Основні професійні вимоги до педагога додаткової освіти. ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти

З метою проведеної модернізації освіти в Російській Федерації Наказом Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації від 08 вересня 2015 р № 613-н затверджений професійний стандарт «Педагог додаткової освіти дітей і дорослих».

Оновлені цілі системи російської освіти створюють нові вимоги до якості педагогічних працівників, до рівня професійної педагогічної діяльності в цілому.

Необхідно розвивати нові професійні якості педагогів додаткової освіти до стандарту професійної діяльності в галузі навчання, виховання і розвитку.

Професійний стандарт повинен стати системоутворюючим механізмом, який підвищить якість роботи педагогів додаткової освіти, створить об'єктивні вимоги до трудових дій, знань і вмінь, необхідному рівню професійної освіти.

ПРОФСТАНДАРТ визначить обсяг і напрям підготовки, перепідготовки або підвищення кваліфікації, дозволить об'єктивно віднести рівень професіоналізму педагога додаткової освіти, його посадові обов'язки і умови оплати праці з результатами професійної діяльності (ефективний контракт). При цьому ПРОФСТАНДАРТ повинен виступити в якості бази для оцінки кваліфікації і праці педагога додаткової освіти, а ефективний контракт як інструмент поєднання інтересів педагогічного працівника і керівника для вирішення завдань освітньої організації.

Необхідно констатувати, що при впровадженні професійного стандарту педагога додаткової освіти з'являється ряд проблем, пов'язаних з відсутністю в професійній діяльності педагогічних працівників чітких принципів побудови кар'єри, включаючи її основні ступені, зв'язку між заняттям відповідної посади та необхідної для цього кваліфікацією (з точки зору професійного стандарту) ; відсутністю чіткої та об'єктивної взаємозв'язку між кваліфікацією (професійним рівнем, рівнем володіння компетенціями) педагогічного працівника, якістю і результатами його професійної діяльності і оплатою праці.

Актуалізований розуміння педагогами вимог ПРОФСТАНДАРТ - це відображення реальних потреб системи додаткової освіти дітей, механізму отримання якості освіти, інструменту забезпечення професійного і кар'єрного зростання, особистісно-значущого підходу до власної діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com

Попередній перегляд:

Модель фахівця -

педагог додаткової освіти дітей і дорослих

функція	організація	дозвільної діяльності учнів в процесі
	реалізації

трудові дії	1.Планирование підготовки дозвіллєвих заходів.
	2.Організація проведення дозвіллєвих заходів.
	3. Проведення дозвіллєвих заходів

мета	Формування культурних традицій організації дозвілля (в
	відповідно до обраних напрямками діяльності).
	Розширення культурного досвіду учнів			та їх
	батьків (законних представників) у організації дозвілля

завдання	1.Визначення та опис традиційних заходів по
	організації дозвільної діяльності (в рамках структурного
	підрозділів відповідно до обраного напрямком
	діяльності) (форм, періодичності, очікуваних результатів) і
	можливості	їх культурного	відтворення в сімейному
	вихованні.
	2. Визначення форм залучення учнів і їх батьків
	(Законних представників) у процес підготовки дозвіллєвих
	заходів.
	3. Складання і обговорення з батьками (законними
	представниками) і навчаються планів організації дозвільної
	діяльності.
	4.Обучение батьків (законних представників) способам
	організації та проведення дозвіллєвих заходів у процесі
	спільної діяльності.
	5.Совместное	проведення	дозвіллєвих	заходів
	учнями та їх батьками (законними представниками).
	6. Організація отримання зворотного зв'язку від батьків по і тогам
	проведення заходів.
	7.Проведеніе аналізу із залученням батьківського співтовариства,
	вихід на спільне планування дозвіллєвих заходів.
	8. Узагальнення досвіду та опис сформованих традицій в
	організації дозвільної діяльності.
суб'єкти	Адміністрація навчального закладу
взаємодії
	педагог-організатор,
	батьки (законні представники),
	навчаються,
	профільні установи

Ресурси / Умови	1.Організаціонний.
	2.Матеріального - технічне оснащення (за профілем
	діяльності).
	3.Налічіе приміщення.

результат	1. Наявність культурних традицій і системи в роботі по
	організації дозвільної діяльності в процесі реалізації
	додаткової загальноосвітньої програми.
	2. Активна участь батьків (законних представників) у
	плануванні, підготовці та проведенні дозвіллєвих заходів
	3. Високий рівень культури проведення дозвіллєвих
	заходів.

критерії	1.Осведомленность навчаються, батьків (законних
	представників) про систему дозвільної діяльності і традиціях
	проведення дозвіллєвих заходів у структурному підрозділі
	і в установі в цілому.
	2.Використання освоєних форм, способів діяльності в
	організації дозвільної діяльності поза установи.
	3. Поширення досвіду.

культурні традиції– соціальне і культурну спадщину,що передається від покоління до покоління і відтворюється в певних суспільствах і соціальних групах протягом тривалого часу. Традиції присутні в усіх соціальних і культурних системах і є необхідною умовою їх існування.

функція	Забезпечення взаємодії з батьками учнів,
	освоюють додаткові загальноосвітні
	програми, при вирішенні завдань навчання і виховання

трудові дії	1.Планирование взаємодії з батьками (законними
	представниками) учнів, які освоюють додаткову
	загальноосвітню програму, при вирішенні завдань навчання
	і виховання.
	2.Проведеніе батьківських зборів, індивідуальних і
	групових зустрічей (консультації) з батьками (законними
	представниками).
	3.Організація спільної діяльності дітей і дорослих при
	проведенні занять та дозвільної діяльності.
	4.Обеспечение в рамках своїх повноважень дотримання прав
	дитини і виконання дорослими встановлених обов'язків

мета	1.Формірованіе відповідальної активної позиції батьків в
	питаннях навчання і виховання дитини в системі
	додаткової освіти.
	2. Формування єдиних вимог до організації
	педагогічного процесу з боку батьків (законних
	представників)	педагогічного колективу		(педагогів
	додаткової освіти)

завдання	1.Інформірованіе батьків (законних представників) про
	реалізуються	ЦДОД	«Супутник р.п. Линево »	програмах
	додаткової освіти і педагогічний склад.
	2. Вивчення запитів батьків на послуги додаткового
	освіти.
	3. Організація набору в групи з урахуванням запиту батьків і
	дітей.
	4.Разработка системи взаємодії з батьками, в тому числі
	форм роботи і системи зворотного зв'язку.
	5. Планування і організація ситуацій співпраці з
	батьками, надання та можливості активно
	брати участь в розвиваючому процесі.

суб'єкти	Адміністрація установи,
взаємодії
	педагог організатор,
	батьки

Ресурси / умови	1.Помещеніе для організації роботи.

		Професійно - особистісні ресурси.
		Методична підтримка (в разі необхідності).

результат	1.Сформірованное співтовариство батьків учнів в
	МКУДО ЦДОД «Супутник».
	2.Еффектівность взаємодія педагогів і батьків
	(Законних представників) з питань, пов'язаних з освоєнням
	навчаються програм додаткової освіти.
	3. Наявність єдності вимог в питаннях організації
	освітнього процесу
критерії	1.Актівное участь батьків (законних представників) у
	заходах, організованих в МКУДО ЦДОД «Супутник»,
	різних форм спрямованості, співпраця з
	педагогічним колективом.
		Відсутність конфліктних ситуацій з батьками (законними
	представниками), викликаних різницею вимог до
	педагогічного процесу і взаємодії з учнями

Модель фахівця - педагог додаткової освіти дітей і дорослих

функція	Організація діяльності учнів,						спрямованої на освоєння
	додаткової загальноосвітньої програми

трудові дії	1.Набор на навчання за додатковою загальнорозвиваючу
	програмі.
	2.Отбор	для		навчання			по	додаткової
	предпрофессиональное програмі.
	3.Текущій	контроль		і допомога			учням в		корекції
	діяльності та поведінки на заняттях.
	4. Розробка заходів з модернізації оснащення
	навчального	приміщення,		формування				його	предметно
	просторової		середовища,		забезпечує				освоєння
	освітньої програми.

