować środowisko naturalne i zapewnić dalszy rozwój cywilizacyjny.
Owoce edukacji narodowej... Nie zanurzając się w dżungli historii rosyjskiej edukacji, można bez wątpienia powiedzieć, że system edukacji był próbowany przez cały czas, choć nie zawsze było to konieczne. W ostatnich dziesięcioleciach nie było pilnej potrzeby reformy edukacji. Rzeczywiście, pomimo wszystkich wad poprzedniej struktury społecznej i utopii ideologii komunistycznej, w niedalekiej przeszłości w naszym kraju powstał system edukacji, który umożliwiał każdemu zdobycie dobrej wiedzy.
Pospieszne, nieudane reformy rozpoczęte w naszym kraju w latach 90. i wciąż kontynuowane pod znakiem demokratyzacji, liberalizacji, humanizacji i innej modernizacji doprowadziły nie tylko do masowego zubożenia narodu rosyjskiego i wzbogacenia się niewielkiej grupy biznesmenów wolnych od sumienia, ale też do gwałtownego spadku poziomu wykształcenia, który obecnie nazywa się jakością kształcenia na kierunku urzędnicy ministerialne. Jednocześnie polityka wysokiej jakości edukacji stała się polityką całkowitego złudzenia. W rezultacie wiedza straciła na wartości. Nauczyciele i nauczyciele stracili szacunek i honor. Ich płace gwałtownie spadły. Kwitną różne formy płatnych usług „edukacyjnych”, pod pozorem których zarabia wielu kierowników tzw. placówek oświatowych, a nauczyciele otrzymują żebracze pensje. Uczniowie przestali słuchać nauczycieli i rodziców, a uczniowie przestali słuchać nauczycieli. Czasem popełniane są straszne zbrodnie: nauczyciele i nauczyciele, którzy dążą do tego, by dać to, co najcenniejsze – wiedzę, padają ofiarą agresji swoich słabo wykształconych uczniów.
Cenny czas młodych ludzi zaczęły pochłaniać różne filmy i produkcje ukazujące intymne relacje, gry komputerowe, a zwłaszcza Internet z niewyczerpanymi uwodzicielskimi usługami. Utajone umiejętności pisania i rysowania na fasadach domów, na ścianach szkół i biurkach zaczęły coraz aktywniej przejawiać się u dzieci. Niektóre szkoły i uniwersytety stały się legowiskami narkomanów. Palenie, a nawet alkohol stały się modne, do czego dzieci angażują się już od najwcześniejszego dzieciństwa. A wynik, jak mówią, nie trwał długo: wiele rozrywki stało się dostępne dla dzieci i młodzieży, gdzie pod przykrywką rekreacji kulturalnej odbywa się odurzenie młodych ludzi, a w tym błotnistym środowisku wielu oszustów robi dobre pieniądze, organizowanie spotkań, na których wszystkie środki są dobre: potężny sprzęt audio i wideo, narkotyki i alkohol.
Sądząc po definicji edukacji podanej w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (edukacja to wychowanie i szkolenie w interesie osoby, społeczeństwa i państwa), proces edukacyjny obejmuje ważny element - wychowanie. Dobre wykształcenie może rosnąć na żyznej glebie tylko dzięki duchowym i moralnym wskazówkom wzmocnionym przez wychowanie.
NOWOCZESNY NATURALNY
Druga edycja,
poprawione i zmienione
Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej
jako samouczek
Dla studentów uczelni
Wydawnictwo
"Projekt akademicki" 2000
RECENZJE:
Wydział Filozofii Akademii Finansowej
pod rządami Federacji Rosyjskiej
(kierownik katedry prof. Śr. Valiano)
i laureat Nagrody Państwowej ZSRR
w nauce i technologii, dr Tech. nauki,
prof. V.A. Szachnow
Karpenkov S.Kh.
K26 Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych: Podręcznik dla uczelni. - M .: Projekt akademicki, 2000. Wyd. 2, ks. i dodaj. - 639 pkt.
ISBN 5-8291-0085-1
Podręcznik jest napisany zgodnie z Państwowym Standardem Edukacyjnym. Wymienia podstawowe zasady, prawa, koncepcje i najważniejsze osiągnięcia nauk przyrodniczych, a także podkreśla przyrodnicze podstawy nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.
Dla studentów. Może być interesujący i przydatny dla szerokiego grona czytelników.
UDC50
BBK 20
ISBN 5-8291-0085-1
© Karpenkov S. Kh, 2000
© Projekt akademicki, oryginał-
layout, projekt, 2000
Dedykowany wszystkim, którzy:
Chciałbym zdradzić sekrety
moc i piękno
Natura
Przedmowa
We współczesnym społeczeństwie wiele uwagi poświęca się nie tylko różnym gałęziom nauk przyrodniczych, ale także szybko rozwijającym się naukowo-intensywnym technologiom, energetyce i ekologii. Podręcznik ten poświęcony jest podstawowym pojęciom nauk przyrodniczych oraz przyrodniczym podstawom naukowym nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.
