Опис інтерактивної технології. Педрада «інтерактивні педагогічні технології у реалізації фгос основної загальної освіти

Нині першому плані висуваються діалогічні методи спілкування, спільний пошук істини, розвиток через створення виховних ситуацій, різноманітну творчу діяльність.

Основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням інтерактивних технологій навчання. Слово "інтерактив" прийшло до нас з англійської від слова "interact". "Inter" - "взаємний", "act" - діяти.

Інтерактивність (від англ. interact – взаємодіяти) означає здатність взаємодіяти чи перебувати у режимі діалогу. Різні аспекти застосування інтерактивних методів та технологій у навчанні розглянуті у педагогічних та психологічних працях вчених. Так, В.П. Беспалько, А.І. Богомолов, А.Г. Молибог та ін. визначили ефективність використання інтерактивних технологій у навчанні, у роботах Л.С. Подимовий, В.А. Сластеніна, О.М. Волкової, Н.Суворова та ін. виявлено значення інтерактивного навчання для соціального становлення особистості.

Дослідники вважають, що головною особливістю інтерактивних технологій є вимушена інтелектуальна активність, оскільки сама технологія навчального процесу активізує мислення учасників незалежно від їх бажання. Залучаючись до інтерактивної діяльності, учні вчаться критично мислити, вирішувати самостійно поставлені завдання з урахуванням аналізу інформації, що витягується з джерел, застосовувати отримані знання нестандартних ситуаціях, брати участь у дискусіях, доводити правильність своєї думки, спільно вирішувати значущі проблеми .

Інтерактивне навчання - це навчання, занурене у спілкування. При цьому "занурене" не означає "заміщене". Інтерактивне навчання зберігає кінцеву мету та основний зміст освітнього процесу. Воно видозмінює форми з транслюючих діалогові, тобто. включають обмін інформацією, заснованої на взаєморозумінні і взаємодії. При інтерактивному навчанні на додаток до цього діалог будується як взаємодія "учень - учень" (робота в парах), "учень - група учнів" (робота в групах), "учень - аудиторія" або "група учнів - аудиторія" (презентація роботи в групах), "учень - комп'ютер", "учень - художній твір" тощо.

Спілкування повноцінне, коли у ньому присутні всі три сторони:

- Інформативна (обмін інформацією);

- інтерактивна (вироблення стратегії та координація спільних дій індивідів);

- Перцептивна (адекватне сприйняття та розуміння один одного).

Спілкування може відбуватися як у вербальному, і невербальному рівні. Психологами було встановлено, що за умов навчального спілкування спостерігається підвищення точності сприйняття, збільшується результативність роботи пам'яті, інтенсивніше розвиваються такі інтелектуальні та емоційні властивості особистості, як: стійкість уваги, вміння його розподіляти; спостережливість при сприйнятті; здатність аналізувати діяльність партнера, бачити його мотиви, цілі; уяви (у разі мають на увазі вміння ставити себе місце інших) . В умовах спілкування активно протікають процеси самоконтролю, чіткіше усвідомлюються "провали" та "сумнівні місця" (ті частини матеріалу, які не один із партнерів не може відтворити). У процесі спілкування відбувається виховання культури почуттів та емоцій, розвиток здатності до співчуття, співпереживання, здібностей управління своєю поведінкою, пізнати самого себе.

Психологи відзначають важливість взаємодії учнів друг з одним, оскільки консультування одне одного, проведене самими учнями чи взаємонавчання одна із найефективніших способів засвоєння знань. У психологічній літературі наводяться такі дані: учні утримують у пам'яті 10% того, що читають, 26% від того, що чують, 30% від того, що бачать, 50% від того, що вони бачать і чують, 70% від того, що вони обговорюють з іншими, 80% від того, що ґрунтується на особистому досвіді, 90% від того, що вони говорять (промовляють) у той час як роблять і 95% від того, чого вони навчають самі (додаток А). Виходячи з цього, інтерактивне навчання, пов'язане з обговоренням матеріалу, навчанням учнями один одного є найбільш продуктивним з точки зору засвоєння та запам'ятовування навчального матеріалу.

Інтерактивне навчання одночасно вирішує кілька завдань:

– розвиває комунікативні вміння та навички, допомагає встановленню емоційних контактів між учнями;

- вирішує інформаційне завдання, оскільки забезпечує учнів необхідною інформацією, без якої неможливо реалізовувати спільну діяльність;

– розвиває загальні навчальні вміння та навички (аналіз, синтез, постановка цілей та ін.), тобто забезпечує вирішення навчальних завдань;

- Забезпечує виховне завдання, оскільки привчає працювати в команді, прислухатися до чужої думки.

Під інтерактивними технологіями сьогодні розуміють такі методи навчання, за яких навчається занурюється в навчальну ситуацію, освоює знання у тісній взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу.

Інтерактивні технології, засновані на діяльнісному підході, допомагають досягнути вимог, що висуваються стандартом, а також, що важливо, дають можливість самореалізації кожного учасника навчального процесу, звільняють педагога від стандартної ролі дидакту, формують обстановку соціального партнерства, формують такі необхідні в сучасній реальності навички комуніка. пошуку та оцінки інформації, що виховують особисту відповідальність учнів за результати свого навчання .

Малюнок 3 - Схема інтерактивної технології навчання

Інтерактивні технології за В. В. Гузєєва - це вид інформаційного обміну учнів із навколишнім інформаційним середовищем. Можна виділити три основні види (режиму) інформаційного обміну, які формують певні моделі педагогічної взаємодії у навчальному процесі: екстрактивний, інтраактивний та інтерактивний.

У екстраактивному режимі учень виступає пасивної ролі об'єкта педагогічного впливу, інформаційні потоки спрямовані від педагога-суб'єкта до об'єкта навчання (учню). Такий режим є основою пасивної (суб'єкт-об'єктної) моделі взаємодії, він не викликає суб'єктної активності учнів.

У інтраактивному режимі інформаційні потоки йдуть на учнів чи групу, викликають вони активну діяльність, замкнуту всередині них. Учні виступають тут як суб'єкти вчення себе, учні себе. Інтраактивний режим формує активну модель взаємодії, він характерний для технологій самостійної діяльності, самонавчання, самовиховання, саморозвитку.

В інтерактивному режимі інформаційні потоки викликають активну діяльність учня і породжують зворотний інформаційний потік від учня до педагога. Інформаційні потоки, таким чином, або чергуються у напрямку, або мають двосторонній характер. Цей режим формує інтерактивну модель взаємодії, він характерний для інтерактивних технологій. В інтерактивній моделі реалізується ідея організації комфортних умов навчання, за яких учні активно взаємодіють між собою.

Ключовим завданням педагога при використанні інтерактивної технології є фасилітація (підтримка, полегшення) - напрямок та допомога процесу обміну інформацією: виявлення різноманіття точок зору; поєднання теорії та практики; звернення до особистого досвіду учнів, підтримка їхньої активності, заохочення творчості; взаємне збагачення досвіду учасників діалогу; полегшення сприйняття, засвоєння, взаєморозуміння. Якщо традиційному навчанні педагог грає роль " фільтра " , пропускаючого крізь себе навчальну інформацію, то інтерактивному - роль помічника у роботі, активизирующего взаємоспрямовані потоки інформації. При цьому учні стають повноправними учасниками інформаційного обміну, їх досвід не менш важливий, ніж опти ведучого, який не так дає готові знання, як спонукає до самостійного пошуку.

