Materiał dydaktyczno-metodologiczny na temat: Praca nad eliminacją luk w wiedzy uczniów. Rozwój metodologiczny na temat „Sposoby wyeliminowania luk w znajomości języka rosyjskiego”
Moim zdaniem głównymi przyczynami istniejących luk w wiedzy studentów są:
1) nieznajomość cech poznawczych uczniów;
2) nieuwagę na zajęciach, niezrozumienie do końca prezentowanego materiału;
3) duża liczba zwolnień lekarskich;
4) umiejętności nauczyciela - nauczyciela i nauczyciela;
Dosyć już zostało powiedziane o dwóch ostatnich przyczynach w literaturze pedagogicznej. Dlatego skupię się tylko na trzech pierwszych przyczynach niepowodzeń studenckich.
Zaległości rozwój mentalny od swoich rówieśników. Ta kategoria powinna obejmować dzieci z upośledzeniem umysłowym lub ze słabym rozwojem umysłowym. Co ukrywać, trzeba z takimi dziećmi pracować na zwykłej lekcji. Ale te dzieci są pobudliwe, łatwo ranne, szybko męczą się w procesie pracy umysłowej. Dlatego konieczne jest stworzenie takiego mikroklimatu w klasie, aby oni i ich towarzysze nie odczuwali dużej różnicy w swoim rozwoju umysłowym, aby wykluczyć jakiekolwiek upokorzenie i pogardę wobec tych dzieci.
Oferuję kilka metod:
1) Najwygodniejszym sposobem sprawdzenia wiedzy takich uczniów są karty, karty perforowane itp. Ale przy tej formie zadawania pytań konieczne jest rozdanie szeregu kart innym uczniom (zadania oczywiście są zróżnicowane), aby klasa odniosła wrażenie, że testowana jest na ten temat cała grupa dzieci.
2) Dobrą stymulacją w pracy z takimi uczniami jest kolektywna lekcja w rotujących parach.
3) Pomagają w pracy z takimi studentami kart wzajemnej kontroli, które mogą być realizowane zarówno w kwestiach teoretycznych, jak iw części praktycznej.
Na przykład, aby przetestować umiejętności i możliwości pracy z zwykłe ułamki Klasa podzielona jest na pięć grup. Jedna grupa sprawdza umiejętność dodawania, druga - odejmowania, trzecia - mnożenia, czwarta - dzielenia, piąta - rozwiązywania przykładów dla wszystkich działań z ułamkami. Każdy uczeń w grupie otrzymuje od prowadzącego kartę z zadaniem oraz kartę kontrolną, na której podane jest nazwisko ucznia, numer grupy oraz ocena za wykonanie zadania. Dla każdej grupy nauczyciel jest konsultowany w sprawie zadań karty, sprawdzane jest rozwiązanie zadań. Następnie każdy uczeń ma obowiązek sprawdzić umiejętność rozwiązania zadania z jego karty z czterema osobami - po jednym uczniu w każdej z pozostałych grup (biorąc pod uwagę, że nazwy się nie powtarzają) - i ocenić swoją wiedzę.
Tak więc każdy uczeń otrzymuje pięć ocen - jedną od nauczyciela i cztery od towarzyszy. Wypełnione listy kontrolne są przekazywane nauczycielowi, a wyniki są podsumowane w arkuszu podsumowania do przeglądu.
4) Skuteczne „łańcuchowe” rozwijanie praktycznych umiejętności w badaniu nowego materiału. Jego istota polega na tym, że rozwiązanie nowych przykładów jest komentowane przez studentów w łańcuchu. W takim przypadku tylko nauczyciel ma prawo skorygować decyzję.
Nieuwaga na zajęciach, niezrozumienie do końca prezentowanego materiału. Jedną ze sprawdzonych form pracy ze studentami w tym przypadku są konsultacje przygotowawcze przed rozpoczęciem studiów. nowy temat. Nauczyciel przedstawia dzieciom temat następnej lekcji i powtarza z nimi stary materiał potrzebny do przestudiowania tego tematu.
Jeśli uczniowie mają luki w bieżące problemy, wtedy możemy zaproponować z nimi następujące formy pracy:
1) Dialogi w parach w celu sprawdzenia wiedzy teoretycznej.
Na początku lekcji, przez pięć do siedmiu minut, uczniowie siedzący przy tej samej ławce sprawdzają nawzajem swoją wiedzę na temat badanego materiał teoretyczny. Odpowiadają na pytania znajomego, poprawiają się nawzajem i oceniają.
2) Lekcja kontroli zbiorowej w zmianie par. Przed taką lekcją w domu uczniowie przygotowują karty zadań dla swoich towarzyszy na ten temat. Wymyślają lub wybierają ćwiczenia i je rozwiązują. W klasie każdy uczeń rozwiązuje zadania na kartach swoich towarzyszy, a oni go sprawdzają i oceniają. Jednocześnie celem jest „ominięcie” jak największej liczby kolegów z klasy.
3) Praca w grupach. Podczas ćwiczenia praktycznych umiejętności na dowolny temat tworzone są mieszane (według siły) grupy. Praca prowadzona jest metodą dyskusji. Jeśli zadania grup są takie same, to pod koniec lekcji możesz przeprowadzić ogólną konsultację dotyczącą rozwiązania ćwiczeń. Jeśli zadania są różne, nauczyciel powinien dać kartę kontrolną do samokontroli. Pod koniec lekcji grupa omawia udział w pracy każdego ucznia i otrzymuje odpowiednią ocenę.
4) Podczas sprawdzania prac domowych, błędy dzieci są nie tylko podkreślane i korygowane przez nauczyciela, ale także udziela rekomendacji dla każdego błędu, przydziela zadania dodatkowe lub indywidualne, a także rozdaje kartki z podzadaniem.
Jeśli opracowywane są złożone tematy, takie jak „Rozwiązywanie przykładów z ułamkami dla wszystkich działań”, „ Przekształcenia algebraiczne wyrażeń ułamkowych”, uczniowie zostawiają szerokie marginesy na przeglądanie błędów. Jeśli zadanie się nie powiedzie, uczeń stawia znak zapytania, a nauczyciel rozwiązuje to zadanie bezpośrednio w dodatkowym zeszycie ucznia. Prace te sprawdzane są codziennie i dla każdego ucznia.
Dużo zwolnień lekarskich. V ta sprawa Potrzebne są konsultacje pozaszkolne, zajęcia dodatkowe i kolejne.
Ale zawsze używam metody „karty kontrolnej”. Po chorobie student wypracowuje temat, uczęszcza na zajęcia dodatkowe i sesje indywidualne, otrzymuje kartę kontrolną z pytaniami i zadaniami na pominięty temat. Jeden z towarzyszy z pewnością zgodzi się pomóc mu odpowiedzieć na pytania teoretyczne i rozwiązać zadania praktyczne. Karta kontrolna jest wywieszona w klasie, aby wszyscy chłopcy widzieli, że luka w wiedzy ich kolegi została wyeliminowana.
