Test relacji grupowych. Test Leary'ego
dodatek
1. Test – kwestionariusz do oceny Relacje interpersonalne w kolektywie.
Odpowiadając na pytania testowe, wybierz jedno z czterech opcje odpowiedź.
Jak oceniasz swoją przynależność do grupy?a) czuję się członkiem grupy
b) Uczestniczyć w sprawach grupy
c) nie czuję się członkiem grupy
d) Wolę pracować oddzielnie od innych członków grupy
Czy jesteś zadowolony z postawy swoich kolegów?a) w pełni usatysfakcjonowany
b) Zadowolony (on)
c) Niewystarczająco zadowolony
d) Całkowicie niezadowolony
Gdybyś miał taką możliwość, poszedłbyś na studia do innej grupy?a) Zdecydowanie nie
b) Najprawdopodobniej pozostanie (y) w tej grupie
c) Raczej przeniosłbym się (la) niż został (s)
d) Chętnie przeniósł się (la) na studia w innej grupie
Jakie są relacje w twojej grupie?a) Moim zdaniem lepszy niż większość innych zespołów
b) Prawdopodobnie taki sam jak w większości innych grup
c) gorzej niż w innych grupach
d) Myślę, że jest znacznie gorzej niż w większości innych grup
Czy uważasz, że w Twojej grupie rozwinęły się tradycje wzajemnego wsparcia i wzajemnej pomocy?a) Zdecydowanie tak
b) Bardziej prawdopodobne niż nie
c) Raczej nie niż tak
d) Zdecydowanie nie.
Przetwarzanie danych.
Każda odpowiedź dla opcji „a” szacowana jest na 4 punkty, „B” – 3, „c” – 2, „d” – 1 pkt. Oblicz sumę punktów za wybrane odpowiedzi. Możliwy zasięg Wynik testu od 5 do 20. Najwyższy wynik może świadczyć o dobrych relacjach w grupie i wysokim wskaźniku spójności grupy i odwrotnie.
Schemat zależności w grupie nr 14.
70% uczniów ma przyjazne stosunki ze wszystkimi członkami grupy;
20% - wsparcie dobry związek, ale wolą ich kręgi społeczne;
8% - komunikują się z kolegami z klasy, ponieważ jest to konieczność związana z ich nauką;
2% uczniów nie znalazło wspólny język z grupą.
2. Ustalenie klimatu psychologicznego klasy.
Do ogólnej oceny głównych przejawów klimatu psychologicznego w grupie możesz skorzystać z wykresu. W nim po lewej stronie arkusza opisane są te cechy zespołu, które charakteryzują sprzyjający klimat psychologiczny, po prawej - cechy zespołu o wyraźnie niekorzystnym klimacie. Stopień manifestacji określonych cech można określić za pomocą siedmiopunktowej skali umieszczonej na środku arkusza (od +3 do -3).
Korzystając ze schematu należy najpierw przeczytać zdanie po lewej, potem po prawej, a następnie zaznaczyć znakiem „+” w środkowej części arkusza ocenę, która najlepiej odpowiada prawdzie. Należy pamiętać, że oceny oznaczają:
3 - właściwość wskazana po lewej stronie zawsze pojawia się w zespole;
2 - właściwość pojawia się w większości przypadków;
1 - nieruchomość pojawia się dość często;
0 - ani ta, ani przeciwna (wskazana po prawej stronie) właściwości nie są wystarczająco wyraźnie widoczne lub obie manifestują się w tym samym stopniu;
1 - dość często pojawia się właściwość przeciwna (wskazana po prawej);
2 - właściwość pojawia się w większości przypadków;
3 - właściwość pojawia się zawsze.
POZYTYWNE CECHY | Negatywne cechy |
|||||||
Panuje wesoły i pogodny nastrój | Przygnębiony nastrój, panuje pesymistyczny ton |
|||||||
W związkach panuje dobra wola, wzajemna sympatia | Konflikt w związkach, agresywność, antypatia przeważają |
|||||||
W relacjach między ugrupowaniami w ramach kolektywu istnieje: wzajemne porozumienie i zrozumienie | Grupy są w konflikcie |
|||||||
Członkowie zespołu lubią być razem, brać udział we wspólnych zajęciach, wspólnie spędzać wolny czas | Członkowie zespołu wykazują obojętność na bliższą komunikację |
|||||||
Sukcesy lub porażki poszczególnych członków zespołu wywołują empatię, udział wszystkich członków zespołu | Sukcesy i porażki członków zespołu pozostawiają innych obojętnymi |
|||||||
Dominuje aprobata i poparcie, wyrzuty i krytyka wyrażane są w dobrych intencjach | Krytyka mają charakter jawnych i ukrytych ataków |
|||||||
Członkowie zespołu szanują nawzajem swoje opinie | W zespole każdy uważa swoją własną opinię za główną i nie toleruje opinii swoich towarzyszy. |
|||||||
W trudnych dla zespołu momentach panuje emocjonalna jedność w myśl zasady „jeden za wszystkich, wszyscy za jednego” | W trudnych przypadkach zespół „kuleje”, pojawia się zamieszanie, pojawiają się kłótnie, wzajemne oskarżenia |
|||||||
Osiągnięcia lub porażki zespołu są odczuwane przez każdego jako własne. | Osiągnięcia lub porażki całego zespołu nie przemawiają do jego poszczególnych przedstawicieli. |
|||||||
Zespół jest życzliwy i przyjazny dla nowych członków, starając się pomóc im poczuć się komfortowo | Początkujący czują się zbędni, obcy, często okazuje się im wrogość. |
|||||||
Zespół jest aktywny, pełen energii | Zespół jest pasywny, bezwładny |
|||||||
Zespół szybko reaguje, gdy trzeba coś zrobić. | Zespołu nie da się podnieść do wspólnej sprawy, każdy myśli tylko o własnych interesach |
|||||||
W zespole panuje sprawiedliwa postawa wobec wszystkich członków, tu wspierają słabych, orędują za nimi | Kolektyw dzieli się na „uprzywilejowanych” i „zaniedbanych”, tutaj pogardzają słabymi, są wyśmiewani |
|||||||
Członkowie zespołu wykazują poczucie dumy ze swojego zespołu, jeśli zostanie to zauważone przez liderów | Pochwały i zachęty zespołu traktowane są tu obojętnie. |
Aby przedstawić ogólny obraz klimatu psychologicznego zespołu, konieczne jest zsumowanie wszystkich punktów pozytywnych i negatywnych. Otrzymany wynik może służyć jako warunkowa charakterystyka klimatu psychologicznego o większym lub mniejszym stopniu przychylności.
3. Trening indywidualny.
Ta forma szkolenia jest wyjątkowa.
Inna firma.
Poproś uczniów, aby obserwowali uczniów w nieznanej (lub nieznanej) klasie (i ogólnie w dowolnej zorganizowanej grupie osób) i spróbuj odpowiedzieć na następujące pytania:
a) Kto jest najbardziej popularny i szanowany w grupie?
b) Dlaczego (jego cechy osobiste, biznesowe lub inne)?
c) Kto jest najmniej popularny?
d) Dlaczego?
e) Kto jest niewypowiedzianym atutem klasy?
f) Kto jest kim w tym aktywie (organizator, lider biznesowy i emocjonalny, rzemieślnicy itp.)?
g) Kto jest największym indywidualistą?
h) Które grupy ludzi są bliżej spokrewnione?
i) Co może je połączyć?
Uczniowie mogą zweryfikować poprawność swoich wniosków kontaktując się z członkami grupy badawczej, co samo w sobie stanowi nowy poziom opanowania umiejętności komunikacyjnych.
4. Trening grupowy.
Szkolenie to pozwala odkryć i zidentyfikować mechanizmy relacji w grupach. Te ćwiczenia są zalecane przez psychologa.
złe towarzystwo.
W grze bierze udział 12 osób: Lider, Autorytet, Odpowiedni (dwie osoby). Skradanie się, Błazen, Puppets (dwie osoby), Niezadowoleni (dwie osoby) i Uciskany (dwie osoby). Początkowo wykonawców tych ról powinien wybrać sam prezenter, ale koniecznie spośród wolontariuszy, ale w przyszłości konieczne jest zaproszenie widzów do takiej lub innej roli i generalnie zmiana roli w ramach najbardziej „udanej”, prymitywnej grupy , aby każdy znalazł się „w butach” każdego.
Najważniejszym elementem gry są zasady interakcji jej uczestników, których wdrożenie musi być bacznie obserwowane przez lidera i oprócz niego jednego z niegrających. Te zasady to:
Lider ma prawo każdemu przeszkadzać. Autorytet - każdy z wyjątkiem Lidera. W przybliżeniu - każdy, z wyjątkiem Lidera i Władzy. Skradanie się - każdy, z wyjątkiem przybliżenia, autorytetu i przywódcy. Błazen - wszyscy oprócz Lidera. Marionetka - tylko Niezadowolony i Lider. Niezadowolony – każdy, z wyjątkiem Przywódcy i Władzy Uciskanych, jest odcinany przez nikogo, on – przez nikogo.
Gracz, który narusza te zasady, zostaje przeniesiony do Uciskanych, ale jeśli sam Uciskany je naruszył, może zostać nie tylko jednogłośnie potępiony, ale po prostu wydalony.
Jednak poza ścisłym przestrzeganiem zasad ta gra wymaga dość dużej teatralizacji ze względu na maski, sztuczne brody, symbole itp. (na początek przynajmniej konieczne jest, aby każdy miał znak z nazwą roli). Autor gry proponuje rozegrać ją w dwóch wersjach - zwykłej i teatralnej, jednak z wielu powodów, których po prostu nie można tu podać, zalecamy skorzystanie z wersji teatralnej. Istnieje wiele form takiej teatralizacji - gang gangsterów, statek piracki, prymitywne plemię, wataha wilków itp., Ale być może najważniejsze jest to, że pomimo osobliwej „fabuły” prowokującej agresywność uczestników, wersja teatralna pozwala im naprawdę przegrać, odsłaniając jednocześnie wiele palących ran młodzieńczych relacji.
Po zakończeniu gry warto przeprowadzić dyskusję, w której najważniejsze powinno być ostateczne zdyskredytowanie „złej firmy” i wezwanie do stworzenia prawdziwego zespołu.
5. Anatomia komunikacji.
Jedynym luksusem, jakim obdarza się człowieka, jest komunikacja. Bez i poza komunikacją egzystencja ludzkiej wspólnoty jest niemożliwa. I to nie przypadek, że liczne badania psychologów dowiodły, że istnieje bezpośredni i silny związek między jakością komunikacji a klimatem psychologicznym w grupie. Aby zrozumieć, jak nastolatek buduje swoją komunikację, możesz przeprowadzić następujący test.
Test V. Riachowskiego
Ten test umożliwia określenie poziomu towarzyskości osoby. Powinieneś odpowiedzieć na jego pytania, używając trzech odpowiedzi - „tak”, „czasami” i „nie”.
pytania
Masz zwykłe lub biznesowe spotkanie. Czy jej oczekiwanie cię niepokoi? TAk; Czasem; Nie. Odkładasz wizytę u lekarza, aż stanie się ona całkowicie nie do zniesienia? TAk; Czasem; Nie. Czujesz się zakłopotany lub niezadowolony z polecenia złożenia raportu, wiadomości, informacji na jakimkolwiek spotkaniu? TAk; Czasem; Nie. Musisz pojechać w podróż służbową do miasta, w którym nigdy nie byłeś. Czy dołożysz wszelkich starań, aby uniknąć tej podróży służbowej? TAk; Czasem; Nie. Czy lubisz dzielić się z kimkolwiek swoimi doświadczeniami? TAk; Czasem; Nie. Czy denerwujesz się, gdy pyta cię nieznajomy na ulicy (wskaż drogę, podaj godzinę, odpowiedz na pytanie)? TAk; Czasem; Nie. Czy uważasz, że istnieje problem „ojców i synów” i że ludziom z różnych pokoleń trudno jest się nawzajem zrozumieć? TAk; Czasem; Nie. Wstydzisz się przypomnieć przyjacielowi, że zapomniał zwrócić ci 10 rubli, które pożyczył kilka miesięcy temu? TAk; Czasem; Nie. W kawiarni lub stołówce podano danie oczywiście złej jakości. Milczysz, tylko z irytacją odpychasz talerz? TAk; Czasem; Nie. Będąc sam na sam z nieznajomym, nie rozpoczniesz z nim rozmowy i będziesz obciążony, jeśli przemówi pierwszy. Czy tak jest? TAk; Czasem; Nie. Przeraża Cię każda długa kolejka, gdziekolwiek jest (w sklepie, bibliotece, kasie kina). Czy wolisz porzucić swój zamiar, niż stać z tyłu i marnieć w oczekiwaniu? TAk; Czasem; Nie. Czy boisz się brać udział w jakiejkolwiek komisji, która miałaby zbadać sytuację konfliktową? TAk; Czasem; Nie. Masz swoje, czysto kryteria indywidualne Nie akceptujesz ocen dzieł literatury, sztuki, kultury i jakichkolwiek „zagranicznych” opinii. To prawda? TAk; Czasem; Nie. Usłyszawszy gdzieś w „lobby” oczywiście błędny punkt widzenia na dobrze ci znane pytanie, wolisz milczeć? TAk; Czasem; Nie. Czy denerwujesz się, gdy ktoś prosi Cię o pomoc w rozwiązaniu tego lub tamtego? trudne pytanie lub temat nauki? TAk; Czasem; Nie. Czy chętniej wyrażasz swój punkt widzenia (opinię, ocenę) na piśmie niż ustnie? TAk; Czasem; Nie.
