Aplicarea metodei modelării de către bărbați mici. Triz în informatică: utilizarea „metodei omuleților” pentru a stăpâni conceptul de „modeling” în școala elementară
Pe baza sinecticii (analogie simbolică și personală), a fost dezvoltată o metodă care vă permite să vedeți și să simțiți vizual fenomenele naturale, natura interacțiunii obiectelor și elementelor lor. Aceasta este metoda Little People Modeling (MPM).
Modelarea cu oameni mici permite fiecărui jucător să experimenteze singur ceea ce simte obiectul simulat, nu doar pentru a explica copilului fenomenele care îl înconjoară, ci și pentru a arăta clar schimbările acestora.
Utilizarea substituenților simbolici externi sub formă de omuleți se transformă treptat în utilizarea substituenților interni, figurativi, care permite utilizarea modelării nu numai pentru a explica procesele și fenomenele naturale din jur, ci și pentru a rezolva diverse probleme.
Esența metodei MMP folosită este că trebuie să vă imaginați: tot ceea ce ne înconjoară este format din mulți oameni mici. De ce omuleți, și nu substanțe, microbi, atomi? Pentru că bărbații pot gândi, pot face acțiuni, se pot comporta diferit. Au caractere și obiceiuri diferite, se supun unor comenzi diferite. Cand modelezi, te poti pune in locul lor, simti si intelegi mai bine prin actiuni, senzatii, interactiuni.
Să știe copiii că totul în jurul lor, și chiar și ei înșiși, este alcătuit din oameni mici, mici. Nu sunt întotdeauna vizibili, dar sunt acolo și seamănă foarte mult cu copiii (oamenii). Invitați copiii să sufle în palme și vor simți aviatorii alergând pe palme. Priviți împreună cu copiii cum aerul se leagănă peste aragazul fierbinte, cum iese aburi din ibric și vor vedea mișcarea bărbaților fierbinți. Și pe perdele subțiri de tul, puteți vedea clar cum bărbații din țesătură se țin de mână.
Cu copiii, puteți construi diverse modele din cartonașe pregătite în prealabil cu cei mai obișnuiți bărbați reprezentați pe ele, diferite ca caracter și proprietăți (bărbați de apă, lemn, aer, piatră etc.).
Este indicat să veniți și să desenați simboluri împreună cu copiii, atunci simbolurile vor fi mai bine amintite și înțelese de aceștia. Dar există anumite reguli de urmat:
Deoarece bărbații din lemn, piatră, sticlă, țesături, plastic au o proprietate comună - de a-și păstra forma, ei se țin de mână, iar bărbații de piatră se țin mai strâns decât oamenii de sticlă (pe cărțile cu simbol, mâinile acestor bărbați sunt coborât în jos);
Oameni mici de lapte, ceai, apă, jeleu etc. - omulețe-picături - iau forma vasului în care sunt turnați, acești omuleți nu se țin de mână, mâinile sunt pe centuri, dar stau unul lângă altul și se mișcă împreună într-o direcție;
Aviatorii sunt în permanență în mișcare: aleargă mereu undeva, zboară (gaz, fum, abur, miros etc.) - pot avea orice denumire, principalul lucru este că sunt în mișcare.
Poți pune imagini cu omuleți pe cuburi, apoi modelele sunt construite cu poza îndreptată spre tine, iar pe cealaltă parte apare un model de ghicitori: „Ce este acolo?”
Oamenii mici pot fi desenați, dar de obicei preșcolarii (în special fetele) se lasă duși de detaliile imaginii și uită că și-au dorit să modeleze. În plus, fiecare copil își desenează propria imagine - o desemnare. Prin urmare, este recomandabil pentru uz general să alegeți imaginea cea mai interesantă și caracteristică.
Îți poți folosi copiii înșiși ca bărbați. Fiecare copil își asumă rolul unei anumite persoane și interacționează cu ceilalți în funcție de rolul ales. Modelele devin dinamice, copiii simt schimbări prin mișcare, interacțiune, trec de la un rol la altul, reflectând schimbările în model. Pe parcurs se elaborează expresiile faciale, gesturile, expresivitatea mișcărilor pentru activități teatrale. Această opțiune de modelare este deja utilizată în grupul mai tânăr.
Dacă evenimentele se dezvoltă în timp, este indicat să se facă mai multe modele consecutive: a fost - este - va fi.
Când construiți un model sub formă de bărbați, puteți reprezenta:
Un model detaliat în care sunt transmise contururile exterioare ale obiectului modelat;
Model de sarcină în care trebuie să vedeți cele mai apropiate resurse;
Model cu elemente modificabile;
Numărul minim de bărbați, care reflectă totalitatea substanțelor interne (fiecare substanță este desemnată de un bărbat).
Atunci când utilizați MMP-urile în lucrul cu preșcolarii, ar trebui să începeți cu cele mai simple modele la care participă oameni din aceeași substanță. Având în vedere și analizat proprietățile acestei substanțe, o puteți compara cu una similară. În fiecare caz, copiii înșiși devin această substanță, gândesc compuși, caracter, interacțiuni.
Următorul pas al lucrării este modelarea interacțiunilor a două substanțe, de exemplu, ceaiul cu lapte etc.
După ce stăpânesc aceste modele, copiii pot simula interacțiuni complexe și stări ale obiectelor din jur, tranziția lor de la o stare la alta.
