Zalecenia metodyczne dotyczące stworzenia zespołu edukacyjno-metodologicznego dyscypliny edukacyjnej SPE. Etapy rozwoju UMK Stworzenie pedagogicznego zespołu metodologicznego dyscypliny
Rozmiar: piks
Zacznij pokazywać od strony:
Transkrypcja
1 OPRACOWANIE ZAUTOMATYZOWANEGO KOMPLEKSU EDUKACJO-METODYCZNEGO DLA DYSCYPLINY „PROGRAMOWANIE W INTERNECIE” SM Shikhmagomedova, Magomedgadzhiev Sh.M. Dagestan State University, Machaczkała, Rosja (367000, Rosja, Republika Dagestanu, Machaczkała, ul. Gadzhieva, 43-a, ROZWÓJ ZAUTOMATYZOWANEGO KOMPLEKSU EDUKACYJNEGO I METODYCZNEGO DYSCYPLINY „PROGRAMOWANIE W INTERNECIE” Państwowy Uniwersytet im. Rosja (367000, Machaczkała, Gadzhiyevst, Na obecnym etapie przejścia do standardów nowej generacji opartych na technologiach modułowych, szczególnie istotna staje się kwestia wysokiej jakości organizacji samodzielnej pracy studentów. narzędzia, dając tym samym nowe możliwości. Jednocześnie zmieniają się funkcje nauczyciela, a sektor samodzielnej pracy edukacyjnej uczniów jako integralna część procesu edukacyjnego znacznie się rozszerza. Informatyzacja społeczeństwa wiąże się z rozszerzeniem zakresu stosowania informacji i technologie komunikacyjne. Tematyka ta dotyczy zastosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych w systemie edukacji na wszystkich jego poziomach.Takie technologie to elektroniczne kompleksy edukacyjne i metodyczne.Elektroniczne materiały dydaktyczne to zestaw materiałów edukacyjnych, filmów i testów dotyczących dyscypliny akademickiej szczegółowy plan pracy dla specjalności (kierunku) wymaganej do organizacji i realizacji procesu kształcenia przy ich pomocy. Do zadań elektronicznych materiałów dydaktycznych, ich elementów (lub komponentów) należy: stworzenie najlepszych warunków do zarządzania procesem edukacyjnym poprzez usystematyzowanie materiałów edukacyjnych i metodycznych oraz minimalizację normatywno-metodycznych, standardowo wdrażanych dokumentów kształcących uczniów; optymalizacja przygotowania i prowadzenia zajęć; zapewnienie jednolitości wymagań dla studentów. Zaletą elektronicznego kompleksu edukacyjno-metodologicznego jest obecność materiału pogrupowanego, w skład którego wchodzą programy wykładów, pytania do
2 testy, testy, lekcje wideo, a także wskazówki dla studentów dotyczące rozwoju dyscyplin akademickich, wykazy zalecanej literatury. EUMK, przede wszystkim jako narzędzie edukacyjne, musi spełniać tradycyjne zasady dydaktyczno-metodologiczne: charakter naukowy: dostateczna głębokość, poprawność i rzetelność naukowa prezentacji treści materiałów edukacyjnych; dostępność: zgodność teoretycznej złożoności i głębi opracowania materiału edukacyjnego z wiekiem i indywidualnymi cechami uczniów; widoczność: z uwzględnieniem percepcji sensorycznej badanych obiektów, ich układów lub modeli. EUMK jako rodzaj oprogramowania musi spełniać wymagania ergonomiczne i techniczne oraz technologiczne: harmonijna kolorystyka i kompozycja elementów dydaktycznych, łatwość instalacji/uruchamiania. Kompleks edukacyjno-metodologiczny dyscypliny obejmuje bez wątpienia: notę wyjaśniającą (cele i zadania kursu, miejsce w procesie edukacyjnym); program pracy zawierający wykaz kompetencji powstałych w wyniku opanowania dyscypliny (modułu); programowo-tematyczny plan zajęć ze wskazaniem godzin wykładowych i samodzielnej pracy studentów (tematyka i godziny); wykaz zalecanej literatury i form kontroli (pytania kontrolne); zalecenia metodyczne dla uczniów dotyczące samodzielnej pracy (według sekcji, tematów, pytań kontrolnych i zadań); edukacyjno-tematyczny plan seminariów ze wskazaniem tematów, spisem zalecanej literatury, pytań kontrolnych i zadań; zalecenia metodyczne dotyczące pracy laboratoryjnej i szkolenia praktycznego; listę pytań, które należy przedłożyć na egzamin lub test; materiały metodologiczne zapewniające możliwość samokontroli i kontroli przez nauczyciela skuteczności nauki dyscypliny (testy); materiały wideo. Proces tworzenia elektronicznych materiałów dydaktycznych można podzielić na kilka etapów. Na pierwszym etapie ustalane są cele. Drugim etapem jest stworzenie scenariusza pedagogicznego. Trzecim krokiem jest określenie szczegółowej struktury kursu.
3 Czwarty etap to tworzenie projektu. Piąty etap to przygotowanie oprogramowania EUMK. Etap szósty – aprobata EUMC Sposoby tworzenia podręczników elektronicznych można podzielić na grupy za pomocą złożonego kryterium, obejmującego takie wskaźniki jak cel i pełnione funkcje, wymagania dotyczące wsparcia technicznego, cechy aplikacji. Zgodnie z określonym kryterium możliwa jest następująca klasyfikacja: tradycyjne języki algorytmiczne; narzędzia ogólnego przeznaczenia; zaplecze multimedialne; środki hipertekstowe i hipermedialne. Kryteriami wyboru oprogramowania instrumentalnego i technologii tworzenia EUMK mogą być: wieloplatformowość: umiejętność korzystania z EUMK na komputerach o różnych konfiguracjach sprzętowych, oprogramowanie systemowe; łatwość instalacji / użytkowania EUMK: EUMK nie powinien powodować niedogodności dla użytkownika podczas korzystania z niego; niska intensywność zasobów: EUMK nie powinien obciążać zasobów komputera, jeśli nie jest to absolutnie konieczne, wybrane narzędzia programowe powinny optymalnie wykonywać przypisane funkcje; koszt: szeroka gama nowoczesnych języków programowania i autorskich narzędzi programistycznych przeznaczonych specjalnie do tworzenia EUMC ma najbardziej zróżnicowany przedział cenowy. Wśród narzędzi programowych są również darmowe. Zgodnie z tymi kryteriami wybraliśmy program „Dr.Explain” jako narzędzie rozwoju EUMK. Ten program należy do kategorii programów typu shareware i jest narzędziem do tworzenia e-booków, materiałów referencyjnych w formacie CHM, HTML i RTF.Dr.Explain jest dość łatwy w instalacji i zawiera wiele różnych języków interfejsu, w tym rosyjski. Interfejs programu jest dość prosty i nie jest przeciążony. Opracowaliśmy eumk dla dyscypliny "Programowanie w Internecie" Do rozwiązania problemu wykorzystaliśmy program dr. Wyjaśnij, a do stworzenia testów program „Airen”.
4 „Programowanie w Internecie”, opracowany w programie Dr.Explain Po uruchomieniu programu na ekranie wyświetla się strona początkowa elektronicznej pomocy dydaktycznej (rys. 1). Rys. 1. Okno uruchamiania programu Po lewej na ryc. 1 widzimy pole wyszukiwania. Na przykład, jeśli chcemy znaleźć informacje związane z „HTML”, musimy wpisać słowo „HTML” w pasek wyszukiwania. Wyniki wyszukiwania przedstawiono na rysunku 2. Rys. 2. Okno z wynikami wyszukiwania słowa „HTML”. Przycisk „Przejdź do menu głównego” wyświetla zawartość EUMK (rys. 3). Obejmuje 4 sekcje: program pracy dyscypliny, materiały określające treść i kolejność studiowania dyscypliny, wykłady, lekcje wideo. Przycisk „Strona główna” w lewym górnym rogu umożliwia powrót do strony głównej EUMK.
5 Jeśli przejdziemy do którejś z sekcji menu głównego, to w lewym górnym rogu programu zobaczymy przycisk „Przejdź do menu głównego”. Ryż. 3. Widok okna programu „Menu główne” Z menu głównego można otworzyć dowolną sekcję EUMK. Jeśli chcemy zapoznać się z programem roboczym dyscypliny „Programowanie w Internecie”, kliknij odpowiedni przycisk. Rozdział ten zawiera następujące punkty: cele opanowania dyscypliny, miejsce dyscypliny w strukturze OOP stopnia licencjata, kompetencje studenta, ukształtowane w wyniku opanowania dyscypliny, struktura i treść kształcenia dyscyplina; zalecenia dotyczące wykorzystania technologii informacyjnych w procesie edukacyjnym i ich lista; edukacyjne i metodyczne wsparcie samodzielnej pracy uczniów; materialne i techniczne wsparcie dyscypliny. Wszystkie pozycje sekcji „Materiały określające treść i procedurę studiowania dyscypliny” przedstawiono na rysunku 4. Fot. 4. Sekcja „Materiały ustalające treść i tryb studiowania dyscypliny”
6 Powiedzmy, że zdecydowaliśmy się otworzyć punkt „Tematy zajęć praktycznych i seminaryjnych”. Kliknij odpowiedni przycisk. Przed nami otworzymy treść tego paragrafu 3 sekcji: Sekcja 1. Wprowadzenie do projektowania stron internetowych; Sekcja 2. Programowanie w JavaScript; Rozdział 3. Programowanie w PHP. MySQL i PHP. Otwórzmy sekcję 1. Wszystkie tematy zawarte w tej sekcji zostaną wyświetlone na ekranie (rys. 5). Ryż. 5. Okno programu podczas otwierania pozycji „Sekcja 1. Wprowadzenie do projektowania stron internetowych” Jeśli klikniemy przycisk „Następna strona”, możemy wyświetlić pozostałe tematy. Przycisk „W górę” umożliwia cofnięcie się o jeden poziom w górę, tj. w pozycji „Tematy zajęć praktycznych i seminariów”. Ten przycisk znajduje się również we wszystkich innych sekcjach głównego menu EUMK. Ten elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny zawiera następujące samouczki wideo (ryc. 6): „Podstawy CSS”, „HTML dla początkujących. Ramki ";" HTML i CSS "; "Programowanie PHP"; SQL Essential; Wprowadzenie do SQL. Aby studenci mogli sprawdzić swoją wiedzę, w programie "Airen" opracowaliśmy testy z następujących tematów: podstawy CSS, podstawy PHP, podstawy HTML. Otwórzmy dowolny z tych testów, na przykład "Podstawy PHP". Wybieramy odpowiedź, która naszym zdaniem jest poprawna. Kliknij przycisk „Odpowiedz”. W podobny sposób odpowiadamy na wszystkie 10 pytań, następnie klikamy przycisk „Zakończ pracę”. W razie potrzeby możesz poprawić wybraną przez nas odpowiedź, ale tylko przed zakończeniem pracy.Naciśnij przycisk „Tak”, czyli. w ten sposób kończymy test, aby poznać wyniki.
7 Rys. 7. Widok okna „Video tutorial” Programowanie PHP. Na ekranie zostaną wyświetlone następujące informacje: Nazwa testu; Data testu; Całkowity procent; Stopień; Całkowita liczba pytań w teście; Ilość zdobytych punktów. Jeśli chcemy dowiedzieć się, w których pytaniach się pomyliliśmy, a które odpowiedzi są poprawne, naciskamy przycisk „Pytania”. Opracowane przez nas elektroniczne materiały dydaktyczne umożliwiają więc zapoznanie się z wykładami z dyscypliny „Programowanie w Internecie”; sprawdź swoją wiedzę za pomocą testów; zdobądź dodatkową, praktyczną wiedzę na temat dyscypliny oglądając lekcje wideo w odpowiednim dziale.Ten EUMK pomoże nauczycielowi zwiększyć efektywność uczenia się uczniów. Wykaz wykorzystanej literatury 1. Avetisyan D.D. Kompleks oprogramowania i technologii TeachPro do tworzenia podręczników elektronicznych / Avetisyan D.D. M.: 2008. 2. Adamadziev K.R. Rozwój zautomatyzowanych stanowisk pracy dla ekonomistów. / Instruktaż. / Machaczkała: Wydawnictwo DGU, 2005.
8 3. Volegzhanina I.S. Etapy rozwoju elektronicznego kompleksu edukacyjno-metodycznego / I.S. Volegzhanina. SPb.: 2014. 4. Regulamin zespołu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny akademickiej programu studiów kierunku (specjalności) na Dagestańskim Uniwersytecie Państwowym (zmieniony regulaminem z decyzji Rady Naukowej DSU, min. 8); _met_com_uch_dis.pdf. 5. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 22 grudnia 2009 r. N 788 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego wyższego wykształcenia zawodowego w kierunku szkolenia Edukacja pedagogiczna (kwalifikacja (stopień)„ licencjat ”)” (Zarejestrowana w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej 5 lutego, 2010 N 16277); % 20VPO% 202010% 20Ped.% 20edukacja% 20BACH.pdf. 6. Rodin W.P. Stworzenie podręcznika elektronicznego: koncepcja i metody realizacji: tutorial. / Rodin W.P. Uljanowsk: 2009 7. Tatarintsev AI Elektroniczny kompleks edukacyjny i metodologiczny jako element środowiska informacyjnego i edukacyjnego uniwersytetu pedagogicznego w Petersburgu: 2012.
„Opracowanie zautomatyzowanego kompleksu edukacyjno-metodycznego dla dyscypliny” Ekonometria „Autor: Yuzbekov A.T. Kierownik: Bammaeva G.A. Dagestański Uniwersytet Państwowy „Rozwój
OPRACOWANIE OPROGRAMOWANIA DO ANALIZY SYTUACJI FINANSOWEJ PRZEDSIĘBIORSTWA Huseynova D.I. Dagestan State University, Machaczkała, Rosja (367000, Rosja, Republika Dagestanu, Machaczkała, ul. Gadzhieva, D.
Opracowanie warsztatu elektronicznego „Analiza działalności inwestycyjnej przedsiębiorstwa” Rabadanova RM, Agabekov NR FSBEI HPE „Dagestan State University” Machaczkała, Rosja Rozwój an
ROZWÓJ KOMPLEKSU EDUKANO-METODYCZNEGO Rabadanova R.M., Ramazanov M.T. Dagestan State University ROZWÓJ KOMPLEKSU EDUKACYJNEGO I METODYCZNEGO Rabadanova R. M., Ramazanov M. T. Dagestan
Departament Edukacji i Nauki Regionu Kostroma OGBPOU „Kostroma Road College” Z doświadczenia zawodowego Innowacyjne zasoby edukacyjne w metodycznym wsparciu dyscypliny naukowej „Nauki społeczne”
Ministerstwo Edukacji Obwodu Irkuckiego Obwodowa Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Szkoły Średniej Zawodowej „Brackie Kolegium Pedagogiczne” ZATWIERDZONY Dyrektor BPC
3. Standard zawodowy „Specjalista ds. technicznej kontroli jakości produktu” [Zasób elektroniczny]: zatwierdzony. i wprowadzone w życie przez Ministerstwo Pracy Rosji z dnia 03.04.2014 123n. Tryb dostępu: http://www.consultant.ru.
1 1 Postanowienia ogólne 1.1 Przepisy dotyczące struktury i treści zespołu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny akademickiej (moduł zawodowy) opracowano na podstawie: Ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. 273-FZ
Opracowanie warsztatu elektronicznego „Wskaźniki składu, struktury i wykorzystania zasobów pracy przedsiębiorstwa” Rabadanova R.M., Alikhanov M. A. FGBOU VPO „Dagestan State University” Rozwój
1. Uruchomienie Systemowego Centrum Metodologicznego Akredytacji Specjalistów INSTRUKCJA ZDANIA EGZAMINU PRZYGOTOWAWCZEGO przygotowującego do pierwszego etapu podstawowej akredytacji specjalisty Do pracy w programie
INSTRUKCJA ZDANIA EGZAMINU PRZYGOTOWAWCZEGO przygotowującego do pierwszego etapu podstawowej akredytacji specjalisty 1. Uruchomienie Systemu Aby pracować w programie, kliknij link https://selftest-mpe.mededtech.ru
FEDERALNY PAŃSTWOWY BUDŻET INSTYTUCJA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO „OGÓLNOROSYJSKA PAŃSTWOWA WYŻSZA SZKOŁA SPRAWIEDLIWOŚCI” Poradnik dla nauczyciela dotyczący pracy w systemie
Centrum Metodyczne Akredytacji Specjalistów INSTRUKCJA przeprowadzania badań audytowych z wykorzystaniem banków pozycji testowych i IS „Egzamin próbny” dla średniego szkolnictwa zawodowego
Elektroniczne materiały dydaktyczne nauczyciela O wprowadzeniu elektronicznych narzędzi dydaktycznych w procesie kształcenia mówiono i pisano niejednokrotnie. To świetnie, gdy pod ręką jest elektroniczny kompleks edukacyjno-metodologiczny,
Zautomatyzowany system szkolenia personelu obsługi ruchu drogowego „PRACA W SYSTEMIE” CZĘŚĆ 2 (DLA UCZNIA) St. Petersburg 2010 Spis treści Wstęp ... 4 1. Struktura systemu szkolenia
ELEKTRONICZNY KOMPLEKS EDUKACJO-METODYCZNY „TEORIA PRAWDOPODOBIEŃSTWA I STATYSTYKI MATEMATYCZNE” W SYSTEMIE ELEKTRONICZNEGO UCZENIA SIĘ MOODLE JAKO ŚRODEK WSPARCIA METODOLOGICZNEGO, ORGANIZACJI I SAMOKONTROLI
1. Ogólne informacje o dyscyplinie 1.1. Nazwa kursu: Technologie internetowe 1.2.1. Złożoność dyscypliny zgodnie z programem kształcenia stacjonarnego: 216 godz. (6 CU) z czego: wykłady 18 godz. badania laboratoryjne
Instrukcja ukończenia szkolenia w SDO Adaptacja różnych obiektów infrastruktury miejskiej dla potrzeb osób niepełnosprawnych (kurs podstawowy) Spis treści 1. Rejestracja na kurs 2. Wejście na teren 3. Sprawdzenie założonego
Instytut Technologii Informacyjnych ITC ITCNOOPO Podręcznik użytkownika Akademii IT 2013 SPIS TREŚCI Wprowadzenie ... 3 Informacje o usłudze nauczania na odległość ... 3 Korzystanie z portalu nauczania na odległość ... 4
Kondyreva N.S., Budyukov A. Yu PODRĘCZNIK ELEKTRONICZNY JAKO INTEGRUJĄCY ELEMENT KOMPLEKSU EDUKACJO-METODYCZNEGO Na obecnym etapie rozwoju edukacji jednym ze sposobów wzmocnienia działalności edukacyjnej
Adnotacja programu praktyk Nazwa Rodzaje (rodzaje), formy i metody praktyk Kompetencje UP.01 Praktyki Rodzaje (typy) praktyk Praktyki Formy praktyk
Poradnik obserwatora sieciowej platformy edukacyjnej uniwersytetu elektronicznego 77 2 Adnotacja Niniejszy dokument opisuje możliwości oferowane przez sieciową platformę edukacyjną
NIEPAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA WYŻSZEGO ZAWODOWEGO „INSTYTUT ADMINISTRACJI PUBLICZNEJ” CENTRUM KSZTAŁCENIA NA ODLEGŁOŚĆ STUDENT (SŁUCHACZ) INSTRUKCJA PRACY
Informacja o procedurze wykorzystania systemu „Symulatory internetowe" w przygotowaniu do egzaminów akredytacyjnych studentów wszystkich specjalności. System „Symulatory internetowe w edukacji" reprezentujący
WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII KOMUNIKACYJNYCH W DZIAŁALNOŚCI ZAWODOWEJ EKONOMISTÓW (NA PRZYKŁADZIE PROGRAMU BUSINESS-PACK 7.5) I.V. Mostiajewa Rosja, Riazań W kontekście reform gospodarczych, modernizacji
1. Postanowienia ogólne 1.1. Rozporządzenie o zespole dydaktyczno-metodologicznym dyscypliny (UMKD) ma na celu wprowadzenie jednolitych wymagań w zakresie obsługi dydaktyczno-metodologicznej wszystkich dyscyplin ujętych w programie nauczania,
SMOLEŃSK SZKOŁA PRZEMYSŁOWA I GOSPODARCZA ELEKTRONICZNA POMOC EDUKACYJNA Z EMULATORAMI I MODULATORAMI W DZIEDZINIE „OCHRONA INFORMACJI W SYSTEMACH ZAUTOMATYZOWANYCH” SMOLEŃSK 2008 1. Nazwa placówki edukacyjnej
1. Cel i cele studiowania dyscypliny Celem nauczania dyscypliny jest zapoznanie studentów z metodami tworzenia programów, a także strukturą oprogramowania nowoczesnych systemów informatycznych.
