O prezentare concisă dacă înțelegem imaginația ca abilitate. Abordări moderne ale scrierii expunerilor

Slide 1

Lucrați la greșeli

Slide 2

VA FI - VIITOR URMĂTOR - URMĂTOR
SCRIE CORECT!
eu

Slide 3

Greseala gramaticala
De la verbul nesov. tip  participiu gerunziu nes. tip Din verbul bufniță. tip  participiu gerunziu bufniţe. tip Eroare: neanticiparea înșelăciunii

Slide 4

Greșeli grave de ortografie
Arta de a participa

Slide 5

Prezentare concisă
Opțiune de text și compresie

Slide 6

Ascultarea textului

Slide 7

Imaginație
Aceasta este cea mai valoroasă abilitate, datorită căreia ne putem imagina viitorul și putem să-l modelăm și să-l construim.
Cum abilitatea de a reflecta viața în imagini ale lumii interioare
Cum abilitatea de a transforma lumea în conștiință cu ajutorul fanteziei
Toți oamenii și chiar animalele sunt înzestrați
Doar omul este înzestrat
1 parte de text (1 paragraf)
Partea 2 a textului (paragraful 2)
Partea 3 a textului (paragraf 3)
Într-un sens
Într-un alt sens
Structura prezentării, legătura semantică a părților sale

Slide 8

Ascultarea textului. Informații generale (cheie).

Dacă înțelegem imaginația ca fiind capacitatea de a reflecta viața în imagini ale lumii interioare, atunci trebuie să recunoaștem că nu numai oamenii cu profesii creative sunt înzestrați cu această abilitate. Imaginația în acest sens al cuvântului este inerentă fiecărei persoane; în plus, chiar și animalele sunt înzestrate cu ea. Este cu totul alta chestiune dacă vorbim despre capacitatea de a transforma lumea în minte cu ajutorul fanteziei, adică despre capacitatea de a vedea cu privirea interioară ceea ce nu este încă în viața reală. O astfel de imaginație este condiția principală pentru creativitate și este unică pentru oameni. Este acest tip de imaginație care dă naștere unor descoperiri științifice strălucitoare și a unor mari opere de artă. Importanța acestei abilități umane nu poate fi exagerată. Nu numai că ne deschide o fereastră către lumea viitorului, dar ne permite să participăm direct la formarea, modelarea acestei lumi și să o construim conform dorinței noastre. Ceea ce este o născocire a imaginației umane astăzi va deveni realitate mâine. Imaginația este începutul drumului către atingerea unui mare obiectiv, primul pas către realizarea unui vis. (141 de cuvinte) (pe baza materialelor de pe Internet)

Slide 9

1 alineat
Dacă înțelegem imaginația ca fiind capacitatea de a reflecta viața în imagini ale lumii interioare, atunci trebuie să recunoaștem că nu numai oamenii cu profesii creative sunt înzestrați cu această abilitate. Imaginația în acest sens al cuvântului este inerentă fiecărei persoane; în plus, chiar și animalele sunt înzestrate cu ea. 37 de cuvinte
Dacă prin imaginație înțelegem capacitatea de a reflecta viața în imagini ale lumii interioare, atunci nu numai oamenii cu profesii creative au acest lucru. Toți oamenii și chiar animalele au o astfel de imaginație. 27 de cuvinte

Slide 10

2 alin
Este cu totul alta chestiune dacă vorbim despre capacitatea de a transforma lumea în minte cu ajutorul fanteziei, adică despre capacitatea de a vedea cu privirea interioară ceea ce nu este încă în viața reală. O astfel de imaginație este condiția principală pentru creativitate și este unică pentru oameni. Este acest tip de imaginație care dă naștere unor descoperiri științifice strălucitoare și a unor mari opere de artă. 50 de cuvinte
Dacă vorbim despre capacitatea de a transforma lumea în mintea cuiva cu ajutorul imaginației, atunci o astfel de imaginație este inerentă numai omului. Și este condiția principală pentru creativitate. O astfel de imaginație dă naștere unor descoperiri științifice strălucite și a unor mari opere de artă. 34 de cuvinte
Dacă vorbim despre capacitatea de a transforma lumea în conștiința cuiva cu ajutorul imaginației, atunci o astfel de imaginație, fiind condiția principală pentru creativitate, este inerentă numai omului. Acesta este cel care dă naștere unor descoperiri științifice strălucitoare și a unor mari opere de artă. 32 de cuvinte
Excludem construcția clarificatoare (începe cu cuvintele ASTA ESTE)

Slide 11

3 alin
Importanța acestei abilități umane nu poate fi exagerată. Nu numai că ne deschide o fereastră către lumea viitorului, dar ne permite să participăm direct la formarea, modelarea acestei lumi și să o construim conform dorinței noastre. Ceea ce este o născocire a imaginației umane astăzi va deveni realitate mâine. Imaginația este începutul drumului către atingerea unui mare obiectiv, primul pas către realizarea unui vis. 54 de cuvinte
Datorită acestei abilități, a cărei importanță este greu de supraestimat, ... SAU Datorită acestei cele mai valoroase abilități, nu doar ne putem imagina viitorul, dar suntem și capabili să-l modelăm după bunul plac pentru a-l aduce la viață mâine . Imaginația este primul pas pentru a-ți realiza visele. 32 de cuvinte

Slide 12

Erori logice
O eroare logică este o încălcare a regulilor sau legilor logicii, un semn al inconsecvenței formale a definițiilor, raționamentului, dovezilor și concluziilor. Erorile logice includ o gamă largă de încălcări în construirea unui monolog detaliat pe o anumită temă, variind de la abateri de la subiect, omiterea părților necesare ale lucrării, lipsa conexiunii între părți și terminând cu inconsecvențe logice individuale în interpretarea fapte și fenomene. Erorile logice tipice ale examinatorilor includ: 1) încălcarea secvenței de declarații; 2) lipsa conexiunii între părți ale enunțului; 3) repetarea nejustificată a unui gând anterior exprimat; 4) fragmentarea unei micro-teme de către o altă micro-temă; 5) disproporționalitatea părților din declarație; 6) absența părților necesare din declarație etc.; 7) încălcarea relațiilor cauză-efect; 8) încălcarea structurii logico-compoziționale a textului. Textul este un grup de propoziții care sunt strâns legate între ele în sens și gramatical, dezvăluind un micro-temă. Textul, de regulă, are următoarea structură logico-compozițională: început (începutul gândirii, formularea subiectului), partea de mijloc (dezvoltarea gândirii, subiectul) și sfârșitul (rezumarea). Trebuie remarcat faptul că această compoziție este tipică, tipică, dar nu obligatorie. În funcție de structura lucrării sau de fragmentele acesteia, sunt posibile texte fără niciuna dintre aceste componente. Textul, spre deosebire de o singură propoziție, are o structură flexibilă, astfel încât la construirea lui există o oarecare libertate în alegerea formelor. Cu toate acestea, nu este nelimitat. Când scrieți o prezentare sau un eseu, este necesar să construiți în mod logic și rezonabil o declarație monolog și să faceți generalizări. Când scrieți o prezentare, este necesar să construiți în mod logic și consecvent o declarație monolog.

Slide 13

Măsură -ryu, -rish la măsura (colocvial) -yay, -yay; nesov., pereh.

Slide 14

Erori asociate cu încălcarea normelor de vorbire și gramaticale
Erori de vorbire O eroare de vorbire (inclusiv de stil) este o eroare nu în construcția, nu în structura unei unități lingvistice, ci în utilizarea acesteia, cel mai adesea în utilizarea unui cuvânt. Acestea sunt în principal încălcări ale normelor lexicale, de exemplu: Stolz este unul dintre personajele principale ale romanului cu același nume al lui Goncharov „Oblomov”; Și-au pierdut singurii doi fii în război. Cuvântul eponim (sau unic) în sine nu conține o eroare; este folosit doar prost, nu „se potrivește” în context și nu se potrivește în sensul înconjurător imediat.

Slide 15

Erorile de vorbire (inclusiv stilistice) includ:
folosirea unui cuvânt într-un sens neobișnuit pentru el; utilizarea de cuvinte și expresii străine; utilizarea necorespunzătoare a cuvintelor expresive, încărcate emoțional; utilizarea nemotivată a cuvintelor și expresiilor dialectale și colocviale; amestecarea vocabularului din diferite epoci istorice; încălcarea compatibilității lexicale (cuvintele în limba rusă sunt combinate între ele în funcție de sensul lor; de tradițiile de utilizare cauzate de practica lingvistică (cuvinte cu compatibilitate limitată); utilizarea unui cuvânt suplimentar (pleonasm); repetiție sau dublă utilizare într-un text verbal de sinonime care sunt apropiate în sens fără necesitate justificată (tautologie); omisiune nejustificată a unui cuvânt; sărăcia și monotonia structurilor sintactice; ordinea cuvintelor care duce la o înțelegere ambiguă a propoziției.

Slide 16

Distingerea între tipurile de erori de vorbire (inclusiv stilistice) este deosebit de importantă atunci când se evaluează lucrări de nivel excelent și bun. În același timp, trebuie amintit că menținerea unității stilului este cea mai înaltă realizare a unui scriitor. Prin urmare, erorile stilistice individuale făcute de școlari sunt propuse a fi considerate neajunsuri stilistice. Erorile de vorbire ar trebui să fie diferențiate de erorile gramaticale (a se vedea mai jos pentru mai multe despre acest lucru). Erori de vorbire: tulburări asociate vorbirii subdezvoltate: pleonasm, tautologie, clișee de vorbire, folosire nemotivată a vocabularului colocvial, dialectisme, jargon; utilizarea nereușită a mijloacelor expresive, chestii clericale; nediferențierea (amestecarea) paronimelor; erori de utilizare a omonimelor, antonimelor, sinonimelor, polisemia neeliminate de context.

Slide 17

Cele mai frecvente erori de vorbire includ următoarele:
1) Nediferențierea (amestecarea) paronimelor: Distrugerea pădurilor de pradă (în loc de prădătoare) a dus la formarea de râpe; La sfârșitul întâlnirii, cuvântul a fost prezentat (în loc de a fi acordat) unui om de știință celebru; În astfel de cazuri, mă uit în „Dicționarul filosofic” (verbul uite are de obicei un adaos cu prepoziția pe: a se uita la cineva sau la ceva, iar verbul uita, care trebuie folosit în această propoziție, are adaos cu prepoziţia c) .

Slide 18

Slide 19

Nr. Tip de eroare Exemple
1 Utilizarea unui cuvânt într-un sens neobișnuit Am fost șocați de interpretarea excelentă. Ideea se dezvoltă pe parcursul întregului text.
2 Eșecul de a distinge nuanțele de sens introduse într-un cuvânt prin prefixe și sufixe.Atitudinea mea față de această problemă nu s-a schimbat. Au fost luate măsuri eficiente.
3 Nediferențierea cuvintelor sinonime În propoziția finală, autorul folosește gradația.
4 Utilizarea cuvintelor de o culoare stilistică diferită Autorul, abordând această problemă, încearcă să îndrepte oamenii într-o direcție ușor diferită.
5 Utilizarea necorespunzătoare a cuvintelor încărcate emoțional și a unităților frazeologice Astafiev recurge din când în când la utilizarea metaforelor și personificărilor.
6 Utilizarea nejustificată a cuvintelor colocviale Astfel de oameni reușesc întotdeauna să-i agreseze pe alții.
7 Încălcarea compatibilităţii lexicale Autorul măreşte impresia. Autorul folosește trăsături artistice (în loc de un mediu).
8 Utilizarea cuvintelor inutile, inclusiv pleonasmul Autorul ne transmite frumusețea peisajului cu ajutorul tehnicilor artistice. Un tânăr foarte frumos.
9 Utilizarea cuvintelor înrudite într-un context apropiat (tautologie) Această poveste spune despre evenimente reale.
10 Repetarea nejustificată a unui cuvânt Eroul poveștii nu se gândește la acțiunile sale. Eroul nici măcar nu înțelege toată profunzimea a ceea ce a făcut.

Slide 20

Cele mai frecvente erori de vorbire sunt prezentate în tabel:
11 Sărăcia și monotonia structurilor sintactice Când scriitorul a venit la redacție, redactorul-șef l-a primit. Când au vorbit, scriitorul s-a dus la hotel.
12 Folosirea nereușită a pronumelor Acest text a fost scris de V. Belov. Se referă la un stil artistic. Am avut imediat o poză în minte.

Slide 21

Erori gramaticale
O eroare gramaticală este o eroare în structura unei unități de limbaj: în structura unui cuvânt, frază sau propoziție; Aceasta este o încălcare a oricărei norme gramaticale - formarea cuvintelor, morfologică, sintactică. Pentru a detecta o eroare gramaticală, nu este nevoie de context și acesta este ceea ce o deosebește de o eroare de vorbire, care este detectată în context. De asemenea, nu ar trebui să amestecați greșelile gramaticale și de ortografie. Erorile gramaticale constau în formarea eronată a cuvintelor, formarea eronată a formelor părților de vorbire, încălcarea acordului, controlul, corelarea tip-temporală a formelor verbale, încălcarea conexiunii dintre subiect și predicat, construcția eronată a propozițiilor cu fraze adverbiale sau participiale, membri omogene, precum și propoziții complexe, în amestecarea vorbirii directe și indirecte, încălcând limitele propoziției. De exemplu: alunecare în loc de alunecare, noblețe în loc de noblețe (aici s-a făcut o eroare în structura de formare a cuvântului a cuvântului, s-a folosit un prefix sau sufix greșit); fără comentariu în loc de fără comentariu, du-te în loc de du-te, mai ușor (forma cuvântului este incorect formată, adică norma morfologică este încălcată); plătiți chiria, atribuită (structura frazei este încălcată: standardele de management nu sunt respectate); După ce am patinat pe patinoar, mă dor picioarele; În eseu, am vrut să arăt importanța sportului și de ce îl iubesc (propozițiile cu participii (1) și membri omogene (2) sunt construite incorect, adică sunt încălcate normele sintactice).

Slide 22

Cele mai tipice erori gramaticale asociate cu utilizarea formelor verbale, adverbelor, particulelor:
1) erori în formarea formelor personale ale verbelor: El este condus de un sentiment de compasiune (este condusă norma pentru sensul verbului folosit în text); 2) utilizarea incorectă a formelor de timp ale verbelor: Această carte oferă cunoștințe despre istoria calendarului, te învață cum să faci calcule calendaristice rapid și precis (ar trebui să... să dea..., să învețe... sau... să dă). ..., învață...) ; 3) erori în utilizarea participiilor active și pasive: Pâraiele de apă care curgeau în jos l-au lovit pe autorul textului (ar trebui să curgă în jos); 4) erori în formarea gerunzurilor: După ce au urcat pe scenă, cântăreții s-au înclinat (norma era când au ieșit); 5) formarea incorectă a adverbelor: Autorul aici a greșit (aici norma); 6) erori asociate cu încălcarea tiparelor și regulilor gramaticale, apărute sub influența vernaculară și a dialectelor.

Slide 23

În plus, erorile gramaticale tipice includ erori sintactice, și anume:
1) o încălcare a legăturii dintre subiect și predicat: Principalul lucru căruia vreau să-l acord acum atenție este latura artistică a operei (în mod corect aceasta este latura artistică a operei)", Pentru a beneficia Patria, ai nevoie de curaj, cunoștințe, onestitate (în schimb ai nevoie de curaj, cunoștințe, onestitate )", 2) erori asociate cu utilizarea particulelor: Ar fi bine dacă semnătura artistului ar fi pe imagine", separarea unei particule de componentă a propoziției la care se referă (de obicei particulele sunt plasate înaintea acelor părți ale propoziției pe care ar trebui să le evidențieze, dar acest tipar este adesea încălcat în eseuri): În text, sunt relevate două probleme (particula restrictivă a tuturor trebuie să stea înaintea subiectul: ... doar două probleme)", 3) omiterea nejustificată a subiectului (punctele de suspensie): Curajul lui, (?) să stea autorul textului este atras pentru onoare și dreptate", 4) construcția incorectă a unui propoziție complexă: Autorul textului înțelege inteligența nu numai ca iluminare, inteligență, ci și cu conceptul de „inteligent”, ideea de gândire liberă a fost asociată.

Slide 24

Nr. Tip de eroare Exemple
1 Formare eronată a cuvintelor Harnic, batjocoritor
2 Formarea eronată a formei substantivelor Multe miracole ale tehnologiei, timp insuficient
3 Formarea eronată a formei adjectivale Mai interesant, mai frumos
4 Formarea eronată a formei numerale Cu cinci sute de ruble
5 Formarea eronată a formei pronumelui Patosul lor, copiii lor
6 Formarea eronată a formei verbale Călătoresc, vor, scriind despre viața naturii
7 Încălcarea coordonării Cunosc un grup de tipi care sunt serios interesați de jazz.
8 Încălcarea managementului Trebuie să ne facem natura mai frumoasă. Spune cititorilor.
9 Perturbarea legăturii dintre subiect și predicat Majoritatea s-a opus unei asemenea evaluări a operei sale.
10 Încălcarea modului de exprimare a predicatului în construcții individuale A scris o carte epică. Toată lumea era veselă, veselă și veselă.
11 Erori în construirea propoziţiilor cu membri omogene Ţara a iubit şi a fost mândră de poet. În eseu am vrut să vorbesc despre importanța sportului și de ce îl iubesc.
12 Erori în construirea propozițiilor cu fraze participiale Citind textul, ai acest sentiment...
13 Erori în construirea propozițiilor cu fraze participiale Calea îngustă a fost acoperită de zăpadă care cădea sub picioare.
11

Slide 25

Limba rusă. GVE clasa a IX-a (forma orală)
14 Erori în construirea unei propoziții complexe Această carte m-a învățat să prețuiesc și să respect prietenii, pe care i-am citit în copilărie. Bărbatul a crezut că este un vis.
15 Amestecarea discursului direct și indirect Autorul a spus că nu sunt de acord cu opinia recenzentului.
16 Încălcarea limitelor sentinței Când eroul și-a venit în fire. A fost prea tarziu.
17 Încălcarea tipurilor de corelare temporală a formelor verbale Inima îngheață pentru o clipă și brusc începe să bată din nou.
Cele mai frecvente erori gramaticale sunt prezentate în tabel:

Slide 26

Conversia punctelor în notă:
0-14 puncte - nota "2" 15-24 puncte - nota "3" 25-33 puncte (din care cel puțin 4 puncte conform criteriilor GK1-GK4) - nota "4" 34-39 puncte (din care cel puțin 6 puncte conform criteriilor GK1-GK4) - nota „5”

Slide 27

Secvența lucrărilor la examen
Recomandări

autori: N.A. Borisenko, A.G. Narushevici, N.A. Shapiro

Programă

Ziarul nr.	Titlul prelegerii
17	Prelegerea nr. 1. Tipuri de certificare finală în limba rusă în clasele a 9-a și a 11-a. Abordări metodologice generale pentru lucrul cu text în sarcinile de examinare unificată de stat. Documente de reglementare pentru examenul de stat unificat
18	Prelegerea nr. 2.Abordări moderne ale scrierii expunerilor. Cerințe de bază pentru prezentare. Tipuri de prezentari. Înțelegerea și amintirea unui text bazat pe imaginația reconstructivă
19	Prelegerea nr. 3 . Prezentare detaliată și concisă. Analiza microtemelor. Metode de compresie a textului. Tehnologia redactării unui eseu pe baza textului prezentării
20	Prelegerea nr. 4. Evaluarea prezentării. Criteriu de evaluare. Tipuri de erori. Analiza lucrărilor scrise ale elevilor Testul nr. 1
21	Prelegerea nr. 5.Cerințe pentru conținutul părții C a examenului de stat unificat în limba rusă. Modalități de identificare a problemei textului și a poziției autorului. Comentarea ca lucrare analitică și sintetică cu text
22	Prelegerea nr. 6 . Metode de argumentare. Argumentarea propriei opinii: argumente logice, psihologice și ilustrative. Analiza muncii elevilor. Se lucrează la compoziție. Principalele tipuri de părți introductive și finale Testul nr. 2
23	Prelegerea nr. 7 . Principii generale de redactare a eseurilor. Analiza subiectului. Compunerea eseului. Verificarea și editarea. Alocarea timpului de examen
24	Prelegerea nr. 8 . Soiuri de eseuri pe teme literare. Analiza operelor poetice și în proză. Analiza unui fragment din lucrare. Eseu pe o temă problematică Lucrare finală

PRELEGERE Nr. 2.
Abordări moderne ale scrierii expunerilor.

Cerințe de bază pentru prezentare. Tipuri de prezentari.
Înțelegerea și amintirea textului pe baza
recreând imaginația

Prezentarea, unul dintre tipurile tradiționale de lucru scris în școală, a cunoscut un adevărat boom în ultimii ani. A devenit cea mai comună formă de examen final. Este suficient să spunem că în toate cele trei versiuni ale evaluării finale în clasa a IX-a, prezentarea este prima parte a lucrării de examen.

Conform programului de liceu, elevii scriu declarații din clasa I, astfel încât acest tip de muncă este familiar atât elevilor de clasa a IX-a, cât și profesorilor. Cu toate acestea, în ciuda aparentei ușurințe a examenului, mulți studenți eșuează din cauza unei abordări fundamental incorecte a prezentării: „Am ascultat de două ori, am memorat și am notat-o. Principalul lucru este să nu faci greșeli.”

Dar, înainte de a începe o conversație detaliată despre prezentare, vă sugerăm să răspundeți la câteva întrebări care inevitabil apar în fața fiecărui profesor dacă acesta nu este mulțumit de practica actuală de predare a prezentării.

1. Ce este mai dificil pentru studenții tăi: prezentarea sau compoziția?

2. De ce este scrisă prezentarea? Ce abilități dezvoltăm învățându-i pe copii să reproducă textul altcuiva?

3. Ce texte sunt „potrivite” pentru prezentare și care nu sunt? Care este un text de expunere bun?

Prezentare: perspectiva unui student

Este chiar mai bine dacă la aceste întrebări nu le răspunde profesorul, ci elevii înșiși. Prin urmare, la începutul anului școlar, vom oferi clasei un scurt chestionar care să le permită să-și exprime liber atitudinea față de prezentare.

Chestionar pentru studenți sau șapte întrebări despre prezentare

1. Îți place să scrii expoziții?

2. Ce îți este mai greu să scrii - un eseu sau o prezentare? Explică de ce.

3. De ce trebuie să înveți cum să scrii expoziții? Unde vă poate fi utilă această abilitate acum și mai târziu?

4. Ce texte ați alege să prezentați: despre natură, despre dragostea pentru țara natală, despre oameni marcanți, despre evenimente istorice, despre școală, despre probleme care îi preocupă pe adolescenți, despre...?

5. Dacă ți-ar fi interzis să iei notițe în timp ce asculți textul, ți-ar fi mai greu să scrii un rezumat?

6. Ce prezentare este mai ușor de scris - detaliată sau concisă? Ce înseamnă „comprimarea” textului?

7. Ce dificultăți întâmpinați când scrieți o expunere?

Dacă aveți o clasă medie, atunci cel mai probabil veți primi aceleași răspunsuri ca și noi.

Doar fiecărui elev de clasa a cincea îi place să scrie un eseu. Majoritatea elevilor consideră această activitate foarte plictisitoare, plictisitoare și dificilă, mai ales „dacă scrii un rezumat în fiecare săptămână”.

70% dintre respondenți au răspuns că le este mai dificil să scrie un eseu decât o expunere, deoarece „într-o expunere trebuie pur și simplu să repovesti textul altcuiva, dar un eseu necesită propriile gânduri”; „Într-un eseu vii cu al tău, dar prezentarea este aproape dictată, trebuie doar să ai timp să-l notezi”, „nu trebuie să te gândești la prezentare”. Și totuși, există și mulți care au dificultăți în a reproduce gândurile altora. Iată fragmente din chestionare: „Nu îmi amintesc bine textul”, „pentru prezentare ai nevoie de o amintire auditivă care se limitează la fantastic, dar am zero”, „Sunt neatent, adesea distras când ascult textul ”, „Sufăr de lipsă de logică”, „Nu înțeleg bine.” ce citesc”, „Nu-mi amintesc finalul”, „Am un vocabular mic”, „Nu pot exprima”. un gând”, „Mă încurcă în repetări nesfârșite”, „Scriu analfabet”, etc.

Cel mai adesea, elevii de clasa a IX-a se plâng de memoria și incapacitatea lor de a scrie rapid. Iată un răspuns tipic: „Textul este foarte mare, dar este citit doar de două ori, nu am timp să notez nimic.” Și doar într-una dintre cele 120 de lucrări a existat o abordare complet „adultă” a problemei: „Pentru a scrie o expunere, trebuie să înțelegeți textul, să-l amintiți și să fiți capabil să identificați micro-subiectele. Aceasta este principala dificultate.”

Capacitatea de a scrie un rezumat, potrivit elevilor de clasa a IX-a, poate fi utilă „când promovați Examenul de stat unificat”, „când luați notițe la prelegerile de la institut”, „pentru jurnaliști sau reporteri, dacă trebuie să înregistrați rapid ce „stea” spune, iar reportofonul se defectează”, „în poliție când trebuie să scrii un protocol”. Mulți oameni neagă în general necesitatea unei astfel de abilități. Cu toate acestea, există și judecăți destul de mature: prezentarea este antrenamentul memoriei și fiecare persoană are nevoie de o memorie bună.

Practica consacrată de a scrie expoziții - citirea în mod deliberat lentă a textului sursă, adesea mai amintind de dictare, și permisiunea de a lua notițe în timpul celei de-a doua audieri - a condus la faptul că sarcina principală pentru studenții noștri era dorința de a scrie cât mai repede. si pe cat posibil. Dacă studenții ar fi lipsiți de această oportunitate, mai puțin de 30% ar face față prezentării. Iată unul dintre răspunsurile tipice: „Este puțin probabil să-l scriu, nu am încercat niciodată asta.” De fapt, înregistrarea literală a unui text nu este mai bună decât înghesuirea obișnuită. Memorarea fără înțelegere caracteristic copiilor de vârstă preșcolară și școlară primară, practic revine elevii de clasa a IX-a la copilărie.

