Podstawowe badania. Co to jest edukacja dwujęzyczna i jak jest stosowana w praktyce? Zasady edukacji dwujęzycznej

Znaczenie badań. Badanie problematyki dwujęzyczności i edukacji dwujęzycznej w nauce krajowej i zagranicznej jest istotne z punktu widzenia rozumienia potrzeby edukacyjne i możliwe sposoby ich spełnienia. obecny etap rozwój społeczeństwa rosyjskiego.

Dziś, gdy w Rosji na fali odnowy społecznej, pragnienia otwartego społeczeństwa i integracji ze światową i europejską przestrzenią kulturalno-edukacyjną, doświadczenie edukacji dwujęzycznej pojawiło się w nowych warunkach, powstają ośrodki naukowe i metodyczne na W tym zagadnieniu istnieje naturalne zainteresowanie światowymi doświadczeniami edukacji dwujęzycznej, kumulującej różne formy organizacji edukacji dwujęzycznej i wielokulturowej, odzwierciedlające specyfikę narodową i kulturową kraju i regionu. Staje się dwujęzyczność grupowa i masowa piętno sytuacja językowa w nowoczesne społeczeństwo, atrybut ogólnego i szkolenie zawodowe absolwenci szkół i uczelni. Społeczno-polityczne znaczenie edukacji dwujęzycznej wzmacnia sytuacja geopolityczna, jaka rozwinęła się w Europie i na świecie, charakteryzująca się globalizacją procesów gospodarczych i społecznych, zbliżeniem narodów i rozszerzeniem ich interakcji międzykulturowych.

Edukację dwujęzyczną można uznać za jeden ze społeczno-pedagogicznych sposobów rozwiązywania sprzeczności współczesności rozwój kulturowy krajów i narodów, ponieważ jest to nie tylko alternatywny sposób uczenia się języka obcego, ale także zawiera znaczny potencjał edukacji wielokulturowej młodzieży. Pod tym względem najbardziej interesujące dla Rosji są doświadczenia krajów, które są pionierami edukacji dwujęzycznej: zarówno tych, w których istnieje tradycyjnie naturalne środowisko dwujęzyczne (Kanada, Belgia, Szwajcaria), jak i krajów, w których determinowany jest rozwój edukacji dwujęzycznej nie tyle przez procesy wewnętrzne, ile przez ogólną tendencję do integracji, chęć dialogu kultur i komunikacji międzykulturowej (Niemcy).

Znaczenie edukacji dwujęzycznej dla Rosji wiąże się z jej pragnieniem bliskiej interakcji ze społecznością światową w rozwiązywaniu globalnych problemów ludzkości, realizacją projektów humanitarnych i innych obszarów współpracy międzynarodowej, co doprowadziło do pojawienia się „boomu językowego” i wpłynęło na status języka jako podmiotu umożliwiającego wykorzystanie społeczeństwa otwartego. Język obcy jest dziś coraz bardziej poszukiwany nie jako środek porozumiewania się, ale jako instrument działalności poznawczej i zawodowej. Pomimo tego, że we współczesnych szkołach rosyjskich poświęca się dużo uwagi nauce języka obcego, język obcy jako przedmiot akademicki jest nadal odizolowany od reszty treści nauczania. Używanie języka obcego jako sposobu na zrozumienie świata wiedzy specjalnej jest wciąż dość rzadkie.

Potrzeba teoretycznego rozumienia światowych doświadczeń edukacji dwujęzycznej wzrasta w związku z procesami globalizacji wiedzy naukowej i pedagogicznej oraz internacjonalizacji szkolnictwa wyższego i średniego. Edukacja dwujęzyczna nabiera szczególnej roli jako technologiczna i metodologiczna podstawa procesu umiędzynarodowienia szkolnictwa wyższego zgodnie z procesem bolońskim. Mimo to programy dwujęzyczne nie rozpowszechniły się w masowej praktyce rosyjskiego uniwersytetu i nie zostały jeszcze opracowane. standardy państwowe, które określają treści i ramy organizacyjne kształcenia dwujęzycznego w szkolnictwie wyższym, nadal nierozwiązana pozostaje kwestia szkoleń dla szkół dwujęzycznych i kursów kadry pedagogicznej, które łączą kompetencje specjalne, językowe i międzykulturowe. Jak świadczą światowe doświadczenia edukacji dwujęzycznej, podobne problemy są typowe dla systemów edukacyjnych wielu krajów.

Analiza rozwoju sytuacji społeczno-kulturowej, geopolitycznej, językowej i edukacyjnej w Rosji i za granicą pozwala zidentyfikować szereg sprzeczności:

Pomiędzy globalną potrzebą światowej wspólnoty integracji i tworzenia jednolitej przestrzeni kulturowej i edukacyjnej a procesem umacniania indywidualności i oryginalności poszczególnych kultur, pragnieniem narodów zachowania ich tożsamości narodowej i kulturowej;

Pomiędzy znacznym potencjałem edukacji dwujęzycznej, zdolnej do zapewnienia interakcji międzykulturowych na jakościowo nowym poziomie, a brakiem niezbędnych warunków do aktualizacji tego potencjału w poszczególnych krajach;

Między rosnącą rolą języka obcego jako środka komunikacji międzykulturowej, a jego statusem jako przedmiotu akademickiego a niewystarczającym wykorzystaniem możliwości edukacji dwujęzycznej jako alternatywnego sposobu nauki języka obcego i wprowadzania studenta w świat specjalistycznej wiedzy za pomocą języka obcego;

Pomiędzy narastającymi trendami w globalizacji wiedzy naukowej i pedagogicznej, internacjonalizacją szkolnictwa wyższego a brakiem odpowiednich dwujęzycznych programów edukacyjnych i odpowiednich standardów, które mogą zapewnić te procesy;

Między obecnością fragmentarycznych doświadczeń edukacji dwujęzycznej na różnych poziomach edukacji w różnych krajach świata a brakiem spójnego systemu ustawicznej edukacji dwujęzycznej, a także ukierunkowanego szkolenia nauczycieli dla takiego systemu. Wskazany zakres sprzeczności pozwala na sformułowanie problemu badawczego, który polega na potrzebie wypracowania podstaw metodologicznych badania edukacji dwujęzycznej w pedagogice krajowej i zagranicznej, które pozwalają zidentyfikować, na podstawie analizy doświadczeń światowych, jej pedagogiczne możliwości nowoczesnego innowacyjnego rozwoju szkół wyższych i ponadgimnazjalnych w sytuacji intensywnej interakcji międzykulturowej oraz kulturowej integracji i współpracy edukacyjnej różne kraje pokój.

Aby rozwiązać ten problem, istnieje znaczny zasób wiedzy naukowej, która zapewnia logiczne powiązania między jej poszczególnymi poziomami, nie wykształcono podejść teoretycznych i metodologicznych pozwalających zgłębiać światowe doświadczenia edukacji dwujęzycznej jako fenomenu pedagogicznego o uniwersalnym znaczeniu dla edukacji dwujęzycznej. systemów różnych krajów świata, nie zidentyfikowano potencjalnych możliwości kształcenia dwujęzycznego, nauczania i edukacji wielokulturowej studentów na rzecz umiędzynarodowienia nowoczesnego szkolnictwa wyższego.

Zatem pod względem naukowym i teoretycznym o trafności badania decyduje potrzeba wypracowania naukowych i metodologicznych podstaw nowego kierunku pedagogicznego – teorii i praktyki edukacji dwujęzycznej w szkołach wyższych i średnich.

Pod względem społeczno-praktycznym znaczenie polega na wyodrębnieniu tych wiodących idei w światowym doświadczeniu edukacji dwujęzycznej, które można instrumentalnie opanować przy wdrażaniu innowacyjnych poszukiwań w systemie szkolnictwa wyższego i średniego w Rosji.

Przedmiotem badań jest edukacja dwujęzyczna w Rosji i za granicą.

Przedmiotem badań są koncepcyjne podstawy edukacji dwujęzycznej w pedagogice krajowej i zagranicznej.

Celem pracy jest wypracowanie teoretycznych, metodologicznych i dydaktyczno-metodologicznych podstaw ustawicznego kształcenia dwujęzycznego w kontekście światowych doświadczeń jego rozwoju.

Aby osiągnąć ten cel, postawiliśmy sobie następujące zadania:

Opracowanie teoretycznego uzasadnienia dwujęzyczności jako wielowymiarowego zjawiska interdyscyplinarnego i podkreślenie jego aspektu pedagogicznego;

Określić teoretyczne i metodyczne podejścia do badania edukacji dwujęzycznej jako procesu nauczania i wychowania za pomocą języków ojczystych i obcych;

Zbadanie treści i aspektów proceduralnych organizacji edukacji dwujęzycznej w różnych krajach, określenie jej zasadniczych cech i opracowanie jej typologii w oparciu o analizę doświadczeń światowych;

Ukazanie podstaw dydaktycznych i metodycznych edukacji dwujęzycznej jako alternatywnego sposobu nauki języka obcego i opanowania treści przedmiotowych;

ujawnić istotne cechy i scharakteryzować główne etapy ustawicznej edukacji dwujęzycznej jako formy odzwierciedlenia procesów integracyjnych w światowej kulturze i edukacji; analiza realizacji programów edukacyjnych i projektów międzynarodowych z dwujęzycznym komponentem dydaktycznym w różnych krajach na przykładzie Rosji i Niemiec.

W oparciu o cel badania proponujemy następujące hipotetyczne zapisy:

1. Jeśli ramy metodologiczne analiza teoretycznaświatowe doświadczenie edukacji dwujęzycznej będzie połączeniem podejść systemowych, kulturowych, kontekstowych i opartych na kompetencjach, wówczas można zidentyfikować ogólne, jednostkowe i szczególne w rozwoju badanego zjawiska w systemach edukacyjnych różnych krajów świata, jak również wiodące rodzaje edukacji dwujęzycznej, które stały się powszechne na świecie, można zidentyfikować i uzasadnić naukowo praktykę edukacyjną.

2. Edukacja dwujęzyczna może realizować swój potencjał pedagogiczny, który przyczynia się do produktywnego współdziałania uczniów w przestrzeni wielokulturowej i zapoznawania ich z próbkami i wartościami kultury narodowej i światowej za pomocą języków ojczystych i obcych, jeżeli jest to zestaw organizacyjny i stwarzane są warunki pedagogiczne pozwalające na posługiwanie się językiem obcym jako środkiem do opanowania treści przedmiotowych dyscyplin specjalnych, opanowania doświadczeń kulturowych, historycznych i społecznych różnych krajów i narodów.

3. Kształtowanie się systemu ustawicznego kształcenia dwujęzycznego, odzwierciedlającego logikę procesów integracyjnych w różnych krajach świata, może stać się obiecującym kierunkiem w światowej praktyce pedagogicznej, jeżeli:

Podstawą treści będzie dwujęzyczny pedagog, teoretyczne stanowisko dotyczące wielojęzyczności jako złożonego interdyscyplinarnego złożonego problemu (M.Z. Biboletova, S.V. Bobrova, G.M. Vishnevskaya, Yu.D. Desheriev, M.V. Dyachkov, M.M. Mikhailov, AP Mayorov, WF Mackey, M. Siguan, OA Kolykhalova, MM Fomin i inni); ">. Oparte na kompetencjach podejście do procesu edukacyjnego w szkołach wyższych i średnich (S. Adam, V. I. Baidenko, I. A. Zimnyaya, V. A. Kalney, Yu. Koler, D. A. Makhotin, Yu. G. Tatur, Yu. V. Frolov, SE Shishov i inni), kontekstowe podejście biograficzne do edukacji pedagogicznej na uniwersytecie (AL Gavrikov, OM Zaichenko, OS Orlov, MN Pevzner, R.M. Sheraizina i inni), koncepcja „kształcenia kontekstowego” (A.A. Verbitsky); koncepcje edukacji dwujęzycznej i edukacji wielokulturowej w różnych krajach świata ^ (IV.Aleksashenkova, G.D.Dmitriev, A.M.

B.V.Safonova, N.S.Sakharova, N.E.Sorochkina, M.N.Pevzner, S.V.Shubin, R.Baur, KRBausch, D.Horn, I.Christ, N.Masch, E.Thiirmann, H.Wode i inni); teoretyczne postanowienia metodyki nauczania języków obcych (M.Z. Biboletova, I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.I. Passov,

S.G.Terminasova i in.) koncepcja rozwoju procesów integracyjnych w nauce i edukacji, globalizacji wiedzy naukowej i pedagogicznej oraz internacjonalizacji szkół wyższych i średnich (I.Yu.Aleksashina, E.I.Brazhnik, A.N.M. Kolner, AP LiferoYo, VN Maksimova , VA Myasnikov, ES Ustinova i inni); teoria edukacji ustawicznej jako czynnik rozwoju jednostki, społeczeństwa, państwa (S.G. Vershlovsky, A.K. Gromtseva, L.N. Lesokhina, A.E. Maron, V.G. Onushkin, E.I. Ogarev, N.K. Sergeev, R.M. Sheraizina i inni); teoria projektowania pedagogicznego (V.G. Vorontsova, E.S. Zair-Bek, T.A. Kaplunovich. O.S. Orlov i inni);

Podstawowe metody badawcze. Grupa metod teoretycznych: analiza problemowo-porównawcza, metoda systematyzacji i klasyfikacji na podstawie badania źródeł krajowych i autentycznych obcych, uogólnianie i synteza, analiza treści „portretów” szkół, programy nauczania i programów edukacyjnych, projektów międzynarodowych, dokumentacji regulacyjnej, retrospektywnej analizy realizacji planów życiowych absolwentów szkół i klas dwujęzycznych.