мета	1. Створення умов для ефективного оволодіння дітьми
	способів діяльності в обраному напрямку відповідно
	з потенційними можливостями в процесі освоєння
	додаткової загальноосвітньої програми

завдання	1. Проведення заходів щодо набору учнів на навчання
	по додатковій загальноосвітньою програмою (на основі
	вивчення запитів батьків в тому числі).
	2.Осуществленіе		педагогічного			процесу, спрямованого на
	освоєння дитиною програми додаткової освіти.
	3.Осуществленіе поточного контролю і							надання допомоги
	учням в корекції діяльності та поведінки на заняттях.
	4. Створення умов, що мотивують батьків на закріплення
	у дітей отриманих ЗУНов і формуються								УУД, і
	розширення культурного досвіду дітей в обраному напрямку.
	5. Формування предметно-просторового середовища в
	установі, що забезпечує освоєння освітньої
	програми.
	6. Забезпечення можливості участі обучающіхсяв
	заходах, спрямованих на представлення результатів
	навчання (конкурсах, виставках, змаганнях і т.д.)

суб'єкти	Адміністрація,
	педагоги додаткової освіти,
	батьки,
	інші суб'єкти соціальної інфраструктури,							пов'язані з

	додаткової загальноосвітньої програми


Ресурси / Умови	1.Помещеніе для організації занять.
	2. Матеріально - технічні ресурси.
	3.Інформаціонно - методичні ресурси.
	4. Професійно - особистісні ресурси педагога.
	5.Ресурси	соціальної інфраструктури			по	напрямку
	діяльності.

результат	1.Еффектівное оволодіння дітьми змістом додаткової
	загальноосвітньої програми і способами діяльності в
	обраному напрямку відповідно до потенційними
	можливостями.
	2. Наявність ситуації творчого успіху в учнів.

критерії	1.Високий	результати		освоєння	додаткової
	загальноосвітньої програми навчаються за результатами
	контрольно-діагностичних процедур (індивідуально, в
	відповідно до потенційними можливостями дитини).
	2.Результатівное		участь	навчаються		масових
	заходах.
	3. Висока мотивація учнів до занять за обраним
	напрямку.

Модель фахівця - педагог додаткової освіти дітей і дорослих

функція	педагогічний		контроль і оцінка освоєння додаткової
	загальноосвітньої програми

трудові дії	1.Контроль і оцінка освоєння додаткових
	загальноосвітніх програм, в тому числі в рамках
	встановлених форм атестації (при їх наявності).
	2.Аналіз і інтерпретація результатів педагогічного
	контролю і оцінки.
	3.Фіксація і оцінка динаміки підготовленості та мотивації
	учнів в процесі освоєння додаткової
	загальноосвітньої програми.

мета	створення	умов		для	своєчасної			корекції
	освітнього		маршруту учнів на			основі		фіксації
	проміжних			підсумкових	результатів	освоєння дітьми


завдання	1.Изучение професійної літератури за темою "Забезпечення
	процедури », відвідування тематичних занять з даного
	питання, підвищення кваліфікації, самоосвіта по даній
	темі.
	2. Розробка оціночних процедур для реалізованої програми
	додаткової освіти та бланків для фіксації
	отриманих результатів.
	3. Проведення		оціночних		процедур		відповідно
	перспективним планом роботи.
	4.Фіксація результатів проміжної та підсумкової діагностики
	в розроблених і затверджених формах.
	5. Корекція освітнього				маршруту учнів			на основі
	отриманих даних.
суб'єкти	Педагоги додаткової освіти,
взаємодії	навчаються,
	методист,
	батьки (законні представники) учнів (у разі необхідності)

Ресурси / Умови	1.Профессіонально -особистісне.
	2.Методика-діагностичні.
	3.Матеріальние-технічні (в залежності від напрямку
	діяльності).
					2.Своевременная корекція освітнього маршруту
	учнів на основі фіксації проміжних і підсумкових
	результатів освоєння дітьми змісту програми.
	2.Еффектівность освоєння дітьми програми додаткового
	освіти.

критерії	1.Наличие підсумкових матеріалів за результатами проведення
	оціночних процедур.
	2.Внесення змін і доповнень в ДОП і РДОП на основі
	проведення оціночних процедур (в разі необхідності).
	3.Достіженіе запланованих результатів по освоєнню
	навчаються додаткових загальноосвітніх
	програм.

Модель фахівця - педагог додаткової освіти дітей і дорослих

функція	Розробка програмно-методичного забезпечення реалізації
	додаткової загальноосвітньої програми

трудові дії	1. Розробка додаткових загальноосвітніх програм
	(Програм навчальних курсів, дисциплін (модулів)) і навчально-
	методичних матеріалів для їх реалізації.
	2. Визначення педагогічних цілей і завдань, планування
	занять і (або) циклів занять, спрямованих на освоєння
	обраного виду діяльності (області додаткового
	освіти).
	3. Визначення педагогічних цілей і завдань, планування
	дозвільної діяльності, розробка планів (сценаріїв)
	дозвіллєвих заходів.
	4.Разработка системи оцінки досягнення запланованих

	5.Веденіе документації, що забезпечує реалізацію
	додаткової загальноосвітньої програми (програми
	навчального курсу, дисципліни (модуля))
мета	Створення сучасної актуальної бази програмно -
	методичного забезпечення додаткової освіти.
	Формування освітнього середовища (умов, в тому числі
	методичного супроводу), актуальною для сучасної
	системи ДПО

завдання	1.Изучение потреб отримувачів освітніх послуг на
	конкретні програми додаткової освіти.
	2. Розробка проектів програмно методичних комплексів по
	обраним напрямом діяльності.
	3. Визначення умов ефективної реалізації програми
	додаткової освіти з урахуванням потреб учасників
	освітніх	відносин	(батьки	(законні
	представники)	навчаються,	педагогічні	працівник,
	навчаються), включаю процеси навчання і			організації
	дозвільної діяльності
	4. Узгодження і затвердження програм та методичних
	матеріалів.
	5. Розробка системи оцінки досягнення запланованих
	результатів освоєння загальноосвітньої програми.
	6. Оформлення та подання документації, що забезпечує
	реалізацію додаткової загальноосвітньої			програми
	(Програми навчального курсу, дисципліни (модуля))
суб'єкти	Педагоги додаткової освіти,
взаємодії	методисти,
	фахівці органів управління освітою,
	експертне співтовариство (за профілем загальноосвітньої

результат	1.Наличие актуальної бази програмно-методичної
	забезпечення додаткової освіти по реализующимся в
	установі напрямками додаткової освіти.

критерії	1.Соответствіе програмно-методичного забезпечення
	сучасним вимогам.
	2.Подтвержденная оцінка актуальності і ефективності
	розроблених, що реалізуються і плануються до реалізації
	програмно-методичних комплексів.

додаткової освіти

Керівник гуртка здійснює додаткову освіту дітей, розвиває їх різноманітну творчу діяльність. Комплектує склад учасників гуртка, секції, студії, клубного чи іншого дитячого об'єднання, за яке відповідає і вживає заходів щодо збереження їх протягом терміну навчання.

Також педагог бере участь у розробці та реалізації освітніх програм, несе відповідальність за якість їх виконання, життя і здоров'я вихованців.

Особливістю роботи педагога додаткової освіти також є виявлення творчих здібностей учнів, підтримка їх розвитку, формування стійких професійних інтересів і схильностей. Відповідальність за масові, культурні організації також нерідко покладається на педагога додаткової освіти.

Крім усього іншого викладач несе відповідальність за дотримання техніки безпеки, бере участь в методичних конференціях. Як ми бачимо обов'язки педагога додаткової освіти досить великі. Крім звичайних педагогічних завдань він також покликаний розвивати творчу сторону дитячої особистості, сприяти духовному зростанню і поглибленому процесу пізнання.

Відповідно і образ педагога додаткової освіти у свідомості учнів володіє широким спектром ознак.

