Traiectorie educațională individuală (traseu). Proiectarea traiectoriilor individuale de predare a unei limbi străine studenților din universitățile pedagogice Predarea unei limbi străine studenților

L.N. Mazaeva

Universitatea Pedagogică de Stat Iaroslavl numită după. K.D. Ushinsky

Baza construirii traiectoriilor educaționale individuale ar trebui să fie un sistem de diagnosticare a individualității elevilor (motivația, dezvoltarea sferei intelectuale, direcția intereselor, nevoi, nivelul de pregătire etc.), precum și monitorizarea schimbărilor care apar în individualitatea elevi.

În procesul de învățare bazat pe implementarea unei abordări individuale, se pot distinge următoarele etape:

diagnosticul preliminar al calităților individuale ale elevului;

analiza rezultatelor diagnosticului de către profesor în vederea elaborării recomandărilor pentru alegerea unui parcurs educațional individual;

autoanaliză a rezultatelor diagnosticului de către elev, identificarea punctelor forte și a punctelor slabe ale acestuia, determinarea vectorului dezvoltării ulterioare;

determinarea în comun (profesor-elev) a unei traiectorii educaționale individuale și a punctelor de control ale acesteia;

pregătire profesională bazată pe controlul și autocontrolul dezvoltării individuale a elevului;

ajustarea traiectoriei educaționale individuale în conformitate cu rezultatele intermediare.

Strategia propusă pentru implementarea unei abordări individuale a învățării la o universitate ar trebui să fie aplicată tuturor (sau majorității) disciplinelor academice și să constituie un sistem de dezvoltare holistică care are obiective, principii și o bază ideologică comune. Acest lucru se datorează faptului că nicio calitate individuală nu poate fi formată într-un timp scurt și în cadrul unei discipline academice separate - procesul de formare este lung, trebuie să fie versatil și complex.

Deosebit de importante în etapa actuală sunt problemele dezvoltării unui stil individual de activitate profesională la studenți. Experiența arată că îmbunătățirea curriculei și a programelor nu contribuie întotdeauna la rezolvarea acestor probleme, întrucât sistemul de învățământ tradițional ignoră orientările motivaționale și valorice ale elevilor și determinarea personală a activității profesionale. Tehnologiile moderne de predare oferă nu atât învățarea orientată către subiect, ci mai degrabă un accent pe crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea personalității elevului, ceea ce presupune:

apel la motivele, scopurile de studiu și de muncă, experiența personală a studentului;

acordarea de sens personal activităților sale educaționale și profesionale;

orientarea instruirii nu asupra dezvoltării celor „potrivite”, ci asupra dezvoltării propriilor vederi asupra viitoarei sale profesii.

Modelul de formare profesională pe care îl dezvoltăm se bazează pe situații motivaționale și stimulative orientate profesional, care prevăd diagnosticarea nivelului de pregătire, formarea intereselor profesionale personale și a motivelor de activitate profesională; selectarea grupelor de nivel pe baza acesteia; determinarea traiectoriilor educaționale individuale; asigurarea unei combinații optime de cerințe de materie și profesionale pentru fiecare student. Procesul pedagogic, construit pe baza unor situații motivaționale și stimulative orientate profesional, vizează formarea calităților individuale ale elevilor și a competenței lor profesionale, exprimate într-o poziție profesională, stil de gândire, și se manifestă ca o „schimbare de atitudini. ” de la aspectele conținut-procedurale ale comunicării educaționale la cele holistic-semantice .

Lucrările experimentale, de natură în mare parte exploratorie, au arătat că situațiile educaționale ar trebui să includă anumiți pași și secvențe de implementare, și anume:

1) desfășurarea orientării comune într-un domeniu care este personal semnificativ pentru studenți;

2) identificarea problemelor care îi interesează pe studenți ca viitori specialiști;

3) luarea în considerare a problemelor în contextul valorilor profesionale și personale care sunt semnificative pentru studenți.

Consolidarea componentelor orientate profesional și motivaționale ale activităților educaționale este posibilă prin crearea unor situații în procesul de învățare care să asigure unitatea motivului și scopului, promovarea orientării valori-scop a elevilor, conștientizarea și acceptarea scopurilor de învățare, căutarea sensului personal al activități educaționale și dobândirea de experiență personală în pregătirea viitoarelor activități profesionale .

Suport tehnologic educațional - metode de predare dezvăluie+

îmbunătățirea calității educației prin utilizarea instrumentelor moderne, biblioteci electronice mari etc.;

Cu toate acestea, cercetarea

Deschizând perspective reale de îmbunătățire a calității cunoștințelor și a intensității procesului educațional, totuși, ca tot ce este nou, ele conțin o serie de probleme, dintre care cele mai semnificative, în opinia noastră, sunt:

pentru rezolvarea diverselor probleme sociale legate de funcţionarea instituţiei de învăţământ.

Spațiul educațional modern este de neconceput fără tehnologii informatice educaționale.

Ca manuscris

GRINKO Margarita Artyomovna

PROIECTAREA TRAIECTORIILOR INDIVIDUALE

PREDAREA UNEI LIMBĂ STRĂINE STUDENTILOR

dizertații pentru o diplomă academică

candidat la științe pedagogice

Krasnodar - 2011

Lucrarea s-a desfășurat la Catedra de Teorie, Istoria Pedagogiei și

practica educațională

Consilier stiintific:

FBGOU VPO „Academia Pedagogică de Stat Armavir”

Adversari oficiali:

Doctor în Științe Pedagogice, Profesor

Organizație principală: Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh

Apărarea va avea loc pe 27 ianuarie 2012 la ora 15-00 la ședință

consiliul de disertație D 212.101.06 la statul Kuban

universitate 49.

Teza poate fi găsită în biblioteca Kubansky

Universitate de stat.

Învățământul superior" href="/text/category/visshee_obrazovanie/" rel="bookmark">învățământul superior și a actualizat căutarea abordărilor pentru dezvoltarea unei strategii de formare profesională a profesorilor, ținând cont de experiența mondială și tradițiile culturii academice interne.

În sistemul de învățământ superior din Rusia și țările străine dezvoltate, a existat o tendință de a considera individualizarea educației ca o condiție pentru autodezvoltarea profesională de succes, autodeterminare, independență, pregătire pentru alegere și luare a deciziilor. Astfel de condiții pot fi create prin organizarea traiectoriilor și rutelor individuale ale educației profesionale. Înțelegerea cunoștințelor teoretice acumulate asupra problemelor formării viitorilor profesori în universitățile pedagogice ne permite să afirmăm că individualizarea poate aduce formarea profesională în concordanță cu noile realități sociale, cu standardele internaționale, și să facă din student un adevărat subiect al educației sale. Acest lucru este dovedit atât de experiența pedagogică avansată a școlilor interne, cât și de practica țărilor străine dezvoltate economic, unde este recunoscut rolul deosebit al individualizării în organizarea învățământului superior. În opinia, individualizarea este cea care distinge o universitate de o școală specială.

Relevanța problemei individualizării este confirmată în documentele guvernului rus. În „Doctrina națională a educației a Federației Ruse”, programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru anii, proiectul de lege a Federației Ruse „Cu privire la educație” (2011), individualizarea procesului educațional, asigurată de diversitatea programelor educaționale, a tipurilor și formelor de educație a elevilor, se numește rezultatul așteptat al implementării doctrinei și legii.

Ideea de individualizare se reflectă în conceptele filozofice, sociologice, psihologice și pedagogice ale multor cercetători. Baza metodologică pentru înțelegerea științifică a individualizării este pusă în lucrările filozofilor (, etc.). Aspectele teoretice ale problemei sunt analizate în lucrările psihologilor (Slavskaya etc.) și ale profesorilor (, etc.). De remarcat în mod deosebit este lucrarea care a fundamentat teoria individualizării activităților educaționale ale elevilor și a caracterizat-o ca un factor necesar în realizarea obiectivelor de învățare și formarea individualității elevilor. Datorită cercetărilor etc., s-a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea problemei individualizării învățământului în învățământul superior. Cercetarea disertației etc. reflectă diverse

aspecte de individualizare a pregătirii profesionale a elevilor. Nivelul experimental de rezolvare a problemei individualizării este reprezentat de diverse tipuri de instituții de învățământ care au posibilitatea de a lucra după propriile curricule, introduce profiluri de pregătire și cursuri opționale.

În lucrări au fost luate în considerare diverse aspecte ale predării unei limbi străine în instituțiile de învățământ superior, organizarea unei abordări individuale a studiului acesteia etc.

În contextul cercetării noastre, sunt de interes lucrări științifice care dezvăluie principiile proiectării pedagogice a traiectoriilor și traseelor educaționale individuale pentru elevi (B. S. Bezrukova, Beck etc.) și studenți (, etc.).

Știința pedagogică a acumulat experiență în proiectarea tehnologiilor educaționale (, etc.) pentru a rezolva problemele de individualizare a învățării elevilor. Cu toate acestea, procesul de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții de la o universitate nu a făcut obiectul unui studiu special.

O analiză a teoriei și practicii pedagogice de organizare a predării limbilor străine către studenți indică prezența următoarelor: contradictii:

Între tendința de individualizare a educației care s-a dezvoltat în teoria și practica pedagogică și caracterul predominant de reproducere în masă a educației din universitățile rusești;

Între cerințele impuse de Standardul de stat pentru formarea viitorilor profesori într-o limbă străină și insuficienta justificare științifică a procesului de individualizare a predării limbilor străine într-o universitate pedagogică;

Între nivelul înalt de cercetare științifică în domeniul proiectării pedagogice și slaba dezvoltare a fundamentelor teoretice și metodologice pentru proiectarea procesului de individualizare a predării studenților a unei limbi străine;

Între posibilitățile existente de individualizare în predarea studenților a unei limbi străine bazată pe organizarea traiectoriilor individuale și lipsa dezvoltărilor științifice în acest domeniu.

Problemă Cercetarea constă în determinarea esenței și conținutului procesului de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice, identificarea specificului, mijloacelor eficiente și condițiilor organizatorice și pedagogice pentru implementarea activităților de proiectare în procesul de formare profesională a profesori.

Obiectul de studiu: individualizarea predării limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice.

Subiect de studiu: procesul de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice.

Scopul studiului: fundamentarea teoretică și testarea experimentală a procesului de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice.

Ipoteza cercetării: procesul de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice va asigura un nivel superior de pregătire profesională a acestora dacă:

Proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a unei limbi străine este construită ținând cont de principiile variabilității, sprijinul pentru dezvoltarea individualității și formarea poziției subiective a elevului;

O traiectorie individuală de învățare a unei limbi străine este implementată pe baza suportului tehnologic, care include un model, tehnologie și monitorizare a procesului educațional;

Strategiile de interacțiune subiect-subiect între participanții la procesul educațional sunt implementate în mod intenționat.

Obiectivele cercetării:

Să dezvăluie esența problemei proiectării traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice;

Identificarea și testarea condițiilor organizatorice și pedagogice pentru proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice;

Să fundamenteze științific și să testeze experimental eficacitatea modelului și tehnologiei de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice;

Dezvoltarea și testarea unei metodologii de monitorizare a eficacității implementării traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine de către elevi.

Baza metodologică a studiului determinată de prevederi filosofice privind relația dialectică dintre general, particular, individ, interconexiunea și interdependența fenomenelor; idei fundamentale ale filozofiei educației, cercetării culturale și sociologice în domeniul educației și educației (, etc.); idei de activitate (, etc.), abordări sistemice (, și altele), subiect (-Slavskaya, etc.), holistice (, V.V. Serikov etc.), competențe (, N.N. Selezneva etc. ).

Baza teoretică a studiuluise ridica la:

Concepte de dezvoltare a personalității, individualitate, stil individual de activitate (, etc.);

Concepte de formare a profesorilor (Novakova etc.);

Cercetarea interacțiunii pedagogice (, etc.);

Idei de variabilitate și abordări ale implementării acesteia în educație (, etc.).

Pentru a rezolva problemele de cercetare pe care le-am folosit metode: teoretice (modelare, comparativă, prognoză științifică și proiectare); diagnostic (interogare, testare, sondaj, analiza documentelor și produselor activității creative, generalizarea caracteristicilor independente, evaluări ale experților); praximetric (studiul și generalizarea experienței didactice, studiul și analiza rapoartelor științifice); statistic; munca experimentala.

Baza de cercetare au venit facultăți ale Universității Pedagogice de Stat Armavir (facultăți de matematică, fizică și informatică, facultate de psihologie și pedagogie, facultate de filologie); gimnaziile şi şcolile secundare din Armavir. A fost studiată experiența formării viitorilor profesori la Universitatea Lingvistică Armavir, Universitatea de Stat Stavropol și Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. Lucrarea experimentală s-a desfășurat pe parcursul a șase ani. La ea au participat 517 elevi și 44 de profesori.

Logica si etapele cercetarii. Studiul a fost realizat în mai multe etape interdependente.

