Концепція географічної освіти за умов фгос. Прийнято Концепцію географічної освіти в РФ
Нова концепція географічної освіти
у середній школі Росії
На жаль, інтерес школярів до географії неухильно падає. Шкільна географія не забезпечує формування географічної, політичної, економічної, екологічної культури дітей. Рейтинг географії у школі вкрай низький. Такий настрій школярів поділяють, хоч як це сумно, і багато дорослих. Якщо тільки потрібно в школі звідкись забрати навчальний годинник на користь того чи іншого “модного” предмета, то страждає насамперед географія. Непріоритетне ставлення до географії характерне і для деяких осіб, які стоять біля керма вітчизняної освіти. Йдеться про Московський Комітет освіти, який намагався виключити взагалі географію з VI та X класів, деякі працівники Міністерства освіти та інші.
Виникає питання, чому географія перетворюється на нелюбимий шкільний предмет. Відповідь, на мій погляд, має триєдиний характер: за останні 10-20 років докорінно:
змінився світ, включаючи нашу країну;
змінилися діти;
змінилася сама географічна наука.
У той же час середня географічна освіта у своїй основі не змінюється вже багато десятків років, хоча "косметичний ремонт", зрозуміло, проводився: щось забиралося, щось додавалася, десь змінювалися акценти.
Тому нам вкрай необхідна нова федеральна концепція, нова стратегія розвитку середньої географічної освіти, яка докорінно відрізняється від тієї, яка існує вже понад півстоліття. Тільки після прийняття на федеральному рівніконцепції середнього географічногоосвіти можна буде розпочати розробку державних стандартів,нових програм, підручників і т.д., але в жодному разі не навпакияк це намагаються робити зараз. Крім того, нова концепція має брати до уваги світовий досвід розвитку географічної освіти, сфокусований у відповідних документах Міжнародного географічного союзу.
Вважаю, що діюча програма (концепції, мені здається, взагалі не існує) середньої географічної освіти страждає на наступні недоліки:
1. Весь курс географії надмірно важкий, розтягнутий та академічний; він відповідає віковим особливостям дітей. У ньому багато повторів, багато досить складних та водночас другорядних для школяра питань.
2. Для дітей вкрай болючий перехід від примітивного природознавства у V класі до дуже складного курсу загальної фізичної географії у VI класі.
3. Має місце “прірва” між фізичною географією, що вивчається у VI VIII класах, та економічною та соціальною географією, що вивчається у IX X класах.
4. Курси фізичної та економічної географіїРосії надто відокремлені, вони ніби висмикують Росію зі світової спільноти, даються у відриві від світових процесів та явищ. Відсутній один із основних принципів географічного дослідження: порівняння Мається на увазі порівняння процесів і явищ у Росії з аналогічними проявами у різних регіонах світу. Такий підхід є інерцією старого мислення, коли колишній СРСР існував за умов замкнутої блокової системи.
5. Курс економічної та соціальної географії світу, навпаки, дається без Росії, що у умовах посилюються інтеграційних процесів, входження Росії у світове господарство, також викликає серйозні сомнения.
6. Курси географії перенасичені досить вузькими питаннями, тоді як такі пріоритетні напрями як країнознавство, геоекологія, геополітика, глобалістика, концепція сталого розвитку та низка інших висвітлені вкрай слабко.
7. Курси географії жодною мірою не узгоджуються зі світовим досвідом географічної освіти.
8. Підручники з географії об'єктивно дуже хороші, але вони не відповідають ні рівнем, ні потребам середнього російського школяра, який, як правило, не звик працювати з літературою. Підручники за своєю формою залишилися лише на рівні 50-70-х років, тоді як зарубіжні підручники (навіть колишніх соціалістичних країн) зазнали докорінних змін.
З огляду на викладені недоліки пропонується наступна концептуальна структура середньої географічної освіти (для 12-річної школи).
1. Щоб забезпечити безболісний перехід від початкової школи до вивчення географії, як науки, пропонується розпочати вивчення географії у старшому віці, причому бажано “збудувати” своєрідний “місток” від примітивного природознавства до дуже непростих питань географії, одночасно зацікавивши дітей та навчивши їх працювати з картами. Як такий місток вVIIкласі пропонується курс “Історія географічних ідей та відкриттів”.Принагідно зауважимо, що такий найважливіший культурологічний шар, як історія географічних відкриттів та заселення Землі в курсах географії та історії дається поверхово, без жодної системності.
2. У віці, тобто. вVIIIкласі пропонується курс "Загальне землезнавство",значно спрощений у порівнянні з чинною програмою, де загальні фізико-географічні поняття надаються протягом трьох років.
3. ВIX Xкласах пропонується інтегрований курс “Країнознавство”,у рамках якого передбачається тема "Росія" (цілкомXклас). У ньому вивчаються як окремі регіони, так і деякі країни, які відіграють значну роль у міжнародних відносинах або чимось виділяються серед інших країн. У кожному регіоні вивчатимуться природа, населення, його традиції, побут, господарство, соціальні проблеми. При цьому акцент буде робитися на найбільш характерних рисах, властивих даному регіону. Безумовно, фізико-географічна та економіко-географічна складові при розгляді Росії скорочуються і, навпаки, посилюються етнографічна, геополітична, геодемографічна, геоекологічна та соціально-географічна складові. Головна сила цього курсу - його комплексність про те, щоб школяр відчув “портрет” регіону чи країни, у своїй пріоритет, природно, віддається Росії.
4 В XIі частково вXIIУ класах пропонується значно складніший курс - “Географія сучасного світу”.На відміну від чинного курсу "Економічна і соціальна географія світу", пропонована картина світу дається через призму глобальних проблем, при цьому Росія є повноправним, якщо не головним, учасником цієї "картини". В даному курсі значною мірою буде скорочено галузеві та регіональні складові. Одночасно посилюються проблемні, навіть філософські питання, що турбують людство. Останні два курси - "Країнознавство" і "Географія сучасного світу" ґрунтуються на концептуальній ідеї єдиного, неподільного і в той же час суперечливого світу, де Росія займає своє гідне місце. Вивчивши курс географії, школяр має відчути себе як громадянином відкритої, вільної Росії, а й громадянином планети, відповідальним за її безпечне і “стійке” майбутнє. Ліквідується також розрив між фізичною та економічною географією; починаючи з IX класу, діти фактично вивчають просто "географію", причому явно посилюється її соціальний вектор. І, нарешті, концепція передбачає створення відповідних програм та підручників. Вони мають бути простішими, дохідливішими. Більше яскравих яскравих карт, діаграм, графіків, таблиць, фотографій, малюнків і навіть коміксів.
Загальна кількість годин, відведена географії – 374 години – порівняно з чинною програмою не змінилася. Ця Концепція пропонується як альтернативна.
Зорін Ю.В.
вчитель-дослідник
школа № 102, м. Перм
До питання про концепцію оновлення географічної освіти
у російській школі на порозі XXI століття
Безсумнівно, актуальною є постановка питання необхідності перегляду змісту географічного освіти, його цілей і завдань.
Географія-це класична шкільна дисципліна, що бере участь у формуванні наукової картини світу землі У той же час відмінними рисами географії є широке охоплення проблем, міждисциплінарний характер та методологія, що проглядається від природничих до суспільних наук.
Таким чином, в умовах сучасної школигеографія повинна стати тією ланкою, практично єдиною, яка допомагає учням усвідомити тісний взаємозв'язок природних та суспільних дисциплін, природи та суспільства в цілому.
Структура шкільної географії має сприяти вирішенню цих проблем.
Вивчення географії має допомогти зміни свідомості учнів, переосмислення особистої відповідальності за все, що трапляється у цьому світі.
