Ministerstwo Edukacji Republiki Białoruś

Instytucja edukacyjna

Stan Homel kolegium nauczycielskie nazwany na cześć L.S. Wygotski

Wykształcenie podstawowe

Kurs pracy

O pedagogice

Technologie oszczędzające zdrowie w warunkach Szkoła Podstawowa

Prace wykonali: Aksyonova M.G.

studentka IV roku grupy P-41

Lider: LA Kaczanowa

Homel, 2012

WPROWADZENIE

ROZDZIAŁ 1. TECHNOLOGIE ZABEZPIECZAJĄCE ZDROWIE JAKO CZYNNIK ROZWOJU MŁODSZYCH DZIECI

1.1 Istota prozdrowotnych technologii edukacyjnych

2 Cechy technologii ochrony zdrowia według metody. Bazarny

3 Rola nauczyciela w pedagogice chroniącej zdrowie

ROZDZIAŁ 2. BADANIE PLANOWANIA I ORGANIZACJI PROCESU EDUKACYJNEGO ZE STANOWISKA OCHRONY ZDROWIA

1 Najbardziej optymalne planowanie i organizacja procesu edukacyjnego

2 Analiza metod i technik stosowanych w procesie edukacyjnym z uwzględnieniem ochrony zdrowia młodzież szkolna

WNIOSEK

WYKAZ WYKORZYSTYWANEJ LITERATURY I ZASOBÓW ELEKTRONICZNYCH

ZAŁĄCZNIKI

WPROWADZENIE

Zdrowie to nie wszystko, ale wszystko bez zdrowia jest niczym. Sokrates

Zdrowie ludzkie jest tematem rozmów, który jest dość istotny dla wszystkich czasów i narodów, a w XXI wieku staje się nadrzędny. Od dawna niekwestionowanym faktem jest, że obciążenia szkolne, które nie maleją z biegiem lat, odciskają piętno na zdrowiu uczniów. Analizując stan zdrowia pierwszoklasistów i absolwentów szkół, eksperci odnotowują smutne fakty: co roku wiele dzieci ma wadę wzroku, różne stopnie skoliozy, choroby żołądka, układu nerwowego, sercowo-naczyniowego i wiele innych. Stan zdrowia dzieci w wieku szkolnym jest poważnym problemem dla specjalistów. Wyraźnym wskaźnikiem nieszczęścia jest pogarszanie się stanu zdrowia uczniów w porównaniu z ich rówieśnikami sprzed dwudziestu czy trzydziestu lat. Jednocześnie najbardziej znaczący wzrost częstości wszystkich klas chorób występuje w okresach wieku, które pokrywają się z otrzymaniem przez dziecko ogólnego wykształcenia średniego.

Zdrowie dziecka, jego przystosowanie społeczno-psychologiczne, prawidłowy wzrost i rozwój są w dużej mierze zdeterminowane przez środowisko, w którym żyje. Dla dziecka w wieku od 6 do 17 lat takim środowiskiem jest system edukacji, ponieważ ponad 70% jego godzin czuwania jest związanych z pobytem w placówkach edukacyjnych. Oznacza to, że szkoła nie może dystansować się od działań prozdrowotnych w życiu dzieci.

Powyższe fakty wskazują, że dla zachowania i wzmocnienia zdrowia uczniów konieczna jest specjalna praca szkoły.

V.A. Suchomlinski twierdził, że ... dbanie o zdrowie dziecka to nie tylko zestaw norm i zasad sanitarnych i higienicznych ... a nie zestaw wymagań dotyczących reżimu, odżywiania, pracy, odpoczynku. To przede wszystkim troska o harmonijną pełnię wszystkich sił fizycznych i duchowych, a ukoronowaniem tej harmonii jest radość tworzenia.

Ale sukces w szkole zależy od stanu zdrowia, z jakim dziecko weszło do pierwszej klasy. Jednak wyniki badań lekarskich dzieci wskazują, że tylko 20-25% pierwszoklasistów można uznać za zdrowych. Reszta ma różne zaburzenia zdrowia (według danych Ministerstwa Zdrowia Republiki Białoruś za 2009 rok).

Oczywiście zwrócono uwagę na zdrowie dzieci w wieku szkolnym, ponieważ stan zdrowia młodszego pokolenia jest najważniejszym wskaźnikiem dobrostanu społeczeństwa i państwa, odzwierciedlającym nie tylko obecną sytuację, ale także dającą dokładną prognozę na przyszłość. przyszłość.

Oczywiście wielu zgadza się, że to nauczyciel może zrobić więcej dla ucznia w zakresie utrzymania zdrowia niż lekarz. Ale w tym celu musisz nauczyć się technologii edukacyjnych chroniących zdrowie, które pozwolą ci pracować w taki sposób, aby nie szkodzić zdrowiu twoich uczniów i ciebie.

Na tej podstawie możemy wnioskować, że zachowując zdrowie naszych uczniów dbamy o naszą przyszłość, a więc o przyszłość naszego państwa.

Cel pracy przedmiotu: poznanie cech zastosowania technologii prozdrowotnych w warunkach szkoły podstawowej.

Cele zajęć:

.Odkryj istotę prozdrowotnych technologii edukacyjnych

.Badanie i analiza cech technologii chroniącej zdrowie zgodnie z metodą V.F. Bazarny;

3.Analizować i określać rolę nauczyciela w pedagogice prozdrowotnej;

.Analizować i identyfikować najbardziej optymalne planowanie i organizację procesu edukacyjnego, stosowane w nim metody i techniki, z uwzględnieniem ochrony zdrowia młodszych uczniów.

Obiekt badań: technologie oszczędzające zdrowie

Przedmiot badań: zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie w warunkach szkoły podstawowej.

Hipoteza: wyniki uczniów szkół podstawowych zależą od racjonalności wykorzystania technologii prozdrowotnych w organizacji procesu edukacyjnego, dobranych zgodnie z nimi metod i technik.

Metody: analiza teoretyczna literatury dotyczącej problemu badań technologii oszczędzających zdrowie w warunkach szkoły podstawowej, obserwacja; testowanie; badanie doświadczenia pedagogicznego.

ROZDZIAŁ 1. TECHNOLOGIE OCHRONY ZDROWIA JAKO CZYNNIK OCHRONY I POPRAWY ZDROWIA MŁODSZYCH UCZNIÓW

.1 Istota prozdrowotnych technologii edukacyjnych

W warunkach powszechności edukacji i powszechności zawodu nauczyciela coraz trudniej jest polegać na indywidualnych umiejętnościach nauczyciela. Dlatego obecnie nauczyciele i metodycy aktywnie poszukują narzędzi dydaktycznych, które mogłyby sprawić, że proces uczenia się wyglądałby jak dobrze naoliwiony mechanizm. Również Ya.A. Kamieński starał się znaleźć taką ogólną procedurę nauczania, w której odbywałaby się ona zgodnie z jednolitymi prawami człowieka i natury. Nauczanie wymagałoby wtedy jedynie umiejętnego przydziału czasu, przedmiotów i metod. O znaczeniu tego podejścia do edukacji - technologicznego, z którym metodolodzy, nauczyciele zwracają się ku nowym dla nich pojęciom - technologii pedagogicznych, technologii nauczania, technologii edukacyjnych.

Technologia (z greckiego techne – sztuka, umiejętność, umiejętność; logos – słowo, pojęcie, nauczanie) to przede wszystkim systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i przyswajania wiedzy, z uwzględnieniem zasoby ludzkie i ich wzajemne oddziaływanie, stawiając sobie za zadanie optymalizację form kształcenia.

Technologia opisuje system pracy ucznia jako działanie na rzecz osiągnięcia wyznaczonego celu edukacyjnego, a system pracy nauczyciela traktuje jako działanie, które zapewnia warunki do pracy ucznia.

Pedagogika chroniąca zdrowie nie może być wyrażona przez żadną konkretną technologię edukacyjną. Jednocześnie koncepcja „technologii chroniących zdrowie” łączy wszystkie obszary działalności instytucji edukacyjnej w celu kształtowania, zachowania i wzmacniania zdrowia uczniów.

Przez technologie chroniące zdrowie rozumiemy system działań służących ochronie i promocji zdrowia uczniów, uwzględniający najważniejsze cechy środowiska edukacyjnego i warunków życia dziecka, wpływ na zdrowie.

Celem nowoczesnej szkoły jest przygotowanie dzieci do życia. Każdy student podczas studiów powinien otrzymać wiedzę, która będzie potrzebna w jego przyszłym życiu.

Nie ma jednej unikalnej technologii medycznej. Ochrona zdrowia może być jednym z zadań pewnego procesu edukacyjnego. Może to być proces edukacyjny o orientacji medyczno-higienicznej (przeprowadzany w bliskim kontakcie nauczyciel – pracownik medyczny – student); sprawność fizyczna i zdrowie (priorytet ma wychowanie fizyczne); ekologiczne (tworzenie harmonijnych relacji z naturą) itp. Tylko dzięki zintegrowanemu podejściu do nauczania dzieci w wieku szkolnym można rozwiązać problemy kształtowania i wzmacniania zdrowia uczniów.

Wnioski: Technologie oszczędzające zdrowie – obejmują zespół oddziaływań pedagogicznych, psychologicznych i medycznych mających na celu ochronę i zapewnienie zdrowia, kształtowanie wartościowego stosunku do własnego zdrowia. Łączą wszystkie działania instytucji edukacyjnej, aby kształtować, chronić i wzmacniać zdrowie uczniów.

1.2 Cechy technologii oszczędzającej zdrowie zgodnie z metodą V.F.Bazarnego

V.F. Bazarny zapewnia realizację głównego zadania każdej instytucji edukacyjnej i zapotrzebowania społeczeństwa na zdrowe pokolenie. Jest to jedyna technologia promująca zdrowie uznana przez Akademię Nauk Medycznych za odkrycie naukowe, chroniona patentami i prawami autorskimi, zatwierdzona przez instytuty Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej, RAMS, RAS, zatwierdzona przez rząd jako ogólny program federalny, był praktycznie testowany przez 28 lat na podstawie ponad tysiąca przedszkoli i szkół , ma wniosek sanitarno-epidemiologiczny Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej i pozwala budować proces edukacyjny na podstawy pionu cielesnego zgodnego z mobilnym charakterem ucznia, a także daje gwarantowany efekt poprawy stanu zdrowia uczniów w ogóle.

Dzięki tej technologii osiąga się:

Gwarantowany, wymierny efekt poprawy stanu zdrowia uczniów.

Poprawa poziomu wyników w nauce i efektywności procesu edukacyjnego.

Komfort psychiczny w placówce oświatowej.

Jest najskuteczniejszym sposobem zapobiegania zaburzeniom w rozwoju kręgosłupa, krótkowzroczności, stresowi neuropsychicznemu i sercowo-naczyniowemu, wczesnej osteochondrozie i miażdżycy oraz innej patologii czysto szkolnej;

Pozwala pozyskać dodatkowe fundusze od rodziców i sponsorów, włączając rodziców w całościowe zadanie poprawy zdrowia dzieci w murach szkoły.

Główne metody i techniki stosowane w technologii ochrony zdrowia V.F. Bazar obejmuje:

· Tryb dynamicznej zmiany pozycji.

· Ćwiczenia koordynacji wzrokowej.

· Trening wzrokowo-koordynacyjny, przy pomocy wspomagania trajektorii wzrokowo-ruchowych (symulatory okulistyczne).

· Ćwiczenia na koordynację mięśniowo-ciało.

Przyjrzyjmy się każdemu z nich.

Tryb dynamicznej zmiany pozycji:

· Maksymalny dopuszczalny czas spędzony w jednej pozycji to 20-25 minut. Dziecko siedzi na lekcji przez 40 minut.

· "Nie siadaj!" - przykazanie Bazarnego. Dziecko powinno się ruszać, zwłaszcza chłopiec 4-6 razy więcej.

· „Ruch jest powietrzem, a bez powietrza dusimy się” – pisał V. F. Bazarny. Dlatego nauczanie w trybie ciągłego ruchu pozwala uczniom rozwijać reakcję wzrokowo-ruchową, w szczególności orientację w przestrzeni, w tym reakcję na sytuacje ekstremalne, stwarzać warunki do przejawiania się indywidualnych i wiekowych cech dzieci, tworzyć atmosferę zaufania w klasie, co pozwala nam mówić o zorganizowaniu nauki ucznia, która najlepiej służy optymalnemu ogólnemu rozwojowi każdego dziecka.

· Tryb „dynamicznej zmiany pozycji” zwiększa ogólną odporność organizmu na choroby zakaźne, prowadzona jest profilaktyka krótkowzroczności, zapewniony jest optymalny stan funkcjonalny układu sercowo-naczyniowego organizmu, procesy wzbudzania i hamowania w centralnym układ nerwowy jest ustabilizowany.

Aby wdrożyć tryb dynamicznej zmiany pozycji, V.F. Bazar oferuje dwie opcje:

Korzystanie ze stojaka biurkowego

A gdzie można zmienić pozę dzieci: przy stołach - siedząc, stojąc; na dywanie - siedząc, stojąc, leżąc; dzieci mogą stanąć na dywanikach do masażu w skarpetkach iw tym czasie stojąc słuchać zagadek, bajek, bajek, uczestniczyć w liczeniu ustnym i rozwiązywać zagadki logiczne.

Ten tryb ma korzystny wpływ na następujące czynniki:

· utrzymanie fizycznej, umysłowej aktywności sfery psychicznej;

· ma wysokie wskaźniki rozwoju zdrowia fizycznego;

· wzrasta układ odpornościowy;

· procesy wzrostu ulegają poprawie;

· rozwija się koordynacja wszystkich narządów (wzrokowo-manualna, cielesno-koordynacyjna, psycho-emocjonalna);

· zmniejsza się stopień niskiego pochylenia głowy.

Ćwiczenia koordynacji wzrokowej:

· „Bez przeszkód dla oka!” - kolejna zasada V.F. Bazarnego.

· W czterech górnych rogach umieszczono figuratywne obrazy fabuły.

· To sceny z bajek, fabuły pejzaży z natury, z życia zwierząt.

· Razem obrazy składają się na jedną fabułę.

· Średnie rozmiary to od 0,5 do 1 arkusza standardowego, a pod każdym zdjęciem jeden z numerów jest umieszczony w odpowiedniej kolejności.

· Dzieci, stojąc wolno, na matach do masażu, zaczynają żywo wpatrywać się w odpowiedni numer, obrazek, kolor. Tryb zliczania ustawiany jest w losowej kolejności i zmienia się po 30 sekundach. Całkowity czas trwania ćwiczenia to 1,5 minuty.

· Uczniowie z wielką przyjemnością wykonują skręty w skoku z klaśnięciem, co powoduje pozytywny wybuch emocjonalny.

Wpływ takich ćwiczeń:

· ćwiczenie to korzystnie wpływa na rozwój reakcji wzrokowo-ruchowej,

· szybkość orientacji w przestrzeni, a także reagowanie na sytuacje awaryjne w życiu.

· dzieci rozwijają aktywność wyszukiwania wzrokowo-ruchowego, a także koordynację wzrokowo-ruchową i cielesną.

· uczniowie stają się czujni, uważni. Bardzo ważne jest, aby każde dziecko znajdowało się we własnej odległości roboczej, którą okulista ustala na początku roku na podstawie wyników badania ostrości wzroku i refrakcji w obu oczach.

Treningi wzrokowo-koordynacyjne, przy pomocy wspomagania trajektorii wzrokowo-ruchowych (symulatory okulistyczne):

· na ścianie narysowany jest schemat, a kolory spełniają następujące wymagania:

· owalny zewnętrzny - czerwony, wewnętrzny - zielony,

· krzyż jest brązowo-złoty,

· ósemka - w kolorze jasnoniebieskim.

Sposób pracy z okulistą.

· Stojąc na matach masujących, z wyciągniętymi ramionami do muzyki, dzieci naprzemiennie okrążają trajektorie palcem wskazującym, jednocześnie śledząc je narządem wzroku, torsem i ramionami.

· Następnie rysują wyimaginowany diagram na suficie, ale z większym rozmachem i większym zakresem ruchu.

Często wykonujemy to ćwiczenie po pracy, co wymagało od dzieci wysiłku, ponieważ doskonale łagodzi napięcie, odpręża, łagodzi zmęczenie psychiczne i nadmierną pobudliwość nerwową.

Wspomaga dobrą wolę, poprawia poczucie harmonii i rytmu, rozwija koordynację wzrokowo-ruchową.

Ćwiczenia na koordynację mięśniowo-ciało.

Lekcja prowadzona jest w trybie ruchu materiału wizualnego, ciągłego poszukiwania i realizacji zadań aktywujących uwagę dzieci. Wszystkie rodzaje kart mogą znajdować się w dowolnym miejscu w klasie. Dzieci ich szukają, zmieniając w ten sposób swój wzrok z bliskiego na daleki i odwrotnie. Na przykład nauczyciel pokazuje materiał dydaktyczny najpierw z bliskiej odległości, a następnie stopniowo oddala się od uczniów, ćwicząc w ten sposób mięśnie oka.

Do aktywności fizycznej na lekcji używa się „krzyży zmysłowych”

Z sufitu w klasie zwisają zmysłowe krzyże. Umocowane są na nich różne przedmioty edukacyjne (płaskie i wolumetryczne kształty geometryczne, litery, słowa słownictwa itp.). Podczas lekcji nauczyciel okresowo zwraca uwagę dzieci na ten lub inny podręcznik, prosi o znalezienie czegoś, przeanalizowanie, podanie opisu itp. Dzieci w wieku szkolnym patrzą oczami wymagany materiał, ćwicząc w ten sposób wzrok, niwelując zmęczenie i napięcie z oczu.

Wynik: Badanie eksperymentalne wprowadzenie do nauczania dzieci z wykorzystaniem technologii V.F. Bazarny wykazują 2-krotny spadek zapadalności i zaostrzenia chorób przewlekłych. Rozwój zdolności twórczych, narządów zmysłów i sfery sensorycznej, stan funkcjonalny systemów podtrzymywania życia nieznacznie się poprawił lub pozostał na tym samym poziomie. Klimat psychologiczny w zespół dziecięcy... Najaktywniejszy udział w zaznajamianiu dzieci z zachowaniem zdrowia wykazali rodzice, którzy interesowali się wszystkimi zajęciami klasowymi i ogólnoszkolnymi. Wszystkie te wyniki pozwalają na rozważenie technologii V.F. Bazar jako środek prozdrowotny.

.3 Rola nauczyciela w pedagogice chroniącej zdrowie

Problem zdrowia dzieci jest dziś bardziej aktualny niż kiedykolwiek. Obecnie można śmiało powiedzieć, że to nauczyciel, nauczyciel, który jest w stanie zrobić więcej dla zdrowia współczesnego ucznia niż lekarz. Nie oznacza to, że nauczyciel powinien wypełniać obowiązki lekarza. Tyle, że nauczyciel powinien pracować w taki sposób, aby edukacja dzieci w szkole nie szkodziła zdrowiu uczniów.

Istotna jest również kwestia stanu zdrowia nauczycieli, którzy będą pracować w klasach podstawowych z kontyngentem młodszych dzieci. wiek szkolny oraz stosunek nauczycieli do swojego zdrowia. Czy nauczyciel może być przykładem dla swoich uczniów w sprawach ochrony zdrowia? Nauczyciel w tym okresie studiów bardziej niż kiedykolwiek zajmuje jedno z centralnych miejsc w życiu uczniów szkół podstawowych. Uosabia dla nich wszystko, co nowe i ważne, co powstało w związku z przybyciem do szkoły.

Próbując ustalić związek między stosunkiem nauczyciela do jego zdrowia, jego potrzebą utrzymania zdrowego stylu życia a realizacją odpowiedniego wpływu edukacyjnego na swoich uczniów, w praktyce mamy do czynienia z faktem, że sami nauczyciele otwarcie mówią, że nie mogą być przykład w prowadzeniu zdrowego stylu życia dla swoich podopiecznych. Im niższy poziom umiejętności nauczyciela w sprawach zachowania i promocji zdrowia, tym mniej skuteczny jest wpływ pedagogiczny na uczniów. Nauczyciel musi posiadać ważne cechy zawodowe, które pozwalają na generowanie owocnych pomysłów pedagogicznych i zapewniają pozytywne wyniki pedagogiczne. Wśród tych cech można wyróżnić wysoki poziom kultury zawodowo-etycznej, komunikacyjnej, refleksyjnej; umiejętność kształtowania i rozwijania osobistych cech twórczych; znajomość kształtowania się i funkcjonowania procesów psychicznych, stanów i cech osobowości, procesów uczenia się i wychowania, wiedzy o innych ludziach i samowiedzy, twórczego doskonalenia człowieka; podstawy zdrowia, zdrowy styl życia (HLS); znajomość podstaw projektowania i modelowania technologii prozdrowotnych w programach nauczania i zajęciach; umiejętność przewidywania rezultatów własnych działań, a także umiejętność kształtowania indywidualnego stylu zajęcia dydaktyczne.

Co nauczyciel powinien umieć:

) analizować sytuację pedagogiczną w warunkach pedagogiki uzdrowiskowej;

) opanować podstawy zdrowego stylu życia;

) nawiązać kontakt z samorządem studenckim;

) obserwować i interpretować zachowania werbalne i niewerbalne;

) przewidują rozwój swoich uczniów;

) modelowanie systemu relacji w warunkach pedagogiki poprawy zdrowia;

) własnym przykładem naucz uczniów dbania o własne zdrowie i zdrowie osób wokół nich.

Wszystkie te umiejętności, ściśle ze sobą powiązane, mają wpływ na skuteczność wykorzystania przez nauczyciela środków, metod i technik technik prozdrowotnych w procesie edukacyjnym w pracy z młodszymi uczniami, angażując uczniów w system pracy warunki pedagogiczne do uzyskania na początku powrotu do zdrowia.

Nie wystarczy, że wychowawca otrzyma kartę zdrowia klasowego od pracowników służby zdrowia na początku roku i wykorzysta charakterystykę zdrowia ucznia do rozróżnienia materiały naukowe w klasie, zachęcać wraz z rodzicami dzieci do wypełniania zaleceń lekarskich, do wprowadzania zaleceń higienicznych w proces edukacyjny. Przede wszystkim nauczyciel powinien być przykładem dla swoich uczniów w kwestiach ochrony zdrowia.

Aby skutecznie wdrażać idee zdrowego stylu życia do praktyki pedagogicznej, konieczne jest rozwiązanie trzech problemów:

Zmiana światopoglądu nauczyciela, jego stosunku do siebie, jego doświadczeń życiowych na bok, świadomości własnych uczuć, doświadczeń z punktu widzenia problemów zdrowotnych.

Zmiana postaw nauczycieli wobec uczniów. Nauczyciel musi w pełni zaakceptować ucznia takim, jakim jest.

Zmiana nastawienia nauczyciela do zadań procesu edukacyjnego pedagogiki poprawy zdrowia, która implikuje nie tylko osiąganie celów dydaktycznych, ale także rozwój uczniów o najlepiej zachowanym zdrowiu.

Kierunki te określają sposoby doskonalenia umiejętności pedagogicznych nauczyciela poprzez wstępną świadomość własnych problemów i cech, jego psychologiczne studiowanie i opanowanie na tej podstawie metod efektywnej, prozdrowotnej interakcji pedagogicznej z uczniami.

Systemowa sekwencja wprowadzania szkoły i każdego nauczyciela w technologie oszczędzające zdrowie:

Świadomość problemu negatywnego wpływu szkoły na zdrowie uczniów i konieczność jego natychmiastowego rozwiązania

Uznanie przez nauczycieli szkolnych współodpowiedzialności za zły stan zdrowia uczniówchild

Opanowanie niezbędnych technologii ochrony zdrowia (zdobywanie kompetencji) Realizacja odbytego szkolenia w praktyce, w ścisłej współpracy między sobą, z lekarzami, z samymi uczniami i ich rodzicami.

Jak już wspomniano powyżej, państwo jest zainteresowane tym, aby ogólne instytucje edukacyjne produkowały zdrowych młodych ludzi, którzy następnie będą mogli opanować niezbędne umiejętności do nadchodzącej aktywności zawodowej. W związku z tym przewidziano szereg dokumentów normatywnych, które regulują organizację procesu edukacyjnego zgodnie z ochroną zdrowia.

Są to dokumenty takie jak Przepisy i Normy Sanitarne 2.4.2.16-33-2006 „Wymagania higieniczne dotyczące struktury, treści i organizacji procesu edukacyjnego instytucji edukacyjnych”, „Kontrola medyczna i pedagogiczna nad organizacją procesu edukacyjnego w szkole podstawowej ", instruktażowo-metodyczne pismo Ministerstwa Edukacji Republiki Białoruś "W sprawie organizacji pracy instytucji edukacyjnych w celu monitorowania i oceny wyników działania edukacyjne uczniowie klas pierwszych i drugich w okresie nieocenionej edukacji na pierwszym etapie liceum ogólnokształcącego”, którego fragmenty przedstawiono w załączniku 1.

Wniosek: Uczniowie zaakceptują właściwie pedagogikę edukacji zdrowotnej tylko wtedy, gdy normą będzie zdrowy styl życia.

ROZDZIAŁ 2. ORGANIZACJA PROCESU EDUKACYJNEGO NA PODSTAWIE DANYCH O ZDROWIU DZIECI

.1 Najbardziej optymalne planowanie i organizacja procesu edukacyjnego

Uczniom gimnazjum nr 51 w mieście Homel zaoferowano ankiety w celu określenia ich poziomu świadomości zasad zdrowego stylu życia i ich praktycznego zastosowania (Załącznik 2). Po przeanalizowaniu wyników dochodzimy do wniosku, że zdecydowana większość dzieci zna i stosuje dobrze znane zasady zdrowego stylu życia. Ponadto otrzymują te informacje w murach szkoły. Co sugeruje, że nauczyciele wykonują niezbędną pracę z dziećmi przy użyciu technologii oszczędzających zdrowie (kontrolują lądowanie, przeprowadzają ankiety dotyczące zdrowia ucznia itp.).

Po przeanalizowaniu pracy nauczycieli gimnazjum nr 51, po przestudiowaniu ich doświadczeń pedagogicznych, budujemy najbardziej optymalną organizację procesu edukacyjnego z punktu widzenia ochrony zdrowia, której skuteczność realizacji w dużej mierze zależy od wybranych metod i technik , sposoby realizacji etapów lekcji (przedstawione poniżej), jakie realizują nauczyciele tej szkoły, w zależności od stanu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci.

Biorąc pod uwagę wymagania lekcji z punktu widzenia ochrony zdrowia, schemat budowania lekcji będzie następujący:

etap lekcji:

Aby dzieci na początku lekcji nabrały pozytywnego emocjonalnego nastawienia do udanej nauki, stosuje się różne postawy psychologiczne, w formie wierszy, tj. dzieci są przygotowane emocjonalnie i fizycznie. Na tym etapie lekcji wykonywany jest masaż palców lub akupresury (na lekcjach języka rosyjskiego) w celu przygotowania palców do pisania.

etap lekcji: Aktualizacja tematu. A na lekcjach matematyki do liczenia ustnego dzieci zapraszane są do rozwiązywania problemów natury fizycznej i poznawczej. Na lekcjach Dzieła wizualne, „Człowiek i świat” dzieci w trakcie rozmowy nauczyciela poznają zalety zabaw terenowych.

etap lekcji: Podstawowy

Na przeciążenie i zmęczenie w uczeniu się wpływa nie tyle ilość czasu spędzanego przez uczniów na zajęciach, ile inne czynniki. Jednym z czynników można uznać brak kształtowania racjonalnych metod pracy wychowawczej wśród uczniów.

