Teoretyczne i metodologiczne aspekty tworzenia i użytkowania podręcznika elektronicznego. Elektroniczne przewodniki edukacyjne i technologie ich rozwoju Metodologia opracowania elektronicznych przewodników edukacyjnych

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

autonomiczna instytucja edukacyjna stanu federalnego

wyższe wykształcenie zawodowe

Północny (arktyczny) Uniwersytet Federalny im. M.V. Łomonosow ”

Wyższa Szkoła Leśnictwa

MAMA. Ryabokoneva

zestaw narzędzi

2012

Recenzenci:

Tsiunelis O.V. - Kierownik wydziału edukacyjno-metodologicznego Wyższej Szkoły Leśnej NArFU im. M.V. Łomonosow, nauczyciel dyscyplin społeczno-ekonomicznych

Haymin E.S. - Starszy Wykładowca Zakładu Informatyki Stosowanej i Informatyzacji Edukacji Instytutu Matematyki i Informatyki NArFU im. M.V. Łomonosow

Podręcznik metodyczny „Zalecenia metodyczne dotyczące opracowania podręczników elektronicznych”zawierapodstawowe zasady tworzenia i rozwoju podręczników elektronicznych. Niniejszy przewodnik metodyczny jest przeznaczony dla nauczycieli, którzy:zainteresowany wykorzystaniem technologii informatycznych w procesie kształcenia.

mgr Ryabokoneva - Metodysta wydziału edukacyjno-metodologicznego Wyższej Szkoły Leśnej NArFU im. M.V. Łomonosow.

KONW. wydrukować l. - 1,5.

……………………..

…………………………

……………

2. Edukacyjne i teoretyczneedycje …………………………… ..................

2.1 Cel………………………………………………………

2.2 Wymagania………………………………………………………

2.3 Struktura………………………………………………………..

……………………………………

……………………

………………………………….

3.3 UżycieSieć-technologie ……………………………….

3.4 WidokiSieć-technologie ………………………………………….

4. Stosowanie podręczników elektronicznych …………………………………

Wniosek…………………………………………………………………

Lista wykorzystanych źródeł …………………………………… ..

Wstęp

W nowoczesnych instytucjach edukacyjnych dużą wagę przywiązuje się do komputerowego wspomagania czynności zawodowych. W procesie edukacyjnym programy szkoleniowe i testowe są aktywnie wykorzystywane w różnych dyscyplinach procesu edukacyjnego.

Praktyka pokazuje, że wykorzystanie elektronicznych pomocy dydaktycznych może zwiększyć nie tylko zainteresowanie przyszłą specjalnością, ale także wyniki w nauce w studiowanej dyscyplinie. Większość uczniów lepiej postrzega informacje wizualnie, zwłaszcza jeśli są dobrze sformułowane. Programy te umożliwiają każdemu uczniowi, niezależnie od poziomu wyszkolenia, aktywny udział w procesie kształcenia, indywidualizację procesu uczenia się i samokontrolę. Nie bądź biernym obserwatorem, ale aktywnie zdobywaj wiedzę i oceniaj swoje możliwości. Uczniowie zaczynają czerpać radość z samego procesu uczenia się, niezależnie od zewnętrznych czynników motywacyjnych. Ułatwia to fakt, że dzięki informatycznym technologiom nauczania komputera na pewien czas przenoszone są pewne funkcje nauczyciela. Komputer może pełnić rolę cierpliwego nauczyciela-nauczyciela, który jest w stanie pokazać błąd i udzielić prawidłowej odpowiedzi oraz powtarzać zadanie w kółko, bez okazywania irytacji czy irytacji.

Jednak w miarę upływu czasu programy i materiały edukacyjne oraz forma ich prezentacji szybko stają się przestarzałe.

Obecnie w dziedzinie edukacji najpilniejszy staje się rozwój programów komputerowych – podręczników elektronicznych z różnych dyscyplin. Z reguły dla tych dyscyplin, które profilują w kształceniu zawodowym, tworzone są komputerowe programy szkoleniowe.

Jeśli weźmiemy wydanie elektroniczne zapisane na dysku kompaktowym (CD-ROM) i odtworzymy je na komputerze, to możemy zobaczyć tekst, ilustracje, filmy i usłyszeć dźwięk. Taka publikacja różni się od drukowanej zarówno projektem wewnętrznym, jak i wyglądem. Oczywiście możesz wziąć drukowaną książkę i przerobić ją na wydanie elektroniczne. Wtedy tekst nie będzie na kartkach papieru, ale w pamięci komputera. Ale jeśli użyjesz również dźwięku, wideo, animacji, hiperłączy, to będzie to już publikacja o innej strukturze.

Zatem różnica między wydaniami elektronicznymi a drukowanymi polega na tym, że te pierwsze mają zdolność tworzenia i powielania informacji w różnych formach, których nie można wykorzystać w książkach drukowanych. Takie informacje są przechowywane na dyskach magnetycznych.

Publikacje elektroniczne są rozpowszechniane na płytach CD lub przez Internet. Obecnie istnieje wiele witryn internetowych z publikacjami elektronicznymi. Są to katalogi i informatory oraz literatura edukacyjna i teksty beletrystyki itp. Programy nauczania dla poszczególnych dyscyplin do samodzielnej nauki są również rozpowszechniane przez Internet.

Poradnik metodyczny przeznaczony jest dla nauczycieli zainteresowanych wykorzystaniem technologii informacyjnej w procesie edukacyjnym.

1 Podstawowe zasady tworzenia podręczników elektronicznych

1.1 Koncepcja elektronicznego samouczka

W literaturze można spotkać różne definicje podręcznika elektronicznego. Najczęstsze definicje są następujące:

1. Podręcznik elektroniczny to zbiór informacji graficznych, tekstowych, cyfrowych, mowy, muzyki, wideo, zdjęć i innych informacji oraz drukowanej dokumentacji użytkownika. Publikacja elektroniczna może być wykonana na dowolnym nośniku elektronicznym - magnetycznym (taśma magnetyczna, dysk magnetyczny itp.), optycznym (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, CD+ itp.), a także opublikowana w elektroniczne sieci komputerowe.

2. Podręcznik elektroniczny jest usystematyzowanym materiałem z odpowiedniej naukowej i praktycznej dziedziny wiedzy, zapewniającym twórcze i aktywne opanowanie przez uczniów i uczących się wiedzy, umiejętności i zdolności w tym zakresie. Elektroniczny podręcznik szkoleniowy powinien wyróżniać się wysokim poziomem wykonania i projektu artystycznego, kompletnością informacji, jakością narzędzi metodologicznych, jakością wykonania technicznego, przejrzystością, spójnością i konsekwencją prezentacji.

3.. Podręcznik elektroniczny to publikacja edukacyjna zawierająca systematyczną prezentację dyscypliny naukowej lub jej działu, części spełniającej państwowy standard i program nauczania oraz oficjalnie zatwierdzonej jako tego typu publikacja.

4. Podręcznik elektroniczny to publikacja elektroniczna, która częściowo lub całkowicie zastępuje lub uzupełnia podręcznik i jest oficjalnie zatwierdzona jako publikacja tego typu.

5. Podręcznik elektroniczny to tekst prezentowany w formie elektronicznej i wyposażony w rozgałęziony system linków, który pozwala błyskawicznie przechodzić od jednego fragmentu do drugiego zgodnie z określoną hierarchią fragmentów.

1.2 Rodzaje elektronicznych publikacji edukacyjnych

W procesie edukacyjnym wykorzystywany jest kompleks publikacji edukacyjnych. Jak wspomniano powyżej, programy szkoleniowe są niezbędne do konsekwentnego przyswajania materiału. Może to być publikacja oprogramowania edukacyjnego – publikacja edukacyjna, która reguluje skład, objętość, procedurę, warunki studiowania dyscyplin naukowych przewidzianych dla danej instytucji edukacyjnej. Rodzaje publikacji edukacyjnych i programowych to:

1. Program nauczania - publikacja edukacyjna i programowa, dokument normatywny charakteryzujący główne treści kształcenia specjalistów i ich kwalifikacje. Określa skład badanych dyscyplin, wskazując ich objętość, kolejność i terminy studiów, wskazuje formy i terminy sprawdzania wiedzy i umiejętności studentów.

2. Program nauczania - publikacja edukacyjna i programowa, dokument normatywny określający treść, objętość, tryb studiowania dowolnej dyscypliny (jej części, sekcji). Reguluje zarówno działalność nauczyciela, jak i pracę wychowawczą ucznia.

W celu zdobycia wiedzy student studiuje publikacje edukacyjne i teoretyczne. Te publikacje edukacyjne zawierają usystematyzowane informacje naukowe i teoretyczne przedstawione w formie dogodnej do studiowania i przyswajania. Obejmują one:

1. Podręcznik – edukacyjna publikacja teoretyczna zawierająca systematyczną prezentację dyscypliny naukowej lub jej części, działu odpowiadającego programowi nauczania i urzędowo zatwierdzonego jako ten rodzaj publikacji.

2. Podręcznik – publikacja edukacyjno-teoretyczna, oficjalnie zatwierdzona jako tego typu publikacja, częściowo lub całkowicie zastępująca lub uzupełniająca podręcznik.

3. Osobnym wykładem jest publikacja edukacyjno-teoretyczna zawierająca tekst jednego wykładu. Odzwierciedla treść, objętość i formę prezentacji wykładu wygłoszonego przez konkretnego lektora.

4. Teksty wykładów – publikacja edukacyjno-teoretyczna, która w całości lub w części obejmuje treść dyscypliny naukowej lub wykracza poza program nauczania. Odzwierciedla materiał czytany przez konkretnego instruktora.

5. Cykl wykładów jest publikacją edukacyjno-teoretyczną (zestawem pojedynczych wykładów), która w pełni obejmuje treść dyscypliny naukowej. Odzwierciedla materiał czytany przez konkretnego instruktora.

6. Notatki z wykładów – publikacja edukacyjno-teoretyczna, w zwartej formie odzwierciedlającej materiał z całego kursu, czytana przez danego wykładowcę.

W celu przyswojenia materiału i samodzielnego zbadania studentowi oferowane są publikacje edukacyjne i praktyczne - publikacje edukacyjne zawierające usystematyzowane informacje o charakterze naukowym, praktycznym i aplikacyjnym, podane w formie dogodnej do studiowania i przyswajania. Zaprojektowany w celu utrwalenia materiału otrzymanego z publikacji edukacyjnych i teoretycznych oraz sprawdzenia wiedzy.

Odmiany publikacji edukacyjnych i praktycznych to:

1. Warsztat – publikacja edukacyjno-praktyczna mająca na celu utrwalenie poznanego materiału i sprawdzenie wiedzy różnymi metodami. Zawiera praktyczne zadania i ćwiczenia, które pomogą Ci nauczyć się tego, czego się nauczyłeś.

2. Zbiór ćwiczeń – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca ćwiczenia i wskazówki do ich realizacji w objętości danego przedmiotu, przyczyniająca się do przyswojenia i utrwalenia przekazanego materiału oraz sprawdzania wiedzy.

3. Zbiór zadań (książka problemowa) – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca zadania i zalecenia metodyczne ich realizacji w objętości danego kursu, przyczyniająca się do przyswojenia, utrwalenia zaliczonego materiału i sprawdzianu wiedzy.

4. Zbiór tekstów obcych – publikacja edukacyjna i praktyczna zawierająca teksty obce do nauki języka obcego oraz zalecenia metodyczne w objętości danego przedmiotu, przyczyniająca się do przyswojenia, utrwalenia zaliczonego materiału i sprawdzianu wiedzy.

5. Zbiór opisów pracy laboratoryjnej (zbiór opisów pracy praktycznej, praktyki laboratoryjnej) – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca tematy, zadania i wytyczne do wykonywania pracy laboratoryjnej lub praktycznej w objętości określonego kursu, przyczyniająca się do przyswojenia sobie, konsolidacja przekazanego materiału i testowanie wiedzy.

6. Zbiór planów seminariów to publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca tematykę seminariów, sposób ich przygotowania i prowadzenia, polecaną literaturę, która przyczynia się do przyswojenia, utrwalenia przekazanego materiału i weryfikacji wiedzy.

7. Zbiór zadań testowych – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca listę typowych zadań testowych sprawdzających wiedzę i umiejętności studentów z określonej dyscypliny naukowej lub zbioru dyscyplin naukowych.

8. Czytelnik to publikacja edukacyjna i praktyczna zawierająca systematycznie dobierane utwory literacko-artystyczne, urzędowe, naukowe i inne lub ich fragmenty, stanowiące przedmiot badań dyscypliny naukowej. Czytelnik przyczynia się do przyswajania, utrwalania przekazanego materiału, uzupełnia i poszerza wiedzę studentów.

9. Sprawdziany – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca pytania sprawdzające przyswajanie przez uczniów przekazanego materiału.

1.3 Główne formy elektronicznych publikacji edukacyjnych

Jak przy tworzeniu wszelkich złożonych systemów, talent i umiejętności autorów mają kluczowe znaczenie dla powodzenia w przygotowaniu podręcznika elektronicznego. Niemniej jednak istnieją ugruntowane formy podręczników elektronicznych, a dokładniej elementy konstrukcyjne, z których można zbudować podręcznik.

Test - w Nesne, jest to najprostsza forma podręcznika elektronicznego. Główną trudnością jest dobór i formułowanie pytań oraz interpretacja odpowiedzi na pytania. Dobry test pozwala uzyskać obiektywny obraz wiedzy, umiejętności i zdolności, które uczeń posiada w danym obszarze tematycznym.

Encyklopedia - uh To podstawowa forma podręcznika elektronicznego. Na poziomie merytorycznym termin encyklopedia oznacza, że ​​informacje skoncentrowane w podręczniku elektronicznym powinny być kompletne, a nawet zbędne w stosunku do standardów edukacyjnych.

Książka problemowa w podręczniku elektronicznym najbardziej naturalnie spełnia funkcję uczenia się. Student otrzymuje informacje edukacyjne, które są niezbędne do rozwiązania konkretnego problemu. Głównym problemem jest dobór zadań obejmujących cały materiał teoretyczny.

Kreatywne środowisko . Nowoczesne podręczniki elektroniczne powinny zapewniać twórczą pracę studenta z przedmiotami nauki oraz modelami systemów oddziałujących ze sobą obiektów. To właśnie praca twórcza, lepiej w ramach projektu sformułowanego przez nauczyciela, przyczynia się do kształtowania i utrwalania zestawu umiejętności i zdolności ucznia. Kreatywne środowisko pozwala uczniom na wspólną pracę nad projektem.

Środowisko autora . Podręcznik elektroniczny powinien być dostosowany do procesu edukacyjnego. Takie środowisko zapewnia np. włączenie dodatkowych materiałów do elektronicznej encyklopedii, pozwala uzupełnić księgę problemów, przygotować konspekty i pomoce naukowe na ten temat. W rzeczywistości jest to pozory narzędzia, za pomocą którego tworzony jest sam podręcznik elektroniczny.

Środowisko niewerbalne . Tradycyjnie podręczniki elektroniczne mają charakter werbalny. Przedstawiają teorię w formie tekstowej lub graficznej. To dziedzictwo przemysłu poligraficznego. Ale w podręczniku elektronicznym można zaimplementować metodyczną metodę „rób jak ja”. Takie środowisko nadaje podręcznikowi elektronicznemu cechy żyjącego nauczyciela.

Wymienione formy podręcznika elektronicznego mogą być realizowane jako oddzielne podręczniki elektroniczne lub zgrupowane w jednym zespole. Wszystko zależy od intencji „autora”. Autor musi posiadać wiedzę na temat historii i możliwości podręczników elektronicznych.

2 ... Publikacje edukacyjne i teoretyczne

2.1 Cel

Zadaniem literatury edukacyjnej jest przekazanie uczniowi przedmiotu, a nie nauki w ogóle. Student musi opanować podstawowe prawa i metody nauki w celu dalszego wykorzystania swojej wiedzy w działalności naukowej lub praktycznej. Z podręcznika dostają podstawowe pojęcia z prezentowanego przedmiotu. Podczas prezentowania tematu wykorzystywane są techniki, które umożliwiają uczniom jasne zrozumienie tekstu, zapamiętywanie go i wykorzystanie zdobytej wiedzy do samokontroli.

Informatyzacja edukacji jest integralną częścią globalnego procesu informatyzacji społeczeństwa i decyduje o trafności badań nad problematyką rozwoju i wykorzystania nowoczesnych technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych.

Realizacja wielu zadań stojących przed systemem edukacji jest niemożliwa bez zastosowania nowoczesnych metod i środków informatyzacji.

Główne właściwości technologii informacyjnej to:

– sprawność przekazywania informacji o dowolnej objętości i rodzaju na dowolną odległość;

– przechowywanie informacji w pamięci komputera, dzięki czemu można je edytować i przetwarzać;

– dzięki ogólnoświatowej sieciInternetistnieje dostęp do różnych źródeł informacji;

– możesz znaleźć odpowiedź na każde interesujące Cię pytanie;

– możliwość organizowania konferencji elektronicznych, w tym w czasie rzeczywistym, komputerowe audio i wideokonferencje.

Informatyka to także jedna z najwygodniejszych i sprawdzonych metod nauczania na odległość do samokształcenia. Zwłaszcza gdy praktykant:

– nie jest w stanie dojechać do miejsca nauki (z powodu choroby, cech terytorialnych itp.);

– chce zdobyć dodatkowe wykształcenie poprzez samokształcenie.

Należy również zauważyć, że korzystanie z elektronicznych pomocy dydaktycznych otwiera przed nauczycielem nowe możliwości realizacji swojego potencjału twórczego, ponieważ pozwala na:

– prowadzenie praktycznych ćwiczeń w formie samodzielnej pracy przy komputerach, z zastrzeżeniem roli lidera i konsultanta;

– szybko i skutecznie kontrolować wiedzę szkolonych przy pomocy komputera, ustalać treść i stopień skomplikowania czynności kontrolnych;

– zindywidualizować pracę, zwłaszcza w zakresie prac domowych i czynności kontrolnych.

Elektroniczne przewodniki po studiach tworzą fundament edukacji w nowy sposób. Tworząc scentralizowany fundusz, do którego dostęp jest bezpłatny przez siećInternetoraz gromadząc bazę elektronicznych pomocy dydaktycznych, będzie można przejść na systematyczną edukację komputerową w dowolnej formie kształcenia na odległość. Wówczas każdy nauczyciel będzie mógł dokonać wyboru jednej lub kilku multimedialnych pomocy dydaktycznych, które chciałby wykorzystać w swojej pracy.

Możliwości techniczne komputera osobistego, jeśli komputer jest wykorzystywany jako narzędzie dydaktyczne, umożliwiają: aktywację procesu edukacyjnego, indywidualizację szkolenia, zwiększenie widoczności materiału edukacyjnego, połączenie wiedzy teoretycznej z utrwaleniem umiejętności praktycznych, zwiększenie i podtrzymać zainteresowanie uczniów nauką.

Na obecnym etapie rozwoju oświaty jednym ze sposobów na wzbogacenie działalności edukacyjnej uczniów jest wprowadzanie do procesu edukacyjnego elektronicznych zasobów edukacyjnych, np. elektronicznych pomocy dydaktycznych. Przyczyni się to do rozwoju samodzielnych, poszukiwawczych działań uczniów, aby zwiększyć ich zainteresowanie poznawcze. Dziś nikt nie wątpi w to, że elektroniczne pomoce dydaktyczne mogą wzbogacić proces edukacyjny, uczynić go ciekawszym i uatrakcyjnionym.

Elektroniczne przewodniki edukacyjne mają również zastosowanie w standardowej formie kształcenia, jako doskonały materiał ilustracyjny. W związku z tym jest coraz mniej nauczycieli, którzy zaprzeczają korzyściom płynącym z nowych technologii informacyjnych. Edukacja również zmienia się jakościowo. Stopień percepcji jest teraz determinowany nie tylko jakością podręcznika elektronicznego, ale także umiejętnością uczenia się ucznia.

Wyjątkowo wysoki stopień czytelności prezentowanego materiału w elektronicznych pomocach dydaktycznych, powiązanie różnych komponentów, złożoność i interaktywność sprawiają, że programy są niezastąpionymi pomocnikami zarówno dla uczących się, jak i edukatorów.

Przy tworzeniu elektronicznych pomocy dydaktycznych wykorzystuje się nowoczesną informatykę komputerową – multimedialną, która pozwala na łączenie tekstu, dźwięku, wideo, grafiki i animacji w systemie komputerowym. Kompleksowe zajęcia z wykorzystaniem materiałów audiowizualnych prezentowanych na komputerze stwarzają warunki do poszerzania wachlarza rodzajów zajęć edukacyjnych nauczycieli, stymulują ich zdolności do nauki i samokształcenia.

2.2 Wymagania

Ponieważ wydanie elektroniczne jest postrzegane z ekranu, ma swoje własne cechy.

1. Na ekranie tekst podręcznika znajduje się wrama.Zamiast ramek możesz użyć wyskakujących okienek, w których umieszczane są obrazki, listy definicji, wskaźniki, komentarze.

2. Dla lepszego zrozumienia, przyswojenia i zapamiętania materiału konieczne jest wykorzystanie możliwości technicznych: animacja, dźwięk, kolor, ilustracje. Włączenie specjalnych fragmentów pomoże symulować złożone procesy fizyczne i techniczne.

3. Rozdziały powinny być krótsze niż rozdziały książkowe, powinny być podzielone na dyskretne fragmenty zawierające jedno wąskie pytanie. Z reguły taki fragment składa się z dwóch do trzech akapitów.

4. Konieczne jest, aby w jednej z ramek zawsze znajdował się spis treści książki, który pozwala bez przewracania stron szybko przeskoczyć do żądanego działu lub fragmentu, a także szybko wrócić.

5. Konieczne jest podświetlenie słów kluczowych, terminów, nazw, aby kliknięcie na nie przyciskiem myszy wywołało hiperłącza z objaśnieniami znaczenia tych słów lub komentarzem na ekranie komputera.

6. Używaj nagłówków i stopek lub nagłówków na każdej stronie elektronicznej, aby uczeń nie stracił orientacji w podręczniku.

Przy tworzeniu publikacji elektronicznej należy wziąć pod uwagę cały zestaw technik, metod, metod wytwarzania informacji graficznej i audiowizualnej, z uwzględnieniem reprodukcji publikacji elektronicznych z lokalnego nośnika, sieci lokalnej lub z witryn edukacyjnych Sieć ogólnoświatowa. W szczególności należy pamiętać, że we wszystkich przypadkach pożądane jest publikowanie obszernych materiałów tekstowych w zwykłych wydaniach papierowych. Zaleca się prezentowanie na ekranie minimum informacji tekstowych.

W opracowanych wydaniach elektronicznych konieczne jest:

– postaw na nowoczesne formy kształcenia, przy jednoczesnym zapewnieniu zgodności z tradycyjnymi materiałami dydaktycznymi, w pełnej zgodności z dokumentami regulującymi treści kształcenia;

– uwzględniać psychologiczne i pedagogiczne cechy uczniów związane z wiekiem;

– maksymalnie wykorzystać zalety audiowizualnej prezentacji materiałów edukacyjnych: obserwowalnych i ukrytych, rzeczywistych i urojonych elementów, przedmiotów, zjawisk, procesów;

– wykorzystać możliwości modelowania komputerowego w zakresie tematyki, a także modelowania rzeczywistego środowiska i naturalnych zachowań ucznia w nim.

Wymagania dydaktyczne dla publikacji elektronicznych.

1. Wymóg charakteru naukowego oznacza dostateczną głębię, poprawność i rzetelność naukową prezentacji treści materiałów edukacyjnych z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć naukowych. Proces przyswajania materiału edukacyjnego za pomocą publikacji elektronicznej powinien być budowany zgodnie z nowoczesnymi metodami wiedzy naukowej: eksperymentem, porównaniem, obserwacją, abstrakcją, uogólnieniem, konkretyzacją, analogią, indukcją i dedukcją, analizą i syntezą, metodą modelowania, w tym matematycznych, a także metody analizy systemów.

2. Wymóg dostępności oznacza konieczność określenia stopnia złożoności teoretycznej i głębokości opracowania materiału edukacyjnego zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami uczniów. Niedopuszczalna jest nadmierna złożoność i przeciążenie materiału edukacyjnego, w którym opanowanie tego materiału staje się dla ucznia nie do zniesienia.