Cu utilizarea MMP, este interesant să se desfășoare cursuri cognitive, clase experimentale, jocuri pentru predarea alfabetizării, familiarizarea cu natura, dezvoltarea artelor plastice etc.
Sarcini:
1. Dezvoltați modele de oameni mici care să reprezinte diferite tipuri de substanțe: solide (piatră, fier, lemn...), lichide (lapte, apă, suc...), gazoase (aer, miros, fum...).
2. Faceți cartonașe sau blocuri de oameni mici pentru a lucra cu copiii preșcolari.
3. Gândiți-vă la organizarea construirii unui model de orice substanță atunci când folosiți copiii ca bărbați.
4. Realizați o serie de modele interdependente care să urmărească modificările care apar cu substanța, în funcție de condițiile în care se află această substanță.
Concluzie
Aceste recomandări nu conțin, ca atare, o metodologie de aplicare a TRIZ într-o instituție de învățământ preșcolar, nu există metode și tehnici în sensul obișnuit al acestor cuvinte, există un „instrument” cu ajutorul căruia elevii și educatorii își pot „inventa propriile”. pedagogie”1.
Diferența fundamentală dintre TRIZ și orice alte metode și teorii este că nu este o colecție de tehnici, acțiuni, abilități individuale și nu formalizarea lor, ci o încercare de a crea o metodă prin care se pot rezolva multe probleme, inclusiv pe cele pedagogice, să găsească. idei noi și fii constant creativ.
Creatorii TRIZ se străduiesc să atingă un nou nivel de pedagogie creativă - nu să primească doar soluții individuale, particulare, ci să creeze un principiu prin care profesorul, împreună cu copiii, să poată găsi o ieșire logică din orice zi de zi. situație, iar copilul va putea să-și rezolve corect și competent problemele. Deși în termeni absoluti nu există probleme pentru copii și adulți: semnificația lor este direct proporțională cu atitudinile de vârstă față de viață. După ce a dobândit abilitățile de a gândi, după ce a elaborat principiul rezolvării problemelor la nivelul problemelor copiilor, copilul va prinde viață complet înarmat3.
Sperăm că munca practică de stăpânire a TRIZ te-a ajutat să-ți activezi potențialul creativ, a dus la o înțelegere a sistemului în gândire, în logica construcției gândirii, a tiparelor acestuia; că capacitatea de a evidenția contradicții în obiectele și fenomenele realității înconjurătoare va face procesul de studii la universitate mai interesant; că cunoștințele despre sistem și interrelațiile sale vă vor permite să construiți corect logica răspunsului la un seminar sau examen, ușurând redactarea testelor și a lucrărilor trimestriale.
Bibliografie
1. Altshuller G.S. Găsiți o idee. Introducere în teoria rezolvării inventive a problemelor. - Novosibirsk: Nauka, 1991.
2. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. – M.: Iluminismul, 1991.
3. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Dezvoltarea psihică a preșcolarilor. - M .: Pedagogie, 1984.
4. Komarova T.S. Arta plastică a copiilor preșcolari la grădiniță. - M .: Pedagogie, 1984.
5. Krylov E. Sarcini de basm la orele TRIZ // Educație preșcolară. - 1995. - Nr. 10. - S. 30-34.
6. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. -CU. 11-20.
7. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - S. 15-26.
8. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 6. - S. 14-24.
9. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 11. - S. 28-38.
10. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - S. 44-52.
11. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 10. - S. 28-38.
12. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. -1992. -#9-10. - S. 11-23.
13. Kurbatova L. TRIZ - în viața de zi cu zi // Învățământul preșcolar. - 1993. -№4. -CU. 23-26.
14. Poddyakov N.N. Creativitatea și autodezvoltarea copiilor preșcolari. - Iaroslavl: Nuanță, 1996.
15. Prokhorova L.N. Dezvoltăm activitatea creativă a preșcolarilor. - Vladimir: IUU, 1995.
16. Strauning A. Metoda obiectelor focale // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 1. - P. 8-17.
17. Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 3. - S. 46-55.
18. Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 4. - S. 13-24.
19. Strauning A. Modeling with little men // Educație preșcolară. - 1998. - Nr. 3. - P. 33-44.
20. Strauning A.M. Rostock. Program TRIZ-RTV pentru copii preșcolari. - Obninsk: b/i, 1995.
Kalinkovskaya S.B. Fundamentele teoriei rezolvării inventive a problemelor și metodelor de dezvoltare a imaginației creative. Instrucțiuni. Partea I
Planul Universității 2006,
Editor A.A. Maslennikova
1 Vezi: Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. - M .: Educaţie, 1991; Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Dezvoltarea psihică a preșcolarilor. - M .: Pedagogie, 1984; Komarova T.S. Arta plastică a copiilor preșcolari la grădiniță. - M .: Pedagogie, 1984; Poddiakov N.N. Creativitatea și autodezvoltarea copiilor preșcolari. - Yaroslavl: Nuance, 1996 etc.
2 Vezi: Prokhorova L.N. Dezvoltăm activitatea creativă a preșcolarilor. - Vladimir: IUU, 1995; Strauning A.M. Rostock. - Obninsk: b / și, 1995, etc.
3 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. – P. 11.
Strauning A. Metoda obiectelor focale // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 1. – P. 8.
