Echipa pedagogică resurse de dezvoltare inovatoare OU. Prezentare pe tema „Formarea echipei”

ENUNCIAREA PROBLEMEI Conceptele de „echipă” și „muncă în echipă” sunt cele mai dezvoltate în management, în primul rând în managementul personalului, și sunt legate de caracteristicile psihologice și structurale speciale ale unui grup de angajați, care fac posibilă organizarea unei interacțiuni eficiente între angajaților să îndeplinească sarcinile atribuite. Schimbările constante în mediul extern și intern al școlii necesită căutarea de noi resurse, ajustarea scopurilor și obiectivelor, dezvoltarea de noi proiecte, stabilirea de noi parteneriate, ceea ce înseamnă că munca diverselor echipe didactice este solicitată. Procesul de team building devine o parte integrantă a vieții școlii. Devine și mai urgent să transformăm personalul didactic într-o echipă de oameni cu gânduri similare uniți printr-o viziune, misiune și valori comune. Și în acest caz, planificarea strategică, activitățile de proiect și munca în echipă devin semnificative personal, nu numai pentru director și echipa sa administrativă, ci și pentru toți participanții la procesul educațional, uniți într-o singură echipă.

În ceea ce privește practica predării disciplinelor, conceptul de „muncă în echipă” a început să fie folosit în metode străine de la sfârșitul anilor 50 - începutul anilor 60. ultimul secol. Aspectele teoretice și practice ale acestei direcții în metodele de predare a limbilor străine au fost rezumate într-o colecție de articole publicată în 1992 de Cambridge University Press „Collaborative Language Learning and Teaching”. Termenul de predare în echipă / colaborativă (literal: „predare în echipă” / „colaborare în predare”) - în sens larg, se referă la interacțiunea unui grup de profesori cu scopul de a face predarea mai eficientă. Într-un sens mai restrâns, termenul descrie munca în comun a doi sau mai mulți profesori într-o lecție de clasă, iar această înțelegere este cea mai comună în metodele de predare a limbilor străine. Team building (team building) este un instrument de management puternic, cheia dezvoltării de succes a afacerii, care trebuie introdus mai pe scară largă în sistemul școlar și în Federația Rusă / sau aplicație extinsă și îmbunătățită. FORMULAREA PROBLEMEI

În metodologia casnică, termenul „muncă în echipă” nu este folosit nici în sensul său larg, nici în sens restrâns. Analogul său în tradiția internă poate fi conceptul de „colaborare” - „cooperare educațională”, „cooperare pedagogică”, „pedagogie a cooperării”. De regulă, se referă la interacțiunea unui profesor cu elevii, deși poate descrie și interacțiunea elevilor în activități de învățare comună și interacțiunea profesorilor într-un sistem de conexiuni interdisciplinare” (Tyukov, 1988). definirea muncii în echipă în raport cu activitățile cadrelor didactice poate fi următoarea: unificarea a doi sau mai mulți cadre didactice pentru a asigura eficacitatea procesului de învățământ prin coordonarea conținutului și a metodelor de predare în timpul extrașcolar sau în timpul orelor comune, precum și prin combinarea aceste două metode de organizare a muncii (cele mai eficiente exemple în domeniile predării limbilor străine: predarea bilingvă, predarea bimodală, utilizarea diferitelor canale de percepție: cooperarea între un logoped și un profesor de limbi străine folosind diferite tehnici de lucru, pregătire interdisciplinară. FORMULAREA PROBLEMEI

Profesorii care lucrează în echipă pot avea diferite specialități, calificări și experiență de lucru. Distribuția funcțiilor profesorilor va fi determinată în mare măsură de domeniul de studiu. Cu cât membrii echipei înțeleg mai bine obiectivele muncii în echipă, cu cât divizarea ariilor lor de activitate este mai definită și logică, cu atât munca echipei va fi mai eficientă. Proiectul examinează diferențele dintre un grup de lucru și o echipă, tipurile de echipe pedagogice, avantajele și dezavantajele muncii în echipă, semnele unei echipe eficiente, semnele care caracterizează un mod de lucru în echipă, procesul de creare a unei echipe, etapele echipei. dezvoltare, stiluri de comportament ale membrilor echipei, managementul echipei, modalități de a influența oamenii în timpul formării echipei. De asemenea, sunt luate în considerare motivele apariției unor posibile dificultăți în echipă, precum și antrenamentele folosite pentru antrenamentul și unirea echipei. FORMULAREA PROBLEMEI

OBIECTIVE EDUCAȚIONALE ALE PROIECTULUI Să introducă: principiile formării unei echipe didactice eficiente; cu diverse tehnici și tehnici de team building; cu tehnici de repartizare a rolurilor între membrii echipei. MANAGERIAL pentru a crea o echipă eficientă, ai cărei membri să aibă inițiativă, simț al responsabilității, eficiență ridicată și tehnologii de lucru în echipă pentru dezvoltarea și apoi pentru implementarea proiectelor inovatoare „Școala de Autodeterminare și Autorealizare” și altele. Obiectivele conduc oamenii.

OBIECTIVELE PROIECTULUI Formarea unei înțelegeri a principiilor, regulilor și avantajelor interacțiunii în echipă în rezolvarea problemelor de producție și profesionale Dezvoltarea abilităților de interacțiune în echipă (combinând propriile obiective și obiectivele grupului; lucrul la dezvoltarea și implementarea ideilor ca parte a unui grup; interacțiune într-un grup/pereche, orientată către rezultate; transformarea problemelor într-o resursă) Învățați-i pe membrii echipei să reziste cu succes efectelor stresante ale activităților de management fără a compromite sănătatea mentală și fizică Restabiliți rapid și eficient resursele de performanță

CONCEPTE CHEIE O echipă este un grup autonom de profesioniști creat pentru a rezolva rapid și eficient problemele de management. Un grup este o comunitate de oameni uniți prin activități comune, unitatea de obiective și interese și responsabilitate reciprocă. Team building este procesul de creare a unei echipe.

DIFERENȚE ÎNTRE GRUPURI DE LUCRU ȘI ECHIPE Grupuri de lucruEchipe Obiectivele și sarcinile în muncă sunt stabilite de directorul instituției de învățământ Obiectivele și sarcinile sunt determinate de liderul echipei împreună cu membrii acesteia Definirea funcțiilor, responsabilităților și sarcinilor individuale Definirea funcțiilor, responsabilităților și sarcini pentru a obține un rezultat de echipă Activitățile principale vizează îndeplinirea sarcinilor individuale Activitatea principală vizează îndeplinirea sarcinilor de echipă Responsabilitate personală Responsabilitate personală și reciprocă Grija pentru rezultatele activităților individuale și depășirea dificultăților personale Grija pentru rezultatele activităților fiecăruia membru al echipei și colectiv depășirea dificultăților cu care se confruntă echipa Astfel, o echipă este un grup autonom de profesioniști creat pentru soluționarea operațională și eficientă a problemelor de management.

