Dyscyplina postu w szkole. Prezentacja na temat „dyscyplina szkolna i jej znaczenie w życiu uczniów”

TEMAT: „Dyscyplina jest kluczem do udanego procesu edukacyjnego i edukacyjnego”.

Dzieci nie tylko potrzebują porządku i zasad zachowania, chcą ich i oczekują! To sprawia, że ich życie jest zrozumiałe i przewidywalne, stwarza poczucie bezpieczeństwa.

Powstaje pytanie: jeśli faceci czują się bardziej chronieni w warunkach rutyny i pewnych zasad zachowania, to dlaczego starają się łamać te zasady i przepisy? Dlaczego rodzice, wychowawcy i nauczyciele ciągle na to narzekają?

Dzieci buntują się nie przeciwko samym regułom, ale przeciwko metodom ich „realizacji” (trzeba przyznać, że to samo znane ucho słowo wskazuje na metody siłowe).

Jak znaleźć sposób na bezkonfliktową dyscyplinę dziecka?

Istnieje sześć zasad, które pomagają ustanowić i utrzymać w rodzinie dyscyplinę bezkonfliktową.

Pierwsza zasada: Ograniczenia, wymagania, zakazy muszą obowiązkowo znaleźć się w życiu każdego dziecka.

Jest to szczególnie przydatne dla tych rodziców, którzy starają się jak najmniej denerwować swoje dzieci i unikać konfliktów z nimi. W takich przypadkach dzieci dorastają samolubnie, nieprzyzwyczajone do porządku, nie potrafiące się ograniczyć. W szkole, w pracy, w żadnej firmie nikt już nie chce im dogadzać. Z ich przeszacowanymi wymaganiami wobec innych i niemożnością spotkania się z innymi, pozostają sami, często spotykani z ośmieszeniem, a nawet odrzuceniem. Nawet na starość tacy „wiecznie posłuszni” rodzice często czują się samotni i opuszczeni.

Zasada druga: nie powinno być zbyt wielu ograniczeń, wymagań, zakazów i powinny być elastyczne.

Ta zasada ostrzega przed drugą skrajnością – gdy rodzice uważają, że zdobycie dziecka, przełamanie jego oporu jest konieczne. Zgodnie z zasadą: „Daj mu wolność, żeby siedział na szyi; zrobi, co chce ”. Tutaj pokazują wątpliwy przykład zachowania „zawsze osiągaj to, czego chcesz, niezależnie od pragnień drugiego”. W końcu dzieci są bardzo wrażliwe na maniery rodziców i naśladują je od wczesnego dzieciństwa. Tak więc w rodzinach, w których stosuje się autorytarne, siłowe metody, dzieci szybko uczą się robić to samo. Wydaje się, że oddają lekcję dorosłym, a potem „kosa znajduje ją na kamieniu”.

Gdy rodzic delikatnie, ale wytrwale domaga się od dziecka spełnienia swojego pragnienia, często towarzyszą mu wyjaśnienia, z którymi ostatecznie się zgadza. A jeśli taka presja jest stałą taktyką rodzica, za pomocą której zawsze osiąga swój cel, to dziecko przyswaja sobie przekonanie: „Moje osobiste zainteresowania (pragnienia, potrzeby) się nie liczą, nadal będziesz musiał robić to, co rodzice chcą lub żądają”.

W niektórych rodzinach trwa to latami, a dzieci są nieustannie pokonywane. Mają tendencję do dorastania agresywnego lub nadmiernie pasywnego. Ale w obu przypadkach kumulują gniew i urazę, ich relacji z rodzicami nie można nazwać bliskimi i ufnymi.

Obie reguły, wzięte razem, zakładają szczególne poczucie proporcji, szczególną mądrość rodzica w rozwiązywaniu pytań o „co zrobić”, „powinno” i „nie mogę”.

Znalezienie środka między permisywnym a autorytarnym stylem pozwala nam wyobrazić sobie cztery kolorowe strefy zachowania dziecka: zieloną, żółtą, pomarańczową i czerwoną (pomysł stref należy do amerykańskiego psychologa).

Zielona strefa jest tym, co jest dozwolone dziecku według własnego uznania lub pragnienia. Na przykład, w które zabawki grać, jakie zabawki dać znajomym, do którego klubu się zapisać, z kim grać i być przyjaciółmi…

Strefa żółta - zajęcia, w których dziecko ma względną swobodę. Na przykład możesz usiąść na lekcjach, kiedy tylko chcesz, ale zakończyć pracę przed godziną 8 wieczorem; możesz chodzić, ale tylko na swoim podwórku.

W tej strefie dziecko uczy się wewnętrznej dyscypliny, a bezkonfliktowa akceptacja przez dziecko wymagań i ograniczeń powinna być przedmiotem szczególnej opieki rodzicielskiej. W każdym przypadku postaraj się spokojnie (ale krótko!) wyjaśnić, co spowodowało twoją prośbę. Jednocześnie pamiętaj, aby podkreślić, co dokładnie pozostaje dziecku do swobodnego wyboru. Kiedy dzieci czują się szanowane ze względu na swoje poczucie wolności i autonomii, łatwiej mogą zaakceptować ograniczenia rodzicielskie.

Pomarańczowa strefa działania - dzieci, które na ogół nie są przez nas mile widziane, ale ze względu na szczególne okoliczności są teraz dozwolone. Na przykład maluch jest przerażony złym snem i matka zabiera go do łóżka, aż się uspokoi. Nie bój się takich wyjątków, jeśli są naprawdę rzadkie i uzasadnione. Dzieci są bardzo wdzięczne rodzicom za chęć spełnienia ich specjalnej prośby. Wtedy jeszcze chętniej przestrzegają zasad w normalnych sytuacjach.

Strefa czerwona - akcje, które są niedopuszczalne w żadnych okolicznościach. Nie możesz bić, szczypać ani gryźć matki, bawić się ogniem, łamać rzeczy, obrażać maluchów ... Ta lista dorasta wraz z dzieckiem i doprowadza go do poważnych norm moralnych i zakazów społecznych.

Zasada trzecia: Wymagania rodzicielskie nie powinny kolidować z podstawowymi potrzebami dziecka.

Dzieci muszą dużo biegać, skakać, bawić się głośno, wspinać się po drzewach, rzucać kamieniami, chwytać za wszystko, otwierać, demontować, rysować, cokolwiek... - to przejawy naturalnej i bardzo ważnej dla rozwoju dzieci potrzeb ruchu i poznania . Zakaz takich działań jest jak próba zablokowania głębokiej rzeki. Lepiej zadbać o to, aby pokierować jego kursem w wygodnym i bezpiecznym kierunku.

Możesz eksplorować kałuże, ale tylko w wysokich butach; można również zdemontować zegarek, ale tylko wtedy, gdy jest stary i nie był używany przez długi czas; możesz grać w piłkę, ale nie w pomieszczeniu i z dala od okien; możesz nawet rzucać kamieniami w cel, jeśli uważasz, aby nikt nie został ranny. Lub, jeśli dzieci podczas zabawy zaczną rzucać ciężkimi zabawkami - należy zabronić, ale pozwolić na porzucenie miękkich zabawek.

Na przykład za granicą w niektórych placówkach dla dzieci znajduje się pokój wyłożony kafelkami, zwłaszcza do rysowania na ścianach. Każde dziecko może rysować flamastrem lub malować do woli. Po zajęciach rysunki są wypłukiwane i sala jest gotowa na przyjęcie kolejnej grupy. Dzieci bardzo lubią te zajęcia, podobnie jak wychowawcy.

Inny przykład pochodzi z okresu dojrzewania. Począwszy od dziesiątego lub jedenastego roku życia, szczególnie ważne staje się komunikowanie się dzieci z rówieśnikami. Dzieci często przestają być posłuszne rodzicom, a konsekwencje tego mogą być niebezpieczne. Aby uniknąć komplikacji, rodzice powinni szczególnie uważać na zakazy „nie być przyjaciółmi”, „nie chodzić”, „nie nosić”, „nie brać udziału”.

Moda młodzieżowa jest jak ospa wietrzna - wielu facetów podnosi ją i znosi w mniej lub bardziej poważnej formie, a po kilku latach sami się uśmiechają, patrząc wstecz. Ale jeśli w tym czasie rodzice weszli w przedłużający się konflikt z synem lub córką, nie osiągną porozumienia z ich opiniami, a kontakt i zaufanie mogą całkowicie stracić.

Co pozostało rodzicom poza cierpliwością i akceptacją nieuchronności ospy wietrznej? Musimy pozostać nosicielami i przewodnikami bardziej ogólnych, trwałych wartości: uczciwości, ciężkiej pracy, szlachetności, szacunku dla osobowości drugiego człowieka. Zauważ, że wiele z tych wartości można omówić z dorastającym dzieckiem i zrealizować w relacji z nim, i jest to najważniejszy prezent, którego w głębi duszy pragnie i ma nadzieję otrzymać.

Zasada czwarta: ograniczenia, wymagania, zakazy muszą być uzgodnione między dorosłymi.

Kiedy mama mówi co innego, tata co innego, a babcia co innego, dziecko nie może nauczyć się zasad, przyzwyczaić się do dyscypliny. Jest przyzwyczajony do stawiania na swoim, „dzielenia” szeregów dorosłych. Relacje między dorosłymi członkami rodziny nie poprawiają się z tego powodu.

Dorośli powinni omawiać spory bez dziecka. Równie ważna jest konsekwencja w przestrzeganiu zasad. Jeśli twoje dziecko kładło się spać o 10 wieczorem zamiast o 9 przez dwa dni z rzędu, to trzeciego dnia trudno będzie ci położyć go spać na czas, będzie rozsądnie sprzeciwiał się temu wczoraj i przedwczoraj „pozwoliłeś” mu.

Warto pamiętać, że dzieci nieustannie testują nasze wymagania na „siłę” i akceptują z reguły tylko to, co nie daje się rozluźnić. W przeciwnym razie uczą się nalegać, jęczeć, wymuszać.

Zasada piąta: Ton, w jakim komunikowane jest żądanie lub zakaz, powinien być raczej przyjazny i wyjaśniający niż nakazowy.

Każdy zakaz dotyczący tego, czego chce dziecko, jest trudny, a jeśli jest wypowiadany w gniewnym tonie władczym tonem, staje się podwójnie trudny.

A na pytanie „Dlaczego nie?”, Nie powinieneś odpowiadać „Bo tak powiedziałem”, „Tak nakazuję”, „Nie możesz i tyle!” Trzeba krótko wyjaśnić: „Już późno”, „To niebezpieczne”, „Może się zepsuć” ...

Wyjaśnienie powinno być krótkie i powtórzone raz. Jeśli dziecko ponownie zapyta: „Dlaczego?”, to nie dlatego, że cię nie zrozumiało, ale dlatego, że trudno mu przezwyciężyć swoje pragnienie. Pomoże w tym aktywne słuchanie.

Aktywne słuchanie dziecka oznacza „powracanie” do niego w rozmowie tego, co powiedział, jednocześnie określając jego uczucia. Ta dosłowna sympatia rodzica wywiera na dziecku bardzo szczególne wrażenie.

Ważne cechy rozmowy przy sposobie aktywnego słuchania.

Po pierwsze, bardzo ważne jest, aby Twoje oczy i oczy Twojego dziecka były na tym samym poziomie, ponieważ Twoja pozycja w stosunku do niego i Twoja postawa są pierwszymi i najsilniejszymi sygnałami o tym, jak jesteś gotowy, aby go słuchać i słyszeć.

Po drugie, jeśli rozmawiasz ze zdenerwowanym lub zdenerwowanym dzieckiem, nie powinieneś zadawać pytań. Wskazane jest, aby Twoje odpowiedzi brzmiały twierdząco, ponieważ zdanie sformułowane jako pytanie nie odzwierciedla współczucia.

Często pytanie „Co się stało?” zdenerwowane dziecko odpowiada „Nic!”, a jeśli powiesz „Coś się stało…”, łatwiej dziecku zacząć mówić o tym, co się stało.

Po trzecie, bardzo ważne jest „zachowanie pauzy” w rozmowie. Nie przeciążaj go swoimi przemyśleniami i komentarzami. Pauza pomaga dziecku zrozumieć jego doświadczenie i jednocześnie pełniej poczuć, że tam jesteś. Jeśli oczy dziecka nie patrzą na ciebie, ale na „do wewnątrz” i „w dal”, to nadal milcz - odbywa się w nim bardzo ważna i niezbędna wewnętrzna praca.

Po czwarte, w swojej odpowiedzi warto czasem powtórzyć to, co, jak rozumiesz, przydarzyło się dziecku, a następnie wskazać jego uczucia.

Czasami rodzice obawiają się, że dziecko odbierze powtarzanie jego słów jako imitację. Można tego uniknąć, używając innych słów o tym samym znaczeniu. Praktyka pokazuje, że nawet jeśli używasz tych samych zwrotów, ale jednocześnie dokładnie odgadujesz uczucia dziecka, z reguły nie zauważa on niczego niezwykłego, a rozmowa przebiega pomyślnie.

Jeśli nie do końca dokładnie odgadłeś, co się stało lub uczucia dziecka, nie wstydź się, w następnym zdaniu poprawi cię. Zwróć uwagę na jego poprawkę i pokaż, że ją zaakceptowałeś.

Trzy efekty aktywnego słuchania:

Znika lub przynajmniej znacznie zmniejsza negatywne doświadczenia dziecka

Dziecko, upewniając się, że dorosły jest gotowy go wysłuchać, zaczyna coraz więcej mówić o sobie.

Dziecko, aktywnie słuchając, samo robi postępy w rozwiązywaniu swojego problemu.

Rozkazy i „Jesteś wiadomościami” zwiększają odporność dziecka. Zdanie, w którym mówisz o regule, najlepiej skonstruować w formie bezosobowej. Na przykład powinieneś powiedzieć: „Nie baw się zapałkami” zamiast „Nie waż się bawić zapałkami!”, „Zjedz cukierki po obiedzie” zamiast „Odłóż cukierki teraz!”, „Ogon kota nie ciągnąć” zamiast „Przestań torturować kota!”

I ostatnia szósta zasada dyscypliny: lepiej ukarać dziecko, pozbawiając je dobrych rzeczy, niż czyniąc mu złe rzeczy.

To prawda, że \u200b\u200btutaj musisz mieć zapas dużych i małych rodzinnych świąt, spraw rodzinnych, tradycji (ulubione ciasta, które mama piecze w weekendy, wyprawy na ryby z tatą, wspólne spacery).

I anuluj je tylko wtedy, gdy jest naprawdę namacalne wykroczenie i naprawdę jesteś zdenerwowany. Jednak nie groź, że anulujesz je w drobiazgach.

gimnazjum ogólnokształcące

Streszczenie na temat: „Dyscyplina szkolna”

uczeń klasy 10-A

Ablyakimova Elmar

Opiekun: nauczyciel

w orzecznictwie

Gubina. G.A.

Romaszkino - 2012

Trochę o „Dyscyplinie”

DYSCYPLINA (łac. Dyscyplina) - pewna kolejność zachowań ludzi, która spełnia obowiązujące normy prawa i moralności w społeczeństwie, a także wymagania konkretnej organizacji.

Myślę, że temat dyscypliny jest bardzo bliski tematowi autorytetu. Ostateczne rozwiązanie obu pytań zależy od rozwiązania tematu wolności w edukacji. Wolność jest czynnikiem, który łączy i pogłębia te dwa tematy. Temat dyscypliny jest oczywiście znacznie łatwiejszy w porównaniu z tematem autorytetu. Jednak ten pogląd jest słuszny tylko przy wąskim rozumieniu tego terminu dyscyplina ... Jeśli temat dyscypliny zostanie rozszerzony o kwestię przymusu w edukacji w ogóle, to oczywiście temat ten znacznie się pogłębia.

Dyscyplina jest zasadniczo zorganizowanym przymusem. Zorganizowany w tym sensie, że nie każdy przymus (np. przypadkowy) jest dyscypliną. Dyscyplina, organizowana przez przymus, jest jednocześnie zasadą organizującą, zasadą organizującą z góry ustalony porządek. Oczywiście każda dyscyplina sama w sobie nie jest celem, ale jest tylko środkiem do osiągnięcia pewnego celu.

DYSCYPLINA SZKOLNA

Jeśli chodzi o dyscyplinę szkolną, która służy do rozwiązywania wewnętrznych zadań szkoły. W szkole natomiast występuje przymus zewnętrzny i wewnętrzny, obecność przymusu zewnętrznego dzieci w szkole rodzi pytanie o dyscyplinę szkolną, ponieważ dyscyplina zawsze była uważana za podstawową zasadę wewnętrznej struktury szkoły.

Dyscyplina szkolna to pewien porządek zachowań uczniów, ze względu na potrzebę skutecznej organizacji procesu edukacyjnego. Zazwyczaj wyróżnia się dyscypliny zewnętrzne i wewnętrzne.

Zewnętrzną dyscyplinę nazywam posłuszeństwem, posłuszeństwem i uległością, które opierają się na zewnętrznych sankcjach pozytywnych i negatywnych – zachętach i karach.

Dyscyplina wewnętrzna to zdolność ucznia do hamowania niechcianych impulsów, samozarządzanie ich zachowanie. Opiera się na przyswajaniu zasad i norm, które służy jako wewnętrzna potrzeba.

Głównym warunkiem zapewnienia dyscyplinarnego zachowania uczniów na lekcji jest starannie zaprojektowana lekcja. Kiedy lekcja jest dobrze zorganizowana, wszystkie jej momenty są jasno zaplanowane, jeśli wszystkie dzieci są zajęte, nie łamią dyscypliny. Dziecko nieświadomie reguluje swoje zachowanie: przyciąga go sytuacja zainteresowania. Dlatego, gdy tylko lekcja staje się nieciekawa, zdyscyplinowane zachowanie znika.

Ale nauczyciel nie może sprawić, by każda lekcja była interesująca, a tajniki umiejętności pedagogicznych nie są od razu poznawane. Dyscyplina jest potrzebna na każdej lekcji, od pierwszego dnia pobytu dziecka w szkole. Czy jest jakieś wyjście?

Ważnym czynnikiem wpływającym na zdyscyplinowane zachowania uczniów w klasie jest rodzaj relacji między nauczycielem a dziećmi.

Głównym kryterium tego typu jest pozycja zajmowana przez nauczyciela w stosunku do klasy, organizująca i regulująca zdyscyplinowane zachowanie uczniów na lekcji.

W demokratycznym stylu nauczyciel organizuje wspólne zajęcia z dziećmi, aby kontrolować ich zachowanie, jest „w klasie”

W liberalno-zgodnym stylu relacji nauczyciel nie kontroluje zachowania dzieci, trzyma się od nich na uboczu. Nie stawia celów dzieciom.

Stanowisko nauczyciela wyraża się przede wszystkim, jakimi metodami kontroli zachowania używa nauczyciel. W swojej praktyce używam 3 metod: perswazji, żądania, sugestii.

Metodę perswazji wprowadzają do świadomości uczniów normy i zasady zachowania. Dziecko musi poczuć i uświadomić sobie wartość i wagę dyscypliny dla siebie i innych.

-Spójrz, kiedy nie jesteś rozproszony, a litery są piękne, a kiedy odwrócisz, litery podskakują.

-Jeśli ktoś chce o coś zapytać, podnieś rękę. Nie możesz krzyczeć z miejsca i przeszkadzać towarzyszom. Są zajęci pracą, myślą.

Wymóg przestrzegania zasad postępowania na lekcji jest zwykle wyrażany w formach kategorycznych:

rozkazy: „Wszyscy usiedli!”, „Ręce na biurkach!”;

zakazy: „Nie przeglądaj podręczników”, „Nie machaj nogami”;

rozkazy: „Dotknęliśmy oparcia biurek”, „Pracujemy w ciszy!” „Absolutna cisza w klasie”.

Życzliwa sugestia może przyjąć poufne instrukcje „Sasza, rozmawiasz i przeszkadzasz nam”, „Seryozha, obawiam się, że z twojego powodu nie będziemy w stanie rozwiązać problemu”, „Kolya, odwrócisz się, ty nic nie zrozumie”.

Lubię nauczycieli, którzy stosują mieszany autorytarny/demokratyczny styl przywództwa, aby wspierać dyscyplinę. W tym stylu wszystko podporządkowane jest pracy, nauczyciel przekonuje uczniów, że dyscyplina jest kluczem do udanej nauki. Zdyscyplinowane zachowanie dzieci jest stabilne. Rozwijana jest umiejętność samoregulacji zachowania i umiejętność posłuszeństwa nauczycielowi.

