Сучасна російська практика кредитування банками фізичних осіб потребує вдосконалення. Розвиток кредитних відносин населення з банками - це питання не тільки економічне, а й політичне, і соціальне. Крім необхідної економічної та політичної стабільності, розробки комерційними банками соціально - орієнтованої кредитної політики у взаєминах з населенням, він вимагає також модернізації форм та методів кредитування, вдосконалення кредитів, використання досвіду зарубіжних країніз ринковою економікою.

Кредитування фізичних осіб - досить ризикова операція, і збільшення частки таких кредитів у портфелі збільшує кредитний ризик банку. Одна з основних заходів щодо запобігання можливим втратам - правильна оцінка здатності позичальника виконувати свої зобов'язання. Не менш важливою є проблема правильної організації процедури оцінки кредиту.

• -розвинена інфраструктура (клієнти повинні отримати можливість проводити безготівкові платежі у великій кількості магазинів, ресторанів, оплачувати карткою послуги зв'язку);
• - різноманітні канали доступу для отримання необхідної інформації та послуг, що надають клієнтам можливість віддаленого цілодобового інформаційного обслуговування (роблячи обслуговування зручним для клієнтів, надаючи нові види сервісу, банкам необхідно прагнути виконати головну умову, за якої роздрібне кредитування може бути прибутковим; - масштабність);
• - Достатня оснащеність технічними засобами (наприклад, у Росії з населенням майже 150 млн. осіб встановлено всього 9,5 тис. банкоматів, а в Канаді, де проживає 33 млн. осіб, працюють 30 тис. банкоматів);
• - єдиний підхід до управління всіма фінансовими потоками банку, інтегрованість роздрібного бізнесу в загальну політику банку для отримання найбільшої ефективності послуг, що надаються;
• - зниження витрат та ризиків, підвищення ефективності та якості обслуговування населення, скорочення операційних витрат, а також термінів розгляду заявок та видачі кредиту.

Також однією з найважливіших проблем останнім часом є конкуренція банків із торговими організаціями. Останні надають кредити практично всім, хто звернувся за ними. Для цього потрібно подати до магазину лише паспорт та довідку про доходи з місця роботи за останні 6 місяців. Іноді навіть довідки не вимагають, а вимагають лише номер свідоцтва про страхове пенсійне забезпечення або ІПН. Тобто, кількість документом різко обмежена порівняно з необхідним банком, і покупцю не треба витрачати час на збирання різноманітних довідок та документів, страхування об'єктів кредитування та власного життя та здоров'я. Крім того, важливою проблемоює величина відсотків, під які організація видає кредити. Вона становить різних магазинах від 0 до 29 відсотків на рік, залежно від банку, з яким магазин працює. Так О.В.К. стягує 29 відсотків на рік. Але, зазвичай, величина відсотків становить 10 відсотків на рік. Крім того, надається відстрочка платежу зі сплати боргу та відсотків на 1-2 місяці. Іноді магазин заздалегідь включає в ціну товару відсотки, що стягуються, і тоді продаж товару в кредит виглядає як розстрочка платежу за товар, що також зацікавлює покупця. Іншим позитивним моментом для клієнта є відсутність забезпечення за кредитами, що надаються торговими організаціями, тоді як банки вимагає поруки або заставу в 2-4 рази, що перевищує величину кредиту та нарахованих відсотків.

Якщо покупець бере у магазині кредит для придбання телевізора вартістю 12 тис. крб. на 6 місяців, то відсотки за кредит становитимуть 600 рублів. Сплативши початковий внесок від суми 12 600 руб. в розмірі 10%, щомісячний платіж на решту 5 місяців складе 2280 руб. у місяць. Причому оформлення кредиту у організації йде 15 хвилин.

Якщо ж людина звернеться до банку, треба внести щонайменше 30 % вартості речі, що становить 3600 крб. Відсотки на суму, що залишилася, в 8400 руб. становитимуть за 6 місяців 798 руб. Крім того, треба зібрати безліч документів, привести поручителів і чекати ще до тижня, щоб отримати дозвіл на кредит, а можна його і не отримати. Крім того, банк може вимагати заставу на суму кілька десятків тисяч рублів. Важко уявити, що в домашній обстановці звичайного покупця може коштувати 20, 30 або навіть більше тис. руб., І що можна буде надати в заставу.

Також у кредитному договорі може бути встановлений тариф за обслуговування позичкового рахунку – до 3%, а мінімум – 250 руб., що робить кредит ще дорожчим. Таким чином, банк програє торговим організаціям як у величині відсотків, так і в швидкості надання кредитів. Отже банку необхідно спростити процес видачі кредитів. кредитування фізична особа комерційна

Під час вивчення документів, які треба подати до банку, з'ясувалося, що деякі документи дублюють один одного. До банку надається паспорт, з якого знімається працівником банку ксерокопія. Але крім посвідчення особи позичальником, поручителем, заставником має бути подана довідка про реєстрацію за місцем проживання. Тобто, незважаючи на те, що в паспорті стоїть відмітка про реєстрацію, потрібна ще й довідка про те саме. Банк повинен вимагати довідку з місця проживання, якщо вона не збігається з місцем реєстрації.

При використанні як забезпечення повернення кредиту застави майна, позичальник повинен подати при заставі нерухомості:

• - документи, що підтверджують право власності на квартиру, кімнату: свідоцтво про власність на житло, договір передачі, договір купівлі-продажу, договір міни, договір дарування;
• - довідка про вартість об'єкта з МУПТІ чи іншого органу, який веде технічний облік об'єктів нерухомості;
• - Копія фінансово-лицьового рахунку;
• - Витяг з домової книги;

У домовій книзі вказується реєстрація за місцем проживання, площу будівлі, її номер, тобто. тут повторюватимуться дані про реєстрацію за місцем проживання, площу нерухомості та інші дані, які банк вже отримав із вищенаведених документів.

У разі надання кредиту під заставу квартири, кімнати, що купується або будується за договором інвестування, у кредитному договорі має бути передбачено зобов'язання позичальника подати банку необхідні документи для укладення договору іпотеки, включаючи страховий поліс: на нерухоме майно і на себе.

Кредит на іпотеку іноді через складність пакета документів, що надається, може оформлятися до 4-х тижнів. Одним із недоліків також є укладання та надання шлюбного контракту. Необхідно скоротити зазначені терміни подання документів для укладання договору іпотеки хоча б у 2 рази.

Кредитоспроможність клієнта у світовій банківській практиці фігурує як один з основних об'єктів оцінки щодо доцільності та форм кредитних відносин. Здатність до повернення боргу пов'язується з моральними якостями клієнта, його мистецтвом та родом занять, ступенем вкладення капіталу в нерухоме майно, можливістю заробити кошти на погашення позички та інших зобов'язань.

Перелік елементів кредитоспроможності позичальника та показників, що їх характеризують, може бути ширшим або скороченим залежно від цілей аналізу, видів кредиту, термінів кредитування, стану кредитних відносин банку із позичальником. Оптимальні чи допустимі значення таких показників повинні диференціюватися залежно від діяльності позичальника, конкретних умов угоди та ін.

На сьогоднішній день існує кілька основних методик оцінки кредитоспроможності клієнтів. Системи відрізняються один від одного кількістю показників, які застосовуються як складові загальної оцінки позичальника, а також різними підходами до характеристик і пріоритетністю кожного з них. Одним із способів оцінки кредитоспроможності фізичних осіб є скоринг.

Характеристики клієнтів оцінюються у балах, бали підсумовуються, отриманий рейтинг порівнюється з граничним значенням. Критичне значення рейтингу має бути визначене на основі статистичних даних та періодично переглядається для балансування двох видів ризику (видача кредиту некредитоспроможному клієнту та відмова у видачі кредитоспроможному). Крім «кордону відсікання», можуть бути розроблені інші інтервали отриманих балів, наприклад, встановлюється область значень, при яких потрібен додатковий аналіз, або для кожного інтервалу з допустимими значеннями бальної оцінки визначається максимально можливий розмір кредиту, умови його забезпечення і процентна ставка.

Найбільш важливими факторами, що враховуються в даній моделі, є: вік, сімейний стан, кількість утриманців, житлова нерухомість, доходи, рахунки в банку, тривалість зайнятості взагалі і на даній роботі, тривалість проживання в цій місцевості, рекомендації інших фінансових інститутів.

Крім того, відмінна риса скорингового методу полягає в тому, що він повинен застосовуватися не за шаблоном, а розроблятися самостійно кожним банком виходячи з особливостей, властивих йому та клієнтурі, враховувати традиції країни, зміну соціально-економічних умов, що впливають на поведінку людей. Перш ніж широко впроваджувати скоринг, кожен банк проводить аналіз ефективності діючої моделі і при необхідності модифікує набір характеристик позичальника та шкалу їх числових оцінок.

Автор методики Девід Дюран зазначав, що виведена ним формула може допомогти оцінити надійність звичайного позичальника, але в екстраординарних випадках її прогноз покладатися не можна. Він виявив групу факторів, що дозволяють визначити рівень кредитного ризику при отриманні споживчої позички.

В якості коефіцієнтів кредитного скорингу можуть виступати і такі параметри та характеристики клієнта: участь клієнта у фінансуванні угоди (що більше частка коштів вноситься самим клієнтом, тим краще його рейтинг), мета кредиту, сімейний стан (перевага надається сім'ї з кількістю дітей менше трьох); стан здоров'я, освіту, розвиток кар'єри, чистий річний дохід, середній залишок на банківському рахунку, термін кредиту (довгострокові кредити ризикованіші і, отже, знижують оцінку, термін кредиту залежить від мети його отримання). Слід також враховувати, що часті переїзди та зміна місця роботи дають привід для сумніву у стійкості та стабільності становища позичальника.

Досвід зарубіжних банків свідчить про те, що підвищені бали претендент на споживчий кредит отримує за акуратне погашення позичок, що раніше використовуються, стабільність доходу (і, насамперед заробітної плати), тривалість роботи на одному місці та строку проживання за даною адресою, наявність власного житла. Оцінюючи сфери зайнятості перевагу надається державній службі. Критичне значення рейтингу має постійно переглядатися банком відповідно до результатів його роботи, з тим, щоб умови, що змінилися, не призвели до того, що «кордон відсікання» виявиться занадто високим і банк зазнає втрат, але вже не у вигляді зниклих грошей, а у вигляді втраченого. вигоди від неподання кредиту надійним позичальникам, скоринг яких неправильно відбиває їх реальну кредитоспроможність.

Існує й інша система кредитного скорингу з метою оцінки кредитоспроможності індивідуальних позичальників, перевага якої у цьому, що дозволяє враховувати безліч чинників одночасно. З іншого боку, оціночний метод більш пристосований до швидкого реагування зміну економічного середовища у теперішньому чи майбутньому. Досвідчений фахівець повинен вміти швидко брати до уваги зміни в навколишньому світі під час прогнозування майбутньої кредитоспроможності позичальника. Метод кредитного скорингу в таких випадках, як правило, менш ефективний, його недолік проявляється в тому, що він заснований на статистичних даних минулих періодів, що втратили свою актуальність і правдивість у зв'язку з змінами, що відбулися.

Створюючи умови для проведення експрес-аналізу, скоринговий метод дозволяє в присутності потенційного позичальника, який звернувся до банку і заповнив спеціальну анкету, дати відповідь про можливість видачі позики протягом декількох хвилин з урахуванням інформації, що оперативно отримується від кредитного бюро. Визнаючи безперечні переваги скорингового методу, зарубіжні банки вкладають у його розробку великі зусилля, не шкодуючи грошей та часу.

У практичній діяльності застосовується раціональне поєднання оцінного методу та кредитного скорингу. Методом кредитного скорингу визначають явно ненадійних і надійних позичальників. Ті фізичні особи, чия бальна оцінка потрапила між цими двома критеріальними значеннями, піддаються додатковому аналізу із застосуванням більшої кількості інформації та оціночних методів аналізу.

Система скорингової оцінки кредитоспроможності приватних осіб починає набувати розвитку у російських банках. Як високотехнологічний, цей метод знаходить застосування в банках, що реалізують великі програми споживчого кредитування з використанням пластикових карток. Наразі кредитні картки пропонують близько 20 банків. Однак скоринг головним чином використовується для зміцнення партнерських зв'язків кредитних та торгових організацій у формі, коли співробітник банку, перебуваючи безпосередньо в магазині, приймає від бажаючих купити товар у кредит заповнені анкети, які містять необхідну інформацію про клієнтів (персональні дані; дані документа, що засвідчує особу); адреса реєстрації за місцем проживання; адреса фактичного проживання; соціальний статус; сімейний стан; кількість дітей та утриманців; розмір особистого та сімейного доходу; Тип нерухомості; відомості про освіту та місце роботи та ін.).

Що ж до можливості глибокої адаптації системи кредитного скорингу до російським умовам, то цього потрібно створення низки соціально-економічних передумов: зростання рівня життя, розширення шару «середнього класу» (щонайменше 25-30 % всіх економічно активних членів суспільства), розвитку системи іпотечного кредитування тощо. Як показує досвід інших країн, лише стабільний, поступальний розвиток бізнесу, що базується на рівноправності всіх форм власності, зрештою, здатне створити активні передумови для розвитку кредитування в Росії.

Розширенню скорингового контролю кредитоспроможності (особливо під час видачі кредитних карток) могло б значно сприяти підвищення стійкості до «прозорості» особистих доходів, прискорення створення кредитно-довідкового бюро, навчання навичок та обмін досвідом автоматизованого аналізу кредитних заявок.

До центру економічної роботи, пов'язаної зі скорингом, доцільно ставити систематичну перевірку ефективності діючої бальної моделі для коригування шкали оцінок, яку слід проводити у міру виявлення неблагополучних позик, зміни економічних умов та способу життя сімей. Підсумком чергової перевірки результативності відбору позичальників може бути рішення змістити акцент з одного оцінного показника на інший, який зараз є для визначення кредитоспроможності більш вагомим. І навпаки - окремі оціночні показники мають бути знижені в балах або виключені з моделі, що діє, зовсім. Можливо, потрібно буде оновити і внутрішню градацію балів за одним чи рядом показників, що характеризують якість заявок на кредит. Слід зазначити ще один важливий напрямок в аналізі: банк може експериментувати з критичною сумою оціночних балів для скорочення або збільшення споживчого кредитування залежно від співвідношення «поганих» та «хороших» позик. При покращенні динаміки такого співвідношення банк, який бажає розширити свою клієнтську базу та отримати додатковий дохід, може свідомо піти на збільшення кредитного ризику, знизивши критичну суму прохідних для кредитних заявок балів.

Удосконалення скорингової системи відбору позичальників із виваженим використанням закордонного досвіду має покращити якість послуг, що надаються банками населенню, та сприяти нарощуванню споживчого кредитування, що стимулює попит на товари та розширення їх виробництва.

Найважливішою умовою розвитку банківського споживчого кредиту у Росії є активізація державної політики у сфері регулювання грошових доходів населення, що, зокрема, передбачає перехід у масштабі всієї нашої країни таку прогресивну форму оплати найманого персоналу, як мінімальна вести протягом години робочого дня. Необхідність цього мотивується таким: середній рівеньсукупних грошових доходів основних верств російського суспільствазалишається невисоким. У початку XXIв. реальні грошові доходи багатьох росіян були набагато нижчими порівняно з відповідними доходами жителів країн - членів Європейського Співтовариства (ЄС), США і навіть багатьох країн "третього світу". У Росії розрахункова номінальна ставка погодинної оплати праці становить лише 0,4 доларів США, тоді як у США цей показник коливається від 7 до 11 доларів США на годину. За підрахунками експертів ООН, розмір мінімальної оплати праці нижче 3 доларів США на годину є неприпустимим, оскільки призводить до руйнування трудового потенціалу національної економіки. Враховуючи викладені обставини, слід було б включити до Трудового кодексу РФ зміни, що передбачають підвищення мінімального розміру праці працівників.

Певна частина зарплати, що відраховується, як і раніше виплачується у нас багатьом найманим працівникам потай готівковими рублями або доларами США, тобто. «в конвертах» «чорним готівкою», або за так званими сірими схемами, що не дозволяє російським банкам бачити реальні грошові доходи приватних осіб як потенційних позичальників. Значна частина російського населення живе за межею бідності. За розрахунками фахівців Інституту соціально-економічних проблем населення РАН, частка бідних людей Росії становить близько 35 %. На думку незалежних експертів, найпростіші розрахунки показують, що загальна кількість бідних росіян становить близько 100 млн. осіб, або понад 70%, а не 34%, як вважає офіційна статистика. "Просто багатих" росіян зараз налічується в країні близько 5%. Середній клас у сучасній Росії ще дуже тонкий і тільки формується. Звичайно, тут слід зробити певні поправки на грошові доходи росіян від «тіньової» економіки, які не враховуються повною мірою офіційною російською статистикою.

Подальше поліпшення організації кредитування фізичних осіб потребує вирішення низки проблем. Споживчі кредити нині видаються як банками, а й підприємствами і організаціями, яким кредитні функції притаманні. Крім того, кредитування споживчих потреб населення багатьма організаціями перешкоджають вирішенню багатьох питань. Утруднено вивчення перспектив подальшого розвитку споживчих кредитів, узгодження умов користування ними. Видача та погашення кредитів пов'язані з показниками балансу грошових доходів та витрат населення.

