Zastosowanie metody modelowania przez małych mężczyzn. Triz w informatyce: wykorzystanie „metody małych ludzików” do opanowania koncepcji „modelowania” w szkole podstawowej
Na podstawie synektyk (analogia symboliczna i osobista) opracowano metodę, która pozwala wizualnie zobaczyć i odczuć zjawiska naturalne, charakter interakcji obiektów i ich elementów. To jest metoda Modelowania Małych Ludzi (MPM).
Modelowanie z małymi ludźmi pozwala każdemu z graczy na własne oczy doświadczyć tego, co czuje symulowany obiekt, nie tylko po to, aby wyjaśnić dziecku otaczające go zjawiska, ale także wyraźnie pokazać ich zmiany.
Stosowanie zewnętrznych substytutów symbolicznych w postaci małych ludzików stopniowo przeradza się w stosowanie wewnętrznych, figuratywnych substytutów, co pozwala na wykorzystanie modelowania nie tylko do wyjaśniania otaczających nas procesów i zjawisk przyrodniczych, ale także do rozwiązywania różnych problemów.
Istotą zastosowanej metody MMP jest to, że trzeba sobie wyobrazić: wszystko, co nas otacza, składa się z wielu małych ludzi. Dlaczego mali ludzie, a nie substancje, mikroby, atomy? Ponieważ mali ludzie mogą myśleć, wykonywać działania, zachowywać się inaczej. Mają różne charaktery i przyzwyczajenia, wykonują różne polecenia. Podczas modelowania możesz postawić się na ich miejscu, lepiej poczuć i zrozumieć poprzez działania, doznania, interakcje.
Niech dzieci wiedzą, że wszystko wokół nich, a nawet one same, składają się z małych, małych ludzi. Nie zawsze są widoczne, ale są i są bardzo podobne do dzieci (ludzi). Poproś dzieci, aby dmuchały w dłonie, a poczują, jak na ich dłoniach biegają lotnicy. Obserwuj z dziećmi, jak powietrze kołysze się nad rozgrzanym piecem, para wydobywa się z czajnika i zobaczą ruch gorących mężczyzn. A na cienkich tiulowych zasłonach wyraźnie widać, jak mężczyźni trzymają się za ręce.
Z dziećmi można budować różne modele z wcześniej przygotowanych kart z przedstawionymi na nich najczęstszymi malutkimi ludzikami, różniącymi się charakterem i właściwościami (ludzi wody, drewniane, powietrzne, kamienne itp.).
Wskazane jest, aby wymyślać i rysować symbole razem z dziećmi, wtedy symbole będą przez nie lepiej zapamiętane i zrozumiane. Ale są pewne zasady, których należy przestrzegać:
Ponieważ ludzie z drewna, kamienia, szkła, tkaniny, tworzywa sztucznego mają wspólną właściwość - aby zachować swój kształt, trzymają się za ręce, a ludzie z kamienia trzymają się mocniej niż ludzie ze szkła (na kartach symboli ręce tych ludzi są obniżony);
Mali ludzie mleka, herbaty, wody, galaretki itp. - małe ludziki-kropelki - przybierają postać naczynia, do którego są wlewane, te małe ludziki nie trzymają się za ręce, ich ręce są na pasach, ale stoją obok siebie i poruszają się razem w jednym kierunku;
Lotnicy są ciągle w ruchu: zawsze gdzieś biegną, latają (gaz, dym, para, zapach itp.) - mogą mieć dowolne oznaczenia, najważniejsze jest to, że są w ruchu.
Możesz umieścić na kostkach wizerunki małych ludzików, następnie modele są budowane tak, aby obrazek był skierowany do ciebie, a po drugiej stronie pojawia się model zagadki: „Co tam jest?”
Małych ludzi można narysować, ale zwykle przedszkolaki (zwłaszcza dziewczynki) dają się ponieść szczegółom obrazu i zapominają, że chcieli modelować. Ponadto każde dziecko rysuje własny wizerunek - oznaczenie. Dlatego wskazane jest do ogólnego użytku wybrać najbardziej interesujący i charakterystyczny obraz.
Możesz używać samych dzieci jako małych mężczyzn. Każde dziecko przyjmuje rolę określonej osoby i wchodzi w interakcje z innymi zgodnie z wybraną rolą. Modele stają się dynamiczne, dzieci odczuwają zmiany poprzez ruch, interakcję, przechodzenie z jednej roli do drugiej, odzwierciedlając zmiany modelu. Po drodze wypracowywane są mimika, gesty, ekspresja ruchów dla działań teatralnych. Ta opcja modelowania jest już używana w młodszej grupie.
Jeśli wydarzenia rozwiną się w czasie, warto wykonać kilka następujących po sobie modeli: było - jest - będzie.
Budując model w postaci małych ludzi, możesz zobrazować:
Szczegółowy model, w którym przekazywane są zewnętrzne zarysy modelowanego obiektu;
Model zadania, w którym musisz zobaczyć najbliższe zasoby;
Model z wymiennymi elementami;
Minimalna liczba mężczyzn, odzwierciedlająca całość substancji wewnętrznych (każda substancja jest wyznaczona przez jednego człowieka).
Stosując MMPs w pracy z przedszkolakami należy zacząć od najprostszych modeli, w których uczestniczą osoby o tej samej substancji. Po rozważeniu i przeanalizowaniu właściwości tej substancji można ją porównać z podobną. W każdym przypadku same dzieci stają się tą substancją, przemyśl związki, charakter, interakcje.
Kolejnym etapem pracy jest modelowanie interakcji dwóch substancji, np. herbaty z mlekiem itp.
Po opanowaniu tych modeli dzieci mogą symulować złożone interakcje i stany otaczających obiektów, ich przechodzenie z jednego stanu do drugiego.
