Podstawa metodologiczna historii nauczania. Technika historii nauczania
Opis kursu
Program dla historii nauczycieli i badań społecznych
Obszar działalności zawodowej słuchacza, który został przeszkolony w tym programie, obejmuje zestaw funduszy, metod i metod działania mające na celu zapewnienie nauczania historii.
Profesjonalny program przekwalifikowania został opracowany na podstawie GEF szkolnictwa wyższego w kierunku szkolenia "Edukacja pedagogiczna", "Historia wyższej edukacji zawodowej" i profesjonalny standardowy "pedagog".
Cele programu
Celem wdrożenia programu: tworzenie kompetencji zawodowych w publiczności niezbędnych do działalności zawodowej w dziedzinie nauczania historii.
Słuchacz, który z powodzeniem ukończył szkolenie w PPP, powinien rozwiązać zadania zawodowe zgodnie z rodzajami działalności zawodowej: nauczanie; edukacyjny; społeczno-pedagogiczny; Naukowe i metodyczne z uwzględnieniem wymagań gef i profesjonalnego standardowego "pedagogi".
Planowane wyniki nauki
Słuchacz powinien wiedzieć: priorytetowe obszary edukacji w Rosji; prawa regulujące działania edukacyjne; Konwencja o prawach dziecka; GEF na historii; Główna zawartość badanej dyscypliny.
W wyniku rozwoju programu słuchacz musi opanować następujące kompetencje zawodowe:
w działania pedagogiczne:
- Poznaj siły napędowe i wzorce procesu historycznego, miejsce człowieka w procesie historycznym
- Poznaj główne przepisy pedagogiki, dydaktyki; Psychologia
- Być w stanie wdrożyć podstawowe i podwyższone programy, kursy do wyboru
- Aby móc wdrożyć podejście aktywności systemowej w historii nauczania
- Nowoczesne techniki i technologie, w tym informacje
- Własne nowoczesne metody diagnozowania osiągnięć studentów
w działaniach badawczych:
- Być w stanie wykorzystać podstawową wiedzę w badaniach historycznych w dziedzinie historii uniwersalnej i krajowej
- W stanie zrozumieć, analizować i korzystać z podstawowych informacji naukowych
- Capacked do pracy w muzeach, bibliotekach, własnych umiejętności wyszukiwania niezbędnych informacji w zasobach sieciowych
Czas trwania nauki
Czas trwania szkolenia wynosi 530 godzin akademickich. Kalendarz program Programu (typowy żywotność) wynosi 4 miesiące. Ponieważ program jest zaimplementowany za pomocą zdalnych technologii, możesz wybrać najbardziej akceptowalny tryb i harmonogram uczenia się.
Jak odbywają się zajęcia?
Forma szkolenia w ramach tego programu jest nienormalna, używając zdalnych technologii edukacyjnych. Będziesz dostarczony do studiowania wykładów tekstowych i dodatkowych materiałów. Zawsze możesz omówić pytania, które pojawiły się z twoim kuratorem i nauczycielem.
Główne sekcje programu
- Pedagogia
- Pedagogika jak nauka
- Przepisy i zasady szkolenia
- Technologia projektowania i wdrażania procesu pedagogicznego, tworzenie szacowanych środków
- Retoryka pedagogiczna
- Bezprodukty nauki i praktyki pedagogicznej
- Środowisko społeczne i kulturowe i wielokulturowa edukacja<.li>
- Kultura nauczycieli komunikacyjnej
- Psychologia pedagogiczna komunikacji interpersonalnej
- Wiek Psychologiczne cechy studentów, kryzysy rozwoju i socjalizacji jednostki
- Psychoddaktyka jako podstawa metodologiczna do studiowania osobowości ucznia
- Podstawowe dokumenty prawne Regulowanie edukacji Relacje prawne
- GEF jako system wymogów dotyczących organizacji i wdrażania działań edukacyjnych w organizacji
- Bezpieczeństwo i ochrona osoby w nagłych wypadkach
- Zawartość programów pracy na podstawie historii opartej na FGOS (historia Rosji; Historia uniwersalna)
- Instalacje docelowe i planowane wyniki badania pozycji "Historia" według GEF
- Umieść i rola drewno w nauczaniu przedmiotu przedmiotu
- Technologie szkoleniowe dyscyplin społecznych, rozwój projektu społecznego
- Wdrożenie nowej koncepcji historii krajowej. Kulturowe podejście do nauczania historii
- Nowe kompetencje nauczyciela zawarte w zawodowym normie
- Działalność samodzielna nauczyciela. Samoocena jakości aktywności pedagogicznej nauczyciela na podstawie profesjonalisty.
- Krajowy system rozwoju nauczyciela
- Historia Rosji (Rosja starożytna i średniowiecza, Rosja w nowym czasie, najnowszą historię)
- Historia Uniwersalna (historia starożytnego świata, historia średniowiecza, nowa historia Europy i Ameryki, najnowszej historii Europy i Ameryki)
Ocena jakości naukę:
- pośredni certyfikacja w formie testów i pracy praktycznej;
- obowiązkowa certyfikacja podsumowania.
Ostateczna certyfikacja ma miejsce w formie egzaminu końcowego. Ostateczna certyfikacja jest przeprowadzana w trybie zdalnym.
Zapłata
- Dodatkowe rabaty są dostarczane dla aplikacji grupowych do szkolenia (od 3 osób).
- Możliwy instalacja Płacenie nauki I. ulgi podatkowe.
- Po potwierdzeniu menedżera możesz zapłacić bezpośrednio z witryny za pomocą systemów płatności.
Wypełnij aplikację online na przejście kursu, a otrzymasz szczegółowe informacje od kierownika kursu. Formularz wypełnienia można znaleźć na tej samej stronie po lewej stronie bloku informacyjnego.
Możesz także zadać ci pytanie w telefonie. 8-800-700-38-34 (w Rosji wolny) Lub wyślij wiadomość do konsultanta do linii otwartej (w prawym dolnym rogu strony).
Konspekt
| № | Nazwy sekcji i te | Zegar |
|---|---|---|
| 1 | Podstawowe akty prawne i dokumenty regulacyjne regulujące stosunki prawne | 12 |
| 2 | GEF jako system wymogów organizowania i wdrażania procesu edukacyjnego | 18 |
| 3 | Total Pedagogy. | 66 |
| 4 | Psychologia ogólna | 64 |
| 5 | Podstawy specjalnej pedagogiki | 20 |
| 6 | Technologie pedagogiczne w procesie edukacyjnym | 30 |
| 7 | Technologie edukacyjne. | 30 |
| 8 | Bezpieczeństwo aktywności życiowej | 18 |
| 9 | ICT w edukacji | 24 |
| 10 | Historia jako przedmiot szkoleniowy | 24 |
| 11 | Treść kursów historii | 30 |
| 12 | Metody uczenia się i edukacji (historia) | 30 |
| 13 | Projektowanie i działania badawcze w kursach historii | 20 |
| 14 | Nauki społeczne jako przedmiot szkoleniowy | 20 |
| 15 | Podstawowe linie merytoryczne badań społecznych | 28 |
| 16 | Metody uczenia się i edukacji (nauka społeczna) | 30 |
| 17 | Projektowanie i badania w trakcie badań społecznych | 20 |
| 18 | Metody szkolenia studentów do Gia w historii i badaniach społecznych | 18 |
| 19 | Profesjonalny standard historii i nauczyciela nauk społecznych: trajektoria wzrostu | 18 |
| 20 | Ostateczna kontrola | 10 |
Naszym zadaniem jest móc otrzymywać edukację wysokiej jakości w rozsądnych cenach.
Formularz korespondencyjny za pomocą pilota
technologie uczą się z dowolnego miasta Rosji i świata.
Potrzebujemy tylko dostępu do Internetu. Nigdzie nie potrzebujesz
Napęd i odłożyć codzienne zadania. Wybierasz odpowiedni czas na zajęcia. Upewisz się, że uczenie się na odległość jest nie tylko wygodne, ale także nie ustępuje jakości tradycyjnego uczenia się w pełnym wymiarze godzin.
Wybierając zbadanie programu zweryfikowanej jakości,
Dostajesz przewagę rozwoju w zawodzie.
W rezultacie możliwość wzrostu materiału i kariery.
Jeśli sumiennie odwiedziłeś wszystkie klasy, ale nie otrzymaliśmy rezultatu, zwrócimy Ci 100% kosztów kursu!
Jeśli policzyłeś, że informacje są dla ciebie nieistotne, całkowicie zwrócimy koszt kursu.
Nagrody i partnerzy
W październiku 2018 r. Instytut Edukacji Nowoczesnej wziął 43 miejsce w rankingu projektu społeczno-ekonomicznego na przygotowywanie wysoko wykwalifikowanego personelu. Ranking przeprowadzono spośród ponad 700 000
przedsiębiorstwa Federacji Rosyjskiej, niezależni
z formy własności pracy
terytorium naszego kraju.
Kliknij obraz
Za jego wzrost
Skąd wiedziałeś o naszych kursach?
z administracji szkolnej
koledzy Recenzje
nie
na stojąco
Życzę ci dalszego sukcesu!
tak
Emina, Irina Anatolyevna
miasto Dirt, Mbou Sos S. Yarlukovo Nauczyciel szkolny
Oryginalny przegląd
Skąd wiedziałeś o naszych kursach?
internet
Dlaczego zdecydowałeś wybrać od nas studia? Jaki czynnik stał się decydujący podczas wybierania?
wygodnie
Czy miałeś wątpliwości przy wyborze programu szkoleniowego w naszym instytucie?
nie
Jakie wyniki otrzymałeś podczas przechodzenia programu?
wiele interesujących i pouczających
Jeśli masz jakieś sugestie, życzenia nauki lub programu, napisz:
dobrobyt i więcej nowych kursów
Czy zgadzasz się z umieszczeniem odwołania na platformach informacyjnych Instytutu (bez płacenia wynagrodzenia)?
tak
Głowa, Olga Anatolyevna
Petersburg, przedszkole, instruktor FC
Oryginalny przegląd
Zobacz więcej recenzji
Licencje.
Autonomiczna organizacja non-profit dodatkowej edukacji zawodowej "Instytut Edukacji Współczesnej" została zarejestrowana 27 marca 2014 r. Licencja na prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej nr DL-133 z 06.06.2014 została wydana przez Departament Edukacji, Science and Youth Polityka regionu Woronezh.
Często Zadawane Pytania
Możliwe opcje płatności:
Płatność online na stronie (bez Komisji, fundusze są uznawane w ciągu kilku minut);
Wydrukuj i zapłać pokwitowanie w wygodny sposób.
Inne metody płatności w koordynacji ze specjalistą (osobisty menedżer)
Skanuj płatny odbiór, wyślij e-mail przez specjalistę (osobisty menedżer). W przypadku płatności online nie ma tego potrzeby.
Absolwenci, którzy z powodzeniem ukończyli szkolenie i przyznali dyplom wyższej lub wtórnej edukacji zawodowej, dyplom dyplomowy jest wydawany z przypisaniem kwalifikacyjnym. W wydanym dokumencie kwalifikacje przypisane do absolwenta znajduje odzwierciedlenie w oddzielnym rekordzie. Dokładne kwalifikacje znajdują się od poszczególnych stron kursów. Inne opcje nagrywania kwalifikacji nie są dozwolone.
480 RUB. |. 150 UAH. |. 7,5 $ ", Mouseff, FGColor," #FFFFCC ", BGColor," # 393939 ");" OnMouseout \u003d "Powrót Nd ();"\u003e Okres pracy - 480 RUB., Dostawa 10 minut , wokół zegara, siedem dni w tygodniu i święta
240 rubli. |. 75 UAH. |. 3,75 $, Mouseff, FGColor, "#FFFFCC", BGColor, "# 393939"); OnMouseout \u003d "Powrót Nd ();"\u003e Abstrakcja autora - 240 rubli, dostawa 1-3 godziny, z 10-19 (czas Moskwy), z wyjątkiem niedzieli
Aleksashkina Lyudmila Nikolaevna. Fundacje metodologiczne kursu szkoły: DIS. ... Dr Ped. Nauki: 13.00.02: Moskwa, 1999 330 c. RGB OD, 71: 01-13 / 95-1
Wprowadzenie
Rozdział I. Naukowe podstawy pedagogiczne tematu szkolenia
1. Problem stosunku nauki i przedmiotu edukacyjnego w nowoczesnej pedagogii krajowej 16
2. Rozwój w krajowej dydaktyce teorii edukacji ogólnej 30
3. Podstawy przedmiotów szkolnych i historii kursów w literaturze metodycznej z lat 60. - 1990. 58.
Rozdział II. Model poznawczy-ideologiczny kursu szkoły
1. Historia w systemie wiedzy naukowej i edukacji szkolnej 96
2. Funkcje społeczno-pedagogiczne historii 112
3. Historia dydaktyczna 123
3.1. Co mówi źródło 125
3.2. Fakt historyczny 140.
3.3. Struktury i systemy wiedzy historycznej w szkole szkolnej 157
3.4. Wartość i szacowane aspekty wiedzy historycznej 194
3.5. Histism: funkcje ideologiczne i poznawcze w edukacji szkolnej 203
3.6. Struktura aktywności poznawczej uczniów podczas studiowania historii 214
Rozdział III. Dydaktyczne-metodyczne podstawy budowy kursu szkolnego najnowszej historii
1. Najnowsza historia w systemie edukacji historycznej. Cele i zadania kursu 219
2. Struktura i wybór treści kursu szkoły najnowszej historii 232
3. Planowanie aktywności poznawczej uczniów podczas studiowania najnowszej historii 263
Wniosek 286.
Referencje Aplikacje 298.
