Descrierea tehnologiei interactive. Consiliul Pedagogic „Tehnologii pedagogice interactive în implementarea standardelor de stat federale ale educației generale de bază”

În prezent, ies în prim plan metodele dialogale de comunicare, căutarea comună a adevărului, dezvoltarea prin crearea de situații educaționale și o varietate de activități creative.

Principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea tehnologiilor de predare interactivă. Cuvântul „interactiv” a venit la noi din cuvântul englezesc „interact”. „Inter” – „reciprocă”, „acționează” – a acționa.

Interactivitate (din engleză interact - interact) înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi în modul dialog. În lucrările pedagogice și psihologice ale oamenilor de știință sunt luate în considerare diverse aspecte ale utilizării metodelor și tehnologiilor interactive în predare. Deci, V.P. Bespalko, A.I. Bogomolov, A.G. Molibog și colab. au determinat eficiența utilizării tehnologiilor interactive în predare, în lucrările lui L.S. Podymova, V.A. Slastenina, E.N. Volkova, N. Suvorov și alții au identificat importanța învățării interactive pentru dezvoltarea socială a personalității.

Cercetătorii consideră că principala caracteristică a tehnologiilor interactive este activitatea intelectuală forțată, deoarece tehnologia procesului educațional în sine activează gândirea participanților săi, indiferent de dorința acestora. Prin implicarea în activități interactive, elevii învață să gândească critic, să rezolve în mod independent probleme atribuite pe baza analizei informațiilor extrase din diverse surse, să aplice cunoștințele dobândite în situații nestandardizate, să participe la discuții, să demonstreze corectitudinea opiniilor lor și împreună rezolva probleme semnificative.

Învățarea interactivă este învățarea cufundată în comunicare. Mai mult, „imersat” nu înseamnă „înlocuit”. Învățarea interactivă păstrează scopul final și conținutul principal al procesului educațional. Se schimbă formele de la radiodifuziune la cele dialogale, adică. inclusiv schimbul de informații bazat pe înțelegere și interacțiune reciprocă. În învățarea interactivă, pe lângă aceasta, dialogul se construiește ca interacțiune „elev - elev” (lucrare în perechi), „elev - grup de elevi” (lucrare în grup), „elev - public” sau „grup de elevi - publicul” (prezentarea lucrărilor în grup), „elevul este un computer”, „elevul este o operă de artă” etc.

Comunicarea este completă atunci când toate cele trei părți sunt prezente:

– informativ (schimb de informații);

– interactiv (dezvoltarea strategiei și coordonarea acțiunilor comune ale indivizilor);

– perceptuale (percepție adecvată și înțelegere reciprocă).

Comunicarea poate avea loc atât la nivel verbal, cât și la nivel non-verbal. Psihologii au descoperit că, în condițiile comunicării educaționale, există o creștere a acurateței percepției, eficiența muncii de memorie crește, iar proprietățile intelectuale și emoționale ale individului se dezvoltă mai intens ca: stabilitatea atenției, capacitatea de a distribui. aceasta; observație în percepție; capacitatea de a analiza activitățile unui partener, de a vedea motivele și scopurile acestuia; imaginație (în acest caz ne referim la capacitatea de a se pune în locul celorlalți). În condițiile comunicării, au loc în mod activ procesele de autocontrol, „eșecurile” și „locurile îndoielnice” (acele părți ale materialului pe care niciunul dintre parteneri nu le poate reproduce) sunt mai clar recunoscute. În procesul de comunicare, se încurajează o cultură a sentimentelor și emoțiilor, se dezvoltă capacitatea de a simpatiza, de a empatiza, abilitatea de a-și gestiona comportamentul și de a se cunoaște pe sine.

Psihologii notează importanța interacțiunii studenților între ei, deoarece consilierea reciprocă, efectuată de elevii înșiși, sau învățarea reciprocă este una dintre cele mai eficiente modalități de dobândire a cunoștințelor. Literatura psihologică oferă următoarele date: elevii păstrează în memorie 10% din ceea ce citesc, 26% din ceea ce aud, 30% din ceea ce văd, 50% din ceea ce văd și aud, 70% din ceea ce aud. ei discută cu ceilalți, 80% din ceea ce se bazează pe experiența personală, 90% din ceea ce spun în timp ce fac și 95% din ceea ce învață ei înșiși (Anexa A). Pe baza acestui fapt, învățarea interactivă asociată cu discuția despre material și studenții care se predau reciproc este cea mai productivă în ceea ce privește asimilarea și memorarea materialului educațional.

Antrenamentul interactiv rezolvă simultan mai multe probleme:

– dezvoltă abilități și abilități de comunicare, ajută la stabilirea de contacte emoționale între elevi;

– rezolvă problema informației, întrucât oferă elevilor informațiile necesare, fără de care este imposibilă implementarea activităților comune;

– dezvoltă abilități educaționale generale (analiza, sinteză, stabilirea scopurilor etc.), adică asigură soluționarea problemelor educaționale;

– oferă o sarcină educațională, deoarece te învață să lucrezi în echipă și să asculți părerile altora.

Tehnologiile interactive înseamnă astăzi astfel de metode de predare în care elevul este cufundat în situația de învățare, stăpânind cunoștințele în strânsă interacțiune cu ceilalți participanți la procesul educațional.

Tehnologiile interactive bazate pe abordarea activității ajută la atingerea cerințelor stabilite de standard și, de asemenea, cel mai important, oferă oportunitatea de autorealizare fiecărui participant la procesul educațional, eliberează profesorul de rolul standard al didacticului, creează un atmosferă de parteneriat social, forma abilități de comunicare, căutare și evaluare independentă a informațiilor, insuflarea responsabilității personale elevilor pentru rezultatele învățării lor.

Figura 3 - Schema tehnologiei de învățare interactivă

Tehnologiile interactive conform lui V.V. Guzeev sunt un tip de schimb de informații între elevi și mediul informațional din jur. Putem distinge trei tipuri principale (moduri) de schimb de informații care formează anumite modele de interacțiune pedagogică în procesul educațional: extractiv, intraactiv și interactiv.

În modul extraactiv, elevul acționează în rolul pasiv de obiect de influență pedagogică, fluxurile de informații sunt direcționate de la profesor-subiect către obiectul de învățare (elev). Acest mod stă la baza unui model pasiv (subiect-obiect) de interacțiune; nu provoacă activitatea subiectivă a elevilor.

În modul intraactiv, fluxurile de informații merg către studenți sau un grup, provocând activitate activă în ei, închisă în interiorul lor. Studenții apar aici ca subiecte de predare înșiși, de predare înșiși. Modul intraactiv formează un model activ de interacțiune; este caracteristic tehnologiilor de activitate independentă, auto-învățare, auto-educare, auto-dezvoltare.

În modul interactiv, fluxurile de informații determină activitate activă a elevului și generează un flux de informații invers, de la elev la profesor. Prin urmare, fluxurile de informații fie alternează în direcție, fie au o natură bidirecțională (contra). Acest mod formează un model interactiv de interacțiune; este caracteristic tehnologiilor interactive. Modelul interactiv implementează ideea de a organiza condiții confortabile de învățare în care toți elevii interacționează activ între ei.

Sarcina cheie a unui profesor atunci când folosește tehnologia interactivă este facilitarea (sprijinul, facilitarea) - direcția și asistența în procesul de schimb de informații: identificarea diversității punctelor de vedere; conectarea teoriei cu practica; abordarea experienței personale a elevilor, sprijinirea activității acestora, încurajarea creativității; îmbogățirea reciprocă a experienței participanților la dialog; facilitarea percepției, asimilarii, înțelegerii reciproce. Dacă în predarea tradițională profesorul joacă rolul unui „filtru”, trecând prin el însuși informația educațională, atunci în predarea interactivă joacă rolul unui asistent în muncă, activând fluxuri de informații dirijate reciproc. În același timp, studenții devin participanți deplini la schimbul de informații; experiența lor nu este mai puțin importantă decât sfaturile prezentatorului, care nu oferă atât cunoștințe gata făcute, cât încurajează căutarea independentă.

