Na jakie istotne problemy pozwalają. Umiejętność rozwiązywania problemów

Biologia XX wieku charakteryzują się pewnymi tendencjami i znajomością zjawisk życiowych – jest to po pierwsze badanie obiektów żywych na różnych poziomach organizacji: molekularnej, komórkowej, organizmowej i populacyjnej; po drugie, chęć studiowania przyrody w ogóle, na wszystkich poziomach - jej. organizacja (ewolucja, systematyka). Doktryna V. I. Vernadsky'ego o związkach organizmów żywych z naturą nieożywioną (doktryna biosfery) pokazuje skalę działalności człowieka i. ostrzega przed niebezpieczeństwem bezmyślnego stosunku do przyrody (biosfery).

Przedmiotem badań biologicznych jest różnorodność organizmów żywych i wymarłych, ich pochodzenie, ewolucja, rozmieszczenie, budowa, funkcjonowanie i rozwój osobniczy, relacje między sobą oraz z otaczającą je przyrodą nieożywioną. Biologia rozważa ogólne i szczególne wzorce tkwiące w życiu we wszystkich jego przejawach i właściwościach (metabolizm, reprodukcja, dziedziczność, zmienność, zdolności adaptacyjne, wzrost, rozwój, drażliwość, mobilność itp.).

Biologia jest podzielona na kilka niezależne nauki i kierunków w zależności od badanych obiektów, poziomów organizacji życia, metod badawczych, praktyczne użycie wiedza biologiczna.

Biologia grup systematycznych zajmuje się: wirusologią - nauką o wirusach, mikrobiologią - nauką o grzybach, botaniką - nauką o roślinach, zoologią - nauką o zwierzętach, antropologią - nauką o człowieku. Każda z tych dyscyplin podzielona jest na szereg węższych obszarów w zależności od przedmiotu badań. Na przykład w zoologii istnieją takie nauki jak entomologia - nauka o owadach, ichtiologia - o rybach, teriologia - o ssakach, ornitologia - o ptakach, myrmekologia - o mrówkach, lepidopterologia - o motylach, protistologia - nauka o pierwotniakach itp. W botanice wyróżniają się: algologia - nauka o algach, bryologia - o mchach, dendrologia - o roślinach drzewiastych itp. Ponadto w zoologii i botanice wyróżnia się nauki, które badają pewne aspekty życia zwierząt i roślin: struktura (morfologia, anatomia, histologia itp.), rozwój (embriologia, ewolucja itp.), aktywność życiowa (fizjologia i biochemia zwierząt i roślin), rozmieszczenie (zoogeografia i fitogeografia), klasyfikacja na grupy (systematyka roślin i zwierząt) itp. - nauka badająca mikroorganizmy,

Niezależnie od tego, czy jest to wybór nowego gadżetu, związek z partnerem, czy też nowy szef, który jest zbyt wymagający, masz cztery sposoby na pozbycie się tego uczucia:

zmienić siebie i swoje zachowanie;
zmienić sytuację;
wydostać się z sytuacji;
zmienić swoje nastawienie do sytuacji.

Niewątpliwie istnieje inna opcja, aby zostawić wszystko tak, jak jest, ale zdecydowanie nie chodzi o rozwiązanie problemu.

Cóż, lista się skończyła. Bez względu na to, jak bardzo się starasz, nie możesz myśleć o niczym innym. A jeśli chcesz pomyśleć o tym, jak postępować, sugeruję wykonanie następujących kroków.

Algorytm działania

1. Przedstaw problem w pierwszej osobie

Problemy „Świat nie stworzył jeszcze gadżetu, którego potrzebuję”, „Nie dba o mnie” i „Szef to bestia, żąda niemożliwego” są nie do rozwiązania. Ale problemy „Nie mogę znaleźć gadżetu, który spełnia moje kryteria”, „Czuję się nieszczęśliwy, ponieważ mój partner nie dba o mnie” i „Nie mogę zrobić tego, czego wymaga ode mnie szef” są całkiem wykonalne.

