Różni autorzy nazywają różnymi przychodami przyjęcia na Uniwersytet, co w dużej mierze zależy od poglądu na badania tego problemu, a także z tego, co się stało ostatnie lata zmiany społeczno-ekonomiczne i polityczne w naszym kraju. Następnie możliwe jest zauważenie stałych manifestacji, nie tracąc znaczenia z różnymi sposobami systemu publicznego.

Głównymi motywami przyjęcia na Uniwersytet to: pragnienie bycia w kręgu młodzieży studenckiej, wielkie znaczenie społeczne zawodu i szerokiego zakresu jego zastosowania, zgodność zawodu w interesie i niespójności i jego kreatywne możliwości. Istnieją różnice w znaczeniu motywów wśród dziewcząt i chłopców. Dziewczyny częściej odnotuj większe znaczenie publiczne zawodu, szerokiego zakresu jego zastosowania, zdolność do pracy główne miasta I ośrodki naukowe, pragnienie udziału w działalności amatorskiej artystycznej studentów, dobrego materiału bezpieczeństwa zawodu. Młodzi mężczyźni częściej zauważyli, że wybrany zawód spełnia interesy i niespójności. Zapoznaj się z tradycjami rodzinnymi.

Warunki życia społecznego znacząco wpływają na motywy przyjęcia na uniwersytet. Jest to wyraźnie widoczne z danych uzyskanych przez S. V. Bobrovitsky (1997) w okresie próbował przenieść nasz kraj do kapitalizmu. Utrata poprzednich wartości i zabytków w życiu, trudna sytuacja edukacyjna i armia doprowadziła do nowych przychodów na Uniwersytecie. Tylko 43% badanych studentów pierwszego roku Instytutu Pedagogicznego miało orientację za opanowanie zawodu, podczas gdy tylko połowa powiedziała, że \u200b\u200blubią pracować i rozmawiać z dziećmi. Reszta (z zorientowanych na profesji pedagogicznej) przyszedł tylko na pedawices tylko dlatego, że lubią każdy przedmiot lub zwiększyć poziom intelektualny.

Druga grupa studentów, którzy wymyślili większość (57%), wchodząc do uniwersytetu, nie ustawił sobie celu uzyskania edukacji pedagogicznej i nie chciał pracować w specjalności. Motes przyjęcia na uniwersytet pedagogiczny (prawdopodobnie, jak w każdym innym) mieli: łatwość, z ich punktu widzenia, dochód, niechęć do pójścia do armii (u młodych mężczyzn), możliwość komunikacji z rówieśnikami, potrzebą Na czas samostanowienia, prestiż dyplomu szkolnictwa wyższego (dyplom, a nie formacji).

Ten ostatni wskazuje dewaluację szkolnictwa wyższego. Wartość nie jest wiedzą, edukacją, ale dokumentem.

Wiodące motywy uczniów są "profesjonalne" i "prestiż osobisty", mniej znaczące "pragmatyczne" (zdobyć dyplom szkolnictwa wyższego) i "poznawcze" (A. N. Peckens, G. A. Mukhina, 1996). Prawda, na różnych kursach, rola dominujących motywów się zmienia. W pierwszym roku wiodący motyw - "Professional", na drugim - "Prestiż osobisty", w trzecim i czwartym kursach - oba te motywy, na czwartym - także " pragmatyczny" Sukces uczenia się w większym stopniu wpływa na " profesjonalny"I" informacyjny»Motywy. Motywy "pragmatyczne" były głównie charakterystyczne dla słabo mówiących studentów.

Podobne dane są również uzyskiwane przez innych autorów. MV Wagon-Blatnaya (1983) Na pierwszym etapie rozpoczęcia przejścia kleju do form uczniów życia i szkolenia jako wiodący motyw, prestiżowy (zatwierdzenie siebie w statusie studenta), na drugim miejscu - zainteresowanie informacyjne i trzeci - profesjonalnie - praktyczny motyw. FM RAKHMATULLINNA (1981) nie zbadał motywu "prestiżu", ale wykrytych społecznie cennych "motywów (zrozumienie wysokiego społecznego znaczenia szkolnictwa wyższego). Zgodnie z jego danymi, na wszystkich kursach, pierwsze miejsce na znaczeniu zajęło "Profesjonalny" motyw. Drugie miejsce na pierwszym kursie było w "informacyjnym" motywu, ale w kolejnych kursach, w tym miejscu wypuszcza się cenny motyw społecznie, naciskając motyw "poznawczy" w trzecim miejscu. "Utylitarny" ( Pragmatyczny) Motyw na wszystkich kursach utrzymywał czwarte miejsce; jest charakterystyczny, że od młodszych do starszych kursów jego rating spadł, podczas gdy ocena "profesjonalnego" motywu, a także "wspólnego społecznego", wzrosła.

W dobrze udanych studentach "profesjonalista", "poznawcze" i "OH-Shoe-social" zostały wyrażone bardziej niż średnie widoczne, a motyli "Utylitariat" w tym drugim był wyrażony więcej niż pierwszy. Charakterystyczne jest również, że motyw "informacyjny" służył na drugim miejscu, a studenci z badaniami wtórnymi są trzecim.

R. S. Weisman (1973) obserwował dynamikę zmian od pierwszego do 4. przebiegu motywów kreatywnych osiągnięć " oficjalny akademicki»Osiągnięcia i" potrzebujesz osiągnięć»U studentów wydziału psychicznego. Pod motywem kreatywnego osiągnięcia autor rozumie chęć rozwiązywania wszelkich zadań naukowych lub technicznych oraz sukcesu w działalności naukowej. Motywem osiągnięć "Formal-Academic" jest rozumiany jako motywację do znaku, dobrej wydajności; "Potrzeba osiągnięcia" oznacza jasne nasilenie drugiego motywu. R. S. Waisman ujawnił, że motyw kreatywnych osiągnięć i potrzeba osiągnięć wzrostu z trzeciej do 4 kursów oraz motywem osiągnięć "formal-akademicki" zmniejsza się z drugiego do 3-4-kursów. Jednocześnie motyw kreatywnych osiągnięć we wszystkich kursach uczynił się znacząco nad motywem osiągnięć "formal-akademicki".

W ostatnich latach rola pozytywnej motywacji do nauczania w zapewnieniu udanej opanowania wiedzy i umiejętności wzrosła w ostatnich latach. Jednocześnie ujawniono, że wysoka pozytywna motywacja może odgrywać rolę współczynnika kompensacyjnego w przypadku niewystarczającego wysokich umiejętności; Jednak w przeciwnym kierunku czynnik ten nie działa - nie ma wysokiego poziomu umiejętności może zrekompensować brak motywu edukacyjnego lub niskiej nasilenia, nie może prowadzić do znacznego sukcesu w badaniach (A. A. Deszcz, 1990).

A. I. GEBOS (1977) przydzielone czynniki (warunki), które promują tworzenie studentów pozytywnego motywu na nauki:

• świadomość najbliższych i surowych celów uczenia się;
• świadomość teoretycznego i praktycznego znaczenia strawnej wiedzy;
• emocjonalna forma prezentacji materiał edukacyjny;
• pokazując "obiecujące linie" w rozwoju koncepcji naukowych;
• profesjonalna orientacja działań szkoleniowych;
• wybór zadań tworzących problematyczne sytuacje w strukturze działań edukacyjnych;
• obecność ciekawości i "poznawczego klimatu psychologicznego * w grupie edukacyjnej.

P. M. Jacobson (1969) zaoferował swoją klasyfikację motywów działań szkoleniowych (jednak wolał rozmawiać o motywacji, ale motywacji i motywacji dla niego jest to samo).

Pierwszy rodzaj motywów, które nazywał "negatyw". W ramach tych motywów rozumiał zachęcanie ucznia, spowodowany świadomością pewnych niedogodności i kłopotów, które mogą pojawić się, jeśli b nie dowie się: reprymendy, zagrożenia rodziców itp. Zasadniczo, z takim motywem, to jest trening bez Polowanie, bez odsetek i uzyskanie edukacji i odwiedzania instytucji edukacyjnej. Tutaj motywacja przeprowadza się zgodnie z zasadą "z dwóch zły, aby wybrać mniejszy". Motyw wizyty instytucji edukacyjnej nie jest związany z potrzebą uzyskania wiedzy lub w celu zwiększenia prestiżu osobistego. Ten motyw potrzeby nieodłączenia niektórych studentów nie może prowadzić do sukcesu w nauczaniu, a jego wdrażanie wymaga przemocy wobec siebie, że ze słabym rozwojem sfery wolacyjnej prowadzi do opieki nad tymi studentami z instytucji edukacyjnej.

Druga odmiana motywów działań edukacyjnych, według P. M. Jacobsona, jest również związana z sytuacją pozalekcyjną, która jednak pozytywny wpływ na studia. Ekspozycja na spółkę jest utworzona przez poczucie długu studenta, co zobowiązuje go do otrzymania edukacji, w tym profesjonalistów i stać się pełnoprawnym obywatelem, przydatnym dla kraju, dla jego rodziny. Taka instalacja do nauczania, jeśli jest stabilna i zajmuje znaczące miejsce w kierunku osobowości ucznia, sprawia, że \u200b\u200bdoktryna nie jest tylko konieczna, nie bardziej atrakcyjna, daje siłę do przezwyciężenia trudności, dla manifestacji cierpliwości, percepcji, wytrwałość . W tej samej grupie motywów P. M. Jacobson odnosi się do tych związanych z wąsko zainteresowań. Proces ćwiczeń jest postrzegany jako ścieżka do osobistego dobrobytu, jako środek promowania klatki schodowej. Na przykład student nie interesuje się nauczaniem jako taki, ale jest zrozumienie, że nie będzie "postępu" bez wiedzy w przyszłości, a zatem podejmowane są wysiłki, aby je opanować. Taki motyw często występuje wśród studentów zawodowych, którzy zostali zmuszeni do otrzymywania wyższych, takich jak pedagogiczne, edukacja na naleganiu administracji, w celu zwiększenia absolutorium taryfowego itp. Szkolenie na Uniwersytecie jest dla wielu z nich formalnego ustawy o uzyskaniu Dyplom szkolnictwa wyższego, a nie do zwiększenia umiejętności pedagogicznych.

Trzeci rodzaj motywacji, zgodnie z P. M. Jacobson, wiąże się z samym procesem działalności uczenia się. Myślenie, aby poznać potrzebę wiedzy, ciekawości, pragnienie poznania nowego. Student otrzymuje satysfakcję ze wzrostu swojej wiedzy podczas opanowania nowego materiału; Motywacja nauk odzwierciedla zrównoważone interesy poznawcze. Specyfika motywacji aktywności szkoleniowej zależy, jak wspomniana przez PM Jacobson, z osobistych cech uczniów: od potrzeby osiągnięcia sukcesu lub, przeciwnie, od lenistwa, bierność, niechęć do podejmowania wysiłków na siebie, trwałość awarii (frustracje) itp.

V. Ya. Kykoti, V. A. Yakunin (1996) dzielić się celem szkolenia i świadomości oraz naukowca. Pierwsze są pytani z zewnątrz i zidentyfikować zapytania publiczne i wartości, które w stosunku do studentów są zewnętrzne. Drugi są określane przez indywidualne potrzeby utworzone na podstawie ich wcześniejszych doświadczeń. Oba cele mogą pokrywać tylko w idealnym przypadku, gdy pierwszy odtworze się w strukturze poszczególnych motywów.

Na podstawie ogólnej motywacji działań szkoleniowych (profesjonalna, poznawcza, pragmatyczna, społeczno-publiczna i osobiście prestiżowa) u studentów (jednak, a także uczniowie szkół średnich) jest pewna stosunek do różnych przedmiotów edukacyjnych. Jest określony przez:

• znaczenie przedmiotu szkolenia;
• zainteresowanie pewną branżą wiedzy i tego tematu w ramach tego;
• jakość nauczania (satysfakcja z zajęć na ten temat);
• miara trudności z opanowaniem tego przedmiotu na podstawie własnych zdolności;
• związek z nauczycielem tego tematu.

Wszystkie te motywatorzy mogą być w różnych relacjach ze sobą (interakcja lub konkurencja) i mają inny wpływ na studia, więc pełne zrozumienie motywów działań szkoleniowych można uzyskać tylko poprzez określenie znaczenia dla każdego ucznia wszystkich tych elementów złożona struktura motywacyjna. Pozwoli to ustalić zarówno napięcia motywacyjne w tym temacie, tj. Ilość składników aktywności badanej: Im więcej komponentów określa tę czynność, bardziej motywacyjny stres.

Znaczenie wiedzy o strukturze motywacji działań edukacyjnych jest szczególnie wyraźnie objawiony w badaniu skuteczności szkolenia zawodowego. W badaniu A. A. Raine (1994), nie było różnicy w stosunku do wybranego zawodu od dobrze i słabo mówionych uczniów. Autor słusznie wyjaśnia, że \u200b\u200bogólne elementy edukacyjne szkół zawodowych nie są postrzegane jako zawodowo znaczące, dlatego stosunek do nich z tych i innych są takie same. Pozostałe zależności uzyskano w przypadku, gdy wyniki akademickie uznano za praktyki specjalnych i wyników. Tutaj różnice w stosunku do zawodu stały się niezbędne - na rzecz studentów well-time.

Podobne dane uzyskano i badając proces uczenia się na Uniwersytecie (A. A. Raine, 1994; V. A. Yakunin i N. I. Torby, 1980). Znaczna część studentów jest przekonana, że \u200b\u200bogólne dyscypliny naukowe i społeczno-edukacyjne nie zamykają, ale usuwają je z opanowania ważnej wiedzy i umiejętności zawodowo. Nie ma zbiegu, że największe egzaminy uczniów występują na pierwszych kursach, badając te dyscypliny.

Charakterystyczne jest, że współczynnik motywacji dla udanych badań okazało się silniejsze niż czynnik wywiadowczy. Sukcesy w ich badaniach nie znalazły ścisłego i niezawodnego połączenia z intelektu studentów (według M. D. NOOR, 1974, sukcesy edukacyjne. Pod względem inteligencji można przewidzieć na 56% dziewcząt i tylko u 35% młodych ludzi), podczas gdy na poziomie motywacji działań szkoleniowych "silny" i "słaby" studenci różniły się. Pierwsi ludzie mają potrzebę wysokiego poziomu zawodu, koncentrują się na uzyskaniu silnej wiedzy zawodowej i umiejętności praktycznych. Drugi w strukturze motywu jest głównie motywatorzy zewnętrzni: aby uniknąć potępienia, kary za słabe badania, nie tracić stypendiów itp.

Świadomość wysokiego znaczenia motywu wykonywania do udanych badań doprowadziła do powstania zasady wsparcia motywacyjnego procesu edukacyjnego (O. S. Grebenyuk, 1983). Znaczenie tej zasady wynika z faktu, że w procesie uczenia się na uniwersytecie, siła wykonywania i rozwoju wybranej specjalności zmniejsza się, co wielokrotnie odnotowało w badaniach. Według Am Va-Silkowa i SS Ivanova (1997), uzyskane w badaniach kadetów wojskowych Akademii Medycznej, przyczyny to: niezadowalające perspektywy pracy i usług, niedociągnięcia w organizacji procesu edukacyjnego, życia i wypoczynku , Wady pracy edukacyjnej. Pokazali, że uczniowie, którzy różnią się niezależnością i tendencję do autorytaryzmu i sztywności wykrywają bardziej znaczące zmniejszenie orientacji zawodowej.

Motywacja bezrobotnych nauk. Nierobeni obywatele są specjalną grupą społeczną, pozbawioną takiej wartości jako pracy, oraz powiązanego prestiżu, dobre samopoczucie, uznanie. Nakłada to odcisk na motywację ich zachowania, na motywach do uzyskania drugiej edukacji w wyniku wymuszonego przekwalifikowania. Badanie tej kwestii I. M. Gorodetskaya (1998) pokazał następujące. W procesie profesjonalnych przekwalifikowania, najważniejsze w bezrobotnych są natychmiastowe motywy do ćwiczeń (zgodnie z klasyfikacją M. G. Rogowa), tj. Motywy poznawcze i motywy rozwoju osobowości. Jednocześnie zdominowane są motywy rozwoju osobowości, takie jak pragnienie rozszerzenia ich horyzontów i erudycji, pragnienie zwiększenia ich ogólnego poziomu środowiska. W bloku pośredniczym motywy są największym znaczeniem motywów bodźców, takich jak możliwość samorealizacji w planie zawodowym, profesjonalizm nauczycieli itp.

Ujawniono, że struktura bezrobotnej struktury uczenia się jest pod wpływem edukacji i wieku. Dla bezrobotnych ze średnią specjalna edukacja Motywy poznawcze są szczególnie znaczące, w tym zainteresowanie badanymi przedmiotami, pragnienie zwiększenia ich statusu społecznego i pragnienia zdobycia głębokiej wiedzy zawodowej. Bezrobotny z wyższym wykształceniem był bardziej wyraźny motywy rozwoju osobowości i motywu osiągnięć.

Bezrobotna młodzież charakteryzuje się silną nasileniem motywy rozwoju osobowości, podczas gdy ludzie w średnim wieku mają bardziej istotne motywy, chociaż motywy rozwoju osobowości zajmują drugie miejsce, a także silnie wpływać na motywację ćwiczenia.

JA. . Motywacja jako proces psychiczny

1.1 Motywacja i motywacja

W bardzo generał Motywacja człowieka do działań jest rozumiana jako zestaw sił napędowych, które zachęcają ludzi do wdrożenia pewnych działań. Siły te są na zewnątrz i wewnątrz osoby i sprawiają, że świadomie lub świadomie podejmują pewne działania. Jednocześnie relacja między indywidualnymi siłami a działaniami osoby jest pośredniczona przez bardzo złożony system interakcji, w wyniku czego różne osoby mogą reagować zupełnie inaczej niż ten sam efekt ze strony tych samych sił. Co więcej, ludzkie zachowanie, z kolei, z kolei może również wpływać na jego reakcję na wpływ, w wyniku czego może się różnić zarówno na stopniu wpływu wpływu, jak i nacisku zachowania spowodowanego tym efektem.

Biorąc pod uwagę wspomniane, możesz spróbować podać bardziej szczegółową definicję motywacji. Motywacja - Jest to połączenie wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają do ludzi do działań, poprosić granice i formy aktywności i nadają tej działalności skupić się na osiągnięciu pewnych celów. Efekt motywacji na temat zachowań ludzkich zależy od wielu czynników, jest w dużej mierze indywidualna i może się różnić w zależności od wpływu informacji zwrotnej z działalności człowieka.

Mieszkamy na wyjaśnianiu znaczenia podstawowych koncepcji, które zostaną wykorzystane w przyszłości.

Wymagania - Oto, co powstaje i jest wewnątrz osoby, która jest wspólna dla różnych ludzi, ale jednocześnie ma pewną indywidualną manifestację każdej osoby. Wreszcie, jest to, co dana osoba stara się uwolnić, ponieważ dopóki nie istnieje potrzeba, wyczuła się i "wymaga" jego

eliminacja. Ludzie mogą w różnych sposobach, aby spróbować wyeliminować potrzeby, zaspokajają ich, tłumią lub nie reagować na nich. Potrzeby mogą powstać zarówno świadomie, jak i nieświadomie. Jednocześnie nie wszystkie potrzeby są realizowane i świadomie wyeliminowane. Jeśli potrzeba nie zostanie wyeliminowana, nie zakłada, że \u200b\u200bjest wyeliminowany na zawsze. Większość potrzeb jest okresowo odnowiona, chociaż mogą zmienić formę ich konkretnej manifestacji, a także stopień wytrwałości i wpływu na ludzi.