Z wykorzystaniem MMP interesujące jest prowadzenie zajęć poznawczych, zajęć eksperymentalnych, gier do nauki czytania i pisania, poznawania przyrody, rozwoju plastyki itp.
Zadania:
1. Opracuj modele małych ludzi reprezentujących różne rodzaje substancji: stałe (kamień, żelazo, drewno…), płynne (mleko, woda, sok…), gazowe (powietrze, zapach, dym…).
2. Twórz kartki lub klocki małych ludzików do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.
3. Zastanów się nad organizacją budowania modelu dowolnej substancji, gdy używasz dzieci jako małych mężczyzn.
4. Stwórz szereg powiązanych ze sobą modeli, które śledziłyby zmiany zachodzące w substancji, w zależności od warunków, w jakich ta substancja się znajduje.
Wniosek
Zalecenia te nie zawierają jako takiej metodologii stosowania TRIZ w przedszkolnej placówce edukacyjnej, nie ma metod i technik w zwykłym znaczeniu tych słów, istnieje „narzędzie”, za pomocą którego uczniowie i nauczyciele mogą „wymyślać własne pedagogika”1.
Podstawowa różnica między TRIZ a wszelkimi innymi metodami i teoriami polega na tym, że nie jest to zbiór indywidualnych technik, działań, umiejętności, a nie ich formalizacja, ale próba stworzenia metody, dzięki której można rozwiązać wiele problemów, w tym pedagogicznych, znaleźć nowe pomysły i bądź stale kreatywny.
Twórcy TRIZ dążą do osiągnięcia nowego poziomu pedagogiki twórczej - nie tylko otrzymywania indywidualnych, konkretnych rozwiązań, ale stworzenia zasady, dzięki której nauczyciel wraz z dziećmi będzie w stanie znaleźć logiczne wyjście z każdego dnia codziennego. sytuacji, a dziecko będzie w stanie poprawnie i kompetentnie rozwiązać swoje problemy. Chociaż w wartościach bezwzględnych nie ma problemów dla dzieci i dorosłych: ich znaczenie jest wprost proporcjonalne do wieku postaw wobec życia. Po nabyciu umiejętności myślenia, wypracowaniu zasady rozwiązywania problemów na poziomie problemów dzieci, dziecko ożyje w pełni uzbrojone3.
Mamy nadzieję, że praktyczna praca nad opanowaniem TRIZ pomogła Ci aktywować Twój potencjał twórczy, doprowadziła do zrozumienia systemu myślenia, logiki konstruowania myśli, jego wzorców; że umiejętność uwypuklenia sprzeczności w przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości uatrakcyjni proces twoich studiów na uniwersytecie; że wiedza o systemie i jego wzajemnych powiązaniach pozwoli poprawnie zbudować logikę odpowiedzi na seminarium lub egzaminie oraz ułatwi pisanie testów i prac semestralnych.
Bibliografia
1. Altszuller G.S. Znajdź pomysł. Wprowadzenie do teorii rozwiązywania problemów wynalazczych. - Nowosybirsk: Nauka, 1991.
2. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. – M.: Oświecenie, 1991.
3. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Rozwój umysłowy przedszkolaków. - M .: Pedagogika, 1984.
4. Komarova T.S. Dzieła plastyczne dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu. - M .: Pedagogika, 1984.
5. Krylov E. Bajkowe zadania w klasach TRIZ // Edukacja przedszkolna. - 1995. - nr 10. - S. 30-34.
6. Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1992. - nr 7-8. -Z. 11-20.
7. Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1993r. - nr 3. - S. 15-26.
8. Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1993r. - nr 6. - S. 14-24.
9. Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1993r. - nr 11. - S. 28-38.
10. Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1994. - nr 5. - S. 44-52.
11. Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1994. - nr 10. - S. 28-38.
12. Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. -1992. -#9-10. - S. 11-23.
13. Kurbatova L. TRIZ - w życiu codziennym // Edukacja przedszkolna. - 1993. -№4. -Z. 23-26.
14. Poddyakov N.N. Kreatywność i samorozwój dzieci w wieku przedszkolnym. - Jarosław: Nuance, 1996.
15. Prochorowa L.N. Rozwijamy twórczą aktywność przedszkolaków. - Włodzimierz: IUU, 1995.
16. Strauning A. Metoda obiektów ogniskowych // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 1. - str. 8-17.
17. Strauning A. Metody aktywizacji kreatywnego myślenia // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 3. - S. 46-55.
18. Strauning A. Metody aktywizacji kreatywnego myślenia // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 4. - S. 13-24.
19. Strauning A. Modelowanie z małymi mężczyznami // Edukacja przedszkolna. - 1998. - nr 3. - str. 33-44.
20. Strauning rano Rostock. Program TRIZ-RTV dla dzieci w wieku przedszkolnym. - Obnińsk: b/i, 1995.
Kalinkowskaja S.B. Podstawy teorii rozwiązywania problemów wynalazczych i metod rozwijania wyobraźni twórczej. Wytyczne. Część I
Plan Uczelni 2006,
Redaktor A.A. Maslennikova
1 Zob. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. - M .: Edukacja, 1991; Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Rozwój umysłowy przedszkolaków. - M .: Pedagogika, 1984; Komarova T.S. Dzieła plastyczne dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu. - M .: Pedagogika, 1984; Poddyakov N.N. Kreatywność i samorozwój dzieci w wieku przedszkolnym. - Jarosław: Nuance, 1996 itd.
2 Zob.: Prochorowa L.N. Rozwijamy twórczą aktywność przedszkolaków. - Włodzimierz: IUU, 1995; Strauning rano Rostock. - Obnińsk: b / i, 1995 itd.
3 Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1992. - nr 7-8. – str. 11.
Strauning A. Metoda obiektów ogniskowych // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 1. – str. 8.
Patrz: Altszuller G.S. Znajdź pomysł. Wprowadzenie do teorii rozwiązywania problemów wynalazczych. - Nowosybirsk: Nauka, 1991; Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1992. - nr 7-8. – str. 14.
Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1992. - nr 7-8. - S. 15-16.
1 Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1992. - nr 9-10. - S. 14-15.
2 Patrz: Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1992. - nr 9-10. - str. 16-18; Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1993. - nr 3. - str. 15.
1 Patrz: Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1993r. - nr 3. – S. 23.
2 Patrz: Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1993r. - nr 3. - S. 23 - 25.
1 Patrz: Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1993. - nr 3. - str. 18 - 19; Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1993 r. - nr 11. - str. 29; Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1994. - nr 5. - str. 46; Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1994. - nr 10. - S. 32.
1 Patrz: Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1993. - nr 3. - str. 23; Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1994 r. - nr 5. - str. 45; Strauning A. Metoda obiektów ogniskowych // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 1. - S. 8-17.
1 Patrz: Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1993 r. - nr 6. - str. 18 - 19; Krylov E. Szkoła osobowości twórczej / Edukacja przedszkolna. - 1993r. - nr 11. - S. 30-31.
1 Patrz: Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1993r. - nr 3. – S.21.
Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1993. - nr 6. - S. 17 - 18.
1 Strauning A. Metody aktywizacji kreatywnego myślenia // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 3. - S. 46 - 49.
1 Strauning A. Metody aktywizacji kreatywnego myślenia // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 3. - S. 49 - 50.
1 Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1994. - nr 5. - str. 46; Strauning A. Metody aktywizacji kreatywnego myślenia // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 3. - P.50-53.
1 Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1994 r. - nr 5. - str. 45 - 46; Strauning A. Metody aktywizacji kreatywnego myślenia // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 3. - P.53.
1 Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1994. - nr 5. - str. 46; Strauning A. Metody aktywizacji kreatywnego myślenia // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 3. - S. 53-55.
1 Strauning A. Metody aktywizacji kreatywnego myślenia // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 4. -S. trzynaście.
2 Zobacz: Strauning A. Metody aktywizacji kreatywnego myślenia // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 4. - S. 13 - 17.
1 Zob.: Strauning A. Metody aktywizacji kreatywnego myślenia // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 4. - S. 17 - 18.
1 Zob.: Strauning A. Metody aktywizacji kreatywnego myślenia // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 4. - S. 18 - 24.
1 Patrz: Bogat V. Bajkowe zadania w klasach TRIZ // Edukacja przedszkolna. - 1995. - nr 10. - str. 33; Strauning A. Modelowanie przez małych mężczyzn // Edukacja przedszkolna. - 1988. - nr 3. - S. 33-44.
1 Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1992. - nr 7-8. - str. 12.
2 Krylov E. Szkoła osobowości twórczej // Edukacja przedszkolna. - 1992. - nr 9-10. – str. 11.
Wyobraź sobie, że wszystkie przedmioty, substancje, wszystko, co żyje i nieożywione wokół nas, składa się z małych, małych ludzi. Ludzie zachowują się inaczej. Mali ludzie o solidnych ciałach (kamień, drewno) mocno trzymają się za ręce. Ich ręce są mocne – ani nie rozluźniają się, ani nie zginają. Dlatego sztywny korpus nie zmienia kształtu. Płynni ludzie nie trzymają się za ręce: stoją ciasno obok siebie, przestępując z nogi na nogę. Dlatego płyn nie zachowuje swojego kształtu. Ale jeśli napełnisz szklankę „płynnymi” małymi mężczyznami, to nie będziesz mógł tam dodać nowych lokatorów: mali ludzie stoją blisko siebie, nie ma między nimi wolnej przestrzeni.
Metoda „Little Men Method” (MMM) jest jedną z metod TRIZ. Jest oferowany na studia w drugiej połowie I klasy.
Istota metody małych ludzi jest następująca. Wyobraź sobie, że wszystkie otaczające przedmioty składają się z małych ludzi. Istnieją trzy rodzaje małych ludzi: ciała stałe, hydratory i pneumatyka. Hardies stoją obok siebie i mocno trzymają się za ręce. Hydratics również stoją obok siebie, ale nie trzymaj się za ręce. Pneumatyka nie może stać w miejscu i cały czas działać.
Z pomocą tych małych ludzików modelowane są otaczające nas obiekty i procesy. Na przykład szklanka herbaty będzie wyglądać tak: dno i ścianki wykonane są z substancji stałych, wewnątrz - nawodnienie. Jeśli herbata jest gorąca, konieczne będzie zaciągnięcie po niej pary - kilka pneumatyków. Jeśli zamiast szklanki z herbatą narysujesz pustą szklankę, będziesz musiał zaciągnąć powietrze do wnętrza skorupy ciał stałych, tj. kilka pneumatyki. Jeśli zamiast herbaty czerpiemy sodę, to pneumatyka, czyli gaz musi być umieszczony w cieczy. Itp.
Podczas korzystania z MMP pojęcie „modelowania” wprowadzane jest w sposób całkowicie naturalny. MODELUJEMY przedmioty z pomocą małych ludzi. Dzieci doskonale zdają sobie sprawę, że mali mężczyźni to sposób na wyrażenie dość specyficznych właściwości przedmiotów. Inne właściwości (które w tej chwili nie są dla nas ważne) nie są widoczne na tym zdjęciu (w tym MODELU). Na przykład model (obraz) szklanki herbaty nie zmieni się, jeśli herbatę zastąpimy mlekiem lub sokiem, szklaną szklankę plastikową lub metalową patelnię. W tym modelu odzwierciedlamy tylko jedną ważną właściwość: płyn wlewa się do naczynia o litych ściankach. Abstrahujemy od pozostałych właściwości.