FEDERALNE PAŃSTWO BUDŻET INSTYTUCJA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO „PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ROLNICZY W ORENBURG” PROGRAM PRACY DYSCYPLINY B1.V.DV.09.01 WEB-technologie Kierunek
OPRACOWANIE DO ANALIZY SKŁADU, STRUKTURY I DYNAMIKI KOSZTÓW PRODUKCJI W PRZEDSIĘBIORSTWIE PRZEMYSŁOWYM Ibragimova EM, Magomedgadzhiev Sh.M. Dagestan State University, Machaczkała, Rosja
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ BUDŻET PAŃSTWA FEDERALNEGO INSTYTUCJA EDUKACYJNA WYŻSZEGO KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO „UCZELNIA PAŃSTWOWA – STUDIUM
3.2.2. Testowanie do szkolenia i samokontroli studentów uczelni wyższych (szkoły średnie) Krok 1. Logowanie do systemu „Symulatory internetowe w zakresie kształcenia” Przed przystąpieniem do testowania w trybie „Szkolenia i samokontrola” dla studenta
1 3 krok. Przechodząc do serwisu w lewym górnym rogu pojawi się sekcja „E-learning” (Rysunek 2). Wpisz go. Rysunek 2.4 krok. W formularzu uwierzytelniającym wprowadź dane swojego konta, login i hasło
Standardy DSTU dotyczące rozwoju metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego Wiodący specjalista w pracy metodologicznej TsNMOiTOP Gordeeva Nadieżda Valerievna Zgodnie z prawodawstwem
INSTRUKCJA PRZEGLĄDU MATERIAŁÓW PROGRAMU ODLEGŁOŚCIOWEGO „Organizacja i realizacja zamówień publicznych na potrzeby realizacji Federalnego Programu Celowego Rozwoju Edukacji na lata 2016-2020”
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ PROGRAM PRACY UNIWERSYTETU PAŃSTWOWEGO PENZA M1.2.4_Web-design Kierunek szkolenia 09.04.03 Informatyka Stosowana Magister
Instrukcja pracy w systemie nauczania na odległość Moodle - (modułowe, zorientowane obiektowo dynamiczne środowisko uczenia się). Za pomocą systemu Moodle słuchacze uzyskują dostęp do nowoczesnej elektroniki
Zawód nauczyciela to taki, w którym nie można osiągnąć profesjonalizmu bez aktywnej samodzielnej pracy nad sobą, bez poszerzania horyzontów zawodowych i podnoszenia świadomości. W ostatnim
4. Konsultacje 6 6 5. Certyfikacja końcowa 6 6 egzamin * Razem 252 66 186 * Egzamin przeprowadza komisja trzyosobowa. 2 NOTA WYJAŚNIAJĄCA Program nauczania „Programowanie internetowe”
PROGRAM ROZWOJU ZJEDNOCZONEJ INFORMACJI EDUKACYJNEJ I ŚRODOWISKA ANALITYCZNEGO Rostowskiego Instytutu Prawnego (oddział) Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej
M. E. Sokolova W. Yu Bystryukov Rosja, Samara GOU VPO „Rosyjski Państwowy Uniwersytet Humanistyczny”. Oddział w Samarze ELEKTRONICZNY KOMPLEKS EDUKACJO-METODYCZNY „SOCJOLOGIA ZARZĄDZANIA” DLA STUDENTÓW
Systemy zarządzania bazami danych Microsoft Access 2003 Aplikacja Microsoft Access to desktopowy system zarządzania relacyjnymi bazami danych (DBMS) zaprojektowany do pracy na autonomicznym komputerze osobistym
Ministerstwo Edukacji Republiki Białorusi Białoruski Uniwersytet Państwowy KOMPLEKS EDUKACJO-METODYCZNY „PROGRAMOWANIE” Instrukcja obsługi Mińsk, 2008 1 Informacje ogólne Dydaktyczno-metodyczne
Program pracy jest opracowywany zgodnie z państwowym standardem edukacyjnym wyższego wykształcenia zawodowego w kierunku kształcenia specjalistów 3001 „Systemy informacyjne i technologie”.
Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny opracował kierownik jednostki szkoleniowej - zastępca kierownika ośrodka szkolenia wojskowego UNN, kandydat nauk technicznych, docent, płk S.A. Ryabinina
T.L. Żukowa, S.A. Państwowy Uniwersytet Wojewodina Połock, Nowopołock, Republika Białoruś e-mail: [e-mail chroniony] ELEKTRONICZNE NARZĘDZIA NAUKI JAKO INNOWACYJNE NARZĘDZIA NAUCZANIA KSZTAŁCENIA
Symulatory internetowe w dziedzinie edukacji Instrukcja „Jak korzystać z systemu” dla uczniów instytucji edukacyjnych Instytut Badawczy Monitorowania Jakości Kształcenia, 2008 2018 Lista skrótów ЛК konto osobiste
Sieciowa platforma edukacyjna e-university Przewodnik użytkownika gościa Arkusze 21 2 Streszczenie Ten dokument zawiera opis możliwości dostępnych dla gościa
Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Szkolnictwa Wyższego „Dagestan State University”
UDC 004: 378 TECHNOLOGIA ROZWOJU ELEKTRONICZNEGO NARZĘDZIA DYDAKTYCZNEGO DLA DZIEDZINY „MECHANIKA INŻYNIERSKA I” Nurmaganbetova AT. Kazachstan Główny Akademia Architektury i Inżynierii Lądowej, Ałmaty, Republika
Projekt Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa „Moskiewski Instytut Architektoniczny (Akademia Państwowa)” Rozporządzenie 4.2.3
Eurazjatycki Uniwersytet Narodowy. L.N. Gumilyov Przedstawicielstwo Funduszu Narodów Zjednoczonych na rzecz Dzieci (UNICEF) w Republice Kazachstanu
Spis treści 1. Rejestracja użytkownika .... 2 2. Przegląd interfejsu .... 3 Osobiste konto użytkownika .... 3 Strona główna .... 4 Kalendarz ... 4 Menu główne użytkownika .... 4 3. Szkolenie .. 5 1. Rejestracja
ROZWÓJ BAZY DANYCH I OPROGRAMOWANIA DO KSIĘGOWANIA OPERACJI GOTÓWKOWYCH I BANKOWYCH. Rajabkadieva PG, Rabadanova R.M. Dagestan State University, Wydział Informatyki i Informacji
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ
Symulatory internetowe w zakresie edukacji Instrukcja „Jak korzystać z systemu” dla uczniów placówek oświatowych @ Instytut Monitorowania Jakości Kształcenia, 2008 2014 Spis skrótów OO edukacyjnych
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Ałtaj Państwowy Uniwersytet Techniczny
Program pracy dyscypliny (modułu) Podstawy projektowania stron internetowych (Nazwa dyscypliny (modułu) (specjalista/licencjat), - "1. Cele opanowania dyscypliny Cel" - ". Zadania: -; -; -; - - Lista planowanych
ROZDZIAŁ 3 MOŻLIWOŚCI WYKORZYSTANIA NARZĘDZI DO TWORZENIA ELEKTRONICZNYCH NARZĘDZI DO NAUKI DLA DZIECI O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH 3.1. Metodyczne podstawy rozwoju elektroniki
Pl-02-03-05-02-2018 Wersja 02 strona 1 z 10 SPIS TREŚCI Zakres 3 1. Postanowienia ogólne 4 2. Podstawowe definicje 4 3. Procedura tworzenia elektronicznych zasobów edukacyjnych 6 4. Wymagania dotyczące elektronicznych
Ministerstwo Rolnictwa Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Wyższego Szkolnictwa „Państwowy Uniwersytet Rolniczy w Woroneżu im. Cesarza
Jak rozpocząć szkolenie w witrynie do nauki na odległość 1. Otwórz dowolną przeglądarkę iw górnym wierszu adresu wprowadź adres witryny http://cdbgk.ru Strona główna witryny otworzy się jak na obrazku Wybierz kategorię
Symulatory internetowe w dziedzinie edukacji Instrukcja „Jak korzystać z systemu” dla uczniów placówek edukacyjnych @ Instytut Badawczy Monitorowania Jakości Kształcenia, 2008 2016 Lista skrótów ЛК konto osobiste
Program roboczy dyscypliny „Rozwój sieci - aplikacje” został opracowany zgodnie z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Open Source w specjalności 09.02.06 Administracja sieci i systemu, zatwierdzonym zamówieniem
Mapa edukacyjno-metodologiczna dyscypliny, według uznania twórcy standardu, są opracowywane zgodnie z formularzami podanymi w STP 12 310-04 Standard edukacyjny dyscypliny akademickiej.
Kompleks edukacyjno-metodyczny dyscypliny
Zespół dydaktyczno-metodologiczny dyscypliny (dalej – UMKD) to zbiór materiałów dydaktyczno-metodycznych dla dyscypliny (przedmiot, przedmiot, moduł), mający na celu zapewnienie integralności organizacyjnej i merytorycznej systemu, metod i pomocy dydaktycznych dla najpełniejsza realizacja zadań określonych w stanowych standardach edukacyjnych szkolnictwa wyższego, szkolnictwa zawodowego (dalej - GOS VPO) oraz federalnych stanowych standardów edukacyjnych szkolnictwa wyższego (FGOS VPO).
Materiały dydaktyczne dyscyplin są głównym sposobem rozwiązania problemu wyposażenia procesu edukacyjnego w materiały edukacyjne, metodyczne, referencyjne i inne, które umożliwiają podnoszenie jakości kształcenia specjalistów, a także zadania wprowadzania zaawansowanego nauczania metody w proces edukacyjny.
Opracowanie komponentów materiałów dydaktycznych powinno odbywać się w oparciu o następujące zasady dydaktyczne:
zgodność Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Kształcenia Zawodowego i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Kształcenia Zawodowego (lub programu pracy dla komponentu uniwersyteckiego);
przejrzysta struktura (modułowość) materiałów edukacyjnych;
kolejność prezentacji materiałów edukacyjnych;
kompletność i dostępność informacji;
określenie kompetencji, które student musi osiągnąć;
zgodność objętości materiałów edukacyjnych z liczbą godzin (jednostek kredytowych) przeznaczonych na naukę dyscypliny;
złożoność (materiały teoretyczne, praktyczne, certyfikacja pośrednia i końcowa);
mobilność (modernizacja elementów UMK co 1–1,5 roku);
nowoczesność i zgodność z dorobkiem naukowym w odpowiedniej dziedzinie;
optymalność (umieszczenie jednostek dydaktycznych na różnych mediach);
dostępność komponentów materiałów dydaktycznych dla uczniów i nauczycieli.
Cele i zadania UMKD:
asystowanie studentowi w samodzielnym studiowaniu materiału teoretycznego;
kontrola wiedzy studenta (samokontrola, kontrola bieżąca i certyfikacja pośrednia);
szkolenie poprzez zapewnienie uczestnikowi niezbędnych opracowanych materiałów szkoleniowych;
wsparcie metodyczne organizacji wszelkiego rodzaju zajęć, praktyk;
dodatkowe wsparcie informacyjne (materiały edukacyjne i informacyjno-informacyjne).
2. Dokumenty normatywne
UMKD jest opracowywany na podstawie:
list instruktażowy Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 19.05.2000 nr 14-52-357 w13 „W sprawie procedury tworzenia podstawowych programów edukacyjnych instytucji szkolnictwa wyższego na podstawie państwowych standardów edukacyjnych”;
list instruktażowy Federalnej Służby Nadzoru Edukacji i Nauki z 17.04.2006 nr 02-55-77 inak „W sprawie wskaźnika akredytacji państwowej„ Praca metodologiczna ”;
Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 05.06.2015 nr 137 „W sprawie wykorzystania technologii nauczania na odległość”;
Klauzula 6 art. 9 ustawy federalnej Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 1992 r. Nr 3266-1 „O edukacji”;
ust. 5 art. 5 ustawy federalnej z 22.08.1996 nr 125-FZ „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym”;
zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 04.10.2010 N 986 „W sprawie zatwierdzenia federalnych wymagań dla instytucji edukacyjnych w zakresie minimalnego wyposażenia procesu edukacyjnego i wyposażenia sal lekcyjnych”;
Regulamin modelowy dotyczący instytucji edukacyjnej wyższego szkolnictwa zawodowego (wyższej instytucji edukacyjnej), zatwierdzony dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 14 lutego 2008 r. Nr 71;
Zarządzenie Federalnej Służby Nadzoru Edukacji i Nauki z dnia 30 września 2005 r. N 1938 „W sprawie zatwierdzenia wskaźników wydajności i kryteriów akredytacji państwowej instytucji szkolnictwa wyższego”, które stanowi, że odsetek dyscyplin akademickich programów edukacyjnych wyposażonych w edukację i kompleksy metodologiczne wynoszą 100 procent;
Federalne Standardy Edukacyjne Wyższego Szkolnictwa Zawodowego (dalej - FSES HPE), klauzula 7.17. (7.18) „Główny program edukacyjny musi być wyposażony w dokumentację edukacyjną i metodologiczną oraz materiały dla wszystkich kursów szkoleniowych, dyscyplin (modułów) głównego programu edukacyjnego. Treść każdej z tych dyscyplin naukowych (modułów) musi być prezentowana w Internecie lub lokalnej sieci instytucji edukacyjnej ... ”;
program kierunku (specjalność);
przykładowy program nauczania zalecany przez UMO (jeśli jest dostępny) dla odpowiedniej dyscypliny.
Przy opracowywaniu UMKD stosuje się następujące skróty.
FGOS VPO- federalny standard edukacyjny wyższego wykształcenia zawodowego.
TK- test.
BTZ- bank zadań testowych.
Bunkier- technologie edukacji na odległość.
OOP- podstawowy program edukacyjny.
PC- kompetencje zawodowe.
ok- ogólne kompetencje kulturowe.
Działalność zawodowa- metody, metody, techniki, charakter oddziaływania na przedmiot działalności zawodowej w celu zmiany, przekształcenia.
Moduł- zestaw części dyscypliny akademickiej (kursu) lub dyscyplin akademickich (kursów), który ma pewną logiczną kompletność w stosunku do ustalonych celów i wyników kształcenia, szkolenia.
Kierunek szkolenia - zestaw programów edukacyjnych na różnych poziomach w jednym obszarze zawodowym.
Przedmiot działalności zawodowej- systemy, obiekty, zjawiska, procesy, na które skierowane jest oddziaływanie.
Obszar zawodowy- zbiór przedmiotów działalności zawodowej w ich przejawach naukowym, społecznym, gospodarczym, przemysłowym.
Kompetencja- integracyjna charakterystyka osobowości absolwenta, który potrafi zastosować wiedzę, umiejętności i cechy osobiste w standardowych i zmiennych sytuacjach aktywności zawodowej.
Wyniki nauki - nabyta wiedza, zdolności, umiejętności i nabyte kompetencje.
Kompleks szkoleniowo-metodologiczny dyscyplina – zbiór powiązanych ze sobą materiałów edukacyjnych i metodycznych na różnych nośnikach informacji o dyscyplinie akademickiej określonego programu nauczania specjalności (kierunku) niezbędnych do organizacji i realizacji procesu edukacyjnego.
Podręcznik- publikacja edukacyjna zawierająca systematyczną prezentację dyscypliny naukowej, jej działu, części odpowiadającej programowi nauczania i oficjalnie zatwierdzona jako tego typu publikacja. Podręcznik to podstawowa książka edukacyjna dla określonej dyscypliny. Określa system podstawowej wiedzy, którą uczniowie muszą opanować. Treść podręcznika musi spełniać wymagania Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Kształcenia Zawodowego i w pełni ujawniać program nauczania dla określonej dyscypliny.
Instruktaż- publikacja edukacyjna uzupełniająca lub częściowo (całkowicie) zastępująca podręcznik, oficjalnie zatwierdzona jako tego typu publikacja.
Przewodnik do nauki- publikacja edukacyjna zawierająca usystematyzowane materiały dotyczące metodyki samokształcenia dyscypliny akademickiej, tematyki i metod różnych praktycznych form utrwalania wiedzy (kontrola, zajęcia, teza), przedstawione w formie dogodnej do studiowania i przyswajania. Odmianami pomocy dydaktycznych mogą być wytyczne do studiowania dyscypliny, wytyczne do realizacji kontroli, kurs, laboratorium, prace magisterskie, staże.
Bank pozycji testowych- całkowity zestaw pozycji testowych w dyscyplinie, z których różne opcje testowe składają się z kompozycji.
Test- system zadań o określonej formie, który umożliwia jakościowy i efektywny pomiar poziomu przygotowania badanych.
Test- jeden z elementów składowych konstrukcji testu dydaktycznego, na który składa się krótka instrukcja do przedmiotu, zadanie testowe, odpowiedź standardowa.
Moduł edukacyjny(moduł) – autonomiczna, kompletna część dyscypliny, w skład której wchodzą różnego rodzaju materiały edukacyjne (tekstowe, kontrolne i laboratoryjne, materiały audio i wideo), po których przestudiowaniu zapewniana jest kontrola wiedzy.
Kodyfikator dyscypliny- dokument odzwierciedlający treść testu, pozwalający na ustalenie związku między wsparciem metodologicznym, według którego jest sporządzany test, a samym testem, ze wskazaniem dydaktycznych jednostek wiedzy sprawdzanych w każdym konkretnym pytaniu testu.
Jednostka kredytowa- miara oceny złożoności opanowania dyscypliny. Jedna jednostka kredytowa równa się 36 godzinom akademickim.
Program pracy dyscyplina – dokument określający treść, objętość i tryb studiowania dyscypliny akademickiej, a także formy (rodzaje) kontroli wiedzy w tej dyscyplinie (średnia, bieżąca, końcowa).
Jednostka dydaktyczna- logicznie niezależna część materiału edukacyjnego, pod względem objętości i struktury odpowiadająca takim składowym treści jak pojęcie, teoria, prawo, zjawisko, fakt, przedmiot itp.
Kurs wykładowy- publikacja edukacyjna zawierająca teksty wykładów jednego lub kilku autorów na określone tematy lub dla całego kursu. Można go również traktować jako uzupełnienie samouczka. Z reguły wydanie to rozwija zawartość podręcznika kosztem
nowe oryginalne materiały.
4. Wymagania dotyczące treści i trybu opracowywania pedagogicznego i metodycznego
złożona dyscyplina
4.1 Autor lub zespół autorów opracowujących materiały dydaktyczne dyscypliny jest odpowiedzialny za jakość treści i trafność materiałów kompleksu oraz jego pełną zgodność z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego dla obowiązkowe minimum treści dyscypliny. Jednostki dydaktyczne wymienione w Państwowym Standardzie Edukacyjnym muszą być zawarte w materiałach dydaktycznych, można zmienić logikę i kolejność ich prezentacji. Nazwa dyscypliny musi ściśle odpowiadać programowi nauczania.
