Освіта географії. Стан і перспективи розвитку середнього географічної освіти в росії

Хороший спеціаліст-географ сьогодні надзвичайно затребуваний ринком праці.

Великі геофак діляться на 4 напрямки, які пов'язані між собою тільки в науці, практичними своїми сферами діяльності розходячись дуже сильно: громадська (соціально-економічна) географія, фізична географія, гідрометеорологія та картографія. Це абсолютно різні шляхи далі в житті.

Громадська географія - величезний і дуже цікавий світ. Залежно від вузької спеціалізації географи працюють в стратегічних, транспортних і маркетингових підрозділах промислових компаній і банків (географи-промисловці і транспортники), консалтингових компаніях та економічних підрозділах органів влади (географія інвестицій, регіональний аналіз і регіональна політика), містобудуванні та урбаністики (географія міст , культурна географія), зовнішньої і внутрішньої політики, агро-промисловому комплексі, сфері туризму і безлічі інших галузей. Економіко-географ відрізняється тим, що крім знання галузі (економіки / соціології / політології і т.д.) і володіння математичними і польовими методами дослідження має навички територіального синтезу - здатністю побачити в що відбуваються в конкретному місці процесах прояви універсальних закономірностей і місцевої специфіки.

Фізична географія - це прямий шлях в самі різні екологічні проекти, охорону середовища, оцінки впливу виробництв, інженерних вишукуваннях при проектуванні і будівництві великих об'єктів, а також роботу в сфері збереження спадщини, в тому числі в заповідниках і національних парках. Фізико-географ добре розбирається в ботаніці, грунтознавстві, механіки грунтів і геології, геохімії, півжиття проводить в поле, а другу половину - в обробці польових результатів і аналізі космічних знімків.

Картографія - це величезний і зростаючий ринок он-лайн картографічних сервісів, навігаційних систем, картографічної підтримки різних досліджень, і, особливо, створення геоінформаційних систем. Картографи також займаються технологіями зондування Землі з космосу. Підготовка і робота сучасного картографа пов'язана в першу чергу з інформатикою, математичним моделюванням, дизайном карт.

Гідрометеорологія - спеціальна область досліджень, пов'язана з вивченням атмосфери, вод суші і океанів. Всі ці області високо математизовані і пов'язані радше з вивченням фізики, математики та інформатики. Гідрологи потрібні для проведення гідротехнічних досліджень для проектування промислових об'єктів, попередження небезпечних явищ, створення меліоративних систем і т.п. Метеорологи та кліматологи займаються прогнозуванням погоди, вивченням процесів глобальних змін клімату, прогнозуванням небезпечних атмосферних явищ. Океанологи вивчають процеси, що відбуваються в морях і океані: течії, хвилі, температуру і солоність, взаємодія океану та атмосфери, ресурси океану і можливості їх використання.

Доповнюючи відповідь Руслана:

Я знаю, що в МГУ і СПБГУ освіту досить сильне і фундаментальне. Це спадок від радянської освіти, коли на виході зі школи кожна людина мала як мінімум географічну картину світу. Зараз же мене в Британії кілька разів запитали чи дійсно існує така країна - Казакстан? Вони думали, що її вигадали в кіно для антуражу. Питали в пристойних закладах на ресепшені і в банку.

Загалом, в МГУ на 1 курсі вчать всьому потроху, далі студент робить свій вибір на конкретний напрям. Власне, відповідаючи на питання, чи перспективно це, я скажу, що так. Тобі дають знання, є всі умови для зростання, далі все залежить тільки від людини.Є різні приклади, чого домоглися випускники (наприклад, Сліпенчук - місцева знаменитість). Ці знання здаються нікому непотрібними або застарілими, але вони дають повне комплексне розуміння того як влаштований світ. Це якість сильно цінується практично у всіх сферах зайнятості.

Відповісти

Відомими поза географії стали, взагалі кажучи, багато. Наведу тільки кілька громадських:
Дмитро Орєшкін - відомий політолог і фахівець з електоральної географії
Олексій Новіков - декан Вищої школи урбаністики ВШЕ, а раніше - директор російського Thomson Reuters і Standard & Poor "s
Леонід Смірнягін - фахівець з федералізму і політичної географії, член Президентської ради при Б.Н. Єльцині
Наталя Зубаревич - провідний фахівець з економіки і політики російських регіонів
Райр Симонян - глава банків Morgan Stanley і UBS в Росії
Євген Гонтмахер - заступник директора ІСЕМВ
Жанна Зайончковская - один з провідних фахівців в області демографії та вивчення міграцій
Юрій Веденін - директор Інституту природної і культурної спадщини
Світлана Миронюк - директор і головний редактор РІА Новини
і багато інших.