Педагог виступає в інтерактивних технологіях у кількох основних ролях. У кожній з них він організує взаємодію учасників з тією чи іншою областю інформаційного середовища. У ролі інформатора-експерта педагог викладає текстовий матеріал, демонструє відеоряд, відповідає питанням учасників, відстежує результати процесу тощо. У ролі організатора-фасилітатора він налагоджує взаємодію учнів із соціальним та фізичним оточенням (розбиває на підгрупи, спонукає їх самостійно збирати дані, координує виконання завдань, підготовку міні-презентацій тощо). У ролі консультанта педагог звертається до професійного досвіду учнів, допомагає шукати вирішення поставлених завдань, самостійно ставити нові й т.д. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, загальне вирішення питань на підставі аналізу обставин та ситуації, проникнення інформаційних потоків у свідомість, що викликають його активну діяльність.

15 хв

Частина 1. Використання інтерактивної моделі навчання

Виступ ведучого (керівника освітньої організації чи його заступника). Після висловлюваних тез учасники обговорюють важливі моменти та дискутують.

Теза 1. Необхідні нові форми та методи роботи з учнями

Ведучий:

Федерального закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» містить визначення поняття «виховання» – це «діяльність, спрямована на розвиток особистості, створення умов для самовизначення та соціалізації учня на основі соціокультурних, духовно-моральних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства та держави».

У Федеральному державному освітньому стандарті основної загальної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.12.2010 № 1897(в ред. від 31.12.2015, далі – ФГОС основної загальної освіти), затверджуються такі особливості виховної роботи:
орієнтація на ідеал;
ціннісні судження;
наслідування морального прикладу;
діалогічне спілкування з значущими іншими;
ідентифікація;
полісуб'єктність виховання та соціалізації;
спільне вирішення особистісно та суспільно значущих проблем;
системно-діяльнісна організація виховання.

Необхідно вибрати нові методи та форми роботи з учнями. Є потреба в інтерактивних технологіях, спрямованих на:
в розвитку комунікативної культури школяра;
забезпечення умов його ефективної соціалізації;
розвиток індивідуальності;
виховання особистості ситуаціях спілкування та взаємодії людей друг з одним.

Теза 2. Технологія – інструмент професійної діяльності педагога

Ведучий:

Успішність реалізації певних ФГЗС основної загальної освіти цілей та завдань залежить від тісної взаємодії педагогів та батьків учнів. Застосовувати нові технології потрібно не тільки в освітній діяльності, а й у роботі з їхніми батьками.

Що таке педагогічна розробка?

Учасник:

Строго наукове проектування та точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій.

Ведучий:

Від педагога вимагається вміння організовувати свій вплив таким чином, щоб його кінцевим результатом стала особистісна взаємодія педагогічно оптимальному рівні. Застосовувана при цьому технологія повинна бути оптимальною з точки зору впливу педагога на учнів, формувати ціннісні стосунки до світу.

Центральний компонент технології - чітко задана кінцева мета, побудована на діагностичній основі. Точне визначення кінцевої та проміжної мети дозволяє розробити оптимальний алгоритм їх досягнення, вибрати інструменти для відстеження запланованих результатів і, при необхідності, внести покрокові корективи. Технологія – інструмент професійної діяльності педагога.

Педагогічну технологію відрізняють:
конкретність та чіткість мети та завдань;
наявність етапів: первинної діагностики; відбору змісту, форм, способів та прийомів його реалізації;
використання сукупності засобів у певній логіці з організацією проміжної діагностики досягнення мети, критеріальної оцінки.

Теза 3. Інтерактивна модель навчання та виховання орієнтується на особу дитини

Ведучий:

У сучасній педагогіці до найбільш значимих видів технологій належать технології особистісно-орієнтованого виховання та навчання школярів. Їхній провідний принцип – облік особистісних особливостей учня, індивідуальної логіки його розвитку. У процесі навчання та виховання потрібно орієнтуватися на дитячі інтереси та переваги у змісті та видах діяльності. Педагогічна діяльність з орієнтацією особистість учня закономірним чином сприяє його благополучному існуванню, отже здоров'ю.

Які моделі навчання використовують у педагогіці?

Учасник:

Вирізняють кілька моделей освіти:
пасивна – учень виступає у ролі «об'єкта» навчання (слухає і дивиться);
активна – учень виступає «суб'єктом» навчання (самостійна робота, творчі завдання);
інтерактивна - inter (взаємний), act (діяти) - процес навчання здійснюється в умовах постійної, активної взаємодії всіх учасників освітніх відносин; педагог та учень є рівноправними суб'єктами освітнього процесу.

Ведучий:

Інтерактивна модель навчання та виховання – це імітація життєвих ситуацій, використання рольових ігор, проектної діяльності, спільне вирішення проблемних ситуацій.

Інтерактивна технологіяє цілісну систему, що охоплює конкретну частину освітнього процесу. До неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують особисті якості учнів, які забезпечують ефективність входження до соціуму, їх самореалізацію відповідно до інтересів та можливостей.

Переваги інтерактивних, у т. ч. ігрових технологій:
активізація та інтенсифікація освітніх відносин;
створення міжособистісної взаємодії;
прийняття колективних рішень у різних ситуаціях, що моделюють реальні умови;
гнучке поєднання різноманітних прийомів та методів роботи;
можливість моделювання практично будь-якого виду діяльності.

Назвіть принципи інтерактивного навчання та виховання.

Учасник:

Діалогічне взаємодія; робота в малих групах на основі кооперації та співробітництва; активно-рольова ігрова та тренінгова форми роботи.

Перерахуйте інтерактивні форми та методи роботи.

Учасник:

Дискусійні: діалог, групова дискусія, розбір ситуацій із практики, аналіз ситуацій морального вибору тощо.

Ігрові: дидактичні та творчі ігри, у т. ч. ділові/управлінські ігри, рольові ігри, організаційно-діяльні ігри.

Тренінгові: форми проведення занять (комунікативні тренінги, тренінги сензитивності), які можуть включати дискусійні та ігрові методи навчання.

Ведучий:

У позаурочній діяльності учнів інтерактивні технології можуть виконувати такі функції:
ціннісно-орієнтаційну (трансляція суспільних норм вирішення актуальних завдань соціальної взаємодії);
індивідуально-орієнтаційну (самовизначення у статусі та функції у соціальній взаємодії);
інструментально-орієнтаційну (набуття досвіду орієнтації у різних соціальних ситуаціях);
функцію самореалізації (отримання задоволення від процесу взаємодії, реалізації власних можливостей та потреб);
стимулюючу (спонукання брати участь у позаурочній діяльності, досягати успіху, аналізувати та рефлексувати власну поведінку);
конструктивну, діагностичну та коригуючу.

На сьогоднішній педагогічній раді, що проводиться у формі організаційно-діяльнісної гри, ми маємо розробити комплекс умов, що забезпечують ефективність використання інтерактивних технологій у діяльності нашої школи.

25 хв

Частина 2. Організаційно-діяльнісна гра

Гру корисно провести з батьками учнів на батьківських зборах та зі старшокласниками на класному годиннику, а підсумки обговорити на педагогічній раді.

Ведучий:

Розбійтеся на 4 рівні команди: адміністрація, педагоги, батьки, які навчаються. Вам підготовлені завдання, де вказані питання з позицій чотирьох соціальних груп.

Гра розпочнеться у всіх командах одночасно. На обмірковування дається 15 хв.

Після виконання першого завдання команди змінюються місцями («переходять» до наступної соціальної групи) і т.д. Ви повинні програти ролі представників кожної соціальної групи.

