Samodoskonalenie nauczyciela wyznacznikiem profesjonalizmu

Nauczyciel. Od dzieciństwa to słowo budzi w nas szacunek. Zawód nauczyciela to zawód szlachetny. Jak wiecie, dobry nauczyciel uczy się przez całe życie.

W zmieniającym się świecie system edukacji musi kształtować takie cechy absolwenta, jak kompetencje, inicjatywa, innowacyjność, mobilność, elastyczność, dynamizm i konstruktywność.

Świat się zmienia, zmieniają się wymagania stawiane absolwentowi szkoły, zmieniły się standardy nauczania i nauczyciel musi przez całe życie mieć chęć do samokształcenia, posiadać nowe technologie i rozumieć możliwości ich wykorzystania, umieć zaakceptować niezależne decyzje, adaptować się w środowisku społecznym i zawodowym, rozwiązywać problemy i pracować w zespole, być gotowym na przeciążenia, stresujące sytuacje i umieć szybko się z nich wydostać.

Rozwój edukacji sprawia, że ​​dziś coraz pilniejsze jest rozwiązanie problemu profesjonalizmu nauczyciela, poziomu jego kompetencji. Wynika to z faktu, że społeczeństwo zdaje sobie sprawę z potrzeby jakościowego doskonalenia edukacji, jej koncentracji na poszerzaniu możliwości jednostki. Oczekiwania te, w zależności od potrzeb społecznych i nowych możliwości realizacji jednostki, determinują potrzebę tworzenia skuteczny mechanizm, pozwalających na określenie specyficznych możliwości zawodowych każdego nauczyciela i perspektyw jego rozwoju.

Zmieniająca się sytuacja w systemie ogólne wykształcenie nowe formy potrzeby edukacyjne nauczyciele. Niepokoi każdego nauczyciela, który świadomie dąży do podnoszenia swoich kompetencji zawodowych, chce być zdolny i gotowy do działania w nowych warunkach społeczno-kulturowych. To oczywiście pokazuje tendencję do kształtowania nowego wizerunku nauczyciela. Wiąże się to z wyraźną różnicą między pojęciami nauczyciela, jako dobrze wyszkolonego specjalisty, a nauczyciela zawodowego, nie tylko po mistrzowsku opanowującego technologię pedagogiczną, ale też zdolnego do samooceny własnych działań.

Profesjonalizm nauczyciela polega na wykształceniu ogólnym, głębokiej wiedzy z różnych dziedzin; znajomość psychologii, w szczególności wieku; w doskonałej znajomości własnego tematu oraz umiejętności jasnego i jasnego jego wyrażania. Dobry nauczyciel powinien kochać to, co robi, kochać dzieci i umieć się z nimi znajdować wspólny język... Samodoskonalenie nauczyciela to stałe podnoszenie poziomu zarówno wiedzy przedmiotowej, jak i umiejętności pedagogicznych. W samodoskonaleniu nauczyciela jednym z warunków wstępnych jest jego własna chęć podniesienia poziomu profesjonalizmu i szczere zainteresowanie pracą.

Jeśli nauczyciel pracuje bez zainteresowania i myśli tylko o tym, jak jak najszybciej zakończyć lekcję (a są też takie osoby) – nie może być mowy o samodoskonaleniu takiego nauczyciela.

Samodoskonalenie nauczyciela odbywa się w dwóch kierunkach - samokształceniu i samokształceniu. Jak wiadomo nauczyciel, który przekazuje tylko materiał, który jest określony w podręczniku, nie budzi szczególnego szacunku wśród uczniów.

Kompetencje zawodowe nauczyciela wraz z zawodowymi

orientacja i elastyczność są integralnymi cechami jego osobowości. Obecnie nie istnieje precyzyjna definicja zarówno pojęcie kompetencji w ogóle, jak i pojęcie

w szczególności kompetencji zawodowych, w tym pojęcie kompetencji nauczyciela. W 2017 r., choć zostanie wprowadzony test predyspozycji nauczyciela, kto będzie go przeprowadzał i oceniał, czyli mechanizm oceny nie został jeszcze opracowany.

Samokształcenie to celowa aktywność poznawcza kontrolowana przez samego człowieka w celu zdobycia systemowej wiedzy z dowolnej dziedziny nauki, techniki, kultury, życie polityczne itp. Ożigow podaje następującą definicję: samokształcenie to zdobywanie wiedzy poprzez samokształcenie bez pomocy nauczyciela.

Samodzielna praca nauczyciela nad samokształceniem pozwala mu uzupełnić i skonkretyzować posiadaną wiedzę, przeprowadzić dogłębną i szczegółową analizę sytuacji pojawiających się w pracy z dziećmi.

Nauczyciel z doświadczeniem ma możliwość nie tylko uzupełnienia skarbonki swojej wiedzy, ale także znalezienia skutecznych, priorytetowych metod pracy rozwojowej i korekcyjnej z dziećmi i rodzicami, opanowania elementarnych czynności diagnostycznych i badawczych.

Samodoskonalenie nauczyciela to podnoszenie poziomu jego profesjonalizmu.

W naszych czasach niekończącego się przepływu Nowa informacja, trzeba być bardzo przygotowanym, aby nie wpaść w pułapkę w obliczu pytań dociekliwych uczniów. Nauczyciele często mówią, że uczą się od swoich uczniów, co oznacza, że ​​każdy uczeń, każda nowa klasa jest Nowa historia relacje, czasem bardzo trudne.

W radzeniu sobie z takimi zadaniami pomaga samokształcenie i doskonalenie umiejętności pedagogicznych.

Na podstawie strukturyzacji kompetencji pedagogicznych, przeprowadzonej przez L.M. Mitina, uważamy za niezbędny i wystarczający następujący zestaw kompetencji, których poziom opanowania określi poziom rozwoju kompetencji pedagogicznych:

Aktywność lub kompetencje specjalne (wiedza, zdolności, umiejętności i indywidualne)

metody samodzielnej i odpowiedzialnej realizacji działań pedagogicznych);

Kompetencje osobiste lub zawodowe (wiedza, umiejętności, umiejętności specjalisty)

samodoskonalenie i samorozwój);

Kompetencje komunikacyjne (wiedza, zdolności, umiejętności i sposoby twórcze)

realizacja komunikacji pedagogicznej).

Kompetencje działania nauczyciela matematyki ukierunkowane są na opanowanie wiedzy,

zdolności, umiejętności i indywidualne sposoby samodzielnego i odpowiedzialnego nauczania matematyki. Obecnie szczególne znaczenie ma dobór treści, do których wymagane jest fundamentalne podejście – treści kształcenia powinny obejmować wszystko to, co jest niezbędne do rozwoju osobowości ucznia, zaspokojenia jego potrzeb i samostanowienia zawodowego. Nauczyciel matematyki jest zobowiązany do posiadania kryteriów i kryteriów doboru treści.

Osobiste (lub osobiste) kompetencje nauczyciela matematyki to opanowanie

umiejętności do samodoskonalenia zawodowego i samorealizacji. Potrzebować

osobowość w samodoskonaleniu i samorealizacji zgodnie z koncepcją

samorealizacja osobowości A. Maslowa jest najwyższą potrzebą osobowości.

Samorealizacja człowieka to dążenie człowieka do samorealizacji, próba realizacji swojego potencjału, „stania się tym, kim może być”. A. Maslow proponuje następującą interpretację natury osobowości: człowiek jest z natury dobry i zdolny do samodoskonalenia, ludzie są istotami świadomymi i inteligentnymi, sama istota człowieka nieustannie popycha go w kierunku rozwoju osobistego, kreatywności i samowystarczalność. Według A. Maslowa skłonność do samorealizacji stanowi istotę, rdzeń osobowości, jest pragnieniem osoby, aby stale ucieleśniać, realizować, obiektywizować siebie, swoje zdolności, swoją istotę. Ale człowiek może realizować się tylko w działaniu. Człowiek realizuje się w działaniu, a treścią potrzeby działania jest potrzeba samorealizacji.

Kompetencje komunikacyjne.

Opanowanie kompetencji komunikacyjnych, czyli wiedzy, umiejętności i

sposoby twórczej realizacji kształcenia pedagogicznego, prowadzi do kompetencji komunikacyjnych osobowości nauczyciela. Komponent komunikacyjny kompetencji pedagogicznej:

1) odzwierciedla istotę interakcji między działalnością pedagogiczną a osobowością; 2) przyczynia się do ujawnienia osobowości nauczyciela i ucznia w procesie uczenia się; 3) zawiera dydaktyczno-wychowawczy efekt przygotowania. Kompetencje komunikacyjne nauczyciela są więc jego cechą istotną zawodowo. Obejmuje działania związane z kształtowaniem odpowiedniej pedagogicznie relacji między nauczycielem a uczniem, mającej na celu osiągnięcie wspólnych celów; działania motywujące uczestników procesu pedagogicznego do interakcji; działania przenikania do wewnętrznego świata drugiej osoby.

Systemotwórczym elementem kompetencji komunikacyjnych jest rozwój

zawodowo istotne cechy osobiste.

Motywy skłaniające nauczycieli do samokształcenia:

• Codzienna praca z informacjami. Przygotowując się do lekcji, przemówienia, spotkania rodziców, lekcji, imprezy ogólnoszkolnej, olimpiady itp., nauczyciel ma potrzebę wyszukiwania i analizowania nowych informacji.
• Pragnienie kreatywności. Nauczyciel to zawód twórczy. Kreatywna osoba nie będzie mógł pracować z roku na rok według tego samego pożółkłego planu lekcji lub scenariusza, czytać te same sprawozdania. Powinno być pragnienie więcej. Praca powinna być ciekawa i przyjemna.
• Szybki wzrost nowoczesna nauka... Zwłaszcza psychologia i pedagogika.
• Zmiany w życiu społeczeństwa. Zmiany te znajdują odzwierciedlenie przede wszystkim w uczniach, kształtują ich światopogląd, a co za tym idzie bardzo często kreują wizerunek nauczyciela jako „osoby przestarzałej”.
• Konkurencja. Nie jest tajemnicą, że wielu rodziców, przyprowadzając dziecko do szkoły, prosi o zajęcia do konkretnego nauczyciela, wychowawcy przedmiotu lub wychowawcy klasy. Jeśli nauczyciel ma dobrą opinię z administracją, radą metodyczną, wydziałem Edukacja publiczna, ma większe uprawnienia w doborze klas, obciążenia itp.
• Opinia publiczna. Nauczycielowi nie jest obojętne, czy jest uważany za „dobry” czy „zły”.
• Zachęty materialne. Kategoria nauczyciela, opinia komisji atestacyjnej, dodatki, a może nawet tytuły i odznaczenia państwowe – wszystko to zależy od kwalifikacji i umiejętności nauczyciela. Nie da się tego osiągnąć bez ciągłego przyswajania nowej wiedzy.
• Zainteresowanie. Nauka to po prostu zabawa.

Formy samokształcenia nauczycieli:

• indywidualne, polegające na samodzielnym podnoszeniu poziomu zawodowego i metodologicznego;
• zbiorowe, mające na celu aktywny udział grupy nauczycieli w pracy metodycznej

Źródła samokształcenia

Nauczyciel samodzielnie pozyskuje wiedzę z różnych źródeł, wykorzystuje tę wiedzę w działalność zawodowa, rozwoju osobowości i własnej aktywności życiowej.

Źródła informacji:

• telewizja
• Gazety, czasopisma
• Literatura (metodyczna, popularnonaukowa, publicystyczna, beletrystyczna itp.)
• Internet
• Informacje wideo, audio na różnych nośnikach
• Płatne kursy
• Seminaria i konferencje
• Kursy mistrzowskie
• Wydarzenia wymiany doświadczeń
• Wycieczki, teatry, wystawy, muzea, koncerty
• Kursy doszkalające
• Wycieczki

Ogólnie wszystkie źródła są podzielone na źródła wiedzy, które przyczyniają się do rozwoju osobistego i źródła, które przyczyniają się do rozwoju zawodowego. Mogą jednak przyczynić się do obu jednocześnie.

Wyniki samokształcenia nauczyciela na pewnym etapie:

• poprawa jakości nauczania przedmiotu (wskazać wskaźniki, według których będzie określana skuteczność i jakość).
• opracowany lub opublikowany pomoc naukowa, artykuły, podręczniki, programy, scenariusze, badania.
• testowanie nowych form, metod i technik nauczania.
• sprawozdania, przemówienia.
• opracowanie materiałów dydaktycznych, testów, wizualizacji.
• opracowywanie i prowadzenie otwartych lekcji na temat innowacyjnych technologii.
• tworzenie zestawów opracowań pedagogicznych.
• prowadzenie szkoleń, seminariów, konferencji, kursów mistrzowskich na badany temat.

Właściwie zorganizowana praca nad samokształceniem powinna stać się bodźcem zarówno do podnoszenia kwalifikacji zawodowych nauczyciela, jak i rozwoju jego osobowości.