Kolejnym i być może najważniejszym czynnikiem jest dysproporcja rozwoju intelektualnego i motywacyjnego. Nierówności, zaburzona niezbędna równowaga między rozwojem intelektualnym i motywacyjnym, nieuchronnie prowadzi do dysharmonii w rozwoju umysłowym i osobistym, co jest jedną z istotnych przyczyn przeciążenia edukacyjnego uczniów. Dla normalnego rozwoju i pozytywnego samopoczucia dziecko musi nie tylko umieć się uczyć, ale także chcieć, pragnąć.

Oprócz kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej na lekcjach edukacji ogólnokształcącej wykorzystuje się kulturę fizyczną i komponent poznawczy. Zwiększa zainteresowanie uczniów kulturą fizyczną, sportem i zdrowym stylem życia, a także przyczynia się do kształtowania potrzeby samodzielnej aktywności ruchowej.

Etap 4 lekcji: Podsumowanie. Pracując nad sprzyjającą sferą emocjonalną w klasie, dzieci odzwierciedlają swój nastrój w klasie za pomocą szkoły, aby ocenić ich nastrój „Jak się czuję w klasie”, który ma każdy uczeń.

Konieczne jest sporządzenie harmonogramu lekcji uwzględniającego wydajność dzieci i trudność przedmiotów. Staraj się obserwować ruchy uczniów w klasie i podczas przerwy.

Można mówić o pomyślnym ukończeniu etapu wieku szkolnego, gdy pod koniec szkoły podstawowej dziecko: chce się uczyć, umie (wie jak) się uczyć, wierzy w siebie, jest dobre, ciekawe, wygodne w szkoła.

Wniosek: Właściwie zaplanowana i zorganizowana lekcja z punktu widzenia zachowania zdrowia ma pozytywny wpływ na sprawność umysłową, rozwój percepcji wzrokowej, uwagi i ostatecznie na wyniki w szkole. A dla prawidłowej organizacji procesu edukacyjnego nauczyciel musi mieć kolosalny zasób wiedzy, który musi być stale uzupełniany.

2.2 Metody i techniki stosowane w procesie edukacyjnym z uwzględnieniem ochrony zdrowia uczniów szkół podstawowych

Po wypełnieniu ankiety (załącznik nr 3) i przetworzeniu jej wyników dochodzimy do wniosku, które z przedstawionych poniżej metod będą bardziej racjonalne do zastosowania w klasie dla określonej grupy dzieci, a które są aktywnie wykorzystywane przez nauczycieli szkół podstawowych gimnazjum nr. 51.

kreacja

Tak więc w procesie studiowania sztuk pięknych stosuje się różne techniki - jest to aplikacja, malowanie, modelowanie zabawek z gliny i wiele więcej. Najważniejsze jest to, że pozwalają skutecznie rozwijać zdolności twórcze dziecka - tym samym prowadząc prace nad kształtowaniem zdrowego stylu życia. A oto wnioski, do których dojdziemy: - Modelowanie zabawek z gliny rozwija małe mięśnie w rękach uczniów (ruchy drobne), co znacznie odciąża dłonie dzieci, a nawet poprawia ich pismo odręczne.

Muzyka Ogromna zdolność do utrzymania zdrowie psychiczne dzieci mają muzykoterapię lub uzdrawianie muzyką. Muzykoterapia jest najciekawsza i obiecujący kierunek, który jest używany w wielu krajach do celów leczniczych. Dźwięk muzyki na lekcji daje dziecku możliwość wyciszenia się, złagodzenia drażliwości, napięcia nerwowego. Odpowiednio zorganizowane (z punktu widzenia ochrony zdrowia) i ciekawie prowadzone zajęcia odgrywają więc dużą rolę w rozwoju duchowym uczniów, w kształtowaniu ich światopoglądu. Poprzez uczucia, emocje samorealizacja osobowości dziecka zachodzi bardziej produktywnie we wszystkich sferach życia i dlatego wzbogacenie ucznia o doświadczenie emocjonalnego stosunku do rzeczywistości jest najważniejszym aspektem rozwoju duchowego dziecka – jego zdrowiem duchowym .

Wychowanie fizyczne

Proces edukacyjny będzie budowany tak, aby zapobiegać somatycznemu i emocjonalnemu przeciążeniu młodszych uczniów. Jeśli dzieci są mniej chore, wpłynie to na powodzenie badania. Podczas zajęć wszyscy nauczyciele spędzili minuty wychowania fizycznego, podczas których uczniowie wykonują różne ćwiczenia mające na celu złagodzenie zmęczenia, wzmocnienie układu mięśniowo-szkieletowego i mięśni oczu. Nauczyciele gimnazjum nr 51 wykorzystują dynamiczną muzykę i TCO w każdej minucie wychowania fizycznego.

Wymagania dotyczące wychowania fizycznego:

Kompleksy dobierane są w zależności od rodzaju lekcji, jej treści.

Ćwiczenia powinny być zróżnicowane, ponieważ monotonia zmniejsza zainteresowanie nimi, a zatem ich skuteczność;

Ćwiczenia fizyczne należy wykonywać w początkowej fazie zmęczenia, wykonywanie ćwiczeń z dużym zmęczeniem nie daje pożądanego rezultatu. Ważne jest zapewnienie pozytywnego nastawienia emocjonalnego;

Preferowane są ćwiczenia dla zmęczonych grup mięśniowych.

Zazwyczaj wychowanie fizyczne odbywa się za pomocą tekstu poetyckiego. Wybierając wiersze, należy zwrócić uwagę na:

Ważne jest, aby treść tekstu była połączona z tematem lekcji;

Pierwszeństwo mają wersety o wyraźnym rytmie;

Tekst jest wymawiany przez nauczyciela lub odtwarzany w nagraniu, ponieważ gdy tekst jest wymawiany przez dzieci, może stracić oddech.

Rodzaje minut wychowania fizycznego:

Ćwiczenia łagodzące ogólne lub miejscowe zmęczenie;

Ćwiczenia na ręce;

Gimnastyka dla oczu;

Gimnastyka do słuchania;

Ćwiczenia korygujące postawę;

Gimnastyka oddechowa (Załącznik 4).

Protokoły wychowania fizycznego odbywają się w zależności od dominującej aktywności uczniów na lekcji. Dominującą czynnością na lekcji jest pisanie. W trakcie pisania uczeń z reguły pisze nie ręką, ale ze wszystkimi ciało ... Mięśnie dziecka podtrzymujące postawę i biorące udział w pisaniu znajdują się w stanie przedłużonego napięcia statystycznego. Dlatego zaleca się:

Ćwiczenia łagodzące ogólne lub miejscowe zmęczenie, - Ćwiczenia na ręce. Dominującą czynnością na lekcji jest czytanie.

Obciążenie oczu współczesnego dziecka jest ogromne i odpoczywa tylko podczas snu, dlatego konieczne jest rozszerzenie aktywności wzrokowo-przestrzennej w trybie lekcji i zastosowanie: - gimnastyki dla oczu.

Dominującą czynnością na lekcji jest słuchanie i mówienie.

Praca nad słuchem ma korzystny wpływ na narządy wzroku, dlatego w tego typu zajęciach wykorzystują:

gimnastyka dla słuchu.

Ćwiczenia oddechowe pomagają zwiększyć pobudliwość kory mózgowej, zaktywizować dzieci na lekcji, do tego celu wykorzystują: - ćwiczenia oddechowe. Czasami możesz zaproponować spędzenie wychowania fizycznego dla jednego z dzieci. Z wielką przyjemnością przyjmują zamówienia.

Konspekty lekcji z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie zamieszczono w Załączniku 5. Wartość wychowania fizycznego polega na złagodzeniu zmęczenia, zapewnieniu aktywnego wypoczynku oraz zwiększeniu sprawności umysłowej. Naukowcy odkryli, że obciążenia ruchowe w postaci minut wychowania fizycznego w klasie łagodzą stagnację spowodowaną długotrwałym siedzeniem przy biurku, dają odpoczynek mięśniom, narządom słuchu i wzroku oraz przywracają pozytywny stan emocjonalny.

Analiza danych o stanie zdrowia dzieci (Załącznik 5) w ciągu czterech lat w wyniku stosowania technologii oszczędzających zdrowie zachorowalność w wielu klasach zmniejszyła się. Nastąpił spadek poziomu i zaostrzenie przebiegu chorób przewlekłych, spadek liczby chorób związanych z zaburzeniami snu, układu nerwowego, masowymi zdarzeniami epidemiologicznymi.

Wzrosło zainteresowanie uczniów energiczną aktywnością: dzieci zaczęły uczęszczać na sekcje sportowe, koła, kluby, grać muzykę itp.

Wniosek: Po zbadaniu jakościowych wskaźników aktywności edukacyjnej dzieci w różnych latach i na różnych przedmiotach dochodzimy do wniosku, że stosując technologie oszczędzające zdrowie osiągamy poprawę jakości wiedzy u badanych, co przedstawia tabela 1.

edukacyjna edukacyjna oszczędzająca zdrowie pedagogiczna

WNIOSEK

Podsumowując, chciałbym jeszcze raz zauważyć, że to szkolenie i edukacja, przejawiające się w jedności celów kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości, tworzą motywację w człowieku. Ponieważ wszystkie składniki zdrowia są ze sobą ściśle powiązane, a realizacja programu rozwoju zależy od wielu czynników, głównym zadaniem „pedagogiki zdrowia” jest holistyczne kształtowanie potrzeb w utrzymaniu i wzmacnianiu zdrowia, w świadomej motywacji do zdrowego stylu życia poprzez metody edukacji, samokształcenia i tworzenia programu edukacji zdrowotnej. . W chwili obecnej nie ma jednego projektu stworzenia systemu pedagogicznego chroniącego i kształtującego zdrowie. Zdrowie powinno być obszarem wiodącym i priorytetowym w rozwoju społecznym społeczeństwa.

Celem zajęć było poznanie cech zastosowania technologii prozdrowotnych w warunkach szkoły podstawowej.

Po zbadaniu specyfiki korzystania z technologii chroniących zdrowie możemy powiedzieć, że technologie chroniące zdrowie są wykorzystywane i wykorzystywane skutecznie, o czym świadczą uzyskane dane.

Przyjęto hipotezę, że wyniki uczniów szkół podstawowych zależą od racjonalności wykorzystania technologii prozdrowotnych w organizacji procesu edukacyjnego, dobranych zgodnie z nimi metod i technik. Po przestudiowaniu doświadczenia nauczycieli, obserwowaniu procesu pedagogicznego z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie, studiowaniu metod stosowanych przez tych nauczycieli i przetwarzaniu uzyskanych wyników, możemy śmiało powiedzieć, że wpływ pedagogiczny, przyswajanie materiału przez dzieci i ich naukowców wydajność znacznie się poprawiła. Oznacza to, że hipoteza jest w pełni poparta uzyskanymi danymi.

WYKAZ WYKORZYSTYWANEJ LITERATURY I ZASOBÓW ELEKTRONICZNYCH:

1.Antropova M.V. Badanie ogólnej sprawności umysłowej uczniów w aspekcie wieku. // W książce: Metody badania funkcji ciała w ontogenezie. M., Edukacja, 1975.

2.Brechman I.I. Waleologia to nauka o zdrowiu. wyd. 2, ks. - M .: Kultura fizyczna i sport, 1990.

.Leontyeva N.N., Marinova K.V. Anatomia i fizjologia ciała dziecka: (podstawy doktryny komórki i rozwoju organizmu, układu nerwowego, układu mięśniowo-szkieletowego).

.Podręcznik dla studentów instytutów pedagogicznych. „Pedagogika i psychologia”, wyd. 2, poprawione. M .: Edukacja, 1986, s.

.Sukharev AG, Tsyrenova N.M. Technologia, która pomaga poprawić zdrowie dzieci we współczesnej szkole: zestaw narzędzi... - M .: MIOO, 2004.

.Klokova T.I. Dziennik zdrowia. Część 1 System monitoringu zdrowia w środowisku edukacyjnym szkoły. Wytyczne. Moskwa: MIOO, 2010.

.Kovalko V.I. Technologie oszczędzające zdrowie w szkole podstawowej. 1-4 stopnie. M. "VAKO" 2004.

.„Pachatkova teraz: tutaj Ja, ogród dzitsyachy, szkoła. nr 2, 2009.

ZAŁĄCZNIK 1

Najbardziej optymalna prozdrowotna organizacja procesu edukacyjnego w oparciu o dokumenty regulacyjne

Fragmenty z SanPin:

ROZDZIAŁ 4. WYMOGI DOTYCZĄCE OŚWIETLENIA NATURALNEGO I SZTUCZNEGO

Kierunek głównego strumienia świetlnego naturalnego oświetlenia w salach lekcyjnych powinien być lewostronny.

Ściany, sufity, podłogi, wyposażenie sal lekcyjnych powinny mieć matową powierzchnię w ciepłych kolorach.

Aby uniknąć zmniejszenia odbicia światła od otaczających powierzchni, plakatów, gazet ściennych itp. należy powiesić na ścianie naprzeciwko tablicy tak, aby górna krawędź tych przedmiotów nie znajdowała się wyżej niż 1,75 m od podłogi.

ROZDZIAŁ 5. WYMAGANIA DOTYCZĄCE REGULAMINU POWIETRZNEGO I TERMICZNEGO

Sale lekcyjne powinny być dokładnie wietrzone podczas przerw, a pomieszczenia rekreacyjne podczas lekcji. Przed i po zakończeniu zajęć, a także między pierwszą i drugą zmianą, wentylacja pomieszczeń od końca do końca odbywa się zgodnie z załącznikiem 5.

W ciepłe dni wskazane jest prowadzenie zajęć z otwartymi naświetlami i otworami wentylacyjnymi.

Lekcje wychowania fizycznego i zdrowia należy prowadzić w dobrze przewietrzonych salach, otwierając okna od strony zawietrznej, gdy temperatura powietrza na zewnątrz przekracza +5º Z.

ROZDZIAŁ 6. WYMAGANIA DOTYCZĄCE WYPOSAŻENIA POMIESZCZEŃ

Każdy uczeń ma zapewnione wygodne miejsce pracy, zgodne z jego wzrostem, stanem zdrowia, wzrokiem i słuchem.

Regulacje siedzeń należy przeprowadzać 2 razy w roku.

Uczniowie z obniżoną ostrością wzroku i słuchu siedzą bliżej tablicy, o wysokim wzroście – w pierwszym i trzecim rzędzie. Przy wystarczającej korekcji ostrości wzroku w okularach uczniowie mogą siedzieć w dowolnym rzędzie. Uczniowie piszący dominującą lewą ręką powinni siedzieć przy biurku parami lub pojedynczo, lub po lewej stronie „praworęcznych”.

Krzesła muszą być wyposażone w stoły tej samej wielkości.

ROZDZIAŁ 9. WYMOGI DOTYCZĄCE ORGANIZACJI PROCESU EDUKACYJNEGO

Nauczyciele klas 1-4, kultury fizycznej i zdrowia, wychowawcy klas i wychowawcy powinni mieć informacje o stanie zdrowia uczniów, uwzględniać zalecenia lekarza przy organizacji procesu edukacyjnego.

Optymalne jest organizowanie lekcji w placówce kształcenia ogólnego na jedną zmianę od 9.00 (dopuszczalne od 8.00). Lekcje na drugiej zmianie muszą rozpocząć się nie później niż o godzinie 14.00 i zakończyć nie później niż o godzinie 19.30. W przypadku braku możliwości spełnienia tego wymogu wskazane jest organizowanie szkoleń w trybie 6-dniowego tygodnia akademickiego.

Czas trwania lekcji w placówkach oświatowych (m.in. licea, gimnazja) nie powinien przekraczać: w klasie 1 - 35 minut, w klasach 2-11 - 45 minut

Tygodniowy wsad na naukę nie powinien przekraczać maksymalnego dopuszczalnego obciążenia nauką zgodnie z Tabelą 1 dla odpowiednich typów placówek edukacyjnych.

Tygodniowy nakład nauki w instytucjach kształcenia ogólnego jest rozłożony na 5 lub 6 dni kalendarzowych.

Obciążenie nauką powinno być racjonalnie rozłożone na dni tygodnia. Plan zajęć powinien być sporządzony z uwzględnieniem stopniowanej skali trudności przedmiotów.

W planie zajęć w ciągu dnia szkolnego konieczne jest przeplatanie przedmiotów akademickich wymagających dużego stresu psychicznego i statycznego (matematyka, pisanie) z przedmiotami akademickimi zawierającymi komponenty motoryczne i dynamiczne (kultura fizyczna i zdrowie, taniec, muzyka, sztuka itp.) ...

Lekcje wymagające dużego stresu psychicznego, koncentracji i uwagi nie powinny być prowadzone na pierwszych i ostatnich lekcjach.

Prace kontrolne powinny być prowadzone zgodnie z harmonogramem zatwierdzonym przez kierownika placówki kształcenia ogólnego, nie więcej niż jeden przedmiot akademicki dziennie w jednej klasie w godzinach o największej zdolności do pracy. Nie zaleca się przeprowadzania badań w poniedziałek i sobotę. Zabrania się prowadzenia kontrola działa na ostatnich lekcjach.

Czas trwania przerw między lekcjami we wszystkich klasach powinien wynosić co najmniej 10 minut, po drugiej lekcji 30 minut (zamiast jednej dużej przerwy, po drugiej i trzeciej lekcji dopuszcza się 20 minutowe przerwy).

Reżim ruchowy uczniów powinien zapewniać system powiązanych ze sobą form organizacyjnych wychowania fizycznego ukierunkowanych na zaspokojenie biologicznej potrzeby ruchu, do których należą:

lekcje wychowania fizycznego i zdrowia;

kultura fizyczna i zajęcia rekreacyjne w ciągu dnia szkolnego, w tym zajęcia rytmiczne;

pozaszkolne formy wychowania fizycznego i sportu;

pozalekcyjna praca sportowa;

samodzielne ćwiczenia fizyczne i gry na świeżym powietrzu w rodzinie, na terenach szkolnych i dziedzińcach, stadionach i parkach.

Wychowanie fizyczne uczniów powinno być prowadzone zgodnie z standardy edukacyjne oraz programy nauczania i programy opracowane na ich podstawie.

Lekcje wychowania fizycznego i zdrowia muszą odbywać się w sprzyjających warunkach środowiskowych.

Wskazane jest prowadzenie zajęć z kultury fizycznej i zdrowia na świeżym powietrzu przy temperaturze powietrza co najmniej -15 º C i prędkość powietrza 1-3 m/sek.

Podział uczniów na grupy (podstawowe, przygotowawcze, specjalne, fizjoterapeutyczne) na lekcjach wychowania fizycznego i zdrowia powinien odbywać się w oparciu o stan zdrowia dzieci do 15 września każdego roku.

Uczniowie mogą brać udział w klubach sportowych, brać udział w zawodach sportowych za zgodą lekarza oraz na wycieczki piesze - za zgodą pracownika medycznego placówki oświatowej.

Pracownik medyczny wraz z kierownikiem placówki kształcenia ogólnego lub jego zastępcą, systematycznie, co najmniej raz w miesiącu, sprawują kontrolę nad organizacją i prowadzeniem wszelkich form wychowania fizycznego i wychowania uczniów.

W placówkach oświatowych prace domowe należy oddawać uczniom, biorąc pod uwagę możliwość ich zaliczenia w drugiej klasie - do 1,2 godziny, 3-4 lekcje - 1,5 godziny.

Wydłużone grupy dzienne dla studentów powinny być organizowane w obecności oddzielnego pokoju, organizacja snu w ciągu dnia dla uczniów w wieku 6 lat i ze złym stanem zdrowia, 2-3 posiłki dziennie w zależności od długości pobytu uczniów, pobyt w świeże powietrze przez co najmniej 1,5 godziny...

W ciągu roku akademickiego należy ustanowić urlopy o łącznym czasie trwania co najmniej 30 dni, w tym ferie zimowe - co najmniej 14 dni. Dla uczniów klas 1-2 w lutym (trzeci tydzień miesiąca) ustala się dodatkowy urlop trwający 1 tydzień. Czas trwania wakacji to co najmniej 8 tygodni.

ROZDZIAŁ 10. SZKOLENIA HIGIENICZNE I SZKOLENIA STUDENTÓW

Szkolenie higieniczne i kształcenie uczniów powinno odbywać się w klasie w formie przewidzianej obowiązkowej pracy edukacyjnej programy nauczania(lekcje języka rosyjskiego i białoruskiego, biologii, chemii, anatomii, człowieka i świata, na lekcjach kultury fizycznej i zdrowia, treningu pracy, podstaw bezpieczeństwa życia itp.) oraz na zajęciach pozalekcyjnych.

Główną formą higienicznej edukacji i wychowania uczniów są zajęcia na kursach specjalnych, w ramach których:

z uczniami klas 1-4 w przystępnej formie badane są podstawy i umiejętności racjonalnego codziennego trybu życia i żywienia, higieny osobistej i publicznej, ochrony oczu i słuchu, kultury fizycznej i zdrowia, organizacji miejsca pracy ucznia, profilaktyki choroby zakaźne, zapobieganie powstawaniu złych nawyków, nieszczęśliwych przypadków itp.

Prace nad edukacją higieniczną i wychowaniem uczniów są prowadzone przez pracowników pedagogicznych i medycznych ogólnej instytucji edukacyjnej z udziałem organów terytorialnych i instytucji państwowej inspekcji sanitarnej oraz innych organizacji zdrowotnych, podstawowych organizacji Czerwonego Krzyża.

Kadra dydaktyczna jest zobowiązana wymagać od studentów przestrzegania ustalonego reżimu sanitarnego i przeciwepidemicznego, utrzymania czystości pomieszczeń i terenu, terminowego wietrzenia sal lekcyjnych, schludności odzieży i obuwia, regularnego mycia rąk, a także prawidłowego siedzenia na biurka (stoły).

Kwestie stanu zdrowia uczniów, zapewnienie dobrostanu sanitarno-epidemiologicznego w placówce powinny być stale monitorowane przez kierownika i pracowników medycznych placówki kształcenia ogólnego oraz systematycznie rozpatrywane na posiedzeniach rad pedagogicznych.

ORGANIZACJA PROCESU KSZTAŁCENIA W KLASACH MŁODSZYCH NA PODSTAWIE KONTROLI LEKARSKIEJ I PEDAGOGICZNEJ

Warunkiem przyjęcia dzieci do szkoły jest ukończenie 6 roku życia do 1 września roku szkolnego oraz brak wskazań lekarskich do odroczenia nauki zgodnie z rozporządzeniem Ministra Zdrowia nr 55 z dnia 25 lutego, 1998 Poprawa kontroli medyczno-sanitarnej nad stanem zdrowia i warunków wychowawczych dzieci 6-letnich ... Ostateczna decyzja o rozpoczęciu nauki szkolnej 6-letniego dziecka w przypadku braku wskazań medycznych do odroczenia należy do rodziców.

W początkowym okresie nauki należy stworzyć sprzyjające warunki do adaptacji dzieci, zapewniające dalsze pomyślne uczenie się, rozwój i wychowanie.

Organizując proces edukacyjny należy kierować się wymogami, które reguluje Ustawa Republiki Białoruś O edukacji w Republice Białorusi ”, programy nauczania uzgodnione z Ministerstwem Obrony Republiki Białorusi, SanPiN nr 14-46-96 Zasady i normy sanitarne dotyczące struktury, treści i organizacji procesu edukacyjnego placówek ogólnokształcących z poprawkami i uzupełnieniami z dnia 20.12.2002. , SanPiN nr 12-79-98 Zasady i normy sanitarne dotyczące organizacji edukacji dzieci w wieku 6 lat.

Ocena higieniczna harmonogramu obejmuje badania i charakterystykę następujących głównych elementów:

Liczba zmian szkolnych oraz początek I i II zmiany.

Małe i duże zmiany (czas trwania, miejsce i liczba dużych zmian).

Miejsce lekcji w grafiku dnia szkolnego i tygodnia szkolnego w zależności od stopnia ich trudności.

Rozkład przedmiotów akademickich o różnym stopniu trudności według dni tygodnia.

Rozkład lekcji o podobnym charakterze zajęć edukacyjnych.

Obecność podwójnych lekcji w nauce jednego przedmiotu.

Miejsce lekcji wychowania fizycznego, muzyki i wychowania do pracy w harmonogramie dnia i tygodnia (według klas).

Korespondencja obciążenia dydaktycznego z dynamiką pracy uczniów.

Posiadanie lekkiego dnia w tygodniu szkolnym.

Cechy organizacji zajęć dla studentów I roku studiów. Głowa lekko pochylona do przodu. Odległość od oczu do stołu (notatnik, książka) odpowiada 30-35 cm, podczas pisania notatnik powinien leżeć na stole pod kątem 30 °. Lewa ręka (dla leworęcznych - prawa) podtrzymuje i przesuwa notatnik od dołu do góry.

) Podczas czytania

Postawa czytania jest zasadniczo taka sama jak pozycja pisania. Przedramiona leżą symetrycznie, bez naprężeń na powierzchni stołu (biurków), dłonie podpierają książkę z nachyleniem w stosunku do oczu pod kątem 15°.

Musisz stać swobodnie, bez napięcia, z równomiernym obciążeniem obu nóg. Nie przechylaj głowy, obserwuj symetryczne położenie obręczy barkowych, kąty łopatek.

ZAŁĄCZNIK 2

Kwestionariusz określający poziom świadomości uczniów na temat swojego zdrowia

1. Czy uważasz, że takie dolegliwości jak zawroty głowy, ból głowy, ból pleców, skroni, nóg, zmęczenie oczu wiążą się z:

z nauką w szkole?

dużo lekcji i zadań?

długa zima?

początek jakiejkolwiek choroby, przeziębienia itp.?

Czy chodzisz do szkoły:

z katarem i bólem głowy?

niska temperatura?

kaszel i złe samopoczucie?

Czy idziesz do lekarza, jeśli źle się czujesz?

Czy próbujesz usiąść przy biurku:

zawsze ma rację?

czasami prawda?

Jak wygodnie jesteś?

Obserwujesz codzienną rutynę:

czasami, gdy rodzice besztają?

wstać, iść spać, kiedy chcesz?

Twój dzień zaczyna się:

od ładowania?

procedury wodne?

oglądanie telewizji?

Czy uważasz, że następujące osoby chorują częściej:

grubi ludzie?

ludzie, którzy jedzą dużo owoców i warzyw?

ludzie, którzy dużo się ruszają i są na ulicy?

Czy myjesz ręce przed jedzeniem?

Czy myjesz swoje zęby:

rano i wieczorem?

zawsze po jedzeniu?

nigdy nie czyścić?

Czy wolisz jeść codziennie:

kanapki z herbatą?

frytki i cola?

owsianka i zupy?

więcej owoców i warzyw?

DODATEK 3

Kwestionariusz stanu zdrowia uczniów

Data wypełnienia ankiety

Nazwisko, imię dziecka

Adres domowy

Wiek rodziców w momencie narodzin dziecka, wykonywany zawód:

Noclegi

Dziecko ma własne miejsce do przygotowania lekcji i odpoczynku:

Relacje rodzinne:

a) dobry, serdeczny;

b) zimne, napięte, częste konflikty, kłótnie.

