Відмінювання дієслів, I і II відмінювання дієслів. Формування в учнів потреби в оволодінні знаннями та мотивами вчення

Психологічний синдром хронічної неуспішності складається наприкінці дошкільного чи молодшому шкільному віці. Міжособистісна ситуація розвитку при цьому синдромі характеризується розбіжністю між очікуваннями дорослих та досягненнями дитини. Ризик виникнення з'являється тоді, коли з дитиною починаються систематичні заняття, результати яких не влаштовують батьків та/або педагога.

Як правило, у молодшому та середньому дошкільному віці дорослі не виявляють підвищеного інтересу до того, наскільки успішно дитина справляється з тими чи іншими завданнями. Ставлення до нього, оцінка його як "хорошого" або "поганого" визначається зовсім іншими критеріями - тим, чи добре він поводиться, чи слухається батьків і виховательку тощо.

У період підготовки до навчання у школі чи трохи пізніше, на початку шкільного навчання, ставлення дорослих до успіхів та невдач дитини змінюється. "Хорошим" виявляється насамперед та дитина, яка багато знає, успішно навчається, легко вирішує завдання. До труднощів і невдач, майже неминучим початку шкільного навчання, батьки часто ставляться різко негативно.

Діти, які потребують корекційної допомоги (у зв'язку з сенсорним дефектом або затримкою психічного розвитку), нерідко опиняються в аналогічній ситуації вже у трирічному віці. Той самий ефект можливий і при завищених очікуваннях батьків, стурбованих досягненнями дитини з раннього дитинства, початківців навчати її читати і писати в три роки і незадоволених її недостатньо швидкими успіхами.

Реакція соціального оточення, специфічна для хронічної неуспішності, — постійна негативна оцінка, зауваження, невдоволення батьків та педагога.

В результаті у дитини виникає та підтримується високий рівень тривоги. У нього падає впевненість у собі, знижується самооцінка. Позиція молодшого школяра з хронічною неуспішністю — це уявлення про себе як безнадійно поганого учня. Такими є основні особливості психологічного профілю при цьому синдромі.

Природні наслідки високого рівня тривоги - це непродуктивна трата часу на несуттєві деталі, відволікання від роботи на міркування про те, "як буде погано, якщо в мене знову нічого не вийде, якщо я знову отримаю двійку", відмова від завдань, які вже заздалегідь здаються дитині надто важкими.

Постійне побоювання зробити помилку відволікає увагу дитини від сенсу виконуваних нею завдань; він фіксується на випадкових дрібницях, упускаючи з уваги головне. Побоювання змушують його багаторазово перевіряти свою роботу, що призводить до додаткової невиправданої витрати часу та сил. Неволодіння ефективними способами перевірки робить її ще й безглуздою, оскільки вона все одно не допомагає знайти і виправити помилку. Прагнення зробити роботу якнайкраще (перфекціонізм) у результаті лише погіршує справу. Низька результативність (неминучим наслідком постійного стану тривоги) - це центральна особливість діяльності при хронічній неуспішності.

Так складається хибне коло: тривога, порушуючи діяльність дитини, веде до неуспіху, негативних оцінок з боку оточуючих. Неуспіх породжує тривогу, сприяючи закріпленню невдач. Що далі, то важче стає розірвати це коло, тому неуспішність і стає "хронічною". Чим відповідальнішу роботу виконує дитина, тим більше вона хвилюється. Якщо рівень тривоги і так підвищений, його додаткове підвищення (хвилювання) ще більше знижує результати роботи. Через це відповідальні контрольні та екзаменаційні роботи виконуються не краще, а гірше за повсякденні завдання. Виникає залежність, яка дивує багатьох батьків і педагогів: у разі підвищення мотивації знижуються досягнення.

Крім підвищеної тривоги існує ще одна умова, без якої хронічна неуспішність не виникає. Це досить високий ступінь соціалізованості дитини, установка на старанність, слухняність, некритичне виконання вимог дорослих. Якщо такої установки немає, йому більш-менш байдуже невідповідність його досягнень очікуванням дорослих. Звичайно, і у такої дитини може підвищуватись рівень тривоги, але з інших причин.

Про наявність у дитини установки на старанність часто говорять самі батьки, розповідаючи, як довго вона сидить за уроками (хоча при цьому може постійно відволікатися від завдань). У психологічному обстеженні проявляється підкреслена спрямованість дитини на точне виконання вимог перевіряючого, а також прагнення до уникнення незвичних та неоднозначно визначених завдань, які оцінюються дитиною як особливо важкі.

Ані Б. 9 років. Вона навчається в третьому класі і вже другий рік має славу "двієчницю", але досі і батьки, і вчителька з цим чомусь мирилися. Тепер терпіння вчительки зникло. Вона сказала, що Аню треба або залишати на другий рік, або переводити для розумово відсталих.

Психологічне обстеження показало, що в Ані невисокий, але нормальний її віку рівень розумового розвитку. Запас знань дещо нижчий за норму, але не настільки, щоб унеможливити навчання в масовій школі. Підвищена стомлюваність, знижена. Ймовірно, це наслідок перевантаження: батько дівчинки розповідає, що має дуже багато додаткових занять — це, на його думку, єдиний спосіб навчити її тому, чого вимагає шкільна програма.

Головна психологічна особливість Ані – дуже високий рівень тривожності, занепокоєння. Вона постійно боїться зробити помилку. Через це іноді вона зовсім відмовляється від виконання завдань, які їй цілком під силу. Іноді, все ж таки взявшись за завдання, вона стільки уваги приділяє дрібницям, що на головне в неї вже не залишається ні сил, ні часу. Малюючи, вона більше користується гумкою, ніж олівцем. Це не має особливого сенсу, тому що нова проведена нею лінія зазвичай нічим не краща за стерту, але часу на кожен малюнок витрачається вдвічі чи втричі більше, ніж потрібно.

Первинні причини, що призводять зрештою до хронічної неуспішності, можуть бути різними. Найбільш поширеною передумовою служить недостатня підготовленість дитини до школи, що призводить до труднощів із перших днів навчання. Так, наприклад, недорозвинення дрібної моторики (уміння керувати тонкими рухами пальців та кисті руки) відразу викликає невдачі при навчанні письма. Несформованість довільної уваги призводить до труднощів у створенні всієї роботи під час уроку; дитина не запам'ятовує, "пропускає повз вуха" завдання та вказівки вчителя.

Нерідко причиною перших невдач стає порушення навчальності (затримка психічного розвитку), невідповідність методів навчання можливостям дитини. Надалі на цій основі складається хронічна неуспішність, і навіть якщо затримка вже компенсована, навчальні здобутки не підвищуються: тепер вони підтримуються підвищеним рівнем тривоги. При особливо глибокої затримки психічного розвитку і більше при розумової відсталості синдром хронічної неуспішності немає: у випадках у дитини знижена критичність, і він просто не помічає власних невдач і відставання від інших дітей.

У деяких випадках "слабкою ланкою", що запускає порочне коло, виявляються завищені очікування батьків. Нормальні, середні шкільні успіхи дитини, яку вважали "вундеркіндом", сприймаються батьками (отже, і ним самим) як невдачі. Реальні досягнення не помічаються чи оцінюються недостатньо високо. В результаті починає працювати механізм, що призводить до зростання тривожності і внаслідок цього реальної неуспішності.

Можливий варіант, коли підвищений рівень тривоги спочатку формується не через шкільні невдачі, а під впливом сімейних конфліктів чи неправильного стилю виховання. Викликана цим загальна невпевненість у собі, схильність панічно реагувати будь-які труднощі переносяться пізніше і шкільне життя. Далі складається вже описаний синдром хронічної неуспішності, і навіть за нормалізації сімейних відносин тривожність не зникає: тепер вона підтримується шкільною неуспішністю.

Незалежно від вихідної причини, розвиток за типом хронічної неуспішності протікає приблизно однаково. Зрештою у всіх випадках спостерігається поєднання низьких досягнень, різко підвищеної тривожності, невпевненості в собі та низької оцінки дитини оточуючими (батьками, вчителями).

Всі ці порушення є оборотними, але, поки вони не подолані, успіхи в навчанні, зрозуміло, продовжують знижуватися. Часто батьки, намагаючись подолати труднощі, що виникли у дитини, влаштовують щоденні додаткові заняття (що ми бачили на прикладі Ані). Це підвищує астенізацію і, отже, посилює загальне неблагополуччя ситуації, ще більше гальмує розвиток.

Для психолога найважливішим показником, що свідчить про наявність хронічної неуспішності, є "тривожна" дезорганізація діяльності (тобто порушення планування і самоконтролю, викликані підвищеним рівнем тривоги). "Тривожну" дезорганізацію слід відрізняти від вихідної несформованості організації дій. Одним із характерних показників того, що дезорганізація спричинена саме підвищенням тривоги, є погіршення результатів при підвищенні мотивації. На " тривожний " розпад діяльності (на відміну початково низького рівня її організації) вказують численні симптоми тривоги, як спостерігаються у поведінці, і виявляються у тестах.

Якщо тривога висока, але виражені порушення організації діяльності відсутні, то можна говорити лише про загрозу виникнення хронічної неуспішності, про те, що дитина знаходиться в зоні підвищеного ризику, а не про психологічний синдром, що склався. Хронічна неуспішність - невротизуючий психологічний синдром. У ході його розвитку до первинної психологічної симптоматики дуже часто приєднується невротична: тики, нав'язливі рухи та думки, енурез, порушення сну тощо. Іноді (але, зрозуміло, аж ніяк не завжди) поява невротичної симптоматики парадоксальним чином сприяє подоланню вихідного синдрому. Батьки, стурбовані хворобою дитини, перестають приділяти таку увагу, як раніше, її шкільних невдач. Ця зміна реакції соціального оточення розмикає порочне коло, яке підтримувало хронічну неуспішність. З категорії "неуспішних" дитина потрапляє до категорії "хворих".

Іншим нерідким наслідком тривалої хронічної неуспішності є падіння навчальної мотивації, поява негативного ставлення до школи та вчення. І тут початкова висока соціалізованість дитини до кінця молодшого шкільного віку може змінитися асоціальною установкою.

У багатьох дітей постійний неуспіх з часом призводить до появи песимістичного підходу до дійсності та розвитку депресивного стану. Ознаки депресії характерні для хронічної неуспішності, що давно почалася. Як правило, вони з'являються до кінця початкової школи і знаменують формування нового психологічного синдрому - тотального регресу. Цей синдром докладно описаний нижче.

