Porównanie programów nauczania w szkołach podstawowych. Tak różne programy szkoleniowe w klasach podstawowych

Pojęcie MVC (Model-View-Controller: Model-View-Controller) jest bardzo często przywoływane w świecie programowania webowego w ostatnie lata... Każdy, kto jest w jakikolwiek sposób związany z tworzeniem aplikacji internetowych, w ten czy inny sposób natknął się na ten akronim. Dziś zrozumiemy, czym jest koncepcja MVC i dlaczego stała się popularna.

Najstarsza historia

MVC nie jest szablonem projektu, to szablon konstrukcji, który opisuje, w jaki sposób budujemy strukturę naszej aplikacji, obszary odpowiedzialności oraz interakcję każdej z części w tej strukturze.

Po raz pierwszy został opisany w 1979 roku, oczywiście dla innego środowiska. Koncepcja aplikacji internetowej nie istniała wtedy. Tim Berners Lee zasiał nasiona World Wide Web (WWW) na początku lat dziewięćdziesiątych i na zawsze zmienił świat. Szablon, którego używamy dzisiaj, jest adaptacją oryginalnego szablonu do tworzenia stron internetowych.

Ogromna popularność tej struktury w aplikacjach internetowych wynika z włączenia jej do dwóch środowisk programistycznych, które stały się bardzo popularne: Struts i Ruby on Rails. Te dwa środowiska programistyczne zmapowały ścieżki programistyczne dla setek środowisk roboczych utworzonych później.

MVC dla aplikacji internetowych

Idea wzorca projektowego MVC jest bardzo prosta: musimy wyraźnie oddzielić odpowiedzialność za różne funkcjonowanie w naszych aplikacjach:

Aplikacja podzielona jest na trzy główne komponenty, z których każdy odpowiada za inne zadania. Przyjrzyjmy się bliżej komponentom na przykładzie.

Kontroler

Kontroler zarządza żądaniami użytkownika (otrzymywanymi jako żądania HTTP GET lub POST, gdy użytkownik klika elementy interfejsu w celu wykonania różnych akcji). Jego główną funkcją jest wywoływanie i koordynowanie akcji niezbędnych zasobów i obiektów wymaganych do wykonywania akcji zdefiniowanych przez użytkownika. Zazwyczaj kontroler wywołuje odpowiedni model dla zadania i wybiera odpowiedni widok.

Model

Model to dane i reguły używane do pracy z danymi, które reprezentują koncepcję kontroli aplikacji. W każdej aplikacji cała struktura jest modelowana jako dane przetwarzane w określony sposób. Czy użytkownik aplikacji jest wiadomością czy książką? Tylko te dane, które muszą być przetwarzane zgodnie z zasadami (data nie może wskazywać na przyszłość, e-mail musi mieć określony format, nazwa nie może być dłuższa niż X znaków itd.).

Model daje kontrolerowi widok danych, których zażądał użytkownik (wiadomość, strona książki, album ze zdjęciami itp.). Model danych będzie taki sam bez względu na to, jak chcemy go zaprezentować użytkownikowi. Dlatego wybieramy dowolny dostępny widok do wyświetlania danych.

Model zawiera najważniejszą część logiki naszej aplikacji, logikę, która rozwiązuje problem, z którym mamy do czynienia (forum, sklep, bank itp.). Kontroler zawiera głównie logikę organizacyjną samej aplikacji (bardzo podobną do porządkowania).

Pogląd

Pogląd udostępnia różne sposoby reprezentowania danych pochodzących z modelu. Może to być szablon wypełniony danymi. Może być kilka różnych typów, a kontroler wybiera ten, który najlepiej pasuje do aktualnej sytuacji.

Aplikacja internetowa zazwyczaj składa się ze zbioru kontrolerów, modeli i widoków. Kontroler można skonfigurować jako kontroler główny, który odbiera wszystkie żądania i wywołuje inne kontrolery w celu wykonania akcji w zależności od sytuacji.

Spójrzmy na przykład

Załóżmy, że musimy opracować online książka sklep... Użytkownik może: przeglądać księgi, rejestrować, kupować, dodawać pozycje do aktualnego zamówienia, tworzyć lub usuwać księgi (jeśli jest administratorem). Zobaczmy, co się stanie, gdy użytkownik kliknie kategorię. Fantazja aby zobaczyć tytuły książek, które są dostępne w naszym sklepie.

Mamy specjalny kontroler do obsługi wszystkich działań związanych z książką (wyświetlanie, edytowanie, tworzenie itd.). Nazwijmy to books_controller.php w naszym przykładzie. Na przykład potrzebujemy też modelu book_model.php który przetwarza dane i logikę związane z pozycją w sklepie. Na koniec potrzebujemy kilku widoków do reprezentowania danych, takich jak lista książek, strona edycji i tak dalej.

Poniższy rysunek przedstawia sposób obsługi prośby użytkownika o wyświetlenie listy książek według tematu. Fantazja:

Kontroler (books_controller.php) odbiera żądanie użytkownika (żądanie HTTP GET lub POST). Możemy zorganizować centralny kontroler, taki jak index.php, który odbiera żądanie i wywołuje books_controller.php.

Kontroler sprawdza żądanie i parametry, a następnie wywołuje model (book_model.php), prosząc ma listę dostępnych książek na ten temat Fantazja .

Model pobiera dane z bazy danych (lub z innego źródła przechowującego informacje), stosuje filtry i niezbędną logikę, a następnie zwraca dane reprezentujące listę książek.

Administrator wykorzystuje odpowiedni widok do prezentacji danych użytkownikowi. Jeśli żądanie pochodzi z telefonu komórkowego, używany jest widok mobilny; jeśli użytkownik korzysta z określonego projektu interfejsu, wybierany jest odpowiedni widok i tak dalej.

Jakie są korzyści?

Najbardziej oczywistą korzyścią, jaką uzyskujemy z zastosowania koncepcji MVC, jest wyraźne oddzielenie logiki prezentacji (interfejsu użytkownika) od logiki aplikacji.

W dzisiejszych czasach powszechnym problemem jest obsługa różnych typów użytkowników, którzy korzystają z różnych typów urządzeń. Dostarczony interfejs powinien być inny, jeśli żądanie pochodzi z komputera osobistego lub z telefonu komórkowego. Model zwraca te same dane, jedyną różnicą jest to, że kontroler wybiera różne widoki do wyprowadzania danych.

Oprócz odizolowania widoków od logiki aplikacji, koncepcja MVC znacznie zmniejsza złożoność dużych aplikacji. Kod jest znacznie bardziej ustrukturyzowany, a tym samym łatwiejszy w utrzymaniu, testowaniu i ponownym wykorzystaniu rozwiązań.

Dlaczego warto korzystać ze środowiska pracy?

Kiedy używasz środowiska uruchomieniowego, podstawowa struktura MVC jest już skonfigurowana, a wszystko, co musisz zrobić, to rozszerzyć strukturę, umieszczając pliki w odpowiednich katalogach, aby postępować zgodnie ze wzorcem MVC. Ponadto będziesz mieć zestaw funkcji, które są już napisane i dobrze przetestowane.

Weźmy cakePHP jako przykładowy warsztat MVC. Po instalacji będziesz mieć trzy główne katalogi:

• ciasto /
• sprzedawcy /

Teczka aplikacja to miejsce, w którym znajdują się Twoje pliki. To miejsce, w którym możesz rozwijać swoją część aplikacji.

W folderze ciasto obsługuje pliki cakePHP (funkcjonalność pulpitu).

Teczka sprzedawcy służy do przechowywania bibliotek PHP innych firm.

Twój obszar roboczy (katalog aplikacji) ma następującą strukturę:

• aplikacja /
  • konfiguracja /
  • kontrolerzy /
  • lokalizacja /
  • modele /
  • wtyczki /
  • testy /
  • sprzedawcy /
  • wyświetlenia /
  • webroot /

Musisz umieścić swoje kontrolery w katalogu kontrolerzy, modele w katalogu modele i widoki w katalogu wyświetlenia!

Gdy zaczniesz korzystać ze środowiska roboczego, od razu wiadomo, gdzie znajduje się prawie każda część aplikacji, którą należy utworzyć lub zmodyfikować. Taka organizacja sama w sobie znacznie upraszcza proces tworzenia i utrzymywania aplikacji.

Korzystanie ze stołu warsztatowego dla naszego przykładu

Ponieważ ten samouczek nie ma na celu pokazania procesu tworzenia aplikacji przy użyciu cakePHP, pokażemy tylko kod dla modelu, kontrolera i widoku z komentarzami na temat korzyści płynących z używania środowiska roboczego MVC. Kod jest specjalnie uproszczony i nie nadaje się do użycia w prawdziwej aplikacji.

Pamiętaj, patrzyliśmy na księgarnię i ciekawskiego użytkownika, który chciał zobaczyć pełną listę książek na ten temat. Fantazja... Kontroler otrzymał żądanie użytkownika i koordynował niezbędne działania.

Tak więc, gdy tylko użytkownik kliknie przycisk, przeglądarka zażąda podanego adresu URL:

www.ourstore.com/books/list/fantasy

CakePHP formatuje adresy URL za pomocą szablonu / kontroler / akcja / param1 / param2, gdzie akcja to funkcja wywoływana przez kontroler. W starej klasycznej formie adres URL będzie wyglądał tak:

www.ourstore.com/books_controller.php?action=list&category=fantasy

Kontroler

W środowisku produkcyjnym cakePHP nasz kontroler będzie wyglądał tak:

class BooksController rozszerza AppController (

Lista funkcji (kategoria $) (

$ this-> set ("książki", $ this-> Book-> findAllByCategory (kategoria $));

Dodaj funkcję () (... ...)

Usuń funkcję () (... ...)

... ... } ?>

Proste, prawda?. Ten kontroler zostanie zapisany jako books_controller.php i opublikowane w / aplikacja / kontrolery... Zawiera listę funkcji, które wykonują akcje dla naszego przykładu, a także inne funkcje do wykonywania operacji związanych z książką (dodawanie nowej książki, usuwanie książki itd.).

Środowisko pracy dostarcza nam wielu gotowych rozwiązań i wystarczy wygenerować listę książek. Istnieje klasa bazowa, w której jest już zdefiniowana podstawowa funkcjonalność kontrolera, więc trzeba odziedziczyć właściwości i funkcje tej klasy ( Kontroler aplikacji jest spadkobiercą Kontroler).

Wszystko, co musisz zrobić na liście akcji, to wywołać model w celu pobrania danych, a następnie wybrać widok, aby zaprezentować go użytkownikowi. Oto jak to zrobić.

to-> Książka- to jest nasz model i część kodu:

$ this-> Book-> findAllByCategory (kategoria $)

mówi modelowi, aby zwrócił listę książek na wybrany temat (przyjrzymy się modelowi później).

metoda ustawić w kolejce:

$ this-> set ("książki", $ this-> Book-> findAllByCategory (kategoria $));

Kontroler przesyła dane do widoku. Zmienny książki pobiera dane zwrócone przez model i umożliwia ich przeglądanie.

Teraz pozostaje tylko wyświetlić widok, ale ta funkcja jest wykonywana automatycznie w cakePHP, jeśli używamy widoku domyślnego. Jeśli chcemy użyć innego widoku, musimy jawnie wywołać metodę renderowanie.

Model

Model jest jeszcze prostszy:

class Book rozszerza AppModel (

Dlaczego jest pusty? Ponieważ dziedziczy z klasy bazowej, która zapewnia niezbędną funkcjonalność, i musimy użyć konwencji nazewnictwa w CakePHP, aby środowisko pracy wykonywało wszystkie inne zadania automatycznie. Na przykład cakePHP wie z nazwy, że model jest używany w KsiążkiKontroler oraz że ma dostęp do tabeli bazy danych o nazwie książki.

Dzięki tej definicji będziemy mieli model, który może tylko odczytywać, usuwać lub zapisywać dane w bazie danych.