Ogólnie rzecz biorąc, wizualne graficzne rozliczanie wiedzy uczniów pomaga zwalczać luki i dziecinne lenistwo. I jeszcze jedno – klasa powinna być jednym zespołem roboczym, a nie zbiorowiskiem osób, które kibicują tylko swoim osobistym sukcesom.
Ilchenko Ljubow Valerievna
Pozycja: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: GBPOU Neftekumsk Regional Polytechnic College
Miejscowość: miasto Nieftekumsk, terytorium Stawropola
Nazwa materiału: artykuł
Temat: Sposoby zapobiegania i eliminowania luk w wiedzy uczniów
Data publikacji: 04.10.2016
Rozdział:średnie zawodowe
Sposoby zapobiegania i uzupełniania luk w wiedzy
studenci
Ilchenko Ljubow Valerievna
GBPOU Neftekumsk regionalny
uczelnia politechniczna
Moja kariera nauczycielska w Obwodowej Politechnice w Nieftekumsku rozpoczęła się we wrześniu 1999 roku. Pracuję w zespołach szkolnictwa podstawowego i średniego zawodowego jako nauczyciel specjalnych dyscyplin cyklu olejowego. W swojej pracy wykorzystuję elementy nowoczesnych metod edukacyjnych: technologię pełnego przyswajania wiedzy, metody zastosowania wiedzy teoretycznej i praktycznej w praktyce, indywidualny rozwój programu poprzez zróżnicowane i indywidualne podejście, integrację nauczania przedmiotu poprzez komunikację z innymi dyscypliny. Profilaktyka i eliminacja luk w wiedzy jest jednym z najważniejszych elementów naszego zawodu, ponieważ niezadowalająca jakość tej pracy prowadzi do nagromadzenia luk w wiedzy do tego stopnia, że ich eliminacja staje się dla studentów praktycznie niemożliwa, a stają się one konsekwentnie słabsze osiągnięcia. W praktyce masowej nauczyciele starają się wypełnić luki w dodatkowe zajęcia, które najczęściej wykonuje się na ślepo, a więc na próżno: te same dodatkowe zadania są rozwiązywane, choć luki i błędy, ich geneza jest dla każdego inna. Dlatego w instytucje edukacyjne należy wymyślić system mocowania, zapobiegania i eliminowania luk, bez którego żadne dodatkowa praca nieskuteczny. Jednym ze skutecznych sposobów wypełniania luk w wiedzy jest:
łączenie tabel indywidualnych luk wiedzy z indywidualną
karty luk w wiedzy ucznia.
Dzienniki ocen z przedmiotów mogą służyć jako taki indywidualny sposób rejestrowania i usuwania luk.
W swojej praktyce dydaktycznej stosuję następujący schemat
praca nad naprawą i eliminacją luk w wiedzy:
1. W tabeli rejestracji luk lista uczniów znajduje się pionowo, najczęstsze błędy, trudne do nauczenia pojęcia, metody działania, tematy itp. są wymienione poziomo. 2. Lukę znalezioną na podstawie wyników prac domowych i sprawdzianów, ankiet studenckich ustala się w odpowiedniej komórce tabeli ze znakiem „-” 3. Kopia tabeli umieszczana jest na stanowisku postępów grupy 4. Każdy uczeń przenosi się wszystkie oznaczenia z tabeli do jego indywidualnej karty luki 5. Uczniowie są informowani o tym, że idąc do odpowiedzi na tablicy lub przy zaliczeniu kolokwium z danego tematu muszą przedstawić swoją indywidualną kartę nauczycielowi, gdyż otrzymają 1- 2 pytania dotyczące sformułowania i zastosowania reguły, która spowodowała trudności
6. Jeśli luka zostanie wyeliminowana, odpowiednia linia zostanie przekreślona na karcie, a wynikowy wynik zostanie wyświetlony w tabeli 7. Na każdej lekcji jest przeznaczony czas na powtórzenie zapomnianych zasad, metod działania 8. Konieczne jest powtórzenie przeanalizuj najczęstsze błędy 9. Najczęściej występujący w tej grupie lub ten uczeń ma 10 błędów.Praca nad wypełnieniem luk może być wykonywana poza godzinami szkolnymi. W którym
lepiej zaprosić osoby niebędące studentami na konsultacje
grupy i uczniów z daną grupą luk.
11. Na zajęciach dodatkowych wytwarzana jest atmosfera wpajania wiary w doraźny charakter trudności, w zdolność ucznia do ich pokonywania. 12. Chłopcom można powierzyć sprawdzanie zeszytów. Jednocześnie celem nie jest rozładowanie się, ale wdrożenie techniki metodologicznej mającej na celu wyeliminowanie luki w wiedzy, umiejętności skupienia uwagi. Prowadzi to do zmiany statusu ucznia osiągającego słabe wyniki i zawsze popełniającego błędy. 13. Stosowanie kart specjalnych: na awersie tekst reguły lub próbka zadania, a na rewersie zadanie do samodzielnej realizacji.
Konsolidacja wiedzy to niezawodny sposób na zapobieganie lukom
Istnieją 2 warianty tej pracy: 1. Wzmocnienie element po elemencie jest zawarte w zarysie przyswajania nowej wiedzy i nie jest oddzielnym etapem lekcji 2. Niezależnie od tego, czy materiał był konsolidowany w trakcie jego nauki, a Po nim organizowany jest specjalnie zaprojektowany etap swoistego „dokończenia” rozumienia i ćwiczenie umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy w różnych zadaniach i sytuacjach o różnych celach dydaktycznych.
Mocowanie można przeprowadzić:
1. Uogólnione powtórzenie głównych postanowień studiowanego tematu, które podaje prowadzący po szczegółowym wyjaśnieniu. Takie powtórzenie nie zawiera już ilustracji, dowodów i argumentów.
Tylko główny jest naprawiony.
2.
Nagranie
główny
przestudiowałem przepisy, sporządziłem referencję
schemat,
odblaskowe fragmenty połączenia materiału a,
podświetlanie
słowa kluczowe oraz
wyrażenia,
skupiając się na podstawach. 3. Podsumowując wyniki przestudiowanego materiału przez uczniów, następnie nauczyciel planuje cele ustalenia systemu wymagań. 4. Sporządzenie planu przestudiowanego materiału lub powtórzenie przestudiowanego materiału zgodnie z planem ustalonym przed rozpoczęciem nauki materiału. 5. Wykonywanie praktycznych czynności według zadanego schematu, rozwiązywanie typowych, stopniowo coraz bardziej skomplikowanych zadań. 6. Komentowanie próbek gotowych rozwiązań. 6. Decyzje w formie ogólnej z komentowaną analizą każdego działania i przekształcenia. 8. Przeformułowanie definicji, powtórzenie informacji, przeniesienie do innego systemu znaków, rysowanie tematyczne, sporządzanie planów i algorytmów działania.