Cechy wychowania dziecka w rodzinie:

a) wychowuje się w pełnej, zamożnej rodzinie;

b) wychowuje się w niepełnej rodzinie (tylko z matką, tylko z ojcem);

c) dziecko wychowuje się w kręgu dorosłych, jest rozpieszczane, potrafi

komentować dorosłych;

d) dziecko wychowywane jest w bardzo ścisłych zasadach, tylko spacery

nadzorowany, ma wiele zakazów;

e) zwykle pozostaje sam, bez opieki w ciągu dnia.

Rozwój funkcji motorycznych dziecka:

a) normalny (zaczął siedzieć po 6 miesiącach, chodzić - do roku);

b) przyspieszone;

c) zwolnionym tempie.

Rozwój mowy dziecka:

a) normalny (pojedyncze słowa do roku, zwroty do 2 lat);

b) przyspieszone;

c) zwolnionym tempie.

Dodatkowe obciążenia i hobby dziecka:

a) nie posiada;

b) zajęcia w sekcjach sportowych;

w) dodatkowe zajęcia(język obcy);

d) lekcje muzyki;

e) inne obciążenia (zapis).

Zaznacz przeszłe choroby:

nie zachorował;

choroby układu oddechowego (przeziębienia):

b) często (więcej niż 4 razy w roku).

Infekcje dziecięce (odra, szkarlatyna, ospa wietrzna, krztusiec, świnka), epid. Zapalenie wątroby (żółtaczka) itp. (określ);

przeniesione operacje (usunięcie migdałków, migdałków) itp. (określ).

U dziecka stwierdzono przewlekłą chorobę somatyczną:

b) tak (wskaż, które i w jakim wieku).

Zaobserwowano reakcje alergiczne (podczas przyjmowania leków, jedzenia, roślin kwitnących itp.). Objawiały się one w postaci kataru, kaszlu, łzawienia, wysypki skórnej, obrzęku twarzy itp.:

Skargi - występują nieprzyjemne odczucia w okolicy serca, ból, uczucie zanikania:

Trudności w oddychaniu:

Bóle brzucha, nudności, wymioty, zgaga, skłonność do biegunek, zaparcia:

Występują przedłużone wzrosty temperatury do liczby stanów podgorączkowych:

Znaleźliśmy nieprawidłowości w badaniach moczu:

Częste bóle głowy zmartwione (ze stresem fizycznym, psychicznym):

bez konkretnej przyczyny.

Zaburzenia snu (trudności z zasypianiem, przerywany sen, nocne lęki) są powszechne:

Obserwuje się zwiększoną drażliwość, płaczliwość, nastroje:

Cechy zachowania i charakteru:

a) nie są oznaczone;

b) nieuzasadnione wahania nastroju;

c) skłonność do konfliktów, kłótni;

d) zwiększona podejrzliwość co do swojego zdrowia lub zdrowia swoich bliskich;

e) skłonność do okrucieństwa, agresywność wobec bliskich, słabych zwierząt;

f) brak komunikacji, izolacja, trudno się zaprzyjaźnić;

g) zabiera cudze rzeczy, pieniądze bez pozwolenia.

W jakiej grupie medycznej wychowania fizycznego Twoje dziecko jest zaangażowane:

a) główny;

b) przygotowawcze;

c) specjalne;

d) zwolniony.

Dodatkowe informacje o swoim dziecku, którymi chciałbyś się podzielić z lekarzami.

DODATEK 4

Zestaw ćwiczeń do profilaktyki chorób Gimnastyka ogólnowzmacniająca

„Masaż brzucha”. Pogłaskać brzuch zgodnie z ruchem wskazówek zegara, szczypać i poklepywać brzegiem dłoni i pięścią w celu poprawy pracy jelit.

„Masaż okolicy klatki piersiowej”. Wykonywany w pozycji siedzącej, nogi zgięte w stylu tureckim. Pogłaskaj obszar klatki piersiowej słowami „Jestem słodka, piękna, dobra”.

"Odpalamy samochód." Ćwiczenie wykonuje się siedząc z nogami zgiętymi w tureckim stylu. Kładziemy palce na środku klatki piersiowej i obracamy zgodnie z ruchem wskazówek zegara, aby „odpalić samochód” z dźwiękiem „w-w-w”. Następnie robimy to samo w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara.

Łabędzia szyja. Poza jest taka sama. Przeciągnij szyję od klatki piersiowej do podbródka. Rozciąganie szyi, podziwianie długiej, pięknej szyi.

"Masaż głowy". Wykonywany jest w pozycji siedzącej, nogi rozstawione na szerokość barków i wyprostowane. Mocno naciskając palce, wypracowujemy aktywne punkty na głowie („myj głowę”). Zginamy palce (robimy "grabie"), czeszemy włosy, następnie ruchami spiralnymi prowadzimy ręce od skroni do tyłu głowy.

„Masaż dłoni”. Ręce „myjemy” mocno trzema dłońmi, naciskając każdy palec, aż pojawi się uczucie silnego ciepła. Paliczkami palców jednej ręki, trzema wzdłuż paznokci drugiej. Ta „tarka” wpływa na narządy wewnętrzne: serce, płuca, wątrobę, jelita. W ciele powstaje uczucie lekkości i radości.

"Rower". Siedząc na krześle, skręcamy nogami pedały wyimaginowanego roweru z akompaniamentem dźwiękowym („w-w-w”). Ćwiczenia zwiększają krążenie krwi w nogach, poprawiają pracę jelit.

Ćwiczenia poprawiające postawę

„Poprawmy twoją postawę”. Stoimy blisko ściany, stopy są zamknięte, żołądek wciągnięty, głowa dotyka ściany, oczy są zamknięte. Zaczynamy odchodzić od ściany z podniesioną głową, lekko odchylonymi ramionami do tyłu, podciągniętym brzuchem. To wzmacnia mięśnie pleców i brzucha.

„Ptak przed startem”. Stojąc, oddychaj spokojnie. Pochyl się do przodu bez zginania nóg, głowa do przodu, ręce za plecami uniesione do góry z napięciem, jak skrzydła. Opuść głowę, rozluźnij ręce. Pozostań w tej pozycji przez 5-6 sekund. To ćwiczenie uczy dzieci napinania i rozluźniania mięśni pleców.

„Wyzwolenie kręgosłupa”. Usiądź na krześle prawą stroną do tyłu, opierając biodro i kolano na oparciu krzesła. Obiema rękami chwyć oparcie krzesła i skręć w prawo - z powrotem do granic możliwości. Następnie wróć do pozycji wyjściowej, relaksując się. W takim przypadku następuje uwolnienie korzeni nerwowych kręgosłupa. Następnie wykonujemy ćwiczenie w innym kierunku. Psycho-gimnastyka

Gra „Wesoła pszczoła”. Oddech jest głęboki i swobodny. Podczas wydechu wymawiany jest dźwięk „zzz”. Wyobraź sobie, że pszczoła siedziała na nosie, ramieniu lub nodze. Ćwiczenie uczy kierowania oddechu i uwagi na określony obszar ciała.

Ostrovplaks. Wyobrażamy sobie, że podróżnik wylądował na magicznej wyspie, na której mieszkają tylko łezki. Próbuje pocieszyć jednego lub drugiego, ale worki płaczu odpychają go i płaczą dalej. W takim przypadku należy podnieść głowy, złączyć brwi, opuścić kąciki ust, szlochać - krótkie, ostre oddechy (3-5 minut). Z tego powodu krew jest nasycona tlenem.

"Zimne gorące". Wiał zimny północny wiatr, dzieci skuliły się w grudki. Wyszło letnie słońce. Dzieci zrelaksowały się, wachlując się chusteczkami lub wachlarzami („zmiana pór roku” przeprowadzana jest 2-3 razy). Następuje rozluźnienie i napięcie mięśni tułowia. Gimnastyka oddechowa i dźwiękowa.

Celem jest nauczenie dzieci oddychania przez nos, aby przygotować je do bardziej złożonych ćwiczeń oddechowych. Jednocześnie prowadzona jest profilaktyka chorób górnych dróg oddechowych.

Podczas wdechu gładź boki nosa od czubka do grzbietu nosa. Wdech lewym nozdrzem, prawe nozdrze naciska się palcem, wydech prawym (podczas gdy lewe jest wciśnięte). Podczas wydechu pukaj w nozdrza 5 razy.

Wykonaj 8-10 oddechów przez prawe i lewe nozdrza, na zmianę naciskając jeden lub drugi.

Weź głęboki oddech przez nos. Podczas wydechu wyciągnij dźwięk „mmm”, stukając palcami w skrzydła nosa.

Zamknij prawe nozdrze i pociągnij za „g-mm-mm” podczas wydechu. Zrób to samo, zamykając lewe nozdrze.

Wymów energicznie „bb”. Wymawianie tych dźwięków wzmacnia mięśnie ust.

Wymów energicznie „t-d”. Wymawianie tych dźwięków wzmacnia mięśnie języka.

Wymów energicznie „k-g”, „n-g”. Wymowa tych dźwięków wzmacnia mięśnie jamy gardłowej.

Ziew i przeciągnij się kilka razy. Ziewanie stymuluje nie tylko aparat krtaniowo-płucny, ale także aktywność mózgu, a także łagodzi stresujący stan.

Kosmiczni zdobywcy. Dzieci siedzą po turecku, odpoczywają, przygotowują się do „lotu”.

„Lot na Księżyc”. Podczas wydechu dzieci wyciągają dźwięk „a”, powoli podnosząc lewą rękę w górę, docierając do księżyca, powoli go opuszczając.

„Lot do Słońca”. Podczas wydechu dzieci rysują dźwięk „b”, ale wymawiają go głośniej i dłużej. Docieramy do Słońca i wracamy.

„Ucieczka do kosmitów”. Podczas wydechu dzieci wymawiają dźwięk „a”, stopniowo zwiększając wysokość i głośność. Głośność osiąga swój limit jak plusk. Jest uczucie radości i lekkości. Podczas wydechu podczas ćwiczenia osiąga się przedłużone wstrzymanie oddechu, wzmacniają się struny głosowe. Podczas krzyku następuje uwolnienie "brudnej" energii.

„Gwizdek parowca”. Przez nos uczniowie z hałasem wciągają powietrze. Wstrzymując oddech przez 1-2 sekundy, powietrze jest głośno wydychane przez usta, zwinięte w rurkę, z dźwiękiem „u” (wydech jest dłuższy). Ćwiczenie uczy oddychania w tempie 3-6 (krótki wdech, wstrzymywanie oddechu, długi wydech).

„Lot samolotem”. Samoloty dziecięce „latają” z dźwiękiem „y”. Podczas startu dźwięk jest kierowany do głowy, przy lądowaniu do ciała. Ćwiczenie reguluje ciśnienie krwi dziecka, uczy oddychania w określonym tempie. Ćwiczenia dla oczu

Przesuń źrenice w lewo - w prawo, w górę - w dół, po okręgu. Zamknij szczelnie oczy na 10-12 sekund. Rozluźnij mięśnie, otwórz oczy. Masuj powieki opuszkami palców.

Delikatnie gładź palcami powieki, brwi, okolice oczu (ćwiczenie to przynosi ulgę).

Usiądź przy ścianie w odległości 2-5 metrów. Zaznacz dwa punkty na ścianie, jeden pod drugim w odległości 50 cm, przesuwaj wzrok z punktu do punktu.

Przez 10-20 sekund skup się na stałym punkcie znajdującym się w odległości około 5 metrów. Ćwiczenia oczu pomagające zapobiegać krótkowzroczności

Pozycja wyjściowa - siedząca, odchylona do tyłu na krześle. Głęboki oddech. Pochyl się do przodu w kierunku blatu stołu, zrób wydech. Powtórz 5-6 razy.

Pozycja wyjściowa - siedząca, odchylona do tyłu na krześle. Zamknij powieki, zamknij mocno oczy, a następnie otwórz. Powtórz 4 razy.

Pozycja wyjściowa - siedzenie, ręce na pasku. Odwróć głowę w prawo, spójrz na łokieć prawej dłoni. Odwróć głowę w lewo, spójrz na łokieć lewej ręki. Wróć do pozycji wyjściowej. Powtórz ćwiczenie 5-6 razy.

Pozycja wyjściowa siedzi. Patrz prosto przed siebie na dowolny odległy obiekt przez 2-3 sekundy, a następnie podnieś rękę przed twarz w odległości 15-20 cm od oczu. Przenieś wzrok na czubek środkowego palca i patrz na niego przez 3-5 sekund. Opuść rękę, ponownie skup się na odległym obiekcie. Powtórz ćwiczenie 5-6 razy.

Pozycja wyjściowa - siedząca, ręce wyciągnięte do przodu. Spójrz na koniuszki palców, podnieś ręce do góry, weź wdech. Nie podnosząc głowy, spójrz w górę. Opuść ramiona, opuść wzrok, zrób wydech. Powtórz 4-5 razy. Ćwiczenia wzmacniające mięśnie ramion

Wyciągnij ręce do przodu, z napięciem wykonuj ruchy obrotowe. Następnie swobodnie opuść ręce, odpocznij.

Imitacja podnoszenia ciężarów, po której następuje relaksacja.

Ćwiczenia na odpoczynek kręgosłupa

Obracanie tułowia w różnych kierunkach z pozycji siedzącej.

Siedząc w „pozie woźnicy”, zrelaksuj się. Weź głęboki oddech, wstrzymaj oddech na 20-30 sekund. Zrób wydech, aby skierować na różne części ciała (bolesne). Ćwiczenia relaksacyjne dla mimiki twarzy

Zmarszcz czoło, unieś brwi (bądź zaskoczony), zrelaksuj się. Postaraj się, aby czoło było całkowicie gładkie przez co najmniej kilka sekund.

Zmarszcz brwi (brwi z dzianiny) - odpręż się.

Otwórz szeroko oczy - wróć do pierwotnego stanu.

Rozszerz nozdrza - zrelaksuj się.

Zamknij oczy - rozluźnij powieki.

Zwęź oczy, zmruż oczy - zrelaksuj się.

Podnieś górną wargę, zmarszcz nos - zrelaksuj się.

Pokaż zęby - rozluźnij policzki i usta.

Pociągnij dolną wargę w dół, aby się zrelaksować. Ćwiczenia ruchowe z książką

Cel ćwiczeń: rozbudzenie zainteresowania własnymi możliwościami fizycznymi. Motywacja do rozwoju własnej aktywności ruchowej.

"Duże obciążenie". Trzymając książkę na wyciągniętej ręce: przesuń ją z prawej ręki na lewą, jednocześnie odwracając książkę; przysiad, trzymając książkę na przemian w prawej i lewej ręce. W takim przypadku oczy muszą być zamknięte itp.

„Trudności walki”. Uczestnicy wstają od stołu i z książką wykonują następujące opcje: stanąć z książką na głowie; przysiady z książką na głowie; poruszaj się ostrożnie w lewo iw prawo z książką na głowie; obracają się z książką na głowie; ostrożnie poruszaj się na przemian tam iz powrotem z książką na głowie itp.

Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne rąk

"Pierścień". Naprzemiennie i tak szybko, jak to możliwe, aby uporządkować palce, łącząc indeks, środek itp. w pierścieniu z kciukiem w kolejności. Ćwiczenie wykonuje się w kolejności do przodu (od palca wskazującego do małego palca) oraz w odwrotnej kolejności (od małego palca do palca wskazującego). Najpierw technikę wykonuje się każdą ręką osobno, potem razem.

Pięść-żebro-dłoń. Dziecko pokazuje trzy pozycje ręki, kolejno zastępując się nawzajem. Dłoń na płaszczyźnie, dłoń zaciśnięta w pięść, dłoń z krawędzią, dłoń wyprostowana na płaszczyźnie (stół, podłoga). Dziecko wykonuje ćwiczenie z instruktorem, następnie z pamięci przez 8-10 powtórzeń programu ruchowego. Ćwiczenie wykonuje się najpierw prawą ręką, potem lewą, a następnie obiema rękami razem. W przypadku trudności w realizacji, instruktor zaprasza dziecko do pomocy sobie poleceniami ( pięść-żebro-palm ) wypowiedziane na głos lub w myślach. Przykłady ćwiczeń komunikacyjnych

"Skała". Dzieci na podłodze (siedzące, leżące, stojące) ustawiają się w kolejce skała przyjmowanie różnych pozycji. Symboliczna linia na podłodze oznacza urwisko. Na polecenie Czy skała jest gotowa? Zamrażać! wspinacz musi wcześniej przejść wzdłuż klifu skała i nie zerwać ... Wszyscy uczestnicy ćwiczenia naprzemiennie występują jako wspinacze .

"Cień". Cel: zagospodarowanie przestrzeni ciała. Uczestnicy są podzieleni na pary. Jeden z nich będzie Człowiekiem, a drugim jego Cieniem. Osoba wykonuje ruchy, a cień je powtarza, a szczególną uwagę zwraca się na to, aby Cień poruszał się w tym samym rytmie co Człowiek. Musi odgadywać stan zdrowia, myśli i cele Człowieka.

Ćwiczenia rozwoju interakcji międzypółkulowych.

Numer zespolony 1.

„Lezginka”. Lewa ręka złóż w pięść, połóż kciuk na bok, obróć pięść palcami do siebie. Prawą ręką, z prostą dłonią w pozycji poziomej, dotknij małego palca lewą. Następnie jednocześnie zmień pozycję prawej i lewej ręki. Powtórz 6-8 razy. Osiągnij wysokie tempo zmian pozycji.

„Rysunek lustrzany”. Połóż na stole pustą kartkę papieru. Weź ołówek lub pisak w obie ręce. Zacznij rysować obiema rękami jednocześnie, rysunki lustrzane, litery. Wykonując to ćwiczenie, poczujesz, jak rozluźniają się twoje oczy i ręce. Gdy aktywność obu półkul zostanie zsynchronizowana, wydajność całego mózgu znacznie wzrośnie.

„Ucho - nos”. Chwyć czubek nosa lewą ręką, a przeciwległe ucho prawą ręką. Puść jednocześnie ucho i nos, klaskaj w dłonie, zmieniaj położenie rąk dokładnie odwrotnie.

"Wąż". Skrzyżuj ręce, dłonie skierowane do siebie, splatając palce w zamku, zwróć ręce do siebie. Przesuń palcem wskazanym przez prezentera. Palec powinien poruszać się dokładnie i wyraźnie, unikając synkinezy. Nie dotykaj palca. Wszystkie palce obu rąk powinny być konsekwentnie zaangażowane w ćwiczenie.

„Pozioma ósemka”. Weź do ręki ołówek i narysuj na papierze ósemkę (znak nieskończoności), teraz lewą. A teraz jednocześnie w prawo i w lewo.

Liczba zespolona 2

„Masaż małżowiny usznej”. Masuj płatki uszu, a następnie całą małżowinę uszną. Pod koniec ćwiczenia pocieraj uszy rękami.

„Ruchy krzyżowe”. Wykonuj skoordynowane ruchy jedną prawą ręką i jedną lewą nogą (do przodu, na boki, do tyłu). Następnie zrób to samo z lewą ręką i prawą nogą.

Potrząsanie głową. Oddychaj głęboko. Wyprostuj ramiona, zamknij oczy, opuść głowę do przodu i powoli kołysz głową z boku na bok. „Pozioma ósemka”. Narysuj cyfrę osiem w powietrzu w płaszczyźnie poziomej trzy razy, najpierw jedną ręką, potem drugą, a potem obiema rękami razem.

Rysunki symetryczne. Rysuj lustrzane wzory w powietrzu obiema rękami jednocześnie (możesz pisać tabliczkę mnożenia, słowa itp.)

„Niedźwiedź porusza się”. Huśtaj się z boku na bok naśladując niedźwiedzia. Następnie połącz ręce. Wymyśl spisek.

Skręcająca poza. Usiądź bokiem na krześle. Nogi razem, biodra z tyłu. Prawą ręką chwyć prawą stronę oparcia krzesła, a lewą ręką lewą. Podczas wydechu powoli obracaj górną część ciała tak, aby klatka piersiowa opierała się o oparcie krzesła. Pozostań w tej pozycji przez 5-10 sekund. Zrób to samo po drugiej stronie.

"Ćwiczenia oddechowe". Wykonuj rytmiczne oddychanie: wdech jest dwa razy krótszy niż wydech. Gimnastyka dla oczu. Zrób plakat - schemat trajektorii wzrokowo-ruchowych do maksymalnego możliwego rozmiaru (arkusz Whatmana, sufit, ściana itp.). Na nim za pomocą specjalnych strzałek wskazane są główne kierunki, w których wzrok powinien poruszać się podczas ćwiczenia: w górę - w dół, w lewo - w prawo, zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara, wzdłuż trajektorii ósemki ... Każda trajektoria ma swój własny kolor: nr 1, 2 - brązowy, nr 3 - czerwony, nr 4 - niebieski, nr 5 - zielony. Ćwiczenia wykonujemy tylko w pozycji stojącej.

DODATEK 5

Plany lekcji opracowane z myślą o technologiach oszczędzających zdrowie

Lekcja języka rosyjskiego

Temat: Powtórka z przeszłości. Samogłoski nieakcentowane, sparowane spółgłoski u podstawy słowa. Części mowy.

Cele: Racjonalna konstrukcja lekcji, stworzenie komfortu psychicznego, który przyczyni się do realizacji następujących zadań:

Wzmocnienie umiejętności sprawdzania i poprawnej pisowni słów z nieakcentowanymi samogłoskami i parami spółgłosek u podstawy słowa; definicja części mowy; zwiększenie aktywności poznawczej uczniów.

Rozwój czujności ortograficznej, uwagi, samokontroli i kontroli pracy kolegów z klasy. Rozwój mowy.

Rozbudzanie miłości i zainteresowania tematem; uczucia patriotyczne w stosunku do języka narodowego; zdrowe emocje w konkursie.

Organizacja Za chwilę

Główna część lekcji

Nauczyciel: Chłopaki, czy jesteście gotowi, aby pokazać mi, gościom i sobie nawzajem, jak nauczyliście się sprawdzać nieakcentowane samogłoski w rdzeniu? Sparowane spółgłoski? Czy dobrze pamiętasz części mowy?

W takim razie zacznijmy naszą lekcję! Jak można się domyślić, będzie to niezwykłe.

Uczeń: Drogie dzieci i goście! Posłuchaj niesamowitej historii. Królestwo języka rosyjskiego przez długi czas było rządzone przez Wielką Królową. Bardzo lubiła piękne i kompetentne pisanie.

Królowa (nauczycielka w koronie):

Dziękuję Ci! Dzieci! Cieszę się dla siebie i dla Ciebie, że nasza język ojczysty- Język rosyjski. W języku rosyjskim powstały dzieła Puszkina, Lermontowa, Gogola, Turgieniewa, Tołstoja, Czechowa i innych wielkich pisarzy i poetów. Język rosyjski to język nauki, technologii, kultury. Przeczytajcie razem, co K. Paustowski powiedział o języku rosyjskim: Otrzymaliśmy najbogatszy, najdokładniejszy, najpotężniejszy i prawdziwie magiczny język rosyjski.

Poznać język - znać go (nauczyciel pokazuje ze wskaźnikiem na słowo biegłość) )

W miarę upływu lat coraz trudniej mi rządzić samotnie królestwem. Czas pomyśleć o spadkobiercy! (znak jest umieszczony na tablicy magnetycznej spadkobierca) )

Kto to jest? Korzeń tego słowa pomoże nam odpowiedzieć na to pytanie. Znajdziemy korzeń, wybierzemy słowa o tym samym korzeń (trace, inherit, follow). To dziewczyna lub chłopak, którzy pójdą w moje ślady, gdy będę rządzić królestwem języka rosyjskiego. Dam mu koronę! Tak więc mamy dzisiaj: Wybór spadkobiercy!

Ci faceci mają zaszczyt walczyć o królewski tron ​​i koronę. Wygrali to prawo 5do dyktowania kontrolnego. Oto ich dokumenty.

Resztę chłopaków wyznaczam na carskich doradców ).

Kto to jest? Znajdź te same słowa kluczowe i wybierz korzeń (porady, skonsultuj).

Skonsultuję się z tobą. Gości wyznaczam na moich ministrów edukacji.

Zapiszmy datę naszych testów. Pierwszy test

Czy znasz słownictwo, nieweryfikowalne? (Słownictwo otwarte na tablicy)

Najpierw przeczytajmy je: l… pata; pokój ... to; p ... kumpel; w… kręgu; ... ogórek; b ... płyta gipsowo-kartonowa; d ... rogi; w ... gon; m ... g ... zin; … Chki. Zapisz tylko te słowa, w których napisana jest samogłoska a

Sprawdź: Sprawdź Expert Advisors. Jeden doradca przy tablicy wstawia kredą litery (rakieta, sklep, pokój, powóz, bagaż)

Droga - Starożytni Słowianie nazywali miejsce oczyszczone dla drogi dor

Słowo bagaż pochodzi z języka francuskiego, powstało tam od słowa pluskwa - powiązany węzeł.

Reszta słów była z literą o Punkty dla kandydatów: 5 słów z literą a - 5 punktów

słowa - 4 punkty itd.

Kto chce zdobyć dodatkowy punkt, znajdź dodatkowe słowo i udowodnij, dlaczego tak myślisz. ( na około - nie nazywa przedmiotu, nie jest rzeczownikiem, nie odpowiada na pytania WHO? lub co? i odpowiada na pytanie gdzie? )

Drugi test. Ponownie pojawiają się słowa z nieakcentowaną samogłoską, ale czym się od nich różnią? (W tych słowach można sprawdzić samogłoskę nieakcentowaną. Nie są one słownictwem). Przeczytaj je.d ... zhinka; ja ... stva; sn ... zhinka; dźwięk ... ryki; p ... sina; der ... w; h ... rnika; do ... filiżanki; p ... stosy; kolor ... prąd.

Zapisz słowa, w których brakuje litery o werbalnie zbierając słowa testowe.

Teraz zapisz liczby słów, w których jest napisana litera e

Weryfikacja: Doradcy podchodzą do wnioskodawców i weryfikują. Jeden doradca przy tablicy wstawia litery (deszcz, kropla rosy, karmnik, kiełki)

Zgadza się - 4 punkty

słowa - 3 punkty itp .;

4, 6, 7, 10 - 5 punktów

Kto, moi mądrzy, powie wam regułę, która pomoże wam w tym teście?

A teraz moi przyszli spadkobiercy, kto powie, które słowo jest tu zbędne i dlaczego? ( podajnik - słowem nazywa przedmiot, który w przeciwieństwie do innych nie należy do ciał natury, jest wykonany ludzkimi rękami) + 1 punkt.

Widzę, że jest ktoś, komu można opuścić królestwo! Fizminówka

Jestem nie tylko królową, ale i trochę czarodziejką. Nauczę Cię, jak zapalić iskrę życzliwości. Stań w kręgu trzymając się za ręce i powtarzaj za mną słowa i gesty.

Staniemy w szerokim kręgu.

Po lewej stronie jest przyjaciel, a po prawej przyjaciel.

W naszej klasie niech zawsze

świeci iskra dobroci.

nie obrazię, nie będę kłamał,

A dobre znajdę wszędzie!