Echipă de proiect. Acesta este un grup multifuncțional în care pot lucra profesori din diferite discipline academice, dacă este necesar pentru implementarea unui proiect pedagogic. Pentru a finaliza un proiect, toți membrii echipei trebuie să lucreze îndeaproape unul cu celălalt. De obicei, astfel de echipe sunt desființate la sfârșitul proiectului. Dar în munca de cercetare, un proiect poate urma altuia, ceea ce înseamnă că membrii echipei pot lucra mulți ani. Echipa pentru rezolvarea problemelor operationale. Ele pot fi numite echipe țintă, grupuri operative. De obicei, acestea sunt grupuri pe termen scurt. Calificările membrilor echipei sunt legate de specificul sarcinii de îndeplinit: aceștia sunt invitați să studieze în comun situații complexe sau critice, să elaboreze recomandări și implementarea acestora. Echipa de îmbunătățire. După cum sugerează și numele, aceste echipe sunt angajate în optimizarea procesului educațional. Echipa de management. În unele școli se numesc echipe de conducere. Dar dacă fiecare membru al administrației pur și simplu își îndeplinește în mod clar îndatoririle și nu depășește sfera de aplicare a acestora, atunci aceasta nu este încă o echipă.

În structura organizatorică a proiectelor mari și în managementul acestora se pot distinge trei tipuri de echipe de proiect: 1. Echipa de proiect (PT) - structura organizatorică a proiectului creată pentru perioada de implementare a proiectului sau una dintre fazele de ciclul său de viață. Sarcina conducerii echipei de proiect este de a dezvolta politici și de a aproba strategia de proiect pentru a-și atinge obiectivele. Echipa de proiect include persoane care reprezintă interesele diverșilor participanți (inclusiv părțile interesate) la proiect.

TIPURI DE ECHIPE DE PROIECTE 2. Echipa de management al proiectului (PMT) - structura organizatorică a proiectului, care include acei membri ai PC care sunt direct implicați în managementul proiectului, inclusiv reprezentanți ai unor participanți la proiect și personal tehnic. În proiectele relativ mici, CPS poate include aproape toți membrii PC. Sarcina PMC este de a îndeplini toate funcțiile de management și de a lucra în proiect pe măsură ce acesta progresează.

TIPURI DE ECHIPE DE PROIECT Echipa de management al proiectului (PMT) este structura organizatorica a proiectului, condusa de managerul de proiect (managerul sef) si creata pentru perioada proiectului sau faza de viata a acestuia. Echipa de management de proiect include persoane care îndeplinesc direct funcții manageriale și alte funcții de management de proiect. Sarcinile principale ale echipei de management de proiect sunt implementarea politicilor și strategiilor de proiect, implementarea deciziilor strategice și implementarea managementului tactic (situațional).

Timp: procesul de construire a echipei este „intensiv în timp”. Este nevoie de mult timp pentru ca un grup de lucru să devină o echipă. Resursa emoțional-volițională: pentru ca membrii grupului să devină o echipă, sunt necesare eforturi semnificative în vederea dezvoltării unui „spirit de echipă”; Poate fi necesară o pregătire suplimentară a membrilor echipei. „Factor uman”: într-o echipă, valoarea persoanei, directorul școlii, crește brusc și fiecare membru al echipei trebuie să fie pregătit psihologic pentru asta. Democrație: stilul administrativ-comandant de management într-o echipă „nu funcționează”. „Exclusivitate”: modelul de echipă nu este întotdeauna potrivit pentru „replicare”; fiecare echipă nouă trebuie creată cu grijă și grijă deosebită. Fragilitate: într-o echipă, mult depinde de relațiile dintre membrii ei, de „spiritul de echipă”, de sistemul de valori, de filosofia de dezvoltare. Aceste categorii sunt subtile și necesită sprijin și însoțire constantă. DEZAVANTAJELE LUCRĂRII ÎN ECHIPĂ

AVANTAJELE LUCRĂRII ÎN ECHIPĂ „Plus”IndicatorConținut Timp profesionalO echipă de profesioniști este capabilă să rezolve rapid și eficient o problemă care de obicei necesită timp considerabil Creativitate O echipă de profesioniști este capabilă să genereze soluții non-standard, creând o „pușculiță de soluții” Calitate „codul de onoare” al unui profesionist nu va permite munca de slabă calitate. Stilul comunicativ echipa dezvoltă un stil de cooperare și sprijin reciproc. Coordonare Fiecare dintre membrii echipei participă în mod flexibil la coordonarea muncii Imagine socială Prezența unei echipe creează o imagine favorabilă școlii, inspirând încredere între parteneri Perspectivă Având o echipă, școala are avantaje în implementarea planului strategic Valori spirituale Lucrul în echipă formează un sistem de valori creativ pentru fiecare membru Creștere Lucrul în echipă contribuie întotdeauna la creșterea personală și profesională a membrilor echipei și, prin urmare, crește eficacitatea echipa în ansamblu

Rezultate ridicate în muncă; satisfacție ridicată a membrilor echipei cu apartenența la aceasta și lucrul în ea; un număr mare de idei și soluții propuse; un număr mare de probleme rezolvate și soluții de înaltă calitate; experiență emoțională pozitivă. SEMNELE UNEI ECHIPE EFICIENTE

SEMNELE CARACTERISTICE MODUL DE MUNCĂ ECHIPĂ Primele litere ale fiecăreia dintre caracteristici formează cuvântul „PRODUS”, care este cheie în caracterizarea modului de lucru în echipă: Scop și valori Eficacitate Evaluare și recunoaștere Capacitate Satisfacție Colectivism Creativitate

