Warsztat kreatywności nauczycieli technologii fgos. Nauczyciel technologii warsztatów kreatywnych

Tatiana Alechina
Technologia „Warsztaty kreatywne”. Konsultacje dla nauczycieli

Technologia« Warsztaty kreatywne»

Wraz z wprowadzeniem państwa federalnego standard edukacyjny zanim Edukacja szkolna pedagogiczny proces stał się jeszcze bardziej intensywny i ekscytujący, także dla nas, pedagogów. Podstawowymi wartościami Standardu jest zachowanie wyjątkowości i samoistnej wartości dzieciństwa przedszkolnego, jako ważnego etapu w ogólnym rozwoju człowieka. Co kryje się za tymi słowami? Teraz ciągle szukam nowych metod i technologie umożliwienie dziecku zachowania i pomoc w realizacji jego prawa do wyznaczania własnej ścieżki rozwoju; przyczynianie się do kształtowania aktywnej, wszechstronnej osobowości wychowanków, rozpoznawanie i wdrażanie umiejętności dzieci w toku głównej działalności przedszkolaka – w grze. Efektem mojej pracy jest szczęśliwe, harmonijnie rozwijające się dziecko. A ponieważ głównym sposobem kształtowania każdej małej osobowości, źródłem wiedzy i doświadczeń społecznych dzieci jest otaczająca ich rzeczywistość, takie formy organizowania dziecięcych zajęć, jak "pracować w warsztaty kreatywne» .

Po pierwsze, to technologia pozwala stworzyć w grupie stale aktualizowane środowisko przedmiotowo-przestrzenne, które działa na rzecz rozwoju dzieci kreatywność .

Po drugie, pracuj w warsztaty kreatywne niesie poczucie wolności kreatywność i satysfakcjonujące życie, którego doświadczają i zapamiętują jego uczestnicy.

Po trzecie, tutaj najlepiej zapewniona jest relacja podmiotowo-osobowa dorosłego i dziecka, a w procesie poznawczym zapewniona jest wolność wyboru, manifestacja indywidualnych aspiracji i rozwoju osobowości, możliwość zdobywania nowej wiedzy poprzez pracę indywidualną lub zbiorową i aktywnie z niego korzystaj.

Do rejestracji warsztaty kreatywne, aktywnie korzystam z mojego Umiejętności twórcze , własnoręcznie wykonuję zabawki i przedmioty dekoracyjne, które sprawiają, że moi podopieczni mają ochotę Stwórz siebie, według wzorca lub ze zmianami, dodatkami, przy jednoczesnym rozwijaniu własnego pomysłu i inicjatywy. Dzielimy się między sobą swoimi przemyśleniami, założeniami, a każde dziecko wyróżnia aktywność w badaniu i przekształcaniu otaczającego go świata, wysoka samoocena, otwartość, wolność w osądach i działaniach.

Motywy mojego warsztaty może najbardziej urozmaicony:

-"Teatralny warsztat» , gdzie moje dzieci i ja tworzymy atrybuty do spektaklu lub bohaterów teatru stołowego, na przykład z warzyw i owoców.

-« Warsztat modelarski» , w którym zbudowaliśmy makiety pokoi dla duszy, makiety naszego miasta, makiety statków, siłowni, makiety "Pory roku".

- « Warsztat naprawczy» , pozwoliło dzieciom nauczyć się naprawiać książki zepsute przez brudne sztuczki staruszki Shapoklyak plakaty demonstracyjne, mapy.

-« Warsztat dobrych uczynków» , uczyli dzieci robienia rzeczy, które płyną z głębi ich serc, na przykład prezentów dla uczestników wydarzeń Wielkiego Wojna Ojczyźniana czy zabawki dla sierot, pocztówki dla osób starszych.

-« Warsztaty Uroczystości» zawsze najbardziej ekscytującą rzeczą, ponieważ organizujemy grupę na każde wydarzenie lub wakacje. W tej pracy zawsze biorą udział nie tylko dzieci, ale także ich rodzice. W oczekiwaniu na przedświąteczną atmosferę zawsze czegoś się uczymy Nowy: jak zrobić choinki, płatki śniegu na Nowy Rok z różnych materiałów i na różne sposoby, jak do 8 marca ozdobić okna farbami witrażowymi, jakie girlandy, plakaty itp. zrobić.

- « Warsztaty maluchów się odwrócą» , jeden z najbardziej ukochanych warsztaty dla dzieci, bo tutaj dzieci mają możliwość nie tylko wykonania własnego produktu kreatywność, ale także promować. Wyrzeźbiliśmy szeroką gamę ciast i ciast, a następnie próbowaliśmy odgadnąć, kto się pojawił lub co się stało, skosztowaliśmy i określiliśmy nadzienie, eksperymentowaliśmy z koktajlami mlecznymi, a wszystko to przyniosło dzieciom radość i możliwość poznania nieznanego i zainspirowania się nowymi wcieleniami .

- « Warsztat młodych artystów» ... Tutaj dzieci mają możliwość malowania na różne nietradycyjne sposoby i na materiały, które tylko znają, widziały lub kiedykolwiek były zainteresowane. Dlatego tworzymy plakaty edukacyjne, plakaty, zaproszenia, znaki okolicznościowe, świąteczne itp.

- "Kognitywny warsztaty» dają nam możliwość najpierw czerpania informacji z różnych źródeł, a następnie zastosowania naszej wiedzy w projektowaniu np. lepbooków.

Technologia« Warsztaty» zbliżyła się do mnie i z przyjemnością nad tym pracuję. Pozwala mi i dzieciom decydować pytania: brać udział w wytwarzaniu produktu kreatywność czy nie, a może dzisiaj będę obserwował, a następnym razem zdecyduję, co lepiej zrobić. Albo pomogę temu dziecku i dam temu dziecku zajrzeć do pustych teczek, może znajdzie dla siebie interesująca informacja... Każdy uczestnik działania może dostać pracę tam, gdzie chce, z kim chce, być może w parze lub trzech wykonując jedną pracę, swobodnie poruszać się po grupie. kreacja nie może istnieć pod presją i przemocą, musi pochodzić z duszy, być wolny, jasny i wyjątkowy. Bez rozstania z farbami i ołówkami dziecko niepostrzeżenie uczy się obserwować, porównywać, myśleć, fantazjować.

V Ostatnio Często myślałem, że cała moja praca z dziećmi jest ciągła kreacja, a także - to jest prawdziwe szczęście, bo to dzieci i tylko one umieją bezinteresownie kochać, inspirują swoją miłością, wzbudzają i wzbudzają zaufanie.

Powiązane publikacje:

Konsultacje dla nauczycieli „Technologia poszukiwań w pracy z przedszkolakami” Niech dzieciństwo wystarczająco się bawi. Dosyć, pełny, nie w skrócie, Niech deszcz zmyje, Niech otworzy się jak kwiat. Niech dzieciństwo wystarczająco się bawi.

Konsultacje dla nauczycieli „Projekt jako technologia pracy wychowawczej z dziećmi w wieku przedszkolnym podstawowym” PROJEKT JAKO TECHNOLOGIA PRACY EDUKACYJNEJ Z DZIEĆMI PRZEDSZKOLNYMI Edukacja to branża skierowana ku przyszłości. SP Kapitsa.

