Dlaczego przyjęto modułową konstrukcję nowoczesnego kursu informatyki. Krótki opis dyscypliny

Rozdział 3. Metody i formy organizacyjne nauczania informatyki w szkole 3.1. Metody nauczania informatyki Podczas nauczania informatyki stosuje się w zasadzie te same metody nauczania, co w przypadku innych przedmiotów szkolnych, jednak mające swoją specyfikę. Przypomnijmy pokrótce podstawowe pojęcia dotyczące metod nauczania i ich klasyfikację. ^ Metoda nauczania Jest to sposób organizowania wspólnych działań nauczyciela i uczniów w celu osiągnięcia celów uczenia się. Odbiór metodyczny(synonimy: technika pedagogiczna, technika dydaktyczna) jest integralną częścią metody nauczania, jej elementem, odrębnym etapem w realizacji metody nauczania. Każda metoda nauczania realizowana jest poprzez połączenie określonych technik dydaktycznych. Różnorodność technik metodycznych nie pozwala na ich sklasyfikowanie, można jednak wyróżnić techniki, które są dość często stosowane w pracy nauczyciela informatyki. Na przykład:

wyświetlanie (przedmiotu wizualnego w naturze, na plakacie lub ekranie komputera, działanie praktyczne, działanie umysłowe itp.);
sformułowanie pytania;
wystawienie zadania;
odprawa.

Metody nauczania są realizowane w różne formy oraz poprzez różne pomoce dydaktyczne. Każda z metod z powodzeniem rozwiązuje tylko niektóre specyficzne zadania uczenia się, podczas gdy inne są mniej skuteczne. Nie ma uniwersalnych metod, dlatego na lekcji należy stosować różnorodne metody i ich kombinacje. W strukturze metody nauczania wyróżnia się komponent docelowy, aktywny i środki szkoleniowe. Metody nauczania pełnią ważne funkcje procesu uczenia się: motywacyjną, organizacyjną, dydaktyczną, rozwojową i edukacyjną. Funkcje te są ze sobą powiązane i wzajemnie się przenikają. O wyborze metody nauczania decydują następujące czynniki:

cele dydaktyczne;
treść szkolenia;
poziom rozwoju uczniów i kształtowanie umiejętności edukacyjnych;
doświadczenie i poziom wyszkolenia nauczyciela.

Klasyfikacja metod nauczania dokonywana jest na różnych podstawach: ze względu na charakter aktywności poznawczej; w celach dydaktycznych; podejście cybernetyczne według Yu.K. Babański. Zgodnie z charakterem aktywności poznawczej metody nauczania dzielą się na: wyjaśniające i ilustracyjne; rozrodczy; problem; heurystyczny; badania. Ze względu na cele dydaktyczne metody nauczania dzielą się na metody: zdobywanie nowej wiedzy; kształtowanie umiejętności i wiedzy w praktyce; kontrola i ocena wiedzy, umiejętności i zdolności. Klasyfikacja metod nauczania zaproponowana przez akademika Yu.K. Babansky'ego opiera się na cybernetycznym podejściu do procesu uczenia się i obejmuje trzy grupy metod: metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych; metody stymulacji i motywowania aktywności edukacyjnej i poznawczej; metody kontroli i samokontroli efektywności działań edukacyjnych i poznawczych. Każda z tych grup składa się z podgrup, które obejmują metody nauczania według innych klasyfikacji. Klasyfikacja według Yu.K. Babansky-mu uważa w jedności metody organizacji zajęć edukacyjnych, stymulacji i kontroli. Takie podejście umożliwia całościowe uwzględnienie wszystkich powiązanych ze sobą elementów składowych działań nauczyciela i uczniów. przynieśmy krótki opis podstawowe metody nauczania. Wyjaśniające i ilustrujące Lub metody odbioru informacji uczenie się polega na przekazywaniu Informacja edukacyjna w „gotowej” formie i postrzeganie (odbiór) przez swoich uczniów. Nauczyciel nie tylko przekazuje informacje, ale także organizuje ich postrzeganie. metody reprodukcyjne różnią się od wyjaśniających i ilustrujących obecnością wyjaśnienia wiedzy, ich zapamiętywania przez uczniów i ich późniejszego odtworzenia (reprodukcji). Siłę asymilacji uzyskuje się przez wielokrotne powtarzanie. Metody te są ważne w rozwijaniu umiejętności obsługi klawiatury i myszy, a także w nauce programowania. Na heurystyczny Metoda organizuje poszukiwanie nowej wiedzy. Część wiedzy przekazywana jest przez nauczyciela, a część zdobywana jest przez samych uczniów w procesie rozwiązywania problemów poznawczych. Ta metoda jest również nazywana wyszukiwaniem częściowym. Badania Metoda nauczania polega na tym, że nauczyciel formułuje problem, czasem w ogólna perspektywa a uczniowie samodzielnie zdobywają niezbędną wiedzę w trakcie jej rozwiązywania. Jednocześnie opanowują metody wiedza naukowa i doświadczenie badawcze. Fabuła jest prezentacją sekwencyjną materiał edukacyjny charakter opisowy. Zwykle nauczyciel opowiada historię powstania komputerów i komputerów osobistych itp. Wyjaśnienie- jest to prezentacja materiału za pomocą dowodów, analizy, wyjaśnienia, powtórzenia. Ta metoda jest stosowana w badaniu kompleksów materiał teoretyczny za pomocą pomocy wizualnych. Na przykład nauczyciel wyjaśnia budowę komputera, działanie procesora, organizację pamięci. Rozmowa Jest to metoda nauczania w formie pytań i odpowiedzi. Rozmowy są: wprowadzające, końcowe, indywidualne, grupowe, katechetyczne (w celu sprawdzenia przyswojenia materiału edukacyjnego) oraz heurystyczne (poszukiwania). Na przykład metoda konwersacji jest stosowana w badaniu tak ważnej koncepcji, jak informacja. Stosowanie tej metody wymaga jednak dużego nakładu czasu i wysokiego poziomu umiejętności dydaktycznych nauczyciela. Wykład- ustna prezentacja materiału edukacyjnego w logicznej kolejności. Zwykle używany tylko w szkole średniej i rzadko. Metody wizualne zapewnić kompleksowe, figuratywne, zmysłowe postrzeganie materiałów edukacyjnych. Praktyczne metody kształtować praktyczne umiejętności i zdolności, mieć wysoka wydajność. Należą do nich: ćwiczenia, prace laboratoryjne i praktyczne, realizacja projektu. Gra dydaktyczna- jest to rodzaj działalności edukacyjnej, która modeluje badany przedmiot, zjawisko, proces. Jego celem jest pobudzenie zainteresowań i aktywności poznawczej. Ushinsky napisał: „… grą dla dziecka jest samo życie, sama rzeczywistość, którą samo dziecko konstruuje”. Zabawa przygotowuje dziecko do pracy i nauki. Gry rozwijające tworzą sytuację gry dla rozwoju twórczej strony intelektu i są szeroko stosowane w nauczaniu zarówno młodszych, jak i starszych uczniów. Problem z nauką jest bardzo skuteczna metoda dla rozwoju myślenia uczniów. Jednak wokół zrozumienia jego istoty narosło wiele absurdów, nieporozumień i przeinaczeń. Dlatego zastanawiamy się nad tym szczegółowo. Metoda problem-based learning jest szeroko stosowana od lat 60. XX wieku po opublikowaniu monografii V. Okona „Podstawy uczenia się opartego na problemach”, choć historycznie sięga czasów „rozmów sokratejskich”. KD Ushinsky przywiązywał wielką wagę do tej metody nauczania. Jednak pomimo dość długiej historii wśród metodologów, a tym bardziej wśród nauczycieli, powszechne są nieporozumienia i zniekształcenia jego istoty. Naszym zdaniem powodem jest częściowo nazwa metody, która jest wyjątkowo niefortunna. Przetłumaczone z języka greckiego słowo „problem” brzmi jak zadanie, ale wtedy znaczenie jest zniekształcone - co oznacza „uczenie się zadania”? Czy jest to uczenie się rozwiązywania problemów czy uczenie się przez rozwiązywanie problemów? Jest mało sensu. Ale kiedy używa się terminu „uczenie problemowe”, to można spekulować na ten temat, ponieważ każdy ma problemy, istnieją one zarówno w nauce, jak iw nauczaniu, wtedy można powiedzieć, że nauczyciele używają nowoczesne metody uczenie się. Jednocześnie często zapomina się, że podstawą problemu jest zawsze sprzeczność. Problem pojawia się tylko wtedy, gdy istnieje sprzeczność. To obecność sprzeczności stwarza problem - czy to w życiu, czy w nauce. Jeśli sprzeczność nie powstaje, nie jest to problem, ale po prostu zadanie. Jeśli pokażemy i stworzymy sprzeczności w klasie, wówczas zastosujemy metodę uczenia się opartego na problemach. Nie unikaj sprzeczności, nie oddalaj się od nich, a wręcz przeciwnie, identyfikuj, pokazuj, wyodrębniaj i wykorzystuj do nauki. Często można zobaczyć, jak nauczyciel łatwo i prosto, bez żadnych problemów tłumaczy materiał edukacyjny, więc wszystko idzie mu gładko - gotowa wiedza po prostu „wpływa” do głów uczniów. A tymczasem wiedzę tę zdobywano w nauce ciernistą drogą prób i błędów, poprzez formułowanie i rozwiązywanie sprzeczności, problemów (czasami zajmowało to lata i dziesięciolecia). Jeśli chcemy, zgodnie z zasadą naukowości, przybliżyć metody nauczania do metod nauki, to musimy pokazać uczniom, w jaki sposób zdobywano wiedzę, modelując tym samym działalność naukowa dlatego powinni stosować uczenie się oparte na problemach. Istotą nauczania opartego na problemach jest więc tworzenie i rozwiązywanie problematycznych (sprzecznych) sytuacji w klasie, które opierają się na dialektycznej sprzeczności. Rozwiązywanie sprzeczności jest drogą poznania, nie tylko naukowego, ale i edukacyjnego. Strukturę uczenia się opartego na problemach można przedstawić za pomocą diagramu, jak pokazano na ryc. 3.1. Problem z nauką

Sytuacja problemowa Kontrowersje Ryż. 3.1. Schemat metody uczenia się opartego na problemach Korzystając z tej metody nauczania, należy jasno zrozumieć, że powstająca sprzeczność jest zazwyczaj sprzecznością dla uczniów, a nie dla nauczyciela czy nauki. Więc w tym sensie jest to subiektywne. Ponieważ jednak sprzeczność powstaje w stosunku do ucznia, jest ona obiektywna. Sprzeczności mogą powstać i wynikać z właściwości podmiotu, który postrzega materiał edukacyjny. Dlatego możesz tworzyć sytuacje problemowe opiera się na sprzecznościach związanych ze specyfiką postrzegania informacji edukacyjnych. Mogą być tworzone na podstawie formalnego lub płytkiego zrozumienia materiału, zawężania lub rozszerzania zakresu stosowanych formuł i stosowanych praw itp. Na przykład na pytanie, co to jest owoc ziemniaka, większość uczniów bez wahania odpowiada, że to ziemniak. Po usłyszeniu takiej odpowiedzi nauczyciel może od razu stworzyć sytuację problemową, budując system spójnych pytań i rozumowań, który prowadzi uczniów do zidentyfikowania i zrozumienia sprzeczności. Pytanie brzmi, dlaczego w takim razie kwiaty ziemniaka nie znajdują się w ziemi, gdzie Twoim zdaniem powstają owoce? Istnieje sprzeczność - we wszystkich roślinach owoce są zawiązywane po kwitnieniu i rozwijają się w miejscu kwiatu, ponadto owoce zawsze zawierają nasiona, ale w ziemniaku nie ma nasion. Poprzez pytania naprowadzające okazuje się, że ziemniak ma również owoc zamiast kwiatka, podobny do małego pomidora, a ziemniak to tylko zgrubienie na korzeniach, dlatego nazywany jest bulwą, rośliną okopową. Tutaj pojawia się problematyczna sytuacja dotycząca formalnego przyswojenia materiału edukacyjnego i codziennych wyobrażeń dzieci na temat owoców uprawianych roślin: owoce są „tym, co ludzie jedzą”. Kolejny przykład stworzenia sytuacji problemowej - po przestudiowaniu jednostek miary informacji możesz zadać uczniom serię pytań:

„Czy ilość informacji może być mniejsza niż jeden bit?”.
„Jeśli jeden bajt pamięci zajmuje zakodowanie jednej litery lub cyfry, to co można zakodować za pomocą jednego bitu? Rzeczywiście, w tym przypadku nie ma sensu wyobrażać sobie, że jeden bit jest potrzebny do zakodowania jednej ósmej litery lub cyfry? Następnie organizując rozmowa heurystyczna nauczyciel organizuje dyskusję i rozwiązuje powstałą sprzeczność.

Poniższy przykład tworzenia sytuacji problemowej opiera się na wykorzystaniu humorystycznego wiersza o nietypowej treści, który można przeczytać przed przystąpieniem do badania. system binarny rachunek. Miała 1100 lat. Chodziła do klasy 101. ^ Nosiła w teczce 100 książek. Wszystko to prawda, a nie bzdury. Każdy dźwięk Ma dziesięć uszu, A 10 opalonych rąk trzymało teczkę i smycz. A 10 ciemnych niebieskie oczy Rozejrzałem się po świecie jak zwykle Ale wszystko stanie się całkiem zwyczajne Kiedy zrozumiesz naszą historię. Uczniowie bardzo żywo zaczynają omawiać sytuację opisaną w wierszu, wysuwając najbardziej fantastyczne założenia dotyczące postaci: że jest to obcy, mutant, zwierzę itp. Nauczyciel powinien jedynie być wyczulony na przyjmowane założenia, argumentować argumenty i przedstawiać kontrargumenty, kierować dyskusję we właściwym kierunku, nakłaniać uczniów do studiowania dwójkowych i innych systemów liczbowych. Tworząc sytuacje problemowe, dochodzimy do tego, że sama ignorancja przybiera formę aktywną, pobudza poznawczą aktywność poznawczą, ponieważ proces rozwiązywania sprzeczności jest procesem tworzenia nowej wiedzy. Sytuacja problemowa i proces rozwiązywania sprzeczności zachęca do zadawania pytań, a tym samym rozwija kreatywność. Problematyczna sytuacja staje się wtedy problematyczna dla uczniów, gdy ich to interesuje, jak mówią, „boli do głębi”. Umiejętność nauczyciela polega właśnie na takim obróceniu materiału edukacyjnego, aby uwypuklić sprzeczność. Wykorzystanie sytuacji problemowych wymaga od nauczyciela pewnego doświadczenia i umiejętności. Potrzebny jest szczególny takt, pełna szacunku atmosfera biznesowa, komfort psychiczny, ponieważ uczeń staje w obliczu sprzeczności, doświadcza trudności, popełnia błędy. Jednocześnie nauczyciel musi wykazać się delikatnością, taktem, wspierać uczniów, wzbudzać zaufanie do ich umiejętności. Uczniowie powinni widzieć zainteresowanie nauczyciela i jego szczere pragnienie nauczania ich. Często nauczycielowi potrzebna jest umiejętność bezstronnej oceny rozwiązań proponowanych przez uczniów. Zdarzają się przypadki, gdy sami uczniowie zauważają sprzeczność w wyjaśnieniu nauczyciela lub w materiale edukacyjnym, w tym przypadku nauczyciel wymaga szczególnej delikatności i umiejętności szybkiego poruszania się w sytuacji. Panuje dość powszechne przekonanie, że sytuację problemową powinni rozwiązać sami uczniowie. Jednak wcale nie jest to wymagane, ale warunkiem jest emocjonalne przygotowanie do jej rozwiązania. Jak zauważają psychologowie, zdolności twórcze nie powstają od urodzenia, ale są „uwalniane” w procesie treningu i edukacji. Dlatego uczenie się przez rozwiązywanie problemów w dużym stopniu przyczynia się do „uwolnienia” zdolności twórczych uczniów, podnosząc ich poziom intelektualny. Często można spotkać się z opinią, że nauczanie oparte na problemach można zastosować tylko podczas pracy z przygotowanymi uczniami w szkole średniej. Jednak tak nie jest, sprzeczność może pojawić się w każdym momencie nauki i dla każdego ucznia, więc nauczanie oparte na problemach można zastosować do dzieci w każdym wieku i na każdym poziomie wyszkolenia. Należy zauważyć, że uczenie problemowe wymaga od nauczyciela dobrej znajomości materiału edukacyjnego, doświadczenia, a nawet wyczucia sytuacji problemowych. Jednocześnie koszt czasu nauki jest dość duży, zwłaszcza w porównaniu z tradycyjne metody nauki, ale procentują możliwością zorganizowania działań poszukiwawczych, efektywnego rozwijania dialektycznego myślenia uczniów. Uczenie się oparte na problemach rozwiązuje zasadniczo różne zadania uczenia się, które są trudne, a nawet niemożliwe do rozwiązania innymi metodami. Modułowy blok uczenie się to metoda nauczania, w której treść materiału edukacyjnego i jego badanie są dokonywane w formie niezależnych ukończonych bloków lub modułów do przestudiowania w określonym czasie. Zwykle jest stosowany na uczelniach razem z ocenowym systemem kontroli wiedzy. W szkole średniej kształcenie modułowe umożliwia uczniowi budowanie indywidualnej trajektorii opanowania technologii informatycznych poprzez ukończenie specjalistycznych kursów z zestawu modułów. Zaprogramowany uczenie się to uczenie się według specjalnie opracowanego programu, który jest zapisywany w zaprogramowanym podręczniku lub w maszynie uczącej się (w pamięci komputera). Szkolenie przebiega według następującego schematu: materiał podzielony jest na porcje (dawki) składające się na kolejne kroki (etapy nauki); na końcu etapu przeprowadzana jest kontrola asymilacji; z poprawną odpowiedzią wydawana jest nowa porcja materiału; w przypadku błędnej odpowiedzi uczeń otrzymuje pouczenie lub pomoc. Programy szkoleń komputerowych są zbudowane na tej zasadzie. W nauczaniu informatyki opisane powyżej metody mają swoją specyfikę. Na przykład szeroko stosowane są metody reprodukcyjne, zwłaszcza na początkowym etapie pracy przy komputerze – nauce obsługi myszki i klawiatury. W takim przypadku nauczyciel często musi „położyć rękę” na uczniach. Zasada „Rób tak jak ja!” może być skutecznie wykorzystany tam, gdzie jest lokalna sieć komputerowa lub ekran demonstracyjny i nauczyciel może pracować jednocześnie ze wszystkimi uczniami przy pozornym zachowaniu indywidualności nauki. Następnie stopniowo następuje przejście od „Rób tak, jak ja!” Zrób to sam! Metody odtwórcze stosowane są w nauce algorytmów i podstaw programowania, kiedy uczniowie podczas wykonywania swoich indywidualnych zadań kopiują fragmenty gotowych programów i algorytmów. Wykorzystanie lokalnej sieci komputerowej pozwala na efektywną organizację działalność zbiorowa studentów, gdy jedno duże zadanie jest podzielone na kilka podzadań, których rozwiązanie jest powierzane poszczególnym uczniom lub ich grupom. Uczestnictwo w pracy zbiorowej włącza ucznia w relację wzajemnej odpowiedzialności, sprawia, że rozwiązuje nie tylko problemy wychowawcze, ale także organizacyjne. Wszystko to przyczynia się do kształtowania osoby aktywnej, która potrafi planować i optymalnie organizować swoje działania, korelować je z działaniami innych. Bibliografia Metoda projektów w nauczaniu informatyki W nauczaniu informatyki dawno zapomniana metoda projektów znalazła nową kontynuację, która organicznie wpisuje się we współczesne podejście do uczenia się poprzez aktywność. Metodę projektów rozumie się jako taki sposób prowadzenia zajęć edukacyjnych, w którym uczniowie nabywają wiedzę, umiejętności i zdolności w toku wyboru, planowania i wykonywania specjalnych zadań praktycznych zwanych projektami. Metoda projektów jest zwykle stosowana w nauczaniu informatyki, dlatego może być stosowana zarówno w przypadku młodszych, jak i starszych uczniów. Jak wiecie, metoda projektów narodziła się w Ameryce około stu lat temu, aw latach dwudziestych XX wieku była szeroko stosowana w szkole sowieckiej. Ożywienie zainteresowania nią wynika z faktu, że wprowadzenie technologii informatycznych do edukacji pozwala na przeniesienie części funkcji nauczyciela na środki tych technologii, a on sam zaczyna pełnić rolę organizatora interakcji uczniów z te narzędzia. Nauczyciel coraz częściej pełni rolę konsultanta, organizatora działania projektowe i jego kontrola. Projekt edukacyjny jest rozumiany jako celowa aktywność uczniów zorganizowana w określony sposób w celu wykonania praktycznego zadania-projektu. Projekt może być kursem komputerowym do studiowania określonego tematu, grą logiczną, komputerowym modelem sprzętu laboratoryjnego, komunikacją tematyczną przez e-mail i wieloma innymi. W najprostszych przypadkach projekty rysunków zwierząt, roślin, budynków, symetrycznych wzorów itp. Można wykorzystać jako działki w badaniu grafiki komputerowej. Jeśli jako projekt wybrano tworzenie prezentacji, zwykle używa się do tego programu PowerPoint, którego można się dość łatwo nauczyć. Możesz użyć bardziej zaawansowanego programu Macromedia Flash i tworzyć solidne animacje. Wymieniamy kilka warunków stosowania metody projektów: 1. Student powinien mieć dość szeroki wybór projektów, zarówno indywidualnych, jak i zbiorowych. Dzieci z wielkim zapałem wykonują samodzielnie i swobodnie wybraną przez siebie pracę. 2. Dzieciom należy przekazać instrukcje dotyczące pracy nad projektem z uwzględnieniem indywidualnych możliwości. 3. Projekt musi mieć znaczenie praktyczne, integralność i możliwość kompletności wykonanej pracy. Zrealizowany projekt należy przedstawić w formie prezentacji z udziałem rówieśników i dorosłych. 4. Konieczne jest stworzenie uczniom warunków do dyskusji na temat swojej pracy, sukcesów i porażek, co sprzyja wzajemnemu uczeniu się. 5. Pożądane jest zapewnienie dzieciom możliwości elastycznego przydzielania czasu na realizację projektu, zarówno w godzinach lekcyjnych zgodnie z harmonogramem, jak i poza godzinami lekcyjnymi. Praca poza godzinami szkolnymi umożliwia kontakt dzieciom w różnym wieku i o różnym poziomie znajomości technologii informatycznych, co sprzyja wzajemnemu uczeniu się. 6. Metoda projektów nastawiona jest głównie na opanowanie metod pracy na komputerze i technologii informacyjnej. W strukturze projektu edukacyjnego wyróżnia się następujące elementy: sformułowanie tematu;

sformułowanie problemu;
analiza sytuacji wyjściowej;
zadania do rozwiązania w trakcie projektu: organizacyjne, edukacyjne, motywacyjne;
etapy realizacji projektu;
możliwe kryteria oceny stopnia realizacji projektów.

Ocena zrealizowanego projektu nie jest łatwym zadaniem, zwłaszcza jeśli był realizowany zespołowo. W przypadku projektów zbiorowych wymagana jest publiczna obrona, która może być przeprowadzona w formie prezentacji. Jednocześnie konieczne jest wypracowanie kryteriów oceny projektu i wcześniejsze zwrócenie na nie uwagi studentów. Tabelę 3.1 można wykorzystać jako model do oceny.

W praktyce szkoły miejsce zajmują projekty interdyscyplinarne, które realizowane są pod kierunkiem in-

Formaty i nauczyciel przedmiotu. Takie podejście pozwala skutecznie realizować połączenia interdyscyplinarne, a także wykorzystywać gotowe projekty jako pomoce wizualne na lekcjach z odpowiednich przedmiotów.