Profesorul joacă mai multe roluri principale în tehnologiile interactive. În fiecare dintre ele, el organizează interacțiunea participanților cu una sau alta zonă a mediului informațional. În rolul unui informator expert, profesorul prezintă material textual, demonstrează videoclipuri, răspunde la întrebările participanților, monitorizează rezultatele procesului etc. În rolul de organizator-facilitator, el stabilește interacțiunea elevilor cu mediul social și fizic (îi împarte în subgrupe, îi încurajează să culeagă în mod independent date, coordonează finalizarea sarcinilor, pregătirea miniprezentărilor etc.). În rolul de consultant, profesorul se bazează pe experiența profesională a elevilor, îi ajută să găsească soluții la problemele existente, să stabilească în mod independent altele noi etc. Organizarea învățării interactive presupune modelarea situațiilor de viață, utilizarea jocurilor de rol, rezolvarea generală a problemelor pe baza unei analize a circumstanțelor și a situației, pătrunderea fluxurilor de informații în conștiință, determinând activitatea ei activă.

15 minute

Partea 1: Utilizarea unui model de învățare interactiv

Discurs al prezentatorului (șeful organizației educaționale sau adjunctul acestuia). După exprimarea tezelor, participanții discută puncte importante și dezbate.

Teza 1. Sunt necesare noi forme și metode de lucru cu studenții

Conducere:

Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” conține o definiție a conceptului de „educație” - aceasta este „activitate care vizează dezvoltarea personală, crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a student pe baza valorilor socioculturale, spirituale și morale și acceptate în societate există reguli și norme de comportament în interesul individului, familiei, societății și statului.”

În standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază, aprobat. prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 decembrie 2010 nr. 1897(modificat la 31 decembrie 2015, denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază), sunt aprobate următoarele caracteristici ale activității educaționale:
orientare ideala;
judecăți de valoare;
urmând un exemplu moral;
comunicare dialogică cu alții semnificativi;
Identificare;
polisubiectivitatea educației și socializării;
rezolvarea comună a problemelor semnificative personal și social;
sistem-activitate organizarea educaţiei.

Este necesar să se aleagă noi metode și forme de lucru cu elevii. Este nevoie de tehnologii interactive care vizează:
să dezvolte cultura comunicativă a elevului;
asigurarea condiţiilor pentru socializarea sa efectivă;
dezvoltarea individualității;
educarea personalității în situații de comunicare și interacțiune a oamenilor între ei.

Teza 2. Tehnologia este un instrument pentru activitatea profesională a unui profesor

Conducere:

Succesul implementării scopurilor și obiectivelor definite de Standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază depinde de interacțiunea strânsă a profesorilor și părinților elevilor. Este necesar să se folosească noile tehnologii nu numai în activitățile educaționale, ci și în lucrul cu părinții lor.

Ce este tehnologia educațională?

Participant:

Design strict științific și reproducerea fidelă a acțiunilor pedagogice care garantează succesul.

Conducere:

Profesorului i se cere să își poată organiza influența în așa fel încât rezultatul final al acesteia să fie interacțiunea personală la un nivel optim din punct de vedere pedagogic. Tehnologia folosită în acest caz ar trebui să fie optimă din punctul de vedere al influenței profesorului asupra elevilor, formând în ei o atitudine bazată pe valori față de lume.

Componenta centrală a tehnologiei este un obiectiv final clar definit, construit pe o bază de diagnosticare. Determinarea cu precizie a obiectivelor finale și intermediare vă permite să dezvoltați un algoritm optim pentru atingerea acestora, să selectați instrumente pentru urmărirea rezultatelor planificate și, dacă este necesar, să efectuați ajustări pas cu pas. Tehnologia este un instrument pentru activitatea profesională a unui profesor.

Tehnologia pedagogică se distinge prin:
specificitatea și claritatea scopurilor și obiectivelor;
prezența stadiilor: diagnostic primar; selectarea conținutului, formelor, metodelor și tehnicilor de implementare a acestuia;
utilizarea unui set de mijloace într-o anumită logică cu organizarea unor diagnostice intermediare de realizare a scopului, evaluare bazată pe criterii.

Teza 3. Modelul interactiv de predare și creștere se concentrează pe personalitatea copilului

Conducere:

În pedagogia modernă, cele mai semnificative tipuri de tehnologii includ tehnologii pentru educația și formarea orientate spre personalitate a școlarilor. Principiul lor de conducere este luarea în considerare a caracteristicilor personale ale elevului și a logicii individuale a dezvoltării sale. În procesul de formare și creștere, este necesar să se concentreze pe interesele și preferințele copiilor în conținut și tipuri de activități. Activitățile pedagogice cu accent pe personalitatea elevului contribuie în mod natural la existența lui prosperă și, prin urmare, la sănătate.

Ce modele de predare sunt folosite în pedagogie?

Participant:

Există mai multe modele de educație:
pasiv – elevul acționează ca „obiect” de învățare (ascultă și urmărește);
activ – elevul acționează ca „subiect” de învățare (muncă independentă, sarcini creative);
interactiv – inter (mutual), act (act) – procesul de învățare se desfășoară în condiții de interacțiune constantă, activă a tuturor participanților la relațiile educaționale; Profesorul și elevul sunt subiecți egali ai procesului de învățământ.

Conducere:

Modelul interactiv de instruire și educație este o imitație a situațiilor de viață, utilizarea jocurilor de rol, activități de proiect și rezolvarea comună a situațiilor problematice.

Tehnologia interactivă este un sistem holistic care acoperă o anumită parte a procesului educațional. Include în mod consecvent jocuri și exerciții care modelează calitățile personale ale elevilor, care asigură eficacitatea intrării în societate și autorealizarea acestora în conformitate cu interesele și capacitățile.

Avantajele tehnologiilor interactive, inclusiv tehnologiile de jocuri:
activarea și intensificarea relațiilor educaționale;
crearea interacțiunii interpersonale;
luarea deciziilor colective în diverse situații simulând condiții reale;
combinație flexibilă a diferitelor tehnici și metode de lucru;
capacitatea de a simula aproape orice tip de activitate.

Numiți principiile învățării interactive si educatie.

Participant:

Interacțiune dialogică; lucrul în grupuri mici bazate pe cooperare și colaborare; jocuri de rol active și forme de lucru de formare.

Enumerați forme interactive și metode de lucru.

Participant:

Discuție: dialog, discuție în grup, analiza situațiilor practice, analiza situațiilor de alegere morală etc.

Jocuri: jocuri didactice și creative, inclusiv jocuri de afaceri/management, jocuri de rol, jocuri organizaționale și de activitate.

Antrenament: forme de conducere a cursurilor (instruire comunicativă, antrenament de sensibilitate), care pot include metode de predare a discuțiilor și jocului.

Conducere:

În activitățile extracurriculare ale elevilor, tehnologiile interactive pot îndeplini următoarele funcții:
orientare valorică (traducerea normelor sociale pentru rezolvarea problemelor actuale de interacțiune socială);
orientat către individ (autodeterminare în statut și funcție în interacțiunea socială);
instrumental-orientativ (dobândirea experienței de orientare în diverse situații sociale);
funcția de auto-realizare (obținerea plăcerii din procesul de interacțiune, realizarea propriilor capacități și nevoi);
stimulare (motivare de a participa la activități extracurriculare, de a obține succes, de a analiza și de a reflecta asupra propriului comportament);
constructive, diagnostice și corective.

La consiliul pedagogic de astăzi, desfășurat sub forma unui joc organizatoric și de activitate, va trebui să dezvoltăm un set de condiții care să asigure eficiența utilizării tehnologiilor interactive în activitățile școlii noastre.

25 min

Partea 2. Joc de activitate organizațională

Este util să jucați jocul cu părinții elevilor la întâlnirile părinți-profesori și cu elevii de liceu în timpul orelor de curs și să discutați rezultatele la consiliul pedagogic.

Conducere:

Împărțiți în 4 echipe egale: administrație, profesori, părinți, elevi. Au fost pregătite pentru dvs. sarcini, care conțin întrebări din pozițiile a patru grupuri sociale.

Jocul va începe pentru toate echipele în același timp. Ai 15 minute să te gândești la asta.

După finalizarea primei sarcini, echipele își schimbă locul („se mută” la următorul grup social), etc. Trebuie să jucați rolul reprezentanților fiecărui grup social.