Підсумки обговорення питань у кожній групі фіксуються, потім колективно обговорюються, аналізуються, коригуються.

Ведучий:

Тепер почнемо розробку системи діяльності організації з впровадження інтерактивних педагогічних технологій.

Учасники узагальнюють результати гри. Експертна група відбирає максимально прийнятні варіанти вирішення поставлених завдань та готує рішення педагогічної ради.

Ведучий:

Педагогічна рада ухвалює:

З метою оволодіння педагогами сучасними інтерактивними педагогічними технологіями методисту розробити та провести теоретичні та практичні заняття з колективом.
Узагальнити досвід педагогів, які ефективно використовують інтерактивні педагогічні технології в роботі з учнями та їх батьками.
Психологу організувати індивідуальні та групові консультації, метою яких є корекція діяльності педагогів щодо впровадження у освітній процес інтерактивних технологій.
Адміністрації розробити та забезпечити організаційно-педагогічні умови, що забезпечують можливості використання інтерактивних педагогічних технологій в освітньому просторі школи.
Створити в освітній організації нову організаційну структуру управління, що забезпечує включення педагогів та батьків у самоврядну діяльність у рамках використання інтерактивних технологій.
Класним керівникам на батьківських зборах ознайомити батьків, які навчаються з результатами педагогічної ради.
Заступникам керівника освітньої організації з виховної та навчально-виховної роботи створити банк інтерактивних педагогічних технологій роботи з батьками та учнями з урахуванням вікових особливостей та різних напрямів діяльності, що виховує.

У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання:

пасивне навчання, коли учень є об'єктом навчального процесу (слухає, дивиться);

Активне навчання, коли учень є суб'єктом навчального процесу (виконує самостійну роботу, творче завдання);

Інтерактивне навчання (от.inter –взаємно, act - діяти), коли процес навчання здійснюється за умови постійної активної взаємодії

всіх учасників педагогічного процесу

Інтерактивне (діалогове) навчання- Це навчання, побудоване на принципах взаємодії учнядіяльності школярів. Це навчання у спілкуванні. Головна особливість його методики полягає в тому, що процес навчання відбувається у спільній діяльності вчителя та учнів, де вчитель та учні є рівнозначними суб'єктами навчання (вчитель – організатор процесу навчання, лідер).

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має певну мету – створити комфортні умови для навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну здатність. Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес здійснюється за постійної, активної взаємодії його учасників. Інтерактивна взаємодія виключає як домінування одного учасника навчального процесу з іншого, і однієї думки з інших.

Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу обставин та ситуацій.

Не пошук єдиної правильної відповіді, а вміння вирішити проблему – суть інтерактивного уроку.

Під час такого навчання школярі навчаються бути демократичними, спілкуватись з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення.

Порівняльні характеристики пасивного та інтерактивного навчання.

Параметри	Пасивне навчання	Інтерактивне навчання
Об'єм інформації	За короткий проміжок часу можна вивчити значний обсяг матеріалу	Незначний обсяг матеріалу потребує значних витрат часу
Глибина засвоєння вмісту матеріалу	Орієнтовано рівень засвоєння матеріалу	Учні опановують різні рівні пізнання (знанням, розумінням, застосуванням, аналізом, синтезом, оцінкою)
Відсоток засвоєння матеріалу	Як правило, невисокий	Як правило, високий
Контроль за процесом навчання	Вчитель постійно контролює весь хід роботи учнів, глибину та обсяг засвоєння матеріалу	Вчитель здійснює незначний контроль над обсягом та глибиною засвоєння матеріалу, перебігом навчального процесу
Джерело мотивації	Зовнішній: вчитель, батьки, оцінки	Внутрішній: інтерес самого учня
	Вчитель – джерело знань	Вчитель – організатор, лідер
Роль учня	Пасивна	Активна

Як бачимо, при інтерактивній моделі навчання навчальні можливості школярів активізуються шляхом залучення їх до діалогу, в ході якого пропонується висловлювання та обґрунтування власних думок замість переказу «готової» інформації. Інтерактивні форми роботи сприяють розвитку ініціативи, незалежності, самодисципліни, здатності до співробітництва. Вони стимулюють розвиток когнітивних процесів, залучають до активної участі у процесі навчання, зацікавлюють у спільній діяльності. Школярі навчаються працювати разом, висловити свою думку, ділитися досвідом, брати на себе відповідальність за навчання. І головне – навчаються вчитися.

Кісткою інтерактивних підходів до викладання є інтерактивні вправи та завдання, які виконуються учнями. Основна відмінність інтерактивних вправ і завдань від звичайних у цьому, що вони спрямовані як і стільки закріплення вже вивченого матеріалу, скільки вивчення нового. Серед інтерактивних підходів сьогодні можна виділити такі:

Творчі завдання,

Робота в малих групах

Навчальні ігри (рольові ігри та освітні),

Використання громадських ресурсів (запрошення спеціаліста, екскурсії),

Позааудиторні методи навчання (соціальні проекти, змагання, газети, фільми, спектаклі, виставки та ін.),

Інтерактивна лекція «учень у ролі вчителя», «кожен вчить кожного» та ін.

Обговорення складних проблем («займи позицію», «карусель», «ток-шоу», дебати, симпозіум та ін.)

Інтерактивне вивчення літератури – це процес, побудований на взаємодії учня-читача з художньо-естетичним оточенням шляхом вивчення змісту художніх творів, наукових текстів, літературно-критичних статей у колективному та груповому співробітництві через освоєння відносин «учень-читач – автор – художній твір (підручник) ) – мультимедіа – вчитель-фасилітатор – читач (учень)», де методичні методи та прийоми сприяють набуттю читацького досвіду, формуванню духовного світу «Я-особистості».

Інтерактивні технології навчання за таких умов сприяють розвитку в учнів здатності бачити та виділяти проблеми художнього твору, виявляти колізії та протиріччя. У ході інтерактивного навчання у школярів розвиваються навички аналізу твору, учні розвивають у собі вміння самостійно вчитися, формувати власну думку. Також інтерактивне навчання дає можливість всебічно розглядати проблему, творчо підходити до її вирішення, організовувати мисленнєву діяльність школярів.

Основу будь-якого інтерактивного методу складає творче завдання, яке надає сенсу навчання. Невідомість відповіді та можливість знайти своє власне рішення, засноване на персональному досвіді та досвіді свого колеги, друга, дозволяють створити фундамент для співпраці, спілкування всіх учасників освітнього процесу, включаючи вчителів.

Вибираючи творче завдання, вчитель має подбати про те, щоб воно відповідало критеріям:

Не мало однозначної відповіді,

Було корисним для учнів,

Було пов'язано з життям школярів,

Викликало у учнів інтерес,

Максимально служило цілям навчання (у разі – формуванню читацької компетентності).

Творчими будуть завдання під час уроків літератури: за допомогою усного словесного малювання проілюструвати художній текст; знайти у творі ХІХ століття проблеми, що хвилюють сучасних молодих людей, та підготувати питання для дискусії; скласти кросворд «Вірші поетів срібного віку»; написати листа письменнику ХІХ століття з відгуком про його книгу; дописати текст твору (наприклад, продовжити монолог Кабанової – героїні драми «Гроза» А. Островського) тощо.

Оскільки навчальний процес здійснюється за умови взаємодії всіх учасників, це формує дух колективізму у школярів, розвиває особистісні зв'язки, пробуджує бажання турботи та підтримки, підвищує самооцінку, стабілізує психологічний стан учнів. Здійснюється передача індивідуальних знань іншій людині та загальне вирішення проблем. Формується почуття індивідуальної та групової відповідальності за прийняття рішень та результати роботи.