Чому дитина погано вчиться? Тотальний регрес

У підлітковому віці у дітей із хронічною неуспішністю нерідко відбувається перехід від позиції поганого учня до самосвідомості безнадійно неуспішної особистості. Цим знаменується формування нового психологічного синдрому - тотального регресу. Серед особливостей психологічного профілю центральну роль починає відігравати депресивне тло настрою. Діяльність характеризується відмовою від будь-яких проявів активності, від спілкування як із дорослими, і з однолітками. У відповідь і соціальне оточення "відвертається" від підлітка, що поглиблює депресію та посилює уявлення про свою нікчемність.

Олексію П. 17 років. Він єдина дитина у сім'ї, живе з батьками. Протягом останнього року Олексій не навчається та не працює. Практично весь свій час він проводить удома, слухаючи "важкий рок". У минулому він багато читав, але вже давно припинив це заняття. Друзів він не має, а з батьками він майже не спілкується. Разом з тим він часто звертається до них з тими чи іншими вимогами: купити йому сучасніший магнітофон, модніший одяг тощо (з приводу купівлі одягу батьки висловлюють подив: навіщо він йому, якщо він нікуди не ходить?). Батькам важко визначити, коли саме з'явилися прояви, що турбують їх. За їхніми словами, він "завжди погано вчився, але був добрим, слухняним хлопчиком". У підлітковому віці він почав прогулювати школу, що і спричинило перші по-справжньому серйозні сімейні конфлікти. Спочатку батьки побоювалися, що він "потрапив у погану компанію", але незабаром зрозуміли, що жодної компанії - ні "поганої", ні хорошої - у нього немає (хоча раніше у нього було кілька друзів). Олексію погрожували винятком зі школи за прогули, але рік тому він, не чекаючи на виключення, сам остаточно перестав вчитися.

Психологічне обстеження виявило наявність у Олексія виражених депресивних тенденцій. Юнак сприймає життя як позбавлене сенсу, не має жодних планів на майбутнє. Він дуже егоцентричний, не здатний змінити свою точку зору та зрозуміти позицію інших людей (зокрема, своїх батьків). Самооцінку знижено. Свої перспективи Олексій оцінює дуже низько.

Тотальний регрес — один із найважчих психологічних синдромів підліткового та юнацького віку. Він типова як зупинка у розвитку, а й втрата колишніх досягнень (чим і пояснюється його назва). Це добре видно на прикладі: так, якщо в минулому Олексій виявляв високий інтерес до читання, то тепер цей інтерес відсутній; контакти з однолітками, які були раніше, теж виявилися втрачені.

Тотальний регрес — невротизуючий та психопатизуючий психологічний синдром, причому з ще більш вираженим невротизуючим ефектом, ніж у хронічної неуспішності. Нерідко він розвивається на тлі існуючого неврозу. Відхід у хворобу, який при хронічній неуспішності іноді призводить до редукції вихідного психологічного синдрому, не виконує подібну функцію при тотальному регресі. Навпаки, може вести до поглиблення стану, додатково знижуючи активність підлітка. Цей синдром загрожує також серйозними порушеннями у формуванні особистості.

Рекомендації батькам при хронічній неуспішності у дитини

Головне, що мають зробити дорослі за такого "діагнозу", - це забезпечити дитині відчуття успіху. Для цього в оцінці його роботи треба керуватися кількома нескладними правилами. Головне з них — у жодному разі не порівнювати його дуже посередні результати з еталоном (вимогами шкільної програми, зразками дорослих, досягненнями успішніших однокласників). Дитину треба порівнювати тільки з нею самою і хвалити її лише за одне: за покращення її власних результатів. Якщо у вчорашній контрольній він правильно зробив лише один приклад із десяти, а в сьогоднішній — два, то це треба відзначити як реальний успіх, який має бути високо і без усякої поблажливості чи іронії оцінений дорослими. Якщо ж сьогоднішній результат нижчий за вчорашній, то треба лише висловити тверду впевненість у тому, що завтрашній буде вищим.

Дуже важливо знайти хоч якусь сферу, в якій дитина може виявитися успішною, реалізувати себе. Цій сфері треба надати високу цінність у його очах. У чому б він не був успішним: у спорті, у суто побутових домашніх справах, у комп'ютерних іграх чи малюванні, — це має стати предметом живого та пильного інтересу батьків. У жодному разі не можна ставити у провину дитині неуспіхи у шкільних справах. Навпаки, слід наголошувати, що якщо він щось навчився робити добре, то поступово навчиться і всьому іншому.

Іноді дорослим здається, що дитина не має здібностей взагалі ні до чого. Однак насправді такого практично ніколи не буває. Може, він добре бігає? Тоді треба віддати його в секцію легкої атлетики (а не говорити, що на це він не має часу, тому що він не встигає зробити уроки). Можливо, він уміє акуратно працювати із дрібними деталями? Тоді йому варто записатися до гуртка авіамоделювання. Дитину, яка страждає на хронічну неуспішність, потрібно не просто побільше хвалити і поменше лаяти (що очевидно), але хвалити саме тоді, коли вона щось робить (а не тоді, коли пасивно сидить, не заважаючи оточуючим).

Батькам та вчителям необхідно вилікуватися від нетерпіння: чекати успіхів у навчанні доведеться довго, оскільки зниження тривожності не може статися за один тиждень. Та й тоді ще "хвіст" накопичених прогалин у знаннях довго даватиметься знати. Школа має дуже довго залишатися сферою щадного оцінювання, що знижує тривогу (що вже саме собою дає деяке покращення результатів). Слід бути готовими до того, що шкільні справи можуть залишитися поза сферою дитячого самоствердження, тому болючість шкільної ситуації має бути знижена будь-якими засобами. Насамперед необхідно знизити цінність шкільних позначок (але не знань!). В особливо серйозних випадках доводиться йти на знецінення та ряд інших шкільних вимог і цінностей (наприклад, заплющувати очі на те, що не повністю виконуються домашні завдання). Завдяки цим заходам у дитини поступово знижується шкільна тривога, бо на уроках вона продовжує працювати, то накопичуються і деякі досягнення.

Важливо, щоб батьки не показували дитині свою стурбованість її навчальними невдачами. Щоб, щиро цікавлячись його шкільним життям, вони при цьому зміщували акценти своїх інтересів на відносинах дітей у класі, підготовку до свят, чергування класом, екскурсії та походи, але не фіксувалися на області неуспіху — шкільних відмітках. Як надзвичайно значима, високо цінується і гостро їх цікавить, повинна підкреслено виділятися та сфера діяльності, в якій дитина успішна і може самостверджуватись, знайти втрачену віру в себе. Такий перегляд традиційних шкільних цінностей дозволяє попередити найтяжчий результат хронічної неуспішності — різко негативне ставлення дитини до навчання, яке до підліткового віку може перетворити хронічно неуспішну дитину на закінченого хулігана. При цьому не виникає й інше часте наслідки хронічної неуспішності — тотальний регрес, що призводить до глибокої пасивності та байдужості. Загалом, чим більше батьки та вчителі фіксують дитину на школі, тим гірше для її шкільних успіхів.

Насамкінець повернемося до питання, поставленого батьками Ані: чи має сенс залишати дитину з хронічною неуспішністю на другий рік чи переводити до допоміжної школи? Відповідь на це питання, безумовно, негативна. Здібності дівчинки цілком достатні для того, щоб засвоїти навчальний матеріал. Треба тільки зробити заняття більш живими та цікавими і перестати безперервно її лаяти, викликаючи у неї приблизно той стан, який виникає у кролика, побачивши удава. Тоді вона, безумовно, зможе вибратися на рівень "трієчниці", що вже цілком непогано. Залишення ж на другий рік лише знизить її впевненість у собі (хоча знижувати її майже нікуди), ще поглибить хронічну неуспішність.

Тим більше не слід віддавати Аню до школи розумово відсталих (або для дітей із затримкою розвитку). Ці школи призначені не для дітей із різко підвищеною тривожністю, а для тих, у кого знижено рівень розумового розвитку.

У деяких дітей до хронічної неуспішності наводить саме порушення навченості. У цьому випадку спеціальна школа буде корисною і, можливо, переведення в таку школу виявиться достатньо для подолання труднощів. Але в Ані причина труднощів інша, а значить, і заходи повинні вживати інших.

При цьому психологічному синдромі мало що можна зробити "домашніми засобами". Дуже бажано направити дитину на психотерапію. Найчастіше при цьому синдромі відносини в сім'ї загалом порушені настільки серйозно, що буває потрібна сімейна психотерапія. Якщо у дитини сильно виражена депресивна симптоматика, то потрібна консультація лікаря-психіатра.

У будь-якому випадку потрібно постаратися переконати батьків ставитися до підлітка якомога більш терпимо і доброзичливо, розуміючи, що його стан не є нормальним із психологічної (а можливо, і медичної) точки зору.

У моєї дитини немає тотальної неуспішності у навчанні. Є неуспішність з математики. Особливе вузьке місце – усний рахунок. Причини - гальмує, забуває першу дію, коли робить друге і т.п.. У результаті - 2 і 3 за усний рахунок, 4 за інші роботи, в результаті тверда 3 в чверті. І дитина виявляється трієчником. Дуже переживає із цього приводу. Займалася сама до запаморочення майже, минулого року наймала репетитора, результату практично не було. Що порадите, як йому допомогти?

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Попередній перегляд:

Шкільна неуспішність

Учень – це не посудина, яку потрібно наповнити, а смолоскип, який треба запалити. К.Д.Ушинський

Останнім часом у нашому освітньому закладі зросла проблема шкільної неуспішності – невідповідності навчальних успіхів учня вимогам шкільної програми.

Число неуспішних школярів (результати навчальної діяльності, яких набагато нижче за вимоги навчальної програми) перевищує 30% від загальної кількості учнів.

Від 15 до 40% учнів початкової школи зазнають різних труднощів у процесі шкільного навчання.

Зрозуміти причини неуспішності школярів, знайти шляхи її подолання, навчити дітей вчитися – мета кожного навчального закладу.

Завдання педагогічного колективу:

• створити у шкільництві атмосферу, що сприяє розвитку особистості кожного школяра;
• формувати в учнів почуття власної гідності, самоповаги, значущості, неповторності своєї особистості.

Значення шкільного періоду життя важко переоцінити. Багато проблем дорослої людини можуть бути зрозумілі, якщо звернутися до її шкільних років. Справа не в тому успішно чи не успішно навчалася людина, а в тому, наскільки комфортно вона себе почувала в школі, як складалися її стосунки з учителями та однокласниками. Саме під впливом цих обставин формуються ті чи інші особисті якості.