Klucz do testu . Odpowiedzi „tak” - 2 punkty; „czasami” - 1 punkt; „nie” - 0 punktów.
Interpretacja wyników. 30 - 32 punkty. Jesteś wyraźnie niekomunikatywny i to jest twoje nieszczęście, ponieważ ty sam najbardziej cierpisz z tego powodu. Ale dla bliskich Ci osób nie jest to łatwe! Trudno na tobie polegać w sprawie, która wymaga grupowego wysiłku. Staraj się być bardziej towarzyski, kontroluj się.
25 - 29 punktów. Jesteś zamknięty, małomówny, wolisz samotność, dlatego prawdopodobnie masz niewielu przyjaciół. Nowa praca i potrzeba nowych kontaktów, jeśli nie wpędzają cię w panikę, to na długi czas wytrącają cię z równowagi. Znasz tę cechę swojej postaci i jesteś z siebie niezadowolony. Ale nie ograniczasz się tylko do takiego niezadowolenia: w twojej mocy jest odwrócenie tych cech charakteru. Czy nie zdarza się, że przy odrobinie silnego entuzjazmu „nagle” nabierasz pełnej towarzyskości? Wystarczy wstrząsnąć.
19 - 24 punkty. Jesteś towarzyski do pewnego stopnia i czujesz się całkiem pewnie w znajomym otoczeniu. Nowe problemy Cię nie przerażają, a mimo to zbiegasz się z nowymi ludźmi z ostrożnością, nie masz ochoty brać udziału w sporach i sporach.Czasami bez powodu w Twoich wypowiedziach jest za dużo sarkazmu. Te niedociągnięcia można naprawić.
14 - 18 punktów. Masz dobre umiejętności komunikacyjne. Jesteś dociekliwy, chętnie słuchasz ciekawego rozmówcy, wystarczająco cierpliwy w kontaktach z innymi, bronisz swojego punktu bez pasji. Zapraszam do poznawania nowych ludzi. Jednocześnie nie lubię hałaśliwych firm, denerwują cię ekstrawaganckie wybryki i gadatliwość.
9 - 13 punktów. Jesteś bardzo towarzyski (czasami może nawet ponad miarę), ciekawski, rozmowny, lubisz wypowiadać się na różne tematy, co czasami irytuje innych. Chętnie poznaję nowych ludzi, nie odmawiaj nikomu prośby, chociaż nie zawsze możesz ją spełnić. Zdarza się, wybuchaj, ale szybko oddalaj się. Brakuje Ci wytrwałości, cierpliwości i odwagi w obliczu poważnych problemów. Jeśli jednak chcesz, możesz zmusić się, aby się nie wycofywać.
4 - 8 punktów. Musisz być facetem od koszuli. Towarzyskość bije z ciebie. Zawsze jesteś świadomy wszystkiego. Lubię brać udział we wszystkich dyskusjach, chociaż poważne tematy mogą sprawić, że poczujesz się przygnębiony. Chętnie zabieram głos w każdej sprawie, nawet jeśli masz na ten temat powierzchowne pojęcie. Wszędzie czujesz się swobodnie. Podejmujesz się każdego biznesu, choć nie zawsze udaje Ci się go z powodzeniem doprowadzić do końca. Z tego powodu kierownik i koledzy traktują cię z niepokojem i wątpliwościami. Rozważ te fakty!
3 punkty lub mniej. Twoje umiejętności komunikacyjne są bolesne. Jesteś rozmowny, gadatliwy, interweniujesz w sprawach, które nie mają z Tobą nic wspólnego, podejmujesz się oceny problemów, w których jesteś całkowicie niekompetentny. Z własnej woli lub nieświadomie często jesteś przyczyną różnego rodzaju konfliktów. Musisz się kształcić.
6. Konflikt.
Test Thomasa
Za pomocą tego testu można określić własny styl zachowania w sytuacji braku porozumienia. Aby określić, do jakiego sposobu zachowania dana osoba jest skłonna, po uważnym przeczytaniu każdego z podwójnych stwierdzeń a) i b) wybierz jedno z nich, które jest bardziej zgodne z tym, jak zwykle postępuje i postępuje.
powiedzonka
a. Czasami pozwalam innym wziąć odpowiedzialność za rozwiązanie spornej kwestii.
b. Zamiast omawiać to, w czym się nie zgadzamy, staram się zwrócić uwagę na to, w czym oboje się zgadzamy.
b. Staram się załatwić sprawę, która uwzględnia wszystkie interesy drugiej osoby i moje własne.
b. Czasami poświęcam własne interesy dla dobra innej osoby.
a. Staram się znaleźć rozwiązanie kompromisowe.
b. Staram się nie ranić uczuć drugiej osoby.
a. Rozwiązując kontrowersyjną sytuację, zawsze staram się znaleźć wsparcie u kogoś innego.
b. Staram się unikać niepotrzebnego napięcia
a. Staram się uniknąć kłopotów dla siebie.
b. Próbuję postawić na swoim.
a. Staram się odkładać decyzję kontrowersyjnej kwestii, aby ostatecznie ją definitywnie rozwiązać.
b. Uważam, że można w czymś ustąpić, aby osiągnąć coś innego.
a. Zwykle wytrwale staram się osiągnąć swój cel.
b. Przede wszystkim staram się ustalić, jakie są wszystkie interesy i spory z nimi związane.
a. Myślę, że nie zawsze warto się martwić o jakiś spór, który powstał.
b. Staram się postawić na swoim.
a. Jestem zdeterminowany, aby postawić na swoim.
b. Staram się znaleźć rozwiązanie kompromisowe.
a. Przede wszystkim staram się jasno określić, na kim składają się wszystkie zaangażowane interesy i sporne kwestie.
b. Staram się uspokoić drugiego i głównie ocal nasz związek.
a. Często unikam zajmowania stanowiska, które może budzić kontrowersje.
b. Daję drugiemu w czymś możliwość pozostania przy swoim zdaniu, jeśli on też idzie do przodu.
b. Nalegam, aby wszystko zostało zrobione po mojemu.
a. Przekazuję innym swój punkt widzenia i pytam o jego poglądy.
b. Staram się pokazać innym logikę i przewagę moich poglądów.
b. Staram się jak najlepiej unikać stresu.
b. Zazwyczaj staram się przekonać drugą osobę o zaletach mojego stanowiska.
a. Zwykle wytrwale staram się osiągnąć swój cel.
b. Staram się jak najlepiej unikać niepotrzebnego stresu.
a. Jeśli to uszczęśliwi drugą osobę, dam mu możliwość postawienia na swoim.
b. Dam drugiemu możliwość pozostania w mojej opinii, jeśli spotka mnie w połowie drogi.
a. Przede wszystkim staram się ustalić, jakie są wszystkie zaangażowane interesy i kwestie, o których mowa.
b. Staram się odłożyć na bok kontrowersyjne kwestie, aby ostatecznie je definitywnie rozwiązać.
a. Staram się natychmiast przezwyciężyć nasze różnice.
b. Staram się znaleźć najlepszą kombinację zysków i strat dla nas obu.
a. Podczas negocjacji staram się zwracać uwagę na drugiego.
b. Zawsze staram się prowadzić bezpośrednią dyskusję na temat problemu.
a. Staram się znaleźć pozycję, która jest pośrodku między moją a pozycją innej osoby.
b. Bronię swojego stanowiska.
a. Z reguły chodzi mi o zaspokojenie pragnień każdego z nas.
b. Czasami pozwalam innym wziąć odpowiedzialność za rozwiązanie spornej kwestii.
a. Jeśli pozycja kogoś innego wydaje mu się ważna, staram się go spotkać w połowie drogi.
b. Próbuję przekonać drugiego do kompromisu.
a. Próbuję przekonać drugą osobę, że mam rację.
b. Podczas negocjacji staram się zwracać uwagę na argumenty drugiej strony.
a. Zazwyczaj proponuję pozycję środkową.
b. Niemal zawsze staram się zaspokoić interesy każdego z nas.
a. Często staram się unikać kontrowersji.
b. Jeśli to uszczęśliwi drugą osobę, dam mu możliwość postawienia na swoim.
a. Zwykle wytrwale staram się osiągnąć swój cel.
b. W rozwiązywaniu sytuacji zwykle szukam wsparcia u innych.
a. Proponuję pozycję środkową.
b. Myślę, że nie zawsze warto martwić się powstałymi różnicami.
a. Staram się nie ranić uczuć innych.
b. Zawsze zajmuję stanowisko w sporze, abyśmy razem odnieśli sukces.
Klucz do kwestionariusza
Pytanie | Rywalizacja | Współpraca | Kompromis | Unikać | osprzęt |
1 | b |
||||
2 | W | A | |||
3 | A | W |
|||
4 | A | b |
|||
5 | A | b | |||
6 | b | A | |||
7 | b | A | |||
8 | A | b | |||
9 | b | A | |||
10 | A | b | |||
11 | A | b |
|||
12 | b | A | |||
13 | b | A | |||
14 | b | A | |||
15 | b | A |
|||
16 | b | A |
|||
17 | A | b | |||
18 | b | A |
|||
19 | A | b | |||
20 | A | b | |||
21 | b | A |
|||
22 | b | A | |||
23 | A | b | |||
24 | b | A |
|||
25 | A | b |
|||
26 | b | A | |||
27 | A | b |
|||
28 | A | b | |||
29 | ALE | b | |||
30 | b | A |
7. Stworzenie plakatu „Jesteśmy razem”.
Zabawowa forma prowadzenia godziny lekcyjnej jest grą mającą na celu zjednoczenie grupy. Zwykle robię to najpierw rok szkolny kiedy dzieci są jeszcze mało sobie znane.
Na początku lekcji odbywa się rozmowa o znaczeniu przyjaźni i spójności grupy.
Każdy członek grupy otrzymuje wzory różnych przedmiotów (kwiat, słońce, chmurka, motyl, drzewo itp.), kolorowy papier, flamastry, nożyczki. Uczniowie mogą wybrać szablon, przenieść go na kolorowy papier, wyciąć i podpisać się. Następnie wszyscy przyklejają swój „rysunek” na dużym papierze do rysowania. W procesie projektowania plakatu toczy się dyskusja: co, gdzie przykleić. Po zakończeniu pracy następuje dyskusja nad otrzymanym plakatem.
8. Bezpieczeństwo.
Kwestionariusz – ankieta „Określenie poziomu bezpieczeństwa nastolatka w grupie”.
Uczniowie są ostrzegani, że odpowiedzi nie będą znane kolegom z klasy.
Ankieta
1. Boję się, że moi koledzy z klasy będą się ze mnie śmiać, gdy odpowiem przy tablicy (tak, nie).
2. Bez względu na to, co się dzieje w moim życiu, kiedy wchodzę na zajęcia, czuję się lepiej (tak, nie).
3. Często boli mnie brzuch lub głowa, często mam ochotę się rozpłakać (tak, nie).
4. W mojej grupie jest osoba, której mogę opowiedzieć o swoich problemach (tak, nie).
5. Wiem, że nikt z mojej grupy nie zrobi mi krzywdy (tak, nie).
6. Jestem pewien, że mój nauczyciel (wychowawca klasy, mistrz) będzie mnie szanował, nawet jeśli popełnię jakiś błąd (tak, nie).
7. Znam zasady, których należy przestrzegać w naszym instytucja edukacyjna. Wiem, co się stanie, jeśli je złamię (tak, nie)
8. Boję się, że moi koledzy z klasy będą się ze mnie naśmiewać z powodu mojego wyglądu (tak, nie).
Odpowiedzi na postawione pytania pozwalają mi stworzyć obraz tego, jak nastolatek czuje się w szkole, grupie. Na podstawie otrzymanych informacji buduję swoją interakcję z każdym członkiem grupy.
Technika ta ma na celu badanie wyobrażeń osoby na temat siebie i idealnego „ja”, a także badanie relacji w małych grupach. Za pomocą tej techniki ujawnia się dominujący typ postawy wobec ludzi w samoocenie i wzajemnej ocenie.
2. Technika q - sortowanie c. Stefansona.
Diagnoza głównych tendencji zachowań w realnej grupie i wyobrażeń o sobie. Technika ta pozwala określić sześć głównych tendencji zachowań ludzkich w rzeczywistej grupie: zależność, niezależność, towarzyskość, brak towarzyskości, akceptację „walki” i „unikanie walki”. Tendencja do uzależnienia jest definiowana jako wewnętrzne pragnienie jednostki do zaakceptowania standardów i wartości grupowych: społecznych, moralnych i etycznych. Tendencja do towarzyskości wskazuje na kontakt, chęć tworzenia więzi emocjonalnych zarówno w grupie, jak i poza nią. Tendencja do „walki” to aktywne pragnienie jednostki do uczestniczenia w życiu grupowym, osiągnięcia wyższego statusu w systemie relacji międzyludzkich.
3. test socjometryczny zaproponowany przez J. Moreno. Bada subiektywne preferencje interpersonalne (wybory) członków grupy w określonych obszarach. Na podstawie liczby subiektywnych wyborów otrzymanych przez członka grupy określa się indywidualny status socjometryczny jednostki (przywódca, wyrzutek, odizolowany), strukturę relacji międzyludzkich, spójność grupy itp.
