Шляхи організації позааудиторної самостійної роботи студентів. Організація позааудиторної роботи зі студентами

Види завдань для ВСР

    Для оволодіння знаннями: Читання тексту (підручника, першоджерела, додаткової літератури); складання плану тексту; графічне зображення структури тексту; конспектування тексту; робота зі словниками та довідниками; робота з нормативними документами; навчально-дослідницька робота; використання аудіо- і відеозаписів, комп'ютерної техніки, Інтернету і інше.

    Для закріплення і систематизації знань:
    робота з конспектом лекцій (обробка тексту); повторна робота з навчальному матеріалом (підручника, першоджерела, додаткової літератури, аудіо- та відеозаписів); складання плану і тез відповіді; складання таблиць для систематизації навчального матеріалу; відповіді на контрольні питання; аналітична обробка тексту (конспект-аналіз); підготовка повідомлень до виступу на семінарі, конференції; підготовка доповідей; зосереджений основний науковий потенціал, тестування і інше.

    Для формування умінь і навичок:
    рішення задач і вправ за зразком; рішення варіантних завдань і вправ; виконання креслень, схем; виконання розрахунково-графічних робіт; вирішення ситуаційних виробничих (професійних) завдань; підготовка до ділових ігор; до конкурсів, конференцій, проектування і моделювання різних видів і компонентів професійної діяльності; експериментально-конструкторська робота; дослідно-експериментальна робота.

    комплексне завдання

Характеристика завдань і критерії оцінки

    Домашня контрольна робота

Контрольні завдання складаються викладачем таким чином, щоб можна було перевірити знання основних розділів.

Контрольна робота розробляється в одному або декількох варіантах (в залежності від виду роботи, дисципліни, форми навчання і т.д.). Можливі індивідуальні завдання кожному студенту. У кожному варіанті міститься кілька завдань: теоретичні питання, завдання, практичні завдання.

Розподіл варіантів домашніх контрольних робіт здійснюється викладачем.

При виконанні роботи слід дотримуватися наступних правил:

    підібрати необхідну літературу, вивчити зміст курсу і методичні рекомендації щодо виконання домашньої контрольної роботи;

    потім викласти теоретичну частину питання, тобто проаналізувати завдання-з'ясувати, що відомо, що треба знайти, що для цього необхідно;

    вирішити запропоновані практичні завдання, наприклад, акуратно виконати креслення, або графік, або малюнок;

    оформити контрольну роботу;

    здати її на перевірку викладачеві у встановлений термін.

Робота повинна бути виконана грамотно і акуратно, чітко і розбірливо, без помарок і закреслення, забороняється довільно скорочувати слова (крім загальноприйнятих скорочень).

На перевірку не приймаються роботи:

    виконані не за своїм варіантом;

    виконані недбало і нерозбірливо.

оцінка домашніх до онтрольних робіт

Контрольні роботи можуть оцінюватися диференційовано за такими критеріями виставлення оцінок за п'ятибальною шкалою:

    виконано без помилок і недоліків 90-100% від загального обсягу роботи - виставляється відмітка «відмінно»;

    виконано без помилок і недоліків 76-89% від загального обсягу роботи - виставляється відмітка «добре»;

    виконано без помилок і недоліків 50-75% від загального обсягу роботи - виставляється відмітка «задовільно»;

    виконано без помилок і недоліків менше 50% від загального обсягу роботи - виставляється відмітка «незадовільно».

Робота, виконана на оцінку «незадовільно» повертається навчається з докладними зауваженнями для доопрацювання.

Контрольна робота, виконана не самостійно, оцінюється на незадовільну оцінку, і йому видається новий варіант контрольної роботи, відмінний від початкового.

Контрольна робота, виконана недбало, нерозбірливо, без дотримання вимог по оформленню повертається навчається без перевірки із зазначенням причин повернення на титульному аркуші.

Оформлення домашньої контрольної роботи

Контрольна робота виконується в робочому зошиті і оформляється відповідно до загальних вимог: містить назву навчального закладу, назва дисципліни по якій написана робота, прізвище та ініціали того, хто навчається, номер групи, назва теми, номер варіанта, дату.

При необхідності, текст відповіді доповнити кресленнями, схемами та малюнками, чітко і акуратно за допомогою лінійки і олівця; можна виконати роботу на комп'ютері ..

Основна частина зазвичай складається з двох розділів:

У першому розділі розкриваються теоретичні питання даної теми, відповіді на питання повинні бути повними і конкретними;

Другим розділом є практична частина, яка представлена \u200b\u200bрішенням завдання з урахуванням графіків, креслень і т.д. Перед рішенням завдання повинні бути повністю приведені її умова. Рішенням завдань слід супроводжувати необхідними формулами, розрахунками та обґрунтуванням.

Завдання, в яких дано відповіді без розгорнутих розрахунків, пояснень та коротких висновків, або якщо за умовами завдання немає кінцевого результату, будуть вважатися невирішеними.

Критерії оцінювання:

    правильне розкриття змісту основних питань теми, правильне рішення задач,

    самостійність суджень, творчий підхід, наукове обгрунтування розкривається проблем,

    правильність використання цитат (Якщо цитата наводиться дослівно, то треба взятиїї в лапки і вказати джерело із зазначенням прізвища автора, назвитвори, місця і міста видання, тому, частини, параграфа, сторінки),

    наявність в кінці роботи повного списку використаних джерел.

Контроль виконання: письмова робота.

    написання реферату – в

Реферат - вид ВСР, що містить інформацію, що доповнює і розвиває основну тему, що вивчається на аудиторних заняттях. Теми для написання рефератів видаються студентам на перших заняттях, визначаються терміни їх виконання і захисту.

Завдання викладача:

    Визначити тему і мету роботи;

    Визначити місце і терміни підготовки;

    Надати консультативну допомогу при формуванні структури реферату;

    Оцінити якість представленої роботи і її захисту.

Завдання студента:

    Зібрати і вивчити літературу по темі;

    Скласти план реферату;

    Вивчення інформації (з'ясування логіки матеріалу джерела, вибір основного матеріалу, короткий виклад, формулювання висновків);

    Оформлення реферату відповідно до встановленої форми;

    Здати на контроль викладачеві і озвучити в призначений термін.

Критерії оцінювання:

    Актуальність теми;

    Відповідність змісту темі;

    Глибина опрацювання матеріалу;

    Грамотність і повнота використання джерел;

    Відповідність оформлення реферату вимогам

Час на захист - 7 - 10 хв.

    Написання конспекту першоджерела

Конспект - вид ВСР зі створення огляду інформації, що міститься в об'єкті конспектування, в більш короткій формі. У конспекті повинні бути відображені основні принципові положення джерела, то нове, що вніс його автор, основні методологічні положення роботи, аргументи, етапи докази і висновки. Конспект повинен починатися з вказівки реквізитів джерела (прізвища автора, повного найменування роботи, місця і року видання). Особливо значимі місця, приклади виділяються кольоровим підкресленням, взяттям в рамку, позначками на полях, щоб акцентувати на них увагу і міцніше запам'ятати. Час на озвучування конспекту - 3-4 хвилини. Завдання для конспектування видається заздалегідь

Завдання викладача:

    Посилити мотивацію до виконання завдання підбором цікавої теми;

Завдання студента:

    Записувати лише те, що добре усвідомив;

    Виділяти ключові слова і поняття;

    Замінювати складні розгорнуті обороти тексту більш лаконічними (згортання);

    Розробити і застосовувати свою систему скорочень.

Критерії оцінювання:

    Відображення основних положень, результатів роботи автора, висновків;

    Ясність, лаконічність викладу думок студента;

    Наявність схем, графічне виділення особливо значимої інформації;

    Відповідність оформлення вимогам

    Написання доповіді, есе

Доповідь, есе - вид позааудиторної самостійної роботи студентів з написання твору невеликого обсягу і вільної композиції на приватну тему, трактуються суб'єктивно і зазвичай неповно. Тематика есе повинна бути актуальною, що зачіпає сучасні проблеми галузі вивчення дисципліни. Студент повинен розкрити не тільки суть проблеми, привести різні точки зору, але і висловити власні погляди на неї. Цей вид роботи вимагає від студента вміння чітко висловлювати думки як в письмовій формі, так і за допомогою логічних міркувань, ясно викладати свою точку зору.

Есе, як правило, має завдання, присвячене вирішенню однієї з проблем, що стосується області навчальних або наукових інтересів дисципліни, загальне проблемне поле, на підставі чого студент сам формулює тему. При розкритті теми він повинен проявити оригінальність підходу до вирішення проблеми, реалістичність, корисність і значимість запропонованих ідей, яскравість, образність, художню оригінальність викладу.

В якості додаткового завдання планується заздалегідь на початку вивчення дисципліни. Есе може бути представлено на практичному занятті, на конкурсі студентських робіт, наукових конференціях.

Завдання викладача:

    допомогти у виборі джерел по темі;

    допомогти у формулюванні теми, мети, висновків;

    консультувати при ускладненнях.

завдання студента:

    підібрати і вивчити джерела по темі, що міститься в них інформацію;

    вибрати головне і другорядне;

    скласти план есе;

    лаконічно, але ємко розкрити зміст проблеми і свої підходи до її вирішення;

    оформити есе і здати у встановлений термін.

Критерії оцінювання:

    новизна, оригінальність ідеї, підходи;

    реалістичність оцінки існуючого стану справ;

    корисність і реалістичність запропонованої ідеї;

    значимість реалізації даної ідеї, підходи, широта охоплення;

    художня виразність, яскравість, образність викладу;

    грамотність викладу;

    есе представлено в термін.

    складання глосарія–

Словник - вид ВСР студента, яке виражається в підборі та систематизації термінів, незрозумілих слів і виразів, що зустрічаються при вивченні теми. Розвиває у студентів здатність виділяти головні поняття теми і формулювати їх. Оформлюється письмово, включає назву та значення термінів, слів і понять в алфавітному порядку.

Завдання зі складання глосарію вносяться в зошит для самостійної роботи в динаміці навчального процесу в міру необхідності або планується заздалегідь, на початку семестру.

Завдання викладача:

    перевірити використання і ступінь ефективності в рамках практичного заняття.

Завдання студента:

    підібрати до них і записати основні визначення або розшифровку понять;

    критично осмислити підібрані визначення і спробувати їх модифікувати (спростити в плані усунення надмірності і повторень);

    оформити роботу і представити у встановлений термін.

Критерії оцінювання:

    відповідність термінів темі;

    багатоаспектність інтерпретації термінів і конкретизація їх трактування відповідно до специфіки вивчення дисципліни;

    робота здана в строк.

    Складання кросвордів з даного розділу і відповідей до них.

Складання кросвордів з даного розділу і відповідей до них - це різновид відображення інформації в графічному вигляді і вид контролю знань по ній. Робота зі складання кросворду вимагає від того, хто навчається володіння матеріалом, вміння концентрувати свої думки і гнучкість розуму. Розгадування кросвордів частіше застосовується в домашніх самостійних роботах як метод самоконтролю і взаємоконтролю знань.

Складання кросвордів розглядається як вид позааудиторної самостійної роботи і вимагає від учнів не тільки тих же якостей, що необхідні при розгадуванні кросвордів, а й вміння систематизувати інформацію. Кросворди можуть бути різні за формою і обсягом слів.

Витрати часу на складання кросвордів залежать від обсягу інформації, її складності і визначаються викладачем.

Орієнтовний час на підготовку одного кросворду обсягом не менше 20 слів - 1 ч, максимальна кількість балів - 1.

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту теми;

    грамотна формулювання питань;

    кросворд виконаний без помилок;

Контроль виконання: уявлення робіт в папках

    Складання тестів і еталонів відповідей до них

Це ВСР студента по закріпленню вивченої інформації шляхом її диференціації, конкретизації, порівняння та уточнення в контрольній формі (питання, відповіді). Студент повинен скласти як самі тести, так і еталони відповідей до них. Тести можуть бути різних рівнів складності, доцільно надавати студенту в цьому свободу вибору, головне, щоб вони були в рамках теми. Кількість тестів (інформаційних одиниць) можна визначити або давати довільно. Контроль якості тестів можна винести на обговорення ( "Хто їх більше склав?", "Чиї тести більш точні, більш цікаві?" І т. Д.) Безпосередньо на практичному занятті. Оцінку їх якості також доцільно провести в рамках заняття. Завдання оформляється письмово.

Завдання викладача:

    конкретизувати завдання, уточнити мету;

    познайомити з варіантом тестів;

    перевірити виконання і оцінити в кінці заняття.

Завдання студента:

    вивчити інформацію по темі;

    провести її системний аналіз;

    створити тести;

    створити еталони відповідей до них;

    уявити на контроль у встановлений термін.

