1.9. Sistemul de educație continuă în Republica Belarus

1.10.Suport științific și metodologic al învățământului profesional în Republica Belarus. Participarea cadrelor didactice la activități de sprijin științific și metodologic.

1.11. Inovații în sistemul de învățământ profesional

1.12. Principalele etape ale formării și dezvoltării pedagogiei

1.13.Principalele etape din istoria gândirii pedagogice:

1.14. Formarea pedagogiei științifice. Didactica lui J. A. Komensky.

1.19. Procesul pedagogic ca sistem integral

1.20 Sistemul pedagogic: esența conceptului, structură și conținut

1.23 Sisteme conform

5.Structura și conținutul sistemului operațional-complex.

2.1. Instituția de învățământ profesional ca subiect de management.

2.2. Monitorizarea calitatii educatiei

2.4. Forme individuale de lucru metodologic

2.6. Lecție deschisă ca eveniment metodologic: obiective, tipuri și metode de implementare

3.2. Abordare orientată spre personalitate: esență, caracteristici ale implementării în procesul pedagogic

3.5. Metode de bază ale cercetării pedagogice, clasificarea și caracteristicile acestora

4.3. Tipuri de antrenament, caracteristicile lor.

4.4 Legi și modele de învățare

4.6. Teoria învățării dezvoltării.

4. Sistemul didactic de educație pentru dezvoltare de D.B. Elkon-V.V. Davydov:

4.9. Stabilirea diagnosticului de obiective pentru formarea cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și trăsăturilor de personalitate

4.12. Forme de antrenament, caracteristicile lor, clasificare.

4.13 Lecția ca formă principală de antrenament

4.14. Metode de predare: esența conceptului, clasificarea și caracteristicile. Selectarea metodelor de predare

5.1. Tehnologii pedagogice în sistemul de învățământ

4.18. Complexe educaționale și metodologice: scopuri și principii de creație, structură și conținut

5.1. Tehnologii pedagogice în sistemul de învățământ

5.3 Metoda proiectului. Designul ca tip special de activitate intelectuală

6.1. Educația într-un proces pedagogic holistic

6.2. Condiții pentru dezvoltarea unui sistem de învățământ umanist într-o instituție de învățământ

6.5. Stabilirea obiectivelor în procesul activităților educaționale

6.6. Principiile educației umaniste

6.8. Educație ecologică și estetică. Metode și forme de educație ambientală și estetică.

6.9. Educație fizică. Formarea unui stil de viață sănătos.

6.10 Metode de educație umanistă

6.12. Metodologia activității creative colective (CTD): esența, caracteristicile metodologiei

6.18. Instituția de învățământ ca sistem de învățământ

6.19. Condiții organizatorice și pedagogice pentru creșterea eficacității procesului de învățământ

6.20. Domenii prioritare de activitate educațională în instituțiile de învățământ profesional.

6.21. Serviciul social, pedagogic și psihologic al unei instituții de învățământ: scopuri, domenii prioritare, conținutul activităților

6.22. Climatul socio-psihologic și stilurile de management pedagogic

6.23. Monitorizarea calității procesului de învățământ în instituțiile de învățământ profesional

6.24. Metode de determinare a nivelului de educație al unui individ

4.18. Complexe educaționale și metodologice: scopuri și principii de creație, structură și conținut

Complex de instruire și metodologie poate fi creat pentru o specialitate (specialitate educațională), profesie, materie, subiect, lecție, academic. clasă. Complexul educațional oferă predare și învățare bidirecțională și include componente pentru a asigura procesele de predare și învățare în unitatea lor.

Structura complexului educațional poate include următoarele componente:

Mijloace de sprijin de reglementare ( documente de reglementare, documentație tehnică, PKH, manuale standard de instruire. programe si planuri)

Mijloace de sprijin educațional și metodologic (metodologia disciplinelor de predare, metoda.recomandări).

Mijloace de educație (publicații educaționale, OTS, media electronică, audiovizuală etc.).

comenzi:Mijloace de lecție, control tematic, intermediar, final.

Principiile inițiale pentru crearea complexului educațional sunt următoarele:

Principiul integrității. Ideea este că sistemul educațional acționează ca o parte organică a sistemului pedagogic proiectat, asigurând implementarea tuturor funcțiilor sale de bază: imagine, educaționale, de dezvoltare.

Principiul economiei. Înseamnă crearea condițiilor optime pentru intensificarea muncii educaționale și de producție și asigurarea facilităților necesare care promovează dezvoltarea unor metode de învățare diverse.

Principiul deschiderii și accesibilității. Înseamnă optimizare constantă, modernizare și extindere a componentelor complexului și acces gratuit la acesta, dacă este necesar, pentru tot personalul didactic pentru a împrumuta bune practici. Implementarea principiului este asigurată de crearea la nivelul republicii a unei bănci de date deschise asupra componentelor sistemului educațional.

Principiul informatizarii. Implică comunicarea informațională bazată pe utilizarea tehnologiilor informatice de telecomunicații.

Principiul continuității. Aceasta implică crearea unui sistem de predare și învățare bazat pe utilizarea experienței acumulate a instrumentelor dezvoltate anterior.

Principiul autonomiei. Constă în acordarea dreptului fiecărui profesor de a-și forma propria versiune a amenajării complexului educațional.

Principiul localității. Asumă independență în dezvoltarea și producerea componentelor individuale ale complexului educațional.

CMD ar trebui eliberat după cum urmează. functii: 1-acţionează ca o componentă obligatorie a procesului de învăţământ; 2-combină într-un singur întreg diverse documente normative, educaționale și de program, suport educațional și metodologic, formare și predare, subordonându-le obiectivelor de formare, educație și dezvoltare; 3-capacitatea de a motiva și activa autoînvățarea și învățarea cognitivă, individualizarea și diferențierea antrenamentului. V. și dezvoltare; 4-asigura intensificarea procesului de imagine; 5-permit evaluarea obiectiva a progresului si a rezultatelor antrenamentului; 6-dezvăluie cerințele pentru conținutul imaginii, contribuind la implementarea standardului de imagine; 7-creșteți vizibilitatea instruirii, faceți-l accesibil studenților. material; 8-este o sursa independenta de informatii; 9-a apărut în administrație, având învățat de la școală; 10-asigură o creștere a eficienței elevilor în procesul de învățământ; 11-servire acumularea de ped. experiență, stimulează dezvoltarea potențialului creativ al echipelor didactice; 12-dezvoltarea abilităților de învățare cognitivă și creativă.

Componenta CMD, ca parte integrantă a unui sistem integral, spre deosebire de o componentă separată, trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să fie necesar, asigurând stabilitatea sistemului; să fie interconectate și interdependente cu alte componente; au doar forma ei caracteristică (carte, plană, volumetrică etc.); poartă o anumită sarcină funcțională în rezolvarea problemelor educaționale; corespund caracteristicilor de vârstă ale elevilor și calificărilor lor educaționale.

4.19. Control – identificarea, măsurarea și evaluarea bazelor de cunoștințe ale ob-sya.

Rol control: Impiedica dezvoltarea deprinderilor eronate, trage concluzii generale despre metoda de invatare, determina nivelul de pregatire al elevilor, evalueaza munca acestora, schimba metodele de invatare, prezenta sau asteptarea controlului stimuleaza actiunile de invatare ale elevilor, fiind un motiv suplimentar. pentru invatarea lor -ti.

Cerințe: 1) Persoana trebuie să aibă un caracter obișnuit 2) Persoana trebuie să acopere numărul maxim de studii pe unitatea de timp. 3) Volumul materialului controlat să fie mic, dar suficient de reprezentativ pentru ca, în funcție de gradul de asimilare/neasimilare, de stăpânire/nestăpânire a acestuia, elevii să poată judeca dacă au atribuit cunoștințele necesare. și mintea-eu.

Funcții contor: 1. Educativ: impact asupra caracteristicilor mentale ale elevului (dezvoltarea voinţei, memoriei etc.). 2.Ajustare: ajustarea are loc după k., 3.Funcția de feedback: permite profesorului. gestionează elevul, acționează în mod semnificativ și oferă sistemului întărire pentru elev. 4. Stimulant: asociat în principal cu marcajul.

Forme: Oral f. ajută la dezvoltarea unei reacții rapide. la întrebare, îmi dezvolt memoria.

Pace omule. contor: poate acoperi toți elevii în același timp; Este mult mai convenabil să procesezi lucrările scrise. Dezvoltat mai eficient. gândirea logică, învață acuratețea răspunsurilor.

Frontal– vă permite să respectați regulile de bază ale regulii – regularitate și max. acoperirea elevilor pe unitatea de timp. Avantajul este că ține întreaga echipă în suspans, atenția lor este concentrată, gândurile sunt concentrate. Yavl. o formă mai avansată de verificare.

Individual j. În proces şi. există comunicare între „profesor și elev”. Dezavantajul este pasivitatea forțată a grupului pe parcursul unei părți semnificative a lecției.

Diagnosticare– clarificarea împrejurărilor cursului didactic. proces, determinarea precisă a rezultatului acestuia. Diagnostice incluse include următoarele: verificarea, evaluarea, acumularea datelor statistice, analiza acestora, identificarea dinamicii, tendințele, prognozarea evoluțiilor ulterioare ale evenimentelor. D. este conceput pentru: optimizarea procesului individual de învăţare; asigura definirea corectă a rezultatelor învățării și reduce la minim erorile la transferul studenților de la o grupă de studiu la alta, la trimiterea acestora la diferite cursuri și la alegerea unei specializări de studiu.

feluri Control: Controlul curentului desfăşurat pe baza unei forme involuntare de atenţie. În timpul lecției, elevii nu știu că sunt controlați. Lector notează, de asemenea, cât de mult material nou a fost învățat în lecție.

Final control, incluzând atât controlul tematic, cât și controlul periodic. Tema se desfășoară de obicei la finalizarea studiului temei. Periodic.c. realizat după stăpânirea unui volum mare de material.

Metode de contra: testarea cunoștințelor și abilităților elevilor (oral, scris, practic); observațiile continue sunt efectuate pe parcursul întregului proces de învățare. fara a se aloca timp special pentru acestea si se desfasoara in orice etapa a procesului de asimilare. Scorul conține o evaluare (proces) și o notă (ca urmare a evaluării, exprimată în puncte).

Testare : sunt destinate să evalueze succesul stăpânirii cunoștințelor specifice și secțiunilor individuale ale disciplinelor academice și multe altele obiectiv indicator de învățare decât evaluarea T = TK (sarcină de testare) + E cupon.

Tipuri (Bespalko):

Pentru identificare (raspunde da sau nu)

Pentru discriminare (alegerea unui răspuns dintre opțiunile a.b.c)

Pentru clasificare (conectarea imaginii și textului la această imagine cu săgeți)

Înlocuiri (introduceți cuvântul lipsă)

Copii (dați o definiție, enumerați secvența de acțiuni)

Testați sarcina tipică

Sarcina creativă.

După forma de testare, testele pot fi individuale și de grup, orale și scrise, formă, subiect, hardware și computer, verbale și non-verbale.

4.20. O lecție de software în atelierele de instruire se desfășoară folosind un sistem operațional integrat. Esența acestui sistem este că toate tehnicile de muncă și metodele de efectuare a muncii sunt împărțite într-un număr de complexe. Fiecare complex include 3-4 travalii. cu ajutorul acestor operaţii se execută operaţii şi lucrări complexe. Acea. procesul software include studiul tehnicilor, operațiilor și repetarea lor repetată, adică consolidarea lor. Prin urmare, procesul software poate fi împărțit în 2 perioade: 1-operațional (scopul principal al software-ului este formarea abilităților elevilor în completarea calitativă a tehnicilor de muncă de bază și a combinațiilor acestora care alcătuiesc operația), 2-efectuarea de lucrări complexe ( scopul este de a forma abilitățile elevilor, de a combina operațiunile studiate într-un proces tehnologic specific de efectuare a muncii educaționale și industriale, dezvoltarea abilităților de viteză și precizie, abilități de planificare a muncii).Makienko a identificat următoarele tipuri de lecții de pregătire industrială: - efectuarea tehnicilor si operatiilor de munca ;- efectuarea de munci complexe;- lectia de control Structura didactica a lectiei este determinata de sarcini didactice. Cuvintele se disting. sarcini didactice:

1 Motivația pentru activitățile elevilor. Stabilirea obiectivelor. Actualizarea cunoștințelor de bază.

2 Formarea de cunoștințe practice, tehnici și metode de acțiune.

3 Aplicarea cunoștințelor practice, tehnicilor și metodelor de acțiune

4 Controlul cunoștințelor practice, tehnicilor și metodelor de acțiune

Substructura metodologică este determinată de obiectivele lecției de software și de tipul lecției. Substructura metodologică a lecției este determinată de:

Metode de predare, - tehnici metodologice și conținutul acestora, - mijloace didactice, - forme de organizare a activităților elevilor

Substructura logico-psihologică este determinată de logica stăpânirii materialului educațional: percepție, conștientizare, memorare; înțelegerea materialului educațional, generalizare, sistematizare.În funcție de tipul de instruire, lecția de software este împărțită în 3 etape: 1 instrucție introductivă, 2 curente (lucrări de autoînvățare), 3 finale.

NOTĂ EXPLICATIVA PRIVIND „PERSPECTIVA” UMK

Complexul educațional și metodologic (denumit în continuare EMC) „Perspectivă” este publicat de editura „Prosveshcheniye” din 2006, actualizat anual cu noi manuale. Complexul educațional „Perspectivă” include linii de manuale la următoarele discipline: „Predarea alfabetizării”, „Limba rusă”, „Lectură literară”, „Matematică”, „Lumea din jurul nostru”, „Tehnologie”.

Complexul a fost creat în paralel cu dezvoltarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, ale cărui cerințe și-au găsit implementarea teoretică și practică în manualele complexului educațional „Perspectivă”.

Baza conceptuală a complexului educațional reflectă realizările moderne în domeniul psihologiei și pedagogiei, menținând în același timp o strânsă legătură cu cele mai bune tradiții ale educației școlare clasice rusești. Complexul educațional „Perspectivă” a fost creat în pereții Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, care este condus de șeful Departamentului de Psihologie a Personalității de la Universitatea de Stat din Moscova, academicianul A.G. Asmolov. Sub conducerea sa, au fost elaborate materiale teoretice și metodologice, care sunt componente de formare a sistemului ale Standardului Educațional Federal de Stat și axat pedezvoltarea personalității elevului pe baza stăpânirii acțiunilor educaționale universale. Autorii complexului educațional „Perspectivă” și, în același timp, dezvoltatorii Standardului Educațional Federal de Stat sunt oameni de știință, profesori și metodologi renumiti precum L.F. Klimanova, V.G. Dorofeev, M.Yu. Novitskaya, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva și alții.

Baza metodologică Noul complex este o abordare sistem-activitate. În acest sens, în manualele complexului educațional „Perspectivă”, sarcinile care vizează includerea copiilor în activități sunt încorporate într-un sistem care permite ca procesul de învățare să fie construit ca unul bidirecțional:

învăţarea ca mijloc formarea acțiunilor educaționale universale și a calităților personale ale școlarilor juniori

învăţarea ca scop- obținerea de cunoștințe în conformitate cu cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal al Standardului Educațional de Stat Federal.

Complexul educațional asigură disponibilitatea cunoștințelor și asimilarea de înaltă calitate a materialului programului, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui elev de școală primară, ținând cont de caracteristicile de vârstă, interesele și nevoile acestuia. Un loc special în complexul educațional „Perspectivă” este acordat formării valorilor spirituale și morale, cunoașterii cu moștenirea culturală și istorică a lumii și a Rusiei, cu tradițiile și obiceiurile popoarelor care locuiesc în patria noastră. Manualele includ sarcini pentru lucru independent, în pereche și în grup, activități de proiect, precum și materiale care pot fi folosite în activități extrașcolare și extracurriculare.

Calitatea dobândirii cunoștințelor este determinată de varietatea și natura tipurilor de acțiuni universale. De aceea, rezultatele planificate ale Standardului Educațional Federal de Stat determină nu numai rezultatele subiectului, ci și meta-subiectele și rezultatele personale. În acest sens, toate programele complexului educațional „Perspectivă” sunt axate pe rezultatele planificate ale învățământului general primar și sunt un instrument pentru realizarea acestora. În capitolele următoare, exemple specifice vor ilustra capacitățile complexului educațional Perspectivă în contextul formării UUD.