Vezi: Altshuller G.S. Găsiți o idee. Introducere în teoria rezolvării inventive a problemelor. - Novosibirsk: Nauka, 1991; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. – P. 14.
Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. - S. 15-16.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 9-10. - S. 14-15.
2 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 9-10. - P. 16-18; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - P. 15.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. – S. 23.
2 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - S. 23 - 25.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - P. 18 - 19; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 11. - P. 29; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 46; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 10. - S. 32.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - P. 23; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 45; Strauning A. Metoda obiectelor focale // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 1. - S. 8-17.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 6. - P. 18 - 19; Krylov E. Școala de personalitate creativă / Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 11. - S. 30-31.
1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. – S. 21.
Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 6. - S. 17 - 18.
1 Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 3. - S. 46 - 49.
1 Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. - S. 49 - 50.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 46; Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. - P.50-53.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 45 - 46; Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. - P.53.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 46; Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. - S. 53-55.
1 Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 4. -S. treisprezece.
2 Vezi: Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 4. - S. 13 - 17.
1 Vezi: Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 4. - S. 17 - 18.
1 Vezi: Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 4. - S. 18 - 24.
1 Vezi: Bogat V. Sarcini de basm la orele TRIZ // Învățământ preșcolar. - 1995. - Nr. 10. - P. 33; Strauning A. Modelare de bărbați // Educație preșcolară. - 1988. - Nr 3. - S. 33-44.
1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. - P. 12.
2 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 9-10. – P. 11.
Imaginați-vă că toate obiectele, substanțele, tot ceea ce este viu și neviu în jurul nostru este format din oameni mici, mici. Oamenii se comportă diferit. Omuleții cu trupuri solide (piatră, lemn) se țin de mână strâns. Mâinile lor sunt puternice - nici nu se strâng, nici nu se îndoaie. Acesta este motivul pentru care un corp rigid nu își schimbă forma. Oamenii lichidi nu se țin de mână: stau strâns unul lângă altul, trecând de la picior la picior. De aceea lichidul nu își păstrează forma. Dar dacă umpleți un pahar cu bărbați „lichizi”, atunci nu veți putea adăuga noi chiriași acolo: omuleții stau aproape unul de celălalt, nu există spațiu liber între ei.
„Metoda bărbaților mici” (MMM) este una dintre metodele TRIZ. Se oferă spre studiu în a doua jumătate a clasei I.
Esența metodei omuleților este următoarea. Imaginați-vă că toate obiectele din jur sunt formate din oameni mici. Există trei tipuri de oameni mici: solide, hidratatoare și pneumatice. Hardii stau unul lângă altul și se țin de mână strâns. Hidraticii stau și ei unul lângă altul, dar nu se țin de mână. Pneumatica nu poate sta nemișcată și rula tot timpul.
Cu ajutorul acestor omuleti se modeleaza obiectele si procesele din jurul nostru. De exemplu, un pahar de ceai va arăta astfel: fundul și pereții sunt din solide, în interior - hidratare. Dacă ceaiul este fierbinte, atunci va fi necesar să trageți abur peste el - mai multe pneumatice. Dacă desenați un pahar gol în loc de un pahar cu ceai, atunci va trebui să trageți aer în interiorul învelișului de solide, adică. mai multe pneumatice. Dacă în loc de ceai tragem sifon, atunci pneumatică, adică. gazul trebuie plasat în interiorul lichidului. etc.
Când se folosește MMP, conceptul de „modelare” este introdus într-un mod complet natural. Modelăm obiecte cu ajutorul unor bărbați. Copiii știu bine că bărbații sunt o modalitate de a exprima proprietăți destul de specifice ale obiectelor. Alte proprietăți (care nu sunt importante pentru noi în acest moment) nu sunt vizibile în această imagine (în acest MODEL). De exemplu, modelul (imaginea) unui pahar de ceai nu se va schimba dacă ceaiul este înlocuit cu lapte sau suc, un pahar de sticlă cu unul din plastic sau o tigaie metalică. În acest model, reflectăm o singură proprietate importantă: un lichid este turnat într-un vas cu pereți solidi. Facem abstracție de restul proprietăților.
Modelele din PM pot fi folosite în două moduri: pentru a descrie un obiect cu ajutorul PM sau pentru a ghici ce obiect corespunde unui anumit model. Este convenabil să unești ambele direcții: construcția modelelor se dă acasă, iar lecția începe cu faptul că mai multe persoane desenează pe tablă modelele pe care le-au inventat, iar restul trebuie să ghicească ce anume este modelat. Pentru aceeași poză, de regulă, poți veni cu mai multe explicații CORECTE. Aceasta înseamnă că facem abstracție de diferențele pe care le au aceste obiecte și acordăm atenție doar la ceea ce au în comun.
O altă direcție de utilizare a MMP-urilor este înțelegerea proprietăților obiectelor din jurul nostru și a proceselor fizice. Când construiesc modele, copiii vor acționa ca MC.
De exemplu, care este diferența dintre un solid și un lichid? De ce, dacă strângi degetele într-o baie de apă, o singură picătură va crește, dar dacă stoarceți un creion, tot creionul se va ridica? Pentru a explica această situație, să o modelăm cu ajutorul MCH. Creionul este modelat din 10-12 „duri” care se țin de umeri. Dacă mutați o persoană, întregul rând se va mișca. Rândul poate fi rupt (rupeți creionul), dar ambele jumătăți ale acestuia vor rămâne solide. Dacă solidele sunt înlocuite cu hidrați (dați drumul mâinilor), atunci oricare dintre ele poate fi ușor separat de restul.
