Educație geografică. Stare și perspective pentru dezvoltarea învățământului geografic secundar în Rusia

Un bun geograf este extrem de solicitat de piața muncii astăzi.

Geofizica majoră este împărțită în 4 direcții, care sunt legate doar în știință, sferele lor practice de activitate divergând foarte puternic: geografie socială (socio-economică), geografie fizică, hidrometeorologie și cartografie. Acestea sunt căi complet diferite în viață.

Geografia publică este o lume imensă și foarte interesantă. În funcție de specializarea lor îngustă, geografii lucrează în diviziile strategice, de transport și marketing ale companiilor industriale și băncilor (geografi industriali și lucrători în transporturi), companiilor de consultanță și diviziilor economice ale organelor guvernamentale (geografia investițiilor, analize regionale și politica regională), planificarea urbană și studii urbane (geografia orașelor, geografie culturală), politica externă și internă, complexul agroindustrial, turismul și multe alte industrii. Geograful economic diferă prin faptul că, pe lângă cunoașterea industriei (economie / sociologie / științe politice etc.) și posesia metodelor de cercetare matematică și de teren, el are abilitățile de sinteză teritorială - capacitatea de a vedea manifestări ale legilor universale și specificul local în procesele care au loc într-un anumit loc.

Geografia fizică este o cale directă către o varietate de proiecte de mediu, protecția mediului, evaluări ale impactului industrial, studii de inginerie în proiectarea și construcția de facilități mari, precum și activități în domeniul conservării patrimoniului, inclusiv în rezervații naturale și parcuri naționale. Fizicianul-geograf este bine versat în botanică, știința solului, mecanica și geologia solului, geochimie, își petrece jumătate din viață pe teren, iar cealaltă jumătate în procesarea rezultatelor câmpului și analiza imaginilor spațiale.

Cartografia este o piață uriașă și în creștere pentru servicii cartografice online, sisteme de navigație, suport cartografic pentru diferite sondaje și, în special, crearea de sisteme de informații geografice. Cartografii sunt, de asemenea, implicați în tehnologia de detectare a Pământului din spațiu. Pregătirea și munca unui cartograf modern sunt asociate în primul rând cu informatica, modelarea matematică și proiectarea hărților.

Hidrometeorologia este un domeniu special de cercetare legat de studiul atmosferei, apelor terestre și oceanelor. Toate aceste domenii sunt extrem de matematizate și sunt legate mai degrabă de studiul fizicii, matematicii și informaticii. Hidrologii sunt necesari pentru a efectua studii de inginerie hidraulică pentru proiectarea instalațiilor industriale, prevenirea fenomenelor periculoase, crearea sistemelor de recuperare etc. Meteorologii și climatologii sunt angajați în prognozarea vremii, studierea proceselor schimbărilor climatice globale, prognozarea fenomenelor atmosferice periculoase. Oceanologii studiază procesele care au loc în mări și ocean: curenți, valuri, temperatură și salinitate, interacțiunea dintre ocean și atmosferă, resursele oceanice și posibilitățile de utilizare a acestora.

Completând răspunsul Ruslan:

Știu că educația la Universitatea de Stat din Moscova și Universitatea de Stat din Sankt Petersburg este destul de puternică și fundamentală. Aceasta este o moștenire din educația sovietică, când, la ieșirea din școală, fiecare persoană avea cel puțin o imagine geografică a lumii. Acum în Marea Britanie am fost întrebat de mai multe ori dacă există cu adevărat o astfel de țară - Kazahstan? Au crezut că a fost inventată în cinema pentru anturaj. Au întrebat în unități decente la recepție și la bancă.

În general, în anul 1 la Universitatea de Stat din Moscova predă puțin din toate, apoi studentul își face alegerea într-o direcție specifică. De fapt, răspunzând la întrebarea dacă este promițător, voi spune da. Vi se oferă cunoștințe, există toate condițiile pentru creștere, atunci totul depinde doar de persoană. Există tot felul de exemple despre ceea ce au obținut absolvenții (de exemplu, Slipenchuk este o celebritate locală). Această cunoaștere pare inutilă sau depășită pentru oricine, dar oferă o înțelegere completă completă a modului în care funcționează lumea. Această calitate este foarte apreciată în aproape toate domeniile de angajare.

A raspunde

În general, mulți au devenit cunoscuți în afara geografiei. Voi cita doar câteva persoane publice:
Dmitry Oreshkin este un cunoscut politolog și specialist în geografie electorală
Alexey Novikov este decanul Școlii Superioare de Urbanism de la Școala Superioară de Economie și anterior director al companiei ruse Thomson Reuters și Standard & Poor's
Leonid Smirnyagin - specialist în federalism și geografie politică, membru al Consiliului prezidențial în cadrul B.N. Elțîn
Natalya Zubarevich - Specialist principal în economie și politici ale regiunilor ruse
Rayr Simonyan - șef al Morgan Stanley și al băncilor UBS din Rusia
Evgeny Gontmakher - director adjunct al IMEMO
Zhanna Zayonchkovskaya este unul dintre principalii specialiști în domeniul demografiei și studiului migrației
Yuri Vedenin - Director al Institutului Patrimoniului Natural și Cultural
Svetlana Mironyuk - Director și redactor-șef al RIA Novosti
și multe altele.