Samouczek podzielony jest na cztery części. W części I uzasadniono praktyczne znaczenie nauk przyrodniczych we współczesnym społeczeństwie oraz rozważono główne zapisy przyrodniczej wiedzy naukowej otaczającego świata. Część II przedstawia podstawowe prawa i koncepcje nauk przyrodniczych. Część III poświęcona jest przyrodniczo-naukowym koncepcjom rozwoju procesów w przyrodzie. Część IV bada przyrodnicze podstawy nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.
Materiał podręcznika przedstawiony jest na poziomie pojęć, tj. uwzględnienie podstawowych idei i systemów poglądów na rozważane zagadnienia przyrodnicze. Przy prezentacji materiału wykorzystano proste wyrażenia matematyczne, wzory i terminy znane uczniom. Istotę przyrodniczo-przyrodniczą rozważanych zagadnień przedstawiono w formie wizualnej i przystępnej dla maturzystów.
Podręcznik został napisany zgodnie z treścią podręczników autora: „Podstawowe koncepcje współczesnej nauki przyrodniczej” (UNITI, 1998) i „Koncepcje współczesnej nauki przyrodniczej: praca praktyczna” (UNITI, 1998), a także z uwzględnieniem korekty rozliczeniowe, zmiany i uzupełnienia materiału przedstawionego w opublikowanym wcześniej przez autora podręczniku „Koncepcje współczesnej nauki przyrodniczej” (UNITI, 1997).
Studiując koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych, warto pamiętać o mądrym przestrodze rosyjskiego publicysty Dmitrija Pisarewa (1840–1868): „Musisz iść do szkoły, ale po ukończeniu szkoły musisz się znacznie więcej nauczyć”.
Książka przeznaczona jest dla studentów wyższych uczelni dziennych, wieczorowych i korespondencyjnych form kształcenia w zakresie ekonomii, prawa, filozofii, a także specjalności i specjalności z zakresu zarządzania, socjologii, techniki, zarządzania, marketingu, towaroznawstwa, turystyki, biznesu, finanse, przedsiębiorczość itp.
Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych
Rok: 2000, 2003, 2009
Autor: Karpenkov S.Kh.
Gatunek muzyczny: Edycja edukacyjna
Wydawca: KNORUS
Numer ISBN: 978-5-390-00316-9
Język: Rosyjski
Format: 2000 - DOC, 2003-PDF, 2009 - DjVu
Jakość: Zeskanowane strony
Numer stron: 672
Opis: Podręcznik jest napisany zgodnie z Państwowymi Standardami Edukacyjnymi. Nakreśla problematykę wiedzy przyrodniczej otaczającego świata, podstawowe pojęcia, zasady i prawa przyrody, rozważa aktualne problemy współczesnej nauk przyrodniczych związane z badaniem procesów przyrodniczych i właściwości materii na poziomie molekularnym, odzwierciedla aspekty przyrodniczo-naukowe energii, ekologii i podkreśla najważniejsze osiągnięcia nauk przyrodniczych, które leżą u podstaw nowoczesnych technologii intensywnie wykorzystujących naukę.
Dla studentów. Może być interesujący i przydatny dla szerokiego grona czytelników.
Przykładowe strony 11. edycji
Kliknij, aby zamknąć spoiler: Przykładowe strony 11. edycji
Przedmowa do jedenastego wydania .......................... 3
Od przedmowy do dziesiątego wydania ................................. 3
Od przedmowy do wydania siódmego .............................. 4
Od przedmowy do pierwszego wydania .................................. 5
Wprowadzenie ................................................. ............................ 6
Część 1
NATURALNY I NOWOCZESNY ŚWIAT
Rozdział 1.
NAUKI PRZYRODNICZE I OTACZAJĄCY ŚWIAT
1.1. Wiedza przyrodnicza
i nowoczesna edukacja ...................... 11
1.2. Struktura i rozwój nauk przyrodniczych .......... 20
1.3. Zrównoważony rozwój i edukacja naukowa ................................ 25
1.4. Rola nauk przyrodniczych w kształtowaniu wiedzy zawodowej ................... 35
1.5. Nauki przyrodnicze i zarządzanie .............................. 38
1.6. Podstawowe i stosowane problemy nauk przyrodniczych ............................ 43
1.7. Nauka i Matematyka ............. 49
1.8. Rozwój nauk przyrodniczych i pseudonaukowych tendencji .................................. 55
1.9. Nauki przyrodnicze i moralność ............. 62
1.10. Racjonalne i irracjonalne zasady wiedzy .................................. 68
Pytania testowe ........................... 81
Rozdział 2.
PRZYRODNICZA WIEDZA NAUKOWA ŚWIATA ŚRODOWISKA
2.1. Proces przyrodniczej wiedzy naukowej ........ 84
2.2. Formy nauk przyrodniczych ......... 96
2.3. Metody i techniki badań przyrodniczo-naukowych .............................. 105
2.4. Odkrycie naukowe i dowód ............ 113
2.5. Eksperyment to podstawa nauk przyrodniczych .......... 119
2.6. Nowoczesne środki badań przyrodniczych ............................... 121
2.7. Najważniejsze osiągnięcia współczesnej nauki przyrodniczej ............................ 126
Pytania testowe ........................... 131
część druga
PRAWA PODSTAWOWE I NATURALNE KONCEPCJE
Rozdział 3.
