Studiul imaginației în psihologia generală. Studiul caracteristicilor individuale ale imaginației - dosar n1.docx Criterii de determinare a caracteristicilor individuale ale imaginației

Tema „IMAGINATIE SI CREATIVITATE”

Metoda 1. „Metodologie pentru studiul caracteristicilor individuale ale imaginației”

Ţintă: determinarea nivelului de complexitate a imaginației, a gradului de fixare a ideilor, a flexibilității sau rigidității imaginației și a gradului de stereotip sau originalitate a acesteia.

Echipament: trei coli de hârtie cu imagini; pe primul - conturul unui cerc cu diametrul de 2,5 cm, pe al doilea - conturul unui triunghi echilateral cu lungimea laturii de 2,5 cm, pe al treilea - conturul unui pătrat cu lungimea laturii de 2,5 cm , un creion și un cronometru.

Cursul de lucru: acest studiu se desfășoară atât cu un subiect, cât și pe grup. În acest ultim caz, experimentatorul trebuie să se asigure că niciunul dintre subiecți nu vorbește sau nu le arată altora desenele până la sfârșitul testului. Testarea se realizează în trei etape. În prima etapă, subiectului i se dă o foaie cu conturul unui cerc reprezentat pe ea, la a doua - un triunghi, la a treia - un pătrat. Timpul de desenare la fiecare etapă (60 s) este determinat de experimentator folosind un cronometru. Fiecare etapă a studiului este precedată de o instrucțiune repetată.

Instruire: folosind conturul figurii geometrice prezentate pe această foaie, desenați ceea ce doriți. Calitatea desenului nu contează. Alegeți cum doriți să utilizați conturul. La semnal: "Oprire!" nu mai desenezi.

La sfârșitul testării, subiectului i se cere să dea un auto-raport și pentru aceasta i se cere: „Ți-a plăcut sarcina? Cum te-ai simțit în timp ce o faci?

Prelucrarea rezultatelor. Prelucrarea rezultatelor și determinarea nivelurilor de dezvoltare a imaginației, a gradului de fixare a ideilor, flexibilitate sau rigiditate, precum și originalitate sau stereotipizare, se realizează prin compararea conținutului și analiza tuturor celor trei desene ale subiectului.

Determinarea nivelului de complexitate a imaginației. Complexitatea imaginației este constatată de cel mai complex dintre cele trei desene. Puteți folosi scara, care face posibilă setarea a cinci niveluri de dificultate.

Primul nivel: conturul unei figuri geometrice este folosit ca detaliu al desenului, desenul în sine este simplu, fără adăugiri și reprezintă o singură figură.

Al doilea nivel: conturul este folosit ca detaliu principal, dar desenul în sine are părți suplimentare.

Al treilea nivel: conturul este folosit ca detaliu principal, iar desenul reprezintă parcela, în timp ce se pot introduce detalii suplimentare.

Al patrulea nivel: conturul unei figuri geometrice continuă să fie detaliul principal, dar desenul este deja un complot complex cu adăugarea de figuri și detalii.

Al cincilea nivel: desenul este un complot complex în care conturul unei figuri geometrice este folosit ca unul dintre detalii.

Determinarea flexibilității imaginației și a gradului de fixare a imaginilor și ideilor. Flexibilitatea imaginației depinde de fixitatea ideilor. Gradul de fixare a imaginilor este determinat de numărul de desene pentru aceeași parcelă.

Imaginația va fi flexibilă atunci când fixitatea imaginilor din reprezentare nu este reflectată în desene, adică toate desenele sunt pe subiecte diferite și acoperă atât părțile interioare, cât și exterioare ale conturului unei figuri geometrice. Fixitatea reprezentărilor este slabă, iar flexibilitatea imaginației este medie dacă se fac două desene pe același subiect.

Fixarea puternică a imaginilor în reprezentare și inflexibilitatea sau rigiditatea imaginației sunt caracterizate de desene pe aceeași parcelă, indiferent de nivelul lor de complexitate - aceasta este o imaginație rigidă. Rigiditatea imaginației poate fi și în absența sau fixarea slabă a imaginilor în reprezentare, atunci când desenele sunt realizate strict în contururile unei figuri geometrice. În acest caz, atenția subiectului este fixată pe spațiul interior al circuitului.

Determinarea gradului de imaginație stereotipată. Stereotiparea este determinată de conținutul desenelor. Dacă conținutul desenului este tipic, atunci imaginația, ca și desenul în sine, este considerată stereotipă, dacă nu tipică, originală, apoi creativă. Desenele tipice includ desene pe următoarele subiecte. Desene cu contur cerc: soare, floare, chip uman, uman sau iepure, cadran și ceas, roată, glob, om de zăpadă. Desene triunghiulare: triunghi și prismă, acoperiș și casă, piramidă, om cu cap sau trunchi triunghiular, literă, indicator rutier. Desen cu un contur pătrat: o persoană cu cap sau trunchi pătrat, un robot, un televizor, o casă, o fereastră, o figură geometrică completată a unui pătrat sau a unui cub, un acvariu, un șervețel, o scrisoare.

Gradul de stereotipie poate fi diferențiat pe niveluri. Un grad ridicat de stereotip este declarat dacă toate desenele sunt realizate pe un complot tipic. Desenul este considerat original, iar imaginația este considerată creativă în absența stereotipurilor, când toate desenele sunt realizate de subiect pentru subiecte atipice.

Interpretarea rezultatelor. Este important să comparăm rezultatele obținute cu trăsăturile implicării subiectului în procesul de cercetare. Pentru aceasta se folosesc datele de auto-raportare. În primul rând, trebuie să acordați atenție subiectelor cu rigiditatea imaginației. Poate fi rezultatul unor stresuri și afecte experimentate. Foarte des, deși nu întotdeauna, oamenii care plasează toate desenele doar în interiorul contururilor formelor geometrice au o anumită boală psihică. Desenele unor astfel de subiecte nu sunt discutate în grup. Profesorul-psiholog ia în considerare astfel de persoane.

Subiectele cu al cincilea nivel de complexitate a imaginației, absența stereotipurilor și execuția de înaltă calitate a desenelor sunt de obicei capabile de activitate artistică (grafică, pictură, sculptură etc.). Cei care sunt înclinați către științe tehnice, desen sau logică și filozofie, pot înfățișa unele abstracțiuni sau forme geometrice. În schimb, oamenii de orientare umanitară iubesc poveștile legate de activitatea umană, desenează oameni, fețele lor sau obiecte antropomorfe.

La discutarea rezultatelor testelor și la formularea de recomandări, este necesar să se determine condițiile care contribuie la depășirea stereotipurilor, la dezvoltarea creativității și la identificarea sarcinilor pentru antrenarea flexibilității procesului de imaginație.

Metoda 2. „Metodologie pentru studiul imaginației creative”

Ţintă: evaluarea caracteristicilor imaginaţiei creatoare.

Echipament: formulare cu oricare trei cuvinte imprimate pe ele (de exemplu, pălărie, drum, ploaie), foi standard de hârtie, un stilou, un cronometru.