În primul rând, textul pe care îl ascultați trebuie înțeles și doar câțiva absolvenți au această abilitate. Conform rezultatelor unui sondaj efectuat în 200 de școli din 76 de regiuni ale țării, la care au participat aproximativ 170 de mii de școlari din clasele I și a X-a, peste 50% dintre elevii de clasa a X-a au găsit greu să extragă sens dintr-un text elementar, doar că 30% și-au exprimat părerea în legătură cu ceea ce citesc, 90% dintre liceeni nu au o înțelegere completă a sensului unui text literar.

Din păcate, profesorul însuși subestimează adesea rolul înțelegerii atunci când predă prezentarea. Între timp, munca organizată corespunzător în pregătirea prezentării este, în primul rând, munca de înțelegere și memorare a textului. Dacă un elev ratează unele gânduri esențiale ale textului sursă, distorsionează ideea principală sau nu simte atitudinea autorului, aceasta înseamnă că textul nu este înțeles sau nu este pe deplin înțeles.

EXEMPLUL 1

Text original

O descoperire care a întârziat două sute de ani

Iată o poveste de avertizare.

Acum aproximativ o sută de ani, într-un oraș din Rusia locuia un matematician. Toată viața sa luptat cu răbdare să rezolve o problemă complexă de matematică. Nici străinii, nici cunoscuții nu puteau înțelege pentru ce se chinuia excentricul.

Unii le era milă de el, alții râdeau de el. Nu a acordat atenție nimănui și nimic din jurul lui. A trăit ca Robinson pe o insulă pustie. Doar insula lui era înconjurată nu de o mare de apă, ci de o mare de neînțelegeri.

A redescoperit toate regulile matematice, cu excepția celor mai importante, pe care le învățase în scurta perioadă petrecută la școală.

Și a construit ceea ce a vrut să construiască din ei, așa cum și-a construit Robinson barca. A suferit la fel, a făcut aceleași greșeli, a lucrat inutil și a început să refacă totul din nou, pentru că nimeni nu l-a putut ajuta sau sfătui.

Multi ani mai tarziu. Și-a terminat munca și i-a arătat-o unui profesor de matematică pe care-l cunoștea. Profesorul a petrecut mult timp să-și dea seama și, când și-a dat seama, și-a transferat munca la universitate. Câteva zile mai târziu, oamenii de știință l-au invitat pe excentric la locul lor. L-au privit cu admirație și milă. Era ceva de admirat și ceva de regretat. Excentricul a făcut o mare descoperire matematică! Președintele de ședință i-a spus așa. Dar, vai, cu două sute de ani înaintea lui, această descoperire fusese deja făcută de un alt matematician - Isaac Newton.

La început bătrânul nu a crezut ce i s-a spus. I-au explicat că Newton și-a scris cărțile de matematică în latină. Și la bătrânețe s-a așezat la manualele de latină. A învățat latină. Am citit cartea lui Newton și am aflat că tot ce i s-a spus la o întâlnire la universitate era adevărat. Chiar a făcut o descoperire. Dar această descoperire este de mult cunoscută lumii. Viața a fost trăită în zadar.

Această poveste tristă a fost spusă de scriitorul N. Garin-Mikhailovsky. El a numit povestea despre excentrul „Geniu” și a notat povestea că această poveste nu a fost inventată, ci s-a întâmplat în realitate.

Cine știe ce descoperiri le-ar putea face oamenilor acest geniu necunoscut, dacă Am aflat mai devreme despre descoperirea lui Newton și Mi-aș îndrepta talentul spre a descoperi ceva ce nu este încă cunoscut oamenilor!

(325 cuvinte)
(S. Lvov)

Textul prezentării

A fost odată un matematician care și-a petrecut întreaga viață rezolvând o problemă. Dar nimeni nu a vrut să-l ajute, toată lumea râdea de el. A trăit ca Robinson pe o insulă pustie. El însuși a descoperit toate regulile matematice care se predau la școală.

Mulți ani mai târziu, excentricul a arătat soluția problemei căreia și-a dedicat întreaga viață unui profesor pe care îl cunoștea. Profesorul nu a putut să-și dea seama multă vreme problema și le-a arătat-o oamenilor de știință. Bătrânul a fost invitat la o întâlnire la universitate. Toată lumea a început să-l admire pentru că el, se pare, făcuse o descoperire extraordinară.

Un scriitor care a spus o poveste despre un matematician excentric și-a intitulat corect povestea „Geniu”.

Lucrarea nu necesită comentarii. Și aceasta nu este o chestiune de încălcări ale logicii sau sărăcie a limbajului. Problema este mult mai serioasă: textul pur și simplu nu este înțeles, ideea lui principală nu este înțeleasă („Omenirea l-ar fi recunoscut ca pe un geniu pe matematicianul care a făcut marea descoperire dacă Newton nu ar fi făcut această descoperire cu două sute de ani înaintea lui.”) Cuvinte și expresii cheie lăsate nesupravegheate (studiat la școală pentru scurt timp, muncă inutilă, redescoperit, privit cu admirație și milă, lumea știe de mult, o poveste tristă). Chiar și semnale atât de puternice precum un titlu grăitor și propoziții care dezvăluie direct poziția autorului (sunt evidențiate în text) au ratat autorul prezentării.

Trebuie să admitem că mai mult de jumătate din clasă nu a reușit să ducă la bun sfârșit sarcina de a formula ideea principală a textului. Iată afirmații care indică o neînțelegere completă a textului.

1. Acest om a realizat totul de unul singur toată viața și a primit o educație prin propria muncă. Era un geniu și a reușit să descopere legile lui Newton.

2. Scopul acestui text este să arate că există oameni care ne evocă simpatia și mila.

4. În viață, genii sunt oameni ciudați, și le este greu să comunice cu oamenii, să fie în societate, așa că nimeni nu ne recunoaște eroul. Dar eu cred că suferința lui nu a fost în zadar, deoarece această descoperire a fost scopul vieții sale și a realizat tot ce era planificat.

5. Cred că problema principală a acestui text este reticența oamenilor de a se ajuta unii pe alții, reticența de a accepta ajutor și, în general, problema relațiilor dintre oameni. Dacă matematicianul i-ar fi ascultat pe alții, nu și-ar fi trăit viața în zadar. Ar fi putut să-și îndrepte mintea spre ceva mai util.

Și doar în unele lucrări a apărut înțelegerea lecturii.

1. „Ideea principală a textului poate fi formulată folosind expresiile binecunoscute „reinventarea roții” și „descoperirea Americii”. Într-adevăr, de ce să inventezi ceva ce au făcut alții înaintea ta cu mult timp în urmă?

Din păcate, astfel de cazuri nu sunt neobișnuite astăzi. Prin urmare, înainte de a începe să inventați ceva, trebuie mai întâi să studiați bine domeniul de știință ales. Înțelege ce și în ce măsură au făcut alții înaintea ta.”

2. „Sergei Lvov ne-a povestit o poveste tristă, sau mai bine zis, ne-a reluat-o. Îmi pare rău pentru acest excentric, acest „geniu necunoscut”, care și-a cheltuit toate puterile pentru descoperirea făcută de Newton cu două sute de ani înaintea lui.

Pentru a nu descoperi ceea ce a fost deja descoperit, trebuie să citiți mult, să studiați mult, să comunicați cu alți oameni de știință și să nu vă înconjurați de o „mare de neînțelegeri”. Aceasta este tocmai ideea principală (trebuie spus, destul de banală) a acestui text.

Eroul poveștii lui V. Shukshin „Încăpățânat” s-a trezit într-o situație similară, care a început inventarea unei mașini cu mișcare perpetuă. Desigur, nimic nu a rezultat din asta, deoarece crearea unui perpetuum mobile, după cum se știe, contrazice legile fizicii. Monya (așa este numele eroului lui Shukshin) nu a crezut acest lucru și „s-a dedicat în totalitate marii sarcini inventive”. La finalul povestirii, inginerul i se adresează direct „încăpăţânatului” Monet: „Trebuie să studiezi, prietene, atunci totul va fi clar”. În ciuda tuturor banalității sale, sfatul este de fapt corect. Dacă acest matematician „geniu” ar fi primit o bună educație matematică (cel mai probabil pur și simplu nu a avut o astfel de oportunitate), și-ar fi îndreptat talentul spre a descoperi ceva ce nu este încă cunoscut oamenilor.”

Este posibil să punem prezentarea în slujba înțelegerii textului? Care sunt abordările moderne de a scrie expoziții? Ce se poate face pentru a transforma prezentarea genului „plictisitor”, așa cum este cel mai adesea perceput de elevi, într-un mijloc eficient de dezvoltare a acestora?

Expunerea ca gen

Dar mai întâi, să aflăm caracteristicile prezentării ca gen.

Prezentare– un tip de lucrare educațională bazată pe reproducerea conținutului textului altcuiva, crearea unui text secundar. Cuvinte prezentareȘi repovestirea sunt adesea folosite ca sinonime, dar termenul repovestirea mai des se referă la forma orală a reproducerii textului.

Specificul prezentării decurge din natura sa ca text secundar.

Să ne întoarcem la clasa cu întrebarea: „Ce nu trebuie confundat cu prezentarea?” Răspunsul: „Desigur, cu un eseu” nu va urma imediat. Am pus această întrebare „copilără” cu un motiv. Este necesar să le explicăm elevilor odată pentru totdeauna că aceste genuri au sarcini diferite și specificități diferite. Spre deosebire de un eseu, care este în întregime „condus” de autor, nimic din ceea ce nu este în textul sursă nu ar trebui să fie în prezentare. Apariția în textul „dvs.” a cunoștințelor de bază, a faptelor și a detaliilor care nu sunt conținute în text nu este în niciun caz încurajată. Dimpotrivă, orice „creativitate” sau fantezie de acest fel este privită ca o eroare de fapt și duce la o scădere a punctelor.

Astfel, în prezentarea despre Pușkin și Pușchin (textul nr. 1 din celebra colecție), studentul nu trebuie să menționeze că întâlnirea a avut loc la 11 ianuarie 1825 la Mikhailovskoye, iar în prezentarea despre bătălia de la Borodino (textul nr. . 47) în fraza „Kutuzov intenționează mai întâi a fost „să înceapă o nouă bătălie dimineața și să stea până la sfârșit” nu este nevoie să se indice autoritatea citatului. De regulă, erorile de acest fel sunt mai tipice studenților puternici, erudici. Informațiile despre specificul prezentării ca gen ar trebui să le fie adresate mai întâi.

Tipuri de prezentari

În mod tradițional, se disting următoarele tipuri de prezentare.

1. După forma vorbirii: oral, scris.

2. După volum: detaliat, concis.

3. În raport cu conținutul textului sursă: complet, selectiv, prezentare cu o sarcină suplimentară (adăugați începutul/sfârșitul, faceți inserții, repovestiți textul de la rândul 1–3, răspundeți la întrebare etc.).

4. După percepția textului sursă: prezentarea unui text citit, perceput vizual, prezentarea unui text auzit, perceput auditiv, prezentarea unui text perceput atât auditiv, cât și vizual.

5. După scop: antrenament, control.

Caracteristicile tuturor acestor tipuri de prezentări sunt bine cunoscute profesorului. Să remarcăm doar că în clasa a IX-a nu trebuie să vă concentrați atât propriile eforturi, cât și eforturile elevilor asupra niciunui tip. În practica pregătirii pentru un examen trebuie să existe diferite texte, diferite prezentări și, bineînțeles, diferite tipuri de muncă, altfel plictiseala și monotonia - principalul dușman al oricărei activități - nu pot fi evitate. Dar, deoarece există foarte puțin timp pentru prezentare în clasa de absolvenți (de asemenea, trebuie să parcurgeți programul), cel mai bine este să selectați texte mici pentru antrenament și să pregătiți o anumită abilitate.

Cerințe pentru texte

Textele prezentărilor nu ne mulțumesc nu numai pe noi, profesorii, ci și pe copii: par monotone, „pretențioase”, de neînțeles, prea lungi („încercați să repovestiți singur un text de 400–450 de cuvinte, iar majoritatea colecțiilor conțin astfel de!"). Un joc numit „Dacă aș fi scriitor de text, aș sugera texte despre...” s-a dovedit a fi foarte eficient: elevii au numit o varietate de subiecte - despre școală, despre probleme care îi preocupă pe adolescenți, despre oameni interesanți, despre mari descoperiri. , despre tehnologie, sport, muzică, despre relațiile dintre oameni și chiar despre viitorul umanității. „Oricine în afară de cei plictisitori!”

De ce numesc copiii aceste subiecte specifice? Ce conduce în alegerea lor? Fără să-și dea seama ei înșiși, ei acționează după un singur criteriu - emoţional, alegerea textelor care evocă în primul rând emoții pozitive.

Selecția de texte neplictisitoare - informative, fascinante, problematice, inteligente și uneori plictisitoare - trezește și menține interesul cognitiv și creează un climat psihologic favorabil în lecție. Știința populară și unele texte jurnalistice sunt cele mai potrivite în acest scop, mai rar - și doar cu o sarcină educațională specifică - ficțiunea.

Întrebarea dacă este posibil să se ofere texte din lucrări clasice pentru prezentare este controversată. Mulți metodologi consideră că prin transmiterea conținutului unui fragment artistic impecabil apropiat de text, elevii învață acele figuri de stil care îi aparțin lui Lermontov, Gogol, Tolstoi... În timpul prezentării se activează mecanismul imitației, care are un efect benefic. efect asupra vorbirii copilului. Dar ce înseamnă să „re povestiți în detaliu” Lermontov sau Gogol (de exemplu, textele „Despre Pechorin”, „Despre groase și subțiri ale lui Gogol” sau „Despre Sobakevici”)? Dacă pasajul nu este foarte lung, ceea ce nu se poate spune despre textele de examen, poți, cu un efort incredibil, să-l amintești aproape cuvânt cu cuvânt. Cu toate acestea, în acest caz, nu este nevoie să vorbim despre orice înțelegere și dezvoltare a vorbirii. Situația cu o prezentare detaliată a clasicilor a fost parodiată de elevii înșiși în genul „sfatului rău”: „... trebuie să înlocuiți toate cuvintele autorului cu ale tale și, în același timp, să-i păstrezi stilul” (școala nr. 57, Moscova, clasa a VII-a, profesor - S.V. Volkov).

Cum să prezint?

Întrebarea la prima vedere poate părea destul de ciudată: metodologia de desfășurare a prezentării este cunoscută de orice profesor.

Dar merită să renunțați la unele dintre schemele și șabloanele obișnuite.

Să vorbim despre metodologia de prezentare propusă în manualele noastre.

Profesorul citește textul pentru prima dată. Elevii, ascultând, încearcă să înțeleagă și să-și amintească textul. După prima lectură, ei repovestesc textul pentru a înțelege ceea ce nu și-au amintit. Această lucrare durează de obicei 5-7 minute.

Profesorul citește textul a doua oară. Elevii sunt atenți la acele pasaje pe care le-au ratat la prima lectură. Apoi repovestesc din nou textul, fac notele necesare asupra schiței, întocmesc un plan, formulează ideea principală etc. Și abia după aceea scriu prezentarea.

Spre deosebire de metoda tradițională, în timpul repovestirii copiii notează nu ceea ce își amintesc deja bine, ci ceea ce ei ratat ascultând textul. Noua tehnică ține cont de mecanismele psihologice care funcționează în procesul de percepție a textului - mecanismele de memorare și înțelegere. În timp ce recită textul pentru sine, elevul, deși nu imediat, își dă seama că nu și-a amintit unele părți din text pentru că nu le-a înțeles. În stadiul inițial de învățare, textul poate fi repovestit de unul dintre elevi. Controlul asupra memorării și înțelegerii în acest caz se realizează extern - de la alți elevi: ei notează erori de fapt, omisiuni, inconsecvențe logice etc. Ca urmare a unor astfel de activități comune cu clasa, treptat chiar și cei mai slabi elevi învață să povestească.

Rolul unui astfel de proces mental precum recrearea imaginației merită o discuție separată.

Înțelegerea și amintirea unui text bazat pe imaginația reconstructivă

După cum știți, în psihologie există diferite tipuri de imaginație: creativă și recreativă. Spre deosebire de creativ imaginație, menite să creeze imagini noi, recreând menite să creeze imagini care să corespundă descrierilor verbale. Imaginația recreativă este cea care pătrunde în întregul proces educațional; fără ea este imposibil să ne imaginăm o învățare cu drepturi depline.

Rolul său este deosebit de important atunci când citiți un text literar. „Desigur, acest lucru nu se aplică tuturor lecturilor. O astfel de lectură, care are un singur scop - să afle „ce se spune aici” și „ce se va întâmpla în continuare”, scrie celebrul psiholog B.M. Teplov - nu necesită imaginație activă. Dar o astfel de lectură, atunci când mental „vedeți și auziți” tot ceea ce se discută, când sunteți transportat mental la situația descrisă și „trăiți” în ea - o astfel de lectură este imposibilă fără cea mai activă muncă a imaginației.

Ceea ce s-a spus poate fi pe deplin atribuit redactării prezentării.

Sarcina profesorului este să se asigure că atunci când percepe un text literar, elevul „vede și aude” mental ceea ce ascultă (citește). A realiza acest lucru, desigur, nu este ușor. Imaginația reconstructivă a diferitelor persoane și în special a copiilor nu este dezvoltată în aceeași măsură. Doar puțini (conform experimentelor noastre, mai puțin de 10%) sunt capabili să vadă cu „ochiul minții” imaginile create de scriitori.

EXEMPLUL 2

Text original

Toamna, toată casa este acoperită cu frunze, iar în două camere mici devine ușoară, ca într-o grădină zburătoare.

Sobele trosnesc, se simte un miros de mere și podele spălate curat. Sânii stau pe ramuri, le toarnă bile de sticlă în gât, sună, trosnesc și se uită la pervaz, unde se află o felie de pâine neagră.

Rareori petrec noaptea în casă. Cele mai multe nopți le petrec la lacuri, iar când stau acasă dorm într-un foișor vechi în fundul grădinii. Este acoperit cu struguri sălbatici. Dimineața soarele îl lovește prin frunzișul violet, liliac, verde și lămâie și mereu mi se pare că mă trezesc în interiorul unui copac aprins.

Este deosebit de bun în foișor în nopțile liniștite de toamnă, când ploaia lentă și puternică face zgomot scăzut în grădină.

Aerul rece abia mișcă limba lumânării. Pe tavanul foișorului se află umbre unghiulare din frunzele de vie. O molie, care arată ca un bulgăre de mătase brută gri, aterizează pe o carte deschisă și lasă praf strălucitor pe pagină.

Miroase a ploaie - un miros blând și în același timp înțepător de umiditate, poteci de grădină umede.

(154 cuvinte)
(K. Paustovski)

Am luat în mod special pentru analiză descriptiv text. Dacă textul are o intriga dinamică și este plin de dialoguri, atunci când îl citești, imaginația, de regulă, se activează involuntar. Cu un text descriptiv, situația este diferită: înțelegerea și memorarea completă a acestuia sunt imposibile fără activitatea imaginației, a cărei includere necesită anumite eforturi voliționale.

Textul lui K. Paustovsky, propus spre prezentare, nu poate fi înțeles și repovestit dacă cititorul nu vede imaginile create de autor, nu aude sunetele descrise, nu simte mirosurile. Mulți elevi, după ce au ascultat textul pentru prima dată, au spus că nu își amintesc nimic. După ce li s-a cerut să povestească doar ceea ce a rămas în memorie, unii au putut să recreeze doar elemente individuale ale imaginii reprezentate, în timp ce alții și-au imaginat o imagine care era departe de cea a autorului. Și cel mai important, astfel de copii au experimentat inevitabil eșecuri în înțelegere.

Iată două exemple de prezentări detaliate ale acestui text. (În conformitate cu condițiile de lucru, studenților nu li s-a permis să noteze nimic în timpul audierii.)

Prima prezentare

Toamna, toată casa este plină de frunze, iar în două încăperi luminoase ca ziua. Casa, ca o grădină fără frunze, miroase a mere, liliac și podele spălate. Sânii stau pe o creangă în afara ferestrei, sortează bile de sticlă pe pervaz și se uită la pâine.

Când stau acasă, îmi petrec noaptea mai ales într-un foișor plin de struguri sălbatici. Dimineața aprind luminile violet și liliac de pe bradul de Crăciun.

Este deosebit de bine în foișor când afară plouă toamna. Miroase a ploaie și a poteci umede în grădină.”

A doua prezentare

Toamna, intr-o casa acoperita cu frunze, este usor ca intr-o gradina fara frunze. Puteți auzi sunetul trosnet al sobelor încinse și mirosul de mere și podele spălate. În afara ferestrei, țâței se așează pe crengile copacilor, sortând bile de sticlă în gât, ținnind, trosnind și se uită la o felie de pâine neagră întinsă pe pervaz.

Petrec rar noaptea în casă; de obicei merg la lacuri. Dar când stau acasă, îmi place să dorm într-un foișor vechi plin de struguri sălbatici. Soarele strălucește printre ramurile strugurilor în culori mov, verde, lămâie și apoi mă simt de parcă sunt în interiorul unui pom de Crăciun luminat. Pe pereții și tavanul foișorului cad umbre unghiulare din frunzele de struguri sălbatice.

Este deosebit de minunat în foișor când ploaia liniștită de toamnă foșnește în grădină. O adiere proaspătă balansează limba lumânării. Un fluture zboară liniștit și, aterizează pe o carte deschisă, acest bulgăre cenușiu de mătase brută lasă străluciri argintii pe paginile cărții.

Noaptea simt muzica liniștită a ploii, mirosul blând și înțepător al umezelii, potecile umede ale grădinii.”

(142 cuvinte)

Nu este greu de ghicit care dintre cele două prezentări a reușit autorul să-și folosească imaginația în timp ce asculta textul. Iar ideea aici nu este în completitudinea transferului de conținut și nu în bogăția și expresivitatea vorbirii, ci în faptul că al doilea elev a fost capabil să recreeze în imagini vizuale, senzoriale concrete, imaginile descrise în text; auzi zgomotul ploii, sunete făcute de țâțe; miros mere, podele spălate curat...

Prima prezentare, cu excepția frazelor inițiale și ultimei, este o descriere destul de incoerentă. Captează detalii individuale ale imaginii de ansamblu. Din text nu este clar unde și când are loc acțiunea. Se pare că vorbim de toamnă, dar deodată apar liliac și un copac de Revelion; țâțele fie stau în afara ferestrei, fie pe pervaz și, în același timp, sortează prin bile de sticlă - autorul nu percepe metafore și comparații. Astfel, vorbim despre neînţelegere text. Și acest caz este departe de a fi singurul: din 28 de studenți care au scris o expunere asupra acestui text, la doisprezece s-au constatat nereușite în înțelegere.

Psihologii nu înțeleg încă pe deplin procesele care apar în timpul muncii imaginației. Adesea nu putem controla adesea dacă funcționează atunci când percepem textul sau nu. Unul dintre mijloacele de verificare a includerii imaginației este tocmai repovestirea (expunerea). Dacă imaginația a fost activă în timpul citirii (ascultării) textului, atunci repovestirea va fi completă și corectă. Dacă imaginația nu este activată, elevii fac un număr mare de inexactități, omițând imaginile esențiale, distorsionând, acordând atenție detaliilor minore. (Desigur, acest lucru nu se aplică tuturor textelor, ci doar celor care permit includerea unei imaginații reconstructive).

Imaginația „leneșă” îngreunează înțelegerea textului și deseori face învățarea în sine dureroasă, deoarece copilul trebuie să recurgă la memorarea mecanică a textului, la înghesuirea elementară.

Între timp, recrearea imaginației, în expresia figurativă a remarcabilului artist și om de știință N.K. Roerich, „acest câmp vizual subiectiv, un ecran mental”, „poate fi dezvoltat într-un grad uimitor”. Este necesar doar ca profesorul însuși să realizeze nevoia de a lucra în această direcție.

Să descriem una dintre tehnicile eficiente care dezvoltă imaginația reconstructivă.

Acest tip de sarcină se numește "Foloseste-ti imaginatia." Este formulat destul de simplu : „Imaginați-vă că tot ce citiți despre dvs. vedeți pe „ecranul mental”. Porniți-l de fiecare dată când vă întâlniți cu text" În viitor, puteți reaminti pe scurt despre necesitatea de a activa imaginația: „Porniți „ecranul mental”, „Încercați să vă vedeți în mintea voastră...”, „Lăsați-vă imaginația să lucreze” etc.

Eficacitatea acestei tehnici a fost confirmată de numeroase experimente. Cifrele grele vorbesc de la sine: pentru acei elevi care au reușit să-și folosească imaginația, memorarea textului se îmbunătățește de patru până la cinci ori.

Dezvoltarea imaginației reconstructive este importantă nu numai în sine, ci și în legătură cu atenția, memoria, emoțiile, autocontrolul și, cel mai important, înțelegerea. Fără a vedea imaginea creată mental de scriitor, elevul în multe cazuri nu poate doar să-și amintească, ci și să înțeleagă textul.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Care sunt caracteristicile expoziției ca gen? Pe care dintre ele le vei lua în considerare în munca ta?

2. Cum au studenții tăi despre prezentare? Luați chestionarul sugerat în prelegere în clasă sau creați unul singur. Povestește-ne despre rezultatele sondajului. Ele coincid cu datele pe care le-am primit?

3. Care sunt cerințele pentru selectarea textelor pentru prezentare? Găsiți în colecții de expoziții sau selectați singur două texte care îndeplinesc cerințele specificate.

4. Care este rolul proceselor de înțelegere și memorare în expunerea didactică?

5. Dacă ți-au atras atenția tehnicile de dezvoltare a imaginației recreative descrise în prelegere, încearcă să le aplici în clasă și împărtășește-ți observațiile și concluziile. Acest lucru se poate face sub forma unei pagini dintr-un jurnal pedagogic sau sub orice altă formă liberă.

Literatură

1. Antonova E.S.. Metode de predare a limbii ruse: abordare comunicativ-activitate. M.: KNORUS, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Cum să înveți să lucrezi cu o carte. M., 1995. p. 145–200.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Dezvoltarea imaginației reconstructive în lecțiile de limba rusă // Limba rusă la școală. 2006. Nr 6. P. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Înțelegerea textului în lecțiile de limba și literatura rusă // Limba rusă. 2007. Nr. 23. p. 23–28.