PROCESUL DE CREARE A ECHIPEI EtapaSemneSarcinile managerului Sarcinile angajatilor OrientareInstrainarea angajatilor unii de altii, dependenta de management. Caută relații Creați condiții pentru o cunoaștere confortabilă și stabilirea de relații Încercați să construiți relații cu toată lumea Lupta Apar conflicte între angajați; secțiunea „zone de influență”, apar lideri informali, echipa este împărțită în grupuri Ajutor în identificarea cauzelor conflictelor și rezolvarea lor constructivă; instruirea angajaților în interacțiunea fără conflicte Autoanaliză, înțelegerea adevăratelor cauze ale conflictelor, autoreglementare Productivitate Liderii informali delimitează puterile, „zonele de influență”, construiesc relații între ei și management; apar echipe și „companii” Identificați echipe și construiți noi relații cu acestea; neutralizați „companii” Realizați-vă în echipă, realizați obiective comune, un sentiment de unitate Modul natural prin care un grup parcurge secvenţial mai multe etape:

CERINȚE PENTRU UN LIEF DE ECHIPĂ Potrivit T.V. Svetenko, G.V. Galkovskaya: „Calități și abilități de conducere necesare: coordonează o echipă; a fi moderator, adică să poată crea un climat favorabil în echipă; ajuta membrii echipei cu sfaturi; rezolva conflictele; raportează rezultatele; reprezenta echipa din afara acesteia; negociați în interesul echipei"

O componentă importantă a capacității de a lucra în echipă este toleranța unei persoane.Potrivit Valeria Dvortseva, director general al VIZAVI Consult, conceptul de „lucrare în echipă” implică următoarele abilități: VIZAVI Consult pentru a se adapta rapid la o nouă echipă și a-și îndeplini parte a lucrării într-un ritm general; stabiliți un dialog constructiv cu aproape orice persoană; stabilirea unui dialog constructiv și convingerea colegilor de corectitudinea soluției propuse; recunoașteți-vă greșelile și acceptați punctul de vedere al altcuiva; deleaga autoritatea; atât să conducă cât și să se supună în funcție de sarcina atribuită echipei; restrângeți ambițiile personale și veniți în ajutorul colegilor; ambițiile de a vă gestiona emoțiile și de a face abstracție de la gusturile/antipatiile personale.

TEHNOLOGII VARIABILE DE INTERACȚIUNEA ECHIPEI 1. Tehnologia „Opt pași” Pasul unu. „Situație ceață” Pasul doi. „Determinarea faptelor” Pasul trei. „Definirea problemei” Pasul patru. „Crearea unui câmp de idei” Pasul cinci. „Evaluare și selecție” Pasul șase. „Imagine de soluție” Pasul șapte. „Elaborarea unui plan de acțiune” Pasul opt. „Acțiuni și evaluarea lor” 2. Tehnologie „Șase pălării gânditoare” * „Pălărie roșie” * „Pălărie albă” * „Pălărie neagră” * „Pălărie galbenă” * „Pălărie verde” * „Pălărie albastră” 3. Tehnologie pentru dezvoltare a gândirii critice 4.Tehnologia metodei proiectului

PLAN DE IMPLEMENTARE A PROIECTULUI Conținutul activităților instituției de învățământ într-un mod inovator Echipe de management Rezultat Studiul principiilor construirii unei echipe didactice eficiente, diverse tehnici și tehnici de team building; tehnici de repartizare a rolurilor între membrii echipei; esența elementelor de tehnologie pedagogică; grupuri situaționale de cadre didactice motivate pentru dezvoltare sub conducerea adjunctului. Directori pentru RMN 1. Membrii grupurilor situaționale, care au studiat profund elementele tehnologiei pedagogice, au fost implicați în pregătirea și desfășurarea seminariilor pentru profesori. 2. Cadrele didactice au dobândit o înțelegere a tehnologiei pedagogice, a elementelor acesteia, au simțit contradicția dintre cerințele moderne de stăpânire a tehnologiei pedagogice și lipsa acesteia în practica lor Elaborarea unui program de dezvoltare (proiect inovator „Școala de autodeterminare și autorealizare ”) Principala componentă inovatoare este tehnologia metodei proiectului 1. Grupul de proiect 2. Grupurile de inițiativă (existente temporar pentru a dezvolta modalități de rezolvare a unei probleme) Elaborarea unei analize orientate spre problemă, concept, plan de dezvoltare strategică, plan de implementare a proiectului etape. Dezvoltare: modele postuniversitare (nivelurile I-III de învățământ); criterii de evaluare a activității de muncă a personalului didactic; sisteme de stimulare a activităţii de muncă a cadrelor didactice

PLANUL DE IMPLEMENTAREA PROIECTULUI Implementarea programului de dezvoltare („Școala de autodeterminare și autorealizare”) Conducere componentă inovatoare proiect tehnologia metodei 1. Consiliul pentru strategia și planificarea dezvoltării școlii 2. Formarea profesorilor: tehnologia metodei proiectului și învățarea colaborativă 3. Echipe anuale (echipe de profesori care predau copii de aceeași vârstă, o clasă paralelă) 4. Grupul de inițiativă 1 5. Grupul de inițiativă 2 Coordonarea activităților inovatoare la toate nivelurile (profesor > MO > echipă anuală > grupuri de inițiativă). Analiza rezultatelor introducerii inovațiilor în metodele de predare a disciplinelor, luarea deciziei de eliminare a neajunsurilor. Analiza rezultatelor stăpânirii inovațiilor în procesul educațional într-o paralelă. Elaborarea și implementarea unui plan de implementare a soluțiilor pentru eliminarea deficiențelor în implementarea tehnologiei metodei proiectului și a învățării colaborative. Dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemei umanizării relațiilor interpersonale în sistemele „profesor-elev” și „elev-elev”. Dezvoltarea algoritmilor pentru activitatea independentă a elevilor. MO > echipa anuală > grupuri de inițiativă). Analiza rezultatelor introducerii inovațiilor în metodele de predare a disciplinelor, luarea deciziei de eliminare a neajunsurilor. Analiza rezultatelor stăpânirii inovațiilor în procesul educațional într-o paralelă. Elaborarea și implementarea unui plan de implementare a soluțiilor pentru eliminarea deficiențelor în implementarea tehnologiei metodei proiectului și a învățării colaborative. Dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemei umanizării relațiilor interpersonale în sistemele „profesor-elev” și „elev-elev”. Dezvoltarea algoritmilor pentru activitatea independentă a elevilor.">

PLAN DE IMPLEMENTARE A PROIECTULUI Elaborarea unui program de dezvoltare (Proiect inovator „Școala de autodeterminare personală și profesională”). Componenta inovatoare principală este o abordare bazată pe competențe, o metodă de evaluare autentică. Consolidarea accentului pe educație în procesul educațional. Grupul de proiect de profesori MO Grupul de inițiativă 1 Grupul de inițiativă 2 Elaborarea analizei orientate către probleme, concept de dezvoltare, program EER „Formarea la elevi a responsabilității pentru alegerea formelor și tipurilor de activități și a rezultatelor acesteia”. Desfășurarea de seminarii pentru studiul fundamentelor teoretice ale inovației. Managementul pregătirii avansate a profesorilor, munca autoeducativă pentru a stăpâni fundamentele conceptuale ale dezvoltării școlare. Dezvoltarea unei metodologii pentru aplicarea unei abordări bazate pe competențe în formare. Dezvoltarea modalităților de îmbunătățire a culturii corporative a comunicării în sistemele „profesor-elev” și „elev-elev”.