Відповісти

Прокоментувати

Географічна освіта дає досить широкий спектр можливостей. Географ - за своєю природою універсальний фахівець, може стати в нагоді абсолютно в різних сферах від будівництва і проектування всього, чого тільки можна придумати, до застосування навичок в економіці і політиці. Я працюю 10 років в кіно, але закінчувала географічний факультет, і жодного разу про це не пошкодувала, тому що вища освіта - це не тільки професійні навички, але головним чином спосіб мислення, а географія дуже здорово структурує мізки, привчає системно мислити, аналізувати, дивитися на всі явища дуже широко.

Як відомо, географія ділиться на фізичну і економічну, це абсолютно різні науки, фізгеографи - це гідрологи, гляциологи, метеорологи, геоморфології, океанологи та інші фахівці, без яких неможлива ніяка екологічна експертиза. При будівництві мостів, будівель, прокладання доріг, трубопроводів потрібна оцінка фахівця. Інакше, коли трапляться зсуви, зливові дощі, річка змінить русло ... можуть бути незворотні наслідки.

Картографія зараз розвивається, завдяки супутниковій навігації, але всі ці яндекс-карти, гугл-космічні знімки потрібно зшивати, обробляти і обслуговувати ці системи. Безліч розробок корисних копалин, лісове господарство, сільське господарство (якого у нас майже не залишилося) базується на географії.

В економічній географії дуже перспективна тема - географія міст, брендинг міст, міське планування - це теж здебільшого зона відповідальності географів. Політична, електоральна географія - прогноз і оцінка результатів виборів, політичного стану регіонів - дуже перспективна і вкрай цікава сфера. У будь-якій галузі економіки кращим буде той фахівець, хто розуміє географію, географія - це досвід і гарна інтуїція в будь-якій сфері, де мається на увазі якась логістика. Соціологія без географії просто нікуди. Будь-яке опитування громадської думки тому що безпосередньо пов'язаний з конкретними умовами конкретного місця. І добре б, проводячи будь-яке опитування, це розуміти і враховувати.

Взагалі, це тільки 1% можливостей, зрозуміло, все залежить від інтересів конкретної людини. Слід тільки розуміти, що географ - людина, яка вважає за краще судити про світ за власними враженнями та досліджень, тому геофак будь-якого вузу - це польовий факультет, і поле діяльності географа обов'язково пов'язана з переміщеннями по світу (іноді не в дуже комфортних умовах).

У кіновиробництві і околокіношной сфері, до речі, теж географи дуже добре приживаються, організація зйомок на натурі - свого роду польова робота з людьми і приладами.

Напевно, все вже чули новину про введення обов'язкової ЄДІ з географії. Також було багато виступів президента В. В. Путіна на різних форумах, де він відкрито висловлював підтримку географії і розповідав про її перспективи. Так що отримувати географічна освіта має сенс. Однак, варто задуматися про якому напрямку йде мова. Є педагогічне спрямування (педагогічну освіту) і географія (економічна географія, соціальна географія, фізична географи, геоекологія, картографія, геодезія, гідрологія, гідрометеорологія, палегеографія, палеолімнологія, кліматологія, геоморфологія, історична геоморфологія, екологія, ландшафтознавство і це далеко не весь перелік спеціальностей ). Варто мати на увазі, що педагогічна освіта на даний момент істотно відстає в своєму розвитку, старі стандарти не кажучи вже про методи викладання і відсутності польового дослідження в навчальному плані і можливості провести дослідження в школі. Тому якщо хочете бути вчителем географії, то варто подумати і дуже добре подумати. Вчителів географії, які ще й по польовим дослідженням їздять, школи, які співпрацюють з РАН, з РГО по пальцях перерахувати можна. І не думайте, що якщо вам попалася елітна школа, найкраща в районі, в провінційному місті, то вам дадуть хоч якісь перспективи працювати так, як ви хочете. Цілком можливо, що в цій самій "елітної" школи і будете сидіти, як у болоті і ненавидіти університетські роки, витрачені на вивчення цієї справжнісінькою перспективної науки.