Modele z PM można wykorzystać na dwa sposoby: do zobrazowania obiektu za pomocą PM lub odgadnięcia, który obiekt odpowiada danemu modelowi. Wygodnie jest połączyć oba kierunki: konstrukcję modeli podaje się w domu, a lekcja zaczyna się od tego, że kilka osób rysuje na tablicy wymyślone przez siebie modele, a reszta musi zgadywać, co dokładnie jest modelowane. Dla tego samego obrazu z reguły możesz wymyślić kilka PRAWIDŁOWYCH wyjaśnień. Oznacza to, że abstrahujemy od różnic, jakie mają te obiekty, i zwracamy uwagę tylko na to, co mają wspólnego.
Innym kierunkiem wykorzystania MMPs jest zrozumienie właściwości otaczających nas obiektów i procesów fizycznych. Podczas budowania modeli dzieci będą pełnić rolę MC.
Na przykład, jaka jest różnica między ciałem stałym a cieczą? Dlaczego jeśli ściśniesz palce w kąpieli wodnej, podniesie się tylko jedna kropla, a jeśli ściśniesz ołówek, cały ołówek się podniesie? Aby wyjaśnić tę sytuację, zamodelujmy ją za pomocą MCH. Ołówek jest wymodelowany z 10-12 "twardów", które trzymają się za ramiona. Jeśli przesuniesz jedną osobę, cały rząd się poruszy. Rząd można złamać (złamać ołówek), ale obie jego połówki pozostaną solidne. Jeśli ciała stałe zastąpimy hydratami (puścimy ręce), to każdą z nich można łatwo oddzielić od reszty.
Innym eksperymentem na ten sam temat jest przejście ciała stałego i cieczy przez otwór. Linia ciał stałych może przejść przez drzwi tylko na boki, a hydranty będą przechodzić swobodnie każdy z osobna.
Inne pytania, które są bardzo dobrze modelowane przez małych ludzi:
KLASA MISTRZOWSKA
„Modelowanie przez małych mężczyzn”
Przygotowane i hostowane:
opiekun
Kurnoskina Marina Anatolijewna
Drodzy koledzy! Tematem moich zajęć mistrzowskich jest „Modelowanie przez małych mężczyzn”.
Jako epigraf, chcę wziąć słowa: A. I. Grina - „Edukacja oparta na przyswajaniu konkretnych faktów w zasadzie stała się przestarzała, ponieważ fakty szybko stają się przestarzałe, a ich objętość zmierza do nieskończoności”.
Prezentacja
Cel i cele klasy mistrzowskiej:
- Poszerzenie wiedzy nauczycieli na temat technologii TRIZ;
- Pokazać sposoby modelowania obiektów i zjawisk przyrody nieożywionej (MMP);
- Zwiększenie kompetencji w zakresie innowacyjnych technologii.
Federalny Standard Edukacyjny wskazuje, że „obecnie w systemie edukacji zaczynają dominować metody, które zapewniają tworzenie niezależnych kreatywnych działań edukacyjnych przedszkolaków, mających na celu rozwiązywanie problemów życiowych”.
Drodzy koledzy, chciałbym przedstawić wam metodę w ramach tej klasy mistrzowskiej. Oto metoda Little Human Modeling (MMP), która pomaga mi w realizacji zadań:
- Rozwój poznawczej działalności badawczej;
- Kształtowanie pierwotnych wyobrażeń dzieci o zjawiskach i procesach zachodzących w przyrodzie nieożywionej;
- Rozwój umiejętności ustalania związków przyczynowych między zjawiskami naturalnymi;
- Rozwój wyobraźni i aktywności twórczej;
- Rozwój umiejętności modelowania obiektów i zjawisk przyrody nieożywionej.
Na pierwszy rzut oka może wydawać się to skomplikowane, ale jeśli się zorientujesz, zapewniam, że jest bardzo ekscytujące, interesujące i skuteczne. Zarówno dla dzieci jak i nauczycieli.„Metoda małych ludzi” została opracowana na podstawie synektyki (analogia symboliczna i osobista), która pozwala wizualnie zobaczyć i poczuć zjawiska naturalne, charakter interakcji przedmiotów i ich elementów; wyobrażenia o wewnętrznej strukturze ciał przyrody ożywionej i nieożywionej, przedmiotów. Wewnętrzną budowę ciał i ich właściwości można wytłumaczyć następująco: „Otaczające nas ciała składają się z małych ludzików, ale są one bardzo małe i nie możemy ich zobaczyć. Mali ludzie to molekuły, które tworzą substancje. Ciągle się poruszają. Ludzi w ciele stałym jest dużo, trzymają się za ręce i stoją blisko siebie, w płynach ludzie stoją swobodniej i inni ludzie mogą między nimi „przechodzić”, a w gazach odległość między ludźmi jest największa.
Dlaczego mali mężczyźni?
- Potrafią myśleć, wykonywać działania, zachowywać się inaczej;
- Mają różne charaktery i przyzwyczajenia, wykonują różne polecenia;
- Podczas modelowania możesz postawić się na ich miejscu, poczuć i zrozumieć poprzez działania, doznania, interakcje.
Wskazane jest wymyślanie i rysowanie oznaczeń wspólnie z dziećmi, wtedy symbole będą przez nie lepiej zapamiętywane i rozumiane. Ale są pewne zasady, których należy przestrzegać:
- Małe ludziki z materii stałej: drewno, kamień, szkło, tkanina, plastik mają wspólną właściwość - trzymają swój kształt, trzymają się za ręce, a małe ludziki z kamienia trzymają się mocniej niż małe ludziki ze szkła (na kartach symboli ręce tych małych ludzi są opuszczone).
- Mali ludzie o płynnej substancji: mleko, herbata, woda, galaretka itp. - małe kropelki ludzi; przyjmują postać naczynia, do którego są wlewane: ci mali ludzie nie trzymają się za ręce; ich ręce są na pasach;
- Małe ludziki z materii gazowej są w ciągłym ruchu: zawsze gdzieś biegną, latają (gaz, para, dym).