Головним показником успішності учня є позначки. Саме на отримання «хорошої» позначки за будь-яку ціну налаштовують учня вчителі та батьки.

Причини шкільної неуспішності

• Нейропсихологічні(Індивідуальні особливості анатомічного дозрівання мозку дитини):

• Вимоги навчального процесу випереджають вікову готовність до виконання, поставлених перед дитиною задач;
• Умови соціального середовища, в якому зростає дитина і яка перешкоджає нормальному періоду розвитку (внутрішньосімейні відносини, погані умови життя).

• Психолого-педагогічні(Вік дитини, дидактико-методична система навчання):

• Вік дитини, яка починає систематичне навчання у школі;
• Дидактико-методична система навчання (традиційна або за навчальними програмами, що розвивають, орієнтованим на «завтрашній» день у психічному розвитку дитини).

• Психологічні(Психологічна готовність до шкільного навчання, інтелект, темперамент):

• Розбіжність вимог, що висуваються навчальним процесом до рівня здійснення пізнавальної діяльності школяра, з реальним рівнем його розумового розвитку (увага, пам'ять, мислення);
• психологічна готовність (мотивація, інтелект, воля, характер соціального розвитку);
• Темперамент (сангвінічний, холеричний, флегматичний, меланхолійний).

У результаті багаторічної роботи педагогічний колектив школи дійшов висновку, що навчання має узгоджуватися з рівнем розвитку дитини, а навчання за програмами, що розвивають, піднімає на більш високий рівень психічний розвиток учнів.

Вплив темпераменту успішність навчанням діяльності

• Сангвінічний тип темпераменту

Особливості темпераменту: жвавість, рухливість, швидке реагування зовнішні події, порівняно легке переживання невдач і неприємностей.

: переконувати в необхідності доводити розпочату справу до кінця, для більш глибокого засвоєння матеріалу звертати увагу на цікаві аспекти завдання, підбадьорювати, розповідати про перспективи роботи, розвивати почуття відповідальності, вимогливість до себе, наполегливість у праці.

Як позитивні сторони учнів-сангвіників відзначається енергійність, швидка реакція, кмітливість, швидкість переходу від одного виду діяльності до іншого. Вони життєрадісні, є за своєю натурою лідерами.

До недоліків можна віднести поверховість у роботі з навчальним матеріалом і тому поверховість його засвоєння, непосидючість, недостатня витримка, нестійкість і недостатня глибина почуттів, відсутність стійких пізнавальних та професійних інтересів, «розкиданість» та різноманіття інтересів.

• Холеричний тип темпераменту

Особливості темпераменту: швидкість, рвучкість, здатність віддаватися справі з винятковою пристрастю, але не врівноважені, схильні до бурхливих емоційних спалахів, різких змін настрою.

Рекомендації щодо роботи з учнями: створити спокійну врівноважену атмосферу соціального оточення, запобігати появі афектів (перемикати увагу з об'єкта, що викликав негативні емоції на який-небудь «нейтральний» об'єкт).

Учнів-холериків характеризує запальність, різкість, нестриманість, нетерпимість до зауважень на свою адресу, високу зарозумілість.

Швидкий темп листа негативно позначається його якості (поганий почерк, пропуск букв); квапливість при читанні призводить до недочитування слів або до неправильного їх прочитання і як наслідок до поганого розуміння прочитаного помилки при виконанні обчислювальних операцій.

Причина труднощів – природна висока швидкість нервових процесів.

• Флегматичний тип темпераменту

Особливості темпераменту: повільність, незворушність, стійкість прагнень, сталість настрою, слабке зовнішнє вираження душевного стану.

Рекомендації щодо роботи з учнями: виробляти зібраність, організованість, вміння не витрачати особистий час на «розгойдування». Корисно посадити такого учня з рухливішим однокласником.

Сухомлинський називав учнів-флегматиків «мовчазні тугодуми». Він писав: «Вчителю хочеться, щоб учень швидше відповів на запитання, йому мало діла до того, як мислить дитина, йому вийми та поклади відповідь і отримуй позначку. Йому й невтямки, що неможливо прискорити течію повільної, але могутньої річки. Нехай вона тече відповідно до своєї природи, його води обов'язково досягнуть наміченого рубежу, але не поспішайте, будь ласка, не нервуйте, не хльосіть могутню річку березовим лозинкою позначки – нічого не допоможе». Таким дітям потрібно більше часу виконання завдань пізнавального характеру, на практичні вправи, підготовку усного відповіді біля дошки. Вони упокорюються з тим, що рухаються і говорять повільніше за інших дітей, і не роблять жодних спроб діяти в швидкому темпі.

• Меланхолійний тип темпераменту

Особливості темпераменту: легка ранимість, розумова стомлюваність, підвищена акуратність, старанність, схильність до глибокого переживання навіть незначних невдач.

У учнів-меланхоліків швидко виникає розумова втома. Слабкість нервових процесів означає і знижену опірність до впливу невдач. Вони справляють таких дітей гальмуючий, дезорганізуючий вплив. Навпаки, систематичне підбадьорення, навіювання віри у власні сили, розкриття ще не використаних резервів дає такому учневі можливість виявляти переваги свого темпераменту (підвищену акуратність, старанність, ретельність), що призводить до успіхів у навчанні.

Типи неуспішних школярів

І тип характеризується низькою якістю мисленнєвої діяльності та позитивним ставленням до навчання

Характерні ознаки: використовують звичні шаблонні методи роботи навіть тоді, коли з допомогою нові завдання вирішені не можуть. Темп роботи класу їм не під силу, тому виконують все поспішно, недбало. Неуспіх у навчанні для них не є джерелом моральних переживань.

Основний недолік - яскраво виражена розумова пасивність. Для досягнення добрих результатів можуть списати, підслухати, обдурити. Підкоряються вимогам класного колективу та встановлюють із ним добрі відносини.

1. Розвивати розумову діяльність.
2. Проводити виховну роботу.

II тип характеризується високою якістю мисленнєвої діяльності та негативним ставленням до вчення

Характерні ознаки: самоорганізація у процесі роботи, успіх у навчанні залежить від цього, подобається їм предмет чи ні. Уникають активної розумової роботи під час уроків і під час підготовки домашніх завдань з тих предметів, які вимагають від нього великих розумових зусиль і напруги. Компенсують свій неуспіх у навчанні конфліктами із однокласниками, протестами, демонстративними заняттями сторонніми справами на уроці.

1. Проводити виховну роботу, що має на меті зміна властивостей їх особистості, сформувати нове ставлення до школи, до вчення.

III тип характеризується низькою якістю мисленнєвої діяльності та безтурботним чи негативним ставленням до навчання при частково чи повній втраті позиції школяра

Характерні ознаки: відчувають суттєві труднощі при засвоєнні знань, не володіють навчальними прийомами, безтурботно ставляться до вчення, результатів своєї діяльності. У процесі пізнавальної діяльності не виходять за межі міцно засвоєних повсякденних понять. Поступаючись у розумовому розвитку однокласникам, тяжіють перебуванням у школі. Прагнуть підпорядкувати своєму впливу нестійку частину учнів, користуватися їхніми послугами у навчальний і навчальний час. Їхні шкільні інтереси пов'язані з уроками фізкультури, праці. Поза школою їм цікаво блукати вулицею, грати в азартні ігри, сидіти в під'їзді та інше.

1. Формування пізнавальних потреб.
2. Подолання негативних схильностей (формувати правильне ставлення до праці та навчальної праці зокрема через суспільно корисну діяльність у колективі).

Педагогічним колективом школи вироблено психолого-педагогічний підхід до школярів, що слабо встигають:

• забезпечення дозованої допомоги дорослого під час виконання школярами інтелектуальних завдань;
• пропонувати посильні завдання для самостійного виконання;
• обов'язково заохочувати правильне виконання завдань;
• забезпечити індивідуальний та диференційований підходи у навчанні;
• усувати прогалини у знаннях;
• під час опитування не поспішати з відповіддю, дати можливість її обміркувати, ознайомитись із наочними посібниками;
• при поясненні нового матеріалу враховувати характер пізнавальної діяльності учнів, темп їх засвоєння, ширше використовувати наочні засоби навчання;
• частіше звертатися до них із питаннями, залучати до обговорень.

Мета нашого дослідження – дізнатися, що таке шкільні невдачі, із чим вони пов'язані, і чи можна їх уникнути. Завдання дослідження: Зібрати теоретичну інформацію на тему; Опитати учнів 3-5, класів та викладачів Мійнальської школи; Проаналізувати отримані результати та зробити висновки; Дати рекомендації, як уникнути дитячих невдач. Методи дослідження: - Аналіз теоретичної інформації; Опитування та анкетування.

Предмет дослідження: шкільні невдачі та ставлення до них. Об'єкт дослідження: учні 3-5, класів та викладачі МОУ «Мійнальська ЗОШ». Гіпотеза дослідження: Для учнів 3-5 та класів МОУ «Мійнальська ЗОШ» шкільні невдачі та неуспішність – одне й те саме; Більше половини опитаних школярів нашого ОУ постійно зіштовхуються із невдачами у школі.

Що таке шкільні невдачі? Тлумачні словники дають таке визначення невдачі: «Невдача - відсутність удачі, неуспіх, провал» (Ушаков). Для сучасної дитини однією з найважливіших невдач є неуспішність у школі. Над такими дітьми насміхаються однокласники, їх не люблять вчителі та лають батьки.

Чому ж діти так погано навчаються? Одні відстають, тому що бояться, інші - тому що відчувають нудьгу, а треті просто спантеличені навчальними навантаженнями. Є ще одна дуже важлива сторона навчання, де майже всі діти зазнають невдачі: мало кому вдається розвинути в собі хоча б крихітну частинку з гігантської здатності до навчання, з якою вони народилися і яку використовували з великим розмахом у перші два – три роки свого життя. Оскільки неуспішність – явище досить поширене у сучасній школі, ми вважаємо обрану тему особливо актуальною.

Типи шкільних невдач (за А.К. Дусавицьким) Знання тип; Особистісний тип; Поведінковий тип. Шкільні невдачі – явище складне, тобто у чистому вигляді шкільні невдачі трапляються дуже рідко. У більшості дітей, які стикаються зі шкільними невдачами, досить часто можуть бути всі три наведені компоненти.