Ефективним у цьому сенсі є навчання у малих групах де кожен має право на досягнення успіху. Інтерактивне навчання в них перетворюється на взаємовигоду між учасниками навчального процесу, які шляхом постійної взаємодії, співробітництва, співтворчості покращують свої знання та вміння орієнтуватися у питаннях літератури. Члени однієї групи знають, що це виграють від зусиль кожного; розуміють, що це члени групи мають одну мету; згодні з думкою у тому, що загальний виступ виходить з думки кожного члена команди; для них успіх кожної людини є гордістю усієї команди.

Наприклад, щодо комедії А.С. Грибоєдова «Лихо з розуму», щоб відповісти під час питання «переможець чи переможений Чацький?», учні за групами становлять портрет героя проти іншими дійовими особами. Перша група розглядає Чацького через його взаємини з Фамусовим, друга група порівнює Чацького та Молчаліна, третя аналізує взаємини героя із Софією, четверта – з навколишнім суспільством. В результаті проведеного групового дослідження протягом певного часу та виступу представників груп школярі знаходять відповідь на поставлене запитання (або не знаходить однозначної відповіді).

Групова робота у старших класах може бути доречною на вступному уроці. Наприклад, перед початком вивчення теми «Культурна ситуація в Росії другої половини Х1Хстоліття» учні отримали завдання за групами: «історики» повинні розповісти про суспільно-політичну обстановку в Росії в цей час, «літератури» - про літературну боротьбу, «художники» - про діяльності Товариства пересувних виставок, «музиканти» - про організацію «Могутньої купки». На уроці відбувається презентація проекту і представляється портфоліо.

Робота в групах буде ефективною та на узагальнюючих уроках. Наприклад, на узагальнюючому уроці вивчення роману Л.Н. Толстого «Війна та мир» 5 -6 групам учням пропонується одне завдання - скласти план до твору на тему «Думка народна в романі». Після відведеного до роботи часу проходить конкурс складених планів.

Успіх групової роботи залежить від дотримання певних умов :

Учні повинні мати знання та вміння, необхідні для виконання групового завдання;

Інструкції вчителя мають бути максимально чіткими;

Групі має бути надана достатня кількість часу для виконання завдання;

Члени групи повинні розуміти, що вони пов'язані один з одним таким чином, що поки один не досягне успіху, не досягне його та вся команда;

У процесі роботи всі повинні допомагати один одному, зацікавити одне одного у навчанні;

Після роботи необхідно обговорювати досягнення та промахи, аналізувати ефективність взаємодії.

Ефективна групова робота будується на основі принципів взаємоповаги та співробітництва. Повинні дотримуватися й інші принципи групової (кооперативної) роботи:

Принцип рівності позицій (вчитель та учні є рівноправними учасниками групи, тільки вчитель грає роль «каталізатора», що сприяє розвитку мислення; у всіх учасників групи однакові права та обов'язки, вони встановлюють партнерські відносини);

Принцип активності (активність залежить від рівня зацікавленості проблемою, рівня обізнаності, досвіду групової роботи, взаємовідносин групи);

принцип дослідницької та творчої позиції учасників (відкритість до нового досвіду, здатність активно спостерігати за власною діяльністю, реалізовувати принцип партнерства);

Принцип зворотний зв'язок (робота групи дає можливість «побачити себе очима інших учасників»);

принцип довірчого спілкування (від дотримання цього принципу залежить ефективність взаємодії);

Принцип партнерського спілкування (суб'єкт-суб'єкт), що забезпечує визнання цінності особистості іншої людини.

Можна, наприклад, розробити разом із учнями пам'ятку «Норми поведінки у групі»:

а) у спільній роботі немає «акторів» та «глядачів», усі – учасники;

б) говори так, щоб тебе розуміли, висловлюйся безпосередньо на тему, уникай зайвої інформації;

в) якщо прозвучала інформація не зовсім ясна, поставте запитання;

г) кожен має право просити про допомогу; кожен має допомогти тому, хто звернувся по допомогу;

д) критикуй ідеї, а чи не особистості;

е) мета спільної діяльності - не "перемога" однієї точки зору. а можливість знайти найкраще рішення…

Доктор педагогічних наук університету США Керолайн Хендерсон пропонує таку схему розподілу за групами:

Групування здібностям (учні мають приблизно однаковий рівень знань);

Змішане групування (учні різного рівня знань працюють в одній групі);

Групування за інтересами;

Групування за статевою ознакою;

Однорідне групування (в учнів однакове ставлення до прочитаного твору);

неоднорідне групування (учнів різні думки про прочитаному творі);

Групування наосліп (групи створюються стихійно).

Кожен тип групування має свої переваги та недоліки, все залежить від мети, яку має вчитель. Виконуючи різні вправи під час уроку, вчитель може комбінувати угруповання.

Можливі різні варіанти організації роботи у малих групах . Ось один із них (за О. Пометуном та Л. Пироженком):

Об'єднання учнів до групи (5 – 6 людина). Розподіл

учнями ролей:

Спікер (керівник групи) організує роботу у групі, долучає всіх до дискусії, підбиває підсумки роботи, визначає доповідача;

Секретар (веде запис результатів роботи коротко і розбірливо, бере участь у дискусії);

Посередник (стежить за часом та бере участь у роботі групи);

Ініціатор,

Доповідач та ін.

2. Повідомлення завдання групі та інструкції щодо його виконання.

3. Встановлення певний час роботи.

4. Робота в малих групах протягом встановленого часу (внесення пропозицій, відомостей, думок та їх опрацювання, прийняття ідей…).

5. Презентація результатів роботи.

6. Оцінка діяльності груп.

Від внутрішньогрупового спілкування обговорення переходить до міжгрупового. Організація презентації групових рішень залежить від задуманої побудови всього заняття та може реалізуватися у різних формах.

Форми міжгрупового спілкування	Варіанти презентації групових рішень
Спільно- індивідуальна	Кожна група представляє результат своєї діяльності; рішення обговорюються, з них обирається найкраще («ярмарок»)
Спільно-послідовна	Продукт діяльності кожної групи стає певним ступенем до вирішення загальної проблеми («драбинка», «естафета»)
Спільно-взаємодія	Із пропозицій вибираються певні аспекти групових рішень, на підставі яких потім виробляється загальний для всього колективу результат («мозаїчна картинка»)

Інтерактивне навчання є одним із найкращих способів виконання місії вчителя . В цьому випадку «учень стає творцем уроку літератури, а вчитель «режисером-постановником, мудрим порадником та організатором, який дбає про те, щоб усі учасники могли отримати духовно-естетичне задоволення від прочитаного твору та зробленого під час спільної взаємодії» (В.І. . Шуляр). Педагог зацікавлений у тому, щоб школярі вчилися розуміти та конструктивно оцінювати те, що відбувається, тому він має бути готовий прийняти різні точки зору учнів.

При груповий роботі може виникнути проблема, коли одні учні працюють, а оцінки отримують усі. Тому вчителю необхідно подбати про розподіл ролей, залучати школярів до систематичної роботи, розробити в команді документи співробітництва (наприклад, правила роботи в команді або договір, або умови оцінювання тощо). Оцінювати необхідно роботу всієї групи, у жодному разі не ставити дітям, які працювали разом, різних оцінок.