Gdzie zacząć?
Scena 1 - budowanie prostych modeli z dziećmi;
Etap 2 – modelowanie oddziaływań dwóch substancji;
Etap 3 - modelowanie złożonych oddziaływań i stanu otaczających obiektów, ich przechodzenie z jednego stanu do drugiego.
Budowanie najprostszych modeli z dziećmi można rozpocząć od grupy środkowej
Rodzaje modeli małych mężczyzn.
- W role małych mężczyzn grają dzieci;
- Karty z wizerunkiem małych mężczyzn. Są to wstępnie przygotowane karty: płaskie obrazy MCH lub schematycznie narysowane.
- Kostki z wizerunkiem małych mężczyzn;
- Schematyczne przedstawienie MCH, które rysują same dzieci.
Gry z nauczycielami.
Teraz pojedziemy z tobą do kraju małych ludzików, którzy mieszkają w różnych miastach.
Czy wiesz, kim są ci mali ludzie?
Solidni mężczyźni trzymają się mocno za ręce, żeby nic się nie stało, żeby nikt i nic nie mogło się między nimi prześlizgnąć.
Ciekli ludzie trzymają ręce na pasach, ale dotykają się łokciami, aby mogli się między nimi prześlizgnąć.
Gazy lub biegacze żyją w różnych zapachach, płynnych bąbelkach. Latają cały czas, tj. uruchomić.
(wybieram nauczycieli, którzy będą się ze mną bawić)
Tak więc na tej ścieżce (znacznik TT) ci, którzy:
który składa się z solidnych, naturalnych małych ludzi. Nazywasz siebie (obiekt składający się z twardych ludzi). Na przykład „Jestem kamieniem…”. (Nazywając siebie, nauczyciele idą ścieżką do miasta twardych mężczyzn)
Solidne MCH są mocne, mocne, wiemy jak zachować formę).
Nauczyciele, przechodząc ścieżką, wołają siebie.
Czy dobrze się czujesz tu, w swoim mieście, płynni mężczyźni?
(Uwielbiają płynąć, nalewać, zmieniać kształt, podróżować, mieszać).
Droga zaprowadziła nas do miasta najweselszych gazowych ludzików. Musisz przez to przejść. Mieszkańcy kraju gazowych mężczyzn, przechodźcie ścieżką! (Przechodząc, wychowawcy nazywają siebie: jestem zapachem kwiatu, jestem zapachem perfum, jestem powietrzem pary, mgły itp.)
Jak mieszkasz w swoim mieście? (Wszędzie lubimy chodzić, nie lubimy „siedzieć” w miejscu, kochamy ruch! Chcielibyśmy zaprzyjaźnić się z innymi małymi ludźmi.)
Drugi etap - modelowanie interakcji dwóch substancji, możesz zacząć opanowywać z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. I oferuję ci
idź do następnego miasta, miasta mieszanych mężczyzn. Załóż czapki z oznaczeniami swoich miast i połączeni parami, trójkami, nazwij siebie.
TJ - woda w szklance, lód w wodzie...
TG - balon,
GJ - woda mineralna, lemoniada, bąbelki powietrza w wodzie...
TGZh - osoba, roślina, zwierzę, akwarium ...
Wszystko, co nas otacza, a my sami składamy się z małych ludzi, różnica polega tylko na liczbie różnych ludzi oraz w każdym indywidualnym przedmiocie i ich powiązaniach.
Gry.
„Nazwij bryłę”- ćwiczenie umiejętności doboru obiektów według ich stanu skupienia.
Zamrażać - gra w umiejętność modelowania substancji stałych i ciekłych.
"Mali ludzie"- umiejętność szybkiego reagowania na sygnał „stały”, „ciecz”, „gaz”.
„Magiczna ścieżka”- ćwiczenie umiejętności doboru obiektów według dwóch znaków stanu skupienia i koloru.
Gra „Kostki” - (po bokach których znajdują się postacie „małych” ludzi i ikoniczne interakcje między nimi) pomaga dziecku dokonać pierwszych odkryć, przeprowadzić prace badawcze na jego poziomie, zapoznać się z prawami natury żywej i nieożywionej. z takich "małych ludzików" dzieci robią modele "Staw" itp.
W grupie przygotowawczej w bezpośrednio zajęciach edukacyjnych według O.O. „Rozwój poznawczy” wyjaśniając dzieciom obieg wody w przyrodzie można posłużyć się bajką.
Przygoda kropli deszczu.
„Żyliśmy - w chmurze były małe kropelki-ludzi. Było ich dużo. Były wesołe, niespokojne, lekkie. Kiedyś, po rozegraniu, nawet nie zauważyli, że zeszli z chmur i upadli na ziemię. Ale nawet na ziemi nie chcieli się ze sobą rozstać. A te kropelki - mali ludzie, którzy odpadli daleko, pobiegli do swoich przyjaciół. A kiedy wszyscy się zebrali, pojawił się strumień. Cieszyli się, że znów byli wszyscy razem, szemrali, szeptali i biegli dalej, żeby zobaczyć, co tam jest?
Biegli i biegali i biegli do rzeki. Dobrze, że rzeka znajdowała się poniżej miejsca, w którym spadali mali ludzie - kropelki, inaczej byłoby bardzo trudno podbiec, mali ludzie nie pobiegliby do swoich krewnych.