4. Metody obserwacji i recenzowania . test sytuacyjny. Techniki badania relacji międzyludzkich, w których nacisk kładzie się na obiektywny i obszerny opis interpretacji, która następnie jest interpretowana na podstawie pewnych poglądów teoretycznych.
5. Gra „Dylemat więźnia”.
metody diagnozowania relacji międzyludzkich
Kwestionariusz „Zachowania rodziców i stosunek do nich młodzieży” (POR, E. Shafer)
Ankieta afiliacyjna A. Mehrabiana
Test "PARI" - "Relacje rodzic-dziecko"
Kwestionariusz „Zachowanie rodziców i stosunek młodzieży do nich”
Wyznaczenie wskaźnika spójności grupy Seashore
Klimat psychologiczny zespołu klasowego (V.S. Ivashkin, V.V. Onufrieva)
Metoda „Q-sortowanie” tendencji behawioralnych w grupie
Metodologia diagnozy postaw rodzicielskich (ORA) A. Ya Varga, V. V. Stolin
Metodologia diagnozowania relacji interpersonalnych T. Leary. Historia powstania techniki
Jedna z prób stworzenia systemowej baterii do diagnozowania relacji międzyludzkich jednostki jest dziełem T. Leary'ego i jego współpracowników. Bazując na fakcie, że osobowość przejawia się w zachowaniu, które aktualizuje się w procesie interakcji z innymi, T. Leary usystematyzował obserwacje empiryczne w postaci 8 ogólnych lub 16 bardziej szczegółowych opcji interakcji interpersonalnych. Na psychogramie są one przedstawione jako zamknięte kontinuum, na obwodzie którego znajdują się cechy stylu zachowań interpersonalnych. Warianty typów ujemnie skorelowanych są usytuowane względem siebie biegunowo. W zależności od typów zachowań interpersonalnych opracowano kwestionariusz, który jest zbiorem dość prostych cech-epitetów (łącznie 128).
Test został pomyślany jako narzędzie diagnostyka kliniczna i został przetestowany pod kątem trafności poprzez porównanie danych tej techniki z wynikami badania Minnesota Multidimensional Personality Inventory (MMPI). Stwierdzono istotny związek między typami zachowań interpersonalnych a pewnymi klinicznie opisanymi stanami, które manifestowały się podobnie do cech behawioralnych, co znalazło odzwierciedlenie w odpowiednich wzrostach w skalach profilu MMPI. Formacja T. Ltsrts nastąpiło na podstawie kontrastowych, chorobliwie uwydatnionych modeli interpersonalnego stylu zachowania, charakterystycznego dla osób z niepełnosprawnością intelektualną. (47)
Pierwsze publikacje dotyczące zastosowania metody diagnostyki interpersonalnej i jej zaadaptowanej wersji diagnostyki relacji interpersonalnych w ZSRR pochodzą z lat 19–2. graniczne zaburzenia neuropsychiatryczne (LN Sobchik). G. S. Vasilchenko i Yu A. Reshetnyak badali cechy wzajemnych ocen par małżeńskich w kontekście problemów związanych z zaburzeniami seksualnymi. Technika ta jest szeroko stosowana w badaniu relacji między osobą chorą a lekarzami różnych stylów oddziaływania psychoterapeutycznego (L.N. Sobchik, L.I. Wasserman, V.V. Bocharov, V.A. Tashlykov). Prace nad badaniem problemu interakcji międzyludzkich w produkcji i innych małych grupach prowadzono zgodnie z tą metodologią w przedsiębiorstwach przemysłowych, w grupach studenckich, w grupach do nauki języków obcych (LN Sobchik, MS Maleshina i in. ).
LN Sobchik, proponując zmodyfikowaną wersję tej techniki, rozważa fenomenologię metody w kontekście innej koncepcji, z punktu widzenia indywidualnego podejścia typologicznego. Opierając się na stanowisku SL Rubinshteina o roli wrodzonych właściwości indywidualnych, przez pryzmat, przez który zasymilowane doświadczenie społeczne jest załamywane w procesie kształtowania się osobowości, oraz w oparciu o rozumienie osobowości jako jedności czynników biologicznych i społecznych, LN Sobchik proponuje do rozważenia następującą typologię stabilnych właściwości osobistych, opartą na teorii wiodących tendencji behawioralnych. (47)
Krótki opis metodologii
Technika to zestaw zwięzłych cech, za pomocą których podmiot ocenia siebie i swoje rzeczywiste „ja”. Jest to obraz własnego „ja” w momencie badania. Każda ze 128 cech ma swój własny numer seryjny.
Wyniki wszystkich pomiarów przekładane są na tzw. krąg psychogramu, składający się z 8 tendencji psychologicznych (oktant), które są w pewien sposób zorientowane względem dwóch głównych osi w relacjach międzyludzkich: dominacja – uległość i życzliwość – agresywność. Oktanty zawierają cechy odpowiadające 8 tendencjom psychologicznym. Metoda diagnozy relacji interpersonalnych jest zmodyfikowaną wersją diagnostyki interpersonalnej T. Leary'ego. Autor tej techniki jest kontynuatorem idei G.S. Sullivana. Teoretyczne podejście G.S. Sulliwena do rozumienia osobowości opiera się na idei ważnej roli ocen i opinii innych znaczących dla danej jednostki, pod wpływem których zachodzi jego personifikacja, czyli kształtuje się osobowość. W procesie interakcji z otoczeniem osobowość przejawia się w stylu zachowań interpersonalnych. Zdając sobie sprawę z potrzeby komunikacji i spełnienia swoich pragnień, człowiek dostosowuje swoje zachowanie do ocen znaczących innych na poziomie świadomej samokontroli, a także (nieświadomie) do identyfikacji symbolicznej. (47)
Możliwości techniki
Technika jest wielofunkcyjna, przy niewielkich zmianach w instrukcjach służy do badania wyobrażeń podmiotu o sobie i innych, dokładności percepcji interpersonalnej, oceny zachowań społecznych jednostki, relacji w małej grupie, poczucia własnej wartości , „I-ideał”, styl przywództwa itp. Technika pozwala na wykonanie zarówno ilościowej, jak i jakościowej interpretacji uzyskanych danych, w celu porównania wyników różnych tematów. Techniki te pozwalają na nowe podejście do problemu samooceny, krytyczności i samokontroli jednostki, a także znacząco wzbogacają badania socjopsychologiczne małych grup. Technika może być wykorzystana w badaniu problemów nie tylko osób z zaburzeniami psychicznymi z pogranicza, ale także w normie warunkowej przy badaniu struktury społeczno-psychologicznej grup edukacyjnych, sportowych i produkcyjnych, a także w procesie rozwiązywania złożonych problemów dobór i rozmieszczenie personelu. (47)
technika socjometryczna
Słowo „socjometria” dosłownie oznacza „wymiar społeczny”. Technika została opracowana przez amerykańskiego psychologa J. Moreno i ma na celu ocenę relacji międzyludzkich typu nieformalnego: sympatie i antypatie, atrakcyjność i preferencje.
Procedura socjometryczna może mieć na celu: a) pomiar stopnia spójność-brak jedności w grupie; b) identyfikowanie „pozycji socjometrycznych”, tj. względnego autorytetu członków grupy zgodnie ze znakami lubić nie lubić, gdzie „lider” grupy i „odrzuceni” znajdują się na skrajnych biegunach; c) wykrywanie podsystemów wewnątrzgrupowych, zwartych formacji, na czele których mogą stanąć ich nieformalni liderzy.
Zastosowanie socjometrii umożliwia pomiar autorytetu formalnych i nieformalnych liderów w celu przegrupowania ludzi w zespoły w taki sposób, aby zmniejszyć napięcie w zespole wynikające z wzajemnej wrogości niektórych członków grupy. Technika socjometryczna realizowana jest metodą grupową, jej wdrożenie nie wymaga dużych nakładów czasowych (do 15 minut). Jest bardzo przydatny w badaniach stosowanych, zwłaszcza w pracy nad poprawą relacji w zespole. Nie jest to jednak radykalny sposób rozwiązywania problemów wewnątrzgrupowych, których przyczyn należy szukać nie w sympatiach i antypatiach członków grupy, ale w głębszych źródłach. Rzetelność postępowania zależy przede wszystkim od prawidłowego doboru kryteriów socjometrycznych, co jest podyktowane programem badawczym oraz wstępną znajomością specyfiki grupy.
Wyniki uzyskane za pomocą techniki socjometrycznej można przedstawić w postaci macierzy, socjogramów, specjalnych wskaźników liczbowych.
Liczba wyborów otrzymanych przez każdą osobę jest miarą jego pozycji w systemie relacji osobistych, mierzy jego „status socjometryczny”. Ludzie, którzy mają największy wybór, są najbardziej popularni, najbardziej sympatyczni, nazywani są „gwiazdami”. Zwykle grupa „gwiazd” według liczby otrzymanych wyborów obejmuje tych, którzy otrzymują 6 lub więcej wyborów (jeśli, zgodnie z warunkami doświadczenia, każdy członek grupy dokonał 3 wyborów). Jeśli dana osoba otrzyma średnią liczbę wyborów, zostanie zaklasyfikowana jako „preferowana”, jeśli mniejsza niż średnia liczba wyborów (1-2 wybory), to do kategorii „zaniedbana”, jeśli nie otrzymała ani jednego wyboru , potem do kategorii „odizolowany”, jeśli otrzymał tylko odchylenia - potem do kategorii „odrzuconych”.
Dla każdego członka grupy liczy się nie tyle liczba wyborów, co satysfakcja z pozycji w grupie:
Kud = liczba wzajemnych wyborów / liczba wyborów dokonanych przez tę osobę.
Tak więc, jeśli dana osoba chce komunikować się z trzema konkretnymi osobami, a żadna z tych trzech nie chce komunikować się z tą osobą, wtedy Kud wynosi 0/3 = 0.
Współczynnik zadowolenia może wynosić 0, a status (liczba otrzymanych wyborów) to np. 3 dla tej samej osoby – taka sytuacja wskazuje, że osoba nie wchodzi w interakcję z tymi, z którymi chciałaby. W wyniku socjometrycznego eksperymentu lider otrzymuje nie tylko informację o osobistej pozycji każdego członka grupy w systemie relacji międzyludzkich, ale także uogólniony obraz stanu tego systemu. Charakteryzuje się specjalnym wskaźnikiem diagnostycznym - poziomem dobrostanu relacji (BWM). WWM grupy może być wysoki, jeśli w sumie jest więcej „gwiazd” i „preferowanych” członków niż „zaniedbanych” i „izolowanych” członków grupy. Średni poziom dobrostanu grupy jest ustalony w przypadku przybliżonej równości („gwiazdki” + „preferowane”) = („zaniedbane” + „odizolowane” + „wyrzutki”). Niski WWM odnotowuje się, gdy w grupie przeważają osoby o niskim statusie, a za wskaźnik diagnostyczny uznaje się „wskaźnik izolacji” – odsetek osób pozbawionych wyborów w grupie.
procedura socjometryczna.
Ogólny schemat działań w badaniach socjometrycznych jest następujący. Po ustaleniu celów badawczych i wyborze obiektów pomiarowych formułowane są główne hipotezy i zapisy dotyczące możliwych kryteriów przeprowadzania wywiadów z członkami grupy. Nie może być całkowitej anonimowości, w przeciwnym razie socjometria będzie nieskuteczna. Wymóg ujawniania przez eksperymentatora swoich upodobań i niechęci często powoduje wewnętrzne trudności dla respondentów i przejawia się u niektórych osób w niechęci do udziału w badaniu. Po wybraniu pytań lub kryteriów socjometrycznych są one wprowadzane na specjalną kartę lub oferowane ustnie, zgodnie z rodzajem wywiadu. Każdy członek grupy ma obowiązek na nie odpowiedzieć, wybierając poszczególnych członków grupy w zależności od ich większych lub mniejszych skłonności, preferencji wobec innych, sympatii lub odwrotnie, niechęci, zaufania lub nieufności itp. Członkowie grupy proszeni są o udzielenie odpowiedzi na pytania , które pozwalają odkryć ich sympatie i antypatie, jeden na jeden, do liderów, członków grupy, których grupa nie akceptuje. Badacz odczytuje dwa pytania: a) i b) i podaje badanym następujące instrukcje: „Na kartkach pod cyfrą 1 napisz nazwisko członka grupy, którego wybrałbyś jako pierwszy, pod cyfrą 2 – kogo byś wybrała wybierz, jeśli nie było pierwszego, pod cyfrą 3 - kogo byś wybrał, gdyby nie było pierwszego i drugiego. Następnie badacz odczytuje pytanie dotyczące relacji osobistych, a także przeprowadza odprawę. W celu potwierdzenia wiarygodności odpowiedzi badanie można przeprowadzić w grupie kilkakrotnie. Inne pytania są brane do ponownego rozpatrzenia. Przykładowe pytania do odkrywania relacji biznesowych 1. a) którego z twoich towarzyszy z grupy poprosiłbyś, w razie potrzeby, o pomoc w przygotowaniu się do zajęć (pierwszy, drugi, trzeci)? b) którego z twoich towarzyszy z grupy nie chciałbyś poprosić, jeśli to konieczne, o pomoc w przygotowaniu się do zajęć? 2. a) z kim wybrałbyś się w długą podróż służbową? b) Którego członka Twojej grupy nie zabrałbyś w podróż służbową? 3. a) który z członków grupy będzie lepiej pełnić funkcję lidera (przewodniczący, przedstawiciel związku zawodowego itp.)? b) który z członków grupy będzie miał trudności z wypełnianiem obowiązków lidera? Przykładowe pytania dotyczące badanych relacji osobistych 1. a) Do kogo ze swojej grupy zwróciłbyś się o radę w trudnej sytuacji życiowej? b) z kim z grupy nie chciałbyś o niczym konsultować? 2. a) gdyby wszyscy członkowie Twojej grupy mieszkali w hostelu, z którym z nich chciałbyś mieszkać w tym samym pokoju? b) jeśli cała twoja grupa miałaby zostać zreformowana, którego z jej członków nie chciałbyś zatrzymać w swojej grupie? 3. a) kogo z grupy zaprosiłbyś na przyjęcie urodzinowe? b) kogo z grupy nie chciałbyś widzieć na swoim przyjęciu urodzinowym?