A raspunde

Observații cu privire la

Educația geografică oferă o gamă destul de largă de oportunități. Geograful este din fire un specialist universal, poate fi util în domenii complet diferite, de la construcția și proiectarea a tot ceea ce vă puteți gândi, până la aplicarea abilităților în economie și politică. Lucrez în cinematografie de 10 ani, dar am absolvit Facultatea de Geografie și nu am regretat-o ​​niciodată, deoarece învățământul superior nu este doar abilități profesionale, ci în principal un mod de gândire, iar geografia structurează foarte bine creierul, învață să ne gândim sistematic, să analizăm, să privim toate fenomenele foarte larg.

După cum știți, geografia este împărțită în fizică și economică, acestea sunt științe complet diferite, geografii fizici sunt hidrologi, glaciologi, meteorologi, geomorfologi, oceanologi și alți specialiști, fără de care nu este posibilă o expertiză ecologică. La construirea podurilor, clădirilor, așezării drumurilor, conductelor, este necesară o evaluare de specialitate. În caz contrar, atunci când se produc alunecări de teren, ploi abundente, râul își va schimba cursul ... pot apărea consecințe ireversibile.

Cartografia se dezvoltă acum datorită navigației prin satelit, dar toate aceste hărți Yandex, imaginile spațiale Google trebuie să fie îmbinate, procesate și întreținute de aceste sisteme. O mulțime de minerit, silvicultură, agricultură (pe care aproape că nu le mai rămâne) se bazează pe geografie.

În geografia economică, un subiect foarte promițător - geografia orașelor, brandingul orașului, planificarea urbană - este, de asemenea, în cea mai mare parte zona de responsabilitate a geografilor. Geografia politică, electorală - prognozarea și evaluarea rezultatelor alegerilor, a stării politice a regiunilor - este o zonă foarte promițătoare și extrem de interesantă. În orice ramură a economiei, cel mai bun va fi specialistul care înțelege geografia, geografia este experiența și buna intuiție în orice zonă în care este implicat un fel de logistică. Sociologia fără geografie nu este pur și simplu nicăieri. Orice sondaj de opinie publică, deoarece este direct legat de condițiile specifice unui anumit loc. Și ar fi bine să înțelegeți și să luați în considerare acest lucru atunci când efectuați orice sondaj.

În general, acesta este doar 1% din posibilități, desigur, totul depinde de interesele unei anumite persoane. Ar trebui să se înțeleagă doar că un geograf este o persoană care preferă să judece lumea după propriile impresii și cercetări, prin urmare, departamentul de geologie al oricărei universități este un departament de teren, iar domeniul de activitate al unui geograf este în mod necesar asociat cu mutarea în întreaga lume (uneori nu în condiții foarte confortabile).

Apropo, geografii se înrădăcinează foarte bine și în filmare și în domeniul cinematografiei, organizarea filmărilor la fața locului este un fel de lucru pe teren cu oameni și dispozitive.

Probabil că toată lumea a auzit deja știrile despre introducerea examenului obligatoriu în geografie. Au existat, de asemenea, multe discursuri ale președintelui V.V. Putin în diferite forumuri, unde a exprimat în mod deschis sprijinul pentru geografie și a vorbit despre perspectivele acesteia. Așadar, obținerea unei educații geografice are sens. Cu toate acestea, merită să ne gândim la ce direcție vorbim. Există o direcție pedagogică (formarea profesorilor) și geografie (geografie economică, geografie socială, geografi fizici, geoecologie, cartografie, geodezie, hidrologie, hidrometeorologie, palegeografie, paleolimnologie, climatologie, geomorfologie, geomorfologie istorică, ecologie, științe ale peisajului și acest lucru nu este întreaga listă de specialități). Trebuie avut în vedere faptul că în prezent formarea profesorilor rămâne în urmă în ceea ce privește dezvoltarea, standardele vechi, ca să nu mai vorbim de metodele de predare și lipsa cercetării pe teren în curriculum și capacitatea de a efectua cercetări în școală. Prin urmare, dacă vrei să fii profesor de geografie, atunci merită să te gândești și să te gândești foarte bine. Profesorii de geografie care călătoresc, de asemenea, în cercetarea de teren, școlile care colaborează cu Academia Rusă de Științe și Societatea Rusă de Geografie pot fi numărați pe de o parte. Și nu credeți că, dacă întâlniți o școală de elită, cea mai bună din district, într-un oraș de provincie, atunci vi se vor oferi cel puțin niște perspective pentru a lucra așa cum doriți. Este foarte posibil ca în această școală „de elită” să stai ca într-o mlaștină și să urăști anii universitari petrecuți studiind această știință foarte promițătoare.