A w rzece tych samych wodniaków jest jeszcze więcej. Cieszyli się ze spotkania i bawmy się, skacz, przeskakujmy nawzajem. Rzeka ryczała i ryczała. Ale stopniowo mali ludzie zmęczyli się i uspokoili. Postanowiliśmy zrobić sobie przerwę. I nagle poczuli zimno. Ci mroźni ludzie naprawdę chcieli się z nimi bawić, ale podczas gdy wodne skakały, mroźne nie mogły ich złapać, zbliżyć się do nich. A teraz, kiedy wodniaki zmęczyły się i uspokoiły, mroźne usiadły obok siebie i przytuliły wodniaków. Wodne, czując, że zamarzają, zaczęły przytulać się do siebie, aby ogrzać MCH. Naciskali tak mocno, że zamienili się w lód. Ale ludzie nie byli zdenerwowani. Latem byli zmęczeni i chcieli odpocząć. Mali ludzie wiedzieli, że czas minie, a słońce znów się rozgrzeje, zrobią się ciepło i będzie można biegać, przewracać się i grać w dowolne gry. A nawet odwiedzić moją babcię - chmurę. Po wysłuchaniu bajki dzieci budują zmienny model przejścia od jednej substancji do drugiej.
A teraz sam spróbujesz tworzyć modele za pomocą MFM.
Zadanie grupowe:
Grupa 1 – tworzenie modelki – szklanka wody;
Grupa 2 – tworzenie modelu – szklanka wody z lodem;
Grupa 3 – tworzenie modelki – kieliszek lemoniady.
Gdzie jeszcze możesz użyć MMC?
- w chwilach reżimu;
- GCD według O.O. „Rozwój poznawczy” – tworzenie podstawowych pojęć matematycznych. Możesz mierzyć przedmioty według długości, wzmacniać pojęcia „więcej – mniej”, „cięższe – lżejsze” itp.
- W działalności wizualnej - mieszanie kolorów.
- W O.O. "Rozwój mowy" - dzieciom proponuje się model z innej kombinacji samogłosek i spółgłosek małych ludzików.
- mali mężczyźni mogą modelować relacje społeczne.
Odbicie
Nazwa technologii | Technologia rozwiązywania innowacyjnych problemów |
Akceptacja technologii TRIZ | „Metoda małego człowieka” |
Co daje dziecku |
|
Co daje nauczycielowi |
|
Drodzy koledzy, byliście wdzięcznymi słuchaczami i wykonaliście świetną robotę przy proponowanych grach i ćwiczeniach z gier. Wykorzystaj w swojej pracy różne techniki TRIZ, a odkryjesz w pełni niewyczerpane źródło dziecięcej wyobraźni.
Ocena pracy klasy mistrzowskiej
Proponuję ocenić moją klasę mistrzowską. Liście sfrunęły ścieżką.
- Podobały mi się gry. Wykorzystam je w swojej pracy, niech leci żółty liść.
- To było dobre. Ale nie wiem, czy wykorzystam gry w swojej pracy, niech leci zielony liść.
- Nic nie rozumiem. Nie było ciekawie, niech leci czerwony liść.
Literatura:
- Sidorchuk T.A., „Znam świat” Kompleks metodyczny do pracy z przedszkolakami. - Uljanowsk, LLC "Wektor - S", 2014.
- Gutkovich I.Ya. Poradnik metodyczny organizowania i prowadzenia wiedzy rozwojowej z przedszkolakami / Metoda Nauch. Centrum Rozwoju. edukacja N242 „Sadko”. - Uljanowsk, 1996.
- Pedagogika + TRIZ: Zbiór artykułów dla nauczycieli, edukatorów.
- N.M. Zhuravleva, T.A. Sidorchuk, N.V. Khizhnyak, „Technologie OTSM – TRIZ – RTV jako uniwersalne narzędzie kształtowania kluczowych kompetencji dzieci w wieku przedszkolnym”,Podręcznik metodyczny dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych, 2007.
- http://volga-triz.org/ (Oficjalna strona Wołga - TRIZ)
- www.altszuller.ru (oficjalny fundusz GS Altszullera)
Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Metoda modelowania przez małych ludzi Opracowana przez wychowawcę MBDOU „Przedszkole nr 130” w Czeboksary Lichowa Olga Iwanowna
Metoda modelowania przez małych ludzików (MMP) została opracowana przez G.S. Altszullera w celu rozwiązywania innowacyjnych problemów; pozwala na lepsze zrozumienie procesów fizycznych i zjawisk zachodzących na poziomie mikro; opiera się na założeniu, że wszystko, co nas otacza, składa się z małych ludzi.
Cel: opanowanie metody opisywania obiektów przyrody nieożywionej
Substancja Specyfika struktury molekularnej Natura MPs Symbole MPs Gaz Odległość między cząsteczkami jest znacznie większa niż wielkość samych cząsteczek. Cząsteczki poruszają się we wszystkich kierunkach, prawie nie przyciągając się do siebie. Posłowie gazowi nie są ze sobą przyjaźnie nastawieni. Lubią biegać wszędzie, ponieważ są bardzo niegrzeczni. Cząsteczki cieczy są upakowane tak ciasno, że odległość między cząsteczkami jest mniejsza niż wielkość cząsteczek. Cząsteczki nie oddalają się od siebie. Przyciąganie cząsteczek jest słabsze niż przyciąganie ciał stałych. Liquid MCH to sympatyczni faceci, trzymający się mocno za ręce, posłuszni, ale potrafią oddalić się od siebie bez łamania sobie rąk. Cząsteczki stałe są bardzo blisko siebie we właściwej kolejności, przyciąganie między nimi jest bardzo silne. Każda cząsteczka porusza się wokół określonego punktu i nie może się od niego oddalić daleko, to znaczy cząsteczka oscyluje. Solidne MCH są bardzo przyjazne i trzymają się bardzo mocno za ręce, bardzo posłuszne, stoją w jednym miejscu, jak żołnierze w szeregach.