Konsultacje dla nauczycieli „Portfolio technologii przedszkolaka” W kontekście ciągłej odnowy systemu edukacji ważnym innowacyjnym kierunkiem jest wprowadzanie m.in proces edukacyjny nowoczesny.

Klasa mistrzowska dla nauczycieli przedszkolnej instytucji edukacyjnej „Technologia oszczędzająca zdrowie - plastik bioenergetyczny” Kurs mistrzowski dla nauczycieli przedszkolnych na temat: „Rozwój umiejętności motorycznych jako środek stymulujący rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Kurs mistrzowski dla nauczycieli „Notatnik w ekologicznym stylu. Technologia scrapbookingu MKDOU Przedszkole„Rumianek” połączonego typu rzeki. Wioska Kargapolye Klasa mistrzowska dla nauczycieli

Przemówienie w okręgowym MO nauczycieli techniki

w tym temacie

„Warsztat twórczy nauczyciela "

MBOU „Szkoła średnia nr 8 MO” Rejon Achtubinski ”

Współczesny nauczyciel to profesjonalista, łączy miłość do pracy i do uczniów. Profesjonalizm pedagogiczny jest definiowany przede wszystkim przez pojęcie umiejętności pedagogicznej.

Doskonałość pedagogiczna to posiadanie przez nauczyciela systemu wiedzy, umiejętności, zdolności i zdolności psychologiczno-pedagogicznych w organizacji procesu edukacyjnego i jego skutecznej realizacji.

Można wziąć pod uwagę umiejętności edukatora ijako idealny praca pedagogiczna zachęcanie nauczycieli do samodoskonalenia orazjako punkt odniesienia zawierające ocenę skuteczności zajęcia dydaktyczne... Niewątpliwie jednym z najważniejszych kryteriów doskonałości pedagogicznej w nowoczesna pedagogika liczy sięwydajność nauczyciele, przejawiający się stuprocentowymi wynikami w nauce uczniów i ich niesłabnącym zainteresowaniem tematyką, tj. wtedy nauczyciel jest mistrzem, jeśli wie, jak uczyć wszystkie dzieci bez wyjątku.

Warsztaty kreatywne to forma szkolenia, która stwarza każdemu uczestnikowi warunki do zdobywania nowej wiedzy i nowych doświadczeń poprzez samodzielne i zbiorowe odkrywanie.

Warsztaty kreatywne w naszej szkole to stowarzyszenie metodologiczne nauczyciele Szkoła Podstawowa... Nasza pracownia jest miejscem poznawania tajników zawodu, wzrostu profesjonalizmu.

Co daje nauczycielowi udział w pracy? :

nauczyciel poszerza swoje doświadczenie dydaktyczne,

następuje ponowne przemyślenie stanowisk teoretycznych. wnioski poprzez zajęcia praktyczne(w świetle Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego).

praca ta przyczynia się do celowego zwiększania doświadczenia.

rozwija aktywność, kreatywność, inicjatywę.

Istnieje wiele rodzajów warsztatów twórczych. Wierzymy, że naszym MO jestwarsztat analityczny.

Temat szkoły:

"Jeden przestrzeń edukacyjna jako warunek zapewnienia jakości kształcenia”.

Temat MO:

„Poprawa efektywności i jakości edukacji w szkole podstawowej w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego”.

Cel wspólna praca to:

Badanie i analiza teoretycznych aspektów edukacji, przemyślenie i wykorzystanie ich w praktyce, czyli wyjaśnienie praktycznymi przykładami.

Model warsztatu pedagogicznego odpowiada następującemu rysunkowi:

Głównytechniki warsztatowe są:

„luka” – porównanie uzyskanych wyników,

„proces twórczy” – prowadzący do doskonalenia dalsza praca,

"odbicie" - uczucia, które pojawiają się w trakcie warsztatu.

Formy pracy warsztat:

spotkania metodyczne,

sesje - warsztaty,

okrągłe stoły,

kursy mistrzowskie,

raport kreatywny,

prezentacja doświadczenia,

uczęszczane lekcje,

dyskusja tematyczna,

przygotowanie kursu i certyfikacja.

mentoring.

Wynik Praca jest:

sam proces spotkań – współpraca i współtworzenie nauczycieli;

komunikacja i wymiana doświadczeń, co ostatecznie prowadzi do poprawy jakości procesu edukacyjnego;

tworzenie opracowania lekcji i prezentacji;

udział nauczycieli w konkursach metodycznych i dystansowych;

publikowanie artykułów, opracowywanie lekcji i zajęć pozalekcyjnych;

orientacja nauczycieli na samokontrolę i analizę działalności pedagogicznej, ocenę wyników proces edukacyjny;

prezentacja i uogólnienie doświadczenia zawodowego.

Chcę się skupić na niektórych skuteczne formy ach dzieła warsztatu dla przeszłości rok akademicki i ten.

1. Raport kreatywny.

Taka forma, jak twórczy raport, umożliwia nauczycielowi dokonanie pewnej analizy działania w tym czy innym kierunku. Wystąpienia nauczycieli na problemy, z wykorzystaniem własnych doświadczeń. Wychowanie duchowe i moralne stało się integralną częścią formacji absolwenta szkoły podstawowej. Jedna z sesji poświęcona była tematyce „ORCSE”. Nauczyciel Pak N.M. dzieliła się swoimi doświadczeniami w tym temacie, proponowała własne formy pracy, proponowała aktywne podejście do studiowania tego przedmiotu. N. Nazarova podzieliła się swoim doświadczeniem, pracą nad tworzeniem kompetentnego listu i sugerowanymi ćwiczeniami gry, kierunkiem zwiększania umiejętności czytania i pisania młodzież szkolna.

2. Mistrz - klasa.

Tenstaje się jedną ze skutecznych form formacji twórczego nauczyciela, w uogólnianiu własnego doświadczenia i jego upowszechnianiu.

Grishkova W.M. odbyła lekcję mistrzowską na temat „Organizacja pracy grupowej. Ocena procesu i wyników pracy grupowej na zajęciach.” Była to reprezentacja kilkuletniego doświadczenia zawodowego. Zajęcia mistrzowskie dają możliwość zdobycia zarówno teoretycznej, jak i praktycznej wiedzy na temat problemu, a także przewodnika po działaniu.

3. Sesje - Seminaria, Sesje - Warsztaty .

Przykładem spotkania metodycznego w tym roku są warsztaty„System oceny wiedzy uczniów. Samoocena wiedzy przez studentów”. Uwzględniono następujące pytania: „Formy i metody oceny wiedzy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym”, „Zapewnienie zintegrowana ocena wyniki edukacyjne "," Technologia oceny osiągnięć edukacyjnych. "Nauczycielka Marakulina OE pokazała otwartą lekcję muzyki w klasie 3 i podzieliła się swoim doświadczeniem w tej sprawie. A potem seminarium na ten sam temat odbyło się w okolicy (Grishkova V.M.). Nauczyciel opowiedzieli o doświadczeniach nauczycieli okręgowych, co pozwala budować ich działania w sposób kompetentny metodycznie i efektywnie, w oparciu o ich doświadczenie.