Poziom kompetencji zawodowych i rozwoju zawodowego nauczycieli w dużej mierze zależy z jednej strony od samokształcenia samego nauczyciela, z drugiej zaś od efektywnego systemu pracy metodycznej w szkole. Praca metodyczna pełni rolę bodźca w rozwoju zawodowym nauczyciela, przyczynia się do samorealizacji, rozwiązywania osobistych problemów zawodowych, pozwala osiągnąć większą satysfakcję z pracy pedagogicznej, jest najważniejszym środkiem doskonalenia umiejętności pedagogicznych nauczycieli , a co za tym idzie – cały system pracy całej szkoły. W naszej szkole powstało szkolne stowarzyszenie metodyczne cyklu przyrodniczo-naukowego, które prowadzę.

Wszystko praca metodyczna w szkole ma na celu zapewnienie rozwoju zawodowego nauczyciela. Wierzymy, że rozwój zawodowy nauczyciela odbywa się na dwa sposoby:

Poprzez samokształcenie;

Ze względu na świadome, koniecznie dobrowolne uczestnictwo nauczycieli w organizowanych przez szkołę wydarzeniach, które łączymy pod wspólną nazwą „Praca metodyczna”.

W tym systemie stowarzyszenie metodyczne jest główną i powszechną formą stowarzyszenia zawodowego nauczycieli. Ta forma wspólnej pracy nauczycieli o tym samym profilu przyczynia się do wzrostu aktywności twórczej i jest obecnie bardzo poszukiwana. A efektywność działania naszego stowarzyszenia metodologicznego przyczynia się do jego przeniesienia z trybu funkcjonowania do trybu rozwoju.

Na początku roku przeprowadzam ankietę wśród nauczycieli (załącznik nr 1-2). Na podstawie wyników ankiety opracowuję plan pracy szkoły i opracowuję lekcje otwarte (kto może dzielić się czym od nauczycieli, który nauczyciel robi to, co najlepiej), prowadzimy seminaria, okrągłe stoły, lekcje mistrzowskie, sprawozdania plakatowe i raporty.

Nauczyciele cyklu przyrodniczego ShMO wybrali tematy samokształcenia: „Praca badawcza uczniów na lekcjach chemii jako jedna z form działalności pedagogicznej” (nauczyciel chemii Łukaszko AA), „Podejście do aktywności na lekcjach geografii jako środek doskonalenia jakość edukacji w geografii” (nauczycielka geografii Metelkina ZZ), „Kształtowanie UUD na lekcjach fizyki” (nauczyciel fizyki Churdikova TV), „Kształtowanie poznawczego UUD na lekcjach biologii” (nauczyciel biologii Wasiljewa NF), „Lepbook na lekcjach matematyki, jako jedna z form pracy nad projektem” (nauczyciel matematyki Shiman OA).

W roku akademickim 2015-2016 pracowano nad SHMO cyklu naturalnego temat metodologiczny„Kształtowanie UUD na lekcjach cyklu przyrodniczego”, co w znaczący sposób nawiązuje do tematyki naukowej i metodologicznej szkoły.

Celem działalności szkoły nauczycieli cyklu przyrodniczego jest tworzenie warunków do twórczej pracy, praktycznych rozwiązań problemów powiązań międzyprzedmiotowych oraz wypracowanie jednolitych wymagań pedagogicznych dla studiowania przedmiotów.

Aby osiągnąć ten cel, postawiono następujące zadania:

1. Zadbaj o opanowanie i wykorzystanie większości racjonalne metody szkolenie i edukacja studentów;

2. Stałe podnoszenie poziomu kształcenia ogólnodydaktycznego i metodycznego nauczycieli;

3. Wymiana doświadczeń udanej działalności pedagogicznej z innymi nauczycielami;

4. Identyfikować i wdrażać nowe podejścia do organizacji szkoleń i edukacji;

5. Stworzenie nowych warunków do samokształcenia nauczycieli i ukierunkowanie na twórczą pracę zespołu.

Praca w szkole w cyklu naturalnym szkoły jest tak skonstruowana, że ​​każdy nauczyciel ma możliwość systematycznego i pełnego demonstrowania swojego potencjału intelektualnego i twórczego.

W szkole odbyły się:

Targi lekcji otwartych na temat: „Kształtowanie UUD na lekcjach cyklu naturalnego”;

Tydzień metodyczny;

Okrągłe stoły

Kursy mistrzowskie: „Lepbook na lekcjach matematyki”

Nauczyciel doskonali się zawodowo w procesie komunikacji i kontaktów z kolegami. Stowarzyszenie metodyczne to doskonała forma wymiany doświadczeń, studiów, zapoznania się z dorobkiem nauki i przemysłu regionu, metodami pracy kolegów i wreszcie po prostu komunikacją. Nauczyciele prezentują swoje prace na spotkaniach Szkoły Stosunków Międzynarodowych, a najciekawsze i najjaśniej przygotowane prace prezentowane są na poziomie szkoły i powiatu. Shiman O.A. odbyła klasę mistrzowską „Zajęcia pozalekcyjne” „Rozwiązywanie problemów logicznych”. Nauczyciele przesyłają teksty przemówień i otwarte lekcje na fundusz metodologiczny szkoła, która powstaje w bibliotece szkolnej.

W naszym zespole zakorzeniła się taka forma pracy, jak wzajemne odwiedzanie lekcji otwartych z obowiązkową analizą i analizą lekcji przez każdego nauczyciela.

Otwarta lekcja to kolejna forma doskonalenia umiejętności pedagogicznych (metodologicznych) oraz okazja do zademonstrowania doświadczenia nauczycieli. W roku akademickim 2015-2016 nauczyciele ShMO prowadzili otwarte lekcje i wydarzenia, które pozwalały na wzajemne poznawanie swoich doświadczeń. Przeprowadzili lekcje - prezentacje wykorzystujące nowe technologie do tworzenia UUD. Takie lekcje prowadzili: Shiman O.A. Agencja detektywistyczna " Ułamki dziesiętne”, Telewizja Czurdikowa "Cuda Siła Archimedesa", Metelkina Z.Z. Podróż na szczyt wiedzy ”, Vasilyeva N.F. „Struktura i funkcja układu oddechowego”.

Warto zauważyć, że wszyscy uczestnicy stowarzyszenia metodologicznego prowadzili otwarte lekcje na odpowiednio wysokim poziomie i opanowali metodologię tworzenia UUD. Pozwala to twórczo kontrolować nauczanie przedmiotów i jednocześnie podnosić kwalifikacje nauczycieli.

Nauczyciele starali się zastosować zróżnicowane podejście do każdego ucznia w klasie, studiowali metody prowadzenia nowoczesna lekcja uczestniczyli w otwartych wydarzeniach szkoły i powiatu, aby uczyć się i wprowadzać nowe technologie usprawniające proces nauczania i uczenia się przedmiotów. Uczniowie lubią te lekcje. Z przyjemnością biorą w nich udział. Zajęcia rozwijają inicjatywę i kreatywność uczniów, przyczyniają się do lepszego przyswajania materiału programowego i rozwijania zainteresowania tematyką cyklu przyrodniczego. Nauczyciel w szkole Muszę stale podnosić nie tylko kwalifikacje zawodowe, ale i specjalistyczne szkolenia, opanowywać nowoczesne metody nie tylko działalności wychowawczej, metodycznej i pedagogicznej, ale także naukowej i intelektualnej, nakazuje to wymóg czasu.

Bardzo często stosowana jest taka forma pracy jak okrągłe stoły, gdzie omawiane są aktualne problemy edukacji i wychowania dzieci, odbywa się wymiana najlepszych praktyk wraz z prezentacją literatury na ten temat, co stymuluje nauczycieli do ujawniania tajemnic zawodowych którymi hojnie dzielą się z kolegami. Tematy poruszane na spotkaniach ShMO są bardzo różne: „Pytania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego w stowarzyszeniu”; „Technologia pracy z programami roboczymi materiałów dydaktycznych”; „Nowoczesne technologie pedagogiczne (technologia uczenia się problemu, technologia projektowa, organizacja) działalność badawcza, działalność innowacyjna)”; „Samoanaliza działań nauczycieli w szkole”; „Prace nad jednym tematem metodycznym szkoły”, „Kształtowanie UUD na lekcjach cyklu przyrodniczego” itp. Na spotkaniach stowarzyszenia metodycznego omawiane są kwestie metod nauczania i organizacji lekcji, analizowane są programy pracy i korygowane, opracowywane są lekcje mistrzowskie i prezentowane są zaawansowane doświadczenia pedagogiczne. W ramach stowarzyszenia metodycznego tworzone są mikrogrupy, które są w stanie przygotować wystąpienia na konkursie, bronić programów pracy w radzie pedagogicznej. W stowarzyszeniu metodycznym nauczycieli tego cyklu utworzono fundusz metodologiczny:

Dokumentacja regulacyjno-prawna;

Plany i analizy pracy SHMO;

Analizy działań nauczycieli;

Zmiany w końcowej certyfikacji studentów;

Katalog literatury według dziedzin działalności;

Podsumowania lekcji otwartych, wydarzeń;

Opracowanie tematów do samokształcenia.

W ShMO wykonuje się bardzo dużo pracy analitycznej. Monitorowany jest poziom udziału każdego nauczyciela w zajęciach metodycznych. Na podstawie tych wskaźników budujemy wykresy, diagramy; budowana jest ocena nauczycieli. W przyszłości wskaźniki te są wykorzystywane do moralnej i materialnej stymulacji pracy pedagogicznej.

Podstawą pracy SHMO są seminaria nauczycieli, udział w tygodniu metodycznym, konferencja naukowa, ped. rady, których prace prowadzone są zgodnie z planem. Dyrektor szkoły dla OIA Metelkina Z.Z. ściśle współpracuje z nauczycielami. - kompetentnego, wymagającego lidera, który zapewnia stałą skuteczną pomoc metodyczną. Nauczyciele brali czynny udział w pracach seminariów na temat ostatecznej certyfikacji absolwentów klas 9 i 11, gdzie opracowywano i analizowano zaawansowane zadania, uczestnicząc w takich seminariach nauczyciele podnoszą swój poziom zawodowy – pozwala to na ich wykorzystanie w dalszej pracy w ramach przygotowań do OGE i USE. Podczas wszystkich rok szkolny Członkowie SHMO doskonalili swoje umiejętności pedagogiczne, uczestnicząc w różnych kursach: na odległość, w pełnym wymiarze godzin, korespondencyjny.

Nauczenie studentów podstaw nauk ścisłych z szerokim wykorzystaniem materiału regionalnego, zwyczajów i tradycji życia i kultury narodów, zarządzania środowiskiem oraz komunikacji człowieka z naturą wymaga pracy badawczej na nowoczesnym poziomie. Rozwiązaliśmy ten problem w wyniku wspólnej kreatywności i działalność naukowa, uczniowie uczestniczą w NPK okręgu w przedmiotach, a także NPK „Kozacki los”, „Czytania Katanovskie”, „Czytania Łomonosowa” itp.

W związku z tym w swoich działaniach pedagogicznych członkowie ShMO aktywnie wykorzystują różne technologie edukacyjne, co pozwala im zwiększyć motywację uczniów, praktyczną orientację lekcji, osiągnąć przyzwoite wyniki w działalności uczniów i poprawić umiejętności pedagogiczne, udział w seminariach, praca nad tematem samokształcenia, uczęszczanie na ich lekcje, koledzy przyczyniają się do rozwoju zawodowego nauczycieli. Nauczyciel doskonali się zawodowo w procesie komunikacji i kontaktów z kolegami. To właśnie SHMO jest doskonałą formą wymiany doświadczeń. SHMO to uniwersalna forma rozwoju zawodowego nauczyciela, która obejmuje sferę intelektualną, sferę samowiedzy, obszar umiejętności i działań praktycznych. Tylko we współpracy nauczycieli można osiągnąć świetne wyniki, którzy chcą się ciągle uczyć i rozwijać zawodowo.

Czas pędzi do przodu, nauka nie stoi w miejscu, a relacje międzyludzkie dyktują nowe zasady. Dlatego nauczyciel uczy się przez całe życie – w końcu nie ma granic w doskonaleniu swojej wiedzy i umiejętności.

Aneks 1

Ocena realizacji potrzeb rozwojowych nauczycieli

Kwestionariusz nr 1 - rozpoznać zdolność nauczycieli do rozwoju

Odpowiadając na pytania ankiety, przy każdym numerze należy umieścić punktację:

5 - jeśli to stwierdzenie jest w pełni zgodne z Twoją opinią;

4 - bardziej prawdopodobne niż nie;

3 - tak i nie;

2 - raczej nie odpowiada;

1 - nie pasuje.