Оновлення змісту географічної освіти має розпочатися з початкової школи. Діти відкриті для нових знань і навичок, саме тому й вивчення інших народів, їх культури, способу життя, місць проживання має починатися на цій стадії, природно, на доступній дитині образно-описовому сильно генералізованому рівні.
Особливу увагу слід приділити предмету природознавства, що вивчається в IV (V) класах. Слід наситити його географічною інформацією. Можливо, саме у цьому курсі школярі мають розпочати знайомство з історією географічних відкриттів, дослідженнями нашої планети.
Подальшу структуру навчання можна представити у такому вигляді:
У VI класі з урахуванням краєзнавчого матеріалу відбувається знайомство учнів з елементами географічної оболонки та географічної картою.
У VII класі починається вивчення географії Росії та водночас продовжується вивчення основ загального землезнавства на прикладах, пов'язаних зі своєю країною.
VIII-IX класи. Вивчення материків, океанів, країн світу за територіальним принципом. Дається характеристика особливостей природи, ресурсів, населення, способу життя, господарства як окремих регіонів, так і окремих держав.
На початку курсу має бути дано певний теоретичний матеріал, який має допомогти найкращому засвоєнню деяких питань економічної та соціальної географії.
У 10 класі, на мою думку, необхідний курс типу пропонованого В. Горбанєвим (Географія в школі, № 6, 1996, під умовною назвою “Сучасний світ”). У ньому також учні отримають уявлення про предмети, що не вивчаються в більшості шкіл, наприклад, соціологія, політологія тощо, що допоможе їм у подальшому виборі професії.
Подібний курс я веду цього року у XI класі школи № 102 р. Перм для учнів, які поглиблено займаються географією за складеною мною програмою.
Курс зветься “Територіальна організація життя суспільства”. Програму курсу було схвалено д.г.н., зав. кафедрою економічної та соціальної географії Пермського Державного Університету Шаригіним.
Дуже хотілося, щоб місце для географії знайшлося і у випускному ХІ класі. Тут напрошується курс, узагальнюючий більш високому теоретичному рівні все досліджуване раніше. Такий курс допоміг би формуванню наукового світогляду школярів. Створив би цілісне уявлення про закономірності розміщення господарства та суспільства, роль географічних наук в оптимізації відносин людини та природи.
Іванов Ю.П.
Педінститут, м. Новокузнецьк
Сучасні проблеми
шкільної географічної освіти
Сучасна географічна наука переживає революційний інформаційний переворот, посилений іншими здобутками НТР. Йде переосмислення місця географії серед інших наук про Землю, розбудова її теоретичної бази. Революційні перетворення на географії далеко ще не завершено, і майбутнє тисячоліття, мабуть, буде ознаменовано великими відкриттями у географічної науці, зокрема з кінця географії з біологією, хімією, фізикою, екологією, астрономією, психологією, медициною та інші науками. "Заземленість" географічної науки входимо в суперечність із колом її інтересів. Завдяки різнобічним дослідженням, комічність географії стала очевиднішою.
Шкільний курс “географія” переживає бурхливе перетворення, що пов'язані з загальної перебудовою системи освіти. Змістовний план шкільної географії багато в чому залишається тим самим. Описово-пояснювальний напрямок шкільної географії залишається домінуючим.
Діяльнісний підхід у навчанні географії, започаткований Суховим В.П. (1997), знаходить з кожним роком дедалі більше прибічників. Проте методична забезпеченість навчального процесу залишається вкрай незадовільною. Особистісно-орієнтоване навчання хіба що дотичної обходить шкільну географію, що свідчить у тому, що переоцінка цінностей, що з переорієнтуванням навчання, багато в чому не закінчена. Шкільна географія залишається, як і раніше, не засобом пізнання учням навколишнього світу, а предметом, що навантажує школяра відомостями про географічні об'єкти, явища, процеси. Традиційна установка учнів на принцип “нас навчають” гальмує їхню пізнавальну діяльність. Отримані знання не стають частиною особи учня, тому легко забуваються. Заклики ентузіастів до перетворення навчального процесу на дослідницьку діяльність залишаються багато в чому незатребуваними, оскільки багатьом незрозуміло, навіщо це потрібно. "Кожна спроба вихователя вчителя внести в дитину пізнання та моральні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває самі основи здорового розумового та морального розвитку дитини, виховання її особистісних властивостей та якостей" (1).
Нові завдання неможливо знайти вирішені старими методами. Мета школи – розвиток особистості. Це стало аксіомою, але чи вона осмислена? Особистість виховується особистістю, отже, розмірковуючи про що розвивається особистості учня, ми повинні забувати про розвиваючої особистості самого вчителя. Вчитель географії як викладає матеріал, скільки організує пізнання. Це призводить до необхідності перегляду програм, підручників, всього навчально-методичного комплексу географії. Виникають великі проблеми у зв'язку з підготовкою та перепідготовкою вчителів географії, а також викладачів педвузів.
Система освіти, що динамічно розвивається, і революційні зміни в географічній науці призводить до того, що засоби навчання багато в чому встигають старіти ще на стадії виробництва. До цього можна додати потік інформації, що збільшується з кожним роком, з яким доводиться працювати вчителю.
Функції вчителя ускладнилися: особистісно-орієнтований підхід передбачає врахування індивідуальності кожного учня, що спричиняє труднощі із традиційними засобами навчання географії. На уроках учні часто стикаються з процесами та незнайомими об'єктами в їх безпосередніх відчуттях. Знання, непідкріплені емоціями, сприймаються поверхово, не викликають інтересу, тому стають частиною їх особистості.
Вищевикладені проблеми можна вирішити за допомогою нових інформаційних засобів навчання, які нині використовуються лише частково. Парадокс ситуації, що склалася полягає в тому, що в Росії в даний час практично відсутні виробники навчальних програм з географії. Відомі лише "піратські" енциклопедії-довідники, збірники примітивних карт, ілюстрацій найзагальнішого змісту.
На ЄГФ НДПІ з 1995р. ведуться роботи зі створення електронного підручника з географії. В результаті 3-х річної роботи було створено робочу модель електронного підручника. В його основу було покладено рукопис підручника з початкового курсугеографії Сухова В.П., скорочений варіант якої вже опубліковано у видавництві "Освіта".
У ході невеликого експерименту (школа № 8 м. Новокузнецьк) ми отримали перші результати застосування електронного підручника географії. Зокрема, встановлено, що вплив “географії планети, що ожила”, за допомогою мультимедійних засобів дуже велика. Наприклад, учням була надана можливість спостереження в динаміці озонової діри над Антарктидою у різних променях спектра.
"Поганий вчитель підносить істину, а добрий вчить її знаходити" це висловлювання А. Дистервега відомо всім. Проте чи використовується це положення стосовно шкільної географії повною мірою? "Номенклатурне" напрямок шкільної географії, яке різко критикувалося ще В.П. Семеновим-Тян-Шанським, що досі має досить міцні позиції.
Звернення до особистості учня неспроможна само собою призвести до реалізації ідей навчання на уроках географії. Сума знань, дана учневі поза його діяльністю, не враховуючи його “внутрішнього” змісту, неспроможна призвести до розвитку особистісних якостей, тим паче творчих здібностейшколяра. Метою сучасної школи є не так збагачення знаннями, як оволодіння способами діяльності. У нормативних документах досі незримо діє положення "учні повинні знати та вміти". Чи не схоже це на відлуння старої політичної системи? Час давно зрозуміти учень нікому нічого не винен.
Для успішної пізнавальної діяльності учнів, по-перше, необхідно їхній природний первісний інтерес до навколишнього світу перетворити особисту переконаність його активного пізнання. Принцип "малих географічних відкриттів", відкриттів не заради оцінки, а "для себе", має стати основним у новій концепції шкільної географічної освіти.