REZULTATE AȘTEPTATE Crearea unei mentalități pentru atingerea unui obiectiv comun Dezvoltarea echipei și a responsabilității personale pentru rezultat Creșterea eficienței interacțiunii de afaceri în cadrul echipei Formarea coeziunii și a sentimentului de apartenență la echipă Formarea așteptărilor pozitive în rândul participanților de la lucrul în echipă Deblocarea creativității potențialul participanților Pe lângă realizările pur educaționale, creșterea profesională a unui manager începător (profesor), deoarece această sarcină particulară este una dintre principalele atunci când se creează echipe de acest tip. Crearea și întărirea unui climat psihologic favorabil în echipă Dezvoltarea și implementarea a proiectului inovator „Școala de Autodeterminare și Autorealizare”

TOOLKIT Miniprelecție Brainstorming Exerciții psiho-gimnastice Experimente demonstrative Jocuri de rol Analiza situațiilor specifice folosind tehnologii CD Analiza testelor video Exerciții și teme de grup și individuale Analiza experienței curente în formatul „aici și acum”

LITERATURA UTILIZATĂ T.V. Svetenko, G.V. Galkovskaia. Management inovator în managementul școlii M., Azimov E.G., Shchukin A.N. Dicționar de termeni metodologici - Sankt Petersburg, Gerchikova I.N. management. - M., Grayson D., Oedell K. Managementul american în pragul secolului XXI. - M., Meskon M., Albert M., Khedouri F. Fundamentele managementului. - M., Vazina K.Ya., Petrov Yu.N., Berilovsky V.D. Management pedagogic (concept, experiență de lucru). - M., Căutare pedagogică / Comp. ÎN. Bazhenova. - M., 2007.

SFATURI de la Steve Pavlina Pentru a forma o echipă puternică, trebuie să devii un profesionist în crearea de echipe Pentru a forma o echipă puternică, trebuie să devii un profesionist în crearea echipelor Mai întâi echipa, apoi proiectul Alegerea membrilor potriviți ai echipei este cea mai simplă factor important în succesul sau eșecul proiectului Alegerea membrilor potriviți ai echipei este singurul factor important în succesul sau eșecul unui proiect Selectați jucători de echipă, nu superstaruri individuale Selectați jucători de echipă, nu superstaruri individuale Ar trebui să existe un singur lider pe echipă Program = echipă Păstrați legătura Distribuiți recompense Scrieți-l Eliminați membrii echipei care nu au performanță

ECHIPA PEDAGOGICĂ ESTE PRINCIPALĂ RESURSĂ DE INOVARE PENTRU DEZVOLTAREA UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT

PARTICIPANȚI LA PROIECTE: manageri, profesori la diferite niveluri; specialisti HR; alți angajați; reprezentanți ai comitetelor de părinte.

Expresia „echipă didactică” înseamnă un grup de cadre didactice organizate pentru a lucra împreună pentru a atinge un scop comun și a împărtăși responsabilitatea pentru rezultatele obținute. CONCEPTUL DE ECHIPĂ

DIFERENȚE ÎNTRE GRUPURI DE LUCRU ȘI ECHIPE Astfel, o echipă este un grup autonom de profesioniști creat pentru a rezolva rapid și eficient problemele de management.

Interpretarea locului și rolului echipei de proiect

AVANTAJE LUCRĂRII ÎN ECHIPĂ

rezultate ridicate la locul de muncă; satisfacție ridicată a membrilor echipei cu apartenența la aceasta și lucrul în ea; un număr mare de idei și soluții propuse; un număr mare de probleme rezolvate și soluții de înaltă calitate; experiență emoțională pozitivă. SEMNELE UNEI ECHIPE EFICIENTE

dimensiunea ECHIPĂ FACTORI DE EFICACITATE Grup de lucru eficacitate resurse coeziune restricții spațiale norme

PROCESUL DE CREARE A ECHIPEI Modul natural prin care un grup parcurge secvenţial mai multe etape:

PROCESUL TEAM BUILDING Calea intenționată către team building

O componentă importantă a capacității de a lucra în echipă este toleranța unei persoane.Conform lui Valeria Dvortseva, director general al VIZAVI Consult, conceptul de „muncă în echipă” presupune următoarele abilități: adaptați-vă rapid la o nouă echipă și faceți-vă partea lucrarea într-un ritm general; stabiliți un dialog constructiv cu aproape orice persoană; convinge convingător colegii de corectitudinea soluției propuse; recunoașteți-vă greșelile și acceptați punctul de vedere al altcuiva; deleaga autoritatea; atât să conducă cât și să se supună în funcție de sarcina atribuită echipei; reține ambițiile personale și vine în ajutorul colegilor; gestionați-vă emoțiile și abstrageți-vă de la gusturile/displacerile personale.

TEHNOLOGII VARIABILE DE INTERACȚIUNEA ECHIPEI

PLANUL DE IMPLEMENTAREA PROIECTULUI

LITERATURA UTILIZATĂ T.V. Svetenko, G.V. Galkovskaia. Management inovator în managementul școlii M., 2009. Azimov E.G., Shchukin A.N. Dicţionar de termeni metodologici - Sankt Petersburg, 2006. Gerchikova I.N. management. - M., 2008. Grayson D., Oedell K. American management on the threshold of the 21st century. - M., 1999. Meskon M., Albert M., Khedouri F. Fundamentele managementului. - M., 2001. Vazina K.Ya., Petrov Yu.N., Berilovsky V.D. Management pedagogic (concept, experiență de lucru). - M., 2001. Căutare pedagogică / Comp. ÎN. Bazhenova. - M., 2007.