Центри додаткової освіти - явище в педагогічній практиці не нове. Значного поширення воно отримало в так званих мікрорайонних школах, які з розвитком варіативної системи освіти зіткнулися з відтоком учнівського контингенту. Створення самостійних центрів зі своєю кадровою інфраструктурою дозволило розширити вибір освітніх, рекреаційних програм, впровадити програми, привабливі для різних категорій учнів, в тому числі для учнів з проблемами. Можливості центрів додаткової освіти в досягненні нових результатів полягають у їх орієнтації на вирішення проблем всієї школи, учнів, незалежно від віку, заходи успішності у навчальній діяльності. Крім того, центри додаткової освіти дітей, які працюють безпосередньо на базі шкіл, по суті, є центрами швидкого реагування на запити учнів, наявні у них проблеми.

Незалежно від віку, статі та успішності підлітки звертають увагу на такі характеристики викладача як: багато знає - 76%; чуйний і уважний - 74%; працьовитий - 73%; добрий, справедливий - 72%; цікаво, від душі пояснює - 69%; при поясненні бачить, хто не розуміє, і поспішає надати допомогу - 61%; з веселим характером - 61%; не скаржиться батькам - 58%; під час перерв з нами - 38%.

У старшокласників оціночні вимоги до педагога вище. Вони більше звертають уваги на моральні якості та інтелектуальні здібності педагога, його здатність до повноцінного взаємодії.

Керівник гуртка частіше сприймається як більш компетентний, захоплений своєю роботою. Мається на увазі, що він може творчо підходити до утворення і намагається виявити здібності дитини, підтримати його, компенсувати недостатність уваги з боку педагогів-предметників та батьків. Його психологічний образ доповнюють риси помічника, батька і друга. Хоча, трапляються і негативні образи педагога, як людини пасивного і нетрудолюбівие, що може пояснюватися негативним особистим досвідом учнів.

Образ педагога додаткової освіти схожий з образом педагога в цілому, але має свою структуру і особливості змісту.

Підлітки в першу чергу звертають увагу на культуру, ерудицію педагога, рівень його практичних умінь. Також в образі учнів відразу виникають такі компоненти як принциповість, вимогливість вихователя, ставлення викладача до своєї роботи. Важливими є і моральні якості в образі педагога: його чуйність, увагу, такт.

Структура і зміст способу

На основі цього в структурі образу формуються оціночні характеристики: повага і симпатія, схвалення діяльності педагога, довершує комплексом емоційного сприйняття цієї людини.

Сприйняття підлітка більш цілеспрямоване, планомірне і організоване, ніж сприйняття молодшого школяра. Іноді воно відрізняється тонкістю і глибиною, а іноді вражає своєю поверховістю.

Увага учнів середнього шкільного віку специфічно, вибірково: цікаві уроки або справи цікавлять учнів, і вони можуть довго зосереджуватися на одному матеріалі або явищі. Але легка збудженість, інтерес до незвичайного часто ставати причиною переключення уваги. У зв'язку з цим для підлітка важливо вміння педагога передати свої навички і знання.

Мислення в підлітковому віці стає більш систематизованим, послідовним, зрілим. Поліпшується здатність до абстрактного мислення, змінюється співвідношення між конкретно-образним та абстрактним на користь останнього. Підліток починає аналізувати особистість педагога і мотиви його дій, створюваний образ набуває критичних риси.

Відноситься до категорії фахівців.
На посаду педагога додаткової освіти призначається особа, яка має середню професійну освіту (без вимог до стажу роботи; стаж педагогічної роботи: від 2 до 5 років; від 5 до 10 років, понад 10 років) або вищу професійну освіту (без вимог до стажу роботи; стаж педагогічної роботи : від 2 до 5 років; від 5 до 10 років, понад 10 років) або кваліфікаційну категорію.
3. Призначення на посаду педагога додаткової освіти і звільнення з неї здійснюється наказом директора установи за поданням.
Керівник гуртка повинен знати:

1. Конституцію Російської Федерації.

2. Закони України, постанови і рішення Уряду Російської Федерації і органів управління освітою з питань освіти.
3. Конвенцію про права дитини.
4. Вікову і спеціальну педагогіку і психологію, фізіологію, гігієну.
5. Специфіку розвитку інтересів і потреб учнів (вихованців), основи їх творчої діяльності.
6. Методику пошуку і підтримки талантів.
7. Зміст, методику і організацію науково-технічної, естетичної, туристсько-краєзнавчої, оздоровчо-спортивної, дозвільної діяльності, відпочинку та розваг.
8. Програми занять гуртків, секцій, студій, клубних об'єднань.
9. Основи діяльності дитячих колективів, організацій і асоціацій.
10. Норми і правила охорони праці, техніки безпеки і протипожежного захисту.

Керівник гуртка підпорядковується безпосередньо директору установи або іншою службовою особою.
На час відсутності педагога додаткової освіти (Відпустка, хвороба, ін.) Його обов'язки виконує особа, призначена наказом директора установи. Дана особа, набуває відповідні права та несе відповідальність за якісне і своєчасне виконання покладених на нього обов'язків.

Керівник гуртка:

1. Здійснює додаткову освіту учнів (вихованців), розвиває їх різноманітну творчу діяльність.

2. Комплектує склад учнів (вихованців) гуртка, секції, студії, клубного чи іншого дитячого об'єднання і вживає заходів щодо збереження їх протягом терміну навчання.
3. Забезпечує педагогічно обґрунтований вибір форм, засобів і методів роботи (навчання) виходячи з психофізіологічної доцільності.
4. Забезпечує дотримання прав і свобод учнів (вихованців).
5. Бере участь у розробці та реалізації освітніх програм, несе відповідальність за якість їх виконання, життя і здоров'я учнів (вихованців).
6. Складає плани і програми занять, забезпечує їх виконання.
7. Виявляє творчі здібності учнів (вихованців), сприяє їх розвитку, формування стійких професійних інтересів і схильностей.
8. Підтримує обдарованих і талановитих учнів (вихованців), в т.ч. дітей, що мають відхилення у розвитку.
9. Організовує участь учнів (вихованців) у масових заходах.
10. Надає консультативну допомогу батькам (особам, що їх замінюють), а також педагогічним працівникам в межах своєї компетенції.
11. Забезпечує під час проведення занять дотримання правил і норм охорони праці, техніки безпеки і протипожежного захисту.
12. Бере участь у діяльності методичних об'єднань та інших формах методичної роботи.
13. Підвищує свою професійну кваліфікацію.

Керівник гуртка вправі:
1. Знайомитися з проектами рішень керівництва установи, що стосуються його діяльності.
2. З питань, що стосуються виконання його компетенції вносити на розгляд керівництва установи пропозиції щодо поліпшення діяльності закладу та вдосконалення методів роботи; зауваження щодо діяльності працівників установи; варіанти усунення наявних у діяльності установи недоліків.
3. Вимагати та отримувати особисто або за дорученням безпосереднього керівника від керівників підрозділів і інших спеціалістів інформацію і документи, необхідні для виконання його посадових обов'язків.
4. Залучати фахівців усіх (окремих) структурних підрозділів до вирішення задач, покладених на нього (якщо це передбачено положеннями про структурні підрозділи, якщо немає - то з дозволу керівника організації).
5. Вимагати від керівництва установи сприяння у виконанні ним посадових обов'язків і прав.

права

Керівник гуртка має право:

Брати участь в управлінні Центру в порядку, визначеному Статутом Центру;

На захист професійної честі і гідності;

Ознайомлення зі скаргами та іншими документами, що містять оцінку його роботи, надання відповідних пояснень;

Захищати свої інтереси самостійно і / або через представника, в тому числі адвоката, у випадку дисциплінарного чи службового розслідування, пов'язаного з порушенням педагогом норм професійної етики;

На конфіденційність дисциплінарного (службового) розслідування, за винятком випадків, передбачених законом;

Вільний вибір і використання методик навчання й виховання, навчальних посібників і матеріалів, підручників, методик оцінювання знань учнів

Підвищувати кваліфікацію;

Атестуватися на добровільній основі на відповідну кваліфікаційну категорію і отримати її в разі успішного проходження атестації;

Давання учням під час занять і перерв обов'язкових для виконання розпоряджень, які стосуються організації занять і дотримання дисципліни, притягнення учнів до дисциплінарної відповідальності у випадках і порядку, встановленому Статутом і Правилами внутрішнього розпорядку УДО.

відповідальність:

Керівник гуртка несе відповідальність за законодавством Російської Федерації за якість виконання освітніх програм, життя і здоров'я учнів під час занять, дотримання їхніх прав і свобод.