У цьому доцільно істотно розширити перелік видів позичок, наданих клієнтам освіту, на організацію власного бізнесу, і навіть надавати різноманітні послуги, зокрема інформуючи клієнтів про програми стимулювання інвестицій та підприємництва.

Необхідно незабаром прийнято поправки до законодавства, які полегшать роботу з нерухомістю, заставами.

Вітчизняні банки повинні активізувати свою кредитну діяльність і по відношенню до населення, розширюючи спектр наданих їм на різні цілі кредитів. Насамперед, необхідно створити умови для розвитку споживчих кредитів та кредитів, що стимулюють індивідуальну трудову та приватну підприємницьку діяльність населення.

В даний час багато громадян потребують надання довгострокових позичок на придбання сільськогосподарської техніки, транспортних засобів, обладнання, матеріалів для будівництва житла. Тут ринкова економіка пропонує широке використання іпотечного кредиту - довгострокових позичок, що надаються банками під заставу (заклад) нерухомості, насамперед землі.

В останні десятиліття все ширше розповсюдження така прогресивна форма банківського обслуговування корпоративної та приватної клієнтури, як Інтернет-бенкінг, під яким зазвичай розуміється надання банками юридичним та фізичним особам відповідних послуг за допомогою Інтернету за допомогою спеціального програмно-апаратного комплексу.

Сучасний Інтернет - бенкінг надає можливість клієнтам оперативно і без будь - якої участі банківського персоналу отримувати кредит у вигляді відстрочки платежу за товари та послуги за допомогою використання в роздрібних безготівкових розрахунках кредитних карток. Багато американських Інтернет - банки вже зараз видають приватній клієнтурі споживчі позички на купівлю автомобілів та іпотечні позички під заставні житлові будинки, надають кредити домовласникам під заставу їхнього нерухомого майна.

У Росії ринок послуг Інтернет-бенкінгу знаходиться на початковому етапі розвитку. Невелика частка вітчизняних банків пропонує своїм клієнтам різні форми віддаленого обслуговування через Інтернет.

ВАТ “Авангард” у процесі вдосконалення кредитування фізичних осіб необхідно:

• - Підвищення рівня поінформованості про нові види кредитів;
• - Дотримання банками індивідуального підходу при кредитуванні та обліку інтересів кожного позичальника;
• - Проведення маркетингових досліджень банків з метою виявлення потреби населення в нових видах кредитів;
• - Вивчати зарубіжний досвід кредитування банківських клієнтів і постійно аналізувати російську практику в цій сфері.

У період спаду клієнтської активності необхідно проводити різні акції залучення клієнтів. Наприклад, зменшити відсоток обслуговування позичкового рахунку, розробляти ефективні рекламні заходи, оскільки всі види кредитів користуються попитом однаково.

Треба зробити акцент на підготовку працівників кредитних відділів інспекторів з урахуванням того, що в банку обслуговуються різні клієнти, найшвидше знайти підходи до потенційного позичальника, а також зробити правильні висновки про платоспроможність клієнта, тим самим зменшити ризик неповернення кредиту та своїми питаннями не злякати позичальника.

Динаміка обсягів видачі у розрізі валют у сукупності з тенденціями у зниженні процентної ставки за кредитами у національній валюті пояснює переваги кредитоотримувачів щодо отримання кредитів у національній валюті.

З метою використання найбільшою популярністю користуються кредити на будівництво та купівлю квартир (93,4% обсягів кредитних вкладень на фінансування нерухомості у 2005 році). Так само спостерігається тенденція зростання попиту на будівництво та купівлю індивідуальних житлових будинків (5% у 2005 році) і цей напрямок іпотечного кредитування розвиватиметься зі зростанням добробуту нації.

Як забезпечення виконання зобов'язань найбільша питома вага зберігається за порукою (81% у 2005 р.), при цьому спостерігається динаміка зростання прийняття як забезпечення виконання зобов'язань застави майна (об'єктів нерухомості, що будуються за рахунок кредитних коштів) – у 2005 році філією було прийнято заставу майна як забезпечення 851,5 млн. руб. кредитні зобов'язання.

Аналіз динаміки зміни відсоткові ставки користування кредитами показує, що з 2003 по 2005 рік спостерігається тенденція зниження відсоткові ставки, особливо у національній валюті – з 15,1% 2003 року до 11,1% річних 2005 року. Зниження відсоткових ставок за кредитами в національній валюті сприяє підвищенню їхньої привабливості для кредитоотримувачів та підвищенню довіри населення загалом до білоруського рубля.

Особлива увага при аналізі якості кредитного портфеля приділяється частці простроченої заборгованості в загальному обсязі кредитних вкладень і збирає процентні доходи за кредитними операціями.

На даний момент налагоджена робота кредитного відділу, юридичної служби та відділу безпеки забезпечує у філії 100 погашення боргів. Випадки прострочення мають короткостроковий характер, при цьому слід зазначити, що при зростанні обсягів кредитування буде і зростання неякісних (прострочених кредитів). При непогашенні кредиту до початку місяця, наступного за місяцем погашення, протягом якого здійснюється погоджувальна процедура погашення (телефонні дзвінки, зустрічі, у тому числі і з поручителями кредитоодержувача), юридичною службою проводиться процедура примусового стягнення у наказовому порядку шляхом утримання сум з доходів кредитоодержувача його поручителів.

3 ШЛЯХИ ВДОСКОНАЛЕННЯ КРЕДИТУВАННЯ ФІЗИЧНИХ ОСІБ

Фахівцями Національного банку, Міністерства фінансів, банків та провідними вченими нашої республіки розроблено та затверджено Президентом Республіки Білорусь Концепція розвитку банківської системи Республіки Білорусь на 2001-2010 роки. Згідно з цією Концепцією одним із завдань банківської системи є розширення складу та якості банківських послуг та наближення їх до рівня розвинених європейських банків. У зв'язку з цим у практичної роботиБанків все ширше застосовуються різноманітні форми обслуговування населення, впроваджуються нові технології кредитування населення, зокрема найбільшого розвитку зараз отримали організація кредитування з використанням принципу одного вікна та овердрафтне кредитування.

Говорячи про перспективи розвитку в Білорусі банківського кредитування населення, можна виділити такі напрямки, за якими найближчим часом відбуватимуться кількісні та якісні зміни.

1) Збережеться значний вплив держави на процес виділення кредитів населенню на фінансування житлового будівництва та на розміри встановлюваних процентних ставок за користування кредитами.

2) Продовжиться експансія банків над ринком споживчого кредитування громадян. Очікуються також зміни в інституційному устрої ринку банківського кредитування населення та його правової бази. Зокрема, актуальними є питання початку роботи кредитних бюро, що дозволить створити широку базу даних щодо позичальників, а також прийняття законодавчого акта про іпотеку, що знімає проблему інституту прописки з нерухомості, переданої банку в заставу. Останнє здатне дати стимул у роботі банків у напрямі створення механізмів іпотечного кредитування.

3) Можливе здійснення сек'юритизації заборгованості фізичних осіб перед банками. Об'єктом сек'юрітизації можуть стати кредити на придбання автомобілів та інших товарів тривалого користування.

4) Для прискорення процесу видачі споживчих кредитів банки звернуться до впровадження технології скорингу. Однак широкого поширення у найближчій перспективі ця технологія не отримає через недостатню базу даних банків за кредитами населенню.

5) Кредитування з використанням пластикових карток (овердрафт, кредитні та видаткові картки). Активний розвиток масових програм роздрібного кредитування на базі платіжних карток є сьогодні одним із ключових факторів, здатних забезпечити вихід білоруських банків на нові прибуткові напрямки діяльності. Крім залучення нових клієнтів та збільшення прибутку, емітенти кредитних карткових продуктів мають можливість диверсифікувати свій бізнес, а також вести ефективну експансію на нові ринки.

6) Значний інтерес для банків становить кредитування у торгових точках, яке поступово замінить кредитні картки, як це вже сталося на Заході. Для банків, що спеціалізуються на експрес споживчих кредитах у перспективі доцільно переходити інші види кредитування, наприклад, шляхом розсилки своїм позичальникам платіжних карток банку.

Підвищенню ефективності управлінських рішень у сфері банківського кредитування будівництва та купівлі житла сприятиме застосування інноваційних організаційних технологій на основі проектного підходу до розширення спектру послуг, регламентації дій працівників банку під час проведення ними банківських операцій, а також розробка та дотримання стандартів кредитування. Попри значимість стандартизації банківських послуг, визначену Концепцією розвитку банківської системи Республіки Білорусь у 2001-2010 рр., у білоруських банках мало проводиться формалізація процедури житлового кредитування немає специфікації кредитних товарів.

Стандартизація банківських кредитних послуг за своїми технологічними та економічними параметрами дозволить збільшити обсяги надання послуг при одночасному підвищенні якості обслуговування клієнтів, знизити банківські ризики, зменшити операційні витрати та впровадити сучасні системи управління якістю, наближені до світових стандартів, забезпечити прозорість та відкритість кредитних послуг, що надаються, підвищити відповідальність та дисциплінованість персоналу, що сприятиме зміцненню довіри громадян до діяльності банку; залучити додатково клієнтів з допомогою підвищення іміджу банку.

У рамках виконання вимог Національного банку Республіки Білорусь за рівнем відсоткових ставок (за нововидавними кредитами в білоруських рублях на рівень середньомісячної ставки рефінансування з перевищенням не більше ніж на 3 відсоткові пункти) перед банками стоїть особливо складна проблема забезпечення прибутковості кредитних операцій з урахуванням обов'язкового створення резервів під активи, схильні до кредитного ризику.

Міністерство освіти і науки Республіки Бурятія

Державний освітній заклад середньої професійної освіти

Бурятський республіканський педагогічний коледж

Кафедра педагогіки та психології

Спеціальність - 050709 Викладання у початкових класах

ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Розвиток творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку

Виконала: Саютинська Є.Є.,

студентка 143 групи ФНП

Науковий керівник:

к.п.н. Баїрова Г.Б.

Улан-Уде - 2010

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1. Сутність та характеристика творчих здібностей

1.2.Особливості розвитку творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку

Висновки з 1 глави

РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

1 Види творчої діяльності

2 Розвиток творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку у позаурочній діяльності

3 Дослідження творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку

ВИСНОВОК

БІБЛІОГРАФІЯ

ДОДАТКИ

ВСТУП

Сучасний станСуспільство характеризується підвищенням уваги до внутрішнього світу та унікальної можливості кожної окремо взятої особистості.

Одним із напрямків національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» є «розвиток системи підтримки талановитих дітей». Для реалізації цього напряму в найближчі роки буде збудовано розгалужену систему пошуку, підтримки та супроводу талановитих дітей, потрібно розвивати систему додаткової освітидля творчого розвитку особистості

Федеральний державний освітній стандартпочаткового загальної освітипокликаний забезпечити формування загальної культури, духовно-моральний, соціальний, особистісний та інтелектуальний розвиток учнів, створення основи для самостійної реалізації навчальної діяльності, Що забезпечує соціальну успішність, розвиток творчих здібностей особистості школяра

Головною метою сучасної школи як соціального інституту є різнобічний розвиток дітей, у тому числі творчий, їх пізнавальних інтересів, навчально-пізнавальної компетенції, навичок самоосвіти, здатності до самореалізації особистості.

Дитина за своєю природою дослідник. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ традиційно розглядаються як характеристики дитячої поведінки. Творча, пошукова активність дитини є природним станом. Він налаштований на пізнання світу, хоче його пізнавати. Психічне, моральне та фізичне становлення дитини спочатку є основою для розвитку творчого потенціалу дитини, і є базою самопізнання та саморозвитку.

Найбільш ефективною сферою розвитку творчих здібностей дітей є уроки, позаурочна діяльність, система додаткової освіти, мистецтво, мистецька діяльність.

На сьогоднішній день, у педагогічній практиці, незважаючи на наявні численні дослідження, склалося протиріччя між цілеспрямованим розвитком творчих здібностей у дітей молодшого віку та безсистемності організаційно-методичного забезпечення цього процесу на тлі величезної кількості нових різних методик та технологій.

Розвинути здібності це, отже, озброїти дитину способом діяльності, дати їй у руки ключ, принцип виконання роботи, створити умови виявлення і розквіту його обдарованості. p align="justify"> Найбільш ефективний шлях розвитку індивідуальних здібностей лежить через прилучення школярів до продуктивної творчої діяльності з 1-го класу.

Разом з тим, теоретичний та аналіз практичної діяльності показав, що в рамках освітніх установ концептуальні ідеї щодо розвитку творчих здібностей дитини, структура цього процесу, критерії її успішності, її зміст, технологія та педагогічні умови ефективності мають недостатнє наукове обґрунтування та науково - методичний супровід, що дозволило нам визначити такі протиріччя між:

системою освіти дітей, що розвивається, і недостатньою розробленістю структурних і змістовно-технологічних компонентів освітнього середовища молодшого шкільного віку з розвитку творчих здібностей

зростаючою потребою суспільства у розвитку творчих здібностей особистості та недостатньою можливістю її оптимального задоволення лише в умовах освітнього закладу;

численними видами та типами освітніх закладів та недостатньою розробленістю педагогічних умов, що забезпечують успішність розвитку творчих здібностей зростаючої людини.

Виявлені протиріччя підтверджують актуальність проблеми та необхідність її дослідження.

Важливість та актуальність досліджуваної проблеми послужили основою визначення теми нашого дослідження: "Розвиток творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку".

Методологічна основа дослідження:

1.Психолого-педагогічні праці розвитку особистості П.П. Блонського, Л.С. Виготського, А.С. Макаренко, С.Л. Рубінштейна, С.Т. Шацького та інших.

2.Дослідження проблеми розвитку творчих здібностей та творчої активності дітей О.Г. Асмолова, О.М. Дяченко, З.О. Галагузова, А.М. Матюшкіна, А.В.Петровського.

.Методика діагностування творчого потенціалу особистості Т.В. Богданової, О.М. Луком, В.П. Пархоменко.

Мета дослідження:виявити психолого-педагогічні умови розвитку творчих здібностей дітей

Завдання дослідження:

1. Вивчити стан проблеми у педагогічній науці та практиці.

2. Виявити сутність, основні компоненти та особливості розвитку творчих здібностей дітей на основі аналізу науково-методичної, психологічної та педагогічної літератури;

3. Здійснити діагностику рівня сформованості творчих здібностей молодших школярів.

Об'єктом нашого дослідженняє процес розвитку творчих здібностей молодших школярів у позаурочний час.

Предметом дослідженняє педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Гіпотеза дослідження:Процес розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку буде ефективнішим, якщо будуть:

- створені у школі умови, що сприяють розвитку їх творчих здібностей;

- розроблено та реалізовано програму роботи з обдарованими та талановитими дітьми;

- зацікавлені батьки з надання допомоги при організації позаурочної діяльності зі школярами;

- підібрано методики та методичні рекомендації для вчителів шкіл з розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку.

Експериментальна база дослідження:учні 2 та 3 класів Білоозерської середньої загальноосвітньої школиДжидінського району. В експерименті брали участь учні 2 класи у кількості 8 осіб (експериментальна група), 3 класи – 11 осіб (контрольна група).

Методи дослідження:

теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури;

анкетування;

бесіда з учителями школи;

спостереження;

Новизна дослідження:

Виявлено педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності;

Практичною значимістю дослідженняє розроблені програма та методичні рекомендації для вчителів школи, які можуть бути використані у професійній діяльності.

Випускна кваліфікована робота складається з двох розділів, списку використаної літератури та додатків.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1 Сутність та характеристика творчих здібностей

Питання, що таке творча здатність і, яка її роль життя учнів цікавить багатьох психологів і педагогів нашого часу.

Здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, що відповідають вимогам даної діяльності та є умовою успішного її виконання.

Під творчістю розуміється діяльність зі створення нових та оригінальних продуктів, що мають суспільне значення.

Здібності діляться на навчальні та творчі, за якістю, широтою, своєрідністю їх поєднання (структурою) та ступенем розвитку.

У психології, передусім, працями С.Л. Рубінштейна та Б.М. Теплова зроблено спробу дати класифікацію понять «здатності», «обдарованість» і «талант» за єдиною основою – успішністю діяльності.

Здібностірозглядаються як індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої, від яких залежить можливість успіху діяльності, а обдарованість- як якісно своєрідне поєднання здібностей (індивідуально- психологічних особливостей), від якого також залежить можливість успіху в діяльності.

Значні труднощі щодо понять здібності і обдарованості пов'язані з загальноприйнятим, побутовим розумінням цих термінів. Якщо ми звернемося до тлумачних словників, то побачимо, що часто-густо терміни «здатний», «обдарований», «талановитий» вживаються як синоніми чи відбивають ступінь виразності здібностей. Але ще важливіше підкреслити, що поняттям «талановитий» підкреслюються природні дані людини.

Так, у тлумачному словнику В. Даля «здатний» визначається як «придатний до чогось або схильний, спритний, ручний, придатний, зручний». Здібний тут фактично розуміється як умілий.

Отже, поняття «здатний» визначається через співвідношення з успіхами у діяльності. Люди роблять щодня безліч справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа – завдання то більше, то менш важке.