1. Staram się sam się uczyć.
2. Zostawiam czas na rozwój, bez względu na to, jak bardzo jestem zajęty.
3. Pojawiające się przeszkody stymulują moją aktywność.
4. Szukam opinii, ponieważ pomaga mi to poznać i docenić siebie.
5. Zastanawiam się nad swoją działalnością, przeznaczając na to specjalny czas.
6. Analizuję swoje uczucia i doświadczenia.
7. Dużo czytam.
8. Szeroko dyskutuję na interesujące mnie zagadnienia.
9. Wierzę w swoje możliwości.
10. Staram się być bardziej otwartą osobą.
11. Zdaję sobie sprawę z wpływu, jaki mają ludzie wokół mnie.
12. Zarządzam swoim rozwojem zawodowym i osiągam pozytywne wyniki.
13. Lubię uczyć się nowych rzeczy.
14. Zwiększenie odpowiedzialności mnie nie przeraża.
15. Byłbym pozytywnie nastawiony do promocji.

Kwestionariusz nr 2 - w celu zidentyfikowania czynników stymulujących i utrudniających rozwój nauczycieli.

5 - tak (utrudniać lub stymulować);

4 - raczej tak niż nie;

3 - tak i nie;

2 - raczej nie;

1 - nie.

Bariery:

1. Własna bezwładność.
2. Sfrustrowani poprzednimi niepowodzeniami.
3. Brak wsparcia i pomocy w tej sprawie ze strony liderów.
4. Wrogość innych (zazdrość, zazdrość itp.).
5. Stan zdrowia.
6. Brak czasu.
7. Ograniczone zasoby, ograniczone okoliczności życiowe.

Czynniki stymulujące:

1. Praca metodyczna w szkole.
2. Kursy przygotowujące.
3. Przykład i wpływ kolegów.
4. Przykład i wpływ zastępcy OIA.
5. Organizacja pracy w szkole z nauczycielem cyklu przyrodniczego.
6. Uwaga na ten problem liderów.
7. Zaufanie.
8. Nowość działalności, warunki pracy i możliwość eksperymentowania.
9. Zajęcia samokształceniowe.
10. Zainteresowanie pracą.
11. Rosnąca odpowiedzialność.
12. Umiejętność zdobycia uznania w zespole.

Przetwarzanie ankiet

Oblicz łączny wynik dla pierwszego kwestionariusza.

Jeśli masz dość 55 lub więcej punktów , aktywnie realizujesz swoje potrzeby rozwojowe.

Po zdobyciu od 36 do 54 punktów , będziesz musiał przyznać, że nie masz ustalonego systemu rozwoju.

Zdobycie 15 do 35 punktów , musisz zrozumieć, że jesteś na etapie zahamowania rozwoju.

Dane wprowadzane są do tabeli.

W tabeli wpisana jest również suma punktów za drugą ankietę.

Współczynnik rozwoju (K) oblicza się według wzoru:

K = K (rzeczywiste): K (maksymalne)

gdzie: K (rzeczywiste) - łączna liczba punktów podana w ankietach,

K (maksimum) - maksymalna możliwa liczba punktów w ankietach.

Wprowadź dane do tabeli:

Szkolenie, rozwój i samorozwój nauczyciela

P/p Nie.	Zdolność nauczycieli do samokształcenia	PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel	Czynniki stymulujące	Bariery	System miar
	Aktywny rozwój
	Nieudany rozwój
	Zatrzymany rozwój

Samokształcenie to samodoskonalenie osobowości. Wiodącym elementem samodoskonalenia zawodowego i samokształcenia nauczyciela jest samokształcenie, przez które rozumiemy „celową, w pewien sposób realizowaną aktywność poznawczą nauczyciela w celu opanowania uniwersalnego ludzkiego doświadczenia, wiedzy metodycznej i specjalistycznej, profesjonalnej umiejętności niezbędne do doskonalenia procesu pedagogicznego"

samokształcenie polega na świadomej pracy nad rozwojem istotnych zawodowo cech w trzech kierunkach:

· Dostosowanie ich indywidualnie unikalnych cech do wymagań działalności pedagogicznej;

· Ciągłe podnoszenie kompetencji zawodowych;

· Ciągły rozwój społecznych, moralnych i innych cech osobowości.

Samokształcenie zawodowe, jak każda inna działalność, opiera się na dość złożonym systemie motywów i źródeł działania.

Czynniki zewnętrzne stymulowanie procesu samokształcenia:

· kadra nauczycielska,

· styl przywództwa w szkole i

· czynnik czasu wolnego.

Nauczyciel, zwłaszcza początkujący, zaczyna kadra nauczycielska gdzie panuje atmosfera wzajemnej życzliwości i wymagalności, przestrzeganie zasad, konstruktywna krytyka i samokrytycyzm, gdzie zwracają szczególną uwagę na twórcze poszukiwania kolegów i szczerze cieszą się z ich odkryć, gdzie odczuwa się zainteresowanie rozwojem zawodowym początkujących nauczycieli , dąży do spełnienia wymagań ideału zawodowego. Gdyby kierownictwo szkoły nie stwarza nauczycielom warunków, w których każdy z nich miałby okazję doświadczyć sukcesu, wywołując wiarę we własne mocne strony i możliwości, jeśli ich wymagania nie odczuwają troski o sukces nauczycieli, chęci pomocy, to w takim w szkole nie mają potrzeby samokształcenia.
czynnik czasu. Nauczyciel musi czytać fikcja, czasopisma, wizyty w muzeach, teatrach, wystawy, oglądanie filmów i programów telewizyjnych, studiowanie literatury specjalnej oraz psychologicznej i pedagogicznej.

trzy połączone ze sobą etapy prof. samokształcenie:

1) samopoznanie Aby poprawnie wyznaczyć cele samokształcenia, musisz znać swoje mocne i słabe strony, czyli poznać siebie. Jedną z najważniejszych metod samopoznania jest analiza własnego doświadczenia, zarówno pozytywnego, jak i negatywnego. Innym sposobem poznania siebie jest porównanie z innymi. ;

2) samoprogramowanie;

3) samodzielne działanie. Metoda to sposób na osiągnięcie celu. Metody samokształcenia to sposoby samodoskonalenia. Rozważmy główne.

Metody samodzielnego działania:

1. Samokształcenie. Można to zrobić czytając literaturę naukową i techniczną, uczęszczając na specjalne wykłady, wystawy, muzea, koła, rozwiązując praktyczne problemy, oglądając książki i programy telewizyjne, komunikując się z ludźmi różnych zawodów itp.

2. Samokształcenie to pouczenie samego siebie, jak postępować w danej sytuacji. Odtwarzając mentalnie różne sytuacje życiowe, człowiek musi przygotować się do ich rozwiązania w najlepszy możliwy sposób w rzeczywistych warunkach.

3. Samoperswazja wymaga intensywnej pracy umysłowej. Jego celem jest udowodnienie sobie prawdziwości pewnego zachowania, słuszności działania lub odwrotnie, fałszu zachowania, niewierności działania.

4. Samorządność - Najskuteczniej stosuje się go w szczególnych warunkach: osoba już przekonała się, że musi to zrobić, samokrytycznie oceniła swoje słabości, ale trudno mu rozpocząć działanie, podjąć pierwszy krok.

5. Ćwiczenia mające na celu rozwijanie obserwacji, wyobraźni jako podstawy przewidywania i kreatywnego projektowania swoich działań i działań uczniów

6. Autohipnoza

7. Samokaranie

8. Kontrola i samoocena

Należą do nich różnego rodzaju techniki wyłączania, odwracanie uwagi, rozluźnianie mięśni (relaks), ostatnie lata w związku z powszechną popularyzacją coraz częściej stosowane są metody i techniki celowej autohipnozy przy pomocy specjalnych formuł słownych - autotrening

Metody samodzielnego programowania:

1. Studiowanie programów samokształceniowych dla wybitnych ludzi

2. Opracowanie własnego programu

Metody motywacyjne:

1. Samozatwierdzenie

2. Samoprzebaczenie

3. Samokrytyka

Doświadczenie w działalności edukacyjnej uczelni wyższych instytucje edukacyjne stwierdza, że ​​możliwe jest skuteczne rozwiązywanie problemów kształcenia przyszłych specjalistów tylko przy aktywnym udziale w tym procesie samych studentów, czyli samodoskonalenia.

Samodoskonalenie zawodowe - świadomy, celowy proces podnoszenia poziomu własnych kompetencji zawodowych i rozwijania cech istotnych zawodowo zgodnie z wymagania społeczne, warunki aktywności zawodowej i własny program rozwoju.

Proces ten opiera się na mechanizm psychologiczny ciągłe pokonywanie wewnętrznych sprzeczności między istniejącym poziomem profesjonalizmu („Jestem prawdziwym profesjonalistą”) a jego stanem wyobrażonym („Jestem idealnym profesjonalistą”).

Samodoskonalenie zawodowe przyszłego specjalisty odbywa się w dwóch powiązanych ze sobą formach - samokształceniu i samokształceniu. Główna treść samokształcenie jest doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności ucznia w celu osiągnięcia pożądanego poziomu kompetencji zawodowych. Samokształcenie- aktywna celowa aktywność ucznia z systematycznym kształtowaniem i rozwijaniem w sobie pozytywnych cech i eliminacją negatywnych.

Biorąc pod uwagę gotowość jednostki do samokształcenia jako syntezę wewnętrznych uwarunkowań gwarantujących fundamentalną realizację tego procesu, wyróżnia się cztery jego ważne elementy (wg V. Buriaka):

1) holistyczny aparat emocjonalno-osobowy (wewnętrzna potrzeba samodoskonalenia, wartości osobiste, mechanizm emocjonalno-wolicjonalny, ogólne zdolności umysłowe itp.);

2) system wiedzy, umiejętności i umiejętności samokształcenia, których człowiek się uczy (kompletność i głębia formowania pojęć naukowych, relacje między nimi, umiejętność korelacji pojęć naukowych z obiektywną rzeczywistością, rozumienie widzialności wiedzy i potrzeba ich wyjaśnienia poprzez systematyczne poznanie itp.);

3) umiejętności i umiejętności kompetentnej pracy z głównymi źródłami informacji społecznej, w szczególności książkami, systemami bibliograficznymi, automatycznymi narzędziami wyszukiwania informacji, radiem, telewizją, specjalistycznymi salami wykładowymi (umiejętność poruszania się w dużych ilościach informacji, wybór głównego rzecz, nagraj to itp.) );

4) system umiejętności organizacyjnych i kierowniczych (ustawianie i rozwiązywanie problemów samokształcenia, planowanie własnej pracy, umiejętne przydzielanie czasu na różne obowiązki, tworzenie sprzyjających warunków do działania, ćwiczenie samokontroli, samoanalizy wyników i charakteru własnej aktywności).

W procesie pedagogicznym uczelni V. Buryak wyróżnia trzy poziomy gotowości studentów do samokształcenia.

Na poziom podstawowy motywy samokształcenia uczniów są w większości spontaniczne. Nie wiążą osobistych potrzeb samokształcenia z interesami publicznymi. Znajomość dyscyplin naukowych jest izolowana. Często uczniowie nawet nie widzą powiązań wewnątrztematycznych między różnymi koncepcje naukowe... Umiejętność pracy ze źródłami informacji nie jest usystematyzowana, niektórzy studenci w ogóle z nich nie korzystają. Na tym poziomie uczniowie nie potrafią samodzielnie organizować samokształcenia, a jedynie w pewien sposób mogą sumiennie stosować się do poleceń i zaleceń nauczycieli.

Do średni poziom Charakteryzuje go chęć uczenia się samodzielnego wyznaczania celów samokształcenia i ich realizacji z wysoką jakością. Studenci rozumieją potrzebę powiązania samokształcenia z interesami społeczeństwa, ale nie zawsze potrafią jasno sformułować odpowiadający temu cel. Znajomość przedmiotów akademickich jest usystematyzowana, ale powiązania interdyscyplinarne nie zawsze są jasno rozumiane. Uczniowie wiedzą, jak pracować z głównymi źródłami informacji, ale nie zawsze potrafią poprawnie zastosować je w działaniach samokształceniowych. Potrafi samodzielnie organizować proces samokształcenia i racjonalnie go planować.

Do Najwyższy poziom charakteryzują się głębokim zrozumieniem osobowości potrzeby kierowania się w samokształceniu celami istotnymi społecznie, umiejętnością jasnego formułowania i chęcią ich osiągnięcia w optymalny sposób. Znajomość osobowości jest holistyczna. Opierają się na dogłębnym zrozumieniu obecności powiązań wewnątrz- i interdyscyplinarnych w nauce. Każdy podmiot samokształcenia potrafi racjonalnie wykorzystywać w swojej działalności różne źródła informacji, na gruncie naukowym, aby optymalnie zarządzać procesem samokształcenia od planowania do realizacji pomysłów i samokontroli uzyskiwanych wyników.