Jednocześnie procedurę socjometryczną można przeprowadzić w dwóch formach. Pierwsza opcja to procedura nieparametryczna. W takim przypadku badany proszony jest o udzielenie odpowiedzi na pytania karty socjometrycznej bez ograniczania liczby wyborów przedmiotu. Jeśli grupa liczy powiedzmy 12 osób, to w tym przypadku każdy z respondentów może wybrać 11 osób (oprócz siebie). Zatem teoretycznie możliwa liczba wyborów dokonanych przez każdego członka grupy wobec innych członków grupy w tym przykładzie będzie równa (N-1), gdzie N jest liczbą członków grupy. W ten sam sposób teoretycznie możliwa liczba wyborów otrzymanych przez przedmiot w grupie będzie równa (N-1). Zrozummy od razu, że określona wartość (N-1) otrzymanych wyborów jest główną stałą ilościową pomiarów socjometrycznych. W przypadku procedury nieparametrycznej ta teoretyczna stała jest taka sama dla jednostki dokonującej wyboru, jak dla każdej jednostki, która stała się przedmiotem wyboru. Zaletą tej wersji procedury jest to, że pozwala zidentyfikować tzw. ekspansywność emocjonalną każdego członka grupy, dokonać cięcia różnorodności relacji międzyludzkich w strukturze grupy. Jednak wraz ze wzrostem liczebności grupy do 12-16 osób, powiązania te stają się tak liczne, że bardzo trudno jest je przeanalizować bez użycia technologii komputerowej. Kolejną wadą procedury nieparametrycznej jest wysokie prawdopodobieństwo uzyskania wyboru losowego. Niektórzy badani, kierując się osobistym motywem, często piszą w Kwestionariuszach: „Wybieram wszystkich”. Jasne jest, że taka odpowiedź może mieć tylko dwa wyjaśnienia: albo podmiot rzeczywiście ma tak uogólniony amorficzny i niezróżnicowany system relacji z innymi (co jest mało prawdopodobne), albo podmiot celowo udziela fałszywej odpowiedzi, chowając się za formalną lojalnością wobec innych i eksperymentatorowi (co jest najbardziej prawdopodobne) . Analiza takich przypadków skłoniła niektórych badaczy do podjęcia próby zmiany samej procedury stosowania Metody, a tym samym zmniejszenia prawdopodobieństwa doboru losowego. Tak narodził się drugi wariant – procedura parametryczna z ograniczoną liczbą wyborów. Badani proszeni są o wybranie ściśle określonej liczby spośród wszystkich członków grupy. Np. w grupie 25 osób każdy proszony jest o wybranie tylko 4 lub 5 osób. Wartość ograniczenia liczby wyborów socjometrycznych nazywa się „granicą socjometryczną” lub „granicą wyborów”. Wielu badaczy uważa, że wprowadzenie „ograniczenia socjometrycznego” znacznie przekracza wiarygodność danych socjometrycznych i ułatwia statystyczną obróbkę materiału. Z psychologicznego punktu widzenia restrykcje socjometryczne zmuszają badanych do zwracania większej uwagi na swoje odpowiedzi, do wybierania odpowiedzi tylko tych członków grupy, którzy rzeczywiście odpowiadają proponowanym rolom partnera, lidera lub towarzysza we wspólnych działaniach. Granica selekcji znacznie zmniejsza prawdopodobieństwo losowych odpowiedzi i pozwala na ujednolicenie warunków wyborów w grupach różnej liczebności w jednej próbie, co pozwala na porównanie materiału dla różnych grup. Obecnie przyjmuje się, że dla grup liczących 22-25 uczestników minimalną wartość „ograniczenia socjometrycznego” należy wybrać spośród 4-5 wyborów. Zasadnicza różnica drugiego wariantu procedury socjometrycznej polega na tym, że stała socjometryczna (N-1) jest zachowana tylko dla układu otrzymanych wyborów (tj. od grupy do uczestnika). Dla systemu danych wyborów (tj. do grupy od uczestnika) jest mierzony nową wartością d (ograniczenie socjometryczne). Wprowadzając tę wartość można ujednolicić warunki zewnętrzne dla wyborów w grupach różnej liczebności. W tym celu konieczne jest wyznaczenie wartości d przy takim samym prawdopodobieństwie losowego wyboru dla wszystkich grup. Wzór na określenie takiego prawdopodobieństwa zaproponowali swego czasu J. Moreno i E. Jennings: P(A)=d/(N-1), gdzie P jest prawdopodobieństwem zdarzenia losowego (A) wyboru socjometrycznego; N to liczba członków grupy. Zazwyczaj wartość P(A) wybiera się w zakresie 0,20-0,30. Podstawiając te wartości do wzoru (1) w celu wyznaczenia d o znanej wartości N, otrzymujemy pożądaną liczbę „ograniczeń socjometrycznych” w wybranej do pomiarów grupie. Wadą procedury parametrycznej jest niemożność ukazania różnorodności relacji w grupie. Możliwe jest zidentyfikowanie tylko najbardziej subiektywnie istotnych relacji. Socjometryczna struktura grupy w wyniku takiego podejścia będzie odzwierciedlać tylko najbardziej typowe, „wybrane” komunikaty. Wprowadzenie „ograniczenia socjometrycznego” nie pozwala ocenić ekspansywności emocjonalnej członków grupy. Karta socjometryczna lub Kwestionariusz socjometryczny jest opracowywany w dniu ostatnie stadium rozwój programu. W nim każdy członek grupy powinien wskazać swój stosunek do innych członków grupy według wybranych kryteriów (na przykład w zakresie pracy zespołowej, udziału w rozwiązywaniu problemu biznesowego, spędzania czasu wolnego, grania w grę itp.) Kryteria są ustalane w zależności od programu tego badania: czy badane są relacje w grupie produkcyjnej, grupie czasu wolnego, grupie tymczasowej czy grupie stabilnej.
karta socjometryczna
Przy odpytywaniu bez ograniczania wyborów w karcie socjometrycznej, po każdym kryterium należy przydzielić kolumnę, której wielkość pozwoliłaby na udzielenie w miarę pełnych odpowiedzi. W ankiecie z ograniczonym wyborem na karcie po prawej stronie każdego kryterium rysowanych jest tyle pionowych wykresów, ile jest wyborów, które zamierzamy dopuścić w danej grupie. Ustalenie liczby wyborów dla grup o różnej wielkości, ale o ustalonej wartości P(A) w granicach 0,14-0,25, można dokonać za pomocą specjalnej tabeli (patrz niżej). Socjometryczne wartości ograniczające wybór
|
Liczba członków grupy |
wiązanie socjometryczne d |
Prawdopodobieństwo doboru losowego P(A) |
Przetwarzanie wyników Po wypełnieniu i zebraniu kart socjometrycznych rozpoczyna się etap ich matematycznego przetwarzania. Najprostsze metody przetwarzania ilościowego to tabelaryczne, graficzne i indeksologiczne. Socjomatryca (tabela). Najpierw powinieneś zbudować najprostszą socjomatrix. Przykład podano w tabeli (patrz poniżej). Wyniki wyborów są rozłożone na matrycy za pomocą symboli. Tabele wyników są wypełniane jako pierwsze, osobno dla relacji biznesowych i osobistych. Nazwiska wszystkich członków badanej grupy są napisane pionowo za cyframi; poziomo - tylko ich liczba. Na odpowiednich skrzyżowaniach liczby +1, +2, +3 oznaczają tych, których dany przedmiot wybrał w pierwszej, drugiej, trzeciej turze, liczby -1, -2, -3 - tych, których przedmiot nie wybiera w pierwszej, drugiej i trzeciej turze . W tabeli zaznaczono wzajemne pozytywne lub negatywne wybory (niezależnie od kolejności wyboru). Po wpisaniu pozytywnych i negatywnych wyborów do tabeli, konieczne jest obliczenie w pionie sumy algebraicznej wszystkich wyborów otrzymanych przez każdego członka grupy (suma wyborów). Następnie należy obliczyć sumę punktów dla każdego członka grupy, biorąc pod uwagę, że wybór na pierwszym miejscu to +3 punkty (-3), na drugim - +2 (-2), w trzeci - +1 (-1). Następnie obliczana jest całkowita suma algebraiczna, która określa status w grupie.
|
Daniłowa | |||||||||||
|
Aleksandrowa | |||||||||||
|
Adamenko | |||||||||||
|
Petrenko | |||||||||||
|
Kozaczenko | |||||||||||
|
Jakowlew | |||||||||||
|
Liczba wyborów | |||||||||||
|
Liczba punktów | |||||||||||
|
Całkowita kwota |
Uwaga: + wybór pozytywny; jest wyborem negatywnym. Analiza socjomatrycy dla każdego kryterium daje dość jasny obraz relacji w grupie. Można zbudować socjomacierze całkowite, które dają obraz wyborów według kilku kryteriów, a także socjomatryce oparte na danych z wyborów międzygrupowych. Główną zaletą socjomatrycy jest możliwość reprezentowania wyborów w formie liczbowej, co z kolei pozwala uszeregować członków grupy według liczby otrzymanych i wydanych wyborów, aby ustalić kolejność wpływów w grupie . Na podstawie socjomatrycy budowany jest socjogram - mapa wyborów socjometrycznych (mapa socjometryczna). Socjogram. Socjogram - graficzne przedstawienie reakcji badanych na siebie podczas odpowiadania na kryterium socjometryczne. Socjogram umożliwia dokonanie analizy porównawczej struktury relacji w grupie w przestrzeni na określonej płaszczyźnie („tarcza”) za pomocą znaków specjalnych (ryc. poniżej). Daje wizualną reprezentację wewnątrzgrupowego zróżnicowania członków grupy na podstawie ich statusu (popularności). Przykład socjogramu (mapy zróżnicowania grupowego) zaproponowanego przez J. Kołomińskiego, patrz poniżej:
--> pozytywny jednostronny wybór,<-->pozytywny wybór wzajemny, ------> negatywny wybór jednostronny,<------>negatywny wzajemny wybór.
Technika socjogramu jest niezbędnym uzupełnieniem podejścia tabelarycznego w analizie materiału socjometrycznego, ponieważ umożliwia głębszy opis jakościowy i wizualną prezentację zjawisk grupowych. Analiza socjogramu polega na znalezieniu centralnych, najbardziej wpływowych członków, a następnie wzajemnych par i ugrupowań. Grupy składają się z powiązanych ze sobą osób, które starają się wybrać siebie nawzajem. Najczęściej w pomiarach socjometrycznych występują pozytywne zgrupowania 2, 3 członków, rzadziej 4 lub więcej członków.
Diagnoza relacji interpersonalnych za pomocą testu Leary'ego (Sobchika). (DMO)
Metodą diagnozy relacji interpersonalnych jest kwestionariusz, w którym krótkie charakterystyki odzwierciedlają indywidualny styl komunikacji danej osoby z innymi. W zależności od podanych instrukcji, technika może ujawnić: 1) subiektywną ocenę Jaźni w porównaniu z ideałem Jaźni; 2) ocenę innych osób objętych eksperymentem podczas badania małej grupy, których cechy można również rozpatrywać w porównaniu z ideałem; 3) zbieżność lub napięcie w relacjach w małej grupie - czy to rodzina, zespół, zespół itp. Test amerykańskiego psychologa T. Leary'ego, zwolennika idei G.S. Sullivana. Sprzeciwiając się swojemu nauczycielowi Zygmuntowi Freudowi, który cechy osobowości czerpie głównie z problemów wczesnego dzieciństwa w kontekście nieświadomych przeżyć erotycznych, Sullivan rozumiał kształtowanie się osobowości jako proces, w którym najważniejszą rolę przypisuje się opinii otaczających go osób. są znaczące dla danej jednostki, pod wpływem której następuje jej personifikacja, czyli osobowościotwórcza identyfikacja z innymi znaczącymi. W procesie interakcji z otoczeniem osobowość przejawia się w określonym stylu zachowań interpersonalnych. Zdając sobie sprawę z potrzeby komunikacji i spełnienia swoich pragnień, człowiek dostosowuje swoje zachowanie do ocen znaczących innych na poziomie świadomej samokontroli, a także (nieświadomie) do symboliki identyfikacji. W oparciu o tę koncepcję amerykański psycholog Timothy Leary usystematyzował swoje obserwacje empiryczne w postaci 16 wariantów interakcji międzyludzkich i zastosował swoją metodologię głównie w klinice. W tej metodologii jeszcze w 1969 roku pociągała mnie ortogonalność cech (każda właściwość przeciwstawia się radykalnie przeciwnej jakości), co pozwala nam zredukować czynniki metodologii do ośmiu typów zachowań interpersonalnych. Modyfikacja testu i jego dostosowanie do potrzeb psychologa praktycznego polega na przerobieniu kwestionariusza, przedstawionego w postaci 128 cech, na podzieleniu czynników na 8 oktantów różnie ukierunkowanych w swej istocie charakterologicznej, na stworzeniu nowej siatki, wygodny do rejestrowania odpowiedzi i szybkiego obliczania uzyskanych danych, w odwróconych metodach wskaźników zgodnie z ruchem wskazówek zegara.
wyniki
Po dokonaniu przez badanego oceny i wypełnieniu siatki arkusza rejestracyjnego, naliczane są punkty za 8 opcji interakcji międzyludzkich. W tym celu używany jest „klucz”, za pomocą którego przydzielane są bloki 16 numerów, każdy blok tworzy jeden z 8 oktantów metodologii. Liczba liczb przekreślonych przez podmiot w każdym bloku jest wpisywana w tabeli wyników ilościowych zgodnie z każdym oktantem, odzwierciedlającym jeden lub inny wariant relacji międzyludzkich.