Але що хочуть вивчати учні під час уроків географії, й у формі? Як змінюються з віком навчально-пізнавальні мотиви учнів, як їх активність впливають чинник “малої географії”, особистість самого вчителя? Досліджень, здатних відповісти повністю на ці та інші питання, що дуже гостро стоять у шкільній географії, в даний час проведено недостатньо. Без участі більшості вчителів географії у дослідженнях з вироблення та експериментальної апробації основних положень нової концепції шкільної географії дані проблеми не вирішені.
Література
1. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. М., 1976
Іванова Т.В.
методист ЦРВ, м. Виборг
Епштейн О.О.
вчитель школи 1243, Москва
Навіщо сьогодні проводити
шкільні географічні олімпіади
Шкільна географічна олімпіада, для чого з якою метою саме зараз необхідно проводити її?
Поставлене питання має три рівні відповіді. Один-з погляду вчителів географії; інший-з погляду учнів; третій-з погляду всіх рівнів управління освітою.
Поділ цих рівнів дозволяє краще зрозуміти функції, що виконуються географічними олімпіадами та дати науково-обґрунтовану відповідь на питання щодо ролі шкільних географічних олімпіад.
З погляду вчителів ми бачимо три основні їх функції:
1) стимулювання у школярів інтересу до географії;
2) виявлення учнів, які цікавляться географією, підвищення якісного складу абітурієнтів географічних факультетів та економічних факультетів вищих навчальних закладів;
3) визначення найбільш типових помилок, які допускаються школярами, для коригування методів свого викладання.
З погляду учнів можна говорити про дві основні функції олімпіад:
1) можливість самопрояву з одночасним отриманням щодо об'єктивної інформації для самооцінки свого інтелекту;
виявлення своєї придатності до того чи іншого виду діяльності.
З погляду органів управління освітою можна назвати дві основні функції шкільних олімпіад:
1) фіскальну, що дозволяє отримувати об'єктивну оцінку якості роботи вчителів (на рівні директора школи), шкіл (на рівні районних та міських управлінь освіти), територіальних управлінь освіти (на рівні Міністерства освіти Росії;
2) коригуючу - для коригування програм курсу, підручників та методів викладання предмета у школі; виявлення територіальних відмінностей у стані викладання шкільної географії, його кадрової та матеріальної бази.
Зі сказаного зрозуміло, що географічні олімпіади (як і з інших предметів) не можуть бути приватною справою вчителя, директора школи або територіального управління освітою. Олімпіади повинні бути обов'язковим елементом державної політики у розвитку та управлінні шкільною освітою. А це означає:
1) обов'язковість проведення олімпіад з наявного переліку предметів у кожній школі;
2) єдність методології побудови питань при одночасному розмаїтті характеру олімпіадних питань, що формуються, виходячи зі специфіки території;
3) відповідний порядок фінансування олімпіад, включаючи усі рівні;
4) методика аналізу результатів олімпіад вищими рівнями управління освіти для здійснення їх контрольних функцій;
5) вважаємо неприпустимим, об'єднувати однією паралель питання для 8-9х класів, і навіть 10-11х класів, крім можливо Всеросійської олімпіади, т.к. рівень підготовки одних та інших різний;
виходячи з вищесказаного, вважаємо, що необхідно чітке стабільне положення про олімпіади для рівня школи, району, міста, аналогічне існуючим положенням про олімпіаду на обласному та федеральному рівнях;
7) нам здається, що потрібно рекомендувати організаторам олімпіад обов'язково давати інформацію до місцевого друку про проведені олімпіади та їх призери з тим, щоб ще раз звернути увагу вищих органів на діяльність освітніх установ та найголовніше, щоб учні відчували увагу суспільства.
Разом з тим не можна перетворювати аналіз олімпіадних робіт на кийок, що карає вчителів. Важливо завжди розрізняти причини учнів - учасників олімпіади.
низька якість викладання конкретного вчителя;
низький рівень матеріально-технічної бази викладання географії у конкретній школі (відсутність підручників, атласів);
фінансування підвищення кваліфікації вчителів);
часта хвороба вчителів чи його дітей;
рівень розумового розвиткуосновного контингенту учнів у цій школі, та її здатність освоїти сучасну шкільну програму з географії;
прорахунки розробників самих питань, організаторів олімпіади;
прорахунки самої шкільної програми, яка не націлює вчителя на проведення практичних робіт узагальнюючого характеру, а саме питання на узагальнення найпоширеніші на олімпіадах та відповіді на них викликають найбільші труднощі у переважній частині школярів.
Все це має бути враховано у Положенні про шкільні географічні олімпіади. У них, зокрема, має бути обговорено:
хто може бути організаторами олімпіад різного рівня та хто має складати питання для кожного з цих рівнів;
як слід диференціювати завдання та методи їх оцінки для учнів різних типів шкіл (з поглибленим вивченням окремих предметів, гімназії та ліцеї, з одного боку; загальноосвітні школи-сінший);
як проводити аналіз результатів олімпіад для органів управління освіти різних територіальних рівнів При цьому враховувати сучасний станматеріально-технічної бази шкіл різних типів шкіл у різних регіонах Росії, і навіть з погляду якості шкільних програм.
У Положенні слід зазначити обов'язковість доведення до відома вчителів географії результатів географічних олімпіад, аналізу результатів та наявних пропозицій щодо поліпшення методів проведення олімпіад різного рівня та змісту шкільних програм.
Крім того, слід офіційно передбачити у цьому Положенні звернення до вчителів з проханнями про передачу до оргкомітетів своїх пропозицій щодо вдосконалення викладання географії та проведення самих олімпіад.
ДокументПідсумки ліцензування освітньої діяльності, атестації, державної акредитаціїта інспектування освітніх установ та муніципальних органів управління освітою Челябінської області за 2001-2002 навчальний рік
Вплив православної культури на духовне життя в сибіру XVII-початку ХХ століть
КнигаПростак С.Л., кандидат історичних наук, завідувач кафедри гуманітарних дисциплін та зв'язків із громадськістю Новокузнецької філії Санкт-Петербурзького інституту зовнішньоекономічних зв'язків, економіки та права.
На початку листопада у Ломоносовському корпусі Московського державного університету імені М.В.Ломоносова пройшов другий Всеросійський з'їзд учителів географії.
У роботі з'їзду взяли участь понад 550 вчителів географії, методистів, викладачів вищої школи, представників регіональних відділень Російського географічного товариства, Російської асоціації вчителів географії з усіх суб'єктів нашої країни.
Від Калузької області на з'їзді працювали завідувач кафедри географії КМУ ім. К.Е.Ціолковського О.І.Алейніков, вчитель села Нижні Приски Козельського району Калузької області, переможець конкурсу «Вчитель року - 2016» у Калузької області Б.М.Сергєєв та наш земляк, вчитель географії Кремінської середньої школи, заступник голови асоціації вчителів географії Калузької області Е.А.Краснов.
Організаторами Другого Всеросійського з'їзду вчителів географії виступили Московський державний університет імені М.В.Ломоносова, Міністерство освіти і науки РФ, Російське географічне товариство, Російська академія освіти та Російська асоціація вчителів географії. Основною темою з'їзду стало обговорення Концепції розвитку географічної освіти у Росії.
Відкриваючи з'їзд, ректор МДУ, академік РАН В.А.Садовничий визнав: «Над географією нависла загроза через непродумані реформи в школі. При цьому географія була і залишається предметом, що формує свідомість людини та її ставлення до життя. Географія як наука формує свідомість та ставлення людини до життя. Кожну секунду свого життя ми знаходимося в цьому середовищі — у середовищі природи, серед людського, і все це вимагає глибокого вивчення, фундаментальних знань».