Motyw - To powoduje pewne działania osoby. Motywem jest "Wewnątrz" osoba, ma "osobisty" znak, zależy od wielu zewnętrznych i wewnętrznych czynników w odniesieniu do człowieka, a także z działań innych motywów równolegle. Motywem nie tylko zachęca osoby do działania, ale także określa, co należy zrobić i jak to działanie zostanie wdrożone, w szczególności, jeśli motyw przyczyną działania w celu wyeliminowania potrzeby różnych osób, te działania mogą być zupełnie inne, nawet Jeśli doświadczają tej samej potrzeby. Motywy są świadome świadomości - osoba może wpływać na jego motywy, tłumienie ich działań, a nawet eliminując je z ich kruszywa motywacyjnego.

Zachowanie człowieka jest zwykle określane nie przez jednego motywu, ale ich kombinacji, w których motywy mogą być w pewnym szacunku do siebie w stosunku do stopnia ich wpływu na zachowanie ludzkie struktura motywacyjna Osoba może być uważana za podstawę do wdrożenia niektórych działań.

Struktura motywacyjna osoby ma pewną stabilność. Jednak może się zmienić, w szczególności świadomie w procesie kształcenia osoby, jego formacji.

Motywacja - Jest to proces wpływu na osobę, aby zachęcić go do niektórych działań poprzez przebudzenie pewnych motywów. Motywacja jest rdzeniem i podstawą zarządzania człowieka. Wydajność zarządzania jest bardzo duża, zależy od tego, jak pomyślnie przeprowadza się proces motywacji.

W zależności od tego, co powoduje motywację, jakie zadania decyduje, możesz wybrać dwa główne typy motywacji. Pierwszy typ Jest to, że przez zewnętrzne wpływy na ludzi, niektóre motywy są spowodowane przez osobę, która zachęcają ludzi do przeprowadzenia pewnych działań prowadzących do pożądanego wyniku dla przedmiotu motywującego. Dzięki temu rodzajowi motywacji konieczne jest, aby dobrze wiedzieć, jakie motywy mogą zachęcać do pożądanych działań i jak spowodować te motywy. Ten rodzaj motywacji jest w dużej mierze przypomniany przez opcję transakcji handlowej: "Daję ci, co chcesz, a ty dajesz mi, czego chcę". Jeśli dwie strony nie okazują się punktami interakcji, proces motywacyjny nie będzie w stanie odbyć. Drugi typ Motywowanie głównego zadania ma tworzenie pewnej struktury motywacyjnej osoby. W takim przypadku należy zastosować ostrość, aby rozwijać i wzmocnić pożądaną motywację motywacji ludzkich działań, a odwrotnie, osłabiają te motywy, które zakłócają skuteczne zarządzanie człowiekiem. Ten rodzaj motywacji charakteryzuje się pracą edukacyjną i edukacyjną i często nie jest związane z pewnymi konkretnymi działaniami lub wynikami, które mają otrzymać od osoby w formie swojej działalności. Drugi rodzaj motywacji wymaga znacznie większego wysiłku, wiedzy i umiejętności za jego wdrożenie. Jednak jego wyniki ogólnie znacznie przekraczają wyniki pierwszego rodzaju motywacji.

Zachęty Wykonaj rolę dźwigni ekspozycji lub nośników "podrażnienia", powodując wpływ pewnych motywów. Indywidualne obiekty, działania innych osób, obietnic, nosiciele zobowiązań i możliwości może być jako zachęty, zaproponowane osobie w zakresie odszkodowania za swoje działania lub że chciałby uzyskać w wyniku pewnych działań. Osoba reaguje na wiele zachęt niekoniecznie jest świadomie. Jego reakcja może nawet ulegać świadomie kontroli indywidualnych zachęt.

Reakcja na konkretne zachęty nie jest takie samo w różnych ludziach. Dlatego same same zachęty nie mają absolutnej wartości ani znaczenia, jeśli ludzie na nich nie reagują.

Proces stosowania różnych zachęt do motywowania osób nazywany jest procesem stymulacji. Stymulacja ma różne formy. W praktyce zarządzania jedną z najczęstszych form jest zachęta materiałowa. Rola tego procesu stymulacji jest niezwykle duża.

Jednak bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę sytuację, w której przeprowadza się stymulacja materialna i starała się wybrać przesadę swoich możliwości, ponieważ osoba ma bardzo skomplikowany, a nie jednoznaczny system potrzeb, interesów, priorytetów i celów.

Stymulacja jest zasadniczo różna od motywacji. Istotą tej różnicy jest to, że stymulacja jest jednym ze środków, dzięki której można przeprowadzić motywację.

1.2 Rodzaje motywacji

W psychologii, ekstrakcji (motywacja zewnętrzna), wewnętrzna (motywacja wewnętrzna), pozytywna i negatywna motywacja, materiał i motywacja moralna, zrównoważona i niestabilna motywacja. W tym artykule rozważymy bardziej szczegółowo pierwsze cztery typy.

1.2.1 Motywacja ekstremalna i natryskiwalna

W literaturze zachodniej psychologicznej, kwestia ekstminicznego (ze względu na warunki zewnętrzne i okoliczności) oraz wewnętrzne (wewnętrzne, powiązane dyspozycje osobowości: potrzeby, instalacje, interesy, przedsiębiorców, pragnienia), w którym działania i działania są popełniane przez temat temat jest szeroko omawiany. W ta sprawa Mówimy o zachętach zewnętrznych i wewnętrznych, które zachęcają do wdrażania procesu motywacyjnego.

Kiedy mówią o motywach zewnętrznych i motywacji, oznaczają one albo okoliczności (aktualne warunki wpływające na skuteczność działań, działań) lub niektórych czynniki zewnętrznewpływając na podejmowanie decyzji i mocy motywu (wynagrodzenie i inne); W tym sens i przypisując osobę z tymi czynnikami decydującej roli w podejmowaniu decyzji i osiągnięciem rezultatu. W takich przypadkach jest bardziej logiczna, aby porozmawiać o motywacji zewnętrznej lub handlu zagranicznego, rozumiała te okoliczności, warunki, sytuacja Zdobyć ważność do motywacji tylko wtedy, gdy staje się istotna dla osoby, aby zaspokoić potrzebę, pragnienie. Dlatego czynniki zewnętrzne muszą przekształcić się w wewnętrzny w procesie motywacji.

1.2.2. Motywacja pozytywna i negatywna

To nie tyle o znaku motywacji, motywacji, ile o emocjach towarzyszących jej podejmowaniu decyzji i wykonaniu. Kiedy czekając na negatywną motywację, osoba doświadcza takich emocji jak strach i rozczarowanie . Osoba boi się kary za swoje działania. Następnie strach ma miejsce, tj. Ponownie wracając w tej sytuacji, osoba zaczyna się bać. A kiedy czekając na pozytywną motywację, gdy zachowanie zachęciło konsekwencje, osoba doświadcza emocji nadzieja i ulga. Tak więc te oczekiwania emocje pozwalają osobom odpowiednio i elastycznie podjąć decyzję i zarządzać ich zachowaniem, powodując reakcje, które wzmacniają nadzieję i ulgę lub zmniejszają strach i rozczarowanie.

W przypadku przewidywania możliwości spełnienia potrzeby zbezczania istnieją pozytywne doświadczenia emocjonalne, w przypadku działań planistycznych, jako obiektywnie potrzeby (z powodu poważnych okoliczności, popytu społecznego, obowiązków, długów, wysiłków wolictionów) może wynikać z negatywnych doświadczeń emocjonalnych.

1.3 Proces motywacyjny stadionu

W potrzebie uwzględnienia procesu motywacyjnego (stopniowego), choć z różnych pozycji, wielu badaczy wskazało. Model stadionu o podejmowaniu decyzji moralnej został opracowany przez S. Schwartz. Wartość jego modelu jest dokładnym uwzględnieniem etapów oceny: sytuacja prowadząca do pojawienia się pragnienia pomocy innej osobie, ich możliwościach, konsekwencji dla siebie i potrzeby pomocy.

V. I. KOVALEV uważa, że \u200b\u200bmotyw jako przekształcający i wzbogacający zachęty potrzeb. Jeśli bodziec nie zamienił się w motyw, to lub "nie rozumie" lub "nie przyjęty". W ten sposób możliwa wersja wystąpienia motywu, VI Kovalev pisze, może być reprezentowany w następujący sposób: pojawienie się potrzeby jest jego świadomość - "spotkanie" potrzeb motywacyjnych - przekształcanie (zwykle poprzez zachęty) potrzebę motyw i jego świadomość. W procesie występowania motywu istnieje ocena różnych boków bodźca (na przykład promocja): znaczenie dla tego tematu i społeczeństwa, sprawiedliwości itp

A. A. Fayezullayev przydziela pięć etapów procesu motywacyjnego.

Pierwszym etapem jest pojawienie się i świadomość motywacji. Całkowita świadomość motywacji obejmuje świadomość przedmiotu monitowania (który podmiot jest potrzebny), działania, wynik i sposoby wdrażania tej akcji. Jako świadomy ruch, zauważa autora, może działać potrzeby, spadek, skłonności i ogólnie jakikolwiek zjawisko aktywności psychicznej (wizerunek, myśli, emocje). Jednocześnie aspekt ruchu zjawiska psychicznego nie może być realizowane przez osobę, jako autor pisze, w potencjalnym stanie (raczej ukrytym). Jednak motyw nie jest motywem, a pierwszy krok w kierunku tworzenia jest świadomość motywacji.

Drugi etap jest "akceptacja motywu". W ramach tego nieco nielogicznego tytułu sceny (jeśli nadal nie możesz pójść na motyw, to co można zaakceptować? A jeśli był już, na drugim etapie powinno być decyzję - "nie robić") Autor rozumie wewnętrzne przyjęcie motywacji, tj. Identyfikowanie go z motywacyjnym formacją semantyczną osobowością, związek hierarchii subiektywnych wartości osobistych, włączenia do struktury istotnych stosunków człowieka. Innymi słowy, w drugim etapie, osoba, zgodna z jego zasadami moralnymi, wartościami i innymi rzeczami, decyduje, ile potrzeba posiadania, atrakcji, czy ich zaspokoić.

Etapy motywacji, ich liczba i zawartość wewnętrzna w dużej mierze zależą od rodzaju zachęt, pod wpływem tego, którego proces tworzenia zamiaru jako ostatni etap motywacji jest wdrażany. Zachęty mogą być fizyczne - są to zewnętrzne bodźce, sygnały i wewnętrzne (nieprzyjemne doznachy emanujące z narządów wewnętrznych). Ale zachęty mogą być wymaganiami, wnioskami, poczuciem długu i innych czynników społecznych. Może wpływać na charakter motywacji i metod formacji docelowej.

II. . Dynamika rozwoju motywacji edukacyjnej

2.1 Motywacja działań szkoleniowych w szkole

Działania szkoleniowe trwa prawie wszystkie lata formacji, zaczynając od przedszkole I zakończenie z uczeniem się w średnich i wyższych profesjonalnych instytucjach edukacyjnych. Edukacja jest niezbędnym wymogiem dla każdej osobowości, więc problem motywacji uczenia się jest jednym z centralnych w pedagogiki i psychologii pedagogicznej. W ramach motywu działań szkoleniowych wszystkie czynniki powodujące manifestację działalności edukacyjnej są rozumiane: potrzeby, cele, instalacje, poczucie obowiązków, zainteresowań itp.

Przydziel pięć poziomów motywacji edukacyjnej:

1. Pierwszy poziom - Wysoki poziom motywacji szkolnej, działalność edukacyjna. (Takie dzieci mają motyw poznawczy, pragnienie najdokładniej spełnienia wszystkich wybranych wymogów szkolnych. Uczniowie są wyraźnie, a następnie wszystkie instrukcje nauczyciela, sumienne i odpowiedzialne, są bardzo zaniepokojone, jeśli niezadowalające znaki są bardzo dużo.)

2. Drugi poziom -Ood motywacja szkoły. (Studenci z powodzeniem radzą sobie z działalnością akademicką.) Podobny poziom motywacji jest średnia norma.

3. Trzeci poziom - Pozytywne podejście do szkoły, ale szkoła przyciąga takie dzieci pozalekcyjne zajęcia. (Takie dzieci czują się bezpiecznie czuć się w szkole, aby komunikować się z przyjaciółmi, z nauczycielami. Lubią poczuć swoich uczniów, mają piękne portfolio, uchwyty, ołówki, notefy. Motywy poznawcze dla takich dzieci są utworzone w mniejszym stopniu i ich proces uczenia się przyciąga niewiele.)

4. Czwarty poziom - Motywacja o niskiej szkolnej. (Te dzieci uczęszczają do szkoły niechętnie, wolą tęsknić za zajęciami. W lekcjach często zaangażowanych w outsider, gry. Istnieją poważne trudności w szkoleniach. Są w poważnym adaptacji do szkoły.)

5. Piąty poziom - Negatywny stosunek do szkoły, ulewy w szkole. (Takie dzieci doświadczają poważnych trudności w szkoleniu: nie radzą sobie z działalnością edukacyjną, mają problemy z kolegami z klasy, w relacjach z nauczycielem. Szkoła jest często postrzegana przez nich jako wrogie środowisko, pozostając w nim jest nie do zniesienia. W innych przypadkach, Uczniowie mogą pokazać agresję w innych przypadkach, odmawiają wykonywania zadań, postępuj zgodnie z tymi lub innymi zasadami i zasadami. Często takie uczniowie mają nerwowe naruszenia umysłowe.)

Motyw szkoły odwiedza pierwsze równiarki (wstęp do szkoły). Ten motyw nie jest równoważny motywowi uczenia się, ponieważ potrzeby prowadzące do dziecka do szkoły, poza tym poznawczy może: prestiżowy (Zwiększ swój status społeczny) dążenie do dorosłych I pragnienie nazywania uczniowem, a nie przedszkole, pragnienie bycia "jak wszyscy inni", nie do opóźnienia role społeczne. od rówieśników. Stąd cele potrzeby spełnienia mogą być zarówno badaniami, jak i chodzenie do szkoły, aby spełnić rolę ucznia, ucznia. W ostatni przypadek Uczeń dobrowolnie pełni wszystkie zasady i zasady zachowania w szkole, jako odpowiednią rolę przyjętą przez niego.

Motywacja działań edukacyjnych i zachowań młodszych studentów. Cechą motywacji większości młodych uczniów jest niekwestionowana spełnienie wymagań nauczyciela. Motywacja społeczna działań edukacyjnych jest tak silna, że \u200b\u200bnawet nie starają się zrozumieć, co im mówi nauczyciel: Raz zamówiony, oznacza to, że potrzebujesz. Nawet nudny i bezużyteczny pracują uważnie, ponieważ uzyskane zadania wydają się dla nich ważne. Z pewnością ma pozytywną stronę, ponieważ nauczyciel byłby trudny do wyjaśnienia uczniom dla uczniów dla uczniów znaczenia tego lub tego rodzaju pracy dla ich formacji.

Motywacja działań edukacyjnych i zachowań uczniów szkół średnich. Pierwszą cechą jest pojawienie się stabilnego zainteresowania pewnym przedmiotem. Za zainteresowanie nie jest nieoczekiwanie, ze względu na sytuację na konkretnej lekcji, ale powstaje stopniowo, ponieważ wiedza gromadzi i opiera się na wewnętrznej logiki tej wiedzy. W tym samym czasie, tym większy uczeń o przedmiot zainteresowania, tym bardziej ten przedmiot przyciąga go. Rosnące zainteresowanie jednym przedmiotem wpływa od wielu młodzieży na tle ogólnej redukcji motywacji nauczania i amorficznej potrzeby poznawczej, ponieważ zaczynają łamać dyscyplinę, "Pomiń lekcje, nie wykonuj zadań domowych. Te uczniowie się zmieniają Motywy wizyt szkolnych: nie dlatego, że chcesz, ale dlatego, że jest to konieczne. Prowadzi to do formalizmu w asymilacji wiedzy - lekcje są nauczane, aby nie wiedzieć, ale w celu otrzymania znaków. Strach o takim motywacji działań edukacyjnych jest oczywiste - przychodzi bez zrozumienia. Uczniowie występują werbalizm, uzależnienie od znaczków w przemówieniach i myśli, obojętność w istotę, którą studiują. Często traktują wiedzę jako coś obcych prawdziwe życienałożone z zewnątrz, a nie w wyniku uogólnienia zjawisk i faktów rzeczywistości. Uczniowie z motywacją zredukowaną doktryną nie są produkowane przez właściwy widok świata, nie ma przekonań naukowych, rozwój samoświadomości i samokontroli, co wymaga wystarczającego poziomu rozwoju myślenia koncepcyjnego. Ponadto mają nawyk bezmyślnych, bezsensownych aktywności, nawyk choroby, złapanie, aby uniknąć kary, nawyku masy, aby odpowiedzieć na wskazówkę i łóżeczko. Wiedza jest tworzona przez fragmentaryczność i powierzchowność. W przypadku, gdy uczeń jest w dobrej wierze, jego wiedza może pozostać formalna. Nie wie, jak zobaczyć prawdziwe zjawiska życia w świetle wiedzy zdobytych w szkole, ponadto nie chce ich używać w życiu codziennym. Wyjaśniając jakieś zjawiska, próbuje użyć więcej zdrowy rozsądekniż zdobyta wiedza. Wszystko to wyjaśnione przez fakt, że młodzież, a także młode studenci, jest nadal słabo rozwiniętym zrozumieniem potrzebą studiowania na przyszłość działalność zawodową, aby wyjaśnić, co się dzieje. Znaczenie uczenia się "w ogóle" rozumieją, ale inne czynniki motywujące działające w przeciwnym kierunku nadal wygrali to zrozumienie. Trwałe wzmocnienie motywu nauk z boku w formie zachęty, kary, znaków. Nie jest przypadkiem, że objawione są dwa trendy, które charakteryzują motywację nauk w klasach szkół średnich. Z jednej strony nastolatki marzą o brakującym szkole, chcą iść, bawić się, mówią, że są zmęczeni, że mówią, że nauczanie dla nich jest trudna i nieprzyjemna odpowiedzialność, z której nie ma nic przeciwko. Z drugiej strony, tych samych studentów, dostarczanych podczas rozmowy eksperymentalnej przed okazją nie chodzić do szkoły i nie ucz się, opierają się tak długo, odmówić tego. Głównym motywem zachowania i działalności uczniów szkół średnich jest pragnienie znalezienia swojego miejsca wśród rówieśników.

Motywacja działań edukacyjnych i zachowań uczniów klas starszych. Głównym motywem nauk uczniów szkół średnich jest przygotowanie do przyjęcia do profesjonalnej instytucji edukacyjnej. Nie jest przypadkiem, że połowa absolwentów szkolnych ma utworzony plan zawodowy, w tym główny i rezerwowy intencję zawodową. W związku z tym głównym celem absolwentów szkoły staje się zdobyty, co powinien zapewnić recepcję w planowanych instytucjach edukacyjnych. Motywy do ćwiczeń z wyższych uczniów różnią się znacząco od tych u młodzieży z powodu działalności zawodowej. Jeśli młodzież wybierają zawód, który spełnia uwielbiony przedmiot, a następnie uczniowie szkół średnich zaczynają szczególnie interesować się tymi obiektami, które będą przydatne do przygotowania do wybranego zawodu. Starsi uczniowie, mniej motywatorów, którzy nazywają motywatorami lub założenie ich zachowania. Może to być spowodowane faktem, że pod wpływem ich formowania światowego worldview znajduje się wystarczająco stabilna struktura sfery motywacyjnej, w której motywacyjne (osobiste dyspozycje, funkcje osobowości), odzwierciedlające ich poglądy i przekonania stają się głównymi. Istnieje starzy uczniowie, potrzeba rozwijać swoje poglądy i pytania moralne, a pragnienie zrozumienia wszystkich problemów prowadzi do zdolności do pomocy dorosłym.