Zespół metod empirycznych: ankiety, rozmowy, wywiady, testy, obserwacja procesu edukacyjnego w szkołach i na uczelniach w Rosji i Niemczech. Do przetwarzania danych empirycznych wykorzystano metody statystyczne: rozkład procentowy i ranking.

Baza naukowa: Gimnazjum im. Ernsta Moritza Arndta w Osnabrück; Gymnasium Kreuzgasse w Kolonii, Gymnasium Heepen w Bielefeld, Real School w Halle, Institute of School and Advanced Training w Soest, Uniwersytety w Essen, Wupertal, Hildesheim (Niemcy); Nowogród Uniwersytet stanowy im. Jarosława Mądrego, Uniwersytet Państwowy w Saratowie im. N.G. Czernyszewskiego, kompleks szkolny „Harmonia” (St. Nowogród Wielki), szkoła nr 56, liceum nr 37 i gimnazjum nr 1 w Saratowie, dwujęzyczne szkoły i gimnazja w miastach Abakan, Briańsk, Włodzimierz, Woroneż, Dzierżyńsk, Perm, Psków, Rostów nad Donem, Soczi, Czelabińsk , Kolegium edukacji Nr 1 w Tule.

Etapy badań.

I. Etap poszukiwań (1994-1995) obejmował: teoretyczne poszukiwania uzasadnienia aparatu pojęciowego i pola badawczego problematyki dwujęzyczności i edukacji dwujęzycznej w kontekście doświadczeń światowych. Opracowano wstępne stanowiska pracy, problematyka edukacji dwujęzycznej była badana w krajowej i zagranicznej literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Nawiązano kontakty z partnerami z uniwersytetów, instytutów i szkół w Niemczech i Rosji.

I. Etap główny (1995-2003) obejmował rozwój teoretycznych i dydaktyczno-metodologicznych podstaw edukacji dwujęzycznej w procesie analizy teorii i praktyki edukacji dwujęzycznej i edukacji wielokulturowej w różnych krajach świata, przede wszystkim w Rosji i Niemczech . Udział w międzynarodowych projektach „Dwujęzyczna edukacja w szkołach wyższych i średnich”, „Dwujęzyczny program edukacyjny dla kursu „Zarządzanie personelem” (uczestnicy – ​​uniwersytety w Bielefeld, Dortmund, Hildesheim, Novgorod), studiował dokumentację placówek edukacyjnych realizujących edukację dwujęzyczną programów, w celu analizy porównawczej stanu edukacji dwujęzycznej w różnych krajach, monitorowano proces edukacyjny w szkołach i na uczelniach w Niemczech i Rosji, przygotowywano wystąpienia na konferencjach naukowo-praktycznych poświęconych problemowi badawczemu, a także publikacje w krajowych i prasa zagraniczna.

III. Ostatni etap (2004-2005) obejmował opracowanie systemu ustawicznego kształcenia dwujęzycznego, zaprojektowanie dwujęzycznych programów edukacyjnych dla międzynarodowej Akademii zaawansowanego szkolenia i rozwoju zasobów ludzkich. Zbadano wyniki kształcenia dwujęzycznego w szkołach wyższych i średnich w Rosji i Niemczech. Przeprowadzono interpretację i systematyzację danych uzyskanych w trakcie badania.

Wiarygodność i aktualność wyników zapewniła klarowność stanowisk metodologicznych, wewnętrzna spójność wniosków teoretycznych, zastosowanie adekwatnych do zadań i specyfiki poszczególnych etapów metod badawczych oraz potwierdzenie ustaleń danymi z praktyka pedagogiczna i społeczna.

Nowość naukowa.

1. Teoretyczne podstawy edukacji dwujęzycznej zostały opracowane jako systemotwórcza charakterystyka pedagogiczna interdyscyplinarnego wieloaspektowego zjawiska dwujęzyczności, które ujawniają cechy procesu celowej, pedagogicznie zorganizowanej socjalizacji jednostki, zapewniającej rozwój próbek i wartości kultury światowej za pomocą języków ojczystych i obcych.

2. Ustala się zasadnicze cechy zjawiska edukacji dwujęzycznej (otwartość, alternatywność, wielowariantowość treści, różnorodność instytucjonalna, determinizm językowej polityki edukacyjnej, występowanie szczególnych sposobów kształtowania osoby dwujęzycznej w różnych sytuacjach językowych), jego elementy strukturalne są ujawniane – edukacja dwujęzyczna i edukacja wielokulturowa, zapewniająca w swej jedności produktywną interakcję uczniów w przestrzeni wielokulturowej i zapoznanie się z wartościami kultury światowej.

3. Po raz pierwszy system kształcenia dwujęzycznego ustawicznego został naukowo uzasadniony w kontekście procesów integracyjnych w światowej i europejskiej przestrzeni kulturalno-oświatowej, treści (dwujęzyczne programy edukacyjne) i instytucjonalnych (dwujęzyczne zespoły edukacyjne) podstaw takiego system został określony, zapewniając stopniową, stopniową, jakościową komplikację ukierunkowanych, znaczących i operacyjnych elementów procesu edukacyjnego, a także przejście od prostszych do bardziej złożonych modeli edukacji dwujęzycznej.

4. Różne rodzaje edukacji dwujęzycznej (akulturacyjna, izolacyjna i otwarta) są identyfikowane i teoretycznie uzasadnione na podstawie badania celów i kontekstowych uwarunkowań rozwoju pedagogicznego aspektu dwujęzyczności w systemach edukacyjnych różnych krajów.

5. Opracowano podstawy dydaktyczne i metodyczne edukacji dwujęzycznej, w tym:

Modele edukacji dwujęzycznej, odzwierciedlające proporcje języków ojczystych i obcych;

Zbiór ogólnodydaktycznych i specjalnych metod i technik edukacji dwujęzycznej;

Efekty kształcenia przedstawione jako synteza kompetencji językowych, przedmiotowych i międzykulturowych;

Dydaktyczne i metodyczne podejścia do treści edukacji dwujęzycznej w szkołach i na uniwersytetach na całym świecie.

Teoretyczne znaczenie badania.

Przyczyniono się do rozwoju pedagogiki porównawczej poprzez realizację systematycznych badań teoretycznych, metodologicznych i dydaktyczno-metodologicznych podstaw edukacji dwujęzycznej z punktu widzenia podejścia naukowe: kulturoznawcze, ukazujące różnorodne powiązania między kulturą a językiem, kulturą a edukacją w ogóle, a edukacją dwujęzyczną w szczególności; kontekstowe, pozwalające analizować światowe doświadczenia edukacji dwujęzycznej w zgodzie z całokształtem uwarunkowań kontekstowych i czynników środowiskowych, pod wpływem których rozwija się ten kierunek pedagogiczny; oraz kompetencyjne, zgodnie z którymi monitorowane są efekty kształcenia jako synteza kompetencji zdeterminowanych celami edukacji dwujęzycznej.

Opracowano fundamenty filozoficzno-kulturowe i zasady edukacji dwujęzycznej, charakteryzujące ją jako proces edukacji i wychowania w przestrzeni wielokulturowej, przyczyniające się do zapoznania uczniów z wzorcami i wartościami kultury narodowej i światowej w oparciu o pluralizm kulturowy i różnorodności koncepcji kulturowych, co znacznie poszerza teoretyczne rozumienie dialogu kultur jako metodycznej zasady projektowania procesu edukacyjnego.

Teoretyczne zapisy o dwujęzyczności jako wielowymiarowym zjawisku interdyscyplinarnym wzbogacono o uwypuklenie jej aspektu pedagogicznego, który polega na rozwiązaniu zespołu zadań edukacyjnych związanych z kształtowaniem się osoby dwujęzycznej w różnych sytuacjach językowych.

Teorię otwartych systemów edukacyjnych oraz koncepcję alternatyw pedagogicznych wzbogaca ujawnienie wiodących konceptualnych idei kształtowania się edukacji dwujęzycznej w pedagogice krajowej i zagranicznej – otwartości i alternatywności, które pozwalają zrozumieć kierunki i dynamikę jej rozwoju w zgodne z globalizacją i internacjonalizacją szkolnictwa wyższego i średniego.

Praktyczne znaczenie badania wiąże się z możliwością wykorzystania jego wyników:

Opracowując dwujęzyczne programy edukacyjne dla placówek kształcenia zawodowego, a także szkół różnego typu;

Przy opracowywaniu międzynarodowych projektów naukowych i edukacyjnych z dwujęzycznym komponentem dydaktycznym;

Aby wzbogacić treść, ulepszyć metodologię prowadzenia kursów dwujęzycznych poprzez wykorzystanie produktywnych światowych doświadczeń edukacji dwujęzycznej i jej adaptacji, z uwzględnieniem tożsamości narodowej Rosji;

Zaprojektować system ustawicznej edukacji dwujęzycznej.

Zatwierdzenie wyników. Materiały badawcze były omawiane na międzynarodowych, ogólnorosyjskich i miejskich konferencjach i seminariach.

Międzynarodowa Konferencja Pedagogiki Porównawczej (Nowogród, 1996), „Teoria i praktyka edukacji dwujęzycznej” (Nowogród, 1997), kongresy Międzynarodowej Akademii Humanizacji Edukacji „Edukacja wielokulturowa i edukacja dwujęzyczna” (Botzen (Włochy), 2002) oraz „Modernizacja edukacji w kontekście humanizacji i umiędzynarodowienia szkół wyższych i średnich” (Veliky Novgorod, 2004), międzynarodowa konferencja „Innowacyjny rozwój szkół w Veliky Novgorod w kontekście umiędzynarodowienia edukacji” (Veliky Novgorod, 2003), międzyregionalny konferencja naukowo-praktyczna„Strategiczne zarządzanie profesjonalistą kształcenie nauczycieli jako czynnik rozwoju regionalnego system edukacji„(Veliky Novgorod, 2004), konferencja regionalna „Herzena Readings - 2001” (RGPU, St. Petersburg) itp.

Międzynarodowe seminaria dotyczące problematyki edukacji dwujęzycznej (Bielefeld (Niemcy), 1995; Soest (Niemcy), 1998), międzynarodowe seminarium „Komponent dwujęzyczny i dydaktyczny w profesjonalnych programach edukacyjnych Liceum„(Dortmund, 2004), międzynarodowe seminaria dotyczące zaawansowanego szkolenia pracowników uczelni „Organizacja szkoleń wewnętrznych w systemie rozwoju kadr” (Hildesheim (Niemcy), 2004), „Zarządzanie personelem w instytucje edukacyjne"(Bielefeld, 2004)," Zarządzanie personelem w szkolnictwie wyższym" (Berlin, 2003), "Nadzór indywidualny i grupowy działalność pedagogiczna„(Dortmund, 2003), międzynarodowe seminarium-warsztaty „Problemy rozwoju szkolnictwa zawodowego” (Bielefeld, 2002) itp.

Seminarium regionalne dla kierowników uniwersytetów Południowego Okręgu Rosji „Strategiczne zarządzanie szkolnictwem wyższym: wybór strategii rozwoju uniwersytetu” (Nalczyk, 2004) itp.

Do obrony zgłaszane są:

1. Teoretyczne podstawy edukacji dwujęzycznej jako kręgosłupa pedagogicznej charakterystyki interdyscyplinarnego wielowymiarowego zjawiska dwujęzyczności, opartego na konceptualnych ideach otwartości i alternatywności, zgodnie z którymi edukację dwujęzyczną definiuje się jako:

2. Teoretyczne uzasadnienie wiodących typów edukacji dwujęzycznej (akulturacja, izolacja, otwarta), które upowszechniły się w praktyce edukacyjnej różnych krajów i zidentyfikowano na podstawie systematycznej analizy światowych doświadczeń edukacji dwujęzycznej z punktu widzenia połączenie podejścia kulturowego, kontekstowego i opartego na kompetencjach.

3. Uzasadnienie naukowe systemu ustawicznego kształcenia dwujęzycznego będącego wynikiem procesów integracyjnych w światowej przestrzeni kulturalno-edukacyjnej, którą reprezentują:

Zestaw logicznie powiązanych, względnie niezależnych etapów edukacji dwujęzycznej (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

Dwujęzyczne kompleksy edukacyjne różnego typu, zapewniające na poziomie instytucjonalnym jedność organizacyjną i merytoryczną różnych części edukacji dwujęzycznej;

Dwujęzyczne programy kształcenia ogólnego, zawodowego i podyplomowego w różnych dyscyplinach naukowych i na zasadach interdyscyplinarnych, których realizacja zapewnia sukces i konkurencyjność absolwentów szkół i uczelni na rynku pracy poprzez wykorzystywanie przez nich specjalnych narzędzi językowych w warunkach intensywna interkulturowa interakcja zawodowa i komunikacja biznesowa.