2. Przeanalizuj swój problem

Zacznij od czterech rozwiązań przedstawionych powyżej:

Może się okazać, że chciałbyś połączyć kilka z nich, na przykład zmienić swoje nastawienie do sytuacji, a następnie zmienić swoje zachowanie. A może najpierw rozważysz kilka sposobów do wyboru. To jest w porządku.

4. Po wybraniu jednego, dwóch, a nawet trzech sposobów, przeprowadź sobie burzę mózgów

Weź kartkę papieru i długopis. Dla każdej metody napisz jak najwięcej rozwiązań problemu. Na tym etapie odrzuć wszystkie filtry („nieprzyzwoite”, „niemożliwe”, „brzydkie”, „wstydliwe” i inne) i zapisz wszystko, co przychodzi ci do głowy.

Na przykład:

Zmień siebie i swoje zachowanie
Nie mogę znaleźć gadżetu odpowiadającego moim kryteriom	Czuję się nieszczęśliwy, ponieważ mój partner nie dba o mnie	Nie mogę robić tego, czego chce ode mnie szef
Zmień kryteria. Zrób przerwę w wyszukiwaniu. Napisz do programistów	Poproś o opiekę. Powiedz mi, jak chciałbym, żeby okazał troskę. Dziękuję, kiedy ci zależy	Naucz się to robić. Wyjaśnij, dlaczego nie mogę tego zrobić. poproś kogoś, żeby to zrobił

Dla inspiracji:

Wyobraź sobie osobę, którą szanujesz i która na pewno byłaby w stanie Ci pomóc. Jakie rozwiązania zasugerowałby?
Poproś przyjaciół i znajomych o pomoc: burza mózgów w firmie jest fajniejsza.

Wybierz najbardziej odpowiedni dla siebie w tej sytuacji.

6. Odpowiedz sobie na poniższe pytania

Co muszę zrobić, aby ta decyzja stała się rzeczywistością?
Co może mnie powstrzymać i jak mogę to przezwyciężyć?
Kto może mi w tym pomóc?
Co zrobię w ciągu najbliższych trzech dni, aby zacząć rozwiązywać mój problem?

7. Podejmij działanie!

Bez prawdziwe działanie całe to myślenie i analiza to strata czasu. Na pewno Ci się uda! I pamiętaj:

Beznadziejna sytuacja to sytuacja, w której nie lubisz oczywistego wyjścia.

W artykule przedstawiono przegląd badań dotyczących istotnych problemów uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Odzwierciedlają się wyniki eksperymentalnego badania przeprowadzonego przez autorów w celu zidentyfikowania istotnych problemów uczniów szkół średnich. Postawiono zadanie psychologicznego wsparcia uczniów szkół ponadgimnazjalnych w kształtowaniu umiejętności podejmowania ważnych decyzji. Podano autorskie definicje następujących pojęć: problemy życiowe, podejmowanie ważnych decyzji, ważne decyzje. Umiejętność podejmowania decyzji jest uważana za złożoną umiejętność, będącą zespołem opanowanych przez podmiot działań intelektualno-wolicjonalnych, które decydują o pomyślnym rozwiązaniu pojawiających się problemów io najbardziej satysfakcjonującym dla niego wyniku. Przedstawiono strukturę zdolności do podejmowania ważnych decyzji, w tym następujące umiejętności: rozpoznawanie (identyfikowanie) sytuacji problemowej, kategoryzowanie sytuacji problemowej, formułowanie prośby, przedstawianie alternatyw, analizowanie alternatyw i wybieranie najbardziej akceptowalnej. Zaproponowano wskaźniki skuteczności podejmowanych decyzji. Deklaruje się możliwość kształtowania tych umiejętności u uczniów szkół ponadgimnazjalnych podczas zajęć do wyboru.

ważne problemy

ważne decyzje

podejmować decyzje

podejmowanie decyzji

sytuacja problemowa

1. Adler A. Nauka do życia // [Zasób elektroniczny]. - Tryb dostępu: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (dostęp 30.03.2012).