Rezultatele discutării problemelor din fiecare grup sunt înregistrate, apoi discutate colectiv, analizate și ajustate.

Conducere:

Acum să începem să dezvoltăm un sistem pentru activitățile organizației pentru a introduce tehnologii pedagogice interactive.

Participanții rezumă rezultatele jocului. Grupul de experți selectează cele mai acceptabile opțiuni pentru rezolvarea problemelor atribuite și pregătește o decizie pentru consiliul pedagogic.

Conducere:

Consiliul Pedagogic decide:

Pentru ca profesorii să stăpânească tehnologiile pedagogice interactive moderne, metodologul trebuie să dezvolte și să conducă cursuri teoretice și practice cu echipa.
Pentru a rezuma experiența profesorilor care utilizează eficient tehnologiile pedagogice interactive în lucrul cu elevii și părinții acestora.
Psihologul organizează consultații individuale și de grup, al căror scop este corectarea activităților profesorilor în introducerea tehnologiilor interactive în procesul educațional.
Administrația ar trebui să dezvolte și să ofere condiții organizatorice și pedagogice care să ofere oportunități de utilizare a tehnologiilor pedagogice interactive în spațiul educațional al școlii.
Crearea unei noi structuri de management organizațional într-o organizație educațională care să asigure includerea profesorilor și părinților elevilor în activități de autoguvernare în cadrul utilizării tehnologiilor interactive.
La întâlnirile cu părinți, profesorii clasei ar trebui să informeze părinții elevilor despre rezultatele consiliului pedagogic.
Șefii adjuncți ai organizațiilor educaționale pentru activități educaționale și educaționale ar trebui să creeze o bancă de tehnologii pedagogice interactive pentru lucrul cu părinții și elevii, ținând cont de caracteristicile de vârstă și diferitele domenii ale activităților educaționale.

În pedagogie, există mai multe modele de predare:

Învățare pasivă, când elevul este obiectul procesului educațional (ascultă, urmărește);

Învățare activă, când elevul este subiectul procesului de învățământ (realizează muncă independentă, sarcini creative);

Învățare interactivă (de la inter - reciprocă, acțiune - a acționa), când procesul de învățare se desfășoară în condiția unei interacțiuni active constante

toți participanții la procesul pedagogic.

Instruire interactivă (dialog).– aceasta este formarea construită pe principiile interacțiunii dintre elevi și activitățile elevilor. Aceasta este învățarea prin comunicare. Principala caracteristică a metodologiei sale este că procesul de învățare are loc în activitatea comună a profesorului și elevilor, unde profesorul și elevii sunt subiecți egali de învățare (profesorul este organizatorul procesului de învățare, liderul).

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive, care are un scop specific - crearea unor condiții confortabile pentru învățare, în care fiecare elev să se simtă de succes și capabil intelectual.. Esența învățării interactive este că procesul educațional se desfășoară cu interacțiune constantă și activă a participanților săi. Interacțiunea interactivă exclude atât dominația unui participant la procesul educațional asupra altuia, cât și o gândire asupra altora.

Organizarea învățării interactive implică modelarea situațiilor de viață, utilizarea jocurilor de rol și rezolvarea în comun a problemelor pe baza unei analize a circumstanțelor și situațiilor.

Nu căutarea singurului răspuns corect, ci capacitatea de a rezolva o problemă este esența unei lecții interactive.

În timpul unei astfel de instruiri, elevii învață să fie democratici, să comunice cu alți oameni, să gândească critic și să ia decizii bine gândite.

Caracteristici comparative ale învățării pasive și interactive.

Opțiuni	Învățare pasivă	Antrenament interactiv
Cantitatea de informații	Puteți studia o cantitate semnificativă de material într-o perioadă scurtă de timp	O cantitate mică de material necesită o investiție semnificativă de timp
Profunzimea de asimilare a conținutului material	Axat pe nivelul de stăpânire a materialului	Elevii stăpânesc diferite niveluri de cunoaștere (cunoaștere, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză, evaluare)
Procentul de stăpânire materială	De obicei, nu este înalt	De obicei ridicat
Controlul asupra procesului de învățare	Profesorul monitorizează în mod constant întregul progres al lucrării elevilor, profunzimea și volumul de asimilare a materialului	Profesorul exercită puțin control asupra volumului și profunzimii stăpânirii materialelor și asupra progresului procesului educațional
Sursa de motivare	Extern: profesor, părinți, note	Intern: interesul elevului însuși
	Profesorul este sursa cunoștințelor	Profesor – organizator, lider
Rolul elevului	Pasiv	Activ

După cum vedem, cu un model de învățare interactiv, capacitățile de învățare ale școlarilor sunt activate prin implicarea lor în dialog, timp în care aceștia sunt încurajați să-și exprime și să-și justifice propriile gânduri în loc să repovesti informații „gata făcute”. Formele interactive de muncă contribuie la dezvoltarea inițiativei, a independenței, a autodisciplinei și a capacității de a coopera. Ele stimulează dezvoltarea proceselor cognitive, atrag participarea activă la procesul de învățare și interesul pentru activități comune. Elevii învață să lucreze împreună, să-și exprime opiniile, să împărtășească experiențe și să își asume responsabilitatea pentru învățare. Și cel mai important, învață să înveți.

Coloana vertebrală a abordărilor de predare interactivă sunt exercițiile și sarcinile interactive pe care elevii le îndeplinesc. Principala diferență dintre exercițiile și temele interactive și cele obișnuite este că acestea au ca scop nu numai și nu atât consolidarea materialului deja învățat, ci și învățarea de lucruri noi. Dintre abordările interactive de astăzi putem evidenția următoarele:

Sarcini creative,

Lucrează în grupuri mici,

Jocuri educaționale (jocuri de rol și educative),

Utilizarea resurselor publice (invitația unui specialist, excursii),

Metode de predare extracurriculare (proiecte sociale, concursuri, ziare, filme, spectacole, expozitii etc.),

Prelegere interactivă „elev în rolul de profesor”, „toată lumea îi învață pe toată lumea”, etc.,

Discuție despre probleme complexe („Take a Stand”, „carusel”, „talk show”, dezbatere, simpozion etc.)

Studiul interactiv al literaturii este un proces construit pe interacțiunea elevului-cititor cu mediul artistic și estetic prin studierea conținutului operelor de artă, a textelor științifice, a articolelor de critică literară în cooperare colectivă și de grup prin dezvoltarea relației „elev”. -cititor - autor - opera de artă (manual ) – multimedia – profesor-facilitator – cititor (elev)”, unde metodele și tehnicile metodologice contribuie la dobândirea experienței lecturii, la formarea lumii spirituale a „personalității-eu” .

Tehnologiile de învățare interactivă în astfel de condiții contribuie la dezvoltarea la elevi a capacității de a vedea și identifica problemele dintr-o operă de artă, de a identifica coliziunile și contradicțiile. În timpul învățării interactive, școlarii își dezvoltă abilități în analiza unei lucrări, elevii își dezvoltă capacitatea de a studia independent și de a-și forma propriile opinii. De asemenea, învățarea interactivă face posibilă luarea în considerare cuprinzătoare a unei probleme, adoptarea unei abordări creative pentru rezolvarea acesteia și organizarea activității mentale a școlarilor.

Baza oricărei metode interactive este sarcina creativa, care dă sens învăţării. Necunoscutul răspunsului și oportunitatea de a găsi propria soluție, bazată pe experiența personală și experiența colegului sau prietenului dvs., fac posibilă crearea fundației pentru cooperare și comunicare a tuturor participanților la procesul educațional, inclusiv a profesorului.

Atunci când alege o sarcină creativă, profesorul trebuie să se asigure că aceasta îndeplinește următoarele criterii:

Nu a existat un răspuns clar

A fost util pentru studenți

Era legat de viața școlarilor,

A trezit interesul elevilor

A servit pe cât posibil scopurilor învățării (în cazul nostru, formarea competenței de citire).

Sarcinile de la lecțiile de literatură vor fi creative: folosiți desenul verbal oral pentru a ilustra un text literar; găsiți într-o muncă din secolul al XIX-lea probleme care îi preocupă pe tinerii moderni și pregătiți întrebări pentru discuție; creați un puzzle de cuvinte încrucișate „Poezii poeților din epoca de argint”; scrie o scrisoare unui scriitor din secolul al XIX-lea cu o recenzie a cărții sale; adăugați text la lucrare (de exemplu, continuați monologul lui Kabanova, eroina dramei „Furtuna” de A. Ostrovsky) etc.