Інтерактивне навчання можна порівняти з грою у кіно. Учні-актори виконують свої ролі, вкладаючи у гру свої здібності, але гра регулюється режисером – учителем. Грати необхідно за певним сценарієм, тому що надмірна свобода акторів може призвести до негативного результату. Тому вчителю необхідно враховувати як особистісні особливості школярів, а й їх тактику поведінки під час уроку. Вчитель повинен пам'ятати, що тільки в теплій атмосфері учні найлегше сприймають та засвоюють інформацію. Але вчитель також повинен знати, що саме він встановлює свої порядки та правила у класі, дотримуватись яких усі обов'язково повинні. Про це учні мають бути заздалегідь обізнані. Такий підхід забезпечить необхідну поведінку школярів та покращить їхню співпрацю. У разі проблем на уроці вчитель повинен показувати своє незадоволення. Необхідно дати дітям можливість помилитись, тоді вони відчують велику відповідальність за свої вчинки. Однак вчитель все ж таки повинен направляти учнів на виправлення помилок.

Підготовка до уроку з використанням інтерактивних технологій вчитель має пам'ятати :

Організовувати процес дослідження завдання таким чином, щоб воно сприймалося учням як власна ініціатива;

До роботи необхідно по можливості і по-різному залучати всіх учнів;

Необхідно дбати про психологічну підготовку школярів. Корисним буде різноманітне стимулювання учнів за активну участь у роботі;

Продуктивною буде робота в малих групах (кожен має бути почутий);

Необхідно подумати про підготовку приміщення (учні повинні мати можливість вільно пересуватися);

Усі матеріали для роботи в малих групах мають бути підготовлені заздалегідь;

Під час уроку важливо дотримуватись регламенту та процедури, виявляти

терпимість до будь-якої точки зору, уважно вислуховувати кожного учасника;

Уважно ставитись до учнів під час формування груп;

На одному уроці бажано використовувати 1-2 інтерактивні прийоми роботи;

Під час підготовки завдань вчителю необхідно продумати різні варіанти відповідей та заздалегідь виробити критерії оцінки ефективності уроку;

Уроки мають захоплювати учнів, пробуджувати у яких інтерес і мотивацію;

Важливо, що вміло організований вчителем інтерактивний діалог між учнями сприяє творчому самовираженню читача, його самоствердження як Я-особи, здатної отримати естетичне задоволення від прочитаного.

Інтерактивне (діалогове) навчання може успішно застосовуватись у нестандартних формах уроку.

Єдиною метою різних методів навчання та типів уроків є засвоєння знань учнями. При цьому заохочується впровадження нововведень, таким чином, щоб вони гармонійно вписувалися в структуру уроку, що вже стала. Моделі навчання поділяються на пасивну, активну, інтерактивну.

Класифікація моделей навчання

Пасивнамодель (екстрактивний режим) передбачає активність навчального середовища. Це означає, що матеріал засвоюється учнями з тексту підручника або зі слів вчителя, відсутні творчі завдання та спілкування між ними. Яскравим прикладом такої моделі є лекція чи традиційний урок. Використовується дана модель досить часто, незважаючи на те, що сучасні вимоги до структури уроку передбачають використання активних методів, які викликали б активність дитини.

Активнамодель (інтраактивний метод) характеризується стимулюванням самостійності учнів та стимулюванням пізнавальної діяльності. У такій моделі вітаються творчі завдання (частіше домашні) та обов'язкове спілкування між учителем та учнями. Але є в неї і недоліки, наприклад, учень виступає як суб'єкт вчення для себе, який навчає лише себе, який зовсім не взаємодіє з учасниками освітнього процесу, за винятком вчителя. Тобто спрямованість цього методу одностороння, спрямовану самостійну діяльність, самовиховання, самонавчання, саморозвиток; а ось взаємодія в групах та вміння обмінюватися досвідом вона не передбачає.

В даний час широкого поширення набуло інтерактивненавчання, таке, що ґрунтується на активній взаємодії з учителем. По суті це один з варіантів комунікаційних технологій, оскільки збігаються їх класифікаційні параметри. При інтерактивному навчанні між суб'єктом та об'єктом навчання виникає добре організований взаємозв'язок, двосторонній обмін інформацією. Інтерактивна технологія навчання є організацією процесу навчання в такий спосіб, щоб у ньому учень брав участь у заснованому взаємодії, взаємодоповнювальному, колективному процесі навчального пізнання.

Застосування інтерактивної моделі

Метою інтерактивної моделі є організація комфортних умов навчання, коли учні активно взаємодіють між собою. При організації інтерактивного навчання моделюють життєві ситуації, використовують рольові ігри, питання вирішують, ґрунтуючись на аналізі ситуації та обставин. Тому структура інтерактивного уроку значно відрізняється від структури звичайного, а отже, потребує досвіду та професіоналізму викладача. Структура уроку будується на елементах інтерактивної моделі навчання – інтерактивні технології, які роблять урок цікавим, насиченим.

Допустимо застосування інтерактивної роботи на уроках, де відбувається засвоєння викладеного нового матеріалу, на уроках, де застосовуються знання, на спеціальних уроках, як узагальнення чи опитування. На початкових етапах навчання досить ефективна робота у парах. Її величезним плюсом є можливість висловитись кожній дитині, здійснити обмін власними ідеями з партнером, а потім озвучити їх усьому класу, і найголовніше – до роботи буде залучено кожного учня.

Основними вимогами, що забезпечують успішність навчання з використанням інтерактивної технології, є:

Позитивний взаємозв'язок, при якому є розуміння всіма членами групи того, що загальна навчальна діяльність приноситиме користь кожному учневі.
Безпосередня взаємодія, коли всі члени групи перебувають один з одним у тісному контакті.
Індивідуальна відповідальність, за якої кожен учень повинен вивчити пропонований матеріал і нести відповідальність за допомогу іншим (здібніші учні не виконують чужої роботи).
Розвиток навичок спільної роботи, тобто учні освоюють навички міжособистісних відносин, які необхідні для успішної роботи (планування, розподіл, розпитування).
Оцінка роботи, за якої виділяється спеціальний час, коли група оцінює успішність своєї роботи.

Впровадження інтерактивної моделі на уроці

Інтерактивні технології дозволяють слухачам у навчально-ігровому полі програти різні особистісні та посадові ролі, освоїти їх під час створення майбутньої моделі людської взаємодії у виробничій ситуації. При застосуванні в навчанні інтерактивних технологій учень максимально наближений до умов навчального матеріалу, включається до ситуації, що вивчається, спонукається до активних дій, переживає стан успіху і мотивує свою поведінку.

У рамках уроку інтерактивну модель можна впровадити за допомогою наступних інтерактивних технологій:

Роботи у невеликих групах – по 2,3,4 особи.
Вправа "Карусель". Учнів поділяють на дві рівні групи, одна з яких є внутрішнім колом, а інша зовнішнім. Учні сидять обличчям до членів іншого кола, утворюючи з ними пари. Вчитель ставить тему обговорення й ролі, наприклад, зовнішнє коло учнів – слухачі, які можуть ставити уточнюючі питання, а внутрішнє коло – оповідачі, відповідальні питання. Кожні 2 хвилини вчитель дає команду, і зовнішнє коло зсувається на одну людину убік, тим самим змінюючи пари, при цьому члени кіл між собою змінюють ролі. У такий спосіб можна обговорювати не більше 3 тем за один раз, і обов'язково, щоб вони мали позитивну спрямованість, наприклад, досягнення учнів.
Лекції з проблемним викладом, При яких моделюється проблемна для учнів ситуація, і передбачається, що вони знайдуть новий спосіб її вирішення, оскільки використовуючи йому відомий, вирішити ситуацію учень не може.
Урок-семінар (дебати, обговорення).
Евристична розмова, коли він вчитель не повідомляє учням готові знання, а правильно поставленими питаннями дозволяє їм з урахуванням вже існуючих умінь і знань підійти до нових понять.
Конференція.
Урок із використанням мультимедійних засобів.
Технологія моделювання.
Технологія повноцінної співпраці.