Schemat działania nauczyciela na etapie utrwalania wiedzy może:
być przedstawione w ten sposób:
1. Określ cel konsolidacji i związane z nią główne zadanie lekcji (powinny one wynikać z celów i zadań lekcji jako całości). Przeanalizuj, czy badanie tego materiału i jego konsolidacja w tej lekcji jest zakończone, czy będzie kontynuowane w kolejnych - od tego zależy rozkład czasu i poziom wymagań dla wyniku konsolidacji. 2. Pominąć fakty pomocnicze, szczegóły, ilustracje, „pokazać” strukturę badanego materiału i powiązania jego elementów, a także powiązania z wcześniej badanym. Pożądane jest uporządkowanie tych informacji za pomocą schematu informacji wizualnej. Podkreśl główną, podstawową rzecz, którą należy zrozumieć i zdecydowanie naprawić. 3. Określ kryteria, według których będzie można ocenić przyswajanie materiału (zrozumienie lub umiejętność zastosowania). 4. Wybierz pytania, ilustracje, zadania i zadania, które mogą wystarczająco rzetelnie ujawnić, czy cele te zostały osiągnięte, umieść je w systemie, który zapewni rzetelną konsolidację nie tylko nowych, ale i wcześniej przestudiowanych powiązań, przepisów, przepisów. 5. Podczas naprawiania zachowaj system, strukturę i logikę prezentacji. 6. Stosować techniki systematyzacji, klasyfikacji, porównywania, wyodrębniania podobieństw i różnic. 7. Z grubsza określ, ile czasu zajmie opracowanie koncepcji, umiejętności i zdolności, wykonanie zadań, komentowanie i poprawianie błędów. Ustal, czy ilość zadań jest wystarczająca do pełnego ukończenia lekcji z zadawaniem i komentowaniem pracy domowej. 8. Sprawdź, czy pytania, zadania, wymagania przygotowane do etapu konsolidacji są sformułowane trafnie i zwięźle, czy ich realizacja nie wymaga wstępnego przywrócenia dodatkowej wiedzy podstawowej, wyjaśnień itp. 9. Nie sporządzaj materiału odniesienia wymagającego zapamiętania (daty, nazwiska, imiona) przedmiotu konsolidacji. Etap utrwalania jest elementem uczenia się, a nie kontroli wiedzy, a jego celem jest osiągnięcie zrozumienia, a nie zapamiętywanie zapisów materiału. 10. Na tym etapie nie jest konieczne zapamiętywanie brzmienia zasad i definicji. Blokuje to zdolność do nawiązywania połączeń, które charakteryzują zrozumienie tego, czego się nauczono. 11. Stopniowo komplikuj i powiększaj mocowany materiał. Ćwicz nie tylko elementy wiedzy, ale także całościowe rozumienie tematu, metody analizy, kreatywne podejście do realizacji zadań. 12. Nie zapominaj, że co trudniejsze zadanie, tym więcej czasu student potrzebuje na przemyślenie i dokończenie. Nie dając czasu na myślenie, uczysz być opcjonalnym i nieodpowiedzialnym, powierzchownym i prowokującym błędy. 13. Po ustaleniu zadania szkoleniowego zatrzymaj się na refleksję. Pamiętać:
uczeń może myśleć tylko wtedy, gdy nauczyciel
milczy.
14. Nie spiesz się ani nie stwarzaj dodatkowych zakłóceń. 15. Ustaw tylko jedno zadanie. Zatrzymanie w pamięci drugiego przeszkadza
szukam odpowiedzi na pierwsze. 16. Pozwól niepewnym uczniom po wyzwaniu przygotować się do odpowiedzi, naszkicować swój plan, uspokoić się, zebrać myśli. 17. Nie zamieniaj wzmocnienia w kontrolę wiedzy z oceną jakości asymilacji. Jeśli pytania i zadania są używane do wzmocnienia, należy poinstruować ucznia, że otrzyma tylko ocenę zachęcającą. Każdą odpowiedź, nawet błędną, zaakceptuj pozytywnie, to tylko informacja, którą należy ponownie wyjaśnić. 18. Nie przegap możliwości zorganizowania pracy uczniów we własnym tempie. Zastanów się, co zrobić z silnymi w momencie, gdy materiał jest finalizowany ze słabymi, inaczej będą problemy z dyscypliną nie zajętych i znudzonych facetów. dostarczać Dodatkowe zadania oraz metody kontroli, które nie wyrażają decyzji, aby nie zakłócać pracy innych, a także środki stymulujące sukces. 17. Nie spiesz się z chłopakami z wolnym tempem percepcji i wykonywania zadań, to tylko ich spowalnia. Dopóki materiał nie zostanie opanowany, zadanie nie jest zrozumiane, a uczeń jest na etapie myślenia o odpowiedzi – nie pytaj, tylko wyjaśniaj i demonstruj przykłady. 19. Wyniki prac, które można sprawdzić na podstawie opinii całej klasy, nie podlegają wstępnej rozprawie indywidualnej. Zorganizuj kontrolę frontalną, wykorzystując środki uzyskiwania masowej informacji zwrotnej (karty sygnałowe, narzędzia programistyczne itp.). Informacje zwrotne można uzyskać różne sposoby. Jeśli odpowiedź pozwala na skorzystanie z opcji "tak" - "nie", możesz poprosić tych, którzy mają taką odpowiedź, aby podnieśli kolejno rękę, a potem kolejną. Jeśli może być wiele opcji błędów, powiedz poprawną odpowiedź, pokaż ją dużą kartą lub zapisz na tablicy i poproś tych, którzy mają tę samą odpowiedź, aby podnieśli ręce. Jeśli jest sporo błędnych odpowiedzi, zaproś tych, którzy mają odpowiedź pasującą do pokazanej, do kontynuowania pracy nad kolejnym zadaniem, wyjaśnij pozostałym materiał, pozwól im zobaczyć dodatkową próbkę, pokaż na tablicy, jak wykonać pierwsze zadanie, a następnie kontynuuj pracę. Jeśli takich uczniów jest niewielu, nie warto przeprowadzać frontalnego wyjaśnienia, można zaprosić jednego lub trzech uczniów do tablicy, do stołu, specjalnie ustawiając stół do konsultacji z kilkoma krzesłami w gabinecie. Dopiero po otrzymaniu informacji, że wszyscy zrozumieli opracowywany fragment materiału (lub większość go nie zrozumiała), można zadzwonić do ucznia, aby skomentował odpowiedź, decyzję, sposób postępowania. Zadzwoń do ucznia, który przedstawił prawidłową opcję. 22. Nie wyjmuj na planszy i nie analizuj popełnionych błędów. Warto zrozumieć, jak
niezbędny
rób, nie jak robić
nie ma potrzeby. Im dłużej trwa praca
błąd, tym bardziej jest pamiętany.