4. Dydaktyczne i metodyczne podstawy edukacji dwujęzycznej, w tym: a) teoretyczne uzasadnienie treści edukacji dwujęzycznej, ustrukturyzowane z uwzględnieniem specyfiki celów edukacji dwujęzycznej, składające się z komponentów przedmiotowych, językowych i wielokulturowych, sugerujące jedność trzech kierunki merytoryczne kursów dwujęzycznych (realizacje własnego kraju, realia kraju badanego języka, realia o charakterze uniwersalnym i uniwersalnym). b) podejścia dydaktyczno-metodologiczne do treści nauczania dwujęzycznego w szkołach i na uczelniach: zdarzeniowe, skupiające główne treści przedmiotowe wokół sytuacji znaczącej; porównawcze, przeprowadzające analizę porównawczą wydarzeń, zjawisk i faktów z życia różnych krajów świata; zintegrowane, łączące cechy obu wcześniej wspomnianych podejść i obejmujące badanie poszczególnych sytuacji w sposób porównawczo-analityczny; d) modele edukacji dwujęzycznej, odzwierciedlające stosunek języków ojczystych i obcych: duplikowanie, polegające na prezentacji tej samej jednostki treści w języku ojczystym i obcym; dodatek, prezentujący dodatkowe informacje w języku obcym; parytet polegający na równym posługiwaniu się językiem ojczystym i obcym przy ujawnianiu treści przedmiotowych; przemieszczenie, w którym język obcy odgrywa dominującą rolę w nauce; e) zestaw metod kształcenia dwujęzycznego: dydaktyka ogólnokształcąca (tradycyjna, rozwijająca, otwarta); specjalne metody edukacji dwujęzycznej (zanurzenie, wsparcie językowe itp.); metody nauczania języków obcych; metody nauczania dyscyplin specjalnych; f) efekty kształcenia, przedstawione jako synteza kompetencji: przedmiot, który opiera się na znajomości faktów, pojęć, zjawisk oraz związków i wzorców danego obszaru tematycznego; język, odzwierciedlający całokształt wiedzy i umiejętności nabytych w różnych aspektach języka obcego, a także ogólną umiejętność ich adekwatnego posługiwania się przez uczniów w mowie przygotowanej i nieprzygotowanej; międzykulturowe, w tym umiejętność prowadzenia przez uczniów interakcji społecznych w przestrzeni wielokulturowej i wieloetnicznej.

Wnioski dotyczące rozdziału IV

1. Doświadczenia we wdrażaniu koncepcji edukacji dwujęzycznej w Europie można badać na przykładzie szkół dwujęzycznych w Niemczech, które realizują proces edukacyjny przy braku naturalnego środowiska językowego. Analiza stanu edukacji dwujęzycznej w Niemczech wskazuje na stały trend wzrostu popularności idei dwujęzyczności wśród młodych uczniów, co znalazło odzwierciedlenie nie tylko w ogólnym wzroście liczby odpowiednich szkół, klas i kursów w prawie wszystkich krajach związkowych , ale także w poszerzaniu zakresu wprowadzenia edukacji dwujęzycznej w różnego typu placówkach oświatowych, w tym w szkołach i na uczelniach.

Głównymi motywami wyboru przez uczniów i ich rodziców kursów dwujęzycznych w niemieckich szkołach są: nabywanie przez uczniów kompetencji europejskich, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, jak najlepsze szanse na dalszą naukę i karierę zawodową, zdobywanie wiedzy regionalnej i rozumienie kraju partnerskiego, osiągnięcie elastyczności i mobilności.

Analiza programów nauczania przedmiotów nauczanych w trybie dwujęzycznym wykazała, że ​​wszystkie one spełniają wymagania państwowych standardów treści przedmiotów nauczanych w języku ojczystym. Jednocześnie przy doborze treści szczególny nacisk kładzie się na studiowanie materiału krajoznawczego, pozyskiwanie pogłębionych informacji o strukturze państwowo-politycznej, gospodarce, kulturze, przyrodzie i ochronie środowiska kraju języka badane. Jednocześnie studenci zapoznawani są z analizą porównawczą tradycji kulturowych, z odzwierciedleniem realiów własnego kraju z perspektywy europejskich sąsiadów, z krytyczną postawą wobec uprzedzeń, z przełamywaniem stereotypów, z różnymi formami „uczenia się”. bez granic”, do zrozumienia znaczenia „europejskiego parametru” współistnienia i interakcji ludzi.

2. Badanie cech organizacji procesu edukacyjnego pozwoliło wyróżnić jako priorytety: otwarty typ edukacji dwujęzycznej, polegający na posługiwaniu się językiem obcym jako środkiem pojmowania świata wiedzy specjalnej i dialogu kultur; porównawcze podejście dydaktyczno-metodologiczne do selekcji treści; wypierający model edukacji dwujęzycznej, wskazujący na wysoki poziom kompetencji językowych uczniów; wypracowanie metod (dialogicznych) zapewniających wysoki poziom interakcji między nauczycielem a uczniem na zasadach partnerskich, aktywizację aktywności poznawczej uczniów, rozwój ich samodzielności poprzez „solidne działania” w procesie wspólnej pracy nad wyznaczać zadania edukacyjne.

3. Analiza uzyskanych danych pozwoliła stwierdzić, że edukacja dwujęzyczna w szkołach niemieckich jest dość efektywna, ponieważ w procesie jej realizacji osiągany jest wysoki poziom kompetencji językowych, przedmiotowych i międzykulturowych, jaki zapewniają absolwenci szkół i klas dwujęzycznych z większymi szansami na dalsze życie i rozwój zawodowy.

4. W celu odblokowania potencjału pedagogicznego kształcenia dwujęzycznego i przezwyciężenia negatywnych skutków ubocznych związanych z jego wprowadzeniem do praktyki edukacyjnej szkolnictwa wyższego należy stworzyć zespół warunków organizacyjnych i pedagogicznych zapewniających skuteczność programów kształcenia dwujęzycznego: organizacja wydziałów edukacyjnych i naukowych odpowiedzialnych za opracowywanie i wdrażanie takich programów; koordynacja wartościowo-semantyczna z partnerami zagranicznymi strategii edukacji dwujęzycznej; opracowanie dwujęzycznych słowników i informatorów, pozwalających na stworzenie aparatu kategoryczno-pojęciowego; wsparcie edukacyjne i metodyczne, w tym autentyczne materiały dydaktyczne i podręczniki; zaangażowanie zagranicznych specjalistów w realizację programów itp.

5. Edukacja dwujęzyczna, będąca istotnym narzędziem technologicznym realizacji procesów globalizacji, integracji i internacjonalizacji szkolnictwa wyższego, przyczynia się do usuwania barier w interkulturowości uczelni, zwiększając konkurencyjność ich absolwentów na rynku pracy, wszechstronnej rozwój zawodowy i osobisty nauczycieli i uczniów jako aktywnych uczestników dialogu międzykulturowego. Szczególne znaczenie ma międzynarodowa działalność projektowo-grantowa w szkolnictwie wyższym, której ważnym elementem jest projektowanie dwujęzycznych programów kształcenia specjalistów z różnych dziedzin, łączących kompetencje przedmiotowe, językowe i międzykulturowe. Takie programy, przeznaczone dla uniwersyteckich i podyplomowych etapów ustawicznego kształcenia dwujęzycznego, mają charakter zarówno przedmiotowy, jak i interdyscyplinarny, spełniają krajowe i międzynarodowe standardy oraz przyczyniają się do tworzenia jednej globalnej i europejskiej przestrzeni edukacyjnej.

Wniosek

Efektem tych badań były koncepcyjne podstawy edukacji dwujęzycznej w pedagogice krajowej i zagranicznej, przedstawione przez:

Teoretyczne uzasadnienie dwujęzyczności jako zjawiska interdyscyplinarnego, którego pedagogiczną charakterystyką są kategorie edukacji dwujęzycznej, edukacji dwujęzycznej i edukacji wielokulturowej;

Zespół podejść teoretycznych i metodologicznych pozwalających ukazać istotę edukacji dwujęzycznej, określić cechy jej wiodących typów (akulturacja, izolacja, otwarte), a także zidentyfikować ogólne jednostkowe i szczególne w rozwoju tego zjawiska w systemach edukacyjnych różnych krajów świata;

Wiodące idee kształtowania edukacji dwujęzycznej (otwartość i alternatywność), pozwalające na zrozumienie tendencji i dynamiki jej rozwoju w zgodzie z globalizacją, internacjonalizacją szkolnictwa wyższego i średniego;

Dydaktyczne i metodyczne podstawy ustawicznego kształcenia dwujęzycznego, będącego formą odzwierciedlenia procesów integracyjnych w edukacji;

Teoretyczne rozumienie rezultatów realizacji dwujęzycznych programów i projektów edukacyjnych, które odzwierciedlają nową jakość szkolnictwa średniego i wyższego.

Opracowanie podstaw koncepcyjnych i kompleksowa analiza praktyki ich wdrażania w różnych krajach świata pozwoliły na wyciągnięcie następujących wniosków uogólniających.

1. Jak pokazało badanie, analiza różnych podejść do istoty dwujęzyczności, dokonana na podstawie interdyscyplinarnej syntezy różnych dyscyplin naukowych, pozwala interpretować dwujęzyczność jako zjawisko wielowymiarowe, które implikuje współistnienie, wzajemny wpływ i interakcja dwóch języków w naturalnym lub sztucznym kontinuum dwujęzycznym, w którym jednostki i grupy społeczne posługują się tymi językami w tym samym lub różnym stopniu.

Najczęstszą formą dwujęzyczności w instytucjach edukacyjnych na całym świecie przy braku naturalnego środowiska językowego jest grupowa sztuczna dwujęzyczność koordynowana z dominującym systemem języka ojczystego, która stopniowo przekształca się w dwujęzyczność kombinowaną, co oznacza równą znajomość języka ojczystego i obcego. Języki.

Pedagogiczny aspekt dwujęzyczności polega na rozwijaniu teorii i praktyki edukacji dwujęzycznej i obejmuje rozwiązywanie całego szeregu zadań edukacyjnych mających na celu zrozumienie wartości kultury światowej i narodowej za pomocą języków ojczystych i obcych.

2. Analiza teoretyczna edukacji dwujęzycznej jako kręgosłupa pedagogicznej charakterystyki interdyscyplinarnego wielowymiarowego zjawiska dwujęzyczności, opartej na konceptualnych ideach otwartości i alternatywności, pozwala określić to zjawisko jako:

Rodzaj otwartej edukacji w światowej przestrzeni międzykulturowej, który ma duże możliwości pedagogiczne w zakresie edukacji wielokulturowej uczniów, ich oswajania z wartościami kultur narodowych i światowych za pomocą języków ojczystych i obcych;

Alternatywny sposób opanowania treści przedmiotowych dyscyplin specjalnych, w którym język obcy staje się środkiem do zrozumienia świata wiedzy specjalnej, opanowania doświadczeń kulturowych, historycznych i społecznych różnych krajów i narodów.

3. Ujawnienie koncepcyjnych podstaw edukacji dwujęzycznej ułatwia zestaw podejść teoretycznych i metodologicznych: systemowych, uznających edukację dwujęzyczną za integralność systemową, gromadzących i integrujących na poziomie uogólnionym doświadczenia krajowych systemów edukacyjnych; kontekstowe, pozwalające analizować rozwój edukacji dwujęzycznej w różnych środowiskach językowych, odzwierciedlające charakterystykę uwarunkowań kontekstowych; oparte na kompetencjach, zgodnie z którymi prowadzony jest monitoring jakości kształcenia; kulturoznawcze, traktujące dialog kultur jako filozofię wychowania determinującą styl myślenia i życia jednostki.

Filozoficzne i kulturowe podstawy edukacji dwujęzycznej (dialog i uznanie pluralizmu kulturowego), a także leżące u jego podstaw zasady kulturowe (dialog kultur, empatyczne rozumienie i tolerancja, konformizm kulturowy, kulturowe odbicie wartości, samostanowienie i aktywność osobista w przestrzeni wielokulturowej) pozwalają uznać edukację dwujęzyczną za istotne zjawisko pedagogiczno-kulturowe, wykraczające poza narodowe systemy edukacyjne i mające uniwersalne znaczenie dla rozwoju kultury i edukacji w różnych krajach świata.

4. Analiza światowych doświadczeń edukacji dwujęzycznej wskazuje na możliwość teoretycznego opracowania i praktycznej realizacji systemu ustawicznego kształcenia dwujęzycznego, polegającego na stopniowym, stopniowym, jakościowym komplikowaniu celów, treści i elementów operacyjnych procesu edukacyjnego, przejście od prostszych do bardziej złożonych modeli edukacji dwujęzycznej. Główne cechy ciągłej edukacji dwujęzycznej to: otwartość i elastyczność; kolejność, etapy, ciągłość treści, formy i metody zapewniające osiągnięcie zestawu kompetencji (przede wszystkim językowych, przedmiotowych i międzykulturowych); połączenie integracji pionowej i poziomej; obecność kompleksu instytucji edukacyjnych, które zapewniają jedność organizacyjną i merytoryczną oraz ciągłość wszystkich ogniw edukacji dwujęzycznej.

Jak wykazały badania, rozwój ustawicznej edukacji dwujęzycznej jest formą odzwierciedlenia trendów integracyjnych w światowej kulturze i edukacji, gdy we współczesnym, sprzecznym wielokulturowym i wielojęzycznym świecie powstaje system z otwartym, heterogenicznym środowiskiem wewnętrznym i zewnętrznym. Metody integracji wewnątrzsystemowej są zróżnicowane: od addytywnej koniugacji opcjonalnych elementów ciągłej edukacji dwujęzycznej po tworzenie komplementarnych kompleksów dwujęzycznych. Kompleksy te rozwiązują złożone, wieloaspektowe zadania edukacji dwujęzycznej i wielokulturowej, wdrażając pewien system wzajemnych powiązań między poszczególnymi komponentami, które wchodzą w interakcje, co pozwala wyróżnić różne modyfikacje kompleksów dwujęzycznych: nuklearnych, wielojądrowych, specjalistycznych, intra- instytucjonalne.