Президент Російської асоціації вчителів географії, завідувач кафедри економічної та соціальної географії, доктор педагогічних наук, професор МПГУ А.А.Лобжанідзе ознайомив учасників з'їзду з результатами обговорення основних положень Концепції географічної освіти
регіональних відділеннях РАВГ.
Керівник Федеральної служби з нагляду у сфері освіти та науки С.С.Кравцов зазначив, що географію для здачі ЄДІ обирають невеликий відсоток випускників, а у 2016 році році ЄДІздали лише близько 18 тисяч школярів, або 3% учасників ЄДІ. В цьому навчальному роціплануються Всеросійські перевірочні роботи з географії в 11 класах на добровільній основі.
Перший віце-президент РГО, Президент географічного факультету МГУ імені М.В.Ломоносова, академік РАН Н.С.Касимов також говорив про роботу регіональних відділень РГО з обговорення основних положень цієї Концепції.
Після пленарного засідання у роботі одинадцяти круглих столів проводилося обговорення щодо основних положень проекту Концепції розвитку географічної освіти в Російській Федерації: модернізація змісту географічної освіти, проблеми методики викладання географії, система додаткової освітита шкільної географії, географічне просвітництво та популяризація географії, система оцінки якості географічної освіти та ін.
На другому, завершальному дні роботи з'їзду пленарне засідання, яке також відкрив ректор МДУ В.А.Садовничий, перед учасниками з'їзду виступив Президент Російського географічного товариства С.К.Шойгу. Він наголосив на важливості участі наукової, експертної та педагогічної спільноти у роботі над проектом Концепції та ролі РГО у популяризації географії у молодіжному середовищі. Також С.К.Шойгу нагадав усім делегатам та учасникам з'їзду про проведення 20 листопада 2016 року. Всеросійського диктантуз географії, закликав усіх взяти активну участь у ході його підготовки та проведення.
Роль предмета географії у формуванні особистості та загальногромадянської ідентичності та необхідність створення у школах добре оснащених кабінетів географії відзначила міністр освіти та науки РФ О.Ю.Васильєва. Також вона підтримала ініціативу запровадження обов'язкового іспиту з географії у 9-х та 11-х класах та наголосила на важливості проведення Всеросійських. перевірочних робітз географії у загальноосвітніх установах.
Насамкінець перший віце-президент РГО, академік РАН Н.С.Касимов зачитав резолюцію з'їзду про прийняття Концепції географічної освіти. За підсумками роботи делегати та учасники з'їзду ухвалили її одноголосно.
Географія - важливий предмет у програмі сучасної школи, що дозволяє сформувати у учнів розуміння цілісності сучасного світу, вивчити природу в сукупності природних комплексів, різних галузей господарства, економічних та
географічних особливостей та глобальних проблем. Сподіватимемося, що минулий з'їзд допоможе шкільній географії набути її колишнього високого статусу, а для наших школярів стати найцікавішим, корисним та актуальним шкільним предметом.
Роль географії як навчального предмета за умов розвитку суспільства змінюється. Внесок географії у розвиток особистості унікальний! Географія – це спосіб розгляду світу. Географічна культура – частина загальної культури людини. Географія - одне із найстаріших і традиційних предметів російської школи, її почали викладати межі століть.
Період модернізації триває вже понад десять років і характеризується прийняттям Стандарту освіти, запровадженням ЄДІ, зміною цілей, структури та змісту, засобів та методів навчання. Головне завдання освіти – забезпечення якості на основі збереження її фундаментальності та відповідності потребам особистості, суспільства та держави.
Сучасна шкільна географія – особлива дидактична конструкція наукового знання Які ж успіхи та втрати нашого предмета в період модернізації? Місце в навчальному плані- Втрати в годинах. Структура предмета (варіанти) 5 кл. -"Як люди вивчали Землю і створювали карту" Землезнавство, країнознавство, вітчизнознавство; географія світу
Цілі шкільної географії Цілі навчання – це система цінностей, загальний орієнтир для конструювання змісту предмета. Стратегічна мета - формування у свідомості учнів системи поглядів, принципів, норм поведінки щодо географічному середовищі, готовність до активної діяльності у світі, що швидко змінюється.
Шкільна географія та географічна наука Оновлення змісту на основі комплексного підходу узгоджується з розвитком сучасної географії, яка прагне інтеграції своїх двох гілок та ставить до центру своїх досліджень фундаментальні закони просторової організації ГО, взаємодію природи та суспільства.
Зміни у засобах та методах Багато засобів навчання переведені на електронні носії, вони розширюють можливості організації пізнавальної діяльності уч-ся. Методи навчання перейшли до категорії педагогічних технологій, що потребує співвіднесення цілей уроку з оцінкою результатів навчання. Введення ЄДІ з географії.
Негативні сторони модернізації освіти Варіативність освіти призвела до створення кількох програм та безлічі підручників. Посилення комплексного країнознавства може призвести до зниження рівня предмета, основи науки замінюються описовим підходом. Можливість показати на екрані більшу частину змісту предмета обмежує практичну діяльність уч-ся у навколишньому середовищі.
Основні ідеї підручника У підручнику реалізується нова концепція змісту географічної освіти - перехід від роздільного вивчення фізичної та соціально-економічної географії до інтегрованого курсу, тобто. перехід від покомпонентного вивчення території до комплексного.
Формування географічної картини світу розуміння цілісності навколишнього світу; Уміння мислити комплексно; Формування картографічної грамотності. У підручнику реалізуються елементи цієї культури: Збережено наукову основу змісту. Посилено зв'язок із попереднім курсом початкової географії.
Проведено перерозподіл навчального матеріалу між загальноземлезнавчим та країнознавчим змістом курсу. Посилена країнознавча складова, що призвело до зміни структури. Реалізовано історико-географічний підхід (розглядається зміна рельєфу, клімату та інших компонентів природи у часі).
Країни вивчаються у складі регіонів чи окремо розглядається одна країна. Усього школярам пропонується познайомитися з 50 країнами, в називному порядку згадується їх трохи більше (наприклад, у складі регіону Центральної Азії коротко описано 5 країн).
Апарат орієнтування Це шрифти, сигнали, символи Текст параграфа поділено на частини, кожна частина виділена шрифтом. Запитання у тексті виділені курсивом. Кожен параграф завершується короткими висновками. Наприкінці кожного розділу наведено рекомендації щодо застосування Інтернет-ресурсов.
Практичні роботи - складова частина змісту шкільної географії. При їх виконанні застосовуються методи географії: картографічний, порівняльний, описовий та ін. Встановіть відповідність діаграми опадів кліматичному поясу
Практична діяльністьзабезпечено: а) завданнями підручника; б)навчальними зошитами; в) практикумами; г) завданнями до контурних карт Учитель має право вибирати кількість та характер практичних робіт школярів для досягнення практичних результатів. (ГШ, р., с.67).
Як вивчати країни Формування образу країни Накладання карт (фізичної, кліматичної та інших з політичної) Населення це головна ланка у системі взаємодії між природою та господарством.
Як вивчати країни? Країнознавство інтегрує знання багатьох наук, використовує комплексний підхід, вивчає територію як ціле. Найважливіша функція географії - вироблення уявлень про єдність людства, розмаїтість країн і народів, що їх населяють (В.М.Котляков)
Критерії відбору країн Величина території та населення Особливості ДП Характер суспільного устрою Історико-географічні особливості Особливості природи та ресурсів Населення та господарська діяльність Нові події у природі та господарстві Внесок у світову цивілізацію.
