În știința pedagogică modernă, există mai multe puncte de vedere diferite asupra înțelegerii esenței procesului pedagogic (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin , G.I. Shchukina etc.) . Puteți evidenția și compara pozițiile diferiților autori cu privire la această problemă, prezentate în manuale.

O astfel de definiție generală face posibilă evidențierea caracteristicilor și trăsăturilor principale ale procesului pedagogic al unei grădinițe.

După cum se poate observa din definiție, caracteristicile principale ale procesului pedagogic sunt:

Concentrare;

Integritate;

Disponibilitatea conexiunilor între participanți;

Sistematicitate și proces (activitate în natură).

Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestor caracteristici.

Scopul procesului pedagogic. Toți autorii consideră procesul pedagogic ca pe un proces de atingere a unor scopuri pedagogice specifice. Cu toate acestea, scopul însuși al procesului pedagogic este înțeles diferit.

Natura obiectivelor procesului pedagogic din grădiniță este determinată de tendințele moderne în dezvoltarea științei pedagogice și a practicii educației preșcolare. În cea mai generală formă, caracteristicile scopului procesului pedagogic sunt determinate de o serie de întrebări simple: de ce are nevoie un copil de grădiniță? De ce își aduc părinții copilul la grădiniță?

Pentru început, să ne exprimăm propria poziție și să respingem opinia comună că grădinița este timpul și locul care pregătește un copil pentru școală. Acest punct de vedere, din păcate, extrem de răspândit, duce la faptul că obiectivele procesului pedagogic al grădiniței devin asociate nu cu dezvoltarea copilului, ci cu pregătirea acestuia pentru promovarea probelor de admitere la școală. Cu această înțelegere a sarcinilor educației preșcolare, această perioadă nu devine o etapă valoroasă în viața unei persoane, ci o etapă pregătitoare înainte de începerea următoarei; iar viața unui copil, cu valorile și semnificațiile sale unice care pot fi trăite doar la vârsta preșcolară, începe să dobândească din ce în ce mai mult caracteristicile unei școli.

O instituție de învățământ preșcolar este considerată ca un spațiu unic pentru ca un copil să acumuleze experiență în interacțiunea cu lumea - experiența învățării și pătrunderii în cultură, cunoașterea și familiarizarea cu relațiile umane. La vârsta preșcolară au loc procese care le permit copiilor să descopere singuri lumea și, în același timp, să se dezvăluie lumii. Prin urmare, obiectivele procesului pedagogic al grădiniței sunt legate în primul rând de dezvoltarea naturii holistice a copilului, unicitatea acestuia și identitatea individuală. În acest sens, procesul pedagogic însuși devine un set sau complex de condiții pedagogice care vizează dezvoltarea personalității copilului, dezvăluirea lumii sale individuale, abilități și înclinații, acumularea experienței de comunicare și interacțiune cu lumea oamenilor și a culturii.

Care este mecanismul de determinare a scopurilor procesului pedagogic? Sau, cu alte cuvinte, de unde vin scopurile procesului pedagogic?

Motivele apariției scopurilor procesului pedagogic sunt înțelese în pedagogia modernă în mod ambiguu - de la ordinea socială dictată a societății până la urmărirea nevoilor și intereselor personale ale copilului. Scopurile procesului pedagogic sunt adesea identificate cu scopurile activităților profesorului, care sunt interpretate foarte larg de diferiți autori - de la activitățile de formare, management și conducere - până la activitățile de asistență, asistență și sprijin.

Este important ca un profesor să știe că obiectivele procesului pedagogic sunt formate prin conectarea a patru componente într-un singur punct:

Poziția valorică a profesorului. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate de caracteristicile poziției dumneavoastră pedagogice, de interpretarea dvs. a filozofiei copilăriei, de unicitatea atitudinii dumneavoastră valorice față de copil și de înțelegerea sarcinilor prioritare ale educației preșcolare.

Obiectivele instituției de învățământ. Scopurile procesului pedagogic sunt determinate de acele documente de reglementare care conțin ordinea socială pentru ceea ce societatea vrea să vadă ca absolvent al unei anumite instituții de învățământ. În etapa de învățământ școlar și profesional, astfel de documente sunt în primul rând standarde educaționale de stat. Grădinița, ca tip special de instituție de învățământ, este mai puțin supusă standardizării. Scopurile sale sunt determinate de documentele de reglementare și, bineînțeles, de obiectivele programului educațional ales.

Ținând cont de capacitățile, nevoile, interesele și înclinațiile copiilor. Scopurile procesului pedagogic sunt determinate de caracteristicile individuale ale elevilor. Instrumentele moderne de diagnostic disponibile în arsenalul științei și practicii pedagogice, intuiția și abilitățile tale pedagogice vă permit să vă studiați elevii, să ajustați obiectivele dezvoltării și educației lor, în esență, transformând procesul pedagogic într-un traseu educațional individual pentru copil. .

Ținând cont de nevoile sociale ale părinților. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate ținând cont de modul în care părinții văd șederea copilului lor la grădiniță. Aceasta poate fi o dorință de a supraveghea și îngriji copilul, de a-i organiza comunicarea și de a se juca cu semenii, de educație specială timpurie și de pregătire pentru școală.

Dificultatea de a determina scopurile procesului pedagogic constă în găsirea unei unităţi armonioase a componentelor adesea contradictorii. Subliniem că ele sunt echivalente și luarea în considerare egală a acestora determină în cele din urmă eficacitatea procesului pedagogic.

Integritatea procesului pedagogic. Una dintre caracteristicile principale ale procesului pedagogic este integritatea acestuia. Integritatea ca unitate internă și consistența tuturor componentelor procesului pedagogic caracterizează cel mai înalt nivel al organizării acestuia.

Integritatea este o trăsătură caracteristică a procesului pedagogic al grădiniței. Într-adevăr, spre deosebire de sistemul de învățământ școlar, în procesul pedagogic al unei grădinițe nu există o limită clară în formele de organizare a proceselor de creștere și predare a copilului. Cu toate acestea, în știința și practica modernă a învățământului preșcolar, problema integrității procesului pedagogic este considerată una dintre cele mai importante. Integritatea procesului pedagogic este înțeleasă ca fiind integritatea proceselor de socializare și individualizare a unui preșcolar, păstrarea naturii copilului și dezvoltarea acesteia în cultură, îmbogățirea experienței culturale individuale în procesul de includere în experiența socioculturală, unitate de dezvoltare și educație.

Deci, ce fel de proces pedagogic poate fi numit holistic? Sau care sunt caracteristicile esențiale ale procesului pedagogic holistic al unei grădinițe?

In primul rand, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea suportului medical, psihologic și pedagogic al copilului. Caracteristicile legate de vârstă ale unui preșcolar, flexibilitatea, mobilitatea și sensibilitatea în dezvoltarea somaticilor, fiziologiei și psihicului necesită un tip special de sprijin pentru copil în procesul pedagogic. Prezența unui complex de informații fiabile despre starea de sănătate, dezvoltarea proceselor mentale, manifestarea înclinațiilor speciale, realizărilor și problemelor fiecărui copil ne permite să proiectăm liniile dezvoltării sale holistice individuale. Utilizarea unui sistem de sprijin medico-psihologic-pedagogic în procesul pedagogic îl transformă în stadiul implementării practice într-un traseu educațional și de dezvoltare individual pentru un preșcolar.

În al doilea rând, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare. În procesul pedagogic al grădiniței, un număr mare de profesori interacționează cu copiii. În instituțiile preșcolare moderne apar tot mai multe servicii educaționale suplimentare și, prin urmare, un număr din ce în ce mai mare de specialiști care, de regulă, rezolvă probleme limitate. Este necesar să se coordoneze activitatea cadrelor didactice, să se selecteze sarcini prioritare comune pentru dezvoltare și educație, să se aibă o viziune holistică a copilului în contextul interacțiunii cu diferiți specialiști și să se proiecteze un proces pedagogic unitar. Implementarea funcției de salvare a sănătății a procesului pedagogic în condiții moderne este asociată cu găsirea modalităților de integrare a diferitelor tipuri de activități ale copiilor, organizarea procesului educațional care sintetizează munca diferiților specialiști.

Al treilea, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea vieții copilului. Macro- și mezo-factori, mediul sociocultural modern au schimbat viața copilului și au umplut-o cu noi atribute culturale. Lumea obiectivă din jurul preșcolarului s-a schimbat și au devenit disponibile noi surse de informare. Integritatea procesului pedagogic poate fi asigurată dacă îmbogățirea experienței socioculturale a copilului are loc pe baza, și ținând cont de experiența existentă, a unei subculturi individuale, a cărei sursă nu este doar procesul pedagogic al grădiniței, ci și mediul de viață din jurul preșcolarului.

În al patrulea rând, Acesta este un proces pedagogic în care integritatea este asigurată în procesul de interacțiune dintre copil și lumea adulților. Eficacitatea procesului pedagogic și optimizarea potențialului său de dezvoltare sunt posibile dacă profesorul este bine informat despre unicitatea vieții copilului în familie, iar părinții știu cum trăiesc copiii la grădiniță. Înțelegerea lumii unui preșcolar și înțelegerea dreptului său la această lume unică sunt sarcini care unesc atât profesorii, cât și părinții în procesul general de dezvoltare a copilului. Cooperarea dintre profesori și părinți ne permite să construim linii strategice unificate pentru dezvoltarea integrității individului și dezvăluirea potențialului său interior.

În al cincilea rând, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea spațiului educațional. Procesul pedagogic modern este conceput ca un sistem de condiții care permit fiecărui copil să își realizeze nevoile individuale și, în același timp, să interacționeze cu comunitatea copiilor. Variabilitatea spațiului educațional oferă copiilor posibilitatea de a alege și de a-și exercita independența în conformitate cu interesele și înclinațiile lor. Organizarea de tipuri multifuncționale de activități pentru copii inițiază crearea de asociații de copii în care fiecare copil îndeplinește funcția care îi place și în același timp colaborează cu alți copii. Într-un astfel de spațiu educațional, procesele de socializare și individualizare care duc la vârsta preșcolară se completează armonios.

Natura conexiunilor dintre participanții la procesul pedagogic. Cel mai obișnuit tip de legătură între un profesor și copii este interacțiunea ca tip special de relație directă sau indirectă, externă sau internă, conexiune.

Procesul de interacțiune dintre profesor și copii în procesul pedagogic poate fi organizat astfel:

Procesul de impact

Proces inactiv

Proces de colaborare

Interacțiunea ca influență este mai caracteristică unei abordări autoritare și se exprimă în dorința profesorului de a modela personalitatea copilului în conformitate cu un anumit model ideal. Evaluarea eficacității influențelor pedagogice și succesul dezvoltării copiilor se evaluează prin gradul de apropiere de acest ideal. Acest tip de interacțiune se caracterizează prin diferențierea de nivel a copiilor cu scoruri scăzute, medii și mari. Profesorul însuși alege metodele și formele de interacțiune care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a elevilor. Acest tip de interacțiune se găsește adesea în practica învățământului preșcolar. Avantajele sale sunt asociate cu ușurința de organizare; cu toate acestea, atunci când profesorul influențează copiii, dreptul copilului la o linie de dezvoltare individuală unică nu este asigurat.

Interacțiunea ca inacțiune este tipică pentru profesorii de tip liberal sau formal. Organizarea formală a procesului pedagogic și a activității de viață a copiilor se manifestă prin faptul că profesorul îndeplinește doar nominal funcțiile care îi sunt atribuite. Metodele și formele de interacțiune sunt de natură generalizată, concepute pentru copilul „mediu”; profesorul nu se adâncește în problemele copiilor și rezolvă superficial problemele procesului pedagogic. Acest tip de interacțiune este poate cel mai periculos și, din păcate, din mai multe motive, este prezent în practica grădiniței.

Organizarea interacțiunii ca proces de cooperare este inerentă abordării orientate către persoană și presupune luarea în considerare la maximum posibil a pozițiilor subiectelor participanților la procesul pedagogic, adică relația subiect-mater între profesor și copii.

Cu acest tip de interacțiune, profesorul propune metode și forme care țin cont de interesele, relațiile și înclinațiile individuale ale copiilor și oferă o „paleta” largă de relații de rol și cooperare. Procesul de cooperare este cel mai dificil de implementat în practică, deoarece profesorul nu numai că determină sarcinile propriei sale activități, ci și proiectează sarcinile activității copilului în așa fel încât el le percepe ca fiind ale sale.

Pentru procesul pedagogic al grădiniței, adoptarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între profesor și elevi a devenit deja tradițională. Care sunt diferențele caracteristice ale acestui model?