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту тестових завдань темі;

    включення в тестові завдання найбільш важливої \u200b\u200bінформації;

    різноманітність тестових завдань за рівнями складності;

    наявність правильних еталонів відповідей;

    тести представлені на контроль в термін.

    Складання і розв'язування ситуаційних завдань (кейсів)

- це ВСР студента по систематизації інформації в рамках постановки або вирішення конкретних проблем. Рішення ситуаційних завдань - трохи менш складне дію, ніж їх створення. І в першому, і в другому випадку потрібно самостійний розумовий пошук самої проблеми, її вирішення. Такий вид самостійної роботи спрямований на розвиток мислення, творчих умінь, засвоєння знань, здобутих в ході активного пошуку і самостійного вирішення проблем. Слід зазначити, що такі знання міцніші, вони дозволяють студенту бачити, ставити і вирішувати як стандартні, так і нестандартні завдання, які можуть виникнути в подальшому в професійній діяльності.

Продумуючи систему проблемних питань, студент повинен спиратися на вже наявну базу даних, але не повторювати питання вже містяться в колишніх завданнях по темі. Проблемні питання повинні відображати інтелектуальні труднощі і викликати цілеспрямований розумовий пошук. Рішення ситуаційних завдань відносяться до частково пошуковому методу і передбачає третій (застосування) і четвертий (творчість) рівень знань. Характеристики обраної для ситуаційної задачі проблеми і способи її вирішення є відправною точкою для оцінки якості цього виду робіт. В динаміці навчання складність проблеми наростає, і до його завершення повинна відповідати складності завдань, поставлених професійною діяльністю на початковому етапі.

Оформляються завдання і еталони відповідей до них письмово. Кількість ситуаційних завдань і витрати часу на їх складання залежать від обсягу інформації, складності та обсягу вирішуваних проблем, індивідуальних особливостей студента і визначаються викладачем.

Завдання викладача:

    повідомити студенту інформацію про методи побудови проблемних завдань;

    консультувати студента при виникненні труднощів;

    оцінити роботу студента в контексті заняття (перевірити чи обговорити її зі студентами).

Завдання студента:

    вивчити навчальну інформацію з теми;

    провести системно - структурований аналіз змісту теми;

    виділити проблему, що має інтелектуальне утруднення, узгодити з викладачем;

    дати ґрунтовну характеристику умов завдання;

    критично осмислити варіанти і спробувати їх модифікувати (спростити в плані надмірності);

    вибрати оптимальний варіант (підібрати відомі і стандартні алгоритми дії) або варіанти вирішення проблеми (якщо вона на стандартна);

    оформити і здати на контроль у встановлений термін.

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту завдання теми;

    рішення задачі правильне, демонструє застосування аналітичного і творчого підходів;

    продемонстровані вміння роботи в ситуації неоднозначності і невизначеності;

    задача представлена \u200b\u200bна контроль в термін.

    Формування інформаційного блоку

- це вид ВСР студента, який вимагає координації навичок студента по збору, систематизації, переробки інформації, і
оформлення її у вигляді добірки матеріалів, коротко відображають теоретичні питання, що вивчається (визначення, структура, види), а також практичні її аспекти (методики
вивчення, значення для засвоєння наступних тем, професійна значимість). Уміння формувати інформацію по темі в блоки розвиває у студентів широке
бачення питань, наукове мислення, привчає до ґрунтовності у вивченні проблем. Якісно виготовлені інформаційні блоки можуть служити дидактичним матеріалом для вивчення теми в процесі самопідготовки, як самим студентом, так і його однокурсниками. Інформаційний блок може включати таблиці, схеми, малюнки, методики дослідження, висновки.

Завдання зі складання інформаційних блоків як виду позааудиторної самостійної роботи, що планується, зазвичай після вивчення теми в рамках семестру, коли вона добре осмислена. Оформлюється письмово, її обсяг не більше двох сторінок, контроль виконання може бути проведений на практичному занятті шляхом оцінки ефективності його використання для виконання завдань.

Завдання викладача:

    дати консультацію з питання форми і структури блоку;

    перевірити виконання і ступінь ефективності в рамках практичного заняття.

Завдання студента:

    вивчити матеріал джерела, виділяючи головне і другорядне;

    встановити логічний зв'язок між елементами теми;

    підібрати і записати основні визначення і поняття;

    дати коротку характеристику об'єкта вивчення;

    використовувати елементи наочності, виділити головну інформацію в схемах, таблицях, малюнках;

    зробити висновки, позначити важливість об'єкта вивчення в освітньому або професійному плані.

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту теми;

    відповідність оформлення вимогам;

    акуратність і грамотність викладу;

    робота представлена \u200b\u200bв термін.

    Створення матеріалів-презентацій

- це вид ВСР студентів зі створення наочних інформаційних посібників, виконаних за допомогою мультимедійної комп'ютерної програми PowerPoint. Цей вид роботи вимагає координації навичок студента по збору, систематизації, переробки інформації, оформлення її у вигляді добірки матеріалів, коротко відображають основні питання досліджуваної теми, в електронному вигляді. Тобто створення матеріалів-презентацій розширює методи і засоби обробки і подання навчальної інформації, формує у студентів навички роботи на комп'ютері.

Матеріали-презентації готуються студентом у вигляді слайдів з використанням програми Microsoft PowerPoint. Як матеріали-презентацій можуть бути представлені результати будь-якого виду позааудиторної самостійної роботи, за форматом відповідні режиму презентацій.

Додаткове завдання по створенню матеріалів-презентацій вносяться в карту самостійної роботи в динаміці навчального процесу в міру необхідності і представляються на контроль на практичних заняттях.

Завдання викладача:

    допомогти у виборі головних і додаткових елементів теми;

    консультувати при ускладненнях.

Завдання студента:

    вивчити матеріали теми, виділяючи головне і другорядне;

    встановити логічний зв'язок між елементами теми;

    уявити характеристику елементів в короткій формі;

    вибрати опорні сигнали для акцентування головної інформації та відобразити в структурі роботи;

    оформити роботу і надати до встановленого терміну.

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту теми;

    правильна структурованість інформації;

    наявність логічного зв'язку викладеної інформації;

    естетичність оформлення, його відповідність вимогам;

    робота представлена \u200b\u200bв термін.

    Виготовлення моделей або блоків моделей за обраною темою

- це вид самостійної роботи, в якій крім уміння працювати з інформацією використовуються практичні навички по наочному просторового її відображенню. Створюючи ту чи іншу модель, або блок моделей, який навчається уточнює відому йому інформацію, переводить її в об'ємну форму, посилює зорове сприйняття деталей об'єкта вивчення, конкретизує будова і його структуру, або відображає послідовність технологічного процесу його виготовлення. При виготовленні моделей використовуються прийоми виділення деталей, використовуючи колір, цифри, назви. До готової моделі створюється пояснення - покажчик. Готова модель демонструється на заняттях з коротким поясненням або видається навчаються в якості наочного посібника для самостійного вивчення теми.

Витрати часу на складання інформаційної моделі залежать від обсягу роботи з виготовлення, складності обробки інформації, індивідуальних навичок того, хто навчається і визначаються викладачем.

Орієнтовний час на підготовку одиночної моделі - 2 ч.

Завдання з виготовлення інформаційних моделей як виду позааудиторної самостійної роботи плануються після теоретичного вивчення теми і представляються на контроль на практичних заняттях, включаються в демонстраційну частину самостійної роботи по темі.

Роль викладача:

    дати цільову установку на виготовлення інформаційної моделі, визначити її інформаційну значимість;

    допомогти у виборі матеріалу для виготовлення і вибору
    форми відображення інформації;

    консультувати при ускладненнях; дати оцінку відповідності еталону і ступеня інформативності моделі

Критерії оцінки моделі:

    відповідність змісту теми;

    творче виконання завдання;

    практична значущість моделі та можливість її використання на практичних заняттях;

    естетичність оформлення;

    робота представлена \u200b\u200bна контроль в термін.

Контроль виконання: уявлення моделей

    Складання анкет, питань інтерв'ю і бесіди

Це вид ВСР студентів зі створення методичних засобів для проведення діагностики обраної проблеми дослідження. Даний вид завдань вимагає від студентів розвиненого критичного мислення в осмисленні інформації, її структурування на головні елементи і другорядні, а також уміння лаконічно формулювати думку і висловлювати її в питальній формі. Крім того, використання розроблених студентом даних коштів вимагає від нього і розвинених комунікативних, перцептивних та інтерактивних навичок. Анкета є методичним засобом для отримання первинної інформації на основі вербальної комунікації і являє собою опитувальний лист для отримання відповідей на заздалегідь складену систему питань. Інтерв'ю - метод соціальної психології, що полягає в зборі інформації, отриманої у вигляді відповідей на поставлені, заздалегідь сформульовані, питання. Бесіда - метод, який передбачає пряме або непряме отримання психологічної інформації шляхом мовного спілкування. Завдання повинно включати не менше 10 питань.

Завдання може плануватися в рамках вивчення однієї теми або виконуватися в процесі науково-дослідної роботи студента.

Завдання викладача:

    дати цільову установку на виконання завдання;

    консультувати при скруті.

Завдання студента:

    вивчити інформацію по темі;

    розробити питання анкети, інтерв'ю або бесіди;

    оформити завдання і представити на контроль у встановлений термін.

Критерії оцінювання:

    відповідність питань теми;

    охоплення всієї проблематики теми;

    коректне формулювання питань;

    відповідність оформлення вимогам;

    робота представлена \u200b\u200bв термін.

    Науково-дослідницька діяльність студента

Цей вид діяльності передбачає самостійне формулювання проблеми і її рішення, яке рішення складної запропонованої проблеми з подальшим контролем викладача, що забезпечить продуктивну творчу діяльність і формування найбільш ефективних і міцних знань (знань-трансформацій). Цей вид завдання може виконуватися в ході занять студента в гуртку з дисципліни або плануватися індивідуально і вимагає достатньої підготовки та методичного забезпечення.

Роль викладача і роль студента в цьому випадку значно ускладнюються, так як основною метою є розвиток у студентів дослідницького, наукового мислення. Такий вид діяльності під силу не всім студентам, плануючи його, слід враховувати індивідуальні особливості студента. Більш складна і система реалізації такого виду діяльності, більш місткі витрати часу як студента, так і викладача. Як гурткової роботи можуть бути підготовлені складні реферати, проведено мікродослідження, виготовлені складні навчальні моделі.

Орієнтовні витрати часу на такі роботи - від 8 годин, максимальна кількість балів - 10.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Організація і проведення позааудиторної роботи

1. Місце і роль самостійної роботи студента у вищій школі

2. Організація і проведення культурологічних практик у ВНЗ

3 Методика керівництва навчально-дослідною роботою студента. Виховна роль наукового керівника студента

4. Навчальна характеристика

5. Навчальна і науково-методична робота на кафедрі

література

1. Місце і роль самостійної роботи студента у вищій школі

Робота викладача зі студентами в аудиторії під час лекційних та семінарських занять, консультацій, заліків та іспитів становить основний зміст навчального процесу. Однак перехід на діяльнісно-компетентнісного модель освіти, поява інноваційних методик викладання, коли великі обсяги наукової та навчальної інформації доводиться засвоювати поза рамками аудиторних занять, запровадження системи безперервної освіти «через все життя», передбачає значне збільшення частки самостійної пізнавальної діяльності студентів.

Перетворення студента з об'єкта педагогічного впливу в активно-діючого суб'єкта освітнього процесу, вибудовує свою освіту спільно з викладачем, є необхідним умова досягнення нею відповідних компетенцій.

Більш того, самостійна робота студента спрямована не тільки на досягнення навчальних цілей - набуття відповідних компетенцій, а й, перш за все, на формування самостійної життєвої позиції як особистісної характеристики майбутнього фахівця, що підвищує його пізнавальну, соціальну та професійну мобільність, яка формує у нього активну і відповідальну ставлення до життя.

Потрібно відзначити, що самостійна робота завжди займала достатнє місце в навчальних планах і основних освітніх програмах, однак там самостійна робота в основному віддавалася на відкуп самим студентам. Увага до неї з боку викладачів обмежувалося допомогою у виборі теми курсової роботи, рекомендаціями для підготовки доповіді на конференцію і досить формальним керівництвом дипломною роботою, якщо такі планувалися. Безумовно, ці види роботи, що становлять так званий комплекс УИРС - навчально-дослідницької роботи студента, важливі для розвитку у нього навичок самостійної дослідницької роботи і участі в публічних наукових заходах.

Проте, цього було зовсім недостатньо в рамках старої схеми взаємодії між вузом, викладачем і студентом, коли ставилося завдання передати максимальний обсяг знань і відомостей, до межі, а часто - на все життя - «завантажити» студента інформацією. Ця інформація в силу швидкого старіння в значній мірі виявлялася «мертвим вантажем», які не мають методологічного значення, і навіть надлишкової, слабо допомагає людині самостійно орієнтуватися в швидко змінюваному світі світоглядних уявлень, вала науково-популярних публікацій і наукових парадигм і технологій.