La prima etapă(ani) au fost clarificate abordările inițiale teoretice și metodologice, aparatul categorial, s-a generalizat experiența formării viitorilor profesori în universitățile pedagogice; a fost studiat nivelul de individualizare a învăţământului în universităţile pedagogice; au fost elaborate un concept de cercetare și un program de testare experimentală a acestuia.

La a doua etapă(anul II) a fost efectuată o analiză și înțelegere teoretică a conceptului de individualizare a predării limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice, au fost identificate modele și principii de individualizare a predării unei limbi străine studenților la o universitate, un model și o tehnologie pentru a fost elaborată proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a unei limbi străine pentru studenții universităților pedagogice; au fost efectuate lucrări experimentale, au fost acumulate materiale de diagnostic și analitice, au fost sintetizate rezultatele cercetării și au fost formulate concluzii; Materialele de cercetare au fost discutate la conferințe științifice și științifico-practice și în presă.

La a treia etapă(2011) au sistematizat datele calitative și cantitative obținute, au analizat eficacitatea muncii experimentale, au ajustat modelul și tehnologia dezvoltate pentru proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice; au fost efectuate teste ample ale principalelor componente ale tehnologiei și au fost introduse în practică principalele rezultate ale cercetării, au fost întocmite concluzii, au fost pregătite recomandări și s-au determinat direcțiile pentru continuarea lucrărilor.

Noutatea științifică a cercetării:

Se dezvăluie specificul individualizării predării unei limbi străine studenților în aspecte interdisciplinare și pedagogice, se clarifică esența și conținutul conceptelor „traiectoria individuală de predare a unei limbi străine” și „traseu individual de predare a unei limbi străine”;

A fost dezvoltat conceptul de individualizare a predării unei limbi străine studenților, au fost determinate principiile de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a unei limbi străine pentru studenții universităților pedagogice;

Modelul conceptual de individualizare a predării unei limbi străine studenților universităților pedagogice a fost fundamentat și testat științific, au fost determinate structura, conținutul, componentele și funcțiile acestuia;

A fost concepută și implementată o tehnologie de construire a traiectoriilor individuale pentru predarea limbilor străine studenților universitari pedagogici;

A fost elaborată o metodologie pentru monitorizarea eficienței implementării traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice;

Au fost identificate și confirmate experimental condițiile organizatorice și pedagogice pentru proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice și au fost dezvoltate mijloace pentru a asigura implementarea acestor condiții.

Semnificația teoretică a studiului este după cum urmează:

Conceptul de individualizare a predării unei limbi străine studenților contribuie la dezvoltarea în continuare a teoriei individualizării, a metodelor de pregătire profesională a viitorilor profesori și a metodelor de predare a unei limbi străine studenților universităților pedagogice;

Principiile și condițiile identificate pentru individualizarea predării unei limbi străine studenților extind posibilitățile unui studiu sistematic al fenomenelor pedagogice și determină modalități de îmbunătățire a procesului de învățământ în universitățile pedagogice;

Aparatul conceptual și terminologic al teoriei învățământului universitar a fost extins, dezvoltând idei științifice despre individualizarea învățării studenților;

Sistematizarea și generalizarea abordărilor metodologice au făcut posibilă clarificarea și aprofundarea ideilor științifice despre tendințele de dezvoltare a procesului de individualizare, ceea ce stimulează dezvoltarea ulterioară și extrapolarea la alte condiții și situații de învățare.

Semnificația practică a studiului. O abordare pedagogică testată experimental poate fi utilizată atunci când se proiectează traiectorii educaționale individuale pentru elevii care stăpânesc o varietate de programe educaționale. Implementarea conceptului autorului ajută la îmbunătățirea nivelului profesional de pregătire a absolvenților universităților pedagogice, la stăpânirea lor de înaltă calitate a programelor educaționale și creează condițiile necesare pentru formarea unei poziții pozitive individuale în activitățile didactice viitoare.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării este asigurată de: utilizarea unui set de abordări metodologice complementare care permit o analiză interdisciplinară, multidimensională a subiectului studiat, consistența acestora; se confirmă prin utilizarea unui complex de metode teoretice și empirice, a unei varietăți de surse pentru studierea acestui fenomen, a consistenței concluziilor și a prevederilor cercetării teoretice și experimentale; adecvarea sarcinilor la logica aleasă a studiului; reprezentativitatea eșantionului în toate etapele studiului, durata acestuia, natura stabilă a conexiunilor și tiparelor identificate, repetabilitatea stabilă a principalelor rezultate, utilizarea materialelor metodologice elaborate, recomandări și mijloace didactice în practica didactică. Verificarea rezultatelor este confirmată de testarea științifică a acestora la conferințe, întâlniri și seminarii rusești și regionale.

Contribuția personală a autorului la studiu constă în dezvoltarea teoretică a fundamentelor conceptuale ale teoriei individualizării, implementarea programului educațional al autorului, model și tehnologie; tehnici de monitorizare; în implementarea directă a muncii experimentale pe termen lung cu studenții Universității Pedagogice de Stat Armavir, profesori și studenți ai orașului Armavir.

Aprobarea rezultatelor cercetării a fost realizat prin publicarea de articole, rezumate ale rapoartelor conferințelor întregi rusești și regionale, prin discursuri la conferința științifică și practică internațională (Armavir, 2006), seminarii în cadrul conferinței (Armavir, gg.).

Principalele dispoziții depuse pentru apărare:

1. Unul dintre domeniile promițătoare de individualizare a pregătirii profesionale a studenților la o universitate este proiectarea traiectoriilor individuale de învățare, care este o organizare orientată personal a activităților educaționale și implică construirea procesului educațional în contextul realizării aspirațiilor individuale. , dezvoltarea strategiilor de viață, formarea bazelor dezvoltării individuale creative și profesionale a individului.elev.

2. O traiectorie educațională individuală include următoarele componente structurale: plin de înțeles(explicarea abordărilor de proiectare a curriculei variabile și a programelor educaționale care determină caracteristicile esențiale ale unui traseu educațional individual); proiect-activitate(dezvăluirea modalităților de construire și implementare a modelelor și tehnologiilor de predare); organizatoric(reflectând structura și specificul organizării procesului de învățare).

3. Modelul conceptual de individualizare a predării unei limbi străine studenților la o universitate pedagogică are o organizare ierarhică și reproduce esența și interconectarea unor astfel de componente ale procesului modelat precum subiectele, scopurile, obiectivele, conținutul, metodele, formele, rezultatele acestuia. , precum și factori, principii și funcții. Modelul include următoarele blocuri: teoretic și metodologic; organizatorice si tehnologice; interacțiunile subiectului; productiv. Elementul central al modelului este tehnologia pedagogică, a cărei eficacitate este asigurată de conținutul și caracteristicile procedurale ale fiecărui bloc.

4. Tehnologia de proiectare a traiectoriilor individuale de predare a unei limbi străine studenților universitari pedagogici, construită ținând cont de factorii determinanți și condițiile de organizare a acestui proces, include un set de algoritmi, pași și etape care relevă conținutul și succesiunea operațiunilor, care să permită dezvoltarea, evaluarea obiectivă a rezultatelor implementării acesteia și efectuarea corecțiilor necesare. Miezul tehnologiei este un algoritm pentru gestionarea procesului educațional.

5. Succesul proiectării traiectoriilor individuale pentru învățarea unei limbi străine de către elevi este determinat de următoarele condiții organizatorice și pedagogice:

Asigurarea interacțiunii subiect-subiect în proiectarea comună a traiectoriilor individuale de învățare;

Asigurarea pregătirii profesorilor de a proiecta și pregătirea elevilor de a-și autoproiecta traiectorii individuale de învățare a unei limbi străine.

Structura disertației include o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și anexe. Lista de referințe include 163 de surse, dintre care 9 într-o limbă străină.

În introducere sunt fundamentate relevanța temei, gradul de studiu al acesteia, se determină scopul, obiectivele, obiectul, subiectul cercetării, se formulează o ipoteză, baza metodologică și teoretică a cercetării, metodele și etapele acesteia, noutatea științifică, teoretic. și se caracterizează semnificația practică, testarea și implementarea rezultatelor cercetării, principalele prevederi sunt prezentate spre apărare.

În primul capitol„Precondiții teoretice pentru proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice” examinează procesul de formare și dezvoltare a individualizării în pedagogia internă și străină. Sunt dezvăluite esența și conținutul abordărilor moderne ale designului pedagogic și sunt dezvăluite bazele organizaționale și pedagogice pentru proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a studenților la o universitate.

În al doilea capitol„Proiectarea și implementarea traiectoriilor individuale de învățare a unei limbi străine pentru studenții universităților pedagogice” examinează etapele organizării muncii experimentale, fundamentează specificul activităților de proiectare pentru a construi traiectorii individuale de învățare a unei limbi străine pentru studenții universităților pedagogice. Capitolul prezintă rezultatele monitorizării principalilor indicatori de individualizare a predării unei limbi străine elevilor, analizează rezultatele muncii experimentale și formulează concluzii.

In custodie Sunt rezumate rezultatele studiului, sunt formulate principalele sale concluzii și sunt conturate direcții promițătoare pentru cercetări ulterioare în procesul de individualizare a învățării elevilor.

În aplicații Sunt prezentate instrumente de cercetare de diagnosticare, programe și materiale metodologice.

CONȚINUTUL PRINCIPAL AL DISERTAȚIEI

Analiza literaturii filosofice și psihologice-pedagogice, a actelor juridice și a experienței învățământului superior intern și străin arată că în sistemul de învățământ superior rus au fost create premisele pentru implementarea unei abordări individuale a învățării studenților. Această abordare presupune un studiu mai aprofundat al caracteristicilor individuale ale elevilor și nevoia de a dezvolta software (programe educaționale individuale, programe individuale de autoeducare de diferite niveluri, focalizarea și flexibilitatea structurii acestora) care vizează elevii individuali sau grupurile acestora.

Asemenea aspecte ale procesului de modernizare, precum trecerea la un sistem de învățământ pe mai multe niveluri, dezvoltarea de programe și standarde educaționale mobile (Sistemul European de Calificări), precum și realizarea mobilității academice, presupun prezența unor alternative în sfera educațională și îndruma elevii să facă alegeri bazate pe propriile capacități și pe nevoile pieței muncii. Prin urmare, alegerea unei traiectorii individuale și a unui traseu de studiu va permite în cele din urmă fiecărui student să-și dezvolte acele calități și competențe de personalitate care sunt cerute de un profesionist.

Pe baza unui studiu al diferitelor definiții ale conceptului „ traiectorie educațională individuală„(B.C. Merlin etc.) autorul și-a formulat propria definiție a acestui concept. este o modalitate orientată personal de organizare a activităților educaționale ale unui student într-o universitate și presupune construirea procesului de învățământ în contextul realizării aspirațiilor individuale, al dezvoltării strategiilor de viață și al formării bazelor pentru individ, creativ și dezvoltarea profesională a personalităţii elevului. O cale individuală de învățare are următoarele componente structurale: plin de înțeles(curricule variabile și programe educaționale care determină un traseu educațional individual); activ(tehnologii pedagogice speciale); procedural(aspect organizatoric).

Sub este necesar să se înțeleagă stăpânirea curriculumului de către elev, ținând cont de experiența sa educațională, de nivelul nevoilor și capacităților individuale care oferă o soluție la problemele sale educaționale.

Dezvoltarea traiectoriilor educaționale individuale este un proces complex, cu mai multe fațete, menit să asigure dezvoltarea independenței și inițiativei individului, posibilitatea realizării la maximum a potențialului său creativ pentru activități de succes în domeniul profesional. În ea, interacțiunea pedagogică este prezentată sub formă de cooperare în timpul căreia profesorul acționează ca tutore: ajută elevul în înțelegerea perspectivelor sale profesionale; consiliază asupra problemelor apărute în procesul de formare a unei traiectorii educaționale individuale, îl însoțește în implementarea traiectoriei sale educaționale. Elevul, ca participant activ la formarea traiectoriei sale educaționale individuale, este motivat în implementarea acesteia. Activitatea sa de stăpânire a curriculumului contribuie la formarea unui stil de autoeducare bazat pe realizarea abilităților individuale în cunoaștere și activitate practică, care se transformă treptat într-un stil de activitate profesională individuală.

O analiză a factorilor care influențează individualizarea predării limbilor străine a făcut posibilă formularea unui concept, înțelegerea unor noi abordări și tendințe în acest proces și identificarea condițiilor pedagogice care determină eficacitatea acestuia în predarea studenților din universitățile pedagogice. Orientarea procesului de învățământ către condițiile pedagogice selectate face posibilă gestionarea mai eficientă a acestuia și dezvoltarea unei metodologii de proiectare a individualizării predării unei limbi străine.

Lucrarea experimentală s-a bazat pe rezultatele obținute în procesul cercetării teoretice, pe baza cărora a fost elaborat un model și o tehnologie de individualizare a predării limbilor străine pentru studenții universitari pedagogici. Scopul lucrării experimentale a fost de a testa modelul și tehnologia de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice și de a identifica influența acestora asupra calității cunoștințelor, motivației și interesului pentru autocunoaștere și autodezvoltare, precum și ca asupra eficienţei muncii independente a elevilor.