3. Wymóg nauczania problemowego wynika z samej istoty i charakteru działalności edukacyjnej i poznawczej. Kiedy uczeń ma do czynienia z sytuacją problemową w uczeniu się, która wymaga rozwiązania, jego aktywność umysłowa wzrasta. Poziom tej aktywności może być znacznie wyższy podczas pracy z publikacjami elektronicznymi niż podczas korzystania z tradycyjnych podręczników i podręczników.

4. Wymagania wizualizacji nauczania oznaczają konieczność uwzględnienia percepcji sensorycznej badanych obiektów, ich układów lub modeli oraz ich osobistej obserwacji przez uczniów. Wymogi dotyczące widoczności w publikacjach elektronicznych są wdrażane na zupełnie nowym, wyższym poziomie. Rozprzestrzenianie się systemów rzeczywistości wirtualnej pozwoli w niedalekiej przyszłości mówić nie tylko o wizualizacji, ale także o polisensorycznym uczeniu się.

5. Wymogi samodzielności i aktywizacji ucznia zakłada samodzielne działanie ucznia podczas pracy z podręcznikiem, jasne zrozumienie ostatecznych celów i zadań działań edukacyjnych. Dlatego w publikacjach elektronicznych należy prześledzić czytelny model aktywności studentów. Motywy jego działań powinny być adekwatne do treści materiału edukacyjnego. Aby zwiększyć aktywność uczenia się, konieczne jest wprowadzenie do wydania elektronicznego różnych pytań, zapewnienie uczniowi możliwości wyboru ścieżki opanowania materiału, możliwość kontrolowania przebiegu wydarzeń.

6. Wymogi spójności zakładają sekwencję przyswajania przez studentów pewnego systemu wiedzy z badanego obszaru tematycznego. Konieczne jest, aby wiedza, umiejętności i zdolności kształtowały się w określonym systemie, w ściśle logicznym porządku i znalazły zastosowanie w życiu. To wymaga:

– prezentować materiały edukacyjne w usystematyzowanej i ustrukturyzowanej formie;

– brać pod uwagę zarówno retrospektywy, jak i perspektywy wiedzy, umiejętności i zdolności kształtujących się podczas organizowania każdej porcji informacji edukacyjnych;

– uwzględniać interdyscyplinarne powiązania badanego materiału;

– dokładnie przemyśleć kolejność prezentacji materiału edukacyjnego i jego wpływ podczas asymilacji, argumentować każdy krok w stosunku do ucznia;

– budować proces przyswajania wiedzy w kolejności określonej logiką uczenia się;

– zapewnienie powiązania informacji w publikacjach elektronicznych z praktyką poprzez powiązanie treści i metod nauczania z osobistymi doświadczeniami ucznia, dobór przykładów, tworzenie znaczących momentów gry, prezentacja praktycznych zadań, eksperymentów, modeli rzeczywistych procesów i zjawisk .

Wymagania dotyczące publikacji elektronicznych wykorzystywanych w niektórych rodzajach szkoleń.

1. Wykorzystywane na wykładach publikacje elektroniczne zapewniają nauczycielowi środki (obrazy wideo, animacje, dźwięk), za pomocą których można zademonstrować i wyjaśnić złożone zjawiska i procesy.

2. Publikacje elektroniczne wykorzystywane na zajęciach laboratoryjnych muszą zawierać materiał umożliwiający samodzielną pracę studenta. Powinny posiadać komponenty modelowania, które tworzą wirtualne laboratoria, które pozwalają na badanie różnych zjawisk lub procesów w przyspieszonej lub spowolnionej skali czasowej. Publikacje elektroniczne wykorzystywane w pracy laboratoryjnej powinny również zawierać wbudowane narzędzia do automatyzacji kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.

3. Publikacje elektroniczne wykorzystywane na zajęciach praktycznych muszą dostarczać studentowi informacji na temat tematu, celu i trybu prowadzenia zajęć, kontrolować wiedzę każdego studenta, informować studenta o prawidłowej odpowiedzi; przedstawić niezbędny materiał teoretyczny lub metodologię rozwiązywania problemów; oceniać wiedzę praktykantów, udzielać informacji zwrotnej w trybie nauczyciel – publikacja elektroniczna – student.

4. Treść i struktura publikacji elektronicznych wykorzystywanych w toku samodzielnej pracy studentów musi odpowiadać programowi studiów w dyscyplinie, jednocześnie kładąc nacisk na pogłębione studiowanie teorii. Takie wydania elektroniczne powinny mieć bardziej szczegółowy system pomocy kontekstowej, komentarzy, wskazówek.

2.3 Struktura

Strukturę podręcznika określa fakt, że na ogół podręczniki elektroniczne służą do organizowania samodzielnej pracy uczniów i powinny jasno określać, które sekcje iw jakiej kolejności należy studiować i wzajemnie ze sobą łączyć. Należy uwzględnić kolejność przerabianego materiału: część teoretyczna, część praktyczna, zadania kontrolne, pokazy i materiały do ​​dokształcania.

Każdy samouczek elektroniczny powinien zawierać następujące wymagane elementy:

– sposoby studiowania teoretycznych podstaw dyscypliny;

– środki wspierania ćwiczeń praktycznych;

– narzędzia kontroli wiedzy;

– sposoby interakcji między nauczycielem a uczniami;

– środki kontroli procesu studiowania dyscypliny.

W takim przypadku elektroniczny przewodnik po kursie musi spełniać następujące wymagania:

– jasna struktura materiału tematycznego;

– zwartość prezentowanego materiału informacyjnego;

– projekt graficzny i dostępność materiałów ilustracyjnych;

– włączenie pośredniej i bieżącej kontroli wiedzy.

Publikacje elektroniczne przeznaczone są przede wszystkim do kursów korespondencyjnych. Dlatego oprócz tekstu głównego zawiera materiał źródłowy niezbędny do samodzielnej pracy. Dla takiej publikacji ważne jest posiadanie hiperłączy, w tym dodatkowego tekstu, indeksów, spisów definicji, multimediów.

Diagram struktury wygląda tak:

Autor - Tytuł książki - Streszczenie, - Wyszukiwanie atrybutów w Internecie - Przedmowa - Wprowadzenie - Tekst główny - Wniosek - Aparat referencyjny - Podstawa publikacji - Pojęcia podstawowe - Pytania - Testy - Aparat dydaktyczny (hiperłącza) - Załączniki - Notatki - Komentarze - Tekst dodatkowy (hiperłącza) - słowniczek - indeksy - wykaz bibliograficzny - aparat referencyjny (hiperłącza) - spis treści - wyszukiwarka publikacji (hiperłącza)

Wydanie elektroniczne może zawierać następujące elementy:

1 Atrybuty wyszukiwania w Internecie.

3 Podstawa publikacji.

4 Dodatkowy tekst.

5 Help desk

6 Aparatura dydaktyczna.

7 Wyszukiwarka publikacji.

8 ilustracji.

9 Animacja.

10 dźwięków

11 filmów.

3. Opracowanie podręcznika elektronicznego

3.1 Etapy rozwoju podręcznika elektronicznego

1 Wybór źródeł.

2 Opracowanie spisu treści i spisu pojęć.

3 Przetwarzanie tekstów na moduły według sekcji.

4 Implementacja hipertekstu w formie elektronicznej.

5 Rozwój wsparcia komputerowego.

6 Dobór materiałów do realizacji multimedialnych.

7 Opracowanie ścieżki dźwiękowej.

8 Wykonanie ścieżki dźwiękowej.

9 Przygotowanie materiału do wizualizacji.

10 Wizualizacja materiału.

Opracowując podręcznik elektroniczny, warto wybrać jako źródła takie publikacje drukowane i elektroniczne, które:

– w pełni odpowiada standardowemu programowi;

– lakoniczny i wygodny do tworzenia hipertekstu;

– zawierają dużą liczbę przykładów i zadań;

– dostępne w wygodnych formatach (zasada odbioru).

Materiał podzielony jest na sekcje, składające się z modułów, o minimalnej objętości, ale zamknięte w treści, i sporządzana jest lista pojęć niezbędnych i wystarczających do opanowania tematu.

Teksty źródeł są przetwarzane zgodnie ze spisem treści i strukturą modułów; teksty, których nie ma na listach, są wykluczane, a te, których nie ma w źródłach, są dodawane; łącza między modułami i inne łącza hipertekstowe są zdefiniowane.

W związku z tym przygotowywany jest projekt hipertekstowy do wdrożenia komputerowego.

Hipertekst jest zaimplementowany w formie elektronicznej. W efekcie powstaje prymitywne wydanie elektroniczne, które już teraz można wykorzystać do celów edukacyjnych.

Opracowywane są instrukcje dla użytkowników dotyczące korzystania z inteligentnego rdzenia podręcznika elektronicznego.

Teraz elektroniczny podręcznik jest gotowy do dalszego doskonalenia (dubbing i wizualizacja) za pomocą narzędzi multimedialnych.

Zmieniają się sposoby wyjaśniania niektórych pojęć i stwierdzeń, dobierane są teksty, które zastępowane są materiałami multimedialnymi.

Scenariusze wizualizacji modułów są opracowywane tak, aby osiągnąć jak największą klarowność, zmaksymalizować odciążenie ekranu od informacji tekstowych i wykorzystać pamięć emocjonalną ucznia, aby ułatwić zrozumienie i zapamiętywanie badanego materiału.

Tekst jest renderowany, tj. komputerowa realizacja opracowanych scenariuszy z wykorzystaniem rysunków, wykresów i ewentualnie animacji.

To kończy rozwój podręcznika elektronicznego i rozpoczyna jego przygotowanie do działania. Należy zauważyć, że przygotowanie do obsługi podręcznika elektronicznego może wiązać się z pewnymi korektami jego treści i elementów multimedialnych.

3.2 Konserwacja oprogramowania

Obecnie wśród głównych wymagań dotyczących tworzenia podręczników elektronicznych do procesu edukacyjnego: naukowy charakter, dostępność, problematyka, dużą wagę przywiązuje się do wizualizacji nauczania: percepcji sensorycznej badanych obiektów. Widoczność nauczania za pomocą programów komputerowych ma pewne zalety w porównaniu z nauczaniem za pomocą tradycyjnych podręczników.

W programach z multimedialną prezentacją informacji możliwe staje się tworzenie nie tylko wrażeń wizualnych, ale również słuchowych. Podręczniki elektroniczne znacznie poprawiają jakość samej informacji wizualnej, stają się one jaśniejsze, bardziej kolorowe, bardziej dynamiczne. Możliwa staje się wizualno-figuratywna interpretacja podstawowych właściwości nie tylko tych lub innych rzeczywistych obiektów, ale nawet praw naukowych, teorii, pojęć.

3.3 UżycieSieć-technologie

PodSieć-technologie determinują cały zestaw środków dla organizacjiWWW ( ŚwiatSzerokiSieć). Ponieważ w każdej sesji współdziałają dwie strony - serwer i klient,Sieć-technologie dzielą się na dwie grupy - technologie po stronie serwera (serwer- Strona) i technologie po stronie klienta (klient- Strona).

Technologie po stronie klienta obejmują wszystkie technologie tworzeniaSieć-strony (HTML, JavaScript, DHTML), a technologie po stronie serwera obejmują technologie dostępu do baz danych w Internecie (Grafika komputerowa, PHP).

Programy-serweryzapewnić określone zasoby dostępuprogramy klienckie.Klienci, jeśli potrzebują pliku lub jakichkolwiek danych z serwera w ogóle, tworzą specjalnążądanie klientai wyślij go na serwer. Serwer przetwarza to żądanie i wysyłaodpowiedź serwera,zawierające żądane dane lub komunikat o błędzie, jeśli wymagane dane są z jakiegoś powodu niedostępne.

Taki komputerarchitektura,innymi słowy, zasada budowy systemu lub sieci obliczeniowej nazywana jest architekturąKlient-serwerlubdwa ogniwa.To właśnie w oparciu o dwuwarstwową architekturę funkcjonują prawie wszystkie usługi internetowe. W tym iWWW.

KiedyWWWklienci to programySieć- obserwatorzy -Sieć-przeglądarki (programy do przeglądaniaSieć-stron). Serwery to tzwSieć-serwery,przetwarzanie wnioskówSieć- przeglądarki i przesyłanie im niezbędnych plików.

Każdy zasób w sieci to dokument HTML, obraz, klip wideo, program i tak dalej. - ma adres, który można zakodowaćuniwersalny identyfikator zasobulub identyfikator URI.

Ludzie, aby się rozumieć, muszą mówić tym samym językiem. To samo dotyczy komputerów. W ich przypadku takim „językiem komunikacji” jestprotokół– zestaw reguł wymiany danych.Sieć-serwer iSieć- przeglądarka używa protokołu do wymiany danychHTTP( HipertekstPrzenosićProtokół – protokół wymiany hipertekstu). Tenwysoki poziomprotokół działa „na górze” zwykłegoniski poziomprotokółTCP/ IP( PrzenosićKontrolaProtokół/ InternetProtokół – protokół kontroli wymiany / protokół internetowy)

Protokół przesyłania hipertekstuHTTPprzeznaczony do przesyłania dokumentów hipertekstowych z serwera do klienta. ProtokółHTTPodnosi się do protokołów na poziomie aplikacji.

Wysyłając wiadomość między użytkownikamiInternetTCP dzieli dane wiadomości na oddzielne porcje zwanew paczkach, udostępnia każdemu pakietowi informacje o usłudze w celu późniejszego przywrócenia oryginalnych danych. ProtokółIPtworzy nagłówek z adresem dostawy dla wszystkich pakietów i wysyła je. Paczki podróżują z jednego wyspecjalizowanego komputera o nazwierouter, do innej. Zadaniem routera jest wybór optymalnej ścieżki przesłania pakietu z punktu widzenia ruchu. (Nawiasem mówiąc, pakiety tej samej wiadomości mogą dotrzeć do adresata na różne sposoby.).

Gdy wszystkie pakiety dotrą do miejsca docelowego, komputer docelowy odrzuci nagłówkiIPi sprawdza integralność i całkowitą liczbę pakietów przy użyciu informacji o usłudze TCP, po czym składa się oryginalna wiadomość. Jeśli jeden lub więcej pakietów jest uszkodzonych lub nie dotarły do ​​adresata, komputer wysyła żądanie retransmisji wymaganych pakietów.

Na szczęście nie ma potrzeby wpisywania pełnego adresu konkretnego zasobu. Z reguły, aby dostać się na stronę główną serwisu wystarczy podać tylko protokół i nazwę serwera. Następnie możesz przejść do żądanej strony lub pliku za pomocą hiperłączy.

Aby połączyć lokalną sieć organizacji zInternetużywana jest brama sieciowa.wejścieto osobny komputer w sieci lokalnej, często działający jako router. Brama odpowiada za tłumaczenie (czasami używa się terminu splot) protokołów LAN na protokół sieciowy.Internet, ТСР /IP.

Szybkość przesyłania informacjiInternetzależy od szybkości modemu (lub szybkości wymiany w sieci lokalnej) i przepustowości kanału zInternet... Przepustowość kanału jest określona przez ilość danych przesyłanych przez linię w jednostce czasu.

3.4 Widoki Sieć -technologów NS

Technologia HTML . Do przygotowania dokumentów hipertekstowych wykorzystywany jest język HTML (Hyper Text Markup Language), który daje szerokie możliwości formatowania i oznaczania strukturalnego dokumentów, organizowania powiązań między różnymi dokumentami, sposobów włączania informacji graficznych i multimedialnych. Dokumenty HTML są przeglądane za pomocą specjalnego programu - przeglądarki. Najczęściej używane przeglądarki to Netscape Navigator (NN) i Microsoft Internet Explorer (MSIE). Implementacje NN są dostępne dla prawie wszystkich nowoczesnych platform programowych i sprzętowych, implementacje MSIE są dostępne dla wszystkich platform Windows, Macintosh i niektórych komercyjnych systemów Unix.

HTML to uproszczona wersja standardowego wspólnego języka znaczników — SGML

(Standard Generalized Markup Language), który został zatwierdzony przez ISO jako standard już w latach 80-tych. Język ten jest przeznaczony do tworzenia innych języków znaczników, definiuje dozwolony zestaw znaczników, ich atrybuty oraz wewnętrzną strukturę dokumentu. Kontrola nad poprawnym użyciem deskryptorów odbywa się za pomocą specjalnego zestawu reguł zwanych DTD - opisami (o DTD omówimy bardziej szczegółowo nieco później), które są używane przez program klienta podczas analizowania dokumentu. Każda klasa dokumentu ma swój własny zestaw reguł opisujących gramatykę odpowiedniego języka znaczników.

Dokument HTML składa się z tekstu, który jest treścią dokumentu oraz tagi które określają jego strukturę i wygląd podczas wyświetlania przez przeglądarkę. Najprostszy dokument html wygląda tak:

< html>

< głowa>

< tytuł> Imię tytuł>

głowa>

< ciało>

< P> Treść dokumentu

Jak widać na przykładzie, tag jest słowem kluczowym zawartym w nawiasach ostrych. Rozróżniaj pojedyncze tagi, takie jak

i sparowane jak , w tym drugim przypadku działanie znacznika dotyczy tylko tekstu między jego nawiasami otwierającymi i zamykającymi. Tagi mogą również posiadać parametry - np. przy opisie strony można ustawić kolor tła, kolor czcionki itp.:.

Tekst całego dokumentu zawarty jest w tagach, sam dokument jest podzielony na dwie części - nagłówek i treść. Tytuł opisują tagi, który może zawierać tytuł dokumentu (za pomocą tagów) oraz inne parametry używane przez przeglądarkę podczas wyświetlania dokumentu. Treść dokumentu jest zawinięta w tagii zawiera rzeczywiste informacje, które widzi użytkownik. W przypadku braku znaczników formatujących cały tekst jest wyświetlany w oknie przeglądarki w ciągłym strumieniu, znaki nowego wiersza, spacje i tabulatory są traktowane jako znaki odstępu, kilka znaków odstępu z rzędu jest zastępowanych jednym. Do formatowania używane są następujące tagi główne:

- początek nowego akapitu, może mieć parametr określający wyrównanie:

< Pwyrównywać= dobrze>;

- wysunięcie wiersza w bieżącym akapicie;

- podświetlanie tekstu z podkreśleniem

Link do innego dokumentu jest tworzony za pomocą tagu… gdzie URL to pełny lub względny adres dokumentu. W tym przypadku tekst zawarty w tagu , zwykle wyróżniony podkreśleniem i kolorem, a po kliknięciu w ten link przeglądarka otwiera dokument, którego adres podany jest w parametrze href. Grafika jest wstawiana do dokumentu za pomocą tagu .

Technologia JAVA. Język programowania Java, opracowany około osiem lat temu przez Sun Microsystems i przypominający strukturą i składnią dobrze znaną wielu programistom C, istnieje dziś w Internecie w dwóch odmianach: JavaScript i sama Java. Pierwsza wersja języka jest tylko dodatkiem do standardu HTML i znacznie rozszerza możliwości dokumentu stworzonego w tym formacie. Moduł napisany w JavaScript jest zintegrowany z plikiem HTML jako podprogram i wywoływany do wykonania z odpowiedniego wiersza kodu HTML za pomocą standardowego polecenia. Interpreter języka wbudowany w przeglądarkę postrzega zarówno skrypt, jak i sam kod hipertekstowy jako jeden dokument, przetwarzając oba dane jednocześnie. Moduł Java, w przeciwieństwie do JavaScript, nie jest zintegrowany ze stroną, która go używa, ale istnieje jako samodzielna aplikacja z rozszerzeniem * .class lub, w języku naukowym, aplet. Podczas korzystania z tego wariantu języka aplet jest również wywoływany z pliku html przez odpowiednie polecenie, ale jest ładowany, inicjowany i uruchamiany do wykonania jako osobny program w tle.

Za pomocą technologii Java możesz dodać interaktywność do swojej strony, tworzyć, porządkować i w pełni kontrolować format wyskakujących okienek i ramek wbudowanych, organizować aktywne elementy, takie jak zegary, pełzające linie i inne animacje, a także tworzyć czat. Większość kamer internetowych, które przesyłają obraz na żywo do witryny, jest również oparta na języku Java.

Wśród zalet tej technologii należy zauważyć, że nie ma potrzeby instalowania i konfigurowania żadnych dodatkowych modułów na serwerze w celu zapewnienia działania programów Java. Główną wadą Javy jest to, że użytkownicy starszych wersji przeglądarek, które nie obsługują kompilacji tego języka, nie będą w stanie dostrzec obiektów stworzonych za pomocą Javy i JavaScript.

Technologia CGI. Technologia CGI (Common Gateway Interface) zakłada zastosowanie elementów interaktywnych opartych na aplikacjach w zasobie internetowym, które zapewniają transfer przepływu danych od obiektu do obiektu. W ten sposób zorganizowana jest większość czatów, konferencji, forów dyskusyjnych, księgi gości, wyszukiwarek i systemów ocen w sieci WWW. Ogólnie zasada działania CGI jest następująca: użytkownik wypełnia formularz na stronie internetowej i klika przycisk, po czym linia wywołania skryptu CGI osadzona w kodzie HTML uruchamia odpowiedni program CGI i przekazuje kontrolę nad informacjami przetwarzanie do niego. Wprowadzone przez użytkownika dane są przesyłane do tego programu, a ten z kolei „osadza” je na innej stronie, wysyła pocztą lub w inny sposób przetwarza.Skrypty CGI umieszczane są na serwerze w specjalnie do tego przeznaczonym katalogu w tym celu, któremu z reguły przypisywana jest nazwa CGI-BIN. Należy pamiętać, że łączenie, debugowanie i uruchamianie takich programów wymaga odpowiednich praw dostępu do serwera http oraz określonej wiedzy i umiejętności.

Technologia CGI realizowana jest zazwyczaj na dwa sposoby: albo za pomocą programów napisanych w języku PERL (Practical Extraction and ReportLanguage) - takie pliki mają rozszerzenie *.pi, albo za pomocą aplikacji tworzonych zwykle w języku C i kompilowanych bezpośrednio na serwerze, gdyż większość platform zgodnych z systemem UNIX zawiera wbudowany tłumacz dla tego języka. Takie programy mają rozszerzenie *.cgi. Należy zauważyć, że PERL, podobnie jak HTML, jest językiem interpretowanym. Innymi słowy, aby uruchomić taki skrypt do wykonania, nie jest wymagana dodatkowa kompilacja. Oprócz wspomnianych możliwości, technologia ta może być wykorzystana do zorganizowania systemu wyświetlania sekwencji banerów reklamowych lub automatycznego ładowania plików na serwer, stworzenia formularza do wysłania wiadomości e-mail bezpośrednio ze strony internetowej lub usługi wirtualnej pocztówki. Wśród zalet CGI należy wymienić ich niezależność od oprogramowania klienckiego – z technologii tej może skorzystać każdy użytkownik przeglądający zawartość serwera za pomocą przeglądarki niemal dowolnej wersji. Główną wadą jest to, że aby zainstalować i skonfigurować aplikacje CGI na serwerze, musisz mieć co najmniej uprawnienia administratora, ponieważ te programy po uruchomieniu mogą zakłócać normalne funkcjonowanie komputera serwera i destabilizować sieć.

Technologia SSI. SSI (Server Side Included) to technologia ściśle powiązana ze wspomnianym powyżej CGI. Opierając się na języku makr bardzo przypominającym C, SSI pozwala na zaimplementowanie takich funkcji jak wyjście określonego tekstu w dokumencie w zależności od określonych warunków lub według danego algorytmu, wygenerowanie pliku HTML z dynamicznie zmieniających się fragmentów, czy też osadzenie wynik pracy CGI w dowolnej jego części.... Zalety i wady SSI są podobne do tych opisanych w poprzednim akapicie.

Technologia CSS. Często projektant stron internetowych musi zastosować złożone formatowanie w procesie tworzenia dokumentu html - od akapitu do akapitu, aby zmienić czcionkę, położenie tekstu, jego kolor, aby utworzyć różne tabele danych. Możesz rozwiązać ten problem za pomocą standardowych narzędzi HTML: opisz każdy akapit osobnym zestawem poleceń, ale w tym przypadku wynikowy dokument będzie duży, a samo tworzenie kodu staje się bardzo czasochłonną pracą. Możesz iść w drugą stronę: podłącz do strony zewnętrzny plik wykonany w standardzie CSS - Cascading Style Sheets (kaskadowe arkusze stylów), w którym za pomocą specjalnego języka makr możesz raz na stałe zakodować formatowanie strony. Innymi słowy, plik CSS działa jako szablon do formatowania tekstu, tabel i innych elementów w dokumencie HTML. Możliwe jest podłączenie tego samego fizycznego pliku CSS do różnych stron internetowych serwisu. CSS może być używany na prawie każdym serwerze bez żadnych ograniczeń. Praktycznie nie ma też większych wad tej technologii. Omówimy szczegółowo kaskadowe arkusze stylów CSS w lekcji 8.

