Powstawanie orientacji wartości młodzieńczego wieku. Cechy orientacji współczesnych młodzieży

Adnotacja. W artykule omówiono znaczenie tworzenia orientacji wartości od wyższych młodzieży. Podstawowe są podstawowe koncepcje, charakterystyczna dla próbki jest podana, wyniki eksperymentu stawiającego są przedstawione, zgodnie z którymi ujawniono cechy tworzenia orientacji wartości starszych.
Słowa kluczowe: Wartość orientacja osobowości, orientacji wartości, wartości, nastolatków, tworzenia.

Orientacje wartości są jednym z centralnych nowotworów osobistych, wyrażają świadomą postawę osoby do rzeczywistości społecznej oraz w tej jakości określać szeroką motywację jego zachowania i ma znaczący wpływ na wszystkie kierunki swojej rzeczywistości. Szczególnie ważne nabywa relację orientacji wartości z orientacją tożsamości. .

Według nowoczesnego psychologa domowego Gavrilova, T. P. Normy społeczne są źródłem tworzenia orientacji wartości jednostki, co oznacza, że \u200b\u200bich indywidualne pomysły osoby o akceptacji społecznej i pożądliwości są pod wpływem ich formacji. Autor uważa, że \u200b\u200bnależy wziąć pod uwagę indywidualne wartości tożsamościowe z pozycji preferencji wartościowych panujących w środowisku społeczno-kulturowym lub grupie społecznej, w której umieszczona jest dana osoba.

Według Yanitsky M. S., każda wartość jest indywidualna w naturze, ponieważ jest to osoba, która jest w tej osobie, której ta wartość zajmuje ważne miejsce, określa stopień znaczenia tej wartości. Autor podkreśla, że \u200b\u200bwartości i orientacje wartości jednostki pochodzą z potrzeb i interesów tej osobowości. A także w dużej mierze zdeterminowany przez gusta, poziom wiedzy, zainteresowań, nawyków, a także inne indywidualne cechy osoby.

Orientacje wartości są systemem cennych ustawień tożsamości, które charakteryzują postawę wyborczą osobowości do wartości. Jest to określona, \u200b\u200bhierarchicznie zorganizowana struktura i określa orientację osoby.

Orientacje wartości są złożonym zjawiskiem społeczno-psychologicznym, który charakteryzuje ostrość i treść działalności osobowości, która określa ogólne podejście osoby do świata, sama, która daje sens i kierunek osobistych stanowisk, zachowania, działania. System orientacji wartości ma strukturę wielopoziomową.

Badanie przeprowadzono w samochodzie autonomicznej instytucji edukacyjnej ogólnej instytucji średniej nr 137 Chelyabinsk. 142 młodzież w wieku od 13 do 15 lat wzięło udział w stwierdzając część eksperymentu. Skład próbki płci jest nierówna: 85,7% - dziewczęta, 14,3% - chłopcy.

W przypadku wdrożenia badania eksperymentalnego stosowaliśmy następujące techniki: test orientacji wrażliwych na rozsądek (Szho) D.A. Leontiev; Metoda "orientacji wartości" M. Rokich; Kwestionariusz Wartość SH. Schwartz;

Po przetworzeniu tych badań uzyskano następujące wyniki.

Wyniki metodologii badania znaczących orientacji "SJO" D. A. LEONDIEV są prezentowane na FIG. jeden.

Figa. 1. Wyniki badania na temat testu "SJO" D. A. Leontawa

Analiza wyników badania tworzenia orientacji wartości u młodzieży w badaniu "Szho" Da Leonview wykazał, że wysoki poziom żywych celów ma 16% (23 osoby) młodzieży, średni poziom wynosi 53% (75 osób ) i niski - 31% (44 osoby). Dla większości młodzieży obecność celów, które nadają życiu sensowności, kierunku i tymczasowej perspektywie. Jednakże wysoki odsetek przedmiotów nie ma pewnych pomysłów na temat ich przyszłości, ich poglądy nie zostały jeszcze określone.

Wskaźnik skali "Proces życia lub odsetek i emocjonalne nasycenie życia" mówi, czy sam test bierze sam proces jako emocjonalnie bogaty. U 15% (22 osoby) przedmiotów ujawnił wysoki poziom, średni poziom ma 58% (82 osób). Niskie wskaźniki na tej skali są pozbawione 27% (38 osób).

Niskie wskaźniki na dwóch pierwszych skalach, w naszej opinii, są związane z rozczarowaniem w zawodzie. Przestrzegamy również redukcji wydajności i obecności sesji szkoleniowych w tej grupie respondentów.

Skala "wykonywania życia lub samorealizacji" rozproszenie odzwierciedla ocenę segmentu życia, poczucie, jak produktywnie było to integralność do życia. W 15,5% (22 osoby) przedmiotów zidentyfikowało wysoki poziom zadowolenia z samorealizacją, średni poziom ma 64% (91 osób), niski poziom 20,5% (29 osób).

Wysokie oceny - 12,7% (18 osób) - i średnio-69% (98 osób) - większość młodzieży na współczynniku "Locus of Control" I "pokazuje, że zrozumienie faktu, że odpowiedzialność za ich sukcesy i niepowodzenia jest niezbędne , spowodowane własnymi umiejętnościami i możliwościami. Niewiara na własnej sile do kontroli wydarzeń własnych życia jest charakterystyczna w wysokości 18,3% (26 osób) przedmiotów.

Wśród danych uzyskanych na skali "Obsługa życia" wysokie wyniki w 14,8% (21 osób), średnio - w 59,1% (84 osób), nisko - w 26,1% (37 osób) przedmiotów.

Ogólny wskaźnik znaczenia życia jest zdefiniowany jako znacząca przeszłości, obecność i przyszłość, jako obecność celu w życiu, jako doświadczenie w początkowym znaczeniu ontologicznym życia. Analiza wyników badań pokazujących, że wysokie wyniki w tej skali mają 19,7% (28 osób), średnio - 53,5% (76 osób), niski - 26,8% (38 osób) testów.

Analiza danych uzyskanych przy użyciu testu D. A. Leontyeva wskazuje, że największą liczbą wskaźników w różnych parametrach orientacji wrażliwych na senso wrażliwych na czułe nastolatków znajdują się w normalnym zakresie.

Wyniki metodologii do badania orientacji wartości (skala M. Rokich) przedstawione na rys. 2.

Figa. 2. Wyniki badania orientacji wartości (skala M. Rokich)

Analiza danych zgodnie z metodą "Orientacji walidacji" M. Rokicha, świadczy o uzyskanych danych, pierwsze miejsca miały miejsce takie wartości jako "aktywność" 17% (24 osób), "Uczeń" 33% (47 Ludzie), "Edukacja" 21, 8% (31 osób), "odpowiedzialność" 18,3% (26 osób), "Samokontrol" 9,9% (14 osób). Oznacza to, że młodzież są gotowe wziąć odpowiedzialność za siebie i ich działań. Wśród odrzuconych wartości odnotowujemy kilka wartości wartości, które mają inny procent górniczy. Obejmują one "uczciwość" - 11,3% (16 osób), "czułość" - 37,3% (53 osób), "racjonalizm" - 9,9% (14 osób), "nieprzejednanie" do w sobie i innych - 16,2% (23 osoby ), "Tolerancja" - 25,3% (36 osób). Naszym zdaniem taka jakość jako czułość jest konieczna dla przyszłego psychologa.

Tak więc badanie świadomości o wartości nastolatków umożliwiło stwierdzenie konieczności dokonywania dostosowań procesu edukacyjnego z uwzględnieniem modernizacji procesów aktywności zawodowej formacyjnej u młodzieży (VI Dolgov, NV Kryzhanovskaya) i biorąc pod uwagę Główne mechanizmy społeczno-psychologiczne uniwersytetu zajęć edukacyjnych (V. I. Dolgova).

W celu badania orientacji wartościowych nastolatków zastosowano również źródło wartości S. Schwartz.

Wyniki kwestionariusza sh. Schwartz przedstawiono na FIG. 3.

Figa. 3. Wyniki badania orientacji wartości "Kwestionariusz Wartości" Sh. Schwartz.

W rezultacie uzyskano następujące dane. Liczba przedmiotów o wysokim wyniku w wartości "własny prestiż", 11,2% (16 osób), średnio - 81% (115 osób), niski - 7,8% (11 osób). Testowane z wysokimi i średnimi wskaźnikami stara się osiągnąć uznanie w społeczeństwie. Wysoki wynik wartości "Rozporządzenie o wysokiej dochodach" ma 34% (49 osób), średnio 65% (92 osób), niski - 0,7 (1 osoba) osób. Większość respondentów wspomniała o znaczeniu przyzwoitego wynagrodzenia. Testy z wysokim wynikiem na tym wskaźniku są gotowe do zmiany uzyskanej specjalności, jeśli nie ma pożądanego wyniku.

Zgodnie z wartością "kreatywność" wysokie wyniki wykazywane są o 14% (20 osób) respondentów, średnio - 65,6% (93 osób), nisko - 20,4% (29 osób). W przypadku testowego z wysokim wynikiem wskaźnik ten charakteryzuje się pragnieniem pracy do pracy różnych zmian i ulepszeń. Dla nas wartość ta ma ogromne znaczenie, ponieważ psycholog pomaga ludziom rozwijać i zrealizować swoją kreatywną indywidualność, podczas gdy własne cechy osobiste są szczególnie ważne, ponieważ on to robi, polegając na jego możliwościach twórczych.

Wysokie tempo wartości "Aktywne kontakty społeczne" mają 12,7% (18 osób), średnio - 80,3% (114 osób), niski - 7% (10 osób) pacjentów. Dla młodzieży z wysokim wynikiem, w tym wskaźniku czynniki klimatu społecznego i psychologicznego zespołu, atmosfera zaufania i wzajemnej pomocy wśród wstrząsów jest znaczący. Ogólnie rzecz biorąc, przyszli psychologowie są zainteresowani ustanowieniem korzystnych relacji z ludźmi.

Aby odnieść sukces w działalności zawodowej, nastolatki muszą mieć pragnienie rozwoju i osiągnięć. Liczba respondentów, którzy mają wysoki wynik w wartości "samego rozwoju" wynosi 17,6% (25 osób), średnio - 72,5% (103 osób), nisko - 9,9% (14 osób). Wartość ta wyraża pragnienie najbardziej pełnej realizacji swoich umiejętności w dziedzinie życia zawodowego i zwiększenie ich kwalifikacji zawodowych. Wynikiem skali "osiągnięć" odzwierciedla pragnienie młodzieży do osiągnięcia konkretnych wyników działalności zawodowej. Wysokie wskaźniki w wartości "osiągnięć" mają 17,6% (25 osób), średnio - 72,5% (103 osób), niski - 9,9% (14 osób) młodzież.

O pragnieniem nastolatka do uzyskania moralnej satysfakcji we wszystkich sferach życia można ocenić przez wyniki badania wartości "duchowej satysfakcji". Wysoki poziom wykryto u 18% (25 osób) młodzieży, średni poziom ma 73% (103 osób), niski - 9% (13 osób). W procesie profesjonalnego szkolenia psychologów, dane te pozwalają nam stwierdzić, że większość młodzieży dąży do nauki jak najwięcej w odniesieniu do badanego dyscypliny.

Analiza wyników badania wartości "ochrona własnej indywidualności" wykazała, że \u200b\u200bwysoki wynik ma 17% (24 osób) młodzieży, średnio - 73,2% (104 osób), nisko - 9,8% (14 osób). Przytłaczająca większość młodzieży wierzy, że bardzo ważne jest zachowanie wyjątkowości i osobliwości ich osobowości.

Analiza badania pokazuje, że dla młodzieży III kursu najważniejsze jest wartość końcowa "sytuacji finansowej". Wykryto u młodzieży, zwłaszcza u młodych mężczyzn, orientacja na wysoką sytuację materiałową może wskazywać na potrzebę tego wieku samokontroli, wyrażanie siebie. Wszystkie inne wartości są również ważne dla młodzieży.

Wnioski:

Tworzenie orientacji wartości w seniorach młodzieży jest dla różnych badaczy tematu bliskiej uwagi i różnorodnych badań. Badanie takich kwestii ma szczególne znaczenie w okresie dojrzewania, ponieważ w tym okresie ontogenezy, że poziom orientacji wartości jest związany z funkcjonowaniem zarówno specjalnego systemu, który ma decydujący wpływ na kierunek osobowości, jego aktywny społeczny pozycja.

1. EREMEEV B. A. Psychologia bezpieczeństwa, bezpieczeństwo psychologiczne i poziomy rozwoju ludzkiego // Zbieranie artykułów naukowych na temat materiałów pierwszego forum międzynarodowego "Bezpieczeństwo psychologiczne, zrównoważenie, psychotrahy" / ed. I. A. Baien, Sh. Ionesska, L. A. Ruhush. - Petersburg., 2006. - S. 101.
2. Leontyev D. A. Psychologia znaczenia: Natura, struktura i dynamika semantycznej rzeczywistości. - M.: Znaczenie, 2007. - P. 256.
3. Dolgova V. I., Arkayeva N. I. Sensation of Orientacje: Formacja i rozwój. - Chela - BINSK: ISKRA-PROFI LLC, 2012. - C. 1.
4. Leontiev D. A. Dekret. cit.
5. Dolgova V. I., Arkalev N. Dekret. cit. - P. 92.
6. Burlachuk L. F. Psychodiagn Handbook. - SPB.: Peter, 2007. - P. 301.
7. Ibid. - str. 523.
8. Dolgova V. I. Mechanizmy społeczno-psychologiczne działalności edukacyjnej Uniwersytetu // postępowanie psychologii społecznej osobowości. - 2008. - № 7. - P. 18.
9. Dolgova V. I., Kryjanovskaya N. V. Metodologia modernizacji procesów tworzenia działalności płaszczowej i zawodowej w dziedzinie biuletynów uniwersytetu Pedagogicznego Chelyabinsk State. - 2010. - № 1. - P. 71-80.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłany na stronie http://www.allbest.ru/

Wprowadzenie

Rozdział I. Psychologiczny charakter orientacji wartości jednostki

1.1 Teoretyczna analiza koncepcji "Wartość" i "orientacja wartości osobowości"

1.2 Miejsce i rola systemu orientacji wartości w strukturze osobowości i jej rozwoju

Rozdział II. Eksperymentalne badanie orientacji wartości jednostki w okresie dojrzewania

2.1 Rozwój programu diagnostycznego i formującego

2.2 Analiza uzyskanych wyników

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wprowadzenie

Stosowność Problem rozważany jest ustalony, w ten sposób obecność konfrontacji między nowoczesnymi warunkami społecznymi, która przedstawia specjalne wymagania dotyczące tworzenia systemu orientacji wartości osobowości oraz niewystarczające badanie czynników psychologicznych i mechanizmów jego rozwoju, jak jak również słaby rozwój konkretnych technik odpowiedniego ukierunkowanego wpływu. Zainteresowanie wartościami Podstawy oddzielnej osobowości i społeczeństwa jako całości zawsze wzrosła na skraju epoki, w kryzysie, punktami zwrotu historii ludzkości, potrzeba zrozumienia, co naturalnie wymagało odwołania do problemu wartości etycznych. Kardynała zmiana systemu publicznego i zmiana w ostatniej dekadzie w rosyjskim społeczeństwie wymagała przeszacowania znaczenia wielu fundamentalnych wartości. Zmiany społeczne, które wymagały potrzeby każdego członka społeczeństwa odpowiedzialności za ich los prowadzić do stopniowego zatwierdzenia w świadomości publicznej nowego systemu orientacji wartościowych. Przychodzący młodzi ludzie, którzy nie są już związani z poprzednimi wartościami, nie w pełni postrzegani i wartości wolnego społeczeństwa demokratycznego. Wartość to wszystko, co ma dla niego pewne znaczenie. Struktura orientacji wartości jest złożona i niejednorodna, dwoistość źródeł ich rozwoju, różnorodność funkcji wykonywanych przez nich określa obecność modeli formacji wartości, które różnią się kryteria określone w ich bazie. Funkcje wartości są zróżnicowane. Są: manifestacją w życiu danej osoby; Potrzebujesz wspierania porządku społecznego i działać jako mechanizm kontroli społecznej. Najciekawsze, z punktu widzenia tworzenia systemu orientacji wartości osoby, starszego wieku wieku. Udodowisko to okres intensywnej powstawania systemu orientacji wartości, która wpływa na tworzenie natury i osobowości jako całości. Proces tworzenia orientacji wartości jest stymulowany przez znaczną rozbudowę komunikacji, kolizji z różnymi formami zachowania, poglądów, ideałów.

