Linia zestawy edukacyjne i metodyczne (Umk) "Chemia" (autorski: Gabrilyan O. itd.) przeznaczony 7-11 klasy. Ogólne instytucje edukacyjne. UMC wydania wydawnictwo "Drop" .

Przebieg chemii Gabrielian jest kluczową koncepcją " pierwiastek chemiczny"W postaci trzech form swoich istnienia (atomy, proste substancje, Połączenia z innymi elementami). Wiodącym pomysłem na kurs - wiedza nie zapamiętuje, ale pochodzą na podstawie minimalnych, ale starannie wybranych początkowymi informacjami, na przykład strukturą atomu. Od pierwszych lekcji uczniowie zapoznają się z Tablem D. I. Mendeleev.

Podręczniki w chemii Gabrilyan O. włączony do federalnej listy podręczników zalecanych do użycia podczas wdrażania akredytacja państwowa Programy edukacyjne początkowego Generalnego, główna ogólna, średnia ogólne wykształcenie (Zamówienie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji 31 \u200b\u200bmarca 2014 r. N 253). Zawartość podręczników jest zgodna z federalnym standardzie edukacyjnym państwowym podstawowej edukacji ogólnej (GEF LLC 2010).

Otwiera się linia kurs Propedic Studiować chemię w klasie 7. Kurs przygotowuje studentów do postrzegania nowego przedmiotu i opiera się na badaniu substancji i reakcje chemiczneZnani uczniowie z codziennego życia, z minimalnym stosowaniem wzorów chemicznych, równań reakcji i zadań rozliczeniowych. Temat "Chemia. Kurs wprowadzający. Klasa 7 "jest używana w ramach części głównego programu edukacyjnego utworzonego przez uczestników stosunków edukacyjnych.

Skład chemii UGK. Kurs wprowadzający "dla klasy 7:
- Podręcznik z aplikacją elektroniczną (na stronie wydawcy). Autorzy: Gabrilyan O.S., Ostrumov I.g., Akhleubinin A.K.
- zeszyt ćwiczeń. Autorzy: Gabrilyan O.S., Shipheev G.a.
- Warsztaty. Autorzy: Gabrilyan O.S., Aksenova I.v.
- Zestaw narzędzi. Autorzy: Gabrilyan O.S., Shipheev G.a.

Skład UMC "Chemistry" Gabrilyan O. i in. Dla 8-9 klas:
- Podręcznik z aplikacją elektroniczną (na stronie wydawcy). 8, 9 klas. Autor: Gabrilyan O.
- Zeszyt ćwiczeń. 8, 9 klas. Autorzy: Gabrilyan O.S., Sladkov S.a.
- Notatnik do eksperymentów laboratoryjnych i praktyczne prace. 8, 9 klas. Autorzy: Gabrilyan O.S., Yashukova A.V.
- Kontrola I. kontrola. 8, 9 klas. Autorzy: Gabrilyan O. itd.
- Notatnik do oceny jakości wiedzy w chemii. 8, 9 klas. Autorzy: Gabrilyan O.S., Motversova A.V.
- Praca diagnostyczna. 8 klasa. Autor: Motversova A.v.
- Chemia w testach, zadaniach, ćwiczeniach. Instruktaż. 8 klasa. Autorzy: Gabrilyan O.S., Smirnova T.v., Sladkov S.a.
- Aplikacja multimedialna. 8, 9 klas. Autor: Gabrilyan O.
- Woda w naszym życiu. Zestaw narzędzi. 8-9 klasy. Autorzy: Gabrilyan O.S., Popkowov Son, Sivkova G.a., Sladkov S.a.
- Zestaw narzędzi. 8-9 klasy. Autorzy: Gabrilyan O.S., Motversova A.V.
- Programy pracy. 7-9 klasy.

Tutoriale. Chemia Gabrilyan. Klasa 8 i "Chemia. Klasa 9 obejmuje kompleks, który służy jako pełny przebieg chemii dla szkoły głównej. Kolorowe ilustracje, różnorodne pytania i zadania przyczyniają się do aktywnego uczenia się materiałów edukacyjnych. Podstawowe zasady i definicje słowa kluczowe A zwroty są podświetlone w tekście w taki sposób, że audytorium ucznia również przyczynił się do większego do ich zapamiętania. Pod koniec każdego akapitu lista zagadnień mających na celu wykazanie komunikacji chemii z innymi naukami i Życie codzienne. Aplikacje elektroniczne do podręczników są publikowane na stronie wydawnictwa "Drop".

Notebooki pracowników. Zawierają dużą liczbę zadań, które można wykorzystać do wykonywania umiejętności i umiejętności, naprawiając podstawowe koncepcje zawarte w podręcznikach. Notebooki mogą być również używane z podręcznikami odpowiadającymi federalnym składnikowi stanu edukacyjnego stanu.

Notebooki na eksperymenty laboratoryjne i praktyczne prace Zawiera instrukcje eksperymentów laboratoryjnych i praktyczne dziełaprzewidziane przez program.