PODSTAWOWE PRAWA I ZASADY
3.1. Fizyka jest podstawową gałęzią nauk przyrodniczych .............................. 135
3.2. Materia i ruch, czas i przestrzeń ..... 144
3.3. Koncepcja atomizmu. Dyskretność
i ciągłość materii .............................. 149
3.4. Podstawowe interakcje ............. 151
3.5. Zasada względności .................... 159
3.6. Własności przestrzeni, czasu
i konserwatorskie ........................ 161
3.7. Podstawowe prawa Newtona ............ 165
3.8. Statystyka i termodynamika
właściwości makrosystemów .............................. 169
3.9. Prawa termodynamiczne ..................173
3.10. Koncepcja elektromagnetyczna ............... 178
3.11. Własności korpuskularno-falowe światła ........ 183
Pytania testowe ............................ 189
Rozdział 4.
Atomowe i nukleonowe poziomy struktury materii
4.1. Budowa atomów ........................... 192
4.2. Własności korpuskularno-falowe mikrocząstek 195
4.3. Probabilistyczna natura mikroprocesów .......198
4.4. Nowoczesne systemy atomowe ................ 203
4.5. Procesy jądrowe ................................ 206
4.6. Cząstki elementarne ...................... 215
4.7. Perspektywy rozwoju fizyki mikroświata ... 217
Pytania testowe ........................... 221
DZIAŁ III PRZYRODNIKO-NAUKOWE KONCEPCJE ROZWOJU Rozdział 5.
KONCEPCJA ROZWOJU I EWOLUCJI WSZECHŚWIATA
5.1. Istota koncepcji rozwoju ............... 225
5.2. Ewolucja Wszechświata ........................... 229
5.3. Struktura wszechświata. .............................. 236
5.4. Sposoby obserwacji obiektów Wszechświata ....... 239
5.5. Problem poszukiwania cywilizacji pozaziemskich... 242
5.6. Układ Słoneczny jest częścią wszechświata .......... 245
5.7. Ziemia jest planetą Układu Słonecznego ........... 252
Pytania testowe ............................ 260
Rozdział 6.
NATURALNA WIEDZA O SUBSTANCJI
6.1. Rozwój wiedzy chemicznej ............. 262
6.2. Synteza chemikaliów ............. 267
6.3. Nowoczesna kataliza ........................ 272
6.4. Powstawanie substancji ziemskich i pozaziemskich ... 279
6.5. Zasoby naturalne surowców ..................... 282
6.6. Surowce organiczne ........................ 290
6.7. Nowe pierwiastki chemiczne ............. 299
6.8. Obiecujące procesy chemiczne .......... 304
6.9. Nowoczesne materiały ..................... 310
6.10. Potencjalne materiały ................... 321
Pytania testowe ........................... 331
Rozdział 7.
BIOSFERYCZNY POZIOM ORGANIZACJI MATERII
7.1. Pochodzenie żywej materii ............. 334
7.2. Nośnik informacji genetycznej ........... 337
7.3. Struktura i funkcja białek ............. 342
7.4. Struktura i odmiany komórek ............. 345
7.5. Pochodzenie życia ........................ 350
7.6. Tło idei ewolucyjnej ............. 360
7.7. Ewolucja życia ........................... 366
7.8. Świat roślin i zwierząt ................ 382
7.9. Człowiek jest zjawiskiem naturalnym ............. 393
7.10. Podtrzymywanie życia ludzkiego ............... 402
7.11. Przedłużenie życia organizmu ............. 415
7.12. Powstawanie Noosfery ..................... 421
Pytania testowe ............................ 423
Część IV
NATURALNE PODSTAWY NOWOCZESNYCH TECHNOLOGII, ENERGII I EKOLOGII
Rozdział 8.
NATURALNE ASPEKTY TECHNOLOGII
8.1. Rozwój narzędzi informatycznych ... 427
8.2. Nowoczesne sposoby gromadzenia informacji. 0,434
8.3. Komputery alternatywne .............440
8.4. Systemy multimedialne a świat wirtualny. ... 0,447
8.5. Technologie mikroelektroniczne ............... 450
8.6. Nanotechnologia ............................ 456
8.7. Technologie laserowe .............................. 462
8.8. Technologie rakietowe i kosmiczne .............. 470
8.9. Nowoczesna biotechnologia ............. 473
8.10. Technologie genowe ........................... 476
8.11. Problem klonowania ........................... 479
Pytania testowe ........................... 481
Rozdział 9.
NATURALNE PROBLEMY NAUKOWE WSPÓŁCZESNEJ ENERGII
9.1. Energia jest źródłem dobrego samopoczucia ............ 484
9.2. Konwersja energii ..................... 487
9.3. Wydajność produkcji
i zużycie energii .............................. 492
9.4. Elektrociepłownie .............................. 493
9.5. Poprawa sprawności systemów elektroenergetycznych ...... 495
9.6. Energia wodna i geotermalna
źródła energii ........................... 503
9.7. Energia słoneczna ............................ 510
9.8. Energia wiatru .............................. 513
9.9. Energia jądrowa ........................ 516
9.10. Cechy energetyki domowej ......... 524
Pytania testowe ........................... 527
Rozdział 10.