Întrucât procesul educațional se desfășoară în condiția interacțiunii tuturor participanților, acesta formează un spirit de colectivism în rândul școlarilor, dezvoltă legături personale, trezește dorința de îngrijire și sprijin, crește stima de sine și stabilizează starea psihologică a elevilor. Există un transfer al cunoștințelor individuale către o altă persoană și o soluție comună la probleme. Se formează un sentiment de responsabilitate individuală și de grup pentru luarea deciziilor și rezultatele muncii.

Eficient în acest sens este antrenament în grup mic , unde toată lumea are dreptul să obțină succes. Învățarea interactivă în cadrul acestora se transformă în beneficii reciproce între participanții la procesul educațional, care, prin interacțiune constantă, cooperare și co-creare, își îmbunătățesc cunoștințele și capacitatea de a naviga în problemele literare. Membrii aceluiași grup știu că toată lumea beneficiază de eforturile fiecăruia; să înțeleagă că toți membrii grupului au același scop; de acord cu ideea că performanța generală se bazează pe gândurile fiecărui membru al echipei; Pentru ei, succesul fiecărei persoane este mândria întregii echipe.

De exemplu, când studiezi comedia lui A.S. „Vai de înțelepciunea” lui Griboedov, pentru a răspunde la întrebarea „Este Chatsky un câștigător sau un învins?”, studenții în grup alcătuiesc un portret al eroului în comparație cu alte personaje. Primul grup examinează Chatsky prin relația sa cu Famusov, al doilea grup compară Chatsky și Molchalin, al treilea analizează relația eroului cu Sophia, al patrulea - cu societatea înconjurătoare. Ca urmare a cercetărilor de grup efectuate pe o anumită perioadă de timp și a prezentării reprezentanților grupului, școlarii găsesc un răspuns la întrebarea pusă (sau nu găsesc un răspuns clar).

Lucrul în grup în licee poate fi adecvat într-o lecție introductivă. De exemplu, înainte de a începe să studieze subiectul „Situația culturală din Rusia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea”, studenților li s-a dat o sarcină în grupuri: „istoricii” ar trebui să vorbească despre situația socio-politică din Rusia la acel moment, „literatură” - despre lupta literară, „artişti” - despre activităţile Asociaţiei Expoziţiilor Itinerante, „muzicieni” - despre organizarea „Mighty Handful”. În timpul lecției are loc o prezentare a proiectului și un portofoliu.

Munca în grup va fi eficientă și în lecțiile generale. De exemplu, în timpul unei lecții generale despre studierea romanului de L.N. „Războiul și pacea” lui Tolstoi 5-6 grupuri de studenți li se oferă o sarcină - să elaboreze un plan pentru un eseu pe tema „Gândirea oamenilor în roman”. După timpul alocat pentru lucru, are loc un concurs de planuri finalizate.

Succesul muncii în grup depinde de respectarea anumitor condiții :

Elevii trebuie să aibă cunoștințele și abilitățile necesare pentru a finaliza sarcina de grup;

Instrucțiunile profesorului trebuie să fie cât mai clare posibil;

Grupului trebuie să i se acorde suficient timp pentru a finaliza sarcina;

Membrii echipei trebuie să înțeleagă că sunt conectați unul cu celălalt în așa fel încât până când unul nu va obține succesul, întreaga echipă nu îl va atinge;

În procesul de lucru, toată lumea ar trebui să se ajute reciproc, să se intereseze reciproc de învățare;

După muncă, este necesar să discutăm despre realizările și eșecurile și să analizăm eficiența interacțiunii.

Munca eficientă în grup este construită pe bază principiile respectului reciproc și cooperării. Trebuie respectate si altele principiile muncii în grup (cooperative):

Principiul egalității de poziții (profesorul și elevii sunt membri egali ai grupului, doar profesorul joacă rolul de „catalizator” promovând dezvoltarea gândirii; toți membrii grupului au aceleași drepturi și responsabilități, ei stabilesc parteneriate);

Principiul activității (activitatea depinde de nivelul de interes față de problemă, nivelul de conștientizare, experiența în lucrul în grup, relațiile în grup);

Principiul cercetării și poziției creative a participanților (deschiderea către noi experiențe, capacitatea de a-și monitoriza în mod activ propriile activități, implementarea principiului parteneriatului);

Principiul feedback-ului (lucrul în grup face posibil să te „vezi prin ochii celorlalți participanți”);

Principiul comunicării confidențiale (eficacitatea interacțiunii depinde de respectarea acestui principiu);

Principiul comunicării partenerului (subiect-subiect), asigurând recunoașterea valorii personalității altei persoane.

Puteți, de exemplu, să vă dezvoltați împreună cu studenții notificare „Norme de comportament în grup”:

a) în munca în comun nu există „actori” și „spectatori”, toți sunt participanți;

b) vorbiți în așa fel încât să fiți înțeles, vorbiți direct pe subiect, evitați informațiile inutile;

c) dacă informația oferită nu este complet clară, puneți o întrebare;

d) oricine are dreptul de a cere ajutor; oricine este obligat să ajute pe cineva care cere ajutor;

e) critica idei, nu indivizi;

f) scopul activității comune nu este „victoria” unui punct de vedere. și oportunitatea de a găsi o soluție mai bună...

Doctorul în Științe Pedagogice al Universității din SUA Caroline Henderson oferă astfel schema de distributie in grup:

Gruparea după abilități (elevii au aproximativ același nivel de cunoștințe);

Grupare mixtă (elevii de diferite niveluri de cunoștințe lucrează într-o singură grupă);

Gruparea pe interese;

Gruparea pe gen;

Grupare omogenă (elevii au aceeași atitudine față de lucrarea pe care o citesc);

Grupare eterogenă (elevii au opinii diferite despre lucrarea pe care o citesc);

Gruparea oarbă (grupurile sunt create spontan).

Fiecare tip de grupare are avantajele și dezavantajele sale, totul depinde de scopul urmărit de profesor. Când efectuează diverse exerciții în lecție, profesorul poate combina grupări.

Diverse posibile opțiuni de organizare a muncii în grupuri mici . Iată unul dintre ei (după O. Pometun și L. Pirozhenko):

Gruparea elevilor în grupuri (5 – 6 persoane). Distributie

rolurile elevilor:

Vorbitorul (conducătorul de grup) organizează munca în grup, implică pe toată lumea în discuție, rezumă munca și determină vorbitorul;

Secretar (ține o evidență scurtă și lizibilă a rezultatelor lucrării, participă la discuție);

Mediator (ține evidența timpului și participă la munca grupului);

Iniţiator,

Difuzor etc.

2. Comunicarea sarcinii grupului și instrucțiuni pentru finalizarea acesteia.

3. Setare pentru un anumit timp de operare.

4. Lucrați în grupuri mici pentru un timp stabilit (introducerea de propuneri, informații, opinii și prelucrarea acestora, acceptarea ideilor...).

5. Prezentarea rezultatelor muncii.

6. Evaluarea activităților de grup.

De la comunicarea intragrup, discuția trece la comunicarea intergrup. Organizarea prezentării soluțiilor de grup depinde de structura preconizată a întregii lecții și poate fi implementată în diferite forme.

Forme de comunicare intergrup	Opțiuni de prezentare a soluțiilor de grup
De comun acord individual	Fiecare grupă prezintă rezultatul activităților sale; se discută soluțiile, se selectează cel mai bun („echitabil”)
articular-secvențial	Produsul activității fiecărei grupe devine un anumit pas către rezolvarea unei probleme comune („scara”, „cursa de ștafete”)
Colaborativ-interacționând	Din propuneri sunt selectate anumite aspecte ale deciziilor de grup, pe baza cărora se dezvoltă apoi un rezultat comun pentru întreaga echipă („imagine în mozaic”)

Antrenamentul interactiv este una dintre cele mai bune moduri de a realiza misiunea profesorului . În acest caz, „elevul devine creatorul lecției de literatură, iar profesorul „regizorul de scenă, un consilier și organizator înțelept care se asigură că toți participanții pot primi plăcere spirituală și estetică din munca citită și ceea ce au făcut în timpul interacțiunea comună” (V.I. Shular). Profesorul este interesat ca elevii să învețe să înțeleagă și să evalueze constructiv ceea ce se întâmplă, așa că trebuie să fie pregătit să accepte diferite puncte de vedere ale elevilor.