1. Atitudinea specială a profesorului față de copil. Profesorul percepe copilul ca pe o persoană unică, holistică. Sarcinile pedagogice sunt legate de înțelegerea lumii copilului, studierea potențialului său interior și îmbogățirea experienței socioculturale individuale. Atitudinea pozitivă a profesorului față de manifestările copiilor este fundamentală. Fiecare copil este unic și talentat în felul lui. „Dezlegarea” acestei unicități și talent este o manifestare a adevăratei abilități pedagogice. Acțiunile și produsele activităților copilului sunt evaluate în funcție de „formula succesului”, în ceea ce privește realizările. În acest caz, procesul de dezvoltare a copilului devine un proces de câștigare din ce în ce mai multe înălțimi și descoperiri, și nu un proces de corectare a neajunsurilor existente.

2. Organizarea interacțiunii pedagogice prin sprijin și însoțire, care presupune (O.S. Gazman):

Considerarea procesului pedagogic ca proces bazat pe principiile libertății interne a copilului și profesorului, creativității, umanismului relațiilor;

Tratarea copilului ca subiect de liberă alegere și activitate;

Acordarea de asistență pedagogică copilului în înțelegerea lui însuși și a capacităților sale, în situații de dificultate și experimentarea succesului.

Sensul metodelor de sprijin și însoțire este de a sprijini de către profesor acea calitate sau abilitate unică, individuală, care este inerentă fiecărui individ și este dezvoltată de acesta.

Sistematicitatea și proceduralitatea (natura bazată pe activitate) a procesului pedagogic. Procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar este un exemplu de obiect sistem - un set de elemente care se află în relații și conexiuni între ele și formează o anumită integritate, unitate. Procesul pedagogic ca sistem se caracterizează prin următoarele caracteristici:

Integritatea, manifestată în interconectarea și interdependența tuturor componentelor procesului pedagogic. Schimbarea sau dispariția uneia dintre componentele procesului pedagogic schimbă întreaga natură a cursului acestuia.

Structuralitatea. Structura procesului pedagogic cuprinde următoarele componente principale: țintă, conținut, tehnologic, eficient, resursă.

Deschidere. Procesul pedagogic al unei grădinițe este un sistem deschis spațiului sociocultural, integrându-se în sistemul educației umane pe tot parcursul vieții.

Pluralitatea descrierii. Procesul pedagogic poate fi descris din punct de vedere al diferitelor aspecte, în funcţie de poziţia din care se realizează analiza acestui sistem.

Structura actuală a procesului pedagogic al unei grădinițe ca sistem este prezentată în Diagrama 1.

O luare în considerare sistematică a procesului pedagogic ne permite să luăm în considerare componentele sale structurale într-o imagine statică, spațială.

Dacă vorbim despre practica reală a organizării procesului pedagogic, atunci în acest caz putem remarca o caracteristică atât de importantă a procesului pedagogic precum proceduralitatea sau implementarea în timp a procesului pedagogic. În acest context, procesul pedagogic este o activitate care se înlocuiește succesiv și necesită rezolvarea unor sarcini diverse și diverse. Sarcina pedagogică în sine, ca urmare a conștientizării de către profesor a obiectivelor dezvoltării și creșterii copilului, precum și a condițiilor și metodelor de implementare a acestora în practică, este unitatea sau „blocul” procesului pedagogic. În timpul organizării procesului pedagogic, profesorul rezolvă probleme care diferă ca conținut, nivel de complexitate și scară a rezultatelor. Acestea sunt sarcini care sunt pre-proiectate pe baza rezultatelor dezvoltării copilului și sarcini care apar situațional în viața de zi cu zi a copiilor.

Procesul pedagogic ca sistem pedagogic

În organizarea procesului pedagogic se pot distinge o serie de etape:

1. Etapa de analiză a situației, definirea sarcinii pedagogice, proiectarea opțiunilor de soluție și alegerea condițiilor optime de implementare.

2. Etapa implementării planului de rezolvare a problemei în practică, care presupune organizarea activităților și interacțiunii subiecților procesului pedagogic.

3. Etapa analizării rezultatelor rezolvării problemei.

1. Procesul pedagogic este un proces holistic
Procesul pedagogic este un proces educațional holistic de unitate și interconectare a educației și formării, caracterizat prin activitate comună, cooperare și co-creare a subiecților săi, promovând cea mai completă dezvoltare și autorealizare a individului.

Ce ar trebui să fie înțeles prin integritate?

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia lui relativă, independența față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor incluse în procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu constantă, a acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic atât pentru știința pedagogică, cât și pentru practică. Integritatea obiectelor pedagogice este construită intenționat.

Componentele unui proces pedagogic holistic sunt procesele de: educație, formare, dezvoltare.

Astfel, integritatea procesului pedagogic înseamnă subordonarea tuturor proceselor care îl formează scopului principal și unic - dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă și holistică a individului.

Integritatea procesului pedagogic se manifestă:

În unitatea proceselor de formare, educare și dezvoltare;
- în subordinea acestor procese;
- în prezenţa păstrării generale a specificului acestor procese.

3. Procesul pedagogic este un proces multifuncțional.
Funcțiile procesului pedagogic sunt: ​​educaționale, educaționale, de dezvoltare.

Educational:

• este implementat în primul rând în procesul de învățare;
• în activități extracurriculare;
• în activităţile instituţiilor de învăţământ suplimentar.

Educational (apare în toate):

• în spațiul educațional în care se desfășoară procesul de interacțiune dintre profesor și elev;
• în personalitatea și profesionalismul profesorului;
• în programele și programele, formele, metodele și mijloacele utilizate în procesul de învățământ.

Dezvoltare:
Dezvoltarea în procesul de educație se exprimă în schimbări calitative în activitatea mentală a unei persoane, în formarea de noi calități și noi abilități.

• Procesul pedagogic are o serie de proprietăți.

Proprietățile procesului pedagogic sunt:

• procesul pedagogic holistic întărește procesele sale constitutive;
• un proces pedagogic holistic creează oportunități de pătrundere a metodelor de predare și educație;
• procesul pedagogic holistic duce la comasarea echipelor de predare și studenți într-o singură echipă la nivelul școlii.
• Structura procesului pedagogic.

Structura – dispunerea elementelor în sistem. Structura sistemului constă din componente selectate după un anumit criteriu, precum și din conexiunile dintre ele.

Structura procesului pedagogic constă din următoarele componente:

• Stimul-motivaţional– profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, ceea ce le creează nevoile și motivele pentru activități educaționale și cognitive;

Această componentă se caracterizează prin:

• relațiile afective dintre subiecții săi (educatori-elevi, elevi-elevi, educatori-educatori, educatori-părinți, părinți-părinți);
• motivele activităților lor (motivele studenților);
• formarea motivelor în direcția corectă, stimularea motivelor valoroase din punct de vedere social și semnificative personal, ceea ce determină în mare măsură eficacitatea procesului pedagogic.

• Ţintă– conștientizarea de către profesor și acceptarea de către elevi a scopurilor și obiectivelor activității educaționale și cognitive;

Această componentă include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice de la scopul general - „dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a individului” până la sarcini specifice de formare a calităților individuale.

• Plin de înțeles– reflectă sensul investit atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică; determină întregul ansamblu de relații formate, orientări valorice, experiență de activitate și comunicare, cunoaștere.

Asociat cu dezvoltarea și selecția conținutului educațional.
Conținutul este cel mai adesea propus și reglementat de către profesor, ținând cont de obiectivele de învățare, interesele și înclinațiile elevilor;
Conținutul se precizează atât în ​​raport cu un individ, cât și cu anumite grupuri, în funcție de vârsta subiecților și de caracteristicile condițiilor pedagogice.

• Eficient din punct de vedere operațional– reflectă cel mai pe deplin latura procedurală a procesului educațional (metode, tehnici, mijloace, forme de organizare);

Caracterizează interacțiunea dintre profesori și copii și este asociată cu organizarea și managementul procesului.
Mijloacele și metodele, în funcție de caracteristicile situațiilor educaționale, se dezvoltă în anumite forme de activitate comună între educatori și elevi. Așa se ating obiectivele dorite.

• Control și reglementare– include o combinație de autocontrol și control de către profesor;

• reflectorizant– autoanaliză, autoevaluare ținând cont de evaluarea celorlalți și determinarea nivelului ulterioar al activităților educaționale ale acestora de către elevi și al activităților didactice de către profesor.

6. Procesul pedagogic ca sistem:

Literatura științifică conține aproximativ 40 de formulări ale conceptului „sistem”. Există două abordări principale ale formulării sale:

• indicarea integrității sale ca o caracteristică esențială a oricărui sistem;
• înţelegerea unui sistem ca un ansamblu de elemente care se află în anumite relaţii unele cu altele.

Teoreticianul principal al sistemelor interne V.G. Afanasyev identifică următoarele caracteristici ale sistemului:

• prezența elementelor constitutive (componente, piese) din care este format sistemul. Un element este un sistem minimal care are proprietățile de bază ale sistemului. Numărul minim permis de elemente în sistem este de două;
• prezența structurii, adică anumite legături și relații între elemente. Comunicarea este o interacțiune în care o modificare a unei componente a sistemului duce la o schimbare a altor componente;
• prezența calităților integratoare, i.e. calități care nu sunt posedate de niciunul dintre elementele individuale care formează sistemul;
• prezența caracteristicilor funcționale ale sistemului ca întreg și ale componentelor sale individuale;
• scopul sistemului. Fiecare sistem este creat pentru a atinge un obiectiv specific. În acest sens, funcțiile componentelor sale trebuie să corespundă scopului și funcției întregului sistem;
• prezența proprietăților comunicative, care se manifestă sub două forme:

· în interacțiune cu mediul extern;

· în interacţiunea acestui sistem cu sisteme de ordin inferior sau superior;

• prezența istoricității, continuității sau conexiunii trecutului, prezentului și viitorului în sistem și componentele sale;
• disponibilitatea managementului.

Caracteristicile enumerate stau la baza formulării conceptului de „sistem”.

Sistemul este înțeles ca o integritate intenționată a elementelor interconectate, având noi proprietăți integratoare, asociate cu mediul extern.
Abordarea sistemică este o direcție în metodologia cunoașterii științifice și a practicii sociale, care se bazează pe luarea în considerare a obiectelor ca sisteme.
Această abordare orientează cercetătorul spre dezvăluirea integrității obiectului, identificând diversele tipuri de conexiuni din acesta și reunindu-le într-o singură imagine teoretică.
Sistemul pedagogic este înțeles ca o integritate condiționată social a participanților la procesul pedagogic care interacționează pe baza cooperării între ei și cu mediul, în scopul dezvoltării personale.

Orice instituție de învățământ este considerată un sistem socio-pedagogic complex. Procesul de învățare, procesul de creștere sunt un subsistem al procesului pedagogic, lecția educațională este un subsistem al procesului de învățare.

Introducere

Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Procesul pedagogic este un fenomen sistemic complex. Înaltă semnificație a procesului pedagogic se datorează valorii culturale, istorice și sociale a procesului de maturizare umană.

În acest sens, este extrem de important să înțelegem principalele caracteristici specifice ale procesului pedagogic, să cunoaștem ce instrumente sunt necesare pentru implementarea sa cât mai eficientă.

O mulțime de profesori casnici și antropologi studiază această problemă. Dintre acestea, trebuie evidențiat A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy și B.P. Barkhaeva. Lucrările acestor autori acoperă cel mai pe deplin diverse aspecte ale procesului pedagogic din punctul de vedere al integrității și sistematicității acestuia.

Scopul acestei lucrări este de a determina principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

analiza componentelor constitutive ale procesului pedagogic;

analiza scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic;

caracteristicile metodelor, formelor și mijloacelor tradiționale ale procesului pedagogic;

analiza principalelor funcţii ale procesului pedagogic.

1. Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Înainte de a discuta caracteristicile specifice procesului pedagogic, vom oferi câteva definiții ale acestui fenomen.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic Podlasy se numește „interacțiunea de dezvoltare dintre educatori și elevi, care vizează atingerea unui scop dat și duce la o schimbare predeterminată a stării, transformarea proprietăților și calităților elevilor”.

Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.

B.P. Barkhaev vede procesul pedagogic ca „o interacțiune special organizată între profesori și elevi cu privire la conținutul educației folosind instrumente de predare și educație în scopul soluționării problemelor educaționale care vizează atât satisfacerea nevoilor societății, cât și a individului însuși în dezvoltarea și autodezvoltarea sa. .”