Щоб з'ясувати, що таке шкільні невдачі і чи можна їх уникнути, ми провели опитування серед учнів 3-5 класів та викладачів Мийнальської школи. опитування Під час опитування ми отримали наступні результати результати

На запитання «Чи часто стикаєшся з невдачами у школі?» 50% опитаних у цих класах відповіли, що часто, 25% не мають невдач у школі, і 25% опитаних стикаються з невдачами у навчанні час від часу. Позитивним є той факт, що 100% опитаних вважають, що невдач у навчанні можна уникнути.

Опитування старшокласників (10-11 класи) в опитуванні брало участь 44% від загальної кількості опитаних 50% старшокласників вважають, що шкільні невдачі – це проблеми з друзями та однокласниками; 31,25% учнів класу взагалі не пов'язують свої невдачі зі школою; І лише 18,75% старшокласників нашої школи вважають, що шкільна невдача – це неуспішність. Як видно, ці результати дуже відрізняються від думки учнів 3-5 класів. Швидше за все це пов'язано з тим, що для старшокласників важливіше не навчання, а стосунки з однолітками. 56,25% старшокласників стикаються з невдачами у школі рідко. І 43,75% учнів стикаються з невдачами в школі іноді. Слід зазначити, що ніхто з опитаних старшокласників не сказав, що взагалі не стикається з невдачами у школі. Тоді як таку відповідь дали 25% учнів 3-5 класів.

Ставлення до шкільних невдач Школярі 3-5 класів Школярі класів Батьки (за словами учнів) Вчителі 60% школярів сильно переживають невдачі та намагаються їх виправити; 40% опитаних учнів невдачі у навчанні не турбують; 68,75% Старшокласників Болісно переживають свої невдачі; 31,25% невдачі взагалі не турбують. Цей показник нижчий, ніж у учнів 3-5 класів, мабуть Старшокласники Більш свідомі. 90% батьків підтримують свою дитину, коли вона стикається з невдачею; 10% батьків карають школярів за погані оцінки; 100% опитаних викладачів їй переживають невдачі своїх учнів і намагаються їм допомогти, підтримати, запобігти невдачі.

Опитування викладачів Цікаво, що лише 25% викладачів вважають, що шкільна невдача – це неуспішність. 50% опитаних вважають, що невдача школяра – нездатність адаптуватися; 25% опитаних вважають, що невдача школяра - конфлікти з батьками та вчителями, нездатність налагодити контакт; 25% опитаних вважають, що невдача школяра - конфлікти з батьками та вчителями, нездатність налагодити контакт;

Обнадіює той факт, що 100% опитаних викладачів переживають невдачі своїх учнів і намагаються їм допомогти, підтримати, запобігти невдачам. Цікаво, що в той час як переважна більшість (100 і 87,5%) опитаних школярів звинувачує у своїх невдачах себе, то дорослі називають такі причини: Проблеми в сім'ї (25%) Суспільство в цілому (62,5%) дорослі (12,5%)

Висновки Більшість (75%) учнів 3-5 класів пов'язують свої шкільні невдачі з низькими оцінками, а більшість старшокласників (87,5%) – із проблемами з друзями та однокласниками. Більшість (75%) учнів 3-5 класів пов'язують свої шкільні невдачі з низькими оцінками, а більшість старшокласників (87,5%) – із проблемами із друзями та однокласниками. Переважна більшість звинувачує у невдачах у школі себе. Майже всі опитані вважають, що невдач у школі можна уникнути. 100% вчителів та 90% батьків готові підтримати школярів та допомогти їм уникнути невдач. Неудач можна уникнути, якщо: бути уважнішими, наполегливішими, контролювати себе; Налагодити добрі стосунки з однокласниками та вчителями; Чи не соромитися попросити допомоги.

Список використаної литературы: Изосимова Н. Школа без невдах. - Прогрес., - М., 1991р. Дусавицький О.К. – Формула інтересу. // Шкільний психолог. // 1вересня., 28/5 2002р. Холт Дж. Причини дитячих невдач. - СПб., Кристал 1996р

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

План. 1. Причини невдач школярів 2. Дидактичні засоби боротьби з невдачами у навчанні 2.1 Педагогічна профілактика 2.2 Педагогічна діагностика 2.3 Педагогічна терапія 3. Література

3 слайд

Опис слайду:

ЦІЛЬ: -засвоїти провідні поняття: шкільні невдачі, педагогічна профілактика, діагностика, терапія; -Розглянути можливі причини неуспішності школярів; -визначити основні шляхи та засоби боротьби з невдачами у навчанні. Невдачі у шкільному навчанні можуть мати прихований чи очевидний характер. Приховані невдачі спостерігаються тоді, коли вчитель не помічає дефектів у знаннях, вміннях та навичках учнів. Ці дефекти найчастіше стосуються матеріалу, опрацьованого у попередніх класах. Таким чином, вихідним пунктом слабких результатів учнів у навчанні є приховані невдачі, дуже дрібні прогалини у знаннях чи вміннях в області лише одного предмета чи навіть теми уроку. Ці прогалини, якщо вчитель вчасно їх не виявить і не усуне, можуть призвести до виникнення явних невдач. Останні, своєю чергою, спочатку мають тимчасовий характер, та був, - після щодо стійких невдач - безпосередньо ведуть до другорічництва і відсіву.

4 слайд

Опис слайду:

1. ПРИЧИНИ невдач ШКІЛЬНИКІВ Шкільні невдачі виникають з різних причин, які майже ніколи не виступають ізольовано. Комплекси причин здебільшого охоплюють соціально-економічні, біолого-психологічні та педагогічні, у тому числі й дидактичні умови. Дослідження, проведені Є.Радлінською (Польща), Р.Галем (Франція) свідчать, що серед комплексу соціально-економічних причин частою причиною неуспішності є погані матеріальні умови життя дітей. Більшість другорічників - це недоїдаючі діти, які не мають відповідного одягу, підручників тощо. , надмірна завантаженість дітей домашньою роботою тощо. - це додаткові причини неуспішності дітей.

5 слайд

Опис слайду:

Більшість дослідників, які зосередили увагу на вивченні залежності між рівнем розумового розвитку дітей, детермінованим значною мірою задатками спадковості та невдачами у навчанні, дійшли висновку, що вони можуть бути наслідком фізичних недоліків, різноманітних нервових порушень тощо. Автори виділяють такі причини біопсихологічного характеру, як загальна ослабленість організму, слабкий тип вищої нервової діяльності, порушення зору, слуху, порушення в емоційно-вольовій сфері, низький рівень розвитку пізнавальних здібностей, нестійкість уваги тощо. В цілому ж, сучасні автори далекі від переоцінки ролі вроджених задатків у процесі зростання та розвитку людини. Основні джерела шкільних невдач вони бачать не так у несприятливих вроджених задатках, як у неправильному розвитку цих задатків.

6 слайд

Опис слайду:

Багато дослідників звертають увагу на той значний вплив, який надають успішність деякі риси характеру, а також такі емоційні фактори, як заохочення та покарання. Позитивний вплив похвали, почуття успіху, впевненості у собі було встановлено вже у 20-ті роки завдяки дослідженням американки Є.Б.Хурмок та підтверджено радянським психологом С.Л.Рубінштейном. Сильне вплив характеру учнів з їхньої шкільні долі відзначають у своїх роботах французькі дослідники. Так, Андре Ле Галь доводить, наприклад, що учні, що належать до типу "жвавий-рефлексивний", зазвичай виявляють неабиякі здібності до мов, у сфері природничо-математичних наук та у фолософії. Флегматичний тип - до технічних наук і водночас відсутність здібностей до наук абстрактного плану. Загалом, всі дослідники приходять до єдиної думки, що вроджені задатки до певної міри зумовлюють шкільні долі учнів, але важливішу роль грають у своїй інші причини психічного походження, виникнення яких залежить від роботи школи, впливу умов, у яких живе учень.

7 слайд

Опис слайду:

Сучасні педагоги та психологи загалом не згодні з переоцінкою впливу суспільно-економічних та біопсихологічних причин на успіхи чи невдачі учнів у навчанні. На їхню думку, вирішальну роль у долях учнів грають навчально-виховна робота, свідомі та цілеспрямовані зусилля вчителя. Однією з основних педагогічних причин неуспішності є надто жорстка уніформна система навчання. Ця система ускладнює індивідуалізацію навчально-виховної роботи та у багатьох випадках унеможливлює поєднання шкільного навчання з життям, потребами дітей та молоді, прирікаючи на невдачі слабких, та й найкращим не створюючи умов, що забезпечують їх повний розвиток. Часто причиною недостатніх успіхів учнів виявляється незадовільна з погляду дидактики робота вчителя.

8 слайд

Опис слайду:

Майже всі дослідники вважають, що ефект навчально-виховної роботи у школі залежить передусім вчителя. Про це свідчать такі факти: - в одній і тій же школі, з одними і тими ж учнями та в однакових умовах одні вчителі досягають добрих результатів, а інші – задовільних чи незадовільних; - стиль роботи вчителя, використовувані їм методи, його ставлення до учнів відіграють значно більшу роль, ніж умови та зміст роботи у різних класах та на уроках з різних предметів; - незважаючи на гірші умови (брак приміщень, об'єднані класи), деякі вчителі домагаються хороших результатів. Численні групи дослідників вбачають причини шкільних невдач у різних дефектах, укладених у таких засобах, як підручники, навчальні посібники, у недосконалості навчальних планів та програм, у навантаженні учнів заняттями. Спостерігається також залежність між ставленням дітей до навчання та до школи та результатами навчання. У свою чергу, ставлення дитини до навчання залежить головним чином інтересу до навчання, і навіть від об'єктивності оцінки його.

9 слайд

Опис слайду:

2. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ БОРОТЬБИ З НЕУДАЧАМИ В НАВЧАННІ На усунення деяких причин шкільних невдач, наприклад таких, як відсутність належної допомоги учню з боку сім'ї, несприятливі матеріальні умови тощо, вчитель, як правило, може лише незначно впливати і його можливості щодо цього обмежені. Порівняно більшими можливостями він має у своєму розпорядженні щодо протидії тим причин шкільних невдач учня, які криються в ньому самому і засобах його роботи. Тому до основних дидактичних засобів попередження та усунення шкільних невдач слід віднести: - педагогічну профілактику, у тому числі проблемне та групове навчання; - педагогічну діагностику як перш за все використання таких способів контролю та оцінки результатів навчання, які дозволяють негайно виявити прогалини, що виникають у знаннях, вміннях і навичках кожного учня; - педагогічну терапію, особливо усунення виявленого відставання у сфері вивченого програмного матеріалу шляхом індивідуалізації навчання під час уроку, і навіть організованих школою додаткових занять.