4.3 Komponenty EMC powinny składać się ze stosunkowo niezależnych części (modułów). Oprócz części teoretycznej każdy moduł powinien zawierać elementy samokontroli lub zadania praktyczne, pytania. Specjalny blok zadań i elementów kontroli wiedzy w całym zakresie dyscypliny może stanowić odrębny moduł dyscypliny.
4.4 Elementy opracowanej metody nauczania i uczenia się dla danej dyscypliny podlegają zewnętrznej procedurze recenzowania.
Przegląd materiałów edukacyjnych ocenia:
zgodność treści materiałów edukacyjnych z Państwowym Standardem Edukacyjnym i programem pracy;
spójność, styl i konsekwencja prezentacji materiału;
poziom naukowy i metodologiczny materiału;
dostępność i jakość aparatu dydaktycznego (uogólnienia, wnioski, pytania kontrolne, zadania itp.);
jakość materiału ilustracyjnego (ryciny, schematy, rysunki) i jego zgodność z badanym tematem;
zgodność objętości materiałów edukacyjnych z liczbą godzin akademickich (jednostek kredytowych) dyscypliny.
korespondencja pytań testowych do kodyfikatora;
jednoznaczność i poprawność pytań testowych;
poprawne odpowiedzi;
zgodność całkowitej liczby pytań z objętością materiałów edukacyjnych;
legalność używania różnych typów pytań w teście;
możliwość zaliczenia testu dla ucznia w wyznaczonym czasie.
4.5 Treść materiałów dydaktycznych jest aktualizowana zgodnie z wymaganiami lub zgodnie z warunkami modernizacji ustalonymi przez niniejszą normę.
5. Cel i opis komponentów
kompleks edukacyjno-metodyczny w dyscyplinie
5.1 Struktura UMKD
Obowiązkowe elementy struktury UMKD to:
program roboczy dyscypliny;
instrukcje metodyczne na seminaria lub zajęcia laboratoryjne (jeżeli przewiduje je program nauczania);
wskazówki dotyczące studiowania kompleksu (wytyczne, podział na moduły, system punktacji, plan kalendarzowy studiów dyscypliny);
blok kontrolny (projekty, case'y, abstrakty, eseje, materiały dydaktyczne do samokontroli, bieżąca kontrola wiedzy i certyfikacja pośrednia (zbiór prac, prace kontrolne, testy samokontroli itp.).
informacja edukacyjna (podręcznik, poradnik lub przebieg wykładów) w różnych formach (tekst, audio, wideo, prezentacje slajdów, wkładki multimedialne itp.);
instrukcje metodyczne dla studentów dotyczące organizacji studiów dyscypliny, a także realizacji samodzielnej pracy, w tym prac semestralnych (projekty semestralne);
warsztat (warsztat laboratoryjny) w dyscyplinie, jeżeli program nauczania przewiduje taki rodzaj działalności;
słowniczek i inne elementy.
czytelnik (elektroniczna biblioteka dyscypliny);
zbiór prac studentów (projekty, abstrakty itp.);
najczęściej zadawane pytania i odpowiedzi;
Program pracy - dokument normatywny określający treść, objętość, a także kolejność studiowania i nauczania dowolnej dyscypliny akademickiej (jej dział, część). Główna część programu poświęcona jest ujawnieniu treści dyscypliny z uwzględnieniem wymagań pedagogicznych i metodycznych dla niej.
Program pracy jest opracowywany na podstawie przykładowego (typowego) programu nauczania (jeśli istnieje) lub programu specjalności (kierunku).
Program prac obejmuje następujące sekcje:
5.2.1. Notatka wyjaśniająca który zawiera:
cele i zadania studiowania dyscypliny;
miejsce dyscypliny w procesie wychowawczym;
Kompetencje absolwenta studiów licencjackich, powstające w wyniku opanowania danego przedmiotu szkolnictwa wyższego.
wymagania dotyczące poziomu przygotowania studenta do opanowania dyscypliny (wskazać listę dyscyplin, których opracowanie jest niezbędne do studiowania tej dyscypliny);
5.2.3. Plan tematyczny studiów dyscypliny
Dla każdego wykładu, każdej lekcji praktycznej i każdej pracy laboratoryjnej podana jest liczba, temat, lista zagadnień do rozważenia, objętość w godzinach oraz linki do zalecanej literatury. Korelację modułów dyscypliny (sekcji, tematów) i tworzonych w nich kompetencji zaleca się podać w formie Mapy Kompetencji Dyscypliny
W przypadku projektu kursu (pracy na kursie), cel i temat projektu kursu, treść i objętość noty wyjaśniającej i części graficznej, objętość (w godzinach) każdej części projektu (pracy), linki do zalecanych wskazano literaturę. Jeśli odbywają się lekcje w klasie dotyczące projektowania kursu, podaje się tematy lekcji;
W przypadku samodzielnej pracy uczniów podane są tematy esejów, esejów, zadań obliczeniowych, wymienione są inne zadania, które uczniowie muszą wykonać samodzielnie w czasie pozalekcyjnym, ze wskazaniem treści i objętości każdego zadania (w godzinach), a także referencji do literatury.
Tabela 1. Tematyczny plan studiowania dyscypliny
| № | Temat | Tygodnie semestru | Rodzaje pracy edukacyjnej i praca samodzielna | Całkowita liczba godzin na ten temat | Suma godzin w formach interaktywnych | Suma punktów |
||
| Wykłady | Ćwiczenia laboratoryjne | Niezależna praca |
||||||
Tabela 2. Rodzaje i formy narzędzi oceny w okresie bieżącej kontroli
| Nr tematu | przesłuchanie ustne | prace pisemne | Suma punktów |
|||
| wywiad | odpowiedź na seminarium | Prace kontrolne / laboratoryjne | Niezależna praca | Rozwiązywanie problemów |
||
Tabela 3. Planowanie samodzielnej pracy uczniów
5.2.4. Sekcje dyscyplin i powiązania interdyscyplinarne z podanymi późniejszymi dyscyplinami
Tabela 4. Powiązania interdyscyplinarne
| № | Nazwa podanego (kolejne) dyscypliny | Numery tematów dyscyplin wymagane do studiowania podanych (kolejnych) dyscyplin |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
||
Tabela 5. Kompetencje powstałe w wyniku opanowania dyscypliny
Sekcja ujawnia treść dyscypliny według tematu zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego w kierunku (specjalność); ustala wykaz jednostek dydaktycznych, łączną ilość wiedzy otrzymanej przez studenta.
5.2.6. Plany seminariów
Wskaż tematykę seminariów wraz z listą pytań do omówienia przez studentów.
5.2.7. Tematy laboratoryjne
Wskaż tematy pracy laboratoryjnej, nazwę eksperymentów, przedmioty badań, a także niezbędne narzędzia do ich realizacji.
5.2.8. Edukacyjne i metodyczne wsparcie samodzielnej pracy studentów, narzędzia oceny do monitorowania postępów, certyfikacja pośrednia na podstawie wyników opanowania dyscypliny (moduł)
1. IWS realizowany jest w celu kształtowania ogólnych kompetencji kulturowych i zawodowych, rozumianych jako umiejętność zastosowania wiedzy, umiejętności i cech osobistych do skutecznego działania w danym obszarze, w tym:
kształtowanie umiejętności wyszukiwania i korzystania z literatury normatywnej, prawniczej, referencyjnej i specjalistycznej oraz innych źródeł informacji;
jakościowy rozwój i usystematyzowanie uzyskanej wiedzy teoretycznej, ich pogłębianie i rozszerzanie do zastosowań na poziomie powiązań interdyscyplinarnych;
kształtowanie umiejętności zastosowania nabytej wiedzy w praktyce (w działalności zawodowej) oraz utrwalanie umiejętności praktycznych uczniów;
rozwój zdolności poznawczych uczniów, kształtowanie samodzielnego myślenia;
poprawa zdolności mowy;
rozwój aktywności uczniów, inicjatywy twórczej, samodzielności, odpowiedzialności i organizacji;
kształtowanie umiejętności samorozwoju (samopoznanie, samostanowienie, samokształcenie, samodoskonalenie, samorealizacja, samoregulacja);
rozwój umiejętności badawczych;
rozwój umiejętności interpersonalnych.
wykonywanie samodzielnych zadań na seminariach, zajęciach praktycznych, laboratoryjnych;
przygotowanie do zajęć dydaktycznych i wykonywanie zadań o różnym charakterze i stopniu złożoności; przygotowanie do wykładów problemowych, pytań do dyskusji, kolokwiów, okrągłych stołów, gier fabularnych itp.:
studiowanie poszczególnych tematów (pytań) dyscyplin naukowych zgodnie z programem nauczania i planami tematycznymi, sporządzanie abstraktów;
sporządzanie tabel chronologicznych, schematów logicznych i strukturalnych itp.;
realizacja zadań indywidualnych (przygotowanie raportów, komunikatów, streszczeń, esejów, prezentacji, spisów bibliograficznych, życiorysów, glosariuszy itp.);
rozwiązywanie problemów; wykonywanie prac samodzielnych i kontrolnych, prac domowych, przygotowywanie odpowiedzi na pytania do samokontroli, przygotowywanie sprawozdań z pracy laboratoryjnej, samodzielna praca z instrumentami, dostarczanie terminów i koncepcji itp.;
realizacja zadań projektowych (opracowywanie projektów, modeli, programów, layoutów itp.);
Praca badawcza;
realizacja prac semestralnych (projekty);
konsultacje indywidualne;
wywiady indywidualne;
przygotowanie do wszystkich rodzajów testów kontrolnych, w tym bieżąca kontrola postępów (w trakcie semestru), certyfikacja średniozaawansowana (na koniec semestru), do federalnego egzaminu internetowego;
przygotowanie do ostatecznej certyfikacji państwowej, w tym przygotowanie do egzaminów państwowych, ukończenie końcowej pracy kwalifikacyjnej (praca magisterska);
przygotowanie do udziału w konferencjach i seminariach naukowych i naukowo-praktycznych;
przygotowanie do udziału w fakultetach, seminariach specjalnych;
odbywanie staży i wykonywanie przewidzianych przez nich zadań, sporządzanie raportów z wyników staży.
5.2.9. Technologie edukacyjne
Proces edukacyjny wykorzystuje aktywne i interaktywne formy prowadzenie zajęć: sprawozdania z prezentacją, analizowanie prezentacji wspólnie ze studentami, obrona projektów autorskich, rozwiązywanie problemów sytuacyjnych, analizowanie konkretnych sytuacji na tematy, spotkania z ekspertami z dziedziny ekologii.
Symulacja komputerowa: w środowisku komputerowym, za pomocą dostępnych narzędzi programowych, modelowana jest ta lub inna profesjonalna (techniczna, ekonomiczna lub inna) sytuacja, problem lub zadanie, model. Na tej podstawie praktykowane jest podejmowanie decyzji technicznych lub zarządczych. Wymaga to samodzielnego poszukiwania i studiowania informacji dotyczących niektórych zagadnień kursu teoretycznego, konsultacji z nauczycielem, interakcji z kolegami, tworzenia grup twórczych z podziałem funkcji itp.
Interaktywne wykłady wideoz prowadnicami synchronicznymi (IVSS) są przeznaczone do: podniesienie jakości i efektywności nauczania dzięki wysokiemu współczynnikowi przekazywania oddziaływania pedagogicznego przez nauczyciela.
Interaktywna nauka opiera się na bezpośredniej interakcji uczniów z ich własnymi doświadczeniami i doświadczeniami ich przyjaciół, ponieważ większość interaktywnych ćwiczeń odwołuje się do doświadczenia samego ucznia.
Aktywne formy edukacji: gdzie uczniowie są „przedmiotem” nauki, wykonują zadania twórcze, wchodzą w dialog z nauczycielem. Główne metody to kreatywne zadania, pytania od ucznia do nauczyciela i od nauczyciela do ucznia.
Bierne formy edukacji: gdzie uczniowie działają jako „przedmiot” uczenia się, który musi przyswoić i odtworzyć materiał, który jest im przekazywany przez nauczyciela-źródło wiedzy. Główne metody to wykład, czytanie, zadawanie pytań.
5.2.10. Wsparcie edukacyjno-metodyczne i informacyjne dyscypliny
Główna literatura
dodatkowa literatura
5.2.11. Oprogramowanie i zasoby internetowe
5.2.12. Środki techniczne oraz wsparcie materiałowo-techniczne dyscypliny (moduł)
Podano wykaz programów edukacyjnych, kontrolnych, komputerowych, wykładów multimedialnych, wykładów wideo, taśm filmowych, filmów i filmów telewizyjnych, folii. Polecane materiały ilustracyjne: plakaty, albumy, tablety, layouty, próbki prac. Podano wykaz technicznych pomocy dydaktycznych, wskazano wyspecjalizowane grupy odbiorców i zajęcia, podstawowe mechanizmy i urządzenia, instalacje, stanowiska itp.
6. Instrukcje metodyczne na seminaria lub badania laboratoryjne
6.1. Instrukcje metodyczne na seminaria mają na celu zapewnienie indywidualnej pomocy studentom w studiowaniu podstawowych pojęć, idei, teorii i przepisów danej dyscypliny, przyczyniają się do rozwoju ich umiejętności, umiejętności i kompetencji zawodowych oraz są jednym ze sposobów sprawdzania wiedzy studentów.
Oni są zawierać:
nota wyjaśniająca uzasadniająca wagę i konieczność tego rodzaju działalności edukacyjnej, z określeniem celu i zadania kształtowania u studentów zarówno światopoglądu naukowego, jak i umiejętności i umiejętności praktycznych podczas seminariów;
tematy seminariów wraz z listą zagadnień do omówienia i liczbą godzin zajęć dla każdego tematu;
krótkie materiały teoretyczne na każdy temat, pozwalające studentowi zapoznać się z istotą zagadnień poruszanych na seminarium;
spis literatury potrzebnej do pracy studenta w ramach przygotowania do każdego seminarium.
Wytyczne metodyczne dotyczące pracy laboratoryjnej obejmują:
nota wyjaśniająca z definicją celu i zadań;
tematy pracy laboratoryjnej zgodne z tematem i logiką prezentacji toku wykładowego;
kolejność czynności studenta podczas wykonywania każdej pracy laboratoryjnej;
procedura sporządzania raportu z wykonanej pracy;
spis literatury podstawowej i dodatkowej ze wskazaniem stron wymaganych do studiowania przez studenta w ramach przygotowania do każdej pracy laboratoryjnej.
Podręcznik do nauki kompleksu zawiera takie elementy, jak wytyczne dotyczące studiowania dyscypliny, podział materiałów edukacyjnych na moduły, układ punktacji, plan kalendarza studiów dyscypliny.
7.1. Instrukcje metodyczne dotyczące studiowania dyscypliny
Wytyczne powinny zawierać zalecenia dotyczące studiowania sekcji dyscypliny i wykonywania prac kontrolnych i laboratoryjnych, samodzielnego studiowania materiału teoretycznego, wykonywania warsztatów, testów, zadań i zadań, streszczenia i prac semestralnych, instrukcji racjonalnej technologii opanowania materiału edukacyjnego na danym poziomie, na racjonalnej przemianie i wykorzystaniu całego zespołu materiałów edukacyjnych i metodycznych, literatury podstawowej i dodatkowej (w razie potrzeby przykłady rozwiązywania i sformalizowania typowych zadań, przykłady często popełnianych błędów).
Autor materiałów dydaktycznych opracowuje, zgodnie z „Regulaminem trybu stosowania systemu ocen do oceny postępów uczniów”, układ punktowy dla dyscypliny jako całości i dla każdego elementu raportowania.
7.3. Kalendarz nauki dyscypliny
Harmonogram zajęć służy do planowania i organizowania czasu studenta na studiowanie kursu. Plan sporządzany jest na jeden semestr. W przypadku dyscyplin wielosemestralnych na każdy semestr sporządzany jest plan. Plan wskazuje nazwę modułu, zalecany czas trwania badania modułowego (w tygodniach), rodzaj raportowania na podstawie wyników badania modułowego oraz terminy działań kontrolnych, a także maksymalny wynik dla każdego zdarzenia kontrolnego . Każdy moduł musi koniecznie kończyć się testami na samokontrolę, plan odzwierciedla liczbę pytań testowych. Planowi towarzyszy mapa technologiczna dyscypliny, w której dla każdego modułu wskazane są sekcje niezbędne do jego studiowania zarówno dla tej dyscypliny, jak i innych dyscyplin programu studiów studenta. Oprócz planu sporządzany jest harmonogram dostarczania środków kontrolnych, który wskazuje zalecane terminy dostarczania różnych rodzajów raportowania dla kursu oraz liczbę punktów za określony rodzaj pracy.
8. Blok kontrolny (projekty, case'y, abstrakty, eseje, materiały dydaktyczne do samokontroli, bieżąca kontrola wiedzy i certyfikacja pośrednia (zbiór prac, prace kontrolne, testy do samokontroli itp.).
Zadania testowe
Zadania testowe to materiały edukacyjne i metodyczne do samodzielnego przygotowania, bieżącej i końcowej kontroli, które mają na celu rozwijanie umiejętności i umiejętności praktycznego zastosowania wiedzy teoretycznej (z przykładami zadań i analizą najczęściej popełnianych błędów). Realizacja zadań testowych różni się w zależności od obszaru tematycznego (można przedstawić krok po kroku rozwiązania typowych zadań i ćwiczeń z objaśnieniami i linkami do odpowiednich części materiału teoretycznego dyscypliny). Następujące pozycje są używane jako pozycje testowe:
"Sprawy". Zadania w formie przypadków wymagają od słuchacza samodzielnego znalezienia rozwiązania dowolnego zadania rzeczywistego lub symulowanego, problemu opartego na analitycznej interpretacji zaproponowanego zestawu faktów i opisie aktualnej sytuacji;
Ćwiczenia. Ten rodzaj przydziału wymaga obliczeń ilościowych, konkretnych zadań itp. Może być opracowany na podstawie danych rzeczywistych i hipotetycznych;
Testy. Ten komponent EMC realizuje funkcje bloku kontrolnego do sprawdzania postępów i wyników teoretycznego i praktycznego przyswajania materiału edukacyjnego w podstawowych dyscyplinach.
Procedura tworzenia kodyfikatora:
budowana jest treść testu – lista rozdziałów, dla których konieczna jest kontrola wiedzy i umiejętności uczniów;
dla każdej sekcji (rozdziału) opracowywany jest zestaw jednostek dydaktycznych, których znajomość należy sprawdzić w wyniku testów;
ustala się zgodnie z wagą i objętością jednostek dydaktycznych rozdziału lub sekcji, ile pytań z każdego tematu testu należy wybrać;
sporządzana jest tabela z opisem pozycji testowych i ich zgodności z podręcznikiem. Tworzona jest lista zadań testowych podzielona na tematy, wskazująca ile zadań z każdego tematu należy wybrać do egzaminu (praca testowa).
Jednostka dydaktyczna (treść sprawdzana testem) oznacza pewną wiedzę, która jest sprawdzana przez to zadanie. Lista pozycji testowych powinna być zgodna z tabelą kodyfikatora (Dodatek B).
Bank TK do egzaminu komputerowego (praca kontrolna) musi zawierać co najmniej 20 zadań z każdej sekcji dyscypliny, z podziałem na tematy, ze wskazaniem, ile pytań z każdego tematu należy zadać studentowi podczas sprawdzianu. Liczba pytań z każdego tematu powinna być proporcjonalna do objętości tego działu dyscypliny akademickiej.
Zalecane jest zgłoszenie do egzaminu 20-30 pozycji testowych niewymagających obliczeń. Liczba zadań wymagających pewnych obliczeń, aby uzyskać poprawną odpowiedź, musi wynosić co najmniej 6 i jest obliczana przez prowadzącego przy założeniu, że czas poświęcony na rozwiązanie nie przekracza czasu zdania egzaminu (2 godz.).