Analizând aceste definiții, precum și literatura aferentă, putem evidenția următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:

subiectele principale de interacțiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât și elevul;

scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității de formare, educație și dezvoltare pe baza integrității și comunității este esența principală a procesului pedagogic”;

scopul este atins prin folosirea unor mijloace speciale pe parcursul procesului pedagogic;

scopul procesului pedagogic, precum și realizarea acestuia, sunt determinate de valoarea istorică, socială și culturală a procesului pedagogic, educația ca atare;

scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;

esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.

Toate acestea și alte caracteristici ale procesului pedagogic vor fi analizate mai detaliat mai târziu.

Potrivit lui I.P. Podlasy, procesul pedagogic este construit pe componente țintă, conținut, activitate și rezultat.

Componenta țintă a procesului include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului - până la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă sensul investit atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și conducerea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficacitatea progresului său și caracterizează progresul realizat în conformitate cu obiectivul.

Stabilirea obiectivelor în educație este un proces destul de specific și complex. La urma urmei, profesorul se întâlnește cu copii în viață, iar scopurile, atât de bine descrise pe hârtie, pot diverge de starea reală a lucrurilor din grupul educațional, clasă sau public. Între timp, profesorul este obligat să cunoască obiectivele generale ale procesului pedagogic și să le urmeze. În înțelegerea scopurilor, principiile activității sunt de mare importanță. Ele vă permit să extindeți formularea uscată a obiectivelor și să adaptați aceste obiective fiecărui profesor pentru el însuși. În acest sens, munca lui B.P. este interesantă. Barkhaev, în care încearcă să afișeze în cea mai completă formă principiile de bază în construirea unui proces pedagogic integral. Iată aceste principii:

În ceea ce privește alegerea țintelor educaționale, se aplică următoarele principii:

orientarea umanistă a procesului pedagogic;

legături cu viața și practica industrială;

combinând formarea și educația cu forța de muncă în beneficiul comun.

Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului instruirii și educației este ghidată de principiile:

caracter științific;

accesibilitatea și fezabilitatea formării și educației școlarilor;

combinație de claritate și abstractizare în procesul educațional;

estetizarea întregii vieți a copilului, în special educația și creșterea.

Atunci când alegeți forme de organizare a interacțiunii pedagogice, este recomandabil să vă ghidați după principiile:

predarea si cresterea copiilor in echipa;

continuitate, consistență, sistematicitate;

coerența cerințelor școlii, familiei și comunității.

Activitățile unui profesor sunt guvernate de principiile:

îmbinarea managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;

bazându-se pe pozitivul dintr-o persoană, pe punctele forte ale personalității sale;

respectul pentru personalitatea copilului combinat cu cerințe rezonabile față de el.

Participarea elevilor înșiși la procesul educațional este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor în procesul pedagogic holistic.

Alegerea metodelor de influență pedagogică în procesul de predare și munca educațională este ghidată de principiile:

combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele;

luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:

concentrarea pe formarea cunoștințelor și abilităților, a conștiinței și a comportamentului în unitate;

puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

2. Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

După cum sa menționat mai sus, printre scopurile procesului pedagogic ca fenomen integral se disting procesele de educație, dezvoltare, formare și dezvoltare. Să încercăm să înțelegem specificul acestor concepte.

Potrivit lui N.N. Nikitina, aceste procese pot fi definite după cum urmează:

„Formarea - 1) procesul de dezvoltare și formare a personalității sub influența factorilor externi și interni - creșterea, formarea, mediul social și natural, activitatea proprie a individului; 2) metoda și rezultatul organizării interne a personalității ca sistem de proprietăți personale.

Educația este o activitate comună a profesorului și a elevului, care urmărește educarea individului prin organizarea procesului de asimilare a acestuia a unui sistem de cunoștințe, metode de activitate, experiență de activitate creativă și experiență a unei atitudini emoționale și valorice față de lume."

În același timp, profesorul:

) predă - transmite cu intenție cunoștințe, experiență de viață, metode de activitate, bazele culturii și cunoștințelor științifice;

) gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

) creează condiții pentru dezvoltarea personalității elevilor (memorie, atenție, gândire).

La rândul său, elevul:

) studiază - stăpânește informațiile transmise și realizează sarcini educaționale cu ajutorul unui profesor, împreună cu colegii de clasă sau independent;

) încearcă să observe, să compare, să gândească în mod independent;

) ia inițiativa în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare de informații (carte de referință, manual, Internet) și se angajează în autoeducație.

Predarea este activitatea unui profesor în:

transfer de informatii;

organizarea de activități educaționale și cognitive ale elevilor;

acordarea de asistență în caz de dificultăți în procesul de învățare;

stimularea interesului, independenței și creativității elevilor;

evaluarea performanțelor educaționale ale elevilor.

„Dezvoltarea este un proces de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane.

Educația este un proces intenționat de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, menite să formeze în școlari atitudini bazate pe valori față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși.”

În știința modernă, „creșterea” ca fenomen social este înțeleasă ca transferul experienței istorice și culturale de la o generație la alta. În același timp, profesorul:

) transmite experiența acumulată de umanitate;

) te introduce în lumea culturii;

) stimulează autoeducaţia;

) ajută la înțelegerea situațiilor dificile de viață și la găsirea unei ieșiri din situația actuală.

La rândul său, elevul:

) stăpânește experiența relațiilor umane și bazele culturii;

) lucrează pe sine;

) învață modalități de comunicare și comportament.

Ca urmare, elevul își schimbă înțelegerea despre lume și atitudinea față de oameni și de sine însuși.

Specificând aceste definiții pentru tine, poți înțelege următoarele. Procesul pedagogic ca fenomen sistemic complex include toată varietatea de factori care înconjoară procesul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, procesul de creștere este legat de atitudinile morale și valorice, de învățare - cu categoriile de cunoștințe, deprinderi și abilități. Formarea și dezvoltarea sunt aici două modalități cheie și de bază de a include acești factori în sistemul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, această interacțiune este „plină” de conținut și sens.

Scopul este întotdeauna legat de rezultatele activității. Fără să ne oprim asupra conținutului acestei activități deocamdată, să trecem la așteptările de la implementarea scopurilor procesului pedagogic. Care este imaginea rezultatelor procesului pedagogic? Pe baza formulării obiectivelor, putem descrie rezultatele cu cuvintele „educație”, „formare”.

Criteriile de evaluare a educației unei persoane sunt:

„bun” ca comportament în beneficiul altei persoane (grup, echipă, societate în ansamblu);

„adevărul” ca ghid în evaluarea acțiunilor și faptelor;

„frumusețea” în toate formele de manifestare și creație.

Capacitatea de învățare este „pregătirea internă dobândită de elev (sub influența pregătirii și educației) pentru diverse ajustări și transformări psihologice în conformitate cu noile programe și obiective ale educației ulterioare. Adică capacitatea generală de a absorbi cunoștințe. Cel mai important indicator al capacității de învățare este cantitatea de asistență dozată de care are nevoie un elev pentru a obține un anumit rezultat. Învățarea este un tezaur sau un stoc de concepte și metode de activitate dobândite. Adică un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespunde normei (rezultatul așteptat specificat în standardul educațional).”

Acestea nu sunt în niciun caz singurele formulări. Este important să înțelegeți nu esența cuvintelor în sine, ci natura apariției lor. Rezultatele procesului pedagogic sunt asociate cu o întreagă gamă de așteptări pentru eficacitatea acestui proces. De la cine vin aceste așteptări? În general, putem vorbi despre așteptări culturale asociate cu imaginea culturală a unei persoane educate, dezvoltate și pregătite. Într-o formă mai specifică, așteptările sociale pot fi discutate. Ele nu sunt la fel de generale precum așteptările culturale și sunt legate de o înțelegere specifică, de ordinea subiectelor vieții publice (societate civilă, biserică, afaceri etc.). Aceste înțelegeri sunt formulate în prezent după imaginea unei persoane bine maniere, morale, experimentate din punct de vedere estetic, dezvoltate fizic, sănătoase, profesioniste și muncitoare.

Așteptările formulate de stat sunt văzute ca importante în lumea modernă. Ele sunt precizate sub forma standardelor educaționale: „Standardul de educație este înțeles ca un sistem de parametri de bază acceptați ca standard de stat de educație, reflectând idealul social și ținând cont de capacitățile individului real și ale sistemului de învățământ de a atinge acest ideal.”

Se obișnuiește să se separe standardele educaționale federale, naționale-regionale și școlare.

Componenta federală determină acele standarde, a căror respectare asigură unitatea spațiului pedagogic al Rusiei, precum și integrarea individului în sistemul culturii mondiale.

Componenta naţional-regională conţine standarde în domeniul limbii şi literaturii materne, istoriei, geografiei, artei, pregătirii muncii etc. Ele intră în competenţa regiunilor şi instituţiilor de învăţământ.

În cele din urmă, standardul stabilește domeniul de aplicare al componentei școlare a conținutului educațional, reflectând specificul și focalizarea unei instituții de învățământ individuale.

Componentele federale și naționale-regionale ale standardului educațional includ:

cerințe pentru pregătirea minimă necesară a studenților în domeniul specificat de conținut;

volumul maxim admisibil al volumului de muncă academic al școlarilor pe an de studiu.

Esența standardului învățământului secundar general se dezvăluie prin funcțiile sale, care sunt diverse și strâns interconectate. Printre acestea trebuie evidențiate funcțiile de reglare socială, umanizarea educației, management și îmbunătățirea calității educației.

Funcția de reglare socială este cauzată de trecerea de la o școală unitară la o varietate de sisteme educaționale. Implementarea lui presupune un mecanism care ar împiedica distrugerea unității educației.

Funcția de umanizare a educației este asociată cu aprobarea, prin standarde, a esenței sale de dezvoltare personală.

Funcția de management este asociată cu posibilitatea reorganizării sistemului existent de monitorizare și evaluare a calității rezultatelor învățării.

Standardele educaționale de stat permit funcția de îmbunătățire a calității educației. Acestea sunt concepute pentru a fixa cantitatea minimă necesară de conținut educațional și pentru a stabili limita inferioară acceptabilă a nivelului de educație.

procesul pedagogic învăţarea elevilor

3. Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

O metodă în educație este „activitatea ordonată a profesorului și a elevilor care vizează atingerea unui scop dat”.

Metode verbale. Utilizarea metodelor verbale în procesul pedagogic holistic se realizează în primul rând prin cuvântul rostit și tipărit. Acest lucru se explică prin faptul că cuvântul nu este doar o sursă de cunoaștere, ci și un mijloc de organizare și conducere a activităților educaționale și cognitive. Acest grup de metode include următoarele metode de interacțiune pedagogică: poveste, explicație, conversație, prelegere, discuții educaționale, dispute, lucru cu o carte, metodă exemplu.

O poveste este „o prezentare consistentă a unui material predominant faptic, realizată într-o formă descriptivă sau narativă”.

Povestea are o mare importanță în organizarea activităților orientate spre valori ale elevilor. Prin influențarea sentimentelor copiilor, povestea îi ajută să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și normelor de comportament cuprinse în ea.

Conversația ca metodă este „un sistem de întrebări atent gândit care îi determină treptat pe elevi să dobândească noi cunoștințe”.

Cu toată diversitatea conținutului lor tematic, conversațiile au ca scop principal implicarea elevilor înșiși în evaluarea anumitor evenimente, acțiuni și fenomene ale vieții sociale.

Metodele verbale includ și discuții educaționale. Situațiile de dispută cognitivă, atunci când sunt organizate cu pricepere, atrag atenția școlarilor asupra inconsecvenței lumii din jurul lor, asupra problemei cunoașterii lumii și asupra adevărului rezultatelor acestei cunoștințe. Așadar, pentru a organiza o discuție, este necesar în primul rând să punem în față elevilor o adevărată contradicție. Acest lucru va permite elevilor să-și intensifice activitatea creativă și să îi confrunte cu problema morală a alegerii.

Metodele verbale de influență pedagogică includ și metoda de lucru cu o carte.

Scopul final al metodei este de a introduce studentul în munca independentă cu literatură educațională, științifică și de ficțiune.

Metodele practice în procesul pedagogic holistic reprezintă cea mai importantă sursă de îmbogățire a școlarilor cu experiența relațiilor sociale și a comportamentului social. Locul central în acest grup de metode îl ocupă exercițiile, adică. activitate organizată sistematic de repetare repetată a oricăror acțiuni în interesul consolidării acestora în experiența personală a elevului.

Un grup relativ independent de metode practice constă în muncă de laborator - o metodă a unei combinații unice de acțiuni practice cu observații organizate ale studenților. Metoda de laborator face posibilă dobândirea de abilități în manipularea echipamentelor și oferă condiții excelente pentru dezvoltarea capacității de măsurare, calcul și procesare a rezultatelor.