NATURALNE ASPEKTY EKOLOGII
10.1. Globalne katastrofy i ewolucja życia... 529
10.2. Zapobieganie katastrofom ekologicznym ... 533
10.3. Klęski żywiołowe i klimat .............. 536
10.4. Efekt cieplarniany i kwaśne wytrącanie ....... 544
10.5. Zachowanie warstwy ozonowej ................... 550
10.6. Zasoby wodne i ich ochrona .............. 554
10.7. Zużycie energii i nasze środowisko życia. ... 0,557
10.8. Wpływ promieniowania na biosferę ........... 560
10.9. Przyrodniczo-naukowe aspekty ochrony środowiska ........................ 570
Pytania testowe ............................ 575
Rozdział 11.
HARMONIA NATURY I LUDZKOŚCI
11.1. Granice biosfery ........................... 577
11.2. Ochrona zasobów naturalnych ............. 584
11.3. Oszczędność energii ............. 588
11.4. Oszczędność środków na transporcie .............. 595
11.5. Miasta i przyroda ........................... 600
11.6. Rozwiązywanie problemów z utylizacją ............ 604
11.7. Globalizacja procesów biosfery ........... 610
11.8. W kierunku rozwoju przez edukację ............. 614
Pytania testowe ........................... 623
Wniosek ........................................... 625
Słowniczek pojęć szczegółowych ..................... 628
Indeks nazwisk ................................... 649
Referencje ................................ 665
Wszystkie książki autora: Karpenkov S. (2)
Karpenkov S. Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych: Podręcznik dla uniwersytetów