3. Poznawanie nowych technologii i poszerzanie stosowanej dziedziny działalności.

Studiowanie nowego nowoczesnego technologie edukacyjne, dochodzimy do wniosku, że są one łatwe do zrozumienia i zastosowania. Ale musisz znać ich podstawę. W tym celu zapoznajemy się z nowymi technologiami i metodami, które je zapewniają.

Projekt - działalność badawcza- jedna z głównych skutecznych technologii w ramach federalnego standardu edukacyjnego.VWprowadzenie takich technologii do procesu edukacyjnego gwarantuje realizację głównych zapisów podejścia zadaniowego i kompetencyjnego.Odbyło się spotkanie mające na celu urozmaicenie pracy w tym kierunku i udzielono lekcji - projekt w klasie 1 na temat "Drzewo noworoczne" (Pak NM), a następnie analiza i introspekcja.

4. Otwarta lekcja.

Dla nauczyciela lekcja dla kolegów to szkoła kreatywności. Nauczyciele starannie przygotowują się do przyjęcia gości, wspólnie dyskutują, dzielą się opiniami, przeprowadzają introspekcję i analizę lekcji. Tak stara forma twórczości nauczyciela, jaką jest lekcja, pokazuje, że nie ma granic twórczego podejścia, „oświecenia”, ucieleśnienia intencji nauczyciela i ucieczki twórczej myśli nastawionej na wysokiej jakości edukację uczniów.

5. Dyskusja tematyczna.

Do takiej formy trzeba się starannie przygotować. Do realizacji tego formularza nauczyciele wybierają materiał, który skupia się na różnych punktach widzenia problemu. Skuteczność tej formy polega na tym, że poszerza się perspektywa nauczycieli, wsłuchuje się w różne opinie, a w efekcie dochodzimy do ostatecznych wniosków i rekomendacji. „Wady i zalety pracy grupowej”, „Pytania o przeciążanie młodszych uczniów” i inne pytania.

6. Mentoring.

W naszym zespole jest wielu młodych nauczycieli. Pracujemy z nimi w szkole. Młodym nauczycielom przydzielany jest nauczyciel ze stażem pracy. Ale cała praca metodologiczna regionu moskiewskiego ma na celu ukształtowanie kompetentnego, kreatywnego nauczyciela. Młodzi nauczyciele pozostają w zawodzie, w szkole i dorabiają do swoich pierwszych absolwentów.

7. Prezentacja doświadczenia zawodowego poza szkołą.

Jeśli wrócimy do ilustracji modelu warsztatu pedagogicznego, to zwrócimy uwagę na:zostać mistrzem od praktykanta „od praktyki do doświadczenia, jestpomysł , a potem rozwijamy własne doświadczenie i praktykę. „Oczywiście nie możemy powiedzieć, że tworzymy nowe idee w edukacji, ale mamy własne doświadczenie i praktykę i chętnie się nimi dzielimy.

osobiste strony internetowe nauczycieli,

udział w powiatowych dystansowych konkursach pedagogicznych,

publikacja artykułów metodycznych,

przemówienia na konferencjach.

Wielu nauczycieli ma własne strony w Internecie. Dzielą się swoimi twórczymi doświadczeniami z kolegami. Udział w konkursach na odległość, festiwalu pomysłów pedagogicznych „Lekcja Otwarta” daje możliwość zaprezentowania umiejętności pedagogicznych i uzyskania oceny niezależnego jury.

Nasi nauczyciele przemawiają na zebraniach powiatowych MO. Zaczynamy przyjmować regionalne naukowe - konferencja praktyczna... Pak N.M. w ubiegłym roku przedstawiła swoje doświadczenia w pracy nad problemem „Szanse edukacyjne nowoczesnych technologii edukacyjnych typu działania”.

Bardzo dobrze, że centrum metodyczne powiatu daje możliwość zaprezentowania swojego doświadczenia zawodowego. Nasi nauczyciele wzięli udział w regionalnym konkursie „Artykuł Roku – Doświadczenia z Wymiany Nauczycieli”, konkursie na odległość rozwój metodologiczny„Nauczyciel do nauczyciela”. Bierzemy udział w konkursach pedagogicznych regionalnego centrum ekologiczno-biologicznego zdrowego odżywiania.

Nauczyciele szkół podstawowych wykorzystują projekty pedagogiczne w działaniach pedagogicznych:

„Kształtowanie kompetencji czytelniczych na lekcjach czytania literackiego”,

„Podejście do aktywności jako warunek ujawnienia wewnętrznego potencjału jednostki”.

W trakcie warsztatu tworzone jest niezbędne środowisko do interakcji, środowisko zaufania rodzi poczucie wspólnoty, kolegialności, wzajemnego szacunku, co jest bardzo ważne we współczesnym życiu.

Jedną z niezwykłych cech warsztatów jest poczucie wolności twórczej i satysfakcjonującego życia, którego uczestnicy doświadczają i zapamiętują.

Moje przemówienie chciałbym zakończyć przypowieść.

„Pewnego razu był mędrzec, który wiedział wszystko. Jedna osoba chciała udowodnić, że mędrzec nie wie wszystkiego. Ściskając motyla w dłoniach, zapytał: „Powiedz mi, mędrcu, który motyl jest w moich rękach: żywy czy martwy?” A on sam myśli: „Żywy powie – zabiję ją, zmarły powie – uwolnię”. Mędrzec, myśląc, odpowiedział: „Wszystko jest w twoich rękach”.

Wszystko jest w naszych rękach, drodzy koledzy. Zapraszam do przyłączenia się do nas i wraz z nami poznania specyfiki lekcji o różnych orientacjach docelowych w technologii metody działania.

Praca metodyczna v nowoczesna szkoła Jest całościowym systemem powiązanych ze sobą środków, działań i działań mających na celu wszechstronne podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych każdego nauczyciela, rozwój i wzrost potencjału twórczego kadry nauczycielskiej, a docelowo doskonalenie procesu kształcenia, osiągnięcie optymalnego poziomu wykształcenia.