Praca kontrolna i weryfikacyjna Składa się z tekstów pracy kontrolnej i weryfikacji, odpowiedni program chemii dla 8 i 9 klas O. Gabrilyan. Korzyści są przeznaczone do prowadzenia kontroli bieżących i rezultatów na głównych tematach kursu.

Notebooki do oceny jakości wiedzy w chemii Są częścią UMC i obejmują prace weryfikacyjne na odpowiednich sekcjach podręcznika. Notebooki mogą być stosowane zarówno na lekcjach, jak i w procesie samopoczucia.

Instruktaż "Chemia w testach, zadaniach, ćwiczeniach" W przypadku oceny 8 zawiera różne zadania (testy, zadania z dowolnie skonstruowaną odpowiedzi, obliczone zadania) dwóch poziomów złożoności, w tym w formacie GIA i EGE. Zbliża się do rozwiązywania zadań różnych typów. Na końcu każdej sekcji weryfikacja działa na temacie składającym się z dwóch części - obowiązkowych i dodatkowych ( zwiększona złożoność). Odpowiedzi na wszystkie zadania.

Zasiłek "Praca diagnostyczna" Jest przeznaczony do organizacji tematycznej i końcowej kontroli tematu i meta-certyfikatu wyników badania chemii w klasie 8. Prace diagnostyczne pomogą nauczycielowi obiektywnie ocenić wyniki uczenia się, studenta - przygotować się do ostatecznego certyfikacji (GIA), uciekając się do autotestu i rodziców - organizowanie prac nad błędami podczas wykonywania studentów domowych.

Korzyści multimedialne. do podręczników O. Gabrilyan zawiera obiekty informacyjne różnych typów: ilustracje, animowane fragmenty, wideo, interaktywne, trójwymiarowe modele. Łatwość stosowania w procesie edukacyjnym wszystkie obiekty są strukturalne zgodnie ze spis treści podręcznika. Skład korzyści elektronicznych obejmuje lekcje, w tym animacje, które pomagają zbadać nowy materiałInteraktywne moduły sterujące, które mogą być wykorzystywane zarówno do treningu, jak i wiedzy, wirtualne laboratoria.

Zasiłek "Woda w naszym życiu" Zaprojektowany dla nauczycieli. Zawiera dodatkowe materiały do podręczników O. Gabrilyan za 8 i 9 klas.

zestaw narzędzi Zawiera przybliżony planowanie tematyczne Materiał oprogramowania 8 i 9 klasy i wytyczne dla nowych i najtrudniejszych tematów kursu.

Kraj "Chemia. Programy robocze. 7-9 klasy " Zawiera: Program kursu kursu Chemistry dla klasy 7 i programu podstawowej edukacji ogólnej w chemii Gabrilyan O. i in. Dla 8-9 klas, program podstawowej edukacji ogólnej w EREMIN V.V. i in. Dla 8-9 klas.

Jeśli podoba Ci się materiał, kliknij przycisk Social Network:

Analiza edukacji i metodycznych
Zestaw O.S. Gabrilevan B.
10 klasa

Od 2001 r. Gymnasium nr 47, Jekaterynburg, jest platformą federalną do wdrożenia eksperymentu związanego z modernizacją struktury i utrzymania edukacji ogólnej. Jedną z kierunków działalności eksperymentalnej jest zgodność zestawów edukacyjnych i metodologicznych (UMC) na różnych przedmiotach. Zgodnie z dokumentami regulacyjnymi Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej w latach 2001-2002. Eksperyment rozpoczął się w 1 i 10 klasach. W latach 2002-2003. Eksperyment zgodny z jego czystością i uzyskanie wyrafinowanych wyników kontynuowano nie tylko w 2 i 11 stopniach, ale także w pierwszej i 10 klasach nowego zestawu.
W gimnazjum, 10. klasy kierunków naturalnych - wybrano jako eksperymentalne, dla których obiekty profilowe są chemii i biologii. Ta okoliczność i określiła podejścia do wyboru UMK. Z jednej strony takie zestawy muszą spełniać wymagania dotyczące poziomu kompetencji uczenia się, z drugiej, do uwzględnienia sytuacji edukacyjnej w gimnazjum w momencie eksperymentu. Przede wszystkim konieczne było uwzględnienie, że praktycznie we wszystkich przedmiotach, w tym w chemii, szkolenia przewidziane dla systemu rozwoju treści liniowego. Wybrane KMD powinny być delikatnie dozwolone, aby przejść do studiowania w Senior Link i przyczynić się do akumulacji doświadczenia dla stopniowego, fazowanego przejścia do koncentrycznego badania kursu.

Z Promień proponowanego CMC w chemii jest najbardziej zgodny z wymogami wymienionymi powyżej zestawu przygotowanego przez zespół autora pod kierownictwem O.S. Gabrilevan. Zestaw zawiera nie tylko podręcznik, ale także instrukcja nauczania dla nauczyciela z planowaniem tematycznym, opcje prowadzenia rozwoju zgodnie z najbardziej złożonych tematów kursu, schematy wsparcia i prace kontrolne, skompilowane zarówno w tradycyjnym, jak i testowym.