Zapisz kod jako książka.php w folderze / aplikacja / modele.

Pogląd

Wszystko, co musimy teraz zrobić, to stworzyć widok (przynajmniej jeden) dla listy akcji. Widok będzie zawierał kod HTML i kilka (jak mało) wierszy kodu PHP do zapętlenia się przez tablicę książek dostarczonych przez model.

Nazwa	autor	Cena

Jak widać widok nie tworzy pełnowartościowej strony, a jedynie fragment HTML (tabela w ta sprawa). Ponieważ CakePHP zapewnia inny sposób definiowania szablonu strony, a widok jest wstawiany do tego szablonu. Środowisko pracy zapewnia nam również kilka obiektów pomocniczych do wykonania zwykłe zadania podczas tworzenia części strony HTML (wstawianie formularzy, linków, Ajax lub JavaScript).

Zapisz widok jako lista.ctp(lista to nazwa akcji, a ctp oznacza Szablon CakePHP) w folderze / aplikacja / widoki / książki(ponieważ jest to widok dla akcji kontrolera).

W ten sposób wszystkie trzy komponenty są wykonywane przy użyciu środowiska roboczego CakePHP!

Tradycyjny system nauczania ma taką strukturę: nauczyciel wyjaśnia nowy materiał, w klasie, którą rozumie szczegółowo. Następnie uczniowie zapamiętują ją, powtarzają w domu, a nauczyciel sprawdza swoją wiedzę podczas testów lub odpowiedzi przy tablicy. Przeznaczony dla dzieci, które nie umiały czytać przed szkołą. Równolegle uczy się czytania i pisania. W matematyce więcej uwagi poświęca się umiejętnościom liczenia, mniej rozwojowi logicznego myślenia. Treść materiału jest na bieżąco aktualizowana.

Program Szkoła 2100

Blisko tradycyjnych metod nauczania. Główna zasada: rozwój osobowości dziecka, indywidualne podejście. Każde dziecko ma swoje własne zadania minimalne i maksymalne. Szkolenie jest zorganizowane według schematu „od prostego do złożonego”. Za każdym razem dzieci proszone są o wykonanie nie zasadniczo nowych zadań, ale podobnych do poprzednich, ale więcej trudny poziom... Cel programu: nauczenie dzieci poruszania się w każdej sytuacji i łatwiejszego przystosowania się do nowych warunków.

Program Harmonia

Główna idea programu: wszechstronny rozwój dziecka, zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. Skoncentrowany na kreatywności dziecka program oparty jest na tradycyjnej kulturze rosyjskiej. W procesie uczenia się łączy się różne rodzaje aktywności: zabawa, poznawcza, mowa, projektowanie, historia naturalna, matematyka itp. Dużo uwagi poświęca się sztuki piękne... Struktura programu przewiduje pracę w dwóch kierunkach: kumulacji społecznego doświadczenia poznania siebie i otaczającego nas świata (widzieć, słyszeć, bawić się) oraz realizacji tego doświadczenia w warunkach samodzielnej aktywności twórczej dziecka ( robić, tworzyć). Nauczanie w klasie odbywa się w małych podgrupach dzieci (5 - 8 osób), z określeniem obowiązkowego minimum materiału programowego, którego dziecko może się nauczyć, biorąc pod uwagę jego wiek i indywidualne możliwości.

Program Waldorf

Program Szkół Waldorf łączy przedmioty akademickie z umiejętnościami artystycznymi i praktycznymi. Szeroko stosowany i techniki artystyczne, nie ma systemu ocen i wskaźników konkurencyjności. W klasach podstawowych niewiele uwagi poświęca się przedmiotom akademickim. Czytanie nie jest nauczane przed klasą 2, chociaż dzieci są wprowadzane w naukę liter (w klasach 1 i 2). W gimnazjum (klasy 1 - 8) uczniowie mają wychowawcę klasy (głównego), który uczy, nadzoruje i opiekuje się dziećmi oraz pozostaje z klasą przez całe 8 lat szkoły.

Główne zajęcia w szkołach waldorfskich to sztuka, muzyka, ogrodnictwo, języki obce (zwykle 2 w liceum). W szkole podstawowej przedmioty są wprowadzane stopniowo ze środowiska artystycznego, ponieważ dzieci lepiej reagują na to środowisko niż na suche wykłady i wkuwanie. Wszystkie dzieci uczą się grać na flecie i robić na drutach.

Rodzice muszą uczestniczyć w życiu szkoły.

Program L. V. Zankowa

Opracowanie programu o bardzo wysokim poziomie złożoności. Na dziecko nakładane są zwiększone wymagania. Musi być absolutnie zdrowy i rozwinięty intelektualnie. Dziecko potrzebuje przynajmniej podstawowych umiejętności czytania i liczenia, dobrej uwagi i pamięci. Dzięki temu programowi powodzenie nauki znacznie bardziej niż w tradycyjnym systemie zależy od osobowości i profesjonalizmu nauczyciela. Praca domowa jest zaprojektowana w taki sposób, aby dziecko prawdopodobnie potrzebowało pomocy rodziców. Program Zankov rozwija myślenie, uczy rozumowania, samodzielnego zdobywania informacji i wyciągania wniosków. Nacisk kładziony jest na nauczanie przedmiotów ścisłych i matematyki. Wady programu polegają na tym, że jest przeznaczony tylko do Szkoła Podstawowa, aw szkole średniej dzieci muszą przystosować się do innego systemu uczenia się.

Program wspólnotowy

To międzynarodowy projekt Instytutu Społeczeństwa Otwartego. Z każdą klasą pracuje dwóch nauczycieli: nauczyciel główny i asystent. Główny cel programu: rozwój umiejętności dziecka, które pomogłyby mu przystosować się w życiu, stale się uczyć, myśleć krytycznie, umieć dokonywać wyborów i być za nie odpowiedzialnym, stawiać i rozwiązywać problemy, dbać o ludzi, być pomysłowym . Na początku dzieci nie otrzymują ocen, ale świętują swoje sukcesy. Klasa podzielona jest na kilka „Centrów” kreatywności, nauki, pisania, czytania. Jest „kącik samotności”. Na początku każdego dnia w szkole dziecko sam decyduje, co chce dzisiaj robić. Rodzice muszą brać udział w procesie edukacyjnym.

Program Szkoła Jutra

Program ten obejmuje intensywne szkolenie z języka angielskiego. Trzon programu: szkolenie zindywidualizowane. Każde dziecko ma możliwość przestudiowania tyle materiałów edukacyjnych, ile jest w stanie przyswoić zgodnie ze swoimi możliwościami. Po tym, jak dziecko nauczy się czytać i pisać po angielsku w pierwszej klasie szkoły podstawowej, przechodzi do programu głównego. Program obejmuje 5 przedmiotów podstawowych: matematyka, język angielski, nauki społeczne, nauki przyrodnicze, słowotwórstwo, język i literatura rosyjska. Dziecko ma swoje miejsce pracy, zwane „biurem”, gdzie przed nim zawsze znajduje się mapa jego postępów (sukcesu) oraz mapa celów (zadań), z którymi na co dzień pracuje. Przychodząc rano uczeń sprawdza, jakie cele postawił sobie na dzisiaj, i zaczyna samodzielnie pracować. Przed wyjściem z domu uczeń wyznacza sobie cele na jutro.

Często słyszysz: „Pracujemy nad Vinogradova ...”, „I mamy perspektywę”. Niestety większość rodziców może tylko wymienić autora programu nauczania, inni powiedzą „za to zostaliśmy pochwaleni”, jeszcze inni być może o konkretnych zaletach i wadach. Ale ogólnie rzecz biorąc, przeciętny rodzic prawie nie rozumie, czym różnią się te wszystkie programy. I nic dziwnego. Naprawdę trudno przebić się przez naukowy styl i terminologię tekstów pedagogicznych. Rodziców, których dzieci pójdą w tym roku do pierwszej klasy, zastanawia się, czy ich dzieci rozpoczną ścieżkę edukacyjną według programu tradycyjnego czy rozwojowego? Rzeczywiście, wybór właściwej szkoły i programu nauczania jest ważny, gdyż to właśnie nauka w szkole podstawowej determinuje późniejsze podejście dziecka do procesu edukacyjnego. Czym więc są programy tradycyjne i rozwojowe, jakie są ich plusy i minusy, czym się od siebie różnią?

Więc wymyślmy to razem i spróbujmy zrozumieć.
Po pierwsze, istnieje system pedagogiczny i program pedagogiczny.

Istnieją tylko 2 systemy: rozwojowy i tradycyjny

Tradycyjne programy obejmują: Szkoła Rosji, Szkoła Podstawowa XXI wieku, Szkoła 2100, Harmonia, Perspektywiczna Szkoła Podstawowa, Klasyczna Szkoła Podstawowa, Planeta Wiedzy, Perspektywa.

Systemy rozwijające się obejmują dwa programy: L. V. Zankova i D. B. Elkonina - V. V. Davydova.

Programów jest znacznie więcej. Oprócz oficjalnie uznanych federalnych stanowych standardów edukacyjnych istnieje wiele systemów eksperymentalnych, a także autorskich, wewnątrzszkolnych.

Systemy edukacyjne

Wszystkie zatwierdzone systemy i programy spełniają główny wymóg: pozwalają uczniowi opanować wymagane minimum wiedzy. Autorstwo przejawia się w sposobach przedstawiania materiału, dodatkowych informacji, organizacji zajęć edukacyjnych.

Każdy system i program ma swojego autora. Ale to nie znaczy, że wszystkie podręczniki ze wszystkich przedmiotów są pisane przez niego samego. Oczywiście cały zespół pracował nad kompilacją TMC (zestawu edukacyjno-metodologicznego)! Dlatego imiona w podręcznikach twoich dzieci będą oczywiście inne. Ale pomimo „zbiorowej kreatywności” wszystkie podręczniki w ramach jednego programu mają to samo:

Cel (tj. wynik, który należy uzyskać, cechy, które ostatecznie powinni posiadać absolwenci, którzy studiowali w danym programie)

Zadania (czyli te kroki, dzięki którym osiąga się cel)

Zasady (tj. specyfika organizacji szkolenia, prezentacja materiału, wybór metod odróżniających jeden program od drugiego).

Treści (w zasadzie – ten sam materiał edukacyjny, który dziecko przyswoi w procesie uczenia się. Np. treści kształcenia z filologii, matematyki, nauk społecznych i przyrodniczych. W tej części programu różnią się tym, że niektóre są ograniczone przez państwowe minimum normatywne, inne obejmują różnorodną dodatkową wiedzę, koncepcje, literaturę, a także kolejność prezentacji materiałów edukacyjnych, która jest nierozerwalnie związana z zasadami.)

Nie ma dobrych ani złych programów. Wszystkie programy uwzględnione w artykule są zatwierdzane przez Ministerstwo Edukacji. A system rozwojowy nie jest ani lepszy, ani gorszy od tradycyjnego. W rzeczywistości każdy system jest przeznaczony do określonego sposobu myślenia, czyli innymi słowy sposobu percepcji i mentalnego przetwarzania informacji. A te procesy są indywidualne dla każdego dziecka. Jak metabolizm, powiedzmy kolor włosów. Dlatego w opisie każdego programu wprowadziliśmy sekcję „Cechy, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się w tym programie”, gdzie opiszemy cechy, które pożądane jest, aby dziecko miało wysokie wyniki bez przeciążenie.

Różne klasy tej samej szkoły mogą uczyć się według różnych programów, zwłaszcza gdy wybór programu jest dokonywany przez samych nauczycieli. I to nawet dobrze. Różne programy i systemy wymagają od dzieci posiadania różnej początkowej wiedzy i umiejętności, a od osobistych cech nauczyciela w dużej mierze zależy, czy będzie on w stanie w pełni wdrożyć program. Dlatego nauczyciel wybiera program, który pozwoli mu pracować dokładnie w aktualnej sytuacji z tym konkretnym zespołem.