Kształtowanie sumiennej dyscypliny, poczucia obowiązku i odpowiedzialności. Życie wymaga od człowieka dużej dyscypliny i jasności w działaniu - cechy, w naszym charakterze są zbyt słabo reprezentowane. W ich formowaniu istotną rolę odgrywa proces wychowawczy szkoły, w szczególności dyscyplina szkolna. Dyscyplina szkolna - przestrzeganie przez uczniów zasad postępowania w szkole i poza nią, jasne i zorganizowane wykonywanie obowiązków, poddanie się obowiązkowi publicznemu. Wskaźniki wysoki poziom dyscyplina to zrozumienie przez uczniów potrzeby jej przestrzegania w szkole, miejscach publicznych, w zachowaniu osobistym; gotowość i konieczność przestrzegania ogólnie przyjętych norm i zasad dyscypliny pracy, szkolenia, czasu wolnego; samokontrola w zachowaniu; zwalczanie przestępców dyscypliny w szkole i poza nią. Świadoma dyscyplina przejawia się w świadomym, ścisłym, niezachwianym wdrażaniu społecznych zasad i norm postępowania i polega na kształtowaniu u uczniów takich cech jak dyscyplina oraz poczucie obowiązku i odpowiedzialności. Dyscyplina opiera się na pragnieniu i zdolności jednostki do kierowania własnym zachowaniem zgodnie z normami społecznymi i wymogami reguł postępowania. Obowiązek to system wymagań społecznych i moralnych, realizowanych przez jednostkę, podyktowanych potrzebami społecznymi oraz określonymi celami i zadaniami określonego historycznego etapu rozwoju. Odpowiedzialność to cecha osoby charakteryzująca się chęcią i umiejętnością oceny swojego zachowania z punktu widzenia jego celowości lub szkody dla społeczeństwa, mierzenia swoich działań z wymaganiami, normami, prawami panującymi w społeczeństwie oraz kierowania się interesy postępu społecznego. Dyscyplina szkolna jest warunkiem normalnej działalności dydaktyczno-wychowawczej szkoły. Jest całkiem oczywiste, że przy braku dyscypliny niemożliwe jest przeprowadzenie na odpowiednim poziomie ani lekcji, ani wydarzenia edukacyjnego, ani żadnej innej sprawy. Jest to jednocześnie sposób na edukację dzieci w wieku szkolnym. Dyscyplina przyczynia się do wzrostu efektywności edukacyjnej działań uczniów, pozwala ograniczyć, spowolnić lekkomyślne działania i czyny poszczególnych uczniów. Ważną rolę w kształtowaniu poczucia obowiązku i odpowiedzialności odgrywa praca nauczycieli nad przyswajaniem przez uczniów zasad zachowania w szkole. Konieczne jest nauczenie ich przestrzegania tych zasad, ukształtowanie w nich potrzeby stałego ich przestrzegania, przypominanie o ich treści i wymaganiach. Niewłaściwe jest dzielenie zasad postępowania na podstawowe i drugorzędne, gdy ktoś jest odpowiedzialny za złamanie niektórych nauk, a nieprzestrzeganie innych pozostaje niezauważone. Odpowiednią pracę należy również wykonać z rodzicami uczniów. Przecież zasady obejmują główne obowiązki uczniów, których sumienna realizacja świadczy o ich ogólnym wychowaniu. Aby pomóc szkole w rozwijaniu u uczniów cech przewidzianych tymi zasadami, rodzice muszą je znać, opanować podstawowe techniki pedagogiczne kształtowania tych cech. Rozwijając nawyk przestrzegania zasad zachowania, dyscyplina zaczyna się już od pierwszych dni pobytu ucznia w szkole.

Nauczyciel szkoły podstawowej musi jasno wiedzieć, jakimi metodami to osiągnąć, pamiętając, że nawet najmłodszy uczeń pierwszej klasy jest już obywatelem obdarzonym pewnymi prawami i obowiązkami. Niestety nauczyciele szkół podstawowych bardzo często widzą go tylko jako dziecko. Niektóre z nich wpływają na dzieci w wieku szkolnym tylko surowością, dążą do osiągnięcia posłuszeństwa, łamiąc wolę dziecka. W tym przypadku wychowuje się uczniów bezmyślnego posłuszeństwa lub zuchwałego nieposłuszeństwa. W klasach średnich i starszych poszczególni nauczyciele, z nadmierną surowością i bezpośredniością osądu, często tłumią zainteresowania uczniów i generują niechęć do chodzenia do szkoły. Czujna kontrola, ciągłe restrykcje prowadzą do przeciwnych rezultatów, komentarze wywołują irytację, chamstwo, nieposłuszeństwo. Precyzja i surowość nauczyciela muszą być życzliwe. Musi zrozumieć, że uczeń może popełniać błędy nie tylko na lekcji, kiedy odpowiada na pytania, ale także popełniać błędy w zachowaniu z powodu braku doświadczenia życiowego. Surowy i życzliwy nauczyciel potrafi wybaczyć takie błędy i uczy nieletnich zachowania się w trudnej sytuacji sytuacja życiowa... A. Makarenko przypisał dużą rolę w dyscyplinowaniu uczniów do reżimu szkolnego, wierząc, że spełnia on swoją rolę edukacyjną tylko wtedy, gdy jest celowy, precyzyjny, ogólny i określony. Celowość reżimu polega na tym, że wszystkie elementy życia uczniów w szkole iw domu są przemyślane i pedagogicznie uzasadnione. Trafność reżimu przejawia się w tym, że nie dopuszcza żadnych odchyleń w czasie i miejscu planowanych wydarzeń. Dokładność przede wszystkim powinna być nieodłączna dla nauczycieli, a następnie przekazywana dzieciom. Powszechność reżimu jest jego obowiązkiem dla wszystkich członków kolektywu szkolnego. W odniesieniu do kadry nauczycielskiej cecha ta przejawia się w jednolitości wymagań, jakie nauczyciele stawiają swoim uczniom. Każdy uczeń musi jasno rozumieć, jak powinien postępować, wykonując określone obowiązki. Taki reżim przyczynia się do rozwoju zdolności uczniów do zarządzania sobą, przydatnych umiejętności i nawyków oraz pozytywnych cech moralnych i prawnych. Ważnym miejscem w uczeniu uczniów prawidłowego zachowania w szkole i poza nią jest wyraźna kontrola nad ich zachowaniem, w tym uwzględnianie ich obecności na lekcjach, podejmowanie odpowiednich działań wobec tych, którzy systematycznie się spóźniają lub nie zjawiają się na lekcjach bez dobrego powód. Niektóre szkoły prowadzą specjalne dzienniki zachowań uczniów, w których dyrektor lub jego zastępca do pracy oświatowej regularnie odnotowuje wszystkie przypadki rażące naruszenie uczniów porządku w szkole, na ulicy, w miejscach publicznych, a także zastosowane wobec nich wpływy wychowawcze i skutki tych wpływów. Pomaga to nauczycielom w odpowiednim czasie analizować stan dyscypliny w kolektywie uczniowskim, planować i podejmować działania w celu jego poprawy, bardziej szczegółowo i pełniej badać warunki życia uczniów, lepiej poznać ich rodziny, głębiej zagłębić się w wewnętrzny świat jednostki. uczniów, a tym samym identyfikować mankamenty pracy wychowawczej szkoły i ją doskonalić. Taki dziennik zachowań umożliwia skonkretyzowanie indywidualnej pracy wychowawczej z uczniami skłonnymi do łamania norm moralnych i prawnych oraz przyczynia się do ich zapobiegania. W niektórych szkołach zamiast dziennika zachowań prowadzą specjalne akta dla obrażonych uczniów. Podejmowane przez poszczególnych nauczycieli i rodziców próby ukrywania przypadków niewłaściwego postępowania, aby nie narażać klasy, utrudniają edukację dyscypliny uczniowskiej. Nie reagując na takie działania, zaszczepiają u nieletnich poczucie nieodpowiedzialności. Jeśli na pewnym etapie wychowania zaczyna się wyrzucać uczniowi złe zachowanie, nie może zrozumieć, dlaczego jego ostatni czyn jest gorszy od poprzednich, o których nikt nie pamiętał, że jego poczucie odpowiedzialności było stępione, a zuchwalstwo rozwijało się . Mając to na uwadze, każdy przypadek naruszenia zasad postępowania powinien być szczegółowo przeanalizowany i odpowiednio oceniony.

Dziennik odgrywa ważną rolę w dyscyplinowaniu uczniów. Wychowawca powinien wymagać od nich prowadzenia uporządkowanego pamiętnika. Oceniając zachowanie ucznia przez tydzień, należy również wziąć pod uwagę jego wygląd i udział w sprzątaniu klasy, dyżur w jadalni, stosunek do towarzyszy i dorosłych. Systematyczne monitorowanie zachowania uczniów w szkole i poza nią uczy ich codziennej dyscypliny. Taka kontrola jest szczególnie potrzebna dzieciom, które wykształciły negatywne nawyki. Stwarza w nich warunki do rozwoju pozytywnych nawyków, blokuje powstawanie i utrwalanie negatywnych. Nie oznacza to jednak, że trzeba cały czas kontrolować uczniów, przypadkowo naruszyli oni zasady postępowania. Kiedy w wielu przypadkach są „wychowywani”, często przypomina się im o najdrobniejszych przewinieniach, nie przyczynia się to do przestrzegania przez nich zasad postępowania, ale zachęca ich do myślenia, że są „niepoprawni”. Kontrola musi być taktowna, aby uczeń czuł szacunek dla siebie jako jednostki. Do pewnego stopnia kontrola zewnętrzna jest przymusem do pozytywnego zachowania. Jednocześnie kontrola wewnętrzna działa, gdy pewne normy zachowania są opanowane do tego stopnia, że stały się wewnętrznymi przekonaniami człowieka, a ona je wypełnia, często nawet nie zastanawiając się, dlaczego to robi, a nie inaczej. Jeśli można uniknąć spełnienia wymagań szkolnego reżimu, można uniknąć kontroli ze strony nauczycieli lub kolektywu uczniów, to trudno ukryć się przed własnym sumieniem. Dlatego w wychowaniu należy osiągnąć rozsądną kombinację zewnętrznej i wewnętrznej kontroli nad zachowaniem wychowanków, uczyć ich „Rób słuszną rzecz, gdy nikt nie słyszy, nie widzi i nikt nie rozpoznaje”.

W edukacji w ogóle, a zwłaszcza we wzmacnianiu dyscypliny, szczególne znaczenie ma nadanie prawidłowego tonu i stylu w działaniach kolektywu studenckiego. Jeśli dominuje pogodny ton, oparty na świadomej dyscyplinie, jedności i przyjaźni, poczuciu własnej wartości każdego członka zespołu, łatwiej rozwiązywać problemy kształcenia uczniów. Skuteczne jest zapobieganie związkom konfliktowym i zapobieganie działaniom negatywnym. Naruszenia dyscypliny i wymagań reżimu szkolnego częściej zdarzają się tam, gdzie zajęcia uczniów są niedostatecznie zorganizowane. Jeśli zwierzę nie ma nic do roboty na lekcji lub w warsztacie, jeśli jego wolny czas nie jest zorganizowany, to istnieje chęć zapełnienia jego czas wolny, organizowanie go po swojemu nie zawsze jest rozsądne. Nieumiejętność pracy niektórych nauczycieli z dziećmi zaniedbanymi pedagogicznie, błędy i pomyłki w pracy z nimi, spowodowane tym, że nauczyciele nie ujawniają motywów swoich negatywnych zachowań, których znajomość umożliwia efektywne budowanie z nimi pracy edukacyjnej prowadzi również do łamania reżimu szkolnego przez poszczególnych uczniów. Jeśli więc zwierzak źle się kręci z braku perspektywy, z obojętności na swoją przyszłość, to cała praca nauczyciela ma na celu ukształtowanie jego wiary w tę przyszłość, w zdolność do samodzielnego jej osiągnięcia. Szkoła wiele traci w wychowaniu świadomej dyscypliny na to, że nie zawsze przestrzega ścisłej regulacji życia i działań uczniów. A. Makarenko napisał w związku z tym, że „szkoła musi od pierwszego dnia stawiać uczniowi stanowcze, niezaprzeczalne wymagania społeczeństwa, wyposażyć dziecko w normy zachowania, aby wiedziała, co jest możliwe i co jest możliwe. możliwe, co jest godne pochwały, a za co nie będzie chwalone”. Regulacja ta musi być określona prawami i obowiązkami uczniów, przewidzianymi w Ustawie Ukrainy „O edukacji”. Uczniom stworzono wszelkie warunki do nauki i pracy w szkole, dlatego każdy z nich musi sumiennie i świadomie wypełniać swoje obowiązki. Szacunek uczniów dla prawa polega na sumiennym przestrzeganiu zasad zachowania, dyscyplinie, walce z łamaniem wymagań reżimu szkolnego oraz pomocy kadrze pedagogicznej w organizacji procesu edukacyjnego. Jednym słowem uczeń musi dogłębnie zdać sobie sprawę, że zachowanie i stosunek do nauki to nie tylko jego sprawa, że jego obowiązkiem jako obywatela jest sumienne studiowanie, brutalne zachowanie i powstrzymywanie innych od niegodnych działań.

lekcja behawioralna uczeń szkoły

Dzieci a problem dyscypliny szkolnej

Aby zrozumieć specyfikę dyscypliny w systemie moralności, trzeba mieć na uwadze, że jedna i ta sama zasada postępowania w jednym przypadku działa jako wymóg dyscypliny, w drugim – jako zwykła norma moralna. Jeśli np. uczeń spóźnia się na zajęcia – jest to naruszenie dyscypliny, ale jeśli spóźnia się na spotkanie z kolegą – kwalifikuje się to jako odstępstwo od zasad moralnych, jako przejaw braku szacunku lub nieścisłości .

O tym, że dyscyplina jako kategoria etyczna kojarzy się przede wszystkim z wypełnianiem obowiązujących norm i reguł postępowania podyktowanych obowiązkami służbowymi jednostki, świadczą również cechy, jakie posiada w różnych sferach społecznych. Jest na przykład dyscyplina wojskowa, dyscyplina pracy itp. Oczywiście jest też dyscyplina szkolna. Zawiera cały system obowiązkowych zasad i wymagań dotyczących zachowania i działań uczniów. Zasady te są opracowywane przez samych uczniów i nazywane są „Szkolnym Kodeksem Postępowania”. Ponadto regulamin jest częścią wewnętrznego regulaminu pracy. Są one zapisane w statucie szkoły.

W tym sensie istotą świadomej dyscypliny uczniów jest znajomość reguł zachowania i porządku ustalonego w szkole, zrozumienie ich konieczności i utrwalony nawyk ich przestrzegania. Jeśli zasady te zostaną utrwalone w zachowaniu uczniów, stają się cechą osobistą, którą potocznie nazywa się dyscypliną.

Dyscyplina jest podstawową cechą moralną. Jest niezbędny dla każdej osoby. Kimkolwiek uczniowie staną się w przyszłości, gdziekolwiek ich zabiorą ścieżka życia wszędzie będą musieli sprostać wymogom dyscypliny. Jest potrzebny w placówce edukacyjnej i na produkcji, w każdej instytucji i w Życie codzienne, w domu. W szkole, jak we wszystkich dziedzinach życia, potrzebujesz organizacji, jasnego porządku, dokładnego i sumiennego spełniania wymagań nauczycieli. Dyscyplina szkolna powinna być świadoma, oparta na zrozumieniu znaczenia i znaczenia wymagań wychowawców i władz”. kolektyw dziecięcy... Uczniowie muszą nie tylko sami spełniać wymagania szkoły, ale także pomagać nauczycielom i dyrektorom szkół w walce z nadużyciami dyscypliny.

Dyscyplina w szkole to solidna dyscyplina. Wymaga obowiązkowego wypełniania poleceń starszych, wymagań organów kolektywu dziecięcego. Charakteryzuje się uznaniem przez dzieci autorytetu nauczycieli, rodziców, jasną organizacją indywidualnej i zbiorowej pracy uczniów.

Naruszenie dyscypliny w szkole utrudnia naukę i przeszkadza w przygotowaniu uczniów do przestrzegania zasad społeczeństwa socjalistycznego. Niezdyscyplinowani uczniowie często naruszają dyscyplinę pracy nawet po ukończeniu szkoły, obierają ścieżkę chuligaństwa, wykroczeń szkodzących społeczeństwu. Dlatego w latach szkolnych prowadzi się wiele prac edukacyjnych mających na celu zapobieganie naruszeniom dyscypliny i porządku.

W ustawodawstwie krajowym nie ma jeszcze normy prawnej dotyczącej dyscypliny pracy studentów. Rozważając problemy przestrzegania dyscypliny przez uczniów, opierają się na lokalnych aktach instytucja edukacyjna.

Działania dyscyplinarne należy odróżnić od przewinień dyscyplinarnych. Te ostatnie są po prostu kwalifikowane jako wykroczenia i podlegają regulacji prawnej. Zgodnie z ustawodawstwem o edukacji odpowiedzialność prawna uczniów powstaje w przypadku działań niezgodnych z prawem, rażących i powtarzających się naruszeń Karty instytucji.

Czynności, które powodują powstanie odpowiedzialności dyscyplinarnej studentów, a także rodzaje sankcji dyscyplinarnych, powinny być zawarte w statucie uczelni.

Należy zauważyć, że w niezdyscyplinowaniu uczniów przejawia się szereg działań dyscyplinarnych. Brak dyscypliny jest dwojakiego rodzaju: złośliwy (nie sytuacyjny i ma charakter stereotypowy) i niezłośliwy (przejawiający się w psotach, psotach). Brak dyscypliny można przedstawić w takich formach jak chamstwo, zuchwałość, nieumiarkowanie.

Ustawodawstwo federalne przewiduje tylko jedną karę za przewinienie dyscyplinarne ucznia: wydalenie z placówki oświatowej za popełnienie nielegalnych działań. W przypadku sprawców w takiej sytuacji obowiązuje następująca procedura wydalenia: jeżeli uczeń ukończył 14 lat, to wydalenie za popełnienie przewinienia dyscyplinarnego następuje za zgodą organu oświatowego, któremu podlega ta placówka oświatowa. Jeżeli uczeń nie ukończył 14 roku życia, to wydalenie jest możliwe tylko za zgodą jego rodziców. Poziom świadomej dyscypliny i ogólnego wykształcenia jednostki znajduje odzwierciedlenie w koncepcji kultury zachowania. Pojęcie to jako specyficzne oznacza wysoki stopień wyrafinowania, dopracowania działań i czynów człowieka, doskonałość jego działań w różnych sferach życia. Treść dyscypliny szkolnej i kultury zachowań uczniów obejmuje następujące zasady: nie spóźnij się i nie opuszczaj zajęć; sumiennie wypełniać zadania badawcze i sumiennie opanowywać wiedzę; dbaj o podręczniki, zeszyty i pomoc naukowa; zachować porządek i ciszę w klasie; nie pozwalaj na podpowiedzi i oszustwa; ochrony mienia szkolnego i rzeczy osobistych; Okazuj uprzejmość w kontaktach z nauczycielami, dorosłymi i rówieśnikami; brać udział w społecznie użytecznej pracy, pracy i różnych zajęciach pozalekcyjnych; unikaj niegrzeczności i obraźliwych słów; wymagaj swojego wyglądu; zachować honor swojej klasy i szkoły itp.

Przestrzeganie norm i zasad zdyscyplinowanego zachowania powinno stać się nawykiem uczniów, stać się ich wewnętrzną potrzebą. Dlatego już w klasach podstawowych duże miejsce zajmuje praktyczne szkolenie uczniów w zakresie zdyscyplinowanego zachowania. Szczególnie dużo wysiłku i energii trzeba poświęcić na przyzwyczajenie uczniów do zdyscyplinowanego zachowania na początku roku. W trakcie wakacje niektórzy uczniowie tracą umiejętności zorganizowanego zachowania. Aby je przywrócić, potrzebujesz czasu na lekcji, podczas przerw.

Szerokie możliwości przyzwyczajania uczniów do zdyscyplinowanych zachowań dają wspólne działania społecznie użyteczne, praca na rzecz wspólnego dobra. W takiej pracy uczniowie nabywają i utrwalają umiejętności zorganizowanego zachowania, uczą się dokładnie wypełniać polecenia nauczycieli i organów uczniowskich, uczą się wzajemnej odpowiedzialności i sumienności. Dlatego właściwa organizacja różnorodnych zajęć uczniów jest warunkiem koniecznym kształcenia ich w duchu świadomej dyscypliny. Nauczyciel zazwyczaj monitoruje zachowanie poszczególnych uczniów w procesie pracy, udziela porad, pokazuje, jak postępować w konkretnym przypadku. Stopniowo zasób klasy jest zaangażowany w monitorowanie zachowania uczniów. Pozwala to uczniom przezwyciężyć nieposłuszeństwo i nauczyć ich zachowywać się w sposób zdyscyplinowany. Jednak nowoczesna edukacja zaprzecza fizycznej pracy uczniów. A niektórzy rodzice tak chronią swoje dzieci przed pracą, zapominając, że to praca zmieniła małpę w człowieka.

W edukacji dyscypliny pomaga również projekt klasy, szkoły, placówki szkolnej. Porządek zewnętrzny dyscyplinuje studentów. Od pierwszych dni nauki w szkole konieczne jest przyzwyczajanie dzieci do porządku i czystości w klasie, do ostrożnego obchodzenia się z mieniem szkolnym. Dużą rolę w rozwiązywaniu tych problemów odgrywają obowiązki uczniów. Opiekunowie czuwają nad porządkiem i czystością w klasie, aby w czasie przerwy klasa była wentylowana, tak aby wszystkie resztki jedzenia i kartki wrzucać do specjalnego pudełka. Opiekunowie monitorują również, czy dzieci dbają o mienie szkolne, czy psują ławki, ściany i przybory szkolne, czy dbają o swoje rzeczy, czy ich książki są czyste. W ten sposób czuwanie staje się ważnym środkiem nauczania dyscypliny i porządku w szkole. To było. Co teraz. Dzieciom nie wolno zamiatać, odkurzać, pracować. Jakich pomocników chcemy wychowywać. O jakiej dyscyplinie pracy możemy mówić.