W szkołach w Europie i Ameryce metoda projektów jest szeroko stosowana w nauczaniu informatyki i innych przedmiotów. Uważa się, że działania projektowe stwarzają warunki do intensyfikacji rozwoju inteligencji przy pomocy komputera. W Ostatnio Popularne staje się również organizowanie zajęć w szkole w oparciu o metodę nauczania metodą projektową z powszechnym wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Bibliografia Metody monitorowania efektów uczenia się

Metody kontroli są obowiązkowe w procesie uczenia się, ponieważ dostarczają informacji zwrotnej, są środkiem do jego korekty i dostosowania. Funkcje kontrolne: 1) Edukacyjny:

jest pokazem każdemu uczniowi jego osiągnięć w pracy;
motywacja do wzięcia odpowiedzialności za naukę;
wychowanie do pracowitości, zrozumienie potrzeby systematycznej pracy i wykonywania wszelkiego rodzaju zadań wychowawczych.

Cecha ta ma szczególne znaczenie dla młodzież szkolna które nie wykształciły jeszcze umiejętności regularnej pracy wychowawczej.

2) Instruktaż:

pogłębianie, powtarzanie, utrwalanie, uogólnianie i systematyzacja wiedzy w toku kontroli;
identyfikacja zniekształceń w rozumieniu materiału;
aktywizacja aktywności umysłowej uczniów.

3) Rozwój:

rozwój logicznego myślenia w trakcie kontroli, kiedy wymagana jest umiejętność rozpoznania pytania, określenia przyczyny i skutku;
rozwijanie umiejętności porównywania, porównywania, generalizowania i wyciągania wniosków.
rozwijanie umiejętności rozwiązywania zadań praktycznych.

4) Diagnostyczny:

wyświetlanie wyników szkolenia i edukacji uczniów, poziomu kształtowania umiejętności i zdolności;
określenie stopnia zgodności wiedzy uczniów ze standardem kształcenia;
ustalenie braków w szkoleniu, charakter błędów, ilość niezbędnych korekt procesu uczenia się;
określenie najbardziej racjonalnych metod nauczania i kierunków dalszego doskonalenia procesu edukacyjnego;

Refleksja wyników pracy nauczyciela, identyfikacja braków w jego pracy, co przyczynia się do doskonalenia umiejętności dydaktycznych nauczyciela.

Kontrola będzie skuteczna tylko wtedy, gdy obejmuje cały proces uczenia się od początku do końca i towarzyszy jej eliminacja stwierdzonych niedociągnięć. Tak zorganizowana kontrola zapewnia zarządzanie procesem uczenia się. W teorii sterowania istnieją trzy rodzaje sterowania: w pętli otwartej, w pętli zamkniętej i mieszane. W proces pedagogiczny w szkole z reguły istnieje kontrola w pętli otwartej, kiedy kontrola jest przeprowadzana na koniec szkolenia. Na przykład samodzielnie rozwiązując problem, uczeń może sprawdzić swoje rozwiązanie tylko porównując uzyskany wynik z odpowiedzią w zeszycie zadań. Uczniowi wcale nie jest łatwo znaleźć błąd i go poprawić, ponieważ proces zarządzania rozwiązaniem problemu ma charakter otwartej pętli - nie ma kontroli nad pośrednimi etapami rozwiązania. Prowadzi to do tego, że błędy popełnione podczas rozwiązania pozostają niezidentyfikowane i nieskorygowane.

Przy kontroli zamkniętej kontrola prowadzona jest w sposób ciągły na wszystkich etapach szkolenia i dla wszystkich elementów materiału edukacyjnego. Tylko w tym przypadku sterowanie pełni w pełni funkcję sprzężenia zwrotnego. Zgodnie z tym schematem sterowanie zorganizowane jest w dobrych dydaktycznych programach komputerowych.

W przypadku sterowania mieszanego uczenie sterowania na niektórych etapach odbywa się zgodnie z obwodem otwartym, a na innych zgodnie z obwodem zamkniętym.

Dotychczasowa praktyka zarządzania procesem uczenia się w szkole pokazuje, że jest on zbudowany na zasadzie obiegu otwartego. Typowym przykładem takiej otwartej kontroli jest większość podręczników szkolnych, które w organizacji kontroli nad przyswajaniem materiału edukacyjnego charakteryzują się następującymi cechami:

Pytania kontrolne podane na końcu akapitu;
pytania kontrolne nie obejmują wszystkich elementów materiału szkoleniowego;
pytania, ćwiczenia i zadania nie są określone celami uczenia się, ale są ustalane arbitralnie;
odpowiedzi referencyjne nie są dostarczane dla każdego pytania (nie ma informacji zwrotnej).

W większości przypadków podobnie zorganizowana jest kontrola w klasie – informacja zwrotna od ucznia do nauczyciela jest zwykle opóźniona o dni, tygodnie, a nawet miesiące, co jest piętno otwarta kontrola. Dlatego realizacja diagnostycznej funkcji kontroli w tym przypadku wymaga od nauczyciela dużego wysiłku i przejrzystej organizacji.

Wiele błędów popełnianych przez uczniów podczas wykonywania zadań wynika z ich nieuwagi, obojętności, tj. z powodu braku samokontroli. Dlatego ważną funkcją kontroli jest zachęcanie uczniów do samokontroli swoich działań edukacyjnych.

Zwykle w praktyce szkolnej kontrola polega na określeniu poziomu przyswojenia wiedzy, który musi spełniać normę. Standard edukacyjny w informatyce normalizuje tylko minimalny wymagany poziom wykształcenia i obejmuje niejako 4 kroki:

ogólna charakterystyka dyscyplina akademicka;
opis treści kursu na poziomie prezentacji jego materiału edukacyjnego;
opis wymagań dla minimalnego wymaganego poziomu szkolenie uczniowie;

„Przyrządy pomiarowe” poziomu kształcenia obowiązkowego uczniów, tj. prace weryfikacyjne, zawarte w nich testy i poszczególne zadania, których wykonanie może posłużyć do oceny, czy student osiągnął wymagany poziom wymagań.

W wielu przypadkach procedura oceny wiedzy i umiejętności z zakresu informatyki i ICT, oparta na wymaganiach standardu kształcenia, oparta jest na systemie kryterialnym z wykorzystaniem dychotomicznej skali: zaliczenie – niezaliczenie. A do oceny osiągnięć ucznia na poziomie powyżej minimum stosuje się tradycyjny system znormalizowany. Dlatego sprawdzanie i ocena wiedzy i umiejętności uczniów powinna odbywać się na dwóch poziomach kształcenia – obowiązkowym i zaawansowanym.

Szkoła stosuje następujące zasady rodzaje kontroli: wstępne, bieżące, okresowe i końcowe.

Kontrola wstępna służy do określenia początkowego poziomu uczenia się uczniów. Taka kontrola pozwala nauczycielowi informatyki określić, które dzieci posiadają umiejętność pracy z komputerem i stopień tej umiejętności. Na podstawie uzyskanych wyników konieczne jest dostosowanie procesu uczenia się do specyfiki tej grupy uczniów.

bieżąca kontrola przeprowadzana jest na każdej lekcji, dlatego powinna mieć charakter operacyjny i różnorodny w metodach i formach. Polega na obserwacji działań edukacyjnych uczniów, przyswajaniu przez nich materiału edukacyjnego, odrabianiu prac domowych, kształtowaniu się uczenie się umiejętności i umiejętności. Taka kontrola pełni ważną funkcję sprzężenia zwrotnego, dlatego musi mieć charakter systematyczny i operacyjny, tj. każdy uczeń powinien być monitorowany pod kątem wszystkich ważnych operacji. Pozwala to naprawić popełnione błędy na czas i natychmiast je poprawić, zapobiegając utrwaleniu błędnych działań, zwłaszcza na etap początkowy uczenie się. Jeśli w tym okresie tylko do kontroli ostateczny wynik, wtedy korekta staje się trudna, ponieważ błąd może być spowodowany różnymi przyczynami. Kontrola operacyjna pozwala szybko dostosowywać proces uczenia się do pojawiających się odchyleń i zapobiegać błędnym wynikom. Przykładem takiej kontroli operacyjnej jest kontrola umiejętności posługiwania się myszką i klawiaturą, w szczególności prawidłowego ułożenia palców lewej i lewej dłoni. prawa ręka nad klawiszami.

Kwestia częstotliwości sterowania prądem nie jest prosta, tym bardziej, że oprócz sprzężenia zwrotnego spełnia on jeszcze inne funkcje. Jeżeli podczas kontroli nauczyciel informuje ucznia o swoich wynikach, wówczas kontrola pełni funkcję wzmocnienia i motywacji. Na początkowym etapie kształtowania umiejętności działania kontrola ze strony nauczyciela musi być przeprowadzana dość często, a następnie stopniowo zastępowana jest samokontrolą w różnych formach. Tak więc w trakcie treningu bieżąca kontrola zmienia się zarówno pod względem częstotliwości i treści, jak i wykonawcy.

Na podstawie wyników bieżącej kontroli nauczyciel dokonuje oceny aktywności edukacyjnej ucznia i wystawia ocenę. Powinno to uwzględniać możliwy wpływ oceny na pracę naukową studenta. Jeśli nauczyciel uzna, że ocena nie będzie miała na uczniu pożądanego efektu, to może jej nie wystawić, ale ograniczyć się do oceny wartościującej. Technika ta nazywana jest „oceną opóźnioną”. W takim przypadku należy poinformować ucznia, że ocena nie została wystawiona, ponieważ jest niższa od tej, którą zwykle otrzymywał, a także wskazać, co musi zrobić, aby uzyskać ocenę wyższą .

W przypadku oceny niedostatecznej nauczyciel powinien najpierw ustalić jej przyczyny, a następnie zdecydować, czy wystawić ocenę niedostateczną, czy też zastosować metodę metodyczną oceny opóźnionej.

Kontrola okresowa (nazywany jest również tematyczny) jest zwykle przeprowadzany po przestudiowaniu ważnych tematów i dużych części programu, a także na koniec kwartału akademickiego. Dlatego celem takiej kontroli jest określenie poziomu opanowania wiedzy na dany temat. Ponadto należy przeprowadzać okresowe monitorowanie w przypadku zidentyfikowania systematycznych błędów i trudności. W takim przypadku dokonuje się korekty, udoskonalenia umiejętności i zdolności. Praca akademicka udzielono niezbędnych wyjaśnień. Jednocześnie kontroli podlega wiedza utrwalona w standardzie kształcenia z zakresu informatyki i ICT. Organizacja kontroli okresowej oznacza spełnienie następujących warunków:

wstępne zapoznanie studentów z warunkami jego realizacji;
zapoznanie się z treścią kontroli i formą jej realizacji;
zapewnienie uczniom możliwości ponownego podjęcia nauki w celu poprawy ocen.

Forma kontroli okresowej może być różnorodna - test pisemny, test, test, komputerowy program sterujący itp. Preferowane jest, aby nauczyciel korzystał w tym celu z gotowych testów, zarówno pustych, jak i komputerowych.

Ważnym wymogiem okresowego monitoringu jest terminowe informowanie studentów o jego wynikach. Najlepiej ogłosić wyniki zaraz po jej zakończeniu, kiedy każdy uczeń ma jeszcze wielką potrzebę sprawdzenia, czy wykonał pracę poprawnie. Ale w każdym razie warunkiem wstępnym jest sprawozdanie z wyników na następnej lekcji, w którym analiza popełnionych błędów powinna zostać przeprowadzona, gdy intensywność emocjonalna uczniów jeszcze nie ostygnie. Tylko pod tym warunkiem kontrola przyczyni się do trwalszego przyswajania wiedzy i tworzenia pozytywnej motywacji do nauki. Jeśli wyniki kontroli zostaną ogłoszone dopiero po kilku dniach, to intensywność emocjonalna dzieci już minie, a praca nad błędami nie przyniesie rezultatów. Z tego punktu widzenia niewątpliwą przewagę mają komputerowe programy sterujące, które nie tylko od razu dają wyniki, ale potrafią wskazać popełniane błędy, zaproponować przepracowanie źle nauczonego materiału lub po prostu powtórzyć procedurę kontrolną.

Kontrola końcowa odbywa się na koniec roku akademickiego, a także przy przechodzeniu na kolejny poziom kształcenia. Ma na celu ustalenie poziomu przygotowania niezbędnego do kontynuowania nauki. Na podstawie jego wyników określa się powodzenie szkolenia i gotowość ucznia do dalszej nauki. Przeprowadzana jest zazwyczaj w formie zaliczenia, kolokwium lub egzaminu. nowy kształt Ostateczną kontrolą w informatyce może być realizacja projektu i jego zabezpieczenie. W tym przypadku sprawdzana jest zarówno wiedza teoretyczna, jak i umiejętności pracy z różnymi aplikacjami informatycznymi.

Dla absolwentów klasy IX kontrola końcowa w ostatnich latach odbywała się w formie egzaminu do wyboru. Egzamin ten jest państwowym (ostatecznym) zaświadczeniem z informatyki i teleinformatyki na kursie kształcenia ogólnego ogólnego. Przygotowywane są przykładowe bilety na egzamin Służba Federalna w sprawie nadzoru w dziedzinie oświaty i nauki. Bilety na egzamin zawierają dwie części - teoretyczną i praktyczną. Część teoretyczna obejmuje ustną odpowiedź na pytania z biletu z możliwością zilustrowania odpowiedzi na komputerze. Część praktyczna obejmuje zadanie wykonywane na komputerze i ma na celu sprawdzenie poziomu kompetencji absolwentów w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych. Weźmy jako przykład zawartość dwóch biletów.

1.
Pomiar informacji: podejście treściowe i alfabetyczne. Jednostki miary informacji.

2.
Tworzenie i edycja dokumentu tekstowego (poprawianie błędów, usuwanie lub wstawianie fragmentów tekstu), w tym stosowanie elementów formatowania tekstu (ustawianie parametrów czcionki i akapitów, osadzanie określonych obiektów w tekście).

Bilet 7.

1.
Podstawowe struktury algorytmiczne: podążanie, rozgałęzianie, pętla; obraz na schematach blokowych. Podział zadania na podzadania. Algorytmy pomocnicze.

2.
Praca z arkuszem kalkulacyjnym. Tworzenie tabeli zgodnie ze stanem problemu za pomocą funkcji. Budowa wykresów i wykresów na podstawie danych tabelarycznych.

W przypadku absolwentów klasy 11 końcowa certyfikacja odbywa się w formie testu, który opisano poniżej.

Pod metoda kontroli zrozumieć, w jaki sposób nauczyciel i uczniowie działają w celu uzyskania informacji diagnostycznych o skuteczności procesu uczenia się. W praktyce pracy szkolnej termin „kontrola” ma zwykle za treść sprawdzian wiedzy uczniów. Niedostateczną wagę przywiązuje się do kontroli umiejętności i zdolności, a tymczasem podczas nauczania technologii informatycznych to umiejętności i zdolności powinny być najbardziej kontrolowane. Do najczęściej stosowanych metod w szkołach należą:

przesłuchanie ustne jest najpowszechniejsza i polega na ustnych odpowiedziach studentów na przerabiany materiał, zwykle o charakterze teoretycznym. Jest to konieczne na większości lekcji, ponieważ. głównie charakter edukacyjny. Ankieta przed prezentacją nowego materiału określa nie tylko stan wiedzy uczniów na temat starego materiału, ale także ujawnia ich gotowość do odbioru nowego. Może być prowadzona w następujących formach: rozmowy, opowiadania, objaśnienia przez ucznia urządzenia, wyposażenia lub obwodu komputerowego itp. Badanie może być indywidualne, frontalne, łączone, zagęszczone. Doświadczeni nauczyciele przeprowadzają ankietę w formie rozmowy, ale nie zawsze jest możliwa ocena wiedzy wszystkich uczniów, którzy w niej uczestniczyli.

Ustne przesłuchanie przy tablicy może być prowadzone w różnych formach. Na przykład wariant ankiety „trojki”, w której do tablicy wzywa się jednocześnie trzech dowolnych studentów. NA zadane pytanie pierwszy z nich odpowiada, drugi dodaje lub poprawia odpowiedź pierwszego, a trzeci komentuje swoje odpowiedzi. Ta technika pozwala osiągnąć nie tylko oszczędność czasu, ale także konkurencyjność studentów. Ta forma zadawania pytań wymaga od uczniów umiejętności uważnego słuchania odpowiedzi kolegów, analizowania ich poprawności i kompletności, szybkiego konstruowania odpowiedzi, dlatego stosowana jest w klasach średnich i wyższych.

Ustne zadawanie pytań na lekcji to nie tyle kontrola wiedzy, co rodzaj bieżącego powtarzania. Jest to dobrze rozumiane przez doświadczonych nauczycieli i dać mu niezbędny czas.

Wymagania dotyczące przeprowadzenia ankiety ustnej:

ankieta powinna przyciągnąć uwagę całej klasy;
charakter zadawanych pytań powinien zainteresować całą klasę;
nie należy ograniczać się tylko do pytań formalnych typu: „Jak się nazywa…?”;
pytania powinny być ułożone w logicznej kolejności;
korzystać z różnych podpór - widoczności, planu, schematów strukturalno-logicznych itp.;
odpowiedzi uczniów powinny być racjonalnie rozłożone w czasie;
uwzględniać indywidualne cechy uczniów: jąkanie, wady wymowy, temperament itp.
nauczyciel powinien uważnie wysłuchać odpowiedzi ucznia, wspierając jego pewność siebie gestem, wyrazem twarzy, słowem.
odpowiedź ucznia jest komentowana przez nauczyciela lub uczniów po jej uzupełnieniu, należy ją przerwać tylko w przypadku odchylenia w bok.

Ankieta pisemna na lekcjach informatyki odbywa się zwykle w klasach średnich, aw klasach starszych staje się jednym z liderów. Jej zaletą jest większa obiektywność w porównaniu z ankietą ustną, większa samodzielność studentów, większy zasięg studentów. Zwykle odbywa się to w formie krótkotrwałej samodzielnej pracy.

Niekonwencjonalną formą kontroli pisemnej jest dyktando ze ściśle określonym czasem na jego wykonanie. Do wad dyktanda można zaliczyć możliwość sprawdzenia jedynie wiedzy uczniów z ograniczonego obszaru – znajomości podstawowych terminów, pojęć z informatyki, nazw oprogramowania i sprzętu itp. Niektórzy nauczyciele jednocześnie stosują następującą technikę - tekst krótkie dyktando nagrany wcześniej na dyktafon, a nagranie jest odtwarzane w klasie. Uczy to uczniów uważnego słuchania i nie rozpraszania uwagi nauczyciela zadawaniem pytań.

Test zwykle przeprowadza się po przestudiowaniu ważnych tematów i sekcji programu. To skuteczna metoda kontroli. Studenci są informowani z wyprzedzeniem o jego realizacji i prowadzone są z nim prace przygotowawcze, których treścią jest wykonywanie typowych zadań i ćwiczeń oraz samodzielna praca krótkoterminowa. Aby zapobiec oszukiwaniu, zadania są przydzielane według opcji, zwykle co najmniej 4, a najlepiej 8, lub na poszczególnych kartach. Jeśli praca kontrolna jest wykonywana za pomocą programu sterującego, problem oszukiwania nie jest tak dotkliwy, zwłaszcza że niektóre programy mogą losowo generować dużą liczbę opcji zadań.

Sprawdzanie pracy domowej pozwala sprawdzić przyswojenie materiału edukacyjnego, zidentyfikować luki, poprawić pracę dydaktyczną na kolejnych zajęciach. Stosowana jest również wzajemna weryfikacja pisemnych prac domowych, ale dzieci należy stopniowo przygotowywać do tej formy weryfikacji.

Kontrola testowa. Ostatnio wszedł do powszechnego użytku w naszych szkołach. Po raz pierwszy testy w edukacji zaczęto stosować pod koniec XIX wieku w Anglii, a następnie w USA. Początkowo używano ich głównie do określania niektórych cech psychofizjologicznych uczniów – szybkości reakcji na dźwięk, pojemności pamięci itp. W 1911 r. niemiecki psycholog W. Stern opracował pierwszy test do określania współczynnika rozwoju intelektualnego człowieka. Faktycznie testy pedagogiczne zaczął być używany na początku XX wieku i szybko stał się popularny w wielu krajach. W Rosji w latach dwudziestych opublikowano zbiór zadań testowych do użytku w szkołach, ale w 1936 r. Dekretem Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików „O perwersjach pedologicznych w systemie Nar-Compros ”, testy zostały uznane za szkodliwe i zakazane. Dopiero w latach siedemdziesiątych rozpoczęło się ponowne stopniowe wprowadzanie w naszych szkołach sprawdzianów przedmiotowych. Teraz wykorzystanie testów w edukacji w naszym kraju przeżywa odrodzenie - powstało Centrum Testowe Ministerstwa Edukacji Rosji, które przeprowadza scentralizowane testy uczniów i kandydatów na uniwersytety.

Test to zestaw konkretnych zadań i pytań mających na celu określenie stopnia przyswojenia materiału edukacyjnego, a także standardu odpowiedzi. Takie testy są często nazywane testy uczenia się Lub testy osiągnięć. Mają one na celu określenie poziomu, jaki uczeń osiągnął w procesie uczenia się. Istnieją testy określające nie tylko wiedzę, ale i umiejętności, określające poziom inteligencji, rozwój umysłowy, indywidualne cechy osobowości itp. Oprócz dydaktycznych istnieją testy psychologiczne, np. testy określające ilość pamięci, uwaga, temperament itp. różne komputery testy psychologiczne zarówno dla dorosłych, jak i dzieci w każdym wieku.

Zaletą testów jest ich wysoka obiektywność, oszczędność czasu nauczyciela, możliwość ilościowego określenia poziomu nauczania, zastosowanie matematycznego przetwarzania wyników oraz wykorzystanie komputerów.

W szkole zazwyczaj stosuje się testy komputerowe z wyborem odpowiedzi na pytanie z proponowanych opcji (test wybiórczy), które zazwyczaj mieszczą się w przedziale od 3 do 5. Testy te są najłatwiejsze do wdrożenia za pomocą oprogramowania. Ich wadą jest dość duże prawdopodobieństwo odgadnięcia odpowiedzi, dlatego zaleca się podanie co najmniej czterech odpowiedzi.

Testy stosuje się również tam, gdzie wymagane jest uzupełnienie luki w tekście (test podstawienia), poprzez zastąpienie brakującego wyrazu, liczby, wzoru, znaku. Testy stosuje się tam, gdzie wymagane jest ustalenie zgodności między kilkoma podanymi stwierdzeniami – są to testy na zgodność. Są dość trudne do wykonania, dlatego nauczyciel musi wstępnie zapoznać się z nimi dla uczniów.

Podczas przetwarzania wyników testu, każdej odpowiedzi przypisywana jest zwykle określona liczba punktów, a następnie łączna punktacja wszystkich odpowiedzi jest porównywana z pewnym przyjętym standardem. Dokładniejsza i bardziej obiektywna ocena wyników testu polega na porównaniu wyniku łącznego z zadanym kryterium uwzględniającym niezbędny zakres wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie uczeń musi opanować. Następnie na podstawie przyjętej skali skumulowana ilość punktów przeliczana jest na ocenę według przyjętej skali. W testach komputerowych takiego tłumaczenia dokonuje sam program, ale nauczyciel musiał znać przyjęte kryteria.

Współczesna dydaktyka traktuje test jako narzędzie pomiarowe, narzędzie, które pozwala zidentyfikować fakt przyswojenia materiału edukacyjnego. Porównując wykonane zadanie ze standardem, można określić współczynnik przyswajania materiału edukacyjnego na podstawie liczby poprawnych odpowiedzi, dlatego na testy nakładane są dość surowe wymagania:

powinny być wystarczająco krótkie;
być jednoznaczne i nie dopuszczać do dowolnej interpretacji treści;
nie wymagają dużej ilości czasu na ukończenie;
powinien skwantyfikować wyniki ich realizacji;
nadawać się do matematycznego przetwarzania wyników;
być standardowe, ważne i wiarygodne.