Atrakcyjna pojawiła się logika budowania kursu od wspólnego do szczególności. Badanie poszczególnych klas substancji organicznych jest poprzedzony informacjami o głównych przepisach teorii struktura chemiczna, Rodzaje izomeryzmu, typy i mechanizmy reakcji chemicznych w chemii organicznej, klasyfikacja substancji organicznych i informacji nomenklatury.

Praktyka testowania określonego CMD przez dwa lata w 10 klasach wykazała celowość i skuteczność takiego podejścia, co przyczynia się do asymilacji treści kursu na poziomie kompetencji, niezależnie od tego, którego program (liniowy lub koncentryczny), był prowadzone w szkole podstawowej. Zróżnicowany charakter zadań po akapitach należy odnotować ich kreatywną naturę, aktualizowanie stosunków wewnątkowych i interpreportowych.

Niewątpliwie ważną częścią kursu jest sekcja "Biologicznie aktywne związki", które sprzedaje linie merytoryczne związane z integracją edukacji naukowej naturalnej. Znaczenie badania tej sekcji w klasie profilu biologicznego chemicznego jest trudne do przeceny.

Jednocześnie testowanie podręcznika i zestawu dydaktycznego, opracowany przez zespół autora, ujawnił szereg kwestii wymagających dyskusji.

Bez udawania kompleksowej natury tej analizy, chcielibyśmy zidentyfikować szereg problemów zarówno metodologicznego, jak i faktycznego charakteru, który należy wziąć pod uwagę przy wdrażaniu UMK w praktyce szkoły masowej.

P. Zaleca się wykorzystanie podręcznika Chemistry-10 do zbadania chemia organiczna zarówno na poziomie edukacji, jak i poziom profilu. Należy zauważyć, że problematyczne jest zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku.

W przypadku klas edukacyjnych ogólnych, a także na zajęcia, w których chemia nie jest przedmiotem profilu, jest mało prawdopodobne, aby celowo przestudiował mechanizmy reakcji, efektów elektronicznych. Obfitość równań reakcji i informacji, które nie ma zasadniczego charakteru, utrudnia skuteczne opanowanie treści na poziomie bazowym.

Jednak w przypadku zajęć profili podręcznik jest bardzo krótki i wymaga systematycznego wsparcia wykładu nauczyciela.

Sekcje na dedykowane mechanizmy reakcji.w oparciu o stabilność łajdów pośrednich, napisanych niezwykle złożony językWraz z konkluzjami, które nie są oczywiste dla studentów. Tak więc, omawiając orientowaną działanie podstawników w pierścieniu benzenowym, jest mało prawdopodobne, że ma sens, aby zwrócić się do teorii rezonansu (który jest badany w drugim przebiegu specjalności chemicznych uniwersytetów), a nie wspominając o podstawowych zasadach ta koncepcja. W szkołach szkół średnich, jak pokazuje ćwiczenia, metale działać z koncepcjami "wzrastających (zmniejszania) długości łańcucha koniugatu" i "efekt mezomeryczny" ( Granberg I.I. Chemia organiczna. M.: Drop, 2001).

Przy okazji, pracując z podręcznikiem, uczniowie doświadczają trudności z aparatem koncepcyjnym. Autorzy podręcznika mogą być wyrzucani w fakt, że wiele terminów jest podawanych bez definicji, pojawiają się "w przechodzeniu". Warunki "stan wartości Valence" (i jego różnica od koncepcji "Valence"), "Tautomeria", "rezonans" i niektórych innych wprowadzonych bez definicji (definicja), która ponownie wymaga stałej klarującej pracy nauczyciela. W pkt "Podstawy nomenklatury związków organicznych" nazwy rodników alkilowych nie są podane, a także rodniki "winyl", " res.-Ale "," tert.-But ", które są później znalezione w tekście. Przyrostki nie są wymienione, które są wprowadzane do nazwy substancji w obecności wielu wiązań, hydroksylowych, karbonylowych, grup aldehydowych w jego cząsteczce. Nawet, nawet częściowo, ten materiał powinien być badany w szkole głównej (wzdłuż koncentrycznego schematu), konieczne jest powtórzenie go w samouczku 10 klasy.

W rozdziale opisującym wytwarzanie kwasów karboksylowych, nie ma informacji o sposobach przemysłowych, w tym wytwarzania kwasu octowego przez utlenianie butanu, o syntezie kwasu mrówkowego z tlenku węgla i sody kaustycznej, na uzyskanie kwasy karboksylowe Hydrolizę trójstronnych halogenków alkilowych. Sposoby uzyskania kwasów nitrylowych i estrów są szczególnie stosowane i stosowane tylko w laboratorium.

Niezwykle miarka o tłuszczach. Relacje międzyludu z biologią nie są aktualizowane. Nie ma informacji o biologicznym znaczeniu tłuszczów i ich transformacji w organizmie.