Pozycje testowe mogą zawierać tabele, obrazy i formuły. Tekst pytania nie powinien być zbyt długi, całe pytanie powinno zmieścić się na ekranie. Sformułowanie pytania nie powinno zawierać zbędnych informacji do udzielenia odpowiedzi, w tym zbędnych danych. Pytanie musi zawierać wszystkie dane niezbędne do obliczenia poprawnej odpowiedzi (lub wskazanie, skąd je uzyskać). Test powinien być zaprojektowany zgodnie z zasadami podanymi w Dodatku D. Rodzaje pytań testowych podane są w Dodatku D.
Seminaria
Wsparcie edukacyjne i metodyczne seminarium obejmuje:
temat seminarium;
adnotacja;
pytania i zadania;
materiał teoretyczny, wykaz literatury dodatkowej.
cel seminarium;
wymagania dotyczące podstawowej wiedzy studenta z innych dyscyplin niezbędnych do udziału w seminarium;
wymagania dotyczące opracowania materiału teoretycznego w dyscyplinie dla efektywnego udziału studenta w dyskusji;
praktyczne umiejętności studenta w dyscyplinie niezbędne do efektywnego udziału w seminarium;
zadania efektywnej komunikacji „uczeń – nauczyciel”, „uczeń – uczeń”;
wiedza i umiejętności nabyte przez studenta w wyniku opanowania tematu seminarium;
możliwość pogłębionego przestudiowania przez studenta materiału na temat seminarium w trakcie dyskusji;
umiejętność kontrolowania wiedzy zdobytej przez studenta w toku dyskusji na temat seminarium.
stosowność;
znaczenie (jak ważny jest temat dla dogłębnego studiowania dyscypliny);
priorytet (ile 4 ~ (o ile ważniejsze jest studiowanie tego tematu w porównaniu z innymi);
wysoki stopień ujawnienia (umiejętność rozpatrywania zagadnień na dany temat w różnych kierunkach);
wysoki stopień zainteresowania studentów;
wiele różnych kwestii na ten temat, które należy pilnie rozwiązać w drodze dyskusji;
dynamizm (jak szybko się akumuluje, zmienia się, pojawiają się nowe informacje na dany temat, co przyczynia się do jego dyskusji);
dostępność źródeł informacji w domenie publicznej.
dostępność;
niezawodność;
widoczność.
Zadania praktyczne i laboratoryjne
Instrukcje metodyczne dotyczące realizacji prac praktycznych i laboratoryjnych - Jest to pomoc dydaktyczna zawierająca zestawienie niezbędnych zapisów teoretycznych (ewentualnie w postaci linków do rozdziałów materiału teoretycznego, wzorów, tabel itp.).
Wytyczne metodyczne powinny zawierać przykład rozwiązania szczegółowego oraz zalecenia dotyczące rozwiązania wszystkich typowych problemów oferowanych w pracy kontrolnej i laboratoryjnej oraz egzaminach.
Rozwiązania powinny zawierać nie tylko sekwencję działań, ale także wyjaśnienie, dlaczego taka sekwencja jest używana (nie tylko jak rozwiązać, ale także dlaczego tak jest).
W strukturze pomocy dydaktycznej do realizacji prac praktycznych i laboratoryjnych należy przedstawić następujące elementy i rozdziały.
Strona tytułowa ... Strona tytułowa wskazuje Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz pełną nazwę uniwersytetu, nazwę dyscypliny akademickiej, nazwę laboratorium lub pracy praktycznej oraz rok publikacji. Ponadto strona tytułowa powinna zawierać blok ZATWIERDZONY (poświadczony przez kierownika katedry) oraz blok DEWELOPER (S) wskazujący nazwiska i inicjały autorów podręcznika. Tył strony tytułowej zawiera informacje o recenzentach, opis bibliograficzny podręcznika, streszczenie, znak ochrony praw autorskich.
adnotacja - według podrozdziału. 5.4.
cel pracy - wskazano cele i zadania stawiane uczniom podczas wykonywania tej pracy.
Część teoretyczna - ujawniono temat pracy laboratoryjnej lub praktycznej, podano przykłady.
Plan wykonania pracy - instrukcje krok po kroku wymagane do wykonania zadania.
pytania testowe - podaje listę pytań dotyczących badanego tematu, odpowiedzi, na które student udziela w trakcie obrony pracy lub, jeśli podano, w tekście referatu.
Bibliografia - podaje listę artykułów, książek, pomocy dydaktycznych lub zasobów elektronicznych, które zostały wykorzystane przy przygotowaniu podręcznika szkoleniowego. Rejestracja - zgodnie z podrozdziałem. 5.4.
Aplikacje. Aplikacje mogą zawierać zarówno informacje referencyjne, jak i indywidualne opcje zadań. Jako informacje referencyjne znajdują się na przykład dane techniczne urządzeń, instrukcje obsługi używanych produktów oprogramowania, tabele referencyjne, wykazy terminów i skrótów itp.
Projektowanie
Projekt kursu (praca) - Jest to samodzielna praca edukacyjno-naukowa uczniów, realizowana pod kierunkiem nauczyciela.
Celem projektu kursu (pracy) jest rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy studentów, opanowanie metod współczesnych badań naukowych, pogłębione studiowanie dowolnego zagadnienia, tematu, działu dyscypliny akademickiej (w tym literaturoznawstwo). Projekt kursu (praca) jest najczęściej integralną częścią pracy naukowej wykonywanej przez studenta pod kierunkiem nauczyciela. Tematy projektów kursów (prac) są zazwyczaj wybierane przez studentów z listy tematów zaproponowanych przez nauczycieli i zaakceptowanych przez nauczycieli. W niektórych przypadkach temat może zaproponować sam student i uzgodnić z opiekunem naukowym oraz kierownikiem działu profilowania.
Realizacja projektów kursowych (prac) przez studenta polega najczęściej na sekwencyjnym opanowaniu wszystkich etapów pełnego cyklu badawczego – od napisania programu badawczego po analizę i interpretację informacji. Jednocześnie podsumowane są wyniki pracy studenta w ciągu całego roku akademickiego nad wybranym tematem. Z reguły główne zadanie projektu kursu (pracy) jest formułowane wspólnie z promotorem.
Podręcznik do nauki projektowania kursu powinien zawierać następujące elementy i sekcje.
Strona tytułowa ... Strona tytułowa wskazuje Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz pełną nazwę uniwersytetu, nazwę dyscypliny akademickiej i rok publikacji. Ponadto strona tytułowa musi zawierać blok ZATWIERDZONY (poświadczony przez kierownika wydziału) oraz blok DEWELOPER (S) z nazwiskami i inicjałami twórców wytycznych. Tył strony tytułowej zawiera informacje o recenzentach,
opis bibliograficzny instrukcji, streszczenie, znak ochrony praw autorskich.
adnotacja - według podrozdziału. 5.4.
Ogólne instrukcje - podaje ogólne wytyczne dotyczące realizacji projektu (pracy).
Cel projektu (praca) - wskazane są cele i zadania stawiane uczniom podczas realizacji projektu (pracy).
Plan realizacji projektu (pracy) - instrukcje krok po kroku wymagane do wykonania projektu (pracy).
Wymagania dotyczące treści projektu kursu (pracy) - wskazuje się, jakie wyniki student powinien odzwierciedlić w objaśnieniu do projektu (pracy), określa się jego strukturę.
Wymagania dotyczące sporządzenia noty wyjaśniającej -określa się format stron, akapitów, ilustracji itp.
MINISTERSTWO EDUKACJI REPUBLIKI BIAŁORUSI
Instytucja edukacyjna
Uniwersytet Państwowy im. Franciszka Skaryny w Homelu
Wydział Fizyki
Zakład Optyki
Praca dyplomowa
Opracowanie elektronicznego kompleksu edukacyjno-metodologicznego
w dyscyplinie „Fizyka ciała stałego”
Wykonawca
uczeń grupy F-53pr I.N. Wrona
kierownik
profesor nadzwyczajny, dr hab. - M.N., prof. nadzw. S.A. Chachomow
Konsultant naukowy V.V. Grishchenko
Recenzent
Ph. - mgr, prof. nadzw. V.A. Goldade
Homel 2014
abstrakcyjny
Temat pracy: Opracowanie elektronicznego kompleksu edukacyjno-metodycznego dla dyscypliny „Fizyka Państwa Stałego”.
Praca składa się ze stron, rysunków, źródeł.
Słowa kluczowe:
Cel pracy: opracowanie zespołu elektroniczno-edukacyjno-metodycznego dla dyscypliny „Fizyka państwa stałego”.
Celami pracy są:
rozważyć istniejącą EUMCD;
uzasadnić wybór platformy dla rozwoju, tworzenia i umieszczania EUMCD;
opracowanie bloku kontroli wiedzy w formie testów (minimum 120 pytań).
Wstęp
1. Przegląd istniejącego EUMCD
1.1 Podstawowe wymagania dotyczące elektronicznych kompleksów edukacyjnych i metodycznych zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Republiki Białorusi
1.2 Przegląd EUMK w dyscyplinie „Teoria prawdopodobieństwa i statystyka matematyczna”
1.3 Przegląd EUMC w dyscyplinie „Metody numeryczne”
2 Uzasadnienie wyboru platformy do opracowywania, tworzenia i wdrażania EUMCD
2.1 Przegląd pomocy i instrukcji - programy do tworzenia plików pomocy
2.1.1 Interfejs programu
2.1.2 Przeglądarka projektów
2.1.3 Niektóre ważne narzędzia edytora
2.1.4 Właściwości projektu
Rozdział 3. Opracowanie bloku kontroli wiedzy w formie testów
3.1 Rodzaje i rodzaje pozycji testowych. Ich cechy, zalety i wady
3.2 Misje typu zamkniętego
3.2.1 Przypisanie alternatywnych odpowiedzi
3.2.2 Zadania wielokrotnego wyboru
3.2.3 Zadania przywracania zgodności (zgodności)
3.2.4 Zadania przywracania sekwencji
4. Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Fizyka państwa stałego”
Wniosek
Lista wykorzystanych źródeł
Wstęp
Środowisko informacyjno-edukacyjne (IEE) uniwersytetu jest środowiskiem interakcji informacji, które ma na celu zaspokojenie potrzeb edukacyjnych studentów, studentów, doktorantów i jest wyposażone w specjalny sprzęt i oprogramowanie. Ta interakcja informacyjna obejmuje środki komunikacji między ludźmi (poczta elektroniczna, komunikacja telefoniczna, czaty, fora, wideokonferencje itp.), środki dostępu do zasobów informacyjnych: zewnętrznych i wewnętrznych, a także same zasoby informacyjne dostępne dla studentów.
W związku z szybkim rozwojem nauki i technologii oraz wysokim wzrostem informacji w prawie wszystkich gałęziach wiedzy wymagane jest nowe podejście do realizacji procesu pedagogicznego. Elektroniczne zespoły edukacyjno-metodologiczne (EEMK) w różnych dyscyplinach stają się głównymi zasobami informacyjnymi ITS uczelni.
EUMK pozwala na zebranie w jednym kompleksie prawie wszystkich materiałów informacyjnych potrzebnych do studiowania danej dyscypliny. Jednocześnie zapewniają niezbędną interaktywność, przejrzystość, mobilność, zwartość i niski koszt replikacji, wielowariantowości, wielopoziomowości i różnorodności zadań i testów weryfikacyjnych. Zalety nowoczesnego EUMC to przede wszystkim możliwość efektywnej organizacji samodzielnej pracy oraz aktywizacja roli praktykanta w procesie uczenia się.
Wprowadzenie EUMC w proces edukacyjny może przyczynić się do uświadomienia uczniom całościowego obrazu dyscypliny badanej, pozwoli zapewnić samodzielną asymilację materiału, zindywidualizować szkolenie, poprawić kontrolę i samokontrolę oraz zwiększyć skuteczność proces edukacyjny. Do zalet nowoczesnego EUMK należy sprawność organizowania samodzielnej pracy oraz aktywizacja roli ucznia w procesie uczenia się.
W trakcie tej pracy zostanie rozważone opracowanie elektronicznego kompleksu edukacyjno-metodologicznego dla dyscypliny „Solid State Physics” w pakiecie oprogramowania Help & Manual 6. & Manual Professional jest wygodnym narzędziem ułatwiającym tworzenie pomocy systemu Windows. plików, instrukcji drukowania i dokumentacji w ogóle. Program posiada prosty i łatwy w obsłudze interfejs. Wszystkie utworzone projekty można zapisywać w różnych formatach: Pomoc HTML, Pomoc Winhelp i MS Help 2.0 / Pomoc Visual Studio, Pomoc w przeglądarce, PDF i Word RTF, a także w formie dokumentacji drukowanej. Help & Manual łączy w sobie spis treści (w formie drzewiastej listy) oraz edytor tekstu w oknie głównym. Ułatwia to poruszanie się po spisie treści, edytowanie lub przenoszenie tematów pomocy. Ponadto program umożliwia konwersję plików pomocy z jednego formatu na inny. Oprócz programów do pracy z tekstem Help & Manual zawiera funkcje do tworzenia zrzutów ekranu i edycji plików graficznych. Przeanalizowano strukturalne podejście do tworzenia dokumentu tekstowego.
EUMK zostanie opracowany z uwzględnieniem Rozporządzenia Ministerstwa Edukacji w sprawie elektronicznego kompleksu edukacyjno-metodologicznego dla dyscypliny dla uczelni wyższych Republiki Białorusi, zatwierdzonego 29 grudnia 2008 r.
elektroniczna edukacyjna fizyka metodyczna
1. Przegląd istniejącego EUMCD
Przy wypełnianiu pracy dyplomowej na opracowanie EUMC w dyscyplinie „Fizyka państwa stałego” uwzględniono następujące kompleksy:
elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Metody numeryczne”
elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Rachunek prawdopodobieństwa i statystyka matematyczna”.
.1 Podstawowe wymagania dotyczące elektronicznych kompleksów dydaktyczno-metodologicznych zgodnie z przepisami Ministerstwa Republiki Białoruś”
Zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji w sprawie elektronicznego kompleksu edukacyjno-metodologicznego dla dyscypliny dla uczelni wyższych Republiki Białorusi, EUMK powinien zawierać następujące główne elementy:
ekran tytułowy;
karta EUMKD;
program dyscypliny naukowej;
część teoretyczna;
część praktyczna;
jednostka kontroli wiedzy.
Ekran tytułowy EUMKD powinien zawierać:
tytuł (zgodnie z GOST 7.4);
dane ogólne (zgodnie z GOST 7.4);
tekst na szyi (jeśli jest dostępny);
dane wyjściowe (zgodnie z GOST 7.4);
dane wyjściowe;
Minimalne wymagania systemowe;
państwowy numer rejestracyjny;
opis bibliograficzny (zgodnie z GOST 7.82).
Wymagania dotyczące głównych elementów strony tytułowej i ich rozmieszczenia określa GOST 7.83-2001 „Publikacje elektroniczne. Podstawowe typy i dane wyjściowe”.
Karta EUMKD zawiera:
graficzna prezentacja treści EUMKD, odzwierciedlająca logiczne, hierarchiczne i inne powiązania jego elementów;
Program nauczania dyscypliny akademickiej zawiera typowy program nauczania dyscypliny naukowej i (lub) program nauczania dla badanej dyscypliny naukowej.
Część teoretyczna EUMKD składa się z logicznie zakończonych modułów szkoleniowych i zawiera materiał do teoretycznego studiowania dyscypliny akademickiej w ilości przewidzianej w standardowym programie nauczania i (lub) programie specjalności.
Materiał do teoretycznego opracowania dyscypliny akademickiej może być przedstawiony w formie notatek wykładowych, podręcznika elektronicznego, podręcznika elektronicznego lub innej elektronicznej publikacji edukacyjnej w formie elektronicznej i zilustrowanej różnymi multimediami lub w dowolnej innej formie wstawek, które wyraźnie przedstawiają i wyjaśnij przedstawiony materiał.
Część praktyczna EUMKD jest zorganizowana według rodzaju i ilości pracy edukacyjnej przewidzianej w standardowym programie nauczania i (lub) programie nauczania dla specjalności, programem nauczania dla badanej dyscypliny akademickiej.
Sekcja może zawierać podrozdziały „Warsztat laboratoryjny”, „Zajęcia praktyczne, seminaryjne”, a także zadania i metody wykonywania standardowych obliczeń, kursu lub projektu dyplomowego (pracy). Każdy podrozdział może zawierać przykłady praktycznych rozwiązań określonych problemów oraz inne materiały przeznaczone do ćwiczenia różnego rodzaju umiejętności, powtórzeń i utrwalenia przekazanego materiału.
Podrozdział „Praktyka laboratoryjna” powinien zawierać materiały dydaktyczne do pełnowymiarowej lub wirtualnej pracy laboratoryjnej – instrukcje metodyczne ich wykonania, ilustrowane multimediami lub innymi informacjami oraz wyjaśniające główne etapy przygotowania do wdrożenia, bezpośrednie wdrożenie praktyczne i analizę uzyskanych wyników, symulatory elektroniczne, stanowiska.
Wirtualne laboratoria to zestaw połączonych animowanych obrazów, które symulują instalację pilotażową.
Wirtualne stanowisko laboratoryjne to program komputerowy, który na ekranie komputera za pomocą grafiki komputerowej i animacji symuluje prawdziwe stanowisko laboratoryjne, w którym zamontowane są przyrządy pomiarowe.
Symulatory elektroniczne to pakiet oprogramowania, w trakcie którego różne zadania oferowane są etapami, wymagając od ucznia aktywnych działań.
Podrozdział „Praktyczne, seminaria” zawiera materiały metodyczne do zajęć praktycznych i seminaryjnych, regulujące rozwój umiejętności i zdolności, powtarzanie i utrwalanie przekazanego materiału poprzez ilustracyjne przykłady praktycznego rozwiązywania problemów, problemów do samodzielnego rozwiązania lub symulatorów elektronicznych, gier biznesowych.
Gry biznesowe są narzędziem modelowania różnych warunków aktywności zawodowej (również skrajnych) poprzez poszukiwanie nowych sposobów jej wykonywania, co pozwala usunąć sprzeczności między abstrakcyjnością przedmiotu akademickiego a realnością aktywności zawodowej.
Typowe prace obliczeniowe, rozliczeniowe, prace graficzne powinny zawierać zadania i metody wykonywania typowych obliczeń, opcje obliczeniowe oraz wytyczne do ich wykonania.
Projekt kursu lub dyplomu (praca kursu lub dyplomu, projekty) powinien zawierać zadania i metody realizacji kursu lub pracy dyplomowej (pracy), wytyczne, przykłady realizacji i projektowania.
Blok kontroli wiedzy EUMKD zawiera materiały oraz kompleks narzędzi testujących i kontrolujących: testy interaktywne, pytania kontrolne, zadania kontrolne dające możliwość samokontroli ucznia, certyfikację bieżącą i końcową. Zadania kontrolne powinny odnosić się do wszystkich kluczowych problemów badanej dyscypliny, ukierunkowywać studentów do samodzielnego studiowania najważniejszych fragmentów klasycznych, programowych próbek literatury naukowej i edukacyjnej.
Dodatkowo EUMKD może zawierać elementy zawierające materiały źródłowe i pomocnicze, np.: słowniczek, wykaz skrótów i skrótów, najczęściej zadawane pytania z odpowiedziami, elektroniczne kopie źródeł pierwotnych, ankiety, przykłady rozwiązań problemów oraz analizę typowych sytuacji, czytelnik, zbiór prac studenckich, inne.
Procedura prezentowania materiałów w dodatkowych elementach EUMCD nie powinna być sprzeczna z ogólnym podejściem do dostarczania informacji w elementach podstawowego składu EUMCD.
Wstępnymi dokumentami dotyczącymi rozwoju i tworzenia EUMCD są standardy edukacyjne w szkolnictwie wyższym, program nauczania i program nauczania.