Надати утворення методологічну спрямованість, навчити майбутнього фахівця творчо ставитися до власного освіти, професійного зростання та вмінню залишатися відкритим для швидко оновлюваного світу знань і умінь - так ставиться завдання модернізації освіти. Ця спільне завдання реалізується в цілому комплексі організаційних і науково-методичних заходів, серед яких на перший план висувається самостійна робота студента. Самостійна робота студента стає головним чинником перетворення студента в активний суб'єкт свого вчення за допомогою продуманої системи такої роботи і керівництва нею з боку викладача.

Традиційне розуміння СРС зводилося до трудовитрат студента при підготовці до семінарських занять, написанні курсових робіт та доповідей на конференцію в рамках звичайного здійснення навчального курсу «лекції - семінари - заліки - іспити», а її результати перевірялися в ході аудиторних занять - на семінарах, заліках, іспитах.

Таке розуміння СРС можна назвати самостійною роботою в широкому сенсі слова. Воно було і залишається предметом турботи вузівської педагогіки, бо перехід зі школи до вузу зазвичай супроводжується психологічним шоком студентів від різко зростаючого рівня самостійності взагалі. Уроки з щоденними домашніми завданнями і їх перевіркою, постійний кроковий контроль, до якого людина звикла в школі, поступаються місцем лекційним заняттям, найчастіше в режимі вільного відвідування, значним збільшенням обсягу завдань для підготовки до семінарів, сесійним контролем і т.д. Це ставить перед викладачем завдання навчити студента слухати і записувати лекції, працювати в бібліотеці, вмінню приймати участь в роботі семінарів, правильно планувати свій час і заняття, тобто змінити ставлення до освітнього процесу взагалі, зробивши наголос на розвиток внутрішньої мотивації студента, на усвідомленні потрібності знань самому студенту.

В кінцевому рахунку студент здобував досвід і навички позааудиторної самостійної роботи, проте в рамках такого підходу зберігалася психологічна інерція мислення викладача і його переконаність у тому, що головним завданням студента було освоєння того матеріалу, який давався на лекціях і семінарах і перевірявся на заліках і іспитах, якого має бути достатньо для фахівця. Характерно, що більшість викладачів дуже нервово ставляться до всякого скорочення аудиторних занять. При цьому сумарний обсяг матеріалу, пропонованого до освоєння в аудиторії, постійно зростає, поступово перевершуючи всі мислимі здатності студента «пройти» його, що викликає у сумлінних студентів замість допитливості стреси і комплекси, а у інших - прагнення імітувати інтерес до навчання.

Модернізація освіти може бути успішною лише тоді, коли вона «вбудована» в процес загальної демократизації суспільства, коли освіченість і компетентність, а не знайомства і зв'язки, стають основою успішної кар'єри фахівця. Тільки це може змінити мотиваційну складову освітнього процесу, її оптимізацію, яка знаходить вираз у зростання інтересу студента до особистісного розвитку і професійного росту. А це неможливо без розвитку навичок пошукового евристичного мислення, вміння орієнтуватися у величезному обсязі матеріалу і проявляти ініціативу при його освоєнні, самому брати участь у формуванні багажу знань і умінь, необхідних у майбутній діяльності.

Для цього освітній процес повинен придбати більш відкритий характер, будуватися на такій методологічній основі, де переборювалася б надмірність у викладі фактологічного та інформаційного матеріалу, зайва регламентованість і жорсткість в навчальному процесі, що обмежують можливості особистісного розвитку студента.

Сучасні уявлення про організацію знання сходяться на тому, що освіта повинна все більшою мірою носити узагальнений, методологічно орієнтований характер, пов'язаний із самостійним розумінням основних принципів засвоюваного матеріалу і його організації.

Тільки в таких умовах студент зможе не «потонути» в море постійно примножується інформації і зможе навчитися самостійно добувати необхідні знання та навички засвоєння соціального досвіду.

Внаслідок цього необхідно мати уявлення про технології проведення СРС в вузькому сенсі слова - як особливого технологічного виду діяльності. Компетентнісний підхід передбачає як попередню умову аналіз цільових показників всіх етапів проведення СРС - на що повинен бути націлений викладач при використанні такої методики.

характеристики діяльності

викладач

Пояснює, дає розгорнуті інструктаж про цілі і способи СРС

Розуміє і приймає мета СРС, знайомиться з вимогами

мотивація

Розкриває теоретичну і практичну значимість СРС, мотивує студента на успіх

Формує потребу у виконанні, формує установку на реалізацію

управління

Здійснює цілеспрямований вплив, дає загальні орієнтири виконання СРС

Здійснює управління СРС (проектує, планує, розподіляє час)

контроль

Попередній рубіжний контроль і підсумковий

Оперативний поточний покроковий контроль і корекція способів діяльності і результатів

Загальна оцінка роботи, вказівку на помилки, методичні поради щодо вдосконалення

Самооцінка своїм пізнавальним можливостям

Тут СРС вже виступає як особливий різновид навчальної роботи поряд з лекціями, семінарами, заліками та іспитами, яка передбачає ряд заходів. Робота в таких умовах, орієнтована на активізацію творчих здібностей особистості студента за рахунок «розвантаження» аудиторну роботу і та інтенсифікацію навчання за допомогою розширення і поглиблення СРС, передбачає певну послідовність етапів і кроків.

Перш за все, необхідно погодитися з тим, що СРС представляє важливу частину навчального процесу, покликана розвивати навички позааудиторної навчально-дослідницької діяльності студентів, прищеплювати вміння самостійно працювати з літературою, викладати матеріал в письмовій формі, брати участь в дискусіях і аргументувати власну позицію. Необхідно визнати, що СРС є окремим жанром освітнього процесу поряд з лекціями і семінарами і будується за певним технологічним циклом, який передбачає наступну послідовність етапів проведення:

1 - планування;

2 - відбір матеріалу, що виноситься на СРС;

3 - методичне та матеріально-технічне забезпечення СРС;

4 - постійний моніторинг та оцінка СРС.

Для цього методичне забезпечення СРС має включати: вказівку тим (або фрагментів тем), що виносяться на самостійне вивчення студентів і кількість годин, що відводяться на самостійну роботу, по кожній темі. В сумі число годин по кожній темі має дорівнювати загальній кількості годин, що відводяться на самостійну роботу. Далі слід скласти питання до кожної теми, що виноситься на самостійну роботу студентів, вказати список літератури і запропонувати методичні матеріали для самостійного вивчення виділених тим, сформулювати питання і завдання для самоперевірки вивченого матеріалу студентами. Необхідно чітко визначити форми і періодичність контролю знань студентів - контрольні роботи, реферати, консультації і співбесіди. Періодичність проведення такого контролю - два рази в семестр: в середині семестру письмова контрольна робота і в кінці семестру - реферат або співбесіду.

При цьому практика проведення такої форми роботи показала, що простого завдання без напрямних вказівок викладача виявляється недостатньо. Завдання і література для його вивчення часто постають у свідомості студента у вигляді хаотичного нагромадження відомостей, бо непідготовлений розум виробляє відбір, аналіз і систематизацію матеріалу за випадковими ознаками, що не дозволяє адекватно відтворити внутрішню логіку матеріалу. Будуть потрібні установчі заняття та консультації викладача, за допомогою яких він задає студенту систему координат, що направляють несучі конструкції для оптимального способу освоєння матеріалу.

В якості матеріальної бази проведення СРС можна вказати потребу в масштабній роздруківці завдань і методичних матеріалів студентам, або їх розміщення на факультетському сервері і їх доступність для занять в комп'ютерному класі або через Інтернет.

Завершальною фазою СРС є поточний моніторинг, який передбачає періодичне проведення контролю в різних формах і підсумковий контроль, виявляє ступінь досягнення поставлених цілей.

Ефективність СРС визначається саме сформованість і взаємодією всіх перерахованих елементів технологічного циклу СРС.

2. Організація і проведення культурологічних практик вВНЗе

Найважливішим елементом в практико-орієнтованому способі освіти є завдання отримання практичних навичок, умінь, досвіду у вивченні, освоєнні і організації процесів функціонування культури, виявлення основ самозбереження і саморозвитку культури, виконання культурою своїх функцій. У ставленні до спеціальності «культурологія» ГОС формулює вимогу проведення чотиритижневий етнологічноїпрактики і чотиритижневий музейно-бібліотечної (культурознавчої) Практики, а також переддипломної практики за спеціалізацією, тривалістю в шістнадцять тижнів.

Кожна з них має щось спільне і відмінності, що випливають з цілей, завдань, і характеру практики. Організація і керівництво проведенням практик доручається найбільш досвідченим в теоретичному і методичному відношенні викладачам, які розробляють положення про практику, бази проведення практик, ставлять завдання і розподіляють студентів для проходження практики. самостійний студент практика методичний

Цілями практики є отримання реального досвіду заняття практичної діяльності на робочому місці з виконанням обов'язків працівника. Саме практичною роботою на робочому місці практика відрізняється від екскурсій, від ознайомлювальних відвідувань культурних установ, від вивчення і опису їх роботи.

етнологічнапрактика проводиться після вивчення курсу світової і вітчизняної культури. Вона має на меті практичне ознайомлення студентів зі способами і формами збереження етнокультурної самобутності різних етнічних і конфесійних спільнот на віддалі від історичної батьківщини, набуття практичних навичок роботи в організаціях, покликаних підтримувати і культивувати механізми соціокультурної ідентифікації.

В ході її проходження студенти знайомляться з реальними організаціями та громадськими структурами, з особливостями функціонування закладів культури, покликаними представляти в суспільному житті регіону національно і конфесійні освіти, беруть участь в підготовці та проведенні ними відповідних заходів. В умовах сучасного загострення міжнаціональних і міжконфесійних відносин у всьому світі реальне практичне участь в роботі організацій і установ, покликаних зберегти етнокультурну самоідентичність спільнот в поліетнічному і поліконфесійному суспільстві, є найважливішою умовою підготовки фахівця-культуролога.

Базами проходження цієї практики виступають різні громадські національно-культурні та релігійні організації, з якими встановлюється зв'язок через адміністрацію міста. Це організації греків, корейців, німців, вірмен, різновиди християнських церков, мусульманська і єврейська громада та інші громадські організації, з якими вдається встановити робочі контакти.

культурознавчих практика має на меті ознайомлення студентів-культурологів з безпосередньою роботою по здійсненню організації та функціонування первинних громадських інститутів культури - насамперед, музеїв і бібліотек, палаців і будинків культури, виставкових залів і художніх майстерень, театрів, кіноконцертних залів, музичних шкіл, розважально-дозвіллєвих закладів , організацій туристичного профілю, а також способів керівництва сферою культури.

В ході проходження цієї практики студенти повинні познайомитися з процесом реального функціонування закладів культури, набути навичок роботи на робочих місцях в зазначених установах, отримати практичний досвід участі в процесах збереження та розвитку культурної спадщини.

Документальним виразом проходження практики є щоденник практики, в якому відображаються такі відомості, як особисті дані практиканта, місце його навчання і спеціальність (напрям), місце проходження практики, керівники практики - всією практикою і на робочому місці, терміни проходження практики. У щоденнику формулюються завдання, план проходження практики, хід її проходження та звіт про її проходження. Завершується щоденник узагальнюючим висновком про характер роботи студента, яке робиться керівником на робочому місці.

На закінчення практики проводиться загальна конференція, на якій студенти коротко звітують про свою роботу, діляться враженнями, висловлюють побажання щодо вдосконалення практики, а груповий керівник практики зараховує цю роботу.

На заключному етапі здобуття освіти студенти-культурологи проходять завершальну освітній цикл переддипломну практику за спеціалізацією. Вона передбачає отримання навичок і досвіду здійснення пошукової науково-дослідної діяльності - постановки цілей дослідження в дипломній роботі, завдань, необхідних для їх реалізації, планування етапів роботи, послідовне здійснення цих етапів і захист випускної дипломної роботи на засіданні державної атестаційної комісії.

Базою практики є випускає кафедра, за якою студент проходить спеціалізацію.

Правильне і системне проведення культурологічних практики дозволяє студентам не тільки отримати теоретичні знання, а й закріпити їх участю в реальному практичному процесі функціонування культури.

3 . Методика керівництва навчально-дослідною роботою студента. Виховна роль наукового керівника студента

Отримання культурологічної освіти включає також проведення студентом самостійних досліджень в формі навчально-дослідницької роботи студента (УИРС). Форми УИРС досить різноманітні - це підготовка рефератів, доповідей для семінару або студентської конференції, написання курсових робіт і виконання підсумкової випускної кваліфікаційної роботи. Всі ці види об'єднує спільне завдання - навчитися займатися пошуковою дослідницькою діяльністю, відкривати і пізнавати нове - нове, можливо, не для всього суспільства, але, по крайней мере, для самого студента.