WŁAŚCIWOŚCI OSOBY
Podczas badania cech osobowości Bardzo interesująca jest różnica między wskaźnikami rzeczywistego i idealnego obrazu ja konkretnej osoby. Najprostszą i najczęstszą opcją jest obecność drobnych różnic ilościowych, które pozwalają ocenić, które cechy indywidualnego stylu zachowań interpersonalnych nie odpowiadają jednostce. Doświadczenie pokazuje, że obrazy Ja realnego i idealnego są integralną częścią struktury Ja integralnego. Są to te sprzeczne tendencje, które często utrudniają samorozumienie, zmuszając człowieka do myślenia o tym, kim naprawdę jest, aż do końca jego dni. Człowiek wokół jest częściej postrzegany zgodnie ze swoim idealnym ja, a jego rzeczywiste ja często reprezentuje jego wewnętrzne problemy, do pewnego stopnia uświadomione i przejęte. Umiarkowaną (bezkonfliktową) rozbieżność lub raczej niepełny zbieg okoliczności należy uznać za konieczny warunek dalszego rozwoju osobowości i samodoskonalenia. Niezadowolenie z siebie częściej obserwuje się u osób z niską samooceną (oktanty V, VI, VII), a także u osób w stanie przedłużającego się konfliktu interpersonalnego (oktant IV). Opozycja w realnym i idealnym I oktancie I i V jest charakterystyczna dla osób z problemem bolesnej samooceny, niezrealizowanego autorytaryzmu; to samo dla IV i VIII: ujawniają konflikt między indywidualną chęcią uznania przez grupę a własną spontaniczną agresywnością (problem tłumionej wrogości), oktanty III i VII ujawniają walkę o odmiennie ukierunkowanych motywach – autoafirmacji i przynależności (chęć połączenia się z innymi); Oktanty II i VI przeciwstawiają się I rzeczywistemu i idealnemu u osób z problemem samodzielności-podległości, który pojawia się w sytuacji służbowej, wychowawczej czy rodzinnej i zmusza je do posłuszeństwa pomimo wewnętrznego protestu. Osoby, które według danych DME wykazują dominujące, agresywne i niezależne cechy zachowania, znacznie rzadziej wykazują niezadowolenie ze swojego charakteru i relacji międzyludzkich, ale mogą również wykazywać tendencję do doskonalenia stylu interakcji międzyludzkich z otoczeniem; jednocześnie wzrost wskaźników jednego lub drugiego oktantu w obrazie ideału określę kierunek, w którym osobowość rozwija się w celu samodoskonalenia. Ma to ogromne znaczenie dla psychologa przy wyborze metod korygowania zachowania jednostki, biorąc pod uwagę zasoby osobiste i stopień świadomości istniejących problemów. Obecność wyraźnego konfliktu intrapersonalnego, który objawia się znaczną rozbieżnością wskaźników DME w ocenie Ja rzeczywistego i idealnego, świadczy o wysokim neurotyzmie.
PORADNICTWO RODZINNE
DME pozwala na stwierdzenie konfliktu interpersonalnego w rodzinie, a także lepsze zrozumienie przyczyn niezgodności psychologicznej, która może leżeć zarówno w odmiennych charakterach i wzorcach zachowań członków rodziny, jak i w obecności niekongruencji intrapersonalnej (konflikt wewnętrzny) w jednym z nich. Test DME pozwala ustrukturyzować istniejący obraz relacji, określić strefę konfliktu i zrozumieć przyczyny jego powstania, rozpoznać antagonistycznych i przyjaznych wobec siebie członków rodziny. Jednocześnie każdy członek rodziny ocenia swoje prawdziwe i idealne ja, a następnie ocenia innych członków rodziny i nakreśla idealny (w swoim umyśle) obraz każdego z nich. Rozbieżność między idealnym a rzeczywistym obrazem osoby ocenianej ma duże znaczenie dla oceny sytuacji bieżącej jako całości, a także dla zrozumienia stopnia nasilenia dysonansu poznawczego osoby badanej, tj. stopień rozbieżności między realną jednostką a idealnym wyobrażeniem o tym, jak powinien być w oczach tego konkretnego podmiotu. Tutaj znajduje się szeroka gama istniejących opcji, które opierają się na porównaniu zarówno kontrastowych, jak i dodatkowych cech ujawnianych za pomocą DME. W uproszczeniu można zacząć od dwóch głównych kierunków: dominacji-podporządkowania (stosunek wskaźników I - II oktanty do oktantów V - VI) i agresywności - dobrej woli (stosunek wskaźników III - IV do oktantów VII - VIII).
BADANIE W MAŁYCH GRUPACH
Zbadanie struktury małej grupy, niezależnie od tego, czy jest to zespół roboczy, klasa czy zespół, w Psychologia społeczna często stosuje się procedurę socjometrii, zaproponowaną po raz pierwszy przez J. Moreno. Jednak w badaniu struktur socjometrycznych poszczególni członkowie grupy, zdobywając określony status, są postrzegani jako rodzaj abstrakcji, jednostka bez twarzy. Struktura grupy wyróżniona przez socjometrię odpowiada tylko na pytanie: co to za struktura? kto znalazł się w jakiej roli, podczas gdy bardzo ważne jest, aby to zrozumieć czemu tak kształtowała się struktura relacji i jakie osobowości ją tworzyły. To właśnie na te pytania, wyniki testów DMO pozwalają nam odpowiedzieć. Po tym, jak podmiot oceni siebie i swoje idealne ja, proponuje się ocenić wszystkich członków grupy w ten sam sposób. Podmiot musi wśród nich wskazać tego, kogo uważa za faktycznego przywódcę, wówczas - najlepszego do współpracy, a najgorszego do współpracy członka grupy, najlepszego do przyjacielskich relacji i najmniej nadającego się do tej roli. Każdy członek grupy przechodzi takie studium, oceniając siebie i swój ideał, a następnie - łączące (atrakcyjne) i rozłączne (rozdzielające, odrażające) wybory zarówno w zakresie współpracy, jak i przyjaźni, a także podkreślając najpotężniejsze, proaktywne , wiodąca osobowość w grupie. Analiza uzyskanych danych pozwala na wyciągnięcie wniosków na temat istniejącej struktury relacji, wzajemnego przyciągania i odpychania.
OBJAWIAJĄCA SAMOOCENA
W celu znalezienia właściwy sposób na poprawienie tego czy innego rodzaju zachowań interpersonalnych, które stwarzają sytuację konfliktową, przy opracowywaniu zindywidualizowanych środków edukacji i przywództwa ważne jest określenie takiego kluczowego czynnika, jak poczucie własnej wartości . Osoby z dominującym stylem relacji interpersonalnych typu lider-silny lub samodzielnie rywalizujący (oktany I i II) mają wysoką samoocenę, a reakcja na opinie innych jest ignorowana. Prosty-uparty i nieufny-podejrzliwy typ zachowania (III i VI) łączy się z przewagą krytycznego i negatywnego stosunku do innych opinii z tendencją do przeceniania samooceny. Zachowania uległe-nieśmiałe i zależne-posłuszne (oktanty V i VI) charakteryzują się niską samooceną i nadmiernym szacunkiem dla opinii innych, współpracujące-konwencjonalne i odpowiedzialne-szczodrości – oktany VI i VIII – charakteryzują się wahaniami poczucie własnej wartości ze względu na jego niestabilność („poszukiwanie uznania”) i wyraźne skupienie się na opiniach znaczących innych osób. Przy niskiej samoocenie (przewaga oktantów V, VI) i wyraźnym wewnętrznym niezadowoleniu z samego siebie (różnica w oktantach I rzeczywistego i idealnego wynosi ponad 4 punkty) reakcja na opinie innych jest pozytywna, jeśli opinia ta jest bardziej zgodna z subiektywnym ideałem jednostki niż z oceną własnego ja. W procesie wewnętrznego przetwarzania krytycznych uwag innych, przy porównywaniu samooceny z ideałem ja, taka osoba, pod wpływem imperatywnej presji, tworzy bezwarunkową reakcję pojednawczą, niwelującą wszelką twórczą aktywność i tłumiącą niezależność decyzji. Wręcz przeciwnie, gdy Ja rzeczywiste i Ja idealne są zbieżne, co częściej obserwuje się u osób z przewagą stylu zachowań interpersonalnych przywódczych lub samodzielnie dominujących, pełne samozadowolenie (samowystarczalność), wysokie ujawnia się szacunek i krytyczny stosunek do opinii innych, co utrudnia korygowanie z zewnątrz. Jeżeli w wariancie z niską samooceną metoda wsparcia i zachęty zwiększa motywację do osiągnięć i gotowość do odpowiedzialnego wypełniania poleceń lidera (wychowawcy), to dla osób samowystarczalnych podejście to jest mało skuteczne, natomiast metody imperatywne wpływów popadły w reakcje protestacyjne i emancypacyjne. Dotyczy to zwłaszcza osobowości impulsywnych i sztywnych. Krytyczna opinia innych w tych przypadkach powinna być zapośredniczona przez wewnętrzną, integracyjną ocenę jednostki w taki sposób, aby nie była przez nich odczuwana jako narzucona z zewnątrz, ale była postrzegana jako własna, zauważana i podpowiadana przez innych w pełen szacunku sposób. Najczęściej spotykana jest opcja trzecia, kiedy samoocena nie pokrywa się całkowicie z I idealnym, czyli nie ma pełnej satysfakcji z siebie (różnica w oktantach I rzeczywistego i idealnego mieści się w granicach 4 punktów), gdy, przy dostatecznie wyraźnej samoocenie i ogólnie pozytywnej ocenie własnej osobowości występuje tendencja do dalszego samodoskonalenia i pewne niezadowolenie z siebie. W tym przypadku reakcja na krytykę innych jest najbardziej adekwatna, co jest charakterystyczne dla dojrzałej osobowości adaptacyjnej, której poziom godności i elastyczności może służyć jako miara harmonijnych relacji międzyludzkich. Takie jednostki podejmują bezkonfliktowy sprzeciw wobec nieuzasadnionych form autorytarno-imperatywnych nacisków w kolektywach i przyczyniają się do wdrażania innych, bardziej demokratycznych metod przywództwa lub edukacji. Stanowią one niejako stabilny trzon zespołu, na którym może polegać organizacyjny wiodący „top”. Zatem zastosowanie testu DME w socjopsychologiczne badanie małej grupy pozwala na zróżnicowane podejście do rozwiązywania złożonych problemów rekrutacji efektywnie współpracujących zespołów i kształtowania korzystnego mikroklimatu psychologicznego.
OCENA NAUCZYCIELI
Podczas próby identyfikacji ocena uczniów ich nauczycieli w eksperymencie przeprowadzonym w jednej z moskiewskich szkół odkryto, co następuje. Ogólnie rzecz biorąc, wizerunek idealnego nauczyciela dla większości uczniów charakteryzował się wysokim altruizmem, odpowiedzialnym i hojnym stylem zachowań interpersonalnych, połączonym z cechami przywódczymi i zdolnością do empatii (oktanty VIII, VII i I). Zazwyczaj uczniowie przyznawali takie oceny najbardziej doświadczonym nauczycielom z wieloletnim stażem pracy. Nauczyciele stosujący imperatywny styl dydaktyczny byli obdarzeni większą agresywnością (III oktant); formalnie dobrze wykonujący swoją pracę, ale nieco odległy styl zachowania, nauczyciele otrzymywali ocenę z przewagą oktantu II (snob, narcyz, osobowość samowystarczalna). Nauczycielka była częściej idealizowana przez studentów płci męskiej, nauczycielka była częściej idealizowana przez studentki. Według DME przejawiało się to przewagą punktów oktantu VIII (szczodrość, altruizm) w ocenie osobowości uwielbianego nauczyciela. Wizerunek nisko szanowanego, nisko ocenianego zawodowo nauczyciela znalazł odzwierciedlenie w psychogramie DME pustymi (niezacienionymi) oktanami VIII i VII, co świadczyło o stwierdzeniu jego braku altruizmu i umiejętności empatii w opinii uczniów . Tak więc stosowanie DME ze zróżnicowanym wyborem środków edukacyjnych jest wygodne ze względu na jego prostotę i zwięzłość. Biorąc jednak pod uwagę niepewność metodologii w obliczu zniekształceń motywacyjnych i subiektywność samooceny, należy oprócz niej stosować ITO, metodę doboru kolorów, test Szondiego i inne metody psychodiagnostyczne. Dziś możemy śmiało powiedzieć, że test DME jest bardzo skutecznym narzędziem badań psychodiagnostycznych, które znalazło zastosowanie w różnych dziedzinach psychologii stosowanej, w tym w codziennej pracy psychologa szkolnego.