5. Artykuł ukazuje treści i aspekty proceduralne organizacji edukacji dwujęzycznej w różnych krajach. Osiągnięcie syntezy kompetencji przedmiotowych, językowych i międzykulturowych jest uważane za wynik edukacji dwujęzycznej, co przyczynia się do podniesienia jakości kształcenia ogólnego i zawodowego absolwentów szkół i uczelni, ich świadomego wyboru perspektyw zawodowych i życiowych. Osiąganie efektów kształcenia wiąże się z celową aktualizacją potencjału dydaktycznego ustawicznej edukacji dwujęzycznej, która realizowana jest poprzez:

Produktywne wdrażanie komponentu dwujęzyczno-dydaktycznego w programach nauczania i programach edukacyjnych szkół i uczelni;

Optymalne połączenie porównawczych, instancyjno-zdarzeniowych i integracyjnych podejść dydaktycznych i metodologicznych;

Izolowanie linii merytorycznych w programach nauczania;

Stopniowe przejście od prostszych modeli, które odzwierciedlają stosunek języków ojczystych i obcych w klasach dwujęzycznych (modele powielające i addytywne) do bardziej złożonych (parzystość i przemieszczenie);

Priorytetowe wykorzystanie rozwijających się i otwartych ogólnodydaktycznych i specjalnych metod kształcenia dwujęzycznego.

6. Edukacja dwujęzyczna w szkołach średnich i wyższych rozwija się w kontekście wiodących trendów – globalizacji, integracji i internacjonalizacji, i może być uważana za odpowiednie narzędzie przekładu kultury uniwersalnej i jednocześnie pedagogiczny środek dialogu zróżnicowane kultury narodowe, nabierające globalnego znaczenia. W tym zakresie edukacja dwujęzyczna pełni rolę swoistej edukacji globalnej, rozumianej jako proces edukacji i wychowania, który ma wyraźną orientację wielokulturową i międzyspołeczną, adresowany do wartości kultury światowej i obejmuje zrozumienie globalnych problemów ludzkość.

Edukacja dwujęzyczna staje się wiarygodną technologiczną i metodologiczną podstawą umiędzynarodowienia szkolnictwa wyższego zgodnie z procesem bolońskim i w oparciu o swoje cele promuje mobilność akademicką studentów, podnosi ich kompetencje zawodowe, pomaga usuwać bariery w interakcjach międzykulturowych oraz ostatecznie przyczynia się do tworzenia zjednoczonego świata i europejskiej przestrzeni.

7. Nowoczesna reforma edukacji w Rosji, mająca na celu osiągnięcie wysokiej jakości kształcenia ogólnego i zawodowego, wymaga zrozumienia i opanowania wielu alternatywnych pomysłów pedagogicznych, które są dziś wdrażane w światowej praktyce edukacyjnej. Proces doskonalenia takich idei powinien, naszym zdaniem, odbywać się nie przez ich bezpośrednie zapożyczenie z arsenału pedagogicznego innych krajów, ale przez rozwój tego nieocenionego potencjału twórczego, który bez wątpienia posiada wiele dziedzin pedagogiki światowej i co jest głównym warunkiem postępu jako edukacji i społeczeństwa jako całości.

Słusznie edukację dwujęzyczną można również przypisać takim obszarom, których główną wartością dla Rosji są jej podstawy filozoficzne i pedagogiczne: tolerancja dla sprzeciwu, odrzucenie utrwalonych stereotypów, dążenie do planetarnej wymiany wartości i idei, dialog kultur, integracja w jedną globalną przestrzeń kulturalno-edukacyjną.

8. Korzystna prognoza dla rozwoju edukacji dwujęzycznej w Rosji jest możliwa, jeśli przestrzega się szeregu warunków społeczno-politycznych, organizacyjnych i pedagogicznych:

Wzmocnienie procesów integracji międzykulturowej i chęci transnarodowej wymiany społeczno-gospodarczej i kulturalnej w ramach wspólnoty europejskiej i światowej;

Wdrożenie językowej polityki edukacyjnej promującej upowszechnianie edukacji dwujęzycznej jako alternatywnego sposobu nauki języka obcego i zaznajamiania się ze światem wiedzy specjalistycznej;

Pomoc państwa i społeczeństwa w tworzeniu wielopoziomowego systemu ustawicznego kształcenia dwujęzycznego na poziomie merytorycznym i instytucjonalnym;

Kształcenie w systemie wyższego kształcenia pedagogicznego specjalistów w zakresie edukacji dwujęzycznej, łączącej kompetencje przedmiotowe i językowe, a także posiadające wiedzę z zakresu metodyki nauczania poszczególnych przedmiotów lub bloków przedmiotowo-tematycznych w trybie dwujęzycznym;

Utworzenie obszernego zasobu materiałów edukacyjnych, dydaktycznych i kontrolno-diagnostycznych niezbędnych do prowadzenia zajęć dwujęzycznych;

Stworzenie systemu wsparcia naukowego i metodycznego oraz zaawansowanego szkolenia nauczycieli pracujących w szkołach i klasach dwujęzycznych.

1. Awerincew, S.S. Poetyka literatury wczesnobizantyjskiej. / SS. Awerincew. - M.: Nauka, 1977. - 320 s.

2. Averkii, V.N. Zarządzanie zmiennymi systemami edukacyjnymi. / V.N. Averkin, AM Cyrulnikow. Veliky Novgorod: NRCRO, 1999. - 120 pkt.

3. Awrorin, V.A. Dwujęzyczność i szkoła Tekst. / V.A. Avrorin // Problemy dwujęzyczności i wielojęzyczności. M.: Nauka, 1972. - S. 49-62.

4. Adam, S. Wykorzystanie efektów uczenia się Tekst. / S. Adam // Proces boloński: środek drogi; pod naukowym wyd. W I. Baidenko. M.: Ośrodek Badań Problemów Jakości w Szkoleniu Specjalistów; Rosyjski Nowy Uniwersytet, - 2005. - S. 110-151.

5. Aktualne problemy historii pedagogiki zachodniej Tekst. : sob. naukowy tr.; wyd. SL Mendlina. M.: NIIOP, 1981. - 131 s.

6. Aleksashenkova, I.V. Dwujęzyczny program edukacyjny (kur-rikulum) jako środek wielokulturowej edukacji uczniów. : diss. . cand. ped. Nauki: 13.00.01 / Irina Valentinovna Aleksashenkova. - Nowogród Wielki, 2000. 148 s.

7. Aleksashina, I.Yu. Idea pedagogiczna: pochodzenie, rozumienie, ucieleśnienie. Praktyczna metodyka rozwiązywania problemów pedagogicznych. / I.Yu. Aleksashina. Petersburg: Literatura specjalna, 2000. - 223 s.

8. Aleksashina, I.Yu. Gimnazjum Edukacji Globalnej: Poszukiwanie sposobów rozwoju gimnazjalnej świadomości planetarnej w rosyjskich szkołach. / I.Yu. Aleksashina, T.E. Zorina // Edukacja globalna jako środek humanizacji szkoły. Ryazan, 1994. - S. 5-8.

9. Aliev, R., Kazhe N. Edukacja dwujęzyczna. Teoria i praktyka Tekst. / R. Aliev, N. Kazhe. Ryga: "RETORIKA A", 2005. - 384 s.

10. Alternatywny rozwój społeczny Tekst; ew. wyd. V.B. Własowa M .: IFAN, 1992. - 72 s.

11. Alternatywne modele kształcenia w pedagogice porównawczej: Zespół dydaktyczno-metodologiczny dla studentów uczelni pedagogicznych.Tekst. : Godzina 2; wyd. M.N. Pevzner, SA Obliczenie. Nowogród, 1994. - 4.2. -232 pkt.

12. B.V. Safonowa. M .: Euroshkola, 1999. - Część 1. - S. 10-11.

13. Baziev, A.T. Język i naród Tekst. / W. Baziev, MI Izajew. Moskwa: Nauka, 1973.

14. Borsuk, R.Yu. Podstawy nauczania języka obcego w warunkach dwujęzyczności Tekst. / R.Yu. Borsuk. Moskwa: Szkoła Wyższa, 1970.

15. Bachtin, M.M. Zagadnienia literatury i estetyki Tekst. / MM. Bachtin. -M.: Fikcja, 1975. 505 s.

16. Bachtin, M.M. Człowiek w świecie tekstu słowa. / MM. Bachtin. M.: Russian Open University, 1995. - 140 s.

17. Bachtin, M.M. Estetyka twórczości werbalnej Tekst. / MM. Bachtin. -M., 1986. -354 s.

18. Baszkiria i Baszkirowie w lustrze statystyki Tekst. Ufa: RAS, UC, ANRB, Order Odznaki Honorowej, Instytut Historii, Języka i Literatury, 1995.

19. Bell, R. Socjolingwistyka: cele, metody, problemy Tekst. / R. Bell. M.: Stosunki międzynarodowe, 1980. - 318 s.

20. Belchikov Yu.A. O kulturowo-konotatywnym składniku słownictwa Tekst. / Yu.A. Belchikov // Język: system i funkcjonowanie. M., 1988,1. C.30-35.

21. Bielajew, B.V. Eseje z psychologii nauczania języków obcych Tekst. / B.V. Bielajew. M.: Edukacja, 1965.

22. Bielajew, B.V. Psychologiczne podstawy nauczania języka rosyjskiego w szkołach państwowych. / B.V. Belyaev // Język rosyjski w szkole narodowej, - 1962. - nr 3. - P. 12-18.

23. Berkov V.P. Leksykografia dwujęzyczna Tekst. / wiceprezes Berkow. Petersburg: Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, 1996.

24. Bertagajew, T.A. Dwujęzyczność i jej odmiany w systemie użycia Tekst. / T.A. Bertagaev // Problemy dwujęzyczności i wielojęzyczności. M., 1972.-S. 82-88.

25. Bibler, p.n.e. Kultura. Dialog kultur: doświadczenie definicji tekstu. / PNE. Bibler // Pytania filozofii. 1989. - nr 6. - S. 31-43.

26. Bogusławski, M.V. XX wiek szkolnictwa rosyjskiego. / Śr. Bogusławski. M.: PER SE, 2002. - 336 s.

27. Duża książka o małej szkole Tekst.; pod. wyd. TELEWIZJA. Svetenko, I.V. Galkowskaja. Psków: PSPI, 2003.

28. Bondaletov, V.D. Tekst lingwistyki społecznej. / V.D. Bondaletow. -M.: Oświecenie, 1987. 160 s.

29. Boczkina, N.V. Zespół edukacyjny jako forma renowacji nowoczesnej szkoły Tekst. / N.V. Boczkina // Nowoczesna szkoła rozwijająca się. SPb., 1997. - 171 s.

30. Brazhnik, E.I. Kształtowanie i rozwój procesów integracyjnych we współczesnej edukacji europejskiej. : diss. . dok. ped. Nauki: 13.00.01 / E.I. Jastrząb. Petersburg, 2002. - 354 s.

31. Buber, M. Ja i ty. Tekst. / M. Buber. M.: Szkoła Wyższa, 1993. -173 s.

32. Buketow, V.O. „Know-How” pedagogiki nowogrodzkiej: teoria i praktyka edukacji dwujęzycznej. / V.O. Buketov // Mentor. 1998. -№2.-S. 2-3.

33. Bystrova, E.D. Kompetentny native speaker Tekst. / E.D. Bystrova // Edukacja publiczna. 1998. - nr 5. - S. 70.

34. Weinreich, U. Jednojęzyczność i wielojęzyczność Tekst. / U. Weinreich // Kontakty językowe. Nowość w językoznawstwie. Wydanie. 6. - M, 1972. - S. 25-60.

35. Weinreich, U. Kontakty językowe. Status i problemy badawcze Tekst. / W. Weinreich; [za. z angielskiego. Yu.A. Zhluktenko]. Kijów: szkoła Vishcha, 1979.

36. Valeeva R.A. Kultura językowa Rosji: przeszłość, teraźniejszość, przyszłość Tekst. / RA Valeeva // Kreatywność i rozwój systemów edukacyjnych (streszczenia). Ufa: UGATU, 1997. - S. 168-171.

37. Wasiljewa, Z.I. Wychowanie przekonań uczniów w procesie uczenia się. : studia. dodatek / Z.I. Wasiliew. L.: LGPI, 1981.-81 s.

38. Vvedensky, V.N. Rozwój zawodu nauczyciela jako instytucji społecznej. Diss. . dok. ped. Nauki. 13.00.01. SPb., 2005. - 419p.

39. Czasownik, MA Kultura estetyczna ucznia Tekst. : przebieg wykładów / mgr inż. Czasownik. SPb., 1997. - 110s.

40. Czasownik, MA Edukacja estetyczna uczniów szkół średnich. : metoda. zasiłek / magister Czasownik. JL, 1970. - 152 s.

41. Verbitsky, AA Aktywne uczenie się w szkolnictwie wyższym Tekst. /

42. AA Werbitskiego. -M.: Szkoła Wyższa, 1991. 207 s.

43. Vereshchagin, E.M. Pytania teorii mowy i metody nauczania języka obcego. / JEŚĆ. Vereshchagig M.: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1969. - 90 s.

44. Vereshchagin, E.M. Psychologiczne i metodologiczne cechy dwujęzyczności (dwujęzyczności) Tekst. / JEŚĆ. Wierieszczagin. -M.: MGU, 1969. 160 s.

45. Vereshchagin, E.M. Język i kultura Tekst. / JEŚĆ. Wierieszczagin,

46. ​​B.G. Kostomarow. M., 1976. - 480 s.

47. Wiszniewskaja, G.M. Dwujęzyczność i jej aspekty Tekst. : studia. dodatek / G.M. Wiszniewska. Iwanowo, 1997. - 97 s.

48. Władimirowa, I.G. Edukacja dwujęzyczna: stosunek składników treściowych do językowych Tekst. / I.G. Vladimirova // Mentor. -1998. -#2. -Z. 14-17.

49. Vulfson, B.L. Zachodnioeuropejska przestrzeń edukacyjna XXI wieku: modele predykcyjne. / B.L. Vulfson // Pedagogika. -1994.-№2.-S. 103-112.

50. Wolfson, BJI. Modernizacja treści edukacji liberalnej w szkołach zachodnich. / B.L. . Wulfson // Nowoczesna pedagogika. -1991. -Nr 1.-S. 124-130.