Każde społeczeństwo ma unikalną strukturę orientacyjną, która odzwierciedla tożsamość tej kultury. Od chwili narodzin dziecko stopniowo wytwarza ideę siebie, o środowisku, o stosunku do niego. Dziecko koncentruje się na ocenie dorosłych o okolicznych tematach i zjawiskach, a po już skupianiu się na jego wrażeniach. Asymilacja szacunkowych norm występuje na podstawie stosunku z zachowaniem dorosłych. Rozwój świadomej pozycji wewnętrznej występuje przez cały czas.

Każda osoba należąca do jakiegokolwiek konkretnego społeczeństwa, w pewnym stopniu orientację na całym zestawie wartości, które jest scharakteryzowany. Ale jednocześnie znaczenie każdej wartości początkowo w każdej osobie w życiu zajmuje inną pozycję. Jednostka jest świadoma świata poprzez pryzmat wartości; Świat społeczny, naturalnie, jest uważany za pryzmat wartości społecznych. Orientacja wartości jednostki, a także jakakolwiek inna wielofunkcyjna interdyscyplinarna koncepcja naukowego, jest interpretowana na różne sposoby w dziełach różnych autorów.

Orientacja wartości osobowości, łącząc swój wewnętrzny świat z otaczającą rzeczywistością, tworzą kompleksowy system hierarchiczny wielopoziomowy. System orientacji wartości jest jednym z najważniejszych składników struktury osobowości, zajmując pozycję graniczną między jego motywacyjną i spożywaną sferą i systemem osobistego znaczenia. W związku z tym orientacje wartości jednostki wykonują podwójne funkcje.

Orientacja wartości jako jeden ze składników struktury osobowości jest badana w ramach psychologii, psychologii indywidualnej, psychologii społecznej.

Tak więc system cennych orientacji jednostki nie pozostaje niezmienionych w całym życiu ludzkim. W różnych etapach wiekowych niektóre aspekty rozwoju systemu orientacji wartości jednostki z pewną okresową są na przede wszystkim.

Cel naszej pracy - Badanie hierarchii wartości i cech orientacji wartości osobowości.

Obiekt - Wartość orientacje nastolatków.

Rzecz- Tworzenie orientacji wartości osobowości nastolatków.

Na podstawie celu badań kursu sformułowano następujące informacje zadania:

1. Analiza podejść teoretycznych do badania koncepcji, struktury i treści orientacji wartości jednostki.

2. Wykrywanie czynników wpływających na tworzenie orientacji wartości.

3. Określ hierarchię wartości i funkcji orientacji wartości osobowości nastolatków.

4. Eksperymentalnie zidentyfikuj różne rodzaje orientacji wartości u młodzieży.

Hipoteza- Struktura orientacji wartości zmienia się i zmienia się w trakcie życia. Ale jednocześnie zaczyna być układane w okresie dojrzewania.

Próbka wyniosła 20 osób, studentów w wieku ósmej klasy nr 3 miasta Don Tula regionu.

Podstawą teoretyczną Projekt kursu jest pracą naukową: "Wartość idee w świadomości indywidualnej i grupowej" D.A. Eleontyeva, dzieła M. Oblicz na wartościach człowieka i ich podziału na grupy, a także do pracy Lisovsky V.G. "Świat duchowy i orientacja o wartości młodych ludzi".

SOL.lawaJA.. Psychologiczny charakter Wartość orientacje osobowości

1.1 Teoretyczna analiza koncepcji "wartości" i "orientacjach wartości"

W literaturze naukowej istnieje wiele różnych definicji koncepcji "wartości". W tej części rozważymy dwie koncepcje "wartości" i "orientację wartości". System wartości osobistych rozwija się w procesie dystrybucji aktywności przez osoby o zawartości wartości społecznych, obiektywowane w dziełach kultury materialnej i duchowej. Z reguły, w przypadku wartości osobistych, scharakteryzuje się wysokiej świadomości, są one odzwierciedlone w świadomości w formie orientacji wartości i służą jako ważny czynnik w zakresie regulacji społecznej relacji między ludźmi a zachowaniem osoby.

Co oznacza koncepcję "wartości"? Wartości są dla nas czymś, co jest dla nas ważne, co określa kryteria wyboru, podczas wykonywania różnych rozwiązań. Wartości są podstawą naszych działań, intencji i relacji, zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz.

Inne pojęcie "orientacji wartości". Orientacje wartościowe - a) etyczne, estetyczne, polityczne, religijne itp podstawy - kryteria, na których są oparte na i które są wyjaśnione przez oceny jednostki lub wspólnej rzeczywistości, zróżnicowanej, selektywnego podejścia do niego i metody orientacji; b) podstawy, dla których osoba lub grupa "buduje" postrzegane obiekty, przedmioty, zjawiska i wydarzenia zgodnie z ich znaczeniem.

Istnieje duża liczba klasyfikacji i zbliża się do badania orientacji wartości. Określenie orientacji wartości rozpoczyna się od próby korelowania z innymi pojęciami.

Orientacje wartości są najważniejszymi elementami wewnętrznej struktury jednostki, utworzone i zapisane przez doświadczenie życiowe jednostki podczas procesów socjalizacji i adaptacji społecznej, cały zestaw swoich doświadczeń i samodzielnego znaczącego, znacznego dla tej osoby nieznaczny nieistotny.

Orientacje wartości zapewniają integralność i stabilność jednostki, określają struktury świadomości, programów i strategii działań, kontroli i organizować sfery motywacyjną, orientacje instrumentalne do konkretnych obiektów oraz (lub) działań i komunikacji jako środek osiągnięcia celów.

Według filozofii, orientacji wartościowej, ta główna oś świadomości zapewnia trwałość jednostki, ciągłość pewnego rodzaju zachowania i aktywności i wyraża się w kierunku potrzeb i interesów. Opracowane orientacje wartościowe - znak dojrzałości tożsamości, wskaźnik jego socjalości. Zrównoważony i konsekwentny kombinacja orientacji wartości powoduje takie cechy osobowości jako uczciwości, niezawodność, lojalność wobec niektórych zasad i ideałów, zdolność do wysiłków wolicjonalnych w imię tych ideałów i wartości, aktywność pozycji życia; Niespójność orientacji wartości generuje niespójność w zachowaniu. Podnośnik orientacji wartości jest oznaką infantilizmu, dominacji zachęt zewnętrznych w strukturze wewnętrznej jednostki.

Orientacje wartościowe (orientacje w języku angielskim) jest ważnym elementem światopoglądu indywidualnej lub grupowej ideologii wyrażającej (reprezentującej) preferencji i aspiracji jednostki lub grupy w odniesieniu do pewnych uogólnionych wartości ludzkich (dobrobyt, zdrowie, komfort, wiedza, Wolności obywatelskie, kreatywność, praca itp.). W koncepcjach socjologicznych, orientacje wartości są często interpretowane jako wartości społeczne, które są "inwestowanie" w osobowość w procesie jego socjalizacji i są głównym czynnikiem "Regulowanie, określanie" jego motywacji, a zatem zachowanie. Z drugiej strony, jest tworzenie orientacji wartości, które są często uważane za główny cel i istotę edukacji w przeciwieństwie do uczenia się.

Wartości to zjawiska duchowe i materialne, posiadające osobiste znaczenie, które są motywem aktywności. Wartości są podstawą i celem wychowania.

R. Hayvigheurst uważa główne zadanie rozwoju osobowości samostanowienia w sferach uniwersalnej wartości i rozwoju własnego systemu wartości.

Orientacje wartości są edukacją osobistą, wskaźnikiem tożsamości do wartości, która charakteryzuje się świadomością, stabilnością, pozytywnym obrazem emocjonalnym, gotowością realizacji wartości w działaniach.

Wartości i orientacje wartości osoby zawsze były jednym z najważniejszych obiektów studiowania filozofii, etyki, socjologii i psychologii na wszystkich etapach tworzenia i rozwoju obu indywidualnych gałęzi wiedzy (Titarenko Ai, Nikolaichev B. 2004) . Szybkość tworzenia systemu orientacji wartości, zajmująca najważniejsze miejsce w wielu teoriach rozwoju, odpowiada ogólnej dzielnicy rozwoju indywidualnego.

Arystoteles najpierw wprowadza termin "ceniony". Jednocześnie podkreśla wartości ("boskie", takie jak dusza, umysł) i pochwały (szacowany, powodując pochwałę), a także dobre możliwości (moc, bogactwo, moc, piękno), co może być używany zarówno na dobre, jak i zła.

T.GBBS po raz pierwszy stawia kwestię subiektywności, względności wartości. Według jego reprezentacji oceniania wartości wynikają z interesów ludzkich i niespójności, a zatem nie mogą być prawdą w sensie naukowym. Jako podstawa naukowa określania koncepcji wartości T.GBBS, podejścia społeczno-ekonomiczne próbuje użyć: "... wartość osoby, jak wszystkie inne rzeczy, to jego cena, to jest tyle Jak to możliwe, aby korzystać z niej siłą, a zatem jest rzeczą, która nie jest absolutna i uzależniona od potrzeby i oceniania drugiego. "

I.Kanta próbowała dawać naukowe znaczenie etyczne wartości tożsamości. N.Gartman pisze o specjalnym "Królestwie wartościowym", w stałym, wiecznym, absolutnym charakterze. "Królestwo wartości" jest poza rzeczywistością i ludzką świadomością. W swojej prezentacji świadomość jest określana przez dwie kule: prawdziwa rzeczywistość i idealne wątpliwości. "Określenie" świadomości danej osoby w tych obszarach są odpowiednio, wolą i wartości, a wartości działają jako przewodnik do wysiłku wolictionalu i będzie - jako środek realizacji wartości. Znaczenie wartości jest koordynowanie rzeczywistości z właściwym i zatwierdzeniem tego, co jest cenne. Wartości, według niego, są "kreatywnymi zasadami rzeczywistości".

E. Dürkheim analizował wzajemny wpływ systemów regulacyjnych osobowości i społeczeństwa. Jego zdaniem system kosztowności firmy reprezentuje kombinację pomysłów wartościowych poszczególnych osób.

G. Wysoki, wierząc, że źródłem większości wartości tożsamości jest morał społeczeństwa, rozróżnia również szereg orientacji wartości nie podyktowanych norm moralnych, na przykład ciekawości, erudycji, komunikacji itp. Normy moralne i wartości są tworzone i wspierane przez zewnętrzne wzmocnienie. Działają raczej jako środki, warunki osiągnięcia wartości wewnętrznych, które są celami jednostki. Jak pisze Alport, "Wartość, w moim zrozumieniu, jest pewnym osobistym znaczeniem. Dziecko jest świadoma wartości, gdy znaczenie ma dla niego znaczenie. "

Rozwój osobisty przez HP Vygotsky, ze względu na rozwój kosztowności kulturowych, który jest pośredniczony przez proces komunikacji.

S.L.RUBENSTEIN pisze również, że wartości są "pochodzące z stosunku pokoju i mężczyzny, wyrażając, że na świecie, w tym, co osoba tworzy w procesie historii, znacząco dla osoby".

G. Dupont łączy tworzenie orientacji wartości z etapami rozwoju emocjonalnego osoby, która odzwierciedla dynamikę jego emocjonalnej oceny własnych relacji z innymi ludźmi. W ten sposób przydziela zatem 6 etapów: ekstrawie egocentryczne, etap osobistych relacji, interpersonalny, psychologiczny, etap autonomii, najwyższy etap integracyjny.

I.C.kon mówi, że system wartości tożsamości powstaje w wyniku wspólnej ekspansji koła działania i obowiązków, rozwój wywiadu, emocji i nastąpi podczas praktycznej działalności dziecka i komunikować się z innymi ludźmi.

W sprawie tworzenia się sektora wartości osobowości wpływa na cały proces tworzenia osobowości.

B.S. Wilki określiły orientację wartości jako świadomy regulator zachowań społecznych jednostki. Powiedział, że orientacje wartości odgrywają rolę motywacyjną i określić wybór aktywności.

Nomov R.S. W ramach orientacji wartości rozumie, co osoba jest szczególnie ceniona w życiu, którą przywiązuje specjalny, pozytywny punkt życia.

Z punktu widzenia V.G. Alexsee, system orientacji wartości jest "głównym kanałem asymilacji kultury duchowej społeczeństwa, przekształcenie własności kulturalnej w zachęty i motywy praktycznego zachowania ludzi".

Zatem orientacje wartości są złożonym zjawiskiem społeczno-psychologicznym, który charakteryzuje ostrość i treść działalności osobowości, która jest integralną częścią systemu relacji osobowości, który określa ogólne podejście do świata do całego świata, dając znaczenie i kierunek pozycji osobistych, zachowanie, działania. System orientacji wartości wyraża wewnętrzną podstawę relacji osobistych z rzeczywistością.

Orientacje wartości ustalają ogólne zainteresowanie interesów i aspiracji jednostki; Hierarchia indywidualnych preferencji i próbek; programy docelowe i motywacyjne; poziomy roszczeń i prestiżowych preferencji; Zmierzyć gotowość i determinację do wdrożenia własnego "projektu" życia.

1.2 Miejsce i rolawartość orientacje wzaufanie osobowości i jej rozwoju

Osobowość, reprezentująca dynamiczny system, jest w stanie ciągłej zmiany i rozwoju. W procesie takiej osobistej formacji jego wewnętrzne siły napędowe stopniowo stają się coraz bardziej ważniejsze, umożliwiając coraz bardziej niezależnie od osoby, określają zadania i kierunek własnego rozwoju. System orientacji wartości osobowości działa jako regulator i mechanizm takiego rozwoju, określający formę realizacji zamierzonych celów, a w utratę ich siły promocyjnej w wyniku ich osiągnięcia stymulowania sformułowania nowego znaczącego Cele (Leontiev A, 2004). Z kolei osiągnięty poziom rozwoju osobowości konsekwentnie tworzy wszystkie nowe warunki rozwoju i poprawy systemu jego orientacji wartości. Orientacja wartości jednostki, a także jakiejkolwiek innej wieloeterowej interdyscyplinarnej koncepcji naukowej, interpretowanej na różne sposoby w dziełach różnych autorów. W wielu badaniach koncepcja "cennej orientacji tożsamości" zasadniczo zbiega się z warunkami charakteryzującymi moralną i spożywaną soli semantyczną. Orientacja wartości jednostki wraz z instalacjami i postawami regulują wdrażanie ludzkich potrzeb w różnych sytuacjach społecznych.

Wielu autorów uważa, że \u200b\u200bpodmioty wartości są podstawą tworzenia systemu osobowości. Tak więc, według V.Francza osoba nabywa sens życia, doświadczając niektórych wartości. Jak stanami D.A. Eleontyev wartości osobiste są zarówno źródła, jak i nośniki znaczące znaczenia.

M. Kichich określa wartości jako "zrównoważone przekonanie, że określony sposób zachowania lub ostatecznego celu istnienia jest korzystne dla osobistych lub społecznych punktów widzenia niż przeciwny lub odwrotny sposób zachowania lub ostatecznej metody istnienia" (Raine Aa, 2000). Jego zdaniem wartości jednostki charakteryzują się następującymi znakami: pochodzenie wartości są śledzone w kulturze, społeczeństwie i osobowości; Wpływ wartości w prawie wszystkie zjawiska społeczne, które zasługują na badania; Całkowita liczba wartości, które są właściwością osoby jest stosunkowo małą; Każdy ma te same wartości, choć do różnych stopni; Wartości są organizowane w systemie. W przypadku cech społecznych regulacji zachowań ludzkich, koncepcja "instalacji społecznej" lub "Attitud", który W. Thomas i F. Knasid był określony jako "stan indywidualnej świadomości w stosunku do pewnej wartości społecznej" Doświadczenie psychologiczne indywidualnej wartości, znaczenia, znaczenie obiektu społecznego " W przeciwieństwie do instalacji, która jest raczej nieświadomą naturą, Attit jest rozumiany jako świadome zjawisko, że osoba może wyrazić w języku. Attituda, pomagając osobie zrozumieć zjawisko rzeczywistości społecznej, wykonując funkcję wyrażania faktu, że jest to dla niego ważne, znaczące, cenne. Tak więc postawy są środkiem zwerbalizowanym wyrazem wartości jako bardziej ogólnych, abstrakcyjnych zasad w odniesieniu do konkretnego obiektu.