Egzaminy szkolne powinny być standard, te. przeznaczony dla wszystkich uczniów i przetestowany pod kątem ważności i wiarygodności. Pod ważność Test oznacza, że dokładnie wykrywa i mierzy wiedzę, umiejętności i zdolności, które autor testu chciał odkryć i zmierzyć. Innymi słowy, trafność to przydatność testu do osiągnięcia zamierzonego celu kontrolnego. Pod niezawodność Test jest rozumiany jako oznaczający, że gdy jest używany wielokrotnie, pokazuje te same wyniki w podobnych warunkach.

Stopień trudności testu ocenia się na podstawie stosunku poprawnych i niepoprawnych odpowiedzi na pytania. Jeśli uczniowie udzielą więcej niż 75% poprawnych odpowiedzi w teście, wówczas taki test uważa się za łatwy. Jeśli wszyscy uczniowie odpowiedzą poprawnie na większość pytań testowych lub odwrotnie, niepoprawnie, taki test praktycznie nie nadaje się do kontroli. Dydaktycy uważają, że najbardziej wartościowe są takie testy, na które poprawnie odpowiada 50 - 80% studentów.

Opracowanie dobrego testu wymaga dużo pracy i czasu wysoko wykwalifikowanych specjalistów – metodyków, nauczycieli, psychologów, a także eksperymentalnej weryfikacji na odpowiednio dużym kontyngencie uczniów, co może zająć kilka lat (!). Jednak wykorzystanie testów do kontrolowania wiedzy w informatyce będzie się rozszerzać. W chwili obecnej nauczyciel ma możliwość korzystania z gotowych programów – powłok testowych, które pozwalają na samodzielne wprowadzanie zadań do kontroli. Testy komputerowe przed przyjęciem na uniwersytety z większości przedmiotów stają się powszechną praktyką.

Testy komputerowe mają tę zaletę, że pozwalają nauczycielowi uzyskać migawkę poziomu nauki całej klasy w ciągu zaledwie kilku minut. Dlatego można go stosować na prawie każdej lekcji, oczywiście jeśli są odpowiednie programy. To zachęca wszystkich uczniów do systematycznej pracy, podnosi jakość i siłę wiedzy.

Jednak nie wszystkie wskaźniki rozwoju umysłowego uczniów można obecnie określić za pomocą testów, na przykład umiejętność logicznego wyrażania myśli, prowadzenia spójnej prezentacji faktów itp. Dlatego testowanie musi być łączone z innymi metodami kontroli wiedzy.

Wielu nauczycieli opracowuje swoje testy z przedmiotów, które nie zostały przetestowane pod kątem ważności i rzetelności, dlatego często określa się je jako wewnętrzne lub instruktażowe. Bardziej poprawnie, należy je nazwać zadaniami testowymi. Przygotowując taki test, nauczyciel musi spełnić następujące wymagania:

uwzględnić w teście tylko materiał edukacyjny, który został omówiony na lekcjach;
proponowane pytania nie powinny pozwalać na podwójną interpretację i zawierać „pułapki”;
prawidłowe odpowiedzi należy umieścić w losowej kolejności;
proponowane błędne odpowiedzi powinny być uwzględnione typowe błędy studentów i wyglądają wiarygodnie;
Odpowiedzi na niektóre pytania nie powinny służyć jako wskazówki do innych pytań.

Nauczyciel może wykorzystać takie testy do bieżącej kontroli. Czas ich wykonania nie powinien przekraczać 8 - 10 minut. Więcej informacji na temat pisania testów można znaleźć w książce.

Używając komputerów do testowania, można skutecznie zastosować następującą technikę. Na początku studiowania tematu, działu, a nawet roku akademickiego możesz umieścić zestaw testów na dyskach twardych komputerów studenckich lub tylko na komputerze nauczyciela i udostępnić go studentom. Wtedy w każdej chwili mogą się z nimi zapoznać i sprawdzić.

W ten sposób nakierowujemy uczniów na efekt końcowy, pozwalamy im iść do przodu we własnym tempie i budować indywidualną ścieżkę uczenia się. Technika ta jest szczególnie uzasadniona na studiach informatycznych, gdy część studentów już je opanowała i po przejściu kontroli może bez zwłoki ruszyć do przodu.

Podczas przeprowadzania testów komputerowych znaczna część uczniów popełnia błędy związane ze specyfiką postrzegania informacji na ekranie monitora, wpisywania odpowiedzi z klawiatury, klikania żądanego obiektu na ekranie itp. Okoliczności te należy wziąć pod uwagę i mając możliwość poprawienia takich błędów, przetestuj ponownie.

Obecnie ostateczna certyfikacja Uczniowie klas 11 na kierunku Informatyka i Teleinformatyka przeprowadzani są w formie testu zgodnego z wymogami Jednolitego Egzaminu Państwowego (USE). Takie badanie składa się z czterech części:

Część 1 (A) (teoretyczna) - zawiera zadania z możliwością wyboru odpowiedzi i obejmuje 13 zadań teoretycznych: 12 zadań poziomu podstawowego (każde wykonanie oceniane na 1 punkt), 1 zadanie poziom zaawansowany(którego wydajność ocenia się na 2 punkty). Maksymalna liczba punktów za część A to 14.

Część 2 (B) (teoretyczna) - zawiera zadania z krótką odpowiedzią i zawiera 2 zadania: 1 zadanie na poziomie podstawowym (którego wykonanie oceniane jest na 2 punkty), 1 zadanie o podwyższonym stopniu złożoności (ukończenie co szacuje się na 2 punkty). Maksymalna ocena za część B to 4.

Część 3 (C) (teoretyczna) – zawiera 2 zadania praktyczne o wysokim stopniu skomplikowania wraz ze szczegółową odpowiedzią (którego wykonanie ocenia się na 3 i 4 punkty). Maksymalna ocena za część C to 7.

Część 4 (D) (praktyczna) - zawiera 3 zadania praktyczne na poziomie podstawowym. Każde zadanie należy wykonać na komputerze z wyborem odpowiedniego oprogramowania. Poprawne wykonanie każdego zadania praktycznego oceniane jest maksymalnie na 5 punktów. Maksymalna liczba punktów za część D wynosi 15.

Cały test trwa 1 godzinę 30 minut (90 minut) i jest podzielony na dwa etapy. Na pierwszym etapie (45 minut) zadania z części A, B i C są wykonywane bez komputera. Na drugim etapie (45 minut) zadania z części D są wykonywane na komputerze. komputery z systemem Windows 96/98/Me/2000/XP oraz Microsoft Office i/lub StarOffice (OpenOffice). Pomiędzy dwoma etapami testowania przewidziana jest przerwa 10-20 minut na przejście do innego pokoju i przygotowanie się do zadań na komputerze.

Jak widać z tego krótkiego przeglądu, stosowanie testów wspomaganych komputerowo w szkołach zostanie rozszerzone na wiele przedmiotów szkolnych.

kontrola ocen. Ten rodzaj kontroli nie jest niczym nowym i przyszedł do liceum z liceum. Na przykład na amerykańskich uniwersytetach ocena jest stosowana od lat 60. ubiegłego wieku. W naszym kraju system ocen w ostatnie lata zaczęto stosować eksperymentalnie w wielu wyższych i średnich specjalistycznych placówkach edukacyjnych, a także w niektórych szkołach średnich.

Istotą tego rodzaju kontroli jest ustalenie oceny ucznia z danego przedmiotu. Przez ocenę rozumie się poziom, pozycję, rangę ucznia, jaką posiada on na podstawie wyników szkolenia i kontroli wiedzy. Czasami ocena jest rozumiana jako „ocena skumulowana”. Stosowany jest również termin taki jak indeks skumulowany, tj. indeks według wyniku. Podczas studiów na uczelni ocena może charakteryzować efekty uczenia się, zarówno w poszczególnych dyscyplinach, jak i w cyklu dyscyplin dla pewien okres staż (semestralny, roczny) lub pełny tok studiów. W warunkach szkoły ocena stosowana jest dla poszczególnych przedmiotów akademickich.

Ustalanie oceny studenta za jedną lekcję lub nawet za system lekcji na odrębny temat nie jest zbyt odpowiednie, dlatego wskazane jest stosowanie tej metody kontroli w systemie przy nauczaniu jednego przedmiotu w ciągu kwartału i roku akademickiego. Regularne wyznaczanie ocen pozwala nie tylko kontrolować wiedzę, ale także lepiej ją rozliczać. Zazwyczaj system oceny do monitorowania i rozliczania wiedzy jest używany w połączeniu ze szkoleniem modułowym.

Czy widzieliście kiedyś taki obrazek - uczeń napisał test na "5", a potem przychodzi do nauczyciela na dodatkową lekcję i prosi o pozwolenie na przepisanie go na wyższą ocenę? Myślę, że czytelnik tego nie doświadczył. W przypadku korzystania z systemu ocen jest to nie tylko możliwe, ale staje się częstym zjawiskiem – uczniowie szybko dostrzegają korzyści płynące z pracy nad oceną i starają się zdobyć jak najwięcej punktów, przepisując już zdany test lub ponownie wykonując komputer testu, podnosząc tym samym swoją ocenę.

1.
Wszystkie rodzaje pracy edukacyjnej uczniów są oceniane punktowo. Z góry ustala się, jaki maksymalny wynik można uzyskać za: odpowiedź przy tablicy, pracę samodzielną, praktyczną i kontrolną, kolokwium.

2.
Zainstalowane typy obowiązkowe prace i ich liczbę w kwartale i roku akademickim. Jeśli stosowane jest nauczanie modułowe, ustala się maksymalny wynik, jaki można uzyskać za każdy moduł materiału edukacyjnego. Z góry możesz określić maksymalny łączny wynik dla każdej daty kalendarzowej, za kwartał i rok akademicki.

3.
Określa się rodzaje prac, za które przyznawane są punkty dodatkowe i motywacyjne. Jednocześnie ważną kwestią jest konieczność zbilansowania ocen za wszystkie rodzaje prac w taki sposób, aby uczeń zrozumiał, że wysoką ocenę można osiągnąć tylko systematyczną nauką i wykonywaniem wszystkich rodzajów zadań.

4.
Regularnie prowadzony jest całkowity rejestr otrzymanych punktów, a wyniki są podawane do wiadomości studentów. Następnie ustalana jest rzeczywista ocena ucznia, tj. jego pozycję w porównaniu z innymi uczniami w klasie i wyciąga się wniosek o sukcesie lub porażce szkolenia.

5.
Zazwyczaj wyniki kontroli ratingowej podawane są do publicznego wglądu na specjalnej kartce, na której wskazana jest również maksymalna możliwa ocena ratingowa na dany dzień kalendarzowy oraz średnia ocen ocena klasy. Takie informacje ułatwiają uczniom, nauczycielom i rodzicom poruszanie się po wynikach kontroli ocen. Regularne ustalanie oceny i zwracanie na nią uwagi studentów znacząco ich aktywizuje, zachęca do dodatkowej pracy naukowej oraz wprowadza element rywalizacji.

6) Ciekawą techniką metodyczną w tym przypadku jest prezentacja punktów motywacyjnych, które są przyznawane zarówno za odpowiedzi na pytania nauczyciela, jak i za pytania uczniów skierowane do nauczyciela. To zachęca uczniów do zadawania pytań i bycia kreatywnym. W tym przypadku nie ma potrzeby ścisłego regulowania punktów, ponieważ zazwyczaj punkty te zdobywają najlepsi uczniowie, którzy pasjonują się przedmiotem, mają wysoką ocenę i starają się wyprzedzić swoich kolegów z klasy.

Pod koniec kwartału akademickiego, a także roku akademickiego, w największym stopniu zaczynają się ujawniać psychologiczne czynniki wpływu. system oceniania o aktywności studenckiej. Rozpoczyna się seria przepisywania testów i zaliczania testów z „piątki” na „piątkę”, rywalizacja uczniów o zajęcie pierwszych miejsc w rankingu.

Jest to względna skala ocen, która porównuje obecną pozycję ucznia z jego pozycją jakiś czas temu. Dlatego system ocen jest bardziej humanitarny. Odnosi się to do indywidualnej metody oceniania, gdyż ocena pozwala na porównanie osiągnięć ucznia w czasie, tj. porównywać ucznia ze sobą w miarę postępów w nauce.
Brak aktualnych ocen pomaga wyeliminować strach przed otrzymaniem dwójki za błędną odpowiedź, poprawia klimat psychologiczny w klasie i zwiększa aktywność na lekcji.
Uczniowi psychologicznie łatwiej jest się postarać i trochę przesunąć w rankingu, np. z 9.

Roszistom".

Stymuluje aktywną, jednolitą, systematyczną pracę edukacyjną uczniów w ciągu kwartału i roku akademickiego.
Oceny wystawiane na podstawie wyników ratingu za kwartał i za rok stają się bardziej obiektywne.
Określa pewien standard wymagań dotyczących oceny wiedzy i umiejętności.
Umożliwia studentom określenie własnej oceny i ocenę ich osiągnięć akademickich.
Pozwala na skoncentrowane na uczniu podejście do nauki, a więc jest zgodne z duchem wymagań współczesnej pedagogiki.

System ocen ma też wady – liczba punktów przyznawanych za dany rodzaj pracy edukacyjnej jest nadawana metodą ekspercką (przez nauczyciela), dlatego może się znacznie różnić, odzwierciedlając gusta nauczycieli. Zwykle liczbę punktów określa się empirycznie. Ponadto niewielka część uczniów ma trudności z orientacją w systemie ocen i oceną swoich osiągnięć.

W historii szkoły narodowej system ocen stosowano już przed rewolucją, ale potem z niego zrezygnowano. Obecnie jest używany tylko w niewielkiej liczbie szkół przez indywidualnych nauczycieli. Jednak obecnie dość rozpowszechniony system oceniania na uczelniach sprawia, że celowe jest wprowadzenie go w wyższych klasach szkoły średniej, w szczególności na kształceniu specjalistycznym w zakresie informatyki. Powinien być również wykorzystany do zapoznania studentów z tą formą rachunkowości i kontroli wiedzy.

Wstęp

Rozdział 1

1 Poziom wyszkolenia absolwenta szkoły średniej o profilu informatycznym

2 Pozytywne i negatywne aspekty współczesnego kursu szkolnego

Rozdział 2

1 Sposoby doskonalenia toku informatyki

2 Propozycje budowy kursu szkolnego z informatyki

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

Wstęp

Od czasu wprowadzenia do szkoły przedmiotu informatyka zgromadzono duże doświadczenie. W pierwszym etapie kurs koncentrował się na poznawaniu podstaw algorytmizacji i programowania, a następnie na rozwijaniu i stosowaniu narzędzi informatycznych. Jednak w ostatnich latach rola i miejsce informatyki w systemie zostały radykalnie przemyślane. dyscypliny naukowe, rosnące znaczenie działalności informacyjnej w rozwoju społeczeństwa. W tym czasie nastąpiły istotne zmiany w poglądach na informatykę szkolną, uzasadniono ogromne ogólnoedukacyjne znaczenie studiowania informatyki, co powoduje konieczność rozszerzenia zadań nauczania informatyki w szkole, a co za tym idzie celowości przerobienia treści kursu przejście na pełnoprawny kurs ogólnokształcący.

Ogólnokształcący obszar edukacyjny, reprezentowany w programie nauczania szkoły przez kierunek informatyka, można rozpatrywać w dwóch aspektach:

· systemowo-informacyjny obraz świata, ogólne wzorce informacyjne budowy i funkcjonowania systemów o różnym charakterze;

· metody i środki pozyskiwania, przetwarzania, przekazywania, przechowywania i wykorzystywania informacji, rozwiązywanie problemów za pomocą nowych technologii informacyjnych.

Pedagogiczne funkcje tego ogólnego obszaru edukacyjnego to tworzenie podstaw naukowego światopoglądu, rozwój myślenia uczniów, przygotowanie do zajęć praktycznych, praca i kontynuacja edukacji.

Problem badawczy: Opracowano wiele wariantów budowy szkolnego kursu informatycznego. W rzeczywistości opcje te szybko dezaktualizują się w warunkach szybko rosnącej wiedzy komputerowej i nie mogą zapewnić aktualnego szkolenia absolwentom szkół.

Przedmiot opracowania: Określenie treści, konstrukcji, zaplanowania szkolnego kursu informatycznego przygotowującego absolwenta szkoły do życia i działalność zawodowa w społeczeństwie informacyjnym.

Temat studiów: Rozpatruje się możliwości budowy szkolnego kursu informatyki w kontekście dynamicznego rozwoju techniki komputerowej i poszerzania zakresu jej zastosowań.

Cel pracy: Uzasadnienie i zaproponowanie wariantu budowy szkolnego kursu informatycznego najbardziej odpowiedniego dla szkół miasta Niżniekamska na tym etapie informatyzacji społeczeństwa.

Cele badań:

-studiowanie literatury na temat budowy kursów dyscypliny szkolne;

-studium literatury na temat budowy kursu szkolnego z informatyki

-studiowanie standardu w informatyce

-identyfikacja pozytywnych i negatywnych aspektów dostępnych opcji szkolnego kierunku informatyka.

Trafność opracowania: Gwałtowne zmiany zachodzące w różnych sferach życia społeczeństwa informacyjnego wymagają głębokiego podejścia do nauczania w szkole, zwłaszcza na studiach informatycznych. Wszelkie zmiany w kursie rozpoczynają się od określenia jego treści i konstrukcji, dlatego studium jest kierowane do tej części kursu.

Rozdział 1

W ciągu ostatniej dekady cele naszego systemu oświaty znacząco się zmieniły, o czym świadczy nowe prawo oświatowe, które za najwyższą wartość uznało osobowość ucznia, jego tożsamość, poczucie własnej wartości, dając każdemu nauczycielowi możliwość zaprojektowania własnego kursu według własnego uznania oraz wiele opracowań nowych (i zaktualizowanych starych) modeli edukacyjnych, ich implementacji itp. Obecnie celem edukacji jest stworzenie warunków do rozwoju osobowości uczniów, jej samorealizacji, rozwiązywania problemów osobowościowych poprzez edukację.

Oprócz tych obiektywnych cech naszych czasów, związanych z całą edukacją, istnieje szereg specyficznych cech informatyki, które kontrastowo odróżniają ją od innych dziedzin edukacji. Obejmują one:

· Gwałtowny rozwój technologii informatycznych, który nie tylko nie pozwala na tworzenie względnie statycznych kursów w edukacji, ale także wymaga energicznej i terminowej aktualizacji bazy materiałowej i technicznej, oprogramowania oraz ciągłego doskonalenia zawodowego nauczycieli;

· W ciągu ostatnich trzech dekad świat aktywnie zmierzał w kierunku Społeczeństwo informacyjne. Większość uczniów samodzielnie, przy pomocy rodziców i innych osób, mediów kształci się w zakresie informatyki i technologii informacyjnej poza program nauczania. Prowadzi to do ostrej różnicy w poziomie wykształcenia dzieci, jego fragmentarycznej lub powierzchownej treści i nie może służyć jako podstawa do tworzenia kultury informacyjnej;

· Zasób pedagogiczny nauczycieli informatyki w całym kraju jest słabo rozwinięty. Wielu nauczycieli to absolwenci wydziałów matematycznych uniwersytetów, politechnik, którzy nie mieli specjalnego przygotowania jako nauczyciel informatyki. Z tych powodów nauczyciele stawiają sobie zasadniczo różne cele w nauczaniu informatyki i przedmiotów informatycznych. O ile wyznaczanie sobie celów w sposób funkcjonalny determinuje działanie, o tyle pozwala urzeczywistnić obraz przyszłych rezultatów działania. Ponadto z tego samego powodu dopiero niedawno zaczęły pojawiać się podręczniki spełniające wymagania pedagogiczne. Jest ich jednak niewiele i nie zaspokajają one potrzeb współczesnego procesu edukacyjnego.

Z tych powodów wyznaczanie celów na kierunku informatyka i informatyka budujemy przede wszystkim na podstawie zorientowany na osobę modele edukacji. Celem zajęć staje się wówczas stworzenie warunków do manifestacji i rozwoju „ja” ucznia w oparciu o środki i tematykę zajęć z informatyki i informatyki, przy zachowaniu jego oryginalności, wspieranie, stwarzanie sytuacji do samodzielnego afirmacja, zawłaszczanie doświadczeń społecznych, kreatywne podejście do zrozumienia teraźniejszości i testowanie elementów przyszłości. Ponadto, w oparciu o zadeklarowany cel, określamy warunki niezbędne do konstruowania treści i technologii edukacji:

· Uwzględnianie zainteresowań i celów każdego ucznia na podstawie osobistego wyznaczania celów, refleksji i realizacji działań projektowych;

· Zaprojektowanie zróżnicowanej i wielofunkcyjnej treści szkolenia, która pozwala uwzględnić cechy i potrzeby każdego dziecka. Udział samego dziecka w konstruowaniu treści o znaczeniu osobistym zapewnia możliwość swobodnego wyboru elementów (modułów) i ich nieliniowego łączenia;

· Stworzenie produktywnego pola edukacyjnego, możliwości kreatywności, aktywności, samodzielności, samorządności;

· Ciągłość treści, umiejętność uwzględniania momentów sytuacyjnych i poszerzania jej granic z wykorzystaniem subiektywnego doświadczenia uczniów;

Do realizacji zadeklarowanych zadań wykorzystujemy:

.Modułowe podejście w budowaniu całego kierunku informatyka i informatyka, dające studentom swobodę wyboru modułu;

.Elementy technologii nieliniowej;

.Indywidualizacja w każdym module, temacie, lekcji oparta na osobistym wyznaczaniu celów i refleksji nad działaniami przez samych uczniów;

.System zawodów intelektualnych. Przez współzawodnictwo intelektualne rozumieliśmy edukacyjne wydarzenie rozwojowe, które różni się treścią - problematyczne, niestandardowe zadania, formą - produktywną aktywnością uczestników, metodami - aktywizującą aktywność umysłową, partnerski styl relacji. Konkursy intelektualne z pewnością obejmują produktywny akt myślowy. Na zawodach intelektualnych przyswajanie treści kształcenia odbywa się w środowisku dydaktyczno-komunikacyjnym, które zapewnia podmiotowo-semantyczną komunikację, refleksję i samorealizację jednostki. Treścią konkursów intelektualnych są pytania i problemy wynikające z osobistych doświadczeń uczniów, w rozwiązaniu których kształtuje się własne znaczenie materiału edukacyjnego, a dialog działa jako czynnik aktualizacji sensotwórczej, refleksyjnej i inne funkcje jednostki;

.Metoda projektów jest stosowana jako główna technologia w nauczaniu wielu modułów lub jako element technologii pedagogicznych w innych. Wykorzystanie metody projektu na ostatnim etapie zajęć stwarza warunki do samozarządzania, poszukiwania informacji, autoafirmacji w środowisku edukacyjnym.

.Wspólna aktywność wszystkich uczestników osobowościowego modelu edukacji realizowana jest poprzez współpracę, kiedy wszystkie relacje są partnerskie, a wszyscy uczestnicy działania przechodzą do pozycji podmiotu. Współpraca jest warunkiem pogłębiającego się dialogu i samoprzemiany każdego podmiotu działalności edukacyjnej.