PSYCHOGRAM DO TESTU DME 
4.8. Metodologia diagnozowania relacji interpersonalnych T. Leary
Technika została stworzona przez T. Leary'ego, G. Leforge'a, R. Sazka w 1954 roku i ma na celu badanie wyobrażeń podmiotu o sobie i jego idealnym ja, a także badanie relacji w małych grupach. Za pomocą tej techniki ujawnia się dominujący typ postawy wobec ludzi i samooceny we wzajemnej ocenie.
Aby przedstawić główne orientacje społeczne, T. Leary opracował schemat warunkowy w postaci koła podzielonego na sektory. W tym kole, wzdłuż osi poziomej i pionowej, wskazano cztery orientacje: „dominacja - uległość”, „życzliwość - wrogość”. Z kolei te sektory są podzielone na 8 kolejnych - odpowiednio więcej relacji prywatnych. Dla jeszcze bardziej subtelnego opisu okrąg jest podzielony na 16 sektorów, ale częściej stosuje się oktanty, zorientowane w określony sposób względem 2 głównych osi. Schemat T. Leary'ego opiera się na założeniu, że im bliżej środka koła wyniki badanego, tym silniejszy związek między tymi dwiema zmiennymi. Suma punktów dla każdej orientacji przekłada się na indeks zdominowany przez oś pionową („dominacja – uległość”) i poziomą („przyjazność – wrogość”). Odległość uzyskanych wskaźników od środka koła wskazuje na adaptacyjność lub skrajność zachowań interpersonalnych.
Kwestionariusz zawiera 128 sądów wartościujących, z których w każdym z 8 typów relacji tworzy się 16 pozycji, uporządkowanych według rosnącej intensywności. Metodologia została zaprojektowana w taki sposób, że osądy mające na celu wyjaśnienie wszelkiego rodzaju relacji nie są ułożone w rzędzie, ale w szczególny sposób: są pogrupowane po 4 i powtarzane przez równą liczbę definicji. Podczas przetwarzania zliczana jest liczba relacji każdego typu.
T. Leary zaproponował zastosowanie techniki oceny obserwowanych zachowań ludzi, czyli zachowania w ocenie innych (z zewnątrz), dla samooceny, oceny bliskich, dla opisania idealnego „ja”. Zgodnie z tymi poziomami diagnostyki zmienia się instrukcja odpowiedzi.
Różne obszary diagnostyki pozwalają określić typ osobowości, a także porównać dane dotyczące niektórych aspektów, na przykład „ja społeczne”, „ja realne”, „moi partnerzy” itp.
Metodologia może być przedstawiona respondentowi w formie listy (alfabetycznie lub losowo) lub na osobnych kartach. Jest proszony o zaznaczenie tych stwierdzeń, które odpowiadają jego wyobrażeniu o sobie, odnoszą się do innej osoby lub jego ideału.
Instrukcja: Przed tobą kwestionariusz zawierający różne cechy. Powinieneś uważnie przeczytać każdą cechę i zastanowić się, czy pasuje do twojego wyobrażenia o sobie. Jeżeli „Tak”, to w formularzu rejestracyjnym należy skreślić krzyżykiem numer odpowiadający numerowi seryjnemu cechy. Jeśli „Nie”, to nie rób żadnych notatek w formularzu rejestracyjnym. Staraj się wykazywać maksymalną troskę i szczerość, aby uniknąć ponownego badania.
Notatka: Technikę można wykorzystać do oceny zaobserwowanego zachowania (czyli zachowania w ocenie innych („widok z zewnątrz”)). Wtedy instrukcja będzie wyglądać tak:
Przed tobą kwestionariusz zawierający różne cechy. Powinieneś uważnie przeczytać każdą cechę i zastanowić się, czy możesz przypisać ją N (osobie badanej). Jeżeli „Tak”, to w formularzu rejestracyjnym należy skreślić krzyżykiem numer odpowiadający numerowi seryjnemu cechy. Jeśli „Nie”, to nie rób żadnych notatek w formularzu rejestracyjnym. Staraj się wykazywać maksymalną troskę i szczerość, aby uniknąć ponownego badania.
Ankieta
1. Inni myślą o nim przychylnie.
2. Robi wrażenie na innych.
3. Umie zbyć, uporządkować.
4. Wie, jak nalegać na własną rękę.
5. Ma szacunek do siebie.
6. Niezależny.
7. Potrafi zadbać o siebie.
8. Potrafi okazywać obojętność.
9. Zdolny do bycia surowym.
10. Surowe, ale sprawiedliwe.
11. Może być szczery.
12. Krytyczny wobec innych.
13. Lubi płakać.
14. Często smutny.
15. Potrafi okazywać nieufność.
16. Często rozczarowany.
17. Zdolny do samokrytycyzmu.
18. Potrafi przyznać się, kiedy się mylisz.
19. Chętnie słucha.
20. Zgodny.
21. Szlachetny.
22. Podziwiający i skłonny do naśladowania.
23. Szacunek.
24. Ubieganie się o zgodę.
25. Zdolny do współpracy.
26. Staraj się dogadać z innymi.
27. Przyjazny, życzliwy.
28. Uważny i czuły.
29. Delikatny.
30. Zatwierdzanie.
31. Odpowiada na wezwania o pomoc.
32. Bezinteresowny.
33. Potrafi wzbudzić podziw.
34. Jest szanowany przez innych.
35. Ma talent do przywództwa.
36. Lubi odpowiedzialność.
37. Pewność siebie.
38. Pewność siebie i asertywność.
39. Rzeczowy i praktyczny.
40. Lubi rywalizować.
41. W razie potrzeby surowe i chłodne.
42. Nieustępliwy, ale bezstronny.
43. Drażliwy.
44. Otwarte i bezpośrednie.
45. Nie toleruje poleceń.
46. Sceptyczny.
47. Trudno mu zaimponować.
48. Drażliwy, skrupulatny.
49. Łatwo zawstydzony.
50. Niepewny siebie.
51. Zgodny.
52. Skromny.
53. Często ucieka się do pomocy innych.
55. Chętnie przyjmuje porady.
56. Ufny i chętny do zadowolenia innych.
57. Zawsze uprzejmy w poruszaniu się.
58. Ceni sobie opinie innych.
59. Towarzyski i uczynny.
60. Życzliwy.
61. Miła, inspirująca pewność siebie.
62. Delikatny i miękki.
63. Lubi opiekować się innymi.
64. Bezinteresowny, hojny.
65. Lubi udzielać porad.
66. Sprawia wrażenie ważności.
67. Rozkaz-imperatyw.
68. Apodyktyczny.
69. Pyszny.
70. Arogancki i zadowolony z siebie.
71. Myśli tylko o sobie.
72. Spryt i roztropność.
73. Nietolerancja błędów innych.
74. Samolubny.
75. Frank.
76. Często nieprzyjazny.
77. Rozgoryczony.
78. Skarżący.
79. Zazdrosny.
80. Długo pamięta żale.
81. Skłonny do samobiczowania.
82. Nieśmiały.
83. Brak inicjatywy.
84. Potulny.
85. Zależne, zależne.
86. Lubi być posłuszny.
87. Pozwala innym podejmować decyzje.
88. Łatwo wpada w kłopoty.
89. Łatwo wpada pod wpływ przyjaciół.
90. Gotowy zaufać każdemu.
91. Przychylny dla wszystkich bezkrytycznie.
92. Współczuje wszystkim.
93. Wszystko wybacza.
94. Przepełniony nadmierną sympatią.
95. Hojny i tolerancyjny na niedociągnięcia.
96. Stara się protekcjonalnie.
97. Dąży do sukcesu.
98. Oczekuje podziwu od wszystkich.
99. Zarządza innymi.
100. Despotyczny.
101. Snob (osądza ludzi według rangi i bogactwa, a nie cech osobistych).
102. Na próżno.
103. Samolubny.
104. Zimny, bezduszny.
105. Gryzienie, kpiny.
106. Zły, okrutny.
107. Często zły.
108. Nieczuły, obojętny.
109. Urażony.
110. Przesiąknięty duchem sprzeczności.
111. Uparty.
112. Nieufny i podejrzliwy.
113. Nieśmiały.
114. Nieśmiały.
115. Różni się nadmierną gotowością do posłuszeństwa.
116. Miękkie ciało.
117. Prawie nigdy nikomu nie sprzeciwia się.
118. Nienarzucający się.
119. Lubi być pod opieką.
120. Nadmiernie ufny.
121. Stara się przypodobać wszystkim.
122. Zgadza się ze wszystkimi.
123. Zawsze przyjazny.
124. Kocha wszystkich.
125. Zbyt protekcjonalny dla innych.
126. Próbuje wszystkich pocieszyć.
127. Troszczy się o innych ze szkodą dla siebie.
128. Rozpieszcza ludzi nadmierną życzliwością.
Formularz rejestracyjny
Przetwarzanie wyników
Wyniki dla każdego oktantu są obliczane za pomocą klucza do poniższego kwestionariusza. Za każdą odpowiedź „Tak” (czyli przekreśloną w formularzu rejestracyjnym) doliczany jest 1 punkt.
Klucz
I oktant - 1, 2, 3, 4, 33, 34, 35, 36, 65, 66, 67, 68, 97, 98, 99, 100.
II oktant - 5, 6, 7, 8, 37, 38, 39, 40, 69, 70, 71, 72, 101, 102, 103, 104.
III oktant - 9, 10, 11, 12, 41, 42, 43, 44, 73, 74, 75, 76, 105, 106, 107, 108.
IV oktant - 13, 14, 15, 16, 45, 46, 47, 48, 77, 78, 79, 80, 109, 110, 111, 112.
V oktant - 17, 18, 19, 20, 49, 50, 51, 52, 81, 82, 83, 84, 113, 114, 115, 116.
VI oktant - 21, 22, 23, 24, 53, 54, 55, 56, 85, 86, 87, 88, 117, 118, 119, 120.
VII oktant - 25, 26, 27, 28, 57, 58, 59, 60, 89, 90, 91, 92, 121, 122, 123, 124.
VIII oktant - 29, 30, 31, 32, 61, 62, 63, 64, 93, 94, 95, 96, 125, 126, 127, 128.
Uzyskane punkty są przenoszone na dyskogram, natomiast odległość od środka okręgu odpowiada liczbie punktów dla tego oktantu (od 0 do 16). Końce wektorów są połączone i tworzą profil osobowości.
Zgodnie ze wzorami wskaźniki są określane przez główne czynniki: "przewaga" I "życzliwość".
Dominacja \u003d (I - V) + 0,7 x (VIII + II - IV - VI)
Przyjazność \u003d (VII - III) + 0,7 x (VIII - II - IV + VI)
Analizę jakościową uzyskanych danych przeprowadza się, porównując dyskogramy, które pokazują różnicę między poglądami różnych osób.
Interpretacja
Maksymalny wynik na poziomie to 16 punktów, ale dzieli się na 4 stopnie nastawienia:
Rodzaje relacji z innymi
Samoocenę i wzajemną ocenę osobowości bada metodologia opracowana przez T. Leary'ego, G. Leforge'a, R. Sazka w 1954 roku. Ta technika służy do badania pomysłów samej osoby na temat siebie i jej relacji w małej grupie. Mała grupa to rodzina, zespół roboczy, wspólnota zainteresowań itp. W małych grupach charakterystyczne są dwa główne czynniki relacji: dominacja i życzliwość. Jednocześnie przeprowadzana jest jakościowa analiza porównania i różnicy w samoocenie, idealnego „ja” oraz oceny innych osób w małej grupie.
Z uzyskanych wyników testu można wyciągnąć wnioski dotyczące nasilenia typu, stopnia adaptacji ludzkich zachowań w grupie, stopnia zgodności z celami i osiągnięcia celu w procesie wykonywania pracy.
Kwestionariusz Timothy'ego Leary'ego pomoże zidentyfikować problemy w związku w poradnictwie rodzinnym, służy do rozwiązywania konfliktów w pracy i pozwala wykorzystać wyniki do korekty psychologicznej. Nawiasem mówiąc, ta technika jest nadal używana przez amerykańskie agencje wywiadowcze.
Test Leary'ego: kwestionariusz do diagnozy relacji interpersonalnych, technika DME:
Instrukcje do kwestionariusza Leary'ego.
Przed tobą kwestionariusz zawierający różne cechy. Powinieneś uważnie przeczytać każdy z nich i zastanowić się, czy pasuje do twojego wyobrażenia o sobie. Jeżeli „tak”, należy przekreślić w siatce dowodu rejestracyjnego krzyżykiem cyfrę odpowiadającą numerowi seryjnemu cechy. Jeśli „nie”, to nie rób żadnych notatek na karcie rejestracyjnej. Staraj się wykazywać maksymalną troskę i szczerość, aby uniknąć ponownego badania.
Wypełnij więc pierwszą siatkę:
1) jaką osobą jesteś?
Druga siatka:
2) kim chciałbyś być?
Uwaga: tj. na wszystkie 128 pytań trzeba będzie odpowiedzieć dwukrotnie – w sumie powinno być 256 odpowiedzi.
materiał testowy.