Проте, з рефератом, доповіддю студент стикається вже на першому курсі, коли йому пропонують прочитати дві-три статті, розділ книги і виступити з викладом основного змісту, переосмислення і вибудуваного відповідно до певної пошукової завданням. Керівництво такою роботою не дуже важко - викладачеві слід чітко сформулювати, що треба зробити студенту і навіщо це треба зробити, що він повинен в результаті дізнатися і чого навчитися.

У ряду видів робіт, що становлять УИРС, більш значне місце займає такий досить традиційний вид навчальної діяльності, як курсова робота. Існує як мінімум дві трактування сенсу написання курсової роботи. Перша полягає в тому, що робота закріплює знання будь-якого з основних професійних курсів, що вивчаються на відповідному році навчання (і тоді тематика і керівництво написанням курсових робіт буде з року в рік змінюватися досить радикально). І друга, яка виходить з того, що студент не просто закріплює знання теоретичних курсів, але також вибудовує стратегічний план поповнення свого науково-дослідного потенціалу. Коли він вибирає керівника і тему і на протязі декількох курсів працює над нею, розширюючи і поглиблюючи своє розуміння цієї теми з тим, щоб підійти до завершального етапу з великим накопиченим багажем знань.

Фактично це частина питання про доцільність ранньої спеціалізації або, навпаки, більшої цінності широкої фундаментальної підготовки. Безумовно, більш ліберальна модель, яка орієнтується на інтереси студента і його самостійність, на вибір ним своєї індивідуальної навчальної траєкторії, тяжіє до ранньої спеціалізації, до вибору тематики за своїми інтересами і розробкою обраної теми послідовно протягом декількох курсів.

В обох випадках особливістю курсовою роботою є та обставина, що це спільно-розділена з викладачем діяльність, коли поступове ослаблення провідної і керівної ролі викладача компенсується зростанням пошукової активності і самодіяльності студента. У порівнянні з лекціями і семінарами, де навчальний процес в основному будується як передача і засвоєння знань, написання курсової роботи не обмежується придбанням нових знань з певної теми. Воно передбачає оволодіння новими навичками і вміннями навчально-дослідницької діяльності з постановки дослідницьких завдань, пошуку джерел, відбору, осмислення і обробці матеріалу, його структурування, вибудовування відповідно до певної логікою і, нарешті, по написанню тексту. Внаслідок цього керівництво курсовою роботою становить серйозну засобом активізації СРС, способом розвитку практичних навичок і умінь придбання нових знань, а сама робота може служити мірилом рівня досягнень студентів в своєму зростанні.

У той же час весь корисний ефект такого виду роботи залежить від правильної організації методичної роботи щодо забезпечення всього процесу. Перш за все, необхідно, щоб студентам було забезпечено можливість - ознайомитися з кадровим потенціалом кафедр, науковими інтересами і навчальною роботою викладачів. Далі, на кафедрах повинен бути присутнім список тем курсових і дипломних робіт, який також допоможе студенту вибрати тему. Однак остаточний вибір теми, її формулювання повинна бути обговорена з тим викладачем, якого студент вибрав в якості наукового керівника, після чого вона повинна бути зафіксована на кафедрі.

У методичному плані науковий керівник сам повинен сам правильно розуміти роль курсової роботи в навчальному процесі, бачити основні цілі роботи над нею студента (що дізнатися і чого навчитися), забезпечити його відповідними цим цілям засобами. Це повинна бути методична допомога, що роз'яснює, яким чином краще братися за обрану тему, як ставити проблему, як збирати, аналізувати і відбирати необхідний для її вирішення матеріал, на які джерела спертися. Як зважувати і оцінювати аргументацію, робити відповідні висновки і, нарешті, найголовніше - яким чином вибудовувати структуру і текст самої роботи, щоб ці висновки не виглядали, як взялися невідомо звідки, а логічно випливали з усього аналізу матеріалу.

Викладач в ролі наукового керівника повинен також донести до студента, що курсова робота, будучи ініціативної самодіяльністю студента в формі творчої співпраці з викладачем, проте, є обов'язковий вид навчально-дослідницької роботи, яка ведеться не одним наскоком, а на протязі як мінімум півроку . Що вміння і навички, що досягаються тут, можна виробити, виростити тільки наполегливою і систематичним працею.

Тому в підсумку викладач повинен оцінювати не тільки сам текст представленої курсової роботи і його відповідність заявленим цілям та завданням роботи, а й коригувати оцінку з урахуванням характеру спілкування зі студентом - його активності, глибини інтересів, наукової сумлінності, працьовитості або, навпаки, байдужості і пасивності .

Організована і проведена таким чином УИРС протягом ряду років, за умови продуктивної співпраці викладача зі студентом і поглиблення розробки обраної теми, набуває послідовний і системний характер. Фактично така робота служить підготовкою до узагальнення матеріалу і поглибленого, з урахуванням набутих знань і досвіду, осмислення обраної теми в дипломній роботі фахівця або кваліфікаційної роботі бакалавра.

Випускна робота студента (дипломна), її написання і захист, є вершиною процесу набуття ним знань, умінь, навичок, практичного досвіду. Тут вже в роботах кращих студентів, хоча хотілося б, щоб було у всіх, присутні елементи науково-дослідницької роботи студента (НДРС), коли в дипломній роботі дійсно вдається знайти якийсь свій кут зору на проблему, побачити новий аспект її розгляду, намітити нові способи аргументації.

Безумовно, першим серйозним етапом співпраці керівника зі студентом з приводу дипломної роботи, є вибір теми. Якщо робота продовжує заняття студента над якоюсь темою, необхідно, щоб тема диплома не повторювала тематику курсових робіт, а певною мірою узагальнювала їх зміст, виходячи на рішення більш фундаментальних і вагомих завдань.

Вибір теми диплома повинен виходити з певних принципів - перш за все, її актуальності, тобто практичної суспільної важливості, що представляє при цьому особистий інтерес для студента. Тут студент повинен вміти чітко пояснити самому собі, що він хотів би дізнатися, зрозуміти і розповісти іншим, чому це для нього важливо. Далі, тема повинна бути і досить розроблена, і в той же час залишати простір для дослідження.

Тут важливо витримати «золоту середину», бо найбільш поширеною помилкою є вибір теми за принципом «це ніхто не розглядав», що має насторожити студента. Адже якщо ніхто досі цього не розглядав, за це не брався, так може бути, справа цього і не варто? Якщо ж на дану тему написано безліч робіт, варто задуматися, чи потрібно додавати до них щось ще?

Обрана тема повинна давати перспективу, яку необхідно вміти побачити - мова йде про те, щоб можна було зафіксувати в ній проблему - труднощі, неясність, незрозумілість, то, що невідомо і що необхідно дізнатися. Не менш важливим є міркування про те, щоб заняття цією темою давало реальне збільшення знання по своїй спеціальності, яке потім можна використовувати або при продовженні дослідницької роботи, або в практичній діяльності.

Бажано, щоб з даної теми був певний багаж джерел. Основна література вже повинна бути у студента в результаті його діяльності з написання курсових робіт, однак диплом вимагає освоєння таких джерел на порядок більше. Щось має підказати науковий керівник, щось можна взяти додатково з бібліотечних каталогів, з Інтернету. Але найпродуктивнішим способом накопичення тематичної літератури є так званий метод «ланцюгової реакції», коли з вивченої літератури витягується наведена там бібліографія, звернення до якої в свою чергу дає наступний вал джерел.

Обрана і ретельно сформульована тема дипломної роботи затверджується випускаючою кафедрою. Далі, після завершення зимової сесії студенту надається цілих шістнадцять тижнів для переддипломної практики за спеціалізацією (і здачі державного міждисциплінарного атестаційного іспиту).

Ось тут науковий керівник повинен намітити етапи і терміни проведення цієї практики. Такими будуть етап збору матеріалу, коли література відшукується, налічується, конспектує, піддається первинній обробці. Наступний етап - аналіз і обробка накопиченого матеріалу, відбір найбільш важливих джерел, пошук в них основних елементів теми своєї роботи - формулювання проблеми, завдань, способів підходів до них, аргументації, висновків. У цей період слід зовсім відмовитися від начитування нового матеріалу, пам'ятаючи, процес цей нескінченний і що необхідно розумне самообмеження.

В результаті такого аналітичного осмислення накопиченого матеріалу має поступово народжуватися неясне розуміння головної ідеї всієї роботи - то є якийсь первинний відповідь на основну проблему роботи.

Головна ідея роботи - це її концептуальна вісь, яку автор роботи повинен вміти сформулювати в декількох реченнях. А вже обгрунтування цієї головної ідеї, пошук відповідних аргументів, їх розгорнуте уявлення, угруповання і класифікація поступово утворюють структуру роботи.

Іноді структура задається заздалегідь - наприклад, традиційної вважається така - історична частина, де дається огляд по темі дослідження, теоретичний дискурс, де аналізуються підходи, способи постановки і аргументації заявленої проблеми і виклад власного її бачення, підкріплене своїм ладом докази і обгрунтування. У будь-якому випадку бажано, щоб зміст роботи виглядало логічно, а викладається як би випливав з попереднього розгляду.

Тільки після такої аналітичної роботи слід сідати за написання тексту, початковий варіант якого науковий керівник повинен переглянути і зробити зауваження. Після цього вже пишеться введення, в якому обґрунтовується актуальність і інтерес до обраної теми, ступінь її розробленості, ставиться проблема і визначається мета роботи, розкривається в сукупності завдань, формулюється методологічна база.

На закінчення наводяться результати дипломної роботи у вигляді коротких висновків з проведеного дослідження, дається бібліографія до роботи.

Заключним етапом в керівництві роботою студента над дипломом є написання відкликання наукового керівника. Слід чітко розуміти різницю між відкликанням на роботу свого дипломника і рецензію на дипломну роботу іншого студента. Науковий керівник в першу чергу повинен охарактеризувати в відкликання не текст роботи (тим більше не давати йому оцінку), а сам характер діяльності студента в процесі написання диплома на всьому протязі співпраці, його особистісні якості, які знайшли вираз в представленій роботі. Чи була це робота систематичної, проявив чи студент наукову сумлінність, працьовитість, рівень кваліфікації і розуміння матеріалу, вміння з ним працювати і отримувати результат.

А ось рецензент вже повинен дати об'єктивний аналіз самого тексту, виявити, наскільки заявлені цілі вдалося досягти, поставлені завдання вирішити, а проблеми - дозволити. Він оцінює, наскільки вдала обрана структура, як проведено аналіз, наскільки широко залучається наявний науковий матеріал, робить свої критичні зауваження. Але і рецензента не варто давати оцінку роботи в категоричній формі, тому що ще належить її захист. Студенту ж буває вельми корисно порадитися з науковим керівником з приводу рецензії, - з чим там варто погодитися, а що, можливо, необхідно оскаржити під час захисту.

Співпраця викладача зі студентом в якості наукового керівника накладає на нього також обов'язок установлений особистісних контактів, знання його людських якостей, обставин і умов життя, проблеми, які заважають тому вчитися.

Життєві ситуації іноді вимагають написати студенту навчальну характеристику, а так як краще наукового керівника ніхто з викладачів не знає, то зазвичай деканат звертається саме до наукового керівника за відповідною допомогою.

4. Навчальна характеристика

Навчальна характеристика передбачає формулювання, кому вона видається - студенту такого-то курсу, такий-то групи, такого-то факультету (якщо студент вже закінчив вуз, то випускнику такого-то факультету) за фахом (напрямку) такий-то. Далі слід прізвище ім'я по батькові студента. У характеристиці фіксуються формальні умови і підстави її видачі - коли студент вступив на навчання, скільки там провчився.

Необхідно відзначити ставлення студента до навчальних занять - сумлінне і зацікавлена, відповідне встановленим порядком і нормативним вимогам або порушує їх. Слід охарактеризувати особистісні якості, які проявив студент - сумлінність, працьовитість, інтелектуальні здібності, вміння готуватися до занять і брати участь в них. Такі якості, як глибока обізнаність в обговорюваних питаннях, ерудиція студента, загальна культура мислення, ясність мови і стилю виступів суттєво доповнять його характеристику, зрозуміло, при їх наявності. Дуже важливим є здатність вести дискусію, полемізувати з опонентами, вміння переконливо відстоювати свою позицію. Можна окремо охарактеризувати ставлення студента до лекцій, семінарів, до виконання самостійної роботи, курсових робіт, можливо, дипломної роботи. Можна відзначити спрямованість інтересів студента, по яких дисциплін його успіхи виглядають більш вражаюче, яку спеціалізацію і кафедру він вибрав. Текст буде виглядати більш переконливим, якщо буде наведено рівень оцінок студента - чи він в основному на відмінні та добрі оцінки, хороші й задовільні, просто задовільні, чи має академічні заборгованості.