SFATURI de la Steve Pavlina Pentru a construi o echipă puternică, trebuie să devii un profesionist în construirea de echipe În primul rând echipa, apoi proiectul Alegerea membrilor potriviți ai echipei este cel mai important factor în succesul sau eșecul unui proiect. Alegeți jucătorii echipei, nu superstaruri individuale O echipă ar trebui să aibă un singur lider Program = echipă Păstrați legătura Distribuiți recompense Scrieți-l Eliminați membrii echipei care au rămas în urmă

Așadar, a veni împreună este un început, a rămâne împreună este progres, a lucra împreună este succes. Henry Ford

DEZVOLTATOR DE PROIECTE Tukhvatullina G.I., Director al Liceului Nr. 80, Nab. Chelny, Republica Tatarstan

Echipa didactică este principala resursă inovatoare pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ.

Echipa didactică -un grup de educatori organizat pentru a lucra împreună spre un scop comun și împărtășind responsabilitatea pentru rezultatele obținute.

Echipa didactică– una dintre principalele resurse inovatoare pentru dezvoltarea școlii.

Potențialul unei echipe didactice constă din mai multe componente:
1. Consecvența obiectivelor și valorilor conținutului de formare și educație.
2. Gradul de dezvoltare a relațiilor profesionale:

Abilitatea de a rezolva rapid problemele;

Generarea de soluții non-standard (creativitate);

Cod profesional de onoare.

3. Transformarea cadrelor didactice într-o echipă de oameni asemănători uniți printr-o viziune, misiune și valori comune.

A numi echipă unui grup de profesori nu înseamnă a-l crea în mod formal, prin ordin și nu este suficientă doar dorința directorului școlii de a-i obliga să lucreze în echipă. Pentru a înțelege mai bine principalele diferențe dintre grupurile de lucru și echipele, vă oferim următorul tabel.

Tipuri de echipe didactice

În funcție de sarcinile atribuite, unele echipe didactice lucrează pentru o perioadă lungă de timp, altele pentru o perioadă scurtă și se desființează la finalizarea lucrării.

Echipa pentru rezolvarea problemelor operationale. Ele pot fi numite echipe țintă, grupuri operative. De obicei, acestea sunt grupuri pe termen scurt. Calificările membrilor echipei sunt legate de specificul sarcinii de îndeplinit: aceștia sunt invitați să studieze în comun situații complexe sau critice, să elaboreze recomandări și implementarea acestora.

Echipa de îmbunătățire. După cum sugerează și numele, aceste echipe sunt angajate în optimizarea procesului educațional.

Echipa de management. În unele școli se numesc echipe de conducere. Dar dacă fiecare membru al administrației pur și simplu își îndeplinește cu strictețe sarcinile și nu depășește implementarea lor, atunci aceasta nu este încă o echipă.

Diferențele între grupuri de lucru și echipe

Grupuri de lucru	Echipe
Scopurile și obiectivele lucrării sunt stabilite de directorul instituției de învățământ.	Scopurile și obiectivele sunt stabilite de liderul echipei împreună cu membrii acesteia.
Definirea rolurilor, responsabilităților și sarcinilor individuale.	Definirea rolurilor, responsabilităților și obiectivelor individuale pentru a obține rezultate în echipă.
Activitatea principală vizează îndeplinirea sarcinilor individuale.	Activitatea principală vizează îndeplinirea sarcinilor în echipă.
Responsabilitate personala.	Responsabilitate personală și reciprocă.
Preocuparea pentru rezultatele activităților individuale și depășirea dificultăților personale.	Grija de performanța fiecărui membru al echipei și depășirea colectivă a provocărilor cu care se confruntă echipa.

O echipă este o unitate valoric-organizațională de oameni, generată și unită prin activități comune pentru atingerea scopurilor comune, având o structură internă formată prin stabilirea de afaceri intra-colective puternice și conexiuni informale. O echipă este un grup autonom de profesioniști creat pentru a rezolva rapid și eficient problemele de management.

Aspecte pozitive ale muncii în echipă.

"La care se adauga"	Index
Profesional	Timp	O echipă de profesioniști este capabilă să rezolve rapid și eficient o problemă care, de obicei, necesită o perioadă semnificativă de timp.
	Creativitate	O echipă de profesioniști este capabilă să genereze soluții non-standard, creând o „pușculiță de soluții”.
	Calitate	„Codul de onoare” al unui profesionist nu vă va permite să faceți o muncă de proastă calitate.
Comunicativ	Stil	Echipa dezvoltă un stil de cooperare și sprijin reciproc.
Comunicativ	Coordonare	Fiecare membru al echipei participă în mod flexibil la coordonarea muncii.
Social	Imagine	A avea o echipă creează o imagine favorabilă școlii, inspirând încredere între parteneri.
Social	Perspectivă	Cu o echipă la loc, școala are un avantaj în implementarea planului strategic.
Spiritual	Valori	Munca în echipă dezvoltă un sistem de valori creativ pentru fiecare membru.
Spiritual	Înălţime	Munca în echipă contribuie întotdeauna la creșterea personală și profesională a membrilor echipei și, prin urmare, crește eficacitatea echipei în ansamblu.

Literatură

Jukovski V. Caracteristici ale creării unei echipe didactice. – ucheba.com
Leksina Z.V. Echipa didactică este principala resursă inovatoare pentru dezvoltarea instituției de învățământ. – mashared.ru

O. A. Shklyarova, S. V. Demin

FORMAREA ECHIPEI DE MANAGEMENT PENTRU DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE ÎNTR-O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Adnotare. Lucrarea este dedicată găsirii unor modalități de rezolvare a problemei personalului în contextul modernizării educației în cadrul paradigmelor uman-personal și bazate pe competențe, un program promițător pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ, atunci când lucrul cu oamenii necesită noi, abordări mai democratice, orientate spre personalitate, creative. Autorii propun extinderea la o instituție de învățământ a abordării cunoscute în managementul corporativ, atunci când strategia de personal presupune căutarea și implementarea de noi abordări centrate pe om, ceea ce necesită dezvoltarea continuă a echipei de management. Lucrarea examinează definiția și caracteristicile conceptului de echipă, metodele de formare a acesteia într-o instituție folosind exemplul școlii secundare GOU Nr. 1945, inclusiv un exemplu de plan pentru activitatea echipei de conducere a școlii pentru dezvoltarea resurselor umane.

Cuvinte cheie: stil de lucru în echipă, tehnologie de formare a echipei, echipa de management, management, management intra-școlar, management participativ, management de personal, resurse umane.