За невиконання або неналежне виконання без поважних причин Статуту і Правил внутрішнього трудового розпорядку УДО, законних розпоряджень директора УДО та інших локальних нормативних актів, посадових обов'язків,

Керівник гуртка несе дисциплінарну відповідальність у порядку, визначеному трудовим законодавством.

За застосування, в тому числі одноразове, методів виховання, пов'язаних з фізичним і (або) психічним насильством над особистістю учня, а також скоєння іншого аморального вчинку керівник гуртка може бути звільнений від займаної посади відповідно до трудового законодавства і Закону України «Про освіту ».Увольненіе за подібний вчинок не є мірою дисциплінарної відповідальності.

За завдані УДО чи учасникам навчального процесу у зв'язку з виконанням (невиконанням) своїх посадових обов'язків керівник гуртка несе матеріальну відповідальність в порядку і в межах, визначених трудовим і (або) цивільним законодавством. Взаємовідносини. Зв'язки за посадою

Керівник гуртка:

Працює в режимі виконання встановленого йому навчального навантаження відповідно до розкладу навчальних занять, участі в обов'язкових планових загальношкільних заходах і самопланування обов'язкової діяльності, на яку не встановлені норми виробітку;

Самостійно планує свою роботу на кожен навчальний рік і навчальний семестр. План роботи затверджується заступником директора УДО з навчально-виховної роботи;

Подає заступнику директора УДО з навчально-виховної роботи письмовий звіт про свою діяльність після закінчення кожного навчального семестру;

Отримує від директора УДО і його заступників інформацію нормативно-правового і організаційно-методичного характеру, ознайомлюється з відповідними документами;

Працює в тісному контакті з учителями, батьками учнів (особами, які їх замінюють); Систематично обмінюється інформацією з питань, що входять в його компетенцію, з адміністрацією і педагогічними працівниками школи, входь до складу методичного об'єднання педагогів додаткової освіти відповідного профілю ..

Методика організації роботи педагога додаткової освіти

Опис "диференціації навчання" в педагогіці

Диференціація в перекладі з латинської «difference» означає поділ, розшарування цілого на різні частини, форми, ступені.

У педагогічній літературі диференціація навчання - це:

форма організації навчального процесу, при якій учитель працює з групою учнів, складеної з урахуванням наявності у них будь-яких значущих для навчального процесу загальних якостей (гомогенна група);
частина загальної дидактичної системи, яка забезпечує спеціалізацію навчального процесу для різних груп учнів. (МНИИ Шкільних технологій, 2005, с. 288)

диференціація навчання (Диференційований підхід в навчанні) - це:

створення різноманітних умов навчання для різних шкіл, класів, груп для врахування особливостей їх контингенту;
комплекс методичних, психолого-педагогічних і організаційно-управлінських заходів, що забезпечують навчання в гомогенних групах.

Принцип диференціації навчання - положення згідно з яким педагогічний процес будується як диференційований. Один з основних видів диференціації (поділу) - індивідуальне навчання.

Технологія диференційованого навчання являє собою сукупність організаційних рішень, засобів і методів диференційованого навчання, що охоплюють певну частину навчального процесу.

за характерними індивідуально-психологічних особливостейдітей, що становить основу формування гомогенних груп, розрізняють диференціацію:

За віковим складом (шкільні класи, вікові паралелі, різновікові групи);

За статтю (чоловічі, жіночі, змішані класи, команди, школи);

По області інтересів (гуманітарні, фізико-математичні, біолого-хімічні та інші групи, напрямки, відділення, школи);

За рівнем розумового розвитку (рівню досягнень);

За особистісно-психологічних типів (типу мислення, акцентуації характеру, темпераменту та ін.);

За рівнем здоров'я (фізичні групи, групи ослабленого зору, слуху, лікарняні класи).

У будь-якій системі навчання в тій чи іншій мірі присутній диференційований підхід і здійснюється більш-менш розгалужена диференціація. Тому сама технологія диференційованого навчання, як застосування різноманітних методичних засобів диференціації, є включеною, проникаючої технологією.

Однак в деяких моделях навчання диференціація навчального процесу - головна відмітна особливість, системоутворюючий фактор, і тому вони можуть бути названі «технологіями диференційованого навчання».

Диференціація за рівнем розвитку здібностей

Класифікаційні параметри технології диференціації за рівнем розвитку здібностей

Методологічний підхід: диференційований, індивідуальний.

Провідні чинники розвитку: соціогенні з припущеннями біогенного характеру (всіх вивчити до одного рівня не можна).

Наукова концепція освоєння досвіду: пристосовується.

Орієнтація на особистісні сфери і структури: інформаційні, знання, вміння і навички.

Вид соціально - педагогічної діяльності: психолого-педагогічна, що компенсує.

Тип управління навчально-виховним процесом: система малих груп + репетитор.

Переважаючі методи: пояснювально-ілюстративні з елементами програмування.

Організаційні форми: всі форми.

Переважаючі кошти: програмовані + електронні.

Підхід до дитини і характер виховних взаємодій: всі види.

Цільові орієнтації:

Навчання кожного на рівні його можливостей і здібностей;

Пристосування (адаптація) навчання до рівня і особливостей розвитку різних груп учнів.

Особливості диференціації за рівнем

Диференціація за рівнем розумового розвитку не отримує в сучасній педагогіці однозначної оцінки: в ній є поряд з позитивними і деякі негативні аспекти.

позитивні аспекти	негативні аспекти
Можна уникнути марних і недоцільні для суспільства зрівнялівка і усереднення дітей	Розподіл дітей за рівнем розвитку негуманно
У вчителя з'являється можливість слабкому учню, приділити увагу сильному	Висвічується соціально-економічна нерівність
Відсутність в класі відстаючих знімає необхідність у зниженні загального рівня викладання	Слабкі позбавляються можливості тягнутися за більш сильними, отримувати від них допомогу, змагатися з ними.
З'являється можливість більш ефективно працювати з важкими учнями, погано адаптуються до суспільних норм	Переклад в слабкі групи сприймається дітьми як приниження їхньої людської гідності
Реалізується бажання сильних учнів швидше і глибше просуватися в освіті	Недосконалість діагностики призводить часом до того, що в розряд слабких переводяться неординарні діти
Підвищується рівень Я-концепції: сильні затверджуються в своїх здібностях, слабкі отримують можливість відчувати навчальний успіх, позбутися комплексу неповноцінності	Знижується рівень Я-концепції, в елітарних групах виникає ілюзія винятковості, егоїстичний комплекс; в слабких групах знижується рівень самооцінки, з'являється установка на фатальність своєї слабкості
Підвищується рівень мотивації навчання в сильних групах	Знижується рівень мотивації в слабких групах
У групі, де зібрані однакові діти, дитині легше вчитися	Перекомплектованіе руйнує класні колективи

За особливостями організації гомогенних груп виділяють:

а) зовнішню диференціацію:

Регіональну - за типом шкіл (спецшколи, гімназії, ліцеї, коледжі, приватні школи, комплекси);

Внутришкольную (рівні, профілі, відділення, поглиблення, ухили, потоки);

У паралелі (групи і класи різних рівнів: гімназійні, класи компенсуючого навчання і т. Д.);

Міжкласних (факультативні, вільні, різновікові групи);

б) внутрішню диференціацію: внутриклассную або Внутріпредметние (групи в складі класу).

У сучасному світі існують різні моделі диференціації навчання. (Додаток 1). Кожна модель має свої особливості, предмет навчання, але об'єднує їх одне: всі моделі диференційованого навчання спрямовані на породження комплексу неповноцінності школяра по відношенню до навчання, стимулювати дитину до роботи і отримати результат. Для того щоб організувати правильну модель диференційованого навчання, вчитель повинен знати, які існують моделі і яка модель підходить до його класу. Але перш за все розглянемо, що таке навчання, процес, процес навчання російській мові.

навчання - керований процес взаємодії вчителя і учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь і навичок, формування світогляду, розвитку розумових сил і потенційних можливостей учнів, вироблення і закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей.

процес - послідовна зміна явищ, станів у розвитку чого-небудь, хід розвитку чого-небудь; сукупність пізнавальних дій, спрямованих на досягнення певних результатів.