Proces de lucru: tehnica este folosită pentru a examina adolescenții și adulții . Acest studiu poate fi efectuat cu o singură persoană și cu un grup de până la 16 persoane, dar toți subiecții trebuie să fie așezați confortabil, iar condițiile ar trebui să asigure independența strictă a muncii lor. Înainte de începerea studiului, fiecare participant primește un formular cu trei cuvinte imprimate pe el. Formularele pot fi înmânate în plicuri sau puse pe masă cu partea din spate, astfel încât cuvintele imprimate pe ele să nu poată fi citite până la primirea instrucțiunilor. La testarea unui grup, tuturor primesc aceleași formulare pentru o posibilă analiză și comparație ulterioară. În timpul studiului, subiectului i se cere să compună cât mai multe propoziții din trei cuvinte în decurs de 10 minute.

Instruire. Citiți cuvintele scrise pe formular și faceți cât mai multe propoziții din ele, astfel încât fiecare să includă toate cele trei cuvinte. Notează-ți sugestiile pe o foaie de hârtie. Ai 10 minute de lucru. Terminăm lucrul la comandă: „Stop! Opreste munca!"

Prelucrarea rezultatelor. Indicatorii creativității din acest studiu sunt:

Valoarea punctelor pentru cea mai spirituală și originală propunere;

Suma punctelor pentru toate propozițiile inventate de subiecți în decurs de 10 minute.

Acești indicatori sunt stabiliți folosind o scală de evaluare a creativității.

Dacă subiectul a venit cu propoziții foarte asemănătoare între ele cu o repetare a subiectului, atunci a doua și toate propozițiile ulterioare de acest tip sunt evaluate la 1/2 din scorul inițial.

Întrebări pentru pregătire:

Tipuri de imaginație și trăsăturile lor.

Trăsături individuale ale imaginației.

Cerințe pentru procedura experimentală.

Literatură

Druzhinin V.N. Psihologie experimentală. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - S. 203-207.

Maklakov A.G. Psihologie generala. - Sankt Petersburg, 2001. - S. 286-294, 344-348.

Nemov R.S. Psihologie. - M .: Educaţie, 1995. - S. 232-239.

Semichenko V.A. Psihologie: temperament. - Kiev, 2001. - S. 12-35.

Psihologie generală / Ed. Petrovsky A.V. - M., 1976. - S. 405-417.

Lucrări de laborator numărul 1. Studiul caracteristicilor individuale ale imaginației

Scopul studiului: pentru a determina nivelul de complexitate al imaginației, gradul de fixare a ideilor, flexibilitatea sau rigiditatea imaginației și gradul de stereotip sau originalitate a acesteia.

Material si echipament: trei coli de hârtie de 10x16 cm fără celule sau rigle. Pe prima foaie din mijloc există un contur al unui triunghi echilateral cu o lungime a laturii de 2,5 cm. Pe a treia - un contur pătrat cu o lungime a laturii de 2,5 cm. Creion și cronometru.

Procedura de cercetare

Acest studiu se desfășoară atât cu un subiect, cât și cu un grup. Dar este mai bine ca grupul să fie mic, de până la 15 persoane. În acest ultim caz, experimentatorul trebuie să se asigure că niciunul dintre subiecți nu vorbește sau nu le arată altora desenele până la sfârșitul testului.

Testarea se realizează în trei etape. În prima etapă, subiectului i se dă o bucată de hârtie cu conturul unui cerc reprezentat pe ea, în a doua - un triunghi, iar la a treia - un pătrat. Fiecare etapă a studiului este precedată de o instrucțiune repetată.

Instrucțiuni pentru subiectul de testare: „Folosind conturul figurii geometrice prezentate pe această foaie, desenați o imagine. Calitatea desenului nu contează. Modul în care utilizați conturul depinde de dvs. La semnalul „Stop!” nu mai desenați.”

Experimentatorul determină timpul de desen în fiecare etapă folosind un cronometru. În fiecare caz, trebuie să fie egal cu 60 de secunde.

La sfârșitul testării, subiectului i se cere să dea un auto-raport și pentru aceasta i se cere: „Ți-a plăcut sarcina? Ce sentimente ai experimentat în timp ce o făceai?

Prelucrarea rezultatelor

Prelucrarea rezultatelor și determinarea nivelurilor de dezvoltare a imaginației, a gradului de fixare a ideilor, flexibilitate sau rigiditate, precum și originalitate sau stereotipizare, se realizează prin compararea conținutului și analiza tuturor celor trei desene ale subiectului.

Determinarea nivelului de dificultate a imaginației

Complexitatea imaginației este constatată de cel mai complex dintre cele trei desene. Puteți folosi scara, care face posibilă setarea a cinci niveluri de dificultate.

Primul nivel: conturul unei figuri geometrice este folosit ca detaliu principal al desenului, desenul în sine este simplu, fără adăugiri și reprezintă o singură figură.

Al doilea nivel: conturul este folosit ca detaliu principal, dar desenul în sine are părți suplimentare.

Al treilea nivel: conturul este folosit ca detaliu principal, iar desenul este o anumită parcelă, în timp ce pot fi introduse detalii suplimentare.

Al patrulea nivel: conturul unei figuri geometrice continuă să fie detaliul principal, dar desenul este deja un complot complex cu adăugarea de figuri și detalii.

Al cincilea nivel: desenul este un complot complex în care conturul unei figuri geometrice este folosit ca unul dintre detalii.

Determinarea flexibilității imaginației și a gradului de fixare a imaginilor reprezentărilor

Flexibilitatea imaginației depinde de fixitatea ideilor. Gradul de fixare a imaginilor este determinat de numărul de desene care conțin aceeași parcelă.

Imaginația va flexibil când fixitatea imaginilor reprezentărilor nu este reflectată în desene, adică toate desenele sunt pe subiecte diferite și acoperă atât părțile interioare, cât și exterioare ale conturului unei figuri geometrice.

fixitate reprezentările sunt slabe și flexibilitatea imaginației este medie, dacă două desene pe aceeași parcelă.

fixare puternică imagini în reprezentare şi inflexibilitate sau rigiditate imaginatiile se caracterizeaza prin desene pe acelasi subiect. Dacă toate desenele au același complot, indiferent de nivelul lor de complexitate, aceasta este o imaginație rigidă.

Rigiditatea imaginației poate fi și în absența sau fixarea slabă a imaginilor în reprezentare, atunci când desenele sunt realizate strict în contururile unei figuri geometrice. În acest caz, atenția subiectului este fixată pe spațiul interior al circuitului.

Determinarea gradului de imaginație stereotipată

Stereotiparea este determinată de conținutul desenelor. Dacă conținutul desenului este tipic, atunci imaginația, ca și desenul în sine, este considerată stereotipă, dacă nu tipică, atunci creativă. Desenele tipice includ desene pe următoarele subiecte.

Desene din conturul cercului: soare, floare, om, fața unei persoane sau iepure de câmp, cadran și ceas, roată, glob, om de zăpadă. Desene din conturul triunghiului: triunghi și prismă, acoperiș și casă, piramidă, om cu cap sau trunchi triunghiular, literă, semn rutier. Desene din contur pătrat: o persoană cu cap sau trunchi pătrat, un robot, un televizor, o casă, o fereastră, o figură geometrică mărită a unui pătrat sau a unui cub, un acvariu, un șervețel, o scrisoare.