Abstract. Lucrarea este dedicată găsirii de soluții la problema de personal în modernizarea educației în paradigma personalității umane și a competențelor, program de dezvoltare pe termen lung a instituției de învățământ în care munca cu oamenii necesită un nou, mai democratic, student- abordări creative, orientate. Autorii propun extinderea renumitei instituții de învățământ în abordarea managementului corporativ, în care strategia de resurse umane implică găsirea și implementarea de noi abordări „chelovekotsentristkih”, ceea ce necesită dezvoltarea continuă a echipei de management. În această lucrare, definiția și caracteristicile echipei de concept, metodele de formare a acesteia în înființarea exemplului școlii nr. 1945, inclusiv o schiță a echipei de conducere a școlii pentru dezvoltarea resurselor umane.

Cuvinte cheie: stil de lucru în echipă, tehnologie de team building, management de echipă, management, management intrașcolar, management participativ, management resurse umane, resurse umane.

Una dintre sarcinile șefului unei instituții de învățământ este să se gândească la perspectivele și resursele dezvoltării acesteia, în primul rând, la resursa principală a școlii - resursele umane, personalul. Cadrele didactice ale unei școli își creează produsul, modelează cultura școlii, climatul său intern, iar misiunea socială a școlii depinde de ele. În acest sens, conducerea școlii își organizează munca cu personalul în așa fel încât să promoveze dezvoltarea unor rezultate pozitive ale comportamentului și activităților fiecărui individ și să încerce să elimine consecințele negative ale acțiunilor sale. Succesul școlii depinde în mare măsură de asta.

Dezvoltarea potențialului personalului oricărei organizații este în mare măsură determinată de coerența (organizarea) unității de management în determinarea și succesiunea implementării politicilor, strategiilor și tacticilor de lucru cu oamenii. Unitatea componentelor valoric-motivaționale, țintă, de fond, procedurale și control-evaluative în munca managerilor se realizează numai sub condiția unui stil de lucru în echipă. În imagine

Într-o instituție de învățământ, formarea unei echipe care să conducă o instituție de învățământ este un proces natural, istoric.

Dar, odată cu modernizarea educației în Rusia în cadrul paradigmelor uman-personale și bazate pe competențe, un program pe termen lung pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ, lucrul cu oamenii necesită abordări noi, mai democratice, orientate spre personalitate și creative. Prin urmare, strategia de personal într-o instituție de învățământ presupune căutarea și implementarea de noi abordări centrate pe om, ceea ce necesită dezvoltarea continuă a echipei de management. O echipă - în sens larg - este un colectiv de muncă cu un nivel ridicat de coeziune și angajament al tuturor angajaților față de obiectivele și valorile comune ale organizației. În management, este o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare care se unesc în jurul liderului lor, care este și cel mai înalt oficial al organizației. Dacă într-o organizație sau grup de lucru un lider este profesor, expert, coordonator, educator, responsabil cu rezolvarea problemelor, atunci într-o echipă acționează ca manager.

Teoria activității de inovare

ner si consilier, protector, asistent, distribuitor de resurse, contactor cu mediul extern. O echipă se caracterizează prin trei puncte importante: interdependență, responsabilitate comună, rezultate.

Astfel, o echipă într-o instituție de învățământ este un grup de oameni care au obiective comune, abilități și abilități complementare, un nivel ridicat de interdependență și împărtășesc responsabilitatea pentru obținerea rezultatelor finale.

Dorința de a crea o echipă și de a se concentra pe un stil de management al echipei într-o instituție de învățământ este determinată de următoarele avantaje ale muncii în echipă:

Eficiență operațională ridicată;

Dezvoltarea profesională și socială a tuturor;

Dezvoltarea de noi idei constructive;

Reacție rapidă în situații critice;

Lucru mai bun cu toate subiectele procesului de învățământ;

Încredere în tine și în echipa fiecărui membru al echipei;

Stresul redus pentru toți membrii echipei;

Îmbunătățirea mediului psihologic și a calității vieții la locul de muncă.

Formarea și dezvoltarea unei echipe într-o instituție de învățământ este posibilă cu munca bine coordonată a echipei de conducere, fiecare dintre ai cărei membri cunoaște tehnologia formării echipei. Tehnologia se bazează pe idei generale despre echipă, idei pentru dezvoltarea acesteia, care determină viabilitatea și productivitatea muncii. Prin urmare, predarea elementelor de bază ale managementului personalului pentru administrarea unei instituții de învățământ în timpul nostru este o sarcină extrem de importantă. Cum va fi organizat aceasta - printr-un sistem de educație profesională suplimentară, formare avansată, autoeducație, participare la seminarii și training-uri speciale etc. - fiecare director de școală decide, ținând cont de caracteristicile organizației sale, lucrând intenționat la crearea unui Echipa de management.

Este important să înțelegem că o echipă eficientă și productivă trebuie să aibă: sprijin, încredere, perseverență, angajament, compatibilitate, umor, cooperare, adaptabilitate, prietenie, curaj, altruism și entuziasm. Prin urmare, la selectarea candidaților pentru echipa de conducere a unei instituții de învățământ, este important să se efectueze lucrări preliminare pentru a colecta informații despre membrii propuși, un interviu amplu pentru a determina locul, rolul și oportunitatea de lucru a fiecărui membru al echipei propus. Într-o echipă, oamenii ar trebui să fie dinamici, armoniosi și să aducă un omagiu talentului individual al fiecărui membru al echipei.

La formarea echipei de conducere a Școlii Gimnaziale GOU Nr. 1945, am avut în vedere că cuvântul cheie al echipei va fi „cooperare”, care va deveni baza fundamentală la formarea echipelor de angajați în departamentele instituției de învățământ. Dezvoltarea unei echipe și îmbunătățirea calității muncii acesteia se desfășoară în trei etape, dintre care prima este etapa de intrare. Pe

În această etapă, fiecare persoană nou invitată (inclusă în echipă) stabilește singur dacă este și dacă se simte ca membru al echipei. În același timp, nevoia de a te alătura echipei și teama de a fi respins (cum ar fi intrarea pentru prima dată într-o clasă nouă) sunt mari. În această perioadă, membrii grupului s-ar putea să nu fie întotdeauna rezonabili și adaptabili în comportamentul lor, deoarece sunt mai concentrați pe experiențele, nevoile și fricile lor emoționale. Organizatorul echipei și managerul funcțional ar trebui să dea dovadă de răbdare, să demonstreze respect și înțelegere, ținând cont în același timp de posibilitatea unor manifestări izolate de negativitate în comportamentul și acțiunile angajaților individuali. Este important în această etapă să înțelegeți ce este? - o manifestare a unui mod deja stabil de comportament, atitudine față de muncă sau o reacție situațională, necaracteristică pentru o persoană, care nu se va repeta în viitor.