Nieścisłości w niektórych definicjach są zasadnicze. W ten sposób nie wspomina się o definicji białek, że są budowane tylko z A-aminokwasów.

Synteza homologów benzenu podanych w § 16 metodą Würtz nie jest używana w dowolnym miejscu, ponieważ tylko częściowo przechodzi we właściwym kierunku: wraz z produktem docelowym, uformowane są diryl (difenyl) i produkty interakcji rodników alkilowych. Uważamy, że to może być o tym i nie wspominając, ale do uzupełnienia sekcji "Właściwości chemiczne aldehydów" przez równania reakcji polimeryzacji z tworzeniem paramedii, przydatności i trioksymetylenu prawdopodobnie powinno być prawdopodobnie.

Niektóre sekcje cierpią z powodu braku logiki. Na przykład w § 17, poświęconych alkoholom,
z. 143-144 stwierdza, że \u200b\u200balkohole mają słabsze właściwości kwasowe niż woda, a równanie hydrolizy alkoholowej jest podawany tylko z. 146. Na p. 145 (klauzula 5) podaje równanie wewnętrznej odwodnienia alkoholi, a fakt, że transformacja występuje zgodnie z zasadą Zaaitseva, a mechanizm tego procesu jest omówiony tylko z. 147.

Żadna z sekcji nie wspomina o tym, że elektrotriccy atomu węgla zmienia się ze zmianą typu hybrydyzacji. Dlatego uczniowie są niezwykle trudni do wyjaśnienia efektów elektronicznych w cząsteczce SNA-CH \u003d CH2 (str. 105).

W podręczniku podano wiele równań reakcji Redox, w tym bardzo złożone, do którego można przypisać reakcje utleniania. Ale nigdy nie pokazuje się raz na obwód elektroniczny, z którym wyświetlane są współczynniki.

Nawiasem mówiąc, w rozdziałach, w których rozpatrywane są pojedyncze klasy związków organicznych, istnieją praktycznie żadne odniesienia do ogólnych informacji podanych na początku podręcznika. Tak więc w akapicie dedykowanym cykloalkanom nie jest wspomniany o ich możliwym CIS i Transzomerii (nie ma odniesienia do str. 40). Prezentacja materiałów o homologicznej serii alkanów na p. 168 powinno towarzyszyć odniesienie do. 27, gdzie szczegółowo omówiono.

Aby rozwiązać zadanie 4 na p. 195 Z różnic w olejów warzywnych i mineralnych, można było podać link do S. 60, który mówi o produktach rafinacji ropy naftowej.

Na liście metod uzyskiwania alkoholi nie ma wzmianki o syntezie z aldehydów przy użyciu odczynnika Grignarga i odniesienia do kolejnych sekcji, w których ta metoda jest szczegółowo uwzględniona. Nawiasem mówiąc, materiał na właściwościach chemicznych alkoholi wymaga strukturyzacji, która opiera się na zasadzie pęknięcia różnych powiązań: reakcje prowadzące z udziałem atomu wodoru grupy hydroksylowej (podstawienie metalu i estryfikacji); Reakcje wymiany lub rozszczepienia całej grupy hydroksylowej (powstawanie pochodnych halogenów, nieodnieszkania międzykolekularne i intramolekraka); Reakcje utleniające. Podejście to jest przyjęte przez większość autorów podręczników do szkolnictwa wyższego.

W CE Powyższe uwagi mają charakter polecenia i nie mógł służyć jako podstawa do odmowy korzystania z tego UMK w praktyce szkoły masowej, jeśli nie jest przygnębiającą liczbą błędów i literówki, które, niestety są powtarzane w każdy następsze edycje. Poniżej są najbardziej znaczące.

Na s. 20 wspomnianych trzy 2 s.- Czy dumbbell forma (?!). Tabela 3 z. 32 otrzymuje nieprawidłową nazwę prostym eterze (dimetylami zamiast dietylo) i na. 155 (str. 12) Substancja musi być nazywana propen-2-OL-1, a nie 2-propan-1. Podczas omawiania trwałości statusu przejścia. 131 Jedna z konstrukcji granicznych zawiera pięciokanałowy (!) Atom węgla. Na s. 141 błędnie odnotował formułę strukturalną alkoholu dwustronnego (zamiast pojedynczego trzeciorzędu), na s. 183 jest strukturalnym wzorem kwasu octowego w reakcji z SOCL 2, w ON C. 212 - strukturalna formuła trzeciorzędowa. Należy zauważyć, że strukturalna formuła glukozy jest wykonana w postaci D-glukozy. Nagraną formułę strukturalną z. 201 jest błędne i sprzeczne z formułami cyklicznych struktur podanych później. W prawie wszystkich równaniach "Srebrne lustro" warunki (ogrzewanie i medium amoniakalne) nie są określone. Nieprawidłowo zatwierdzenie autorów podręcznika, że \u200b\u200bizomeryzm między pierwotnymi, wtórnymi i trzeciorzędowymi aminami można przypisać InterClasses, ponieważ substancje te nie należą do jednej klasy.