Під час вирішення завдань відбувається акт творчості, перебуває новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму такі, як спостережливість, вміння зіставляти, аналізувати і знаходити зв'язки та залежності - все те, що в сукупності складає творчі здібності.

Завдання освіти - виявити та розвинути їх у доступній та цікавій дітям діяльності.

При визначенні поняття «талант» наголошується на його вродженому характері. Талант визначається як дарування до чогось, а дарування як здатність. Іншими словами, талант - це вроджені здібності, що забезпечують високі успіхи у діяльності.

У словнику іноземних слів також підкреслюється, що талант (грец. talanton) – видатна вроджена якість, особливі природні здібності.

Обдарованість розглядається як стан таланту, як ступінь виразності таланту.

Зі сказаного можна дійти невтішного висновку, що здібності, з одного боку, обдарованість і талант, з іншого, виділяються хіба що з різних підстав. Говорячи про здібності, підкреслюють можливість людини щось робити, говорячи про талант (обдарованість), підкреслюється вроджений характер цієї якості (здатності) людини. Разом про те, і здібності і обдарованість виявляються успішності діяльності.

Іноді здібності вважають уродженими, «даними від природи». Проте науковий аналіз показує, що уродженими може лише задатки, а здібності є результатом розвитку задатків.

Задатки – вроджені анатомо-фізіологічні особливості організму. До них відносяться, перш за все, особливості будови головного мозку, органів почуттів та руху, властивості нервової системи, якими організм наділений від народження. Задатки є лише можливості, і передумови розвитку здібностей, але ще гарантують, не визначають появи та розвитку тих чи інших здібностей .

Виникаючи з урахуванням задатків, здібності розвиваються у процесі і під впливом діяльності, що вимагає від людини певних здібностей. Поза діяльністю ніякі можливості розвиватися що неспроможні.

Жодна людина, якими б задатками вона не мала, не може стати талановитим математиком, музикантом чи художником, не займаючись багато і завзято відповідною діяльністю. До цього слід додати, що задатки багатозначні. На основі тих самих задатків можуть розвиватися неоднакові здібності, залежно від характеру та вимог діяльності, якою займається людина, а також від умов життя і особливо виховання. Задатки розвиваються, набувають нових якостей. Тому, строго кажучи, анатомо-фізіологічною основою здібностей людини є не просто задатки, а розвиток задатків, тобто не просто природні особливості його організму (безумовні рефлекси), а й те, що придбано в процесі життя системи умовних рефлексів.

Якість здібностей визначається тією діяльністю, умовою успішного виконання якої є. Про людину зазвичай говорять не просто, що вона здатна, а до чого здатна, тобто вказують на якість її здібностей.

За якістю здібності поділяються на математичні, технічні, художні, літературні, музичні, організаторські, спортивні тощо.

По широті розрізняються загальні та спеціальні здібності.

Спеціальні здібності є умовами, необхідні успішного виконання будь-якого одного конкретного виду діяльності. До них відносяться, наприклад, музичний слух, музична пам'ять та почуття ритму у музиканта, «оцінка пропорцій» у художника, педагогічний такт у вчителя тощо.

Загальні можливості необхідні виконання різних видів діяльності. Наприклад, така здатність, як спостережливість, потрібна і художнику, і письменнику, і лікарю, і педагогу; організаторські здібності, здатність розподілу уваги, критичність і глибина розуму, гарна зорова пам'ять, творча уява мають бути притаманні людям багатьох професій. Тому ці можливості прийнято називати загальними.

Найзагальнішою і водночас найголовнішою здатністю людини є аналітико-синтетична здатність. Завдяки цій здатності людина розрізняє окремі предмети чи явища у складному їхньому комплексі, виділяє головне, характерне, типове, вловлює саму суть явища, поєднує виділені моменти у новому комплексі та створює щось нове, оригінальне. Так, наприклад, письменник, спостерігаючи різних людей різних ситуаціях, виділяє типові їх властивості, вловлює у тому характері, вчинках і праці риси майбутнього персонажа і, узагальнюючи ці риси, створює типовий образ. Виділяючи, порівнюючи різні прийоми ведення уроків та результати, які виходять залежно від різноманітних умов, вчитель виробляє найбільш ефективні методи навчання та опановує педагогічну майстерність.

Таким чином, потенційно із задатків людини може бути створено стільки працюючих здібностей, скільки існує каналів зв'язку між довкіллямі людиною з його внутрішнім світом. Однак реально кількість здібностей залежить від організації вчення та діяльності людини.

За визначенням В.В. Клименко: «Сутність таланту у здатності до дії, його не слід шукати ні в особливих перевагах мозку, ні в конструкції тіла, ні в якихось інших здібностях. Талант - це людина, що оригінально вирішує всім відомі завдання».

Уява - це інтуїтивна здатність бачити суть параметрів, їхню природну логіку. Воно комбінує образи того, що ще не існує з матеріалів пам'яті та почуттів, створює образ невідомого як відомого, тобто створює його предметний зміст та зміст. Велике значення активізації роботи уяви має здивування. Здивування своєю чергою викликають:

• новизна сприйнятого «щось»;
• усвідомлення його як чогось незвіданого, цікавого;

імпульс, який задає заздалегідь якість уяви та мислення, привертає увагу, захоплює почуття і всю людину цілком.

Уява разом з інтуїцією здатна як створити образ майбутнього предмета чи речі, а й знаходити його природну міру стан досконалої гармонії логіку його будови. Воно дає початок здібності до відкриттів, допомагає знаходити нові шляхи розвитку техніки та технології, способи вирішення завдань та проблем, що виникають перед людиною.

Початкові форми уяви вперше з'являються наприкінці раннього дитинства у зв'язку із зародженням сюжетно-рольової гри та розвитком знаково-символічної функції свідомості. Дитина вчиться замінювати реальні предмети та ситуації уявними, будувати нові образи з наявних уявлень. Подальший розвиток уяви йде за кількома напрямами.

По лінії розширення кола предметів, що заміщуються і вдосконалення самої операції заміщення, стуляючись з розвитком логічного мислення;

По лінії вдосконалення операцій, що відтворює уяви, дитина поступово починає створювати на основі наявних описів, текстів, казок все більш складні образи та їх системи. Зміст цих образів розвивається та збагачується. У образи вноситься особисте ставлення, вони характеризуються яскравістю, насиченістю, емоційністю;

Розвивається творче уяву, коли дитина як розуміє деякі прийоми виразності, а й самостійно їх застосовує.

Таким чином, найефективніший шлях розвитку індивідуальних здібностей лежить через залучення школярів до продуктивної творчої діяльності з 1-го класу.

1.2 Особливості розвитку творчих здібностей у дітей молодшого віку

Як зазначалося, творчі здібності формуються і розвиваються у діяльності. Тому для розвитку здібностей необхідно включати дитину з ранніх років у доступну її віку діяльність. Вже у дошкільному віці діти вчаться малювати, займаються ліпленням, вчаться правильно співати та впізнавати мелодії, відчувати їхній ритм. Трохи пізніше вони починають конструювати, намагаються складати розповіді, найпростіші вірші. Зі вступом до школи значно розширюються можливості включення дитини в ту чи іншу діяльність.

Творчі здібності формуються та розвиваються у тій діяльності, у якій знаходять собі застосування. Бездіяльна дитина, байдужа до будь-якої праці, зазвичай і не виявляє здібності. Однак не всяка діяльність, яка включає дитину, автоматично формує та розвиває творчі здібності до неї.

Щоб діяльність позитивно впливала в розвитку здібностей, вона має задовольняти деяким умовам:

По-перше, діяльність має викликати у молодших школярів сильні та стійкі позитивні емоції та задоволення. Вони мають відчувати радість задоволення від діяльності, тоді вони виникне прагнення з власної ініціативи, без примусу займатися нею. Жива зацікавленість бажання виконати роботу можливо краще – необхідна умова того, щоб діяльність позитивно впливала на розвиток творчих здібностей.

По-друге, діяльність дітей має бути творчою, наприклад, драматичні здібності повинні постійно розвиватися в ігрових, рольових діях.

По-третє, важливо організувати діяльність дітей так, щоб вони переслідували цілі, що трохи перевершують їх можливості, вже досягнутий ними рівень виконання діяльності. Особливо потребують все більш ускладнюються і різноманітних творчих завданнях діти з здібностями, що вже визначилися.

Розвитку творчих здібностей молодших школярів сприяють різноманітні форми позакласної та позашкільної, зокрема гурткової роботи: математичні, технічні, біологічні, літературні, музичні, художні, драматичні гуртки, до яких слід залучати молодших школярів.

Серед здібностей особистості була виділена здатність особливий - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися у мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю).

Під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють «…комплексні можливості учня у скоєнні діяльності та дій, вкладених у творення» .

Креативність охоплює деяку сукупність розумових та особистісних якостей, що визначає здатність до творчості. Одним із компонентів креативності є здатність особистості.

Проблеми творчості широко розроблялися у вітчизняній психології. Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник може визначатися як деяке поєднання факторів або ж розглядатися як безперервна єдність процесуальних та особистісних компонентів творчого мислення(А.В. Брушлинський).

Великий внесок у розробку проблем здібностей, творчого мислення зробили психологи Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, Н. С. Лейтес, В.А. Крутецький, В.А. Ковальов, К.К. Платонов, А.А. Матюшкін, В.Д. Шадріков, Ю.Д. Бабаєва, В.М. Дружинін, І.І. Іллясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А. Холодна, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич та інші.

Виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:

творче мислення

творча уява

застосування методів організації творчу діяльність.

Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів початкових класів необхідно пропонувати такі завдання:

· класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;

· встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

· бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;

· робити припущення прогнозного характеру;

· виділяти протилежні ознаки об'єкта;

· виявляти та формувати протиріччя;

· розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;

· представляти просторові об'єкти;

Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:

· складність проблемних ситуацій, що містяться в них;

· складність розумових операцій, необхідні їх вирішення;

· форма подання протиріч (явні, приховані).

У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань:

Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого та другого класу. Як об'єкт цьому рівні виступає конкретний предмет чи явище. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання чи проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів чи евристичних методів творчості та призначені у розвиток творчої інтуїції та просторової продуктивної уяви.

Завдання II рівня складності спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості

Мета завдань цього типу - розвиток основ системного мислення учнів.

У завданнях цього рівня виступає проблемна ситуація чи завдання, що містять протиріччя у явній формі.

Завдання ІІІ (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних галузей знання, що містять приховані протиріччя, що пропонуються учням 3 і 4 роки навчання і спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних та евристичних методів творчості.

Отже, перехід новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається у процесі накопичення кожним учням творчої діяльності.

Вітчизняні психологи та педагоги (Л.І. Айдарова, Л.С. Виготський, Л.В. Занков, В.В. Давидов, З.І. Колмикова, В.А. Крутецький, Д.Б. Ельконін та інші.) підкреслюють значення навчальної діяльності на формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.

Досвід творчої діяльності, на думку дослідників, є самостійним, структурним елементомзмісту освіти:

· перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію;

· самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення;

· комбінування раніше засвоєних способів у нові та інші.

Значення уяви у молодшому шкільному віці є найвищою та необхідною здатністю людини. Разом з тим, саме ця здатність потребує особливої ​​турботи щодо розвитку. А розвивається особливо інтенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо цей період уяви спеціально не розвивати, настає швидке зниження активності цієї функції. Разом із зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, науки тощо.

Молодші школярі більшість своєї активної діяльності здійснюють з допомогою уяви. Їхні ігри - плід буйної роботи фантазії, вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої також є творче уяву. Таким чином, значення функції уяви у психічному розвитку велике.

Фантазія, як форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку, сприяти кращому пізнанню навколишнього світу, саморозкриттю та самовдосконаленню особистості. Для виконання цього завдання необхідно допомагати дитині, використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку, для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, уваги, мови та в цілому творчості.

За словами Л.С. Виготського, уява забезпечує наступну діяльність дитини:

побудова образу, кінцевого результату його діяльності,

створення програми поведінки у ситуації невизначеності, створення образів, що замінюють діяльність,

створення образів описуваних об'єктів.

Для розвитку дитини дуже важливим є формування багатьох інтересів.

Слід зазначити, що з школяра взагалі характерне пізнавальне ставлення до світу. Така цікава спрямованість має об'єктивну доцільність. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить її з різними видами діяльності, активізує її різні здібності.

Діти на відміну дорослих, здатні проявляти себе у художній діяльності. Вони із задоволенням виступають на сцені, беруть участь у концертах, конкурсах, виставках та вікторинах.

Висновки з 1 глави

Дитина молодшого шкільного віку в умовах виховання та навчання починає займати нове місце в системі доступних йому суспільних відносин. Це пов'язано, перш за все, з вступом його до школи, яка накладає на дитину певні обов'язки, що вимагають до неї свідомого та відповідального стосунку, і з новим становищем його в сім'ї, де він також отримує нові обов'язки.

У молодшому шкільному віці дитина вперше ставати як і школі, і у сім'ї, членом справжнього трудового колективу, що є основною умовою формування його особистості. Наслідком цього становища дитини у ній і у шкільництві є зміна характеру діяльності дитини. Життя в організованому школою та вчителем колективі призводить до розвитку у дитини складних, соціальних почуттів та до практичного оволодіння найважливішими формами та правилами суспільної поведінки. Перехід до систематичного засвоєння знань у школі є фундаментальним фактом, що формує особистість молодшого школяра і поступово перебудовує його пізнавальні процеси.

Діапазон творчих завдань, які вирішуються на початкового ступенянавчання, надзвичайно широкий за складністю - від рішення головоломки, до винаходу нової моделі машини або іншого продукту, але суть їх одна: при їх вирішенні відбувається опеньків творчості, знаходиться новий шлях або створюється щось нове. Ось тут - і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти і аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки та залежності, закономірності і т.д. Все те, що в сукупності складає творчі здібності.

Творча діяльність, що є більш складною за своєю сутністю, доступна лише людині.

Є велика «формула», що відкриває завісу над таємницею народження творчого розуму: «Спочатку відкрити істину, відому багатьом, потім відкрити істини, відомі деяким, і нарешті відкрити істини нікому ще не відомі». Мабуть, це є шлях становлення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку винахідницького таланту. Наш обов'язок-допомогти дитині стати на цей шлях.

Перед школою завжди має на меті створити умови для формування особистості, здатної до творчості. Тому початкова школа має бути зорієнтована в розвитку творчих здібностей особистості.

РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

.1 Види творчої діяльності дітей молодшого шкільного віку

Творча діяльність - специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе.

Існують різні види творчої діяльності:

1.Декоративно-ужиткова діяльність - ІЗО, шиття, в'язання, макраме, орігамі та ін.

2.Художньо-естетична діяльність – музика, спів, хореографія, театр та ін.

Серед декоративно-ужиткової творчості діти люблять займатися найбільше образотворчим мистецтвом, зокрема малюванням. За характером того, що і як зображує дитина, можна судити про її сприйняття навколишньої дійсності, особливості пам'яті, уяви, мислення.

Велику роль у розвитку творчих здібностей дітей займають заняття з шиття, в'язання, макраме, орігамі. Вивчивши основи в'язання, діти самі комбінують візерунки, які творчо підходять до виконання виробу Розкроївши собі виріб діти підбирають оформлення для виробу, за принципом кольорової гами. У процесі таких занять в дітей віком розвивається логічне мислення, творчу уяву.

Важливе місце у художньо-творчій діяльності дітей посідає музика. Дітям приносить задоволення прослуховування музичних творів, повторення музичних рядів та звуків на різних інструментах. У молодшому шкільному віці зароджується інтерес до серйозних занять музикою, який надалі може перерости в даний потяг і сприяти розвитку музичного обдарування. Діти навчаються співати, виконувати різноманітні ритмічні рухи під музику, зокрема танцювальні.

Вокальні заняття також є творчою діяльністю. Спів розвиває музичний слух та вокальні здібності. Для розкриття творчих здібностей використовуються етюди, що колективно розігруються, музично-танцювальні імпровізації.

Особлива увага приділяється творчій діяльності самого учня. Під змістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня та внутрішня. Зовнішній зміст освіти характеризується освітнім середовищем, внутрішнє - є надбанням самої особистості, що створюється на основі особистого досвіду учня в результаті його діяльності.

При відборі змісту системи творчих завдань враховуються два чинника:

творча діяльність молодших школярів здійснюється, переважно, вже вирішених проблемах.

творчі можливості утримання навчальних предметів початкової школи

Зміст творчої діяльності представлений групами завдань, спрямованими на пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів, ситуацій, явищ. Кожна з виділених груп є однією із складових творчої діяльності учнів, має свою мету, зміст, пропонує використання різних методів, виконує певні функції.

Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду.

1 група – «Пізнання»

Ціль - накопичення творчого досвіду пізнання дійсності.

Набуті вміння:

Вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак: кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини – цілого;

Розглядати у протиріччях, що зумовлюють їх розвиток;

Моделювати явища з огляду на їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.

2 група – «Створення»

Мета – накопичення учнями творчого досвіду, створення об'єктів ситуацій, явищ.

Набувається вміння створювати оригінальні творчі продукти, що передбачає:

здобуття якісно нової ідей суб'єкта творчої діяльності;

орієнтування на ідеальне кінцевий результатрозвитку системи;

перевідкриття вже існуючих об'єктів та явищ за допомогою діалектичної логіки.