23. Zapewnij sposoby indywidualnej pomocy krok po kroku tym uczniom, którzy mogą nie być w stanie poradzić sobie z zadaniem. Na przykład karty z próbkami działań pośrednich i rozwiązań, które przechodząc przez klasę, umieszczasz uczniom, którzy mają trudności i przestają pracować na lekcji. Kartę można po prostu pokazać uczniowi, jeśli wskazówka jest prosta i nie wymaga przemyślenia. 24. Zastanów się
zachęty i zachęty
nawet najsłabszy
chłopaki.
Naprawianie metod działania odbywa się według innego schematu:
1. Po zakończeniu wniosku lub rozwiązania na etapie pierwotnej percepcji, daj czas na ponowne przeanalizowanie go jako pierwszego elementu konsolidacji. 2. Na pierwszym etapie rozwijania umiejętności ustal te same zadania dla wszystkich uczniów, bez wykorzystywania pracy według wariantów. 3. Daj dzieciom możliwość uzyskania w odpowiednim czasie pełnej pomocy, próbek do sprawdzania odpowiedzi i działań pośrednich. Przykładowe rozwiązanie, jego analiza, wzajemna pomoc w zastosowaniu metody, dostęp do wspólnych źródeł informacji – wszystko działa na rzecz konsolidacji. Teksty, próbki, instrukcje powinny być otwarte do użytku, ponieważ samodzielna konstrukcja reguły, definicja prawa przez ucznia prowadzi do silnego zapamiętywania. 4. Nie żądaj od pierwszej prezentacji szybkiego sukcesu, poprawnego i absolutnie samodzielnego wykonania zadania. Powtarzam raz jeszcze: funkcja zestawu
na
scena
zakotwiczenie
zadania
kontrola,
edukacyjny.
Dopiero w procesie wielokrotnego stosowania wiedzy większość uczniów rozumie istotę, metodę, prawo reguły. 5. Samodzielnie wykonaj pierwszy przykład, napisz pierwsze ćwiczenie szkoleniowe z obowiązkową weryfikacją. Napraw błędy od razu. 6. Opracowując metodę działania, najpierw pomóż uczniowi zrozumieć samą metodę w najprostszych ilustracjach, naucz działać, a dopiero potem przećwicz słowny opis metody. Często łatwiej jest uczniowi zrozumieć, jak wykonać i powtórzyć czynność, niż opisać ją słowami. Najpierw pokaż, wyjaśnij, naucz, a dopiero potem wymagaj reprodukcji i aplikacji. 7. Nie daj się ponieść zadaniom polegającym na odtwarzaniu i zapamiętywaniu opisów metody lub reguły. Zrozumienie istoty zjawiska i metody jest bardzo korzystne, a istnieje wiele sztuczek, które pomagają opanować metody działania i osiągnąć zrozumienie reguły. Lepiej jest dać zadanie w domu, aby nie zapamiętywać słów, ale przeczytać je, zrozumieć, spróbować zastosować lub wybrać przykład, powtórzyć to własnymi słowami. W takim przypadku usuwamy barierę związaną z
strach przed pominięciem słowa w definicji lub zmianą kolejności słów, a mianowicie
ten
psychologiczny
bariera
często
dzieje się
przyczyna
nieporozumienie.
Po kilku powtórzeniach definicja zostanie spontanicznie utrwalona w pamięci. 8. Jeżeli reguła lub metoda w powtórzeniu uległa zniekształceniu lub utraciła istotną część, poproś o powrót do tekstu reguły i sprawdzenie jej treści i tożsamości semantycznej z odpowiedzią. 10. Wybierz metodę rekrutacji uczniów, którzy nie mogą z niej skorzystać i wymagają dodatkowych lekcji. 11. Nie daj się pomylić! Na etapie pierwotnej konsolidacji, kiedy wiedza jest jeszcze krucha, wzywaj do zarządu tylko tych uczniów, których zadania na pewno są prawidłowe. Wyeliminuj popełniony błąd natychmiast, bez jego analizy. Analizować
nie źle
pismo
akcja,
a
prawidłowy
wydajność. 12. Nie zasłaniaj świadomości metody i
sekwencja działań, aż zostaną w pełni nauczone. 13. Nie załamuj działań pośrednich, dopóki uczeń nie opanuje w pełni techniki stosowania metody uogólnionej. Obawiając się „spowolnienia” rozwoju ucznia, przedwcześnie przechodzimy do metod działania przekraczających jego siły. To „odłącza” go od pracy, sprawia, że ponosi porażkę, zniechęca do chęci studiowania, pogarsza jego stosunek do tematu, a ostatecznie prowadzi do stabilnego, aczkolwiek objętego trójką, słabego wykonania. 14. Nie czytaj tylko tekstu w domu, ale analizuj go. Może to być sporządzenie planu informacji tekstowych, poszukiwanie odpowiedzi na pytania, wypisywanie słów kluczowych, podkreślanie głównych myśli w każdym akapicie. 15. Pozwól lekcji odpowiedzieć zgodnie z tym planem lub użyj słów kluczowych podczas odpowiadania, zwłaszcza do momentu, gdy uczeń utworzy spójną, logiczną mowę. W przeciwnym razie nie nauczy się budować spójnej prezentacji, jego odpowiedzi pozostaną niejasne, chaotyczne, fragmentaryczne. Każdy nauczyciel może dostosować to doświadczenie do swoich możliwości, do swojego doświadczenia i wizji problemu. Ważne jest, aby zrozumieć, że luki w wiedzy nie są winą, ale nieszczęściem wielu naszych uczniów (uciążliwe programy, niedoskonałe metody), a naszym zadaniem jest pomóc dzieciom zrozumieć, co należy zrobić, aby nie było pustego pola plamy w wiedzy uwieńczone dwójką w dzienniku.
Jak wypełnić luki w wiedzy.
Moim zdaniem głównymi przyczynami istniejących luk w wiedzy studentów są:
1) upośledzenie umysłowe ze strony rówieśników;
2) nieuwagę na lekcjach, niezrozumienie do końca prezentowanego materiału;
3) duża liczba zwolnień lekarskich;
4) umiejętności nauczyciela - nauczyciela i nauczyciela;
5) przeciążenie pracą domową.
Dosyć już zostało powiedziane o dwóch ostatnich przyczynach w literaturze pedagogicznej. Dlatego skupię się tylko na trzech pierwszych przyczynach niepowodzeń studenckich.
Opóźnienie w rozwoju umysłowym od swoich rówieśników. Ta kategoria powinna obejmować dzieci z upośledzeniem umysłowym lub ze słabym rozwojem umysłowym. Co ukrywać, trzeba z takimi dziećmi pracować na zwykłej lekcji. Ale te dzieci są pobudliwe, łatwo ranne, szybko męczą się w procesie pracy umysłowej. Dlatego konieczne jest stworzenie takiego mikroklimatu w klasie, aby oni i ich towarzysze nie odczuwali dużej różnicy w swoim rozwoju umysłowym, aby wykluczyć jakiekolwiek upokorzenie i pogardę wobec tych dzieci.