Gradul de stereotipie poate fi diferențiat pe niveluri.

Un grad ridicat de stereotip este constatat atunci când toate desenele se bazează pe un complot tipic.

Desenul este luat în considerare original, iar imaginația este creativă în absența stereotipurilor, când toate desenele sunt realizate de subiecți pe subiecte atipice.

Analiza rezultatelor

Când evaluați desenele, vă puteți ghida după exemplele de mai jos pentru a determina cele cinci niveluri de dificultate (vezi Figura 11). Este important să comparăm rezultatele obținute cu trăsăturile implicării subiectului în procesul de cercetare cu atitudinile sale. Pentru aceasta se folosesc datele de auto-raportare.

Figura 11

Misiunea pentru muncă independentă . Prelucrează și analizează datele studiului experimental al imaginației și temperamentului (după metodele date).

Întrebări de test:

1. Ce trăsături ale imaginației pot fi determinate prin metoda studiată?

Imaginația copilului este evaluată după gradul de dezvoltare al fanteziei sale, care la rândul său se poate manifesta în povești, desene, meșteșuguri și alte produse ale activității creative. În acest sens, copilul este rugat să îndeplinească trei sarcini:

1. Veniți cu o poveste (poveste, basm) despre orice creatură vie (persoană, animal) sau orice altceva la alegerea copilului și prezentați-o oral în 5 minute. Se alocă până la un minut pentru inventarea unei teme sau a intrigii unei povești (poveste, basm), iar după aceea copilul începe povestea.

Metoda nr. 4.1. „Fantezie verbală”

(Imaginația vorbirii)

Pe parcursul povestirii, fantezia copilului este evaluată pe următoarele motive:

1. Viteza proceselor de imaginație.

2. Singularitatea, originalitatea imaginilor imaginației.

3. Bogăția fanteziei.

4. Adâncimea și elaborarea (detalierea) imaginilor.

5. Impresibilitatea, emotivitatea imaginilor.

Pentru fiecare dintre aceste caracteristici, povestea primește de la 0 la 2 puncte.

Se acordă 0 puncte când această caracteristică este practic absentă din poveste. Povestea primește 1 punct dacă această caracteristică este prezentă, dar este relativ slab exprimată. Povestea câștigă 2 puncte atunci când caracteristica corespunzătoare nu este doar prezentă, ci și exprimată destul de puternic.

Dacă în decurs de 1 min. Copilul nu a venit cu intriga poveștii, apoi experimentatorul însuși îl îndeamnă la un complot și pune 0 puncte pentru viteza imaginației. Dacă copilul însuși a venit cu intriga poveștii până la sfârșitul minutei alocate pentru aceasta, atunci prin viteza imaginației el obține un scor de 1 punct. În sfârșit, dacă copilul a reușit să vină cu intriga poveștii foarte repede, în primele 30 de secunde din timpul alocat, sau dacă în decurs de 1 minut. A venit cu nu una, ci cel puțin două parcele diferite, apoi pe baza „vitezei proceselor de imaginație” copilului i se acordă 2 puncte.

Neobișnuit, originalitatea imaginilor imaginației este privită în felul următor.

Dacă copilul pur și simplu a povestit ceea ce a auzit cândva

Metoda nr. 4.2. „Caracteristici ale imaginației active”

(„Cartoașe magice” de O.M. Dyachenko)

Material: 12 cartonașe cu imaginea figurilor, creion.

Progresul experimentului:

1. Subiectul primește câte un cartonaș și le examinează.

2. Instrucțiune pentru subiect: „Uită-te la fișă. Are o figurină pe ea. Desenați pe această figură ceea ce doriți, astfel încât să obțineți propria imagine. Spune-mi ce ai desenat.

Toate datele sunt înregistrate într-un tabel.

Numărul figurii	Comentarii pe măsură ce desenați	Numele imaginii	Explicatie conform desenului




etc.

Prelucrarea rezultatelor.

Analizat:

1. Momentul începerii desenului (imediat, gândirea la opțiuni etc.).

2. Există un comentariu în timpul desenului.

3. Natura comentariului (într-un cuvânt, detaliat).

4. Dacă se folosește cifra oferită pe card.

5. Evaluarea desenului.

Evaluarea rezultatelor:

nivelul 1. Subiectul nu acceptă sarcina. Nu foloseste figurina. Desenează ce poate.

al 2-lea nivel. Desenul este schematic, caracter de contur, fara detalii.

Nivelul 3. Adaugă detalii figurii.

al 4-lea nivel. Înfățișează un obiect separat, este inclus într-un complot imaginar.

nivelul 5. Transformare de înaltă calitate a figurinei. Imagine de poveste.

Se calculează coeficientul KOR (gradul de originalitate al desenelor).

Se numără numărul de desene convertite calitativ.

Formular de raportare:

1. Desene ale copiilor.

2. Tabel completat.

3. Protocol de prelucrare a datelor.

4. Concluzie despre trăsăturile imaginației active.

Este folosit pentru a examina oameni de orice vârstă.

Material si echipament: trei coli de hârtie cu imagini; pe primul - conturul unui cerc cu diametrul de 2,5 cm, pe al doilea - conturul unui triunghi echilateral cu lungimea laturii de 2,5 cm, pe al treilea - conturul unui pătrat cu lungimea laturii de 2,5 cm , un creion și un cronometru.

Descriere. Acest studiu se desfășoară atât cu un subiect, cât și cu un grup. În acest ultim caz, experimentatorul trebuie să se asigure că niciunul dintre subiecți nu vorbește sau nu le arată altora desenele până la sfârșitul testului. Testarea se realizează în trei etape. În prima etapă, subiectului i se dă o foaie cu conturul unui cerc reprezentat pe ea, la a doua - un triunghi, la a treia - un pătrat. Timpul de desenare la fiecare etapă (60 s) este determinat de experimentator folosind un cronometru. Fiecare etapă a studiului este precedată de o instrucțiune repetată.

Instruire. Folosind conturul figurii geometrice prezentate pe această foaie, desenați ceea ce doriți. Calitatea desenului nu contează. Alegeți cum doriți să utilizați conturul. La semnalul „Stop!” nu mai desenezi.

La sfârșitul testării, subiectului i se cere să dea un auto-raport și pentru aceasta i se cere: „Ți-a plăcut sarcina? Cum te-ai simțit în timp ce o faci?

Primul nivel: conturul unei figuri geometrice este folosit ca detaliu al desenului, desenul în sine este simplu, fără adăugiri și reprezintă o singură figură.

Al doilea nivel: conturul este folosit ca detaliu principal, dar desenul în sine are părți suplimentare.

Al treilea nivel: conturul este folosit ca detaliu principal, iar desenul reprezintă parcela, în timp ce se pot introduce detalii suplimentare.

Al patrulea nivel: conturul unei figuri geometrice continuă să fie detaliul principal, dar desenul este deja un complot complex cu adăugarea de figuri și detalii.