2.2. Tworzenie motywów działań uczenia się uczniów

W psychologii wiadomo, że tworzenie motywów ćwiczeń jest na dwa sposoby:

1. poprzez uczenie się poczucia publicznego nauczania;

2. Poprzez działalność nauczania uczochy, która musi go zainteresować.

Na pierwszej drodze głównym zadaniem nauczyciela jest z jednej strony, aby przekazać świadomość dziecka te motywy, które są społecznie znacząco znaczące, ale mają dość wysoki poziom rzeczywistości. Przykładem jest pragnienie otrzymywania dobrych ocen. Uczniowie muszą pomóc realizować obiektywne połączenie oceny z poziomem wiedzy i umiejętności. A zatem stopniowo zbliżają się do motywacji związanej z pragnieniem posiadania wysokiego poziomu wiedzy i umiejętności. To z kolei powinno być świadome dzieci jako niezbędny warunek ich udanego, przydatnego społeczeństwa działalności. Z drugiej strony konieczne jest poprawa skuteczności motywów, które są uznawane za ważne, ale naprawdę nie wpływa na ich zachowanie.

W psychologii istnieje wiele wystarczająco konkretnych warunków, które są zainteresowane zainteresowaniem działalności szkoleniowej. Rozważ niektóre z nich.

1. Sposób ujawniania materiałów edukacyjnych.

Zazwyczaj obiekt pojawia się przed ucznia jako sekwencja zjawisk prywatnych. Każdy ze znanych nauczyciela zjawisk wyjaśnia, daje gotową metodę działania z nim. Dziecko pozostaje nic, by zapamiętać to wszystko i działać w drodze. Dzięki tym ujawnianiu tematu istnieje duże niebezpieczeństwo utraty zainteresowania. Wręcz przeciwnie, gdy badanie tematu przechodzi przez ujawnienie dziecka podmiotu leżącego u podstaw wszystkich zjawisk prywatnych, wtedy, opierając się na tym podmiotu, sam student otrzymuje zjawiska prywatne, działania edukacyjne nabywają dla niego kreatywną postać powoduje, że jego zainteresowanie badaniem tematu. Jednocześnie pozytywne podejście do badania tego tematu może być zarówno jej treści, jak i sposobem pracy z nim. W tym drugim przypadku jest motywacja do procesu nauczania.

2. Organizacja pracy na temat małych grup.

Zasada zestawu studentów podczas ukończenia małych grup ma dużą wartość motywacyjną. Jeśli dzieci z neutralną motywacją do tematu łączą się z dziećmi, które nie lubią tego przedmiotu, a następnie po współpracy, pierwsze jest znacznie znacznie poprawiać swoje zainteresowanie tym przedmiotem. Jeśli umieścisz uczniów z neutralnym podejściem do tego tematu w grupie kochającym ten przedmiot, stosunek pierwszego nie zmieni się.

3. Związek między motywem a celem.

Cel dostarczany przez nauczyciela powinien być celem studenta. Przekształcić cel w motywach bramek bardzo ważne Ma świadomość swojego ucznia, promocja z przodu.

4. Problem uczenia się.

Na każdym etapie lekcji konieczne jest użycie motywacji problemowych, zadań. Jeśli nauczyciel to robi, zwykle motywacja uczniów jest na dość wysokim poziomie. Ważne jest, aby pamiętać, że w treści jest poznawczy, tj. wewnętrzny.

2. W obowiązkowym treści szkolenia obejmuje uogólnione sposoby pracy z niniejszą podstawową wiedzą.

3. Proces uczenia się, aby dziecko pochłania wiedzę poprzez ich zastosowanie.

4. Zbiorowe formy pracy. Połączenie współpracy z nauczycielem jest szczególnie ważne i ze studentami.

Wszystkie połączone i prowadzi do tworzenia motywacji poznawczej u dzieci.

2.3 Motywacja szkolenia uczniów

Główne motywy przyjęcia na uniwersytet to: pragnienie bycia w kręgu młodzieży studenckiej, wielkie znaczenie społeczne zawodu oraz szerokiego zakresu jego zastosowania, zgodność zawodu zainteresowania i niespójności i jego możliwościach twórczych. Istnieją różnice w znaczeniu motywów wśród dziewcząt i chłopców. Dziewczyny częściej odnotuj wielkie znaczenie publiczne zawodu, szerokiego zakresu jego zastosowania, zdolność do pracy w dużych miastach i ośrodkach naukowych, pragnienie uczestnictwa w działalności amatorskiej artystycznej studentów, dobrego materiału bezpieczeństwa zawodu. Młodzi mężczyźni częściej zauważyli, że wybrany zawód spełnia interesy i niespójności. Zapoznaj się z tradycjami rodzinnymi.

Warunki życia społecznego znacząco wpływają na motywy przyjęcia na uniwersytet.

Wiodącymi motywami uczniów są "profesjonalne" i "prestiż osobisty", mniej znaczące "pragmatyczne" (zdobyć dyplom szkolnictwa wyższego) i "poznawcze". Prawda, na różnych kursach, rola dominujących motywów się zmienia. W pierwszym roku wiodący motyw jest "profesjonalny", po drugim - "Prestiż osobisty", w trzecim i czwartym kursach - oba te motywy, na czwartym - także "pragmatyczne". Sukces uczenia się bardziej wpłynął na motywy "Professional" i "poznawcze". Motywy "pragmatyczne" były głównie charakterystyczne dla słabo mówiących studentów.

Na wszystkich kursach pierwsze miejsce odbyło się "profesjonalny" motyw. Drugie miejsce w pierwszym roku był na temat motywu "poznawczego", ale w kolejnych kursach, w tym miejscu wydano prawdziwy motyw społeczny, naciskając motyw "poznawczy" do trzeciego miejsca. "Utylitarny" (pragmatyczny) motyw na wszystkich kursach utrzymywał czwarte miejsce; Charakterystyczne jest, że jego rating spadł z młodszych kursów starszych, podczas gdy ocena "profesjonalnego" motywu, a także "sprzedaż społecznej", wzrosła.

W dobrze udanych studentach "Professional", "poznawcze" i "Społeczne" motywy są wyrażone więcej niż średnie wiodręt, a motyli "Utilitarn" w tym drugim został wyrażony więcej niż pierwszy. Charakterystyka

to, że dobrze poszerzeń uczniowie mają motyw "poznawczy", a studenci z wtórną wydajnością - trzecia.

A. I. GEBOS podkreślono czynniki (warunki), które promują tworzenie pozytywnego motywu dla uczniów do nauczania:

■ świadomość najbliższych i ostatecznych celów edukacyjnych;

■ świadomość teoretycznego i praktycznego znaczenia wiedzy strawnej;

■ emocjonalny formułowanie materiałów edukacyjnych;

■ Wyświetlanie "obiecujących linii" w rozwoju koncepcji naukowych;

■ profesjonalna orientacja działań edukacyjnych;

■ wybór zadań tworzących problematyczne sytuacje w strukturze działań edukacyjnych;

■ obecność ciekawości i "klimatu psychologicznego poznawczego w grupie edukacyjnej.

P. M. Jacobson zaproponował swoją klasyfikację motywów działań szkoleniowych (jednak wolał rozmawiać o motywacji, ale motywacja i motywacja dla niego jest tym samym).

Pierwszy rodzaj motywów, które nazywał "negatyw". W ramach tych motywów rozumiał zachęcanie ucznia, spowodowany świadomością pewnych niedogodności i kłopotów, które mogą powstać, gdy ONZ nie dowie się: reprymendy, zagrożenia rodziców itp. Zasadniczo, z takim motywem, to jest szkolenie Bez polowań, bez odsetek i uzyskania edukacji i odwiedzania instytucji edukacyjnej. Tutaj motywacja przeprowadza się zgodnie z zasadą "z dwóch zły, aby wybrać mniejszy". Motyw wizyty instytucji edukacyjnej nie jest związany z potrzebą uzyskania wiedzy lub w celu zwiększenia prestiżu osobistego. Ten motyw potrzeby nieodłączenia niektórych studentów nie może prowadzić do sukcesu w nauczaniu, a jego wdrażanie wymaga przemocy wobec siebie, że ze słabym rozwojem sfery wolacyjnej prowadzi do opieki nad tymi studentami z instytucji edukacyjnej.

Druga odmiana motywów działań edukacyjnych, według P. M. Jacobsona, jest również związana z sytuacją pozalekcyjną, która jednak pozytywny wpływ na studia. Ekspozycja na spółkę jest utworzona przez poczucie długu studenta, co zobowiązuje go do otrzymania edukacji, w tym profesjonalistów i stać się pełnoprawnym obywatelem, przydatnym dla kraju, dla jego rodziny. Taka instalacja na nauczanie, jeśli jest stabilna i zajmuje istotne miejsce w kierunku osobowości ucznia, sprawia, że \u200b\u200bdoktryna nie jest tylko konieczna, nikt nie jest atrakcyjny, daje siłę przezwyciężenia trudności, dla manifestacji cierpliwości, wytrwałość, wytrwałość . W tej samej grupie motywów P. M. Jacobson odnosi się do tych związanych z wąsko zainteresowań. Proces ćwiczeń jest postrzegany jako ścieżka do osobistego dobrobytu, jako środek promowania klatki schodowej. Na przykład student nie interesuje się nauczaniem jako taki, ale jest zrozumienie, że nie będzie "postępu" bez wiedzy w przyszłości, a zatem podejmowane są wysiłki, aby je opanować. Taki motyw często występuje wśród studentów zawodowych, którzy zostali zmuszeni do otrzymywania wyższych, takich jak pedagogiczne, edukacja na naleganiu administracji, w celu zwiększenia absolutorium taryfowego itp. Szkolenie na Uniwersytecie jest dla wielu z nich formalnego ustawy o uzyskaniu Dyplom szkolnictwa wyższego, a nie do zwiększenia umiejętności pedagogicznych.

Trzeci rodzaj motywacji, zgodnie z P. M. Jacobson, wiąże się z samym procesem działalności uczenia się. Myślenie, aby poznać potrzebę wiedzy, ciekawości, pragnienie poznania nowego. Student otrzymuje satysfakcję ze wzrostu swojej wiedzy podczas opanowania nowego materiału; Motywacja nauk odzwierciedla zrównoważone interesy poznawcze. Specyfika motywacji aktywności szkoleniowej zależy, jak wspomniana przez PM Jacobson, z osobistych cech uczniów: od potrzeby osiągnięcia sukcesu lub, przeciwnie, od lenistwa, bierność, niechęć do podejmowania wysiłków na siebie, trwałość awarii (frustracje) itp.

Świadomość wysokiego znaczenia Motywne ćwiczenia dla udanych badań doprowadziło do formacji zasada wsparcia motywacyjnego Proces edukacyjny (O. S. Grebenyuk). Znaczenie tej zasady wynika z faktu, że w procesie uczenia się na uniwersytecie, siła wykonywania nauk i rozwoju wybranej specjalności jest zmniejszona.

III. . Eksperymentalne badanie motywacji działań edukacyjnych studentów pierwszych kursów uniwersytetu

3.1. Cel i cele badania.

Warunki życia społecznego znacząco wpływają na motywy przyjęcia na uniwersytet. Różni autorzy nazywają różne motywy przyjęcia na uniwersytet, podczas gdy nadal konsekwentnie objawia motywy, nie tracąc ich znaczenia z różnymi sposobami systemu publicznego.

cel, powód Badania ujawniają cechy motywacji działań uczenia się studentów pierwszego roku Mou Mea Mea.

Na podstawie celów badania definiujemy swoje zadania:

1. Aby studiować literaturę psychologiczną - pedagogiczną na temat problemu;

2. Wybierz metody i metody badań;

3. Przeanalizować uzyskane wyniki.

Badanie przeprowadzono w MOSI MIE G. ZHUKOVSKY. Badanie obejmowało 42 studentów pierwszego roku (9 uczniów specjalności "Zarządzanie antykryzysem", 6 studentów specjalności "pedagogika i psychologii", 27 uczniów specjalności "Zastosowana informatyka w ekonomii"). 19 kobiet studentów i 23 męski uczeń. Badanie przeprowadzono w roku akademickim 2008-2009.

3.2 Metody sprzętu do badania

W przypadku badania wykorzystaliśmy metodę analiza teoretyczna, Metoda porównawcza i techniki, takie jak "Motywacja szkolenia na Uniwersytecie T.I. Ilyina, "" Badanie motywów działań edukacyjnych studentów A.a. REAN, V.A. Yakunin.

3.3 Struktura badań i interpretacji uzyskanych wyników.

Główne motywy przyjęcia na uniwersytet to: Pragnienie jest w kręgu młodzieży studenckiej, wielkie znaczenie społeczne zawodu i szerokiego zakresu jego zastosowania, zgodność zawodu zainteresowania i skłonności i jego możliwości twórcze.

Aby określić motyw uczenia się w szkole średniej, skorzystaliśmy z metodologii T.I. Ilyina. "Motywacja szkolenia na uniwersytecie" . Ma trzy skale: "nabycie wiedzy" (pragnienie zdobycia wiedzy, ciekawości); "Opanowanie zawodu" (pragnienie opanowania wiedzy zawodowej i formy zawodowo ważnych cech); "Odbiór dyplomu" (pragnienie nabycia dyplomu w formalnym uczeniu się wiedzy, pragnienie znalezienia tras obejściowych podczas przechodzenia egzaminów i testów). Ta technika ma wysoką ważność i niezawodność.

Papier kursu zawiera tekst metodologii, algorytmu przetwarzania danych, krótką instrukcję na temat ich interpretacji (patrz Dodatek 1).

Wyniki badania na tej technice przedstawiono w tabeli 1 i Diagramów kołowych 1, 2, 3.

Tabela 1

Z tabeli można zobaczyć, ilu freshmen całkowitej liczby przedmiotów wybrało jeden lub inny motyw.

Wykres 1.

Widzimy, że 55% przedmiotów wybrało motyw nr 3 ("Uzyskiwanie dyplomu"). Co może wskazywać niewystarczający wybór studenta uniwersytetu, zawodu.

Zastanów się, jak różni się wybór motywu ma dziewczyny i chłopcy.

Wykres 2.

Oprawianie 2 pokazuje, że duży odsetek dziewcząt wybiera motyw numer 1 "nabycie wiedzy". Tak się stało, że dziewczyny są bardziej ambitne i są bardziej odpowiedzialne za wybór zawodu i uniwersytetu.

Wykres 3.

Z wykresu 3 widzimy, że 78% młodych mężczyzn wybiera motyw numer 3 "Uzyskiwanie dyplomu". Sugeruje to, że przypadkowy motyw przyjęcia na uniwersytet jest motywami społecznymi (opóźnieniem armii, tradycje rodzinne). Obserwujemy również, że młodzi mężczyźni nie mają motywu numer 2 "Opanowanie zawodu". Prawdopodobnie brak tego motywu jest konsekwencją obecnego problemu zatrudnienia. Wielu młodych ludzi, otrzymujących dyplom szkolnictwa wyższego, nie może uzyskać pracy w wybranym zawodzie.

Wynik: Wyniki motywacji motywacyjnej przy pomniku uniwersyteckiego wykazały, że na pierwszym etapie rozpoczęcia przemiany adwokata do formy studentów i szkolenia wiodącą rolę odgrywa motywem "Uzyskanie dyplom", na drugim miejscu - Motyw "opanowania zawodu", a na trzecim miejscu - motyw "nabycie wiedzy".

Aby studiować motywy działania uczniów, skorzystaliśmy z metodologii "Badanie motywów działań szkoleniowych uczniów". Technika proponuje się A.a. REAN i V.A. YAKUNIN. Istnieją dwie opcje dla tej techniki, różnice między którymi są określane przez procedurę prowadzenia i układania w instrukcji. W badaniu wykorzystaliśmy opcję 2. Ta technika umożliwia określenie najważniejszych motywów ćwiczeń, z 16 proponowanych.

Każdy motyw szacuje się na 7-punktowej skali. W przypadku grupy wartość arytmetyczna jest obliczana dla każdego motywu. Umożliwia to poznanie niezawodności różnic w częstotliwości preferencji przez grupę jednego lub innego motywu. Przeprowadzona jest również jakościowa analiza wiodących motywów działań szkoleniowych uczniów, częstotliwość jednego motywu jest określana w całej próbce.

Wyniki badania przedstawiono w tabeli 2 i wykresy kolumnowe 4 i 5. oraz indywidualne protokoły (patrz załącznik 5)

Tabela 2

Test	Numer motywacyjny na liście
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 Student. Mou VPO MIE.	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

Badania protokołów na temat metody "Badanie motywów działań szkoleniowych uczniów"

Tabela pokazuje, że przedmioty dali wysokie oceny z powodów pod numery 1 (stać się wysoko wykwalifikowanym specjalistą), 2 (otrzymać dyplom), 3 (pomyślnie kontynuować uczenie się w kolejnych kursach), 10 (zapewnić sukces przyszłości działalność zawodowa). Niskie oszacowanie otrzymane motywy 7 (być stale gotowe do regularnych klas), 12 (osiągnąć szacunek dla nauczycieli), 13 (jako przykład dla kolegów studentów). Jest prawdopodobne, że specyfika działań edukacyjnych i wybór istotnych motywów zależy od osobistych cech uczniów: od potrzeby osiągnięcia sukcesu, od lenistwa, a nie pragnienie podejmowania wysiłków na siebie, od zmieniającego się statusu społecznego.

Wykres 4.

Badania wykazały, że motywy wybierane przez dziewczyny różnią się od motywów wybranych młodych mężczyzn (wykres 5). Rozważ te różnice.

Wykres 5.

Widzimy, że motyw 12 (osiągnąć szacunek dla nauczycieli) więcej znaczenia dla dziewcząt niż dla młodych mężczyzn. Widać również, że motywy związane z czynnikami społecznymi przeważają na motywy poznawcze.

Wynik: Wiodące motywy uczenia się studentów pierwszego roku są "pragmatyczne" (uzyskanie dyplomu szkolnictwa wyższego), "Prestige Personal", "Professional" i mniej znaczące "Profesjonalista".

Motywacja jest ważnym czynnikiem w działaniach szkoleniowych uczniów. Studiował motywy i motywację zajęć szkoleniowych uczniów, doszliśmy do wniosku, że studenci pierwszych kursów MOU VPO, które reprezentują grupę przedmiotów, charakteryzują się motywacją szkolenia na uniwersytecie "pragmatycznym" (uzyskanie Dyplom o szkolnictwie wyższym) i motywem działań edukacyjnych "Dyplom.

Wniosek

Celem tego praca semestralna Jest to badanie motywacji działań edukacyjnych studentów pierwszych kursów uniwersytetu.

Po przeanalizowaniu literatury naukowej i psychologicznej, poświęconych specyfiki motywacji programu nauczania-książek studenckich, a także prowadzenie badań empirycznych na temat metod "studiowania motywów działań uczenia się uczniów" T.I. Ilyina i "Motywacja szkolenia na uniwersytecie" A.a. REAN, V.A. Yakunin, ujawniliśmy, że wiodące motywy wśród studentów Uniwersytetu są motywy społeczne (uzyskanie dyplomu, motywy osobistego prestiżu). Badanie potwierdza hipotezę, która była taka, że \u200b\u200bmotyw "Prestige Prestige" jest bardziej znaczący niż motyw "poznawczy" na uniwersytecie dla studentów pierwszego roku.

Motywacyjne mechanizmy reprezentują system czynników interakcji, funduszy, struktur, relacji i połączeń. Aby zapewnić skuteczność uczenia się na Uniwersytecie, konieczne jest, aby osobliwości budowania i organizowania procesu edukacyjnego na różnych etapach edukacji odpowiedziały na kulę motywacyjną ucznia. Zwiększenie roli motywacji w procesie edukacyjnym, który jest w szczególności konieczny, ponieważ jest to wyjaśnione przez intensywność w realizacji wybranych działań, aktywność w osiąganiu wyniku i celów działalności.