La a doua etapă de formare a unei echipe de conducere se elaborează și se aprobă o ierarhie - repartizarea finală a rolurilor și funcțiilor. În această etapă, mulți sunt dornici să-și arate punctele forte, iar echipa își poate crește productivitatea. Această etapă în literatura de management este caracterizată ca etapa de fierbere, „furtună” și este caracterizată ca fiind cea mai dificilă pentru echipă. Nu este neobișnuit ca un lider în acest moment să întâmpine rezistență la îndeplinirea sarcinilor, fluctuații ascuțite în relații și atitudini față de succesul cauzei comune, ceva defensivă și competitivitate. Posibile împărțiri în facțiuni și alegerea aliaților, lupta pentru conducere, stabilirea de obiective nerealiste, lipsa unității, creșterea tensiunii și a geloziei etc. . Mulți membri ai echipei simt presiune și tensiune, dar treptat încep să se înțeleagă. Până la sfârșitul dezvoltării echipei în această etapă, membrii echipei determină în sfârșit nivelul de loialitate și distribuie responsabilitățile. Are loc normalizarea relațiilor: acceptarea apartenenței la grup; apariţia unor abilităţi - expresie constructivă a criticii; asistență reciprocă și concentrare pe îndeplinirea sarcinii; o încercare de a atinge armonie prin evitarea conflictelor; o atitudine mai prietenoasă și de încredere unul față de celălalt, oamenii împărtășesc probleme personale; un sentiment de apartenență la grup, compatibilitate, spirit comun și obiective comune; stabilirea și menținerea regulilor și normelor de bază pentru grup.

Din moment ce membrii echipei încep să țină cont de diferențele lor, au mai mult timp și energie pentru o cauză comună, în cazul nostru, creșterea eficienței muncii pentru a asigura, în primul rând, calitatea procesului educațional: utilizarea activă a noilor abordări în organizarea procesului de învățământ, manifestarea atenției, preocupărilor efective cu privire la starea, pregătirea pentru munca academică și sprijinirea elevilor care folosesc tehnologii de salvare a sănătății, introducerea tehnologiilor educaționale moderne etc., care ajută la îmbunătățirea calității educației.

Experții consideră că formarea unei echipe (inclusiv management) se încheie în al doilea

Proiecte și programe inovatoare în educație 2013/5

Teoria activității de inovare

etape. Dar, așa cum arată practica, o echipă într-o instituție de învățământ este un grup de oameni care se schimbă nu numai numeric, ci și calitativ. Prin urmare, într-o echipă școlară bine coordonată, este importantă starea celei de-a treia etape a dezvoltării echipei - cooperarea. În această etapă, echipa se caracterizează printr-o absență practică a diferențelor de vederi (monolit), sprijinindu-se reciproc „atât în bucurie, cât și în tristețe”. Această etapă este etapa unei activități de echipă eficiente și extrem de productive, în timpul căreia membrii grupului înțeleg și acceptă procesele personale și de grup, punctele forte și punctele slabe ale celuilalt și sunt gata să ofere ajutor și să caute sprijin de la colegi; să depună eforturi pentru dezvoltarea personală și profesională pentru a rezolva problemele curente și a atinge obiectivele școlare; străduiește-te și arată inițiativă.

Pentru o școală modernă, relevanța formării echipei se datorează necesității de a asigura eficiența dezvoltării resurselor umane ca principală în îmbunătățirea calității managementului unei instituții de învățământ. În echipa de conducere a unei instituții de învățământ, putem distinge condiționat două grupuri componente de angajați: una relativ stabilă - personalul administrativ și de conducere al instituției de învățământ - directorul și directorii adjuncți în diverse domenii de activitate; variabil, actualizat constant sau periodic - șefi de departamente și formațiuni temporare care unesc o anumită parte a echipei pentru a rezolva probleme specifice. De exemplu: șefi de asociații metodologice, grupuri creative sau experimentale, interpreți dintr-un anumit domeniu de activitate etc. .

În același timp, grupurile organizate temporar fac posibilă rezolvarea problemelor actuale în dezvoltarea unei instituții de învățământ. Colegi din diferite departamente ale unei instituții de învățământ se adună în mod voluntar pentru a contribui la rezolvarea problemelor de calitate a procesului de învățământ și de calitate a educației. În aceste situații, folosim principiile managementului participativ. Managementul participativ este unul dintre modalitățile de aplicare a principiilor participării la luarea deciziilor cu ajutorul grupurilor. În gestionarea calității educației, astfel de grupuri acționează de jos în sus, adică. ei pregătesc (selectează, dezvoltă) consiliere conducătorilor instituției de învățământ, care își păstrează dreptul de a lua decizii finale. Astfel de grupuri creative temporare nu au autoritate suficientă pentru a-și implementa propriile recomandări, dar în politica de personal a școlii asigură un nivel ridicat de interes personal și profesional, activitate optimă, dorința de perfecționare profesională etc.

Cu toate acestea, abordarea participativă are și limitările sale. Majoritatea deficiențelor la utilizarea acestui tip de management într-o școală se referă fie la utilizarea ineptă a principiilor participative de către conducerea instituției de învățământ, fie

la lipsa de răbdare, capacitatea de a accepta și înțelege cu tact sugestiile colegilor și dorința de a obține totul deodată.

Desigur, multe discuții pot dura prea mult timp, dar în acest timp (cu organizarea corectă a discuției) se stabilesc comunicări constructive și se dezvăluie rezervele personale și profesionale ale fiecăruia. Prin urmare, este important pentru școală ca participarea la munca diferitelor grupuri (asociații creative și problematice) să trezească interes în rândul angajaților și să fie susținută de administrație. În școala noastră, majoritatea angajaților luptă spre creativitate și sunt gata să participe la discuții și să dezvolte unele soluții la nivel constructiv. Există și cei pentru care este mult mai ușor să îndeplinească zilnic funcții clar definite, când totul este simplu și clar, decât să încerce să rezolve probleme care trebuie înțelese. Cu toate acestea, participarea la o astfel de muncă crește, fără îndoială, competența angajaților și, prin urmare, ajută la construirea potențialului calitativ al echipei profesionale a școlii.