Другий пункт - наявність або відсутність у студента схильності і здібності до участі студента в УИРС і НДРС, - маються на увазі науково-освітні гуртки, виступи з доповідями на факультетських і вузівських студентських конференціях, на Тижні науки. У разі успішних виступів потрібно відзначити одержання студентом звання лауреата, дипломів і грамот за хороші виступи. Дуже важливим є наявність статей в збірники студентських робіт або інші публікації.

Третій пункт включає в себе ступінь участі в суспільному житті групи, факультету, вузу. Це може бути участь в якості старости, профорга, учасника художньої самодіяльності, КВК, спортивних заходів.

Четвертий пункт характеристики. Після розгляду основних видів діяльності студента слід зупинитися на його людських, особистісних і моральних, якостях - наявність інтелекту, волі, характеру. Це також такі якості, як скромність, товариськість, дружелюбність і уважність до товаришів, відповідальність, почуття обов'язку, почуття колективізму і готовність прийти на допомогу. Дуже важливим тепер є такі характеристики, як наявність або відсутність лідерських якостей і організаторських здібностей, здатності до самостійності і самоорганізації, так звана креативність (активно-творче відношенню до будь-якої справи).

Або наявність інших або навіть протилежних якостей - безвідповідальності, нескромність, зарозумілості, зарозумілості, егоїзму, пасивності та ін. Необхідно пам'ятати, що об'єктивна характеристика не може бути тільки панегіричною а повинна містити і критичні зауваження.

На закінчення слід зазначити взаємини студента в групі і ставлення колективу до студента - чи користується він авторитетом, повагою, і взагалі, який статус студента в групі.

5 . Навчальна і науково-методична робота на кафедрі

Кафедра є навчально-науковим підрозділом, який здійснює основну методичну роботу по організації, і проведення навчального процесу і контролю за виконанням цієї роботи викладачами кафедри. Завідувач кафедри призначає своїх заступників - з навчально-методичної та наукової роботи з числа найбільш досвідчених і знаючих пристрій навчального процесу та основних наукових напрямків роботи кафедри викладачів. Між ними відбувається розподіл сфер діяльності і основних обов'язків. Завідувач кафедри здійснює загальне керівництво роботою кафедри і несе за це персональну відповідальність.

Під їх керівництвом методисти та лаборанти кафедри готують і ведуть необхідну документацію - папки вхідної та вихідної документації, протоколів засідання кафедри, планів засідання кафедри, звітів про роботу кафедри, штатного розкладу кафедри, відомостей про викладачів і співробітників, плану підвищення кваліфікації викладачів кафедри.

Найважливішими навчальними документами, за які відповідає заступник завідувача з навчальної роботи, є навчальне навантаження по кафедрі, програма спеціалізації (для випускаючих кафедр) - список популярних курсів та спецкурсів, списки студентів, що спеціалізуються по кафедральній спеціалізації по роках навчання з науковими керівниками і затвердженими темами курсових і дипломних робіт. Сюди ж відноситься навчально-методична документація (перш за все, УМК) з усіх читаним курсам, зведена тематика курсових і дипломних робіт, виконуваних по кафедрі, наявність журналу взаємовідвідувань занять викладачами кафедри.

Сферою відповідальності заступника завідувача кафедри з наукової роботи є науково-дослідна робота кафедри - наукові напрямки, плани НДР, участь в грантах, звіти по НДР, звіти про публікації, списки докторантів, аспірантів і стажистів кафедри по роках навчання.

Всі зазначені види робіт регулярно обговорюються на засіданнях кафедри з тим, щоб робота викладачів відповідала нормативним вимогам організації і проведення навчального процесу.

література

1. Абасов З. Проектування і організація самостійної роботи студентів // Вища освіта в Росії, № 10, 2007 //.

2. Кондрашов В.А. Місце і роль практичної підготовки студента в освітній програмі за спеціальністю «культурологія» // Перспективи створення Південного федерального університету - вищого навчального закладу інноваційного типу світового рівня. - Ростов-на-Дону, 2006 //.

3. Кондрашов В.А. Керівництво курсовою роботою як спосіб розвитку навичок і умінь студента і їх контролю у викладанні гуманітарних дисциплін // Діагностика рівня навчальних досягнень студентів в сучасній вищій школі. - Ростов-на-Дону, 2005 //.

4. Кондрашов В.А., Павлова О.Л. Науково-методичні та організаційні основи активізації самостійної роботи студентів при вивченні гуманітарних дисциплін // Проблеми гуманітарної освіти та виховання. - п. Персіановський, 2004 //.

5. Культурологія. - Ростов-на-Дону, 2008.

6. Кузьміна Е. Педагогічна практика як форма інтеграції навчально-виховного процесу // Вища освіта в Росії, № 10, 2007 //.

7. Основи методики викладання філософії. - М., 1971.

8. Навчальний курс по культурологіі.- Ростов-на-Дону, 1997..

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

    Позааудиторна робота як компонент самореалізації студентів. Практикум. Лабораторно-практичні заняття. Підготовка до семінару. Підготовка до звітності (залік, іспит). Підготовка до дослідницької роботи.

    курсова робота, доданий 24.10.2004

    Загальні підходи до методики самостійної роботи студента і її здійснення. Робота з науковою літературою. Організація навчально-дослідницької діяльності: умови і техніка праці, режим дня. Компоненти доповіді, особливості та етапи його підготовки.

    реферат, доданий 07.05.2015

    Мотивації самостійної роботи студентів, її організація і форми. Методичне забезпечення і контроль самостійної роботи, її планування. Організація позааудиторної самостійної роботи студентів. Контроль і управління, джерела отримання знання.

    курсова робота, доданий 12.11.2013

    Організація навчально-дослідницької роботи з російської мови. Орієнтування при постановці проблеми. Формулювання мети і завдань дослідження. Вибір методу дослідження. Проведення експерименту і обробка даних. Створення тексту роботи і її захист.

    курсова робота, доданий 08.12.2010

    Основні принципи організації самостійної роботи студентів ВНЗ. Форми проведення практичних занять. Орієнтація навчального процесу на самостійну роботу і підвищення її ефективності. Формування навичок дослідницької роботи студентів.

    презентація, доданий 11.06.2013

    Характеристика дослідницької діяльності в сучасних умовах. Організація навчально-дослідницької та науково-дослідної роботи студентів як засіб підвищення якості підготовки фахівців, здатних творчо вирішувати наукові завдання.

    реферат, доданий 24.03.2014

    Сутність, види навчально-дослідницької діяльності старшокласників. Форма організації їх наукової роботи, різновиди і завдання дослідницьких робіт. Досвід використання науково-дослідницької діяльності старшокласників на уроках географії.

    курсова робота, доданий 12.10.2009

    Методи і прийоми, які використовуються для активізації учнів. Диференційований підхід в процесі навчання. Принципи співпраці на уроці і в позаурочний час. Труднощі під час проведення навчально-виховної роботи. Сценарій позакласного заходу.

    звіт по практиці, доданий 20.08.2010

    Спеціальна організація навчального процесу. Організація самостійної роботи як самостійної пізнавальної діяльності. Навчальні завдання з англійської мови. Способи управління самостійною роботою і формування "методики учнів".

    курсова робота, доданий 12.05.2009

    Теоретичне визначення поняття, необхідність та проведення науково-дослідницької роботи у вищій школі. Формування готовності студентів ВНЗ до діяльності засобами проблемного навчання. Системний підхід до наукової роботи в умовах ВНЗ.

Позааудиторна робота студентів - це процес, в якому домінує елемент самореалізації. Вона дозволяє студентам гармонізувати внутрішні і зовнішні чинники формування професійної культури, створює додаткові умови для реалізації внутрішнього потенціалу, задоволення тих потреб, які в процесі аудиторної роботи не задовольняються. Позааудиторна робота повинна бути орієнтована на особистість студента.

Зростання ролі позааудиторної та самостійної роботи є однією з провідних ланок перебудови навчання - виховного процесу у вищій школі.

Самостійна позааудиторна робота - це не тільки засіб зростання інтелектуального потенціалу, професійної культури, але і платформа формування відповідальності, оволодіння засобами самоактуалізації, самовиховання, самоосвіти.

Розвитку творчості студентів сприяють різні форми і види позакласної виховної роботи (організація дискусійних студентських клубів, клубів за інтересами, індивідуальні консультації та ін.).

У сучасній педагогічній літературі майже не узагальнено нові підходи до організації самостійної роботи студентів, різних форм і видів позакласної роботи. Без самостійної роботи фахівець сформуватися не може.

Дуже важливо, щоб в вузах на кожній кафедрі функціонували гуртки, проводилися додаткові диспути, семінари, консультації. Добре, коли ці процеси мають усталений, організований характер, а студентське самоврядування в значній мірі намагається вирішувати організаційно важливі питання.

На нашу думку, до основних форм позакласної роботи студентів відносяться виконання домашніх завдань, науково-дослідницька робота, безпосередню участь в конференціях, змаганнях, іграх, педагогічна практика, участь в роботі гуртків, робота в літньому таборі відпочинку дітей, керівництво гуртком або секцією в школі , будинки творчості, організація змагань, диспутів, круглих столів, допомога соціальним службам, страхування в державних установах тощо.

Потрібні якісь додаткові засоби контролю за самостійної позааудиторної роботи студентів? Лише частково.

Контроль за самостійною і позааудиторної роботи студентів може бути непрямим або органічно вписаним в навчальний процес. До основних форм і засобів контролю можна віднести передсемінарські консультації, семінарські заняття, колоквіуми, індивідуально-теоретичні співбесіди, письмові контрольні роботи, передекзаменаційні опитування студентів за допомогою комп'ютера, державні іспити, вивчення основних інтересів, недоліків, настроїв студентів. Ефективність навчально-виховного процесу у ВНЗ залежить від діяльності кураторів студентських груп.

Від кураторів і викладачів, взаємодії їх зі студентським активом залежать інтенсивність і якість позааудиторної роботи. Куратором може бути тільки досвідчена людина, яка своїм авторитетом і досвідом може впливати на студентів. Важливий елемент позааудиторної роботи - взаємодія викладачів і студентів щодо вдосконалення навчально-виховного процесу, організації дозвілля, планування наукової роботи. Куратор групи - це головний консультант і вихователь студентів в групі. У функції куратора має бути робота в гуртожитку. Неофіційні умови дають можливість краще вивчити особливості характеру студентів, індивідуалізувати виховну роботу.

Позааудиторна робота студентів молодших курсів має специфіку. Більшість часу в таких студентів займає проблема адаптації до умов навчання у вузі. Згодом організаційні функції куратора зменшуються. Більшість організаційних проблем студентського самоврядування вирішує самостійно.

Робота куратора зі студентським активом триває з першого по п'ятий курс включно, але цей процес набуває з часом нові якості. Ініціаторами більшості заходів стають саме студенти, моральна й інтелектуальна відповідальність їх зростає. Куратор зі студентами старших курсів приділяє увагу питанням професійного самовизначення, формування громадської спрямованості, професійної стійкості.

Позааудиторна робота - один з головних чинників формування самостійності студентів. У позааудиторній роботі студентів закріплюється їх потреба в професійному самовихованні, самореалізації і, що особливо важливо, їх діяльність все більше набуває творчий характер.

Питання і завдання для самостійної роботи

1. Визначте сутність морального виховання особистості,

2. Проаналізуйте поняття "моральна культура особистості».

3. Визначте основні підходи до вивчення морального розвитку особистості.

4. Розкрийте головні умови ефективного морального виховання студентів.

5. Проаналізуйте засоби регулювання поведінки.

6. Проаналізуйте рівні моральної вихованості особистості. Зіставте поняття "моральний вихованість особистості" і "моральна культура особистості».

7. Визначте самооцінку професійно-гуманістичних якостей особистості вчителя-вихователя за запропонованою тестової картою.

Уважно проаналізуйте анкету, а потім виконайте самооцінку за допомогою такої шкали:

· Бал і + 2 * - якість виражено яскраво, типова для особистості, виявляється інтенсивно!

· Бал "2" - якість характерно для особистості, виявляється часто.

· Бал "0" - якість не є досить вираженою, виявляється рідко;

· Бал "-1" - протилежна якість особистості проявляється частіше і виражена більш помітно;

· Бал "2" - протилежна якість особистості виражена яскраво, виявляється активно, типово.

Анденес І. Покарання та попередження злочинів. - М., 1979.

Бартенєва І. А. Професійна діяльність вчителя з виховання емоційно-позитивного ставлення підлітків до навчання: Дис. ... Канд. пед. наук: 13.00.04. - А., 2 000.