Przemówienie w okręgowym MO nauczycieli techniki
w tym temacie
„Twórczy warsztat nauczyciela”
Autorski nauczyciel technologii: Pak Nina Michajłowna
MBOU „Szkoła średnia nr 8 MO” Rejon Achtubinski ”
Współczesny nauczyciel to profesjonalista, łączy miłość do pracy i do uczniów. Profesjonalizm pedagogiczny jest definiowany przede wszystkim przez pojęcie umiejętności pedagogicznej.
Doskonałość pedagogiczna to posiadanie przez nauczyciela systemu wiedzy, umiejętności, zdolności i zdolności psychologiczno-pedagogicznych w organizacji procesu edukacyjnego i jego skutecznej realizacji.
Umiejętność nauczyciela może być postrzegana zarówno jako ideał pracy pedagogicznej, który zachęca nauczycieli do samodoskonalenia, jak i jako standard zawierający ocenę skuteczności działania pedagogicznego. Niewątpliwie jednym z najważniejszych kryteriów doskonałości pedagogicznej we współczesnej pedagogice jest efektywność pracy nauczyciela, która przejawia się stuprocentowymi wynikami w nauce uczniów i ich stałym zainteresowaniem tematem, tj. wtedy nauczyciel jest mistrzem, jeśli wie, jak uczyć wszystkie dzieci bez wyjątku.
Warsztaty kreatywne to forma szkolenia, która stwarza każdemu uczestnikowi warunki do zdobywania nowej wiedzy i nowych doświadczeń poprzez samodzielne i zbiorowe odkrywanie.
Warsztaty twórcze w naszej szkole to stowarzyszenie metodyczne nauczycieli szkół podstawowych. Nasza pracownia jest miejscem poznawania tajników zawodu, wzrostu profesjonalizmu.
Co daje nauczycielowi udział w pracy:
nauczyciel poszerza swoje doświadczenie dydaktyczne,
następuje ponowne przemyślenie stanowisk teoretycznych. wnioski poprzez zajęcia praktyczne (w świetle Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego).
praca ta przyczynia się do celowego zwiększania doświadczenia.
rozwija aktywność, kreatywność, inicjatywę.
Istnieje wiele rodzajów warsztatów twórczych. Wierzymy, że nasze MO to warsztat analityczny.
Temat szkoły:
„Jedna przestrzeń edukacyjna jako warunek zapewnienia jakości kształcenia”.
Temat MO:
„Poprawa efektywności i jakości edukacji w szkole podstawowej w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego”.
Celem wspólnej pracy jest:
- badanie i analiza teoretycznych aspektów kształcenia, przemyślenie ich i wykorzystanie w praktyce, czyli wyjaśnienie na praktycznych przykładach.
Model warsztatu pedagogicznego odpowiada następującemu rysunkowi:

Główne techniki warsztatu to:
„luka” – porównanie uzyskanych wyników,
„proces twórczy” – prowadzący do usprawnienia dalszej pracy,
"odbicie" - uczucia, które pojawiają się w trakcie warsztatu.
Formy warsztatowe:
spotkania metodyczne,
sesje - warsztaty,
okrągłe stoły,
kursy mistrzowskie,
raport kreatywny,
prezentacja doświadczenia,
uczęszczane lekcje,
dyskusja tematyczna,
przygotowanie kursu i certyfikacja.
mentoring.
Efektem pracy jest:
sam proces spotkań – współpraca i współtworzenie nauczycieli;
komunikacja i wymiana doświadczeń, co ostatecznie prowadzi do poprawy jakości procesu edukacyjnego;
tworzenie opracowania lekcji i prezentacji;
udział nauczycieli w konkursach metodycznych i dystansowych;
publikowanie artykułów, opracowywanie lekcji i zajęć pozalekcyjnych;
orientacja nauczycieli na samokontrolę i analizę działalności pedagogicznej, ocenę wyników procesu edukacyjnego;
prezentacja i uogólnienie doświadczenia zawodowego.
Chciałabym poruszyć kilka skutecznych form warsztatów za ostatni rok akademicki i obecny.
1. Raport kreatywny.
Taka forma, jak twórczy raport, umożliwia nauczycielowi dokonanie pewnej analizy działania w tym czy innym kierunku. Wystąpienia nauczycieli na problemy, z wykorzystaniem własnych doświadczeń. Wychowanie duchowe i moralne stało się integralną częścią formacji absolwenta szkoły podstawowej. Jedna z sesji poświęcona była tematyce „ORCSE”. Nauczyciel Pak N.M. dzieliła się swoimi doświadczeniami w tym temacie, proponowała własne formy pracy, proponowała aktywne podejście do studiowania tego przedmiotu. N. Nazarova podzieliła się swoim doświadczeniem, pracą nad kształtowaniem piśmiennictwa i sugerowanymi ćwiczeniami w grach, w kierunku zwiększenia umiejętności czytania i pisania młodszych uczniów.
2. Mistrz - klasa.
Staje się to jedną ze skutecznych form formacji twórczego nauczyciela, w uogólnianiu własnego doświadczenia i jego upowszechnianiu.
Grishkova W.M. odbyła lekcję mistrzowską na temat „Organizacja pracy grupowej. Ocena procesu i wyników pracy grupowej na zajęciach.” Była to reprezentacja kilkuletniego doświadczenia zawodowego. Zajęcia mistrzowskie dają możliwość zdobycia zarówno teoretycznej, jak i praktycznej wiedzy na temat problemu, a także przewodnika po działaniu.
3. Sesje - seminaria, sesje - warsztaty.
Przykładem spotkania metodycznego w tym roku jest seminarium „System oceny wiedzy uczniów. Samoocena wiedzy przez studentów”. Rozważono następujące pytania: „Formy i metody oceny wiedzy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym”, „Zapewnienie kompleksowej oceny wyników kształcenia”, „Technologia oceny osiągnięć edukacyjnych”. Nauczyciel Marakulina O.E. pokazała otwartą lekcję muzyki w klasie 3 i podzieliła się swoimi doświadczeniami w tej kwestii. A potem seminarium na ten sam temat odbyło się w okolicy (Grishkova V.M.). Nauczyciel opowiedział o doświadczeniach nauczycieli okręgowych. Wszystko to sprawia, że ​​ich działania można budować metodycznie i efektywnie, opierając się na doświadczeniu.
3. Poznawanie nowych technologii i poszerzanie stosowanej dziedziny działalności.
Studiując nowe nowoczesne technologie edukacyjne, dochodzimy do wniosku, że są one łatwe do zrozumienia i zastosowania. Ale musisz znać ich podstawę. W tym celu zapoznajemy się z nowymi technologiami i metodami, które je zapewniają.
Działalność projektowa i badawcza jest jedną z głównych skutecznych technologii w ramach federalnego standardu edukacyjnego. Wprowadzenie takich technologii do procesu edukacyjnego gwarantuje realizację głównych zapisów podejścia zadaniowego i kompetencyjnego. Odbyło się spotkanie mające na celu urozmaicenie pracy w tym kierunku i udzielono lekcji - projekt w klasie 1 na temat "Drzewo noworoczne" (Pak NM), a następnie analiza i introspekcja.
4. Otwarta lekcja.
Dla nauczyciela lekcja dla kolegów to szkoła kreatywności. Nauczyciele starannie przygotowują się do przyjęcia gości, wspólnie dyskutują, dzielą się opiniami, przeprowadzają introspekcję i analizę lekcji. Tak stara forma twórczości nauczyciela, jaką jest lekcja, pokazuje, że nie ma granic twórczego podejścia, „oświecenia”, ucieleśnienia intencji nauczyciela i ucieczki twórczej myśli nastawionej na wysokiej jakości edukację uczniów.
5. Dyskusja tematyczna.
Do takiej formy trzeba się starannie przygotować. Do realizacji tego formularza nauczyciele wybierają materiał, który skupia się na różnych punktach widzenia problemu. Skuteczność tej formy polega na tym, że poszerza się perspektywa nauczycieli, wsłuchuje się w różne opinie, a w efekcie dochodzimy do ostatecznych wniosków i rekomendacji. „Wady i zalety pracy grupowej”, „Pytania o przeciążanie młodszych uczniów” i inne pytania.
6. Mentoring.
W naszym zespole jest wielu młodych nauczycieli. Pracujemy z nimi w szkole. Młodym nauczycielom przydzielany jest nauczyciel ze stażem pracy. Ale cała praca metodologiczna regionu moskiewskiego ma na celu ukształtowanie kompetentnego, kreatywnego nauczyciela. Młodzi nauczyciele pozostają w zawodzie, w szkole i dorabiają do swoich pierwszych absolwentów.
7. Prezentacja doświadczenia zawodowego poza szkołą.
Jeśli wrócimy do ilustracji modelu warsztatu pedagogicznego, to zwróćmy uwagę na kształtowanie się mistrza od ucznia „od praktyki do doświadczenia, powstaje pomysł, a potem rozwija się nasze własne doświadczenie i praktyka”. Oczywiście nie możemy powiedzieć, że tworzymy nowe pomysły w edukacji, ale mamy własne doświadczenie i praktykę i chętnie się nimi dzielimy.
osobiste strony internetowe nauczycieli,
udział w powiatowych dystansowych konkursach pedagogicznych,
publikacja artykułów metodycznych,
przemówienia na konferencjach.
Wielu nauczycieli ma własne strony w Internecie. Dzielą się swoimi twórczymi doświadczeniami z kolegami. Udział w konkursach na odległość, festiwalu pomysłów pedagogicznych „Lekcja Otwarta” daje możliwość zaprezentowania umiejętności pedagogicznych i uzyskania oceny niezależnego jury.
Nasi nauczyciele przemawiają na zebraniach powiatowych MO. Zaczynamy brać udział w regionalnej konferencji naukowo-praktycznej. Pak N.M. w ubiegłym roku przedstawiła swoje doświadczenia w pracy nad problemem „Szanse edukacyjne nowoczesnych technologii edukacyjnych typu działania”.
Bardzo dobrze, że centrum metodyczne powiatu daje możliwość zaprezentowania swojego doświadczenia zawodowego. Nasi nauczyciele wzięli udział w regionalnym konkursie "Artykuł Roku - Doświadczenia z Wymiany Nauczycieli", konkursie na odległość rozwoju metodologicznego "Nauczyciel do Nauczyciela". Bierzemy udział w konkursach pedagogicznych regionalnego centrum ekologiczno-biologicznego zdrowego odżywiania.
Nauczyciele szkół podstawowych wykorzystują projekty pedagogiczne w działaniach pedagogicznych:
„Kształtowanie kompetencji czytelniczych na lekcjach czytania literackiego”,
„Podejście do aktywności jako warunek ujawnienia wewnętrznego potencjału jednostki”.
W trakcie warsztatu tworzone jest niezbędne środowisko do interakcji, środowisko zaufania rodzi poczucie wspólnoty, kolegialności, wzajemnego szacunku, co jest bardzo ważne we współczesnym życiu.
Jedną z niezwykłych cech warsztatów jest poczucie wolności twórczej i satysfakcjonującego życia, którego uczestnicy doświadczają i zapamiętują.
Moje przemówienie chciałbym zakończyć przypowieść.
„Pewnego razu był mędrzec, który wiedział wszystko. Jedna osoba chciała udowodnić, że mędrzec nie wie wszystkiego. Ściskając motyla w dłoniach, zapytał: „Powiedz mi, mędrcu, który motyl jest w moich rękach: żywy czy martwy?” A on sam myśli: „Żywy powie – zabiję ją, zmarły powie – uwolnię”. Mędrzec, myśląc, odpowiedział: „Wszystko jest w twoich rękach”.
Wszystko jest w naszych rękach, drodzy koledzy. Zapraszam do przyłączenia się do nas i wraz z nami poznania specyfiki lekcji o różnych orientacjach docelowych w technologii metody działania.
Praca metodyczna w nowoczesnej szkole to integralny system powiązanych ze sobą środków, działań i działań mających na celu wszechstronne podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych każdego nauczyciela, rozwój i wzrost potencjału twórczego kadry nauczycielskiej, a docelowo na doskonalenie procesu edukacyjnego, osiągnięcie optymalnego poziomu edukacji.