Nie wolno nam zapominać, że przestrzeganie norm i zasad dyscypliny i kultury, zachowanie zapewnia sukces we wszystkich sferach ludzkiej działalności. Jeżeli wyraźnie spełnia normy, zasady i wymagania niezbędne do realizacji powierzonych mu obowiązków, jeżeli wykazuje punktualność, dokładność i sumienne podejście do pracy, stwarza to przesłanki do osiągania wysokich wyników w tej działalności i podnoszenia jej jakości, co oczywiście jest ważne zarówno dla społeczeństwa, jak i dla samej osoby. Jednocześnie dyscyplina i kultura zachowania mają ogromny potencjał edukacyjny. Tutaj należy o tym powiedzieć mundurek szkolny... Sprawiają, że osoba jest sprawna, powściągliwa, przyczyniają się do kształtowania umiejętności podporządkowania swoich działań i czynów osiąganiu celów, zachęcają do samokontroli i samokształcenia oraz przezwyciężania istniejących niedociągnięć. Wszystko to sprawia, że wychowanie świadomej dyscypliny jest bardzo istotnym zadaniem moralnej formacji osobowości.

Z rozmowy wychowawcy klasy z mamą jednego ucznia:

Mój syn jest bardzo spokojnym chłopcem. Nigdy nie jest niegrzeczny wobec dorosłych. Czy rodzice wiedzą, do czego zdolne są ich ukochane dzieci, pozbawione kontroli rodzicielskiej? Dlaczego zachowania dzieci w szkole są tak nieoczekiwane dla ojców i matek?Zamieszanie, zdumienie i nieufność wobec słów nauczycieli łączy się czasem z agresywnością i chęcią obrony „niewinnych oskarżonych”. Zapiski w pamiętniku, wezwania do szkoły… Najczęstszym powodem jest łamanie przez dzieci dyscyplina szkolna szkoła?

Jak pokazało badanie tego zagadnienia, zidentyfikowano głównie następujące formy łamania dyscypliny szkolnej.

Pierwsze miejsce pod względem dystrybucji wśród wszystkich form naruszeń dyscypliny zajęły rozmowy uczniów w klasie;

II miejsce - spóźnienie na lekcje;

III miejsce - gry z telefonem; Wspomniano również:

absencja;

uszkodzenie mienia i wyposażenia szkoły;

Ten drugi rodzaj naruszeń wydaje się małostkową zabawą w porównaniu z takimi formami, jak słowne obrażanie nauczyciela; ignorowanie jego pytań; "Rzucanie" różnymi przedmiotami (kawałki papieru, guziki). Fakty te robią wyjątkowo niekorzystne wrażenie. Warto zauważyć, że zakres naruszeń dyscypliny przez uczniów jest dość szeroki. Należy zauważyć, że najtrudniejszą sytuację obserwuje się w klasach, w których uczą się dorastające dzieci („mają gwałtowną zmianę nastroju i zachowania”). Analiza odpowiedzi wykazała, że starszym nauczycielom bardzo trudno jest pracować w szkole. Powszechna jest praktyka „testowania siły” nowych nauczycieli. Przyczyny łamania dyscypliny szkolnej przypisywano także negatywnemu wpływowi programów telewizyjnych, głoszeniu przemocy oraz tematyce przestępczości. Tak często dzieje się za zamkniętymi drzwiami szkolnymi. Jak to się dzieje, że dzieci, które są grzeczne i spokojne w domu, robią takie rzeczy?

Nie ma wątpliwości, że w wielu przypadkach działa efekt stadny. Szczególnie w okresie dojrzewania istnieje silna chęć stania się „jednym ze swoich” w pewnej grupie, zdobycia uznania kolegów z klasy, co często popycha dzieci do najbardziej ekstrawaganckich naruszeń dyscyplinarnych. Nie każdy może oprzeć się presji grupy, w której przyjmuje się określone normy zachowania.

Sposoby rozwiązania problemu dyscypliny

Wierzę, że dyscyplina nie jest środkiem edukacji, ale rezultatem edukacji. Błędem jest myślenie, że dyscyplinę można osiągnąć za pomocą specjalnych metod mających na celu wytworzenie dyscypliny. Dyscyplina jest wytworem całego oddziaływania wychowawczego, w tym procesu wychowawczego, procesu organizowania charakteru, procesu kolizji, konfliktów i rozwiązywania konfliktów w zespole, w procesie przyjaźni i zaufania. Oczekiwanie, że dyscyplinę można stworzyć tylko przez samo głoszenie, przez samo wyjaśnianie, to liczyć na wyjątkowo słaby wynik.

To właśnie w obszarze rozumowania miałem do czynienia z bardzo upartymi przeciwnikami dyscypliny wśród uczniów i jeśli udowodnisz im werbalnie potrzebę dyscypliny, to możesz spotkać się z tymi samymi błyskotliwymi słowami i zastrzeżeniami. Tak więc kultywowanie dyscypliny poprzez rozumowanie i perswazję może przerodzić się w niekończące się kontrowersje. Jak można osiągnąć tę świadomą dyscyplinę? W naszej szkole nie ma teorii moralności, nie ma takiego przedmiotu. A zadaniem na przyszły rok będzie opracowanie i poszukiwanie takiego programu.

Podstawowymi warunkami dobrego życia studenckiego jest zdrowy styl życia w rodzinie iw szkole. Właściwa codzienna rutyna, normalne warunki do nauki, odżywiania i odpoczynku, brak konfliktów z rodzicami i nauczycielami tworzą niezbędną podstawę zdrowego nastroju, zrównoważonego stanu psychicznego uczniów, a tym samym nawet zachowania. Punktem wyjścia do formacji dziecka jest przekonanie wychowanków o jego konieczności i zapewnienie powodzenia wspólnej pracy, dla fizycznego i moralnego bezpieczeństwa wszystkich. Postawy behawioralne uczniów powinny być oparte na normach uniwersalnej moralności człowieka, opartej na szacunku dla drugiego człowieka. To z tych zasad wyrastają poczucie godności, sumienia, honoru i obowiązku, takie cechy wolicjonalne jak samokontrola, powściągliwość, organizacja.

Wyjaśnianie zasad postępowania jako najlepszych sposobów osiągania wspólnych celów, używanie żywych przykładów z dzieł sztuki, etycznych rozmów i sporów, omawianie z uczniami konsekwencji pewnych zdarzeń z życia klasy, odgrywanie i analizowanie sytuacji, które przedstawiają możliwość wyboru moralnego – wszystko to pomaga uczniom w opanowaniu społecznie akceptowanych norm zachowania, upewnieniu się o ich racjonalności, uczciwości i konieczności. Ocena moralna i prawna działań (przez nauczyciela, rodziców, rówieśników), która także stymuluje poczucie własnej wartości, jest ważnym środkiem kształtowania zachowań dialektycznych. Skuteczność oceny zależy od wiarygodności jej źródła. Nauczyciel, wychowawca pracuje nad kształtowaniem nawyków i umiejętności zachowania, opierając się na rodzinie ucznia i kolektywie uczniowskim.

Niezbędnym warunkiem powstania samodyscypliny indywidualnej i społecznej jest wspólne zbiorowe opracowanie kodeksu zasad, praw życia klasowego, szkoły i zawarcie pewnego rodzaju społeczeństwa, porozumienie między uczniami i nauczycielami w celu ich realizacji. „Dyscyplina nie może być nakazana, może być rozwijana tylko przez całą społeczność szkolną, czyli przez nauczyciela i uczniów; w przeciwnym razie będzie niezrozumiała dla uczniów, całkowicie dla nich tania i moralnie niepotrzebna”. Rutynę i normy życia placówki oświatowej ustala nie tylko państwo, ale także organizacje publiczne: rady szkolne itp., rady, organy samorządu uczniowskiego. To oni biorą na siebie opracowanie zasad dla uczniów i zgodnie z nimi organizują życie szkoły. Zbiorowa introspekcja życia zespołu, działań jego członków, rozwoju społeczeństw, opinii o zdarzeniach niszczących porządek kontraktowy, pomaga utrwalić pozytywne doświadczenia relacji, zrozumieć przyczyny naruszeń dyscyplinarnych.

W czym dokładnie przejawia się dyscyplina szkolna? Przede wszystkim wymaga uważnego uczęszczania na zajęcia, sumiennego odrabiania lekcji, utrzymywania porządku w klasie i na przerwach oraz dokładnego wypełniania wszystkich zadań edukacyjnych. Dyscyplina szkolna zapewnia również sumienne wypełnianie przez ucznia wymagań i poleceń nauczycieli, administracji szkolnej i organizacji studenckich. Zobowiązuje każdego do ścisłego przestrzegania zasad dotyczących jego stosunku do innych ludzi, a także do wyrażania wymagań dla siebie.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębianiu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Lekcje obywatelstwa klasa 3

Lekcja 8

Temat: Dyscyplina i porządek to klucze do sukcesu

Cel: Omów podstawowe prawa i obowiązki ucznia, zasady postępowania w szkole. Kontynuować pracę nad zorganizowaniem samorządu w klasie, ustanowieniem systemu wartości demokratycznych w zespole

Ekwipunek: komputer, rzutnik multimedialny, prezentacja slajdów, wideo „Yeralash”, minuta fizyki tańca z prezentacją, karty z sytuacjami (do pracy w grupie).

Przebieg lekcji

1. Etap organizacyjny.

Codziennie - zawsze, wszędzie,

W klasie, w grze

Śmiało, wyraźnie mów

I oczywiście nie robimy hałasu.

Połóż dłonie w wygodnej pozycji. Zamknij oczy, kieruj mentalnie Miłość, Dobro, Pokój we wszystkich kierunkach od siebie, przenikając ten stan. Tworzysz więc wokół siebie pole miłości, pokoju i dobroci. Te minuty powrócą do Ciebie. Otwórz oczy.

Jaki masz teraz nastrój? Jak to wygląda?

Możesz zachować dobry humor cały dzień.

2. Komunikacja tematu i celów lekcji.

Przemówienie wprowadzające nauczyciela:

Chłopaki, odgadnij zagadkę:

To pełen dom dzieci

Tu zawsze jest wielu przyjaciół

Każdy próbuje o piątej

Odpowiedz w klasie.

Studenci: Szkoła

Nauczyciel: Dlaczego uczniowie chodzą do szkoły? (Oświadczenia dzieci)

Nauczyciel: Szkoła to nasz drugi dom. Każdy dom ma swoje własne zasady, których należy przestrzegać. Szkoła ma również własne zasady i procedury. W szkole uczą się nie tylko tabliczki mnożenia, wyjaśniają, dlaczego po dniu następuje noc. Aby to poznać i zapamiętać, musisz opanować najważniejszy temat - nazywa się to "zachowaniem".

W szkole musisz zachowywać dyscyplinę i szanować ludzką godność innych uczniów. Jeśli którykolwiek z uczniów naruszy dyscyplinę, może być przedmiotem odwetu. Rodzaje środków wpływu określa Statut szkoły.

Przyjrzyj się uważnie zdjęciom na ekranie. Powiedz nam, co jest na nich przedstawione? (Zachowanie w szkole.)

Co mają ze sobą wspólnego rysunki?

Dlaczego to się dzieje? (Dzieci nie znają zasad zachowania w szkole).

Spróbuj sformułować temat godziny zajęć ze wszystkiego, co zostało powiedziane. (Opcje odpowiedzi są słyszalne).

„Zasady zachowania uczniów w szkole”.

Chłopaki, nasza lekcja będzie budowana w grupach. Zbadamy sytuacje, wyciągniesz wnioski, dla których musisz przestrzegać zasad postępowania.

Organizując wspólną pracę pamiętajmy o naszym motcie:

„Pomagając innym, sami się uczymy!

Spróbujmy! "

Pamiętajmy o zasadach pracy w grupie!

Słuchaj swojego przyjaciela do końca, nie przerywaj mu;

Traktuj partnerów grzecznie i uprzejmie;

Pomoc, jeśli pojawią się problemy;

Pracuj aktywnie, traktując zadanie poważnie;

Poczuj odpowiedzialność nie tylko za własne sukcesy, ale także za sukcesy swoich partnerów, całej klasy.

3. Szukaj rozwiązania.

ALE ) - Teraz proponuję obejrzeć kronikę Yeralash (oglądanie online nahttp :// www . Ivi . ru / obserwować / eralash ))

Po obejrzeniu poproszę o odpowiedź na pytanie:

O jakim problemie dyskutowali uczniowie w klasie?

Oglądanie wideo: "Yeralash:" Nauczyłem się ... ". (Krótki opis filmu. Po lekcjach uczniowie omawiają z wychowawcą klasy zasady zachowania uczniów w szkole: uprzejme zwracanie się do siebie, nauczyciele; używanie uprzejmych słów w mowie; utrzymywanie klas w czystości. Dzwonek dzwoni podczas lekcji Dzieci wybiegają z biura, pukając nauczyciela I tylko jeden uczeń mówi do nauczyciela: „Do widzenia!” W klasie są śmieci… nauczyciele i dyrektor sprzątają biuro.)

Co ci się podobało? Co cię rozśmieszyło?

Jakie problemy chłopaki omówili z nauczycielem?

Dla kogo klasa powinna być utrzymywana w czystości i porządku?

O jakim problemie rozmawiali nauczyciel i dyrektor szkoły?

Jakie grzeczne słowa znasz?

Jak myślisz, dlaczego faceci mówią poprawnie, a robią odwrotnie?

Co byś zrobił, gdybyś był na ich miejscu?

b ) Niezależna praca w grupach (kartami).

Proponuję pracować w grupach ze zdjęciami. Każde zdjęcie ma swoją własną sytuację. Omów prawidłowe zachowanie uczniów. Jeśli uznasz, że dzieci postępują właściwie, zakreśl kółko na zielono, a jeśli źle, na czerwono. Po zakończeniu pracy jeden przedstawiciel z grupy opowie o Twojej decyzji.

Dobrze zrobiony. Wykonałem świetną robotę z zadaniem.

Minuta fizyczna.

W) - Teraz wysłuchamy wiersza B. Zakhodera „Zmiana” Zadanie grup: policzyć, ile błędów w zachowaniu popełnił Wowa i dlaczego?

Odpowiedzi grupowe. (Vova popełnił 10 błędów, bo nie wie, że na przerwie musi przygotować się do następnej lekcji i odpocząć.)

Czy ktoś rozpoznał siebie w Wowie?

Jak zachowujesz się podczas przerwy? A w klasie?

G) - Zagrajmy w grę „Powiedz słowo”

Bądź sumienny w klasie

Bądź spokojny i ... (uważny).

Napisz wszystko, nadążając

Słuchaj, nie... (przerywa).

Mów wyraźnie, wyraźnie,

Mieć wszystko ... (zrozumiałe).

Jeśli chcesz odpowiedzieć

Musisz podać ... (podnieś).

W matematyce wierzą

W przerwie ... (odpoczywa)

Bądź sumienny w klasie.

Nie mów: nie jesteś ... (czterdzieści).

Jeśli przyjaciel zaczął odpowiadać,

Nie spiesz się... (przerwij).

A jeśli chcesz pomóc przyjacielowi -

Podnieś spokojnie ... (ręka).

Wiedz: lekcja się skończyła,

Kohl słyszałeś... (dzwoń).

Kiedy połączenie zadzwoniło ponownie

Zawsze bądź na lekcji ... (gotowy).

Aby lekarze się nie martwili,

W przerwach nie ... (krzycz).

D) - Na przerwie odpoczywają. Odpocznijmy też. W końcu to jest dobre dla naszego zdrowia. (Fizyczna minuta.)

MI) Następnie każda grupa otrzymuje zadanie napisane na przygotowanej kartce. Tematy wybiera każdy zespół, wyciągając zadania z rąk nauczyciela.

Tematy:

1. Zasady postępowania na lekcji

2. Zasady zachowania podczas przerwy

3. Zasady zachowania w jadalni

W ciągu 5 minut odbywa się dyskusja tematu w grupach, zgłaszane są propozycje, omawiane jest ich brzmienie. Wszystko to jest zapisane na dostarczonym papierze.

Dzieci bronią wybranych punktów przed klasą, broniąc swojego rozwoju i udowadniając potrzebę tego lub innego punktu.

F) - Chcę również zapoznać Cię z zasadami postępowania w szkole. Słuchaj ich.

Dla ciebie, przyjacielu, zrobiłem
Dziesięć bardzo ważnych zasad.
Te zasady są proste
Szybko je zapamiętasz.

Płatek rosy zmył,
I to cię umyjemydło.

Nie czekaj na zamówienia
Do szkoły na czasiść.

Zanim zatrzaśniesz drzwi
Zabrałeś wszystko ze sobą?Sprawdź to.

W szkole, w klasie nie śmieć,
Sor zobaczył -odebrać!

Bądź schludny w swoich ubraniach
Unikaj obu dziur iplamy.

Siedzisz przy biurku szczupła
I zachowuj sięgodny.

Bądź sumienny w klasie
Bądź spokojny iuważny.

Jeśli przyjaciel zaczął odpowiadać,
Nie spiesz sięprzerywać.

A jeśli chcesz pomóc przyjacielowi-
Podnieś spokojnieręka.

Aby lekarze nie byli zaniepokojeni,
W przerwie niekrzyczeć.

4. Wynik

Spróbuj wywnioskować: dlaczego musisz przestrzegać zasad?

Odpowiedzi uczniów: aby było mniej naruszeń, konieczne jest przestrzeganie zasad postępowania w szkole; słuchać rad rodziców i nauczycieli;

Wniosek: Przestrzegając zasad, wprowadzamy porządek i dbamy o zdrowie nasze i tych, którzy nas otaczają.

Wniosek (nauczyciele): Dzisiaj próbowaliśmy odpowiedzieć na pytanie „Dlaczego musisz przestrzegać zasad postępowania w szkole”.

Myślę, że wszyscy się ze mną zgodzicie, musicie przestrzegać zasad i nie łamać prawa. Myślę, że teraz każdy z nas nie tylko pozna te zasady, ale także będzie je stosował, a wtedy każdy z Was będzie dumnie nosił imię ucznia.

Mam nadzieję, że każdy z Was wyjdzie z cząstką wiedzy na ten temat i chęcią poznania jak najwięcej, aby wyciągnąć właściwe wnioski i wybrać właściwą drogę życiową. Niech Twoim mottem będzie: „ eralash

Opis prezentacji dla poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajdy

Opis slajdu:

Dyscyplina (od łac. Disciplina) - konsekwencja, surowość - zasady zachowania jednostki, odpowiadające normom przyjętym w społeczeństwie lub wymogom zasad porządku. Ścisłe i precyzyjne przestrzeganie zasad przyjętych przez osobę do realizacji.

3 slajdy

Opis slajdu:

Dyscyplina akademicka – zasady zachowania ucznia w placówce ogólnokształcącej, odpowiadające statutowi szkolnemu i rutynie wewnątrzszkolnej, które na ogół obowiązują każdego uczestnika procesu edukacyjnego.

4 slajdy

Opis slajdu:

Dyscyplina jest podstawową cechą moralną. Jest niezbędny dla każdej osoby. Kimkolwiek staną się uczniowie w przyszłości, gdziekolwiek prowadzi ich ścieżka życia, wszędzie będą musieli sprostać wymogom dyscypliny. Jest potrzebny w instytucji edukacyjnej i na produkcji, w każdej instytucji iw życiu codziennym, w życiu codziennym. W szkole, jak we wszystkich dziedzinach życia, potrzebujesz organizacji, jasnego porządku, dokładnego i sumiennego spełniania wymagań nauczycieli. Dyscyplina szkolna powinna być świadoma, oparta na zrozumieniu znaczenia i znaczenia wymagań wychowawców i organów kolektywu dziecięcego. Uczniowie muszą nie tylko sami spełniać wymagania szkoły, ale także pomagać nauczycielom i dyrektorom szkół w walce z nadużyciami dyscypliny.

5 slajdów

Opis slajdu:

Uczniowie ponoszą odpowiedzialność za dyscyplinę, gdy popełniają wykroczenia dyscyplinarne. Należą do nich: naruszenie statutu placówki oświatowej, chuligaństwo, oszustwa, lekceważący stosunek do dorosłych, prowadzący do niespełnienia lub niewłaściwego spełnienia wymagań stawianych uczniom. Działania dyscyplinarne należy odróżnić od przewinień dyscyplinarnych. Te ostatnie są po prostu kwalifikowane jako wykroczenia i podlegają regulacji prawnej. Zgodnie z ustawodawstwem o edukacji odpowiedzialność prawna uczniów powstaje w przypadku działań niezgodnych z prawem, rażących i powtarzających się naruszeń Karty instytucji.

6 slajdów

Opis slajdu:

Treść dyscypliny szkolnej i kultury zachowań uczniów obejmuje następujące zasady: - nie spóźniaj się i nie opuszczaj zajęć; - sumiennie realizować zadania i pilnie opanowywać wiedzę; - dbać o podręczniki, zeszyty i pomoce dydaktyczne; - zachować porządek i ciszę w klasie; - nie pozwalaj na podpowiedzi i oszustwa; - dbać o mienie szkoły i rzeczy osobiste; - Okazuj uprzejmość w kontaktach z nauczycielami, dorosłymi i kolegami z klasy; - brać udział w społecznie użytecznej pracy, pracy i różnych zajęciach pozalekcyjnych; - unikaj niegrzeczności i obraźliwych słów; - wymagaj swojego wyglądu; - dla zachowania honoru swojej klasy i szkoły itp.

7 slajdów

"Co masz na myśli, nie mógł. Mój syn jest bardzo spokojnym chłopcem. Nigdy nie jest niegrzeczny wobec dorosłych. " Czy rodzice wiedzą do czego zdolne są ich ukochane dzieci, których

kontrola rodzicielska? Dlaczego zachowania dzieci w szkole są tak nieoczekiwane dla ojców i mam? Zamieszanie, zdumienie i nieufność do słów nauczycieli łączy się czasem z agresywnością i chęcią obrony „niewinnego oskarżonego”. Notatki w pamiętniku, szkolne telefony. Najczęstszym powodem jest łamanie przez dzieci dyscypliny szkolnej. Jaka jest ogólna dyscyplina w naszej szkole?