Wprowadzenie do pracy
Pomysły na temat zadań, treści i metod studiowania historii w szkole są historyczne, odzwierciedlają potrzeby, ideały i praktyki konkretnego społeczeństwa i czasu. Stosownośćbadanie to wynika z kompleksu zjawisk i problemów wynikających na nowoczesnym etapie rozwoju społeczeństwa, nauki, edukacji. W ostatniej dekadzie nastąpiły rdzenne zmiany w naszym kraju, które pochłonęły wszystkie sfery życia - polityka i gospodarki, życie duchowe, edukację itp. Wiele z nich bezpośrednio wpłynęło na szkolną edukację historyczną.
Pod koniec lat 80-tych - na początku lat 90. nowy etap rozwoju
krajowy nauka historyczna.Zdominowany publicznie
Nauki przez kilka dziesięcioleci filozofii marksistowskiej i
Metodologia straciła monopolizowana pozycja. Teoria formacyjna
Światowo-historyczny proces, który był podstawą Akademii
Kreatywne kursy i szkolenia, przeszła krytyczna analiza.
Próbuje kwestionować jego wszechstronność
były w krajowej nauce historycznej i wcześniej - w latach 70., w
Przede wszystkim historyków-orientalistów. Na przełomie 80-90. oni są
Zmielony na szerokie dyskusje, które znalazły odzwierciedlenie na stronach
magazyny "Gospodarka światowa i stosunki międzynarodowe",
"Pytania historii", "Nowa i najnowsza historia" i inne. W centrum
Otrącenia okazały się problemem: Formational i (lub) cywilizacyjne
Historia paradygmatu. Jednocześnie rozważono możliwości
Zastosowania kulturowych, antropologicznych i innych
porusza się do badania i wyjaśnienia przeszłości. , J.
Wynikiem dyskusji naukowych był odmowa monodoksytrinury, deterministyczny pogląd na historię. Jednocześnie, razem w ideologicznych schematach, wielu KA- | Thiegoria, która była oparta na globalnym obrazie historii, w tym |
4 koncepcji wyjaśniających mechanizmy i wzorce rozwoju historycznego. W tej sytuacji kwestia fundamentów filozoficznych i historycznych i metodologicznych historii, która była wcześniej zidentyfikowana z pewną ideologią, czasami spowodowała negatywną reakcję: czy konieczne jest zidentyfikowanie tych fundamentów w ogóle? Ponadto stosowanie krajowych badaczy w latach dziewięćdziesiątych cywilizacji, kulturowych, antropologicznych podejść wzbogaconych palety historycznego opisu i wyjaśnień, ale nie osiągnął poziomu filozoficznego i historycznego uogólnień i systemów oraz korzystanie z koncepcji opracowanych przez pre -Revolutionary rosyjscy i zagraniczni historycy często nosili spontaniczny, czasami charakter speltakurowy.
Obiektywnie złożone w warunkach pluralizmu naukowego, kwestia metodologicznych fundamentów wiedzy historycznej zyskała specjalną ostrej w szkoleniu historycznym szkolnym. Dla historyka, który wchodzi w swoim badaniu z analizy faktów do ogólnego wyroku, brak specyficzności można uznać za dobre. Ale kurs szkolny jest skonstruowany jako pewien łuk wiedzy, model poznawczy. W tym przypadku konieczne jest ustanowienie początkowego ogólnolistów. Czy podręcznik szkolny może złożyć tylko jedną z istniejących koncepcji historii, czy jest wskazana do wykorzystania różnych schematów i sposobów wyjaśnienia przeszłości? Czy są jakieś elementy, które stanowią ramy wiedzy historycznej, niezależnie od różnic między szkołami naukowymi? Te i pytania takie jak oni wskazują na znaczenie szefa tematu.
Nie mniej ważny argument w wyborze tego tematu - Public-JF jest dziś dźwięk nauki historycznej. Tak jak w każdym czasie, odwołanie do przeszłości stało się najważniejszymi warunkami samostanowienia ruchów społecznych i osób w ich stosunku do tego. Rewizja historyków koncepcji naukowych, poszukiwanie nowych podejść metodologicznych występuje jednocześnie
5 Kredyt zarówno w edycjach profesjonalnych, jak iw mediach, popularna literatura "zapomniana" strony i "białe plamy" historii. W okresowym druku opublikowano niewielkie dokumenty, niedostępne dokumenty - z tajnych protokołów do umów międzynarodowych do osobistej korespondencji i rejestrów dziennik. Splash interesu w przeszłości zrodził szczególną sytuację w stosunkach profesjonalnych historyków i opinii publicznej. Studia, w których scharakteryzowano nowe historyczne sceny i nazwy, zostały zaoferowane różnią się od poprzednich wersji i ocen, natychmiast otrzymał szeroką publiczność czytelnika. Z drugiej strony, oczywisty interes czytelników zauważalnie zachęcił historyków do przeniesienia się z systemów historii społeczno-gospodarczej do historii ludzi. Było zainteresowanie warunkami i stylem życia ludzi w przeszłości, ich aspiracje i interesy, motywy ich działań itp. W społeczeństwie z wieloletnią historią stanu i partii, historia codziennego, ludu przyciągnęła. Ci, którzy należali do starszych pokoleń, nagle czuli życie życiowo - także historię. Tak więc wraz z znaczącą dystrybucją i popularyzacją wiedzy historycznej, sama idea historii.
Inną charakterystyczną cechą współczesnej sytuacji jest to, że informacje historyczne są szeroko i często dość tendencyjnie stosowane w społeczeństwie w czysto spojrzewających, politycznych celach. Zwolnienie z dyktatu jednej ideologii nie wyeliminowało problemu konturów ideologicznych wiedzy historycznej. Kwestia tego, co może sprzeciwić się naukowej wiedzy o przeszłym spekulacyjnym dziennikom "na temat historycznych", formalnie istniejących poza edukacją szkolną, w rzeczywistości jest bezpośrednio związane z treścią i charakterem historycznego przygotowania młodszego pokolenia, ponieważ dotyka to Jedna z jego linii z otaczającą rzeczywistością.
Potrzeba określenia ogólnych fundamentów współczesnych kursów historii była również spowodowana znaczącymi zmianami w latach 90. edukacja szkolnaprzede wszystkim przejście z liniowy do koncentrycznej struktury w głównej dzielnicy 9-letniej (1 koncentracji) i w pełni szkoła średnia (2 koncentracja). Wprowadzenie nowej struktury doprowadziło do znaczących zmian w parametrach ilościowych i jakościowych kursów szkolnych historii. Zamiast jednego cyklu historii z starożytności do nowoczesności, badany przez 612 godzin pracy badań przewidziano dwa zakończone cykle (od starożytności do współczesności): w 5-9 klasach (374 godziny) i w 10-11 klasach (136- 170 godzin) 1. Oprócz redukcji w ciągu 1,5 - 2,5 razy, ostatni spadł w dół w szkole podstawowej. Tak więc, historia krajowa i uniwersalna XX wieku, wcześniej badana w 10-11 klasach w ciągu 240 godzin, powinna być obecnie badana w klasie 9 za 102, aw szkołach Moskwy, na przykład przez 68 godzin. Podkreślamy, że w tym wieku dwa lata stanowią bardzo dużą różnicę na poziomie rozwoju studentów.
W obecnych warunkach pojawiło się pytanie o możliwość zachowania historii systematycznych kursów zwyczajowej dla naszej szkoły przez całe badanie tematu - od 5 do klasy 11. Stało się oczywiste, że zmiana kompleksowych narracji powinna dojść do kompleksowej historii narracyjnej, łącząc różne metody wyboru, prezentacji i badanie materiału. Ale przejście z systematycznych kursów do epizodycznego nie usuwa, ale zaostrza problem integralności, reprezentatywności i założenia wiedzy historycznej, wszechstronność aktywności poznawczej uczniów.
Ostre zmniejszenie ilości czasów akademickich przedstawił porządek obrad kwestii znaczących i działań priorytetów kursów szkolnych historii. Musiałem przyznać, że wybór treści
1 na podstawowej gazecie nauczania // nauczyciela. - 12/28/1989.
7 powinien stać się bardziej ekonomiczny i przemyślany, a w lepszym miejscu większe miejsce powinno być podawane uczniom. Niektórzy nauczyciele dokonali radykalnej minimalizacji treści, zaproponowali, aby skupić się głównie na tworzeniu działalności poznawczej, biorąc kilka lokalnych historii do studiowania i nie martwi się o ogólnych pomysłów i podobnych rzeczach. Ten pomysł, jak każdy ekstremalny, trudno rozważyć sukces. Rozmawiamy, raczej o określeniu kryteriów wyboru i strukturyzacji materiału historycznego wystarczającego w jego objętości i kompozycji na rozwój poznawczych, ideologicznych, emocjonalnych sfery osobowości młodego człowieka.
Określone problemy naukowe i historyczne i dydaktyczne, które wyraźnie się znają w podręcznikach szkolnych utworzonych w latach 90. XX wieku. W uprawnieniu początku lat 90-tych. Trend zwyciężył do rewizji poprzedniej doktryny naukowej, praktycznie wyrażonej w odmowie większości terminologii, a obecny materiał wielkości historii społeczno-politycznej w nowych wersjach i szacunkach. Zaangażowanie autorów wielu korzyści dla niektórych stanowisk filozoficznych i historycznych i politycznych dał początek młodych "publicystów z historii" z dość tradycyjną, ponieważ wydaje się niesamowite, miłość do etykiet, aby zakwalifikować niektóre książki jako "Rimea", " Marksoida ", inni - jako socjaldemokratyczne itp. 2 Były też istotne pytania dotyczące ich historycznego mono lub policontacet-albele, budownictwa dydaktycznego metodycznego i tak dalej.
Podręczniki, opublikowane w drugiej połowie lat 90., różniły się w większym wyborze cech i szacunków, niektórych
2 W komplecie na jednym z najbardziej wyrazistych tematów na temat problemu i wąsy w wyrokach artykułów: Golovatutenko A. Historie Podręczniki: Dzisiaj i jutro // Historia. Cotygodniowa aplikacja do gazety "Pierwsza septement". - 07.02.1997.
8 Od monokonektywności na obiektywizm lub policonfeitness, który jednak nie wyklucza kompilacji podstawowych, zmieszając koncepcje dotyczące różnych teorii historycznych. W tych publikacjach, fragmenty dokumentów, mapy, wprowadzono ilustracje. Były nieco ulepszone przez aparat metodyczny, ale o systemie dydaktycznym, nie licząc jednego przypadków, nie musiał mówić. Definiujące właściwości większości nowych korzyści pozostają nadmierną objętością i złożonością praw autorskich w niewydolności "pola pracy" dla niezależnych działań poznawczych, oceny uczniów.
Tak więc w sferze szkoły historycznej szkoły, szereg sprzeczności i problemów wymagających roztworu awaryjnego. Pomiędzy nimi sprzeczności. "
pomiędzy metodologicznym pluralizmem badaniem filozoficznym i historycznym i prywatnym oraz potrzebą holistycznego i konsekwentnego uzasadnienia koncepcyjnego kursów szkolnych historii;
między radykalną aktualizacją treści szkolnych kursów historii i ignorowanie ich fundamentów dydaktycznych-metodowo-metodowych, w szczególności - zasada aktywności w szkoleniu, zasady systemowej, dostępności itp., W wyniku sytuacji sztucznej separacji pojawiły się historyczne i pedagogiczne kursów szkolnych;
pomiędzy włączeniem w programach szkolnych i podręcznikach o historii znaczącej w objętości nowego materiału i ostrej redukcji - w wyniku przejścia od liniowy do koncentrycznej struktury - czas wyciągnięty do badania poszczególnych kursów.
Najważniejsze dla pedagogiki krajowej wydarzenie, które spowodowane, wraz z okolicznościami już zauważnymi, znaczeniem kwestii podstawy przedmiotu szkolnego i indywidualnych kursów historii, był rozwój szkoły w latach 90. standardy edukacyjne.Standard edukacyjny został zdefiniowany jako "System podstawowych parametrów podjętych jako normą państwa edukacji odzwierciedlającej publiczną ideał i bierze pod uwagę możliwość rzeczywistego systemu osobowości i edukacji w celu osiągnięcia tego ideału" 3. Głównymi przedmiotami standaryzacji były: a) program nauczania (skład dyscyplin edukacyjnych i liczby przydzielonych do badania); b) zawartość materiału edukacyjnego; c) Elementy i poziom szkolenia uczniów. Potrzeba przeznaczenia głównych parametrów szkolnej edukacji historycznej zmuszonej do ponownego stosowania do swoich celów, zasad wyboru materiałów edukacyjnych, projektowania działań uczenia się uczniów.
Połączenie tych naukowych i historycznych, społecznych i pedagogicznych warunków wstępnych ustalono ogólne znaczenie problemu, przy wyborze przedmiotu, celów i celów tego badania.
Badania obiektówjest procesem historii uczenia się w nowoczesnej szkole rosyjskiej.
Przedmiotem badań- Fundacje metodologiczne kursu szkoły, rozumiane jako zestaw kategorii poznawczych i zasad, które określają treść i metody organizowania działań edukacyjnych szkół.
W świetle istnienia wielu interpretacji koncepcji "przedmiotu akademickiego", "Kurs", "Region edukacyjny" w badaniu, hierarchia tych pojęć została przyjęta z większej do mniejszej jednostki programu nauczania w sekwencji: region edukacyjny -
3 Tymczasowy standard edukacyjny państwowy. Ogólne wykształcenie. Notatka wyjaśniająca. - M., Iosh Rao. - 1993. - S.Z.
10 Temat szkoleniowy (Dyscyplina) - Kurs szkoleniowy. Kurs szkoleniowy jest traktowany jako integralna część dyscypliny edukacyjnej (przedmiot), która jest dydaktycznym modelem studiowania niektórych sekcji lub problemów. W ramach podmiotu "historii" istnieją zarówno tradycyjne kursy historii krajowej, jak i uniwersalnej i dogłębnej, modułowej i innych odmian kursów.