Skuteczność procesu pedagogicznego zależy od zdolności nauczycieli do pedagogicznego kompetentnego zarządzania samokształceniem uczniów, gotowości uczniów do samokształcenia i odpowiednich środków. Aby realizować zarządzanie pedagogiczne, każdy nauczyciel musi posiadać następujące umiejętności i wiedzę: być osobą inicjatywną, kreatywną, zagorzałym zwolennikiem samokształcenia, zdolną podnieść wysoki poziom gotowości do samokształcenia; znać psychologiczne i pedagogiczne podstawy kierowania działalnością wychowawczą i samokształceniową uczniów, a także przedmiot samokształcenia jednostki; umieć kompetentnie zaprojektować integralny proces pedagogiczny, zmaksymalizować aktywność samokształceniową uczniów i skutecznie ją wdrożyć; posiadają umiejętności kierowania wdrażaniem w praktyce pedagogicznej integralnego systemu środków zapewniających przejście od szkolenia do samokształcenia oraz wzrost poziomu gotowości do samokształcenia wśród uczniów.

Człowiek czasami poprawia się podświadomie. Samokształcenie nieświadome ma zwykle charakter epizodyczny, jest prowadzone bez jasnego planu i szczegółowego programu, obniża jego skuteczność.

Znacznie wyższa wydajność charakteryzuje się celowe samokształcenie. Aby samokształcenie stało się świadome i ukierunkowane zawodowo, przyszły specjalista musi wyczuć, ocenić swoją przydatność do wybranego zawodu. Ważną rolę odgrywa w tym również instytucja edukacyjna. Jego głównymi zadaniami w organizowaniu samokształcenia przyszłych specjalistów są: wyjaśnianie znaczenia i znaczenia procesu samokształcenia dla wszechstronnego rozwoju osobowości; wykształcenie umiejętności adekwatnej samooceny; rozwijanie gotowości do współpracy z osobami dorosłymi, które potrafią udzielić porad, zaleceń dotyczących samokształcenia.

Samokształcenie to długi proces, który przechodzi przez kilka etapów: samopoznanie, planowanie, realizacja planu (programu), kontrola i regulacja.

1. Samopoznanie. Na tym etapie uczeń demonstruje swoje umiejętności i możliwości, poziom rozwoju. Samopoznanie odbywa się w następujących kierunkach:

Samopoznanie siebie w systemie relacji społecznych i psychologicznych w warunkach działania edukacyjne oraz wymagania, które zapewnia ta działalność;

Samopoznanie poziomu kompetencji i cech osobistych, które odbywa się poprzez samoobserwację, samoanalizę działań, zachowań, wyników działania;

Krytyczna analiza wypowiedzi skierowanych do siebie, samokontrola w różnych warunkach działania;

Samoocena, która opiera się na porównaniu posiadanej wiedzy, umiejętności, cech osobowości z postawionymi wymaganiami, co zapewnia krytyczny stosunek przyszłego specjalisty do jego osiągnięć i niedociągnięć.

Na podstawie samowiedzy i poczucia własnej wartości powstaje decyzja o potrzebie samokształcenia, tworzony jest model przyszłej pracy nad sobą.

Na etapie samopoznania wskazane jest stosowanie samoobserwacji, introspekcji i samooceny.

Samoobserwacja jest obserwowanie swoich działań, uczynków, myśli, uczuć. Jest to konieczny warunek, aby osoba kontrolowała swoje zachowanie i działania.

Introspekcja obejmuje myślenie o ich zachowaniu, indywidualnych działaniach. Jej użycie pomaga odkryć przyczyny sukcesu lub porażki, rozwija samoświadomość i promuje samopoznanie.

Samoocena jest osądem osoby o stopniu jego obecności pewnych cech, właściwości i ich porównaniu z pewnym wzorcem, wzorcem.

2. Planowanie samokształcenia. To zapewnia:

Określenie celów i głównych zadań na przyszłość i na pewne etapyżycie i praca ucznia;

Opracowanie programu (planu) rozwoju osobistego;

Określenie warunków do prowadzenia zajęć samokształceniowych (opracowanie własnych zasad postępowania, dobór form, środków, metod i technik rozwiązywania problemów w pracy nad sobą).

Dobrze zaplanowana praca nad poprawą osobowości jest kluczem do skuteczności samokształcenia. Plan powinien mieć konkretną treść, z jasną sekwencją zadań.

Na tym etapie wykorzystywana jest praca nad sobą bezinteresowność(pisemne zobowiązania wobec siebie) pewien okres osiągnięcie określonych rezultatów: wychowanie w sobie określonych pozytywnych cech, wykorzenienie wad itp.; mogą być sformalizowane jako własne zasady postępowania); osobisty plan pracy(zapewnia system środków mających na celu kształtowanie pewnych cech osobistych niezbędnych dla przyszłego specjalisty) program samokształceniowy(polega na ujawnieniu treści pracy ucznia nad poprawą jego osobowości przez długi okres); Motto życiowe(precyzyjnie sformułowane cel życiowy, życiowe credo, które określa codzienne zachowanie człowieka).

3. Realizacja programu samokształcenia. Przewiduje stosowanie takich technik samokształcenia, jak wiara w siebie, autohipnoza, samozachęcanie, samopotępienie, samoporządek itp.

Samoponowne połączenie polega na tym, że uczeń w konkretnej sytuacji poszukuje argumentów, aby upewnić się, że jego działania są prawidłowe lub niepoprawne. Samoperswazja jest stosowana w przypadkach, gdy po przyjęciu jakiejś propozycji, instrukcji, rozkazu, osoba z powodu braku determinacji nie postępuje zgodnie z nimi.

Autohipnoza to mentalny wpływ osoby na siebie poprzez powtarzanie w myślach lub na głos pewnych osądów, aż do całkowitego opanowania samego siebie („mogę spokojnie słuchać komentarzy”).

DO Auto-promocja uciekaj się, jeśli to konieczne, do przezwyciężenia negatywnych cech charakteru.

Samopotępienie jest przejawem niezadowolenia z ich działań, uczynków, zachowań. Wyrzuty sumienia budzą świadomość, wywołują wewnętrzne podniecenie i poczucie winy. Samopotępienie prowadzi do chęci pozbycia się wad w zachowaniu.

Własne zamówienie jest decyzją jednostki, aby nigdy nie odchodzić od istniejących zasad.

Istotą aktywności ucznia na etapie realizacji programu samokształcenia jest to, że kontroluje on pracę nad sobą, w pełni utrzymuje ją w polu swojej świadomości (refleksji) i na tej podstawie w porę ujawnia odchylenia realizowanego programu od dany, zapobiega im, dokonuje odpowiednich korekt planu dalszej pracy.

4. Kontrola i regulacja samokształcenia. Na tym etapie wykorzystywane są techniki samokontroli, samooceny, samooceny.

Samokontrola jest jednym z rodzajów świadomego regulowania przez osobę własnych zachowań i działań w celu zapewnienia zgodności ich wyników z ustalonymi celami, wymaganiami, zasadami, wzorcami.

Raport własny polega na zgłaszaniu się jednostce w różnych formach (psychicznie, dzienniczku itp.) z wypełniania podjętych zobowiązań, realizacji planu i programu samokształcenia.

Skuteczność samokształcenia przyszłego specjalisty w dużej mierze zależy od pedagogicznego prowadzenia tego procesu. Pod pedagogiczne kierowanie samokształceniem uczniów rozumieć optymalną organizację swojego życia, skupiając swoją uwagę na kwestiach samorozwoju, odpowiedzialności za siebie, swoją teraźniejszość i przyszłość, a także stymulowania samokształcenia w procesie edukacyjnym. Przywództwo pedagogiczne powinno być realizowane w następujących obszarach:

Stała nauka indywidualne cechy uczniów, rozpowszechnianie najlepszych doświadczeń ich pracy nad sobą;

Wyjaśnienie studentom współczesnych wymagań dotyczących osobowości wysoko wykwalifikowanego specjalisty; znaczenie samodoskonalenia zawodowego i określenie konkretnych zadań samokształcenia i samokształcenia;

Zapoznanie studentów z skuteczne techniki pracować nad sobą;

Kształtowanie pozytywnej opinii publicznej, stymulowanie procesu samokształcenia;

Kontrola i pomoc uczniom w pracy nad samodoskonaleniem;

Przyciąganie uczniów do różnego rodzaju zajęć, które przyczyniają się do intensyfikacji procesu samokształcenia;

Stworzenie niezbędnych warunków do systematycznej, celowej pracy uczniów nad sobą.

Wytyczną w planowaniu przez studentów procesu samokształcenia zawodowego jest charakterystyka kwalifikacji specjalisty, na podstawie której należy zbudować program indywidualnego samokształcenia dla przyszłej aktywności zawodowej. Wymagania stawiane nowoczesnemu specjaliście muszą odpowiadać potrzebom. Zapewniają: wysoki profesjonalizm w wybranej dziedzinie; innowacyjny charakter myślenia i chęć zmiany; Umiejętnośći zarządzania; osobiste skupienie twórcze, chęć zapewnienia warunków nie tylko dla siebie kreatywność, a jeśli to konieczne - dla potencjału podwładnych; umiejętność rozumienia innych ludzi, ich aspiracji, motywów, zainteresowań itp .; wysokie duchowe i moralne ideały i przekonania; wysoka kultura polityczna, prawna i ekonomiczna; systemy myślenia, który zakłada gotowość, zdolności i umiejętności psychologiczne podejście systemowe do sytuacji problemowych; gotowość do wzięcia odpowiedzialności; komunikatywność, sprawność, umiejętność komunikacji interpersonalnej i menedżerskiej; posiadanie jednego z najczęstszych języki obce; znajomość technologii komputerowej itp.

W procesie samodoskonalenia zawodowego uczniów ważne jest ich uwzględnienie i rozwój orientacja zawodowa, czyli osobiste pragnienie zastosowania swojej wiedzy, doświadczenia, umiejętności w zakresie wybranego zawodu. W orientacji zawodowej jednostki wyraża się pozytywny stosunek do zawodu, zainteresowanie nim, chęć poprawy potrzeb materialnych i duchowych oraz praca w specjalności. Orientacja zawodowa wiąże się z akceptacją celów i zadań działalności zawodowej, zainteresowań, ideałów, postaw, przekonań, poglądów, które są z nią nieodłączne.

Pozytywne zmiany w treści orientacji zawodowej przejawiają się w tym, że motywy związane z: przyszły zawód(chęć dobrego wykonywania obowiązków służbowych, pokazania się jako wykształcony, uzdolniony specjalista), rośnie potrzeba skutecznego rozwiązywania złożonych problemów i zadań edukacyjnych, wzrasta poczucie odpowiedzialności, chęć odniesienia sukcesu w pracy.

W celu zapewnienia aktywnego udziału studentów w procesie kształcenia, szerokiego pobudzenia ich do samodoskonalenia i samokształcenia, zdaniem M. Sołowiego i W. Demczuka, celowe byłoby wprowadzenie do praktyki uczelni wyższych osobiste kreatywne „portfolio” każdego ucznia. Takie „portfolio” (portfolio) to pakiet dokumentów, który odzwierciedla proces i efektywność rozwoju osobistego i zawodowego ucznia. Kreatywne „portfolio” ucznia, którego odpowiednikiem jest np. europejskie portfolio językowe, może zawierać następujące elementy:

Osobisty paszport twórczy (wykaz oficjalnych dokumentów o osiągnięciach edukacyjnych (świadectwa, świadectwa ukończenia) programy nauczania, kursy itp.), ogólne sukcesy kulturalne i zawodowe (dyplomy, świadectwa zwycięstw w olimpiadach studenckich w dyscyplinach naukowych, konkursy prace naukowe, amatorskie pokazy sztuki, zawody sportowe) publikacje, wynalazki itp.);

Osobisty twórcza biografia(doświadczenie studenta z uczestnictwa w kołach naukowych, amatorskich kołach artystycznych, sekcjach sportowych, samorządach studenckich itp.; efektywność tej działalności, jej wpływ na kształtowanie się studenta jako osoby i przyszłego specjalisty)

Osobiste dossier twórcze (przykłady różnych materiałów studenckich, bardziej odzwierciedlają jego osiągnięcia twórcze (opisy pomysłów pedagogicznych, opracowywanie szkoleń, ćwiczenia edukacyjne), indywidualna praca twórcza (zdjęcia, rysunki itp.)).

Stworzenie takiego „portfolio”, jego ciągłe uzupełnianie, regularna samoocena przez ucznia skuteczności jego działań, taktowna ocena jego rozwoju osobistego i zawodowego przez nauczyciela (kuratora) pozwolą przyszłemu specjaliście stać się aktywnym przedmiot procesu edukacyjnego, ciągłe uczenie się, samodoskonalenie, samokształcenie przez całe życie. Taka innowacja będzie skutecznym narzędziem uczynienia każdego ucznia odpowiedzialnym za swój poziom przygotowania zawodowego.

Tak więc skuteczne samodoskonalenie przyszłych specjalistów jest możliwe tylko przy ścisłej współpracy studentów i kadry dydaktycznej uczelni, przesiąkniętej wzajemnym szacunkiem i wiarą w człowieka.