Century, în instituțiile de învățământ din Rusia - în 17. (de exemplu, la Academia Kiev-Mohyla). În secolul al XVII-lea. primele manuale despre geografie au apărut, de exemplu, traduse în limba rusă la începutul secolului al XVIII-lea. - Geografie generală? Om de știință olandez Varenius. Deja la începutul secolului al XVIII-lea. geografia era un subiect academic independent la Școala de Științe Matematice și Navigaționale, de la Academia Maritimă din Sankt Petersburg și era prevăzută. V. Lomonosov în proiectul de curriculum al Universității din Moscova (unde l-a citit. V. Savich de la deschiderea universității). Până la sfârșitul secolului al XVIII-lea. în geografie (cursurile cărora erau deja citite în multe universități din Europa de Vest) au fost clar conturate trei direcții - geografie fizică, economică (mai des numită la acea vreme statistică) și studii regionale. Geografia fizică a fost predată la universități din facultățile de științe ale naturii, statistici și studii regionale - în facultățile de literatură (istorie și filologie). Formarea geografiei ca știință universitară în Rusia a fost recunoscută de carta universităților din 1804, conform căreia au fost înființate două facultăți la facultățile de vorbire: istoria lumii, statistică și geografie; istoria, statisticile și geografia statului rus. Cu toate acestea, pregătirea specialiștilor în geografie nu a fost prevăzută, cursurile de formare în geografie au fost „auxiliare” în pregătirea istoricilor și filologilor. În țările din Europa de Vest, direcția predominantă în geografie a fost studiile regionale, la sfârșitul secolului al XIX-lea. în Marea Britanie și Franța, sunt publicate rezumate majore asupra studiilor regionale (HJ Mackinder ,. Vidal de la Blache), în Germania - despre geomorfologie (A. Penck), geografie generală (A. Zupan), geografie comparată (K. Ritter) , geografie a populației (F. Ratzel). Influență semnificativă asupra dezvoltării lui G. în liceu a oferit un geograf german. Humboldt. Geograf și sociolog francez. Reclus a fost organizat la Bruxelles de o instituție specială de învățământ superior și științifică - geografică. În Statele Unite, spre deosebire de Europa, geografia s-a dezvoltat în strânsă legătură cu cartografia, în special în sistemul departamentului militar. În 1863, au fost create departamente de geografie fizică la universitățile rusești, iar în 1884, departamente de geografie și etnografie. În acest sens, o serie de discipline geografice au fost introduse în programa universităților - geografie fizică generală, geografia Rusiei, geografia continentelor, antropogeografie, etnografie, istoria geografiei și altele. jucat de școlile științifice ale universităților din Moscova (D. Anuchin, A. Borzov, A. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber ,. ... Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) și Petersburg (A. Voeikov, I. Brownov, V. P. Semenov-Tyan-Shansky, S. Berg, M. Shokalsky etc.) ... La Universitatea Novorossiysk (Odessa) G. o. condus de G. I. Tanfilyev, la Kazan - PI Krotov, la Harkov - A. N. Krasnov și alții La începutul secolului XX. un rol important în îmbunătățirea lacului de către G. noi școli și materiale didactice de la AS Barkov, SG Grigoriev, AA Kruber și SV Chefranov au fost jucate la școală; practica de formare a fost introdusă în programa de specialitate geografică a universităților, au fost create stații de formare; instruirea specialiștilor cu G. despre. pentru cercetare și munca pedagogică a fost efectuată la facultățile de fizică și matematică. Poziția celui mai înalt G. despre. s-a schimbat dramatic după Marea Revoluție din Octombrie. În 1918-25, Institutul geografic (instituție de învățământ superior) a funcționat la Petrograd, sub care a fost înființat un institut de cercetare geografică în 1922, iar în 1923 a fost înființat un institut de cercetare similar la Universitatea din Moscova. Până la sfârșitul anilor '20. la universități, programele și programele specialităților geografice, în special geografie economică, au fost restructurate radical (NN Baranskii); a fost introdusă practica obligatorie a studenților în expediții. În anii 30. au fost create departamente geografice independente, apoi facultăți geografice și geologico-geografice ale universităților. În anii următori, specializarea absolvenților facultăților geografice s-a adâncit, au apărut noi departamente. Structura tipică modernă a facultăților geografice din universitățile URSS include specialități: geografie fizică, geografie economică, geomorfologie, meteorologie și climatologie, hidrologie terestră, oceanologie și cartografie. În URSS, geografii sunt instruiți de universități și institute pedagogice în sistemele de învățare cu normă întreagă, seara și prin corespondență. Cele mai mari centre ale G. ale lacului. sunt universitățile și institutele pedagogice din Moscova, Leningrad, Kiev. Unele universități au departamente de geologie și geografie și biologie. Studenții universitari din primii ani primesc o pregătire geografică generală largă, în anii superiori studiază un ciclu de discipline speciale (profilare), lucrează în seminarii, fac practici speciale (geologice, geodezice, geografice complexe în institute de cercetare, școli, expediții etc.) ), să desfășoare și să susțină lucrări de termen și teze în specialitatea aleasă, să promoveze examenele de stat la disciplinele sociale. Pregătirea geografilor în institutele pedagogice este construită fără subdiviziuni în specialități înguste. Un loc semnificativ este acordat studiului disciplinelor pedagogice (psihologie, pedagogie, metode de predare) și practicii pedagogice. Multe institute pedagogice formează profesorii în două profiluri: geografie și biologie (geografie-biologică, facultăți natural-geografice), istorie și geografie etc. expediții). Termenul de studiu pentru specialitățile geografice este de 4-5 ani. În 1970 profesorii de geografie au fost instruiți de 33 de universități (18,7 mii studenți, absolvirea anuală a circa 1,6 mii specialiști) și 77 de institute pedagogice (40 mii studenți, absolvirea anuală este de 6,2 mii specialiști, inclusiv aproximativ 300 cu două specialități), admitere la facultăți geografice (departamente, specialități) aproximativ 10 mii de persoane. Un loc semnificativ îl ocupă disciplinele geografice speciale în programa unui număr de specialități conexe în universități care formează cartografi, hidrologi, meteorologi, climatologi, topografi, agronomi, silvicultori, economiști, ingineri de transport etc., precum și în gimnaziu instituții de învățământ specializate (topografice, hidrometeorologice, s.-kh. etc.). În instituțiile de învățământ superior, precum și în Academia de Științe a URSS și în Academia de Științe Pedagogice din URSS, există un curs postuniversitar, care pregătește personal științific și științifico-pedagogic în științele geografice. Pregătirea specialiștilor în geografie se desfășoară în toate țările lumii în care există universități și institute pedagogice. În țările socialiste, G. despre. se dezvoltă în toate ramurile geografiei. Centre mari de G. ale lacului. sunt cele mai vechi universități din Berlin (capitala RDG), Leipzig, Varșovia, Cracovia, Budapesta și altele. În țările capitaliste, natura, direcția și formele educației de stat. sunt destul de diferite. De exemplu, în cele mai mari universități din SUA (New York, Chicago, San Francisco etc.) există o specializare îngustă (geomorfologie, meteorologie, hidrologie, geografia economică a industriilor); în Franța (Sorbona și alte universități) predomină formarea geografică complexă (regională) a geografilor, psihologia, geografia și o limbă străină sunt de o mare importanță. Practica pedagogică în procesul de învățare are loc mai puțin decât în ​​Sov. universități și institute pedagogice. Generalul G. despre. dă școala secundară. În URSS, geografia ca subiect academic independent este studiată sistematic în clasele 5-9 (un curs inițial de geografie fizică, inclusiv informații despre planul topografic și o hartă geografică, cunoștințe despre sferele Pământului și metodele de studiu ale acestora, etc .; geografia fizică a continentelor, URSS, geografia economică a URSS și a țărilor străine). În unele țări capitaliste, programele școlare și manualele de geografie au o direcție geografică regională. Lit.: Baranskiy N.N., Revista istorică a manualelor de geografie (1876-1934), M., 1954; lui, Geografia economică în liceu. Geografia economică în învățământul superior, M., 1957; Geografie la Universitatea din Moscova timp de 200 de ani (1755-1955). Ed. ... K. Markov și Yu. G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A.S., Saltanov Yu.A., Învățământul universitar în URSS, M., 1957; Soloviev A.I., Starea actuală și sarcinile învățământului superior în geografie. Materiale pentru al IV-lea Congres al Societății Geografice din URSS, L., 1964; Educația în țările lumii, M., 1967. A.I.Soloviev.