Studiul a fost realizat conform unui program experimental special conceput. Acesta a cuprins trei etape: analitic-diagnostic, proiectare, evaluare și corectare.

Studiul a stat la baza facultăților Universității Pedagogice de Stat Armavir (matematică, fizică și informatică, psihologie-pedagogică și filologică); gimnaziile şi şcolile secundare din Armavir. A fost studiată experiența formării viitorilor profesori la Universitatea Lingvistică Armavir, Universitatea de Stat Stavropol și Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. Lucrarea experimentală s-a desfășurat pe parcursul a șase ani. La ea au participat 517 elevi și 44 de profesori.

O soluție practică la problema individualizării predării unei limbi străine studenților unei universități pedagogice a fost realizată prin implementarea ideilor teoriei designului pedagogic. Conținutul activității de proiectare a fost dezvoltarea unui model, tehnologie pedagogică, proiectarea conținutului educațional și alte proceduri.

Pe baza abordărilor luate în considerare ale modelării, am dezvoltat un model de individualizare a predării limbilor străine studenților universitari pedagogici (Fig. 1). Modelul are o organizare structurală ierarhică, fiecare dintre componentele din bloc este subordonată, determină și justifică conținutul următorului. Un bloc poate fi considerat ca un sistem independent, în care elementele sunt în anumite relații și conexiuni unele cu altele.

Întrucât modelarea este una dintre etapele proiectării pedagogice, am considerat oportună includerea următoarelor blocuri în structura modelului dezvoltat: teoretic și metodologic; organizatorice si tehnologice; interacțiunile subiectului; productiv.

Modelul conceptual dezvoltat este un mijloc de înțelegere a esenței individualizării învățării și ne permite să rezolvăm problemele generale și specifice pe care le-am identificat. Reproduce astfel de componente ale procesului modelat ca subiecte, scopuri, obiective, conținut, metode, forme, rezultate, precum și factori, principii și funcții. După cum presupunem, utilizarea modelului în procesul educațional al unei universități pedagogice va îmbunătăți pregătirea psihologică, pedagogică și disciplinară a personalului didactic în acest domeniu; va crea condiții pentru rezolvarea dificultăților de comunicare ale elevilor și profesorilor; va îmbogăți conținutul disciplinei „limbă străină” cu material nou orientat spre personalitate etc. Elementul central al modelului este tehnologia de proiectare a traiectoriilor individuale pentru predarea studenților de limbi străine la o universitate pedagogică.

Tehnologia autorului de proiectare a traiectoriilor individuale de predare a unei limbi străine studenților universitari pedagogici a fost construită ținând cont de anumiți factori determinanți de bază și condiții pentru organizarea procesului de învățare. Nucleul tehnologiei în curs de dezvoltare este un algoritm de gestionare a procesului educațional, care include două procese interdependente: organizarea activităților elevului și controlul profesorului asupra acestor activități. O descriere generalizată a structurii tehnologiei de construire a rutelor individuale de predare a limbilor străine studenților universitari pedagogici este dată în Tabelul 1. Prezintă etapele și etapele care relevă conținutul și succesiunea operațiunilor care ne permit să dezvoltăm, să evaluăm rezultatele implementării acestuia și să facă corecturile necesare

Orez. 1. Model conceptual de individualizare a predării elevilor unei limbi străine

tabelul 1

Tehnologie pentru construirea de rute individuale pentru predarea limbilor străine studenților universitari pedagogici

		Conținutul și succesiunea operațiilor
		Analiza mediului educațional și a caracteristicilor activităților educaționale
	Diagnosticul psihologic și pedagogic și distribuția elevilor pe grupe și trasee
	Determinarea scopurilor, obiectivelor și conținutului predării limbilor străine pentru elevii fiecărui traseu
	Evaluarea volumului de muncă al elevilor
		Dezvoltarea unui proiect de susținere motivațională a procesului de învățare
	Construirea unui algoritm de funcționare a acțiunilor educaționale
	Determinarea tipurilor și dezvoltarea structurii lecției
	Proiectarea conținutului de formare
	Justificarea modalităților de organizare și gestionare a activităților extrașcolare
	Dezvoltarea suportului științific și metodologic pentru tehnologia educațională
		Evaluarea calității materialului de învățare (etape, secțiuni pedagogice, adecvarea evaluării)
	Corectarea activităților educaționale și tehnologiei
	Prognoza pedagogică

Componenta de conținut a tehnologiei și-a dovedit eficacitatea, incluzând un complex educațional și metodologic (EMC), compilat pe baza ideilor și opiniilor teoretice ale autorului, tehnicilor, formelor specifice, metodelor și mijloacelor de organizare a procesului și conținutului pedagogic. de educatie. Ideea principală a fost studiul cuprinzător al unei limbi străine și al culturii țării limbii studiate în context pedagogic. Prin urmare, în complexul educațional și metodologic au fost implementate abordări moderne personale și orientate profesional pentru predarea unei limbi străine.

O abordare integrată a analizei, evaluării, diagnosticării, selectării parametrilor și criteriilor; metodele de realizare a monitorizării continue și frecvența acesteia au fost implementate prin monitorizarea stării procesului de individualizare a predării limbilor străine către studenții de formare a cadrelor didactice.

Datele obținute în timpul monitorizării au făcut posibilă împărțirea elevilor participanți la experiment în grupuri și determinarea traiectoriilor și rutelor individuale de învățare a unei limbi străine pentru fiecare dintre ei.

Ca urmare, au fost identificate următoarele traiectorii individualizare predarea unei limbi străine studenților: pentru dezvoltarea culturală generală, pentru dezvoltarea comunicativă, pentru dezvoltarea profesională și creativă.

Traiectorie dezvoltarea comunicativă al cărui scop este stăpânirea abilităților de comunicare cotidiană și profesională.

Traiectoria dezvoltării culturale generale care vizează dobândirea abilităților de utilizare a instrumentelor în limbi străine pentru a îmbunătăți cultura generală a individului; implementarea cererilor și nevoilor individuale în învățarea unei limbi străine.

Traiectoria dezvoltării profesionale și creative a acordat asistență profesionalizării individului pe baza includerii în conținutul educației a materialelor care inițiază dezvoltarea abilităților creative ale specialistului.

Traiectorii enumerate mai sus au inclus trasee individuale care diferă ca obiective, programul de studiu al disciplinei, conținutul și volumul temelor și temelor extracurriculare, nivelul de dificultate al studiului disciplinei, ritmul de finalizare etc.

Primul traseu (normativ) este implementat prin studierea unui curs de bază de limbă străină bazat pe Standardul Educațional Federal de Stat de către studenți cu un nivel mediu și ridicat de cunoștințe. Elevii din această grupă au un nivel ridicat de motive pentru a învăța o limbă străină și s-a format o bază, dar nu au o astfel de oportunitate din cauza numărului limitat de ore prevăzute de Standardul de stat și de programul de învățare a unei limbi străine. limba.

Scopul acestui traseu este de a stăpâni o limbă străină la un nivel crescut de complexitate și de a stimula autoeducația. Principalele sarcini ale profesorului atunci când elevii au urmat acest traseu au fost să ofere suport pedagogic și motivațional elevilor în învățarea unei limbi străine, stimulându-i să o perfecționeze.

Al doilea traseu (corecțional) se adresează studenților care au un nivel scăzut de cunoaștere a unei limbi străine; scopul cursului de corecție este de a umple golurile în cunoștințe. Principalele sarcini ale profesorului atunci când elevii au urmat acest traseu au fost să ofere asistență pedagogică în caz de dificultăți și sprijin motivațional elevilor în învățarea unei limbi străine.

Toate operațiunile considerate ale tehnologiei didactice sunt implementate de profesori și sunt reglementate prin instrucțiuni privind organizarea și conținutul activității departamentelor de limbi străine ale instituțiilor de învățământ superior.

Monitorizarea procesului de individualizare a predării limbilor străine pentru elevii din grupele experimentale și de control a fost efectuată în conformitate cu etapele desemnate ale experimentului.

Pentru a evalua eficacitatea influențelor pedagogice în procesul de desfășurare a experimentelor constatative și formative, criterii și niveluri individualizarea predării limbilor străine.

Criteriul de comunicare vă permite să evaluați dezvoltarea abilităților în rezolvarea problemelor educaționale și organizarea unei interacțiuni comunicative eficiente folosind o limbă străină, care formează baza competenței comunicative a viitorului specialist.

Criteriul creativ individual dezvăluie trăsăturile dezvoltării creativității de către elevi în activitățile educaționale și pedagogice ca bază pentru creșterea personală de succes și autorealizarea.

Cultural general criteriu oferă o evaluare a formării cunoștințelor culturale generale care determină succesul formării personalității unui elev ca persoană de cultură.

Pe baza acestor criterii, am dezvoltat trei niveluri (scăzut, mediu, ridicat) care ne permit să evaluăm eficacitatea procesului de individualizare a predării elevilor a unei limbi străine. Nivelul generalizat (total) a fost definit ca indicatorul mediu al nivelului individual de formare a componentelor sale structurale pentru fiecare elev și grup.

Ca indicatori suplimentari pentru evaluarea procesului de individualizare au fost utilizați următorii: atitudinea elevilor și profesorilor față de individualizarea procesului de învățământ; nivelul de dezvoltare a competențelor; motivația de a învăța o limbă străină; interes pentru autocunoaștere și autodezvoltare; confortul elevilor în timpul procesului de învățare; eficienta muncii independente a elevilor; pregătirea profesorilor și studenților pentru proiectarea comună.

Caracteristicile dinamice ale stăpânirii unei limbi străine atunci când se deplasează pe traiectorii educaționale individuale sunt reflectate în tabelul rezumativ 2.

Monitorizarea dinamicii schimbărilor intervenite în grupele experimentale și de control indică eficacitatea abordării propuse de autor în ceea ce privește individualizarea predării limbilor străine pentru viitorii profesori. Rezultate pozitive au fost obținute ca urmare a creării unui mediu profesional lingvistic care vizează dezvoltarea individualității elevilor. Utilizarea materialelor și mijloacelor didactice autentice în conținutul tehnologiei pedagogice, o creștere a volumului muncii creative independente care stimulează autoeducația elevilor și dezvoltarea țintită a abilităților intelectuale și cognitive au contribuit la formarea interacțiunii pedagogice productive în procesul de învățare a unei limbi străine și avansarea cu succes de-a lungul traiectoriilor și rutelor educaționale individuale.

Pe parcursul etapei formative a experimentului a fost monitorizată dinamica pozitivă a procesului de învățare a elevilor, în urma căreia s-au înregistrat o serie de tendințe în realizările elevilor care au studiat o limbă străină de-a lungul traiectoriilor educaționale individuale.

Analiza acestor tendințe, precum și rezultatele concepției și implementării traiectoriilor educaționale individuale (vezi Tabelul 3) au determinat sarcinile noastre de cercetare în stadiul analitic și de generalizare a muncii experimentale.

masa 2

Principalii indicatori ai succesului avansării elevilor de-a lungul traiectoriilor educaționale individuale în timpul procesului de învățare (în puncte pe o scară de cinci puncte)

Traiectorii

individualizare

Cursuri de pregatire

Pentru cultura generală

dezvoltare………………

Pentru dezvoltarea comunicativă…………….

Pentru dezvoltare profesionala si creativa......

Abrevieri convenționale:„a” - activitate în activități educaționale; „c” - gradul de implicare a elevilor în activitățile grupului; „z” - dinamica creșterii cunoștințelor; „m” - stabilitatea motivației de a învăța; „a” - activitate în activități educaționale; „t” este ritmul de progres de-a lungul traseului; „y” - satisfacție față de procesul de învățare.

Notă: Numătorul reprezintă rezultatele la începutul cursului, iar numitorul reprezintă rezultatele la sfârșit.

Tabelul 3

Dinamica dezvoltării indicatorilor de individualizare a învăţării elevilor

grupuri de control și experimentale limbă străină (în puncte)

Criterii și indicatori

Teste	Experimental
Criteriul de comunicare Capacitatea de a stabili interacțiune într-o limbă străină... Abilitatea de a rezolva probleme de comunicare………….. Abilități de comunicare într-o limbă străină……………. Capacitatea de a-ți apăra punctul de vedere în dialog.....
In medie
Profesional-criteriul creativ Implementarea programului profesional individual dezvoltare de sine…………………………………………………….. Rezolvarea problemelor profesionale și de comunicare problematice sarcini……………………………………………………………. Abilitatea de a rezolva în mod creativ probleme profesionale folosind instrumente în limbi străine……….… Co-crearea în rezolvarea problemelor profesionale…………. Eficiența muncii independente…………………………… Demonstrarea abilităților creative în rezolvarea problemelor de comunicare………………………………………………………………… Capacitatea de a-și concepe singur traiectorii educaționale individuale de învățare a unei limbi străine………. Experiență de aplicare creativă a cunoștințelor acumulate de limbi străine...
In medie
Criteriul cultural general Nivelul cunoștințelor profesionale de limbă străină.................. Nivelul de cunoștințe lingvistice și regionale……………………………… Cunoașterea elementelor culturii lingvistice a poporului………… Capacitatea de a utiliza cunoștințele regionale în comunicare..... Nivelul de dezvoltare a vorbirii orale și scrise………………… Activitate cognitivă în învățarea unei limbi străine...
In medie
Notă: numărătorul arată datele înainte, iar numitorul arată datele după experiment.