Богданова О.С., Черепкова СВ. Моральне виховання старшокласників. - М .: Просвещение, 1988.

Питання морального виховання учнів і студентів: Зб. науч. тр. - Мінськ: МПІ ім. AM Горького, 1991.

Гиренок Ф.І. Екологія, цивілізація, ноосфера. - М .: Педагогіка, 1982.

б.Деребо С.Д., Левін В. А. Екологічна педагогіка та психологія. - Ростов н / Д .: Фенікс, 1996. ..

Каленнікова Т.Г. Міжпредметні зв'язки як фактор екологічної освіти і виховання учнів: Автореф. дис. ... Канд. пед. наук: 13.00.01 / Мін. р. образ. Респ. Білорусь. - Мінськ: Педагогіка, 1982.

Коменський Я. А, Вибрані педагогічні твори. - М .: Педагогіка, 1982.

Козачок В. А. Самостійна робота студентів та її інформаційно-методичне забезпечення: Учеб. посібник. - М .: Вища шк., 1990..

Костицька І.М. Проблеми екологічної освіти в педагогічній теорії і практиці роботи шкіл України (1970-1990 pp.): Дис .... канд. пед. наук: 18.00.01. - М., 1996 ..

Кравченко С.А. Психологічні особливості розвитку екологічного мислення у студентів: Автореф. дис. ... Канд. псих, наук: 19.00.01 / Київ, ун-т ім. Т. Шевченка. - М., 1996 ..

Кузьмін В А. Молодь на шляху в XXI століття. - М .: Співдружність соціолог, асоціацій, 1992.

18. Лихачов В. Педагогіка: Курс лекцій. - М .: Прометей, 1992.

14. Лихачов В. Педагогіка: Курс лекцій. - Другий вид., Испр. ідол. Ж.-Ж.; Прометей: Юрайт, 1998. 16. Макаренко А.С. Соч. - М., 1968.

МарьенкоІ.С. Моральне становлення особистості школяра. - М .: Педагогіка, 1985.

МоісеевНМ. Людина і ноосфера. - М .: Мол. гвардія, 1990..

Ноосфера: духовний світ людини / Упоряд. А. В. До рот -няи. - Л .: Лениздат, 1987.

Моральне виховання: пошук нових підходів. - М .: Знание, 1989.

Організація і ефективність правового виховання. - М., 1988.

Організація самостійної роботи студентів в процесі вивчення суспільних наук / Под ред .: проф. Т.Ю. Бур-містровой, проф. В. Воронцова. - Л .: Изд-во Ленингр. ун-ту, 1989.

Основи педагогіки вищої школи: Учеб. посібник. / Ред .: Р.І. Хмелюк, І. М. Богданова, С. Н. Курляндії, А.Н. Яцій. - О .: ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, в 1998.

Принцип природосообразности у вихованні та навчанні дітей: Метод, рекомендації / Упоряд .: А.Г. Козлова, Н. Кузнєцова; РГПИ. - СПб .: Освіта, 1993.

Рувинский Л.І. Психолого-педагогічні проблеми морального виховання школярів. - М .: Педагогіка, 1981.

Стурова М.П. Система освіти та молодіжна злочинність // Актуальні проблеми вдосконалення організаційних і правових основ діяльності органів внутрішніх справ. - М., 1999. ..

Сухомлинський В.А. У вихованні. - М., 1975.

Усманова І.П. Роль правового виховання в сучасних умовах // Проблеми боротьби зі злочинністю в сучасних умовах суспільства. - М., 1999. ..

Вчені В.І. Вернадського в ноосферу: Наук.-аналіт. огляд / Под ред .: В.Б. Єрмолаєва, В.Л. Калькова. - М .: ІНІСН, 1989. - (Глобальні проблеми і майбутнє людства).

80. Хмелюк РЛ. Формування громадянської зрілості студентської молоді. - К .; О .: Вища шк., 1978.

Шварцман З.А. Професійно-педагогічна підготовка вчителів в університеті. - Томськ: Вид-во Том. ун-ту, 1991.

Юридична енциклопедія. - М., 1999. - Т. 2.

Яновська М. Емоційні аспекти морального виховання. - М .: Просвещение, 1986.

Яцій А.М. Моральне самовиховання старшокласників Метод, рекомендації. - О .: ЮУГПУ ім. К.Д. Ушинського, 1 996.

Задёра Марина Іванівна, викладач хімії та спецдисциплін ГБПОУ РО «Жовтневий аграрнотехнологіческій технікум» Жовтневий район, Ростовська область

[Email protected]

З досвіду організації позааудиторної самостійної роботи

студентовСПО

Аннотація.Статья присвячена актуальній темі організаціісамостоятельной работистудентов СПО, методам організації, мотивації діяльності студентів, описується особистий досвід організації позааудиторної самостійної роботи із загальноосвітніх і спеціальних дисциплін. Розглядається роль самостійної роботи у навчанні висококваліфікованого спеціаліста.Ключевие слова: позааудиторна самостійна робота студента СПО, умови організації, досвід організації, методичні рекомендації.

"Що значить викладати? -

Це систематично спонукати учнів до власних відкриттів "Герберт Спенсер.

В.А.Сухомлинский радив: «Не обрушуйте на дитину лавину знань, не прагніть розповісти на уроці про предмет вивчення все, що ви знаєте. Під лавиною знань можуть бути поховані допитливість і допитливість ». Саме з допитливості і допитливості починається творчість.

Найбільш актуальними в даний час стають вимоги до особистих якостей студента -вміння самостійно поповнювати і оновлювати знання, вести пошук необхідних навчальних матеріалів; підвищується роль самостійної роботи студентів над навчальним матеріалом, посилюється відповідальність викладача за розвиток навичок самостійної роботи, за стимулювання професійного зростання студентів, виховання їх творчої активності та ініціативи. Сучасний студент, майбутній фахівець, повинен не тільки оволодіти певною сумою знань, а й навчитися самостійно здобувати знання, працювати з інформацією. Важливим такжеявляется оволодіння способами пізнавальної діяльності, які можна було б застосовувати в подальшому при необхідності підвищення кваліфікації, зміни професійної орієнтації і т.д. У зв'язку з цим самостійна робота студентів є важливою і невід'ємною частиною навчального процесса.Проблема організації самостійної роботи студентів є актуальною і складною, і її вирішення потребує значних зусиль, як з боку викладачів, так і з боку студентів. При плануванні самостійної роботи слід визначити, з якою метою виконується самостійна работа.Такімі целямідолжни бути: закрепленіе, поглиблення, розширення і систематизація знань іпрактіческіх умінь, отриманих під час аудиторних занять; самостоятельное оволодіння навчальним матеріалом; формірованіе умінь використовувати правову, справочнуюдокументацію і спеціальну літературу; развітіе пізнавальних здібностей та активності, творческойініціатіви, самостійності, відповідальності іорганізованності; развітіе дослідницьких умінь.

Правильна організація самостійних навчальних занять, їх систематичність, доцільне планування робочого часу дозволяє студентам розвивати вміння і навички в засвоєнні і систематизації знань, що, забезпечувати високий рівень успішності в період навчання, отримати навички підвищення професійного уровня.Внеаудіторная робота являє собою складну сукупність дій адміністрації, предметноціклових (методичних) комісій, викладачів, студентів, бібліотекарів і є системою навчально-виховних діяльності нарівні з системами теоретичного, практичного та виробничого навчання.

Внаслідок цього, процес навчання в установах СПО, в даний час, все більше повинен грунтуватися на творчу активність студентов.В зв'язку з цим самостійна робота студентів є важливою і невід'ємною частиною навчального процесса.Формірованіе професійних компетенцій знаходиться в тісному зв'язку з досвідом організації самостійної роботи, накопиченим в студентські роки. Випускник може виявитися в скрутному становищі, якщо заздалегідь навчання в навчальному закладі не навчиться навичкам самостійного придбання знань, навичок повсякденного самоосвіти. Активна самостійна робота учнів можлива тільки при наявності серйозної і стійкої мотивації. У роботі викладача мною використовуються різні методи мотивації, головні з яких: 1.Полезность виконуваної роботи. Якщо який навчається знає, що результати його роботи будуть використані на уроках, в методичному посібнику, в лабораторному практикумі, при підготовці публікації чи іншим чином, то ставлення до виконання завдання істотно змінюється в кращу сторону і якість виконуваної роботи зростає. 2.Актівное застосування результатів роботи в професійній підготовці. Умови організації самостійної роботи студентів Наявність і доступність всього необхідного учебнометодіческого, інформаціоннокоммунікаціонного, довідкового матеріалу; Забезпеченість кожного студента не менше ніж 1 навчальним друкованим і / або електронним виданням по кожній УД загальнопрофесійного циклу і по кожному МДК;

Готовність студентів до самостійної праці;

система моніторингу самостійної роботи

Консультаційна допомога викладача

Мал. 1 Учебнометодіческіе пособія.Не завжди потрібний рівень позааудиторної самостійної роботи студентів по спецдісціплінамможно забезпечити наявної учебнометодіческой літературою. У зв'язку з цим, мною розроблені авторські методичні посібники для надання допомоги у ВСР студентів, до створення таких посібників залучаються і самі студенти.Важное значення має публічна демонстрація успіхів студентавиставкі кращих робіт студентів, організація практичних конференцій з виступами з обраної тематики, захисту творчих проектів, а так само постійно оновлювані роботи на стенді «Кращі роботи студентів» Особливе значення має така організація самостійної роботи, яка, надаючи особистісний сенс одержуваного освіти, враховуючи рівень підготовленості до самостійної роботи, стимулювала б творчі сили і здібності учнів, актуалізувала внутрішні пізнавальні мотиви навчання , сприяла б розвитку навичок самоосвіти, здатність до саморозвитку і самосовершенствованію.В даному випадку величезну роль грає публікація робіт (дослідних, методичних, проектних, наукових статей і т.д.) в періодичній пресі, в студентських наукових журналах, участь у Всеукраїнських та Міжнародних конференціях, предметних олімпіадах різного уровня..Самостоятельная позааудиторна робота студентів на сучасному етапі Правильна організація самостійних навчальних занять, їх систематичність, доцільне планування робочого часу дозволяє студентам розвивати вміння і навички в засвоєнні і систематизації знань, що, забезпечувати високий рівень успішності в період навчання, отримати навички підвищення професійного рівня. Одним і методів підвищення мотивації до навчання, більш глибокому освоєнню майбутньої спеціальності, вихованню особистості з активною життєвою позицією є самостійна учебноісследовательская робота студента. Як майбутній фахівець, кожен студент повинен вільно володіти методами і прийомами дослідницької роботи, змістовним матеріалом своєї спеціалізації. Реалізація цих вимог в теоретичній і практичній роботі студента буде свідчити про ступінь підготовленості випускника до самостійної діяльності, а так само до отримання навичок для успішного навчання у ВУЗі в подальшому.

Студентам мною не нав'язуються теми досліджень вони самі вибирають те, що хотіли б проаналізувати, більш глибоко вивчити, іноді таке дослідження починається на першому курсі і триває на другому в більш розширеному аспекті. Саме в самостійній роботі проявляється мотивація студента, його цілеспрямованість, самостійність, самовиховання та інші значущі характеристики. Всі ці характеристики відповідають вимогам, які висувають роботодавці: вміння працювати з інформацією, вміння самостійно здобувати знання і систематизувати їх; професійна компетентність; висока відповідальність і організаторські та комунікативні здібності.

Ссилкіна істочнікі1.Барабанщіков А.В., .КорочкінБ.П. Науково педагогічні основи підвищення ефективності самостійної роботи // Організація і методика самостійної роботи студентів. Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, проведеної 1617 травня 1998р. В м Новосибірську. -М .: 1998.2.Кремнева Т.В. "Способи активізації пізнавальної діяльності студентів" 3.Лесік І.С. - «Організація самостійної роботи студентів як одна з умов засвоєння професійних компетенцій» М: ПРІОР, 2003 г.4.Марохонько О.І. - «Організація самостійної роботи студентів» М .: ЕксмоПресс 2010 г.5.Муравьyoва А.А., Кузнєцова Ю.М., Червякова Т.Н. Організація модульного навчання, заснованого на компетенціях: Посібник для викладачів. -М .: Альфа, 2005.6.Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів. Під ред. П.І.Підкасістого.М., Російське педагогічне агентство. 1996.7.Сістема дистанційної освіти, збірник матеріалів 6 міжнародної конференції з дистанційної освіти (Росія, Москва, 2527ноября 1998р.). М., 1998.8.Трайнев В.А., Матросова Л.В., Бузукіна А.Б. Методи ігрового навчання і інтенсивні ігрові процеси, М., 2003.9.

Шамова Т.Н. Методичний посібник «Управління" процессомформірованія системи якості знань учнями ». М., 1990.10.