Raport

„Rolul educației geografice

în formarea unei personalități moderne ”.

La întâlnirea profesorilor de geografie din teritoriul Stavropol

Rezanova Oksana Georgievna.

Geografia este una dintre cele mai vechi științe de pe Pământ. Dar asta nu înseamnă că și-a pierdut relevanța și semnificația în societatea modernă.

În legătură cu nevoia crescândă de a crea un spațiu educațional unic, care să asigure formarea unei personalități versatile a unui student modern, aș dori să remarc problemele grave și contradicțiile care s-au dezvoltat în educația geografică modernă și să atrag atenția asupra necesității pentru a crește nivelul de alfabetizare geografică a elevilor. Soluția la problemele Rusiei moderne depinde în mare măsură de modul în care viitoarea generație de cetățeni ai țării noastre va dobândi cunoștințe despre teritoriul, resursele naturale și forțele productive ale patriei, despre populația statului nostru multinațional, despre diversitatea regiunilor din cea mai mare țară din lume. Cunoașterea geografică oferă stimulente pentru o activitate creativă conștientă în beneficiul patriei. Educația geografică este piatra de temelie a dezvoltării sociale a individului și a educației cetățeniei.

Prioritățile educației moderne de geografie școlară.

1. Procesul educațional este reorientat către:

Dezvoltarea gândirii productive,

Formarea competențelor cheie,

Formarea abilităților intelectuale cheie,

Introducerea instruirii de specialitate.

2 . Procese de inovare:

Informatizarea educației

Noi modalități de organizare a procesului educațional

Activitate cognitivă independentă a elevilor

Activitățile proiectului

Abordări integrative ale conținutului

Activitatea de comunicare.

3. Rezultatul învățării:alfabetizare generală (competență generală) a elevilor, care este asigurată de:

Abilități intelectuale cheie

Modalități universale de activitate, modalități de cunoaștere și interacțiune

Cunoștințe de bază pentru formarea structurii (au o înțelegere generală a

Sistem de cunoștințe)

Experiență socială

Autoevaluare adecvată a propriului sistem de cunoștințe (stăpânit).