Інтерактивна гра

Однією з найпродуктивніших педагогічних технологій є інтерактивна гра, яка створює оптимальні умови для самореалізації, розвитку учнів. Її метою є змінити та покращити моделі діяльності та поведінки суб'єктів педагогічної взаємодії, та усвідомлене засвоєння ними цих моделей. Інтерактивні ігри сприяють стимулюванню діяльності та соціальному розвитку, створюють чарівний світ, де всі приймають його закони та норми. Діти не ховають свої емоції, вільно спілкуються з учасниками гри вербальним та невербальним методом, приймають рішення, пробують різні ролі.

Під час гри відбувається взаємодія, що підтримує розвиток особистості та соціалізації, дозволяє визначити розвиток та інтеграцію тих знань та умінь, які вже є у школярів. Активні учасники гри навчаються інтенсивніше, більше мотивують себе, а ось ті, хто зосереджується на ведучому – навпаки. Інтерактивні ігри допомагають дітям швидше встановити контакти один з одним, гра сприяє підвищенню темпу реакції, дає можливість висловити свої емоції, як негативні, так і позитивні. Список тем для інтерактивних ігор нескінченний: вивчення свого тіла, пори року, кольору, ілюстрація настрою, взаємні почуття, друзі чи сім'я, дім чи школа, подарунки. Також ігри можуть проходити як жанрові постановки, імпровізації.

Основними напрямами, якими реалізують ігрові ситуації під час уроку, є:

Дидактична мета ставиться у формі завдання гри;
Навчальна діяльність відбувається за правилами гри;
Як засіб гри використовується навчальний матеріал;
Елемент змагань включається до навчальної діяльності, і дидактичне завдання стає ігровим;
Успішно виконане дидактичне завдання пов'язують із результатами гри.

Щоб правильно поєднувати елементи гри та вчення, визначати місце та роль, які відводяться ігровим технологіям у навчальному процесі, вчитель має розуміти класифікацію та функції педагогічних ігор. Можна виділити чотири головні риситаких ігор:

прямі та непрямі правила;
суперництво та емоційна піднесеність діяльності;
активний, імпровізаційний, творчий характер діяльності;
вільна діяльність, що розвивається лише за бажанням дитини.

Дидактична гра це один з найбільш ефективних способів пробудити живий інтерес до предмета, що вивчається. Притаманні дітям бажання грати потрібно використовувати, спрямовувати його на вирішення різноманітних виховних та навчальних завдань. Щоб гра була цікава та доступна дітям, вчитель повинен добре її продумати та підготувати, правила гри мають бути зрозумілими та короткими. Наскільки ефективною буде гра, залежить від зацікавленості та емоційного ставлення вчителя до гри, ходу її розвитку та результату. Наскільки результативною буде дидактична гра, залежить від того, наскільки систематично її застосовують, яка цілеспрямованість програми гри.

Ділова гра є діяльністю, коли він імітують різні практичні ситуації. Технологія гри передбачає ігрове моделювання, коли створюється макет, що замінює реальний об'єкт якоїсь ситуації, коли макетами маніпулюють щоб замінити реальні експерименти штучно сконструйованими зразками поведінки. Правила гри можуть бути взяті з реальної ситуації або бути придуманими.

При ділових іграх у учасників формуються різні позитивні установки:

Інтерес до занять та проблем, які моделюють та розігрують у процесі гри;
Засвоєння великого обсягу інформації, що сприяє творчому пошуку розв'язків задач;
можливість адекватно аналізувати реальну ситуацію;
формування об'єктивної самооцінки учнів;
Розвиток аналітичного, інноваційного, економічного та психологічного мислення.

Щоб ділова гра дала бажаний результат, вона має спиратися на теоретичні знання, уявлення про сферу діяльності, що імітується.

Оскільки одним із основоположних принципів освітнього процесу є гуманістичний, слід звернути увагу, що метою освіти має бути засвоєння дитиною певної кількості чи набору знань, а цілісний розвиток його особистості. Засобом розвитку особистості, здатним розкрити її потенційні здібності, є самостійна розумова та пізнавальна діяльність. Звідси висновок – вчитель повинен ставити собі завдання забезпечення такої самостійної та розумової діяльності на уроці, а цьому сприяють інтерактивні технології, у яких учень самостійно відкриває шлях до пізнання, і засвоєння знань є результатом своєї діяльності.

Ольга Проняєва
Сучасні інтерактивні педагогічні технології у роботі з дітьми дошкільного віку

В даний час стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологійназріла необхідність модернізації змісту та структури всіх сфер дошкільної освіти. Це знайшло свій відбиток у нових освітніх Стандартах. Саме вимоги Федеральних Державних Освітніх Стандартів, їх запровадження та стало стимулом до впровадження інтерактивного навчання та інтерактивних технологій у роботу дошкільної установи.

У педагогіцірозрізняють декілька моделей навчання:

При пасивному методі навчання інформація надходить від педагога до вихованця.

При активному методі навчання – взаємодії педагога та вихованця.

В основі інтерактивногонавчання лежить взаємодія у структурі « педагог-дитина-дитина» .

Інтерактивніметоди навчання – це способи цілеспрямованої взаємодії дорослого з дітьми, які забезпечують оптимальні умови для їх розвитку.

Інтерактивне навчання дошкільнят- це специфічна форма організації освітньої діяльності, метою якої є забезпечення комфортних умов для взаємодії, за яких кожна дитина відчуває свої успіхи та, виконуючи певну інтелектуальну роботудосягає високої продуктивності.

Інтерактивніметоди навчання забезпечують таке навчання, яке дає можливість дітям на занятті у парах, мікрогрупах чи малих групах опрацьовувати навчальний матеріал, розмовляючи, сперечаючи та обговорюючи різні точки зору.

Основою діяльності педагога в умовах інтерактивногонавчання є особистісно-орієнтований підхід. Основні вимоги його дотримання:

Гуманна педагогічна позиція;

Ціннісне ставлення до дитини, її творчості;

Створення на занятті культурно-інформаційного та предметно-розвивального середовища;

Володіння методикою та основами освітніх технологій;

Цілеспрямований розвиток індивідуальності дітей.

Структура інтерактивної НОД

1. Мотиваційно-орієнтовний етап

Педагог знайомить із темою, обраною на основі попереднього аналізу завдань, освітніх потреб, проблем та ін. робота.

2. Пошуковий етап

За результатами аналізу отриманої інформації від учасників конкретизуються цілі та завдання майбутньої роботи, Складається план.

3. Основний етап

Час реалізації базового методу активного навчання, обраного педагогомвідповідно до змісту аналізованої теми, пізнавальними та поведінковими особливостями дітей. Це може бути: "Мозковий штурм", КВК, проект та ін.

4. Рефлексивно-оцінний етап

Оцінка ефективності виконаної роботи, відповідність результату поставленим цілям, виявлення особистісних придбань (що нового дізнався, чого навчився та інших.).