Scopul principal al complexului educațional „Perspectivă” este dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a individului (spiritual-morală, cognitivă, estetică), realizată în procesul de însuşire a disciplinelor şcolare.

Obiectivele principale ale complexului educațional „Perspectivă” sunt:

dezvoltarea culturală generală- formarea unei imagini holistice a lumii (imaginea lumii) bazată pe integrarea experienței culturale în unitatea formelor științifice și figurative și artistice de cunoaștere a lumii;

dezvoltare personala- formarea identității unui cetățean rus într-o societate multiculturală, multinațională; valoarea și dezvoltarea morală a elevului, care determină atitudinea acestuia față de lumea socială și lumea naturală, față de sine; disponibilitatea de a face alegeri personale și de a-și asuma responsabilitatea pentru acestea; capacitatea de a coopera în mod egal pe baza respectului pentru personalitatea altei persoane; toleranță față de opiniile și pozițiile celorlalți;

dezvoltare cognitiva- dezvoltarea motivelor cognitive, a inițiativei și a intereselor elevului pe baza conexiunii conținutului disciplinei academice cu experiența de viață și sistemul de valori al copilului; dezvoltarea armonioasă a gândirii conceptual-logice și figurativ-artistice; formarea pregătirii de a acționa în situații noi, non-standard; dezvoltarea potențialului creativ al individului;

formarea de activitati educative- formarea capacității de a învăța, de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și deprinderi, organizarea procesului de asimilare; dezvoltarea capacității de auto-îmbunătățire;

dezvoltarea competenței comunicative- capacitatea de a organiza si desfasura activitati comune; schimbul de informații și comunicarea interpersonală, inclusiv capacitatea de a înțelege un partener.

PROGRAM DE LUCRU ÎN LIMBA RUSĂ

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Programul a fost dezvoltat pe baza standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educația personalității unui cetățean al Rusiei, programul autorului L.F. Klimanova, T.V. Babushkina, precum și rezultatele planificate ale învățământului general primar.

În sistemul de discipline ale școlilor de învățământ general primar, materia „Limba rusă” realizează două obiective principale:

1) cognitiv (familiarizarea cu principiile de bază ale științei limbajului și formarea pe această bază a percepției semno-simbolice și a gândirii logice a elevilor);

2) sociocultural (formarea competenței de comunicare a elevilor: dezvoltarea vorbirii orale și scrise, monolog și dialog, precum și abilități de scriere competentă, fără erori, ca demonstrație_

corpul culturii umane generale).

Predarea modernă a limbii ruse nu se limitează la familiarizarea studenților cu sistemul lingvistic și regulile acestuia și la formarea abilităților de vorbire de bază. Acest subiect joacă un rol important în formarea fundamentelor identității civice și a viziunii asupra lumii, formarea fundamentelor capacității de a învăța și a capacității de organizare a activităților, dezvoltarea spirituală și morală și educația școlarilor mai mici.

O trăsătură deosebită a materiei este relația sa strânsă cu lectura literară, asigurând realizarea obiectivelor principale ale conținutului disciplinei „Filologie”:

● formarea ideilor inițiale despre unitatea și diversitatea spațiului lingvistic și cultural al Rusiei, despre limbă ca bază a identității naționale;

● dezvoltarea discursului dialogic și monolog oral și scris;

● dezvoltarea abilităților de comunicare;

● dezvoltarea sentimentelor morale și estetice;

● dezvoltarea abilităţilor de activitate creativă.

Caracteristicile generale ale cursului

O trăsătură distinctivă a cursului de limba rusă este baza sa comunicativă și cognitivă, care este comună cursului de lectură literară. Conținutul acestor două cursuri are o pronunțată orientare comunicativ-voblică și cognitivă, acoperind trei aspecte ale studierii limbii materne: sistemul lingvistic, activitatea de vorbire și textul literar, ceea ce asigură implementarea unei abordări de activitate sistemică în predare.

Programul de curs asigură un studiu holistic al limbii materne în școala primară prin implementarea a trei principii:

1) comunicativ;

2) cognitive;

3) principiul orientării personale a învăţării şi activităţii creative a elevilor.

Principiul comunicativ prevede:

● înțelegerea și implementarea funcției principale a limbajului - de a fi un mijloc de comunicare;

● dezvoltarea capacității de a naviga în situații de comunicare (înțelegerea scopului și rezultatul comunicării între interlocutori, controlul și ajustarea vorbirii în funcție de situația de comunicare);

● familiarizarea cu diverse sisteme de comunicare (oral și scris, vorbire și non-vorbire);

● formarea unei idei a textului ca rezultat (produs) al activității de vorbire;

● dezvoltarea la elevi a dorinței (nevoinței) de a crea propriile texte de diverse orientări stilistice: afaceri (notă, scrisoare, anunț etc.), artistice (poveste, poezie, basm), științifice și educative;

● organizarea comunicării educaționale (de afaceri) (comunicarea ca dialog între un profesor și copii și între ei) folosind formule de etichetă de vorbire și un stil spiritual și moral de comunicare bazat pe respect, înțelegere reciprocă și nevoia de activități comune.

Principiul cognitiv presupune:

● stăpânirea limbajului ca instrument cel mai important al activității cognitive umane și ca mijloc de înțelegere a lumii prin cuvânt;

● dezvoltarea gândirii şcolarilor mai mici pe baza „cele două aripi ale cunoaşterii”: gândirea figurativă şi abstract-logică, dezvoltarea intuiţiei şi imaginaţiei;

● asimilarea pas cu pas a celor mai importante concepte ale cursului de la nivelul vizual-practic și vizual-figurativ până la asimilarea conceptelor într-o formă abstract-logică, conceptuală;

● înțelegerea conceptului de „cultură”, asigurarea integrității conținutului predării limbii ruse, contribuind la identificarea modalităților de formare a conceptului studiat (de la originile sale culturale și istorice, unde subiectul de activitate este legat de acesta; funcție, la rezultatul final al activității, adică la formarea cutare sau cutare concepte);

● însuşirea proceselor de analiză şi sinteză în structura acţiunilor mentale (comparaţie, clasificare, sistematizare şi generalizare) şi în procesul general de cunoaştere;

● înțelegerea limbajului ca tip special de sistem de semne și a funcției sale substitutive;

● considerarea unui cuvânt ca semn lingvistic complex, ca unitate bidirecțională a limbajului și vorbirii;

● formarea lecturii mai degrabă semantice decât verbale; obiectul atenției elevilor devine atât latura sonoră a cuvântului, cât și sensul acestuia;

● asimilarea treptată a limbajului de la dezvăluirea laturii sale lexico-semantice (sensul cuvintelor) până la asimilarea literei sonore și a formei formal-gramaticale (abstracte).

Principiul orientării personale a activității de învățare și creație asigură:

● trezirea dorinței copilului de a învăța și de a dobândi cunoștințe;

● formarea ideilor despre carte, limba maternă și literatura clasică ca valoare culturală și istorică;

● dezvoltarea interesului pentru învățarea unei limbi și a activității creative datorită logicii însușirii acesteia, construită „din copil” și nu „din știința limbajului” (aceasta din urmă oferă elevilor doar rezultatele finale ale activității cognitive, consemnate în forma unor concepte abstracte gata făcute, potrivite pentru memorare, deoarece calea formării lor nu este dezvăluită);

● cunoașterea și stăpânirea valorilor de bază bazate pe tradițiile culturii naționale și asigurarea elevilor cu o bază spirituală și morală pentru comportamentul și comunicarea cu semenii și adulții;

● autorealizarea creativă a individului în procesul de învățare a limbii ruse și de lucru cu opere de artă prin crearea de texte proprii.

Implementarea acestor principii face posibilă asigurarea cât mai pe deplin nu numai „baza instrumentală a competenței elevului” (un sistem de cunoștințe, abilități și deprinderi), ci și dezvoltarea spirituală și morală a individului și dobândirea experienței sociale.

Studierea limbii ruse pe baza acestor principii creează condiții reale pentru implementarea unei abordări bazate pe activități, datorită căreia conținutul subiectului se desfășoară „de la copil” și devine accesibil și interesant pentru elevi.

Etapa inițială a învățării limbii ruse este învățarea să citească și să scrie. Atenția principală în această perioadă este acordată studiului vorbirii scrise și dezvoltării auzului fonemic la copii. În paralel cu dezvoltarea formelor scrise de comunicare verbală (abilități de citire și scriere), se constată o îmbunătățire a formelor de comunicare orală (abilități de ascultare și vorbire). Prin urmare, conceptul cheie în conținutul predării alfabetizării este „comunicarea”, care nu este considerată static, ci se desfășoară sub forma unei activități care se desfășoară în sens cultural și istoric - de la originile procesului de comunicare între oameni. (în forma sa scrisă) la dezvoltarea scrisului la nivel modern.

După ce a învățat să citească și să scrie, începe studiul separat al limbii ruse și lectura literară.

Studierea unui curs sistematic de limba rusă oferă:

● stăpânirea conștientă (la un nivel accesibil copiilor) a limbii materne ca mijloc de comunicare și cunoaștere pentru utilizare liberă în diverse situații de comunicare;

● dezvoltarea abilităților comunicative și de vorbire (scris și vorbit, ascultare și citit), alfabetizarea funcțională și abilitățile intelectuale ale elevilor;

● formarea unei atitudini grijulii față de limbaj, bogăția, profunzimea și expresivitatea acesteia; dezvoltarea interesului pentru limba maternă și studiul acesteia;

● formarea unui stil de comunicare verbală în rândul elevilor bazat pe respectul față de interlocutor și părerea acestuia;

● introducerea elevilor în valorile spirituale și morale ale limbii și culturii naționale ruse.

Orientarea comunicativ-cognitivă a cursului și abordarea sistem-activitate implementată în acesta vizează elevii să studieze în comun sistemul lingvistic (unități fonetice, lexicale, gramaticale) și să înțeleagă modurile în care aceste unități de limbă funcționează oral și scris. vorbire, în diverse situații de comunicare și diverse texte.

Conținutul cursului acoperă o gamă destul de largă de informații legate de diferite aspecte ale limbii. Elevii se familiarizează cu compoziția fonetică a unui cuvânt, cu împărțirea unui cuvânt în silabe și părți semnificative, cu părțile principale de vorbire și formele lor cele mai importante, cu diverse tipuri de propoziții, cu membrii propoziției și învață reguli de ortografie . Programul presupune familiarizarea elevilor cu sensul lexical al unui cuvânt (fără termen), polisemia cuvintelor și sinonimia.

Predarea limbii ruse pe baza acestui Program este orientată spre personalitate, deoarece este construită ținând cont de nivelul de dezvoltare al intereselor copilului și al capacităților sale cognitive. De aceea

conceptele lingvistice nu sunt date gata făcute (sau pe bază explicativă și ilustrativă), ci se desfășoară ca un proces de obținere a acestora, iar ulterior ca activitate de asimilare a lor.

Orientarea cognitivă a Programului asigură asimilarea limbajului ca cel mai important instrument al activității cognitive umane, ca mijloc de înțelegere a lumii din jurul nostru și de dezvoltare a gândirii verbale.

Programul acordă o mare importanță studiului limbajului ca sistem de semne, deoarece vă permite să acordați atenție interacțiunii aspectelor semantice (conținut) și formale ale vorbirii, care schimbă fundamental sistemul de învățare a limbii. Trecerea la latura semantică a limbajului creează condiții pentru dezvoltarea armonioasă a gândirii figurative și logice. În același timp, activitatea de vorbire și alfabetizarea funcțională a copiilor crește, apare interesul și o atitudine grijulie față de limba maternă, apare bogăția și expresivitatea acesteia, iar gândirea verbală a elevilor se dezvoltă.

Programul prevede nu numai introducerea copiilor în activități semn-simbolice, ci și stăpânirea fundamentelor procesului de gândire - analiză și sinteză, prezente în cele mai importante operații mentale (comparație, clasificare, sistematizare și generalizare).

Principalele linii de conținut ale programului includ:

● bazele cunoștințelor lingvistice: fonetică și ortografie, grafică, alcătuirea cuvintelor, morfemică), gramatică (morfologie și sintaxă);

● ortografie și punctuație;

● dezvoltarea vorbirii.

Conținut Programele și abordările de învățare a limbii ruse au o serie de caracteristici. Astfel, studiul compoziției cuvintelor este precedat de exerciții de formare a cuvintelor. O altă caracteristică a acestui program este abordarea studiului fragmente din discurs, schimbând atitudinea elevilor față de cuvânt. Dacă atunci când studiază vocabularul, elevii se ocupă de un singur cuvânt și semnificația acestuia, atunci când stăpânesc gramatica lucrează cu un întreg grup (clasă) de cuvinte care au caracteristici comune. Ceea ce este important aici nu este atât funcția de numire, cât și funcția de generalizare, a cărei stăpânire este necesară pentru dezvoltarea gândirii logice abstracte (metoda de formare a conceptelor).

Regulile de ortografie și de punctuație sunt luate în considerare în paralel cu studiul foneticii, morfologiei, morfemicii și sintaxei.

Pentru ca studiul gramaticii să devină cel mai important element în dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor, și nu pentru formarea memoriei acestora, conținutul include formarea capacității de a clasifica (grup) cuvinte pe diferite temeiuri (semantice și gramatical formal). Aceste abilități de învățare îi ajută pe elevi să facă distincția între trăsăturile de lucru cu un cuvânt cu sensul său specific în vocabular și cu sensul abstract (general) al cuvintelor în gramatică.

Această abordare îi conduce pe elevi la o concluzie independentă despre prezența unei întregi clase de cuvinte cu trăsături comune (sens gramatical, adică sensul obiectivității, forme de gen, număr și caz în substantive etc.).

În acest curs, studiul părților de vorbire este construit în etape: de la vocabular la gramatică prin diferite niveluri de clasificare și generalizare a cuvintelor.

Conștientizarea diferențelor dintre sensul gramatical (generalizat) și lexical (unic) al unui cuvânt vă permite să evadați din studiul formal al gramaticii.

Cursul a schimbat abordarea studierii propunerilor . Propoziţia este considerată unitatea comunicativă de bază a limbajului. În primul rând, se formează o idee a propoziției în ansamblu (completitudine semantică și intonațională, conexiuni între cuvintele din propoziție). Apoi copiii învață să clasifice propozițiile după intonație (exclamativ - non-exclamativ) și după scopul enunțului (narativ, interogativ, stimulent). După ce au dobândit experiență în observarea propozițiilor în diferite situații de vorbire, sunt introduse definiții ale conceptelor.

Programul se concentrează pe crearea condițiilor pentru desfășurarea activităților educaționale de reglementare care să aducă ordine și consistență oricărei activități și să stea la baza activităților educaționale. Se formează abilitățile de a stabili un obiectiv, de a determina succesiunea acțiunilor, de a le controla, de a le ajusta și de a le evalua. Programul prevede dezvoltarea abilităților de caligrafie - un fel de „gimnastică” grafică, în care se folosesc mostre de scriere, scrierea elementelor generalizate ale literelor, conexiunile lor în cuvinte, scrierea ritmică și în tempo a cuvintelor și a propozițiilor, se dau instrucțiuni pentru scrierea caligrafică a literelor și legăturile lor. , se efectuează autocontrol și testare reciprocă.

Un element separat, foarte important al Programului este familiaritatea cu dicționarul. Este de așteptat ca elevii de școală primară să se familiarizeze cu diferite dicționare: ortografie, explicative, enciclopedice și un dicționar de sinonime și antonime.

Secțiunea „Dezvoltarea vorbirii” prevede nu numai îmbogățirea vocabularului, îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (oral și în scris), stăpânirea diferitelor tipuri de lucru cu text, dar și formarea de idei despre vorbire în general, despre comunicarea verbală, despre mijloacele de comunicare (verbale și non-verbale).Studiul unui curs sistematic al limbii ruse începe cu o generalizare a informațiilor inițiale despre comunicarea verbală și limbajul ca mijloc de comunicare obținut în perioada de formare a alfabetizării.

Programul se concentrează pe dezvoltarea abilităților de a-și exprima cu acuratețe și clar gândurile în vorbire, de a rezolva una sau alta problemă de vorbire în procesul de comunicare (aproba, explica, exprima surpriza, confirma gândul interlocutorului etc.), păstrează conținutul discursului şi forma ei în domeniul expresiilor atenţiei.