Badania hipotezy.Badanie przeprowadzono na podstawie następujących działek i założeń:
fundacje metodologiczne kursu szkolnego są połączeniem kategorii i zasad nauki historycznej (filozofia i metodologia historii), dydaktyki, psychologii pedagogicznej, metody nauczania historii, które określają treść i metody nauczania i działań edukacyjnych uczniów;
historyczna podstawa szkolnych kursów historii jest ogólna kategorie strukturalne i zasady stosowane w programach i podręcznikach różnych szkół historykologicznych i kierunków; Kategorie te są niezmienne (Superior) dla funkcji naukowych i logicznych, ale metody ich kombinacji, wybór konkretnego materiału jest wielokrotny i ma charakter konceptualny;
włączenie do szkolnych kursów wartości i oceny wiedzy historycznej jest praktykowane w każdym systemie edukacyjnym; Niezbudowa lub uznanie głównej wielokrotności historycznych wersji i szacunków określają strategię pedagogiczną monologu lub dialogu w rozumieniu przeszłości i teraźniejszości;
pole, w którym podstawy historyczne i pedagogiczne kursu szkolnego są łączone organicznie, jest aktywność poznawcza studentów, podczas której istnieje mastering potencjału ginoseologicznego i ideologicznego historii;
organizacja interakcji obiektowo-obiektów (student jako osoba uczenia się - historia) jest nakładaniem się z projektem
rovania i nauczanie historii szkolnych kursów na wszystkich etapach - od bramki do weryfikacji i oceny efektów uczenia się.
Celem badania jest definicja kompleksu kategorii naukowo-historycznych i dydaktycznych-metodowych i zasad służących podstawowi budowy i nauczania współczesnego kursu szkoły.
Badanie przeprowadzono na dwóch poziomach. Jego teoretyczna część poświęcona jest rozwojem fundamentów wspólnych dla wszystkich kursów historii. Stosowana część odnosi się do przebiegu najnowszej historii zagranicznych krajów. Wybór ten wyjaśniono zarówno przez obiektywne okoliczności, przede wszystkim znaczne zmiany w treści i metodologii nauczania historii XX wieku i subiektywne - wiele lat autora autora rozprawy na temat wsparcia metodologicznego tego kursu.
Badanie było zadaniami:
analiza podejścia do tworzenia przedmiotu uczenia się, opracowanego w krajowych dydaktycznych i metodach historii nauczania w 1960 -1990-e.;
rozważ państwo i zidentyfikuj trendy w rozwoju badań metodologicznych w nowoczesnej rosyjskiej nauce historycznej;
ustanowienie zestawu kategorii i zasad odgrywania roli formowania systemowego w szkoleniu szkoły, która określa swój potencjał poznawczy i ideologiczny w jedności składników merytorycznych i aktywności;
zidentyfikować kompozycję elementarną i strukturę aktywności poznawczej uczniów podczas studiowania historii;
rozwijaj ustalanie celu i podejścia metodologiczne do budowania kursu szkoły najnowszej historii.
Okres 1960-1990s został wybrany jako przedmiot rozważenia., W którym są przydzielane dwa etapy. Lata sześćdziesiąte.
12 były nowymi zjawiskami i znaną promocją w krajowej nauce historycznej i znaczących osiągnięć w naukach pedagogicznych. Po samej taśmie, która jest sama nazywana stabilizacji, inni - ochrona, aby zmienić cykl, który zakończył się w latach 80. przybył "dekada zmian" - 90.. W związku z tym, w ramach stosunkowo krótkiego czasu segment czasu było możliwe do porównania zasadniczo różnych sytuacji mono- i polidokolizm w nauce, jednolitym systemie i pluralizmie w edukacji itp. Dochodzenie w rozwoju historycznego i pedagogicznego Nauki i praktyka historii nauczania w naszym kraju w przypadkach liczbowych uzupełniono do odwołania do pracy zagranicznych, głównie europejskich historyków i nauczycieli.
Podstawa metodologiczna i teoretycznabadania skompilowały kategorię historycznej i logicznej, empirycznej i teoretycznej, zmysłowej i racjonalnej w wiedzy, ideę jedności osobowości, działalności, kultury.
W badaniu historycznych aspektów problemu rozważano poglądy historyków różnych szkół i kierunków naukowych. Całkowite podejście była analiza porównawcza ich stanowisk, po zasadzie historyzmu, uwaga na kontekst historyczny. Dzieła M. A. Barga, A. Ya. Gerevich, B. G. Mogilnitsky, A. I. Rakitova zaprezentowała największe zainteresowanie.
W części pedagogicznej badania postępowanie pochodzące ze zrozumienia szkolenia jako jedność nauczania i nauczania, dialogu nauczyciela i studenta oraz przepisów teorii działalności (Leontyev, Sl Rubinstein, P. Ya, P. Galperin), teoria zawartość szkody wtórnej (M. N. SKHATKIN, V. V. Kraevsky, I. Ya. Larener, V. S. Lesvnev), teoria szkolenia edukacyjne (V. V. Davydov, L. V. Zankov), koncepcja niezależnych działań szkolnych (Pi pidetsy, OA Nilson, Ti Shamova, GI Shchukina), aspekty teoretyczne
13 metod nauczania historii (A.I. Strazhev, A. A. Vagin, P. V. Góra, N. Dairi, F. P. Korowkin, P. S. Lubengrubr, I. Ya. Ler-Ner, n. I. Zaporozeet, LN Bogolyubov, GV Klokova, IP Rakhmanova itp.) .
Aby rozwiązać zadania, stosowano dwie grupy metod - analityczne i modelujące.
Analityczna część pracy obejmowała:
analiza literatury historycznej, dydaktycznej i metodologicznej 1960 - 1990, przeprowadzonych z punktu widzenia historyzmu, ujawnienie trendów i dynamiki rozwoju zjawisk naukowych i pedagogicznych;
analiza strukturalna świadczeń programowych i historii;
porównanie stanowisk badawczych i osiągnięć historyków krajowych i zagranicznych i nauczycieli w rozwiązywaniu problemów rozpatrywanych w rozprawie, co pozwala zidentyfikować spektrum podejść, ustanawiając ogólną i specjalną.
Metody modelowania były używane na:
Określenie potencjału dydaktycznego i poznawczo
Ideologiczna struktura wiedzy historycznej, którą są pracownicy
kursy szkolne;
ustanawiające skład i strukturę aktywności poznawczej uczniów podczas studiowania historii;
projektowanie celów, znaczących i operacyjnych fundamentów przebiegu najnowszej historii zagranicznych krajów.
Etapy badań:
Na pierwszym etapie (1988-1992) przeprowadzono analizę filozoficznej, historycznej i pedagogicznej literatury i praktyki edukacyjnej, fundamenty modelu dydaktycznego metodologicznego kursu szkoły zostały opracowane.
Na drugim etapie (1993-1997), zestaw materiałów oprogramowania i regulacyjnych i edukacyjnych w historii dla medium
14 Szkoła Edukacji Ogólnej (Standardy, Programy, Planowanie tematyczne, Korzyści dla studentów i nauczycieli), przetestowane w pracy z wykładami-seminarium z nauczycielami, osobistą nauczaniem.
W trzecim etapie (1998-1999) wyniki badań sporządzono - w formie pracy i kompleksu edukacyjnego i metodologicznego w najnowszej historii ocen 9.
Nowość naukowa i znaczenie praktycznebadania mają określić podstawę metodologiczną historii szkoleniowej w szkole w sytuacji przejścia z dominacji jednej doktryny do polifonizacji w filozofii i metodologii historii; Budowanie poznawczo-ideologicznego modelu przebiegu szkoły w agregatach składników znaczących i aktywnych; ustanawiające strukturę aktywności poznawczej uczniów podczas studiowania historii; Rozwój historycznych i dydaktycznych podstawowych fundamentów współczesnego przebiegu szkoły najnowszej historii.
Testowanie i wdrażanie wyników badań.
Materiały i fazowane wyniki badania zostały omówione i otrzymywały zatwierdzenie w laboratorium historii Generalnego Instytutu Edukacji Wtórnej Rao, na seminariach metodologów i nauczycieli historii odbywających się w Republika, Moskwa Miasto i instytucje regionalne w celu poprawy Umiejętności pracowników edukacyjnych, a także w wielu regionach, w tym w Arkhangelsk, Wołgograd, Irkutsk, Kaluga, Kostroma, Nowogród Wielkiego, Samara, Petersburga, Smoleńska, Ułan-Ude, Chelyabinsk, Chita. Praca w seminariach opierała się na zasadzie dialogu pedagogicznego, przeprowadzono ankietę nauczycieli. W latach 1980-1990. Autor systematycznie czytał wykłady na temat miejscowych zagadnień historii nauczania dla nauczycieli Moskwy i regionu Moskwy.
Wyniki uzyskane w trakcie badania są wykonane w zakresie materiałów regulacyjnych, edukacyjnych i metodologicznych, przygotuj się
15 lat i opublikowane zarówno jako część zespołów naukowych, jak i indywidualnie:
projekty standardów edukacyjnych w zakresie historii głównej i całej szkoły średniej (1993-1999);
program nauczania i planowanie tematyczne w historii (1991-1999);
podręcznik na najnowszej historii o klasy 9 głównej szkoły (1999) i szereg korzyści dla studentów (1995-1999);
podręczniki metodologiczne dla nauczycieli (1988-1999);
materiały do \u200b\u200btestowania wiedzy uczniów w historii (1996-1999);
artykuły w czasopismach "Pedagogika", "Historia nauczania w szkole", "Studia społeczne w szkole".
Problem stosunku nauki i przedmiotu edukacyjnego w nowoczesnej pedagogii krajowej
Temat szkoleniowy jest jedną z głównych koncepcji edukacyjnych. Mimo to, a może to z tego powodu istnieje wiele różnych interpretacji. Ponadto na każdym nowym etapie rozwoju szkoły, pytania dotyczące przedmiotów badawczych, zasady ich budowy przyciągają szczególną uwagę na nowe rozwiązania.
Przed odnoszącym się do ich rozważenia w tym badaniu wydaje się właściwe, aby podjąć początkową interpretację nazwanej koncepcji. Program nauczania jest główną jednostką programu nauczania szkolnego, zapewniając rozwój studentów z pewnym zestawem wiedzy, dziedziny działalności. Ta definicja jest używana przez nas jako początkowa. Jeśli chodzi o definicje akademickie, są przedmiotem analizy historycznej i pedagogicznej. Na przykład w latach 60.. Przedmiot edukacyjny został określony w krajowej literaturze pedagogicznej jako "dydaktycznie uzasadniony system wiedzy, umiejętności, umiejętności wybranych z odpowiedniej oddziału nauki lub sztuki do nauki w instytucji edukacyjnej" 1, co odzwierciedlało podejście nauczyciela "centrum naukowe". Pod koniec lat 90-tych. Jest interpretowany jako "główna jednostka strukturalna procesu edukacyjnego; jeden z środków realizacji treści edukacji" 2. Pozostałe podejścia są również znane na świecie pedagogikę, na przykład tzw. "Problem Centers". Wymaga tworzenia elementów uczenia się interdyscyplinarnych (interdyscyplinarnych), które służy jako systematyczne podstawy. To lub ta kategoria ogólna (zjawisko) lub problem. W ostatnich latach kursy tego rodzaju są rozwijane w pedagogii krajowej. Ze względu na tę interpretację przedmiotu edukacyjnego przyjętego w latach 60. są składane przez kilka jednostronnych. Jednocześnie odzwierciedlają znaczący problem, na których pracowali rosyjscy nauczyciele i nadal pracują - stosunek nauki (wiedza naukowa) i pkt 3.
Punktem wyjścia w nowoczesnym uwzględnieniu tego problemu był połowy lat 40., kiedy pojawiła się seria publikacji, uzasadniając nowe podejścia na te lata. Jest to przede wszystkim artykuły M. N. Shotkina. Zauważając, że treść obiektu uczenia się jest wyciągnięta z odpowiedniej nauki, napisał: "Wystarczy rozważyć obiekt uczenia się jako zmniejszona mechanicznie, systematyzowana kopia nauki przekazująca wszystkie jego zawartość w tej samej sekwencji, ale tylko w zmniejszonej , sprężona forma "4. Różnice w nauce i podmiotu edukacyjnym Autor widział nie tylko w objętości i logiki prezentacji materiału, ale także na różnych poziomach i mechanizmach do tworzenia koncepcji. Specjalnie wspomniano o potrzebie uwzględnienia możliwości i funkcji "percepcji i przetwarzania wiedzy uczniów". Tutaj są główne kryteria wyboru "baz nauki" określono dla przedmiotu szkoły. Powinien być wiedzą "wystarczającą do celów edukacji ogólnych, tworzenie światopoglądu, aby przygotować się do udanej kontynuacji edukacji w wyższej lub wtórnej szkole zawodowej, dla samokształcenia i działalności praktycznej" 5. Kryteria te, które było bardzo ważne, miała na sobie przyrodę wspólnej, zostały przedstawione z zadań społecznych i osobistych tworzenia i rozwoju studentów.
W kolejnych publikacjach, M. N. Shotkina przedstawiono i wymagania metodologiczne dla treści przedmiotu edukacyjnego. Wśród nich nazywano zasadami historyzmu, przyjęcia, aktywnego podejścia do rzeczywistości. Podkreśniono również, że warunki powinny być tworzone, aby uczniowie mogli organizować teorię, prawidłowe oszacowanie badanych zjawisk.
Jeden z jego artykułów w połowie 40s. M. N. SKHATKIN poświęcił pytanie, do których obszary wiedzy naukowej powinny być badane w szkole średniej. Nazwał zestaw głównych przedmiotów szkoleniowych, które powinny być zawarte w programie nauczania.