Powinien być szczególnie podkreślony na zadaniach i zadaniach po akapitach. Zasadniczo spełniają wymagania zróżnicowanego podejścia do nauki, mają zarówno charakter teoretyczny, jak i stosowany. Jednak niektóre zadania są kompilowane nieprawidłowo.

Tak więc wykonywanie ust. 12 na p. 175, studenci doświadczają trudności w skompilowaniu równania reakcji propanelialnej z zakwaszoną wodą bromową, ponieważ warunki aldehydów (oświetlenie, promocja, kwasy lub zasady) nie są opisane w akapicie.

Złożone związki nie są badane w trakcie chemii 10 klasy, więc uczniowie są trudne do wykonania ust. 2 z. 205 i wyrównuj równanie reakcji interakcji glukozy z Cu (OH) 2 bez ogrzewania.

Spośród obliczonych zadań, podanych w podręczniku, niektóre są niezwykle kompleksowe: zadanie numer 12 z. 82 można rozwiązać tylko przy użyciu systemu czterech równań, które nie są rozpatrywane w szkole szkolnej matematyki; Zadanie numer 5 na. 164 można rozwiązać tylko metodą wyboru; Numer zadania 12 na p. 196 nie ma rozwiązania, jeśli warunek nie określa, że \u200b\u200btworzy się etery izomeryczne; Zadanie numer 9 na p. 220 ma poziom olimpiady, a podobne zadania są mało prawdopodobne, aby uwzględnić w podręczniku zalecane do szkoły masowej.

Cele są zawarte w warunkach zadań nr 7. 108 (Należy wskazać 4,03 l CO 2, a nie 4,03 g), nr 8 z. 108 (masa mieszaniny powinna wynosić 47,2 g, a nie 4,72 g), nr 4 na p. 211 (20% skrobi, a nie 0,2%). W zadaniu Numer 7 na p. 226 Wydaje się, że jesteśmy mieszaniną kwasów aminoketycznych i kwasów octowych, a nie kwas aminoketyczny i acetaldehyd. W formularzu, w którym zadanie jest formułowane, nie ma sensu ani rozwiązań.

W instrukcji metodologicznej nauczyciela są też poważne błędy. Więc na s. 85 (tabela 2) dla alkenek jest typowa (?!) Reakcja - wymiana. Na s. 149 W schemacie hormonów steroidowych, funkcje testosteronu i estradiolu są zdezorientowane. 144 amylaze zwana enzymem trzustki.

Podsumowując, należy zauważyć, że podręcznik może być skompilowany indeks tematyczny.I do zadań rozliczeniowych konieczne jest wprowadzenie odpowiedzi.

Mamy nadzieję, że analiza podana przez nas przyczyni się do pracy naprawczej zespołu praw autorskich i pomoże nauczycielom współpracującym z tym zestawem, który ma wszystkie tereny do wiodącej pozycji w tablicy proponowanej CMD.

Kelubar Mk., nauczyciel chemii Mkou "Butikovskaya Sosh", Tula Region

Zalety Linii SMC w Chemii O. Gabrilyan są dostępnością prezentacji, konkretności pojęć, procesów. Podręczniki zawierają algorytmy do rozwiązywania problemów i równania reakcji chemicznej (pożądane jest dodanie ich do poziomu podstawowego).

Moskalchuk Ts., nauczyciel chemii, biologia, region Omsk

Kolorowa, jasność, komunikacja z życiem, dobry wybór ćwiczeń i zadań w podręcznikach, obecność notebooków pracy - wszystko to odnosi się do profesjonalskich kompleks edukacyjny w chemii.

Mam nadzieję, że władca Gabryelyan wejdzie w federalną nową listę podręcznika. Jesteśmy przyzwyczajeni do tego sprytnego.

Shevchenko A.v., nauczyciel chemii Mbou Lyceum N4, Voronezh

Materiał w podręcznikach w linii chemii UMK O. Gabrielyan jest przedstawiony przez przystępny język w logicznej sekwencji, ale chciałbym więcej zadań charakterystyki zorientowanej na praktyczny charakter.

Boltneva o.v., nauczyciel chemii i geografii, Mbou Verkniespasian Sosh

Wszystkie podręczniki mają głęboko przemyślany, zweryfikowany, naukowo i metodycznie uzasadniony strukturę. CMD w pełni odpowiada gefowi nowej generacji, pozwala w pełni wykonać podejście ogólnoustrojowe i aktywności do szkolenia i edukacji, która przyczynia się do rozwoju kluczowych kompetencji, tworzenia uniwersalnych działań szkoleniowych.

Obecność działających notebooków i notebooków na pracę laboratoryjną i praktyczną pozwala zaoszczędzić czas badanie, dodatkowo, notebooki robocze są niezbędne korzyści nauczania Przygotowując uczniów do przyszłej dostawy GIA (OGE) i EGE.