3 група - « Перетворення»

Мета - набуття творчого досвіду у перетворенні об'єктів, ситуації, явищ.

Набуті вміння:

Моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього вигляду систем (форми, кольору, матеріалу, розташування частин та ін.);

Моделювати зміни внутрішньої будови систем;

Враховувати при змінах якості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.

4 група – «Використання в новій якості»

Ціль - накопичення учнями досвіду творчого походу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ.

Набуті вміння:

Розглядати об'єкти ситуацій, явища з різних точок зору;

Знаходити фантастичне застосування реально існуючих систем;

Здійснювати перенесення функцій у різні сфери застосування;

Отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, одержання системних ефектів.

Щоб нагромаджувати творчий досвід, учень обов'язково має усвідомлювати (рефлексувати) процес виконання творчих завдань.

Організація усвідомлення учнями своєї творчої діяльності передбачає поточну та підсумкову рефлексію.

Поточна рефлексія реалізується у процесі виконання учнями завдань у робочому зошит і передбачає самостійне фіксування рівня досягнення учнів (емоційний настрій, придбання нової інформаціїта практичного досвіду, ступінь особистого просування з урахуванням попереднього досвіду).

Підсумкова рефлексія передбачає періодичне виконання тематичних контрольних робіт.

Як на поточному, так і на підсумковому етапі рефлексії педагог фіксує, які методи вирішення творчих завдань застосовують учні та робить висновок про просування учнів про рівень розвитку творчого мислення та уяви.

Під рефлексивними діями у роботі ми розуміли:

Готовність та здатність учнів творчо осмислювати долати проблемні ситуації;

Вміння набувати нового сенсу та цінності;

Вміння ставити та вирішувати нестандартні завдання в умовах колективної та індивідуальної діяльності;

Вміння адаптувати у незвичних міжособистісних системах відносин;

Гуманність (визначається за позитивним перетворенням, спрямованим на творення);

Художню цінність (оцінюється за рівнем використання виразних засобівпри поданні ідеї);

Суб'єктивну оцінку (дається без обґрунтування та доказів, на рівні подобається – не подобається). Цю методику можна доповнити показником рівня використовуваного методу.

.2 Розвиток творчих здібностей дитини у навчальній та позаурочній діяльності

Творчість - це породження нових ідей, прагнення навчитися більшому, думати про справу інакше і робити її краще.

Складність проблеми розвитку творчих здібностей в дітей віком зумовлена ​​великою кількістю чинників, визначальних як природу, і прояв творчих здібностей. В основному ці фактори можна об'єднати у три найбільш загальні групи.

Перша група включає природні задатки та індивідуальні особливості, що визначають формування творчої особистості.

До другої групи входять всі форми впливу соціального середовища на розвиток та прояв творчих здібностей.

Третя група - це залежність розвитку від характеру та структури діяльності.

Творчість передбачає наявність у людини певних здібностей. Творчі здібності не розвиваються стихійно, а вимагають спеціального організованого процесу навчання та виховання, перегляду змісту навчальних програм, розробки процесуального механізму реалізації цього змісту, створення педагогічних умов для самовираження у творчій діяльності.

Однією з основних завдань, які стоять перед школою, є створення оптимальних умов розвитку кожного учня у різних видах праці.

Розвиток творчих здібностей учнів є найважливішим завданням сучасної школи. Цей процес пронизує всі етапи розвитку дитині, пробуджує ініціативність і самостійність прийнятих рішень, звичку до вільного самовираження, впевненість у собі.

Сьогодні багато педагогів вже усвідомлюють, що справжня мета навчання - це не лише оволодіння певними знаннями та навичками, а й розвиток уяви, спостережливості, кмітливості та виховання творчої особистості загалом. Як правило, відсутність творчого початку найчастіше стає непереборною перешкодою у старших класах, де потрібне вирішення нестандартних завдань. Основні ж проблеми початкової школи фокусуються більше на пізнавальних процесах, хоча саме у молодшого школяра значно більшою мірою зберігаються риси для розвитку уяви та творчих здібностей. Творча діяльність має виступати таким самим об'єктом засвоєння, як знання, вміння, навички, тому в школі, особливо початковій, потрібно вчити творчості.

При розвитку потреб та інтересів у творчості педагоги використовують різні форми навчальної та позаурочної роботи, прагнучи вивчати дитину цілеспрямовано, цілеспрямовано, багаторазово закріплювати отримані знання та навички. При цьому їх уроки відрізняються різноманітністю діяльності, матеріалу, що вивчається, способів роботи. Це спонукає дітей до творчої активності.

Розвиток творчості має бути приведено у певну систему, де позаурочна діяльність відіграє не меншу роль, ніж навчальна.

Позаурочна робота з розвитку творчих здібностей дітей включає такі заходи як: фестивалі, конкурси, свята, виставки творчих робіт, ігри. Велику роль цьому випадку грають колективні творчі відносини, необхідних розвитку особистості дитини.

У Білоозерській ЗОШ №1 розроблено та діє програма «Обдаровані діти». Виявлення обдарованих дітей починається у початковій школі з урахуванням спостереження, вивчення психологічних особливостей, промови, пам'яті, логічного мислення; участь їх у олімпіадах, конкурсах, змаганнях. Склалася хороша практика проведення предметних олімпіад, переможці яких беруть участь у районних олімпіадах, де учні цієї школи показують стабільно добрі результати. Педагогічний колектив пов'язує даний фактз впровадженням у практику школи програму «Обдаровані діти», з використанням на уроках та позаурочній діяльності учнів заходу щодо їх творчого розвитку. Також у розвиток творчих здібностей учнів організовуються різні гурткові заняття, де вони більше можливостей прояви своєї ініціативи.

Вчителями та батьками дітей початкової школи розроблено програму гурткової роботи «Оригамі». Оригамі стимулює та розвитку пам'яті, оскільки дитина, щоб зробити вироб, повинен запам'ятати послідовність її виготовлення, прийоми і способи складання, сприяє концентрації уваги, оскільки змушує зосередитися процесі виготовлення, щоб отримати бажаний результат, знайомить дітей із основними геометричними поняттями (кут , сторона, квадрат, трикутник і т.д.).

Результативність гурткової роботи полягає в умінні керівників гуртків підтримувати інтерес учнів до власних досягнень та успіхів.

Викликаючи інтерес учнів до предмета, виду діяльності, ці заняття сприяють розвитку світогляду, творчих здібностей, прищепленню навичок самостійної роботи. Тут кожен школяр має можливість обрати собі справу до душі, виявити, поставити і вирішувати проблеми, що цікавлять.

На позакласних заняттях з російської мови та літератури діти вчаться складати оповідання, казки за аналогією з прочитаними художніми творами, складають прислів'я, приказки, загадки, вірші, виробляють ілюстрації. У 2 та 3 класах учням дається творче завдання з написання творів для публікації у класному журналі «Світлячки». Для того, щоб потрапити зі своєю творчою роботою на сторінки журналу, учні повинні не тільки грамотно орфографічно написати роботу, а й підійти творчо до її оформлення. Все це стимулює молодших школярів до самостійного, без тиску дорослих, бажання писати вірші, казки.

На позакласних заняттях з математики – вчителі надають великого значення вирішенню творчих завдань. У організації розумової діяльності школярів у процесі вирішення пізнавальних завдань можна назвати такі етапи у просуванні учнів: розв'язати завдання за аналогією; розв'язати задачу при частковій підказці вчителя; довести правильність рішення; вирішити нестандартне завдання; самостійно скласти творче завдання; виконати діагностичну (тестову) роботу.

На позаурочних заняттях навколишнього світу, природознавства вчителі використовують різні форми роботи у цьому напрямі: екскурсії до природи, сюжетно-рольові ігри, творчі завдання, знайомство з витворами мистецтва, створення проектів.

На заняттях декоративно – прикладного мистецтва педагоги школи знайомлять дітей із народно-мистецькими промислами. У школярів формуються творчі вміння та навички самостійно виконувати різноманітні декоративні вироби. Також дані заняття сприяють розвитку мислення, творчої уяви, художніх здібностей школярів, вихованню гарного естетичного смаку, інтересу та любові до народного мистецтва, мистецтва рідного краю.

Таким чином, розвиток творчих здібностей молодших школярів може відбуватися і в навчальній та позаурочній діяльності та передбачає внесення наступних змін до навчального процесу:

· залучення учнів до систематичної спільної творчої діяльності з урахуванням особистісно - діяльнісного взаємодії, результатом якої має бути отримання творчого продукту;

· системне використання методів творчості, що забезпечують просування учнів у розвитку креативних здібностей шляхом накопичення досвіду творчої діяльності при виконанні творчих завдань, що поступово ускладнюються, в рамках додаткової навчальної програми;

· проміжне та підсумкове діагностування креативних здібностей молодших школярів.

2.3 Дослідження творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку

З метою виявлення рівня розвитку творчих здібностей у молодших школярів ми використали різні діагностичні методи. Базою нашого дослідження є Білозерська ЗОШ Джидинського району. У дослідженні брало участь 26 учнів 2 та 3 класів. 2 клас (8 осіб) був контрольним, 3 клас (11 осіб) - експериментальним.

Проведено тестування за тестами Е.П. Торренса на виявлення рівня творчого мислення учнів, їхньої гнучкості, побіжності та оригінальності.

Тест «Дорисування» – для дослідження невербального творчого мислення у молодших школярів. Дітям даються листи білого паперу, у середині яких простим олівцем намальовано 5-6 контурів. Хлопці мають закінчити малюнок.

При інтерпретації отриманих результатів ми звернули увагу на швидкість, гнучкість і оригінальність отриманих результатів. Побіжність пов'язують загальною кількістю відповідей. Максимальна кількість балів – 3, мінімальна – 0 (якщо дитина відмовляється малювати). Гнучкість оцінювалася за кількістю використаних категорій у змісті малюнків (наприклад, дитина малює лише людей або людей, і тварин, і різноманітні інші предмети). Відмова від завдання – 0 балів, максимальна кількість балів – 3 (при використанні деяких категорій). Оригінальність різних категорій оцінювалася за балами:

бал - звірі, їжа, транспорт

бали - іграшки, людина

бали - герої казок, одяг, птах, рослини

бали - меблі, риба

балів - комахи, техніка

балів - предмети туалету, світильники, музичні інструменти, постільні приналежності.

Крім побіжності, гнучкості та оригінальності, оцінювався і характер малюнка – як важливий показник творчих здібностей дитини. При відмові малювати, відтворення тотожного контуру поруч із основним, прикріплення овалу до паперу без називання малюнка та домальовування – 0 балів. Домальовування з мінімальною кількістюліній, у якому обігрується традиційне використання контуру (огірок, сонечко, кулька, хвиля) - 1 бал. Малюнок складається з додаткових елементів, з'єднаних з основним контуром (людина, доріжка в саду, кораблик) – 2 бали. Основний контур є частиною в інших предметах або їхньою деталлю (включення) - 3 бали. Малюнок містить певний сюжет, висловлює деякі дії – 4 бали. Малюнок включає кілька персонажів або предметів, що розкривають його тему, яка підпорядкована одному смисловому центру, пов'язаному з контуром - 5 балів.

У нормі діти повинні набрати 6-9 балів, отримавши 1 - 2 бали за швидкість, гнучкість і оригінальність і 3 - 4 бали за характер малюнка. При більшій кількості балів (11 і вище) можна говорити про високому рівнітворчого мислення дитини, її обдарованості. Діти, які набрали менше 2 - 3 балів, фактично не мають творчого мислення, хоча можуть мати високий інтелектуальний рівень.

Результати дослідження:

№Ф.І. учняРезультат1.Ігор Ш.32.Катя Ч.33.Ірина П.54.Женя Т.45.Єлизавета Д.36.Юмжана С.37.Тумен Г.48.Ілля Х.5

Коефіцієнт оригінальності = сума типів/кількість дітей = 30/8 = 3,7

клас (контрольна група)

№Ф.І. учняРезультат1.Саша В.32.Маша Е.33.Алеша П.44.Жаргал Р.55.Юлія В.56.Наташа К.37.Родіон П.58.Сережа Я.39.Дмитро В.510.Володя Ю. 411.Рімма Н.4

Коефіцієнт оригінальності = сума типів/кількість дітей = 44/11 = 4,0

Наступний тест "Що може бути одночасно?" було спрямовано дослідження вербального творчого мислення. Набір питань, які по черзі ставлять дитині. Що може бути одночасно:

Живим та неживим

Чорним та білим

Маленьким та великим

М'яким та твердим

Легким та важким

Гарячим та холодним

Кислим та солодким

Дітям по черзі ставили запитання: Що може бути одночасно білим та чорним? Солодким та кислим? і т.д. Якщо дитина не зрозуміла питання і давала дві відповіді, йому нагадувалося, що йдеться про один предмет, який може в один і той же час бути, наприклад і білим і чорним, а не про два предмети, один з яких білий, в інший - чорний. У разі повторення помилок чи відмови відповідати тестування припинялося.

При інтерпретації результатів підраховувалася кількість балів за такими параметрами: швидкість і оригінальність.

Результати дослідження:

№Ф.І. учняРезультат1.Ігор Ш.*2.Катя Ч.43.Ірина П.44.Женя Т.*5.Єлизавета Д.46.Юмжана С.37.Тумен Г.48.Ілля Х.4

клас (контрольна група)

№Ф.І. учняРезультат1.Саша В.42.Маша Е.33.Алеша П.34.Жаргал Р.45.Юлія В.46.Наташа К.37.Родіон П.58.Сережа Я.49.Дмитро В.310.Володя Ю. 311.Рімма Н.3

Наступне завдання – написати твір. Діти люблять писати. Люблять за те, що можна виявити, самостійність, можна написати своє потаємне. Твір сприяє розвитку точності у виборі слів, словосполучень, чіткого оформлення власних думок. Для цього учням було запропоновано картинки з казковими персонажами. (див. додаток).

Діти, використовуючи ці персонажі, повинні були складати казку.

Аналіз результатів:

балів - якщо у творі використано всі 6 персонажів

бала -5 персонажів

бали - 4 персонажі

бали - 3 і менше персонажа.

клас (експериментальна група)

№Ф.І. учняРезультат1.Ігор Ш.22.Катя Ч.23.Ірина П.34.Женя Т.25.Єлизавета Д.26.Юмжана С.27.Тумен Г.28.Ілля Х.3

3 клас (контрольна група)

№Ф.І. учняРезультат1.Саша В.42.Маша Е.23.Алеша П.24.Жаргал Р.45.Юлія В.26.Наташа К.27.Родіон П.38.Сережа Я.29.Дмитро В.310.Володя Ю. 311.Рімма Н.3

За результатами трьох тестів виявлення творчого мислення учнів нами отримані такі результаты:

клас (експериментальна група)

№Ф.І. учня1 завдання2 завдання3 завданняПідсумковий результат1.Ігор Ш.3*252.Катя Ч.34293.Ірина П.543124.Женя Т.4*265.Єлизавета Д.34296.Юмжана С.33287.Тумен Г.44125.

клас (контрольна група)

№Ф.І. учня 1 завдання 2 завдання 3 завдання Підсумковий результат 1. Саша В.344112. . Володя Ю.4331011.Римма Н.43310

Визначивши рівень творчого мислення учнів, їхню гнучкість, побіжність та оригінальність, ми розділили дітей 2 класина 4 групи:

найвищий рівень мислення (12 балів) – 1 людина

високий рівень мислення (10 - 11 балів) - 3 особи

середній рівень мислення (7 - 9 балів) - 2 особи

низький рівень мислення (6 і нижче балів) – 2 особи.

Таблиця 1

Результати дослідження творчого мислення у учнів 2 класу (експериментального)

Найвищий рівень мисленняВисокий рівень мисленняСередній рівень мисленняНизький рівень мислення2 чол. (25,0%) 1 чол. (12,5%) 3 чол. (37,5%) 2 чол. (25,0%)

Гістограма 1. Підсумкові дані дослідження творчого мислення експериментального 2 класу

Таблиця 2

Результати дослідження творчого мислення у учнів 3 класу (контрольного)

Найвищий рівень мисленняВисокий рівень мисленняСередній рівень мисленняНизький рівень мислення3 чол. (27,3%) 2 чол. (18,2%) 4 чол. (36,4%) 4 чол. (36,4%)

Гістограма 2. Підсумкові дані дослідження творчого мислення контрольного 3 класу

На формуючому етапі експерименту нами було розроблено та апробовано програму «Уроки творчості», яка складається з 8 занять і розрахована на 4 тижні. З метою розвитку творчих здібностей діти включаються до різних форм і видів діяльності. Заняття побудовані таким чином, що відбувається часта зміна видів діяльності, при цьому дотримується принципу від складного до більш простого. У ході кожного завдання проводяться динамічні паузи.

На цьому етапі проводилися такі методики (у Додатку):

"Сонце в кімнаті";

«Як врятувати зайчик»;

«Придумайте та розкажіть, що сталося у кожного з героїв».

В даному експерименті брали участь учні 2 та 3 класу.

Метою методики «Сонце в кімнаті» є виявлення здібностей дитини «нереальної» у «реальну» у контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.