După cum se poate observa din rezultatele din Tabelul 3, dezvoltarea indicatorilor de pregătire a elevilor din grupurile experimentale pentru individualizarea învățării este mai pronunțată în comparație cu datele elevilor din grupurile de control pentru aproape toate criteriile. Acest lucru este evidențiat de creșteri mai semnificative ale criteriului comunicativ de + 1,98 în lotul experimental și + 0,43 în lotul de control. După criteriul creativ profesional, + 2,16 în grupul experimental și + 0,42 în grupul de control. După criteriul cultural general, + 1,71 în grupul experimental și + 0,91 în grupul martor.

Cele mai semnificative modificări s-au produs în indicatorii activității cognitive în învățarea unei limbi străine - cu 1,8 puncte, eficacitatea muncii independente - cu 2,3 puncte, abilitățile de auto-dezvoltare individuală și profesională - cu 2,7 puncte etc.

Stabilitatea și consistența dezvoltării individuale a elevilor în grupuri experimentale este evidențiată de modificări ale calităților personale care determină activitatea creativă. Cele mai semnificative schimbări în rândul studenților s-au produs: a) în dezvoltarea capacității de a rezolva creativ probleme profesionale folosind instrumente de limbi străine (de la 1,6 - începutul experimentului, la 3,6 - la sfârșit; creștere - 2,0 puncte) b) co -crearea în rezolvarea sarcinilor profesionale (de la 1,7 la 3,5; spor – 1,8 puncte); c) experiență în utilizarea creativă a cunoștințelor acumulate de limbi străine (de la 1,6 la 3,4; spor - 1,8 puncte).

Dovezile succesului experimentului de introducere a abordării autorului în procesul de formare profesională a elevilor se manifestă atât în rezultatul formal sub formă de note, cât și în indicatorii personali identificați ai realizărilor elevilor. Elevii din grupele experimentale au înregistrat o creștere de 1,5 ori a nivelului lor de performanță academică în domeniul limbii străine. Rezultatele probelor finale (examen într-o limbă străină) demonstrează și succesul mai mare al elevilor din grupele experimentale, care au cu 23,4% mai multe note „excelent” și cu 19,2% mai multe note „bune” (date 2010).

Dinamica implicării elevilor în grupele experimentale în procesul de îndeplinire a sarcinilor creative individuale, manifestarea creativității se reflectă în rezultatele proiectelor (în grupa experimentală se înregistrează cu 23,6% mai multe note „excelent”, cu 16,4% mai „bun”. ” note - date 2010) .

Generalizarea indicatorilor obținuți ai dezvoltării individualizării predării unei limbi străine s-a realizat pe baza criteriului statistic Cramer-Welch. De criteriul comunicativ s-au obţinut următoarele valori: înainte de experiment Temp. = 0,91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1,96 = Tcr. la α = 0,05, adică nivelurile indicatorilor de criteriu comunicativ în rândul elevilor din grupa de control și din grupa experimentală după experiment diferă semnificativ, ceea ce confirmă dinamica pozitivă a formării deprinderilor comunicative în rândul elevilor din grupa experimentală.

Prin indicatori criteriu profesional și creativ s-au obţinut următoarele valori (date 2010). Înainte de experiment: Temp. = 0,95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >

Analiza indicatorilor criteriu cultural general a demonstrat următoarele valori (date 2010). Înainte de experiment: Temp. = 0,93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1,96 = Tcr. (α = 0,05) - nivelurile diferă semnificativ, ceea ce confirmă eficacitatea muncii experimentale.

Astfel, creșterea principalelor criterii de dezvoltare a individualizării predării elevilor unei limbi străine indică dinamica pozitivă a acestui proces.

Caracteristica definitorie a individualizării predării unei limbi străine elevilor atunci când elevii parcurg traiectorii educaționale este scopul, prin urmare, abilitățile de stabilire a scopurilor și atingerea scopurilor în rândul elevilor din grupurile experimentale au fost semnificative în studiu. Generalizarea datelor obţinute a fost realizată pe baza testului statistic T. Wilcoxon. S-au obţinut următoarele valori: Tcr. = 73 > 31,5 = Temp. (α = 0,05), adică dinamica pozitivă a formării abilităților de stabilire a obiectivelor în rândul elevilor care au luat parte la experiment este clar vizibilă.

Elevii din grupele experimentale au demonstrat un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților gnostice, de proiectare, constructive, comunicative și organizaționale.

Un indicator suplimentar al dezvoltării individualizării predării elevilor unei limbi străine în studiul nostru a fost o caracteristică precum avansarea elevilor la niveluri superioare de performanță, indicând formarea componentelor valorice și tehnologice ale bazei stilului individual-profesional. a activităţii didactice a viitorilor profesori.

Studiul a dovedit că implementarea prevederilor demersului autorului permite trecerea elevilor din grupele experimentale la niveluri superioare de realizări educaționale (nivel înalt - începutul experimentului - 3,8%, după experiment - 34,6%; medie; nivel - începutul experimentului - 47,9% , după experiment - 52,7%; nivel scăzut - de la 48,3% la 12,7). În grupurile de control, mișcările de nivel au fost mai puțin semnificative. Rezultatele obținute fac posibilă aprecierea eficienței individualizării pregătirii profesionale atât în general, cât și pentru fiecare student separat.

Acest lucru ne permite să concluzionăm că implementarea abordării autorului asupra individualizării predării limbilor străine a îmbunătățit nu numai caracteristicile calitative și cantitative ale acestui proces, ci și nivelul de pregătire profesională a viitorului specialist.

Generalizarea rezultatelor cercetării ne permite să formulăm principalele concluzii:

1. În sistemul rus de învățământ superior, au fost create condițiile preliminare pentru implementarea unei abordări individuale a învățării studenților. Această abordare presupune un studiu mai aprofundat al caracteristicilor individuale ale elevilor și dezvoltarea conținutului de învățare orientat spre personalitate (traiectorii educaționale individuale, trasee individuale și programe de autoeducație de diferite niveluri și orientări și flexibilitatea structurii acestora), care vizează elevi individuali sau grupurile acestora.

2. Una dintre modalitățile promițătoare de individualizare a procesului educațional al unei universități este includerea studenților în proiectarea și implementarea traiectoriilor și rutelor educaționale individuale. Calea individuală de învățare este o organizare orientată personal a activităților educaționale ale unui student la o universitate și presupune construirea procesului educațional în contextul realizării aspirațiilor individuale, al dezvoltării strategiilor de viață și al formării bazelor pentru individul, creativ și profesional. dezvoltarea personalitatii elevului. Sub traseu educațional individual este necesar să se înțeleagă stăpânirea curriculumului de către elev, ținând cont de experiența sa educațională, de nivelul nevoilor și capacităților individuale care oferă o soluție la problemele sale educaționale.

3. Eficacitatea proiectării pedagogice este determinată de implementarea a două operațiuni principale: construirea unui model al procesului de individualizare a predării limbilor străine și dezvoltarea tehnologiei pedagogice pentru proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții unei instituții pedagogice. universitate.

Modelul conceptual de individualizare a predării limbilor străine are o organizare structurală ierarhică și subordonare a componentelor. Modelul include următoarele blocuri: teoretic și metodologic; organizatorice si tehnologice; interacțiunile subiectului; productiv. Elementul central al modelului este tehnologia pedagogică, a cărei eficacitate este asigurată de conținutul și interrelația dintre caracteristicile și mecanismele procedurale ale fiecărui bloc.

Tehnologia de proiectare a traiectoriilor individuale de predare a unei limbi străine studenților din universitățile pedagogice, construită ținând cont de factorii determinanți și condițiile de organizare a acestui proces, include pași și etape care relevă conținutul și succesiunea operațiunilor care ne permit să dezvoltăm, să evaluăm rezultatele implementării sale și să facă corecturile necesare. Miezul tehnologiei este un algoritm pentru gestionarea procesului educațional.

4. Au fost identificate și testate condiții organizatorice și pedagogice pentru proiectarea traiectoriilor individuale pentru învățarea unei limbi străine de către elevi:

Menținerea individualizării discrete pe tot parcursul educației studentului la universitate;

Asigurarea libertății de alegere a traseului educațional fiecărui elev;

Organizarea suportului pedagogic pentru implementarea traiectoriilor individuale de învățare a elevilor;

Asigurarea interacțiunii subiect-subiect între participanții la procesul educațional;

Stimularea creativității elevilor în activități educaționale;

Monitorizarea eficacității parcursurilor individuale de învățare ale elevilor;

Asigurarea pregătirii profesorilor de a proiecta traiectorii individuale de predare a unei limbi străine elevilor și studenților de a-și autoproiecta acest proces.

5. Rezultatele muncii experimentale confirmă eficacitatea utilizării traiectoriilor individuale pentru predarea elevilor a unei limbi străine în sistemul de pregătire profesională.

Cercetările efectuate au confirmat practic validitatea ipotezei prezentate. Ea reflectă aspectul pedagogic al rezolvării unei probleme interdisciplinare atât de complexe, care este proiectarea traiectoriilor individuale pentru predarea studenților unei limbi străine.

Perspectivele cercetărilor ulterioare sunt legate de dezvoltarea aspectelor psihologice și pedagogice ale individualizării predării limbilor străine, asigurarea productivității autodezvoltării profesionale și autoperfecționării personalității viitorului profesor în sistemul de învățământ superior și postuniversitar.

Articole științifice în publicațiile enumerate de Comisia Superioară de Atestare

1. Traiectorii individuale Grinko de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice // „Buletinul Universității de Stat Adygea”. – Maykop: ASU, editura ASU. – Vol. 3(84) – 2011. - p. 18-23.

2. Grinko al viitorilor profesori la proiectarea rutelor educaționale individuale pentru predarea elevilor de liceu // „Buletinul Universității de Stat Adygea”. – Maykop: Editura ASU. – Vol. 3(47) – 2009. - p. 27-32.

Articole științifice în reviste și colecții

3. Lebedev de materiale autentice privind procesul de îmbunătățire a abilităților de citire // Săptămâna Științei a ASPU. – Armavir: ASPU., Nr 3S.124-125.

4. Formarea Lebedeva a culturii comunicative a studenților în procesul de formare profesională la o universitate // Dezvoltarea tinerilor oameni de știință: colecție. articole si teze. – Vol. 4. – Armavir, 2006. – P. 213-217.

5. Individualizarea Lebedeva a învăţării elevilor // Tineri oameni de ştiinţă: colecţie. articole si teze. – Vol. 3. – Armavir, 2006. p. 218-224.

6. Lebedev și dezvoltarea nivelurilor europene de competență în limbi străine. // Culegere de lucrări științifice și metodologice ale personalului didactic, absolvenților, solicitanților, studenților ALU. – Armavir: ALU, 2006. - P.156-160.

7. Limba Grinko ca mijloc de predare a metodelor de activitate // Conferința internațională științifică și practică „Concepte de predare și cercetare a limbilor, literaturilor și culturilor străine” - Armavir: ALU., Nr. 4С.240-241.

8. Motivația lui Grinko pentru învățarea unei limbi străine în rândul studenților universităților pedagogice // Săptămâna științei a ASPU. – Armavir: ASPU., Nr 4S.158-159.

9. Grinko proiectând trasee educaționale pentru studenți (manuscris depus) - Moscova: ITIP RAO, 2008. - Nr. 22-p.

10. Trasee educaționale individuale Grinko pentru predarea studenților din universitățile umanitare ca factor de îmbunătățire a calității pregătirii profesionale // Culegere de lucrări științifice, art. Leningradskaya, 2009.- P.201-206.

11. Grinko al traseului educațional individual ca modalitate modernă de individualizare a procesului de învățământ // Conferința internațională științifică și practică „Problemele actuale ale studierii culturilor naționale: teorie și practică” - Armavir: ASPA 2010. - pp. 206-207 .

Lumea noastră nu stă pe loc. Dezvoltarea națiunii, în principiu, se desfășoară în salturi rapide odată cu apariția noilor tehnologii, a căror introducere în absolut toate sferele vieții umane a adus o contribuție semnificativă la schimbarea bazelor obișnuite nu numai profesionale, medicale, sistemul de transport, dar și în sistemul de învățământ. Accelerarea ritmului de dezvoltare socio-economică a societății informaționale, extinderea sferei mobilității socio-profesionale, dezvoltarea dinamică a economiei, care se caracterizează printr-un grad mare de incertitudine, competitivitate și schimbări structurale în ocuparea forței de muncă. Aceste schimbări au un impact asupra cerințelor pentru calitatea învățământului profesional, a cererii pentru una sau alta calificare de specialitate și disponibilitatea sa de a stăpâni noi tehnologii inovatoare de muncă. „Comunitatea profesională a răspuns acestei tendințe socio-economice - aceasta este necesitatea unei traiectorii educaționale individuale.”