2. Problemy globalne: filozoficzny słownik encyklopedyczny. - M.: Radziecka encyklopedia. Ch. redaktorzy: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.- 840 s.

3. Problemy globalne: Filozofia: Słownik encyklopedyczny / wyd. AA Iwina. - M.: Gardariki, 2004. - 1072 s.

4. Zagryadskaya N. N. Wsparcie psychologiczne uczniów szkół średnich w rozwiązywaniu ich problemów egzystencjalnych: autor. dis. cand. psychol. Nauki: 19.00.07. - Rostów n / D, 1999. - 22 s.

5. Zeer E. F. Psychologia zawodów [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://bookw.narod.ru/part4.htm (dostęp 30.03.2012).

6. Cole L., Hall J. Psychologia młodości. - Petersburg: Piotr, 2000. - 547 s.

7. Maslow A. Motywacja i osobowość [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt02.htm (dostęp 30.03.2012).

8. Meshcheryakova I. A. Badanie problemów życiowych uczniów szkół średnich – metodologia i wyniki badań [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (dostęp 30.03.2012).

9. Mukhina V. S. Psychologia rozwoju: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: Podręcznik dla studentów. uniwersytety - M .: Centrum Wydawnicze "Akademia", 1999. - 456 s.

10. Ponaryadova T. V. Problemy życiowe i sposoby ich rozwiązywania przez młodych mężczyzn - przedstawicieli różnych grup etnicznych: dis. ... cand. psychol. Nauki: 19.00.13. SPb., 2001. - 160 s.

11. Praktyczna psychologia wychowania / Wyd. I. V. Dubrowina. - Petersburg: Piotr, 2004. - 592 s.

12. Regush L.A. Problemy rozwoju umysłowego i ich zapobieganie. - Petersburg: Przemówienie, 2006 r. - 320 pkt.

Usprawnianie systemu edukacji coraz częściej wiąże się z celowym rozwojem umiejętności życiowych uczniów, kompetencji, cech i cech osobowości, które pozwalają im aktywnie angażować się w stale zmieniającą się rzeczywistość, być gotowym na niezależna decyzja pojawiających się problemów i rozwijania się w kierunku, który zapewni największy sukces i samorealizację. Jedną z tych umiejętności jest umiejętność samodzielnego rozwiązywania istotnych problemów, których powstanie można zapewnić w ramach działania usługi psychologiczne instytucja edukacyjna, w tym - w procesie nauczania dyscyplin psychologicznych. W związku z tym zastanowimy się, jakie są istotne problemy, jakimi cechami się charakteryzują i jakie są możliwe sposoby ich uprawnienia.

Fraza " ważne problemy» jest dość powszechny w wielu różnych badaniach i w wielu różnych kontekstach. Przede wszystkim jest on przedstawiony w kontekście pojęcia „ globalne problemy”, który jest zdefiniowany jako „zestaw żywotnych problemów dotykających ludzkość jako całość i nierozwiązywalnych w ramach poszczególnych państw, a nawet regiony geograficzne» ; „całość życiowych problemów ludzkości, których rozwiązanie zależy od dalszego postępu społecznego w nowoczesny era".

W psychologii jednym z pierwszych, który mówił o życiowych problemach człowieka, był A. Adler. W swojej książce The Science of Living nazwał trzy ważne kwestie w obliczu młodej osoby w okresie dojrzewania: kwestia życia w społeczeństwie, kwestia aktywności oraz kwestia miłości i małżeństwa. Adler zauważa, że rozwiązanie jednego z tych problemów pomaga zbliżyć się do rozwiązania innych. Reprezentują różne aspekty tej samej sytuacji i tego samego problemu – potrzebę przetrwania i dalszego życia żywych istot w środowisku, które posiadają. Rozwiązując te problemy, każdy człowiek nieuchronnie pokazuje swoje najgłębsze poczucie istoty życia.