Pe lângă ideile generale despre text, elevii primesc primele informații despre diverse tipuri de texte (narațiune, descriere, raționament), încep să înțeleagă rolul cuvântului într-un text literar, lucrează cu titlul și întocmesc un plan (cu ajutorul profesorului), observați trăsăturile stilistice ale textelor artistice și științifice.texte educaționale.

Considerarea limbajului ca mijloc de comunicare în situații și texte comunicative specifice de vorbire (științifice, de afaceri, artistice) îi ajută pe copii să-și imagineze limba în mod holistic, ceea ce crește motivația în învățarea limbii lor materne.

Locul cursului în curriculum

Pentru studiul limbii ruse în școala primară sunt alocate doar 675 de ore.

În clasa întâi - 165 ore (5 ore pe săptămână, 33 săptămâni școlare), din care 115 ore

(23 de săptămâni academice) sunt alocate pentru predarea scrisului în perioada de formare a alfabetizării și 50 de ore (10 săptămâni academice) pentru lecțiile de limba rusă.

În clasele 2-4, pentru lecțiile de limba rusă sunt alocate 170 de ore (5 ore pe săptămână, 34 de săptămâni școlare în fiecare clasă).

Rezultatele cursului

Programul asigură că absolvenții de școală primară obțin următoarele rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.

Rezultate personale

1. Formarea bazelor identității civice ruse, un sentiment de mândrie față de Patria Mamă, poporul rus și istoria Rusiei, conștientizarea etniei și naționalității cuiva. Formarea valorilor societății multinaționale ruse, formarea orientărilor valorice umaniste și democratice.

2. Acceptarea și stăpânirea rolului social al elevului, dezvoltarea motivelor pentru activități educaționale și formarea sensului personal al învățării.

3. Dezvoltarea independenței și a responsabilității personale pentru acțiunile cuiva bazate pe idei despre standardele morale.

4. Dezvoltarea sentimentelor etice, bunăvoință și receptivitate emoțională și morală, înțelegere și empatie față de sentimentele altor oameni. Înțelegerea importanței unui stil de comunicare pozitiv bazat pe pace, răbdare, reținere și bunăvoință.

5. Formarea nevoilor, valorilor și sentimentelor estetice.

6. Dezvoltarea abilităților de cooperare cu adulții și semenii în diferite situații sociale, capacitatea de a nu crea conflicte și de a găsi căi de ieșire din situații controversate.

Rezultate meta-subiect

1. Capacitatea de a planifica, controla și evalua activitățile educaționale în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia, pentru a determina cele mai eficiente modalități de obținere a rezultatelor.

2. Capacitatea de a accepta și menține scopurile și obiectivele activităților educaționale și de a găsi mijloace de implementare a acestora.

3. Capacitatea de a se angaja în discuții despre probleme de natură creativă și exploratorie, de a învăța modalități de rezolvare a acestora.

4. Capacitatea de a înțelege motivele succesului/eșecului activităților educaționale și capacitatea de a acționa constructiv chiar și în situații de eșec.

5. Stăpânirea formelor inițiale de introspecție în procesul activității cognitive.

6. Capacitatea de a crea și utiliza modele semn-simbolice pentru a rezolva probleme educaționale și practice.

7. Folosirea diverselor metode de căutare (în surse de referință și spațiu informațional educațional deschis – Internet), culegerea, prelucrarea, analizarea, organizarea, transmiterea și interpretarea informațiilor în conformitate cu sarcinile comunicative și cognitive.

8. Însuşirea deprinderilor de citire semantică a textelor de diverse stiluri şi genuri în concordanţă cu scopurile şi obiectivele. Alinierea conștientă a enunțurilor de vorbire în concordanță cu obiectivele comunicării, compunând texte în formă orală și scrisă.

9. Stăpânirea următoarelor acțiuni logice:

● comparație;

● analiza;

● sinteza;

● clasificarea si generalizarea dupa caracteristici generice;

● stabilirea de analogii si relatii cauza-efect;

● construirea raţionamentului;

● referire la concepte cunoscute.

10. Disponibilitatea de a asculta interlocutorul și de a conduce un dialog, recunoașterea posibilității existenței unor puncte de vedere diferite și dreptul fiecăruia de a le avea pe ale sale. Capacitatea de a-ți exprima opinia și de a-ți argumenta punctul de vedere și evaluarea evenimentelor. Capacitatea de a utiliza în mod activ dialogul și monologul ca mijloace de vorbire pentru a rezolva probleme comunicative și cognitive.

11. Determinarea scopului comun al activităților comune și modalități de realizare a acestuia; capacitatea de a negocia distribuția funcțiilor și a rolurilor, de a exercita controlul reciproc și de a evalua în mod adecvat propriul comportament.

12. Disponibilitatea de a rezolva conflictele în mod constructiv, ținând cont de interesele părților și de cooperare.

perspectivă Programul educațional principal

Programul " Perspectivă"în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, acesta conține următoarele secțiuni: explicativo notă; planificat... clase primare, lucru DeUMK « Perspectivă". Profesorul lucrează DeUMK « Perspectivă" editura „Prosveshcheniye”...

privind formarea și proiectarea unui complex educațional și metodologic pentru un program suplimentar de dezvoltare generală a învățământului general

adnotare

Recomandările metodologice conțin cerințe generale pentru formarea unui complex educațional și metodologic (EMC). Recomandările prezintă structura, conținutul, etapele de dezvoltare a suportului didactic și oferă, de asemenea, sfaturi practice privind proiectarea acestuia.

Alcătuit de: Golovacheva O.V., metodolog al departamentului de activități analitice și de monitorizare a Centrului regional pentru dezvoltarea creativității copiilor și tinerilor din Khabarovsk

Conţinut

Introducere

În prezent, în contextul modernizării și îmbunătățirii calității sistemului de învățământ în ansamblu, are loc dezvoltarea și îmbunătățirea tuturor componentelor acestuia. În aceste condiții, sfera educației suplimentare trebuie inevitabil să se schimbe calitativ și semnificativ, să fie mobilă și să răspundă nevoilor copiilor și ale părinților acestora, ale educației și ale societății. Educația suplimentară este considerată pe bună dreptate drept cea mai importantă componentă a spațiului educațional care s-a dezvoltat în societatea rusă modernă. Este solicitat din punct de vedere social și necesită atenție și sprijin constant din partea societății și a statului, ca educație care combină organic creșterea, formarea și dezvoltarea personalității copilului.

Astăzi, odată cu saturarea activă a pieței serviciilor educaționale cu un număr mare de programe suplimentare de educație generală, variate ca focalizare, tip de activitate, nivel de stăpânire,Rolul suportului metodologic de înaltă calitate pentru implementarea lor este în creștere semnificativă. În acest scopSunt în curs de elaborare documente de reglementare la diferite niveluri pentru dezvoltarea activă, regândirea și actualizarea principiilor și abordărilor de organizare a procesului educațional pentru programe suplimentare de dezvoltare generală a învățământului general. Rdezvoltare de softwaresprijinul o-metodologic al organizaţiilor educaţionale ale învăţământului preşcolareste o direcție importantă în implementarea ideii de gestionare a calității educației.Una dintre opțiunile posibile pentru o soluție modernă a problemei suportului metodologic al activităților educaționale din sistemul de învățământ preșcolar ar putea fi realizarea unui set de software și materiale metodologice, care să poată fi prezentate sub forma unui complex educațional și metodologic.

Crearea de materiale didactice de către un profesor de educație suplimentară este un mijloc relevant și promițător de îmbunătățire a calității educației suplimentare.În complexul educațional, fiecare profesor poate dezvolta o tehnologie pentru determinarea rezultatelor învățării pentru un program suplimentar de educație generală.Concentrarea pe componenta metodologică a activității profesionale, dobândirea de experiență în munca metodologică, în primul rând, este utilă profesorilor înșiși, deoarece le va permite să se adapteze mai ușor la lumea în schimbare dinamică a nevoilor și intereselor copiilor și să treacă de la una. tip de activitate la altul cu cheltuieli mai mici.

În general, munca unui profesor în proiectarea și crearea unui complex educațional și metodologic nu numai că îi permite să sistematizeze experiența acumulată de acesta ca specialist, dar contribuie și la manifestarea activității creative și a creșterii profesionale.

Relevanţă Elaborarea recomandărilor metodologice pentru formarea materialelor didactice constă în analiză, sistematizare, posibilitatea aplicării practice și transferul către cadrele didactice a informațiilor despre structura, conținutul și etapele realizării unui complex educațional și metodologic.

Scop crearerealrecomandări metodologice estedezvoltarea unei abordări sistematice a creării unui complex educațional și metodologic pentru un program suplimentar de dezvoltare generală a învățământului general.

Conceptul de complex educațional și metodologic

Complexul educațional și metodologic este un model informațional al unui anumit sistem pedagogic, care reflectă aspectele procesului educațional real.Complexul educațional este conceput pentru a rezolva o gamă completă de probleme care apar în cadrul procesului educațional.Complexul educațional trebuie să țină cont de toate realizările științei pedagogice moderne și este conceput pentru a asigura o eficiență sporită a elevilor și profesorilor prin oferirea și implementarea unei game largi de oportunități (informare, formare, dezvoltare, educațională, coordonare, sistematizare, stimulare etc. .).

Complex de instruire și metodologie - un sistem de documentare normativă și educațional-metodologică, instrumente de instruire și control necesare și suficiente pentru implementarea de înaltă calitate a programelor suplimentare de dezvoltare generală a învățământului general în conformitate cu curriculumul.

Scopcomplex educaţional şi metodologic esteasigurarea desfășurării cu succes a programului de către studenți, oferindu-le asistență pedagogică și sprijin în activități cognitive, creative, de cercetare și comunicare. Documentele și materialele cuprinse în complexul de învățământ caracterizează justificarea metodologică a procesului de învățământ pentru elaborarea unui program suplimentar de dezvoltare generală a învățământului general (ADEP), precum și tehnici, metode și tehnologii specifice, dovedite pentru organizarea acestuia.

Complexul educațional este dezvoltat de un profesor de învățământ suplimentar (antrenor-profesor) pentru programul de învățământ general suplimentar.Fiecare cadru didactic are dreptul de a aborda în mod creativ compilarea materialelor didactice, de a dezvolta conținutul acesteia la discreția sa, în conformitate cu nivelul de pregătire al elevilor și cu nevoile educaționale ale acestora.

Structura materialelor didactice

Structura materialelor didactice presupune un set de unităţi didactice care reflectă un volum logic complet de material educaţional.

În forma sa cea mai generală, complexul educațional și metodologic al învățământului preșcolar poate fi reprezentat de următoarele componente:

Notă explicativă la materialele didactice;

Program de dezvoltare generală suplimentară de învățământ general;

Program de lucru;

Curriculum-ul individual al elevului (dacă este disponibil);

Componentă educațională și metodologică pentru profesori și elevi;

Componenta educațională;

Componenta de performanta.

3. Conținutul materialelor didactice:

1. Notă explicativă.

Nota explicativă indică relevanța acestui material didactic, fundamentele sale conceptuale, lista materialelor prezentate în materialul didactic (fișa informativă a materialului didactic -Anexa 2 ), informații despre posibilele domenii de aplicare ale complexului educațional și potențialii utilizatori).

2. Program de dezvoltare generală suplimentară de învățământ general.

Documentul cheie pe baza căruia se elaborează complexul educațional este programul suplimentar de dezvoltare generală a învățământului general.Programul educațional preșcolar este principalul document în care scopul, formele, conținutul, metodele și tehnologiile de implementare a educației suplimentare și criteriile de evaluare a rezultatelor acestuia în condiții specifice sunt determinate și motivate într-o succesiune logică. Programul educațional suplimentar este conceput în conformitate cu cerințele federale pentru conținutul și proiectarea programelor educaționale de educație suplimentară.

3. Program de lucru - un document normativ care definește volumul, conținutul și procedura de implementare a programelor suplimentare de învățământ general. Programul de lucru se întocmește de către profesorul de învățământ suplimentar pentru anul universitar în curs în conformitate cu programul de învățământ general suplimentar pe care îl implementează.

4. Curriculum individual ( IEP) este conceput în conformitate cu cerințele unui program suplimentar de dezvoltare generală a învățământului general implementat de profesor. IEP este o anexă la principalul aprobateducație generală suplimentarăprogramul general de dezvoltare final.

Se întocmește un curriculum individual dacă este necesar și nu este un element obligatoriu în structura complexului educațional.

5. Componentă educațională și metodologică pentru profesori și elevi . Poate fi:

Materiale metodologice privind organizarea activităților educaționale.

Dezvoltarea metodologică a temelor și claselor individuale.

Tutoriale– materiale care asigură implementarea conţinutului programului de învăţământ preşcolar. Acestea includ:

literatură de referință (enciclopedii, dicționare, cărți de referință, tabele, baze de date, link-uri, site-uri web etc.);

fictiune;

literatura științifică și populară (publicații și publicații științifice, de popularizare, descrieri ale experimentelor etc.);

periodice;

materiale video (prelegeri video, filme de lungmetraj și de popularizare, înregistrări video ale cursurilor, evenimentelor etc.);

materiale audio (fonograme ale operelor muzicale, cărți audio, înregistrări audio necesare studierii acestei teme);

instrumente educaționale electronice (prelegeri virtuale pe temele programului educațional, modele demonstrative, prezentări de diapozitive, teste virtuale și lucrări de laborator, teme individuale etc.);

Conținutul manualului de instruire poate fi:

în general pentru învățământul preșcolar;

pentru secțiuni individuale;

pe teme alese ale educaţiei preşcolare.

privind formarea motivației educaționale în rândul elevilor (utilizarea tehnologiilor de joc, prezența tradițiilor, accesoriile, sistemele de recompensă etc.);

privind organizarea muncii cu elevii care au abilități pentru activități științifice, creative, de educație fizică și sportive;

să monitorizeze gradul de satisfacție al părinților și elevilor cu organizarea procesului educațional;

privind utilizarea eficientă a materialului disponibil și a bazei tehnice.

Disponibilitatea unui bloc (modul) pentru lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale (copii supradotați, copii cu dizabilități, copii cu comportament deviant etc.).

Materialele didactice trebuie să respecte conținutul programului educațional suplimentar, obiectivele de învățare, nivelul de pregătire al elevilor, vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, precum și cerințele sanitare și epidemiologice. Materialul didactic poate fi prezentat sub următoarea formă:

fișe pentru elevi (caiete de lucru, formulare de teste și chestionare, forme de sarcini de diagnostic și creație, fișe cu sarcini, șabloane și șabloane gata făcute, obiecte din natură vie și neînsuflețită, fotografii, fișe de instrucțiuni, hărți tehnologice), ajutoare vizuale (tabele). , grafice, modele tridimensionale, manechine etc.).

6. Componenta educaţională DOOP poate include:

scenarii de vacanță,

Cronica asociației,

Materiale informative despre echipă (broșuri, reclame, articole etc.),

Rapoarte creative,

albume foto,

materiale video,

Informații despre activitatea asociației pe internet,

Materiale privind lucrul cu părinții, planuri de organizare a întâlnirilor cu părinții etc.),

memorii etc.

7. Componenta de performanță include:

eu . Disponibilitatea materialului de diagnosticare și a criteriilor de monitorizare a rezultatelor elevilor care stăpânesc învățământul preșcolar:

Materiale de evaluare – un pachet de tehnici de diagnosticare pentru a determina rezultatele elevilorrezultate planificate.

Rezultate planificate sunt formulate ținând cont de scopul și conținutul programului de învățământ preșcolar și determină cunoștințele de bază, abilitățile, deprinderile, precum și competențele,rezultate personale, meta-subiecte și subiecte, dobândite de studenți în cursul studierii programului:

Rezultate personale includ pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare și autodeterminare personală.

Rezultate meta-subiect înseamnă metodele de activitate învăţate de elevi, utilizate de aceştia atât în ​​cadrul procesului educaţional, cât şi la rezolvarea situaţiilor din viaţa reală.

Rezultatele subiectului conțin un sistem de elemente de bază de cunoaștere, care se formează prin dezvoltarea materialului educațional, și un sistem de acțiuni formate, care sunt refractate prin specificul subiectului și vizează aplicarea și transformarea lor.