Należy zauważyć że najtrudniejszą sytuację obserwuje się w klasach, w których uczą się dorastające dzieci(„Mają gwałtowną zmianę nastroju i zachowania”).

Analiza odpowiedzi wykazała, że starszym nauczycielom bardzo trudno jest pracować w szkole. Powszechna jest praktyka „testowania siły” nowych nauczycieli. Przyczyny łamania dyscypliny szkolnej przypisywano także negatywnemu wpływowi programów telewizyjnych, głoszeniu przemocy oraz tematyce przestępczości.

Tak często dzieje się za zamkniętymi drzwiami szkolnymi. Jak to się dzieje, że dzieci, które są grzeczne i spokojne w domu, robią takie rzeczy?

Jak rozwiązujesz problem dyscypliny?

Punktem wyjścia do formacji dziecka jest przekonanie wychowanków o jego konieczności i zapewnienie powodzenia wspólnej pracy, dla fizycznego i moralnego bezpieczeństwa wszystkich.

Niemal w każdej klasie są tak zwani uczniowie trudni.

Takie dzieci nieustannie zaczynają się kłócić z kolegami z klasy, w klasie stają się awanturnikami, a podczas testu egzaminacyjnego mogą zajrzeć do notatnika sąsiada. W takiej sytuacji nauczyciele są zmuszeni stosować wobec uczniów środki dyscyplinarne. Szkoły zazwyczaj stawiają swoim uczniom surowe wymagania dyscyplinarne – w większości przypadków wymagania te są określane na piśmie (na przykład publikowane w szkolnej gazecie). Dzieci i ich rodzice często uważają, że dyscyplina szkolna jest formą kary dla winnych, ale ten punkt widzenia nie ma nic wspólnego z rzeczywistością. Dyscyplina jest dla dziecka błogosławieństwem, a przestrzeganie pewnych zasad i norm zachowania jest warunkiem skuteczności procesu uczenia się.

Dzieci powinny mieć jasność co do:

jak powinni zachowywać się w szkole;
jakie zachowanie jest niedopuszczalne, niedopuszczalne w murach szkoły;
jakiej karze mogą podlegać, jeśli naruszają ustalone przez szkołę zasady i normy zachowania.

Amerykańska Akademia Pediatrii ma następujący punkt widzenia. Dzieci naruszające ustalone przez szkołę zasady i normy zachowania powinny oczywiście zostać odpowiednio ukarane, ale nauczyciele powinni brać pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka (temperament, zdolności poznawcze, właściwości psychiczne). Na przykład dziecku z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) trudno jest siedzieć godzinami w jednym miejscu. Wychowawcy powinni to wziąć pod uwagę i nie nakładać na takie dziecko zbyt surowych wymogów dyscypliny.
W każdej sytuacji nauczyciel musi okazywać dziecku szacunek. Nawet jeśli ma zostać ukarany, karę dla sprawcy należy zawsze dobierać z uwzględnieniem Cechy indywidulane jego osobowość. Jeśli dziecko uświadomiło sobie swój błąd, jeśli szczerze dąży do poprawy, nie karz go zbyt surowo. Za karę możesz na przykład dać dziecku dodatkowe zadanie z matematyki. W żadnym wypadku i pod żadnym pozorem nie należy stosować wobec dzieci środków fizycznych. I jeszcze jedna niezłomna zasada: nie można poniżać dziecka w obecności rówieśników.
Jeśli Twoje dziecko ma problemy z dyscypliną, powinieneś jak najszybciej zbadać przyczynę tych problemów i odpowiednio skorygować jego zachowanie. Twoje dziecko powinno jasno określić wymagania dyscyplinarne obowiązujące w szkole.
Czasami wymagania administracji szkolnej dotyczące dyscypliny wydają się rodzicom nie do końca uzasadnione. W takiej sytuacji powinieneś porozmawiać z nauczycielami lub dyrektorem szkoły. W obecności dziecka powstrzymaj się od jakichkolwiek uwagi krytyczne o szkole i jej administracji. Twoje dziecko chce dosłownie we wszystkim naśladować swoich rodziców, więc jeśli okażesz brak szacunku szkole i jej nauczycielom, prawdopodobnie zrobi to samo.
Jeśli np. Twoje dziecko zostało pozostawione w klasie na przerwie jako kara za jakieś przewinienie, możesz mieć pewne zakłopotanie co do tej formy kary - w końcu na przerwie dziecko musi być na dworze, bawić się z rówieśnikami i wyrzucać nadmiar nagromadzonej energii... Prosimy powstrzymać się od komentowania - nie należy omawiać polityki szkoły w obecności Państwa dziecka. Porozmawiaj z nauczycielem, zasugeruj, aby stosował inne formy kary, biorąc pod uwagę indywidualne cechy Twojego dziecka. Rodzice i nauczyciele muszą dojść do pewnego wspólnego mianownika: zarówno w domu, jak iw szkole dziecko musi przestrzegać pewnych, raz na zawsze ustalonych norm i zasad zachowania.
Jeśli dziecko nie wykonało tego lub innego zadania nauczyciela, nie powinieneś trzymać go w klasie podczas przerwy. Pozbawiając dziecko możliwości zabawy z rówieśnikami, nauczyciel ukształtuje w nim negatywne nastawienie do jego przedmiotu i do nauki w ogóle. Dodatkowo podczas przerwy dziecko z reguły jest całkowicie pochłonięte wydarzeniami, które mają miejsce na placu zabaw, więc nie może się skoncentrować, jego uwaga jest rozproszona. W czasie przerw dziecko musi przebywać na świeżym powietrzu, poruszać się, bawić się z rówieśnikami.
Poproś nauczycieli i dyrektora szkoły o natychmiastowe poinformowanie Cię o każdym niewłaściwym postępowaniu Twojego dziecka. W większości przypadków dyrektorzy szkół * natychmiast zadzwonią do rodziców, jeśli ich dziecko popełni wystarczająco poważne wykroczenie. Niektórzy reżyserzy uważają jednak, że młodzież szkolna mogą już ponosić pełną odpowiedzialność za swoje działania, dlatego starają się samodzielnie, bez udziału rodziców, pomóc dziecku w rozwiązaniu problemu.
Tak więc, jeśli Twoje dziecko popełniło jakieś drobne wykroczenie, które nie wykracza poza zwykły dziecięcy żart, nauczyciele mogą Cię o tym nie informować. Jeśli Twoje dziecko powiedziało Ci, że zostało dziś wezwane do dyrektora, natychmiast zadzwoń do dyrektora, aby dowiedzieć się, o co chodzi. W większości przypadków nauczyciele i administracja szkolna będą w stanie rozwiązać problem samodzielnie, bez Twojego udziału i nie ma potrzeby dwukrotnego karania dziecka za to samo wykroczenie.
I na koniec ostatnia uwaga: niewłaściwe zachowanie dziecka w szkole jest często sygnałem alarmowym dla rodziców. Pomyśl o tym: może Twoje dziecko jest zestresowane, czy po prostu brakuje mu Ciebie, Twojej uwagi, troski, uczucia? Przede wszystkim spróbuj więc dowiedzieć się, jaka jest podstawowa przyczyna problemów Twojego dziecka. Eliminując go, pomożesz mu uporać się ze wszystkimi trudnościami, które pojawiły się na jego drodze.

Czy szkoła stosuje kary cielesne?

Prawdopodobnie nadal masz w pamięci wspomnienia z lat szkolnych. Pewnie pamiętasz jeszcze kajdanki, które dyrektor rozdał zbyt niegrzecznym uczniom? A może w twojej szkole bino linijką winnych?
niestety, kary cielesne są nadal praktykowane w wielu szkołach (23 stany dopuszczają kary cielesne wobec dzieci zgodnie z prawem). Według statystyk co najmniej 470 000 uczniów zostało poddanych karom cielesnym w roku szkolnym 1993/1994.
Badania prowadzone przez pedagogów i psychologów jasno pokazują, że kary cielesne nie przynoszą dziecku żadnych wymiernych korzyści. Amerykańska Akademia Pediatrii uważa, że kary cielesne pozbawiają dziecko szacunku do samego siebie i szkodzą jego wynikom w nauce. Karanie traci w tym przypadku wartość wychowawczą: dziecko poddane karom cielesnym staje się okrutne i agresywne. Natomiast dzieci, które nigdy nie były poddawane karom cielesnym, nie są podatne na zachowania aspołeczne, aspołeczne.
Dyrektor szkoły i nauczyciele mogą stosować wobec uczniów środki fizyczne tylko w wyjątkowych przypadkach (np. gdy zaistniała sytuacja zagrażająca życiu i zdrowiu dziecka). Amerykańska Akademia Pediatrii opowiada się za całkowitym zniesieniem kar cielesnych w szkołach we wszystkich bez wyjątku stanach. Wierzymy, że wychowawcy będą w stanie znaleźć inne, znacznie skuteczniejsze sposoby radzenia sobie z zachowaniem dziecka. Apelujemy do ustawodawców na wszystkich szczeblach (w tym do rad szkolnych) o wsparcie naszej inicjatywy.

Porządek postępowania ludzi zgodny z obowiązującymi normami prawa i moralności w społeczeństwie. Dyscyplinarne zachowania uczniów w klasie. Relacja między nauczycielem a dziećmi. Promowanie świadomej dyscypliny i odpowiedzialności. Dzieci wobec problemu dyscypliny szkolnej.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

gimnazjum ogólnokształcące

Streszczenie na temat: „Dyscyplina szkolna”

uczeń klasy 10-A

Trochę o „Dyscyplinie”

DYSCYPLINA (łac. Dyscyplina) - pewna kolejność zachowań ludzi, która spełnia obowiązujące normy prawa i moralności w społeczeństwie, a także wymagania konkretnej organizacji.

Myślę, że temat dyscypliny jest bardzo bliski tematowi autorytetu. Ostateczne rozwiązanie obu pytań zależy od rozwiązania tematu wolności w edukacji. Wolność jest czynnikiem, który łączy i pogłębia te dwa tematy. Temat dyscypliny jest oczywiście znacznie łatwiejszy w porównaniu z tematem autorytetu. Jednak ten pogląd jest słuszny tylko przy wąskim rozumieniu terminu „dyscyplina”. Jeśli temat dyscypliny zostanie rozszerzony o kwestię przymusu w edukacji w ogóle, to oczywiście temat ten znacznie się pogłębia.

Dyscyplina szkolna to pewien porządek zachowań uczniów, ze względu na potrzebę skutecznej organizacji procesu edukacyjnego. Zazwyczaj wyróżnia się dyscypliny zewnętrzne i wewnętrzne.

Zewnętrzną dyscyplinę nazywam posłuszeństwem, posłuszeństwem i uległością, które opierają się na zewnętrznych sankcjach pozytywnych i negatywnych – zachętach i karach.

Dyscyplina wewnętrzna to zdolność ucznia do hamowania niechcianych impulsów, samodzielnego kontrolowania swojego zachowania. Opiera się na przyswajaniu zasad i norm, które służy jako wewnętrzna potrzeba.

Ważnym czynnikiem wpływającym na zdyscyplinowane zachowania uczniów w klasie jest rodzaj relacji między nauczycielem a dziećmi.

Głównym kryterium tego typu jest pozycja zajmowana przez nauczyciela w stosunku do klasy, organizująca i regulująca zdyscyplinowane zachowanie uczniów na lekcji.

W demokratycznym stylu nauczyciel organizuje wspólne zajęcia z dziećmi, aby kontrolować ich zachowanie, jest „w klasie”

W liberalno-zgodnym stylu relacji nauczyciel nie kontroluje zachowania dzieci, trzyma się od nich na uboczu. Nie stawia celów dzieciom.

Stanowisko nauczyciela wyraża się przede wszystkim, jakimi metodami kontroli zachowania używa nauczyciel. W swojej praktyce używam 3 metod: perswazji, żądania, sugestii.

Metodę perswazji wprowadzają do świadomości uczniów normy i zasady zachowania. Dziecko musi poczuć i uświadomić sobie wartość i wagę dyscypliny dla siebie i innych.

Spójrz, kiedy nie jesteś rozproszony, a litery są piękne, a kiedy odwrócisz, litery podskakują.

Jeśli ktoś chce o coś zapytać, podnieś rękę. Nie możesz krzyczeć z miejsca i przeszkadzać towarzyszom. Są zajęci pracą, myślą.

Wymóg przestrzegania zasad postępowania na lekcji jest zwykle wyrażany w formach kategorycznych:

rozkazy: „Wszyscy usiedli!”, „Ręce na biurkach!”;

zakazy: „Nie przeglądaj podręczników”, „Nie machaj nogami”;

rozkazy: „Dotknęliśmy oparcia biurek”, „Pracujemy w ciszy!” „Absolutna cisza w klasie”.

W edukacji w ogóle, a zwłaszcza we wzmacnianiu dyscypliny, szczególne znaczenie ma nadanie prawidłowego tonu i stylu w działaniach kolektywu studenckiego. Jeśli dominuje pogodny ton, oparty na świadomej dyscyplinie, jedności i przyjaźni, poczuciu własnej wartości każdego członka zespołu, łatwiej rozwiązywać problemy kształcenia uczniów. Skuteczne jest zapobieganie związkom konfliktowym i zapobieganie działaniom negatywnym. Naruszenia dyscypliny i wymagań reżimu szkolnego częściej zdarzają się tam, gdzie zajęcia uczniów są niedostatecznie zorganizowane. Jeśli zwierzak nie ma nic do roboty na lekcji lub w warsztacie, jeśli jego czas wolny nie jest zorganizowany, to jest chęć zapełnienia czymś wolnego czasu, zorganizowania go po swojemu, nie zawsze jest to rozsądne. Nieumiejętność pracy niektórych nauczycieli z dziećmi zaniedbanymi pedagogicznie, błędy i pomyłki w pracy z nimi, spowodowane tym, że nauczyciele nie ujawniają motywów swoich negatywnych zachowań, których znajomość umożliwia efektywne budowanie z nimi pracy edukacyjnej prowadzi również do łamania reżimu szkolnego przez poszczególnych uczniów. Jeśli więc zwierzak źle się kręci z braku perspektywy, z obojętności na swoją przyszłość, to cała praca nauczyciela ma na celu ukształtowanie jego wiary w tę przyszłość, w zdolność do samodzielnego jej osiągnięcia. Szkoła wiele traci w wychowaniu świadomej dyscypliny na to, że nie zawsze przestrzega ścisłej regulacji życia i działań uczniów. A. Makarenko napisał w związku z tym, że „szkoła musi od pierwszego dnia stawiać uczniowi stanowcze, niezaprzeczalne wymagania społeczeństwa, wyposażyć dziecko w normy zachowania, aby wiedziała, co jest możliwe i co jest możliwe. możliwe, co jest godne pochwały, a za co nie będzie chwalone”. Regulacja ta musi być określona prawami i obowiązkami uczniów, przewidzianymi w Ustawie Ukrainy „O edukacji”. Uczniom stworzono wszelkie warunki do nauki i pracy w szkole, dlatego każdy z nich musi sumiennie i świadomie wypełniać swoje obowiązki. Szacunek uczniów dla prawa polega na sumiennym przestrzeganiu zasad zachowania, dyscyplinie, walce z łamaniem wymagań reżimu szkolnego oraz pomocy kadrze pedagogicznej w organizacji procesu edukacyjnego. Jednym słowem uczeń musi dogłębnie zdać sobie sprawę, że zachowanie i stosunek do nauki to nie tylko jego sprawa, że jego obowiązkiem jako obywatela jest sumienne studiowanie, brutalne zachowanie i powstrzymywanie innych od niegodnych działań.

lekcja behawioralna uczeń szkoły

Dzieci a problem dyscypliny szkolnej

W ustawodawstwie krajowym nie ma jeszcze normy prawnej dotyczącej dyscypliny pracy studentów. Rozważając problemy związane z przestrzeganiem dyscypliny przez uczniów, opierają się na lokalnych aktach instytucji edukacyjnej.

Czynności, które powodują powstanie odpowiedzialności dyscyplinarnej studentów, a także rodzaje sankcji dyscyplinarnych, powinny być zawarte w statucie uczelni.

Szerokie możliwości przyzwyczajania uczniów do zdyscyplinowanych zachowań dają wspólne działania społecznie użyteczne, praca na rzecz wspólnego dobra. W takiej pracy uczniowie nabywają i utrwalają umiejętności zorganizowanego zachowania, uczą się dokładnie wypełniać polecenia nauczycieli i organów uczniowskich, uczą się wzajemnej odpowiedzialności i sumienności. Dlatego właściwa organizacja różnorodnych zajęć uczniów jest warunkiem koniecznym kształcenia ich w duchu świadomej dyscypliny. Nauczyciel zazwyczaj monitoruje zachowanie poszczególnych uczniów w procesie pracy, udziela porad, pokazuje, jak postępować w konkretnym przypadku. Stopniowo zasób klasy jest zaangażowany w monitorowanie zachowania uczniów. Pozwala to uczniom przezwyciężyć nieposłuszeństwo i nauczyć ich zachowywać się w sposób zdyscyplinowany. Ale współczesna edukacja zaprzecza fizycznej pracy uczniów. A niektórzy rodzice tak chronią swoje dzieci przed pracą, zapominając, że to praca zmieniła małpę w człowieka.

Mój syn jest bardzo spokojnym chłopcem. Nigdy nie jest niegrzeczny wobec dorosłych. Czy rodzice wiedzą, do czego zdolne są ich ukochane dzieci, pozbawione kontroli rodzicielskiej? Dlaczego zachowania dzieci w szkole są tak nieoczekiwane dla tatusiów i matek?- Zamieszanie, zdumienie i nieufność wobec słów nauczycieli łączy się czasem z agresywnością i chęcią obrony „niewinnych oskarżonych". Notatki w pamiętniku, wezwania do szkoły. Najczęstszą przyczyną jest łamanie szkoły przez dzieci dyscyplina Jak się mają sprawy z dyscypliną w naszej szkole?

Jak pokazało badanie tego zagadnienia, zidentyfikowano głównie następujące formy łamania dyscypliny szkolnej.

Pierwsze miejsce pod względem dystrybucji wśród wszystkich form naruszeń dyscypliny zajęły rozmowy uczniów w klasie;

II miejsce - spóźnienie na lekcje;

III miejsce - gry z telefonem; Wspomniano również:

Uszkodzenie mienia i wyposażenia szkoły;

Sposoby rozwiązania problemu dyscypliny

Jaka jest istota świadomej dyscypliny? Dlaczego dyscyplina jako najważniejsza cecha moralna jest niezbędna każdemu człowiekowi?

DZIECI A PROBLEM DYSCYPLINY SZKOLNEJ

Czynności, które powodują powstanie odpowiedzialności dyscyplinarnej studentów, a także rodzaje sankcji dyscyplinarnych, powinny być zawarte w statucie uczelni.

Ustawodawstwo federalne przewiduje tylko jedną karę za przewinienie dyscyplinarne ucznia: wydalenie z placówki oświatowej za popełnienie nielegalnych działań. W przypadku sprawców w takiej sytuacji obowiązuje następująca procedura wydalenia: jeżeli uczeń ukończył 14 lat, to wydalenie za popełnienie przewinienia dyscyplinarnego następuje za zgodą organu oświatowego, któremu podlega ta placówka oświatowa. Jeżeli uczeń nie ukończył 14 roku życia, to wydalenie jest możliwe tylko za zgodą jego rodziców. Poziom świadomej dyscypliny i ogólnego wykształcenia jednostki znajduje odzwierciedlenie w koncepcji kultury zachowania. Pojęcie to jako specyficzne oznacza wysoki stopień wyrafinowania, dopracowania działań i czynów człowieka, doskonałość jego działań w różnych sferach życia. Treść dyscypliny szkolnej i kultury zachowań uczniów obejmuje następujące zasady: nie spóźnij się i nie opuszczaj zajęć; sumiennie wypełniać zadania badawcze i sumiennie opanowywać wiedzę; dbaj o podręczniki, zeszyty i pomoce naukowe; zachować porządek i ciszę w klasie; nie pozwalaj na podpowiedzi i oszustwa; ochrony mienia szkolnego i rzeczy osobistych; Okazuj uprzejmość w kontaktach z nauczycielami, dorosłymi i rówieśnikami; brać udział w społecznie użytecznej pracy, pracy i różnych zajęciach pozalekcyjnych; unikaj niegrzeczności i obraźliwych słów; wymagaj swojego wyglądu; zachować honor swojej klasy i szkoły itp.

Przestrzeganie norm i zasad zdyscyplinowanego zachowania powinno stać się nawykiem uczniów, stać się ich wewnętrzną potrzebą. Dlatego już w klasach podstawowych duże miejsce zajmuje praktyczne szkolenie uczniów w zakresie zdyscyplinowanego zachowania. Szczególnie dużo wysiłku i energii trzeba poświęcić na przyzwyczajenie uczniów do zdyscyplinowanego zachowania na początku roku. W czasie wakacji niektórzy uczniowie tracą zorganizowane umiejętności. Aby je przywrócić, potrzebujesz czasu na lekcji, podczas przerw.