5. Evgrafova E.M.. Înțelegerea și imaginația // Limba rusă, nr. 5/2003. p. 14.

6. Metode de dezvoltare a vorbirii în lecțiile de limba rusă / Ed. T.A. Ladyjenskaya. M.: Educație, 1991.

Soboleva O.V.. Înțelegerea textului: de ce, pe cine, ce și cum să predați? // Limba rusă Nr. 23/2007. p. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
pp. 3–10.

Teplov B.M.. Probleme psihologice ale educației artistice // Știrile Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, 1947. Vol. 11. p. 7–26.

Pentru mai multe despre imaginația recreativă, consultați: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Cum să înveți să lucrezi cu o carte. M., 1995. S. 145–200; Granik G.G., Borisenko N.A.. Dezvoltarea imaginației reconstructive în lecțiile de limba rusă // Limba rusă la școală. 2006. Nr. 6.
pp. 3–10.

PE. BORISENKO,
Korolev

Faceți un rezumat! Imaginația, o capacitate unică a minții noastre, se bazează în primul rând pe memorie. Sub influența voinței sau a impulsului spiritual, fragmente din amintirile noastre formează un mozaic uimitor, adesea fantastic. O clipă - și acum un covor magic de imaginație se desfășoară în fața privirii noastre interioare. Pentru ca ecranul de film al imaginației să-și înceapă activitatea, are nevoie de un motiv. De obicei, imaginația se aprinde, pornind de la unul sau altul detaliu al realității înconjurătoare. Adesea motivul care dă naștere unei mișcări de vis este cel mai nesemnificativ. „Găsiți accidental un fir de praf din țări îndepărtate pe cuțitul de buzunar - murmurul lor va părea ciudat, învăluit într-o ceață colorată.” Da, da, de multe ori munca nestăpânită a imaginației începe cu astfel de bucăți de praf. Plecând de la realitate, imaginația însăși este capabilă să o influențeze, să ne formeze idealurile, să ne dicteze acțiunile. La urma urmei, o persoană care visează crede în visul său. Această credință într-un vis este forța care face o persoană să caute imaginarul în viață, să lupte pentru implementarea lui și, în sfârșit, să întruchipeze imaginarul.

ar fi pierdut aproape toate descoperirile științifice și operele de artă.Copiii nu ar fi auzit basme și nu ar fi putut să joace multe jocuri. Cum ar putea ei să stăpânească programa școlară fără imaginație? Pentru a spune simplu, privați o persoană de imaginație și progresul se va opri! Aceasta înseamnă că imaginația și fantezia sunt capacitatea cea mai înaltă și cea mai necesară a unei persoane. În același timp, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens între 5 și 15 ani. Și dacă imaginația nu este dezvoltată în mod specific în această perioadă, atunci apare o scădere rapidă a activității acestei funcții. Odată cu scăderea capacității de a fantezi, personalitatea unei persoane devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, iar interesul pentru artă și știință se estompează.

Capacitatea de a crea ceva nou și neobișnuit este stabilită în copilărie, prin dezvoltarea unor funcții mentale superioare precum gândirea și imaginația. Dezvoltarea lor este cea care trebuie acordată cea mai mică atenție în creșterea unui copil cu vârste cuprinse între cinci și doisprezece ani.Oamenii de știință numesc această perioadă cea mai favorabilă pentru dezvoltarea gândirii imaginative și a imaginației.

Ce este imaginația? Imaginația este capacitatea, inerentă numai oamenilor, de a crea imagini noi prin procesarea experienței anterioare. Imaginația este adesea numită fantezie. Cu ajutorul imaginației, ne formăm o imagine a unui obiect, situație sau condiție care nu a existat niciodată sau nu există în prezent.

Când rezolvăm orice problemă mentală, folosim unele informații. Cu toate acestea, există situații în care informațiile disponibile nu sunt suficiente pentru o decizie clară. Acestea sunt așa-numitele probleme cu un grad ridicat de incertitudine. Gândirea în acest caz este aproape neputincioasă fără munca activă a imaginației. Imaginația oferă cunoaștere atunci când incertitudinea situației este foarte mare. Acesta este sensul general al funcției de imaginație atât la copii, cât și la adulți.Acum devine clar de ce funcția imaginației este atât de intensă la copiii de la preșcolar până la adolescență.Experiența proprie și capacitatea de a evalua în mod obiectiv lumea din jurul lor sunt insuficiente: imaginația și fantezia le înlocuiește lipsa de cunoștințe și experiență și ajută să se simtă relativ încrezători într-o lume complexă și în schimbare.

Imaginația este cel mai important aspect al vieții noastre.Dacă o persoană nu ar avea imaginație, atunci am pierde aproape toate descoperirile științifice și operele de artă.Copiii nu ar fi auzit basme și nu ar fi putut să învețe programa școlară.

Răspuns

O prezentare concisă este tipul de muncă pe care studenții îl vor întâlni atunci când iau OGE în limba rusă, așa că este necesar să se pregătească pentru aceasta în prealabil. Este bine dacă elevii stăpânesc treptat acest tip de prezentare pe tot parcursul studiilor în clasele 5-9. Dacă nu, atunci elevii ar trebui să fie familiarizați cu regulile de bază pentru scrierea unor astfel de tipuri de lucrări, tehnicile prezentate pentru comprimarea textului și să exerseze întregul proces de scriere a unei prezentări condensate.

Acest tip de lucru vă permite să testați profunzimea înțelegerii textului, capacitatea de a evidenția informațiile principale și secundare și de a construi o declarație coerentă pe baza unui text prescurtat.

Cerințe de bază pentru o prezentare concisă:

Informațiile din textul sursă trebuie reduse și rezumate;
Este necesar să se reflecte gândurile principale ale autorului; denaturarea judecăților autorului nu este permisă;
Secvența de prezentare a conținutului trebuie menținută;
Este necesar să se transmită micro-temele textului sursă, sunt trei; omiterea unui micro-temă sau încălcarea împărțirii paragrafelor duce la scăderea notei.

Rezumarea pe scurt a unui text ascultat este mult mai dificilă decât un text citit, așa că atunci când vă pregătiți pentru a scrie un rezumat concis, are sens să exersați scurtarea textului citit, adică a celui pe care l-ați perceput vizual. Următoarea etapă va fi scurtarea textului perceput după ureche; aici puteți folosi înregistrări audio ale textelor.

Tipuri de compresie a textului

Când lucrați cu text care este perceput vizual, puteți exersa scurtarea textului în diferite moduri. Există mai multe metode de comprimare (adică comprimare) a textului:

Excepție.

În acest caz, eliminăm detaliile neimportante și informațiile secundare din propunere. Excludem repetările, sinonimele, construcțiile introductive și inserate, clarificări și explicații. De exemplu: Aseară, la apus, stăteam la stația de autobuz, așteptând autobuzul obișnuit în care trebuia să sosească oaspeții. – Aseară așteptam la stația de autobuz să mă întâlnesc cu oaspeții.

Puteți înlocui membrii omogene ai unei propoziții cu un cuvânt generalizator, vorbirea directă cu una indirectă, o propoziție complexă cu una simplă, o propoziție sau o parte din ea cu un pronume demonstrativ etc. De exemplu: Maria a spus: „Iartă-mă. , nu am vrut să te jignesc. Vino la masă.” – Maria și-a cerut scuze și a invitat oaspeții la masă.

Combinația a două propoziții simple sau una complexă și una simplă, adesea însoțită de înlocuire sau excludere. De exemplu: Am mers împreună la pescuit. Acolo, după ce ne-am aruncat undițele, am vorbit îndelung despre toate: despre școală, despre noua redacție a ziarului, despre ultimele cărți pe care le-am citit.” „Am fost împreună la pescuit și am vorbit mult despre toate.

Principiile de bază ale compresiei textului:

Rezultatul reducerii ar trebui să fie un text coerent, logic, și nu schița sau rescrierea detaliată a acestuia.

Toate micro-subiectele și ideea principală a textului original trebuie păstrate în noul text.

Când citiți textul pentru prima dată, încercați să vă concentrați pe percepția textului, identificând tema principală, microtemele, ideile (gândul principal) ale textului. Te poți limita doar la ascultare, dar poți începe și să iei notițe, apoi trebuie să fii atent la primele propoziții ale fiecăruia dintre cele trei paragrafe (există o pauză notabilă între ele când citești) și să le notezi pe scurt. Prima propoziție este începutul paragrafului; adesea este sensul micro-subiectului. Înscrierile trebuie făcute, lăsând spațiu între rânduri pentru a putea introduce ulterior informațiile necesare acolo.

Între prima și a doua lectură, sunt alocate 5-7 minute pentru înțelegerea textului. În acest moment, trebuie să înregistrați pe scurt succesiunea evenimentelor și să restabiliți linia de raționament a autorului. Puteți întocmi un plan în care să identificați micro-temele.

În timpul celei de-a doua audieri, verificați corectitudinea paragrafelor, completați și corectați materialele înregistrate. Acordați o atenție deosebită datelor, numelor proprii, citatelor care sunt importante pentru transmiterea ideii principale a textului. Înregistrați succesiunea: în narațiune - începutul evenimentului, cursul acestuia, punctul culminant, sfârșitul; în descriere - obiectul și trăsăturile sale esențiale; în raționament – teză, dovezi, concluzie.

Selectați metode de compresie pentru fiecare parte a textului și apoi, folosind aceste metode, scurtați textul, păstrând informațiile principale și toate micro-subiectele. După înregistrarea unei prezentări concise, verificați dacă s-a păstrat legătura dintre părți și intenția autorului. Recitiți textul și numărați numărul de cuvinte. Dacă sunt mai puțin de 70, gândiți-vă ce parte poate fi extinsă.

După verificarea conținutului, verificați-vă cu atenție alfabetizarea (prezența erorilor gramaticale, de vorbire, de ortografie, de punctuație), rescrieți prezentarea condensată într-o copie curată.

Exemplu de comprimare a textului

Să luăm în considerare, ca text pentru o prezentare condensată, un fragment din articolul lui D. S. Likhachev „Scopul și stima de sine”.

Text original:

Când o persoană își alege în mod conștient sau intuitiv un scop sau o sarcină de viață pentru sine în viață, el în același timp își dă involuntar o evaluare. După ceea ce trăiește o persoană, se poate judeca stima de sine - scăzută sau ridicată. Dacă o persoană își pune sarcina de a achiziționa toate bunurile de bază ale vieții, se evaluează la nivelul acestor bunuri materiale: ca proprietar al celei mai recente mărci de mașini, ca proprietar al unei case de lux, ca parte a mobilierului său. set... Dacă o persoană trăiește pentru a aduce bine oamenilor, pentru a-i face mai ușor să sufere de boală, oferind oamenilor bucurie, atunci se evaluează pe sine la nivelul umanității sale. El își propune un scop demn de o persoană.

Doar un obiectiv super-personal îi permite unei persoane să-și trăiască viața cu demnitate și să obțină bucurie reală. Da, bucurie! Gândiți-vă: dacă o persoană își pune sarcina de a crește bunătatea în viață, de a aduce fericire oamenilor, ce eșecuri se pot întâmpla cu el! Ai ajutat persoana greșită? Dar câți oameni nu au nevoie de ajutor? Dacă ești medic, atunci poate ai diagnosticat greșit pacientul? Acest lucru se întâmplă chiar și cu cei mai buni medici. Dar, în total, ați ajutat mai mult decât nu ați ajutat. Nimeni nu este imun la greșeli. Dar cea mai importantă greșeală, greșeala fatală, este alegerea greșită a sarcinii principale în viață. Nu am fost promovat - dezamăgitor. Cineva are mobilier mai bun sau o mașină mai bună - asta este și o dezamăgire și ce dezamăgire!

Când își stabilește obiectivul unei cariere sau al unei achiziții, o persoană experimentează mult mai multe necazuri decât bucurii și riscă să piardă totul. Ce poate pierde o persoană care se bucură de fiecare faptă bună? Este important doar ca binele pe care îl face o persoană să fie nevoia lui interioară, să vină din inimă, și nu doar din cap și să nu fie un „principiu” lipsit de simțul bunătății. Prin urmare, sarcina principală în viață trebuie să fie neapărat o sarcină superpersonală, și nu una egoistă. Ar trebui să fie dictată de bunătatea față de oameni, dragostea pentru familie, pentru orașul tău, pentru poporul tău, pentru țara ta, pentru marele său trecut, pentru întreaga umanitate.

Utilizarea tehnicilor de compresie

Fragmentul este format din trei paragrafe-microteme, care pot fi intitulate după cum urmează:

Scopul vieții este stima de sine a unei persoane.
Un obiectiv super-personal permite unei persoane să trăiască viața cu demnitate.
Sarcina principală în viață ar trebui să fie superpersonală, dictată de bunătate și dragoste.

Primul paragraf: Folosind eliminarea și substituția, obținem:

Al doilea paragraf: Ca urmare a comprimării prin metoda de eliminare obținem:

Al 3-lea paragraf: Acest paragraf conține cele mai importante informații, așa că lăsăm majoritatea, la începutul paragrafului folosim o fuziune, scurtăm ultima propoziție prin înlocuirea și ștergerea:

Rezumat scurt:

Când o persoană alege un scop în viață, el își dă în același timp și o evaluare. Dacă o persoană își pune sarcina de a dobândi toate bunurile de bază ale vieții, se evaluează la nivelul lor. Dacă o persoană trăiește pentru a aduce bine oamenilor, atunci se evaluează pe sine la nivelul umanității sale. Acesta este un scop demn de om.

Doar un scop super-personal îi permite unei persoane să-și trăiască viața cu demnitate. Dacă o persoană își pune sarcina de a crește bunătatea în viață, ce eșecuri i se pot întâmpla? Nimeni nu este imun la greșeli. Dar cea mai importantă greșeală este alegerea greșită a sarcinii principale în viață.

Atunci când își stabilește scopul unei cariere sau achiziții, o persoană experimentează mai multe necazuri decât bucurii, spre deosebire de o persoană care s-a bucurat de fiecare faptă bună. Este important doar ca binele pe care îl face o persoană să vină din inimă. Prin urmare, sarcina principală în viață ar trebui să fie o sarcină superpersonală, și nu una egoistă. Ar trebui dictat de bunătate și dragoste.

Evaluarea rezultatului

Tehnicile de compresie sunt evaluate și în raport cu microtemele: dacă una sau mai multe tehnici de compresie au fost utilizate în toate microtemele, atunci aceasta dă maximum 3 puncte, respectiv, în două microteme - 2 puncte, într-un micro-teme. tema - 1 punct. Dacă tehnicile de compresie nu au fost folosite deloc – 0 puncte.

Al treilea criteriu este aprecierea integrității semantice, coerenței și consistenței textului rezultat. Aceasta ține cont de împărțirea corectă a textului în paragrafe și de absența erorilor logice. Numărul maxim de puncte este de 2. O eroare logică sau o încălcare a împărțirii paragrafelor vă permite să obțineți un punct, dacă există mai multe încălcări - 0 puncte.

Astfel, pentru conținutul unei prezentări concise, numărul maxim de puncte este de 7.

Alfabetizarea este evaluată în funcție de criterii care indică numărul acceptabil de erori de ortografie, punctuație, gramaticale și de vorbire. În plus, este evaluată acuratețea reală a declarației. Dacă lucrarea nu conține mai mult de două ortografii, două semne de punctuație, două de vorbire, una gramaticală și nu există erori în înțelegerea și utilizarea termenilor și nu există erori de fapt, atunci în conformitate cu aceste criterii elevul primește maximum 10 puncte.

În general, în total, un student poate primi maxim 17 puncte pentru redactarea unui eseu.

(Materialul este prezentat sub formă de întrebări și răspunsuri)

1. Erați familiarizat anterior cu metoda de dezvoltare a unei imaginații reconstructive? Dacă da, din ce surse? Ați folosit această tehnică sau tehnicile ei individuale în lecțiile dvs.?

M-am familiarizat cu metoda de recreare a imaginației (mai ales creative) în anii de studenție la institutul pedagogic la prelegeri despre metodele limbii și literaturii ruse de la profesori și mentori experimentați.

Ea a folosit sistematic anumite tehnici de imaginație reconstructivă în lecțiile de pregătire pentru prezentare. Prezentarea a fost o sarcină de examen pentru elevii de clasa a IX-a aproape toți anii de studiu, așa că a fost necesară pregătirea copiilor pentru acest tip de muncă, începând din clasa a V-a, mizând pe mijloacele didactice care erau oferite pentru a ajuta profesorul. Odată cu conexiunea la internet, au devenit disponibile o varietate de materiale electronice pentru a pregăti studenții pentru examenul final sub forma examenului de stat, sarcinile cărora au inclus o prezentare concisă. Diverse site-uri pedagogice conțin materiale din experiența celor mai buni profesori în pregătirea studenților pentru examenul de stat, ceea ce a facilitat în mod semnificativ activitatea didactică și a îmbunătățit calitatea cunoștințelor absolvenților.

Multe texte programatice de prezentare, amplasate pe paginile manualelor școlare, permit utilizarea anumitor tehnici de imaginație reconstructivă în conținutul lor. În ultimii ani, a devenit posibilă dezvoltarea imaginației recreative a elevilor pe imagini vizuale și muzicale prin prezentări.

2. Cum au perceput elevii noul tip de sarcină? În ce clasă ai folosit tehnica? Ați reușit să-i învățați pe elevi să-și „activeze imaginația” și să scrie o narațiune pe baza ei?

Este necesar să se dezvolte imaginația de recreare a elevului, iar aceasta nu este o sarcină ușoară. În lecție sunt diferiți copii în fața profesorului, iar imaginația lor reconstructivă nu este dezvoltată în aceeași măsură.

Un nou tip de sarcină numită „Porniți-vă imaginația”, când profesorul, adresându-se copiilor, spune destul de simplu: „Imaginați-vă că tot ce citiți, vedeți pe „ecranul vostru mental”, este perceput cu plăcere.

A fost necesar să se folosească metoda imaginației reconstructive în aproape toate clasele, de la 5 la 11, atunci când se lucrează cu texte acolo unde conținutul o permitea, și nu numai la lecțiile de limba rusă, ci și la lecțiile de literatură când se citesc și se analizează opere de ficțiune. .

Aici sunt cateva exemple:

Pregătire pentru o prezentare detaliată în clasa a 5-a pe baza textului lui G. Snegirev „The Brave Little Penguin”.

Pregătire pentru o prezentare condensată în clasa a VI-a asupra textului

„Colecționar de cuvinte rusești” (despre V.I. Dal).

Pregătire pentru prezentare selectivă în clasa a VII-a pe baza textului M.A. Sholokhov „Soarta omului”.

Pregătire pentru o prezentare cu elemente ale unui eseu în clasa a VII-a pe baza textului de K.G. Paustovsky „Creaky Floorboards”.

Pregătire pentru o prezentare concisă în clasa a VIII-a pe baza unui text din ziarul „Dar a fost un caz”.

În clasa a IX-a, la pregătirea pentru un examen, prezentare condensată și eseu pe o temă lingvistică bazată pe texte (în principal stil artistic), o bancă deschisă de sarcini pe site-ul FIPI.

În clasele 10-11, la pregătirea unui eseu - raționament pentru Examenul de stat unificat bazat pe texte (în principal stil artistic) ale unui banc deschis de sarcini de pe site-ul FIPI.

La lecțiile de literatură, la compilarea caracteristicilor personajelor principale pe baza unei analize a celor mai importante episoade din text.

Să dăm exemple de astfel de lucrări: I. S. Turgheniev „Mumu”, L.N. Tolstoi „Copilăria. Adolescent. Tineret”, N.V. Gogol „Taras Bulba”, I.A. Goncharov „Oblomov”, L.N. Tolstoi „Război și pace”, M. A. Bulgakov „Maestrul și Margareta” și alții.

O metodă eficientă de dezvoltare a unei imaginații reconstructive care ajută la lucru este vizionarea episoadelor sau a unei întregi adaptari cinematografice a unei lucrări citite (Basmul lui A.N. Tolstoi „Ciasta zăpezii”, I.S. Turgheniev „Părinți și fii”, F.M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă” ”, M.A. Sholokhov „Quiet Don” L.N. Tolstoi „Război și pace”, M.A. Bulgakov „Maestrul și Margareta”, precum și documentare despre viața și opera unuia sau aceluia autor („În patria lui Yesenin”, V.M. Shukshin „Scriitor și Director").

Doar recrearea în imagini vizuale, senzoriale concrete a ceea ce elevul citește, vede, aude contribuie la perceperea deplină a materialului educațional.

3. Dumneavoastră și studenții dvs. v-ați confruntat cu dificultăți în munca lor? Cu ce aveau legătură?

Desigur, au fost dificultăți. Sarcinile pentru dezvoltarea imaginației creative trebuiau selectate ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor.

Când vă pregătiți pentru prezentare, prezentările cu imagini vizuale gata făcute trebuie folosite cu mare atenție. Slide-urile nu trebuie să conțină imagini care nu au legătură cu conținutul textului, deoarece copiii încep să facă erori de fapt și să introducă episoade în prezentare care nu sunt în textul sursă.

TEXT CONCRET

bazată pe imaginația recreativă

Baikal.

Apa Baikal! Se știe că este cel mai pur, mai transparent, aproape distilat. Nu știam: această apă, în grosimea ei kilometrică, este cea mai frumoasă. Nuanțele sale sunt nenumărate. Într-o dimineață liniștită de vară, la umbra țărmului, apa este albastră, groasă și suculentă. Pe măsură ce soarele răsare mai sus, culoarea se schimbă și se folosesc culori pastelate mai delicate. A suflat o adiere - cineva a adăugat brusc albastru lacului. A suflat mai tare - liniile gri au căptușit acest albastru cu dungi spumoase. Lacul pare să fie viu: respiră, se schimbă, se bucură, se înfurie.

Ce se întâmplă aici seara? Soarele s-a scufundat în liniște în spatele munților, a aruncat o rază verde de rămas bun, iar Baikal a reflectat instantaneu această verdeață delicată. Bătrânul Baikal este la fel de receptiv ca un tânăr. A doua zi, zorii au zugrăvit jumătate din cer cu linii roșii de nori lungi și înalți - Baikal ardea, era cald.

Iarna pe lacul Baikal nu este mai puțin colorată. Cocoasele de gheață devin albastre, apoi verzi și apoi, ca o prismă, aruncă raza soarelui ca un curcubeu cu șapte culori. Este plăcut să te plimbi pe malul lacului în această perioadă: are propriul microclimat, iernile sunt mai blânde, verile mai răcoroase. Taiga înzăpezită, munți și soare, soare! Un cadru minunat pentru Lacul Baikal!

(După R. Armeev, 152 de cuvinte)

Răspuns

Imaginația este mai importanta decat cunoasterea
A. Einstein

Tot ceea ce umanitatea a realizat de-a lungul secolelor în știință, tehnologie și cultură a fost realizat prin imaginație. Nici Ciolkovski, nici Iuri Gagarin, nici primii cosmonauți americani de pe Lună nu ar fi fost posibil fără primul visător care și-a imaginat zburând ca o pasăre. Saritura lui de la clopotnita cu aripi facute in casa pe maini a anticipat era spatiala a omenirii. Rusul Icar nu a fost singur. Se știe că pe schița sa a primei mașini zburătoare, Leonardo da Vinci a scris cuvintele profetice: „Omul își va crește aripi”. Mașina zburătoare a artistului renascentist putea într-adevăr să zboare la câțiva metri, dar biserica a etichetat-o „instrumentul diavolului”.
Deci, imaginația colectivă contribuie la dezvoltarea rapidă a progresului. Aș dori în special să remarc importanța imaginației indivizilor creativi. Scriitorii de science fiction din întreaga lume au creat o țară uimitoare care nu se află pe harta geografică, dar este marcată în sufletul fiecărei persoane care știe să viseze. Aceasta este o țară FANTASTICĂ. Ea trăiește după propriile legi și ordine. Acolo toate dorințele devin realitate și toate visele devin realitate. Dar țara Fanteziei nu este atât de suprarealist. Să ne amintim de Jules Verne: submarinele au migrat din zona subordonată lui în lumea reală, iar oamenii de știință noștri susțin că nava spațială zburătoare desenată de scriitor este foarte asemănătoare cu navele spațiale Soyuz și Apollo. Imaginația globală colectivă alimentează, de asemenea, creativitatea unor scriitori minunați de science-fiction precum Ivan Efremov, Arkady și Boris Strugatsky.
Am publicat o întreagă „Biblioteca de ficțiune contemporană”. Chiar și o familiarizare superficială cu acesta va face cititorul să se convingă de dorința autorilor de a continua tradiția previziunii științifice. Dar chiar dacă nu există descoperiri științifice specifice în lucrările scriitorilor moderni de science-fiction, ele încă lucrează pentru progresul omenirii. De exemplu, lucrarea lui Strugatsky „Gândacul din furnicar” pune probleme morale care par să pregătească omenirea pentru echilibrul psihologic între dispozitivele ultramoderne de pe pământ și în spațiu. Cred că problema nu constă doar în formarea în gânduri a ceva ce nu a existat încă în lumea fizică, ci și în modul în care o persoană va folosi acest miracol al tehnologiei. Greșeli de acest fel au dus la explozii atomice în Japonia. Omenirea încă trăiește cu frica de arme nucleare și de alte arme ultramoderne de distrugere în masă.
Opera scriitorilor de science fiction este un protest spontan împotriva relațiilor sociale care desfigurează și schilod sufletul uman. Din acest motiv, cele mai mari realizări ale științei și tehnologiei de astăzi sunt percepute de mulți oameni ca un rău de netrecut, ca un mijloc de înrobire și mai mare a umanității. Scriitorii creează opere în care fantezia este doar fundalul pe care se joacă tragedia contradicțiilor insolubile dintre o persoană și un robot cibernetic.
De exemplu, în povestea scriitorului de science fiction australian Lee Harding „The Search”, un anume Johnston caută un colț de natură reală în afara „orașelor gigantice care acoperă întreaga planetă cu armuri din metal și plastic. căutare lungă, reușește să găsească un parc frumos. Păsările, iarba și parfumul florilor încântă Acolo chiar și un paznic locuiește într-o casă de lemn. Eroul va rămâne acolo pentru totdeauna, dar paznicul îl descurajează: „Trebuie să Amintiți-vă, domnule Johnston, că faceți parte din ecuație. O ecuație monstruoasă care îi ajută pe ciberneticii municipali să mențină cursul lin al procesului mondial.” Ignorând avertismentul, Johnston rămâne în parc, smulge un trandafir dintr-un tuf și este îngrozit. sa descopere ca floarea este sintetica.Totul in parc este artificial si pana si paznicul se dovedeste a fi un robot.Disperat, eroul isi deschide venele, traiind bucuria finala ca macar sangereaza real.Dar tot sangele curge, iar eroul nu moare. Și numai robotul de patrulare îl ucide cu un fascicul de ioni.
Aș dori să sper că într-o zi va fi imposibil să folosești imaginația creativă împotriva unei persoane, ci doar să rezolvi problemele lumii. Scriitorul american Robert Anthony a spus acest lucru bine: „Nu ar trebui să ne gândim niciodată la o situație ca fiind fără speranță sau insolubilă. Convingerea că suntem pe calea spre autodistrugere este pur și simplu o amăgire.” Sunt complet de acord cu scriitorul american. Imaginația noastră creativă este cheia viitorului nostru.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Imaginația și creativitatea individului

1. Conceptul de imaginație

Studiul experimental al imaginației a devenit un subiect de interes pentru psihologii occidentali încă din anii '50. Funcția imaginației - construirea și crearea de imagini - a fost recunoscută drept cea mai importantă abilitate umană. Rolul său în procesul creativ a fost echivalat cu rolul cunoașterii și al judecății. În anii 50, J. Guilford și adepții săi au dezvoltat teoria inteligenței creative.