Wprowadzenie .. 4
CZĘŚĆ I. WIEDZA PRZYRODNICZA I WSPÓŁCZESNY ŚWIAT .. 6
Rozdział I. WIEDZA PRZYRODNICZA I ŚWIAT ŚRODOWISKOWY 6
1.1. Rola nauk przyrodniczych w kształtowaniu wiedzy zawodowej 6
1.2. Nauki przyrodnicze w zmieniającym się świecie ... 10
1.3. Podstawowe i stosowane problemy nauk przyrodniczych ... 12
1.4. Nauka i matematyka ... 14
1.5. Rozwój nauk przyrodniczych i trendy antynaukowe 16
1.6. Nauki przyrodnicze i moralność ... 19
1.7. Racjonalny i prawdziwy obraz świata .. 22
1.8. Nauki przyrodnicze i wiedza religijna. 24
Pytania kontrolne . 28
Rozdział II. PRZYRODNICZA WIEDZA NAUKOWA ŚWIATA ZEWNĘTRZNEGO 29
2.1. Naturalna wiedza naukowa – proces pojmowania prawdy… 29
2.2. Formy wiedzy przyrodniczej. 32
2.4. Odkrycie naukowe i dowód 41
2.5. Eksperyment to podstawa nauk przyrodniczych 44
2.6. Nowoczesne środki badań przyrodniczych ... 49
2.7. Najważniejsze osiągnięcia współczesnej nauki przyrodniczej 52
Pytania kontrolne . 55
CZĘŚĆ DRUGA. PRAWA PODSTAWOWE I NATURALNE POJĘCIA. 56
Rozdział 3. PODSTAWOWE ZASADY I PRAWA ... 56
3.1. Fizyka jest podstawową gałęzią nauk przyrodniczych .. 56
3.2. Pojęcie atomizmu i uniwersalność praw fizycznych. 61
3.3. Oddziaływania podstawowe. 63
3.4. Pojęcia materii, ruchu, przestrzeni i czasu .. 66
3.5. Zasada względności i niezmienności ... 69 ...
3.6. Własności przestrzeni, czasu i prawa zachowania 71
3.7. Podstawowe prawa Newtona 73
3.8. Własności statystyczne i termodynamiczne makrosystemów 75
3.9. Prawa termodynamiczne. 78
3.10. Koncepcja elektromagnetyczna 80
3.11. Własności korpuskularno-falowe światła. 83
Pytania kontrolne . 87
Rozdział 4. Atomowy i nukleonowy poziom organizacji materii ... 87
4.1. Ewolucja idei dotyczących budowy atomów ... 87
4.2. Postulaty Bohra .. 89
4.3. Własności korpuskularno-falowe mikrocząstek. 90
4.4. Probabilistyczna natura mikroprocesów .. 92
4.5. Cząstki elementarne 93
4.6. Struktura jądra atomowego ... 95
4.7. Procesy jądrowe 97
4.8. Perspektywy rozwoju fizyki mikroświata... 100
Pytania testowe ... 103
CZĘŚĆ III. NATURALNE KONCEPCJE ROZWOJU NATURALNE 103
Rozdział 5. KONCEPCJE ROZWOJU I EWOLUCJI WSZECHŚWIATA. 103
5.1. Istota koncepcji rozwoju .. 103
5.2. Ewolucja Wszechświata ..106
5.3. Struktura Wszechświata ..109
5.4. Sposoby obserwacji obiektów Wszechświata .. 111
5.5. Problem poszukiwania cywilizacji pozaziemskich .. 113
5.6. Układ Słoneczny jest częścią wszechświata .. 114
5.7. Ziemia jest planetą Układu Słonecznego 118
Pytania testowe .. 123
Rozdział 6. EWOLUCJA PRZYRODNICZEJ WIEDZY NA TEMAT SUBSTANCJI 123
6.1. Rozwój wiedzy chemicznej. 123
6.2. Kontrola procesu chemicznego. 127
6.3. Synteza chemikaliów ... 128
6.4. Nowoczesna kataliza. 131
6.5. Powstawanie substancji ziemskich i pozaziemskich .. 135
6.6. Zasoby naturalne surowców 136
6.7. Surowce organiczne 141
6.8. Nowe pierwiastki chemiczne i izotopy ... 146
6.9. Obiecujące procesy chemiczne .. 149
6.10. Materiały syntetyczne 153
6.11. Tradycyjne materiały o nowych właściwościach 158
6.12. Zaawansowane materiały ... 162
Pytania testowe ... 171
Rozdział 7. BIOSFERYJNY POZIOM ORGANIZACJI MATERII 172
7.1. Podstawowe systemy życia. 172
7.2. Równowaga procesów biochemicznych. 173
7.3. Nośnik informacji genetycznej. 174
7.4. Właściwości genetyczne 176
7.5. Białka są podstawą żywych systemów. 179
7.6. Budowa i rodzaje komórek. 181
7.7. Współczesne rozumienie pochodzenia życia ... 183
7.8. Warunki wstępne idei ewolucyjnej 187
7.9. Ewolucja życia. 189
7.10. Flora i fauna ... 197
7.11. Człowiek jest zjawiskiem naturalnym. 203
7.12. Podtrzymywanie życia ludzkiego 206
7.13. Przedłużanie życia organizmu 213
7.14. Powstawanie Noosfery. 217
Pytania testowe ... 218
CZĘŚĆ IV. NATURALNE PODSTAWY NAUKOWE NOWOCZESNYCH TECHNOLOGII, ENERGII I EKOLOGII. 219
Rozdział 8. KONCEPCJE ROZWOJU NOWOCZESNYCH TECHNOLOGII I ENERGII. 219
1.1. Rozwój środków technicznych technologii informacyjnej 219
8.2. Nowoczesne sposoby gromadzenia informacji 223
8.3. Systemy multimedialne i świat wirtualny... 229
8.4. Technologie mikro- i nanoelektroniczne 230
8.5. Technologie laserowe .. 236
8. 6. Nowoczesna biotechnologia 241
8.7. Technologie genowe .. 242
8. 8. Problemy z klonowaniem ... 244
Pytania testowe ... 245
Rozdział 9. NATURALNE PROBLEMY NAUKOWE ENERGII .. 246
9.1. Współczesne rozumienie energii .. 246
9. 2. Konwersja i zużycie energii .. 248
9.3. Efektywność produkcji i zużycia energii 250
9.4. Elektrownie cieplne .. 251
9.5. ... 255
9.7 Energia słoneczna ... 258
9.8 Energia wiatru 260
9.9. Energia atomowa. 262
9.10. Cechy rozwoju energetyki domowej 266
9.11. Światowa energia oceaniczna 267
9.12. Energia przyszłości. 269
Pytania testowe ... 269
Rozdział 10. PRZYRODNICZE ASPEKTY NAUKOWE EKOLOGII .. 270
10.1. Globalne katastrofy i ewolucja życia... 270
10.2. Biosfera i zapobieganie katastrofom ekologicznym .. 272
10.Z. Klęski żywiołowe i klimat. 275
10.4. Efekt cieplarniany i kwaśne opady 279
10.5. Zachowanie warstwy ozonowej .. 281
10.6. Zasoby wodne i problemy ich ochrony .. 283
10.7. Zużycie energii i nasze siedlisko. 285
10.8. Radioaktywne oddziaływanie na biosferę 286
10.9. Przyrodnicze problemy ochrony środowiska .. 291
Pytania testowe ... 292
Rozdział 11. HARMONIA ZATRUDNIENIA LUDZI I NATURY .. 293
11.1. Odnowienie systemu energetycznego 293
11.2. Przemysł, Motoryzacja i Środowisko 294
11.3. Miasta i przyroda ... 297
11.4. Rozwiązywanie problemów z utylizacją .. 300
11.5. Zaawansowane materiały, technologie i środowisko .. 304
Pytania testowe ... 306
Wniosek ... 307
Słowniczek terminów specjalnych ... 307
Indeks nazwisk ... 317
KONCEPCJE NOWOCZESNY NATURALNY
Druga edycja,
poprawione i zmienione
Wydawnictwo
"Projekt akademicki" 2000
UDC50
BBK 20
C 26
RECENZJE:
Wydział Filozofii Akademii Finansowej
pod rządami Federacji Rosyjskiej
(kierownik katedry prof. Śr. Valiano)
i laureat Nagrody Państwowej ZSRR
w nauce i technologii, dr Tech. nauki,
prof. V.A. Szachnow
Karpenkov S.Kh.