UDC 377 (07) M. H. Krylova

BBK 74.5 Kandydat nauk filologicznych

Sposoby na motywowanie działań edukacyjnych studentów uniwersytetu

Różnorodne sposoby motywowania koncentrowanych i regularnych działań szkoleniowych studentów, w tym odpowiedni cel studentów w praktycznym znaczeniu studiów badanych, indywidualizacji szkolenia, wpływu emocjonalnego, wycieczki w historii tematu, intensyfikację Działania szkoleniowe, rozwój i dystrybucja technik szkoleniowych edukacyjnych, zaangażowania studentów w dyskusji, tworząc sytuację sukcesu itp.

Słowa kluczowe: Motywacja, student, nauczyciel, zajęcia edukacyjne, instytucja szkolnictwa wyższa, bramkaństwo, indywidualizacja szkolenia.

M. N. Krylova Ph.D. w filologii.

Metody motywacji aktywności edukacyjnej studentów

Omawia różne sposoby motywowania celowych i regularnych działań uczenia się studentów Uniwersytetu, w tym prawidłowej definicji celów, przekonań uczniów na temat praktycznego znaczenia badania, indywidualizacji edukacji, wpływu emocjonalnego, wycieczki do historii tematu, Intensyfikacja działań szkoleniowych, rozwoju i rozpowszechniania metod szkolenia rozwijającego problem, zaangażowanie studentów w dyskusję, tworząc sytuację sukcesu itp.

Słowa kluczowe Motywacja, student, nauczyciel, aktywność edukacyjna, wyższa instytucja edukacyjna, ustawienie celu, indywidualizacja edukacji.

Skuteczność jednego lub innego uznania metodologicznego w tworzeniu wiedzy zawodowej, umiejętności i umiejętności, sukces zajęć jest w dużej mierze zdeterminowany przez te psychologiczne wzory, które podlegają aktywności edukacyjnej i poznawczej studentów. Ta zależność jest niezależna nie tylko do relacji psychologii i metod, ale ich interpenitracji.

Duży sukces uczenia się pod wpływem różnych czynników: motywy; zainteresowania; instalacje i potrzeby wartości; umiejętności przetwarzania informacji; Otrzymał wiedzę, umiejętności i umiejętności (baza danych); Poziom edukacji ogólnej. Motywy i zainteresowania - najważniejsze z tych czynników.

Problem motywacji uczenia się jest tradycyjna dla psychologii pedagogicznej. Badanie jej roli, treści, gatunków motywów, ich rozwój i celowe tworzenie było zaangażowane w różne lata

D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. I. Bozovich, A. K. Markova,

M. V. Matykhina i inni naukowcy. Rozwój zagadnień związanych z motywacją ćwiczenia przeprowadzono głównie w odniesieniu do wieku szkolnego studenta, przede wszystkim młodszą szkołę. Kwestie motywacji uczniów zostały opracowane przez naukowców w mniejszym stopniu.

Jednocześnie problem motywowania działań szkoleniowych studentów uniwersytetu jest szczególnie istotny, ponieważ młodzież w tym wieku (17-22 lat) jest włączony ten moment Najbardziej apatyczna część społeczeństwa. Nauczyciele uniwersytetu stale stoją w obliczu braku regularnych i celowych działań uczenia się studentów i potrzebę motywowania go.

Motywacja - zrozumienie wyciągniętych celów i oczekiwanych efektów uczenia się. Student, jeśli jest prawidłowo zmotywowany, musi mieć pragnienie się nauczyć, poczuj potrzebę studiowania lub realizacji tego potrzeby. Według V. G. ASEEV, motywacja jest stanem osobowości, która określa stopień działalności i kierunek działań ludzkich w konkretnej sytuacji. Motywym działa jako powód, powód, celem potrzeba coś zrobić, co skłonić do jakichkolwiek działań.

Nauczyciel biblioteki może i próbować wpływać na uczniów, zwiększając ich motywację.

W tym artykule dokonaliśmy przeglądu sposobów motywowania nauk, koncentrując się na możliwości ich stosowania w instytucji edukacyjnej HPE. Podsumowując szereg źródeł naukowych i metodologicznych, damy najbardziej pełną listę sposobów motywowania nauczania ze strony nauczyciela.

1. Właściwy cel. Duża rola w tworzeniu motywacji

zagraj w cele okupacyjne. A. K. Markova pisze: "Sformułowanie potencjalnych celów i podporządkowanie zachowania daje osobowością pewnej stabilności moralnej". Cel powinien wskazywać jego osiągnięcie; Nauczyciel powinien mieć sposoby sprawdzenia, czy cel lekcji został osiągnięty. Wspólne cele zajęć muszą być szczegółowe przez Microclands, czyli zadania klas zajęć. Konieczne jest zaprojektowanie obiecujących celów, obliczonych przez cały okres studiowania kursu (cel kursu jest realizowany przez system klasy).

Konieczne jest zapewnienie zrozumienia i podejmowania bramki przez uczniów jako własnych, znaczących dla siebie dla ich duchowego, intelektualnego rozwoju i formacji osobistej.

Celem powinien być posłańca z możliwościami uczniów. Jednocześnie, projekt zawodu, nauczyciel powinien być wewnętrznie przygotowany do podejmowania rozwiązań operacyjnych i dokonać niezbędnych zmian w tkaninie.

2. Badany jest przekonanie uczniów w praktycznej konieczności.

Zadania praktycznego charakteru przyczyniają się do intensyfikacji myśli, przekonać uczniów w potrzebie zdobytych wiedzy. Jest to szczególnie ważne, że ta metoda motywacji przy stosowaniu praktycznych metod uczenia się. Nauczyciel na każdej lekcji praktycznej i laboratoryjnej powinno skupić się na tych składnikach treści materiałów edukacyjnych, które będą konieczne dla studentów w przyszłych działaniach praktycznych, praktyka przemysłowa i pod.

3. Indywidualizacja uczenia się, która jest ważna, aby przejść do zasad:

Proces uczenia się nie powinien prowadzić do wyrównywania, czyli wyrównanie wiedzy uczniów oraz do stopniowego wzrostu ich indywidualnych różnic;

Nauczyciel powinien pokazać uczenie się, że aktywne metody opanowania działań edukacyjnych, należności bramki przyczyniają się do rozwoju swojej indywidualności.

Podczas pracy z indywidualnymi charakterystykami motywacji uczniów, bardzo ważne jest, aby przejść z następującej zasady: dobrze dostarczany proces uczenia się nie powinien prowadzić do wyrównania indywidualnych cech studentów, ale w celu zwiększenia ich indywidualnych różnic, do kwitnące indywidualności każdego ucznia.

4. Emocjonalny wpływ - wpływ na uczucia: niespodzianka, wątpliwości, duma, patriotyzm itp., Tworząc sytuację rozwścieczonej. M. N. SKHATKIN uważa, że \u200b\u200b"rola emocji jako ważnej części sfery motywacyjnej jest niedoceniany. W procesie edukacyjnym jest często małe jedzenie dla pozytywnych emocji, a czasami tworzone są nawet negatywne emocje - nuda, strach itp. " . Oczywiście, aby utrzymać motywację nauczania, istnieją przede wszystkim pozytywne emocje:

Połączony z instytucja edukacyjna Ogólnie rzecz biorąc, pozostając w nim;

Ze względu na relacje z nauczycielami, inni studenci;

Związane ze świadomością studenta ich wielkich możliwości i umiejętności;

Od uzyskania nowej wiedzy (ciekawość, ciekawość);

Od wiedzy samoporządkowanej, od opanowania nowych sposobów na produkcję wiedzy.

Wszystkie powyższe emocje tworzą atmosferę komfortu emocjonalnego. Według uwagi A. A. Bodaleva, samotność emocjonalna ucznia zasadniczo zależy od sposobu zachowania nauczyciela, z stylu jego relacji ze studentami.

Same emocje nie rozwijają się, ale ściśle zależą od specyfiki działalności człowieka i motywacji. Specyfika emocji, zauważyła wybitny psycholog radziecki A.n. Leontywy jest to, że odzwierciedlają relacje między motywami a możliwością udanych działań do wdrożenia tych motywów. Emocje wynikają z osoby z aktualizacją motywu i często do racjonalnej oceny przez osobę ich działalności. Tak więc emocje mają znaczący wpływ na przepływ jakiejkolwiek działalności, w tym szkolenia. Rola regulacyjna emocji wzrasta, jeżeli nie tylko towarzyszą jednemu działaniu (na przykład procesie nauczania) ", ale także poprzedzone przez niego przewidywać, że przygotowuje osobę do włączenia do tej działalności. Tak więc same emocje zależą od działań i ich wpływ na to.

5. Wycieczki w historii tematu stworzą holistyczną ideę ucznia dyscypliny, spowoduje specjalne zainteresowanie. Historia każdej nauki jest bardzo pouczająca i interesująca, zawsze możesz znaleźć w nim fakty, które przyciągają i zaskoczy studentów. Studenci mogą zaoferować wykonywanie abstraktów i prezentacji, używać ilustracji. Z kolei na każdej lekcji praktycznej lub laboratoryjnej nauczyciel musi złożyć krótki referencje historyczne. Dotyczące przedmiotu zajęć.

6. Intensyfikacja działań edukacyjnych w klasie może być przeprowadzana przez różne metody i metody. Aktywność studenta na kolejnych etapach klas zależy w dużej mierze od tego, w jaki sposób jej działalność jest zorganizowana na początku klas, z tego, jak nauczyciel będzie w stanie opanować jego uwagę z tego samego sposobu.

Wśród różnych sposobów zwiększania aktywności poznawczej studentów w klasie zagadnienia i zadania nauczyciela są zajęte. Jest to jeden z najbardziej skutecznych i wspólnych środków zachęcających uczniów do aktywnej pracy mentalnej. Ważne jest również, aby korzystać z zadań heurystycznych, narzędzi szkoleniowych technicznych itp.

7. Rozwój i rozpowszechnianie problemów edukacyjnych metod uczenia się, w tym tworzenie sytuacji problemowych i poszukiwania zbiorowego ich zgody. Według A. K. Markova "Problem uczeniem towarzyszy sytuacje swobodnego wyboru zadań, atmosfera dyskusji, co zwiększa motywację prestiżu szkolenia, motywacji pragnienia kompetencji".

Problemach problemów to pytania, które będą wymagać analizy, porównania, porównania, wyjaśnień heterogenicznych informacji, a odpowiednio głębsze zrozumienie materiału i zainteresowania.

Amerykański psycholog A. King wymyślił serię wspólnych problemów, które można stosować w szerokiej gamie sytuacji szkoleniowych: co się dzieje, jeśli ...? Daj przykład ... jakie są mocne strony i słabości ...? Co to wydaje ...? O czym już wiemy. W jaki sposób. Czy mogę użyć. Co są podobne ... i.? Jak ... wpływa na ...? Co ... jest najlepszy i dlaczego?

Kiedy tego rodzaju pytań są oparte na podstawie procesu edukacyjnego, zrozumienie prawdziwego celu ćwiczenia przychodzi do studenta - nauczyć się myśleć, stosować wiedzę w praktyce, orientowanie sytuacji.

Jednocześnie należy porzucić z różnych komentarzy na temat błędnych wersji studentów w odpowiedzi na problemy problematyczne. Krytyka zakwestionowała kompetencje ucznia i sprawia, że \u200b\u200bzatrzyma wysiłki w tym kierunku. Negatywne komentarze stosują prawdziwe szkody i motywację oraz rozwój myślenia. Musisz powtórzyć, że każdy ma prawo do błędu. Czasami przydatne jest opowiedzenie o własnych błędach w okresie szkolenia, a uczniowie zobaczą, że nie są z nauczycielem na różnych stronach barykad, mają wiele wspólnych.

8. Zachęcanie problemów ze strony uczniów i obowiązkowych odpowiedzi. Ważne jest, aby zachęcić uczniów, którzy zadają pytania: "Zapytałeś dobre pytanie, co oznacza, że \u200b\u200bmyślisz, postępuj zgodnie z postępem myśli". Szczególnie powinni chwalić na dobre pytania, odzwierciedlając pragnienie myślenia, aby dowiedzieć się więcej.

9. Zaangażowanie uczniów w dyskusji na temat badanych materiałów. Szkolenie daje największy efekt, gdy student studiuje materiał, interakcji z innymi studentami. Najważniejszą częścią każdej dyskusji w publiczności jest zaangażowanie uczniów w proces badawczy, aby odkryć coś nowego na własną rękę, w wyniku dyskusji, dialogu ze sobą i nauczycielem.

Warunki angażowania się w dyskusję:

Pozytywny klimat w grupie (szacunkowa postawa uczniów);

Demokratyczne standardy dyskusyjne, zakaz ataków ofensywnych;

Przygotowanie studentów do dyskusji - badanie informacji na temat dyskusji w ramach dyskusji, zapewniając czas na tworzenie pytań i punktów widzenia ("próba refleksji");

Organizacja dyskusji zarówno w dużych i małych grupach; - nauczanie umiejętności zaproszeń do dyskusji;

Zapobieganie dominacjom podczas omawiania;

Zapewnienie wystarczającej ilości czasu na dyskusji; - Przypisz dyskusję po zakończeniu.

10. Stymulowanie nowych osiągnięć, pragnienia szybszej i wysokiej jakości pracy, uzyskaj wyższy poziom kwalifikacji zawodowych. Metody takiej stymulacji mogą być pochwały i odnawianie, budowanie perspektyw w przyszłych działaniach, jej sukcesu lub porażce. Aby dążyć do czegoś nowego (nowa wiedza, umiejętności, umiejętności), student musi być zadowolony z istniejących: przepisu w zespole, ocenę, pochwały nauczyciela i pod.

11. Obiektywność, reklama i perspektywy kontroli i oceny. Ocena motywuje, ale nie zawsze. Ocena motywuje, gdy student:

Jestem przekonany o obiekcie;

Postrzega go jako przydatne dla siebie;

Wie, co robić w celu osiągnięcia wyższych wskaźników;

Jestem przekonany, że pomoc będzie w tym osiągnięciu;

Jestem przekonany, że istnieją warunki osiągnięcia wysokich wyników.

12. Utrzymanie uczniów wiary w sukcesie ćwiczenia - "Metodologia

sukces. " Pragnienie nauki występuje, gdy działa wszystko lub prawie wszystko. Pojawi się osobiste zainteresowanie uczenia się w uzyskaniu wiedzy. V. A. Sukhomlinsky napisał: "Sukces w ćwiczeniu -

jedynym źródłem sił krajowych, odnosząc się do energii w celu przezwyciężenia trudności, pragnienie nauki ". Sytuacja sukcesu działań szkoleniowych jest kompleksem optymalnych technik, które przyczynia się do włączenia każdego ucznia do aktywnych działań szkoleniowych na poziomie jego potencjalnych możliwości i rozwija te możliwości, wpływające na emocjonalny i intelektualny zakres osobowości

studiowanie.

13. Włączenie studentów w niezależnej pracy, rozbudowa formularzy niezależna praca.

Przywództwo form nauczyciela niezależnej pracy można przeprowadzić w klasie, w pracy opcjonalnej, na specjalnych spotkaniach poświęconych temacie "Naucz się uczyć". Konieczne jest użycie jak najwięcej form kreatywnej niezależnej pracy: pracować na kartach zadań; Systematyzacja materiału badana za pomocą niezależnej kompilacji schematów i tabel; Dokumentacja parsowania; Znalezienie niezbędnych danych w książkach referencyjnych, tabelach normalnych itp. Źródła; Zbiorowa praca niezależna, taka jak tworzenie projekt szkoleniowy.; pracować w społeczeństwach naukowych, kołach, seminariach; Udział w konferencjach naukowych i naukowych, seminariach, kongresach itp. Podczas pracy z tekstem (najczęstszą formą niezależnej pracy), należy podać twórcze zadania: nie tylko przeczytać i ponownie przeczytać

Wybierz główne myśli, aby coś uzasadnić, poinformować, scharakteryzować, określić, wyjaśnić, rozbudzić, komentarz, do ustalenia, odpisywać, porównywać, rysować plan, abstrakty, streszczenie, aby złożyć wniosek i pod koniec.

14. Pracuj nad edukacją technik samokształcenia.

Aktywność samodzielna studentów to działalność poznawcza, którą student sama się zarządza, prowadzi ją zgodnie z jego zadaniami, motywami i celem. Zajęcia samokształcenia mają różne poziomy: może "towarzyszyć" uczenie się, może być obecne w postaci oddzielnych epizodycznych form samokształcenia i wreszcie, może wreszcie przekształcić się w szczególną szczegółową aktywność studiowania do samokształcenia i siebie Edukacja. Wszystkie te poziomy potrzebują przywództwa nauczyciela.

15. Promocja słowna. W tworzeniu motywy do ćwiczeń, promocje słowne odgrywają znaczącą rolę, oceniając działania szkoleniowe ucznia. Na przykład ocena wiedzy podczas seminarium informuje studenta o stanie swojej wiedzy, o sukcesie lub niepowodzeniu w tej sytuacji, która w jednej formie lub innej jest motywacją do działania lub wiedzieć, a w tym sensie ma rodzaj Siła stymulująca. Wszyscy badacze przychodzą do wniosku, że te skutki powinny być stosowane bardzo ostrożnie, subtelne, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów, ponieważ wpływają na nie tylko motywy do ćwiczeń sytuacyjnych, ale

długą używanie stanowią również samoocenę uczniów i szereg innych cech osoby.

16. Tworzenie korzystnego klimatu edukacyjnego. Zgodnie z korzystnym klimatem psychologicznym jest to zwyczajne zrozumienie wyborczego emocjonalnego zbiorowego, w którym relacje osobiste i biznesowe członków zespołu określone przez ich orientacje wartościowe, normy moralne i interesy znajdują się odzwierciedlane na poziomie emocjonalnym. Klimat psychologiczny w zespole edukacyjnym przejawia się przede wszystkim w ogólnych bogatych emocjonalnie stosunkach studentów do tego, co się dzieje; W działalności studentów ich świadome stosunek do procesu edukacyjnego, w przyjaznych stosunkach z rówieśnikami i dorosłymi.

Po przeglądaniu metod formacji dodatnich metod motywacyjnych na nauki, konieczne jest również wymienić, co nauczyciel zapobiega nauczycielowi stworzyć zdrową kulę motywacyjną w lekcji:

Niemożność utrzymania dyscypliny w klasie, w wyniku czego nie można osiągnąć cel lekcji.

Niemożność organizowania działań, dzieło uczniów w klasie.

Niemożność tworzenia sytuacji i możliwości sukcesu każdego badania.

Brak własnych zainteresowań i umiejętności, które mogą być znaczące dla studentów.

Błędy pedagogiczne i psychologiczne w komunikacji ze studentami, którzy zmniejszają autorytet nauczyciela.

Nietrzymanie moczu, agresywność, krzyczy jako manifestacja braku profesjonalizmu.

Dlatego wysoka motywacja studentów w procesie działalności szkoleniowej będzie podstawą do ich pomyślnego uczenia się. Nauczyciel biblioteki ma obowiązek przewidzieć wprowadzenie do praktyki nauczania różnych sposobów motywowania uczenia się. Różnorodność form, dociekającej postawa nauczyciela, tworząc je w procesie uczenia się specjalnego środowiska motywacyjnego, są w stanie zmienić ogólną sytuację i tworzyć zrównoważoną motywację w uczniu do celu i regularnej pracy akademickiej.

LITERATURA

1. ASEEV, V.G. Motywacja zachowania i tworzenia osobowości / V.g. ASEEV. - m.:

Edukacja, 1976. - 375 p.

2. Bodhalev, A.a. Na temat wpływu stylu komunikacji nauczyciela ze studentami na ich doświadczenie emocjonalne / A.a. Bodaliev, L.I. Krivolap // problemy komunikacyjne i wychowanie. - Tartu, 1974. - Ch. 1. - P. 185-192.