NOWE TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE

Technologia „Warsztat kreatywny”

Jednym z priorytetowych kierunków modernizacji edukacji szkolnej jest zmiana podejścia do uczenia się. Przemiany geopolityczne, komunikacyjne i technologiczne w społeczeństwie objęły zarówno komunikację bezpośrednią, jak i pośrednią dość dużą liczbę osób o różnych zawodach, wieku i zainteresowaniach. W związku z tym wzrosła również potrzeba używania języka obcego. Konieczne stało się zwrócenie uwagi na ucznia jako podmiot komunikacji międzykulturowej jako podmiot procesu edukacyjnego. Główna strategia nauczania głosiła podejście osobowo-aktywnościowe, gdy w centrum jest osobowość ucznia, brane są pod uwagę jego zdolności, zdolności, skłonności i zainteresowania.

W związku z tym pojawiają się pewne problemy:

1. Niewystarczająco efektywne wykorzystanie umiejętności uczniów do opanowania język obcy oraz rozwój mowy ogólnie.

2. Nie są w pełni stworzone warunki do osiągnięcia przez absolwentów szkół ponadgimnazjalnych minimalnego niezbędnego i wystarczającego poziomu alfabetyzacji funkcjonalnej, co może zapewnić pomyślną kontynuację nauki, a także ułatwić adaptację do ciągle zmieniających się warunków życia.

H. Niskoaktywny komponent uczenia się nie przyczynia się do kształtowania umiejętności mówienia, czytania, słuchania, pisania i tłumaczenia, rozwoju twórczego myślenia.

4. Brak wiedzy społeczno-kulturowej zarówno o krajach języka docelowego, jak io własnym kraju nie pozwala uczniom na nawiązanie dialogu kultur.

Te problemy można rozwiązać. Co jest do tego potrzebne?

Duża rola w kształtowaniu zainteresowania nauką, według E.I. Passova gra tworzenie sytuacja problemowa... Wraz z „gęstością komunikacji” ogromnie wzrasta wewnętrzna i zewnętrzna aktywność uczniów. Im bardziej aktywne są metody nauczania, tym łatwiej zainteresować nimi uczniów. Naibol jej produktywna oraz technologia Warsztatu Budowania Wiedzy, warsztatu twórczego, warsztatu pedagogicznego opracowanego przez psychologów P. Langevina, A. Vallona, ​​J. Piageta i innych, w których najważniejsze jest nie komunikowanie się i opanowanie informacji, ale nauczanie metod pracy. Podstawowe idee: w samodzielnym „odkrywaniu” wiedzy poprzez badanie jej genezy i struktury „konstrukcji” wiedzy metodą krytycznego podejścia do istniejących informacji, informacji i niezależna decyzja kreatywne zadania; pluralizm opinii, podejść, szacunek dla opinii, alternatywy itp.; w ramach każdego zadania uczniowie mogą swobodnie wybierać metody realizacji; misją nauczyciela-mistrza jest odblokowanie możliwości dziecka, stworzenie warunków do ujawnienia i realizacji jego twórczego potencjału

Warsztat jest jedną z głównych form nauczania, rozwoju i wychowania. Jest wiele definicji technologii warsztatowej, ale przede wszystkim zgadzam się z V.M. Monachowa: „warsztat pedagogiczny to przemyślany we wszystkich szczegółach model wspólnej działalności pedagogicznej w projektowaniu, organizacji i prowadzeniu procesu edukacyjnego, z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla uczniów i nauczycieli”.