Dla nas wszystko się ułoży.

My, chłopaki, jesteśmy po prostu klasą!

Trzeci test: w moim królestwie są spółgłoski bezdźwięczne. Nie chcą żyć w pokoju. Zawsze dążą do dźwięcznego sąsiada, w każdym razie do ogłuszenia. Nie pozwól im tego zrobić!

Masz karty na swoich stołach, wstawiasz sparowaną spółgłoskę do okna, piszesz obok niej słowa testowe.

1 wiersz: W którym wierszu znajdują się wszystkie słowa napisane literą d ?

klej ... ka, monet ... ka, suck ... ka, goro ..., yago ... ka, provo ..., salute ..., camel ..., goo

wiersz: W którym wierszu znajdują się wszystkie słowa napisane literą w ?

wiosłowanie ... ki, mówię ... ka, ne ... com, babu ... ka, to ..., mrówki ... ki, lo ... ka, pomóż mi ... ka, my ... ka

wiersz: W którym wierszu znajdują się wszystkie słowa napisane literą c ?

noc ... ka, tra ... ka, shka ..., if ... ki, piłka ..., ner ..., zima ... ka, gol ... ka, głód ... ka

Jaka jest tajemnica, moi piśmienni, czy wiecie, że poradziliście sobie z tym zadaniem?

Minuta odpoczynku

Wstańmy, oklaskujmy naszych konkurentów, cieszmy się nawzajem ze swoich sukcesów

Czwarta próba

Przybyłeś godnie do ostatniej próby! Czytać

Dlaczego mamusia

Czy masz dwa dołeczki na policzkach?

Dlaczego kot?

Nogi zamiast uchwytów?

Dlaczego czekoladki

Nie rośnie na łóżeczku?

Dlaczego niania

Włosy w śmietanie?

Dlaczego ptaki?

Bez rękawiczek?

Ile ofert? Czym oni są?

Czy słowa odnoszą się do której części mowy są ponumerowane?

Zapisz liczby rzeczowników, które odpowiadają na pytanie kto?

Weryfikacja:

4, 8, 9 - 4 punkty. Jakiej części mowy brakuje? (przymiotniki)

Przymiotniki oznaczają znaki przedmiotów, ozdabiają naszą mowę.

Pobierajmy przymiotniki ustnie. Najpierw wybierany jest ciąg słów. Następnie jeden z wnioskodawców odczytuje wiersz z przymiotnikami. Może inny, ale bez powtarzania przymiotników. (+1 punkt)

Podsumowanie lekcji

Liczymy punkty. Mogą to zrobić ministrowie edukacji. Jeśli jest kontrowersyjna, ministrowie oświaty sprawdzają zeszyty. Ogłoszenie spadkobiercy, wręczenie korony, gratulacje dla zwycięzcy. Ale moja królewska łaska nikogo nie ominie. Ktoś dostaje koronę, a wszyscy inni korzystają. Doradcy oceniający.

Lekcja czytania i pisania

Przedmiot : Spółgłoski B b oznaczające dźwięki [b] i [b]

Cel: zapoznanie się z dźwiękami spółgłosek b i b, rozwijanie mowy, logicznego myślenia, pamięci, słuchu fonemicznego; pokazać, że to samo słowo może mieć kilka znaczeń; pielęgnować szacunek dla natury.

Organizowanie czasu

Uwaga! Sprawdź to mój przyjacielu

Czy jesteś gotowy, aby rozpocząć lekcję.

Czy wszystko jest na swoim miejscu, czy wszystko w porządku?

Książki, długopis i zeszyty?

Komunikat tematu lekcji. Dziś na lekcji wybierzemy się na wycieczkę do lasu. Aby jednak dostać się do lasu, musimy rozwiązać zagadkę kluczową.

Pod sosną przy ścieżce

Stoją wśród trawy.

Jest noga, ale nie ma butów,

Jest kapelusz - nie ma głowy. (Grzyby)

Jakie są dźwięki samogłosek?

Ile sylab jest w słowie?

Jaka jest pierwsza sylaba; druga sylaba.

Która sylaba jest akcentowana?

Jaki jest czwarty dźwięk w słowie?

Dzisiaj zapoznamy się z nową literą B i dźwiękami, które ona reprezentuje.

3. Ładowanie fonetyczne.

(Kaseta z nagraniem odgłosów lasu.) Wchodzimy do lasu. Zamknij oczy: jak ładnie pachnie grzybami, liśćmi, trawą, leśnymi kwiatami. Czujemy się dobrze i spokojnie, chcemy pracować, uczyć się wielu nowych rzeczy. Otworzyliśmy oczy, zróbmy ćwiczenia fonetyczne.

Dzieci mówią chórem:

Aby porozmawiać, musisz się wypowiadać

będę mówić, będę wymawiać

Wszystko jest poprawne i zrozumiałe, aby każdy zrozumiał.

samoloty startują: oo-oo-oo

samochody jadą: w-w-w

obok pełza wąż: shh

mucha uderza o szybę: h - h - h

Ćwiczenia oddechowe

Wdychaj przez nos, wydychaj przez usta. Wdychaj przez nos, wstrzymaj oddech, wydech. Wdech, wydech porcjami.

Praca nad nowym materiałem

Ten grzyb będzie naszym przewodnikiem po lesie.

W lesie mieszkała kurka z grzybami. Jeden grzyb był bardzo niegrzeczny i pozostawiony bez pozwolenia na spacer. Podeszło do niego zwierzę z dużym puszystym ogonem. (Zamieszczono zdjęcia kurki i lisa.)

Kim jesteś? - zapytał zwierzę.

Jestem kurkami! - odpowiedział grzyb.

To świetnie, - zwierzę było zachwycone, - Ja też jestem lisem. Nie boisz się, że myśliwy cię zastrzeli? Wszystko pomyliłeś - odpowiedział grzyb - myśliwi nie strzelają do nas. Bardziej niebezpieczni ludzie z koszami.

Dzieci, powiedz mi, jakie kurki spotkałeś? Dlaczego się nie rozumieli? Wniosek: jedno słowo może oznaczać kilka przedmiotów. (Podaj przykłady takich słów). Grzyb biegł dalej.

Wygląda na cud?

Przeniesiony przez kwiat

Wszystkie cztery płatki

Chciałem to zerwać

Zatrzepotał i odleciał.

Kogo spotkał grzyb? Motyl. (Zdjęcie motyla jest zawieszone.)

Podziel słowo na sylaby. Która sylaba jest akcentowana?

Jaki dźwięk słyszymy jako pierwszy? Nadaj charakter brzmieniu.

Dobra robota! - powiedział motyl. - Czy wiesz, że motyle to jedne z najpiękniejszych żywych stworzeń na Ziemi. I jak wszyscy się różnimy.

Kto zręcznie skacze po drzewach

I leci na dęby?

Kto chowa orzechy w zagłębieniu,

Suszy grzyby na zimę?

Kto błysnął między drzewami? Wiewiórka. (Wisi zdjęcie wiewiórki). Zrób zdanie ze słowem białko.

Witaj! - powiedziała wiewiórka. - Pomóż podzielić moje słowo na sylaby.

Która sylaba jest akcentowana? Jaki dźwięk słyszysz jako pierwszy? Daj mu charakterystykę.

Dobra robota chłopcy! - powiedziała wiewiórka. Odwiedź mnie w lesie. Poczęstuję Cię orzechami, suszonymi grzybami. Tylko pamiętajcie, że jesteście gośćmi w lesie, więc zachowujcie się spokojnie, nie śmiećcie, nie krzyczcie w lesie, nie straszcie nas zwierzętami – przecież tylko Ty możesz nas chronić.

Wniosek: dźwięki b i b w liście są oznaczone literami B b. (Wysłano list).

Litera B z dużym brzuchem,

W czapce z długim daszkiem.

(Dzieci drukują literę B na grzybach rozdawanych na początku lekcji).

Wniosek: litera B oznacza dźwięki spółgłoskowe [b] [b].

Fizminówka

Ładowarka do oczu. (do wskaźnika jest dołączony motyl.)

Wleciał motyl

Usiadł na wskaźniku

Spróbuj za nią podążać

Rozejrzyj się.

Ćwiczenia pomagające złagodzić ogólne zmęczenie

Jak długo siedzieliśmy, nasze ręce były zdrętwiałe

Nogi mamy zdrętwiałe, tupiemy: raz, dwa, trzy

Ręce na boki, przyjacielu, raz, dwa, trzy, potem skok,

Teraz usiądź szybko, nie trzymaj baterii.

Zdrowie jest w porządku, jeśli ćwiczysz

Stań polubownie zza biurek i jak najszybciej ustaw się w kolejce.

Skręć w lewo, w prawo, pracujmy stopami, pracujmy rękami!

Uśmiechnijmy się: to dobry dzień i klaszczmy w dłonie!

A teraz wszyscy będziemy szybkimi końmi.

Występujemy na arenie, biegamy galopem.

Wyżej, wyżej, wyżej, wyżej, A teraz ciszej, ciszej, ciszej.

Zwracamy się do chodzenia, zatrzymujemy grę.

Siedźmy cicho, jak myszy, Wszystkie dziewczyny i chłopcy.

Dzieciaki się uspokoiły i czas na nas do pracy.

Czytanie słów i sylab literą B. Jaką literę poznajemy? Jakie dźwięki to oznacza?

Zaśpiewajmy razem z grzybkiem sylaby z literą B. W których sylabach [b] jest trudne? W jakich - miękkich?

Nazwij samogłoski dla twardości spółgłosek; miękkość dźwięku spółgłoskowego. Gra Kto jest uważny? Dzieci, pokażmy grzybowi, jak uważni jesteśmy.

W lesie możesz wpaść w pułapkę. Jeśli dźwięk [b] w słowie jest solidny, klaskamy w dłonie, jeśli dźwięk [b] jest miękki, siadamy.

Borsuk, bęben, wiewiórka, beczka, hipopotam, bieługa, nożyczki, butelka, ogórek.

Gra Cichy ... (Nauczyciel dyktuje słowa zgodnie z tabelą Zajcewa, dzieci czytają sobie, podnoszą ręce, odpowiadają). Zebra, kobra, żubr, borsuk, wiewiórka. (Karty z tymi samymi słowami są umieszczane na tablicy).

Przeczytaj imiona zwierząt żyjących w lesie.

Czytaj słowa w liczbie mnogiej.

Przeczytaj słowa, w których litera B znajduje się w środku słowa; na początku słowa.

Do jakiego słowa pasuje schemat? (Wiewiórka)

Fizminówka

Fizyczna minuta na złagodzenie ogólnego zmęczenia.

Zeszliśmy do szybkiej rzeki, pochyliliśmy się i umyliśmy.

Raz, dwa, trzy, cztery – tak wspaniale odświeżone.

A teraz pływali razem. Musisz to zrobić własnymi rękami:

Razem - jeden to styl klasyczny, jeden, drugi - to czołganie się.

Trzy, dwa, jeden - pływamy jak delfin.

Kołysząc się na fali, pływaliśmy na plecach.

Poszliśmy na stromy brzeg, odkurzyliśmy się i wróciliśmy do domu.

Fizyczna minuta, aby zapobiec zmęczeniu wzroku.

Wahadło. Oznacza: dwa kółka (żółty i czerwony), strzałka na sznurku.

Wahadło kołysze się do przodu - do tyłu, do przodu - do tyłu,

Od żółtego do zielonego, a potem odwrotnie.

Podczas gdy strzała huśta się, tyle razy z rzędu,

Zmieniasz swój wzrok na zielony z żółtego.

Animacja 1. Złóż ręce do środka zamek , chwyć nimi tył głowy, wyciągnij ręce do przodu. Pociągnij głowę w kierunku łokci. Nie stawiaj oporu, rozciągnij kręgosłup szyjny (10-15 sek.)

Animacja 2. Szybko, szybko ściśnij i rozluźnij palce, mrugnij, a następnie mocno zamknij oczy, zaciśnij pięści i powiedz: Poradzę sobie! Mogę! Mogę zrobić wszystko!

Praca z samouczkiem. Dzieci, pokażmy grzybowi, jak dobrze nauczyliśmy się czytać. Otwieramy podręczniki.

Czytanie historii przez nauczyciela.

O kim jest ta historia?

Co znaczy wiewiórka nie była w klatce, ale na wolności?

Jak myślisz, gdzie zwierzęta są lepsze: w domu, w cieple i niewoli, czy w lesie?

Praca ze słownictwem.

Czytanie chóralne z sylab słów zapisanych na tablicy: ciekawa lina kierownicy. Wyjaśnij znaczenie słów.

Gwarne czytanie przez dzieci

Czytanie jednego zdania na raz.

O kim jest ta historia?

Gdzie były dzieci?

Jakie drzewa rosły w parku?

Jakie zwierzę widziałeś w parku?

Co wiewiórka zabrała ci z rąk?

Przeczytaj słowa, które trafiają na literę B.

Dlaczego musisz chronić zwierzęta?

Jak możesz im pomóc?

Fizminówka

Ćwiczenia łagodzące ogólne zmęczenie

Świetnie nam idzie.

Nie przejmuj się teraz przerwą

A ładowanie jest nam znane

Przychodzi do klasy na lekcję.

Nad ramionami, razem pięty,

Uśmiechaj się radośniej.

Będziemy skakać jak króliczki

Od razu staniemy się radośni.

Przeciągnęli się i westchnęli.

Odpocznij? (w refrenie) Odpocznij!

Nauka fragmentu wiersza A.S. Puszkina Opowieść o carze Saltanie ... Z jakim listem zapoznajemy się dzisiaj na lekcji?

Dzieci, ilu z was czytało bajki, które mówią o wiewiórce?

A teraz wraz z grzybem musimy zapoznać się z fragmentem wiersza A.S. Puszkina.

Rozważ ilustrację na stronie 100. Do czego służy ta opowieść?

Kto mieszka pod świerkiem?

Z czego zrobiony jest domek dla wiewiórki?

Co robi wiewiórka?

Jakie orzechy ona gryzie?

Kto pilnuje wiewiórki?

Czytanie fragmentu przez nauczyciela. Czytanie fragmentu przez oczytanego ucznia. Chóralne czytanie fragmentu, zapamiętywanie. Słuchanie fragmentu.

Podsumowanie lekcji

Czego nowego nauczyłeś się na lekcji? Co Ci się szczególnie podobało? Co było trudne?

Wkrótce zadzwoni dzwonek.

Zabierz swoją teczkę, kolego.

Ostrożnie, w porządku

Książka, długopis i notatnik.

Tabela 1

Klasa 2006-20071 Klasa 2007-20082 Klasa 2008-20093 Klasa 2009-104 Klasa 2010-20111 Klasa 2011-20122 Klasa Język rosyjski0% 37% 39% 58% 0% 75% Czytanie literatury0% 71% 67% 80% 0% 92% Matematyka0% 34% 45% 66% 0% 72% Człowiek i świat 0% 78% 68% 80% 0% 97%

Tagi: Technologie oszczędzające zdrowie w warunkach szkoły podstawowej Dyplom z pedagogiki

Priorytetowym obszarem działalności każdej przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest: tworzenie warunków do zachowania zdrowia psychicznego i fizycznego każdego dziecka, zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dzieci, zapewnienie wsparcia pedagogicznego dla zachowania i rozwoju indywidualności każdego dziecka . Wszystko to składa się na prozdrowotne środowisko przedszkolne lub przestrzeń oszczędzającą zdrowie.

Ściągnij:

Zapowiedź:

ZDROWOTNE PODEJŚCIA DO ORGANIZACJI DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH W ZASADZIE

Utrzymanie zdrowia współczesnych dzieci to pilny problem. Znaczenie tego problemu określa ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Nasza przedszkolna placówka edukacyjna również ponosi część odpowiedzialności za obecną sytuację. Dlatego nadrzędnym celem pracy w placówce wychowania przedszkolnego jest: wychowanie dziecka zdrowego fizycznie i przystosowanego społecznie, zapewnienie mu dobrostanu psychicznego, a także kształtowanie odpowiedzialności przedszkolaka za swoje zdrowie. A rolą nauczyciela naszej placówki przedszkolnej jest zorganizowanie procesu pedagogicznego, który chroni zdrowie każdego ucznia. Przedszkole stworzyło wszystkie warunki, na których nam zależy, aby każde dziecko było zdrowe fizycznie i psychicznie, wieloaspektowe, zdolne, radosne i szczęśliwe. Pod tym względem szczególne miejsce zajmują działania na rzecz ochrony zdrowia, które zapewniają koncentrację procesu edukacyjnego. System edukacji chroniącej zdrowie opiera się na zintegrowanym, systematycznym podejściu.

Realizacja zadań edukacyjnych w przedszkolnej placówce edukacyjnej odbywa się w ścisłym związku z problemami zdrowotnymi. Harmonijny rozwój fizyczny i umysłowy dziecka ułatwia elastyczna codzienna rutyna, co oznacza: dynamiczną codzienną rutynę dzieci, elastyczny harmonogram pracy specjalistów i całego personelu serwisowego. Wszystkie zajęcia są tak skonstruowane, aby zachować i wzmocnić zdrowie każdego ucznia. Aby nie dopuścić do skrócenia czasu trwania porannego spaceru dopuszczamy częściowe wykorzystanie czasu jednego z zajęć na przeprowadzenie zabiegów prozdrowotnych. Aby wykluczyć opóźnienie w pozyskiwaniu materiału programowego u dzieci, brak ich wiedzy jest rekompensowany w procesie indywidualnej pracy, zarówno w pomieszczeniu, jak i na terenie przedszkola. Realizacja prac prozdrowotnych w pełnym zakresie spowodowała pilną potrzebę znalezienia najodpowiedniejszych form organizowania innego rodzaju zajęć w ciągu dnia.

Poranne spacery odbywają się nie tylko po zakończeniu zajęć edukacyjnych, ale także przed rozpoczęciem zajęć edukacyjnych, bezpośrednio po śniadaniu. Aby prowadzić prace prozdrowotne, ułatwia się treść zajęć edukacyjnych, których czas jest częściowo wykorzystywany na przeprowadzanie zabiegów dla poszczególnych dzieci. Nauczyciel przewiduje i uwzględnia harmonogram realizacji zabiegów oraz liczbę potrzebujących ich dzieci.

Jednym z kierunków prozdrowotnej działalności przedszkola jest racjonalna organizacja procesu wychowawczego. W celu realizacji działań medycznych, rekreacyjnych i korekcyjnych, które nie kolidowałyby z zajęciami edukacyjnymi, opracowaliśmy odpowiedni schemat dzienny. Zajęcia edukacyjne w przedszkolu prowadzone są w trybie zmiany dynamicznych pozycji, do których wykorzystywane są sztalugi, dywaniki do masażu. W ramach działalności edukacyjnej dziecko może siedzieć, częściowo stać, utrzymując w ten sposób swoją pionową postawę. Najważniejszą cechą wszystkich działań edukacyjnych jest to, że odbywa się ona w trybie korzystania z wizualnego materiału edukacyjno-dydaktycznego, ciągłego wyszukiwania wizualnego i wykonywania zadań aktywizujących dzieci za pomocą „mobilnych telefonów komórkowych” - krzyży. Problem przeciążenia dzieci rozwiązuje się organizując podgrupę, indywidualną pracę z dziećmi, wprowadzając dni tematyczne (Dni zabawy, Dni zdrowia).

Najbardziej kompletne rozwiązanie zadań placówki przedszkolnej ułatwia wprowadzenie do procesu edukacyjnego technologii chroniących zdrowie, które są zespołem koncepcyjnie powiązanych metod i technik nauczania, skoncentrowanych na rozwoju dziecka, z uwzględnieniem zachowanie i wzmocnienie jego zdrowia. W procesie zajęć edukacyjnych wykorzystywane są elementy technologii prozdrowotnych, co przyczynia się do wzrostu zainteresowania dziecka procesem uczenia się, zwiększa aktywność poznawczą, a przede wszystkim poprawia samopoczucie psychoemocjonalne i zdrowie dzieci. Wiadomo, że celowa praca nad poprawą ruchów palców jest bardzo przydatna i ważna w przygotowaniu dłoni do pisania, ponieważ „Talenty dziecięce” są na wyciągnięcie ręki, dlatego gry palcowe służą do rozwijania dziecięcej mowy. W celu rozwoju samokontroli i dobrowolnej regulacji w edukacyjnej działalności komunikacyjnej stosuje się ćwiczenia oddechowe, które służą do korygowania różnych anomalii mowy. Gimnastyka wizualna jest rozsądnie wykorzystywana w różnych zajęciach i powszechnym wykorzystywaniu wizualizacji. Ćwiczenia relaksacyjne służą rozluźnieniu i rozładowaniu napięcia w klasie. Terapia piaskowa jest z powodzeniem stosowana w młodszych grupach, dzięki czemu dzieci rozwijają swoje horyzonty, mowę, poprawiają koordynację ruchów, motorykę palców oraz poprawiają samopoczucie dzieci. Wykorzystanie wszystkich powyższych technologii edukacyjnych odbywa się z uwzględnieniem wieku, płci, Cechy indywidulane dzieci, a także warunki zdrowotne. Kompleksowa systematyczna praca nad wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie w procesie pedagogicznym, mająca na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia każdego ucznia, przyczynia się do podniesienia jakości edukacji, zmniejszenia zachorowalności i wytworzenia trwałej motywacji u dzieci do zdrowy tryb życia, prowadzi do zwiększenia rezerw zdrowia i ułatwia adaptację dziecka do obciążeń szkolnych...

Tak więc w naszym przedszkolu wdrożenie prozdrowotnego systemu procesu wychowania i edukacji ma na celu kształtowanie zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego absolwenta przedszkolnej placówki oświatowej.

GŁÓWNE KIERUNKI FORMOWANIA DZIAŁALNOŚCI ZDROWOTNEJ W WARUNKACH PRACY DOŚWIADCZALNEJ W ZASADZIE

Zdrowie dzieci i młodzieży jest najbardziej palący problem i tematem pierwszorzędnym, bo determinuje przyszłość kraju, pulę genową narodu, potencjał naukowy i ekonomiczny społeczeństwa. Według oficjalnych statystyk i wyników badań epidemiologicznych stan zdrowia ludności Rosji w ostatnich dziesięcioleciach znacznie się pogorszył, a jego dalszego pogorszenia należy się spodziewać, jeśli warunki wpływające na zdrowie nie ulegną istotnej zmianie w korzystnym kierunku. Największe znaczenie mają styl życia i czynniki środowiskowe.

Rosnący organizm dziecka jest szczególnie wrażliwy na działanie czynników otoczenie zewnętrzne a także niedobór witalności składniki odżywcze i pierwiastki śladowe. Wraz z negatywnym wpływem kryzysów środowiskowych i ekonomicznych na rosnącą populację kraju, niekorzystnie wpływa to na wiele czynników ryzyka, które mają miejsce w instytucjach edukacyjnych. Jednocześnie zdrowie populacji dzieci jest z jednej strony wrażliwe na skutki, z drugiej strony ma raczej charakter obojętny: różnica między wpływem a wynikiem może być znaczna, sięgająca kilku lat.

W wieku przedszkolnym znaczna część współczesnych dzieci (68%) zapada na mnogie zaburzenia czynnościowe, 17% dzieci zapada na choroby przewlekłe, a tylko co trzecie dziecko pozostaje zdrowe. Tak więc obniżony początkowy stan zdrowia dzieci w wieku 6-7 lat rozpoczynających systematyczną edukację w szkole, znacznie ogranicza ich szanse na pomyślną edukację.

Zidentyfikowane problemy zdrowotne współczesnych dzieci i młodzieży wymagają szczególnej uwagi nie tylko pracowników medycznych, ale także nauczycieli, rodziców i społeczeństwa. Szczególne miejsce i odpowiedzialność w tym prozdrowotnym procesie przypisuje się systemowi edukacyjnemu, który może i powinien uczynić proces edukacyjny prozdrowotnym.

W związku z tym stworzenie miejsca eksperymentalnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej, która wdraża formy i metody technologii oszczędzających zdrowie stosowanych w placówkach edukacyjnych, umożliwia opracowanie i przetestowanie regionalnego modelu środowiska oszczędzającego zdrowie w instytucja edukacyjna.

Głównym celem stanowiska doświadczalnego jest zaprojektowanie modelu środowiska chroniącego zdrowie, zapewniającego warunki do zachowania i wzmocnienia zdrowia dziecka poprzez zastosowanie nowoczesnych technologii chroniących zdrowie w edukacji.

Aby osiągnąć ten cel, należy rozwiązać następujące zadania:

• Tworzenie infrastruktury prozdrowotnej placówki wychowania przedszkolnego.
• Realizacja działań medycznych i profilaktycznych zapewniających zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci pod kierunkiem personelu medycznego przedszkolnej placówki oświatowej zgodnie z wymogami sanitarno-higienicznymi.
• Organizacja zajęć kultury fizycznej i rekreacji ukierunkowanych na rozwój fizyczny i poprawę zdrowia dzieci.
• Organizacja zajęć sportowych i gier, zapewniająca wychowanie potrzeby ruchu i aktywnego trybu życia.
• Realizacja edukacyjnych działań prozdrowotnych mających na celu krzewienie kultury zdrowia przedszkolaków.
• Realizacja działań społecznych i psychologicznych mających na celu zapewnienie dobrostanu społecznego i emocjonalnego przedszkolaków.
• Realizacja działań informacyjnych, w tym praca z rodziną i personelem przedszkolnej placówki oświatowej.

Działalność poligonu prowadzona jest w następujących obszarach:

• Badania

1. Opracowanie i zatwierdzenie modelu systematycznej zintegrowanej pracy na rzecz zachowania i wzmocnienia zdrowia w placówce wychowania przedszkolnego.
2. Monitorowanie rozwoju dzieci w środowisku chroniącym zdrowie.
3. Organizacja i prowadzenie konferencji naukowych i praktycznych, seminariów, okrągłych stołów i innych form wspólnej działalności naukowej.

• Organizacyjno-metodologiczne

1. Utworzenie rady poligonu doświadczalnego i zapewnienie jego funkcjonowania.
2. Tworzenie twórczej społeczności nauczycieli wykorzystujących zasady ochrony zdrowia w pracy w placówkach oświatowych.
3. Utworzenie rady naukowo-metodologicznej ds. Kierowania terenem doświadczalnym na podstawie Centrum Rozwoju Dziecka MDOU-przedszkole nr 28 „Zhemchuzhinka” w Sajanogorsku.
4. Zapewnienie pomocy naukowej i metodycznej nauczycielom Centrum Rozwoju Dziecka-Przedszkola nr 28 MDOU „Zhemchuzhinka” i rodzicom w zakresie stosowania technologii oszczędzających zdrowie w edukacji i wychowaniu.
5. Stworzenie kursów mistrzowskich na temat modelowania mikrośrodowiska chroniącego zdrowie, zapewniającego zachowanie i wzmocnienie zdrowia w przedszkolnej placówce oświatowej.

• Doradztwo

1. Pomoc rodzicom w rozwoju ich dzieci.
2. Wykonanie dodatkowe usługi populacji, nauczycieli w zakresie diagnozy i korekcji rozwoju fizycznego, sensorycznego, ruchowego i psychofizjologicznego dzieci.