EUMKD zgodnie z przeznaczeniem jest publikacją edukacyjną w formie elektronicznej, ze względu na charakter informacji podstawowej - multimedialną publikacją elektroniczną, zgodnie z technologią dystrybucji - lokalną, sieciową lub elektroniczną publikacją o połączonej dystrybucji, zgodnie z charakterem interakcji pomiędzy użytkownikiem a wydaniem elektronicznym - deterministyczne wydanie elektroniczne, zgodnie z jego strukturą - wydanie elektroniczne jednotomowe.
Główne zasady kształtowania elementów EUMCD to:
dyskretyzacja (modularność) – udostępnienie materiału edukacyjnego w postaci logicznie wypełnionych modułów odpowiadających określonym działom programu nauczania badanej dyscypliny;
widoczność – dostarczenie materiału edukacyjnego w postaci zestawu ramek z niezbędnym minimum tekstu (hipertekst) i wizualizacją, co ułatwia zrozumienie i przyswojenie nowych pojęć, stwierdzeń, wniosków i metod;
struktura hierarchiczna i rozgałęzienia – połączenie modułów edukacyjnych i innych elementów EUMCD za pomocą hiperłączy, z uwzględnieniem zalecanych przejść zapewniających spójność w badaniu dyscypliny akademickiej;
regulacja - dająca użytkownikowi możliwość samodzielnego doboru modułów szkoleniowych i wyświetlenia na ekranie wszystkich niezbędnych informacji;
adaptacyjność – umiejętność dostosowania EUMKD do potrzeb konkretnego użytkownika, kształtowanie indywidualnej trajektorii studiów dyscypliny akademickiej;
wsparcie komputerowe – efektywne wykorzystanie standardowych (lub publicznie dostępnych) narzędzi komputerowych do realizacji celów EUMCD;
uniwersalność - zgodność wymagań oprogramowania EUMKD z możliwościami sprzętu komputerowego większości użytkowników;
kompatybilność - implementacja elementów EUMKD w formatach umożliwiających skompletowanie pojedynczego systemu EUMKD z elementów autonomicznych, przeprowadzanie aktualizacji merytorycznych i oprogramowania, tworzenie bibliotek elektronicznych (wydziałowych, osobowych) EUMKD w ramach specjalności hotelarskiej (obszary kształcenia ).
Przy opracowywaniu EUMKD należy zapewnić:
terminowe odzwierciedlenie wyników osiągnięć nauki, techniki, kultury i produkcji, innych dziedzin związanych z badaną dyscypliną naukową;
konsekwentna realizacja komunikacji wewnątrz- i interdyscyplinarnej, eliminacja powielania materiałów edukacyjnych;
racjonalne rozłożenie czasu studiów według tematów i rodzajów studiów, w zależności od formy uzyskania wyższego wykształcenia, doskonalenie metodyki prowadzenia zajęć;
doskonalenie planowania, organizacji i wsparcia metodycznego samodzielnej pracy studentów;
związek procesu edukacyjnego z pracą badawczą studentów;
profesjonalna orientacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem specyficznych uwarunkowań i potrzeb przedsiębiorstw i organizacji-klientów wykwalifikowanego personelu.
Pod względem technicznym EUMKD wydawane jest jako publikacja edukacyjna w formie elektronicznej z nagłówkami zgodnie z pkt. 10, 18 niniejszego Regulaminu, wykonana przy użyciu technologii webowych (Microsoft Internet Explorer w wersji 6.0 i wyższej) i spełniająca podstawowe wymagania międzynarodowego standardu SCORM 4 , które są:
dostępność – możliwość lokalizacji i jednoczesnego dostępu do EUMCD z wielu zdalnych punktów dostępu;
adaptacyjność – możliwość dostosowania EUMKD zgodnie z indywidualnymi potrzebami użytkownika;
wydajność – zdolność do zwiększenia produktywności poprzez skrócenie czasu i wysiłku na znalezienie i dostarczenie wymaganego materiału EUMCD;
trwałość - zgodność z nowymi technologiami pozyskiwania, przechowywania i przetwarzania informacji bez dodatkowej i kosztownej rewizji;
interoperacyjność – możliwość korzystania z EUMKD niezależnie od platformy oprogramowania, na której są tworzone;
reusability – umiejętność wykorzystania elementów EUMCD w różnych aplikacjach i kontekstach.
Przy opracowywaniu EUMKD należy zapewnić nawigację po materiałach EUMKD, co daje możliwość szybkiego wyszukiwania potrzebnych informacji, przejścia z jednego działu (tematu, akapitu) do innego działu (tematu, akapitu) oraz wykorzystania hiperłączy.
EUMKD powinien mieć przejrzysty interfejs z nowoczesnym, atrakcyjnym wzornictwem i spełniać normy technologii oszczędzających zdrowie.
Oryginały autorskie, które są podstawą EUMKD (z wyłączeniem programu nauczania) lub reprezentujące niezależne elektroniczne publikacje edukacyjne, mogą w określony sposób przejść procedurę opatrywania pieczęcią Ministerstwa Edukacji Republiki Białorusi ( pieczęć podręcznika elektronicznego lub podręcznika elektronicznego) lub pieczęć stowarzyszenia edukacyjnego i metodycznego uczelni wyższych Republiki Białoruś w odpowiednich dziedzinach edukacji (pieczęć elektronicznej pomocy dydaktycznej lub elektronicznej edukacyjnej pomocy wizualnej lub elektronicznej podręcznik).
1.2 Przegląd EUMK w dyscyplinie „Teoria prawdopodobieństwa i statystyka matematyczna”
Rozważmy EUMK w dyscyplinie „Teoria prawdopodobieństwa i statystyka matematyczna”. Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Rachunek prawdopodobieństwa i statystyka matematyczna” (rysunek 1.1) jest dokumentem w formacie PDF – TViMS. pdf. Niniejszy dokument składa się z następujących części:
instrukcja obsługi,
podstawowe koncepcje,
materiały teoretyczne,
zestaw zadań i ćwiczeń,
Rysunek 1.1 – Okno EUMK dla dyscypliny „Teoria prawdopodobieństwa i statystyka matematyczna”
Część „Pojęcia podstawowe” zawiera definicje podstawowych pojęć z kursu teoretycznego, posortowane w porządku alfabetycznym. Na końcu każdej definicji znajduje się hiperłącze, które pozwala przejść do odpowiedniej sekcji „Materiały teoretyczne”.
Część "Program" zawiera typowe programy nauczania dla kursów z teorii prawdopodobieństwa i statystyki matematycznej w wyższych uczelniach Republiki Białorusi. Tematy ze standardowych programów są połączone hiperłączami do odpowiednich sekcji materiałów teoretycznych EUMK.
Część Materiały teoretyczne zawiera podstawowe materiały dydaktyczne do kursu.
Część „Zadania i ćwiczenia” (rysunek 1.2) zawiera zestaw zadań i ćwiczeń o tematyce odpowiadającej treści „Materiałów Teoretycznych”. Problemy mogą być dostarczane wraz z odpowiedziami, rozwiązaniami lub wskazówkami do rozwiązania. Aby je wyświetlić, należy skorzystać z odpowiednich hiperłączy.
Rysunek 1.2 – Okno sekcji „Zadania i ćwiczenia”
Część „Testy” zawiera zestaw testów przeznaczonych do samokontroli uczniów przed egzaminem lub testem. Testy zawierają pytania wielokrotnego wyboru, w których należy wybrać jedną poprawną odpowiedź z kilku. Należy pamiętać, że wynik odpowiedzi pojawia się natychmiast po kliknięciu w pole wyboru. Prawidłowa odpowiedź jest oznaczona zielonym haczykiem, nieprawidłowa - czerwonym krzyżykiem.
1.3 Przegląd EUMC w dyscyplinie „Metody numeryczne”
Rozważmy EUMK w dyscyplinie „Metody numeryczne”. Ten elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny obejmuje:
Dokument elektroniczny Metody numeryczne. pdf (rysunek 1.3) - przewodnik po kursie zawierający:
instrukcja obsługi;
standardowe kursy programowe;
materiały teoretyczne;
zestaw zadań i ćwiczeń;
Interaktywne wersje demonstracyjne odtwarzacza Wolfram CDF -. CDf znaleziony w katalogu Demos.
Część "Program" zawiera standardowe programy nauczania dla kursów w dyscyplinach metod numerycznych w wyższych uczelniach Republiki Białorusi. Tematy ze standardowych programów są połączone hiperłączami do odpowiednich sekcji materiałów teoretycznych EUMK.
Część „Materiały teoretyczne” kompleksu jest najbardziej obszerna. Oprócz samych materiałów teoretycznych, podzielonych na rozdziały, ta część dokumentu zawiera działy „Pojęcia podstawowe”, „Spis przedmiotu” i „Dowody twierdzeń”.
Dział „Pojęcia podstawowe” zawiera wszystkie definicje wyróżnione w głównej części materiałów teoretycznych.
Sekcja Indeks tematyczny zawiera alfabetyczny spis terminów zdefiniowanych w części teoretycznej. Klikając na odpowiedni termin, użytkownik zostaje przekierowany do odpowiedniej definicji w sekcji „Podstawowe pojęcia” lub do strony w „Materiałach teoretycznych”, gdzie zdefiniowano odpowiedni termin. Zdecydowana większość terminów zawartych w indeksie jest zaznaczona kursywą i zielonkawo-niebieskim w tekście głównym.
Sekcja „Dowody twierdzeń” zawiera dowody twierdzeń i innych twierdzeń, które zostały zaczerpnięte z materiałów teoretycznych, aby tekst był mniej uciążliwy.
Rysunek 1.3 – Okno EUMK dla dyscypliny „Metody numeryczne”
Zadania z kursu „Metody numeryczne”, które znajdują się w odpowiedniej części dokumentu elektronicznego EUMK, mogą zawierać odpowiedzi, rozwiązania lub wskazówki do rozwiązania. Aby je wyświetlić, należy skorzystać z odpowiednich hiperłączy.
W części „Testy” (rysunek 1.4) każdy z testów wchodzących w skład kompleksu składa się z dziesięciu pytań. Pytania testowe mogą być dwojakiego rodzaju.
Pierwszy rodzaj pytań testowych to proste pytania wielokrotnego wyboru, w których należy wybrać jedną poprawną odpowiedź z kilku. Zwróć uwagę, że wynik odpowiedzi jest wyświetlany natychmiast po kliknięciu myszą pola wyboru. Prawidłowa odpowiedź jest oznaczona zielonym haczykiem, nieprawidłowa - czerwonym krzyżykiem.
Pytania drugiego typu wymagają wprowadzenia wartości tekstowej lub liczbowej w specjalnym polu wejściowym.
Po dokonaniu wpisu, aby uzyskać wynik odpowiedzi, należy nacisnąć klawisz . Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, wokół pola wejściowego pojawi się zielona ramka, w przeciwnym razie ramka będzie czerwona. Aby uzyskać poprawną odpowiedź, możesz kliknąć przycisk [?], który jest wyposażony w każde pole wejściowe.
Rysunek 1.4 - Okno jednostki kontroli wiedzy EUMK
Początek każdego testu jest oznaczony odpowiednim podpisem, na końcu testu znajduje się przycisk, którego kliknięcie powoduje wyczyszczenie wszystkich wypełnionych pól odpowiedzi.
Należy szczególnie zauważyć, że testy w niniejszym EUMK są przeznaczone wyłącznie do niezależnej kontroli wiedzy w ramach przygotowań do testu lub egzaminu.
Prezentacje interaktywne to dokumenty w formacie Computable Document Format (CDF), które implementują aplikacje demonstracyjne z pełnym interfejsem graficznym. Dema znajdują się w osobnym folderze o odpowiedniej nazwie. Aby uruchomić wybrane demo, kliknij prawym przyciskiem myszy ikonę pliku i wybierz „Otwórz za pomocą odtwarzacza CDF” w menu kontekstowym. Jeśli Wolfram CDF Player nie jest zainstalowany na Twoim komputerze, możesz go pobrać bezpłatnie ze strony # "784890.files / image005.gif">
Rysunek 2.1 - Interfejs programu
Menu Plik
Menu Plik przełącza się do dedykowanego interfejsu dla plików związanych z operacjami, takimi jak tworzenie nowych projektów, publikowanie projektów i importowanie danych. Menu zawiera takie funkcje, jak publikowanie projektów w różnych formatach, drukowanie instrukcji obsługi oraz zapisywanie projektów w różnych formatach do różnych celów.
Szybkie wyszukiwanie
To narzędzie w lewym dolnym rogu okna programu zapewnia natychmiastowy dostęp do dowolnej funkcji, narzędzia lub projektu Pomocy i instrukcji obsługi. Wystarczy wpisać kilka pierwszych liter nazwy tego, co chcesz, a następnie wybrać je z listy itp. Możesz wybrać narzędzie za pomocą CTRL + SPACJA. Jeśli ten skrót klawiaturowy jest już przypisany na twoim komputerze, możesz go zmienić w "widok" => "programy" => "opcje" => "skróty".
Taśma narzędziowa
Funkcje pomocy i instrukcji obsługi są realizowane głównie za pośrednictwem paska narzędzi (lub w skrócie wstążki) (rysunek 2.2). Jest podzielony na zakładki, grupy funkcji zgodnie z przypisanymi zadaniami.
Rysunek 2.2 - Widok taśmy narzędziowej
Eksplorator projektów
Przeglądarka projektów zapewnia dostęp do wszystkich komponentów projektu, w tym zawartości, plików, innych plików projektu oraz wszystkich szablonów i ustawień skojarzonych z projektem.
Redaktor
Edytor, w którym wykonujesz całą swoją pracę redakcyjną. Edytor pomocy i instrukcji działa jak zwykły edytor tekstu. Jednak jest to również miejsce, w którym pojawiają się opcje i ustawienia projektu po wybraniu konfiguracji sekcji projektu w sekcji „ Eksplorator projektów ".
Edytor stron składa się z trzech zakładek: Edytor stron, Źródło XML, Opcje motywu.
Pierwsza zakładka to sam edytor, w którym użytkownik wpisuje tekst, formatuje go, dodaje tabele, obrazy, pliki multimedialne, linki, kotwice i inne.
Druga zakładka to źródło XML strony. W razie potrzeby użytkownik może edytować stronę bezpośrednio w źródle lub dodać tam kod, którego nie można wprowadzić za pomocą edytora.
Trzecia zakładka definiuje główne parametry bieżącej strony: identyfikator strony, identyfikator okna, w którym zostanie otwarta, słowa kluczowe, domyślnie zakotwiczenie, kompilatory, które zawierają tę stronę w końcowym pliku.
2.1.2 Przeglądarka projektów
Ta sekcja (Rysunek 2.3) wyświetla informacje ogólne, ostatnio otwarte projekty, wskazówki dotyczące wyszukiwania informacji w pomocy, informacje o najnowszych aktualizacjach programu i inne szczegóły. Znajdują się tam linki do przykładowych projektów, które pomogą Ci lepiej korzystać z programu, linki do "pomocy" i "instrukcji użytkownika", forum i stron na Facebooku, sprawdzanie aktualizacji i możliwość tworzenia nowych projektów.
Rysunek 2.3 - Ekran powitalny
Rysunek 2.4 - Widok sekcji spisów treści
Możesz tworzyć nowe tematy, dodając nowe elementy do spisu treści, co automatycznie tworzy odpowiedni wpis sekcji pliku spisu treści w plikach projektu.
Każda sekcja pliku ma swoje indywidualne ustawienia, które są dostępne w sekcji parametrów (zakładka w edytorze). Ta karta jest również dostępna pod „ Treść".
2.1.3 Niektóre ważne narzędzia edytora
Wiążący
Kotwica (Rysunek 2.5) w programie to niewidoczna etykieta w tekście strony, do której nawigujesz za pomocą słowa kluczowego lub hiperłącza. Dodając kotwicę, podajemy dla niej identyfikator i słowa kluczowe. Wszystkie słowa kluczowe określone dla stron i kotwic będą wyświetlane na stronie „Indeks (Indeks) wygenerowanych plików pomocy”. Kliknięcie na wybrane słowo kluczowe przeniesie Cię do obiektu odniesienia: strony lub kotwicy.
Rysunek 2.5 - Okno dodawania oprawy
Linki do stron bieżącego pliku pomocy. W tym przypadku parametry linku wskazują identyfikator strony, do której nastąpi przejście. Jeśli musisz przejść nie na górę strony, ale do kotwicy na niej, dodatkowo wskazany jest identyfikator tej kotwicy. Jeśli w programie zdefiniowano więcej niż jedno okno, tutaj możesz określić, które z okien zostanie otwarte po kliknięciu łącza.
Linki internetowe. W takim przypadku wskazany jest tutaj adres strony lub e-mail. W przypadku pierwszej opcji możesz określić, w którym oknie otworzy się strona: w tym samym lub w nowym (dotyczy tylko plików CHM, HTML i XML). Ponadto adres musi być kompletny (na przykład # "784890.files / image011.gif">
Rysunek 2.7 - Okno dodawania warunku
Zmienne tekstowe
W parametrach projektu można ustawić kilka predefiniowanych parametrów, takich jak tytuł, autor, prawa autorskie, numer wersji itp. Parametry te mogą być wyświetlane na stronach za pomocą zmiennych tekstowych (rysunek 2.8). Oprócz predefiniowanych parametrów możesz dodać własne parametry tekstowe, które będą również dostępne na liście zmiennych.
Komentarze (1)
Pisząc pomoc, autor często musi wstawić na stronę tekst, który tylko go interesuje. Tę rolę w programie pełni narzędzie „Komentarz” (rysunek 2.9). Wstawia na stronę żółty blok tekstu, który jest ignorowany podczas kompilacji pliku.
Rysunek 2.9 - Okno do wstawiania komentarza
2.1.4 Właściwości projektu
W oknie właściwości projektu możesz określić podstawowe ustawienia dla przyszłego pliku pomocy. Wszystkie ustawienia podzielone są na dziewięć grup.
Okno parametrów projektu
Pierwsza grupa zawiera właściwości, które nie zależą od formatu przyszłego pliku. Są to wartości zmiennych tekstowych (zarówno predefiniowanych, jak i ustawionych dodatkowo), ustawienia języka, domyślna czcionka, katalogi ze zdjęciami, własne przechowywanie zdjęć i tak dalej.
Program domyślnie definiuje jedno okno z identyfikatorem głównym. Użytkownik ma możliwość dodawania nowych okien i ustawiania własnych ustawień dla każdego z nich. Wszystko to odbywa się w drugiej grupie ustawień. Tutaj możesz ustawić takie parametry jak to, czy okno ma tytuł, kolor tła, pozycję. W przypadku plików CHM i HLP można tutaj skonfigurować zestaw przycisków, które będą dostępne w oknie pliku pomocy.
Poniższe grupy zawierają indywidualne ustawienia dla każdego formatu pliku pomocy. Na przykład ustawienia strony dla formatu RTF lub dostępność tekstu do zaznaczania i kopiowania w pliku eBook (EXE).
Komponenty zewnętrzne
Z dodatkowych narzędzi Pomoc i Podręcznik chciałbym zwrócić uwagę na trzy zewnętrzne komponenty (Rysunek 2.10), które pomagają w pisaniu instrukcji.
Pierwszy to fotograf zrzutów ekranu ” Zrzut ekranu„. Ta funkcja umożliwia wykonanie zrzutu dowolnego obszaru ekranu, a nawet poszczególnych elementów interfejsu: pasków narzędzi, obszarów wprowadzania i innych.
Drugim narzędziem jest edytor szablonów ” Drukowanie podręcznika użytkownika"dla przyszłych plików PDF. Tutaj możesz ustawić układ strony i użyć zmiennych tekstowych do określenia, jak tekst źródłowy będzie wyświetlany w przyszłym pliku. Szablon utworzony w tym edytorze jest zapisywany w pliku MNL i jest połączony z formatem PDF ustawienia we właściwościach projektu.