Programy edukacyjne dla szkół podstawowych

Proces uczenia się w szkole podstawowej opiera się na programie edukacyjnym opracowanym przez metodyków pedagogicznych i przyjętym dla danej szkoły lub klasy. Programy zatwierdzone przez Federalny Standard Edukacyjny na rok akademicki 2017-18, zgodnie z federalną listą podręczników, to:

- Przyszły program dla szkół podstawowych

- Program "Planeta Wiedzy"

- Program „Szkoła Podstawowa XXI wieku”

- Program "Perspektywa"

- Program „Szkoła Rosji”

- Program dotyczący systemu rozwoju edukacji D. B. Elkonina - V. V. Davydova;

Program ogólnego rozwoju L. V. Zankowa od 2014 r. jest wykluczony z listy instytucji państwowych. W 2016 r. nie figurują one na federalnej liście podręczników Harmony, School 2000 i School 2100, chociaż programy te są dość interesujące i rozwijające się.

Zgodnie z art. 32 i 55 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” nauczyciel szkoły podstawowej ma prawo wybrać system tylko zgodnie z programem edukacyjnym zatwierdzonym w instytucja edukacyjna... Wybierając jakiś program jako podstawę, nauczyciel przestrzega go przez wszystkie cztery lata.

Podręczniki Szkoła Rosji

To jest zestaw do szkoły podstawowej, którą wszyscy studiowaliśmy w czasach sowieckich, z pewnymi zmianami.

Cel: kształcenie młodzieży szkolnej jako obywateli Rosji. Szkoła rosyjska powinna stać się szkołą rozwoju duchowego i moralnego.

Zadania. Głównym celem szkoły podstawowej, według autorów, jest edukacja. Stąd zadania:

• rozwój cech ludzkich u dziecka, które spełniają idee prawdziwego człowieczeństwa: życzliwość, tolerancja, odpowiedzialność, zdolność do empatii, chęć pomocy drugiemu
• uczenie dziecka świadomego czytania, pisania i liczenia, poprawna mowa, wpajać pewne umiejętności związane z pracą i oszczędzaniem zdrowia, uczyć podstaw bezpiecznego życia
• kształtowanie naturalnej motywacji do nauki

Zasady: fundamentalność, rzetelność, stabilność, otwartość na nowe rzeczy.

Podejście do poszukiwania problemów. Umożliwia tworzenie sytuacji problematycznych, przyjmowanie założeń, poszukiwanie dowodów, formułowanie wniosków, porównywanie wyników ze standardem.

Cechy, które pozwolą dziecku skutecznie uczyć się w tym programie: Od dziecka nie są wymagane żadne szczególne cechy. Oczywiście im więcej umiejętności ma dziecko, tym lepiej. Przyda się na przykład umiejętność poczucia własnej wartości, chęć pracy w sytuacjach problemowych. Ale nawet najbardziej nieprzygotowane do szkoły dzieci dobrze się uczą w ramach tego programu.

Program School of Russia to narodowy program edukacyjny, którego nazwa jest cechą jakościową.

Główną ideę programu można sformułować w następujący sposób: szkoła rosyjska powinna stać się szkołą rozwoju duchowego i moralnego. W zasadzie wszyscy kiedyś studiowaliśmy w ramach tego programu, być może w ostatnich latach przeszedł on niewielkie zmiany. Ale esencja pozostaje taka sama.

Oto, co piszą na oficjalnej stronie programu.

Zestaw edukacyjno-metodyczny „Szkoła Rosji” koncentruje się na edukacji osobowościowo-rozwojowej dzieci w wieku szkolnym.

Programy i podręczniki zawarte w zestawie zapewniają:

- zorientowany na obywatelstwo
- zorientowany globalnie
- eko-odpowiednie

edukacja dzieci w wieku szkolnym.

Program szkoły podstawowej „Szkoła Rosji” jest uważany za tradycyjny, większość dzieci opanowuje go bez żadnych problemów.

Tradycyjny program „Szkoła Rosji” (pod redakcją A. Pleszakowa) istnieje od dziesięcioleci. Sam autor podkreśla, że ​​zestaw ten powstał w Rosji i dla Rosji. Głównym celem programu jest „rozwijanie zainteresowania dziecka poznaniem swojego kraju i jego duchowej wielkości, jego znaczenia w skali globalnej”.

Opinia eksperta

- Od wielu lat pracuję w szkole z dziećmi według tradycyjnego programu "Szkoła Rosji" - mówi nauczycielka stopnie podstawowe liceum nr 549 w Moskwie Tatiana Michajłowna Bobko. „Nasi rodzice, ja i moje dzieci uczyliśmy się w ramach tego programu. Wszyscy wyrośli na całkiem wykształconych ludzi.

Uważam, że ten program jest potrzebny, był, jest i zawsze będzie. Tradycyjny program nauczania pozwala dokładnie ćwiczyć umiejętności uczenia się (czytania, pisania, liczenia), które są niezbędne do pomyślnej edukacji w szkole średniej. W ostatnich latach ukazały się ciekawe zestawy edukacyjne spełniające współczesne wymagania dydaktyczne (matematyka – wg MI Moro, rosyjski – wg TK Ramzajewej), które mają na celu rozwijanie zdolności poznawczych ucznia.

„Perspektywa samouczków”

Opiekun naukowy, doktor nauk pedagogicznych, dyrektor Centrum Pedagogiki Systemowo-Aktywnej „Szkoła 2000” kompleksu rolno-przemysłowego i PPRO, laureat Prezydenta Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji L.G. Petersona. Nawiasem mówiąc, jego osobistych podręczników nie ma na liście państwowych.

Program edukacyjny „Perspektywa” to system powiązanych ze sobą programów, z których każdy jest niezależnym ogniwem, zapewniającym określony kierunek działania. Jedność tych programów tworzy kompletny system zapewnienia życia, funkcjonowania i rozwoju instytucji edukacyjnej.

Program jest zgodny z podstawowymi zasadami Polityka publiczna RF w dziedzinie edukacji. To jest:

• humanistyczny charakter wychowania, priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, życia i zdrowia ludzkiego, swobodnego rozwoju osobistego;
• edukacja obywatelska, ciężka praca, poszanowanie praw i wolności człowieka, miłość do otaczająca przyroda, Ojczyzna, rodzina;
• jedność federalnej kultury i przestrzeń edukacyjna ochrona i rozwój przez system edukacyjny kultur narodowych, regionalnych tradycji kulturowych i cech w państwie wielonarodowym;
• ogólna dostępność edukacji, dostosowanie systemu edukacji do poziomów i cech rozwoju i szkolenia studentów i uczniów;
• zapewnienie samostanowienia jednostki, stworzenie warunków do jej samorealizacji, twórczego rozwoju;
• kształtowanie adekwatnego ucznia aktualny wiedza i etapy nauczania obrazu świata;
• formacja osoby i obywatela, zintegrowana z jego współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa;
• promowanie wzajemnego zrozumienia i współpracy między ludźmi, narodami bez względu na przynależność narodową, religijną i społeczną.

Celem realizacji programu edukacyjnego „Perspektywa” jest stworzenie warunków do rozwoju i edukacji osobowości młodszego ucznia zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego szkoły podstawowej ogólne wykształcenie.

Cele realizacji programu edukacyjnego „Perspektywa”:

Osiąganie osobistych wyników uczniów:

• gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju;
• kształtowanie motywacji do nauki i poznania;
• zrozumienie i akceptacja podstawowych wartości podstawowych.

Dotarcie do meta wyniki merytoryczne studenci: opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych (regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych).

Osiąganie obiektywnych rezultatów: opanowanie doświadczenia obiektywnej działalności w pozyskiwaniu nowej wiedzy, jej przekształcaniu i zastosowaniu w oparciu o elementy wiedzy naukowej, współczesny naukowy obraz świata.

Ideologiczną podstawą metody nauczania i uczenia się „Perspektywa” jest „Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji”, mająca na celu ukształtowanie w młodym pokoleniu systemu wartości humanizmu, kreatywności , samorozwój, moralność jako podstawa pomyślnej samorealizacji ucznia w życiu i pracy oraz jako warunek bezpieczeństwa i dobrobytu krajów.

Podstawą metodologiczną jest zespół nowoczesnych metod i technik nauczania i wychowania, realizowanych w kompleksie dydaktyczno-uczącym „Perspektiva” (działania projektowe, praca z informacją, światem aktywności itp.)

Planowane efekty opanowania podstawowego programu edukacyjnego obejmują:

• wyniki osobiste – gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, postawy wartościo-semantyczne absolwentów szkół podstawowych, odzwierciedlające ich indywidualne i osobiste pozycje, kompetencje społeczne, cechy osobiste; kształtowanie się podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej;
• wyniki metaprzedmiotowe - uniwersalne działania edukacyjne (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne) opanowane przez studentów;
• wyniki przedmiotowe - doświadczenie studenta specyficzne dla każdego przedmiotu w zdobywaniu nowej wiedzy, jej przekształcaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej, który leży u podstaw współczesnego naukowego obrazu świata.

Podstawą metodologiczną FSES jest podejście oparte na działaniu systemu. To właśnie systemowe podejście do aktywności, na którym opiera się program „Perspektywa”, pozwala na ukierunkowanie nauczyciela na osiąganie osobistych i metaprzedmiotowych efektów uczenia się dzieci w wieku szkolnym. Osiągnięciu tych wyników ułatwia tematyczna jedność wszystkich linii tematycznych zbioru, wyrażona następującymi tezami:

- „Jestem na świecie, a świat jest we mnie”: ważne jest, aby szkolenie promowało budowanie wizerunku „ja”, który obejmuje samopoznanie, samorozwój i poczucie własnej wartości, kształtowanie obywatelskiego tożsamość jednostki, akceptacja i zrozumienie moralności i dobra kultury, zasady interakcji ze światem zewnętrznym.

- „Chcę się uczyć!”: Dziecko często zadaje pytanie „dlaczego?”, Jest zainteresowany poznaniem wszystkiego io wszystkim. Naszym zadaniem jest podtrzymywanie tego zainteresowania, a jednocześnie nauczenie dziecka samodzielnego znajdowania odpowiedzi, planowania działań i doprowadzenia ich do końca, oceny wyniku, korygowania błędów i wyznaczania nowych celów.

- „komunikuję się, więc się uczę”: proces uczenia się jest niemożliwy bez komunikacji. Niezwykle ważne wydaje nam się budowanie procesu uczenia się jako doskonalenia komunikacji podmiot-przedmiot i podmiot-przedmiot, czyli, po pierwsze, nauczenie dziecka swobodnego prowadzenia konstruktywnego dialogu, słuchania i słyszenia rozmówcy, a po drugie, tworzyć kulturę informacyjną - aby znaleźć niezbędne źródła wiedzy, naucz się otrzymywać informacje z różnych źródeł, analizować je i oczywiście pracować z książką.

- „Zdrowy umysł w zdrowym ciele!”: Tu ważne jest zachowanie zdrowia uczniów w procesie uczenia się, a także nauczenie dzieci samodzielnego dbania o zdrowie, uświadamianie sobie, że zdrowie to nie tylko fizyczne, ale także wartość duchowa. W związku z tym pojęcie zdrowia obejmuje nie tylko zasady higieny i zasady bezpiecznego zachowania, ale także pewne postawy wartościowe: umiejętność empatii, współczucia, dbania o siebie, o przyrodę, o otaczających ich ludzi, o ochronę i szanuj to, co stworzyli.