3. Bogowicz, L.I. Rozwój psychiczny ucznia i jego wychowanie / L.I. Bozovich, l.. Slavina. - M: Oświecenie, 1979. - 360 p.

4. Davydov, V.v. Teoria szkoleń edukacyjnych / V.v. Davydov. - Moskwa: Pedagogika, 1996. - 356 p.

5. Leontiev, A.N. Problemy rozwoju psychiki / A.n. Leontywy. - m.: Progress, 1972. - 514 p.

6. Markova, A.K. Tworzenie motywacji ćwiczenia wiek szkolny / A.k. Markova [zasób elektroniczny] // psychologia [strona]. - Tryb dostępu: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php. - 02.27.2013.

7. Matykhina, M.v. Motywacja nauk młodszych uczniów / m.v. Matyukhina. - M.: Pedagogika. 1984. - 144 p.

8. Shotkun, M.n. Problemy nowoczesnej dydaktyki / m.n. Rockan. - M: Pedagogy, 1980. - 96 p.

9. Sukhomlinsky, V.A. O wychowaniu: [Fragmenty z pracy] / Sukhomlinsky V.a. - M.: Polityka, 1988. - 269 p.

10. Elkonin, D.B. Wybrane prace psychologiczne / db Elkonina. - Moskwa: Pedagogika, 1989. - 367 p.

1. ASEV V.G. MOTIVATSIIAPOVEDENIIA I FORMIROVANIE LICHNOSTI. Moskwa, Prosveshchenie., 1976. 375 p.

2. Bodalev A.a. Na temat wpływu stylu komunikacyjnego nauczyciela ze studentami na ich doświadczenia emerytatywne. Problemusy Obshcheniia I Vospitaniia - Problemy komunikacji i edukacji, 1974. Nr 1. PP. 185-192 (w języku rosyjskim).

3. Bozhovich L.I. Psikhicheskoe Razvitie Shkolol "Nika I Ego Vospitanie. Moskwa, Prosveshchenie, 1979. 360 p.

4. Davydov V.v. Teoria RazvivaiushchChego Obuchenia. Moskva, pedagogika., 1996. 356 p.

5. Leont "EV A.N. Problemowy Razvitiia Psikhiki. Moskwa, postęp., 1972. 514 p.

6. Markova A.K. Formirovanie Motivatsii Uchenia v Shkolol "Nom Vozaście. Dostępne pod adresem: http://psymania.info/raznoe/307.php (Dostęp do 27 lutego 2013 r.).

7. Matiukhin M.v. Motivatsiia Ucheniia Mladshikh Shkolol "Nikov. Moskwa, Pedagogika., 1984. 144 p.

8. Skatkin M.n. Problemowy Sovremennoi Didaktiki. Moskwa., Pedagogika, 1980. 96 p.

9. Sukhomlinskii V.a. O Vospitanii: Vyderzhki Iz Rabot. Moskwa., Politydat, 1988. 269 p.

10. El "Konin D.B. Izbrannye Psikhologicheskie Trudy.

Moskwa. Pedagogika, 1989. 367 p.

Krylova Maria Nikolaevna ( Federacja Rosyjska, Zelenograd) - Kandydat nauk filologicznych, profesor nadzwyczajny Departament Pedagogiki Profesjonalnej i języki obce. Azov-Black Sea State Agro Duża Akademia. E-mail: [Chroniony e-mail]

Informacje o autorze

Krylova Mariia Nikolaevna (Federacja Rosyjska, Zelenograd) - Ph.D. W filologii, profesor nadzwyczajny przewodniczącego pedagogicznego i języków obcych. Akademia AZOVO-Chernomorskaa stanowa Akademia. E-mail: [Chroniony e-mail]

Problem motywowania działań szkoleniowych należy do podstawowych problemów psychologii szkoleniowej. Status ten jest wyjaśniony z jednej strony, fakt, że główna psychologiczna charakterystyka jakiejkolwiek działalności, w tym nauki, jest jego motywacją. Z drugiej strony, zarządzanie motywacją nauczania (lub raczej polityka motywacyjne sfera nauczania) pozwala zarządzać procesem uczenia się, co wydaje się bardzo ważne, aby osiągnąć swój sukces.

Liczne badania poświęcone są badaniu ćwiczenia, którego wyniki są opisane w dziełach B.G. Ananya, v.g.aseyeva, L.I. Bozovic, p.ya. Galperina, V.v. Davydova, a.n. Leontiev, D.A. Leontiev, A. K. Markova, N.A. Menchinskaya, E.yu. Pattyaeva, D.B. Elkonina, V.a. Yakunin i inni.

Motywacja szkolenia jest zdefiniowana jako prywatny rodzaj motywacji zawartej w działaniach działań nauczania, szkolenia. Jako pierwszy składnik struktury działań edukacyjnych (przypomina motywację jako pierwszy obowiązkowy etap fazowanej tworzenia działań psychicznych P.ya. Halperin), motywacja jest znaczącą cechą rzeczywistej aktywności.

Motywacja szkolenia zależy od wielu czynników: system edukacji, instytucja edukacyjnagdzie prowadzone są działania edukacyjne; Organizacja proces edukacyjny; Charakterystyka przedmiotu ucznia (wiek, płeć, rozwój intelektualny, zdolność, poziom roszczeń, poczucie własnej wartości, interakcja z innymi studentami itp.); tematyczne cechy nauczyciela, a przede wszystkim system jego związku z uczniami, w przypadku; konkretny temat uczenia się.

Motywacja szkolenia z systemem systemowym i charakteryzuje się kierunkiem, stabilnością i dynamizmem.

E.yu. Pattyaeva podziela rodzaje motywacji uczenia się na podstawie różnych rodzajów sytuacji nauk.

Motywacja określonego nauczania opiera się na działaniach, które uczeń nakazał wykonać. Określone nauczanie jest charakterystyczne dla "wykonawców", którzy nie mogą samodzielnie określić ogólnego kierunku swoich działań, odzwierciedlają podstawy swoich działań i innych działań, wykonują produktywną interakcję z innymi.

Motywacja naturalnego nauczania opiera się na działaniach ucznia "w razie potrzeby", opierając się na naturalnej ciekawości. Według E.yu. Pattyaee, taki rodzaj nauczania może być niestabilny i niesystematyczny, ponieważ nie uwzględnia pewnych celów i ich osiągnięcia, przezwyciężyć trudności z ich osiągnięciem.

Specjalny rodzaj motywacji charakteryzuje się samodzielnymi działaniami uczenia się. Zdolność ucznia do samostanowienia obejmuje świadomość swoich motywów i wartości, zdolność do podjęcia decyzji w sytuacji konfliktu motywacji i uczuć, sformułowania jej pozycji, uzasadniającej i bronić, aby podjąć decyzję podjęcie decyzji Rozlicz różne pozycje, działać arbitralnie i celowo.

Pozytywne i negatywne motywacje poznawcze związane ze świadomością negatywnych konsekwencji, które mogą pojawić się w związku z realizacją i niespełnieniem niektórych działań.

Studiowanie motywacji szkoleniowej, kwestia rodzajów motywów wykonywania staje się centralną kwestią.

Motyw do ćwiczeń jest rozumiany jako celem działalności studenta (aktywności) na niektóre aspekty działań edukacyjnych. Istnieje kilka klasyfikacji motywów ćwiczeń. Według L.I. Bozovic, motywy do ćwiczeń są podzielone na zewnętrzne (nie związane z procesem edukacyjnym) i wewnętrznym (pochodne z różnych cech nauczania). NA. Leontywy podkreśla motywy "motywy-motywy" i "formujące". "Niektóre motywy, zachęcające do działań, jednocześnie dają jej osobiste znaczenie; Będziemy nazwać motywami formującymi uczuciem. Inni współistnieją z nimi wykonując rolę monionych czynników (pozytywnych lub negatywnych) - czasami gwałtownie emocjonalne, afektywne, są pozbawione funkcji formowania sensu; Wymieniamy takie motywy z motywami - zachęty "(A.n. Leontyev). Również A.n. Motywy do ćwiczeń Leontywy są podzielone na "kompetentny" ("zrozumiałe") i "realistyczne".

Najbardziej kompletna klasyfikacja motywów ćwiczeń została zaproponowana przez A.K. Markova. Podkreśla dwie grupy motywów ćwiczeń: motywy poznawcze i motywy społeczne.

Motywy poznawcze mają na celu proces wiedzy, poprawę skuteczności jego wyników - wiedzy, umiejętności, umiejętności, a także sposoby poznania i zdobywania wiedzy, technik i metod pracy edukacyjnej, w celu zwiększenia skuteczności tych metod i metod wiedza, umiejętności. Ich poziomy to: szerokie motywy poznawcze - koncentrują się na wiedzy; Edukacyjna i informacyjna - koncentracja na wiedzy wiedzy o wiedzy; Motywy samokształcenia - koncentrują się na sposobach samozuprzewanych wiedzy.

Motywy społeczne charakteryzują działalność ucznia w odniesieniu do jednej lub innych stron do interakcji z inną osobą podczas nauczania, do wyników wspólnych działań i metod tych interakcji, do poprawy skuteczności wyników i metod tych interakcji. Ich poziomy to: szerokie motywy społeczne - zadłużenie, odpowiedzialność; Wąskie motywy społeczne lub pozycyjne - pragnienie zatwierdzenia innych; Motywy współpracy społecznej - pragnienie opanowania sposobów interakcji z otaczającymi ludźmi.

Wielu badaczy (L.I. Bozovich, P.m. Jacobson) Postuluje potrzebę obecności obu składników (motywy poznawcze i społeczne) do skuteczności działań edukacyjnych.

Ogólne trendy w rozwoju pomysłów dotyczących motywacji nauk w psychologii krajowej są stopniowym przejściem od niepowiązanego do zróżnicowanego zrozumienia motywacji nauczania; Z pomysłu motywu jako "silnik" z poprzednimi działaniami, do jego definicji jako ważne, wewnętrzne charakterystyki psychologiczne samej działalności. Zróżnicowane podejście obejmuje alokacji znaczących i dynamicznych charakterystyk, które mają studiowany motyw psychologiczny.

A.k. Markowa podkreśla znaczące i dynamiczne cechy motywu ćwiczeń:

charakterystyka dynamiczna: stabilność; nasilenie i siła; Przełączenie; Kolorystyka emocjonalna; Modalność.

Kolejną tendencją do zbadania motywacji wykonania jest podejście formujące, które oznacza definicję warunków wpływających na tworzenie motywu ćwiczeń w krumieniu jego znaczących i dynamicznych cech.

Rozpoczęcie szkolenia na Uniwersytecie, dawny uczeń stoi w obliczu wielu zmian: po pierwsze, poziom kontroli zewnętrznej nad działalnością ucznia jest drastycznie zmniejszona; Po drugie, struktura samej działalności edukacyjnej się zmienia - motywy do ćwiczeń są uzupełnione i ściśle splecione z profesjonalnymi motywami; Po trzecie, istnieje wejście do nowej społeczności społecznej - "student". W świetle takich zmian jest szczególnie ważna kwestia motywacji uczenia się uczniów.

Różni autorzy nazywają różnymi motywami przyjęcia na Uniwersytet, co w dużej mierze zależy od poglądu na badania tej kwestii, sytuacji społeczno-gospodarczej w państwie. Główne motywy przyjęcia na uniwersytet to: pragnienie bycia w kręgu młodzieży studenckiej, wielkie znaczenie społeczne zawodu oraz szerokiego zakresu jego zastosowania, zgodność zawodu zainteresowania i niespójności i jego możliwościach twórczych. Istnieją różnice w znaczeniu motywów wśród dziewcząt i chłopców. Dziewczyny częściej odnotuj wielkie znaczenie publiczne zawodu, szerokiego zakresu jego zastosowania, zdolność do pracy w dużych miastach i ośrodkach naukowych, pragnienie uczestnictwa w działalności amatorskiej artystycznej studentów, dobrego materiału bezpieczeństwa zawodu. Młodzi mężczyźni częściej zauważyli, że wybrany zawód spełnia interesy i niespójności. Zapoznaj się z tradycjami rodzinnymi.

W motywacji działań szkoleniowych uczniów zarówno komponenty szkoleniowe, jak i profesjonalne są stale łączone. W tym względzie w strukturze nauczania możliwe jest rozróżnienie motywów nauk i profesjonalnych motywów jako "wewnętrzne motywy określające kierunek działalności człowieka w profesjonalnym zachowaniu jako całości i orientacji osoby dla różnych stron do działalności zawodowej. " Profesjonalne motywy są również zdefiniowane jako "motywy, które wprowadzają podmiot do poprawy swoich działań - jego metody, fundusze, formularzy, metody itp.", "Motywy wzrostowe, które wdrażają koncentrację na produkcji, a nie do konsumpcji".

W ramach podejścia aktywności, D.B. Elkonina i V.v. Davydov Podstawowa aktywność studentów jest profesjonalistą szkoleniową. Jej motywacja, według t.i. Lyakh, obejmuje dwie grupy motywów: edukacyjne i profesjonalne i społeczne. Każda z tych grup w jego utworzeniu trwa trzy poziomy. Poziomy tworzenia motywów edukacyjnych i zawodowych (od niższej do najwyższej): szerokie szkolenie i profesjonalista; Szkolenie i profesjonalista; Motyw profesjonalnej samokształcenia. Poziomy tworzenia motywów społecznych działań edukacyjnych i zawodowych na Uniwersytecie (od niższego do najwyższego): szeroki motyw społeczny; Wąski motyw społeczny, pozycyjny; Motywy współpracy zawodowej. Pod koniec szkolenia na uniwersytecie pedagogicznym, pod wpływem systemu prac edukacyjnych, uniwersytet powinien znaleźć z grupy edukacyjnych i zawodowych motywów zawodowych samokształcenia i z grupy motywów społecznych - motywy Współpraca zawodowa.

Badania przeprowadzone przez A.n. Pucznikowa, G.a. Mukhina, pokazała, że \u200b\u200bwiodącymi motywami uczniów są "profesjonalne" i "prestiż osobisty", mniej znaczące "pragmatyczne" (zdobyć dyplom szkolnictwa wyższego) i "poznawcze". Prawda, na innym kursy zmieniają rolę motywów dominujących. W pierwszym roku wiodący motyw jest "profesjonalny", po drugim - "Prestiż osobisty", w trzecim i czwartym kursach - oba te motywy, na czwartym - także "pragmatyczne". Sukces uczenia się bardziej wpłynął na motywy "Professional" i "poznawcze". Motywy "pragmatyczne" były głównie charakterystyczne dla słabo mówiących studentów.

Podobne dane są również uzyskiwane przez innych autorów. M.v. Wagon-Blakteen na pierwszym etapie przejścia wnioskodawcy do formy uczniów życia i szkolenia jako wiodący motyw przypisuje prestiżową (zatwierdzenie siebie w statusie studenta), w drugim miejscu - odsetki poznawcze, a na trzecim - Profesjonalny praktyczny motyw.

Fm. Rakhmatullina nie studiowała motywu "prestiżu", ale zidentyfikowanych rzeczywistych motywów społecznych (zrozumienie wysokiego znaczenia społecznego szkolnictwa wyższego). Według niej, na wszystkich kursach, pierwsze miejsce odbyło się motywem "Professional". Drugie miejsce w pierwszym roku był na temat motywu "poznawczego", ale w kolejnych kursach, w tym miejscu wydano prawdziwy motyw społeczny, naciskając motyw "poznawczy" do trzeciego miejsca. "Utylitarny" (pragmatyczny) motyw na wszystkich kursach utrzymywał czwarte miejsce; Charakterystyczne jest, że jego rating spadł z młodszych kursów starszych, podczas gdy ocena "profesjonalnego" motywu, a także "sprzedaż społecznej", wzrosła. W dobrze udanych studentach "Professional", "poznawcze" i "Społeczne" motywy są wyrażone więcej niż średnie wiodręt, a motyli "Utilitarn" w tym drugim został wyrażony więcej niż pierwszy. Charakterystyczne jest również, że motyw "informacyjny" służył na drugim miejscu, a studenci z badaniami wtórnymi są trzecim.

R.S. Weisman obserwował dynamikę zmian od 1 do 4. kuratora motywów kreatywnych osiągnięć, "formalno-akademickich" osiągnięć i "potrzeby osiągnięcia" wśród studentów wydziału psychicznego. Pod motywem kreatywnego osiągnięcia autor rozumie chęć rozwiązywania wszelkich zadań naukowych lub technicznych oraz sukcesu w działalności naukowej. Motywem osiągnięć "Formal-Academic" jest rozumiany jako motywację do znaku, dobrej wydajności; "Potrzeba osiągnięcia" oznacza jasne nasilenie drugiego motywu. R.S. Weisman ujawnił, że motyw kreatywnych osiągnięć i potrzeby osiągnięcia wzrasta z trzeciej do 4 kursów, a motywem osiągnięć "formal-akademicki" zmniejsza się z drugiego do 3-4 kursów. Jednocześnie motyw kreatywnych osiągnięć we wszystkich kursach uczynił się znacząco nad motywem osiągnięć "formal-akademicki".

Na podstawie ogólnej motywacji działań edukacyjnych (profesjonalny, poznawczy, pragmatyczny, społeczno-publiczny i osobiście prestiżowy), uczniowie wydają się pewne podejście do różnych przedmiotów edukacyjnych. Jest określony przez: znaczenie przedmiotu szkolenia; Zainteresowanie pewną branżą wiedzy i tego tematu w ramach tego; jakość nauczania (satysfakcja z zajęć na ten temat); miara trudności z opanowaniem tego przedmiotu na podstawie własnych zdolności; związek z nauczycielem tego tematu. Wszystkie te motywatorzy mogą być w relacjach interakcji lub konkurencji i mają inny wpływ na ich badania, więc pełna idea motywów działań szkoleniowych można uzyskać jedynie poprzez określenie znaczenia dla każdego ucznia wszystkich tych elementów kompleksu Struktura motywacji. Pozwoli to na ustalenie i napięcia motywacyjne w tym temacie, tj. Ilość składników motywacji działań szkoleniowych: Im więcej składników określa tę działalność, tym bardziej naprężenie motywacyjne.

W ostatnich latach rola pozytywnej motywacji do nauczania w zapewnieniu udanej opanowania wiedzy i umiejętności wzrosła w ostatnich latach. Jednocześnie ujawniono, że wysoka pozytywna motywacja może odgrywać rolę współczynnika kompensacyjnego w przypadku niewystarczającego wysokich umiejętności; Jednak w przeciwnym kierunku czynnik ten nie działa - nie ma wysokiego poziomu zdolności może zrekompensować braku motywu edukacyjnego lub niskiego wyrażenia, nie może prowadzić do znacznego sukcesu w badaniach (A. Raan).

Świadomość wysokiego znaczenia motywu wykonywania do udanych badań doprowadziła do powstania zasady wsparcia motywacyjnego procesu edukacyjnego (OS Grebenyuk). Znaczenie tej zasady wynika z faktu, że w procesie uczenia się na uniwersytecie, siła wykonywania nauk i rozwoju wybranej specjalności jest zmniejszona. Zgodnie z A.m. Vasilkova i S.S. Ivanov, uzyskany w badaniach kadetów wojskowych Akademii Medycznej, przyczyny tego są: niezadowalające perspektywy pracy, usługi, niedociągnięcia w organizacji procesu edukacyjnego, życia i wypoczynku, niedociągnięcia pracy edukacyjnej. Pokazali, że uczniowie wyróżniają się niezależnością i tendencją do autorytaryzmu i sztywności wykrywają bardziej znaczące zmniejszenie orientacji zawodowej.