Століття, в навчальних закладах Росії - в 17. (Наприклад, в Києво-Могилянській академії). У 17 ст. з'явилися перші навчальні посібники з географії, наприклад перекладена на російську мову на початку 18 ст. «Географія генеральна?» нідерландського вченого Варениуса. Вже на початку 18 ст. географія була самостійним навчальним предметом в Школі математичних і навігаційних наук, в Петербурзькій морській академії та була передбачена. В. Ломоносовим в проекті навчального плану Московського університету (де і читалася. В. Савичем з відкриття університету). До кінця 18 ст. в географії (курси якої читалися вже в багатьох університетах Західної Європи) ясно намітилися три напрямки - географія фізична, економічна (частіше називалася в той час статистичної) і країнознавство. Фізична географія викладалася в університетах на факультетах природничих наук, статистика і країнознавство - на факультетах словесності (історико-філологічних). Становлення географії як університетської науки в Росії було визнано статутом університетів 1804 по якому на словесних факультетах були засновані дві кафедри: всесвітньої історії, статистики та географії; історії, статистики та географії Російської держави. Однак підготовка фахівців-географів не передбачалася, навчальні курси географії були «підсобними» при підготовці істориків і філологів. У країнах Західної Європи переважаючим напрямом в географії було країнознавство, в кінці 19 ст. в Великобританії і Франції видаються капітальні зведення з країнознавства (X. Дж. Маккіндер,. Відаль де ла Блаш), в Німеччині - по геоморфології (А. Пенк), загальної географії (А. Зупан), порівняльному землезнавству (К. Ріттер), географії населення (Ф. Ратцель). Значний вплив на розвиток Г.. у вищій школі надав німецький географ. Гумбольдт. Французький географ і соціолог. Реклю організував в Брюсселі спеціальний вищий навчальний і науковий заклад - географічний. У США, на відміну від Європи, географія розвивалася в тісному зв'язку з картографією, особливо в системі військового відомства. У 1863 в російських університетах були створені кафедри фізичної географії, в 1884 - кафедри географії та етнографії. У зв'язку з цим в навчальні плани університетів був введений ряд географічних дисциплін - загальна фізична географія, географія Росії, географія материків, Антропогеография, етнографія, історія географії та ін. Значну роль у розвитку вітчизняної Г. о. зіграли наукові школи університетів Московського (Д.. Анучин, А. А. Борзов, А.. Барков, М. А. Боголєпов, А. А. Крубера,. . Добринін, С. Г. Григор'єв, М. С. Боднарский) і Петербурзького (А.. Воєйков,. І. Броунов, В. П. Семенов-Тян-Шанський,. С. Берг,. М. Шокальский і ін.) . У Новоросійському університеті (Одеса) Г. о. керував Г. І. Танфільєв, в Казанському - П. І. Кротов, в Харківському - А. Н. Краснов та ін. На початку 20 ст. велику роль в поліпшенні Р. о. в школі зіграли нові підручники і навчальні посібники А. С. Баркова, С. Г. Григор'єва, А. А. Крубера і С. В. Чефранова; в навчальні плани географічних спеціальностей вищих навчальних закладів введена навчальна практика, створені навчальні станції; підготовка фахівців з Г. о. для науково-дослідної та педагогічної роботи здійснювалася при фізико-математичних факультетах. Положення вищого Г. о. різко змінилося після Великої Жовтневої революції. У 1918-25 в Петрограді працював Географічний інститут (вуз), при якому в 1922 був створений науково-дослідний інститут географії, в 1923 такий же науково-дослідний інститут заснований при Московському університеті. До кінці 20-х рр. в університетах радикально перебудовані навчальні плани і програми географічних спеціальностей, особливо економічній географії (Н. Н. Баранський); введена обов'язкова практика студентів в експедиціях. У 30-і рр. були створені самостійні географічні відділення, а потім географічні і геолого-географічні факультети університетів. У наступні роки все більше поглиблювалася спеціалізація закінчують географічні факультети, виникали нові кафедри. Сучасна типова структура географічних факультетів в університетах СРСР включає спеціальності: фізична географія, економічна географія, геоморфологія, метеорологія і кліматологія, гідрологія суші, океанологія і картографія. В СРСР географів готують університети і педагогічні інститути за денною, вечірньою та заочною системам навчання. Найбільшими центрами Р. о. є Московський, Ленінградський, Київський університети і педагогічні інститути. У деяких університетах є геолого- і географо-біологічні факультети. Студенти університетів на перших курсах отримують широку загальногеографічна підготовку, на старших курсах вивчають цикл спеціальних (профілюючих) дисциплін, працюють в семінарах, проходять спеціальну практику (геологічну, геодезичну, комплексно-географічну в науково-дослідних інститутах, школах, експедиціях і ін.), виконують і захищають курсові та дипломні роботи з обраної спеціальності, складають державні іспити з суспільних дисциплін. Підготовка географів в педагогічних інститутах будується без підрозділу на вузькі спеціальності. Значне місце відводиться вивченню педагогічних дисциплін (психологія, педагогіка, методика викладання) і педагогічній практиці. Багато педагогічні інститути готують вчителів за двома профілями: географії та біології (географо-біологічні, природно-географічні факультети), історії і географії і ін. В навчальних планах всіх педагогічних інститутів також передбачена практика польова на навчальних базах, краєзнавча і у формі далеких екскурсій ( експедицій). Термін навчання на географічних спеціальностях 4-5 років. У 1970 вчителів географії готували 33 університету (18,7 тис. Студентів, щорічний випуск близько 1,6 тис. Фахівців) і 77 педагогічних інститутів (40 тис. Студентів, щорічний випуск - 6,2 тис. Фахівців, у тому числі близько 300 з двома спеціальностями), прийом на географічні факультети (відділення, спеціальності) близько 10 тис. чол. Значне місце займають спеціальні географічні дисципліни в навчальних планах ряду суміжних спеціальностей у вищих навчальних закладах, що готують картографів, гідрологів, метеорологів, кліматологів, землевпорядників, агрономів, лісівників, економістів, інженерів транспорту і ін., А також в середніх спеціальних навчальних закладах (топографічних, гідрометеорологічних, с.-г. та ін.). У вузах, а також в АН СРСР і в Академії педагогічних наук СРСР є аспірантура, в якій готують наукові та науково-педагогічні кадри з географічних наук. Підготовка фахівців-географів здійснюється у всіх країнах світу, де є університети і педагогічні інститути. В соціалістичних країнах Р. о. розвивається по всіх галузях географії. Великими центрами Р. о. є старі університети - в Берліні (столиці ГДР), Лейпцигу, Варшаві, Кракові, Будапешті та ін. В капіталістичних країнах характер, напрям, форми Р. о. дуже різні. Наприклад, в найбільших університетах США (Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско і ін.) Є вузька спеціалізація (геоморфологія, метеорологія, гідрологія, економічна географія галузей господарства); у Франції (Сорбонна і ін. університети) переважає комплексно-географічна (страноведческая) підготовка географів, велике значення психологія, географія та іноземна мова). Педагогічна практика в процесі навчання займає менше місце, ніж в сов. університетах і педагогічних інститутах. Загальна Г. о. дає середня загальноосвітня школа. В СРСР географія як самостійний навчальний предмет систематично вивчається в 5-9-х класах (початковий курс фізичної географії, що включає відомості про топографічному плані і географічній карті, знання про сфери Землі і методах їх дослідження та ін .; фізична географія материків, СРСР, економічна географія СРСР і зарубіжних країн). У деяких капіталістичних країнах шкільні програми і підручники з географії мають країнознавчого напрямку. Літ .: Баранський Н. Н., Історичний огляд підручників географії (1876-1934), М., 1954; його ж, Економічна географія в середній школі. Економічна географія у вищій школі, М., 1957; Географія в Московському університеті за 200 років (1755-1955). Під ред. . К. Маркова та Ю. Г. Саушкіна, М., 1955; Бутягин А. С., Салтанов Ю. А., Університетська освіта в СРСР, М., 1957; Соловйов А. І., Сучасний стан та завдання вищої географічної освіти. Матеріали до 4 з'їзду географічного товариства СРСР, Л., 1964; Освіта в країнах світу, М., 1967. А. І. Соловйов.