Instalacje, Atcicids and Value Orientacja jednostki regulują wdrażanie potrzeb danej osoby w różnych sytuacjach społecznych. V. Ya. Poad łączy wszystkie formacje regulacyjne opisane powyżej jako dyspozycji, tj. "Predispossyds". W swojej "dyspozycyjnej koncepcji regulacji zachowań społecznych jednostki"

Orientacje wartości są specjalną edukacją psychologiczną, zawsze stanowiącą system hierarchiczny i istniejący w strukturze osobowości tylko jako jego elementy. Strukturalny charakter systemu orientacji wartości jednostki, jego wielopoziomowe i wielowymiarowość określa możliwość realizacji jej wielu różnych funkcji. System orientacji wartości jest ważnym regulatorem działalności człowieka, ponieważ pozwala na korelowanie indywidualnych potrzeb i motywów z poinformowanymi i tożsamościami wartości i norm społeczeństwa.

Z punktu widzenia A. I. Donktova, orientacje wartości bezpośrednie i dostosowują proces bramki człowieka.

W ten sposób system orientacji wartości jednostki jest wielofunkcyjnym autorytetem psychologicznym. Orientacje wartości są ciałem psychologicznym, osobistym mechanizmem wzrostu i samorozwoju, podczas gdy sami są rozwijające się w przyrodzie i są systemem dynamicznym. System orientacji wartości osobowości może być postrzegany jako system utrzymania szerszego systemu opisanego przez różnych autorów jako "życie ludzkie", "obraz świata" itp., Po kolei, złożonym i wielopoziomowym postać.

Według B.F.Lomov, "orientację wartości, a także każdy system psychologiczny, może być reprezentowany jako wielowymiarowa przestrzeń dynamiczna, której każdy wymiar odpowiada pewnym rodzajem relacji społecznych i ma różne ciężary z każdej osobowości". Ya. Goudes uważa, że \u200b\u200bsystem wartości ma strukturę "poziomo pionowej". W strukturze poziomej oznaczają one przez zamawianie wartości "w sekwencji równoległej", to znaczy hierarchia preferowanych i odrzuconych wartości. Struktura pionowa jest rozumiana w tym przypadku jako włączenie poszczególnych systemów wartości w systemie wartości społeczeństwa jako całości.

Zasada hierarchii wartości, wielopoziomowa jest najważniejszą cechą systemu orientacji tożsamości. Strukturalny charakter systemu orientacji wartości jednostki, jej wielopoziomowa i wielowymiarowość określa możliwość realizacji go przez szereg różnych funkcji (Zubova L.v., 2007). System orientacji wartości jednostki, zajmując pozycję pośrednią między instalacjami wewnętrznymi a normami nośnika społecznego, pomiędzy kulą motywacyjną i spożywą oraz systemem osobistego znaczenia, zapewnia interakcję tych elementów bardziej ogólnego "człowieka" system.

System orientacji wartości jest ważnym regulatorem działalności człowieka, ponieważ pozwala na korelowanie indywidualnych potrzeb i motywów z poinformowanymi i tożsamościami wartości i norm społeczeństwa.

Orientacje wartości powstają, rozwijają się i zmieniają podczas akumulacji przez temat doświadczenia życiowego w warunkach zmieniającego się świata i znaleźć ich wyraz, w celu, wyborach społecznych, ideałów, ideałów, zainteresowań lub grupie w kontekście real Interakcja (Kig, 2000). Orientacje wartości są wystarczająco związane zarówno do intelektualistów, jak i emocjonalnych sektorów tematu, a pod wieloma względami, a często kluczowy sposób jest określany przez znaczącą stronę działalności indywidualnej, jak i grupowej oraz komunikacji.

1. System orientacji tożsamości jest złożonym, wielopoziomowym i niejednorodnym strukturą.

2. Rozwój systemu orientacji wartości jednostki przeprowadza się przez kilka jednocześnie postępowania i procesy powiązane, ponadto wpływ różnych czynników wewnętrznych i zewnętrznych ma wpływ.

SOL.lawaII.. Eksperymentalne badanie orientacji wartości jednostki w okresie dojrzewania

2.1 Rozwój programu diagnostycznego i formującego

Dla praktycznego uzasadnienia tematu badań kursu wybrano szereg technik diagnostycznych. Pomiędzy nimi:

1) Test Rokic "Orientacje wartości"

2) Metodologia badania wartości zewnętrznych i krajowych jednostki.

3) Metody "Diagnostyka rzeczywistej struktury orientacji wartości osobowości S.S.Bubnova".

Test Rockych "Orientacje wartości" (Leontiev D.A. 2002) opiera się na rankingu listy wartości. Często ta technika próbuje wzmocnić te techniki. M. Rokich podzielił wartości dwóch klas: terminal i instrumentalny. Respondent przedstawiono dwie listy wartości (18 w każdym) lub na arkuszach papieru w kolejności alfabetycznej lub na kartach. Na liście numer testowy przypisuje każdą wartość, a karta ustanawia w kolejności ważności. Najpierw przedstawiono zestaw terminalu, a następnie zestaw instrumentalnych

wartości. Podana jest następująca instrukcja: "Teraz będziesz miał zestaw 18 kart z oznaczeniem wartości. Twoim zadaniem jest podzielanie ich w kolejności ważności jako zasady, które kierujesz swoim życiem. Ostrożnie poznaj tabeli i wybierając wartość, która jest dla Ciebie najważniejsza, umieść go na pierwszym miejscu. Następnie wybierz wartość drugiej wartości i umieść go zgodnie z pierwszym. Następnie zrób to samo ze wszystkimi pozostałymi wartościami. Najmniej ważna pozostanie ostatnia i zajmie 18. miejsce. Praca nie spiesza się, starannie. Efekt końcowy powinien odzwierciedlać swoją prawdziwą pozycję. "

Analiza hierarchii wartości, należy zwrócić uwagę na ich grupy grupowe do bloków merytorycznych na różnych bazach. Tak więc, na przykład "specyficzne" i "abstrakcyjne" wartości, wartości profesjonalnej samorealizacji i życia osobistego itp. Wyróżniają się itp. Wartości narzędzi można pogrupować w wartości etyczne, wartości komunikacji, wartość wartości; Wartości indywidualistyczne i konformistyczne, wartości altruistyczne; Wartości samokontroli i wartości przyjęcia innych itp. . Nie jest to wszystkie możliwości subiektywnej strukturyzacji systemu orientacji tożsamości. Psycholog powinien spróbować złapać indywidualny wzór. Jeśli nie można ujawnić ani jednego wzoru, możliwe jest wyobrazić sobie respondenta systemu kosztowności, a nawet nieszczerości odpowiedzi.

Metody badania zewnętrznych i wewnętrznych wartości tożsamości

Jego autorzy są O.i. IMOTKOV i T.A.OKNEV. Celem metodologii jest zbadanie stopnia ważności i realizacji orientacji wartości jednostki, struktury indywidualnej i grupowej, przypisania konfliktów i przypisywania, przyczyny ich wdrażania. Technika składa się z dwóch zadań. Numer zadania 1: Podano następującą instrukcję: "Proszę ocenić znaczenie i stopień możliwych wartości swojego życia w skali 5 punktów: najpierw oceniasz znaczenie wartości (charakterystyki), ustawiając numer, A przez przecinek, ustaw liczbę, która odpowiada tej wartości, ale z punktu widzenia jego wdrożenia.1- Nie znacząco ogólnie, 2- nie znacząco znacząco, 3- istotnie w średnim stopniu, 4- znacząco, 5 - bardzo istotny. " Zadanie numer 2, następująca instrukcja jest podana w tym zadaniu: "Proszę, proszę, w 5-punktowej skali, stopień wpływu różnych powodów dla Twoich wartości. 1 - Nie wpływa w ogóle, 2- Nie wpływa na praktycznie 3- Wpływ w średnim stopniu, 4- Wpływ, ale jest tak wiele, 5- jest bardzo duży wpływ. Podczas przetwarzania w pierwszym zadaniu planowane są również stopień ważności i wdrażania zewnętrznych i wewnętrznych orientacji. W drugim zadaniu różnica między znaczeniem a wdrożeniem wszystkich orientacji wartości.

Metody "Diagnostyka rzeczywistej struktury wartościwynajem osobowości S.Z.Bubnova "

Technika ma na celu zbadanie realizacji orientacji wartości jednostki w prawdziwych warunkach życia. Technika zawiera 66 zamkniętych kwestii mających na celu studia wdrażania orientacji wartości jednostki w prawdziwych warunkach aktywności istotnej. Do przetwarzania wykorzystuje związek wszystkich pytań w grupach wartości: przyjemna rozrywka, odpoczynek; stan wysokiego materiału; Szukaj i ciesz się pięknym; pomoc i miłosierdzie ludziom; miłość; znajomość świata na świecie; wysoki status społeczny i zarządzanie człowiekiem; Uznanie, szacunek dla osób i wpływ na otaczający; Komunikacja; zdrowie. Zgodnie z tymi parametrami pytań są sortowane i po dokonaniu analizy jakościowej dotyczy tego, jakie wartości respondenta są zdominowane i które są w ostatnim miejscu.

2.2 A.naliza otrzymała wynikaTOV.

Kompleks diagnostyczny metod przeprowadzono ze studentami w szkole ósmej klasy 3 miasta regionu Don Tula. Etapy technik prowadzenia są odzwierciedlone w tabeli 1, techniki przeprowadzono dwukrotnie, różnicę między ich posiadaniem 2 miesięcy, było to prowadzenie wschodzącego eksperymentu.

Tabela 1. Prowadzenie kompleksu badawczego kursu diagnostycznego.

Ponadto L, T i Q- dane odzwierciedlone w Tabeli 2 zostały zebrane podczas badania.

Tabela 2.

Pełny student	Zainteresowania Student	Występ	Cechy osoby
Ivanova Irina.	Taniec, Muz.skol, krąg rysowania	Doskonały	Wysoki poziom rozwoju pamięci, myślenie, uwaga, zwiększony niepokój, zaniżona samoocena.
Vasin Igor.		Doskonały	Średni poziom rozwoju pamięci, wysoki poziom uwagi, myślenia (panujące myślenie logiczne werbalne), niski poziom lęku, poziom samooceny jest normalny.
Sukhorukhan Svetlana.	Muz.skola.	Powyżej średniej	Średni poziom uwagi, pamięci, myślenia, zwiększony niepokój, zaniżony poczucie własnej wartości.
Semenow vsevolod.		Powyżej średniej	Wysoki poziom rozwoju pamięci (przeważa kształt), wysoki poziom myślenia, stężenie uwagi jest zmniejszona, niepokój jest nieobecny, poziom samooceny jest normalny.
Shinkareva kristina.	Sport. Szkoła		Niski poziom rozwoju pamięci, stężenie uwagi jest zmniejszone (zwiększone zakłócenia), średni poziom rozwoju myślenia, niski poziom lęku, poziom samooceny jest normalny.
Ignateven Denis.		Doskonały	Wysoki poziom rozwoju pamięci, uwagi, myślenie, zwiększony niepokój, przeceny poczucie własnej wartości.
Ignatva Ekaterina.	Taniec, sport. Skol		Wysoki poziom pamięci, stężenie uwagi jest zmniejszona, średni poziom rozwoju myślenia, średni poziom niepokoju, niedoceniany poczucie własnej wartości.
Nikolaev Mikhail.		Poniżej przeciętnej	Niski poziom rozwoju pamięci i myślenia, ale wysokie stężenie uwagi, zwiększonego poziomu lęku, niskiej samooceny.
Smirnov Glory.	Sports. Skol, Muz.skola, bęben. Narysuj	Powyżej średniej	Średni poziom rozwoju pamięci, myślenia, uwagi, niepokój jest na środkowym poziomie, poziom samooceny jest normalny.
Radziecka Elena.	Rysunek koła		Niski poziom rozwoju pamięci, zemblowane podniesiony, średni poziom rozwoju myślenia (przeważa myślenie w kształcie wizualnego), wysoki poziom lęku, niskiej samooceny.
Mindbaev Ashot.			Wysoki poziom rozwoju pamięci (przeważają pamięć słuchu), stężenie uwagi jest zmniejszone, niski poziom myślenia, zwiększony niepokój, przecenioną samoocenę.
Słowiański Vadim.	Drum.bug.	Doskonały	Wysoki poziom uwagi, pamięci, myślenia, zwiększony niepokój, niską samoocenę.
Mizkhalova Anastasia.			Średni poziom rozwoju pamięci, uwagi, myślenie, niepokój jest nieobecny, przeceny poczucie własnej wartości.
Atakumova Alena.	Sport. Skol.	Poniżej przeciętnej	Średni poziom rozwoju pamięci, uwagi, myślenie, zwiększony lęk, niedoceniany poczucie własnej wartości.
Atakumova Anna.	Taniec, DRAM. Rysunek		Wysoki poziom rozwoju pamięci, stężenie niskiego poziomu jest zmniejszone, niski poziom myślenia, niski poziom lęku, poziom samooceny jest normalny.
Bodalieva Alexander.		Poniżej przeciętnej
Nikolava Anastasia.			Niski poziom rozwoju pamięci, uwaga, myślenie, zwiększony niepokój, zaniżona samoocena.
Bobov Maxim.	Taniec, muz.skola, bęben. Narysuj	Doskonały	Wysoki poziom rozwoju myślenia, uwagi, pamięci (przeważa pamięć słuchu), podwyższony poziom lęku, niskiej samooceny.
Finochina Olesya.	Rysunek koła	Poniżej przeciętnej	Niski poziom rozwoju pamięci, uwaga, myślenie, zwiększony niepokój, zaniżona samoocena.
Kharitonov Kirill.	Sport. Skol.	Doskonały	Wysoki poziom rozwoju pamięci, myślenie, zmniejszone stężenie uwagi, poziom lęku jest zmniejszony, poziom samooceny jest normalny.

Po sposobach otrzymaliśmy następujące wyniki. Zgodnie z metodą Rokic "Orientacje wartościowe", wartości końcowe i instrumentalne były prawie takie samo w znaczeniu wszystkich respondentów. Dystrybucja wartości terminalowych wykazała, że \u200b\u200bprawie wszystkie testy w pierwszej kolejności jest wolność, po zdrowiu, rozrywce, aktywnym życiu aktywnym, miłości, pewności siebie, ciekawe prace, pozostałe wartości zajmowały ostatnie pozycje od respondentów. Dystrybucja wartości instrumentalnych wykazała, że \u200b\u200bwartości wykazały wyraźne trzy stanowiska: w pierwszej kolejności - niezależność, na drugim miejscu - odwaga w bronieniu jego opinii, poglądów, w trzecim miejscu - czułość (opiekuńczy).

Jeśli dane te są odzwierciedlone w tabeli, począwszy od najważniejszej wartości respondentów, będzie to następujące.

Tabela 3. Wartości terminalowe.

Tabela 4. Wartości instrumentalne.

W całej metodzie można narysować następujące wniosek: uczniowie 8 klas, dystrybuując wartości terminalu, aby skupić się na wolności, niezależności, a także zdrowia i satysfakcji własnych potrzeb, pokazując tym samym charakterystyczną dla dorastających centrów wieku, Pragnienie oddzielenia od dorosłych, punkt widzenia, a także działać w ich pragnień, wbrew zakazom. Dystrybucja wartości instrumentalnych, uczniowie wyraźnie wyjaśniają, że umiejętność działania niezależnie, zdecydowanie, śmiało bronić swoich opinii i poglądów, ale pozostaje wrażliwy i dbać o innych, w szczególności blisko innych.

Po przeprowadzeniu rozwijających się programów, które obejmowały rozmowy, oglądanie filmów z treściami psychologicznymi, etap sterowania eksperymentu formowania wykazał, że status pozostał dla młodzieży Wskaźnik wiodący, ale jednocześnie odsetek wartości końcowych i instrumentalnych było prawie takie same , co wskazuje na fakt, że wynikowy eksperyment powiódł się. Dane uzyskane na etapie sterowania znajduje odzwierciedlenie w tabelach.