W grach rozpoznawalne są trzy stany skupienia substancji (posłowie w postaci stałej, posłowie płynni, posłowie gazowi)
Średniowiecze Usystematyzowanie wiedzy o narządach zmysłów i świadomość możliwości analizatorów Co potrafią oczy Co potrafią ręce Co potrafią uszy Co potrafią nos Co potrafi język Właściwości ciała stałego
Symbole nazw i wartości cech postrzeganych przez analizatory
Grupa seniorów Znajomość płynów mężczyzn Właściwości wody Inne płyny Zjawiska termiczne Tarcie
Grupa przygotowawcza Zapoznanie się z gazownikami Właściwości powietrza Trzy skupienia materii Zjawiska termiczne Dźwięk Światło Elektryczność Magnetyzm Pościel schnie na zimno
Algorytm poznawania substancji Zrozumienie budowy materii i jej właściwości Znajomość małych ludzi Usystematyzowanie wiedzy o różnorodności substancji i materiałów świata naturalnego i sztucznego Przeprowadzenie analizy porównawczej właściwości różnych materiałów Umiejętność badania merytoryczna, zaplanuj eksperyment, wyciągaj wnioski na podstawie uzyskanych wyników Zastosuj zdobytą wiedzę w praktyce Reprezentacja o procesie wytwarzania różnych materiałów Edukacja w poszanowaniu natury
1. Drewno i jego właściwości 2. Jak człowiek wykorzystuje właściwości drzewa 3. Porównanie właściwości papieru i drewna 4. Co można zrobić z papieru 5. Z czego powstaje papier. Tworzymy własny papier
papier drzewny W kontakcie z wodą: papier drzewny
Polecane gry do zapoznania się ze stanem skupienia obiektów przyrody nieożywionej: „Otaczający nas świat” „Dary przyrody nieożywionej” „Teremok” „Pociąg czasu” „Moi przyjaciele” „Co było, co się stało” (zmienić stan skupienia) „Dobry-zły” (wiatr, praca wiatru, atmosfera) „Co może zmienić” (przejście z jednego stanu skupienia do drugiego) „Idziemy z wizytą” „Zabieram cię ze sobą” „Porwanie tęczy „Transformatory” „Świat przyrody nieożywionej utracił…substancję” „Gdzie mieszka..? (manifestacja danych zjawisk) „Podziel się z przyjacielem”
Dziękuję za uwagę
Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki
Wykorzystanie technologii TRIZ (modelowanie przez małe osoby) w pracy ze starszymi przedszkolakami.
Metoda modelowania przez małych ludzi (MMP), opracowana przez Trizovites jeszcze w połowie lat 80-tych, jest dość popularna i skuteczna w pracy z przedszkolakami, zwłaszcza starszymi. W prezentacji...
Jako epigraf do tego chcę przyjąć słowa: A.I.
TRIZ. Podsumowanie wspólnych działań eksperymentowania metodą modelowania „małych ludzików” „W warsztacie Papa Carlo”
Streszczenie wspólnych działań w zakresie eksperymentowania z wykorzystaniem TRIZ (metody modelowania „małych ludzików”) w grupie przygotowującej do szkoły pozwala dziecku zapoznać się z ...
MASTER CLASS „Modelowanie przez małych mężczyzn”
Drodzy koledzy! Tematem mojej klasy mistrzowskiej jest „Modelowanie przez małych ludzi”. Jako epigraf do tego chcę wziąć słowa: AI Green - „Edukacja oparta na przyswajaniu konkretnych faktów stała się przestarzała ...
Szkoła Jurija OkunevaDzień dobry wszystkim! Czy pamiętacie, drodzy dorośli, jak w dzieciństwie rodzice i nauczyciele wyjaśniali wam problemy przy pomocy jabłek, słodyczy, zabawkowych pociągów i pluszowych zwierzątek?
Będziesz zaskoczony, ale po wielu latach w podstawowych zasadach pedagogiki wiele rzeczy pozostało niezmienionych. Dotyczy to również znanego podejścia wyjaśniania „na palcach”. Do tej kategorii „wyjaśniaczy” należy również metoda małego człowieka. I pomimo pozornej dziecinności ta technika działa dobrze.
Zacznijmy od tego, że technika małych ludzików (MMP) pojawiła się w ramach teorii rozwiązywania problemów wynalazczych dzięki ojcu założycielowi , Heinricha Altszullera. Naukowiec uznał, że przy pomocy śmiesznych ludzików, zarówno najmniejszym, jak i starszym wynalazcom łatwiej będzie zrozumieć istotę różnych zjawisk zachodzących na mikropoziomach.
Warto zauważyć, że Altszuller nie był w tym sensie odosobniony, ponieważ. podobną zasadę zastosował na długo wcześniej słynny brytyjski fizyk Maxwell. Dojrzały i naprawdę bardzo mądry naukowiec (to ja na wypadek, gdybyś nagle zaczął w to wątpić) reprezentował różne procesy fizyczne w postaci odpowiednich działań zabawnych gnomów.
Udało mu się więc znaleźć kompetentne rozwiązania problemów szybciej, niż gdyby używano tylko suchych formuł i obliczeń. Ponadto, dzięki takiemu podejściu, Maxwell, całkiem możliwe, po prostu znalazł sposób, aby postrzegać złożoną i poważną naukę jako ekscytującą zabawną grę.
A jeśli nie jesteś zbyt leniwy, aby zagłębić się trochę bardziej w historię, przekonasz się, że zasada upraszczania warunków problemów poprzez przedstawianie niektórych złożonych systemów w postaci najprostszych i najbardziej zrozumiałych dla wszystkich rzeczy została wykorzystana przez wielu badacze. Dlaczego więc nie pójdziemy za ich przykładem?!
Jak to działa?
Istotą MMP jest zastąpienie niektórych złożonych systemów grupami małych ludzików działających w określony sposób – zgodnie z właściwościami tego systemu. Na przykład, jeśli mówimy o różnych stanach materii, to można je wyrazić w następujący sposób:
- Solidny. To grupa małych mężczyzn, którzy stoją blisko siebie i mocno trzymają się za ręce.
- Płyn. To grupa małych mężczyzn, którzy zawsze stoją blisko siebie, ale jednocześnie nie trzymają się za ręce.