Cały kurs jest podzielony na moduły, z których każdy można usunąć, zmodyfikować lub całkowicie zaktualizować, gdy jest przestarzały. Moduły podzielone są na trzy poziomy (wejście na każdy zależy od chęci i gotowości studenta): propedeutyczny, technologiczny, projektowy. Zespoły edukacyjne, z powodów opisanych powyżej, są w różnym wieku. Technologie nauczania są maksymalnie zindywidualizowane i pozwalają na uwzględnienie wieku ucznia i jego przygotowania w toku zajęć. Treść modułów na poziomie technologicznym i projektowym ustalana jest w ich wspólnej konstrukcji przez prowadzącego i studenta.

kurs szkolny edukacja informatyczna

1.1 Poziom wyszkolenia absolwenta szkoły średniej o profilu informatycznym

Absolwent kończący naukę w szkole na kierunku informatyka musi (musi) posiadać następującą wiedzę, zdolności, umiejętności, aby kontynuować naukę i żyć pełnią życia w społeczeństwie informacyjnym:

1. Człowiek i informacja

Studenci powinni wiedzieć:

definiowanie informacji zgodnie z podejściem treściowym i podejściem cybernetycznym (alfabetycznym);
czym są procesy informacyjne;
jakie istnieją nośniki informacji;
funkcje językowe jako sposób prezentacji informacji; czym są języki naturalne i formalne;
w jaki sposób określa się jednostkę miary informacji - bit;
co to jest bajt, kilobajt, megabajt, gigabajt;
w jakich jednostkach mierzona jest szybkość przesyłania informacji;
co się stało notacja ; jaka jest różnica między pozycyjnymi i niepozycyjnymi systemami liczbowymi;
główne etapy w historii rozwoju środków przechowywania, przesyłania i przetwarzania informacji przed wynalezieniem komputera

Studenci powinni umieć:

podać przykłady informacji i procesów informacyjnych z zakresu działalności człowieka, przyrody i technologii;
określić źródło, odbiorcę, kanał w określonym procesie przekazywania informacji;
podać przykłady przekazów informacyjnych i nieinformacyjnych;
podaj przykłady komunikatów zawierających 1 bit informacji;
zmierzyć objętość informacji tekstu w bajtach (przy użyciu alfabetu komputerowego);
przeliczyć ilość informacji w różnych jednostkach (bity, bajty, KB, MB, GB);
obliczyć szybkość przesyłania informacji na podstawie objętości i czasu transmisji, a także rozwiązywać problemy odwrotne;
konwertować liczby całkowite z systemu liczb dziesiętnych na inne systemy i odwrotnie;
wykonywać proste operacje arytmetyczne na liczbach binarnych;

2. Pierwsza znajomość z komputerem

Studenci powinni wiedzieć:

zasady bezpieczeństwa podczas pracy przy komputerze;
skład głównych urządzeń komputerowych, ich przeznaczenie i interakcja informacyjna;
główne cechy komputera jako całości i jego komponentów (różne napędy, urządzenia wejściowe i wyjściowe);
struktura pamięci wewnętrznej komputera (bity, bajty); pojęcie adresu pamięci;
rodzaje i właściwości zewnętrznych nośników pamięci;
rodzaje i przeznaczenie urządzeń wejścia-wyjścia;
istota programowego sterowania pracą komputera.
zasady porządkowania informacji na dyskach: co to jest plik, katalog (folder), struktura plików;
cel oprogramowania i jego skład.

Studenci powinni umieć:

włączać i wyłączać komputer;
korzystać z klawiatury;
włóż dyskietki do napędów;
poruszaj się w typowym interfejsie: korzystaj z menu, proś o pomoc, pracuj z oknami;
inicjować wykonywanie programów z plików programów;
wyświetl katalog dysku na ekranie;
wykonywać podstawowe operacje na plikach i katalogach (folderach): kopiować, przenosić, usuwać, zmieniać nazwy, wyszukiwać.

3. Informacje tekstowe i komputer.

Studenci powinni wiedzieć:

sposoby reprezentacji informacji symbolicznej w pamięci komputera (tabele kodowania, pliki tekstowe);
wyznaczanie redaktorów tekstu (procesorów tekstu);
podstawowe tryby edytorów tekstu (edycja wprowadzania, drukowanie, kontrola pisowni, wyszukiwanie i zamiana, praca z plikami);

Studenci powinni umieć:

pisać i edytować tekst w jednym z edytorów tekstu;
wykonywać podstawowe operacje na tekście dozwolone przez ten edytor;
zapisać tekst na dysku, załadować go z dysku, wydrukować;

4. Informacja graficzna i komputer

Studenci powinni wiedzieć:

metody reprezentacji obrazów w pamięci komputera; koncepcje piksela, rastra, kodowania kolorów, pamięci wideo;
jakie są obszary zastosowań grafiki komputerowej;
powołanie redaktorów graficznych;
przypisanie głównych komponentów środowiska edytora graficznego: pola roboczego, menu narzędzi, prymitywów graficznych, palety, nożyczek, gumki itp.;

Studenci powinni umieć:

budować proste obrazy za pomocą jednego z edytorów graficznych;
zapisywać rysunki na dysku i ładować z dysku; wydruk;

5. Przesyłanie informacji w sieciach komputerowych

Studenci powinni wiedzieć:

co to jest sieć komputerowa; jaka jest różnica między sieciami lokalnymi i globalnymi;
wyznaczenie głównych narzędzi technicznych i programowych do funkcjonowania sieci: kanały komunikacyjne, modemy, serwery, klienci, protokoły;
wyznaczenie głównych rodzajów usług sieci globalnych: poczta elektroniczna, telekonferencje, rozproszone bazy danych itp.;
co to internet; Jakie opcje ma użytkownik World Wide Web - WWW;

Studenci powinni umieć:

wymieniać informacje z lokalnym serwerem plików w sieci lub ze stacjami roboczymi w sieci peer-to-peer.

6. Wprowadzenie do modelowania informacji

Studenci powinni wiedzieć:

co to jest model; jaka jest różnica między modelem naturalnym a informacyjnym;
jakie istnieją formy reprezentacji modeli informacyjnych (graficzne, tabelaryczne, werbalne, matematyczne);

Studenci powinni umieć:

podać przykłady modeli pełnowymiarowych i informacyjnych;
poruszać się po informacjach zorganizowanych w formie tabelarycznej;
opisać obiekt (proces) w formie tabelarycznej dla prostych przypadków;

7. Baza danych

Studenci powinni wiedzieć:

co to jest baza danych, DBMS, System informacyjny;
czym jest relacyjna baza danych, jakie są jej elementy (rekordy, pola, klucze); typy i formaty pól;
struktura poleceń do wyszukiwania i sortowania informacji w bazach danych;
co to jest wartość logiczna, wyrażenie logiczne;
czym są operacje logiczne, jak się je wykonuje.

Studenci powinni umieć:

otworzyć gotową bazę danych w jednym z relacyjnych DBMS;
zorganizować wyszukiwanie informacji w bazie danych;
edytować zawartość pól bazy danych;
sortować rekordy w bazie danych według klucza;

8. Obliczanie tabeli na komputerze

Studenci powinni wiedzieć:

co to jest arkusz kalkulacyjny i arkusz kalkulacyjny;
podstawowe jednostki informacyjne arkusza kalkulacyjnego: komórki, wiersze, kolumny, bloki i sposoby ich identyfikacji;
jakie rodzaje danych są wprowadzane do arkusza kalkulacyjnego; jak arkusz kalkulacyjny działa z formułami;
podstawowe funkcje (matematyczne, statystyczne) wykorzystywane podczas pisania formuł w ET;
Możliwości graficzne procesora arkusza kalkulacyjnego.

Studenci powinni umieć:

otworzyć gotowy arkusz kalkulacyjny w jednym z procesorów arkuszy kalkulacyjnych;
edytuj zawartość komórek; przeprowadzić obliczenia zgodnie z gotowym arkuszem kalkulacyjnym;
wykonywać podstawowe operacje manipulacyjne na fragmentach ET: kopiowanie, usuwanie, wstawianie, sortowanie;
odbierać diagramy za pomocą środków graficznych procesora arkuszy kalkulacyjnych;
utwórz arkusz kalkulacyjny do prostych obliczeń.

9. Sztuczna inteligencja i bazy wiedzy

Studenci powinni wiedzieć:

czym jest model wiedzy, baza wiedzy;
z czego zbudowany jest logiczny model wiedzy;
Jakie problemy rozwiązuje informatyka? Sztuczna inteligencja.

Studenci powinni umieć:

rozróżnić wiedzę deklaratywną i proceduralną, fakty i reguły.

10. Informacja i zarządzanie

Studenci powinni wiedzieć:

co się stało Cybernetyka ; przedmiot i zadania tej nauki;
istota schematu cybernetycznej kontroli sprzężenia zwrotnego; przypisanie bezpośredniego i sprzężenia zwrotnego w tym obwodzie;
co to jest algorytm sterowania; jaka jest rola algorytmu w systemach sterowania;
jakie są główne właściwości algorytmu;
sposoby pisania algorytmów: schematy blokowe, edukacyjny język algorytmiczny;
podstawowe konstrukcje algorytmiczne: podążanie, rozgałęzianie, pętla; struktury algorytmów;
przypisanie algorytmów pomocniczych; technologie konstruowania złożonych algorytmów: metoda sekwencyjnego uszczegóławiania i metoda asemblera (biblioteczna).

Studenci powinni umieć:

analizując proste sytuacje kontrolne, określić mechanizm bezpośredniego i sprzężenia zwrotnego;
posługiwać się językiem schematów blokowych, rozumieć opisy algorytmów w edukacyjnym języku algorytmicznym;
wykonaj śledzenie algorytmu dla znanego wykonawcy;
komponować proste algorytmy sterowania liniowego, rozgałęziającego i cyklicznego dla jednego z executorów szkoleniowych;
przydzielać podzadania; definiować i stosować algorytmy pomocnicze.

11. Jak działa komputer

Studenci powinni wiedzieć:

reprezentacja dodatnich liczb całkowitych w pamięci komputera;
struktura instrukcji maszynowych;
skład procesora i przeznaczenie jego elementów składowych (jednostka arytmetyczna, jednostka sterująca, rejestry);
w jaki sposób procesor wykonuje program (cykl procesora);
główne etapy rozwoju technologii informacyjnej i komputerowej, oprogramowania komputerowego i technologii informacyjnej.

Studenci powinni umieć:

tłumaczyć dodatnie liczby całkowite na wewnętrzną reprezentację maszyny;
przejście między binarną a szesnastkową formą wewnętrznej reprezentacji informacji

12. Wprowadzenie do programowania

Studenci powinni wiedzieć:

przeznaczenie języków programowania;
jaka jest różnica między językami programowania wysokiego poziomu a językami zorientowanymi maszynowo;
co jest nadawane;
przeznaczenie systemów programowania;

Studenci powinni umieć:

pracować z gotowym programem w jednym z języków programowania wysokiego poziomu.

1.2 Pozytywne i negatywne aspekty współczesnego kursu szkolnego

W ostatnich latach nastąpił kryzys w rozwoju informatyki jako dyscypliny akademickiej, spowodowany tym, że:

zadanie I etapu wprowadzenia przedmiot szkolny informatyka jest w zasadzie skończona;

Wszyscy uczniowie zapoznają się z podstawowymi pojęciami komputerowymi i elementami programowania. Podczas rozwiązywania tego zadania najnowocześniejsza informatyka naukowa i praktyczna posunęła się daleko do przodu i stało się niejasne, w jakim kierunku iść;

Możliwości nauczycieli informatyki z reguły lub tych, którzy nie są nauczycielami, zostały wyczerpane. pedagodzy zawodowi, lub którzy nie są zawodowymi informatykami i przeszli jedynie krótkotrwałe szkolenie w Instytucie Doskonalenia Nauczycieli;

Brakuje wyważonych, realistycznych podręczników;

Ze względu na różnice w warunkach nauczania informatyki w różnych szkołach (różnorodność typów sprzętu komputerowego) oraz względną swobodę, jaką uzyskały szkoły w doborze profili klas, programów nauczania i programy edukacyjne istniało znaczne zróżnicowanie treści nauczania informatyki.

W znacznym stopniu objawiła się również zmiana paradygmatu badań w zakresie technologii informatycznych i ich zastosowania w praktyce. W początkowym okresie swojego istnienia informatyka szkolna zasilana była głównie ideami z praktyki wykorzystania technologii informacyjnych w badaniach naukowych, cybernetyki technicznej, zautomatyzowanych systemów sterowania i systemów CAD. Ze względu na kryzys finansowy instytucje naukowe i badań naukowych, faktyczne zatrzymanie przemysłów intensywnie korzystających z nauki i ich przeprofilowanie, ogólna naukowa orientacja kierunku informatyka straciła na znaczeniu. Początkowa motywacja uczniów do studiowania przedmiotów ścisłych i wyniki w nauce znacznie się zmniejszyły. Wyraźnie przejawia się zapotrzebowanie społeczne ukierunkowane na biznesowe zastosowania technologii informacyjnych, umiejętności obsługi komputera osobistego do przygotowywania i drukowania dokumentów, kalkulacji księgowych itp. Jednak większość placówek oświaty ogólnokształcącej nie jest gotowa do realizacji tego żądania ze względu na brak odpowiedniej edukacyjnej technologii komputerowej oraz niewystarczające przygotowanie nauczycieli informatyki.

Komputer to nie tylko urządzenie techniczne, to także odpowiednie oprogramowanie. Rozwiązanie tego problemu wiąże się z przezwyciężeniem trudności wynikających z faktu, że jedną część zadania – projektowanie i wytwarzanie komputerów – wykonuje inżynier, a drugą – nauczyciel, który musi znaleźć rozsądne dydaktyczne uzasadnienie dla logika komputera i logika rozmieszczenia żywej ludzkiej aktywności uczenia się. Obecnie ten ostatni poświęca się na razie logice maszynowej; w końcu, aby z powodzeniem pracować z komputerem, trzeba, jak zauważają zwolennicy powszechnej informatyzacji, mieć myślenie algorytmiczne.

Inną trudnością jest to, że narzędzie jest tylko jednym z równorzędnych elementów systemu dydaktycznego wraz z innymi jego ogniwami: celami, treściami, formami, metodami, czynnościami nauczyciela i czynnościami ucznia. Wszystkie te ogniwa są ze sobą powiązane, a zmiana w jednym z nich powoduje zmiany we wszystkich pozostałych. Tak jak nowa treść wymaga nowych form jej organizacji, tak nowe medium zakłada reorientację wszystkich pozostałych elementów systemu dydaktycznego. Dlatego instalacja komputera lub wyświetlacza na sali szkolnej czy uniwersyteckiej nie jest końcem informatyzacji, ale jej początkiem – początkiem systemowej przebudowy całej technologii nauczania.

Przede wszystkim przekształca się aktywność podmiotów kształcenia – nauczyciela i ucznia, nauczyciela i ucznia. Muszą zbudować zasadniczo nowe relacje, opanować nowe formy działania w związku ze zmianą środków pracy wychowawczej i specyficzną restrukturyzacją jej treści. I właśnie w tym, a nie w opanowaniu obsługi komputera przez nauczycieli i uczniów czy nasyceniu klas sprzętem dydaktycznym, tkwi główna trudność w informatyzacji edukacji.

Istnieją trzy główne formy wykorzystania komputera w realizacji funkcji dydaktycznych: a) maszyna jako symulator; b) maszyna jako korepetytor pełniący pewne funkcje za nauczyciela, a maszyna może je wykonywać lepiej niż człowiek; c) maszyna jako urządzenie symulujące pewne obiektywne sytuacje. Możliwości komputera są również szeroko wykorzystywane w tak niespecyficznej funkcji związanej z nauką, jak wykonywanie uciążliwych obliczeń czy tryb kalkulatora.

Rozdział 2

Nauka programowania służy przede wszystkim głębszemu zrozumieniu procesów tworzenia i funkcjonowania komputerowych programów użytkowych, pełni funkcję rozwojową (co jest niezwykle ważne w przypadku nauczania dzieci w wieku szkolnym!). Jak wiecie, na ten temat przeznacza się kilka godzin. Biorąc jednak pod uwagę dzisiejszą rzeczywistość szkolną (przesycenie programem ogólnokształcącym szkoły ogólnokształcącej, przeciążenie uczniami), kiedy nawet placówki oświatowe wyspecjalizowane w dziedzinie informatyki nie mogą sobie pozwolić na znaczne zwiększenie wymiaru godzinowego w programie nauczania, nauczyciele informatyki trzeba to znosić. W tym zakresie jednym z najważniejszych czynników poprawy jakości nauczania przedmiotu jest jak najbardziej optymalne określenie składu tematów oraz doskonalenie formy organizacyjnej ich prezentacji.

Wspomniana powyżej specyfika konstrukcji przedmiotu często popycha nauczyciela do wyboru priorytetów w procesie uczenia się: dawania pierwszeństwa ogólna teoria , program Lub programowanie Części. Czasami w konstrukcji kursu występuje stronniczość w jednym lub drugim kierunku.

Jednak moim zdaniem ta sprawa niewłaściwe jest poruszanie kwestii wyboru priorytetów, choć oczywiście w ramach wspomnianej struktury pewne akcenty w programie nauczania przedmiotu powinny być lokowane poprzez najbardziej optymalny dobór tematów. Ogólnie rzecz biorąc, konieczne jest przejście od tej samej wagi ogólna teoria , program I programowanie (wykształcenie u uczniów algorytmicznego sposobu myślenia i umożliwienie im opanowania zasad algorytmizacji oraz podstawowych elementów programowania) części.

Moim zdaniem najważniejszą rolę odgrywa przede wszystkim efektywna organizacja procesu uczenia się. To właśnie na poziomie organizacyjnym możliwe jest rozwiązanie wielu problemów pojawiających się w organizacji proces edukacyjny problemy. Możemy wyróżnić następujące podstawowe zasady organizacji edukacji informatycznej:

) Sztywne rozdzielenie studiów teoretycznych i laboratoryjno-praktycznych. Ponadto pożądane jest prowadzenie zajęć teoretycznych NIE w klasie komputerowej. Doświadczenie zawodowe pokazuje, że obecność komputerów (nawet wyłączonych) na takich zajęciach rozprasza i przeszkadza w procesie uczenia się. Powszechnie wiadomo, że wielu nauczycieli takiej separacji w ogóle nie przeprowadza, a 90% nauczycieli prowadzi zajęcia teoretyczne w pracowni komputerowej (choć czasem ze względu na brak dodatkowych wolnych sal w szkole). Niemniej jednak to właśnie taki sztywny podział dyscyplinuje zarówno uczniów, jak i nauczycieli; przyczynia się do usystematyzowania przerabianego materiału, lepszej koncentracji uwagi studentów, poprawy percepcji oraz poprawy jakości zastosowania przerobionego materiału teoretycznego w wykonywaniu zadań praktycznych. Metoda niektórych nauczycieli wyjaśnił i natychmiast wypróbował na komputerze z reguły nie poprawia, a jedynie pogarsza proces przyswajania materiału. Zastosowanie takich metod jest możliwe tylko podczas studiowania pracy z niektórymi programami aplikacyjnymi, gdy wyjaśnienie staje się nie do przyjęcia na palcach i tylko wtedy, gdy wyposażenie techniczne szkoły jest niewystarczające, gdyż w takich przypadkach wyjaśnienie za pomocą ekranu demonstracyjnego jest najbardziej optymalne. Na zajęciach teoretycznych wymagana jest ściśle usystematyzowana prezentacja materiału z dokonywaniem przez studentów odpowiednich wpisów w zeszytach.

) Nauczanie równoległe ogólna teoria , oprogramowanie I programowanie bloki kursu - czyli naprzemienność odpowiednich tematów. Oprócz stopniowego studiowania tematyki każdego z bloków kursu, tej formie nauczania sprzyja również konieczność wypracowania materiału teoretycznego z programowania na zajęciach praktycznych. Jednocześnie, aby zapewnić systematyczność zapisów, studenci muszą posiadać osobne zeszyty dla każdego z bloków kursu.

) Występ uczniów pod kierunkiem nauczyciela, oprócz praktycznych zadań z programowania na komputerach, ćwiczenia treningowe i zadania w formie ustnej i pisemnej BEZ komputera. Ta forma szkolenia przyczynia się do rozwoju myślenia algorytmicznego, rozwoju kultury algorytmicznej oraz wewnętrznego rozumienia języka programowania.

) Oprócz środków kontrolnych na komputerach, obowiązkowe pisemne prace samodzielne i kontrolne w celu sprawdzenia poziomu wiedzy.

Wymienione powyżej zasady pozwalają, w warunkach dużego zagęszczenia i wszechstronności przedmiotu, który do tej pory obiektywnie się rozwinął, Informatyka znacznie poprawić efektywność swojego nauczania, jakość przyswajania przez uczniów materiału edukacyjnego.

2.1 Sposoby doskonalenia toku informatyki

Analiza doświadczeń prowadzenia przedmiotu z podstaw informatyki i techniki komputerowej, nowe rozumienie celów nauczania informatyki w szkole, związane z pogłębieniem wyobrażeń o ogólnoedukacyjnym, światopoglądowym potencjale tego przedmiotu akademickiego, ukazują należy wyróżnić kilka etapów opanowania podstaw informatyki i kształtowania kultury informacyjnej w procesie uczenia się w szkole.

Etap pierwszy (klasy II - IV) - propedeutyczny.Na tym etapie ma miejsce wstępna znajomość uczniów z komputerem, powstają pierwsze elementy kultury informacyjnej w procesie korzystania z programów gier edukacyjnych, prostych symulatorów komputerowych itp.

Na drugim etapie (klasy V - VI)następuje pogłębienie wstępnej wiedzy, utrwalenie umiejętności posługiwania się komputerem Życie codzienne.

Trzeci etap (klasy VII-IX)- kurs podstawowy stanowiący obowiązkowe minimum kształcenia ogólnego kształcący uczniów w zakresie informatyki. Ma na celu opanowanie przez uczniów metod i środków technologii informacyjnej do rozwiązywania problemów, kształtowanie umiejętności świadomego i racjonalnego korzystania z komputera w ich działalności edukacyjnej, a następnie zawodowej. Uczenie się kurs podstawowy formułuje wyobrażenia o ogólności procesów pozyskiwania, przekształcania, przekazywania i przechowywania informacji w dzikiej przyrodzie, społeczeństwie i technologii.

Celowość przeniesienia rozpoczęcia systematycznej nauki informatyki do klas V – IX, oprócz konieczności w warunkach informatyzacji oświaty szkolnej, szerszego wykorzystania wiedzy i umiejętności z informatyki na innych przedmiotach na wcześniejszym etapie, wynika również z dwóch innych czynników: po pierwsze pozytywnych doświadczeń nauczania informatyki dzieci w tym wieku zarówno w kraju jak i za granicą oraz po drugie zasadniczej roli studiowania informatyki dla rozwoju myślenia, kształtowania światopogląd uczniów tej grupy wiekowej. Wydaje się, że treści kursu podstawowego mogą łączyć wszystkie trzy istniejące obecnie główne obszary nauczania informatyki w szkole, odzwierciedlając najważniejsze aspekty ogólnoedukacyjnego znaczenia informatyki:

) aspekt ideowy związany z kształtowaniem się idei systemowo-informacyjnego podejścia do analizy otaczającego świata, roli informacji w zarządzaniu, specyfiki systemów samozarządzających, ogólnych wzorców procesów informacyjnych w systemach o różnym charakterze;

) aspekt użytkownika związany z kształtowaniem umiejętności obsługi komputera, przygotowaniem uczniów do zajęć praktycznych w kontekście powszechnego wykorzystania technologii informacyjnych;

) aspekt algorytmiczny (programistyczny), który obecnie w większym stopniu kojarzony jest z rozwojem myślenia uczniów.

Czwarty etap (X - XI klasy)- kontynuacja kształcenia na kierunku informatyka jako szkolenia specjalistycznego, zróżnicowanego co do zakresu i treści w zależności od zainteresowań i ukierunkowania do szkolenie zawodowe, uczniowie.

Program ten łączy w sobie kilka programów szkoleniowych, a także je uzupełnia. W szczególności program trzeciego i czwartego etapu odpowiada państwowemu standardowi i jest uzupełniony głębszym przestudiowaniem programów oferowanych w standardzie oraz dodatkowym studium oprogramowania (systemy wydawnicze, pakiet oprogramowania firmy Corel).