Historia; Konstytucja ZSRR z elementami legislacyjnego; Geografia ekonomiczna; Technika; pedagogia; Język rosyjski; literatura; języki obce.
problem stosunku systemów wiedzy naukowych i dydaktycznych, wydano również "recykling" najpierw w drugim. Napisał: "System tematu edukacyjnego, mającym ostateczny cel, aby przynieść uczniom świadomości systemu naukowego, nie powinien sprzeczać prawom edukacji i rozwoju koncepcji naukowych w świadomości uczniów" 7.
Rozważanie problemów problemu "Nauka - przedmiot akademicki" był jak innowacyjny na swój czas, jak również niezdolny. Oto pomysły i podejścia, a następnie ucieleśnione w najważniejszych kierunkach badań pedagogicznych.
Następny kamień milowy w rozwoju problemu "Nauka - temat edukacyjny" znajduje się w połowie lat 60. XX wieku. Właśnie z inicjatywy NII Edukacji Generalnej i Politechnicznej APN ZSRR oraz czasopisma "Radzieckie pedagogika", dyskusja została przeprowadzona na wymienionym problemie 8. Początkowy pakiet w dyskusji był świadczeniem na badania jako "obróbka dydaktyczna danych z nauki" (FF Korolev). Jednak uczestnicy dyskusji zbliżyli się do tego przetwarzania na różne sposoby. Z jednej strony należy zwrócić uwagę na fakt, że znacząca rola w przedmiotach edukacyjnych powinna być odgrywa nie tylko suma faktów, ale także głównymi przepisami teoretycznymi, logiką i metodami, czyli instrumentów poznawczych odpowiednich nauk ( S. Ivanov powiedział o tym, A. I. Yangtsov, I. I. Logvinov). W innych przemówieniach, priorytetowe miejsce w obiekcie szkolnym został przydzielony do działań studiów studentów ", wchodząc do" ich w różnych dziedzinach wiedzy (V. Davydowa, E. N. Kabanova-Mellere, P. P. shchedro vitsky). Wskazuje na przykład taka teza P. SHChedrovitsky: "... W każdym przedmiocie edukacyjnym, muszą być części, które są właśnie zorientowane dokładnie do budowy działalności. A może w każdym badaniu jest dokładnie to, że najważniejsza rzecz" 9.
Historia w systemie wiedzy naukowej i edukacji szkolnej
Kwestia historii historii w systemie wiedzy naukowej, jej przedmiotu, charakteru, funkcje są niezmiennie pozostawane w centrum uwagi jako same historyków i filozofów, przedstawiciele innych nauk o człowieku i społeczeństwie. Często towarzyszy im bardziej trudne pytanie: jest ogólnie historia nauki? Ten ostatni staje się również przed wiedzą historyczną w ciągu ostatnich wieków, a zwłaszcza do historiografii XX wieku - w związku z trudnościami i sprzecznością wiedzy historycznej najnowszej epoki.
W celu ustalenia jego stosunku do tych problemów konieczne jest zapamiętanie ścieżki podróżowaną przez historię. Początkowo była przede wszystkim historia w znaczeniu "historii", "Certyfikat tego, co się stało". Zabytkowa historia jest zdeterminowana w większości nowoczesnych prac na filozofii i metodologii historii jako praktycznej, "pragmatycznej" na dominujących celach i pouczających dla funkcji ("History - Life Teacher"). Istnieje w nim znaczące mitologiczne i poetyckie elementy, niezależność informacji o różnych stronach życia i aktów ludzi. Wygląd w zachodnich europejskich pism historycznych na końcu stuleci XVII-XVIII. Krytyczne podejście do źródeł oznaczało początek nowego etapu - "historia krytyczna". Cel jej ogłosił poszukiwania prawdy. Ta zmiana jakościowa charakteryzowała się słowami Voltaire: "History - przesłanie o faktach podjętych dla prawdziwych, w przeciwieństwie do bajki, co opowiada o faktach nieluchowanych lub fałszywych". Podobna definicja Spotykamy się w nowoczesnym naukcie: "Historia dla 97 urzędników jego projekt w nauce z rozróżnieniem między faktem, że" jak było "i" jak to nie ". W procesie tworzenia i rozwoju nauki historycznej w XVIII - XIX stuleci. Krytycy powstały źródło, zakład i badania faktów, pojawiły się dyscypliny pomocnicze. Historia nabyła bazę i narzędzie poznawcze nieodłączne w dziedzinie nauki empirycznej. Jednocześnie próbuje użyć materiału historycznego, aby skompilować wspólne Wykonano filozoficzne zdjęcie świata. Jednym z pierwszych najbardziej znaczących eksperymentów tego rodzaju była filozofia historii ludzkiej, stworzona. Hegel. Inny, nie mniej znany przykład jest koncepcją świata procesu historycznego, nominowany przez k . Marks. W wersjach zaproponowanych przez nich, z istotną różnicą w pozycjach filozoficznych, istniała właściwość ogólna: Historia obejmowała wysokie znaczenie ideologiczne, rolę związku w obrazie rozwoju świata.
Najważniejsza, jakościowo nowa faza rozwoju nauki historycznej była drugą połową XIX wieku. Wtedy pojawiły się teoria wiedzy i wiedzy historycznej i stopniowo wyłoniła się w niezależny oddział, pytania zostały podniesione o uniwersalnych przepisach publicznych i rzeczywiście historycznych, o charakterze historycznego faktu i wyjaśnienia i Dr2. Niektórzy badacze uznali koniec XIX w rozwoju nauki historycznej. Wraz z pojawieniem się nowych sektorów naukowych wiedza historyczna została wzbogacona.
XX wieku przyniósł znaczną ekspansję spektrum badań historycznych. Wraz z tradycyjną historią polityczną w sferze interesów historycznych naukowców, historia społeczna i ekologiczna nomika była mocno uwzględniona. Dostała hołd nie tylko marksistów, ale także przedstawiciele innych trendów, na przykład, francuskiej "nowej szkoły historycznej". Kwitalnie nowe ujawnienie w historiografii najnowszego czasu otrzymał historię materiału i kultury duchowej ludzkości. W drugiej połowie wieków badania interdyscyplinarne były zauważalne na skrzyżowaniu historii i psychologii, historii i socjologii, historycznych i antropologicznych itp. Interakcja nauk o osobie i społeczeństwie wpłynęła na wzbogacenie metod badawczych. Historycy zaczęli stosować narzędzia socjologiczne i psychologiczne, metody analizy ilościowej i statystycznej, itd. Z drugiej strony można zauważyć "historię" prac na socjologii, psychologii, geografii itp.
Tak więc z czasem historia zmieniła swój wygląd. Możemy przeznaczyć co najmniej cztery warunki jakościowe, które występują po drugim: a) historia narracji-instruktażowa, b) poznawcza, krytyczna, c) ideologiczna, d) jeden ze składników w systemie wiedzy naukowej. Te, zdominowane w różnych epokach, cechy wiedzy historycznej nie zostały anulowane poprzedzające, ale leżały, "Umieść go" nad nimi, persifikując główną linię rozwoju nauki. Osiągnięcie wysokiego poziomu naukowego i systemu badań historycznych nie oznaczało odmowę "oryginalnych" problemów opisywania historycznego faktu, analizy i krytyki źródeł itp.
Pod koniec XX wieku historycy nadal dyskutują o wielu pytań ustalonych do Stół temu: który reprezentuje przedmiot wiedzy historycznej; Istnieją przepisy historyczne i jak odnoszą się do przepisów badanych przez filozofię, socjologię, nauki przyrodnicze; Niezależnie od tego, czy historia jest zdolna do odzwierciedlania obiektywnej rzeczywistości i ujawnia prawdę itp. Jest oczywiste, a teraz oświadczenie wyrażone w środku naszego stulecia M. Blok: "... Stanowe, wpatrując się w postaci embrionalnej 99 Historie, długie przeładowane fikcją, nawet dłużej w kierunku wydarzeń, najbardziej bezpośrednio przystępne, jako poważny zawód analityczny, historia jest nadal dość młoda "4.
Widoki współczesnych historyków na temat problemów poznawczych i ideologicznych ich nauki reprezentują, z całą ich niejednoznacznością i sprzecznościami, znacząco wpływają na definicję fundamentów historii jako szkolnej dyscypliny edukacyjnej.
Jednym z tych problemów jest przedmiotem nauki historycznej. Tradycja panująca w historii krajowej przez kilka dekad podjęła przedmiot historii z fundamentów marksistowych badań społecznych. Dajemy oświadczenie o akademii E. M. Zhukov jako autorytatywny na ten czas: "Jako marksistą socjologii teoretycznej - historyczny materializm i nauka o historii studiuje społeczeństwo w jego uczciwości i rozwoju. Ale mając ten sam przedmiot badań, historycznego materializmu i historycznego Nauka nadają się do niego pod różnymi kątami widzenia "5. Różnica ta została omówiona w fakcie, że materializm historyczny ujawnia logikę, istotę, ogólne i specyficzne przepisy funkcjonowania oraz rozwoju społeczeństwa na temat etapów formacji społeczno-gospodarczych, a nauka historyczna "badania postępu publicznego w całej manifestacji jego manifestacji . " Obejmując wszelkie rozumowanie wniosku: historyczny materializm jest teoretyczną podstawą marksistowskiej nauki historycznej. Pytanie tego, co jest historia jako nauka przed pojawieniem się lub poza materializmem historycznym został przeniesiony do tła. Preparaty podobne do powyższego zdominowane w latach 50. - 70-tych we wszystkich gatunkach literatury historycznej krajowej - z monografii teoretycznej do pomocy dydakcyjnej i edycji encyklopedicznych. Na początku lat 80-tych. M. A. Barg zauważył, że w krajowej literaturze naukowej nie ma ogólnej decyzji w celu określenia przedmiotu i celów nauki historycznej lub istnieją takie definicje, które nie pozwalają oddzielić tematu historii z przedmiotu filozofii marksistowskiej. Jednocześnie, jak historyk podkreślił, stosunek "kolektora" surowca został podany w tytule historii.
Od połowy lat 80., w publikacjach na temat metodologii historii, pragnienie przedstawienia historii w systemie nauk społecznych w nowym sposobie jest wyraźnie manifestowany. A ponieważ kryteria wiedzy na temat wiedzy określające dla naukowców-marksistów jest zdolność tego ostatniego ujawnienia przepisów ruchu, rozwój badanej części rzeczywistości, kwestia uwagi praw historycznych, o "śpiewach" historii i filozofia w tej dziedzinie. Szeroka dyskusja naukowa była poświęcona tej kwestii w połowie lat 60-tych., Teraz został ponownie rozpatrzony w wielu badaniach metodologicznych. Autorzy, którzy bronili istnienie przepisów historycznych, faktycznie interpretowali je jako "pośrednie" między ogólnymi przepisami i kategoriami historycznego materializmu a historykiem metodologii badawczej (M. A. Barg) należącej do "teorii środkowej części" (B. G. Mogilnitsky). Zaproponowano różne kryteria alokacji wzorów historycznych. W niektórych przypadkach był to odzwierciedlenie istoty specjalnej, wewnątrzwinansowej różnorodności w świecie historycznym (M. A. Barg). W innych - przepisy historyczne "Prawa historyczne" zostały nazwane, odzwierciedlając wpływ ustawodawstw ogólnych (L. Kertman). O. I. Rakitov podkreślił, że sposób na czerpanie przepisów historycznych - uogólnienie empiryczne7. I. D. KovalChenko wyraził tezę, że specyfikę historii nie jest stopień wspólnotowego prawa ustawodawstw, ale w jaki sposób i co są ujawnione w specyfiki ich ekspresji8.
Długa dyskusja nie doprowadziła jeszcze do ogólnie przyjętego zrozumienia, zwłaszcza od definicji wzorów historycznych, prawa. Jednocześnie było to bardzo specyficzne dla definicji przedmiotu badania historii: został zmniejszony precyzyjnie i prawie wyłącznie do wzorców rozwoju historycznego. Jest to widoczne z preparatów, które zostały spełnione jak w monografiach naukowych: "Nauk historyczny studiuje wzorce przestrzennego tymczasowego wdrażania światowego procesu historycznego" 9 i w podręcznikach: temat historii - "wzorce publiczne Życie w formie betonowych i kryteriach czasu "10.
Niektórzy badacze próbowali podać szersze definicje. Tak więc, według B. G. Mogilnitsky, przedmiotem historii jako nauki jest "1) wzorce rozwoju historycznego i 2) historycznej działalności człowieka" 11. Tutaj, najwyraźniej dotknięte dokładnym badaniem metodologicznych stanowisk marksistowskich marksistów i nie-marksistowskich historyków. Ich zainteresowanie osobą i jego aktami, ponieważ główny przedmiot badania historycznego nie pozostały niezauważone i ogólnie "nie powodowały zastrzeżeń" od historyk radziecki, zwłaszcza od K. Marksa w jednym czasie zauważyłem: "Historia jest niczym oprócz działalności utrzymywać jego celów człowieka. " Według Mogilnitsky, w "idealistycznym, psychologicznym dominującym w związku z mogilnikiem", w "idealistycznym, psychologicznym dominującym w rozważaniu człowieka" 12.
Najnowsza historia w systemie edukacji historycznej. Cele i cele kursu
Badanie najnowszej historii jest ostatnim etapem szkolnej edukacji historycznej w ogóle oraz w ramach indywidualnych koncententacji. Chronologiczna i znacząca misja wniosku działa z innymi dyscyplinami humanitarnymi, naukowymi społecznymi.