Eficacitatea dezvoltării unei instituții de învățământ cu participarea angajaților în unele probleme de gestionare a procesului de învățământ este influențată semnificativ de menținerea unui echilibru optim în numirea de sus și alegerea de jos (sau autonominarea) a membrilor departamentelor, temporare. sau grupuri permanente. Astfel, dacă toți șefii de departamente sunt numiți, atunci principiul voluntarității este încălcat și, în consecință, eficiența dezvoltării și implementării programelor care asigură dezvoltarea școlii este redusă. Dacă toți membrii sunt nominalizați de jos sau și-au propus ei înșiși candidaturile, atunci în acest caz există riscul unei neînțelegeri între administrație și unii angajați la rezolvarea unor probleme importante. Este nevoie de reformarea structurilor participative, iar aceasta este o sarcină dificilă, deoarece structurile participative sunt greu de reconstruit, tocmai datorită rolului mare al factorului uman.

Cu toate acestea, este logic să se introducă structuri participative în instituțiile de învățământ. De exemplu, tipurile participative de structuri pot fi utilizate în dezvoltarea autoguvernării și se pot aplica numai la soluționarea sarcinilor individuale: munca asociațiilor metodologice, grupurile creative pentru muncă inovatoare și experimentală, implementarea direcțiilor de salvare a sănătății, dezvoltarea și implementarea programelor educaționale și sociale, formarea competenței civice etc.

Introducerea principiilor managementului participativ poate fi realizată atât de sus, cât și de jos, acoperind treptat și consecvent un nivel după altul. Astfel, în dezvoltarea resursei umane a școlii, un loc important este acordat echipei de conducere, a cărei structură este determinată de structura instituției de învățământ. În general, munca de asigurare a unui sistem de dezvoltare profesională continuă a personalului din școală reprezintă un sistem de activități planificate (Tabelul 1).

Proiecte și programe inovatoare în educație 2013/5

Teoria activității de inovare

tabelul 1

Principalele activități ale echipei de conducere a școlii sunt de dezvoltare a resurselor umane

Data evenimentului

1 septembrie. Întâlniri cu directorul: „Discuție despre starea suportului normativ pentru activitatea departamentelor școlare”; „Informații privind determinarea principalelor abordări și planificarea muncii cu personalul din departamente”, „Aprobarea planurilor de lucru pe termen lung pentru formarea avansată.” 2. Pregătirea informațiilor: „Statul personalului departamentelor.”

1 octombrie. Interviu directorului cu angajații departamentelor A2 și A3. 2. Desfășurarea unei întâlniri de producție la nivelul școlii „Cultura atitudinilor și comportamentului angajaților la școală”. 3. Prelegerea generală „Conflictul și modalitățile de prevenire și rezolvare a acestuia”.

1 noiembrie. Analiza lucrului cu personalul Adjunct. Director HR: statutul personalului; implementarea planurilor de instruire; Lucru în școală privind dezvoltarea profesională; probleme de personal; perspectivele de lucru cu personalul. 2. Efectuarea de formare „Moduri de prevenire și rezolvare a situațiilor de conflict.”

1 decembrie. Sondajul și analiza stării muncii cu personalul deputatului. Director ACh: starea personalului; implementarea planurilor de instruire; Lucru în școală privind dezvoltarea profesională; probleme de personal; perspectivele de lucru cu personalul. 2. Prelegere generală „Imagine profesională”. 3. Interviul directorului cu angajații unității bloc „B”. 4. Seminar „Sănătatea profesională și modalități de a o restabili.”

1 ianuarie. Sondaj și analiză a stării muncii cu adjunctul de personal. Director HR și activități sportive: statutul personalului; implementarea planurilor de instruire; Lucru în școală privind dezvoltarea profesională; probleme de personal; perspectivele de lucru cu personalul. 2. Interviul directorului cu angajații unității bloc „B”. 3. Seminar „Fundamentele interacțiunii eficiente între departamentele și structurile școlare.”

1 februarie. Sondajul și analiza stării muncii cu personalul deputatului. directori de securitate: statutul personalului; implementarea planurilor de instruire; Lucru în școală privind dezvoltarea profesională; probleme de personal; perspectivele de lucru cu personalul. 2. Realizarea unei întâlniri de producție la nivel de școală (pentru toți angajații școlii) „Misiunea, obiectivele și prioritățile școlii în activitățile departamentelor și ale fiecărui angajat.” 3. Interviul directorului cu angajații unității bloc „G”.

1 martie. Analiza lucrului cu personalul Adjunct. director al Ministerului Afacerilor Interne, șeful studioului de muzică și corale „Blue Bird”: starea personalului; implementarea planurilor de instruire; Lucru în școală privind dezvoltarea profesională; probleme de personal; perspectivele de lucru cu personalul. 2. Seminar „Managementul comportamentului și stării emoționale - sarcina profesională a unui profesor.”

1 aprilie. Analiza lucrului cu personalul Adjunct. Director Securitate Socială: starea personalului; implementarea planurilor de instruire; Lucru în școală privind dezvoltarea profesională; probleme de personal; perspectivele de lucru cu personalul. 2. Seminar: Abilități de comunicare constructivă: „Abilitatea de a asculta”.

1 mai. Analiza lucrului cu personalul Adjunct. director de muncă educațională: starea personalului; implementarea planurilor de instruire; Lucru în școală privind dezvoltarea profesională; probleme de personal; perspectivele de lucru cu personalul. 2. Diagnosticarea angajaților școlii „Satisfacția cu locul de muncă”.

Iunie-august 1. Pregătirea întâlnirii cu directorul „Starea și perspectivele politicilor de personal în școală”. 2. Discutarea și aprobarea planului de resurse umane pentru noul an universitar.

Literatură

1. Avdeev V.V. Managementul personalului: tehnologia formării echipei. M., 2003.

2. Andreeva I.V., Kosheleva S.V., Spivak V.A. Managementul personalului. Sankt Petersburg: Neva-Ekonomika, 2003.

3. Davydova N. N., Permyakova I. G. Modalități de dezvăluire a potențialului creativ al personalului didactic în condițiile unei instituții de învățământ autodezvoltate // Educația municipală: inovații și experiment. 2010. Nr 1. P. 55-58.

4. Konarzhevsky Yu. A. Management și management intra-școlar. M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2000. 224 p.

5. Popov S.G.Conducerea personalului. M.: Os-89, 2006. 144 p.

6. Sidenko A. S. Utilizarea interacțiunii în rețea pentru a asigura dezvoltarea potențialului inovator al profesorilor // Educația municipală: inovații și experiment. 2012. Nr 4. P. 25-30.

7. Fomenko E. V. Ekpertodrome ca o nouă formă de organizare a conferințelor pedagogice // Educația municipală: inovații și experiment. 2012. Nr 6. P. 40-47.

8. Shamova T. I. Managementul sistemelor educaționale. M.: VLADOS, 2002. 320 p.

Proiecte și programe inovatoare în educație 2013/5