Szerokie możliwości przyzwyczajania uczniów do zdyscyplinowanych zachowań dają wspólne działania społecznie użyteczne, praca na rzecz wspólnego dobra. W takiej pracy uczniowie nabywają i utrwalają umiejętności zorganizowanego zachowania, uczą się dokładnie wypełniać polecenia nauczycieli i organów uczniowskich, uczą się wzajemnej odpowiedzialności i sumienności. Dlatego właściwa organizacja różnorodnych zajęć uczniów jest warunkiem koniecznym kształcenia ich w duchu świadomej dyscypliny. Nauczyciel zazwyczaj monitoruje zachowanie poszczególnych uczniów w procesie pracy, udziela porad, pokazuje, jak postępować w konkretnym przypadku. Stopniowo zasób klasy jest zaangażowany w monitorowanie zachowania uczniów. Pozwala to uczniom przezwyciężyć nieposłuszeństwo i nauczyć ich zachowywać się w sposób zdyscyplinowany. Ale współczesna edukacja zaprzecza fizycznej pracy uczniów. A niektórzy rodzice tak chronią swoje dzieci przed pracą, zapominając, że to praca zmieniła małpę w człowieka.

Nie wolno nam zapominać, że przestrzeganie norm i zasad dyscypliny i kultury, zachowanie zapewnia sukces we wszystkich sferach ludzkiej działalności. Jeżeli wyraźnie spełnia normy, zasady i wymagania niezbędne do realizacji powierzonych mu obowiązków, jeżeli wykazuje punktualność, dokładność i sumienne podejście do pracy, stwarza to przesłanki do osiągania wysokich wyników w tej działalności i podnoszenia jej jakości, co oczywiście jest ważne zarówno dla społeczeństwa, jak i dla samej osoby. Jednocześnie dyscyplina i kultura zachowania mają ogromny potencjał edukacyjny. Tutaj należy powiedzieć o mundurku szkolnym. Sprawiają, że osoba jest sprawna, powściągliwa, przyczyniają się do kształtowania umiejętności podporządkowania swoich działań i czynów osiąganiu celów, zachęcają do samokontroli i samokształcenia oraz przezwyciężania istniejących niedociągnięć. Wszystko to sprawia, że wychowanie świadomej dyscypliny jest bardzo istotnym zadaniem moralnej formacji osobowości.

Z rozmowy wychowawcy klasy z mamą jednego ucznia:

Mój syn jest bardzo spokojnym chłopcem. Nigdy nie jest niegrzeczny wobec dorosłych. Czy rodzice wiedzą, do czego zdolne są ich ukochane dzieci, pozbawione kontroli rodzicielskiej? Dlaczego zachowania dzieci w szkole są tak nieoczekiwane dla tatusiowie i matki Zamieszanie, zdumienie i nieufność wobec słów nauczycieli łączy się czasem z agresywnością i chęcią obrony „niewinnego oskarżonego”. Notatki w pamiętniku, wezwania do szkoły Najczęstszą przyczyną jest łamanie przez dzieci szkolnej dyscypliny.

Jaka jest ogólna dyscyplina w naszej szkole?

Pierwsze miejsce pod względem dystrybucji wśród wszystkich form naruszeń dyscypliny zajęły rozmowy uczniów w klasie;

II miejsce - spóźnienie na lekcje;

III miejsce - gry z telefonem;

Bieganie po schodach i szkolnym korytarzu;

Uszkodzenie mienia i wyposażenia szkoły.

Fakty te robią wyjątkowo niekorzystne wrażenie. Warto zauważyć, że zakres naruszeń dyscypliny przez uczniów jest dość szeroki.

Należy zauważyć, że najtrudniejszą sytuację obserwuje się w klasach, w których uczą się dorastające dzieci („mają gwałtowną zmianę nastroju i zachowania”).

Analiza odpowiedzi wykazała, że starszym nauczycielom bardzo trudno jest pracować w szkole. Powszechna jest praktyka „testowania siły” nowych (młodych) nauczycieli.

Przyczyny łamania dyscypliny szkolnej przypisywano także negatywnemu wpływowi programów telewizyjnych, głoszeniu przemocy oraz tematyce przestępczości.

Kształtowanie sumiennej dyscypliny, poczucia obowiązku i odpowiedzialności. Życie wymaga od człowieka dużej dyscypliny i jasności w działaniu - cechy, w naszym charakterze są zbyt słabo reprezentowane. W ich formowaniu istotną rolę odgrywa proces wychowawczy szkoły, w szczególności dyscyplina szkolna. Dyscyplina szkolna - przestrzeganie przez uczniów zasad postępowania w szkole i poza nią, jasne i zorganizowane wykonywanie obowiązków, poddanie się obowiązkowi publicznemu. Wskaźnikami wysokiego poziomu dyscypliny jest zrozumienie przez uczniów potrzeby jej przestrzegania w szkole, miejscach publicznych, w zachowaniu osobistym; gotowość i konieczność przestrzegania ogólnie przyjętych norm i zasad dyscypliny pracy, szkolenia, czasu wolnego; samokontrola w zachowaniu; zwalczanie przestępców dyscypliny w szkole i poza nią. Świadoma dyscyplina przejawia się w świadomym, ścisłym, niezachwianym wdrażaniu społecznych zasad i norm postępowania i polega na kształtowaniu u uczniów takich cech jak dyscyplina oraz poczucie obowiązku i odpowiedzialności. Dyscyplina opiera się na chęci i zdolności jednostki do kierowania własnym zachowaniem zgodnie z normami społecznymi i wymogami reguł postępowania. Obowiązek to system wymagań społecznych i moralnych, realizowanych przez jednostkę, podyktowanych potrzebami społecznymi oraz określonymi celami i zadaniami określonego historycznego etapu rozwoju. Odpowiedzialność to cecha osoby charakteryzująca się chęcią i umiejętnością oceny swojego zachowania z punktu widzenia jego celowości lub szkód dla społeczeństwa, mierzenia swoich działań z wymaganiami, normami, prawami panującymi w społeczeństwie oraz kierowania się interesy postępu społecznego. Dyscyplina szkolna jest warunkiem normalnej działalności dydaktyczno-wychowawczej szkoły. Jest całkiem oczywiste, że przy braku dyscypliny niemożliwe jest przeprowadzenie na odpowiednim poziomie ani lekcji, ani wydarzenia edukacyjnego, ani żadnej innej sprawy. Jest to jednocześnie sposób na edukację dzieci w wieku szkolnym. Dyscyplina przyczynia się do wzrostu efektywności edukacyjnej działań uczniów, pozwala ograniczyć, spowolnić lekkomyślne działania i czyny poszczególnych uczniów. Ważną rolę w kształtowaniu poczucia obowiązku i odpowiedzialności odgrywa praca nauczycieli nad przyswajaniem przez uczniów zasad zachowania w szkole. Konieczne jest nauczenie ich przestrzegania tych zasad, ukształtowanie w nich potrzeby stałego ich przestrzegania, przypominanie o ich treści i wymaganiach. Niewłaściwe jest dzielenie zasad postępowania na podstawowe i drugorzędne, gdy ktoś jest odpowiedzialny za złamanie niektórych nauk, a nieprzestrzeganie innych pozostaje niezauważone. Odpowiednią pracę należy również wykonać z rodzicami uczniów. Przecież zasady obejmują główne obowiązki uczniów, których sumienna realizacja świadczy o ich ogólnym wychowaniu. Aby pomóc szkole w rozwijaniu u uczniów cech przewidzianych tymi zasadami, rodzice muszą je znać, opanować podstawowe techniki pedagogiczne kształtowania tych cech. Rozwijając nawyk przestrzegania zasad zachowania, dyscyplina zaczyna się już od pierwszych dni pobytu ucznia w szkole.

Nauczyciel szkoły podstawowej musi jasno wiedzieć, jakimi metodami to osiągnąć, pamiętając, że nawet najmłodszy uczeń pierwszej klasy jest już obywatelem obdarzonym pewnymi prawami i obowiązkami. Niestety nauczyciele szkół podstawowych bardzo często widzą go tylko jako dziecko. Niektóre z nich wpływają na dzieci w wieku szkolnym tylko surowością, dążą do osiągnięcia posłuszeństwa, łamiąc wolę dziecka. W tym przypadku wychowuje się uczniów bezmyślnego posłuszeństwa lub zuchwałego nieposłuszeństwa. W klasach średnich i starszych poszczególni nauczyciele, z nadmierną surowością i bezpośredniością osądu, często tłumią zainteresowania uczniów i generują niechęć do chodzenia do szkoły. Czujna kontrola, ciągłe restrykcje prowadzą do przeciwnych rezultatów, komentarze wywołują irytację, chamstwo, nieposłuszeństwo. Precyzja i surowość nauczyciela muszą być życzliwe. Musi zrozumieć, że uczeń może popełniać błędy nie tylko na lekcji, kiedy odpowiada na pytania, ale także popełniać błędy w zachowaniu z powodu braku doświadczenia życiowego. Surowy i życzliwy nauczyciel potrafi wybaczyć takie błędy i uczy nieletnich zachowania się w trudnej sytuacji życiowej. A. Makarenko przypisał dużą rolę w dyscyplinowaniu uczniów do reżimu szkolnego, wierząc, że spełnia on swoją rolę edukacyjną tylko wtedy, gdy jest celowy, precyzyjny, ogólny i określony. Celowość reżimu polega na tym, że wszystkie elementy życia uczniów w szkole iw domu są przemyślane i pedagogicznie uzasadnione. Trafność reżimu przejawia się w tym, że nie dopuszcza żadnych odchyleń w czasie i miejscu planowanych wydarzeń. Dokładność przede wszystkim powinna być nieodłączna dla nauczycieli, a następnie przekazywana dzieciom. Powszechność reżimu jest jego obowiązkiem dla wszystkich członków kolektywu szkolnego. W odniesieniu do kadry nauczycielskiej cecha ta przejawia się w jednolitości wymagań, jakie nauczyciele stawiają swoim uczniom. Każdy uczeń musi jasno rozumieć, jak powinien postępować, wykonując określone obowiązki. Taki reżim przyczynia się do rozwoju zdolności uczniów do zarządzania sobą, przydatnych umiejętności i nawyków oraz pozytywnych cech moralnych i prawnych. Ważnym miejscem w uczeniu uczniów prawidłowego zachowania w szkole i poza nią jest wyraźna kontrola nad ich zachowaniem, w tym uwzględnianie ich obecności na lekcjach, podejmowanie odpowiednich działań wobec tych, którzy systematycznie się spóźniają lub nie zjawiają się na lekcjach bez dobrego powód. Niektóre szkoły prowadzą specjalne dzienniki zachowań uczniów, w których dyrektor lub jego zastępca do pracy oświatowej regularnie odnotowuje wszystkie przypadki rażącego łamania porządku przez uczniów w szkole, na ulicy, w miejscach publicznych, a także stosowane wobec nich oddziaływania wychowawcze, i wyniki tych wpływów. Pomaga to nauczycielom w odpowiednim czasie analizować stan dyscypliny w kolektywie uczniowskim, planować i podejmować działania w celu jego poprawy, bardziej szczegółowo i pełniej badać warunki życia uczniów, lepiej poznać ich rodziny, głębiej zagłębić się w wewnętrzny świat jednostki. uczniów, a tym samym identyfikować mankamenty pracy wychowawczej szkoły i ją doskonalić. Taki dziennik zachowań umożliwia skonkretyzowanie indywidualnej pracy wychowawczej z uczniami skłonnymi do łamania norm moralnych i prawnych oraz przyczynia się do ich zapobiegania. W niektórych szkołach zamiast dziennika zachowań prowadzą specjalne akta dla obrażonych uczniów. Podejmowane przez poszczególnych nauczycieli i rodziców próby ukrywania przypadków niewłaściwego postępowania, aby nie narażać klasy, utrudniają edukację dyscypliny uczniowskiej. Nie reagując na takie działania, zaszczepiają u nieletnich poczucie nieodpowiedzialności. Jeśli na pewnym etapie wychowania zaczyna się wyrzucać uczniowi złe zachowanie, nie może zrozumieć, dlaczego jego ostatni czyn jest gorszy od poprzednich, o których nikt nie pamiętał, że jego poczucie odpowiedzialności było stępione, a zuchwalstwo rozwijało się . Mając to na uwadze, każdy przypadek naruszenia zasad postępowania powinien być szczegółowo przeanalizowany i odpowiednio oceniony.

W edukacji w ogóle, a zwłaszcza we wzmacnianiu dyscypliny, szczególne znaczenie ma nadanie prawidłowego tonu i stylu w działaniach kolektywu studenckiego. Jeśli dominuje pogodny ton, oparty na świadomej dyscyplinie, jedności i przyjaźni, poczuciu własnej wartości każdego członka zespołu, łatwiej rozwiązywać problemy kształcenia uczniów. Skuteczne jest zapobieganie związkom konfliktowym i zapobieganie działaniom negatywnym. Naruszenia dyscypliny i wymagań reżimu szkolnego częściej zdarzają się tam, gdzie zajęcia uczniów są niedostatecznie zorganizowane. Jeśli zwierzak nie ma nic do roboty na lekcji lub w warsztacie, jeśli jego czas wolny nie jest zorganizowany, to jest chęć zapełnienia czymś wolnego czasu, zorganizowania go po swojemu, nie zawsze jest to rozsądne. Nieumiejętność pracy niektórych nauczycieli z dziećmi zaniedbanymi pedagogicznie, błędy i pomyłki w pracy z nimi, spowodowane tym, że nauczyciele nie ujawniają motywów swoich negatywnych zachowań, których znajomość umożliwia efektywne budowanie z nimi pracy edukacyjnej prowadzi również do łamania reżimu szkolnego przez poszczególnych uczniów. Jeśli więc zwierzak źle się kręci z braku perspektywy, z obojętności na swoją przyszłość, to cała praca nauczyciela ma na celu ukształtowanie jego wiary w tę przyszłość, w zdolność do samodzielnego jej osiągnięcia. Szkoła wiele traci w wychowaniu świadomej dyscypliny na to, że nie zawsze przestrzega ścisłej regulacji życia i działań uczniów. A. Makarenko napisał w związku z tym, że „szkoła musi od pierwszego dnia stawiać uczniowi stanowcze, niezaprzeczalne wymagania społeczeństwa, wyposażyć dziecko w normy zachowania, aby wiedziała, co jest możliwe i co jest możliwe. możliwe, co jest godne pochwały, a za co nie będzie chwalone”. Regulacja ta jest określona prawami i obowiązkami uczniów przewidzianymi w Karcie placówki oświatowej. Uczniom stworzono wszelkie warunki do nauki i pracy w szkole, dlatego każdy z nich musi sumiennie i świadomie wypełniać swoje obowiązki. Szacunek uczniów dla prawa polega na sumiennym przestrzeganiu zasad zachowania, dyscyplinie, walce z łamaniem wymagań reżimu szkolnego oraz pomocy kadrze pedagogicznej w organizacji procesu edukacyjnego. Jednym słowem uczeń musi dogłębnie zdać sobie sprawę, że zachowanie i stosunek do nauki to nie tylko jego sprawa, że jego obowiązkiem jako obywatela jest sumienne studiowanie, brutalne zachowanie i powstrzymywanie innych od niegodnych działań.

Data publikacji: 01.09.2014

Wyświetlony artykuł: 9086 razy

Sakhipgareeva L. A. Problem dyscypliny szkolnej [Tekst] // Innowacyjne technologie pedagogiczne: materiały stażysty. naukowy. por. (Kazań, październik 2014). - Kazań: Buk, 2014 .-- S. 201-205. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (data dostępu: 21.05.2018).

Problem dyscypliny szkolnej od wieków niepokoi i niepokoi, będąc przedmiotem troski nauczycieli. Obecnie problem nie stracił na aktualności.

Dyscyplina szkolna rozumiana jest jako spełnienie przez uczniów wymagań szkoły dotyczących ich zachowania w szkole. Wymogi dyscyplinarne, które nie odpowiadają naturze i sile dziecka, przede wszystkim prowadzą do tego, że między mentorami a uczniami tworzy się przepaść, która zamienia się niejako w dwa wrogie obozy. Zjawisko to, jak wiadomo, jest prawie powszechne w szkole: oszukiwać nauczyciela, sprawiać mu kłopoty, popełniać śmiały dowcip za jego plecami, być niegrzecznym dla niego - wszystko to przynosi uczniowi tylko przyjemność i zwiększa jego autorytet w oczach jego towarzyszy.

Demokratyzacja środowiska szkolnego znacząco wpłynęła na zachowanie uczniów. Dzieci stały się bardziej aktywne, niezależne, wolne w wyborze i wyrażaniu swoich opinii, w działaniach i nie są skłonne do przestrzegania zasad dyscyplinarnych. Okoliczności te budzą poważne obawy nauczycieli, którzy rozumieją, że te pozytywne zmiany mogą powodować znaczne trudności w procesie edukacyjnym i wychowawczym.

Naruszenie dyscypliny w szkole utrudnia naukę i koliduje z przygotowaniem uczniów do przestrzegania zasad obowiązujących w społeczeństwie. Uczniowie, którzy systematycznie naruszają dyscyplinę w szkole, a po ukończeniu szkoły naruszają dyscyplinę pracy, stają się przestępcami szkodzącymi społeczeństwu. Dlatego nauczyciele muszą wykonywać wiele pracy edukacyjnej, mającej na celu zapobieganie naruszeniom dyscypliny i porządku.

Znaczenie problemu dyscypliny szkolnej, metod zapobiegania i rozwiązywania sytuacje konfliktowe jest dotkliwa we współczesnym społeczeństwie.

Kwestia dyscypliny szkolnej została kiedyś podniesiona przez A.S. Makarenko, m.in współcześni edukatorzy studiując problem dyscypliny, można wymienić V. A. Slastenina, I. F. Isaeva, E. N. Shiyanova.

Dyscyplina to pewien porządek zachowań ludzi, który spełnia obowiązujące normy prawa i moralności w społeczeństwie, a także wymagania konkretnej organizacji.

Dyscyplina to zorganizowany przymus. Zorganizowany w tym sensie, że nie każdy przymus (np. przypadkowy) jest dyscypliną. Dyscyplina, organizowana przez przymus, jest jednocześnie zasadą organizującą, zasadą organizującą z góry ustalony porządek. Oczywiście każda dyscyplina sama w sobie nie jest celem, ale jest tylko środkiem do osiągnięcia pewnego celu.

Dyscyplina to obecność mocno ustalonego porządku, pewnych zasad i wymagań, których przestrzeganie jest obowiązkowe dla wszystkich członków zespołu. Dyscyplina szkolna wymaga obowiązkowego spełnienia wymagań starszych; charakteryzuje się uznaniem przez dzieci autorytetu nauczyciela, rodziców.

Zagadnieniu dyscypliny nadawali pierwszorzędne znaczenie wszyscy wielcy nauczyciele, we wszystkich epokach i reżimach. I ten problem zawsze był kontrowersyjny.

Po pierwsze, dyscyplina to coś, z czym dziecko się nie rodzi, coś, co jest w nim naturalnie nieobecne i coś, co trzeba mu „włożyć”. A zatem dyscyplina dzieci i dyscyplina w szkole jest zawsze pewnym efektem wychowania, co jest bardzo ważne dla cech zarówno samych dzieci, jak i oceny szkoły. Tak naprawdę jest to temperatura szkolnego ciała, sygnalizuje jego stan zdrowia lub chorobę. Stwierdzenie, że w tej szkole czy klasie nie ma dyscypliny brzmi jak zdanie: to jest zła szkoła, to jest zła klasa, nie powinno się tam posyłać dziecka. Niezdyscyplinowany uczeń to kłopot całej szkoły, niezdyscyplinowany pracownik nie jest potrzebny pracodawcy.

Po drugie, pojęcie „dyscypliny” (jako pewien porządek, przestrzeganie normy) jest zawsze postrzegane przez ludzi jako przeciwieństwo wolności. Jako ograniczenie, przymus, deprywacja. Znane są słowa jednego badacza, że ze wszystkich rodzajów przemocy wobec ludzi edukacja jest następną po morderstwie. Niestety, dla większości nauczycieli i uczniów słowo „dyscyplina” kojarzy się z zakazami i karami i dlatego najprawdopodobniej wywołuje negatywne emocje.

Po trzecie, związek między zewnętrzną dyscypliną a moralnością jako czysto wewnętrznym, intymnym stanem osoby jest bardzo niejasny, zagmatwany, sprzeczny.

Dyscyplina nie jest środkiem edukacji, ale rezultatem edukacji. Dyscyplina jest wytworem całego oddziaływania wychowawczego, w tym procesu wychowawczego i procesu organizowania charakteru oraz procesu kolizji, konfliktów i rozwiązywania konfliktów w zespole, w procesie przyjaźni i zaufania. Dyscyplina może być tworzona przez wyjaśnianie, nauczanie, nauczanie - to jest złudzenie.

W szeregu pojęć teoretycznych, które oznaczają w przybliżeniu to samo: środowisko szkolne, przestrzeń dzieciństwa, przestrzeń prawna szkoły (wszystko to jest środowisko życia dzieci, w takim czy innym stopniu pedagogiczne, kulturowe) - jest też takie pojęcie jak dyscyplina szkolna lub dyscyplina szkolna ... Koncepcja ta jest postrzegana przez społeczność szkolną wyłącznie na poziomie gospodarstwa domowego, jako dana.

Nauczanie dzieci dyscypliny zawsze było uważane za jedno z głównych zadań pedagogiki. Zadaniem szkoły jest właśnie stworzenie potrzeby dyscypliny. Kłopot jest dla szkoły i narodu, które nie uczą dyscypliny, nie rodzą jej potrzeby. Brak dyscypliny jest czasem nawet bardziej opiekuńczy niż najsurowsza dyscyplina.

We współczesnej szkole problem łamania dyscypliny szkolnej jest jednym z najbardziej dotkliwych i pilnych, a także dość złożonym pod względem sposobów jego rozwiązania. Naruszenia są przedstawiane w różnych formach: od strachu przed odpowiedzią przy tablicy po obrazę nauczyciela. ...