Technologia PHP. PHP (narzędzia osobistej strony głównej) to kolejny podobny do PERL język interpretowany do tworzenia interaktywnych stron internetowych. Kod PHP jest osadzony w dokumencie HTML jak podprogram: skrypt PHP jest po prostu wstawiany do części dokumentu, w której należy umieścić element interaktywny. Mnemonika tego języka oparta jest na składni PERL, Java i C, więc nie powoduje żadnych trudności w nauce. Techniki, które pozwalają serwerom poprawnie rozpoznawać pliki zawierające skrypty PHP są różne i zależą przede wszystkim od typu konkretnego serwera. Uznaje się za wystarczające przypisanie do takiego pliku rozszerzenia .php, czasami z dodaniem numeru wersji używanego języka, np. .php2 lub .php3.

Technologia PHP pozwala organizować licznik odwiedzin na stronie internetowej, obliczać statystyki wywołań do określonych sekcji witryny, chronić hasłem dostęp do dowolnego dokumentu html i wiele więcej. Wśród wad PHP należy zauważyć, że ta technologia nie jest obsługiwana przez wszystkie serwery internetowe.

Technologia ASP. ASP (Active Server Pages) to kolejna technologia podobna do JavaScript i PHP. Aby strona internetowa była interaktywna w technologii ASP, konieczne jest osadzenie w jej kodzie odpowiedniego skryptu napisanego w języku makr przypominającym nieco Javę i C. Skrypt jest interpretowany i wykonywany bezpośrednio na serwerze, po czym gotowy -wykonany dokument html z wynikami jest wysyłany do przeglądarki użytkownika działa skrypt ASP. To słuszny wniosek, że w przypadku stron zawierających ASP nie ma znaczenia, jakie oprogramowanie jest zainstalowane na komputerze użytkownika. Jednak typ serwera, na którym planujesz używać ASP, ma fundamentalne znaczenie, ponieważ nie wszystkie obsługują tę technologię.

Technologia VBScript. VBScript lub Visual BASIC Script (Visual Beginners All-purpose SymbolicInstruction Code Script, wizualny symboliczny uniwersalny kod poleceń dla początkujących) to kolejna wersja interpretowanego języka osadzona w dokumencie html w celu włączenia elementów interaktywnych na stronie internetowej. Zaszczyt stworzenia tej technologii należy do twórców Microsoft.

Porównując bardziej popularny standard JavaScript z VBScript, bardzo trudno jest dostrzec większe różnice, ponieważ mnemotechnika i składnia obu języków są bardzo podobne. Za pomocą VBScript można zaimplementować prawie całe spektrum funkcji związanych z JavaScriptem. Obie technologie są niezależne od typu serwera, na którym planujesz opublikować zawierającą stronę internetową. Jednak VBScript jest obecnie mniej popularny w Internecie niż jego „konkurencja”, ponieważ jest obsługiwany tylko przez przeglądarki Microsoft, a mianowicie Internet Explorer 3.0 i nowsze. Netscape Navigator nie posiada interpretera dla tego języka, więc fani tej przeglądarki nie mogą korzystać z interaktywnych elementów stworzonych za pomocą VBScript, podczas gdy JavaScript jest obsługiwany zarówno przez Internet Explorer, jak i Netscape Navigator.

Technologia Macromedia Flash. Standard Flash został opracowany przez firmę Macromedia w 1996 roku. Głównym celem tej technologii jest tworzenie wysokiej jakości interaktywnej animacji, którą można prezentować przy stosunkowo małym rozmiarze wynikowego pliku. Za pomocą Macromedia Flash web-master może tworzyć kolorowe animowane wygaszacze ekranu, których niektóre elementy mogą "reagować" na ruchy myszy, a także minigry osadzone na stronach internetowych, udźwiękowione klipy kreskówek i wiele innych. Innymi słowy, Macromedia Flash jest w stanie zrobić prawie wszystko, co może zrobić Java, a nawet więcej.

Jedną z głównych różnic między Macromedia Flash a wszystkimi innymi istniejącymi technologiami internetowymi jest to, że jest to jedyny standard, który pozwala pracować nie tylko z grafiką rastrową, ale także z grafiką wektorową. Dodatkowo tekst importowany jest do środowiska Flash nie jako bitmapa, ale jako tekst, w którym jeden znak jest zakodowany przez jeden bajt informacji, co jest poważną bronią w walce z nadmierną objętością wynikowych plików. Ważne jest również to, że Flash ma możliwość odtwarzania muzyki i dźwięków w formacie MP3.

Do tworzenia dokumentów przygotowanych zgodnie z tym standardem firma Macromedia udostępniła specjalne obiektowe środowisko programistyczne w postaci standardowej 32-bitowej aplikacji Microsoft Windows. Dzięki temu proces programowania przy przygotowywaniu interaktywnych elementów Flash i animacji jest zminimalizowany: użytkownik musi jedynie stworzyć nowy projekt w wygodnym i przyjaznym środowisku, do czego konieczne jest jedynie zrozumienie zasad działania pakietu oprogramowania i umieć za pomocą myszki - po zakończeniu pracy program automatycznie osadzi utworzone obiekty w dokumencie HTML.

Specjalny język programowania jest zintegrowany ze środowiskiem Flash, nieco podobny do Javy, ale łatwiejszy do nauczenia. Napisane za jego pomocą moduły programu są importowane do dokumentu jako aplety i wstawiane do wymaganej klatki animacji, w której powinna nastąpić dynamiczna zmiana obrazu. Za pomocą specjalnego edytora możesz napisać mały program, który steruje odtwarzaniem klipu, tworzyć elementy, które mogą być dostosowywane przez odwiedzających witrynę, generować ekran powitalny z kilkoma opcjami, aby kontynuować. Istnieje wiele sposobów na zaimplementowanie tej funkcji, ale aby w pełni wykorzystać możliwości wbudowanego języka, trzeba mieć pewne doświadczenie w programowaniu. Mechanizm działania technologii Macromedia Flash jest dość prosty: na ogół elementy interaktywne i animacje przygotowane przez programistę zamieniane są w zinterpretowany kod, który jest importowany do strony HTML. Aby przeglądarka klienta rozpoznawała obiekty Flash, na komputerze użytkownika musi być zainstalowana specjalna wtyczka do przeglądarki (wtyczka), która nazywa się Macromedia Flash Player. Ten program jest rozpowszechniany bezpłatnie przez twórcę tej technologii. Gdy przeglądarka użytkownika napotka dokument w formacie Flash, z reguły kontaktuje się z odpowiednim węzłem, po czym rozpoczyna pobieranie i instalowanie Flash Playera w trybie automatycznym. Flash Player jest już zintegrowany z Microsoft Internet Explorer 4.0–5.0 i Netscape Navigator w wersji 4.01 i nowszych. Niestety inne przeglądarki nie wiedzą, jak rozpoznać ten standard, co jest jego główną wadą.

Technologia DHTML. DHTML (Dynamic Hyper Text Markup Language) jest rozszerzeniem standardu HTML i umożliwia tworzenie stron internetowych zawierających elementy interaktywne, takie jak ruchome tło znajdujące się pod statyczną treścią dokumentu, ruchome obiekty, rozwijane menu, przyciski podświetlane po najechaniu myszą kursor myszy, animacje, napisy do biegania i wiele więcej. Ogólnie rzecz biorąc, DHTML to „średnia arytmetyczna” między technologiami HTML i JavaScript. Standard ten wykorzystuje proste skrypty przygotowane przy użyciu interpretowanego języka makr, który jest przetwarzany przez przeglądarkę w połączeniu z kodem HTML. Skrypty te nazywane są „skryptletami”. Do tworzenia skryptletów używane są standardowe rozszerzenia DHTML i dowolny język makr obsługujący dyrektywy interfejsu ActiveX. DHTML jest rozpoznawany przez Microsoft Internet Explorer 4.0 i nowsze wersje.

Technologia XHTML i XML. XML (Extensible Markup Language) to całkowicie nowy standard zaproponowany w 2000 roku przez twórcę HTML, konsorcjum World Wide Web Consortium (W3C). Jest to najnowsza technologia produkcji stron internetowych, a jej ostateczna specyfikacja jest wciąż w trakcie opracowywania. Ze względu na swoją strukturę XML sam w sobie nie jest hipertekstowym językiem znaczników, ale tak zwanym metajęzykiem zaprojektowanym do opisu innych języków niższego poziomu. Z kolei XHTML (Extensible Hypertext Markup Language) jest pośrednikiem między XML a HTML 4.O. To ze względu na jego szerokie zastosowanie, W3C planuje wdrożyć stopniowe przejście z jednego standardu do drugiego. Specyfikacja XHTML jest zgodna z poprzednimi wersjami. Innymi słowy, właściciele serwisów, których strony są wykonane w technologii HTML 4.0 lub wcześniejszej, nie muszą w żaden sposób zmieniać formatu dokumentów publikowanych w Internecie: wszystkie dodatki i rozszerzenia nowego języka w pełni uwzględniają poprzednie standardy.

XML i XHTML znacznie rozszerzają możliwości HTML i pozwalają webmasterowi w stu procentach wykorzystać niemal cały potencjał współczesnego Internetu, przede wszystkim w dziedzinie e-commerce. Ponieważ XHTML zakłada modułową architekturę do budowania dokumentów elektronicznych, ten standard pozwala na tworzenie mechanizmów interakcji z nietradycyjnymi urządzeniami w Internecie, takimi jak faksy, telefony komórkowe i telewizory. Według analityków, w niedalekiej przyszłości XML stanie się głównym standardem w sieci WWW, stopniowo włączając większość innych używanych obecnie formatów.

4. Stosowanie podręczników elektronicznych

Podsumowując, możemy odpowiedzieć na ważne pytania: komu potrzebny jest podręcznik elektroniczny i dlaczego?

1 Do samodzielnej pracy studentów

– ułatwia zrozumienie badanego materiału dzięki różnym sposobom prezentowania materiału niż w drukowanej literaturze edukacyjnej: podejście indukcyjne, wpływ na pamięć słuchową i emocjonalną itp.;

– pozwala na adaptację zgodnie z potrzebami ucznia, jego poziomem wyszkolenia, możliwościami intelektualnymi i ambicjami;

– uwalnia cię od uciążliwych obliczeń i przekształceń, pozwalając skupić się na istocie tematu, rozważyć więcej przykładów i rozwiązać więcej problemów;

– daje możliwość samokontroli na wszystkich etapach pracy;

– pełni rolę mentora, udzielając nieograniczonej ilości wyjaśnień, powtórzeń, podpowiedzi i nie tylko.

2 W szkoleniu praktycznym

– umożliwia nauczycielowi prowadzenie lekcji w formie samodzielnej pracy przy komputerach, z zastrzeżeniem roli lidera i konsultanta;

– pozwala nauczycielowi za pomocą komputera szybko i sprawnie kontrolować wiedzę uczniów, ustalać treść i poziom;

– złożoność zdarzenia kontrolnego. umożliwia wykorzystanie wsparcia komputerowego do rozwiązywania większej liczby problemów, zwalnia czas na analizę uzyskanych rozwiązań i ich graficzną interpretację.

3 Pozwala na wnoszenie materiału na wykłady i zajęcia praktyczne według własnego uznania, możliwie mniejszego objętościowo, ale najbardziej znaczącego merytorycznie, pozostawiając do samodzielnej pracy z EI to, co było poza zakresem studiów stacjonarnych.

4 Pozwala zoptymalizować stosunek liczby i treści przykładów i zadań rozważanych na zajęciach i zadawanych w domu.

5 Pozwala na indywidualizację pracy z uczniami, zwłaszcza w części związanej z zadaniami domowymi i czynnościami kontrolnymi.

Wniosek

Przy korzystaniu z elektronicznych pomocy dydaktycznych następuje nie tylko aktywność reprodukcyjna uczniów, ale także abstrakcyjno – logiczna, co przyczynia się do lepszego zrozumienia i przyswojenia prezentowanego materiału.

Oczywiście elektroniczne pomoce dydaktyczne i wszelkie inne środki są alternatywą dla działań nauczyciela, proponują rodzaj prezentacji materiału, ćwiczenia i kontrolę wiedzy. Jest to jeden ze sposobów prezentowania materiału razem z tradycyjnymi podręcznikami, niestety bez żywej komunikacji między nauczycielem a uczniem. Jednak jednocześnie nie jest to tylko automatyzacja działań nauczyciela i uwolnienie go od rutynowej pracy, ale poszukiwanie i wdrażanie tych form i metod posługiwania się komputerami, gdy staje się on partnerem nauczyciela w osiąganiu wykształcenia. cele.

Nauka zawsze była najważniejszą cechą. Elektroniczny podręcznik pozwala każdemu pracować we własnym tempie. Nikt się nie spieszy, nie namawia. Po pierwsze, proces ten przebiega szybko, a przy pomocy elektronicznej pomocy dydaktycznej jeszcze szybciej, a tempo narzucone przez nauczyciela często utrudnia jego możliwości. Dla niektórych proces przyswajania wiedzy jest wolniejszy niż u nauczyciela, podczas nauki musisz polegać tylko na sobie. W każdym razie w systemie edukacyjnym wiedza ma charakter indywidualny i osobisty i ważne jest stworzenie warunków do rozwoju zdolności człowieka do uczenia się i dochodzenia do siebie.

W wyniku połączenia technologii informacyjnych i komunikacyjnych powstaje nowe środowisko wiedzy. Nadchodzi czas, kiedy ważnym czynnikiem staje się opanowanie techniki pracy intelektualnej, która generuje kreatywność.

Wartość nowoczesnych technologii informacyjnych i multimedialnych w ich wszechstronności i wielofunkcyjności. Jednak pomimo wszystkich swoich wielkich możliwości, technologie te dostarczają jedynie środków, które potencjalnie umożliwiają uczynienie działań nauczyciela bardziej efektywnymi. Jak wyzwolić ten potencjał w procesie edukacyjnym jest głównym wieloaspektowym problemem doskonalenia edukacji opartej na technologiach informacyjnych.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Bespalko, wiceprezes Edukacja i szkolenia z udziałem komputerów / V.P. Bespalko. - Moskwa: Wydawnictwo. Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, 2002 .-- 352 z.

2. Zacharowa, I.G. Technologie informacyjne w edukacji: podręcznik dla studentów uczelni wyższych / I.G. Zacharowa. - wyd. 3, - Moskwa: "Akademia", 2007. - 192 s.

3. Zimina, O.V. Podręczniki drukowane i elektroniczne we współczesnym szkolnictwie wyższym: teoria, metodologia, praktyka. / O.V. Zimin, AI Kiriłłow. - Moskwa: „MEI”, 2003. - 167 s.

4. Krasilnikow, I.V. Informacyjne aspekty rozwoju i wykorzystania elektronicznych pomocy dydaktycznych na uczelni. Monografia / IV. Krasilnikow. - Moskwa: „RCTU”, 2007. - 114 s.

Elektroniczny przewodnik po studiach to program szkoleniowy, który realizuje cykl dydaktyczny procesu uczenia się, zapewnia interaktywne zajęcia edukacyjne i kontrolę poziomu wiedzy. Zwykle podręcznik elektroniczny to zestaw programów dydaktycznych, monitorujących, modelujących i innych umieszczonych na nośnikach magnetycznych (dyskach twardych lub dyskietkach) osobistego komputera elektronicznego, który odzwierciedla główne treści naukowe dyscypliny akademickiej.

Rozważ zalety i wady podręcznika elektronicznego w porównaniu z drukowanym. Elektroniczny przewodnik do nauki ma dwie istotne wady:

• 1. Konieczność posiadania specjalnego dodatkowego sprzętu do pracy z nim, przede wszystkim - komputera z odpowiednim oprogramowaniem i wysokiej jakości monitorem, a czasem dodatkowo także napędu CD-ROM i/lub karty sieciowej lub modemu do pracy w sieć lokalna lub globalna;
• 2. Nieprzyzwyczajona, nietradycyjna elektroniczna forma prezentacji informacji i zwiększone zmęczenie podczas pracy z monitorem.

Do zalet podręczników elektronicznych należą:

1. Umiejętność dostosowania i optymalizacji interfejsu użytkownika do indywidualnych potrzeb studentów.

W szczególności dotyczy to możliwości wykorzystania zarówno tekstu lub hipertekstu, jak i struktury ramek instrukcji, a liczba ramek, ich rozmiary i wypełnienie mogą się różnić. Zamiast części ramek, na życzenie kursanta, można użyć wyskakujących okienek o tej samej treści, na przykład ze zdjęciami lub listą definicji;

2. Możliwość wykorzystania dodatkowych (w porównaniu z wydaniem drukowanym) środków oddziaływania na ucznia (wydanie multimedialne), co pozwala na szybkie opanowanie i lepsze zapamiętywanie materiału edukacyjnego.

Za szczególnie ważne uważamy uwzględnienie modeli animacji w tekście instrukcji. Pozytywny efekt można osiągnąć za pomocą ścieżki dźwiękowej odpowiadającej tekstowi wykładu.

3. Umiejętność zbudowania prostego i wygodnego mechanizmu nawigacji w ramach elektronicznej instrukcji.

W wydaniu drukowanym są dwie takie możliwości: spis treści oraz nagłówki i stopki, czasem zawierają też słowniczek. Jednak w celu praktycznej realizacji tych możliwości konieczne jest przejrzenie stron samouczka. W samouczku elektronicznym zastosowano hiperłącza i strukturę ramek lub mapy obrazów, co pozwala szybko przeskoczyć do żądanej sekcji lub fragmentu bez przewracania stron i, jeśli to konieczne, równie szybko wrócić. W takim przypadku nie musisz zapamiętywać stron, na których znajdowały się odpowiednie sekcje.

4. Rozwinięta wyszukiwarka nie tylko w obrębie podręcznika elektronicznego, ale także poza nim.

W szczególności za pomocą linków hipertekstowych można poruszać się po tekście publikacji, przeglądać rysunki, odwoływać się do innych publikacji, linków do których się w niej znajdują (literatura itp.), a nawet napisać e-mail do autora podręcznika z prośbą o wyjaśnienie niektórych postanowień instrukcji. Korzystając ze struktur nauczania online, istnieje możliwość przedyskutowania zapisów podręcznika z innymi uczniami (w czytelni elektronicznej) podczas pobytu w miejscu pracy;

• 5. Możliwość wbudowanej automatycznej kontroli poziomu wiedzy ucznia i na tej podstawie automatycznego doboru odpowiedniego poziomu znajomości warstwy podręcznika, jak wskazano w kolejnym akapicie.
• 6. Umiejętność dostosowania przerabianego materiału do poziomu wiedzy studenta, skutkująca poprawą percepcji i zapamiętywania informacji.

Adaptacja polega na wykorzystaniu warstwowej struktury publikacji i zgodnie z wynikami testu student otrzymuje warstwę odpowiadającą jego poziomowi wiedzy.

Główna zaleta elektronicznego przewodnika do nauki jest możliwość interaktywnej interakcji pomiędzy uczniem a jego elementami.

Poziomy jego manifestacji wahają się od niskiego i umiarkowanego podczas poruszania się po linkach do wysokiego podczas testowania i osobistego udziału ucznia w procesach modelowania. Jeżeli testowanie jest podobne do rozmowy z nauczycielem, to udział w procesach modelowania można porównać z nabywaniem praktycznych umiejętności w procesie praktyki przemysłowej w rzeczywistych lub zbliżonych do nich warunkach produkcyjnych.

Wraz z wprowadzeniem elektronicznych pomocy dydaktycznych zmieniają się również funkcje biblioteki. W tym przypadku jej rolę pełni czytelnia elektroniczna wyposażona w komputery zintegrowane w sieć lokalną, która jest połączona z bazą tekstową - repozytorium podręczników elektronicznych. Wszyscy czytelnicy takiej biblioteki, bez kolejek i czekania, mogą samodzielnie wybierać i czytać dowolne publikacje elektroniczne, w tym te same, automatycznie dla nich powielane w dowolnej liczbie egzemplarzy.

Najprostszą elektroniczną pomocą dydaktyczną mogą być notatki wykładowców, wpisywane przez samego nauczyciela (lub nawet przez uczniów w celu odtworzenia dobrego streszczenia w dużej liczbie egzemplarzy przy minimalnych kosztach) i umieszczane na serwerze ucznia lub innym publicznie dostępnym strona elektroniczna. Publikacja taka w zasadzie nie różni się jednak w niczym od abstrakcyjnych metod reprodukowanych drukiem i nie wykorzystuje w żaden sposób specyficznych możliwości wydania elektronicznego.

Możliwości elektronicznych pomocy dydaktycznych. Elektroniczny przewodnik do nauki ma pewne zalety w porównaniu z tradycyjnymi narzędziami edukacyjnymi:

• 1. Studium materiału nie może być związane z ramami czasowymi.
• 2. Pozwala rozwijać umiejętności samodzielnej pracy uczniów.
• 3. Struktura podręcznika pomaga ustalić kontrolę nad badaniem niektórych bloków tematów.
• 4. Umiejętność zbudowania prostego i wygodnego mechanizmu nawigacji w ramach elektronicznej instrukcji.
• 5. Rozwinięta wyszukiwarka w granicach podręcznika elektronicznego, w szczególności przy wykorzystaniu hipertekstowego formatu publikacji.
• 6. Możliwość wbudowanej automatycznej kontroli poziomu wiedzy studenta.
• 7. Możliwość specjalnego wariantu strukturyzacji materiału.
• 8. Możliwość dostosowania przerabianego materiału podręcznika do poziomu wiedzy ucznia, co skutkuje gwałtownym wzrostem poziomu motywacji ucznia.
• 9. Umiejętność dostosowania i optymalizacji interfejsu użytkownika pod indywidualne potrzeby studentów.
• 10. Elektroniczne podręczniki do nauki mogą mieć dodatkowe możliwości w porównaniu z wersją papierową.

Dodatkowe cechy instrukcji elektronicznej w porównaniu z instrukcją drukowaną to:

• 1. Możliwość włączenia specjalnych fragmentów symulujących przebieg wielu procesów fizycznych i technologicznych.
• 2. Umiejętność włączania do podręcznika plików audio, w szczególności przybliżenia procesu pracy z podręcznikiem i wysłuchania wykładów tego samego nauczyciela.
• 3. Umiejętność włączania do podręcznika fragmentów filmów wideo ilustrujących niektóre zapisy podręcznika.
• 4. Włączenie do podręcznika fragmentów interaktywnych w celu zapewnienia dialogu operacyjnego z uczniem.
• 5. Pełnowymiarowy projekt multimedialny podręcznika, w tym dialog w języku naturalnym, zorganizowanie na życzenie studenta wideokonferencji z autorem (autorami) i konsultantami itp.

Ponadto podręcznik elektroniczny (jak zresztą każda publikacja elektroniczna), aby osiągnąć maksymalny efekt, powinien być skomponowany nieco inaczej niż tradycyjny podręcznik drukowany: rozdziały powinny być krótsze, co odpowiada mniejszemu rozmiarowi stron ekranu komputera w porównaniu z książek, to każdy dział odpowiadający tytułom niższego poziomu należy podzielić na dyskretne fragmenty, z których każdy zawiera niezbędny i wystarczający materiał dotyczący określonego wąskiego zagadnienia. Z reguły taki fragment powinien zawierać jeden lub trzy akapity tekstu (paragrafy powinny być również krótsze niż książkowe) lub rycinę i podpis wraz z krótkim wyjaśnieniem znaczenia ryciny.

W ten sposób uczeń nie ogląda ciągle prezentowanego materiału, ale oddzielne fragmenty na ekranie, dyskretnie następujące po sobie. Po zapoznaniu się z tym ekranem uczeń klika przycisk „Dalej”, który zwykle znajduje się pod tekstem, i otrzymuje kolejną część materiału. Jeśli widzi, że nie wszystko zrozumiał lub przypomniał sobie z poprzedniego ekranu, to wciska przycisk „Poprzedni” obok pierwszego i cofa się o jeden krok. Odrębna sekwencja ekranów znajduje się w (i wewnątrz) najmniejszej jednostce strukturalnej, która umożliwia bezpośrednie adresowanie, tj. w akapicie lub akapicie (oznaczonym nagłówkiem trzeciego poziomu) zawiera jeden lub więcej fragmentów, kolejno połączonych z każdym inne za pomocą linków hipertekstowych. Na podstawie takich fragmentów projektuje się warstwową strukturę materiału edukacyjnego.