Процес навчання- спільна діяльність вчителя та учнів з передачі та засвоєння нових знань і оволодіння уміннями протягом певного часу.

Стратегія сучасного навчання - його спрямованість не просто на формування певних знань, умінь і навичок, а на виховання і розвиток особистості дитини, його теоретичного мислення, мовної інтуїції, інтересу, дбайливого і вдумливого ставлення до справи, до свого призначення і в цілому до знань, на становлення у молодшого школяра найголовнішого навчального уміння - вчитися.

Навчальна діяльність - система таких умов навчання, які роблять можливим розвиток молодшого школяра: поява у нього здатності до самозміни.

Мета навчання - одна з категорій методики, яка характеризує навчальний предмет з точки зору причини його включення в навчальний план. Російська мова як навчальний предмет вирішує дві групи завдань: спеціальні (вони випливають з його особливостей) і загально предметні (вони реалізуються усіма шкільними дисциплінами). Поєднанню і вирішення цих завдань може сприяти організація диференційованого навчання.

Таким чином диференційоване навчання розглядається як форма навчання, частина загальної дидактичної системи, створення різноманітних умов навчання, комплекс методичних і психолого-педагогічних заходів.

Розвиток системи додаткової освіти дітей неможливо без серйозного концептуального програмно-методичного забезпечення навчально-виховного процесу. Це серйозне завдання, що вимагає постійної і кропіткої роботи під керівництвом найбільш кваліфікованих педагогів або методистів установ додаткової освіти дітей, викладачів ІПК, наукових співробітників.

Додаткові освітні програми, реалізовані в загальноосвітніх установах, повинні, з одного боку, компенсувати недоліки стандартизованого освіти, а з іншого - враховувати його гідності. Тому педагогам додаткової освіти при розробці авторських програм необхідно ознайомитися зі змістом тих навчальних предметів, які найбільше можуть бути пов'язані з утриманням додаткової програми. Це може стати хорошою основою для спільної творчої роботи з вчителями-предметниками.

Розвиток системи додаткової освіти дітей стає по-справжньому ефективним, якщо додаткові програми відповідають інтересам і потребам учнів, враховують реальні можливості їх задоволення в конкретному закладі, допомагають дитині сформувати власну ціннісну і дієву позицію, стимулюють його самоосвіта і саморозвиток.

Розробка додаткових освітніх програм нового покоління передбачає ряд принципів:

орієнтацію на широке гуманітарний зміст, що дозволяє гармонійно поєднувати національні та загальнолюдські цінності;
формування у школярів цілісного і емоційно образного сприйняття світу;
звернення до тих проблем, тем, освітнім областям, які є особистісно значущими для дітей того чи іншого віку і які недостатньо представлені в основному освіті;
розвиток пізнавальної, соціальної, творчої активності дитини, його моральних якостей;
опору на утримання основного освіти;
реалізацію єдності навчально-виховного процесу.

Додаткові освітні програми нового покоління повинні містити різні рівні складності і дозволяти педагогу знайти оптимальний варіант роботи з тією чи іншою групою дітей або з окремим дитиною. Вони також повинні бути відкритого типу, т. Е. Орієнтованими на розширення, певна зміна з урахуванням конкретних педагогічних завдань, відрізнятися змістовністю, варіативністю, гнучкістю використання. На їх основі можна вибудовувати роботу, яка буде відповідати соціально-культурним особливостям того чи іншого регіону, традицій і умов конкретного загальноосвітнього закладу, можливостям і інтересам різних груп учнів, їх батьків, педагогів.
Вимоги до програм додаткової освітидітей. В системі додаткової освіти дітей розрізняють такі типи програм:

приблизна;
модифікована або адаптована;
експериментальна;
авторська.

Можна виділити рівні освоєння програм додаткової освіти дітей за ознакою «Загальнопрофесійна»:

загально;
спеціалізовані;
професійно-орієнтовані.

Програми додаткової освіти дітей розрізняють за метою навчання:

пізнавальні (інформаційно-просвітницькі);
науково-дослідні;

соціальної адаптації;
професійно-прикладні;
спортивно-оздоровчі;
розвиваючі художню обдарованість;
дозвільні.

За формою організації змісту і процесу педагогічної діяльності програми бувають:

комплексні;
інтегровані;
модульні;
наскрізні.

Додаткові освітні програми повинні бути оформлені у вигляді нормативного документа.

Титульний лист з необхідними реквізитами: вищі органи управління освітою; освітній заклад, що реалізує програму; відповідальний працівник установи, який затвердив програму; номер протоколу педагогічної ради, що затвердив програму; назва програми; вік дітей, на яких розрахована програма; термін реалізації програми; автор програми; дані про рецензентів.

Розділи програми:

Вступ.
Основні напрямки і зміст діяльності.
Умови реалізації програми.
Механізм оцінки отриманих результатів.
Тематичне планування (кількість годин по кожній темі по роках навчання).
Зміст розділів програми (короткий виклад тим кожного розділу із зазначенням форм і методів організації навчально-виховних програм).
Список використаної літератури (автор, назва книги, місце і рік видання).
Наявність рецензій: внутрішньої (методична рада установи додаткової освіти дітей) і зовнішньої (сторонні організації і навчальні заклади).

Особливості педагогічної діяльності педагога додаткової освіти стосуються його завдань, характеру, засобів, співвідношення педагогічного керівництва і самостійності дітей, позиції педагога у взаєминах з підлітками. Дані особливості в єдності з Загальпедагогічний закономірностями являють собою специфічні можливості педагогіки додаткової освіти. Рішення творчих завдань у співпраці з педагогом змінює психологічну структуру освітнього процесу в цілому, т. К. Створюється система внутрішньої стимуляції самого широкого спектра взаємодій, відносин, спілкування між усіма учасниками (подобається бути з усіма, захоплює спільну справу, задовольняється честолюбство, проявляється гордість за себе та ін.). Система внутрішніх мотивів, що виникає при вищезазначеному взаємодії, переорієнтовує, в свою чергу, мотиви і процес вирішення педагогічних завдань за рахунок створення цілісного смислового поля в просторі творчих взаємодій (13)

Завантажити:

Попередній перегляд:

СУЧАСНІ ВИМОГИ

До ПЕДАГОГУ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ ДІТЕЙ

В. П. Голованов вважає, щопедагог додаткової освіти - це фахівець, який організовує освітній процес в безпосередньому контакті з дітьми в сфері вільного часу,і виділяє наступні завдання його діяльності:

здійснення додаткової освіти дітей і підлітків, організація їх різноманітної творчої діяльності;
комплектація складу вихованців навчальної групи, секції, студії, клубного чи іншого дитячого об'єднання і вжиття заходів щодо збереження контингенту протягом терміну навчання;
забезпечення педагогічно обґрунтованих форм, засобів і методів роботи (виховання і навчання), виходячи з психофізіологічної доцільності;
забезпечення дотримання прав і свобод дітей; участь в розробці та реалізації освітніх програм, несення відповідальності за якість їх виконання, за життя і здоров'я вихованців;
складання плану і програми занять. Забезпечення їх виконання;
виявлення творчих здібностей дітей, сприяння їх розвитку, формування стійких професійних інтересів і схильностей;
підтримка обдарованих і талановитих вихованців, а також дітей, що мають відхилення у розвитку;
організація участі вихованців в масових заходах;
надання консультативної допомоги батькам (особам які їх замінюють), а також педагогічним працівникам в межах своєї компетенції;
при проведенні занять забезпечення дотримання правил і норм охорони праці, техніки безпеки і протипожежного захисту;
участь в діяльності методичних об'єднань та інших форм методичної роботи, підвищення своєї професійної кваліфікації (3).

Основним і кінцевим результатом професійної діяльності педагога додаткової освіти є сам вихованець, розвиток його особистості, здібностей і компетентності. При цьому, використовуючи матеріали вищезгаданого автора, саму професійну діяльність педагога додаткової освіти можна представити у вигляді такої структури.