Când se lucrează în grup, poate apărea o problemă când unii elevi lucrează, dar toată lumea primește note. Prin urmare, profesorul trebuie să aibă grijă de repartizarea rolurilor, să implice elevii în munca sistematică, să elaboreze documente de cooperare în echipă (de exemplu, reguli de lucru în echipă, sau un acord, sau condiții de evaluare etc.). Este necesar să se evalueze munca întregului grup și să nu se acorde în niciun caz note diferite copiilor care lucrează împreună.

Învățarea interactivă poate fi comparată cu redarea într-un film. Actorii elevi își îndeplinesc rolurile, punându-și abilitățile în joc, dar jocul este reglementat de regizor - profesor. Este necesar să se joace conform unui anumit scenariu, deoarece libertatea excesivă a actorilor poate duce la un rezultat negativ. Prin urmare, profesorul trebuie să țină cont nu numai de caracteristicile personale ale școlarilor, ci și de tacticile comportamentale ale acestora în clasă. Profesorul trebuie să-și amintească că doar într-o atmosferă caldă elevii percep și asimilează informațiile cel mai ușor. Dar profesorul trebuie să știe și că el este cel care își stabilește propriile rutine și reguli în clasă, la care fiecare trebuie să le respecte. Elevii ar trebui să fie conștienți de acest lucru în prealabil. Această abordare va asigura comportamentul solicitat al elevilor și va îmbunătăți cooperarea acestora. Dacă apar probleme în clasă, profesorul nu trebuie să-și arate nemulțumirea. Este necesar să le oferim copiilor posibilitatea de a greși, apoi se vor simți mai responsabili pentru acțiunile lor. Cu toate acestea, profesorul trebuie să îndrume elevii să corecteze erorile.

Când vă pregătiți pentru o lecție folosind tehnologii interactive profesorul trebuie să-și amintească :

Organizați procesul de cercetare a unei sarcini în așa fel încât să fie percepută de elev ca din proprie inițiativă;

Este necesar să se implice toți studenții în măsura posibilului și în diferite grade;

Este necesar să aveți grijă de pregătirea psihologică a școlarilor. Va fi util să se ofere diverse stimulente pentru ca studenții să participe activ la muncă;

Munca în grupuri mici va fi productivă (toată lumea ar trebui să fie auzită);

Este necesar să ne gândim la pregătirea sălii (elevii trebuie să se poată mișca liber);

Toate materialele pentru lucrul în grupe mici trebuie pregătite în avans;

În timpul lecției, este important să respectați regulamentele și procedurile, să arătați

toleranță față de orice punct de vedere, ascultați cu atenție fiecare participant;

Acordați atenție elevilor atunci când formați grupuri;

Într-o lecție, este indicat să folosiți 1-2 tehnici interactive;

La pregătirea temelor, profesorul trebuie să se gândească la diferite opțiuni de răspuns și să dezvolte criterii pentru evaluarea eficienței lecției în avans;

Lecțiile ar trebui să captiveze studenții, să le trezească interesul și motivația;

Este important de remarcat faptul că un dialog interactiv între elevi organizat cu pricepere de către profesor contribuie la autoexprimarea creativă a cititorului, la autoafirmarea lui ca persoană-eu capabilă să primească plăcere estetică din ceea ce citește.

Predarea interactivă (dialog) poate fi utilizată cu succes în forme de lecție non-standard.

Scopul comun al diferitelor metode de predare și tipuri de lecții este asimilarea cunoștințelor de către elevi. În același timp, este încurajată introducerea inovațiilor pentru ca acestea să se încadreze armonios în structura deja stabilită a lecției. Modelele de învățare sunt împărțite în pasive, active, interactive.

Clasificarea modelelor de învățare

Pasiv Modelul (modul extractiv) presupune activitatea mediului de învăţare. Aceasta înseamnă că elevii învață materialul din textul manualului sau din cuvintele profesorului; nu există sarcini creative și comunicare între ei. Un exemplu izbitor al unui astfel de model este o prelegere sau o lecție tradițională. Acest model este folosit destul de des, în ciuda faptului că cerințele moderne pentru structura lecției necesită utilizarea unor metode active care să stimuleze activitatea copilului.

Activ Modelul (metoda intraactivă) se caracterizează prin stimularea independenței elevului și stimularea activității cognitive. În acest model sunt încurajate sarcinile creative (de obicei acasă) și comunicarea obligatorie între profesor și elevi. Dar are și dezavantaje, de exemplu, elevul acționează ca subiect de învățare pentru el însuși, predând doar el însuși, care nu interacționează deloc cu participanții la procesul educațional, excluzând profesorul. Adică, accentul acestei metode este unilateral, care vizează activitatea independentă, autoeducație, autoformare, autodezvoltare; dar nu implică interacțiunea în grupuri și capacitatea de a face schimb de experiențe.

În prezent este larg răspândită interactivînvățarea, una care se bazează pe interacțiunea activă cu profesorul. În esență, aceasta este una dintre opțiunile pentru tehnologiile de comunicare, deoarece parametrii lor de clasificare coincid. Odată cu învățarea interactivă, între subiect și obiectul de învățare ia naștere o relație bine organizată și un schimb de informații în ambele sensuri. Tehnologia de învățare interactivă este organizarea procesului de învățare în așa fel încât elevul să participe la un proces colectiv, complementar, bazat pe interacțiune, de învățare a cunoașterii.

Utilizarea modelului interactiv

Scopul modelului interactiv este de a organiza condiții confortabile de învățare atunci când toți elevii interacționează activ între ei. Atunci când organizează învățarea interactivă, ei simulează situații de viață, folosesc jocuri de rol și rezolvă întrebări pe baza unei analize a situației și a circumstanțelor. Prin urmare, structura unei lecții interactive este semnificativ diferită de structura unei lecții obișnuite și, prin urmare, necesită experiența și profesionalismul profesorului. Structura lecției se bazează pe elemente ale unui model de predare interactiv - tehnologii interactive care fac lecția interesantă și bogată.

Este acceptabilă utilizarea lucrărilor interactive în lecțiile în care noul material prezentat este în curs de stăpânire, în lecțiile în care se aplică cunoștințele, în lecțiile speciale, ca generalizare sau sondaj. În stadiile inițiale ale învățării, lucrul în perechi este destul de eficient. Avantajul său uriaș este posibilitatea ca fiecare copil să vorbească, să-și schimbe propriile idei cu un partener și apoi să le transmită întregii clase și, cel mai important, fiecare elev va fi implicat în muncă.

Principal cerințe care asigură succesul învățării folosind tehnologia interactivă sunt:

O relație pozitivă în care există o înțelegere între toți membrii grupului că activitatea de învățare comună va aduce beneficii fiecărui elev.
Interacțiune directă în care toți membrii grupului sunt în contact strâns unul cu celălalt.
Responsabilitate individuală, în care fiecare elev trebuie să studieze materialul oferit și să fie responsabil pentru a-i ajuta pe ceilalți (elevii mai capabili nu fac munca altora).
Dezvoltarea abilităților de lucru în echipă, adică elevii stăpânesc abilitățile interpersonale necesare pentru succesul muncii (planificare, distribuție, chestionare).
Evaluarea performanței, în care este alocat un anumit timp în care grupul evaluează succesul muncii sale.

Implementarea unui model interactiv în sala de clasă

Tehnologiile interactive permit elevilor să joace diverse roluri personale și profesionale în câmpul de joc educațional și să le stăpânească atunci când creează un model viitor de interacțiune umană într-o situație de producție. La utilizarea tehnologiilor interactive în predare, elevul este cât mai aproape de condițiile materialului educațional, este inclus în situația studiată, este încurajat să ia măsuri active, experimentează o stare de succes și își motivează comportamentul.