Program pierwszego (propedeutycznego) etapu szkolenia opiera się na połączeniu dwóch linii – algorytmicznej i użytkownika. Lekcja w klasach II - IV podzielona jest na dwie połowy (po 20 - 25 minut każda). Pierwsza połowa lekcji poświęcona jest badaniu linii algorytmicznej (metoda bezmaszynowa), druga połowa - linii użytkownika (przy użyciu komputera). Podział lekcji wynika z faktu, że ze względów medycznych dzieciom w wieku 6-10 lat nie zaleca się spędzania przy komputerze więcej niż 20-25 minut w sposób ciągły.

Poniżej przedstawiono program aspektu użytkownika dla uczniów klas II - XI.

Jest to program szkolenia dla dwóch kierunków (algorytmiczny i użytkowy) (klasy II - IV) oraz dla kierunku użytkowego (klasy V - XI), odpowiadający programowi przedmiotu.

2.2 Propozycje budowy szkolnego kursu informatyki

Główne kierunki doskonalenia profilu nauczania informatyki w klasach maturalnych szkoły ogólnokształcącej.

Opracowanie treści szkoleń specjalistycznych z informatyki:

· biorąc pod uwagę tendencję do wzmacniania ogólnoedukacyjnych funkcji ideowych informatyki jako przedmiotu akademickiego w części niezmiennej przedmiotu, należy rozszerzyć zawartość kierunkową takich linii jak: linia procesów informacyjnych, prezentacja informacji, formalizacja i modelowanie, telekomunikacja;

· konieczne jest uwzględnienie w treści szkolenia problematyki prezentacji i wykorzystania informacji, a nie tylko uwzględnienie problematyki procesu przetwarzania informacji w oparciu o algorytmy, tj. rozważyć pytania dotyczące baz informacyjnych procesów zarządzania, które ma ważny światopogląd i wartość praktyczna;

· linia technologii informacyjnych powinna być dalej rozwijana, w wielu aspektach konieczna jest zmiana metodologii badania technologii informacyjnych - ważny aspekt metody nauczania technologii informatycznych polegają na opracowaniu jednolitego podejścia do ich badań, tworzeniu pomysłów na temat naukowych podstaw technologii informatycznych, a wdrożenie tego podejścia można odzwierciedlić w oparciu o następujące zasady:

o - badanie technologii informacyjnych nie powinno ograniczać się do rozwoju określonych środków technologii informacyjnych i komunikacyjnych, konieczne jest przede wszystkim stworzenie podstaw naukowych, podstawy rozwoju nowych technologii;

o - warunkiem koniecznym asymilacji technologii informatycznych jest wstępne zapoznanie się z zagadnieniami struktury, rodzajów, właściwości, form prezentacji itp. informacja, metody jej zapisu, algorytmy jej transformacji, które są uwzględniane w toku informatyki;

o - studiując technologie informacyjne, z jednej strony należy opracować i skonkretyzować wszystkie główne linie treści ogólnego kursu edukacyjnego informatyki (informacja, reprezentacja informacji, procesy informacyjne, algorytmy, formalizacja i modelowanie, technologie informacyjne, telekomunikacja), na z drugiej strony te linie treści stanowią podstawę naukową dla badanych technologii informacyjnych;

o - kluczowymi zagadnieniami w badaniu technologii informacyjnych, zapewniającymi jedność metodologicznego podejścia do ich badania, są zagadnienia jedności środków i metod prezentacji informacji inny rodzaj, kompletność funkcjonalna i minimalizacja operacji przetwarzania informacji, algorytmiczne podstawy implementacji technologii.

o ustalać treści części zmiennych przedmiotów specjalistycznych z informatyki zgodnie z art nowoczesne idee o profilowym zróżnicowaniu treści nauczania informatyki na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej.

Doskonalenie organizacji procesu kształcenia (metody, środki i formy organizacyjne kształcenia) na kierunku informatyka na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej w kontekście kształcenia specjalistycznego:

· zaopatrzenie procesu edukacyjnego w literaturę edukacyjną i metodyczną;

· wydłużenie czasu przeznaczonego na studiowanie informatyki;

· zastosowanie nowych metod nauczania (met projekty edukacyjne itp.) mające na celu wdrożenie skoncentrowanego na uczniu podejścia do uczenia się;

· organizacja nie tylko pracy czołowej, ale także pracy grupowej i indywidualnej studentów;

· aktualizowanie oprogramowania używanego do obsługi studiowanych materiałów kursowych;

· rozwój systemu dodatkowa edukacja (dodatkowe zajęcia, fakultety, koła, organizacja kursów nauka na odległość korzystanie z Internetu itp.);

· zapewnienie uczniom możliwości samodzielnej pracy przy komputerze z dostępem do Internetu poza godzinami lekcyjnymi.

Stworzenie warunków do realizacji efektywnych szkoleń specjalistycznych z informatyki w szkole średniej:

· wyposażenie placówek oświatowych w nowoczesne narzędzia informatyzacji (komputery z odpowiednim oprogramowaniem, skanery i inne narzędzia informatyzacji);

· połączenie z Internetem;

· zaawansowane szkolenie nauczycieli informatyki.

Wniosek

Każda działalność pedagogiczna powinna oczywiście zaczynać się od zrozumienia jej celu. Na wybór celu nauczania danej dyscypliny istotny wpływ mają cele całego systemu edukacji, miejsce i rola dyscypliny w ogólnych treściach kształcenia, jej cechy, zainteresowania i potrzeby uczniów.

Celem szkolenia nt obecny etap definiuje się jako zapewnienie studentom solidnego i świadomego opanowania podstaw wiedzy o procesach przekształcania, przekazywania i wykorzystywania informacji i na tej podstawie ujawnianie studentom znaczenia procesów informacyjnych w kształtowaniu współczesnego naukowego obrazu świecie, rola technologii informacyjnej i technologii komputerowej w rozwoju nowoczesne społeczeństwo; zaszczepienie w nich umiejętności świadomego i racjonalnego wykorzystania komputerów w działalności edukacyjnej, a następnie zawodowej.

Oparta na doświadczeniu w pracy z najbardziej optymalną strukturą podstawowego kursu przedmiotu Podstawy Informatyki i Inżynierii Komputerowej jego budowę przedstawiono z trzech dużych równych bloków tematycznych: bloku ogólnoteoretycznego, bloku programów systemowych i stosowanych oraz bloku podstaw programowania. Taka konstrukcja kursu jest obiektywnie uzasadniona głównym zadaniem, jakie przed nim stoi, jakim jest ukształtowanie u studentów pewnego fundamentu wiedzy z zakresu informatycznych technologii informatycznych oraz odpowiedniego poziomu kulturowego. A to implikuje w równej mierze znajomość zasad działania komputera i umiejętności pracy z nowoczesnym oprogramowaniem, jak i algorytmiczny sposób myślenia ze znajomością podstawowych elementów programowania.

Dzisiaj, spierając się o to, czy w szkole potrzebny jest jakiś dział edukacyjny, a nawet przedmiot, często zaczynają od tego, czy ta wiedza przyda się w życiu…

Przede wszystkim chcę powiedzieć, że kryterium „nieprzydatne w życiu” wcale nie jest kryterium. A przynajmniej błędnie sformułowane kryterium.

Osobiście uważam, że najbardziej produktywna jest ta: zadajmy sobie pytanie, czego potrzebujemy, aby uczyć się w rosyjskiej szkole, aby jej absolwenci stali się bardziej konkurencyjni na światowym rynku pracy.

Informatyka dostarcza kilku specjalnych wiedzy i umiejętności, bez których nie da się dziś odnieść sukcesu na rynku pracy, ani zdobyć wykształcenia, które pozwoli odnieść sukces jutro. Po pierwsze, uczniowie muszą opanować język, aby opisać nową rzeczywistość informacyjną. Znakomicie sformułował Kozma Prutkow: „Wiele rzeczy jest dla nas niedostępnych nie dlatego, że nasze pojęcia są słabe, ale dlatego, że nie mieszczą się one w kręgu naszych pojęć”. Po prostu wydaje się, że ten język zostanie opanowany automatycznie, w „procesie życia”…

Drugi bardzo ważny punkt. Informatyka powinna wykształcić algorytmiczny styl myślenia, którego, notabene, matematyka nie jest w stanie w pełni rozwinąć. Zadania kompilacji algorytmów i kodowania informacji to trening intelektualny, który, z grubsza mówiąc, czyni ludzi mądrzejszymi. W przeszłości istniało kilka systematycznych kursów – „warsztatów”, które miały uczynić ludzi mądrzejszymi. Poza matematyką udane były warsztaty z „martwych” języków – łaciny i greki. Ich system gramatyczny był dość złożony i stanowił rodzaj systemu formalnego, którego praktyczne rozwijanie wymagało systematycznych wysiłków intelektualnych. Innym systemem formalnym, który kiedyś był popularny w edukacji, jest prawo rzymskie. Umiejętności rozwijane na kursie informatycznym w istotny sposób wpływają na poziom ogólnego przygotowania intelektualnego. A ten poziom na współczesnym rynku pracy jest ceniony nie mniej niż konkretne umiejętności.

Ale po trzecie, bardzo ważne są konkretne umiejętności. W Ameryce uczeń uderza w klawiaturę bez patrzenia z szybkością 60 słów na minutę. „Umiejętność obsługi klawiatury” amerykańskich uczniów jest narodowym skarbem Stanów Zjednoczonych. Kraj, w którym uczniowie mają możliwość uczenia się tego, jest bogatszy i potężniejszy niż kraj, w którym uczniowie w większości nie wiedzą, jak to zrobić. Bez „znajomości klawiatury” trudno dziś sobie wyobrazić udaną karierę. To samo dotyczy tak zwanej „znajomości obsługi komputera”.

Bibliografia

1.Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

.W sprawie kierunku opcji dodatkowych do programów nauczania szkół ponadgimnazjalnych na rok akademicki 1989/90 //Informuj. sob. Ministerstwo Edukacji Publicznej RSFRS. - 1989. - nr 32.

.W sprawie kierunku programów nauczania na rok akademicki 1990/92. Pismo Ministerstwa Edukacji RSFRS z dnia 25 stycznia 1991 r. Nr 1369/15 // Biuletyn edukacyjny. Publikacja referencyjna i informacyjna Ministerstwa Edukacji RSFRS. - 1991. -№3. - str. 62-78.

.Główne składowe treści informatyki w placówkach oświatowych. Załącznik nr 2 do decyzji Kolegium Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 22 lutego 1995 r. nr 4 / 1 / / INFO - 1995 r. - nr 4. - str. 17-36.

.Samovolnova LE Kurs i podstawy programowe informatyki //INFO. - 1993.- nr 3.

.Uwarow A.Yu. Informatyka w szkole: wczoraj, dziś, jutro //INFO. - 1990. - nr 4.

.Henner E.K. Projekt standardu kształcenia w zakresie podstaw informatyki i techniki komputerowej // INFO. - 1994. - Nr 2.

.Goryachev A.V. O koncepcji „alfabetyzacji informacyjnej” // Informatyka i edukacja. - 2001. - Nr 3.8.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub udzielą korepetycji z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

„PAŃSTWO KAZAŃSKIE

INSTYTUT FINANSOWO-GOSPODARCZY»

Katedra Pedagogiki i Psychologii

Pozwól na ochronę

Głowa dział __________________

_______________________________

„______” ________________ 20___

Praca kursowa

Technologia modułowa na lekcjach informatyki w szkole

Kazań 2011

Ctreść

Wstęp

Kształcenie modułowe w szkole polega na konsekwentnym przyswajaniu przez ucznia jednostek modułowych i elementów modułowych. Elastyczność i zmienność modułowej technologii kształcenia zawodowego są szczególnie istotne w warunkach relacji rynkowych z ilościowymi i jakościowymi zmianami miejsc pracy, redystrybucją siły roboczej oraz potrzebą masowego przekwalifikowania pracowników. W warunkach przyspieszonego tempa postępu naukowo-technicznego nie sposób nie brać pod uwagę czynnika krótkoterminowego szkolenia.

Aktualność tej pracy polega na tym, że szybko rozwijający się postęp technologiczny dyktuje nowe warunki uczenia się i stawia nowe wymagania w zawodzie. W ramach szkolenia student może częściowo lub całkowicie samodzielnie pracować z zaproponowanym mu programem nauczania, który zawiera ukierunkowany program działania, bazy informacyjne i wskazówki metodyczne dla osiągnięcia wyznaczonych celów dydaktycznych.

W takim przypadku funkcje nauczyciela mogą zmienić się z informacyjno-kontrolnej na doradczo-koordynującą. Modułowa technologia uczenia się opiera się na połączeniu zasad kwantyzacji systemu i modułowości. Pierwsza zasada jest metodologiczną podstawą teorii „kompresji”, „składania” informacji edukacyjnej. Druga zasada to neurofizjologiczne podstawy modułowej metody treningu. Przy szkoleniu modułowym nie ma ściśle określonego okresu szkolenia.

Zależy to od poziomu przygotowania ucznia, jego dotychczasowej wiedzy i umiejętności, pożądanego poziomu kwalifikacji. Nauka może się zakończyć po opanowaniu dowolnego modułu. Student może nauczyć się jednego lub więcej modułów, a następnie uzyskać wąską specjalizację lub opanować wszystkie moduły i uzyskać zawód o szerokim profilu. Aby ukończyć pracę, nie można zbadać wszystkich jednostek modułowych i elementów modułowych, ale tylko te, które są niezbędne do ukończenia pracy o określonych wymaganiach. Z drugiej strony moduły profesjonalne mogą składać się z jednostek modułowych należących do różnych specjalności i różnych dziedzin działalności.

Celem tej pracy jest studiowanie technologii modułowych na lekcjach informatyki w szkole.

Osiągnięcie tego celu przyczynia się do rozwiązania następujących zadań:

Rozważ cechy modułowej technologii nauczania w szkole;

Studiować metodologię modułowej technologii nauczania w szkole;

Praktyczne zastosowanie metodologii technologii modułowej na lekcji w szkole średniej.

Przedmiotem badań jest konstrukcja lekcji informatyki w szkole z wykorzystaniem technologii modułowych w procesie uczenia się. Przedmiotem badań jest wykorzystanie technologii modułowych w procesie lekcji informatyki w liceum ogólnokształcącym.

Podczas pisania tej pracy wykorzystano specjalną literaturę, pomoce dydaktyczne, podręczniki, podręczniki dla uniwersytetów.

Rozdział 1. Cechy modułowej technologii nauczania

1.1. Analiza przedmiotowego systemu kształcenia i potrzeb

jego modernizację opartą na integracji podmiotów

Dziś najważniejsze w edukacji jest przedmiotowy system edukacji. Jeśli przyjrzeć się źródłom jej powstania, można zauważyć, że powstała ona na początku intensywnego rozwoju i różnicowania się nauk, gwałtownego wzrostu wiedzy w różnych dziedzinach działalności człowieka.

Zróżnicowanie nauk doprowadziło do powstania ogromnej liczby przedmiotów (dyscyplin). Najwyraźniej przejawia się to w kształceniu szkolnym i zawodowym, uczniowie placówek oświatowych uczą się do 25 przedmiotów, które są ze sobą słabo powiązane. Wiadomo, że każda nauka szczegółowa jest logicznym systemem wiedzy naukowej, metod i środków poznania 1 .

Cykl przedmiotów specjalnych jest syntezą fragmentów wiedzy naukowej, technicznej i przemysłowej oraz rodzajów działalności produkcyjnej. System przedmiotowy skutecznie przygotowuje uczniów i studentów na kierunkach podstawowych i niektórych dyscyplinach stosowanych, w ramach których wprowadza się do systemu wiedzę teoretyczną i umiejętności praktyczne w określonych obszarach wiedzy lub działalności. System przedmiotowy organicznie wpisywał się w klasowo-lekcyjną formę organizacji kształcenia.

Inne zalety przedmiotowego systemu kształcenia to stosunkowo prosta metodyka opracowywania dokumentacji dydaktyczno-programowej oraz przygotowania nauczyciela do zajęć. Jednocześnie przedmiotowy system ma istotne wady, z których główne to:

Systemowy charakter wiedzy na przedmiotach akademickich wiąże się z dużą ilością faktycznego materiału dydaktycznego, nakładem pracy terminologicznej, niepewnością i niespójnością ilości materiału dydaktycznego ze stopniem jego złożoności;

Duża liczba przedmiotów nieuchronnie prowadzi do powielania materiałów edukacyjnych i wiąże się z wydłużeniem czasu szkolenia;

Nieskoordynowane informacje edukacyjne, pochodzące z różnych przedmiotów, utrudniają uczniom ich usystematyzowanie, a co za tym idzie, utrudniają stworzenie pełnego obrazu otaczającego ich świata;

Poszukiwanie interdyscyplinarnych powiązań komplikuje proces kształcenia i nie zawsze pozwala studentom na usystematyzowanie posiadanej wiedzy;

Kształcenie przedmiotowe ma z reguły charakter informacyjny i odtwórczy: uczniowie otrzymują „gotową” wiedzę, a kształtowanie umiejętności i zdolności osiąga się poprzez odtworzenie wzorców aktywności i zwiększenie liczby wykonywanych przez nich zadań. Nie zapewnia to skuteczności informacji zwrotnej, w efekcie zarządzanie uczeniem się ucznia staje się bardziej skomplikowane, co prowadzi do obniżenia jego jakości;

Ciągłe rejestrowanie sukcesów uczniów, jako jedno z ważnych narzędzi udzielania informacji zwrotnej, nie jest wystarczająco efektywne ze względu na stosunkowo duże (15-20%) błędy w wiedzy i umiejętnościach uczniów według subiektywnej metodyki nauczycieli;

Różnorodność przedmiotów, które są jednocześnie studiowane, duża ilość materiału edukacyjnego, który jest zróżnicowany pod względem podobieństwa, prowadzi do przeładowania pamięci uczniów i niemożności rzeczywistego przyswojenia materiału edukacyjnego przez wszystkich uczniów;

Sztywna struktura dokumentacji dydaktyczno-programowej, zbędna regulacja procesu edukacyjnego, która zawiera ścisłe ramy czasowe lekcji i warunki szkolenia;

Słabe zróżnicowanie kształcenia, skupienie się na „przeciętnym” uczniu;

Przeważająca frontowo-grupowa forma organizacyjna kształcenia zamiast indywidualnego 1 .

Z praktyki kształcenia zawodowego wiadomo, że uczniowie lepiej postrzegają i przyswajają złożoną, zintegrowaną wiedzę. Istnieje zatem potrzeba stworzenia odpowiedniego systemu kształcenia, wypracowania podstaw teoretycznych i metod integracji przedmiotów, opracowania programów nauczania w układzie blokowo-modułowym oraz treści elementów dydaktycznych.

1.2. Pojęcia ogólne o modułowym systemie edukacji

Modułowy system szkolenia został opracowany przez Międzynarodową Organizację Pracy (MOP) w latach 70. XX wieku jako uogólnienie doświadczeń szkolenia pracowników w rozwiniętych gospodarczo krajach świata.

System ten szybko rozpowszechnił się na całym świecie iw rzeczywistości stał się międzynarodowym standardem szkolenia zawodowego. Zapewnia mobilność zasobów pracy w warunkach postępu naukowo-technicznego oraz szybkie przekwalifikowanie zwalnianych jednocześnie pracowników. System modułowy został opracowany w ramach popularnego wówczas zindywidualizowanego systemu treningowego F. Kellera, dlatego zawierał szereg pozytywnych punktów:

Tworzenie ostatecznych i pośrednich celów uczenia się;

Dystrybucja materiałów edukacyjnych na oddzielne sekcje;

Indywidualne tempo nauki;

Możliwość przejścia do nauki nowej sekcji, jeśli poprzedni materiał jest w pełni opanowany;

Regularna kontrola sprawdzająca wiedzę 2 .

Powstanie metody modułowej jest próbą wyeliminowania mankamentów dotychczasowych metod szkoleniowych:

Koncentracja przygotowania zawodowego na zdobyciu zawodu w ogóle, a nie na wykonywaniu określonej pracy, co uniemożliwiało absolwentom uczelni podjęcie pracy;

Brak elastyczności szkoleń w stosunku do wymagań poszczególnych branż i procesów technologicznych;

Niespójność wyszkolenia z dość silnie zróżnicowanym poziomem wykształcenia ogólnego różnych grup ludności;

Brak uwagi na indywidualne cechy uczniów.

Najważniejszą rzeczą w szkoleniu modułowym jest możliwość indywidualizacji treningu. Z punktu widzenia J. Russella obecność alternatywnych (selektywnych) modułów i ich swobodny wybór pozwala wszystkim uczniom na zapoznanie się z materiałem edukacyjnym, ale w indywidualnym tempie. Ważne jest, aby zadania dla uczniów były na tyle złożone, aby pracowali z napięciem swoich możliwości umysłowych, ale jednocześnie na tyle trudne, aby nie było natrętnych wskazówek pedagogicznych.

Konieczność swobodnego wyboru modułu z zestawu alternatywnego skrywa jedną z możliwości kształtowania gotowości do wyboru jako cechy osobowości, która jest również ważna dla kształtowania samodzielności w edukacji. Jednocześnie, przy zindywidualizowanym systemie nauczania, student jest zobowiązany do pełnego opanowania materiału edukacyjnego z określonym testem dla każdego modułu. Elastyczność szkolenia modułowego. J. Russell przedstawia moduł jako jednostkę materiału edukacyjnego, która odpowiada odrębnemu tematowi.

Moduły można pogrupować w różne zestawy. Ten sam moduł może spełniać odrębne części wymagań, które dotyczą różne kursy. Dodając „nowe” i wykluczając „stare”, można bez zmiany struktury skomponować dowolny program nauczania o wysokim stopniu indywidualizacji. Zgadzając się z taką interpretacją „elastyczności”, wielu badaczy sprzeciwia się traktowaniu modułów jako jednostek materiału edukacyjnego, które odpowiadają jednemu tematowi 1 .

Elastyczność w tym rozumieniu doprowadzi do fragmentarycznego uczenia się. Istnieje elekcyjność w uczeniu się (możliwość swobodnego wyboru działań). Zgodnie z systemem F. Kellera, ważną cechą nauczania modułowego jest brak sztywnych ram czasowych organizacji nauki: może ona odbywać się w dogodnym dla ucznia czasie. Brak sztywnych ram czasowych umożliwia uczniowi postępy w nauce w tempie dostosowanym do jego możliwości i dostępności wolnego czasu: student może wybrać nie tylko potrzebne mu moduły, ale także kolejność ich studiowania.

Nauczanie modułowe na lekcjach informatyki.

Cel nowoczesna edukacja- dostarczać potrzeby edukacyjne każdego ucznia zgodnie z jego upodobaniami, zainteresowaniami i zdolnościami. Aby to osiągnąć konieczna jest radykalna zmiana relacji między uczniem a nauczycielem w procesie edukacyjnym. Nowy paradygmat polega na tym, że uczeń musi uczyć się samodzielnie, a nauczyciel musi kierować motywacją swojej nauki, tj. motywować, organizować, doradzać, kontrolować. Aby rozwiązać ten problem, wymagana jest taka technologia pedagogiczna, która zapewniłaby uczniowi rozwój jego samodzielności, umiejętności samodzielnego kierowania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi. Taką technologią jest szkolenie modułowe.

Nauka modułowa - to jedna z młodych technologii alternatywnych do tradycyjnej edukacji, która w ostatnim czasie jest szeroko stosowana. Nauka modułowa ma swoją nazwę od terminu „moduł”, którego jednym ze znaczeń jest- " węzeł funkcjonalny.

Moduł to docelowa jednostka funkcjonalna, która łączy w sobie treści edukacyjne i technologię ich opanowania.

Cel szkolenia modułowego - tworzenie najkorzystniejszych warunków dla rozwoju osobowości ucznia poprzez zapewnienie elastycznych treści nauczania, dostosowanie systemu dydaktycznego do indywidualnych możliwości, potrzeb i poziomu wyszkolenia podstawowego ucznia poprzez organizację zajęć edukacyjno-poznawczych według indywidualnego programu nauczania .