Oferuję kilka metod.
1) Najwygodniejszym sposobem sprawdzenia wiedzy takich uczniów są karty, karty perforowane itp. Ale przy tej formie zadawania pytań konieczne jest rozdanie szeregu kart innym uczniom (zadania oczywiście są zróżnicowane), aby klasa odniosła wrażenie, że testowana jest na ten temat cała grupa dzieci.
2) Dobrą stymulacją w pracy z takimi uczniami jest kolektywna lekcja w rotujących parach.
3) Pomagają w pracy z takimi studentami kart wzajemnej kontroli, które mogą być realizowane zarówno w kwestiach teoretycznych, jak iw części praktycznej. Na przykład, aby sprawdzić umiejętności i umiejętności pracy ze zwykłymi ułamkami, klasa została podzielona na pięć grup. Jedna grupa sprawdza umiejętność dodawania, druga - odejmowania, trzecia - mnożenia, czwarta - dzielenia, piąta - rozwiązywania przykładów dla wszystkich działań z ułamkami. Każdy uczeń w grupie otrzymuje od prowadzącego kartę z zadaniem oraz kartę kontrolną, na której podane jest nazwisko ucznia, numer grupy oraz ocena za wykonanie zadania. Dla każdej grupy nauczyciel jest konsultowany w sprawie zadań karty, sprawdzane jest rozwiązanie zadań. Następnie każdy uczeń ma obowiązek sprawdzić umiejętność rozwiązania zadania z jego karty z czterema osobami - po jednym uczniu w każdej z pozostałych grup (biorąc pod uwagę, że nazwy się nie powtarzają) - i ocenić swoją wiedzę.
Tak więc każdy uczeń otrzymuje pięć ocen - jedną od nauczyciela i cztery od towarzyszy. Wypełnione listy kontrolne są przekazywane nauczycielowi, a wyniki podsumowane w arkuszu ogólnym do wglądu,
4) Skuteczne „łańcuchowe” rozwijanie praktycznych umiejętności w badaniu nowego materiału. Jego istota polega na tym, że rozwiązanie nowych przykładów jest komentowane przez studentów w łańcuchu. W takim przypadku tylko nauczyciel ma prawo skorygować decyzję.
Nieuwaga na zajęciach, niezrozumienie do końca prezentowanego materiału. Jedną ze sprawdzonych form pracy ze studentami w tym przypadku są konsultacje przygotowawcze przed studiowaniem nowego tematu. Nauczyciel wprowadza dzieci w temat następnej lekcji i powtarza z nimi stary materiał potrzebny do przestudiowania tych tematów.
Jeśli uczniowie mają luki w bieżących sprawach, można zaproponować następujące formy pracy z nimi.
1) Dialogi w parach w celu sprawdzenia wiedzy teoretycznej. Na początku lekcji, przez pięć do siedmiu minut, uczniowie siedzący przy tym samym biurku sprawdzają nawzajem swoją znajomość przerabianego materiału teoretycznego. Odpowiadają na pytania znajomego, poprawiają się nawzajem i oceniają.
2) Lekcja kontroli zbiorowej w zmianie par. Przed taką lekcją w domu uczniowie przygotowują karty zadań dla swoich towarzyszy na ten temat. Wymyślają lub wybierają ćwiczenia i je rozwiązują. W klasie każdy uczeń rozwiązuje zadania na kartach swoich towarzyszy, a oni go sprawdzają i oceniają. Jednocześnie celem jest „ominięcie” jak największej liczby kolegów z klasy.
3) Praca w grupach. Podczas ćwiczenia praktycznych umiejętności na dowolny temat tworzone są mieszane (według siły) grupy. Praca prowadzona jest metodą dyskusji. Jeśli zadania grupy są takie same, pod koniec lekcji możesz przeprowadzić ogólną konsultację dotyczącą rozwiązywania ćwiczeń. Jeśli zadania są różne, nauczyciel powinien dać kartę kontrolną do samokontroli. Pod koniec lekcji grupa omawia udział w pracy każdego ucznia i otrzymuje odpowiednią ocenę.
4) Podczas sprawdzania prac domowych błędy dzieci są nie tylko podkreślane i korygowane przez nauczyciela, ale także sprawdzane w formie pisemnej w zeszycie.
Jeśli opracowywane są złożone tematy, takie jak „Rozwiązywanie przykładów z ułamkami dla wszystkich działań”. "Przekształcenia algebraiczne wyrażeń ułamkowych", studenci pozostawiają szerokie marginesy na przeglądanie błędów. Jeśli zadanie się nie powiedzie, uczeń stawia znak zapytania, a nauczyciel rozwiązuje to zadanie bezpośrednio w zeszycie ucznia. Prace te sprawdzane są codziennie i dla każdego ucznia.
Dużo zwolnień lekarskich. W takim przypadku konieczne są konsultacje pozaszkolne.
Ale zawsze używam metody „karty kontrolnej”. Po chorobie student otrzymuje kartę kontrolną z pytaniami i zadaniami na pominięty temat. Jeden z towarzyszy z pewnością zgodzi się pomóc mu odpowiedzieć na pytania teoretyczne i rozwiązać zadania praktyczne. Karta kontrolna jest wywieszona w klasie, aby wszyscy chłopcy widzieli, że luka w wiedzy ich kolegi została wyeliminowana.
Ogólnie rzecz biorąc, wizualne graficzne rozliczanie wiedzy uczniów pomaga zwalczać luki i dziecinne lenistwo. I kolejna klasa - powinna być jednym zespołem roboczym, a nie zbiorowiskiem osób, które kibicują tylko swoim osobistym sukcesom.
Dlaczego dzieciom w szkole jest trudno?
Z roku na rok wzrasta liczba uczniów z trudnościami w nauce. Już od pierwszych dni nauki identyfikuje się grupę uczniów, którzy mają trudności z opanowaniem programu z podstawowych przedmiotów.
Należy zwrócić uwagę na pierwsze przejawy trudności szkolnych, ponieważ zaczynają się poważne zaległości dziecka w szkole, utrata zainteresowania nią i wiary we własne siły. Jeśli jednocześnie zostanie ukarany - zarówno przez nauczyciela, jak i rodziców (cenzurą lub surowszymi środkami), to chęć uczenia się znika na długo, a czasem na zawsze. Dziecko zaczyna uważać się za bezradne, niezdolne, a wszystkie jego wysiłki są bezużyteczne. Psychologowie są przekonani, że efekty uczenia się zależą nie tylko od tego, czy dana osoba jest w stanie rozwiązać problem, ale także od tego, na ile jest pewna, że potrafi rozwiązać ten problem. Jeśli niepowodzenia następują jedna po drugiej, to naturalnie przychodzi moment, kiedy dziecko mówi do siebie: „Nie, nigdy mi się nie uda”. Ponieważ „nigdy”, nie ma potrzeby próbować! Rzucony przez mamę lub tatę, między innymi: „No cóż, jaki z ciebie głupi!” - pogłębiać niepewność dziecka. Nie tylko słowo, ale także postawa, którą demonstrujesz (choćby nieumyślnie) pełnym wyrzutu spojrzeniem, intonacją, gestem, czasami przemawia do dziecka więcej niż wielkie słowa. Czasami rodzice usprawiedliwiają się: „Tak, nie karcę go za jego ocenę, ale czy może spokojnie siedzieć w klasie?!” Faktem jest, że dla dziecka nie jest tak ważne, z czego jesteś niezadowolony, za co skarcisz, za co zarzucasz - za złe oceny lub za złe zachowanie, za wiercenie się w klasie lub za niezrozumienie zadania do nauki. Znaczenie ma tylko jedno: besztają mnie - to znaczy, że jestem zły, do niczego się nie nadaję.