Poniższe wyniki świadczą o skuteczności miejsca eksperymentalnego:

• obecność w przedszkolnej placówce oświatowej systematycznej i kompleksowej pracy na rzecz zachowania i wzmocnienia zdrowia dzieci (model środowiska chroniącego zdrowie);
• stworzenie modelu waleologicznego przedszkolnej placówki edukacyjnej;
• stabilne wskaźniki poziomu rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej dzieci, ich stanu zdrowia i samopoczucia emocjonalnego; pozytywna dynamika rozwoju dzieci z „grupy ryzyka”;
• pozytywne nastawienie dzieci do siebie i innych;
• opracowywanie, wdrażanie i rozpowszechnianie zgromadzonych doświadczeń w modelowaniu środowiska oszczędzającego zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych (artykuły naukowe i metodyczne w zbiorach konferencji republikańskich, rosyjskich i międzynarodowych, sprawozdania z konferencji regionalnych i republikańskich, udział w konkursach, materiały metodyczne, nauczyciele sprawozdania z pracy itp.);
• podnoszenie poziomu umiejętności zawodowych nauczycieli w oparciu o realizację indywidualnych programów doskonalenia zawodowego.

Eksperymentalna działalność przedszkolnych placówek oświatowych pozwala więc kompleksowo i systematycznie rozwiązywać problemy zachowania i wzmocnienia zdrowia dzieci z wykorzystaniem technologii prozdrowotnych.

MODEL SYSTEMU OCHRONY ZDROWIA W PRZEDSZKOLNEJ INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ

Pereksina N.P., starszy pedagog

Musimy nauczyć się wykorzystywać naszą wiedzę w taki sposób

aby pomóc nam osiągnąć nasze cele.

N. Enkelman

Modelowanie systemu ochrony zdrowia w przedszkolnej placówce oświatowej wymagało rozwiązania złożonych problemów:

• Ustalenie podstawowych zasad organizowania działalności prozdrowotnej nauczycieli.
• Organizacja prac nad ochroną zdrowia dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej.
• Stworzenie warunków zapewniających skuteczność systemu ochrony zdrowia.
• Opracowanie kryteriów oceny skuteczności wdrożonego systemu oszczędzania zdrowia.

Naukowe podejście do działań prozdrowotnych - otwarcie w 2007 r. gminnej placówki doświadczalnej na temat „Wsparcie medyczne, psychologiczne i pedagogiczne dzieci w wieku od 2 do 7 lat”.

Główne działania przedszkolnej instytucji edukacyjnej:

• Organizacyjny – organizacja prozdrowotnego procesu wychowawczego i edukacyjnego przestrzeni prozdrowotnej w placówce wychowawczej przedszkolnej.
• Kultura fizyczna i poprawa zdrowia - aktywność ruchowo - wychowawcza, diagnostyka rozwoju walorów fizycznych, technologie prozdrowotne.
• Leczniczo - immunoterapia, terapia witaminowa.
• Środki zapobiegawcze - utwardzające, zgodność z reżimem sanitarno-epidemiologicznym i reżimem dnia.

Zachowujący zdrowie system pedagogiczny to system, który stwarza maksymalne możliwe warunki dla zachowania, wzmocnienia i rozwoju zdrowia fizycznego, intelektualnego i społecznego wszystkich jego podmiotów.

Plan pracy przedszkolnej instytucji edukacyjnej nr 28 „Perła”

stworzyć oszczędzający zdrowie system pedagogiczny

Zadania	Akcje (zdarzenia)	Terminy	Odpowiedzialny
Optymalizacja procesu edukacyjnego, wzmocnienie jego prozdrowotnej i prozdrowotnej orientacji w oparciu o rzeczywiste połączenie w jedną całość procesów nauczania, wychowania i rozwoju	Opracowanie i wdrożenie Programu Rozwoju „Dla Przyszłości Dzieci” Opracowanie i wdrożenie programu wellness „Zdrowe dziecko”	2007-2012	kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog
	Dostosowanie planu rocznego, wieloletniego i kalendarzowego wychowawców w okresie międzydiagnostycznym w celu doskonalenia treści prozdrowotnego procesu wychowawczego i wychowawczego (planowanie prób, konsultacje, kontrola)	2008-2012	dyrektor naukowy ośrodka doświadczalnego, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog
	Wprowadzenie aktywnych prozdrowotnych form organizowania i prowadzenia zajęć, technik prozdrowotnych, technologii	2008-2012	dyrektor naukowy ośrodka doświadczalnego, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog
	Realizacja różnych projektów w pracy z dziećmi (wykorzystanie metody projektowania w działaniach przedszkolaków, intensyfikacja działań eksperymentalnych z dziećmi na rzecz ochrony zdrowia itp.)	2008-2012	dyrektor naukowy ośrodka doświadczalnego, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog
	Usystematyzowanie indywidualnej pracy z dziećmi przedszkolnych placówek oświatowych poprzez różnorodne prace przekrojowe (planowanie pracy w kręgu, organizowanie wystaw, raporty twórcze)	2008-2012	kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog
	Zapewnienie ciągłości w ochronie zdrowia wychowania przedszkolnego i podstawowego (koncentracja na potrzebach społeczeństwa, wspólne plany pracy w celu zbudowania systemu „dziś jest przedszkolak, jutro jest uczniem”)	2008-2012	Grupa kreatywna „Nebolika”
Wzmocnienie zdrowia dzieci poprzez zintegrowane wykorzystanie kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej	Zapobieganie chorobom i zaburzeniom czynnościowym Optymalizacja aktywności ruchowej przedszkolaków Praca korekcyjna z dziećmi Organizacja klubów sportowych	2008-2012	kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog, specjaliści, wychowawcy
Kształtowanie gotowości nauczycieli do wdrożenia podejścia prozdrowotnego	Tworzenie całościowego systemu wiedzy o zdrowie przedszkolaka	2008-2012	kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog
	Zatwierdzenie i wdrożenie przez nauczycieli prozdrowotnych programów, projektów, technik, technologii	2008-2012	Nauczyciele, specjalistów
	Opracowanie i wykorzystanie przez nauczycieli kart diagnostycznych w głównych obszarach prozdrowotnego procesu edukacyjnego; obserwacja zajęć dzieci, zajęcia kontrolne i weryfikacyjne, konsultacje.	2010-2012	dyrektor naukowy ośrodka doświadczalnego, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog
Organizacja systemu pracy z rodzicami w zakresie ochrony zdrowia	Praca poradnicza i edukacyjna z rodzicami z wykorzystaniem nietradycyjnych, interaktywnych form ochrony zdrowia health	2008-2012	dyrektor naukowy ośrodka doświadczalnego, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog
	Zaangażowanie rodziców we współpracę w systemie ochrony zdrowia	Stale	Nauczyciele przedszkolni
	Organizacja pracy klubu macierzystego	Stale	dyrektor naukowy ośrodka doświadczalnego, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog
	Organizowanie wspólnych świąt i innych wydarzeń	Stale	Nauczyciele przedszkolni
Stworzenie optymalnego prozdrowotnego środowiska wychowawczego i metodycznego w infrastrukturze prozdrowotnej przestrzeni placówki wychowania przedszkolnego	Badanie, akumulacja, uogólnienie doświadczeń nauczycieli i stworzenie banku PPO do realizacji programów, metod, technologii oszczędzania zdrowia	Stale	kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog, wychowawcy
	Analiza rozwiązania problemu ochrony zdrowia w przedszkolnej placówce oświatowej w celu stworzenia warunków do rozwoju przedszkolaka i jego maksymalnej samorealizacji w ochronie zdrowia (opracowanie planu pracy w tym kierunku)	2008 r.	dyrektor naukowy ośrodka doświadczalnego, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej,
	Transformacja środowiska rozwijającego się podmiotu z uwzględnieniem realizowanego programu w każdej grupie wiekowej (ochrona projektów transformacji środowiska rozwijającego się we wszystkich grupach) w celu wzmocnienia jego prozdrowotnej orientacji	2008 r.	dyrektor naukowy ośrodka doświadczalnego, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog
	Wyposażenie gabinetu metodycznego w literaturę naukową i metodologiczną, programy zmienne, metody, pedagogiczne technologie nauczania i wychowania, pomoce metodyczne	Stale	dyrektor naukowy ośrodka doświadczalnego, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej,
	Utworzenie banku informacji i innowacji przedszkola, w tym programów prozdrowotnych, metod, technologizacji stosowanych przez nauczycieli	2010-2012	dyrektor naukowy ośrodka doświadczalnego, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, starszy pedagog, nauczyciele
	Publikacja zbioru „Działania prozdrowotne przedszkolnej placówki oświatowej: aspekt innowacyjny”	2012 r.	dyrektor naukowy ośrodka doświadczalnego, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, Starszy pedagog, Rada Ośrodka Eksperymentalnego

Kryteria skuteczności systemu ochrony zdrowia

Opracowany i wdrożony w przedszkolnej placówce oświatowej model systemu ochrony zdrowia z powodzeniem rozwiązuje następujące problemy związane z ochroną zdrowia:

• W placówce wychowania przedszkolnego stworzono optymalną infrastrukturę rozwojową przestrzeni oszczędzającej zdrowie.
• Opracowano kompleksowy program „Zdrowe dziecko”, autorski program „Podaruj sobie zdrowie”.
• Dla rozwoju dzieci i ich maksymalnej samorealizacji w zakresie ochrony zdrowia stworzono optymalne, prozdrowotne środowisko do rozwoju przedmiotów, z uwzględnieniem programu realizowanego w każdej grupie wiekowej.
• Stworzono skuteczny system zapobiegania wypadkom drogowym dzieci.
• W pracy z dziećmi zrealizowano różne projekty (poprzez wykorzystanie metody projektowej „Jesteś pieszym” i inne, aktywizację eksperymentalnych i działalność badawcza przedszkolaki).
• Rodziców przyciągała aktywna współpraca (za pośrednictwem Rady Powierniczej, wspólne spotkania, dni konsultacyjne „Współpraca”, dni otwarte, „Muzeum Rodzinne”, „Teatr Rodzinny” itp.).
• Poziom teorii, wiedza metodologiczna nauczyciele o wdrażanych programach i technologiach ochrony zdrowia oraz umiejętnościach technologicznych do ich wdrażania.
• Opracowano kryteria skuteczności ochrony zdrowia w środowisku rozwoju przedmiotów.
• Opracowano karty diagnostyczne dla głównych obszarów prozdrowotnego procesu edukacyjnego; kwestionariusze dla rodziców, nauczycieli.

Wszystkie powyższe są ważnymi kryteriami skuteczności systemu pedagogicznego chroniącego zdrowie.

W procesie realizacji kompleksowego programu prozdrowotnego „Zdrowe Dziecko” uzyskaliśmy pozytywne rezultaty – prozdrowotny model placówki wychowania przedszkolnego powstał w oparciu o integrację wszystkich podmiotów uczestniczących w procesie edukacyjnym, poprzez wdrożenie zintegrowanego podejścia:

• stworzenie warunków do ochrony i wzmocnienia fizycznego, psychicznego i społecznego dobrostanu dziecka;
• pomyślny przebieg adaptacji dzieci do przedszkolnych placówek edukacyjnych;
• podniesienie kompetencji nauczycieli, rodziców, dzieci w kwestiach ochrony zdrowia;
• zwiększenie poziomu rozwoju fizycznego dzieci;
• spadek liczby dzieci, które często mają przeziębienie;
• podniesienie poziomu refleksji pedagogicznej nauczycieli jako składnika podmiotowej pozycji nauczyciela w działalności zawodowej, skupienie się na tworzeniu własnych programów działalności pedagogicznej;
• kształtowanie kultury zdrowego stylu życia dzieci w rodzinie;
• poprawa jakości edukacji.

Tak więc głównym mechanizmem pracy przedszkolnej placówki oświatowej w zakresie poprawy zdrowia jest model systemu ochrony zdrowia.

Model systemu oszczędzania zdrowia

Działania ruchowo-edukacyjne	Praca wellness	Środki zapobiegawcze i terapeutyczne	Diagnostyka poziomu rozwoju fizycznego, zdrowia i sprawności fizycznej	Czynności hartownicze	Praca korekcyjna	Wolny czas	Organizacja racjonalnego żywienia
wychowanie fizyczne	technologie oszczędzające zdrowie	masaż klatki piersiowej	diagnostyka poziomu rozwoju fizycznego	drogą powietrzną	logoryt-mika	gry na świeżym powietrzu	Organizacja drugiego śniadania (soki, owoce)
pływanie	Terapia witaminowa	sollux	badanie kliniczne dzieci w poradni dziecięcej	poranne przyjęcie dzieci na świeżym powietrzu, poranne ćwiczenia, kąpiele powietrzne (wentylacja)	artpeda-gogika	dni zdrowia	Wprowadzenie warzyw i owoców na obiad i podwieczorek
lekcje muzyki i rytmiki	światłolecznictwo	Inhalacja ultradźwiękowa „Monsun”	diagnostyka rozwoju dziecka	woda	pływanie	tydzień zdrowia	Produkty zastępcze dla dzieci z alergiami
poranne ćwiczenia	napar z dzikiej róży z miodem	kwarc rurkowy	badanie stanu psychoemocjonalnego dzieci przez nauczyciela-psychologa	pływanie w basenie, saunie, prysznic kontrastowy, obfite mycie, płukanie gardła zimną wodą, płukanie wywarem z ziół, nacieranie miękką rękawicą zwilżoną zimną wodą	zajęcia logopedy	rozrywka sportowa, wakacje, wypoczynek,	Schemat picia
godzina wellness po śnie	fitoncydy	UFO	badanie przez logopedę	dodatkowe działania hartownicze	dążenia antynarkogenne	dzień gry (raz w miesiącu)
wychowanie fizyczne	płukanie gardła naparem ziołowym	elektroforeza		samomasaż sadzy, refleksoterapia, opalanie się, chodzenie boso po trawie, szyszki, piasek, kamienie, płyta żebrowa, ścieżka solna, maty z kolcami		święto
jogging wellness	przekąski czosnkowo-cebulowe					sekcja „Błękitna Laguna”
	ekstrakt z eleutero-koki
	smarowanie błony śluzowej nosa maścią oksolinową
	nalewka czosnkowo-cytrynowa

ZAPEWNIENIE OPTYMALNEGO POSTĘPU OKRESU ADAPTACJI W OPARCIU O PRZEJŚCIE DZIECKA OPIEKOWANEGO Z RODZINY DO DOK.

„Strach ma wielkie oczy” — mówi przysłowie. Świetnie sprawdzą się również dla rodziców, którzy nie mają odwagi oddać swojego maluszka pod opiekę „obcej ciotki”, nie mając pewności co do jego pełnego bezpieczeństwa. Być może takie mamy i tatusiowie nie mają szczęścia z własnym doświadczeniem przedszkolnym, a może po prostu nie są wystarczająco poinformowani o tym nowoczesne formy Edukacja przedszkolna. To wszystko muszą mieć na uwadze nauczyciele, którzy zamierzają otworzyć grupy pobytów krótkoterminowych dla dzieci uczęszczających do placówek przedszkolnych. Od 2009 roku w naszym przedszkolu działa krótkoterminowa grupa adaptacyjna dla dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat.

Przedszkole znajduje się w dzielnicy mieszkalnej miasta, w której mieszka duża liczba młodych rodzin z dziećmi. Niektóre z tych dzieci uczęszczają do przedszkola, inne są w domu z matką lub babcią. Aby zrozumieć stosunek rodziców do otwierania grup pobytowych, przeprowadziliśmy badanie socjologiczne, które wykazało, że większość rodziców jest nimi zainteresowana. Szczególnie pożądana jest grupa przeznaczona dla małych dzieci wraz z matkami w godzinach wieczornych.

Pierwsza charakterystyczna cecha naszej grupy jest już w jej nazwie – „adaptacyjna”. Zapisując dziecko do tej grupy rodzice rozumieją, że im bardziej pomyślny proces pobytu dziecka tutaj, tym spokojniej przystosuje się do przedszkola w kolejnym roku akademickim, kiedy będzie chodził do grupy bez matki. Ważne jest również, aby rodzice przez cały rok skrupulatnie zapoznawali się z życiem przedszkola, aby potem spokojnie zostawić tu swoje dziecko.

Oczywiście stały pobyt rodziców w grupie nakłada dodatkową odpowiedzialność na pracowników nie tylko tej grupy, ale i całego zespołu. Miłość do dziecka i wysoki profesjonalizm pracowników to najważniejsze warunki pomyślnego funkcjonowania każdej grupy dziecięcej. Ale w grupie pobytu krótkoterminowego nauczyciel musi być właścicielem nie tylko kolektywu dzieci, ale także kolektywu rodziców, stale aktywizując je i włączając w proces kształcenia i szkolenia. Tutaj potrzebujesz kreatywnego, myślącego nauczyciela, który nie tylko zna nowoczesne technologie edukacyjne, ale także potrafi je zastosować w zależności od sytuacji.

Cele, które postawiliśmy sobie otwierając grupę adaptacyjną, po sześciu latach pozostają takie same:

• stworzenie warunków do pomyślnej adaptacji dziecka do przedszkola;
• kształtowanie umiejętności pedagogicznych i psychologicznych rodziców.

Naszą grupę adaptacyjną na pobyty krótkoterminowe nazwaliśmy „Little Tiny” dla dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat z wieczornym pobytem w przedszkolu. Uczestniczy w nim grupa 20 dzieci. Czas pobytu: od 18.00 do 20.00 W celu zorganizowania pracy grupy „Krokha” utworzono grupę twórczą, w skład której weszli: nauczyciel-psycholog, wychowawca, kierownik muzyczny, instruktor wychowania fizycznego. Prace prowadzone są zgodnie z długoterminowym planem. W pracy z rodzicami stosuje się różne formy aktywności:

• badanie rodzinne (wypełnianie indywidualnego dziennika dziecka, ankieta społeczna dla rodziców);
• kluby rodzicielskie: „Jak przygotować dziecko do przyjęcia do przedszkolnej placówki oświatowej”, „Rozwój samodzielności u dzieci w samoobsłudze”; indywidualne doradztwo w kwestiach edukacyjnych;
• rozrywka: „Z wizytą u Świętego Mikołaja”, „Prima Aprilis”.

Spotykając się z pierwszymi dziećmi i matkami, napotkaliśmy pewne problemy. Okazało się, że wielu rodziców nawet nie podejrzewa, że ​​dziecko nie może jednocześnie słuchać nauczyciela i matki. Każdy rodzic uważał za swój obowiązek kilkukrotne i jak najgłośniejsze powtórzenie frazy nauczyciela, aby dziecko lepiej zrozumiało znaczenie tego, co zostało powiedziane, w efekcie pokój wypełnił się hukiem głosów, w którym dziecko dosłownie "utonął". Natknęliśmy się też na inny pogląd na cel wspólnego pobytu matki i dziecka w grupie: niektóre mamy rozsiadły się wygodnie na kanapie w pokoju grupowym i zaczęły dyskutować o różnych sprawach z innymi rodzicami, nie zwracając uwagi do swojego dziecka! W związku z tym zaczynamy pracę nie z dzieckiem, ale z matką, wyjaśniając jej rolę w tej sytuacji. Zachęcając dorosłych do udziału w różnych zajęciach, dążymy do stworzenia u dziecka poczucia komfortu psychicznego, wzbudzenia zainteresowania aktywnością oraz promowania emocjonalnej interakcji między dzieckiem a dorosłym.

Pod koniec roku szkolnego rodzice, którzy uczęszczali z dziećmi do grupy adaptacyjnej, ulegają całkowitej przemianie. Mają już wyobrażenie o tym, co dziecko powinno wiedzieć i umieć w danym wieku, a co najważniejsze, jak tego nauczyć. Rodzice dorastają w poczuciu własnej wartości jako wychowawcy własnego dziecka. Nabierają zaufania do swoich możliwości, wiedzą dokładnie, co zrobić z dzieckiem i jak to zrobić.

W wyniku tej interakcji w ciągu roku szkolnego rodzice stają się naszymi aktywnymi pomocnikami. Są przesiąknięci naszymi troskami i aspiracjami i wiedzą o wszystkim, co dzieje się w przedszkolu, nie ze słyszenia „z piaskownicy”, ale ze wspólnych działań. Dopiero gdy problem wspólnych działań rodziców i dzieci zostanie rozwiązany, kiedy rodzice zaczną rozumieć, jak są niezbędni do pełnego rozwoju i wychowania ich dziecka, tylko wtedy można mieć całkowitą pewność co do skuteczności pracy grupy krótkoterminowy pobyt w przedszkolu.

Po przyjęciu dzieci do placówki przedszkolnej adaptacji do nowych warunków mikrospołecznych towarzyszą wyraźne zmiany w zachowaniu, wskaźniki autonomiczne i reaktywność organizmu. Niekorzystnym skutkom i załamaniom w adaptacji można zapobiec, stosując kompleks oszczędnych środków psychoprofilaktycznych. Aby jednak wdrożyć te działania, konieczne jest jak najwcześniejsze zdiagnozowanie cech adaptacyjnych i przewidzenie ich przebiegu.

Aby ilościowo scharakteryzować indywidualne reakcje behawioralne i emocjonalne, biorąc pod uwagę ich znaczenie prognostyczne u dzieci w wieku od 2 do 3 lat, które po raz pierwszy weszły do ​​przedszkola, stosujemy metodę punktową ekspertyzy... Dzieci wchodzące do przedszkolnej placówki wychowawczej są obserwowane w ciągu dnia przez wychowawców (w 1 i 2 połowie dnia), którzy pod koniec dnia odnotowują przejawy reakcji behawioralnych i emocjonalnych dziecka według 9 wskaźników (negatywne emocje, złość, strachu, pozytywnych emocji, kontaktów społecznych, aktywności poznawczej, aktywności fizycznej, snu, apetytu) i zapisz odpowiednią liczbę punktów w formularzu obserwacji. Następnie wyliczana jest suma punktów dziennie, które stanowią kompleksową ocenę stanu dziecka pod kątem przewidywania jego adaptacji. Każde dziecko jest obserwowane do początku pełnej adaptacji (+40 punktów przez trzy dni). Wraz z tym monitorowana jest dynamika masy ciała, gdy dziecko wchodzi do przedszkola, a następnie co miesiąc, aż do początku pełnej adaptacji, a także częstotliwość zachorowalności i zaostrzenia przewlekłej chorobowości. Na podstawie kompleksowej oceny adaptację uznaje się za korzystną, warunkowo korzystną i niekorzystną.

Tylko u połowy dzieci przyjętych do placówek wychowania przedszkolnego adaptacja przebiega pomyślnie. Najczęściej taki charakter przebiegu adaptacji w 1. najmłodszej grupie odnotowuje się u dzieci w wieku 2 lat i 2 lat 3 miesiące. W tym samym czasie wśród dzieci 2 lata 6 miesięcy. częściej dochodzi do załamania adaptacji w postaci choroby. Niekorzystny przebieg adaptacji u dzieci 2 lata 6 miesięcy. może wynikać ze specyfiki wychowywania dzieci w rodzinie (niedostateczna socjalizacja), zdrowia. W drugiej najmłodszej grupie częściej odnotowuje się korzystny przebieg adaptacji, co wskazuje na lepsze przygotowanie tych dzieci do nowych warunków społecznych.

Wśród dzieci z niekorzystnym przystosowaniem są dzieci, które przed wejściem do przedszkola uczęszczają do grupy pobytowej krótkoterminowej. Dane te mogą odzwierciedlać naruszenia socjalizacji takich dzieci i chęć rodziców do zrekompensowania tych problemów poprzez stopniowe przyzwyczajanie dziecka do wychowawców, dzieci, warunków w przedszkolnych placówkach oświatowych. W związku z tym w grupach pobytu krótkoterminowego konieczne jest przeprowadzenie z rodzicami pracy wyjaśniającej w zakresie rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci przed wejściem do przedszkola.

Analiza przebiegu adaptacji dzieci do przedszkolnych placówek edukacyjnych pozwoliła ustalić, że przejściu do nowego momentu reżimu (jedzenie na obiad, sen) towarzyszyło zmniejszenie kompleksowej oceny stanu dziecka, co wskazuje na trudności przystosowania dzieci do warunków przedszkola. Dlatego zanim dziecko wejdzie do przedszkola, konieczne jest zapoznanie rodziców z menu instytucji, aby nauczyć dziecko w domu spożywania potraw, które będą mu oferowane w przedszkolu. Wskazane jest wcześniejsze zalecenie matce zorganizowania diety i przygotowania potraw w taki sam sposób, jak w przedszkolnej placówce oświatowej.

Tak więc, gdy dziecko wchodzi do przedszkolnej placówki oświatowej, należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka (wiek, umiejętności komunikacyjne, charakter wychowania w rodzinie itp.). Analizując adaptację dziecka do przedszkola, ważne jest codzienne analizowanie kompleksowej oceny stanu dziecka, aby wykluczyć przedwczesne przeniesienie dziecka do nowego momentu reżimu, co może niekorzystnie wpłynąć na przebieg adaptacji. Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dziecka w okresie adaptacji do przedszkola powinno uwzględniać jego indywidualne cechy.

PSYCHOLOG WSPARCIE AKTYWNOŚCI ZAWODOWEJ NAUCZYCIELA W WARUNKACH ZDROWOTNEJ PRZESTRZENI ŁANI

Zdrowie przed tym martwi wszystkie inne błogosławieństwa życia,

Że naprawdę zdrowy żebrak jest szczęśliwszy niż chory król.

A. Schopenhauera

Jednym z najważniejszych ogniw ogólnopolskiej inicjatywy edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła” jest nauczyciel. W związku z przejściem do modeli edukacji zorientowanej na osobowość, wymagania społeczeństwa wobec osobowości nauczyciela, jego roli w proces edukacyjny... Od nauczyciela wymaga się kreatywnego podejścia do pracy, opanowania technik pedagogicznych, umiejętności projektowania. Osobiste cechy nauczyciela, stan jego zdrowia, kompetencje zawodowe, umiejętność korzystania z prozdrowotnych technologii pedagogicznych są wysuwane na pierwszym miejscu wśród czynników, które mogą znacząco wpływać na zdrowie uczniów. W ciągu ostatnich dziesięcioleci problem zdrowia nauczyciela w placówce edukacyjnej stał się szczególnie istotny w związku ze wzrostem średniego wieku nauczyciela i dodatkowym obciążeniem pracą.

Nauczyciel jest jedyną osobą, która najwięcej czasu poświęca na nauczanie i wychowywanie dzieci. Wymaga to od społeczeństwa stworzenia warunków, w których nauczyciel będzie wykonywał wysokiej jakości zadania zawodowe. Zachowanie współczesnych nauczycieli charakteryzuje się zwiększonym napięciem, czego konsekwencją jest chamstwo, nietrzymanie moczu, krzyki. Obowiązek zawodowy zobowiązuje nauczyciela do podejmowania świadomych decyzji, przezwyciężania wybuchów złości, stanów drażliwości, niepokoju i rozpaczy. Jednak zewnętrzne powściągliwość emocji, gdy w środku zachodzi gwałtowny proces emocjonalny, nie prowadzi do uspokojenia, a wręcz przeciwnie, wzmaga stres emocjonalny i negatywnie wpływa na jego zdrowie, a także zdrowie psychiczne uczniów.