діагностична діяльністьяка необхідна для вивчення дітей, їх здібностей, рівня розвитку, інтересів і потреб, а також взаємовідносин в дитячому співтоваристві. Але, крім того, діагностична діяльність потрібна і для того, щоб педагог додаткової освіти на основі об'єктивних даних міг згодом оцінити результативність своєї роботи. Тут необхідно зазначити, що систематичну діагностичну діяльність з фіксуванням і аналізом її результатів у педагогів-практиків можна зустріти досить рідко. Причинами цього є відсутність необхідних знань і мотивації до такого виду діяльності.

Ориентационно-прогностична діяльність. Суть цього виду діяльності полягає в прогнозуванні кінцевого результату. Однак, як відомо, саме мета є орієнтиром на кінцевий результат. Тому даний вид діяльності, перш за все, виражається в постановці мети і задач педагогічної діяльності. Реальність і грамотність постановки мети залежить не тільки від життєвого і педагогічного досвіду, не тільки від професійних педагогічних знань і умінь, а й від того, наскільки грамотно була проведена діагностична діяльність. Для педагога додаткової освіти, що має достатній досвід, основою для прогностичної діяльності повинен стати аналіз попереднього досвіду, заснований, знову ж таки, на даних, отриманих в ході діагностичної діяльності.

Конструктивно-проектувальних діяльність. Оформленням результатів цього виду діяльності повинна стати програма додаткової освіти дітей, створювана педагогом. Ця діяльність передбачає продумування і конструювання майбутнього педагогічного процесу, його концептуальних основ, форм, методів, технологій і змісту діяльності. Основою даного виду діяльності стають результати двох попередніх, т. К., Проектуючи майбутню діяльність, педагог додаткової освіти повинен чітко уявляти стоять перед ним мета і завдання, враховувати інтереси, потреби і здатності вихованців.

Інформаційно-пояснювальна діяльність. Цей вид діяльності пов'язаний з передачею конкретних знань і умінь вихованців, формуванням на їх основі певних особистісних якостей і ціннісних орієнтирів. Це пряме призначення педагога. Безумовно, що зміст, технології і способи інформаційно-пояснювальній діяльності знаходяться у взаємозв'язку з попередніми компонентами професійної діяльності педагога додаткової освіти.

Організаторська діяльність. Цей вид діяльності дозволяє організувати педагогічний процес, направити його на вирішення актуальних завдань і досягнення поставленої мети. Він пов'язаний з умінням взаємодіяти з вихованцями, мобілізувати їх на той чи інший вид діяльності. Компонентами цього виду діяльності є педагогічне управління і педагогічне керівництво. Перше полягає в постановці завдань, організації їх вирішення, в контролі над процесом і оцінці результатів кожним учасником групи. Педагогічне керівництво - це ще й забезпечення, підтримка бажання вирішувати завдання, брати участь в сс вирішенні, домагатися і відповідати за результат.

Комунікативно-стимулююча діяльність. В основі діяльності педагога додаткової освіти лежить, як уже говорилося вище, спілкування.Професійне педагогічне спілкування - це система органічного соціально-психологічної взаємодії педагога і вихованців, змістом якого є обмін інформацією, виховний взаємодія, організація взаємовідносин за допомогою комунікативних засобів. Воно включає в себе вміння створювати необхідну атмосферу для взаємодії з дітьми, підтримувати з ними контакт на рівні співпраці і співтворчості, а також вирішувати педагогічні завдання комунікативними засобами. Правильно організована комунікативно-стимулююча діяльність може виступати як засіб вирішення освітніх завдань, як соціально-психологічне забезпечення виховного процесу і як спосіб організації взаємин вихователя і дітей, що гарантує успішність навчання і виховання.

Аналітично-оцінна діяльність. Цей вид діяльності пов'язаний з необхідністю регулярної корекції педагогічного процесу. Основою його є аналіз результатів діагностичної діяльності, педагогічна рефлексія і заснована на них реальна самооцінка досягнень педагога додаткової освіти, проблемних місць, вдалих і невдалих прийомів. В аналізі та оцінці потребують використовувані технології, форми і методи взаємодії з дітьми, їх ефективність, а також ступінь вирішення поставлених завдань і мети. Результатом аналітико-оціночної діяльності можуть стати часткові або навіть повні зміни на всіх перерахованих вище етапах діяльності.

Дослідницько - творча діяльність. Творча діяльність педагога додаткової освіти є необхідним компонентом для отримання нових, більш високих результатів педагогічної праці.Творчість визначається як діяльність, що породжує якісно нове, ніколи раніше не існувало. Чи є місце творчості в педагогічній праці? Існує думка, що педагогічна діяльність є один з видів мистецтва, тобто творчості. І сьогодні ці два поняття використовують, характеризуючи педагогічний процес.Педагогічне мистецтво - це досконале володіння педагогом всією сукупністю психолого-педагогічних знань, умінь і навичок, з'єднаних з професійної захопленістю, розвиненим педагогічним мисленням та інтуїцією. Істотною стороною педагогічного мистецтва, як вважає В. П. Голованов, єтворчість педагога, яке представляється як вища форма активної діяльності педагога по перетворенню «педагогічної» дійсності, в центрі якої стоїть дитина.

Виокремлення та усвідомлення особливостей педагогічної взаємодії при організації виховної та освітньої роботи з дітьми в установах додаткової освіти дозволяє більш ефективно здійснювати педагогічну діяльність. До таких особливостей належить наступне (6.1):

Добровільність і масовість участі дітей у позашкільній роботі. В установах додаткової освіти дитина добровільно вибирає собі керівника і дитяче співтовариство, в якому відчуває себе найбільш комфортно. Добровільність в установах додаткової освіти проявляється і в тому, що дитина в будь-який час може змінити гурток або покинути заклад взагалі. Для його утримання педагоги додаткової освіти не можуть використовувати той арсенал дисциплінарних прийомів, який є у шкільного вчителя. Тільки привабливість самої діяльності, форм і методів її організації, комфортна атмосфера в різновіковому дитячому співтоваристві і, нарешті, яскрава індивідуальність, щирість і доброзичливість педагога сприяють тому, що дитина протягом тривалого часу проводить своє дозвілля в установі додаткової освіти. Тому вивчення інтересів і запитів дітей, їх динаміки в умовах мінливої \u200b\u200bсоціокультурної ситуації - одна з найважливіших завдань установ додаткової освіти. Саме її рішення може сприяти подоланню основного об'єктивного протиріччя в діяльності установ додаткової освіти - між розумінням дітьми свого вільного часу як відпочинку та діяльністю позашкільного закладу як інституту соціального виховання, вирішального відповідні педагогічні завдання.

Диференціація учнів за інтересами та спрямованості на певний вид діяльності.На задоволенні інтересу (на різних стадіях його формування - від цікавості до теоретичного інтересу) базується мотивація того, що дитина протягом тривалого періоду відвідує заняття в установі додаткової освіти. Керівник гуртка на відміну від шкільного вчителя знаходиться в більш виграшній позиції. Це пов'язано з тим, що у позашкільних закладах відбувається диференціація дітей за інтересами, що, як уже говорилося вище, стає мотивацією не тільки для вибору напрямку діяльності, але і сприяє зацікавленості дитини в отриманні тих знань, умінь і навичок, які передає йому педагог. А наближеність результатів діяльності до вихідної мети стає ще одним стимулом до такої діяльності. Позитивним моментом диференціації є і те, що дитина задовольняє свої пізнавальні і комунікативні потреби в співтоваристві однодумців, т. Е. Людей (як дітей, так і педагогів), для яких значимі ті ж інтереси, цілі, а багато в чому і цінності. Це сприяє створенню доброзичливої \u200b\u200bдружньої атмосфери, підвищення творчої активності дітей, розвитку їх ініціативності і самостійності.

Можливість корегувати програми занять з урахуванням індивідуальних інтересів, здібностей і рівня підготовленості дитини. Підвищення статусу установ додаткової освіти призвело і до зростання якості освітніх послуг, пропонованих цими установами. Додаткові освітні програми, авторами та розробниками яких є самі педагоги додаткової освіти, стають результатом творчої інтеграції осмислення і аналізу науково-методичної літератури та власного практичного досвіду. В основі програм лежить парадигма взаємодії, що передбачає можливість певної їх корекції з урахуванням індивідуальних здібностей та рівня підготовленості дітей. Реалізація таких програм на практиці призводить до того, що в процесі педагогічної взаємодії враховується відповідність конкретної справи і особистих можливостей дітей, створюються умови для випереджаючого розвитку більш підготовлених і обдарованих дітей, забезпечується індивідуальний темп передачі матеріалу для дітей, що мають труднощі в його засвоєнні. Важливою умовою їх ефективності стає облік пріоритетних видів діяльності дітей в різних вікових групах та інших психофізичних особливостей віку.