Zadania nauczania niektórych kursów są zwykle pochodzące z ogólnych zadań historii studiowania w szkole. Specjalne, specjalne instalacje udają przede wszystkim w tak zwanych technikach kursu. W odniesieniu do najnowszej historii odbyła się to we wczesnych latach studiów kursu (1957/1958) oraz w dwóch edycjach podręcznika metodologicznego, opublikowanych w latach 70. Wraz z wprowadzeniem kursu, rola priorytetowa została przydzielona do zadań ideologicznych - charakterystyki "epoki ogólnego kryzysu kapitalizmu i przejścia z kapitalizmu do socjalizmu" oraz zaletą systemu socjalistycznego, edukacji w szkołach szkolnych "socjalistyczna duma patriotyczna", pragnienie ochrony świata itp. Podkreślił, że podczas badania najnowszej historii "Zwierzęta średniej w znacznie większym stopniu uzbrojony w metodę znajomości najważniejszych zjawisk życia publicznego nie tylko przeszłości, ale obecnej i przyszłości "2. W opublikowanym dwadzieścia lat później podręcznik metodologiczny kursu był już na "kompleksowy problem z triune" edukacji, wychowania i rozwijania uczniów. Przede wszystkim zadania tworzenia światopoglądu były określone z postanowień klas i walki klasy dominującą w tym czasie, przejściem z kapitalizmu do socjalizmu na całym świecie itp. Poniższa grupa zadań związana była z wychowaniem Radzieckiego patriotyzmu, moralności komunistycznej. I bez przemocy do burżuazyjnej ideologii. Zgodnie z zadaniami rozwoju zrozumiałe byłoby rozwój uczniów w myśleniu historycznym, podejście do klasy do analizy wydarzeń publicznych, zdolność do samodzielnego stosowania wiedzy zdobytej do rozważenia i oceny nowych faktów i zjawisk3. Można zauważyć, że w obu przypadkach równo działa z innymi dyscyplinami humanitarnymi, społecznymi.
Zadania nauczania niektórych kursów są zwykle pochodzące z ogólnych zadań historii studiowania w szkole. Specjalne, specjalne instalacje udają przede wszystkim w tak zwanych technikach kursu. W odniesieniu do najnowszej historii odbyła się to we wczesnych latach studiów kursu (1957/1958) oraz w dwóch edycjach podręcznika metodologicznego, opublikowanych w latach 70. Wraz z wprowadzeniem kursu, rola priorytetowa została przydzielona do zadań ideologicznych - charakterystyki "epoki ogólnego kryzysu kapitalizmu i przejścia z kapitalizmu do socjalizmu" oraz zaletą systemu socjalistycznego, edukacji w szkołach szkolnych "socjalistyczna duma patriotyczna", pragnienie ochrony świata itp. Podkreślił, że podczas badania najnowszej historii "Zwierzęta średniej w znacznie większym stopniu uzbrojony w metodę znajomości najważniejszych zjawisk życia publicznego nie tylko przeszłości, ale obecnej i przyszłości "2. W opublikowanym dwadzieścia lat później podręcznik metodologiczny kursu był już na "kompleksowy problem z triune" edukacji, wychowania i rozwijania uczniów. Przede wszystkim zadania tworzenia światopoglądu były określone z postanowień klas i walki klasy dominującą w tym czasie, przejściem z kapitalizmu do socjalizmu na całym świecie itp. Poniższa grupa zadań związana była z wychowaniem Radzieckiego patriotyzmu, moralności komunistycznej. I bez przemocy do burżuazyjnej ideologii. Zgodnie z zadaniami rozwoju zrozumiałe byłoby rozwój uczniów w myśleniu historycznym, podejście do klasy do analizy wydarzeń publicznych, zdolność do samodzielnego stosowania wiedzy zdobytej do rozważenia i oceny nowych faktów i zjawisk3. Można zauważyć, że w obu przypadkach składnik ideologiczny jest równy, który został wyjaśniony przez początkowo określony charakter koniunkturalny kursu. W tym samym czasie, w latach 70. krąg celów pedagogicznych wzrosła nieco, rozważono kombinację zadań edukacji, edukacji i rozwoju uczniów.
W latach 90. po odmowie poprzedniego zakładów ideologicznych, kwestia ustawień bramek dla szkolnych kursów historii znalazła się ponownie w porządku obrad. Jednocześnie problem był naszym zdaniem, nie tak bardzo w zastępowaniu jednego zestawu pomysłów przez innych, ale w uzasadnieniu systemu zadań edukacyjnych, które spełniają potrzeby współczesnej szkoły. Rozwiązywanie tego problemu w odniesieniu do konkretnego kursu, należy wziąć pod uwagę: a) strukturę celów pedagogicznych; b) ogólne zadania tematu edukacyjnego; c) miejsce w tym z tego kursu.
Struktura celów w pedagogii krajowej ostatnich dziesięcioleci była reprezentowana przez Tryatoi - edukacja, edukacja, rozwój. W wyżej wspomnianej klasyfikacji zaproponowanej przez Czechoslovak Nauczyciele, trzy sektory ustalania celu w nauczaniu historii - oszacowanie i działalność. Porównywanie dwóch struktur można zauważyć, z różnicą w terminologii, pewne zbieg okoliczności, "nałożenie" pojęć w trzech grupach: 1) edukacji - wiedzy; 2) Edukacja - szacowana sfera (Czechoslovak nauczyciele obejmowały zarówno działania, jak i przekonania, światopogląd); 3) Rozwój (w praktyce krajowej dotyczyło powstania ogólnych naukowców i specjalnie historycznych umiejętności i umiejętności) - działalności. Określanie jego stosunku do struktury celów, nazywamy dwie główne sfery - wiedza i światopogląd. Jeśli chodzi o działalność, naszym zdaniem, jest przeznaczona w powyższych klasyfikacjach specjalnie sferę specjalną. Autorzy byli ważni, aby podkreślić rolę docelowej uczniów szkolnych, co było bardzo znaczącym krokiem, który mógł się przenieść z Nomence-Tour i Crystal Position do faktycznego pedagogicznego. Zasadniczo, sfera aktywności w rosyjskim doświadczeniu nauczania IP 223 Torii była reprezentowana przez umiejętności analizy, porównują, podsumowując fakty historyczne, umiejętności zajęć wyceny, w Czechoslovak - zakładającą "orientację w nowoczesnej rzeczywistości" i wykorzystanie ideologicznych pomysłów w różnych sytuacjach publicznych. W innym przypadku jest prawie inline z wiedzy. Ta obserwacja po raz kolejny przekonuje, że działanie należy uznać za nie jako specjalną, oddzielną sferę, wraz z wiedzą i światopoglądem, ale jako podstawa, forma realizacji, rozwój tego ostatniego. I doświadczenie wiedzy i światopoglądu suma w działalności. Stąd potrzeba reprezentowania ich do bramki razem w krumieniu cech przedmiotów obiektów i przedmiotów przedmiotowych.
O ogólnych zadaniach studiów historii w szkole w poprzednim rozdziale. Z koncentryczną strukturą edukacji historycznej, każdy etap - 5-9 klasy i 10-11 klas ma swój własny zakres zadań. Za główną 9-letnią szkołę:
Zapoznanie studentów z całością wiedzy o głównych etapach historycznej ścieżki ludzkości, różnorodności form historycznych i działań w przeszłości;
Rozwój studentów z pomysłów na temat głównych źródeł wiedzy na temat przeszłości i obecnych, niejednoznaczności percepcji, refleksji i wyjaśnienia wydarzeń historii i nowoczesności;
Rozwój uczniów w zdolności do rozważenia wydarzeń i zjawisk przeszłości i obecnych, wykorzystując techniki analizy historycznej (porównania i uogólnienia faktów, ujawnianie stosunków przyczynowych, celów i wyników ludzi itp.); zastosuj wiedzę historyczną podczas rozważania i oceny nowoczesnych wydarzeń;
Tworzenie orientacji wartości i przekonań uczniów na podstawie osobistego zrozumienia społecznych, duchowych, moralnych doświadczeń ludzi w przeszłości i obecnej, postrzeganie pomysłów Manizmu Gu 224, poszanowanie praw człowieka i demokratycznych Wartości, patriotyzm i wzajemne zrozumienie między narodami;
Rozwój kultury humanitarnej ucznich, wprowadzenie do wartości kultury narodowej i światowej, edukację poszanowania historii, kultury, tradycji własnych i innych narodów, pragnienie zachowania i pomnożyć dziedzictwo kulturowe ich kraj i cała ludzkość.4
W klasach 10-11 zakłada się zróżnicowane badanie historii w szkołach i klasach różnych profili, stąd - zmienność celu. Niezmienne, wspólne dla wszystkich profili zadania historii kursów na starszym etapie, w naszej opinii, są do:
Aby utworzyć uczniów holistycznych pomysłów na temat historii ludzkości, miejscem w nim jest historia Rosji zamieszkując swoje narody;
Rozwijaj się od uczniów szkół średnich zdolność do niezależnego analizy i oceny wydarzeń przeszłości i obecności, aby określić ich stosunek do nich;
Promuj socjalizację młodych ludzi, świadomych ich przynależności do pewnego państwa, kulturowego, etnonierunkowego, a jednocześnie zrozumienia różnorodności współczesnego świata, potrzeba dialogu między przedstawicielami różnych kultur;
Metody historii uczenia się jako przedmiot naukowy i akademicki. Przedmiot i cele metodologii badanej historii, metody badań naukowych stosowanych w nauce metodologicznej.
Metody uczenia się historii - Nauka pedagogiczna na temat zadań, treści i metod studiowania historii. Poznaj wzorce historii uczenia się w celu zwiększenia jego skuteczności i jakości.
Przedmiotem metodologii jest historia jako dyscyplina szkolna, proces uczenia się historii.
Głównymi składnikami są cele uczenia się, treści i struktury.
Daje odpowiedzi na pytania dotyczące tego, co nauczyć, dlaczego uczyć się i jak uczyć. Zadania: Organizacja naukowa i metodologiczna procesu edukacyjnego, organizacja działań badawczych studenta, efekty uczenia się.
Cele: opanowanie fundamentów uczniów na temat historycznego procesu rozwoju społeczeństwa z czasów starożytnych i do dnia dzisiejszego. Rozwój zdolności do zrozumienia wydarzeń i zjawisk rzeczywistości na podstawie wiedzy historycznej, tworzenie wartości zabytków i przekonań uczniów opartych na ideach humanizmu, doświadczenia w historii, patriotyzmu, rozwój zainteresowania i szacunek dla Historia i kultura innych ludów.
Cele - określenie treści i struktury edukacji historycznej, które są zapisane w standardach i programach oraz na podstawie nich są ustawione w podręcznikach (wybór głównych faktów, warunków, koncepcji).
Organizacja naukowa i metodologiczna procesu uczenia się (formy, metody, techniki metodologiczne, środki nauczania i nauczania).
Rozwój umiejętności edukacyjnych studentów (rozwija się w procesie historii uczenia się, nauczyć się rozumieć uczenia się i stosować wiedzę historyczną).
Metody wiedzy historycznej
Metoda historyczna i genetyczna. Esencja Gloseologiczna i logiczna natura. Funkcje historycznej i genetycznej metody w badaniu historycznym. Konkretne cechy. Opisowy, faktograficzny i empiryzm. Doświadczenie w określonych badaniach historycznych.
Metoda historyczna i porównawcza. Zrozumienie rozwoju historycznego jako powtarzającego się, zewnętrznie określony proces naturalny. Znaczenie poznawcze i możliwość porównania jako metody wiedzy naukowej. Analogia jako logiczna podstawa metody historycznej i porównawczej. Stosowanie metody historycznej i porównawczej w praktyce określonego badania historycznego. Rola metody historycznej i porównawczej w tworzeniu koncepcji historycznych.
Metoda historyczna i typologiczna. Relacja jednego, specjalnego, ogólnego i uniwersalnego w procesie historycznym jako podstawy metody historycznej i typologicznej. Typologia jako metoda wiedzy naukowej i niezbędna analiza. Doświadczenie w stosowaniu metody historycznej i typologicznej w badaniach historycznych w historiografii krajowej i zagranicznej.
Sposób historyczny. Systemowy charakter procesu historycznego. Przyczyny i funkcjonalne połączenia w procesie społeczno-historycznym. Opcje oznaczania w systemach publicznych. Doświadczenie w stosowaniu historycznej metody systemu w określonych badaniach historycznych.
Paradygmat Edukacja
Edukacja - proces opanowania systemu wiedzy, kultury ludzkiej jako całości, proces rozwoju i tworzenia osobowości, a także wyniku tego procesu - pewnego poziomu kultury opanowania (edukacji), rozwój osoby w kontekście kultury.
Paradigm formacyjny jest oryginalnym programem koncepcyjnym, modelem preparatu i rozwiązań problemów, metod badawczych, które dominują w pewnym okresie historycznym w społeczności naukowej.
Metodologia [gr. Metode] - Wartość zainteresowania nas to "gałąź nauki pedagogicznej, badając wzorce nauki pewnego tematu"
Status naukowy metody historii uczenia się. Obiekt i temat badań naukowych
Wśród części naukowców i nauczycieli uniwersytetów historii istnieje sceptyczne podejście do metodologii jako teorii naukowej. Jednak ci, którzy poświęcili życie, nie wątpią w jej status naukowy i specjalną sferę jego funkcjonowania.
Przedmiotem badania metodologii jest proces uczenia, a przedmiotem jest wewnętrzne przepisy interakcji głównych czynników procesu historii uczenia się jako przedmiot szkoleniowy.
W wykładzie w pierwszej charakterystyce struktury szkolnej edukacji historycznej jako systemu, czynniki te zostały już wymienione. W szczegółach, geneza ich treści i interakcji jest ujawniona w naszym samouczku i zrównoważone powtarzające się połączenia, które łączą główne czynniki procesu edukacyjnego w organicznym i "kompleksie na żywo" są przedstawione w schemacie 1.