51. Vulfson, B.L. Pedagogika porównawcza w systemie współczesnej wiedzy naukowej. / B.L. Vulfson // Pedagogika. 1998. - nr 2. -S. 79-89.

52. Gavranek, B. O problemach mieszania języków Tekst. / B. Gavranek // Kontakty językowe. 1972. S. 94-111.

53. Gavrikov, A.L. Regionalny kompleks uniwersytecki: od koncepcji do realizacji Tekst. / A.L. Gawrikow. Petersburg: SZAGS, 2001. -181 s.

54. Gaidenko, P.P. Człowiek i jego istota jako problem filozofii nowożytnej Tekst. / P.P. Gaidenko. M., 1978. - S. 216.

55. Galkovskaya, I.V. Uzupełniające systemy edukacyjne w kontekście procesów integracyjnych. : diss. . lekarz ped. Nauki: 13.00.01 / IV. Galkowskaja. Nowogród Wielki, 2005. - 324 s.

56. Galperin, P.Ya. Świadomość językowa i niektóre pytania dotyczące relacji między językiem a myśleniem.Tekst. / P.Ya. Galperin // Pytania językoznawcze. 1977. - nr 4. - S. 95-101.

57. Galskova, N.D. Nowoczesne metody nauczania języków obcych Tekst. : przewodnik nauczyciela. 2. wyd. poprawiony i dodatkowe / N.D. Galskova. -M.: ARKTI, 2003.-192 s.

58. Gasparow, B.M. Język, pamięć, obraz. Językoznawstwo językowego istnienia.Tekst. / B.M. Gasparov // Nowy przegląd literacki. M., 1996. -352 s.

59. Girutsky, AA Białorusko-rosyjska dwujęzyczność artystyczna: typologia i historia, procesy językowe. / AA Girutsky; wyd. P.P. Futra. Mińsk, 1990 r. - 175 pkt.

60. Gorełow, IN. Wybrane prace z zakresu psycholingwistyki Tekst. / W. Gorełow.-M., 2003.

61. Gornung, B.V. W kwestii rodzajów i form interakcji między językami i dialektami / Raporty i komunikaty Instytutu Lingwistyki Tekst. / B.V. Gornung.-Iss. 2.-M.: AR ZSRR, 1952.-S. 3-15.

62. Grigorieva, wiceprezes Połączone uczenie się rodzajów aktywności mowy Tekst. / wiceprezes Grigoriewa, I.A. Zima, V.A. Merzlyakova i inni M .: Rus.yaz., 1985, - 116 s.

63. Humboldt, V. O różnicy w strukturze ludzkich języków i jej wpływie na duchowy rozwój ludzkości (1830-1835) Tekst. / W. Humboldt // Humboldt W. Wybrane prace z zakresu językoznawstwa [przetłumaczone z języka niemieckiego]. M.: Postęp, 1984.-S. 37-298.

64. Humboldt, von Wilhelm. Język i filozofia kultury Tekst. / V. Humboldta. Moskwa: Postęp, 1985. - 45 Os.

65. Gutkin, O.V. Problem korelacji między pojęciami dialogu kultur i dialogu w kulturze Tekst. / O.V. Gutkin // Dialog w kulturze. M., 1989. Wydanie. 5. -S. 58-63.

66. Davletov, MS Zakłócenia deficytu językowego - substytucja: problem delimitacji (na podstawie dwujęzyczności kirgisko-rosyjskiej) Tekst. / SM. Davletov // Dwujęzyczność i dyglosja (streszczenia). - M.: MSU, 1989.-S. 14-16.

67. Dawydow, W.W. Problemy rozwoju edukacji Tekst. / W.W. Dawidow. Moskwa: Pedagogika, 1986.

68. Deklaracja Miasta Meksyk w sprawie polityki kulturalnej Tekst. // Kultury: dialog narodów świata. 1984. - nr 3. - S. 77-86.

69. Desheriev, Yu.D. Tekst lingwistyki społecznej. : monografia / Yu.D. Desheriev. M.: Nauka, 1977. - 382s.

70. Desheriev, Yu.D. Polityka językowa a problem rozwoju dwujęzyczności narodowo-rosyjskiej w ZSRR. / Mł. Desheriev // Język rosyjski w szkole narodowej. 1987. - nr 9. - S. 3-8.

71. Desheriev, Yu.D. Główne aspekty badania dwujęzyczności i wielojęzyczności Tekst. / Mł. Desheriev, I.F. Protchenko // Problemy dwujęzyczności i wielojęzyczności. M., Nauka, 1972.

72. Dzhurinsky, A.N. Rozwój edukacji we współczesnym świecie Tekst. : wyd. 2, poprawione. i dodatkowe / JAKIŚ. Dzhurinsky M.: VLADOS, 2004. - 240 s.

73. Problem filozoficzny dialogu i komunikacji Tekst. // Pytania filozofii. - 1989. - nr 7. - S. 3-32.

74. Dmitrieva, I.I. Metody nauczania języków obcych w świetle pojęcia „kompetencja komunikacyjna” Tekst. / I.I. Dmitrieva // Mentor. 1998. - nr 2. - S. 34-36.

75. Dniepr, ED Nowoczesna reforma szkolnictwa w Rosji Tekst. / E.D. Dniepr. M.: Nauka, 1998. - 464 s.

76. Dniepr, ED Czwarta reforma szkolnictwa w Rosji Tekst. / E.D. Dniepr. M.: Interpraks, 1994. - 248s.

77. Dragunsky, D. Kultura jako dialog Tekst. / D. Dragunsky // Dialog w kulturze. -- Wydanie. 5. M., 1989. - S. 6-8.

78. Drobnicki, O.G. Tekst wartości. / O.G. Drobnitsky // Encyklopedia filozoficzna. M .: „Sowiecka Encyklopedia”, 1970. - T. 5 - S. 462.

79. Dyachkov, M.V. Problemy dwujęzyczności (wielojęzyczności) Tekst. / Śr. Dyaczkow. M.: Instytut Problemów Narodowych w Ministerstwie Obrony RFSRR, 1992. - 102 s.

80. Zhivokorentseva, T.N. Integracja treści kształcenia w uczelni pedagogicznej jako problem kolektywnych badań ukierunkowanych na praktykę Tekst. : diss. . cand. ped. Nauki: 13.00.01 / T.N. Zhivokorentsev. SPb., 2005. - 204 s.

81. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia i metody badań dydaktycznych. / W I. Zagwiaziński. M.: Pedagogika, 1982. - 160 s.

82. Zakiryanov, K.Z. W warunkach aktywnej dwujęzyczności Tekst. / K.Z. Zakiryanov // Edukacja publiczna. 1998. - nr 5. - S. 74.

83. Zvegintsev, V.A. Językoznawstwo w systemie nauk i metod badawczych. / V.A. Zvegintsev // Rewolucja naukowa i techniczna oraz funkcjonowanie języków świata. Moskwa: Nauka, 1977.

84. Zvegintsev, V.A. Tekst lingwistyki teoretycznej i stosowanej. / V.A. Zwiegincew. -M., Oświecenie, 1968.

85. Zima, I.A. Psychologiczne aspekty nauczania mówienia w języku obcym Tekst. / I.A. Zima. M.: Oświecenie, 1978. - 159 s.

86. Zima, I.A. Psychologia optymalizacji nauczania języka obcego w szkole. / I.A. Zima // Zagraniczny. język. w szkole 1986. - nr 4. - S. 3-8.

87. Zima, I.A. W kwestii psychologicznych mechanizmów receptywnych typów aktywności mowy. / I.A. Zima, Yu.F. Malinina, SD Tolkachev // Zagraniczny. język. w wyższym Szkoła 1977. - Wydanie 12. - S. 106-115.

88. Iwanow, E.V. Zjawisko wolności w pedagogice. : monografia / E.V. Iwanow. Wielki Nowogród: NovGU im. Jarosław Mądry, 2002. -208 s.

89. Iwanowa, IN. Socjologiczny aspekt rozumienia wartości kultury.Tekst. / W. Ivanova // Dialog w kulturze. Wydanie 5. - M., 1989 - S. 5258.

90. Ilyina, T.A. Strukturalno-systemowe podejście do organizacji szkolenia Tekst. / T.A. Iljina. Wydanie Z. - M.: Wiedza, 1973. - S. 26.

91. Imedadze, N.V. Eksperymentalno-psychologiczne badania opanowania i posiadania drugiego języka Tekst. / N.V. Imenadze. Tbilisi, 1979. - 229 s.

92. Ionov, N.N. Rosja i Zachód: interakcja kultur Tekst. / N.N. Ionov // Pytania filozofii. 1991. - nr 6. - S. 17-36.

93. Historia filozofii rosyjskiej Tekst. M., 1991.

94. Iszembitowa, Z.B. Optymalizacja społeczno-kulturowej funkcji edukacji. / Z.B. Ishembitova // Kreatywność i rozwój systemów edukacyjnych: streszczenie. raport Ufa: UTATU, 1997. - S. 30-1.

95. Kagan, MS Filozofia kultury Tekst. / SM. Kagana. Petersburg: Petropolis, 1996. - 416 s.

96. Karlinsky, A.E. Podstawy teorii interakcji języków Tekst. / A.E. Karlińskiego. Ałma-Ata, Gimnazjum, 1990 r. - 180 s.

97. Kertman, JIE. Historia kultury krajów Europy i Ameryki (18701917) Tekst. : podręcznik dla uniwersytetów na specjalne. „Historia” / JI.E. Kertmana. M.: Szkoła Wyższa, 1987 r. - 304 s.

98. Klarin, M.V. Innowacje w światowej pedagogice: nauka oparta na badaniach, grach i dyskusji (Analiza doświadczeń zagranicznych) Tekst. / Śr. Clarin. Ryga: NPU „Eksperyment”, 1995. - 176 s.

99. Kohler, J. Zapewnienie jakości, akredytacja i uznawanie kwalifikacji jako mechanizmy kontrolne Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego. / Yu.Koler // Szkolnictwo wyższe w Europie. 2003. -№3.

100. Kolesnikova, I.A. Projekt pedagogiczny Tekst. : studia. dodatek dla uczelni / I.A. Kolesnikova, MP Gorczakowa-Sibirskaja. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2005. - 288 s.

101. Kolner, Ya.M. Organizacja procesu edukacyjnego w szkole zorientowanej globalnie. / Mniam. Kolner, A.P. Liferov, E.S. Ustinow. - Riazań, 1995.-40 s.

102. Kolshansky, G.V. Logika i struktura języka Tekst. / G.V. Kolshansky. -M.: Szkoła Wyższa, 1965.

103. Doradztwo i tolerancja Tekst. // Szkolnictwo wyższe w Europie. 1997. - T.XXI. - nr 2. - 200 pkt.

104. Kopnin, P.V. Idea jako forma myślenia Tekst. / P.V. Kopnina. - Kijów, 1963.

105. Kornetow, G.B. Edukacja humanistyczna: tradycje i perspektywy Tekst. / GB Kornetowa. M.: ITP i MIO RAO, 1993. - 135 s.

106. Kostomarov, V. W dialogu kultur współczesnych Tekst. / V. Kostomarov // Edukacja publiczna. 1998. - nr 5. - S. 21.

107. Koshkurevich, L.G. O aktywnym podejściu do problemu powstawania sztucznej dwujęzyczności. / LG Koshkurevich // Język rosyjski za granicą. 1981. - nr 1. - S. 70-73.

108. Kraevsky, W.W. Metodologia badań pedagogicznych. / W.W. Kraewskiego. Samara: Wydawnictwo SamGPI, 1994. - 164 s.

109. Kryłowa, N.B. Kulturoznawstwo edukacji. / Uwaga Kryłow. -M.: Edukacja narodowa, 2000. 272 ​​s.

110. Kultura: teorie i problemy Tekst. : studia. dodatek dla studentów. i as-pir. guma. specjalista. / T.F. Kuzniecowa, W.M. Mezhuev, I.O.Shaitanov i inni M.: Nauka, 1995.-279 s.

111. Kulturologia. XX wiek: antologia Tekst. M.: INION RAI, 1994. - 252 s.

112. Kungurtsev, Yu Edukacja polityczna - język Tekst. / Y. Kungurtsev // Edukacja narodowa. - 1998. - nr 5. - S. 17.

113. Lebiediew, N.M. Psychologia społeczna akulturacji grup etnicznych. : autoref. diss. . psycholog doktorancki. Nauki / N.M. Lebiediew. M., 1997.

114. Lednev, p.n.e. Treści kształcenia średniego ogólnokształcącego: Problemy, struktury.Tekst. / PNE. Lednewa. M.: Pedagogika, 1989. - 264 s.

115. Lesochin, L.N. W stronę społeczeństwa ludzi wykształconych Tekst. / L.N. Lesochin // Teoria i praktyka edukacji dorosłych. Petersburg: IOV RAO, „Tuscarora”, 1998. - 273 s.

116. Litwinienko, E.Ju. Współczesna dwujęzyczność: problemy instytucjonalizacji Tekst. : autoref. diss. . cand. społeczny Nauki / E.Yu. Litwinienki. -Rostów nad Donem, 1997.

117. Lotman, Yu.M. O semiosfery Tekst. / Mniam Lotman // Wybrane artykuły w trzech tomach. Tallinn: Alexandra, 1992. - V. 1. - Artykuły z zakresu semiotyki i typologii kultury. - S. 11-24.

118. Luzina, L.N. Rozumienie jako doświadczenie duchowe (o zrozumieniu osoby) Tekst. /L.N. Luzin. Psków, 1997. - 168 s.

119. Lyubimova, N.A. Interferencja fonetyczna i komunikacja w języku innym niż ojczysty. Badanie eksperymentalne na materiale dwujęzyczności fińsko-rosyjskiej. : autoref. diss. . dok. filol. Nauki / N.A. Lubimow. - Petersburg, 1991.-33 s.