Taka organizacja materiału edukacyjnego zapewnia zróżnicowane podejście do osób szkolonych w zależności od ich poziomu przygotowania, co skutkuje wyższym poziomem motywacji do nauki, co prowadzi do lepszego i szybszego przyswajania materiału.

Ze względu na istotnie odmienny charakter materiału drukowanego i wydania elektronicznego (w wydaniu elektronicznym nie można wsadzić palca między strony itp.) w tym ostatnim pojawiają się dwa nowe i istotne problemy:

• 1. Problem umieszczania i projektowania materiału tekstowego i graficznego na powierzchni roboczej ekranu, a także wielkości tej powierzchni, wykorzystania cechy kolorystycznej oraz subiektywnej reakcji użytkowników na obecność tych elementów;
• 2. Problem orientacji i przemieszczania się użytkownika w ramach edycji elektronicznej: między sekcjami, grafiką i obrazami, stronami, w tym opanowanie różnych poziomów materiału i poruszanie się między nimi, ustalanie ich kroków w procesie nauki w celu zapewnienia możliwości kontroli i badania statystyczne.

Sposób, w jaki pracujemy z materiałami drukowanymi jest ugruntowany od wieków i jest ściśle spleciony z naszymi poglądami na temat tego, jak i co studiować, jak powinna wyglądać książka czy czasopismo. Jednocześnie szybko i nagle nadeszła era materiałów elektronicznych. Dlatego też bardzo ważna jest rola optymalizacji pracy z odpowiednimi materiałami, obejmując zarówno pierwszy, jak i drugi problem. Porównanie możliwości podręczników drukowanych i elektronicznych przedstawia tabela 1.

Tabela 1 Porównanie możliwości drukowanej i elektronicznej instrukcji

Kryteria porównania	Drukowana instrukcja	Instrukcja elektroniczna
Kompletność, statyczny	Oferuje materiały, których nie można aktualizować ani rozwijać (często nieaktualne).	Dynamika procesu uczenia się, nowe wersje.
Uśrednianie	Orientacja na nieistniejącego „przeciętnego” ucznia, trudności w konstruowaniu trajektorii, brak różnych sposobów prezentacji, skupienie się na różnych percepcjach.	Organizacja oparta na poziomie - przejście na wyższy poziom po pomyślnym ukończeniu poprzedniego. Wybór poziomu trudności przez użytkownika.
Brak jedności, ograniczenie	Podręcznik jest oderwany zarówno od innych poziomów tego kursu (oś pionowa; nie widać na przykład, jak ten temat jest szerzej rozpatrywany w klasie seniorskiej lub na uniwersytecie), jak i od innych kursów (poziomo); często także z codziennych zadań (wzdłuż osi skierowanej w stronę ucznia).	Orientacja na instynktowne, biospołeczne potrzeby („kompetencje”, we współczesnej terminologii), wyrównywanie.
Deklaratywność	Ugruntowany, „sprawdzony” materiał przedstawiony jako aksjomatycznie dany i ostateczna prawda; przeżuwalność materiału.	Podejście do aktywności
Spryt, a w rezultacie nudny (stylistyczny i sensowny)	Stylistycznie nudne: porównanie książki popularnonaukowej z podręcznikiem zdecydowanie nie sprzyja podręcznikowi.	Dostępność i przejrzystość, intuicyjny interfejs i proste sterowanie.
Graficzne ubóstwo	Określane zarówno możliwościami druku (liczba kolorów i rzadkość pełnego koloru; charakterystyka papieru i wymagania SanPin), koszt pracy artystów, jak i prawa autorskie do obrazów wysokiej jakości (np. mikrofotografie)	Maksymalna trójwymiarowość, jasność grafiki

Cechy elektronicznych pomocy dydaktycznych. W dzisiejszych czasach sprzęt i oprogramowanie komputera osiągnęły taki poziom, że stało się możliwe wdrożenie na jego podstawie podręcznika elektronicznego, który ma szereg zalet w stosunku do produktu drukowanego. Te zalety wynikają z zastosowania nowej generacji multimediów, hipertekstu, interaktywności w podręczniku elektronicznym.

Multimedia. Multimedia to kompleks sprzętu i oprogramowania komputerowego, który pozwala łączyć informacje prezentowane w różnych formach (tekst, grafika, dźwięk, wideo, animacja) i interaktywnie z nimi pracować.

W zwykłym podręczniku wszystkie informacje prezentowane są wyłącznie w formie tekstu i grafiki. Elektroniczny samouczek może skutecznie wykorzystywać całą różnorodność technologii multimedialnych.

Po pierwsze, tekst podręcznika e-learningowego może być jasny i kolorowy. Z wyborem czcionki według rodzaju, koloru, rozmiaru, rodzaju prezentacji (zwykła, pogrubiona, kursywa, z podkreśleniem). Istnieją bogate możliwości tworzenia tekstu i formuł matematycznych w jednym stylu, z alfabetów (cyrylica, łacina, grecki itp.), znaków specjalnych, piktogramów itp.

Po drugie, łatwo jest tworzyć różne obrazy graficzne (rysunki, fotografie, tabele, wykresy o dowolnym kształcie, histogramy, obrazy trójwymiarowe). Wszystko to można animować, tj. wprawić w ruch, zmienić kształt itp.

Po trzecie, możesz użyć ścieżki dźwiękowej w tle lub sygnału dźwiękowego, odnosząc się do określonego bloku informacji, obrazu, przycisku sterującego itp. Możesz wstawiać klipy dźwiękowe w trybie offline lub interaktywnym i odtwarzać dynamiczne procesy.

Po czwarte, w ten sam sposób można wykorzystać wideoklipy, w tym materiały wideo przygotowane na potrzeby edukacji w poprzednich latach i zapisane na nośnikach magnetycznych i filmach fotograficznych.

Po piąte, technologie multimedialne pozwalają na wykorzystanie animacji, „animowanie” obrazów, tekstów i innych obiektów podręcznika. Technologia ta umożliwia zademonstrowanie pracy eksperymentalnej na obiektach w formie wirtualnej, „pokazanie” niewidzialnych lub przeprowadzenie eksperymentów niebezpiecznych dla demonstracji na żywo itp.

Hipertekst. W przeciwieństwie do zwykłego tekstu, który jest zawsze liniowy, hipertekst to zestaw oddzielnych bloków tekstu połączonych ze sobą za pomocą hiperłączy.

Model pozwala uczniowi na prowadzenie badań, pokonywanie różnych przeszkód, rozwiązywanie indywidualnych problemów, porządkowanie sekwencji zadań. Treść jest często dostarczana przez motywujące, zabawne, konkurencyjne i odkrywcze elementy. Przykładami zastosowań tego typu gier są przygody w historii, biologii, geografii itp., symulatory, warsztaty, tutoriale itp.

W ramach tych trzech modeli poziom kontroli ze strony ucznia i programu jest różny. Na poziomie reaktywnym zachowanie ucznia jest określane przez program. Na skutecznym, a zwłaszcza wzajemnym poziomie, kontrola i manipulacja leży w rękach użytkownika.

Interaktywność. Interaktywność zawiera szeroki zakres możliwości wpływania na treść kursu i informacji:

• v sterowanie obiektami na ekranie za pomocą myszy;
• v liniowa nawigacja na ekranie za pomocą przewijania w pionie;
• v hierarchiczna nawigacja za pomocą hiperłączy;
• v funkcja pomocy online. Najskuteczniejszy, gdy jest przystosowany do błyskawicznej prezentacji informacji;
• v informacje zwrotne. Reakcja programu, która daje ocenę jakości działań użytkownika. Reakcja ta pojawia się, gdy dalszy przebieg rozwoju programu zależy od tej oceny;
• v konstruktywna interakcja.

Samouczki elektroniczne

Elektroniczny podręcznik jest kluczowym punktem formy nauczania na odległość. Pomimo tego, że termin „elektroniczny podręcznik komputerowy” staje się coraz bardziej powszechny, różni autorzy nadają mu znacząco różne znaczenia.

Prowadzi to często do tworzenia produktów, które uchodzą za podręczniki elektroniczne, ale w rzeczywistości nimi nie są. Dlatego też wydaje się właściwe rozpoczęcie prezentacji od wyjaśnienia podstawowych pojęć związanych z elektronicznymi materiałami edukacyjnymi.

Elektroniczne materiały dydaktyczne(EUM) – materiały edukacyjne prezentowane w postaci plików na mediach elektronicznych. Mogą zawierać zarówno oddzielne pliki tekstowe, ilustracje, fragmenty audio i wideo, jak i ich uporządkowany zestaw, przeznaczony do przestudiowania konkretnego szkolenia elektronicznego lub jego fragmentu.

Podręcznik (U) - publikacja edukacyjna zawierająca systematyczną prezentację dyscypliny naukowej lub jej sekcji, części, odpowiadającej państwowemu standardowi i programowi nauczania i oficjalnie zatwierdzonej jako ten rodzaj publikacji.

Wydanie elektroniczne (EI) - to zbiór informacji graficznych, tekstowych, cyfrowych, mowy, muzyki, wideo, zdjęć i innych informacji oraz drukowanej dokumentacji użytkownika. Publikacja elektroniczna może być wykonana na dowolnym nośniku elektronicznym - magnetycznym (taśma magnetyczna, dysk magnetyczny itp.), optycznym (CD-ROM, DVD, CD-R itp.), a także opublikowana w elektronicznej sieci komputerowej.

Edukacyjne wydanie elektroniczne (UEI) powinien zawierać usystematyzowany materiał dotyczący odpowiedniej naukowej i praktycznej dziedziny wiedzy, zapewniać twórcze i aktywne opanowanie przez studentów i studentów wiedzy, umiejętności i zdolności w tym zakresie. UEI powinien wyróżniać się wysokim poziomem wykonania i dekoracji, kompletnością informacji, jakością narzędzi metodologicznych, jakością wykonania technicznego, przejrzystością, spójnością i spójnością prezentacji.

Podręcznik elektroniczny (UE) - główny UEI, utworzony na wysokim poziomie naukowym i metodologicznym, w pełni odpowiadający federalnemu komponentowi dyscypliny stanowego standardu edukacyjnego specjalności i obszarów, określony przez jednostki dydaktyczne standardu i programu.

E-book hipertekstowy - to system narzędzi informacyjnych, metodycznych i programowych do nauczania określonej dyscypliny, oparty na komputerze osobistym.

Przewodnik dla studentów (UE) - Jest to publikacja, która częściowo lub całkowicie zastępuje lub uzupełnia podręcznik i jest oficjalnie zatwierdzona jako tego typu publikacja.

Kurs szkoleniowy elektroniczny (EUK) - jest to kompleks programowo-metodologiczny, który daje możliwość samodzielnego opanowania szkolenia lub jego dużej części. Łączy w sobie właściwości zwykłego podręcznika, informatora, podręcznika problemowego i praktyki laboratoryjnej. Głównym celem szkolenia komputerowego jest kształtowanie i utrwalanie nowej wiedzy, umiejętności i zdolności z określonego obszaru tematycznego i w określonej ilości na zasadzie indywidualnej lub przy ograniczonej pomocy metodycznej ze strony nauczyciela (w szczególności konsultacje online).

Kompleks programowo-metodyczny (PMK) - jest to zestaw programów edukacyjnych, indywidualnych materiałów dla studentów oraz wskazówek dla nauczyciela, zapewniający systematyczne wykorzystanie elementów techniki komputerowej w rozwoju całej dyscypliny akademickiej lub jej dużych bloków.

Elektroniczny przewodnik po studiach (EUP) - elektroniczny kurs szkoleniowy, częściowo lub całkowicie zastępujący lub uzupełniający podręcznik i oficjalnie zatwierdzony jako tego typu publikacja.

Samouczek elektroniczny - najwygodniejszy sposób prezentacji nowego materiału teoretycznego. Maksymalną wydajność osiąga się dzięki szerokiemu wykorzystaniu ilustracji graficznych (zdjęcia, diagramy, rysunki), opatrzonych objaśnieniami kontekstowymi, a także wykorzystaniem objaśnień dźwiękowych.

Trzeba powiedzieć, że EUP nie jest alternatywą, ale dodatkiem do tradycyjnych form kształcenia i nie zastępuje pracy ucznia książkami, streszczeniami, zbiorami zadań i ćwiczeń itp. Ten „elektroniczny wykładowca” ma na celu nie tylko zachowanie wszystkich zalet książki czy podręcznika, ale także pełne wykorzystanie nowoczesnych technologii informatycznych i możliwości multimedialnych, jakie daje komputer. Te możliwości obejmują:

· Reprezentacja fizyczna, chemiczna itp. procesy w dynamice, wizualna reprezentacja obiektów i procesów niedostępnych dla bezpośredniej obserwacji (procesy w mikroświecie, procesy kosmiczne, procesy o bardzo małych lub bardzo długich czasach charakterystycznych itp.);

· Modelowanie komputerowe procesów i obiektów, które do ich badania wymagają unikalnego lub drogiego sprzętu, materiałów, odczynników, a także niebezpiecznych dla życia i zdrowia ludzkiego oraz ich wizualne przedstawienie, komentarz audio od autora podręcznika, włączenie dźwięku i klipy wideo, animacje w materiale edukacyjnym;

· Organizacja podpowiedzi kontekstowych, linków (hipertekst);

· Szybkie wykonywanie skomplikowanych obliczeń z prezentacją wyników w formie cyfrowej lub graficznej;

· Samokontrola operacyjna wiedzy studenta podczas wykonywania ćwiczeń i sprawdzianów.

Nowoczesna elektroniczna pomoc dydaktyczna to kompletny system dydaktyczny oparty na wykorzystaniu technologii komputerowych i urządzeń internetowych, mający na celu zapewnienie uczniom szkolenia według indywidualnych i optymalnych programów nauczania wraz z zarządzaniem procesem uczenia się. Istotnymi różnicami pomiędzy instrukcją elektroniczną a tradycyjną są:

· Specyficzny system zarządzania procesem uczenia się zawarty w treści podręcznika, w tym środki nieliniowej struktury i optymalizacji materiału edukacyjnego, środki diagnostyki i korekty wiedzy, rozbudowana sieć informacji zwrotnych itp.;

· Metody werbalne, które mogą znacząco przyspieszyć procesy poznawcze;

· Narzędzia graficzne, które zapewniają wysoki poziom widoczności procesu uczenia się;

· Multimedialne narzędzia do organizacji praktyki laboratoryjnej.

Doświadczenie w opracowywaniu i praktycznym wykorzystaniu podręczników elektronicznych pokazuje, że te podręczniki elektroniczne mają wyższą skuteczność pedagogiczną, a materiał edukacyjny w którym jest określony z uwzględnieniem zasad zarówno liniowej struktury, jak i koncentryczności. EUP na pierwszym poziomie powinien zawierać: podstawowy materiał teoretyczny, który w pełni spełnia wymagania normy państwowej; systemy ćwiczeń i zadań, pozwalające na rozwijanie odpowiednich umiejętności i zdolności praktycznych; metody i narzędzia zarządzania procesem uczenia się; metody i środki oceny końcowej poziomu opanowania wiedzy podstawowej. Drugi poziom EUP składa się z - dodatkowego materiału teoretycznego, do którego student może się zwrócić w celu dogłębnego przestudiowania tematów; sekcje kursu, których materiał musi zaspokajać potrzeby zawodowe i twórcze studenta; narzędzia dydaktyczne do zarządzania procesem edukacyjnym.

Co można zaimplementować na komputerze w większym stopniu niż w książce? Przede wszystkim osobista otwartość nauczyciela na uczniów. Komputer może oddziaływać na ludzkie zmysły za pomocą obrazów graficznych, dźwiękowych i muzycznych, które mogą być kojarzone z skojarzeniami na różnych poziomach. Używanie aforyzmów, skrzydlatych powiedzeń zwiększa również efektywność nauki, czyniąc ją naprawdę interesującą i żywotną. Opanowanie tematu przy takim podejściu następuje podczas życia pewnej części życia.

W porównaniu z konwencjonalnym podręcznikiem na EUP nakłada się szereg dodatkowych wymagań:

· Tekst powinien być podzielony na strony, obejmujące pełne części semantyczne;

· Powinna istnieć możliwość wywołania dowolnej strony na ekranie w dowolnej kolejności;

· Tekst powinien być barwnie ilustrowany, należy używać słów kluczowych, podstawowych praw, wzorów, wykresów, ilustracji, animacji itp.

Technologie rozwoju elektronicznych pomocy dydaktycznych

Stworzenie wysokiej jakości podręcznika elektronicznego jest czasochłonne, bardzo pracochłonne i wymagające znacznych nakładów inwestycyjnych.

Stosunkowo prostym i tanim rozwiązaniem do budowy EUP jest format HTML, który umożliwia prezentację elektronicznego wydania w Internecie (format WWW).

Najbardziej rozpowszechnionym formatem informacji przechowywanych na stronach internetowych na całym świecie jest HTML.html (Hyper Text Markup Language), który umożliwia tworzenie nie tylko stron tekstowych, ale stron zawierających różne elementy projektu: od prostego ustawienia koloru tekstu lub tła, do złożonych elementów graficznych i dźwiękowych. To znacznie zwiększa bogactwo informacji.Dokumenty HTML mogą być tworzone zarówno w prostych edytorach tekstu, jak i w specjalistycznych programach obsługujących technologię znaczników HTML.

Jedną z głównych przeszkód technologicznej strony tworzenia takiego elektronicznego podręcznika jest to, że jak dotąd najbardziej optymalną jakość pliku HTML można uzyskać tylko wtedy, gdy jest on tworzony ręcznie. Wymaga to bardzo wysokich kwalifikacji i dużego doświadczenia.

Najprostszym sposobem na uproszczenie procesu tworzenia wysokiej jakości samouczków jest skorzystanie z jednego z obecnie dostępnych edytorów HTML. Pożądane jest, aby był to edytor implementujący technologię WYSIWYG - To, co widzisz, to to, co dostajesz ( to co widzisz Jest Tym Co dostajesz) Na przykład MS FrontPage, Dream Weaver itp.

Tworzenie samouczków elektronicznych w formacie HTML pozwala na pracę z nimi niezależnie od używanej architektury komputera i zainstalowanego systemu operacyjnego (pod warunkiem, że istnieją przeglądarki internetowe dla tego systemu operacyjnego). Ponadto dokumenty HTML mogą zawierać grafikę, dźwięk, wideo, a także narzędzia do organizowania dialogu z użytkownikiem, co jest ważne dla stworzenia naprawdę skutecznego narzędzia do nauki.

Lokalne technologie zintegrowane z HTML mają wystarczające możliwości, aby stworzyć najprostsze pętle informacji zwrotnej o ludzkim programie wymagane do samodzielnego uczenia się.

Rozważ ogólny schemat tworzenia elektronicznych podręczników tego typu:

Etap przygotowawczy. Określenie przez metodyka celu i zadań tworzenia podręczników elektronicznych oraz dobór przez projektanta stron internetowych środków do budowy podręczników elektronicznych i form prezentacji informacji.

Etap tworzenia powłoki. Skórka stworzona przez projektanta stron internetowych ma specyficzny wygląd i nawigację. W przypadku podręczników elektronicznych istotny jest nieliniowy schemat nawigacji. Obecność takich systemów jak: katalog wewnętrzny, wyszukiwanie słów kluczowych, glosariusz, wyszukiwanie według tzw. „modelu wiedzy” (graf semantyczny) itp. zależą od cech konkretnej powłoki.

Etap merytoryczny podręczników elektronicznych. Tworzenie przez projektanta stron internetowych stron internetowych, demonstracji i modeli, obwodów sprzężenia zwrotnego, symulatorów, systemów sterowania i samokontroli.

Etap łączenia elementów podręczników elektronicznych. Projektant stron internetowych, kierując się pewnym algorytmem, przepisuje każdą stronę internetową w powłoce: układa linki i dostosowuje strony do ogólnego stylu, zaleca inne wtyczki.

Etap administracyjny. Projektant stron internetowych z biegiem czasu wprowadza zmiany i uzupełnienia do elektronicznego podręcznika. Spowoduje to częściowe powtórzenie kroków 3 i 4.

Z tego diagramu widać, że web designer (najczęściej programista) – specjalista w dziedzinie technologii webowych – jest zajęty na wszystkich etapach tworzenia elektronicznego podręcznika. Na pierwszy rzut oka wydaje się, że trzeba zebrać zespół specjalistów internetowych, aby stworzyć podział pracy i poprawić efektywność tworzenia e-podręczników, ale tak nie jest.

Oczywiście etapy projektowania podręcznika elektronicznego i tworzenia powłoki nie mogą być wykonane jakościowo przez nikogo poza odpowiednimi specjalistami, ale sytuacja jest inna z innymi etapami. W przypadku większości samouczków elektronicznych projektant sieci Web może nie uczestniczyć w etapie zawartości samouczka z następujących powodów:

· Strony internetowe z tekstem, obrazkami, tabelami i innymi standardowymi elementami mogą być tworzone przez użytkowników, którzy nie posiadają specjalnych umiejętności w tworzeniu witryn.

· Aby tworzyć dema, musisz rozumieć grafikę komputerową, a nie projektowanie stron internetowych.

· Modele demonstracyjne, programy szkoleniowe, moduły sterowania i samokontroli mogą być tworzone przez specjalistów posiadających umiejętności programowania w językach wybranych w zależności od konkretnego zadania.

W tym przypadku przeszkodą są etapy łączenia elementów podręczników elektronicznych i administracji. Rzeczywiście, aby wprowadzić zmiany w powłoce, musisz wiedzieć, jak to działa. Nie mówimy tutaj o najprostszych liniowych schematach nawigacji, ale nawet przy hierarchicznym schemacie nawigacji EPM, zbieranie, dodawanie lub usuwanie stron WWW bez znajomości HTML jest bardzo trudnym zadaniem. Co możemy powiedzieć o powłokach, w których rejestrowane są złożone obiekty, takie jak wiszące okna, menu, glosariusze i tak dalej.

Istota nowego podejścia polega na tym, że należy wymyślić jakąś pośrednią formę podręczników elektronicznych, jakiś półprodukt, którego stworzenie będzie dostępne dla projektanta stron internetowych i jednocześnie komunikować się z nim będzie łatwe dla przeciętnego użytkownika. Ten formularz pośredni może być prostym programem lub szablonem.

Nowy etap jest logiczny - 2.1 - krok w tłumaczeniu powłoki na szablon ... W tym miejscu projektant sieci Web powinien opisać proces dodawania nowej strony sieci Web do witryny za pomocą poleceń specjalnego języka. Takie podejście pozwala na odrzucenie usług projektanta stron internetowych po etapie 2.1. To poważny krok, ponieważ tworzy podział pracy i pozwala twórcom stron WWW skupić się na treści pracy, a projektantowi stron WWW skupić się na tworzeniu wysokiej jakości skórek.

Do tworzenia prostych podręczników elektronicznych, których w praktyce jest większość, web designer wcale nie będzie potrzebny, ponieważ z biegiem czasu liczba typowych szablonów prawdopodobnie stanie się dość duża.

Szybki rozwój globalnej sieci komputerowej zapowiadał możliwość zdalnego testowania uczniów za pomocą interaktywnych testów internetowych instalowanych na serwerach podłączonych do lokalnej sieci komputerowej lub Internetu. Szersze upowszechnianie się takich technologii informacyjnych w edukacji, które pozwala nie tylko na zwiększenie intensywności i efektywności procesu uczenia się, ale także na znaczne poszerzenie grona potencjalnych studentów wiodących uczelni w kraju, jest utrudnione przez pracochłonność procesu tworzenia testów przeznaczonych do pracy w sieci.

Do tworzenia interaktywnych testów internetowych instruktor oprócz znajomości przedmiotu, na który test jest przeznaczony, wymaga specjalnych umiejętności w zakresie posługiwania się technologiami internetowymi lub pomocy odpowiedniego specjalisty. Do tworzenia samouczków wymagana jest podstawowa wiedza na temat hipertekstu i pewne umiejętności programistyczne, gdy korzysta się z wielu dostępnych narzędzi do tworzenia i edycji HTML, takich jak Netscape Composer lub Microsoft FrontPage. Ponadto uczynienie dokumentów internetowych interaktywnymi i responsywnymi na informacje wprowadzane przez użytkownika wymaga jeszcze głębszej znajomości technologii internetowych związanych z koniecznością pisania programów obsługi przy użyciu aplikacji Java, JavaScript lub CGI. Tak więc tworzenie materiałów edukacyjnych do nauczania na odległość w sieci Web stawia bardzo wysokie wymagania co do kwalifikacji nauczyciela-dewelopera w zakresie praktycznego wykorzystania nowoczesnych technologii informatycznych. W przeciwnym razie wymagana jest wspólna praca zespołu specjalistów o różnych profilach. Okoliczności te znacznie zwiększają złożoność tworzenia edukacyjnych podręczników internetowych i do pewnego stopnia utrudniają rozwój tej formy kształcenia na odległość.