Дітям давалася картинка із зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок та сонце. Дітям потрібно виправити картинку так, щоб вона була правильною. У результаті дослідження оцінюються спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:

Відсутність відповіді, неприйняття завдання («не знаю, як виправити»; «картинку виправляти не потрібно») – 1 бал.

Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) – 2 бали.

Конструктивна відповідь відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації («картинку зробити», «намалювати вікно», «посадити сонечко в рамку») – 5 балів.

Результати дослідження:

2 клас (експериментальна група)

№Ф.І. учняРезультат1.Ігор Ш.32.Катя Ч.33.Ірина П.34.Женя Т.35.Єлизавета Д.16.Юмжана С.37.Тумен Г.28.Ілля Х.1 3 клас (контрольна група)

№Ф.І. учняРезультат1.Саша В.32.Маша Е.33.Алеша П.14.Жаргал Р.35.Юлія В.36.Наташа К.47.Родіон П.28.Сергій Я39.Дмитро В.310.Володя Ю.111. Римма Н.4

Наступним завданням було «Як врятувати зайчик».

Метою методики «Як врятувати зайчика» є оцінка здібностей і перетворення завдання на вибір на завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію. Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, цебро, паличку, здуту кульку та аркуш паперу. Розповідаю дітям, що із зайчиком одного разу сталася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику морем і сплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайчик тонути. Допомогти зайчику можемо лише ми з вами. У нас для цього є кілька (блюдце, цебро, дерев'яна паличка, здута повітряна кулька та аркуш паперу). Щоб ти вибрав, щоб урятувати зайчик.

У результаті дослідження фіксується характер дитини та його обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.

бал - Дитина вибирає блюдце і відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети у готовому вигляді, механічно перенести їх властивості у нову ситуацію.

бала - Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку як колоди, на якій зайчик зможе доплисти до берега. І тут дитина знову виходить межі ситуації вибору.

3 бали - Для порятунку зайчика пропонується використовувати здуту повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку («зайчик на кульці може полетіти») або зробити з листа кораблик. Діти перебувають у цьому рівні, має місце установка перетворення предметного готівкового матеріалу. Вихідне завдання на вибір самостійно перетворюється ними на завдання на перетворення, що свідчить про надситуативний підхід до неї дитини.

Результати дослідження:

2 клас (експериментальна група)

№Ф.І. учняРезультат1.Ігор Ш.32.Катя Ч.13.Ірина П.14.Женя Т.15.Єлизавета Д.16.Юмжана С.17.Тумен Г.18.Ілля Х.1

клас (контрольна група)

№Ф.І. учняРезультат1.Саша В.12.Маша Е.23.Алеша П.14.Жаргал Р.15.Юлія В.16.Наташа К.27.Родіон П.38.Сережа Я39.Дмитро В.110.Володя Ю.111. Римма Н.1

Останнє завдання «Придумай та розкажи, що сталося у кожного з героїв».

До кожної картинки потрібно придумати розповідь, що підходить до виразу обличчя героїв. Завдання оцінюється за трибальною системою.

бала – якщо розповідь підходить до малюнка;

бала – якщо розповідь не підходить до малюнка;

1 бал - якщо не вигадав нічого.

Результати дослідження:

2 клас (експериментальна група)

№Ф.І. учняРезультат1.Ігор Ш.32.Катя Ч.33.Ірина П.14.Женя Т.35.Єлизавета Д.36.Юмжана С.37.Тумен Г.18.Ілля Х.3

клас (контрольна група)

№Ф.І. учняРезультат1.Саша В.32.Маша Е.33.Алеша П.34.Жаргал Р.35.Юлія В.36.Наташа К.37.Родіон П.38.Сергій Я39.Дмитро В.310.Володя Ю.311. Римма Н.3

За результатами трьох тестів виявлення творчої уяви учнів нами отримано такі результата.

2 клас (експериментальна група)

№Ф.І. учня1 завдання2 завдання3 завданняПідсумковий результат1.Ігор Ш.33392.Катя Ч.31373.Ірина П.31154.Женя Т.31375.Єлизавета Д.11356.Юмжана С.31377.Тумен Г.21141.3

клас (контрольна група)

№Ф.І. учня 1 завдання 2 завдання 3 завдання Підсумковий результат 1. Саша В.31372. . Володя Ю.113511.Римма Н.4138

Визначивши рівень творчого мислення учнів, їхню гнучкість, побіжність та оригінальність, ми розділили дітей 2 класу на 4 групи:

найвищий рівень мислення (7-9 балів) – 4 особи

високий рівень мислення (5-6 балів) – 3 особи

середній рівень мислення (4 бали) – 1 людина

низький рівень мислення (3 і нижче балів) – ні.

Таблиця 2

Найвищий рівень мисленняВисокий рівень мисленняСередній рівень мисленняНизький рівень мислення4 чол. (50,0%) 3 чол. (37.5%) 1 чол. (12.5%) -

Гістограма 2. Підсумкові дані дослідження творчого мислення експериментального 2 класу

Гістограма 3. Порівняльні дані дослідження творчого мислення констатуючого та формуючого етапів

Таким чином, для того, щоб багатий творчий потенціалдітей міг актуалізуватися, потрібно створити певні умови, насамперед, ввести дитину у справжню творчу діяльність. Адже саме в ній, як стверджують психологи, з передумов народжуються та розвиваються здібності.

психічна моральна творча дитина

ВИСНОВОК

Творче мислення – це створення нових образів на основі накопичених знань.

Розвиток творчих здібностей – складна та важлива справа, успішній реалізації якої допомагає тісна співпраця школи та сім'ї. А сам вчитель повинен бути терпимим до проявів творчості дітей, будь вони навіть не в потрібний момент або просто дурними, що здаються нам. Потрібно вміти вчасно їх побачити, заохочувати та дати можливість виявитися ще раз.

Проведені діагностики дозволили виявити недоліки та намітити шляхи поліпшення розвитку творчого потенціалу дітей.

На заключному етапі дослідження було проведено контрольний етап, метою якого було з'ясування ефективності проведеного експериментального дослідження. Методики, які проводилися нами після розробленої програми, показали, що рівень творчого мислення учнів піднявся.

Незважаючи на статистичну не значущість різних зрушень у творчій активності уяви молодших школярів в експериментальній та контрольній групах, спостерігається безперечна тенденція зростання цієї активності саме в експериментальній групі. Що дозволяє нам говорити про те, що проведена нами програма інтенсифікує зростання творчої активності уяви у молодших школярів.

У процесі дослідження нами проаналізовано сутнісні характеристики здібностей, їх теоретичні аспекти, педагогічне керівництво процесом розвитку творчих здібностей до умов школи. Розвиток творчих здібностей дітей видається нам особливо важливим та актуальним сьогодні.

Проблема педагогічного керівництва розвитком творчих здібностей розглядалася нами з різних боків: ми використали програму автора Г.В. Терехової «Уроки творчості», яку можна використовувати як елективного курсута факультативного заняття.

Проблема це наше відображення в освітній та дозвільній діяльності школи.

Нами було зроблено спробу побудувати певної системи виконання творчих завдань кожному уроці у процесі навчання молодших школярів. Під системою творчих завдань ми розуміємо впорядковане безліч взаємозалежних завдань, орієнтованих на пізнання, свідомість, перетворення в новій якостіоб'єктів, ситуацій та явищ навчальної дійсності.

Однією з педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно - діяльнісна взаємодія учнів та педагога у процесі їх виконання. Суть його - у нерозривності прямого і зворотного впливу, органічного поєднання, змін суб'єктів, що впливають один на одного, усвідомлення взаємодії як співтворчості.

У ході експериментальної роботи ми дійшли висновку, що однією з педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно - діяльнісна взаємодія учнів та педагога у процесі їх виконання. Суть його - у нерозривності прямого та зворотного впливу, органічного поєднання змін, що впливають один на одного суб'єктів, усвідомлення взаємодії як співтворчості.

Під особистісно - діяльнісним взаємодією вчителя та учнів у процесі організації творчої діяльності розуміється поєднання організаційних форм навчання, бінарний підхід до вибору методів та творчий стиль діяльності.

При такому підході посилюється організаторська функція педагога передбачає вибір оптимальних методів, форм, прийомів, а функція учня полягає у придбанні навичок організації самостійної творчої діяльності, здійснення вибору способу виконання творчого завдання, характеру міжособистісних відносинвзаємин у творчому процесі.

Всі ці заходи дозволяє дітям активно включатися як суб'єкти у всі види творчої діяльності.

Накопичення кожним учням досвіду самостійної творчої діяльності вважає активне використання на різних етапах виконання творчих завдань колективних, індивідуальних та групових форм роботи.

Індивідуальна форма дозволяє активізувати особистий досвідучня, розвиває вміння самостійно виділити до5конкретне завдання на вирішення.

Групова форма розвиває вміння узгоджувати свою точку зору з думкою товаришів, умінням вислуховувати та аналізувати запропоновані учасниками групи напрямки пошуку.

Колективна форма розширює можливості учнів аналізувати ситуацію, що склалася в найбільш широкій взаємодії з однолітками, батьками, вчителями, надає можливість дитині з'ясувати різні точки зору на вирішення творчої задачі.

Таким чином, ефективність роботи багато в чому визначається характером взаємовідносин, як між учнями, так і між учнями і педагогом.

У зв'язку з цим можна зробити деякі висновки та рекомендації:

Результати наших спостережень, анкетування учнів та його батьків свідчать, що творчі здібності дитини розвиваються у всіх значимих йому видах діяльності і під час таких умов:

· наявність сформованого в дітей віком інтересу до виконання творчих завдань;

· реалізація творчих завдань як найважливішого компонента на лише урочної, а й позаурочної діяльності школяра;

· об'єднання загальним тематичним та проблемним стрижнем навчальних та позашкільних форм роботи, на яких діти вчаться розмірковувати над проблемами творчості та втілювати ці роздуми у практичній діяльності;

· творча робота повинна розгортатися у взаємодії дітей один з одним та дорослими, проживатись ними залежно від конкретних умов у цікавих ігрових та подійних ситуаціях;

· стимулювати батьків учнів до створення домашніх умов у розвиток творчих здібностей дитини, включати батьків у творчі відносини школи.

Бібліографія

1.Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів// Початкова школа.- 2008 р.-№4.-с.80-81.

2.Білозерських Г.М. Розвиток творчого потенціалу личности.//Нач. школа.- 2004 р. - № 1 - с. 22-24.

3.Березіна В.Г., Вікентьєв І.Л., Модестів СЮ. Дитинство творчої особи. – СПб.: видавництво Буковського, 2005., 60с.

4.Бермус А.Г. Гуманітарна методологія розробки освітніх програм// Педагогічні технологии.-2004 р. - № 2.-с.84-85.

5.Венгер Н.Ю. Шлях розвитку творчості. -2001., №11., с. 32-38.

6.Виготський Л.М. Уява та творчість у шкільному віці. - СПб.: Спілка, 1997. 92с.

7.Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. М.-1981 р. - с. 55-56.

8.Гальперін П.Я. Поетапне формування як метод психологічних досліджень // Актуальні проблемивікової психології – М 1987.

.Давидов В.В. Проблеми навчання - М - 1986.

.Давидов. Психологічний розвиток у молодшому шкільному віці // Вікова та педагогічна психологія - М., 1993

11.Ендовицька Т. Про розвиток творчих здібностей. - 1997. №12. с. 73-75.

12.Заїка Є.В. Комплекс ігор у розвиток уяви. – Питання психології. – 2003, №2. с. 54-58.

13.Зак О.З. Методи розвитку здібностей у дітей М., 1998

14.Іллічов Л.Ф. Федосєєв Н.М. Філософський енциклопедичний словник. М.-2003 р. – с. 649.

15.Кравцов Г.Г. Гра як основа дитячої творчості. // Мистецтво у школі. - 2002р. - №3. - с. 3-7.

16.Круглова Л. Що робить людину щасливою? //Народне освіту. – 2006 р.- №8.-с.26-28.

17.Крутецький В.А. Психологія: Навч. для учнів пед. уч-щ-2-еїзд., перероб. та дод. - М: Просвітництво, 1986. - 336с.

18.Крутецький В.М. Психологія. - М.: Просвітництво, 1986 р. - с.203.

19.Крилов Є. Школа творчої особистості. -1999 №7,8. с. 11-20.

20.Кряшева Н.Л. "Розвиток емоційного світу дітей". Ярославль, 2006.

21.Ксьонзова Г.Ю. Успіх народжує успіх.// Відкрита школа.-2004 р.- №4.- с.52

22.Левін В.А. Виховання творчості. – Томськ: Пеленг, 2003. 56 с.

23.Лєднєва С.А. Ідентифікація дитячої обдарованості педагогами.// Науково-практичний журнал. – 2007 р. – №1.- с. 36-42.

24.Цибуля О.М. Психологія творчості – Наука, 1998. 125 с.

25.Мерлін З.С. Психологія особливості. – М.-1996 р.-с. 36.

26.Миронов Н.П. Здатність та обдарованість у молодшому шкільному віці. // Початкова школа. – 2004 р. – №6. – с. 33-42.

.Нємов Р.С. Психологія - М. - 2000 р. - с.679.

28.Нікітін Б. Ігри, що розвивають. - М:3нание, 1994.

29.Нікітін П.П. Сходинка творчості чи розвиваюча гра. - М. -Освіта-1989 р.

30.Ожегов С.І. Тлумачний словникросійської мови. - М.-2007 р.-с.757.

31.Паскаль. Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості".

32.Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність школярів. - 2006 №5. с. 21-27.

33.Страхова Н.М. Нові підходи до організації освітнього процесу.// Завуч початкової школи. - 2007 р. - №3. - с.107.

34.Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви в детей.- Ярославль. -2006р.-с.138.

.Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. – М. 1988 р. – с. 171-174.

.Тюников Ю. Сценарний підхід у педагогічній взаємодії.// Педагогічна техніка. -2009 р. - №2. - с.87-88.

37.Фріман Дж. "Як розвинути талант дитини від народження". 3VL, 1996.

38.Хуторський А.В. Розвиток творчих здібностей. - М.: Владос, -2004 р. - с.22.

39.Шадріков В.Д. Розвиток здібностей.// Початкова школа. - 2004 р. - №5. с. 6-12.

40.Шмаков А.Є. Ігри – жарти, ігри – хвилинки. - М.; Нов. школа -2003 р.-с. 112.

41.Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці -М., 1989р.

42.Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. - М.- 1989 р. с.98.

Додаток 1

Існує велика формула «дідуся» космонавтики К.Е. Ціолковського, що відкриває завісу над таємницею народження творчого розуму: «Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім почав відкривати істини, відомі деяким, і, нарешті, відкривати істини, нікому ще не відомі».

Мабуть, це є шлях становлення творчих здібностей, шлях розвитку винахідницького і дослідницького таланту.

Наш обов'язок – допомогти дитині стати на цей шлях.

Методи - це прийоми та засоби, за допомогою яких здійснюється розвиток творчих здібностей.

Одним із основних принципів навчання є принцип від простого до складного. Цей принцип полягає у поступовому розвитку творчих здібностей.

У процесі організації навчання розвитку творчих здібностей велике значення надається загальнодидактичним принципам:

науковості

систематичності

послідовності

доступності

наочності

активності

міцності

індивідуального підходу

Усі заняття з розвитку творчих здібностей проводять у грі. Для цього потрібні ігри нового типу: творчі, розвиваючі ігри, які при всій своїй різноманітності об'єднані під загальною назвою не випадково, всі вони виходять із загальної ідеї і мають характерні творчі здібності.

Кожна гра є набір завдань.

Завдання дають дитині в різній формі, і таким чином знайомить її з різними способамипередачі інформації.

Завдання розташовані приблизно у порядку зростання складності.

Завдання мають дуже широкий спектр труднощів. Тому ігри можуть викликати інтерес протягом багатьох років.

Поступове зростання проблеми завдань - сприяє розвитку творчих здібностей.

Для ефективності розвитку творчих здібностей у дітей необхідно дотримуватись умов:

розвиток здібностей слід починати з раннього віку;

завдання-сходинки створюють умови, що випереджають розвиток здібностей;

творчі ігри мають бути різноманітні за змістом, т.к. створюють атмосферу вільної та радісної творчості.

Завдання 1

З паперових конусів, циліндрів та інших елементів спробуй склеїти якомога більше фігурок людей та тварин. Приклади виконання цього завдання подано на рис. 2.

Завдання 2

Запасемося старими ілюстрованими журналами та яскравими шматочками тканини. Виріжте разом з дитиною з ілюстрацій і шматочків тканини фігури різних форм, що містяться в журналах. Тепер наклеїмо отримані фігури на аркуш картону та отримаємо колаж.

Приклади подано на рис. 3. Все це - робота творча, але головне завдання звучить так: "Знайди якнайбільше аналогій з реальними предметами". Колаж можна повертати як завгодно.

Мал. 3. Приклади колажів із різних матеріалів

Завдання 3

Дуже цікаве, а тому дуже популярне завдання запропонував психолог Д. Гілфорд: знайти якнайбільше найрізноманітніших, оригінальних застосувань добре знайомому предмету. Як такий предмет можна використовувати цеглу, крейду, газету та багато іншого.

На виконання цього завдання зазвичай відводиться п'ять-шість хвилин. У ході аналізу підсумків враховуються всі відповіді, крім тих, що не відповідають завданням, повторюються або можуть вважатися безглуздими. Це завдання можна запропонувати і старшому дошкільнику, і дорослому.