Schemat 1 Główne czynniki i wzorce historii historii
W związku z kwestią obiektu i przedmiotem metodologii jako nauki, zwracamy uwagę słuchaczy uczniów w kwestiach podstawowych znaczenia w nowoczesnym społeczeństwie:
Cele historii szkoleniowej lub celu edukacji historycznej;
Wyniki historii szkoleniowej lub wyników edukacji historycznej.
Bez pogłębienia w porównawczej analizie koncepcji i procesów stałych szkolenia i edukacji6, zauważamy, że trudności terminologiczne z czołowymi koncepcjami pedagogiki ogólnej i technik prywatnych wymagają od czytelników i użytkowników podręczników edukacyjnych i metodologicznych, w historii, Zawsze jest jasno zdefiniowany z pozycją metodologiczną z nich autorami i samokonalistycznymi w obiekcie, celu i funkcjach metodologii.
Fundacje metodologiczne metodologii badanej
Kwestia statusu naukowego metodologii historii uczenia się, a także techniki innych przedmiotów uczenia się, był w centrum aktywnych dyskusji pedagogicznych w 50-80. ostatni wiek. Następnie przypisano mu liczbę i historyczne (A.I.Strazhev) i pedagogiczne (p.v.goora, S.a. Sezhev itp.) Dyscypliny. W nowoczesnej społeczności pedagogicznej, drugi punkt widzenia dominuje, ale kiedy nie ma dyskusji na temat historii badania okresowo, wydaje się, że nie wszyscy eksperci zostały ustalone w statusie naukowym metodologii historii uczenia się.
W bliskim związku z kwestią naukowej natury metodologii jednego lub innego przedmiotu szkoleniowego, kwestia jego metodologii jest rozwiązana. Tak więc, na przykład, A.I. Saldzhev, biorąc pod uwagę metodę historii uczenia się w tym samym czasie nauki historyczne i pedagogiczne, twierdziło, że prowadzony jest na bazie metodologicznej dialektycznie i historycznym. Ale jednocześnie wykazała metodologiczne znaczenie pedagogiki w swoich pracach bardziej szczegółowych i konkretnie. Inny znany metodolog, VG CarCsov, retorycznie zapytany: "Czy metodologia historii nauczania nie powinna polegać na metodologii najbardziej historycznej nauki?", A nazwa jego artykułu z całą pewnością odpowiedziała na pytanie: "Dla organicznej komunikacji Metodologia nauczania historii z istotą. sam przedmiot. " A.a. Vagin, konsekwentnie broniący natury pedagogicznego metodologii, podkreślił, że "bezpośrednia podstawa metodologii metodologii historii szkoleniowej ... jest marksistą-leninistą teorią pedagogiczną ...". Wszystkie te pomysły zostały podsumowane, że metoda uczenia się historii jest klasa, charakter party (S.A. Leszov itp.).
W latach dziewięćdziesiątych. Metodologia nie tylko nauków historycznych i pedagogicznych, ale także technik prywatnych (przedmiotowych), zwłaszcza metodologii historii szkoleń i badań społecznych, została poddana podstawowej rewizji. "W nauczaniu dyscyplin publicznych, wszystkie sprzeczności społeczeństwa rosyjskiego, doświadczające okresu przejściowego ich rozwoju, koncentrowały się. Deideotionalizacja szkolnej edukacji towarowej społecznej w praktyce oznaczało tylko jego dekamentację, odmowa marksistowej ideologii. Kryzys społeczeństwa dotknął stan nauk społecznych, socjalizmu szkolnego i nie pozwoliło nam sformułować nową pozytywną strategię studiów społecznych szkolnych ... "(" Strategia rozwoju historycznej i społecznej edukacji w instytucjach edukacyjnych ", Nr 24/1 Dated 28 grudnia 1994 r.) W dekrecie poleca ten dokument zalecany do dalszego rozwoju nowej koncepcji edukacji historycznej na podstawie osiągnięć współczesnej nauki, syntezy historycznej, kombinacji socjologicznych, geograficznych antropologicznych, kulturalnych i psychologicznych podejścia.
W nowoczesnych archiwach metodologii uczenia się nie ma jednego projektu koncepcji pola edukacyjnego "Studiów społecznych", tematu "History" i indywidualne kursy, z mocy różnych powodów, które nie otrzymały statusu oficjalnego dokumentu.
Podstawa teoretyczna i metodologiczna do pracy w dziedzinie szkolnej edukacji historycznej w ostatnich latach służy różnym podejściom koncepcyjnym, syntezy pomysłów filozofii historii i filozofii edukacji, pedagogiki humanistycznej i psychologii, teorii podnoszenia, zorientowanych na osobistości i Szkolenie edukacyjne. Nowy impuls do rozwoju wiedzy naukowej i metodologicznej daje atrakcyjność specjalistów idei aksjologii pedagogicznej, praksologii pedagogicznej, mitologii pedagogicznej.
Funkcje metodologii historii uczenia się jako nauki
Istnieje symboliczna definicja techniki jako niezawodnego "mostu z teorii do praktyki".
Niezwykle ważną funkcją każdej nauki jest wyrazić swój stosunek do doświadczenia, rozwiązania, a zwłaszcza nierozwiązanych problemów edukacji w perspektywie własnej, konkretnej wizji aspektu. W tym sensie każda nauka zaczyna się od praktyki.
Dlatego pierwsza funkcja nauki jest opisowa, oświadczenie, zorientowane na obiektywną prezentację rzeczywistych faktów rzeczywistych faktów działań edukacyjnych, doświadczeń empirycznych, praktyk.
Ale empiryczna podstawa nauki nie jest prostym zestawem faktów, dlatego drugą najważniejszą funkcją nauki jest diagnostyka, przyczyniając się do oceny wyborów wydobywanych faktów, porównując je, korelować z kryteriami, systematyzacją, klasyfikacją itp .
Podstawa naukowa empiryczna może ubiegać się o pewne zakończenie tylko wtedy, gdy dane doświadczenia praktycznego w rzeczywistości uzyskały wyjaśnienie naukowe. Wynika z tego, że trzecia funkcja jest objaśniająca, mającym na celu wykrywanie stosunków przyczynowych w rozważanych zjawiskach, w celu zidentyfikowania trendów i niektórych wzorców w nich.
Jednak ważne jest, aby nie być łatwy do opisania i wyjaśnienia jednego lub innego doświadczenia, który ma wartość czysto lokalną, ale także uzasadnia możliwość wykorzystania tego doświadczenia w nowych warunkach, co czyni go skarbem bardziej masywną praktyką. Transformacja praktycznego doświadczenia i faktów w odstraszającej wiedzy zdolnej do widzenia typowych, regularnych i naturalnych w zjawiskach prowadzi do tworzenia wiedzy teoretycznej, teorii. W wiedzy teoretycznej nauk te są gromadzone, dlatego jakąkolwiek teorię w dziedzinie interdyscyplinarnej edukacji. (Przypomnij sobie w związku z ogólnymi teoretycznymi fundamentami metodologii i jej niebezpiecznych połączeń z innymi naukami!)
Wraz z indukcyjnym ruchem wiedzy (z praktyki teorii), dedukcyjny strumień pomysłów i informacji jest możliwy i jest niezwykle konieczny, umożliwiający przyswajanie danych z innych nauk w jednej lub innej teorii edukacyjnej. W związku z tym czwarta funkcja nauki rozgrywa się ważną rolą - predykcyjną, co umożliwia przewidywanie możliwych konsekwencji praktycznego wykorzystania koncepcji, doktryn, innowacyjnych technologii.
Z kolei wiedza teoretyczna może i powinna być przedstawiona w praktyce nie tylko w formie ściśle tekstów naukowych, ale także w formie znajomości techniki dostosowanej do niego. Jest to nieprawidłowe założenie, że transformacja wiedzy naukowej w wiedzy wiedzy Metodyczne jest pewną czysto mechaniczną, rutynową interpretacją, pozbawioną kreatywnego rozpoczęcia.
Ten proces jest związany z następującymi funkcjami:
Konstrukcja projekcyjna, przy pomocy, której odbywa się tłumaczenie projektów teoretycznych do prawdziwych struktur edukacyjnych;
Konwersja - tłumaczenie parametrów praktyk, z których badania naukowe są odpychane na wyższy poziom jakości;
Corryterial - zaangażowany w rozwój kryteriów i oceny transformacji;
w KOREKCJA - zapewnienie ciągłego rozwoju działań edukacyjnych i pedagogicznych.
Korekta i refleksyjna funkcja nauki, która zasadniczo rozpoczyna się inny, nowy cykl całego systemu "praktyki - nauki - praktyki", ustawia dynamikę i istotną energię do całego procesu edukacyjnego.
Wynika z tego, że jest głęboko pomylony, aby ocenić wiedzę metodyczną jedynie jako wiedza o pomocniczym, pośrednim, co jest konieczne tylko do utrzymania teorii, tłumaczenia na język praktyki. Tworzenie się wręczalnej wiedzy metodologicznej, według Bsgermansky ", wymaga najwyższych kwalifikacji naukowych, ponieważ autentyczny metodolog jest nie tylko specjalistą, który zna prawdziwe i zawsze rozwijające się potrzeby praktyki, ale także w stanie docenić prawdziwe możliwości Nauka zdolny do "dokowania" propozycji naukowych z prakcyjnym popytem, \u200b\u200buczynić je uzupełniającym i wzajemnie grawerującym ".
Właściwości technik.
W Prakeologicznym (znaczącym) aspekcie, niezbędne cechy metodologii przejawia się w jego właściwościach, takich jak deterministyczna, masa, selektywność, wydajność, procedurę, zmienność i heurystyczność.
Właściwość oznaczania oznacza, że \u200b\u200btechnika składa się z "podstawowych" operacji (procedur) działalności pedagogicznej, dla której znane są warunki ich wdrażania, a także jednoznacznej sekwencji tych procedur lub aktów działalności.
Jedną z właściwości techniki jest jego masa. Każdy rodzaj techniki nauczania, będącą własnym algorytmem, jest rozwiązaniem typowego problemu, który stale istnieje w masowej praktyce pedagogicznej i charakteryzuje się pewnymi parametrami i ich kombinacjami.
Różne kombinacje parametrów jako dane źródłowe, które określają specyfikę procesu pedagogicznego, tworzą zadania pedagogiczne, w roztworze, którego pomaga użycie odpowiednich technik pomaga. Właściwości masy jest konsekwencją metodologiczną i prakeseologiczną związaną z koncepcją selektywności.
Główna właściwość Pratseologiczna techniki jest skuteczność. Kwestia skuteczności metodologii jest kwestia, ile wykorzystania algorytmu do projektowania działalności pedagogicznej pozwala osiągnąć taką jakość swojej organizacji, w której zapewnione są optymalne warunki tworzenia jednostki.
Metoda proceduralna metody jest zapewniona przez personalizację, tj. Wskazanie konkretnych możliwych wykonawców niektórych działań.
Działalność pedagogiczna jest nieodłączna w stałym pragnieniu poszukiwania nowych, nie-sabrmed rozwiązań odpowiadających wyjątkowości chwil aktywności pedagogicznej. W związku z tym opis metodologiczny obejmuje zmienność, zdolność do improwizacji do pewnego stopnia.
Zmienność w połączeniu z odpowiedniości umożliwia zrozumienie i realizację zasady wyboru najskuteczniejszych sposobów działania. Informacje włączone do wiedzy metodologicznej, przekształcając osobę, która postrzegając jej osobę, zaczyna produkować uogólnioną wiedzę, która następnie umożliwia niezależnie zaprojektowanie organizacji działań w warunkach zmiennych. Ta nieruchomość może być oznaczona jako heurystyczna.
Wreszcie technika jest przeznaczona do skuteczności. W ramach skuteczności rozumie się, jak to możliwe, aby być bezpośrednio prowadzonym przez proponowany model aktywności z oczekiwanymi minimalnymi stratami od wpływu rozstrzygniętych okoliczności i subiektywnych czynników.
Właściwości wymienione tutaj i przynoszą technikę z technologią, a jednocześnie odróżniając je z technologii, jako sekwencję systemową metod (w ich wartości stosowania), zapewniając najbardziej dokładne, znormalizowane przejście z celu do planowanego wyniku.
Metody działalności pedagogicznej według osób fizycznych i subiektywnych. Mówiąc o niej, mamy na myśli kogoś, kto bezpośrednio wzoruje, ćwiczy, organizuje jakąś rodzaj aktywności, do której są adresowane recepty. Podmiotowość techniki objawia się w fakcie, że każdy wykonawca wprowadza coś do zrozumienia i realizacji.
Ogólnie rzecz biorąc, konieczne jest stwierdzenie, że w naukach pedagogicznych oraz w najbardziej metodach historii uczenia się różnorodność interpretacji jego treści i znaczeń z powodu złożonego i wielopoziomowego charakteru samego zjawiska jest zachowane.
Metodologia komunikacji historii uczenia się z innymi naukami
Ze względu na istotną aktualizację i ekspansję metodologicznej badań metodologicznych, kwestia stosunku metodologii historii uczenia się z innymi naukami podlega podstawowej wersji. W poprzednich latach koło koło było ograniczone do historii, pedagogiki i psychologii.
Jest oczywiste, że "łączność organiczna metodologii historii z istotą najbardziej wiernego tematu" (VG CarCsov) w dowolnym momencie zostanie przeprowadzona w treści materiału edukacyjnego, którego tworzenie jest oparte na danych nauka historyczna. Po pierwsze, Metodystów zaprzeczali, że połączenie to jest również w postaciach, metodach i sposobach studiowania procesu historycznego stosowanego przez nauki i szkoły. Później pod wpływem idei "aktywacji procesu edukacyjnego" uznano, że "metoda badawcza stosowana w szkoleniu historii w szkołach średnich pozwala na dostępnych formach i gatunków, aby częściowo wprowadzić uczniów do laboratorium naukowców" (Sazhov). Dziś interakcja metodologii historii uczenia się z podstawową nauką jest uważana za znacznie szersze, rozszerzające się do podstawowych fundamentów i metod działania.