Dar, în ciuda tuturor celor de mai sus, geografia modernă, în special în ultimii ani, din păcate, se confruntă cu o criză gravă, exacerbată de schimbări majore în gândirea publică, introducerea învățământului superior rus în spațiul educațional european și o scădere a statut și prestigiu în societate. Din punctul meu de vedere, următoarele motive influențează slăbirea locului demn al geografiei în societate în condițiile modernizării educației:

1. O scădere accentuată a orelor de predare pentru studiul cursului elementar de geografie fizică în clasa a 6-a (de la 2 ore la 1 oră pe săptămână) - un curs de bază pentru întreaga geografie școlară, cu un imens aparat conceptual. Cu toate acestea, volumul materialului educațional din manualele școlare a rămas practic același, în timp ce nimeni nu s-a gândit la personalitatea elevului, la complicația și suprasolicitarea activității sale mentale și, în plus, procesul normal de gândire este distorsionat. Aceeași coliziune la studierea cursului „Geografia fizică a continentelor și oceanelor” în clasa a 7-a: reducerea orelor de predare de la 3 la 2 ore, păstrarea vechiului volum de material teoretic, conceptual și de nomenclatură.

Utilizarea unor astfel de „experimente”, desigur, afectează negativ gradul de asimilare a cunoștințelor geografice de către școlari. Și toate acestea, în ciuda faptului că nu au dezvoltat încă gândire analitică și abstractă, reprezentări spațiale și temporale, experiență de viață și perspective insuficiente - toate acestea îi determină pe elevi să înțeleagă dificil concepte, modele, memorează un număr imens de cuvinte pentru un timp scurt. Această situație este principalul motiv al crizei din geografia școlară.

2. Geografia a devenit complet o știință și o disciplină revendicate de absolvenții școlii atunci când aleg geografia ca examen de stat unificat și de solicitanții instituțiilor de învățământ superior. în loc de geografie, la intrarea în specialități economice, universitățile, cu acordul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, au definit studii sociale. Nevinnomyssk se caracterizează printr-o scădere a absolvenților care promovează examenul la geografie, iar această tendință continuă. Și încă o notă, rareori vreunul dintre absolvenții puternici alege geografia ca examen, există din ce în ce mai multe cazuri de alegere a acestei discipline de către studenți cu un nivel slab de pregătire și o calitate scăzută a cunoștințelor geografice.

3. Geografia ca disciplină academică independentă nu este inclusă în lista disciplinelor academice obligatorii la nivelul de bază (așa-numita parte invariantă a curriculumului) a învățământului secundar (complet). În partea variabilă, cursul „Geografia economică și socială a lumii” s-a reflectat în volumul de 70 de ore la nivelul de bază al formării în educația non-core (universală) (profilul educației generale).

Toate acestea luate împreună reduc prestigiul geografiei ca materie școlară. Paradoxal, UNESCO a numit geografia printre cele mai importante cinci subiecte ale educației generale, alături de istorie, filozofie, psihologie și limbi străine.

Aș dori să sper că, datorită eforturilor comune ale Ministerului Educației din Federația Rusă, Consiliului de administrație al Societății Geografice Ruse, școlilor științifice geografice rusești, oamenilor de știință metodologici și comunității geografice a profesorului, vor avea loc schimbări pozitive în geografia modernă. Este necesar și oportun, pentru a îmbunătăți statutul și prestigiul geografiei, pentru a normaliza sarcina didactică în geografie la școală, pentru a returna geografia ca examen de admitere la specialitățile relevante din universități, acest lucru va contribui la cererea de cunoștințe despre imaginea științifică integrală a lumii moderne, a anvelopei geografice și a părților sale.

Toate acestea vor ajuta la optimizarea organizării educației geografice cu o atenție deosebită pentru studenți, abilitățile acestora de a percepe și asimila cunoștințele și abilitățile geografice.

Atunci când se dezvoltă o nouă geografie școlară, este necesar să se ia în considerare: școala trebuie să pregătească elevii pentru orientare nu în informații verbale, ci într-un mediu real, în care cunoștințele teoretice despre aceasta sunt prezentate întotdeauna în unitate, a cărei aplicare este imposibil fără ca elevii să stăpânească sistemul metodelor adecvate de muncă independentă. Subiectul academic „geografie” nu este doar conținutul programelor, ci și munca gândirii studenților. Acest lucru necesită o nouă tehnologie pentru organizarea educației geografice.

Geografia Rusiei a servit în mod tradițional nevoile statului rus, care din cel puțin secolul al XIV-lea a fost continuu „colonizat”, extinzându-și teritoriul. La sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, unii geografi au criticat chiar Societatea Geografică Rusă pentru că s-au lăsat lăsați de studiul teritoriilor străine (în detrimentul studiului Rusiei însuși - în primul rând cele despre care Rusia ar putea „avea opinii”, dacă nu în scopul aderării, apoi pentru a crește influența lor asupra lor). Acum, când epoca de șase secole a expansiunii Rusiei s-a încheiat, sarcinile geografiei se schimbă, de asemenea: cu toții trebuie să cunoaștem mai bine Rusia interioară, „profundă”, pe care vor fi direcționate principalele eforturi ale statului și asupra cărora viitorul nostru va depinde în cele din urmă.

„Iubesc și știu. Știu și iubesc. Și cu cât îl iubesc, cu atât mai bine știu ”- aceste cuvinte au fost folosite de geograful Yuri Konstantinovici Efremov ca epigraf al minunatei sale cărți„ Natura țării mele ”.

Orice persoană ar trebui să aibă în cap ideea corectă despre ce țară, ce regiune, oraș, sat locuiește. Fără aceasta, adevăratul patriotism este imposibil - dragostea pentru patria cuiva.