Technologia warsztatowa charakteryzuje się następującymi podstawowymi zasadami:

1.stosunek nauczyciela do ucznia jako równego

2. nie proste przekazywanie wiedzy jako prawd niepodważalnych, ale samodzielne „konstruowanie” wiedzy przez ucznia za pomocą krytycznego myślenia do badanej informacji

3. Samodzielność rozwiązywania problemów twórczych

4. pluralizm opinii, podejść, szacunek dla opinii innych

5.umiejętność pracy w zespole

6. Krytyczne myślenie

7. Działając jako lider

Zasadą warsztatu jest zrobienie tego po swojemu, w oparciu o swoje umiejętności, zainteresowania i osobiste doświadczenia,

popraw się. Dlatego nie ma „dokładnych metod” prowadzenia warsztatów, czy każdy nauczyciel ma prawo projektować i tworzyć własne warsztaty?

Historia pochodzenia:

W latach dwudziestych społeczność naukowa i pedagogiczna wykazała chęć pozbycia się wszystkiego, co uniemożliwia człowiekowi bycie wolnym i szczęśliwym. Osobowość znalazła się w centrum uwagi środowiska pedagogicznego. Nauczyciele, lekarze, psychologowie aktywnie badali osobowość dziecka, szukając sposobów na jego rozwój.

W połowie lat dwudziestych we Francji powstała francuska Grupa na rzecz Nowej Edukacji (GFEN). W jej skład weszli znani wówczas psychologowie i pedagodzy - Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget. Starali się przeciwstawić konserwatyzmowi tradycyjnej szkoły za pomocą nowych intensywnych metod nauczania i przełożyć te metody na praktykę.

W swoim manifeście francuska Grupa na rzecz Nowej Formacji stwierdziła, że ​​jej celem jest kształcenie człowieka wolnego i krytycznego myślenia. Zauważono, że ruch Nowej Edukacji oznacza „intelektualną emancypację wszystkich jako warunek emancypacji wszystkich”. Jednocześnie podkreślono, że GFEN nie odrzuca całkowicie pomysłów nauczycieli, którzy przed nimi pracowali. Przedstawiciele tego ruchu przekonywali, że podstawą ich filozofii są „myśli genialnych poprzedników, przedstawicieli ludzkości: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decrol, Makarenko, Korczak, Buckle, Frenet, Piaget, Neil, Battelheim – wszyscy ci, dla których zmiana metod wychowania i nauczania jest najważniejszym zadaniem cywilizacji”. Założyciele GFEN negowali tradycyjne atrybuty procesu edukacyjnego: pozwalali uczniowi słuchać nie nauczyciela, ale koleżanki z klasy, pozwalali popełniać błędy, śpiewać fałszywie, nie bać się źle pisać, przedstawiać najbardziej na pierwszy rzut oka lekkomyślne hipotezy i bronić ich, porzucać i stawiać nowe. Postawili tezę, że „wiedza to tworzenie i poszukiwanie w opozycji do wcześniej zdobytej wiedzy, z krytyczną oceną tego, co każdy może zaakceptować na długi czas”. Jednocześnie nauczyciele GFEN kładli nacisk na naturalną zdolność wszystkich ludzi do kreatywności. Pod koniec XX wieku, w 1989 roku, twórcza grupa 350 nauczycieli z Francji i innych krajów europejskich - przedstawiciele "Francuski grupy nowych Edukacja "... Na tym spotkaniu sformułowano główne postanowienia nowej technologii zaproponowanej przez grupę – „Warsztat”:

1. Wyzwanie dla tradycyjnej pedagogiki. Uczeń musi być w aktywnej pozycji, ujawniać swój wewnętrzny potencjał, budować własną wiedzę.

2. Osobowość z nową mentalnością. Student musi rozwijać się jako samodzielna, twórcza,

odpowiedzialna, konstruktywnie uzbrojona osobowość.

„Każdy jest zdolny”. Każde dziecko jest zdolne do praktycznie wszystkich rodzajów aktywności, pozostaje tylko pytanie, jakie metody zostaną wykorzystane w procesie jego edukacji i rozwoju. Konieczne jest przejście od równości w prawie do równości w praktyce.


Intensywne metody uczenia się i rozwoju. Nie proste przekazywanie wiedzy jako prawd niepodważalnych, ale samodzielne konstruowanie wiedzy metodą krytycznego myślenia.


Nowy typ nauczyciela. Nauczyciel nie jest autorytarnym mentorem, ale utalentowanym rzeźbiarzem. Wychowawca musi traktować ucznia jak równego sobie.


Dokładne obliczenie efektów psychologicznych. System oddziaływania na osobowość jest tak starannie opracowany, że każdy, kto się do niego dołączył, jest zaskoczony tym, co się z nim dzieje: potrafił komponować, rysować, wyrażać własne myśli.

I tak na przełomie lat 1980-1990 przedstawiciele GFEN zaproponowali technologię realizującą pedagogiczne podejście tej grupy, którą nazwano „Warsztat”.

W trakcie warsztatów pojawia się tradycyjne pytanie o wiedzę, umiejętności i zdolności. Wydaje się, że w sensie dydaktycznym brakuje ustnego przedstawienia przez nauczyciela treści omawianych zagadnień. Głównym działaniem jest to, aby uczestnicy warsztatów budowali swoje zrozumienie problemu, następnie stawiali hipotezy, dyskutowali je, odrzucali, formułowali nowe, a po przedstawieniu ich słuchaczom odkrywali swoje błędy i konstruowali nowe hipotezy. Jednocześnie nie ma tradycyjnego przekazywania uczniom ogromnej ilości wiedzy od obecnych nauczycieli. Jedna z czołowych rosyjskich naukowców w dziedzinie psychologii edukacyjnej, Nina Fiodorowna Tałyzyna, uważa, że ​​jest to uzasadnione, ponieważ „wiedza nie może być ani przyswojona, ani zachowana poza działaniami ucznia ... podana wiedza ... Jakość wiedzy asymilacja jest zdeterminowana różnorodnością i charakterem działań, w których może funkcjonować wiedza.” Sama aktywność wykonywania zadań w trakcie warsztatu wymaga wysiłku wszystkich sił poznawczych, wyobraźni, pamięci, myślenia. Ważna funkcja technologie warsztatowe - zadania są sformułowane szeroko, z pewnym niedopowiedzeniem i niepewnością. Ale daje pole do wyobraźni, twórczych poszukiwań. Uczniowie sami formułują cel swoich działań, tradycyjnie proces edukacyjny nastawiony był na przyswajanie wiedzy, następnie technologia warsztatów oferuje taką strukturę lekcji, która pozwala każdemu uczniowi budować wiedzę, a nie ją przyswajać.