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie. Potrivit lui A.Ya. Dudetsky (1974), există aproximativ 40 de definiții diferite ale imaginației, dar întrebarea privind esența și diferența acesteia față de alte procese mentale este încă discutabilă. Deci, A.V. Brushlinsky (1969) notează pe bună dreptate dificultățile în definirea imaginației și vagitatea limitelor acestui concept. El crede că „Definițiile tradiționale ale imaginației ca abilitatea de a crea noi imagini reduc de fapt acest proces la gândirea creativă, la operarea cu idei și concluzionează că acest concept este în general redundant – cel puțin în știința modernă”.

S.L. Rubinstein a subliniat: "Imaginația este o formă specială a psihicului pe care numai o persoană o poate avea. Este conectată continuu cu capacitatea umană de a schimba lumea, de a transforma realitatea și de a crea lucruri noi."

Deținând o imaginație bogată, o persoană poate trăi în vremuri diferite, pe care nicio altă creatură vie din lume nu și le poate permite. Trecutul este înregistrat în imagini de memorie, iar viitorul este reprezentat în vise și fantezii. S.L. Rubinstein scrie: „Imaginația este o abatere de la experiența trecută, este transformarea a ceea ce este dat și generarea de noi imagini pe această bază.”

L.S. Vygotsky crede că „Imaginația nu repetă impresii care au fost acumulate înainte, ci construiește o serie nouă de impresii acumulate anterior. Astfel, introducând ceva nou în impresiile noastre și schimbând aceste impresii astfel încât ca rezultat să apară o imagine nouă, inexistentă anterior. , formează baza acelei activități pe care o numim imaginație.”

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental este că imaginația este probabil caracteristică doar oamenilor și este în mod ciudat legată de activitățile corpului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale.

În manualul „Psihologie generală” A.G. Maklakov oferă următoarea definiție a imaginației: „Imaginația este procesul de transformare a ideilor care reflectă realitatea și de a crea idei noi pe această bază.

În manualul „Psihologie generală” V.M. Kozubovsky conține următoarea definiție. Imaginația este procesul mental al unei persoane care creează în mintea sa o imagine a unui obiect (obiect, fenomen) care nu există în viața reală. Produsul imaginației poate fi:

Imaginea rezultatului final al activității obiective reale;

o imagine a propriului comportament în condiții de incertitudine completă a informațiilor;

o imagine a unei situații care rezolvă probleme care sunt relevante pentru o anumită persoană, a căror depășire reală nu este posibilă în viitorul apropiat.

Imaginația este inclusă în activitatea cognitivă a subiectului, care are în mod necesar propriul obiect. UN. Leontiev a scris că „Obiectul activității apare în două moduri: în primul rând - în existența sa independentă, ca subordonare și transformare a activității subiectului, în al doilea rând - ca imagine a obiectului, ca produs al reflectării mentale a proprietăților sale, care se realizează ca urmare a activităţii subiectului şi nu poate fi realizată altfel.” . .

Identificarea anumitor proprietăți într-un obiect care sunt necesare pentru rezolvarea unei probleme determină o astfel de caracteristică a imaginii precum părtinirea acesteia, i.e. dependența de percepție, idei, gândire de ceea ce are nevoie o persoană - de nevoile, motivele, atitudinile, emoțiile sale. „Este foarte important să subliniem că o astfel de „prejudecată” este ea însăși determinată în mod obiectiv și nu se exprimă în caracterul adecvat al imaginii (deși poate fi exprimată în ea), ci că permite pătrunderea activă în realitate.”

Combinația în imaginație a conținutului subiectului imaginilor a două obiecte este asociată, de regulă, cu o schimbare a formelor de reprezentare a realității. Pornind de la proprietățile realității, imaginația le cunoaște, le dezvăluie caracteristicile esențiale prin transferarea lor către alte obiecte, care înregistrează munca imaginației productive. Acest lucru este exprimat în metaforă și simbolism care caracterizează imaginația.

Potrivit lui E.V. Ilyenkova, „Esența imaginației constă în capacitatea de a „prinde” întregul înaintea părții, în capacitatea de a construi o imagine completă pe baza unui indiciu separat.” „O trăsătură distinctivă a imaginației este un fel de abatere de la realitate, atunci când o nouă imagine este construită pe baza unui semn separat al realității, și nu pur și simplu reconstruit ideile existente, care este caracteristică funcționării planului intern de acțiune. .”

Imaginația este un element necesar al activității creatoare umane, care se exprimă în construirea unei imagini a produselor muncii și asigură crearea unui program de comportament în cazurile în care situația problemă este caracterizată și de incertitudine. În funcție de diversele circumstanțe care caracterizează o situație problemă, aceeași problemă poate fi rezolvată atât cu ajutorul imaginației, cât și cu ajutorul gândirii.

De aici putem concluziona că imaginația funcționează în acel stadiu al cunoașterii când incertitudinea situației este foarte mare. Fantezia vă permite să „săriți” peste anumite etape ale gândirii și să vă imaginați totuși rezultatul final.

Procesele de imaginație sunt de natură analitic-sintetică. Tendința sa principală este transformarea ideilor (imaginilor), care asigură în cele din urmă crearea unui model al unei situații care este evident nouă și nu a apărut anterior. Atunci când se analizează mecanismul imaginației, este necesar să subliniem că esența acestuia este procesul de transformare a ideilor, creând noi imagini pe baza celor existente. Imaginația, fantezia este o reflectare a realității în combinații și conexiuni noi, neașteptate, neobișnuite.

Deci, imaginația în psihologie este considerată una dintre formele activității reflexive ale conștiinței. Deoarece toate procesele cognitive sunt de natură reflexivă, este necesar, în primul rând, să se determine originalitatea calitativă și specificitatea inerente imaginației.

Imaginația și gândirea se împletesc în așa fel încât poate fi dificil să le despărțim; ambele procese sunt implicate în orice activitate creativă; creativitatea este întotdeauna subordonată creării a ceva nou, necunoscut. Operarea cu cunoștințele existente în procesul fanteziei presupune includerea ei obligatorie în sisteme de noi relații, în urma cărora pot apărea noi cunoștințe. De aici se vede: „... cercul se închide... Cunoașterea (gândirea) stimulează imaginația (creând un model de transformare), care (modelul) este apoi verificată și rafinată prin gândire” – scrie A.D. Dudetsky.

Potrivit lui L.D. Stolyarenko, se pot distinge mai multe tipuri de imaginație, principalele fiind pasive și active. Pasivul, la rândul său, se împarte în voluntar (vise cu ochii deschisi, visare cu ochii deschisi) și involuntar (stare hipnotică, fantezie în vise). Imaginația activă include artistică, creativă, critică, recreativă și anticipativă.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană, din propria sa voință, printr-un efort de voință, evocă în sine imaginile potrivite.

Imaginația activă este semnul unui tip de personalitate creativ, care își testează constant capacitățile interne, cunoștințele sale nu sunt statice, ci sunt continuu recombinate, conducând la noi rezultate, oferind individului întărire emoțională pentru noi căutări, crearea de noi materiale și valori spirituale. Activitatea ei mentală este supraconștientă și intuitivă.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, indiferent de voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată sau intenționată. Imaginația pasivă neintenționată apare odată cu slăbirea conștiinței, psihoza, dezorganizarea activității mentale, într-o stare de semi-somnolosire și somnolență. Cu o imaginație pasivă deliberată, o persoană își formează în mod arbitrar imagini de evadare din vise din realitate.

Lumea ireală creată de o persoană este o încercare de a înlocui speranțele neîmplinite, de a compensa durerile și de a atenua traumele mentale. Acest tip de imaginație indică un conflict intrapersonal profund.

Există, de asemenea, o distincție între imaginația reproductivă, sau reproductivă, și transformatoare, sau productivă.

Imaginația reproductivă își propune să reproducă realitatea așa cum este ea și, deși există și un element de fantezie, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea. Astfel, direcția în artă numită naturalism, precum și parțial realism, pot fi corelate cu imaginația reproductivă.

Imaginația productivă se distinge prin faptul că în ea realitatea este construită în mod conștient de o persoană și nu pur și simplu copiată sau recreată mecanic, deși, în același timp, este încă transformată creativ în imagine.

Imaginația are o latură subiectivă asociată cu caracteristicile personale individuale ale unei persoane (în special, cu emisfera sa cerebrală dominantă, tipul de sistem nervos, caracteristicile gândirii etc.). În acest sens, oamenii diferă prin:

strălucirea imaginilor (de la fenomenele unei „viziuni” clare a imaginilor până la sărăcia de idei);

prin profunzimea prelucrării imaginilor realității în imaginație (de la nerecunoașterea completă a imaginii imaginare la diferențele primitive față de originalul real);

după tipul de canal dominant al imaginației (de exemplu, prin predominanța imaginilor auditive sau vizuale ale imaginației).

2. Conceptul de creativitate

Abilitățile creative sunt cea mai înaltă funcție mentală și reflectă realitatea. Cu toate acestea, cu ajutorul acestor abilități, se realizează o plecare mentală dincolo de limitele a ceea ce este perceput. Cu ajutorul abilităților creative se formează o imagine a unui obiect care nu a existat niciodată sau nu există în prezent. La vârsta preșcolară, sunt puse bazele activității creative a copilului, care se manifestă în dezvoltarea capacității de a o concepe și de a o implementa, capacitatea de a combina cunoștințele și ideile cuiva și transmiterea sinceră a sentimentelor. adaptare atmosferă de învățare de clasa a cincea

În prezent, există multe abordări ale definiției creativității, precum și concepte legate de această definiție: creativitate, gândire non-standard, gândire productivă, act creativ, activitate creativă, abilități creative și altele (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, Ya. A. Ponomarev, A. Rebera etc.).

Multe lucrări științifice prezintă pe scară largă aspectele psihologice ale creativității, în care este implicată gândirea (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev , S.L. Rubinstein) și ca rezultat imaginația creativă a activității mentale, oferind o nouă educație (imagine), implementată în diferite tipuri de activități (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, A.N. Leontiev, N.V. Rozhdestvenskaya, F.I. Fradkina, D.B. Elkonheim,, R. Ark. K. Koffka, M. Wergheimer).

„Abilitatea” este unul dintre cele mai generale concepte psihologice. În psihologia rusă, mulți autori i-au dat definiții detaliate.

În special, S.L. Rubinstein a înțeles abilitățile ca „... o formațiune sintetică complexă care include o întreagă gamă de date, fără de care o persoană nu ar fi capabilă să desfășoare vreo activitate specifică, proprietăți care se dezvoltă doar în procesul unui anumit mod de activitate organizată”. Declarații similare în conținut pot fi culese de la alți autori.

Abilitățile sunt un concept dinamic. Ele se formează, se dezvoltă și se manifestă în activitate.

B.M. Teplov a propus trei semne esențial empirice ale abilităților, care au stat la baza definiției cel mai des folosită de specialiști:

1) abilitățile sunt caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta;

numai acele caracteristici care sunt relevante pentru succesul desfășurării unei activități sau mai multor activități;

abilitățile nu sunt reductibile la cunoștințe, aptitudini și abilități care au fost deja dezvoltate la o persoană, deși ele determină ușurința și viteza de dobândire a acestor cunoștințe și abilități.

Desigur, succesul unei activități este determinat atât de motivație, cât și de caracteristicile personale, ceea ce a determinat-o pe K.K. Platonov clasifică drept abilități orice proprietăți mentale care, într-o măsură sau alta, determină succesul într-o anumită activitate. Cu toate acestea, B.M. Teplov merge mai departe și subliniază că, pe lângă succesul într-o activitate, abilitatea determină viteza și ușurința stăpânirii unei activități, iar acest lucru schimbă situația cu definiția: viteza de învățare poate depinde de motivație, dar sentimentul de ușurință. atunci când învățarea (altfel - „preț subiectiv”, experiență de dificultate), mai degrabă, este invers proporțională cu tensiunea motivațională.

Deci, cu cât capacitatea unei persoane este mai dezvoltată, cu atât desfășoară cu mai mult succes o activitate, cu atât o stăpânește mai repede, iar procesul de stăpânire a unei activități și activitatea în sine sunt subiectiv mai ușor pentru el decât învățarea sau lucrul într-un domeniu în care face. nu au capacitatea. Apare o problemă: ce fel de esență mentală este această abilitate? Simpla indicare a manifestărilor sale comportamentale și subiective (și definiția lui B.M. Teplov este în esență comportamentală) nu este suficientă.

În forma sa cea mai generală, definiția capacității creative este următoarea. V.N. Druzhinin definește abilitățile creative ca caracteristici individuale ale calităților unei persoane, care determină succesul performanței sale de activități creative de diferite tipuri.

Creativitatea este o fuziune a mai multor calități. Și întrebarea despre componentele potențialului creativ uman rămâne deschisă, deși în acest moment există mai multe ipoteze cu privire la această problemă. Mulți psihologi asociază capacitatea de activitate creativă, în primul rând, cu caracteristicile gândirii. În special, celebrul psiholog american Guilford, care a studiat problemele inteligenței umane, a descoperit că indivizii creativi sunt caracterizați de așa-numita gândire divergentă.

Persoanele cu acest tip de gândire, atunci când rezolvă o problemă, nu își concentrează toate eforturile pe găsirea singurei soluții corecte, ci încep să caute soluții în toate direcțiile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni. Astfel de oameni tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le cunosc și le folosesc doar într-un anumit fel, sau să formeze conexiuni între două elemente care la prima vedere nu au nimic în comun. Modul divergent de gândire stă la baza gândirii creative, care se caracterizează prin următoarele caracteristici principale:

1. Viteză - capacitatea de a exprima numărul maxim de idei; în acest caz, nu calitatea lor este importantă, ci cantitatea lor).

2. Flexibilitate – capacitatea de a exprima o mare varietate de idei.

3. Originalitate - capacitatea de a genera noi idei non-standard, aceasta se poate manifesta prin răspunsuri și soluții care nu coincid cu cele general acceptate.

4. Completitudine - capacitatea de a vă îmbunătăți „produsul” sau de a-i oferi un aspect finit.

Cunoscut cercetător autohton al problemei creativității A.N. Onion, pe baza biografiilor unor oameni de știință, inventatori, artiști și muzicieni remarcabili, identifică următoarele abilități creative:

1. Capacitatea de a vedea o problemă acolo unde alții nu o văd.

Capacitatea de a prăbuși operațiunile mentale, înlocuind mai multe concepte cu unul singur și utilizând simboluri din ce în ce mai capabile de informații.

Capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme în rezolvarea alteia.

Abilitatea de a percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți.

Abilitatea de a asocia cu ușurință concepte îndepărtate.

Capacitatea memoriei de a produce informațiile potrivite la momentul potrivit.

Flexibilitatea gândirii

Abilitatea de a alege una dintre alternativele pentru a rezolva o problemă înainte de a o testa.

Abilitatea de a încorpora informații nou percepute în sistemele de cunoștințe existente.

Capacitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt, de a izola ceea ce se observă de ceea ce este introdus prin interpretare.

Ușurința de a genera idei.

Imaginația creativă.

Capacitatea de a rafina detaliile pentru a îmbunătăți conceptul original.

Candidații științe psihologice V.T. Kudryavtsev și V. Sinelnikov, pe baza unui material istoric și cultural larg (istoria filozofiei, științe sociale, artă, domenii individuale de practică), au identificat următoarele abilități creative universale care s-au dezvoltat în procesul istoriei umane.

1. Realismul imaginației - înțelegerea figurativă a unei tendințe sau modele esențiale, generale, de dezvoltare a unui obiect integral, înainte ca o persoană să aibă o concepție clară despre acesta și să o poată încadra într-un sistem de categorii logice stricte.

2. Capacitatea de a vedea întregul înaintea părților.

Trans-situațională - natura transformativă a soluțiilor creative și capacitatea, atunci când rezolvăm o problemă, nu doar de a alege dintre alternativele impuse din exterior, ci de a crea independent o alternativă.

Experimentarea este capacitatea de a crea în mod conștient și intenționat condiții în care obiectele își dezvăluie cel mai clar esența ascunsă în situații obișnuite, precum și capacitatea de a urmări și analiza trăsăturile „comportamentului” obiectelor în aceste condiții.

3. Metode de studiu a imaginației și a creativității

Pentru a determina mai precis nivelul de dezvoltare al abilităților creative ale elevilor, este necesar să se analizeze și să se evalueze fiecare sarcină creativă realizată independent.

S.Yu. Lazareva recomandă ca evaluarea pedagogică a rezultatelor activității creative a elevilor să fie efectuată folosind scala „Fantezie” dezvoltată de G.S. Altshuller să evalueze prezența ideilor fantastice și să permită astfel să evalueze nivelul de imaginație (scala a fost adaptată la întrebarea din școala primară de M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

Scala „Fantezie” include cinci indicatori: noutate (evaluată pe o scară pe 4 nivele: copierea unui obiect (situație, fenomen), modificare minoră a prototipului, obținerea unui obiect fundamental nou (situație, fenomen)); persuasivitatea (o idee bine întemeiată descrisă de un copil cu suficientă fiabilitate este considerată convingătoare).

Datele din lucrări științifice sugerează că cercetările efectuate în viața reală sunt legitime dacă vizează îmbunătățirea mediului educațional în care se formează copilul, promovarea practicii sociale și crearea condițiilor pedagogice propice dezvoltării creativității la copil.

1. Metodologie „Fantezie verbală” (imaginație verbală). Copilului i se cere să vină cu o poveste (poveste, basm) despre orice creatură vie (persoană, animal) sau altceva la alegerea copilului și să o prezinte oral în 5 minute. Este alocat până la un minut pentru a veni cu o temă sau un complot pentru o poveste (poveste, basm), iar după aceea copilul începe povestea.

În timpul povestirii, imaginația copilului este evaluată după următoarele criterii:

viteza proceselor de imaginație;

neobișnuit, originalitate a imaginației;

bogăție de imaginație;

adâncimea și elaborarea (detaliul) imaginilor; - impresionabilitatea, emotivitatea imaginilor.

Pentru fiecare dintre aceste caracteristici, povestea este punctată de la 0 la 2 puncte. Se acordă 0 puncte când această caracteristică este practic absentă din poveste. O poveste primește 1 punct dacă această caracteristică este prezentă, dar este exprimată relativ slab. O poveste câștigă 2 puncte atunci când semnul corespunzător nu este doar prezent, ci și exprimat destul de puternic.

Dacă în decurs de un minut copilul nu a creat un complot pentru poveste, atunci experimentatorul însuși îi sugerează un complot și se acordă 0 puncte pentru viteza imaginației. Dacă copilul însuși a venit cu intriga poveștii până la sfârșitul timpului alocat (1 minut), atunci, în funcție de viteza imaginației, primește un scor de 1 punct. În cele din urmă, dacă copilul a reușit să vină cu intriga poveștii foarte repede, în primele 30 de secunde, sau dacă într-un minut a venit cu nu una, ci cel puțin două intrigi diferite, atunci copilului i se acordă 2 puncte. pentru „viteza proceselor de imaginație”.

Neobișnuirea și originalitatea imaginației sunt evaluate în felul următor.

Dacă un copil pur și simplu a repetat ceea ce a auzit cândva de la cineva sau a văzut undeva, atunci primește 0 puncte pentru acest criteriu. Dacă un copil repetă ceea ce se știe, dar în același timp aduce ceva nou în el, atunci originalitatea imaginației sale este evaluată la 1 punct. Dacă un copil vine cu ceva ce nu a putut să vadă sau să audă undeva înainte, atunci originalitatea imaginației sale primește un scor de 2 puncte. Bogăția imaginației unui copil se manifestă și în varietatea imaginilor pe care le folosește. La evaluarea acestei calități a proceselor imaginației, se înregistrează numărul total de diferite ființe vii, obiecte, situații și acțiuni, diferite caracteristici și semne atribuite tuturor acestor lucruri în povestea copilului. Dacă numărul total numit depășește zece, atunci copilul primește 2 puncte pentru bogăția imaginației. Dacă numărul total de părți ale tipului specificat este în intervalul de la 6 la 9, atunci copilul primește 1 punct. Dacă există puține semne în poveste, dar în general sunt cel puțin cinci, atunci bogăția imaginației copilului este evaluată ca 0 puncte.

Profunzimea și elaborarea imaginilor este determinată de cât de diversă este povestea în prezentarea detaliilor și caracteristicilor legate de imaginea care joacă un rol cheie sau ocupă un loc central în poveste. Notele sunt, de asemenea, date aici într-un sistem de trei puncte.

Copilul primește puncte atunci când obiectul central al poveștii este reprezentat foarte schematic.

punct - dacă, la descrierea obiectului central, detaliul acestuia este moderat.

punct - dacă imaginea principală a poveștii sale este descrisă suficient de detaliat, cu multe detalii diferite care o caracterizează.

Impresiabilitatea sau emoționalitatea imaginilor imaginare se evaluează dacă trezește interes și emoție la ascultător.

Despre puncte - imaginile sunt neinteresante, banale și nu fac impresie pe ascultător.

scor - imaginile poveștii trezesc un oarecare interes din partea ascultătorului și un anumit răspuns emoțional, dar acest interes, împreună cu reacția corespunzătoare, se estompează curând.

puncte - copilul a folosit imagini luminoase, foarte interesante, atenția ascultătorului la care, odată trezită, nu a dispărut, însoțite de reacții emoționale precum surpriza, admirația, frica etc.

Astfel, numărul maxim de puncte pe care un copil le poate primi pentru imaginația sa în această tehnică este 10, iar minimul este 0.

4. Diagnosticarea abilităților creative

Psihologul B.F. Lomov susține că „fiecare persoană are, într-o măsură sau alta, „potențial creativ”, deoarece fără creativitate, cel puțin elementară, o persoană nu poate rezolva problemele vieții, adică pur și simplu trăiește...”

Este general acceptat că creativitatea este mai degrabă un proces, o căutare, decât un rezultat. Această căutare nu se termină întotdeauna cu crearea unui produs de înaltă calitate. Mai degrabă, este un fel de abilitate de a pune o întrebare, de a pune o problemă și de a încerca să o rezolvi.

În conformitate cu aceasta, primul semn al prezenței abilităților creative este o nevoie cognitivă puternică, manifestată în activitate cognitivă ridicată. Activitatea cognitivă ridicată se manifestă la o vârstă foarte fragedă și, observând cu atenție copilul, se poate evalua cu ușurință dezvoltarea acestuia. Dacă bebelușul arată în mod clar o reacție emoțională pozitivă la o jucărie nouă, situație, interes mare pentru obiectele din jur, oameni, dezvoltarea activă a unor noi moduri de învățare, dorința de a imita și apoi încearcă să experimenteze independent (cu un obiect, sunet, cuvânt) - toate acestea vorbesc despre desfășurarea potențialului creativ.

Deci, întrebările copiilor curioși sunt mai ample ca subiect și mai profunde ca conținut decât cele ale colegilor lor. Până la vârsta de cinci ani, ei încearcă să caute singuri răspunsuri, observând, încercând să experimenteze. De la vârsta de cinci până la șase ani, nivelul crescut de activitate cognitivă îi permite copilului să-și formuleze el însuși o întrebare sau o problemă, îndreptându-le nu către ceilalți, ci către el însuși; căutarea soluţiilor se realizează sistematic şi consecvent. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, poate apărea dorința de a prezenta „descoperirile” proprii altora - adulți, copii.

În pedagogia și psihologia preșcolară, există multe criterii de evaluare a muncii creative a copiilor. Unii cercetători notează însă marea eficacitate a abordării analizei creativității copiilor de către specialistul american P. Torrence. El identifică gândirea creativă ca o componentă esențială a oricărei căutări creative și folosește principalii indicatori ai gândirii creative (productivitate, flexibilitate, originalitate, dezvoltarea ideilor și soluțiilor creative) pentru a analiza rezultatele activității creative.

Pentru a dezvălui potențialul creativ al unui copil, abilitățile sale creative E.S. Belova recomandă observarea copilului în clasă, în joacă, remarcând următoarele puncte:

Tipuri preferate de activități, jocuri;

Independența căutării creative (se apelează la adulți sau la alți copii pentru ajutor, ce fel de ajutor a fost necesar și în ce stadiu);

Atitudinea copilului față de procesul creativ (colorare emoțională, entuziasm);

Inițiativă (în alegerea tipului de activitate, realizarea unui plan, alegerea mijloacelor);

Implementarea unui plan creativ (completitudine, schimbare, conștientizare);

Utilizarea surselor de informare și a mijloacelor de exprimare (tipuri, preferințe, diversitate, adecvare la plan).