Ca parte a lecției, modelul interactiv poate fi implementat folosind următoarele tehnologii interactive:

Lucrați în grupuri mici – 2,3,4 persoane.
Exercițiul „Carusel”. Elevii sunt împărțiți în două grupuri egale, dintre care unul este cercul interior și celălalt cercul exterior. În acest caz, elevii stau cu fața față de membrii altui cerc, formând perechi cu aceștia. Profesorul stabilește subiectul pentru discuție și roluri, de exemplu, cercul exterior de elevi sunt ascultători care pot pune întrebări clarificatoare, iar cercul interior sunt povestitori care răspund la întrebări. La fiecare 2 minute, profesorul dă o comandă, iar cercul exterior mută o persoană în lateral, schimbând astfel perechile, în timp ce membrii cercurilor își schimbă și rolurile între ei. În acest fel, puteți discuta nu mai mult de 3 subiecte simultan și este imperativ ca acestea să aibă un accent pozitiv, cum ar fi rezultatele elevilor.
Prelegeri cu prezentare problematica, în care se modelează o situație problematică pentru elevi și se presupune că aceștia vor găsi o nouă modalitate de a o rezolva, întrucât elevul nu poate rezolva situația folosind ceea ce îi știe.
Lecție-seminar (dezbatere, discuție).
O conversație euristică în care profesorul nu oferă elevilor cunoștințe gata făcute, ci întrebări corect formulate le permite să abordeze concepte noi pe baza abilităților și cunoștințelor existente.
Lecție-conferință.
Lecție de utilizare multimedia.
Tehnologia modelării.
Tehnologia cooperării depline.

Joc interactiv

Una dintre cele mai productive tehnologii pedagogice este un joc interactiv, care creează condiții optime pentru autorealizarea și dezvoltarea elevilor. Scopul său este schimbarea și îmbunătățirea modelelor de activitate și comportament ale subiecților de interacțiune pedagogică și asimilarea conștientă a acestor modele. Jocurile interactive ajută la stimularea activității și a dezvoltării sociale, creând o lume magică în care toată lumea își acceptă legile și normele. Copiii nu își ascund emoțiile, comunică liber cu participanții la joc verbal și non-verbal, iau decizii și încearcă diferite roluri.

Se întâmplă în timpul jocului interacţiune, care susține dezvoltarea personalității și socializarea, ne permite să determinăm dezvoltarea și integrarea cunoștințelor și aptitudinilor pe care școlarii le au deja. Participanții activi la joc învață mai intens și se motivează mai mult, dar cei care se concentrează pe lider fac contrariul. Jocurile interactive îi ajută pe copii să stabilească rapid contact unii cu alții; jocul ajută la creșterea ratei de reacție și oferă o oportunitate de a-și exprima emoțiile, atât negative, cât și pozitive. Lista de subiecte pentru jocurile interactive este nesfârșită: explorarea corpului, anotimpurile, culorile, ilustrarea stărilor de spirit, sentimentele reciproce, prietenii sau familia, acasă sau școala, cadouri. Jocurile pot avea loc și ca producții de gen și improvizații.

Principal directii, conform cărora situațiile de joc sunt implementate în timpul lecției, sunt următoarele:

Scopul didactic este stabilit sub forma unei sarcini de joc;
Activitățile educaționale respectă regulile jocului;
Materialul educațional este folosit ca mijloc de joc;
Elementul de competiție este inclus în activitățile educaționale, iar sarcina didactică devine una de joc;
O sarcină didactică finalizată cu succes este asociată cu rezultatele jocului.

Pentru a combina corect elementele de joc și învățarea, pentru a determina locul și rolul atribuit tehnologiilor de joc în procesul educațional, profesorul trebuie să înțeleagă clasificarea și funcțiile jocurilor pedagogice. Sunt patru principale Caracteristici astfel de jocuri:

reguli directe și indirecte;
competiția și exaltarea emoțională a activității;
natura activă, improvizativă, creativă a activității;
activitate de dezvoltare liberă, care se întreprinde numai la cererea copilului.

Un joc didactic este una dintre cele mai eficiente moduri de a trezi un interes puternic pentru subiectul studiat. Dorința inerentă de a se juca copiilor trebuie folosită și îndreptată spre rezolvarea diverselor probleme educaționale și educaționale. Pentru ca jocul să fie interesant și accesibil copiilor, profesorul trebuie să se gândească bine și să îl pregătească bine; regulile jocului trebuie să fie clare și concise. Cât de eficient va fi jocul depinde de interesul și atitudinea emoțională a profesorului față de joc, de cursul dezvoltării acestuia și de rezultat. Cât de eficient va fi un joc didactic depinde de cât de sistematic este utilizat și de scopul programului de joc.

Un joc de afaceri este o activitate în care sunt simulate diverse situații practice. Tehnologia jocului implică modelarea jocurilor, când este creat un model care înlocuiește obiectul real al unei anumite situații, când modelele sunt manipulate pentru a înlocui experimentele reale cu modele de comportament construite artificial. Regulile jocului pot fi luate dintr-o situație reală sau inventate.

În timpul jocurilor de afaceri, participanții se dezvoltă diferit atitudini pozitive:

Interes pentru activități și probleme care sunt modelate și jucate în timpul jocului;
Asimilarea unei cantități mari de informații, care contribuie la căutarea creativă a soluțiilor la probleme;
Abilitatea de a analiza adecvat situația reală;
Formarea stimei de sine obiective a elevilor;
Dezvoltarea gândirii analitice, inovatoare, economice și psihologice.

Pentru ca un joc de afaceri să dea rezultatul dorit, acesta trebuie să se bazeze pe cunoștințe teoretice și idei despre domeniul de activitate care este simulat.

Întrucât unul dintre principiile fundamentale ale procesului educaţional este umanist, ar trebui să acordați atenție faptului că scopul educației nu ar trebui să fie asimilarea de către copil a unei anumite cantități sau a unui set de cunoștințe, ci dezvoltarea holistică a personalității sale. Un mijloc de dezvoltare personală care poate dezvălui abilitățile sale potențiale este gândirea independentă și activitatea cognitivă. De aici concluzia - profesorul trebuie să își stabilească sarcina de a asigura o astfel de activitate independentă și mentală în lecție, iar acest lucru este facilitat de tehnologiile interactive, în care elevul deschide în mod independent calea către cunoaștere, iar asimilarea cunoștințelor este rezultatul activitatea sa.

Olga Pronyaeva
Tehnologii pedagogice interactive moderne în lucrul cu copiii preșcolari

În prezent, dezvoltarea rapidă a informației și comunicării tehnologii există o nevoie urgentă de modernizare a conținutului și structurii tuturor domeniilor educatie prescolara. Acest lucru se reflectă în noile standarde educaționale. Cerințele standardelor educaționale ale statului federal și introducerea lor au devenit impulsul implementării învățarea interactivă și tehnologiile interactive în activitatea unei instituții preșcolare.

ÎN pedagogie Există mai multe modele Instruire:

Cu metoda de învățare pasivă, informația provine din profesor la elev.

Cu o metodă activă de învățare - interacțiune profesor si elev.

In nucleu interactivînvăţarea constă în structura de interacţiune « profesor-copil-copil» .

Interactiv metodele de predare sunt modalități de interacțiune intenționată între un adult și copii, care asigură condiţii optime pentru dezvoltarea lor.

Învățare interactivă pentru preșcolari- este o formă specifică de organizare a activităților educaționale, al cărei scop este de a oferi condiții confortabile de interacțiune, în care fiecare copil să-și simtă succesul și, prin îndeplinirea unui anumit munca intelectuală, atinge performante ridicate.

Interactiv metodele de predare oferă o astfel de învățare care le permite copiilor din clase în perechi, microgrupuri sau grupuri mici să lucreze cu materiale educaționale, vorbind, argumentând și discutând diferite puncte de vedere.

Baza de activitate profesor într-un mediu interactiv formarea este o abordare centrată pe persoană. Cerințele sale de bază conformitate:

Uman poziție pedagogică;

O atitudine bazată pe valori față de copil și creativitatea acestuia;

Crearea unui mediu cultural, informațional și de dezvoltare a subiectelor în sala de clasă;

Cunoașterea metodelor și fundamentelor educaționale tehnologii;

Dezvoltarea intenționată a individualității copiilor.