120. Lyubimova, N.A. Fonetyczny aspekt komunikacji w języku innym niż ojczysty Tekst. / NA. Lubimow. L .: Wydawnictwo Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego, 1988. - 196 s.

121. Mayorov, A.P. Społeczne aspekty interakcji języków w przestrzeni dwujęzycznej Tekst. / AP Mayorowa. Ufa: Wydawnictwo BSMU, 1997.-138 s.

122. McKee, W.F. Edukacja i dwujęzyczność Tekst. / U.F. McKee, M. Siguan [tłum. z fr]. M.: Pedagogika, 1990. - 184p.

123. Malkovskaya, T.N. Podstawy teoretyczne badania orientacji wartości i zainteresowań uczniów. / T.N. Malkovskaya // Orientacje wartości i zainteresowania uczniów: sob. naukowy tr. M.: APN ZSRR, 1983.- 126 s.

124. Marałow, V.G. Pedagogika niestosowania przemocy: od optymistycznej utopii do humanistycznego realizmu. / W.G. Marałow, W.A. Sitarow // Mistrz. 1992. - nr 10.

125. Metluk, AA Interakcja systemów prozodycznych w mowie dwujęzycznej Tekst. / AA Metluk. Mińsk, 1986. - 110 pkt.

126. Mieczkowskaja, N.B. Tekst lingwistyki społecznej. : dodatek dla studentów. guma. uniwersytety i studenci liceów [Tekst] / NB. Mieczkowskaja. wyd. 2, ks. - M.: Aspect Press, 1996. - 207 s.

127. Mizintsev, wiceprezes Zastosowanie modeli i metod modelowania w dydaktyce Tekst. : materiały wykładów wygłoszonych w Muzeum Politechnicznym na Wydziale. nowe metody i pomoce dydaktyczne / V.P. Mizincew. M.: Wiedza, 1977.-52 s.

128. Michajłow, M.M. Dwujęzyczność we współczesnym świecie. : studia. dodatek / M.M. Michajłow. Czeboksary: ​​Uniwersytet Czuwaski, 1988. - 72 s.

129. Michajłow, M.M. Dwujęzyczność i wzajemne oddziaływanie języków Tekst. / MM. Michajłow / Problemy dwujęzyczności i wielojęzyczności. M.: Nauka, 1972. -S. 197-203.

130. Michajłowskaja, N.G. O problemach artystycznej dwujęzyczności literackiej. / N.G. Mikhailovskach // Pytania językoznawstwa. 1979. -№2.-S. 61-72.

131. Muratova, Z.G. Pojęcie dwujęzyczności i wybrane zagadnienia nauczania języka obcego Tekst. / Z G. Muratova // Badania językowe i dydaktyczne. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1987. - S. 166-175.

132. Musin, I.Kh. Socjolingwistyczne aspekty zachowań mowy w warunkach dwujęzyczności Tekst. : diss. . cand. filol. Nauki. M., 1990r. - 219 s.

133. Myasnikov, V.A. CIS: procesy integracyjne w edukacji Tekst. / V.A. Miasnikowa. M., 2003.

134. Myasnikow, V.A. CIS: interakcja informacyjna w edukacji w kontekście globalizacji. / V.A. Myasnikov // Wiedza społeczna i humanitarna. 2002. - nr 4. - S. 176-190.

135. Kształcenie ustawiczne nauczycieli: oprogramowanie koncepcyjne Tekst.; naukowy wyd. PO POŁUDNIU. Sheraizina Novgorod: NovGU, 1995.-S. 6.

136. Niestierow, D.S. Rozwój kompetencji pedagogicznych uczniów w procesie otwartego uczenia się. : diss. . cand. ped. Nauki: 13.00.01 / D.S. Niestierow. Nowogród Wielki, 2003. - 152 s.

137. Nizamow, I.M. Funkcjonowanie i rozwój systemu mowy tatarskiej w komunikacji masowej. : autoref. diss. . Doktor filologii Nauki / I.M. Nizamow. Kazań, 1996.

138. Edukacja pod koniec XX wieku Tekst. / Materiały „okrągłego stołu” // Pytania filozofii. 1992. - nr 9. - S. 3-22.

139. Edukacja Veliky Novgorod jako system otwarty Tekst.; wyd. M.N. Pevznera. V. Novgorod: Nowogrodzki Uniwersytet Państwowy, 2000. - 82 s.

140. Onushkin, V.G. Edukacja dorosłych: interdyscyplinarne słownictwo terminologiczne.Tekst. / W.G. Onushkin, EG. Ogariow. Petersburg; Woroneż: Wydawnictwo IOV RAO, 1995.-232 s.

141. Orłowa, E.O. Kulturowe aspekty kształcenia nauczycieli szkół podstawowych. : diss. . cand. ped. Nauki: 13.00.01 / E.O. Orłow. - Nowogród Wielki, 2000. 173 s.

142. Osipow, AM Społeczeństwo i edukacja: wykłady z socjologii wychowania. / RANO. Osipow. Nowogród: NovGU im. Jarosław Mądry, 1998.-204 s.

143. Panarin, A.S. O możliwościach kultury narodowej Tekst. / JAK. Panarin // Nowy Świat. 1996. - nr 6. - S. 177-185.

144. Pevzner, M.N. Ruch reformatorski w pedagogice Europy Zachodniej (koniec XIX - początek XX wieku) Tekst. : diss. . lekarz ped. Nauki / M.N. Pevznera. - Nowogród, 1997. - 338 s.

145. Pevzner, MN, Shirin A.G. Edukacja dwujęzyczna w Niemczech. / M.N. Pevzner // Mentor. 1998. - nr 2. - S. 18-21.

146. Pevzner, M.N. Edukacja dwujęzyczna: cele, problemy, perspektywy Tekst. / M.N. Pevzner, LI. Plieva, AG Shirin // Świat edukacji. -1997.-№2.-S. 12-13.

147. Pevzner, M.N. Edukacja dwujęzyczna w kontekście doświadczeń światowych (na przykładzie Niemiec) Tekst. : monografia / M.N. Pevzner, AG Shirin. Nowogród: NovGU, 1999. - 96 s.

148. Pedagogika otwartości i dialogu kultur: wyd. M.N. Pevzner, V.O. Buketowa, O.M. Zaichenko. M.: Ośrodek Badań Problemów Jakości Kształcenia Specjalistów, 2000r. - 261 s.

149. Pedagogika. Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych i kolegiów pedagogicznych Tekst; wyd. LICZBA PI. Pidkasistogo M.: Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1995. - 640 s.

150. Pedagogika: Podręcznik dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych Tekst; wyd. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, AI Miszczenko, E.N. Szyjanow. M.: School-Press, 1997. - 512 s.

151. Edukacja pedagogiczna na uniwersytecie: kontekstowe ujęcie biograficzne Tekst. : Monografia; wyd. A.J1. Gavrikova, M.N. Pevznera. Wielki Nowogród: NovGU im. Jarosław Mądry, 2001. -300 s.

152. Podobed, V.I. Systemowe zarządzanie edukacją dorosłych. / W I. Podobied. Petersburg, 2000.

153. Psychologia dwujęzyczności Tekst. : sob. naukowy tr. Moskiewski Państwowy Instytut Pedagogiczny im. M. Toreza; ew. wyd. IA Zima. Wydanie. 260. - M, 1986. - 152 s.

154. Raschitina, SA Pedagogika społeczna to rozwijająca się dziedzina edukacji.Tekst. / S.A. Obliczenie; wyd. K.D. Radina. - Psków: POIPKRO, 1998.- 180 pkt.

155. Rakhkoshkin, AA Alternatywne idee we współczesnych zachodnioeuropejskich koncepcjach procesu edukacyjnego: diss. . cand. ped. Nauki: 13.00.01 / A.A. Rachkoszkina. Nowogród Wielki, 2000. - 164 pkt.

156. Rosenzweig, V.Yu. Podstawowe pytania teorii kontaktów językowych Tekst. / V.Yu. Rosenzweig // Nowość w językoznawstwie. Kontakty językowe. Wydanie VI. M, 1972. - S. 5-25.

157. Rosyjska encyklopedia socjologiczna Tekst. -M, 1995.

158. Rosja i Zachód: interakcja kultur Tekst. : Materiały „okrągłego stołu” // Pytania filozofii. 1992. - nr 6. - S. 3-49.

159. Ryabowa, M.V. Specyfika narodowo-kulturowa słownictwa zapożyczonego (na podstawie słownictwa ekonomicznego języka rosyjskiego) Tekst. : autoref. diss. . cand. filol. Nauki / M.V. Ryabow. M, 1996.

160. Safonova, V.V. Badanie języków komunikacji międzynarodowej w kontekście dialogu kultur i cywilizacji. / W.W. Safonow. Woroneż: Początki, 1996.-237 s.

161. Safonowa, V.V. Kulturoznawstwo i socjologia w pedagogice języka. / W.W. Safonow. Woroneż: Początki, 1992. - S. 430.

162. Safonova, V.V. Socjokulturowe podejście do nauczania języków obcych Tekst. / W.W. Safonow. -M.: Wyższe. szkoła, Amskort international, 1991. -305 s.

163. Sacharowa, N.S. Rozwój kompetencji językowych studentów uczelni wyższych. : autoref. diss. . lekarz ped. Nauki / N.S. Sacharow. -Orenburg, 2004.

164. Selemeniew, S.V. Na lekcji dialog kultur Tekst. / S.V. Selemeniew, A.A. Tkachenko // Edukacja publiczna. - 1998. -№5. - S. 42.

165. Siguan, M, McKee, W.F. Edukacja i dwujęzyczność Tekst. / M. Sigu-an, U.F. McKee [tłum. z francuskiego]. M.: Pedagogika, 1990. - 184 s.

166. Slobodchikov, V. Nowa edukacja drogą do nowej społeczności Tekst. / V. Slobodchikov // Edukacja publiczna. - 1998. - nr 5. - S. 3.

167. Sorokin, Yu.A. Kultura i jej wartość etnopsycholingwistyczna. / Yu.A. Sorokin, I.Yu. Morkovskin // Etnopsycholingwistyka. M., 1988.-S. 5-18.

168. Soroczkina, N.E. Integracyjny model edukacji dwujęzycznej we współczesnej szkole rosyjskiej. : diss. . cand. ped. Nauki ścisłe / N.E. Soroczkin. Nowogród Wielki, 2000. - 228 s.

169. Stiepanow, Yu.M. Podstawy językoznawstwa ogólnego.Tekst. / Mniam Stiepanow. M., 1975.-356 s.

170. Sysoev, P.V. Pojęcie językowej edukacji wielokulturowej (na materiale kulturoznawstwa USA) Tekst. : autoref. diss. . lekarz ped. Nauki / P.V. Sysojew. M., 2004.

171. Tatur, Yu.G. Kompetencje w strukturze modelu jakości kształcenia specjalistycznego. / Yu.G. Tatur // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. 2004. -№ 3.

172. Tomakhin, G.D. Realia w kulturze i języku. Studia językoznawcze Tekst. / G.D. Tomakhin // Język obcy w szkole. 1981. Nr 1. - S. 64-69.

173. Tugarinow, wiceprezes Wybrane dzieła filozoficzne. / wiceprezes Tugarinow. L .: Wydawnictwo Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego, 1988. - 343 s.

174. Uzilevsky, G.M. Współdziałanie języków naturalnych i sztucznych we współczesnych procesorach językowych. : autoref. diss. . Doktor filologii Nauki / G.M. Uzilewski. M., 1996.

175. Filin, F.P. Współczesny rozwój społeczny i problemy dwujęzyczności Tekst. / FP Filin // Problemy dwujęzyczności i wielojęzyczności. M., 1972.-S. 13-26.

176. Filozofia wychowania dla XXI wieku Tekst. M.: Logos, 1992. -208 s.

177. Tekst słownika filozoficznego; wyd. TO. Frolowa. M.: Politizdat, 1991.-560 s.

178. Filozoficzny słownik encyklopedyczny Tekst. M., Encyklopedia radziecka, 1983.

179. Frołow, Yu.V., Makhotin D.A. Model kompetencji jako podstawa oceny jakości szkolenia specjalistów. / Yu.V. Frołow, D.A. Makhotkin // Dzisiejsze szkolnictwo wyższe. nr 8. - 2004.

180. Kholmogorov, A.I. Konkretne socjologiczne studia nad dwujęzycznością. / Sztuczna inteligencja Kholmogorov // Problemy dwujęzyczności i wielojęzyczności. -M.: Nauka, 1972. S. 160-176.

181. Cwiekow, W.W. Kształtowanie kompetencji społecznych uczniów szkół wiejskich Tekst. : diss. . cand. ped. Nauki: 13.00.01 /V.V. Cwiekow. Nowogród Wielki, 2002. - 155 s.

182. Charodo, J. Kulturowe aspekty uczenia się języków Tekst. / J. Charodo // Kurier UNESCO. M.: Paryż, 1983. - 4.36. - nr 8. - S. 28-29.

183. Schweitzer, AD Wprowadzenie do socjolingwistyki Tekst. / n.e. Schweitzer, L.B. Nikolskiego. M.: Szkoła Wyższa, 1978. - 323 s.

184. Shepel, E.N. Zintegrowany program nauczania i tekst nauczania języków. / E.N. Shepel // Języki obce w szkole. 1990. - nr 1.

185. Sheraizina, P.M. Dwujęzyczność w szkolnictwie wyższym: potrzeba tworzenia tekstu. /PO POŁUDNIU. Sheraizina // Mentor. 1998. - nr 2. - S. 13.