Un alt experiment pe aceeași temă este trecerea unui solid și a unui lichid printr-o gaură. O linie de solide poate trece prin ușă doar lateral, iar hidranții vor trece liber fiecare pe cont propriu.
Alte întrebări care sunt foarte bine modelate de oameni mici:
MASTER-CLASS
„Modeling de bărbați”
Pregătit și găzduit:
îngrijitor
Kurnoskina Marina Anatolievna
Dragi colegi! Subiectul clasei mele de master este „Modeling by little men”.
Ca o epigrafă, vreau să iau cuvintele: A. I. Grina - „Învățământul bazat pe asimilarea unor fapte specifice a devenit în principiu învechit, deoarece faptele devin repede învechite, iar volumul lor tinde spre infinit.”
Prezentare
Scopul și obiectivele cursului de master:
- Îmbunătățirea cunoștințelor profesorilor despre tehnologia TRIZ;
- Arătați modalități de modelare a obiectelor și fenomenelor de natură neînsuflețită (MMP);
- Creșterea competenței în domeniul tehnologiilor inovatoare.
Standardul educațional de stat federal subliniază că „în prezent, în sistemul de învățământ încep să predomine metode care asigură formarea de activități educaționale creative independente ale preșcolarilor, care vizează rezolvarea problemelor vieții”.
Stimați colegi, aș dori să vă prezint atenției metoda din cadrul acestei clase de master. Aceasta este metoda Little Human Modeling (MMP) care mă ajută să îndeplinesc sarcinile:
- Dezvoltarea activităților de cercetare cognitivă;
- Formarea ideilor primare ale copiilor despre fenomenele și procesele care au loc în natura neînsuflețită;
- Dezvoltarea capacității de a stabili relații cauzale între fenomenele naturale;
- Dezvoltarea imaginației și a activității creative;
- Dezvoltarea capacității de a modela obiecte și fenomene de natură neînsuflețită.
La prima vedere, poate părea complicat, dar dacă vă dați seama, vă asigur că este foarte interesant, interesant și eficient. Atât pentru copii, cât și pentru profesori.„Metoda oamenilor mici” a fost dezvoltată pe baza sinecticii (analogie simbolică și personală), care vă permite să vedeți și să simțiți vizual fenomenele naturale, natura interacțiunii obiectelor și elementelor lor; idei despre structura internă a corpurilor naturii vii și neînsuflețite, a obiectelor. Structura internă a corpurilor și proprietățile lor pot fi explicate astfel: „Trupurile care ne înconjoară sunt formate din oameni mici, dar sunt foarte mici și nu le putem vedea. Oamenii mici sunt moleculele care alcătuiesc substanțele. Se mișcă constant. Există o mulțime de oameni într-un corp solid, se țin de mână și stau aproape unul de celălalt, în lichide oamenii stau mai liber și alți oameni pot „trece” între ei, iar în gaze distanța dintre oameni este cea mai mare.
De ce bărbați mici?
- Ei pot gândi, pot efectua acțiuni, se pot comporta diferit;
- Au caractere și obiceiuri diferite, se supun unor comenzi diferite;
- Cand modelezi, te poti pune in locul lor, simti si intelegi prin actiuni, senzatii, interactiuni.
Este recomandabil să inventați și să desenați denumiri împreună cu copiii, apoi simbolurile vor fi mai bine amintite și înțelese de aceștia. Dar există anumite reguli de urmat:
- Omuleții de materie solidă: lemn, piatră, sticlă, țesătură, plastic au o proprietate comună - își țin forma, se țin de mână, iar omuleții de piatră se țin mai strâns decât omuleții de sticlă (pe cartonașele cu simboluri). , mâinile acestor omuleți sunt coborâte în jos).
- Oameni mici dintr-o substanță lichidă: lapte, ceai, apă, jeleu etc. - picături de bărbați; ele iau forma vasului în care sunt turnate: acești omuleți nu se țin de mână; mâinile lor sunt pe curele lor;
- Omuleții de materie gazoasă sunt în permanență în mișcare: aleargă mereu undeva, zboară (gaz, abur, fum).
Unde sa încep?
Etapa 1 - construirea de modele simple cu copii;
Etapa 2 – modelarea interacțiunilor a două substanțe;
Etapa 3 - modelarea interacțiunilor complexe și a stării obiectelor din jur, trecerea lor de la o stare la alta.
Construirea celor mai simple modele cu copii poate începe cu grupul de mijloc
Tipuri de modele de bărbați.
- Rolurile de omuleți sunt jucate de copii;
- Felicitari cu imaginea unor oameni mici. Acestea sunt carduri pre-preparate: imagini plate ale MCH-ului sau desenate schematic.
- Cuburi cu imaginea unor bărbați;
- O reprezentare schematică a MCH, pe care copiii înșiși o desenează.
Jocuri cu profesorii.
Acum vom merge cu tine în țara omuleților care locuiesc în diferite orașe.
Știi ce sunt acești oameni mici?