Оцінюється у разі продуктивність і оригінальність мислення. Чим більше ідей, що більше серед них незвичайних, то більше балів отримує учасник.

Інше завдання: підібрати прикметники та іменники, що містять у собі поняття світла та темряви (тепла та холоду, весни та зими, ранку та вечора та ін.). Наведемо приклади відповідей.

Світло- Яскравий, лагідний, живий;

сонце - ...

лампа - ...

багаття - ...

свічка - ...

Темрява- Закритий, нічний;

вечір - ...

печера - ...

Завдання 4

Знайдіть якнайбільше загальних ознак для несхожих предметів. Колодязь - паркет;

колода - коробка;

хмара – двері;

лялька – сніг.

Завдання 5

До дивергентних завдань відносяться задачі на пошук причин подій. Ось кілька ситуацій потрібно визначити причини їх виникнення:1. Вранці Діма прокинувся раніше, ніж звичайно.

Сонце ще не пішло за обрій, але вже стало темно.

Піс, що сидів біля ніг господаря, грізно загарчав на маленьке кошеня.

Завдання 6

Інший варіант вищеописаного завдання: придумай та розкажи, що сталося у кожного з героїв.

Дитина має зрозуміти емоційний стан кожного з хлопчиків та розповісти, що з ними сталося.

Завдання 7

Подумай, що може статися, якщо...

"... дощ йтиме, не перестаючи"

"... люди навчаться літати, як птахи"

"... собаки почнуть розмовляти людським голосом"

"... оживуть усі казкові герої"

"... із водопровідного крана ллється апельсиновий сік"

Добре, якщо дитина змогла придумати цікаву відповідь на кожну із запропонованих фраз.

Завдання 8

Завдання на розвиток творчого мислення в дітей віком: вигадування оповідань, історій чи казок, використовуючи заданий набір слів, наприклад:

Світлофор, хлопчик, санчата.

Завдання 9

Подивися на малюнки і придумай казку, у якій брали б усі ці персонажі.

Завдання 10

Наступний тип завдань: "Хмари-загадки". Дитині необхідно визначити, на що схожі зображені на малюнках хмари (чорнильні плями). Добре, якщо він зможе побачити у кожній хмарі, хоча б один персонаж.

Завдання 11

Інший варіант цього завдання: спробувати намалювати щось цікаве, використовуючи ці фігури.

Завдання 12

Ще одна вправа: домалюй і розкрий чарівниць так, щоб одна стала доброю, а інша - злий.

Творчі завдання можна розробляти будь-якому матеріалі. Хорошим завданням такого типу може бути і створення з деталей будівельного конструктора різних фігур.

ДОДАТОК 2

Методика «Намалюй обличчя»

Тип завдання: Символічна розробка деталей.

· Розвиток умінь створювати об'єкти, що мають сенс, за допомогою додавання та розробки деталей.

· Розвиток символічної швидкості і гнучкості.

Завдання

Вирізати зі старих журналів малюнки та фотографії людей з різними настроями. Показати ці картинки класу, розмістивши їх на дошці. Запитати, які вони, ці особи: щасливі чи сумні, тощо. Показати обличчя з веселим виразом. Запитати дітей, як і що потрібно змінити на картинці, щоб перетворити це обличчя на сумне. Наголосити, що очі та брови так само добре, як і контури рота, можуть передавати настрій людини.

Написати на аркуші паперу (або на класній дошці) слова «веселий», «сердитий» та «сумний». Викликати одного з учнів і попросити його стати перед класом, взяти в руки аркуш із написом «веселий» та зобразити веселий настрій. Викликати інших учнів та попросити їх зобразити інші настрої.

Нехай діти поглянути завдання А. Попросити їх намалювати особи, відповідні підписам під ними. Там же, де немає підписів, нехай діти придумають свої назви, а потім намалюють особи, які відповідають цим назвам.

Пере виконання завдання Б попросити учнів написати чи розповісти, що відчуває людина кожному малюнку, яке в нього настрій. Попросити їх завершити малюнок, додавши брови, очі, рот та інші деталі та зробити підписи.

Якщо потрібно додаткове роз'яснення, можна сховати частину свого обличчя під шарфом і попросити дітей здогадатися про ваш настрій по видимій частині обличчя (наприклад, сховайте рот і покажіть веселий настрій очима). Після того, як діти висловлять свої здогади, прибрати шарф і надати можливість дітям перевірити, чи правильно вони вгадали. Підкреслити, що ваші брови, очі та рот допомагають створювати той чи інший вираз обличчя.

Додаткове завдання

Можна пограти з учнями у гру, де з них зображати той чи інший настрій, інші ж спробують здогадатися, що він зображує.

Попросити дітей намалювати будь-які особи, схожі на ті, що вони малювали, виконуючи завдання А і Б і написати слова, що підходять до цих осіб, пожвавлюючи їх, ніби вони щось говорять або думають.

ДОДАТОК 3

Методика "Сонце в кімнаті"

Підстава. Реалізація уяви

Ціль. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" на "реальне" в контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.

Матеріал. Картинка із зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок та сонце; олівець.

Інструкція для проведення.

Психолог, показуючи дитині картинку: "Я даю тобі цю картинку".

Подивися уважно і скажи, що на ній намальовано". По перерахунку деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т.д.) психолог дає таке завдання: "Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано у кімнаті. Скажи, будь ласка, то може бути чи художник тут щось наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона була правильною”.

Користуватися олівцем дитині не обов'язково, вона може просто пояснити, що потрібно зробити для виправлення картинки.

Обробка даних.

Під час обстеження психолог оцінює спроби дитини виправити рисунок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю, як виправити", "Картинку виправляти не потрібно") – 1 бал.

. "Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2 бали.

Конструктивна відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації "Зображення зробити, "Намалювати вікно", "Посадити сонечко в рамку" і т.д.) - 5 балів.

ДОДАТОК 4

Методика "Складна картинка"

Підстава: Вміння бачити ціле.

Матеріал: Картонна картинка, що складається з зображенням качки, що має чотири згини (розмір 10 * 15 см)

Інструкція для проведення.

Психолог, пред'являючи дитині картинку: "Зараз я тобі дам цю картинку. Подивися, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано?" Вислухавши відповідь, психолог складає картинку і запитує: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку так?" Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те саме питання. Усього застосовується п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".

Обробка даних

У ході обстеження дитини психолог фіксує загальний зміст відповідей під час виконання завдання. Обробка даних здійснюється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка.

Максимальна оцінка за кожне завдання – 3 бали. Усього – 15 балів.

Виділяються такі рівні відповідей:

1.Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю", "Нічого не стане", "Так не буває") – ​​1 бал.

2.Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що у полі зору чи поза ним, тобто. втрата контексту зображення ("У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" тощо) - 2 бали.

.Відповіді комбінуючого типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ("Качка пірнула", "Качка запливла за човен"), побудова нових композицій ("Ніби зробили трубу і на ній намалювали качку") тощо. д. - 3 бали.

.Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язане" не до будь-якої ситуації, а до конкретної форми, яку приймає картинка при складанні ("Качка стала будиночком", "Стала схожа на місток" і т.д.) . Подібні відповіді відносяться до комбінуючого типу і оцінюються в 3 бали.

ДОДАТОК 5

Методика "Як врятувати зайчик"

Підстава. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.

Мета: Оцінка здібності та перетворення завдання на вибір на завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.

Матеріал: Фігурка зайчика, блюдце, цебро, дерев'яна паличка. здута повітряна кулька, аркуш паперу.

Інструкція до проведення

Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, цебро, паличку, здуту кульку та аркуш паперу. Психолог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику морем і сплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайчика тонути. Зайку можемо тільки ми з тобою.У нас для цього є кілька предметів (психолог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб врятувати зайчика?"

Обробка даних

У результаті обстеження фіксуються характер відповідей дитини та його обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.

Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети у готовому вигляді, механічно перенести їх властивості у нову ситуацію. Оцінка – 1 бал.

Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку як колоди, на якій зайчик зможе доплисти до берега. І тут дитина знову виходить межі ситуації вибору. Оцінка – 2 бали.

Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здуту повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ("Зайчик на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. Діти перебувають у цьому рівні, має місце установка перетворення предметного готівкового матеріалу. Вихідне завдання на вибір самостійно перетворюється ними на завдання на перетворення, що свідчить про надситуативний підхід до неї дитини. Оцінка – 3 бали.

ДОДАТОК 6

Методика "Дощечка"

Підстава. Дитяче експериментування

Мета: Оцінка здатності до експериментування з об'єктами, що перетворюються.

Матеріал. Дерев'яна дошка, що є з'єднанням на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15*15 см)

Інструкція до проведення:

Дошка у розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі.

Психолог: "Давай тепер пограємо ось із такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на щось схожа. Спробуй це зробити".

Як тільки дитина склала дошку вперше, психолог зупиняє її і запитує: "Що в тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"

Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до неї: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожою? Спробуй ще раз". І так доти, доки дитина не зупиниться сама.

Обробка даних.

При обробці даних оцінюється кількість неповторних відповідей дитини називання форми предмета, що вийшов, в результаті складання дошки ("гараж", "човник" і т.д.), по одному балу за кожну назву.

Максимальна кількість балів спочатку не обмежується.

Системність мислення.

ДОДАТОК 7

Програма "Уроки творчості"

Ця програма складається з 8 занять та розрахована на 4 тижні. Їхня тривалість не перевищувала одного шкільного уроку. Кожній дитині забезпечувалася можливість проявити себе, бути відкритою і не боятися помилок.

Творча діяльність розвиває почуття дітей, сприяє оптимальному і інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, як-от пам'ять, мислення, сприйняття, увагу.

Творчість робить життя дитини багатшим, повнішим, радіснішим. Діти здатні займатися творчістю незалежно від особистісних комплексів.

Кожна дитина має свої, тільки їй властиві риси, які можна розпізнати досить рано.

Ціль програми: розвиток творчих здібностей молодшого шкільного віку

Завдання програми:покращити рівень творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку.

Основні методи роботи:індивідуальні, групові, колективні.

Заняття побудовані таким чином, що відбувається часта зміна видів діяльності, при цьому дотримується принципу від складного до більш простого. У ході кожного завдання проводяться динамічні паузи.

Рефлексія в кінці заняття включає обговорення з дітьми того, що нового вони дізналися, на занятті і що сподобалося найбільше. Кожен учень аналізує своє ставлення до занять, чи у нього творча робота.

З метою розвитку творчих здібностей діти включаються до різних форм і видів діяльності.

Програма розвитку молодших школярів дозволяє сприятливо впливати формування особистості зростаючої людини через систему занять, простежити динаміку змін у розвитку особистості, отримати підстави для прогнозу подальшого ходу психічного розвитку.

Прийоми та способи роботи з дітьми відповідає віковим та індивідуально-психологічним особливостям молодших школярів.

Тематичне планування для 2 класу

Дата Назва теми Кількість годин1 тиждень «Неймовірна ситуація» 12 тиждень «Що? Звідки? Як?»13 тиждень«Удосконалення іграшки»14 тиждень«М'ячик»1Разом4

Тематичне планування для 3 класу

Дата Назва теми Кількість годин1 тиждень «Незвичайний звук» 12 тиждень «Кульки» 13 тиждень «Клякса» 14 тиждень «Способи дії» 1 Разом 4

Вправа «Неймовірна ситуація»

Опис вправи

Дітям пропонується подумати над якоюсь уявною ситуацією, настання якої неймовірне або вкрай малоймовірне. Їхнє завдання - уявити, що така ситуація таки відбулася, і запропонувати якнайбільше наслідків для людства, до яких вона може призвести. Вправа виконується у підгрупах по 3-5 чоловік, час роботи дається з розрахунку 5-6 хв одну ситуацію. Ось кілька прикладів неймовірних ситуацій для цієї вправи.

У всіх людей раптово виростуть хвости.

Зникнуть закінчення у всіх словах російської.

З хмар почнуть звисати троси до Землі.

З життя людей одразу і повністю зникне спорт.

Усі метали перетворяться на золото.

Можливі різні варіанти проведення цієї вправи. Наприклад, кільком підгрупам може бути запропонована для обговорення та сама ситуація. Тоді подання результатів організується так: кожна з підгруп по черзі отримує слово для того, щоб озвучити одну ідею, повторюватися не можна. Якщо оригінальні ідеї підгрупи вичерпалися, вона вибуває з гри; перемагає та команда, яка пробуде у грі найдовше. Якщо ж підгруп для обговорення різні ситуації, то таке змагання не проводиться, натомість представники кожної з підгруп озвучують по 3-5 ідей, які здалися найбільш оригінальними.

Тренування вміння генерувати незвичайні ідеї стосовно, зокрема і до таких ситуацій, які за межі звичайних уявлень.

Обговорення

Які із запропонованих ідей найяскравіше запам'яталися, видаються найтворчими? Чим цікаві ці ідеї? У яких реальних життєвих ситуаціях знадобиться вміння розмірковувати про «неймовірні ситуації»? Чи можете ви навести приклади зі свого життєвого досвіду, коли на перший погляд неймовірна ситуація стає реальною?

Вправа «Що? Звідки? Як?

Опис вправи

Дітям, що сидять у колі, демонструється якийсь незвичайний предмет, призначення якого не цілком зрозуміло (можна використовувати навіть не сам предмет, а його фотографію). Кожен із дітей по порядку має швидко відповісти на три запитання:

)Що це?

2)Звідки це взялося?

)Як це можна використати?

При цьому повторюватися не дозволяється, кожна дитина має вигадувати нові відповіді на кожне із цих питань.

Психологічний зміст вправи.

Легка «інтелектуальна розминка», що активізує швидкість мислення дітей, що стимулює їх до висування незвичайних ідей та асоціацій.

Обговорення

Які відповіді на запитання запам'яталися дітям, які видаються найцікавішими та найоригінальнішими?

Вправа «Удосконалення іграшки»

Опис вправи.

Дітям демонструється м'яка іграшка і дається завдання: запропонувати якнайбільше принципово здійсненних способів її вдосконалення - що можна зробити, щоб дітям стало цікавіше з нею грати? Вправу виконують у підгрупах по 4-5 осіб, час роботи 8-10 хв. Далі представники кожної з підгруп по черзі викладають свої ідеї.

Психологічний зміст вправи

Тренування вміння генерувати ідеї за умов командної роботи

Обговорення

Що, з погляду дітей, сприяло появі нових ідей у ​​виконанні цієї вправи, що перешкоджало? Які ідеї є найбільш творчими? Як можна класифікувати висловлені ідеї, яким смисловим категоріям вони належать? Яким життєвим ситуаціям можна уподібнити цю вправу?

Вправа «М'ячик»

Опис вправи

Гра виглядає так: діти стоять у колі і перекидають один одному м'ячик. Той, хто його кидає, говорить якесь слово або ставить запитання, а той, кому адресований м'ячик, відповідає на нього відповідно до заданих провідних правил. Після цього м'яч перекидається іншому учаснику, поки не побуває в руках у кожного. Конкретні варіанти гри можуть виглядати по-різному, наприклад, так:

м'яч, що кидає, називає будь-який предмет, а той, хто ловить, повинен швидко назвати три можливі способи використання цього предмета;

кидає м'яч називає колір, а ловить - три об'єкти цього кольору.

Психологічний зміст вправи

Тренування швидкості мислення, відпрацювання вміння оперативно реагувати на несподівані питання. Вправа служить гарною розминкою, може повторюватися у різних випадках кількох заняттях.

Обговорення

Вправа "Незвичайний звук"

Опис вправи

Ведучий або діти, які виявили бажання взяти на себе таку функцію, видають якісь незвичайні звуки, не показуючи оточуючим, яким чином вони це роблять. Виробляти звуки можна, наприклад, шляхом тертя різних предметів одне одного. Завдання інших дітей - висунути якнайбільше ідей у ​​тому, у яких реальних життєвих ситуаціях можуть виникати подібні звуки, і навіть припустити, як вони видаються в даний момент.

Психологічний зміст вправи

Висунення ідей про різні варіанти трактування неоднозначного, малоструктурованого матеріалу.

Обговорення

Досить короткого обміну враженнями

Теги: Розвиток творчих здібностей дітей молодшого шкільного вікуДиплом Психологія

Актуальність.Питання сутності краси завжди хвилює людей. Змінюються часи і разом з ними змінюються поняття про красу,
але радісне відчуття її присутності залишається і стає мірилом духовного розвитку.

Мистецтво є універсальним засобом формування та розвитку пізнавальних та творчих здібностей, образного просторового мислення емоційної сфери естетичної свідомості особистості.

Особлива роль естетичному вихованні належить мистецтву. Життєве правдиве, реалістичне мистецтво має значення в ідейному озброєнні народу, у вирішенні важливих завдань.

Теоретичне обґрунтування творчих здібностей особистості представлено у працях Т.С. Комарової, Т.Г. Козакової, Н.А. Ветлугіної, Т.М. Доронової та інших.

Теоретично шкільного виховання є низка дослідників, присвячених розвитку творчих особливостей дітей. Дослідники відзначають можливість передачі дітьми образів музики та образів драматизації у малюнках. Нетрадиційні техніки малювання дозволяють дітям відчути себе вільними, розкріпачитися, побачити та передати на папері те, що звичайними способами зробити набагато важче. Т.С.Комарова пропонує групувати різні види художньої діяльності та види мистецтва у своєрідні блоки – цикли змістовної роботи з дітьми.