186. Shishov, SE, Kalney V.A. Monitorowanie jakości edukacji w szkole. / S.E. Sziszow, W.A. Kalneya. M.: Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1998. - 354 s.

187. Spengler, O. Schyłek Europy Tekst. / O. Spengler [tłum. z nim]. Nowosybirsk, 1993. - 584 s.

188. Szubin, S.V. Motywacja do opanowania języka obcego w kontekście edukacji dwujęzycznej na uczelni. : diss. . cand. ped. Nauki / S.V. Szubin. Nowogród Wielki, 2000. - 148 s.

189. Szczerba, JT.B. O relacji między językiem ojczystym a obcym Tekst. / J.T.B. Shcherba // System językowy i aktywność mowy. - JL, 1974. 196 s.

190. Szczerba, JT.B. Nauczanie języków obcych w szkole średniej. Ogólne pytania dotyczące metodologii Tekst. /J1.B. Szczerba. M.: MGU, 1947. - 301 s.

191. Szczerbakowa, N.I. Kształtowanie kompetencji językowych specjalisty średniego stopnia Tekst. : autoref. diss. . cand. ped. Nauki / N.I. Szerbakow. M., 2004.

192. Schukina, G.I. Metoda nauczania jako element składowy procesu edukacyjnego Tekst. / GI Schukina // Problemy metod we współczesnej szkole ogólnokształcącej; wyd. Yu.K. Babański, ID. Zvereva, E.I. Mosonson. -M.: Pedagogika, 1980.

193. UNESCO i edukacja dla pokoju Tekst. // Perspektywy. 1986. -№2.-S. 31-41.

194. Jadow, W.A. O dyspozycyjnej regulacji zachowań społecznych jednostki. / V.A. Yadov // Metodyczne problemy psychologii społecznej. Moskwa: Nauka, 1975.

195. Język i kultura Tekst.; wyd. F.M. Berezyny. M.: IPIOP, 1987.-208 s.

196. Jarmołenko, A.V. W kwestii wielojęzyczności Tekst. / AV Yarmolenko / Notatki naukowe Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego. Wydanie 8 (203). - Petersburg, 1955. - S. 101-105.

197. Jaspers, K. Nowoczesna technologia. Nowa wola technokratów na Zachodzie Tekst. / K. Jaspers [Tłumaczenie z niemieckiego]. M., 1986. - S. 104-190.

198. Abudża, G. Englisch als Arbeitssprache. Fachbezogenes Lernen von Fremdsprachen Text. / G. Abudża, D. (Hg). Heindler/Graz: (Zentrum fur Schul-versuche und Schulentwicklung Abteilung III), 1993.

199. Adorno, T.W. Studien zum autoritaren Charakter Tekst. / T.W. Adorno. -Frankfurt, 1973.

200. Adorno, T.W. Teoria Halbbildung. W: Soziologische Schriften. Bd.l. Tekst. / T.W. Adorno. Frankfurt, 1979. - str. 93-161.

201 Allport, G.W. Die Natur des Vorurteils Tekst. / G.W. wszystkie porty. Koln, 1971.

202. Ammer, K. Ansprache auf dem Lingusten Kongress. „Actes du VIII Congres a international de Linguistes” Tekst. / K. Ammer. Oslo, 1958. -915 s.

203 Arbeitskreis Bilingualer Unterricht in Schleswig-Holstein Tekst. : Materi-alien zum Bilingualen Unterricht Geschichte. 7. Gimnazjum Jahrgang. Hg vom Landesinstitut Schleswig-Holstein fur Theorie Praxis der Schule. Kronshagen (IPTS) 1995. 248 S.

204. Baetens-Beardsmore H. Dwujęzyczność: Podstawowe zasady Tekst. Cleveland: Tieto LTD, 1982. - 170p.

205. Baetens-Beardsmore H. Edukacja wielojęzyczna w Europie: teoria i praktyka. W: Koreańskie Towarzystwo Dwujęzyczności Tekst. ] / H. Baetens-Beardsmore, 1990. S. 107-129.

206. Baetens-Beardsmore H. Wielojęzyczna szkoła dla populacji mieszanych: studium przypadku. W: H.Baetens-Beardsmore (red.), Dwujęzyczność w edukacji: teoria i praktyka Tekst. / H. Baetens-Beardswięcej. Briissel: Vrije Universitat, 1990. - P.l-51.

207. Baker, C. Edukacja dwujęzyczna w Walii. W: H.Beatens-Beardsmore (d.), Europejskie modele edukacji dwujęzycznej Tekst. / S. Baker. Clevedon: Sprawy wielojęzyczne. 1993. - s. 7-29.

208 Barik, HC. Kanadyjski eksperyment dotyczący dwujęzycznego nauczania w klasach starszych: The Peel studium do dziesiątej klasy Tekst. / H.C. Barik, M. Swain, V.A. Gaudino Mimeo: Ontario Institute for Studies in Education; Toronto, 1975.

209. Bauer, K.-O. Vom Unterrichtsbeamten zum padagogischen Profi-Lehrerarbeit auf neuen Wegen. W: Jahrbuch der Schulentwicklung, Bd.8 Tekst. /K.O. Bauera, A. Korki. Weinheim/Miinchen, 1998.

210 Baur, R.S. Bilinguales Lernen und Lehren in fur einen zeitgemaBen Unterricht Deutsch als Fremdsprache in Russland Text. / R.S. Baura, Ch. Chlosta, C. Wenderott // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 2000, 11(1). - S. 103124.

211. Bechert, J. Einfuhrung in die Sprachkontaktforschung Tekst. / J. Bechert, W. Widgen. Darmstadt, 1991.

212. R. Beier, D. Mohn Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht Voraus-setzungen und Entscheidungen Text. / R. Beier, D. Mohn // W: Die Neueren Sprachen 87/1988/1-2, S.19-75.

213. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskiz-ze fur englischsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr Text. / W. Berderstadt // W: Der fremdsprachliche Unterricht 24/1990/104, S.37-38.

214. Berderstadt, W. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992. Bilingualer Sachunterricht in der Zielsprache Englisch Text. / W. Berderstadt. // W: Der fremdsprachliche Unterricht 102 (1990), S.53-55.

215. Biederstadt, W. Englisch in der Realschule Perspektiven fur die 90er Jahre Text. / W. Berderstadt. W: Englisch, 25/1990/1, S.16.

216. Burmiester, P. Englisch im Bili-Vorlauf: Pilotstudie zur Leistungsfahig-keit des verstarkten Vorlaufs in der 5. Jahrgangsstufe deutsch-englisch bilingualer Zweige in Schleswig-Holstein Text. / P. Burmiester. Kilonia: I&f Verlag, 1994.

217. Butzkamm, W. Bilingualer Unterricht Fragen an die Forschung. W: Zer-nike College, Goethe-Institut Amsterdam (Hg). Grenziberschreitender Sprachunterricht. Listopad 1992 Nr l. s.69-78.

218. Butzkamm, W. Die dwujęzyczne Schule. Untersuchungen und Berichte. W: Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 28 (1975) 4, S.229-235.

219. Butzkamm, W. Zur Methodik des Unterrichts an dwujęzyczny tekst Zweigen. / W. Butzkamm // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1992. S. 8-30.

220. Cummins, J. Współzależność językowa a rozwój edukacyjny dzieci dwujęzycznych Tekst. / J. Cummins // Przegląd badań edukacyjnych. 1979. - tom. 49 / 2. - str. 222-251.

221. Cummunis, J. Dwujęzyczne programy edukacyjne w Walii i Kanadzie. W: CJ Dodson (red.). Tekst edukacji dwujęzycznej. / J. Cummunis, F. Genesee. Londyn: Longman, 1985. - str. 37^19.

222. Departament Sekretarza Stanu Kanady: Edukacja oraz pluralizm kulturowy i językowy Tekst. Ottawa, 1985.

223. Dickopp, K.-H. Erziehung auslandischer Kinder als padagogische Heraus-forderung. Das Krefelder Modell Text. / K.-H. Dickoppa. Diisseldorf: Padagogi-scher Verlag Schwanna, 1982.

224. Dodson, C.J. Edukacja dwujęzyczna: Ewaluacja, ocena i metodologia Tekst. / C.J. dodson. Cardiff: University of Wales Press, 1985.

225. Doye, P. Lehr- und Lernziele. W: Bausch u/a / (godz.): Handbuch Fremd-sprachenunterricht Text. / P. Doye. Tybinga, 1989.

226. Erwin, S. Nauka drugiego języka i dwujęzyczność Tekst. / S. Erwin, Ch. Osgood // „Psycholingwistyka”, 1964. 266 s.

227 Fantini, A.E. Akwizycja języka dziecka dwujęzycznego: perspektywa socjolingwistyczna Tekst. /A.E. Fantiniego. Clevendon, 1985. - 265 pkt.

228. Fetcher, I. Toleranz. Tekst ze Stuttgartu. /jeden. Fetcher, 1990. S. 8.

229. Firges, J. Region Regionalsprache, regionale Literature, regionale Stereo-typen; Randregionen und Weltregion. W: H.Melenk (hrsg.): 11. Fremdsprachendi-daktiker-Kongrefl Tekst. / J. Fireges, H. Melenk. - Tybinga 1985.

230Fischman, J.A. Edukacja dwujęzyczna w międzynarodowej perspektywie socjologicznej. Rowley, MA: Newbury House. 1976.

231Fischman, J.A. Kto mówi w jakim języku do kogo i kiedy? W: La Linguistique 2 (1965) Tekst. / J.A. Fischmana. s. 67-88.

232. Fthenakis, W. Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kindes: Ein Handbuch fiir Psychologen, Padagogen und Lingusten Text. / W. Fthenakis, A. Sonner, R. Thrul, W. Walbiner-Mtinchen: Hueber, 1985.

233. Nauka w dwóch językach: Studia immersji i edukacji dwujęzycznej Tekst. / F. Genesee. Cambridge, MA: Newbury House, 1987.

234. Genesee, F. Zanurzenie w drugim/obcym języku i zagrożone dzieci anglojęzyczne. Roczniki języków obcych 25, 3, 1992. S. 199-213.

235. Genesee, F. Rola inteligencji w nauce drugiego języka. Nauka języków, 26, 1976, s. 267-280.

236. Genesee, F., Stanley M. Rozwój umiejętności pisania w języku angielskim we francuskich programach immersyjnych. Canadian Journal of Education 3. 1976. S. 1-18.

237. Graf, P. Friihe Zweisprachigkeit und Schule. Empirische Grundlagen zur Erziehung von Minderheitenkindern Text. / P. Graf. Monachium, 1987.

238. Gimnazjum Heepen. Unterrichtsreihe fur Jungen und Madchen. Politik-unterricht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 5 ungezów. S. Rękopis.

239. Gimnazjum Heepen. Unterrichtsreihe zum Thema "Gibt es ein gerechtes Wahlsystem? Mehrheitswahlrecht contra Verhaltniswahlecht. Politikunterrucht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 20 uncji. S. Rękopis.

240. Hammerly, H. Płynność i dokładność: W kierunku równowagi w nauczaniu i uczeniu się języka Tekst. / H. Hammerly. Clevedon: Sprawy wielojęzyczne. 1991.

241. Hammerly, H. immersja francuska (czy to działa?) oraz raport „Rozwój biegłości dwujęzycznej”. Canadian Modern Language Review 45, 1989. -P. 567-578.

242. Hammerly, H. Podejście immersji: LITMUS-Test przyswajania drugiego języka poprzez komunikację w klasie. The Modern Language Journal 79, 1987.-P. 395^101.

243. Hannerz, U. Scenariusze dla kultur peryferyjnych Tekst. / U. Hannerza. -Binghamton, 1989.

244. Harley, B. King M. Leksyka czasownika w pisemnym składzie młodych uczniów L2. Studies in Second Language Acquisition 11, 1989, s. 415-439.

245. Harley, B. Wzorce rozwoju drugiego języka we francuskim immersyjnym. Językoznawstwo francuskie 2. 1992. S. 15-179.

246. Haugen, B. Język norweski w Ameryce Tekst. / B. Haugen, Filadelfia, 1953. tom. 1.-175 pkt.

247. Heckman, F. Die Bundesrepublik: ein Einwanderungsland? Zur Soziologie der Gastarbeiterbevolkerung als Einwandererminoritat Text. / F. Heckmana. -Stuttgart, 1981.

248. Helbig, B. Textarbeit im bilingualen Sachunterricht: Analysen zum deutsch-franzosischen Bildungsgang der Sekundarstufe I des Gymnasiums. Bochum, Seminar fur Sprachlehrforschung, Hausarbeit. Czerwiec 1993. 226 S.

249. Helfrich, H. Bilingualer Unterricht zu Realschulen und Hauptschulen w Rheinland-Pfalz Kontinuitat und Innovation Text. / H. Helfrich //W: Der fremd-sprachliche Unterricht. Angielski 1994/13(1). - S.22-26.

250. Horkheimer, M. Uber das Vorurteil Tekst. / M. Horkheimer. Koln, 1963.

251. Horn, D. Aspekte dwujęzyczny Erziehung w USA i Kanadzie. Międzykulturowe Erziehung w Praxis und Theorie Text. / D. Róg; Zespół 11. Baltmanns-weiler: Padag. Verlag Burgbiicherei Schneider. 1990.

252. Hornstein, N., Lightfoot D. Wyjaśnienie w językoznawstwie Tekst. / N. Hornstein, D. Lightfoot. Londyn: Longman. - 210S.

253. Jakobvitz, L. Wymiarowość dwujęzyczności współrzędnych złożonych Tekst. / L. Jakobvitz // Dziennik od apl. Językoznawstwo. 1986. - 133 pkt.