Al cincilea nivel: desenul este un complot complex în care conturul unei figuri geometrice este folosit ca unul dintre detalii.

Metodologie pentru studiul imaginației creative

Ţintă: evaluarea caracteristicilor imaginaţiei creatoare.

Material si echipament: formulare cu oricare trei cuvinte imprimate pe ele (de exemplu, pălărie, drum, ploaie), foi standard de hârtie, un stilou, un cronometru.

Descriere. Acest studiu poate fi efectuat cu o singură persoană și cu un grup de până la 16 persoane, dar toți subiecții trebuie să fie așezați confortabil, iar condițiile ar trebui să asigure independența strictă a muncii lor. Înainte de începerea studiului, fiecare participant primește un formular cu trei cuvinte imprimate pe el. Formularele pot fi înmânate în plicuri sau puse pe masă cu partea din spate, astfel încât cuvintele imprimate pe ele să nu poată fi citite până la primirea instrucțiunilor. La testarea unui grup, tuturor primesc aceleași formulare pentru o posibilă analiză și comparație ulterioară. În timpul studiului, subiectului i se cere să compună cât mai multe propoziții din trei cuvinte în decurs de 10 minute.

Interpretarea rezultatelor. Indicatorii creativității din acest studiu sunt:

Valoarea punctelor pentru cea mai spirituală și originală propunere;

Suma punctelor pentru toate propozițiile inventate de subiecți în decurs de 10 minute.

Acești indicatori sunt stabiliți folosind o scală de evaluare a creativității.

Scala de evaluare a creativității

Caracteristica calitativă a creativității, determinată de valoarea punctelor primite pentru propunerea cea mai spirituală și originală, corespunde aprecierii maxime a oricăreia dintre propozițiile întocmite de subiect - 6 puncte. Acest scor indică creativitatea sau originalitatea dezvoltată. Dacă scorul acestui indicator este 5 sau 4, atunci manifestarea creativității ar trebui considerată medie. În cele din urmă, dacă acest scor a fost doar 2 sau 1, atunci acesta este un indicator scăzut al creativității sau intenția subiectului de a acționa prin analogie și, prin urmare, de a-l încurca pe cercetător.

Al doilea indicator este scorul. Are sens pentru analiza și interpretarea rezultatelor doar atunci când se compară munca mai multor persoane, ceea ce este posibil cu o relație de încredere în grup. Cine are mai multe puncte are mai multă productivitate a activității creative.

SENTIMENTE SI EMOTII

Emoțiile și sentimentele sunt experiența unei persoane a atitudinii sale față de ceea ce percepe sau își imaginează, ceea ce gândește sau spune, ceea ce face, ceea ce tinde. Subiectiv, aceste relații sunt trăite ca plăcute (plăcere) sau neplăcute (neplăcere). Sursele de emoții și sentimente sunt obiectele și fenomenele existente în mod obiectiv, activitățile desfășurate, schimbările care apar în corpul nostru. Particularitatea emoțiilor și sentimentelor este determinată de nevoile, aspirațiile, intențiile unei persoane, caracteristicile voinței sale, caracterul. Odată cu schimbarea motivelor de activitate, se schimbă și atitudinea față de subiectul nevoii. Sentimentele și emoțiile sunt două fenomene diferite, deși interconectate, ale sferei emoționale a unei persoane.

Emoţie- experiență directă în momentul de față, asociată cu satisfacția sau nemulțumirea nevoilor (frică, furie, bucurie etc.). Emoțiile asociate cu satisfacerea nevoilor organice sunt prezente și la animale. Dar la oameni, chiar și aceste emoții sunt într-o anumită măsură determinate de nivelul dezvoltării sociale. O persoană își satisface nevoile, ținând cont de relevanța acestora și de oportunitățile disponibile. Manifestându-se ca reacții directe la obiectele mediului, emoțiile sunt asociate cu impresiile inițiale. Deci, prima impresie de a întâlni o persoană nouă este pur emoțională, este o reacție directă la unele dintre manifestările sale externe.

Sentiment- aceasta este o atitudine permanentă, bine stabilită a unei persoane (sentiment de patriotism, colectivism, datorie, conștiință, rușine, mândrie, dragoste de muncă), o formă complexă de reflecție. Generalizează reflecția și conceptele emoționale. Sentimentele sunt unice pentru om; sunt conditionati social. Sentimentele sunt exprimate în emoții, dar nu continuu și este posibil să nu fie exprimate într-o anumită experiență în acest moment.

Emoțiile și sentimentele efectuează semnalizare și reglare funcții.

Funcția semnal emoțiile și sentimentele se datorează faptului că sunt însoțite de mișcări expresive: mimic (mișcări ale mușchilor feței), pantomimic (mișcări ale mușchilor corpului, gesturi), modificări ale vocii, modificări vegetative (transpirații, roșeață sau albirea pielii). Aceste manifestări semnalează altor persoane ce emoții și sentimente se confruntă cu o persoană.

Funcția de reglementare sentimentele se exprimă prin faptul că experiențele persistente ne ghidează comportamentul. Mecanismele de reglare a emoțiilor ameliorează excesul de excitare emoțională. Când emoțiile ating o tensiune extremă, ele se transformă în procese precum secreția de lichid lacrimal, contracția mușchilor faciali și respiratori. De exemplu, plânsul durează de obicei nu mai mult de 15 minute. Acest timp este suficient pentru a elimina excesul de stres. După aceasta, persoana experimentează o oarecare relaxare.

Emoțiile și sentimentele sunt caracteristici de calitate, distingându-le de alte fenomene mentale: fază, polaritate, expresie a atitudinii individului față de obiectul sentimentelor sale.

fază caracterizează emoţiile şi sentimentele din latura procedurală. Acest lucru se manifestă prin tensiunea tot mai mare și rezoluția care o înlocuiește. Tensiunea poate crește pe măsură ce circumstanțele externe se schimbă. Așteptarea oricăror evenimente în care o persoană va trebui să acționeze decisiv și independent contribuie la creșterea rapidă a tensiunii. În funcție de conținutul activității și de circumstanțele în care se desfășoară, de caracteristicile individuale ale personalității, stresul poate fi trăit ca o stare activă care tonifică activitatea sau se manifestă în constrângerea acțiunilor, gândurilor și acțiunilor o persoana. În urma tensiunii vine rezoluția, trăită de o persoană ca ușurare sau epuizare completă.

Polaritate Este opusul a ceea ce simți. De exemplu: bucurie-tristețe, plăcere-suferință, dragoste-ura.

Expresia relație obiect se manifestă prin experiență pozitivă, negativă sau nedefinită (orientată). Dacă nevoia este satisfăcută sau există speranță pentru satisfacerea ei, atunci apare o experiență emoțională pozitivă. Dacă ceva interferează cu satisfacerea nevoii sau se realizează imposibilitatea satisfacerii acesteia, atunci se dezvoltă o atitudine emoțională negativă față de factorii de obstrucție. O experiență emoțională nedefinită (orientată) apare într-o situație nouă, nefamiliară, în absența experienței în relațiile cu lumea exterioară sau la familiarizarea cu obiecte de activitate necunoscute anterior. Această condiție nu este pe termen lung sau stabilă. Se înlătură prin schimbarea situației, transformându-se într-o emoție pozitivă sau negativă.