Особливістю додаткової освіти дітей, як уже говорилося вище, є те, що воно надається дітям в їх вільний час і здійснюється в результаті вільного вибору, добровільної участі, вибірковості навчаються свого освітнього шляху, режиму, рівня і кінцевого результату. Ця специфіка виражається в необхідності конструювання в програмі додаткової освіти особливої \u200b\u200bметодики творчої співпраці, діяльності педагога і дитини, педагога і дитячого об'єднання, методики активного і інтенсивного навчання. Специфіка педагогічної взаємодії в установі додаткової освіти дозволяє більш повно використовувати потенціал індивідуального підходу в роботі з дітьми, т. К. В сфері додаткової освіти немає такої жорсткої, як в школі, прихильності до федеральним державним освітнім стандартам, і кількість дітей, з якими одночасно займається педагог, спочатку менше, ніж в шкільному класі. Все це сприяє розкриттю індивідуальних здібностей особистості, її самореалізації і самовизначення в нових умовах сфери вільного часу.

Загальнодоступний і суспільно корисний характер діяльності дітей, що має практичні і особистісно значущі для кожного вихованця завдання. М. Б. Коваль виділяє різні види такої діяльності. Це, по-перше, масові та групові види предметно-практичної діяльності, які сприяють залученню підлітків до об'єднання, вимагають від нього прояви певних умінь і сумлінного ставлення до справи. До них відносяться виставки, змагання, свята, конкурси, фестивалі.

До другої категорії відносяться гуртки, студії, секції та інші творчі об'єднання дітей, охочих зайнятися систематичною діяльністю відповідно до їх інтересами і можливостями. Ці організаційні форми забезпечують рівність можливостей участі всіх бажаючих школярів, незалежно від їх здібностей і підготовленості. Можна також відзначити, діяльність дітей в таких спільнотах носить регулярний і довготривалий характер, а форми, описані вище, використовуються періодично і виступають в якості своєрідного творчого підсумкового звіту про діяльність будь-якого гуртка, клубу або студії в певний період часу.

Крім того, виділяють форми і види робіт для найбільш підготовлених дітей і підлітків. До них відносяться наукові товариства учнів, дитячі наукові конференції, літні виїзні табори та експедиції. Участь в них дозволяє дітям розширити свої теоретичні знання та апробувати їх у практичній діяльності.

Важливим фактором мотивації дітей до занять в установі додаткової освіти є практико-орієнтований характер пропонованої діяльності та можливість побачити результати цієї діяльності в динаміці. Крім того, практико-діяльнісна основа додаткової освіти виражається і в тому, що дитина намагається самостійно вирішувати життєво важливі для себе проблеми, що, безумовно, впливає на його розвиток.

Різноманітність сфер спілкування, можливість неформального спілкування керівника з дітьми. Спілкування - один з найважливіших засобів педагогічної взаємодії. Спільна творча захопленість педагога і дітей призводить до неформальності спілкування, що має високу привабливість в очах дітей, т. К. Сприяє не тільки встановлення доброзичливої \u200b\u200bатмосфери, а й зростання самоповаги дітей, почуття соціальної значущості і дорослості. Таке спілкування створює справжні демократичні і гуманістичні відносини, виводить дитину на рівень активного учасника (суб'єкта) взаємодії, підсилює можливості установи додаткової освіти в організації пізнавального дозвілля дітей, в розширенні і поглибленні їх знань, навчанні їх конкретній справі, в розвитку індивідуальних схильностей і самовизначення особистості .

Творча і доброзичлива атмосфера, можливість для дитини змінити свій статус в колективі однолітків. Атмосфера, що виникає в різних дитячих спільнотах установ додаткової освіти завдяки перерахованим вище особливостям, дає реальний шанс для дитини змінити (підвищити) свій соціальний статус серед однолітків. Крім того, у позашкільних установах дитячі спільноти досить часто носять різновікової характер. Це сприяє тому, що старша дитина, навіть займає в одновікових шкільному колективі невисокий соціальний статус, може реалізувати свої лідерські амбіції, користуючись більш високим інтелектуальним і фізичним розвитком, ніж молодші вихованці. Специфіка педагогічної діяльності в установах додаткової освіти сприяє компенсації браку уваги і участі, який відчуває певна частина дітей в школі і сім'ї, вона багато в чому спрямована на допомогу у вирішенні проблем педагогічно запущених і навіть девіантних дітей через створення їм умов для посильної і цікавої роботи, що піднімає їх статус в дитячому співтоваристві.

Таким чином, можна відзначити, що особливості педагогічної діяльності педагога додаткової освіти стосуються його завдань, характеру, засобів, співвідношення педагогічного керівництва і самостійності дітей, позиції педагога у взаєминах з підлітками. Дані особливості в єдності з Загальпедагогічний закономірностями являють собою специфічні можливості педагогіки додаткової освіти. Рішення творчих завдань у співпраці з педагогом змінює психологічну структуру освітнього процесу в цілому, т. К. Створюється система внутрішньої стимуляції самого широкого спектра взаємодій, відносин, спілкування між усіма учасниками (подобається бути з усіма, захоплює спільну справу, задовольняється честолюбство, проявляється гордість за себе та ін.). Система внутрішніх мотивів, що виникає при вищезазначеному взаємодії, переорієнтовує, в свою чергу, мотиви і процес вирішення педагогічних завдань за рахунок створення цілісного смислового поля в просторі творчих взаємодій (13)

Бібліографія

Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Організація методичної служби закладів додаткової освіти дітей: навчально-методичний посібник М .: гуманітарно-методичний центр ВЛАДОС, 2001.-160с.
Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Як організувати додаткову освіту дітей в школі? Практичне посібник.-М .: АРКТИ, 2005.-с. 7-9.
Голованов В. П. Методика та технологія роботи педагога додаткової освіти. -М .: ВЛАДОС. 2004.
Дейч Б. А., Кучеревська М. О. Додаткова освіта дітей як профессіональнаяпедагогіческая діяльність. - Новосибірськ: Изд-во МДПУ. 2014.
Евладова Е. Б .. Логінова Л. Г .. Михайлова Н. Н. Додаткова освіта дітей. - М: ВЛАДОС, 2002.
Кузнєцова Н.А., Яковлєв Д.Є. Управління методичною роботою в установ додаткової освіти: посібник для керівників і педагогів / за загальною редакцією Н.К.Беспаловой.- М .: Айріс-прес, 2003.-96с.

6.1. Коваль М.Б. Педагогіка позашкільного закладу. - Оренбург, 1993.

Новачків В.Б. Роль і місце додаткової освіти у вихованні юного москвича. / Виховання юного москвича в системі додаткового образованія.-М .: МИРОС, 1997.-с. 31-35.
Педагогіка додаткової освіти: моніторинг якості освітнього процесу в установі додаткової освіти дітей: методичні рекомендації / уклад. А.М.Тарасова, М.М.Лобода; під заг. ред. Н.Н.Рибаковой. - Омськ: БОУ ДПО «ІРООО», 2009.
Савченко А.В. Організація методичної діяльності установи додаткової освіти дітей: методичні рекомендації.- Оренбург .: ЦДТ Промислового району 2017, 75 с.
Типове положення про освітній установі додаткової освіти дітей (7.03.1995 р № 233)
Вимогах до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників але спеціальності 0317 «Педагогіка додаткової освіти» // Внешкольник. - 1999. - № 3. - С. 5.
Фоміна А.Б., Кочнева С.В. Організація методичної роботи в установах додаткової освіти дітей. Рекомендації. - М .: ЦРСДОД Міносвіти Росії, 1999. - 24 с.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Керівник гуртка: особливості організації педагогічної діяльності
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Буйлова Л.М Основні засоби і форми методичної допомоги педагогу додаткової освіти.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Методична служба освітнього закладу.