доповідь

«Роль географічної освіти

в формуванні сучасної особистості ».

На зліт вчителів географії Ставропольського краю

Рєзанова Оксани Георгіївни.

Географія - одна з найдавніших наук на Землі. Але це не означає, що вона втратила свою актуальність і значимість в сучасному суспільстві.

У зв'язку зі зростаючою необхідністю створення єдиного освітнього простору, яке забезпечує формування різнобічної особистості сучасного школяра, хочеться відзначити серйозні проблеми і протиріччя, що склалися в сучасному географічному освіті, і звернути увагу на необхідність підвищення рівня географічної грамотності учнів. Рішення проблем сучасної Росії в значній мірі залежить від того, наскільки майбутнє покоління громадян нашої країни опанує знаннями про територію, природних ресурсах і продуктивних силах Батьківщини, про населення нашої багатонаціональної держави, про різноманітність регіонів найбільшої країни світу. Саме географічні знання дають спонукальні мотиви для усвідомленої творчої діяльності на благо Батьківщини. Географічна освіта - наріжний камінь соціального становлення особистості та виховання громадянськості.

Пріоритети сучасного шкільної географічної освіти.

1. Освітній процес переорієнтовано на:

Розвиток продуктивного мислення,

Формування ключових компетентностей,

Формування ключових інтелектуальних умінь,

Введення профільного навчання.

2 . Інноваційні процеси:

інформатизація освіти

Нові способи організації навчального процесу

Самостійна пізнавальна діяльність учнів

Проектна діяльність

Інтегративні підходи в змісті

Комунікативна діяльність.

3. Результат навчання:загальна грамотність (загальна компетентність) навчаються, що забезпечується:

Ключовими інтелектуальними вміннями

Універсальними способами діяльності, способами пізнання і взаємодії

Базовими структуротворними знаннями (мають загальні уявлення про

Системі знань)

соціальним досвідом

Адекватна самооцінка власної (освоєної) системи знань.