De exemplu, în Statele Unite, organizarea formării folosind o traiectorie educațională individuală (IET) a fost folosită de mult timp în mod activ: americanii folosesc activ IET în instituțiile de învățământ superior. Studentul are dreptul de a alege în mod independent materiile care, în opinia sa, sunt cele mai interesante pentru el din lista oferită de universitatea (catedra) sa. Tehnologiile informaționale sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă în predarea în bibliotecile universitare: site-uri web ale bibliotecilor universitare ca portaluri ale serviciilor bibliotecii, împrumuturi interbibliotecare online și livrare electronică de documente, servicii de referință prin e-mail etc. Universitățile au creat cataloage cu acces public online, baze de date și reviste electronice (inclusiv înregistrările privind prezența studenților și progresele), proiecte digitale ale bibliotecilor universitare și colecții electronice de rezervă. Învățarea online a devenit populară.

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 prevede, de asemenea, că „educația ar trebui îmbunătățită, calitatea acesteia ar trebui îmbunătățită, inclusiv nevoia de individualizare a educației”. Una dintre problemele stringente ale îmbunătățirii și modificării educației în societatea modernă este proiectarea și sprijinirea instituțională a traiectoriei educaționale individuale a unui student, folosind tehnologiile informaționale moderne.

Totul a început odată cu apariția sistemului de învățământ de la Bologna sau a procesului Bologna la 19 iulie 1999, când a fost semnată Declarația de la Bologna de către 29 de state europene, care afirmau necesitatea Europei educației și cooperării educaționale în formarea și consolidarea unui societate stabilă, pașnică și democratică.

În Rusia, dezvoltarea activă a sistemului Bologna a început în septembrie 2003, când Federația Rusă s-a alăturat procesului Bologna la o reuniune a miniștrilor educației din țările europene la Berlin.

Pe baza acestui sistem, din 2011, o traiectorie educațională a început să se contureze în universitățile rusești. Instituțiile de învățământ superior au început să treacă la formarea pe două niveluri, inclusiv:

1. Licenta - 4 ani de studii la o institutie de invatamant superior - nivelul I de invatamant superior;

2. Masterat - 2 ani de studii la o institutie de invatamant superior - nivelul II de invatamant superior.

În ciuda popularității dobândite a noului sistem de învățământ, patru ani de educație - o diplomă de licență - ca nivel de pregătire profesională a potențialilor angajați, atât studenții, cât și angajatorii nu l-au apreciat în mod corespunzător.

IOT este un plan și un program pentru formarea abilităților de către un student, inclusiv realizarea de oportunități potențiale pentru a crește nivelul de competitivitate și a-și dezvolta personalitatea.” Esența unei traiectorii educaționale individuale este alegerea conștientă și responsabilă a elevului de „orientare țintă pentru implementarea potențialului său profesional și educațional, pe baza valorilor, atitudinilor și sensului vieții sale existente”. Preferința pentru una sau alta traiectorie educațională depinde de orientarea socio-profesională a studentului, de valoarea și de liniile directoare semantice ale acestuia, de prezența unui program educațional alternativ și de capacitățile universității.

Experții subliniază mai multe opțiuni pentru construirea IOT :

Prima varianta– alegerea pregătirii se face strict în cadrul unei diplome de licență, adică formarea se desfășoară pe parcursul a patru ani, studentului i se oferă cunoștințe de bază în specialitatea aleasă, care sunt ulterior confirmate de o diplomă corespunzătoare. Pe baza acestui program, studentul își alege profilul educației sale.

A doua varianta– alegerea pregătirii pentru un program de licență, inclusiv pregătirea în conformitate cu un program de recalificare profesională, care dă ulterior studentului dreptul de a desfășura o nouă activitate profesională. În conformitate cu standardele clasice ale învățământului superior, acest program amintește oarecum de o specialitate, care funcționează în marea majoritate a universităților din țara noastră, de vreme ce pregătirea durează cinci ani. Pe baza finalizării celei de-a doua opțiuni a acestei traiectorii educaționale, absolventul va primi două diplome - acest program este aproximativ asemănător cu specialitățile care au devenit un lucru din trecut.

A treia opțiune– stăpânirea unor niveluri de educație precum diplomele de licență și master. În viitor, aceasta garantează primirea a două diplome și a unui master. Experții consideră că viitorul stă într-un astfel de sistem de învățământ superior, deși studentului îi ia șase ani.

Rețineți că corect alegerea unui IOT permite solicitantului mai departe:

Decideți vectorul dezvoltării profesionale a elevului;
Selectați tema lucrării dvs. de cercetare: cursuri și proiecte de diplomă;
Stabiliți o listă de cursuri opționale pe care studentul le va studia ca parte a unei diplome de licență;
Determinați baza potențială a practicii;
La finalizarea pregătirii, obțineți două diplome;
Dobândiți competență în mai multe domenii de cunoaștere, crescându-vă astfel competitivitatea în angajare.

Experții subliniază factori externi şi interni care influenţează proiectarea traiectoriilor educaţionale :

Factorii externi includ misiunea unei instituții de învățământ superior, structura instituțională a acesteia, precum și nevoile socio-economice ale regiunii și calificările personalului didactic.
Factorii interni pentru construirea traiectoriilor educaționale individuale includ orientarea către obiective a elevilor, motivele acestora pentru îmbunătățirea nivelului lor educațional, activitatea cognitivă, nevoia de autodezvoltare, atitudinea de sine și orientarea către viitor (determinarea perspectivelor de viitor).

Să luăm în considerare cum este în prezent și Ce universități din țară folosesc IOT? .

1. Institutul de Stat de Relații Internaționale din Moscova (Universitatea) al Ministerului Afacerilor Externe al Rusiei (MGIMO (U) MAE al Rusiei) Adresa: Rusia, Moscova, Vernadsky Prospekt, 76. Site: http://business.mgimo.ru , http://www.mgimo.ru;

2. Institutul de Stat de Psihologie și Asistență Socială din Sankt Petersburg (SPbGIPSR). Adresă: Rusia, Sankt Petersburg, V.O., linia 12-ya, 13a. Site: http://www.psysocwork.ru.

3. Academia de Automobile și Autostrăzi din Siberia de Stat (SibADI); Adresa: Rusia, Omsk, Mira Ave., 5. Site: http:// www.sibadi.org ;

4. Universitatea de Stat de Telecomunicații din Sankt Petersburg, numită după profesorul M.A. Bonch-Bruevich (SPbSUT); Adresa: Sankt Petersburg, prosp. Bolșevikov, 22 de ani, clădirea 1. Site: http://www.sut.ru

5. Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea de stat Nijnevartovsk” (FGB OUVPO NSU). Adresa: Rusia, Khanty-Russia, Mansiysk Autonomous Okrug, Nizhnevartovsk, st. Lenina, 56. Site: http://www. nvsu.ru

Aproape în străinătate :

1. Academia de Automobile și Autostrăzi din Kazahstan numită după. LIVRE. Goncharov (KADA numit după L.B. Goncharov); Adresa: Kazahstan, Almaty, av. Raiymbeka, 417a. Site:: http:// www.kazadi.kz;

2. Universitatea Pedagogică de Stat din Belarus (BSUP); Adresa: Belarus, Minsk, st. Sovetskaya, site web: http://www.bspu.unibel.by

Departe în străinătate :

1. Universitatea din Bath. Adresă: Marea Britanie, Claverton Down Rd, Bath, North East Somerset BA2 7AY. Site: http://www.bath.ac.uk/ ;

2. Humboldt-Universität zu Berlin. Adresa: Germania, Unter den Linden 6, 10099 Berlin,. Site: https://www.hu-berlin.de/de ;

3. Università Commerciale Luigi Bocconi. Adresă: Italia, Università Bocconi - Via Sarfatti, 25 Milano. Site: http://www.unibocconi.eu/ ;

4. California Institute of Technology, Adresa: Statele Unite ale Americii, California Institute of Technology, Pasadena, California 91125. Site: http://www.caltech.edu/;

5. Institutul Libre Samadeva. Adresă: Franța, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. Site: http://samadeva.com/

Aproape toate universitățile enumerate mai sus utilizează tehnologii informaționale moderne și dispozitive digitale pentru reproducerea și transmiterea materialului educațional. Conținutul media este utilizat pe scară largă în educație, ceea ce ajută la creșterea interesului elevilor pentru a primi educație.

Discuția este închisă.

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 „Magister Dixit” - jurnal științific și pedagogic al Siberiei de Est 1 (03). Martie 2013 (BBK UDC A.A. Moiseenko Irkutsk, Rusia FUNDAMENTE TEORETICE ȘI PRACTICE PENTRU FORMAREA TRAIECTORII EDUCAȚIONALE INDIVIDUALE A UNUI STUDENT ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL VARIABIL MULTI-NIVELE Acest articol este dedicat tehnologiei de proiectare a unei traiectorii educaționale individuale bazate pe materialul educațional al elevilor a unei lecții practice de text de lingvistică.Autoarea examinează în mod concis aspectele teoretice și practice ale activităților educaționale individuale ale studenților universitari și prezintă lucrări experimentale privind implementarea tehnologiei pentru proiectarea traiectoriilor educaționale individuale ale studenților pe teme relevante.Cuvinte cheie: traiectorie educațională individuală ; educație variabilă pe mai multe niveluri; fundamente teoretice și practice. A. A. Moiseenko Irkutsk, Rusia BAZĂ TEORETICĂ ȘI PRACTICĂ PENTRU FORMAREA TRAIECTORIEI EDUCAȚIONALE A STUDENTULUI INDIVIDUAL ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL VARIABIL LA MULTI NIVELURI Articolul este dedicat bazei teoretice și practice ale traiectoriei educaționale individuale ale elevului. formarea în învăţământul variabil pe mai multe niveluri. Cuvinte cheie: traiectorie educațională individuală; educație variabilă pe mai multe niveluri; baze teoretice și practice. Moiseenko A.A., 2013

2 În prezent, ştiinţa pedagogică se confruntă cu problema perfecţionării metodelor şi formelor de pregătire universitară. Noile tehnologii pedagogice ar trebui să vizeze implementarea unei abordări centrate pe persoană a predării, a cărei esență este umanizarea procesului pedagogic, respectul pentru personalitatea elevului și crearea condițiilor pentru identificarea și dezvoltarea capacităților și abilităților individuale. În acest caz, elevul trebuie să acționeze ca subiect activ și responsabil al procesului de învățământ. Tendințele moderne în dezvoltarea procesului de învățământ, atât la școală, cât și la universitate, presupun dezvoltarea tehnologiilor și metodelor de predare orientate spre elev, asigurând în același timp cooperarea tuturor disciplinelor procesului de învățământ. Relevantă în cadrul sarcinilor de umanizare a educației, așa cum o vedem noi, este problema proiectării pedagogice a activităților educaționale ale elevilor atunci când studiază disciplinele academice specifice, ținând cont de caracteristicile individuale ale acestora. Una dintre modalitățile de individualizare a învățării este de a organiza progresul elevilor de-a lungul rutelor lor educaționale individuale. Un student universitar ar trebui să aibă posibilitatea de a face o alegere individuală a traseului său educațional în timp ce se pregătește pentru activitatea profesională. O astfel de organizare a instruirii necesită metode și tehnologie speciale. Cercetarea N.A. este dedicată particularităților proiectării traiectoriilor educaționale individuale ale studenților. Labunskoy, V.V. Lorenz, M.L. Sokolova și alții [Labunskaya, 1999; Lorenz, 2001; Sokolova, 2001]. În cercetarea noastră, atunci când rezolvăm problema organizării învățării elevilor de-a lungul unor traiectorii educaționale individuale concepute în comun cu profesorii, ne vom baza pe date din diagnostice psihologice și pedagogice complexe, care vor ajuta la identificarea stării reale a lucrurilor, și anume: nivelul de formare. a competențelor profesionale și a gradului de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate ale studenților instituțiilor de învățământ superior. Necesitatea de a crea condiții noi, orientate spre personalitate, pentru ca studenții să studieze unul dintre aspectele teoretice și practice ale disciplinei