Jestem osobą, która: (lub - jest osobą, która:)
- wie jak lubić
- Robi wrażenie na innych
- Potrafi dowodzić
- Potrafi wytrzymać swoją ziemię
- ma poczucie godności
- Niezależny
- Potrafi zadbać o siebie
- Może wykazywać obojętność
- Zdolny do bycia surowym
- Surowe, ale sprawiedliwe?
- Może być szczery
- Krytyczny wobec innych
- Lubi płakać
- Często smutne
- Zdolny do nieufności
- Często rozczarowany
- Potrafi być samokrytyczny
- Potrafi przyznać, że się mylisz
- chętnie słucha
- Zgodny
- Wdzięczny
- Podziwianie i naśladowanie
- Dobry
- Szukam aprobaty
- Zdolny do współpracy, wzajemnej pomocy
- Stara się dogadać z innymi
- życzliwy
- Uważny i czuły
- Delikatny
- Zachęcający
- Odpowiada na wezwania o pomoc
- Bezinteresowny
- Zdolny do bycia podziwianym
- jest szanowany przez innych
- Posiada talent przywódczy
- Lubi odpowiedzialność
- Zadufany w sobie
- Pewny siebie i asertywny
- Zajęty, praktyczny
- Rywalizować
- Trwały i wytrzymały tam, gdzie go potrzebujesz
- Bezwzględny, ale bezstronny
- Drażliwy
- otwarte i proste
- Nie mogę znieść rozkazów
- Sceptyczny
- Trudno mu zaimponować
- Drażliwy, skrupulatny
- Łatwo zawstydzony
- Niepewny
- Zgodny
- Skromny
- Często szuka pomocy u innych
- Bardzo szanuję władze
- Chętnie przyjmuje porady
- Ufny i chętny do zadowolenia innych
- Zawsze miły w poruszaniu się
- Ceni opinie innych
- Towarzyski i przychylny
- życzliwy
- Miły, uspokajający
- Delikatny i miękki
- Lubi dbać o innych
- Hojny
- Lubi udzielać rad
- Daje wrażenie ważnego
- Rozkazujący-imperatyw
- apodyktyczny
- Chełpliwy
- Arogancki i zadowolony z siebie
- Myśli tylko o sobie
- Podstępny
- Nietolerancja błędów innych osób
- Obliczenie
- Szczery
- Często nieprzyjazny
- Rozgoryczony
- Skarżący
- Zazdrosny
- Długo pamięta żale
- samobiczowany
- Nieśmiały
- inicjatywa
- Delikatny
- zależny, zależny
- Lubi być posłuszna
- Pozwala innym podejmować decyzje
- Łatwo wpada w kłopoty
- Łatwo pod wpływem przyjaciół
- Gotowy zaufać każdemu
- Życzliwy dla wszystkich bez dyskryminacji
- współczuje wszystkim
- Wybacza wszystko
- Przepełnione współczuciem
- Hojny i tolerancyjny na niedociągnięcia
- Stara się pomóc wszystkim
- dążenie do sukcesu
- Spodziewaj się podziwu od wszystkich
- Zarządza innymi
- despotyczny
- Traktuje innych z poczuciem wyższości
- Zarozumiały
- Samolubny
- Zimny, bezduszny
- sarkastyczny, kpiący
- Zły, okrutny
- Często zły
- Niewrażliwy, obojętny
- mściwy
- Nasycony duchem sprzeczności
- Uparty
- nieufny i podejrzliwy
- Bojaźliwy
- wstydliwy
- Uprzejmy
- Bezkręgowy
- Prawie nikt nie ma nic przeciwko
- Natrętny
- Lubi być pod opieką
- nadmiernie ufny
- Stara się przypodobać się wszystkim
- Zgadza się ze wszystkimi
- Zawsze przyjazny dla wszystkich
- kocha wszystkich
- Zbyt protekcjonalny wobec innych
- Próbuje wszystkich pocieszyć
- Troska o innych
- Rozpieszcza ludzi nadmierną życzliwością
Leczenie.
Aby przedstawić główne orientacje społeczne, T. Leary opracował schemat warunkowy w postaci koła podzielonego na sektory. W tym okręgu, wzdłuż osi poziomej i pionowej, wskazano cztery orientacje: dominacja-uległość, życzliwość-wrogość. Z kolei te sektory są podzielone na osiem – według relacji bardziej prywatnych. Dla jeszcze bardziej subtelnego opisu okrąg jest podzielony na 16 sektorów, ale częściej używa się oktantów, zorientowanych w określony sposób względem dwóch głównych osi.
Schemat T. Leary'ego opiera się na założeniu, że im bliżej środka okręgu są wyniki testu, tym silniejszy związek między tymi dwiema zmiennymi. Suma wyników dla każdej orientacji przekłada się na indeks zdominowany przez oś pionową (dominacja-uległość) i poziomą (życzliwość-wrogość). Odległość uzyskanych wskaźników od środka koła wskazuje na adaptacyjność lub ekstremalny charakter zachowań interpersonalnych.
Kwestionariusz zawiera 128 sądów wartościujących, z których w każdym z 8 typów relacji tworzy się 16 pozycji, uporządkowanych według rosnącej intensywności. Metodologia została zaprojektowana w taki sposób, że osądy mające na celu wyjaśnienie wszelkiego rodzaju relacji nie są ułożone w rzędzie, ale w szczególny sposób: są pogrupowane po 4 i powtarzane przez równą liczbę definicji. Podczas przetwarzania zliczana jest liczba relacji każdego typu.
Klucz.
W rezultacie wyniki są obliczane dla każdego oktantu za pomocą specjalnego „klucza” do kwestionariusza.
- Autorytarne: 1 - 4, 33 - 36, 65 - 68, 97 - 100.
- Samolubny: 5 - 8, 37 - 40, 69 - 72, 101 - 104.
- Agresywna: 9-12, 41-44, 73-76, 105-108.
- Podejrzane: 13 - 16, 45 - 48, 77 - 80, 109 - 112.
- Podwładny: 17 - 20, 49 - 52, 81 - 84, 113 - 116.
- Zależni: 21 - 24, 53 - 56, 85 - 88, 117 - 120.
- Przyjazny: 25 - 28, 57 - 60, 89 - 92, 121 - 124.
- Altruistyczny: 29 - 32, 61 - 64, 93 - 96, 125 - 128.
Uzyskane punkty są przenoszone na dyskogram, natomiast odległość od środka okręgu odpowiada liczbie punktów dla tego oktantu (od 0 do 16). Końce wektorów są połączone i tworzą profil osobowości.
Im mniejsza jest różnica między „jestem aktualny” a „jestem idealny”, tym bardziej realistyczne cele stawia sobie, akceptuje siebie takim, jakim jest, a tym samym jest w radosnym, wydajnym stanie. W jaki sposób więcej różnicy między „jestem istotny” a „jestem idealny” – im mniej człowiek jest z siebie zadowolony i będzie mu trudno osiągnąć swoje cele w samorozwoju. Koincydencja „ja rzeczywistego” i „ja idealnego”, co nie jest powszechne, wskazuje na zatrzymanie samorozwoju.
Zgodnie ze specjalnymi formułami wskaźniki są określane przez główne czynniki: dominacja i życzliwość.
dominacja\u003d (I - V) + 0,7 x (VIII + II - IV - VI)
Życzliwość\u003d (VII - III) + 0,7 x (VIII - II - IV + VI)
Interpretacja.
Rodzaje relacji z innymi
13-16 - charakter dyktatorski, władczy, despotyczny, typ silnej osobowości, prowadzący we wszelkiego rodzaju zajęciach grupowych. Instruuje wszystkich, uczy, we wszystkim, w czym stara się polegać na własnym zdaniu, nie umie przyjąć rad innych. Otoczenie zauważ tę autorytatywność, ale rozpoznaj ją.
9-12 - dominujący, energiczny, kompetentny, autorytatywny lider, odnoszący sukcesy w biznesie, lubi udzielać rad, żąda szacunku.
0-8 - osoba pewna siebie, ale niekoniecznie liderka, uparta i wytrwała.
II. Samolubny
13-16 - stara się być ponad wszystkimi, ale jednocześnie trzyma się z dala od wszystkich, narcystyczny, rozważny, niezależny, samolubny. Trudności przenoszą się na innych, traktuje ich nieco zdystansowanych, chełpliwych, zadowolonych z siebie, aroganckich.
0-12 - cechy egoistyczne, orientacja na siebie, skłonność do rywalizacji.
III. Agresywny
13-16 - twardzi i wrogo nastawieni do innych, szorstcy, twardzi, agresywność może doprowadzić do zachowań antyspołecznych.
9-12 - wymagający, bezpośredni, szczery, surowy i ostry w ocenie innych, nieprzejednany, skłonny do obwiniania innych o wszystko, kpiący, ironiczny, drażliwy.
0-8 - uparty, uparty, wytrwały i energiczny.
IV. Podejrzany
13-16 - wyobcowany w stosunku do wrogiego i złego świata, podejrzliwy, drażliwy, skłonny do wątpienia we wszystko, mściwy, nieustannie narzekający na wszystkich, niezadowolony ze wszystkiego (charakter schizoidalny).
9-12 - krytyczny, niekomunikatywny, ma trudności w kontaktach interpersonalnych z powodu zwątpienia, podejrzliwości i strachu złe nastawienie, zamknięty, sceptyczny, zawiedziony ludźmi, skryty, pokazuje swój negatywizm w słownej agresji.
0-8 - krytyczny w stosunku do wszystkich zjawisk społecznych i ludzi wokół.
V. Podwładny
13-16 - uległy, skłonny do upokorzenia, słaby, skłonny do ustępowania wszystkim i we wszystkim, zawsze stawia na siebie ostatnie miejsce i potępia siebie, przypisuje sobie winę, bierny, szuka oparcia w kimś silniejszym.
9-12 - nieśmiały, potulny, łatwo zawstydzony, skłonny do posłuszeństwa silniejszemu bez względu na sytuację.
0-8 - skromny, nieśmiały, uległy, powściągliwy emocjonalnie, zdolny do posłuszeństwa, nie ma własnego zdania, posłusznie i uczciwie wykonuje swoje obowiązki.
VI. Zależny
13-16 - ostro niepewny, ma obsesyjne lęki, lęki, zmartwienia z jakiegokolwiek powodu, dlatego zależny od innych, od opinii innych.
9-12 - posłuszny, nieśmiały, bezradny, nie umie stawiać oporu, szczerze wierzy, że inni zawsze mają rację.
0-8 - konformalny, łagodny, oczekujący pomocy i rady, ufny, skłonny do podziwu innych, uprzejmy.
VII. Przyjazny
9-16 - życzliwy i życzliwy dla wszystkich, nastawiony na akceptację i aprobatę społeczną, dąży do zaspokojenia wymagań każdego, „bądź dobry” dla każdego niezależnie od sytuacji, dąży do celów mikrogrup, wypracował mechanizmy represji i tłumienia, emocjonalnie labilny (histeryczny typ charakteru) .
0-8 - skłonny do współpracy, kooperacji, elastyczny i kompromisowy w rozwiązywaniu problemów i w sytuacje konfliktowe, stara się być w zgodzie z opiniami innych, świadomie podporządkowuje się, przestrzega konwencji, reguł i zasad” dobre maniery„w relacjach z ludźmi, proaktywna pasjonatka w osiąganiu celów grupy, stara się pomagać, czuć się w centrum uwagi, zasługuje na uznanie i miłość, towarzyska, wykazuje ciepło i życzliwość w związkach.
VIII. Altruistyczny
9-16 - hiperodpowiedzialny, zawsze poświęca swoje interesy, stara się pomagać i sympatyzować ze wszystkimi, obsesyjnie w jego pomocy i zbyt aktywny w stosunku do innych, bierze odpowiedzialność za innych (może istnieć tylko zewnętrzna "maska" ukrywająca osobowość przeciwnego typu ).
0-8 - odpowiedzialny w stosunku do ludzi, delikatny, miękki, życzliwy, emocjonalny stosunek do ludzi, okazuje współczucie, współczucie, troskę, sympatię, umie pocieszyć i uspokoić innych, bezinteresowny i współczujący.
Pierwsze cztery typy relacji międzyludzkich – 1, 2, 3 i 4 – charakteryzują się przewagą tendencji niekonformalnych i tendencją do rozłącznych (konfliktowych) przejawów (3, 4), większą niezależnością opinii, wytrwałością w obronie własnego własnego punktu widzenia, skłonność do przywództwa i dominacji (1, 2).
Pozostałe cztery oktanty - 5, 6, 7, 8 - reprezentują odwrotny obraz: przewaga postaw kongruencyjnych, zgodność w kontaktach z innymi (7, 8), zwątpienie w siebie, podatność na opinie innych, skłonność do kompromisów (5, 6).
Analizę jakościową uzyskanych danych przeprowadza się, porównując dyskogramy, które pokazują różnicę między poglądami różnych osób. S.V. Maksimov podaje wskaźniki dokładności refleksji, zróżnicowania percepcji, stopnia dobrego samopoczucia pozycji jednostki w grupie, stopnia świadomości opinii grupy przez jednostkę oraz znaczenia grupy dla jednostki.