Program edukacyjny „Perspektywa” został stworzony na podstawie koncepcyjnej, która odzwierciedla współczesne osiągnięcia w dziedzinie psychologii i pedagogiki, przy jednoczesnym zachowaniu ścisłego związku z najlepszymi tradycjami klasycznej edukacji szkolnej w Rosji. Przy tworzeniu materiałów dydaktycznych uwzględniono nie tylko only nowoczesne wymagania społeczeństwa, ale także kulturową i historyczną perspektywę jego rozwoju. Program „Perspektywa” zapewnia dostępność wiedzy i wysokiej jakości przyswajanie materiału, wszechstronny rozwój osobowości młodszego ucznia, biorąc pod uwagę jego cechy wiekowe, zainteresowania i potrzeby.

UMK „Perspektiva” to system podręczników ( kompleks szkoleniowo-metodologiczny) dla szkoły podstawowej, która obejmuje ukończone przedmioty.

Wszystkie podręczniki systemu „Perspektywa” znajdują się na federalnych listach podręczników zalecanych lub zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do użytku w procesie edukacyjnym w instytucjach edukacyjnych

— język angielski„Angielski w centrum uwagi” („Spotlight”). Autorzy: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova MD, Evans V.

Zespół edukacyjno-metodyczny podręczników „Perspektywa” został stworzony przez zespół naukowców i nauczycieli Akademia Rosyjska Nauki, Rosyjska Akademia Edukacji, Federalny Instytut Rozwoju Edukacji w ścisłej współpracy z wydawnictwem „Prosveshchenie”.

Wyjątkowość zestawu dla szkoły podstawowej „Perspektywa” polega na tym, że powstał on równolegle z opracowywaniem Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego. Pierwsze podręczniki i pomoce naukowe z zestawu „Perspektywa” zaczęły ukazywać się w 2006 roku. W pracach na planie „Perspektywa” wspólnie z wydawnictwem „Prosveshchenie” biorą udział naukowcy z Rosyjskiej Akademii Edukacji, Rosyjskiej Akademii Nauk, metodycy i nauczyciele. Podstawowe zasady zestawu to: humanistyczna, zasada historyzmu, komunikatywna oraz zasada działania twórczego. Takie pryncypialne podejście umożliwia z jednej strony zorganizowanie procesu uczenia się w celu zdobycia wiedzy zgodnej z wymogami nowego standardu, z drugiej zaś jako sposób kształtowania uniwersalnego uczenie się umiejętności i cechy osobiste, tj. rozwój i edukacja dziecka.

Ideologiczną podstawą systemu podręcznika Perspektywa jest Koncepcja duchowego i moralnego rozwoju i wychowania osobowości obywatela Rosji, mająca na celu ukształtowanie w młodym pokoleniu systemu wartości humanizmu, kreatywności, samorozwoju, moralności jako podstawa skutecznej samorealizacji ucznia w życiu i pracy oraz jako warunek bezpieczeństwa i ochrony dobrobytu kraju.

Podstawą dydaktyczną systemu podręczników „Perspektywa” jest system dydaktyczny metody działania (LG Peterson), który w oparciu o metodologiczne podejście systemowo-działaniowe syntetyzuje niesprzeczne idee z nowoczesnych koncepcji edukacji rozwojowej z stanowisko ciągłości poglądów naukowych ze szkołą tradycyjną (Konkluzja Rosyjskiej Akademii Edukacyjnej z dnia 14.07.2006 r., Nagroda Prezydenta Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji za rok 2002).

Zaletą nauczania na EMC „Perspektywa” jest to, że system budowania materiałów edukacyjnych pozwala każdemu uczniowi utrzymać i rozwijać zainteresowanie odkrywaniem i uczeniem się nowych rzeczy. W podręcznikach zadania oferowane są w takiej formie, aby aktywność poznawcza, zainteresowanie poznawcze i ciekawość dziecka przerodziły się w potrzebę uczenia się nowych rzeczy, uczenia się samodzielnie. Uczeń na każdej lekcji niejako ujawnia sobie treść przyszłych tematów. Nauczanie opiera się na zasadzie dialektycznej, gdy wprowadzenie nowych pojęć i idei, początkowo przedstawionych w formie wizualno-figuratywnej lub w formie sytuacji problemowej, poprzedza ich późniejsze szczegółowe badanie. Każdy podręcznik wyposażony jest w system zadań mających na celu rozwijanie logicznego i figuratywnego myślenia dziecka, jego wyobraźni, intuicji. W podręcznikach systematycznie budowany jest materiał teoretyczny, do którego praktyczny, badawczy i kreatywne zadania, co pozwala zaktywizować aktywność dziecka, zastosować wiedzę zdobytą w zajęcia praktyczne, stworzyć warunki do realizacji twórczego potencjału ucznia.

Kolejną cechą kompleksu dydaktyczno-uczącego „Perspektiva” w kontekście jego zgodności z wymogami federalnego standardu edukacyjnego są wspaniałe możliwości rozwiązywania problemów edukacyjnych. Wdrożenie w materiałach dydaktycznych Koncepcji rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji osobowości obywatela Rosji ma na celu kształtowanie światopoglądu wartościowego, edukacji i kształtowania pozycji moralnej osobowości młodszego ucznia. Nauczyciel rozwiązuje te zadania w procesie omawiania systemu zagadnień, problematycznych i praktyczne sytuacje, teksty mające na celu pielęgnowanie życzliwych uczuć, miłości i zainteresowania rodziną, małą i dużą Ojczyzną, tradycją i obyczajami narodów zamieszkujących terytorium Rosji, ich dziedzictwem kulturowym i historycznym.

Jeszcze jeden piętno system podręczników „Perspektywa”, który zapewnia mu status rdzenia środowiska informacyjno-edukacyjnego dla szkoły podstawowej, to opracowany specjalny system nawigacji, który pozwala uczniowi poruszać się zarówno wewnątrz materiałów dydaktycznych, jak i wykraczać poza nie w poszukiwaniu innych źródeł informacji. W ten sposób system podręczników „Perspektywa” jest zintegrowany w jeden system ideologiczny, dydaktyczny i metodologiczny, który pomaga nauczycielowi spełnić wymagania współczesnego procesu edukacyjnego, określone przez Federalny Standard Edukacyjny.

Podręczniki Obiecująca Szkoła Podstawowa

Standard opiera się na podejściu system-aktywności, które zakłada:

• kształcenie cech osobowości spełniających wymagania społeczeństwa informacyjnego w oparciu o szacunek dla wielonarodowego, wielokulturowego i wielowyznaniowego składu społeczeństwa rosyjskiego;
• orientacja na efekty kształcenia jako systemotwórczy składnik Standardu, gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych (ULE), poznanie i opanowanie otaczającego świata jest celem i głównym rezultatem kształcenia;
• gwarantowane osiągnięcie zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego wykształcenie podstawowe;
• rozpoznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizacji procesu edukacyjnego i interakcji uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;
• zapewnienie ciągłości kształcenia przedszkolnego, podstawowego ogólnokształcącego, podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego;
• uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikacji dla określenia celów kształcenia i wychowania oraz sposobów ich osiągania;
• różnorodne formy organizacyjne i uwzględniające indywidualne cechy każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci z niepełnosprawnościami), zapewniające wzrost potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacenie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej.

Główne zadania kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym: rozwój osobowości ucznia, jego zdolności twórczych, zainteresowania nauką, kształtowanie chęci i umiejętności uczenia się; wychowanie uczuć moralnych i estetycznych, pozytywne nastawienie emocjonalno-wartościowe do siebie i innych. Rozwiązanie tych problemów jest możliwe, jeśli wyjdziemy z humanistycznego przekonania opartego na danych psychologii wychowawczej: wszystkie dzieci są w stanie z powodzeniem uczyć się w szkole podstawowej, jeśli zostaną im stworzone niezbędne warunki. A jednym z tych warunków jest zorientowane na osobowość podejście do dziecka, oparte na jego doświadczeniu życiowym.

Zaproponowany zestaw treningowy„Prospektywna szkoła podstawowa” wynika z tego, że DOŚWIADCZENIEM dziecka jest nie tylko jego wiek, ale także obraz świata, który wyznacza jego zakorzenienie w środowisku przyrodniczo-obiektywnym. DOŚWIADCZENIEM dziecka (adresata UMC), które należy wziąć pod uwagę, to nie tylko doświadczenie życia miejskiego z rozwiniętą infrastrukturą, różnymi źródłami informacji, ale także doświadczenie życia wiejskiego – z naturalnym rytmem życie, zachowanie całościowego obrazu świata i oddalenie od dużych obiektów kulturowych.

Młodszy uczeń mieszkający na wsi powinien mieć poczucie, że otaczający go świat jest brany pod uwagę przez autorów materiałów dydaktycznych, że każdy podręcznik w tym zestawie jest adresowany do niego osobiście.

Główna idea kompleksu dydaktyczno-uczącego „Perspektywa szkoła podstawowa” - optymalny rozwój każde dziecko w oparciu o pedagogiczne wsparcie jego indywidualności (wiek, zdolności, zainteresowania, skłonności, rozwój) w specjalnie zorganizowanej działalności edukacyjnej, w której uczeń występuje albo jako uczeń, potem jako nauczyciel, albo jako organizator zajęć edukacyjnych sytuacja.

Podstawowe zasady pojęcia „obiecująca szkoła podstawowa”

1. Zasada ciągłego ogólnego rozwoju każdego dziecka zakłada ukierunkowanie treści edukacji podstawowej na rozwój emocjonalny, duchowy, moralny i intelektualny oraz samorozwój każdego dziecka. Konieczne jest stworzenie takich warunków do nauki, które dadzą każdemu dziecku „szansę” na samodzielność i inicjatywę w różnego rodzaju zajęciach edukacyjnych czy klubowych.
2. Zasada integralności obrazu świata zakłada dobór takich treści edukacyjnych, które pomogą uczniowi zachować i odtworzyć integralność obrazu świata, zapewnią dziecku świadomość różnych powiązań między jego przedmiotami i zjawiskami . Jednym z głównych sposobów realizacji tej zasady jest uwzględnienie powiązań interdyscyplinarnych i opracowanie zintegrowanych kursów języka rosyjskiego i czytania literackiego, otaczającego nas świata i technologii.
3. Zasada uwzględniania indywidualnych zdolności i zdolności uczniów koncentruje się na stałym wsparciu pedagogicznym wszystkich uczniów (także tych, którzy z tego czy innego powodu nie są w stanie opanować całości prezentowanej treści kształcenia). W związku z tym konieczne jest zachowanie wielopoziomowej reprezentacji wiedzy we wszystkich klasach szkoły podstawowej. Spełnienie tego wymogu stało się możliwe w kontekście wprowadzenia federalnego komponentu stanowego standardu kształcenia ogólnego. Standard zapewnia każdemu dziecku możliwość opanowania całości treści nauczania na obowiązkowym poziomie minimalnym. Jednocześnie określono „Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczniów kończących szkołę podstawową”, które ustalają satysfakcjonujący poziom wyszkolenia.
4. Zasady siły i widoczności. Te zasady, na których od wieków opiera się szkoła tradycyjna, realizują wiodącą ideę zestawu wychowawczo-metodologicznego: poprzez uwzględnianie konkretu (konkretna obserwacja) do rozumienia ogólnego (pojmowania wzorca), od ogólnego, tj. od rozumianej prawidłowości, do konkretu, tj. do sposobu rozwiązania konkretnego problemu wychowawczego. Samo odtworzenie tej dwuetapowej struktury, jej przekształcenie w mechanizm działania wychowawczego w warunkach nauczania wizualnego jest podstawą realizacji zasady siły. Zasada siły zakłada przemyślany system powtórek, czyli powtórny powrót do materiału już pokrytego. Jednak wdrożenie tego przepisu w oparciu o stały rozwój ucznia prowadzi do zasadniczo nowej specjalnej struktury podręczników materiałów dydaktycznych.
   Wdrażanie zasad uczenia się siłowego i rozwojowego wymaga przemyślanego mechanizmu zgodnego z ideą przewodnią: każdy kolejny powrót do konkretu jest produktywny tylko wtedy, gdy przeszedł etap uogólniania, który dał uczniom narzędzie do następny powrót do konkretu.
   Na przykład algorytmy odejmowania, dodawania, mnożenia, dzielenia kolumn są najpierw „odkrywane” przez uczniów na podstawie odpowiednich akcji z liczbami w linii. Następnie formułuje się je jako prawidłowości i w końcu wykorzystuje jako mechanizmy odpowiednich operacji matematycznych. W „świecie wokół”: z wielu zwierząt (roślin) z tego czy innego powodu rozróżnia się oddzielne grupy, a następnie każde nowo badane zwierzę (roślina) jest skorelowane ze znanymi grupami. W „Czytanie literackiej”: jeden lub drugi się wyróżnia gatunek literacki, a następnie, czytając każdy nowy tekst, stwierdza się, że należy on do jednego z gatunków literatury itp.
5. Zasada ochrony i wzmacniania zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci. Wdrażanie tej zasady wiąże się z kształtowaniem nawyków czystości, porządku, schludności, przestrzegania codziennej rutyny, tworzenia warunków do aktywnego udziału dzieci w zajęciach prozdrowotnych (ćwiczenia poranne, dynamiczne przerwy w szkole, wycieczki do natura itp.).