Evaluarea rezultatelor educaționale ale elevilor din învățământul preșcolar ar trebui să fie variabilă. Instrumentele de evaluare a realizărilor copiilor și adolescenților ar trebui să contribuie la creșterea stimei de sine și a intereselor cognitive ale acestora în educația generală și suplimentară, precum și să diagnosticheze motivația pentru realizările individuale.

În practica pedagogică, diagnosticarea realizărilorrezultatele subiectului , de regulă, nu provoacă dificultăți cadrelor didactice, întrucât aceste rezultate reprezintă abilități specifice unei anumite discipline, tipuri de activități pentru obținerea de noi cunoștințe în cadrul unei discipline academice sau al unei discipline de activitate. Rezultatele estimate pot fi standardizate și pot fi modificate.

Obiectul evaluării rezultatelor disciplinei este capacitatea elevilor de a rezolva probleme educaționale, cognitive și educaționale și practice. Evaluarea realizării rezultatelor disciplinei se realizează sub formă de certificare intermediară și finală. Legea federală „Cu privire la educație” nr. 273-FZ nu prevede certificarea finală în învățământul preșcolar, dar nu interzice conduita acesteia pentru a stabili:

Conformarea rezultatelor stăpânirii educației preșcolare cu obiectivele declarate și rezultatele învățării planificate;

Respectarea procesului de organizare și implementare a învățământului preșcolar cu cerințele stabilite pentru procedura și condițiile de implementare a programelor.

Atestarea (medie și finală) în învățământul preșcolar se poate realiza în formele determinate de curriculum ca parte integrantă a programului de învățământ și în modul stabilit de actul de reglementare local al organizației de învățământ.

Diagnosticarepersonal și meta-subiect rezultatele elevilor provoacă cele mai mari dificultăți profesorilor, deoarece acestea se bazează nu pe un standard, ci pe o ordine socială. Aceste recomandări metodologice pentru a ajuta profesorii care lucrează în sistemul de învățământ suplimentar oferă tehnici de diagnostic destul de simple și pot fi utilizate în practică (Anexa 4, 5, 6). Cu toate acestea, profesorii care au o vastă experiență în sistemul de educație suplimentară pentru copii pot dezvolta în mod independent metode pentru determinarea nivelului de dezvoltare a elevilor în programul suplimentar de educație generală.

II . Disponibilitatea modalităților de urmărire a dinamicii dezvoltării elevilor (sistem de notare pentru evaluarea realizărilor, portofoliu, carnete de note etc.).

Una dintre cele mai populare metode este un portofoliu de realizări, cu ajutorul căruia puteți urmări dinamica dezvoltării personale a elevilor. Metoda „Portofoliului” nu este doar o formă modernă eficientă de evaluare, ci reprezintă și o tehnologie pentru munca elevilor care le permite să rezolve o serie de probleme pedagogice:

Contribuie la formarea unei culturi a gândirii la elevi, dezvoltarea abilităților în activități de reflecție și evaluare (capacitatea de a planifica, organiza, analiza propriile activități);

Dezvoltă calități elevilor precum responsabilitatea, activitatea, independența și autocontrolul.

4. Principii de proiectare a materialelor didactice

Proiecta – un proces creativ complex și de durată care se integrează într-un singur întreg:

• • prezicerea rezultatelor dorite pe baza analizei problemei;

    punerea în practică a ceea ce s-a planificat cu ajustarea ulterioară a scopurilor și obiectivelor, compararea rezultatelor reale și așteptate. Rezultatul este un model sau sistem pedagogic al unui autor (la nivelul unui anumit profesor sau instituție), a cărui trăsătură obligatorie este noutatea.

Esența pedagogică a designuluiSistemul de predare și învățare se bazează pe principiile corespunzătoare:

- principiul selecției țintite și optime a conținutuluimaterial educațional;

- principiul interdisciplinarității – lucru la formareconținutul ar trebui să fie cuprinzător, să acopere totrelația dintre un anumit program de învățământ general suplimentar și materiidomeniul educațional relevant;

- principiul relevanței științifice - conținutul subiectelor principale ar trebui să fie, în măsura maximă posibilă,întâlni realizările modernedomenii relevante ale științei;

- principiul priorității sarcinilor aplicate - în sala de clasă,desfășurate cu scopul ca studenții să-și însușească abilități practice, în primul rând ei ar trebui să fie implicați în rezolvarea problemelor aplicate.

5. Funcțiile CMD

Complexul educațional îndeplinește 3 funcții principale:

Funcția educațională – asigurarea scopurilor și obiectivelor stăpânirii conținutului educației.

Funcția de dezvoltare – asigurarea posibilității de utilizare a materialelor în scopul dezvoltării calităților personale, de exemplu percepția și gândirea, imaginația și memoria, dezvoltarea fizică etc.

Funcția educațională – asigurarea că conținutul materialelor educaționale este orientat către dezvoltarea valorilor umane universale (dragoste, libertate, frumusețe și altele) în conformitate cu tradițiile culturale interne.

Caracteristicile de mai sus includ:

- informațional - oferind o înțelegere sistematică a fenomenelor, obiectelor, evenimentelor din știință, artă, producție, sport etc. pentru a obține un efect educațional;

- integrarea - oferirea elevilor de idei despre surse suplimentare de informare asupra problemelor luate în considerare;

- coordonarea - asigurarea coordonării acțiunilor elevului în utilizarea altor instrumente educaționale: dicționare enciclopedice și cărți de referință, indici de literatură adnotat, atlase, albume, periodice populare, obiecte naturale, instrumente de suport informatic etc.;

- transformațional - asociat cu transformarea conținutului, ținând cont de vârstă, social,caracteristici naţionaleelevi;

Sistematizarea - asigurarea unei secvențe logice și didactice în prezentarea materialului educațional;

- o funcție de raționalizare care asigură o reducere a costului resurselor și al timpului elevilor și profesorilor cu rezultate educaționale de înaltă calitate;

- funcţia de stimulare a activităţii cognitive a elevilor prin divertisment şi rezolvare de problemeoferirea de material educațional;

- funcția de a conduce desfășurarea procesului educațional prin organizarea dozată și consecventă a livrării de material educațional;

- funcţia de consolidare şi automonitorizare a rezultatelor performanţeielevilor prin stabilirea de teme și întrebări de testare.

6. Etapele proiectării unui suport didactic

Când începe lucrul la crearea unui complex educațional și metodologic pentru un program suplimentar de educație generală, un profesor trebuie să cunoască toate etapele dezvoltării acestuia.

Dezvoltarea unui program suplimentar de educație generală.

Determinarea scopurilor și obiectivelor dezvoltării unui complex educațional și metodologic.

Selectarea și analiza materialului informativ și metodologic:

Metodic;

Literar;

Vizual;

Resurse educaționale electronice.

Alegerea materialului.

Sistematizarea materialului în conformitate cu planul educațional și formele de dirijare a orelor.

Crearea dosarelor tematice (tipărite și electronice).

Sistematizarea complexului educațional și metodologic.

Introducerea în practică a complexului educațional și metodologic.

Analiza complexului educațional și metodologic:

Ajustarea complexului educațional și metodologic.

prezentarea materialelor didactice la asociații metodologice, discursuri la ateliere, prezentări de experiență didactică, conferințe, publicații prin edituri și site-uri web, participare la expoziții metodologice și concursuri profesionale la diferite niveluri.

Întrucât dezvoltarea unui complex educațional și metodologic este un proces creativ, fiecare profesor are dreptul de a determina în mod independent etapele de elaborare a materialelor didactice, în funcție de experiența de lucru, cunoștințele și aptitudinile profesionale.

7. Cerințe pentru realizarea materialelor didactice

Complexul educațional și metodologic și componentele sale ar trebui:

să asigure o prezentare coerentă logic a materialului educațional al programului suplimentar de învățământ general;

să-și asume utilizarea metodelor și mijloacelor tehnice moderne care să permită elevilor să stăpânească profund materialul educațional și să dobândească abilități în utilizarea lui în practică;

să se conformeze ideilor științifice moderne din domeniul subiectului;

asigura conexiuni interdisciplinare;

oferă ușurință de utilizare pentru educatori și studenți.

În concluzie, putem identifica o serie de factori obiectivi care determină meritele complexului educațional și metodologic („avantajele” complexului de predare și învățare), permițând profesorilor de învățământ suplimentar să rezolve mai eficient multe probleme de organizare a activităților lor.

Primul „plus” - MK vă permite să țineți pasul cu vremurile. Utilizarea materialelor didactice conferă integritate procesului educațional, permite profesorului să ridice organizarea procesului pedagogic, pregătirea și desfășurarea orelor la un nivel superior.

Al doilea „plus” - Complexul de predare și învățare este un mijloc important de organizare mai avansată a muncii pedagogice. Complexul educațional ca parte organică a activității profesorului îi permite acestuia să-și desfășoare activitățile în sistem, simțind componentele acestei activități și îndreptându-le într-un proces organic unificat de dezvoltare a personalității copilului. În același timp, complexul de învățământ are mari capacități și rezerve pozitive, asigurând o reducere a costurilor resurselor și timpului elevilor și profesorilor cu rezultate educaționale de înaltă calitate.

Al treilea „plus” - Complexul educațional permite profesorului să-și îmbunătățească fundamental aptitudinile. Prin mobilizarea cunoștințelor și experienței existente pentru rezolvarea anumitor probleme pedagogice, efectuând analiză și introspecție a activității pedagogice în cursul lucrului la materiale didactice, profesorul își mărește fundamental competența profesională.

Al patrulea „plus” - Complexul educațional promovează autorealizarea creativă a profesorului. În general, munca unui profesor în proiectarea și crearea unui complex educațional și metodologic nu numai că îi permite să sistematizeze experiența acumulată de acesta ca specialist, dar contribuie și la manifestarea activității creative și a dezvoltării profesionale conștiente.

Al cincilea „plus” - crearea condițiilor favorabile pentru autorealizarea elevilor în clasă, stimularea alegerii individuale. Includerea unui sistem de sarcini pe mai multe niveluri în complexul educațional, ținând cont de prezența diferitelor temperamente, tipuri de gândire și tipuri de memorie în rândul elevilor, permite învățarea să pornească de la capacitățile și nevoile copilului, promovând astfel dezvoltarea intelectuală și personală a fiecărui elev.

Al șaselea „plus” - asigurarea intensității stăpânirii de către copii a diferitelor tipuri de activități. Introducerea materialelor didactice în procesul de învățământ este o condiție pentru activitățile multifațete ale elevilor în direcția aleasă. Invitând un copil să participe la una sau alta activitate (comunicativă, ludică, educațională, educațională și de cercetare etc.), profesorul de educație suplimentară îi oferă condițiile pentru realizarea propriilor interese și dezvoltarea abilităților individuale. Selectarea de către profesor a materialelor variabile în funcție de nivelurile și ritmul de dezvoltare a acestora permite tuturor participanților la procesul educațional să se angajeze în activitatea aleasă cu plăcere și cu maxim de beneficii pentru ei înșiși.

Concluzie

Utilizarea materialelor didactice conferă integritate procesului educațional, permite profesorului să ridice organizarea procesului pedagogic, pregătirea și desfășurarea orelor la un nivel superior. Complexul de predare și învățare este un mijloc important de organizare mai avansată a muncii pedagogice.

Prin mobilizarea cunoștințelor existente și a experienței de muncă pentru rezolvarea anumitor probleme pedagogice, efectuând analize și autoanalize a activității pedagogice în cursul lucrului la materiale didactice, profesorul își mărește fundamental competența profesională.

Fără îndoială, crearea unui complex educațional și metodologic necesită o cheltuială semnificativă de timp din partea profesorului, dar utilizarea lui va presupune o dezvoltare profesională conștientă și o mai mare satisfacție în muncă.

Astfel, procesul creativ de lucru asupra materialelor didactice, în care rolul funcțional al fiecăreia dintre componentele sale se poate modifica sub influența multor factori, poate fi considerat un mijloc de îmbunătățire a calității educației suplimentare.

Bibliografie:

1. Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”.

2. Concept pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii, aprobat prin Ordinul Guvernului Federației Ruse din 4 septembrie 2014 nr. 1726-r.

3. Budaeva N.A. Complex educațional și metodologic în sistemul de învățământ suplimentar. Trusa de instrumente. -Editura MOU DOD DYuTS UKMO 2015.

4. Builova L.N. Recomandări metodologice pentru dezvoltarea și proiectarea de programe educaționale suplimentare. – Moscova, 2015.

5. Builova L.N. Tehnologie pentru dezvoltarea și evaluarea calității programelor de dezvoltare generală suplimentară de învățământ general: vremuri noi - abordări noi. Trusa de instrumente. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2015. – 272 p.

6. Gorsky V.A. Set educațional și metodologic ca mijloc de suport software și metodologic pentru educația suplimentară a copiilor, funcțiile acesteia și principalele etape de dezvoltare // Educație suplimentară. – 2009. – Nr 1. – P. 29-33.

7. Dobretsova N.V., Ints I.G.: Complexul educațional și metodologic este o parte necesară a activității profesionale a unui profesor: manual educațional și metodologic: Instituția de Învățământ de Stat „Palatul Orașului Sankt Petersburg al Creativității Tineretului” Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după. A.I. Departamentul de Pedagogie Herzen: Sankt Petersburg, 2004.

8. Skuratovskaya N.A. Complexul educațional și metodologic ca mijloc de îmbunătățire a calității învățământului suplimentar // Pedagogie modernă. – 2014. - Nr.12 (resursa electronica).

9. Filatova M.N. Individualizarea și personificarea sunt probleme stringente ale educației moderne. Colecția științifică și metodologică „Biblioteca”. – 2016. - Nr 1. – P. 44-80.

10. Filippova N.V. Evaluarea eficacității unui program suplimentar de educație generală (folosind exemplul muncii studioului de modă pentru tineret al Instituției de Învățământ Municipal Autograf de Educație Educațională, Nerekhta, Regiunea Kostroma) // Tânăr om de știință. - 2012. - Nr. 5.

Anexa 1

Exemplu de pagină de titlu a manualului de instrucțiuni educaționale pentru învățământul preșcolar

Instituția regională de învățământ bugetar de stat de învățământ suplimentar „Centrul regional pentru dezvoltarea creativității copiilor și tinerilor Khabarovsk”

____________________________________________________

(subdiviziune structurală)

Complex educațional și metodologic

la un program suplimentar de dezvoltare generală de învățământ general __________________________

(numele DOOP)

Direcția programului educațional preșcolar _________________________

Vârsta elevilor din învățământul preșcolar _____________________

Profesor de educație suplimentară (formator-profesor)

NUMELE COMPLET.

Habarovsk

20__

Anexa 2

Fișa de informare a complexului educațional și metodologic pentru programul suplimentar de învățământ general

Denumirea instituției de învățământ preșcolar: _____________________________________________

Perioada de implementare a programului educațional suplimentar: ________________________________________________________

Vârsta studentului: ________________________________________________

Autor,

compilator

An de dezvoltare, compilare

Tutoriale

Materiale metodologice

Materiale didactice

Resurse electronice

Materiale de diagnostic

Altele (scenarii de vacanță, albume foto, note etc.)

Anexa 3

Foaia de scor (aproximativ)

complex educațional și metodologic

la programul suplimentar de învățământ general

(pentru efectuarea examinării interne și externe a complexului educațional)

Numele DOOP ________________________________________________________________

NUMELE COMPLET. profesor__________________________________________________________

Fiecare indicator este evaluat folosind un sistem în patru puncte:

0 – lipsa materialelor pentru evaluare;

1 – materialele îndeplinesc parțial cerințele;

2 – materialele sunt mai conforme cu cerințele;

3 – materialele îndeplinesc cerințele cu 90%;

4 – materialele respectă pe deplin cerințele.

Numărul maxim de puncte este de 20 de puncte.

Tutoriale:

Referințe

Fictiune

Literatură științifică și populară

Periodice

Materiale video

Materiale audio

3

Materiale didactice:

Fișe pentru elevi

Ajutoare vizuale

4

Materiale didactice:

Planuri de lecții

Sarcini de testare

Evoluții metodologice

5

Materiale de diagnostic şi criterii de monitorizare a rezultatelor elevilor însuşirea învăţământului preşcolar

Puncte totale: _____________

Membrii comisiei:

1._______________________

2._______________________

3._______________________

Data completarii ______________________

Anexa 4

Foaie individuală

observații pedagogice ale activităților elevilor

Unul dintre instrumentele de diagnosticare este metoda observației. Observațiile trebuie efectuate în timpul orelor obligatorii și în medii informale, precum și în timpul evenimentelor publice pe parcursul anului universitar. Pentru observarea și analiza pedagogică, este necesară selectarea manifestărilor comportamentale ale elevilor care caracterizează atitudinea copilului față de ceilalți, colegi și activități.