Образ - стійке просторове уявлення, символ, компактні моделі певного географічного простору. (Я.Г. Машбіц, Н.С. Мироненко, Д.Н. Замятін) Географічний образ - сукупність яскравих символів, ключових уявлень реального простору.
Образ відбиває унікальне, особливе, індивідуальне. Він може бути абстрактним, відірваним від території Формування образу країни підвищує інтерес до предмета, відбиває особисті інтереси школяра. Образ - це малюнки, вірші, оповідання, «листи» із країни та інших.
При розгляді загальних особливостей природи Землі та материків згадувати назви країни, їх ГП При вивченні компонентів природи материків проводити накладення політичної картина тематичні. Складати комплексні описи та характеристики країн із залученням різних джерел інформації.
Концепція географічної освіти у середній школі
Шкільна географія переживає дуже складний період. Престиж географії падає. Попри те що, що у базисному навчальному плані географія є обов'язковим предметом, годинник її вивчення скорочуються.
У суспільстві відбуваються глибокі зміни у соціальному та економічному житті. Все це, а також сучасні досягнення науки, вимагали створення нової концепції шкільної географії. Потрібно показати значення географії у формуванні особистості як унікальної науки, яка в комплексі показує єдність природи-суспільства-економіки, аналізує причинно-наслідкові зв'язки, прогнозує та пропонує шляхи вирішення економічних, соціальних та екологічних проблем.
Без географічних знань і умінь, без ставлення до Землі, як єдиному цілому і водночас неоднорідному просторі, без географічної культури неможлива сучасна діяльність людини.
Цілі та завдання шкільної географічної освіти
на основі конкретного географічного матеріалу сформувати систему принципів і поглядів по відношенню до Землі, як свого будинку, єдиного середовища проживання.
на основі комплексного підходу створити цілісне сприйняття світу, дати уявлення про географічні об'єкти та явища, їх різноманітність у природі та суспільстві, пояснити їх об'єктивність. Розглядати кожен регіон як єдину територіальну суспільну систему.
особливу увагу приділити виявлення, вивчення, аналізу причинно-наслідкових зв'язків. Учні повинні розуміти, що все у світі взаємопов'язане та взаємообумовлене, всі об'єкти та явища розвиваються у часі та просторі. Звідси необхідність розглядати все у історичному плані, у розвитку, вміти прогнозувати наслідки, передбачати виникнення проблем, уміти пропонувати їх вирішення.
географія-наука територіальна, тому необхідна прив'язка всіх об'єктів, явищ та процесів до певного місця. Це зумовлює необхідність уміння користуватися карткою як джерелом інформації.
формування екологічної культури, розуміння значення та ролі кожної людини в системі природа-людина-суспільство.
Основні напрямки шкільної географії
Гуманітаризація (“олюднення”). Це знання ролі видатних особистостей у розвитку географії. Розгляд всіх об'єктів, явищ, процесів щодо людини. Вплив природи на розвиток матеріальної та духовної культури, роль природи у формуванні моральності, національні традиції природокористування та господарювання. Роль людини у формуванні сучасних ландшафтів.
Краєзнавчий підхід у вивченні географії – максимум уваги до свого краю, починаючи від оточення школи та закінчуючи територією своєї області (регіону). Включено знання фактичного матеріалу за своїм краєм та прояви загальних фізико-географічних закономірностей та причинно-наслідкових зв'язків на знайомій місцевості. Пропонується також запровадження комплексних курсів краєзнавства у VI-X класах.
Екологізація курсів географії на основі виховання любові та дбайливого ставлення до Землі як до будинку, де ми живемо. Основний принцип: мислити глобально, діяти локально. Роль кожної людини у вирішенні екологічних проблем.
Диференційований підхід. Це чіткий поділ географічного змісту за рівнями: для ознайомлення, базовий рівень, поглиблене вивчення. Крім того, спеціалізовані та профільні курси, блоки та ін., для цього необхідні альтернативні програми та підручники.
Комплексний підхід щодо окремих регіонів з урахуванням сформованих знань із загальної географії.
Структура шкільних курсів
Географія не повинна вивчатися в початковій школі, т.к. там її викладають нефахівці. Вони припускаються помилок, які важко згодом виправити. Крім того, у дітей складається враження, що вони вже вивчили, а це знижує інтерес до географії у старших класах.
V клас - курс "Природознавство" на краєзнавчій основі.
VI клас - фізична географіясвіту. Вивчаються загальні географічні закономірності, поняття, уявлення. На материки та океани відводиться 2-3 години для загальної вистави.
VII клас – фізична географія Росії. (Природа Росії).
VIII клас - економічна та соціальна географія Росії.
IX клас - загальна фізична та економічна географія.
X клас - економічна та соціальна географія світу.
Матеріальне забезпечення навчального процесу
Для забезпечення повноцінного вивчення географії у школі необхідний комплект навчальних посібників у повному обсязі. Кожна програма повинна мати: підручник, атлас, робочий зошит, методичний посібник для вчителя, контурні карти, книги для учнів, набір стінових карт.
Підручник повинен бути не просто книгою для читання, а являти собою посібник для самостійної роботи, роздуми, формування загальнонавчальних та спеціальних умінь та навичок
У такому ж обсязі мають бути й навчальні посібники зі своєї галузі.
Концепцію шкільної географічної освіти обговорено та схвалено на засіданні Ради кабінету географії ІУУ.
Козаренко О.Є.
Місце геології
у сучасному шкільному курсі географії
Геологія - фундаментальна наука, що тісно пов'язана з географією. Без геологічних знань неможливе саме існування географії. Сучасне обличчя Землі не можна пояснити без геологічного минулого. Літосфера є літогенною основою географічної оболонки. Гірські породи є субстрат, у якому формуються різні ландшафти. Вони також є об'єктом діяльності, внаслідок якої можуть виникати екологічні катастрофи.
Аналіз сучасних шкільних програм із географії та відповідних підручників показав, що геологічні знання займають близько 5% навчального часу, відведеного на географію. У той самий час, наприклад тема “Атмосфера” займає 15-20% навчального часу. Кількість та наступність геологічних понять у шкільних курсах географії показані нижче.
У підручниках географії VI класу дається близько 100 геологічних понять, у тому числі у VII XI класах зберігається від 20 до 50%. У підручниках VII класу кількість геологічних понять дещо знижується. Близько 30-60% цих понять використовується у VIII XI класах. Максимальна кількість геологічного матеріалу посідає VIII клас (близько 150). У підручниках IX XI класів використовуються в основному назви корисних копалин (16 40 понять та корисних копалин)
У всіх курсах географії та майже у всіх існуючих шкільних підручниках використовуються поняття про корисні копалини, родовища, терміни “мінерал”, “гірська порода”, “геологія” та деякі інші. На жаль, багато понять, розкриті та використовувані у VI класі, не використовуються у VII XI класах. В навчальних посібникахз економічної географії практично не використається багаж попередніх класів. Необхідно також відзначати як виснаження запасів з корисними копалинами, а й екологічні наслідки антропогенезу для літосфери.
Велика кількість різноманітних підручників з географії для середньої школи, випущені в Останнім часом, відбиває різноманітність підходів до викладання географії Однак багато з них страждають на неточності і навіть грубі помилки у викладі геологічних знань. Часто використається застаріла геологічна інформація. Наприклад, стверджується, що добіогенний етап розвитку географічної оболонки закінчився 570 млн років тому. Проте, відома величезна роль організмів у формуванні атмосфери, гідросфери та літосфери у докембрії, на що вказував ще В.І. Вернадський.
Пропонуємо схему та послідовність вивчення геологічних знань у шкільних курсах географії.