Jocurile educative sunt „situații special create care simulează realitatea, din care elevii sunt rugați să găsească o ieșire. Scopul principal al acestei metode este de a stimula procesul cognitiv.”

Metode vizuale. Demonstrația constă în familiarizarea senzuală a elevilor cu fenomene, procese și obiecte în forma lor naturală. Această metodă servește în primul rând la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este, de asemenea, utilizată pe scară largă pentru a se familiariza cu aspectul unui obiect, structura sa internă sau locația într-o serie de obiecte omogene.

Ilustrația presupune arătarea și perceperea obiectelor, proceselor și fenomenelor în reprezentarea lor simbolică folosind diagrame, afișe, hărți etc.

Metoda video. Funcțiile de predare și educație ale acestei metode sunt determinate de eficiența ridicată a imaginilor vizuale. Utilizarea metodei video oferă posibilitatea de a oferi elevilor informații mai complete și mai fiabile despre fenomenele și procesele studiate, eliberează profesorul de o parte din munca tehnică asociată cu monitorizarea și corectarea cunoștințelor și stabilește un feedback eficient.

Mijloacele procesului pedagogic se împart în vizuale (vizuale), care includ obiecte originale sau diversele lor echivalente, diagrame, hărți etc.; auditive (auditive), inclusiv radiouri, casetofone, instrumente muzicale etc., și audiovizuale (vizual-auditive) - cinema sonor, televiziune, manuale programate, mașini de predare, calculatoare etc. care automatizează parțial procesul de învățare. De asemenea, se obișnuiește să se împartă mijloacele didactice în mijloace pentru profesor și pentru elevi. Primele sunt obiectele folosite de profesor pentru a implementa mai eficient obiectivele educaționale. Al doilea sunt mijloacele individuale ale elevilor, manualele școlare, caietele, materialele de scris etc. Numărul mijloacelor didactice le include și pe cele cu care sunt implicați atât profesorul, cât și elevii: echipament sportiv, parcele botanice școlare, calculatoare etc.

Formarea și educația se desfășoară întotdeauna în cadrul unei forme de organizare sau alteia.

Toate modalitățile posibile de organizare a interacțiunii dintre profesori și elevi și-au găsit drum în cele trei sisteme principale de proiectare organizațională a procesului pedagogic. Acestea includ: 1) instruire și educație individuală; 2) sistem clasă-lecție, 3) sistem prelegere-seminar.

Forma clasă-lecție de organizare a procesului pedagogic este considerată tradițională.

O lecție este o formă de organizare a procesului pedagogic în care „profesorul, pentru un timp precis stabilit, gestionează activitățile colective cognitive și de altă natură ale unui grup permanent de elevi (clasa), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre ei, folosind tipuri, mijloace și metode de lucru care creează condiții favorabile pentru ca toți elevii să dobândească cunoștințe, aptitudini și abilități, precum și pentru educarea și dezvoltarea abilităților cognitive și a forței spirituale a școlarilor.”

Caracteristicile lecției școlare:

lecția prevede implementarea funcțiilor de predare într-un complex (educativ, de dezvoltare și de hrănire);

Structura didactică a lecției are un sistem strict de construcție:

un anumit principiu organizatoric și stabilirea obiectivelor lecției;

actualizarea cunoștințelor și abilităților necesare, inclusiv verificarea temelor pentru acasă;

explicarea noului material;

consolidarea sau repetarea a ceea ce s-a învățat în lecție;

monitorizarea si evaluarea realizarilor educationale ale elevilor in timpul lectiei;

rezumarea lecției;

teme pentru acasă;

fiecare lecție este o legătură în sistemul de lecții;

lecția respectă principiile de bază ale învățării; în ea profesorul aplică un anumit sistem de metode și mijloace de predare pentru atingerea scopurilor stabilite ale lecției;

Baza pentru construirea unei lecții este utilizarea cu pricepere a metodelor, mijloacelor didactice, precum și o combinație de forme colective, de grup și individuale de lucru cu elevii și luând în considerare caracteristicile lor psihologice individuale.

Disting următoarele tipuri de lecții:

lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare (studiare) a noilor cunoștințe;

lecție de consolidare a cunoștințelor;

lecții pentru dezvoltarea și consolidarea deprinderilor și abilităților;

lecţii de generalizare.

Structura lecției constă de obicei din trei părți:

Organizarea muncii (1-3 min), 2. partea principală (formare, asimilare, repetare, consolidare, control, aplicare etc.) (35-40 min.), 3. rezumare și teme pentru acasă (2-3 min. .).

Lecția ca formă principală este completată organic de alte forme de organizare a procesului educațional. Unele dintre ele s-au dezvoltat în paralel cu lecția, i.e. în cadrul sistemului clasă-lecție (excursie, consultație, teme, conferințe educaționale, ore suplimentare), altele sunt împrumutate din sistemul prelegeri-seminar și adaptate ținând cont de vârsta studenților (prelegeri, seminarii, ateliere, teste, examene).

Concluzie

În această lucrare s-au putut analiza principalele cercetări pedagogice științifice, în urma cărora au fost identificate caracteristicile de bază ale procesului pedagogic. În primul rând, acestea sunt scopurile și obiectivele procesului pedagogic, componentele sale principale, funcțiile pe care le poartă, semnificația lui pentru societate și cultură, metodele, formele și mijloacele sale.

Analiza a arătat importanța ridicată a procesului pedagogic în societate și cultură în ansamblu. În primul rând, acest lucru se reflectă în atenția deosebită din partea societății și a statului față de standardele educaționale, față de cerințele pentru imaginile ideale ale unei persoane proiectate de profesori.

Principalele caracteristici ale procesului pedagogic sunt integritatea și consistența. Ele se manifestă în înțelegerea scopurilor procesului pedagogic, a conținutului și a funcțiilor acestuia. Astfel, procesele de creștere, dezvoltare și formare pot fi numite o singură proprietate a procesului pedagogic, componentele sale constitutive, iar funcțiile de bază ale procesului pedagogic sunt hrănirea, predarea și educația.

Bibliografie

1. Barkhaev B.P. Pedagogie. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogie. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introducere în predare: teorie și practică. - M.: Academia, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Pedagogie. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. si altele.Pedagogie Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Pentru atingerea scopului urmărit trebuie organizate pregătirea și educația. Cu alte cuvinte, formarea și educația trebuie să primească forma unui proces controlat în care interacțiunea profesorilor și elevilor (educatori și elevi) să fie combinată corespunzător. Acest proces se numește educational sau pedagogic.

Procesul pedagogic– aceasta este activitatea organizată și intenționată a oamenilor (profesori și cursanți, educatori și elevi) cu scopul de a dezvolta cunoștințele necesare, abilitățile și abilitățile practice, calitățile morale, politice, psihologice și fizice ale individului și grupului. Această activitate este indisolubil legată de toate celelalte procese sociale: economice, politice, morale, culturale etc. Esența, conținutul și direcția unei astfel de activități depind de starea societății, de interacțiunea reală a forțelor productive și de relațiile de producție.

În timpul procesului pedagogic, o procesare etapă cu etapă a experienței, cunoștințelor și eforturilor profesorului are loc în calitățile personale pre-planificate ale elevului. O condiție necesară pentru procesul pedagogic este integritatea acestuia, ceea ce înseamnă păstrarea tuturor componentelor procesului.

Esența procesului pedagogic constă într-un ansamblu interconectat de formare, educație și creștere, care vizează atingerea unui singur scop de formare a unei personalități dezvoltate armonios. Toate componentele procesului pedagogic sunt strâns interconectate, fără a-și pierde autonomia și trăsăturile inerente doar acestui proces intern. Astfel, funcția dominantă a creșterii este educația, funcția educației este educația, iar funcția de predare este, în consecință, formarea. Cu toate acestea, este imposibil să deveniți o persoană educată fără a primi o educație adecvată; procesul de învățare în general este strâns legat de creșterea și educația, desfășurarea activităților de dezvoltare și activitatea cognitivă a unei persoane. La desfășurarea procesului pedagogic este necesar să evidențiem clar acea parte a influenței pedagogice care domină în momentul actual. În predare, unde scopul principal este transferul anumitor cunoștințe către elevi, profesorul trebuie să înțeleagă clar că ceea ce este dobândit în timpul procesului de învățare va avea un impact direct asupra educației, și mai ales asupra autoeducației unei persoane. Educația unei persoane determină în mare măsură atitudinea sa față de educație, dă naștere la motivație pentru aceasta din urmă și își formează scopuri, care pot include dorința de a obține o educație.

Integritatea, comunitatea, unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, punând accent pe subordonarea tuturor proceselor sale constitutive unui singur scop. Dialectica complexă a relaţiilor din cadrul procesului pedagogic constă în: 1) unitatea şi independenţa proceselor care îl formează; 2) integritatea și subordonarea sistemelor separate incluse în acesta; 3) prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Procesul pedagogic trebuie să fie controlat și gestionabil. În fiecare etapă și în fiecare direcție, controlul și managementul se desfășoară folosind metode adecvate care au specificul lor. Fiecare dintre procesele interne urmărește un obiectiv global comun - formarea unei personalități cu calități specificate, metode inerente procesului și utilizarea materialelor special pregătite.

Există modele generale ale procesului pedagogic.

• 1. Modelul dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa anterioară. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi are un caracter treptat, „în trepte”; Cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Consecința legii se vede la fiecare pas: elevul care are rezultate intermediare mai bune are realizări generale mai mari.
• 2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de: 1) ereditate; 2) mediu educațional și de învățare; 3) includerea în activități educaționale; 4) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.
• 3. Modelul de gestionare a procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde: 1) de intensitatea feedback-ului dintre educatori și elevi; 2) amploarea, natura și validitatea influențelor corective asupra elevilor.
• 4. Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde: 1) de acţiunea stimulentelor (motivelor) interne ale activităţilor educaţionale; 2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).
• 5. Modelul unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de: 1) intensitatea și calitatea percepției senzoriale; 2) logic

înțelegerea a ceea ce este perceput; 3) aplicarea practică a sensului.

• 6. Modelul unității externe (pedagogic) și interne (educational) Activități. Eficacitatea procesului pedagogic depinde: 1) de calitatea activităţilor didactice; 2) calitatea activităților educaționale proprii ale elevilor.
• 7. Modelul de condiționalitate al procesului pedagogic. Derularea și rezultatele procesului educațional depind: 1) de nevoile societății și ale individului; 2) capacităţile (materiale, tehnice, economice etc.) ale societăţii; 3) condițiile procesului (morale și psihologice, sanitare și igienice, estetice etc.).

Oriunde are loc procesul pedagogic, indiferent de ce profesor este creat, acesta va avea următoarea structură: scop - principii - componente - metode - mijloace - forme.

Ţintă reflectă rezultatul final al interacțiunii pedagogice pentru care se străduiesc profesorul și elevul.

Scopul pedagogic– aceasta este anticiparea de către profesor și elev a rezultatelor interacțiunilor lor sub formă de formațiuni mentale generalizate, în conformitate cu care toate celelalte componente ale procesului pedagogic sunt apoi corelate cu scopul pedagogic.

Există următoarele tipuri de obiective pedagogice.

• 1. Obiectivele guvernamentale normative – acestea sunt obiectivele cele mai generale definite în documentele guvernamentale și standardele de învățământ de stat.
• 2. scopuri publice – obiectivele diverselor sectoare ale societății, reflectând nevoile, interesele și solicitările acestora de formare profesională.
• 3. Obiectivele inițiativei - acestea sunt obiective dezvoltate direct de cadrele didactice în exercițiu și de studenții acestora, ținând cont de tipul instituției de învățământ, profilul de specializare și disciplina academică, nivelul de dezvoltare al elevilor și pregătirea profesorilor. Fiecare astfel de obiectiv are propriul său subiect, adică. ceea ce se așteaptă să fie dezvoltat la elev. Pe baza acesteia, se disting trei grupuri de obiective:
  • – obiective de formare a conștiinței și a comportamentului, acestea. obiective pentru formarea de cunoștințe, abilități și abilități;
  • – obiective de a forma relații cu diferite aspecte ale vieții: societatea, munca, tema lecției, profesia, prietenii, părinții, arta etc.;
  • – obiective pentru formarea activității creative, dezvoltarea abilităților, înclinațiilor, intereselor elevilor.

Obiective organizaționale stabilit de profesor în funcția sa managerială (de exemplu, scopul este folosirea autoguvernării în organizarea activităților educaționale ale elevilor).