Preșcolarii dotați creativ pot manifesta un mare interes față de diverse tipuri de activități și jocuri, dar mai ales față de cele în care se pot exprima creativ - descoperă, creează ceva nou. De regulă, astfel de copii se angajează în creativitate cu bucurie și mare entuziasm, dând în același timp activitate și inițiativă; Ei sunt destul de independenți în căutarea lor creativă, dar în același timp pot apela la bătrânii lor pentru informațiile necesare și pentru informații despre cum să obțină aceste informații. Acești copii sunt intenționați și persistenti în implementarea planurilor lor; sunt complet absorbiți de procesul creativ în sine.

Pe baza unei analize a caracteristicilor copiilor supradotați, psihologii J. Renzulli și R. Hartman au propus evaluarea potențialului creativ al copilului în funcție de următorii parametri:

1. Manifestă curiozitate față de multe lucruri, pune constant întrebări;

2. Oferă multe idei, soluții la probleme, răspunsuri la întrebări;

3. Își exprimă liber opinia, uneori o apără cu insistență și energic;

4. predispus la acțiuni riscante;

5. Are o fantezie și o imaginație bogate; preocupat adesea de transformarea, îmbunătățirea societății, a obiectelor, a sistemelor;

6. Are un simț al umorului bine dezvoltat și vede umorul în situații pe care alții nu le par amuzante;

7. Sensibil la frumos, acordă atenție caracteristicilor estetice ale lucrurilor și obiectelor;

8. Nonconformist, nu se teme să fie diferit de ceilalți;

La cele de mai sus putem adăuga o mare dorință de autoexprimare creativă, de folosire creativă a obiectelor.

Pe baza acestor caracteristici, se poate evalua manifestarea potențialului creativ al copilului. Dacă extindem limitele evaluării, adică nu numai că înregistrăm severitatea caracteristicii în cadrul răspunsurilor alternative „da - nu”, ci încercăm și să distingem gradul de exprimare (foarte slab, slab, mediu, puternic). , foarte puternic), ne putem face o idee generală despre potențialul creativ al copilului dezvăluit.

Complexitatea și versatilitatea conceptului de creativitate presupune și o abordare integrată a diagnosticului acestuia. Izolarea unei caracteristici sau calități, precum și utilizarea unei singure metode de diagnostic, nu este suficientă pentru o evaluare obiectivă și precisă a abilităților unui copil.

Diagnosticul abilităților creative are propriile sale caracteristici, pe care trebuie să le evidențiem pentru a le vedea trăsătura distinctivă față de alte tipuri de diagnosticare.

Caracteristici de diagnostic:

*Pentru a obține rezultate mai precise, este necesar să excludeți motivația educațională și să o desfășurați în timpul liber de la locul de muncă.

*Evaluarea expertă nu se referă atât la rezultat, cât la proces.

*Alte metode: nu prin teste, ci prin observație participantă în condiții naturale (expertul joacă împreună); prin auto-chestionare, o metodă biografică în care se consemnează doar faptele (întrucât creativitatea apare episodic) și se analizează condițiile în care s-a produs fapta.

*Jocurile și antrenamentele sunt principalele metode.

*Pentru ameliorarea tensiunii este necesară o perioadă pregătitoare.

*Limita de timp a fost eliminată.

Principalii indicatori pentru diagnostic:

Fluenţă.

Flexibilitate (număr de idei, capacitatea de a trece de la problemă la problemă).

Originalitate (răspuns standard sau nu).

Sustenabilitatea interesului.

Integritate (capacitatea de a da unui produs un aspect complet).

Când se efectuează diagnostice cu copiii de vârstă școlară primară, este necesar să se creeze un mediu pentru o examinare individuală, fără contact cu alți copii, deoarece Copiii de această vârstă au tendința de a imita.

Metodele de diagnostic ar trebui să excludă explicațiile verbale de la copii din exterior, deoarece vorbirea lor este inadecvată sentimentelor lor. Copiii simt și înțeleg mai intuitiv decât pot spune. Se acordă preferință ghicirilor intuitive.

Dezvoltarea artistică și estetică este testată prin percepția expresivității unei forme, și nu prin stăpânirea limbajului artei; este testată prin prezentarea de obiecte artistice, reproduceri, fotografii, cărți poștale.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Imaginația și abilitățile creative ale individului. Studiu experimental al caracteristicilor abilităților creative, imaginației și psihicului elevilor de școală primară. Funcția imaginației: construirea și crearea de imagini. Teoria inteligenței creative (creative).

lucrare de curs, adăugată 24.05.2009

Conceptul și teoriile apariției imaginației, funcțiile și clasificarea acesteia. Metode de studiu a imaginației și a creativității. Natura psihologică a senzațiilor, caracteristicile interacțiunii lor. Conceptul și tipurile de vorbire, rolul său în procesul de comunicare.

test, adaugat 18.11.2013

Studiul principalelor direcții de dezvoltare a imaginației la vârsta preșcolară. Analiza premiselor pentru apariția abilităților creative la vârsta preșcolară. Indicatori ai influenței trăsăturilor imaginației asupra dezvoltării gândirii creative la copiii preșcolari.

teză, adăugată 20.05.2010

Conceptul de imaginație ca proces integral. Descrierea imaginației ca proces mental. Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării și formării imaginației. Nivelul de dezvoltare a imaginației (pe baza cercetărilor psihologice experimentale).

test, adaugat 23.02.2010

Imaginația ca componentă principală a procesului de creație, interpretarea ei în concepte filozofice. Esența, tipurile și funcțiile imaginației. Metode de studiere a caracteristicilor imaginației unei persoane. Descrierea grupului de subiecti. Analiza si interpretarea rezultatelor

lucrare de curs, adăugată 11.03.2009

Conceptul de imaginație ca proces mental de creare de noi imagini și idei. Dezvoltarea imaginației la preșcolari. Caracteristicile imaginației la copiii de anumite grupe de vârstă. Folosind basme și povești pentru a dezvolta imaginația copiilor.

lucrare de curs, adăugată 27.11.2009

Conceptul de imaginație și procese cognitive, legătura lor cu percepția. Caracteristici ale imaginației creative la elevii de școală primară, muncă experimentală pentru a le studia. Program de diagnostic pentru studierea caracteristicilor imaginației creative.

teză, adăugată la 05.02.2015

Psihologia creativității, definiția imaginației, predispoziția la creativitate. Concepte de bază ale cercetării creativității, conceptul de creativitate ca abilitate creativă cognitivă universală. Metode de diagnosticare a abilităților creative.

lucrare de curs, adăugată 03/06/2010

Funcțiile imaginației. Rolul imaginației în construirea unei imagini și programul de comportament într-o situație problemă. Imaginația ca activitate de sinteză. Metode de sinteză în crearea imaginilor imaginației. Tipuri de imaginație. Imaginația creativă.

test, adaugat 27.09.2006

Funcțiile specifice ale imaginației în viața umană. Diferite forme și tipuri de imaginație umană, manifestările sale. Relația dintre imaginație și creativitate. Periodizarea perioadelor de vârstă în psihologie, inconsecvență în determinarea limitelor de vârstă.

Pregătirea elevilor pentru performanță
sarcini de text în certificarea finală
în limba rusă în clasele 9-11

autori: N.A. Borisenko, A.G. Narushevici, N.A. Shapiro

Programă

Ziarul nr.	Titlul prelegerii
17	Prelegerea nr. 1. Tipuri de certificare finală în limba rusă în clasele a 9-a și a 11-a. Abordări metodologice generale pentru lucrul cu text în sarcinile de examinare unificată de stat. Documente de reglementare pentru examenul de stat unificat
18	Prelegerea nr. 2.Abordări moderne ale scrierii expunerilor. Cerințe de bază pentru prezentare. Tipuri de prezentari. Înțelegerea și amintirea unui text bazat pe imaginația reconstructivă
19	Prelegerea nr. 3 . Prezentare detaliată și concisă. Analiza microtemelor. Metode de compresie a textului. Tehnologia redactării unui eseu pe baza textului prezentării
20	Prelegerea nr. 4. Evaluarea prezentării. Criteriu de evaluare. Tipuri de erori. Analiza lucrărilor scrise ale elevilor Testul nr. 1
21	Prelegerea nr. 5.Cerințe pentru conținutul părții C a examenului de stat unificat în limba rusă. Modalități de identificare a problemei textului și a poziției autorului. Comentarea ca lucrare analitică și sintetică cu text
22	Prelegerea nr. 6 . Metode de argumentare. Argumentarea propriei opinii: argumente logice, psihologice și ilustrative. Analiza muncii elevilor. Se lucrează la compoziție. Principalele tipuri de părți introductive și finale Testul nr. 2
23	Prelegerea nr. 7 . Principii generale de redactare a eseurilor. Analiza subiectului. Compunerea eseului. Verificarea și editarea. Alocarea timpului de examen
24	Prelegerea nr. 8 . Soiuri de eseuri pe teme literare. Analiza operelor poetice și în proză. Analiza unui fragment din lucrare. Eseu pe o temă problematică Lucrare finală

PRELEGERE Nr. 2.
Abordări moderne ale scrierii expunerilor.

Cerințe de bază pentru prezentare. Tipuri de prezentari.
Înțelegerea și amintirea textului pe baza
recreând imaginația

1. Ce este mai dificil pentru studenții tăi: prezentarea sau compoziția?

2. De ce este scrisă prezentarea? Ce abilități dezvoltăm învățându-i pe copii să reproducă textul altcuiva?

3. Ce texte sunt „potrivite” pentru prezentare și care nu sunt? Care este un text de expunere bun?

Prezentare: perspectiva unui student

Chestionar pentru studenți sau șapte întrebări despre prezentare

1. Îți place să scrii expoziții?

2. Ce îți este mai greu să scrii - un eseu sau o prezentare? Explică de ce.

3. De ce trebuie să înveți cum să scrii expoziții? Unde vă poate fi utilă această abilitate acum și mai târziu?

5. Dacă ți-ar fi interzis să iei notițe în timp ce asculți textul, ți-ar fi mai greu să scrii un rezumat?

6. Ce prezentare este mai ușor de scris - detaliată sau concisă? Ce înseamnă „comprimarea” textului?

7. Ce dificultăți întâmpinați când scrieți o expunere?

Dacă aveți o clasă medie, atunci cel mai probabil veți primi aceleași răspunsuri ca și noi.

EXEMPLUL 1

Text original

O descoperire care a întârziat două sute de ani

Iată o poveste de avertizare.

A redescoperit toate regulile matematice, cu excepția celor mai importante, pe care le învățase în scurta perioadă petrecută la școală.

(325 cuvinte)
(S. Lvov)

Textul prezentării

Un scriitor care a spus o poveste despre un matematician excentric și-a intitulat corect povestea „Geniu”.

1. Acest om a realizat totul de unul singur toată viața și a primit o educație prin propria muncă. Era un geniu și a reușit să descopere legile lui Newton.

2. Scopul acestui text este să arate că există oameni care ne evocă simpatia și mila.

Și doar în unele lucrări a apărut înțelegerea lecturii.

Expunerea ca gen

Dar mai întâi, să aflăm caracteristicile prezentării ca gen.

Specificul prezentării decurge din natura sa ca text secundar.

Tipuri de prezentari

În mod tradițional, se disting următoarele tipuri de prezentare.

1. După forma vorbirii: oral, scris.

2. După volum: detaliat, concis.

3. În raport cu conținutul textului sursă: complet, selectiv, prezentare cu o sarcină suplimentară (adăugați începutul/sfârșitul, faceți inserții, repovestiți textul de la rândul 1–3, răspundeți la întrebare etc.).

4. După percepția textului sursă: prezentarea unui text citit, perceput vizual, prezentarea unui text auzit, perceput auditiv, prezentarea unui text perceput atât auditiv, cât și vizual.

5. După scop: antrenament, control.

Cerințe pentru texte

Cum să prezint?

Întrebarea la prima vedere poate părea destul de ciudată: metodologia de desfășurare a prezentării este cunoscută de orice profesor.

Dar merită să renunțați la unele dintre schemele și șabloanele obișnuite.

Să vorbim despre metodologia de prezentare propusă în manualele noastre.

Rolul unui astfel de proces mental precum recrearea imaginației merită o discuție separată.

Înțelegerea și amintirea unui text bazat pe imaginația reconstructivă

Ceea ce s-a spus poate fi pe deplin atribuit redactării prezentării.

EXEMPLUL 2

Text original

Toamna, toată casa este acoperită cu frunze, iar în două camere mici devine ușoară, ca într-o grădină zburătoare.

Este deosebit de bun în foișor în nopțile liniștite de toamnă, când ploaia lentă și puternică face zgomot scăzut în grădină.

Miroase a ploaie - un miros blând și în același timp înțepător de umiditate, poteci de grădină umede.

(154 cuvinte)
(K. Paustovski)

Iată două exemple de prezentări detaliate ale acestui text. (În conformitate cu condițiile de lucru, studenților nu li s-a permis să noteze nimic în timpul audierii.)

Prima prezentare

Când stau acasă, îmi petrec noaptea mai ales într-un foișor plin de struguri sălbatici. Dimineața aprind luminile violet și liliac de pe bradul de Crăciun.

Este deosebit de bine în foișor când afară plouă toamna. Miroase a ploaie și a poteci umede în grădină.”

A doua prezentare

Noaptea simt muzica liniștită a ploii, mirosul blând și înțepător al umezelii, potecile umede ale grădinii.”

(142 cuvinte)

Să descriem una dintre tehnicile eficiente care dezvoltă imaginația reconstructivă.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Care sunt caracteristicile expoziției ca gen? Pe care dintre ele le vei lua în considerare în munca ta?

3. Care sunt cerințele pentru selectarea textelor pentru prezentare? Găsiți în colecții de expoziții sau selectați singur două texte care îndeplinesc cerințele specificate.

4. Care este rolul proceselor de înțelegere și memorare în expunerea didactică?

Literatură

1. Antonova E.S.. Metode de predare a limbii ruse: abordare comunicativ-activitate. M.: KNORUS, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Cum să înveți să lucrezi cu o carte. M., 1995. p. 145–200.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Dezvoltarea imaginației reconstructive în lecțiile de limba rusă // Limba rusă la școală. 2006. Nr 6. P. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Înțelegerea textului în lecțiile de limba și literatura rusă // Limba rusă. 2007. Nr. 23. p. 23–28.

5. Evgrafova E.M.. Înțelegerea și imaginația // Limba rusă, nr. 5/2003. p. 14.

6. Metode de dezvoltare a vorbirii în lecțiile de limba rusă / Ed. T.A. Ladyjenskaya. M.: Educație, 1991.

Soboleva O.V.. Înțelegerea textului: de ce, pe cine, ce și cum să predați? // Limba rusă Nr. 23/2007. p. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
pp. 3–10.

Teplov B.M.. Probleme psihologice ale educației artistice // Știrile Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, 1947. Vol. 11. p. 7–26.

PE. BORISENKO,
Korolev

Abilități de comunicare productivă: 1. Percepția structurată a textului. 2. Capacitatea de a identifica micro-teme. 3. Evidențiați lucrul principal, tăiați ceea ce nu este important. Scopul lucrării este prelucrarea informației textului, selectarea mijloacelor lexicale și gramaticale pentru a transmite informații succinte.

Greșelile elevilor 1. Incapacitatea de a recunoaște cuvinte și expresii din text care marchează punctele cheie ale conținutului. 2. Gravitația către o prezentare completă, care nu necesită analiza conținutului textului sursă. 3. Omiterea microtemelor sau extinderea informațiilor din textul sursă - lipsa de adecvare a înțelegerii auditive a textului.

Text pentru o prezentare condensată Să ne gândim cât de des ne supărăm că nu am înțeles pe cineva? Sau poate suferim mult mai des din cauza faptului că oamenii nu ne înțeleg? Desigur, aceasta din urmă se întâmplă mai des. Când ei nu ne înțeleg, ne simțim jigniți. Suntem supărați că părinții, profesorii și colegii noștri nu ne înțeleg. Ne facem griji pana la lacrimi ca cei pe care ii placem si ii respectam nu ne inteleg. Suntem încrezători că noi înșine suntem capabili să înțelegem, și le înțelegem pe toate, dar iată-le... Dar în timp ce suntem încrezători că, în timp ce ne judecăm pe noi înșine mai puțin strict decât alții, se naște neînțelegerea. Poate ar trebui să începem cu noi înșine, cu ceea ce ne lipsește nouă înșine? Poate acesta este primul pas spre înțelegere? Avem, de exemplu, suficientă imaginație? La urma urmei, imaginația, așa cum a remarcat cu exactitate unul dintre scriitori, nu este deloc necesară pentru a veni cu ceva inexistent sau irealizabil. Este nevoie de imaginație pentru a surprinde cu ochii minții colțurile ascunse ale sufletului uman. Fără imaginație nu există imagine a lumii și nici imagine a omului. Și fără aceste imagini, viața devine plată și simplificată, în care suntem înconjurați doar de modele și diagrame, și nu de oameni reali. Dar pentru a înțelege o persoană, doar imaginația nu este suficientă; aveți nevoie, de asemenea, de o atenție sporită față de oameni, de dorința de a observa, de a asculta cu simpatie binevoitoare, cu participare sinceră. Avem nevoie de compasiune, care ne încurajează să ascultăm nu numai cuvintele, ci și intonația, să privim nu numai ceea ce este evident, ci și imperceptibil. Cu o astfel de atitudine, diferența de opinii și sentimente nu se transformă niciodată în neînțelegere. (Pe baza materialelor de pe site-uri de internet)

Microteme ale textului: 1. Ne îngrijorăm adesea pentru că ei nu ne înțeleg, dar suntem siguri că noi înșine îi înțelegem pe cei din jur. 2. Poate că neînțelegerea apare din faptul că ne judecăm pe noi înșine mai puțin strict decât alții și nu observăm că nouă înșine ne lipsește ceva. 3. Rolul imaginației în înțelegerea lumii și a omului. 4. Pentru a înțelege o persoană, pe lângă imaginație, este nevoie de atenție și compasiune.

IC 1 – 3 puncte „Rareori suntem supărați că nu am înțeles pe cineva, dar de multe ori ne îngrijorăm că nu am fost înțeleși. Întotdeauna credem că îi putem înțelege pe alții, dar ei nu ne pot înțelege pe noi. Sau poate de aceea apare neînțelegerea, pentru că fiecare se judecă pe sine mai puțin strict decât alții? Probabil că primul pas spre înțelegere este să ne gândim la ceea ce ne lipsește nouă înșine. De exemplu, avem suficientă imaginație, care este exact ceea ce este necesar pentru a înțelege toată bogăția și diversitatea vieții și sufletului uman? La urma urmei, fără imaginație nu există nicio imagine a lumii din jurul nostru. Fără aceasta, viața devine plată, iar oamenii devin neclari. Dar numai imaginația nu este suficientă pentru a înțelege. De asemenea, avem nevoie de atenție și compasiune pentru oameni. Atunci înțelegerea este posibilă, chiar dacă oamenii au opinii diferite.” (116 cuvinte)

IR1 – 3 puncte „De multe ori suntem supărați de neînțelegeri din partea celor dragi, prieteni, cunoștințe: ni se pare că îi înțelegem perfect pe alții, dar alții nu ne înțeleg. Acest lucru este firesc, deoarece o persoană se gândește rar la motivele neînțelegerii sale, căutând o problemă la altcineva. Nu ar fi mai bine să începem cu noi înșine, gândindu-ne la ceea ce ne lipsește nouă înșine? Unul dintre cele mai importante criterii de înțelegere reciprocă este imaginația – nu cea care generează în gânduri inexistentul și irealizabilul, ci cea care îți permite să îmbrățișezi cu mintea și inima toată bogăția sentimentelor și emoțiilor, toată bogăția. a vieții, bucuriile și tragediile ei...”

IR1 – 2 puncte „Dar nu numai imaginația ne ajută să înțelegem o altă persoană. De asemenea, aveți nevoie de atenție deosebită, compasiune, dorința de a observa, de a asculta, de a observa nu numai cuvinte, ci și intonații, priviți nu numai evident, ci și imperceptibil. Și atunci diferența de opinii și sentimente nu se va transforma niciodată în neînțelegere. Numai cunoscându-te pe tine însuți și apoi pe cei din jur, poți reflecta asupra înțelegerii reciproce, poți căuta cauzele problemelor în relații și poți rezolva aceste probleme.”

IR1 -1 punct „De multe ori oamenii nu se înțeleg. Suntem supărați că nu suntem înțeleși. Dar asta pentru că ne lipsește imaginația. Iar imaginația nu este doar ceea ce este asociat cu fantezia. Imaginația ajută să-și imagineze imaginea unei persoane, să privească în sufletul său, în cele mai ascunse colțuri. Fără imaginație, este imposibil să creezi o imagine a lumii și a unei persoane; totul se va dovedi a arăta ca o diagramă. Dar numai imaginația nu este suficientă pentru a crea o imagine a unei persoane și pentru a o înțelege. De asemenea, trebuie să-l tratezi cu grijă și cu compasiune. Atunci nu va exista nicio neînțelegere.” (79 de cuvinte)

IR1 -0 puncte „Foarte des punem întrebarea: „Suntem înțeleși?” Răspunsul este de obicei nu. Și uneori doare până la lacrimi pentru că nici cei mai apropiați prieteni ai noștri nu ne înțeleg. Dar motivul pentru aceasta stă în noi, în încrederea că îi înțelegem, încercăm să-i înțelegem pe alții? Probabil, înainte de a da vina pe alții, trebuie să te uiți în tine, să-ți dai seama cum îi tratez pe ceilalți. Dar, mai ales, este nevoie de atenție pentru oameni, de participare la problemele lor, de compasiune pentru durerea lor. Este necesar nu numai să înțelegeți sensul cuvintelor, ci și să simțiți starea de spirit și emoțiile unei persoane. Dacă o persoană se înțelege pe sine, atunci va fi înțeles de cei din jur.” (113 cuvinte)

IR1- 0 puncte Prima micro-temă este reflectată doar parțial, o idee importantă este omisă: „Suntem încrezători că noi înșine îi înțelegem pe cei din jurul nostru.” A doua microtemă a fost înlocuită cu alta; Vorbind despre imaginație, autorul nu identifică funcția acesteia, care în textul sursă este subliniată ca fiind cea mai importantă: imaginația este necesară pentru înțelegerea lumii și a omului. După ce a omis 3 microteme, autorul adaugă o microtemă care nu există în textul sursă (ultima propoziție a prezentării)

IR2 -1 punct Candidatul a folosit 1 sau mai multe tehnici de comprimare a textului (conținut, limbaj). „De multe ori oamenii nu se înțeleg. Suntem supărați că nu suntem înțeleși. Dar asta pentru că ne lipsește imaginația. Iar imaginația nu este doar ceea ce este asociat cu fantezia. Imaginația ajută să-și imagineze imaginea unei persoane, să privească în sufletul său, în cele mai ascunse colțuri. Fără imaginație, este imposibil să creezi o imagine a lumii și a unei persoane; totul se va dovedi a arăta ca o diagramă. Dar numai imaginația nu este suficientă pentru a crea o imagine a unei persoane și pentru a o înțelege. De asemenea, trebuie să-l tratezi cu grijă și cu compasiune. Atunci nu va exista nicio neînțelegere.” (79 de cuvinte)

2. Înlocuirea unei părți a propoziției cu un pronume definitoriu cu sens general („totul”), eliminarea repetărilor și contopirea simultană a două propoziții într-una singură („Fără imaginație nu există imagine a lumii și nici imagine a omului. Și fără aceste imagini, viața devine plată și simplificată, în ea suntem înconjurați doar modele și diagrame, nu oameni reali” - „Fără imaginație este imposibil să creezi o imagine a lumii și a unei persoane, totul se va dovedi a fi similar. la o diagramă”). Metode de compresie - instrumente de limbaj

Tehnici de compresie 1). Excluderea informațiilor secundare (tehnică bazată pe conținut); 2). Îmbinând două propoziții într-una singură („Rareori suntem supărați că nu am înțeles pe cineva, dar adesea ne îngrijorăm că nu am fost înțeleși”); 3). Excluderea unui fragment de propoziție, diferite tipuri de substituții („Întotdeauna credem că îi putem înțelege pe alții, dar ei nu ne pot înțelege”).

SG2 – 0 puncte „Neînțelegerea între oameni apare neobservată. Mulți oameni cred că își înțeleg bine prietenii apropiați. Și prietenii lor nu prea îi înțeleg. Al doilea exemplu apare adesea în viață. Când părinții, profesorii și colegii noștri nu ne înțeleg, ne supărăm. Și dacă acei oameni pe care ne plac și pe care îi respectăm nu ne înțeleg, atunci suntem supărați până la lacrimi.”

Rezumat concis Să ne gândim cât de des ne supărăm că nu am înțeles pe cineva? Sau poate suferim mult mai des din cauza faptului că oamenii nu ne înțeleg? Desigur, aceasta din urmă se întâmplă mai des. Când ei nu ne înțeleg, ne simțim jigniți. Suntem supărați că părinții, profesorii și colegii noștri nu ne înțeleg. Ne facem griji pana la lacrimi ca cei pe care ii plac si respectam nu ne inteleg.Suntem siguri ca noi insine suntem capabili sa intelegem, si ii intelegem pe toti, dar iata-i...

Rezumat concis Să ne gândim cât de des ne supărăm că nu am înțeles pe cineva? Sau poate suferim mult mai des din cauza faptului că oamenii nu ne înțeleg? Desigur, aceasta din urmă se întâmplă mai des. Când ei nu ne înțeleg, ne simțim jigniți. Suntem supărați că părinții, profesorii și colegii noștri nu ne înțeleg. Ne facem griji pana la lacrimi ca cei pe care ii placem si respectam nu ne inteleg.Suntem siguri ca noi insine suntem capabili sa intelegem, si ii intelegem pe toti, dar iata-i...

Rezumat concis Avem, de exemplu, suficientă imaginație? La urma urmei, imaginația, așa cum a remarcat cu exactitate unul dintre scriitori, nu este deloc necesară pentru a veni cu ceva inexistent sau irealizabil. Imaginația este necesară pentru a îmbrățișa cu mintea și inima toată bogăția vieții, situațiile ei, întorsăturile ei, pentru a vedea cu ochiul minții colțurile ascunse ale sufletului uman. Fără imaginație nu există imagine a lumii și nici imagine a omului. Și fără aceste imagini, viața devine plată și simplificată, în care suntem înconjurați doar de modele și diagrame, și nu de oameni reali.