Але, не дивлячись на всі вище перераховане, сучасна географія особливо останнім часом, на жаль, зазнає серйозної кризи, посилений великими змінами в суспільній думці, впровадженням російської вищої школи в Європейський освітній простір, зниженням статусу і престижу в суспільстві. На ослаблення гідного місця географії в суспільстві в умовах модернізації освіти впливають з моєї точки зору, такі причини:

1. Різке зниження навчальних годин на вивчення початкового курсу фізичної географії в 6 класі (з 2 години до 1 години на тиждень) - базового курсу для всієї шкільної географії, з величезним понятійним апаратом. Однак обсяг навчального матеріалу в шкільних підручниках залишився практично незмінним, при цьому ніхто не задумався про особу того, хто навчається, ускладненні і перенапруженні його розумової діяльності, до того ж спотворюється нормальний процес мислення. Така ж колізія при вивченні курсу "Фізичної географії материків і океанів" в 7 класі: зменшення навчальних годин з 3-х до 2-х, збереження старого обсягу теоретичного, понятійного і номенклатурного матеріалу.

Застосування таких "експериментів" звичайно ж, негативно впливає на ступінь засвоєння учнями географічних знань. І все це при тому, що у них ще не розвинені аналітичне і абстрактне мислення, просторові і тимчасові уявлення, недостатній життєвий досвід і кругозір - все це викликає в учнів труднощі в усвідомленні понять, закономірностей, вони запам'ятовують величезну кількість слів на короткий час. Такий стан є головною причиною кризового становища шкільної географії.

2. Географія повністю стала незатребуваною наукою і дисципліною випускниками шкіл при виборі географії як ЄДІ і абітурієнтами вищих навчальних закладів, тому що замість географії при надходженні на економічні спеціальності вузи за згодою Міністерства освіти і науки РФ визначили суспільствознавство. Для Невинномиськ характерно зменшення випускників, що здають ЄДІ з географії і така тенденція зберігається. І ще одна замітка, рідко хто з сильних випускників вибирає географію як іспит, все більше випадків вибору цього предмета учнями зі слабким рівнем підготовленості і низькою якістю географічних знань.

3. Географія як самостійний навчальний предмет не включено до переліку обов'язкових навчальних предметів на базовому рівні (так звана інваріантна частина навчального плану) середньої (повної) освіти. У варіативної частини курс «Економічної і соціальної географії світу» знайшов своє відображення в обсязі 70 годин на базовому рівні навчання в непрофільному (універсальному) навчанні (загальноосвітній профіль).

Усе разом узяте знижує престиж географії як шкільного навчального предмета. Парадокс, але ЮНЕСКО назвала географію в числі п'яти найважливіших предметів загальної освіти, поряд з історією, філософією, психологією, іноземними мовами.

Хочеться сподіватися, що завдяки спільним зусиллям Міністерства освіти РФ, піклувальна рада при Російському географічному товаристві, вітчизняних географічних наукових шкіл, вчених-методистів, учительській географічної громадськості, в сучасній географії відбудуться позитивні зміни. Необхідно і доцільно з метою підвищення статусу і престижу географії нормалізувати навчальне навантаження по географії в школі, повернути географію в якості вступного іспиту на відповідні спеціальності у вузах, це стане сприяти затребуваності знань про цілісну наукову картину сучасного світу, географічної оболонці і її частинах.

Все це допоможе оптимізувати організацію географічної освіти з великою увагою до учнів, їх здібностей сприймати і засвоювати географічні знання та вміння.

При розробці нової шкільної географії необхідно врахувати: школа повинна підготувати учнів до орієнтування не в словесній інформації, а в реальному навколишньому середовищу, в якій завжди представлені в єдності і теоретичні знання про неї, застосування яких неможливо без оволодіння учнями системою відповідних пріѐмов самостійної роботи. Навчальний предмет "географія" - це не тільки зміст програм, але і робота мислення учнів. Для цього необхідна нова технологія організації географічної освіти.

Географія Росії традиційно обслуговувала потреби російської держави, яке, починаючи, принаймні, з XIV століття, безперервно «колонізувати», розширюючи свою територію. В кінці XIX - початку XX століття деякі географи навіть критикували Російське географічне товариство за те, що воно захоплювалося вивченням іноземних територій (на шкоду вивченню власне Росії - перш за все тих, на які Росія могла «мати види», якщо не з метою приєднання, то для посилення свого впливу в них). Зараз, коли шестівековой доба розширення території Росії вже позаду, змінюються і завдання географії: ми все краще повинні знати внутрішню, «глибинну» Росію, на яку будуть спрямовані основні зусилля держави, і від якої в підсумку буде залежати наше майбутнє.

«Люблю і знаю. Знаю і люблю. І тим повніше люблю, чим краще знаю »- ці слова географ Юрій Костянтинович Єфремов використовував як епіграф до своєї прекрасної книзі« Природа моєї країни ».