10 слайд

Опис слайду:

2.1 Педагогічна профілактика Результати процесу навчання та виховання значною мірою залежать від використовуваних вчителем форм та методів навчально-виховної роботи. До таких форм і методів, які сприяють зростанню ефективності процесу навчання, належить проблемне навчання. Робота учнів (на уроці) у колективах з кількох осіб над певними проблемами практичного чи теоретичного характеру призводить до зростання інтересу до навчання, привчає до колективного подолання труднощів, створює умови для обміну думками, виробляє критичність мислення, вчить раціональним методам планування та організації роботи тощо .д.. Саме тому проблемне навчання в групах є однією з найважливіших умов успішної боротьби зі шкільними невдачами.

11 слайд

Опис слайду:

2.2 Педагогічна діагностика Основою педагогічної діагностики є бесіди вчителя з учнями та його батьками, спостереження за учнями, відвідування вчителем сім'я учня, тестові дослідження, збори вчителів. Класний керівник повинен також співпрацювати з батьками учнів, з молодіжними організаціями, з іншими вчителями, щоб знати інтереси учня, схильності, оптимальний для нього темп роботи і т.п. , і під час позакласних результатів навчання у різних формах, щоб якомога раніше виявляти наявні в окремих учнів прогалини у оволодінні програмним матеріалом. Основним засобом, що служить виконанню цього завдання, є дослідження результатів навчання, що систематично проводяться ним, по кожному розділу програми. На основі цих результатів складаються таблиці за видами помилок, що допускаються учнями. Ці таблиці можуть бути вихідним пунктом під час аналізу роботи окремих викладачів і під час вирішення питання використання відповідних методичних засобів у ліквідації можливих недоліків у роботі.

12 слайд

Опис слайду:

2.3 Педагогічна терапія Знаючи прогалини у знаннях окремих учнів, вчитель користується різними формами роботи їх усунення. Наприклад, він може доручити учням виконання індивідуалізованих домашніх робіт, проводити індивідуальні консультації, приділяти особливу увагу слабким учням під час уроку, виробити з батьками загальну лінію навчально-виховних впливів тощо. Якщо всі ці форми індивідуальної роботи не призведуть до потрібних результатам, то вчитель повинен направити його у відповідну групу, що вирівнює. Заняття у групах, що вирівнюють, повинні проходити після уроків у школі. У цих групах учні мають працювати самостійно під керівництвом вчителя. Як план занять у групах, і оцінки отриманих результатів слід обговорювати під час зборів вчителів. Знання помилок, що допускаються учнями та виявлених завдяки дослідженням результатів навчання, утворює додатковий фактор, що дозволяє вчителям індивідуалізувати навчання у групах, що вирівнюють.

13 слайд

Опис слайду:

Склад цих груп не може бути постійним. Правильно, коли учні беруть участь у їхній роботі доти, доки не усунуть прогалини. Деякі учні працюють одночасно у двох або навіть у трьох групах, що вирівнюють. Дуже корисним у роботі з усунення прогалин у знаннях учнів виявляються програмовані тексти. Вони дозволяють учням працювати самостійно у відповідному кожному їх темпі і змушують їх до систематичного контролю та оцінці одержуваних результатів. Виділяючи серед педагогічних причин невдач учнів у шкільному навчанні, що відносно залежать від вчителя. серед останніх можна виділити такі групи: - різні методичні помилки та недоліки, наприклад, недотримання тих чи інших принципів навчання; - недостатнє знання учнів учителем; - Відсутність необхідної уваги до учнів, що відстають у навчанні, з боку школи. Охарактеризовані вище профілактичні, діагностичні та терапевтичні процедури тісно пов'язані з усуненням перелічених груп причин.

15 слайд

Опис слайду:

Засоби попередження щодо педагогічних причин невдач: методичні помилки<------>педагогічна профілактика незнання учнів<------>педагогічна діагностика відсутність допомоги з боку школи<------>педагогічна відстаюча терапія Зі схеми випливає, що, хоча вчитель має можливість усунути шкільні невдачі, ця можливість обмежена. За межами впливу вчителя перебувають причини соціально - економічного та біопсихологічного характеру, вплив яких на якість знань учнів безперечно.

16 слайд

Опис слайду:

ЛІТЕРАТУРА: Бабанський Ю.К. Про вивчення причин неуспішності школярів.// Рад. Педагогіка. 1972, 1. 2. Бабанський Ю.К. Як оптимізувати процес навчання М: Знання, 1978, с. 41-44. 3. Калмикова З.І. Проблема подолання неуспішності очима психолога. М: знання, 1982. 4. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986, с.283-307. 5. Левітіна С.С. Чи можна керувати увагою школяра? М: Знання, 1980, с.42-46, 50-51, 62-65, 68-73. 6. Липкіна А.І. Самооцінка школяра. М: 1976, с.51-64. 7. Цетлін В.С. Попередження неуспішності учнів. М.: Знання, 1989. 8. Шаталов В.Ф. Куди та як зникли трійки. М: 1979.

Можна і не помітити таку мету деструктивної поведінки, як уникнення невдачі, тому що учні, які будують свою поведінку за цим принципом, не зачіпають нас і не вносять хаос у діяльність класу. Вони, навпаки, намагаються бути непомітними, не порушувати шкільних правил і вимог. Проблема в тому, що вони рідко взаємодіють із вчителями та однокласниками. Зазвичай вони залишаються в ізоляції в класному колективі, і під час уроку, і на перервах, і в їдальні. Часто учні, що бояться невдачі, просто не роблять нічого з учителем, що задається, спокійно сподіваючись, що він цього не помітить. У презентації я намагалася дати деякі характеристики поведінки уникнення невдач та поради вчителям, як можна співпрацювати з такими учнями.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Уникнення неуспіху. Підтримка як професійно важлива навичка педагога

Мета семінару: 1. Показати учасникам відмінності стратегії, що підтримує ставлення до дитини від оціночної стратегії «червоного олівця». 2. Показати різноманітні види підтримки, їх сильні сторони та обмеження.

На відміну від решти типів «поганої поведінки» цей рідко зустрічається в активній формі. Проблема для вчителя полягає не в тому, що робить учень, а скоріше в тому, чого він не робить. Єдиний вид активної поведінки такого роду – це напад у ситуації повного розпачу. Зовні він нагадує звичайний напад гніву: учні молодших класів кричать, плачуть і брикаються, старшокласники ляскають кришкою парти чи бурмотять лайки. Проте цілі двох типів нападів різні. У хлопців бувають напади гніву, які покликані змусити вчителя визнати силу та владу учня. А напад у ситуації розпачу – це вибух, щоб випустити пару та сховатися від очевидної чи можливої ​​невдачі. Учні з такими нападами готові робити будь-що: кричати, лити потоки сліз - аби цей емоційний вибух відвернув їх від очевидної для них невдачі. Активна форма поведінки

Пасивна форма поведінки Відкладення потім. Деякі учні використовують саме цей спосіб для уникнення невдачі. «Я зміг би, якби захотів докласти достатньо зусиль» - ось їхнє кредо. Більшість людей іноді використовують це виправдання. Учні, про яких говоримо, роблять це постійно. Так, отримавши 3 бали за твір, вони кажуть: «Якби я не писав його пізно вночі, оцінка була б вищою». Або: «Якби я не одну добу, а хоча б три дні, як усі, готувався до іспитів, я б отримав п'ятірку, а не четвірку». Що криється за цими фразами? Напевно, щось на кшталт: «Я насправді добрий учень і можу вчитися на "відмінно", якщо захочу працювати старанніше». Але ось, незважаючи на наполегливу роботу день у день, учень отримує «3» на іспиті, що тоді йому залишається, як тільки вирішити: «Якщо це найкраще, чого я можу досягти, я, напевно, не такий здатний, як думав про собі».

Коли вчитель стикається з поведінкою, мета якої - уникнення невдачі, може точніше ідентифікувати його, якщо навчиться усвідомлювати свої емоції; свої безпосередні спонукання, імпульси. Реакція вчителя

Перша суттєва ознака - емоції, що виникають. Стикаючись віч-на-віч з поведінкою, спрямованою на уникнення невдачі, вчитель явно усвідомлює свою професійну неспроможність. Вона складається зі смутку чи навіть туги і своєї безпорадності, бо здається – неможливо допомогти такому учневі, і це сумно, і вчитель відчуває поразку, бо його спроби провалюються. Оскільки поведінка уникаючого невдачі учня не збуджує клас і неагресивно стосовно нас, ми відчуваємо тих особистих образ, якими супроводжуються інші види порушень поведінки.

Друга істотна ознака – імпульсивна дія, яку хочеться зробити негайно, зіткнувшись з такою поведінкою. Перший імпульс - це бажання виправдати і пояснити його якимось діагнозом, навіщо хочеться негайно показати дитину лікаря чи психолога. Інший імпульс - дати учню спокій, поступитися, якщо наші спроби не дають ефекту.

Учні на втручання вчителя реагують залежною поведінкою. Оскільки вони відчувають, що не можуть встигати, як усі, вони очікують від нас, вчителів, особливої ​​допомоги, самі ж не роблять нічого. Такі учні навіть не намагаються виконати наші вимоги. Разом з тим, вони готові на будь-які послуги нам, якщо це не стосується навчання з предмета. Реакції учня на втручання вчителя

Природа поведінки, спрямованої на уникнення невдачі Відносини типу «червоного олівця». Невиправдано високі очікування. Перфекціонізм (вимога від себе досконалості) Упор на змагання.

Для учнів-перфекціоністів (їх меншість з даного типу) сильною стороною уникає невдач поведінки є те, що для них бути успішними означає досягти лише значних, високих результатів, нехай у чомусь одному, але бути неперевершеним. "Краще ніяк, ніж погано", - вважають вони. Незначна корекція їхньої поведінки дозволяє виправити оману цих молодих честолюбців. А в іншій, більшу частину учнів у поведінці ми можемо знайти ніяких сильних сторін. Вони просто дуже не впевнені у собі. Їхня самоповага катастрофічно низька, і вони потребують підтримки від друзів та педагогів. Таким дітям потрібна негайна специфічна допомога. Сильні сторони поведінки

Принципи профілактики Завжди слід пам'ятати, що, спілкуючись із дітьми, постійно демонструючими поведінка, спрямоване уникнення невдачі, следует: 1. Підтримувати будь-які спроби учня змінити установку «Не можу» на «Я можу». 2. Допомагати таким дітям долати бар'єри, які ізолюють їх від класу, втягувати їх у продуктивні стосунки з іншими учнями.