Pomimo całej różnorodności podejść do rozwiązania problemu dyscypliny szkolnej, dobra znajomość ich przedmiotu i umiejętności metodyczne nauczyciela są najważniejszymi warunkami, które mogą zapobiec naruszeniom dyscypliny na lekcji i zapewnić skuteczność procesu edukacyjnego. Nauczyciel musi starannie przygotować się do lekcji, nie dopuszczać do najmniejszych niekompetencji.

Dyscyplina, motywacja i współpraca wydają się nam trzema najważniejszymi celami, których osiągnięcie powinno teraz stać się głównym zadaniem kierowniczym w rosyjskiej edukacji.

Rozwiązanie problemów dyscypliny, współpracy i motywacji w szkole oznacza wprowadzenie do kultury organizacyjnej szkoły technologii korygowania zachowań i zwiększania samooceny uczniów tak się zachowujących.

Aby to zrobić, musisz zrozumieć, co składa się na tak zwane „złe” zachowanie. „Złe” zachowanie oznacza tu nie tylko chuligańskie wybryki, ale także wszelkie niedostosowane, „dziecięce”, niegodne zachowanie, stąd słowo „złe”.

Przykładami takiego zachowania mogą być także utrata zainteresowania nauką, lęk przed odebraniem odpowiedzi przy tablicy, brak wiary w siebie, zachowanie zależne i niepewne wyrzutka – czyli wszystko, co wskazuje na nieprzystosowanie ucznia.

Rozwój dyscypliny opiera się na pozytywnych relacjach z uczniami i zwiększeniu ich samooceny poprzez strategię wsparcia.

Dyscyplina szkolna przejawia się w wymaganiu od uczniów uważnego uczęszczania na zajęcia, sumiennego odrabiania lekcji, utrzymywania porządku w klasie i na przerwach oraz dokładnego wypełniania wszystkich zadań edukacyjnych.

Dyscyplina szkolna zapewnia również sumienne wypełnianie przez ucznia wymagań i poleceń nauczycieli, administracji szkolnej i organizacji studenckich. Zobowiązuje każdego do ścisłego przestrzegania zasad dotyczących jego stosunku do innych ludzi, a także do wyrażania wymagań dla siebie.

Kształtowanie samodyscypliny jest warunkiem koniecznym dla pokolenia, które będzie decydować o przyszłości demokratycznego rozwoju kraju za 15–20 lat. Kształtowanie samodyscypliny u uczniów nie wróży dobrze szybkiego sukcesu. Utrudniają to wymienione przyczyny i cele łamania dyscypliny, ogólnie niesprzyjający stan środowiska nauczania: dominacja kobiet w ogólnej liczbie nauczycieli, nieatrakcyjność wynagrodzeń nauczycieli, niszczenie kolektywistycznych zasad i wzorców zachowań, alienacja ludzi od ideałów obywatelskich i wartości społecznych.

Uczniowie wybierają określone zachowania w określonych okolicznościach: doświadczeni nauczyciele, którzy dobrze znają swój przedmiot, nie mają naruszeń dyscypliny w klasie. I przeciwnie, źle przygotowana lekcja nauczyciela jest pełna rozmów uczniów, gier na telefony, śmiechu i różnych innych wykroczeń.

Jakość relacji nauczyciel-uczeń, partnerstwo i atmosfera w klasie, wspierająca lub destrukcyjna, mają ogromne znaczenie. Osobowość nauczyciela jest podstawą i gwarancją dyscypliny na zajęciach: wymaganie, żywy wizerunek dla nauczycieli - wszystko to ma funkcję wychowawczą i motywuje do przedmiotu nauczanego przez tego nauczyciela. Nauczyciel powinien zawsze interesować uczniów jako osoba.

Brak dyscypliny jest dwojakiego rodzaju: złośliwy (nie sytuacyjny i ma charakter stereotypowy) i niezłośliwy (przejawiający się w psotach, psotach). Brak dyscypliny można przedstawić w takich formach jak chamstwo, zuchwałość, nieumiarkowanie.

Poziom świadomej dyscypliny i ogólnego wykształcenia jednostki znajduje odzwierciedlenie w koncepcji kultury zachowania. Pojęcie to jako specyficzne oznacza wysoki stopień wyrafinowania, dopracowania działań i czynów człowieka, doskonałość jego działań w różnych sferach życia.

Treść dyscypliny szkolnej i kultury zachowań uczniów obejmuje następujące zasady: nie spóźnij się i nie opuszczaj zajęć; sumiennie wypełniać zadania badawcze i sumiennie opanowywać wiedzę; dbaj o podręczniki, zeszyty i pomoce naukowe; zachować porządek i ciszę w klasie; nie pozwalaj na podpowiedzi i oszustwa; ochrony mienia szkolnego i rzeczy osobistych; Okazuj uprzejmość w kontaktach z nauczycielami, dorosłymi i rówieśnikami; brać udział w społecznie użytecznej pracy, pracy i różnych zajęciach pozalekcyjnych; unikaj niegrzeczności i obraźliwych słów; wymagaj swojego wyglądu; zachować honor swojej klasy i szkoły itp.

Wszystkie powody są ze sobą ściśle powiązane i przeradzają się w problem dyscypliny w klasie.

Naruszenie dyscypliny w celu przyciągnięcia uwagi.

Niektórzy uczniowie źle się zachowują, aby nauczyciel zwracał na nich szczególną uwagę. Chcą być w centrum uwagi, wymagają coraz większej uwagi. Istotą ich „złego” zachowania jest demonstracyjność. Potrzeba uwagi jest podstawową potrzebą psychologiczną. W rzeczywistości uczniowie pokazują, że chcą z tobą kontaktować, ale nie wiedzą jak.

Zachowanie mające na celu dowartościowanie własnej siły.

Niektórzy uczniowie zachowują się negatywnie, ponieważ ważne jest, aby ugruntowali swój autorytet nawet nad nauczycielem, klasą. Uczniowie, którzy do tego dążą, nieustannie „dotykają” nas, rzucają nam wyzwania. Mogą ignorować komentarze nauczyciela, hałasować podczas pracy, żuć gumę, bawić się telefonem komórkowym. Potrzebują widzów, świadków ich mocy.

Powodów łamania dyscypliny w klasie jest bardzo wiele, ale uważamy, że są to główne problematyczne punkty, na które każdy nauczyciel powinien zwrócić uwagę. Wyjaśnijmy te punkty ponownie.

1. Naruszenie układu neuropsychicznego u dzieci, które może rozwijać się z różnych przyczyn (większość opiera się na szczątkowych skutkach wczesnych zmian organicznych, częstych chorobach).

2. Deprywacja macierzyńska, to odmowa wychowania dziecka i przekazania go w ręce babci.

3. Permisywny styl wychowania rodziny.

4. Nieprawidłowe ustawienie akcentów w przygotowaniu dziecka do szkoły.

5. Naruszenie dyscypliny w celu przyciągnięcia uwagi.

6. Ustanowienie przez dzieci własnej władzy nad zespołem.

7. Zemsta jako cel „złego” zachowania.

8. Unikanie własnych niepowodzeń.

9. Efekt stadny, który dotyka duży odsetek dzieci.

10. Negatywny wpływ mediów, komputerów.

Współczesna szkoła stosuje różnorodne metody rozwiązywania problemu dyscypliny, w tym metody „represyjne” (dzwonienie do rodziców, pisanie w pamiętniku, wychodzenie z klasy itp.). Szkoły nie zwracają należytej uwagi na zapobieganie naruszeniom dyscypliny, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci. Niestety nauczyciele nie mają wystarczającego przeszkolenia w tym zakresie, słabo znają główne podejścia do rozwiązywania problemu dyscypliny we współczesnej psychologii i pedagogice.

Wielu naukowców jest przekonanych, że łamiąc dyscyplinę uczeń uświadamia sobie, że zachowuje się niewłaściwie, ale może nie zdawać sobie sprawy, że za tym naruszeniem stoi jeden z następujących celów (motywów): przyciągnięcie uwagi, władza, zemsta, unikanie porażki.

Bez dobrej dyscypliny na lekcji uczniowie nie mogą osiągnąć doskonałej wiedzy. Z drugiej strony brak inicjatywy i bierność uczniów na zajęciach wskazuje na brak zainteresowania nauczanym przedmiotem, co również prowadzi do słabej wiedzy.

Dlatego nauczyciel powinien dążyć do „złotego środka” i utrzymywać optymalny poziom „hałasu” podczas lekcji. Nauczyciel może pośrednio uzyskać informacje o poziomie zainteresowania swoim wykładem poprzez informację zwrotną od słuchaczy w formie dialogu, na dużą liczbę odpowiedzi i kontrpytań.

Jednocześnie konieczne jest stłumienie wszelkich prób studentów odwrócenia dialogu od badanego tematu, rozpoczęcie pustej paplaniny i hałasu pod pozorem pytań do wykładowcy. Takie zachowanie uczniów jest jedną z technik zakłócania lekcji.

Problem dyscypliny szkolnej we współczesnej szkole powinien być rozwiązywany w sposób kompleksowy, uwzględniający: nowoczesny poziom rozwój psychologii, pedagogiki, metodologii, medycyny i innych nauk opartych na tworzeniu sprzyjającego klimatu psychologicznego, współpracy nauczycieli z dziećmi.

Dyscyplina szkolna obejmuje cały system obowiązkowych zasad i wymagań dotyczących zachowania i działań uczniów. Zasady te powinni opracować nie tylko nauczyciele, ale także sami uczniowie. Szkolny Kodeks Postępowania jest częścią Kodeksu Postępowania. Są one zapisane w statucie szkoły.

W szkole, jak we wszystkich dziedzinach życia, potrzebujesz organizacji, jasnego porządku, dokładnego i sumiennego spełniania wymagań nauczycieli. Dyscyplina szkolna powinna być świadoma, oparta na zrozumieniu znaczenia i znaczenia wymagań wychowawców i organów kolektywu dziecięcego. Uczniowie muszą nie tylko sami spełniać wymagania szkoły, ale także pomagać nauczycielom i dyrektorom szkół w walce z nadużyciami dyscypliny.

Dyscyplina w szkole wymaga obowiązkowego wypełniania poleceń starszych, wymagań organów kolektywu dziecięcego. Charakteryzuje się uznaniem przez dzieci autorytetu nauczycieli, rodziców, jasną organizacją indywidualnej i zbiorowej pracy uczniów.

Poziom świadomej dyscypliny może zostać znacznie podniesiony i stać się adekwatny do potrzeb społeczeństwa i państwa, jeżeli w procesie edukacyjnym zostaną spełnione następujące warunki:

Aktualizacja treści wartości pomysłów dotyczących dyscypliny dla uczniów średniego szczebla i ich najbliższego otoczenia (rodziny, rówieśników, nauczycieli);

Organizacja modelowych sytuacji polegających na wyborze przez uczniów strategii zachowania na podstawie twórczej interpretacji wartości istotnych społecznie;

Związek zewnętrznego oddziaływania społecznego i pedagogicznego z intrapersonalnym procesem formowania samodyscypliny.

Ponowne przemyślenie problemu dyscypliny szkolnej we współczesnych warunkach.

1. Bocharov I., Pogognina O., Suslov A. Metody nauczania praw człowieka w szkole.- Perm. 2010;

2. Markova A. K., Orlov A. B. Motywacja nauczania i jego edukacja wśród uczniów, - M .: Edukacja, 2008;

3. Rybakova MM Konflikt i interakcja w procesie pedagogicznym / MM Rybakova. - M .: Edukacja, 2011;

4. Speransky V. I. Główne rodzaje konfliktów: problemy klasyfikacyjne / V. I. Speransky // Czasopismo społeczno-polityczne. - 2005r. - nr 4;

5. Stratilatov PV O systemie pracy nauczyciela, - M.: Edukacja, 2008;

7. Shamova TI, Nefedova KA Edukacja i szkolenie. M.: Edukacja, 2009.

8. Stiepanow E.N. Rozwój metodyczny sprawy edukacyjne w klasie. Moskwa: Edukacja, 2010.

9. Babansky Yu K. Optymalizacja procesu edukacyjnego. SPb.: Piotr, 2004.

Pospiesz się, aby skorzystać z rabatów do 70% na kursy „Infourok”

Problemy dyscypliny we współczesnej szkole.

Dziś dla wielu dzieci szkoła pozostaje jedynym miejscem, w którym przynajmniej ktoś troszczy się o dziecko i jego problemy. Każde dziecko ma prawo liczyć na szkołę jako miejsce, w którym może doświadczyć radości z osiągnięć, poczuć się, być może po raz pierwszy, zwycięzcą ( Szklarz, 1992). Nikt nie usuwał ze szkoły funkcji przygotowania dzieci do wiek dojrzały... Szkoła zastyga w zamieszaniu przed nierozwiązanymi problemami związanymi z dyscypliną uczniów. Dziś, jak nigdy dotąd, szkoła nie umie nawiązać semantycznych związków między kulturą współczesnych uczniów a tą kulturą klasyczną (kulturą nawet nie XX, ale XIX wieku), co znajduje odzwierciedlenie w obowiązkowym programie nauczania. Dlatego szczególnie dotkliwy jest problem rozwijania motywacji poznawczej uczniów w warunkach dysocjacji semantycznej. Dyscyplina, motywacja i współpraca wydają się nam trzema najważniejszymi celami, których osiągnięcie powinno teraz stać się głównym zadaniem kierowniczym w rosyjskiej edukacji.

Wszyscy nauczyciele i wychowawcy, w szkole i przedszkolu, pierwszej klasie i liceum, młodzi i doświadczeni, narażeni są na problemy z dyscypliną w swojej pracy, a także z tym, że dzieci często są znudzone i bezinteresowne. W placówkach oświatowych jest też wiele niezbyt przyjaznych dzieci, które mają wyraźne postawy indywidualistyczne. Już po pierwszych dniach pracy w szkole nauczyciel wie, że jego uczniowie mają setki sposobów ingerowania w lekcję, „rozpoczęcia” zajęć i ukradkiem zakłócania wyjaśniania materiału. Rozwiązanie problemów dyscypliny i motywacji w szkole oznacza wprowadzenie do kultury organizacyjnej szkoły technologii korygowania zachowań i zwiększania samooceny uczniów tak się zachowujących. Aby to zrobić, musisz zrozumieć, co składa się na tak zwane „złe” zachowanie. „Złe zachowanie oznacza tutaj nie tylko chuligańskie wybryki, ale także wszelkie niedostosowane,„ infantylne ”, niegodne zachowanie, dlatego zawsze umieszczam słowo„ złe ”w cudzysłowie. Przykładami takich zachowań są: utrata zainteresowania nauką, lęk przed odebraniem odpowiedzi przy tablicy, brak wiary w siebie, zachowanie zależne i niepewne wyrzutka – czyli wszystko, co wskazuje na nieprzystosowanie ucznia. Mówiąc ściśle, „złe” zachowanie to zachowanie, które narusza zasady organizacji. .

To, jak reagujemy na ich zachowanie, zależy od „filozofii dyscypliny”, którą dany wychowawca – świadomie lub nie – głosi.

Istnieje wiele czynników, które powodują powstanie dzieci nieprzystosowanych, które nikomu nie ufają, są rozczarowane edukacją i osobami, które nie mają wewnętrznych mechanizmów kontroli zachowania, a często nawet nie wiedzą, jak zachowywać się inaczej. Powodem tego jest pewien odsetek rodziców z zaburzeniami osobowości wśród populacji tego regionu. W obszarach metropolitalnych odsetek ten jest wyższy, wzrasta w okresach stresu i zmian społeczno-gospodarczych.

Otwarcie lub zakulisowo, ale każda szkoła i każdy nauczyciel trzyma się pewnego rodzaju podejścia do faktów łamania dyscypliny w szkole. Konwencjonalnie możemy powiedzieć, że istnieją trzy różne podejścia.

Pierwsze podejście można nazwać „ręce precz”. Wychowawcy i całe zespoły nauczycielskie, które stosują podejście tzw. „ręki bez rąk”, wierzą, że młodzi ludzie stopniowo nauczą się zarządzać własnym zachowaniem, kontrolować siebie i podejmować właściwe decyzje. Tacy nauczyciele w najlepszym razie wyjaśniają uczniom, co się stało, gdy wszystko już się wydarzyło. Program dyscypliny, z punktu widzenia tego podejścia, sprowadza się do nauczania umiejętności komunikacyjnych: empatycznego słuchania, odzwierciedlania uczuć itp. Jednak większość nieinterwencjonistów po prostu rutynowo pozwala dyscyplinie iść swoim torem, wierząc, że „nie są za to opłacani” i że „rodzice muszą się edukować”. Ta pozycja całkowicie pozbawia je możliwości podejścia do dzieci i zdobycia ich szacunku, atmosfera w takich kolektywach pedagogicznych jest szczególnie bezradna i agresywna.

Drugie podejście można nazwać podejściem „twardej ręki”. Wychowawcy i administratorzy szkół, którzy stosują tę metodę, uważają, że całkowita kontrola zewnętrzna jest absolutnie niezbędna dla edukacji, władza w szkole powinna oczywiście należeć do nauczycieli, a zadaniem dzieci i rodziców jest być posłusznym. Tacy dyrektorzy i nauczyciele są bardzo podobni do szefów: żądają, dowodzą, kierują. Administracja daje dobry przykład, wdrażając ten sam dyrektywny styl relacji z nauczycielami. Ci z kolei przekazują go „w dół” uczniom i rodzicom. Zwykle w takich szkołach regularnie dochodzi do wielu wypadków, znacznie więcej niż średnia w innych placówkach edukacyjnych. Paradoksalne konsekwencje takiego stylu zarządzania pozostają jednak niezauważone. Ze względu na dyscyplinę dopuszcza się i zachęca do manipulacji uczniami „dla ich własnego dobra”. Główne metody wywierania wpływu to groźby i szantaż: „Jeśli się nie zamkniesz, ja to zrobię. "(Określana dalej jako kara związana z dobrą znajomością" słabych punktów "każdego ucznia).

Trzecie podejście można nazwać „połącz ręce”. Nauczyciele i zespoły szkolne, które stosują to podejście, uważają, że konkretne działania uczniów są wynikiem działania obu sił: motywów wewnętrznych i okoliczności zewnętrznych. Tacy nauczyciele wcielają się w trudną rolę nienarzucającego się lidera, każdorazowo skłaniając ucznia ku potrzebie świadomego z wyboru... Angażują również samych uczniów w ustalanie i utrzymywanie zasad szkolnych i klasowych. Program rozwoju dyscypliny opiera się na pozytywnych relacjach ze studentami i zwiększeniu ich samooceny poprzez strategię wsparcia. Proponowane podejście do problemów dyscypliny i motywacji opiera się na jakości interakcji nauczyciel-uczeń.

Praca ramię w ramię z uczniami, rodzicami i kolegami, jednocząc się nie po to, by opracowywać plany kar, ale wdrażać plan rozwoju osobowości każdego ucznia w klasie, jest tym, czego uczy mój proponowany system rozwiązywania problemów dyscypliny. Rozwijaj zainteresowanie nauką w oparciu o opanowanie przedmiotu poprzez wdrożenie systemu wsparcia i rozwoju poczucia własnej wartości jednostki.

Oto kilka założeń teoretycznych, które powinny stanowić podstawę takiego rozwoju.

1) Kluczowym pojęciem jest konstruktywna interakcja między nauczycielem a uczniem. Jako nauczyciele stawiamy uczniom określone wymagania i oczekujemy, że zachowanie uczniów będzie im odpowiadać. Fakt, że w szkole zostaną nałożone specjalne wymagania na dziecko, zarówno rodziców, jak i przedszkole... Ale jest też druga strona – czego dziecko oczekuje od nas, nauczycieli? Tak więc interakcja nauczycieli i uczniów w murach klasy i szkoły jest zawsze „ulicą z nadjeżdżającym ruchem”: traktujemy uczniów, oczekując od nich określonej postawy, a oni traktują nas, oczekując od nas. Ale dlaczego? Odpowiedź na to pytanie staje się po prostu intrygująca, gdy stosunek ucznia do nauczyciela wyraża się w postaci konfliktu, „złego” zachowania, nieprzyjemnej sztuczki lub poważnego przestępstwa.

2) Skuteczna korekta zachowania jest możliwa tylko wtedy, gdy działamy na przyczynę zachowania. Motyw przestępstwa jest ważniejszy niż sama treść. Przede wszystkim musisz wziąć pod uwagę motyw, a dopiero po drugie, co dokładnie zrobił uczeń. To wymaga:

1. Rozpoznaj prawdziwy cel przestępstwa.

2. Zgodnie z nią wybierz metodę natychmiastowej interwencji w sytuacji i powstrzymania triku.

3. Opracować strategię swojego zachowania, która w przyszłości doprowadzi do stopniowego zmniejszania się liczby takich wykroczeń u tego ucznia.

3) doskonalenie zawodowe nauczycieli i powinno obejmować trzy rodzaje umiejętności zgodnie z wymienionymi ust. Nauka tych umiejętności obejmuje:

opracowanie metodyki dokładnego określania ukrytego celu jakiegokolwiek naruszenia dyscypliny w klasie,

analiza różnych metod współdziałania partnerskiego w sytuacjach naruszenia dyscypliny spowodowanego każdym z czterech celów;

ważne jest, aby nauczyciele nie ograniczali się do chwilowego zaprzestania złego zachowania, ale poszli dalej, formułując strategie tworzenia pozytywnych interakcji, które kształtują wysoką samoocenę uczniów.

Techniki metodologiczne w przypadku, gdy motywem jest przyciągnięcie uwagi.