Інтерактивні технологіїрозглядаються у двох значеннях:

технології, побудовані на взаємодії з комп'ютером та за допомогою комп'ютера – це Інформаційно-комунікативні технології(ІКТ)

організована взаємодія безпосередньо між дітьми та педагогомбез використання комп'ютера. -це інтерактивні педагогічні технології

Подивіться, будь ласка, на слайді основні відмінності форм та методів інтерактивногонавчання від традиційного

Відмінні особливості інтерактивних занять:

Необхідна гранична чіткість, компактність, велика інформативність навчального матеріалу.

Логічна взаємообумовленість, взаємозв'язок інтегрованих предметів.

Вільне розміщення наочного матеріалу.

Зміна динамічних поз.

Залучення до проведення занять вузьких спеціалістів та батьків.

Інтерактивних методів та технологійналічується понад сотню. У нашому дитячому садку найчастіше ми використовуємо такі інтерактивніметоди в організації навчального процесу:

Мікрофон

Передбачення

Синтез думок

Карусель

Дискусія

Мозковий штурм

Акваріум

Метод багатоканальної діяльності

Дерево знань

Кейс метод (Аналіз конкретних, практичних ситуацій)

«Кластер»

Кластер – це метод, який допомагає вільно і відкрито думати з приводу будь-якої теми. Це нелінійна форма мислення. Розбивка на кластери дуже проста.

На дошці вивішується картинка із зображенням ключового слова і пропонується дітям назвати слова, які стосуються цього слова. Цей метод можна використовувати як у групі, так і індивідуально з кожною дитиною, якій пропонується кілька картинок і знайти зв'язок між ними.

« Робота в парах»

Діти навчаються взаємодіяти один з одним, об'єднуючись у пари за бажанням та виконують запропоноване завдання. Працюючи у парі, діти вдосконалюють вміння домовлятися, послідовно, спільно виконувати роботу. Інтерактивненавчання в парах допомагає виробитинавички співробітництва у ситуації камерного спілкування. Приклади роботи в парі:

Діти по черзі описують картину.

-«Назви перший звук у слові»

-робота по меніматаблицях

«Мікрофон»

Мікрофон – метод роботи, під час якого діти разом із вихователем утворюють коло і, передаючи одне одному імітований чи іграшковий мікрофон, висловлюють думки на задану тему. Наприклад, дитина бере мікрофон, розповідає у кількох реченнях про себе, та передає мікрофон іншій дитині. Усі висловлювання дітей приймаються, схвалюються, проте не обговорюються.

«Предбачення»- метод роботи з дітьми, під час якого пропонується «передбачити»можливі варіанти вирішення проблеми.

Наприклад, запропонувати дітям назвати всі осінні місяці, розповісти про те, що вони очікують від кожного місяця.

Пізніше уявити себе на місці одного з місяців і розповісти про свої прогнози: «Я – перший місяць осені – вересень Я дуже теплий місяць. Мене люблять усі діти, бо починають ходити до школи».

Наступна дитина продовжує розповідати про цей місяць (робота в парах) .

«Хоровод»

На початковому етапі дорослий є провідним, тому що діти самостійно виконати завдання по черзі не можуть. Вихователь за допомогою предмета вчить дітей виконувати завдання по черзі, тим самим виховує такі якості, як вміння вислуховувати відповіді і не перебивати один одного.

прийом «Хоровод»сприяє формуванню початкових навичок довільної поведінки у дітей дошкільного віку.

Вихователь за допомогою м'яча або іншого предмета вчить дітей виконувати завдання по черзі, тим самим виховує такі якості, як вміння вислуховувати відповіді і не перебивати один одного.

«Їстівне – не їстівне»

«Назви ласкаво»діти вправлялися у словотворі.

«Протилежності»

« Синтез думок»

Синтез думок - метод роботи, під час якого діти об'єднуються у малі групи, виконуючи певне завдання, наприклад, малюнок на аркуші паперу. Коли одна група намалює, передає малюнок в іншу групу, учасники якої допрацьовують виконане завдання. По завершенню роботискладають загальну розповідь про те, що домалювали і чому.

«Карусель»

Така технологіявпроваджується в організацію роботи в парах. Саме динамічна пара має великий комунікативний потенціал, і це стимулює спілкування між дітьми.

Інтерактивна технологія«Карусель»формує у дитини такі морально-вольові якості, як взаємодопомога, навички співробітництва.

Для цього необхідно знайти собі пару та домовиться, хто буде у зовнішньому колі, а хто у внутрішньому. Діти, які стоять у внутрішньому колі, називають твердий приголосний, а діти, що стоять у зовнішньому колі, називають м'який приголосний. Діти активно взаємодіють один з одним, закріплюють тверді та м'які приголосні.

«Дискусія»

Дискусія – це метод колективного обговорення якогось складного питання. До дискусії готуються всі учасники навчального процесу активно залучаються усі діти.

Наприкінці дискусії формулюється єдине колективне вирішення завдання, проблеми чи рекомендації. Запитань (завдань)необхідно пропонувати трохи більше п'яти. Формулювати їх слід те щоб була можливість висловити різні погляди щодо висунутої проблеми. Діти вчаться висловлювати власне думка: "Я вважаю.", "Я вважаю.", "На мою думку.", "Я згоден, але.", "Я не згоден, тому що.".

"Мозковий штурм"

"Мозкова атака (мозковий штурм)» - один із методів, що сприяє розвитку творчості і дитини, і дорослого. Цей метод зручно використовувати під час обговорення складних проблем чи питань.

Надається час для індивідуального роздуми над проблемою (навіть може бути до 10 хв., а через деякий час збирається додаткова інформація щодо прийняття рішення.

Діти – учасники «мозкової атаки»повинні висловити всі можливі (І неможливі з позиції логіки)варіанти вирішення проблеми, які потрібно вислухати та прийняти єдине правильне рішення.

«Акваріум»

«Акваріум»- форма діалогу, коли хлопцям пропонують обговорити проблему «перед обличчям громадськості». Інтерактивна технологія«Акваріум»у тому, що кілька дітей розігрують ситуацію у колі, інші ж спостерігають і аналізують.

Що дає цей прийом дошкільникам?

Можливість побачитисвоїх однолітків з боку, побачити, як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, що назріває, як аргументують сою думку.

«Метод багатоканальної діяльності»

Метод багатоканальної діяльності – метод роботи з дітьми, під час якого обов'язково задіяні різні аналізатори: зір, слух, дотик, смак, нюх

Наприклад, під час розгляду картини доцільно використовувати таку послідовність: виділення об'єктів, зображених на картині; уявлення об'єктів через сприйняття різними аналізаторами.

Після розгляду всіх об'єктів, зображених на картині, варто поставити дітям творчі завдання:

«прослухати»звуки картини через «навушники»; вести віртуальні діалоги від імені зображених персонажів;

Відчути «аромат»кольорів, зображених на картині; "вийти за межі зображеного";

Подумки торкнутися картини, визначити, яка її поверхня (тепла, холодна, яка погода) (вітряна, дощова, сонячна, спекотна, морозна)і тому подібне.

Наприклад, під час розгляду картини «Прогулянка лісом»варто задати наступні питання: Як ви думаєте, про що говорять дівчатка? Розгляньте кору дерев, яка вона? Послухайте звуки, як шелестить листя, цокотить сорока і т.д.