Scopuri metodologice sunt asociate cu transformarea tehnologiei educaționale și activităților extracurriculare ale elevilor (de exemplu, schimbarea metodelor de predare, introducerea de noi forme de organizare a procesului educațional).

Funcțiile profesorului sunt de a formula proceduri de stabilire a scopurilor pentru elevi; studiază și cunoaște obiectivele fiecăruia dintre ei, contribuie la implementarea scopurilor utile.

Obiectivele elevilor ar trebui incluse în procesul pedagogic împreună cu scopurile stabilite de profesor. Coincidența obiectivelor profesorului și elevilor este cea mai importantă condiție pentru reușita procesului pedagogic.

Dezvoltarea obiectivelor – un proces logic și constructiv, a cărui esență este:

• 1) comparați, rezumați anumite informații;
• 2) alegerea celor mai semnificative informații;
• 3) pe baza acestuia din urmă, să formuleze un scop, i.e. determina obiectul și subiectul scopului și acțiunile specifice necesare;
• 4) luați o decizie pentru atingerea scopului, implementați scopul.

Obiectul scopului pedagogic – un anumit student sau un grup de studenți în anumite poziții de rol.

Subiect cu scop pedagogic - aceasta este acea latură a personalității elevului care trebuie transformată în acest proces pedagogic.

Pentru a determina principalele direcții pentru atingerea scopurilor procesului pedagogic, principii, dintre care, în special, se pot distinge următoarele.

• 1. Principiul orientării ținte semnificative din punct de vedere social a procesului educațional, presupunând dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil, pregătirea tuturor copiilor pentru a participa la reconstrucția societății, la viața într-un stat democratic de drept.
• 2. Principiul unei abordări integrate a organizării activităților copiilor, permițând ca acestea din urmă să fie construite în conexiuni organice cu viziunea asupra lumii care se formează la școlari, motive de comportament valoroase din punct de vedere social și o atitudine morală față de învățare, muncă, natură, sine și alți oameni.
• 3. Principiul formării holistice și armonioase a personalității în procesul de formare și educare, presupunând dezvoltarea sa simultană atât în ​​conformitate cu nevoile și cerințele sociale, cât și în raport cu înclinațiile, caracteristicile fizice și spirituale inerente acestuia.
• 4. Principiul predării și creșterii copiilor în echipă, oferind o combinație consistentă de forme de lucru în masă, colective, de grup și individuale.
• 5. Principiul unității cererilor și al respectului pentru copii, implicând faptul că participarea activă la treburile publice importante și responsabilitatea contribuie la autoafirmarea, ridică copilul în propriii ochi, îl inspiră.
• 6. Principiul combinării îndrumării în viața copiilor cu dezvoltarea inițiativei și creativității acestora în predare și educație, transformând formarea socială spontană a personalităţii într-un proces pedagogic intenţionat.
• 7. Principiul acordării unei orientări estetice întregii vieți, predarea și creșterea copiilor, oferindu-le ocazia de a experimenta adevărata frumusețe a idealurilor estetice publice.
• 8. Principiul rolului principal al formării și educației școlarilor în raport cu dezvoltarea lor, sugerând oportunitatea dezvoltării înclinaţiilor inerente copilului de natură într-o mare varietate de abilităţi.
• 9. Principiul aducerii metodelor și tehnicilor activităților copiilor în concordanță cu obiectivele educației și creșterii lor, asigurarea includerii în sistemul de lucru existent a unor metode și tehnici noi, inovatoare, care corespund și îndeplinesc obiectivele muncii educaționale.
• 10. Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor în procesul de muncă educațională, contribuind la formarea fiecăruia dintre ei a unei individualități unice, activă și creatoare.
• 11. Principiul consecvenței și sistematicității în formare și educație, făcând posibilă structurarea clară a procesului pedagogic și creșterea eficacității acestuia.
• 12. Principiul accesibilității facilitând munca cu copiii, făcându-l mai ușor de înțeles pentru ei.
• 13. Principiul puterii permițând o implementare mai productivă și de înaltă calitate a procesului pedagogic.

Procesul pedagogic are o structură proprie.

Primul componente ale procesului pedagogic sunt ale acestuia subiecteȘi obiecte(profesor și elev), formând un sistem dinamic „profesor-elev” cu rolul principal al profesorului.

Ca subiect al procesului pedagogic, profesorul primește educație pedagogică specială și se recunoaște ca responsabil față de societate pentru pregătirea generațiilor tinere. Profesorul ca obiect al procesului pedagogic, ca urmare a educației continue, a autoeducației, a comunicării cu elevii, este supus influențelor educaționale și se străduiește la autoperfecționare, își formează propria cultură pedagogică.

Cultură profesorul (educatorul) este o caracteristică generală a personalității sale care reflectă capacitatea de a desfășura în mod persistent și cu succes activități educaționale în combinație cu interacțiunea eficientă cu elevii și elevii. În afara culturii, practica didactică se dovedește a fi paralizată și ineficientă.

Cultura unui profesor (educator) îndeplinește o serie de funcții, printre care:

• a) transferul de cunoștințe, abilități și abilități, formarea unei viziuni asupra lumii pe această bază;
• b) dezvoltarea forței și abilităților intelectuale, a sferelor emoțional-voliționale și efectiv-practice ale psihicului;
• c) asigurarea faptului că elevii dobândesc în mod conștient principii morale și abilități de comportament în societate;
• d) formarea unei atitudini estetice faţă de realitate;
• e) întărirea sănătăţii copiilor, dezvoltarea forţei şi abilităţilor fizice ale acestora.

Cultura pedagogică presupune prezența:

• – orientarea pedagogică în personalitatea profesorului (educatorului), reflectând predispoziția acestuia către activități educaționale și capacitatea de a obține rezultate semnificative și înalte în cursul acestora din urmă;
• – perspectivă largă, erudiție și competență psihologică și pedagogică a profesorului (educatorului), i.e. calitățile sale profesionale care îi permit să înțeleagă destul de bine și eficient activitățile educaționale;
• – un set de calități personale ale unui profesor (educator) care sunt importante în activitatea educațională, de ex. caracteristici precum dragostea pentru oameni, dorința de a-și respecta demnitatea personală, integritatea în acțiune și comportament, eficiență ridicată, rezistență; calm și determinare;
• – capacitatea de a îmbina munca educațională cu căutarea modalităților de îmbunătățire a acesteia, permițându-i să se perfecționeze constant în propriile activități și să îmbunătățească munca educațională;
• – armonia calităților intelectuale și organizatorice dezvoltate ale profesorului (educatorului), i.e. o combinație specială de înalte caracteristici intelectuale și cognitive formate în el (dezvoltarea tuturor formelor și modurilor de gândire, amplitudinea imaginației etc.), calități organizaționale (capacitate de a încuraja oamenii să acționeze, să-i influențeze, să-i unească etc.) și capacitatea de a demonstra aceste caracteristici în beneficiul organizației și de a crește eficacitatea activităților educaționale;
• – aptitudinea pedagogică a profesorului (educatorului), care presupune sinteza gândirii pedagogice foarte dezvoltate, cunoștințe pedagogice profesionale, deprinderi, abilități și mijloace emoțional-volitive de expresivitate, care, împreună cu calitățile de personalitate foarte dezvoltate ale profesorului și educatorului; , le permit să rezolve eficient problemele educaționale.

Abilitatea pedagogică este cea mai importantă și structuratoare componentă a culturii pedagogice și se exprimă în cunoștințe psihologice și pedagogice stabile, exigență pedagogică și tact pedagogic al profesorului și educatorului. Scopul principal al culturii pedagogice a unui profesor și educator este de a contribui la îmbunătățirea procesului educațional și la creșterea productivității acestuia.

Elevul ca obiect al procesului pedagogic reprezintă o individualitate care se dezvoltă și se transformă în conformitate cu scopurile pedagogice. Ca subiect al procesului pedagogic, elevul este o personalitate în curs de dezvoltare, înzestrată cu nevoi și sarcini naturale, străduindu-se la autoexprimarea creativă, satisfacerea nevoilor, intereselor și aspirațiilor sale, capabilă să asimileze activ influențele pedagogice sau să le reziste.

Există o interacțiune continuă în sistemul „profesor-elev”, adică. recreat constant situații pedagogice, care apar numai ca urmare a unei interacțiuni intenționate, semnificative, interesate între elevi și profesor, între ei, și cu fenomenele din lumea înconjurătoare. Această situație duce la schimbările educaționale preconizate în personalitatea unei persoane în creștere: formarea viziunii sale asupra lumii, nevoi materiale și spirituale valoroase din punct de vedere social, orientări valorice, motive, stimulente, abilități și obiceiuri de comportament, calități și trăsături de caracter. Este important de remarcat faptul că situația pedagogică reprezintă întotdeauna o combinație reciprocă activă și o unitate de manifestări a tuturor componentelor principale ale procesului pedagogic, acțiunile profesorului și elevului, conținutul istoric specific al vieții în stat, pedagogia și mediu social.

Al doilea o componentă a procesului pedagogic este conținutul acestuia, care este atent selectat, supus analizei pedagogice, generalizat, evaluat din punctul de vedere al viziunii asupra lumii și adus în concordanță cu capacitățile de vârstă ale copiilor. Conținutul procesului pedagogic include fundamentele experienței umane în domeniul relațiilor sociale, ideologiei, producției, muncii, științei și culturii.

Al treilea componenta structurală a procesului pedagogic este un complex organizațional și managerial, al cărui miez îl constituie formele și metodele de educație și formare.

Al patrulea o componentă este diagnosticul pedagogic - stabilirea, folosind tehnici speciale, a stării de „sănătate” și a viabilității procesului pedagogic atât în ​​ansamblu, cât și a părților sale individuale. Metodele și metodele de diagnosticare includ: testarea cunoștințelor, abilităților, abilităților; rezultatele muncii și activităților sociale ale copiilor; manifestările lor în viață, în special situații extreme, înregistrând alegeri morale, acțiuni, comportament; roadele muncii productive independente.

a cincea componentă - criterii pentru eficacitatea procesului pedagogic, care includ evaluări ale cunoștințelor, aptitudinilor, evaluărilor experților și caracteristicilor credințelor, trăsăturilor de caracter și trăsăturilor de personalitate insuflate copiilor.

Şaselea o componentă structurală a procesului pedagogic este organizarea interacţiunii cu mediul social şi natural. Viața socială este cel mai important factor în educație. Procesul pedagogic, fiind izolat într-un sistem cu scop special, nu este izolat de viață. Scopul acestui proces este de a organiza atitudinea elevilor față de cei din urmă, de a depune eforturi pentru a-și răspândi influențele și de a pedagogiza mediul social de viață. Un mediu organizat pedagogic poate fi considerat activitățile familiei, organizațiilor publice, colectivelor de muncă și asociațiilor informale care sunt în concordanță cu obiectivele pedagogice.

Metode– acestea sunt acțiunile profesorului și ale elevului, prin care se transmite și se primește conținutul procesului pedagogic.

Facilităţi modul în care modurile obiective materializate de lucru cu conținutul activităților pedagogice și educaționale sunt folosite în unitate cu metodele.

Forme organizarea procesului pedagogic îi conferă completitudine şi completitudine logică.

Dinamismul procesului pedagogic se realizează prin interacțiunea celor trei structuri ale sale:

• – pedagogic;
• – metodologic;
• – psihologic.

Pentru a crea o structură metodologică, scopul este împărțit într-o serie de sarcini, în conformitate cu care sunt determinate etapele succesive ale activităților profesorului și elevului.

Structurile pedagogice și metodologice ale procesului pedagogic sunt interconectate organic.

Structura psihologică cuprinde: procese de percepție, gândire, înțelegere, memorare, asimilare de informații; exprimarea interesului elevilor, înclinații, motivație pentru învățare, dinamica dispoziției emoționale; creșterea și scăderea tensiunii fizice neuropsihice, dinamica activității, performanța și oboseala. În consecinţă, în structura psihologică a procesului pedagogic se pot distinge trei substructuri: procese cognitive; motivația de învățare; Voltaj.

Pentru ca procesul pedagogic să „intre în mișcare”, managementul este necesar.

Managementul pedagogic- este procesul de transfer al unei situații pedagogice dintr-o stare în alta, corespunzător scopului stabilit.

Componentele procesului de management sunt stabilirea obiectivelor; suport informațional (diagnostica caracteristicilor elevilor); formularea sarcinilor în funcție de scopul și caracteristicile elevilor; proiectarea, planificarea activităților pentru atingerea scopului; implementarea proiectului; monitorizarea progresului; ajustare; rezumând.