Будь-яка людина має мати в своїй голові правильне уявлення про те, в якій країні, якому районі, місті, селі він живе. Без цього неможливий і істинний патріотизм - любов до своєї Вітчизни.

У період з 1924 р і до початку 30-х рр. шкільну освіту, в тому числі і географічне, було паралізовано лівацької «комплексною програмою», яка не передбачала вивчення окремих предметів. Деякі географічні відомості головним чином статистичного характеру давалися в програмах природознавства і суспільствознавства. Учням ставилося завдання самостійно вивчати карту, працювати з довідниками, складати графіки. У 1932 р почали відновлюватися уроки як основна форма занять. Істотний перелом у справі шкільної підготовки з географії настав в 1934 р Урядова постанова «Про викладання географії в початковій і середній школі СРСР» затвердив географію в якості однієї з найважливіших дисциплін шкільної підготовки, встановило стабільні програми, обов'язкові для всіх шкіл. Провідними вченими, професорами МГУ, були підготовлені підручники високої якості, перевидавалася з невеликими корективами протягом 20 років. Реакцією на цю постанову було різке розширення масштабів вищої географічної освіти, організація спеціалізованих факультетів в університетах і педінституту. Країна потребувала освічених вчителів і фахівцях для вивчення продуктивних сил і швидко розвивалася економіки. Підручники А.С. Баркова і А.А. Половинкина для п'ятого класу, Г.І. Іванова - для шостого, СВ. Чефранова - для сьомого, М.М. Баранського - для восьмого, І.А. Г.Вітвера - для дев'ятого класів, незважаючи на ідеологічні витрати і розмежування на фізичну і економічну географію, для свого часу були чудовими. Підручники Баранського і Г.Вітвера були удостоєні Державної премії. На допомогу вчителям під редакцією Баранського почав видаватися журнал «Географія в школі». Істотно підвищувалася в географічному освіті роль карти. За Баранскому, без карти немає географії. «Карта, - говорив Баранський (1990. С. 218, 219, 222), - є" альфа і омега "(т. Е. Початок і кінець) географії. Від карти всяке географічне дослідження виходить і до карти приходить, з карти починається і картою закінчується ... Як знаряддя викладання географії карта не менше необхідна, ніж як знаряддя географічного дослідження. Забезпечення викладання географії можливо великим числом пристосованих для цілей викладання карт є найважливішим і найбільш ефективним засобом до підвищення всієї постановки навчального справи по лінії географії ». До 1940 року була створена серія загально географічних і спеціальних демонстраційних карт і навчальних географічних атласів. Почали виходити посібники з методики викладання: в 1938 р.- А.А. Половинкина «Методика фізичної географії», в 1939 г.- колективу авторів під редакцією В.Г. Ерделі «Методика викладання географії», «Нариси шкільної методики економічної географії» М.М. Баранського, в доповненому і переробленому вигляді видані в 1960 р під назвою «Методика викладання економічної географії». Викладання географії було поставлено на тверду методологічну основу, були узаконені структура уроків, принципи освітлення географічного положення, порядок територіальних характеристик природних і господарських комплексів. Понад півстоліття з невеликими змінами зберігається послідовність вивчення географії в окремих класах з жорстким поділом на частини: спочатку фізичної, потім економічної географії. Завершується курс шкільної географії «Соціально-економічною географією зарубіжних країн». У 1950- 1960-е рр. був період, коли програма вивчення географії завершувалася географією своєї країни- «Економічної географією СРСР». Логічне нововведення було скасовано, і географія Батьківщини досі виявляється «прохідний» частиною шкільного курсу.