Zdrowie zawsze było i będzie największą wartością dla ludzkości. Ogólnie rzecz biorąc, zdrowia zawsze brakuje i do czego człowiek dąży przez całe życie. W Ostatnio dużo mówią i piszą o takim zjawisku jak wypalenie zawodowe. W trakcie wykonywania jakiejkolwiek pracy ludzie doświadczają stresu fizycznego i neuropsychicznego. Obecnie ustalono, że syndrom wypalenia zawodowego dotyka specjalistów, którzy z natury swojej pracy muszą prowadzić liczne i intensywne kontakty z innymi ludźmi. Są to pracownicy socjalni – nauczyciele, psycholodzy, lekarze, prawnicy, policjanci i liderzy różnych szczebli.

Zawód nauczyciela można zaliczyć do „grupy ryzyka” pod względem częstości występowania zaburzeń zdrowotnych i nasilenia trwających chorób.Działalność pedagogiczna pełna jest różnego rodzaju sytuacji stresowych i różnych czynników związanych z możliwością wzmożonej reakcji emocjonalnej. Pod względem stopnia napięcia obciążenie pracą nauczyciela jest przeciętnie większe niż w przypadku kierowników, bankierów, dyrektorów generalnych i prezesów stowarzyszeń, tj. profesjonaliści pracujący bezpośrednio z ludźmi.

Wypalenie emocjonalne u profesjonalistów jest jednym z mechanizmów obronnych, który wyraża się w pewnym emocjonalnym stosunku do ich aktywności zawodowej. Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe fakty, nasz zespół przeprowadził badanie psychologiczne kadry dydaktycznej. Celem pracy jest określenie zakresu problemów osobistych i interpersonalnych w zespole, praktyczne przetestowanie pakietu diagnostycznego ukierunkowanego na badanie zdrowia psychicznego nauczyciela.

Aby zidentyfikować syndrom wypalenia zawodowego, zastosowaliśmy metodę V.V. Bojko, co pozwoliło ustalić, że 24% nauczycieli znajduje się na etapie powstawania wypalenia emocjonalnego, 9,5% ma ukształtowaną fazę wypalenia emocjonalnego. Badając stopień „przewlekłego zmęczenia” nauczycieli stwierdzono, że 16% nauczycieli jest na początkowym etapie, 19% nauczycieli ma wyraźny stopień naukowy, a 9% nauczycieli przedszkolnych ma wysoki stopień. Analiza relacji interpersonalnych w zespole poprzez ocenę klimatu społeczno – psychologicznego w zespole według profili biegunowych według metody E.I. Rogova wykazała, że ​​92% nauczycieli uważa klimat psychologiczny za pozytywny i ocenia go jako wysoki stopień przychylności.

Pedagog-psycholog Lwów Yu.L. aktywność zawodową po 10-15 latach pracy nazywa tzw. „kryzysem pedagogicznym”. Przeanalizowaliśmy działalność pedagogiczną (doświadczenie) naszych wychowawców i nauczycieli. Wyniki pokazały, że 26% nauczycieli ma 10-20 lat doświadczenia w nauczaniu, 52% nauczycieli ma ponad 20 lat. równolegle przeprowadzono analizę stanu zdrowia nauczycieli na podstawie danych statystycznych z badania lekarskiego w roku akademickim 2010-11.

Dzięki badaniu uzyskaliśmy kompleksowy profil osobowości, szczegółowy obraz zespołu wypalenia zawodowego, co pozwoliło na określenie środków służących zapobieganiu i psychokorekcji wypalenia emocjonalnego. Rozwiązanie postawionych zadań wymagało sformułowania i znalezienia sposobów rozwiązania problemu zachowania zdrowia nauczycieli w oparciu o psychologiczne wsparcie działań pedagogicznych poprzez projekt „Zdrowie Nauczyciela”. Celem tego projektu jest zapewnienie zdrowia fizycznego i psychicznego nauczycieli poprzez wykorzystanie programów i technologii zdrowotnych. Projekt obejmuje konkretne zajęcia grupowe i indywidualne dla kształtowania umiejętności w zakresie regulacji stanów psychoemocjonalnych, korygowania problemów osobistych i interpersonalnych. Takie wydarzenia pozwalają uczyć nauczycieli nietradycyjnych metod leczenia i łagodzenia stresu psychofizycznego przy użyciu różnych technik: relaksacji, medytacji, treningu autogenicznego, gimnastyki w dobrym nastroju, automasażu, aromaterapii.

Teraz dużo piszą i mówią o zdrowiu psychicznym dzieci, o pracy profilaktycznej i korekcyjnej z dziećmi, które mają zaburzenia w sferze emocjonalnej i osobistej, ale zanim pomogą dzieciom stać się zdrowymi psychicznie, trzeba nauczyć nauczycieli kontrolowania ich stanu emocjonalnego, nauczyć ich elementarnych metod leczenia, stworzyć sprzyjający klimat w gronie pedagogicznym.

Technologie oszczędzające zdrowie to jeden z rodzajów nowoczesnych innowacyjnych technologii, które mają na celu zachowanie i poprawę zdrowia wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych. Zastosowanie takich technologii ma orientację dwukierunkową:

• tworzenie podstaw kultury waleologicznej w przedszkolach, tj. nauczyć ich samodzielnego dbania o zdrowie;
• organizacja procesu edukacyjnego w przedszkolu bez negatywnego wpływu na zdrowie dzieci.

Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolnych placówkach edukacyjnych doskonale łączą się z tradycyjne formy i metody w pedagogice, uzupełniając je różnymi sposobami wykonywania pracy prozdrowotnej. Zastosowanie takich technologii rozwiązuje szereg problemów:

• kładąc podwaliny pod dobre zdrowie fizyczne;
• podniesienie poziomu zdrowia psychicznego i społecznego uczniów;
• prowadzenie prac profilaktycznych poprawiających zdrowie;
• zapoznanie przedszkolaków z zasadami zdrowego stylu życia;
• motywacja dzieci do zdrowego stylu życia;
• kształtowanie dobrych nawyków;
• kształtowanie umiejętności waleologicznych;
• kształtowanie świadomej potrzeby regularnego wychowania fizycznego;
• wychowanie wartościowego stosunku do własnego zdrowia.

Aby zapewnić zintegrowane podejście do ochrony i poprawy zdrowia uczniów, wymagane przez federalny stanowy standard edukacyjny, przedszkolna instytucja edukacyjna wykorzystuje różne rodzaje nowoczesnych technologii oszczędzających zdrowie:

• lekarskie i profilaktyczne (badania lekarskie, monitorowanie stanu zdrowia dzieci, prace antyepidemiologiczne, organizacja specjalistycznych grup korekcyjnych, profilaktyka wielu chorób, prace sanitarno-higieniczne, kontrola jakości cateringu itp.);
• kultura fizyczna i zdrowie (imprezy sportowe, zajęcia waleologiczne, zabiegi hartownicze itp.)
• edukacja waleologiczna rodziców (motywacja rodziców do utrzymania zdrowego stylu życia, uczenie rodziców interakcji z dziećmi w celu kształtowania w nich kultury waleologicznej);
• edukacja waleologiczna nauczycieli (zapoznanie edukatorów z innowacyjnymi technologiami oszczędzania zdrowia i metodami ich wdrażania, motywacja do zdrowego stylu życia, poszerzanie wiedzy o wieku i cechach psychologicznych przedszkolaków);
• edukacja prozdrowotna dzieci (kształtowanie wiedzy i umiejętności waleologicznych).

Tylko poprzez wdrożenie wszystkich tych rodzajów technologii chroniących zdrowie można osiągnąć ścisłą interakcję głównych czynników wpływających na zdrowie przedszkolaków.

Plik karty technologii oszczędzających zdrowie

Istnieje wiele skutecznych odmian nowoczesnych technologii chroniących zdrowie, które powinny znajdować się w szafce na dokumenty przedszkolaka.

Wychowanie fizyczne

Jednym z najprostszych i najczęstszych rodzajów technologii chroniących zdrowie w przedszkolnych placówkach edukacyjnych są minuty wychowania fizycznego. Nazywa się je również pauzami dynamicznymi. Są to krótkie przerwy w pracy intelektualnej lub zajęcia praktyczne, podczas których dzieci wykonują proste ćwiczenia fizyczne.

Celem takiego protokołu wychowania fizycznego jest:

• zmiana rodzaju działalności;
• zapobieganie zmęczeniu;
• łagodzenie napięcia mięśniowego, nerwowego i mózgowego;
• aktywacja krążenia krwi;
• aktywizacja myślenia;
• zwiększenie zainteresowania dzieci w trakcie lekcji;
• tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego.

Wykonywanie pauz dynamicznych ma pewne osobliwości. Przeznaczone są do wykonywania w ograniczonej przestrzeni (przy biurku lub stole, na środku pokoju itp.). Większość minut wychowania fizycznego opatrzona jest tekstem poetyckim lub wykonywana do muzyki.

Takie dynamiczne pauzy trwają 1-2 minuty. Wszystkie dzieci uczestniczą w wychowaniu fizycznym. Nie wymaga to odzieży sportowej ani sprzętu. Czas na prowadzenie dobierany jest arbitralnie, w zależności od stopnia zmęczenia dzieci. Wychowanie fizyczne może obejmować pewne elementy innych technologii chroniących zdrowie.

Ćwiczenia oddechowe

Badanie doświadczeń zawodowych wielu wychowawców przedszkolnych pokazuje, że ćwiczenia oddechowe należą do najpopularniejszych rodzajów technologii oszczędzających zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych. Jest to system ćwiczeń oddechowych wchodzących w skład kompleksu pracy korekcyjnej, mający na celu wzmocnienie ogólnego stanu zdrowia dziecka.

Stosowanie ćwiczeń oddechowych pomaga:

• poprawić pracę narządów wewnętrznych;
• aktywować krążenie mózgowe, zwiększyć nasycenie organizmu tlenem;
• trenować aparat oddechowy;
• prowadzić profilaktykę chorób układu oddechowego;
• podnieść mechanizmy obronne organizm;
• przywróć spokój ducha, uspokój się;
• rozwijać oddychanie mowy.

W ćwiczeniach oddechowych należy przestrzegać następujących zasad. Zaleca się spędzać go w dobrze wentylowanym pomieszczeniu oraz przed posiłkami. Takie zajęcia powinny być codzienne i trwać 3-6 minut. Do wykonywania ćwiczeń oddechowych nie jest wymagana specjalna forma ubioru, należy jednak uważać, aby nie krępowała ruchów dziecka.

Podczas ćwiczeń należy zwrócić szczególną uwagę na charakter wytwarzanego wdechu i wydechu. Należy nauczyć dzieci wdychać przez nos (wdechy powinny być krótkie i lekkie) oraz wydychać przez usta (wydech długi). Gimnastyka oddechowa obejmuje również ćwiczenia na wstrzymywanie oddechu. Ważne jest, aby u dzieci podczas wykonywania ćwiczeń rozwijających oddychanie mowy mięśnie ciała nie napinały się, ramiona nie poruszały się.

Gimnastyka palców

Gimnastyka palców to rodzaj prozdrowotnej technologii, która służy nie tylko do rozwijania zdolności motorycznych rąk (co jest ważne w przygotowaniu dziecka do rysowania, modelowania i pisania), ale także do rozwiązywania problemów z rozwojem mowy w dzieci. Ponadto taka gimnastyka przyczynia się do rozwoju:

• wrażenia dotykowe;
• koordynacja ruchów palców i dłoni;
• zdolności twórcze przedszkolaków.

Gimnastyka palców odbywa się w formie inscenizacji tekstów poetyckich za pomocą palców. To prawie pierwszy rodzaj gimnastyki, który można wykonywać z dziećmi. Podczas gimnastyki palców dzieci wykonują aktywne i bierne ruchy palcami. Stosowane są następujące rodzaje ćwiczeń:

• masaż;
• działania z przedmiotami lub materiałami;
• gry na palec.

Zaleca się codzienne wykonywanie ćwiczeń palców. Podczas jego realizacji musisz upewnić się, że obciążenie obu rąk jest takie samo. Ponadto należy pamiętać, że każda sesja gimnastyki palców powinna kończyć się ćwiczeniami relaksacyjnymi. Zajęcia te mogą być prowadzone wspólnie, w grupach lub indywidualnie z każdym dzieckiem.

Gimnastyka dla oczu

Również gimnastyka dla oczu należy do technologii chroniących zdrowie w przedszkolnej placówce oświatowej. Obejmuje system ćwiczeń mających na celu korekcję i zapobieganie wadom wzroku. Gimnastyka oka jest niezbędna dla:

• łagodzenie stresu;
• zapobieganie zmęczeniu;
• trening mięśni oczu;
• wzmocnienie aparatu oka.

Aby wykonać taką gimnastykę, wystarczą 2-4 minuty. Główną zasadą tej gimnastyki jest to, że tylko oczy powinny się poruszać, a głowa pozostaje nieruchoma (z wyjątkiem przypadków, w których zapewnia się pochylenie głowy). Wszystkie ćwiczenia należy wykonywać w pozycji stojącej.

Zazwyczaj nauczyciel pokazuje schemat wykonywania każdej czynności, a dzieci powtarzają za nim. Często takiej gimnastyce towarzyszy poetycki akompaniament. Może obejmować ćwiczenia z przedmiotami, specjalnymi wykresami lub ICT.

Psycho-gimnastyka

Psycho-gimnastyka odnosi się do innowacyjnych technologii chroniących zdrowie, które są wykorzystywane w przedszkolu do rozwijania sfery emocjonalnej dziecka, wzmacniania jego zdrowia psychicznego. Celem psycho-gimnastyki jest:

• przeprowadzanie relaksu psychofizycznego;
• rozwój poznawczych procesów umysłowych;
• normalizacja stanu u dzieci z nerwicami lub zaburzeniami neuropsychiatrycznymi;
• korekta odchyleń w zachowaniu lub charakterze.

Psychogisnastyka to kurs 20 specjalnych lekcji, które prowadzone są w zabawny sposób. Organizowane są dwa razy w tygodniu i trwają od 25 do 90 minut. Każda lekcja składa się z czterech etapów, które polegają na odgrywaniu:

• szkice z użyciem mimiki twarzy i pantomimy;
• szkice przedstawiające emocje lub cechy charakteru;
• etiudy o charakterze psychoterapeutycznym.

Kończy się sesja treningu psychomięśniowego. Podczas lekcji odbywa się „minuta żartu”, podczas której dzieci mogą wykonywać dowolne czynności.

Rytmoplastyka

Rytmoplastyka to innowacyjna metoda pracy z dziećmi, która polega na wykonywaniu przy muzyce specjalnych ruchów plastycznych o prozdrowotnym charakterze. Cel rytmoplastyki:

• uzupełnienie „deficytu motorycznego”;
• rozwój sfery motorycznej dzieci;
• wzmocnienie gorsetu mięśniowego;
• usprawnienie procesów poznawczych;
• tworzenie koncepcji estetycznych.

Rytmoplastyka organizowana jest w formie specjalnych lekcji muzycznych. Ćwiczenia należy wykonywać w wolnym tempie z dużą amplitudą. Sesje te powinny być wykonywane dwa razy w tygodniu po 30 minut każda. Zaleca się wykonywanie rytmoplastyki nie wcześniej niż pół godziny po posiłku.

Terapia zabawowa

Federalny stanowy standard edukacyjny wskazuje, że dla przedszkolaków zabawa jest wiodącą czynnością. Dlatego terapia zabawą powinna być obowiązkowym rodzajem technologii chroniących zdrowie w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Technologia ta polega na zachęcaniu dzieci do udziału w różnorodnych zabawach, podczas których będą miały okazję:

• okazywać emocje, przeżycia, wyobraźnię;
• Wyraź siebie;
• złagodzić stres psycho-emocjonalny;
• pozbyć się lęków;
• stać się bardziej pewnym siebie.

Terapia grami uważana jest za doskonałe lekarstwo na nerwice wieku dziecięcego.

Aromaterapia

Aromaterapia polega na użyciu specjalnych przedmiotów z olejkami eterycznymi w pokoju, w którym przebywają dzieci. Można to nazwać pasywną metodą wpływania na zdrowie przedszkolaków, ponieważ same dzieci nie powinny wykonywać żadnych czynności. Mogą angażować się w każdy rodzaj aktywności i jednocześnie wdychać aromatyczne opary. Tak to się dzieje:

• poprawa samopoczucia i nastroju dzieci;
• zapobieganie przeziębieniom;
• rozwiązywanie problemów ze snem.

Olejki eteryczne można nakładać na gliniane lub niepoddane obróbce figurki z drewna (dawkę zapachową należy ograniczyć do minimum). Zaleca się również wykonanie z rodzicami specjalnych poduszek zapachowych, wypełniając je suszonymi ziołami lub indywidualnymi medalionami zapachowymi.

Oprócz opisanych technologii oszczędzających zdrowie, w przedszkolnej placówce oświatowej można stosować inne ich rodzaje:

• Medycyna ziołowa;
• terapia kolorami;
• terapia muzyczna;
• terapia witaminowa;
• fizjoterapia;
• helioterapia;
• terapia piaskiem.

Istota takich technologii wynika z ich nazw. Ostatecznym celem stosowania technologii oszczędzających zdrowie w przedszkolu zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym jest zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci, co jest warunkiem wstępnym zwiększenia skuteczności procesu edukacyjnego. Tylko zdrowe dziecko może zostać dobrym uczniem i człowiekiem sukcesu.

Rozwój metodyczny „Technologie oszczędzające zdrowie w procesie edukacyjnym”

Autor Chikota Olesya Valerievna
2015 rok
ZAWARTOŚĆ
Wprowadzenie ………………………………………………… ... 2
Technologie oszczędzające zdrowie w klasie i
po godzinach ……………………………………… 2
Podstawowe zasady zachowania zdrowia
czynności ……………………………………………… ..4
Systematyka i wzajemne powiązania ochrony zdrowia
technologie ………………………………………………… .5
Wniosek …………………………………… ………… ... 8
Załącznik ………………………… …………………… ..9
Literatura ……………………………………………… ... 12
Wprowadzenie
Dziś potrzebne są specjalne środki, aby zachować i poprawić stan zdrowia uczniów, aby stworzyć sprzyjające zdrowiu warunki do nauki.
Zapisy te w ostatnim czasie znalazły się w najważniejszych dokumentach państwowych, które określają strategię rozwoju.
Edukacja.
Koncepcja Modernizacji Oświaty Rosyjskiej na okres do 2020 r. przewiduje stworzenie warunków do poprawy jakości kształcenia ogólnego i w tym celu wraz z innymi działaniami planuje się optymalizację obciążenia edukacyjnego, psychicznego i fizycznego studentów i tworzenie warunków w placówkach oświatowych dla zachowania i wzmocnienia zdrowia uczniów, w tym ze względu na:
rzeczywiste rozładowanie treści kształcenia ogólnego;
za pomocą skuteczne metody uczenie się;
zwiększenie udziału i jakości wychowania fizycznego;
organizacja monitoringu stanu zdrowia dzieci i młodzieży;
usprawnienie organizacji posiłków dla uczniów w placówkach oświatowych;
racjonalizacja spędzania czasu wolnego, wypoczynku i wypoczynku letniego dzieci i młodzieży.
Zaproponowane w Koncepcji środki ochrony i promocji zdrowia dzieci w wieku szkolnym faktycznie określają kierunki eliminowania głównych czynników ryzyka szkolnego, przewidują opracowanie i przetestowanie obiecujących modeli prozdrowotnego procesu edukacyjnego w różnego rodzaju placówkach edukacyjnych i typy.
Technologie oszczędzające zdrowie w klasie i
po godzinach.
Zdrowie ludzkie jest tematem rozmów, który jest dość istotny dla wszystkich czasów i narodów, a w XXI wieku staje się nadrzędny. Stan zdrowia rosyjskich dzieci w wieku szkolnym jest poważnym problemem dla specjalistów. Wyraźnym wskaźnikiem nieszczęścia jest pogarszanie się stanu zdrowia uczniów w porównaniu z ich rówieśnikami sprzed dwudziestu czy trzydziestu lat. Jednocześnie najbardziej znaczący wzrost częstości wszystkich klas chorób występuje w okresach wieku, które pokrywają się z otrzymaniem przez dziecko ogólnego wykształcenia średniego.
Według danych ogólnorosyjskiego badania klinicznego w wieku 7-10 lat udział dzieci z 3. grupą zdrowia wzrasta 1,7 razy i wynosi 14,9%, a w wieku 15-17 lat - 22%, tj. zwiększa się 2,5-krotnie w stosunku do dzieci poniżej 1 roku życia. W okresie dojrzewania co piąte dziecko cierpi na chorobę przewlekłą lub jest dzieckiem niepełnosprawnym.
Zdrowie dziecka, jego przystosowanie społeczne i psychologiczne, prawidłowy wzrost i rozwój są w dużej mierze zdeterminowane przez środowisko, w którym żyje. Dla dziecka w wieku od 6 do 17 lat tym środowiskiem jest system edukacji, ponieważ ponad 70% czasu jego czuwania wiąże się z pobytem w placówkach oświatowych. Jednocześnie w tym okresie następuje najintensywniejszy wzrost i rozwój, kształtowanie zdrowia do końca życia, organizm dziecka jest najbardziej wrażliwy na egzogenne czynniki środowiskowe.
Według Instytutu Fizjologii Rozwoju Rosyjskiej Akademii Edukacji szkolne środowisko edukacyjne generuje czynniki ryzyka zaburzeń zdrowia, które są związane z 20-40% negatywnymi wpływami, które pogarszają stan zdrowia dzieci w wieku szkolnym. Badania IWF RAO pozwalają uszeregować szkolne czynniki ryzyka w porządku malejącym według ważności i siły wpływu na zdrowie uczniów:
stresujące taktyki pedagogiczne;
niespójność metod i technologii nauczania z wiekiem i możliwościami funkcjonalnymi uczniów;
nieprzestrzeganie elementarnych wymagań fizjologicznych i higienicznych dotyczących organizacji procesu edukacyjnego;
niewystarczająca wiedza rodziców w sprawach ochrony zdrowia dzieci;
niepowodzenia w istniejącym systemie wychowania fizycznego;
intensyfikacja procesu edukacyjnego;
analfabetyzm funkcjonalny nauczyciela w sprawach ochrony i promocji zdrowia;
częściowe zakłócenie szkolnej służby zdrowia;
brak systematycznej pracy nad kształtowaniem wartości zdrowia i zdrowego stylu życia.