A. Maslow w książce „Motywacja i osobowość”, opisując stan nauki, napisał: „Nieuniknione pragnienie nauki elegancji, kompletności i techniczności argumentacji często prowadzi do tego, że problemy żywotne, problemy wielkiej wagi pozostają poza zasięgiem wzrok i kreatywność - nieodebrane".

Fakt, że „przed człowiekiem pojawiają się problemy życiowe przez całe życie”, pisze E. Zeer, odnosząc się do nich „umiejętność odnajdywania osobistego sensu w pracy zawodowej, samodzielnego projektowania, kreowania swojego życia zawodowego, podejmowania odpowiedzialnych decyzji o wyborze zawodu, specjalności i miejsca pracy.

W naszej pracy zwracamy uwagę na życiowe problemy licealistów, które z jednej strony wynikają z istotnych zmian w ich samoświadomości i nowego rozumienia siebie i innych ludzi, a z drugiej strony nadchodzące przejście do samodzielnego życia, którego charakter w dużej mierze zależeć będzie od jakości ich decyzji.

W różnych opracowaniach przedstawiono klasyfikacje problemów doświadczanych przez uczniów szkół ponadgimnazjalnych. W szczególności V. S. Mukhina zauważa, że jeśli młodsze dzieci zajmują się głównie teraźniejszością, tym, co istnieje „tu i teraz”, to pomysły nastolatka rozciągają się na sferę możliwej przyszłości. Nastolatek stopniowo zaczyna przybierać pozycję dorosłego. Przedmiotem jego najważniejszych refleksji są przyszłe możliwości związane z nim osobiście: wybór zawodu, orientacja na małżeństwo, chęć interakcji z grupami społecznymi, które są znacznie mniej konkretne i określone niż rodzina czy przyjaciele, jak np. stan, kraj, miasto, grupy zawodowe i inne, związki wyznaniowe itp.

Problemy życiowe młodych mężczyzn z różnych grup etnicznych bada T. V. Ponaryadova, według której problemy życiowe związane z różnymi aspektami organizacji psychicznej człowieka. Na poziom emocjonalny są to problemy, które pojawiają się, gdy istnieje negatywny stosunek do istotnych zjawisk. Na poziom wolicjonalny są to problemy związane z określeniem sposobów, metod, środków, a także motywami osiągania celów. Na poziomie poznawczym - problemy związane z poznaniem i rozumieniem zjawisk. Na poziom psychospołeczny- problemy wynikające z niedopasowania wymagań stawianych przez społeczeństwo do potrzeb jednostki, gdy wymagania te z różnych powodów nie są przez jednostkę akceptowane.

N. N. Zagryadska wymienia następujące problemy egzystencjalne licealistów: problemy życia i śmierci, wolności i odpowiedzialności, wyboru, samotności i miłości, sensu życia, możliwości samodoskonalenia, sposobów samorealizacji. Zauważa również, że gotowość do samodzielnego rozwiązywania problemów egzystencjalnych (dokonywanie życiowych wyborów, uświadamianie sobie możliwości samorealizacji, przyjmowanie odpowiedzialności, pozytywne nastawienie do wnętrza i światy zewnętrzne itp.) wpływa na zdolność zachowania zdrowia psychicznego i integralności osoby. Jednocześnie jedną z ważnych formacji w sferze semantycznej osobowości dla aktualizacji wewnętrznych rezerw w trudnych sytuacjach życiowych w procesie samostanowienia powinno być kształtowanie pozycji podmiotu własnego życia, gdy człowiek pełni rolę organizatora życia i może wpływać na jego przebieg. Zauważa się, że sposób rozwiązywania sprzeczności życiowych charakteryzuje dojrzałość psychiczną i społeczną człowieka.