Tabela 5. Wartości terminalowe.

Tabela 6. Wartości instrumentalne.

Metoda "studiowania wartości zewnętrznych i krajowych jednostki" wykazała, że \u200b\u200bznaczenie wartości i zdolności (możliwość) do ich wdrożenia. Diagram odzwierciedla pierwsze 5 istotnych wartości, ich znaczenie i wykonalność. Średni wynik jest podejmowany w grupie.

Wykres 1. Metody "Badanie wartości identyfikacyjnych zewnętrznych i wewnętrznych"

Pierwszy blok odzwierciedla znaczenie wartości, drugi blok odzwierciedla wykonalność wartości. Według tego diagramu widzimy, że wartości, które są istotne dla studentów klasy 8 nie mogą być zawsze realizowane z tym samym sukcesem, który jest umieszczony na pierwszej pozycji.

Analiza jakościowa metodologii "Diagnoza rzeczywistej struktury orientacji wartości osobowości S.S. Bubnova, "wolno dystrybuować wszystkie wartości według grup: przyjemna rozrywka, stan wysokiego materiału, pomoc i miłosierdzie dla ludzi, miłość, wiedza nowa na świecie, wysoki status społeczny, uznanie i szacunek, komunikacja, zdrowie. Po tym, jak te grupy zostały wyrażone przez ich znaczenie dla respondentów. Ranking znajduje odzwierciedlenie na diagramie 2.

Wykres 2. Metody Diagnostyka rzeczywistej struktury orientacji wartości osobowości S.S.BUBUNOVA "

Według diagramu widzimy, że na pierwszym miejscu dla studentów 8 klasy klasy, a potem zdrowie, w trzecim stanowisku wysokiego statusu społecznego, ale w ostatnim miejscu rozpoznawaniu i szacunku. Dlatego dla nich, nie ma znaczenia na tym etapie wiekowym, szanuje ich, czy nie, główne rzeczy jest statusem w grupie, którą zajmują.

Z powyższego możesz narysować następujące wnioski:

1. Podczas wykonywania programu diagnostycznego ujawniono, że młodzież ze wszystkich wartości przy pierwszym zdejmowaniu wartości instrumentalnych, w szczególności niezależności, a wartości końcowe zajmują kolejne miejsca; Ale jednocześnie nie wszystkie wartości, które zajmują pierwsze miejsca, można zrealizować. Ponadto, we wszystkich technikach, ujawniono, że status nastolatków na etapie wiekowej zajmuje pierwsze miejsce, a jest ważniejsze przy porównywaniu wszystkich parametrów.

2. Program eksperymentu formowania został pomyślnie zakończony i włączony do pracy. W procesie prowadzenia technik, zaobserwowano dynamikę w grupie, zmieniono zmiany.

3. Następujące wyniki ujawniono w następujących wyników: status młodzieży pozostał wiodącym kryterium dla wszystkich badań, ale jednocześnie wskaźniki terminalu i wartości instrumentalnych były równe, stały się prawie na par.

4. Po uzyskaniu wyników i danych można powiedzieć, że cel jest osiągnięty, zadania są rozwiązane i mogą być stosowane w działalności praktycznej.

R.ekonommacja

W związku z zmieniającą się społeczną sytuacją rozwoju w naszym świecie priorytety wartości zmieniają się u młodzieży. Mają przede wszystkim wpływ takich instytucji społecznych jako rodziny, mediów i szkoły. W naszej mocy, aby skierować wartości naszych dzieci.

Możesz to zrobić dzięki większej komunikacji z dziećmi, omawiając problemy, które się martwi, ponieważ często wynikiem komunikacji mogą wpływać na dalszy wybór jednej lub innej preferencji młodzieży. Okres nastolatków charakteryzuje się faktem, że na tym etapie dzieci bardzo szybko i praktycznie całkowicie pochłaniają informacje złożone z zewnątrz, a nie zawsze prawidłowo rozszyfrować go. W naszej mocy uzasadnia te informacje. W szkołach należy podawać więcej czasu na zajęciach klasowych omawiających zainteresowania, wartości, które w pierwszej kolejności przedstawiają dzieci. Jednocześnie wiele wartości po dyskusji może zmienić pozycje, ponieważ po prostu, jeśli jest uzasadnione i omówi wszystkie wartości, nastolatki zobaczą, że istnieje coś, co należy dążyć do tego, co należy umieścić na pierwszych istotnych stanowiskach.

System orientacji wartości jest heterogeniczny i zaczyna się układać w okresie dojrzewania, a po tym, jak nadal tworzy się w całym życiu, stale wystawiając wartości dla różnych pozycji.

W ten sposób można powiedzieć, że stała dyskusja, demonstracja wartości i ich znaczenie mogą prowadzić do przyjęcia przez nastolatków i przynieść je do pozycji dominującej.

Możesz użyć wielu technik rozwijających się w postaci szkoleń w zakresie rozwoju orientacji wartości. Przykład jednego szkolenia jest przedstawiony poniżej.

Szkolenie "Zakończenia"

Celem jest zidentyfikowanie wiodących orientacji wartości. Do szkolenia potrzebujesz piłki. Uczestnicy szkoleniowe siedzą w kręgu. Prezenter staje się w centrum i zaczyna chaotyczny, aby rzucić piłkę z różnymi uczestnikami w tym samym czasie, prosząc o zdanie. W przypadku szkolenia proponuje się wypełnienie wielu propozycji:

1. Dla mnie teraz ważne ...

2. Dla mnie w ostatnim miejscu w życiu ...

3. Naprawdę chcę być ...

4. Mogę ... ale to nie jest dla mnie ważne ... itd.

Na przykładzie szkolenia można zobaczyć wiodące wartości. Następnie powinieneś uzyskać opinię, omawiano ćwiczenie.

Etaptowy etap eksperymentu przeprowadził we wrześniu 2010 r., A etap testowy w listopadzie 2010 roku.

1. Na etapie wskazującego eksperymentu w metodzie Rokic "Orientacje wartości", różnice określono w ocenie wartości terminalowych i instrumentalnych. Na etapie sterowania eksperymentu na tej technice, różnica między stosunkiem procentowego wartości instrumentalnych i terminalowych została zminimalizowana, były one praktycznie równe.

2. W metodzie "Studiowanie wewnętrznych i zewnętrznych wartości tożsamości" na etapie oświadczenia i elementów sterujących nie było różnic, a w innym przypadku nie zawsze jest to zawsze cenne, według uczniów, można wdrożyć.

3. Metody "Diagnostyka prawdziwej struktury orientacji wartości osobowości S.S.BUBUNOVA" Na etapie wskazującego eksperymentu pokazał następujący rozkład pozycji:

I miłość;

B) status społeczny;

C) Zdrowie;

D) rozpoznawanie i szacunek;

Na etapie sterowania eksperyment wartości był zupełnie inny:

A) Zdrowie;

B) miłość;

C) rozpoznawanie i szacunek;

D) status społeczny;

Status społeczny przeszedł z zasadnych stanowisk na te ostatnie w związku z rewizją opinii na temat znaczenia orientacji wartości.

orientacja wartości Psychologiczna nastolatka

Wniosek

Jeśli rozumiesz system orientacji wartościowych jako stosunkowo dynamicznej edukacji, możemy powiedzieć, że tworzenie "najwyższego" poziomu systemu wartości i wybór najbardziej zorganizowanych mechanizmów jego rozwoju jest określony przez stopień ciężkości indywidualnej Charakterystyka osoby (znacząca życie, niepokój, zrównoważony rozwój emocjonalny, umiejętność zapewnienia zachowań (selektywnych, pewnych siebie) itp.)

Wszyscy członkowie społeczeństwa mogą mieć wartości, ale ich znaczenie w indywidualnej hierarchii jest inna. System orientacji wartości nie jest wewnętrzną jednorodną strukturą. Każda osoba, jest indywidualnie utworzona (dowolna wartość każdej osoby może zajmować zupełnie różne pozycje, chociaż mogą się zbiegać).

Orientacja na konkretnej grupie wartości, czyli dominacja w indywidualnym systemie wartości może być spowodowana działaniem odpowiednich mechanizmów psychologicznych dla jego tworzenia, do największego stopnia tego etapu rozwoju indywidualnego. W tym samym czasie różne wartości mają inne pochodzenie. W trakcie życia powstały niektóre wartości (zdrowie, szczęście itp.), Podczas gdy inni pod wpływem społeczeństwa i obecnej sytuacji rozwoju w społeczeństwie (status społeczny, obecność dobrych i prawdziwych przyjaciół itp.).

Rozwój orientacji wartości jest ściśle związany z rozwojem orientacji tożsamości. Każdy może istnieć własny system wartości, aw tym systemie wartości wartości jest ustawione w pewnym hierarchicznym związku. Wartości życia są obecnie budowane głównie spontanicznie, pod wpływem różnych czynników. Orientacje wartościowe asymilowane podczas procesu rozwoju zależą od których aktywność jest zawarta.

Biorąc pod uwagę przyjęte wartości - cele jako wytyczne moralne, można przeznaczyć dwie akceptowane wartości wartości: stan zdrowia i społeczny w grupie. W przypadku odrzuconych wartości celów można przypisać: kreatywność, obecność dobrych i prawdziwych przyjaciół, wolności, szczęścia innych ludzi.

System cennych orientacji jednostki, będący odzwierciedleniem wartości środowiska społecznego, sama może mieć wpływ na normy grup i wartości. Indywidualne orientacje poszczególnych członków grupy interakcji i poprzez stosunki interpersonalne wpływają na związki zbiorowe.

Orientacje wartościowe (Orientacje Wartość Anglii) Składnik Worldview Ideologii indywidualnej lub grupowej wyrażającej (reprezentujących) preferencje i aspiracje jednostki lub grupy w odniesieniu do niektórych uogólnionych wartości ludzkich.

1. System orientacji tożsamości jest złożonym, wielopoziomowym i wewnętrznym wewnętrznym strukturą heterogeniczną.

2. Rozwijanie systemu orientacji jednostki odbywa się przez kilka jednocześnie postępowania i procesy powiązane (głównie adaptacji, modyfikacji itp.), Ponadto wpływają wpływ różnych czynników wewnętrznych i zewnętrznych: poziom rozwoju Kula poznawcza i emocjonalna, posiada socjalny środek, charakter i forma wpływu psychologicznego, specyfikę utraty wartości psychicznej.

3. Tworzenie orientacji wartości osobowości w procesie jego socjalizacji prowadzi się poprzez prawdopodobieństwo znaczącego, określając i przypisanie wartości Spółki przez International.

4. Jeśli chodzi o tworzenie orientacji osobowości, wpływ przynależności do jednej lub innych dużych grup socjokulturowych ma skutki orientacji osobowości.

5. W nastolatkach tworzenie orientacji wartości przechodzi trudną ścieżkę, ponieważ w tym okresie istnieją problemy samoświadomości i samostanowienia. Ponadto, w tym okresie nastolatek przekazuje kryzys tożsamości, ściśle związany z kryzysem sensu życia.

6. Całkowite orientacje są łącznikiem zachęcającym do relacji między różnymi hierarchicznym poziomem integralnej indywidualności.

W ten sposób potwierdzono hipotezę naszych badań kursu, możemy powiedzieć, że struktura orientacji wartości zmienia się i zmienia się w całym życiu, ale jej podstawa jest układana w okresie dojrzewania.

Listaliteratura

1. Aberklomby N., Hill S., Turner B.S. Słownik socjologiczny: na. Z angielsko-Kazańskiego: z University of Kazan, 2007-420c.

2. Bityanova M.r. Psychologia społeczna.-m., 2001.

3. Wielki słownik psychologiczny. / Pod red.b.g.meshcheryakova, V.P. Zinchenko.- spb., 2000.

4. Burlachuk L.F. , Morozov S.L. Słownik psychodiagnostyczny. - SPB., 2000.

5. Glaitman G. Podstawy psychologii. - SPB., 2001.

6. Golovin S.yu. Słownik psychologa praktyki.-Mn., 2007.

7. DESFONTENES L.G. Orientacje walidacji na różnych etapach rozwoju osobowości: autor. Dis ..... Kand. Psychol.nuk.nuk.nuk., 2004-27c.

8. Dusavitsky A.K. Rozwój osobowości w działaniach szkoleniowych. - M., 2006.

9. Eliseev o.P. Warsztaty na psychologii osobowości. - SPB.: Peter, 2003.

10. Zubova L.v. Psychologiczne specyfikacje wartościowych orientacji nastolatków o różnych orientacji tożsamości: autor.

11. Karadashev v.n. Technika Schwartz do badania wartości tożsamości: koncepcja i przewodnik metodologiczny. - SPB.: Mowa - 2004.

12. Kiran G. Psychologia rozwoju: Per z angielskim - SPB.: Peter, 2000.-992 p.

13. Leontiev D.A. Wewnętrzny świat osobowości // psychologia osobowości w dziełach psychologów krajowych. - SPB.: Peter, 2000. (str. 372-377)

14. Leontiev D.A. Metody badania orientacji wartości. - M., 2002, str.17

15. Leontiev D.A. Szkic psychologii osobowości. - M.: 2007.- 64 p.

16. Leontyev D.A. Wartość jako koncepcja interdyscyplinarna: Doświadczenie wielowymiarowej rekonstrukcji // Pytania Filozofia.-2006.-ert ,, str.25-26.

17. Leontiev A.n. Czynność. Świadomość. Osobowość. - M., 2004.

18. Wartości moralne i osobowość / ed. A.I.Tittararenko, b.o.nikolaicheva. - m., 2004.-45c.

19. Nomov R.S. Psychologia: Katalog słownika, w 2 częściach. - M.: Vladossh Press, 2003.

20. Nieskompresyjny N.i. Osobowość psychodiagnostyczna: teoria i praktyka: samouczek. - M., 2001

21. Ogólna psychologia: samouczek. / W sumie. E.N. ROGOV. - m., 2008.

22. Osobowość Alport w psychologii: Per. z angielskiego - SPB.: Juvent, 2008-345С.

23. Podstawy psychologii: warsztat / Red.-sost. Ldstolyarenko. - Rostov N / D: Phoenix-2006-704 p.

24. Psychologia osobowości: w 2 objętościach. Krestomatiya.-m., 2004.

25. Psychologia: Słownik / pod prometem. A.V.Petrowsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 2001.-494c.

26. REAN A.A. Psychologia osobowości: Tutorial. - Spb.: Od V.a. Mikhailova, 2000.

27. Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - SPB., 2000.

28. Sidorenko E.v. Metody przetwarzania matematycznego w psychologii. - SPB.: Mowa. - 2007.-350c.

29. Slotina T.v. Psychologia osobowości: Tutorial. Spb.: Peter, 2008.

30. Shapar V.B. Praktyczna psychologia. Narzędzia. - Rostov N / D: Phoenix - 2005-768 p.

31. Shevandrin N.i. Psychodiagnostics, korekta i rozwój osobowości: samouczek dla studentów uniwersytetów. - M.: Vlados, 2001-512.

32. Yadov V.a. Identyfikacja społeczna osobowości. - M., 2004.

Aplikacje

Załącznik 1

Test Rokich "Orientacja wartości"

Instrukcja: "Teraz będziesz miał zestaw 18 kart z oznaczeniem wartości. Twoim zadaniem jest rozłożenie ich w kolejności ważności jako zasad, które kierujesz swoim życiem.

Pusty test (pełna nazwa) ________________

Wymień A (wartości końcowe):

Aktywne życie aktywne (pełnia i nasycenie emocjonalne);

Istotna mądrość (dojrzałość wyroku i zdrowy rozsądek, osiągnięty przez doświadczenie życiowe);

Zdrowie (fizyczne i psychiczne);

Interesująca praca;

Piękno przyrody i sztuki (doświadczenie pięknej natury i sztuki);

Miłość (duchowa i fizyczna bliskość z ukochaną);

Materialnie zabezpieczone życie (brak trudności materiałowych);

Dostępność dobrych i wiernych przyjaciół;

Publiczne powołanie (szacunek dla innych, zespół, towarzysze do pracy);

Wiedza (możliwość rozszerzenia edukacji, perspektyw, wspólnej kultury, rozwoju intelektualnego);

Życie produkcyjne (najbardziej kompletne wykorzystanie jego możliwości, sił i umiejętności);

Rozwój (praca nad sobą, stała poprawa fizyczna i duchowa);

Rozrywka (przyjemna, łatwa rozrywka, brak obowiązków);

Wolność (niezależność, niezależność w osądach i czynach);

Szczęśliwe życie rodzinne;

Szczęście innych (dobrobyt, rozwój i poprawa innych ludzi, całych ludzi, ludzkości jako całości);

Kreatywność (możliwość twórczej aktywności);

Pewność siebie (harmonia wewnętrzna, wolność od wewnętrznych sprzeczności, wątpliwości).