1. Słaby poziom rozwoju umiejętności
Każde dziecko ma swój własny poziom rozwoju pamięci, myślenia, uwagi i własną granicę możliwości. Ktoś łatwo uczy się na jedną piątkę, podczas gdy ktoś musi włożyć wiele wysiłku, aby uzyskać solidną trójkę. Jeśli podejrzewasz, że Twoje dziecko słabo się uczy z tego powodu, psycholog dziecięcy może potwierdzić lub obalić Twoje przypuszczenie. Przeprowadzi serię badań psychodiagnostycznych i powie Ci, czy zdolności intelektualne dziecka pozwalają mu skutecznie opanować szkolny program nauczania.
2. Luki w wiedzy w przedmiotach akademickich
Zasadniczo problem ten występuje u dzieci, które często są nieobecne w szkole lub u dzieci z wolnym tempem przyswajania informacji (nie mają wystarczająco dużo czasu na naukę, aby zrozumieć i nauczyć się tematu, a klasa już idzie). program nauczania). Stopniowo narastające luki w wiedzy na ten temat powodują, że dziecko musi dokładać coraz większych starań, aby zrozumieć nowy materiał.
3. Przesadne wymagania dotyczące wyników w nauce
Wielu rodziców chce być dumnym z sukcesu swojego dziecka, marzą, aby w szkole dostawało tylko dobre oceny. Ale jakie wysiłki powinno podjąć samo dziecko, czy zawsze może spełnić twoje oczekiwania?
Wysokie wymagania, zwłaszcza w połączeniu z różnymi karami za ich niespełnienie, często dają dziecku poczucie, że rodzice go kochają i akceptują tylko wtedy, gdy mu się udaje i ma się czym pochwalić. A potem, jeśli dziecko jest w stanie spełnić wymagania rodziców, za wszelką cenę dobrze się uczy. W tym kosztem braku snu, odmowy komunikowania się z przyjaciółmi, hobby itp. Może to prowadzić do przepracowania, załamań nerwowych, depresji, strachu przed popełnieniem błędu i innych negatywnych konsekwencji.
Jeszcze smutniejsze jest, gdy dziecko nie jest w stanie spełnić wymagań rodziców, z różnych powodów: brak umiejętności, brak siły woli, żeby godzinami siedzieć nad podręcznikami itp. Wtedy w obliczu porażki (niskie oceny) dziecko doświadcza tego dotkliwie. Rodzice często pogarszają sytuację swoją krytyką i niezadowoleniem. Wszystko to co jakiś czas się powtarza, dziecko czuje się bezradne i stopniowo przestaje wierzyć w siebie, w efekcie czego: utrata zainteresowania nauką, odmowa odrabiania prac domowych, absencja, podwójne pamiętniki (dla rodziców i do szkoły) itp. .
4. Nieumiejętność podporządkowania swojego zachowania zasadom i wymaganiom
Należy tutaj zauważyć, że są dzieci, które nie wiedzą jak i dzieci, które nie mogą fizycznie kontrolować swojego zachowania (dzieci z nadpobudliwością i zaburzeniami uwagi, choroby neurologiczne itp.)
Problemy spowodowane cechy fizjologiczne aktywność mózgu z reguły nie może być zrekompensowana jedynie środkami oddziaływania pedagogicznego i psychologicznego, wymaga to również opieka zdrowotna. W przypadkach, w których rozmawiamy o nieumiejętność i niechęć do przestrzegania istniejących wymagań, nasze wysiłki będą miały na celu stworzenie pozytywnego nastawienia do przepisów, wypracowanie motywacja do nauki, aktualizacja potrzeby akceptacji i ewentualnie przebudowa całego systemu norm i zasad postępowania. Może to wymagać długiej i głębokiej wspólnej pracy samego dziecka, jego rodziców i psychologa.
5. Konflikty w szkole (z dziećmi lub nauczycielami)
Ten problem jest dość rzadki u dzieci uczących się w Szkoła Podstawowa coraz częściej spotykają się z tym rodzice nastolatków. Chodzi o to, że są bardzo duża różnica między tymi dwoma wiekami. Do dzieci młodszych wiek szkolny sukces w nauce jest bardzo ważny, dlatego największą sympatię wzbudzają koledzy z klasy, którzy dobrze się uczą i nie doświadczają problemów behawioralnych. Nauczyciel jest dla nich najczęściej osobą ważną i autorytatywną.
Dla nastolatków wszystko jest zupełnie inne: dla nich ważniejsze jest to, jak wyglądają w oczach rówieśników, czy cieszą się autorytetem i szacunkiem rówieśników, czy są akceptowani przez kolegów z klasy. Znaczenie postaci nauczyciela i szkolnego sukcesu schodzi na dalszy plan. Dlatego, aby rozwiązać problem relacji na zajęciach młodszy uczeń konieczne jest odniesienie sukcesu w nauce, ale dla nastolatka jest odwrotnie - konflikty w klasie mogą spowodować znaczny spadek wyników w nauce. I tylko rozwiązując problemy nastolatka w szkole, może skupić się na nauce.
Konflikty zdarzają się w każdym zespole, a jeśli dziecko wie, jak sobie z nimi radzić, to nie ma w tym nic złego. Niebezpieczeństwo pojawia się, gdy sytuacja wymyka się spod kontroli i staje się niekorzystna dla dziecka (wpływa na jego status w zespole, samopoczucie emocjonalne, prawo do obiektywnych ocen itp.).
6. Brak zainteresowania nauką
Powód ten rzadko występuje sam, znacznie częściej niechęć do nauki jest wynikiem różnych trudności, jakie dziecko napotyka w związku ze szkołą: niepowodzeń, konfliktów, częstej krytyki nauczycieli i rodziców, ciągłego poczucia, że jest gorszy od inne itp. Oznacza to, że każdy z powyższych problemów może prowadzić do braku zainteresowania nauką. W takim przypadku konieczne jest zrozumienie, co jest głównym problemem i zwrócenie szczególnej uwagi na jego rozwiązanie.