În funcție de ce stare – activă sau pasivă – cauză emotii, ele măresc sau scad activitatea vitală a unei persoane, disting între stenice (de la gr. steneia- rezistenta) si astenica ( astenie- slăbiciune, impotență) emoții. Emoții stenice crește activitatea, energia și provoacă lifting, entuziasm și veselie. Acestea includ bucuria, entuziasmul, furia, ura etc. Emoții astenice(tristețe, melancolie, descurajare, depresie) reduc activitatea, energia, activitatea vitală a unei persoane. Diferențele individuale în manifestarea emoțiilor depind în mare măsură de calitățile voliționale ale individului. O persoană cu voință puternică se străduiește întotdeauna să-și stăpânească emoțiile, nu să se relaxeze sub influența lor.

Există două perechi de experiențe emoționale simple: plăcere - neplăcere; tensiune - rezoluție.

Emoții de plăcere sau neplăcere dezvoltat biologic ca reflectare a legăturii organismului cu mediul extern și stabilirea în procesul acestei conexiuni din ce în ce mai complexe a cerințelor impuse de organism asupra mediului. Satisfacția acestor cerințe se reflectă ca plăcere, iar nemulțumirea - ca neplăcere. Cele mai simple emoții de plăcere (plăcută) sau de neplăcere (neplăcută) se bazează pe reflexe necondiționate. Experiențe mai complexe de „plăcut” și „neplăcut” se dezvoltă la o persoană conform mecanismului reflexelor condiționate, adică deja ca sentimente. Emoțiile de plăcere și neplăcere care însoțesc efectuarea oricărei acțiuni joacă un rol important în transformarea acesteia într-un obicei. În același timp, trebuie avut în vedere că memoria emoțională păstrează mai bine experiențele și plăcerile și, prin urmare, încurajarea este un instrument educațional mai puternic decât pedeapsa.

Emoția tensiuniiîntotdeauna asociat cu crearea unui mod de viață și de activitate nou sau vechi. Cu cât este mai complex sistemul de reflexe condiționate creat sau rupt, cu atât acest proces însoțește mai mult stres. Finalizarea lui este experimentată ca rezoluție emoție(relief).

Simturile clasificate după conţinutul şi puterea dorinţei pentru obiect.

1. După conținut, ele se împart în morale, intelectuale, estetice. Sentimente morale sau etice- acestea sunt sentimente în care se manifestă atitudinea unei persoane față de comportamentul oamenilor și al său. Acestea includ sentimente de simpatie și antipatie, afecțiune și înstrăinare, respect și dispreț, recunoștință și ingratitudine, iubire și ură. Dintre sentimentele morale, trebuie evidențiat în special sentimentul de camaraderie și prietenie, datorie și conștiință, datorită viziunii asupra lumii - sistemul de vederi și credințe ale unei persoane. Ele sunt generate de relațiile umane și de normele etice care le guvernează.

Sentimente intelectuale apar în procesul activității mentale și sunt asociate cu procese cognitive. Este bucuria de a căuta atunci când rezolvi o problemă, sau sentimentul greu de nemulțumire atunci când nu este posibil să o rezolvi. Sentimentele intelectuale includ, de asemenea, curiozitatea, curiozitatea, surpriza, încrederea în soluționarea corectă a problemei și îndoiala în caz de eșec, simțul noului.

sentimente estetice- acesta este un sentiment de frumusețe sau, dimpotrivă, urât, nepoliticos; un sentiment de măreție sau, dimpotrivă, josnicie, ticăloșie; simțul tragicului și al comicului.

2. Dupa puterea dorintei pentru obiect ies in evidenta pasiunile si hobby-urile. pasiunile numite sentimente puternice, persistente, de durată care generează energie care vizează atingerea unui singur scop sau obiect. Subiectul pasiunii poate fi o varietate de domenii de cunoaștere și activitate umană, anumite lucruri, oameni de sex opus. Semnul principal al pasiunilor este eficacitatea lor, unitatea componentelor voliționale și emoționale. Pasiunea îi induce întotdeauna pe oameni la o activitate viguroasă prin care se mulțumește și pe baza căreia se dezvoltă. Pasiunile se caracterizează prin persistență, durata de timp în care se manifestă și posedă o persoană. Entuziasm diferă de pasiune prin variabilitate și prin aceea că nu este legată organic de atitudinile de viață de bază ale individului. Cel mai adesea oamenii sunt impulsivi, ușor excitabili, emoționali. Pasiunea se poate transforma în pasiune.

Alocați trăsăturile emoționale și proprietățile emoționale ale personalității. LA caracteristici emoționale includ excitabilitatea emoțională, impulsivitatea emoțională, stabilitatea emoțională, puterea, ritmul și ritmul reacțiilor emoționale, tonul emoțional. Ele se datorează tipului de activitate nervoasă. La observare, este posibil să surprindeți puterea, ritmul și ritmul reacțiilor emoționale. Severitatea caracteristicilor emoționale variază de la o excitabilitate emoțională ușoară până la inerție emoțională, de la impulsivitate și eficiență până la reținere. LA proprietăți emoționale includ impresionabilitatea și receptivitatea.

Sistemul de sentimente care se formează în procesul vieții și tipic stări emoționale - dispozițiile, afectele, tensiunea și frustrarea - alcătuiesc latura emoțională a personalității.

Dispozitie- aceasta este o stare emoțională relativ slab exprimată, care de ceva timp surprinde întreaga personalitate și se reflectă în activitatea și comportamentul unei persoane. O stare de spirit poate dura săptămâni și uneori luni. Starea de spirit poate fi stenica (activa) sau astenica (pasiva, rigida). Este cauzată de diverse evenimente, circumstanțe, precum și de bunăstarea fizică. Motivele pentru starea de spirit, o persoană nu este întotdeauna conștientă. Starea de spirit poate fi transferată de la o persoană la alta în procesul de comunicare. Acest proces se numește „infecție”.

A afecta- cea mai puternică emoție de natură explozivă, necontrolată de conștiință, curgând rapid și violent. Există nuanțe speciale pentru a denota grade violente și puternice de manifestare a emoțiilor: bucurie - încântare, frică - groază, durere - disperare, furie - furie. Afectele sunt de obicei însoțite de supraexcitare motorie, dar, dimpotrivă, pot provoca amorțeală, inhibare a vorbirii și indiferență totală. Persoanele cu un tip de sistem nervos dezechilibrat, cu o predominanță a excitației, sunt mai predispuse la afecte. Într-o stare de afect, volumul conștiinței se îngustează - este direcționat către un cerc limitat de obiecte percepute și idei asociate experienței. Trăsătura fiziologică a afectului este eliberarea centrilor subcorticali de influența de restricție și reglare a cortexului, care se manifestă în strălucirea manifestărilor externe ale celui experimentat.