Модернізація шкільного курсу відбувалася за рахунок посилення його наукового змісту з одночасним скороченням найбільш цікавих і привабливих розділів, зокрема про подорожі та відкриття. Свого часу Баранський (1957. С. 37) з гіркотою відзначав, що в шкільній географії «годинник скорочені, навчальні плани урізані, програми і підручники теж скорочені ... З програми і підручників економічної географії викинули історико-географічні нариси ... Але як зрозуміти без минулого сьогодення країни і району? » Процес «урізання» торкнулася не тільки персоналій, пов'язаних з соціально-економічною географією. Ще більшою мірою чутливі умовчання про подорожі та відкриття для природної складової географії. У підручниках 1980-х рр. не згадували імена П.П. Семенова-Тян-Шанського, В.В. Докучаєва, А.І. Воєйкова, Д.Н. Анучина, В.І. Вернадського, Н.І. Вавилова, Л.С. Берга. В.А. Обручов і А.Є. Ферсман згадані як мандрівники (Максаковский, 1984). Про позитивні зміни і недоліки наукової персоналії в підручниках і програмах з географії писав В.П. Максаковский і в 1998 р Більш ніж дивним було становище, коли вивчення зональності не супроводжувалося згадкою імен А.Гумбольдта і В. В. Докучаєва, ландшафтов- Л. С. Берга, властивостей біосфери - В.І. Вернадського, географічної оболонки - А.А. Григор'єва і СВ. Калесник. Місце в програмі та підручниках звільнялося під слушним приводом збільшення частки теоретичних знань при одночасному зменшенні фактологічного матеріалу. І хоча зверталася увага на необхідність усунення надмірної ускладненості навчального матеріалу і перевантаження учнів, посилення крену підвищення ступеня науковості шкільної географії триває досі. «Учні перенапружують розумові можливості, спотворюється нормальний процес мислення, у них в пам'яті залишаються лише окремі слова, фрагменти змісту - і то на час, до кінця навчального року вони забуваються ... Автори програм і підручників настільки віддані" науковості ", що забувають: труднощі в учнів при таких підходах до навчання неминучі - через віку і поки обмеженого кругозору; у дітей ще недостатній життєвий досвід, не розвинені просторові і тимчасові уявлення, абстрактне мислення і т. д. Те, що добре знають автори-географи (наукові факти, зв'язку, процеси), приголомшує учнів. Учні стають безпорадними, щоб не слухати незнайомих слів без відображення в мисленні реальної дійсності. Вони страждають не стільки від великої кількості матеріалу, скільки від того, що не підготовлені до його сприйняття і усвідомлення. Вони відкидають зміст, в якому все починається з науки ... Шкільна географія поступово стала перетворюватися в навчальний предмет з усложняющимся змістом, малозрозумілим і тому нецікавим для учнів ». Такий непередбачений ефект надмірного «обнаучуванням» шкільної географії змушена констатувати видатний методист Т.П. Герасимова (2000), і вона не самотня в своїх висновках. До числа невдалих слід віднести і експеримент Федерального центру ім. Л.В. Занкова, що впроваджує підручник А.Н. Казакова «Географія для молодших школярів. 2 клас »(1996), в якому наведено до сотні імен і прізвищ, до двох сотень назв географічних об'єктів. Таким підручником могли б користуватися студенти вузів при освоєнні курсу історії географії.

Дискусія про зміну структури і змісту шкільної географічної освіти триває протягом десятиліть. Особливо про необхідність подолання роз'єднаності географії на фізичну і соціально-економічну частини, яка підриває положення про те, що «шкільна географія - це єдиний природно-громадський предмет, який би розглядав складні і різноманітні зв'язки між природними і виробничими системами в часі і просторі» (Розанов, 2001. ). Якщо не зайнятися терміновим наведенням мостів між двома гілками географії, говорив в одному з виступів А.Г. Ісаченко, то нам загрожує повний розвал. В Інституті географії Академії наук, в НДІ змісту і методів навчання Академії педагогічних наук, вченими і вчителями були запропоновані різні варіанти нової структури шкільної географічної освіти, нових дисциплін, які об'єднують географічні знання в струнку систему, що дає уявлення про єдність взаємозалежних процесів в природі, соціумі та економічної діяльності. Базовими напрямками інтеграції в освітній сфері повинні стати, на думку багатьох учасників дискусій, краєзнавство, країнознавство і загальна географія. Географія як світоглядна дисципліна, що має фундаментальне значення для розуміння місця людини в біосфері і формування раціональних правил природокористування в широкому розумінні цієї концепції, повинна знайти місце в заключному класі середньої школи і не в формі факультативу для спеціалізованих груп учнів, а як один з найважливіших курсів, знаменують перший етап еколого-географічного навчання всього населення. Для багатьох осіб, які беруть відповідальні рішення, пов'язані з розвитком продуктивних сил і втручанням в складну систему природних процесів, базовими знаннями залишаються ті, що були засвоєні на уроках географії в середній школі. Значить, рівень цих знань повинен бути адекватний розумінню проблем сучасного світу.

Один з варіантів проекту освітнього стандарту географічної освіти був опублікований для обговорення в 1997 р Реакція була різною, від захоплень до неприйняття. У проекті були правильно визначені цілі географічної освіти - «сприяти формуванню у свідомості учня системи поглядів, принципів, норм поведінки у ставленні до географічної середовищі, визначають становлення людини і громадянина», з урахуванням того, що в найближчій перспективі можуть загостритися до критичного стану питання взаємодії людства із середовищем свого проживання. Укладачі проекту стандарту до нейтральної за змістом тріаді «природа -населеніе-господарських» додали гуманістичне триєдність «середовище-людина -поведеніе». Саме сукупна поведінка людей буде визначати благоденство людства або неминучий захід цивілізації. Правильно поставленим цілям в< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии индустриального общества, и отказ от познания и природы, и человека как самоценностей... Отсутствие попыток передать если не единство, то тесные взаимосвязи природной и общественной географии... географическая оболочка и ландшафты предстают как чисто "природные бесчеловечные" объекты». Многие положения оказались не более чем декларациями. В ходе конкретизации их «целостный многоцветный мир современной географии "Планеты людей" оказался разрушенным. Образовательная область предстала как некоторое неясно очерченное формально структурированное поле, засеянное разномасштабными, рядом положенными, не связанными между собой понятиями».