Об'єкт дослідження- Творчі здібності дітей молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження- процес розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі позакласної діяльності.

Мета дослідження– розробити ефективні педагогічні шляхи – кошти у розвиток творчих здібностей молодших школярів у позакласної діяльності.

Гіпотеза– ми припускаємо, що розвиток творчих здібностей у позакласній діяльності буде успішним, якщо реалізувати такі педагогічні умови:

Поєднання традиційно-репродуктивних методів навчання із художньо-продуктивними;

Проведення педагогічної діагностики розвитку художньо-творчих умінь молодших школярів.

Відповідно до предмета, мети та гіпотези були визначені наступні завданнядослідження:

Дослідити теоретико-методичні засади розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку;

визначити рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів;

Апробувати методи розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Методологічною основою Дослідженням є положення психолого-педагогічної науки про сутність процесу творчого розвитку особистості.

Теоретичною основоює праці Е.А.Флеріної Т.С.Комарової, Є.І.Ігнатьєва, Б.І.Теплова, Н.В.Подьякова, І.Я.Лернера, Н.Л.Сакуліної, Н.А.Ветлугіної, Т. .Г.Казакової, А.Лілова, Д.С.Рубінштейна, П.І.Якобсона, С.П.Козирєвої, Є.Я.Трусової, Б.Г.Ананьєва, Л.А.Венгера, Т.В.Лаврентьєвої , У.А.Карамзіної і т.д.

При вирішенні постановлених завдань використано такі методи дослідження:

1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної; методичної літератури.

2. Вивчення програм на цю тему.

3. Спостереження.

4. Педагогічний експеримент.

5. Проведення контрольних тестів.

Практична значущість дослідження:полягає
у використанні результатів дослідження вчителями початкових класів
та вихователями дитячих садків, а також батьками для роботи з дітьми молодшого шкільного віку.

Дослідно-експериментальною базою дослідженняє гуртки «Бусинка» та «Павутинка» Абагінської середньої загальноосвітньої школи Амгінського улусу.

Структура дослідження: Курсова роботаскладається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури.

Розділ 1. Теоретичні засади розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку

Формування творчої особистості – одне з важливих завдань педагогічної теорії та практики на сучасному етапі. У процесі малювання, ліплення, аплікації учень відчуває різноманітні почуття: радіє гарному зображенню, створеному ним, засмучується, якщо щось виходить.

У роботі над зображенням дитина набуває різних знань, уточнюються та поглиблюються її уявлення про навколишнє. Створюючи зображення, дитина осмислює якості предметів, запам'ятовує їх характерні особливості та деталі, опановує образотворчі навички та вміння і вчиться усвідомлено їх використовувати. Недарма ще Аристотель наголошував, що заняття малюванням сприяють різнобічному розвитку дитини. Про це писали такі видатні педагоги минулого, як Я.А. Коменський, І.Г.Песталоцці, Ф.Фребель та багато вітчизняних педагогів. Заняття малюванням та іншими мистецькими діяльностями створюють основу для повноцінного змістовного спілкування дітей між собою та з дорослими, і важливо допомогти дітям здійснювати таке спілкування.

Роботи вітчизняних та зарубіжних фахівців свідчать, що мистецько-творчі діяльності виконують терапевтичну функцію, відволікаючи дітей від сумних, сумних подій, образ, знімають нервову напругу, страхи, викликають радісний, піднесений настрій, забезпечують позитивний емоційний стан дитини. Тому так важливо широке включення до педагогічного процесу, у життя дітей різноманітних занять мистецькою, творчою діяльністю. Тут кожен школяр може найповніше проявити себе без будь-якого тиску з боку дорослого.

Своє розуміння творчості, відомий дослідник А.Лілов висловив так: "...творчість має свої загальні, якісно нові визначальні його ознаки та характеристики, частина яких вже досить переконливо розкрита теорією. Ці загальні закономірні моменти творчості такі:

Творчість є суспільне явище,

Його глибока соціальна сутністьполягає в тому, що воно створює суспільно необхідні та суспільно корисні цінності, задовольняє суспільні потреби, і, особливо в тому, що воно є вищою концентрацією перетворюючої ролі свідомого суспільного суб'єкта (класу, народу, суспільства) за його взаємодії з об'єктивною дійсністю.

Вітчизняні педагоги та психологи розглядають творчість як створення людиною об'єктивно та суб'єктивно нового. Саме суб'єктивна новизна є результатом творчої діяльності дітей молодшого шкільного віку. Малюючи, вирізуючи та наклеюючи, учень молодшого шкільного віку створює суб'єктивно нове, нове собі. Загальнолюдської новизни та цінності продукт його творчості не має. Але суб'єктивна цінність його є значною.

Образотворча діяльність дітей як прообраз дорослої діяльності містить у собі суспільно-історичний досвід поколінь. Відомо, що цей досвід здійснив і матеріалізований у знаряддях та продуктах діяльності, а також у способах діяльності, вироблених суспільно-історичною практикою. Засвоїти цей досвід без допомоги дорослої дитини не може. Саме дорослий є носієм цього досвіду та його передавачем. Засвоюючи цей досвід, дитина розвивається. Водночас і сама образотворча діяльність, як типово дитяча, що включає малювання, ліплення, аплікацію, сприяє різнобічному розвитку дитини.

Відомий радянський педагог В.М. Шацька, говорячи про дитячу творчість та її значення для формування особистості дитини, підкреслювала: "Ми дитячу художню творчість розглядаємо в умовах загального естетичного виховання скоріше як метод найбільш досконалого оволодіння певним видом мистецтва та формування естетично розвиненої особистості, ніж як створення об'єктивних художніх цінностей".

Відомий дослідник дитячої творчості О.О. Флеріна писала: «Дитячу образотворчу творчість ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих ним через слово, картинку та інші види мистецтва. Дитина не пасивно копіює навколишнє, а переробляє її у зв'язку з накопиченим досвідом, ставленням до зображуваного» .

Волков Н.Н., характеризуючи образотворчу творчість школярів, писав: "Вихування творчості - різнобічний і складний вплив на дитину. Ми бачили, що у творчій діяльності дорослих беруть участь розум (знання, мислення, уява), характер (сміливість, наполегливість), почуття (любов до краси, захоплення образом, думкою.) Ці ж сторони особистості ми повинні виховувати і в дитини для того, щоб успішніше розвивати в ній творчість. їх уважно придивлятися, бути спостережливими - значить зробити їх уявлення ясними, повнішими.

Діагностика та розвиток творчих здібностей підлітків

Введення1. Психологія творчості

1.1 Визначення уяви

1.2 Схильність до творчості

2. Основні концепції дослідження креативності

2.1 Загальна характеристика досліджень

2.2 Концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої спроможності

2.3 Креативність з позиції своєрідності особистісних особливостей креативів

2.4 Методики діагностики творчих здібностей

3. Проблеми розвитку креативності як особистісної спроможності до творчості

3.1 Поняття творчої компетенції

3.2 Аналіз основних проблем розвитку креативності

4 Діагностика та програма розвитку творчих здібностей підлітків

бібліографічний список

Вступ

Підлітковий вік займає важливу фазу у процесі становлення людини як особистості, як у процесі побудови нового характеру, структури та складу діяльності дитини закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень та соціальних установок.

Займаючи перехідну стадію між дитинством і юністю, юність представляє виключно складний етап психічного розвитку. Говорячи про нього, важливо враховувати різницю між молодшими і старшими підлітками, розуміючи, що немає ніякого «середньопідліткового» віку, практично доводиться орієнтуватися на типове, характерне для цього періоду. З одного боку, за рівнем і особливостями психічного розвитку юність - це типова епоха дитинства, з іншого - перед нами зростаюча людина, що стоїть на порозі дорослого життя, в ускладненій діяльності якого реально намічається спрямованість нові форми суспільних відносин.

АктуальністьВивчення теми визначається реаліями часу, тим, що сьогодні Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. На жаль, сучасна масова школа ще зберігає нетворчий підхід до засвоєння знань. Одноманітне, шаблонне повторення тих самих дій вбиває інтерес до навчання. Діти втрачають радість відкриття і поступово можуть втратити здатність до творчості.

Об'єкт дослідження:творчі здібності підлітків

Предмет дослідження:діагностика та розвиток творчих здібностей підлітків.

Мета дослідження: Вивчити методики діагностики творчих здібностей. Виявити основні психологічні умови розвитку творчих здібностей підлітків та перевірити їх у ході порівняльного дослідження.

Гіпотеза:Передбачається, що розвиток творчого потенціалу підлітків визначається сукупністю зовнішніх та внутрішніх умов, де під зовнішніми умовами ми розуміємо збагачене творче середовище, різноманітність та нерегламентованість творчої активності, психологічний супровід творчої активності. А під внутрішніми умовами - відкритість підлітка новому досвіду, усвідомлення цінності та позитивна самооцінка особистості та творчості, оптимізація особистісних характеристик.

Відповідно до мети та гіпотезою дослідження були поставлені такі завдання:

Здійснити теоретичний аналіз проблеми діагностики творчого потенціалу підлітків у психологічній літературі. Проаналізувати уявлення про умови розвитку.

Здійснити аналіз підходів до розробки програм розвитку креативності та творчого потенціалу, дослідити та узагальнити принципи їх побудови та систему психологічних умов, що реалізуються в них.

Розробити, обґрунтувати та апробувати у роботі зі школярами-підлітками програму розвитку їх творчого потенціалу. Перевірити ефективність програми в умовах школи шляхом порівняльного вивчення підлітків.

Методи дослідження:Теоретичні: аналітичне дослідження психолого-педагогічної літератури, теоретичне моделювання структури творчого потенціалу та системи психологічних умов його розвитку. Емпіричні: спостереження, бесіди з учнями, психологічне тестування, аналіз продуктів діяльності підлітків

Основа дослідження.Дослідження проводилося на базі МОУ ЗОШ №16 м. Магнітогорська. У дослідженні брало участь 15 учнів 5 класу.

1. Психологія творчості

1.1 Визначення уяви

Уява - Форма психічного відображення, що полягає у створенні образів на основі раніше сформованих уявлень. Розрізняють мимовільнеі довільне, репродуктивнеі творчеуява.

Для вивчення пізнавальної ролі уяви необхідно з'ясувати його особливості. Складність виявлення специфіки уяви обумовлена ​​тим, що він тісно переплітається з усіма видами пізнання. Ця обставина причина виникнення тенденції до заперечення існування уяви як особливої ​​форми відображення. Щоб вирішити цю проблему, потрібно виявити справжню природу уяви.

Звернемося до визначень, які є у літературі. Л.С.Выгодский зазначає, що “уяву не повторює у тих самих поєднаннях і тих самих формах окремих вражень, які накопичені раніше, а будує якісь нові лави з раніше накопичених вражень. Інакше кажучи, привнесення нового в самий перебіг наших вражень і зміна цих вражень так, що в результаті цієї діяльності виникає новий образ, що раніше не існував, становить, як відомо, саму основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою”.

"Уява, - пише С.Л.Рубінштейн, - пов'язане з нашою здатністю і необхідністю творити нове". “Уява - це відліт минулого досвіду, перетворення його. Уява - це перетворення даного, яке здійснюється у образній формі”.

"Основна ознака процесу уяви, - пише Є.І.Ігнатьєв, - у тій чи іншій конкретній практичній діяльності полягає в перетворенні та переробці даних сприйняття та іншого матеріалу минулого досвіду, в результаті чого виходить нове уявлення".

Подібне можна прочитати і в "Філософській енциклопедії", де уява визначається як психічна діяльність, що полягає у створенні уявлень і уявних ситуацій, що ніколи в цілому безпосередньо не сприймалися людиною насправді.

Як видно, суттєвою ознакою уяви вважається здатність суб'єкта створювати нові образи. Але цього недостатньо, тому що не можна тоді провести різницю між уявою та мисленням. Логічна діяльність, мислення людини - специфічна формастворення пізнавальних образів у вигляді логічного висновку, узагальнення, абстракції, аналізу, синтезу може бути просто ототожнена з уявою. Створення нових знань і понять у сфері логічного мислення може відбуватися без участі уяви.

Багато дослідників відзначають, що уява є процес створення нових образів, що протікає у наочному плані. Ця тенденція відносить уяву форм чуттєвого відображення. Інша тенденція вважає, що уяву створює як нові чуттєві образи, а й продукує нові думки.

Розуміння уяви як процесу, протилежного мисленню, а мислення, що протікає за законами логіки, як нетворчого – неправомірне. Одна з рис, притаманних уяви, полягає в тому, що воно пов'язане не тільки з мисленням, але й чуттєвими даними. Уяви немає без мислення, але вона зводиться і до логіки, оскільки у ньому (в уяві) завжди передбачається перетворення чуттєвого матеріалу.

Таким чином, візьмемо до уваги той факт, що уява є і створення нових образів, і перетворення минулого досвіду, і те, що таке перетворення відбувається при органічній єдності чуттєвого та раціонального.

1.2 Схильність до творчості

Творчість - діяльність людини чи колективу людей із створення нових оригінальних суспільно значимих цінностей.

Творча уява - вид уяви, спрямоване створення нових суспільно значущих образів, складових основу творчості.

Розглядаючи процес художньої творчостіпсихологія не може обійти своєю увагою психологічні його аспекти.

Свого часу про загадковість процесу творчості говорив Кант: “…Ньютон усі свої кроки, які він мав зробити від перших початків геометрії до своїх великих і глибоких відкриттів, міг уявити цілком наочними як собі самому, а й кожному іншому і призначити їх для спадкоємства; але ніякий Гомер чи Віланд неспроможна показати, як з'являються і з'єднуються у його голові повні фантазії і водночас багаті думками ідеї, оскільки сам знає цього й, отже, може навчити цьому нікого іншого”.

А.С. Пушкін писав: “Кожен талант невимовний. Як скульптор у шматку каррарського мармуру бачить прихованого Юпітера і виводить його на світло, різцем і молотом подрібнюючи його оболонку? Чому думка з голови поета виходить вже озброєна чотирма римами, розмірена стрункими одноманітними стопами? - Так ніхто, крім самого імпровізатора, не може зрозуміти цю швидкість вражень, цей тісний зв'язок між власним натхненням та чужою зовнішньою волею…”

Деякі теоретики вважають, що художня геніальність є формою розумової патології. Так, Ч. Ламброзо писав: “Якою б жорстокою і болісною не виглядала теорія, що ототожнює геніальність з неврозом, вона не позбавлена ​​серйозних підстав…” Цю ж думку висловлює і А. Шопенгауер: “Як відомо, геніальність рідко зустрічається в союзі ; навпаки, геніальні індивідууми часто схильні до сильних афектів і нерозумних пристрастей”. Проте, на справедливу думку Н.В. Гоголя "мистецтво є водопостачання в душу стрункості та порядку, а не збентеження і розлади".

Існує ієрархія ціннісних рангів, що характеризує ступінь схильності людини до художньої творчості: здатність – обдарованість – талановитість – геніальність.

На думку І.В. Гете, геніальністьхудожника визначається силою сприйняття світу та впливом на людство. Американський психолог Д. Гілфорд відзначає прояв у процесі творчості шести здібностейхудожника: побіжності мислення, аналогій та протиставлень, експресивності, вміння перемикатися з одного класу об'єктів на інший, адаптаційної гнучкості чи оригінальності, вміння надавати художній формі необхідних обрисів.

Художня обдарованістьпередбачає гостроту уваги до життя, вміння вибирати об'єкти уваги, закріплювати в пам'яті ці враження, вилучати їх із пам'яті та включати в багату систему асоціацій та зв'язків, що диктуються творчою уявою.

Діяльністю у тому чи іншому вигляді мистецтва, у той чи інший період життя займаються багато хто з більшим чи меншим успіхом. Людина художньо обдарований створює твори, які мають стійкою значимістю для цього суспільства на значний період його розвитку. Талант породжує художні цінності, що мають неминуча національне, а часом і загальнолюдське значення. Геніальний майстер створює вищі загальнолюдські цінності, що мають значимість на всі часи.

Існує безліч наукових підходівдо проблеми дослідження творчих здібностей. Підсумовуючи результати численних наукових досліджень, творчий тип особистості можна охарактеризувати наступними критеріями:

o вмінням побачити та розпізнати творчу проблему (УВАГА);

o вмінням побачити в проблемі якомога більше сторін і зв'язків (різносторонністю мислення);

o вмінням відмовитися від типової точки зору та прийняти іншу (Гнучкість МИСЛЕННЯ);

o прагненням відмовитися від шаблону або групової думки (оригінальністю мислення);

o здатністю до множинної перегрупування ідей і зв'язків (ВАРІАТИВНІСТЮ МИСЛЕННЯ);

o здатністю до аналізу творчої проблеми як системи (КОНКРЕТНІСТЮ МИСЛЕННЯ);

o здатністю до синтезу творчої проблеми як системи (АБСТРАКТНІСТЬЮ МИСЛЕННЯ);

o почуттям організаційної стрункості та ідейної цілісності (ПОЧУТТЯМ ГАРМОНІЇ);

o неконформністю оцінок і суджень навіть під тиском (НЕЗАЛЕЖНО МИСЛЕННЯ);

o сприйнятливістю до всього нового і незвичайного (ВІДКРИТОСТІ СПРИЙНЯТТЯ);

o конструктивною активністю в невизначених ситуаціях (ТОЛЕРАНТНІСТЬ МИСЛЕННЯ).