Характеристики поведінки, спрямованої на уникнення невдачі Активна форма Спалах обурення: учень втрачає контроль над собою, коли тиск відповідальності стає занадто сильним. Пасивна форма Відкладення потім. Недоведення остаточно. Тимчасова непрацездатність. Офіційні діагнози. Реакція вчителя Почуття професійної безпорадності. Дії: виправдатися та пояснити поведінку учня (за допомогою спеціаліста). Реакція учня у відповідь Залежна поведінка. Учень продовжує нічого робити.

Характеристики поведінки, спрямованої уникнення невдачі Природа поведінки 1. Ставлення на кшталт «червоного олівця». 2. Необґрунтовані очікування батьків та вчителів. 3. Віра учня, що йому підходить лише перфекціонізм. 4. Упор на змагання у класі. Сильні сторони Учні хочуть успіху: все робити тільки чудово, найкраще. Більшість учнів сильних сторін немає. Принципи профілактики 1. Допомогти учневі змінити настанову «Я не можу» на «Я можу». 2. Допомогти у подоланні соціальної ізоляції шляхом включення учня у відносини з іншими людьми.

Заходи екстреного педагогічного впливу при поведінці, спрямованому на уникнення невдачі Базові потреби таких дітей не задовольняються прийнятним способом вони не відчувають свою приналежність до того, що відбувається в школі, тобто: не відчувають, що вони заможні в діяльності вчення, не почуваються потрібними - не заможні спільної діяльності, не впевнені у собі, коли спілкуються з однолітками.

Стратегії педагогічного впливу 1. зміна методів пояснення навчального матеріалу, 2. корекція вимог - навчання в один момент часу тільки чомусь одному, 3. навчання таких дітей вмінню позитивно розповідати про себе і про те, що вони роблять, 4. формування відносини до помилок як до нормальним і необхідним явищем, 5. формування в учнів віри у успіх, 6. концентрація уваги учнів вже досягнутих у минулому успіхах, 7. допомогу учням в «матеріалізації» своїх досягнень.

Зміна методів пояснень навчального матеріалу. 1. Привабливість. Дітям подобаються яскраві, кольорові та цікаві матеріали. 2. Зрозумілість. Дітям хочеться мати справу з матеріалами, які самі підказують їм, як ними користуватися. 3. Самоконтроль. Діти усвідомлюють, що помилки - прощення і нормальне явище під час навчання новому, якщо матеріал дозволяє лише їм одним знати, скільки помилок вони зробили. 4. Можливість повторного використання. Діти навчаються практичним навичкам, доки не досягнуть майстерності. І потім той же матеріал може бути використаний знову, щоб діти відчували радість від безпомилкового та легкого виконання.

Коригування вимог Навчання в один момент часу тільки чомусь одному. Учнів, які бояться невдачі, дуже легко налякати, придушивши, наприклад, кількістю нового матеріалу чи його складністю. Вчіть їх маленькими кроками, використовуючи максимально розгорнуті алгоритми, що дозволяють робити дії гранично прості, проте безпомилково. Дитина має отримувати зворотний зв'язок щодо кожного свого кроку. Будь-який, навіть маленький, успіх має бути помітним, а кожна маленька помилка має з легкістю виправлятися, тоді безпомилковим буде і кінцевий результат.

Навчання дітей вмінню позитивно розповідати про себе і про те, що вони роблять Плакат із «заклинаннями-девізами» Можна повісити у вашому класі перед очима учнів плакати із такими «заклинаннями» (внутрішніми девізами): «Я зможу це!» «Пробуй – і результат обов'язково буде!» "Коли кажу собі, що я можу, я справді можу!" "Я можу стати таким, яким я хочу бути". Шукайте два "плюси" на кожен "мінус". Введіть правило: коли почуєте, що учень негативно висловлюється про себе та своє навчання, вголос скажіть про його роботу не менше двох позитивних тверджень. Цей прийом допомагає учням звертати увагу на слова, які вони говорять собі. Це також допомагає трансформувати негативний образ себе на позитивний.

Формування ставлення до помилок як до нормальних і необхідних явищ Страх зробити помилку - ось що «заштовхує» учнів у рамки поведінки, що уникає невдач. Вони інтерпретують кожну помилку, байдуже, велику чи маленьку, як доказ того, що вони взагалі нічого не можуть робити правильно. Ми повинні навчити їх розглядати помилки як необхідну частину процесу навчання. Цього можна досягти такими прийомами: Розповідайте про можливі, типові помилки. Показуйте цінність помилки як спробу виконати завдання. (Негативний результат – теж результат.)

Концентрація уваги учнів на минулих успіхах Кожен учень має у своєму досвіді переживання успіху, хоча воно може бути закопане десь дуже глибоко. Знайти такі приклади переживання успіху в учнів, які бояться невдачі, дуже важливо. Цей спогад може стати фундаментом нових досягнень. Використовуйте такі прийоми, як: - Аналіз минулого успіху. Повторення та закріплення минулого успіху.

Формування віри у успіх Помічайте будь-які поліпшення. Оголошуйте про будь-який вклад учня у спільну діяльність Розкривайте учням їхні сильні сторони. Демонструйте віру в учнів. Визнайте труднощі ваших завдань.

Дякую за увагу. Бажаю вам успіху! Виконала: Соціальний педагог МБОУ ЗОШ №10 «Пересвіт» Зібарєва Людмила Миколаївна

Попередній перегляд:

Уникнення невдачі як мету «поганої» поведінки

Можна і не помітити таку мету деструктивної поведінки, як уникнення невдачі, тому що учні, які будують свою поведінку за цим принципом, не зачіпають нас і не вносять хаос у діяльність класу. Вони, навпаки, намагаються бути непомітними, не порушувати шкільних правил і вимог. Проблема в тому, що вони рідко взаємодіють із вчителями та однокласниками. Зазвичай вони залишаються в ізоляції в класному колективі, і під час уроку, і на перервах, і в їдальні. Часто учні, що бояться невдачі, просто не роблять нічого з учителем, що задається, спокійно сподіваючись, що він цього не помітить.

Загальна характеристика поведінки

Впізнати уникнення невдачі як приховану мету порушення поведінки непросто. Ось типові приклади цих тихих саботажників.

Мишко сидить на задній парті у кутку і не вирішує завдання після пояснення вчителя, він просто закрив підручник і дивиться у вікно. Якщо його запитати: Що не так? Чому ти не робиш того, що роблять усі інші?», Мишко швидше за все, уникаючи дивитися в очі, невизначено знизає плечима і ще нижче сповзе з сидіння, ніби намагаючись сховатися під парту. Вчитель математики Олег Петрович дивується: Мишко ніколи не відповідає на запитання під час уроку та на схвалюючі зауваження на перерві. І хоча дані психологічного обстеження говорять, що Мишко має здібності до математики, результати його роботи в класі не підтверджують цього. Олег Петрович іноді намагається допомогти Мишкові, але в класі, крім Миші, ще 30 учнів, галасливих і неспокійних, і, крім того, треба вести урок, а Мишко не зриває уроку, його можна іноді й не помітити, і здається, що саме про це він і мріє.

Учні на кшталт Миші приносять менше занепокоєння, ніж ті, чия мета – привернути увагу, владу чи помсту. Вони не порушують шкільних правил та вимог. Проблема лише в тому, що вони рідко вступають у контакт із вчителями та однокласниками. Вони зазвичай залишаються в ізоляції в класі, як і на зміні, в їдальні, в спортзалі.

Не слід плутати особливий тип учнів, подібних до Міші, з тими учнями, які тимчасово як захист вибирають уникнення, щоб розібратися у своїй невдачі або перегрупувати сили. Уникнення стає проблемою, коли учень постійно використовує цей спосіб захисту протягом певного періоду часу, причому це явно не сприяє його академічній успішності та соціальному розвитку.

Активна форма поведінки

На відміну від решти типів «поганої поведінки» цей рідко зустрічається в активній формі. Проблема для вчителя полягає не в тому, що робить учень, а скоріше в тому, чого він не робить.

Єдиний вид активної поведінки такого роду – це напад у ситуації повного розпачу. Зовні він нагадує звичайний напад гніву: учні молодших класів кричать, плачуть і брикаються, старшокласники ляскають кришкою парти чи бурмотять лайки. Проте цілі двох типів нападів різні. У хлопців бувають напади гніву, які покликані змусити вчителя визнати силу та владу учня. А напад у ситуації розпачу – це вибух, щоб випустити пару та сховатися від очевидної чи можливої ​​невдачі. Учні з такими нападами готові робити будь-що: кричати, лити потоки сліз - аби цей емоційний вибух відвернув їх від очевидної для них невдачі.

Пасивна форма поведінки

Відкладення потім. Деякі учні використовують саме цей спосіб для уникнення невдачі. «Я зміг би, якби захотів докласти достатньо зусиль» - ось їхнє кредо. Більшість людей іноді використовують це виправдання. Учні, про яких говоримо, роблять це постійно. Так, отримавши 3 бали за твір, вони кажуть: «Якби я не писав його пізно вночі, оцінка була б вищою». Або: «Якби я не одну добу, а хоча б три дні, як усі, готувався до іспитів, я б отримав п'ятірку, а не четвірку».

Що криється за цими фразами? Напевно, щось на кшталт: «Я насправді добрий учень і можу вчитися на "відмінно", якщо захочу працювати старанніше». Але ось, незважаючи на наполегливу роботу день у день, учень отримує «3» на іспиті, що тоді йому залишається, як тільки вирішити: «Якщо це найкраще, чого я можу досягти, я, напевно, не такий здатний, як думав про собі».

Коли ж подібний досвід у нього повториться кілька разів, він може вже побоятися ризикувати й запопадливо. Краще вже почуватися і славитися здібним, але недбайливим (або не вміє розподілити час), ніж старанним, але тупим.

Недоведення остаточно. Нездатність закінчити розпочаті проекти та наміри - це інший варіант пасивної поведінки, спрямованої на уникнення невдачі. Починання, яке ніколи не буде закінчено, не може бути оцінене, зокрема, не може отримати низьку оцінку. Чи не так?