Forma de acumulare a informațiilor pedagogice este „Fișa individuală de observații pedagogice ale activităților elevilor”, care este completată de profesor. Informațiile rezumate sunt reflectate în harta rezumată a observațiilor elevilor (Anexa 5).

Numele, prenumele elevului _____________________________________________

Responsabilitate civică (conștiință, organizare, diligență, exigență față de sine și de ceilalți)

Deținerea cunoștințelor despre evenimentele care au loc în țară și în lume, capacitatea de a identifica în mod independent probleme importante de stat și publice

O atitudine pozitivă față de ceilalți, intoleranță față de orice tip de violență (respect pentru natură, animale, plante)

Manifestarea propriei poziții morale și civice în raport cu interesele dezvoltării statului și societății

Atitudine responsabilă față de îndeplinirea ordinelor publice

Participarea la evenimente cu accent civic

Activitate socială (angajament, independență, inițiativă, determinare, perseverență)

Exprimarea de sine, dorința de a-ți arăta cunoștințele și aptitudinile în timpul diverselor evenimente

Obiective personale clare și implementarea lor

Autoorganizarea activităților noastre educaționale

Abilitatea de a îndeplini sarcinile în mod independent

Cultura morală (onestitate, reținere, dreptate, umanitate)

Deținerea cunoștințelor despre patrimoniul cultural și istoric al țării

Atitudine pozitivă față de valorile culturale, spirituale și morale generale

Recunoașterea valorii formelor culturale de comportament (cultura comportamentului cu semenii, cultura vorbirii, cultura comportamentului cu profesorii, cultura comportamentului în timpul evenimentelor educaționale de teren)

Participarea la evenimente culturale

Sociabilitatea (sociabilitate, rezistență, mobilitate socială)

Dezvoltarea abilităților de comunicare și cooperare în procesul de desfășurare a diferitelor tipuri de activități

Participarea la activități educaționale și semnificative din punct de vedere social, activitate în procesul de organizare și desfășurare de evenimente

Abilitatea de a lucra în echipă, echipă

Motivația și atitudinea elevilor față de procesul de învățare

Motivul pentru a primi note mari

Dorința de a lua o nouă poziție în relațiile cu ceilalți, de a câștiga respect între semeni, dorința de a se afirma

Necesitatea de a dobândi cunoștințe și abilități noi

Abilitatea de a-ți subordona dorințele pentru a stabili în mod conștient obiective de învățare

Puncte maxime:

Anexa 5

Harta sumară a observațiilor pedagogice

asupra activităţilor elevilor din asociaţia copiilor

Valoarea totală

Urmărirea cunoașterii

Căutare independentă de informații

Abilitatea de a planifica activități PM

mier aritmetic

Exprimarea de sine

Autoorganizare

Autodeterminare

Independenţă

mier aritmetic

Cunoştinţe

Orientări morale

Atitudine pozitivă față de ceilalți

Responsabilitate față de echipă

Participarea la evenimente

mier aritmetic

Cunoştinţe

Atitudine

Forme de comportament

Participarea la evenimente

mier aritmetic

Abilități de comunicare

Aptitudini organizatorice

Abilitatea de a lucra în echipă

mier aritmetic

Motive interne

Positiv extern

Negativ extern

Determinare

mier aritmetic

In medie

1

2

3

Această tehnică vă permite să determinați nivelul de dezvoltare personală a unui student pe întreaga perioadă de studiu într-un program suplimentar de educație generală:

0-1 punct – nivelul scăzut de dezvoltare personală a elevilor

2-3 puncte – nivelul mediu de dezvoltare

4-5 – nivel ridicat de dezvoltare

Anexa 6

Chestionar

„Determinarea nivelului de dezvoltare socioculturală a elevilor”

Instrucțiuni pentru efectuarea testului. Citiți declarațiile de mai jos. Evaluați fiecare judecată așa cum vi se aplică pe următoarea scală:

A – absolut adevărat, în mod constant;

B – relativ adevărat, nu întotdeauna;

B – incorect, niciodată.

Notați răspunsurile (A, B sau C) pe chestionar lângă numărul judecății.

Chestionar.

NUMELE COMPLET. student__________________________________________

Anul de studiu, vârsta ________________________________

Parte eu . Diagnosticul nevoilor cognitive

1. Nu-mi pierd dorința de a atinge un scop, chiar dacă ceva interferează cu acest lucru.

2. Mă străduiesc să dobândesc noi cunoștințe necunoscute anterior pentru mine.

3. Numai cu bune cunoștințe poți obține succesul în viață.

4. O persoană nu poate ști totul, așa că nu ezit să îi pun profesorului întrebări pe care nu le înțeleg.

6. Învățarea lucrurilor noi îmi creează un sentiment de succes.

7. Pot găsi, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare din diverse surse, inclusiv folosind instrumente informatice.

8. Pot judeca în mod adecvat motivele succesului/eșecului meu în învățare, asociind succesul cu efortul, munca grea și diligența.

9. Consider că educația joacă un rol primordial în dezvoltarea indivizilor și a întregii societăți.

10. Văd o relație între dobândirea de cunoștințe și activitatea profesională viitoare.

Parte II . Diagnosticul activității sociale

1. Pot să-mi subordonez acțiunile obiectivelor stabilite și să nu fiu influențat de diverși factori care interferează cu atingerea scopului.

2. Sunt obișnuit să scot în evidență principalul lucru din treburile mele și să nu fiu distras de lucruri străine.

3. Mă străduiesc să fac față singur diferitelor dificultăți.

4. Îmi planific și îmi organizez activitățile și timpul liber cu înțelepciune.

5. Pot să lucrez creativ, acționând din proprie inițiativă.

6. Îmi place să învăț activități noi, abilități noi.

7. Îmi ofer adesea abordarea în afaceri, mă străduiesc să fac orice activitate interesantă pentru mine și pentru alții.

8. Dacă îmi asum o sarcină, mă asigur că o duc până la capăt.

9. Iau parte activ la pregătirea și desfășurarea diferitelor evenimente la școală, clasă și instituții de învățământ suplimentar.

10. Când trebuie luate decizii importante, acționez decisiv.

Parte III . Diagnosticul răspunderii civile

1. Sunt gata să pun interesele publice mai presus de ale mele.

2. Sunt responsabil pentru treburile grupului, ale clasei și îmi fac griji pentru succesul general.

3. Vreau ca munca mea să beneficieze societatea.

4. Abordez cu conștiință implementarea oricărei sarcini sau sarcini.

5. Sunt gata să îmi apăr Patria și interesele statului în caz de pericol grav.

6. Cunosc istoria, tradițiile, cultura statului meu.

7. Mă simt entuziasmat când aud cântece despre patria mea.

8. Știu să mă țin de cuvânt, dacă promit ceva, cu siguranță mă voi împlini.

9. Sunt interesat să particip la discuții pe probleme de actualitate din viața societății civile și a statului.

10. Tratez cu grijă natura din jur, animalele, plantele etc.

Parte IV . Diagnosticul calităților morale

1. Tratez adultii cu respect.

2. Este important pentru mine să ajut un prieten dacă are probleme, fără să aștept laude sau recompense în schimb.

3. Mi-e rușine dacă acționez nedrept față de ceilalți.

4. Am deficiențe pe care încerc să le depășesc.

5. Arăt simpatie pentru băieții care nu se descurcă bine.

6. Cred că nu ar trebui să-ți permiti să înjuri o remarcă nedreaptă care ți se adresează.

7. Consider că există reguli de comportament în locurile publice pe care fiecare persoană ar trebui să le respecte.

8. Întotdeauna spun adevărul.

9. Aspectul este un indicator al respectului nu numai pentru tine, ci și pentru ceilalți.

10. În timpul meu liber, îmi place să merg la teatru, muzeu și expoziție.

Parte V . Diagnosticarea abilităților de comunicare

1. Sunt capabil să mențin reținerea și răbdarea în situații de conflict, să accept problema cu calm și să încerc să găsesc o soluție de compromis.

2. Cred că este important să-i înțelegi pe ceilalți, chiar dacă greșesc.

3. Nu mă simt inconfortabil într-o companie necunoscută.

4. Nu mă simt inconfortabil sau jenat dacă trebuie să iau inițiativa de a cunoaște o persoană nouă, de a stabili contact și prietenie cu ea.

5. Mă adaptez cu ușurință la o nouă echipă.

6. Am mulți prieteni cu care comunic constant.

7. Nu îmi este greu să dau un reportaj, mesaj, informație în fața unui public.

8. Iau inițiativa în rezolvarea problemelor importante.

9. Iau parte cu plăcere la organizarea de evenimente colective, la organizarea de afaceri publice și îmi asum responsabilitatea pentru rezultatul general.

10. Într-o echipă îmi place să fiu în centrul atenției, mă simt ca un membru semnificativ al „echipei”.

Parte VI . Diagnosticarea motivației elevilor pentru activitatea cognitivă

Sunt atras de:

1. Oportunitatea de a dobândi noi cunoștințe, abilități și de a-ți lărgi orizonturile.

2. Dorința de a se afirma și de a câștiga respect între semeni.

3. Necesitatea de a obține cunoștințe necesare în viitor pentru a alege o profesie, posibilitatea de a primi pregătire inițială de specialitate.

4. Necesitatea de a comunica cu semenii.

5. Oportunitatea de a dezvolta abilități creative.

6. Oportunitatea de a participa la activități colective.

7. Capacitatea de a obține succesul într-o anumită activitate, dorința de a beneficia societatea.

8. Oportunitatea de a dezvolta anumite trasaturi de caracter: independenta, activitate, initiativa.

9. De el depinde viitorul: admitere într-o instituție de învățământ, salariu, carieră.

10. Recompensă, încurajare din partea părinților.

Prelucrarea rezultatelor.

Pentru evaluare se folosește o scară de trei puncte:

Opțiunea „A” - 2 puncte - elevul stăpânește pe deplin abilitățile, abilitățile specificate și se caracterizează prin forma specificată de comportament.

Opțiunea „B” - 1 punct – o posedă parțial, o arată din când în când, inconsecvent.

Opțiunea „B” - 0 puncte - nu vorbește.

Pentru fiecare răspuns (opțiunea A) se acordă 2 puncte, pentru fiecare răspuns (opțiunea B) se acordă 1 punct, iar pentru răspuns (opțiunea C) nu se acordă puncte.

Transformați răspunsurile la întrebările testului în scoruri. Notați numerele obținute în chestionar (Tabelul 1) în celula liberă de lângă răspunsul la întrebări. Calculați rezultatele fiecărei părți a testului din chestionar (Tabelul 1) însumând scorurile înregistrate în coloane. Scrieți cantitățile rezultate în celulele finale.

Introduceți în Tabelul 2 „Tabelul rezumat al rezultatelor elevilor din grupă” rezultatele testului, rezultatele obținute din părțile 1 până la 6 din celulele finale din Tabelul 1. Se calculează câți elevi din grupă au un minim, mare, nivelul mediu de dezvoltare socioculturală. Rezultatele pot fi convertite în procente.

Tabel rezumat al rezultatelor sondajului elevilor de grup

Nivel minim

(mai putin de 8 puncte)

Nivel mediu

(8-15 puncte)

Nivel inalt

(15-20 puncte)

Partea 1

Activitatea cognitivă

Partea 2

Activitate socială

Partea 3

Responsabilitate civilă

Partea 4

Morală

Partea 5

Abilități de comunicare

Partea 6

Motivația pentru activitatea cognitivă

Această tehnică ne permite să dezvăluim punctele forte și punctele slabe ale personalității elevilor și să identificăm nivelul de dezvoltare socioculturală a acestora.

Utilizarea metodologiei pe întreaga perioadă de studiu într-un program suplimentar de educație generală va face posibilă înregistrarea schimbărilor în personalitatea elevilor și identificarea tendințelor de dezvoltare a personalității.

Ministerul Agriculturii al Federației Ruse
Departamentul de Politică și Educație în Știință și Tehnologie

Instituția de învățământ de stat federală

studii profesionale superioare

„;Universitatea Agrară de Stat Krasnoyarsk”;

Departamentul Tehnologia Informației

Centrul de învățare la distanță

Dezvoltare electronică

complex educațional și metodologic

Krasnoyarsk 2008

Recenzători:

Eremina I.Yu., Ph.D. biol. Științe, profesor asociat,

început metodă. departamentul KrasSAU

Matyushev V.V., doctor în inginerie. Științe, prof., prim-prorector al KrasSAU

Compilat de:

N.D. Ambrosenko

O.G. Malysheva

ASA DE. Potapova

V.A. Filkin

Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic electronic: metoda. recomandări / N.D. Ambrosenko, O.G. Malysheva, S.O. Potapova, V.A. Filkin; Krasnoyarsk stat agrar univ. – Krasnoyarsk, 2008. – 35 p.

Sunt prezentate conceptele de bază și etapele de dezvoltare ale EUMK, metode de organizare a materialului educațional și exemple de construire a unei structuri modulare. Sunt prezentate cerințele pentru proiectarea componentelor text și grafice ale materialelor educaționale și metodologice.

Destinat profesorilor KrasSAU.

© Statul Krasnoyarsk

Universitatea Agrară, 2008

Introducere

Dezvoltarea intensivă a tehnologiilor informaționale în sectorul educației determină introducerea complexelor electronice educaționale și metodologice (EUMK) pentru a sprijini procesul educațional folosind tehnologii de învățământ la distanță (DET), în conformitate cu toate prevederile prevăzute de legea Federației Ruse „Cu privire la Educaţie"; forme de învățământ (frecvență, part-time, part-time) sau o combinație a acestor forme, pentru îmbunătățirea calificărilor specialiștilor, în programele educaționale profesionale suplimentare etc.

La universitatea noastră și filialele sale, EUMK-urile sunt create de autori și echipe de autori ai departamentelor, precum și de profesori care predau cursuri la Institutul de Studii Avansate și Recalificarea Personalului din KrasSAU. Această lucrare a început cu ordinul rectorului KrasSAU nr. O-273 din 09/06/2002 „Cu privire la crearea unui sistem informatic al KrasGAU”.

Relevanța tot mai mare a utilizării EUMK în procesul de implementare a programelor educaționale de bază și suplimentare pentru formarea specialiștilor la universitatea noastră a determinat necesitatea elaborării recomandărilor metodologice pentru autori cu privire la organizarea și proiectarea materialelor educaționale și metodologice incluse în EUMK.

1. Concepte de bază, obiective ale creării EUMK

Noțiuni de bază

Set de materiale educaționale și metodologice pentru o disciplină este un ansamblu de materiale (programe de lucru, prelegeri, ateliere, materiale didactice, teme, instrumente de control al cunoștințelor, cărți de referință, aplicații etc.) care asigură pe deplin predarea acestei discipline. Pregătirea unui set de materiale educaționale și metodologice reprezintă prima etapă în pregătirea suportului metodologic pentru disciplină.

Complex educațional și metodologic (UMK)– a doua etapă de pregătire a suportului metodologic pentru disciplină. Diferența sa față de trusă este că complexul educațional are o structură clară, oferind elevului posibilitatea de a studia independent această disciplină. Acest lucru este asigurat de includerea în setul inițial de materiale educaționale și metodologice a recomandărilor metodologice pentru organizarea studiului independent al studentului asupra materiei. Aceste recomandări metodologice descriu procedura de lucru cu materialele educaționale: ce, cât și în ce ordine va trebui să lucreze elevul la fiecare etapă. Pe baza acestor recomandări se creează conținutul materialelor didactice prin care elevului i se oferă o traiectorie de mișcare prin materialele educaționale (asta va fi discutată mai detaliat în paragraful 3 al acestor recomandări metodologice). Materialele didactice pot fi create atât pe hârtie, cât și pe suport electronic.

Complex electronic educațional și metodologic este o implementare a complexului educațional în formă electronică. EUMK poate fi utilizat atât în ​​versiunea de rețea, cât și în versiunea carcasei, în funcție de nevoile și capacitățile studenților. Utilizarea EUMK în procesul de predare face posibilă utilizarea semnificativă a oportunităților enorme oferite de tehnologiile moderne de telecomunicații.