În perioada 1924 până la începutul anilor 30. educația școlară, inclusiv geografia, a fost paralizată de „programul cuprinzător” de stânga, care nu prevedea studiul subiectelor individuale. Unele informații geografice, în principal de natură statistică, au fost date în programele de științe naturale și științe sociale. Elevii au primit sarcina de a studia independent harta, de a lucra cu cărți de referință, de a întocmi grafice. În 1932, lecțiile au început să fie restabilite ca principală formă de cursuri. O schimbare semnificativă în domeniul pregătirii școlare în geografie a venit în 1934. Decretul guvernamental „Despre predarea geografiei în școlile primare și secundare din URSS” a aprobat geografia ca una dintre cele mai importante discipline de formare școlară, a stabilit programe stabile obligatorii pentru toți școli. Oamenii de știință de frunte, profesori ai Universității de Stat din Moscova, au pregătit manuale de înaltă calitate, care au fost republicate cu corecții minore timp de 20 de ani. Reacția la acest decret a fost o extindere dramatică a scării învățământului superior în geografie, organizarea facultăților specializate în universități și institute pedagogice. Țara avea nevoie de profesori și specialiști educați pentru a studia forțele productive și economia în dezvoltare rapidă. Manuale A.S. Barkov și A.A. Polovinkin pentru clasa a V-a, G.I. Ivanova - pentru al șaselea, SV. Chefranova - pentru a șaptea, N.N. Baransky - pentru a opta, I.A. Witver - pentru clasele a IX-a, în ciuda costurilor ideologice și a delimitării geografiei fizice și economice, au fost excelente pentru timpul lor. Manualele lui Baransky și Vitver au primit Premiul de Stat. Pentru a ajuta profesorii, sub redacția lui Baransky, a început să fie publicată revista „Geography in School”. Rolul hărții în educația geografică a crescut semnificativ. Potrivit lui Baransky, nu există geografie fără o hartă. „Harta”, a spus Baransky (1990, pp. 218, 219, 222), „este„ alfa și omega ”(adică începutul și sfârșitul) geografiei. Din hartă, toate cercetările geografice apar și vin pe hartă; din hartă începe și se termină cu harta ... Harta nu este mai puțin necesară ca instrument pentru predarea geografiei decât ca instrument pentru cercetarea geografică. Furnizarea predării geografiei cu cel mai mare număr posibil de hărți adaptate în scopuri didactice este cel mai important și mai eficient mijloc de îmbunătățire a întregii organizări a problemelor educaționale din zona geografiei. " Până în 1940, fuseseră create o serie de hărți demonstrative geografice generale și speciale și atlasuri geografice educaționale. Manualele privind metodele de predare au început să fie publicate: în 1938 - A.A. Polovinkin „Metodologia geografiei fizice”, în 1939 - o echipă de autori editată de V.G. Erdeli „Metode de predare a geografiei”, „Eseuri despre metodologia școlară a geografiei economice” N.N. Baransky, într-o formă completată și revizuită, publicată în 1960 sub titlul „Metode de predare a geografiei economice”. Predarea geografiei a fost plasată pe o bază metodologică solidă, structura lecțiilor, principiile acoperirii locației geografice, ordinea caracteristicilor teritoriale ale complexelor naturale și economice au fost legalizate. De mai bine de jumătate de secol, cu modificări minore, s-a păstrat secvența studierii geografiei în clase separate cu o diviziune rigidă în părți: mai întâi, fizică, apoi geografie economică. Cursul de geografie școlară „Geografia socio-economică a țărilor străine” se apropie de sfârșit. În anii 1950-1960. a existat o perioadă în care programul pentru studiul geografiei s-a încheiat cu geografia țării lor - „Geografia economică a URSS”. Inovația logică a fost anulată, iar geografia patriei este încă o parte „trecătoare” a cursului școlar.