«Дерево знань»- метод роботи, який включає декілька етапів: Вибір проблеми, що не має однозначного вирішення, наприклад, Що потрібно дереву для щастя?. Розгляд схеми, в якій прямокутник – це «ствол»(який позначає цю проблему, прямі лінії - «гілки»(шляхи її вирішення, а кружечки - «листочки» (рішення проблеми). Рішення проблеми: діти підгрупами домовляються, обговорюють і малюють, наприклад, метелика, пташку тощо, розміщуючи їх на «дереві рішень»та пояснюють свій вибір.

«Кейс- технологія»

Кейс - технології– це спосіб організації короткострокового навчання з урахуванням справжніх чи вигаданих ситуацій.

Види кейс технології:

Фото – кейс;

Кейс – ілюстрації;

Аналіз конкретних ситуацій;

Програвання ролей (Рольове проектування).

Найчастіше в роботі з дітьми ми застосовуємо технологію"Фото-кейс"і "Кейс-ілюстрації". Технологія"Кейс-ілюстрація"актуальна, тому що дає можливість сформувати стратегію прийняття рішення, за допомогою якої дитина в майбутньому зможе подолати життєві ситуації, що самостійно виникли різної складності. Сутністю наданої технологіїє аналіз проблемної ситуації.

Дана технологія містить:

Ілюстрацію, що відповідає реальним подіям, де показано змодельовану або реальну проблемну ситуацію;

Вихователь визначає цю проблемну ситуацію;

Вихователь ставить питання, що мотивують дітей проаналізувати проблему та прийняти оптимальне вирішення проблеми.

Діти міркують, висловлюють свою думку, аналізують, внаслідок чого приходять до правильного вирішення проблеми.

Вихователь показує фотографію правильного вирішення проблеми.

Висновок:

Таким чином, інтерактивненавчання – безсумнівно, цікаве, творчий, перспективний напрямок педагогіки. Воно допомагає реалізувати всі можливості дітей дошкільного вікуз урахуванням їхньої психологічних можливостей. Використання інтерактивних технологійу безпосередній освітній діяльності знімає нервове навантаження дошкільнят, дозволяє змінювати їх форми діяльності, перемикати увагу до питання теми занять.

Використання інтерактивних технологійдає можливість збагатити знання та уявлення дітей про навколишній світ, про взаємини з однолітками та дорослими. Заохочує дітей до активної взаємодії в системі соціальних відносин.

Проектування індивідуального освітнього маршруту дошкільнят за умов ДОП.

Ще однією сучасною технологієює проектування індивідуального освітнього маршруту дошкільнят.

Пріоритетним напрямом у створенні освітнього процесу дошкільнихустанов має стати індивідуальний підхід до дитини, збереження самоцінності дошкільногодитинства та самої природи дошкільника.

У практиці процес навчання та виховання в основному орієнтується на середній рівень розвитку дитини, тому не кожен вихованець може повною мірою реалізувати свої потенційні можливості. Це ставить перед педагогами дошкільногоосвітньої установи завдання щодо створення оптимальних умов для реалізації потенційних можливостей кожного вихованця. Одним із рішень у цій ситуації є складання та реалізація індивідуального освітнього маршруту (ІОМ). Індивідуалізація навчання, виховання та корекції спрямована насамперед на подолання невідповідності між рівнем, який задають освітні програми, та реальними можливостями кожного вихованця.

Індивідуальний освітній маршрут це цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма (СВ. Воробйова, Н. А. Лабунська, А. П. Тряпіцина, Ю. Ф. Тимофєєва та ін.). Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями вихованця (Рівень готовності до освоєння програми).

При складанні ІОМ необхідно враховувати певні принципи, яких дотримуватимуться інтересидитини та орієнтовані на освітні потреби, індивідуальні здібності та можливості вихованця.

Принципи:

Принцип опори на навчання дитини;

Принцип співвідношення рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку;

Принцип дотримання інтересів дитини;

Принцип тісної взаємодії та узгодженості роботи"команди" спеціалістів, під час вивчення рівня розвитку дитини;

Принцип безперервності, коли дитині гарантовано безперервне супроводження всіх етапах допомоги у вирішенні проблеми;

принцип відмови від усередненого нормування;

Принцип опори дитячу субкультуру.

Роль педагогаполягає у створенні умов для вільної творчої діяльності дітей та організації освітнього процесу методом реальної співтворчості (з педагогом, батьками, іншими дітьми) у різних формах взаємодії.

Педагогувідводиться роль помічника, партнера у спільній справі та консультанта. Він виконує складне завдання створення оптимальних умов самореалізації дитини в освітньому середовищі як вільної особистості.

Таким чином, діяльність педагога прямує, насамперед, створення умов для осмисленого вибору дітьмиіндивідуальної освітньої стратегії, на індивідуальну допомогу кожній дитині у плануванні своєї діяльності, на консультування щодо застосування тих чи інших інформаційних джерел, дидактичних посібників, художніх матеріалів та інструментів.

Ціль (ІОМ):

Створення у дитячому садку умов, що сприяють позитивній соціалізації дошкільника, його соціально – особистісного розвитку, який нерозривно пов'язаний із загальними процесами інтелектуального, емоційного, естетичного, фізичного та інших видів розвитку дитині.

Завдання:

Створити сприятливе предметно-розвивальне середовище у розвиток дитини;

Організувати єдину систему роботи адміністрації, педагогічних співробітників, медичного персоналу ДТЗ та батьків з розвитку дитини;

Удосконалювати стиль спілкування педагога з дитиною: дотримуватися психологічно-коректного стилю спілкування, добиватися поваги та довіри вихованця;

Створити умови для розвитку позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей;

Формувати у дитини почуття власної гідності, усвідомлення своїх права і свободи.

Маршрут створюється з метою максимальної реалізації освітніх та соціальних потреб дітей. В індивідуальному освітньому маршруті визначається специфічне для даної дитини співвідношення форм та видів діяльності, індивідуалізований обсяг та глибина змісту, специфічні психолого- педагогічні технології, навчально-методичні матеріали

Розробкута реалізацію індивідуального освітнього маршруту в дошкільномуосвітній установі здійснюють педагоги, фахівці (педагог-психолог, вчитель-логопед)у тісній співпраці із сім'єю дитини. При проектуванні індивідуального освітнього маршруту фахівці та педагоги дошкільногоустанови орієнтуються на освітні потреби, індивідуальні здібності та можливості вихованця.

Для визначення рівня розвитку дитини та при побудові ІОМ вихователь може застосовувати різні методи.

Методи, що використовуються в роботі:

Бесіди, спостереження, ігри, заняття, вправи;

Взаємодія із батьками.

При складанні ІОМ існує певна система, яка допомагає педагогуправильно спланувати свою роботуі скласти індивідуальний шлях розвитку кожної дитини. Сутність ІОМ полягають у тому, що він відображає процес зміни (Динаміки)у розвитку та навчанні дитини, що дозволяє вчасно коригувати компоненти педагогічного процесу. Індивідуальний освітній маршрут може реалізовуватись у всіх видах діяльності, у будь-який час, все залежить від бажання дитини, від її вибору, самовизначення.

Індивідуальний освітній маршрут – це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу дитини (вихованця)в освіті та навчанні.

ІОМ повною мірою дозволяє реалізувати принцип індивідуалізації, який полягає в тому, дошкільник, здатний йти своїм шляхом, цілеспрямовано освоюючи те, що саме для нього є пріоритетним, спираючись на його сильні сторони, природні схильності та здібності.

Приклад індивідуального маршруту у нашому дитячому садку (На слайді)

Таким чином, завдяки вибудовуванню індивідуальних освітніх траєкторій розвитку дітей, ми забезпечуємо нашим вихованцям рівні стартові можливості.