Bărbații tari se țin de mână strâns pentru ca nimic să nu se întâmple, pentru ca nimeni și nimic să nu se strecoare între ei.
Bărbații lichidi își țin mâinile pe curele, dar se ating cu coatele ca să se strecoare între ei.
Bărbații gazoși sau alergători trăiesc în diverse mirosuri, bule de lichid. Ei zboară tot timpul, adică. alerga.
(Aleg profesori care se vor juca cu mine)
Deci, pe această cale (marcatorul TT) cei care
care este alcătuit din omuleți naturali solidi. Te numești (un obiect format din bărbați duri). De exemplu, „Sunt o piatră...”. (Numindu-se, profesorii merg pe calea către orașul oamenilor duri)
MCH solide sunt puternice, puternice, știm să ne păstrăm forma).
Profesorii, care trec de-a lungul căii, se numesc.
Vă simțiți bine aici, în orașul vostru, bărbați lichidi?
(Le place să curgă, să toarne, să-și schimbe forma, să călătorească, să amestece).
Drumul ne-a condus spre orașul celor mai veseli omuleți gazoși. Trebuie să treci prin asta. Locuitori ai țării bărbaților gazoși, treci pe potecă! (În trecere, educatoarele se numesc: eu sunt miros de floare, sunt miros de parfum, sunt aer de abur, de ceață etc.)
Cum trăiești în orașul tău? (Ne place să mergem peste tot, nu ne place să „stam” pe loc, ne place mișcarea! Ne-ar plăcea să ne împrietenim cu alți oameni mici.)
A doua etapă - modelarea interacțiunilor a două substanțe, puteți începe să stăpâniți cu copiii de vârstă preșcolară mai mare. Și îți ofer
du-te în următorul oraș, orașul bărbaților amestecați. Pune-ți pălăriile cu markere ale orașelor tale și, uniți în perechi, în trei, numiți-vă.
TJ - apă într-un pahar, gheață în apă...
TG - balon,
GJ - apă minerală, limonadă, bule de aer în apă...
TGZh - o persoană, o plantă, un animal, un acvariu ...
Tot ceea ce ne înconjoară, iar noi înșine suntem formați din oameni mici, diferența este doar în numărul de oameni diferiți și în fiecare obiect individual și conexiunile lor.
Jocuri.
„Numiți un solid”- să se exerseze în capacitatea de a selecta obiecte în funcţie de starea lor de agregare.
Îngheţa - joc despre capacitatea de a modela substanțe solide și lichide.
"Oameni mici"- capacitatea de a răspunde rapid la semnalul „solid”, „lichid”, „gazos”.
„Calea magică”- să se exerseze în capacitatea de a selecta obiecte după două semne de stare agregată și culoare.
Jocul „Cuburi” - (pe părțile cărora există figuri de oameni „mici” și interacțiuni iconice între ei) ajută copilul să facă primele descoperiri, să efectueze lucrări de cercetare la nivelul său, să se familiarizeze cu legile vieții și ale naturii neînsuflețite. Cu ajutorul de astfel de „omuleți” copii fac modele „Iaz” etc.
În grupa pregătitoare în activități direct educaționale conform O.O. „Dezvoltarea cognitivă” atunci când explicați copiilor ciclul apei în natură, puteți folosi un basm.
Aventura picăturilor de ploaie.
„Trăim – erau picături mici – bărbați în nor. Au fost o mulțime. Erau veseli, nelinistiti, usori. Odată, după ce s-au jucat, nici nu au observat că s-au desprins din nori și cădeau la pământ. Dar nici pe pământ nu au vrut să se despartă unul de celălalt. Și acele picături - omuleți care au căzut departe, au fugit la prietenii lor. Și când s-au adunat cu toții, a ieșit un pârâu. S-au bucurat că erau din nou împreună, au murmurat, au șoptit și au alergat mai departe, să vadă ce era acolo?
Au alergat și au fugit și au fugit la râu. Este bine că râul era situat sub locul unde cădeau omuleții - picături, altfel ar fi fost foarte greu să alergi în sus, omuleții nu ar fi fugit la rude.
Și în râu sunt și mai mulți oameni de apă. S-au bucurat de întâlnire și hai să ne distrăm, să sărim, să sărim unul peste altul. Râul urlă și urlă. Dar, treptat, omuleții au obosit și s-au calmat. Am decis să luăm o pauză. Și deodată le-a fost frig. Acești bărbați înghețați își doreau foarte mult să se joace cu ei, dar în timp ce săreau cei de apă, cei înghețați nu puteau să-i apuce, să se apropie de ei. Și acum, când bărbații de apă erau obosiți și s-au liniștit, cei înghețați s-au așezat unul lângă altul și i-au îmbrățișat pe bărbații de apă. Cei de apă, simțind că îngheață, au început să se lipească unul de celălalt pentru a încălzi MCH-ul. Au apăsat atât de tare încât s-au transformat în gheață. Dar oamenii nu s-au supărat. Pe timpul verii erau obosiți și voiau să se odihnească. Oamenii mici știau că timpul va trece și soarele se va încălzi din nou, se vor încălzi și va fi posibil să alerge, să se răstoarne și să se joace orice joc. Și chiar o vizitează pe bunica mea - un nor. După ce au ascultat un basm, copiii construiesc un model schimbător al trecerii de la o substanță la alta.