Na warsztatach proponowane zadania stają się problemami samych uczniów, są mniej sztywno związane z problemami szkolnymi, wchodzą w bliższy kontakt z bytem dziecka. Takie podejście jest lepsze niż tradycyjne technologie nauczania, odpowiada współczesnym poglądom na potrzebę kształtowania kompetencji u absolwentów. instytucje edukacyjne... W związku z tym głównym zadaniem nauczyciela jest uświadomienie uczniowi, że posiada on zdolności twórcze, intelektualne, zdolności, a także potencjał rozwoju osobistego. W trakcie warsztatów odbywa się mastering. samorozwoju duchowego i intelektualnego, samoregulacji emocjonalnej i samopomocy, czyli składników kompetencji samodoskonalenia osobistego. W rezultacie niezbędne nowoczesny mężczyzna cechy osobiste, kultura myślenia i zachowania.

Technologia wzięła swoją nazwę od tego, że posiada MASTER. Mistrz tworzy jedynie algorytm działań, który rozwija proces twórczy. I biorą w nim udział wszyscy, łącznie z mistrzem. W technologii warsztatowej najważniejsze nie jest komunikować się i gromadzić informacje oraz przekazywać sposoby pracy.

W technice warsztatowej stosuje się metody nauczania indywidualnego, w parach i grupach. Różnią się jednak pod wieloma względami od metod o tych samych nazwach i zawartych w innych technologiach edukacyjnych.

Indywidualne spa w podejściu tradycyjnym szloch opiera się na początkowej aktywności nauczyciela, na jego słowie, inicjatywie i na późniejszych niezależna praca student. Zastosowanie spersonalizowanej metody uczenia się w technologii warsztatowej podkreśla osobowość student, który sam, bez ingerencji nauczyciela, styka się z problemem, sam go konkretyzuje, formułuje pytania wymagające priorytetowych badań. Dziecko samodzielnie wyławia z nowego tekstu pierwsze znaczenie, podkreśla niezrozumiałe, godne późniejszej dyskusji w parze lub grupie. Odpowiada nie tylko za swoją wiedzę, ale także za organizację samego procesu poznania.

Sparowane sposób nauczania w technologii warsztatowej jest równoznaczny z pracą w dialogu. W takim przypadku pary mogą być stałe lub wymienne. Podczas dialogu nowa, uzupełniona wiedza jest porównywana z dotychczasowymi pomysłami.

Grupowy sposób nauczania odgrywa ważną rolę w technice warsztatowej. Jego stosowanie rozpoczyna się po indywidualnym wejściu w problem, ukształtowaniu się pierwotnego zrozumienia problemu, wyjaśnieniu niektórych sposobów jego rozwiązania, tj. przedstawieniu indywidualnych i parowych rozwinięć. Na drugim etapie przeprowadzana jest ich analiza, poszukiwanie najefektywniejszego sposobu badań, a w końcu zazwyczaj po uspołecznieniu prezentacji przez inne grupy ich ustaleń, planów, dokonania korekt, wdrożenia jednego z planowanych ścieżek.

Warsztaty to niezwykła forma prowadzenia szkoleń. Składa się z sekwencji powiązanych ze sobą etapów. W każdym z nich zadanie edukacyjne kieruje aktywnością poznawczą uczniów. Uczniowie mają do wyboru sposoby odkrywania funduszy.

Tak więc warsztat jako technologia pedagogiczna ma na celu ujawnienie indywidualności osoby, urzeczywistnienie jej prawa do rozwoju wszelkich zdolności. Z wyraźnym naciskiem na kształtowanie metod działania umysłowego, priorytetem w technologia pedagogiczna warsztaty poświęcone są rozwojowi zdolności twórczych, dlatego też pedagogiczna technologia warsztatów nie jest bezpośrednim przekazywaniem informacji, ale wspólnym poszukiwaniem wiedzy. Warsztat często zaczyna się od aktualizacja wiedzy każdy z nich na dany temat, które następnie są wzbogacane o wiedzę towarzysze niyami górny. Na kolejnym etapie wiedza jest korygowana w rozmowa z dgugiem och grupa, i dopiero po tym punkcie widzenia o6_klasa /.W tym momencie ent wiedza ponownie poprawna w wyniku porównania 1Vleniya_twoja pozycja z pozycji przez inne grupy. Na zajęciach organizowane są samokontrola, samoocena, refleksja nad pracą i sam proces poznania. Trening

aktywność uczniów w trakcie wykonywania zadań jest alternatywą dla prostego przekazywania informacji.

Warsztat jest oryginalny sposób organizowanie zajęć uczniów w małej grupie (7-15) z udziałem nauczyciela-mistrza, który inicjuje poszukiwanie, twórczy charakter zajęć uczniów.

Typy warsztatów mogą być:

1) według składu uczestników: dla uczniów, dla nauczycieli, mieszane.

2) według celów i metod działania: warsztaty twórczego pisania, budowania wiedzy, opinii o samowiedzy, mieszane.

3) według czasu: jednoakt (2-4 godziny), długi (cotygodniowe kursy zanurzenia w problemie).

Nauczyciel, który w terminologii warsztatów nazywany jest mistrzem, musi zrezygnować ze zwykłych funkcji wykładowcy, autorytarnego przywódcy. Zadaniem nauczyciela (mistrza) w trakcie warsztatów jest przede wszystkim stworzenie atmosfery otwartości, życzliwości, odwoływanie się do uczuć uczniów, wzywanie ich do objawienia, do pracy z nimi, a nie do wystawiać oceny, nie po to, by skarcić czy chwalić, ale jednocześnie dać, by odczuć własne osiągnięcie ucznia, nawet jeśli jest ono niewielkie. Na podstawie analizy literatury naukowej w procesie badawczym zidentyfikowano główne elementy technologii.

Główne elementy technologii: indukcja, samokonstrukcja, socjokonstrukcja, socjalizacja, reklama, refleksja.

Wprowadzenie.

Kręgosłupowym elementem warsztatów jest sytuacja problemowa, początek, który motywuje do twórczej aktywności każdego. Może to być zadanie wokół słowa, przedmiotu, obrazu. Francuscy nauczyciele nazywają początek warsztatów induktorem. Dzięki induktorowi nauczyciel zaczyna zastanawiać się nad swoim warsztatem. Induktor to indywidualne zadanie, które wymaga od każdego dziecka samodzielnej decyzji, własnej wizji problemu.

Własna konstrukcja- to indywidualna kreacja hipotezy, rozwiązania, tekstu, obrazu. Na tym etapie uczniowie wykonują zadania: lub związane z badany materiał do nauki(obiekty edukacyjne, znane metody rozwiązywania problemów itp.), lub heurystyczny(o tworzeniu własnych produktów edukacyjnych, o opracowaniu znanych przepisów, o potwierdzaniu wyrażanych idei i

propozycje) lub planowanie celów związanych z organizacją samego procesu edukacyjnego, określeniem etapów pracy itp.)

Społeczeństwo. Najważniejszym elementem technologii jest praca grupowa (małe grupy wyróżniają się na zajęciach, tworzą się z uczniów z różnych klas, często powstają spontanicznie, z inicjatywy uczniów). Mistrz może dostosować skład grup; mistrz dzieli zadanie na zadania częściowe. Grupy będą musiały wymyślić sposób ich rozwiązania, a uczniowie mają swobodę wyboru poszukiwań, metody, tempa. Na tym etapie można zastosować te same zadania, co: dla Praca indywidualna. Interakcja z innymi zapewnia poszerzenie źródła doświadczeń, pomysłów poprzez zwiększenie liczby uczestników zastanawiających się nad problemem. Produktem pracy w parze (grupie) jest rozwiązanie ogólne, projekt, streszczenie, rysunek, diagram itp.