Strategia 1. Minimalizowanie uwagi

Dzieje się paradoksalna rzecz: naturalnie reagując na wybryki uczniów, których celem jest przyciągnięcie uwagi, niejako dajemy im pozytywne wzmocnienie w postaci naszej uwagi, wzmacniając tym samym ich złe zachowanie. Zaczynają czuć się częścią procesu edukacyjnego, przynależności do grupy (klasy) dopiero wtedy, gdy otrzymują dużo komentarzy, a nasze gniewne kazania i groźby postrzegają jako rodzaj szczególnej uwagi dla siebie. Po co zwracać uwagę na zachowanie, które zakłóca lekcję i rozprasza innych uczniów? Strategia minimalizacji uwagi zawiera wiele technik zaprojektowanych w celu zmniejszenia ostentacyjnego zachowania, ponieważ pozostanie ono niezauważone.

Zignoruj to zachowanie. Często najlepszym sposobem na powstrzymanie zachowań demonstracyjnych jest zaprzestanie reagowania na nie. „Brak odpowiedzi” oznacza, że cel nie zostanie osiągnięty za pomocą tego działania. Kiedy uczeń wykazuje się demonstracją, zadaj sobie pytanie: „Co się stanie, jeśli całkowicie zignoruję jego sztuczkę?” Jeśli wmawiasz sobie, że nic się nie stanie, poza tym, że zostanie pozbawiony twojej uwagi, możesz użyć techniki ignorowania. Po kilku próbach uczeń przestanie się tak zachowywać.

Kontakt wzrokowy.„Przyjrzyj mu się uważnie” – radzą doświadczeni nauczyciele. - Wiedzą, co robią. Wiedzą, że ja wiem, co robią. I wiedzą, że ten wygląd wystarczy. Spojrzenie (bez osądu) to cała uwaga, którą „wypędzili” za swoją sztuczkę. Bez słów - tylko spojrzenie ”.

Stań po swojej stronie. Bliskość fizyczna to kolejne narzędzie, które pomaga zminimalizować zachowania związane z poszukiwaniem uwagi. Kontynuując nauczanie, po prostu podejdź i stań obok ucznia. Bez kontaktu wzrokowego i bez słów. Dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę, że robią coś złego, gdy nauczyciel jest tak blisko.

Podaj nazwisko ucznia. Ta technika pozwala jednocześnie poświęcić minimum uwagi „jako nagrodę” za demonstracyjne zachowanie i zachęcić ucznia do przyłączenia się do tego, co wyjaśniasz. Nauczyciel robi to poprzez okresowe wstawianie nazwiska ucznia do kontekstu lekcji. Może to brzmieć tak: „Tak więc kwadrat przeciwprostokątnej, Wowa, jest równy sumie. "Lub:" Następnie, Igor, Piotr Wielki wydał dekret w sprawie. ”.

Te proste sztuczki może być łatwo używany w przypadku uczniów, którzy często zakłócają zachowanie.

Wyślij „tajny sygnał”. Możesz użyć kilku gestów, których znaczenie dzieci znają. Na przykład przyłóż palec do ust i powiedz „Ćśś”.

Dokonuj pisemnych komentarzy. Przygotuj wcześniej stos identycznych notatek o następującej treści: „Proszę, przestań robić to, co robisz teraz”. Po prostu połóż notatkę na biurku ucznia, gdy jest „na zewnątrz”. Nie trzeba nic mówić - wszystko jest napisane. Ta technika oczywiście działa z uczniami, którzy dobrze i szybko czytają.

Sformułuj „Oświadczenia Ja”. Zdarzają się sytuacje, kiedy nerwy nie mogą tego znieść i po prostu chcesz krzyknąć do ucznia, który rozpoczyna zajęcia: „Natychmiast przestań!”

Psychologowie radzą w takich przypadkach używać „oświadczenia Ja”. To słowne oświadczenie zawiera szczegółowe informacje na temat zaburzenia zachowania i tego, jak robi na Tobie wrażenie. Oto przykład: „Katya, kiedy szepczesz z Leną podczas moich wyjaśnień, czuję się bardzo zirytowana, ponieważ tracę myśli. Proszę przestań! "

„Oświadczenie I” składa się z 4 części:

Część 1.C będzie zawierać obiektywny opis złego zachowania, które ma miejsce tu i teraz: „Kiedy szepczesz z Leną podczas wyjaśniania. "

Część 2. Wywołuje uczucia nauczyciela w tej chwili: „. Czuję się bardzo zirytowany. "

Część 3. O pisze efekt złego zachowania:”. ponieważ tracę rozum. "

Część 4.C otrzyma żądanie: „. proszę przestań. "

„Oświadczenie Ja” komunikuje uczniom tylko to, co czujemy. Jeśli będziesz szczery w słowach i intonacji używając „Ja-Stwierdzenie”, będziesz w stanie wpłynąć na wielu uczniów.

Strategia 2. Zachowanie pobłażliwe

Zakazany owoc jest zawsze słodki. Ta właściwość natury ludzkiej znana jest od czasów Adama i Ewy. Dlatego drugą strategią nie jest zakazanie jedzenia jabłka, ale zniszczenie całego piękna tego, co zrobiono, ogłaszając, że jabłko nie jest zabronione.

Oto konkretne strategie zachowania pobłażliwego.

Użyj „dozwolonego limitu”. Jest to technika zalecana przez dr Rudolpha Dreikursa w Psychologists in the Classroom. Technika polega na tym, że dozwolone jest pewnego rodzaju naruszenie zachowania, jeśli się pojawiło, ale tylko w zakresie, który został wcześniej uzgodniony i pod warunkiem, że ilość ta będzie się codziennie zmniejszać.

Jako przykład działania tej techniki dr Dreikurs opisuje następujący przypadek.

Johnny głośno czkawka na każdej lekcji prawa cywilnego co najmniej dziesięć razy. Pewnego ranka przed rozpoczęciem lekcji nauczyciel ustalił z Johnnym, ile czkawek będzie mu wolno na każdej lekcji i że będzie czkał mniej razy dziennie niż wczoraj. A nauczyciel się tym zajmie. Za każdym razem, gdy Johnny czkał, nauczyciel tylko się do niego uśmiechał i robił kredą znak w rogu tablicy. Kiedy „limit” na dziś się wyczerpał, nauczycielka powiedziała Johnny'emu: „To wszystko na dzisiaj!” Tak więc stopniowo liczba głośnych czkawek została zredukowana do zera.

Sceptycy mogą powiedzieć: „Co się stanie, jeśli uczeń będzie kontynuował sztuczkę po słowach nauczyciela” To wszystko na dziś? Jeśli tak się stanie, zostaw tę technikę i użyj innej techniki z tego rozdziału. Ewentualnie ponownie przeanalizuj to zaburzenie zachowania pod kątem jego celu – być może chodzi o to, że prawdziwym celem nie jest zwrócenie uwagi, ale na przykład władza. Dozwolona technika limitów działa tylko w przypadku zachowania zwracającego uwagę.

Nauczyciele, którzy stosowali tę technikę, twierdzą, że uczniowie przestrzegają zasady „dozwolonego limitu”. Czemu? Ponieważ szczególna relacja między tobą a uczniem, twój uśmiech, twoje ślady kredą - to wszystko oznaki uwagi, której uczeń tak bardzo potrzebuje. Wszakże ci studenci nie muszą dochodzić swojej władzy nad nami, nie chcą obalić niczyich autorytetów. Potrzebują tylko trochę uwagi, aby nie czuć się jak pusta przestrzeń.

Strategia 3. Bądź nieoczekiwany!

Często możemy powstrzymać złe zachowanie uczniów, działając nieoczekiwanie. Kiedy nagle „wyrzucamy” coś, wydaje się, że mówimy: „Widzę wszystko i wiem, co robisz, ale nie zamierzam grać w twoją grę”. Gra wymaga co najmniej dwóch uczestników. Kiedy nauczyciel odmawia zabawy, lepiej zrobić to w nietypowy sposób. Na przykład krótkie wybuchy śmiechu, lepiej niż cokolwiek innego, mogą rozładować atmosferę w klasie. Im więcej humoru masz w swojej klasie, gdy zachowanie jest zakłócone, tym szybciej się skończy.

Zacznij mówić niskim głosem . Znane są wyniki badań socjologicznych uczniów w różnych klasach. Na pytanie „Czego najbardziej nie lubisz w szkole?” większość uczniów odpowiedziała: „Nauczyciele, którzy krzyczą”.

Krzyki nauczyciela nie zmniejszają już istniejącego bałaganu i znacznie zmniejszają poczucie własnej wartości i wewnętrzną wolność uczniów. Kiedy zaczynamy mówić ciszej, uczniowie wręcz przeciwnie, słuchają i zwracają na nas uwagę, a to odwraca ich uwagę od naruszenia zachowania. Kiedy mówimy spokojnie, oni też mówią spokojnie.

Przestań tymczasowo prowadzić lekcję. Uczniowie wiedzą, że nauczyciel jest w szkole, aby uczyć. Kiedy przerywasz lekcję i „nic nie robisz” przez kilka minut, wysyłasz uczniom imponujący sygnał, że czas zaprzestać tego zachowania. Możesz „nic nie robić” stojąc przy tablicy lub siadając przy stole. „Daj mi znać, kiedy będziesz gotowy do kontynuowania lekcji” to wszystko, co musisz powiedzieć. Nienachalna presja starszego wkrótce zacznie działać, a pokój i porządek zostaną szybko przywrócone.

Strategia 4. Odwróć uwagę ucznia

Przez długi czas nikt nie może robić dwóch rzeczy jednocześnie. Tak się dzieje, gdy uczeń źle się zachowuje. Dlatego możesz po prostu odwrócić jego uwagę, skupiając jego uwagę na czymś innym. Jak to zrobić praktycznie?

Zadawaj bezpośrednie pytania. W krytycznym momencie warto zadać mu bezpośrednie pytanie: „Roman, jakie zadanie właśnie dałem?” lub: „Misha, co myślisz o tym fizycznym problemie?” Takie pytania zarówno odwracają uwagę od złego zachowania, jak i kierują uwagę ucznia na lekcję, na której aktualnie się znajduje. Zalecamy połączenie tej techniki z technikami strategii 1 „Minimalizuj uwagę”.

Prosić o przysługę.„Sasza, proszę, odbierz swoje wypracowania!”, „Masza, czy mogłabyś teraz zabrać ten zeszyt do pokoju nauczycielskiego?”

Po prostu nie używaj tej techniki często, ponieważ demonstracyjne dzieci mogą odkryć, że ich „złe” zachowanie jest nagradzane wędrownymi zadaniami. Ale jako środek jednorazowy działa bardzo dobrze.

Zmień aktywność. Jeśli wielu uczniów naraz „wścieka się”, aby zwrócić twoją uwagę, radykalnie zmień ich działania, odwracając uwagę od zaburzenia zachowania. Poproś ich, aby opróżnili swoje biurka na nowe zadanie, wyjęli inne książki, wysłuchali nowego zadania i tak dalej.

Strategia 5. Zwróć uwagę klasy na przykłady dobrego zachowania.

O wiele korzystniej jest zwracać uwagę na ucznia, który zachowuje się dobrze, niż zwracać uwagę na jego złe zachowanie. To podkreśli, że dobre, a nie złe zachowanie zasługuje na uwagę i szacunek nauczyciela.

Dziękuję studentom . Podziękuj i zaznacz tych uczniów, którzy robią to, o co prosiłeś: „Dziękuję, Sasha, za znalezienie właściwej strony w podręczniku i uważne przyjrzenie się tablicy!”, „Dziękuję, Olya, że twoje ręce są na biurku , a twoje stopy są pod biurkiem.” Takie wypowiedzi skierowane do kolegi z klasy lub przyjaciela obrażającego ucznia powinny dokładnie opisywać zachowanie, którego oczekujemy od złośliwej osoby.

Ta technika działa tylko wtedy, gdy opiszemy pożądane zachowanie w kategoriach obiektywnych. Ogólne i niekonkretne wypowiedzi, takie jak „Dziękuję Julio, że jesteś tak uprzejmy” lub „Dziękuję Sasza, że zrobiłem to, czego się spodziewałem”, są absolutnie nieskuteczne, ponieważ Twoje oczekiwania są niejasne. Uważaj, aby nie dziękować zbyt często tym samym uczniom, aby nie przedstawiać ich jako „ulubionych” i nie zostać wyśmianym przez klasę.

Strategia 6. Studenci transplantacji

Uczniowie, którzy potrzebują uwagi, zwykle potrzebują również publiczności. Kiedy usuniesz tych uczniów z ich widzów, pozbawiasz ich głównej nagrody i to uspokaja uczniów. Istnieją dwie techniki przesadzania.

Zamień uczniów. Czasami to wystarczy. — Igor, usiądź proszę na pustym miejscu w trzecim rzędzie. I kontynuuj lekcję, dopóki Igor będzie zastępował. W ten sposób nie przyciągnie uwagi, której chce. I możliwe, że taka uwaga z Twojej strony będzie wystarczająca i zostanie odebrana jako nagroda.

« Krzesło refleksji ”. Niektórzy nauczyciele w swojej klasie umieszczają specjalny „fotel refleksyjny” z dala od reszty klasy (nie powinien znajdować się w polu widzenia innych uczniów). To krzesło powinno różnić się od reszty. Można go kupić w sklepie z używanymi rzeczami i przemalować na przykład na jasnoczerwony. Każde krzesło w przeciwieństwie do reszty się nada.

To krzesło to miejsce, w którym intruz może pomyśleć o tym, jak inaczej będzie się zachowywał, gdy wróci na swoje miejsce. Pięć minut na tym krześle to wystarczająco dużo czasu. Reszta klasy powinna zrozumieć, aby nie przeszkadzać osobie siedzącej na myślącym krześle.

Ale może się zdarzyć, że kiedy powiesz obrażającemu uczniowi: „Żeniu, usiądź na krześle do myślenia”, on tam nie idzie. Nie oznacza to, że odbiór jest zły, po prostu celem ucznia jest władza, a nie uwaga.

Techniki metodologiczne w przypadku, gdy motywem jest władza lub zemsta.

Wśród problemów dyscypliny najtrudniejsze i najbardziej nieprzyjemne są te związane z zachowaniem typu mściwego i apodyktycznego. Konfrontacja i obraźliwe zachowanie ucznia „pożera” naszą energię, czas itp. zaufanie do swoich umiejętności nauczania.

Zachowanie mściwe jest prawdopodobnie najtrudniejszym rodzajem zachowania. Jest to nie tylko obraźliwe dla nauczyciela, ale także destrukcyjne dla wszystkich uczniów. A my jako edukatorzy czujemy, że poszukiwanie skutecznego działania jest dla nas sprawą honoru. Nie musimy kochać mściwych uczniów, ale możemy nauczyć się pokojowo wychodzić na własną rękę i wyciągać ich z napiętych i wybuchowych sytuacji. Wyniki będą warte wysiłku.

Spróbujmy sobie wyobrazić, jak to się dzieje wybuch . Na początku słychać głuche dudnienia i drgania. Rosną, aż w końcu następuje eksplozja i erupcja lawy, która niszczy wszystko dookoła. Potem następuje cisza, wszystko się kończy, a my obliczamy szkody i staramy się uratować resztę przed dalszym zniszczeniem.

Konflikt oparty na zachowaniu typu mściwego lub apodyktycznego rozwija się, przechodząc przez te same etapy, co aktywność wulkanu. Rozpoczyna się też od etapu „głuchych pomruków” – kiedy to uczniowie za pomocą wybryków, grymasów, mamrotania i innych drobnych nieprzyjemnych wybryków uporczywie dręczą nauczyciela, wciągając go w konflikt. W końcu „dostają” nas, jesteśmy zranieni i robimy uwagę. I tu zaczyna się erupcja – lekceważące, obraźliwe słowa i czyny uderzane niekontrolowanym strumieniem. Prędzej czy później nadchodzi trzeci etap - pozwolenie. To etap wyników i wniosków, kiedy staramy się wrócić do normalności i uchronić się przed przyszłą konfrontacją.

Na każdym z etapów „erupcji chłodnego wulkanu” nauczyciel musi zachowywać się na różne sposoby:

Etap „głuchych pomruków” – szukaj eleganckiej ucieczki od konfliktu,

Etap eksplozji i erupcji lawy - użyj techniki usuwania,

Etap rozwiązywania - ustalanie sankcji, wyciąganie wniosków.

Jeśli prawidłowo i na czas użyłeś techniki wdzięcznej pielęgnacji w pierwszym etapie, drugi etap może w ogóle nie być. Czasami jednak, pomimo najbardziej eleganckich rozwiązań i pomysłowych odkryć, konfrontacja narasta i przechodzi w fazę eksplozji i erupcji. W takim przypadku należy zastosować technikę „wycofania się” (odizolowania ucznia od widzów i uczestników konfliktu), która pozwala zarówno nauczycielowi, jak i uczniowi wyciszyć się przed etapem dyskusji (rozwiązania). Usunięcie (izolacja) to także czas, w którym można nauczyć ucznia dokonywania lepszych wyborów w przyszłości.

Rumble Stage — szukaj pełnej wdzięku opieki

Na pierwszym etapie – etapie „głuchych pomruków” – student całym swoim wyglądem ostrzega nas, że zbliża się pełnoprawny konflikt. Widzimy ostrzeżenie w „niewerbalnych” komponentach zachowania ucznia: wskazuje na to jego mimika i gestykulacja, a także intonacja i głośność głosu. Nadejście konfliktu możemy wyczuć po uśmiechu ucznia lub jego zaniedbaniu. Uczeń jest poruszony, a napięcie rośnie jak ciśnienie w kotle parowym. Całe jego zachowanie jest ostrzeżeniem, co daje nam szansę na zakończenie konfrontacji już na tym etapie, przy użyciu jednego z wdzięcznych trików, które ograniczają konfrontację.

Wdzięczne wyjście to manewr dyplomatyczny, który pozwala wszystkim stronom konfliktu „zachować twarz” i uniknąć skandalu. Nikt nie wygrał ani nie przegrał – każdy miał możliwość wyjścia z traumatycznej, konfliktowej sytuacji.

Wykonując ten czy inny zgrabny ruch, przyczyniając się do relaksu, należy zachować jak największy spokój. Ani sarkazm w głosie, ani namysł, jakakolwiek oryginalna, żartobliwa lub po prostu nieoczekiwana, niestandardowa, szokująca reakcja nauczyciela rozładowuje atmosferę w klasie lepiej niż krzyki i groźby.

Warianty takich niestandardowych odpowiedzi podano poniżej.

Rozpoznaj siłę ucznia. Zgadzam się – istnieje złudzenie, że nauczyciel ma moc zmuszenia ucznia do zrobienia czegoś. Możesz nalegać i żądać, aby Dima, który nie chce uczyć się matematyki, zaczął odpowiadać i odrabiać lekcje. Możesz pisać notatki do rodziców i pozbawiać dziecko praw i przywilejów, dawać dwie oceny i grozić wyrzuceniem ze szkoły i tak dalej - „aż sinieje na twarzy”. Ale dopóki sam Dima nie zdecyduje, że musi nauczyć się matematyki, nie osiągniesz swojego celu. Przypomnij sobie trzecie prawo Newtona: „Każde działanie ma równą i przeciwnie skierowaną reakcję”, innymi słowy, im większa presja, tym większy opór uczniów.

Nie wdawaj się w skazaną na niepowodzenie walkę, tylko uznaj siłę ucznia: „Dima, zdałem sobie sprawę, że nie mogę zmusić cię do odrabiania lekcji z matematyki”. Nie ma co się temu sprzeciwiać, ponieważ nie ma poleceń ani instrukcji. Czy twoje szczere i odważne wyznanie oznacza, że utraciłeś autorytet, a uczniowie tacy jak Dima mogą teraz robić, co chcą? Absolutnie nie.

Teraz, gdy opór zaczyna ustępować, a uczestnicy się uspokajają, możemy przejść do trzeciego etapu – rozwiązania. Na tym etapie możesz w jakiś sposób wpłynąć na Dimę, aby podjął właściwą decyzję.

Uznanie władzy (siły) ucznia jako techniki bardzo często rozbraja napiętą sytuację, gdyż oznacza w istocie uznanie równości statusów ucznia i nauczyciela jako jednostek. Potężni ludzie często są agresywni, atakują innych, atakują i ranią innych. Trudno budować z nimi partnerstwa. A kiedy głośno przyznajemy, że nie możemy dominować i że nikt w tej klasie nie jest wyższy ani gorszy, bardzo przyczyniamy się do ducha współpracy, a nie konfrontacji między uczniami.

Kiedy inni zatrzymują się, aby zobaczyć, kto wygrywa, konfrontacja nasila się. Nie zawsze można usunąć publiczność ze sceny, zwłaszcza jeśli konflikt ma miejsce w klasie. Spróbuj odłożyć sporną dyskusję do czasu wyjścia uczniów. Na przykład na lekcji, gdy uczeń wdał się z tobą w ostrą polemikę na temat niezwiązany z lekcją (w tym samym czasie odczuwa gorącą uwagę całej klasy), po prostu powiedz: „Sasza, na pewno zakończyć dyskusję na ten temat, gdy zadzwoni dzwonek. na przerwę ”. Publiczność się rozproszy, a Sasha zostanie bez publiczności, w tej pozycji może stracić zainteresowanie konfrontacją. Przedstawienia zwykle kończą się niepowodzeniem bez wsparcia publiczności.

Przełóż dyskusję nad problemem na później.

Najlepszym wyjściem w takich sytuacjach jest odłożenie dalszej dyskusji na ten temat do momentu, kiedy będziesz w stanie komunikować się spokojniej. Wystarczy jedna lub dwie frazy. Możemy wybrać czas i miejsce na kontynuację dyskusji, kiedy publiczność się rozchodzi i nie jesteśmy tak przytłoczeni uczuciami. Oto kilka przykładów fraz, które skutecznie poruszają dyskusję:

W tej chwili nie mam ochoty dyskutować na ten temat.