Rozwój elektronicznych pomocy dydaktycznych stał się pilnym zadaniem w kontekście rozwoju systemu kształcenia na odległość oraz powszechnego wprowadzania nowych technologii informacyjnych w procesie edukacyjnym. W ostatnich latach elektroniczne pomoce naukowe zajmują coraz większe miejsce wśród innych publikacji elektronicznych. Celowe wydaje się zorganizowanie wszystkich elementów kształcenia na odległość, w tym elektronicznych pomocy dydaktycznych, w jednym środowisku informacyjnym tworzonym przy użyciu nowoczesnych środków techniki komputerowej i telekomunikacyjnej.

Przy takim podejściu lepiej jest tworzyć strony nie ręcznie, ale za pomocą specjalnych narzędzi, które zapewniają, że lokalna kopia witryny sieci Web jest utrzymywana i aktualizowana w razie potrzeby. Większość instytucji edukacyjnych wymaga witryn sieci Web zawierających strony ze zmienną lub automatycznie aktualizowaną treścią. W tym miejscu opuszczamy sferę prostego układu dokumentów i zbliżamy się bardzo do programowania. Przy tworzeniu takich witryn najlepiej zapytać profesjonalistów.

Krótko mówiąc, treść strony jest zawsze ważniejsza niż jej projekt, a jeśli chodzi o projekt, miara i harmonia są ważniejsze niż chwytliwość i jasność. Aby uzyskać punkt wyjścia, zazwyczaj warto odwiedzić w Internecie strony o bardzo zróżnicowanej tematyce, zwracając przede wszystkim uwagę na ich strukturę (łatwość poruszania się w obrębie serwisu) oraz techniki zastosowane przy projektowaniu.

Jak działa strona internetowa? Strona internetowa jest dokumentem tekstowym. To prawda, patrząc na ekran przeglądarki, trudno w to uwierzyć, ale tak naprawdę jest. Reprezentacja ekranowa strony internetowej jest generowana za pomocą specjalnych poleceń HTML, które są interpretowane przez przeglądarkę. Za pomocą tych poleceń można wyświetlać obrazy, dźwięki, wideo i inne obiekty w dokumencie. Oznacza to, że strona internetowa jest w rzeczywistości wyświetlana jako połączony dokument.

W związku z tym istnieją dwa główne podejścia do tworzenia strony internetowej. Pierwszym z nich jest ręczne utworzenie dokumentu za pomocą edytora tekstu i bezpośrednio poleceń HTML. Jest to najbardziej czasochłonny, ale także najbardziej wszechstronny sposób. Z jego pomocą możesz zaimplementować wszystko, na co pozwala język HTML. Tworząc obszerne lub nietypowe samouczki internetowe, musisz w takim czy innym stopniu skorzystać z tego podejścia.

Drugim sposobem tworzenia strony internetowej jest użycie edytorów WYSIWYG. Do pracy z takim edytorem nie jest konieczna znajomość HTML. Techniki tworzenia dokumentu są podobne do tych używanych w edytorze tekstu. Tekst jest umieszczany na stronie, a następnie stosowane są do niego polecenia formatowania. To oczywiście znacznie upraszcza proces tworzenia strony internetowej. Nie musisz uczyć się HTML, możesz wykorzystać posiadane umiejętności praktycznej pracy z edytorami tekstu i edytorami tekstu. Edytor automatycznie generuje polecenia HTML, a strona jest natychmiast wyświetlana na ekranie, podobnie jak widzieliby ją odwiedzający witrynę sieci Web w Internecie.

Oczywiste jest, że jakość kodu HTML w tym przypadku jest zapewniana nie przez autora strony, ale przez program. Niektóre cechy języka HTML powodują, że taka konwersja nie zawsze jest poprawna.

Jednak świat nie stoi w miejscu, a współcześni redaktorzy stron internetowych WYSIWYG wykonują swoją pracę bardziej odpowiedzialnie i umiejętnie. Przy „masowym” tworzeniu stron WWW metoda ręczna (nawet przy użyciu edytora HTML) nie jest już w stanie zapewnić wymaganej wydajności, a profesjonaliści są już zmuszeni do korzystania z takich edytorów. Jak wspomniano, nie wyklucza to możliwości późniejszej ręcznej edycji dokumentów lub ręcznego tworzenia niektórych stron e-poradnika.

Rozważ zautomatyzowane narzędzia (edytory HTML), które można polecić zarówno amatorom, jak i profesjonalistom.

arachnofilia

Arachnofilia to program do tworzenia dokumentów HTML. Program ten posiada wbudowany edytor WYSIWYG, tj. zgodność obrazu na ekranie z gotowym dokumentem.

Możliwości arachnofilii:

· Funkcja Widok natychmiastowy (widok błyskawiczny); jeśli jest włączony, a wewnętrzna przeglądarka, która jest również w programie, jest otwarta, wszystkie zmiany wprowadzone w tekście HTML są natychmiast odzwierciedlane na ekranie;

· Automatyzacja wprowadzania znaczników HTML.

Redaktor biura gwiazd

System do tworzenia i edycji plików HTML. W przeciwieństwie do innych edytorów WYSIWYG, Star Office całkiem poprawnie usuwa niepotrzebne elementy, gdy użytkownik anuluje jakiekolwiek czynności i nie wstawia zbędnych komentarzy. Jednocześnie dość aktywnie wykorzystuje kaskadowe arkusze stylów (CSS).

Funkcje biura Star:

· Możliwość wyłączenia trybu WYSIWYG i pracy z oryginalnym tekstem HTML, w którym wszystkie znaczniki i ich atrybuty są podświetlone na czerwono;

· Według własnego uznania możesz edytować zarówno oryginalny tekst, jak i wyświetlany wynik, przełączając się między trybami.

Strona domowa

Jednym z najlepszych programów do tworzenia stron internetowych jest Homesite firmy Allaire. Wiele dostępnych funkcji łączy się tutaj z wyjątkową łatwością obsługi.

Należy jednak zauważyć, że korzystanie z programu Homesite implikuje znajomość języka HTML (i, w razie potrzeby, Java Script itp.). Program automatyzuje wprowadzanie kodu, sprawdza błędy itp., ale nie może pomóc, jeśli użytkownik sam nie wie, czym jest HTML.

Funkcje strony domowej:

· Otwieranie kilku plików jednocześnie;

· Przeglądanie schematu strony;

· Oglądanie tagów;

· Przeglądanie stron w przeglądarce;

· Możliwość pracy z szablonami.

Edytor Netscape Composer

Netscape Composer to narzędzie do tworzenia i publikowania dokumentów w Internecie.

Pakiet oprogramowania Netscape Composer zawiera następujące funkcje:

· Netscape Collabra — umożliwia uczestniczenie i tworzenie forów elektronicznych. (Fora elektroniczne są jak konferencje Use Net);

· Netscape Composer - rozszerzona wersja Netscape Navigator Gold. Dzięki Netscape Composer możesz tworzyć dokumenty dla sieci korporacyjnej, WWW i poczty e-mail;

· Netscape Conference — podobnie jak oprogramowanie Net Meeting firmy Microsoft, umożliwia użytkownikom komunikację w czasie rzeczywistym za pośrednictwem udostępnionych dokumentów, tablicy i okna konwersacji;

· Netscape Messenger — nowy klient poczty e-mail, który jest w pełni zgodny z otwartymi standardami i ściśle powiązany z programem Composer, umożliwiający tworzenie dokumentów poczty elektronicznej w formacie HTML;

· Netscape Navigator - popularna przeglądarka z wysoce konfigurowalnym interfejsem i potężnym wsparciem dla Java, Java Script i osadzonych obiektów.

Edytor Adobe GoLive

Profesjonalny pakiet do tworzenia, edycji i utrzymania stron internetowych o dowolnej złożoności. Zawiera narzędzia do pracy z HTML, DBMS, efektami specjalnymi, grafiką i animacją. Możliwość integracji z PhotoShop, Illustrator i Image Ready w celu przetwarzania i optymalizacji grafiki dla Internetu.

Funkcje Adobe GoLive:

· Praca ze skryptami i stylami;

· Dynamiczny edytor umożliwiający tworzenie interaktywnych elementów strony;

· Możliwość wygodnej pracy z konstrukcjami ramowymi;

· Możliwość przeglądania stron w trybie kodu;

· Zakładka Outline umożliwia przeglądanie tagów na stronie w hierarchicznej strukturze drzewa;

· Możliwość przeglądania utworzonej strony w przeglądarce.

Macromedia Flash

Pakiet grafiki wektorowej do pracy z animacją. Narzędzie do tworzenia multimedialnych, w pełni interaktywnych materiałów, wykorzystujących zarówno konwencjonalną grafikę rastrową, wektorową, jak i elementy audio i wideo (łączenie ich w jeden plik - „Flash-clip”). Klipy Flash mogą zawierać tekst, grafikę, animację, punkty aktywne (przyciski), kształty i inne kontrolki generowane przez użytkownika.

Możliwości technologii Flash:

· Środki oryginalnego i żywego projektu strony internetowej;

· Możliwość tworzenia pełnoprawnych prezentacji wideo;

· Rozszerzone możliwości wykorzystania dźwięku i muzyki;

· Korzystanie z formatu wektorowego i praca z obiektami pozwala znacznie zmniejszyć rozmiar pliku klipu, co pozwala na jego szybkie wczytanie i zmianę jego skali zgodnie z wielkością monitora konkretnego użytkownika.

Macromedia DreamWeaver

Dream Weaver to wizualny edytor dokumentów hipertekstowych. Ten program posiada wszystkie niezbędne narzędzia do generowania stron internetowych o dowolnej złożoności i skali.

Dream Weaver Editor pozwala tworzyć publikacje internetowe o profesjonalnej jakości. Ten edytor uosabia nowoczesną technologię tworzenia publikacji internetowych, od projektowania witryny do przesyłania jej na serwer sieciowy. Dzięki temu nawet początkujący twórca stron internetowych, współpracujący z Dream Weaver, przyzwyczaja się do pracy zawodowej.

Funkcje Macromedia Dream Weaver:

· Przeglądanie i edytowanie strony internetowej w trybie wizualnym;

· Przeglądanie i edytowanie stron internetowych w trybie tekstowym;

· Integracja dwóch wbudowanych edytorów kodu: Code View i Code Inspector;

· Rozwój stron interaktywnych;

· Możliwość efektywnego tworzenia diagramu serwisu i definiowania linków pomiędzy stronami serwisu w specjalnym oknie zarządzania serwisem;

· Stosowanie graficznych układów stron, szablonów, CSS;

· Planowanie strony internetowej;

· Debugowanie skryptów w Java Script;

· Integracja z innym oprogramowaniem Macromedia;

· Testowanie stron.

Strona główna Microsoft

Front Page jest przeznaczony do szybkiego tworzenia dokumentów internetowych. Posiada doskonałe narzędzie, które generuje raporty o stanie tworzonego węzła. Oprócz informacji czysto statystycznych (całkowita liczba stron, obrazów i linków) raport pokaże „wiszące” linki, linki do zewnętrznych źródeł, nieaktualne strony, a nawet strony, które ładują się zbyt wolno.

Front Page to popularny pakiet do tworzenia i utrzymywania witryn sieci Web oraz edytowania stron HTML. Posiada znajomy interfejs MS Office.

Funkcje FrontPage'a:

· Za pomocą programu FrontPage Explorer można dostosować schemat serwera sieci Web i uzyskać różne informacje o serwerze;

· Edytor FrontPage - edytor WYSIWYG. W nim możesz wybrać jedną z zakładek, które umożliwiają przeglądanie w różnych widokach - Edytor, HTML, Podgląd (ta zakładka wyświetla rzeczywisty widok strony);

· Umiejętność pracy z interaktywnymi narzędziami i efektami multimedialnymi;

· Możliwość pracy z gotowymi szablonami;

Kompozytor obrazów firmy Microsoft. Ten składnik umożliwia pracę z grafiką, w tym korzystanie z animacji Gif i narzędzia WordArt;

· Narzędzie testowe TCP / IP. Jeśli użytkownik nie jest pewien niezawodności połączenia, ten program szybko sprawdzi;

· Korzystając z FrontPage Web Server, można lokalnie sprawdzić poprawność strony przed jej opublikowaniem.

Narzędzia i funkcje programu Front Page pozwalają szybko zbudować witrynę o dowolnej złożoności i umieścić ją w Internecie lub korporacyjnych lokalnych sieciach intranetowych.

Praca z Front Page jest dość łatwa. Oczywiście niektóre podstawowe operacje nadal wymagają opanowania. Jeśli jednak wiesz już, jak korzystać z edytora tekstu Word, nie powinno być żadnych trudności. W końcu edytowanie strony HTML w Front Page jest podobne do edytowania zwykłego dokumentu: zmieniane są również style, czcionki, kolory, dodawane są obrazy itp.

Irina Kuzyuk

Tuch Waleria Władimirowna

studenci IV roku, Katedra Normalizacji, Metrologii i Zarządzania Jakością, Instytut Politechniczny Syberyjskiego Uniwersytetu Federalnego, RF, Krasnojarsk

MI-Poczta: Irlandczyk . cuzuki @ Yandex . ru

Borisenko Irina Gennadievna

opiekun naukowy, adiunkt w Zakładzie Geometrii Wykreślnej i Projektowania Instytutu Politechnicznego Syberyjskiego Uniwersytetu Federalnego, Federacja Rosyjska, Krasnojarsk

Trafność tego artykułu zależy od następujących czynników wiodących.

Po pierwsze, współczesna rosyjska edukacja znajduje się obecnie w krytycznej sytuacji, co jest w dużej mierze spowodowane brakiem całkowicie nowych pomocy dydaktycznych, które odpowiadają ówczesnym realiom.

Po drugie, wiele zjawisk kryzysowych współczesnej edukacji tłumaczy się przejściem od jednego paradygmatu społeczno-kulturowego do drugiego, co zakłada całkowicie nowe podejście do pomocy dydaktycznych.

We współczesnej Rosji zainwestowano wiele wysiłku w nowe podejście do rozwoju systemu edukacyjnego, w szczególności stworzono ukierunkowane programy rozwoju edukacji. Taka polityka jest jedyna możliwa w warunkach globalnych, bo według słynnego francuskiego pisarza Denisa Diderota: „Wykształcenie daje godność człowieka, a niewolnik zaczyna sobie uświadamiać, że nie urodził się do niewolnictwa”. Pomimo tego, że edukacja jest jednym z najważniejszych czynników w życiu współczesnego człowieka, wielu przedstawicieli współczesnego pokolenia zmniejszyło ogólne zainteresowanie zdobywaniem wiedzy, zarówno w procesie edukacyjnym, jak i poza nim. Jest to potrzeba tworzenia nowego systemu edukacji, który ma stymulować uczniów do zdobywania wykształcenia zawodowego, co implikuje stosowanie różnych form i metod organizacji procesu edukacyjnego. Jednym z obiecujących obszarów rozwoju nowoczesnego systemu edukacji jest wykorzystanie elektronicznych pomocy dydaktycznych.

Obiektywne badanie wpływu elektronicznych pomocy dydaktycznych na proces edukacyjny obejmuje analizę cech nowoczesnych elektronicznych pomocy dydaktycznych.

Elektroniczne pomoce dydaktyczne (EUP) to programowo-metodyczny kompleks edukacyjny przeznaczony dla ucznia do samodzielnego studiowania materiałów edukacyjnych w określonych dyscyplinach.

Należy podkreślić, że podręcznik elektroniczny nie jest elektroniczną wersją książki, w której wszystkie informacje z wersji drukowanej są tłumaczone na wersję elektroniczną lub istnieje możliwość przejścia ze spisu treści poprzez hiperłącze do pożądanego rozdział. W zależności od rodzaju lekcji szkoleniowej (wykład, seminarium, test, praca samodzielna) sam przebieg lekcji musi być odpowiednio ustrukturyzowany, aby osiągnąć efekt posługiwania się takim podręcznikiem. Przy odpowiednim wykorzystaniu elektronicznego przewodnika dydaktycznego może on stać się potężnym narzędziem do samodzielnej nauki większości dyscyplin, zwłaszcza tych związanych z informatyką.

E-przewodnik jest wykorzystywany z największą skutecznością, dlatego powinien mieć inną strukturę niż standardowy przewodnik drukowany. Zastanów się, jakie powinny być różnice: ponieważ rozmiar stron ekranu komputera jest mniejszy niż strony książki, to odpowiednio rozdziały powinny być krótsze, a wszystkie kolejne sekcje odpowiadające nagłówkom niższego poziomu powinny być podzielone na najmniejsze rozmiary ( fragmenty), w których zawierają niezbędne materiały związane z tym zagadnieniem. Lepiej, żeby te fragmenty zawierały 1-2 akapity tekstu (trzeba wziąć pod uwagę, że akapity powinny być krótsze niż te książkowe), albo może to być rysunek i podpis, który to wyjaśnia.

W ten sposób będzie oglądany nieprzerwanie prezentowany materiał (jak w książce) oraz poszczególne fragmenty, które dyskretnie następują po sobie. Jaki jest plus sekwencji dyskretnej? Fakt, że ta sekwencja ekranów mieści się w najmniejszej jednostce strukturalnej, która umożliwia bezpośrednie przekierowanie między akapitami lub akapitami.

Z reguły elektroniczne przewodniki do nauki są budowane na zasadzie modułowej i zawierają wszystkie niezbędne informacje i zawierają kilka części:

· Część teoretyczna, ta część opiera się na tekście, grafice (schematy statyczne, rysunki, tabele i ryciny), animacji, pełnowymiarowych filmach, a także interaktywnym bloku;

· W części praktycznej należy przedstawić krok po kroku rozwiązanie typowych zadań i ćwiczeń dla tego szkolenia z treścią minimalnych wyjaśnień;

· Część kontrolna – zawiera zestaw testów, pytań kontrolnych w części teoretycznej, ale także rozwiązanie problemów i ćwiczenia w praktyce;

· Część referencyjna, która może zawierać: indeks przedmiotowy, tabele podstawowych stałych, wymiary, właściwości fizyczne i chemiczne, podstawowe wzory dla tego szkolenia oraz inne niezbędne informacje w formie graficznej, tabelarycznej lub innej.

Rozważmy wyraźnie (w formie tabeli 1) zasady dydaktyczne, które powinny stanowić podstawę podręcznika elektronicznego.

Tabela 1.

Zasady dydaktyczne

Nazwa zasady	Plan dydaktyczny (metodyczny)
widoczność	Elektroniczny samouczek zawiera ilustracje i różne schematy graficzne z zadanym doborem kolorów i różnymi wzorami, a także materiały multimedialne: pliki audio i wideo.
dostępność	Wszystkie materiały zawarte w EUP są łatwo dostępne dla studentów z komputerem. Dostępność materiałów szkoleniowych zapewnia prezentacja i przejrzystość, a także zaopatrzenie PMU w różne materiały referencyjne.
systematyczne i sekwencje	Formularze elektroniczne bardzo dokładnie pozwalają usystematyzować cały materiał podręcznika, a także ułożyć go w dogodnej kolejności do dalszej nauki.
Zasada powiązania teorii z praktyką	Aby skonsolidować całą wiedzę zdobytą podczas studiowania teorii, należy płynnie powiązać wiedzę z praktyką, czyli przejść do sekcji zawierającej praktyczne pytania i zadania utrwalające wiedzę.
Zasada naukowa	EUP powinien opierać się na najnowszych osiągnięciach naukowych w tej czy innej dziedzinie.
sumienność i działalność	Stwierdzając, że EUP jest przeznaczony do samodzielnej pracy, uczeń musi podejść do niego świadomie. Zadania testowe do samokontroli przyczyniają się do aktywności przyswajania wiedzy.
Zasada siły	Siła wiedzy polega na włączaniu do EPM różnych testów i zadań dotyczących określonych tematów i sekcji głównych, a także zadań końcowych. Zaletą tej zasady w EPM jest możliwość łatwego powrotu do wcześniej przestudiowanego materiału.

Możliwości elektronicznych pomocy dydaktycznych są maksymalnie ujawniane podczas samodzielnej pracy uczniów. W szczególności, nawet najbardziej kompletny podręcznik nie jest w stanie pomieścić całego tomu informacji, zwłaszcza że duża ilość informacji będzie dla ucznia trudna do przyswojenia. Oczywiście w tym przypadku może pomóc Internet, gdzie istnieje wiele witryn tematycznych i portali o różnych celach i można znaleźć prawie wszystkie informacje, składając kilka próśb. Jednak przy takim systemie wyszukiwania informacji możliwe są pewne trudności. W takich sytuacjach podręcznik elektroniczny wyraźnie pokazuje swoje zalety, ponieważ wszystkie niezbędne informacje do opanowania dyscypliny są gromadzone w jednym miejscu, a uczniowie nie muszą tracić czasu na szukanie tego materiału w różnych źródłach. Ponadto uczeń może sprawdzić, w jaki sposób nauczył się tego materiału, ponieważ podręcznik z reguły zawiera zadania testowe sprawdzające wiedzę. W przypadkach, w których kontrola wykazała słabe wyniki, w wyniku analizy można zidentyfikować luki w wiedzy i przestudiować słabo przyswojony materiał.

Mimo wszystkich korzyści, jakie w procesie nauczania niesie korzystanie z elektronicznych pomocy dydaktycznych, należy pamiętać, że podręczniki elektroniczne są dla nauczyciela jedynie narzędziem pomocniczym. Pojawia się jednak problem związany z tym, że podręcznik elektroniczny to nowa wizja procesu edukacyjnego, której trzeba się nauczyć, nie tylko w zakresie projektowania, ale także prawidłowego użytkowania. Faktem jest, że w wyniku zmiany orientacji wartości w edukacji domowej powstała sytuacja, w której nauczyciele nie tylko nie mogą, ale i nie chcą dążyć do innowacji. To z kolei powoduje sytuacje konfliktowe między uczniem a nauczycielem, ponieważ nauczyciel nie pełni swojej tradycyjnej roli głównego źródła informacji, ale wysyła ucznia po informacje, które znajdują się w globalnym Internecie. Innymi słowy, nauczyciel często prowadzi ucznia w kierunku samodzielnej nauki, choć często sam nie zna tych źródeł, co powoduje negatywne momenty w procesie uczenia się. Aby ukończyć wysoko wykwalifikowanych specjalistów, konieczne jest, aby nauczyciele mieli również chęć doskonalenia swojej wiedzy, wtedy szkolenie uczniów będzie jak najbardziej zbliżone do rzeczywistych warunków ich przyszłej działalności. To właśnie wykorzystanie technologii informatycznych pozwoli nauczycielom nie tylko utrzymać swój poziom kwalifikacji, ale także stale je podnosić.

W ten sposób podsumowując analizę niektórych aspektów tak ostrego i kontrowersyjnego problemu, jakim jest wykorzystanie elektronicznych pomocy dydaktycznych we współczesnym procesie edukacyjnym.

Po pierwsze, elektroniczny przewodnik po kursie musi być w pełni zgodny z programem nauczania i znajdować się na nośniku materiału cyfrowego.

Po drugie, elektroniczna pomoc dydaktyczna, stosowana wraz z tradycyjnym podręcznikiem, zwiększa efektywność procesu edukacyjnego.

Po trzecie, dla optymalizacji procesu edukacyjnego ważnym czynnikiem będzie otwartość podręcznika, czyli możliwość wprowadzenia nowego materiału, co jest możliwe przy aktywnym korzystaniu z podręcznika elektronicznego, gdzie pomoc specjalisty wymagany.

Bibliografia:

1. Denis Diderot. Aforyzmy, cytaty, powiedzenia, wyrażenia Denisa Diderota - [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu - URL: http://www.youfrase.ru/aphorisme.php?author=212&perline=3 (data leczenia 11/20/13) .

2.Lungu BD Badanie różnych podejść w metodologii konstruowania podręczników // praca kwalifikacyjna - [Zasób elektroniczny] - Tryb dostępu - URL: http://knowledge.allbest.ru/programming/2c0b65625b2bd68a4c43a88421316d26_0.html (data odwołania 03.10.13).