Samodoskonalenie zawodowe nauczyciela to świadomy, celowy proces podnoszenia poziomu własnych kompetencji zawodowych i rozwijania istotnych zawodowo cech zgodnie z zewnętrznymi wymaganiami społecznymi, warunkami aktywności zawodowej i programem rozwoju osobistego.
Przedstawione wymagania powinny być nieco wyższe niż dostępne możliwości konkretnej osoby. Tylko w tym przypadku istnieją przesłanki do samodoskonalenia w postaci wewnętrznych sprzeczności w procesie wiodącej działalności nauczyciela, których wynikiem jest proces celowego rozwoju własnej osobowości.
Podstawowe wymagania społeczeństwa dotyczące cech zawodowych nauczyciela można sformułować w następujący sposób:
wykształcenie ogólne szerokie, świadomość w różnych dziedzinach wiedzy;
głęboka znajomość psychologii rozwojowej, wychowawczej i społecznej, pedagogiki, fizjologia wieku, higiena szkolna;
podstawowa wiedza z wykładanego przedmiotu, nowe osiągnięcia i trendy w odpowiedniej nauce;
posiadanie metod nauczania i wychowania;
miłość do pracy, umiejętność przekazywania swojej pasji dzieciom;
kreatywne podejście do pracy;
znajomość dzieci, umiejętność rozumienia ich wewnętrznego świata, pedagogiczny optymizm;
posiadanie techniki pedagogicznej i taktu pedagogicznego;
ciągłe doskonalenie wiedzy i umiejętności pedagogicznych.
Za niezbędną cechę osobistą i zawodową nauczyciela należy uznać miłość do dzieci, bez której skuteczna działalność pedagogiczna jest niemożliwa.
Ważnym warunkiem wstępnym rozpoczęcia procesu samodoskonalenia jest stosunek samego nauczyciela do tych wymagań. Jest całkiem zrozumiałe, że przy obojętnym (obojętnym) stosunku do nich nie może być mowy o rozwijaniu własnej osobowości. Tylko przy świadomej akceptacji wymagań nauczyciel odczuje potrzebę samodoskonalenia. Potrzeba znajduje swój przedmiot w obrazie „Jestem idealnym profesjonalistą” i staje się motywem pracy nad sobą. ("Jestem prawdziwym profesjonalistą" i jakiś wyimaginowany (modulowany) jego stan "Jestem idealnym profesjonalistą"). Im bardziej nauczyciel utożsamia się z ostatecznym celem swojej konkretnej działalności, tym silniejsza jest jego motywacja, bardziej wydajna praca i wyższa jakość.
Samodoskonalenie zawodowe nauczycieli odbywa się w dwóch powiązanych ze sobą formach - samokształceniu i samokształceniu, wzajemnie się uzupełniających, wywierających wzajemny wpływ na charakter pracy człowieka na siebie. Jednocześnie są to dwa stosunkowo niezależne procesy, które implikują zarówno ogólne, jak i szczególne warunki dla ich organizacji.
Samokształcenie jest aktywną, celową działalnością człowieka na rzecz systematycznego kształtowania i rozwijania pozytywnych i eliminowania negatywnych cech osobowości.
Główne kierunki samodoskonalenia nauczyciela:
- ciągłe uzupełnianie wiedzy pedagogicznej;
- doskonalenie umiejętności pedagogicznych;
- poszerzenie ogólnego spojrzenia;
- poprawa moralna i fizyczna;
- umiejętność efektywnego zorganizowania dnia pracy.
Punktem wyjścia samodoskonalenia jest samopoznanie, bezpośrednie i zapośredniczone.
Główne metody bezpośredniej samopoznania to samoobserwacja,
introspekcja, samoocena.
Metody zapośredniczonej samowiedzy:
- porównanie wyników samoobserwacji ze stosunkiem do siebie z
imprezy;
- porównywanie się z innymi;
- analiza rezerw własnej działalności.
Metody i techniki samodzielnego działania:
- wiara w siebie;
- samozachęcanie;
- samodzielne zamówienie;
- samokontrola;
- samokształcenie: celowo oddana do siebie instalacja jak budować
Twoje zachowanie w określonej sytuacji;
- autohipnoza.

Doskonalenie umiejętności pedagogicznych.
Doskonałość pedagogiczna obejmuje:
- zdolność do działalności pedagogicznej;
- szeroka wiedza zawodowa;
- kultura techniki nauczania.
Wszystkie te elementy przejawiają się w umiejętnościach zawodowych i pedagogicznych:
- kognitywny;
- konstruktywny;
- organizacyjny;
- komunikatywny.
Umiejętności poznawcze obejmują:
- umiejętność poruszania się po treściach szkoleniowych i edukacyjnych;
- umiejętność analizowania własnych działań;
- obserwować dzieci, rozumieć ich stan wewnętrzny, oceniać poziom rozwoju, warunki wychowania w rodzinie;
- umiejętność kontrolowania swojego stanu fizycznego i technicznego.

Głównym stanem pracy samokształceniowej jest ciągłe uzupełnianie i poszerzanie wiedzy z zakresu pedagogiki i psychologii.
Warunek wstępny skutecznego samokształcenia
- umiejętność poruszania się w przepływie informacji naukowej. Źródła
takie informacje - publikacje referencyjne i bibliograficzne
Doskonalenie umiejętności konstruktywnych.

Konstruktywne działanie nauczyciela obejmuje następujące umiejętności:
- formułować cele i zadania procesu pedagogicznego;
- planować systemy pracy i kolejność działań uczniów;
- wybrać optymalną treść przyszłych zajęć (lekcje,
Działania edukacyjne);
- planować konkretne przypadki.
Aby rozwinąć te umiejętności, musisz:
- znajomość ich przedmiotu i metod jego nauczania;
- znajomość teorii pedagogicznej i psychologii;
- szeroka perspektywa naukowa i kulturalna;
- wyobraźnia pedagogiczna, umiejętność przewidywania konsekwencji
i wyniki ich działalności.
Umiejętności organizacyjne przejawiają się w umiejętnościach:
- wyznaczaj sobie i swoim dzieciom cele;
- planować działania;
- podzielić cel na mniejsze zadania, a następnie na zróżnicowane zadania do pracy grupowej i indywidualnej;
- kreować pozytywne nastawienie do przyszłych działań;
- monitorować i oceniać wydajność.
Rozwijaniu umiejętności organizacyjnych sprzyjają ćwiczenia w praktycznych działaniach, samokształceniu, samokontroli i samoporządku.
Umiejętności komunikacyjne są niezbędne do nawiązywania znaczących pedagogicznie relacji z uczniami i ich rodzicami, z kolegami.
Dla rozwoju umiejętności komunikacyjnych zaleca się:
- nauczyć się rozumieć drugą osobę, „czytać” po twarzy, tonie, gestach, mimice;
- popraw sposoby wyrażania swoich myśli, popraw swoje kultura mowy;
- studiować specjalną literaturę psychologiczną dotyczącą problemów komunikacyjnych.

Celem samodoskonalenia zawodowego jest osiągnięcie świadomego i wyuczonego obrazu (ideału) wysoko wykwalifikowanego nauczyciela. Cel samodoskonalenia jest w istocie nieosiągalny, ponieważ nie ma granic w rozwoju osobowości, ale sam proces zbliżania się do tego celu jako stale nieuchwytnej linii horyzontu jest ważny.

(Artykuł przygotował nauczyciel geografii i biologii ze szkoły średniej nr 20 Brazhnik O.P.)

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Sachaliński Uniwersytet Państwowy

Katedra Pedagogiki i Metodyki Szkolnictwa Podstawowego

Metody samodoskonalenia zawodowego nauczyciela

Wykonywane:

Zvereva T.A.

Sprawdzone:

Sztuka. nauczyciel

Afanasjewa D.O.

Jużnosachalińsk

Wstęp

Praca metodyczna w szkole jako czynnik doskonalenia kultury pedagogicznej

Metoda portfolio sposobem na rozwój zawodowy

Korzystanie z umiejętności samoregulacji

Etapy rozwoju zawodowego nauczyciela: umiejętności pedagogiczne, umiejętności, kreatywność i innowacyjność

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

Wstęp

Jednym z niezbędnych warunków skuteczności wszelkiej działalności zawodowej, w tym pedagogicznej, jest gotowość zawodowa specjalisty, rozumiana jako pewien stopień zgodności treści i stanu jego psychiki i zdrowia fizycznego, cech z wymaganiami wykonywanej działalności. Znany sowiecki psycholog KK Płatonow zauważył, że zawodowa gotowość specjalisty jest subiektywnym stanem osoby, która uważa się za zdolną i przygotowaną do wykonywania odpowiedniej działalności zawodowej i dąży do jej wykonania.

Gotowość zawodowa specjalisty jest złożona, wielopoziomowa, wszechstronna edukacja systemowa, przede wszystkim osobiste wykształcenie osoby.

Gotowość zawodowa nauczyciela zakłada posiadanie przez niego odpowiedniego poziomu kompetencji zawodowych, umiejętności zawodowych, a także umiejętności samoregulacji, zdolności do mobilizowania swojego potencjału zawodowego do rozwiązywania powierzonych zadań w odpowiednich warunkach.

Ważnym warunkiem powodzenia działalności nauczyciela jest także jego gotowość i zdolność do rozwoju zawodowego i osobistego, odpowiadająca mu aktywność w tym kierunku; chęć pełnego urzeczywistnienia się zarówno w rozwiązywaniu problemów zawodowych, jak iw relacjach ze studentami, z kolegami w pracy.

Samokształcenie i samodoskonalenie rozpoczyna się od uświadomienia sobie i akceptacji obiektywnego celu jako subiektywnego, pożądanego motywu działania. Subiektywne wyznaczenie określonego celu działania generuje świadome napięcie woli, określenie planu działania. Realizacji tego celu nieuchronnie towarzyszą pojawiające się przeszkody, zarówno obiektywne, jak i subiektywne. Wymagania dla siebie powinny być wyższe niż możliwości konkretnej osoby, tylko wtedy istnieją przesłanki do samodoskonalenia w postaci wewnętrznych sprzeczności w procesie działalności nauczyciela, których wynikiem jest proces celowego rozwoju własnej osobowości. W centrum samokształcenia zawodowego, a także w działaniach nauczyciela, istnieje sprzeczność między celem a motywem. Przesunięcie motywu do celu oznacza wywołanie prawdziwej potrzeby samokształcenia. Rozbudzona w ten sposób potrzeba nauczyciela do samokształcenia jest dodatkowo wspierana przez osobiste źródło aktywności (przekonania, poczucie obowiązku, odpowiedzialność, zdrowa duma itp.). Wszystko to tworzy system działań na rzecz samodoskonalenia, których charakter jest w dużej mierze zdeterminowany przez rozumienie ideału zawodowego. Innymi słowy, gdy działalność pedagogiczna nabiera w oczach nauczyciela osobistej, głęboko realizowanej wartości, wtedy pojawia się potrzeba samodoskonalenia, wtedy rozpoczyna się proces samokształcenia.

Generalnie w warunkach modernizacji nowoczesnej edukacji nauczyciel potrzebuje stałego rozwoju zawodowego i samodoskonalenia. Pojawienie się nowych funkcji w zakresie obowiązków zawodowych, wymagań dotyczących wiedzy, umiejętności zawodowych i innych przepisów przyjętych w państwowych aktach regulacyjnych aktualizuje potrzebę specjalnie zorganizowanej pracy, która zapewnia ciągłe samodoskonalenie zawodowe nauczyciela.

Samodoskonalenie zawodowe nauczyciela to świadomy, celowy proces podnoszenia poziomu swoich kompetencji zawodowych i rozwijania istotnych zawodowo cech zgodnie z zewnętrznymi wymaganiami społecznymi, warunkami aktywności zawodowej i programem rozwoju osobistego.

Samodoskonalenie zawodowe nauczyciela odbywa się w dwóch powiązanych ze sobą formach - samokształceniu i samokształceniu, wzajemnie się uzupełniając, wywierając wzajemny wpływ na charakter pracy człowieka na siebie. Jednocześnie są to stosunkowo niezależne procesy, które implikują zarówno ogólne, jak i szczególne warunki dla ich organizacji. Samokształcenie jest działaniem człowieka na rzecz systematycznego kształtowania i rozwijania pozytywnych i eliminowania negatywnych cech osobowości.

Samodoskonalenie zawodowe i samokształcenie nauczyciela jest w zasadzie niemożliwe, jeśli on sam nie dostrzega braków w ogólnej wiedzy pedagogicznej, nieadekwatności jego narzędzi pedagogicznych. Rozpoczynając pracę nad samokształceniem i samodoskonaleniem zawodowym, nauczyciel musi mieć dane z analizy swojej pracy przez pewien okres (tu nie można obejść się bez samodiagnozy), obiektywną ich ocenę i ewentualnie nawet zalecenia od kolegów, aby poprawić ich działania. Doświadczenia nauczycieli, którzy osiągnęli zauważalny sukces w swojej działalności zawodowej poprzez systematyczną pracę nad sobą wskazują, że pracę nad samodoskonaleniem należy rozpocząć od dogłębnej analizy własnej praktyki pedagogicznej, od ustalenia przyczyn zarówno sukcesów, jak i porażek . Analizując wyniki i proces własnej działalności, nauczyciel dokonuje refleksji (od łac. „Zawracanie” - proces samopoznania przez osobę wewnętrznych aktów i stanów psychicznych), bez których nie ma zrozumienia praw proces edukacyjny, nie ma postępowego ruchu w kierunku doskonałości pedagogicznej. Filozoficzna koncepcja refleksji oznacza proces myślenia człowieka o tym, co dzieje się w jego stanie, umiejętność skupienia się na treści swoich myśli, abstrahowanie od wszystkiego, co zewnętrzne. Ale refleksja to nie tylko rozumienie samego siebie przez człowieka, jego wewnętrzny spokój, ich stosunek do pracy, innych ludzi, co dzieje się w procesie komunikacji. To także poznanie tego, jak jest postrzegany i oceniany przez innych, jak inni widzą jego osobowość i cechy poznawcze, reakcje emocjonalne.