Lista b (wartości instrumentalne):

Dokładność (chystrość), zdolność do utrzymania rzeczy w porządku, zamówienia w przypadkach;

Uczeń (dobre maniery);

Wysokie żądania (wysokie wymagania dotyczące życia i wysokich roszczeń);

Radość (poczucie humoru);

Doświadczenie (dyscyplina);

Niezależność (zdolność do działania niezależnie, zdecydowanie);

Niepoliczność wadach i innych;

Edukacja (szerokość wiedzy, wysoka kultura całkowita);

Podobne dokumenty

Koncepcja i rodzaje orientacji wartości. Wpływ reklamy na nich. Wpływ mediów na orientację wartości w okresie dojrzewania. Internet jako media. Empiryczne badanie orientacji wartości w Rokich.

praca kursu, dodano 02/27/2010


Definicje koncepcji orientacji wartości. Miejsce i rola systemu wartości w strukturze osobowości. Charakterystyka psychologiczna ucznia. Badanie eksperymentalne i porównawczą analizę orientacji wartości u studentów uniwersytetu pedagogicznego.

teza, dodano 03/07/2010


Orientacja wartości osobowości: aspekt metody-terresu koncepcji, treści i struktury. Psychologiczne cechy dojrzewania. Czynniki wpływające na tworzenie orientacji wartości. Procedura prowadzenia badania empirycznego.

teza, dodano 04/06/2009


Koncepcja orientacji wartości. Definicja znaczeń tożsamości osobowości. Młodzież jako grupa społeczno-demograficzna. Tworzenie wartościowych orientacji danej osoby. Charakterystyka orientacji wartościowych młodych ludzi. Funkcja integracji wartości.

zajęcia, dodano 02.03.2010


Problem studiowania orientacji wartości osobowości. Wpływ orientacji wartości na strukturę osobowości. Związek między orientacjami wartości studentów a właściwościami neurodynamicznych, psychodunovic i społeczno-psychologicznych poziomów osobowości.

abstrakcyjny, dodany 03/14/2011


Analiza koncepcji "wartości" i "znaku". Cechy struktury struktury orientacji wartości. Czynniki wpływające na ich formację. Badanie związku orientacji wartości i akcentów charakteru młodych mężczyzn i dziewcząt dorastania.

praca kursu, dodano 19.05.2011


Problem orientacji wartości jednostki w naukach krajowych i zagranicznych. Psychologiczny charakter orientacji wartości osoby. Relacja wartości i profesjonalnych wyborów. Empiryczne badanie orientacji wartości osób poszukujących pracy.

teza dodana 05.05.2012


Koncepcja wartości i orientacji wartości w psychologii, ich gatunkach i warunkowości społecznej. Nowoczesne problemy orientacji wartości starszych uczniów. Różnice płciowe w merytorycznej stronie tożsamości osobistych orientacji uczniów szkół średnich.

praca kursu, dodano 04/26/2016


Koncepcja osobistego znaczenia: emocje i skutki transformacji obrazu psychicznego. Koncepcja wartości, jego miejsce i rola w strukturze motywacji osobowości. Wpływ skutków Katarytycznych doświadczeń artystycznych na zmianę orientacji wartości jednostki.

teza, dodano 08.08.2011


Model zapobiegania i przezwyciężenia zachowania asocialnego młodzieży na podstawie orientacji wartości. Wykrywanie motywacji osobowości nastolatki. Poziom formacji orientacji wartości. Program korekty edukacyjnej.

Tolstikova Victoria.

Projekt badawczy "Wartość orientacji współczesnych młodzieży" została ustanowiona w ramach tematu tematu "Życie duchowe społeczeństwa i jest badaniem tych wartości, które są najważniejsze dla współczesnych młodzieży.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Projekt badawczy:

Orientacje wartości

nowoczesne nastolatki.

Numer szkoły 9 ", 8 klasa

Lider:

Chernysheva Natalia Vladimirovna,

Historia nauczyciela i badania społeczne,

MOU "Średnia edukacja ogólna

Numer szkoły 9 "

UST - ILIMSK.

2017.

Wprowadzenie

Rozdział 1 Definiowanie koncepcji "wartości" i "orientacjach wartości"

Rozdział 2 Wiek nastolatków - ważny etap tworzenia wartości

ROZDZIAŁ 3 WARTOŚĆ Orientacje nowoczesnego nastolatka.

Rozdział 4 Czynniki wpływające na tworzenie wartości

Orientacje nastolatek

Wniosek

Aplikacje

Używane książki

Wprowadzenie

W okresach kryzysowych stanu społeczeństwa młodzież są najbardziej niestabilne społecznie, moralnie nieprzygotowane i niezabezpieczone. Nowoczesne nastolatki doświadczają ostrego kryzysu w procesie tworzenia ich orientacji wartości. Przede wszystkim przejawia się w przypadku braku większości podstawowych wartości (znaczenie życia, koncepcji życia, duchowości, patriotyzmu i znacznie więcej).

Prawie wszyscy psychologowie zgadzają się na fakt, że wiek nastolatek jest całkowicie wyjątkowym etapem rozwoju osobowości. Jest w okresie dojrzewania, że \u200b\u200bniektóre kręgi interesów zaczyna ustalić, co stopniowo zdobywa znaną stabilność. Ten krąg zainteresowania jest psychologiczną bazą orientacji wartości nastolatka. W tym wieku istnieje wzrost zainteresowania kwestiami światopoglądu, religii, moralności, estetyki. Zainteresowanie psychologicznymi doświadczeniami innych ludzi i ich własnych.

W oparciu o powyższe, cel, zadania, obiekt i przedmiot są zdefiniowane.

Przedmiotem tego badania: nowoczesny nastolatek.

Przedmiot badawczy: orientacje wartości nowoczesnych nastolatków.

Celem badania: badanie orientacji wartości nowoczesnego nastolatka.

Zgodnie z celem następujących zadań badawczych:

1. Analizować podejścia teoretyczne do koncepcji "wartości" i "orientacjach wartości" młodzieży;

2. Udowodnij, że wiek nastolatek jest ważnym etapem tworzenia wartości;

3. Określ metodologię badania;

4. Dokonaj analizy uzyskanych wyników i ich uogólnienia;

5. Usuń czynniki wpływające na orientację wartości nastolatków.

Aby studiować ten temat, literatura takich autorów badano jako Lenzhnina Yu.P., Islamova ZB, Shchedrina E.v., Akhmedzhanova e.r. I inni.

Rozdział 1. Analiza teoretyczna koncepcji "wartości" i "orientacji wartości" osobowości

Wartości każdej osoby jest całym światem: złożona, dynamiczna, kontrowersyjna. Wartość jest dla osoby, która ma pewne znaczenie dla niego, znaczenia osobistego lub społecznego. Wartości to pomysły, ideały, bramki, do których szukają człowieka i społeczeństwa. Wartości są łączone w systemie, które zmienia się z wiekiem i okolicznościami życia. Funkcje wartości są zróżnicowane. Są: manifestacją w życiu danej osoby; Potrzebujesz wspierania porządku społecznego i działać jako mechanizm kontroli społecznej.

Według młodzieży, wartości są czymś, co jest ważne dla osoby, co ma dążyć do całego życia.

Tworzenie struktury wartości osobistej jednostki działają jako najważniejszy czynnik w procesie socjalizacji, dzięki której osoba staje się pełnym członkiem społeczeństwa w całości relacje społeczne.

Co jest ważną orientacją? "Orientacje wartości są najważniejszymi elementami wewnętrznej struktury jednostki, zapisane przez doświadczenie życiowe jednostki, cały zestaw swoich doświadczeń i dokładnych znaczących, niezbędnych dla danej osoby przed nieistotnym nieistotnym.

Koncepcja orientacji wartości została wprowadzona w powojennej psychologii społecznej jako analogu filozoficznej koncepcji wartości, ale nie ma wyraźnego rozróżnienia między tymi koncepcjami.

Każdy może istnieć własny system wartości, aw tym systemie wartości wartości jest ustawione w pewnym hierarchicznym związku. W zależności od których określone wartości są zawarte w strukturze orientacji wartości jednostki, jakie są kombinację tych wartości i stopień większej lub mniejszej preferencji ich w stosunku do innych i tym podobnych, można określić, który człowiek Cel ma na celu cel. Analiza znaczącej boku hierarchicznej struktury orientacji wartości może być również przechowywana, w jakim stopniu zidentyfikowanymi orientacjami uczniów odpowiadają standardzie publicznemu, jak odpowiedni cel wychowania.

Orientacje wartościowe, będąc jednym z centralnych nowotworów osobistych, wyrażają świadomą postawę osoby do rzeczywistości społecznej oraz w tej jakości określać szeroką motywację jego zachowania i ma znaczący wpływ na wszystkie strony jego rzeczywistości. Szczególnie ważne nabywa relację orientacji wartości z orientacją tożsamości. System orientacji wartości określa stronę treści tożsamości osoby i jest podstawą jego poglądów na świecie na całym świecie, innym osobom, dla siebie, podstawą światopoglądu, rdzenia motywacji i "filozofii" życia". Orientacje wartości - metoda zróżnicowania obiektów rzeczywistości przez ich znaczenie (pozytywne lub negatywne).

Wartości istnieją jako system wielopoziomowy, w którym istnieją wyższe wartości - wartości wartości i wartość wtórna wartość. Wartości osobowości tworzą system jego orientacji wartości, tj. System istotnych cech osobistych. Te orientacje wartości określają pewną podstawę świadomości i zachowania osoby, określają jego rozwój i formację.

System orientacji wartości moralnej jako ideał wykształcenia jest integracyjną edukacją osobowością, wyrażoną w tożsamości osobowości na temat idei humanizmu, ujawniającą kategorie, odpowiedzialność, życzliwość, szacunek, współczucie, pomoc i charakteryzuje się Przejście z oceny pozytywnej emocjonalnie do szacowanego wyroku, które zachęca do działalności człowieka do przypisania jej.

Zatem orientacje wartości są złożonym zjawiskiem społeczno-psychologicznym, który charakteryzuje ostrość i treść działalności osobowości, która jest integralną częścią systemu relacji osobowości, który określa ogólne podejście do świata do całego świata, dając znaczenie i kierunek pozycji osobistych, zachowanie, działania. System orientacji wartości wyraża wewnętrzną podstawę relacji osobistych z rzeczywistością.

Rozdział 2. Wiek nastoletni - ważny etap formowania wartości

Najciekawsze, pod względem tworzenia systemu orientacji wartości osoby, wiek nastolatek. Granice dorastania w przybliżeniu zbiegają się z szkoleniem dzieci w klasach VIII w VIII w szkole średniej i pokrywają wiek od 10 do 14 lat, ale rzeczywisty wejście do wieku nastolatków może nie pokrywać się z przejściem do klasy V i występuje rok wcześniej lub później.

Szczególną pozycję okresu dojrzewania w rozwoju dziecka znajduje odzwierciedlenie w jego nazwach: "Przejście", "obracanie", "trudne", "krytyczne". Nagrywali złożoność i znaczenie procesów rozwojowych, które występują w tym wieku związany z przejściem z jednej epoki życia do drugiego. Przejście z dzieciństwa do dorosłości jest główną treścią i konkretną różnicą między wszystkimi stronami rozwoju w tym okresie - fizycznym, psychicznym, moralnym, społecznym.

We wszystkich kierunkach staje się formowaniem jakościowo nowych formacji, elementy dorosłości pojawiają się w wyniku restrukturyzacji ciała, samoświadomości, relacji z dorosłymi i towarzyszami, sposobami interakcji społecznych z nimi, zainteresowania, poznawcze i edukacyjne Działania, treść standardów moralnych i etycznych, pośredniczących zachowań, działań i relacji.

Rozważ niektóre z głównych cech dorastania, aby zrozumieć mechanizm tworzenia orientacji wartości w tym okresie w tym okresie.

Pierwszy wspólny wzór i ostry problem dojrzewania, jak już zauważyliśmy, jest restrukturyzacją relacji z rodzicami, przejściem od osoby zależnej od relacji opartych na wzajemnym szacunku i równości. Nastoletnia wiek nazywa się przejściową. Psychologiczny stan dorastania jest związany z dwoma "obracającymi się" chwilami tego wieku: psychofizjologiczne - dojrzewanie seksualne i wszystko związane z nim, a społeczna jest końcem dzieciństwa, wejście do świata dorosłych.

Pierwsza z tych chwil jest związana z wewnętrznymi zmianami hormonalnymi i fizjologicznymi, które pociągają za sobą zmiany korporacyjne, nieświadomą atrakcję seksualną, a także zmiany wrażliwe na emocjonalne.

Drugim punktem jest koniec dzieciństwa, a przejście do świata dorosłych jest związane z rozwojem świadomości nastolatka krytycznego myślenia odblaskowego w rozsądnej formie. Jest to określenie stanu nastolatka w psychice. Stwarza główną, wiodącą sprzeczność w życiu nastolatka.

Otwarcie, tj. Formalna sztywna logika posiada umysł nastolatek. To jest to, co: nie ma tej logiki, ale powstaje w jego umyśle jako niektóre obowiązkowe siły. Wymaga wszelkich kwestii jednoznacznej odpowiedzi i oceny: prawdy lub kłamstwa, tak lub nie. I stwarza pewien nastolatek w umyśle nastolatka, zmusza go do poświęcenia przyjaźni, staje się w stosunkach antagonistycznych z bliskich, ponieważ różnorodność i niespójność rzeczywistości i relacji ludzkiej nie pasuje do zakresu racjonalnego logiki, a on jest Gotowy do odrzucenia wszystkiego, co nie odpowiada tej logiki, ponieważ jest to, że dominująca siła w jego umyśle, kryterium jego osądów i ratingów.

Ale, będąc na rodzaju logiki myślenia równej dorosłej, na życiowym doświadczeniu i treści świadomości, nastolatek pozostaje dzieckiem. Protestowanie przeciwko kłamstwu, hipokryzji i dominacji nad nim w świecie dorosłych, w tym samym czasie wymaga ciepła psychicznego, uczucia, zrozumienia, zatwierdzenia, przebaczenia dorosłych. Odrzucenie władz, nastolatek potrzebuje autorytetu - w takim dorosłym, do którego mógł w pełni zaufać. Istnieje tendencja separacji i ze świata dzieciństwa, a ze świata dorosłych do tworzenia własnego świata rówieśników, wewnętrznie identyczna ze sobą.

Główna sprzeczność dorastania można uznać za sprzeczność między rozsądną formą występowania nastolatka odbicia, który stał się wiodącą formą świadomej stosunku do pokoju dla niego, a nielotny świat dorosłych, nie ułożony w zakresie racjonalność, a jednocześnie ogłaszając niespójność (świadomość) jego istoty.

Znaczeniem tej kwestii jest to, że prawie każdy nastolatek, w wieku przejściowym stoi przed szczególnymi trudnościami, próbując się znaleźć. Wiek przejściowy jest najkrótszym okresem życia, ale bardzo ważny. I ważne jest przetrwanie go bez specjalnych obrażeń.

Specyfiki i najcenniejsza psychologiczna przejęcie nastolatka jest otwarciem swojego wewnętrznego świata, w tym okresie występują problemy samoświadomości i samostanowienia. W ścisłym związku z poszukiwaniem sensu życia, istnieje również pragnienie poznania siebie, ich zdolności, możliwości, szukania siebie w stosunkach z innymi. Dla dziecka jedyną urażoną rzeczywistością jest świat zewnętrzny, w którym projekty i jego fantazje. Dla nastolatka zewnętrzny świat fizyczny jest tylko jednym z możliwości subiektywnych doświadczeń, którego koncentracja jest sama. Uważna umiejętność nurkowania się do siebie i cieszenia się swoimi doświadczeniami, nastolatek otwiera cały świat nowych uczuć, zaczyna postrzegać i zrozumieć jego emocje już nie pochodzące z niektórych wydarzeń zewnętrznych, ale jako stan jego własnych "ja".