A.i. GEBOS podkreślił czynniki, które przyczyniają się do powstania pozytywnego motywu do nauczania: świadomość najbliższych i ostatecznych celów edukacyjnych; świadomość teoretycznego i praktycznego znaczenia strawnej wiedzy; emocjonalna forma prezentacji materiałów edukacyjnych; pokazując "obiecujące linie" w rozwoju koncepcji naukowych; Profesjonalna orientacja działań szkoleniowych; Wybór zadań tworzących problematyczne sytuacje w strukturze działań edukacyjnych; Obecność ciekawego i "poznawczego klimatu psychologicznego" w grupie edukacyjnej.

Wnioski dotyczące rozdziału 1

Analiza literatury wykazała, że \u200b\u200bani w zrozumieniu istoty motywacji, jego rola w regulowaniu zachowania, ani w zrozumieniu związku między motywacją a motywacją nie ma jedności poglądów. Ilyin z e.p. Rozumie motywację jako dynamiczny proces tworzenia motywu, a motywem jako złożoną integralną (ogólnoustrojową) edukację psychologiczną, która zachęca do świadomych działań i działań oraz służąc im podstawę (uzasadnienie). Wielu badaczy w ramach motywacji studyjnej rozumie prywatny rodzaj motywacji zawartej w działaniach nauk, działań szkoleniowych, a motywem ćwiczeń jest rozumiany jako skupienie działalności studenta (działalności) na niektóre aspekty działań edukacyjnych.

Poziom rozwoju sfery motywacyjnej ucznia zależy od metod, warunków i środków edukacji uniwersyteckiej, świadomości ich własnego znaczenia nauk, stosunków refleksyjnych wobec uczenia się, działalności przedmiotowej i przedmiotowej sprawy. Qocalitatywne cechy rozwoju sfery motywacyjnej osobowości studenta zależą od identyfikacji obrazu I, wizerunku świata, wizerunku przyszłych działań zawodowych, poczucia własnej wartości i refleksji. Motywacyjna sfera osobowości jest określona przez działania. Aby aktywność stała się składnikiem rozwoju i samorozwoju, ważne jest, aby nie tylko zrozumieć charakter jego treści, ale także stale poprawić motywacyjną stronę osoby. Głębokie poznanie i zrozumienie sfery motywacyjnej może zapewnić sukces, kierować działalnością osobowości ucznia we właściwym kierunku jego rozwoju.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłany na stronie http://www.allbest.ru/

Stanowa instytucja budżetowa w budżecie budżetowej wyższej edukacji zawodowej "Uniwersytet Pedagogiczny Lipetsk"

Wydział Informacji i Technologii Socjalnych

Departament dyscyplin społecznych i humanitarnych

Praca kursu

pod dyscypliną "pedagogika"

"Cechy motywacji działań szkoleniowych uczniów"

Wykonał student 4 kursy grupy i-09-2

Shuvayev Veronika Aleksandrovna.

Lipetsk 2012.

Zawartość

• Wprowadzenie
• Rozdział 2. Studium
• Wniosek
• Bibliografia
• Aplikacje

Wprowadzenie

Znaczenie odwołania do problemu motywacji jest spowodowany coraz większą ilością wartości czynników społeczno-psychologicznych w działaniach szkoleniowych, wśród których motywacja odgrywa decydującą rolę. Dotyczy to nie tylko zakresu działań szkoleniowych, ale także życia ludzkiego. I. I. Goethe napisał to "w sprawach ludzkich, jak w naturze, należy zwrócić uwagę na motywy". Główną działalnością osoby jest praca, która zajmuje co najmniej jedną trzecią życia niepodległego dorosłego. Wiele etapów życia pracowniczego są przechwytywane wcześniejsze i późne okresy jego życia (wybierając zawód, szkolenie pracy i zawodowe, przeniesienie doświadczenia pracy w rodzinie, wykorzystanie profesjonalnej pomocy innym ludziom itp.). Staje się oczywiste, że praca, a zatem i wszystkie pytania są ważne dla każdej osoby i są zawsze w dziedzinie uwagi.

W związku z tym istnieje problem, że konieczne jest jakoś zachęcić ludzi do pracy, jak stymulować produktywną i wysokiej jakości pracę. Wielu z nich uważa, że \u200b\u200bjest to dość proste wynagrodzenie materiałowe. W tym kursie, postaramy się ujawnić kwestię motywacji w działaniach i pracy, zwracamy szczególną uwagę na rodzaje motywacji i motywacji zatwierdzenia, jako podstawę motywacji osiągnięć.

Przedmiotem badania jest proces szkolenia.

Przedmiotem badania jest cechy motywacji działań szkoleniowych uczniów.

Celem pracy kursu jest przeanalizowanie cech motywacji działań szkoleniowych uczniów.

Aby osiągnąć cel, przedstawiono następujące zadania:

1. Problem motywacji w teorii społeczno-pedagogicznej i praktyce.

2. Podstawowe cechy działalności uczniów.

3. Rozwój planu badania.

4. Analiza wyników badań.

Teoretyczna baza badań jest psychologiczna i pedagogiczna i teorie społeczne. Motywacja (Z. Freud, K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Maslow, H. Hekhausen, N.i. Konyukhov, A.k. Markova, Yu.k. Babansky itp.).

W badaniu stosowano następujące metody: analiza źródeł podstawowych i literatury naukowej, badanie studentów wydziału, przeprowadzoną analizę badania, utworzone zalecenia dla studentów.

Eksperymentalna baza eksperymentalna: Wydział Informacji i Technologii Socjalnych FGBOU VPO "LGPU".

Badanie przeprowadzono w kilku etapach:

Etap 1 (wrzesień) - praca z literaturą, ostateczna kompilacja planu;

Etap 2 (październik) - rejestracja części teoretycznej, praca na oddzielnych rozdziałach;

3 etap (listopad) - przygotowanie i prowadzenie badań, rejestracja wyników badań, prezentujący projekt wersji pracy;

4 etap (grudzień) - projekt walutowy.

Zawartość pracy określała jego strukturę, która składa się z wprowadzenia, dwóch rozdziałów, wniosków, listy literatury, aplikacji.

W wprowadzeniu, trafność tematu badania jest uzasadniona, obiekt, przedmiot, cel i cel badania jest określony.

W pierwszym rozdziale "motywacyjny zakres osobowości" badanie jest określane przez problem motywacji, podstawowych cech motywacji działań edukacyjnych.

W drugim rozdziale "badanie" na podstawie testów studentów, cechy motywacji działań uczenia się uczniów w temperaturze fizycznej, przeprowadzono analizę wyników, a zalecenia zostały przeprowadzone do studentów, aby osiągnąć sukces w działaniach uczenia się .

Rozdział 1. Motywacja zgody uczniów

1.1 Problem motywacji w teorii społeczno-pedagogicznej i praktyce

Motywacja jest zestawem procesów umysłowych, które dają zachowanie impulsu energetycznego i wspólnej orientacji. Innymi słowy, motywacja napędza siły zachowania, tj. Problem motywacji jest problemem przyczyny zachowania jednostki.

Główne teorie motywacji są opracowywane w dwóch gwałtownie różnych tradycjach metodologicznych. Podejścia bihewiczne i kognitywistyczne są ściśle eksperymentalne, są zbudowane w tradycjach wiedzy naukowej. Oznacza to, że każda teoria zaczyna się od nominacji niektórych postulatów, podstawowych przepisów, skutki pochodzą z tych postulatów, które są poddawane weryfikacji eksperymentalnej, w wyniku czego nieuniknione i niezbędne dostosowanie głównych przepisów teorii. Tradycje eksperymentalne w badaniu motywacji można zauważyć, że podejścia poznawcze do rozwiązywania problemów motywacyjnych stają się coraz bardziej popularne wśród naukowców. Zorientowane poznawczo naukowcy zmienili pracę biheviorizmu o możliwości nieograniczonego wpływu zewnętrznego (sytuacyjnego) na ludzkie zachowanie. Udało im się spojrzeć nie tylko na jego zachowanie, ale także co się dzieje w swojej psychice. W tym samym czasie zachowali rygorystyczny eksperyment związany z behawizją.

Podstawą aktywności jednostki, z punktu widzenia behawioryzmu, jest pewną potrzebą potrzebą organizmu spowodowanego odchyleniem parametrów fizjologicznych z optymalnego poziomu. Ważne jest, aby zwrócić uwagę na fakt, że rozmawiamy tylko o potrzebach fizjologicznych osoby, która różni się niewiele od ich treści z potrzeb zwierzęcia. Podstawą wszelkich działań danej osoby można zatem uznać za potrzebę pić, istnieje, aby doświadczyć satysfakcji seksualnej, być w normalnych warunkach temperaturowych itp.

Według większości behawioryzmu głównym mechanizmem motywacji jest pragnieniem organizmu do usunięcia, zmniejszenia napięcia spowodowanego potrzebą potrzeby, ponownie przyniesie wartości wskaźników fizjologicznych do normy. Mechanizm ten nazywany jest zasadą homeostazy: gdy system odbiega od normy, system podejmuje pewne działania w celu powrotu do pierwotnego stanu; Jeśli wszystkie wskaźniki znajdują się w normalnym zakresie, system nic nie robi. Bihewicyści byli ważni, aby zademonstrować mechanizm tworzenia nowego zachowania, który polega na manipulowaniu wzmocnieniem wobec zwierzęcia (osoby) doświadczającej pewnej potrzeby psychologicznej.

Założycielem tradycji psychoanalitycznej była Z. Freud. Jednym z centralnych postanowień jego teorii jest przekonanie, że wszelkie ludzkie zachowanie jest przynajmniej częściowo spowodowane nieświadomymi impulsami. Podstawą motywacji zachowania, według Z. Freuda jest pragnienie zaspokojenia wrodzonych instynktów - potrzebnych potrzeb fizycznych organizmu. Jednostka dąży do zmniejszenia napięcia na minimalny poziom. W związku z tym koncepcja Z. Freuda jest podobna do punktu widzenia zachowań: ta sama zasada homeostazy i usuwania napięcia. Ale istnieją różnice, jednostka dąży do powrotu do niektórych państwa początkowego (co zostało złamane przez narodziny i późniejszy rozwój) do nieistnienia. Główne instynkty, według Z. Freuda są instynktami życia i śmierci. Instynkt życia może wziąć dwie główne formy: odtworzyć się podobny (potrzeba seksualna) i utrzymanie życia jednostki (zwykłe potrzeby fizjologiczne). Instynkt śmierci jest przeciwieństwem instynktu życia i wyraża się w takim, na przykład, na przykład, w przypadku agresji, masochizmu, samodzienności, samozniszczenie.

K. Jung uważał rozładowanie napięcia z głównym mechanizmem motywacji. Jednak w przeciwieństwie do Z. Freuda uważał, że ciało stara się samorealizacją. Społeczeństwo hamuje nie tylko seksualne lub "złe", impulsy, ale także zdrowe aspiracje. Jedną z najsłynniejszych koncepcji w koncepcji K. Yung jest zbiorowym nieświadomością, która zawiera doświadczenie całej ludzkości, mądrość stuleci zgromadziła w całej historii i przekazywanej z pokolenia na pokolenie. Zbiorowe nieświadome jest podstawą indywidualnego nieświadomego, który odgrywa znaczącą rolę w zachowaniu jednostki.

A. Adler uzasadnione w przybliżeniu w następujący sposób: osoba rodzi się słaba i bezradna, przeżyła podstawowe, uniwersalne poczucie niższości. W celu przezwyciężenia bezradności i poczucia niższości, jednostka jest zaangażowana do wyższości i doskonałości. Pragnienie doskonałości, a nie przyjemności, zgodnie z A. Adler, jest podstawową zasadą ludzkiej motywacji.

K. Horney przystąpił z podobnej tezy Adlerah na bezradnej sytuacji dziecka, ale w ogóle dokonał innych wniosków. Bezradne dziecko, w swojej opinii, poszukuje bezpieczeństwa w potencjalnie wrogim i niebezpiecznym świecie. Poczucie niepewności może wygenerować podstawowy niepokój przede wszystkim z powodu takich osobliwości stosunków rodzicielskich i zachowań jako brak ciepła w odniesieniu do dziecka lub nadmiernej opieki. W przypadku tego podstawowego niepokoju jednostka rozwija strategie behawioralne mające na celu przezwyciężenie.

Koncepcja E. Fromma jest czymś więcej niż teorie innych psychoanalitików, koncentruje się na uwzględnieniu społecznych aspektów ludzkich zachowań. Według E. Fromma osoba w nowoczesnym społeczeństwie czuje się sama, która jest bezpośrednim wynikiem uwalniania z bezpośredniej zależności od natury. Ta samotność spowodowała pożądanie ucieczki od swobody w konformie, uzależnieniu, a nawet niewolnictwie, ale prawdziwe cele osoby są pragnieniem znalezienia ich obecnego "I", aby użyć społeczeństwa, które stworzył, i nie być używany przez On, czuć się połączony z innymi obligacjami braterstwa i miłości.

Filozoficzna podstawy psychologii humanistycznej jest egzystencjalizm, deklaracja samozadowolenia jednostki w opozycji do szybko uzgodnionego od początku XX wieku standaryzacji cywilizowanego społeczeństwa, wzywając do wzięcia rzeczy, które są, wymagające indywidualny, aby określić ich ścieżkę, zaprzeczają możliwości analitycznego, racjonalna wiedza Ludzka esencja. Teoretyczne konstrukcje psychologów, przedstawiciele kierunku humanistycznego, bezpośrednio echo z wymienionymi przepisami egzystencjalizmu. Na przykład Olport uważa, że \u200b\u200bna badania wyjątkowości osoby potrzebują zasadniczo innej, różniących się od tradycyjnych metod. Według miasta Alport, normalny dorosły człowiek jest funkcjonalnie autonomia, niezależny od potrzeb ciała, jest głównie świadomy, wysoko tymimy (a nie w mocy wiecznych, niezmienionych instynktów i nieprzytomnych, jak wierzyli psychoanality).

Według K. Rogers, normalna osoba jest otwarta na doświadczenie, nie trzeba go kontrolować ani zarządzać. Jest to konieczne, aby obserwować osobę i uczestniczyć w procesach występujących w nim. Człowiek z kolei musi ufać swoje uczucia, słuchać ich. Wdrożenie przez jednostkę swoich umiejętności i potencjom jest główną siłą motywującą ludzkimi zachowaniami. Pragnienie samorealizacji, samokonalizacyjną jest to, że główna rzecz w człowieku. Ludzie starają się przynieść "I-ideałem" prawdziwym "i".

motywacja szkolenia studentów

A. Masu wierzył, że osoba jest stworzeniem. Osoba rzadko jest w pełni zadowolona, \u200b\u200ba jeśli tak się stanie, jest bardzo krótki. "Pragnienie jest nieustanne, a inextal jest charakterystyczną cechą osoby, towarzyszy temu przez całe życie". Maslow uznał potrzeby osoby wrodzonej i zorganizowanej w systemie hierarchicznym, który opierał się na zasadzie aktualizacji potrzeb wyższych poziomów, ponieważ potrzeby o niskich poziomach satysfakcjonujących. Na przykład potrzeby fizjologiczne muszą być spełnione dość zadowoleni przed potrzebą bezpieczeństwa itp.

Hierarchia potrzeb, według A. oleju, jest następująco (rys. 1):

Rys.1 Hierarchia potrzeby A. Maslow.

Potrzeby reprezentują fundament, na którym są zbudowane wszystkie zachowanie i wszystkie psychiczne działania psychiczne. Aktywność zachowania wynika z dostępności potrzeb, a aktualizacja wszelkich potrzeb zachęca organizm do działania w kierunku osiągnięcia, opanowanie tematu, który może zaspokoić tę potrzebę. Według J. Nestten: "Każdy przedmiot potrzeby jest coś, co będzie, co musi zostać osiągnięte, a to stanowi przyszłość behawioralną. W ten sposób przyszłość jest czasową jakością zakładu motywacyjnego".

A. MASU zakłada, że \u200b\u200bpragnienie więcej wysokie cele. Wskazuje na zdrowie psychologiczneTe same typy dorosłych neurotycznych są motywowane głównie przez poszukiwanie bezpieczeństwa. "Każda osoba stale potrzebuje uznania, w zrównoważonym i, z reguły wysokiej oceny własnych korzyści ...". Potrzeby uznawania wiąże się z osiągnięciami i prestiżami. Satysfakcja z potrzeby uznania stwarza poczucie pewności siebie, poczucie znaczenia własnej, siły, adekwatności, świadomości, że jest przydatna i konieczna na tym świecie. Potrzeba bez nadzoru, wręcz przeciwnie, powoduje, że osoba poczucie upokorzenia, osłabienia, bezradności, która z kolei służyła jako gleba dla przygnębienia.

Główna teza autorów teorii poznawczych (z angielskiego poznawczego - pouczającego) była przekonanie, że zachowanie indywidualnej bezpośredniej wiedzy, zgłoszenia, opinii na temat tego, co się dzieje Świat na świeżym powietrzuo przyczynach i konsekwencjach. Wiedza nie jest prostym zestawem informacji. Wiedza nie jest zimna, najbardziej nieporozumienia. Prezentacje osoby o programie światowym są zaprogramowane do zaprojektowania przyszłych zachowań. A fakt, że osoba robi i jak to robi, ostatecznie nie tylko z jej stałych potrzeb, głębokich i wiecznych aspiracji, ale także z stosunkowo zmiennych pomysłów na temat rzeczywistości. Obecnie rozwinęły się teorie motywacyjne poznawcze. Teoria dysonansów poznawczych L. Festinger należy do niego teorii dysonansów poznawczych. Teoria ta ma co najmniej dwie podstawowe korzyści, które odróżniają dobrą teorię ze złej, teorii naukowej od niebacznych. Po pierwsze, pochodzi z "maksymalnej podstawy", jeśli używamy wyrażenia Einsteina. Po drugie, konsekwencje, które można poddać weryfikacji eksperymentalnej, pochodzą z tych wspólnych podstaw. Na mocy tych okoliczności L. Festinger stworzył ogromną liczbę badań eksperymentalnych i całych programów badawczych, wynik, którego stało się odkryciem masy nowych - czasami paradoksalnymi - skutkami i wzorcami reprezentujących zarówno zainteresowanie teoretyczne, jak i praktyczne.

Pod dysonansem poznawczym L. Festinger zrozumiał pewną sprzeczność między dwoma lub więcej poznawstwami. Poznawanie jest interpretowane przez L. Festinger szeroko: poznawcze jest jakakolwiek wiedza, opinii lub przekonania dotyczącego środowiska, siebie lub własnego zachowania. Dyskonans doświadcza osoby jako stanu dyskomfortu, stara się pozbyć się, przywrócić wewnętrzną harmonię poznawczą. I to jest to pragnienie, który jest potężnym czynnikiem motywującym w ludzkich zachowań i relacjach do świata.

F. Hider autor teorii przystąpił z następujących zasad. Sytuacja społeczna można określić jako zestaw elementów (osób i obiektów) i połączeń między nimi. Niektóre kombinacje elementów i połączeń są stabilne, zrównoważone, inne - niezrównoważone. Ludzie mają pragnienie zrównoważonego, harmonijnego, konsekwentnych sytuacji. Niezrównoważone sytuacje, jak dysonans poznawczy, powodują dyskomfort, napięcie i pragnienie, aby zapewnić sytuację zrównoważoną formą. Według F. Heidera jest jednym z źródeł ludzkich zachowań, jest potrzebą harmonijnych, konsekwentnych stosunków społecznych. Pozycja nierównowagi inicjuje zachowanie mające na celu przywrócenie salda.

Jako najprostsza sytuacja społeczna, F. Heider uważa system składający się z trzech elementów (triady): temat jest inną osobą - obiekt wraz z relacją między nimi: tematem jest inna osoba, obiekt jest obiektem, inna osoba - obiekt. Obiekt jest rozumiany dość szeroko: jako rzecz, proces, grupa ludzi, temat, pomysł itp. Relacje w ramach triad mogą być pozytywne i negatywne. W ten sposób możliwe jest osiem typów triad.