Ярмоленко А.В. та ін. Сучасні педагогічні технології / За ред. Б.А. Лопова. СПб .: ВВМУ, 1996..

Міністерство загальної та професійної освіти

Ростовської області

державне бюджетне професійний освітній заклад

Ростовської області

«Каргінскій аграрно-технологічний технікум»

МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК

Організації позааудиторної (для викладачів)

Ст. Каргінская

    введення 4

    Загальні відомості щодо організації позааудиторної 4-5
    самостійної роботи студентів

    Характеристика завдань для позааудиторної 5-17
    самостійної роботи студентів

    Критерії оцінки ВСРС 17-19

    Додаток 1 Зразок титульного аркуша 20

    Додаток 2 Зразок оформлення презентації 21

    Додаток 3 Зразок тестів 22-23

    Додаток 4 Зразок рішення задач 24

    Додаток 5 Зразок оформлення сінквейна 25

    Додаток 6 Зразок оформлення зведеної таблиці 26

    Список використаної літератури 27

Вступ

Мета даного посібника - надати допомогу викладачам в організації позааудиторної самостійної роботи студентів (ВСРС). У посібнику наводяться короткі характеристики різних видів завдань для ВСРС, рекомендації та вимоги до їх виконання, рольові алгоритми дії викладача і студента. Викладачі можуть ознайомитися як зі своєю роллю в цьому процесі, так і з роллю студентів. Це ще раз підкреслює демократичність освітнього процесу, позбавленого постійного безпосереднього керівництва всіма діями студента з боку викладача, відсутність його прямих вказівок, рекомендацій з метою виключення слухняного і механічного виконання дій, запропонованих викладачем.

При організації ВСРС викладачі повинні прагнути пробудити у студентів бажання стати самостійними дослідниками в оволодінні знаннями для своєї майбутньої професії. Виконання завдань позааудиторної самостійної роботи дозволить студентам розвинути і закріпити необхідні для цього якості.

Загальні відомості щодо організації позааудиторної самостійної роботи студентів

Мета самостійної роботи - сприяння оптимальному засвоєнню студентами навчального матеріалу, розвиток їх пізнавальної активності, готовності і потреби в самоосвіті.

Завдання самостійної роботи:

    поглиблення і систематизація знань;

    постановка і рішення пізнавальних завдань;

    розвиток аналітико-синтетичних здібностей розумової діяльності, умінь роботи з різною за обсягом та виду інформацією, навчальною та науковою літературою;

Практичне застосування знань, умінь;

Розвиток навичок організації самостійного навчального праці та контролю за його ефективністю.

У зв'язку з цим студентам необхідно нагадати правила по плануванню і реалізації самостійної навчальної діяльності:

1.Прежде ніж виконати будь-яку справу, чітко сформулюйте мету майбутньої діяльності.

4. Виберіть найкращий варіант, зваживши всі умови.

5.Наметьте проміжні етапи майбутньої роботи визначте час виконання кожного етапу.

6.Во час реалізації плану постійно контролюйте себе і свою діяльність. Корегуйте роботу з урахуванням отриманих результатів, т. Е. Здійснюйте і використовуйте зворотний зв'язок.

Характеристика завдань для позааудиторної самостійної роботи студентів

1. Підготовка інформаційного повідомлення- це вид позааудиторної самостійної роботи з підготовки невеликого за обсягом усного повідомлення для озвучування на семінарі, практичному занятті. Що повідомляється інформація носить характер уточнення або узагальнення, несе новизну, відображає сучасний погляд з певних проблем.

Повідомлення відрізняється від доповідей і рефератів не тільки обсягом інформації, але і її характером -повідомлення доповнюють досліджуваний питання фактичними або статистичними матеріалами. Оформляється завдання письмово, воно може включати елементи наочності (ілюстрації, демонстрацію).

Регламент часу на озвучування повідомлення - до 5 хв.

Витрати часу на підготовку повідомлення залежать від складності збору інформації, складності матеріалу по темі, індивідуальних особливостей студента і визначаються викладачем. Орієнтовний час на підготовку інформаційного повідомлення - 1ч, максимальна кількість балів - 2.

Додаткові завдання такого роду можуть плануватися заздалегідь і вноситися в карту самостійної роботи на початку вивчення дисципліни.

Роль викладача:

    визначити тему і мету повідомлення;

    визначити місце і терміни підготовки повідомлення;

Надати консультативну допомогу при формуванні

Оцінити повідомлення в контексті заняття

Роль студента:

    зібрати і вивчити літературу по темі;

    скласти план або графічну структуру повідомлення;

    виділити основні поняття;

    ввести в текст додаткові дані, що характеризують об'єкт вивчення;

    оформити текст письмово;

    здати на контроль викладачеві і озвучити в установлений термін.

Критерії оцінювання:

    актуальність теми;

    відповідність змісту теми;

    глибина опрацювання матеріалу;

    наявність елементів наочності.

2. написання реферату- це більш об'ємний, ніж повідомлення, вид самостійної роботи студента, що містить інформацію, що доповнює і розвиває основну тему, що вивчається на аудиторних заняттях (додаток 1). Провідне місце займають теми, що представляють професійний інтерес, що несуть елемент новизни. Реферативні матеріали повинні представляти письмову модель первинного документа -Науково роботи, монографії, статті. Реферат може включати огляд декількох джерел і служити основою для доповіді на певну тему на семінарах, конференціях. Регламент озвучування реферату - 7-10 хв.

Витрати часу на підготовку матеріалу залежать від складності збору інформації, складності матеріалу по темі, індивідуальних особливостей студента і визначаються викладачем. Орієнтовний час на підготовку - 4 год, максимальна кількість балів - 5.

В якості додаткового завдання планується заздалегідь і вноситься в карту самостійної роботи на початку вивчення дисципліни.

Роль викладача:ідентична ролі при підготовці студентом інформаційного повідомлення, але має особливості, що стосуються:

Вибору джерел (різна ступінь складності засвоєння

наукових робіт, статей);

    складання плану реферату (порядок викладу матеріалу);

    формулювання основних висновків (відповідність мети);

    оформлення роботи (відповідність вимогам до оформлення).

Роль студента:ідентична при підготовці інформаційного повідомлення, але має особливості, що стосуються:

    вибору літератури (основної та додаткової);

    вивчення інформації (з'ясування логіки матеріалу джерела, вибір основного матеріалу, короткий виклад, формулювання висновків);

    оформлення реферату згідно із встановленою формою.

Критерії оцінювання:

    актуальність теми;

    відповідність змісту теми;

    глибина опрацювання матеріалу;

    грамотність і повнота використання джерел;

    відповідність оформлення реферату вимогам.

3. Створення матеріалів - презентацій - це вид самостійної роботи студентів зі створення наочних інформаційних посібників, виконаних за допомогою мультимедійної комп'ютерної програми MS PowerPoint (додаток 10). Цей вид роботи вимагає координації навичок студента по збору, систематизації, переробки інформації, оформлення її у вигляді добірки матеріалів, коротко відображають основні питання досліджуваної теми, в електронному вигляді. Тобто створення матеріалів-презентацій розширює методи і засоби обробки і подання навчальної інформації, формує у студентів навички роботи на комп'ютері.

Матеріали-презентації готуються студентом у вигляді слайдів з використанням програми Microsoft PowerPoint. Як матеріали-презентацій можуть бути представлені результати будь-якого виду позааудиторної самостійної роботи, за форматом відповідні режиму презентацій.

Витрати часу на створення презентацій залежать від ступеня складності матеріалу по темі, його обсягу, рівня складності створення презентації, індивідуальних особливостей студента і визначаються викладачем.

Орієнтовний час на підготовку - 1,5 ч, максимальна кількість балів - 2.

Додаткове завдання по створенню матеріалів-презентацій вносяться в карту самостійної роботи в динаміці навчального процесу в міру необхідності і представляються на контроль на практичних заняттях.

Роль викладача:

Консультувати при ускладненнях.

Роль студента:

Вивчити матеріали теми, виділяючи головне і другорядне;

Встановити логічний зв'язок між елементами

    вибрати опорні сигнали для акцентування головної

інформації та відобразити в структурі роботи;

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту теми;

Естетичність оформлення, його відповідність вимогам;

Робота представлена \u200b\u200bв термін.

4.Составленіе опорного конспекту- являє собою вид позааудиторної самостійної роботи студента по створенню короткої інформаційної структури, узагальнюючої і відбиває суть матеріалу лекції, теми підручника (додаток 5). Опорний конспект покликаний виділити головні об'єкти вивчення, дати їм коротку характеристику, використовуючи символи, відобразити зв'язок з іншими елементами. Основна мета опорного конспекту -облегчіть запам'ятовування. У його складанні використовуються різні базові поняття, терміни, знаки (символи) -опорние сигнали. Опорний конспект - це найкраща форма підготовки до відповіді і в процесі відповіді. Складання опорного конспекту до тем особливо ефективно у студентів, які зіткнулися з великим об'ємом інформації при підготовці до занять і, не володіючи навиками виділяти головне, відчувають труднощі при її запам'ятовуванні. Опорний конспект може бути представлений системою взаємозалежних геометричних фігур, що містять блоки концентрованої інформації у вигляді сходинок логічної сходи; малюнка з додатковими елементами та ін. Завдання скласти опорний конспект по темі може бути як обов'язковим, так і додатковим.

Опорні конспекти можуть бути перевірені в процесі опитування за якістю відповіді студента, що його склав, або ефективністю його використання при відповіді іншими студентами, або в рамках семінарських занять може бути проведено мікроконкурс конспектів за принципом: який з них більш короткий за формою, ємний і універсальний по змісту.

Витрати часу при складанні опорного конспекту залежать від складності матеріалу по темі, індивідуальних особливостей студента і визначаються викладачем.

Орієнтовний час на підготовку 2ч, максимальна кількість балів - 4.

Додаткове завдання по складанню опорного конспекту вносяться в карту самостійної роботи в динаміці навчального процесу в міру необхідності.

Роль викладача:

Допомогти у виборі головних і додаткових елементів

    консультувати при ускладненнях;

    періодично надавати можливість апробування ефективності конспекту в рамках заняття.

Роль студента:

    уявити характеристику елементів в короткій формі

    вибрати опорні сигнали для акцентування головної інформації та відобразити в структурі роботи

    оформити роботу і надати в установлений термін.

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту теми;

    правильна структурованість інформації;

    наявність логічного зв'язку викладеної інформації;

Акуратність і грамотність викладу та подання

Робота здана в строк

5. Складання тестів і еталонів відповідей до них- це вид самостійної роботи студента по закріпленню вивченої інформації шляхом її диференціації, конкретизації, порівняння та уточнення в контрольній формі (питання, відповіді) (додаток 8). Студент повинен скласти як самі тести, так і еталони відповідей до них. Тести можуть бути різних рівнів складності, доцільно надавати студенту в цьому свободу вибору, головне, щоб вони були в рамках теми. Кількість тестів (інформаційних одиниць) можна визначити або давати довільно. Контроль якості тестів можна винести на обговорення ( "Хто їх більше склав?", "Чиї тести більш точні, більш цікаві?" І т. Д.) Безпосередньо на практичному занятті. Оцінку їх якості також доцільно провести в рамках заняття. Завдання оформляється письмово.

Витрати часу на складання тестів залежить від обсягу інформації, складності її структурування і визначаються викладачем. Орієнтовний час на підготовку одного тестового завдання - 1 ч, максимальна кількість балів - 0,5.

Роль викладача:

    познайомити з варіантом тестів;

    перевірити виконання і оцінити в кінці заняття.

Роль студента:

    вивчити інформацію по темі;

    провести її системний аналіз;

    створити тести;

    створити еталони відповідей до них;

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту тестових завдань темі;

    включення в тестові завдання найбільш важливої \u200b\u200bінформації;

    Плюси і мінуси.

    Виклад власного підходу / ідеї.

Необхідні ресурси для втілення даного підходу. План заходів щодо втілення ідеї.

Перспективи використання даного підходу / його розробки

    Плюси і мінуси запропонованої ідеї.

6 Складання кросвордів по темі і відповідей до них- це різновид відображення інформації в графічному вигляді і вид контролю знань по ній. Робота зі складання кросворду вимагає від студента володіння матеріалом, вміння концентрувати свої думки і гнучкість розуму. Розгадування кросвордів частіше застосовується в аудиторних самостійних роботах як метод самоконтролю і взаємоконтролю знань.

Складання кросвордів розглядається як вид позааудиторної самостійної роботи і вимагає від студентів не тільки тих же якостей, що необхідні при розгадуванні кросвордів, а й вміння систематизувати інформацію. Кросворди можуть бути різні за формою і обсягом слів.