Otwarcie swojego wewnętrznego świata jest bardzo ważnym, radosnym i ekscytującym wydarzeniem, ale także powoduje wiele niepokojących i dramatycznych doświadczeń. Wraz ze świadomością wyjątkowości, wyjątkowości, poczucie samotności przychodzi do innych. Nastoletni "I" jest nadal niejasny, często występuje jako niejasny niepokój lub poczucie wewnętrznej pustki, która jest konieczna do wypełnienia czegoś. Stąd - potrzeba komunikacji, a jednocześnie zwiększa selektywność komunikacji, potrzeba prywatności. Świadomość własnych cech, bez uczucia samotności lub strachu przed samotnością jest bardzo charakterystyczna dla innych.

Zatem tworzenie systemu orientacji wartości jednostki jest dla różnych badaczy przedmiotu bliskiej uwagi i różnorodnych badań. Badanie takich kwestii ma szczególne znaczenie w okresie dojrzewania, ponieważ w tym okresie ontogenezy, że poziom orientacji wartości jest związany z funkcjonowaniem zarówno specjalnego systemu, który ma decydujący wpływ na kierunek osobowości, jego aktywny społeczny pozycja.

Rozdział 3. Orientacje współczesnego nastolatka

Istnieje duża liczba klasyfikacji i zbliża się do badania orientacji wartości. Można argumentować, że definicja orientacji wartości rozpoczyna się od próby ustanowienia ich z innymi pojęciami. Jednak w każdym podejściu teoretycznym możliwe jest przestrzeganie pewnego, stałego zestawu wartości, które jest uporządkowane przez preferencję przez osobę każdego z nich.

Aby zidentyfikować najważniejsze wartości dla młodzieży, użyłem metody socjologa Miltona Rokicha. Technika opracowana przez niego opiera się na bezpośrednim rankingu listy wartości. M. Rokich wyróżnia dwie klasy wartości:

1. Terminal - przekonania w fakcie, że warty dążenia do ostatecznego celu indywidualnej egzystencji. Materiał bodźca jest reprezentowany przez zestaw 18 wartości.
2. Instrumentalne - przekonania są tym, że w każdej sytuacji korzystne są pewne działania działań lub nieruchomości osobowości. Bodziec jest również reprezentowany przez zestaw 18 wartości.

Ten podział odpowiada tradycyjnym podziału wartości - cele i wartości - fundusze.

Wśród studentów klas VIII, badania przeprowadzono, w którym uczestniczył około stu pięćdziesięciu nastolatków.

Po przetworzeniu danych testowych przeprowadzono grupowanie wartości w blokach zawartości na różnych bazach.

Wyniki testów ujawniły następujące wzorce rozwoju wartości terminalowych: bardziej istotne dla młodzieży są wartościami życia osobistego (miłość, zdrowie, przyjaciele, szczęśliwe życie rodzinne). Według facetów to te wartości, które są podstawą ich przyszłego życia.

Aby dowiedzieć się, dlaczego te wartości są dla facetów głównych, przeprowadziliśmy wywiad. Oto odpowiedzieli nastolatki:

"Miłość przynosi spokój i harmonię".

- "Całe moje życie zależy od zdrowia. Tylko zdrowa osoba może naprawdę żyć i cieszyć się życiem. "

"Przyjaciele to ci ludzie, którzy zawsze mogą ufać, opowiadają o najbardziej intymnym".

Ważne dla młodzieży są wartościami samorealizacji (aktywne życie aktywne, pewność siebie, rozwój, wiedza, kreatywność). Oznacza to, że sugeruje, że obecnie obecnie nastolatki ustalają znaczące cele. Samorealizacja nastolatka jest świadomym i subiektywnie istotnym procesem ujawnienia swoich umiejętności i możliwości w działaniach i relacjach. Samorealizacja nastolatka jako proces obejmuje: zidentyfikować się z innymi; otwartość doświadczenia i jego przyjęcie; Różnorodność percepcji według tematu zmysłowych - określonych sytuacji; Kreatywna natura aktywności.

Według samych facetów samorealizacja pomaga osobiście być pewnym siebie, pokonując wszelkie trudności.

O dużym znaczeniu dla facetów mają wartości profesjonalnej samorealizacji (ciekawej pracy, uznawania publicznego). Już w niektórych sześciarstnicy, ale częściej w siedmiu i osiem równiarkach, niezależne działania nabywają charakter samokształcenia w całkowicie określonym kierunku i z jasnym celem - opanowanie treści niezbędnych do własnej aktywności w przyszłość.

Mniej ważne dla młodzieży to takie wartości jak szczęście innych, piękno przyrody i sztuki. W okresie dojrzewania faceci nadal nie zdawają sobie sprawy, że czasami robią inną osobę, co cieszę, ważniejsze niż ich własne samopoczucie. Zrozumienie przychodzi znacznie później.

Wartości narzędzi można również zdefiniować w różnych grupach. Najważniejsze dla młodzieży są wartością autofirmacji: niezależność, odpowiedzialność, racjonalizm, samokontrolę. Każdy jest szczególny związek z koniecznością zatwierdzenia w działalności, którą wykonuje, pragnienie odnieść sukcesu w jego oczach i opinii innych. Jest to szczególnie charakterystyczne dla nastolatka, z szybką rozwijającą się samoświadomością, zaostrzaniem poczucia własnej wartości.

Ważne znaczenie są wartości sprawy (operacyjne, wydajność w sprawach, szerokość poglądów, edukacji). Już w okresie dojrzewania wytrwałość, woli, cierpliwość zostanie opracowana. Głównym zadaniem dorosłych jest nauczenie dzieci świętoktywnie pracujących w zwykłym środowisku codziennym, poszanującym jakiejkolwiek pracy, aby móc spełnić wszelkie prace, aby zobaczyć potrzebę nieuprawnionego na pierwszy rzut oka, operacje pracy, prace, zawody.
I oczywiście najważniejsze dla facetów to wartości indywidualne: uczciwość, radość, dokładność, czułość.
Indywidualizm jest cechą moralności, co oznacza satysfakcjonujące potrzeby osobiste bez uszczerbku dla innych. W tym przypadku taka osoba jest często dość inicjatywa i korzystne warunki uda.

Tak więc, biorąc podjęcie metody Miltona Rokicha jako podstawy, dowiedziałem się, że wśród wartości terminalowych są najważniejszymi wartościami życia osobistego i samorealizacji. Wśród wartości instrumentalnych, najważniejsze dla młodzieży są wartościami samokontroli i wartości sprawy.

Rozdział 4. Czynniki wpływające na tworzenie orientacji wartości nastolatków

W tym badaniu ważne było zidentyfikowanie czynników wpływających na rozwój orientacji nastolatek. Wśród klas studentów V - VIII przeprowadzono ankietę, w której uczestniczyło około stu pięćdziesięciu studentów.

Zgodnie z wynikami badania okazało się, że rodzina jest w pierwszej kolejności. Rodzina jest wyjątkową instytucją socjalizacyjną, ponieważ niemożliwe jest zastąpienie innej grupy społecznej. Jest w rodzinie, że przeprowadzany jest pierwszy okres adaptacji ludzkiego życia społecznego. Subiektywne szacunki, które są ustalane przez znaczące stosunki, powstają, normy są dowiedzone, rozwijają się cechy społeczne.

Najważniejszą rzeczą dla nastolatka jest pewność, że kocha rodziców, że dorośli widzą w nim zalety, a nie tylko wad. Należy pamiętać, że tylko miłość bliskich pomoże rosnącym dzieckiem przezwyciężyć bolesny okres przejściowy okres dojrzewania, gdy nastolatek staje się niekontrolowany.

Na drugim miejscu, zgodnie z wynikami badania, możesz umieścić szkołę. Badanie wymaga doskonałego miejsca w życiu nastolatka. Od większości czasu spędza w szkole, jest poprawna, aby założyć, że warunki rozwoju jego osobowości są tworzone w ścianach szkolnych. Pozytywny tutaj - chęć nastolatka do tych rodzajów działań edukacyjnych, które sprawiają, że jest bardziej dorosły we własnych oczach. Taka gotowość może być jednym z motywów szkolenia. Dla nastolatka są atrakcyjne niezależne formy zajęć. To zachwyca go i łatwiej jest opanować sposoby działania, gdy nauczyciel pomoże mu tylko.

Oczywiście zainteresowanie przedmiotem uczenia się jest w dużej mierze związane z jakością nauczania. Materiał jest ważny dla nauczyciela, zdolność do fascynowania i inteligentnie wyjaśniania materiału, który aktywuje odsetki, wzmacnia motywację ćwiczenia. Stopniowo, oparte na potrzebach poznawczych, zrównoważone interesy poznawcze powstają prowadzące do pozytywnego nastawienia w ogóle. W tym wieku nowe motywy ćwiczeń wynikają ze świadomości życiowej perspektywy, ich miejsce w przyszłości, intencje zawodowe, idealne. Wiedza to wartość, która zapewnia rozwój nastolatka rzeczywistej świadomości i znaczących wśród rówieśników.

Edukacja szkolna, wraz z funkcją poznawczą (przeniesienie wiedzy naukowej wiedzy naukowej o otaczającej rzeczywistości, a także uzbrojenia jego metod wiedzy naukowej), powinna realizować funkcję psychologiczną (tworzenie subiektywnego świata osobowość). W odniesieniu do zadań edukacji intelektualnej oznacza to, że cel procesu edukacyjnego to nie tylko uczenie się, ale wzbogacenie intelektu ucznia.

Duża rola w tworzeniu osoby jest rozgrywana przez nauczyciela. Jest organizatorem życia i działalności studentów. Biorąc treść, formy organizacji działań edukacyjnych i pozalekcyjnych dla konkretnych klas, nauczyciel musi osiągnąć cel edukacji. Organizując studentów i edukacyjne, aw procesie pozalekcyjnym, nauczyciel stale współdziała z nimi, komunikatowi nauczyciela ze studentami, w których działa nie tylko jako przewoźnik funkcji społecznej, ale także jako konkretna osobowość jest integralną część działalności pedagogicznej. Dzięki komunikaci nauczyciel otrzymuje szczególnie ważne informacje o tożsamości ucznia. Pozwala to nie tylko naprawić jasne i najbardziej wyraźne zewnętrzne przejawy jednostki, ale także małe, pozornie nieistotne, faktyczne. Ale mogą być objawami manifestacji ważnych procesów wewnętrznych, bardzo istotne dla zrozumienia osoby.

W ten sposób szkoła jest jedną z sił napędowych tożsamości dziecka, który jest przeprowadzany przez proces uczenia się i edukacji.

Ponadto samorozwój ma znaczący wpływ na tworzenie orientacji wartości. Według młodzieży, samorozwój pomaga ustalić się w społeczeństwie, aby uświadomić sobie wszystkie sny, świadomie pokonać przeszkody i zmuszają się do robienia tego, co nie chcę robić. Większość uczniów klas VII-VIII jest już zaangażowana w samorozwój, ale nie wszystko jest systematyczne i planowane. Jednak jest to zasadniczo ważne, że pojawiło się. Najważniejszym nowym czasem w rozwoju osoby w okresie dojrzewania jest to, że sam staje się przedmiotem nastolatka: w jednym, co wstaje, kolejne przerwy, trzeci stwarza od nowa. Zaczyna wpływać na siebie, stworzyć siebie, koncentrując się na pewnych próbkach i specyficznych osobiściech celach i celach związanych z potrzebami dzisiaj i przyszłości. Poprzez samorozwój i samokształcenie, nastolatek rozszerza możliwości jego rozwoju, przygotowuje się do przyszłości. Chociaż jest bardzo wchłaniany przez teraźniejszość, ale jednocześnie, co skierowane do przyszłości. Pojawienie się takich aspiracji i działań mających na celu zmianę w celu zdobycia nowych cech, specyficznych dla okresu nastolatku i oznacza przejście do jakościowego nowego etapu rozwoju osobowości. Jest to proces świadomy, zarządzany przez tożsamość samego rozwoju, w którym jego cechy i umiejętności są celowo utworzone na subiektywnych celach i interesach osoby. Uczniowie powinni wierzyć, że ich sukcesy zależą od ich wysiłków, a nie tylko na ich naturalnych zdolnościach. Muszą większe odpowiedzialność za własną uczenie się. Oni same będą mogli zrozumieć znaczenie rozpoznawalnego przy pomocy możliwości odzwierciedlenia, zadawania pytań dotyczących meritów, połączeń połączeń wzajemnych, zidentyfikować modele, rozwiązywać problemy, podejmować właściwe decyzje, rozumieć i docenić różnorodność, współpracować z innymi ludzie, ryzyko i zarządzaj sytuacją. Naciski nie zostanie złożony w celu zapamiętania faktów, ale do zdolności do myślenia krytycznego i kreatywnego.

Na przykład, musimy podjąć wiele różnych rozwiązań, na przykład w zakresie edukacji, wybierając przyjaciół, rodziny i problemy osobiste. Naucz się tego człowieka zaczyna się od wczesnego dzieciństwa, aw okresie dojrzewania próbuje rozwiązać swoje zadania. Ale często, z braku doświadczenia, zawodzi lub popełnia błąd, który jest później trudny do naprawienia. Nastolatki mają tendencję do koncentracji na najbliższych wynikach ich decyzji, podczas gdy rodzice zwracają większą uwagę na ich konsekwencje w przyszłości. Podczas gdy większość działań dotyczy tylko samego wieku i nie wpływa na ludzi wokół niego, łatwiej jest poradzić sobie z problemami. Nastolatek może już ocenić sytuację, podejmować decyzje, biorąc pod uwagę konsekwencje, aby zrozumieć jego odpowiedzialność przed sobą i innymi ludźmi, aby ocenić swoje działania na własną samokształcenie, co pomaga mu i w przyszłości z honorami wychodzić z trudnych sytuacji. Nieustannie się tego uczy.

Również w tworzeniu orientacji wartości istnieje rola medialna: uzyskanie dużej ilości informacji, młodzież nie tylko rozszerzają swoje możliwości poznawcze, ale także zwiększyć ich potencjał twórczy.

Tak więc kwestionariusze te wykazały, że wiele czynników wpływa na tworzenie orientacji wartości nastolatków. Zgodnie z samymi nastolatkami największy wpływ na tworzenie ich orientacji wartości zapewnia rodzinę, szkołę, samoorganizację i środki masowe.

Wniosek

Orientacje wartości są najważniejszymi elementami wewnętrznej struktury osobowości, zapisane przez doświadczenie życiowe jednostki, cały zestaw swoich doświadczeń. Łączą znaczącą i ważne dla tej osoby przed nieistotnym. Z tego powodu orientacje wartości są ważnym czynnikiem w motywacji działań i działań osobowości. Orientacje wartości są wewnętrznym elementem samodzielności tożsamości, która wpływa na motywy, zainteresowania, instalacje, potrzeby osobiste.

Świadomość tego, co jest wartością, jest jednym z najważniejszych i decydujących czynników ustalających rozwój osobowości.

Problem utworzenia orientacji wartości jest szczególnie istotny w latach nastoletnich. Nastolatek najpierw budzi zainteresowanie swoim wewnętrznym światem, który manifestuje się w samodzielnym przemycie i myślenia o własnych doświadczeniach, myśli, kryzysie byłych, podejście do samego na świecie, negatywizm, niepewności, katastrofy władz. W okresie dojrzewania przeprowadza się przejście od świadomości do samoświadomości, "krystalizowana" osobowość.

Biorąc podstawę metody Miltona Rokicha jako podstawę, dowiedziałem się, że wśród wartości terminalowych najważniejsze wartości życia osobistego i samorealizacji. Wśród wartości instrumentalnych, najważniejsze dla młodzieży są wartościami samokontroli i wartości sprawy. Głównymi czynnikami wpływającymi na tworzenie orientacji wartości są rodziną, szkołą, samorozwój, media.

Dodatek nr 1.