EUMK este protejat de legea dreptului de autor. Dreptul de autor asupra unei opere ia naștere în virtutea faptului creării acesteia. Pentru apariția și exercitarea dreptului de autor, înregistrarea operei, alt design special al operei sau respectarea oricăror formalități nu este necesară. În acest caz, proprietarul dreptului de autor exclusiv pentru a-și notifica drepturile poate folosi semnul dreptului de autor, care este plasat pe fiecare copie a operei și constă din trei elemente:

– litera latină „;C”; într-un cerc: ©;

– numele (numele) titularului dreptului de autor exclusiv;

– anul primei apariții a lucrării.

Dreptul de autor asupra unei opere create în îndeplinirea îndatoririlor oficiale sau a unei misiuni oficiale a angajatorului (lucrare oficială) aparține autorului operei oficiale. Drepturile exclusive de utilizare a operei pentru închiriere aparțin persoanei cu care autorul are un raport de muncă (angajatorul), dacă nu se prevede altfel în acordul dintre acesta și autor. Informații mai detaliate despre protecția dreptului de autor pot fi găsite în Legea „Cu privire la drepturile de autor și drepturile conexe”.

1.2. Obiectivele creării EUMK

Crearea EUMK va face posibilă crearea unui sistem informațional unificat al tuturor materialelor educaționale și metodologice ale universității și lucrării autorului profesorilor. Prezența unui astfel de sistem va extinde posibilitățile de utilizare a învățării computerizate, ceea ce înseamnă, de obicei, posibilitatea de a accesa materiale educaționale prin rețeaua locală a KrasSAU sau internet sau utilizarea CD-urilor pe un computer student. În acest caz, procesul de învățare încetează să depindă strict de locația elevului în spațiu și timp. Cu alte cuvinte, resursele electronice de învățare dezvoltate de autori pot fi folosite pentru a sprijini procesul educațional folosind tehnologiile educaționale la distanță (DET).

Tehnologiile educaționale la distanță se compară favorabil cu tehnologiile tradiționale în mai multe caracteristici.

Flexibilitate– posibilitatea studentului de a studia la un moment convenabil, într-un loc și ritm convenabil.

Paralelism– formare paralelă cu activitățile profesionale, i.e. fara intrerupere din productie

Acoperire– accesul simultan la multe surse de informații educaționale (biblioteci electronice, bănci de date, baze de cunoștințe etc.) al unui număr mare de studenți. Comunicați prin rețele de comunicare între ei și cu profesorii.

Economic– utilizarea eficientă a sălilor de clasă, a echipamentelor tehnice, a vehiculelor, prezentarea concentrată și unificată a informațiilor educaționale și accesul multiplu la aceasta reduce costul formării specialiștilor.

Fabricabilitatea– utilizarea în procesul educațional a celor mai recente realizări ale tehnologiilor informației și telecomunicațiilor care contribuie la avansarea oamenilor în spațiul informațional postindustrial global.

Egalitatea socială– șanse egale de a primi educație indiferent de locul de reședință, starea de sănătate, elitismul sau siguranța financiară a studentului.

Internaționalitatea– exportul și importul de realizări mondiale pe piața serviciilor educaționale.

Introducerea DOT în procesul educațional ne permite extinderea și actualizarea rolului profesorului, care trebuie să coordoneze procesul cognitiv, să îmbunătățească constant cursurile pe care le predă, să sporească creativitatea și calificările în concordanță cu inovațiile.

DOT-urile au un impact pozitiv asupra elevului, crescându-i potențialul creativ și intelectual prin auto-organizare, urmărirea cunoștințelor, capacitatea de a interacționa cu echipamentele informatice și de a lua decizii responsabile în mod independent.

Astfel, dezvoltarea tehnologiilor de învățământ la distanță ne permite să îmbunătățim constant calitatea educației la universitatea noastră prin implicarea cadrelor facultăți remarcabili în procesul de creare a complexelor educaționale și metodologice electronice și utilizarea celor mai bune publicații educaționale și metodologice și teste de control. la diverse discipline din procesul de învăţământ .

2. Etapele creării unui EUMK

Complexul educațional și metodologic electronic este creat în etape ca urmare a desfășurării de către autor (sau o echipă de autori) a unui curs de disciplină. Împreună cu specialiștii de la Centrul de Învățare la Distanță (DLC), materialele didactice sunt traduse într-un format adecvat utilizării prin tehnologiile moderne de telecomunicații.

Etapa 1– pregătirea materialelor educaționale și metodologice pentru disciplină. Ordinul nr. 137 al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 mai 2005 pune în aplicare Procedura pentru dezvoltarea și utilizarea tehnologiilor educaționale la distanță (Anexa A), al cărei paragraful 8 prevede că materialele didactice din disciplina ar trebui să includă (ca pe hârtie și pe suport electronic). Materialele didactice ar trebui să includă: programa instituției de învățământ, programa studentului, programul disciplinei (disciplină, curs de formare), un manual pe această materie (disciplină, curs de formare), un atelier sau ghid practic, materiale de testare la controlul calității stăpânirii materialului, recomandări metodologice pentru student cu privire la studiul unei discipline academice (disciplină, curs de formare), organizarea autocontrolului, controlul permanent, ajutoare educaționale (didactice) și cărți de probleme. În plus, complexul educațional și metodologic poate fi completat, dacă este necesar, de către instituția de învățământ cu cărți și dicționare de referință, publicații periodice de industrie și socio-politice, literatură științifică, antologii, link-uri către baze de date, site-uri web, sisteme de referință, dicționare electronice și resursele rețelei.

În această etapă, o problemă importantă este organizarea lucrării autorilor. În condiții reale, având în vedere volumul mare de muncă al profesorilor, mai mulți autori participă de obicei la pregătirea materialelor sursă pentru EUMK. În acest caz, este necesară editarea generală a materialelor. Editorul trebuie să asigure nu numai conformitatea strictă a materialelor pregătite cu programul de lucru, ci și să asigure o formă uniformă de prezentare a acestora, să coreleze volumele de subiecte individuale ale disciplinei și să elimine repetarea materialelor sau interpretările diferite ale acelorași prevederi. Doar un profesor cu experiență și înaltă calificare poate îndeplini această sarcină.

La utilizarea lucrărilor altor autori în conținutul materialelor didactice, este necesar să se indice sursele materialelor împrumutate (articole, fotografii, ilustrații, desene, fișiere audio și video etc.). Acest lucru se aplică și informațiilor primite prin internet.

Absența informațiilor despre autor (autori) pe site nu exonerează răspunderea pentru utilizarea neautorizată a acestor creații, precum și pentru plagiat. Indiferent dacă cerințele pentru utilizarea materialelor au fost exprimate în mod explicit, autorul trebuie indicat la retipărire. Dacă aveți doar adrese de internet, furnizați link-uri către acestea.

Etapa 2– alcătuirea unui conținut (structură) unificat al materialelor didactice. Titlurile tuturor conținutului trebuie să corespundă în mod clar cu titlurile secțiunilor din cuprins. În plus, ar trebui să se țină seama de ierarhia titlurilor. Autorul trebuie să formuleze clar toate nuanțele structurii; el trebuie să înțeleagă că programatorul care va crea versiunea electronică, cel mai probabil, nu este un expert în această disciplină și sarcina lui nu include înțelegerea „pieselor” programului. materiale educaționale și metodologice și oferindu-le o structură holistică. Crearea structurii complexului educațional este descrisă în detaliu în paragraful 3.

Etapa 3– întocmirea unei note de acoperire, care este creată în orice format de text electronic, este atașată materialelor materialelor didactice și trebuie să conțină în mod explicit:

numele complet al centrului de predare și învățare (în conformitate cu programa de specialitate);

codul și denumirea specialității și specializării;

denumirea disciplinei academice (sau a secțiunii acesteia);

volumul de ore în învățământul total și cu normă întreagă;

data creării și data ultimei actualizări;

indicarea volumului de material - numărul de pagini dactilografiate de text, formate în Times New Roman dimensiunea fontului 12 pt la intervale de unu și jumătate cu margini de 2,0 cm pe toate părțile (în tabele se folosește spațierea unică);

informatii despre autor (nume, prenume, patronim, grad academic, titlu academic, locul de munca si functie, e-mail). Pe lângă aceste informații necesare, puteți include informații suplimentare despre autori, de exemplu, numele instituției de învățământ în care a studiat autorul, gama de interese științifice, publicații semnificative, lista disciplinelor predate, asistență socială etc. de asemenea, se recomandă includerea unei fotografii a autorului.

Etapa 4– aprobarea materialelor didactice de către comisia metodologică a facultății. După alcătuirea materialelor didactice și crearea structurii sale unificate, autorul îl prezintă catedrei și comisiei metodologice a facultății spre aprobare. Extrasul din decizia comisiei metodologice trebuie să reflecte următoarele informații:

– o listă a specialităților de formare cărora le este destinat acest suport didactic;

– volumul total de materiale incluse în materialele didactice - numărul de pagini de text, formatat cu caractere Times New Roman 12 pt la intervale de unu și jumătate cu margini de 2,0 cm pe toate părțile (dacă mijloacele didactice includeți materiale din manuale publicate cu ștampile, apoi indicați în includerea volumului fragmentelor incluse în pagini în formatul de mai sus);

Un exemplu de pregătire a unui extras din decizia comisiei metodologice a facultății este dat în Anexa B.

Etapa 5– livrarea materialelor educaționale către Centrul Central de Distribuție. Pe orice suport electronic de stocare convenabil autorului (dischetă, CD, unitate flash USB etc.), complexul educațional, împreună cu un extras din hotărârea comisiei metodologice a facultății, se înaintează șefului Centrului Educațional Central. la adresa: Bd. Mira, 90, camera. 2-29 (tel. +7 (391 2) 23 22 05; e-mail: cdo@ kgau. ru).

Specialistul CDO verifică prezența structurii materialelor didactice (pentru detalii privind structura materialelor didactice, vezi paragraful 3) și conformitatea materialului educațional cu aceste recomandări metodologice, le introduce într-o bază de date unificată de materiale didactice gata făcute și le transferă programatorilor pentru dezvoltare.

Etapa 6- munca unui programator. În această etapă, programatorul creează o versiune electronică a materialelor didactice (EUMK) într-un format adecvat pentru utilizare de către DOT - este creat un design unificat, navigarea prin materiale educaționale, testele de autocontrol sunt convertite într-o versiune interactivă etc. În timpul lucrării, programatorul lucrează îndeaproape cu autorul, care este responsabil să vă explice poziția cu privire la punctele neclare, să monitorizeze corectitudinea prezentării materialului și navigarea prin acesta. În procesul de dezvoltare a EUMK, autorul are dreptul de a face recomandări cu privire la proiectarea acestuia.

Etapa 7– amplasarea EUMK finită. Toate EUMK-urile gata de utilizare verificate de autor și șeful Centrului Central de Distribuție sunt plasate într-o bază de date pe serverul KrasGAU și se determină modalitatea de accesare a acestora. Accesul poate fi:

deschis local (toți utilizatorii rețelei locale KrasGAU pot avea acces la materialele EUMK);

deschis local cu o parolă (toți utilizatorii rețelei locale KrasGAU pot avea acces la materialele EUMK dacă au un cont),

deschideți cu o parolă (toți utilizatorii rețelei locale KrasGAU și internetului pot avea acces la EUMK dacă au un cont);

deschis (toți utilizatorii rețelei locale KrasGAU și internetului pot avea acces la materialele EUMK).

În mod implicit, se presupune că toate resursele prezentate de profesori în centrul educațional central pot fi plasate în rețeaua locală a KrasSAU pentru acces gratuit. Dacă profesorul pare mai preferabil unei alte opțiuni de publicare online a lucrării sale, atunci ar trebui să informeze UIT despre acest lucru printr-un memoriu adresat șefului UIT (o formă aproximativă a notei este dată în Anexa B).

Când atribuiți un cont pentru a deschide o resursă, rețineți că numele și parola pot consta din cel puțin patru caractere - litere din alfabetul latin, cifre și semne de punctuație permise (punct, cratima, liniuță de subliniere). De asemenea, trebuie să rețineți că numele poate fi stocat explicit pe server, dar parola este stocată în formă criptată; Prin urmare, autorul trebuie să aibă grijă să nu uite contul pe care l-a creat. Pentru a oferi acces la resursele găzduite pe server care necesită autorizare, autorul EUMK oferă studenților un cont pentru deschiderea acestora.

În plus, orice EUMK, la cererea prealabilă a autorului, poate fi înregistrat pe CD dacă această opțiune de utilizare a EUMK este mai convenabilă pentru studenți.

Etapa 8- monitorizarea. După crearea și plasarea EUMK pe server, autorul monitorizează relevanța conținutului acestuia și îmbunătățește constant cursurile pe care le predă. El transmite toate modificările sau completările necesare Biroului Central de Dispecerat și controlează plasarea acestora în EUMK.

3. Crearea structurii EUMK

Structurarea materialelor educaționale și metodologice este o etapă foarte importantă pentru autor în lucrul la materialele didactice. Necesitatea unei structuri clare a materialului (mai rigidă decât într-un manual tradițional) este dictată de cel puțin două motive:

organizatoric. Împărțirea materialului educațional în blocuri nu numai că facilitează studierea acestuia de către elev în absența unui profesor, dar vă permite și să reglați ordinea interacțiunii dintre elev și profesor;

funcţional. Implementarea tranzițiilor hipertext la dezvoltarea EUMK ar trebui să presupună izolarea fragmentelor semantice ale subiectelor.

După cum sa menționat mai sus (a se vedea clauza 2.1), Ordinul nr. 137 al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 mai 2005 prevede includerea în complexul educațional a recomandărilor metodologice pentru student cu privire la organizarea muncii sale independente cu educație. materiale. În aceste recomandări, profesorul descrie în detaliu ce, în ce volume și în ce succesiune elevul va trebui să studieze pas cu pas la una sau alta etapă de lucru.

Atunci când se creează un EUMK, astfel de recomandări metodologice pot fi structura sistemului de instruire educațional, care este similară cu succesiunea reală de prezentare a materialului educațional - stabilește traiectoria de mișcare a elevului prin resursele educaționale.

La crearea structurii materialelor didactice, materialele educaționale și metodologice sunt grupate pe subiecte. Această selecție include:

prezentarea teoriei (de exemplu, fragmentul corespunzător al manualului, conținutul prelegerii);

întrebări de control (întrebări pentru repetare);

o mostră a temei finalizate cu explicații din partea profesorului;

teme pe care studentul să le termine în mod independent;

fragment dintr-un atelier sau ghid practic;

alte materiale suplimentare in functie de subiect.

Dacă mai multe subiecte reprezintă aspecte diferite ale unei probleme generale aflate în studiu, atunci astfel de subiecte sunt combinate într-un modul. Un modul este un fragment logic complet de material educațional. În același timp, pare indicat să precedem studierea modulului prin stabilirea de scopuri și obiective (setări precum „;vei studia:..”;, „;după studiu vei putea:..”;), iar la sfârșitul studierii modulului pentru a rezuma rezultatele (de exemplu, „; ați învățat:..”;, „;veți avea nevoie de aceste cunoștințe:..”;). În plus, unele fragmente legate de subiectele incluse în acesta pot fi combinate într-un modul: întrebări de control, teste de autocontrol, o listă de literatură recomandată etc.

În plus, trebuie avut în vedere faptul că, dacă o disciplină este studiată pe parcursul a două sau mai multe semestre, atunci în primul rând, în structura complexului educațional sunt alocate module de calendar, care includ tot materialul studiat pe parcursul fiecărui semestru, inclusiv materialele. pentru controlul cunoștințelor pe termen mediu.

Introducerea disciplinei în ansamblu ar trebui să descrie pe scurt subiectul, scopurile și obiectivele studierii disciplinei și locul acesteia în procesul educațional. Concluzia rezumă rezultatele muncii cu materiale didactice și, poate, indică noi direcții de mișcare către cunoaștere. Introducerea și concluzia ar trebui să fie cât mai scurte posibil (de obicei în interval de 1-2 pagini de ecran). În același timp, punctele cheie ale materialului nu trebuie ratate. Ținând cont de acest lucru, putem recomanda redactarea unei introduceri la modul sau la materialele didactice în ansamblu după finalizarea lucrărilor la acestea.