3.Pankratova O.P. Korzystanie z elektronicznych pomocy dydaktycznych w instytucjach kształcenia zawodowego - [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu - URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archiwum /72/4050/

4.Pankratova O.P. Korzystanie z podręczników elektronicznych do samodzielnej pracy uczniów - [Zasób elektroniczny] - Tryb dostępu - URL: http://ise.stavsu.ru/pedlab/public/ Korzystanie z podręczników elektronicznych.doc (data dostępu: 03.10.13).

5.Pankratova O.P. Dziedziny zastosowania elektronicznych pomocy dydaktycznych - [Zasób elektroniczny] - Tryb dostępu - URL: http://ise.stavsu.ru/pedlab/public/

6. Piskunova A.I. Historia pedagogiki i wychowania. Od początków edukacji w społeczeństwie pierwotnym do końca XX wieku: podręcznik dla pedagogicznych placówek oświatowych. M .: Efess, 2007 .- 496 s.

7. Opracowanie prac laboratoryjnych na temat „Tworzenie elektronicznych pomocy dydaktycznych” na kurs „NIT w edukacji” // praca dyplomowa - [Zasób elektroniczny] - Tryb dostępu - URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics /00183063_0.html (data obiegu 03.11.13).

GOU VPO „MOSKWA PAŃSTWOWY UNIWERSYTET HUMANITARNY NAZWA NA IMIĘ M. A. SHOLOKHOV”

Samouczek elektroniczny „Programowanie biurowe”

PRACA KWALIFIKACJI ABSOLWENTA

Ukończone: student piątego roku studiów stacjonarnych

Wydział Informatyki i Matematyki

Timofeeva Elvira Ildarovna

Opiekun naukowy: dr hab., profesor nadzwyczajny

Khusainova Guzel Yadkarovna

Sterlitamak, 2010

Rozdział 1. Cechy samouczków elektronicznych i podstawowe zasady ich tworzenia

1.1 Specyfika podręcznika elektronicznego

1.2 Zasady, którymi należy się kierować przy tworzeniu elektronicznego podręcznika programowania biurowego

Rozdział 2. Opracowanie elektronicznego samouczka z programowania biurowego

2.1 Zbieranie i przygotowanie materiałów źródłowych do elektronicznego samouczka z programowania biurowego

2.3 Wybór programów do opracowania elektronicznej pomocy dydaktycznej

2.4 Rozwój interfejsu elektronicznego podręcznika

2.5 Instrukcja obsługi

Rozdział 3. Podsumowanie elektronicznego samouczka „Programowanie biurowe”

3.4 Funkcje korzystania z VBA w Excelu

3.6 Słowniczek

Wniosek

Bibliografia

Edukacja komputerowa opiera się w dużej mierze na infrastrukturze technicznej – komputerze (jako narzędzie do zamieszczania i prezentowania informacji edukacyjnych). Dlatego jedną z zasad, które należy wziąć pod uwagę przy tworzeniu e-podręczników, jest: zasada dystrybucji materiałów edukacyjnych.

Komputerowe programy szkoleniowe są od dawna wykorzystywane w edukacji jako dodatkowe pomoce dydaktyczne. Jednak w nauczaniu na odległość komputer staje się głównym narzędziem dydaktycznym i zamiast odrębnych programów szkoleniowych potrzebny jest integralny interaktywny kurs, o wystarczającej kompletności, prezentujący wszystkie informacje edukacyjne. Zasada interaktywności materiałów edukacyjnych- druga ważna zasada, którą należy wziąć pod uwagę przy opracowywaniu wsparcia edukacyjnego i metodycznego kształcenia na odległość.

Interaktywny kurs multimedialny umożliwia zintegrowanie różnych środowisk do prezentacji informacji – tekstu, grafiki statycznej i dynamicznej, nagrań wideo i audio w jeden kompleks, który pozwala uczniowi stać się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego, ponieważ informacje są wydawane w odpowiedzi do jego odpowiednich działań. Wykorzystanie multimediów pozwala w maksymalnym stopniu uwzględnić indywidualne cechy percepcji informacji, co jest niezwykle ważne w komputerowym przekazywaniu informacji edukacyjnych od nauczyciela do ucznia. Zatem trzecią zasadą, którą należy wziąć pod uwagę przy tworzeniu e-kursu jest: zasada prezentacji multimedialnej informacji edukacyjnych.

Do tworzenia kursów multimedialnych wykorzystywane są narzędzia specjalistyczne (środowiska autorskie) lub uniwersalne (systemy programowania). Te pierwsze przeznaczone są do „programowania bez programowania”, czyli program powstaje poprzez skonstruowanie i umieszczenie określonych modułów składających się na kurs multimedialny, bez pisania przez twórcę kursu złożonego kodu maszynowego (zwanego językiem programowania). Do pracy z tymi ostatnimi wymagana jest znajomość języka programowania.

Pojawienie się nowoczesnych systemów projektowania wizualnego, takich jak Visual Basic czy Delphi, w dużej mierze usuwa różnice między tymi narzędziami, ponieważ pozwalają one na interaktywne opracowywanie interfejsu. Jednocześnie nie ograniczają swobody do gotowych rozwiązań.

Należy zauważyć, że systemy programistyczne wykorzystywane do tworzenia komponentów lokalnych umożliwiają uwzględnienie w kursie multimedialnym oraz dostęp do zasobów internetowych, integrując zasoby sieciowe i lokalne.

Każda nowa forma kształcenia, w tym kształcenie na odległość, wymaga stworzenia podstawy psychologiczno-pedagogicznej, bez której nie można mówić o sukcesie i jakości procesu edukacyjnego. Dlatego należy również zwrócić uwagę na szereg zasad psychologicznych, które wpływają na powodzenie i jakość nauczania na odległość. ... Szczególne miejsce zajmuje problem wdrażania technologicznego uwzględniania cech psychofizjologicznych osoby podczas opracowywania kursu. Powodzenie uczenia się związane jest głównie z cechami procesów zmysłowo-percepcyjnych, które determinują percepcję informacji i stanowią procesy tworzące zdolność do zatrzymywania informacji w pamięci i jej odtwarzania.

Nowoczesne technologie uczenia się oparte na wszechobecnym wykorzystaniu technologii obliczeniowej mają ogromny potencjał. Jednak pełne wykorzystanie technologii skomputeryzowanych wymaga poważnego zbadania problemu interakcji między człowiekiem a środkami technicznymi.

Ilość informacji oferowanych uczniom przez pewien czas jest bardzo zróżnicowana w zależności od ich indywidualnych cech. Istnieje szereg technik formalnych, które pozwalają poznać istniejący poziom wiedzy, jednak doświadczeni nauczyciele „intuicyjnie” wyczuwają nastrój słuchaczy, ich kontakt, gotowość do percepcji materiału i odpowiednio dostosowują przebieg lekcji. To jeden z problemów zautomatyzowanych systemów treningowych – nie ma sprzężenia zwrotnego, komputer nie może wyczuć stanu emocjonalnego osoby. Sytuację pogarsza fakt, że postrzeganie nowych informacji ma kilka faz. Dawka informacji przetwarzanych przez organizm przez określony czas tworzy ładunek informacyjny. Pozytywny lub negatywny wpływ na organizm danego obciążenia zależy od stosunku reakcji orientacyjnych i obronnych. Ładunek informacyjny jest uważany za pozytywny, jeśli wywołując reakcje orientujące wpływa w minimalnym stopniu na odruch obronny. Oczywiście wysoką efektywność procesu uczenia się można osiągnąć tylko wtedy, gdy nie występuje przeciążenie informacyjne.

Głównym problemem na drodze do optymalizacji treningu z punktu widzenia zachowania i rozwoju rezerw adaptacyjnych jest ocena i korekta kondycji człowieka w procesie zdobywania nowej wiedzy. Stąd wynika czwarta zasada, którą należy wziąć pod uwagę przy tworzeniu e-kursu - zasada adaptacji do cech osobowości ucznia.

- zasada kompletności: każdy moduł musi zawierać następujące elementy:

Rdzeń teoretyczny,

Pytania testowe z teorii,

Przykłady,

Zadania i ćwiczenia do samodzielnego rozwiązania,

Pytania kontrolne dla całego modułu wraz z odpowiedziami,

Test,

Pomoc kontekstowa.

- zasada widoczności: każdy moduł powinien składać się ze zbioru ramek z minimalną ilością tekstu i wizualizacji, co ułatwia zrozumienie i zapamiętywanie nowych pojęć, stwierdzeń i metod.

- zasada rozgałęzień: Każdy moduł musi być połączony hipertekstowo z innymi modułami, aby użytkownik mógł przejść do dowolnego innego modułu.

- zasada regulacji: uczeń samodzielnie zarządza zmianą personelu, ma możliwość wywołania na ekranie dowolnej liczby przykładów, rozwiązania wymaganej liczby zadań, ustalonych przez siebie lub o stopniu trudności określonym przez nauczyciela, a także sprawdzić się odpowiadając pytania kontrolne i wykonanie prac testowych o określonym poziomie złożoności.

- zasada obsługi komputera: w dowolnym momencie pracy uczeń może otrzymać wsparcie komputerowe, uwalniając go od rutynowej pracy i pozwalając mu skupić się na istocie badanego w danym momencie materiału, rozważyć więcej przykładów i rozwiązać więcej problemów.

- zasada zbierania: podręcznik elektroniczny (i inne pakiety edukacyjne) powinny być wykonane w formatach umożliwiających ich składanie w pojedyncze zespoły elektroniczne, poszerzanie i uzupełnianie o nowe działy i tematy, a także tworzenie bibliotek elektronicznych dla poszczególnych dyscyplin (np. , na wydziałowe zajęcia komputerowe) lub osobiste biblioteki elektroniczne studenta (zgodnie ze specjalnością i kierunkiem, na którym studiuje), nauczyciela lub pracownika naukowego. ...

Pomimo decydującej roli samodzielnej pracy w nauczaniu z wykorzystaniem technologii komputerowych, głównymi podmiotami procesu edukacyjnego są uczeń i nauczyciel. Współudział ucznia w aktywności poznawczej na równych zasadach z nauczycielem jest jednym z warunków jakościowych zarówno w tradycyjnym, jak iw systemie dokształcania.

1.3 Struktura podręcznika elektronicznego

Najprostszym podręcznikiem elektronicznym mogą być notatki z wykładów nauczyciela, wpisywane przez samego nauczyciela (lub nawet przez uczniów w celu odtworzenia dobrego streszczenia w dużej liczbie egzemplarzy przy minimalnych kosztach) i umieszczane na serwerze studenckim lub innym publicznie dostępnym elektronicznym Strona. Podręcznik taki jednak w zasadzie nie różni się w niczym od abstrakcyjnych metod reprodukowanych drukiem i nie wykorzystuje w żaden sposób specyficznych możliwości wydania elektronicznego. Jakie są te dodatkowe funkcje? Spróbujmy je wymienić. Można wyróżnić główne i dodatkowe. Główne cechy to:

· Umiejętność zbudowania prostego i wygodnego mechanizmu nawigacji w ramach podręcznika elektronicznego;

· Rozbudowana wyszukiwarka w podręczniku elektronicznym, w szczególności przy wykorzystaniu hipertekstowego formatu publikacji;

· Możliwość wbudowanej automatycznej kontroli poziomu wiedzy ucznia;

· Możliwość specjalnego wariantu strukturyzacji materiału;

· Możliwość dostosowania przerabianego materiału podręcznika do poziomu wiedzy ucznia, co skutkuje gwałtownym wzrostem poziomu motywacji ucznia;

· Umiejętność dostosowania i optymalizacji interfejsu użytkownika do indywidualnych życzeń studentów.

Dodatkowe cechy podręcznika elektronicznego w porównaniu z podręcznikiem drukowanym to:

· Możliwość włączenia specjalnych fragmentów symulujących przebieg wielu procesów fizycznych i technologicznych;

· Umiejętność włączania do podręcznika plików audio, w szczególności przybliżania procesu pracy z podręcznikiem i słuchania wykładów tego samego nauczyciela;

· Umiejętność włączania do podręcznika fragmentów filmów wideo ilustrujących niektóre zapisy podręcznika;

· Włączenie do podręcznika fragmentów interaktywnych w celu zapewnienia dialogu operacyjnego z uczniem;

· Pełnowymiarowy projekt multimedialny podręcznika, w tym dialog w języku naturalnym, organizacja wideokonferencji na życzenie studenta z autorem (autorami) i konsultantami itp.

Aby osiągnąć maksymalny efekt, podręcznik elektroniczny (jak każda publikacja elektroniczna) powinien być skomponowany nieco inaczej niż tradycyjny podręcznik drukowany: rozdziały powinny być krótsze, co odpowiada mniejszemu rozmiarowi stron ekranu komputera w porównaniu z książkami, a następnie każdy rozdział odpowiadający nagłówkom dolny poziom powinien być podzielony na dyskretne fragmenty, z których każdy zawiera niezbędny i wystarczający materiał dotyczący konkretnego wąskiego zagadnienia. Z reguły taki fragment powinien zawierać jeden lub trzy akapity tekstu (paragrafy powinny być również krótsze niż książkowe) lub rycinę i podpis wraz z krótkim wyjaśnieniem znaczenia ryciny.

W ten sposób uczeń nie ogląda ciągle prezentowanego materiału, ale oddzielne fragmenty na ekranie, dyskretnie następujące po sobie. Po zapoznaniu się z tym ekranem uczeń klika przycisk „Dalej”, który zwykle znajduje się pod tekstem, i otrzymuje kolejną część materiału. Jeśli widzi, że nie wszystko zrozumiał lub przypomniał sobie z poprzedniego ekranu, to wciska przycisk „Poprzedni” obok pierwszego i cofa się o jeden krok. Odrębna sekwencja ekranów znajduje się w (i wewnątrz) najmniejszej jednostce strukturalnej, która umożliwia bezpośrednie adresowanie, tj. w akapicie lub akapicie (oznaczonym nagłówkiem trzeciego poziomu) zawiera jeden lub więcej fragmentów, kolejno połączonych z każdym inne za pomocą linków hipertekstowych. Na podstawie takich fragmentów projektuje się warstwową strukturę materiału edukacyjnego, która zawiera:

· Warstwa obowiązkowa do nauki;

· Warstwa dla bardziej przeszkolonych użytkowników;

· Warstwa do głębszego zbadania niektórych sekcji;

· Warstwy pomocnicze;

· Specjalna warstwa „Podstawowe pojęcia i definicje”,

Taka organizacja materiału edukacyjnego zapewnia zróżnicowane podejście do osób szkolonych w zależności od ich poziomu przygotowania, co skutkuje wyższym poziomem motywacji do nauki, co prowadzi do lepszego i szybszego przyswajania materiału.

Na początkowym etapie wprowadzania podręczników elektronicznych wskazana jest konstrukcja ramowa. To z nią dostarczane są oddzielne ramki do rozwiązywania wielu wymienionych zadań.

W szczególności potrzebna jest osobna ramka, aby uporządkować nawigację w całym podręczniku, który można sformatować jako spis treści dokumentu. Ponieważ rozmiar szczegółowego spisu treści jest zwykle duży, ramka musi zawierać suwak (okno przewijania).

Fragmenty wybrane ze spisu treści znajdują się w ramce zatytułowanej „Tekst główny wydania elektronicznego”. Ta ramka ma największy rozmiar potrzebny do pomieszczenia od dwóch do trzech akapitów tekstu lub grafiki z objaśnieniami. Określona ramka jest głównym polem informacyjnym, czyli zawiera materiał, który student musi jednorazowo spostrzec, zrozumieć i przechowywać w pamięci operacyjnej, a następnie w pamięci długotrwałej.

W tekście tym mogą znajdować się również linki w postaci adresów (URL) ilustracji (jeśli są wyświetlane w specjalnych oknach), niektórych innych dokumentów elektronicznych uznawanych za literaturę dodatkową, animacji, plików audio i wideo zawierających dynamiczny opis procesów lub zjawisk, objaśnienia autorskie i ilustracyjny materiał wideo.

Dla wygody ucznia w osobnej ramce wyróżniono słowniczek lub listę definicji, do których przejście jest zorganizowane za pomocą linków z terminów występujących w tekście głównym i wymagających wyjaśnienia. Ta ramka jest opcjonalna. Aby zwiększyć obszar ekranu zajmowany przez główną ramkę, możesz utworzyć listę definicji w dodatkowym wyskakującym okienku.

Indeks tematyczny lub alfabetyczny podręcznika umożliwia przejście od odpowiednich terminów i pojęć do tekstu głównego, w którym są one wymienione, za pomocą łączy hipertekstowych. Dzięki temu zawartość tej ramki zapewnia dodatkowe możliwości nawigacji w e-samouczku. Jednak wdrożenie tej metody wymaga od ucznia przynajmniej wstępnej znajomości tematu podręcznika. Innymi słowy, z tej metody nawigacji faktycznie korzystają tylko ci studenci, którzy dążą do poprawy lub podniesienia poziomu swojej wiedzy z tego przedmiotu. W związku z tym podczas wstępnego szkolenia można wykluczyć tę ramkę i utworzyć indeks alfabetyczny w pomocniczym oknie podręcznym. ...

W większości przypadków przy projektowaniu dokumentów elektronicznych zaleca się ograniczyć się do konstrukcji składającej się z trzech lub czterech ramek. Dla tych studentów, którzy wolą mieć bardziej podstawowe informacje na jednym ekranie (czyli maksymalny rozmiar ramki „Tekst główny wydania”), można zorganizować przejście do struktury z trzema ramkami i wyświetlić listę definicji oraz glosariusz w dodatkowych oknach otwieranych na żądanie stażysty.

Zasady układania materiału w podręczniku.

1. Zgodność z zasadami „od znanego do nieznanego”, „od prostego do złożonego”, „od łatwego do trudnego”, „od konkretu do abstrakcji”, „od ogólnych rozważań do szczegółowej analizy” itp.

2. Kolejne kompilacje na poprzednim, a poprzednie jest wzmacniane przez następne.

3. Zmysłowe poprzedza umysłowe.

4. Materiał rodzi pytania w większym stopniu niż proste zapamiętywanie.

5. Każdej regule towarzyszy wystarczająca liczba przykładów ilustrujących jej różne zastosowania.

6. Przykłady poprzedzają reguły, a po regułach przykłady.

7. Istoty sprawy nie przesłaniają drobne szczegóły.

1.4 Zalety i wady podręczników elektronicznych

Podręcznik elektroniczny ma dwie istotne wady:

· Konieczność posiadania specjalnego dodatkowego sprzętu do pracy z nim, przede wszystkim - komputera z odpowiednim oprogramowaniem i wysokiej jakości monitorem, a czasem dodatkowo także napędu CD-ROM i/lub karty sieciowej lub modemu do pracy w lokalnym lub sieć globalna;

· Nietypowa, nietradycyjna elektroniczna forma prezentacji informacji i zwiększone zmęczenie podczas pracy z monitorem.

Zalet podręczników elektronicznych jest znacznie więcej. Obejmują one:

· Umiejętność dostosowania i optymalizacji interfejsu użytkownika do indywidualnych potrzeb studentów. W szczególności dotyczy to możliwości wykorzystania zarówno tekstu, jak i hipertekstu, a także można zmienić strukturę ramek podręcznika oraz liczbę ramek, ich rozmiary i wypełnienie. Zamiast części ramek, na życzenie kursanta, można użyć wyskakujących okienek o tej samej treści, na przykład ze zdjęciami lub listą definicji.

· Możliwość wykorzystania dodatkowych (w porównaniu z wydaniem drukowanym) środków oddziaływania na ucznia (wydanie multimedialne), co pozwala na szybkie opanowanie i lepsze zapamiętywanie materiału edukacyjnego. Za szczególnie ważne uważamy uwzględnienie modeli animacji w tekście instrukcji. Pozytywny efekt można osiągnąć za pomocą ścieżki dźwiękowej odpowiadającej tekstowi wykładu.

· Umiejętność zbudowania prostego i wygodnego mechanizmu nawigacji w podręczniku elektronicznym. W wydaniu drukowanym są dwie takie możliwości: spis treści oraz nagłówki i stopki, czasem zawierają też słowniczek. Jednak dla praktycznej realizacji tych możliwości konieczne jest przerzucanie kartek podręcznika. W samouczku elektronicznym zastosowano hiperłącza i strukturę ramek lub mapy obrazów, co pozwala szybko przeskoczyć do żądanej sekcji lub fragmentu bez przewracania stron i, jeśli to konieczne, równie szybko wrócić. W takim przypadku nie musisz zapamiętywać stron, na których znajdowały się odpowiednie sekcje.

· Rozwinięta wyszukiwarka nie tylko w obrębie podręcznika elektronicznego, ale także poza nim. W szczególności za pomocą linków hipertekstowych można poruszać się po tekście publikacji, przeglądać rysunki, odwoływać się do innych publikacji, linków do których się w niej znajdują (literatura itp.), a nawet napisać e-mail do autora podręcznika z prośbą o wyjaśnienie niektórych zapisów podręcznika. Korzystając z sieciowych struktur uczenia się, istnieje możliwość przedyskutowania zapisów podręcznika z innymi uczniami (w czytelni elektronicznej), pozostając w miejscu pracy.

· Możliwość wbudowanej automatycznej kontroli poziomu wiedzy ucznia i na tej podstawie automatycznego wyboru warstwy podręcznika odpowiadającej poziomowi wiedzy, jak wskazano w kolejnym akapicie.

· Umiejętność dostosowania studiowanego materiału do poziomu wiedzy studenta, czego efektem jest poprawa percepcji i zapamiętywania informacji. Adaptacja polega na wykorzystaniu warstwowej struktury publikacji i zgodnie z wynikami testu student otrzymuje warstwę odpowiadającą jego poziomowi wiedzy.

· Główną zaletą podręcznika elektronicznego jest możliwość interaktywnej interakcji między uczniem a elementami podręcznika. Poziomy jego manifestacji wahają się od niskiego i umiarkowanego podczas poruszania się po linkach do wysokiego podczas testowania i osobistego udziału ucznia w procesach modelowania. Jeżeli testowanie jest podobne do rozmowy z nauczycielem, to udział w procesach modelowania można porównać z nabywaniem praktycznych umiejętności w procesie praktyki przemysłowej w rzeczywistych lub zbliżonych do nich warunkach produkcyjnych.

Wraz z wprowadzeniem podręczników elektronicznych zmieniają się również funkcje biblioteki. W tym przypadku jej rolę pełni czytelnia elektroniczna wyposażona w komputery zintegrowane w sieć lokalną, która jest połączona z bazą tekstową - repozytorium podręczników elektronicznych. Wszyscy czytelnicy takiej biblioteki, bez stania w kolejkach i bez czekania, mogą samodzielnie wybierać i czytać dowolne podręczniki elektroniczne, w tym te same, automatycznie dla nich powielane w dowolnej liczbie egzemplarzy.

1.5 Stan obecny i perspektywy publikacji elektronicznych

Publikacje elektroniczne należą do dynamicznie rozwijającej się klasy produktów. Ich liczba szybko rośnie, a jakość stale się poprawia.

Integracja produktów poligraficznych z dokumentami elektronicznymi przynosi korzyści czysto praktyczne. Tym samym przejście na formę cyfrową pozwala na zachowanie wielu unikalnych rodzajów produktów, takich jak starożytne rękopisy. Nawet zwykłe fotografie i obrazy z czasem tracą swoje walory. Przechowywanie ich elektronicznych kopii pozwala na przekazywanie wyjątkowych arcydzieł kultury kolejnym pokoleniom. Wreszcie przechowywanie dokumentów i publikacji w formie elektronicznej umożliwia uporządkowanie elektronicznych baz danych, przejrzystą strukturę oraz zaawansowane narzędzia wyszukiwania i nawigacji, które ułatwiają proces wyszukiwania potrzebnych materiałów i ich fragmentów. Przykładem może być amerykańskie specjalistyczne wydawnictwo literatury medycznej Mosby-Year Book, w którym pojawienie się cyfrowej biblioteki graficznej pozwoliło w ciągu kilku sekund znaleźć potrzebne ilustracje i umieścić je w książkach, jak w wyniku czego osiągnięto znaczne oszczędności czasu i zasobów materiałowych.