Tabela 1

Rodzaje triad na F. Heider

Według F. Heiderę sytuacje piątego ósmego gatunku są niestabilne, powodują poczucie dyskomfortu i pragnienie przekształcenia ich w jeden z pierwszych czterech. Ogólnie rzecz biorąc, istnieją trzy główne sposoby usuwania nierównowagi:

1) Zmień jedną z relacji z "+" na "-" lub z "-" na "+": na przykład, jeśli okaże się, że mój przyjaciel jest przerażający, aby kochać koty, a ja traktowałem ich całkiem fajnie, to jest bardzo możliwe, że z czasem zmieniam mój stosunek do tego zwierzaka z negatywem na pozytywny, a jeśli moja nienawiść do kota jest lepsza od przywiązania do przyjaciela, mogę zrewidować nie twoją postawę wobec kotów, ale twoja postawa do przyjaciel;

2) Zmniejsz znaczenie jednego z relacji, tj. Aby przynieść jeden z relacji zero: Jeśli na przykład mój dobry przyjaciel, nie powoduje rozmowy na rozproszone tematy, a ja je uwielbiam, a potem mogę je usunąć ze swojego związku z tym tematem, zneutralizować go, zatrzymując się z nią rozproszone tematy i zagęszczają pragnienie filozofiowania w rozmowach z przyjaciółmi;

3) odróżnić pozytywne i negatywne relacje: jeśli mój ulubiony lekarz mówi, że kawa jest dla mnie szkodliwa, mając na uwadze działanie kofeiny w układzie sercowo-naczyniowym, a nie mogę żyć kawy bez smaku i zapachu dnia, a potem Możesz w zasadzie przejść do kawy bez kofeiny, tj. Rozróżnij, podziel swój stosunek do dwóch rodzajów kawy: stosunek do kawy z kofeiną - jak lekarz, negatywny; Stosunek do kawy bez kofeiny - pozytywne.

Głównymi przepisami teorii systemu funkcjonalnego sformułowano przez P.K. Anocyne z powrotem w 1935 roku. Pomimo faktu, że pk Anokhin był fizjologiem, a większość przepisów teorii opiera się na danych fizjologicznych, a nie studia psychologiczneJego teoria ma wspólny charakter ogólnoustrojowy, a zatem może być z powodzeniem stosowany i stosowany w analizowaniu zjawiska psychicznego.

System funkcjonalny jest systemem różnych procesów, które są utworzone w odniesieniu do tej sytuacji i prowadzą do użytecznego wyniku dla jednostki. Przydatne wyniki mogą być interpretowane jako satysfakcjonujące najbardziej różne potrzeby i cele jednostki: Może to być normalizacja ciśnienia krwi i udanego zakupu, nasycenia lekkiego tlenu i zwycięstwa w wyborach politycznych.

Główne składniki dowolnych systemów funkcjonalnych są następujące:

synteza wyżyna;

podejmowanie decyzji;

model wyników działania (akceptor akcji) i program działania;

działanie i jego wynik;

sprzężenie zwrotne.

G.A. Miller, E. Galanter i K. X. Pribram oferuje następujący obwód sterujący: Exit-Exit Test-Test (Test-Test-Test) lub Test-Test-Test-Test (I.E. Ukończenie). Według autorów teorii zachowanie jest spowodowane przez niespójność między obecnym stanem organizmu a pożądanym lub wymaganym państwem. Poszczególne testy (decyduje) rozbieżność między wymaganym a stanem gotówkowym, robi coś do wyeliminowania odkrytych niespójności, ponownie testuje sytuację na obecność rozbieżności; Jeśli rozbieżność nie zostanie wyeliminowana, działa ponownie, a jeśli zostanie wyeliminowany, zatrzymuje działanie lub wychodzi z cyklu. Łatwo jest to zobaczyć, z punktu widzenia autorów teorii, podstawową zasadą kontroli zachowania jest zasadą informacji zwrotnych lub pragnienie jednostki do zmniejszenia rozbieżności między celem a gotówką.

Niemieccy badacze H. Hekhausen i P. Gololitzer oferują następujący schemat do analizy kontroli psychologicznej. Pierwszy krok działania (dokładniej, kontrolowanie działań) nazywają etapem prognozowania. Główną funkcją tego etapu jest wybór wersji przyszłej akcji: osoba musi zdecydować, co robić. Na przykład zdecyduj, który uniwersytet udodził się. Trudno również zaakceptować decyzję o pójściu Rubikonowi (stąd drugie imię teorii - "Model Rubicon"). Osoba musi ważyć wszystko "za" i "przeciw", a na końcu, aby coś rozwiązać. Podejmowanie decyzji - tworzenie intencji (intencje) - oznacza przejście do następnego etapu, które autorzy teorii nazywają "etapem do działania".

Teoria motywacyjnej kontroli D. Highlanda jest rodzajem uogólnienia pomysłów i koncepcji utworzonych w głębi cybernetyki, teorii zarządzania i psychologii oraz bezpośrednio związanych z analizą mechanizmy psychologiczne. Sterowanie i działanie planowania. Teoria reprezentuje pewien ogólny opis ukierunkowanych zachowań, jej składników strukturalnych i zasad ich interakcji. Jako podstawowa zasada kontroli zachowania, autor tej teorii uważa sprzężenie zwrotne: niektóre kryteria korelacji są porównywane z wejściem percepcyjnym, a różnica między nimi służy jako aktor przez sygnał wskazany przez określenie "wykryte odchylenie". Wykryte odchylenie zachęca do redukcji, minimalizując rozbieżność między kryterium korelacji a wejściem do percepcji. W teorii kontroli motywacyjnej wyróżnia się cztery rodzaje kryteriów korelacji: stan końcowy, prędkość (tempa) postępu w kierunku celu, określony rodzaj działania i pewne emocje lub inny aspekt stanu psychicznego.

Wejście percepcyjne jest następującą koncepcją teorii kontroli motywacyjnej. Ogólnie rzecz biorąc, koncepcja ta może być określona jako aspekt środowiska lub informacji o aktualnym stanie sprawy postrzegane i znaczące z punktu widzenia artysty.

Wyróżnia się trzy typy wpisu percepcyjnego:

1) jakiś aspekt otoczenia (zewnętrznego) medium;

2) informacje o ich własnych działaniach;

3) Informacje z wewnętrznego medium (uczucia, myśli, stwierdza).

Motywem osiągnięć jako zrównoważonej cechy osobowości została po raz pierwszy przydzielona przez G. Murrey i była rozumiana jako zrównoważone pragnienie zrobienia czegoś szybko i dobrego, aby osiągnąć pewien poziom w każdej sprawie. W procesie dalszych badań, ten motywów takich naukowców jak D. Mac-Crelland i H. Hekhausen ujawnili dwa niezależne trendy motywacyjne: pragnienie sukcesu i pragnienie uniknięcia niepowodzenia. Motyw osiągnięć w tym przypadku pokazuje, jak bardzo osoba dąży do zwiększenia poziomu jego możliwości. W psychologii krajowej motywacja osiągnięć, a także ściśle związana z nim, temat roszczeń badano przez takich specjalistów jak M.SH. Magomed Eminov, T.v. Kornilova, I.M. Palei i wiele innych.

Murray zaproponowany, wraz z listą potrzeb organicznych, lista potrzeb wtórnych (psychogennych) wynikających z podobnych instynktów implikowanych w wyniku wychowania i uczenia się. Są to potrzeba osiągnięcia sukcesu, przynależności, agresji, potrzeb niezależności, przeciwdziałania, szacunku, upokorzeniu, ochronie, dominacji, przyciągania, unikanie szkodliwych efektów, unikanie awarii, patronatu, porządku, gry, odrzucenia, zrozumienia, relacji seksualnych, pomoc , wzajemne zrozumienie. Oprócz tych potrzeb Murray przypisuje człowiekowi i potrzebom nabycia, odrzucenie opłaty, wiedzy, tworzenia, wyjaśnień, rozpoznawania i opartych. Istnienie potrzeby, według miasta Murray, można zakończyć na podstawie:

1) efekt lub zachowanie;

2) metoda przeprowadzania zachowań;

3) uwaga wyborcza lub odpowiedź na określony rodzaj obiektów bodźców;

4) wyrażenia określonych emocji lub wpływu;

5) Wyrażenia zadowolenia, gdy osiągnięto pewny efekt lub niezadowolenie, jeśli efekt nie zostanie osiągnięty.

Badania te studiowanie motywacji działalności człowieka, a także osobiste dane badawcze pokazują, że sukces ludzkiej działalności jest określony przez trzy czynniki: mocy motywacji (pragnienie sukcesu), obecność w systemie wartości wartości ludzkich, jak jak również rozwój niezbędnych umiejętności i umiejętności. Kolektor motywów działalności człowieka zależy od różnorodności kombinacji, które są utworzone przez różne myśli i uczucia człowieka. "Większym zainteresowaniem doświadczasz jakiegoś biznesu, tym silniejsze Twoje pragnienie tego jest dobre."

Osoba ma dwa różne motywy funkcjonalnie związane z działaniami mającymi na celu osiągnięcie sukcesu. Jest to motyw osiągnięcia sukcesu i motywu unikania awarii. Los osoby i jej stanowisko w społeczeństwie będzie w dużej mierze zależy od tego, czy dominuje o motywacji osiągnięcia sukcesu lub motywowania unikania awarii. Należy zauważyć, że ludzie, którzy są silniejsi niż wymawiali pragnienie osiągnięcia sukcesu osiągnięcia w życiu więcej niż tych, którzy zostali wyrażani słabo lub nieobecnymi. N.I. Konyukh określa motywację osiągnięć jako mechanizm opracowany w psychice, działający przez wzór: "pragnienie sukcesu" był aktywny - celem jest osiągnięcie sukcesu. Motyw osiągnięć odzwierciedla tożsamość wszystkich dostępnych narzędzi, aby uniknąć awarii i osiągnąć pożądany wynik. Motywacja z unikania awarii jest uważana za mechanizm unikania błędów opracowany w psychice, awarie, często przez dowolne ścieżki i środki. Dla osoby, z przewagą motywacji z unikania awarii, główną rzeczą jest zapobieganie błędom, uniknąć niepowodzenia, nawet cenę silnej transformacji początkowego, głównego celu, jego kompletnego lub częściowego, a nie osiągnięć.

Według H. Hekhausena, motywacja osiągnięć może być zdefiniowana jako próba zwiększenia lub utrzymania najwyższej zdolności człowieka do wszystkich rodzajów działań, do których można zastosować kryteria sukcesu oraz jeżeli wdrażanie takich działań może zatem prowadzić lub do sukcesu lub porażki. Motywacja osiągnięć ma na celu pewny wynik końcowy uzyskany przez własne cechy osoby, a mianowicie: osiągnięcie sukcesu lub uniknięcia porażki. Popycha osobę do "naturalnego" wyniku wielu działań związanych ze sobą. Zakłada się, że wyraźna sekwencja serii działań wyprodukowała jeden po drugim. Aby zmotywować osiągnięcie, stała rewizja celów jest scharakteryzowana.

H. Hekhausen wierzył w to ta cecha Motywacja osiągnięć jest ważna, ponieważ łańcuch działań mających na celu osiągnięcie celu może zostać przerwany przez chwilę, czasami przez miesiące lub lata. Jego zdaniem jest również ważną cechą motywacji osiągnięć, jest ciągłym powrót do przerwanego zawodu. Tak więc "kompleksowe struktury aktywności głównej, bocznej i przychodzącej prowadzącej poprzez osiągnięcie serii" Subtles "do głównej rzeczy, co jest nawet bardzo odległe. Planowanie staje się konieczne do osiągnięcia uporządkowanej sekwencji i organizacji funkcjonalnej obwodu . Ten tymczasowy pokrycie wielu działań i wyróżnia motywację do osiągnięcia z wielu innych motywów. ".

Według Murraya potrzeba osiągnięcia charakteryzuje się następującymi pojęciami: wykonać coś trudnego; Zarządzaj, manipulować, organizować - w odniesieniu do obiektów fizycznych, ludzi lub pomysłów; Zrób to, jeśli to możliwe, szybko i niezależnie; pokonać przeszkody i osiągnąć wysokie wskaźniki; poprawa; konkurować i wyróżniać innych; Wdrożenie talentów i tematów, aby poprawić samoocenę.

Jedna z owocnych koncepcji z powodzeniem wykorzystywała do wyjaśnienia osiągnięć w działaniach, jest teorią V. Weiner. Według niego wszystkie rodzaje przyczyn i awarii można oszacować w dwóch parametrach: lokalizacji i stabilności. Pierwszy z tych parametrów charakteryzuje się tym, co dana osoba widzi przyczyny jej sukcesu i niepowodzeń: sam w sobie lub niezależnie od jego ustalonych okoliczności. Stabilność jest uważana za stałą lub stabilność działania istotnej przyczyny. Różne kombinacje tych dwóch parametrów określają następującą klasyfikację. możliwe przyczyny Sukcesy i awarie:

1. Złożoność wykonywanego zadania (zewnętrzny, stały współczynnik sukcesu).

2. Status (wewnętrzny, zmienny współczynnik sukcesu).

3. Losowy zestaw okoliczności (zewnętrzny, niestabilny czynnik sukcesu).

4. Zdolności (wewnętrzny, zrównoważony współczynnik sukcesu).

M.sh. Magomed-emininy określa motywację osiągnięć jako system funkcjonalny zintegrowanych ze sobą, procesów afektywnych i poznawczych regulujący proces działalności w sytuacji osiągnięć w trakcie jego wdrażania. Można wyróżnić specjalne elementy strukturalne, wykonując określone funkcje w procesie motywacyjnej regulacji działań: motywacja aktualizacji (motywacja i inicjacja aktywności), motywacja selekcji (procesy wyboru celu i odpowiadającego im działaniu), wdrożenie wdrożenia (regulacja wydajności i monitorowania wdrażania zamiaru), motywacja po wykonaniu (procesy mające na celu zatrzymanie lub przeniesienie jednej akcji do innych).

Studia eksperymentalne wykazały, że jednym z głównych mechanizmów aktualizacji motywacji osiągnięć jest motywacyjna - emocjonalna ocena sytuacji, która rozwija się z oceny motywacyjnego znaczenia sytuacji i oceniając ogólne kompetencje w sytuacji osiągnięć; Intensywność trendu motywacyjnego różni się w zależności od zmiany wielkości dwóch określonych parametrów, zarówno w badanych z motywem pragnienia sukcesu, jak i motywem unikania awarii.

Ważną cechą ludzkiej motywacji jest dwuetodalna, pozytywnie ujemna struktura. Te dwie metody motywacji objawiają się w stosunkowo różnej w formie motywacji typu bezpośrednio wdrożonej potrzeby, desekcji i rodzaju potrzeby, potrzeb, to znaczy w formie pożądania czegoś lub unikania w formie dwóch rodzajów doświadczeń emocjonalnych: satysfakcja i cierpienie. Emocjonalne doświadczenia, pisze V.K. Vidyunas, są jedynym przedstawicielem procesów motywacyjnych na poziomie refleksji mentalnej, system sygnałów, które należy otworzyć na ten temat, wskazując odpowiednie obiekty i skutki.

Znaczeniem emocji jest to, że dzięki im dana osoba przemywa przeszłość, planuje przyszłość. W zachowaniu osoby, czynniki motywacyjne różnych pochodzenia są prawie stale wykonywane stale. W tym względzie ostateczna motywacja do celu jest całkowita wynikająca z jego wartości motywacyjnej, prawdopodobieństwo oczekiwania na sukces i oddzielność niepowodzenia. Emocje sukcesu - Nieprzestrzeganie jako "uniwersalny mechanizm, który łączy się z procesem regulujących działań i na podstawie skumulowanego doświadczenia powiadamia jednostkę o osiągalności celów i usprawiedliwienia działalności".

Emocje sukcesu - niepowodzenie, zgodnie z VK. Vidyunas, podzielone na stwierdzenia, przewidywanie i uogólnianie. Oświadczenie - towarzyszy oddzielną próbę zbliżenia się do celu. Pozytywne emocje, które kończą udane działania, "upoważnia", Enshryny i negatywne - prowadzi do poszukiwania nowej próby, przytrzymując metodę osiągnięcia celu. Ekspresyjne emocje sukcesu - niepowodzenie wynikające z jednego postrzegania warunków, które służyły jako przyczyną radości i zwięzłych w przeszłości sygnalizuje temat prawdopodobnego wyniku działań do prawdziwej Komisji. Takie zaawansowane informacje na temat beznadziejności działań w jednym kierunku i prawdopodobnym sukcesie w drugim zasadniczo ułatwia podmiot do poszukiwania sposobów osiągnięcia celu. W przeciwieństwie do oczekiwania na porażkę, tylko zwężenie strefy próbek ograniczających zachowanie, ślady przeszłych sukcesów otwarte konstruktywne decyzje na temat, bezpośrednie zachowanie. Uogólnione emocja sukcesu - niepowodzenie wchodzą w interakcje z wiodącym doświadczeniem emocjonalnym, które zachęca do działalności, wzmacniają ją, gdy przewidywano przez bezpośredniego sukcesu i pozbawiając mu siły monitowej przy progresywnych trudnościach i niepowodzeniu.

1.2 Istotne cechy motywacji aktywności szkoleniowej uczniów

Motywacja edukacyjna jest zdefiniowana jako określony rodzaj motywacji zawartych w niektórych działaniach - w tym przypadku działania nauk, działań szkoleniowych. Podobnie jak każdy inny typ, motywacja uczenia się jest określona przez szereg konkretnych działań, w których włącza się, czynniki. Po pierwsze, jest określony przez najbardziej edukacyjny system, instytucję edukacyjną; Po drugie, organizacja procesu edukacyjnego; Po trzecie, - przedmiotowe cechy ucznia; Czwarty, - subiektywne cechy nauczyciela, a przede wszystkim systemy jego związku z uczniem, w przypadku; Piąty, - specyfika tematu edukacyjnego.

Motywacja szkolenia, a także jakikolwiek inny typ, systemowy, charakteryzuje się kierunkiem, stabilnością i dynamizmem. Tak więc w dziełach L.I. Bogowicz i jego pracownicy, na materialnym badaniu działań szkoleniowych uczniów, zauważono, że zachęca do hierarchii motywów, w których dominujący może być albo wewnętrznymi motywami związanymi z treścią tego działania i jego wdrażania lub szerokich motywy społecznych do potrzeby dziecka, aby zajmować pewną pozycję w systemie public Relations.. W tym samym czasie stosunek potrzeb interakcji i motywy są rozwijane z wiekiem, zmiana wiodących potrzeb dominujących i ich szczególnej hierarchizacji.