- gazowy. Mali ludzie są wystarczająco daleko od siebie i nie trzymają się za ręce.
W rezultacie staje się jasne, że pierwsza grupa będzie się poruszać tylko jako całość. W przeciwnym razie będziesz musiał wymyślić sposób na oddzielenie przyjaznych małych mężczyzn. Ale z trzecią grupą nie będzie to problemem, tutaj nadal musisz spróbować zebrać wszystkich małych ludzi w jednym stosie, ponieważ zawsze starają się rozproszyć na boki.
Ten sposób myślenia skojarzeniowego świetnie sprawdza się w przypadku przedszkolaków, które dopiero uczą się rozwiązywać swoje pierwsze „dorosłe” problemy, a także w przypadku całkiem dorosłych dzieci w wieku szkolnym.
Co więcej, w przypadku tych samych stanów skupienia, chłopakom można zaproponować wcielenie się w rolę małych ludzi i, w zależności od sytuacji, podjęcie próby działania w taki czy inny sposób. Dzięki temu dzieci w formie bardzo prostej i wizualnej zabawnej gry zrozumieją podstawowe zasady metody MMP.
Ze względu na swoją prostotę i skuteczność technika ta jest aktywnie wykorzystywana nie tylko przez nauczycieli w przedszkolnych placówkach oświatowych i szkołach, ale także przez samych rodziców podczas zabaw edukacyjnych w domu.
Przykłady rozwiązywania problemów z MMP
Zasada angażowania małych ludzi obejmuje trzy etapy:
- Dowiedz się, co dokładnie powoduje jakąś sprzeczność, trudności w systemie.
- Zrozumienie, który element systemu doświadcza sprzeczności w stosunku do swojego fizycznego (lub być może chemicznego) stanu, gdy nałożone są na niego pewne wymagania idealności. To znaczy, który element nie może stać się idealny z przyczyn obiektywnych.
- Przedstaw ten element w postaci grupy małych ludzi lub uruchom do niego „grupę szybkiego reagowania” w postaci tych samych malutkich pomocników. Jednocześnie może być tyle osób, ile chcesz. I mogą zrobić absolutnie wszystko, czego dusza zapragnie! Każdy kaprys spełni się w mgnieniu oka. Zasadniczo ważne jest, aby nie myśleć o tym, jak te zwinne dzieciaki wykonają twoje następne zadanie. Skoncentruj się na tym, co (!) zrobią, aby poradzić sobie z zadaniem i wyeliminować te same sprzeczności, które uniemożliwiają ci spokojny sen. Dowiedziawszy się o tym, będziesz już mógł wybrać właściwe rozwiązanie problemu, działając analogicznie do tego, co zrobili mali ludzie.
Jako wskazówkę można dodać, że w większości przypadków, w celu wyeliminowania pewnej sprzeczności, konieczna jest taka czy inna zmiana tych elementów, które stykają się ze strefą operacyjną.
problem
Wiosną i jesienią, kiedy pogoda na ulicy jeszcze się nie uspokoiła, a temperatura skacze tam iz powrotem, pojawia się jedna poważna trudność dla zakładów użyteczności publicznej. Śnieg gromadzący się w górnej części rynien wielokrotnie topi się i ponownie zamarza, tworząc w rurach takie czopki lodowe.
Następnie, przy kolejnym ociepleniu, korki te topnieją i z całą swoją imponującą masą z rykiem pędzą w dół rury, odrywając dolne partie konstrukcji. W rezultacie rynny muszą być bardzo często naprawiane.
O rozwiązanie tego problemu poproszono dzieci gimnazjalne. Aby to zrobić, najpierw trzeba było określić strefę operacyjną - czyli tę, w której pojawia się problem. Jak już wspomniano, staje się górną częścią rury, w której gromadzi się śnieg.
Następnie konieczne było zidentyfikowanie przyczyny problemu - tworzenie się czopów lodowych. Podsumowując, zaproponowano sformułowanie idealnego efektu końcowego - korek nie spada z rury, dopóki całkowicie się nie stopi.
Po przemyśleniu chłopaki postanawiają, że byłoby to możliwe, gdyby korek jakoś trzymał się ścianek rury. Ale w tym przypadku, gdy tylko zacznie się topić, spadnie. Co oznacza, że nie może się roztopić. Powstaje sprzeczność - trzeba się stopić, ale to niemożliwe.
Dzieci w wieku szkolnym proszą o pomoc małych ludzików, wpychając ich w źródło problemu - korek uliczny. Tutaj starają się zatrzymać ciężki kawałek lodu. Aby to zrobić, mali ludzie łączą ręce na łańcuchu. Górni chwytają się szczytu rury, aby trzymać się swoich towarzyszy. A dolne owijają się wokół samego korka.
Uczniowie pilnie rysują całą kompozycję i patrząc na gotowy obrazek, dają odpowiedź: „Musimy wrzucić coś mocnego do rury, która utrzyma na niej lód. Na przykład drut. Lód wokół niego zamarznie, a rozmrażanie powoli spływa. I tak dalej, aż cały korek się „rozpuści”. Świetnie, rozwiązanie znalezione, brawo!
Aby rozwinąć takie myślenie, pomogą specjalne książki dla dzieci, możesz polecić jasną ciekawą serię książek „Najnowsze przygody Koloboka” . A dorośli narysują dla siebie ogromną ilość nowych i przydatnych z książki Jurija Salamatowa „Jak zostać wynalazcą” i jego Szkolenie TRIZ .
Mam nadzieję, że wystarczająco Cię zainspirowałem do opanowania nowej techniki. Jeśli masz jakieś pytania - zadaj je w komentarzach do artykułu. Na pewno każdemu odpowiem. To wszystko, do zobaczenia wkrótce! Pozdrawiam Jurij Okunev.