Prezentare concisă Dar pentru a înțelege o persoană, doar imaginația nu este suficientă; aveți nevoie și de o atenție deosebită față de oameni, de dorința de a privi cu atenție, de a asculta cu simpatie binevoitoare, cu participare sinceră. Avem nevoie de compasiune, care ne trezește să ascultăm nu numai cuvintele, ci și intonația, să privim nu numai ceea ce este evident, ci și imperceptibil. Cu o astfel de atitudine, diferența de opinii și sentimente nu se transformă niciodată în neînțelegere.

Cerințe de bază pentru o prezentare concisă:

Informațiile din textul sursă trebuie reduse și rezumate;
Este necesar să se reflecte gândurile principale ale autorului; denaturarea judecăților autorului nu este permisă;
Secvența de prezentare a conținutului trebuie menținută;
Este necesar să se transmită micro-temele textului sursă, sunt trei; omiterea unui micro-temă sau încălcarea împărțirii paragrafelor duce la scăderea notei.

Tipuri de compresie a textului

Când lucrați cu text care este perceput vizual, puteți exersa scurtarea textului în diferite moduri. Există mai multe metode de comprimare (adică comprimare) a textului:

Excepție.

Principiile de bază ale compresiei textului:

Rezultatul reducerii ar trebui să fie un text coerent, logic, și nu schița sau rescrierea detaliată a acestuia.

Toate micro-subiectele și ideea principală a textului original trebuie păstrate în noul text.

Exemplu de comprimare a textului

Să luăm în considerare, ca text pentru o prezentare condensată, un fragment din articolul lui D. S. Likhachev „Scopul și stima de sine”.

Text original:

Când o persoană își alege în mod conștient sau intuitiv un scop sau o sarcină de viață pentru sine în viață, el în același timp își dă involuntar o evaluare. După ceea ce trăiește o persoană, se poate judeca stima de sine - scăzută sau ridicată. Dacă o persoană își pune sarcina de a achiziționa toate bunurile de bază ale vieții, se evaluează la nivelul acestor bunuri materiale: ca proprietar al celei mai recente mărci de mașini, ca proprietar al unei case de lux, ca parte a mobilierului său. set... Dacă o persoană trăiește pentru a aduce bine oamenilor, pentru a-i face mai ușor să sufere de boală, oferind oamenilor bucurie, atunci se evaluează pe sine la nivelul umanității sale. El își propune un scop demn de o persoană.

Doar un obiectiv super-personal îi permite unei persoane să-și trăiască viața cu demnitate și să obțină bucurie reală. Da, bucurie! Gândiți-vă: dacă o persoană își pune sarcina de a crește bunătatea în viață, de a aduce fericire oamenilor, ce eșecuri se pot întâmpla cu el! Ai ajutat persoana greșită? Dar câți oameni nu au nevoie de ajutor? Dacă ești medic, atunci poate ai diagnosticat greșit pacientul? Acest lucru se întâmplă chiar și cu cei mai buni medici. Dar, în total, ați ajutat mai mult decât nu ați ajutat. Nimeni nu este imun la greșeli. Dar cea mai importantă greșeală, greșeala fatală, este alegerea greșită a sarcinii principale în viață. Nu am fost promovat - dezamăgitor. Cineva are mobilier mai bun sau o mașină mai bună - asta este și o dezamăgire și ce dezamăgire!

Când își stabilește obiectivul unei cariere sau al unei achiziții, o persoană experimentează mult mai multe necazuri decât bucurii și riscă să piardă totul. Ce poate pierde o persoană care se bucură de fiecare faptă bună? Este important doar ca binele pe care îl face o persoană să fie nevoia lui interioară, să vină din inimă, și nu doar din cap și să nu fie un „principiu” lipsit de simțul bunătății. Prin urmare, sarcina principală în viață trebuie să fie neapărat o sarcină superpersonală, și nu una egoistă. Ar trebui să fie dictată de bunătatea față de oameni, dragostea pentru familie, pentru orașul tău, pentru poporul tău, pentru țara ta, pentru marele său trecut, pentru întreaga umanitate.

Utilizarea tehnicilor de compresie

Fragmentul este format din trei paragrafe-microteme, care pot fi intitulate după cum urmează:

Scopul vieții este stima de sine a unei persoane.
Un obiectiv super-personal permite unei persoane să trăiască viața cu demnitate.
Sarcina principală în viață ar trebui să fie superpersonală, dictată de bunătate și dragoste.

Primul paragraf: Folosind eliminarea și substituția, obținem:

Al doilea paragraf: Ca urmare a comprimării prin metoda de eliminare obținem:

Rezumat scurt:

Evaluarea rezultatului

Astfel, pentru conținutul unei prezentări concise, numărul maxim de puncte este de 7.

În general, în total, un student poate primi maxim 17 puncte pentru redactarea unui eseu.

Cerințe de bază pentru prezentare. Tipuri de prezentari.

Înțelegerea și amintirea textului pe baza

recreând imaginația

Cel mai adesea, elevii de clasa a IX-a se plâng de memoria și incapacitatea lor de a scrie rapid. Iată un răspuns tipic: „Textul este foarte mare, dar este citit doar de două ori, nu am timp să notez nimic.” Și doar într-una dintre cele 120 de lucrări a existat o abordare complet „adultă” a problemei: „Pentru a scrie o expunere, trebuie să înțelegeți textul, să-l amintiți și să puteți evidenția microteme. Aceasta este principala dificultate.”

Capacitatea de a scrie un rezumat, potrivit elevilor de clasa a IX-a, poate fi utilă „când promovați Examenul de stat unificat”, „când luați notițe la cursurile de la institut”, „pentru jurnaliști sau reporteri, dacă trebuie să înregistrați rapid ce „stea” spune, iar reportofonul se defectează”, „în poliție când trebuie să scrii un protocol”. Mulți oameni neagă în general necesitatea unei astfel de abilități. Cu toate acestea, există și judecăți destul de mature: prezentarea este un antrenament al memoriei și fiecare persoană are nevoie de o memorie bună.

Practica consacrată a scrierii unei expoziții - o lectură în mod deliberat lentă a textului sursă, care amintește adesea mai mult de o dictare, și permisiunea de a lua notițe în timpul celei de-a doua audieri - a condus la faptul că sarcina principală pentru studenții noștri era dorința de a scrie jos cât mai repede și cât mai mult posibil. Dacă studenții ar fi lipsiți de această oportunitate, mai puțin de 30% ar face față prezentării. Iată unul dintre răspunsurile tipice: „Este puțin probabil să-l scriu, nu am încercat niciodată asta.” De fapt, înregistrarea literală a unui text nu este mai bună decât înghesuirea obișnuită. Memorarea fără înțelegere, ceea ce este tipic copiilor de vârstă preșcolară și primară, îi readuce practic pe elevii de clasa a IX-a la copilărie.

În primul rând, textul pe care îl ascultați trebuie înțeles și doar câțiva absolvenți au această abilitate. Conform rezultatelor unui sondaj efectuat în 200 de școli din 76 de regiuni ale țării, la care au participat aproximativ 170 de mii de școlari din clasele I și a X-a, peste 50% dintre elevii de clasa a X-a au găsit greu să extragă sens dintr-un text elementar, doar că 30% și-au exprimat opinia în legătură cu ceea ce au citit, 90% dintre liceeni nu există o înțelegere deplină a sensului textului literar.

EXEMPLUL 1. Text original „O descoperire care a întârziat două sute de ani»

A redescoperit toate regulile matematice, cu excepția celor mai importante, pe care le învățase în scurta perioadă petrecută la școală.

Și a construit ceea ce a vrut să construiască din ei, așa cum și-a construit Robinson barca. Am suferit la fel, am făcut aceleași greșeli, am lucrat inutil și am început să refac totul din nou,

pentru că nimeni nu-l putea ajuta sau sfătui.

Multi ani mai tarziu. Și-a terminat munca și i-a arătat-o unui profesor de matematică pe care-l cunoștea. Profesorul a petrecut mult timp să-și dea seama și, când și-a dat seama, și-a transferat munca la universitate. Câteva zile mai târziu, oamenii de știință l-au invitat pe excentric la locul lor. L-au privit cu admirație și milă. Era ceva de admirat și ceva de regretat. Excentricul a făcut o mare descoperire matematică! Președintele de ședință i-a spus așa. Dar, vai, cu două sute de ani înaintea lui, această descoperire fusese deja făcută de un alt matematician - Isaac Newton.

Cine știe ce descoperiri le-ar fi putut face acest geniu necunoscut oamenilor dacă ar fi aflat mai devreme despre descoperirea lui Newton și și-ar fi direcționat talentul să descopere ceea ce nu este încă cunoscut oamenilor!

(325 de cuvinte) (S. Lvov)

Textul prezentării

Un scriitor care a spus o poveste despre un matematician excentric și-a intitulat corect povestea „Geniu”.

Lucrarea nu necesită comentarii. Și aceasta nu este o chestiune de încălcări ale logicii sau sărăcie a limbajului. Problema este mult mai serioasă: textul pur și simplu nu este înțeles, ideea sa principală nu este înțeleasă („Omenirea l-ar fi recunoscut ca pe un geniu pe matematicianul care a făcut marea descoperire dacă Newton nu ar fi făcut această descoperire cu două sute de ani înaintea lui”. ) Cuvintele și frazele cheie au fost lăsate nesupravegheate (nu a studiat la școală pentru muncă îndelungată, inutilă, redescoperit, privit cu admirație și milă, povestea tristă este de mult cunoscută lumii). Chiar și semnale atât de puternice precum un titlu grăitor și propoziții care dezvăluie direct poziția autorului (sunt evidențiate în text) au ratat autorul prezentării.

Acest om și-a petrecut toată viața realizând totul pe cont propriu și prin propria muncă a primit o educație. Era un geniu și a reușit să descopere legile lui Newton.

Scopul acestui text este să arate că există oameni care ne evocă simpatia și mila.

În viață, genii sunt oameni ciudați și le este greu să comunice cu oamenii, să fie în societate, așa că nimeni nu ne recunoaște eroul. Dar eu cred că suferința lui nu a fost în zadar, deoarece această descoperire a fost scopul vieții sale și a realizat tot ce era planificat.

Cred că problema principală a acestui text este reticența oamenilor de a se ajuta unii pe alții, reticența de a accepta ajutor și, în general, problema relațiilor dintre oameni. Dacă matematicianul i-ar fi ascultat pe alții, nu și-ar fi trăit viața în zadar. Ar fi putut să-și îndrepte mintea spre ceva mai util.

Și doar în unele lucrări a apărut înțelegerea lecturii.

2. „Sergei Lvov ne-a povestit o poveste tristă, sau mai bine zis, ne-a reluat-o. Îmi pare rău pentru acest excentric, acest „geniu necunoscut”, care și-a cheltuit toată puterea pentru descoperirea făcută de Newton cu două sute de ani înaintea lui.

Eroul poveștii lui V. Shukshin „Încăpățânat” s-a trezit într-o situație similară, care a început inventarea unei mașini cu mișcare perpetuă. Desigur, nimic nu a rezultat din asta, deoarece crearea unui perpetuum mobile, după cum se știe, contrazice legile fizicii. Monya (așa este numele eroului lui Shukshin) nu a crezut acest lucru și „s-a dedicat complet marii sarcini inventive”. La finalul povestirii, inginerul i se adresează direct „încăpăţânatului” Monet: „Trebuie să studiezi, prietene, atunci totul va fi clar”. În ciuda tuturor banalității sale, sfatul este de fapt corect. Dacă acest matematician „geniu” ar fi primit o bună educație matematică (cel mai probabil pur și simplu nu a avut o astfel de oportunitate), și-ar fi îndreptat talentul spre a descoperi ceva ce nu este încă cunoscut oamenilor.”

Expunerea ca gen

Dar mai întâi, să aflăm caracteristicile prezentării ca gen.

Prezentare - un tip de lucrare educațională bazată pe reproducerea conținutului textului altcuiva, crearea unui text secundar. Cuvintele prezentare și repovestire sunt adesea folosite ca sinonime, dar termenul repovestire se referă mai des la forma orală a reproducerii textului.

Specificul prezentării decurge din natura sa de text secundar.

Să ne întoarcem la clasa cu întrebarea: „Ce nu trebuie confundat cu prezentarea?” Răspunsul: „Desigur, cu un eseu” nu va urma imediat. Am pus această întrebare „copilără” cu un motiv. Este necesar să le explicăm elevilor odată pentru totdeauna că aceste genuri au sarcini diferite și specificități diferite. Spre deosebire de un eseu, care este complet „condus” de autor, nimic din ceea ce nu este în textul sursă nu ar trebui să fie în prezentare. Apariția în textul „dvs.” a cunoștințelor de bază, a faptelor și a detaliilor care nu sunt conținute în text nu este în niciun caz încurajată. Dimpotrivă, orice „creativitate” sau fantezie de acest fel este privită ca o eroare de fapt și duce la o scădere a punctelor.

Tipuri de prezentari

În mod tradițional, se disting următoarele tipuri de prezentare.

După forma de vorbire: oral, scris.

După volum: detaliat, condensat.

În raport cu conținutul textului sursă: complet, selectiv, prezentare cu o sarcină suplimentară (adăugați începutul/sfârșitul, faceți inserții, repovestiți textul de la rândul 1 la al treilea, răspundeți la întrebare etc.).

După percepția textului sursă: prezentarea unui text citit, perceput vizual, prezentarea unui text auzit, perceput auditiv, prezentarea unui text perceput atât auditiv, cât și vizual.

Scop: antrenament, control.

Cerințe pentru texte

Textele prezentărilor nu ne mulțumesc nu doar pe noi, profesorii, ci și pe copii: par monotone, „pretențioase”, de neînțeles, prea lungi („încercați să repovestiți singur textul în 400-500 de cuvinte, iar majoritatea colecțiilor conțin astfel de!"). Un joc numit „Dacă aș fi scriitor de text, aș sugera texte despre...” s-a dovedit a fi foarte eficient: elevii au numit o varietate de subiecte - despre școală, despre probleme care îi preocupă pe adolescenți, despre oameni interesanți, despre mari descoperiri. , despre tehnologie, sport, muzică, relații dintre oameni și chiar viitorul umanității. „Oricine în afară de cei plictisitori!”

De ce numesc copiii aceste subiecte specifice? Ce conduce în alegerea lor? Fără să-și dea seama ei înșiși, aceștia acționează după un singur criteriu - emoțional, alegând texte care evocă în primul rând emoții pozitive.

Selectarea textelor neplictisitoare - educative, fascinante, problematice, inteligente și uneori plictisitoare - excită și menține interesul cognitiv, creează un climat psihologic favorabil în lecție. Știința populară și unele texte jurnalistice sunt cele mai potrivite în acest scop, mai rar - și doar cu o sarcină educațională specifică - ficțiunea.

Întrebarea dacă este posibil să se ofere texte din lucrări clasice pentru prezentare este controversată. Mulți metodologi consideră că prin transmiterea conținutului unui fragment artistic impecabil apropiat de text, elevii învață acele figuri de stil care îi aparțin lui Lermontov, Gogol, Tolstoi... În timpul prezentării se activează mecanismul imitației, care are un efect benefic. efect asupra vorbirii copilului. Dar ce înseamnă să „re povestiți în detaliu” Lermontov sau Gogol (de exemplu, textele „Despre Pechorin”, „Despre groase și subțiri ale lui Gogol” sau „Despre Sobakevici”)? Dacă pasajul nu este foarte lung, ceea ce nu se poate spune despre textele de examen, poți, cu un efort incredibil, să-l amintești aproape cuvânt cu cuvânt. Cu toate acestea, în acest caz, nu este nevoie să vorbim despre niciun fel de înțelegere și dezvoltare a vorbirii. Situația cu o prezentare detaliată a clasicilor a fost parodiată de elevii înșiși în genul „sfatului rău”: „... trebuie să înlocuiți toate cuvintele autorului cu ale tale și, în același timp, să-i păstrezi stilul” (școala nr. .57, Moscova, clasa a VII-a, profesor - SV. Volkov).

Cum să prezint?

Întrebarea la prima vedere poate părea destul de ciudată: metodologia de desfășurare a prezentării este cunoscută de orice profesor.

Dar merită să renunțați la unele dintre schemele și șabloanele obișnuite.

Să vorbim despre metodologia de prezentare propusă în manualele noastre.

Spre deosebire de metoda tradițională, în timpul repovestirii, copiii notează nu ceea ce își amintesc deja bine, ci ceea ce le-a ratat în timp ce ascultă textul. Noua tehnică ține cont de mecanismele psihologice care funcționează în procesul de percepție a textului - mecanismele de memorare și înțelegere. În timp ce recită textul pentru sine, elevul, deși nu imediat, își dă seama că nu și-a amintit unele părți din text pentru că nu le-a înțeles. În stadiul inițial de învățare, textul poate fi repovestit de unul dintre elevi. Controlul asupra memorării și înțelegerii în acest caz se realizează extern - de la alți elevi: ei notează erori de fapt, omisiuni, inconsecvențe logice etc. Ca urmare a unei astfel de activități comune cu clasa, treptat chiar și cei mai slabi elevi învață să repovesti.

Rolul unui astfel de proces mental precum recrearea imaginației merită o discuție separată.

Înțelegerea și amintirea unui text bazat pe imaginația reconstructivă

După cum știți, în psihologie există diferite tipuri de imaginație: creativă și recreativă. Spre deosebire de imaginația creativă, care vizează crearea de noi imagini, recrearea vizează crearea de imagini care corespund descrierilor verbale. Imaginația recreativă este cea care pătrunde în întregul proces educațional; fără ea este imposibil să ne imaginăm o învățare cu drepturi depline.

Rolul său este deosebit de important atunci când citiți un text literar. „Desigur, acest lucru nu se aplică tuturor lecturilor. O astfel de lectură, care urmărește un singur scop - a afla „ce se spune aici și ce se va întâmpla în continuare”, scrie un psiholog celebru, „nu necesită munca activă a imaginației. Dar o astfel de lectură, atunci când mental „vezi și auzi” tot ce se spune vorbire, când ești transportat mental la situația descrisă și „trăiești” în ea - o astfel de lectură este imposibilă fără cea mai activă muncă a imaginației.”

Ceea ce s-a spus poate fi pe deplin atribuit redactării prezentării.

EXEMPLUL 2

Text original

Toamna, toată casa este acoperită cu frunze, iar în două camere mici devine ușoară, ca într-o grădină zburătoare.

Este deosebit de bun în foișor în nopțile liniștite de toamnă, când ploaia lentă și puternică face zgomot scăzut în grădină.

Miroase a ploaie - un miros blând și în același timp înțepător de umiditate, poteci de grădină umede.

(154 de cuvinte) (K. Paustovsky)

Am luat în mod special text descriptiv pentru analiză. Dacă textul are o intriga dinamică și este plin de dialoguri, atunci când îl citești, imaginația, de regulă, se activează involuntar. Cu un text descriptiv, situația este diferită: înțelegerea și memorarea completă a acestuia sunt imposibile fără activitatea imaginației, a cărei includere necesită anumite eforturi voliționale.

Textul lui K. Paustovsky, propus spre prezentare, nu poate fi înțeles și repovestit dacă cititorul nu vede imaginile create de autor, nu aude sunetele descrise și nu simte mirosurile. Mulți elevi, după ce au ascultat textul pentru prima dată, au spus că nu își amintesc nimic. După ce li s-a cerut să povestească doar ceea ce a rămas în memorie, unii au putut să recreeze doar elemente individuale ale imaginii reprezentate, în timp ce alții și-au imaginat o imagine care era departe de cea a autorului. Și cel mai important, astfel de copii au experimentat inevitabil eșecuri în înțelegere.

Iată două exemple de prezentări detaliate ale acestui text. (În conformitate cu condițiile de lucru, studenților nu li s-a permis să noteze nimic în timpul audierii.)

Prima prezentare

Când stau acasă, îmi petrec noaptea mai ales într-un foișor plin de struguri sălbatici. Dimineața aprind luminile violet și liliac de pe bradul de Crăciun.

Este deosebit de bine în foișor când afară plouă toamna. Miroase a ploaie și a poteci umede în grădină.”

A doua prezentare

Este deosebit de minunat în foișor când ploaia liniștită de toamnă foșnește în grădină. O adiere proaspătă balansează limba lumânării. Un fluture zboară liniștit și, aterizează pe o carte deschisă, acest bulgăre gri de gât crud lasă sclipici argintii pe paginile cărții.

Noaptea simt muzica liniștită a ploii, mirosul blând și înțepător al umezelii, potecile umede ale grădinii.”

(142 cuvinte)

Prima prezentare, cu excepția frazelor inițiale și ultimei, este o descriere destul de incoerentă. Captează detalii individuale ale imaginii de ansamblu. Din text nu este clar unde și când are loc acțiunea. Se pare că vorbim de toamnă, dar deodată apar liliac și un copac de Revelion; țâțele fie stau în afara ferestrei, fie pe pervaz și, în același timp, sortează prin bile de sticlă - autorul nu percepe metafore și comparații. Astfel, vorbim de o neînțelegere a textului. Și acest caz este departe de a fi singurul: din 28 de studenți care au scris o expunere asupra acestui text, la doisprezece s-au constatat nereușite în înțelegere.

Între timp, recrearea imaginației, în expresia figurativă a unui artist și om de știință remarcabil, „acest câmp vizual subiectiv, un ecran mental”, „poate fi dezvoltat într-un grad uimitor”. Este necesar doar ca profesorul însuși să realizeze nevoia de a lucra în această direcție.

Acest tip de sarcină se numește „Porniți-vă imaginația”. Este formulat destul de simplu; „Imaginați-vă că tot ce citiți despre dvs. vedeți pe „ecranul mental”. Porniți-l de fiecare dată când întâlniți text.” În viitor, puteți să vă amintiți pe scurt despre necesitatea de a vă activa imaginația: „Porniți „ecranul mental”, „Încercați să vă vedeți în mintea voastră...”, „Lăsați-vă imaginația să funcționeze” etc.

Care sunt caracteristicile expoziției ca gen? Pe care dintre ele le vei lua în considerare în munca ta?

Cum au studenții tăi despre prezentare? Luați chestionarul sugerat în prelegere în clasă sau creați unul singur. Povestește-ne despre rezultatele sondajului. Ele coincid cu datele pe care le-am primit?

Care sunt cerințele pentru selectarea textelor pentru prezentare? Găsiți în colecții de expoziții sau selectați singur două texte care îndeplinesc cerințele specificate.

Care este rolul proceselor de înțelegere și memorie în expunerea didactică?

Prezentare detaliată și concisă

Analiza microtemelor. Metode de compresie a textului. Tehnologia redactării unui eseu pe baza textului prezentării

Caracteristici ale prezentării detaliate și concise

Indiferent de forma de evaluare finală pe care o alege un elev de clasa a IX-a, va trebui să scrie o declarație: o declarație detaliată sau condensată cu elemente ale unui eseu (forma tradițională), detaliată (versiunea 2007), condensată (versiunea 2008).

Analiza chestionarelor arată că elevii de clasa a IX-a înțeleg destul de bine diferența dintre prezentarea detaliată și cea concisă. Două treimi dintre ei cred că repotarea aproape de text este mai ușoară, deoarece „vă puteți baza pe memorie și pe capacitatea de a scrie rapid”. Deși în chestionare sunt și argumente, în mare parte naive, în favoarea unei prezentări concise: „e mai ușor să scrii pentru că vei face mai puține greșeli”, „sunt mai puține descrieri și tot felul de detalii diferite”, „profesorilor le place concizia”. Mai mult."

„Condensa” un text înseamnă „a-l scurta, dar în același timp păstrează ideea principală în fiecare paragraf”; „înlăturați tot ce este inutil și lăsați doar lucrul principal, iar acesta este cel mai dificil lucru”; „refuză să dai detalii”.

Dacă comparăm aceste afirmații cu ceea ce scriu metodologii despre prezentarea detaliată și concisă, se dovedește că nu există atât de multe diferențe.

Sarcina unei prezentări detaliate este de a reproduce cât mai complet textul sursă, păstrându-i caracteristicile compoziționale și lingvistice. Sarcina unei prezentări concise este de a transmite pe scurt, într-o formă generalizată, conținutul textului, de a selecta informații esențiale, de a exclude detalii și de a găsi mijloace verbale de generalizare. Într-o prezentare concisă, nu este necesar să se păstreze trăsăturile stilistice ale textului autorului, dar gândurile principale ale autorului, succesiunea logică a evenimentelor, personajele personajelor și decorul trebuie transmise fără distorsiuni.

O tehnică interesantă care îi ajută pe elevi să înțeleagă caracteristicile prezentării detaliate și concise este oferită de un metodolog din Pskov. El compară textul original cu o păpușă matrioșcă mare, o prezentare detaliată cu o păpușă mai mică și o prezentare condensată cu restul păpușilor. „Aceste ultime trei păpuși de cuib sunt un rezumat condensat al textului. Într-un caz, de exemplu, ni s-au acordat trei minute pentru prezentare (sau 30 de rânduri într-un ziar), în altul - două minute (20 de rânduri), într-un al treilea - un minut (sau 10 rânduri). Așa am ajuns să avem texte și prezentări condensate de diferite grade de compresie și cu toții le-am creat pe baza celui original. Prin urmare, în unele moduri importante sunt asemănătoare între ele și, bineînțeles, cu primul text original.”1

Dacă această explicație este însoțită de o imagine sau diagramă adecvată, elevii vor vedea că textul poate fi supus la diferite grade de compresie, dar textul secundar trebuie să păstreze elementele principale și esențiale ale textului original.

Evident, nu orice text este potrivit pentru o prezentare condensată, ci doar unul care are ceva de comprimat. Volumul de text pentru o prezentare condensată ar trebui să fie mai mare decât pentru una detaliată. (Din anumite motive, acest criteriu nu este luat în considerare de către compilatorii ultimei versiuni a lucrării de examen, care propun texte cu doar 220-250 de cuvinte pentru prezentare condensată. Reacția tipică a elevilor la sarcină este: „Nu există nimic să comprimați aici!”; „Cum să scurtați textul, unde sunt două sute de cuvinte, până la nouăzeci? Lăsați fiecare al doilea cuvânt?”.)