La crearea structurii materialelor didactice, după distribuirea materialelor educaționale pe teme și module, rămân diverse tipuri de instrucțiuni metodologice care nu pot fi atribuite în mod specific unei anumite teme. Astfel de materiale sunt incluse în secțiunea „;Materiale suplimentare”. Poate fi:

orientări pentru studenții din învățământul la distanță;

instrucțiuni metodologice pentru munca independentă a studenților (cu condiția să vorbim despre subiecte suplimentare recomandate doar pentru studiu independent);

glosar (dicționar de termeni și definiții);

diverse tipuri de aplicații;

mostre ale designului paginii de titlu a lucrărilor de curs, a lucrărilor de diplomă sau rezumate;

index de nume;

lista de ilustrații și alte materiale.

În plus, conținutul materialelor didactice include și o listă generală a literaturii recomandate pentru studiul disciplinei (la care se fac referiri din teme și module).

Nu există o structură „de referință” a materialelor didactice potrivite pentru orice disciplină, dar un set de componente posibile ale acesteia, ținând cont de ierarhie, este prezentat în Anexa D.

4. Cerințe de proiectare
materiale educaționale

Recomandările pentru proiectarea tuturor materialelor sunt descrise în detaliu în Regulamentul privind proiectarea textului și a părții grafice a lucrărilor educaționale și științifice, adoptate la o ședință a consiliului academic al Instituției de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „Stat Krasnoyarsk”. Universitatea Agrară”; 19 mai 2006 (protocol nr. 9) și publicat în 2007. În aceste recomandări prezentăm doar acele cerințe care vor facilita munca de traducere a materialelor educaționale într-un format adecvat utilizării prin tehnologiile moderne de telecomunicații.

În stadiul actual al educației, în contextul utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor, sunt utilizate diverse metode de livrare a materialului educațional. Nu puțină importanță sunt instrumentele de sprijinire a învățării precum complexele educaționale și metodologice (EMC), care au început să fie dezvoltate imediat după apariția primelor materiale educaționale sub formă de recomandări metodologice și dezvoltări care să susțină diferite cursuri din sistemul de învățământ.

Fiecare complex educațional este conceput pentru a ajuta la studiul și sistematizarea cunoștințelor teoretice, formarea deprinderilor practice, atât în ​​domeniul disciplinei, cât și în sistemul educațional folosind tehnologia informației.

Complexele educaționale și metodologice vă permit să individualizați și să diferențiați procesul de învățare, să exercitați controlul cu diagnosticarea erorilor, să efectuați automonitorizarea și autocorecția activităților educaționale, să dezvoltați capacitatea de a lua decizia optimă în diverse situații, să dezvoltați o anumită tip de gândire (vizual-figurativă, teoretică), întărește motivația învățării, formează cultura activității cognitive.

Complex de instruire și metodologie este un sistem cuprinzător de materiale educaționale și metodologice care asigură pe deplin desfășurarea cursurilor de tehnologii informaționale moderne.

Complex de instruire și metodologie(UMK) – un set de materiale educaționale și metodologice care facilitează stăpânirea efectivă de către elevi a materialelor educaționale incluse în programa disciplinei.

Complexul educațional conține nu numai material teoretic, ci și sarcini practice, teste care permit autocontrolul etc. Crearea unui complex de predare și învățare este de o importanță deosebită, deoarece permite o abordare integrată a rezolvării problemelor didactice de bază.

Compoziția complexului educațional și metodologic este determinată de conținutul programului de lucru aprobat pentru disciplina relevantă, care este înțeles ca un program de stăpânire a materialului educațional care îndeplinește cerințele Standardului de stat și ține cont de specificul pregătirii elevilor. în direcţia sau specialitatea aleasă.

Compoziția complexului educațional este determinată de conținutul programului de lucru aprobat pentru disciplina relevantă.

Nu există o compoziție standard a complexului educațional și metodologic; aceasta depinde de conținutul și domeniul de aplicare al disciplinei. Cu toate acestea, cel mai adesea compoziția sa este prezentată sub forma următoarelor componente:

Extras din standardul educațional de stat;

Curriculum sau plan tematic. Curriculum disciplinei - un program de stăpânire a materialelor educaționale care îndeplinește cerințele Standardului de stat și ține cont de specificul pregătirii elevilor în direcția sau specialitatea aleasă;

Prelegeri sau note ale tuturor lecțiilor;

Manual electronic;

Carte electronică de referință;

Atelier de laborator electronic;

Sistem de testare computerizată;

Materiale didactice;

Mijloace de antrenament etc.

Complexul educațional și metodologic permite:

Instituția de învățământ poate introduce rapid cursuri de formare noi și actualizate existente; garanta un nivel ridicat de pregătire; standardizarea procesului educațional; ușor de adaptat cursul în conformitate cu condițiile cerute;

Profesorul poate reduce semnificativ timpul alocat pregătirii pentru cursuri; să utilizeze diverse forme de lucru, inclusiv noile tehnologii pedagogice (jocuri de afaceri, proiecte de grup etc.); ia în considerare capacitățile grupului în ansamblu și caracteristicile individuale ale fiecărui elev;

Elevul va primi un rezumat complet, bine structurat și ilustrat al materialului educațional; utilizați manualul ca un caiet de lucru care conține tot ce aveți nevoie pentru un studiu fructuos (note de curs cu posibilitatea de a face comentarii și comentarii, teme și exerciții care sunt efectuate și discutate în clasă); repetați și consolidați în mod independent materialul acoperit.

Dezvoltarea complexului educațional cuprinde următoarele etape:

Elaborarea unui curriculum pentru o disciplină inclusă în programa de pregătire a studenților;

Elaborarea notelor de curs, metode de desfășurare a orelor practice;

Întocmirea documentației pentru materiale didactice;

Aprobarea materialelor didactice în procesul de învățământ;

Corectarea materialelor didactice.

Astfel, utilizarea unui complex educațional și metodologic în domeniul educației poate reduce semnificativ timpul necesar studierii acestui curs, fără a reduce, ci dimpotrivă, îmbunătățirea eficienței și calității educației.

Metodologia proiectului – ca una dintre direcțiile de introducere a tehnologiilor informaționale în educație

Odată cu dezvoltarea tehnologiilor informației și comunicațiilor, a crescut interesul pentru organizarea unor forme de educație care să permită predarea capacității de a dobândi cunoștințe prin activitate. O astfel de metodă este metoda proiectului, axat pe activitatea independentă a elevilor. Întrucât proiectul de telecomunicații este o componentă a sistemului de învățământ și este conceput pentru a rezolva probleme educaționale determinate de standardele de conținut, program și curriculum, nu trebuie pierdut din vedere că lucrarea la proiect trebuie inclusă într-un context educațional specific.

Sub proiect educațional este înțeles ca o activitate comună, rezonabilă, planificată și conștientă a studenților parteneri, care este organizată pe baza tehnologiilor de telecomunicații, are o problemă comună, un scop, metode convenite și care are ca scop dezvoltarea în ei a unui anumit sistem de abilitati practice. Proiect educațional– o formă organizatorică de muncă care se concentrează pe studiul unei teme sau secțiuni educaționale finalizate și care face parte dintr-un curs educațional standard sau mai multe cursuri.

Unul dintre obiectivele principale ale metodei proiectului este dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, precum și dezvoltarea gândirii critice. Ca rezultat al activităților lor practice creative, studenții creează produsul final sub formă de noi cunoștințe și abilități. Metodologia proiectului vizează predarea studenților:

Identificarea si formularea problemelor;

Efectuați analiza acestora;

Găsiți modalități de a le rezolva;

Găsiți sursa necesară;

Aplicați informațiile primite pentru a rezolva problemele atribuite.

Proiectele educaționale se bazează pe metode de predare de cercetare. Toate activitățile elevilor se concentrează pe următoarele etape:

Definirea problemei și a obiectivelor cercetării rezultate;

Propunerea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora;

Discuție despre metodele de cercetare;

Efectuarea colectării datelor;

Analiza datelor obtinute;

Înregistrarea rezultatelor finale;

Rezumate, ajustări, concluzii.

Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Soluția problemei implică utilizarea unei varietăți de metode și mijloace de predare; necesitatea de a integra cunoștințe și abilități; aplicați cunoștințele din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei și domeniilor creative. Problema în sine poate fi formulată ca o întrebare fundamentală care afectează diverse domenii ale cunoașterii. Întrebările ar trebui să ghideze procesul de învățare și pot fi împărțite în categorii:

Întrebare fundamentală– aceasta este întrebarea de cel mai înalt nivel din lanțul de întrebări; cel mai general, abstract, „filosofic”, fără un răspuns cert. Acesta servește ca „cadru conceptual” pentru mai multe subiecte educaționale sau pentru întreaga materie în ansamblu, intrând adânc în disciplina academică. Întrebarea fundamentală poate fi găsită în problemele și subiectele cele mai importante și controversate din punct de vedere istoric din diverse domenii ale științei. Nu are un răspuns clar, este plin de sens și semnificație, încurajează elevii să-și găsească propriile răspunsuri și să formuleze în mod independent concluzii pe baza informațiilor colectate; evaluați, puneți într-o singură imagine și analizați informațiile primite.

Întrebarea problematică, de asemenea, nu are un răspuns cert, ci are ca scop studierea unui aspect separat al problemei. Ajută la cercetarea și găsirea răspunsurilor la întrebarea fundamentală. Întrebările de subiect educațional (problematice) formează o serie specifică de cunoștințe; acestea sunt menite să identifice și să dezvolte probleme fundamentale în cadrul unor subiecte și subiecte specifice. Astfel de întrebări se deschid și sugerează căi multiple importante pentru cercetare și discuție; ele dezvăluie mai degrabă paradoxurile prezente în subiectele discutate decât le ascunde. Întrebări ca acestea servesc pentru a începe o discuție, pentru a pune o problemă, mai degrabă decât pentru a necesita răspunsuri directe. Acestea ar trebui să fie suficient de generale pentru a implica elevii cu o varietate de interese și abilități și ar trebui să permită o gamă largă de răspunsuri variate.

Întrebările bune de rezolvare a problemelor sunt deschise, încurajează explorarea unei varietăți de idei, se încadrează în domeniul de aplicare al curriculumului, ar trebui să trezească interesul elevilor, să necesite o abordare creativă a materialului studiat și să-i ajute să-și construiască propriile răspunsuri și propria înțelegere bazată pe informații colectate în mod independent, compară, sintetizează și analizează informații.

Întrebările problematice ale temei educaționale sunt legate de o anumită temă educațională sau obiect de studiu, susțin și oferă un răspuns la întrebarea fundamentală.

Întrebările academice corespund direct standardelor educaționale și cunoștințelor minime ale studentului. Le puteți oferi răspunsuri „corecte” specifice. Întrebările speciale se referă la fapte și, într-o măsură mai mică, la interpretarea acestor fapte. Au răspunsuri clare, fără ambiguitate.

Astfel, baza proiectelor educaționale este alcătuită din metode de predare de cercetare cu probleme evidențiate și educaționale, pentru care studenții trebuie să pregătească materiale adecvate folosind tehnologiile informației (prezentare, publicație, site web etc.).

Lucrare de laborator nr 1

Coordonarea complexului educațional și metodologic

cu standardele educaționale de stat (GOS). Elaborarea unui program de lucru

Scopul lucrării: formarea deprinderilor și abilităților în planificarea și elaborarea unui program de lucru pentru disciplina.

Sarcina 1. Selectați din lista furnizată numele disciplinei pentru care aveți nevoie să dezvoltați un complex educațional și metodologic.

Denumirea disciplinelor

Sarcina 2. Selectați standardele care corespund disciplinei studiate.

Pentru a pune o bază solidă pentru un bun complex educațional și metodologic, este necesar să analizați standardele educaționale de stat la disciplina dvs., precum și la disciplinele conexe și să determinați competențele, cunoștințele și abilitățile care trebuie predate dvs. studenți și apoi evaluate în timpul implementării disciplinei academice.

Duma de Stat a adoptat un proiect de lege privind standardul educațional de stat. Sarcina sa este de a determina principiile pe baza cărora standardele educaționale ale statului federal vor fi apoi create pentru toate nivelurile de învățământ rusesc - secundar, primar (NPO) și secundar profesional (SVE) și superior.

Standard educațional- acesta este un set de reglementări care definesc un sistem de reguli și cerințe care sunt obligatorii pentru toate instituțiile de învățământ din țară - școli, școli profesionale, școli tehnice și universități. El este cel care determină ce, cum și cât să predea, precum și ce ar trebui să predea elevii o instituție de învățământ de un anumit nivel.

Actualul standard educațional de stat are trei niveluri și constă din componente federale, regionale și școlare.

Prima asigură unitatea programelor educaționale ale instituțiilor de învățământ de același nivel, iar celelalte două permit regiunilor și instituțiilor de învățământ individuale, să zicem, școlilor, să completeze programul obligatoriu cu specificul local – național sau religios.

1. Găsiți standarde educaționale de stat:

Www.edu.ru – portal educațional federal;

Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – portal educațional rus;

Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Agenția Federală pentru Educație a Federației Ruse;

2. Salvați standardele ca document în dvs pliant:

Standardul educațional de stat al educației generale (complete);

Standard educațional de stat de învățământ general (complet) Nivel de profil;

Standard educațional de stat al educației generale (complete)_Nivel de bază.

3. Găsiți toate standardele în diverse subiecte care sunt relevante pentru proiectul dvs. Salvați-le în folderul dvs.

Sarcina 3. Elaborarea unui program de lucru pentru disciplina.

Programul de lucru al cursului de formare– un document destinat să pună în aplicare cerințele privind conținutul și nivelul minim de pregătire a unui elev într-o anumită materie din planul de învățământ al unei instituții de învățământ.

În mod tradițional, sistemul de învățământ utilizează programe standard aprobate de Ministerul Educației al Federației Ruse, care conțin o listă generalizată de cunoștințe, abilități și abilități. Aceste programe oferă și recomandări metodologice de natură cea mai generală, care indică formele și mijloacele necesare de instruire. Folosind programele standard ca bază, profesorii pot dezvolta programe originale și bazate pe muncă. Programe de lucru- acestea sunt programe dezvoltate pe baza unor programe educaționale exemplare, dar care fac modificări și completări la conținutul disciplinei academice, succesiunea temelor de studiu, numărul de ore, utilizarea formelor organizaționale de formare și altele.

Program de lucru– un „document viu” în continuă evoluție pe parcursul implementării programului.

Structura programului de lucru

Programul cursului de formare include următoarele elemente structurale:

1) pagina de titlu;

2) nota explicativă;

3) curriculum;

1. Pe portalurile educaționale specificate în sarcina anterioară, găsiți și salvați în folderul personal eșantion de programe de lucru pentru disciplina selectată.

2. Pe baza programelor de formare eșantion, dezvoltați propriul program de lucru, făcând modificări și completări la conținutul disciplinei academice, succesiunea temelor de studiu, numărul de ore, utilizarea formelor organizaționale de pregătire etc.

3. Completați tabelul de planificare educațională și tematică.

Planificare educațională și tematică

Sarcina 4. Găsiți resurse educaționale pe Internet în cadrul disciplinei studiate.

1. Organizați o căutare pe portalul educațional federal www.edu.ru și alte portaluri educaționale (pe nivel de educație, domenii ale învățământului profesional, discipline ale învățământului general, tip de resursă ).

2. Creați un catalog de resurse educaționale online în cadrul disciplinei alese.

Lucrare de laborator nr 2

Elaborarea unui manual electronic pentru disciplina

Scopul lucrării: formarea deprinderilor și abilităților în dezvoltarea unui manual electronic folosind programul Microsoft Publisher.

Sarcina 1. Elaborați o diagramă structurală a unui manual electronic și afișați-o sub forma unei diagrame folosind Microsoft Word.

Manual electronic (UE)– un complex software și metodologic de pregătire care corespunde curriculum-ului standard și oferă elevului posibilitatea de a stăpâni cursul sau secțiunea acestuia în mod independent sau cu ajutorul unui profesor.

Un manual electronic este creat cu o structură încorporată, dicționare, capabilități de căutare etc. și are o serie de caracteristici:

Posibilitate de utilizare multimedia;

– furnizarea de realitate virtuală;

– grad ridicat de interactivitate;

– posibilitatea unei abordări individuale a elevului.