A ostatnią aplikacją, na którą należy zwrócić uwagę, jest „ Edytor obrazów". Jest to dość prosty i wygodny edytor graficzny, wystarczający do pisania dokumentacji. Działając z małym zestawem prymitywów graficznych, to narzędzie pozwala łatwo tworzyć diagramy, obrazy i diagramy, a efekty nakładki pozwalają na wykonanie każdego obiektu obrazu w na swój sposób unikalny edytor, chciałbym szczególnie podkreślić obiekt "Lupa", który pozwala powiększyć obraz, na który jest nałożony.To narzędzie będzie bardzo przydatne podczas pracy ze zrzutami ekranu z dużą ilością drobnych szczegółów.
Rysunek 2.10 - Dodatkowe komponenty zewnętrzne
Kompilowanie pliku pomocy
Po wpisaniu tekstu pomocy, wypełnieniu treści, umieszczeniu linków, kotwic i obrazów można rozpocząć kompilację ostatecznego pliku. W oknie kompilacji musisz wybrać format końcowego pliku, określić jego nazwę i lokalizację. Następnie naciśnij przycisk „OK”. Za kilka sekund gotowy plik będzie przed tobą.
Okno kompilacji
Wygodną cechą trybu kompilacji jest możliwość włączenia do kompilowanego pliku opcji dla plików innych formatów. Na przykład w tekście źródłowym masz warunki, które wyprowadzają bloki tekstu tylko dla plików HLP. Ale pewnego dnia trzeba było skompilować plik PDF i dołączyć tam wspomniane bloki tekstowe. Aby to zrobić, nie musisz przepisywać tekstu źródłowego projektu, wystarczy wybrać format pliku PDF w oknie kompilacji i zaznaczyć pole Classic Winhelp (.HLP). Zauważ, że będziesz potrzebować własnych kompilatorów do kompilacji plików CHM i HLP. Jeśli nie są zainstalowane w systemie, można je pobrać tutaj.
Rysunek 2.11 - Okno ustawień kompilatorów
Rysunek 2.12 - Publikowanie projektu w wybranym formacie
Rysunek 2.13 - Okno podglądu projektu w wybranym formacie
Główną zaletą programu jest jego wszechstronność. Z jego pomocą możesz uzyskać plik pomocy w dowolnym z najpopularniejszych obecnie formatów (CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF, EXE, XML). Dzięki temu pakietowi możesz uzyskać pomoc w trzech formatach: WinHelp, HTML Help i WebHelp. Dodatkowo istnieje możliwość wyeksportowania podręcznika do pliku PDF oraz do pliku w formacie edytora tekstu Word (.doc lub.rtf). Pakiet Help And Manual umożliwia tworzenie książek elektronicznych. Ta książka wygląda bardzo podobnie do pomocy HTML, ale jest samodzielną aplikacją Windows (plik EXE). Format e-booka ma jedną istotną wadę – nie jest zbyt zwarty (ale całkiem nadaje się do dystrybucji dodatkowych materiałów szkoleniowych na płytach CD). Pakiet Help And Manual umożliwia dekompilację plików pomocy (.Hlp i. Chm) i tworzenie na ich podstawie nowego projektu. Przystępny interfejs sprawia, że program jest łatwy do nauczenia. Głównym blokiem programu jest edytor tekstu, który niewiele różni się od MS Worda zarówno pod względem interfejsu, jak i liczby możliwości.& Manual jest obecnie jednym z najlepszych generatorów plików pomocy. Uniwersalność, wygoda edytora, różnorodność narzędzi, proste i intuicyjne mechanizmy strukturyzacji i linkowania stron sprawiają, że tak właśnie jest.
Rozdział 3. Opracowanie bloku kontroli wiedzy w formie testów
Jedną z najczęstszych obecnie form kontroli wiedzy są testy.
Skład pozycji testowych
W najbardziej ogólnej formie pozycje testowe powinny:
· Odpowiadają treści materiałów edukacyjnych;
· być sporządzony zgodnie z odpowiednimi przepisami;
· Być przetestowany w praktyce (zatwierdzony);
· Bądź jasny w temacie.
Ponadto należy zauważyć, że pozycje testowe można scharakteryzować za pomocą wskaźników – trudności i dyskryminacji.
Z punktu widzenia dewelopera minimalne wymagania dotyczące składu elementu testowego składają się ze wszystkich trzech części:
1. Instrukcje
2. Tekst zadania (pytanie)
3. Prawidłowa odpowiedź
1. Instrukcja powinna zawierać wskazówki, co ma zrobić, jak wykonać zadanie, gdzie i jak robić notatki i notatki, jak ma wykonać zadanie, gdzie zaznaczyć, jak dokończyć pisanie itp.
W rzeczywistości instrukcja powinna mieć pewność, że zadanie i sposób jego realizacji są absolutnie jasne dla każdego z tematów i nie prowadzą do błędów.
Na przykład:
2. Tekst zadania lub pytania reprezentuje treść zadania.
Pobudzający (pobudzający) - materiał, o którym mowa w pytaniu, przedstawiana jest zwykle w formie tekstu, rysunku, tabeli lub innej prezentacji danych. W wielu przypadkach pisanie pytań zaczyna się od zebrania odpowiednich tekstów lub przemyślenia sytuacji lub tematów, wokół których można pogrupować serię pytań.
3. Prawidłowa odpowiedź lub schemat oceny- obowiązkowy atrybut każdego zadania testowego - bez niego zadanie, z wyjątkiem być może najbardziej trywialnych, traci sens, ponieważ nie może być dokładnie analizowane i oceniane.
Wymienione trzy elementy zadania testowego to minimum niezbędne do przygotowania testów.
3.1 Rodzaje i rodzaje pozycji testowych. Ich cechy, zalety i wady
Rozważ typologię pozycji testowych i podkreśl wymagania dla nich. Istnieją dwa rodzaje zadań, które łączą sześć typów. Całą różnorodność istniejących zadań można zredukować do tych sześciu typów bez uszczerbku dla ich jakości. Rodzaje i rodzaje pozycji testowych przedstawiono na schemacie:
Schemat 3.1 – Rodzaje i rodzaje obiektów testowych
Istnieją dwa rodzaje zadań typu otwartego - zadania dodawania i zadania swobodnej prezentacji. Ich charakterystyczną cechą jest to, że aby je spełnić, podmiot musi sam napisać jedno lub więcej słów (cyfry, litery, ewentualnie frazy lub nawet zdania). Ten rodzaj zadania nie ma rozpraszaczy i nie ma opcji poprawnych odpowiedzi.
Zadania typu zamkniętego obejmują zadania czterech typów: odpowiedzi alternatywne, wielokrotnego wyboru, przywracanie korespondencji i przywracanie kolejności.
Zadania testowe typu zamkniętego - zapewniają różne opcje odpowiedzi na pytanie: jedna lub więcej poprawnych odpowiedzi jest wybierana z wielu proponowanych, wybierane są prawidłowe (lub nieprawidłowe) pozycje listy itp. Są to zadania z ustalonymi odpowiedziami, które zakładają obecność szeregu wcześniej opracowanych opcji odpowiedzi na pytanie. Czasami warianty błędnych odpowiedzi nazywane są dystraktorami.
3.2 Misje typu zamkniętego
3.2.1 Przypisanie alternatywnych odpowiedzi
Przypisanie alternatywnych odpowiedzi (dobrze - źle, dobrze - źle).
Dla każdego problemu z alternatywnymi odpowiedziami podane są tylko dwie opcje odpowiedzi. Temat musi wybrać jeden z nich – „tak – nie”, „dobrze – źle” itp.
Instrukcja przypisywania alternatywnych odpowiedzi: wybierz odpowiedź „tak” lub „nie”, która Twoim zdaniem jest poprawna. (Jeśli zgadzasz się ze stwierdzeniem - wybierz odpowiedź "tak", a jeśli nie zgadzasz się - "nie").
Na przykład:
Czy poniższe stwierdzenie jest prawdziwe:
1. " Operacja transmisji jest zdefiniowana jako transformacja nieskończonej symetrii, która powoduje przeniesienie punktów homologicznych (odpowiadających) w pewnej odległości w trójwymiarowej przestrzeni kryształu ".
a) tak, dobrze;
b) nie, nieprawda.
2. " Różnica między ciałami amorficznymi i krystalicznymi jest ograniczona jedynie specyfiką przejścia ze stanu ciekłego do stałego " .
a) tak, dobrze;
b) nie, nieprawda.
3. " Najważniejszą właściwością dyslokacji jest ich łatwa ruchliwość i aktywne oddziaływanie ze sobą oraz z wszelkimi innymi defektami sieci. " .
a) tak, dobrze;
b) nie, nieprawda.
Pytania z odpowiedziami alternatywnymi są najprostsze, ale nie najczęstsze podczas pisania testów. Wynika to głównie ze specyfiki materiału, któremu ta forma przydziałów w większym stopniu odpowiada. Alternatywne przypisania odpowiedzi są używane do oceny jednej części wiedzy. Samo stosowanie alternatywnych pozycji odpowiedzi w formie oddzielnego pytania prowadzi z reguły do trywialnych testów i jest stosowane dość rzadko.
Tak więc forma ta jest odpowiednia do wykorzystywania zadań tego typu w serii, gdy zadaje się kilka pytań o jeden element wiedzy. W tej formie ustawienie alternatywnych odpowiedzi jest bardziej odpowiednie do określenia poziomu opanowania złożonych definicji, znajomości raczej złożonych wykresów, diagramów, diagramów itp.
3.2.2 Zadania wielokrotnego wyboru
Jest to główny typ zadania używany w testach osiągnięć. Musimy pamiętać, że nie tylko on.
Problemy wielokrotnego wyboru wiążą się z różnymi wyborami. Temat musi wybrać jedną z proponowanych opcji, spośród których najczęściej tylko jedna jest poprawna.
Alternatywny formularz przypisania odpowiedzi: Pytanie (oświadczenie):
A. odpowiedź opcja 1
B. odpowiedź 2
C. odpowiedź 3
D. odpowiedź 4
MI. odpowiedź opcja 5
Instrukcje dotyczące zadań wielokrotnego wyboru: Wybierz litera odpowiadająca poprawnej odpowiedzi.
W zadaniach wielokrotnego wyboru liczba poprawnych odpowiedzi nie jest ograniczona obiektywnymi względami. W przypadku, gdy istnieje kilka opcji poprawnych odpowiedzi, instrukcje należy zmodyfikować, wskazując, że konieczne jest zaznaczenie liter odpowiadających poprawnym odpowiedziom. Lub w inny sposób wskaż, że istnieje kilka poprawnych opcji.
Na przykład:
Wybierz poprawną odpowiedź:
1. Nazywa się izotropia.
a) niezależność fizycznych właściwości ciała od kierunku wewnątrz niego;
b) zależność fizycznych właściwości ciała od kierunku wewnątrz niego;
c) zależność fizycznych właściwości ciała od jego wielkości;
d) te same właściwości w kierunkach równoległych w całej objętości.
2. Widmo energetyczne zwyczajowo nazywa się ciało stałe:
a) zbiór właściwości dynamicznych kwazicząstek w krysztale i charakter jego stanu podstawowego (ruch zerowy);
b) zbiór właściwości statycznych kwazicząstek w krysztale i charakter jego stanu podstawowego (ruch zerowy);
c) zbiór własności dynamicznych kwazicząstek w krysztale i charakter jego niezerowego ruchu;
d) zbiór właściwości statycznych kwazicząstek w krysztale i charakter jego niezerowego ruchu.
Wybierz jedną lub więcej odpowiedzi:
3. Wady energii kryształów obejmują:
a) fonony;
b) tymczasowe niedoskonałości sieci;
c) ekscytony;
d) wakaty.
3.2.3 Zadania przywracania zgodności (zgodności)
Zadania korespondencyjne (odtworzenie korespondencji), w których konieczne jest znalezienie lub zrównanie części, elementów, pojęć - konstrukcji, figur, stwierdzeń; przywrócić zgodność między elementami dwóch list.
Na przykład:
Ustaw korespondencje:
Zadania, w których wymagane jest przywrócenie kolejności wiersza, aby uporządkować należy przypisać ten sam typ. Zadania te można uznać za szczególny przypadek zadania rozliczenia, w którym jest tylko jeden wiersz, a drugim zakłada się czas. Głównymi zaletami zadań tego typu są: możliwość szybkiej oceny wiedzy, umiejętności i zdolności w określonym obszarze wiedzy oraz opłacalność umieszczania zadań w teście. Aby zadania zgodności umożliwiały uzyskanie wyniku niezależnego od przyczyn zewnętrznych, przy ich projektowaniu należy wziąć pod uwagę wymagania wynikające ze specyfiki percepcji: · Liczba danych wejściowych jednej listy nie powinna przekraczać 10; jeśli jest ich więcej, lepiej stworzyć jedno lub więcej zadań; · Jeśli długość list nie zgadza się, konieczne jest zaznaczenie tego w instrukcjach i kluczu. Jak już zauważyliśmy, zadania przywracania sekwencji można traktować jako wariant zadania przywracania korespondencji, gdy jedną z serii jest czas, odległość lub inna ciągła konstrukcja, która jest implikowana w postaci szeregu . Ponieważ ta forma przydziału wymaga specjalnych instrukcji, wydzieliliśmy ją w osobnym podrozdziale. · Rzadko używany w testach. W rzeczywistości jest to bardzo wysokiej jakości forma pozycji testowych, która ma istotne zalety: zwięzłość, łatwość testowania. Nadaje się do każdego przedmiotu, w którym występuje aktywność algorytmiczna lub tymczasowe wydarzenia. W przypadku technologii może to być kolejność operacji technologicznych, w przypadku historii - przywracanie sekwencji czasowych zdarzeń, w przypadku nauk ścisłych - algorytmy rozwiązywania problemów, a ta lista jest prawie nieskończona. Jeśli mówimy o formie tego zadania, to z jednej strony (jeśli podchodzisz ściśle) nie można go przypisać do zadań zamkniętych, ponieważ po jego zakończeniu uczeń sam zapisuje odpowiedź. Formalnie zadanie to jest bliskie zadaniom przywracania zgodności, ale z drugiej strony nie można nie zauważyć jego bliskości do zadań kontynuacji sekwencji. Oddzielnie należy zwrócić uwagę na niskie prawdopodobieństwo odgadnięcia prawidłowej odpowiedzi, charakterystyczne dla tej formy zadań. Na przykład: Ułóż we właściwej kolejności. 1.
Operacje wyszukiwania indeksów Millera dla samolotu powinny być ułożone w następującej kolejności: A) Weź segmenty odcięte przez płaszczyznę na osiach współrzędnych. B) Weź odwrotność tych segmentów. C) Prowadź do wspólnego mianownika. D) Odrzuć mianownik. 2.