Istota uczenia się modułowegopolega na względnie samodzielnej pracy studenta nad opanowaniem indywidualnego programu, złożonego z odrębnych modułów (jednostek modułowych). Każdy moduł to kompletna akcja edukacyjna, której opracowanie odbywa się etapami (schematem).

Moduł może prezentować zawartość kursu na trzech poziomach: kompletny, skrócony i zaawansowany.

Materiał programowy jest prezentowany wszystkim jednocześnie możliwe kody: obrazowe, liczbowe, symboliczne i werbalne.

Moduł składa się z następujących elementów:

Dokładnie sformułowany cel uczenia się ();

Bank informacji: aktualne materiały edukacyjne w postaci programów szkoleniowych;

Wskazówki metodologiczne dotyczące osiągania celów;

Praktyczne szkolenie w zakresie kształtowania niezbędnych umiejętności;

Egzamin, który ściśle odpowiada celom określonym w tym module.

Organizacja zajęć studenckich.

W technologii kształcenia modułowego stosowane są następujące formy organizacji aktywności poznawczej uczniów:

czołowy,

Praca grupowa,

praca w parach,

indywidualny.

Ale w przeciwieństwie do nauka tradycyjna priorytetem staje się indywidualna forma pracy, która pozwala każdemu uczniowi uczyć się materiału edukacyjnego we własnym tempie.

Jedną z cech technologii modułowej jestsystem oceniania działalność uczniów.

W technologii modułowej ocenia się wydajność każdego elementu edukacyjnego. Oceny kumulowane są w zestawieniu (kartce ocen), na podstawie którego ustalana jest ocena końcowa z pracy nad modułem. Dużą rolę odgrywa dokładność kontroli i obiektywność oceny. Uzyskanie dobrej oceny jest jedną z głównych motywacji technologii modułowej. Student wyraźnie wie, że jego praca jest oceniana na każdym etapie, a ocena obiektywnie odzwierciedla jego starania i umiejętności.

Każdy moduł obejmuje monitorowanie wykonania zadania, przyswajanie wiedzy przez studentów. Moduł będzie niekompletny, jeśli nie będzie instrukcji sterującej. Stosowane są następujące formy kontroli:

samokontrola;

wzajemna kontrola uczniów;

kontrola nauczyciela.

samokontrola przeprowadzane przez ucznia. Porównuje wyniki ze wzorcem i sam ocenia poziom swojego wykonania.

Wzajemna kontrola możliwe, gdy student sprawdził już pracę i poprawił błędy. Lub uczeń ma standard odpowiedzi. Teraz może sprawdzić zadanie partnera i wystawić znak.

Kontrola nauczyciela przeprowadzane stale. Obowiązkowa kontrola wejść i wyjść w module. Ponadto prowadzony jest bieżący monitoring. Formy kontroli mogą być bardzo różne: testowanie, wywiady indywidualne, kontrola lub praca twórcza itp.

Kontrola bieżąca i pośrednia ujawnia luki w przyswojeniu wiedzy w celu ich natychmiastowego wyeliminowania, natomiast kontrola końcowa pokazuje poziom przyswojenia całego modułu, a także wymaga odpowiedniego dopracowania.

Korzyści z zastosowania systemu ocen dla studentów:

Student dokładnie wie, czego powinien się nauczyć, w jakim zakresie i co powinien umieć po przestudiowaniu modułu.

Student potrafi samodzielnie planować swój czas, efektywnie wykorzystywać swoje umiejętności.

Proces uczenia się koncentruje się na uczniu, a nie na nauczycielu.

Zmniejsza się stresująca sytuacja podczas kontroli zarówno dla ucznia, jak i dla nauczyciela.

Nauka staje się skoncentrowana na uczniu.

Ta technologia pozwala się rozwijać i edukować

Myślenie analityczne i krytyczne.

Umiejętności komunikacyjne.

Odpowiedzialność za efekty swojej pracy.

Poczucie wzajemnej pomocy, umiejętność panowania nad sobą.

Umiejętność racjonalnego zarządzania swoim czasem.

Poczucie szacunku do siebie.

Korzyści dla nauczycieli:

Nauczyciel ma możliwość indywidualizacji procesu uczenia się;

Nauczyciel szybko identyfikuje problemy w nauce;

Główne trudności dla uczniów:

Uczniowie muszą mieć samodyscyplinę, aby osiągnąć swoje cele;

Studenci muszą wykonać dużą ilość samodzielnej pracy;

Uczniowie są odpowiedzialni za własną naukę.

Główne trudności dla nauczycieli:

Odmowa nauczyciela od centralnej roli w procesie edukacyjnym. Nauczyciel organizuje i kieruje procesem edukacyjnym, kontroluje uzyskiwane wyniki, staje się bardziej konsultantem, asystentem ucznia.

Zmiana struktury i stylu ich pracy, aby zapewnić aktywną, niezależną, celową i produktywną pracę każdego ucznia. Duża ilość prac przygotowawczych, doradczych i weryfikacyjnych.

Moduł składa się z cykli lekcyjnych (dwie i cztery lekcje). Lokalizacja i liczba cykli w bloku może być dowolna. Każdy cykl w tej technologii jest swoistym miniblokiem i ma sztywno określoną strukturę. Rozważ organizację czterogodzinnego cyklu.

Pierwsza lekcja cyklu ma na celu zapoznanie się z nowym materiałem w oparciu o najbardziej przystępny zestaw pomocy dydaktycznych. Z reguły na tej lekcji każdy uczeń otrzymuje podsumowanie lub szczegółowy plan materiału (wcześniej wydrukowany lub pojawiający się na ekranie monitora jednocześnie z wyjaśnieniem nauczyciela). Na tej samej lekcji przeprowadzana jest podstawowa konsolidacja materiału, wyszczególnienie informacji w specjalnym zeszycie.

Celem drugiej lekcji jest zastąpienie domowego studiowania materiału, zapewnienie jego przyswojenia i weryfikacja przyswojenia. Praca odbywa się w parach lub małych grupach. Przed lekcją nauczyciel odtwarza na ekranie podsumowanie znane uczniom z pierwszej lekcji cyklu oraz projektuje pytania, na które muszą odpowiedzieć. W formie organizacyjnej ta lekcja jest rodzajem warsztatu.

Trzecia lekcja jest całkowicie zarezerwowana dla wzmocnienia. Najpierw jest to praca ze specjalnym zeszytem (na papierze), a następnie realizacja poszczególnych zadań.

Czwarta lekcja cyklu obejmuje kontrolę wstępną, przygotowanie do samodzielnej pracy oraz samodzielną pracę. W technologii modułowo-blokowej stosuje się objaśniająco-ilustracyjne, heurystyczne, programowane metody nauczania.

Podstawą nauki modułowej jest program modułowy. Modułowy program to seria stosunkowo małych porcji informacji edukacyjnych przedstawionych w określonej logicznej kolejności.

Warunki przejścia na szkolenie modułowe.

Aby przejść na szkolenie modułowe, konieczne jest stworzenie pewnych warunków:

1. Rozwój właściwych motywów u nauczyciela.

2. Gotowość uczniów do samodzielnej działalności edukacyjnej i poznawczej – ukształtowanie niezbędnego do tego minimum wiedzy i ogólnych umiejętności edukacyjnych.

3. Materialne możliwości instytucji edukacyjnej w reprodukcji modułów, ponieważ spełnią swoją rolę tylko wtedy, gdy każdy uczeń otrzyma ten program działania.

Ogólnie rzecz biorąc, doświadczenie pokazuje, że technologia nauczania modułowego wymaga od nauczyciela dużo wstępnej pracy, a od ucznia ciężkiej pracy.

Modułowa zasada tworzenia materiału edukacyjnego w kursie „Informatyka” pozwala na włączenie nowych działów, których konieczność studiowania jest spowodowana (jednak podobnie jak treść wszelkiej edukacji w szkole) potrzebami społeczeństwa.

Rozważ modułowe szkolenie z informatyki na przykładzie tematu „Bezpieczeństwo komputerowe”.

Motyw może zawierać następujące moduły:

Teoretyczne podstawy bezpieczeństwa informacji;

Ochrona informacji za pomocą systemu operacyjnego;

Ochrona i odzyskiwanie informacji na dyskach twardych;

podstawy;

Ochrona informacji w sieciach lokalnych i globalnych;

Podstawy prawne ochrony informacji.

Treść każdego modułu wymaga zaangażowania nauczyciela dodatkowe źródła informacji, ponieważ w podręcznikach dopuszczonych do użytku zagadnienia te nie są wystarczająco uwzględnione.

Studium każdego modułu z tematu „Bezpieczeństwo komputerowe” powinno obejmować zajęcia teoretyczne i praktyczne oraz opierać się na znajomości podstawowych działów informatyki i informatyki. Na koniec badania każdego modułu przeprowadzana jest kontrola jakości jego asymilacji w formie testu. Studium tematu kończy się kolokwium zawierającym kompleksowe zadanie z treści całego tematu. Ostateczną pracę kontrolną można zastąpić zadaniem projektowym, którego realizacja wymaga nie tylko znajomości treści tematu, ale także umiejętności praktycznych, umiejętności badawczych i kreatywnego podejścia. Wyniki działań projektowych prezentowane są publicznie, co służy rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych, umiejętności obrony własnego zdania, krytycznego i życzliwego traktowania opinii przeciwników.

Charakterystyczną cechą tematu „Bezpieczeństwo komputera” powinno być dodatkowe oprogramowanie i pomoc techniczna Lekcje. Realizacja praktycznych zadań dotyczących wprowadzania elementów zabezpieczających do ustawień systemu operacyjnego i komputera osobistego oraz identyfikowania i usuwania usterek na dyskach twardych wymaga zarówno wysokiego poziomu przygotowania prowadzącego, jak i wykonywania kopii zapasowych dysków twardych komputera zajęcia z wykorzystaniem metod programowych i sprzętowych.

Literatura

1. Kachalova L. P., Teleeva E. V., Kachalov D. V. Technologie pedagogiczne. Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych. - Szadryńsk, lata 20.

2. Selevko G. K. Modern technologie edukacyjne: Instruktaż. - M.: Edukacja publiczna, 19p.

3. Teleeva E. V. Technologie pedagogiczne. Instruktaż. - Szadryńsk, lata 20.

4. Choshanov M. A. Elastyczna technologia problemowo-modułowego uczenia się: przewodnik metodologiczny. - M.: Edukacja publiczna, 19p.

5. Yutsyavichene P. A. Zasady edukacji modułowej // Pedagogika radziecka. - 1990. - Nr 1. - s. 55.

6. Jaroszenko I. T. „Ochrona informacji” - jako temat i treść modułu edukacyjnego przedmiotu „Informatyka” [Zasób elektroniczny] / I. T. Jaroszenko - Tryb dostępu: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.

BUDŻETOWA ZAWODOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA REGIONU ORELSKIEGO

OREL TECHNICIUM SPOSOBÓW KOMUNIKACJI IM. V. A. Lapoczkina

RAPORT

Nauczanie modułowe na lekcjach informatyki

nauczyciel informatyki

podcięcie nie dotyczy

Orzeł 2016

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI REPUBLIKI KAZACHSTANU

obywatel Kazachstanu Uniwersytet Pedagogiczny nazwany na cześć Abaya

Instytut Matematyki, Fizyki i Informatyki

KOMPLEKS EDUKACYJNO-METODOWY DYSCYPLINY

« »

Dla studenta specjalności

5В011100- "Informatyka»

Ałmaty, 2013

Kompleks szkoleniowy i metodyczny Dyscyplina dla ucznia jest ustalana na podstawie:

Państwowy obowiązkowy standard najwyższy kształcenie zawodowe specjalność 05B011100 - Informatyka;

· Program nauczania dla specjalności 05B011100 - Informatyka.

Kompilator

kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Abdulkarimova G.A.

Edukacyjno-metodologiczny kompleks dyscypliny” Metody nauczania informatyki"dla studenta specjalności 5B011100-"Informatyka". - Ałmaty: KazNPU nazwany na cześć Abaya, 2013. – 104 s.

TREŚĆ

		Strona
1.	Konspekt................................................. ............................................
2.	Abstrakty wykładów ......................................................... .................................................... .
3.	Niezależna praca uczniowie pod kierunkiem nauczyciela (SRSP) .............................................. ...........................................
4.	Samodzielna praca uczniów ....................................................... ........... ...
5.	Prace laboratoryjne ......................................................... ...............................
6.	Zadania do samokontroli i przygotowania do egzaminu, sprawdzianów…………
7.	Literatura................................................. .............................................
8.	Słowniczek................................................. ............................................

PROGRAM DYSCYPLINY DLA STUDENTÓW

Informacje o dyscyplinie

Krótki opis dyscypliny

„Metody nauczania informatyki » prowadzi szkolenia metodyczne dla studentów i realizuje następujące cele: przygotowanie kompetentnego metodycznie nauczyciela informatyki, zdolnego do: prowadzenia zajęć na wysokim poziomie naukowym i metodycznym; organizować zajęcia pozalekcyjne z informatyki w szkole; pomoc nauczycielom przedmiotów, którzy chcą wykorzystywać technologie informacyjno-komunikacyjne w nauczaniu.

Główny zadania kurs " Metody nauczania informatyki»: przygotowanie przyszłego nauczyciela informatyki do kompetentnej metodycznie organizacji i prowadzenia zajęć z informatyki; kształtować techniki prowadzenia zajęć z informatyki, rozwijać potencjał twórczy niezbędnych do nauczania informatyki w warunkach zróżnicowania szkół.

W wyniku badania student musi wykazać się: zrozumienie roli i znaczenia szkolnego przedmiotu informatyka w kształtowaniu wszechstronnie rozwiniętej osobowości ucznia; znajomość celowości studiowania informatyki szkolnej we wszystkich trzech aspektach – edukacyjnym, rozwojowym, wychowawczym; znajomość podstawowych koncepcji nauczania informatyki; znajomość treści i aspekty metodologiczne nauczanie informatyki w szkole na różnych poziomach edukacji; znajomość treści pracy nauczyciela przy organizowaniu, planowaniu i prowadzeniu lekcji informatyki; znajomość tradycyjnych i innowacyjnych metod nauczania, kierowania aktywnością umysłową uczniów; różne formy organizacyjne zatrudnienia; wykorzystanie wsparcia oprogramowania dla kursu i jego metodologiczna wykonalność; organizowanie zajęć z informatyki w celu rozwijania zainteresowania przedmiotem wśród uczniów w różnych grupach wiekowych.

Kompetencje powstały w wyniku opanowania dyscypliny:

Chęć wykorzystania regulacyjnych dokumentów prawnych w swojej działalności zawodowej;

Umiejętność wykorzystania umiejętności wystąpień publicznych, dyskusji;

Świadomość społecznego znaczenia własnego przyszły zawód, posiadanie motywacji do wykonywania czynności zawodowych;

Posiadanie podstaw kultury zawodowej mowy;

Umiejętność opracowywania i wdrażania programów nauczania przedmiotów podstawowych i fakultatywnych w różnych placówkach oświatowych;

Umiejętność wykorzystywania okazji środowisko edukacyjne kształtować uniwersalne typy działań edukacyjnych i zapewniać jakość procesu edukacyjnego;

Umiejętność organizowania współpracy uczniów, zachowania aktywności i inicjatywy, samodzielności uczniów i ich zdolności twórczych;

Możliwość rozwoju innowacyjnego technologie pedagogiczne biorąc pod uwagę specyfikę procesu edukacyjnego, zadania edukacji i rozwoju jednostki:

Umiejętność posługiwania się podstawowymi technikami badania naukowe w działalności dydaktyczno-wychowawczej.

3. Warunki dyscyplinarne: ogólnokształcący kurs informatyki „Pedagogika”.

4. Wymagania dodatkowe dyscypliny: Przedmioty fakultatywne cyklu metodycznego.

Plan tematyczny kalendarza.

№	Nazwa tematów dyscyplin	tygodnie	Lekcje słuchowe	Typ zadania	Razem (godz.)
Lekcje. (H)	Laboratorium. (H)	SSRSP(godz.)	SRS (godz.)


	Struktura i treść nauczania podstaw informatyki

	Podstawowy kurs informatyki szkolnej:
	Zróżnicowane nauczanie informatyki na poziomie ponadgimnazjalnym
	Oprogramowanie kursu informatyki
	Telekomunikacja komputerowa w systemie szkolnictwa średniego ogólnokształcącego
	Informatyka w szkolnictwie wyższym
	Szkolny sprzęt informatyczny
	Planowanie procesu kształcenia w informatyce
	Formy dodatkowej nauki informatyki i jej zastosowania w szkole
	Organizacja weryfikacji i ewaluacji efektów uczenia się.
	Metodologia badania procesów informacyjnych:
	Metodyka badania podstaw algorytmizacji i programowania
	Metodologia badania urządzenia komputera
	Metodyka studiowania informatyki:
	Metodologia badania formalizacji i modelowania
	Całkowity

Literatura do nauki

1. Lapchik MP, Ragulina MI, Samylkina N.N., Semakin I.G., Khenner E.K. Teoria i metody nauczania informatyki. - Moskwa „Akademia”, 2008. - 592 s.

2. Lapchik M.P., Ragulina M.I., Smolina L.V. Teoria i metody nauczania informatyki. Praktyka laboratoryjna. Uch. zasiłek dla studentów / Under. wyd. POSEŁ. Łapczyk. – Omsk: Wydawnictwo OmGPU, 2004. -312 s.

3. Praktyka pedagogiczna w systemie doskonalenia nauczycieli informatyki i matematyki: Wytyczne/ Pod redakcją ogólną. POSEŁ. Łapczyk. - Omsk: Wydawnictwo OmGPU, 2004. -188 s.

4. Sofonova N.V. Teoria i metody nauczania informatyki. Instruktaż. M., 2004

Dodatkowy:

1. Polat E.S. i inne Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych oraz systemy doskonalenia kadry pedagogicznej. Moskwa: „Akademia”, 1999. -224 s.

2. Bidaibekov E.Y., Abdulkarimova G.A. Informatyka i środki informatyki na kursach specjalnych i seminariach specjalnych. Pomoc nauczania. Almaty, ASU imienia Abay, 2002. 80 s.

Literatura dotycząca przepisów

1. Państwowy obowiązkowy poziom wykształcenia średniego (szkolnictwo podstawowe, średnie zasadnicze, średnie ogólnokształcące). GOSO RK 2.3.4.01 - 2010.

Wytyczne dotyczące organizacji kształcenia profilowego w szkołach Republiki Kazachstanu. Ałmaty, 2009

Źródła internetowe:

http://www.bogomolovaev.narod.ru

Kryteria oceny

wymagania nauczyciela.

Student w trakcie studiowania dyscypliny musi spełniać następujące wymagania: obowiązkowo uczęszczać na zajęcia objęte planem zajęć, na każdej lekcji sprawowana jest kontrola nauczyciela; dostarczenie wszystkich rodzajów kontroli odbywa się przez ucznia w terminach określonych harmonogramem dyscypliny, w przypadku nieobecności ucznia na lekcji na dobry powód(udokumentowany), istnieje możliwość zaliczenia opuszczonego typu kontroli w późniejszym terminie. Maksymalny możliwy wynik w tym przypadku jest mnożony przez 0,8.

TEZY WYKŁADÓW

Wykład 1

Temat:Metody nauczania informatyki w systemie wiedza pedagogiczna

Plan:

Przedmiot metodyki nauczania informatyki i miejsce w systemie doskonalenia zawodowego nauczyciela informatyki. Informatyka jako nauka i przedmiot w szkole. Związek metodyki nauczania informatyki z pedagogiką, psychologią z informatyką. System metodyczny nauczania informatyki w szkole średniej. ogólna charakterystyka jego główne składowe (cele, treść szkolenia, metody, formy i środki szkolenia).

Wprowadzenie w 1985 roku odrębnego przedmiotu ogólnokształcącego „Podstawy Informatyki i Inżynierii Komputerowej” w szkole średniej dało początek powstaniu nowego kierunku nauka pedagogiczna, którego przedmiotem jest szkolenie z informatyki. Zgodnie z oficjalną klasyfikacją specjalności naukowe, ta sekcja pedagogiki, która bada wzorce nauczania informatyki na obecnym etapie jej rozwoju zgodnie z celami wyznaczonymi przez społeczeństwo, nosi obecnie nazwę „Teoria i metody nauczania i wychowania (informatyka; według poziomów wykształcenia)”. Nawet przy oczywistej nieczytelności podanej interpretacji kierunek naukowy widać, że linia klasyfikatora świadczy o wyraźnym dążeniu do maksymalnej integralności i kompletności tej części nauk pedagogicznych. Z powyższego sformułowania wynika, że teoria i metodyka nauczania informatyki powinna obejmować badanie procesu nauczania informatyki, gdziekolwiek się odbywa i na wszystkich poziomach: do okres szkolny, okres szkolny, wszystkie typy szkół ponadgimnazjalnych, absolwent szkoły, niezależne badanie Informatyka, formularze na odległość szkolenia itp. Każdy z tych obszarów stwarza obecnie własne specyficzne problemy dla współczesnej nauki pedagogicznej. W tym przypadku interesować nas będzie przede wszystkim ten obszar metodyki informatyki, który traktuje nauczanie informatyki w szkole średniej jako część ogólnokształcącego przedmiotu informatyka.

Oczywiste jest, że określenie metodologii informatyki jako nauki o nauczaniu informatyki samo w sobie nie oznacza istnienia tej dziedziny nauki w jej skończonej postaci. Teoria i metodyka nauczania informatyki jest obecnie intensywnie rozwijana; Szkolny przedmiot informatyczny ma już ponad półtorej dekady, ale wiele problemów w nowej nauce pedagogicznej pojawiło się całkiem niedawno i nie zdążyło jeszcze uzyskać ani głębokiego uzasadnienia teoretycznego, ani długiej weryfikacji eksperymentalnej.

Zgodnie z ogólnymi celami nauczania, metodyka nauczania informatyki stawia sobie następujące główne zadania: określenie szczegółowych celów studiowania informatyki, a także treści odpowiedniego przedmiotu kształcenia ogólnego i jego miejsca w programie nauczania szkoły średniej; rozwijać i oferować szkole i nauczycielowi-praktykowi najwięcej racjonalne metody i organizacyjne formy szkolenia ukierunkowane na osiągnięcie wyznaczonych celów; rozważyć cały zestaw pomocy dydaktycznych do informatyki (podręczniki, oprogramowanie, sprzęt itp.) i opracować zalecenia dotyczące ich wykorzystania w praktyce nauczyciela.

Innymi słowy, przed metodyką nauczania informatyki, tak jak przed metodyką każdej szkoły przedmiotowej, stawia się tradycyjną triadę podstawowych pytań:

Po co uczyć informatyki?

Co muszę się uczyć?

Jak Czy powinienem uczyć informatyki?

Metodyka nauczania informatyki jest nauką młodą, ale nie powstaje w próżni. Zaawansowane podstawowe badania dydaktyczne nad celami i treściami cybernetycznego kształcenia ogólnego, zgromadzone przez rodzimą szkołę jeszcze przed wprowadzeniem przedmiotu informatyka, praktyczne doświadczenie w nauczaniu uczniów elementów cybernetyki, algorytmizacji i programowania, elementów logiki obliczeniowej i dyskretnej matematyka, nauka ważne sprawy Ogólnoedukacyjne podejście do nauczania informatyki ma w sumie prawie pół wieku historii. Będąc podstawowym działem nauk pedagogicznych, metodyka informatyki opiera się w swoim rozwoju na filozofii, pedagogice, psychologii, informatyce (w tym informatyce szkolnej), a także na uogólnionym doświadczeniu praktycznym szkoły średniej.