Praktyczne wdrożenie zasad edukacji rozwojowej oraz zasad siły i widoczności staje się możliwe dzięki systemowi metodologicznemu, który jest jednością typowych właściwości tkwiących zarówno w metodologii nauczania umiejętności czytania, jak i języka rosyjskiego, czytania literackiego, matematyki i wszystkich inne tematy. Te typowe właściwości determinują z kolei specjalną strukturę podręcznika, która jest jednakowa dla całego zestawu.

DO cechy charakterystyczne Materiały dydaktyczne powinny uwzględniać maksymalne rozmieszczenie aparatu metodycznego, w tym form organizacyjnych pracy, w treści samego podręcznika; wykorzystanie jednolitego systemu symboli w materiałach dydaktycznych; system odsyłaczy między podręcznikami; wykorzystanie jednolitych bohaterów przecinających się (brat i siostra); stopniowe wprowadzanie terminologii i motywowane jej stosowanie.

Główne cechy metodologiczne materiałów dydaktycznych:

EMC do każdego przedmiotu akademickiego z reguły obejmuje podręcznik, czytnik, notatnik dla niezależna praca, zestaw narzędzi dla nauczyciela (metodologa).

Każdy podręcznik metodyczny składa się z dwóch części: teoretycznej, która może być wykorzystywana przez nauczyciela jako teoretyczna podstawa do podnoszenia swoich kwalifikacji, oraz bezpośrednio planowania lekcji-tematyki, gdzie planowany jest przebieg każdej lekcji, formułowane są jej cele i zadania, oraz zawiera również pomysły na odpowiedzi na WSZYSTKO podane w pytaniach samouczka.

System edukacji Elkonin-Davydov

System edukacyjny D. B. Elkonina-V.V. Davydov ma ponad 40-letnią historię istnienia: najpierw w postaci rozwoju i eksperymentów, a w 1996 r. Decyzją Zarządu Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej system edukacyjny Elkonin-Davydov został uznany za jeden systemów państwowych.

Cel: stworzenie systemu pojęć naukowych, samodzielności i inicjatywy edukacyjnej. Rozwój u dziecka zdolności do myślenia nietypowego i głębokiego

• wyrobić u absolwentów szkół podstawowych umiejętność refleksji, która w wieku szkolnym ujawnia się poprzez:
• znajomość ich niewiedzy, umiejętność odróżnienia znanego od nieznanego;
• umiejętność wskazania w nieustalonej sytuacji, jakiej wiedzy i umiejętności brakuje do skutecznego działania;
• umiejętność rozważania i oceniania własnych myśli i działań „z zewnątrz”, nie uznawania własnego punktu widzenia za jedyny możliwy;
• umiejętność krytycznej, ale nie kategorycznej oceny myśli i działań innych osób, odwołując się do ich racji.
• rozwijać umiejętność konstruktywnej analizy i konstruktywnego planowania.

Powstawanie tych zdolności ujawnia się, gdy:

1. studenci potrafią wyróżnić układ zadań jednej klasy, które mają jedną zasadę konstrukcji, ale różnią się cechami zewnętrznymi warunków (analiza sensowna)
2. uczniowie mogą mentalnie zbudować łańcuch działań, a następnie wykonać je płynnie i dokładnie.
3. rozwijać kreatywność, wyobraźnię ucznia.

Zasady:

Główną zasadą tego systemu jest nauczenie dzieci zdobywania wiedzy, samodzielnego jej poszukiwania, a nie zapamiętywania szkolnych prawd.

Przedmiotem asymilacji są ogólne metody działania – metody rozwiązywania klasy problemów. Opanowanie tematu zaczyna się od nich. W przyszłości ogólny sposób postępowania zostanie określony w odniesieniu do przypadków szczególnych. Program ułożony jest w taki sposób, że w każdym kolejnym odcinku konkretyzuje się i rozwija już opanowany sposób działania.

Opanowanie metody ogólnej zaczyna się od merytorycznego i praktycznego działania.

Praca studenta jest skonstruowana jako poszukiwanie i próba sposobów rozwiązania problemu. Dlatego osąd ucznia, odmienny od ogólnie przyjętego, uważany jest nie za błąd, ale za próbę myślenia.

Funkcje, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się w tym programie: te same, które opisano w programie Zankov. Wyjątek: nie będziesz musiał pracować w szybkim tempie. Raczej przyda się solidność, dbałość o szczegóły, umiejętność uogólniania.

Program szkoły podstawowej według systemu edukacji rozwojowej DB Elkonin - VV DavydovSystem DB Elkonin - VV Davydov jest odpowiedni dla tych, którzy chcą rozwijać w dziecku nie tyle umiejętność analizy, co umiejętność myślenia w niezwykły sposób, aby głęboko się zastanowić.

W systemie Elkonin-Davydov brak znaków może jednak odstraszyć. Ale eksperci zapewniają, że wszystko jest pod kontrolą: nauczyciele przekazują rodzicom wszelkie niezbędne zalecenia i życzenia oraz zbierają swego rodzaju portfolio twórczej pracy uczniów. Służy jako wskaźnik wydajności zamiast zwykłego pamiętnika. W systemie Elkonin-Davydov nacisk kładzie się nie na wynik - zdobytą wiedzę, ale na metody jej rozumienia. Innymi słowy, uczeń może czegoś nie pamiętać, ale musi wiedzieć, gdzie i jak, jeśli to konieczne, wypełnić tę lukę.

Kolejna cecha programu Elkonin-Davydov: uczniowie szkół podstawowych uczą się nie tylko, że dwa razy dwa to cztery, ale także dlaczego jest to cztery, a nie siedem, osiem, dziewięć czy dwanaście. Na zajęciach uczy się zasad budowania języka, pochodzenia i struktury liczb itp. Znajomość reguł, oparta oczywiście na zrozumieniu ich przyczyn, oczywiście trzyma się mocno w głowie. A jednak to, czy konieczne jest zanurzanie dzieci w tej dżungli od najmłodszych lat, jest być może kwestią kontrowersyjną.

Twórcy systemu położyli duży nacisk na pracę zespołową i rozwój umiejętności komunikacyjnych: dzieci przeprowadzają swoje minibadania w grupach 5-7 osobowych, a następnie pod okiem nauczyciela omawiają wyniki i dochodzą do ogólnego wniosku .

Ale byłoby niesprawiedliwe powiedzieć, że te same umiejętności nie są ćwiczone podczas treningu w innych wymienionych systemach.

Rozwijanie edukacji w systemie D.B. Elkonin - W.W. Davydova

Szczególne miejsce zajmuje wiedza teoretyczna i logiczna strona nauczania. Poziom nauczanych przedmiotów jest niezwykle trudny. System szkoleniowy Elkonin-Davydov zakłada wykształcenie szerokiego zakresu umiejętności absolwentów szkół podstawowych. Dziecko musi nauczyć się szukać brakujących informacji w obliczu nowego zadania, sprawdzać własne hipotezy. Ponadto system zakłada, że: młodszy student samodzielnie zorganizuje interakcję z nauczycielem i innymi uczniami, przeanalizuje i krytycznie oceni własne działania oraz punkty widzenia partnerów.

„Harmonia” wyd. Istomina NB

System ten koreluje z głównymi ideami edukacji rozwojowej, a w szczególności z systemem Zankov, w którym sama Natalia Borisovna Istomina pracowała przez bardzo długi czas.

Cel: wieloaspektowy rozwój dziecka, wygodna nauka, przygotowuje aparat myślowy dziecka do dalszej nauki. Niwelowanie różnic między tradycyjnymi a rozwojowymi wzorcami uczenia się.

Zadania: zapewnienie, że dziecko rozumie badane zagadnienia, stworzenie warunków do harmonijnych relacji między nauczycielem a uczniem i dziećmi ze sobą, stworzenie sytuacji sukcesu w aktywności poznawczej dla każdego ucznia.

Zasady: organizacja zajęć edukacyjnych uczniów, związanych z formułowaniem zadania edukacyjnego, z jego rozwiązaniem, samokontrolą i samooceną; organizacja produktywnej komunikacji, która jest warunkiem wstępnym tworzenia działań edukacyjnych; tworzenie koncepcji, które zapewniają dostęp dla młodszych wiek szkolny poziom świadomości związków przyczynowo-skutkowych, wzorców i zależności.

Funkcje, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się zgodnie z tym programem: wymagania dotyczące osobliwości procesu myślowego dziecka wynikają z zadeklarowanego przez autora związku z systemem Zankov. Ale jak każdy tradycyjny system, ten program łagodzi wymagania dla ucznia przez program Zankov.

Program Harmony Program szkoły podstawowej Harmony koreluje z głównymi ideami edukacji rozwojowej, aw szczególności z systemem Zankov.

Celem programu „Harmonia” jest wieloaspektowy rozwój dziecka, komfortowa nauka, przygotowanie aparatu myślowego dziecka do dalszej nauki. W procesie realizacji programu „Harmonia” zapewnione jest zrozumienie przez dziecko badanych zagadnień, tworzone są warunki do harmonijnych relacji między nauczycielem a uczniem i dziećmi między sobą, dla każdego tworzone są sytuacje sukcesu w aktywności poznawczej student.

Wielu rodziców i nauczycieli zwraca uwagę na bardzo dobrą prezentację kursu języka i literatury rosyjskiej. Funkcje, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się zgodnie z tym programem: wymagania dotyczące osobliwości procesu myślowego dziecka wynikają z zadeklarowanego przez autora związku z systemem Zankov. Ale jak każdy tradycyjny system, ten program łagodzi wymagania dla ucznia przez program Zankov.

Zestaw edukacyjno-metodyczny „Harmonia” (pod redakcją NB Istomin (matematyka), M.S.Soloveichik i N.S. Kuzmenko (Rosja), O.V. Kubasov ( czytanie literackie), O.T. Poglazova (świat wokół), N.M. Konysheva (trening pracy)) jest z powodzeniem praktykowany w wielu szkołach. Wyposażenie metodyczne zestawu „Harmonia” zostało przetestowane doświadczalnie w różnych skalach: na poziomie studiów magisterskich, nad którymi kierowali autorzy zestawów przedmiotowych, na poziomie studiów kandydujących i doktoranckich oraz na poziomie masowym testy w praktyce szkolnej.

Opinia logopedy

Z powodu zaniedbań społecznych i pedagogicznych 80% dzieci z różnego typu zaburzeniami mowy trafia do pierwszej klasy. „Problemem jest również brak czasu, jaki rodzice poświęcają na naukę z dziećmi”.

Zestaw edukacyjno-metodyczny z matematyki dla czteroletniej szkoły podstawowej N.B. Istomin otrzymał w 1999 roku Nagrodę Rządu Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji.