Și acum veți încerca să vă creați modele folosind MFM.
Sarcina de grup:
Grupa 1 - crearea unui model - un pahar cu apă;
Grupa 2 - crearea unui model - un pahar cu apă cu gheață;
Grupa 3 - crearea unui model - un pahar de limonadă.
Unde mai poți folosi MMC?
- în momentele de regim;
- GCD conform O.O. „Dezvoltarea cognitivă” - formarea conceptelor matematice elementare. Puteți măsura obiectele după lungime, puteți consolida conceptele de „mai mult – mai puțin”, „mai greu – mai ușor”, etc.
- În activitatea vizuală - amestecarea culorilor.
- În O.O. „Dezvoltarea vorbirii” – copiilor li se oferă un model dintr-o combinație diferită de vocale și omuleți consoane.
- bărbații mici pot modela relațiile sociale.
Reflecţie
Numele tehnologiei | Tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive |
Acceptarea tehnologiei TRIZ | „Metoda Omul Mic” |
Ce îi dă copilului |
|
Ce dă profesorului |
|
Dragi colegi, ați fost ascultători recunoscători și ați făcut o treabă excelentă cu jocurile și exercițiile de joc propuse. Folosește diferite tehnici TRIZ în munca ta și vei descoperi pe deplin sursa inepuizabilă a imaginației copiilor.
Evaluarea muncii clasei de master
Îmi propun să-mi evaluez master class. Frunzele zburau pe potecă.
- Mi-au placut jocurile. Le voi folosi în munca mea, lasă o frunză galbenă să zboare.
- A fost bun. Dar nu știu dacă voi folosi jocuri în munca mea, lasă o frunză verde să zboare.
- N-a inteles nimic. Nu a fost interesant, lasă o frunză roșie să zboare.
Literatură:
- Sidorchuk T.A., „Cunosc lumea” Complex metodologic de lucru cu preșcolari. - Ulyanovsk, LLC „Vector - S”, 2014.
- Gutkovici I.Ya. Ghid metodologic pentru organizarea si desfasurarea cunostintelor de dezvoltare cu prescolari / Nauch.-metoda. centru de dezvoltare. educație N242 „Sadko”. - Ulianovsk, 1996.
- Pedagogie + TRIZ: Culegere de articole pentru profesori, educatori.
- N.M. Zhuravleva, T.A. Sidorchuk, N.V. Khizhnyak, „Tehnologiile OTSM - TRIZ - RTV ca instrument universal pentru formarea competențelor cheie ale copiilor preșcolari”,Manual metodic pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, 2007.
- http://volga-triz.org/ (site-ul oficial Volga - TRIZ)
- www.altshuller.ru (fondul oficial al G.S. Altshuller)
Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Metoda de modelare de către bărbați Compalate de educatoarea MBDOU „Grădinița nr. 130” din Ceboksary Likhova Olga Ivanovna
Metoda de modelare de către bărbați (MMP) a fost dezvoltată de G.S. Altshuller pentru a rezolva probleme inventive; permite o mai bună înțelegere a proceselor și fenomenelor fizice care au loc la nivel micro; bazat pe ideea că tot ceea ce ne înconjoară este format din oameni mici.
Scop: stăpânirea metodei de descriere a obiectelor de natură neînsuflețită
Substanță Particularități ale structurii moleculare Natura MPs Simboluri MPs Gaz Distanța dintre molecule este mult mai mare decât dimensiunea moleculelor în sine. Moleculele se mișcă în toate direcțiile, aproape fără a fi atrase unele de altele. Parlamentarii gazoși nu sunt prietenoși între ei. Le place să alerge peste tot pentru că sunt foarte obraznici. Moleculele lichide sunt împachetate atât de strâns încât distanța dintre molecule este mai mică decât dimensiunea moleculelor. Moleculele nu se deplasează departe. Atractia moleculelor este mai slaba decat cea a solidelor. Liquid MCH sunt băieți prietenoși, care se țin de mână strâns, ascultători, dar se pot îndepărta unul de celălalt fără să-și rupă mâinile. Moleculele solide sunt foarte apropiate unele de altele în ordinea corectă, atracția dintre ele este foarte puternică. Fiecare moleculă se mișcă în jurul unui anumit punct și nu se poate deplasa departe de acesta, adică molecula oscilează. Solid MCH sunt foarte prietenoși și se țin de mână foarte strâns, foarte ascultători, stau într-un singur loc, ca soldații în rânduri.
Trei stări de agregare a substanțelor (MP solide, MP lichide, MP gazoase) sunt cunoscute în jocuri.