Aby odpowiedzieć na pytanie o względną wartość publikacji elektronicznych i perspektywy rozszerzenia ich produkcji, należy przeprowadzić badania w następujących głównych kierunkach (w przeciwnym razie uzyskać odpowiedzi na wymienione pytania):

1.czy wzrasta wartość książki w formie elektronicznej, a jeśli tak, to w jakich przypadkach iz czym jest związana;

2. jakie czynniki wpływają na cechy jakościowe wydania elektronicznego z punktu widzenia czytelnika;

3. czy poziom rozwoju narzędzi technicznych i programowych do tworzenia książki elektronicznej jest wystarczający;

4. jak powszechni są czytelnicy indywidualni i grupowi publikacji elektronicznych;

5. w jakim stopniu ukształtował się rynek dystrybucji e-booków;

6. Jakie zmiany są potrzebne w tradycyjnym biznesie wydawniczym dla skutecznego marketingu i zarządzania e-bookami.

Niewątpliwie wyższa wartość konsumencka dziecięcych i edukacyjnych publikacji elektronicznych, gdyż wzrasta zainteresowanie badanym materiałem i możliwością wykorzystania nowych, bardziej efektywnych technologii nie tylko do nauczania, ale także do stopniowego angażowania dzieci w proces uczenia się w zapewniony jest zabawny sposób. Techniki te zostały już przetestowane w wielu krajach i dowiodły swojej skuteczności w praktyce.

Publikacje bibliograficzne i naukowe umożliwiają uzyskanie potrzebnych informacji w prostszy sposób i w krótszym czasie (lub krótkie informacje pozwalające użytkownikowi ocenić jego potrzebę i zamówić, w tym w formie drukowanej). Oczywiście wartość takich publikacji znacznie wzrasta w porównaniu z drukowanymi. Stopień, w jakim rośnie wartość takich publikacji i rola niektórych czynników, można ustalić w toku odpowiednich badań.

Z punktu widzenia czynników wpływających na cechy jakościowe dokumentów elektronicznych najciekawsza jest optymalizacja interfejsów użytkownika, nie tylko szeroko rozumianej grafiki, w tym animacji i cyfrowego wideo, ale także cyfrowego dźwięku. Wszystko to wymaga również badań i zbierania statystyk.

Stopniowo, ale systematycznie trwa ofensywa publikacji elektronicznych w sferze edukacyjnej, poczynając od edukacji szkolnej, a dalej w sferze szkolnictwa średniego i wyższego. W wielu przypadkach uzasadnione jest częściowe lub całkowite przejście na podręczniki elektroniczne i komputerowe technologie edukacyjne. Skuteczność takiej wymiany jest tym większa, im większa jest różnorodność pomocy dydaktycznych i im mniejszy jest ich nakład. Odpowiedź na pytanie o zmiany w tradycyjnym biznesie wydawniczym i poligraficznym niezbędne do adaptacji do nowych technologii informatycznych wymaga również szeroko zakrojonych i pogłębionych badań naukowych.

Tak więc nasz północny sąsiad Finlandia od 1996 do 2000 roku. zrealizowano pięcioletni program badawczy dotyczący elektronicznych procesów wydawniczych i poligraficznych z finansowaniem około 60 milionów marek fińskich. W Stanach Zjednoczonych w ramach wspieranego przez rząd programu interaktywnych czasopism elektronicznych od około dziesięciu lat działa specjalny serwis OCLC, który wspiera ekonomicznie wydawnictwa uniwersyteckie i sam pełni rolę wydawcy publikacji naukowych – elektronicznych i drukowanych .

W przyszłości powszechne przyjęcie technologii multimedialnej i niepowstrzymany rozwój handlu elektronicznego nałoży poważne ograniczenia na konkurencyjność, a nawet przetrwanie, napędzanych popytem firm poligraficznych. Przewagi w sprzedaży nawet najwyższej jakości produktów uzyskają ci, którzy szybciej i sprawniej opanowali elektroniczny handel i obsługę. Firmy, które nie posiadają własnej bazy sprzętowo-programowej dla technologii multimedialnych będą miały trudności z pozyskiwaniem zamówień, a ich produkty będą zagrożone dezaktualizacją zanim dotrą do konsumenta. Ponadto niemożliwe jest zrekompensowanie faktycznego procesu przygotowania i wydania produktów. Tak więc publikacje elektroniczne online mają niewątpliwą przewagę pod względem dystrybucji nad jakimikolwiek publikacjami drukowanymi.

Produkcja zarówno publikacji elektronicznych, jak i produktów drukowanych jest coraz częściej integrowana w jedną przestrzeń branży medialnej. Jednocześnie w ramach tej samej branży medialnej ma miejsce proces integracji publikacji drukowanych i elektronicznych. Generalnie należy spodziewać się przyspieszonego tempa rozwoju produkcji publikacji elektronicznych, zwłaszcza multimedialnych i tych, do których wykorzystywane są technologie dystrybucji sieciowej. Nawiasem mówiąc, zauważalny spadek udziału mediów drukowanych nie oznacza bezwzględnego spadku produkcji wyrobów poligraficznych. Najprawdopodobniej wzrost produkcji będzie kontynuowany (zwłaszcza w zakresie produkcji etykiet i opakowań), ale tempo tego wzrostu będzie stopniowo spadać.

2.1 Gromadzenie i przygotowywanie materiałów źródłowych do e-learningu podręczniki włączone programowanie biurowe

Temat „Programowanie biurowe” jest zawarty w obowiązkowym minimum programu uniwersyteckiego specjalności „Informatyka Stosowana w Ekonomii”. To jest trafność wybranego tematu.

W pierwszym etapie tworzenia elektronicznego podręcznika „Programowanie biurowe” dokonano analizy literatury zawierającej informacje na wybrany temat.

Materiał zaczerpnięty z tych źródeł został usystematyzowany i przetworzony. Wyróżniono następujące tematy: typy danych, warunkowe i tablice VBA, procedury i funkcje VBA, tworzenie programów VBA, obiekt UserForm, programowanie VBA w Wordzie, specyfika używania VBA w Excelu

Analiza kilku takich elektronicznych podręczników szkoleniowych pomogła zidentyfikować szereg niedociągnięć i uniknąć ich pojawienia się podczas opracowywania. Te wady obejmują:

· Niewystarczająca ilość materiałów edukacyjnych;

· Niedostatecznie przemyślana kolejność prezentacji materiału;

· Brak wyników opisanych przykładów i metod pracy;

brak zadań do kontroli lub samokontroli

2.2 Projektowanie struktury podręcznika

W drugim etapie prowadzono prace nad bezpośrednim stworzeniem podręcznika elektronicznego. Dostępny materiał został podzielony na sekcje. Tekst został starannie zredagowany. Opracowano treść elektronicznego podręcznika, w skład którego wchodzą następujące rozdziały i podrozdziały:

Wstęp.

Typy danych, warunki warunkowe i tablice VBA.

Wprowadzenie do VBA. Typy danych;

edytor VBA;

Zmiana kolejności wykonywania oświadczeń;

Organizacja tablic;

Praca z różnymi typami danych;

Procedury i funkcje VBA.

Obiekt UserForm. Tworzenie programów VBA:

Właściwości i metody obiektu UserForm;

Korzystanie z formularzy;

kontrolka ListBox;

Kontrolki ComboBox, OptionButton i Frame;

Kontroluje MultiPage, ScrollBar, SpinButton;

Obiekt danych.

Funkcje korzystania z VBA w programie Word, Exsel:

Podstawowe obiekty słowne;

Formatowanie dokumentów;

Podstawowe obiekty VBA w Excelu

Korzystanie z funkcji VBA do obliczeń bezpośrednich

Funkcje finansowe

Budowanie diagramów z wykorzystaniem VBA.

Budowanie płynnych diagramów

Wykresy kołowe i wykresy słupkowe

Zajęcia praktyczne.

Zadania do samodzielnej pracy.

Prace laboratoryjne.

Słowniczek.

Test wiedzy (zadanie testowe).

Wniosek.

Bibliografia.

2.3 Wybór programów do rozwoju elektroniczny przewodnik po studiach

Do opracowania elektronicznego samouczka wybrano hipertekstowy język znaczników HTML. Do tworzenia stron w tym języku jest duża liczba programów i edytorów, a co najważniejsze, kod napisany w tym języku można łatwo otworzyć za pomocą standardowej przeglądarki zainstalowanej na większości nowoczesnych komputerów. Strona napisana w tym języku jest znana i znajoma każdemu użytkownikowi, łatwość nawigacji, wystarczająca liczba znaczników dla elektronicznego podręcznika czyni język jeszcze bardziej atrakcyjnym w użyciu.

Głównym narzędziem do rozwiązania problemu pisania podręcznika elektronicznego w wybranym języku HTML są programy do projektowania stron internetowych. Aby wybrać program, sformułowano trzy główne wymagania dla programów do projektowania stron internetowych:

Pełna obsługa kodowań w języku rosyjskim.

Możliwość tworzenia stron nie tylko dla amatora, ale także na poziomie profesjonalnym.

Wizualny tryb pracy.

Edytor Microsoft FrontPage w pełni spełnia te wymagania. Za kulisami pozostają tak zwane edytory HTML, w których strony nie są składane, lecz pisane w trybie tekstowym. Microsoft FrontPage zawiera wszystkie narzędzia potrzebne do efektywnego projektowania i obsługi witryn sieci Web. Możesz łatwo tworzyć wysokiej jakości strony internetowe, wybierając najwygodniejszą metodę programowania. Dynamiczny HTML zapewnia funkcjonalność animacji, kaskadowe arkusze stylów 2.0 umożliwiają tworzenie efektów zawijania lub nakładek dla obrazów i tekstu, a zaawansowane narzędzia do kolorowania upraszczają projektowanie stron internetowych.

Do rozszerzenia funkcjonalności stron WWW wykorzystano język JAVASCRIPT. JavaScript to nowy język skryptowy opracowany przez firmę Netscape. JavaScript ułatwia tworzenie interaktywnych stron internetowych.

2.4 Rozwój interfejsu instrukcja elektroniczna

Projekt publikacji edukacyjnej jest ważnym czynnikiem poprawy jakości przyswajania materiału przez ucznia. Aby praca z komputerem była wygodna, użytkownik powinien czuć się komfortowo podczas interakcji z nim. Dlatego w procesie tworzenia podręcznika elektronicznego uwzględniono zalecenia specjalistów technologii komputerowej:

1) jasność obiektu musi mieścić się w określonych granicach;

2) kontrast obrazu na tle powinien być dobierany z uwzględnieniem wielkości obiektu: im mniejszy jest jego rozmiar, tym większy powinien być jego kontrast;

3) należy pamiętać, że oczy są najbardziej wrażliwe na promieniowanie żółto-zielone, najmniej fioletowe i czerwone;

4) wielkość symbolu powinna być zgodna z ostrością wzroku osoby; musisz też liczyć się z tym, że wpływa to na szybkość i poprawność odbioru informacji;

5) całe pole widzenia objęte okiem można podzielić na trzy strefy: widzenie centralne, gdzie najwyraźniej wyróżnia się szczegóły; wyraźne widzenie, w którym można zidentyfikować obiekt bez drobnych szczegółów; widzenie peryferyjne, gdzie przedmioty są wykrywane, ale nie rozpoznawane;

6) wrażenia wzrokowe stopniowo rosną i maleją, łącznie ten czas wynosi 0,5 sekundy.

Musisz przestrzegać zasad regulujących gęstość tekstu na ekranie:

Pozostaw mniej więcej połowę ekranu pustą;

Pozostaw pustą linię po co piątym rzędzie tabeli;

Zostaw 4 lub 5 spacji między kolumnami tabeli. Fragmenty tekstu należy pozycjonować na ekranie tak, aby wzrok użytkownika poruszał się po ekranie w zwykłym kierunku.

Zawartość pól w tabeli nie powinna „przylegać” do krawędzi ekranu, ale powinna znajdować się w pobliżu osi poziomej lub pionowej.

Ten sam rodzaj informacji powinien zawsze pojawiać się w tym samym miejscu na ekranie.

Dwa lub trzy górne wiersze ekranu są zwykle zarezerwowane na wyświetlanie tytułu i stanu systemu. Nagłówek pokazuje, gdzie w systemie znajduje się użytkownik; obszar stanu pokazuje pozycje menu najwyższego poziomu i służy do wyświetlania potwierdzenia, że ​​system działa.

Ze względu na niską rozdzielczość ekranu komputera, czytelność znaków czcionki jest pogorszona. Dlatego też czcionka ekranowa powinna być większa niż na papierze, czyli powinna odpowiadać co najmniej wielkości typograficznej cycerona, równej 12 pkt.

Jak pokazuje praktyka typografii ekranowej, głównie użytkownicy używają standardowych krojów pisma Times, Courier, Arial, Sans Serif, oryginalnie dostępnych w pamięci dowolnego komputera. Istnieje opinia, że ​​ze względu na ich szerokie zastosowanie, także w wydaniach drukowanych, generują efekt depersonalizacji czcionki informacji, tworząc barierę emocjonalną między przekazem a widzem-czytelnikiem.

Czcionka Verdana wyróżnia się walorami higienicznymi i artystycznymi. Jest przeznaczony do reprodukcji w niskiej rozdzielczości, prosty w konstrukcji; jego proporcje są wygodne i piękne. Czcionka wygląda na lekką, otwartą i czytelną na wyświetlaczu.

Zaleca się, aby odstęp między wierszami był 2-2,5 razy większy niż w publikacjach drukowanych. Zarówno kursywa, jak i odstępy wyglądają źle na ekranie, więc lepiej jest użyć koloru lub pogrubienia do podświetleń tekstu.

W przypadku samouczka czarny tekst na białym tle jest standardową, ale nie najlepszą opcją, ponieważ silny kontrast kolorów pociąga za sobą dodatkowe zmęczenie ucznia. Można tego uniknąć, po prostu wybierając parę kolorów tekstu i tła.

W przypadku koloru tekstu podstawowego lepsza jest uniwersalna czerń, chociaż możliwe są wariacje (ciemnobrązowy, ciemnoniebieski itp.). W przypadku tła należy użyć delikatnych pastelowych kolorów, a najlepszy efekt wizualny daje nie jednolite wypełnienie tła wybranym kolorem, ale miękkie, nieostre tło z teksturą.

W ramach jednej sekcji tematycznej kolor i tekstura tła powinny pozostać niezmienne dla wszystkich stron.

W oparciu o powyższe dla elektronicznego samouczka z programowania wizualnego wybrałem:

Kolor tła - szary z delikatnie rozmytą teksturą;

Czcionka - Verdana;

Rozmiar czcionki - 14 pkt;

Kolor czcionki - ciemnoniebieski;

Interwał - półtora;

Wyrównanie - na szerokość.

Elektroniczny samouczek „Office Programming” wykorzystuje hiperłącza i strukturę ramki, która pozwala, bez przewracania stron (w przeciwieństwie do wydania drukowanego), szybko przeskoczyć do żądanej sekcji lub fragmentu i, jeśli to konieczne, równie szybko wrócić. W takim przypadku nie musisz zapamiętywać stron, na których znajdowały się odpowiednie sekcje.

Programowanie podziału okna przeglądarki na ramki realizowane jest w następujący sposób:

1. Tworzony jest plik html (zazwyczaj jest to pierwsza strona serwera o nazwie index.html), który ustala rozmiar i liczbę ramek, a także nazwy plików odpowiadających ramkom i niektóre atrybuty dla każdej ramki .

2. Dla każdej ramki tworzone są oddzielne strony html.

Główny plik index.html wygląda tak:

wiersze zestawu ramek = "101, *">

Ta strona używa ramek, ale Twoja przeglądarka tego nie robi.

obsługuje.

Ramka banerowa zawiera logo e-podręcznika (top.htm), ramka treści zawiera treść podręcznika w postaci hiperłączy (oglav.htm), a ramka główna wyświetla materiał (tekst.htm).

Wygoda studiowania materiału polega na wykorzystaniu hiperłączy przy konstruowaniu spisu treści.

Jak wygląda plik oglav.htm można znaleźć w dodatku 1.

2.5 Instrukcja obsługi

Elektroniczny przewodnik po studiach jest przeznaczony zarówno do nauki w specjalnie wyposażonych salach uczelni wyższych, jak i do samodzielnej nauki w domu.

Minimalne wymagania systemowe do pracy z instrukcją:

przeglądarka InternetExplorer 3.3;

System operacyjny Microsoft Windows 95;

Procesor o taktowaniu 100 MHz;

rozmiar pamięci RAM 8 MB;

Około 6 MB wolnego miejsca na dysku.

Pliki samouczków elektronicznych są kompilowane przy użyciu programu htm2chm, więc aby rozpocząć, musisz otworzyć plik EP_Office Programming. chm. Po załadowaniu na ekranie pojawi się strona główna samouczka.

Komunikacja elektronicznego samouczka z użytkownikiem odbywa się za pomocą systemu hiperłączy. Po lewej stronie ekranu po uruchomieniu pojawi się lista rozdziałów i tematów zawartych w instrukcji. Po kliknięciu w tytuł wybranego tematu jego materiał pojawi się po prawej stronie ekranu. Aby wyświetlić wszystkie rozdziały i tematy z rzędu, użytkownik musi użyć przewijania myszy lub paska przewijania. Aby przejść do następnego rozdziału lub tematu, powtórz manipulację, możesz również użyć przycisków „Dalej” / „Wstecz”, które znajdują się na końcu każdej strony (rys. 1).

Ryż. 1 Rozdział 1.3. Zmień kolejność wykonywania wyciągów.. Za pomocą przycisków „Dalej” / „Wstecz”

Głównym problemem do rozwiązania w trakcie opracowywania podręcznika elektronicznego jest nauczanie uczniów. Aby uzyskać najbardziej efektywną pracę z tym samouczkiem, zalecamy wykonanie wszystkich przykładów w środowisku programistycznym VBA. Pod koniec studiowania każdego tematu podręcznika do kontroli wiedzy na ten temat zaleca się rozwiązanie problemów.

Strona "Glosariusz" zawiera podstawowe pojęcia i definicje do nich.

Aby sprawdzić wiedzę zdobytą na końcu podręcznika, jest test końcowy „Programowanie biurowe”. Test jest zaprojektowany w taki sposób, aby uczeń mógł jednym kliknięciem myszy wybrać odpowiedź na każde pytanie, a następnie szybko obliczyć punkty (rys. 2).

Ryż. 2. Test

W razie potrzeby student może zapoznać się z wykorzystaną literaturą, co jest wskazane na osobnej stronie.

Aby zakończyć pracę z instrukcją, zamknij aplikację, klikając krzyżyk w prawym górnym rogu okna.

3.1 Typy danych, warunki warunkowe i tablice VBA

VBA to zestaw narzędzi programistycznych do tworzenia własnych programów i dostosowywania istniejących aplikacji do życzeń użytkowników.

Dzięki VBA możesz zmienić wygląd lub sposób korzystania z istniejących narzędzi aplikacji i dodać zupełnie nowe możliwości.

VBA jest obecnie na dobrej drodze, aby stać się standardem w branży oprogramowania. Po opanowaniu VBA powinieneś być w stanie używać tego języka w dowolnej aplikacji obsługującej VBA. Co więcej, znając VBA, automatycznie uczysz się języka Visual Basic.

Microsoft stworzył VBA i zapewnił obsługę VBA we wszystkich głównych aplikacjach Office: Word, Excel, Access i PowerPoint.

Programowanie obiektowe.

Zrozumienie obiektów jest podstawą programowania VBA, zwłaszcza jeśli chodzi o tworzenie niestandardowych okien dialogowych i korzystanie z możliwości hosta aplikacji VBA.

VBA jest zorientowany obiektowo. Oznacza to, że wiele jego drużyn ma specjalny format. Typowe polecenie VBA to:<Объект>.<Объект, входящий в первый объект>.<…>.<Тот объект, с которым нужно произвести действие>.<собственно действие>

Innymi słowy, każde polecenie jest napisane jakby od „końca”: najpierw określa się, na czym ma działać – przedmiot, a następnie samo działanie – metoda. Komponenty polecenia są oddzielone symbolami „kropek”.

Przykład: Application.activDocument.PageSetup.Orientation = wdOrientLandscape — To polecenie ustawia poziomą orientację arkusza w dokumencie.

Typy danych.

Typ danych to termin odnoszący się do pewnych rodzajów danych, które VBA przechowuje i może manipulować.

Każda definicja typu określa:

Zakres możliwych wartości typu;

Struktura organizacji danych;

Operacje zdefiniowane na danych tego typu.

Podobnie jak w przypadku każdego środowiska programistycznego, najpierw należy uruchomić edytor VBA. Istnieją dwa sposoby na jego uruchomienie:

2) wykonaj polecenie menu: Serwis<>Makro<>Edytor Visual Basic.

1) aktywować dowolną aplikację pakietu MS Office (Word, Excel);

2) naciśnij kombinację klawiszy Alt + F11.

W obu przypadkach otworzy się edytor VBA (rysunek 3).

Ryż. 3. Okno startowe edytora VBA

Struktura rozwijanego projektu pojawia się po lewej stronie okna edytora (analogicznie do Eksploratora). Należy zwrócić uwagę na dwa obiekty okna głównego: Normalny i Projekt.

Obiekt Normal ma charakter globalny, tzn. podczas pracy w edytorze VBA zostaną utworzone w tym obiekcie moduły, formularze itp., które będą dostępne dla całej aplikacji Word. Za każdym razem, gdy uruchamiasz program Word, dostępna jest zawartość obiektu Normal. Wniosek: w tym obiekcie nic nie trzeba tworzyć!

Obiekt Projekt zawiera obok nazwy tworzonego dokumentu, czyli podpowiedź, w którym dokumencie należy pracować oraz gdzie tworzone są moduły, procedury i aplikacje.

Operatorzy.

Operatory w VBA służą do łączenia, porównywania lub innego manipulowania określonymi wartościami w wyrażeniu. Kiedy operator jest używany w wyrażeniu, elementy danych, na których operuje operator, nazywane są operandami: większość operatorów wymaga dwóch operandów.

Rozróżnia się operatory arytmetyczne i logiczne. Operatory arytmetyczne obejmują dodawanie, odejmowanie, mnożenie, dzielenie itp. Operatory logiczne służą do łączenia wyników poszczególnych wyrażeń porównujących w celu tworzenia złożonych kryteriów podejmowania decyzji w procedurze lub do tworzenia warunków, w których grupa operatorów musi zostać powtórzona.

Operatory dzielą się również na: operator rozgałęzienia warunkowego to struktura, która wybiera konkretną gałąź kodu procedury na podstawie jakiegoś predefiniowanego warunku lub grupy warunków, a operator rozgałęzienia bezwarunkowego to operator, który po prostu zmienia kolejność wykonywania procedury kod niezależnie od konkretnego warunku. Gałąź warunkowa jest używana znacznie częściej niż gałąź bezwarunkowa.

Najprostszymi operatorami VBA służącymi do zmiany kolejności wykonywania kodu są instrukcje If… Then i If… Then… Else.

Instrukcja If… Then umożliwia wybranie jednej alternatywnej gałęzi kodu w procedurze lub funkcji.

Druga forma składni instrukcji If… Then jest nazywana blokiem instrukcji if. W bloku instrukcji If… Then warunek i instrukcje są zapisywane w osobnych wierszach, a ta instrukcja kończy się słowami kluczowymi End If.

VBA, podobnie jak wiele języków programowania, ma instrukcję warunkowego rozgałęzienia do użycia, gdy istnieje więcej różnych rozgałęzień kodu do wyboru: instrukcja Select Case. Ta instrukcja działa w podobny sposób jak instrukcja If. Słowa kluczowe Select Case są używane z wieloma instrukcjami Case, gdzie każda instrukcja Case sprawdza inny warunek i tylko jedna z gałęzi Case jest wykonywana. Gałąź Case może zawierać jedną, kilka lub żadną instrukcję VBA.

Proces wykonywania wszystkich instrukcji zawartych w strukturze pętli nazywany jest jednorazową iteracją pętli. Niektóre struktury pętli są zorganizowane w taki sposób, że zawsze uruchamiają się określoną liczbę razy. Struktury pętli, które zawsze wykonują określoną liczbę razy, nazywane są stałymi pętlami iteracji. Inne typy struktur pętli są powtarzane zmienną liczbę razy w zależności od pewnego zestawu warunków. Ponieważ liczba powtórzeń tych elastycznych struktur pętli jest nieskończona, takie pętle nazywane są pętlami nieokreślonymi.

Pętla For ... Next jest używana, gdy konieczne jest powtórzenie akcji lub serii akcji określoną liczbę razy, znaną przed uruchomieniem pętli.