VIклас.Походження Землі як планети та її внутрішню будову. Основні мінерали та гірські породи, що складають земну кору. Поняття про геотектоніку та її методи. Внутрішні геологічні процеси: магматизм інтрузивний та ефузивний (вулканізм). Метаморфізм. Корисні копалини магматичного та метаморфічного походження. Структурні основні елементи земної кори: континенти та океани, платформи та рухливі пояси. Загальні риси їхньої будови та розвитку. Тектонічні карти. Зовнішні процеси: вивітрювання, геологічна діяльність текучих поверхневих вод, підземних вод, льодовиків, вітру, моря. Утворення осадових гірських порід та найважливіші корисні копалини осадового походження. Участь живих організмів у формуванні земної кори, атмосфери та гідросфери.
VIIклас. Сучасні уявленняпро будову літосфери та земної кори. Типи земної кори. Основні геотектонічні гіпотези. Літосферні плити: механізм та причини їх руху. Розвиток рухомих поясів та гороутворення. Руйнування гір під впливом зовнішніх процесів. Формування платформ. Залежність великих форм рельєфу від геологічної будовиземної кори. Корисні копалини платформ та рухомих поясів. Геологічний кругообіг речовини.
VIIIклас.Рельєф та будова земної кори території Росії. Геологічне літочислення. Геохронологія та стратиграфія. Геохронологічна таблиця. Геологічна карта та карта четвертинних відкладень. Поняття про палеонтологію та відновлення фізико-географічних обстановок геологічного минулого. Загальні закономірності розвитку Землі: періодичність та спрямованість геологічних процесів. Байкальський, каледонський, герцинський, мезозойський та альпійський тектонічні цикли. Геологічна історія Росії у неогені та четвертинному періоді. Людина як геологічна сила. Поняття ноосфері В.І. Вернадського.
IXклас. Мінеральні ресурсиРосії та закономірності їх поширення. Горючі та рудні копалини. Агрохімічна та хімічна сировина. Екологічна геологія є невід'ємною частиною геоекології. Екологічні функції літосфери: ресурсна, геодинамічна та геохімічна. Екологічна геологія Росії.
Xклас.Мінеральні ресурси світу та закономірності їх поширення. Глобальна екологічна геологія та людина.
Корнієнко Є.В.
Москва, школа №1314
Новий підхід у викладанні географії
Обсяг навчального матеріалу з кожним роком збільшується, а кількість годин скорочується, то чому ж навчати дітей у цій ситуації?
Головні питання, куди має відповісти вчитель географії, обмірковуючи наступний урок, - яку розумову здатність можна сформувати в дітей віком, працюючи з цим географічним матеріалом, і чи є розумові здібності, які адекватніше формувати саме уроках географії.
Розмірковуючи над цими питаннями та перевіряючи їх на практиці, я дійшла висновків, з якими хочу вас познайомити.
Географія, безсумнівно, має своє місце в загальній системі шкільних предметів. Через сітку годинника з різних предметів у різних класах, саме з географії (природознавства) починається курс природознавства. І це ставить перед учителем завдання навчити дітей розрізняти предметні поля. Це не тривіальне завдання, т.к. в даному випадку дитина повинна розуміти, що вона досліджує разом з учителем і які засоби та засоби є в арсеналі даної предметності. Об'єктом дослідження є природа, а засобами – дані, одержані фізикою, хімією, зоологією, якими діти почнуть займатися пізніше. Таким чином, на першому етапі географія покликана оснастити дитину культурними засобами, виробленими в природничих предметах. Це система розрізнень і підстав (параметрів) даних розрізнень, отриманих насамперед у фізиці. Іншими словами, учень повинен опанувати мову предмета та розуміти способи отримання параметрів (температура, висота, швидкість руху тощо). У педагогічній практиці це називається оволодінням предметними поняттями. Але це не так. Відбувається заміна красивими словами реальної педагогічної діяльностііншого типу. Опанувати поняття - це, значить, знати в якій реальній ситуації виникло дане слово і яку реальну ситуацію за рахунок цього вдалося вирішити. Потрібно усвідомити, що вчитель, як втім, і методисти таких знань не мають. Цьому не вчать ні в університеті, ні у педінституті.
Тут для учителя відкривається колосальне поле для творчості разом із дітьми. Навчити дитину володіти поняттями, а не знати великої кількості визначень понять – ось у чому завдання географії. У педагогічній діяльності необхідно прагнути створення таких навчальних ситуацій, у яких учень почне породжувати необхідну систему понять і цим освоїть їх.
Методикою створення таких навчальних ситуацій займається московська школа № 1314 (Експериментальний методологічний коледж). Ця методична форма дістала назву Завдання організації занять (ЗФО).
Основна ідея географічної освіти полягає в тому, щоб допомогти дитині опанувати знання, а не інформацію. Під знаннями розуміється як володіння мовою предмета, а й розуміння специфіки отримання (набір вимірювальних засобів) і обмеження знань (набір моделей). Як приклад наведу 2 моделі. Це теорія геосинкліналей та теорія руху літосферних плит, які вчителі використовують для пояснення особливостей рельєфу та характеру залягання гірських порід. Кожна з моделей має свої обмеження і з цим також необхідно знайомити дітей.
У географічної предметності закладено особлива розумова здатність – вміння скласти прогноз. Тому основна мета географічної освіти – сформувати здатність до прогнозування. Все вище сказане є складовою здатності до прогнозування.
У зв'язку з цим кожного наступного курсу географії визначається своє педагогічне завдання:
V VI клас - Опанування системою розрізнень та формування понять;
VII клас - Опанування модельних уявлень;
VIII клас - Опанування здатності до прогнозування
При цьому в кожному курсі є те, що зазначено у попередньому, але зміщуються акценти.
Для IX-X класів дидактична робота має на меті – робота формуванням проектних здібностей та позиційним аналізом різних ситуацій. Саме в курсах економічної географії діти повинні працювати із системами знань різних предметів, розуміти їх обмеження та вміти використовувати для прогнозів та аналізів.
Лобжанідзе А.А.
к.г.н., МПГУ
Президент РАВГ
Про підходи до формування сучасного
географічної освіти
Світ, що стоїть перед школярами, які здобувають освіту в XXI столітті, буде більш загрозливим для подальшого життя критично небезпечним з точки зору стану довкілля, непередбачуваним з погляду світової економіки, яка стане все більш конкуруючою та взаємопов'язаною. У зв'язку з цим різко зростає значення географічної освіти, яка має зазнавати певного реформування та у зв'язку з переходом до 12-річної школи.
В сучасному світігеографія, як наука не обмежується колекціонуванням різноманітної інформації. Географія має справу, більшою мірою, з з'ясуванням питань та вирішенням проблем, ніж із запам'ятовуванням ізольованих фактів. Ось основні питання, які вирішують географи щодо Землі: “Де розташоване щось?” "Чому це там?" "Як це там утворилося?" "Як це взаємодіє один з одним?"
Що таке географія, як навчальна дисципліна? Найчастіше вона орієнтована саме на запам'ятовування фактів та колекціонування географічної інформації. В умовах початку нової Концепції географічної освіти необхідно відійти від фактологічного підходу і посилити діяльнісний підхід, створивши необхідні умови для реалізації наступних основних умінь і навичок у російських школярів:
відповідати на географічні питання;
набувати географічної інформації;
організовувати (подавати) географічну інформацію;
аналізувати географічну інформацію;
Вміння відповідати на географічні питанняі сьогодні становить одне з основних умінь, що формуються під час уроків географії. Проте важливо, щоб учні самостійно розробляли географічні питання. Необхідно вчити школярів розмірковувати щодо можливих відповіді ці питання, оскільки різні припущення ведуть до розробки гіпотез, а ті у свою чергу до пошуку географічної інформації.