Według ekspertów główną ideą programu jest wszechstronny rozwój dziecka, zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego, rozwój sfery intelektualnej, twórczej, emocjonalnej i moralno-wolicjonalnej jednostki. Dużo uwagi poświęca się stworzeniu dziecku warunków do zrozumienia badanych zagadnień, harmonijnych relacji między nauczycielem a uczniem, dziećmi ze sobą.

Opinia eksperta

„Pracuję z dziećmi już drugi rok w ramach programu Harmonia” – komentuje Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, nauczycielka szkoły podstawowej w szkole nr 549 w Moskwie. - Ja i dzieci bardzo lubimy ten program. Uważam, że cały materiał w zestawie jest dobrze przystosowany dla dzieci w wieku szkolnym. Plusy: po pierwsze, uczenie się z wyprzedzeniem. Po drugie, podręczniki zawarte w zestawie zawierają część metodologiczną, za pomocą której rodzice mogą sami się uczyć i wyjaśniać dziecku brakujący temat. Program wykorzystuje nowe technologie nauczania, aby rozwijać zdolność logicznego myślenia dziecka. Na przykład w słowie, w którym uczeń nie wie, jaki list napisać, umieszcza „okno” (autor Soloveichik MS). Następnie dziecko wraz z nauczycielem analizuje pojawiające się pytania, przypomina zasady i wypełnia „okno”. Na uwagę zasługuje również to, że zestaw oferuje zadania przeznaczone dla dzieci o różnym stopniu przygotowania. Ale są też wady: w matematyce (wg N.B. Istominy) rozwiązywanie problemów zaczyna się dopiero w drugiej klasie, a testy są takie same dla wszystkich klas. Teraz rozstrzygana jest kwestia treści testów, ich zgodności z programami i systemami szkoleniowymi.

Podręczniki „Planeta wiedzy”

Pierwszy zestaw podręczników i programów dla szkół podstawowych, w których w pełni wdrożony jest państwowy standard – „Planeta Wiedzy”. Wśród autorów jest 4 honorowanych nauczycieli Rosji.

Opinia eksperta

- Program jest ciekawy - komentuje nauczycielka klas podstawowych Gimnazjum nr 353 im.

NS. Puszkin, Moskwa Natalia Władimirowna Czernoswitowa. - Doskonale dobrane różnorodne teksty dotyczące języka rosyjskiego i czytania. Oprócz dobrej lektury tekstów opracowano ciekawe pytania, które rozwijają zadania. Dziecko musi wymyślić bajkę, domyślić się tekstu, narysować obrazek. Matematyka jest interesująca, ponieważ każde zadanie prowadzi ucznia niezależnie do odpowiedzi. Nie jak w standardowym programie: nauczyciel wyjaśnił - zrobił to uczeń. Oto inne podejście. Pozwólcie, że zwrócę uwagę na łagodne przejście z „Planety Wiedzy” do programu tradycyjnego. Dla uczniów klas czwartych wprowadzamy zadania z klasy piątej, dlatego moim zdaniem ten program ma pewne zalety. Jeśli chodzi o czytanie, wszyscy zgodnie mówią: „Dzieci dobrze czytają”.

Pragnę zauważyć, że przed standardowym programem nauczania Planeta Wiedzy nie przeciąża uczniów. Jeśli weźmiemy ulubioną matematykę wszystkich według L.G. Peterson, wymaga to fizycznego i intelektualnego podejścia. Aby uczyć się w ramach Programu 2100 lub Harmony, dziecko musi być już przygotowane. Według "Planety Wiedzy" można uczyć każde dziecko z przygotowaniem przedszkolnym i już w wieku malucha. Ucząc się w tym programie, dzieci znacznie różnią się od tych, które uczą się na klasycznym. Te dzieciaki są kreatywne. W tym programie jest tylko jeden minus - nauczyciel, który przez wiele lat pracował według tradycyjnego programu nauczania, musi się odbudować. Chociaż w Dystrykcie Centralnym odbywają się specjalne kursy dla takich nauczycieli.

Podręczniki „Szkoła podstawowa XXI wieku”

Cel: organizowanie zajęć edukacyjnych uczniów szkół podstawowych w taki sposób, aby zapewnić komfortowe warunki rozwoju dziecka w procesie doskonalenia wiedzy, umiejętności i umiejętności.

• ukształtowanie głównych składników aktywności edukacyjnej (jeśli omawiamy pozycję ucznia, to jest to odpowiedź na pytania „dlaczego studiuję”, „co powinienem zrobić, aby rozwiązać ten problem edukacyjny”, „w jaki sposób wykonuję zadanie edukacyjne i jak to robię”, „ jakie są moje sukcesy, a czego nie ”).
• organizacja procesu edukacyjnego w taki sposób, aby zapewnić każdemu uczniowi sytuację sukcesu i możliwość uczenia się w indywidualnym tempie.

Zasady: główną zasadą nauczania jest to, że szkoła podstawowa musi być naturalna, to znaczy zaspokajać potrzeby dzieci w tym wieku (w poznaniu, komunikacji, różnych czynnościach produkcyjnych), uwzględniać typologiczne i indywidualne cechy ich aktywności poznawczej i poziom socjalizacji. Uczeń to nie tylko „widz”, „słuchacz”, ale „badacz”.

Treść: zgodnie z główną zasadą (zgodność z naturą) autorzy zwrócili szczególną uwagę na realizację funkcji „miękkiej” adaptacji dzieci do nowych zajęć. Opracowano system wykorzystania odgrywania ról w nauczaniu, który umożliwia rozwijanie różnych aspektów zachowania ról, a co za tym idzie wyobraźni i kreatywności ucznia. Wszystkie podręczniki zapewniają dodatkowe treści edukacyjne, dając każdemu możliwość pracy zgodnie ze swoimi możliwościami (np. wprowadzenie do podręcznika od samego początku nauki ciekawych tekstów na podstawie materiału pełnego alfabetu dla dzieci dobrze czytających).

Cechy, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się w ramach tego programu: w oparciu o zasady można założyć, że program ten będzie wygodny dla dzieci, które potrzebują miękkiej adaptacji do wszystkiego, co dla nich nowego, czy będzie to zespół, czy rodzaj aktywności . Wszystkie kursy mają długi okres przygotowawczy.

Program Szkoły Podstawowej XXI wieku (pod redakcją prof. NF Vinogradovej) jest jednym z najpopularniejszych obecnie. Wynika to w dużej mierze z faktu, że zespół autorów projektu został nagrodzony chyba najwyżej wysokie nagrody w dziedzinie edukacji - nagroda Prezydenta Federacji Rosyjskiej. Obecnie uczniowie większości podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej studiują w ramach programu „Szkoła Podstawowa XXI wieku”.

Jedną z głównych różnic między programem Szkoły Podstawowej XXI wieku a innymi projektami szkół podstawowych jest celowe zbudowanie systemu diagnostyki pedagogicznej od klas I do IV.

Diagnostyka ta nie zastępuje, ale uzupełnia diagnostykę psychologiczną, ponieważ ma inne zadania i cele. Diagnostyka pedagogiczna umożliwia to już przy etap początkowy określić gotowość ucznia do nauki w szkole. A potem - aby zobaczyć, jak mocno opanowana jest wiedza i umiejętności; czy rzeczywiście zaszły zmiany w rozwoju tego lub tamtego dziecka, czy też były one dość powierzchowne; na co należy skierować wysiłki nauczyciela - czy klasa potrzebuje szczegółowego przeglądu materiału już omówionego, czy można przejść dalej.

Diagnostyka pedagogiczna sprawdza nie tylko i nie tyle wiedzę, ile proces rozwiązywania konkretnego problemu edukacyjnego, sposób postępowania ucznia. W tym kontekście taka diagnostyka ma niewątpliwą przewagę nad konwencjonalnymi. prace weryfikacyjne... Między innymi w jego trakcie uczniowie czują się swobodniej, ponieważ nie otrzymują za to ocen. Jeśli diagnoza ta jest przeprowadzana regularnie przez wszystkie cztery klasy szkoły podstawowej, można wyraźnie obserwować dynamikę postępów uczniów i w razie potrzeby przyjść im z pomocą.

Program Szkoła Podstawowa XXI wieku realizuje podstawową zasadę nauczania: szkoła podstawowa musi być przyjazna naturze, czyli zaspokajać potrzeby dzieci w tym wieku (w zakresie poznania, komunikacji, różnych czynności produkcyjnych), uwzględniać typologiczną oraz indywidualne cechy ich aktywności poznawczej i poziomu socjalizacji.

Zestaw edukacyjno-metodyczny „Szkoła Podstawowa XXI wieku” (pod redakcją N. Vinogradovej) ma na celu zapewnienie „miękkiej” adaptacji dzieci do nowych warunków życia szkolnego.

Opinia eksperta

„Pracuję nad tym programem już trzeci rok, bardzo mi się podoba”, mówi Irina Vladimirovna Tyabirdina, nauczycielka szkoły podstawowej w liceum nr 549 w Moskwie. - Szczerze mówiąc, materiał jest przeznaczony dla silnych, erudycyjnych dzieci. Z jakim bagażem wiedzy uczeń przeniesie się do gimnazjum, zależy od nauczyciela szkoły podstawowej. Dlatego głównym celem jest nauczenie dziecka uczenia się. Ważne jest, aby zestaw Vinogradovej realizował prawo dziecka do jego indywidualności: dzieci są umieszczane w warunkach, w których mogą samodzielnie zdobywać wiedzę, stosować ją, zastanawiać się, fantazjować, bawić (specjalne zeszyty „Nauka myślenia i fantazjowania”, „Nauka rozpoznawania świat wokół” są dostarczane).

Program Szkoła 2000 (Peterson)

Niestety od 2015 roku został skreślony z listy i szkolenie na nim jest możliwe tylko wtedy, gdy w szkole nie wygasły podręczniki. Cóż, zakończą nauczanie tych, którzy już rozpoczęli naukę w tym programie.

Program ma na celu przede wszystkim rozwijanie i doskonalenie tradycyjnych treści kształcenia.

Cel: zapewnienie naturalnej i efektywnej integracji dziecka ze społeczeństwem.

• forma gotowości do produktywnej pracy
• kształtować gotowość do dalszego kształcenia i – szerzej – do kształcenia ustawicznego w ogóle.
• rozwijanie nauk przyrodniczych i ogólnych poglądów humanitarnych.
• zapewnić pewien poziom ogólnego rozwoju kulturalnego. Przykładem jest kształtowanie (kultywowanie) przez ucznia umiejętności adekwatnego artystycznego postrzegania choćby literatury
• kształtować pewne właściwości osobiste, które zapewniają mu pomyślną adaptację społeczno-psychologiczną w społeczeństwie, udaną aktywność społeczną oraz pomyślny rozwój społeczny i osobisty;
• stwarzać maksymalne możliwości kształtowania postawy ucznia do aktywności twórczej i umiejętności twórczej aktywności
• kształtowanie wiedzy, postaw i podstawowych umiejętności działalności pedagogicznej.

Zasady.

Zasada adaptacyjności. Z jednej strony szkoła dąży do jak największego dostosowania się do uczniów o ich indywidualnych cechach, z drugiej zaś do możliwie elastycznego reagowania na zmiany społeczno-kulturowe w środowisku.

Zasada rozwoju. Głównym zadaniem szkoły jest rozwój ucznia, a przede wszystkim integralny rozwój jego osobowości i gotowość osobowości do dalszego rozwoju.

Zasada komfortu psychicznego. Obejmuje to, po pierwsze, usunięcie wszystkich czynników stresotwórczych procesu edukacyjnego. Po drugie, zasada ta zakłada stworzenie w procesie edukacyjnym zrelaksowanej, stymulującej twórczej aktywności ucznia.