Tylko poprzez zrozumienie, jakie czynniki doprowadziły do spadku wyników w nauce i niechęci do nauki, możesz skutecznie pomóc swojemu dziecku. W końcu w różne okazje potrzebne są różne metody pomocy.
Co mogą zrobić rodzice, jeśli trudności szkolnejeszcze się pojawił?
Pierwszy - nie traktuj ich jako osobistej tragedii, nie rozpaczaj i, co najważniejsze, staraj się nie okazywać żalu i niezadowolenia. Pamiętaj: Twoim głównym zadaniem jest pomoc dziecku. Dlatego zaakceptuj i kochaj go takim, jakim jest, wtedy będzie mu łatwiej w szkole.
Drugi - dostrój się i przygotuj na to, że masz długą wspólną pracę z dzieckiem (nie radzi sobie sam ze swoimi problemami).
Trzeci - Twoja główna pomoc: aby zachować wiarę w swoje możliwości, postaraj się uwolnić go od poczucia napięcia i winy za porażkę. Jeśli jesteś zajęty własnymi sprawami i chwycisz chwilę, by zapytać, jak się masz, lub skarcić, to nie jest pomoc, ale podstawa do pojawiania się nowych problemów.
Czwarty - zapomnij o zdaniu „Co dziś dostałeś?” Nie żądaj, aby Twoje dziecko natychmiast rozmawiało o sprawach szkolnych, zwłaszcza jeśli jest zdenerwowane lub zdenerwowane. Zostaw go w spokoju, powie ci wszystko, jeśli będzie pewien twojego wsparcia.
Piąty Nie omawiaj problemów dziecka z nauczycielem w jego obecności. Lepiej zrobić to bez niego. Nigdy nie wyrzucaj, nie łaj dziecka, jeśli w pobliżu są jego koledzy z klasy lub przyjaciele. Nie podkreślaj sukcesów innych dzieci, podziwiaj je.
szósty – powinieneś być zainteresowany odrabianiem lekcji tylko wtedy, gdy stale mu pomagasz. Zachowaj cierpliwość podczas wspólnej pracy. W końcu praca nad pokonywaniem trudności szkolnych jest bardzo męcząca i wymaga umiejętności powstrzymania się, niepodnoszenia głosu, spokojnego powtarzania i wyjaśniania kilka razy tego samego - bez wyrzutów i irytacji. Typowe narzekania rodziców: „Nie mam siły… wyczerpałem wszystkie nerwy…” zwykle takie zajęcia kończą się łzami: „Nie mogę się powstrzymać, krzyczę, inaczej pęknę”. Czy rozumiesz, o co chodzi? Dorosły nie może się powstrzymać, ale winne jest dziecko. Wszyscy rodzice użalają się nad sobą, ale dziecko jest bardzo rzadkie ...
Z jakiegoś powodu rodzice uważają, że jeśli są trudności z pisaniem, trzeba pisać więcej; jeśli nie czyta dobrze, czytaj więcej; jeśli źle myśli, rozwiąż więcej przykładów. Ale to męczące, niesatysfakcjonujące zajęcie zabija radość samej pracy! Dlatego nie przeciążaj dziecka tym, czym mu się nie udaje.
Bardzo ważne jest, aby podczas zajęć nic Ci nie przeszkadzało, aby dziecko czuło, że jesteś z nim i dla niego. Nigdy nie żądaj, aby dziecko natychmiast zaczęło samodzielnie wykonywać zadanie. Najpierw weź wszystko ze sobą, upewnij się, że wszystko jest dla niego jasne.
Równie ważne jest, aby zdecydować, z którym z dorosłych lepiej, aby dziecko odrabiało pracę domową. Mamy zwykle są bardziej miękkie – ale często brakuje im cierpliwości, a emocje są na granicy… Tatusiowie są twardsi, ale spokojniejsi. Staraj się unikać takich sytuacji, gdy jeden z dorosłych traci cierpliwość, wzywa do zmiany i „odwetu” drugiego.
Dziecko z problemami szkolnymi tylko w rzadkich przypadkach będzie w pełni wiedziało, co jest mu dane w domu. I nie ma tu złych zamiarów: faktem jest, że pracę domową prawie zawsze zadaje się pod koniec lekcji, kiedy klasa jest już głośna, a twój „opóźniony” uczeń jest zmęczony i prawie nie słyszy nauczyciela. Dlatego w domu może całkiem szczerze powiedzieć „o nic nie pytano”. W takim przypadku sprawdź Praca domowa u kolegów z klasy.
Przygotowując pracę domową, łączny czas ciągłej pracy nie powinien przekraczać 20-30 minut. Wymagane przerwy po takiej pracy!
Nie staraj się za wszelką cenę i nie szczędź czasu na zrobienie wszystkiego na raz.
siódmy - postaraj się znaleźć kontakt z nauczycielem, bo dziecko potrzebuje pomocy i wsparcia z obu stron.
ósma - w pomaganiu dziecku najważniejsza jest nagroda za jego pracę i to nie tylko słowami. Niestety rodzice często o tym zapominają. A jeśli tego nie zrobi, dziecko, zaczynając pracę, może pomyśleć: „Nie ma sensu próbować, nikt nie zauważy mojego sukcesu”. Nagroda jest obowiązkowa; może to być wspólny spacer, wycieczka do zoo, do kina...
dziewiąty – dzieci z problemami szkolnymi potrzebują wyważonej i jasnej codziennej rutyny. Nie wolno nam zapominać: takie dzieci są zwykle niespokojne, nie są zebrane, co oznacza, że nie jest im łatwo przestrzegać reżimu.
Jeśli dziecko ma trudności z wstaniem, nie ciągnij go, nie spiesz się, nie popychaj ponownie; Lepiej ustawić budzik pół godziny wcześniej.
Chyba najtrudniejszy czas to wieczór, kiedy nadchodzi czas, by iść spać. Rodzice starają się szybko położyć małego ucznia do łóżka, a on jak najlepiej bawi się na zwłokę. Często kończy się to kłótnią, łzami, wyrzutami. A potem dziecko długo nie może się uspokoić i zasnąć… Możesz dać mu trochę swobody (pozwalając mu iść spać nie dokładnie o dziewiątej, ale od dziewiątej do wpół do dziesiątej). Bardzo ważny jest pełny (bez zadań treningowych) odpoczynek w niedzielę, a zwłaszcza w okresie świątecznym.
dziesiąty , i wreszcie terminowość i poprawność podejmowanych działań znacznie zwiększa szanse powodzenia. Dlatego jeśli sam nie możesz określić, co uniemożliwia Twojemu dziecku odniesienie sukcesu działania edukacyjne i jak mu pomóc, czy nie są do końca pewni prawidłowości jego pozycji w stosunku do dziecka, najlepiej zwrócić się o pomoc do specjalistów (psychologa, nauczyciela, logopedy, neurologa, psychiatry dziecięcego). Pomogą ustalić przyczynę trudności szkolnych i zasugerują, jak wyjść z tej sytuacji. I postępuj zgodnie ze wszystkimi ich zaleceniami!