ЕКСД 2018. Редакція від 9 квітня 2018 року (у т.ч. зі змінами вступ. В силу 01.07.2018)
Для пошуку затверджених профстандартів мінпраці РФ використовуйте довідник профстандартів

Керівник гуртка (включаючи старшого)

Посадові обов'язки. Здійснює додаткову освіту учнів, вихованців у відповідності зі своєю освітньою програмою, розвиває їх різноманітну творчу діяльність. Комплектує склад учнів, вихованців гуртка, секції, студії, клубного чи іншого дитячого об'єднання і вживає заходів щодо збереження контингенту учнів, вихованців протягом терміну навчання. Забезпечує педагогічно обґрунтований вибір форм, засобів і методів роботи (навчання) виходячи з психофізіологічної і педагогічної доцільності, використовуючи сучасні освітні технології, включаючи інформаційні, а також цифрові освітні ресурси. Проводить навчальні заняття, спираючись на досягнення в області методичної, педагогічної та психологічної наук, вікової психології та шкільної гігієни, а також сучасних інформаційних технологій. Забезпечує дотримання прав і свобод учнів, вихованців. Бере участь в розробці і реалізації освітніх програм. Складає плани і програми занять, забезпечує їх виконання. Виявляє творчі здібності учнів, вихованців, сприяє їх розвитку, формування стійких професійних інтересів і схильностей. Організовує різні види діяльності учнів, вихованців, орієнтуючись на їх особистості, здійснює розвиток мотивації їх пізнавальних інтересів, здібностей. Організовує самостійну діяльність учнів, вихованців, в тому числі дослідницьку, включає в навчальний процес проблемне навчання, здійснює зв'язок навчання з практикою, обговорює з учнями, вихованцями актуальні події сучасності. Забезпечує і аналізує досягнення учнів, вихованців. Оцінює ефективність навчання, враховуючи оволодіння вміннями, розвиток досвіду творчої діяльності, пізнавального інтересу, використовуючи комп'ютерні технології, в т.ч. текстові редактори і електронні таблиці у своїй діяльності. Надає особливу підтримку обдарованим і талановитим учням, вихованцям, а також навчаються, вихованцям, які мають відхилення у розвитку. Організовує участь учнів, вихованців в масових заходах. Бере участь в роботі педагогічних, методичних рад, об'єднань, інших формах методичної роботи, в роботі з проведення батьківських зборів, оздоровчих, виховних та інших заходів, передбачених освітньою програмою, в організації та проведенні методичної та консультативної допомоги батькам або особам, що їх замінюють, а також педагогічним працівникам в межах своєї компетенції. Забезпечує охорону життя і здоров'я учнів, вихованців під час освітнього процесу. Забезпечує під час проведення занять дотримання правил охорони праці та пожежної безпеки. За виконання обов'язків старшого педагога додаткової освіти поряд з виконанням обов'язків, передбачених за посадою педагога додаткової освіти, здійснює координацію діяльності педагогів додаткової освіти, інших педагогічних працівників в проектуванні розвиваючої освітнього середовища навчального закладу. Надає методичну допомогу педагогам додаткової освіти, сприяє узагальненню передового їх педагогічного досвіду та підвищення кваліфікації, розвитку їх творчих ініціатив.

Повинен знати: пріоритетні напрямки розвитку освітньої системи Російської Федерації, закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню діяльність, Конвенцію про права дитини, вікову і спеціальну педагогіку і психологію, фізіологію, гігієну, специфіку розвитку інтересів і потреб учнів, вихованців, основи їх творчої діяльності, методику пошуку і підтримки молодих талантів, зміст навчальної програми, методику і організацію додаткової освіти дітей, науково-технічної, естетичної, туристсько-краєзнавчої, оздоровчо-спортивної, дозвільної діяльності, програми занять гуртків, секцій, студій, клубних об'єднань, діяльність дитячих колективів, організацій і асоціацій, методи розвитку майстерності, сучасні педагогічні технології продуктивного, диференційованого, розвивального навчання, реалізації компетентнісного підходу, методи переконання, аргументації своєї позиції, встановлення контакту з учнями, вихованець ами, дітьми різного віку, їх батьками, особами, які їх замінюють, колегами по роботі, технології діагностики причин конфліктних ситуацій, їх профілактики та дозволу, технології педагогічної діагностики, основи роботи з персональним комп'ютером (текстовими редакторами, електронними таблицями), електронною поштою та браузерами , мультимедійним обладнанням, правила внутрішнього трудового розпорядку навчального закладу, правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Вимоги до кваліфікації. Повна вища освіта відповідного або середню професійну освіту в області, що відповідає профілю гуртка, секції, студії, клубного і іншого дитячого об'єднання без пред'явлення вимог до стажу роботи, або вищу професійну освіту або середню професійну освіту і додаткову професійну освіту за напрямом "Освіта та педагогіка" без пред'явлення вимог до стажу роботи.

Для старшого педагога додаткової освіти - вищу професійну освіту і стаж педагогічної роботи не менше 2 років.

вакансії для посади Керівник гуртка (включаючи старшого) по загальноросійської базі вакансій

________________
Старший керівник гуртка з метою забезпечення координації діяльності педагогів додаткової освіти та надання їм методичної допомоги додатково виконує функції, описані в узагальнених трудових функціях У "Організаційно-методичне забезпечення реалізації додаткових загальноосвітніх програм" і С "Організаційно-педагогічне забезпечення реалізації додаткових загальноосвітніх програм" справжнього професійного стандарту.

Найменування посади використовується при реалізації додаткових предпрофессиональное освітніх програм в галузі фізичної культури і спорту.

Старший тренер-викладач з метою забезпечення координації діяльності тренерів-викладачів і надання методичної допомоги додатково виконує функції, описані в узагальнених трудових функціях У "Організаційно-методичне забезпечення реалізації додаткових загальноосвітніх програм" і С "Організаційно-педагогічне забезпечення реалізації додаткових загальноосвітніх програм" справжнього професійного стандарту.

Найменування посади використовується в організаціях додаткової освіти при реалізації додаткових предпрофессиональное і загальнорозвиваючих освітніх програм в області мистецтв (дитячі школи мистецтв за видами мистецтв).

Статті 331, 351.1 Трудового кодексу Російської Федерації від 30 грудня 2001 N 197-ФЗ (Відомості Верховної Ради України, 2002 N 1, ст.308 2010, N 52, ст.7002, 2013, N 27, ст.3477 , 2014 року, N 52, ст.7554,2015, N 1, ст.42).

Наказ Міністерства охорони здоров'я України від 12 квітня 2011 N 302Н "Про затвердження переліків шкідливих і (або) небезпечних виробничих факторів і робіт, при виконанні яких проводяться обов'язкові попередні та періодичні медичні огляди (обстеження), та Порядку проведення обов'язкових попередніх та періодичних медичних оглядів ( обстежень) працівників, зайнятих на важких роботах і на роботах зі шкідливими і (або) небезпечними умовами праці "(зареєстровано в Мін'юсті Росії 21 жовтня 2011 р реєстраційний N 22111), зі змінами, внесеними наказами Міністерства охорони здоров'я Росії від 15 травня 2013 р N 296н (зареєстровано в Мін'юсті Росії 3 липня 2013 року, реєстраційний N 28970) і від 5 грудня 2014 р N 801н (зареєстровано в Мін'юсті Росії 3 лютого 2015 року, реєстраційний N 35848), наказом Мінпраці Росії, МОЗ Росії від 6 лютого 2018 р . N 62н / 49н (зареєстровано в Мін'юсті Росії 2 березня 2018 р реєстраційний N 50237); стаття 48 Федерального закону від 29 грудня 2012 р N 273-Ф3 "Про освіту в Російській Федерації" (Відомості Верховної Ради України, 2012 N 53, ст.7598); статті 69, 213 Трудового кодексу Російської Федерації від 30 грудня 2001 N 197-ФЗ (Відомості Верховної Ради України, 2002 N 1, ст.3; 2004, N 35, ст.3607; 2006, N 27, ст.2878 ; 2008, N 30, ст.3616; 2011, N 49, ст.7031; 2013, N 48, ст.6165, N 52, ст.6986).

додаткові характеристики