W systemie nauk pedagogicznych technika jest ściśle związana z dydaktyką i opiera się na ogólnych przepisach dotyczących projektowania treści badań, formularzy, metod, technik i narzędzi do nauki. W oparciu o zasady edukacji technika ujawnia cele uczenia się konkretnego tematu uczenia się, jego znaczenie dla duchowej i moralnej formacji ucznia ucznia. Technika opiera się również na danych psychologii pedagogicznej i fizjologii wyższej aktywności nerwowej. Uzasadniając system edukacji szkolnej na konkretnym przedmiocie, wiedza jest używana na logice i historii odpowiedniej nauki, nauki.
Oczywiście nie jest to pełna lista nauk związanych z metodą historii uczenia się w szkole współczesnej. Na przykład pojawienie się w treści historii historii historii i kultury narodów Rosji, życia, religii, ekonomii, ruchów społecznych w różnych krajach świata i innych przyjmuje ustanowienie stosunków z etnografią i etnologią , badanie religijne, socjologia, naukowcy polityczny, teoria ekonomiczna i inne nauki. Regionalizacja szkolnego Edukacji historycznej aktualizuje odwołanie do aparatu koncepcyjnego regionów i pokrewnych nauk. Projektowanie treści edukacji historycznej na poziomie profilu jest jeszcze bardziej rozszerzające krąg nauk, których fundamenty są wlane do jego treści.
Przedmiot i cele kursu "Metody studiowania historii"
Słowo "technika" pochodzi ze starożytnego greckiego słowa "metody", co oznacza "ścieżkę badań", "Metoda poznania". Jego wartość nie zawsze była taka sama, zmieniła się wraz z rozwojem samej metodologii, wraz z tworzeniem jej naukowych fundamentów.
Początkowe elementy metodologii historii uczenia się powstały z wprowadzeniem nauczania tematu jako odpowiedź na praktyczne pytania dotyczące celów dydaktycznych, wybór materiału historycznego i przyjęć jej ujawnienia. Technika, jak nauka przeszła trudną ścieżkę rozwoju. Metodologia przed rewolucyjna opracowała bogaty arsenał technik pracy nauczyciela, stworzył całkowicie metodyczne systemy, które zjednoczone indywidualne techniki ze wspólną ideą pedagogiczną. Mówimy o metodach formalnych, realnych i laboratoryjnych. Metodologia radziecka przyczyniła się do rozwoju naukowego systemu wiedzy o procesie historii uczenia się, celów, ścieżek i sposobów ich poprawy; Jej celem było edukowanie budowniczych komunizmu.
Okres post-sowiecki ustawił nowe zadania przed metodologią i wymaganą od naukowców, metodologów, praktykujących do przemyślenia głównych przepisów nauk metodologicznych.
System edukacji na odwróceniu XX i XXI wieku. Nie spełnia społeczeństwa. Rozbieżność między celami a wynikami szkolenia była oczywista. Wziął reformę całego systemu edukacji, w tym historycznego. Przed nauczycielem z nową siłą pojawiło się pytanie: co i jak uczyć dziecka? Jak naukowo identyfikować naprawdę niezbędną i celową kompozycję i wielkość wiedzy historycznej? Nie można ograniczać się tylko do poprawy treści edukacji, konieczne jest dążenie do poprawy procesu poznawczego, w oparciu o swoje wewnętrzne przepisy.
Dziś pytanie brzmi lub nie jest techniką nauki, nieistotną. Zasadniczo jest rozwiązany - metoda historii nauczania ma swój temat. Jest to dyscyplina naukowa, która bada proces historii uczenia się w celu wykorzystania wzorców w celu poprawy efektywności edukacji, edukacji i rozwoju młodszego pokolenia. Technika rozwija treści, organizację i metody szkolenia historii zgodnie z cechami wieku uczniów.
Nauczanie historii w szkole jest złożone, wielofunkcyjne, nie zawsze jednoznaczne zjawisko pedagogiczne. Jego wzorce są ujawniane na podstawie obiektywnych relacji, które istnieją między edukacją, rozwojem i edukacją studentów. Opiera się na naukach uczniów. Technika badania działań szkoleniowych uczniów w związku z celami i treścią historii historii, instrukcje dotyczące uczenia się materiałów edukacyjnych.
Historia uczenia się, jak już wspomniano, jest złożonym procesem, który obejmuje powiązane ze sobą i komponenty w ruchu: cele szkolenia, jego treści, transfer wiedzy i ich asymilację, działania szkoleniowe uczniów, wyniki szkolenia.
Cele nauczania określają treść uczenia się. Zgodnie z celami i treściami jest optymalna organizacja nauczania i uczenia się. Skuteczność organizacji procesu pedagogicznego jest weryfikowana przez wyniki wykształcenia, wychowania i rozwoju.
Komponenty procesu uczenia się są kategorie historyczne, zmieniają się wraz z rozwojem społeczeństwa. Cele nauczania historii, co do zasady odzwierciedlają te zmiany, które występują w społeczeństwie. Wyraźna definicja celów uczenia się jest jednym z warunków jego skuteczności. Definicja celów powinna uwzględniać ogólne zadania historii uczenia się, rozwoju studentów, ich wiedzy i umiejętności, zapewniających proces edukacyjny itp. Cele powinny być prawdziwe dla warunków, które istnieją w określonej szkole.
Treść jest obowiązkowym elementem procesu uczenia się. Historycznie uwarunkowane restrukturyzację celów zmian i treści uczenia się. Rozwój historii, pedagogiki i psychologii, techniki dotyczy również treści nauczania, na jego objętości i głębokości. Tak więc, w nauczaniu historii w nowoczesnych warunkach, podejście cywilizacyjne jest powszechne, zamiast formacyjnej, wiele uwagi jest wypłacane na osobowości historyczne. Nauczyciel uczy dzieci, aby móc odróżnić proces poznania przeszłości a procesem moralnej oceny działań ludzi itp.
Ruch w procesie uczenia się przeprowadza przezwyciężenie wewnętrznych sprzeczności. Obejmują one sprzeczności między celami edukacyjnymi a już osiągniętymi wyników; Między optymalnym i stosowanym w metodach praktyk i narzędzi do nauki.
Proces historii uczenia się ma na celu rozwinięcie indywidualności uczniów, jego cech osobistych. Zapewnia harmonijną realizację wszystkich swoich funkcji (rozwoju, szkolenia, edukacji). Koncepcja podnoszenia uczenia się zawiera koncepcję uczenia się, układając fundament niezależnego myślenia studentów. Jedność szkolenia, edukacji, rozwoju osiąga się tylko wtedy, gdy uczeń jest zintensyfikowany na wszystkich etapach procesu uczenia się. Szkolenia jest również wykształceni również w związku z tworzeniem orientacji wartości i przekonań studentów na podstawie osobistego zrozumienia doświadczenia historii, postrzeganie pomysłów ludzkości, poszanowania praw człowieka i wartości demokratycznych, patriotyzmu i wzajemne zrozumienie między narodami . Prawidłowa decyzja zadań edukacyjnych i edukacyjnych nauczania szkolnego historii jest niemożliwa bez uwzględnienia właściwości wieku psychologicznego uczniów różnych koncentracji.
Więc młodszy uczeń stara się gromadzić wiedzę historyczną, pytając wielu nauczycieli. Interesuje się szczegółami rycerzy, walory i odwagi w kampanii, natychmiast underdese walki Gladiatorów lub turniejów rycerskich. Student liceum nie ma zbyt wiele do gromadzenia faktów historycznych, ile zrozumieć i podsumować; Ma na celu ustanowienie logicznych połączeń między faktami historycznymi, ujawnieniem wzorców, uogólnień teoretycznych. W szkole średniej proporcja wiedzy rośnie, że uczniowie się stają. Wynika to z dalszego rozwoju logicznego myślenia. W tym wieku zainteresowanie elementami wiedzy, która odnosi się do kwestii politycznych, moralności, sztuki rośnie. Zróżnicowanie interesów uczniów: Niektórzy interesują się dokładnymi dyscyplinami, innymi - humanitarnym. Różne rodzaje instytucji edukacyjnych: gimnazjum, liceum, uczelnie, szkoły ogólne - wdrażanie tego interesu. Jednocześnie konieczne jest, aby przyciągnąć cenne w warunkach poznawczych materiału, wspierania i rozwijania interesów uczniów.
Tak więc, aby rozwiązać te zadania, systematyczne prace nauczyciela jest potrzebne do rozwijania historycznego myślenia studentów, ponad rozwój naukowego zrozumienia historii. Ucząc historię zadań - szkolenia i edukacyjne, definiując treść kursów historii, planowanie sposobów przeniesienia wiedzy do uczniów, konieczne jest liczenie na uzyskanie pewnych wyników: aby uczniowie nauczyli się materiału historycznego i ich stosunek do faktów historycznych i fenomena rozwinęła się. Wszystko to zapewnia metodę historii nauczania. Przy określaniu zadań metodologii nauczania szkolnego należy wziąć pod uwagę, że wyciekają się z jej treści i miejsca w systemie nauki pedagogicznej.
Technika traktuje nauczycieli z historii treści i pedagogicznych środków szkolenia, wiedzy i umiejętności niezbędnych do skutecznej edukacji historycznej, edukacji i rozwoju studentów.
W nowoczesnych warunkach, gdy w trakcie kompleksu, kontrowersyjny proces modernizacji szkolnych szkolnych i społecznych edukacji naukowej, zadanie dalszej poprawy jego struktury i treści jest. Wśród problemów istnieje ważne miejsce do stosunku do stosunku faktów i uogólnień teoretycznych, tworzenie obrazów historycznych i koncepcji, ujawnienie stworzenia procesu historycznego.
Jak już wspomniano, najważniejszym zadaniem technik uczenia się jest rozwój myślenia uczniów jako jeden z celów i jeden z warunków historii szkoleniowej. Zadania rozwoju historycznego myślenia studentów, tworzenie niezależności umysłowej wymaga odpowiednich metod, technik i narzędzi szkoleniowych.
Jednym z zadań jest ujawnienie warunków metodologicznych udanego rozwiązania w jedności głównych celów edukacji, edukacji i rozwoju w historii szkolenia. Opracowanie systemu historii, technika rozwiązuje szereg praktycznych problemów: a) Potrzebne cele (przedstawione wyniki) i mogą być ustawione przed historią uczenia się?; B) Co uczyć? (struktura kursu i wybór materiału); c) Jaka jest działalność edukacyjna uczniów?; d) Jakie rodzaje pomocy dydakcyjnej i jakiego rodzaju budowy metodologicznej przyczynia się do osiągnięcia optymalnych wyników szkolenia?; e) Jak uczyć?; e) Jak wziąć pod uwagę wynik uczenia się i wykorzystania informacji otrzymanych za poprawę?; g) Jaka interkournik i interdyscyplinarna komunikacja są ustalone w szkoleniu?
Teraz, gdy edukacja historyczna w Rosji stopniowo staje się zorientowana na osobistą, pluralistyczną i różnorodną, \u200b\u200bnauczyciel historii stoi przed problemami nie tylko dydaktycznymi lub informacjami. Szkoła niezależnie odwykają próżnię ideologiczną i moralną i wartościową, uczestniczy w poszukiwaniu i tworzeniu celów i priorytetów polityk edukacyjnych. W ostatnich latach pojawia się kwestia prawa dydaktycznego zespołów i nauczycieli do kreatywności, innowacyjne technologie obejmujące aktualne trendy i kierunki rozwoju edukacji są rozwijane. W ostatnich latach XX wieku omówiono kwestię miejsca i roli nauczyciela historii w procesie edukacyjnym. Wielu naukowców uważa, że \u200b\u200bgłównym problemem reforma jest przygotowaniem nauczycieli. (Międzynarodowa Rada Seminarium Europy, Ministerstwo Edukacji Generalnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej, Departament Edukacji Rządu Regionu Sverdlovsk (Sverdlovsk, 1998); międzynarodowa konferencja naukowa "miejsce i rola nauczycieli historii w szkole i ich przygotowania Uniwersytety "(Wilno, 1998)
Metoda historii uczenia się będzie działać z własnymi, nieodłącznymi prawami tylko przez niego. Wzory te są otwierane na podstawie identyfikacji połączeń, które istnieją między treningiem a jego wynikami. A drugi wzór (niestety nie jest absolutnie za mało) jest to, że technika nie może być ograniczona tylko w ich własnych wzorach. Badania metodyczne, badanie procesu studiowania historii, złagodzić nacieki względne, głównie w historii, pedagogii i psychologii.
Historia jako przedmiot szkoleniowy opiera się na nauce historycznej, ale nie jest to obniżony model. Historia jako przedmiot szkoły nie obejmuje absolutnie wszystkich sekcji nauki historycznej.
Technika nauczania ma swoje własne zadania: wybrać podstawowe dane z nauki historycznej, budować nauczanie historii, aby uczniowie poprzez zawartość historyczną otrzymali najbardziej optymalną i skuteczną edukację, edukację i rozwój.
Gnosheologia uważa formację wiedzy nie jako ustawę jednorazową, która daje gotowe, jak gdyby wyświetlacz fotograficzny rzeczywistości. Tworzenie wiedzy jest procesem, który ma swoje własne etapy wzmocnienia, pogłębiania itp. wiedza, umiejętności.
Psychologia ustanowiła obiektywne prawa rozwoju, funkcjonowanie różnych objawów świadomości, takich jak zapamiętywanie i zapominanie o materiale. Szkolenie będzie naukowo uzasadnione, jeśli jego metodologia pasuje do tych przepisów. W tym przypadku osiągnięto nie tylko siły zapamiętywania, ale także udany rozwój funkcji pamięci. Historia nie można nauczyć się uczniów, jeśli uczenie się nie jest zgodne z logiką ujawnienia procesu historycznego i praw logicznych.