Există modele de management al procesului pedagogic precum dependența eficacității funcționării sistemului de management al muncii educaționale de nivelul conexiunilor structurale și funcționale dintre subiect și obiectul managementului; condiționalitatea conținutului și a metodelor de gestionare a muncii educaționale prin natura conținutului și a metodelor de organizare a procesului pedagogic. Printre principiile de conducere ale managementului intrapedagogic se numără și managementul analitic, oportun, umanist, democratic și pregătirea liderilor pedagogici pentru diverse tipuri de activități de management.

Procesul pedagogic este un proces de muncă. Se realizează pentru a atinge obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul acestui proces este că munca educatorilor și a celor educați se contopește, formând o relație unică între participanți - interacțiune pedagogică.

Dacă baza economică a societății contribuie la dezvoltarea forțelor productive, nivelul producției și culturii crește progresiv, atunci procesul pedagogic și școala, reflectând cu sensibilitate nevoile sociale, sunt capabile să joace un rol activ în dezvoltarea producției, a culturii. și consolidarea relațiilor sociale avansate. Dacă relațiile de producție înfrânează manifestarea activă a forțelor productive, interferează cu dezvoltarea lor normală, apar fenomene de stagnare și decădere, se intensifică contradicțiile care afectează negativ procesul pedagogic și este nevoie de schimbări decisive în societate și reforma școlară.

Odată cu implementarea reformei economice și democratizarea relațiilor sociale în țara noastră, rolul școlii și al procesului pedagogic în formarea personalității, și deci în îmbunătățirea întregii vieți sociale, crește.

Principalele etape ale procesului pedagogic sunt:

• – pregătitoare;
• - de bază;
• – finală.

Pe etapa pregătitoare sunt rezolvate următoarele sarcini: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului.

Etapa de implementare a procesului pedagogic (principal) poate fi considerat ca un sistem relativ separat care include elemente importante interdependente: stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare; interacțiunea dintre profesori și elevi; utilizarea mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic; crearea de condiții favorabile; implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților școlarilor; asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Un rol important în această etapă îl joacă feedback-uri, servind drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul prompt în timpul procesului pedagogic contribuie la introducerea în timp util a modificărilor corective, oferind interacțiunii pedagogice flexibilitatea necesară.

Ciclul procesului pedagogic se încheie etapa de analiza a rezultatelor obtinute (finala).

Procesul pedagogic este implementat prin activitate pedagogică, care reprezintă un tip aparte de activitate social utilă a adulților, orientată conștient spre pregătirea tinerei generații pentru viață în conformitate cu scopuri economice, politice, morale, estetice.

Oamenii și grupurile lor care desfășoară activități pedagogice sunt ale sale subiecte, care include:

• – societate, acestea. acel mediu social (stat, națiuni, clase, culte religioase) în care se realizează influența pedagogică asupra oamenilor;
• – grup, acestea. o comunitate restrânsă de oameni în al cărei mediu se desfășoară activități de predare;
• – profesor, acestea. o persoană care organizează și gestionează activități didactice.

La funcţiile activităţii pedagogice care determină principalele mecanisme implementările includ:

• – Control, acestea. organizarea și implementarea activităților didactice;
• – crestere, acestea. formarea în oameni a unor opinii stabile asupra realității înconjurătoare și asupra vieții în societate;
• – educaţie, acestea. formarea de cunoștințe, abilități și abilități la oameni ținând cont de cerințele vieții și activității moderne;
• – dezvoltare, acestea. procesul de îmbunătățire funcțională a activității mentale și fizice a oamenilor în conformitate cu cerințele activităților și condițiilor de viață ale acestora;
• – pregătire psihologică, acestea. procesul de formare a pregătirii interne a oamenilor pentru a depăși dificultățile întâlnite pe parcurs.

Componentele cu ajutorul cărora se desfășoară activitatea pedagogică acționează de obicei ca componente ale acesteia din urmă. Se disting următoarele componente ale activității pedagogice:

• – proiecta, implicând stabilirea unor astfel de scopuri și obiective specifice activității pedagogice, în urma realizării cărora este posibilă formarea unor calități de personalitate în oameni;
• – organizatoric, inclusiv direcțiile principale pentru organizarea atentă a activităților didactice, a căror implementare determină eficacitatea acesteia;
• – informativ, asigurarea productivității maxime a activității intelectuale și cognitive a obiectelor și subiecților activității pedagogice;
• – comunicativ, implicând organizarea atentă și manifestarea eficientă a comunicării și interacțiunii obiectelor și subiectelor în cursul activităților didactice;
• – cercetare, prevăzând studiul şi perfecţionarea procesului activităţii didactice în sine.

Obiecte activitatea pedagogică reprezintă oamenii și grupurile lor, cu caracteristicile lor individuale și socio-psihologice inerente.

Rezultat activitate pedagogică - influențarea fiecărei persoane în interesul dezvoltării și perfecționării sale în sfera intelectuală, procedurală, emoțională și moral-ideologică.

Evidențiați un anumit gama de probleme care sunt în domeniul activității pedagogice și care includ următoarele:

• 1) gradul de conformitate a activităților pedagogice cu cerințele legilor educației ca fenomen social, precum și conținutul, formele și metodele de predare și educație cu nevoile laturii practice a relațiilor sociale;
• 2) conectarea activităților pedagogice cu legile și datele științelor conexe (fiziologie, psihologie, filozofie), ceea ce face posibilă controlul cunoștințelor copiilor ținând cont de interesele acestora;
• 3) dependența direct proporțională a activității pedagogice reușite de relația dintre profesori și elevii lor, ceea ce impune pedagogiei să studieze și să corecteze constant interacțiunea în curs de dezvoltare;
• 4) prezența unor condiții subiectiv-obiective pentru desfășurarea efectivă a activității pedagogice, care să permită formularea unor recomandări inițiale pentru utilizarea eficientă a tuturor formelor de organizare a vieții copiilor;
• 5) primirea, procesarea și transmiterea informațiilor de feedback către profesori, de ex. diagnosticare în scopul ajustării activităților didactice;
• 6) dezvoltarea de noi sisteme de organizare a muncii educaționale, organizarea de experimente de amploare;
• 7) studierea experienței pedagogice avansate, a condițiilor de difuzare și implementare efectivă a acesteia, a unei metode distincte care funcționează în viața modernă și a unui set de interacțiuni educaționale.

Studiul activității pedagogice este necesar pentru îmbunătățirea întregului sistem de educație și formare a tinerei generații.

O manifestare specifică a activităţii pedagogice este munca educațională– întruchiparea directă a scopurilor și obiectivelor activității pedagogice, a procesului pedagogic.

Subiectul muncii educaționale este un profesor care a primit o educație pedagogică specială, care este conștient de sine ca responsabil față de societate pentru pregătirea tinerelor generații, care își dezvoltă constant viziunea asupra lumii și dezvoltă principii morale și estetice, care își îmbunătățește continuu. abilități personale de comunicare activă cu copiii, organizarea vieții acestora și influența psihologică pedagogică asupra acestora.

Obiectul muncii educaționale este elevul (elevul), care este o personalitate dezvoltată și transformată în conformitate cu scopurile pedagogice ale formării și educației.

Scopul muncii educaționale este acela de a realiza, prin utilizarea diferitelor forme și metode de predare și educație de către profesor, dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor, formarea în ei a anumitor calități socio-politice și psihologice, stăpânirea lor cuprinzătoare și deplină. a complexului de cunoștințe necesare vieții și muncii, aptitudinilor și abilităților.

În cadrul activităților didactice și educaționale, tehnologii educaționale , care reprezintă un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină selecția și aranjarea specială a formelor, metodelor, metodelor, tehnicilor și mijloacelor educaționale, datorită cărora elevii dobândesc cunoștințe, deprinderi și abilități mult mai eficient.

Tehnologia pedagogică este utilizată împreună cu metodologia generală, scopurile și conținutul, organizând întregul proces educațional, și este implementată în procese tehnologice care sunt axate pe un anumit rezultat pedagogic. De exemplu, procesele tehnologice sunt:

• 1) organizarea de concursuri;
• 2) sistemul muncii educaționale la școală;
• 3) un sistem de forme și mijloace de studiere a unei teme specifice a unui curs de formare.

În activitățile educaționale sunt utilizate diverse abordări tehnologice:

• 1) teste pentru măsurarea abilităților mentale;
• 2) o varietate de ajutoare vizuale și diagrame pentru dobândirea și exersarea deprinderilor;
• 3) structuri organizatorice pentru formarea cerinţelor de auto-guvernare, concurenţă şi autoservire uniformă.

Subiect Tehnologia pedagogică este interacțiunea specifică dintre profesori și elevi din orice domeniu de activitate. Ca urmare a acestor interacțiuni, se obține un rezultat pozitiv durabil în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.

LA sarcini Tehnologia pedagogică și procesele tehnice sunt de obicei clasificate după cum urmează:

• 1) exersarea și consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în orice domeniu de activitate;
• 2) formarea, dezvoltarea și consolidarea formelor și obiceiurilor de comportament valoroase din punct de vedere social;
• 3) trezirea în studenți a interesului pentru activități mentale, dezvoltarea abilităților de muncă intelectuală și activitate mentală, înțelegerea faptelor și legilor științei;
• 4) instruire în modul de operare a instrumentelor tehnologice;
• 5) dezvoltarea planificării independente, sistematizarea activităților educaționale și autoeducative;
• 6) promovarea obiceiului de a respecta cu strictețe cerințele disciplinei tehnologice în organizarea sesiunilor de pregătire și a muncii utilă social.

Tehnologia pedagogică are următoarele caracteristici:

• 1) lanțurile pedagogice diferite diferă în potențialul lor educațional; unele suprimă inițiativa creativă din cauza cerințelor stricte pentru succesiunea elementelor principale ale programului, în timp ce altele creează un teren fertil pentru dezvoltarea muncii mentale conștiente active;
• 2) capacitatea conținutului de formare sau educație de a fi codificat fără a-și pierde capacitățile educaționale și de formare; introducerea formulelor fizice și chimice codificate în procesul de învățare crește eficiența însușirii disciplinelor academice;
• 3) refracția creativă a tehnologiei pedagogice prin personalitatea profesorului și a elevilor;
• 4) fiecare verigă tehnologică, sistem, lanț, tehnică trebuie să fie determinată de locul său adecvat în procesul pedagogic, dar nicio tehnologie nu poate înlocui comunicarea umană vie;
• 5) tehnologia educațională este strâns legată de psihologie; orice legătură tehnologică este mai eficientă dacă are o bază psihologică și soluții practice.

În activitățile didactice și educaționale acestea sunt implementate productiv sarcini pedagogice. Există trei abordări principale pentru a le înțelege:

• 1) sarcina pedagogică este asociată cu o schimbare progresivă a cunoștințelor, atitudinilor și aptitudinilor elevului sau elevului;
• 2) sarcina pedagogică se exprimă în efectele planificate de creștere, dezvoltare, avansare a elevilor sau elevilor, în care se manifestă capacitatea de a rezolva cu succes problemele de viață, educaționale și educaționale;
• 3) sarcina pedagogică acționează ca un anumit model simbolic al situației pedagogice și se modifică în concordanță cu logica scopurilor procesului pedagogic.

Clasificare Sarcinile pedagogice pot fi prezentate sub următoarea formă:

• 1) obiective strategice (superobiective care reflectă scopul general al educației, se formează sub forma unor idei standard despre calitățile umane, sunt stabilite din exterior, decurg din nevoia obiectivă de dezvoltare socială, determină scopurile inițiale și finale; rezultatele activității pedagogice);
• 2) sarcini tactice (își păstrează concentrarea pe rezultatele finale ale creșterii și educației elevilor, cronometrate pentru a coincide cu orice etapă de rezolvare a problemelor strategice);
• 3) sarcini operaționale (actuale, imediate, cu care se confruntă profesorul în fiecare moment individual al activității didactice).

• 1) sarcini de excitare (identificarea stării actuale a calităților formate ale individului și ale echipei);
• 2) sarcini de anticipare (prognozarea schimbărilor în calitățile formate ale individului și ale echipei);
• 3) sarcina de a transforma (transferă) calitățile formate ale individului și ale echipei la un nivel nou, mai înalt de dezvoltare.