La adolescenți, afectele apar de obicei mai des decât la adulți, deoarece procesele de inhibiție nu sunt încă suficient exprimate în ei. Cu toate acestea, trebuie subliniat că fiecare persoană, inclusiv un adolescent, se poate reține, nu își poate pierde puterea asupra sa în prima etapă a afectului. În etapele ulterioare, este mult mai dificil să exerciți controlul volițional. Prin urmare, este important să restrângem dezvoltarea afectului în timp.

tensiune- aceasta este o stare psihică cauzată de condiții extraordinare pentru o persoană dată, care se manifestă prin rigiditate a mișcărilor și incertitudine la efectuarea unor noi acțiuni care amenință orice pericol. În funcție de gradul de severitate, se disting următoarele niveluri de tensiune:

Tensiune ușoară, care dispare rapid;

Tensiune exprimată care a apărut după un eveniment;

tensiune prelungită, puternic exprimată, care practic nu dispare, în ciuda măsurilor active luate.

frustrare- o condiție care decurge dintr-o interferență reală sau imaginară care împiedică atingerea unui scop. Aceasta este o stare de dezorganizare a conștiinței și activității, cauzată de obstacole de netrecut sau experimentate în mod obiectiv pe drumul către scopul dorit.

Într-o stare de frustrare, o persoană este aproape întotdeauna într-o stare negativă, care este cauzată de gândul: „Vreau, dar nu pot”. Are nevoi, dorințe care nu pot fi realizate, iar intențiile sunt blocate. Cu cât nevoile și dorințele sunt exprimate mai puternic, cu atât obiectivele sunt mai semnificative și obstacolele în calea implementării lor sunt mai semnificative, cu atât este mai mare stresul emoțional pe care o trăiește o persoană. Starea de frustrare afectează negativ activitatea vitală a organismului, subminează treptat puterea acestuia, slăbește sistemul nervos. Eliminarea circumstanțelor frustrante ameliorează de obicei tensiunea nervoasă.

Metodologie de studiere a emoțiilor

Este folosit pentru a examina adolescenții și adulții.

Ţintă: studiul diferențierii emoțiilor, determinarea stării emoționale dominante.

Descriere. Pentru a determina starea emoțională, se folosește o scală specială.

PSIHODIAGNOSTICĂ

Materiale educativ-practice și metodice

Anexa la T.L. Ryzhkovskaya, S.A. Belyaeva,

S.V. Starovoitova "Psihodiagnostic"

Partea 1

O explorare a imaginației..

Studiul caracteristicilor individuale ale imaginației ..

Cercetarea productivității imaginației..

O explorare a imaginației creative.

Cercetarea percepției.

Un studiu al percepției timpului.

Studiul controlului cognitiv în percepție.

Explorarea sentimentelor.

Studiul senzațiilor vizuale.

Examinarea senzațiilor musculo-scheletice..

Studiul rolului senzațiilor în activitatea cognitivă
uman..

Cercetarea vorbirii.

Studiul rigidității vorbirii..

Studiul ratei activității de vorbire orală..

Studiul egoismului...

Metode de diagnosticare a atenției.

Studiul selectivității atenției.

Cercetări privind concentrarea.

Cercetarea comutatorului de atenție.

metoda Münsterberg.

tehnica liniilor încurcate.

Metodologia „aranjarea numerelor”.

Metoda „Patratul numărului”.

Testul „Test de corecție”.

Test de masă Gorbov-Schulte.

TEST „TABELE SCHULTE”.

Metode de diagnosticare a memoriei.

Studiul memoriei pe termen scurt.

Studiul memoriei mediate.

Studiul tipului predominant de memorare..

METODA „MEMORIA PENTRU NUMERE”.

METODA „Memoria semantică”.

Pictograma..

Studiu comparativ al memorării directe și indirecte a conceptelor abstracte.

TEST „MEMORIA PE TERMEN LUNG”.

TEST „ÎNVĂȚAREA 10 CUVINTE”.

TEST „MEMORIA PE TERMEN SCURT..

Metode de studiu a gândirii..

Studiul gândirii analitice...

Cercetarea asociației.

Metodologie „Tipul de gândire”.

METODA „Asociații receptive”.

METODA „OPOZIȚIILOR”.

Studiul influenței instalației asupra metodei de rezolvare a problemelor.

Studiul reflexivității gândirii..

METODA „EXCLUDEREA CUVINTELOR”.

Metodologie „Raportul de proverbe, metafore și fraze”.

Metodologia „Compararea conceptelor”.

tehnica „Stabilirea succesiunii evenimentelor”.

PROBA „CLASIFICAREA OBIECTELOR”.

test „Analogii simple”.

test „Analogii complexe”.

TEST „Caracteristici esențiale”.

Testul Ebbinghaus (completarea cuvintelor lipsă din text)

Metode de diagnosticare a inteligenței, creativității, abilităților...

Studiul abilităților mentale...

MATRICE PROGRESIVE RAVEN..

R. AMTHAUER TEST DE STUDIU DE INTELIGENTE..

TEST DE CREATIVITATE TORRANCE..

TEST DE CUPRU (DIAGNOSTICUL CREATIVITĂȚII VERBALE)

Diagnosticarea creativității personale (E.E. Tunik)

Test de orientare scurt.

DIAGNOSTICUL NIVELULUI CAPACITĂȚILOR EMPATICE
V. V. BOYKO ..

Diagnosticarea abilităților de conducere (Zharikov E.,
Krushelnitsky E.)

Studiul proceselor emoțional-voliționale..

Studiul autoreglării voliționale..

Studiul impulsivității...

Cercetarea perseverenței.

Cercetarea stării de spirit.

Studiul controlului subiectiv...

Diagnosticarea potențialului volitiv al individului.

Diagnosticul de bunăvoință (conform scalei Campbell)

Studiul stării de agresivitate, anxietate ..

DIAGNOSTICUL AGRESIVITATII A. ASSINGER..

Definirea formelor integrale de agresivitate comunicativă (V.V. Boyko)

Chestionar pentru starea de agresiune Basa-Darki.

Testul de anxietate Phillips School.

Scala de anxietate personală și reactivă SPIELBERGER-Khanin.

Studiul stării de depresie, nevroză ..

Chestionar clinic pentru detectarea și evaluarea stărilor nevrotice (K.K. Yakhin, D.M. Mendelevich)

DIAGNOSTICUL NIVELULUI DE NEUROTIZARE L.I. WASSERMAN..

METODA DIAGNOSTICULUI DIFERENȚIAL AL DEPRESIVULUI
STATELE VA ZHMUROVA..

METODA DE DETERMINARE A STABILITĂȚII NEURO-MENTALE, RISC DE DEZADAPTARE ÎN „PROGNOSTIC” DE STRESS.

METODA DIAGNOSTICULUI EXPRES AL NEVROZEI K. HECK SI H. HESS..

Scala pentru diagnosticul expres psihologic
nivelul de nevroticism (LN)

Relații familiale..

Metodologie de diagnosticare a atitudinilor față de boala copilului (DOBR; V.E. Kagan, I.P. Zhuravleva)

METODĂ DE DIAGNOSTICĂ A ATITUDINII PĂRINŢILOR A.Ya. VARGA,
V.V. STOLIN..