O prezentare concisă este considerată cel mai dificil tip de prezentare, deoarece mulți studenți nu știu cum să evidențieze gândurile principale și alte gânduri importante și nu știu să distragă atenția de la informațiile neimportante.

Potrivit psihologilor, o scurtă repovestire este o tehnică anorganică pentru natura copiilor. Copiii gravitează spre detalii inutile. Și dacă nu sunt predate în mod specific, sarcina de a repeta textul pe scurt este absolut imposibilă pentru mulți. Acest lucru este confirmat de datele experimentale: doar 14% dintre elevii din clasele 8-9 pot face o astfel de repovestire2. Adesea, cuvintele scurt și scurt atunci când sunt aplicate repovestirii sunt sinonime pentru școlari: atunci când repovestiți, textul poate deveni mai scurt, dar în același timp principalul dispare adesea și se scapă informațiile esențiale.

Rolul acestui tip de prezentare cu greu poate fi supraestimat. Este dezvăluit gradul de înțelegere al textului într-o scurtă repovestire; este un test de turnesol pentru înțelegere. Dacă textul nu este înțeles sau parțial înțeles, o scurtă repovestire va dezvălui toate defectele de percepție.

Cum să-i înveți pe școlari să scrie un rezumat concis? Ce tehnici poți folosi? Pe ce material este cel mai bine să faci asta? Iată întrebările pe care le pun de obicei profesorii.

Metode și tehnici de comprimare a textului

O prezentare concisă necesită o muncă logică specială. Există două moduri principale de comprimare a textului3: 1) excluderea detaliilor; 2) generalizare. Când excludeți, trebuie mai întâi să evidențiați principalul lucru și apoi să eliminați detaliile (detalii). Când rezumăm materialul, mai întâi izolăm faptele esențiale individuale (le omitem pe cele neimportante), le combinăm într-un singur întreg, selectăm mijloacele lingvistice adecvate și compunem un nou text. Ce metodă de compresie să folosiți în fiecare caz specific va depinde de sarcina comunicativă și de caracteristicile textului.

Elevii nu sunt la fel de competenți în metodele de mai sus de comprimare a textului. Unii întâmpină dificultăți în identificarea principalului și în găsirea esențialului, blocându-se în nenumărate detalii; alții, dimpotrivă, comprimă textul atât de mult încât nu mai rămâne nimic viu în el și devine mai mult ca un plan sau o diagramă. În ambele cazuri avem de-a face cu dificultățile procesului de abstractizare. Cu toate acestea, ca orice altă abilitate a gândirii umane, abilitatea de a abstractiza poate fi antrenată.

Iată tipurile de sarcini care vizează compresia textului.

Reduceți textul cu o treime (jumătate, trei sferturi...).

Scurtați textul transmițându-i conținutul în una sau două propoziții.

Eliminați textul care nu este necesar din punctul dvs. de vedere.

Compuneți o „telegramă” pe baza textului, adică evidențiați și foarte pe scurt (la urma urmei, fiecare cuvânt dintr-o telegramă este prețios) formulați principalul lucru din text.

EXEMPLUL 1

Exercitiul 1. Ascultați textul, scrieți un rezumat concis, tăind textul în jumătate.

Text original

Pe lângă legendele despre Hercule, grecii antici au povestit și despre doi frați gemeni - Hercule și Iphicles. În ciuda faptului că frații erau foarte asemănători din copilărie, au crescut diferit.

Este încă foarte devreme și băieții vor să doarmă. Iphicles își trage pătura peste cap pentru a urmări mai mult vise interesante, iar Hercules aleargă să se spele într-un râu rece.

Frații merg pe drum și văd: pe drum este o băltoacă mare. Hercules se dă înapoi, aleargă și sare peste obstacol, iar Iphicles, mormăind nemulțumit, caută o soluție.

Frații văd un măr frumos pe o ramură înaltă de copac. „Prea sus”, mormăie Iphicles. „Nu prea vreau acest măr.” Hercule sare – iar fructele sunt în mâinile lui.

Când picioarele sunt obosite și buzele sunt uscate de sete și este încă un drum lung până la odihnă, Iphicles spune de obicei: „Să ne odihnim aici, sub tufiș”. „Ar fi mai bine să fugim”, sugerează Hercules. „Așa vom trece prin drum mai devreme.”

Hercule, care la început a fost un băiat obișnuit, devine mai târziu un erou, cuceritorul monștrilor. Și toate acestea doar pentru că încă din copilărie a obișnuit să câștige zilnic victorii asupra dificultăților, asupra lui însuși.

Această legendă străveche conține cel mai profund sens: voința este capacitatea de a se controla, capacitatea de a depăși obstacolele.

(Din revista) (176 de cuvinte)

Text concis

Grecii antici au o legendă despre Hercule și Iphicles. Deși erau gemeni, frații au crescut diferit.

Dis de dimineață, când Iphicles încă doarme, Hercule aleargă să se spele într-un pârâu rece.

Văzând o băltoacă pe drum, Hercule sare peste ea, iar Iphicles ocolește obstacolul.

Un măr atârnă sus de un copac. Iphicles este prea leneș să meargă după el, dar Hercules obține cu ușurință fructele.

Când nu mai există putere de mers, Iphicles sugerează să ia o pauză, iar Hercules sugerează să alerge înainte.

Deși Hercule, ca și Iphicles, a fost la început un băiat obișnuit, a devenit un erou pentru că din copilărie a învățat să depășească dificultățile și și-a cultivat voința.

Acest exemplu simplu poate fi folosit pentru a le arăta studenților tehnici specifice de comprimare a textului:

1) excluderea detaliilor, a faptelor minore (trăgându-și o pătură peste cap pentru a urmări mai mult vise interesante);

2) excluderea vorbirii directe sau traducerea discursului direct în vorbire indirectă (paragrafele 4 și 5, discursul altcuiva este transmis folosind propoziții simple cu un adaos care indică subiectul vorbirii).

Când predați prezentarea concisă, se urmează o anumită secvență de acțiuni, care poate fi scrisă sub forma următoarelor instrucțiuni.

Instrucțiuni „Cum se scrie un rezumat concis”

Evidențiați gândurile esențiale (adică importante, necesare) în text.

Găsiți ideea principală printre ei.

Împărțiți textul în părți, grupându-l în jurul ideilor semnificative.

Dați fiecărei părți un titlu și faceți o schiță.

Gândiți-vă ce poate fi exclus în fiecare parte, ce detalii să refuzați.

Ce fapte (exemple, cazuri) pot fi combinate și generalizate în părțile adiacente ale textului?

Luați în considerare mijloacele de comunicare între părți.

Traduceți informațiile selectate în limba „voastră”.

Scrieți acest text prescurtat, „stors” pe ciornă.

Exersați scrierea afirmațiilor cu elemente ale unui eseu

Înainte de a trece la o analiză specifică a textelor, să facem o remarcă generală. În opinia noastră, prezentarea „în forma sa pură” nu are efectul de dezvoltare pe care îl oferă prezentarea cu elemente ale unui eseu și lucrarea anterioară privind înțelegerea textului. Începând cam din clasa a VIII-a, elevilor nu le mai este interesant să scrie „doar o expunere”. Dar prezentarea, complicată de sarcini suplimentare care vizează evidențierea ideii principale, lucrul cu titlul, prelucrarea creativă a textului etc., elevii scriu cu mult mai mult interes, deoarece permite, în primul rând, o înțelegere mai profundă a textului, și în al doilea rând, în al doilea rând, să includă cunoștințele obținute din text într-un sistem de cunoștințe deja existent, să demonstreze erudiția cuiva și să arate abilități creative. Prin acest demers, prezentarea în clasa a IX-a poate fi considerată ca o anumită etapă de pregătire pentru Examenul Unificat de Stat (partea de redactare C) în clasa a XI-a. Prin repovestirea textului (în primul rând, pe scurt), studentul face deja o muncă serioasă pentru a-i înțelege conținutul; un text „stors” corect este baza pentru scrierea unui eseu.

Iată mai multe tipuri de sarcini, pe baza cărora puteți crea sarcini pentru o varietate de texte. Fiecare grup de sarcini își propune să antreneze o tehnică specifică de lucru cu text.

I. Sarcini care vizează capacitatea de a prezice conținutul unui text.

1. Citiți titlul și încercați să ghiciți despre ce (cine) va fi vorba în text.

După ce ai ascultat textul, verifică-ți presupunerile.

Exemple de titluri: „O descoperire care a întârziat două sute de ani”, „Colecție tristă”, „Cincisprezece Louis Fifteenths” - titluri de texte de S. Lvov; „Omul de pe Lună” (despre Miklouho-Maclay), „Raphael of Violin Mastery” (despre Stradivarius).

2. Asculta sau citeste inceputul textului (prima propozitie, primul paragraf) pe care vei scrie un rezumat, si incearca sa ghicesti ce se va discuta in continuare (ce evenimente vor urma, ce ganduri vor fi exprimate... ).

Eroii basmului lui Lewis Carroll „Alice în Țara Minunilor” Pălărierul și Iepurele de Martie, după cum știți, erau în permanență ocupați să bea ceai. Când vasele s-au murdarit, nu le-au spălat, ci pur și simplu s-au mutat în alt loc.

„Și ce se va întâmpla când vei ajunge la capăt? - a îndrăznit să întrebe Alice.

Nu e timpul să schimbăm subiectul? - a sugerat iepurele de martie...

(Continuarea textului: „Acest dialog este dat într-una dintre cărțile sale de către fondatorul ciberneticii, omul de știință american Norbert Wiener, vorbind despre utilizarea naturii de către om, limitările resurselor ei...” Textul este preluat. din „Enciclopedia pentru copii” (volumul „Biologie”) și este dedicat problemelor de mediu.)

Exercițiu. Citiți începutul a două texte care vorbesc despre același lucru, dar în moduri diferite. Găsiți întrebări ascunse în text. Exprimați-vă presupunerile cu privire la conținutul suplimentar al fiecărui text. (Între citirea primului și al doilea text, se acordă timp pentru a finaliza sarcina.)

Aplecat asupra unui atlas geografic, geofizicianul german Alfred Wegener a făcut o descoperire remarcabilă la începutul secolului al XX-lea: țărmurile estice ale Americii de Sud și țărmurile vestice ale Africii pot fi combinate la fel de precis ca părțile corespunzătoare ale unui puzzle disecat pentru copii. .

În 1913, geofizicianul Wegener a publicat cartea „Originea continentelor și oceanelor”. În ea, el a conturat celebra sa ipoteză, care a fost numită teoria mișcării sau teoria derivei continentale.

(Ce fel de ipoteză este aceasta? Ce fapte o susțin?)

3. Expunere cu continuare: „Citește un text care nu are final. Vino cu propria ta continuare a poveștii și apoi compară-o cu cea a autorului”4. (Opțiuni. Continuați povestea astfel încât să devină clar de ce autorul a dat povestirii un astfel de titlu. Încercați să completați textul propunând un posibil scenariu pentru desfășurarea evenimentelor.)

II. Sarcini care vizează capacitatea de a evidenția principalul lucru dintr-un text (concept*).

Găsiți propoziții care conțin ideea principală a textului sau formulați-o singur.

Găsiți evenimentul principal.

Clasează evenimentele în ordinea importanței.

4. Pune pe primul loc cele mai importante informații, la începutul prezentării. Transmiteți conținutul părților rămase ale textului în mod concis (sau selectiv).

III. Sarcini care vizează interpretarea textului.

1.Explicați cum înțelegeți afirmația că...

3. Exprimați-vă părerea în legătură cu ceea ce citiți (scrieți despre înțelegerea dvs. despre eveniment).

4. Relaționați textul pe care l-ați citit cu alții sau selectați unul care are sens similar.

5. Dați un răspuns motivat la întrebarea adresată de autor.

IV. Sarcini care vizează prelucrarea creativă a textului.

Faceți inserții în text: introduceți o descriere a jocului preferat (sezonul preferat...), o discuție despre acțiunile eroului, o poveste despre... .

Completați textul cu exemple similare.

Găsiți elemente generale și specifice în text. Mai întâi spuneți despre particular, apoi repovestiți fragmentul care reprezintă raționamentul general.

Găsiți părțile din text care sunt cauza și părțile care sunt efectul.

Pune pe primul loc informațiile care îți sunt cele mai interesante și repovesti-le în detaliu. Repuneți concis părțile rămase ale textului6.

Indiferent de sarcina creativă pe care o propunem pentru prezentare, este important ca elevul să reflecteze asupra textului, să își pună întrebări, să facă ipoteze și să le testeze în timpul procesului de citire, iar după citire să fie capabil să exprime ideea principală, să elaboreze un plan și Răspundeți la întrebări.

Cu toate acestea, „dialogul cu textul” nu se termină aici. Următoarea etapă importantă este gândirea la text (reflecție, reflecție). În această etapă, elevul își pune întrebări ca acestea:

Ce nou am învățat din text?

Ce fapte au fost neașteptate pentru mine?

Ce cred eu despre asta?

Cum se leagă asta cu ceea ce știu deja?

La ce gânduri mă determină aceste fapte să mă gândesc?

Am mai întâlnit ceva asemănător – în viață, în literatură, în cinema?

Ce fapte, exemple, cazuri pot folosi în eseul meu?

Un lanț de astfel de întrebări este în esență un algoritm pentru munca internă a studentului cu textul. Desigur, acesta nu este eseul în sine, dar etapa gândirii, înțelegerea textului și inventarierea cunoștințelor și ideilor cuiva este foarte importantă pe calea creării textului viitorului eseu.

Astfel de sarcini urmăresc următoarele obiective:

în primul rând, pentru a actualiza cunoștințele anterioare: până la urmă, ceea ce învățăm este determinat de ceea ce știm deja;

în al doilea rând, să confere învățării un caracter activ: cunoștințele nu pot fi „investite”, pot fi doar însușite;

EXEMPLU 2 Text sursă

Exercițiu. Citiți un fragment din cartea Magellan a scriitorului austriac Stefan Zweig. Acesta este începutul unei biografii artistice a marelui navigator. Dați titlu textului și repovestiți-l în detaliu. »

La început au existat condimente. De când romanii, în călătoriile și războaiele lor, au învățat pentru prima dată farmecul condimentelor orientale fierbinți și îmbătători, Occidentul nu mai poate și nu vrea să se facă fără condimente indiene, fără condimente, în ciuda faptului că erau scumpe și creșteau constant. in pret.

La începutul celui de-al doilea mileniu, același ardei care stă acum pe raftul bucătăriei

orice gospodină, era numărată după boabe și era evaluată la greutatea ei în aur. Valoarea sa a fost atât de constantă încât multe orașe și state au plătit cu ea în loc de metale prețioase. Ghimbirul, scorțișoara și coaja de chinonă au fost cântărite pe bijuterii și cântare de farmacie, în timp ce închideau strâns ferestrele, astfel încât curentul să nu arunce în aer prețiosul fir de praf. Oricât de absurd este, în opinia modernă, un astfel de preț, devine de înțeles atunci când vă amintiți dificultățile livrării lor și riscul asociat cu acesta.

Ce fel de pericole au trebuit să învingă navele, rulotele și convoaiele cu mirodenii pe drum înainte de a ajunge din tufișul verde al Arhipelagului Malay la ultimul lor dig - tejgheaua unui comerciant european! Prin câte mâini a trecut un produs până ajunge la cumpărătorul final peste mări și deșerturi! Cercetătorii moderni au calculat că condimentele indiene trebuie să fi trecut prin nu mai puțin de douăsprezece mâini rapace înainte de a ajunge pe masa europeană.

Un drum lung, incredibil de lung! Există o altă modalitate, mai scurtă și mai ușoară de a-ți atinge scopul prețuit? Navigatorii au început să caute răspunsul la această întrebare împreună cu monarhii și negustorii. Curajul care i-a determinat pe Columb și Magellan să se mute spre vest, iar Vasco da Gama spre sud, s-a născut, în primul rând, dintr-o dorință concentrată de a găsi o nouă rută spre est.

Oricât de ciudat ar părea la prima vedere, mirodeniile au devenit motivul complet pământesc, material, pentru toate acele mari descoperiri care au fost făcute în eroicul secol al XVI-lea. Monarhii și comercianții nu ar fi echipat niciodată o flotă pentru curajoșii conchistadori dacă aceste expediții în țări necunoscute nu ar fi promis în același timp o rambursare de o mie de ori a fondurilor cheltuite.

La început au existat condimente.

(După S. Zweig) (306 cuvinte)

Sarcina creativă. Scrieți ce părere aveți despre ideea autorului că „condimentele au devenit motivul material complet pământesc” pentru marile descoperiri geografice.

Textul a evocat o varietate de reacții ale elevilor de clasa a IX-a: de la „interesant, fascinant, frumos, nu am citit niciodată așa ceva!” la „ciudat, de neînțeles, cumva anormal”.

Iată câteva afirmații ale elevilor care au lucrat folosind metoda propusă mai sus: Am învățat o mulțime de fapte interesante. De exemplu, faptul că ardeiul își valorează greutatea în aur și că atunci când era cântărit, ușile și ferestrele din casă erau închise; Se dovedește că mirodeniile au călătorit mult înainte de a ajunge în Europa; Ceea ce părea cel mai neașteptat a fost că autorul consideră mirodeniile principalul motiv „material” al tuturor marilor descoperiri geografice. Cu greu se poate fi de acord cu asta. Am citit despre expedițiile lui Columb și Magellan, dar nu s-a spus nimic despre asta. Căutau ceva complet diferit. Ce legătură are condimentele cu el? Textul este, desigur, interesant, dar ideea lui Zweig este oarecum ciudată, aș spune paradoxală. Deși, poate că există ceva în asta; Acest lucru te face să privești faptele cunoscute dintr-o latură neobișnuită, provoacă gânduri diferite; Probabil că nu întâmplător textul începe și se termină cu aceeași frază; Aș vrea să mai citesc ceva despre marii navigatori, poate Zweig însuși, dacă cartea nu este foarte lungă. O sa ma uit pe internet. (Elevii au dat răspunsuri la întrebări în scris, de aici rândurile de carte și expresiile.)

Indiferent de evaluarea pe care elevii au dat-o textului, principalul lucru este că i-a făcut să se gândească, să discute activ ceea ce au citit, să se confrunte cu diferite opinii, să nu ia nimic de bun și, în cele din urmă, i-a făcut să-și dorească să afle mai multe despre subiectul discuției, să apeleze la alte cărți, surse de informare. Dar tocmai acestea sunt obiectivele pe care le atingem.

PRIMEZ » Text sursă*

Trista colectie

Ai auzit numele Galvani? Da, da, același om de știință italian care a făcut experimente cu piciorul unei broaște și curent electric.

Acum ni se par ca o știință veche, dar au fost cândva o pagină importantă în studiul electricității.

Când Galvani le-a spus colegilor săi de știință despre experimentele sale, a fost râs de el.

În 1873, Academia Franceză de Științe, prin vot majoritar, a refuzat să-l accepte pe Darwin ca membru al Academiei, iar cinci ani mai târziu au ridiculizat invenția lui Edison.

Când fizicianul de Moncel, la cererea lui Edison, a arătat la o ședință a Academiei cum funcționează aparatul pe care l-a inventat pentru înregistrarea și reproducerea sunetelor, unul dintre academicieni a sărit în picioare și a strigat la el:

Ticălos! Îndrăznești să vii aici să ne păcăliști cu trucurile unui ventriloc patetic! Va fi vreunul dintre noi cu adevărat de acord să creadă că o piesă jalnică de metal poate repeta sunetul nobil al vocii umane?

Și majoritatea celor prezenți i-au susținut discursul furios.

Jenner, omul de știință care a propus vaccinarea împotriva variolei, a fost ridiculizat și insultat. Și doctorul care a oferit ameliorarea durerii în timpul operațiilor.

Inventatorul vasului cu aburi a fost persecutat. Au luat joc de inventatorul locomotivei cu abur. Inventatorul mașinii a fost tachinat.

Acestea sunt doar câteva fragmente dintr-o colecție foarte lungă și foarte tristă. O persoană care a făcut o descoperire sau a inventat ceva nou a văzut adesea împotriva lui nu doar un adversar, ci mulți. Iar adversarii lui i-au spus de obicei asta:

Te înșeli, pentru că suntem mai mulți.

Uneori o spuneau politicos. Uneori brusc. Uneori furios. Dar mereu cu increderea ca daca sunt mai multi, cei care spun ca nu se poate, decat cei care cred ca se poate, atunci au dreptate, iar cel care persista este un incapatanat, opunându-se majoritatii. . Nu se poate ca intreaga companie sa fie depasita, iar el singur sa fie in pas!

Crezi că toate aceste povești triste datează din vremuri îndepărtate, când electricitatea trăia doar în borcanele Leyden, locomotivele cu abur și mașinile tocmai învățau să meargă și nimeni nu se gândea la radio?

Desigur, ar fi mai plăcut pentru noi, oamenii secolului XXI, să credem că toate acestea sunt în trecut. Dar asta nu este adevărat.

(S. Lvov) (310 cuvinte)

După citirea textului, are loc o conversație:

Câte fapte diferite de persecuție a inventatorilor sunt menționate în text? (Opt. Cuvintele și expresiile care conțin aceste fapte sunt evidențiate cu caractere aldine în text.)

Care este sensul titlului?

Imaginați-vă că conținutul textului trebuie prezentat sub forma unei note de 90-100 de cuvinte. Scrieți un rezumat concis.

Sarcina creativă. Cunoașteți și alte exemple similare? Dacă știți, scrieți despre asta. Dacă nu, explicați în scris sensul titlului textului și formulați ideea principală.

Text concis

Galvani, care ne este cunoscut pentru experimentele sale cu curentul electric și piciorul broaștei, a fost odată ridiculizat de Academia Franceză de Științe. Mai târziu, colegii de știință nu l-au acceptat pe Darwin ca membru al Academiei și au ridiculizat invenția lui Edison.

Apoi Jenner, care a propus vaccinarea împotriva variolei, și inventatorii bărcii cu aburi, locomotivei cu abur și automobilului au fost de asemenea greșit înțeleși... Au fost ridiculizati, otrăviți și insultați.

Extrase din această colecție tristă pot fi făcute la nesfârșit. Din păcate, situația în care majoritatea consideră că este corect, iar o persoană greșește, se întâmplă adesea astăzi.

Iată eseurile a doi elevi care au ales prima temă.

1. Textul lui Serghei Lvov este consacrat problemei nerecunoașterii oamenilor de știință și a invențiilor lor. Nu numai în vremuri trecute, ci și astăzi, multe descoperiri nu se întâlnesc cu înțelegere, iar cei care le-au inventat sunt ridiculizati și persecutați.

Imaginează-ți această imagine: ce s-ar fi întâmplat dacă Newton nu ar fi fost recunoscut cu descoperirea gravitației? Este absolut adevărat că omenirea ar fi în urmă cu multe secole, nu ar exista multe alte invenții și omul nu ar zbura spre stele.

Din anumite motive, oamenii de știință sunt adesea recunoscuți ca genii numai după moartea lor. De exemplu, Giordano Bruno, care susținea că Pământul se învârte în jurul Soarelui, a fost recunoscut drept eretic și, din ordinul Bisericii Catolice, a fost ars pe rug. Și acum ne înclinăm în fața puterii minții lui și vorbim despre el ca un luptător pentru adevărul în știință.

Au existat întotdeauna multe astfel de povești și, din păcate, nu se vor termina niciodată, deoarece vor exista întotdeauna oameni care nu vor ca „întreaga companie să țină pasul, iar el singur să țină pasul”.

Evaluarea prezentării

Criteriu de evaluare. Tipuri de erori. Analiza lucrărilor scrise ale elevilor

1. Evaluarea prezentării detaliate

Verificarea prezentărilor - în ciuda familiarității acestei lucrări - provoacă dificultăți serioase pentru mulți meșteri de cuvinte. Cele mai mari dificultăți sunt asociate cu evaluarea conținutului lucrării. Și deși criteriile de evaluare a prezentării au fost dezvoltate în detaliu, acest lucru nu elimină problema subiectivității la verificarea lucrărilor scrise ale elevilor: aceeași prezentare (și nu doar un eseu!), verificată de diferiți profesori, este evaluată de ele diferit - de la 5 la 3.

Practica actuală de evaluare a prezentărilor este complicată de faptul că profesorul evaluează prezentările obișnuite după un sistem - tradițional1, iar examenele (noile forme de certificare) - după altul, cu care nu este obișnuit din punct de vedere psihologic2.

Dacă compari vechile criterii cu cele noi, se dovedește că la baza lor rămân aceleași. Conținutul unei prezentări detaliate este apreciat din punctul de vedere al: 1) acurateței transmiterii textului sursă și prezenței erorilor de fapt (de la 3 la O puncte); 2) integritatea semantică, coerența vorbirii și consistența prezentării (1-0 puncte); 3) acuratețea și claritatea vorbirii (2-0 puncte).

Să ne uităm la exemple specifice despre cum funcționează criteriile propuse.

EXEMPLU 1 (versiunea de examen 2008 - al doilea model de lucru de certificare).

Text original

În noaptea de Revelion, bătrânul Lup și-a simțit cu deosebită acuitate singurătatea. Blocându-se în zăpadă, făcându-și drum printre brazii tenace, a rătăcit prin pădure și s-a gândit la viață.

Da, nu a fost niciodată norocos. Cele mai bune piese i-au fost smulse de sub nas de alții. L-a părăsit și lupoaica pentru că nu a adus mulți iepuri.

Și câte necazuri au fost în viața lui din cauza acestor iepuri! În lumea lupilor, iepurii decid totul. Cei care au mulți iepuri stau pe picioarele din spate, dar cei care au puțini...

Copacii spinoși au continuat să zgârie Lupul. „Nu poți scăpa de acești copaci, chiar dacă fugi din pădure!” – gândi Lupul. „Când se vor sfârși toate acestea?”

Și deodată... Lupul chiar s-a așezat pe coadă și și-a frecat ochii: este cu adevărat adevărat? Un iepure adevărat și plin de viață stă sub copac. Stă cu capul ridicat și ridică privirea undeva, iar ochii îi ard de parcă i-ar fi arătat cine știe ce.