K26 Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych: Podręcznik dla uczelni. - M .: Projekt akademicki, 2000. Wyd. 2, ks. i dodaj. - 639 pkt.
ISBN 5-8291-0085-1
Podręcznik jest napisany zgodnie z Państwowym Standardem Edukacyjnym. Wymienia podstawowe zasady, prawa, koncepcje i najważniejsze osiągnięcia nauk przyrodniczych, a także podkreśla przyrodnicze podstawy nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.
Dla studentów. Może być interesujący i przydatny dla szerokiego grona czytelników.
UDC50
BBK 20
ISBN 5-8291-0085-1
Karpenkow S.Kh, 2000
Projekt akademicki, oryginalny
layout, projekt, 2000
Dedykowany wszystkim, którzy:
Chciałbym zdradzić sekrety
moc i pięknoNatura
Przedmowa
We współczesnym społeczeństwie wiele uwagi poświęca się nie tylko różnym gałęziom nauk przyrodniczych, ale także szybko rozwijającym się naukowo-intensywnym technologiom, energetyce i ekologii. Podręcznik ten poświęcony jest podstawowym pojęciom nauk przyrodniczych oraz przyrodniczym podstawom naukowym nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.
Samouczek podzielony jest na cztery części. W części I uzasadniono praktyczne znaczenie nauk przyrodniczych we współczesnym społeczeństwie oraz rozważono główne zapisy przyrodniczej wiedzy naukowej otaczającego świata. Część II przedstawia podstawowe prawa i koncepcje nauk przyrodniczych. Część III poświęcona jest przyrodniczo-naukowym koncepcjom rozwoju procesów w przyrodzie. Część IV bada przyrodnicze podstawy nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.
Materiał podręcznika przedstawiony jest na poziomie pojęć, tj. uwzględnienie podstawowych idei i systemów poglądów na rozważane zagadnienia przyrodnicze. Przy prezentowaniu materiału posłużono się prostymi wyrażeniami matematycznymi, wzorami i terminami znanymi uczniom. Istotę przyrodniczo-przyrodniczą rozważanych zagadnień przedstawiono w formie wizualnej i przystępnej dla maturzystów.
Podręcznik został napisany zgodnie z treścią podręczników autora: „Podstawowe koncepcje współczesnej nauki przyrodniczej” (UNITI, 1998) i „Koncepcje współczesnej nauki przyrodniczej: praca praktyczna” (UNITI, 1998), a także z uwzględnieniem korekty rozliczeniowe, zmiany i uzupełnienia materiału przedstawionego w opublikowanym wcześniej przez autora podręczniku „Koncepcje współczesnej nauki przyrodniczej” (UNITI, 1997).
Autor wyraża wdzięczność kolegom i recenzentom, których uwagi i sugestie przyczyniły się do podniesienia jakości książki.
Studiując koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych, warto pamiętać o mądrym przestrodze rosyjskiego publicysty Dmitrija Pisarewa (1840-1868): „Musimy uczyć się w szkole, ale o wiele bardziej konieczne jest studiowanie po ukończeniu szkoły”.
Książka przeznaczona jest dla studentów wyższych uczelni dziennych, wieczorowych i korespondencyjnych form kształcenia w zakresie ekonomii, prawa, filozofii, a także specjalności i specjalności z zakresu zarządzania, socjologii, techniki, zarządzania, marketingu, towaroznawstwa, turystyki, biznesu, finanse, przedsiębiorczość itp.
NOWOCZESNE KONCEPCJE NATURALNE
Na koniec podaję rękę naprawdę pożytecznej nauce.
Horacy
Wprowadzenie
W bardzo młodym wieku każdy człowiek rozwija ciekawość - naturalną chęć poznania otaczającego go świata. „Ciekawość jest podobna do osoby, zarówno oświeconej, jak i dzikiej” – twierdził wybitny rosyjski historyk i pisarz Nikołaj Karamzin (1766-1826). Z wiekiem nieświadome pragnienie poznania otaczającego nas świata stopniowo przeradza się w świadomą formę ciekawości - chęć poznania praw rządzących naturą i tego, jak je stosować, pozwalając człowiekowi przewidzieć możliwe konsekwencje swoich działań. Prawa natury i sposoby ich stosowania to skoncentrowane doświadczenie ludzkości, stanowiące filar ludzkiej praktyki, zdolny uchronić go przed ewentualnymi błędami i niepowodzeniami oraz pomóc w osiągnięciu zamierzonych celów. Skoncentrowane doświadczenie ludzkości jest fundamentalną i niezbędną podstawą każdego procesu edukacyjnego: człowiek musi wiedzieć, jak funkcjonuje najbardziej złożony system – natura Ziemi – jego jedyny dom, któremu zawdzięcza swoje narodziny i którego sam jest część.