Metody "Orientacje wartości" (M. Rokich)

Wymień A (wartości terminalowe): (Umieść liczby w kolejności ważności)

1- aktywne życie aktywne (kompletność i emocjonalne nasycenie życia);

2-ważna mądrość (dojrzałość wyroku i zdrowy rozsądek, osiągnięty przez doświadczenie życiowe);

3- Zdrowie (fizyczne i psychiczne);

4- ciekawa praca;

5 - piękno przyrody i sztuki (doświadczenie pięknej natury i sztuki); 6- miłość (duchowa i fizyczna bliskość z ukochaną jedną);

7- Istotnie zabezpieczone życie (brak trudności materiałowych);

8- Dostępność dobrych i prawdziwych przyjaciół;

9- Uznanie społeczne (poszanowanie otoczenia, zespołu, towarzyszy do pracy);

10 - wiedza (możliwość rozszerzenia formacji, perspektyw, kultury ogólnej, rozwoju intelektualnego);

11- Życie produkcyjne (najbardziej kompletne wykorzystanie jego możliwości, sił i umiejętności);

12- Rozwój (praca nad sobą, stała poprawa fizyczna i duchowa);

13- Rozrywka (przyjemna, odkręcająca rozrywka, brak obowiązków);

14- Wolność (niezależność, niezależność w osądzaniu i czynach);

15- szczęśliwe życie rodzinne;

16 - Szczęście innych (dobrostan, rozwój i poprawa innych osób, całych ludzi, ludzkości jako całości);

17- Kreatywność (możliwość twórczej aktywności);

18 - pewność siebie (harmonia wewnętrzna, wolność od wewnętrznych sprzeczności, wątpliwości).

Lista b (wartości instrumentalne):

1 - Dokładność (czystość), zdolność do utrzymania rzeczy w porządku, zamówienia w przypadkach;

2- Uczeń (dobre maniery);

3- wysokie wnioski (wysokie wymagania dotyczące życia i wysokie roszczenia);

4- radość (poczucie humoru);

5% (dyscyplina);

6- Niepodległość (zdolność do działania niezależnie, zdecydowanie);

7- nie widoczność w wadze w sobie i innych;

8- Edukacja (szerokość wiedzy, wysoka kultura całkowita);

9- Odpowiedzialność (poczucie obowiązku, możliwość przechowywania słowa);

10- Racjonalizm (umiejętność wykorzystania i myślenia logicznie, dokonać celowych, racjonalnych decyzji);

11- samokontrola (powściągliwość, samodyscyplina);

12- Odwaga w bronieniu jego opinii, poglądy;

13- Woli solidna (zdolność do nalegania samodzielnie, a nie wycofać się przed trudnościami);

14- Tolerancja (do poglądów i opinii innych, zdolność do wybaczenia innych błędów i nieporozumień);

15- Widoki lirekta (zdolność do zrozumienia czyjegoś punktu widzenia, szanuj inne gusta, zwyczaje, zwyczaje);

16- uczciwość (prawdomówność, szczerość);

17- Wydajność w sprawach (ciężka praca, wydajność w pracy); 18 - gotowość (opiekuńczy).

Dodatek nr 2.

Terminalowe wartości nastolatków. Testowanie.

Majątek naya dei. tel naya Life.

Życie błoto rost

Zdrowie rosay.

Inte. wiersz

Brzeg dom Pr. roda.

Liu choć

Obes wątroba naya Life.

dostępność dobrych i lojalnych przyjaciół

Społeczność vaina Rozpoznawanie nie

Kom. nie

Zawodowiec dukatywny naya Life.

Rozwinięty wiązanie.

Ścieki Leare nia.

jego boda.

Szczęśliwy rodziny na żywo Życie naya;

Szczęśliwy fortum Friend. gih.

Kreatura CES. w

Uve. Ren. w sobie

5 A.

Wyniki

1. Zdrowie

2. Udane życie rodzinne

3. Miłość

4. Dostępność dobrych i wiernych przyjaciół

5. uznanie

6. Rozwój

7. pewność siebie

8. Metics.

9. Aktywne życie aktywne

10. Uznanie publiczne

11. Interesująca praca

12.fasted życie

13. Życie produkcyjne

14. Mądrość życia

15. Rozrywka

16. natura natury

17. wolność

18 Szczęście innych

Wartości narzędziowe nastolatków

OPIEKA efektywny

Uczeń nosta.

Wysoki zapytania

Życie Radry. nosta.

Wykonać zagłębienie

niezależny most

Narre Niezawodność Kznedostat. kam.

Wizerunek wanna

Odpowiadać jazda

Rata lerism

Samego siebie kontrola

Dama lEDI.

Tver. tak, ja wola

Teremp. most

Widoki do szerokości geograficznej

uczciwość

Efekt. W sprawy

bezbarwny

5 A.

Wyniki

1. Niezależność

2. Odpowiedzialność.

3.Samokontrol.

4. Racjonalizm

5. Wydajność

6. Widoki Lew.

7. Efektywność w przypadkach

8. Widoki lirekty

9. Dokładność

10.

11. Solid Wola.

12.. z

13. Uczciwość.

14.Portanity.

15.Moriec w bronieniu jego opinii

16. Zapytane wnioski

17.things.things.

18. niezrównany dla wad innych

Załącznik nr 3.

Pytania do badania i wywiadu

1. Jakie są wartości?

2. Jakie wartości i dlaczego mają dla ciebie wielkie znaczenie?

3. Co wpływa na większą liczbę tworzenia twoich orientacji wartości?

Bibliografia

1. Akhmedzhanov E.r. "Testy psychologiczne", M.: "Arkusz", 1996
2. Volkov B.S. "Psychologia wieku", M.: "Vlados", 2005.
3. Islamova Z.B. "Samoufność młodzieży w procesie wychowania i uczenia się"
4. Krylova A.a. "Psychologia", M., 2008.
5. Lenzhnina Yu.P. "Rodzina w orientacji wartości", Journal "Socis" №12, 2009.
6. Obukhova l.f. "Psychologia wieku", Moskwa, 2004.
7. Shchedrina E.v. "Pytania psychologów", magazyn "pedagogika". 2009.
8. Platonov Yu.P. "Psychologia społeczna" S.-Petersburg: Peter, 2006

Zasoby internetowe.

1. http://www.sunhome.ru/psychology/11736.
2. http://www.psy-files.ru/ 2006/11 / 21 / Metodika_Cennostnye_orientacii_m_Rokicha.html
3. http://festival.1september.ru/articles/502850/
4. http://planetadisser.com/see/dis_217378.html.

adnotacja

Do pracy "orientacje wartości współczesnych młodzieży"

Badanie systemu orientacji wartościowych młodzieży jest szczególnie istotnym problemem w sytuacji poważnych zmian społecznych, gdy wieloma wartościami są powierzone, struktury społeczne norm norma znikają.

Celem prac badawczych jest zbadanie orientacji wartości nowoczesnego nastolatka. Zgodnie z celem następujących zadań badawczych:

- analizowanie podejść teoretycznych do koncepcji "wartości" i "orientacji wartościowych" młodzieży;

- udowodnić, że dorastanie jest ważnym etapem tworzenia wartości;

- Określ metodę prowadzenia badań;

- dokonać analizy uzyskanych wyników i ich uogólnienia;

- Określ czynniki wpływające na orientację wartości nastolatków.

Zadania zostały rozwiązane za pomocą następujących metod:

- analiza literatury edukacyjnej i naukowej na temat badań;

- metoda systematyzacji materiału teoretycznego;

Testowanie metody.

- Metoda kwestionowania

Przedmiotem badania jest nowoczesny nastolatek. Przedmiot badawczy: orientacje wartości nowoczesnych nastolatków.

W trakcie pracy nad tym tematem autor przeprowadził analizę różnych źródeł, stwierdzono definicję takich koncepcji jako "wartości" i "Orientacje wartości, poprzez testowanie przez Milton Rokic i badanie młodzieży, autor pracy Dowiedz się, jakie wartości są priorytetowe dla nowoczesnych młodzieży, własną metodą wartości rankingowych, dowiedział się, które czynniki wpływają na tworzenie orientacji wartości nastolatków.

Wprowadzenie

3. System orientacji wartości nastolatków

3.1 Wartości intelektualne i edukacyjne

3.2 Wartości moralne i kulturowe

3.3 Wartości polityczne

3.4 Wartości rodzinne.

Wniosek

Lista używanych literatury

Wprowadzenie

System orientacji wartości, będąc psychologiczną cechą dojrzałej osobowości, jednego z centralnych podmiotów osobistych, wyraża znaczącą postawę osoby do rzeczywistości społecznej, aw tym charakterze określa motywację jego zachowania, ma znaczący wpływ na wszystkie strony do jego działań. Jako element struktury osobowości, orientacje wartości charakteryzują wewnętrzną gotowość do popełnienia pewnych działań w celu zaspokojenia potrzeb i interesów, wskazują kierunek jego zachowania.

Problem utworzenia orientacji wartości poświęcony jest pracą klasyki nauk zagranicznych i krajowych, które w ich teoriach polegają na koncepcji osobowości, ponieważ orientacje wartości są ściśle z tym związane, a także z badaniem człowieka zachowanie i motywacja. W dziełach tzw. Malkan, Z.i. Ravin, v.v. Serisikov i in. Rozważana jest istota wartości moralnych i orientacji wartościowych, ich miejsce w strukturze osobowości.

Nowoczesni psychologowie, filozofowie i socjologowie N.S. Rosov, B. Feedger, i in. Odwoła również do problemu tworzenia i rozwoju orientacji wartości jednostki, biorąc pod uwagę ich jako składnik struktury osobowości, która charakteryzuje ostrość i treść działalności jednostki, Co decyduje o ogólnym podejściu do świata na świat, sam, daje znaczenie i kierowanie pozycjami osobistymi, zachowaniem, działaniami.

W okresie dojrzewania rozpoczyna się zrównoważony krąg zainteresowania, który jest psychologiczną bazą orientacji nastoletnich. Istnieje przełączanie zainteresowania z prywatnego i betonu na rozproszone i ogólne, istnieje wzrost zainteresowania kwestią światopoglądu, religii, moralności i etyki. Rozwijają się zainteresowanie własnymi doświadczeniami psychologicznymi i doświadczeniami innych osób.

Problem utworzenia i rozwoju orientacji wartości u młodzieży jest dziś istotne. Stosowność Temat ten wynika z transformacji społeczno-gospodarczych, reformowanie systemu edukacji, z jednej strony, a wzrost liczby przestępstw wśród młodzieży, którzy stosują napoje alkoholowe, odkształcenie wartości w środowisku nastolatkowym - z drugiej.

Obiektbadania są orientacjami współczesnych młodzieży. Rzecz - Tworzenie się i rozwój różnych typów orientacji wartości.

cel pracy - ujawnić istotę i treść charakterystyki orientacji wartości w okresie dojrzewania. Aby wdrożyć ten cel, należy rozwiązać następujące zadania:

Poznaj koncepcje "orientacji wartości" w historycznym aspekcie;

Przeglądaj proces formowania orientacji wartości;

Określić system orientacji wartości i jej głównych elementów;

Przeglądaj typy orientacji wartości.

1. Definicja koncepcji "orientacji wartości" w historycznym aspekcie

Wartość jest pomysłem, że Święty dla ludzi, zespół, społeczeństwa jako całości, ich przekonania i pomysłów wyrażonych w zachowaniu. W wąskiej wartości wymagania, normy działające jako regulator i cel stosunków ludzkich i działań są rozumiane. Można powiedzieć, że poziom rozwoju kulturowego społeczeństwa zależy od wartości, stopnia cywilizacji.

Dzięki koncepcji wartości koncepcja "orientacji wartości" jest ściśle związana, która po raz pierwszy zaczęła być stosowana w amerykańskiej socjologii, w szczególności T. Parsons. Orientacja wartości jest indywidualnym i grupowym rankingiem wartości, w których jeden przywiązuje duże znaczenie niż inne, co wpływa na wybór celów działalności i ich osiągnięć. Orientacje wartości są istotnym elementem świadomości osobowości, refrakcji wiedzy moralnej, estetycznej, prawnej, politycznej, środowiskowej, gospodarczej, ideologicznej, pomysłów i przekonań.

Znaczenie wartości w życiu osobowości i społeczeństwa było również świadome filozofów antychestów. Próby wykonano w celu sformułowania pytań dotyczących sfery orientacji wartości osoby: Czy jest jakieś wyższe szczęście? Jakie jest znaczenie życia danej osoby? Jaka jest prawda? Co musisz kochać i nienawidzić co? Co to jest piękno? Filozofowie zauważyli niespójność charakteru wartości: piękne rzeczy mogą sprowokować osobę za przestępstwo; Piękne słowa - ukryć projekty bez opieki, a piękny wygląd jest deformacją duchową.

Kategoria "Orientacja wartości" jest ostrości, która zbiega punkt widzenia gałęzi wiedzy naukowej dla osoby. Jest to związane ze wszystkimi podstawowymi koncepcjami, które zostały opracowane w filozofii, socjologii, psychologii społecznej, pedagogiku.

Orientacje wartości są najważniejszym składnikiem świadomości osobowości, znacząco wpływając na postrzeganie środowiska, stosunku do społeczeństwa, grupy społecznej, na temat idei osoby o sobie. Jako element struktury osobowości odzwierciedlają swoją wewnętrzną gotowość do zaspokojenia potrzeb i celów, dają kierunek jego zachowania we wszystkich dziedzinach działalności.

Specyfika orientacji wartości jest to, że ta kategoria jest najbardziej ściśle związana z zachowaniem tematu, zarządza tym procesem jako świadome działanie. Orientacje wartości są specjalnie zorganizowanym i hierarchizowanym systemem reprezentacji wartości wyrażających subiektywną postawę osobowości do obiektywnych warunków życia, faktycznie wykryć działania i działania osoby i pokazują się w zachowaniu praktycznym. Orientacje wartości są prętem, podstawową cechą indywidualnej, własności społecznej jednostki.

Starożytny grecki filozof Henite uważał cały świat, który uważał za żywy organizm. Miara wszystkich rzeczy uważał człowieka. Według Herwitu tylko Bóg jest nad nim. Zapalenie demokrizowania jako wyższa wartość uważana za mądrą osobę. Sokrates dokonali definicji takich koncepcji etycznych jako "sprawiedliwość", "Valor", "szczęście", "cnota". Szczęście nie osiąga, ponieważ nie chce go, ale dlatego, że nie wie, co to jest. Teza "Nikt nie jest błędny dobrowolnie" podkreśla wartość wiedzy, która pozwala odróżnić prawdziwe dobro tego, co nie jest. Arystoteles wierzył, że oprócz materiałów materialnych są te, które są poza ciałem i duszą - honorowaniem, bogactwem, władzą. Jednak uważał, że korzyści duchowe "najwyższa".

Większość nowoczesnych autorów definiuje orientacje wartości jako instalacji osobowości na pewnych wartościach społecznych spowodowanych publicznym charakterem ludzkiej egzystencji. Są bardziej ruchome, zmienne, są pod bezpośrednim wpływem ludzi. Wśród nich są wartości uniwersalnego znaczenia (produkcja, public relations, praca, dyscyplina, edukacja, moralność itp.). Pojawiają się jako warunki życia ludzi, sposoby ich działania, które muszą być przekazywane, są ustalone i są wyuane przez kolejne pokolenia.

Filozof A.N, Maksimov uważa, że \u200b\u200bwartość jest podstawową formą obiektu rzeczywistości, w której pojawia się przed świadomością poprzez wartość osoby do tego tematu. Jest przekonany, że "spotkanie z dowolnym tematem natychmiast oznacza włączenie mechanizmu oceny, stosunek wartości.

LICZBA PI. Smirnov twierdzi, że "wartość jest uważana za wszelkie materiały lub idealne zjawisko, które jest ważne dla osoby, dla której działa, spędza siłę, dla której żyje". Naukowiec podkreśla, że \u200b\u200bosobowość realizuje swój potencjał tylko przy wsparciu dla orientacji wartościowych, a obiekt pozostaje taki sam - zachowanie osobowości i samego życia jest.

W przypadku orientacji wartości, poziom roszczeń osobowości, pomysły na wartości moralne, chęci lub brak negocjacji zgodnie z normami moralnymi i przepisami są skoncentrowane. Orientacje wartości są samoregulacyjnym mechanizmem zachowania osobowości.