Z całokształtu wiedzy i doświadczenia metodyczno-pedagogicznego, połączonego metodologią informatyki, wyróżnia się przedmiot „Teoria i metody nauczania informatyki”, który zgodnie z Państwowym Standardem Kształcenia Wyższego Szkolnictwa Zawodowego zaliczany jest do programu edukacyjnego i zawodowego program szkolenia dla nauczycieli w specjalności „Informatyka”. Po raz pierwszy kurs „Metody nauczania informatyki” został wprowadzony do programów uczelni nauczycielskich w 1985 r. w związku z organizacją kształcenia nauczycieli na specjalności dodatkowej „Informatyka” na bazie kierunków fizycznych i matematycznych. Działający od 1995 roku Stanowy standard wykształcenie wyższe pedagogiczne w specjalności „Informatyka”. W uczelniach pedagogicznych zaczęto rozszerzać kształcenie „profilowych” nauczycieli informatyki. Jednocześnie słusznie zauważono, że przez bardzo długi okres treści kształcenia metodycznego przyszłego nauczyciela informatyki są najsłabszą (i najsłabiej zrealizowaną) częścią jego przygotowania zawodowego.

Pytania i zadania

1. Podaj definicję informatyki. Kiedy powstał i na jakiej podstawie?

2. Co łączy cybernetykę i informatykę?

3. Podaj i opisz strukturę informatyki jako nauki.

4. Co jest podmiotem i przedmiotem informatyki?

5. Zdefiniuj pojęcie "informatyka szkolna".

Wykład 2

Temat:System celów i zadań nauczania informatyki w szkole

Plan:

Cele i zadania nauczania podstaw informatyki w szkole, funkcje pedagogiczne kursu informatyki (kształtowanie naukowego światopoglądu, rozwijanie myślenia i zdolności uczniów, przygotowanie uczniów do życia i pracy w społeczeństwie informacyjnym, do kształcenia ustawicznego ).

Znajomość obsługi komputera jako początkowy cel wprowadzenia przedmiotu informatyka do szkoły oraz kultura informacyjna jako obiecujący cel nauczania informatyki w szkole.

Cele oświaty w ogóle, a także oświaty ogólnoszkolnej w szczególności, są prerogatywą państwa, które na podstawie obowiązujących ramy prawne kształty ogólne zasady swoją politykę edukacyjną. Na tej podstawie sformułowano główne zadania szkoły ogólnokształcącej:

Zapewnienie przyswojenia przez studentów systemu wiedzy zdeterminowanego potrzebami społecznymi i produkcyjnymi;

Kształtowanie światopoglądu naukowego, kultury politycznej, ekonomicznej, prawnej, wartości i ideałów humanistycznych, kreatywne myslenie, samodzielność w uzupełnianiu wiedzy;

Zaspokajanie potrzeb narodowych i kulturowych ludności, wychowanie pokolenia zdrowego fizycznie i moralnie;

Kształtowanie wśród młodych ludzi świadomej postawy obywatelskiej, godności człowieka, chęci udziału w demokratycznym samorządzie, odpowiedzialności za swoje czyny.

Opisane powyżej przewidywane efekty działalności edukacyjnej szkoły można podzielić na trzy główne wspólne cele, jakie stawia się przed systemem szkolnictwa ogólnokształcącego: cele edukacyjne i rozwojowe; cele praktyczne; cele edukacyjne.

Ogólne cele nauczania informatyki określane są z uwzględnieniem charakterystyki informatyki jako nauki, jej roli i miejsca w systemie nauk, w życiu współczesnego społeczeństwa. Zastanówmy się, w jaki sposób główne cele charakterystyczne dla szkoły jako całości można przypisać kształceniu uczniów w dziedzinie informatyki.

Cel edukacyjno-rozwojowy nauczanie informatyki w szkole – przekazanie każdemu uczniowi wstępnej, fundamentalnej wiedzy z zakresu podstaw informatyki, w tym wyobrażeń o procesach przetwarzania, przekazywania i wykorzystania informacji i na tej podstawie ukazanie uczniom znaczenia procesów informacyjnych w kształtowanie się współczesnego naukowego obrazu świata, a także roli informatyki i techniki komputerowej w rozwoju współczesnego społeczeństwa. Studia na kierunku informatyka mają na celu również wyposażenie uczniów w podstawowe umiejętności niezbędne do solidnego i świadomego przyswojenia tej wiedzy, a także podstaw innych nauk poznanych w szkole. Przyswajanie wiedzy z zakresu informatyki, a także nabywanie odpowiednich umiejętności i zdolności ma na celu istotny wpływ na kształtowanie się takich cech osobowości, jak ogólny rozwój umysłowy uczniów, rozwój ich myślenia i kreatywność.

Praktyczny cel kurs informatyki szkolnej - aby przyczynić się do przygotowania zawodowego i technologicznego uczniów, tj. wyposażenie ich w wiedzę, umiejętności i zdolności, które mogłyby zapewnić przygotowanie do pracy po ukończeniu studiów. Oznacza to, że szkolny kurs informatyki powinien nie tylko wprowadzać w podstawowe pojęcia z informatyki, które oczywiście rozwijają umysł i wzbogacają wewnętrzny świat dziecka, ale także zorientować się praktycznie - nauczyć ucznia pracy na komputerze i korzystania ze środków nowych technologii informatycznych.

W celu poradnictwa zawodowego, kierunek informatyczny powinien dostarczać studentom informacji o zawodach bezpośrednio związanych z komputerami i informatyką, a także o różnych zastosowaniach nauk poznanych w szkole, opartych na wykorzystaniu komputerów. Wraz z strona produkcyjna W rzeczywistości praktyczne cele nauczania informatyki przewidują również aspekt „codzienny” - przygotowanie młodzieży do kompetentnego korzystania z technologii komputerowej i innych środków technologii informacyjno-komunikacyjnych w życiu codziennym, w życiu codziennym.

cel edukacyjny Szkolny kurs informatyki zapewnia przede wszystkim ten potężny światopoglądowy wpływ na ucznia, który ma świadomość możliwości i roli technologii komputerowej i technologii informacyjnej w rozwoju społeczeństwa i cywilizacji jako całości. Wkład szkolnego kursu informatyki w światopogląd naukowy uczniów jest określony przez ukształtowanie idei informacji jako jednego z trzech podstawowych pojęć nauki: materii, energii i informacji, które leżą u podstaw struktury współczesnego obrazu naukowego na świecie. Ponadto, studiując informatykę na jakościowo nowym poziomie, kształtuje się kultura pracy umysłowej i tak ważne uniwersalne cechy, jak umiejętność planowania swojej pracy, racjonalnego jej wykonywania, krytycznego skorelowania wstępnego planu pracy z rzeczywistym procesem jego realizacji .

Nauka informatyki, a w szczególności budowa algorytmów i programów, ich implementacja na komputerze, wymagająca od uczniów wysiłku umysłowego i wolicjonalnego, koncentracji, logiki i rozwiniętej wyobraźni, powinna przyczynić się do rozwoju tak cennych cech osobowości, jak wytrwałość i determinacja, twórcza aktywność i samodzielność, odpowiedzialność i pracowitość, dyscyplina i krytyczne myślenie, umiejętność argumentowania swoich poglądów i przekonań. Szkolny przedmiot informatyka, jak żaden inny, wyznacza szczególny standard jasności i zwięzłości myślenia i działania, ponieważ dokładność myślenia, prezentacji i pisania jest najważniejszym elementem pracy z komputerem.

Powszechnie wiadomo, jak trudno jest czasem nakłonić ucznia do odgadnięcia, jak rozwiązać problem. Na kierunku informatyka nie chodzi tylko o zgadywanie, trzeba to jasno i skrupulatnie zaimplementować w algorytm komputerowy, bezwzględnie dokładnie zapisać ten algorytm na papierze i/lub dokładnie wpisać go z klawiatury. Studiując nowy kurs, studenci powinni stopniowo rozwijać negatywne nastawienie do wszelkich niejasności, niejasności, niejasności itp. Naiwnością byłoby sądzić, że te Ważne cechy osobowości w nauce przedmiotu informatyka kształtują się same. Wymaga to żmudnej pracy nauczyciela i konieczne jest natychmiastowe uwzględnienie tych cech informatyki i nie akceptowanie zaniedbań uczniów, nawet jeśli w jakimś konkretnym przypadku nie powoduje to natychmiastowych kłopotów.

Żadnego z powyższych głównych celów nauczania informatyki nie można osiągnąć w oderwaniu od siebie, są one ze sobą silnie powiązane. Nie da się uzyskać efektu edukacyjnego przedmiotu informatyka bez zapewnienia uczniom podstaw ogólne wykształcenie w tej dziedzinie, tak jak tego ostatniego nie można osiągnąć, ignorując praktyczne, stosowane aspekty treści kształcenia.

Ogólne cele edukacji szkolnej na kierunku informatyka, jako triada celów głównych, które pozostają bardzo niejasne w swojej ogólnej istocie dydaktycznej (choć dość stabilne), w zastosowaniu do realnej sfery edukacyjnej, przekształcają się w specjalne cele uczenie się. I tu okazuje się, że sformułowanie konkretnych celów nauczania przedmiotu informatyka jest bardzo trudnym zadaniem dydaktycznym.

A jednak z czego się składają i co wpływa na kształtowanie celów edukacji szkolnej w zakresie informatyki?

W standardzie edukacyjnym dla „Informatyka i ICT” sformułowane są cele studiowania przedmiotu, które są podzielone na podstawowe, podstawowe i dla Liceum. W szkole podstawowej nauka informatyki i ICT ma na celu osiągnięcie następujących celów:

Opanowanie wiedzy, która stanowi podstawę naukowych idei dotyczących informacji, procesów informacyjnych, systemów, technologii i modeli;

Opanowanie umiejętności pracy różne rodzaje informacje za pomocą komputera i innych środków technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT);

Rozwój zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych i twórczych za pomocą ICT;

Kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec informacji, uwzględniającej prawne i etyczne aspekty jej rozpowszechniania; selektywne podejście do otrzymywanych informacji;

Wykształcenie umiejętności posługiwania się narzędziami ICT w życiu codziennym, przy realizacji projektów indywidualnych i zespołowych, w działaniach edukacyjnych oraz dalsze doskonalenie zawodów poszukiwanych na rynku pracy.

W liceum Poziom podstawowy ustala się następujące cele:

Opanowanie systemu wiedzy podstawowej odzwierciedlającej wkład informatyki w kształtowanie się współczesnego naukowego obrazu świata, roli procesów informacyjnych w społeczeństwie, systemów biologicznych i technicznych;

Opanowanie umiejętności stosowania, analizowania, przekształcania modeli informacyjnych rzeczywistych obiektów i procesów, z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych, w tym podczas studiowania innych przedmiotów szkolnych;

Rozwój zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych i twórczych poprzez rozwój i wykorzystanie metod i narzędzi informatycznych w nauce różnych przedmiotów akademickich;

Kształcenie odpowiedzialnej postawy wobec przestrzegania norm etycznych i prawnych działalności informacyjnej;

Zdobycie doświadczenia w wykorzystaniu technologii informatycznych w indywidualnych i zespołowych działaniach edukacyjno-poznawczych, w tym w działaniach projektowych.

W liceum poziom profilu ustala się następujące cele:

Rozwój i systematyzacja wiedzy z zakresu: matematycznych przedmiotów informatyki; do konstrukcji opisów obiektów i procesów, które pozwalają na ich realizację modelowanie komputerowe; do narzędzi do modelowania; do procesów informacyjnych w biologicznych, technologicznych i systemy społeczne;

Opanowanie umiejętności budowania obiektów matematycznych informatyki, w tym formuł logicznych i

formalne programy językowe, które spełniają zadany opis; tworzyć programy w języku programowania zgodnie z ich opisem; korzystać z narzędzi typowych dla użytkownika i dostosowywać je do potrzeb użytkownika;

Rozwój myślenia algorytmicznego, zdolności formalizacji, elementy systemy myślenia;

Wzbudzenie poczucia odpowiedzialności za efekty swojej pracy; kształtowanie postawy pozytywnej aktywności społecznej w społeczeństwie informacyjnym, niedopuszczalności działań naruszających prawne i etyczne standardy pracy z informacją;

Zdobywanie doświadczenia w działaniach projektowych, tworzeniu, edytowaniu, projektowaniu, zapisywaniu, przekazywaniu obiektów informacyjnych różnego typu z wykorzystaniem nowoczesnych narzędzi programowych; budowanie modeli komputerowych, zbiorowa realizacja projektów informacyjnych, działania informacyjne w różnych obszarach poszukiwanych na rynku pracy.

Wymienione cele szkolnego przedmiotu informatyka i ICT można podzielić na trzy główne cele ogólne: edukacyjny, praktyczny i edukacyjny. Te ogólne cele kształcenia są ustalane z uwzględnieniem miejsca informatyki w systemie nauk i życiu współczesnego społeczeństwa.

Celem edukacyjnym nauczania informatyki jest przekazanie każdemu uczniowi wstępnej, fundamentalnej wiedzy z zakresu podstaw informatyki, w tym wyobrażeń o procesach przekształcania, przekazywania i wykorzystywania informacji, i na tej podstawie ujawnienie znaczenia procesów informacyjnych w kształtowanie naukowego obrazu świata, rola technologii informacyjnych i komputerów w rozwoju współczesnego społeczeństwa. Konieczne jest wyposażenie studentów w podstawowe umiejętności umożliwiające solidne przyswojenie tej wiedzy oraz podstaw innych nauk. Realizacja celu edukacyjnego zgodnie z prawami dydaktyki przyczynia się do ogólnego rozwoju umysłowego uczniów, rozwoju ich myślenia i zdolności twórczych. Cel praktyczny - polega na współudziale w kształceniu pracowniczym i technologicznym uczniów, wyposażeniu ich w wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne do późniejszej pracy. Uczniów należy nie tylko zapoznać podstawy teoretyczne informatyka, ale także nauka pracy na komputerze i korzystania ze środków nowoczesnych technologii informatycznych; znajomość zawodów bezpośrednio związanych z komputerami. Cel wychowawczy realizowany jest poprzez ideowe oddziaływanie na ucznia poprzez uświadomienie mu znaczenia techniki komputerowej i technologii informacyjnej dla rozwoju cywilizacji i społeczeństwa. Ważne jest, aby sformułować ideę informacji jako jednego z trzech podstawowych pojęć nauki: materii, energii i informacji. Wykorzystanie nowoczesnych technologii informatycznych w nauczaniu kształtuje kulturę pracy umysłowej. Studiowanie informatyki wymaga od studentów pewnych wysiłków umysłowych i wolicjonalnych, koncentracji, logiki i wyobraźni. Na kursie informatycznym student powinien nauczyć się jasno i skrupulatnie realizować algorytm swoich działań, umieć go bezwzględnie dokładnie zapisać na papierze i dokładnie wprowadzić do komputera. To stopniowo odzwyczaja uczniów od nieścisłości, niejasności, niejasności, niejasności, niedbałości itp.

Oczywiście wszystkie te trzy cele są ze sobą powiązane i nie mogą być realizowane w oderwaniu od siebie. Nie da się uzyskać efektu edukacyjnego pomijając praktyczną stronę treści szkolenia.

Ogólne cele w rzeczywistym procesie uczenia się są przekształcane w konkretne cele uczenia się. Okazuje się to jednak trudnym zadaniem, co potwierdza wieloletnie doświadczenie w nauczaniu informatyki w szkole. Na sformułowanie konkretnych celów ma wpływ fakt, że sama informatyka znajduje się w fazie intensywnego rozwoju. Ponadto zmiana paradygmatu edukacji, w szczególności jej standardów, pociąga za sobą zmianę treści tych celów, zwiększa udział podmiotowości w ich określaniu.

Kiedy kurs EIHT został wprowadzony po raz pierwszy w 1985 roku, strategicznym celem było „... wszechstronne i głębokie opanowanie młodzieży technologia komputerowa”, co wówczas uznano za ważny czynnik przyspieszenia postępu naukowo-technicznego w naszym kraju i niwelowania powstającego opóźnienia w stosunku do rozwiniętych uprzemysłowionych krajów Zachodu. Głównymi celami kursu były wówczas:

Kształtowanie pomysłów uczniów na temat podstawowych zasad i metod wdrażania rozwiązania problemów na komputerze;

Opanowanie elementarnych umiejętności wykorzystania mikrokomputerów do rozwiązywania problemów;

Zapoznanie z rolą komputerów we współczesnej produkcji.

Naukowcy i metodycy wierzyli wówczas, że wprowadzenie kierunku informatyka stworzy możliwości studiowania przedmiotów szkolnych na jakościowo nowym poziomie dzięki zwiększonej widoczności, możliwości modelowania złożonych obiektów i procesów na komputerze, ułatwi przyswajanie materiałów edukacyjnych , poszerzyć możliwości edukacyjne dzieci w wieku szkolnym i aktywować ich aktywność poznawczą. .

Jako cel szczegółowy postawiono uczniów w zakresie obsługi komputera. Pojęcie umiejętności obsługi komputera szybko stało się jedną z nowych koncepcji dydaktyki. Stopniowo zidentyfikowano następujące komponenty, które określają treść umiejętności obsługi komputera uczniów:

Pojęcie algorytmu, jego właściwości, środki i metody opisu, pojęcie programu jako formy reprezentacji algorytmu dla komputerów;

Podstawy programowania w jednym z języków;

Praktyczne umiejętności obsługi komputera;

Zasada działania i urządzenie komputera;

Wykorzystanie i rola komputerów w produkcji i innych czynnościach człowieka.

Jak widać z treści, znajomość obsługi komputera (CG) jest rozszerzeniem koncepcji kultury algorytmicznej uczniów (AK) poprzez dodanie elementów „maszynowych”. Ta naturalna ciągłość była zawsze podkreślana, a metodolodzy postawili sobie nawet zadanie „dokończenia kształtowania wiodących komponentów kultury algorytmicznej uczniów jako podstawy kształtowania umiejętności obsługi komputera”, co można przedstawić za pomocą diagramu: AK → KG

W składowych umiejętności obsługi komputera uczniów można wyróżnić następujące treści:

1. Umiejętność pracy na komputerze. Ta umiejętność jest umiejętnością na poziomie użytkownika i obejmuje: umiejętność włączania i wyłączania komputera, umiejętność obsługi klawiatury, umiejętność wprowadzania danych liczbowych i tekstowych, ich poprawiania, uruchamiania programów. Obejmuje to również umiejętność pracy z programami użytkowymi: edytorem tekstu, edytorem graficznym, arkuszem kalkulacyjnym, grami i programami szkoleniowymi. Pod względem treści umiejętności te są dostępne dla młodszych uczniów, a nawet przedszkolaków.

2. Umiejętność pisania programów komputerowych. Większość metodyków uważa, że kształcenie programistów nie może być celem szkoły ogólnokształcącej, jednak zrozumienie zasad programowania powinno być częścią treści nauczania informatyki. Proces ten należy rozciągnąć w czasie i rozpocząć od kształtowania umiejętności komponowania najprostszych programów, w tym organizacji rozgałęzień i pętli. Takie programy można pisać przy użyciu prostych i wizualnych narzędzi „przedjęzykowych”. W szkole średniej, w warunkach kształcenia specjalistycznego, istnieje możliwość nauki jednego z języków programowania. Jednocześnie ważna jest nie tyle nauka języka, ile solidna wiedza o podstawowych zasadach kompilacji algorytmów i programów.

3. Pomysły na urządzenie i zasady działania komputera. Na szkolnym toku fizyki rozważane są różne zjawiska fizyczne leżące u podstaw działania komputerów, a na toku matematyki najbardziej Postanowienia ogólne związane z zasadami organizacji obliczeń na komputerze. Na kursie informatycznym studenci powinni poznać informacje, które pozwolą im poruszać się po możliwościach poszczególnych komputerów i ich charakterystyce. Ten składnik umiejętności obsługi komputera ma ważne wskazówki dotyczące kariery i wartość światopoglądową.

4. Zrozumienie zastosowania i roli komputerów w produkcji i innych dziedzinach działalności człowieka oraz społecznych konsekwencji informatyzacji. Komponent ten powinien być kształtowany nie tylko na lekcjach informatyki – konieczne jest, aby szkolny komputer służył uczniom do nauki wszystkich przedmiotów akademickich. Realizacja projektów przez uczniów i rozwiązywanie problemów na komputerze powinna obejmować różne obszary zastosowania techniki komputerowej i technologii informacyjnej.

Komponenty umiejętności obsługi komputera mogą być reprezentowane przez cztery słowa kluczowe Słowa kluczowe: komunikacja, programowanie, urządzenie, aplikacja. Podczas nauczania dzieci w wieku szkolnym niedopuszczalne jest skupianie się na jednym elemencie, ponieważ doprowadzi to do znacznego odchylenia w osiąganiu ostatecznych celów nauczania informatyki. Na przykład, jeśli dominuje komponent komunikacyjny, to kurs informatyki staje się głównie zorientowany na użytkownika i ukierunkowany na opanowanie technologii komputerowych. Jeśli nacisk zostanie położony na programowanie, wówczas cele kursu zostaną sprowadzone do szkolenia programistów.

Pierwszy program kursu JIHT z 1985 roku został dość szybko uzupełniony drugą wersją, rozszerzającą cele kursu iw której pojawiła się nowa koncepcja „kultury informacyjnej studentów”. Wymagania tej wersji programu, podjęte w minimalnej objętości, stawiają sobie za zadanie osiągnięcie pierwszego poziomu znajomości obsługi komputera, a podjęte w maksymalnej objętości, edukację kultury informacyjnej uczniów. Treść kultury informacyjnej (IC) została ukształtowana przez pewne rozszerzenie dawnych elementów umiejętności obsługi komputera i dodanie nowych. Tę ewolucję celów kształcenia uczniów w zakresie informatyki przedstawia schemat:

AK → KG → IR → ?

Jak widać z diagramu, na końcu łańcucha celów stawiany jest znak zapytania, co tłumaczy się dynamizmem celów kształcenia, potrzebą spełnienia stan techniki rozwój nauki i praktyki. Na przykład obecnie istnieje potrzeba zawarcia w treści koncepcji IC idei dotyczących ICT, których posiadanie staje się nieodzownym elementem wspólnej kultury. nowoczesny mężczyzna. Niektórzy metodolodzy proponują ukształtowanie kultury informatycznej uczniów. Na kulturę informacyjną ucznia składają się następujące elementy:

1. Umiejętności kompetentnego formułowania problemów do rozwiązania przy pomocy komputera.

2. Umiejętności sformalizowanego opisu zadań, elementarna znajomość metod modelowania matematycznego oraz umiejętność budowania prostych modele matematyczne przydzielone zadania.

3. Znajomość podstawowych struktur algorytmicznych i umiejętność zastosowania tej wiedzy do budowy algorytmów rozwiązywania problemów w oparciu o ich modele matematyczne.

4. Rozumienie budowy i funkcjonowania komputerów, podstawowe umiejętności pisania programów komputerowych

według skonstruowanego algorytmu w jednym z języków programowania wysokiego poziomu.

5. Umiejętności umiejętnego posługiwania się głównymi typami współczesnych systemów teleinformatycznych do rozwiązywania praktycznych problemów z ich pomocą, rozumienie podstawowych zasad funkcjonowania tych systemów.

6. Umiejętność poprawnej interpretacji wyników rozwiązywania problemów praktycznych z pomocą komputera i zastosowania tych wyników w praktyce.

Jednocześnie w realnych warunkach szkoły kształtowanie kultury informacyjnej we wszystkich jej aspektach wydaje się problematyczne. Chodzi nie tylko o to, że nie wszystkie szkoły są odpowiednio wyposażone w nowoczesny sprzęt komputerowy i przeszkolonych nauczycieli. Stosowanie wielowariantowych programów, w szczególności autorskich, spowodowało, że nie tylko treści, ale i cele kształcenia uczniów w zakresie informatyki w latach 90. XX wieku zaczęto odmiennie interpretować. Zaczęto je formułować bardzo niejasno, niejasno, a nawet w nieskończoność, dlatego 22 lutego 1995 r. Zaproponowano zastosowanie 3-stopniowej struktury kursu informatyki w liceum z rozłożonymi celami:

Pierwszy etap (klasy 1-6) ma charakter propedeutyczny. Na tym etapie następuje wstępna znajomość komputera, powstają pierwsze elementy kultury informacyjnej w procesie korzystania z programów gier edukacyjnych, najprostszych symulatorów komputerowych na lekcjach matematyki, języka rosyjskiego i innych przedmiotów.