Powiązany wpis: „Jak wypełnić luki w wiedzy” .
(Wystąpienie na spotkaniu nauczycieli SMO z cyklu nauk przyrodniczych)
Uważam, że nauczyciel do udanej pracy z każdym uczniem musi wiedzieć:
Jego domowe warunki przygotowania do lekcji;
Luki w wiedzy i ich przyczyny;
Relacje z klasą i bezpośrednio z nauczycielem.
Moim zdaniem głównymi przyczynami luk w wiedzy są:
Opóźnienie w rozwoju umysłowym od swoich rówieśników;
Nieuwaga w klasie, niezrozumienie do końca przerabianego materiału;
Duża liczba przepustek z powodu choroby;
Mistrzostwo nauczyciela;
Przeciążenie pracą domową.
Opóźnienie w rozwoju umysłowym od swoich rówieśników.
Ta kategoria obejmuje uczniów z upośledzeniem umysłowym lub słabym rozwojem umysłowym. (Często z takimi trzeba pracować w zwykłej klasie). Kategoria takich dzieci jest pobudliwa i łatwo zraniona. Szybko się męczą podczas pracy umysłowej. Nauczyciel musi stworzyć taki mikroklimat w klasie, aby on i jego koledzy z klasy nie odczuwali dużej różnicy w rozwoju umysłowym, aby wykluczyć jakiekolwiek upokorzenia w stosunku do tej kategorii dzieci.
Używam kilku metod:
Najwygodniejszym sposobem sprawdzenia ZUN takich uczniów są indywidualne karty, testy, karty perforowane itp. Stosuję tę formę ankiety, muszę rozdać szereg kart innym uczniom (różnicowo dobierać zadania), aby klasa miała wrażenie, że testuje się na ten temat całą grupę chłopaków.
Zbiorowa lekcja w parach rotacyjnych jest dobrą zachętą do pracy z takimi uczniami.
Pomoc w pracy z takimi uczniami zapewniają karty wzajemnej kontroli, które można realizować zarówno w teorii, jak iw praktyce.
W szczególności sprawdzając umiejętności pracy ze zwykłymi ułamkami, klasa podzielona jest na 5 grup. Jedna grupa sprawdza umiejętność dodawania, druga - odejmowania, trzecia - mnożenia, czwarta - dzielenia, piąta - wykonywania wszystkich czynności z ułamkami (przykłady rozwiązywania).
Każdy uczeń grupy otrzymuje od prowadzącego kartę z zadaniem oraz kartę kontrolną, zawiera nazwisko ucznia, jego numer grupy oraz ocenę za wykonanie zadania.
Oddzielnie dla każdej grupy nauczyciel jest konsultowany w sprawie zadań karty, sprawdzane jest rozwiązanie tych zadań. Następnie każdy uczeń musi umieć rozwiązać zadanie ze swojej karty od czterech uczniów - po jednym uczniu z każdej z pozostałych grup (nazwiska nie należy powtarzać) - aby ocenić swoją wiedzę.
W trakcie takiej pracy każdy uczeń otrzymuje pięć ocen – jedną od nauczyciela i cztery od kolegów.
Po wypełnieniu karty kontrolne są przekazywane nauczycielowi, a wyniki podsumowane w arkuszu ogólnym.
Dość skuteczny jest „łańcuchowy” rozwój praktycznych umiejętności w studiowaniu tematu. (Rozwiązanie nowych przykładów jest komentowane przez uczniów w łańcuchu, tylko nauczyciel ma prawo poprawić rozwiązanie).
Nieuwaga w klasie, niezrozumienie do końca przerabianego materiału.
W tym przypadku skuteczna jest jedna ze sprawdzonych form pracy ze studentami – konsultacje przygotowawcze przed studiowaniem nowego tematu.
Chłopaki zapoznają się z tematem następnej lekcji, a nauczyciel powtarza z nimi stary materiał niezbędny do przestudiowania tego tematu.
Jeśli uczniowie mają luki w bieżących sprawach, można zastosować następujące formy pracy.
1. Pracuj w parach (dialogi w parach), aby przetestować teorię. Przez 5-7 minut na początku lekcji uczniowie siedzący przy tej samej ławce sprawdzają nawzajem swoją wiedzę na temat studiowanej teorii. Odpowiadają na pytania, poprawiają się nawzajem i oceniają.
2. Lekcja kontroli zbiorowej w zmianie par. Przed taką lekcją uczniowie w domu przygotowują kartki z zadaniem dla kolegów z klasy na ten temat. Wybierają lub wymyślają zadania i rozwiązują je. Każdy uczeń w klasie rozwiązuje zadania na kartach kolegów z klasy, a oni je sprawdzają i oceniają. Jednocześnie celem jest „ominięcie” jak największej liczby uczniów.
3. Praca w grupach. Pracując nad praktycznymi umiejętnościami na dowolny temat, tworzone są mieszane (według siły) grupy. Praca odbywa się metodą dyskusji (jeśli zadania grupy są takie same, to pod koniec lekcji można przeprowadzić ogólną konsultację dotyczącą rozwiązywania zadań; jeśli zadania są różne, przeprowadza się test na samobadanie).
Pod koniec lekcji grupa omawia bezpośredni udział w pracy każdego ucznia i wystawia mu odpowiednią ocenę.
4. Sprawdzając pracę domową dzieci, błędy są nie tylko podkreślane i poprawiane, ale także komentowane w formie pisemnej w zeszytach.
Podczas pracy nad złożonymi tematami, takimi jak „Przekształcenia algebraiczne wyrażeń ułamkowych”, „Wszystkie czynności z ułamkami, rozwiązywanie przykładów itp., Uczniowie pozostawiają szerokie marginesy na przeglądanie rozwiązań. Uczeń stawia znak ?, jeśli zadanie nie wyjdzie, to nauczyciel rozwiązuje to zadanie bezpośrednio w zeszycie ucznia. Praca każdego ucznia jest codziennie sprawdzana.
Dużo zwolnień lekarskich.
Skuteczne konsultacje po lekcjach, ale bez wątpienia stosuję metodę „kart kontrolnych”.
Dziedzina choroby, którą otrzymuje uczeń test z pytaniami teoretycznymi i zadaniami praktycznymi na pominięty temat. Z pewnością jeden z kolegów z klasy zgodzi się pomóc mu w pracy z proponowaną pracą.
Aby wszyscy koledzy z klasy mogli zobaczyć, że luka w wiedzy tego ucznia została wyeliminowana, w klasie umieszcza się kartę kontrolną.
Wizualny graficzny zapis wiedzy uczniów pomaga wyeliminować luki w wiedzy i walczyć z ich lenistwem.
Aby praca nad eliminacją luk w wiedzy była skuteczna, klasa powinna stanowić jeden zespół roboczy, nie powinno być uczniów, którzy martwią się o swoje osobiste osiągnięcia i sukcesy.