254 Jankowski, Franz. Dwujęzyczny Unterricht. Model NRW w Gefahr» Tekst. / F. Jankowski // W: Neue deutsche Schule 46/1994/9, S.37-40.

255. Kastner, H. Zweisprachige Bildungsgange an Schulen in der Bundesrepublik Deutschland Tekst. / H. Kastner // W: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S.23-52.

256. Kaur, S., Mills R. Dzieci jako tłumacze. W: Dwujęzyczność w tekście szkoły podstawowej. / S. Kaur, R. Mills - Londyn, 1993. S. 113-126.

257. Kelmes, E. Profil und Entwicklung des deutsch-franzosischen Zweiges am Gymnasium Kreuzgasse, Koln Text. / E. Kelmes // W: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S. 54-68.

258. Król, P. Tolerancja. Tekst. / P. Król. Londyn: Allen i Unwin, 1976.

259. Klein, W. Zweitspracherwerb. Eine Einfuhrung Text. / W. Klein. K6-ningstein, 1984.

260. Kloss, H. Amerykańska tradycja dwujęzyczna Tekst. / H. Klossa. Rowley, mgr, 1997.

261. Kronenberg, W. Lieber dwujęzyczny nach Europa als sprachlos in die Zu-kunft. W: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2. S. 113-150.

262. Kiihn, H. Stand und Weiterentwicklimg der Integration der auslandischen Arbeitnehmer und ihrer Familien in der Bundesrepublik Deutschland. Memorandum des Beauftragen der Bundesregierung Text. / H. Kiihn,. Bonn, 1979.

263. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (=Schriften des Kultusministeriums H. 3451. Erdkunde) Tekst. Frechen (Ritterbach) 1995. - 172 S.

264. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3452. Politik) Tekst. Frechen (Ritterbach), 1994. - 132 S.

265. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3454. Biologie) Tekst. Frechen (Ritterbach), 1994.

266. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-franzosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3443. Erdkunde) Tekst, Frechen (Ritterbach), 1988. - 102 S.

267. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3442. Geschichte) Tekst. Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

268. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3441. Politik) Tekst, Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

269. Lagemann, A. Bilinguale deutsch franzosische Bildungsgange am Bei-spiel des Gymnasiums Osterbek. Informationshefte zum Lernen in der Fremdspra-che 5. Eichstatt Text. - Kilonia, 1993.

270 Lambert, W.E. Kultura i język jako czynniki uczenia się i edukacji. W: J.R. Mallea, JC Young (red.). Różnorodność kulturowa i edukacja kanadyjska: Problemy i innowacje Tekst. /MY. Lamberta. Ottawa: Wydawnictwo uniwersyteckie. 1984. - str. 233-261.

271 Lambert, W.E. Edukacja dwujęzyczna dzieci: Eksperyment św. Lamberta Tekst. /MY. Lambert, G.R. Wielkie żarcie. Rowley, mgr, 1972.

272. Lapkin, S. Umiejętności pisania w języku angielskim francuskich uczniów klasy immersji w klasie piątej. Canadian Modern Language Review 39. 1982. P. 24-33.

273. Przegrany, F. Die Europaischen Schulen Schulen fur Europa? W: Bildung und Erziehung 45/1992/3. -S. 325-343.

274. Lukas, R. Erfahrungsbericht zur Einfuhrung des Bilingualen Unterrichts in der Realschule. W: Realschule w Niemczech 102/1994/5. s. 18-22.

275. Lukas, T. Czego nauczyliśmy się z badań dotyczących udanych programów średnich dla uczniów LEP? Tekst Erica Digesta. / T. Łukasza. Nowy Jork, 2000.

276. Mackey, W.F. Opis dwujęzyczności. W: J.A. Fishman (red.), Czytanie w socjologii języka. Den Haag: Mouton. 1977. S. 554-584.

277. Mackey, W.F. Typologia edukacji dwujęzycznej. W: Cordasco, F. Szkolnictwo dwujęzyczne w Stanach Zjednoczonych: Podręcznik dla personelu edukacyjnego Tekst. Nowy Jork 1976. - str. 72-89.

278. MacNamara, J. Wydajność językowa dwujęzyczności: przegląd psychologiczny Tekst. / J. MacNamara // The Journal of Social Issues, 1967.

279. Masch, N. Bilingualer deutsch-franzosischer Bildungsgang. Ein kleines Glossar als Uberblick. W: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 9/1993/1. -S.44-46.

280. Masch, N. Grundsatze des bilingual deutsch-franzosischen Bildungsgangs an Gymnasien in Deutschland.” W: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 1993/9(l).-S.4-8.

281. Masch, N. Sachunterricht in der Fremdsprache an Gymnasien mit deutsch-franzosischem Zug. W: Neusprachliche Mitteilungen 34/1981/1. S. 18-28.

282. Meyer, H. Modele dydaktyczne. Tekst Grundlegung und Kritik. / H. Meyer, W. Jank. -Oldenburg, 1990r. 450 S.

283. Mtihlmann, H. Bilinguale deutsch-englische Bildungsgange an Gymna-sien Diskussion didaktisch-methodische Probleme Text. / H. Mtihlmann, E. Otten // W: Die Neureren Sprachen 90/1991/1. - S. 2-23.

284. Mtiller, K. Zur Rolle des native speaker beim Fremdsprachenerwerb Tekst. / K. Mtiller // W: Die Neueren Sprachen 86:5, 1987. S. 383-408.

285. Neuner, G. Fachtheorietexte in der Berufsausbildung auslandischer Jugendlicher Verstehensbarrieren, Verstehenshilfen, Verstehensstrategien Text. / G. Neuner // W: Zielsprache Deutsch 18 (1987). H.3. - S. 36-49.

286. Nicklas, H.W. Probleme der Curriculummentwicklung. Entwtirfe und Reflexionen. Tekst z Diesterwega. / H.W. Nicklasa. Frankfurt nad Menem 1972. - C. 13

287. Noack, B. Erwerb einer Zweitsprache: Je frtiher desto besser? Uber die Chancen sprachlicher Integration von ttirkischen Gastarbeiterkindern Text. / B. Noack // W: Deutsch lernen 12 (1987), H. 3. - S. 3-33.

288. Nott, R. Swobodne przywoływanie osób dwujęzycznych. Dziennik nauki werbalnej i zachowań werbalnych Tekst. / R. Nott, W. Lambert - 1968. str. 2.

289. Otten, E. Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbe-richt Konzepte, Probleme und Losungsversuche Text. / E. Otten, E. Ttirmann // W: Die Neuren Sprachen 92/1993/1-2. - S. 69-94.

290 Paulston, CB. Edukacja dwujęzyczna: Teorie i zagadnienia Tekst. /C.B. Paulstona. Rowley, mgr 1980.

291. Peal, E., Relacja dwujęzyczności i inteligencji Tekst. : Monografie psychologiczne / E. Peal, W.E. Lamberta. 1962. - s. 1-23.

292. Pelz, M. Lerne die Schprache des Nachbarn: Grenztiberschreitende Spracharbeit zwischen Deutschland und Frankreich Text. / M. Pelz. Frankfurt: Diesterweg. - 1989.

293. Popper, K. Obiektywna wiedza Tekst. / K. Popper. Oksford. - 1972. -562 s.

294. Porsche, DC Die Zweisprachigkeit wahrend des primaren Spracherwerbs Text. / Waszyngton Porsche. Tybinga, 1983.

295. Pries, B. Die Evolution der Syntax von Schtilern aus der deutsch-englisch bilingualen Unterrichtserprobung in Schleswig-Holstein Text. /B.Pries. Mi-meo, Universitat w Kilonii, 1992.

296 Quix, MP. Soziolinguistik und/oder Kontaktlinguistik // Mehrsprachig-keit und Gesellschaft. Akten des 17. linguistischen Kolloquiums Text. / POSEŁ. Quix. Bruksela, 1982. - Zespół 2.; Tubingen, Max Niemeyer Verlag, 1983. - S. 133-142.

297 Robinsohn, S.B. Bildungsreform als Revision des Curriculum Text. / S.B. Robinsona. Nowy, 1969.

298. Kraj Saary, Ministerium fur Bildung, Kultur und Wissenschaft (Hg). Lehrplan Erdkunde. Dwujęzyczny deutsch-franzosischer Unterricht. Gymnasium Klassen-stufe 10. Tekst. Saarbriicken, 1995. - 102 S.

299. Schafer, B. Sozialpsychologie des Vorurteils Text. /V. Schafer, B. Sześć. -Stuttgart, 1978.

300. Schmidt-Schonbein, G. Mehr oder Anders? Konzepte, Modelle und Prob-leme des Bilingualen Unterrichts Text. / G. Schmidt-Schonbein, H. Goetz, H. Volker // W: Der Fremdsprachlicht 1994 (1). S. 6-11.

301. Schuler, H. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung, w: Seyfried, B. (Hrsg.): „Stolperstein” Sozialkompetenz. Berichte zur beruflichen Bildung Nr. 179; Bundesinstitut für Bildung Tekst. / H. Schuler, D. Barthelme, Berlin, 1995. -S. 77-116.

302. Schulz, W. Die lehrtheoretische Didaktik. W: Gudions H, Teske R, Uinkel R. Didaktische Theorien Text. / W. Schulza. Brunszwik, 1991. - S. 2947.

303. Skutnabb-Kangas, T. Dwujęzyczność czy nie: Wychowanie mniejszości Tekst. / T. Skutnabb-Kangas. Clevedon: Sprawy wielojęzyczne 7. 1983.

304. Skutnabb-Kangass, T. Gastarbeiter oder Immigrant verschiedene Arten, eine Unterschicht zu reproduzieren Text. / T. Skutnabb-Kangas. // W: Deutsch lernen 7 (1982), H. 1, - S. 59-80.

305. Spolsky, B. Studia przypadków w edukacji dwujęzycznej Tekst. / B. Spolsky, R.L. bednarz. Rowwley, MA 1978. - 332 s.

306. Sprachen w Kontaktie. Języki w kontakcie. Hrsg. von Jean Caudmont Text., Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1982. - 383 S.

307. Stolting, W. Zur Zweisprachigkeit auslandischer Kinder - Probleme und Aufgaben. W: Miiller, H. (Hrsp.): Auslanderkinder in deutschen Schulen Text. / W. Stolting. Stuttgart, 1974. - S. 144-157.

308. Teitelbaum, H. Edukacja dwujęzyczna: mandat prawny. W: Trueba HT, Barnett-Mizrahi C. (red.): Dwujęzyczna edukacja wielokulturowa i profesjonalista: Od teorii do praktyki Tekst. / H. Teitelbaum, R.J. Hillera. Rowley, mgr 1979. -S. 20-53.

309. Modellversuch "Integration auslandischer Schiller an Gesamtschulen" Tekst. / H. Thomas; Gesamtschulinformationen Sonderh. 1.u. 2. P.Z. Berlin, 1987.

310. Thurmann, E. Bilingualen Lernen. Wege zur Mehrsprachigkeit Text. / E. Thurmann // W: Neue deutsche Schule 46/1994/9. S. 34-36.

311. Toukomaa, P. Intensywne nauczanie języka ojczystego dzieci migrantów w wieku przedszkolnym Tekst. / P. Toukomaa, T. Skutnabb-Kangas. University of Tampere, UNESCO, Tuktimusia Research Reports 1977.

312 USA Wydział Edukacji. Stan edukacji dwujęzycznej w narodzie Tekst. Waszyngton, 1986.

313 USA Departament Edukacji: Nowe kierunki pod koniec lat 80.: Dziewiąty raport roczny Tekst. Waszyngton, 1985.

314. Weber, R. Bilingualer Erdkundeunterricht und internationale Erziehung Text. / R. Weber. Ntirnberg: Lehrstuhl fur Didaktik der Geographie, 1993.

315. Weinreich, U. Sprachen w Kontakt. Ergebnisse und Probleme der Zwei-sprachigkeitsforschung Text. / U. Weinreich. Minchen, 1977.

316. Weisgerber, L. Die Muttersprache im Aufbau unserer Kultur Text. / L. Weisgerbera. Diisseldorf, Padagogischer Verlag Schwanna. 2. erweiterte Auflage, 1957.-308 S.

317. Weisgerber, L. Vorteile und Gefahren der Zweisprachigkeit. Wirkendes Word 16. 1966.-S. 73-89.

318. Westphalen, K: Praxisnahe Curriculummentwicklung Text. / K. Westphalen, Donauwurf: Verlag Ludwig Auer, 1973.

319. Wode, H. Einfuhrung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse Text. / H. Wode. Projekt: Hueber Verlag. Nachdruck 1993 als Psycholinguistik: Eine Einfuhrung in die Lehr- und Lernbarkeit von Sprachen. 1988.

320. Wode, H. Fremdsprachennunterricht fur Europa: Psycholinguistiche Vor-aussetzungen fur alternative Unterrichtsformen. W: W. Brasch, P.W. Kahl (red.). Europa die sprachliche Herausforderung Text. / H. Wode. - Berlin: Cornelsen, 1991.-S. 45-73.

321. Wode, H. Immersion: Mehrsprachigkeit durch mehrsprachigen Unterricht. Informationshefte zum Lernen in der Fremdsprache 1 Tekst. / H. Wode. Eichtatt/Kiel. 1990.

322. Wode, H. Lernen in der Fremdsprache. Grundziige von Immersion und bi-lingualem Unterricht Text. / H. Wode. Ismaning (Hueber), 1995.341

323. Wode, H. Nattirliche Zweispracchigkeit: Probleme, Aufgaben, Perspektiven. Językoznawstwo Bericht 32, 15-36. Englische Ubersetzung w H. Wode, 1983. Artykuły na temat akwizycji języka: A book of reading Text. / H. Wode. Rowleya. MA: Newbury House, 1976.