Przedmiotem pedagogiki jest zbadanie istoty rozwoju i tworzenia osoby oraz definicji na tej podstawie teorii i metodologii szkolenia i edukacji jako specjalnie zorganizowany proces pedagogiczny. Szkolenie historii nie osiągnie swojego celu, jeśli nie uwzględnia osiągnięć dydaktyk.
Jako oddział nauki pedagogicznej, wzbogacając swoją wspólną teorię, metoda historii uczenia się bezpośrednio opiera się na tej teorii; Zatem jednak jedność teoretyczna i praktyczna działalność w historii szkoleniowej.
Aktywność poznawcza będzie wadna, jeśli nauka historii nie odpowie na nowoczesny poziom nauki historycznej, jego metodologii.
Technika przeznaczona jest do przeznaczenia i wyznaczania, recyklingu, syntezy całego zestawu wiedzy na temat procesu poznania i edukacji i odkryć nowe wzorce - wzorce historii uczenia się. Są to obiektywne, znaczące, zrównoważone obligacje między zadaniami, treściami, ścieżkami, sposobami szkolenia, edukacji i rozwoju, z jednej strony oraz wyniki nauki - z drugiej.
Technika, jak powstaje naukę, w których istnieją dowody dotyczące stosunków między prawami wiedzy, metodami badań i osiągniętymi przez pozytywne wyniki, które objawiają się poprzez formy pracy akademickiej.
Przed metodologią zadania studiowania wzorców historii badania historii w celu dalszej poprawy i zwiększenia jego skuteczności.
metoda - Metody historii uczenia się -
przedmiot metodologii Obiekt
Podstawowe czynniki uczenia się
wyniki nauki.
1. Cele historii szkoleniowej
Akceptacja badań chronologii.
Nauczyciel pomaga uczniom zrozumieć, jak ludzie mierzą czas. Nauczyciel trzyma rozmowę, dowiedzając się, jakie wydarzenia pamiętają od ostatniego roku, co zmieniło się w życiu ich rodziny na :) Tego czasu. Potem przynosi im do zrozumienia czasu trwania swojego życia - 10-12 lat: Co pamiętasz pierwszy w życiu, co się stało w tych latach?
Na tablicy nauczyciel rysuje czas linii.Jest to linia prosta, podzielona na równe segmenty, co oznacza pewną liczbę lat. Na tej linii odnotowana jest średnia długość życia uczniów klasy. Uczniowie pracują z linią czasu w swoich notatnikach. Nauczyciel następnie prowadzi do rozmowy o długości życia rodziców ucznia: co wiedzą o wieku rodziców, które z nich są starsze, jak starsza babcia jest starsza. Średni wiek rodziców jest również odnotowany na liniach linii. W domu uczniowie powinni dowiedzieć się, jakie są lata najbardziej pamiętne wydarzenia w życiu rodziców.
Userwowanie dziesięcioleci, uczniowie idą do stuleci. Historyczna recepta tego okresu jest mierzona przez ilość pokoleń zmienionych w tym czasie.
Nauczyciel mówi, jak określić wiek.
Praktykujące podstawowe umiejętności chronologiczne, należy przestrzegać nie tylko z roku na wiek (1540 - XVI wieku), ale z stulecia do roku. Nauczyciel dowiaduje się ze studentami, jakie wydarzenia wystąpiły na początku, pierwsza połowa, druga połowa, pod koniec każdego wieku. Każda nowa data jest powiązana z poprzednią. W tym celu nauczyciel pyta: "Ile lat 6 ... ","kiedy to było". Dzwoniąc rok, student wyjaśnia, w którym wieku odnosi się.
W procesie wyjaśniania nowych podstawowych i daty referencyjnej są zamocowane na płycie. Główne rekordy są większe i zakończone. Pionowa kolumna zawiera daty seryjne, a synchroniczny jest zapisywany na jednym poziomie poziomym. Uczniowie zapisują daty w kartach chronologicznych lub tworzą tabele chronologiczne.Zilustrowana taśma sugerowała I.V. Gitis. Ma widok na szeroki zespół, podzielony na segmenty (wiek), aw każdym z nich - przez pięć lat. Na taśmie wykonane są ze szczelin, gdzie aplikacje z najbardziej uderzającymi środkami powiek są wkładane do sekwencji chronologicznej lub nazwisek zdarzeń i ich daty.
Gdzie są komputery, możliwe jest użycie programy komputerowe w chronologii.Świadomość czasu trwania okresów historycznych i przydziału pomocy ogólnej tabele synchronizacji.Odzwierciedlają symulowentyczność (synchronizację) wydarzeń lub zjawisk życia publicznego z historii starożytnych cywilizacji. Czytelnik jest wyjaśniany, a uczniowie słuchają i wypełniają tabelę, czyli, pracują na poziomie transformacji.
Spotkanie zapamiętywania chronologii(główne fakty i powiązane daty historyczne). Pamięćna podstawie łączy semantycznych (zasadniczo) i połączeń z zdarzeniem, gdy data jest wykonywana wyłącznie mechanicznie. Dobrze wiedząc główne fakty i związki przyczynowe, studenci mogą łatwo dostosować wydarzenia w czasie nie datowane na kursy historyczne.
W celu lepszego zapamięcia ustanawia związek między wydarzeniami historycznymi a wiem władców, uczestniczyli w nich. Podejście do mapowania dat wydarzenia. Inną recepcją zapamiętywania jest ustalenie czasu trwania zdarzeń. Możliwe jest również porównanie zdarzeń, które mają komunikację wewnętrzną. Zapamiętanie pomaga poetyckiej formie prezentacji zdarzeń historycznych, danych w czystej sekwencji chronologicznej. Wszystkie te techniki pomagają uczniom opanować wiedzę o chronologii. W pierwszym etapie szkolenia ustanowiono sekwencję i czas trwania wydarzeń historycznych na podstawie ich dat. Następnie uczniowie zapoznają się z liczbami rzymskich, korelują rok z wiekiem, dowiedz się o wydarzeniach naszej Ery i odbywają się przed naszą erą, korelują wiek z tysiącleci. W 6-7 klasach uczą się ustawiać czas trwania i synchronizację zdarzeń. W klasach szkół średnich odnoszą się one procesy historyczne z okresem, w oparciu o wiedzę na temat okresowych kursów historii. Specjalnie wybrane zadania i gry przyczyniają się do rozwoju umiejętności chronologicznej.
W sprawie znajomości dat historycznych są gry, konkursy: w formie przekaźnika przez daty
Gry kartograficzne
Podczas pracy z mapami historycznymi możliwe jest zastosowanie gier. Tak więc podczas gry w "Ciszy" jeden student cicho pokazuje obiekt na mapie, drugi cicho podnosi rękę, idzie do zarządu i pisze nazwę obiektu. Jeśli ktoś powie słowem, upuszcza się z gry.
Corovords są promowane przez rozwój wiedzy kartograficznej. Są to łańcuchy sporządzonych słów, aby ostatni list każdego słowa powinien być taki sam z początkową literą słów podążać za nim.
Programy komputerowe.
Komputer i funkcje do naśladowania rzeczywistości historycznej są programy komputerowe,odtwarzanie najważniejszych cech historycznych epok, kompleksy socjokulturalne.
Komputer zapewnia ogromne możliwości modelowania procesów historycznych, a także do pracy z bazą danych - ogromna liczba informacji przechowywanych w formie automatycznego formowania. Student jest łatwy do wyszukiwania, systematyzacji i przetwarzania informacji historycznych. W procesie pracy, wydarzeń, a także nazwisk historycznych i geograficznych, nazwy, daty są łatwo zapamiętane.
Historia szafki.
Specjalistyczny pokój w szkole, który D.B. Po drugie: badania. Literatura pomocnicza, OSP.
Przypadki odbywają się na temacie, opcjonalnie, praca pozalekcyjna i praca metodyczna ze studentami.
Zadania gabinetu: * Organizacja głównej i dodatkowej działalności studentów. * Metodich. I dydaktyczny. Proces edukacyjny. * Tworzenie niezbędnych warunków dla wysokiej jakości przedmiotu nauczania. * Podnoszenie mapy nauczyciela dla pieszych.
Biuro działa zgodnie z planem perspektywicznym i planem na bieżący rok.
W biurze powinno być: symbolika, programy nauczania i plany tematyczne, szkolenia i metoda. Kompleksy (podręczniki, podręczniki), metodyczne zalecenie Ministerstwa OBR. RB., Metoda. Zalecenia dotyczące polityki. Materiał dydaktyczny, OSP, wizualność, mapy, metodyczny rozwój lekcji, czasopisma okresowe (BGH, Hist Metalich. I literatura dydaktyczna. Rozwijanie zajęć pozalekcyjnych, tygodni historii.
Wymagania dla szafki: Dokumentacja szafki (plan pracy., Harmonogram, książki zapasów (lista sprzętu Kaab), Passport Kaab., Notatka bezpieczeństwa. Formacja Kaaba (zgodność z normami sanitarnymi, wyglądem (ściany muszą być w zimnych kolorach - gdzie okna i na zewnątrz Północna strona, użyj. Żółty, różowy., Produkcja Didak., Działa uczniów, literatura dodatkowa i referencyjna). Odpowiedni szafka (nauczyciele tematów, uczniów). Działa na kilku , Prasa Department.
Przedmiot i zadania metodologii szkoleniowej historii.
"Metody" przetłumaczone z starożytnej greckiej - "metody wiedzy", "Ścieżka badań". metoda - jest to sposób na osiągnięcie jakiegokolwiek celu, rozwiązywania problemu z potrzebami Conk. Metody historii uczenia się - jest to nauka Ped-Kaya o zadaniach, treściach i metodach studiowania historii. Badają i bada wzorce badania historii w celu zwiększenia jego skuteczności i jakości. Technika ma na celu poprawę procesu sprzęgła, organizacji i głównych czynników.
Metoda K.a. Ivanov zauważył, najważniejsze zadania metodologii - identyfikacja, opis i ocena sposobów uczenia się, która prowadzi do najlepszego sformułowania tej nauki jako przedmiot szkoleniowy. Technika uważa i bada pytania dotyczące nauczania historii. przedmiot metodologii Jest to proces uczenia pedagogicznego - nauczanie nauczyciela i studiowanie historii. Obiekt Będzie treści, organizacja, kształty i metody uczenia się.
Proces uczenia się prac nauczyciela i studentów jest skomplikowany i wielofunkcyjny. Jego skuteczność jest określana przez charakter studentów. Jakby nauczyciel znał swój temat, ale gdyby nie spowodował zainteresowania i zorganizować twórczą aktywność studentów, nie osiągnie wielkiego sukcesu.
Metoda obiektu daje odpowiedzi na pytania: Dlaczego uczyć? Co nauczać? Jak uczyć?
Podstawowe czynniki uczenia sięhistorie są związane z odpowiedziami na te pytania: cele określone przez państwo i społeczeństwo;
organizacja naukowo-metodologiczna procesu uczenia się (formy, metody, techniki metodologiczne, nauczanie i nauki);
możliwości poznawcze dla studentów;
wyniki nauki.
1. Cele historii szkoleniowej zmienili się na różnych etapach rozwoju państwa rosyjskiego. W przedszkolnej szkole były to: tworzenie pełnej świadomości historycznej uczniów; badanie historii w procesie rozwoju, ewolucja społeczeństwa; asymilacja wartości i instytucji demokratycznych; Znajomość przeszłości, aby zrozumieć teraźniejszość i przewidzieć przyszłość; badanie dziedzictwa kulturowego naszych przodków i ludzkości jako całości; Edukacja w procesie uczenia się, tworzenie umiejętności cywilnych (trądny przedmiot) i podstawy patriotyzmu; Rozwój zainteresowania historią jako nauka i podlega uczeniu się.
Obecnie zidentyfikowano również cele edukacji historycznej: opanowanie uczniów fundamenty wiedzy o historycznej ścieżce ludzkości z czasów starożytnych do dnia dzisiejszego;
opracowanie możliwości zrozumienia zjawisk wydarzeń i rzeczywistości na podstawie wiedzy historycznej;
tworzenie punktów odniesienia wartości i przekonania studentów opartych na ideach humanizmu, doświadczenie doświadczenia, patriotyzm;
rozwój zainteresowania i poszanowanie historii i kultury ludów.
Rozwój historii celów uczenia się trwa. Należą do nich: wychowywanie osoby - patriot jego kraju, poszanowniające wartości krajowe i uniwersalne, świadomość wartości kultury, charakteru i potrzeby ochrony środowiska; Zapoznanie studentów z życia społeczeństwa i ludzkości zarówno w przeszłości, jak iw obecnie przyczyniają się do zrozumienia ich społecznych, moralnych doświadczeń z poprzednich pokoleń; tworzą osobę zintegrowaną w nowoczesnym społeczeństwie i mające na celu poprawę go; promować integrację osobowości do kultury krajowej i światowej; bronić prawa studentów na wolnym wyborze opinii i przekonań, biorąc pod uwagę różnorodność podejść ideologicznych, zorientuj ich na wartości humanistyczne i demokratyczne;
rozwijaj zdolność do stosowania wiedzy i technik historycznych, analitycznie i krytycznie oceniać informacje, analizować nowe źródła myśli społecznej, argumentują ich stanowisko.
Głównymi czynnikami historii uczenia się w procesie edukacyjnym objawia się kompleksowo w systemie. System jest liczbą całkowitą składającą się z części, "zestaw elementów w relacjach i połączeń między sobą i tworzą pewną integralność, jedność" (91, s. 212). Właściwość wewnętrznej integralności czynników szkoleniowych prowadzi do pojawienia się nowych cech, pozytywnie wpływających na proces uczenia się.