Socjalizacja: ogólne omówienie tego, co zostało zrobione indywidualnie, w parze, w grupie; rozważenie wszystkich hipotez, opinii. Dyskusję można zorganizować w oparciu o: reklama-prezentacja prac uczniów i mistrza (teksty, diagramy, rysunki itp.) całej klasie (prezentacja ustna lub wieszanie plakatów na zajęciach) i zapoznanie z nimi wszystkich uczestników warsztatów. Wszyscy chodzą, czytają, dyskutują lub czytają na głos.

Porównanie przez wszystkich uczniów ich pracy z pracą kolegów z klasy. Jest to wewnętrzna świadomość uczestnika warsztatu niekompletności jego wiedzy, co prowadzi do konfliktu emocjonalnego i potrzeby zdobywania nowej wiedzy. Tu również organizowane jest wypełnianie przez uczniów odpowiednich zadań.

Odbicie- jest odzwierciedleniem uczuć, jakie powstały wśród uczniów podczas warsztatów, prowadzących do doskonalenia dalszej pracy mistrza i uczniów; to analiza sukcesu i porażki na każdym etapie warsztatu.

Algorytmy warsztatowe (wg AA Okuniewa):

Algorytm 1. Indukcja-autokonstrukcja->socjo-konstrukcja-socjalizacja-luka-reklama-refleksja.
Algorytm 2. Indukcja-panel-praca z literaturą-dyskusja w parach, a następnie w grupach - zadawanie pytań - grupowy wybór pytania do pracy badawczej - zrozumienie problemu

(każdy) - socjalizacja w grupie - poszukiwanie hipotezy (każdy) - wybór hipotezy najbardziej prawdopodobnej (w grupie) - socjalizacja - planowanie i przeprowadzenie eksperymentu w celu przetestowania hipotezy - przedstawienie wniosków i uzasadnienie przez sąsiednią grupę - korekta (w grupie) - ułożenie problemu do rozwiązania na podstawie wyciągniętych wniosków (w grupie) - wymiana problemów i wniosków wyciągniętych między grupami - ocena przez każdą grupę

przedstawione mu wnioski i możliwości ich wykorzystania w rozwiązaniu postawionego problemu (socjalizacja).

Algorytm 3. Słowo mistrza - indywidualna praca z otrzymanymi informacjami - praca z literaturą (uzupełnianie, wyjaśnianie informacji) - prezentacja (werbalna, schematyczna, pisemna, ustna) przedmiotów, pojęć, idei przedstawionych w słowie mistrza (socjalizacja) - kompilacja i zbieranie pytania na badany temat -wybór pytania przez każdą grupę-praca z literaturą-kanał-słowo mistrzowskie-praca grup z dokumentami-sformułowanie doświadczenia do sprawdzenia hipotezy-zbieranie i dyskusja nowych informacji-sformułowanie wniosków- dowód wniosków – krytyczna analiza wniosków – socjalizacja.

Algorytm 4. Induktor - tworzenie modelu obiektu, koncepcji, działania, schematu,
zdjęcie - opis właściwości produktu - wymiana opisów - odtworzenie modelu przez opis - wymiana zbudowanych modeli - wyjaśnienie opisu modelu - słowo mistrza (mistrz oferuje własny algorytm działania) - wykorzystanie modelu w ćwiczenia przez każdego z członków grupy - wymiana zadań w grupie - analiza wszystkich wykonanych zadań w grupie - wyróżnienie warunków prawidłowego wykonania zadań w grupie - wyróżnienie prawidłowego wykonania zadania - wymiana zadań i modeli dla nich między grupami - korekta modeli.

Algorytm 5. Mistrz oferuje 2-3 tematy - do wyboru - każdy przegląda literaturę na wybrany temat, formułuje problem badawczy - nagłaśnia problem - każdy dowiaduje się o tym problemie wszystkiego co wie - tworzy grupy o podobnych problemach, formułuje wspólny temat
badania - tworzenie bazy danych - plan badawczy - praca według planu: indywidualna, łaźnia parowa,

- dyskusja grupowa w grupie - rejestracja pierwszego wyniku - prezentacja - każda grupa, po zapoznaniu się z wynikami badania innych grup, układa dla nich zadanie (również mistrz) - praca nad zadaniami - projektowanie i prezentacja drugiego wyniku
badania - indywidualna refleksja nad problemem - przygotowanie i rejestracja indywidualnych wyników daje przykład nowej koncepcji - grupy wymieniają się przykładami, podają swoje uzasadnienia, proponują rozwiązania problemów związanych z nowymi koncepcjami - grupy otrzymują swoje przykłady z uzasadnieniem sugerowanym przez sąsiadów - korekta - grupy prezentują swoje przykłady na tablicy - pytania z innych grup - korekta - grupy przy tablicy rozmawiają o punktach, które poprawiły - każdy zapisuje wszystkie potrzebne informacje w swoim zeszycie - każdy przy tablicy wykonuje zadanie mistrza na nowym materiale. Analiza cech warsztatów jako

technologii pedagogicznej, należy zauważyć, że przy ich konstruowaniu i wdrażaniu aktywnie stosuje się następujące podejście: proces edukacyjny powinien być budowany z punktu widzenia samopoznania osobowości, wspomagania jej samodzielnych wysiłków duchowych, stymulowania, budzenia aktywności i kreatywność tkwiąca w nim od urodzenia.

Ważnym aspektem technologii pedagogicznej jest edukacja uczestników warsztatów. Proces wychowania polega na ciągłym dostosowywaniu subiektywnego doświadczenia, porównywaniu go z doświadczeniami innych, w wyniku czego następuje wybór własnej drogi, samorealizacja.

Literatura:

Mukhina I. A. „Co to jest warsztat pedagogiczny.” Warsztaty literackie: integracja innowacyjnego i tradycyjnego doświadczenia: Książka dla nauczyciela. SPB, 2002

Warsztaty pedagogiczne: integracja doświadczeń krajowych i zagranicznych / Comp. IA Muchina. - SPb., 1995.

Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna... - M .: Pedagogika, 1986. Warsztaty pedagogiczne „Francja - Rosja” / wyd. E. S. Sokolova - M .: Nowa szkoła. 1997.

Hesse G. Fav. działa .- M .: Panorama, 1995.

Talyzina N.F., Kształtowanie aktywności poznawczej młodszych uczniów, Moskwa: Edukacja, 1988.

Valerie P. O sztuce. - M .: Sztuka, 1993.

Dewey J. Psychologia i pedagogika myślenia.- Moskwa: Labirynt, 1999.

Wygotski L. S. Psychologia pedagogiczna. - M .: Pedagogika, 1986.

Danilov M.A., Skatkin M.N. Dydaktyka.- Moskwa: Edukacja, 1975.

Zagaszew I.O., Zair-Bek SI. Myślenie krytyczne: rozwój technologii. - SPb.: Delta Sojuszu, 2003.

Petrova GB Nowoczesne technologie w nauczaniu literatury - magnitogorsk, 2006

Petrova GB „Nowoczesne technologie w nauczaniu literatury” Magnitogorsk 2006