Ułóż kryształy w kolejności rosnącej ich energii wiązania (od najniższej wartości do najwyższej): A) Molekularny; B) Z wiązaniami wodorowymi; C) Metaliczny; D) Jonowy. Zalety zleceń typu zamkniętego: zadania mogą być wiarygodne, ponieważ nie ma czynników związanych z subiektywnymi ocenami, które zmniejszają wiarygodność; ocena zadań jest całkowicie obiektywna: nie może być różnic między ocenami różnych asesorów; nie ma znaczenia, czy badani są dobrzy w formułowaniu odpowiedzi; zadania tego typu są łatwo przetwarzane, testowanie przebiega szybko; prosty algorytm wypełniania zmniejsza liczbę przypadkowych błędów i pomyłek; zadania te pozwalają na pokrycie dużych obszarów wiedzy, co jest szczególnie ważne w przypadku testów osiągnięć; możliwe jest maszynowe przetwarzanie odpowiedzi; małe prawdopodobieństwo odgadnięcia poprawnych odpowiedzi; możliwe jest uzyskanie dokładnej oceny treści testu, co jest szczególnie ważne dla określenia, czy test spełnia cele badania. Należą do nich zadania dwojakiego rodzaju: wzbogacenie(znane również jako problemy z ograniczoną odpowiedzią). W tych zadaniach badani muszą również samodzielnie udzielać odpowiedzi na pytania, ale ich możliwości są ograniczone. Ograniczenia zapewniają obiektywność oceny wyniku zadania, a sformułowanie odpowiedzi powinno umożliwiać jednoznaczną ocenę; swobodna ekspresja lub darmowy projekt. Zakładają swobodne odpowiedzi badanych w istocie zadania. Nie ma ograniczeń co do odpowiedzi. Sformułowanie zadań powinno jednak zapewniać tylko jedną poprawną odpowiedź. Instrukcje dotyczące zadań dodatkowych: zamiast każdego wielokropka napisz tylko jedno słowo (symbol, znak itp.). Instrukcje dotyczące bezpłatnych zadań prezentacyjnych: koniec oferta ( wyrażenie), napisz poprawną odpowiedź zamiast wielokropka; uzupełnij definicję wpisując odpowiedź w formularzu itp., czyli zamiast wielokropka możesz wpisać frazę, frazę, zdanie, a nawet kilka zdań. Spełnienie podstawowego wymagania dla zadań uzupełniających nie wydaje się trudne, poprawną odpowiedzią będzie samo wyrażenie, słowo itp., które musi wpisać temat. W przypadku zadań o swobodnej prezentacji spełnienie podstawowego wymagania dla zadań testowych jest trudniejsze. Aby spełnić ten wymóg, konieczne jest sformalizowanie samej odpowiedzi. W przypadku, gdy wynikiem zadania są wyrażenia liczbowe, struktura frazy implikuje dwa lub trzy jednoznaczne słowa - nie jest to trudne. Przykład bezpłatnej prezentacji: Instrukcje: Zapisz poprawną odpowiedź. Pytanie: „Całkowita liczba niezależnych grup symetrii punktowej kryształów jest równa”. Pytanie: „Całkowita liczba niezależnych grup symetrii przestrzennej kryształów jest równa”. Pytanie: „W zależności od stosunku wielkości i wzajemnej orientacji krawędzi komórki kryształu elementarnego mogą istnieć rodzaje sieci krystalicznych”. Ze względu na jednoznaczną definicję odpowiedź jest tylko jedna, która zapewni wysoką wiarygodność testu. Przykład ustawienia dodatku: Instrukcje: Zastąp wielokropek poprawną odpowiedzią. Tylko jedno słowo odpowiada jednemu pustemu. Pytanie: "Istnieją w sumie. Formy odpowiadające punktowym krystalograficznym grupom symetrii." Lub pytanie: „Taki stan przewodnika, w którym jego rezystancja elektryczna jest równa zeru, jest nazywany”. Trudność w wykorzystaniu tego typu problemu polega na złożoności sformalizowania odpowiedzi, konieczność przygotowania schematów oceny komplikuje standaryzację, procedura jest uciążliwa i czasochłonna w przeprowadzeniu. Zadania tego typu traktowane są przez psychologów jako dodatkowe metody prezentacji zadań w formie testowej. Jednak o tym, która forma zadań jest lepsza, decyduje specyfika testowanych informacji. Jeśli jest bardzo specyficzny, a w praktyce pedagogicznej nie jest rzadkością, to zadania swobodnej prezentacji będą skuteczne, jeśli nie jest tak jasno zdefiniowane, to lepiej zastosować zadania uzupełniające. Główne trudności w kompilowaniu zadań otwartych to zgodność z głównym wymogiem dla zadań testowych - obecność jednoznacznej poprawnej odpowiedzi. Istnieje kilka technik, które pozwalają sformalizować odpowiedź, aby była jednoznaczna. Pozytywne aspekty dobrze napisanych suplementów i zadań o swobodnym przepływie to: ) zwięzłość i jednoznaczność odpowiedzi; ) konieczność odtworzenia odpowiedzi z pamięci; ) nie trzeba szukać wielu opcji odpowiedzi; ) prostota sformułowania pytań; ) łatwość weryfikacji; ) niemożność odgadnięcia odpowiedzi. Główną zaletą tych zadań jest brak możliwości odgadnięcia odpowiedzi, a główną wadą jest trudność sformalizowania poprawnej odpowiedzi. Niemniej jednak dla problemów obliczeniowych, problemów z formułami jako odpowiedzią, ta forma wydaje się optymalna. Weźmy pod uwagę EUMC dla dyscypliny „Fizyka państwa stałego”. Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Fizyka ciała stałego” (rysunek) jest dokumentem w formacie PDF - Fizyka ciała stałego. pdf. Niniejszy dokument składa się z następujących części: instrukcja obsługi, standardowe programy kursów, materiały teoretyczne, Opiszmy pokrótce zawartość tych sekcji. Część „Program” zawiera standardowe programy nauczania dla kursu „Fizyka państwa stałego” w wyższych uczelniach Republiki Białorusi. Tematy ze standardowych programów są połączone hiperłączami do odpowiednich sekcji materiałów teoretycznych EUMK. Sekcja Materiały teoretyczne zawiera podstawowe materiały dydaktyczne do kursu. Część „Pracownia laboratoryjna” zawiera opisy 5 prac laboratoryjnych dotyczących podstawowych części kursu „Fizyka państwa stałego” zgodnie z programem kursu fizyki ogólnej dla studentów specjalności fizycznych uczelni wyższych. Warsztat laboratoryjny może być przydatny dla studentów kierunków fizycznych i technicznych uczelni wyższych, nauczycieli fizyki. Część „Testy” zawiera zestaw testów przeznaczonych do samokontroli uczniów przed egzaminem lub testem. Testy zawierają pytania wielokrotnego wyboru, w których należy wybrać jedną poprawną odpowiedź z kilku. Należy pamiętać, że wynik odpowiedzi pojawia się natychmiast po kliknięciu w pole wyboru. Prawidłowa odpowiedź jest oznaczona zielonym haczykiem, nieprawidłowa - czerwonym krzyżykiem. Początek każdego testu jest oznaczony odpowiednim podpisem, na końcu testu znajduje się przycisk, którego kliknięcie powoduje wyczyszczenie wszystkich wypełnionych pól odpowiedzi. Na tym etapie rozwoju naukowego i technologicznego, w trakcie doskonalenia różnych metod edukacyjnych, wprowadzanie elektronicznych kompleksów edukacyjnych i metodologicznych postępuje. EUMK pozwala na zebranie w jednym kompleksie prawie wszystkich materiałów informacyjnych potrzebnych do studiowania danej dyscypliny. Jednocześnie zapewniają niezbędne dziś interaktywność, widoczność, przenośność, zwartość i niski koszt replikacji, wielowariantowość, wielopoziomowość i różnorodność zadań i testów weryfikacyjnych. Zalety nowoczesnego EUMC to przede wszystkim możliwość efektywnej organizacji samodzielnej pracy oraz aktywizacja roli praktykanta w procesie uczenia się. Wybierając platformę do wykonywania EUMK wzięliśmy pod uwagę takie cechy jak przystępny interfejs, wszechstronność, wygoda edytora, różnorodność narzędzi do edycji tekstu, możliwość zapisania projektu w różnych formatach, takich jak CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF, EXE, XML. Program Help and Manual okazał się najwygodniejszy i spełnia wszystkie wymienione wyżej cechy. Help & Manual to jeden z najlepszych dostępnych obecnie generatorów plików pomocy. Dla jednostki kontroli wiedzy EUMK opracowano testy, około 120 sztuk (120). Testy są najczęstszą formą kontroli wiedzy. Aby zmniejszyć prawdopodobieństwo odgadnięcia odpowiedzi w pracy, podaje się różne rodzaje zadań. Przykładowe pytania, które należy zadać podano w Rozdziale 3 „Opracowanie bloku kontroli wiedzy w formie testów”. Jednak najczęstszymi zadaniami są zadania wielokrotnego wyboru typu zamkniętego i dopasowane zadania. rozważył i przeanalizował podstawowe wymagania dotyczące elektronicznych kompleksów edukacyjnych i metodologicznych; dokonano przeglądu istniejącego EUMCD; sprawdził ich zgodność ze stanowiskiem Ministerstwa Edukacji Republiki Białorusi; przeprowadzono poszukiwania platformy do umieszczenia elektronicznego kompleksu edukacyjno-metodycznego dla dyscypliny „Fizyka państwa stałego”, dokonano porównania i uzasadnienia wyboru platformy; dokonano krótkiego przeglądu funkcji i narzędzi programu Pomoc i Podręcznik; opracowane testy w dyscyplinie „Fizyka Ciała Stałego”, ok. 120 sztuk; stworzono elektroniczny kompleks edukacyjno-metodologiczny, składający się z ekranu tytułowego, mapy EUMKD, programu nauczania dyscypliny naukowej, części teoretycznej, części praktycznej w formie praktyki laboratoryjnej, jednostki kontroli wiedzy oraz rekomendowanej literatury opartej na platforma Pomoc i Podręcznik w formie dokumentu PDF, który spełnia wymagania Ministerstwa Edukacji Republiki Białoruś. Wprowadzenie EUMK skupia się na samokształceniu. Ponieważ głównymi właściwościami EUMK są dostępność, widoczność i wszechstronność, wykorzystanie elektronicznych kompleksów edukacyjno-metodologicznych pozwala uczniowi rozwijać się w kierunku samodzielnego uczenia się, rozważać różne aspekty dyscypliny jako całości. Obecność w EUMK jednostki kontroli wiedzy pozwala uczniowi na samokontrolę, sprawdzenie się podczas studiowania dyscypliny. Wniosek: elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny jest wygodnym i zrozumiałym narzędziem do studiowania dyscypliny, można go również wykorzystać do prezentacji badanej dyscypliny na wykładach, ponieważ obejmuje prezentacje i pokazy. Możemy śmiało powiedzieć, że EUMK jest postępową metodą organizowania samokształcenia. 1. Nowoczesny elektroniczny kompleks dydaktyczno-wychowawczy – podstawa środowiska informacyjno-edukacyjnego uczelni / P.А. Mandrik, AI Żuk, Juw. Vorotnitskiy // Informatyzacja edukacji - 2010: Pedagogiczne aspekty tworzenia środowiska informacyjnego i edukacyjnego: materiały intern. naukowy. konf., Mińsk, 27-30 października. 2010 - Mińsk: BSU, 2010 .-- S. 197-201. Regulamin dotyczący elektronicznego kompleksu edukacyjno-metodycznego dla dyscypliny dla uczelni wyższych Republiki Białorusi. Pomoc i instrukcja Mayorov, A.N. Teoria i praktyka tworzenia testów dla systemu edukacji. (Jak wybierać, tworzyć i wykorzystywać testy do celów edukacyjnych) / A.N. Majorowa. - M., "Centrum Intelektu", 2001. - 296 s. 5. Khakhomov, S.A. Fizyka Ciała Stałego / S.A. Khakhomov, Yu.V. Nikityuk, A.V. Semczenko. - Homel: GGU nazwany na cześć F. Skaryna, 2011 .-- 108 s. Warsztaty laboratoryjne z fizyki ciała stałego / Yu.V. Nikityuk, A.V. Semchenko, S.A. Chachomow; Ministerstwo Edukacji Republiki Białorusi, Homelski Uniwersytet Państwowy im. F. Skaryny. - Homel: GSU im. F. Skaryna, 2009 .-- 100 pkt. Kitel, Ch.Wstęp do fizyki ciała stałego / Ch.Kitel. - M: Nauka, 1978 .-- 792 s. Żdanow G.S. Fizyka ciała stałego. Moskwa, Nauka, 1962. Strona internetowa oprogramowania EC // [Elektroniczny. zasób] / Tryb dostępu: http://www.ec-software.com/ Strona internetowa TeX Users Group // [Elektroniczny. zasób] / Tryb dostępu: http://www.tug.org/://www.edu. za pomocą / ELEKTRONICZNE KOMPLEKSY EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE DLA UCZELNI WYŻSZYCH 1. Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Programowanie” (zip 39Mb) 2. Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Chemia” (zip 768Mb) Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Teoria ekonomii dla specjalności nieekonomicznych” (8Mb zip) Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Teoria ekonomii dla specjalności ekonomicznych” (8Mb zip) Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Podstawy Psychologii” w dyscyplinie „Podstawy Psychologii i Pedagogiki” (17Mb zip) Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Wyższa Matematyka” (zip 21Mb) Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Filozofia” (zip 25Mb) Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Fizyka” (zip 208Mb) Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Podstawy Pedagogiki” (1,2Gb zip) Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Metody numeryczne” (zip 4Mb) Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Teoria prawdopodobieństwa i statystyka matematyczna” (5Mb zip) Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej Kompleks edukacyjno-metodyczny dla dyscypliny zasady projektowania i publikacji Moskwa 2007 KOMPLEKS EDUKACYJNY DLA DYSCYPLINY zasady projektowania i publikacji Opracowany przez: dr hab. dr hab. (Aplikacje) Odp. redaktor Doktor nauk ekonomicznych, prof. Zaakceptowany przez na spotkaniu RISO 2006 Protokół nr 2 ZAWARTOŚĆ Wstęp…………………………………………………………………………………… 3 1. Skład, treść i projekt edukacyjno-metodologiczny kompleks (UMK)………………………………………………………………… 4 1.1. Wymagania dotyczące składu UMK ……………………………………………………. 4 1.2. Wymagania dotyczące rejestracji. UMK ………………………………………………. 7 2. Wymagania dotyczące treści dokumentów zawartych w materiałach dydaktycznych oraz 2.1. Program kursu (kurs specjalny) …………………………………………………. osiem 2.1.1. Wymagania ogólne ………………………………………………………………… 8 2.2. Plan tematyczny ……………………………………………………………. 12 2.3. Plany zajęć seminaryjnych (praktycznych) ………………………….… ..12 2.4. Plany pracy laboratoryjnej (praktycznej) i metodycznej instrukcje ich realizacji ……………………………………………… .14 2.5. Program praktyki ……………………………………………………………… 15 2.6. Zeszyt ćwiczeń (RTS) ………………………………… ……………… 16 2.7. System bieżącej i końcowej kontroli wiedzy uczniów …………………… 17 prace pisemne …………………………………………………………… 20 2.10. Instrukcje metodyczne przygotowania i wykonania 2.11. Podstawowe wymagania dla podręcznika nowej generacji (pomoc dydaktyczna) ... ..22 2.11.1. Postanowienia ogólne ………………………………………………………………… 22 2.11.2. Ogólna charakterystyka podręcznika (przewodnika) ………………… .23 2.11.3. Wymagania dotyczące struktury i treści podręcznika (przewodnika) .. 24 3. Zasady publikowania UMK…………………………………………………………………30 3.1. Postanowienia ogólne ………………………………………………………………… .30 3.2. Zasady wpisywania tekstu materiałów edukacyjnych w przygotowaniu do publikacji ………………………………………………… .31 Aplikacje: 1. Próbka projektu strony tytułowej metodyki edukacyjnej kompleks …………………………………………………………………………… ..33 2. Próbka rejestracji obrotów strony tytułowej kompleks edukacyjno-metodologiczny ……………………………………………… 34 3. Przykłady sformułowania tematu i celów szkolenia …………………… ... 35 Opracowanie i wykorzystanie materiałów dydaktycznych w procesie edukacyjnym ma na celu rozwiązanie następujących głównych zadań: · jasne określenie miejsca i roli dyscypliny w programie edukacyjnym tej specjalności; ustalanie i konkretyzacja na tej podstawie celów edukacyjnych i zadań dyscypliny; · Refleksja w treści dyscypliny naukowej współczesnych osiągnięć nauki, kultury i innych sfer praktyki społecznej związanych z tą dyscypliną naukową; · Konsekwentne wdrażanie wewnątrz- i interdyscyplinarnych powiązań logicznych, koordynacja treści i eliminacja powielania badanego materiału z innymi dyscyplinami specjalności; · Racjonalny rozkład czasu nauki na sekcje kursu i rodzaje szkoleń; · Dystrybucja materiałów edukacyjnych pomiędzy zajęciami lekcyjnymi a samodzielną pracą uczniów; · Planowanie i organizacja samodzielnej pracy uczniów z uwzględnieniem racjonalnego wykorzystania czasu przeznaczonego na samodzielną pracę; · Ustalenie zakresu źródeł, literatury edukacyjnej, metodologicznej i naukowej niezbędnej do opanowania dyscypliny oraz stworzenie spisu bibliograficznego; · Ustalenie optymalnego systemu bieżącej i końcowej kontroli wiedzy studentów. Jakość kształcenia absolwentów i ich konkurencyjność w dużej mierze zależą od dostępności i jakości kompleksów edukacyjnych i metodycznych we wszystkich dyscyplinach programu nauczania profesjonalnego programu edukacyjnego. A to z kolei determinuje miejsce uczelni na rynku edukacyjnym, jej wiarygodność i atrakcyjność dla kandydatów, co jest szczególnie ważne we współczesnych warunkach gospodarczych. EMC skierowany jest przede wszystkim do ucznia. Dla niego jest to rodzaj kompasu, który pomaga poruszać się po treści dyscypliny akademickiej, kolejności jej studiów, sekcjach i wymaganiach dotyczących poziomu jej rozwoju. EMC pozwala studentowi na optymalne zorganizowanie pracy na kursie, udostępniając literaturę edukacyjną, metodologiczną i naukową. Wykorzystanie materiałów dydaktycznych w procesie dydaktycznym pozwala uwolnić czas zajęć od zastanowienia się nad wieloma kwestiami organizacyjnymi, wymienieniem zalecanych podręczników, zapoznaniem studentów z tematycznym planem zajęć, ustaleniem godzin między wykładami i seminariami, systemem kontroli bieżącej i końcowej itp. . Proponowane zalecenia dotyczące przygotowania kompleksu edukacyjno-metodologicznego dla dyscypliny programu nauczania programu edukacyjnego zostały stworzone na podstawie analizy doświadczeń tej pracy zgromadzonych w RSUH i są przeznaczone dla nauczycieli - twórców materiałów dydaktycznych . Działalność związana z tworzeniem materiałów dydaktycznych jest bardzo ważna dla nauczyciela, ponieważ w procesie pracy ujawnia się jego potencjał twórczy, na podstawie zgromadzonego doświadczenia pedagogicznego i metodologicznego, nowej wiedzy, nauczyciel opracowuje nowoczesne podejście do treści i prowadzenie kursu i organizacja materiałów edukacyjnych. 1.1. Wymagania dotyczące składu materiałów dydaktycznych. Obowiązkowy skład materiałów dydaktycznych określa program profesjonalnego programu edukacyjnego, który określa łączną objętość dyscyplin w godzinach, rodzaje zajęć dydaktycznych i ich objętość (w godzinach), formy kontroli wiedzy uczniów, formy certyfikacja państwowa, rodzaje praktyk studenckich. Rozważ obowiązkowy skład materiałów dydaktycznych na przykładzie programów nauczania kilku dyscyplin: 1. Program specjalności „Nauka o dokumentach i zarządzanie dokumentami” obejmuje dyscyplinę „Nauka o dokumentach” (cykl dyscyplin ogólnozawodowych) o łącznej objętości 500 godzin, z czego 172 godziny zajęć stacjonarnych: 70 godzin wykładów , 18 godz. - praktyka, 86 godz. - zajęcia laboratoryjne; 3 kolokwia, 3 kolokwia, praca semestralna, 2 zaliczenia i egzamin. Dodatkowo przewidziana jest praktyka szkoleniowa oraz egzamin państwowy z tej dyscypliny. W oparciu o program nauczania w materiałach dydaktycznych powinny znaleźć się następujące obowiązkowe dokumenty metodyczne: o program kursu; o plany szkoleń praktycznych; o plany szkoleń laboratoryjnych i wytyczne do ich realizacji; o tematyczny plan kursu; o prace kontrolne, testy; o listę przybliżonych tematów zajęć; o system bieżącej i ostatecznej kontroli wiedzy uczniów; o program praktyk szkoleniowych; o problematykę prac dyplomowych; o program egzaminów państwowych. 