„Mă întreb: ce a văzut acolo? – gândi Lupul. "Lasă-mă să arunc o privire." Și ridică privirea spre copac.

Văzuse atât de mulți brazi de Crăciun în viața lui, dar nu văzuse niciodată unul ca acesta. Ea este sclipitoare

strălucea de fulgi de zăpadă, strălucea de lumina lunii și părea că fusese îndepărtat special pentru sărbătoare, deși nu era nici măcar un decor de brad pe el. Lupul a fost atât de șocat de această frumusețe, încât a înghețat cu gura căscată.

Poate exista o asemenea frumusețe în lume! Te uiți la ea și simți că ceva se întoarce în tine. Și lumea pare să devină mai curată și mai bună3.

Așa că Iepurele și Lupul s-au așezat unul lângă altul sub copacul de Anul Nou, s-au uitat la această frumusețe și ceva s-a răsturnat în interiorul lor.

Și pentru prima dată Iepurele a crezut că există ceva pe lume mai puternic decât lupii, iar Lupul a crezut că, să fiu sincer, fericirea nu stă în iepuri...

(După F. Krivin) (276 de cuvinte)

Textul pentru prezentarea detaliată este preluat din colecția „Scholarly Tales” a lui F. Krivin (secțiunea „Povești naive”) și, în plus față de titlul autorului „Lupul în pomul de Crăciun”, are și un subtitlu „Povestea de Anul Nou”. Întrucât prezentarea a fost complicată de sarcina de a intitula textul, este firesc ca toate aceste elemente pretext să nu fie comunicate elevilor.

O analiză a prezentărilor arată că majoritatea studenților nu au înțeles intenția autorului și „nu au observat” forma alegorică și trăsăturile stilistice ale lucrării. Mulți au perceput textul ca „prea simplu” și au oftat ușurați după prima lectură: „Noroc! A fost destul de ușor!”, „Nu e nimic de înțeles aici!”

Între timp, textul nu este atât de simplu pe cât pare la prima vedere. Iar ideea nu este doar în designul său de punctuație, care este destul de complex pentru elevii de clasa a IX-a (metodele de transmitere a vorbirii necorespunzătoare direct nu sunt incluse în programa școlară de bază), ci și în acele caracteristici de gen și lingvistice, datorită cărora zâna Povestea devine „învățată”, „naivă”, „Anul Nou” „ Ei erau cei care, în cele mai multe cazuri, erau dincolo de percepția elevilor de clasa a IX-a.

Iată câteva lucrări ale elevilor.

Frumusețea Revelionului

În noaptea de Revelion, bătrânul Lup s-a simțit singur. A rătăcit prin pădure și s-a gândit la viață. Nu a avut niciodată noroc. Lupoaica l-a părăsit pentru că nu a adus mulți iepuri. În lumea lupilor, iepurii decid totul.

Ramurile spinoase l-au zgâriat pe Lupul. „Nu poți scăpa de acești copaci”, gândi Lupul.

Deodată, Lupul chiar s-a așezat pe coadă și și-a frecat ochii. Un iepure adevărat stă sub copac. El ridică privirea. „Mă întreb: ce a văzut acolo?” – gândi Lupul. A ridicat privirea spre copac.

Copacul strălucea cu fulgi de zăpadă și strălucea de lumina lunii. Lupul a fost atât de șocat încât a înghețat cu gura căscată.

Așa că Iepurele și Lupul s-au așezat unul lângă altul. Pentru prima dată, iepurele a crezut că există ceva mai puternic pe lume decât lupii. Lupul credea că fericirea nu stă în iepuri.

(121 cuvinte)

Lucrarea transmite doar informații faptice din text. Conținutul basmului în ansamblu este prezentat fără denaturare, dar tonul general al narațiunii - nuanțat de umor, atitudinea batjocoritoare de amabilă a autorului față de personaje, „naivitatea” poveștii spuse - nu este înțeles de către elev. . Întrucât criteriul I1 nu indică caracterul complet al transmiterii conținutului textului, atunci, conform acestui criteriu, elevul ar fi trebuit să primească 2 puncte. Cu toate acestea, chiar și fără calcule speciale, este clar că textul prezentării este extrem de simplificat (s-a păstrat puțin mai mult de 40% din conținutul textului original) și nu este nimic pentru care să acordăm două puncte aici. Prezentarea în sine este scrisă într-un „stil telegrafic”, în ea predomină propozițiile simple și necomplicate (13 din 17) și propozițiile complicate - propoziții cu membri omogene. În mod evident, criteriul I1 ar trebui completat cu o indicație nu numai a acurateței transferului de conținut, ci și a completității.

Întrebarea câte puncte ar trebui acordate conform criteriului I2 este controversată. Nu există erori logice evidente în lucrare, paragrafele (ținând cont de stilul general „telegrafic”) sunt aranjate corect. Cu toate acestea, prezentarea nu are integritate semantică, deci este imposibil să se acorde cel mai mare punctaj.

Numai ultimul criteriu nu provoacă discrepanțe. „Lucrarea se distinge prin sărăcia vocabularului și monotonia structurii gramaticale a vorbirii.” Și apoi strict conform documentului: „Trăsăturile de vorbire ale textului sursă nu sunt transmise în lucrare” - Despre puncte.

După cum vedem, criteriile propuse pentru evaluarea prezentării nu „funcționează” întotdeauna. Dacă le urmezi formal, lucrarea poate fi evaluată cu 3 sau 4 puncte (din 6). Cu toate acestea, este clar cu ochiul liber că lucrarea este slabă și că în loc de una detaliată, studentul a scris un rezumat concis, ceea ce înseamnă că a eșuat sarcina.

Pentru a evita efectul „foarfece”, inconsecvența criteriilor elaborate cu practica tradițională de analiză și evaluare a prezentării care s-a dezvoltat de-a lungul anilor, cred că următoarea abordare poate ajuta: după citirea lucrării, trebuie mai întâi să o evaluezi ca un întreg, deși în termenii cei mai impreciși: „bun/rău, puternic/slab”, apoi aplicați criteriile, iar la sfârșit verificați din nou depunerea inițială și - dacă este necesar - ajustați scorurile.

A doua prezentare

Pădure în noaptea de Revelion

În noaptea de Revelion, bătrânul Lup și-a simțit cu deosebită acuitate singurătatea. Blocându-se în zăpadă, făcându-și drum printre brazi, a rătăcit prin pădure și s-a gândit la viață.

Da, nu a avut niciodată noroc, cele mai bune piese au mers la alții, iar lupoaica l-a părăsit pentru că a adus puțini iepuri de câmp.

Și câte necazuri i-au făcut acești iepuri! În lumea lupilor, iepurii decid totul. Cei care au multe stau în fața lor pe picioarele din spate, iar cei care au puține...

Copacii spinoși au tot zgâriat și zgâriat Lupul. „Nu poți scăpa de ei, chiar dacă fugi din pădure!” – gândi Lupul. „Când se vor sfârși toate acestea?”

Și deodată Lupul chiar s-a așezat pe coadă și și-a frecat ochii: un iepure adevărat și viu stătea sub copac. Stă cu capul ridicat și pare că știe ce îi arată.

„Mă întreb: ce a văzut acolo? – gândi Lupul. "Lasă-mă să arunc o privire." Și a ridicat capul și s-a uitat la copac.

Oricât ar fi văzut brazi de Crăciun în viața lui, dar ăsta!.. Totul scânteia și sclipea în lumina lunii și părea că ar fi fost scos special pentru sărbătoare, deși nu era nici o jucărie pe aceasta. Lupul a fost atât de șocat încât a stat mult timp cu gura căscată.

Ce frumos a fost în pădurea de Anul Nou! Există o frumusețe atât de nepământeană în lume încât te uiți la ea și totul în interiorul tău se întoarce imediat cu susul în jos. Și lumea pare să devină mai curată și mai bună, iar oamenii și animalele devin din ce în ce mai bune.

Așa că Lupul și Iepurele stăteau unul lângă altul sub copac și ceva se răsturna înăuntrul lor. Iar Iepurele credea că există ceva mai puternic pe lume decât lupii, iar Lupul credea că fericirea nu stă în iepuri.

(264 de cuvinte)

La prima vedere, se pare că acestei lucrări i se poate acorda imediat un cinci. Prezentarea este foarte detaliată și păstrează trăsăturile stilistice ale textului. Nu există erori logice, iar paragrafele sunt de asemenea bune. Bogăția vocabularului, varietatea structurilor sintactice utilizate - toate acestea pot și ar trebui să fie evaluate de un expert.

Ceea ce este alarmant, însă, este discrepanța dintre titlu și ideea principală a textului. Și numai aceasta poate indica o posibilă neînțelegere, sau mai degrabă, neînțelegere a textului.

La a doua lectură se atrage atenția asupra penultimului paragraf: „Ce frumos a fost în pădurea de Anul Nou! Există o frumusețe atât de nepământeană în lume încât te uiți la ea și totul în interiorul tău se întoarce imediat cu susul în jos. Și lumea pare să devină mai curată și mai bună, iar oamenii și animalele -

mai bine". Faptul este că nu există propoziții și părți de propoziții evidențiate în textul lui F. Krivin. Prima este o născocire a imaginației autorului prezentării, restul sunt împrumutate clar din textul de citit (vezi sarcina 3 din test). Conform legilor genului, prezentarea nu trebuie să conțină nimic care nu se află în textul sursă. Apariția în textul „dvs.” a cunoștințelor de bază, gândurilor, faptelor și detaliilor care nu sunt conținute în text este considerată o eroare de fapt.

Neajunsurile observate nu fac posibilă acordarea lucrării un punctaj inițial ridicat, deși în general face o impresie bună.

2. Evaluarea prezentării condensate

La verificarea unei prezentări comprimate, la criteriile propuse mai sus se adaugă încă un criteriu - calitatea compresiei textului. În punctajul total, ponderea acestui criteriu este mică: dacă examinatorul cunoaște tehnici de comprimare a textului, primește 1 punct, dacă nu, 0 puncte.

Să ne amintim cele două metode (tehnici) principale de comprimare a textului: 1) excluderea detaliilor, 2) generalizarea. La eliminare, elevul trebuie mai întâi să evidențieze principalul lucru și apoi să elimine detaliile. Când generalizează, el combină mai multe fapte esențiale într-un singur întreg, folosind mijloace lingvistice de generalizare. Nu este necesar să se păstreze trăsăturile stilistice ale textului autorului într-o prezentare condensată.

EXEMPLU 2 (opțiunea lucrării de certificare de probă 2008)

Text original

Trezindu-mă în zori la zgomotul rațelor, într-o zi m-am târât din cort și m-am uitat în jur. Dar apoi a trebuit să mă așez și să mă târăsc înapoi ca să-mi iau binoclul: un stol mare de pelicani înota la aproximativ o sută de metri de insulă. Nu se întâmplă adesea să ai ocazia să observi aceste păsări rare în natură.

Pentru prima dată când văd un stol atât de uriaș de pelicani, sunt cel puțin o sută de păsări în el. Privind mai atent, înțeleg că un stol de pelicani dalmați și pelicani trandafir se hrănește cu apă. Pelicanul dalmat este puțin mai mare decât pelicanul roz, „coama” sa este clar vizibilă - pene alungite și ondulate pe cap, iar penajul nu are nuanța roz caracteristică semenului său. Cormoranii înoată în jurul pelicanilor, iar pescărușii zboară țipând în aer. Cormoranii se grăbesc după pește, scufundându-se rapid, iar pelicanii îl apucă, aruncându-și în apă doar capul, gâtul și partea din față a corpului. Tot ce poți auzi este stropirea apei și strigătele pescărușilor.

Dar acum vânătoarea s-a încheiat, păsările se îndreaptă spre țărmul nisipos, pocnindu-și puternic picioarele palmate și urcă pe uscat. Pe pământ se mișcă stângaci, zbârcindu-se. Și deodată un pelican se ridică în aer. Alarmat de ceva, el se împinge din apă cu ambele labe în același timp și, bătând puternic din aripi, zboară departe de insulă. Păsările care stau pe mal îi urmează imediat exemplul. După câteva secunde, toate păsările erau în aer. Ei se rotesc la întâmplare peste lac, apoi se aliniază într-o linie ondulată și, după ce au făcut două cercuri mari cu toată turma, zboară spre est, spre soare.

Am avut ocazia să văd toate astea cu mult timp în urmă. În zilele noastre, sunt mult mai puțini pelicani, numărul lor continuă să scadă catastrofal, nu degeaba sunt înscriși în Cartea Roșie. Motivul este cosirea și arderea stufurilor, tulburările pe care le provoacă oamenii în timpul cuibăririi păsărilor.

Cum putem ajuta pelicanii? Atitudinea sa intolerantă față de braconaj, înțelegerea responsabilitatii sale față de existența păsărilor rare pe planetă. Și, de asemenea, delicatețea umană: trebuie doar să aveți grijă de locurile de cuibărit ale pelicanilor și să nu deranjați păsările, mai ales în timpul cel mai dificil pentru ele - atunci când depuneți ouă, incubați și clociți puii.

(De) (311 cuvinte)

Afirmația unu Trebuie să ne ajutăm prietenii cu pene!

Trezindu-mă în zorii zilei la zgomotul rațelor, m-am târât afară din cort, dar m-am întors imediat în patru picioare pentru binoclu. Un stol mare de pelicani înota în apropierea insulei. Aceste păsări sunt rar văzute în natură.

Pentru prima dată văd un stol atât de mare de pelicani, în care s-au adunat cel puțin o sută de păsări. Privind mai atent, am observat că era un stol de pelicani dalmați și roz. Spre deosebire de verii lor, pelicanii dalmați au o „coamă” de pene lungi și ondulate și nicio nuanță roz pe penaj. Cormoranii înotau și pescărușii zburau lângă pelicani. Când prindeau pești, cormoranii s-au scufundat complet, în timp ce pelicanii și-au scufundat în apă doar capul, gâtul și părțile din față ale corpului. Din când în când se auzeau stropii valurilor și țipetele pescărușilor.

Vânătoarea s-a încheiat. Păsările au început să vină pe uscat. Un pelican, speriat de ceva, a împins apa cu ambele labe și s-a înălțat spre cer. Restul păsărilor i-au urmat exemplul. Un stol de păsări s-a aliniat într-o linie ondulată și, după ce au făcut două cercuri mari, a zburat spre est, spre soare.

Evenimentele pe care le-am descris au avut loc cu destul de mult timp în urmă. În prezent, numărul de pelicani este în scădere bruscă. Nu degeaba aceste păsări sunt enumerate în Cartea Roșie. Scăderea populației se datorează cosirii și arderii stufurilor.

Ne putem ajuta prietenii cu pene dacă avem grijă de ei.

Chiar și cu ochiul liber este clar că elevul nu a făcut față sarcinii sale - să scrie o prezentare concisă: în loc de una concisă, a ajuns cu o prezentare detaliată. Acest lucru este evidențiat, în special, de numărul de cuvinte din prezentare - 199 de cuvinte, sau 64% din conținutul textului sursă. Acesta este tocmai parametrul care caracterizează o prezentare detaliată.

Cum se evaluează o astfel de muncă? Dacă urmați baza de criterii dezvoltată, se dovedește că puteți acorda o mulțime de puncte pentru aceasta. „Examinatul a transmis conținutul principal al textului pe care l-a ascultat, reflectând... toate micro-subiectele importante pentru percepția sa” (3 puncte); „a folosit una sau mai multe tehnici de compresie a textului” - prezentarea, deși cu stângăcie, a folosit de fapt o astfel de tehnică - în ultimul paragraf (încă 1 punct); lucrarea „nu are erori logice și nu are încălcări ale împărțirii în paragraf a textului” (2 puncte). Deci, dacă respectați în mod oficial criteriile, atunci puteți acorda numărul maxim de puncte pentru conținut - 6. (Discurs marcat (subliniat), în principal stilistic, erorile sunt luate în considerare pe o altă scară - „pentru alfabetizare.”)

Un alt lucru este că o astfel de prezentare nu poate fi considerată concisă. Elevul nu a demonstrat capacitatea de a evidenția principalul lucru din text, de a selecta informații esențiale sau de a găsi mijloace lingvistice de generalizare. Și anume, din aceste poziții ar trebui evaluată în primul rând o prezentare condensată. Deci criteriile sunt criterii, iar majoritatea profesorilor nu ar da mai mult de un C pentru această lucrare.

A doua prezentare

Pelicanii sunt păsări rare

„M-am trezit în zorii zilei la zgomotul rațelor, mi-am luat binoclul.

Pentru prima dată am văzut un stol imens de pelicani dalmați și roz. S-au hrănit în apă și au pescuit. Cele crete sunt puțin mai mari decât cele roz. Au o „coamă” clar vizibilă - pene ondulate pe cap și nu există o tentă roz în penaj. Pelicanii, aruncându-și capetele, gâtul și părțile din față ale corpului în apă, au prins pește.

Păsările se mișcă stângaci pe pământ. Un pelican a decolat în aer, iar restul a decolat. Aliniate într-o linie ondulată, păsările au zburat spre est.

Numărul de pelicani scade rapid. Ele sunt enumerate în Cartea Roșie. Motivul scăderii numărului de pelicani este cosirea și arderea stufurilor, care le servesc drept cuiburi.

Cum să ajuți pelicanii? Înțelegeți responsabilitatea pentru existența păsărilor rare, protejați locurile de cuibărit ale pelicanilor și nu le deranjați în timpul depunerii ouălor și clocirii puilor.

(124 cuvinte)

Care este principalul dezavantaj al acestei lucrări? În absenţa integrităţii semantice şi a coerenţei verbale a naraţiunii. Elevul crede în mod evident că trebuie să scrie un scurt rezumat (și astfel face o greșeală comună, percepând cuvintele scurt și scurt drept sinonime), dar nu știe ce să prescurteze și nu știe să comprima textul. Acolo unde este necesar să se transmită informații esențiale, el le exclude (în acest sens, primul paragraf este tipic: nu este clar în ce scop a fost luată camera și ce s-a întâmplat de fapt) și unde este necesar să se excludă detalii, de exemplu , o descriere a două tipuri de pelicani în al doilea paragraf, el păstrează cu grijă aceste detalii. (În textul prezentării, detaliile care ar trebui excluse sunt evidențiate cu caractere cursive ușoare.)

Să remarcăm o altă greșeală tipică - lipsa unei legături logice între două părți ale textului, care se realizează cu ajutorul propoziției.Evenimentele pe care le-am descris au avut loc cu destul de mult timp în urmă. Fără el, textul este lipsit de integritate, narațiunea despre o întâlnire de lungă durată cu pelicanii (primele trei paragrafe) și discuția despre conservarea lor în zilele noastre (paragrafele 4 și 5) sunt sfâșiate, se pare că noi au două texte diferite. Restabilirea legăturii semantice lipsă face textul mai ușor de înțeles. Logica dezvoltării gândirii aici este următoarea: cândva puteai vedea un stol de pelicani format din o sută de păsări, dar acum sunt mult mai puține și au nevoie de protecție.

În general, prezentarea este slabă, dar are un mic plus: fraza nu foarte clară Motivul pentru cosirea și arderea stufurilor este completată de o propoziție subordonată care le servește drept cuiburi. Această informație nu este exprimată clar în textul sursă (așa-numita fântână semantică), dar elevul scoate la suprafață această informație, ceea ce indică înțelegerea sa asupra acestei propoziții.

Expoziția trei

Păsări rare

Trezindu-mă în zori, am părăsit cortul și m-am uitat în jur. Dar apoi a trebuit să mă târăsc înapoi ca să iau binoclul. Un stol de pelicani a înotat la o sută de metri de mal. [Lipsește paragraful] Este prima dată când văd o turmă atât de mare. Privind atent, îmi dau seama că este un stol de pelicani dalmați și roz care se hrănesc.

[Nu este nevoie de paragraf.] Cormoranii înoată în jurul pelicanilor. Se repezi după pește, iar pelicanii se scufundă repede și îl apucă. [Eroare de fapt.]

Acum vânătoarea s-a terminat. Păsările se îndreaptă spre țărm, cu labele căzute puternic. Un pelican se ridică în aer. Păsările care stau pe mal îi urmează exemplul. Curând, toată turma a fost în aer și a zburat spre est, spre soare.

În aceste zile, numărul lor [eroare de vorbire] este în scădere. Prin urmare, ele sunt listate în Cartea Roșie. Motivul este pomparea (Eroarea lexicală) și arderea stufurilor și tulburările cauzate de oameni în timpul cuibării păsărilor. [Lipsește paragraful] Cum putem ajuta păsările?

[Paragraful nu este necesar.] Principalul lucru este să le protejați locurile de cuibărire și să nu le deranjați în timp ce puii incubează și eclozează.

Folosind exemplul acestei lucrări, putem arăta clar elevilor de clasa a IX-a o astfel de eroare logică obișnuită, cum ar fi o încălcare a împărțirii în paragraf a textului. Avem impresia că, după ce a scris prezentarea, studentul la final a aranjat paragrafele pur și simplu la întâmplare; habar n-are de logica prezentării.

Puteți preveni această eroare logică prin introducerea elevilor în regulile de construcție a paragrafelor:

Într-un paragraf, de regulă, este prezentat un singur micro-temă.

Aranjarea propozițiilor în cadrul unui paragraf urmează un model: începutul, dezvoltarea gândirii, sfârșitul.

Cea mai importantă propoziție a unui paragraf (propoziția care își exprimă subiectul sau ideea principală) este de obicei plasată la începutul sau la sfârșitul paragrafului.

Dezvoltarea gândirii într-un paragraf se realizează în una din următoarele moduri: detalierea, darea de exemple, comparație sau contrast, analogie, explicație, justificare a tezei etc.5]

Invităm elevii să alcătuiască în mod independent un tabel pentru textul despre pelicani care reflectă conținutul microtemelor (similar cu cel din instrucțiunile pentru experți). În prezentarea educațională, o astfel de muncă este absolut necesară, deși nu poate fi numită ușoară. A izola microteme înseamnă a reduce o parte a textului la una sau două propoziții, când „fiecare parte a textului pare a fi un fel de „punct semantic”, „punct semantic”, în care întregul conținut al părții pare să fie comprimat”6.

Iată un exemplu de astfel de muncă realizată de unul dintre elevi.

Alineatul nr.	Microtemă
	Într-o dimineață am văzut un stol mare de pelicani
	Turma era formată din pelicani dalmați și roz care vânau pești
	După vânătoare, pelicanii au venit la pământ. Deodată un pelican a decolat, restul a zburat după el
	Toate acestea au fost cu mult timp în urmă. Sunt din ce în ce mai puțini pelicani în zilele noastre din cauza intervenției umane în viața lor.
	Pelicanii pot fi ajutați, dar pentru aceasta este necesar ca oamenii să-și dea seama de responsabilitatea lor pentru conservarea acestor păsări rare pe pământ.

Așadar, cele mai tipice erori de conținut la scrierea unei prezentări concise sunt omiterea unuia sau mai multor microteme, lipsa tehnicilor de comprimare a textului și erorile logice.

La analiza și evaluarea prezentărilor, atenția principală a fost acordată laturii de conținut. După cum arată observațiile și experiența (inclusiv a noastră), această parte a muncii este cea care provoacă cele mai mari dificultăți și îndoieli profesorilor. Când verificăm afirmații obișnuite, afirmații care nu sunt destinate ochiului indiscret, scrise nu pentru un expert, noi, de multe ori fără să ne dăm seama, începem în primul rând să numărăm greșelile de vorbire, gramaticale, de ortografie și alte erori - cele care sunt mai ușor de numărat și numărat . Erorile de conținut sunt mai complicate. Cu toate acestea, ele sunt testul de turnesol pentru înțelegerea textului - o abilitate pe care, din păcate, doar câțiva elevi o posedă.

Rezumat concis Să ne gândim cât de des ne supărăm că nu am înțeles pe cineva? Sau poate suferim mult mai des din cauza faptului că oamenii nu ne înțeleg? Desigur, aceasta din urmă se întâmplă mai des. Când ei nu ne înțeleg, ne simțim jigniți. Suntem supărați că părinții, profesorii și colegii noștri nu ne înțeleg. Ne facem griji pana la lacrimi ca cei pe care ii placem si respectam nu ne inteleg.Suntem siguri ca noi insine suntem capabili sa intelegem, si ii intelegem pe toti, dar iata-i...

Pregătirea elevilor pentru performanță
sarcini de text în certificarea finală
în limba rusă în clasele 9-11

autori: N.A. Borisenko, A.G. Narushevici, N.A. Shapiro

Programă

Ziarul nr.	Titlul prelegerii
17	Prelegerea nr. 1. Tipuri de certificare finală în limba rusă în clasele a 9-a și a 11-a. Abordări metodologice generale pentru lucrul cu text în sarcinile de examinare unificată de stat. Documente de reglementare pentru examenul de stat unificat
18	Prelegerea nr. 2.Abordări moderne ale scrierii expunerilor. Cerințe de bază pentru prezentare. Tipuri de prezentari. Înțelegerea și amintirea unui text bazat pe imaginația reconstructivă
19	Prelegerea nr. 3 . Prezentare detaliată și concisă. Analiza microtemelor. Metode de compresie a textului. Tehnologia redactării unui eseu pe baza textului prezentării
20	Prelegerea nr. 4. Evaluarea prezentării. Criteriu de evaluare. Tipuri de erori. Analiza lucrărilor scrise ale elevilor Testul nr. 1
21	Prelegerea nr. 5.Cerințe pentru conținutul părții C a examenului de stat unificat în limba rusă. Modalități de identificare a problemei textului și a poziției autorului. Comentarea ca lucrare analitică și sintetică cu text
22	Prelegerea nr. 6 . Metode de argumentare. Argumentarea propriei opinii: argumente logice, psihologice și ilustrative. Analiza muncii elevilor. Se lucrează la compoziție. Principalele tipuri de părți introductive și finale Testul nr. 2
23	Prelegerea nr. 7 . Principii generale de redactare a eseurilor. Analiza subiectului. Compunerea eseului. Verificarea și editarea. Alocarea timpului de examen
24	Prelegerea nr. 8 . Soiuri de eseuri pe teme literare. Analiza operelor poetice și în proză. Analiza unui fragment din lucrare. Eseu pe o temă problematică Lucrare finală