3 „Fundamentele lingvisticii” a determinat alegerea temei de cercetare: „Fundamente teoretice și practice pentru formarea unei traiectorii educaționale individuale a unui elev în învățământul variativ pe mai multe niveluri”. Scopul studiului: dezvoltarea unei tehnologii pentru proiectarea traiectoriei educaționale individuale a unui student în lingvistica textului ca unul dintre aspectele disciplinei „Fundamentele lingvisticii”, pentru a identifica și justifica un set de condiții care asigură implementarea acestuia. Pentru atingerea acestui scop, am identificat următoarele sarcini: 1) pe baza diagnosticului psihologic și pedagogic al calităților personale și profesionale ale elevului, crearea unei baze de informații preliminare pentru disciplină; 2) să dezvolte un set de sarcini pentru disciplină, ținând cont de specificul pe mai multe niveluri ale calităților educaționale individuale ale contingentului (patru niveluri: nivel 1 puternic (elevi avansați), elevi de nivel 2 pe program individual, nivelul 3 contingent principal cu posibile zone problematice, contingent slab de nivel 4); 3) să dezvolte o serie de activități de testare în disciplină în funcție de gradarea nivelului de cunoștințe al elevilor prezentată mai sus; 4) să formuleze condiții pedagogice pentru dezvoltarea profesională și personală a elevului. Implementarea sarcinilor teoretice cu care se confruntă cursul „Fundamentele lingvisticii” la o universitate de lingvistică este strâns legată de implementarea sarcinilor practice, deoarece informațiile teoretice despre sistemul lingvistic, în special despre sistemul său sintactic, nu pot fi dobândite doar prin memorarea gramaticii și a vocablelor izolate. . Ele ar trebui dobândite, în opinia noastră, în procesul activității practice, în special lucrul cu material lingvistic. Întrucât orice limbă în sine este un mijloc de comunicare, ceea ce o deosebește din punct de vedere metodologic de toate celelalte discipline academice, studiul ei practic implică învățarea activităților comunicative într-o anumită limbă. În raport cu limbile străine, datorită obiectivului

4 condiții pentru existența lor sub formă de vorbire orală și scrisă, aceasta este formarea în tehnologii pentru perceperea și implementarea categoriilor de text și text, care este considerată nu numai ca obiect, ci și ca cel mai important instrument de învățare necesar pentru stăpânire. vocabular, semantică, gramatică și informații teoretice despre limbajul sistemului. Următoarele criterii pot servi ca bază de informare a cursului: orientarea țintă a studiului disciplinei, componenta tematică a disciplinei, suportul educațional și metodologic al disciplinei, tipurile de muncă generală și individuală, eficacitatea învățării, criteriile de evaluare a învățării rezultate, un sistem de auto-monitorizare a rezultatelor muncii elevilor. Disciplina „Fundamentele lingvisticii” conține informații de bază despre limbă, funcțiile sale și istoria studiului acesteia. Atenția principală este acordată problemelor de lingvistică internă, sincronică, diacronică și comparativă. Prelegerile și seminariile sunt împărțite pe subiecte care conțin informații introductive despre problemele istorice și contemporane ale limbajului și direcțiile teoretice ale științei lingvistice. Pentru fiecare subiect va fi prezentat un set de sarcini teoretice și practice, materiale de control și măsurare, oferind specificul pe mai multe niveluri ale calităților educaționale individuale și orientate spre personalitate ale elevilor. Un seminar de lingvistică text are ca scop un studiu detaliat al conceptului de text, al categoriilor de texte, al structurii disciplinare a științei textului, al componentei semasiologice (activitatea comunicativă a ascultătorului) și onomasiologică (activitatea comunicativă a vorbitorului). La finalizarea lecției seminar, studentul trebuie să stăpânească următoarele informații: aspecte sintetice și analitice ale lingvisticii semasiologice a textului, factori de formare a textului, specificitatea conținutului formal de coerență și coeziunea textului, principalele tipuri de nominalizări în text.

5 Pe baza caracteristicilor diferențiale ale calităților educaționale individuale ale contingentului se propune repartizarea sarcinilor lecției seminarului pe următoarele niveluri: Primul nivel este puternic (elevii avansați). 1. Terminologie în lingvistica textului (dictarea terminologică): lingvistica textului, textul, discursul, contextul, actul de vorbire, ilocuția (actul ilocuționar), perlocuția (actul perlocuționar), referent, referința, presupoziția. 2. Întrebări de discutat la sesiunea de seminar: 2.1. Dați numele științei textului în istoria lingvisticii? 2.2. Folosind un exemplu specific, arătați absența unei granițe clare între unitățile lingvistice de diferite lungimi În ce discipline a împărțit Wolfgang Dressler lingvistica textului? 2.4. Determinați categoria principală de lingvistică sintetică a textului Caracterizați cele trei tipuri de comunicare din text Ce este SSC și care este relația sa cu paragraful? 2.7. Ce tipuri de nominalizări a evidențiat N.D. Arutyunova în teoria ei a textului? 3. Întrebări pentru autocontrol: 3.1. În ce secțiuni este împărțită lingvistica textului? 3.2. Definiți textul.În ce aspecte este împărțită lingvistica semasiologică a textului? 3.4. Definiți tipul de conexiune în lanț și ilustrați-vă răspunsul cu exemple specifice din limba țintă (trei propoziții) Definiți tipul paralel de conexiune și ilustrați răspunsul cu exemple specifice din limba țintă (trei propoziții) Definiți tipul de conexiune de conectare și ilustrați răspunsul dumneavoastră cu exemple specifice din limba țintă (trei propoziții) Numiți și definiți principalele componente ale lingvisticii analitice a textului.

6 3.8. Cum este determinat aspectul onomaziologic al lingvisticii textului? 3.9. Din ce secțiuni constau factorii de conținut ai formării textului? Denumiți și definiți factorii intratextuali ai formării textului Denumiți și definiți factorii extratextuali ai formării textului Care este tipul stilistic-gen al textului? Afișați tipul introductiv de nominalizare folosind exemple specifice din limba pe care o învățați. Afișați tipul de identificare de nominalizare folosind exemple specifice din limba pe care o învățați. Arătați tipul atributiv de nominalizare folosind exemple specifice din limba pe care o învățați. 4. Materiale de testare a nivelului de cunoștințe ale elevilor: Obiectul controlului la proba 1 este un scurt istoric al formării structurii disciplinare a lingvisticii textului, trăsături ale originii sociale și filosofice a textului, unități de text și categorii de text, date teoretice și practice care determină specificul formal de conținut al textului. Scopul controlului este stabilirea nivelului de cunoștințe ale elevilor asupra aspectelor de mai sus, determinarea gradului de formare a deprinderilor fonetice, gramaticale și semantice în domeniile onomaziologice și semasiologice ale lingvisticii. Timpul de execuție a testului este de 40 de minute. Criterii și sistem de evaluare: răspunsurile corecte sunt „excelent”, „bine”, „satisfăcător”. Elevii de nivelul II pe un program individual. O trăsătură distinctivă în predarea studenților de nivelul doi este aceea că cea mai mare parte a materialelor este destinată auto-studiului. Studenților li se oferă subiecte pentru redactarea eseurilor, teme de testare și întrebări pentru autocontrol. Aceste materiale nu sunt prezentate în articol.

7 in din cauza volumului lor destul de mare. Scopul lucrului la eseuri este de a-i învăța pe studenți să lucreze independent și să înțeleagă probleme complexe ale formării textului, teoriile moderne ale textului și discursului. Redactarea eseurilor permite elevilor să-și dezvolte următoarele abilități și abilități: - capacitatea de a selecta informații de bază, de a lua notițe pe materialele educaționale; - capacitatea de a structura corect materialul selectat, de a prezenta răspunsuri la întrebările puse într-o manieră tematică și logică; - găsiți exemple relevante pentru a ilustra punctele teoretice; - să fii capabil să-ți prezinte cu competență discursul, mesajul, raportul asupra problemei propuse. Controlul se efectuează în mod regulat la un moment convenabil pentru profesor și student, precum și cu ajutorul lucrărilor scrise (de test), rezumate și alte forme de reprezentare a materialului. Lucrarea independentă asupra rezumatelor este calculată în conformitate cu programa pentru această disciplină și este reglementată de programul SRS. Vezi mai sus criteriile de evaluare a lucrărilor scrise (Testul 2), iar criteriile de evaluare a unui eseu sunt prezentate în Tabelul 1. Tabelul 1 Criteriile de evaluare a unui parametru de eseu „5” „4” „3” „2” Cunoașterea elementelor fundamentale a disciplinei și capacitatea de a forma corect lucrarea Cunoștințe excelente de Nu există erori în această disciplină. Designul tehnic respectă pe deplin cerințele. Sunt permise erori minime. Subiectul este acoperit în proporție de 70%. Designul tehnic respectă pe deplin cerințele. Sunt permise erori minime. Subiectul este acoperit în proporție de 65%. Designul tehnic nu îndeplinește pe deplin cerințele. Este permis un număr semnificativ de erori. Subiectul este acoperit în proporție de 50%. Designul tehnic nu corespunde cerințelor.

8 Al treilea nivel este principalul contingent cu posibile zone problematice. Elevilor de la acest nivel li se oferă aceleași întrebări pentru discuții și sarcini de autocontrol ca și studenții de la primul nivel. Reducerea nivelului de complexitate constă în faptul că studentul nu este obligat să finalizeze o lucrare abstractă, sau o poate face la cererea sa. Forma de bază de testare a nivelului de cunoștințe este testul 3 (test de complexitate redusă). Vezi mai sus criteriile de evaluare a testului. Al patrulea nivel este un contingent slab. Conținutul lucrării prevăzute la acest nivel include redactarea unui dictat terminologic, discutarea întrebărilor pe tema lecției seminarului și efectuarea testului 4 (testul de cea mai mică complexitate) cu elevii de acest nivel. Vezi mai sus criteriile de evaluare a testului. Pe baza materialului teoretic studiat și a lucrărilor practice pregătite pe tema lecției seminar de lingvistică text se pot formula următoarele condiții pedagogice pentru dezvoltarea profesională și personală a unui student: - prezența relațiilor materie-disciplină între student și profesorul în procesul de proiectare și implementare a unei traiectorii educaționale individuale; - conștientizarea de către viitorul specialist a necesității de autodezvoltare profesională și personală; - utilizarea formelor de lucru reflexive și creative pentru a ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor și de dezvoltarea calităților lor semnificative din punct de vedere profesional și personale, formarea abilităților lor de relație subiect-subiect; - însuşirea etapelor şi conţinutului proiectării traiectoriilor educaţionale individuale;

9 - urmărirea dinamicii formării calităților personale ale elevilor pe baza diagnosticelor psihologice și pedagogice cuprinzătoare. În viitor, o serie de sarcini și materiale de testare vor fi dezvoltate pe alte aspecte ale disciplinei „Fundamentele lingvisticii”. Bibliografie 1. Labunskaya, N. A. Cercetarea pedagogică a studentului modern [Text]: manual. indemnizație / N. A. Labunskaya. St.Petersburg : Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A. I. Herzen, p. 2. Lorenz, V.V.Proiectarea unui traseu educațional individual ca condiție pentru pregătirea unui viitor profesor pentru activitatea profesională [Text]: dis. Ph.D. ped. Științe / V.V. Lorenz. - Omsk, p. 3. Sokolova, M. L. Proiectarea rutelor educaționale individuale pentru studenții la o universitate [Text]: dis. Ph.D. ped. Științe / M. L. Sokolova. - Arhangelsk, p.

UDC 378.147 BBK 74.58 „Magister Dixit” - jurnal științific și pedagogic al Siberiei de Est 1 (13). Aprilie 2014 (http://md.islu.ru/) T.A. Zhdanko, T.V. Jivokortseva, O.F. Chuprova PROIECTARE INDIVIDUALĂ

UDC 377.09:37.014.6-047.36 K. L. Polupan MONITORIZAREA CALITĂȚII EDUCAȚIEI LA O UNIVERSITATE ÎN CONDIȚIILE IMPLEMENTĂRII UNUI MODEL DE FORMARE BAZAT PE COMPETENȚĂ A SPECIALISTILOR Se iau în considerare principalele aspecte de organizare și conduită.

140 Zhdanko Tatyana Aleksandrovna Candidat la științe pedagogice, profesor asociat al Departamentului de Management și Dezvoltare a Educației din Instituția de învățământ de învățământ profesional superior al bugetului federal de stat „IGLU”, Irkutsk, Rusia Zhivokortseva Tatyana Vladilenovna Candidat de educație pedagogică

UNIVERSITATEA TEHNICĂ DE STAT DON MANAGEMENTUL TEHNOLOGIILOR EDUCAȚIONALE DIGITALE Departamentul „Limbi și culturi ale lumii” Manual educațional și metodologic pentru însușirea disciplinei „Metodologia pedagogiei”.