Istnieje definicja orientacji wartości jako systemu. Orientacje wartości dzisiejszego młodszego pokolenia jest system wartości jednostki historycznej, w warunkach "pęknięcia czasu". Orientacje wartości są systemem cennych relacji tożsamości, które nie do indywidualnych przedmiotów i zjawisk, ale do ich kruszywa, co określa kierunek jednostki do określonych rodzajów wartości społecznych. W nowoczesnych warunkach proces tworzenia orientacji wartości młodszego pokolenia wpływa na tle reformy samego społeczeństwa. Zmiany te prowadzą nie tylko do zmiany systemu stosunków gospodarczych, ale także najbardziej bezpośrednio wpływa na klimat duchowy, relacje międzyludzkie i relacje.

2. Tworzenie orientacji wartości u młodzieży

Problemy związane z wartościami ludzkimi należą do najważniejszych dla nauki zaangażowanych w badanie człowieka i społeczeństwa. Wynika to przede wszystkim dlatego, że wartości są podstawą integracyjną zarówno dla oddzielnej osoby, jak i dla każdej grupy społecznej, narodu i całej ludzkości w ogóle.

Orientacje wartości są najważniejszym składnikiem świadomości osobowości, znacząco wpływając na postrzeganie środowiska, stosunku do społeczeństwa, grupy społecznej, na temat idei osoby o sobie. Jako element struktury osobowości odzwierciedlają swoją wewnętrzną gotowość do zaspokojenia potrzeb i celów, dają kierunek jego zachowania we wszystkich dziedzinach działalności. Specyfika orientacji wartości jest to, że ta kategoria jest najbardziej ściśle związana z zachowaniem tematu, zarządza tym procesem jako świadome działanie. Orientacje wartości są specjalnie zorganizowanym i hierarchizowanym systemem reprezentacji wartości wyrażających subiektywną postawę osobowości do obiektywnych warunków życia, faktycznie wykryć działania i działania osoby i pokazują się w zachowaniu praktycznym. Orientacje wartości są prętem, podstawową cechą indywidualnej, własności społecznej jednostki.

Okres nastolatków jest okresem przejścia z dzieciństwa do dorosłości, świadomość siebie jako osobowości dorosłej, pojawienie się pragnienia bycia i liczyć z dorosłymi, zmiennymi wartościami charakterystycznymi dla dzieci, na wartościach świata dorośli ludzie.

Pojawienie się poczucia dorosłości jako specyficznego nowotworu samoświadomości jest strukturalnym centrum osobowości nastolatka, jakość, w której nowa pozycja życia jest wyświetlana w stosunku do samego siebie, ludzi i świata jako całości. To jest to, że określa ostrość i treść aktywności nastolatka, jego nowych aspiracji, pragnień, doświadczeń i reakcji afektywnych. Kardynalne zmiany w strukturze osobowości nastolatka określają jej szczególną wrażliwość na asymilację norm, wartości i sposobów zachowania nieodłącznych w świecie dorosłych. Pragnienie bycia niezależnym, ze względu na cały przebieg rozwoju psychicznego.

Wiek nastoletni jest bardzo ważnym okresem rozwoju ideałów tożsamości. Ideales stają się wzorem do naśladowania, zgodnie z którym nastolatkowie próbują działać.

VS. Savina zauważa, że \u200b\u200bproces tworzenia własnej tożsamości człowieka jest osobistą samostanowieniem, o charakterze o wartości semantycznej. Tworzenie tożsamości, szczególnie intensywnie przechodząc w okresie dojrzewania, jest niemożliwe bez zmieniających się systemowych stosunków społecznych, w odniesieniu do którego osoba rosnąca musi rozwijać pewne stanowiska.

Wiek nastoletnia charakteryzuje się okresem aktywnej tworzenia systemu poglądów na otaczającą rzeczywistość, poglądy na siebie i innych ludzi, biorąc się w wieloaspektowy świat, który jest ideologiczną strukturą osoby. Szczególnie silnym wpływem na rozwój osobowości nastolatka jest poprawa swojej samooceny i samoświadomości, gdzie poczucie własnej wartości działa jako centralny związek w zmianach występujących w jego rozwoju psychicznym, a komunikacja staje się wiodącymi działaniami. W tym wieku tworzenie "I-Concept", świadomością osobowości, apel do swojego wewnętrznego świata. Nastolatki są dość podatni i emocjonalne do otaczającego środowiska.

Gdy dziecko jest spójne, jest częścią społeczeństwa, które ma swoją unikalną strukturę wartościowo-orientacyjną, gdzie tożsamość tej kultury znajduje odzwierciedlenie, w którym mieszka, i rozwija normy i zasady, zajmuje swój własny sposób socjalizacji. Wszystkie zmiany występujące w tym wieku mają bezpośredni wpływ na tworzenie orientacji wartościowo-semantycznej i samostanowienia nastolatka.

Obecność wartości i znaczeń popychająca jednostkę odpowiedzą na pytania "Dlaczego?", "Dlaczego?", "Za co?" Powinien dążyć, wybierając jeden lub inny rodzaj aktywności, niezależnie od tego, czy jest w stanie ograniczyć się w czymś, coś, co można przyjść, kompromis. Wartościowo-semantyczne orientacje dotyczą osobowości swojego indywidualnego wyboru, jego sposobu aktywności. Osobowość istnieje i komunikuje się w społeczeństwie, jest to część, więc społeczeństwo nie powinno zostać na boku przy wyborze osobowości jego ścieżki, bez narzucania swojej woli, ale przyjęcie pozycji konsultanta, asystent. Szczególnie ważne jest położenie najbliższego otoczenia i makr w stosunku do dorastania, osobowości, która jest na etapie tworzenia, rozwoju, tworzenia się na etapie samostanowienia.

Sfera wartość semantyczna jest współczynnikiem formowania systemu jednostki analizy psychologicznej. Proces regulacji jednostki jego życia jest zawarte w ramach niektórych ograniczeń i sposobu tworzenia motywów, znaczeń i wartości jest w toku, w jedności ich wykonywania czynności i funkcji regulacyjnych. Różnica obserwuje się tylko w przewidywaniu jednego lub innego źródła działalności osobistej. W systemie-strukturalnej organizacji dominującej wartość wartości i rozporządzenia, zróżnicowanie i integracja, której integralność psychologiczna zapewnia wdrażanie niektórych funkcji regulacyjnych, co jest precyzyjnie mechanizmem psychologicznym do zmiany sfery semantycznej.

Tworzenie struktury wartości w okresie dojrzewania zależy od konkretnej sytuacji rozwoju w tym okresie.

W okresie dojrzewania rozpoczyna się zrównoważony krąg zainteresowania, który jest psychologiczną bazą orientacji nastoletnich. Istnieje przełączanie zainteresowania z prywatnego i betonu na rozproszone i ogólne, istnieje wzrost zainteresowania kwestią światopoglądu, religii, moralności i etyki. Rozwijają się zainteresowanie własnymi doświadczeniami i doświadczeniami innych osób. Najczęściej, ten okres przejścia z dzieciństwa do dorosłości i związanej z nimi potrzebną do samostanowienia i wybór ścieżki życia po ukończeniu studiów jest skomplikowany przez fakt, że dla uczniów szkół średnich, problemu tworzenia samodzielności (dorastanie centralne) Neoplantacja) pozostaje istotna.

W okresie dojrzewania w procesie komunikowania się z innymi, osoba stale spada w sytuacjach wymagających przyjęcia tego lub tej decyzji. Podejmowanie decyzji oznacza wybór możliwych opcji. Istnieje potrzeba rozważenia i oceny możliwych alternatyw - głównie w dziedzinie określania ich orientacji wartości, ich pozycje życia. Jednak wartości nie zostały jeszcze ustalone i są testowane przez praktykę własnego zachowania i działań innych.

Społeczna formacja osoby występuje przez całe życie i w różnych grupach społecznych. Rodzina, przedszkola, klasa szkolna, grupa studencka, drużyna pracy, rówieśnicy firmy - wszystkie te grupy społeczne, które tworzą najbliższe środowisko jednostki i głośników jako nośniki różnych norm i wartości. Takie grupy określające system regulacji zewnętrznego zachowania jednostki nazywa się instytucjami socjalizacyjnymi.

Rodzina jest wyjątkową instytucją socjalizacyjną, ponieważ niemożliwe jest zastąpienie innej grupy społecznej. Jest w rodzinie, że przeprowadzany jest pierwszy okres adaptacji ludzkiego życia społecznego. Do 6-7 lat na dziecko - główne, środowisko społeczne, które tworzą swoje nawyki, podstawy stosunków społecznych, system znaczenia. W tym okresie system relacji dziecka jest określany dla siebie, inny (stosunek do zamknięcia i do ludzi w ogóle), różne rodzaje działań. Jest w rodzinie, że dzieci nabywają pierwsze umiejętności interakcji, opanować pierwsze role społeczne, zrozumieć pierwsze normy i wartości. Subiektywne szacunki, które są ustalane przez znaczące stosunki, powstają, normy są dowiedzone, rozwijają się cechy społeczne. We wszystkich przypadkach niepoprawnej edukacji naruszono adaptacja społeczna. Z drugiej strony, pozytywny wpływ rodziny przyczynia się do pomyślnej socjalizacji i społecznej adaptacji jednostki nie tylko w dzieciństwie, ale także przez całe życie. Te stanowiska, że \u200b\u200brodzice dzieci w systemie relacji społecznej są określane w przyszłym stylu życia i planu życia, który E. Bern zwany scenariuszem życia.

Szczególny charakter komunikacji interpersonalnej przyczynia się do utworzenia kompleksu moralnych uczuć i doświadczeń. Szczególną rolę rodziny w wychowaniu jest również określone przez fakt, że jego wpływ na dziecko zaczyna się od wczesnego dzieciństwa, gdy jest najbardziej podatny. Dzięki temu edukacja rodzinna ma długą "konsekwencje": pozytywne lub negatywne cechy rodziny utworzonej przez rodzinę wpływają na wybór kolejnych wpływów edukacyjnych w szkole. Co jest zaszczepione w dzieciństwie, w taki czy inny sposób, wpływa na jego życie. "Rodzina nie tylko się przynosi, ale także" uprawiania "lub, wręcz przeciwnie, wyczerpuje glebę do późniejszej edukacji publicznej." Osobiste cechy związane z rozwojem sfery emocjonalnej i relacji wobec innych osób są największą stabilnością. Formowanie od dzieciństwa, na przykładzie relacji z rodziną rodzicielską, utrzymują się w człowieku przez wiele lat i manifestują się w kontaktach interpersonalnych z ludźmi w różnych dziedzinach życia, a zwłaszcza w relacjach z członkami rodziny stworzonymi przez niego.

Rodzina jest najważniejszym czynnikiem w socjalizacji osoby i jednego z czynników tworzenia orientacji wartości nastolatka.

W okresie dojrzewania w procesie komunikowania się z innymi, dziecko stale spada w sytuacjach wymagających jej przyjęcia lub tej decyzji. Podejmowanie decyzji oznacza wybór możliwych opcji. Istnieje potrzeba rozważenia i oceny możliwych alternatyw - głównie w dziedzinie określania ich orientacji wartości, ich pozycje życia. Jednak w tym okresie wartość nastolatka nie została jeszcze ustalona i są testowane przez praktykę własnego zachowania i działań innych. .

W tworzeniu wielu cech cywilnych i osobistych w nastolatkach środowisko społeczne odgrywa ważną rolę. Jednocześnie mikroklimat rodzinny może mieć nieocenioną pomoc w terminowym osiągnięciu tego celu. Priorytetem w tworzeniu wielu cech osobistych należy do rodziny otoczenia.

Niezależnie od jakiegokolwiek modyfikacji, rodzina jest źródłem akumulacji i stabilizacji fizycznych i duchowych sił osoby, w tym każdy członek tej małej grupy spełnia swoje istotne interesy i potrzeby niezależnie od wieku.

Podczas okresu dojrzewania nastolatki zwracają większą uwagę na ich wygląd. Obserwują zmianę w swoim ciele i wahaniach w swoich doświadczeniach z mieszanym uczuciem ciekawości, zainteresowania, a czasem strachu.

Próbując zintegrować te nowe obrazy i uczucia w powstającej roli seksualnej, szukają modeli ról wśród członków rodziny, przyjaciół, kolegów z klasy i ludzi znanych dzięki mediom.

Może być prawnie wyróżniający się dwoma aspektami rozwoju nastolatków wartości: proceduralne i znaczące.

Składnik merytoryczny jest realizowany poprzez rozwój wiedzy o wartościach, standardów zachowań, zdolności do sympatyzacji i empatii, świadomością potrzeby pewnych zachowań zgodnie z wartościami, gotowość do działania zgodnie z dostępną wiedzą i ma Liczba funkcji (niestabilność, niewydolność) spowodowana cechami wieku dorastania.

Aspekt proceduralny obejmuje etapy opanowania nastolatków wartości moralnych: od wiedzy o zawartości semantycznej norm moralnych i wartości do wdrożenia w zachowaniu.

Każdy z tych etapów zależy od osobistego znaczenia dla wartości moralnej nastolatki, wiedzy o jego istotę, gotowości i zdolności do wdrożenia go w zachowaniu, z warunków społecznych i pedagogicznych, w których występuje proces rozwoju.

Proces orientacji obejmuje obecność trzech zebranych faz zapewniających rozwój. Faza tożsamości wartości Spółki, ponieważ jego funkcjonowanie wytwarza stosunek wartości do świata - "obraz świata", który zintegruje stosunki wartości w hierarchiczny system orientacji wartości jednostki. Konwersja fazowa , na podstawie przypisanych wartości zapewnia transformację obrazu "I", który rozwija się w interakcję "I - Real" - "I - Idealne" - "Życie idealne". Faza konstrukcyjna kończy się, zapewnia utworzenie perspektywy życia osobowości jako kryterium orientacji [27].

Określić skuteczność tworzenia cennej orientacji N.N. Ushakova przydziela następujące kryteria:

1. Znajomość wartości. Wynik jest tutaj możliwość tworzenia orientacji wartości. Koncepcja wartości jest uważany za zasymilowany, jeśli nastolatek w pełni opanował treść koncepcji, jego objętość, znajomość swoich relacji, relacje z innymi pojęciami, a także zdolnością do pracy z koncepcją w rozwiązywaniu problemów praktycznych.

2. Zróżnicowanie wartości - zdolność młodzieży do wytworzenia wyboru wartości.

3. Efektywność orientacji wartości.

System orientacji wartości jest podstawą stosunków do środowiska, innym osobom, dla siebie, podstawą światopoglądu. Rodzina jest najważniejszym czynnikiem w socjalizacji osoby i jednego z czynników tworzenia orientacji wartości nastolatka. W młodszym wieku dzieci dzieci nie miały wartości i są testowane przez własne zachowanie i akty innych.

Wnioski w pierwszym rozdziale

rodzina nastolatka orientacja wartości

W wyniku teoretycznej analizy orientacji wartościowych młodych mężczyzn i dziewcząt dorastania, można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Orientacje wartościowe - złożone zjawisko społeczno-psychologiczne, które charakteryzuje ostrość i treść działalności osobowości, która jest integralną częścią systemu relacji osobowości, co określa ogólne podejście osoby do świata, do siebie, kto ma sens i kierunek osobistych pozycji, zachowania, działania.

2. Okres nastoletni jest okresem przejścia z dzieciństwa do dorosłości, świadomość siebie jako osobowość dorosłej, pojawienie się pragnienia bycia i liczyć z dorosłymi, ważnymi wartościami charakterystycznymi dla dzieci, na wartościach Świat dorosłych.

3. System orientacji wartości jest podstawą stosunków do środowiska, do innych osób, do siebie, podstawą światopoglądu.

4. Rodzina jest najważniejszym czynnikiem w socjalizacji osoby i jednego z czynników tworzenia orientacji wartości nastolatka.

5. W młodszym wieku nastolatek dzieci nie zostały jeszcze ustalone i są testowane przez praktykę własnego zachowania i działań innych.

6. Skuteczność tworzenia orientacji wartości nastolatków jest określona przez następujące kryteria:

· Znajomość wartości - Nastolatek całkowicie opanował treść koncepcji, jego wolumen, znajomość swoich relacji, relacje z innymi koncepcjami, a także zdolnością do pracy z koncepcją w rozwiązywaniu zadań praktycznych;

· Zróżnicowanie wartości - zdolność młodzieży do wytwarzania wyboru wartości;

· Efektywność orientacji wartości.