W procesie samoobserwacji pojawia się świadomość osobistych cech, motywów, charakterystycznych aspektów działalności pedagogicznej. Na tym etapie możesz skorzystać z następujących metod diagnostycznych:

Obserwacja;

Prowadzenie dziennika pedagogicznego;

Badanie cech osobowości i wiedzy zawodowej.

Autoanaliza ustala związki przyczynowe w otrzymanych informacjach o sobie.

Etap samooceny polega na określeniu stosunku do siebie i swojej działalności pedagogicznej.

Na etapie autokorekty realizowana jest informacja zwrotna, w ćwiczeniu zawarty jest wynik poprzednich etapów autodiagnozy.

Praca metodyczna w szkolejako czynnik doskonalenia kultury pedagogicznej

Wzrost umiejętności zawodowych i kultury pedagogicznej nauczyciela jest bardziej intensywny, jeśli osoba zajmuje pozycję aktywnego podmiotu działalności, jeśli praktyczne doświadczenie indywidualne jest rozumiane i łączone z doświadczeniem społecznym i zawodowym, jeśli wspierane i zachęcane są indywidualne twórcze poszukiwania zawodowe kadra nauczycielska. Praktyka pokazuje, że wiedza zdobyta przez nauczycieli na uczelniach musi być sprawdzana w szkole. W tym przypadku z pomocą przychodzi system pracy metodycznej specjalnie zorganizowany w szkole.

Praca metodologiczna jest niezbędną podstawą organizacyjną do kształtowania innowacyjnej orientacji działalności pedagogicznej, tworzenia pewnego innowacyjnego środowiska w szkole.

Praca metodyczna może w dużej mierze zaspokoić potrzeby nauczycieli w zakresie doskonalenia kształcenia naukowego i metodycznego, z zachowaniem zasad indywidualizacji i różnicowania. Organizacja pracy metodycznej na zróżnicowanej podstawie wynika przede wszystkim z konieczności uwzględnienia postaw życiowych i zawodowych, orientacje wartości, doświadczenie i poziom profesjonalizmu nauczycieli. Konieczne jest również uwzględnienie specyfiki motywacji nauczycieli, tj. identyfikowanie motywów, ocen, postaw wobec ich rozwoju zawodowego. Ważne jest również zachowanie i rozwijanie pozytywnych doświadczeń szkoły, jej tradycji w działalności służb metodycznych. Wszystko to jest przedmiotem kierownictwa i kierownictwa wicedyrektora ds. pracy dydaktyczno-wychowawczej.

V ogólna perspektywa zadania pracy metodycznej w szkole można sformułować w następujący sposób:

Kształtowanie innowacyjnej orientacji w działaniach kadry nauczycielskiej szkoły, przejawiającej się w systematycznym badaniu, uogólnianiu i rozpowszechnianiu doświadczeń pedagogicznych, w pracy nad wdrażaniem osiągnięć nauk pedagogicznych;

Podniesienie poziomu specjalizacji teoretycznej (przedmiotowej) oraz przygotowania psychologiczno-pedagogicznego nauczycieli;

Organizacja pracy nad badaniem nowego programy edukacyjne, opcje programu nauczania, zmiany w stanowych standardach edukacyjnych;

wzbogacenie o nowe technologie pedagogiczne, formy i metody nauczania i wychowania;

Organizacja prac nad badaniem nowych dokumentów regulacyjnych, materiałów instruktażowych i metodycznych;

Zapewnienie nauczycielom pomocy naukowej i metodycznej na zasadzie diagnostycznej, zindywidualizowanej i zróżnicowanej: młodzi nauczyciele, nauczyciele przedmiotu, nauczyciele klas oraz wychowawcy, nauczyciele doświadczający pewnych trudności w pracy pedagogicznej; nauczyciele z różnym doświadczeniem w nauczaniu; nauczyciele bez wykształcenia pedagogicznego;

Udzielanie nauczycielom pomocy doradczej w organizacji samokształcenia pedagogicznego;

Podnoszenie ogólnego poziomu kultury zawodowej i pedagogicznej.

Wskazane jest zdefiniowanie treści pracy metodycznej nauczyciela poprzez składniki kultury zawodowej i pedagogicznej jako najbardziej uogólnione cechy działalności nauczyciela: ogólny składnik kulturowy, kultura metodologiczno-badawcza, kultura zawodowa i moralna oraz kultura komunikacji, kultura dydaktyczno-wychowawcza, kultura menedżerska. Treść pracy metodycznej jest skonkretyzowana w każdym kierunku kształtowania kultury zawodowej i pedagogicznej i może być przedmiotem studiów przez długi czas.

Wśród pozytywnie sprawdzonych form pracy metodycznej w szkole znajdują się przedmioty stowarzyszenia metodologiczne, jeden dzień metodyczny w szkole, seminaria i warsztaty problemowe, szkoły dla młodych nauczycieli, szkoły doskonałości, indywidualna praca z nauczycielami, prowadzenie lekcji otwartych i pokazowych, konferencje naukowo-pedagogiczne i odczyty pedagogiczne, modelowanie i analiza sytuacji pedagogicznych, raporty twórcze nauczycieli, rad pedagogicznych.

Udział nauczycieli w innowacjach metodologicznych ostatecznie przyczynia się do kształtowania system pedagogiczny, kształtowanie indywidualnego stylu pracy pedagogicznej. Praca metodyczna w szkole w zakresie ujęcia zagadnień, dogłębność ich opracowania pozwala na rozwiązywanie problemów w odniesieniu do specyficznej osobowości nauczyciela, jego rozwój zawodowy, przyczynia się do potwierdzenia wartości pedagogicznych, które są ważne zarówno dla nauczania pracowników szkoły i całej społeczności nauczycielskiej.

Niezależnie od tego, jakie formy pracy metodycznej wybierze nauczyciel, o jej skuteczności ostatecznie decyduje środek niezależna praca nauczyciel, jego samokształcenie. Idea kształcenia ustawicznego realizuje się nie tylko w procesie przechodzenia z jednej formy kształcenia do innej: uczelnia – BZW – seminaria, kursy itp., ale także w okresach intensywnej pracy intelektualnej w przerwach między nimi. Samokształcenie opiera się na wysokim poziomie rozwoju świadomości, potrzebie samodoskonalenia i twórczej samorealizacji. Samokształcenie dorosłego ma charakter czysto indywidualny, niemniej jednak możliwe i konieczne jest korygowanie działań samokształceniowych nauczyciela przez doświadczonego kolegi, autorytatywnego dyrektora szkoły.

Samokształcenie pedagogiczne nauczyciela zakłada samodzielne opanowanie zestawu wartości pedagogicznych, technologii i kreatywności. Jej treść kształtuje wiedza psychologiczna, pedagogiczna i specjalistyczna, opanowanie podstaw naukowej organizacji pracy pedagogicznej, kultury ogólnej, specyficznie projektowanej w sferę działalności pedagogicznej.

W celu realnej pomocy nauczycielowi w organizowaniu samokształcenia konieczne jest poznanie potrzeb, próśb, zainteresowań jednostki w zakresie aktywności zawodowej. Specjalnie zorganizowana praca metodyczna w szkole powinna być budowana z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb nauczycieli. W takim przypadku nauczyciel, uczestnicząc w zbiorowych formach doskonalenia zawodowego, znajdzie odpowiedzi na interesujące go pytania.

Samokształcenie obejmuje szeroki zakres zagadnień, jednak samokształcenie pedagogiczne powinno być skierowane na badanie takich problemów, tematów, przedmiotów, których nauczyciele nie studiowali na uniwersytetach, ale są istotne dla nowoczesnej szkoły. Wśród takich problemów, stanowiących podstawę samokształcenia pedagogicznego, można wymienić problemy komunikacji pedagogicznej, indywidualizacji i zróżnicowania nauczania, edukacji rozwojowej, edukacji modułowej, specyfiki nauczania w szkołach nowego typu: gimnazjach, liceach, szkołach wyższych. Istotny wydaje się blok problemów związanych z kształtowaniem światopoglądu naukowego studentów, ich kultury duchowej, edukacji obywatelskiej itp.

Samokształcenie każdego nauczyciela opiera się na kulturze pracy umysłowej, znajomości indywidualnych cech aktywności intelektualnej. Zależy to od umiejętności zorganizowania osobistego czasu, komponowania indywidualny plan samokształcenie i zrealizowanie go.

Metoda portfolio sposobem na rozwój zawodowy

Jeden z najbardziej nowoczesne metody samodoskonalenie zawodowe nauczyciela to metoda „portfolio”. Ma on na celu usystematyzowanie doświadczenia gromadzonego przez specjalistę, jego wiedzy, jaśniejsze określenie kierunków jego rozwoju, ułatwienie mu porad ze strony bardziej wykwalifikowanych nauczycieli i administracji, a także dokonanie bardziej obiektywnej oceny jego pracy zawodowej. poziom.

Portfolio to:

Komplet dokumentów dokumentujących rozwój zawodowy (dyplomy, certyfikaty, certyfikaty, certyfikaty, wnioski komisji certyfikacyjnych, charakterystyki, rekomendacje itp.);

„Portfolio” metodologiczne – opisy stosowanych metod pracy wraz z analizą ich efektywności, najbardziej udane rozwój metodologiczny, przykłady twórczych lub innych prac dzieci;

Opis procesu i wyników pracy z mentorem (przewidywane cele pracy, plany, programy, wyniki superwizji mentora i ocena pracy z jego strony);

Wyniki zaświadczeń i innego rodzaju oceny pracy nauczyciela.

Według uznania specjalisty do portfolio mogą zostać dołączone inne dokumenty.

Zanim zaczniesz budować portfolio, musisz jak najdokładniej zdefiniować cel tej pracy. W zależności od tego może zawierać różne dokumenty, a nawet zbiory materiałów na ten temat.

Jakie mogą być główne cele pracy nad portfolio?

1. Pomoc w rozwoju kariery nauczyciela.

W przypadku, gdy nauczyciel ubiega się o wyższe stanowisko w swojej szkole, wyższą ocenę płacową, pracę administracyjną lub zamierza zmienić pracę, musi odzwierciedlić w swoim portfolio informacje, które pokazują, że naprawdę osiągnął więcej wysoki poziom w ich rozwoju zawodowym.

Istnieje możliwość wykorzystania nagrań wideo fragmentów pracy – wydarzenia, lekcji itp. Oczywiście muszą być wykonane i wyeksponowane za zgodą dzieci lub rodziców. Nagraniom wideo powinien towarzyszyć mały refleksyjny komentarz odzwierciedlający skuteczność tej formy aktywności, umiejętności analityka pracy. Notatki lekcyjne, programy lekcji lub ich fragmenty, materiały odzwierciedlające dynamikę rozwoju dzieci również powinny znaleźć odzwierciedlenie w portfolio. Celem takich przykładów jest odzwierciedlenie umiejętności specjalisty w planowaniu swoich działań, wyznaczaniu celów w pracy i osiąganiu ich adekwatnymi metodami przy odpowiednim nakładzie czasu i wysiłku. Przykłady można uzupełnić opisem najczęściej stosowanych metod pracy, metod doboru metody w zależności od sytuacji, tj. rodzaj portfolio metodycznego. Jeśli nauczyciel ubiega się o stanowisko administracyjne, konieczne jest uwzględnienie podstawowych umiejętności pracy administracyjnej (planowania, kontroli, oceniania, pracy zespołowej itp.). Aby zademonstrować umiejętności planowania, możesz dołączyć roczne lub dzienne plany pracy wraz z niezbędnymi komentarzami.

Kolejnym działem portfolio jako pomoc w rozwoju kariery nauczyciela są dokumenty odzwierciedlające oficjalną ocenę jego pracy. Mogą to być charakterystyki, wyniki atestacji, wnioski z wyników rocznej pracy, rekomendacje itp. Dokumenty muszą być datowane, zawierać wskazanie stanowiska i rangi rekomendującego. Jeżeli istnieją pisemne oceny pracy specjalisty wykonane przez dzieci lub rodziców, można je również przedstawić w portfolio.