Витрати часу на складання кросвордів залежать від обсягу інформації, її складності і визначаються викладачем. Орієнтовний час на підготовку одного кросворду обсягом не менше 10 слів - 1 ч, максимальна кількість балів - 1.

Роль викладача:

Конкретизувати завдання, уточнити мету;

Роль студента:

    вивчити інформацію по темі;

    створити графічну структуру, питання і відповіді до

Уявити на контроль у встановлений термін.

Критерії оцінювання:

    відповідність змісту теми;

    грамотна формулювання питань;

    кросворд виконаний без помилок;

    робота представлена \u200b\u200bна контроль в термін.

7. Розв'язання задач -це вид самостійної роботи, який дозволяє використовувати різні види пізнавальної діяльності для вирішення завдань, застосовувати основні методи пізнання (спостереження, опис, вимірювання, експеримент) для вивчення різних сторін навколишньої дійсності. Уміння вирішувати фізичні завдання визначає ступінь і глибину розуміння фізичних явищ. У зв'язку з цим практичні заняття є надзвичайно важливим видом навчальних занять. При вирішенні завдань з фізики слід пам'ятати, що в них відбивається фізична реальність оточуючого нас світу. Рішення будь-якого завдання, навіть дуже простий, має починатися з розпізнавання явища і уявного його уявлення. І тільки після цього можна приступити до вирішення.
Витрати часу на вирішення завдань залежить від складності її і визначаються викладачем. Орієнтовний час на вирішення завдання від 0.5 до 1 год, максимальна кількість балів - 5.

Роль викладача:

    конкретизувати завдання

    пояснити «ключові ситуації», на яких засновано більшість завдань по цій темі.

    постановка завдання спільно зі студентами.

    перевірити виконання і оцінити.

Роль студента:

    постановка задачі;

    рішення задачі;

    аналіз рішення.

    формулювання відповіді

Критерії оцінювання:

    короткий запис умови.

    запис одиниць вимірювання і переклад їх в СІ.

    запис формул.

    здійснення рішення

    аналіз отриманих результатів

8 Складаннясінквейна вимагає від студента вміння знаходити в навчальному матеріалі найістотніші навчальні елементи, робити висновок і коротко висловлювати. Використання сучасних освітніх технологій є необхідною умовою досягнення нової якості освіти. Державні освітні стандарти з дисциплін припускають оволодіння студентами поруч дослідних, проектних, інформаційно - комунікативних умінь. Використовуючи в практиці своєї роботи елементи технології розвитку критичного мислення, викладач розкриває духовний потенціал студента, а також надає можливість боротися з власними недоліками і долати сумніви у власних силах і можливостях.

Сінквейн - концентрація знань, асоціацій, почуттів; звуження оцінки явищ і подій, висловлення своєї позиції, погляду на подію, предмет.

Написання сінквейна є формою вільного творчості, яке здійснюється за певними правилами. Традиційний сінквейн складається з п'яти рядків і заснований на підрахунку складів в кожному вірші, його складова структура - 2-4-6-8-2 ".

Правильно складений сінквейн має яскраво виражене емоційне забарвлення.

Роль викладача:

Конкретизувати завдання, уточнити мету;

Перевірити виконання і оцінити в контексті заняття.

Роль студента:

    вивчити матеріали теми, вибрати головне і другорядне;

    встановити логічний зв'язок між елементами теми

    уявити характеристику елементів в короткій формі

    оформити роботу і надати до встановленого терміну.

Критерії оцінювання:

    Відповідність тематиці (тема уроку і сінквейна збігаються).

    Грамотність (в змісті немає орфографічних і пунктуаційних помилок).

    Наявність афоризму (в сінквейн включені цитата або крилатий вислів).

    Художність образів (передача настрою, стану, характеру людини, навколишнього середовища, заходи).

    Оригінальність виконання (загальне враження про сінквейна).

9. Складання зведеної (узагальнюючої) таблиці по темі - це вид самостійної роботи студента по систематизації об'ємної інформації, яка зводиться (узагальнюється) в рамки таблиці (додаток 6). Формування структури таблиці відображає схильність студента до систематизації матеріалу і розвиває його вміння щодо структурування інформації. Стислість викладу інформації характеризує здатність до її згортання. В рамках таблиці наочно відображаються як розділи однієї теми (одноплановий матеріал), так і розділи різних тем (багатоплановий матеріал). Такі таблиці створюються як допомогу у вивченні великого обсягу інформації, бажаючи надати йому оптимальну форму для запам'ятовування. Завдання найчастіше носить обов'язковий характер, а його якість оцінюється за якістю знань в процесі контролю. Оформлюється письмово. Витрати часу на складання зведеної таблиці залежать від обсягу інформації, складності її структурування і визначається викладачем. Орієнтовний час на підготовку - 1 ч, максимальна кількість балів - 1. Завдання зі складання зведеної таблиці плануються частіше в контексті обов'язкового завдання з підготовки до теоретичного заняття.

Роль викладача:

Визначити тему і мету;

Здійснити контроль правильності виконання, оцінити роботу.

Роль студента:

Вивчити інформацію по темі;

Вибрати оптимальну форму таблиці;

Інформацію представити в стислому вигляді і заповнити нею основні графи таблиці;

Користуючись готової таблицею, ефективно підготуватися до контролю за заданою темою.

Критерії оцінювання:

Відповідність змісту темі;

Логічність структури таблиці;

Правильний відбір інформації;

Наявність узагальнюючого (систематизує, структурують, порівняльного) характеру викладу інформації;

Відповідність оформлення вимогам;

Робота здана в строк.

Критерії оцінки позааудиторної самостійної роботи студентів

Якість виконання позааудиторної самостійної роботи студентів оцінюється за допомогою поточного контролю самостійної роботи студентів з використанням бальної системи. Поточний контроль ВСРС - це форма планомірного контролю якості та обсягу придбаних студентом компетенцій в процесі вивчення дисципліни, проводиться на практичних та семінарських заняттях і під час консультацій викладача.

Максимальна кількість балівсамостійної роботи студента за кожним видом завдання, студент отримує, якщо:

    докладно з достатньою повнотою викладає відповідну тему;

    дає правильні формулювання, точні визначення, поняття термінів;

правильно відповідає на додаткові питання викладача, що мають на меті з'ясувати ступінь розуміння студентом даного матеріалу.

70~89% студент отримує, якщо:

    неповно (не менше 70% від повного), але правильно викладено завдання;

    при викладі були допущені 1-2 несуттєві помилки, які він виправляє після зауваження викладача;

    дає правильні формулювання, точні визначення,

поняття термінів;

    може обґрунтувати свою відповідь, привести необхідні приклади;

    правильно відповідає на додаткові питання викладача, що мають на меті з'ясувати ступінь розуміння студентом даного матеріалу.

50~69% від максимальної кількості балівстудент отримує, якщо:

Неповно (не менше 50% від повного), але правильно викладено завдання;

    при викладі була допущена 1 суттєва помилка;

    знає і розуміє основні положення даної теми, але допускає неточності у формулюванні понять;

    викладає виконання завдання недостатньо логічно і послідовно;

    утруднюється при відповідях на питання викладача.

    49% і менше від максимальної кількості балів студент отримує, якщо:

    неповно (менше 50% від повного) викладено завдання;

    при викладі були допущені істотні помилки.

Приблизний обсяг часу на виконання завдань

Додаток 1

Зразок титульного аркуша реферату

Міністерство загальної та професійної освіти

Ростовської області

державне бюджетне професійний освітній заклад

Ростовської області

«Каргінскій аграрно-технологічний технікум»

РЕФЕРАТ
Тема: «___________________________»

за дисципліною "____________________________________________"

Перевірив: викладач ___________________

Виконав: студент___________________ курсу, групи

Ф.І. студента

Додаток 2

Зразок оформлення презентації

На першому слайді вказується Тема інформаційного повідомлення (або іншого виду завдання):

Підготував: П.І.Б. студента, курс, група, спеціальність Керівник: П.І.Б. викладача

.

На другому слайдіпредставити план викладу інформації

На третьому слайді т.д. лаконічно розкривається зміст інформації, можна включати малюнки, автофігури, графіки, діаграми та інші способи наочного відображення інформ

додаток 3

Зразки складання тестів

Типи тестових завдань

За способом відповіді, тестові завдання можуть бути наступних основних типів:

1. Закриті тести з однією правильною відповіддю,

в яких необхідно вибрати із запропонованих варіантів

тільки одну правильну відповідь.

наприклад: Визначте одиницю виміру швидкості в Міжнародній системі СІ ... А) км / с. Б) м. В) м / с. Г) м /.

2. Закриті тести з двома і більше правильними
відповідями,в яких із запропонованих варіантів
необхідно відзначити не менш двох правильних відповідей.

наприклад: Виберіть величини, від яких залежить імпульс тіла

а) маса б) вага в) швидкість

3. Закриті тести на знаходження відповідності,

наприклад: Вкажіть, який деформації відчуває:

1. шатун а) розтягнення

2. заклепка б) стиснення

3. вал відбору потужності в) зрушення

г) кручення

4. Закриті тести на знаходження послідовності,де запропоновані варіанти подій, явищ, понять потрібно розмістити в обумовленій в умови тесту послідовності.

наприклад: використовуючи наведені нижче слова і словосполучення, сформулюйте визначення коливального контуру:

А) складається б) система в) з конденсатора г) в якій можуть відбуватися д) і котушки е) вільні електричні коливання

5. Відкриті тести, в яких відсутні варіанти правильних відповідей,студент повинен дати єдино правильну відповідь самостійно. Як правило застосовується при формуванні тестів, які передбачають відповідь у вигляді результату обчислень, за даними в тесті умов.

наприклад: Яка сила струму в ланцюзі, якщо на резисторі з електричним опором 2 ∙ 10 3 кОм напруга дорівнює 15B? При цьому потрібно уважно стежити за використаними у відповіді єдиний

іцамі вимірювання і похибкою обчислення.

додаток 4

Зразок рішення задачі

завдання: Яка сила струму в ланцюзі, якщо на резисторі з електричним опором 2 ∙ 10 3 кОм напруга дорівнює 15B?

Дано: СІ Рішення:

R \u003d 10 3 кОм \u003d 10 6 Ом J=

U \u003d 20 В J=6 = 2∙10 -6 A

J-? відповідь: J= 2∙10 -6 A

додаток 5

Зразок складання сінквейна

завдання:Скласти сінквейн: тема «Будова речовини»

Молекула.Маленька, рухома.

Рухається, притягається, відштовхується.

Молекула - це те, з чого складається речовина.

додаток 6

Зразок складання зведеної таблиці

вид поля

електростатичне

магнітне

вихровий електричне

вихровий електричне

джерело поля

електричні заряди

Рухомі заряди, струм

Змінюється магнітне поле

індикатор поля

електричні заряди

Рухомі заряди, струм

електричні заряди

Потенційне або вихровий

потенційне

вихровий

вихровий

Робота поля по замкнутому контуру

дорівнює нулю

Чи не дорівнює нулю

Чи не дорівнює нулю

Лінії поля (замкнуті або незамкнуті)

Чи не замкнуті, починаються і закінчуються на зарядах

замкнені

замкнені

Список використаної літератури

1. Алханов, А. Самостійна робота студентів / А.Алханов // Вища освіта в Росії. - 2005. - №11. - С.86-89. 2. Ізмайлова М.А. Організація позааудиторної самостійної роботи студентів: Методичний посібник. - М .: Видавничо-торгова корпорація «Дашков і К °», 2008. - 64 с. 3. Плотникова, О. Самостійна робота студентів: діяльнісний підхід / О.Плотнікова // Вища освіта в Росії. - 2005. - №1. 4. Кравців, В. Про виховання самостійності студентів / В.Портних // Вища освіта в Росії. - 2006. -№7. - С.155-157. 5. Росина, Н. Організація СРС в контексті інноваційної освіти / Н.Росіна // Вища освіта в Росії. - 2006. - №7. - С.109-114. 6. Рубаник, А. Самостійна робота студентів /

Популярне
Превентивна консервація як перспективний напрямок забезпечення збереження фондів наукових бібліотек беляева ирина михайловна Програми збереження ...
Методика КОТ (Короткий орієнтовний, відбірковий тест, В : Рівень інтелекту ...
Старт в професію пілота: поради абітурієнтам і адреси навчальних закладів Льотчик - одна з найбільш ...
Як зробити так, щоб тебе поважали? Ви коли-небудь...
Алгоритм як почати заробляти на знаннях! Марка. Бренд Метод №2 -...
Нове на сайті
Чи здатна на подвиг сучасна молодь?
Транскрипція, вимова і переклад англійських слів онлайн
Як навчитися розмовляти мовою глухонімих
Короткий словник жестової мови як влаштований словник і як ним користуватися
Характеристика на кухаря доу для нагородження почесною грамотою Характеристика на кухаря школи