Modernizarea cursului școlar s-a datorat consolidării conținutului său științific cu o reducere simultană a celor mai distractive și mai atractive secțiuni, în special despre călătorii și descoperiri. La un moment dat, Baransky (1957, p. 37) a remarcat cu amărăciune că în geografia școlară „orele sunt reduse, curricula este redusă, curricula și manualele sunt, de asemenea, reduse ... Eseuri istorice și geografice au fost aruncate din curriculum și manuale de geografie economică ... Dar cum să înțelegem prezentul țării și al regiunii fără trecut? " Procesul de „reducere” a afectat nu numai personalitățile asociate geografiei socio-economice. Tăcerea despre călătorii și descoperiri pentru componenta naturală a geografiei este și mai sensibilă. În manualele din anii 1980. numele P.P. nu au fost menționate. Semenov-Tyan-Shanskiy, V.V. Dokuchaeva, A.I. Voeikova, D.N. Anuchina, V.I. Vernadsky, N.I. Vavilova, L.S. Berg. V.A. Obruchev și A.E. Fersman sunt menționați ca călători (Maksakovsky, 1984). Schimbările pozitive și neajunsurile personalităților științifice din manualele și programele de geografie au fost scrise de V.P. Maksakovsky și în 1998. Mai mult decât ciudată a fost situația în care studiul zonalității nu a fost însoțit de menționarea numelor lui A. Humboldt și VV Dokuchaev, peisaje - L.S. Berg, proprietăți ale biosferei - V.I. Vernadsky, plicul geografic - A.A. Grigoriev și SV. Kalesnik. Un loc în curriculum și manuale a fost eliberat sub pretextul plauzibil al creșterii ponderii cunoștințelor teoretice, reducând în același timp materialele de fapt. Și, deși a fost atrasă atenția asupra necesității de a elimina complexitatea excesivă a materialului educațional și supraîncărcarea elevilor, înclinarea crescândă a creșterii gradului de caracter științific al geografiei școlare continuă până în prezent. „Elevii își extind prea mult capacitățile mentale, procesul normal de gândire este distorsionat, doar cuvinte individuale, fragmente de conținut rămân în memoria lor - și apoi pentru o vreme, până la sfârșitul anului școlar, sunt uitați ... Autorii programele și manualele sunt atât de dedicate „științificității” încât uită: dificultățile pentru studenții cu astfel de abordări ale predării sunt inevitabile - datorită vârstei și orizonturilor încă limitate; copiii au încă o experiență de viață insuficientă, nu sunt încă dezvoltate reprezentări spațiale și temporale, gândirea abstractă etc. Ceea ce știu bine autorii-geografi (fapte științifice, conexiuni, procese) îi copleșește pe studenți. Elevii devin neajutorați de a auzi cuvinte necunoscute fără a reflecta realitatea în gândirea lor. Ei suferă nu atât din abundența materialului, cât și din faptul că nu sunt pregătiți pentru percepția și conștientizarea acestuia. Respinge conținutul în care totul începe cu știința ... Geografia școlară a început treptat să se transforme într-un subiect cu un conținut din ce în ce mai complex, obscur și, prin urmare, neinteresant pentru elevi. " Un astfel de efect neintenționat al „învățării” excesive a geografiei școlare este obligat să afirme proeminentul metodolog T.P. Gerasimova (2000) și nu este singură în constatările sale. Printre cele nereușite ar trebui atribuite experimentului Centrului Federal. L.V. Zankov, introducând manualul de A.N. Kazakova „Geografia pentru școlarii mici. Grade 2 ”(1996), care enumeră până la o sută de nume și nume de familie, până la două sute de nume de obiecte geografice. Un astfel de manual ar putea fi folosit de studenții universitari atunci când stăpânesc un curs de istorie a geografiei.

Discuția despre schimbarea structurii și conținutului educației geografice școlare se desfășoară de zeci de ani. Mai ales despre necesitatea depășirii disunității geografiei în părțile fizice și socio-economice, care subminează poziția conform căreia „geografia școlară este singurul subiect natural-social care ia în considerare conexiunile complexe și diverse dintre sistemele naturale și de producție în timp și spațiu "(Rozanov, 2001). Dacă nu preluați construirea urgentă a podurilor între cele două ramuri ale geografiei, a spus într-unul din discursurile sale A.G. Isachenko, atunci suntem amenințați cu prăbușirea completă. La Institutul de Geografie al Academiei de Științe, la Institutul de Cercetare a Conținutului și Metodelor de Predare a Academiei de Științe Pedagogice, oamenii de știință și profesorii au propus diverse opțiuni pentru o nouă structură a educației geografice școlare, noi discipline care combină cunoștințele geografice într-un sistem coerent care oferă o idee despre unitatea proceselor interdependente din natură, societate și activitate economică. Direcțiile de bază ale integrării în sfera educațională ar trebui să fie, în opinia multor participanți la discuții, studii regionale, studii regionale și geografie generală. Geografia ca disciplină de perspectivă mondială, care este fundamentală pentru înțelegerea locului omului în biosferă și formarea regulilor raționale pentru gestionarea mediului în sensul larg al acestui concept, ar trebui să își găsească un loc în clasa finală a școlii secundare și nu în forma unei opțiuni pentru grupuri specializate de studenți, dar ca unul dintre cele mai importante cursuri. marcând prima etapă a educației ecologic-geografice a întregii populații. Pentru mulți oameni care iau decizii responsabile legate de dezvoltarea forțelor productive și de intervenția într-un sistem complex de procese naturale, cunoștințele de bază rămân acelea care au fost învățate în lecțiile de geografie din liceu. Aceasta înseamnă că nivelul acestor cunoștințe ar trebui să fie adecvat pentru a înțelege problemele lumii moderne.

Una dintre versiunile proiectului de standard educațional pentru educația geografică a fost publicată pentru discuție în 1997. Reacțiile au variat, de la entuziasm la respingere. Proiectul a definit corect obiectivele educației geografice - „pentru a promova formarea în mintea elevului a unui sistem de puncte de vedere, principii, norme de comportament în raport cu mediul geografic care determină formarea unei persoane și a unui cetățean”, luând în considerare ia în considerare faptul că, în viitorul apropiat, problemele de interacțiune umanitate cu habitatul său. Redactorii standardului au adăugat triada umanistă „mediu-om-comportament” la triada neutră „natură-populație-economie”. Comportamentul agregat al oamenilor va determina prosperitatea omenirii sau declinul inevitabil al civilizației. Stabiliți corect obiectivele în< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии индустриального общества, и отказ от познания и природы, и человека как самоценностей... Отсутствие попыток передать если не единство, то тесные взаимосвязи природной и общественной географии... географическая оболочка и ландшафты предстают как чисто "природные бесчеловечные" объекты». Многие положения оказались не более чем декларациями. В ходе конкретизации их «целостный многоцветный мир современной географии "Планеты людей" оказался разрушенным. Образовательная область предстала как некоторое неясно очерченное формально структурированное поле, засеянное разномасштабными, рядом положенными, не связанными между собой понятиями».