Druga pętla For dostępna w języku VBA to pętla For Each… Next. W przeciwieństwie do pętli For… Next, pętla For Each… Next nie używa licznika pętli. For Each… Next pętle są wykonywane tyle razy, ile jest elementów w określonej grupie, takiej jak kolekcja obiektów lub tablica. Innymi słowy, pętla For Each… Next uruchamia się raz dla każdego elementu w grupie.

Najmniej złożona tablica to tylko lista elementów danych; ten rodzaj tablicy nazywa się prostą lub jednowymiarową tablicą. Taka tablica może być reprezentowana jako kolejka, gdzie każdemu elementowi kolejki przypisywany jest nie tylko numer kolejny (miejsce w kolejce), ale także jego konkretna wartość (nazwa).

Aby utworzyć tablicę, musisz określić: jej nazwę, liczbę elementów (rozmiar tablicy), rodzaj danych, które będą przechowywane w tablicy.

Elementy utworzonej tablicy nie zawierają żadnych danych. Aby przechowywać jakąkolwiek wartość w tablicy, musisz określić, do którego elementu ma być przypisana.

W większości programów podczas tworzenia tablicy natychmiast ją inicjują, przypisując każdemu elementowi wartość zerową lub pusty ciąg.

Kolejność tworzenia tablicy dwuwymiarowej jest taka sama jak dla tablicy jednowymiarowej, z tą tylko różnicą, że określając jej rozmiar, należy podać dwie wartości - wiersze i kolumny.

Podczas tworzenia tablic, w tym wielowymiarowych, pamięć RAM jest przeznaczana na przechowywanie wartości każdego elementu (nawet jeśli są to wartości zerowe lub puste ciągi). Tym samym tworząc dużą tablicę, następuje gwałtowny spadek ilości wolnej pamięci, co może negatywnie wpłynąć na działanie programu. Dlatego powinieneś tworzyć wielowymiarowe tablice tylko w razie potrzeby. Takie tablice są nazywane statycznymi (statycznymi), ponieważ liczba elementów w tablicy nie zmienia się.

Wybór rozmiaru tablicy może być trudny, jeśli nie wiesz, ile danych zostanie wprowadzonych do tablicy lub jeśli ilość danych zebranych dla tablicy znacznie się różni. W takich sytuacjach VBA obsługuje specjalny typ tablicy zwany tablicą dynamiczną.

VBA pozwala użytkownikowi zdefiniować własne typy danych. Typ zdefiniowany przez użytkownika jest potrzebny, gdy jedna zmienna musi wyznaczyć kilka powiązanych elementów danych, a te elementy danych mogą być różnych typów.

Elementy członkowskie typu mogą być prostymi zmiennymi i tablicami typów wbudowanych, a także zmiennymi i tablicami innych typów zdefiniowanych przez użytkownika.

Procedury VBA są dwojakiego rodzaju:

Procedury przetwarzania zdarzeń;

Procedury ogólne.

Nazwa procedury zdarzenia skojarzonej z kontrolką składa się z nazwy kontrolki, znaku podkreślenia i nazwy zdarzenia, na przykład Closed_click, która jest procedurą obsługi przycisku Zamknij w formularzu.

Ogólne procedury VBA mogą być przechowywane w dowolnym typie modułu VBA, o ile nie są one powiązane z konkretnym obiektem. Są one wykonywane tylko wtedy, gdy są jawnie wywoływane przez inne procedury. Zazwyczaj te procedury realizują pewne ogólne działania, które mogą być wywoływane przez różne procedury zdarzeń.

Procedury, podobnie jak zmienne, muszą być zadeklarowane przed ich wywołaniem. Ogólne deklaracje procedur znajdują się w sekcji Ogólne modułu. Procedury zdarzeń są przechowywane w sekcjach formularza lub modułu raportu, które odpowiadają obiektom skojarzonym z tymi procedurami.

Z kolei procedury VBA dzielą się na podprogramy i funkcje. Są to fragmenty kodu programu, które są zawarte odpowiednio między instrukcjami Sub i End Sub lub między Function i End Function. Podprogramy wykonują akcje, ale nie zwracają wartości, więc nie można ich używać w wyrażeniach. Procedury zdarzeń to podprogramy. Procedury funkcyjne zawsze zwracają wartość, dlatego są często używane w wyrażeniach. Typowe procedury mogą być procedurami podprogramów lub procedurami funkcji.

Aby użyć napisanego podprogramu lub funkcji, należy go wywołać. Wywołanie procedury podprogramu różni się od wywołania procedury funkcji.

Zwykle podprogram jest wywoływany z innego podprogramu lub funkcji za pomocą specjalnej instrukcji VBA. Jeśli ma argumenty, przekazywana jest do niego lista rzeczywistych parametrów.

3.2 Obiekt UserForm. Tworzenie programów VBA

Jedną z zalet języka programowania VBA jest to, że należy on do języków obiektowych. W związku z tym to środowisko programistyczne zawiera już możliwość tworzenia formularzy i ich elementów za pomocą prostego użycia bez pisania uciążliwego kodu programu.

Prawie wszystkie aplikacje pakietu Office używają niestandardowych okien dialogowych. Okna dialogowe w VBA nazywane są formularzami (obiekt UserForms). Każdy obiekt UserForm ma określone właściwości, metody i zdarzenia, które dziedziczy z klasy obiektów UserForms. Okna dialogowe (formularze) i kontrolki stanowią podstawę nowoczesnego interfejsu wizualnego. Wszystkie elementy sterujące i technologie do pracy z nimi są ogólnie znormalizowane i podobne dla różnych platform i środowisk oprogramowania. Obiekty te są umieszczane w specjalnej bibliotece MSForms.

Aby dodać formularz do tworzonej aplikacji należy wykonać następujące czynności:

1) uruchomić edytor VBA;

2) wybierz obiekt Project prawym przyciskiem myszy, wykonaj polecenie Insert + UserForm, po czym pojawi się nowy formularz i Toolbox.

Za każdym razem, gdy w projekcie tworzony jest nowy obiekt UserForm, jednocześnie tworzona jest nowa podklasa obiektu UserForm. Wszelkie procedury lub funkcje napisane w sekcji Ogólne modułu klasy związanego z formularzem stają się dodatkowymi metodami dla oddzielnej podklasy obiektu.

Obiekt UserForm może zawierać te same kontrolki, które można znaleźć w oknach dialogowych w programach Word, Excel lub innych aplikacjach systemu Windows.

Korzystając z formularzy, można w pełni przestudiować możliwości pracy ze wszystkimi typami danych i ich interakcją, biorąc pod uwagę fakt, że wartości zmiennych będą określane nie programowo, ale poprzez wprowadzanie przez pola tekstowe formularz, to znaczy, gdy użytkownik bezpośrednio pracuje z programem.

Wiele tworzonych aplikacji korzysta z możliwości tablic. Kontrolka ListBox jest często używana do uzyskiwania dostępu do elementów tablicy. Ten element jest potrzebny do przechowywania listy wartości. Użytkownik może wybrać z listy jedną lub więcej wartości, które następnie można wykorzystać w tekście programu.

Formant ComboBox jest tworzony przy użyciu odpowiedniej kontrolki. Kontrolka ComboBox służy do przechowywania listy wartości. Łączy w sobie funkcjonalność ListBox i TextBox. W przeciwieństwie do ListBox kontrolka ComboBox wyświetla tylko jeden element listy. Ponadto nie ma trybu wielokrotnego wyboru dla pola listy, ale umożliwia wprowadzenie wartości za pomocą pola wejściowego, tak jak robi to kontrolka TextBox.

Formant OptionButton jest tworzony przy użyciu odpowiedniej kontrolki. Pozwala wybierać spośród kilku wykluczających się wzajemnie opcji lub działań. Przełączniki są zwykle wyświetlane w grupach, co pozwala wybrać alternatywną opcję.

Formant Frame jest tworzony przy użyciu odpowiedniej kontrolki. Służy do wizualnego grupowania kontrolek. Główną właściwością obramowania jest podpis, który wyświetla podpis obramowania.

Kontrolka MultiPage łączy kilka niezależnych okien dialogowych - stron (zakładek). Tytuły stron są zwykle widoczne po jednej stronie elementu w ich zakładkach, a do strony można przejść po kliknięciu jej zakładki. To proste przejście z jednej strony na drugą sprawia, że ​​MultiPage jest wygodnym narzędziem do prezentacji heterogenicznych danych związanych z tym samym obiektem. Takie dane w biurach „papierowych” są zwykle przechowywane w osobnych folderach i formularzach spraw, dossier itp. Każda strona z Multipage jest obiektem typu Page i wszystkie znajdują się w kolekcji Pages. Kiedy tworzysz element MultiPage, dwie strony o nazwach Page1 i Page2 są w nim automatycznie umieszczane. Nazwy można zmieniać, istnieje możliwość dodawania nowych stron.

DataObject nie jest kontrolką, ale bierze udział w przeciąganiu i upuszczaniu zaznaczonego tekstu z jednej kontrolki do drugiej. Może jednocześnie przechowywać kilka danych tekstowych w różnych formatach. Po umieszczeniu nowego tekstu w istniejącym formacie w DataObject, stary tekst w tym formacie jest zastępowany nowym.

Aby uzyskać dostęp do zestawu kontrolek okna dialogowego, możesz użyć kolekcji Controls, która zawiera wszystkie kontrolki okna. Każda kontrolka ma w tej kolekcji indeks, którego wartością może być liczba lub ciąg. W przypadku pierwszej kontrolki indeks wynosi 0. Indeksy liczbowe są określane przez kolejność umieszczania elementów w kolekcji. Wartość ciągu indeksu odpowiada nazwie elementu.

3.3 Funkcje korzystania z VBA w programie Word

Oprócz wszystkich możliwości programowania w VBA, omówionych wcześniej, można dodać możliwość wyprowadzania wszystkich wyników obliczeń, przekształceń, komunikatów w dokumencie Word, z możliwością dalszego wysyłania do druku. Aby to zrobić, musisz wziąć pod uwagę podstawowe obiekty aplikacji Word.

Obiekt Application jest kluczem w modelu obiektów programu Word, ponieważ zawiera wszystkie inne obiekty programu Word. Jej elementy na różnych poziomach hierarchii to około 180 obiektów. Sam główny obiekt Application ma ponad sto elementów: właściwości, metody i zdarzenia.

Właściwości dowolnego obiektu są podzielone na dwie grupy: właściwości składowe (obiekty) i właściwości końcowe (zwykłe zmienne VBA).

Ujednolicony system organizacji pasków menu i przycisków narzędzi zapewnia obiekt CommandBars, obiekty pomocy - Asystent, wyszukiwanie - FileSearch.

Centralnymi obiektami programu Word są kolekcje dokumentów i szablonów, a raczej ich elementy składowe, sam dokument i szablony.

Po otwarciu aplikacji tworzona jest kolekcja Dokumenty zawierająca wszystkie otwarte dokumenty. Początkowo kolekcja zawiera co najmniej jeden nowy lub istniejący wcześniej dokument. Nowy dokument jest dodawany metodą Add, a istniejący metodą Open obiektu Documents. Aby dostać się do żądanego dokumentu, wystarczy wskazać jego indeks - nazwę pliku przechowującego dokument lub jego numer seryjny w kolekcji. W tym samym celu można użyć metody Item, ale zwykle jest ona pomijana. Metoda Save zapisuje dokument, a metoda Close, zapisując dokument w pliku, zamyka go i usuwa z kolekcji.

Właściwość globalna Dialogs zwraca kolekcję okien dialogowych. Stała wdDialogFileOpen określa konkretne okno dialogowe - obiekt klasy Dialog.

Tekst jest podstawą większości dokumentów. Przy rozwiązywaniu pewnych problemów związanych z transformacją można go ustrukturyzować, operując różnymi jednostkami. Najmniejszą jednostką tekstu jest zwykle znak. Dodatkowo występują następujące jednostki: słowa, zdania, akapity, a także większe formacje: strony, akapity, rozdziały.

Klasy Znaki, Słowa, Oświadczenia, Akapity, Sekcje umożliwiają pracę z sekwencjami (zbiorami) znaków, słów, zdań, akapitów i sekcji. Największą jednostką po akapicie jest sekcja. Elementem kolekcji Characters, Words i Statements jest obiekt klasy Range. Obiekt Range umożliwia pracę z pojedynczym elementem lub z dowolną sekwencją elementów. Dokumenty, dokumenty podrzędne, akapity, sekcje — wszystkie mają metodę lub właściwość Range, która zwraca odstępy skojarzone z obiektem. Dlatego praca z tekstem odbywa się w taki czy inny sposób za pomocą metod i właściwości obiektu Range.

Metoda Range to funkcja, która w wyniku zwraca obiekt Range; Metoda Select to procedura bez parametrów, która tworzy obiekt Selection jako efekt uboczny. Obiekt Range ma metodę Select, która zamienia obszar obiektu Range w zaznaczenie. W ten sposób metoda Select definiuje nowy obiekt Selection. Symetrycznie obiekt Selection ma właściwość Range, która zwraca obiekt Range odpowiadający zaznaczeniu.

Obiekty Range i Selection umożliwiają wykonanie podstawowych operacji na tekście: „wybierz”, „dodaj”, „zamień”, „usuń”.

Najważniejszą cechą pracy w VBA w programie Word jest wstawianie tekstu do dokumentu podczas pracy z aplikacjami. Aby to zrobić, jak wspomniano wcześniej, obiekty Zakres i Zaznaczenie, które są kluczowe dla prawie każdej operacji, którą można wykonać za pomocą Word VBA. Niektóre z tych kroków można ogólnie zastosować do dokumentów, ale na ogół przed wprowadzeniem zmian potrzebny jest zakres lub wybór. Przyjrzymy się jednak działaniom z dokumentem podczas jego tworzenia.

Nie można przypisać przycisku lub pozycji menu do formularza, aby wywołać aplikację bezpośrednio z programu Word — można to zrobić tylko dla modułów.

W Excelu najważniejszy jest obiekt Application. Obiekt Application jest głównym obiektem hierarchii obiektów programu Excel i reprezentuje samą aplikację programu Excel. Posiada ponad 120 właściwości i 40 metod. Te właściwości i metody służą do ustawiania ogólnych ustawień aplikacji Excel. W hierarchii programu Excel obiekt Workbook znajduje się bezpośrednio po obiekcie Application i reprezentuje plik skoroszytu. Skoroszyt jest przechowywany w plikach XLS (standardowy skoroszyt) lub XLA (w pełni skompilowana aplikacja). Właściwości i metody skoroszytu umożliwiają pracę z plikami. Jednak najczęściej „używanym” w praktyce jest obiekt Range, który najlepiej odzwierciedla możliwości wykorzystania VBA w programie Excel (właściwości obiektu Range patrz Tabela 15, metody patrz Tabela 16).

W hierarchii programu Excel obiekt Range znajduje się bezpośrednio po obiekcie arkusza. Obiekt Range jest jednym z podstawowych obiektów VBA. Obiekt wyboru pojawia się w VBA na dwa sposoby — albo w wyniku metody Select, albo po wywołaniu właściwości wyboru. Typ pobieranego obiektu zależy od typu wybranego obiektu. Najczęściej obiekt Selection należy do klasy Range i podczas pracy z nim można korzystać z właściwości i metod obiektu Range. Interesującą cechą obiektów Range i Selection jest to, że nie należą do żadnej rodziny obiektów.

Podczas pracy z obiektem Range pamiętaj, jak Excel odnosi się do komórki w arkuszu.

VBA udostępnia szereg wbudowanych funkcji, których można używać do wykonywania obliczeń finansowych. Dzielą się one na trzy główne grupy: funkcje rozliczania amortyzacji, funkcje rozliczania odpisów oraz funkcje rozliczania przepływów pieniężnych. Przyjrzymy się jednej z tych grup - funkcjom rozliczania amortyzacji. Funkcje te są wykorzystywane w rachunkowości w celu zapewnienia pieniężnej amortyzacji rzeczowych aktywów trwałych w czasie. Na przykład firma, która jest właścicielem ciężarówki, musi obliczyć roczną amortyzację ciężarówki, aby obliczyć bieżącą wartość ciężarówki w dowolnym momencie. Ponieważ amortyzacja wpływa na podatki, rząd często ustala obowiązkowe formuły, które należy zastosować do obliczenia amortyzacji.

3.5 Schematy budowlane przy użyciu VBA

Wykresy można umieszczać w arkuszu. Służy do tego kolekcja chartobjects. Jego elementy - obiekty klasy chartobject - to kontenery zawierające obiekt Chart, który definiuje sam wykres.

Rozważ podstawowe metody definiowania nowego zachowania obiektu Chart: SubChartWizard (,,,,,,,,,)

Ta metoda umożliwia budowanie lub modyfikowanie istniejącego diagramu. W przeciwieństwie do ChartWizard, który jest wywoływany podczas ręcznego budowania wykresu, metoda nie jest interaktywna, a ponadto nie pozwala na ustawienie wszystkich możliwych właściwości. Większość pracy można wykonać za jego pomocą, a części są budowane przy użyciu innych właściwości i metod obiektu Chart.

3.6 Słowniczek

VBA (Visual Basic for Application) to zestaw narzędzi programistycznych do tworzenia własnych programów i dostosowywania istniejących aplikacji do żądań użytkowników.

Aplikacja to pełnowymiarowy program, który wykonuje określoną praktyczną pracę (na przykład edytor tekstu, arkusz kalkulacyjny lub aplikacja bazy danych).

Obiekt to dowolna nazwana jednostka, która ma:

Właściwości, czyli ustawienia, które można sprawdzić i zmienić;

Metody, czyli akcje, które obiekt może wykonać, gdy program o to poprosi;

Zdarzenia, czyli sytuacje, w których obiekt się znajduje i na które może reagować działaniami z góry ustalonymi dla takich sytuacji.

Kolekcja jest obiektem VBA specjalnego przeznaczenia. Kolekcje mają na celu ułatwienie pracy z zestawem obiektów, gdy ten zestaw obiektów ma być używany jako całość. Zazwyczaj wszystkie obiekty w kolekcji są tego samego typu. Na przykład kolekcja Pages składa się z obiektów Page. Jednak VBA ma ogólny obiekt Collection, który może przechowywać obiekty dowolnego typu w dowolnej kombinacji.

Formularz to dowolne niestandardowe okno utworzone w VBA. Formularze w VBA są oficjalnie opisane pod kątem obiektu UserForm. Każdy obiekt UserForm należy do dwóch kolekcji obiektów jednocześnie: projektu VBA, w którym przechowywany jest formularz, oraz kolekcji UserForms, która zawiera wszystkie formularze załadowane przez program.

Właściwości są cechami charakterystycznymi obiektu. Każda właściwość przechowuje informacje o pewnym aspekcie wyglądu, zachowania i zawartości obiektu. Głównym zadaniem właściwości jest opisanie pewnej cechy przedmiotu.

Metody są nazwanymi akcjami, które obiekt może wykonać na polecenie. Ponieważ każda metoda jest integralną częścią obiektu, sam obiekt wie, co zrobić, gdy metoda zostanie wywołana. Metody są więc niczym innym jak procedurami związanymi z konkretnym obiektem. Aby wywołać metodę, musisz wydrukować nazwę obiektu, kropkę, a następnie nazwę metody.

Zdarzenie to coś, co dzieje się z obiektem i coś, na co obiekt może zareagować z góry określonym działaniem. Zdarzenia obejmują: fizyczne działania użytkownika programu, na przykład kliknięcie przycisku myszy, przesunięcie kursora itp .; sytuacje, w jakie wpada obiekt podczas wykonywania programu.

Typ danych to termin odnoszący się do pewnych rodzajów danych, które VBA przechowuje i może manipulować. Dowolna definicja typu określa: zakres możliwych wartości typu; struktura organizacji danych; operacje zdefiniowane na danych tego typu.

VBA rozdziela przetwarzane dane na liczby, daty, ciągi, wartości logiczne i obiekty.

Zmienna to nazwa nadana przez programistę obszarowi pamięci komputera służącemu do przechowywania pewnego rodzaju danych. Zmienna reprezentuje liczby, dane tekstowe lub inne informacje, które nie są dokładnie znane w momencie pisania instrukcji, ale będą dostępne i dostępne po wykonaniu instrukcji.

Identyfikator to nazwa zmiennej. Przy wyborze nazwy zmiennej należy przestrzegać następujących zasad:

Nazwy zmiennych muszą zaczynać się od litery alfabetu;

Po pierwszej literze nazwa zmiennej może być dowolną kombinacją cyfr, liter lub podkreśleń;

Nazwy zmiennych nie mogą zawierać symboli używanych do operacji matematycznych, a także kropek i spacji;

Nazwy zmiennych nie mogą przekraczać 255 znaków;

Nazwa zmiennej nie może duplikować niektórych słów kluczowych vba.

Stała to wartość w programie VBA, która się nie zmienia. Istnieje kilka rodzajów stałych.

Wyrażenie to wartość lub grupa wartości wyrażająca pojedynczą wartość. Każde wyrażenie jest oceniane jako osobna wartość. Wyrażenia składają się z co najmniej jednej z następujących części:

Stałe (dosłowne lub nazwane);

Zmienne (dowolnego typu danych);

Operatorzy;

Tablice;

Elementy tablicy;

Funkcje.

Operatory — używane do łączenia, porównywania lub innego manipulowania określonymi wartościami w wyrażeniu. Kiedy operator jest używany w wyrażeniu, elementy danych, na których operuje operator, nazywane są operandami: większość operatorów wymaga dwóch operandów.

Operator rozgałęzienia warunkowego to struktura, która wybiera konkretną gałąź kodu procedury na podstawie pewnego predefiniowanego warunku lub grupy warunków.

Instrukcja skoku bezwarunkowego to instrukcja, która po prostu zmienia kolejność wykonywania kodu procedury, niezależnie od konkretnego warunku. Gałąź warunkowa jest używana znacznie częściej niż gałąź bezwarunkowa

Tablica to zbiór zmiennych, które mają wspólną nazwę i typ podstawowy. Tablica to wygodny sposób przechowywania wielu powiązanych elementów danych. Wszystkie elementy danych przechowywane w tablicy muszą być tego samego typu.

Formant OptionButton jest tworzony przy użyciu odpowiedniej kontrolki. Pozwala wybierać spośród kilku wykluczających się wzajemnie opcji lub działań. Przełączniki są zwykle wyświetlane w grupach, co pozwala wybrać alternatywną opcję.

Formant Frame jest tworzony przy użyciu odpowiedniej kontrolki. Służy do wizualnego grupowania kontrolek. Główną właściwością obramowania jest podpis, który wyświetla podpis obramowania.

Formant ComboBox (pole kombi) jest tworzony przy użyciu odpowiedniej kontrolki. Kontrolka ComboBox służy do przechowywania listy wartości. Łączy w sobie funkcjonalność ListBox i TextBox. W przeciwieństwie do ListBox kontrolka ComboBox wyświetla tylko jeden element listy. Ponadto nie ma trybu wielokrotnego wyboru dla pola listy, ale umożliwia wprowadzenie wartości za pomocą pola wejściowego, tak jak robi to kontrolka TextBox.

Kontrolka ListBox (lista). Ten element jest potrzebny do przechowywania listy wartości. Użytkownik może wybrać z listy jedną lub więcej wartości, które następnie można wykorzystać w tekście programu.

Kontrolka MultiPage łączy kilka niezależnych okien dialogowych - stron (zakładek).

Kontrolka ScrollBar to pionowy lub poziomy pasek z przyciskami przewijania wzdłuż krawędzi i suwakiem w środku. Wartość ustawiona lub zwrócona z paska przewijania to liczba określona przez położenie suwaka i granice zdefiniowane we właściwościach Min i Max. Zalecane wartości dla tych limitów to od –32 767 do + 32 767 (zakres ustawiony domyślnie).

DataObject — ten obiekt nie jest kontrolką, ale bierze udział w przeciąganiu i upuszczaniu wybranych tekstów z jednej kontrolki do drugiej. Może jednocześnie przechowywać kilka danych tekstowych w różnych formatach.

B. Ustawia liczbę kolumn na liście

C. Zwraca wybraną pozycję na liście

D. Zwraca numer bieżącego elementu

E. Zwraca element listy na przecięciu określonego wiersza i kolumny

Które z tych dwóch wyrażeń jest napisane poprawnie, jeśli „Piotr” i „Iwanowicz” są typu String?

1) „Piotr” i „” i „Iwanowicz”

2) „Piotr” + „Iwanowicz”

A. W obu wyrażeniach popełniono błędy.

B. Drugie wyrażenie jest poprawne.

C. Oba wyrażenia są poprawne.

D. Prawidłowe jest pierwsze wyrażenie.