N. N. Tołstyk rozróżnia problemy uczniów klas 10 i 11. Dla uczniów klasy 10 charakterystyczny jest: problem przystosowania socjopsychologicznego do nowego zespołu (jak zapewnić sobie wysoki status w nowej klasie?); instalacja na przedłużeniu moratorium dzieciństwa (jak ciekawie / beztrosko spędzić czas wolny bez przeciążania się nauką). Dla uczniów klasy 11 typowe są następujące problemy: wybór przyszły zawód i budowanie dalej plany edukacyjne(gdzie iść na studia?, kim zostać?); problem zdawania matury (USE); przygotowanie i zdanie egzaminów wstępnych (jak przygotować: samodzielnie, w kursy przygotowawcze lub z korepetytorem?, jak zdać?).

L. Cole i J. Hall zidentyfikowali następujące problemy, które młodzież powinna rozwiązać: 1) ogólna dojrzałość emocjonalna; 2) przebudzenie zainteresowania heteroseksualnego; 3) ogólna dojrzałość społeczna; 4) emancypacja z domu rodzinnego; 5) dojrzałość intelektualna; 6) wybór zawodu; 7) umiejętności radzenia sobie z czasem wolnym; 8) budowanie psychologii życia opartej na zachowaniu opartym na sumieniu i świadomości obowiązku; 9) identyfikacja „ja” (postrzeganie „ja”). Osiągnięcie dorosłości jest ostatecznym celem młodości.

W trakcie badania porównawczego przeprowadzonego przez I. A. Meshcheryakovą stwierdzono, że najwyższa wartość dla ósmoklasistów mają problemy związane z przyszłością (zawód, rodzina itp.), a dla klasy jedenastej doświadczenia związane z relacjami z rodzicami, o ich możliwościach i własnej duchowości.Na drugim miejscu dla ósmoklasistów są problemy z budowaniem ich Jaźń lub tożsamości ego, a jedenastoklasiści mają relacje z nauczycielami. I dopiero trzecie miejsce w obu grupach należy do problemów wychowawczych.

Jedna z najbardziej systematycznych klasyfikacji problemów adolescencja oferuje L. A. Regush, wskazując na następujące problemy rozwoju umysłowego tkwiące w tym wieku: samostanowienie zawodowe; zarządzanie, regulacja emocji i uczuć (nie radzi sobie z uczuciami, pasją, wyrażaniem emocji); tożsamość i mieszanie ról (rola płciowa, etniczna itp.); rozwój nowego role społeczne; relacje w rodzinie (kryzys władzy); samotność; zmiana światopoglądu; eksperymentowanie i ryzyko.

Zrealizowaliśmy również badanie pilotażowe podczas których zadano uczniom następujące pytania:

Jakie problemy życiowe masz do rozwiązania w chwili obecnej?
Czy jesteś zadowolony z podjętych decyzji i ich wyników?

W sumie w badaniu wzięły udział 103 osoby - uczniowie klas 10-11 szkoły nr 30 w Sterlitamaku. Spośród nich 43 chłopców i 63 dziewczynki. Otrzymane odpowiedzi w formie swobodnej zostały poddane analizie treści. W efekcie wszystkie odpowiedzi połączono w kilka grup, dla których obliczono odpowiedni odsetek w stosunku do całkowitej liczby respondentów. Ponieważ ankiety z reguły zawierały kilka odpowiedzi, to Łączna procent przekracza 100%. Wyniki analizy odpowiedzi na pytanie przedstawia tabela 1.

Tabela 1

Wyniki odpowiedzi na pytanie: „Jakie problemy życiowe obecnie rozwiązujesz?”

	Problemy uczniów szkół średnich
	Gdzie iść na studia po ukończeniu studiów?
	Jak pomyślnie zdać egzamin?
	Jaki zawód wybrać?
	Jak dobrze skończyć szkołę?
	Jak poprawić relacje z rodzicami?
	Jak poprawić relacje z przyjaciółmi?
	Jak budować relacje z płcią przeciwną?
	Jak zarobić dużo pieniędzy?
	Jak nie ulegać wpływom złe towarzystwo?
	Co robić w wolnym czasie?
	Jak pomyślnie wyjść za mąż?
	Jak urodzić zdrowe, piękne dzieci?
	Czy będą dzieci?
	Jak powstrzymać męża przed zdradą?
	Kiedy mieć dzieci?
	Ile dzieci powinno być w rodzinie?
	Jak uszczęśliwić rodzinę?
	Czy będzie miłość?
	Jak znaleźć swoją miłość?
	Jak pokonać lenistwo?
	Jak osiągnąć cel swojego życia?
	Zdrowie uczniów szkół średnich i ich rodziców
	Jak poznać dziewczynę?
	Jak się rozweselić?
	Jak wyjechać za granicę na całe życie?
	Jak odnieść sukces w wybranej przez siebie działalności?