Набуття географічної інформації.Щоб відповідати на географічні питання, школярі мають почати збирати географічну інформацію
Школярі повинні вміти збирати дані з різних джерел: наукових праць, матеріалів польових досліджень, матеріалів періодичного друку, різних видів карток, використовувати джерела графічної інформації, інтерв'ю, статистичні дані.
Джерела географічної інформації, особливо результати польових робіт, виконувані учнями, є важливими у географічному дослідженні школярів, пробуджують їх цікавість, і роблять географію найкориснішим і значимим предметом. Це сприяє активному вивченню теоретичних питань географії, щоб, спостерігаючи, формулювати нові питання та проблеми, посилює сприйняття природних і соціальних процесів.
Організація географічної інформації. Вся зібрана географічна інформація має бути організована та відображена у різний спосіб через аналіз та інтерпретацію. Дані мають бути систематизовані та представлені у візуальних (графічних) формах: графіки, діаграми, таблиці, фотографії, картограми та карти. Такий підхід особливо корисний, коли візуальні форми, що виготовляються учнями, супроводжуються усними або письмовими коментарями. Творчий потенціалшколярів повною мірою повинен виявлятися у розробці різних видів карт, графіків та діаграм (в т.ч. та електронних). Вони найкраще відображають зібрані учнем дані.
Створення власних карток може означати використання карт-ескізів (картосхем), у письмових роботах або як результат спостережень у полі. Для школярів виготовлення картки має стати такою ж простою та природною справою як запис параграфа. Учні мають бути кваліфіковані у створенні символів картки, використання масштабу, вміти критично оцінювати інформацію, що відображається на картах.
Аналіз географічної інформаціївключає відбір значущих прикладів чи явищ у природному чи соціальному середовищі. Аналітичні процеси ведуть до відповідей на питання, які спочатку становили мету дослідження та повинні привести до розробки географічних моделей та узагальнень.Розробка узагальнень та висновків, заснованих на зібраних, організованих та проаналізованих даних, є вершиною дослідницької діяльності школяра.
Уміння, пов'язані з відповіддю на географічні питання включають здатність робити висновки на основі інформації, отриманої в графічній формі (карти, таблиці, графи) або в усних та письмових відповідях.
У розробці відповіді географічні питання важлива масштабність. Це вміння включає здатність відрізняти узагальнення, що застосовуються на локальному рівні від тих, що застосовуються на глобальному рівні проблеми.
Розробка узагальнень вимагає, щоб школярі використовували інформацію, яку самі зібрали, обробили та проаналізували. Узагальнення можуть бути зроблені за допомогою індуктивного або дедуктивного міркування. Індуктивне міркування вимагає від школярів синтезу географічної інформації, щоб відповісти на запитання та зробити висновки. Дедуктивне міркування вимагає, щоб школярі ідентифікували питання, зібрали та оцінили докази, виявили, чи є узагальнення відповідними, перевіряючи їх у реальній роботі.
Школярі, в ході географічного дослідження, повинні опановувати громадянську позицію, поширюючи отримані результати власних досліджень на реальні діїу природно-соціальному середовищі. Якщо школяр здатний пов'язати отримані результати, що відповідають географічні питання з життям, це вміння справжнього громадянина.
Географічна інформація може бути представлена у вигляді художнього або літературного твору, ігри чи відеофільму. Широку можливість для отримання сучасної географічної інформації мають комп'ютерні мультимедіа-програми та міжнародна комп'ютерна мережа “Інтернет”. Вибір оптимальних засобів забезпечення відповіді географічні питання важливе вміннядля школярів. Важливо, щоб учні розуміли, що є альтернативні засоби отримання географічної інформації, вміли ними користуватися.
ДокументПідсумки ліцензування освітньої діяльності, атестації, державної акредитації та інспектування освітніх установ та муніципальних органів управління освітою Челябінської області за 2001-2002 навчальний рік
Вплив православної культури на духовне життя в сибіру XVII-початку ХХ століть
КнигаПростак С.Л., кандидат історичних наук, завідувач кафедри гуманітарних дисциплін та зв'язків із громадськістю Новокузнецької філії Санкт-Петербурзького інституту зовнішньоекономічних зв'язків, економіки та права.
Короткий огляд проекту науково-обґрунтованої концепції модернізації змісту татехнологій викладання навчального предмета "Географія". Містить інофрмацію про перетворення предмета географія до 2020 року
Перегляд вмісту документа
«Obzor»
Географія - предмет світоглядного характеру, що формує у учнів
комплексне, системне та соціально-орієнтоване уявлення про Землю як про планету
людей, які знайомлять їх з територіальним (регіональним) підходом як особливим методом
наукового пізнання та важливим інструментом впливу на соціально-економічні
процеси за допомогою регіональної політики.
Слайд 2
Метою географічної освітиє формування географічної
культури учнів як необхідної якостілюдини, яка живе в умовах
глобалізованого світу як частини загальнолюдської культури. Загальна мета
географічної освіти відображає соціальне замовлення суспільства, співвідноситься із загальною
метою освіти, спрямованої на розвиток та саморозвиток індивідуальності.
Географічна культура- невід'ємна частина всебічно освіченої
особи. Географічна культура є історично сформованим
соціальний досвід людства, пов'язаний із пізнанням, освоєнням та перетворенням
географічний простір. ЮНЕСКО віднесло географію до
чотирьох провідних шкільних предметів, на які лягає особлива відповідальність
лише за формування у майбутніх поколінь гуманістичного світогляду та
соціально-відповідальної поведінки у світі.
Сьогодні ми стаємо свідками небаченого раніше інформаційного вибуху,
незворотного вторгнення в навчальний процескомп'ютерних технологій, методів
моделювання та імітації, мультимедійних засобів навчання, космічних та
аерофотознімків, графічних, мережевих та динамічних моделей. На жаль, одночасно ми спостерігаємо деяке зниження статусу географії (зменшується кількість годин)
Слайд 3
подолання.
1. Проблеми змістовного характеру 8 проблем (
у географічних курсах щодо їх регіональної частини необхідно приділяти більшу увагу вивченню населення, його традиціям, побуту, господарювання, соціальним проблемам. При цьому необхідно наголошувати на найбільш характерних рисах, властивих даному регіону, при цьому посилюються етнографічна, геополітична, геодемографічна, геоекологічна та соціально-географічна складові курсу.
2. Технологічні проблеми:3 проблеми ( у навчанні географії має місце домінанта позиції вчителя, зберігається транслюючий спосіб навчання, не враховується особистісний досвід суб'єкта іне торкається ціннісно-смислові глибини рефлексії суб'єкта освітнього процесу)
3.Проблеми кадрового характеру – 2 проблеми (У педагогічних ВНЗ зменшується або не проводиться взагалі прийом у напрямку «Географія», що в найближчому майбутньому призведе до кадрового дефіциту)
4. Проблеми мотиваційного характеру 4 проблеми ( низькою затребуваністю географії, як предмета на вступних іспитах, у тому числі у профільних вузах)
Слайд 4
З метою подальшого розвитку пізнавального інтересу та посилення мотивації у
вивченні географії в загальноосвітніх організаціях, виявлення та надання допомоги
обдарованим учням, підвищення престижу предмета, а також підвищення рівня
викладання даної дисципліни необхідна система олімпіад на предмет географія
Комплекти повинні відрізнятися за паралелями, завдання олімпіади повинні бути оригінальними; допускається використання завдань та інших видів завдань, опублікованих у збірниках, профільних періодичних виданнях та
джерелах у мережі Інтернет лише як прототипи (моделі) для їх складання;
Слайд 5 Ціль Концепції: У вужчому сенсі ця мета полягає у створенні умов для учнів із закінченою системою географічних знань, а також оволодіння ними системою базових компетенцій,
теоретико-світоглядним завданням географічної освіти
прикладним завданням географічної освіти
Слайд 6 "Географія".