Presiunea asupra geografiei s-a remarcat în special în timpul pregătirii justificării transferului la școlarizarea de 12 ani. Echipa de autori sub conducerea V.P. Dronov, a fost pregătit un proiect de concept de educație geografică într-o școală de 12 ani. Ca bază, conceptul a adoptat doctrina de stat a împărțirii educației în trei etape: primar, de bază (obligatoriu, inclusiv clasele 5-10) și complet (clasele 11 și 12, trebuie înțeles, opțional) învățământul secundar. Pe baza acestui model, autorii conceptului au format structura disciplinelor geografice. Și acest proiect nu a primit recunoaștere universală. Scopurile proclamate - de a investiga sistemele natural-sociale teritoriale în unitate indisolubilă - au fost înțelese de autorii conceptului ca o reducere semnificativă a părții naturale. V.P. Maksakovsky (2000). „Humanizarea” generală a geografiei școlare, pe care am proclamat-o - a remarcat academicianul - nu ar trebui să încalce interesele geografilor cu profil de istorie naturală. ” Trebuie să presupunem că lucrăm împreună pentru a răspunde intereselor contemporanilor și descendenților noștri.

Pentru a implementa planurile de transfer al educației școlare pentru o perioadă de studiu de 12 ani, a fost anunțat un concurs pentru a crea un proiect de curriculum de bază. Consiliul coordonator, creat în Ministerul Educației al Federației Ruse, din întregul pachet de opțiuni de plan primite, a ales una ca fiind cea preferată, dar cea mai nereușită din punct de vedere geografic. Cursul de geografie, conform acestui proiect, este alocat timp doar în clasele a VII-a, a VIII-a și a IX-a. „Ceea ce este propus de proiectul Curriculumului de bază”, a scris V.T. Bogucharskov (20006), - axat pe dezvoltarea consumismului, pe pragmatismul momentan și nu urmărește obiectivul de a crește îngrijorarea conștientă pentru mediu, mai precis, despre condițiile și baza de resurse a vieții chiar și pentru următoarele decenii. Nu puteți ignora partea fatidică a cunoașterii în școala viitorului. Dimpotrivă, geografia ca purtătoare a acestor cunoștințe ar trebui îmbunătățită și ar trebui să li se ofere o oportunitate pentru dezvoltarea acesteia. " Proteste masive împotriva unui astfel de plan de bază au avut un efect. Prin ordinul ministrului educației al Federației Ruse din 03/06/2001, a fost aprobat un curriculum de bază experimental, în care geografia, deși într-o formă trunchiată, este prezentată în clasele 6-10, în clasele 11-12 - numai în grupuri specializate de specializări geografice, geologice-geografice și economice. Este puțin probabil ca această structură a pregătirii geografice școlare să corespundă situației ecologice și geografice care se dezvoltă în lume și în țară. Trebuie admis că atitudinea față de cursul școlar în geografie este în mare parte legată de poziția geografiei în sine, de autoritatea sa în comunitatea altor științe.

Problemele geografiei liceului sunt, de asemenea, inerente educației geografice din liceu. În primul rând, aceasta se referă la ramurile din ce în ce mai divergente ale geografiei fizice și socio-economice. Una dintre modalitățile posibile de consolidare a cunoștințelor naturale și socio-economice în scopul educației și cercetării sistemelor natural-socio-economice poate fi găsită pe baza unei geografii regionale cuprinzătoare (Mashbits, 1998, 1999). „Studiile regionale cuprinzătoare”, potrivit lui Mashbits (1999, p. 4), „pot contribui la creșterea eficienței managementului naturii și al managementului economic, la crearea unei economii eficiente și la îmbunătățirea condițiilor de viață și a sănătății populației”. S-a remarcat deja (Bogucharskov, 1998, 2000c) oportunitatea organizării departamentelor de studii regionale, în care profesorii și cercetătorii aripilor naturale și sociale ale geografiei erau reprezentați în condiții egale pentru cercetarea științifică regională complexă, pentru implementarea reală a programe de educație integrată, pentru formarea profesorilor de geografie. Școala nu are nevoie de un profesor separat de geografie fizică și un profesor de geografie socio-economică. În general, la școală, geografia ar trebui să fie comună, nedivizată. Departamentul de studii regionale ar trebui să se bazeze pe principiile unității și interdependenței proceselor natural-socio-economice (natural-socio-culturale). Este important ca geografii să înțeleagă și să-i convingă pe alții că geografia are un nucleu teoretic - aceasta este teoria armonizării interacțiunii societății și naturii. Această problemă a fost întotdeauna în câmpul vizual al geografiei și numai în ultimul sfert al secolului XX. a atras atenția oamenilor de știință din alte domenii ale cunoașterii. Datorită agravării problemelor de mediu, geografii au creat cursuri, departamente și facultăți de geoecologie. Direcția dominantă în acestea ar trebui să fie geografică. În realitate, pe baza studiilor geochimice, geoecologia devine din ce în ce mai mult un obiect al iubirii și al îngrijorării emoționante a geologilor.