Jak wynika z wyników przedstawionych w tabeli 2, najczęściej wskazywanym problemem w odpowiedziach uczniów szkół ponadgimnazjalnych jest dokąd pójść na studia po maturze (65,5% chłopców i 74,6% dziewcząt). Znaczna część odpowiedzi dotyczyła problemów udanego zdanie egzaminu(34,9% chłopców i 48,27% dziewcząt), wybór zawodu (34,9% chłopców i 46,2% dziewcząt), pomyślne ukończenie szkoły (31,5% chłopców i 34,4% dziewcząt). Jako istotny problem wyróżniają się relacje z rodzicami (3,44% chłopców i 17,9% dziewcząt), przyjaciółmi (3,44% chłopców i 11,97% dziewcząt), osobami płci przeciwnej (6,89% chłopców i 14,92% kobiet). % dziewczyny). Zauważ, że dziewczynki są bardziej zaniepokojone tymi problemami niż chłopcy. Warto zwrócić uwagę, że w odpowiedziach uczniów szkół ponadgimnazjalnych zwracano również uwagę na następujące problemy: jak zarobić dużo pieniędzy (13,79% chłopców i 2,98% dziewcząt), jak nie wpaść pod wpływ złego towarzystwa (3,44 % chłopców i 6,88% dziewcząt), co robić w wolnym czasie (13,79% i 2,98% dziewcząt). W wielu odpowiedziach pojawiły się problemy, które dotyczą tylko dziewczynek (jak pomyślnie wyjść za mąż, czy będą dzieci, jak powstrzymać męża przed zdradą, jak urodzić zdrowe, piękne dzieci, ile dzieci trzeba mieć w rodzinie , jak uszczęśliwić swoją rodzinę, czy będzie miłość, jak znaleźć swoją miłość) czy po prostu młodzi mężczyźni (jak przezwyciężyć lenistwo, jak osiągnąć cel swojego życia, jak poznać dziewczynę, jak się rozweselić , jak wyjechać za granicę na całe życie, jak odnieść sukces w wybranej działalności, zdrowie samych młodych mężczyzn i ich rodziców ).

Wyniki odpowiedzi na drugie pytanie: „Czy jesteś zadowolony ze swoich wcześniejszych decyzji i ich rezultatów?” przedstawia tabela 2.

Tabela 2

Wyniki odpowiedzi na pytanie: „Czy jesteś zadowolony ze swoich wcześniejszych decyzji i ich wyników?”

Jak wynika z tabeli. 2 wyniki, tylko 33,3% chłopców i 44% dziewcząt jest zadowolonych ze swoich decyzji, podczas gdy znaczna część chłopców (66,7%) i dziewcząt (56%) jest w różnym stopniu niezadowolona ze swoich decyzji, co oznacza, że potrzebują pomocy rozwiązywanie problemów pojawiających się w ich życiu.

Jak widać, życiowe problemy licealistów charakteryzują się dużą różnorodnością. Jednocześnie licealiści w rozwiązywaniu swoich problemów nie zawsze są usatysfakcjonowani ze swoich decyzji, wiadomo też, że wielu z nich nie ma możliwości i chęci szukania pomocy u innych, starają się podejmować istotne decyzje dotyczące swoich posiadać. Jednocześnie uczniowie szkół ponadgimnazjalnych nie mają wystarczającego doświadczenia życiowego, aby podjąć decyzję sprawdzoną w praktyce, mają ograniczony zestaw technik i metod podejmowania decyzji, przez co nie mogą uzasadnić swojego wyboru oraz albo uzależniać się od opinii innych (najczęściej rówieśników), albo podejmować impulsywne decyzje, które nie są dobrze przemyślane.