Nauki przyrodnicze to nauka o zjawiskach i prawach przyrody. Współczesne nauki przyrodnicze obejmują wiele działów nauk przyrodniczych: fizykę, chemię, biologię, a także liczne dziedziny pokrewne, takie jak chemia fizyczna, biofizyka, biochemia i wiele innych. Nauki przyrodnicze dotykają szerokiego zakresu pytań o liczne i wieloaspektowe przejawy właściwości obiektów przyrody, które można rozpatrywać jako całość.
Jeśli szczegółowo wyłożymy cały materiał naukowy gromadzony przez długi czas we wszystkich gałęziach nauk przyrodniczych, to otrzymujemy ogromny tom, który może być potrzebny, ale niezbyt przydatny nawet dla wąskich specjalistów w naukach przyrodniczych, wspomnieć o specjalistach humanistycznych. Zadanie prezentowania materiału przyrodniczego komplikuje dodatkowo fakt, że jego forma powinna być dostępna dla przyszłych specjalistów, dla których przyroda nie jest dyscypliną tworzącą wiedzę zawodową.
Do rozwiązania tego problemu potrzebne jest uogólniające podejście filozoficzne, uwzględniające zaawansowane metody dydaktyki, oparte na prawach przyswajania wiedzy oraz nabywania umiejętności i zdolności. Istota tego podejścia polega na przedstawieniu materiału przyrodniczego na poziomie pojęć – podstawowych idei i systemów wierzeń. Podejście systemowe pojęciowe jest przydatne nie tylko do zrozumienia rozwoju samej nauki przyrodniczej oraz badanych przez nią zjawisk i praw przyrody, ale także do zapoznania się z najważniejszymi osiągnięciami nauk przyrodniczych, na podstawie których współczesne technologie naukochłonne pomyślnie się rozwijają, co przyczynia się do podnoszenia jakości produktów i poszanowania natury
Wiele osiągnięć współczesnej nauki przyrodniczej, które stanowią podstawę technologii intensywnie wykorzystujących naukę, wiąże się z kompleksowym badaniem obiektów i zjawisk przyrodniczych. Przy zaangażowaniu nowoczesnych technicznych środków eksperymentu, właśnie takie badanie umożliwiło nie tylko stworzenie materiałów supermocnych, nadprzewodzących i wielu innych o niezwykłych właściwościach, ale także świeże spojrzenie na procesy biologiczne zachodzące we wnętrzu komórki, a nawet wewnątrz cząsteczki. Większość gałęzi współczesnych nauk przyrodniczych jest w taki czy inny sposób związana z badaniami molekularnymi pewnych obiektów, co jednoczy wielu przyrodników zajmujących się wysoce wyspecjalizowanymi problemami. Wynikiem tego rodzaju badań jest rozwój i produkcja nowych produktów wysokiej jakości, a przede wszystkim dóbr konsumpcyjnych. Aby wiedzieć, za jaką cenę podaje się takie produkty - najważniejszy element gospodarki, jakie są perspektywy rozwoju nowoczesnych technologii naukochłonnych ściśle związanych z problemami ekonomicznymi, społecznymi, politycznymi i innymi, podstawowa wiedza przyrodnicza jest potrzebne, w tym ogólne koncepcyjne rozumienie procesów molekularnych, na których opierają się najważniejsze osiągnięcia współczesnej nauki przyrodniczej.
Współczesne środki nauk przyrodniczych - nauka o podstawowych prawach, zjawiskach przyrodniczych i różnych właściwościach obiektów naturalnych - umożliwiają badanie wielu złożonych procesów na poziomie jąder, atomów, cząsteczek, komórek. Owoce pojmowania prawdziwej wiedzy o przyrodzie na tak głębokim poziomie są znane każdemu wykształconemu człowiekowi. Materiały syntetyczne i kompozytowe, sztuczne enzymy, sztuczne kryształy - to wszystko nie tylko realne przedmioty rozwoju przyrodników, ale także produkty konsumenckie różnych branż, które wytwarzają szeroką gamę towarów konsumpcyjnych. W związku z tym badanie problemów przyrodniczych na poziomie molekularnym w ramach podstawowych idei - pojęć - jest niewątpliwie istotne, przydatne i niezbędne dla przyszłych wysoko wykwalifikowanych specjalistów w dziedzinie nauk przyrodniczych i technologii, a także dla tych, których działalność zawodowa jest niezwiązane bezpośrednio z naukami przyrodniczymi, tj. dla przyszłych ekonomistów, specjalistów od zarządzania, towaroznawców, prawników, socjologów, psychologów, dziennikarzy, menedżerów itp.
Ostatnio coraz więcej osób mówi nie o chemicznym oddziaływaniu substancji i zwiększeniu ich aktywności chemicznej, ale o zmianie struktury cząsteczki, o zerwaniu łańcucha cząsteczek, o interakcji wiązek molekularnych, o łączeniu fragmenty cząsteczek DNA itp. W leksykonie specjalistów i komentatorów naukowych- Dziennikarze coraz częściej spotykają się ze słowami „cząsteczka”, „struktura molekularna” itp. Oznacza to, że współczesny poziom nauk przyrodniczych odzwierciedla rozumienie zjawisk zachodzących w charakter, a także procesy obserwowane w laboratoriach, z uwzględnieniem struktury i zachowania każdej cząsteczki. To dzięki temu zrozumieniu syntetyzowane są substancje o zasadniczo nowych właściwościach, które wcześniej nie istniały w naturze, a z nich powstają nowe maszyny, urządzenia, produkty itp., uprawiane są wysokiej jakości odmiany roślin uprawnych, skuteczne metody i opracowywane są sposoby leczenia chorób itp.