W tym względzie istotne jest, aby w pracy A.K. Markowa podkreśla tę myśl: ". Motywacja nauczania rozwija się z wielu stale zmieniających się i wchodzących do nowych relacji ze sobą motywy (potrzeby i znaczenie ćwiczeń dla studentów, jego motywy, bramki, emocje, zainteresowania) . Dlatego powstanie motywacji nie jest prostym wzrostem pozytywnym lub zaostrzeniem negatywnego stosunku do studenta, a powikłanie struktury sfery motywacyjnej, która ma miejsce w nim, pojawienie się nowych, bardziej dojrzałych, czasem sprzecznych relacje między nimi. "

Odpowiednio, podczas analizy motywacji najbardziej złożone zadanie określania nie tylko dominującego motywu (motywu), ale także uwzględniać całą strukturę ludzkiej sfery motywacyjnej. Biorąc pod uwagę tę sferę w stosunku do nauczania, A.K. Markova podkreśla hierarchię swojej struktury. Obejmuje więc: potrzebę nauczania, znaczenia nauk, motywu nauk, celu, emocji, postawy i zainteresowania. Opisywanie zainteresowania (w definicji geograficznej jest emocjonalny doświadczenie potrzeb poznawczych) jako jeden ze składników motywacji edukacyjnej, konieczne jest zwrócenie uwagi na fakt, że w codziennym gospodarstwie domowym i w profesjonalnej komunikacji pedagogicznej termin "odsetki" jest często używany jako synonim motywacji uczenia się. Może to wskazywać na takie stwierdzenia jako "nie interesuje się studiowaniem" - konieczne jest opracowanie interesów poznawczych "itd. Takie przemieszczenie koncepcji jest należne, po pierwsze, w tym, że w teorii ćwiczeń był to pierwszy obiekt studiowania w dziedzinie motywacji. Po drugie, wyjaśniono fakt, że w sobie odsetki jest złożonym niejednorodnym zjawiskiem. Zainteresowanie jest określone "w rezultacie, jako jeden z integralnych przejawów złożonych procesów sfery motywacyjnej", a oto zróżnicowanie gatunków interesów i relacji z nauczaniem. Zainteresowanie według A.K. Markova, "może być szeroki, planowanie, skuteczny, proceduralny, znaczący, edukacyjny i informatyczny i wyższy - przekształcanie odsetek".

Motywacja działań edukacyjnych jest złożona edukacja strukturalna, a na mocy tego ma kilka wartości. Jako produkt formacyjny danej osoby działa jako czynnik jego dalszego rozwoju, ma ogólny wpływ stymulujący na przepływ procesów umysłowych, staje się źródłem aktywności intelektualnej, mobilizuje siły twórcze dotyczące rozwiązywania problemów, ma pozytywny wpływ na jakość Wiedza, ich głębokość i skuteczność, szerokość i systematyzacja. Motywacja szkolenia jest najważniejszym warunkiem wewnętrznym dla rozwoju pragnienia samokształcenia, służy jako kryterium rozwoju wielu ważnych cech osobistych.

Jak mówiliśmy, wiodącymi działaniami studentów są doktryną, tworzenie osobowości profesjonalistów, któremu towarzyszy wewnętrzną motywację osoby do konkretnej działalności. Zatem motywacja jest integralnym elementem profesjonalizmu osoby, która kieruje osobą prowadzącą ją do celu, przyczynia się do jego rozwoju, osiągając najwyższy poziom w swoim rozwoju. A.a. Bodaliev zauważa, że \u200b\u200bprawdziwy profesjonalizm zawsze koniuguje się z silnym i stabilnym obszarem motywacyjnym, aby przeprowadzić pewne działania i osiągnąć wyjątkowy, niezwykły wynik w nim.

Najważniejszymi determinantami działalności są wewnętrzne pozytywne motywy osobowości, które mają wielki wpływ na rozwój osobowości przyszłego specjalisty. Struktura motywów ucznia, który powstaje w okresie nauki staje się trzonem osobowością przyszłego specjalisty. Pozytywna motywacja uczenia się przyczynia się do tworzenia aktywnej osoby, która może samodzielnie budować i dostosować swoją działalność edukacyjną i edukacyjną.

Możemy zgodzić się z opinią Yu.K. Babansky, vs. Ilina i wiele innych Didontów, że uczą się motywacji, będąc konkretnym nastawieniem do pracy, powinny być utworzone w procesie edukacyjnym celowo. To problem oparty na naszej pracy. Tworzenie motywacji edukacyjnej uczniów pociągu podlega ogólnym prawom tworzenia studentów do motywowania studentów, ale jednocześnie, naszym zdaniem, powinna mieć szczególną decyzję w związku z osobliwością zawodu zdobyte w działaniach szkoleniowych . Przed kontynuowaniem problemu powstania motywacji edukacyjnej studentów pociągu przeprowadza analizę postanowienia ogólne na temat tworzenia motywacji nauk w działalności edukacyjnej i poznawczej.

Motywacja w psychologii uważana jest nie tylko jako strukturalny składnik aktywności, w tym działania szkoleniowe, ale także jako jedna z cech rzeczywistych działań. W związku z tym, aby zbudować metodologię naukowo opartą na tworzeniu motywacji edukacyjnej, ważne jest, aby uwzględnić główne właściwości psychologiczne kategorii wiekowej, wśród których planuje się pracować nad tworzeniem motywacji edukacyjnej i ich manifestacji w działaniach szkoleniowych;

Studentials, jako okres wiekowy na rozwój ontogenetyczny, wiąże się z lokalizacją motywacji behawioralnej i działań w aspektach "działalności gospodarczej", na jakich demografowie rozumieją włączenie osoby w niezależnej działalności przemysłowej, początek biografii pracy i stworzenie własnej rodziny.

W badaniach na temat działalności studenta pokazano niespójność wewnętrznego świata, złożoność znalezienia jego tożsamości i tworzenia jasnej, wysokiej klasycznej osobowości. Powstawanie sfery motywacyjnej osobowości jest przedmiotem pewnych wzorców Ontogenetycznego Rozwoju Osób, które są ujawnione w badaniach przez B.G. Ananeva, l.i. Bozovich, l.. Vygotsky, A.k. Markova, V.S. Mukhina, V.a. Permava, J. Piaget itp. Potrzeba wiedzy działa nie tylko jeden z naturalnych procesów formacji osobowości, ale także mechanizmu motywacyjnego, który powoduje powodzenie ontogenicznego rozwoju jednostki. Zmiany w sfery motywacyjnej osobowości są określane nie tylko na podstawie wdrażania koncepcji rozwoju poznawczego, ale także poprzez wysiłki dziecka do kontekstu społecznego i kulturowego życia.

A.k. Markov, badanie motywacji nauczania w wieku szkolnym, określa obiekt sterujący - zawartość sfery motywacyjnej. Uważa, że \u200b\u200btworzenie motywacji jest nie tylko wzrostem pozytywnego lub negatywnego stosunku do nauczania, ale powikłanie sfery motywacyjnej: motywacja, instalacje, nowe relacje. Ponadto, jej zdaniem rozwój motywacji jest wychowanie ideałów, idealne wartości przyjęte w społeczeństwie, w połączeniu z aktywnym zachowaniem osoby, co oznacza jedność rzeczywistych motywów i rzeczywistych motywów, jedność słowo i sprawa.

VS. Mukhina uważa, że \u200b\u200bmotywacja i świadomość jednostki określają cechy jego rozwoju na wszystkich etapach ontogenezy, gdzie jedność i walka o przeciwieństwa w samoświadomości i jej emocjonalnie afektywne i racjonalne przejawy powstają nieuchronnie. Motywacyjna sfera osobowości ucznia w procesie rozwoju ontogenetycznego jest wzbogacona o głębokich osobowościach: samopomyślność jako wewnętrzne zachowanie i regulatory aktywności. Obejmuje ludzką interakcję i rzeczywistość jako całość, w tym kontekst sytuacji.

Plany życia studenta są związane z uzyskaniem szkolnictwa wyższego, zapewniając istotne samopoczucie, definicję życia zawodowego, nabycia statusu, decyzji o problemach rodzinnych. Osobiste znaczenie wiąże się z istotną oceną przedmiotu obiektywnych okoliczności i jego działań w tych okolicznościach. Wielu krajowych naukowców: V.G. ASEEV, B.S. Brat, V.I. Dodon i inne - byli zaangażowani w badania orientacji wartości jako składnika motywacyjnej sfery osobowości. Niektórzy psychologowie zagraniczni są plany życiowe, orientacje wartości interpretują jako społeczno-deterministyczny nacisk na cel i środki działalności. Plany życiowe i wartości osobowości ucznia należą do kategorii "Ogólnych oczekiwań osobistych": Motywne działa jako mechanizm odpowiedzialności danej osoby dla ich działań, działań, zachowań, dana osoba ma możliwość obsługi wszystkich potrzeb, motywujących. W tym względzie zgadzamy się, że szkolenie wykonuje funkcję nie tylko do wiedzy mistrzowej, ale także tworzeniem motywacyjnej i znacznej osobowości oraz struktury poznawczej osobowości, w tym wartości i orientacji wartościowych.

Motywacyjna sfera osobowości studenta jest najbardziej w pełni ujawniona w sytuacji aktywności, gdzie działa jako pozycja przedmiotu i zależy od działalności, bramkowania, przewidywania wyników osiągnięcia, gotowości dla niespodzianek, sposobów obejmowania działalności , z doświadczeń emocjonalnych.

Obecnie istnieją dwie główne kierunki interpretacji koncepcji "motywacji". Zwolennicy pierwszej liczby motywacji jako zestaw motywy wewnętrzne i zewnętrzne określające działania obiektu. Drugi kierunek uważa motywację nie jako statyczną, ale jako dynamiczne wykształcenie, jako proces, mechanizm. Jako podstawa tego procesu, aktualizacja istniejących motywów, dynamiczny proces tworzenia motywów rozpatrywanych jest interakcja motywów.

W kontekście naszych badań bierzemy pod uwagę proceduralny, dynamiczny charakter sfery motywacyjnej osobowości.

W ten sposób motywacja uczenia się jest specjalnym rodzajem motywacji charakteryzującym się kompleksową strukturą, której z postaciami jest struktura motywacji wewnętrznej i zewnętrznej. Istotne cechy motywacji edukacyjnej, jako jej trwałość, komunikacja z poziomem rozwoju intelektualnego i charakter działań edukacyjnych.

Rozdział 2. Studium

2.1 Rozwój planu badawczego

Szereg etapów życia ludzi prowadzi wcześniejsze i późne okresy życia (wybierając zawód, szkolenie pracy i zawodowe itp.). Znaczenie motywacji działań uczenia się uczniów jest to, że główną działalnością osoby jest praca, która zajmuje co najmniej jedną trzecią życia niepodległego dorosłego.

Często praca na tym etapie rozwoju jest uważana za sposób na uzyskanie różnych korzyści, przy czym pomoc student chciałby twierdzić. Zwłaszcza studenci mają coraz większą wagę do odsetek (tendencja) do działalności, z którymi zamierzają ustanowić się na tym świecie.

Aby zidentyfikować poziom motywacji u studentów podczas badania, opracowano plan eksperymentu pedagogicznego:

1. Oświadczenie o celu i celów eksperymentu pedagogicznego;

2. Prowadzenie eksperymentu pedagogicznego;

3. Analiza uzyskanych wyników.

Celem tego badania jest analiza cech motywacji działań szkoleniowych uczniów. Motywacja rozpatrywana jako proces może być teoretycznie reprezentowany w postaci sześciu etapów po drugim:

1. Pojawienie się potrzeby;

2. Wyszukaj sposoby wyeliminowania potrzeb;

3. Określenie kierunku działań;

4. Wdrożenie;

5. Wdrożenie wynagrodzenia;

6. Eliminacja potrzeb.

Motywem jest coś, co powoduje pewne działania osoby. Zachowanie osoby jest zazwyczaj określane nie przez jednego motywu, a ich zestaw, w którym motywy mogą być w pewnym szacunku do siebie stopniem ich wpływu na zachowanie ludzkie.

W ramach badania studenci badani w 1 - 5 kursach LGPU, studenci studiujący na Wydziale Informacji i Technologii Socjalnych w specjalnościach Informatyki. Liczba testowanych 120 osób.

W trakcie badania zastosowano metodę badania. Kwestionariusz odnosi się do psychologicznej metody werbalnej-komunikacyjnej, w której specjalnie urządzona lista pytań jest używana jako środek do zbierania informacji od respondenta. Kwestionowanie - ankieta z kwestionariuszem.

Absornet - osoba prowadząca kolekcję materiałów. Pytanie.

Za pomocą metody aplikacji można uzyskać przy najniższych kosztach, aby uzyskać wysoki poziom ekspozycji masowej. Funkcja tej metody można nazwać jego anonimowością (osobowość respondenta nie jest ustalona, \u200b\u200btylko jego odpowiedzi są rejestrowane). Padanie przeprowadza się głównie w przypadkach, w których konieczne jest, aby dowiedzieć się o opinii ludzi na kilka pytań i pokryć dużą liczbę osób w krótkim czasie.

W celu badania podjęto kwestionariusz do diagnozowania motywacji działalności edukacyjnej i zawodowej K. Perefira (dodatek 1).

2.2 Analiza wyników badań

Przetwarzanie Wyniki badania przeprowadzono za pomocą tabeli Excel i klucz diagnostyczny struktury motywacji uczenia się ucznia (K. Perefir).

Tabela 1.

Kluczowa struktura diagnostyczna struktury motywacji ucznia

	NUMERY odpowiedzi
Poznawczy
Rozmowny
Emocjonalny
Samorozwój
Pozycja ucznia
Osiągnięcie
Materiał
Zewnętrzna (promocja, kara)

Zgodnie z kluczowymi danymi najważniejszymi motywami dla uczniów, za które studiują na uniwersytecie.

Rys.1 Znaczenie motywów

1. poznawczy;

2. Komunikatywny;

3. emocjonalny;

4. samorozwój;

5. Pozycja ucznia;

6. Osiągnięcia;

7. Materiał;

8. Zewnętrzny (promocja, kara).

Najwyższym wynikiem było motywy "pozycja ucznia" (5) i "osiągnięcie" (6). Tak więc student jest odpowiedzialny za działania szkoleniowe, świadomość znaczenia uzyskania wiedzy, umiejętności i umiejętności, które pomogą mu stać się dobrym profesjonalistą, zbudować udaną karierę i osiągnąć coś w życiu, aby zrealizować własne potencjał kreatywnyAby zostać ustanowiony i twierdził, znajdź swoje miejsce na świecie.

Wniosek

Istotą kształcenia zawodowego jest tworzenie osobowości przyszłego specjalisty opartego na wiedzy naukowej, umiejętnościach i umiejętnościach. Sam osobowość jest określana przez system znaczeń i wartości, które są prętem jakichkolwiek, w tym profesjonalistów, działań.

Najbardziej w pełni objawia się sama, próbując zdać sobie sprawę z ich najlepszego w pracy, próbując znaleźć siebie i uświadomić sobie w złożonym świecie. Osobowość zawodowa jest utworzona w miejscu z rozwojem osobowości studenta. Jednocześnie profesjonalna samoświadomość jest w dużej mierze ze względu na rozwój tożsamości cywilnej, ponieważ znaczenie zawodu jest w społecznie przydatnych działań, w byciu pełnoprawnym obywatelem firmy, wdrażając się poprzez pracę.

Rozwój szkolenia i profesjonalnej motywacji zakłada, że \u200b\u200buczniowie muszą być uzbrojone w fundusze na skuteczne działania szkoleniowe. Posiadanie takich funduszy zwiększa zaufanie ucznia, co oznacza, że \u200b\u200bogólna gotowość do nauki. Własność działań edukacyjnych można uznać za najważniejsza podstawa Formacja edukacyjna i profesjonalna motywacja studentów.

I.V. Vachkov i inni oferują "porady-zalecenia" dla studentów organizowania ich szkolenia i działalności zawodowej w trakcie uczenia się uniwersyteckiego, które są zredukowane do następujących grup problemów:

1) wytworzyć własny indywidualny styl szkolenia i działalności zawodowej;

2) zasady taktownego zachowania i skutecznego przesłuchania na wykładach;

3) zasady wyjścia w wykładach;

4) zasady niezależnej pracy z literaturą;

5) zasady przygotowania do testów i egzaminów oraz prawidłowe zachowanie w swoich wykładowców;

6) Zasady pisania tekstów naukowych (abstrakty, kurs i teza) [Vachkov I.v., Greenshpun I.B., Spiticer N.S., 2002, str.391 - 409].

Bibliografia

1. Burlachuk L.F., Morozov S.m. Słownik diagnostyki psychologicznej. - Kijów 1989.

2. Ilyin EP. Motywacja i motywy. - Petersburg: Peter, 2000. - C.21 - 45.

3. Motywacja pracy: badania. Podręcznik studiów Wyższy. studia. Instytucje / N.S. Bufory. - M.: Centrum wydawnicze "Akademia", 2008. - 368c.

4. Psychologia. Samouczek dla uniwersytetów humanitarnych / w całości. Red.v.n. Druzhinina. - SPB.: Peter, 2001. - 656.: Il. - (Podręcznik New Century "Series").

5. Instruktaż: 2. ed. / Pod Red.D. mi. N., prof .. Żołnierz; mi. n., prof. MAMA Chernyshev. - m.: Publisher-Trading Corporation "Dashkov i K"; Rostov N / D: AcademCentre, 2010. - 272 p.

6. Hekhausen H. Psychologia motywacji osiągnięć. SPB.: Mowa, 2001. P17 - 23, 92 - 93 (z Redf.)

Podobne dokumenty

Psychologiczne cechy studentów pierwszego roku, warunki rozwoju motywacji działań edukacyjnych. Motywacja i stosunek motywacyjny. Zidentyfikuj połączenie między motywacją działań szkoleniowych uczniów a ich profesjonalnym i osobistym celem.

praca magistra dodana 06/22/2011


Warunki pedagogiczne przyczyniające się do rozwoju działań uczenia uczniów. Charakterystyka i analiza roli motywacji w procesie badań, teoretyczne aspekty cech koncepcji "motywacji", wewnętrznych i zewnętrznych motywów zewnętrznych studentów.

praca kursu, dodano 05/18/2009


Wartość motywacji uczenia się w procesie rozwijania profesjonalnych motywów. Wpływ rynku pracy na tworzenie i charakter wiodących motywów. Państwo i perspektywy rozwoju profesjonalnej motywacji studentów w regionie Tula.

teza, dodano 04.04.2014


Cechy i czynniki ruchu szkoleniowego. Określanie wiodących motywów działań edukacyjnych i poziom motywacji edukacyjnej u młodzieży. Zalecenia dotyczące rozwiązywania zidentyfikowanych problemów z bezpośrednim nauczycielami na temat zwiększenia motywacji uczenia się.

zajęcia, dodano 03.06.2014


Etap motywacji działań szkoleniowych. Charakterystyka psychologiczna Oddzielne strony do siły motywacyjnej ćwiczeń. Sposoby tworzenia motywacji nauk. Wdrożenie etapu motywacji działań edukacyjnych. Motywacja badania twierdzenia i algorytmów.

teza dodano 08.08.2007


Problem motywacji w psychologii krajowej i zagranicznej. Charakterystyka psychologiczna sfery motywacyjnej ćwiczeń. Metody diagnozowania motywacji do działań uczenia się. Zalecenia pedagogiczne do rozwoju motywacji uczniów szkół podstawowych.

praca kursu, dodano 01.11.2011


Pojęcie motywacji edukacyjnej. Studiowanie wpływu motywacji na temat sukcesu działań edukacyjnych juniorów uczniów. Różnice na poziomie udanych działań uczenia się w zależności od motywów ćwiczeń. Analiza i przetwarzanie tych metod "Lestenka motywacji".

praca kursu, dodano 14.10.2014


Struktura psychologiczna działań edukacyjnych. Orientacja zawodowa. Psychologiczne osobliwości młodzieńczego wieku. Badanie wyników diagnozy orientacji zawodowej i sukcesu działań szkoleniowych uczniów.

teza, dodano 07/26/2013


Badanie istniejących w psychologii i pedagogii nowoczesne podejścia do formowania motywacji uczenia się. Relacja motywacji uczenia się i postaw emocjonalnych w kierunku studiowania. Stosunek zewnętrznej i wewnętrznej motywacji i postaw emocjonalnych w kierunku nauczania.

teza dodana 22.08.2010


Cechy motywacji uczenia się pierwszych równiarkach. Metody oceny poziomu rozwoju motywacji uczenia się pierwszych równiarki z opóźnieniem w rozwoju umysłowym. Badanie motywacyjnego zakresu działań edukacyjnych dzieci w ramach studiów, analiza jego wyników.