Одна моя знайома розповідала: «Я завжди сміюся, згадуючи, як я у молодості вирішувала проблему свого гардеробу. Моя шафа була наповнена наполовину пошитими сукнями і блузками. Я не була надто здібною кравчиною, але вірила, що жінка зі смаком не повинна витрачати гроші на одяг із магазинів. Я казала собі: "Насправді у мене все гаразд із цим. І коли я закінчу ці речі, все налагодиться". Якби я закінчила своє шиття, мені довелося б надто явно побачити свою повну неспроможність. Але… незакінчені роботи дозволяли мені зберігати внутрішнє переконання у своїй компетентності».

Тимчасова втрата здатності виконати необхідну дію. Деякі учні уникають невдачі, всіляко розвиваючи в собі і плекаючи тимчасову непрацездатність. Припустимо, якийсь учень, який добре встигає з академічних предметів, зовсім не здатний до фізичних вправ. Як тільки настає час йти на фізкультуру, у нього з'являються напади головного чи зубного болю, кольків у шлунку – всього, що може бути причиною не йти на заняття. І все миттєво минає, коли фізкультура закінчується.

Виправдання офіційними медичними діагнозами. Будь-які офіційні медичні діагнози (хронічні хвороби, дефекти органів чуття тощо) – відмінний захист від відчуття себе неспроможним, особливо якщо лікування супроводжується лікарською терапією. Все це чудове виправдання для уникнення спроб робити щось.

Кращі спеціалісти-діагности не можуть відрізнити реальний дефект від уявного. Це не симуляція, а несвідомий захист, у який вірять самі пацієнти. Навіть об'єктивна перевірка часто не дозволяє вчителю точно стверджувати: учень не може чи учень не хоче. Більше того, такі учні самі справді не знають цього. Часто буває так, що маючи невеликий дефект, учень використовує його, роздмухуючи до величезних розмірів. Намагаючись виглядати неспроможнішим, ніж він є насправді, він може переконати в цьому вчителя і уникнути невдачі.

Деякі учні таки потребують спеціальної допомоги у навчанні. Діагнози посилюють їхню впевненість у своїй неспроможності. Тому які б методики та спеціально адаптовані для них способи навчання не підбиралися, вони повинні чути від вас: «Ти можеш!», «У тебе виходить!» Коли вони відчувають постійну підтримку, їхня самоповага зростає і зникає потреба у захисній поведінці, спрямованій на уникнення невдачі. Водночас часто різко зменшується неспроможність внаслідок органічних порушень.

Реакція вчителя, що стикається з подібною поведінкою

Коли вчитель стикається з поведінкою, мета якої - уникнення невдачі, він може точніше ідентифікувати її, якщо навчиться усвідомлювати

• свої емоції;
• свої безпосередні спонукання, імпульси.

Перша суттєва ознака - емоції, що виникають. Стикаючись віч-на-віч з поведінкою, спрямованою на уникнення невдачі, вчитель явно усвідомлює свою професійну неспроможність. Вона складається зі смутку чи навіть туги і своєї безпорадності, бо здається – неможливо допомогти такому учневі, і це сумно, і вчитель відчуває поразку, бо його спроби провалюються.

Оскільки поведінка уникаючого невдачі учня не збуджує клас і неагресивно стосовно нас, ми відчуваємо тих особистих образ, якими супроводжуються інші види порушень поведінки.

Друга істотна ознака – імпульсивна дія, яку хочеться зробити негайно, зіткнувшись з такою поведінкою. Перший імпульс - це бажання виправдати і пояснити його якимось діагнозом, навіщо хочеться негайно показати дитину лікаря чи психолога. Інший імпульс - дати учню спокій, поступитися, якщо наші спроби не дають ефекту.

Реакції учня на втручання вчителя

Учні на втручання вчителя реагують залежною поведінкою. Оскільки вони відчувають, що не можуть встигати, як усі, вони очікують від нас, вчителів, особливої ​​допомоги, самі ж не роблять нічого. Такі учні навіть не намагаються виконати наші вимоги. Разом з тим, вони готові на будь-які послуги нам, якщо це не стосується навчання з предмета.

Природа поведінки, спрямованої на уникнення невдачі

Відносини на кшталт «червоного олівця». Стиль «червоного олівця» означає, що дорослий в основному займається тим, що вказує на помилки та неспроможність дитини, не звертаючи уваги на її успіхи та досягнення. Такий стиль марний, тому що учні самі чудово знають, що роблять помилки, і знають навіть, скільки помилок вони зробили в тому чи іншому випадку. Не дивно, деякі учні вирішують просто не виконувати роботу. Існує хибна думка, що якщо вказати учневі на його помилки, у нього виникне мотивація не повторити їх. Насправді (і це доведено сучасною психологією) відбувається протилежне. Щоб в учнів з'явився мотив змінити свою хибну поведінку, їхня увага має бути спрямована на те, що їм вдається у цій галузі.

Невиправдано високі очікування.Коли батьки чи вчителі необґрунтовано вимогливі до дитини, очікують успіхів і досягнень, можна невдовзі чекати поведінки, спрямованої уникнення невдачі. Учні, котрі усвідомили, що вони можуть досягти мети, просто перестають намагатися. Їм зручніше славитися лінивими, «пофігістами» - адже вони не роблять спроб, - ніж опинитися в розряді «тупих» або «невдах», намагаючись працювати і не досягаючи бажаного. Вони бачать однолітків, братів і сестер, які легко досягають успіху, і, порівнюючи себе з ними, вони припиняють докладати зусиль. Ми говоримо їм, що спроби в майбутньому можуть стати більш успішними, але вони вірять лише тому, що просто намагатися - недостатньо, потрібен результат, неодмінно результат, як навіяли дорослі. Припинення спроб для них Я менш болюче, ніж розчарування в результаті, важко досягнуте.

Перфекціонізм (Вимога від себе досконалості). Такі учні що неспроможні погодитися, що помилка - це нормальна частина процесу навчання. Для них це трагедія, уникати яку слід за всяку ціну. Як шкода, що так багато яскравих, здібних учнів не намагаються, не пробують себе в чомусь новому, бо вірять, що їм підходить лише відмінний результат. Там, де такий високий результат одразу не гарантовано, їм робити нічого.

Упор на змагання.Наголос на змагання - ось ще одна причина уникає невдачі поведінки. Якщо ви ставите кожного учня перед вибором: чи бути йому переможцем чи програвшим, то очевидно, що деякі з них виберуть – не грати взагалі. Деякі вчителі під час навчання своєму предмету дуже люблять влаштовувати змагання. Вони впевнені, що мотивація досягнення змусить дитину старанніше працювати і допоможе їй не програвати у життєвих ситуаціях у майбутньому. Такі вчителі, однак, не можуть зрозуміти важливу відмінність класного змагання від того, в яке людина вступає, увійшовши у доросле життя. Коли людина змагається на робочому місці, «робить кар'єру», він змагається з іншими людьми в тій галузі, яку він сам вибрав, яка для нього значуща і в якій почувається компетентним. Якщо я готую до видання підручник, то очевидно, що я розраховую за допомогою свого таланту на ринку подібних матеріалів отримати високу оцінку і в чомусь бути кращим за інших авторів. Але я навряд чи братиму участь у конкурсі кравців.

Учні, на жаль, не можуть обирати. Цілими днями протягом десяти років навчання вони піддаються порівнянню з іншими учнями здібностей у математиці, мові, малюванні, в природничих науках. І ніхто не дає їм права сказати: «Я добре знаю свої можливості в англійській мові та своє ставлення до неї, тому не хочу навіть розпочинати змагання з цього предмету». Ні, їх змушують для їхньої ж користі. У результаті - поведінка відступає, «саботуюча» - вони «відходять» і припиняють усілякі спроби хоча б трохи покращити свій власний результат.

Сильні сторони поведінки

Для учнів-перфекціоністів (їх меншість з даного типу) сильною стороною уникає невдач поведінки є те, що для них бути успішними означає досягти лише значних, високих результатів, нехай у чомусь одному, але бути неперевершеним. "Краще ніяк, ніж погано", - вважають вони. Незначна корекція їхньої поведінки дозволяє виправити оману цих молодих честолюбців.

А в іншій, більшу частину учнів у поведінці ми можемо знайти ніяких сильних сторін. Вони просто дуже не впевнені у собі. Їхня самоповага катастрофічно низька, і вони потребують підтримки від друзів та педагогів. Таким дітям потрібна негайна специфічна допомога.

Принципи профілактики

Завжди слід мати на увазі, що, спілкуючись з дітьми, які постійно демонструють поведінку, спрямовану на уникнення невдачі, слідує:

• 1. Підтримувати будь-які спроби учня змінити установку "Я не можу" на "Я можу".
• 2. Допомагати таким дітям долати бар'єри, які ізолюють їх від класу, втягувати їх у продуктивні стосунки з іншими учнями.

Таблиця Характеристики поведінки, спрямованої на уникнення невдачі

Шановні колеги, я вам підготувала кілька табличок, сподіваюся, що вони вам допоможуть.

А тепер повернемось до принципів профілактики;

Заходи екстреного педагогічного впливу при поведінці, спрямованій на уникнення невдачі

Отже: неуспішні учні не відчувають свою приналежність до того, що відбувається у школі, тобто:

1. не відчувають, що вони заможні у діяльності вчення,
2. не почуваються потрібними - не заможні у спільній діяльності,
3. не впевнені у собі, коли спілкуються з однолітками.

Наш перший крок – допомогти їм усвідомити себе заможними у діяльності вчення – провідної діяльності школярів.

Стратегії педагогічного впливу, які допомагають учням почуватися заможними у вченні, можуть бути згруповані таким чином:

• 1. зміна методів пояснення навчального матеріалу,
• 2. корекція вимог - навчання одночасно часу чомусь одному,
• 3. навчання такого роду дітей вмінню позитивно розповідати про себе і про те, що вони роблять,
• 4. формування ставлення до помилок як до нормальним та необхідним явищем,
• 5. формування в учнів віри у успіх,
• 6. концентрація уваги учнів на вже досягнутих у минулому успіхах,
• 7. допомога учням у «матеріалізації» своїх досягнень.

Перші три техніки доречні та ефективні саме в роботі з дітьми, що уникають невдачі, останні - універсальні, їх можна використовувати в роботі з усіма, оскільки абсолютно всі діти потребують підтримки як мотивуючої до навчання сили.