Evul mediu Sistematizarea cunoștințelor despre organele de simț și conștientizarea capacităților analizatorilor Ce pot ochii Ce pot mâinile Ce pot urechile Ce pot nasul Ce poate limba Proprietățile unui solid
Simboluri ale numelor și valorilor caracteristicilor percepute de analizatori
Grup de seniori Cunoașterea bărbaților lichidi Proprietățile apei Alte lichide Fenomene termice Frecare
Grupa pregătitoare Cunoașterea oamenilor de gaz Proprietățile aerului Trei stări agregate ale materiei Fenomene termice Sunetul Lumină Electricitate Magnetism Lenjeria se usucă la frig
Algoritmul de cunoaștere a substanțelor Înțelegerea structurii materiei și a proprietăților sale Cunoașterea cu omuleții Sistematizarea cunoștințelor despre diversitatea substanțelor și materialelor din lumea naturală și artificială Efectuarea unei analize comparative a proprietăților diferitelor materiale Capacitatea de a examina o substanță, pune la punct un experiment, trage concluzii pe baza rezultatelor obținute Aplica cunoștințele acumulate în practică Reprezentarea despre procesul de fabricare a diverselor materiale Educație pentru respect pentru natură
1. Lemnul și proprietățile sale 2. Cum folosește o persoană proprietățile unui copac 3. Comparația proprietăților hârtiei și ale lemnului 4. Ce se poate face din hârtie 5. Din ce este făcută hârtia. Ne facem propria hârtie
hartie de lemn In contact cu apa: hartie de lemn
Jocuri recomandate pentru a face cunoștință cu starea de agregare a obiectelor de natură neînsuflețită: „Lumea din jurul nostru” „Cadourile naturii neînsuflețite” „Teremok” „Trenul timpului” „Prietenii mei” „Ce a fost, ce a devenit” (pentru a schimba stare de agregare) „Bine-rău” (vânt, muncă vântului, atmosferă) „Ce se poate transforma” (trecerea de la o stare de agregare la alta) „Mergem în vizită” „Te iau cu mine” „Răpirea unui curcubeu” „Transformers” „Lumea naturii neînsuflețite și-a pierdut... substanță” „ Unde locuiește el..? (manifestarea unor fenomene date) „Distribuie unui prieten”
Vă mulțumim pentru atenție
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Utilizarea tehnologiilor TRIZ (modelare de către oameni mici) în munca cu preșcolarii mai mari.
Metoda de modelare de către bărbați (MMP), dezvoltată de trizoviți la mijlocul anilor 80, este destul de populară și eficientă în lucrul cu preșcolari, în special cu cei mai în vârstă. In prezentare...
Ca epigrafă, vreau să iau cuvintele: A.I.
TRIZ. Rezumatul activității comune de experimentare folosind metoda de modelare „omuleți” „În atelierul lui Papa Carlo”
Un rezumat al activităților comune privind experimentarea utilizării TRIZ (metoda de modelare a „bărbaților”) într-un grup pregătitor pentru școală permite copilului să cunoască ...
CLASA DE MAESTRĂ „Modeling de bărbați”
Dragi colegi! Tema cursului meu de master este „Modeling by little men.” Vreau să iau cuvintele ca epigrafe: A.I. Green - „Educația bazată pe asimilarea unor fapte specifice a devenit învechită...
Școala lui Yuri OkunevZiua bună tuturor! Vă amintiți, dragi adulți, cum în copilărie părinții și profesorii v-au explicat problemele cu ajutorul merelor, dulciurilor, trenurilor de jucărie și animalelor de pluș?
Vei fi surprins, dar după mulți ani în principiile fundamentale ale pedagogiei, multe lucruri au rămas neschimbate. Acest lucru este valabil și pentru abordarea binecunoscută de a explica „pe degete”. Din această categorie de „explicatori” aparține și metoda omulețului. Și, în ciuda aparentului copilărie, această tehnică funcționează foarte bine.
Să începem cu faptul că tehnica omuleților (MMP) a apărut în cadrul teoriei rezolvării inventive a problemelor datorită părintelui fondator. , Heinrich Altshuller. Omul de știință a decis că, cu ajutorul unor bărbați amuzanți, va fi mai ușor atât pentru cei mai mici, cât și pentru cei mai bătrâni inventatori să înțeleagă esența diferitelor fenomene care au loc la microniveluri.
Este de remarcat faptul că Altshuller nu a fost singur în acest sens, deoarece. un principiu similar a fost aplicat cu mult înainte de celebrul fizician britanic Maxwell. Un om de știință matur și cu adevărat foarte inteligent (acesta sunt eu în cazul în care ați început brusc să vă îndoiți de acest lucru) a reprezentat diferite procese fizice sub forma acțiunilor corespunzătoare ale gnomilor amuzanți.
Așa că a reușit să găsească soluții competente la probleme mai repede decât dacă s-ar folosi doar formule uscate și calcule. În plus, cu această abordare, Maxwell, foarte probabil, a găsit pur și simplu o modalitate pentru el însuși de a percepe știința complexă și serioasă ca un joc distractiv captivant.
Iar dacă nu vă este prea lene să mai pătrundeți puțin în istorie, veți afla că principiul simplificării condițiilor problemelor prin prezentarea unor sisteme complexe sub forma celor mai simple și mai înțelese lucruri pentru toată lumea a fost folosit de mulți. cercetători. Deci, de ce nu le urmam exemplul?!
Cum functioneaza?
Esența MMP este înlocuirea unor sisteme complexe cu grupuri de bărbați care acționează într-un mod specific - în conformitate cu proprietățile acestui sistem. De exemplu, dacă vorbim despre diferite stări ale materiei, atunci acestea pot fi exprimate după cum urmează:
- Solid. Acesta este un grup de bărbați care stau aproape unul de celălalt și se țin de mână strâns.
- Lichid. Acesta este un grup de bărbați care stau mereu aproape unul de celălalt, dar în același timp nu se țin de mână.
- gazos. Oamenii mici sunt suficient de departe unul de celălalt și nu se țin de mână.