Ostatnia część - dokumenty odzwierciedlające poziom wykształcenia, kwalifikacje lub specjalizację nauczyciela: dyplomy, świadectwa, dyplomy, zaświadczenia, wnioski komisji certyfikacyjnych.

2. Refleksja ścieżki zawodowej, poglądów i planów specjalisty.

Czasami portfolio jest gromadzone jako „metodologiczna skarbonka”, odzwierciedlająca poglądy osoby na jej zawód. W takim przypadku sekcje w nim zawarte są określane przez samego specjalistę, ale istnieją ogólne zalecenia, które pomagają go wybrać i efektywniej korzystać. Lepiej jest, jeśli materiały w nim są dobierane zgodnie z latami pracy. W tym przypadku nauczycielowi łatwiej jest prześledzić dynamikę swojego rozwoju, zmianę poglądów na siebie i zawód, metody i podejścia. Czasami zdarza się, że metody, które nie były używane od lat, nagle stają się „ulubione” i znów skuteczne. Ponadto taki układ dokumentów pomaga w szybkim ich odnalezieniu, w tym przy tworzeniu portfolio do innych celów.

Portfolio roczne należy wypełnić nie później niż dwa tygodnie po zakończeniu roku szkolnego – jest to optymalny okres na analizę pracy za rok. Prace nad doroczną „świnki-skarbonką” również rozpoczynają się na tydzień przed rokiem szkolnym – od refleksyjnego myślenia o oczekiwaniach od nowego roku szkolnego, o sobie w zawodzie, uczniach, kolegach i szkole jako całości. Co można dać na ich rozwój, osiągnięcie ogólnych celów szkolnych? Co możesz z nich wyciągnąć, czego możesz się nauczyć? Następnie wybierany jest jeden z obszarów rozwoju zawodowego, nad którym specjalista będzie pracował szczególnie poważnie w ciągu roku. W trakcie tej pracy formułowany i rejestrowany jest cel pracy na dany rok. Ponadto raz w miesiącu dokonywany jest krótki przegląd prac nad osiągnięciem wyznaczonego celu, a także ogólna analiza pracy za miesiąc. Przez cały rok do portfolio dodawane są przykłady zastosowania technik i technik metodycznych, plany i programy ich pracy oraz pracy dzieci, fragmenty lekcji, streszczenia literatury, artykuły, recenzje książek itp. Pod koniec roku przeprowadzana jest analiza stopnia osiągnięcia założonego celu i wszystkich prac.

3. Pomoc w rozwoju zawodowym nauczyciela.

Proces wyznaczania celów rozwoju zawodowego, obszarów specjalizacji czy przekwalifikowania nie zawsze jest łatwy. Nauczyciele narzekają na brak czasu na rozwój zawodowy, „obrót”, który utrudnia ich rozwój. Portfolio również w tym przypadku pomoże. Może służyć jako odbicie osiągnięcia zawodowe oraz sposób wyznaczania i osiągania celów rozwojowych w pracy.

Przede wszystkim w takim portfolio konieczne jest odzwierciedlenie podstawowych, „podstawowych” zasad rozwoju zawodowego tego specjalisty. Dlaczego konieczny jest rozwój w zawodzie? Jaka jest jego podstawa? Jakie są kierunki rozwoju? Kto może pomóc w tym procesie? Gdzie należy szukać odpowiedniej wiedzy i doświadczenia? W formie eseju lub wpisów do pamiętnika należy utrwalić poglądy specjalisty na istotę jego pracy.

Aby stworzyć sobie możliwości kontroli, konieczne jest opracowanie struktury i programu rozwoju. W tym celu ustalana jest forma: kursy doszkalające, staż, niezależne badanie materiał, szukanie pomocy u mentora lub praca w grupie współpracowników. Należy pamiętać, że z reguły praca w grupie, superwizja i mentoring podniosą efektywność pracy. Dla rozwoju niezbędne jest wsparcie i pomoc innych. Jeżeli praca rozwojowa wiąże się z udziałem mentora, to zarówno nauczyciel, jak i mentor powinni być określeni formy pracy i obszary odpowiedzialności. Program rozwoju obejmuje główne działania, terminy ich realizacji oraz formy kontroli.

Kolejny rozdział można poświęcić definicji form i metod rozwoju. Obejmują one zdobywanie nowej wiedzy, obserwowanie pracy specjalistów, dyskutowanie z kolegami, stałą pracę z mentorem, opracowywanie nowych programów, analizowanie nagrań wideo z pracy, czytanie czasopism z zawodu, ćwiczenie umiejętności praktycznych. Podczas pracy w portfolio możesz dodawać notatki, filmy, kserokopie artykułów itp.

Kolejną część portfolio można poświęcić poprawie efektywności stosowanych metod oraz opanowaniu nowych technik i technologii. Ten kierunek został częściowo opisany powyżej. Oprócz wyznaczania celów, zbierania przykładów użycia, należy zwrócić uwagę na analizę efektywności nowych metod pracy w różnych sytuacjach. Wynikiem analizy może być podsumowanie wykorzystania techniki.

Ostatnia część portfolio poświęcona jest podnoszeniu odpowiedzialności zawodowej specjalisty.

Szczególną uwagę należy zwrócić na stronę merytoryczną portfolio, dotyczącą ogólnych podejść do pracy i oceny ich działań przez nauczyciela. Portfolio powinno odzwierciedlać poziom rozwoju następujących podstawowych umiejętności:

Dobór form i metod pracy do konkretnej sytuacji lub zadania - zgodność form i metod pracy z celem, z uwzględnieniem poziomu rozwoju dziecka; wybór dokonywany jest z uwzględnieniem możliwości pomiaru osiągniętych wyników;

Umiejętność nawiązywania i utrzymywania kontaktu z uczniami, kolegami i rodzicami – tworzenie odpowiedniego klimatu podczas pracy, umiejętność utrzymania uwagi dzieci podczas pracy z nimi, umiejętność przekonywania i wyjaśniania, podtrzymywania dialogu, efektywnego wykorzystania czasu;

Umiejętność diagnozowania i nauczania – umiejętność obserwowania aktywności dzieci, udzielania informacji zwrotnej, znajdowania i wykorzystywania sposobów ilościowej i jakościowej oceny rozwoju i uczenia się dzieci oraz zadawania skutecznych pytań.

Analizując należy pamiętać, że nie wszystko w pracy nauczyciela zależy tylko od jego umiejętności i działań. Wśród najważniejszych czynników wpływających na efektywność działań można wyróżnić organizację pracy w szkole, nawiązane relacje w kolektywach dydaktycznych i uczniowskich oraz między nauczycielami a dziećmi oraz inne czynniki organizacyjne; czynniki zależne od niedoskonałości stosowanych metod pracy.

Niewątpliwie stworzenie portfolio wymaga trochę czasu ze strony nauczyciela, ale korzystanie z niego będzie wiązało się ze świadomym rozwojem zawodowym, a w efekcie uzyskaniem większej satysfakcji z pracy.

ORAZwykorzystanie umiejętności samoregulacji

Dla przedstawicieli wszystkich zawodów, których przedmiotem jest osoba, okresowo charakterystyczny jest stan tzw. „wypalenia zawodowego”. Nadmiar komunikacji, wiele dużych i małych problemów wymagających natychmiastowego rozwiązania – wszystko to prowadzi do emocjonalnego i psychicznego zmęczenia, a w efekcie do stresu. Umiejętność radzenia sobie ze swoim stanem emocjonalnym i psychicznym jest jednym ze składników profesjonalnego warsztatu pedagogicznego. „Zarządzanie” oznacza nie tylko kontrolę, ale także, co ważniejsze, rozładowanie nagromadzonego napięcia w czasie, uporządkowanie swojego stanu. Napięcie nerwowe, złość, irytacja, uraza, niewypowiedziana irytacja mają tendencję do kumulowania się i uniemożliwiają przejawy pozytywnych emocji. Według Hansa Selye, uznanego autorytetu w dziedzinie badań nad stresem, stres jest „niespecyficzną odpowiedzią organizmu na wszelkie przedstawione mu żądania”. Innymi słowy, jest to reakcja, poprzez którą organizm ludzki stara się dostosować do zmian zachodzących w nim i wokół niego. Jeśli stres pomaga przystosować się do zmian, dlaczego powszechnie przyjmuje się, że stres jest zły? Ludzie cierpią z powodu bezcelowości i nudy nie mniej niż z nerwowego przeciążenia.

To wszystko o próg... Próg w psychologii to wielkość bodźca, przy którym zachodzą jakościowe zmiany w odczuciach lub reakcjach. W przypadku stresu wszystko co jest przed „progiem” jest dla dobra osoby, wszystko po nim jest na niekorzyść. Każda osoba ma własną granicę. Ludzie, którzy wiedzą, jak wyjść poza „próg”, są w stanie wiele osiągnąć w swoim życiu.

Poziom „progu” wyznaczają trzy główne grupy czynników:

1. Czynniki uwarunkowane biologicznie: siła i stabilność układu nerwowego (wyrażona typem temperamentu), płeć, wiek itp.

2. Czynniki społecznie zdeterminowane: wychowanie (determinujące wolę, umiejętność podejmowania decyzji i samoregulacji, ogólna postawa życiowa itp.), samokształcenie, sytuacja społeczno-ekonomiczna osoby i społeczeństwa jako całości, itp.

3. Liczba zdarzeń wymagających długotrwałej adaptacji, które wystąpiły w krótkim czasie. Szereg wydarzeń życiowych powoduje długotrwałą adaptację (np. poważne kłótnie i konflikty, sesja egzaminacyjna wymaga adaptacji do 2-4 miesięcy, przeprowadzka do nowego miejsca zamieszkania lub zmiana miejsca pracy - do 1 roku , zmiana stanu cywilnego - do 2 lat itd.). W przypadku, gdy kilka takich zdarzeń ma miejsce w krótkim czasie, zdolność człowieka do przystosowania się do innych sytuacji maleje i staje się on bardziej podatny na stresujące wpływy.

Im szybciej człowiek przystosowuje się do zmieniających się warunków, tym łatwiej sobie z tym radzi stresujące sytuacje... Adaptacyjność i adaptacja to mechanizmy, które na przestrzeni wieków umożliwiały organizmom biologicznym przetrwanie i rozwój. Zawierają również zdolność osoby do regulowania swojego stanu. Im bardziej rozwinięte są te mechanizmy w nauczycielu, tym łatwiej i radośniej mu się pracuje. Aktywność nauczyciela jest niemożliwa bez nerwowych „wstrząsów”, niewyrażonych negatywnych emocji, dlatego skuteczniejsze jest nie karcenie dzieci za to, że nie pozwalają mu żyć w spokoju, ale rozwijanie umiejętności szybkiego dostosowywania się do zmian.

Jakie są sposoby na zwiększenie odporności na stres?

Pierwsza grupa metod opiera się na relaksacji psychofizjologicznej, uwolnieniu od negatywnych emocji, które niszczą człowieka fizycznie i psychicznie. Istnieje wiele fizjologicznych mechanizmów wyładowania, na zewnątrz objawiają się one w postaci płaczu, śmiechu, drżenia, ziewania, chęci uderzenia, mówienia itp. Nie powstrzymuj ich ani przed innymi, ani przed sobą. Znane metody samoregulacji związane z tą grupą: bić poduszką, płakać w pustym pokoju, mówić do kogoś, koncentrować się, oddychać głęboko, wstrzymywać oddech.

Druga grupa metod samoregulacji opiera się na zastępowaniu negatywnych emocji pozytywnymi:

1. Głównym z nich jest rozwinięcie umiejętności przełączania, tworząc do tego specjalne warunki. Żywe przedstawienie przedmiotu jest w stanie wywołać wrażenie i stan organizmu odpowiadającego przedmiotowi. Na przykład silne podniecenie lub złość można usunąć, wyobrażając sobie siebie w przyjemnym miejscu (na plaży, w lesie, nad brzegiem rzeki itp.).

2. Zdolność do adaptacji bezpośrednio zależy od zdolności rozluźnienia mięśni. Napięciu nerwowemu zawsze towarzyszy napięcie mięśni. Mechanizm jest bardzo prosty: w sytuacji zagrożenia wchodzą mięśnie Impulsy nerwowe, aktywizując je i skłaniając do przygotowania się do ataku lub jego odbicia, ale gdy sytuacja zagrożenia się kończy, mięśnie nie rozluźniają się automatycznie, tylko pozostają w napięciu.

3. Zmiana nastawienia do świata może stać się przełącznikiem. Kilka wskazówek, jak to zrobić, podaje G. Selye:

Kultywuj w sobie pozytywne uczucia - to miłość w najszerszym znaczeniu, w tym wdzięczność, szacunek, zaufanie, podziw dla wybitnego kunsztu - wszystkie te uczucia wzmacniają przyjaźń i dobrą wolę;

Spróbuj wzbudzić taką miłość w innych ludziach;

Staraj się unikać nawet najłagodniejszych form bezsensownej zemsty, kontroluj swoje negatywne uczucia: nienawiść, nieufność, pogardę, wrogość, zazdrość, ponieważ powodują one tylko wzajemne okrucieństwo;

Wybierz dla siebie takie środowisko (małżonek, przywódca, przyjaciele), które jest zgodne z twoimi wewnętrznymi preferencjami, znajdź pracę, którą możesz pokochać;

Postaraj się nadać swojemu życiu określony kierunek i sens, formułując dla siebie wzniosły cel. Musi mieć z pewnością dwie cechy: wymaga ciężkiej pracy, ale owoce tej pracy nie mogą być ulotne, ale z pewnością muszą kumulować się przez całe życie.