Стратегія 1. Зміна методів пояснень навчального матеріалу

Використання відчутного матеріалу. Ще в 1930-ті роки Марія Монтессорі звернула увагу на той факт, що діти, що не встигають, відрізняються від своїх успішних однолітків саме тим, що не засвоюють абстрактний матеріал. Однак їх можна навчити, якщо матеріал, на якому навчають, задовольняє наступним вимогам:

• 1. Привабливість. Дітям подобаються яскраві, кольорові та цікаві матеріали.
• 2. Зрозумілість. Дітям хочеться мати справу з матеріалами, які самі підказують їм, як ними користуватися.
• 3. Самоконтроль. Діти усвідомлюють, що помилки - прощення і нормальне явище під час навчання новому, якщо матеріал дозволяє лише їм одним знати, скільки помилок вони зробили.
• 4. Можливість повторного використання. Діти навчаються практичним навичкам, доки не досягнуть майстерності. І потім той же матеріал може бути використаний знову, щоб діти відчували радість від безпомилкового та легкого виконання.

Принципи відбору навчального матеріалу М. Монтессорі є актуальними і сьогодні. Особливо якщо вони втілені у комп'ютерних програмах. Звичайно, комп'ютерні програми не дозволяють помацати матеріал, але вони привабливі, зрозумілі, дозволяють здійснити самоконтроль та повторно використати навички. Тому учні, які не хочуть навіть взяти в руки ручку у класі, можуть годинами сидіти за комп'ютером та вчитися базовим навичкам.

Комп'ютер, звісно, ​​не може замінити вас, вчителі. Але якщо не засвоєно базових знань і навичок, краще нехай учень довірить процес «вирівнювання», «підтягування» не вам, а комп'ютеру.

Запровадження додаткових методів навчання. Для цього:

• готуйте спеціальні програми для навчання відстаючих, інші, ніж для всього класу,
• встановіть причини відставання за допомогою спеціальної діагностики: рівень інтелектуального розвитку дитини може бути нормальним або навіть високим, а може бути ні,
• дозволяйте та підтримуйте роботу в парах: встигаючий учень та двієчник; учнівське репетиторство – дуже хороший спосіб виховання обох учнів – і «сильного», і «слабкого»,
• поговоріть з батьками неуспішного учня – можливо, їм має сенс звернутися за допомогою до репетиторів або визначити дитину до класу корекції.

Стратегія 2. Коригування вимог - навчання в один момент часу тільки чомусь одному

Учнів, які бояться невдачі, дуже легко налякати, придушивши, наприклад, кількістю нового матеріалу чи його складністю. Вчіть їх маленькими кроками, використовуючи максимально розгорнуті алгоритми, що дозволяють робити дії гранично прості, проте безпомилково. Дитина має отримувати зворотний зв'язок щодо кожного свого кроку. Будь-який, навіть маленький, успіх має бути помітним, а кожна маленька помилка має з легкістю виправлятися, тоді безпомилковим буде і кінцевий результат.

У вітчизняній педагогічній психології є напрямок досліджень, які відповідають зазначеним вимогам. Це теорія поетапного формування розумових процесів, створена П.Я. Гальперіним, Н.Ф. Тализіна та їх учні. Конкретні формують методики для дітей різного віку, мабуть, тільки сьогодні можуть бути гідно оцінені. Серед найбільш відомих - методики навчання уважному письму, класифікації та іншим елементарним логічним прийомам, поняттям міри та числа, запам'ятовування віршів, упізнання зорових об'єктів за суттєвими ознаками та ін.

Стратегія 3. Навчання дітей вмінню позитивно розповідати про себе та про те, що вони роблять

Плакат із «заклинаннями-девізами». Очевидно, що діти, які постійно демонструють поведінку, спрямовану на уникнення невдачі, вселяють собі: «Я не зможу цього зробити», «Це надто важко», «Я ніколи не зроблю правильно». Допоможіть учням змінити внутрішнє мовлення. «Ти зможеш, якщо думатимеш, що зможеш! - каже мудрий учитель своєму учневі. - Повторюй це щодня, особливо щодо того, що в тебе погано виходить».

Можна повісити у вашому класі перед очима учнів плакати з такими заклинаннями (внутрішніми девізами):

"Я зможу це!"

«Пробуй – і результат обов'язково буде!»

"Коли кажу собі, що я можу, я справді можу!"

"Я можу стати таким, яким я хочу бути".

Шукайте два "плюси" на кожен "мінус". Введіть правило: коли почуєте, що учень негативно висловлюється про себе та своє навчання, вголос скажіть про його роботу не менше двох позитивних тверджень. Цей прийом допомагає учням звертати увагу на слова, які вони говорять собі. Це також допомагає трансформувати негативний образ себе на позитивний. Спочатку учні відчувають деяку незручність, коли чують про себе хороше, але ... "До хорошого швидко звикаєш". Одна умова: репліки вчителя мають бути гранично конкретними.

Декларація "Я можу". У голові уникаючого неуспіху дитини ніби звучить заїжджена платівка. Як тільки він отримує завдання для вирішення, воно автоматично включається: "Ти не зможеш, нічого не вийде", - твердить вона. Щоб "змінити платівку" попросіть учня тихенько повторити наступні дві фрази: "Я можу вирішити це завдання з дробами", "Я досить розумний, щоб відповісти на всі ці питання".

Просіть його повторювати це перед складним завданням або коли ви бачите ознаки невпевненості. Покладіть картку з текстом заклинання йому на парту разом із карткою-завданням.

Стратегія 4. Формування ставлення до помилок як до нормальних та необхідних явищ

Стратегія 6. Концентрація уваги учнів на минулих успіхах

Страх зробити помилку - ось що «заштовхує» учнів у рамки поведінки, що уникає невдач. Вони інтерпретують кожну помилку, байдуже, велику чи маленьку, як доказ того, що вони взагалі нічого не можуть робити правильно. Ми повинні навчити їх розглядати помилки як необхідну частину процесу навчання. Цього можна досягти такими прийомами:

• Розповідайте про можливі, типові помилки.
• Показуйте цінність помилки як спробу виконати завдання. (Негативний результат – теж результат.)
• Мінімізуйте наслідки від зроблених помилок.

Кожен учень має у своєму досвіді переживання успіху, хоча воно може бути закопане десь дуже глибоко. Знайти такі приклади переживання успіху в учнів, які бояться невдачі, дуже важливо. Цей спогад може стати фундаментом нових досягнень. Використовуйте такі прийоми, як:

• Аналіз минулого успіху.
• Повторення та закріплення минулого успіху.

Стратегія 5. Формування віри у успіх

Допомагайте учням повірити у успіх. Вони повинні повірити, що здатні не тільки вирішити завдання з предмета, але також змінити себе, підняти свій інтелектуальний рівень. Для цього використовуйте такі прийоми:

• Помічайте будь-які покращення.
• Оголошуйте про будь-який внесок учня у спільну діяльність
• Розкривайте учням їхні сильні сторони.
• Демонструйте віру в учнів.
• Визнайте труднощі ваших завдань.

«Якщо чогось не можна побачити чи торкнутися, то цього не існує», - думає багато дітей. 1На жаль, до таких невловимих речей відносяться їхній власний розвиток і зростання в процесі навчання. Для учнів, які потребують «відчутного» зворотного зв'язку, використовуйте такі ідеї:

• Наклейки або записочки типу "Я можу!".
• Альбоми досягнень.
• Розповіді про себе вчорашнє, сьогоднішнє, завтрашнє.

Якби учні чули і бачили визнання своїх досягнень тією ж мірою, якою вони отримують вказівки на помилки, вони б не вдавалися постійно до поведінки, побудованої на страху невдачі. Успіх у будь-якій сфері – не важливо, що ця сфера виглядає для нас незначною – має бути поміченою. Отримуючи визнання свого досягнення від інших, особливо від вчителів та класного керівника, учні «зі страхами» починають відчувати, що можуть успішно взаємодіяти з педагогом та робити свій внесок у класний колектив. Прийоми, які допомагають визнавати досягнення учнів:

• Оплески.
• Вручення нагород та «медалей».
• Виставки здобутків.
• Самосхвалення.

Таблиця Заходи екстреного педагогічного втручання під час взаємодії з учнями, які уникають невдачі

Стратегії	Техніки
Зміна методів пояснення	Використання відчутного матеріалу. Введення додаткових методів навчання
Корекція вимог	Навчання одночасно часу чомусь одному.
Навчання вмінню позитивно розповідати про себе та про свою діяльність	Плакати із «заклинаннями-девізами». Висловлювання двох "плюсів" на кожен "мінус" учня. Декларація "Я можу".
Формування ставлення до помилок як до нормальних та необхідних явищ	Розповіді про типові помилки. Демонстрація шанобливого ставлення до помилок. Мінімізація наслідків від зроблених помилок.
Формування віри в успіх	Підкреслення будь-яких покращень. Висловлення подяки за будь-який внесок у спільну діяльність. Вміння бачити сильні сторони своїх учнів та говорити їм про це. Демонстрація віри у своїх учнів. Визнання проблеми ваших завдань. розмовляємо з сарказмом, наполягаємо на своїй правоті, читаємо моралі, ставимо учнів у кут, зображаємо обурення, передражнюємо учнів, командуємо, вимагаємо, давимо, Наші помилки на витівку у напруженій ситуації: підвищуємо голос, Вимовляємо фразу типу: «Учитель тут поки що я», залишаємо останнє слово за собою, використовуємо такі пози і жести, які «тиснуть»: стислі щелепи та зчеплені руки, розмова «крізь зуби», розмовляємо з сарказмом, даємо оцінку характеру учня, діємо з перевагою, використовуємо фізичну силу, втягуємо у конфлікт інших людей, непричетних до нього, наполягаємо на своїй правоті, читаємо моралі, ставимо учнів у кут, виправдовуємося, захищаємось або «даємо хабар», формулюємо узагальнення типу: «Ви всі однакові», зображаємо обурення, причіпаємося, зводимо когось причіпками, передражнюємо учнів, порівнюємо одного учня з іншим, командуємо, вимагаємо, давимо, заохочуємо учня, фактично нагороджуючи його за «погану» поведінку. Популярне Формування в учнів потреби в оволодінні знаннями та мотивами вчення Психологічний синдром... Предметний тиждень з навколишнього світу для учнів початкової школи Тиждень з навколишнього світу Як намалювати плакат на... Що таке візуалізація та як вона працює? Візуалізація - одна із... Дослідження континентальних околиць індійського океану Хто відкрив та досліджував індійський океан Індійський океан за обсягом... Хто сказав «Держава – це я»? а) Демосфен б) Цицерон в)... Нове на сайті Анна кареніна була повною жінкою Живі організми Організми живуть у цьому середовищі Сонце, яке освітлювало всю землю Забезпечення клітин енергією Процеси, що забезпечують клітину необхідною енергією Волгоградський державний технічний університет Волггту вступні випробування