Ca urmare, devine clar că primul grup se va mișca doar ca întreg. În caz contrar, va trebui să găsești o modalitate de a separa bărbații prietenoși. Dar cu al treilea grup, aceasta nu va fi o problemă, aici trebuie totuși să încerci să aduni toți omuleții într-o singură grămadă, pentru că ei încearcă mereu să se împrăștie în lateral.
Acest mod de gândire asociativă funcționează grozav pentru preșcolari care tocmai învață să-și rezolve primele sarcini „de adulți”, și pentru școlari deja destul de adulți.
Mai mult, în cazul acelorași stări ale materiei, băieților li se poate oferi să își asume rolul de omuleți și, în funcție de situație, să încerce să acționeze într-un fel sau altul. Deci copiii sub forma unui joc distractiv foarte simplu și vizual vor înțelege principiile de bază ale metodei MMP.
Datorită simplității și eficacității sale, tehnica este utilizată în mod activ nu numai de profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar și de școli, ci și de părinții înșiși în timpul jocurilor educaționale de acasă.
Exemple de rezolvare a problemelor cu MMP
Principiul implicării bărbaților mici include trei etape:
- Aflați exact ce provoacă unele contradicții, dificultăți în sistem.
- Să înțeleagă care element anume al sistemului experimentează contradicții în raport cu starea sa fizică (sau, poate, chimică), atunci când îi sunt impuse anumite cerințe de idealitate. Adică care element nu poate deveni ideal din motive obiective.
- Înfățișați acest element ca un grup de bărbați sau lansați o „echipă de răspuns rapid” în el sub forma acelorași ajutoare minuscule. În același timp, pot fi cât de mulți oameni doriți. Și pot face absolut orice îți dorește inima! Orice capriciu va fi împlinit într-o clipă. Este esențial important să nu te gândești la modul în care acești copii ageri își vor îndeplini următoarea sarcină. Concentrează-te pe ceea ce (!) vor face pentru a face față sarcinii și a elimina chiar contradicțiile care te împiedică să dormi liniștit. După ce ați aflat acest lucru, veți putea deja să alegeți o soluție competentă la problemă, acționând prin analogie cu ceea ce au făcut omuleții.
Ca indiciu, se poate adăuga că în majoritatea cazurilor, pentru a elimina o anumită contradicție, este necesară modificarea într-un fel sau altul a acelor elemente care sunt în contact cu zona operațională.
sarcină
Primăvara și toamna, când vremea pe stradă încă nu s-a așezat, iar temperatura sare înainte și înapoi, apare o dificultate serioasă pentru utilitățile publice. Zăpada care se acumulează în partea superioară a jgheaburilor se topește în mod repetat și îngheață din nou, formând astfel de dopuri de gheață în interiorul conductelor.
Apoi, odata cu urmatoarea incalzire, aceste dopuri se dezgheta si cu toata masa lor impresionanta se repezi pe conducta cu un vuiet, rupand partile inferioare ale structurii. Ca urmare, conductele de scurgere trebuie reparate foarte des.
Copiii de gimnaziu au fost rugați să vină cu o soluție la această problemă. Pentru a face acest lucru, a fost mai întâi necesar să se determine zona operațională - adică cea în care apare problema. După cum sa menționat deja, devine partea superioară a țevii, în care se acumulează zăpadă.
După aceea, a fost necesar să se identifice cauza problemei - formarea dopurilor de gheață. În concluzie, s-a propus să se formuleze rezultatul final ideal - pluta nu cade pe țeavă până nu se topește complet.
După ce s-au gândit, băieții decid că acest lucru ar fi posibil dacă pluta s-ar ține cumva de pereții țevii. Dar în acest caz, de îndată ce începe să se topească, va cădea. Ceea ce înseamnă că nu se poate topi. Apare o contradicție - este necesar să se topească, dar este imposibil.
Scolarii cheama in ajutor omuleti, lansand-i in sursa problemei - ambuteiajul. Aici ei încearcă să păstreze o bucată grea de gheață să se dărâme. Pentru a face acest lucru, omuleții își unesc mâinile de-a lungul lanțului. Cei de sus se apucă de vârful țevii pentru a se ține de camarazii lor. Iar cele inferioare se înfășoară în jurul dopului însuși.
Elevii desenează cu sârguință toată această compoziție și, privind imaginea finită, dau răspunsul - „Trebuie să lansăm ceva puternic în țeavă care ar putea ține gheața pe ea. De exemplu, sârmă. Gheața va îngheța în jurul lui, iar dezghețul va curge încet în jos. Și așa mai departe, până când întregul dopul se „dizolvă”. Super, soluție găsită, bravo!
Pentru a dezvolta o astfel de gândire va ajuta cărți speciale despre Pentru copii, puteți recomanda o serie de cărți luminoase și interesante „Cele mai noi aventuri ale lui Kolobok” . Și adulții vor trage pentru ei înșiși o cantitate imensă de noi și utile din cartea lui Yuri Salamatov „Cum să devii un inventator” si a lui Antrenament TRIZ .
Sper că v-am inspirat suficient pentru a stăpâni noua tehnică. Dacă aveți întrebări - întrebați-le în comentariile articolului. Cu siguranta voi raspunde tuturor. Atât, ne vedem curând! Al tău, Yuri Okunev.