W ten sposób tradycyjna organizacja procesu edukacyjnego powoduje ciągłe przeciążenia stresowe uczniów, które prowadzą do załamania mechanizmów samoregulacji funkcji fizjologicznych i przyczyniają się do rozwoju chorób przewlekłych. W efekcie istniejący system edukacji szkolnej ma charakter wydatkowy na zdrowie.
Wielu nauczycieli uważa, że ​​administratorzy i specjalnie przeszkoleni specjaliści powinni być zaangażowani w utrzymanie i poprawę stanu zdrowia uczniów w szkole. Jednak analiza szkolnych czynników ryzyka pokazuje, że większość problemów zdrowotnych uczniów powstaje i jest rozwiązywana w toku codziennej praktycznej pracy nauczycieli, czyli wiąże się to z ich działalnością zawodową. Dlatego nauczyciel musi znaleźć rezerwy własnych działań w zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia uczniów. Lekcja pozostaje główną formą organizacyjną kształcenia
proces, który bezpośrednio zależy od nauczyciela. Określenie kryteriów prozdrowotnego potencjału lekcji szkolnej i zbudowanie lekcji prozdrowotnej jest najważniejszym warunkiem przezwyciężenia prozdrowotnego charakteru edukacji szkolnej.
Podstawowe zasady działalności prozdrowotnej.
Skuteczność analizy działań prozdrowotnych w szkole zależy od podejścia metodologicznego i metodologicznego i opiera się na zasadach wypracowanych przez ostatnie dziesięciolecia w Instytucie Fizjologii Rozwoju Rosyjskiej Akademii Edukacji, a mianowicie:
złożoność;
konsystencja;
integralność;
dynamizm (powtarzalność);
reprezentatywność;
metodyczna jedność.
Złożoność oznacza jednorazowe pokrycie szerokiego zakresu wskaźników odzwierciedlających zarówno stan środowiska edukacyjnego, jak i dane osobowe charakteryzujące poziom i charakter nakładu pracy edukacyjnej i pozalekcyjnej, a także indywidualne możliwości adaptacyjne ucznia.
Spójność oznacza analizę nie tylko jakościowych i ilościowych wskaźników działalności placówki edukacyjnej, ale także (przede wszystkim) relacji między nimi, odzwierciedlających strukturę i skuteczność prozdrowotnej działalności placówki kształcenia ogólnego.
Integralność jest warunkiem wstępnym pełnej analizy danych, co oznacza kompleksową prezentację wyników dla każdej instytucji edukacyjnej.
Dynamizm (powtarzalność) oznacza wielokrotne (dwa razy w roku - jesienią i wiosną; przez kilka lat) badanie tych samych instytucji edukacyjnych, populacji studentów, konkretnych studentów.
Reprezentatywność (reprezentacja) wynika z wymagań statystyki, zgodnie z którą wiarygodność wniosków i wniosków zależy od wielkości badanej próby. Reprezentatywność osiąga się poprzez badanie wystarczająco dużych populacji studentów.
Spójność metodologiczna jest niezbędnym warunkiem porównywalności danych uzyskanych na różnych etapach badania, w różnych regionach, w różnych instytucjach edukacyjnych.
Systematyka i wzajemne powiązanie technologii ratujących zdrowie. Wśród technologii prozdrowotnych stosowanych w
W systemie edukacji istnieje kilka grup, które stosują różne podejście do opieki zdrowotnej, a co za tym idzie różne metody i formy pracy:
technologie medyczne i higieniczne (MHT);
kultura fizyczna i technologie zdrowotne (FOT);
technologie oszczędzające zdrowie (EHT);
technologia bezpieczeństwa życia (LBSS);
technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie (HST);
istnieją inne podstawy do klasyfikacji
technologie oszczędzające zdrowie.
Ze względu na charakter akcji można je podzielić na następujące grupy:
ochronne i profilaktyczne;
neutralizacja kompensacyjna;
pobudzający;
informacje i szkolenia.
Najbardziej uogólnioną z możliwych klasyfikacji jest identyfikacja 2 rodzajów technologii oszczędzających zdrowie - organizacyjnej i pedagogicznej.
Priorytet dbałości o zdrowie studentów pełni rolę systemotwórczej zasady pedagogiki prozdrowotnej, w ramach której można wyróżnić takie obowiązkowe warunki, jak naukowe i metodyczne bezpieczeństwo pracy, dobór i szkolenie kadry dydaktycznej ( w tym dbanie o ich zdrowie) i wreszcie wystarczająca zabezpieczenie finansowe cały projekt.
Z Technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie można podzielić na trzy podgrupy:
technologie organizacyjno-pedagogiczne (OPT), które determinują strukturę procesu edukacyjnego, częściowo uregulowane w SanPiN, pomagają zapobiegać stanom przepracowania, hipodynamii;
technologie psychologiczne i pedagogiczne (PPT), związane z bezpośrednią pracą nauczyciela na lekcji, wpływ, jaki ma wszystkie 45 minut na swoich uczniów; obejmuje to również wsparcie psychologiczno-pedagogiczne wszystkich elementów procesu edukacyjnego;
technologie dydaktyczno-wychowawcze (UHT), które obejmują programy nauczania kompetentnej opieki zdrowotnej i kształtowania kultury zdrowotnej uczniów, motywowania ich do prowadzenia zdrowego stylu życia, przeciwdziałania złym nawykom, a także umożliwiają pracę organizacyjną i wychowawczą z uczniami po lekcjach , wychowując ich rodziców.
Technologie chroniące zdrowie w pracy indywidualnego nauczyciela mogą być reprezentowane jako połączenie zasad pedagogiki współpracy, „skutecznych” technik pedagogicznych, elementów umiejętności pedagogicznych, mających na celu osiągnięcie optymalnej psychologicznej adaptacji ucznia do procesu edukacyjnego, dbanie utrzymania jego zdrowia i wychowania osobistego przykładu kultury zdrowia.
W pierwszym etapie nauczyciel, który jest gotowy do wykorzystania w swojej pracy prozdrowotnych technologii edukacyjnych, staje przed następującymi zadaniami:
obiektywna ocena własnych zasług i wad związanych z działalnością zawodową, opracowanie planu niezbędnej autokorekty i jego realizacji;
niezbędne zaawansowane szkolenie w zakresie zagadnień zdrowotnych, technologii oszczędzających zdrowie;
przegląd metod i technik pedagogicznych stosowanych w pracy pod kątem ich przewidywanego wpływu na zdrowie uczniów;
celowe wdrażanie prozdrowotnych technologii edukacyjnych w trakcie szkoleń i pracy pozaszkolnej z uczniami, śledzenie uzyskanych wyników, zarówno według własnych odczuć, jak i przy użyciu obiektywnych metod oceny;
promowanie tworzenia środowiska edukacyjnego chroniącego zdrowie w Twojej instytucji edukacyjnej jako skutecznej interakcji wszystkich członków kadry nauczycielskiej, uczniów i ich rodziców w celu stworzenia warunków
oraz wdrażanie programów mających na celu utrzymanie, kształtowanie i wzmacnianie zdrowia.
Proces edukacyjny zawsze wiąże się z pozyskiwaniem nowych informacji, które lepiej zapamiętywane są w przypadku różnych kanałów. Na przykład, tylko 10% informacji pozostaje w pamięci z prostego przeczytania, -20% z usłyszanych, -30% z zobaczonych, -50% z tego, co słyszymy i widzimy; z tego, co wykorzystujemy w naszych praktycznych działaniach, a zwłaszcza w samodzielnej kreatywności – 90%. Stąd wniosek: konieczne jest korzystanie z różnych źródeł informacji.
Zapewnienie komfortowego stanu emocjonalnego i psychicznego uczniów i nauczycieli.
Pomoc uczniom w adaptacji do nowych warunków.
Stworzenie ogólnie pozytywnej emocjonalnie, przyjaznej, ufnej, życzliwej atmosfery w klasie.
Stworzenie sytuacji sukcesu pozwalającej na osiągnięcie stanu równowagi psychicznej, likwiduje stres wywołany wykonywaniem zadań, nieznajomość materiału edukacyjnego.
Używaj osobiście podejście zorientowane, organizacja różnych form działalności (grupowej, zbiorowej itp.).
Poprawa działań kontrolnych i oceniających: uczniowie generalizują badany materiał, oceniają swoje działania, działania swoich towarzyszy, sukcesy, porażki, dokonują korekt.
Rozwój zdolności intelektualnych i twórczych, myślenia, zwłaszcza logicznego, racjonalnego, kształtowanie umiejętności praktycznych. Studenci z rozwiniętym logicznym myśleniem, pamięcią, uwagą z powodzeniem i zainteresowaniem studiują, a to jest bezpośrednio związane ze zdrowiem psychicznym, znajomością otaczającego świata, kształtowaniem cech moralnych, umiejętnością adaptacji we współczesnym świecie.
Optymalna dawka zadanie domowe(w tym wykorzystanie wielopoziomowych, zróżnicowanych zadań).
Wykorzystanie nietradycyjnych form gry lekcji, tworzenie warunków do manifestacji twórczej aktywności (konkursy krzyżówek, gazetek ściennych, esejów, wierszy na badany temat), zajęcia pozalekcyjne.
Współpraca z psychologiem w celu zidentyfikowania cech psychologicznych uczniów w celu wypracowania zorientowanego na osobowość podejścia do nauczania i wychowania.
Gęstość lekcji, tj. ilość czasu spędzonego przez dzieci w wieku szkolnym na praca edukacyjna nie mniej niż 60% i nie więcej niż 75-80%.
Każda lekcja dla ucznia to praca, która odbywa się w warunkach niemal całkowitego bezruchu. Z reguły widzimy energiczne dzieci z błyskiem w oczach tylko na przerwach, ale z wezwaniem na lekcję płonące spojrzenie znika, uśmiech znika, zmienia się również postawa: ramiona są opuszczone, głowa zwisa .
Niezbędny jest relaks, dlatego konieczne jest organizowanie przerw, tzw. minut wychowania fizycznego, kiedy dzieci wykonują proste ćwiczenia. To prawda, że ​​czasami nauczyciele niechętnie to robią. Nie chcę przerywać lekcji nasyconej skomplikowanym materiałem, rozpraszać się. Niemniej jednak takie przerwy są niezbędnym elementem lekcji. Ale trzeba też podejść do nich kreatywnie, starając się w każdy możliwy sposób urozmaicić to wydarzenie. Na przykład, urozmaicić lekcję emocjonalnie lub wykorzystać zabawę (w grupach, w parach, przy tablicy), aby przenieść dzieci przez klasę. Ewentualnie powierz ćwiczenie samemu dziecku. Naucz dzieci korzystania z niezbędnego zestawu ćwiczeń do samodzielnego relaksu w klasie w szkole iw domu.
Czas rozpoczęcia minuty wychowania fizycznego wybiera sam nauczyciel (około 20 minut od rozpoczęcia lekcji) lub wraz z rozwojem pierwszej fazy zmęczenia psychicznego u znacznej części uczniów klasy (faza motoryczna niepokój). Taka praca jest niezbędna, aby zwiększyć sprawność umysłową dzieci i złagodzić ich statystyczne napięcie mięśniowe.
Zdrowy styl życia nie zajmuje jeszcze pierwszego miejsca w hierarchii ludzkich potrzeb i wartości w naszym społeczeństwie. Ale jeśli nie uczymy dzieci od najmłodszych lat cenić, chronić i wzmacniać swoje zdrowie, jeśli demonstrujemy zdrowy styl życia własnym przykładem, to tylko w tym przypadku możemy mieć nadzieję, że przyszłe pokolenia będą zdrowsze i rozwinięte nie tylko osobiście, intelektualnie, duchowo, ale także fizycznie.
Dlatego głównym zadaniem wdrażania technologii oszczędzających zdrowie jest taka organizacja procesu edukacyjnego na wszystkich poziomach, w którym wysokiej jakości nauczaniu, rozwojowi i edukacji uczniów nie towarzyszy szkodliwość dla ich zdrowia.
Obserwacje pokazują, że wykorzystanie technologii prozdrowotnych w procesie edukacyjnym pozwala uczniom skuteczniej adaptować się w przestrzeni edukacyjnej i społecznej, ujawniać swoje zdolności twórcze, a nauczyciel może skutecznie zapobiegać zachowaniom aspołecznym.
Wniosek
Zintegrowane podejście, dzięki któremu rozwiązywane są nie tylko zadania ochrony zdrowia uczniów i nauczycieli przed zagrażającymi lub chorobotwórczymi wpływami, ale także zadania kształtowania i wzmacniania zdrowia uczniów, edukowania ich, ich nauczycieli kultury zdrowia, można nazwać pedagogiką chroniącą zdrowie.
Obecnie w pedagogice wyłonił się szczególny kierunek.
„Pedagogika poprawy zdrowia”. Poprawa zdrowia opiera się na idei zdrowego dziecka, która jest praktycznie osiągalną normą rozwoju dziecka i jest uważana za integralny organizm cielesno-duchowy.
Technologia oszczędzająca zdrowie nie może być wyrażona jako określona technologia edukacyjna. Jednocześnie koncepcja „technologii chroniących zdrowie” łączy wszystkie obszary działalności instytucji edukacyjnej w celu kształtowania, zachowania i wzmacniania zdrowia uczniów.
Zdrowie ucznia jest normalne, jeżeli:
a) fizycznie – wie, jak pokonać zmęczenie, zdrowie pozwala mu poradzić sobie z obciążeniem treningowym;
b) społecznie - jest towarzyski, towarzyski;
c) emocjonalnie - zrównoważony, potrafiący się dziwić i podziwiać;
d) intelektualnie - wykazuje dobre zdolności umysłowe, obserwację, wyobraźnię, samokształcenie;
e) moralnie - uczciwy, samokrytyczny, empatyczny.
Celem oszczędzających zdrowie edukacyjnych technologii edukacyjnych jest zapewnienie uczniowi możliwości zachowania zdrowia w okresie nauki w szkole, ukształtowanie w nim niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności do zdrowego stylu życia, nauczenie go używania wiedza w życiu codziennym.
Podanie.
Najprostsze ćwiczenia dla oczu:
1) pionowe ruchy oczu w górę iw dół;
2) ruch poziomy w prawo iw lewo;
3) obrót oczu zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara;
4) zamknij oczy i wyobraź sobie kolejno kolory tęczy tak wyraźnie, jak to możliwe;
5) przed lekcją narysuj na tablicy krzywą (spiralę, koło, linię łamaną); sugeruje się, aby oczami „narysować” te figury kilka razy w jedną, a potem w drugą stronę.
Ćwiczenia profilaktyczne oczu:
Ćwiczenie dla oczu - „Kolorowanki”. Nauczyciel zachęca dzieci, aby zamknęły oczy i wyobraziły sobie przed sobą duży biały ekran. Trzeba mentalnie pokolorować ten ekran jeden po drugim dowolnym kolorem: na przykład najpierw żółtym, potem pomarańczowym, zielonym, niebieskim, ale trzeba zakończyć kolorowanie ulubionym kolorem.
Ćwiczenia relaksacyjne:
Gra Dropping Hands rozluźnia mięśnie całego ciała. Dzieci unoszą ręce na boki i lekko pochylają się do przodu. Na polecenie nauczyciela rozluźnij plecy, szyję i ramiona. Ciało, głowa i ręce opadają, kolana lekko uginają się. Następnie dzieci prostują się, kolejno odginając w biodrach, lędźwiowych i barkowych obręczach i przyjmują pozycję wyjściową. Ćwiczenie jest powtarzane.
Ćwiczenia kształtujące prawidłową postawę („Ręka w górę iw dół”) oraz ćwiczenia oddechowe.
W górę iw dół.
Pociągnął je lekko.
Szybko zmieniliśmy ręce!
Nie nudzimy się dzisiaj.
(Jedna prosta ręka w górę, druga w dół, szarpnij, aby zmienić ręce.)
Klaskanie przysiadu:
W dół - klaszcz i w górę - klaszcz.
Zagniatamy nogi, ręce,
Wiemy na pewno – przyda się.
(Przysiady, klaśnięcia nad głową.)
Kręcimy się i kręcimy głową
Zagniatamy szyję. Zatrzymać!
(Obrót głowy w prawo i w lewo.)
A na miejscu idziemy,
Podnieś nasze nogi wyżej.
(Chodzenie w miejscu, podnoszenie kolan wysoko.)
Rozciągnięty, rozciągnięty
W górę i na boki, do przodu.
(Rozciąganie - ręce do góry, na boki, do przodu.)
I wszyscy wrócili do swoich biurek -
Po raz kolejny mamy lekcję.
(Dzieci siedzą przy swoich biurkach.)
Gimnastyka.
Popijając. Stopy mocno leżą na podłodze. Podnosząc ręce w „zamku”, cofaj nogę jedna po drugiej. Można wykonywać siedząc na krześle, opierając się o plecy.
„Masaż brzucha”. Gładzimy brzuch zgodnie z ruchem wskazówek zegara, szczypiemy, poklepujemy krawędzią dłoni i pięścią. Realizujemy po wizycie w szkolnej stołówce.
„Masaż okolicy klatki piersiowej”. Wykonywany siedząc z nogami na podłodze. Gładzimy okolice klatki piersiowej słowami: „Jaka jestem słodka, cudowna, piękna”. Uczymy kochać siebie, pielęgnujemy postawę szacunku.
Łabędzia szyja. Rozciągnij szyję i pogłaszcz ją od klatki piersiowej do brody. Klepiemy się po brodzie, podziwiamy długą, piękną szyję łabędzia.
"Masaż głowy". Pracujemy nad punktami aktywnymi na głowie naciskając palcami (myj głowę). Jako „grabie” prowadzimy do środka głowy, następnie czeszemy włosy palcami, prowadzimy ruchami spiralnymi od skroni do tyłu głowy.
„Buratino”. Rzeźbimy (mentalnie) piękny nos dla Pinokia. Pinokio „rysuje” słońce nosem, marchewką, domem itp.
„Masaż dłoni”. Ręce „myjemy” mocno trzema dłońmi, aż poczujemy silne ciepło, naciskając każdy palec. Paliczkami palców jednej ręki, trzema na paznokciach drugiej.
"Rower". Trzymając się siedziska krzesła, „zakręć” pedałami roweru (jest to możliwe przy akompaniamencie dźwięku).
Ćwiczenia poprawiające postawę.
„Ptak przed startem”. Stojąc, oddychaj spokojnie, potem pochyl się do przodu, nie zginaj nóg, głowa do przodu, ręce za plecami, podniesione z napięciem, jak skrzydła. Spuściły głowę, ręce opadły rozluźnione i zwisały swobodnie (5-6 sek.).
"Kto tam". Obiema rękami chwyć oparcie krzesła i skręć w prawo i w lewo do oporu, wracając do pozycji wyjściowej, relaksując się.
„Przyjazna rodzina”. Uczniowie stoją przed i za biurkami i jednocześnie wykonują:
2 kroki w prawo - klaśnięcia, jeden krok do przodu - 2 klaśnięcia, 2 kroki w lewo - klaśnięcia, jeden krok do tyłu - 2 klaśnięcia. Następnie powtarzamy w odwrotnej kolejności.
Usiądź z wyprostowanymi nogami i trzymając się siedzenia na krześle, powoli podnieś nogi zgięte w kolanach (możesz wyprostować) i powoli je opuść.
Rozstaw stopy na szerokość barków i trzymając ręce wysoko nad głową, wyginaj się na przemian w lewo i prawo. Staraj się zginać jak najwięcej, najpierw powoli, potem skacząc.
Z pozycji stojącej, nogi wyprostowane, pochyl się, próbując dotknąć podłogi opuszkami palców.
Ze słowem „proszę”:
- Wstań
- ręce do góry
- ręce na bok
- ręce na dół
- opuść swoje ręce
- ramiona do barków
- klaszcz.
(Zwróć uwagę na uwagę).
"Lot w kosmos":
Nauczyciel — Przygotuj się do wystrzelenia rakiety
Studenci - Przygotuj się! (klaszcze nad głową)
Nauczyciel - Zapnij pasy!
Uczniowie - Zapinajcie pasy! (pstrykanie palcami)
Nauczyciel - Włącz zapłon!
Uczniowie - miej włączony zapłon! (ruchy obrotowe rąk)
Nauczyciel - Uruchom silniki!
Uczniowie - Uruchom silniki! (ręce do barków, toczenie się do przodu i do tyłu)
Wszystkie: 5,4,3,2,1, start; Hurra, hurra, hurra!
Psycho-gimnastyka.
1. „Wesoła pszczoła”. Oddychaj swobodnie. Podczas wdechu wymawiaj dźwięk „z-z-z-z”. Wyobraźmy sobie, że pszczoła usiadła na nosie, ręce, nodze. Ćwiczenie uczy kierowania oddechu i uwagi na określony obszar ciała.
2. „Zimno - gorąco”. Wiał zimny wiatr, chłopaki zbili się w kłębek. Wyszło letnie słońce, można się opalać. Odpoczywamy i wachlujemy się (robimy z kartki papieru). Następuje rozluźnienie i napięcie mięśni tułowia.
3. "Humpty - Dumpty". Chłopaki stoją w zrelaksowanym stanie, ich ramiona swobodnie zwisają. Wykonujemy skręty pod tekstem, ręce zwisają swobodnie, jak szmaciana lalka.
- Humpty - Dumpty usiadł na ścianie,
- Humpty – Dumpty zapadł we śnie.
Gimnastyka oddechowa i dźwiękowa.
Cel: nauczenie oddychania przez nos; jednocześnie prowadzi się profilaktykę chorób górnych dróg oddechowych.
Przeciągnij nos (jego boczne części) od czubka do grzbietu nosa - wdech. Wdech lewym nozdrzem, prawe nozdrze zamknięte, wydech prawym (podczas gdy lewe jest zamknięte). Podczas wydechu pukaj w nozdrza 5 razy.
Weź 8-10 oddechów przez lewy i prawy nozdrza, na zmianę zamykając nozdrze w spoczynku palcem wskazującym.
Wdychaj przez nos. Podczas wydechu wydobywaj dźwięki „mmm”, jednocześnie stukając palcem w skrzydła nosa.
Zamknij prawe nozdrze i pociągnij za „g-mm-mm”, wydychając to samo, zamknij lewe nozdrze.
Wymów energicznie „t-d”. Ćwiczenie służy wzmocnieniu mięśni języka.
Wymów energicznie „pb” Wymawianie tych dźwięków wzmacnia mięśnie ust.
Wystaw język, energicznie wymawiaj „k-g”, „n-g”. Wzmocnione zostają mięśnie jamy gardłowej.
Ziew i przeciągnij się kilka razy. Ziewanie stymuluje aktywność mózgu, a także łagodzi stres.
„Gwizdek parowca”. Z hałasem wciągamy powietrze przez nos; wstrzymaj oddech na 1-2 sekundy, a następnie wydychaj powietrze z hałasem przez usta, złożone w rurkę, z dźwiękiem „y” (długi).
LITERATURA.
Amonashvili Sh.A. Osobowe i humanitarne podstawy procesu pedagogicznego. M .: Edukacja, 1990.
Antropova M.V. Podstawy higieny studenckiej: Edukacja, 1971.
Technologie oszczędzające zdrowie w procesie edukacyjnym
/ autokomp. S.A. Tsabybin.-Wołgograd: Nauczyciel. 2009.
Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne), Moskwa: Edukacja, 1998.
Nowoczesne technologie dla zachowania i wzmocnienia zdrowia dzieci: Podręcznik. dodatek / poniżej sumy. wyd. N.V. Sokratov - M .: TC Sphere, 2005.

„Technologie chroniące zdrowie, technologie utrzymania i promocji zdrowia”

Miejsce pracy Przedszkole MBDOU nr 27

Stanowisko zajmowane jako starszy pedagog

Całkowite doświadczenie zawodowe 13 lat .

13 lat doświadczenia w nauczaniu

w biurze 5 lat

Wyższa edukacja , absolwent Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego, specjalność: nauczyciel-logopeda, psycholog specjalny.

1. Przegląd literatury

1.1 Wychowanie fizyczne przedszkolaków: zadania, cele, środki ... s. 4

1.2 Przegląd proponowanych metod oszczędzającego zdrowie systemu pedagogicznego w przedszkolnej placówce oświatowej z.6

1.3 Historia studiowania tematu doświadczenia pedagogicznego w instytucji edukacyjnej, system pracy metodycznej s.10

1.4 Podstawowe pojęcia, terminy w opisie doświadczenia pedagogicznego s.12

2. Technologie stymulujące i podtrzymujące zdrowie

2.1. Opis głównych metod i technik zastosowanych w prezentowanym doświadczeniu pedagogicznym s.14

2.2. Trafność str.20

2.3. Wydajność s.21

2.4. Nowość s.22

2.5. Wytwarzalność Opis głównych elementów przedstawionego doświadczenia pedagogicznego s.23

wnioski strona 24

Aplikacje strona 25

Bibliografia strona 36

1. Przegląd literacki.

1.1 Wychowanie fizyczne przedszkolaków: zadania, cele, środki.

Rozpoczynając pracę nad tym tematem, studiowałam literaturę dotyczącą wychowania fizycznego przedszkolaków, a także zadania, środki, sposoby rozwiązania problemu wzmocnienia, rozwoju i utrzymania zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie treści wychowania fizycznego było konieczne, aby zrozumieć, w jaki sposób ten problem formułują naukowcy - dydaktyka i twórcy metod wychowania fizycznego, jakie miejsce zajmują zadania technologii oszczędzających zdrowie w wychowaniu fizycznym przedszkolaków.

T.I. Osokina identyfikuje następujące zadania:

1. Ochrona życia.

2. Promocja zdrowia.

3. Doskonalenie ciała dziecka, promowanie jego prawidłowego rozwoju fizycznego.

4. Poprawa wydajności.

W I. Loginova formułuje zadania wychowania fizycznego w nieco inny sposób:

1. Ochrona życia i promocja zdrowia.

2. Zapewnienie terminowego i pełnego rozwoju wszystkich narządów i funkcji organizmu.

3. Kształtowanie podstawowych ruchów i umiejętności motorycznych, zręczności, elastyczności, odwagi itp.

AV Keneman, G.V. Khukhlaeva sformułowała trzy grupy zadań:

1. Wellness - rozwój i wzmocnienie układu kostnego, mięśniowego, sercowo-naczyniowego, oddechowego, nerwowego, narządów wewnętrznych: rozwój ruchu, a także stwardnienie ciała dziecka.

2. Edukacyjne - kształtowanie umiejętności wykonywania podstawowych ruchów; zaszczepienie umiejętności prawidłowej postawy, umiejętności higienicznych, opanowanie wiedzy o swoim ciele, o zdrowiu; tworzenie pomysłów na temat reżimu, aktywności i odpoczynku.

3. Zadania edukacyjne - kształtowanie umiejętności moralnych i fizycznych; rozwijać u dzieci potrzebę, nawyk codziennych ćwiczeń jako potrzebę fizycznej doskonałości; edukacja o walorach kulturowych i higienicznych.

MAMA. Wasiliew zapewnia ochronę i wzmocnienie zdrowia dzieci, zwłaszcza układu nerwowego, poprawę funkcji organizmu dziecka, pełny rozwój fizyczny, wzbudzenie zainteresowania różnymi rodzajami dostępnej dla dzieci aktywności ruchowej, kształtowanie pozytywnych cech osobowości moralnej i wolicjonalnej . Proponuje wykonanie tej pracy nie tylko jako wychowanie fizyczne, ale w kontekście ogólnego procesu pedagogicznego.

PL Wawiłowa rozróżnia kilka zadań: ochrona zdrowia i wzmocnienie, pełnoprawny rozwój fizyczny, terminowe kształtowanie umiejętności motorycznych i zdolności u przedszkolaków, poprawa wszystkich układów funkcjonalnych organizmu.

Tak więc zadanie poprawy stanu zdrowia dziecka w wieku przedszkolnym w pracach powyższych naukowców jest postawione i uznane za jedno z najważniejszych. W tych samych pracach środki wychowania fizycznego są przydzielane jako środek poprawy zdrowia dziecka. Jako środek wychowania fizycznego autorzy uważają uzdrawiające siły natury, dobre odżywianie, racjonalny tryb życia, aktywność fizyczną samych dzieci, a nawet środki artystyczne - literaturę, folklor, filmy i bajki, dzieła muzyczne i wizualne itp.

1.2. Przegląd proponowanych metod prozdrowotnego systemu pedagogicznego w przedszkolnej placówce oświatowej

Na obecnym etapie rozwoju edukacji istnieje kilka koncepcji rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Filozofia danego programu opiera się na pewnym spojrzeniu autorów na dziecko, na prawa jego rozwoju, a w konsekwencji na tworzeniu warunków sprzyjających kształtowaniu osobowości, chroniących jego tożsamość i ujawniających twórczy potencjał każdego ucznia. Rozwój motoryki dzieci powinien przebiegać w postaci wprowadzenia ich do kultury fizycznej jako naturalnego składnika kultury uniwersalnej człowieka we właściwym tego słowa znaczeniu.

T.N. Doronowa- Kandydatka nauk pedagogicznych w swoim programie „Tęcza” zwraca uwagę na wychowanie i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, główny składnik, który preferowała najważniejszy przedmiot wychowania – kulturę fizyczną. „Zdrowie człowieka zależy od tego, jak zorganizowana jest praca z dziećmi w kulturze fizycznej. W dzieciństwie przedszkolnym dziecko powinno odczuwać radość z mięśni i pokochać ruch, pomoże mu to nieść potrzebę ruchu przez całe życie, włączyć sport i zdrowy tryb życia.” Główne formy pracy z dziećmi określiła w rozdziale „Wychowanie zdrowego dziecka” na temat reżimu ruchowego, hartowania, kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej. Całość prac została umieszczona w działach „Wyrabianie nawyku do zdrowego stylu życia”, „Codzienny tryb życia”, „Czuwanie”, „Sen”, „Odżywianie”, „Zdolności zdrowotne”, „Kształtowanie kultury ruchu”. Stopniowo dziecko opanowuje podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne, poznaje elementy samokontroli podczas różnorodnych czynności ruchowych. Zwraca uwagę na ważne na obecnym etapie kwestie zachowań w sytuacjach zagrażających życiu i zdrowiu dzieci, umiejętność ich unikania, a nawet przewidywania. T.N. Doronova ujawniła środki i formy wychowania fizycznego. Są to czynniki higieniczne, higiena układu nerwowego, ćwiczenia fizyczne, orientacja profilaktyczna, rozwojowa, terapeutyczna, rehabilitacyjna w doborze ćwiczeń fizycznych.

Program grupy autorskiej kierowanej przez L.A. Wenger „Rozwój”, który zawiera dwa stanowiska teoretyczne: teorię AV Zaporożec o wewnętrznej wartości przedszkolnego okresu rozwoju, przejście od utylitarnego rozumienia dzieciństwa przedszkolnego do rozumienia humanistycznego oraz koncepcję rozwoju umiejętności LA Wengera, która rozumiane są jako uniwersalne działania orientacji w środowisku za pomocą przenośnych środków rozwiązywania problemów specyficznych dla przedszkolaka. Ten program nie zawiera zadań dotyczących fizycznego rozwoju dziecka. i lek. med. Makhaneva i doktor psychologii O.M. Dyachenko w 2000 roku opracował wytyczne dotyczące wychowania zdrowego dziecka dla programu „Rozwój”. Zawierają one z jednej strony ogólny opis środków zapewniających zdrowie dziecka (higieniczne, hartownicze, ćwiczenia fizyczne), z drugiej zaś szczegółowe opisy zajęć wychowania fizycznego prowadzonych na sali. Są cenne, ponieważ pozwalają wykorzystać je w planowaniu najróżniejszych aspektów organizacji zdrowego stylu życia dla dzieci, łącząc zajęcia w ramach programu „Rozwój” oraz szereg zajęć dodatkowych z niezbędnymi działaniami prozdrowotnymi. MD Makhaneva przywiązuje dużą wagę do prawidłowego odżywiania dzieci, do potrzeby jego pełnej wartości. Krytykuje ogólnie przyjęty system wychowania fizycznego, który na obecnym etapie nie może rozwiązać problemów, ponieważ nie uwzględnia specyficznych warunków placówek dziecięcych w różnych regionach Rosji, nie przewiduje zróżnicowanego podejścia do dzieci zgodnie z ich indywidualne cechy i stan zdrowia, nie zaspokaja potrzeb dzieci w ruchu...