Metodologia „Comunicarea în familie” (Yu.E. Aleshina, L.Ya. Gozman,
MÂNCA. Dubovskaya)

Determinarea coerenței valorilor familiei și a setărilor de rol într-un cuplu căsătorit (A.N. Volkova)

Chestionar „Așteptări și pretenții de rol în căsătorie” (POR)

Testul de satisfacție în căsătorie...

Natura interacțiunii soților în situații conflictuale.

METODA PARI E. SCHEFFER SI R. BELLA..

test de motivare...

Chestionar bazat pe metodologia de evaluare a nivelului de motivare școlară N.G. Luskanova..

Diagnosticarea motivației de grup (I.D. Ladanov)

Diagnosticarea motivației de realizare (A. Mehrabian)

Diagnosticarea structurii motivaționale a personalității (V.E. Milman)

Diagnosticul motivelor de afiliere (A. Mehrabian)

Studiul structurii motivaționale a activității (K.Zamfir)

METODOLOGIA DIAGNOSTICULUI PERSONALITATII PENTRU MOTIVAREA SUCCESULUI T. Ehlers..

Motivația pentru succes și teama de eșec (chestionarul lui A.A. Rean)

Autoevaluarea stărilor motivaționale ale unui școlar (O.S. Grebenyuk)

test de cariera..

CHESTIONAR DE DIAGNOSTIC DIFERENȚIAL E. KLIMOVA ..

HARTĂ DE INTERESE A GOLOMSHTOK..

MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR PROFESIONALE..

TEST DE TAPOARE.

Activarea tehnicii de orientare în carieră (N. Pryazhnikov)

Metode de determinare a calităților importante din punct de vedere profesional (PVK)

Metodologie de identificare și analiză a calităților importante din punct de vedere profesional ale specialiștilor din sistemul „Om-Tehnologie”.

Chestionar de înclinații profesionale (L. Yovaishi în
modificări G.V. Rezapkina)

Chestionarul de testare KOS-1.

Tehnica KOS-2.

Profesor-elev..

Diagnosticarea modalității emoționale dominante
profesori (L. A. Rabinovici în modificarea lui T. G. Syritso)

Diagnosticarea orientării parțiale a personalității profesorului.

Metodologie de studiere a proprietăților sistemului nervos al elevilor.

Chestionar „Portretul psihologic al unui profesor/părinte”
(G.V. Rezapkina)

SCALA DE INTERES SOCIAL, SCALA DE IMPORTANȚĂ PERSONALĂ CARACTERISTICI.

Relatii interpersonale..

Referentometrie în afara grupului..

Diagnosticarea relațiilor interpersonale (A.A. Rukavishnikov)

Diagnosticarea barierelor emoționale în comunicarea interpersonală (V.V. Boyko)

Chestionarul T. Leary „Diagnosticarea relațiilor interpersonale” (DIR) adaptare de L.N. SOBCHIK..

METODOLOGIA DE DIAGNOSTIC DE EVALUAREA AUTOCONTROLULUI ÎN COMUNICARE M. SNYDER..

METODA MĂSURĂTORILOR SOCIOMETRICE..

Sociomatrice..

Sociograma..

Cartelă cu monogramă..

Indici sociometrici...

Referentometrie.

Metodologie de studiere a nucleului motivațional al alegerilor interpersonale.

Determinarea indicelui de coeziune a grupului litoral.

Definirea pozițiilor de rol în relațiile interpersonale
(după E. Bern)

Autoevaluarea orientării contactului.

Autoevaluarea stabilității mentale în interpersonale
relații (M.V. Sekach, V.F. Perevalov, L.G. Laptev)

Diagnosticare expresă a nivelului de excluziune socială
personalități (D. Russell și M. Fergusson)

Evaluarea subiectivă a relațiilor interpersonale (S.V. Dukhnovsky)

Diferențierea socio-perceptivă a grupurilor mici..

Scara diferențelor psihosemantice ale obiectului interacțiunii sociale

Diagnosticarea posturilor functionale si de rol in echipa de management

Metodologia de evaluare a nivelului de sociabilitate (test de V.F. Ryakhovsky)

cercetare de orientare.

Diagnosticarea structurii reale a orientărilor valorice ale unei persoane (S.S. Bubnova)

METODOLOGIE „ORIENTĂRI VALORII” (M. Rokeach)

Testul morfologic al valorilor vieții (V.F. Sopov, L.V. Karpushina)

Determinarea valorilor vieții unei persoane (Must-test)
(P.N. Ivanov, E.F. Kolobova)

Chestionar de valori terminale (I.G. Senin)

Chestionar de valoare (CO) de S. Schwartz..

METODOLOGIA „ORIENTAȚIILE VALORIALE ALE PERSOANEI – 8”.

Testul orientărilor de viață semnificative D.A. Leontiev (SJO)

Studiu de conducere a echipei...

Diagnosticarea înclinației către un anumit stil de conducere (E.P. Ilyin)

Diagnosticarea stilurilor de conducere (A.L. Zhuravlev)

METODOLOGIA DE DETERMINARE A STILULUI DE MANAGEMENT ECHIPEI DE MUNCĂ
V. P. ZAKHAROVA ȘI A. L. ZHURAVLEVA ..

Autoevaluarea stilului de management al liderului.

Stilul de lucru al capului cu documentația (I.V. Lipsits)

Metode proiective de cercetare a personalității..

TEST LUSHER IN OPT CULORI..

METODOLOGIA STUDIULUI DE PERSONALITATE „CASA-ARPACUL-OM” J. BUKA..

METODA DE STUDIARE A REACȚIILOR DE FRUSTRAȚIE S.ROSENTSWEIG..

METODA „PROPUNERI NEFINISTE”.

METODA MIOKINETICĂ A lui E.MIR ȘI M.LOPETS..

Bazele interpretării desenului „Animal inexistent..

METODĂ PSIHOGEOMETRICĂ DE DIAGNOSTIC EXPRES DE TIP
PERSONALITATE..

TEST DE APERCEPTIV DESENAT (PAT) (L.N. Sobchik)

METODA „DESENAREA FAMILIEI”.

PROBA DE DESEN "SITUATII DE AFACERI" N.G. HITROVA..

TEST „ANIMAL INEXISTENT”.

testul arborelui.

TEST „DESEN STRUCTURAL AL UNUI OM DIN FIGURI GEOMETRICE”.

TESTEAZA AUTOPORTRETUL PERSONAL.

CUM SE CUNOAȘTE CARACTERUL UNEI PERSOANE DUPĂ SEMNATURĂ SAU GRAFOLOGIA PRACTICĂ

testul Rorschach..

TEST DE MÂINI (Testul Napd)

TEST DE RELATIE A CULORILOR (CTO) M. ETKINDA..

METODA RENE GILE..

TEST DE FRAZE UMORISTICE.

Metoda psihodiagnosticului grafologic al personalității.

metode personale.

Diagnosticul verbal al stimei de sine a personalității.

CHESTIONAR GISEN..

Diagnosticarea orientării interactive a personalității (N.E. Shchurkova
în modificarea N.P. fetiskin)

Diagnosticul trăsăturilor comunicative și caracterologice ale personalității (L.I. Umansky, I.A. Frenkel, A.N. Lutoshkin, A.S. Chernyshov etc.)