2. Program specjalności „Gospodarka światowa” obejmuje dyscyplinę „Historia Rosji” (cykl ogólnych dyscyplin humanitarnych i społeczno-gospodarczych) o łącznej objętości 190 godzin, z czego 60 godzin zajęć lekcyjnych: 40 godzin - wykłady, 20 godz. - seminaria; 2 eseje, kolokwium i egzamin. W takim przypadku kadra dydaktyczna powinna zawierać następujące dokumenty obowiązkowe: o program kursu; o plany seminariów; o wykaz źródeł i literatury przedmiotu; o tematyczny plan kursu; o pytania kontrolne do kursu; o wykaz przybliżonych tematów abstraktów; 3. Program specjalności „Finanse i kredyt” obejmuje dyscyplinę „Prawo finansowe” (cykl dyscyplin specjalności) o łącznej objętości 60 godzin, z czego 30 godzin to zajęcia dydaktyczne (wykłady), 1 kolokwium i kolokwium. W takim przypadku obowiązkowe dokumenty metodologiczne powinny być następujące: o program kursu; o wykaz bibliograficzny źródeł i literatury przedmiotu; o tematyczny plan kursu; o pytania kontrolne do kursu; o system bieżącej i ostatecznej kontroli wiedzy studentów. Tym samym, zgodnie z pozycjami programu nauczania w specjalności, opracowywane jest niezbędne minimum wsparcia metodycznego dla dyscypliny. Dla pełnego wsparcia metodycznego dyscypliny, materiały dydaktyczne powinny być również prezentowane w ramach materiałów dydaktycznych, organizujących samodzielną pracę uczniów. Należą do nich przede wszystkim: ü wytyczne dotyczące studiowania przedmiotu; ü zeszyt ćwiczeń ucznia; ü instrukcje metodyczne dotyczące realizacji prac pisemnych (eseje, sprawozdania, zajęcia itp., w zależności od ich dostępności w programie nauczania); ü wytyczne do przygotowania prac dyplomowych. Jeżeli w nauczaniu wykorzystywane są materiały informacyjne, pomoce wizualne, nowoczesne technologie informacyjne i produkty multimedialne, odpowiednie wykazy należy zamieścić w materiałach dydaktycznych. Materiały dydaktyczne mogą również zawierać materiały dydaktyczne, których zapotrzebowanie określa nauczyciel. Na przykład streszczenie organizatora, teksty sytuacji do analizy, czytelnicy, słowniki terminów i osobowości itp. Tak więc pełny skład CMB obejmuje następujące dokumenty: Sekcje tematyczne; Lista źródeł i literatury przedmiotu; Plan tematyczny; Pytania kontrolne do kursu. · Informacja o systemie bieżącej i końcowej kontroli wiedzy studentów oraz jej wsparciu metodycznym (tematyka esejów, raportów, prac semestralnych, problemy prac pisemnych zaliczeniowych). · Inne materiały (spisy materiałów informacyjnych, pomocy wizualnych, produktów multimedialnych wykorzystywanych w nauczaniu dyscypliny itp.). 1.2. Wymagania dotyczące rejestracji materiałów dydaktycznych Obowiązkowe elementy projektowania materiałów dydaktycznych (a także zbiorów programów kursów) to: Strona tytułowa; Obrót strony tytułowej; Przedmowa. Strona tytułowa zawiera następujące szczegóły: Nota wyjaśniająca wskazuje również formę pracy laboratoryjnej (praktycznej), na przykład gra biznesowa lub fabularna, naśladowanie określonej sytuacji, projektowanie gier itp. Charakteryzuje bazę laboratoryjną i warunki wykonywania pracy. Każda praca laboratoryjna powinna mieć jasno określony cel i oczekiwane rezultaty. Przykład formułowania celów i wyników w planach laboratoryjnych. Plany pracy laboratoryjnej nad kursem „Archiwum naukowo-techniczne” i wytyczne dotyczące ich realizacji: „Cel lekcji: opanowanie zasad organizacji systemu grupowania projekt po projekcie, księgowania, opisu i przechowywania dokumentacji projektowej (CD ). W wyniku zajęć laboratoryjnych studenci powinni zapoznać się ze specyfiką systematyzacji płyty CD projekt po projekcie i zidentyfikować jej cechy; poznają zasady porządkowania dokumentów w ramach projektu; rozumieć wymagania ustanowione przez normy państwowe dotyczące opisu jednostek pamięci CD; zapoznaj się z zasadami rejestracji projektów.” (Archiwum naukowo-techniczne: Kompleks dydaktyczno-metodyczny /,. - M .: RGGU, 2003. - P. 30). Praca laboratoryjna „Ogólna klasyfikacja dokumentacji naukowo-technicznej” dla przedmiotu „Archiwum naukowo-techniczne” obejmuje zadania: „1. Przeanalizuj zbiór dokumentów. 2. Określ przynależność każdego dokumentu do podsystemu NTD. 3. Po przestudiowaniu składu i treści selekcji, odzwierciedl informacje o dokumentach w tabeli "(Archiwa naukowe i techniczne: Kompleks edukacyjny i metodyczny /,. - M .: RGGU, 2003. - P. 27). Instrukcja wykonania zadań powinna zawierać opis sekwencji działań ucznia, nakierować go na zdobytą wcześniej wiedzę teoretyczną, skoncentrować się na najważniejszych i najtrudniejszych punktach. Każdy plan pracy laboratoryjnej zawiera pytania kontrolne określające stopień przyswojenia materiału dydaktycznego, a także wykaz źródeł i literatury, którą uczniowie muszą przestudiować na lekcję, wykaz używanego sprzętu, materiały informacyjne. 2.5. Program ćwiczeń. Program stażowy ma na celu wsparcie metodyczne jego realizacji, wypracowanie jednolitych wymagań dotyczących stażu i formularzy sprawozdawczych. Program jest sporządzony w formie niezależnego dokumentu i musi być zgodny ze „Standardowymi przepisami dotyczącymi praktyki studentów Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego” 6. Struktura programu przewiduje obecność: · Notatka wyjaśniająca; · Sekcja „Organizacja praktyki”; · Sekcje tematyczne; · Sekcja „Wymagania dotyczące formatowania raportu”; · Aplikacje. W notatka wyjaśniająca
zawiera informacje o rodzaju praktyki (edukacyjna, przemysłowa), wydziale, kierunku i dyscyplinie, specjalności i specjalizacji, dla której przewidziana jest w programie studiów, czasie jej trwania w dniach kalendarzowych. Tutaj formułuje się ogólny cel pedagogiczny i indywidualne zadania praktyki (na przykład kształtowanie podstawowych umiejętności zawodowych u uczniów i nabywanie umiejętności samodzielnej działalności naukowej w wybranej specjalności). W rozdziale „Organizacja praktyki”
ustalane są wymagania wydziału dotyczące zarządzania praktyką (powołanie kierowników naukowych odpowiedzialnych za praktykę, kuratorów itp.) zarówno z wydziału, jak i organizacji, w której odbywa się praktyka. Sekcje tematyczne
programy są opracowywane zgodnie z programem kursu głównej dyscypliny i szczegółowo badają jego poszczególne sekcje w warunkach pracy określonej organizacji. Każda sekcja tematyczna powinna mieć tytuł (nazwę tematu), informację o liczbie dni na jego przestudiowanie. Sekcje tematyczne wymieniają zadania do przestudiowania poszczególnych działów dyscypliny i określają metody ich realizacji. Rozdział „Wymagania dotyczące formatowania raportu”
musi określić formę pracy zaliczeniowej złożonej przez studenta do katedry po zakończeniu praktyki (raport, abstrakt), indywidualną mapę technologiczną, publikację dokumentów itp. Sekcja powinna formułować wymagania dotyczące projektu raportu (strona tytułowa, spis treści, liczba rozdziałów, objętość itp.) oraz jego zawartości. Na przykład departament ustala, że raport zawiera tylko opis określonego rodzaju działalności; lub uczeń musi przeanalizować wszystkie czynności, które wykonywał itp. W aneksy
program może zawierać: wzór strony tytułowej sprawozdania z praktyki, orientacyjną strukturę tekstu sprawozdania, typowy formularz charakterystyki i odwołania kierownika praktyki z organizacji, formularze dla ucznia ewidencjonującego codzienną pracę (dziennik ćwiczeń) itp. 2.6. Zeszyt ćwiczeń dla uczniów(RTS). Zeszyt ćwiczeń studenta (RTS) jest podręcznikiem edukacyjno-metodologicznym, którego celem jest utrwalenie wiedzy zdobytej na wykładach oraz rozwijanie umiejętności i umiejętności samodzielnej pracy studentów z zalecaną literaturą. Jego zadaniem jest uproszczenie i przyspieszenie pracy, pomoc w usystematyzowaniu najważniejszych materiałów z przerabianego kursu oraz rozwinięcie umiejętności logicznego i sensownego wyrażania swoich myśli na piśmie. Zeszyt ćwiczeń ucznia (RIS) przeznaczony jest do organizowania samodzielnej pracy ucznia i monitorowania jej przez nauczyciela. O potrzebie stworzenia RTSu i jego tematyce decyduje dział. Może to być spowodowane np. obecnością źródeł trudno dostępnych dla ucznia, ale bardzo ważnych dla zrozumienia problemów dyscypliny. Wydział może zapewnić studentowi możliwość pracy z tymi źródłami poprzez publikowanie ich w ramach RTS (oczywiście zgodnie z ustalonymi zasadami takiej publikacji) oraz zaopatrywanie ich w pytania i zadania. Jak pokazuje praktyka, format RTS jest bardzo wygodny dla studentów do rozwiązywania określonych sytuacji i zadań. W takim przypadku praca studenta z RTS przyczynia się do rozwoju niezbędnych umiejętności praktycznych przewidzianych wymaganiami dotyczącymi poziomu szkolenia w tej dyscyplinie. RTS są również szeroko stosowane w organizowaniu nauki języków obcych. Obowiązkowym elementem RTS jest: notatka wyjaśniająca
... Wskazuje przeznaczenie notebooka, cel pracy z nim, strukturę i podaje instrukcje dotyczące korzystania z RTS. W uzasadnieniu należy również zapoznać studentów z warunkami przekazywania nauczycielowi wypełnionego RTS, kryteriami oceny decyzji i odpowiedzi oraz jego wpływem na ocenę końcową z dyscypliny. Każda sekcja (temat) RTS musi koniecznie zawierać wytyczne dotyczące studiowania sekcji (tematu) i wykonywania zadań, a także listę zalecanych źródeł i literatury do przestudiowania. Obowiązkowym elementem projektu skoroszytu ucznia jest: Strona tytułowa
zawierające następujące dane: Nazwa typu publikacji (zeszyt ćwiczeń ucznia); Afiliacja RTS - student (imię i nazwisko), wydział, przedmiot, grupa; Nauczyciel sprawdzający RTS (imię i nazwisko). Zobacz Załącznik 9, aby zapoznać się z przykładową stroną tytułową RTS. 2.7. System bieżącej i końcowej kontroli wiedzy studentów. System bieżącej i końcowej kontroli wiedzy studentów w dyscyplinie akademickiej budowany jest zgodnie z programem nauczania, który określa rodzaje i formy bieżącej (praca kontrolna, esej, test, kolokwium itp.) oraz kontrola końcowa (test, egzamin), a na uczelni zgodnie z rozporządzeniem w sprawie kontroli wiedzy studentów. FEDERALNA SŁUŻBA KAR FEDERALNY KAZENNOE PROFESJONALNY INSTYTUCJA EDUKACYJNA NR 190 Szkoła młodego nauczyciela Kształtowanie się zespołu edukacyjno – metodycznego w dyscyplinie: podstawowe zasady, struktura, treść
(Dpensja) Głośnik: Mistrz p / o Khamedova L.D. Kamieński, 2016 Kompleksy edukacyjne i metodologiczne (zwane dalej TMC) dyscyplin są tworzone w celu zapewnienia wysokiej jakości realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego średniego kształcenia zawodowego osobno dla każdej dyscypliny i stanowią główną część pracy edukacyjnej i metodologicznej nauczyciela. EMC to system dokumentacji normatywnej i edukacyjno-metodycznej, narzędzi dydaktycznych i kontrolnych niezbędnych i wystarczających do wysokiej jakości organizacji podstawowych i dodatkowych programów edukacyjnych, samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczniów zgodnie z programem nauczania. Planowanie prac nad stworzeniem kompleksowego wsparcia dydaktyczno-metodologicznego dyscyplin odbywa się na rok akademicki pod kątem pracy nauczyciela. Kontrolę nad tworzeniem materiałów dydaktycznych dyscyplin sprawuje metodyk placówki edukacyjnej, przewodniczący komisji cyklicznych, zastępca dyrektora ds. UPR. Usystematyzowanie treści dyscyplin naukowych z uwzględnieniem osiągnięć nauki, techniki, produkcji. Poprawa wsparcia metodologicznego dyscyplin programu pracy. Wyposażenie procesu edukacyjnego w materiały edukacyjne, metodyczne, referencyjne i inne. Zapewnienie uczniom pomocy metodycznej w przyswajaniu materiału edukacyjnego. Zapewnienie planowania i organizacji samodzielnej pracy oraz kontroli wiedzy uczniów. Kompleks edukacyjno-metodologiczny obejmuje wszystkie normatywne i dydaktyczne aspekty szkolenia. Struktura UMC obejmuje: - Przepisy prawne: wyciąg z SES SPE – wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności w dyscyplinie (dla dyscyplin ogólnokształcących – wyciąg ze standardu kształcenia ogólnego i podstawy programowej); wydziałowe dokumenty normalizacyjne; przykładowy program nauczania dla dyscypliny; program pracy; kalendarz - plan tematyczny. - Edukacyjne i metodyczne wsparcie dyscypliny: notatki z wykładów, instrukcje metodyczne do realizacji zajęć praktycznych, laboratoryjnych; zadania i wytyczne dotyczące organizowania samodzielnej pracy uczniów; tematyka prac zaliczeniowych, tezy i wytyczne do ich realizacji; listę pytań przygotowujących do egzaminów i (lub) testów; spis literatury do samokształcenia studentów. - Środki edukacji: materiały dydaktyczne do przyswajania i utrwalania wiedzy, organizacji samodzielnej pracy studentów; karty instruktażowe i technologiczne; pomoc naukowa; elektroniczne pomoce dydaktyczne itp. - Sterownica: zadania do bieżącej, pośredniej, końcowej kontroli wiedzy, umiejętności, umiejętności; zadania do samokontroli wiedzy uczniów; Kryteria oceny. Przy opracowywaniu materiałów dydaktycznych jednego tematu lub działu dyscypliny akademickiej wszystkie powyższe punkty są wykorzystywane w odniesieniu do tego tematu lub działu. Materiały dydaktyczne są opracowywane przez nauczyciela, zespół nauczycieli komisji przedmiotowego cyklu, zapewniający naukę dyscypliny zgodnie z wymogami Federalnego Standardu Edukacyjnego SPE i programem roboczym kształcenia uczniów w specjalnościach. Rozwój metody nauczania i uczenia się obejmuje następujące etapy: Opracowanie programu pracy dla dyscypliny; Opracowanie notatek do wykładów, zaleceń edukacyjnych, edukacyjnych i metodycznych; Wykonywanie dokumentacji materiałów dydaktycznych; Zatwierdzanie materiałów dydaktycznych w procesie edukacyjnym; Korekta materiałów materiałów dydaktycznych. Programy pracy są opracowywane i zatwierdzane, zanim uczniowie zaczną opanowywać daną dyscyplinę. Materiały dydaktyczno-dydaktyczne kursu wykładowego, zajęć praktycznych, prac semestralnych są opracowywane zgodnie z przyjętym programem dla dyscypliny. Termin opracowania materiałów dydaktycznych dla odpowiedniej dyscypliny ustala komisja przedmiotowo-cykliczna, ustalana protokołem z posiedzenia KPP, przygotowanie materiałów dydaktycznych ujęto w indywidualnym planie pracy dydaktyczno-metodycznej nauczyciela oraz plan pracy komisji przedmiotowego cyklu. 5. Skład kompleksu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny Dla stworzenia doskonałego kompleksu edukacyjno-metodologicznego dyscypliny akademickiej ważna jest pod wieloma względami znajomość jej składowych składowych. Obiektywnie ustalony skład materiałów dydaktycznych pozwala zrozumieć jego strukturę strukturalną, pełniej zidentyfikować i usystematyzować jego treść oraz sformułować wymagania do jego powstania. Przede wszystkim określmy, że skład materiałów dydaktycznych odnosi się do wszystkich tych elementów konstrukcyjnych, z których składa się w całości, niezbędnych i wystarczających do zaprojektowania i wysokiej jakości realizacji procesu edukacyjnego w dyscyplinach naukowych. Aby rozwiązać problem kompozycji materiałów dydaktycznych, konieczne jest zastosowanie podejścia aktywnego, które z punktu widzenia działań nauczyciela pozwala obiektywnie zidentyfikować i ustalić wszystkie składniki materiałów dydaktycznych. Podejście to polega na przeprowadzeniu strukturalnej i funkcjonalnej analizy działań nauczyciela w ramach sesji szkoleniowej. CMM jako całość składa się z trzech elementów. Struktura metody nauczania i uczenia się obejmuje jako elementy strukturalne: dokumentację normatywną i edukacyjno-metodyczną, pomoce dydaktyczne i środki kontroli. 1. Dokumentacja normatywna i edukacyjno-metodyczna. Treść tego składnika materiałów dydaktycznych składa się z zestawu dokumentów normatywnych i edukacyjno-metodologicznych regulujących proces edukacyjny w celu przygotowania specjalisty w określonej dziedzinie w odpowiedniej dyscyplinie naukowej. Zawierają: Wymagania państwowe dotyczące minimalnej treści i poziomu wyszkolenia absolwentów specjalności określają wymaganą minimalną treść i poziom wyszkolenia absolwentów w odpowiednich dyscyplinach; wprowadzane są przez takie pojęcia, jak „mieć pomysł”, „wiedzieć”, „umieć”, „mieć umiejętności”, są określane przez obowiązkowy zestaw jednostek dydaktycznych. Wykaz wyposażenia gabinetu i (lub) laboratorium jest dokumentem zawierającym rekomendację zestawu nowoczesnego wyposażenia i TCO, aby zapewnić wysoką jakość realizacji procesu dydaktycznego w dyscyplinie akademickiej. Program roboczy to dokument edukacyjny i metodologiczny, w którym zgodnie z GOST określa się treść szkolenia, kolejność i najbardziej odpowiednie sposoby jego przyswajania przez uczniów. Plan lekcji (schemat lekcji) to dokument edukacyjno-metodologiczny opracowany przez nauczyciela dla każdej lekcji w celu zapewnienia efektywnej realizacji treści edukacyjnych, celów nauczania, wychowania i rozwoju uczniów, kształtowania ich praktycznej wiedzy, umiejętności i umiejętności. 2. Narzędzia uczenia się. Zawierają: Literatura edukacyjna: Literatura edukacyjna: Wykaz podręczników, pomocy naukowych, informatorów, katalogów, albumów; teksty wykładów; Próbki dokumentacji produkcyjnej (technicznej, technologicznej, regulacyjnej itp.) w zależności od profilu specjalności, dla których w Uczelni kształceni są specjaliści; Literatura metodyczna: Prywatne metody studiowania dyscyplin. Określają miejsce odpowiedniej dyscypliny akademickiej w ogólnym systemie dyscyplin programu nauczania, jej główne zadania edukacyjne i rolę w kształceniu specjalistów w określonej specjalności, ujawniają nowoczesne metody, środki i najbardziej racjonalne formy organizowania szkoleń w tej dyscyplinie; Zalecenia metodyczne zwracają uwagę na aktualne ogólne problemy metodologiczne i pytania dotyczące konkretnej metodyki nauczania dyscypliny akademickiej, podają kolejność, kolejność i technologię pracy nauczycieli przygotowujących do szkoleń. Rozwój metodologiczny szczegółowo określa kwestie studiowania poszczególnych, z reguły najtrudniejszych tematów do studiowania tematów programowych, scenariuszy prowadzenia różnego rodzaju szkoleń z wykorzystaniem nowoczesnych technologii nauczania; Często opracowywane są metodyczne i (lub) pouczające i praktyczne instrukcje do prac i praktyk laboratoryjnych i praktycznych, których wdrożenie wiąże się z przestrzeganiem pewnych środków ostrożności. Pomoce dydaktyczne i wizualne: Spis pomocy wizualnych (plakaty, diagramy, obrazki, fotografie, rysunki, wykresy, tabele, diagramy); Lista korzyści naturalnych (urządzenia, mechanizmy, narzędzia, części, materiały, minerały, zielniki, modele, modele, szlify, manekiny); Materiały dydaktyczne handout - karty-zadania edukacyjne, struktury logiczne, materiały dydaktyczne do samodzielnego wykonywania prac laboratoryjnych i praktycznych oraz projektów kursów, zadania do projektowania produktów i procesów technologicznych, które rozwijają twórcze myślenie uczniów w dziedzinie projektowania, technologii i ekonomii; Wykaz technicznych pomocy dydaktycznych (audiowizualne środki techniczne, techniczne środki nauczania programowanego, symulatory, komputerowe pomoce dydaktyczne). 3. Kontrole. System środków kontroli powinien być zaprojektowany tak, aby zapewnić obiektywną kontrolę przebiegu opanowania przez uczniów materiału edukacyjnego na czterech poziomach, regulowanych przez SES SPE. Tworzone są narzędzia kontrolne z uwzględnieniem, do jakich form weryfikacji są przeznaczone (ustna, pisemna, praktyczna). Tworzenie kontroli jest również uwarunkowane rodzajami kontroli, przy weryfikacji których kontrole te będą wykorzystywane. Obecnie w dyscyplinach naukowych stosowane są następujące rodzaje kontroli: Wejście; Aktualny; Rubiżnyj; Finał. Kontrole na papierze - pytania kontrolne, testy, egzaminy, krzyżówki, zadania testowe i zajęcia, bilety egzaminacyjne itp. Podsumowując, należy podkreślić, że w celu radykalnej poprawy jakości i efektywności procesu edukacyjnego należy celowo doskonalić zawartość materiałów dydaktycznych dyscypliny naukowej we wszystkich trzech jej komponentach, w tym dokumentacji normatywnej i edukacyjno-metodologicznej. , pomoce dydaktyczne i środki kontroli.3.2.4 Zadania przywracania sekwencji
3.3 Zadania typu otwartego
4. Elektroniczny kompleks edukacyjno-metodyczny „Fizyka państwa stałego”
Wniosek
Lista wykorzystanych źródeł
ROSYJSKI
PAŃSTWOWY UNIWERSYTET HUMANITARNY
1. SKŁAD, TREŚĆ I PRZEZNACZENIE SZKOLENIA-
KOMPLEKS METODOLOGICZNY
Struktura zespołu edukacyjno-metodologicznego (TMC) powinna obejmować materiały dydaktyczno-metodologiczne, które zapewniają wszystkie rodzaje zajęć i formy kontroli wiedzy uczniów, przewidziane programem nauczania odpowiedniej specjalności.
Program kursu:
Plany seminariów (praktycznych) lekcji. Konspekty zajęć laboratoryjnych i wytyczne do ich realizacji 2. Program szkoleniowy (przemysłowy) 3. Zeszyt ćwiczeń dla uczniów 4.
Zalecenia metodyczne dotyczące badania dyscypliny (kursu) *.
1. Postanowienia ogólne
2. Główne zadania
3. Struktura materiałów dydaktycznych
4. Procedura opracowywania materiałów dydaktycznych