Drugi etap (klasy 7-9) to kurs podstawowy, który stanowi obowiązkowe ogólnokształcące minimum szkoleniowe w zakresie informatyki. Ma na celu opanowanie metod i środków technologii informatycznych do rozwiązywania problemów, kształtowanie umiejętności świadomego i racjonalnego korzystania z komputerów w ich działalności edukacyjnej, a następnie zawodowej.

Trzeci etap (klasy 10-11) to kontynuacja edukacji w zakresie informatyki jako kształcenia specjalistycznego, zróżnicowanego pod względem objętości i treści w zależności od zainteresowań i orientacji przygotowania przedzawodowego uczniów.

Propozycja trzystopniowej struktury kursu była pewnym krokiem naprzód, pomogła przezwyciężyć zamieszanie i wahania w wyznaczaniu celów oraz umożliwiła ciągłość nauki informatyki w szkole. Nowa podstawa programowa z 2004 roku oraz standard kształcenia dla informatyki utrwaliły tę strukturę przedmiotów. Wcześniejsza nauka informatyki umożliwia uczniom systematyczne wykorzystywanie ICT w nauce wszystkich przedmiotów szkolnych.

Dalszy rozwój kierunku informatyka powinien wiązać się ze wzmocnieniem jego ogólnokształcącej funkcji, z możliwościami rozwiązywania ogólnych zadań nauczania, rozwoju i wychowania młodzieży szkolnej. Większość krajowych metodologów jest skłonna wierzyć, że przyszłość szkolnego przedmiotu informatyka leży w rozwoju podstawowego komponentu, a nie w „zanurzeniu” w dziedzinie technologii informatycznych. Informatyka oferuje nowy sposób myślenia i działania człowieka, pozwala na kształtowanie holistycznego światopoglądu i obraz naukowyświecie i powinno to być wykorzystywane w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym.

W rozwiniętych krajach zachodnich cele studiowania informatyki w szkole mają głównie charakter aplikacyjny i polegają na przygotowaniu uczniów do różnorodnych działań związanych z przetwarzaniem informacji, opanowaniem narzędzi informatyzacyjnych i technologii informacyjnych, co jest uważane za klucz do pomyślnego Rozwój gospodarczy społeczeństwo.

Pytania i zadania

1. Podaj strukturę informatyki szkolnej.

2. Podaj datę wprowadzenia przedmiotu EIW w szkołach ponadgimnazjalnych.

3. Opisz etapy historii nauczania informatyki w szkole rosyjskiej.

4. Kiedy pojawiły się przedmioty do wyboru z informatyki i jak się nazywały?

5. Wymień główne składniki kultury algorytmicznej uczniów.

6. Od którego roku do szkół zaczęły wchodzić domowe klasy komputerowe?

7. Podaj składowe treści umiejętności obsługi komputera uczniów.

Wykład 3

Temat: Struktura i treść nauczania podstaw informatyki

Plan:

Kształtowanie koncepcji i treści kształcenia ustawicznego z informatyki dla szkoły średniej. Struktura nauczania podstaw informatyki w szkole ponadgimnazjalnej (Propedeutyka nauczania informatyki w j Szkoła Podstawowa. Podstawowy kurs informatyki. Studia profilowe z informatyki w liceum).

Standaryzacja edukacji szkolnej w zakresie informatyki. Cel i funkcje standardu w szkole. Obowiązujący państwowy standard informatyki w szkolnictwie średnim ogólnokształcącym Republiki Kazachstanu.

Mówiąc o treściach przedmiotu informatyka w szkole, należy mieć na uwadze wymagania dotyczące treści kształcenia, które określa ustawa Prawo oświatowe. W treści kształcenia zawsze wyróżnia się trzy komponenty: wychowanie, szkolenie i rozwój. Edukacja zajmuje centralne miejsce. Treść kształcenia ogólnego obejmuje informatykę w dwojaki sposób – jako odrębny przedmiot oraz poprzez informatyzację całej edukacji szkolnej. Na wybór treści przedmiotu z informatyki mają wpływ dwie grupy głównych czynników, które pozostają ze sobą w dialektycznej sprzeczności:

1. Naukowe i praktyczne. Oznacza to, że treści zajęć powinny pochodzić z nauki informatyki i odpowiadać aktualnemu poziomowi jej rozwoju. Studia na kierunku informatyka powinny zapewniać taki poziom wiedzy fundamentalnej, który realnie przygotuje studentów do przyszłej działalności zawodowej w różnych dziedzinach.

2. Dostępność i edukacja ogólna. Zawarty materiał powinien mieścić się w możliwościach większości uczniów, odpowiadać poziomowi ich rozwoju umysłowego oraz posiadanemu zasobowi wiedzy, umiejętności i zdolności. Kurs powinien również zawierać wszystkie najważniejsze, ogólnokulturowe, ogólnoedukacyjne informacje z odpowiednich działów informatyki.

Szkolny kurs informatyki z jednej strony musi być nowoczesny, z drugiej elementarny i przystępny do nauki. Pogodzenie tych dwóch w dużej mierze sprzecznych wymagań jest trudnym zadaniem.

Treść kursu informatyki jest złożona i sprzeczna. Musi odpowiadać porządkowi społecznemu społeczeństwa w każdym ten moment jego rozwój. Współczesne społeczeństwo informacyjne stawia przed szkołą zadanie kształtowania kompetencji informacyjnych młodego pokolenia. Pojęcie kompetencji informatycznych jest dość szerokie i obejmuje kilka elementów: motywacyjny, społeczno-poznawczy, technologiczny itp. Komponent poznawczy kursu informatyki ma na celu rozwijanie uwagi, wyobraźni, pamięci, mowy, myślenia i zdolności poznawczych dzieci. Dlatego przy ustalaniu treści kursu należy wyjść z faktu, że informatyka ma duże możliwości kształtowania tych obszarów osobowości, aw szczególności myślenia uczniów. Społeczeństwo potrzebuje młodych ludzi wkraczających w życie, aby posiadali umiejętności korzystania z nowoczesnych technologii informacyjnych. Wszystko to wymaga dalszych badań i uogólnienia zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

Wersje maszynowe i niemaszynowe kursu informatyki. Pierwszy program kursu JIHT z 1985 roku zawierał trzy podstawowe pojęcia: informacja, algorytm, komputer. Pojęcia te określały ilość szkolenia teoretycznego wymaganego do asymilacji. Treść szkolenia została ukształtowana w oparciu o elementy kultury algorytmicznej, a następnie umiejętności obsługi komputera studentów. Kurs JIHT przeznaczony był do nauki w dwóch starszych klasach – w dziewiątej i dziesiątej. W klasie IX przeznaczono 34 godziny (1 godzina tygodniowo), aw klasie X zróżnicowano treść kursu na dwie opcje – pełną i krótką. Pełen kurs 68 godzin obliczono dla szkół, które posiadają komputery lub mają możliwość prowadzenia zajęć z uczniami w centrum komputerowym. Krótki 34-godzinny kurs przeznaczony był dla szkół, które nie mają możliwości prowadzenia zajęć z wykorzystaniem komputerów. W ten sposób natychmiast zapewniono 2 opcje - maszynową i bezmaszynową. Ale w wersji bezmaszynowej zaplanowano 4-godzinne wycieczki do centrum komputerowego lub przedsiębiorstw korzystających z komputerów.

Jednak realny stan wyposażenia szkół w komputery oraz gotowość kadry pedagogicznej spowodowały, że kurs początkowo koncentrował się na bezmaszynowej wersji kształcenia. Większość czasu nauki poświęcono algorytmizacji i programowaniu.

Pierwsza maszynowa wersja kursu EIHT powstała w 1986 roku w wymiarze 102 godzin dla dwóch starszych klas. Zapoznanie się z komputerem i rozwiązanie problemów na komputerze zajęło 48 godzin. Jednocześnie nie było znaczącej różnicy w stosunku do wersji bez maszyny. Niemniej jednak kurs koncentrował się na nauczaniu informatyki w warunkach aktywnej pracy uczniów z komputerami w szkolnej pracowni komputerowej (w tym czasie rozpoczęły się pierwsze dostawy komputerów osobistych do szkół). Kursowi dość szybko towarzyszyło odpowiednie oprogramowanie: system operacyjny, system plików, edytor tekstu. Opracowano programy użytkowe do celów edukacyjnych, które szybko stały się integralną częścią systemu metodycznego nauczyciela informatyki. Uczniowie mieli stale pracować z komputerami na każdej lekcji w sali informatycznej. Zaproponowano trzy rodzaje organizacyjnego wykorzystania sali komputerowej – prowadzenie pokazów na komputerze, wykonywanie frontalne Praca laboratoryjna i praktyka.

Wariantowi bez maszyny towarzyszyło kilka pomoc naukowa, na przykład podręczniki A.G. Kushnirenko i współautorzy w tym czasie byli szeroko wykorzystywani. Niemniej jednak wersja maszynowa pod wieloma względami kontynuowała linię algorytmizacji i programowania, aw mniejszym stopniu zawierała podstawowe podstawy informatyki.

W latach 90., wraz z pojawieniem się komputerów w większości szkół, zaczęto nauczać przedmiotu informatyka w wersji maszynowej, a główną uwagę nauczycieli zaczęto poświęcać opanowaniu metod pracy na komputerze i technologii informacyjnej. Należy jednak zauważyć, że realia trzeciej dekady nauczania informatyki wskazują na obecną obecność opcji bezmaszynowej lub duży jej udział w znacznej liczbie szkół, nie tylko wiejskich, ale także miejskich. Nauczanie w szkole podstawowej również nastawione jest głównie na bezmaszynową naukę informatyki, co ma pewne wytłumaczenie – czas spędzony przed komputerem dla uczniów szkół podstawowych nie powinien przekraczać 15 minut. Dlatego podręczniki informatyki dla nich zawierają tylko niewielki ułamek rzeczywistego komponentu komputerowego.

Standard edukacji informatycznej. Wprowadzenie standardu edukacyjnego było krokiem naprzód, a samo jego pojęcie na stałe wpisało się w arsenał podstawowych pojęć dydaktyki.

Norma państwowa zawiera normy i wymagania, które określają:

Obowiązkowa minimalna zawartość podstawowych programów edukacyjnych;

Maksymalna głośność obciążenie nauką studenci;

Poziom wyszkolenia absolwentów instytucje edukacyjne;

Podstawowe wymagania dotyczące realizacji procesu edukacyjnego.

Celem standardu edukacyjnego jest to, że ma on na celu:

Zapewnić wszystkim obywatelom równe szanse otrzymania wysokiej jakości edukacji;

Ustanowienie ciągłości programów edukacyjnych na różnych poziomach edukacji;

Przyznać obywatelom prawo do otrzymywania pełnych i rzetelnych informacji o normach państwowych i wymaganiach dotyczących treści kształcenia i poziomu wyszkolenia absolwentów placówek oświatowych.

Standard edukacyjny w zakresie informatyki i ICT jest dokumentem regulacyjnym, który określa wymagania dla:

O miejsce przedmiotu informatyka w programie szkolnym;

Do poziomu przygotowania studentów w postaci zestawu wymagań dla ZUNów i idei naukowych;

Do technologii i środków sprawdzania i oceny osiągania przez uczniów wymagań standardu edukacyjnego.

Standard zawiera dwa główne aspekty: Pierwszy aspekt to informatyka teoretyczna oraz sfera przecięcia informatyki i cybernetyki: systemowo-informacyjny obraz świata, ogólne wzorce struktury i funkcjonowania systemów samozarządzających.

Drugim aspektem jest technologia informacyjna. Aspekt ten związany jest z przygotowaniem studentów do zajęć praktycznych i kontynuacją nauki.

Modułowa budowa kursu informatyki. Zgromadzone doświadczenie dydaktyczne, analiza wymagań normy oraz zalecenia UNESCO pokazują, że w toku informatyki można wyróżnić dwa główne komponenty – informatykę teoretyczną i informatykę. Ponadto technologia informacyjna stopniowo dochodzi do głosu. Dlatego już w 1998 roku w podstawie programowej zalecano włączenie informatyki teoretycznej obszar edukacyjny„matematyka i informatyka” oraz informatyka – na kierunku edukacyjnym „Technologia”. Obecnie w szkołach podstawowych i średnich zrezygnowano z takiego podziału.

Wyjściem z tej sprzeczności jest modułowa budowa kursu, która pozwala uwzględnić szybko zmieniającą się treść, zróżnicowanie placówek edukacyjnych ze względu na ich profil, wyposażenie w komputery i oprogramowanie oraz dostępność wykwalifikowanej kadry.

Moduły edukacyjne można podzielić na podstawowe, dodatkowe i zaawansowane, co zapewnia spójność treści zajęć z informatyki i ICT z podstawą programową.

Moduł podstawowy - jest obowiązkowy do studiowania, zapewniając minimum treści kształcenia zgodne ze standardem edukacyjnym. Moduł podstawowy jest często określany jako podstawowy kurs informatyki i ICT, który jest realizowany w klasach 7-9. Jednocześnie w szkole średniej nauczanie informatyki może odbywać się na poziomie podstawowym lub specjalistycznym, którego treść również określa norma.

Moduł dodatkowy - przeznaczony do prowadzenia badań informatycznych i sprzętowych.

Moduł zaawansowany - mający na celu przekazanie pogłębionej wiedzy, w tym niezbędnej do przyjęcia na studia.

Oprócz takiego podziału na moduły wśród metodyków i nauczycieli powszechne jest wyodrębnianie w treści kursu takich modułów, które odpowiadają podziałowi na główne tematy. Zatem powyższe moduły są z kolei podzielone na mniejsze moduły dla wygody.

Pytania i zadania

1. Jakie są główne czynniki wpływające na wybór treści zajęć z informatyki?

2. Opisz maszynową i niemaszynową wersję kursu JIHT w latach 1985 i 1986.

3. Jaki jest cel normy?

4. Przeanalizować treść normy z informatyki i teleinformatyki dla szkoły podstawowej i zapisać wymagania dotyczące umiejętności uczniów.

5. Przeanalizować treść standardu kształcenia z informatyki i teleinformatyki dla szkoły ponadgimnazjalnej na poziomie podstawowym i wypisać wymagania dotyczące umiejętności uczniów.

6. Dlaczego przyjęto modułową budowę kursu nowoczesnej informatyki?

7. Co daje nauka podstawowego modułu kursu informatyka?

8. Co daje nauka modułu dodatkowego kursu informatyka?

9. Co daje studiowanie modułu pogłębionego (komponentu szkolnego) kursu informatycznego?

10. Przejrzyj podstawę programową szkoły i zapisz tygodniową liczbę godzin informatyki w każdej klasie.

Wykład 4

Temat:Propedeutyka podstaw informatyki w szkole podstawowej

Plan:

Zadania propedeutyki nauczania informatyki w szkole podstawowej. Możliwa konstrukcja nauczania podstaw informatyki w klasach niższych: osobny kurs, warsztaty z informatyki, włączenie elementów informatyki do treści nauczania matematyki, języka i historii naturalnej. Analiza treści istniejących kursów informatyki dla szkoły podstawowej.

Gra jako wiodąca forma organizacji zajęć z informatyki w szkole podstawowej. Metodyka wykorzystania kadry pedagogicznej do celów nauczania i rozwoju studentów.

Stosunkowo nowym kierunkiem dydaktyki domowej jest metodyka nauczania informatyki w szkole podstawowej. Chociaż pewne próby nauczania młodszych uczniów, a nawet przedszkolaków miały miejsce na wczesnym etapie przenikania informatyki do szkoły, to systematyczne nauczanie prowadzone jest od początku lat 90. W 1980 roku S. Papert opracował język programowania LOGO, który był pierwszym językiem programowania zaprojektowanym specjalnie do nauczania dzieci młodszy wiek. Pracując na komputerze z tym oprogramowaniem, dzieci rysowały na ekranie różne rysunki z pomocą artysty Żółwia. Poprzez rysowanie poznali podstawy algorytmizacji, a dobra widoczność Żółwia umożliwiła naukę nawet przedszkolakom. Eksperymenty te pokazały fundamentalną możliwość skutecznego nauczania małych dzieci obsługi komputera, co w tamtych czasach było dość rewolucyjne.

aktywna praca w nauczaniu programowania młodzieży w wieku szkolnym prowadził akademik A.P. Erszow. Jeszcze w 1979 roku pisał, że dzieci powinny uczyć się informatyki od klasy 2: „...kształtowanie tych umiejętności powinno rozpoczynać się równocześnie z rozwojem podstawowych pojęcia matematyczne i reprezentacji, tj. w niższych klasach szkoły ogólnokształcącej. Tylko pod tym warunkiem styl myślenia programisty będzie mógł organicznie wejść w tworzony przez szkołę system wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności. W późniejszym wieku kształtowanie takiego stylu może się okazać związane z przełamywaniem przypadkowo ukształtowanych nawyków i pomysłów, co znacznie skomplikuje i spowolni ten proces ”(patrz: Ershov A.P., Zvenigorodsky G.A., Pervin Yu.A. School informatyka (koncepcje, stany, perspektywy) // INFO, 1995, nr 1, s. 3).

Obecnie grupa naukowców i metodologów kierowana przez Yu.A. Pervin, uczeń i współpracownik akademika A.P. Ershov, aktywnie rozwija problematykę nauczania informatyki młodszych uczniów. Uważają, że informatyzacja współczesnego społeczeństwa zakłada kształtowanie się w młodszym pokoleniu operacyjnego stylu myślenia jako porządku społecznego dla szkoły. Wraz z kształtowaniem myślenia dużą wagę przywiązuje się do światopoglądu i aspektów technologicznych szkolnego kursu informatyki. Dlatego już w klasach pierwszych należy zacząć kształtować podstawowe pojęcia i wiedzę niezbędne dla operacyjnego stylu myślenia, a także rozwijać umiejętności korzystania z technologii informacyjnej w różnych dziedzinach działalności człowieka.

Wprowadzenie informatyki w klasach podstawowych ma na celu zapewnienie ciągłości jej nauki w szkole ponadgimnazjalnej i ma na celu zapewnienie powszechnej znajomości obsługi komputera przez młodzież. Psychologowie uważają, że rozwój logicznych struktur myślenia trwa skutecznie do 11 roku życia, a jeśli są one opóźnione w ich kształtowaniu, to myślenie dziecka pozostanie niepełne, a jego dalsza nauka będzie przebiegać z trudnościami. Nauka informatyki na wczesnym etapie edukacji wraz z matematyką i językiem rosyjskim skutecznie przyczynia się do rozwoju myślenia dziecka. Informatyka ma wielką zdolność kształtowania myślenia, o czym nauczyciel musi zawsze pamiętać planując i prowadząc zajęcia. Dlatego główną uwagę w nauce informatyki należy zwrócić na rozwój myślenia, a także rozwój pracy na komputerze.

Jeśli chodzi o treści kształcenia, to jest ono na etapie intensywnych poszukiwań, eksperymentów i formacji. Niemniej jednak widoczna jest pewna linia w kierunku zachowania zasady koncentrycznej budowy kierunku informatyka i ICT. Tę koncentryczną konstrukcję można prześledzić zarówno z klasy do klasy, kiedy przechodząc do następnej klasy uczniowie powtarzają wcześniej przerabiany materiał na nowym poziomie, jak i podczas przechodzenia z przedmiotu informatyka propedeutyczna w szkole podstawowej do kursu podstawowego w szkole średniej. Konstrukcja wielu kursów specjalistycznych dla szkół ponadgimnazjalnych w stosunku do kursu podstawowego w znacznej części ma również charakter koncentryczny.

Z uwagi metodyków i nauczycieli często wymyka się tak ważny punkt, jak rozwój umiejętności motorycznych rąk młodszych uczniów. Nauczyciele pracy zwykle zwracają uwagę na ten aspekt, gdzie jest to jedno z zadań nauczania. Na lekcjach informatyki, pracując na komputerze, uczniowie muszą najpierw opanować pracę na klawiaturze i technikę pracy z myszką. Jest to dość skomplikowany proces w warunkach, gdy uczeń musi śledzić wynik subtelnych ruchów dłoni i palców nie bezpośrednio, ale na ekranie komputera. Okolicznością komplikującą jest fakt, że w szkołach krajowych w salach lekcyjnych znajdują się komputery przeznaczone dla dorosłych użytkowników. Ich klawiatura i mysz są przeznaczone do rąk osoby dorosłej iw ogóle nie są odpowiednie dla dziecka. Wszystko to opóźnia proces opanowania przez dzieci metod pracy z klawiaturą i myszką, wpływa na rozwój małej motoryki palców i dłoni, a wręcz poprzez ich subtelne ruchy stymulowany jest rozwój mózgu dziecka. W tym względzie interesujące jest wykorzystanie do nauczania laptopów, w których klawiatura jest znacznie mniejsza i wygodniejsza dla dziecięcych rączek. Zajmują mało miejsca na biurku i mogą być używane w zwykłych salach lekcyjnych.

Pytania i zadania

1. Kto był inicjatorem nauczania informatyki młodszych uczniów w naszym kraju?

2. Dlaczego warto uczyć się informatyki już od pierwszych klas szkoły?

3. Dlaczego rozwój myślenia uczniów powinien być priorytetem w nauce informatyki?

4. Jakie są cele nauczania informatyki w szkole podstawowej?

5. Podaj listę ogólnych umiejętności edukacyjnych, które powinny zostać ukształtowane podczas nauki informatyki w szkole podstawowej.

6. Sporządź listę podstawowych umiejętności obsługi komputera, które powinni opanować młodsi uczniowie.

7. Dlaczego nauczyciel informatyki powinien zwracać uwagę na potrzebę rozwijania małej motoryki palców i dłoni? Jak to zrobić?

Wykład 5

Temat:Podstawowy kurs informatyki szkolnej

Plan:

Podstawowy kurs informatyki w średnim ogniwie szkoły (7-9 cel). Zadania podstawowego przedmiotu informatyka, który stanowi obowiązkowe minimum kształcenia ogólnego dla studentów w zakresie informatyki i technologii informacyjnych. Kurs informatyki w szkole zagranicznej (kraje WNP i Europa Zachodnia, USA). Główne elementy treści podstawowego kursu informatyki, określone wymaganiami standardu dla tego przedmiotu. Analiza głównych istniejących programów kursu podstawowego:

Przegląd podręczników informatyki: analiza porównawcza . Analiza pomoc naukowa na kursie informatycznym. Metody i kryteria oceny jakości podręczników szkolnych do informatyki.

Jak zaznaczono powyżej, edukacja szkolna realizuje koncepcję kształcenia ustawicznego z zakresu informatyki i ICT. Kurs obejmuje trzy etapy: propedeutyczny, podstawowy i specjalistyczny. Podstawowy kurs informatyki stanowi rdzeń całego kursu, gdyż zapewnia realizację obowiązkowych minimalnych treści kształcenia z informatyki odzwierciedlonych w standardzie kształcenia.

Obecnie podstawowy kurs informatyki prowadzony jest w szkole podstawowej od klas 7 do 9 przez 1 godzinę tygodniowo, tj. 34 godziny w roku.

Jak widać, w obu wariantach objętość całego kursu podstawowego wynosi 102 godziny, jak przewiduje podstawa programowa szkoły podstawowej.

Przykładowy program Kurs obejmuje następujące sekcje:

1. Informacja i procesy informacyjne.

2. Komputer jako uniwersalne urządzenie do przetwarzania informacji.

3. Przetwarzanie informacji tekstowych.

4. Przetwarzanie informacji graficznych.

5. Technologie multimedialne.

6. Przetwarzanie informacji liczbowych.

7. Prezentacja informacji.

8. Algorytmy i wykonawcy.

9. Formalizacja i modelowanie.

10. Przechowywanie informacji.

11. Technologie komunikacyjne.

12. Technologia informacyjna w społeczeństwie.

Podobne informacje.