E. G. ZUBOVOVA., nauczyciel chemii i biologia Mou Sosh №17 G. Podolsk w Moskwie

CMD zawiera wszystkie niezbędne materiały teoretyczne i praktyczne przewidziane przez Standardowy standard edukacyjny dla chemii.

E. E. Hershina., nauczyciel chemii Gbou Tso №1601 Moskwa

Podręczniki wykorzystują język zrozumiały język, a także nowoczesny fakty naukowe I przykłady z życia. Kurs zapewnia wysoki poziom Znajomość studentów w chemii.

Praca nad tym nauczycielem CMC ma pełne wsparcie metodyczne. CMD Gabrilyan stale rozwija się i uzupełniał, pozostają nowoczesne i spełniające standardy edukacyjne.

S. A. Sladkov., k. s. n., Nauczyciel Gbou Sosh №2016 Moskwa

Samouczki są zbudowane na koncentrycznej zasadzie, spełniają wymagania stanu edukacyjnego państwa dla chemii. Kurs opiera się na kluczowej koncepcji "elementu chemicznego" w postaci trzech form jego istnienia (atomów, prostych substancji, połączeń z innymi elementami).

Aplikacje elektroniczne do U. Gabrilean Podręczniki obejmują obiekty informacyjne różnych typów: ilustracje, animowane fragmenty, wideo, interaktywne, trójwymiarowe modele.

W skład UMC. Kompletny zestaw, w pomocy metodycznej nie ma potrzeby, wszystko w wolnym dostępie jest na stronie.

Produkty można oszacować na "5".

JEJ. Yerekina., nauczyciel chemii, terytorium Altai, Volsk

"Analiza UMC w chemii"

Gabrilyan O. "Chemistry" 2014 "Drop"

II. Struktura UMC:

2. Samouczki;

3. Skoroszyty;

4. Metodyczne podręczniki dla nauczyciela;

5. Aplikacje multimedialne.

III. Treść składników UMC:

1. Autor programu O.S. Gabrielyan zbudował przebieg badania chemii opartych na koncentrycznym podejściu, gdzie wszystkie materiały teoretyczne są rozpatrywane w pierwszym roku studiów (stopień 8). W klasie 9 badanie chemii elementów kontynuuje i znajduje się. krótki kurs Chemia organiczna. W klasie 10 badano podstawowe związki organiczne. W klasie 11 znajomość chemii ogólnej jest uogólniona i pogłębiona.

Wiodącym pomysłem na kurs - wiedza nie zapamiętuje, ale są produkcyjne
na podstawie minimum, ale starannie dobrane informacje początkowe.

Przebieg chemii Gabrilean opiera się na kluczowej koncepcji "elementu chemicznego" w postaci trzech form swoich istnienia (atomy, proste substancje, połączenia z innymi elementami). Student jest zaproszony, aby nie zapamiętać zestawu faktów chemicznych, ale wygenerować tę wiedzę na podstawie ogólne zasady, teorie i prawa chemii. Na przykład, rozważanie cech struktury organiczny, Efekty elektroniczne i przestrzenne zawarte w składzie fragmentów, umożliwiają przewidywanie (i nie do zapamiętywania) właściwości chemiczne Znajomości.

2. Podręczniki w chemii Gabrilyan O. Włączony do federalnej listy podręczników zalecanych do stosowania w realizacji akredytacji państwowej programów edukacyjnych początkowej ogólnej, głównym ogólnym, wtórnym wykształceniem ogólnym (kolejność Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji 31 \u200b\u200bmarca 2014 r. 253). Zawartość podręczników jest zgodna z federalnym standardzie edukacyjnym państwowym podstawowej edukacji ogólnej (GEF LLC 2010).