Etapy rozwoju zawodowego nauczyciela: umiejętności pedagogiczne, umiejętności, kreatywność i innowacyjność

Profesjonalizm nauczyciela może mieć różne poziomy. Jest po prostu zręczny nauczyciel, który prowadzi szkolenia i edukację na zwykłym poziomie zawodowym, i jest nauczyciel, który wykazuje umiejętności pedagogiczne i osiąga wysokie wyniki w swojej pracy. Wielu nauczycieli oprócz mistrzostwa wykazuje się kreatywnością pedagogiczną i swoimi odkryciami wzbogaca metody nauczania i wychowania. Są też innowacyjni nauczyciele, którzy dokonują prawdziwych odkryć pedagogicznych, wytyczają nowe ścieżki w nauczaniu i wychowaniu, wzbogacając teorię pedagogiczną. Czym charakteryzują się takie działania nauczycieli?

Pod umiejętności pedagogiczne rozumieć taki poziom profesjonalizmu nauczyciela, na który składa się gruntowna znajomość jego przedmiotu akademickiego, dobra znajomość teorii psychologiczno-pedagogicznej oraz systemu umiejętności i zdolności wychowawczych i wychowawczych, a także dość rozwinięte właściwości i cechy zawodowe i osobiste , co w całości pozwala na prowadzenie szkoleń i kształcenie studentów w miarę wykwalifikowanych.

Umiejętności pedagogiczne to podstawa profesjonalizmu nauczyciela, bez którego praca w szkole jest niemożliwa. Opiera się na wystarczającym przygotowaniu teoretycznym i praktycznym nauczyciela, które jest prowadzone na uniwersytetach pedagogicznych i jest stale dopracowywane i doskonalone w szkole. Nauczyciel musi więc znać sposoby przygotowania się do zajęć, poprawnie określić strukturę, treść i metodykę prowadzenia poszczególnych etapów lekcji, posługiwać się najważniejszymi technikami tworzenia sytuacji problemowych, utrzymywać uwagę i dyscyplinę uczniów w klasa, łączenie różne formy oraz metody sprawdzania i oceniania wiedzy, prowadzenia frontalnej i indywidualnej pracy z uczniami itp. Wszystko to jest badane na uniwersytetach pedagogicznych, ale nie można powiedzieć, że wszyscy nauczyciele dobrze znają te kursy normatywne, co oczywiście ma negatywny wpływ na ich działalność pedagogiczną.

Kolejnym krokiem w rozwoju zawodowym nauczyciela jest: pedagogiczna doskonałość.

Jako jakościowa cecha działalności dydaktyczno-wychowawczej nauczyciela, umiejętności pedagogiczne to nic innego jak te, które on wniósł do pracy wysoki stopień doskonalenie umiejętności wychowawczych i wychowawczych, co przejawia się w specjalnie dopracowanych metodach i technikach stosowania teorii psychologiczno-pedagogicznej w praktyce, dzięki czemu zapewniona jest wysoka efektywność procesu edukacyjnego.

Umiejętność różni się od zwykłej umiejętności pedagogicznej tym, że jest jej doskonalszym poziomem, wysoką doskonałością stosowanych technik wychowawczych i wychowawczych, a często ich osobliwym połączeniem. Może być w nim trochę kreatywnych elementów, ale nie są one wymagane. Najważniejsze w nim jest perfekcyjne wdrożenie i wdrożenie w praktyce teorii psychologiczno-pedagogicznej oraz zaawansowane doświadczenie w pracy dydaktyczno-wychowawczej, które przyczyniają się do osiągania wysokich wskaźników w nauczaniu i wychowaniu.

Aby rozwijać umiejętności pedagogiczne, nauczyciel musi mieć niezbędne dane naturalne, dobry głos, urok osobisty itp. Jednak pomimo znaczenia tych danych naturalnych, nabyte cechy odgrywają niemal decydującą rolę w działalności pedagogicznej. JAK. Makarenko podkreślił, że należy się uczyć umiejętności pedagogicznych. A nauka polega przede wszystkim na uporządkowaniu charakteru nauczyciela, kształceniu jego zachowania, a następnie na uporządkowaniu jego specjalnej wiedzy i umiejętności, bez których żaden pedagog nie może być dobrym wychowawcą. Nauczyciel musi zachowywać się tak, aby każdy ruch go edukował.

Do mistrzostwa zalicza się również te udoskonalenia pedagogiczne, których dokonuje nauczyciel, wyciągając niezbędne wnioski z osiągniętych błędów, pomyłek i sukcesów, wzbogacając swój arsenał metodologiczny.

Istotną specyficzność charakteryzuje: kreatywność pedagogiczna... Pojęcie „twórczości” wiąże się z tworzeniem „nowych w pojęciu wartości kulturowych, materialnych”, z samodzielną działalnością twórczą w różnych dziedzinach pracy produkcyjnej, nauki i kultury. Twórczość pedagogiczna zawiera także pewne elementy nowości, ale najczęściej ta nowość wiąże się nie tyle z tworzeniem nowych idei i zasad nauczania i wychowania, ile z modyfikacją metod pracy dydaktycznej i wychowawczej, ich pewną modernizacją. Pedagogiczna kreatywność nauczyciela charakteryzuje się wprowadzeniem pewnych innowacji metodologicznych do działalności dydaktyczno-wychowawczej, racjonalizacją technik i metod nauczania i wychowania bez przerywania procesu pedagogicznego.

Najwyższym poziomem aktywności zawodowej nauczyciela jest innowacja pedagogiczna... „Innowacje są nowością w twórczej działalności ludzi; działalność innowatorów ”. Samo pojęcie pochodzi z łac. nowator, co oznacza „innowator – osoba, która wprowadza i wdraża nowe, postępowe zasady, idee, techniki w określonej dziedzinie działalności”. Definicja ta w pełni odnosi się do innowacji pedagogicznych. Obejmuje wprowadzanie i wdrażanie nowych, postępowych pomysłów, zasad i technik w procesie nauczania i wychowania oraz znacząco zmienia i poprawia ich jakość.

Innowacja w pracy pedagogicznej to prawdziwe odkrycie, ważny wynalazek, który jest życiowym wyczynem nauczyciela. Dlatego nie ma tak wielu innowacyjnych pedagogów. Ale najważniejsze jest to, że gdy nauczyciel sumiennie i twórczo odnosi się do swojej pracy, opanuje zaawansowane doświadczenie, nowe technologie pedagogiczne, jest w ciągłym poszukiwaniu, nie tylko osiągnie sukces w nauczaniu i wychowaniu, ale także poprawi się, przechodząc z jednego poziom na inny w ich rozwoju zawodowym.

Wniosek

O wiele łatwiej jest człowiekowi określić cel samodoskonalenia, jeśli ma pewien ideał, który ucieleśnia jego idee na temat tego, co najlepsze, które powinno być nieodłączne od osoby. L.N. Tołstoj napisał: „Ideał jest gwiazdą przewodnią. Bez niego nie ma kierunku, a bez kierunku nie ma życia ”. „Nie ma idealnych ludzi” – często mówią ludzie, gdy mówią o ideale. Pojęcie „ideału” nie jest tożsame z pojęciem „idealnej osoby”. Ideał dla nas może wcale nie być idealną osobą. Może mieć jakieś wady, negatywne cechy, ale staje się dla nas wzorem w głównej mierze, w tym, co dla nas najcenniejsze. Ponadto ideałem niekoniecznie jest konkretna osoba, może być uogólnionym obrazem, który uosabia to, co w człowieku jest dla nas najważniejsze, co zachęca nas do samorozwoju i samodoskonalenia. Wybór ideału jest zawsze poprzedzony określeniem celu i sensu własnego życia. Zgodnie z tym odnajdujemy obraz, który staje się dla nas wytyczną w samokształceniu. Ideał zawodowy jest swego rodzaju standardem, perspektywą ucieleśniającą nasze odległe cele i aspiracje. On jest zawsze nieosiągalny.

Zlista wykorzystanej literatury

pedagogiczny rozwój zawodowy

1. Kodzhaspirova G.M. Pedagogika: podręcznik - M .: Gardariki, 2007.

2. Nikitina N.N. Wprowadzenie do nauczania: Teoria i praktyka: podręcznik dla studentów wyższych uczelni. M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2007.

3. Podlasie I.P. Pedagogia. Nowy kurs: Podręcznik dla studentów. ped. uniwersytety: w 2 książkach. - M.: humanista. wyd. centrum Vlados, 1999. - Książka. 1: Podstawy ogólne. Proces uczenia.

4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika ogólna: Podręcznik. Przewodnik dla studentów. wyższy. badanie. instytucje / Wyd. V.A. Slastenin: O godzinie 2 - M .: Humanit. wyd. centrum Vlados, 2002.

5. Slastenin V.A. Psychologia i pedagogika: podręcznik dla studentów. wyższy. badanie. instytucje / V.A. Slastenin, V.P. Kashirin. Wydanie ósme, skasowane. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2010.

6. Uspensky V. B., Chernyavskaya A. P. Wprowadzenie do działalności psychologiczno-pedagogicznej: podręcznik. instrukcja dla stadniny. wyższy. badanie. instytucje. - Moskwa: Wydawnictwo Vlados-Press, 2003.

7. Kharlamov I.F. Pedagogika: Podręcznik. 7 wyd. Mińsk: Universitetskoe, 2002.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Istota i ogólna struktura kultury pedagogicznej. Eksperymentalne uzasadnienie technologii kształtowania kultury pedagogicznej mistrza szkolenie zawodowe... Analiza sytuacji społeczno-kulturowej i pedagogicznej, identyfikacja głównych sprzeczności.

praca dyplomowa, dodana 10.05.2012


Portfolio jako jedna z najnowocześniejszych metod rozwoju zawodowego. Rodzaje portfolio: dokumenty, prace, recenzje i złożone. Kilka wskazówek dla nauczycieli. Ocena efektywności zajęć dydaktycznych. Kultura organizacyjna.

prezentacja dodana 01.11.2013


Pojęcie znaczenia kształcenie zawodowe, rodzaje placówek, ciało studenckie, organizacja zajęć społeczno-pedagogicznych z młodzieżą z rodziny dysfunkcyjnej. Metody i formy pracy nauczyciela społecznego szkoły zawodowej.

praca dyplomowa, dodana 04.08.2011


Metodyczne i podstawy teoretyczne badanie samoświadomości zawodowej nauczyciela, badania psychologiczne problemy w teorii krajowej i zagranicznej. Samokształcenie zawodowe i samodoskonalenie nauczyciela w warunkach szkolenia.

praca semestralna, dodana 20.02.2011


Istota umiejętności zawodowych kulturoznawcy. Główne poziomy kompetencji zawodowych specjalisty. Znajomość sposobów doskonalenia umiejętności zawodowych: wykształcenie akademickie, technologia informacyjna, konkursy.

praca semestralna, dodana 29.09.2011


Działalność pedagogiczna nauczyciel kształcenia zawodowego. Kwalifikacje zawodowe nauczyciela przygotowania zawodowego na kierunku „Wyposażenie technologiczne”. Analiza treści kształcenia nauczycieli pod kątem kształtowania istotnych cech.

praca semestralna dodana 05.05.2013


Metodyka prowadzenia naukowej analizy procesu samorozwoju. Badanie teoretycznych i metodologicznych aspektów samorozwoju zawodowego przyszłych nauczycieli. Kompleksowa ocena poziomy i warunki efektywności samorozwoju zawodowego nauczyciela.

praca semestralna, dodana 06.08.2014


Rola starszego nauczyciela i kierownika w kierowaniu pracami nad kształtowaniem mowy dzieci. Kontrola i pomoc metodyczna dla wychowawców. Sposoby doskonalenia umiejętności zawodowych. Metody i formy pracy z rodzicami i zespołem pedagogicznym przedszkola.

praca semestralna, dodano 16.04.2012


Pojęcie samodoskonalenia zawodowego i jego struktura. Rola społeczno-psychologicznych cech osobowości uczniów w powodzeniu tego procesu. Formy samodzielnej pracy w zakresie kształtowania indywidualnych umiejętności i cech zawodowych.

prezentacja dodana 19.03.2014


Psychologia samoregulacji pedagogicznej. Zarządzanie procesami poznawczymi: percepcją, uwagą, wyobraźnią, myśleniem, pamięcią, mową, osobowością. Główne elementy psychokorekcji w działaniach nauczyciela. Autoszkolenie w pracy nauczyciela.