Na pierwszy rzut oka może się wydawać, że taka wiedza w ogóle nie jest potrzebna np. przyszłemu specjaliście od zarządzania czy dziennikarzowi. W rzeczywistości bez nich specjalista ds. Zarządzania nie będzie mógł wybrać obiecującego kierunku swojej działalności, ponieważ każda firma jest w jakiś sposób związana z nową bazą materiałową i nowymi technologiami. W konsekwencji specjalista od zarządzania, jeśli jest prawdziwym specjalistą, musi posiadać głęboką i wszechstronną wiedzę. To samo można powiedzieć o dziennikarzu: bez dogłębnego zrozumienia komentowanego problemu dziennikarz nie jest w stanie poprawnie iw potocznej formie przekazać najistotniejszego dorobku naukowego szerokiemu gronu czytelników. Bez niezbędnej wiedzy dziennikarz może błędnie ukierunkować opinię publiczną i sprowokować stronniczą decyzję, jak miało to miejsce na przykład, gdy niesłusznie ogłoszono tymczasowe moratorium na inżynierię genetyczną (1975-1985).
Trzeba powiedzieć, że wiedza przyrodnicza z konceptualnym zrozumieniem najważniejszych osiągnięć współczesnych nauk przyrodniczych jest potrzebna nie tylko przyszłym ekonomistom, prawnikom, menedżerom, przedsiębiorcom i innym wysoko wykwalifikowanym specjalistom, ale także każdemu wykształconemu człowiekowi, niezależnie od jego wykształcenia. rodzaj aktywności.
Wiedza nie przychodzi sama. Musisz ciężko pracować, ciężko się uczyć, rozumiejąc wolność jako świadomą potrzebę. „Trzeba studiować bez wstydu, ale uczyć bez skąpstwa” – mówił w starożytności znany myśliciel Bazyli Wielki (ok. 330-379) i tylko w tym przypadku można mieć nadzieję na sukces.
Wniosek
Natura jako przedmiot badań nauk przyrodniczych jest złożona i różnorodna w swoich przejawach: nieustannie się zmienia i jest w ciągłym ruchu. Krąg wiedzy o nim poszerza się, a obszar jego sprzężenia z bezgranicznym polem ignorancji zamienia się w ogromny rozmyty krąg, usiany naukowymi ideami – zalążki przyrodoznawstwa. Niektóre z ich kiełkami przebiją się w krąg wiedzy klasycznej i ożywią nowe idee, nowe koncepcje przyrodniczo-naukowe, inne pozostaną tylko w historii rozwoju nauki. Zostaną wtedy zastąpione przez doskonalsze. Jest to dialektyka rozwoju przyrodniczej wiedzy naukowej otaczającego świata.
Można mówić o naturze jako przedmiocie nauk przyrodniczych w ścisłym języku naukowym. Można o niej również powiedzieć proste słowa, które mają głęboki sens, jak zrobił to niemiecki myśliciel i przyrodnik Johann Goethe:
"Natura! Otoczeni i objęci nią, nie możemy ani wydostać się z niej, ani wniknąć w nią głębiej... Porywa nas w wir swojego tańca i pędzi z nami, aż zmęczeni, wypadamy z jej rąk.
Zawsze z nami rozmawia, ale nie zdradza swoich tajemnic. Stale na nim działamy, ale nie mamy nad tym władzy.
Jest jedyną artystką: z najprostszej substancji tworzy dzieła przeciwne, bez najmniejszego wysiłku, z największą perfekcją i nakłada na wszystko jakąś delikatną zasłonę. Ciągle myślała i myśli nieustannie, ale nie jako osoba, ale jako natura, Ma własne, wszechogarniające znaczenie ...
Nie ma liczby jej dzieci. Jest równie hojna dla wszystkich, ale ma ulubieńców, którym dużo hojnie obdarza, wiele poświęca. Bierze pod przykrywką wielkie.
Życie jest jej najlepszym wynalazkiem; śmierć jest dla niej środkiem do większego życia.
Otacza człowieka ciemnością i kieruje go ku światłu. Każdy jej czyn jest dobry, bo wszystko jest konieczne; waha się, czy jest do niej aspirowana; spieszy się, aby nie byli z niej zadowoleni.
Nie ma mowy i języka, ale tworzy tysiące języków i serc, którymi mówi i czuje. Jej koroną jest miłość. Miłość tylko się do niej zbliża. Jednym dotknięciem ust do kielicha miłości odkupuje cierpienie przez całe życie.
Jest surowa i potulna, kocha i przeraża, słaba i wszechmocna. Nie wyrywać jej wyznań miłości, nie kusić od niej prezentu, chyba że dobrowolnie go ofiaruje. Jak ona tworzy, więc możesz tworzyć wiecznie.”
.