V.T. Kudryavtsev- doktor nauk psychologicznych, B.B. Egorov - kandydat nauk pedagogicznych, zdefiniował ideę zintegrowanego interdyscyplinarnego podejścia do zagadnienia wychowania fizycznego przedszkolaka i powstała rozwijająca się pedagogika poprawy zdrowia (2000). Ich program i podręcznik metodologiczny odzwierciedlają dwa kierunki pracy na rzecz poprawy zdrowia:

Krytykują ugruntowane podejście do kultury fizycznej i prozdrowotnej pracy przedszkolaków, mówią o potrzebie radykalnej rewizji istniejących metod wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych i szkołach. Aktywność ruchowa, różne formy jej celowej organizacji zajmują więcej niż skromne miejsce w życiu współczesnego przedszkolaka ”. Trafiają, ich zdaniem, na peryferie procesu wychowawczego. To samo mówią o pracy wellness. Wszystko to, ich zdaniem, prowadzi do utraty źródeł rozwoju dziecka, wzrostu zachorowalności w dzieciństwie.

Ogólnym celem materiału programowego i metodologicznego jest ukształtowanie sfery motorycznej i stworzenie psychologicznych i pedagogicznych warunków dla rozwoju zdrowia dzieci na podstawie ich twórczej aktywności.

Kandydat Nauk Pedagogicznych, Profesor Nadzwyczajny NN Efimenko w 1999 roku zrealizował program "Teatr Rozwoju Fizycznego i Poprawy Zdrowia" dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. W nim autor sformułował główne, fundamentalnie nowe systemy wychowania fizycznego i poprawy zdrowia dzieci w pierwszych 10 latach życia. Wspólnym wątkiem jest idea przekształcenia „monotonnych czynności w spektakle, które dają dzieciom radość i sprzyjają ich rozwojowi fizycznemu, intelektualnemu i tworzeniu relacji międzyludzkich”.

W programie „Podstawy bezpieczeństwa przedszkolaków” V.A. Ananyev w rozdziałach „Zdrowie człowieka i środowisko”, „Zdrowie człowieka i styl życia” autor wyznacza zadania dotyczące rozwoju aktywności fizycznej dzieci, mówi, że trzeba ich nauczyć dbać o swoje zdrowie i zdrowie innych , kształtowanie umiejętności higieny osobistej, przekazywanie wiedzy o zdrowej żywności, prowadzenie dzieci w kierunku zdrowego stylu życia, przekazywanie podstawowej wiedzy na temat tego, co jest choroba zakaźna co musisz zrobić, aby się nie zaraziła. Sposoby rozwiązywania problemów: zajęcia, gry - zajęcia, zajęcia wizualne, spacery, zabiegi higieniczne, imprezy hartowania, gry, imprezy sportowe, święta. rozmowy, czytanie literatury, stosowanie form atrakcyjnych emocjonalnie, praca z rodzicami mająca na celu poprawę zdrowia dzieci i rozwój ich aktywności fizycznej.

Program „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym”, opracowany przez kandydatów nauk psychologicznych N.N. Avdeeva i R.B. Sterkina, kandydat nauk pedagogicznych O.L. Knyazeva. Autorzy zauważają, że bezpieczeństwo i zdrowy styl życia to nie tylko suma wiedzy zdobywanej przez dzieci, ale styl życia, adekwatne zachowanie w różnych sytuacjach życiowych, także tych niespodziewanych. Określając główne treści pracy nad bezpieczeństwem życia i kierunkiem rozwoju dzieci, autorzy programu uznali za konieczne podkreślenie takich zasad zachowania, których dzieci muszą bezwzględnie przestrzegać, ponieważ od tego zależy ich zdrowie i bezpieczeństwo życia.

A więc analiza treści nowoczesne programy dla placówek przedszkolnych pozwala stwierdzić, że pomimo różnic w koncepcjach, podejściach, metodach i środkach rozwiązywania problemu poprawy zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, w treści każdego programu autorzy dostrzegają problem zachowania zdrowia dzieci jako priorytet i ma to pierwszorzędne znaczenie. Programy oferują aktywność w pracy nie tylko nauczycieli, ale także dzieci i samych rodziców.

1.3. Historia studiowania tematu doświadczenia pedagogicznegow instytucji edukacyjnej.

W 2012 roku zebrano materiał na temat wprowadzania technologii chroniących zdrowie do procesu edukacyjnego, wyznaczając sobie szereg zadań i dla ich pomyślnej realizacji, opracowano indeks kart gier i ćwiczeń do wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej w edukacji przedszkolnej instytucje, jako dodatek do „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu” M A. Vasilyeva.

Metodyczny system pracy

System pracy metodycznej placówek wychowania przedszkolnego obejmuje różnego rodzaju działania skoncentrowane na świadomości, testowaniu i twórczej interpretacji innowacyjnych podejść do problemu wykorzystania technologii oszczędzających zdrowie i technologii oszczędzających zdrowie dla dzieci w wieku przedszkolnym przez nauczycieli. Koncepcyjne podstawy działalności służby metodologicznej przedszkolnej instytucji edukacyjnej w celu realizacji wyznaczonych celów i zadań to odpowiednie podejścia do aktualizacji treści działań w celu stworzenia środowiska chroniącego zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych, poprawy jakości zdrowia -zachowanie pracy z dziećmi w różnym wieku, wartości pedagogiki zorientowanej na osobowość, humanistycznej i psychologii.

W celu realizacji przydzielonych zadań opracowano wieloletni plan pracy nad tym problemem.

Długoterminowy plan pracy

• Planowanie i organizowanie systemu pracy w celu podniesienia poziomu wiedzy teoretycznej i praktycznych umiejętności przedszkolnych placówek oświatowych w zakresie wykorzystania technologii oszczędzających zdrowie w procesie edukacyjnym, zalecenia dotyczące prowadzenia różnych rodzajów gimnastyki.
• Organizacja seminariów, konsultacji, prowadzenie m.in.
• badanie problemu w literaturze naukowej i metodologicznej.
• Ujawnianie, uogólnianie i upowszechnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych nauczycieli przedszkolnych.
• Organizacja wystawy literatury metodologicznej.
• Organizacja i prowadzenie rad pedagogicznych.
• Przygotowywanie publikacji do druku, kartotek dla edukatorów, opracowywanie zaleceń dla nauczycieli w zakresie stosowania technologii prozdrowotnych w przestrzeni edukacyjnej placówek wychowania przedszkolnego.

1.4. Podstawowe pojęcia, terminy w opisie doświadczenia pedagogicznego.

Wychowanie fizyczne- proces pedagogiczny mający na celu osiągnięcie dobrego zdrowia, rozwoju fizycznego i motorycznego dziecka. W procesie wychowania fizycznego rozwiązywane są jednocześnie zadania wszechstronnego rozwoju (psychicznego, moralnego, estetycznego, pracy).

Rozwój fizyczny- To proces zmiany form i funkcji organizmu pod wpływem warunków życia i wychowania. W wąskim znaczeniu są to: pojęcia antropometryczne i biometryczne (wzrost, waga, obwód klatki piersiowej, warunki postawy, pojemność życiowa płuc). W szerokim znaczeniu są to cechy fizyczne (wytrzymałość, zwinność, szybkość, siła). , elastyczność, równowaga, oko).

Sprawność fizyczna- poziom rozwoju umiejętności i zdolności motorycznych, cechy fizyczne osoby. W wyniku dogłębnego zbadania możliwości ciała dziecka opracowano standardowe wskaźniki dla wszystkich głównych rodzajów ćwiczeń fizycznych i wymagań dotyczących jakości ich wykonania.

Trening fizyczny - jest to zawodowa specjalizacja wychowania fizycznego /

Wychowanie fizyczne- jeden z aspektów wychowania fizycznego, mający na celu opanowanie wiedzy zawodowej, umiejętności motorycznych.

Ćwiczenia fizyczne- ruchy, czynności ruchowe, niektóre rodzaje aktywności ruchowej, które są wykorzystywane do rozwiązywania problemów wychowania fizycznego.

Aktywność silnika- aktywność, której głównym elementem jest ruch i ma na celu rozwój fizyczny i motoryczny dziecka.

Zdrowie to stan pełnego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego, a nie tylko brak choroby czy wad fizycznych (WHO).

Technologia -z 3. prognozowanie naukowe (projektowanie) i dokładne odwzorowanie działań pedagogicznych zapewniających osiągnięcie zaplanowanych rezultatów

Technologia oszczędzająca zdrowie to system środków obejmujący związek i interakcję wszystkich czynników środowiska edukacyjnego, mający na celu zachowanie zdrowia dziecka na wszystkich etapach jego edukacji i rozwoju. koncepcja wychowania przedszkolnego zapewnia nie tylko zachowanie, ale także aktywne kształtowanie zdrowego stylu życia i zdrowia uczniów

2.1. Opis głównych metod i technik zastosowanych w prezentowanym eksperymencie.

Technologie oszczędzające zdrowie w wychowaniu przedszkolnym - technologie mające na celu rozwiązanie priorytetowego zadania nowoczesnej edukacji przedszkolnej - zadanie zachowania, utrzymania i wzbogacania zdrowia dzieci. dzieci, nauczycieli i rodziców.

Nowoczesne technologie ochrony zdrowia stosowane w systemie edukacji przedszkolnej odzwierciedlają dwa kierunki działań prozdrowotnych:

• Zaangażowanie dzieci w wychowanie fizyczne
• Wykorzystanie rozwijających się form pracy prozdrowotnej.

Nacisk przesuwa się z prostego leczenia i profilaktyki chorób na promocję zdrowia. Zadaniem starszego wychowawcy jest dziś wyposażenie nauczycieli w niezbędną wiedzę w tym kierunku, przygotowanie kartkowego indeksu gier i ćwiczeń, aby nauczyciele mogli korzystać z tego materiału, dzielić się wiedzą między rodzicami i nauczycielami innych instytucji. Najważniejsze jest oczywiście to, że wychowawcy mogą zaszczepić dzieciom potrzebę zdrowego stylu życia.

Rodzaje technologii prozdrowotnych w edukacji przedszkolnej

• medyczno-profilaktyczna;
• zdrowie i fitness;
• technologie zapewniające dobrostan społeczny i psychologiczny dziecka;
• zachowanie zdrowia i wzbogacenie zdrowia nauczycieli przedszkolnych;
• edukacja waleologiczna rodziców; prozdrowotne technologie edukacyjne w przedszkolu.

Technologie medyczne i profilaktyczne w wychowaniu przedszkolnym - technologie zapewniające zachowanie i poprawę zdrowia dzieci pod kierunkiem personelu medycznego placówki wychowania przedszkolnego zgodnie z wymaganiami i normami medycznymi, z wykorzystaniem wyrobów medycznych. Należą do nich następujące technologie: organizacja monitorowania zdrowia przedszkolaków i opracowanie zaleceń dotyczących optymalizacji zdrowia dzieci; organizacja i kontrola żywienia dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym, rozwój fizyczny przedszkolaków, hartowanie; organizacja działań profilaktycznych w przedszkolu; organizacja kontroli i pomoc w spełnieniu wymagań SanPiN; organizacja środowiska chroniącego zdrowie w placówce wychowania przedszkolnego.

Kultura fizyczna i technologie zdrowotne w wychowaniu przedszkolnym – technologie mające na celu rozwój fizyczny i promocję zdrowia przedszkolaków: rozwój walorów fizycznych, aktywność fizyczna i kształtowanie kultury fizycznej przedszkolaków, hartowanie, ćwiczenia oddechowe, masaż i automasaż, profilaktyka płaskostopia i kształtowanie prawidłowej postawy, wykształcenie nawyku codziennej aktywności fizycznej i opieki zdrowotnej itp.

Wdrażanie tych technologii z reguły jest prowadzone przez specjalistów wychowania fizycznego i wychowawców przedszkolnych w warunkach specjalnie zorganizowanych form pracy zdrowotnej.

Technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie w przedszkolu - technologie wychowania kultury waleologicznej lub kultury zdrowia przedszkolaków. Celem jest kształtowanie świadomego stosunku dziecka do zdrowia i życia człowieka, gromadzenie wiedzy o zdrowiu oraz rozwój umiejętności jego ochrony, utrzymania i zachowania.

Technologie zapewniające dobrostan społeczny i psychologiczny psychological dziecko - technologie zapewniające zdrowie psychiczne i społeczne przedszkolaka. Głównym zadaniem tych technologii jest zapewnienie komfortu emocjonalnego i pozytywnego samopoczucia psychicznego dziecka w procesie komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi w przedszkolu i rodzinie. Należą do nich: technologie psychologicznego lub psychologiczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju dziecka w procesie pedagogicznym przedszkolnej placówki oświatowej

Technologie ochrony zdrowia i wzbogacenie zdrowia edukatorów- technologie mające na celu rozwój kultury zdrowia nauczycieli, w tym kultury zdrowia zawodowego, rozwijające potrzebę zdrowego stylu życia. Technologie edukacji waleologicznej rodziców - zadaniem tych technologii jest zapewnienie edukacji waleologicznej rodzicom przedszkolnych placówek oświatowych.

Uważam, że dziś pierwsze miejsce powinno zająć wykorzystanie technologii służących zachowaniu i stymulowaniu zdrowia, a także technologii nauczania zdrowego stylu życia oraz technologii korekcyjnych:

Technologie ochrony i promocji zdrowia:

Rozciąganie - nie wcześniej niż po 30 minutach. po posiłkach 2 razy w tygodniu po 30 minut. od średniego wieku w sali gimnastycznej lub muzycznej, lub w sali grupowej, w dobrze wentylowanym pomieszczeniu, specjalne ćwiczenia z muzyką. Polecany dla dzieci o powolnej postawie i płaskostopiu.

Dynamiczne pauzy- na zajęciach 2-5 minut, gdy dzieci się zmęczą. Polecany dla wszystkich dzieci, aby zapobiec zmęczeniu. Może zawierać elementy gimnastyki oka, ćwiczeń oddechowych i innych, w zależności od rodzaju aktywności.

Gry terenowe i sportowe- w ramach wychowania fizycznego, na spacerze, w sali grupowej - ruchliwość niska, średnia i duża Codziennie dla wszystkich grup wiekowych. Gry dobierane są zgodnie z wiekiem dziecka, miejscem i czasem jego trzymania. W przedszkolu wykorzystujemy wyłącznie elementy gier sportowych.

Relaks- w dowolnym odpowiednim pomieszczeniu, w zależności od stanu dzieci i celów, nauczyciel określa intensywność technologii. Dla wszystkich grup wiekowych. Możesz wykorzystać spokojną muzykę klasyczną (Czajkowski, Rachmaninow), dźwięki natury. W naszym przedszkolu powstał specjalny pokój relaksacyjny.

Gimnastyka palców- od najmłodszych lat indywidualnie lub z podgrupą na co dzień. Polecany dla wszystkich dzieci, szczególnie tych z problemami mowy. Odbywa się w dogodnym czasie (w dowolnym dogodnym czasie).

Gimnastyka dla oczu- 3-5 minut dziennie. w dowolnym czasie wolnym, w zależności od intensywności obciążenia wzrokowego od najmłodszych lat. Zaleca się wykorzystanie materiału wizualnego, przedstawiającego nauczyciela.

Gimnastyka oddechowa- w różnych formach pracy zdrowotnej i fitness. Zapewnij wentylację pomieszczenia, nauczyciel udziela dzieciom instrukcji dotyczących obowiązkowej higieny jamy nosowej przed zabiegiem.

Gimnastyka korekcyjna- w różnych formach pracy zdrowotnej i fitness. Forma zależy od zadania i kontyngentu dzieci.

Gimnastyka ortopedyczna- w różnych formach pracy zdrowotnej i fitness. Polecany dla dzieci z płaskostopiem oraz jako profilaktyka schorzeń łuku podtrzymującego stopy/

Technologie edukacji w zakresie zdrowego stylu życia

Lekcja wychowania fizycznego- 2-3 razy w tygodniu w hali sportowej lub muzycznej. Młodość - w pokoju grupowym, 10 min. Młodszy wiek - 15-20 minut, średni wiek - 20-25 minut, starszy wiek - 25-30 minut. Przed zajęciami należy dobrze przewietrzyć pomieszczenie.

Rozgrywka problemowa (trening gry i terapia gier)) - w wolnym czasie jest to możliwe w godzinach popołudniowych. Czas nie jest ściśle określony, w zależności od zadań wyznaczonych przez nauczyciela. Lekcja może być zorganizowana niezauważalnie dla dziecka, poprzez włączenie nauczyciela w proces zabawy.

Gry komunikacyjne- 1-2 razy w tygodniu po 30 minut. od starszego wieku. Klasy budowane są według określonego schematu i składają się z kilku części. Obejmują rozmowy, szkice i gry o różnym stopniu mobilności, rysowanie, modelowanie itp.

Technologie korekcyjne

Technologie oddziaływania muzycznego- w różnych formach pracy zdrowotnej i fitness; lub oddzielne zajęcia 2-4 razy w miesiącu, w zależności od celów. Używany jako pomoc w ramach innych technologii; aby złagodzić stres, zwiększyć nastrój emocjonalny itp.

Bajkowa terapia- 2-4 lekcje miesięcznie przez 30 min. od starszego wieku. Zajęcia służą do pracy psychologicznej, terapeutycznej i rozwojowej. Bajka może być opowiedziana przez osobę dorosłą lub może to być opowieść grupowa, w której narratorem nie jest jedna osoba, grupa dzieci, a reszta dzieci powtarza niezbędne ruchy za narratorami.

Technologia ekspozycji na kolor- Prawidłowo dobrane kolory wnętrza w naszej grupie łagodzą stres i podnoszą nastrój emocjonalny dziecka.

Zastosowane w kompleksie technologie chroniące zdrowie ostatecznie tworzą trwałą motywację dziecka do zdrowego stylu życia. Aby dzieci chciały ćwiczyć, ważne jest, aby zainteresować je od pierwszych minut. Aby to zrobić, konieczne jest wstępne przemyślenie technik metodologicznych, które pomogą rozwiązać przydzielone zadania.

Postawione zadania zostaną pomyślnie rozwiązane tylko przy zastosowaniu otwartych zasad pedagogicznych i metod nauczania, a mianowicie:

Zasada dostępności i indywidualności- przewiduje uwzględnienie cech wiekowych i możliwości dziecka. Jednym z głównych warunków dostępności jest ciągłość i stopniowy wzrost złożoności zadań - osiąga się to poprzez prawidłowe rozłożenie materiału na lekcji. Indywidualność to uwzględnianie indywidualnych cech. Każde dziecko ma swoje możliwości funkcjonalne, więc materiał wchłania się na różne sposoby

Zasada stopniowego zwiększania wymagań polega na ustalaniu dla dziecka coraz trudniejszych zadań i ich realizacji. W tym celu wskazane jest naprzemienne obciążenie z odpoczynkiem.

Zasada systematyczności - ciągłość i regularność zajęć. Systematyczne zajęcia dyscyplinują dziecko, przyzwyczajają go do metodycznej i regularnej pracy.

Zasada widoczności ma podstawowe znaczenie w nauczaniu ruchu. Zajęcia wyposażone są w szereg technik metodycznych, które sprawiają, że dziecko chce się uczyć. Nauczyciel do każdego zadania wybiera najefektywniejszy sposób wyjaśnienia danego zadania – są to metody takie jak pokazywanie, werbalna, gra, ilustracyjna i wizualna.

DO. w celu stworzenia warunków do motywacji do uprawiania kultury fizycznej uważam, że konieczne jest stworzenie takich warunków, aby dziecko „miało apetyt” na uprawianie kultury fizycznej i sportu, aby rozumiało przydatność ruchów dla swojego zdrowie.

2.2. Znaczenie doświadczenia w nauczaniu.

Zdrowie i zdrowy styl życia nie zajmują jeszcze pierwszych miejsc w hierarchii potrzeb człowieka w naszym społeczeństwie.

W dzisiejszych czasach prawie nie można spotkać absolutnie zdrowego dziecka. W związku z pogarszającym się stanem zdrowia uczniów istnieje potrzeba organizowania GCD z naciskiem na rozwiązywanie problemów zdrowotnych wychowania fizycznego, bez zakłócania komponentu edukacyjnego procesu.

Zgodnie z ustawą „O edukacji” zdrowie dzieci jest jednym z priorytetowych obszarów polityki państwa w dziedzinie edukacji. Kwestia wzmocnienia i utrzymania zdrowia jest dziś bardzo dotkliwa. Lekarze zauważają tendencję do wzrostu liczby przedszkolaków z różnymi odchyleniami funkcjonalnymi i chorobami przewlekłymi.

Dlatego każdy nauczyciel staje przed pytaniami: jak zorganizować zajęcia przedszkolaków w klasie, aby zapewnić każdemu dziecku optymalny ładunek, biorąc pod uwagę jego przygotowanie, grupę zdrowotną? Jak rozwijać zainteresowanie wychowaniem fizycznym, potrzebę zdrowego stylu życia?

Dlatego istnieje problem, istotne zarówno dla nauk pedagogicznych, jak i dla praktyki: jak skutecznie organizować proces edukacyjny bez szkody dla zdrowia przedszkolaków? Możesz na nie odpowiedzieć, jeśli podejdziesz do organizacji kształcenia i szkolenia z perspektywy trzech zasad waleologii: zachowania, wzmacniania i kształtowania zdrowia.

2.3. Skuteczność .

System wsparcia metodycznego umożliwił osiągnięcie poprawy jakości pracy z nauczycielami przedszkolnymi, co znalazło wyraz w poniższych wynikach.

Poziom zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci:

Wskaźnik zachorowalności spadł o 3,5%, znacznie zmniejszyła się liczba nieobecności z powodu choroby.

Liczba dzieci na wysokim poziomie rozwoju fizycznego wzrosła o 10% i wynosi 45%.

Liczba dzieci o wysokim poziomie wyobrażeń o zdrowym stylu życia wzrosła o 44% i wynosi 82%.

Poziom rozwoju zawodowego nauczycieli:

Liczba nauczycieli o wysokim poziomie wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych w zakresie organizowania środowiska prozdrowotnego w placówce wychowania przedszkolnego i prowadzenia działań prozdrowotnych wzrosła o 30% i wynosi 90%.

Znacznie wzrosła motywacja nauczycieli do stosowania innowacyjnych podejść do ochrony zdrowia przedszkolnych placówek oświatowych.

Liczba nauczycieli, którzy systematycznie i metodycznie umiejętnie wykorzystują technologie oszczędzające zdrowie w procesie edukacyjnym i momentach reżimowych wzrosła o 29% i wynosi 82%.

Poprawiono środowisko do rozwijania tematyki w grupach (zakup nowej kultury fizycznej i sprzętu sportowego i atrybutów, wykonanie ścieżek masażu, podręczników oddychania, gimnastyki palców).

Dla udanej pracy nad zapoznaniem rodziców nauczycieli ze zdrowym stylem życia opublikowała podręcznik metodyczny „Wychowywanie zdrowego dziecka”, w którym można znaleźć wiele przydatnych informacji, zaleceń i przypomnień dotyczących stosowania nowych technologii oszczędzających zdrowie. Podręcznik otrzymał pozytywne opinie od nauczycieli.

2.4. Nowość.

Nowość doświadczenia polega na wdrażaniu innowacyjnych technologii prozdrowotnych przez cały czas pobytu przedszkolaka w przedszkolu:

Wykorzystanie technik waleologicznych do motywowania zdrowego stylu życia;

Wykorzystanie technologii informacyjnych i komunikacyjnych;

Korzystanie z nowoczesnego sprzętu.

2.5. Wytwarzalność. Opis głównych elementów prezentowanego doświadczenia pedagogicznego.

W toku prac zebrano materiały dotyczące stosowania technologii oszczędzających zdrowie, opracowano karty do gier i ćwiczeń oraz sporządzono notatki dla rodziców.

Doświadczenie zawodowe obejmuje główne elementy:

• Proces wychowawczy i wychowawczy: wychowanie fizyczne, gimnastyka, ćwiczenia relaksacyjne, czynności poznawcze, minuty zdrowia, wychowanie fizyczne, minuty ulgi psychicznej.
• Ścisłe przestrzeganie reżimu: ćwiczenia poranne, zajęcia, gry na świeżym powietrzu na spacer, rozrywka sportowa i wypoczynek, gimnastyka korekcyjna po śnie, procedury hartowania, dieta, sen, spacery itp.
• Kampania wizualna i praca z rodzicami: kąciki zdrowia dla dzieci i rodziców, dni i tygodnie zdrowia, okrągły stół „Wspólna troska o zdrowie dzieci”, rozmowy, konsultacje itp.
• Cykl rozmów dla dzieci: „Poznaj swoje ciało”, „Przestrzegaj zasad higieny”, „Jak prawidłowo myć zęby”, „Twój nastrój”.

Wnioski:

1. Stworzenie środowiska chroniącego zdrowie i edukacja umiejętności zdrowego stylu życia u dzieci jest jednym z głównych działań kadry pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej, nauczyciele z powodzeniem rozwiązują problem zmniejszania stresu emocjonalnego i wolicjonalnego oraz wzmacniania odporności przedszkolaki poprzez zintegrowane podejście do kształtowania zdrowia uczniów.
2. Momenty poznawcze są organicznie połączone z wellness, zajęcia rozwojowe są połączone z ćwiczeniami oddechowymi, gimnastyką wibracyjną, ćwiczeniami oczu, relaksacją, automasażem i innymi technologiami oszczędzającymi zdrowie
3. Tworzenie trwałej pozytywnej motywacji do utrzymania i wzmocnienia własnego zdrowia; kształtowanie zdrowia psychicznego przedszkolaków, jako ważnego czynnika ogólnego zdrowia ludzkiego.

Bibliografia:

1. Vavilova E.N. Wzmocnij zdrowie dzieci: Przewodnik dla wychowawców d / s., -M.: Edukacja, 1986
2. Emelyanova V.N., z doświadczenia zawodowego temat „Poprawa jakości kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej poprzez metodyczne wsparcie stosowania technologii prozdrowotnych”.
3. LV Gavryuchina Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolnej placówce oświatowej Podręcznik metodyczny. - M.: Kula TC, 2008
4. Ikova V.V. Fizjoterapia wad postawy i skoliozy u przedszkolaków, państwowe wydawnictwo literatury medycznej, Leningrad, 1963
5. lek. med. Makhaneva Wychowywanie zdrowego dziecka // Podręcznik dla praktyków placówek przedszkolnych. - M.: ARKTI, 1999.
6. Makarova Z.S. Poprawa zdrowia i rehabilitacja często chorych dzieci w placówkach przedszkolnych. Moskwa: Humanistyczne Centrum Wydawnicze VLADOS, 2004
7. Penzulaeva L.I. Gimnastyka rekreacyjna dla dzieci w wieku przedszkolnym (3-7 lat). - M .: VLADOS, 2002
8. mgr Runova Aktywność fizyczna dziecka w przedszkolu. - M .: Mozaika - Synteza, 2002.

Zasoby internetowe:

• http: // nsportal.ru (Technologie oszczędzające zdrowie Leukina I.A.)
• http: // festiwal.1września.ru. (Seminarium teoretyczne „Wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie w pracy nauczyciela” Chebotareva OV)
• http://pedmir.ru/ (lekcja waleologii) Masagutova I.Z.

Można pobrać pełną wersję pracy z aplikacjami.