Zasada obrazu świata. Wyobrażenie ucznia o świecie obiektywnym i społecznym powinno być ujednolicone i holistyczne. W wyniku nauczania powinien wypracować swoisty schemat ładu świata, wszechświata, w którym określone miejsce zajmuje konkretna, przedmiotowa wiedza.

Zasada integralności treści kształcenia. Innymi słowy, wszystkie „obiekty” są ze sobą połączone.

Zasada systematyczności. Edukacja powinna być systematyczna, zgodna z prawami rozwoju osobistego i intelektualnego dziecka i nastolatka oraz być częścią wspólny system kontynuować edukację.

Zasada semantycznego stosunku do świata. Obraz świata dla dziecka nie jest abstrakcyjną, zimną wiedzą o nim. To nie jest dla mnie wiedza, ale to jest moja wiedza. To nie jest świat wokół mnie: to świat, którego jestem częścią i który w taki czy inny sposób doświadczam i pojmuję dla siebie.

Zasada orientującej funkcji wiedzy. Zadaniem kształcenia ogólnego jest pomoc uczniowi w stworzeniu podstawy orientacyjnej, którą może i powinien wykorzystywać w różnego rodzaju działaniach poznawczych i produkcyjnych.

Funkcje, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się zgodnie z tym programem: Ponieważ program, zgodnie z koncepcją autorów, ma coś wspólnego z systemem Elkonin-Davydov, wszystkie te cechy, które zostały opisane poniżej, będą przydatne. Ale ponieważ jest to nadal tradycyjny program przeznaczony dla „przeciętnego ucznia”, prawie każde dziecko będzie mogło z nim z powodzeniem uczyć się.

Program Szkoła 2000 ma na celu nauczenie dziecka samodzielnego uczenia się, organizowania zajęć, zdobywania niezbędnej wiedzy, analizowania jej, systematyzowania i stosowania w praktyce, wyznaczania celów i ich osiągania, adekwatnej oceny swoich działań.

Trzy kardynalne i fundamentalne pozycje programu Szkoła 2100:

- Konsystencja. Dzieci od 3 roku życia do ukończenia szkoły uczą się według holistycznego systemu edukacyjnego, który maksymalnie pomaga dziecku w ujawnieniu swoich możliwości, w przystępnym języku daje uczniowi odpowiedzi na krytyczne problemy: „Dlaczego studiować?”, „Czego się uczyć?”, „Jak się uczyć?”, Uczy efektywnego wykorzystywania posiadanej wiedzy i umiejętności. Wszystkie podręczniki i pomoce dydaktyczne oparte są na wspólnym podejściu do treści, zachowują spójność metodologiczną, dydaktyczną, psychologiczną i metodologiczną, wykorzystują te same podstawowe technologie edukacyjne, które, nie zmieniając istoty, ulegają przekształceniu na każdym etapie szkolenia.

- Ciągłość. „Szkoła 2000” to zestaw kursów przedmiotowych od wychowania przedszkolnego do liceum. Ciągłość oznacza obecność obwodu szeregowego cele nauczania przez cały tok kształcenia, przechodząc w siebie i zapewniając stały, obiektywny i subiektywny postęp uczniów do przodu w każdym z kolejnych przedziałów czasowych.

- Ciągłość. Ciągłość oznacza ciągłość na granicach różnych etapów lub form edukacji: przedszkole – szkoła podstawowa – szkoła podstawowa – Liceum- uczelnia – kształcenie podyplomowe, czyli docelowo jednolita organizacja tych etapów lub form w ramach integralnego systemu edukacji.

System edukacyjny „School 2000” zapewnia uczniom wiedzę zgodną z wymogami kraju związkowego standard edukacyjny... Jednak w opinii jego twórców ważniejsza jest nie sama wiedza, ale umiejętność jej wykorzystania.

Podręczniki „Szkoła 2100”

Nie zawarte na ten moment na federalnej liście podręczników.

System edukacyjny „Szkoła 2100” jest jednym z programów rozwoju ogólnokształcącego szkolnictwa średniego. Opiekun naukowy programu od 1990 do sierpnia 2004 - akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji A.A. Leontiev, od września 2004 - akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji D.I. Feldsteina.

Główną zaletą zestawu edukacyjno-metodologicznego „Szkoła 2100” jest głęboka ciągłość i ciągłość edukacji. W ramach tego programu dzieci mogą uczyć się od wieku przedszkolnego do końca szkoły średniej (głównie w kierunku literatury rosyjskiej).

Wszystkie podręczniki programu są budowane z uwzględnieniem psychologicznej specyfiki wieku. Cechą charakterystyczną tego programu edukacyjnego jest zasada „minimax”: materiały edukacyjne oferowane są uczniom w maksymalnym stopniu, a uczeń musi opanować materiał na poziomie minimum standardu. W ten sposób każde dziecko ma możliwość wzięcia jak najwięcej.

Po pierwsze, byłby to system edukacji rozwojowej, który przygotowuje nowy typ ucznia – wewnętrznie wolny, kochający i potrafiący twórczo odnosić się do rzeczywistości, do innych ludzi, potrafiący nie tylko rozwiązać stary, ale i postawić nowy problem, potrafi dokonywać świadomych wyborów i podejmować niezależne decyzje;

Po drugie, byłaby dostępna dla szkół masowych, nie wymagałaby przekwalifikowania nauczycieli;

Po trzecie, byłby rozwijany właśnie jako integralny system - od podstaw teoretycznych, podręczników, programów, opracowań metodycznych po system doskonalenia nauczycieli, system monitorowania i monitorowania efektów uczenia się, system wdrażania w konkretnych szkołach;

Po czwarte, byłby to system edukacji holistycznej i ustawicznej.

Opracowano technologię nauczania problemowo-dialogowego, która pozwala zastąpić lekcję „objaśniania” nowego materiału lekcją „odkrywania” wiedzy. Technologia dialogu problemu to szczegółowy opis metod nauczania i ich związku z treściami, formami i środkami nauczania. Ta technologia jest skuteczna, ponieważ zapewnia: wysoka jakość przyswajanie wiedzy, efektywny rozwój inteligencji i kreatywności, wykształcenie aktywnej osobowości przy zachowaniu zdrowia uczniów.Technologia dialogu problemowego ma charakter ogólnopedagogiczny, tj. realizowane w dowolnej treści przedmiotowej i na dowolnym poziomie edukacyjnym.

Należy zwrócić uwagę na jeszcze jeden ważny punkt. Program jest często określany jako Szkoła 2000-2100. I łączą matematykę Peterson L.G. i język rosyjski Bunneva R.N. Są to obecnie dwa różne programy. EMC „School 2100” obejmuje podręczniki do matematyki dla klas 1-4 autorstwa autorów T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Główną zaletą zestawu edukacyjno-metodologicznego „Szkoła 2100” (pod redakcją A. Leontyeva) jest głęboka ciągłość i ciągłość edukacji. Zgodnie z tym programem dzieci mogą uczyć się już od trzeciego roku życia (powstał zestaw edukacyjny dla przedszkolaków – podręcznik, który rozwija logiczne myślenie) i do uczelni. Wszystkie podręczniki programu są budowane z uwzględnieniem psychologicznej specyfiki wieku. Charakterystyczną cechą tego programu edukacyjnego jest następująca zasada: materiał edukacyjny jest oferowany uczniom w maksymalnym stopniu, a uczeń musi opanować materiał na poziomie minimum standardu. W ten sposób każde dziecko ma możliwość wzięcia jak najwięcej.

Opinia eksperta

„Pracowałem nad różnymi programami, od szóstego roku pracuję z dziećmi korzystającymi z systemu rozwoju„ Szkoła 2100 ””, mówi nauczycielka szkoły podstawowej w szkole nr 549 w Moskwie Titova Nadieżda Iwanowna. - Podoba mi się. Dzieci uczą się działać niezależnie. Nie ma tu gotowych reguł i wniosków. Program ten ma na celu rozwijanie logicznego myślenia, mowy, wyobraźni, pamięci. Zaznaczę zadania z matematyki (L.G. Peterson). Są bardzo ciekawe, wykonując zadanie, które uczeń może uzyskać Dodatkowe informacje: poznaj przysłowie lub samą nazwę wysoka góra pokój itp. Niezwykłe podejście do studiowania tematów oferuje zestaw szkoleniowy do języka rosyjskiego (autor R.N.Buneev), ale niestety na liście dzieła literackie nie ma rosyjskiej literatury klasycznej. Istnieją trudności w studiowaniu pewnych tematów w otaczającym świecie (A.A. Wachruszew). Do lekcji tego przedmiotu przygotowuję się dłużej niż do innych, a czasem nawet zwracam się o pomoc do nauczyciela geografii. Dzieci są aktywne w klasie, pasjonują się nauką.

I napiszemy też o systemie Zankov, może zwrócą, system jako całość nie jest zły.

System edukacji Zankowa

W latach 1995 - 1996 System L. V. Zankowa jest uznawany za równoległy państwowy system edukacji podstawowej. A od 2014 roku został usunięty ze stanu.

Cel: ogólny rozwój uczniów, rozumiany jako rozwój umysłu, woli, uczniów oraz jako solidna podstawa ich przyswajania wiedzy, zdolności i umiejętności.

Zadania: jednym z najważniejszych zadań jest zaszczepienie młodszemu uczniowi postawy wobec siebie jako wartości. Edukacja powinna być skoncentrowana nie tyle na całej klasie jako całości, ale na każdym konkretnym uczniu. Jednocześnie celem nie jest „podciąganie” słabych uczniów do poziomu silnych, ale ujawnienie indywidualności i optymalny rozwój każdego ucznia, niezależnie od tego, czy w klasie zostanie uznany za „silnego” czy „słabego”. .

Zasady: samodzielność studenta, twórcze rozumienie materiału. Nauczyciel nie podaje prawdy uczniom, ale każe im „kopać” dla siebie. Schemat jest przeciwieństwem tradycyjnego: najpierw podaje się przykłady, a sami uczniowie muszą wyciągnąć teoretyczne wnioski. Wyuczony materiał jest również wzmacniany zadaniami praktycznymi. Nowe zasady dydaktyczne tego systemu to szybkie opanowanie materiału, wysoki poziom trudności, wiodąca rola wiedzy teoretycznej. Rozumienie pojęć powinno odbywać się w rozumieniu relacji systemowych.

Prowadzona jest systematyczna praca nad ogólnym rozwojem wszystkich uczniów, w tym silnych i słabych. Uważa się, że ważne jest, aby uczniowie rozumieli swój proces uczenia się.

Cechy, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się według tego programu: chęć do pracy w szybkim tempie, umiejętność refleksji, samodzielnego wyszukiwania i przyswajania informacji, chęć wykazania się twórczym podejściem w rozwiązywaniu zadania.

System edukacji podstawowej L.V. Zankowa. Koncepcja programu L.V. Zankowa została sformułowana w latach 60. XX wieku.

Zasadnicze pozostają w nim następujące postanowienia:

- materiał edukacyjny we wszystkich podręcznikach jest prezentowany w formach, które sugerują samodzielną aktywność uczniów;

- System Zankov ma na celu odkrywanie i przyswajanie nowej wiedzy;

- Szczególne znaczenie ma organizacja materiałów edukacyjnych w różnych formach porównawczych, w tym do formułowania zadań problemowych. Podręczniki zapewniają, że takie ćwiczenia są regularnie włączane do procesu uczenia się ucznia;

- materiał edukacyjny ma na celu kształtowanie umiejętności aktywności umysłowej: klasyfikowania (przedmiotów i pojęć poprzez tworzenie odpowiednich operacji), formułowania wniosków, analizowania warunków zadań i zadań.

Wadą systemu Zankov, podobnie jak Elkonin - Davydov, jest to, że nie otrzymują godnej kontynuacji na wyższych poziomach edukacji szkolnej. A jeśli dajesz pierwszeństwo jednemu z nich, bądź przygotowany, że po szkole podstawowej Twoje dziecko nadal będzie musiało przestawić się na tradycyjne nauczanie, a to może początkowo stwarzać mu problemy.