Este important să aveți o idee despre care ar trebui să fie procesul de rezolvare a problemelor pedagogice, care în dezvoltarea sa trece prin mai multe etape:

• 1) analiza situației pedagogice, inclusiv evaluarea condițiilor inițiale ale acțiunilor pedagogice, explicarea și predicția fenomenelor pedagogice, elaborarea și adoptarea deciziilor de diagnostic, diagnosticarea comportamentului individual sau de grup, diagnosticarea individului și a echipei, prognozarea rezultatelor pregătirii și educației, posibilitatea de a răspunsuri dificile de la elevi și răspunsurile acestora;
• 2) stabilirea obiectivelor și planificarea(stabilirea obiectivelor este ghidată de analiza mijloacelor disponibile pentru verificarea ipotezelor inițiale și obținerea rezultatelor, proiectarea influențelor pedagogice);
• 3) proiectarea şi implementarea procesului pedagogic(procesul pedagogic presupune o alegere rezonabilă a diferitelor tipuri de activități ale elevilor, programarea acțiunilor de control ale profesorului și acțiunilor adecvate din punct de vedere pedagogic ale elevilor);
• 4) reglare si reglare, datorită cărora se evaluează succesul sau eșecul în implementarea procesului pedagogic și a acțiunilor pedagogice, corectarea și prelucrarea acestora;
• 5) controlul final şi înregistrarea rezultatelor obţinute(soluția problemei pedagogice se încheie cu o contabilizare finală și compararea rezultatelor cu datele inițiale, o analiză a realizărilor și neajunsurilor acțiunilor pedagogice, eficacitatea metodelor, mijloacelor și formelor organizatorice ale muncii educaționale).

Cea mai importantă condiție prealabilă pentru îmbunătățirea conținutului și creșterea eficacității activităților de predare și educație în școli și alte instituții de învățământ este studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate. Să evidențiem direcțiile sale principale.

• 1. Studierea problemelor educației.În procesul de predare și educare a școlarilor din diverse regiuni ale țării noastre apar multe probleme, se acumulează experiență în rezolvarea acestora, apar noi forme de educație și se îmbunătățesc vechile forme de educație și apar profesori inovatori.
• 2. Studierea experienței educației.Înțelegerea și generalizarea experienței activităților pedagogice ale profesorilor din toate regiunile Rusiei și ale profesorilor inovatori, distribuirea acesteia la întregul sistem de învățământ al țării face posibilă îmbunătățirea calității procesului de predare și educație în sistemul de învățământ.
• 3. Organizarea si managementul procesului de invatamantîn diferite instituții de învățământ, în diferite regiuni ale statului, au specificul lor, laturi pozitive și negative. Reflecția și sinteza intenționată și bine gândită a acestei activități este de mare valoare, iar diseminarea celor mai bune practici în acest domeniu crește probabilitatea depășirii unor dificultăți similare în alte instituții de învățământ.
• 4. Îmbunătățirea culturii pedagogice a educatorilor. Cultura pedagogică a unui profesor (educator) este o caracteristică integratoare a personalității sale, care reflectă capacitatea de a desfășura în mod persistent și cu succes activități educaționale, combinând-o cu interacțiunea eficientă cu studenții și elevii. Cultura presupune în acest caz prezența unor componente precum o perspectivă largă, erudiția și competența psihologică și pedagogică a profesorului și educatorului, manifestarea efectivă a unui set de calități intelectuale și organizaționale personale dezvoltate care sunt importante în activitatea educațională, capacitatea de a îmbină munca educațională cu căutarea modalităților de îmbunătățire a acesteia, abilitățile pedagogice. Promovarea experienței de perfecționare a profesorilor și lectorilor, dezvoltarea culturii lor pedagogice este cea mai importantă condiție și condiție prealabilă pentru creșterea eficacității procesului educațional în instituțiile de învățământ din țară.

• – în studierea scopurilor și obiectivelor practicii didactice;
• – colectarea materialelor din experiențele de formare și educație din multe regiuni ale țării;
• – efectuarea unei analize teoretice a materialelor colectate și formularea de propuneri bazate științific privind modalitățile de optimizare a activității educaționale;
• – generalizarea teoretică a materialelor empirice și experimentale și elaborarea de recomandări bazate științific pentru toate categoriile de profesori și educatori;
• – implementarea recomandărilor elaborate în practica de formare și educare a oamenilor.

Cerințele metodologice pentru studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate sunt întotdeauna:

• – studiază fenomenele pedagogice nu izolat de alte fapte ale vieții sociale, ci în strânsă legătură și interacțiune cu acestea;
• – ia în considerare orice experiență pedagogică în dezvoltare, mișcare și schimbare, ține cont de condițiile, locul și momentul implementării activităților pedagogice;
• – pătrunde în esența interioară a fenomenelor și faptelor, identificând legături și relații semnificative între ele;
• – studiază lucruri noi, bazându-se pe un sistem de fapte, fără a le smulge pe cele individuale și a construi generalizări pe baza lor;
• – amintiți-vă că teoria pedagogică, fiind strâns legată de practică, nu trebuie redusă la practic, rețete gata făcute potrivite tuturor condițiilor;
• – să determine corect scopurile, obiectivele și metodele cercetării pedagogice și să le desfășoare cu intenție.

Modalități de diseminare și implementare în practică cele mai bune practici în activitatea educațională pot fi:

• – desfășurarea orelor demonstrative și instructor-metodologice, lecții deschise, vizite reciproce la ore;
• – utilizarea conferințelor, a adunărilor de profesori și educatori și a cursurilor de formare avansată pentru profesori pentru a disemina experiența pedagogică avansată;
• – acordarea de asistență individuală cadrelor didactice din partea funcționarilor din învățământ;
• – monitorizarea sistematică a muncii pentru introducerea celor mai bune practici, îmbunătățirea calității și eficacității acestui tip de activitate didactică;
• – organizarea de săli de curs, școli de excelență în sistemul autorităților publice de învățământ din țară.

Forme de implementare a celor mai bune practici practica educațională include de obicei:

• – conferințe științifice și practice special pregătite și susținute periodic;
• – organizarea de formare avansată a profesorilor și educatorilor;
• – schimbul de bune practici între profesori și educatori cu privire la probleme specifice în educația și dezvoltarea școlarilor;
• – formarea și recalificarea cadrelor didactice și educatoarelor din universități.

Procesul pedagogic, activitățile didactice și educaționale nu se pot dezvolta productiv dacă nu prevăd și nu implementează în practică modalități de îmbunătățire a cunoștințelor de psihologie și pedagogie pentru profesori și educatori, dintre care se disting următoarele.

• 1. Studiul psihologiei și pedagogiei în sistemul de formare și recalificare a profesorilor și educatorilor.În țara noastră, un sistem coerent de pregătire avansată există și funcționează eficient, adică. formarea și recalificarea cadrelor didactice, cercetătorilor și a altor categorii de reprezentanți ai învățământului public, inclusiv universități pedagogice, institute de formare a cadrelor didactice, cursuri de perfecționare.
• 2. Organizarea de prelegeri speciale psihologice și pedagogice. Pentru a face schimb de experiență între lucrătorii din învățământul public, profesorii și profesorii universitari, au loc prelegeri speciale în care sunt discutate cele mai importante probleme moderne ale predării, educației și educației.
• 3. Conducerea de conferințe și seminarii pe probleme de psihologie și pedagogie. Pentru a discuta cele mai importante probleme ale domeniilor în continuă dezvoltare ale cunoașterii științifice și practice - pedagogie și psihologie - se organizează conferințe științifice și practice speciale.
• 4. Munca independentă a profesorilor și educatorilor în studiul literaturii psihologice și pedagogice. Profesorii și educatorii trebuie să-și îmbunătățească constant cunoștințele și abilitățile. Cea mai eficientă modalitate de a face acest lucru este să te familiarizezi cu literatură nouă și documente educaționale care sunt publicate în cantități destul de mari în țara noastră.
• 5. Studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate.În Rusia, în multe dintre regiunile sale, direct în instituțiile de învățământ public, precum și în străinătate, se acumulează în mod constant experiența pedagogică și rezultatele activităților educaționale specifice ale profesorilor și psihologilor, care sunt supuse studiului și generalizării centralizate și apoi promovate. în diverse moduri.
• 6. Implicarea cadrelor didactice și educatoarelor în lucrări de cercetare pe probleme de psihologie și pedagogie.În Rusia există instituții și organizații de cercetare (de exemplu, Academia Rusă de Educație) care studiază activități pedagogice și educaționale în cadrul unor programe științifice speciale. În această activitate sunt implicați profesori și educatori locali, iar cercetarea principală se desfășoară direct acolo unde acești profesori își îndeplinesc atribuțiile profesionale.
• 7. Activități ale psihologilor și profesorilor pentru promovarea cunoștințelor psihologice și pedagogice. Sistemul de învățământ public din țara noastră este structurat astfel încât să faciliteze diseminarea și promovarea efectivă a cunoștințelor psihologice și pedagogice și a experienței profesionale de predare. Profesorii și psihologii care lucrează la nivel local în instituții de învățământ specifice, pe de o parte, sunt interesați și, pe de altă parte, sunt implicați activ în promovarea celor mai recente realizări ale științei psihologice și pedagogice, cunoștințe aplicate specifice care ajută la creșterea eficienței muncii lor importante. .

Procesul pedagogic– una dintre cele mai importante, fundamentale categorii ale științei pedagogice. Sub proces pedagogic se referă la interacțiunea special organizată, intenționată, între profesori și elevi (elevi), care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale. Procesul pedagogic este conceput pentru a asigura îndeplinirea ordinii sociale a societății pentru educație, punerea în aplicare a prevederilor Constituției Federației Ruse privind dreptul la educație, precum și a legislației actuale privind educația.

Procesul pedagogic este un sistem și, ca orice sistem, are o anumită structură. Structura – aceasta este aranjarea elementelor (componentelor) în sistem, precum și conexiunile dintre acestea. Înțelegerea conexiunilor este foarte importantă, deoarece, știind ce este legat de ce și cum în procesul pedagogic, se poate rezolva problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Componente procesele pedagogice sunt:

scop și sarcini;

organizare si management;

metode de implementare;

rezultate.

Procesul pedagogic este proces de muncă, iar, ca și în alte procese de muncă, în procesele pedagogice se disting obiecte, mijloace și produse ale muncii. Un obiect Activitatea de muncă a unui profesor este o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi. Facilităţi(sau instrumente) de muncă în procesul pedagogic sunt foarte specifice; Acestea includ nu numai mijloace didactice, materiale demonstrative etc., ci și cunoștințele profesorului, experiența sa, capacitățile sale spirituale și emoționale. A crea produs munca pedagogică este de fapt direcția procesului pedagogic - acestea sunt cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de elevi, nivelul educației lor, cultura, adică nivelul dezvoltării lor.

Regularităţi ale procesului pedagogic– acestea sunt conexiuni obiective, semnificative, repetate. Într-un sistem atât de complex, amplu și dinamic precum procesul pedagogic, se manifestă un număr mare de conexiuni și dependențe diverse. Cel mai principiile generale ale procesului pedagogic următoarele:

¦ dinamica procesului pedagogic presupune că toate modificările ulterioare depind de schimbările din etapele anterioare, prin urmare procesul pedagogic este de natură în mai multe etape - cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ;

¦ ritmul și nivelul dezvoltării personale în procesul pedagogic depind de ereditate, mediu, mijloace și metode de influență pedagogică;

¦ eficacitatea influenţei pedagogice depinde de managementul procesului pedagogic;

~¦ productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulentelor (motivelor) interne ale activităţii pedagogice, de intensitatea şi natura stimulentelor externe (sociale, morale, materiale);

¦ eficacitatea procesului pedagogic depinde, pe de o parte, de calitatea activităților de predare, pe de altă parte, de calitatea activităților educaționale proprii ale elevilor;

¦ procesul pedagogic este determinat de nevoile individului și ale societății, de capacitățile materiale, tehnice, economice și de altă natură ale societății, de împrejurările morale, psihologice, sanitare, igienice, estetice și de altă natură în care se desfășoară.

Legile procesului pedagogic își găsesc expresie concretă în prevederile de bază care îi determină organizarea generală, conținutul, formele și metodele, adică în principii.

Principii în știința modernă, acestea sunt prevederile de bază, inițiale ale unei teorii, ideile călăuzitoare, regulile de bază de comportament și acțiunile. Didactica consideră principiile drept recomandări care ghidează activitatea pedagogică și procesul educațional - acestea acoperă toate aspectele acesteia și îi oferă un început intenționat, consistent logic. Pentru prima dată, principiile de bază ale didacticii au fost formulate de Ya. A. Komensky în „Marea didactică”: conștiință, claritate, gradualism, consistență, forță, fezabilitate.

Prin urmare, principiile procesului pedagogic– acestea sunt cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indicând direcția acesteia și formând procesul pedagogic.