1. Scopurile și obiectivele disciplinei 1.1 Scopurile stăpânirii disciplinei sunt: o analiză cuprinzătoare a caracteristicilor structurale și funcționale ale sistemului modern de limbă rusă; formarea viitorului profesor

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Instituția de învățământ autonomă de stat federală de învățământ superior „Universitatea Federală de Nord (Arctic) numită după M.V. Lomonosov”

UDC 811.111 + 378.22 ORGANIZAREA PREGĂTIREA LICENCILOR PENTRU PRODUCEREA EXAMENULUI DE CANDIDAT ÎN LIMBĂ STRĂINĂ L.A. Semashko Articolul discută problemele pregătirii studenților absolvenți pentru a promova examenul de candidat

Rezumat al programului disciplinei academice B1.V.DV.1.2 Pregătirea comunicării profesionale 1. Scopurile și obiectivele disciplinei 1.1. Scop: dezvoltarea competenței comunicative pentru o funcționare mai eficientă

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ superior „UNIVERSITATEA DE STAT CECENA” FACULTATEA DE STUDII STRĂINE

BBK 74.58:74.202.4(2R-4Ir) UDC 378.18 „Magister Dixit” - jurnal științific și pedagogic al Siberiei de Est 1 (03). martie 2011 (http://md.islu.ru/) A.A. Ryabinina Irkutsk, Rusia EXPERIENȚĂ ÎN UTILIZAREA DIALOGULUI

1. Scopurile și obiectivele stăpânirii disciplinei Scop: - asigurarea pregătirii teoretice și metodologice necesare în domeniul dezvoltării discursului elevilor pe bază de prezentări și eseuri; - pregătiți elevii pentru succes

„Magister Dixit” - revista științifică și pedagogică a Siberiei de Est 4 (12). Decembrie 2011 (http://md.islu.ru/) UDC 378 BBK 74,20 A.I. Perfilyev Irkutsk, Rusia DINAMICA NIVELULUI DE COMPETITIVITATE

Rezumat al programului de lucru al disciplinei „Limba engleză (terminologia domeniului profesional)” Direcția de formare 03/09/02 Sisteme și tehnologii informaționale Focus (profil) educațional

1. Scurtă schiță a programului Programul include informații despre procedura de desfășurare a examenului de admitere la școala universitară în domeniul de studiu 45.06.01 „Lingvistică și Studii Literare”, focus

I. Dispoziții generale Pentru a desfășura activități profesionale de cercetare, un absolvent trebuie să aibă următoarele competențe într-o limbă străină: Cunoaște: - trăsături funcționale științifice

Smantser A.P., BSU, Minsk ASPECTE TEORETICE ALE MODELĂRII TRAIECTORII EDUCAȚIONALE INDIVIDUALE A ELEVILOR Articolul subliniază importanța concentrării procesului educațional asupra individualității.

Centrul de predare a Rusiei ca limbă străină Program „Curs practic de rusă ca limbă străină” (Nivel de la 0 la B2/B2+) Notă explicativă generală Programul este destinat predării

1. Scopurile și obiectivele disciplinei 1.1 Scopurile stăpânirii disciplinei sunt: obținerea de cunoștințe teoretice și practice sistematizate despre legile interne generale și particulare care funcționau în slavă.

Program de lucru pentru cursul activităților extracurriculare „Vorbire și creativitate” (clasa a VII-a) 1. Rezultate planificate ale învățării Scopul cursului: dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor la lucrul textului. Sarcini:

1 Scopul și obiectivele studierii disciplinei Scopul disciplinei „Teoria organizațiilor și comportamentul organizațional” este de a dezvolta înțelegerea masteranților asupra rolului factorilor organizaționali și comportamentali de funcționare eficientă.

Direcția de formare 45/06/01 Lingvistică și critică literară Focalizare (profil) Limbi germanice ANOTAȚII DISCIPLINE Bloc 1. Discipline (module) Partea de bază B1.B.1 Istoria și filosofia științei

TEHNOLOGII PENTRU FORMARE ORIENTATĂ PROFESIONAL Dezvoltator S.I. Denisenko, Dr. Ped. științe, prof. Recenserul M.A. Lyamzin, Dr. Ped. științe, prof. I Secţiunea organizatorică şi metodologică 1 Scopul disciplinei

2 Cuprins 1. Notă explicativă... 3 2. Plan tematic... 3 3. Conținutul materialului educațional... 4 4. Cerințe privind cunoștințele și aptitudinile elevilor... 5 5. Literatură... 5 3 1. O notă explicativă

„Magister Dixit” - jurnal științific și pedagogic al Siberiei de Est 4 (12). Decembrie 2011 (http://md.islu.ru/) UDC 81.0 BBK 81.711 4 A.M. Maksimenkova Irkutsk, Rusia DESPRE UNELE MOTIVE PENTRU SIMPLIFICAREA CHEIEI

REVISTA ELECTRONICĂ ŞTIINŢIFICĂ „APRIORI. SERIE: UMANITĂȚI" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 6 2014 UDC 81-13 DESPRE CARACTERISTICILE MUNCII INDEPENDENTE A STUDENTILOR UNIVERSITARII ÎN PROCESUL DE STUDIARE A LIMBII STRĂINE Solovyov

Instituție de învățământ privat non-statală de învățământ profesional superior „INSTITUTUL FINANCIAR ȘI ECONOMIC MOSCOVA” (NOCHU VPO „MFEI”) ADOPTAT prin hotărârea Consiliului Educațional și Metodologic al MFEI

Embaturov Yu.E. Implementarea de formare profesională în limbi străine pentru studenții instituțiilor de învățământ nelingvistice din învățământul secundar profesional.

GHID ORIENTAT PROFESIONAL PENTRU RUSĂ CA LIMBĂ STRĂINĂ: EXPERIENȚĂ DE CREAȚIE ȘI UTILIZARE ÎN ETAPA INIȚIALĂ Tikhonenko E.V. EE „Universitatea Medicală de Stat din Belarus”,

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea Pedagogică de Stat din Altai” (FSBEI)

PROGRAMUL DISCIPLINEI ACADEMICE TEHNOLOGII MODERNE DE PRELUCRARE, PĂSTRARE ŞI TRANSMITERE A INFORMAŢIILOR FILOLOGICE pentru studenţii din programul educaţional de formare profesională superior

RUTA EDUCAȚIONALĂ INDIVIDUALĂ CA TEHNOLOGIE EDUCAȚIONALĂ ÎN PREGĂTIREA UNUI VIITOR PROFESOR Ryzhova Yu.V., Frolova S.V. Universitatea Pedagogică de Stat Nijni Novgorod numită după. K. Minina Nijni

Obiectivele și obiectivele stăpânirii disciplinei Cerințele moderne pentru formarea profesională a specialiștilor ridică sarcini noi pentru învățământul superior, dintre care una este formarea competenței comunicative

Activitățile de control și evaluare ale cadrelor didactice sunt o condiție pentru certificarea finală de succes a elevilor Testarea ca una dintre formele de monitorizare a cunoștințelor elevilor în pregătirea pentru certificarea finală în clasa a 9-a Raport

1. PASAPORTUL FONDULUI DE EVALUARE 1.1. Lista competențelor care indică etapele formării lor în procesul de însuşire a programului de învăţământ Procesul de însuşire a disciplinei are ca scop însuşirea următoarelor:

„LINGVISTICA (A DOUA LIMBĂ STRĂINĂ)” LIMBA GERMANĂ B1.V.DV.6.2 Disciplina „Lingvistică (a doua limbă străină - germană)” este destinată studenților care studiază în domeniul de studiu

UDC 378.147:364-787.522-057.87 T. L. Opalyuk FUNDAMENTE TEORETICO-CONCEPTUALE PENTRU IMPLEMENTAREA FUNCȚIEI ADAPTIVE A ÎNVĂȚĂRII STUDENTILOR Articolul examinează problema implementării funcției adaptative a învățării elevilor.

Orientări pentru pregătirea formularelor de control curente 1 Orientări pentru pregătirea unui raport Pentru a pregăti un raport, trebuie să selectați un subiect din listele disponibile în programul de lucru. Preferabil

11. Îndrumări pentru studenți privind însuşirea disciplinei (modul). La începerea studiului disciplinei, elevul trebuie să citească cu atenție planul tematic al lecției, lista de recomandate

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul de stat federal Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Statul Național de Cercetare Novosibirsk

Scurt rezumat al programului profesional „Translator în domeniul calificărilor profesionale” Program profesional Denumirea programului avansat „Translator în domeniul calificărilor profesionale” Program pt.

Fond de instrumente de evaluare pentru disciplina „Limba străină (engleză)”. Codul competențelor controlate UK-4 UK-5 Lista competențelor evaluate indicând etapele formării lor în procesul de însuşire a curriculumului

1 UDC 378,22 UDC 378,22 SPECIFICITATEA IMPLEMENTĂRII UNUI RUTA EDUCAȚIONALĂ INDIVIDUALĂ LA NIVEL DE MASTER Marsova Svetlana Evgenievna studenta postuniversitară a FSBEI „Universitatea Pedagogică de Stat Shui”,

1. Scopurile și obiectivele disciplinei: Scopul studierii disciplinei este de a studia specificul stilului jurnalistic la toate nivelurile de limbă, de a studia fundamentele analizei lingvistice a textului jurnalistic, de a îmbunătăți

LIMBA Jurnalismului RUS MODERN ÎN PREDAREA RUSEI CA LIMBĂ STRĂINĂ S.I. Deryagina Departamentul de limba rusă și metode de predare a ei Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia st. Miklouho-Maclay,

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PRIVAT NESTATAL DE ÎNVĂȚĂMÂN SUPERIOR „INSTITUTUL SOCIAL LINGVISTICO ARMAVIR” REVIZUTĂ ȘI APROBată de Consiliul Științific al Institutului, protocolul 7 din 29 august 2017.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea Pedagogică de Stat Ural”

SWorld 19-30 martie 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 DIRECȚII MODERNE DE TEORETICĂ ȘI CERCETĂRI APLICATE

1. Scopurile și obiectivele stăpânirii disciplinei Cerințele moderne de pregătire profesională a specialiștilor ridică noi sarcini pentru învățământul superior, dintre care una este formarea competenței comunicative

UDC 378.14:53 BBK Ch 486.51 V. Yu. Proklova Caracteristicile studenților de licență ai educației la fizică și matematică pentru implementarea studenților preprofesionali în fizică Articolul descrie posibile abordări ale pregătirii

EE „GRODNO STATE MEDICAL UNIVERSITY” DEPARTAMENTUL DE LIMBI STRAINE „Criterii de evaluare a cunoștințelor la disciplina „Limba străină” ORAȘ 2015 2 Criterii pentru un sistem în zece puncte de evaluare a cunoștințelor

Pedagogie L.V. Shkerina MODELAREA COMPETENȚEI MATEMATICĂ A UNUI VIITOR PROFESOR DE MATEMATICĂ LICENȚAT Viitorul profesor de matematică de licență, obiectivele pregătirii matematice, modelul competenței matematice.

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Universitatea de Stat din Uralul de Sud Departamentul pentru Siguranța Vieții GHID PENTRU MUNCA INDEPENDENTĂ A STUDENTILOR Chelyabinsk

FILIALA DOMODEDOVO a organizației autonome non-profit de învățământ superior „NOUA UNIVERSITATE RUSĂ” (filiala Domodedovo a ANO VO „Noua Universitate Rusă”) Fonduri de evaluare a fondurilor actuale

1 Caracteristicile generale ale practicii 1.1 Tipuri de practică de producție. 1.2 Tipul de practică pe care îl practic. 1.3 Metode de desfășurare la fața locului. La stabilirea locurilor de practică pentru elevii cu dizabilităţi

REZUMAT DISCIPLINEI 1. DENUMIREA DISCIPLINEI: Lingvistică generală. DIRECȚIA DE PREGĂTIRE: 035700 lingvistică 3. PROGRAM DE FORMARE: Teoria și metodele de predare a limbilor și culturilor străine. CALIFICARE

Un model de dezvoltare a competențelor cadrelor didactice universitare de a proiecta un sistem de monitorizare pedagogică a calității predării studenților universitari. Galmukova I.A. Filiala Smolensk a Statului Politehnic

X>\universitat /s^ // „^H ft// APROBAT pentru activitate educațională de A.B. Bezborodov „F> OG 2016 Rezumat al programului educațional principal al învățământului profesional superior pentru formare avansată

UDC 378.14 L.S. Gavrilenko Lesosibirsk Filiala Institutului Pedagogic al Universității Federale Siberiei Lesosibirsk, Rusia DISCIPLINA „INOVAȚIA PEDAGOGICĂ” CA O CONDIȚIE PENTRU FORMAREA PREGĂTIȚII

Rezumat Disciplina „Introducere în lingvistică” este inclusă în partea de bază a blocului 1 („Discipline (module)”) din programul de formare în direcția 48.03.01 „Teologie” (nivel de licență). Scopul stăpânirii disciplinei

Anexa 2 Adnotări ale disciplinelor programului de învățământ principal în direcția formării 45.06.01 „Lingvistică și studii literare” profilul „Limbi germanice” Istoria și filosofia științei Disciplina

L.V. Universitatea de Stat Medvedeva Volgograd FORMARE ORIENTATĂ PROFESIONAL PENTRU VIITORII AVOCATI Volgograd, Rusia Articolul ia în considerare problema profesională

HARTA COMPETENȚELOR COMPETENȚE: OK-1 este capabil să folosească bazele cunoștințelor filozofice și socio-umanitare pentru a forma o viziune științifică asupra lumii (44.03.01 „Educație pedagogică (profil „Muzică”)

2 Cuprins 1. Notă explicativă... 3 2. Plan tematic... 3 3. Conținutul materialului educațional... 3 4. Cerințe privind cunoștințele și aptitudinile elevilor... 5 5. Literatură... 5 3 1. O notă explicativă

Program de lucru pentru disciplina „Limba maternă (rusă)” Rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale studierii disciplinei „Limba maternă (rusă)” Obiectivele și rezultatele educaționale sunt prezentate pe mai multe

Tendința de învățare individuală este reflectată în documentul de reglementare - programa de bază a colegiului, care prevede alocarea de ore separate pentru componenta studențească.