Ocena 5.00 (2 głosy)METODOLOGIA BADAŃ
RELACJE MIĘDZYPERSONALNE DZIECKA (Rene Gilles)
Metoda R. Gillesa ma na celu zbadanie struktury specyficznych osobistych relacji dziecka z innymi, a także cech przystosowania społecznego dziecka, niektórych jego cech behawioralnych i cech osobowości. Metodologia projekcyjna „Test filmu” została opublikowana przez R. Gillesa w 1959 roku i miała na celu badanie osobowości dziecka. Rosyjskojęzyczna adaptacja testu została zaproponowana przez I.N. Gilyasheva i N.D. Ignatieva w 1972 r. i była dalej rozpowszechniana jako półprojekcyjna wizualno-werbalna metoda „Film-test” R. Gilesa. Technika ta nie może być zaklasyfikowana jako czysto projekcyjna, jest to forma przejściowa między kwestionariuszem a testami projekcyjnymi. To jej wielka zaleta. Może być używany jako narzędzie do pogłębionego badania osobowości, a także w badaniach wymagających pomiarów i opracowania statystycznego. Film-test realizuje następujące zasady:
zasada „rzutu” - formacje osobowe, działające bezpośrednio lub pośrednio w postaci różnych postaw i przejawów behawioralnych, rzutowane są na sytuację testową i nie wywołują reakcji obronnych u podmiotu;
zasada „symbolicznej liniowości” – dystanse emocjonalne między ludźmi wyrażane są odległościami liniowymi w sytuacji symbolicznej.
Opis testu
Projekcyjna metoda wizualno-werbalna R. Gillesa składa się z 42 zadań, w tym 25 obrazków przedstawiających dzieci lub dzieci i dorosłych, krótkiego tekstu wyjaśniającego przedstawianą sytuację oraz pytania do tematu, a także 17 zadania tekstowe.
Dziecko, patrząc na obrazki, odpowiada na zadane mu pytania, pokazuje wybrane dla siebie miejsce na przedstawionym obrazku, opowiada, jak zachowałoby się w tej czy innej sytuacji lub wybiera jedno z wymienionych zachowań.
Technikę można zastosować przy badaniu dzieci w wieku od 4 do 14 lat, a w przypadku wyraźnego infantylizmu i upośledzenia umysłowego nawet starszych.
Uzyskany za pomocą metodyki materiał psychologiczny charakteryzujący system osobistych relacji dziecka można podzielić na dwie duże grupy zmiennych:
Zmienne charakteryzującekonkretne osobiste relacje dziecka z innymi ludźmi
:
1. stosunek do matki;
2. stosunek do ojca;
3. stosunek do matki i ojca, postrzegany przez dziecko jako para rodzicielska (rodzice);
4. stosunek do braci i sióstr;
5. stosunek do dziadków i innych bliskich dorosłych krewnych;
6. stosunek do przyjaciela (dziewczyny);
7. stosunek do nauczyciela (wychowawcy).
Zmienne charakteryzujące cechy dziecka
:
8. ciekawość;
9. chęć porozumiewania się w dużych grupach dzieci;
10. pragnienie dominacji, przywództwo w grupach dzieci;
11. konflikt, agresywność;
12. reakcja na frustrację;
13. pragnienie samotności
I jako ogólny wniosek, stopień adekwatności społecznej zachowania dziecka, a także czynniki (psychologiczne i społeczne), które tę adekwatność naruszają.
Metoda R. Gillesa pozwala nam opisać dość szeroki zakres społecznych cechy psychologiczne dziecko.
Wskaźniki charakteryzujące specyficzne osobiste relacje emocjonalne dziecka z innymi osobami: matką, ojcem, oboje rodzicami, braćmi i siostrami, dziadkami i 14 innymi bliskimi, przyjacielem (dziewczyną), nauczycielem (opiekunem lub innymi władzami dla dziecka dorosłych).
Wskaźniki charakteryzujące cechy samego dziecka, przejawiające się w jego różnych relacjach: stopień ciekawości dziecka, chęć porozumiewania się w dużych grupach dzieci, chęć dominacji (przywództwa) w grupie, konflikt, agresywność, pragnienie samotności, izolacji od innych, a także cechy behawioralne reakcje na frustrację w sytuacjach interakcji*.
* Spośród różnych reakcji na frustrację autorzy metodologii zalecają rozróżnienie trzech: aktywnych-agresywnych (krzyczenie, wyzywanie, wyśmiewanie się, protestowanie, pójście gdzieś wbrew zakazowi, złość, bicie itp.), pasywno-namiętny (płacz, obrażaj się, dąsaj się) i neutralny, obojętny - najbardziej adekwatny, wskazujący na brak frustracji (nic nie mów, nic nie rób, wzruszaj ramionami, kontynuuj grę, zrób uwagę) .
Zasady korzystania z techniki
Oprócz 42 kart do metody dołączony jest klucz do interpretacji skal oraz karta rejestracyjna. Za ich pomocą budowany jest profil dominujących tendencji osobistych w systemie relacji dziecka z jego najbliższym otoczeniem i cechami behawioralnymi. Uzyskane podczas obliczeń wskaźniki ilościowe są skorelowane z wartościami liczbowymi w procentach. W tym celu na górze i na dole arkusza rejestracyjnego używane są dwie skrajne kolumny. Stanowią skalę do przeliczania surowych ocen na wartości procentowe. W skrajnej lewej kolumnie wyświetlana jest końcowa wartość procentowa dla każdej skali. Dla wygody analizy uzyskanych danych proponujemy uszeregowanie wartości procentowych według trzech poziomów:
Niski poziom kształtowania się związków lub cech osobowości - 0-30%;
- średni poziom kształtowanie się związków lub cech osobowości - 30-60%;
- wysoki poziom kształtowanie się związków lub cech osobowości - 60-100%.
Oprócz instrukcji w każdym zadaniu zaleca się, aby po dokonaniu przez dziecko wyboru zapytać go, kim są inne osoby wylosowane, ale nie wskazane na obrazkach (np. na obrazku 1). Ważne jest, aby zapisać kolejność, w jakiej podmiot je wymienia i pokazuje, a na tych zdjęciach, gdzie pokazuje swoje miejsce obok nieoznaczonych postaci (np. na zdjęciach 1, 14, 15, 16, 20, 22, 23, 24, 30 i kilka innych), aby zapytać, kim są ci ludzie obok niego.
Dotyczy to również obrazków 4, 8, 17, 40, gdzie nikt nie jest rysowany, a do rysowania zapraszany jest podmiot lub jakoś oznaczyć (np. krzyżykami), kogo chce i siebie.
Natomiast wybory tych postaci, nazwanych przez podmiot, ale nie wskazanych na zdjęciach, jeśli nie są one brane pod uwagę zgodnie z tym zdjęciem w odpowiedniej skali tabeli 1, na podstawie której obliczane są procenty, są nie określone ilościowo i nie są uwzględnione w „profilu” (arkusz rejestracyjny). Są one brane pod uwagę jedynie jako dodatkowe i są analizowane i interpretowane wyłącznie na poziomie jakościowym.
Test
1. Oto stół, przy którym siedzą różni ludzie. Zaznacz krzyżykiem, gdzie siedzisz.
2. Zaznacz krzyżykiem, gdzie usiądziesz.
3. Zaznacz krzyżykiem, gdzie usiądziesz.
4. Teraz umieść wokół tego stołu kilka osób i siebie. Wskaż ich związek (ojciec, matka, brat, siostra) lub (przyjaciel, towarzysz, kolega z klasy).
5. Oto stół, na czele którego siedzi mężczyzna, którego dobrze znasz. Gdzie byś usiadł? Kto to jest?
6. Ty i Twoja rodzina spędzicie wakacje z właścicielami, którzy mają duży dom. Twoja rodzina zajęła już kilka pokoi. Wybierz pokój dla siebie.
7. Zostajesz z przyjaciółmi na długo. Zaznacz krzyżykiem pomieszczenie, które byś wybrał (wybierz).
8. Jeszcze raz z przyjaciółmi. Wyznacz pokoje niektórych osób i swój pokój.
9. Postanowiono sprawić jednej osobie niespodziankę. Czy chcesz, żeby to zrobili? Do kogo? A może cię to nie obchodzi? Napisz poniżej.
10. Masz możliwość wyjazdu na kilkudniowy odpoczynek, ale tam, gdzie jedziesz, są tylko dwa wolne miejsca: jedno dla Ciebie, drugie dla innej osoby. Kogo zabrałbyś ze sobą? Napisz poniżej.
11. Zgubiłeś coś, co jest bardzo drogie. Komu najpierw powiesz o tym problemie? Napisz poniżej.
12. Twoje zęby bolą i musisz iść do dentysty, aby usunąć zepsuty ząb. Pójdziesz sam? Czy z kimś? Jeśli idziesz z kimś, kim jest ta osoba? Pisać.
13. Zdałeś egzamin. Komu o tym powiesz pierwszy? Napisz poniżej.
14. Jesteś na spacerze poza miastem. Zaznacz krzyżykiem, gdzie jesteś.
15. Kolejny spacer. Zaznacz, gdzie jesteś tym razem.
16. Gdzie jesteś tym razem?
17. Teraz umieść na tym rysunku kilka osób i siebie. Narysuj lub zaznacz krzyżykami. Podpisz, jakimi są ludźmi.
18. Ty i inni otrzymaliście prezenty. Ktoś otrzymał prezent znacznie lepiej niż inni. Kogo chciałbyś zobaczyć na jego miejscu? A może cię to nie obchodzi? Pisać.
19. Wybierasz się w daleką podróż, oddalasz się od swoich bliskich. Za kogo najbardziej byś tęsknił? Napisz poniżej.
20. Oto twoi towarzysze idący na spacer. Zaznacz krzyżykiem, gdzie jesteś.
21. Z kim lubisz się bawić: z towarzyszami w twoim wieku; młodszy od ciebie starszy od ciebie? Podkreśl jedną z możliwych odpowiedzi.
22. To jest plac zabaw. Wyznacz, gdzie jesteś.
23. Oto twoi towarzysze. Walczą z powodów, których nie znasz. Zaznacz krzyżykiem, gdzie będziesz.
24. To są twoi towarzysze kłócący się o zasady gry. Zaznacz, gdzie jesteś.
25. Przyjaciel celowo cię popchnął i powalił. Co zrobisz: będziesz płakać; Poskarż się nauczycielowi uderzył go; zrób mu uwagę; nic nie powiesz? Podkreśl jedną z odpowiedzi.
26. Oto człowiek dobrze ci znany. Mówi coś do siedzących na krzesłach. Jesteś wśród nich. Zaznacz krzyżykiem, gdzie jesteś.
27. Czy bardzo pomagasz matce? Mało? Rzadko? Podkreśl jedną z odpowiedzi.
28. Ci ludzie stoją przy stole, a jeden z nich coś wyjaśnia. Jesteś wśród tych, którzy słuchają. Zaznacz, gdzie jesteś.
29. Ty i twoi towarzysze jesteście na spacerze, jedna kobieta coś wam wyjaśnia. Zaznacz krzyżykiem, gdzie jesteś.
30. Podczas spaceru wszyscy usiedli na trawie. Wyznacz, gdzie jesteś.
31. To ludzie, którzy oglądają ciekawe przedstawienie. Zaznacz krzyżykiem, gdzie jesteś.
32. To jest wyświetlacz przy stole. Zaznacz krzyżykiem, gdzie jesteś.
33. Jeden z towarzyszy śmieje się z ciebie. Co zrobisz: będziesz płakać; wzruszyć ramionami; sam będziesz się z niego śmiał; nazwiesz go wyzwiskami, bijesz go? Podkreśl jedną z tych odpowiedzi.
34. Jeden z towarzyszy śmieje się z twojego przyjaciela. Co zrobisz: będziesz płakać; wzruszyć ramionami; sam będziesz się z niego śmiał; nazwiesz go wyzwiskami, bijesz go? Podkreśl jedną z tych odpowiedzi.
35. Przyjaciel wziął twój długopis bez pozwolenia. Co zrobisz: płakać; skarżyć się; krzyk; spróbuj zabrać zacząć go bić? Podkreśl jedną z tych odpowiedzi.
36. Grasz w loto (lub warcaby lub inną grę) i przegrywasz dwa razy z rzędu. Nie jesteś szczęśliwy? Co zrobisz: płakać; nie przestawaj grać; nic nie mów; zdenerwujesz się? Podkreśl jedną z tych odpowiedzi.
37. Ojciec nie pozwala iść na spacer. Co zrobisz: na nic nie odpowiesz; nadąć się; zacznij płakać; protest; czy spróbujesz złamać zakaz? Podkreśl jedną z tych odpowiedzi.
38. Mama nie pozwala ci iść na spacer. Co zrobisz: na nic nie odpowiesz; nadąć się; zacznij płakać; protest; czy spróbujesz złamać zakaz? Podkreśl jedną z tych odpowiedzi.
39. Nauczyciel wyszedł i powierzył ci nadzór nad klasą. Czy jesteś w stanie wykonać to zadanie? Napisz poniżej.
40. Poszedłeś do kina z rodziną. Kino ma dużo pustych miejsc. Gdzie usiądziesz? Gdzie siedzą ci, którzy przyszli z tobą?
41. W kinie jest dużo pustych miejsc. Twoi krewni już zajęli swoje miejsca. Zaznacz krzyżykiem, gdzie siedzisz.
42. Znowu w kinie. Gdzie usiądziesz?
Przetwarzanie i interpretacja wyników badań
Klucz do testu
Każda z 13 zmiennych tworzy niezależną skalę. Tabela, w której przedstawiono wszystkie skale, wskazuje również liczbę zadań metodyki związanych z tą lub inną skalą (na przykład w skali nr 1 - „stosunek do matki” - jest ich 20) oraz liczby tych zadań.