Structura gcd interactiv

1. Etapa motivațională și de orientare

Profesorul introduce subiectul, selectat pe baza unei analize preliminare a sarcinilor, nevoilor educaționale, problemelor etc. Se raportează sub ce formă se va desfășura Loc de munca.

2. Etapa de căutare

Pe baza rezultatelor analizei informațiilor primite de la participanți, scopurile și obiectivele viitoare muncă, se intocmeste un plan.

3. Scena principală

Timp de implementare pentru metoda de bază de învățare activă selectată profesorîn conformitate cu conținutul temei luate în considerare, caracteristicile cognitive și comportamentale ale copiilor. Aceasta poate fi: „Furmă de idei”, KVN, proiect etc.

4. Etapa reflecto-evaluative

Evaluarea eficacității muncii efectuate muncă, conformitatea rezultatului cu scopurile stabilite, identificarea achizitiilor personale (ce nou ai învățat, ce ai învățat etc.).

Tehnologii interactive sunt considerate în două valorile:

tehnologii, construite pe interacțiunea cu un computer și prin intermediul unui computer, sunt Informația și Comunicarea tehnologii(TIC)

interacţiune organizată direct între copii și profesor fără a folosi un computer. -Acest tehnologii pedagogice interactive

Vă rugăm să priviți diapozitivul pentru principalele diferențe dintre forme și metode interactivînvăţând din tradiţionale

Trăsături distinctive clase interactive:

Sunt necesare o claritate extremă, compactitate și un conținut ridicat de informații din materialul educațional.

Interdependență logică, interconectare subiecte integrate.

Plasarea gratuită a materialului vizual.

Schimbarea ipostazei dinamice.

Implicarea specialiștilor de specialitate și a părinților în desfășurarea cursurilor.

Metode și tehnologii interactive sunt mai mult de o suta. În grădinița noastră folosim cel mai adesea următoarele interactiv metode de organizare a educaţiei proces:

Microfon

Previziune

Sinteza gândurilor

Carusel

Discuţie

Brainstorming

Acvariu

Metoda activității multicanal

Arborele cunoașterii

Metoda cazului (analiza unor situații specifice, practice)

„Cluster”

Un cluster este o metodă care vă ajută să vă gândiți liber și deschis la un subiect. Aceasta este o formă neliniară de gândire. Împărțirea în clustere este foarte simplă.

O imagine care înfățișează un cuvânt cheie este atârnată pe tablă și copiii sunt rugați să numească cuvinte legate de acest cuvânt. Această metodă poate fi folosită atât în grup, cât și individual cu fiecare copil, căruia i se oferă mai multe poze și găsește o legătură între ele.

« Lucrați în perechi»

Copiii învață să interacționeze între ei, făcând perechi după bunul plac și ducând la bun sfârșit sarcina propusă. Lucrul în perechi, copiii își îmbunătățesc capacitatea de a negocia, în mod consecvent și de a realiza în comun muncă. Interactivînvățarea în perechi ajută a face exerciţii fizice abilități de cooperare în situații de comunicare intima. Exemple lucra in perechi:

Copiii descriu pe rând imaginea.

-„Numiți primul sunet din cuvânt”

-lucrul folosind tabele mnemotice

"Microfon"

Microfon - metodă muncă, timp în care copiii, împreună cu profesorul, formează un cerc și, pasându-și un microfon de imitație sau de jucărie, își exprimă gândurile pe o anumită temă. De exemplu, un copil ia un microfon, vorbește despre sine în câteva propoziții și transmite microfonul altui copil. Toate declarațiile făcute de copii sunt acceptate și aprobate, dar nu discutate.

"Previziune"- metoda lucrul cu copiii, pe parcursul căreia se propune "prezice" posibile soluții la problemă.

De exemplu, invitați copiii să numească toate lunile de toamnă și să vorbească despre ceea ce se așteaptă de la fiecare lună.

Mai târziu, imaginează-te în locul uneia dintre luni și vorbește despre tine previziuni: „Sunt prima lună de toamnă - septembrie. Sunt o lună foarte caldă. Toți copiii mă iubesc pentru că încep să meargă la școală.”

Următorul copil continuă să vorbească despre luna aceasta (lucra in perechi) .

„Dansul rotund”

În stadiul inițial, adultul este liderul, deoarece copiii nu pot îndeplini în mod independent sarcina pe rând. Profesorul, cu ajutorul unui obiect, îi învață pe copii să îndeplinească o sarcină unul câte unul, dezvoltând astfel în ei calități precum capacitatea de a asculta răspunsurile și de a nu se întrerupe reciproc.

recepţie „Dansul rotund” promovează formarea deprinderilor inițiale de comportament voluntar la copii vârsta preșcolară.

Profesorul, cu ajutorul unei mingi sau al unui alt obiect, îi învață pe copii să îndeplinească sarcinile pe rând, dezvoltând astfel în ei calități precum capacitatea de a asculta răspunsurile și de a nu se întrerupe reciproc.

„Comestibil – nu comestibil”

"Sună-mă cu amabilitate" copiii au exersat formarea cuvintelor.

"Opuși"

« Sinteza gândurilor»

Sinteza gandurilor - metoda de lucru, în care copiii lucrează în grupuri mici pentru a îndeplini o anumită sarcină, cum ar fi desenul pe o foaie de hârtie. Când un grup extrage, acesta trece desenul altui grup, ai cărui membri finalizează sarcina finalizată. Finisare muncă alcătuiește o poveste generală despre ceea ce au finalizat și de ce.

"Carusel"

Astfel de tehnologie implementate pentru organizație lucra in perechi. Este cuplul dinamic care are un mare potențial comunicativ, iar acest lucru stimulează comunicarea între copii.

Tehnologie interactivă"Carusel" Formează copilului calități morale și volitive precum abilitățile de asistență reciprocă și cooperare.

Pentru a face acest lucru, trebuie să găsiți un partener și să conveniți cine va fi în cercul exterior și cine în interior. Copiii care stau în cercul interior numesc consoana tare, iar copiii care stau în cercul exterior numesc consoana moale. Copiii interacționează activ între ei, întăresc consoanele dure și moi.

"Discuţie"

Discuția este o metodă de discuție colectivă a unei probleme complexe. Toți participanții la procesul educațional se pregătesc pentru discuție; toți copiii sunt implicați activ.

La finalul discuției se formulează o singură soluție colectivă la o problemă, problemă sau recomandare. Întrebări (sarcini) Nu ar trebui oferite mai mult de cinci. Ele trebuie formulate astfel încât să poată fi exprimate opinii diferite cu privire la problema ridicată. Copiii învață să-și exprime propriile lor opinie: "Cred că.", "Cred că.", "În opinia mea.", — Sunt de acord, dar., — Nu sunt de acord pentru că..

„Furmă de idei”

„Atacul cerebral (furtuna de idei)„este una dintre metodele care promovează dezvoltarea creativității atât la copii, cât și la adulți. Această metodă este convenabilă de utilizat atunci când discutați probleme sau probleme complexe.

Se acordă timp pentru reflecția individuală asupra problemei (poate fi chiar și până la 10 minute), iar după ceva timp se colectează informații suplimentare cu privire la luarea deciziilor.

Copii - participanți "brainstorming" trebuie să exprime tot posibilul (și imposibil din punct de vedere logic) opțiuni pentru rezolvarea unei probleme care trebuie ascultate și singura decizie corectă luată.

"Acvariu"

"Acvariu"- o formă de dialog când copiilor li se cere să discute o problemă „în fața publicului”. Tehnologie interactivă"Acvariu" constă în faptul că mai mulţi copii reacţionează situaţia în cerc, iar restul observă şi analizează.

Ce oferă această tehnică? prescolari?

Oportunitate vedea semenii lor din afară, vedea cum comunică, cum reacționează la gândurile altcuiva, cum rezolvă un conflict în curs de dezvoltare, cum își argumentează gândul.

„Metoda activității pe mai multe canale”

Metoda activitatii multicanal - metoda lucrul cu copiii, timp în care diverse analizoare: vedere, auz, atingere, gust, miros.

De exemplu, atunci când vă uitați la un tablou, este recomandabil să folosiți următoarele ulterior: evidențierea obiectelor reprezentate în imagine; reprezentarea obiectelor prin percepţie de către diverşi analizatori.