„Componenta studenților” nu se limitează la munca individuală cu studenții. Dar acest termen ne permite să aducem înțelegerea nu numai a oamenilor de știință, ci și a administratorilor și a profesorilor la recunoașterea rolului predării în propria lor educație. Vorbim nu numai despre selecția conținutului educațional individual, ci și despre posibilitatea unui elev de a-și alege propriul stil de învățare, fundamentele ideologice, tempo și ritm optim, diagnostic și evaluare a rezultatelor.

Luarea în considerare a caracteristicilor individuale și a naturii învățării este necesară deja în școala elementară. Fiecare student are posibilitatea de a-și crea propria traiectorie educațională pentru stăpânirea tuturor disciplinelor academice. Implementarea simultană a modelelor personale de educație este unul dintre scopurile educației universitare. Sarcina instruirii este de a oferi o zonă individuală pentru dezvoltarea creativă a elevului, permițându-i să creeze produse educaționale la fiecare etapă, bazându-se pe calitățile și abilitățile sale individuale.

Traiectorie educațională individuală- acesta este rezultatul realizării potențialului personal al elevului în educație prin implementarea unor tipuri relevante de activități. Organizarea educației centrate pe elev își propune să realizeze următoarele drepturi și oportunități:

Dreptul de a alege sau de a identifica sensul și scopurile individuale în fiecare curs de studiu;

Dreptul la interpretări personale și la înțelegerea conceptelor și categoriilor fundamentale;

Dreptul de a elabora programe educaționale individuale;

Dreptul de a alege un ritm individual de învățare, forme și metode de rezolvare a problemelor educaționale, metode de control, reflecție și autoevaluare a activităților proprii;

Selecția individuală a materiilor studiate, laboratoare de creație și alte tipuri de ore din cele care sunt conforme cu programa de bază;

Depășirea (avansarea sau aprofundarea) conținutului stăpânit al cursurilor de formare; alegerea individuală a temelor suplimentare și a lucrărilor creative la subiecte;

Dreptul la o imagine individuală a lumii și la poziții individuale fundamentate în fiecare domeniu educațional.

Elementele principale ale activității educaționale individuale a unui elev sunt semnificația activității (de ce fac asta); stabilirea unui obiectiv personal (anticiparea rezultatului); plan de activitate; implementarea planului; reflecție (conștientizarea propriilor activități); nota; ajustarea sau redefinirea obiectivelor.

Condiția pentru atingerea scopurilor și obiectivelor învățării centrate pe elev este păstrarea caracteristicilor individuale ale elevilor, unicitatea, multinivelul și diversitatea acestora. Pentru aceasta sunt utilizate următoarele metode:

a) teme individuale pentru elevi în clasă;

b) organizarea muncii în perechi și în grup;

c) invitarea elevilor să-și întocmească singuri un plan de lecție, să aleagă conținutul temei, tema muncii de creație și un program educațional individual în materie pentru perioada previzibilă.

Sarcina principală a învățării centrate pe elev este ca fiecare elev să construiască o traiectorie individuală a educației sale care să se coreleze cu realizările general acceptate ale umanității. Educația unui elev nu se limitează doar la atingerea obiectivelor sale personale. După demonstrarea produselor educaționale ale elevului, acestea sunt comparate cu analogi culturali și istorici. Această etapă poate da naștere unui nou ciclu de învățare cu stabilirea adecvată a obiectivelor. Pe parcursul etapei de învățare reflexiv-evaluative sunt identificate produsele educaționale ale elevului, legate atât de rezultatele individuale ale activităților sale, cât și de realizările culturale generale studiate, inclusiv de standardele educaționale.

Organizarea antrenamentului de-a lungul unei traiectorii individuale necesită o metodologie și o tehnologie specială. În didactica modernă, se propune de obicei rezolvarea acestei probleme în două moduri opuse, fiecare fiind numită abordare individuală.

Prima metodă este diferențierea învățării, conform căreia se propune abordarea individuală a fiecărui elev, diferențierea materialului pe care îl studiază în funcție de gradul de complexitate și focalizare. În acest scop, elevii sunt de obicei împărțiți în grupe după tip: capabili, medii, în urmă; nivelurile A, B, C.

A doua metodă presupune că propriul parcurs educațional al fiecărui elev este construit în raport cu fiecare domeniu educațional pe care îl studiază. Cu alte cuvinte, fiecărui student i se oferă posibilitatea de a-și crea propria traiectorie educațională pentru stăpânirea tuturor disciplinelor academice.

Sarcina predării este de a oferi o zonă individuală de dezvoltare creativă pentru fiecare elev. Pe baza calităților și abilităților individuale, elevul își construiește drumul educațional. Implementarea simultană a modelelor personale de educație este unul dintre scopurile educației centrate pe elev.

O traiectorie educațională individuală este o cale personală către realizarea potențialului personal al fiecărui elev în educație.

Potențialul personal al elevului- totalitatea abilitatilor sale: organizatorice, cognitive, creative, comunicative si altele. Procesul de identificare, implementare și dezvoltare a acestor abilități ale elevilor are loc în timpul mișcării educaționale a elevilor de-a lungul traiectoriilor individuale.

Rezultă de aici că, dacă evidențiem abilitățile personale specifice ale elevilor drept ghid pentru activitățile lor educaționale la fiecare materie academică, atunci calea spre însuşirea acestor discipline va fi determinată nu atât de logica acestor discipline, cât de totalitatea disciplinelor. abilitățile personale ale fiecărui elev. Rolul principal printre aceste abilități va aparține celor datorită cărora elevul creează noi produse educaționale, adică abilități creative.

În învățarea centrată pe elev, următorul punct este fundamental: orice elev este capabil să găsească, să creeze sau să propună propria soluție la orice problemă legată de propria sa învățare. Un student va putea avansa pe o traiectorie individuală în toate domeniile educaționale dacă i se oferă următoarele oportunități: să determine sensul individual al studierii disciplinelor academice; stabilește-ți propriile obiective în studiul unui anumit subiect sau secțiune; alegeți formele și ritmul optim de antrenament; să aplice acele metode de predare care se potrivesc cel mai bine caracteristicilor sale individuale; înțelegeți în mod reflex rezultatele obținute, evaluați și ajustați-vă activitățile.

Posibilitatea unei traiectorii individuale a educației unui elev presupune că un student, atunci când studiază o temă, poate alege, de exemplu, una dintre următoarele abordări: cunoaștere figurativă sau logică, studiu aprofundat sau enciclopedic, stăpânire introductivă, selectivă sau extinsă. a subiectului. Păstrarea logicii disciplinei, a structurii și a fundamentelor sale de fond se va realiza cu ajutorul unui volum fix de obiecte de învățământ fundamentale și probleme conexe, care, alături de o traiectorie individuală de învățare, va asigura că elevii ating un nivel educațional normativ.

Pentru a organiza procesul de învățare „în moduri diferite pentru fiecare”, este necesar să existe un cadru metodologic și organizatoric unificat. Calea individuală a studenților către stăpânirea subiectelor și secțiunilor educaționale presupune prezența punctelor de referință.

Puncte de referință- puncte în jurul cărora se va construi traiectoria de învățare a fiecăruia. Aceste puncte vor face posibilă compararea și contrastarea conținutului personal al educației diferiților elevi și evaluarea caracterului individual al activităților acestora.

Diagramele structurale și logice, instrucțiunile algoritmice și planurile de activitate generalizate pot fi folosite ca fundamente universale pentru educația individuală. Planurile algoritmice pot fi revizuite și compilate de către studenți.

Să luăm în considerare etapele activității educaționale a unui elev organizate de un profesor, permițându-i acestuia să-și asigure traiectoria individuală într-un domeniu, secțiune sau temă educațională specifică.

1 etapă. Diagnosticarea de către profesor a nivelului de dezvoltare și a gradului de exprimare a calităților personale ale elevilor necesare desfășurării acelor tipuri de activități care sunt caracteristice unui anumit domeniu de învățământ sau unei părți din acesta. Se înregistrează volumul și conținutul inițial al disciplinei de educație a elevilor, adică cantitatea și calitatea ideilor, cunoștințelor, informațiilor, abilităților și abilităților disponibile fiecăruia dintre ei pe tema viitoare. Profesorul stabilește și clasifică motivele activităților elevilor în raport cu domeniul educațional, tipurile preferate de activități, formele și metodele de desfășurare a orelor.

a 2-a etapă. Fixarea de către fiecare elev, iar apoi de către profesor, a obiectelor educaționale fundamentale din domeniul educațional sau tematica acestuia pentru a indica subiectul cunoștințelor ulterioare. Fiecare elev întocmește o concepție inițială a temei pe care va trebui să o stăpânească.

a 3-a etapă. Construirea unui sistem de relație personală a elevului cu domeniul sau tema educațională de stăpânit. Domeniul educațional apare în fața elevului sub forma unui sistem de obiecte educaționale fundamentale, probleme și probleme.

Fiecare elev își dezvoltă o atitudine personală față de domeniul educațional, se autodetermină în raport cu problemele formulate și obiectele educaționale fundamentale, stabilește ce înseamnă acestea pentru el, ce rol pot juca în viața sa, modul în care activitățile sale influențează sau vor influența această sferă. a realitatii. Elevul (și profesorul) fixează zonele prioritare ale atenției lor în activitatea viitoare, clarifică formele și metodele acestei activități.

etapa a 4-a. Programarea de către fiecare elev a activităților educaționale individuale în raport cu „propriile” și obiectele educaționale fundamentale generale. În această etapă, studenții creează programe de formare individuale pentru o perioadă desemnată. Aceste programe sunt un produs educațional de tip organizațional, deoarece stimulează și direcționează realizarea potențialului educațional personal al elevului. La evaluarea produselor activității organizaționale ale studenților se folosesc aceleași metode de diagnosticare, control și evaluare ca și pentru produsele de tip disciplină.

etapa a 5-a. Activități de implementare simultană a programelor educaționale individuale pentru elevi și a unui program educațional general colectiv. Elevul realizează principalele elemente ale activităţii educaţionale individuale: scopuri - plan - activitate - reflecţie - compararea produselor primite cu scopurile - autoevaluare.

a 6-a etapă. Demonstrarea produselor educaționale personale ale elevilor și discuția lor colectivă. Introducerea de către profesor a analogilor culturali la produsele educaționale ale elevilor, adică construcții ideale aparținând experienței și cunoștințelor omenirii: concepte, legi, teorii și alte produse ale cunoașterii. Elevii sunt organizați să intre în societatea înconjurătoare pentru a identifica în ea aceleași probleme, probleme și produse, ale căror elemente au fost primite de elevi în propriile activități.

etapa a 7-a. Reflexiv-evaluativ. Sunt identificate produsele educaționale individuale și generale ale activității (sub formă de diagrame, concepte, obiecte materiale), sunt înregistrate și clasificate tipurile și metodele de activitate utilizate (dobândite reproductiv sau create creativ). Rezultatele obținute sunt comparate cu obiectivele programelor de formare colectivă individuală și generală.

Realizările fiecărui elev sunt corelate cu setul comun identificat de mijloace de cunoaștere și tipuri de activități ca produs colectiv al învățării, care îi oferă nu numai posibilitatea de a înțelege rezultatele colective, ci și de a evalua gradul propriului progres. în însuşirea acestor metode de activitate şi realizarea calităţilor personale.

Pe baza unei înțelegeri reflexive a activităților individuale și colective, precum și cu ajutorul instrumentelor de control, activitățile fiecărui elev și ale tuturor împreună, inclusiv ale profesorului, sunt evaluate și autoevaluate. Se evaluează caracterul complet al atingerii obiectivelor și calitatea produselor și se trag concluziile.

Astfel, gama de oportunități oferite unui elev în mișcarea sa de-a lungul unei traiectorii educaționale individuale este destul de largă: de la cunoașterea individualizată a obiectelor educaționale fundamentale și interpretarea personală a conceptelor studiate până la construirea unei imagini individuale a lumii și a stilului de viață personal. .

Traiectorie educațională individuală (traseu). Proiectarea traiectoriilor individuale de predare a unei limbi străine studenților din universitățile pedagogice Predarea unei limbi străine studenților

Adversari oficiali:

Doctor în Științe Pedagogice, Profesor

Apărarea va avea loc pe 27 ianuarie 2012 la ora 15-00 la ședință

Conținutul și succesiunea operațiilor

Transcriere