Cerințe primare Metodologia de compilare a unui manual electronic este următoarea:

1) materialul educațional trebuie împărțit în blocuri;

2) fiecare bloc trebuie să fie prevăzut cu ilustrații detaliate;

3) ilustrațiile trebuie selectate astfel încât să explice materialul greu de înțeles mai detaliat și simplu;

4) materialul principal al blocului trebuie combinat într-un întreg folosind hyperlink-uri care permit legarea blocurilor individuale ale manualului electronic;

5) este recomandabil să completați materialul din manualul electronic cu sfaturi pop-up.

Structura aproximativă a manualului electronic este următoarea (Fig. 2):

Fig.2. Schema bloc a manualului electronic

Dezvoltarea unui manual electronic include următoarele etape principale:

Etapa I. Selecția ca surse de publicații tipărite și electronice care respectă cel mai pe deplin programul standard, concise și convenabile pentru crearea de hipertexte, care conțin un număr mare de exemple și sarcini, având un format convenabil (principiul colectării).

Etapa II. Selectarea surselor cu un raport optim pret-calitate.

Etapa III. Elaborarea unui cuprins, de ex. împărțirea materialului în secțiuni formate din module care sunt minime ca volum, dar închise ca conținut, precum și alcătuirea unei liste de concepte care sunt necesare și suficiente pentru stăpânirea subiectului.

Etapa IV. Prelucrarea textelor sursă în conformitate cu cuprinsul; dezvoltarea unui sistem de ajutor contextual (Ajutor); definirea conexiunilor între module și alte conexiuni hipertext. Pregătirea unui proiect hipertext pentru implementare pe calculator.

etapa V. Implementarea hipertextului în formă electronică. Ca urmare, este creată o publicație electronică primitivă, care poate fi deja folosită în scopuri educaționale.

Etapa VI. Dezvoltarea suportului informatic, de ex. se stabilește ce operații matematice sunt atribuite computerului în fiecare caz specific și sub ce formă trebuie prezentat răspunsul computerului; nucleul intelectual al centralei este proiectat și implementat; Sunt în curs de elaborare instrucțiuni pentru utilizatori cu privire la utilizarea EC.

etapa a VII-a. Schimbarea modului în care conceptele și afirmațiile individuale sunt explicate și selectarea textelor pentru a le înlocui cu materiale multimedia.

etapa a VIII-a. Dezvoltarea de texte audio pentru module individuale pentru a scuti ecranul de informații textuale și pentru a utiliza memoria auditivă a elevului pentru a facilita înțelegerea și memorarea materialului studiat.

Etapa a IX-a.Înregistrarea textelor audio dezvoltate pe un înregistrator de voce și implementare pe un computer.

etapa X. Elaborarea unui script de vizualizare pentru module pentru a obține cea mai mare claritate, ușurare maximă a ecranului din informațiile din text și utilizarea memoriei emoționale a elevului pentru a facilita înțelegerea și memorarea materialului studiat.

etapa a XI-a. Vizualizarea textelor, de ex. implementarea pe calculator a scenariilor dezvoltate folosind desene, grafice și, eventual, animație.

La proiectarea și crearea manualelor electronice, este necesar să se respecte principiile psihologice ale interacțiunii om-calculator. Încălcarea se manifestă cel mai adesea prin următoarele: ajutor excesiv, ajutor insuficient, inadecvare a judecăților de valoare, redundanță a dialogului informativ, defecțiuni informatice, motivare insuficientă a ajutorului, categoricitate excesivă. Aceasta poate duce la o creștere, în locul reducerii așteptate, a timpului de învățare, o scădere a motivației de a învăța etc.

Sarcina 2. Folosind editorul grafic Corel Draw, dezvoltați un logo care să afișeze conținutul principal al manualului electronic proiectat folosind următorul algoritm. O vedere aproximativă a siglei este prezentată în Figura 3.

Fig.3. Siglă

1. Deschideți programul Corel Drawși creați un nou document.

2. În fereastră Scară selectați din lista derulantă Lăţime.

3. Selectați un instrument Pictura pe bara de instrumente.

4. Asigurați-vă că butonul Gol pe panoul de atribute este apăsat.

5. În fereastră Grosimea instrumentului de vopsire, în panoul de atribute introduceți 3.262 mm.

6. Din lista verticală Lista de spații libereîn panoul de atribute, selectați modelul de linii .

7. Utilizarea instrumentului pictura, trage o linie. Umpleți piesa de prelucrat cu în negru pe paleta de culori.

8. Selectați Editare - Duplicare Pentru a crea o altă linie, repetați această operație de încă două ori pentru a face patru dungi.

9. Selectați o linie cu instrumentul Indicator.

10. În fereastră Unghiul de rotațieîn panoul de atribute, introduceți 270 și faceți clic introduce.

11. Trageți linia rotită în poziție astfel încât să intersecteze partea de sus a primei linii.

12. Selectați o altă linie folosind instrumentul Indicator.

13. În fereastră Unghiul de rotațieîn panoul de atribute, introduceți 90 și faceți clic introduce.

14. Trageți linia rotită în poziție astfel încât să intersecteze baza liniei originale.

15. Selectați ultima linie folosind instrumentul Indicator.Faceți clic pe butonul Reflecție în oglindăîn panoul de atribute.

16. Trageți linia în poziție astfel încât să completeze pătratul.

17. Selectați un instrument Pictura. Asigurați-vă că setările anterioare sunt păstrate.

18. Instrument Pictura trageți o linie orizontală cu o buclă. Și umple-l cu negru.

19. Trageți linia într-o poziție de deasupra pătratului.

20. Selectați un instrument curba Bezier.

21. Faceți clic pe colțul din stânga capacului, sus, sub balama, colțul din dreapta, din dreapta și din mijloc. Pentru a completa formularul, faceți clic pe primul nod.

22. Deschideți bara de instrumente suplimentară Umplere uniformă. Accesați marcajul Modele.

23. Din listă Modele Selectați RGB.

24. În bloc R introduceți 102.

25. În bloc G introduceți 102.

26. În bloc B intra 35.

27. Faceți clic pe butonul Bine.

28. Executați pentru a muta forma în spatele liniilor de vârf.

29. Selectați un instrument curba Bezier.

30. Faceți clic pe colțul din stânga sus al pătratului, centrul liniei de sus, centrul pătratului, centrul liniei din stânga, primul nod pentru a completa forma.

31. Completați formularul măsline culoare.

32. Execută Aliniați – Aranjați – Un nivel înapoi

33. Repetați pașii anteriori în partea dreaptă jos a pătratului pentru a crea un al doilea pătrat de măsline.

34. Instrument curba Bezier faceți clic în colțul din dreapta sus al pătratului pentru a începe formularul.

35. Faceți clic pe centrul liniei de sus, centrul pătratului, centrul liniei din dreapta, primul nod pentru a completa forma.

36. Umple galben închis culoare.

37. Execută Aliniați – Aranjați – Un nivel înapoi pentru a plasa forma în spatele liniei pătrate.

38. Repetați pașii anteriori în partea stângă jos a pătratului pentru a crea un al doilea pătrat galben închis.

39. Folosirea unui instrument Dreptunghi, creați un pătrat în zona goală a desenului.

40. Rulați comanda Editați | ×– Copie.

41. Rulați comanda Editare - Lipire pentru a plasa pătratul duplicat deasupra celui original.

42. Selectați un instrument Indicatorși reduceți dimensiunea pătratului duplicat.

43. Selectează un pătrat mai mare și colorează-l rubin colorează și da-i o grosime a conturului de 2,8.

44. Selectați pătratul mai mic și, după ce a creat pentru el culoarea R, G, B - 229, 255, respectiv 229, umpleți-l.

45. Dați acestui pătrat și un contur de 2,8.

46. ​​​​Grupați ambele pătrate.

47. Rotiți-le la un unghi de 45 folosind marginea Unghiul de rotațieîn panoul de atribute.

48. Trageți pătratele pe desen și modificați-le dimensiunile dacă este necesar.

49. Instrument Elipsă desenați o elipsă și umpleți-o cu galben închis.

50. Alegeți un instrument Text pe bara de instrumente și, făcând clic pe calea elipsei, introduceți textul „Manual electronic”.

51. Formatați tipul de text, dimensiunea, culoarea și stilul acestuia.

52. Folosirea unui instrument curba Bezier creați o linie curbă .

53. Vopsiți-l în verde și setați grosimea conturului la 2 mm.

54. Execută Editare - Duplicare pentru a crea oa doua linie de același tip.

55. Selectați linia rezultată cu instrumentul Indicator.

56. În fereastră Unghiul de rotațieîn panoul de atribute, introduceți 180 și faceți clic introduce.

57. Combină două linii pentru a face o formă .

58. Din bara de instrumente, selectați un instrument Fără contur.

59. Selectați un instrument curba Bezier.

60. Conturează interiorul formei rezultate și colorează-o în verde.

61. Folosirea unui instrument curba Bezier creați două linii paralele.

62. Folosind comanda Grupare din meniul Aliniere, grupați-le.

63. Execută Editare - Duplicare pentru a crea aceleași linii.

64. Aranjați-le așa cum se arată în imagine.

65. După ce ați grupat anterior toate obiectele din desen, trageți-le pe logo și, dacă este necesar, modificați-le dimensiunile.

66. Instrument Text creați o inscripție "INFORMATICĂ".

67. Selectați un instrument Shell interactiv .În jurul textului va apărea o linie punctată roșie (înveliș) care conține mai multe noduri.

68. Experimentați trăgând nodurile pentru a crea forma de coajă dorită.

69. Salvați sigla ca document wmf. Pentru a face acest lucru în meniu Fişier rulați comanda Salvează ca, iar în caseta de dialog, specificați numele documentului și schimbați tipul de salvare în wmf – Windows Metafile.

Sarcina 3. Creați un manual electronic utilizând Microsoft Publisher.

Pentru a crea un manual electronic, este necesar să selectați manuale bune și alte surse pe tema studiată, să selectați informațiile necesare, să îi furnizați navigare (creați hipertexte) și un material ilustrativ bogat (inclusiv multimedia) și să le afișați pe ecranul unui computer. . Astfel, un manual electronic poate fi un site web care include următoarele elemente:

1. Logo antet(Header), care poate fi realizat atât sub formă de text, cât și sub formă grafică și este de obicei situat în partea de sus a documentului. Logo-ul reprezintă întregul site și este cel mai vizibil obiect de pe pagină.

2. Conţinut(Câmpul de text) este partea principală a documentului, unde se află conținutul semantic al paginii: text informațional semnificativ și ilustrații.

3. Elemente de navigare - aceasta este o componentă obligatorie a paginii web – hyperlinkuri care leagă acest document cu alte secțiuni ale site-ului. Elementele de navigare pot fi realizate sub formă de șiruri de text, obiecte grafice (butoane) sau applet-uri Java. Elementele de navigare trebuie poziționate astfel încât să fie întotdeauna „la vedere”, de exemplu, la marginea din stânga a paginii și/sau în partea de sus.

4. Informații despre dezvoltatorii site-ului.

Un exemplu de aspect al site-ului web care conține un set de componente descrise mai sus este prezentat în figurile 4, 5, 6 și 7.

Un exemplu aproximativ de prezentare și proiectare a unui manual electronic este prezentat în Figura 8.

Orez. 8. Vedere a paginii principale a manualului electronic

1. Descărcați programul Editor, care vă permite să creați site-uri web din una sau mai multe pagini.

2. În partea stângă a ecranului, în zona de activități Opțiuni: site-ul web, iar în partea dreaptă - structura ta preferată a viitorului manual electronic.

3. Setați titlul primei pagini a manualului. Pentru a face acest lucru, selectați câmpul de text din partea de sus a paginii web Titlul paginii de pornireși introduceți numele temei disciplinei studiate.

4. Proiectați pagina cu logo-ul dvs., informații relevante și imagini și aplicați stiluri adecvate, scheme de fonturi și scheme de culori.

5. Optimizați-vă pagina web astfel încât să poată fi vizualizată atât pe monitoare cu rezoluție înaltă, cât și pe cea joasă. Pentru aceasta:

Rulați comanda Fişier – Setările paginii;

Pe listă Tip publicație Selectați Pagină web;

Pe listă Mărimea paginii Selectați:

o SVGA – pentru o pagină web mai largă (recomandat pentru vizualizare pe monitoare de înaltă rezoluție);

o Altă dimensiune – pentru a seta manual lățimea și înălțimea paginii;

După selectarea formatului dorit, faceți clic Bine.

6. Adăugați pagini noi pe care veți plasa informații despre alte subiecte din disciplina studiată. Pentru aceasta:

- rulați comanda Introduce – Pagină sau faceți clic Adauga paginaîn partea de jos a panoului de activități Opțiuni: site-ul web;

– în lista derulantă Tipuri de pagini disponibile selectați tipul de pagină dorit sau pagina goală și faceți clic Bine.

Notă: Dacă trebuie să adăugați mai multe pagini simultan, faceți clic pe butonul Mai departe, iar în caseta de dialog care apare (Fig. 9), introduceți numărul necesar de pagini (dacă este necesar, setați comutatorul în poziția Înainte de curent sau După curent pagini).

Orez. 9. Caseta de dialog Adăugare pagină

În capitolul Setări la alegere Copiați toate obiectele de pe o pagină iar introducând numărul paginii ale cărei obiecte sunt necesare, la noua pagină se va aplica formatarea paginii specificate. Dacă trebuie să adăugați o pagină fără o structură și un design specificat, atunci setați comutatorul în poziție Adăugați pagini goale.

7. Salvați documentul utilizând comanda Fişier – Salvați.

8. Proiectați fundalul paginilor manualului electronic și adăugați sunet.

Pentru a seta fundalul dorit al paginii de manual electronic și pentru a adăuga efecte sonore, selectați în zona de activități fundal sau executați comanda Format - Fundal;

Faceți clic pe unul dintre butoanele de opțiune Aplicați fundalși selectați opțiunea de fundal care vă place.

Notă: Colecția standard poate fi completată, pentru a face acest lucru, faceți clic Culori suplimentare iar în fereastra care se deschide Culori alege orice altă culoare. Clic Bine. După ce ați ales o culoare de fundal, faceți clic Tipuri de fundal suplimentare. Se va deschide o fereastră Metode de umplere. Setarea diferitelor opțiuni pe file Gradient, Textură, Model, Desen, Nuanţă, puteți alege opțiunea care vă place: umplere în degrade, textură, model, inserarea unei imagini ca fundal sau nuanță.

9. Adăugați efecte sonore la manualul dvs. electronic. Pentru aceasta:

Selectați o echipă Serviciu – Opțiuni pentru pagini web(Fig. 10);

În caseta de dialog care apare, selectați Sunete de fundal;

Orez. 10. Opțiuni pagini web

Faceți clic pe butonul Revizuireși găsiți fișierul necesar.

Notă: Pentru a menține efectul sonor constant, faceți clic Ciclu fără sfârșit. Pentru a repeta sunetul de un anumit număr de ori, faceți clic Repetași introduceți de câte ori va fi repetat fișierul audio.

11. Creați un formular de sondaj. Pentru aceasta:

Adăugați o pagină nouă executând comanda Introduce– Pagină. În capitolul Formă Selectați Formular de răspuns(Fig. 11).

Orez. 11. Adăugați fereastra paginii web

12. Pe pagina care conține formularul de răspuns, introduceți un titlu și descrieți pe scurt întrebările și răspunsurile propuse.

13. Pentru a salva rezultatele, configurați proprietățile butonului Trimiteîn partea de jos a paginii formularului și setați parametrii formularului. Pentru aceasta:

Faceți dublu clic pe butonul Trimite;

În caseta de dialog care se deschide Proprietățile butonului(Fig.12) faceți clic pe butonul Proprietățile formei;

Orez. 12. Fereastra de proprietăți buton

În fereastra care se deschide Proprietățile formei(Fig.13) puneți comutatorul în poziție Trimite-mi detalii pe email;

Orez. 13. Fereastra de proprietăți formular

- în linie Trimiteți detalii la această adresă de e-mail introduceți adresa pe care doriți să o utilizați pentru a colecta răspunsuri;

- în linie Subiectul emailului schimbați subiectul e-mailului dacă este necesar;

– Închideți fereastra și salvați modificările. Proprietățile formei si fereastra Proprietățile butonului.

14. Salvați documentul.

15. Leagă paginile manualului electronic cu hyperlink-uri.