Sarcina de a înțelege și reglementa o activitate atât de ramificată și multifațetă precum pedagogia necesită dezvoltarea unei game destul de largi de norme de direcții diferite. Împreună cu principii pedagogice generale(de exemplu, principiile de conectare a învățării cu viața și practica, conectarea formării și educației cu munca, orientarea umanistă a procesului pedagogic etc.) se disting alte grupuri de principii:

¦ principiile educaţiei– discutat în secțiunea despre educaţie;

¦ principii de organizare a procesului pedagogic– principii de pregătire și educare a indivizilor în echipă, continuitate etc.;

¦ principiile managementului activităţilor pedagogice– principii de îmbinare a managementului în procesul pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor, îmbinarea exigențelor față de elevi cu respectul pentru personalitatea acestora, folosind ca suport calitățile pozitive ale unei persoane, punctele forte ale personalității sale etc.;

¦ principiile antrenamentului– principii de caracter științific și dificultate fezabilă a învățării, învățarea sistematică și consecventă, conștiința și activitatea creativă a elevilor, claritatea învățării, forța rezultatelor învățării etc.

În prezent, în pedagogie nu există o abordare unică pentru determinarea compoziției și a sistemului de principii ale procesului pedagogic. De exemplu, Sh. A. Amonashvili a formulat următoarele principii ale procesului pedagogic:

„1. Cunoașterea și asimilarea copilului în procesul pedagogic este cu adevărat umană. 2. Cunoașterea copilului despre sine ca persoană în procesul pedagogic. 3. Coincidența intereselor copilului cu interesele umane universale. 4. Este inadmisibilă folosirea în procesul pedagogic a mijloacelor care pot provoca un copil la manifestări antisociale. 5. Asigurarea copilului cu spațiu public în procesul pedagogic pentru cea mai bună manifestare a individualității sale. 6. Circumstanțele umanizatoare în procesul pedagogic. 7. Determinarea calităților personalității emergente a copilului, educația și dezvoltarea acestuia din calitățile procesului pedagogic însuși.”

Când este selectat sisteme de principii ale educaţiei în învăţământul superior ar trebui luat în considerare caracteristici ale procesului educațional acest grup de instituții de învățământ:

– în învățământul superior nu se studiază fundamentele științelor, ci științele înseși în dezvoltare;

– munca independentă a elevilor este apropiată de munca de cercetare a profesorilor;

– este caracteristică unitatea proceselor științifice și educaționale în activitățile cadrelor didactice;

– predarea științei se caracterizează prin profesionalizare. Pe baza acestui fapt, S. I. Zinoviev, autorul uneia dintre primele monografii dedicate procesului de învățământ în învățământul superior, principiile didacticii învăţământului superior gând:

știință;

Legătura dintre teorie și practică, experiența practică cu știința;

Sistematicitate și consecvență în pregătirea specialiștilor;

Conștiința, activitatea și independența elevilor în studii;

Conectarea căutării individuale de cunoștințe cu munca educațională în echipă;

Combinație de gândire abstractă cu claritate în predare;

Disponibilitatea cunoștințelor științifice;

Puterea dobândirii cunoștințelor.

2. Sisteme de bază de organizare a procesului pedagogic

În didactică, există trei sisteme principale de organizare a procesului pedagogic:

1) pregătire și educație individuală;

2) sistem clasă-lecție;

3) sistem prelegere-seminar. Aceste sisteme diferă unele de altele:

Numărul de studenți care studiază în aceste sisteme;

Relația dintre formele colective și individuale de organizare a activităților elevilor;

gradul de independență al acestora;

Specificul conducerii procesului educațional din partea profesorului.

1. Sistem de instruire și educație individuală dezvoltat în societatea primitivă ca transfer de experiență de la o persoană la alta, de la bătrâni la cei mai tineri.

Pe măsură ce cunoștințele științifice s-au dezvoltat în legătură cu dezvoltarea agriculturii, creșterea vitelor, navigația și conștientizarea necesității de a extinde accesul la educație pentru o gamă mai largă de oameni, sistemul de educație individuală a fost transformat în individ-grup. Conținutul instruirii și educației a fost strict individualizat, astfel încât grupul ar putea include studenți de diferite vârste și diferite grade de pregătire. De asemenea, au fost individualizate începutul și sfârșitul orelor pentru fiecare elev, precum și timpul de pregătire.

2. Sistem clasă-lecție înlocuit individual și individual-grup. Acest sistem stabilește un regim strict reglementat al muncii educaționale:

Locul și durata constantă a cursurilor;

O compoziție stabilă a studenților de același nivel de pregătire și mai târziu de aceeași vârstă;

Program de curs stabil.

Apariția și aprobarea sistemului clasă-lecție este asociată cu activitățile școlii de la Strasbourg a lui I. Sturm (1538), care avea clase separate și formarea se desfășura pe baza unui curriculum aprobat, cu ore alternate și odihnă. În anii 20-30. secolul al XVI-lea Sistemul clasă-lecție a fost deja folosit în școlile primare publice din Republica Cehă, Polonia, Ungaria, Lituania și Saxonia. Justificarea teoretică a acestui sistem de instruire a fost dată de Ya. A. Komensky. În a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. Sistemul de lecții de clasă a devenit larg răspândit în Rusia.

Potrivit lui Ya. A. Komensky, principala formă de organizare a educației în cadrul sistemului clasă-lecție ar trebui să fie o lecție. Lecţie – unitatea de bază a procesului educațional, clar limitată de intervalul de timp, planul de lucru și componența participanților.

Dezvoltarea în continuare a învățăturii clasice a lui Comenius despre lecția de pedagogie rusă a fost realizată în secolul al XIX-lea. K. D. Ushinsky. El a fundamentat științific toate avantajele sistemului clasă-lecție și a creat o teorie coerentă a lecției, în special, a fundamentat structura organizatorică a acesteia și a dezvoltat următoarele tipologia lecțiilor:

Lecții mixte;

Lecții în exerciții orale și practice;

Lecții de exerciții de scriere;

Lecții de evaluare a cunoștințelor.

În didactica modernă, multe lucrări științifice sunt dedicate identificării tipurilor de lecții, iar astăzi există mai multe clasificarea lecțiilor, fiecare dintre ele este construită pe o caracteristică definitorie propusă de diferiți autori:

– scop didactic (I. S. Ogorodnikov);

– scopurile organizării cursurilor (M. I. Makhmutov);

– principalele etape ale procesului educațional (S. V. Ivanov);

– metode de predare (I. N. Borisov);

– modalități de organizare a activităților educaționale ale elevilor (F. M. Kiryushkin).

De exemplu, iată o clasificare în funcție de scopul didactic:

Lecții despre învățarea de noi materiale educaționale;

Lecții de formare și îmbunătățire a deprinderilor și abilităților;

Lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor;

Lecții de control și corectare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

Lecții combinate (mixte).

3. Sistemul prelegeri-seminar, a luat naștere odată cu crearea primelor universități, are rădăcini istorice profunde, dar practic nu a suferit modificări semnificative de la înființare.

Prelegerile, seminariile, orele practice și de laborator, consultațiile și practica în specialitatea aleasă rămân în continuare formele de vârf de formare în cadrul sistemului prelegeri-seminar. Atributele sale constante sunt colocviile, testele și examenele.

Sistemul prelegeri-seminar în versiunea sa pură este utilizat în practica formării profesionale, adică în condițiile în care studenții au deja o anumită experiență în activități educaționale și cognitive, când s-au format abilități științifice generale de bază și, mai ales, capacitatea de a în mod independent obține cunoștințe. Vă permite să combinați în mod organic formele de învățământ de masă, de grup și individual, deși dominația primului este predeterminată de caracteristicile vârstei elevilor: studenți, studenți ai sistemului de pregătire avansată etc. În ultimii ani, elementele sistemele de cursuri-seminar sunt utilizate pe scară largă în școlile secundare, combinându-le cu forme de învățământ la clasă.sistem de lecții.

3. Ciclul de management

În pedagogie, conceptul ciclu de management se dezvăluie prin secvențial și interconectat funcțiile managementului pedagogic: analiza pedagogică, stabilirea scopurilor, planificarea, organizarea, reglementarea și controlul.

Funcţie analiza pedagogică în înțelegerea sa modernă, a fost introdus și dezvoltat în teoria managementului pedagogic de către Yu. A. Konarzhevsky. Analiza pedagogică ocupă un loc aparte în structura ciclului de management: orice ciclu de management începe și se termină cu el. Excluderea analizei pedagogice din lanțul general al activităților de management duce la dezintegrarea acesteia, întrucât funcțiile rămase nu primesc justificare și completare logică în dezvoltarea lor.

Scop principal Analiza pedagogică ca funcție de management constă în studierea stării și tendințelor de desfășurare a procesului pedagogic, într-o evaluare obiectivă a rezultatelor acestuia, cu elaborarea ulterioară pe această bază a recomandărilor de îmbunătățire și optimizare a sistemului gestionat. Această funcție este una dintre cele mai laborioase din structura ciclului de management, deoarece analiza presupune identificarea părților din obiectul studiat, evaluarea rolului și locul fiecărei părți, reunirea părților într-un singur întreg, stabilirea conexiunilor între fapte etc.

În teoria și practica managementului, principalul tipuri de analiză pedagogică: parametrice, tematice și rezumative.

Analiza parametrica are ca scop studierea informațiilor zilnice despre progresul și rezultatele procesului de învățământ, identificarea motivelor care îl încalcă. Subiectul analizei parametrice este studiul performanței academice actuale, disciplinei, frecvența, respectarea programelor de clasă etc.

Analiză tematică are ca scop studierea dependențelor mai stabile, repetate, a tendințelor în cursul și a rezultatelor procesului pedagogic. Conținutul analizei tematice arată o abordare mai sistematică.

Analiza finală acoperă un cadru de timp, spațiu sau conținut mai mare. Se desfășoară la sfârșitul semestrului și al anului universitar și are ca scop studierea principalelor rezultate, condiții prealabile și condiții pentru realizarea acestora.

Procesul de gestionare a oricărui sistem pedagogic implică stabilirea obiectivelor, sau stabilirea obiectivelor.

Particularități stabilirea obiectivelorîn managementul sistemelor pedagogice sunt că atunci când se dezvoltă un „arborele” scopurilor, nu este suficient să cunoaștem doar cerințele obiective ale societății. Este important să se coreleze scopul general al activităților de management cu vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, atunci când scopurile pedagogice sunt rezultatul implementării cerințelor impuse unei persoane de către societate. Atunci când se determină „arborele” obiectivelor de management, este necesar să se prezinte obiectivul general, general sub forma unui număr de obiective private specifice, adică să-l descompune. Astfel, realizarea unui scop comun, general, se realizează prin realizarea scopurilor sale private constitutive.

Planificare în management acţionează ca luare a deciziilor pe baza corelării datelor din analiza pedagogică a fenomenului studiat cu un scop programat. A evidentia perspectivă, anualăȘi actual planurile de lucru ale instituției de învățământ:

plan pe termen lung sunt dezvoltate, de regulă, timp de cinci ani pe baza unei analize aprofundate a muncii din ultimii ani;

plan anual acoperă întregul an universitar, inclusiv vacanțele;

planul actual sunt alcătuite pentru o anumită parte a anului universitar - este o precizare a planului general anual.

Prezența acestor planuri vă permite să coordonați activitățile personalului didactic. Sunt strategice în raport cu planurile de lucru ale profesorilor.

Funcția organizației implementarea deciziilor luate și functia de reglare ale acestui proces sunt implementate de persoane specifice: administrația instituției de învățământ, profesori, studenți, reprezentanți ai publicului.

În structura activității organizaționale a managerului, un loc important îl ocupă motivarea activităților viitoare, instruirea, crearea încrederii în necesitatea îndeplinirii acestei sarcini, asigurarea unității acțiunilor echipelor didactice și studenților, acordarea asistenței directe în procesul de efectuarea muncii, alegerea celor mai adecvate forme de activități stimulative, evaluarea progresului și a rezultatelor unui anumit proiect.afaceri.

Cu o dezvoltare suficient de temeinică functie de control managementul rămâne complex și consumator de timp. Complexitatea controlului se explică prin lipsa unui sistem bine întemeiat de criterii de evaluare a procesului de învățământ, în special a componentei sale educaționale.

Controlul este strâns legat de toate funcțiile ciclului de management; această legătură se remarcă mai ales cu funcția de analiză pedagogică, deoarece informațiile obținute în timpul controlului devin subiect de analiză pedagogică. Controlul oferă informații bogate, sistematizate, arată gradul de discrepanță dintre scopul și rezultatul obținut, în timp ce analiza pedagogică are ca scop identificarea cauzelor și condițiilor de apariție a acestor diferențe și abateri.