Rozwijanie systemu L.V. Zankova ma na celu rozwijanie umysłu, woli, uczuć, potrzeb duchowych uczniów szkół podstawowych, rozbudzanie ich zainteresowania poznawaniem szerokiego obrazu świata, pasji do nauki i rozwijania ciekawości. Zadaniem nauczania jest dawanie ogólnego obrazu świata w oparciu o naukę, literaturę, sztukę. Program ten ma na celu stworzenie warunków do samorealizacji, ujawnienia indywidualności dziecka, jego wewnętrznego świata.

Charakterystyczną cechą systemu Zankov jest szkolenie na wysoki poziom trudności, przekazywanie materiału edukacyjnego „w spirali”. Wykonując zadania, dzieci uczą się wyciągać teoretyczne wnioski, twórczo rozumieć materiał.

Opinia eksperta

- Bardzo kocham system LV. Zankova - mówi Nadieżda Władimirowna Kazakowa, zastępca dyrektora ds. pracy dydaktyczno-wychowawczej szkoły średniej nr 148 w Moskwie. - Dzieci, których uczyłem w tym programie, są teraz w siódmej klasie. Jako specjalista widzę doskonałe wyniki na studiach. Dzieci w wieku szkolnym są doskonałe w rozumowaniu, argumentowaniu, rozwój ich horyzontów wypada korzystnie w porównaniu z rówieśnikami, mają wyższą zdolność do pracy.

- Program ma na celu wszechstronny rozwój dziecka, uczy dzieci samodzielnego pozyskiwania informacji, a nie otrzymywania gotowych informacji - dodaje L.V. Zankova przełożony stowarzyszenie metodologiczne nauczyciele szkoły podstawowej nr 148 w Moskwie Tatiana Władimirowna Korsakowa. - Kończąc szkołę podstawową w tym systemie, dzieci stają się bardziej wyzwolone, mają około trzy razy więcej wiedzy niż ich rówieśnicy.

Inne programy szkół podstawowych

Ale ogólnie rzecz biorąc: litery i cyfry nie są w pełni nauczane w żadnym z programów zatwierdzonych przez Federalny Standard Edukacyjny, najwyraźniej uważają, że dziecko powinno być nauczane tego przez rodziców lub wychowawców przed szkołą. A we współczesnych podręcznikach jest wiele nieścisłości, a nawet błędów. Dlatego rośnie liczba dzieci z dysgrafią. Można odnieść wrażenie, że kiedy program jest włączony do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, interesy niektórych ludzi są lobbowane za nauczaniem dzieci, które nie mają z tym nic wspólnego.

Mimo to dziecko poradzi sobie z każdym programem, jeśli pomogą mu rodzice lub nauczyciel.

„Nasza nauczycielka nalegała na spotkania rodzicielskie, aby w pierwszej klasie dziecko musiało robić lekcje przy rodzicach, ponieważ od samego początku musi nauczyć się poprawnie pracować w domu. Wszystkie te programy są trudne przede wszystkim dla rodziców, bo rodzice będą musieli się w nie zagłębić, ale tam wszystko jest jeszcze trochę inne niż w sowieckiej szkole. Zazwyczaj w szkołach, w których programy rozwojowe są organizowane co tydzień, spotkania dla rodziców, podczas których wyjaśniają materiał, przez który przechodzą w tej chwili dzieci. Nasza szkoła ma metodę rozwojową Elkonin-Davydov, ale odmówiliśmy jej. Chodźmy do Szkoły Rosji. To ze względu na moją wygodę, tk. Nie mam okazji być tak często w szkole. Jeśli moja córka czegoś nie rozumie, mogę jej wytłumaczyć bez pomocy nauczyciela. A potem próbowałem zrozumieć wykresy w matematyce. Myślę, że się myli. A moja córka mówi do mnie: Nie, tak nam to wyjaśnili. Zrobię to. Nie byłaś w klasie, mamo. No dobrze, myślę, popełnij błąd, zobaczmy, co ci dadzą. Patrzę na drugi dzień, nauczyciel nie skreślił. Generalnie zostawiłem jej matematykę, czytanie i wszelkie rysunki na jej sumieniu. Zrobiła je, kiedy byłem w pracy. I zachowałem pismo dla siebie. To był jej słaby punkt. Siedzieliśmy z nią przez wszystkie wieczory nad tymi przepisami. Zdarzało się, że do łez (i do moich też). W efekcie napisałem test końcowy na literę bez jednego błędu i kleksów, ale w mojej ulubionej matematyce popełniłem aż 2 błędy.”

Tak więc, drodzy rodzice przyszłych pierwszoklasistów, niezależnie od wybranego programu, uczcie się z dziećmi w domu, a wtedy dziecko poradzi sobie z każdym programem.

Mam nadzieję, że udało nam się przynajmniej z grubsza ustalić, czym jest program edukacyjny i który jest bliższy Twojemu dziecku. A teraz będziemy mogli świadomie podejść do wyboru szkoły, klasy, nauczyciela. Możemy z grubsza wyobrazić sobie, jakie pytania zadać, aby ocenić, czy dany nauczyciel w tej szkole będzie w stanie w pełni wdrożyć zasady wybranego programu… Będziemy w stanie odpowiednio przygotować dziecko do rozpoczęcia nauki w szkole, biorąc pod uwagę pod uwagę, jeśli to możliwe, skłonności i charakter naszych małych, ale osobowości. Powodzenia i doskonałe oceny dla Twojego dziecka!”

Podjęliśmy już decyzję o wyborze szkoły. Ale jaki program będą uczyć się dzieci? Rozumiemy razem z „Och!”
Każda szkoła ma prawo do tworzenia własnego programu, jednak powinien on opierać się tylko na pewnym literatura edukacyjna, zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Wszystkie podręczniki są pogrupowane według tematów i wchodzą w skład kompleksów edukacyjno-metodologicznych (UMK).

„Szkoła Rosji”

Ten program jest najbardziej rozpowszechniony i najłatwiejszy, często porównywany jest do szkoły sowieckiej. W ramach programu mogą uczyć się nawet te dzieci, które nie opanowały do ​​pierwszej klasy pisania i liczenia. Główny cel materiałów dydaktycznych ma charakter edukacyjny, a odpowiadają temu zadania: rozwijanie w uczniu takich cech jak tolerancja, życzliwość, odpowiedzialność. I oczywiście ta technika uczy dziecko świadomego czytania, liczenia i pisania.

Wiele osób główną wadę programu nazywa prostotą, a także faktem, że w trakcie szkolenia studenci praktycznie nie posługują się logicznym myśleniem i wyobraźnią.

„Szkoła podstawowa XXI wieku”

Ten kompleks edukacyjno-metodologiczny jest znacznie bardziej skomplikowany niż „Szkoła Rosji”: te dzieci, które potrafią już całkiem (ale niekoniecznie pisać), będą mogły łatwo się uczyć. Tutaj dziecko jest badaczem, równorzędnym uczestnikiem procesu edukacyjnego wraz z nauczycielem. Uczniowie uczą się samodzielnie szukać odpowiedzi na pytania, bez mechanicznego zapamiętywania. Plusy obejmują również dość płynny okres adaptacji dziecka do szkoły - objętość badanego materiału wzrasta stopniowo, w zabawny sposób za pomocą zadań dla pomysłowości i wyobraźni.

Z minusów - myląca, czasem niespójna prezentacja materiału, duża liczba podręczników i zeszytów.

„Obiecująca szkoła podstawowa”

Główną ideą materiałów dydaktycznych jest rozwój dziecka w oparciu o wsparcie jego indywidualności (wiek, zdolności, skłonności). W procesie kształcenia uczeń występuje albo jako uczeń, albo jako nauczyciel, albo jako organizator sytuacji uczenia się. W klasie dzieci często dzielą się na grupy, wykonując wspólnie różne zadania. Można to przypisać plusom - program zakłada skuteczne nauczanie dzieci o różnych zdolnościach i wynikach w nauce.

Z minusów - powierzchowna prezentacja materiału, szybkie tempo nauki, niedostatecznie dopracowane podręczniki (są błędy, niezrozumiałe sformułowania).

„Planeta wiedzy”

Innowacyjny kierunek w nauczaniu! Podręczniki to zbiór powiązanych ze sobą elementów, zjednoczonych wspólnymi celami, zadaniami, podejściami do organizacji materiałów edukacyjnych. Główną cechą CMM jest integralność programu. Przejawia się to w jednolitych priorytetach wartości, w jedności podejść dydaktycznych, a także w konstrukcji podręczników i zeszytów ćwiczeń dla wszystkich zajęć i przedmiotów. Ponadto w programie znajdują się podręczniki, które umożliwiają prowadzenie lekcji ze wszystkich przedmiotów pierwszej klasy z wykorzystaniem nowoczesnych technologii.

Niektórzy rodzice dzieci w wieku szkolnym uważają, że główną wadą jest powierzchowna prezentacja materiału, a także ciągły powrót do poruszanych tematów z dodatkiem nowej wiedzy.

"RYTM"

UMK „RYTM” oznacza „Rozwój. Indywidualność. ... Myślący". Zespół podręczników łączy w sobie zarówno nowoczesne podejście do procesu edukacyjnego, jak i sprawdzone w praktyce metody. Sądząc po recenzjach, główną zaletą tego programu jest wysoka motywacja uczniów do przyswajania nowej wiedzy. Ponadto prawdziwie indywidualne podejście do każdego dziecka jest możliwe dzięki temu, że zadania różnią się stopniem skomplikowania i różnorodności.

Wadą jest fakt, że zadania w podręcznikach są czasem nieprecyzyjnie sformułowane, więc główną rolę odgrywa tu nauczyciel, który musi studiować masę wytyczne dla tego programu.

"Perspektywiczny"

Autorem programu jest L.G. Peterson, laureat Prezydenta Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji. ustalone na podstawie współczesne osiągnięcia w dziedzinie psychologii i pedagogiki, a jednocześnie starannie utrzymuje związek z najlepszymi tradycjami klasycznej edukacji szkolnej w Rosji.

Zaletą nauczania na EMC „Perspektywa” jest to, że system budowania materiałów edukacyjnych pozwala każdemu uczniowi utrzymać i rozwijać zainteresowanie odkrywaniem i uczeniem się nowych rzeczy. Z minusów - dość złożony program w matematyce, który z łatwością przyswoją sobie tylko te dzieci, które jeszcze przed szkołą nauczyły się liczyć i wykonywać najprostsze operacje matematyczne.

System D. B. Elkonina - V. V. Davydov

System edukacyjny ma ponad 40-letnią historię: początkowo istniał w formie rozwoju i eksperymentów, aw 1996 r. System Elkonin-Davydov został uznany za jeden z państwowych. Szczególne miejsce zajmuje wiedza teoretyczna i logiczna strona nauczania. Poziom nauczanych przedmiotów jest niezwykle trudny.

System szkoleniowy Elkonin-Davydov zakłada wykształcenie szerokiego zakresu umiejętności absolwentów szkół podstawowych. Dziecko musi nauczyć się szukać brakujących informacji w obliczu nowego zadania, sprawdzać własne hipotezy. Ponadto system zakłada, że ​​młodszy uczeń będzie samodzielnie organizował interakcję z nauczycielem i innymi uczniami, analizował i krytycznie oceniał własne działania oraz punkty widzenia partnerów.

Główną zasadą tego systemu jest nauczenie dzieci zdobywania wiedzy, samodzielnego jej poszukiwania, a nie zapamiętywania szkolnych prawd. System D. B. Elkonina - V. V. Davydov jest odpowiedni dla tych, którzy chcą rozwijać w dziecku nie tyle umiejętność analizy, co umiejętność myślenia w nietypowy sposób, głębokiego myślenia.