Podręczniki Gabrilyan "Chemia. Klasa 8 i "Chemia. Klasa 9 obejmuje kompleks, który służy jako pełny przebieg chemii dla szkoły głównej. Kolorowe ilustracje, różnorodne pytania i zadania przyczyniają się do aktywnego uczenia się materiałów edukacyjnych. Główne zasady i definicje, słowa kluczowe i zwroty są podświetlone w tekście w taki sposób, że audytorium ucznia również przyczynił się do bardziej do zapamiętania ich. Pod koniec każdego akapitu znajduje się lista zagadnień mających na celu wykazanie komunikacji chemii z innymi naukami i codziennym życiem. Podręcznik opiera się na wdrażaniu więzi interdyscyplinarnych o fizyce klasowej 7, w których badano podstawowe informacje na temat struktury cząsteczek i atomów oraz biologii klas 6-8, gdzie znajomość organizacji chemicznej komórek i metabolizmu procesy są podane. Metodyczne urządzenie podręczników ma na celu przyczynienie się do silniejszej asymilacji materiału. Zróżnicowane problemy i zadania, w tym naturę kreatywną i wymagającą pracy z różnymi źródłami informacji, w tym zasobów internetowych oraz tematów do dyskusji, cytowanych na końcu każdej głowy podręcznika, przyczyniają się do motywacji uczniów do badania obiektu i pomocy przygotować Do ostatecznego certyfikacji w formie OGE.
Przebieg podręcznika "Chemia. Ocena 10. Poziom dogłębny "różni się od wszystkich istniejących głębokiej orientacji praktycznej. Materiał jest podawany w związku z aspektami wiedzy środowiskowych, medycznych, biologicznych, kulturowych. Szczególnie chcę podkreślić znaczenie materiału po raz pierwszy przedstawiony w podręcznikach szkolnych krajowych "związki biologicznie aktywne", w którym autor wprowadza studentów z tak samo istotnymi substancjami, jak witaminy, enzymy, hormony i leki. Głowa jest napisana bardzo interesująca. Koncentruje się na ostrych problemach społecznych nowoczesne społeczeństwo, takie jak uzależnienie od narkotyków. Podręczniki są przeznaczone do nauki chemii 3/4 godziny tygodniowo. Podręcznik "Chemia. Klasa 11. Dogłębny poziom "kończy się i podsumowuje kurs chemiczny określony w podręcznikach na 8-10 klas. Wiodącym pomysłem na podręcznik jest promowanie tworzenia szkół w absolwentach pojedynczego obrazu chemicznego świata poprzez jedność podstawowych pojęć, praw i teorii chemii nieorganicznej i organicznej.

Eksperyment chemiczny złożony w podręcznikach jest interesujący. Oddzielne prace są pogrupowane w bloki.

3. Skoroszyty zawierają dużą liczbę zadań, które mogą być wykorzystywane do obsługi umiejętności i umiejętności, ustalając podstawowe koncepcje zawarte w podręcznikach.

Pierwsza część w nich jest jasna, zwięzła i bardzo informacyjna wsparcia streszczenie materiału edukacyjnego każdego akapitu. Streszczenie stworzone w tworzeniu i współpracy nauczyciela i studentów mogą być dekorowane nie tylko w klasie, ale także w domu lub w następnej lekcji podczas ankiety (aby rozwiązać nauczyciela). Wynik "działa" i druga część notebooka: spełnienie zadań podanych w akapitach pozwala na poznanie materiałów, ale także zdobyć doświadczenie w wykorzystaniu wiedzy podczas niezależnego i prace testoweA następnie - na egzaminy w formie Gia i EGE, tak wiele zadań proponuje się w formacie testów rządowych.
Oznaczenia specjalne oznaczone zadania mające na celu powstanie umiejętności meta-delta (działalność planowania, przeznaczyć różne funkcje, porównują, klasyfikują, ustanawiają relacje przyczynowe, przekształcić informacje itp.) I właściwości osobistych studentów.

Notebooki do eksperymentów laboratoryjnych i praktyczne prace zawiera instrukcje dotyczące eksperymentów laboratoryjnych i praktyczne prace świadczone przez program.

Notatnik do oceny jakości wiedzy w chemii jest częścią UMC i obejmuje weryfikację na odpowiednich sekcjach podręcznika. Notebooki mogą być stosowane zarówno na lekcjach, jak i w procesie samopoczucia.

4. Podręczniki metodologiczne zawierają przybliżone planowanie tematyczne materiałów i wytycznych dotyczących nowych i najtrudniejszych tematów kursu., seria uogólniających tabel i schematów zgodnie z najważniejszymi tematami kursu, wytyczne dotyczące ich stosowania w procesie uczenia się i, co jest najbardziej istotne w przejściu do nowych GEF, utworzone uniwersalne działania szkoleniowe różnych typów. Aby wdrożyć ideę bramkowania w podręczniku, na przykład, dogłębny poziom, zalecenia dotyczące studiowania tematu, który jest często nieobecny w podręcznikach innych autorów, jest "Chemia w społeczeństwie". Chcę zauważyć, że podręczniki dla nauczyciela stale się poprawiają, jest to ogromna pomoc w pracy, jak moi studenci rocznie poddają się OGE i EGE w chemii.

5. Instrukcje multimedialne dla podręczników OS Gabrilyan zawiera obiekty informacyjne różnych typów: ilustracje, animowane fragmenty, wideo, interaktywne, trójwymiarowe modele. Łatwość stosowania w procesie edukacyjnym wszystkie obiekty są strukturalne zgodnie ze spis treści podręcznika. Skład korzyści elektronicznych obejmuje lekcje, w tym animacje, które pomagają odkrywać nowe materiały, interaktywne moduły kontrolne, które mogą być wykorzystywane zarówno do szkolenia, jak i wiedzy, wirtualne laboratoria.

Korzystanie z edycji elektronicznych w lekcji sprawia, że \u200b\u200bszkolenie bardziej wydajne i nasycone informacje, stosowanie w pracach pozalekcyjnych lub z samoprzylepnym, pomaga lepiej studiować, pamiętać, asymilować materiał podręcznika.