Вивчення географії в основній школі – цілі та блоки
Цілі вивчення географії в старшій школі– на базовому та профільному рівнях. Структура курсу
Слайд 7. Пріоритетні напрямки, методи викладання:
Педагогічна технологія
Інтерактивне навчання
Робота у малих групах (ігрова технологія, діалогове навчання)
Проблемне навчання.
Модульне навчання
Технологія розвитку критичного мислення.
Технологія навчання
Проектні технології.
Інформаційно-комунікаційні технології
Наприклад. 1)Учитель повідомляє учням навчальну інформацію та визначає шляхи, форми,
засоби та методи освоєння та придбання знань та умінь, спрямовує дослідницький
та творчий пошук учнів; є активним учасником становлення їх
професійний вибір. 5 вказівок.
Слайд 9. Інструментарій та засоби матеріально-технічногозабезпеченнянадані у вигляді таблиці, в якій прописані найменування, необхідну кількість та примітку (частина таблиці).
Слайд 10 Основні форми та види навчальної діяльності.
Перераховані матоди та його характеристика зазначено 5 методів навчання (словесні, наочні). Вказано види навчально-пізнавальної діяльності та їх предмети з описом (спостереження, робота з книгою)
Слайд 11.
Вимоги ФГОС до результатів освіти(особистісним, метапредметним, предметним)основним загальноосвітнім програмам
Зразкові загальноосвітні програми початкового, основного та середнього
загальної освіти мають уточнювати та конкретизувати особистісні, метапредметні та предметнірезультати освіти (вимоги ФГОС) у реалізації змісту предмета «Географія»
Вимоги до кадрових умов реалізаціїосновних загальноосвітніх програм увідповідно до ФГОС
Вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми
основної, основної та середньої загальної освіти для організації освітньої
процесу у рамках предмета «Географія» (рівень кваліфікації педагогічних працівників організації, які організовують навчання та виховання у рамках предмета «Географія»)
Навчально-методичний комплекс "Полярна зірка"
Навчально-методичний комплекс "Сфера"
Навчально-методичний комплекс класичної лінії видавництва «Дрофа»
Виявлено особливості УМК
Дано відповіді на такі питання: У чому інноваційні особливості сучасного УМК з географії?
Які найкращі традиції вітчизняної педагогіки він зберігає та розвиває
Слайд 13. Опис найефективніших підходів довикладання предмета «географія», факторів, що сприяють підвищенню якості викладанняпредмета «географія», рекомендації щодо їхвикористання з урахуванням регіональної специфіки
На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних
технологій навчання як традиційних, так і інноваційних. Не можна сказати, яка з них
краще задля досягнення позитивних результатів. Вибір тієї чи іншої технології залежить
від багатьох факторів: контингенту учнів, їх віку, рівня підготовленості, теми
заняття тощо
У разі реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають
технології як:
Інформаційно-комунікаційна розробка;
Технологія розвитку критичного мислення;
Проектні технології;
Технологія навчання;
технологія проблемного навчання;
Ігрова технологія;
Модульна технологія;
Технологія майстерень;
Кейс-технологія
Науково-обґрунтовані пропозиції щодо модернізаціїзмісту та технологій навчання у предметі«географія»
На федеральному та регіональному рівнях, а також для асоціації вчителів географії, для керівників (Розробити програми виїзних заходів з метою апробації та рецензії
програм безперервної географічної освіти з урахуванням регіональної
(варіативного компонента), відповідно до вимог до реалізації Федерального
державного освітнього стандартудо результатів навчання, на основі навчально-методичних матеріалів.)
Слайд 14
Система планування діяльності з реалізаціїконцепцій відповідно до поставлених цілей тазавданнями та опис порядку їх впровадження, механізми
моніторингу результатів реалізації концепцій,ключові показники та індикатори ефективності реалізації концепцій (не менше 20 показників та
індикаторів).
Мета, завдання та критерії.
Критерії загальноосвітньої організації: 17. Кількість викладачів, які пройшли стажування в інших регіонах 18. Кількість викладачів, які пройшли стажування з інших регіонів 19. Місце організації у регіональній оцінці якості освіти шляхом
регіонального (всеросійського) конкурсу за поточний рік 20. Результат ЄДІ (середній) з географії 21. Результат ГІА (середній) з географії 22. Кількість учнів-переможців регіональних олімпіад, конкурсів з географії 23. Кількість учнів-переможців всеросійських олімпіад(міжнародних
Слайд 15 Умови ефективності реалізації концепції предметної галузі «географія» (включаючи ключові показники та індикатори ефективності реалізації концепції, механізми моніторингу результатів реалізації концепції предметної області
області «географія») 9 умов
Слайд 16 Дорожня карта (план заходів) щодо впровадження таапробації проекту концепції викладання предмета«географія» у Російській федерації актуальність, мети, завдання, передумови, напрями є у додатку (частина таблиці на слайді 17 )
Перегляд вмісту презентації
«Obzor»
Проект науково-обґрунтованої концепції модернізації змісту та технологій викладання навчального предмета «Географія»
короткий огляд Скуріхін Д.А. п.Артюгіне
МЕТА ГЕОГРАФІЧНОЇ ОСВІТИє формування географічної культури учнів як необхідної якості людини, яка живе в умовах глобалізованого світу як частини загальнолюдської культури.
Проблеми системи шкільної географічної освіти та шляхи їх подолання
Проблеми кадрового характеру
Технологічні проблеми
Проблеми змістовного характеру
Проблеми мотиваційного характеру
Ціль Концепції: у створенні умов для учнів із закінченою системою географічних знань, а також оволодіння ними системою базових компетенцій
прикладні завдання географічної освіти
теоретико-світоглядні завдання географічної освіти
Основні змістовні лінії навчального предмета «географія
Основна школа
Старша школа (профільний рівень)
Структура курсу
Старша школа (базовий рівень
Структура курсу
Основна школа
- Педагогічна технологія
- Інтерактивне навчання
- Робота у малих групах (ігрова технологія, діалогове навчання)
- Проблемне навчання.
- Модульне навчання
- Технологія розвитку критичного мислення.
- Технологія навчання
- Проектні технології.
- Інформаційно-комунікаційні технології
- Вчитель повідомляє учням навчальну інформацію та визначає шляхи, форми, засоби та методи освоєння та набуття знань та умінь, спрямовує дослідницький та творчий пошук учнів; є активним учасником становлення їхнього професійного вибору
ІНСТРУМЕНТАР І ЗАСОБИ МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
- Вимоги ФГОС до результатів освіти (особистісних, метапредметних, предметних) за основними загальноосвітніми програмами.
- Вимоги до кадрових умов реалізації основних загальноосвітніх програм відповідно до ФГОС.
Навчально-методичний комплекс
"Полярна зірка"
Навчально-методичний комплекс
класичної лінії видавництва «Дрофа»
Лінія країнознавчих підручників «Дрофи»
- Опис найефективніших підходів до викладання предмета «географія»,
факторів, що сприяють підвищенню
якості викладання предмета «географія»,
регіональної специфіки.
- Науково-обґрунтовані пропозиції щодо модернізації змісту та технологій навчання у предметі «географія».
- Організаційна схема моніторингу запровадження нового змісту та нових технологій викладання навчального предмета «географія».
- Опис процесів нормативно-правового, науково-методичного, кадрового, матеріально-технічного, програмного та інформаційно-ресурсного забезпечення освітньої діяльності.