După ce luați în considerare toate obiectele prezentate în imagine, merită să le oferi copiilor creativi sarcini:

"asculta" sunete de imagini prin "Căști"; conduce dialoguri virtuale în numele personajelor reprezentate;

Simte "aromă" florile prezentate în imagine; „mergi dincolo de ceea ce este descris”;

Atingeți imaginea mental, stabiliți cum este suprafața acesteia (cald, rece, cum este vremea) (vânt, ploios, însorit, cald, geros) etc.

De exemplu, când te uiți la un tablou „Mergi în pădure” merită să întrebi următoarele întrebări: Despre ce crezi că vorbesc fetele? Uită-te la scoarța copacilor, cum este? Ascultă sunetele foșnetului frunzelor, ciripitului de coc, etc.

„Arborele cunoașterii”- metoda muncă, care include mai multe etape: Selectarea unei probleme care nu are o soluție clară, de exemplu, „De ce are nevoie un copac pentru a fi fericit?”. Considerând o diagramă în care se află un dreptunghi "trompă"(care denotă această problemă, liniile drepte sunt "ramuri"(modalitățile de a o rezolva și cercurile sunt "frunze" (soluție pentru problemă). Soluţie Probleme: copiii din subgrupe sunt de acord, discută și desenează, de exemplu, un fluture, o pasăre etc., așezându-i pe "arborele de decizie"și explicați alegerea lor.

"Caz- tehnologie»

Caz - tehnologii este o modalitate de organizare a pregătirii de scurtă durată bazată pe situații reale sau fictive.

Tipuri de cazuri - tehnologii:

Foto – carcasă;

Carcasă – ilustrații;

Analiza situațiilor specifice;

Jucând roluri (designul rolului).

Cel mai adesea în Folosim tehnologia atunci când lucrăm cu copiii"Carcasa foto"Și „Ilustrații de caz”. Tehnologie„Ilustrație de caz” este relevant deoarece face posibilă formularea unei strategii de luare a deciziilor cu ajutorul căreia un copil va putea în viitor să depășească situațiile de viață întâlnite în mod independent, de complexitate variată. Entitatea furnizată tehnologii este o analiză a situației problemei.

Acest tehnologia contine:

Ilustrație corespunzătoare unor evenimente reale, care arată o situație problematică simulată sau reală;

Profesorul descrie această situație problematică;

Profesorul pune întrebări care îi motivează pe copii să analizeze problema și să facă soluția optimă a problemei.

Copiii raționează, își exprimă opiniile, analizează și, ca urmare, ajung la soluția corectă a problemei.

Profesorul arată o fotografie cu soluția corectă a problemei.

Concluzie:

Prin urmare, interactiv antrenamentul este, fără îndoială interesant, direcție creativă, promițătoare pedagogie. Îi ajută pe copii să-și realizeze întregul potențial vârsta preșcolarăţinând cont de capacităţile lor psihologice. Utilizare tehnologii interactive ameliorează stresul nervos în activitățile educaționale directe prescolari, face posibilă schimbarea formelor lor de activitate, de a trece atenția asupra problemelor temei orelor.

Utilizare tehnologii interactive face posibilă îmbogățirea cunoștințelor și ideilor copiilor despre lumea din jurul lor, despre relațiile cu semenii și adulții. Încurajează copiii să interacționeze activ în sistemul de relații sociale.

Proiectarea unui traseu educațional individual preșcolari în medii preșcolare.

Încă una tehnologie moderna este proiectarea unui traseu educațional individual prescolari.

O direcție prioritară în organizarea procesului educațional preşcolar instituțiile ar trebui să adopte o abordare individuală a copilului, păstrând valoarea de sine preşcolar copilăria și natura însăși prescolar.

În practică, procesul de instruire și educație se concentrează în principal pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului, prin urmare nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Aceasta pune înainte profesori preșcolari Instituția de învățământ are sarcina de a crea condiții optime pentru realizarea capacităților potențiale ale fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este pregătirea și implementarea unui traseu educațional individual (IOM). Individualizarea pregătirii, educației și corectării vizează, în primul rând, depășirea discrepanței dintre nivelul stabilit de programele educaționale și capacitățile reale ale fiecărui elev.

Un traseu educațional individual este un program educațional diferențiat conceput intenționat (S.Vorobeva, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu.F. Timofeeva etc.). Traseul educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivel de pregătire pentru a stăpâni programul).

Atunci când se elaborează un OIM, este necesar să se țină cont de anumite principii care vor respecta interese copilul și sunt concentrate pe nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului.

Principii:

Principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului;

Principiul corelării nivelului de dezvoltare actuală și a zonei de dezvoltare proximă;

Principiul conformității interesele copilului;

Principiul interacțiunii strânse și al coerenței muncă„echipe” de specialiști în cursul studierii nivelului de dezvoltare a copilului;

Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei;

Principiul refuzului raționalizării medii;

Principiul de a se baza pe subcultura copiilor.

Rol profesor constă în crearea condițiilor pentru activitatea creativă gratuită a copiilor și organizarea procesului educațional folosind metoda co-creării reale (cu profesor, parinti, altii copii) în diferite forme de interacţiune.

Catre profesor este atribuit rolul de asistent, partener într-o cauză comună și consultant. El îndeplinește sarcina dificilă de a crea condiții optime pentru autorealizarea copilului în mediul educațional ca individ liber.

Astfel, activitatea profesorul este trimis, în primul rând, pentru a crea condiții pentru o alegere semnificativă copii strategie educațională individuală, pentru asistența individuală a fiecărui copil în planificarea activităților sale, pentru sfaturi privind utilizarea anumitor surse de informare, mijloace didactice, materiale și instrumente artistice.

Ţintă (IOM):

Crearea de condiții în grădiniță care să promoveze socializarea pozitivă prescolar, dezvoltarea sa socială și personală, care este indisolubil legată de procesele generale intelectual, emoțională, estetică, fizică și alte tipuri de dezvoltare a personalității copilului.

Sarcini:

Crearea unui mediu favorabil de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea copilului;

Organizați un sistem unificat munca de administrare, profesori, personalul medical al instituțiilor de învățământ preșcolar și părinții privind dezvoltarea copilului;

Îmbunătățiți-vă stilul de comunicare profesor cu copilul: să adere la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, să obțină respectul și încrederea elevului;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de sine însuși, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său și de competența comunicativă și socială a copiilor;

Să formeze copilului un sentiment de stima de sine, conștientizarea drepturilor și libertăților sale.

Traseul este creat cu scopul de a maximiza nevoile educaționale și sociale ale copiilor. Într-un traseu educațional individual, o corelație specifică a formelor și tipurilor de activități, un volum și profunzime individualizate de conținut, psihologic specific. tehnologii educaționale, materiale educaționale și metodologice.

Dezvoltareși implementarea unui traseu educațional individual în preşcolar instituția de învățământ să efectueze profesori, specialiști (psiholog educațional, profesor logoped)în strânsă colaborare cu familia copilului. La proiectarea unui traseu educațional individual, specialiștii și profesori preșcolari instituțiile se concentrează pe nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al copilului și la construirea OIM, profesorul poate folosi diverse metode.

Metode utilizate în muncă:

Conversații, observații, jocuri, activități, exerciții;

Interacțiunea cu părinții.

La compilarea unui IOM, există un anumit sistem care ajută profesor planificați-vă muncăși să creeze o cale de dezvoltare individuală pentru fiecare copil. Esența OIM este că reflectă procesul de schimbare (difuzoare)în dezvoltarea și educația copilului, ceea ce permite ajustarea în timp util a componentelor proces pedagogic. Un traseu educațional individual poate fi implementat în toate tipurile de activități, în orice moment, totul depinde de dorința copilului, de alegerea lui, de autodeterminare.

Un traseu educațional individual este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al unui copil (elev)în educație și formare.

OIM permite pe deplin implementarea principiului individualizării, care constă în prescolar, este capabil să meargă pe drumul său, stăpânind cu intenție ceea ce este o prioritate pentru el, bazându-se pe punctele sale forte, înclinațiile naturale și abilitățile sale.

Un exemplu de traseu individual în grădinița noastră (pe diapozitiv)

Astfel, prin construirea de traiectorii educaționale individuale pentru dezvoltarea copiilor, oferim studenților noștri șanse egale de începere.