IV. Standardy drugiej generacji koncentrują się na zastępowaniu paradygmatu wartości w szkoleniach w zakresie kompetencji, kiedy uczniowie przyswajają nie wysokość wiedzy i umiejętności, ale nauczyć się otrzymywać, analizować, przetwarzają te wiedzę - opanować uniwersalne działania uczenia, co pozwala osiągnąć Meta-Delta , temat i. wyniki osobiste Edukacja. I jest skuteczny w CMD O.S. Gabrilyan

Kompleks nauczania O. Gabrilevan pozwala na wdrożenie integracji wiedzy chemicznej z dyscyplinami humanitarnymi: historia, literatura, kultura artystyczna świata. Używanie niezwykłego odbioru artystyczny obraz Opisując obiekt chemiczny, autor prowadzi liczne jasne, specyficzne przykłady z literatury i historii. I to z kolei pozwala na środki podmiotu edukacyjnego, aby pokazać rolę chemii i nie-chemicznej sferze działalności człowieka. Integracja wewnętrzna obejmuje jednorodny materiał z programu różne lata. Szkolenie, co pozwala tworzyć pomysł chemii jako holistycznej nauki, pokazać jedność swoich koncepcji, praw i teorii, wszechstronności i stosowania ich, zarówno do chemii nieorganicznej, jak i organicznej.

CMD Gabrilyan stale rozwija się i uzupełniał, pozostają nowoczesne i spełniające standardy edukacyjne.

Bibliografia:
1. Kulvevich S.v., Lakozennik T.P. "Analiza nowoczesna lekcja»Praktyczny dodatek TU" Nauczyciel ", 2002.
2. KOMENDA N.S., TITOŁA I.M. Metame, jak nowy kierunek naukowy // "Methemetonics: Dialog produktu Metody podsekcji" Kolekcja naukowe przez ciągła edukacja. Obłon. 4. - Petersburg: "CUnt-Inform-Press", 2004. - P. 5 - 17.
3. Buray I.v. Integracja wiedzy i umiejętności jako warunek kreatywnego samorozwoju osoby. / I.V. Burai, O. Aran // Chemia w szkole. - 2001. - №10. - str. 23-32.

Standardy drugiego pokolenia koncentrują się na zastępowaniu paradygmatu wartości w szkoleniach w zakresie kompetencji, gdy uczniowie zakładają, że nie kwota wiedzy i umiejętności, ale nauczyć się otrzymywać, analizować, recyklingu te wiedzy - Master Universal Universal Learning, umożliwiając osiągnięcie meta- Delta, przedmiotowe i osobiste wyniki edukacji. Dziś istotne jest problem z problemem standaryzacji edukacji chemicznej szkolnej. Jest to również spowodowane przez fakt, że szkoły przenoszą się do nowych, więcej wolnych formularzy proces edukacyjny. Federalny Standard Edukacji Ogólnych określa normy i wymogi obowiązkowej minimalnej treści głównych programów edukacyjnych edukacyjnych, maksymalnej objętości Ładunek szkoleniowy. Studenci, poziom absolwentów szkoleń instytucji edukacyjnych, a także podstawowe wymogi dotyczące zapewnienia procesu edukacyjnego. Standardowy standard Edukacja ogólna jest podstawą do opracowywania program, przykładowe programy na temat osób edukacyjnych; obiektywna ocena poziomu szkolenia absolwentów instytucji edukacyjnych; obiektywna ocena działań samych instytucji edukacyjnych; ustanowienie wymogów federalnych instytucje edukacyjne Jeśli chodzi o wyposażenie procesu edukacyjnego, sprzęt pomieszczeń szkoleniowych.

W związku ze zmianami występującymi w społeczeństwie i systemie edukacji, strukturę i treść przedmiotu szkolnego zmian chemii. Obecnie programy dla chemii i wsparcia metodologicznego dla różnych profili uczenia się i różne rodzaje Szkoły, które zapewniają zmienność. Jednak wdrażanie idei rozwoju i osobiście zorientowanej szkolnej edukacji chemicznej pozostaje problematyczne, ponieważ Liczba godzin do badania chemii w klasach 8-11 zmniejszyła się, a programy i podręczniki, na których dzielą się nauczanie, są przeznaczone do większego czasu nauki, co prowadzi do wzrostu poziomu abstrakcji lekcji, zmniejszyć czas na chemikalia Eksperymentuj, do obiektywnego niemożności szerszego wykorzystania metod szkolenia dla rozwoju umiejętności kreatywnych i intelektualnych dziecka. Istnieje niebezpieczeństwo formalizmu w wiedzy uczniów. Konieczne jest poszukiwanie sposobów i sposobów na zapobieganie temu. Edukacja chemiczna jest podstawą świata naukowego wzrostu, zapewnia wiedzę na temat podstawowych metod studiowania charakteru, teorii i wzorów, tworzy zdolność do zbadania i wyjaśnienia zjawisk przyrody i technologii. Edukacja chemiczna szkolna powinna służyć jako podstawa do kompetentnego zachowania dla środowiska osoby.