W związku z tym istotne staje się wsparcie psychologiczne uczniów szkół średnich w kształtowaniu umiejętności podejmowania ważnych decyzji. Realizacja tego wsparcia polega na zrozumieniu istoty zjawisk: istotnych problemów, podejmowaniu istotnych decyzji itp. Wyobraźmy sobie je w naszym rozumieniu.

ważne problemy- postrzegane przez podmiot doświadczenie potrzeby rozwiązania trudności i sprzeczności, które pojawiają się w rzeczywistości sytuacja życiowa mające dla niego znaczące konsekwencje, znacząco wpływające na jego przyszłe życie.

Podejmowanie ważnych decyzji- intelektualno-wolicjonalny proces wyboru jednej lub kilku opcji działania zmierzającego do rozwiązania istotnego problemu.

Istotne decyzje- wynik wybrania określonego sposobu postępowania w sytuacji doświadczania istotnego problemu.

Umiejętnośćpodejmowanie decyzji(w tym te kluczowe) to złożona umiejętność, która jest zespołem opanowanych przez podmiot działań intelektualno-wolicjonalnych, które decydują o pomyślnym rozwiązaniu pojawiających się problemów i najbardziej satysfakcjonującym wyniku dla podmiotu.

Struktura umiejętności decyzyjnych obejmuje następujące poszczególne umiejętności:

umiejętność rozpoznania (identyfikacji) sytuacji problemowej to zrozumienie przez podmiot zaistniałej sprzeczności i potrzeby jej rozwiązania;
umiejętność kategoryzacji sytuacji problemowej - umiejętność podmiotu do przypisania sytuacji problemowej (problemu) pewnej klasie podobnych i już znanych;
umiejętność sformułowania wniosku – umiejętność podmiotu postawienia na podstawie analizy sytuacja problemowa problem wymagający rozwiązania;
umiejętność proponowania alternatyw - umiejętność generowania różnych opcji działania, sposobów zachowania w obecnej sytuacji;
umiejętność analizy alternatyw i wyboru najbardziej odpowiedniej - umiejętność porównywania dostępnych alternatyw w oparciu o określone kryteria, przewidywania konsekwencji wyboru każdej z nich i wyboru najbardziej optymalnej, zapewniającej pomyślne rozwiązanie problemu.

Wskaźnikami skuteczności podejmowanych decyzji mogą być: decyzja wartości moralne, zasady i prawa przyjęte w społeczeństwie; uzasadnienie (odzyskiwalność) kosztów/strat (intelektualnych, moralnych, fizycznych, materialnych, tymczasowych) związanych z wykonaniem decyzji; przyjazność dla środowiska – zgodność skutków decyzji z oczekiwanymi rezultatami.

Każdą z powyższych umiejętności można ukształtować w trakcie specjalnych ćwiczeń i zadań, których realizacja została przez nas przeprowadzona podczas kurs do wyboru dla uczniów szkół średnich.

Recenzenci:

Madjuga Anatolij Giennadiewicz, lekarz nauki pedagogiczne, profesor nadzwyczajny, kierownik Katedry Psychologii Państwowej Akademii Pedagogicznej Sterlitamak. Zainab Biisheva, Sterlitamak.
Verbitsky Andrey Alexandrovich, doktor nauk pedagogicznych, kandydat nauki psychologiczne, Profesor, Kierownik Katedry Spraw Społecznych i Psychologia edukacyjna Państwo moskiewskie uniwersytet humanitarny nazwany na cześć M.A. Szołochowa, Moskwa.