Wolisz skandal czy naprawdę chcesz rozwiązać ten problem? (Jeśli uczeń zdecyduje się na skandal, możesz odpowiedzieć: „Proszę, nie ze mną. Może ktoś w klasie się zgodzi? A może twoi rodzice?”) Będziesz musiał poszukać innej drogi. Nie skandaluję z moimi studentami.

Możesz mieć rację. Porozmawiajmy o tym kiedyś.

Przydzielać specjalny czas aby omówić ten problem. Miej pod ręką dedykowany notatnik. Kiedy uczeń zacznie cię niepokoić, wyjmij książkę i powiedz: „Zgadzam się poświęcić czas na omówienie z tobą tej kwestii. Czy dzisiaj trzecia piętnaście jest dla ciebie dobra? Zapisz wspólnie wybrany czas i miejsce na osobistą rozmowę. Nie mów nic więcej na temat dyskusji, po prostu kontynuuj lekcję.

Uczniowie łamigłówek. Kiedy wkurzają Cię werbalne uwagi, najlepiej jest zagadnąć ucznia. Na wyraźnie prowokacyjne i obraźliwe wypowiedzi można odpowiedzieć tak, jakby były nieszkodliwe, nieistotne, a nawet oczywiste. Ta odpowiedź jasno pokazuje, że nie można tobą manipulować, jeśli nie chcesz. Dwie najskuteczniejsze techniki w tym przypadku to:

1) uzgodnić ze studentem,

Techniki zagadkowe są przeciwieństwem popularnych w psychologii umiejętności „aktywnego słuchania”. Aktywne słuchanie podkreśla wagę tego, co uczniowie chcą powiedzieć („Jeśli dobrze cię rozumiem, masz na myśli”). Ale kiedy mowa ucznia jest słownym atakiem na ciebie, aktywne słuchanie tylko przedłuża konfrontację. W tym przypadku jest to niewłaściwe. Dużo bardziej produktywne w takich sytuacjach jest zachowanie, które intryguje ucznia, zamiast zachęcać go do kontynuacji rozmowy. Jeśli uczeń naprawdę chce z tobą o czymś porozmawiać, poczeka na lepszą okazję.

Zgadzam się z uczniem. Kiedy uczniowie mówią coś, co ich zdaniem cię wkurzy, najmniej oczekują, że się z nimi zgodzisz. To zastanawiające. Nasza umowa to świetny sposób na zakończenie oporu.

Zmienić temat. Jeśli odpowiemy na słowne wyzwanie, zmieniając temat, możemy zakończyć konflikt. Werbalne wybryki uczniów boleśnie nas ranią, a my im tego nie wybaczamy, ponieważ często nie wiemy, jak odeprzeć werbalne ataki. Uczennica dobrze wie, że jej słowa są głupie i obraźliwe. Ale wykład „Dlaczego uczniowie powinni szanować nauczycieli” tylko wydłuży okres konfrontacji. Nasz cel jest inny – powstrzymać sztuczkę i rozładować napięcie. Jeśli zrobimy to szybko w jednej z zagadkowych technik, nie będziemy musieli szukać sposobów na pozbycie się ucznia, który osiągnął etap „erupcji lawy”.

Faza erupcji - zastosuj technikę usuwania (czasowej izolacji) ucznia

Jeśli konfrontacja nie zakończyła się na pierwszym etapie - miej się na baczności! Nadchodzi eksplozja. I tu najrozsądniej byłoby jak najszybciej odciągnąć awanturnika od konfliktu i publiczności. Do tego służą techniki tymczasowej izolacji, tak jak w piłce nożnej czy hokeju istnieje sankcja usunięcia na kilka minut lub do końca meczu dla gwałcicieli. Wszystkie polegają na odizolowaniu ucznia od reszty klasy. Waga wykroczenia określa, na jak długo i gdzie umieszczamy ucznia

Poniżej przedstawiono techniki izolacji w miarę ich zwiększania się dotkliwości. Od razu zauważamy, że ci, którzy zabraniają wynoszenia dzieci na korytarz lub „donikąd”, mają absolutną rację.

Przeprowadzka w klasie. Można go wyposażyć w taki sposób, aby gdzieś za szafą lub za pianinem było przygotowane miejsce na izolację, można je po prostu odgrodzić parawanem lub tablicą. Powinna to być mała plama poza zasięgiem wzroku reszty uczniów. W skrajnych przypadkach miejsce można odgrodzić zwykłym biurkiem.

Przeprowadzka do innych klas (urzędów). Jeśli w szkole jest klasa równoległa lub starsza, możesz po wcześniejszym uzgodnieniu z kolegą sprowadzić tam buntownika. Uczniowie klasy równoległej najprawdopodobniej nie będą mogli wcielić się w rolę widzów, ponieważ nie znają dobrze „buntownika” i mogą go po prostu zignorować. To może uspokoić ucznia. Jednocześnie nie zaleca się umieszczania ucznia w klasie z młodszymi uczniami.

Przeprowadzka do specjalnego pomieszczenia. W niektórych amerykańskich szkołach jest ciekawe doświadczenie - specjalny pokój do izolowania przestępców od kolegów z klasy. To zwykłe pomieszczenie, a nie oficjalne miejsce, takie jak gabinet dyrektora.

Izolacja w biurze administracji szkoły. Odbywa się to w ostateczności. W pokoju nauczycielskim lub gabinecie dyrektora (dyrektora) najprawdopodobniej nikt nie zwróci uwagi na ucznia. Może się jednak zdarzyć, że dla sprawcy będzie to bardziej prezent niż kara. Dlatego z pomieszczeń tych należy korzystać tylko wtedy, gdy nie ma możliwości skorzystania z innych miejsc lub gdy wykroczenie jest na tyle poważne, że nie ma innego wyjścia – potrzebne są natychmiastowe działania.

Usunięcie siłą. Jak radzić sobie z uczniami, którzy nie chcą być posłuszni i opuścić scenę? Istnieją dwa sposoby:

1. Daj im wybór.

2. Wywołaj „polecenie” Kto?”

1. Daj uczniom wybór. Kiedy mówimy uczniowi, że „musi coś zrobić natychmiast”, w ten sposób zwiększamy jego opór. Skuteczniej będzie dać mu wybór.

Ta technika zawsze kończy konfrontację, ponieważ nie nakazujemy, nie żądamy ani nie besztamy. Po prostu podejmujemy konkretne wiążące działania, aby położyć kres nieposłuszeństwu. Nie zmuszamy uczniów do odejścia, oni dokonują wyboru, zdając sobie sprawę, że będą za to odpowiedzialni: albo odejdą, wybierając to, albo wybiorą coś innego: „przestaną się źle zachowywać”.

Zapewniając wybór, tworzysz poczucie odpowiedzialności za swoje decyzje: jeśli zdecydujesz się kontynuować, odejdź. Następnym razem zrobisz więcej właściwy wybór... Jedynym przypadkiem, w którym ta technika nie może być użyta, jest sytuacja, gdy zachowanie ucznia jest tak brzydkie lub niebezpieczne, że należy go natychmiast usunąć z pokoju.

Jeśli czujesz się osaczony w najprawdziwszym znaczeniu tego słowa, zawołaj Dowództwo „Kto?”.

2. Wywołaj „polecenie” Kto?” Prędzej czy później każdy nauczyciel spotyka ucznia, który jest w stu procentach zbuntowany. „Nie zmusisz mnie do odejścia”, „Nic mi nie zrobisz”, jak mówi ten gość górujący nad nauczycielem. Następnie nauczyciel musi zaproponować następujący wybór: „Wolisz wyjść sam, czy chcesz, żebym poprosił kogoś o pomoc?” Chciałabym wierzyć, że w Twojej praktyce pedagogicznej takie przypadki nie będą miały miejsca lub będą niezwykle rzadkie i nie będziesz musiał uciekać się do pomocy z zewnątrz, aby pozbyć się niebezpiecznego dla innych sprawcy.

Etap rozwiązania - ustaw sankcje.

Wszystko na tym świecie ma swoje konsekwencje: upuszczenie szklanki mleka - wytarcie kałuży, dotknięcie gorącego żelazka - leczenie oparzenia itp. W świecie ludzi prawo to można sformułować w następujący sposób: za wszystko w życiu trzeba płacić. Zaburzenia zachowania mają również swoje konsekwencje lub koszty. Wszyscy uczniowie powinni być świadomi konsekwencji, jakich można się spodziewać, jeśli wybiorą zachowanie agresywne lub poza granicami. Możemy z góry określić konkretne konsekwencje każdego konkretnego zaburzenia zachowania lub poprosić uczniów o wyrobienie sobie własnych założeń na ten temat. Uczniowie są włączani w ten proces rozumowania, dzięki czemu łatwiej jest znaleźć z nimi wzajemne zrozumienie. Uczniowie muszą nauczyć się myśleć o konsekwencjach. Wtedy nauczą się, w określonych, konkretnych okolicznościach, za każdym razem wybierać najbardziej odpowiednie zachowanie. Dodatkowo, myśląc o konsekwencjach, stają się bardziej dojrzałe.

Bardzo efektywna forma, w którym można przedstawić wnioski dotyczące „odwetu” (sankcji), będzie miał postać „kiedy. - następnie. "

„Kiedy to robisz (specyficzne zaburzenie zachowania), to później (specyficzne konsekwencje).”

Formuła: „Gdybyś tego nie zrobił. by się nie wydarzyło. „Jest gorszy, podobnie jak groźna formuła:” Jeśli tak. wtedy zrobię ... ”.

Im więcej odpowiedzialności chcemy widzieć w działaniach ucznia, tym więcej możliwości wolnych, niezależnych wyborów musimy mu dać. To jest o uczynieniu ucznia jego asystentem w rozwiązywaniu niektórych problemów procesu edukacyjnego. Jednocześnie uczeń otrzymuje pewną niezależność i prawomocny autorytet. Powiedzieliśmy już, że dla wielu żądnych władzy, aktywnych i aktywnych natur jest to jedyny sposób na ukierunkowanie swojej energii i zaspokojenie potrzeby zorganizowania i prowadzenia czegoś lub kogoś w „spokojny sposób”. Uprawniony autorytet – autorytet, który nadaliśmy, zakłada, że nauczyciel może wzbudzić zaufanie do ucznia.

W rosyjskiej psychologii dziecięcej problem ten jest rozwijany przez E.V. Sobota. Uważa, że najskuteczniejszą ze wszystkich metod wychowawczych jest uczynienie z „niegrzecznego” dziecka przewodnika i opiekuna norm społecznych w oczach innych dzieci. Oznacza to, że wczorajsze złośliwości, obdarzone przez nauczyciela mocą utrzymywania dyscypliny wśród rówieśników, szybko stają się wzorem dobrego zachowania.

Zaproś uczniów, aby codziennie pomagali Ci w różnorodnych wyzwaniach związanych z nauką. Pierwszym krokiem w rozwijaniu poczucia przynależności jest proszenie uczniów tak często, jak to możliwe, o pomoc w rozwiązywaniu problemów w klasie. Jest wiele rzeczy do zrobienia na co dzień w klasie, które nie wymagają twojego nadzoru ani bezpośrednich wskazówek. Może podlewać kwiaty, organizować zmiany.

Zachęć uczniów do wyrażania swoich opinii i pozwól im dokonywać wyborów. Innym sposobem nauczenia uczniów, jak przyczyniać się do ogólnego dobrego samopoczucia klasy, jest poproszenie ich o wyrażenie opinii i preferencji na temat procesu uczenia się.

Nawet pierwszoklasiści mogą dokonywać prostych wyborów: jak siedzieć w dyskusji klasowej – przy ławkach czy w kręgu? Gdzie usiąść w klasie - przy oknie czy przy tablicy? Jak możesz narysować mapy geograficzne w lekcji o otaczającym Cię świecie: farbami, ołówkami lub pisakami?

Podziel się zasadami ze swoimi uczniami... Zasady ustalone w klasie są prawem zarówno dla ciebie, jak i twoich uczniów. Nie są akceptowane, aby ograniczać zachowanie uczniów. Prawdziwym celem zasad jest pomoc nauczycielowi w efektywnym nauczaniu, pomoc uczniom w efektywnej nauce oraz pomoc w efektywnym funkcjonowaniu klasy. Poważnym błędem nauczyciela byłoby stwierdzenie: „Przestrzegaj zasad, bo tak powiedziałem!” To replika nieudanego nauczyciela. Brzmi zupełnie inaczej: „Przestrzegaj zasad, bo sam odniesiesz z tego duże korzyści”. A uczniowie, zdając sobie z tego sprawę, stają się bardziej zjednoczeni.

Pracując z uczniami nad tworzeniem zasad dla swojej klasy, powiedz im, że istnieją dwa rodzaje zasad: pierwszy rodzaj, zasady liberalne, opisuje wszystko, co przyczynia się do dobrego życia i przyjemnej nauki w klasie, a drugi rodzaj , zasady zaporowe Opisuje, co sprawia, że życie w klasie jest trudne i nieproduktywne. Następnie zapytaj wszystkie dzieci: jakich warunków potrzebują, aby czuć się komfortowo w tej klasie? W jakich warunkach osiągnięcie ich celów staje się niemożliwe? W rzeczywistości ich odpowiedzi stworzą „Przepisy klasowe”.

Wszystkie nowe okoliczności powinny być oceniane przez samych uczniów pod kątem tego, czy „ułatwiają” czy „utrudniają” życie i naukę w tej klasie. Następnie podejmowana jest kolektywna decyzja o uzupełnieniu zasad. Przyjęte przez siebie zasady są trudne do „zapomnienia”, wręcz przeciwnie, uderza entuzjazm, z jakim uczniowie starają się ich przestrzegać.

Twoja praca będzie wielokrotnie bardziej efektywna, jeśli przyciągniesz do niej rodziców uczniów. Zbieramy się, aby zapewnić, że nasze awaryjne interwencje pedagogiczne i strategie wsparcia są komplementarne, a nie sprzeczne. Kiedy rodzice i nauczyciele – dorośli, którzy są dla dziecka najważniejsi – połączą siły, ustalą wspólne cele i zastosują strategie partnerstwa, wyniki są znacznie szybsze.

Często trąd ucznia w szkole, jak w lustrze, powtarza to, co dzieje się w jego domu. Te same trudności, z którymi boryka się nauczyciel, są zwykle znane rodzicom dziecka. Dlatego bardzo skuteczne jest, jeśli nauczyciel podzieli się z rodzicami całą swoją wiedzą na temat problemu dyscypliny w klasie i technik pracy z nią. Zarówno taktyka rodzicielska w nagłych wypadkach, jak i strategie wsparcia mogą i powinny być stosowane przez rodziców w domu.

Zaproś rodziców, aby zostali twoimi partnerami, na pewno się zgodzą. W końcu większość rodziców nieposłusznych uczniów szczerze wierzy, że tylko nauczyciel może poprawić zachowanie dziecka w szkole. Jednocześnie masz korzystną pozycję: rodzice „problemowych” dzieci wolą raczej przyjąć propozycję pomocy od własnego nauczyciela niż pójść na konsultację do psychologa czy psychiatry dziecięcego – ten pierwszy jest znacznie mniej bolesny.

Prawdopodobnie na początku napotkasz pewne trudności. Nie jest tajemnicą, że „trudne” dzieci żyją w rodzinach „trudnych” rodziców. Dlatego na początku będziesz musiał dołożyć starań, aby twoi rodzice zaczęli cię szanować tak samo, jak ich dzieci. Wiadomo, że istnieje związek między stylem rodzicielskim a sukcesem akademickim. Największy sukces jest możliwy tylko przy partnerskiej relacji w domu. Autorytarne i permisywne style rodzicielstwa rodzinnego nie maksymalizują wyników w nauce. Dlatego można powiedzieć, że zmiana stylu wychowania jest punktem zwrotnym w wynikach w nauce dziecka.

Podobnie jak nauczyciele, rodzice powinni być zainteresowani czterema motywami „złego zachowania”, podobnie jak nauczyciele, będą potrzebować wiedzy na temat interwencji w sytuacjach kryzysowych, aby móc powstrzymać wybryki dzieci, oraz wiedzy o sposobach budowania relacji, w których dziecko nie będzie potrzebujesz „niewłaściwego zachowania” (czyli strategii wspierania samooceny).

Gazeta dla rodziców Twoich uczniów

Dobrze, jeśli rodzice, którzy przyjdą na zajęcia, mogą znaleźć potrzebne im informacje w gazetce klasowej. Umieść w tej gazecie Kącik Dyscypliny, aby opisać i omówić konkretne interwencje i strategie wsparcia, które budują poczucie własnej wartości Stwórz bibliotekę dla rodziców z książkami na temat rodzicielstwa i psychologii dziecka w szkole. Może również zawierać taśmy wideo i materiały dydaktyczne, które kiedyś uważałeś za ważne i wartościowe.

Aby ograniczyć konflikty z rodzicami, przestrzegaj następujących zasad:

Powiedz rodzicom o złym zachowaniu ich dziecka tylko w sposób obiektywny. Rodzice łatwiej zrozumieją zdanie: „Vera odpowiada ze swojego miejsca, bez podnoszenia rąk, pięć lub sześć razy dziennie”, niż zdanie: „Twoja Vera stale przeszkadza nauczycielom na wszystkich lekcjach”.

Nie sprowadzaj od razu wszystkiego o złym zachowaniu dziecka na głowach rodziców, ogranicz się do trzech lub czterech przykładów, w przeciwnym razie po prostu stracą serce.

Unikaj negatywnych prognoz. Mama ma wystarczająco dużo przemyśleń i zmartwień o to, co już się wydarzyło, a Ty również sprawiasz, że martwi się o to, co może się zdarzyć lub nie.

Ale pozytywne prognozy są bardzo przydatne. Jeśli powiesz rodzicom: „Nie wiem, co zrobić z dzieckiem”, nie osiągniesz żadnych rezultatów i nie zrujnujesz związku.

Pamiętaj, że rodzice - zwykli ludzie i często dają reakcja obronna na przykład: „To nie zadziała”, „Zrób to sam, otrzymasz za to zapłatę”. Musisz zrozumieć, że te stwierdzenia są oparte na niepewności, strachu przed porażką, bólu i doświadczeniach rozczarowania. Może to być podobne do tego, czego sam doświadczyłeś na początku szkolenia w stosunku do prowadzącego psychologa. Staraj się nie zwracać uwagi na reakcję obronną, nie obrażaj się i nie rozumiej.

Nie żądaj od rodziców rzeczy niemożliwych: „Tak więc, tato Pietrow, powiedz swojej Ricie, żeby już nie spóźniała się na zajęcia”. To nie są problemy rodziców, ale problemy Twoje, nauczyciela i nie domagaj się ich rozwiązania - to niemożliwe.

Opisana powyżej technologia budowania konstruktywnej interakcji w systemie „Nauczyciel-uczeń” ma na celu rozwiązanie problemów dyscypliny i motywacji do współpracy.

Motywacja, dyscyplina i współpraca- trzy elementy kultury organizacyjnej, co z kolei pozwala rozwiązać trzy główne zadania szkoły:

1) edukacja, adaptacja społeczna i przygotowanie do życia młodego pokolenia studentów,

2) pozyskiwanie i zatrzymywanie dobrych nauczycieli w szkole (poprzez system motywacji niematerialnej),

3) własny rozwój instytucji edukacyjnej jako organizacji.

Amonashvili Sh.A. Osobiste i humanitarne podstawy procesu pedagogicznego. - Mińsk, 1990.

Biblir V.S. Szkoła Dialogu Kultur // Pedagogika Radziecka. - 1998r. - nr 11.

Wenzel KN Jak radzić sobie z wykroczeniami i niedociągnięciami dzieci? - W: Bezpłatna edukacja w Rosji: K.N. Wentzel i S.N. Durylin: Antologia myśli pedagogicznej / Redaktor-kompilator G.B. Kornety. M., ASOU, 2008.

Gessen S.I. Podstawy pedagogiki. Wprowadzenie do filozofii stosowanej, Moskwa: School Press, 1995.

Glasser W. Szkoła bez przegranych. M .: Postęp, 1991.S. 29-30).

Gazman OS Pedagogika Wolności: Droga do cywilizacji humanistycznej XXI wieku // Nowe wartości edukacji. Wydanie 6. - M., 1996.

Dyachenko F.S. Współpraca w uczeniu się: o kolektywnym sposobie uczenia się pracy. - M., 1991.

Ruch innowacyjny w rosyjskiej edukacji szkolnej. / Wyd. E. Dneprova, dr - M.,

Innowacyjne procesy w praktyce dydaktycznej i edukacji / Ed. GN Prozumentowa. Barnauł-Tomsk, 1 dr.

S.V. Krivtsova Szkolenie „Problemy nauczyciela i dyscypliny”. - M .: Geneza, 1997

S.V. Krivtsova Edukacja dla wolności. - W „Pedologia: nowe stulecie”, 2002

Kurganov S.Yu. Dziecko i dorosły w dialogu edukacyjnym. - M., 1998.

Koncepcja i program projektu „Matematyka. Psychologia. Inteligencja". Klasy 5-9 z matematyki. - Tomsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Tomskiego, 1999.

Kraevsky V.V. Modele rozwoju w procesie pedagogicznym // Wprowadzenie do badań naukowych w pedagogice. M.: Edukacja, 1988-120

Mamardashvili M.K. Obowiązek formy // Pytania filozoficzne-1976 №12, s. 134-137

Mitrafanov K.G. Praktyki nauczycielskie. - M., 1991.

(Brak ocen)