Diagnosticul competenței sociale comunicative (CSC)

Diagnosticul toleranței comunicative (V.V. Boyko)

Diagnosticul egocentrismului personal..

Diagnosticarea pozițiilor parțiale de interioritate-externalitate a personalității (E.F. Bazhin, E.A. Golynkina, A.M. Etkind)

Diagnosticarea tendințelor polimotivaționale în „conceptul eu”
personalități (S.M. Petrova)

Diagnosticarea potențialului impulsivității comunicative (V.A. Losenkov)

Diagnosticul acceptării celorlalți (Scara Faye)

Diagnosticarea proprietăților psihodinamice ale personalității (B.N. Smirnov)

Diagnosticul empatiei sociale...

Diagnosticarea strategiilor de activitate comportamentală în condiții stresante

Diagnosticarea tipologiilor de apărare psihologică...

Diagnosticarea nivelului de pregătire personală pentru riscuri ("RSK" Schubert)

Diagnosticarea nivelului de empatie policomunicativa..

Diagnosticarea „inteligenței emoționale” (N. Hall)

Diagnosticarea orientării emoționale a personalității.

Indicator al strategiilor de coping (D. Amirkhan)

DIFERENTIAL PERSONAL..

„CHESTIONAR PERSONAL” G.Yu. Eysenck, EPI, 1963.

Chestionarul de personalitate al lui Cattell cu 16 factori (187)

Chestionarul de personalitate al lui Cattell cu 16 factori (105)

METODA „Q-SORT” V. STEFANSON.

METODA EISENCK EPQ..

METODA DE DIAGNOSTICĂ A STRATEGIEI DOMINANTE DE PROTECȚIE PSIHOLOGICĂ ÎN COMUNICARE V.V. BOYKO..

METODA DE DIAGNOSTICĂ A UNEI INSTALAȚII DE COMUNICARE V.V. BOYKO..

TEHNICA DE DIAGNOSTIC A NECESITĂȚII CĂUTĂRII SENZAȚILOR
M. ZUKERMAN..

Metodologia de diagnosticare a autoevaluării motivației de aprobare
(Scara de minciună) D. Marlow și D. Crown..

Metoda de diagnosticare a atitudinilor socio-psihologice ale personalitatii in sfera motivational-demanda O.F. Potemkina..

TEHNICA DE DIAGNOSTIC PENTRU TIPUL DE ACTIVITATE COMPORTAMENTALĂ
L. I. WASSERMAN ȘI N. V. GUMENUK ..

METODA DE DIAGNOSTICĂ A TIPULUI DE REACȚIE EMOȚIONALĂ LA IMPACTUL DE MEDIU V. V. BOYKO..

Metodologie de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a reflecției generale
A.V. Karpova..

METODOLOGIA DIAGNOSTICULUI PENTRU NIVELUL SENZAȚIEI SUBIECȚIVE
LONELY D. RUSSELL SI M. FERGUSON ..

METODOLOGIE PENTRU DIAGNOSTICUL NIVELULUI BURNOUT EMOȚIONAL
V. V. BOYKO ..

Metodologie pentru studierea structurii temperamentului J. Strelyau ..

Metodologie pentru studiul atitudinii de sine (MIS; S.R. Pantileev)

METODA DE DETERMINARE A CARACTERISTICILOR PSIHOLOGICE
TEMPERAMENT..

Metodologia „Scop – Mijloace – Rezultat” (TsSR)

Metoda de diagnosticare a tipului de accentuare a caracterului
"Duzina brutarului".

Metoda „Nivel de inteligență emoțională” (QLEI)

METODA DE DIAGNOSTIC EXPRES PENTRU CARACTEROLOGIC
CARACTERISTICI DE PERSONALITATE T. V. MATOLINA ..

CHESTIONAR PERSONAL PE MULTI NIVELURI „ADAPTABILITATE”.

Chestionar de personalitate multifactorială FPI. Forma B..

Definiția stilului de activitate cognitivă (Rebecca L.)

Determinarea orientării personalității (B. Bass)

Definiția epuizării mentale (A.A. Rukavishnikov)

Determinarea înclinației spre comportament deviant (A.N. Orel)

Chestionar pentru studierea indicelui stilului de viață
Plutchik - Kellermann - Conte..

CHESTIONAR SAN..

Chestionarul nivelului de control subiectiv (USK)

Chestionar de proprietăți formal-dinamice ale individualității
(OFDSI) V.M. Rusalova..

Chestionar Shmishek. Accente de caractere.

Chestionar de diagnostic patocaracterologic (PDO)

Autoevaluare perceptiv-figurativă (V.V. Boyko)

IDENTIFICAREA VÂRSTEI ȘI GENULUI. METODOLOGIE DE STUDIAREA CONȘTIINȚEI DE SINE A COPIILOR..

Chestionar privind rolul de gen (S.S. Bem)

Testul de psihodiagnostic (PDT) de V. Melnikov, L. Yampolsky..

Tipologia psihologică a personalității (K. Jung)

Test de autoactualizare.

TEST-CHESTIONAR DE AUTOATITUDINE..

Testul Kuhn. Testul „Cine sunt eu?”.

Test de temperament V.M. Rusalova..

Testul „Temperament și sociotipuri”.

Testul „Formula temperamentului” (A. Belov)

CHESTIONAR CARACTEROLOGIC (Chestionar K. Leonhard)

Diagnosticare expresă a relațiilor sistem-caracterologice ale personalității

Diagnosticul expres al trăsăturilor caracterologice ale personalității.

Diagnosticare expresă a nivelului de frustrare socială (L.I. Wasserman)

Lista literaturii folosite...

Explorarea imaginației

Studiul caracteristicilor individuale ale imaginației

Scopul studiului: pentru a determina nivelul de complexitate al imaginației, gradul de fixare a ideilor, flexibilitatea sau rigiditatea imaginației și gradul de stereotip sau originalitate a acesteia.

Material si echipament: trei coli de hârtie de 10x16 cm fără celule sau rigle. Pe prima foaie la mijloc se află conturul unui cerc cu diametrul de 2,5 cm.Pe a doua foaie, tot în mijloc, se află conturul unui triunghi echilateral cu lungimea laturii de 2,5 cm.Pe a treia foaie. foaie există un contur al unui pătrat cu o lungime a laturii de 2,5 cm.Creion și cronometru.

Procedura de cercetare

Instrucțiuni pentru subiectul de testare:„Folosind conturul figurii geometrice prezentate pe această foaie, desenați o imagine. Calitatea desenului nu contează. Modul în care utilizați conturul depinde de dvs. La semnalul „Stop!” nu mai desenați.”

Experimentatorul determină timpul de desen în fiecare etapă folosind un cronometru. În fiecare caz, trebuie să fie egal cu 60 de secunde.

La sfârșitul testării, subiectului i se cere să dea un auto-raport și pentru aceasta i se cere: „Ți-a plăcut sarcina? Ce sentimente ai experimentat în timp ce o făceai?

Prelucrarea rezultatelor

Informații similare.