Особливо помітним був прес на географію в ході підготовки обгрунтування про переведення на 12-річну шкільну освіту. Авторським колективом під керівництвом В.П. Дронова був підготовлений проект концепції географічної освіти в 12-річній школі. В якості основи в концепції прийнята державна доктрина про розподіл освіти на три ступені: початкова, базова (обов'язкове, що включає 5-10 класи) і повне (11 і 12 класи, треба розуміти, необов'язкове) середню освіту. Виходячи з цієї моделі, автори концепції і формували структуру географічних дисциплін. І цей проект не знайшов загального визнання. Проголошені цілі - дослідити в нерозривній єдності територіальні природно-суспільні системи - авторами концепції розумілися як істотне скорочення природного частини. Заклопотаність автора цієї книги (Богучарський, 2000а) недооцінкою природної складової географії в проекті концепції була зрозуміла В.П. Максаківського (2000). «Всебічне" олюднення "шкільної географії, яке ми проголосили, - зазначив академік, - не повинно зачіпати інтереси географів природничого профілю». Треба думати, що ми працюємо всі разом для задоволення інтересів наших сучасників і нащадків.

Для реалізації планів перекладу шкільної освіти на 12-річний період навчання був оголошений конкурс на створення проекту Базового навчального плану. Створений в Міністерстві освіти Російської Федерації координаційну раду з усього пакета надійшли варіантів плану вибрав в якості кращого один, але найбільш невдалий з позицій географії. Курсу географії, згідно з цим проектом, виділено час лише в 7, 8 і 9 класах. «Те, що пропонується проектом Базового навчального плану, - писав у відкритому листі на адресу федеральної комісії В.Т. Богучарський (20006), - орієнтоване на розвиток споживацтва, на миттєвий прагматизм і не переслідує цілей виховання свідомої турботи про середовище, точніше, про умови і ресурсною базою проживання навіть на найближчі десятиліття. Не можна ігнорувати доленосну частина знань в школі майбутнього. Навпаки, географія як носій цих знань повинна бути вдосконалена і отримати можливість для свого розвитку ». Масові виступи проти подібного базисного плану подіяли. Наказом Міністра освіти РФ від 06.03.2001 р затверджено експериментальний Базовий навчальний план, в якому географія, хоча і в урізаному вигляді, представлена ​​в 6 - 10 класах, в 11 - 12 класах - тільки в профільних групах географічної, геолого-географічного та економічної спеціалізацій. Навряд чи ця структура шкільної географічної підготовки відповідає складається в світі і країні еколого-географічної обстановки. Треба визнати, що ставлення до шкільного курсу географії в значній мірі пов'язано з положенням самої географічної науки, її авторитету в суспільстві інших наук.

Проблеми географії середньої школи властиві і географічною освітою у вищій школі. Перш за все, це стосується все більш розходяться гілок фізичної та соціально-економічної географії. Одні з можливих шляхів консолідації природних і соціально-економічних знань для цілей освіти і дослідження природно-соціохозяйственних систем може бути знайдений на основі комплексного країнознавства (Машбиц, 1998, 1999). «Комплексне країнознавство, - на думку Машбіц (1999. С. 4), - може допомогти підвищенню ефективності природокористування і господарювання, створення ефективної економіки, поліпшення умов життя і здоров'я населення». Вже відзначалася (Богучарський, 1998, 2000В) бажаність організації кафедр країнознавства, в яких на рівних правах були представлені викладачі і наукові співробітники природного і суспільного крил географії для комплексних регіональних наукових пошуків, для реального виконання програм інтегрованої освіти, для підготовки вчителів географії. Школі не потрібен окремо вчитель фізичної географії та вчитель соціально-економічної географії. І взагалі в школі географія повинна бути загальною, нерозділеного. Кафедра країнознавства повинна базуватися на принципах єдності і взаємозумовленості природно-соціохозяйственних (природно-соціокультурних) процесів. Важливо самим географам зрозуміти і інших переконати, що у географії є ​​теоретичне ядро ​​- це теорія гармонізації взаємодії суспільства і природи. Ця проблема завжди була в полі зору географії і лише в останній чверті XX ст. привернула до себе увагу вчених інших областей знання. На грунті загострення екологічних проблем географами були створені курси, кафедри і факультети геоекології. Домінантним напрямом в них повинно бути географічне. В реальності ж на базі геохімічних досліджень геоекологія все більшою мірою стає об'єктом любові і зворушливої ​​турботи геологів.