Link bibliograficzny

Uvarova S.Ya., Dubovitskaya T.D. KLUCZOWE PROBLEMY UCZNIÓW I SPOSOBY ICH ROZWIĄZANIA // Problemy współczesne nauka i edukacja. - 2012r. - nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6117 (data dostępu: 14.08.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

Pozostała odpowiedź gość

Doktryna dzikiej przyrody jest częścią ludzkiej kultury. Rola biologii jest znacząca w kształtowaniu światopoglądu, w świadomości człowieka swojej roli w otaczającym go świecie. Nauka biologii kształtuje naukowe myślenie każdego człowieka i pomaga w zrozumieniu otaczającego nas świata. Rozwój biologii uwarunkowany jest zarówno interesami praktyki, jak i potrzebami całego społeczeństwa (problemy medycyny, zadania reprodukcji rolniczej itp.).
Biologia XX wieku charakteryzują się pewnymi tendencjami i znajomością zjawisk życiowych – jest to po pierwsze badanie obiektów żywych na różnych poziomach organizacji: molekularnej, komórkowej, organizmowej i populacyjnej; po drugie, chęć studiowania przyrody w ogóle, na wszystkich poziomach - jej. organizacja (ewolucja, systematyka). Doktryna VI Vernadsky'ego o związkach organizmów żywych z naturą nieożywioną (doktryna biosfery) pokazuje skalę działalności człowieka i. ostrzega przed niebezpieczeństwem bezmyślnego stosunku do natury (biosfera).

Biologia dzieli się na szereg niezależnych nauk i kierunków w zależności od badanych obiektów, poziomów organizacji organizmów żywych, metod badawczych i praktycznego wykorzystania wiedzy biologicznej.

Biologia grup systematycznych zajmuje się: wirusologią - nauką o wirusach, mikrobiologią - nauką o grzybach, botaniką - nauką o roślinach, zoologią - nauką o zwierzętach, antropologią - nauką o człowieku. Każda z tych dyscyplin podzielona jest na szereg węższych obszarów w zależności od przedmiotu badań. Na przykład w zoologii istnieją takie nauki jak entomologia - nauka o owadach, ichtiologia - o rybach, teriologia - o ssakach, ornitologia - o ptakach, myrmekologia - o mrówkach, lepidopterologia - o motylach, protistologia - nauka o pierwotniakach itp. W botanice wyróżniają się: algologia - nauka o algach, bryologia - o mchach, dendrologia - o roślinach drzewiastych itp. Ponadto w zoologii i botanice wyróżnia się nauki, które badają pewne aspekty życia zwierząt i roślin: struktura (morfologia, anatomia, histologia itp.), rozwój (embriologia, ewolucja itp.), aktywność życiowa (fizjologia i biochemia zwierząt i roślin), rozmieszczenie (zoogeografia i fitogeografia), klasyfikacja na grupy (taksonomia roślin i zwierząt) itp. - nauka badająca mikroorganizmy,

Pozostała odpowiedź gość

Biologia grup systematycznych zajmuje się: wirusologią - nauką o wirusach, mikrobiologią - nauką o grzybach, botaniką - nauką o roślinach, zoologią - nauką o zwierzętach, antropologią - nauką o człowieku. Każda z tych dyscyplin podzielona jest na szereg węższych obszarów w zależności od przedmiotu badań. Na przykład w zoologii istnieją takie nauki jak entomologia - nauka o owadach, ichtiologia - o rybach, teriologia - o ssakach, ornitologia - o ptakach, myrmekologia - o mrówkach, lepidopterologia - o motylach, protistologia - nauka o pierwotniakach itp. W botanice wyróżniają się: algologia - nauka o algach, bryologia - o mchach, dendrologia - o roślinach drzewiastych itp. Ponadto w zoologii i botanice wyróżnia się nauki, które badają pewne aspekty życia zwierząt i roślin: struktura (morfologia, anatomia, histologia itp.), rozwój (embriologia, ewolucja itp.), aktywność życiowa (fizjologia i biochemia zwierząt i roślin), rozmieszczenie (zoogeografia i fitogeografia), klasyfikacja na grupy (taksonomia roślin i zwierząt) itp. - nauka badająca mikroorganizmy,