2. Основні концепції дослідження креативності

2.1 Загальна характеристика досліджень

Креативність з наукової точки зору розглядається як складне, багатопланове, неоднорідне явище, що виявляється у різноманітті теоретичних та експериментальних напрямів її вивчення. За період від перших спроб вивчення творчих здібностей до теперішнього часу дослідниками створено широку детальну картину феноменології креативності. З вивченням креативності пов'язані такі найрозумніші особистості як 3ігмунд Фрейд, К. Роджерс, Дж. Гілфорд, Е. Торренс, Р. Стернберг, Т. Амабайл, Я.А. Пономарьов, Д.Б. Богоявленська, A.M. Матюшкін, С. Л. Рубінштейн, А. Маслоу, Б. М. Теплов, В.Ф. Вишнякова, Р. Мей, Ф. Баррон, Д. Харрінгтон та інші (шкода, але всіх перерахувати неможливо). Незважаючи на ці пишні тріади поняття креативності в даний момент не можна назвати чітко визначеним і усталеним як у зарубіжних, так і у вітчизняних дослідженнях, так що ще кожен має свій шанс прояснити цю не менш загадкову сутність людини, ніж саме життя.

Усі дослідження, присвячені вивченню креативності, можна поділити на дві області:

1. Перша їх становлять дослідження, що базуються на концепції креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності. Представники «пізнавального» напряму досліджують взаємозв'язки між креативністю, інтелектом, когнітивними здібностями та реальними досягненнями. Найбільш яскравими представниками цього напряму є: Дж. Гілфорд, С. Тейлор, Е. Торренс, А.Я. Пономарьов, С. Медник. У їхніх роботах представлено, в основному, вплив інтелектуальних пізнавальних характеристик на здатність продукувати нові ідеї.

2. Інший напрямок вивчає креативність з позиції своєрідності особистісних особливостей креативів. багато експериментальні дослідженняприсвячені створенню «портрета творчої особистості», виявлення властивих їй характеристик, визначення особистісних, мотиваційних та соціокультурних корелятів креативності.

Найбільш яскравими представниками цього (другого) напряму є Ф. Баррон, А. Маслоу, Д.Б. Богоявленська.

2.2 Концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої спроможності

Творчі компоненти інтелектуальних процесів завжди привертали увагу багатьох вчених. Однак у більшості досліджень творчості фактично не враховувалися індивідуальні відмінності в цих творчих здібностях, хоча і визнавалося, що різні людинаділені цими здібностями над однаковою мірою. Інтерес до індивідуальних відмінностей у творчих здібностях позначився у зв'язку з очевидними досягненнями в галузі тестометричних досліджень інтелекту, а також з не менш очевидними упущеннями в цій галузі.

На початку 60-х років ХХ століття було вже накопичено масштабний досвід тестування інтелекту, що у свою чергу поставило перед дослідниками нові питання. Зокрема, з'ясувалося, що професійні та життєві успіхи зовсім не пов'язані з рівнем інтелекту, що обчислюється за допомогою тестів IQ. Досвід свідчив, що люди з не дуже високим IQ виявляються здатними на неабиякі досягнення, а багато інших, чий IQ значно вищий, нерідко від них відстають. Було висловлено припущення, що тут вирішальну роль відіграють інші якості розуму, які не охоплені традиційним тестуванням. Оскільки зіставлення успішності вирішення проблемних ситуацій з традиційними тестами інтелекту в більшості випадків показало відсутність зв'язку між ними, деякі психологи дійшли висновку, що ефективність вирішення проблем залежить не від знань та навичок, що вимірюються інтелектуальними тестами, а від особливої ​​здатності «використовувати цю в завданнях інформацію різними способами та у швидкому темпі». Таку здатність назвали креативністю.

Гілфордзробив незамінний внесок у дослідження креативності, він виділив 16 інтелектуальних здібностей, що характеризують креативність. Серед них - швидкість (кількість ідей, що виникають за деяку одиницю часу), гнучкість (здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу) і оригінальність (здатність продукувати ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих) мислення, а також допитливість (підвищена чутливість до проблем, що не викликає інтересу в інших); іррелевантність (логічна незалежність реакцій від стимулів).

У 1967 році Гілфорд об'єднав ці фактори в загальному понятті «дивергентне мислення», яке відображає пізнавальну сторону креативності: - «Під креативністю слід розуміти здатність відмовлятися від стереотипних способів мислення. Основою креативності є дивергентне мислення…» (дивергентне мислення - це тип мислення, що у різних напрямах). Як і Гілфорд розглядає креативність Тейлор- не як єдиний фактор, а як сукупність здібностей, кожна з яких може бути представлена ​​тією чи іншою мірою.

Торренсвизначає креативність як здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин у знаннях, недостатніх елементів, дисгармонії, усвідомлення проблем, пошук рішень, припущення, пов'язані з недостатнім для вирішення, формування гіпотез, перевірка та перевірка цих гіпотез, їх модифікація, а також повідомлення результатів. Модель креативності Торренса включає три фактори: швидкість, гнучкість, оригінальність. У цьому підході критерієм є характеристики та процеси, що активізують творчу продуктивність, а чи не якість результату.

Але повернемось знову до історії. Гілфорд вперше запропонував досліджувати креативність за допомогою звичайних тестів «олівець-і-папір». Одним із таких тестів був його «Тест Незвичайного Використання», а також «Тести творчого мислення» Е. Торренса. Вперше стало можливим проведення досліджень на звичайних людях, порівнюючи їх за стандартною креативною шкалою. Однак був і негативний ефект. Ряд дослідників критикували швидкі тести "олівець-і-папір" як неадекватні способи вимірювання креативності. Деякі ж вважали, що швидкість, гнучкість, оригінальність не вловлюють сутності креативності, і що дослідження творчих здібностей звичайних людейнеспроможна допомогти зрозуміти природу виняткових прикладів креативності.

Спочатку Гілфорд включав у структуру креативності крім дивергентного мислення здатність до перетворень, точність рішення та інші власне інтелектуальні параметри. Тим самим постулювався позитивний зв'язок між інтелектом та креативністю. Але в експериментах виявилося, що високоінтелектуальні випробувані можуть не виявляти творчої поведінки під час вирішення тестів, але не буває низькоінтелектуальних креативів. Пізніше Е.П.Торренс сформулював на основі фактичного матеріалу модель відношення креативності та інтелекту: при IQ до 120 балів інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при IQ понад 120 балів креативність стає незалежним від інтелекту фактором.

У нашій країні у дослідженнях, проведених співробітниками лабораторії здібностей Інституту психології РАН, виявили парадоксальну залежність: висококреативні особистості гірше вирішують завдання на репродуктивне мислення (до них відносяться практично всі тести інтелекту), ніж усі інші піддослідні. Це, зокрема, дозволяє зрозуміти природу багатьох труднощів, які мають творчо обдаровані діти на шкільній лаві. Оскільки, за даними цього дослідження, креативність протилежна інтелекту як здатність до універсальної адаптації (творчість антиадаптивна), то практично виникає ефект нездатності креативів вирішувати прості, шаблонні інтелектуальні завдання. Отже, креативність і загальний інтелект є здібностями, що визначають процес розв'язання розумового завдання, але грають різну роль різних його етапах.

В іншому підході до концепції креативності як універсальної пізнавальної творчої здатності Пономарьова,креативність досліджується як процес, у якому виділяються різні фази, рівні та типи творчого мислення:

1 фаза - свідома робота (підготовка інтуїтивного проблиску нової ідеї);

2 фаза - несвідома робота (інкубація напрямної ідеї);

3 фаза - перехід несвідомого до свідомості (переведення ідеї рішення у сферу свідомості);

4 фаза - свідома робота (розвиток ідеї, її остаточне оформлення та перевірка).

В якості «ментальної одиниці» виміру творчості розумового акту, «кванту» творчості Пономарьов пропонує розглядати різницю рівнів, що домінують при постановці та вирішенні завдання (завдання завжди вирішується на більш високому рівні структури психологічного механізму, ніж той, на якому купуються засоби до її вирішення) .

Мідниктакож розглядає креативність як процес. Відповідно до цієї концепції креативність є процесом переконструювання елементів у нові комбінації, згідно з поставленим завданням, вимогами ситуації та деякими спеціальними вимогами. Суть творчості за Медником полягає у здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу та в широті поля асоціацій.

2.3 Креативність з позиції своєрідності особистісних особливостей креативів

Багато досліджень креативності «особистісного» напряму, серед яких слід виділити Баррона,вивчають роль мотивації у творчому процесі, і навіть вплив різних чинників соціального середовища в розвитку креативності. Оскільки психологічні дослідженнядосі не виявили успадкованості індивідуальних відмінностей у креативності, як детермінанти творчих здібностей називають фактори зовнішнього середовища, які можуть вплинути на їх розвиток як позитивний, так і негативний вплив. Баррон виділяє основні параметри соціального мікросередовища, що сприяють формуванню креативності:

o низька обґрунтованість поведінки,

o високий ступінь невизначеності,

o наявність зразка креативної поведінки,

o створення умов наслідування творчої поведінки,

o предметно-інформаційна збагаченість,

o соціальне підкріплення творчої поведінки.

Інший напрямок, автором якого є Маслоу,здатність до творчості розглядає як установку на самореалізацію особистості. Головну роль детермінації творчої поведінки тут грають мотивація, цінності, особистісні риси. Творчий процес пов'язаний із самоактуалізацією, повною та вільною реалізацією своїх здібностей та життєвих можливостей. За Маслоу свобода, спонтанність, самоприйняття та інші риси дозволяють особистості найповніше реалізувати свій потенціал.

Богоявленськавизначає креативність як глибинну особистісну властивість, що виражається в оригінальній постановці проблеми, наповненої особистісним змістом. Вивчення творчості як продуктивного та спонтанного явища здійснювалося за допомогою методу, названого автором «Креативне поле». У цих дослідженнях було встановлено, що процес пізнання детермінований прийнятим завданням тільки на першій стадії. Потім, залежно від цього, чи розглядає людина вирішення завдання як засобів здійснення зовнішніх стосовно пізнання цілей чи саме є мета, визначається і доля процесу. У першому випадку він обривається, щойно вирішується завдання. У другому виникає феномен саморуху діяльності. Богоявленська наголошують, що креативність є загальною особливістю особистості та впливає на творчу продуктивність незалежно від сфери прояву особистісної активності.

Відсутність загальної великої теорії при різноманітті виявлених нових закономірностей і чинників свідчить про труднощі цієї теми. Хоча дослідження креативності активно ведуться вже кілька десятиліть, накопичені дані не так прояснюють, скільки заплутують розуміння цього явища. Досить сказати, що ще сорок років тому було дано понад 60 визначень креативності, а зараз їх вже неможливо порахувати. При цьому деякі дослідники іронічно зазначають: «Процес розуміння того, що таке креативність сам вимагає креативної дії».

На жаль, до теперішнього часу вчені не досягли згоди навіть з приводу того, чи взагалі існує креативність, чи вона є науковим конструктом?

Втім, ті ж самі сумніви висловлюються і на адресу традиційного поняття «інтелект». Не доводиться дивуватися, що співвідношення цих понять викликає ще більше суперечок. На думку деяких американських психологів, більшість отриманих даних про співвідношення креативності та інтелекту дають можливість для виділення креативності «як поняття того ж рівня абстракції, що й інтелект, але більш невиразно-вимірюваного».

2.4 Методики діагностики творчих здібностей

Майже такою жорстокою, як і суперечка про природу творчих здібностей, є дискусія про підходи до діагностики креативності.

Виділивши загальні погляди кількох наукових шкіл з цієї проблеми, можна констатувати основні засади діагностики творчих здібностей:

Творчі здібності ставляться до дивергентного мислення, тобто. типу мислення, що йде в різних напрямках від проблеми, відштовхуючись від її змісту, тоді як типове для нас – конвергентне мислення – спрямоване на пошук із безлічі рішень єдино вірного. Численні тести вимірювання інтелекту (IQ), що виявляють швидкість і точність знаходження вірного рішення з безлічі можливих, не підходять для вимірювання креативності.

У процесі діагностики креативність поділяють на вербальну (словесне творче мислення) та невербальну (образотворче творче мислення). Такий поділ став виправданим після виявлення зв'язку зазначених видів креативності з відповідними факторами інтелекту: образним та вербальним.

Люди, використовуючи у повсякденності переважно конвергентне мислення, звикають вживати слова та образи у певної асоціативної зв'язку з іншими словами, причому стереотипи і шаблони у кожній культурі (соціальній групі) свої і мають визначатися спеціально кожної вибірки піддослідних. Звідси креативний розумовий процес, власне, є формуванням нових смислових асоціацій, величина віддаленості яких від стереотипу може бути виміром креативності особистості.

Використання різних методик діагностики творчих здібностей дозволило виявити загальні засади оцінки креативності:

а) індекс продуктивності як відношення числа відповідей до кількості завдань;

б) індекс оригінальності як сума індексів оригінальності (тобто. зворотних величин по відношенню до частоти відповіді у вибірці) окремих відповідей, віднесена до загального числа відповідей;

в) індекс унікальності як відношення кількості унікальних (які не зустрічаються у вибірці) відповідей до загальної їх кількості.

Для підвищення якості тестування креативності необхідне дотримання основних параметрів креативного середовища, як:

відсутність обмеження за часом;

мінімізація мотивації досягнення;

відсутність змагальної мотивації та критики дій;

відсутність у тестовій інструкції жорсткої установки на творчість.

Отже, умови креативного середовища створюють можливості прояву креативності, причому високі показники тестування значуще виявляють креативних особистостей.

Водночас низькі результати тестування не свідчать про відсутність креативності у випробуваного, оскільки творчі прояви спонтанні та непідвладні довільному регулюванню.

Таким чином, методики діагностики творчих здібностей призначені насамперед для фактичного визначення креативних особистостей у конкретній вибірці на момент тестування.

В даний час для оцінки рівня креативності в нашій країні найбільш широко застосовуються тести творчого мислення Торренса, батарея креативних тестів, створена на основі тестів Гілфорда та Торренса та адаптований варіант опитувальника креативності Джонсона, спрямований на оцінку та самооцінку характеристик творчої особистості.

Тест дивіргентного мислення Гілфорда призначений, переважно, для дорослої популяції, тести творчого мислення Торренса є дуже трудомісткими під час проведення та обробці даних. Тому виникла потреба у розробці креативних тестів, розрахованих на широкий віковий діапазон підлітків, які є тестом надійним, валідним, з національними нормами, а також не потребують великих витрат часу та сил під час тестування та обробки даних.

Всім наведеним вище вимогам задовольняє набір креативних тестів Вільямса. Адаптований Е. Тунік варіант призначений для підлітків віком від 9 до 17 років. Він складається із 3 частин.

Перша частина – це тест дивіргентного мислення. Цей тест за формою проведення є образним. Потребує 20-25 хв. для проведення. Спосіб проведення - груповий (тест спрямований на вимір когнітивної складової, пов'язаної з креативністю).

Друга частина – опитувальник особистісних, творчих характеристик. Опитувальник складається з 50 тверджень, завдання опитувальника - завдання закритого типу з безліччю варіантів відповідей. Опитувальник спрямований на самооцінку якостей особистості, які тісно пов'язані з креативністю.

Третя частина – це оцінна шкала Вільямса для вчителів та батьків, спрямована на з'ясування експертної думки про креативні прояви цієї дитини. Це дозволяє проводити порівняльний аналіз результатів усіх трьох частин наборів тестів.

3. Проблеми розвитку креативності як особистісної спроможності до творчості

3.1 Поняття творчої компетенції

На думку Е. Торренса, креативність включає підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії з визначення цих проблем, пошуку їх рішень на основі висування гіпотез, перевірки і зміни гіпотез, формулювання результату рішення.

Креативність - це творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до породження принципово нових незвичайних ідей, що відхиляються від традиційних або прийнятих схем мислення, а також здатність вирішувати проблеми, що виникають усередині статичних систем. Багатьом людям, які мають творчу потребу, не вистачає творчої компетентності. Можна виділити три аспекти такої компетентності:

1. По-перше, наскільки людина готова до творчості в умовах багатовимірності та альтернативності сучасної культури.

2. По-друге, наскільки він володіє специфічними «мовами» різних видів творчої діяльності, так скажімо, набором кодів, що дозволяють йому дешифрувати інформацію з різних областей і перекласти на «мову» своєї творчості (наприклад, як художник може використати досягнення сучасної музики, або вчений-економіст відкриття у галузі математичного моделювання). За образним висловом одного психолога, творці сьогодні схожі на птахів, що сидять на віддалених гілках одного і того ж дерева людської культури, вони далекі від землі і ледве чують і розуміють одне одного.

3. Третій аспект творчої компетентності є ступінь оволодіння особистістю системою «технічних» навичок та умінь (наприклад, технологією мальовничого ремесла, особливістю роботи з фотографією), від якої залежить здатність здійснити задумані та «вигадані» ідеї.

Різні види творчості висувають різні вимоги до рівня творчої компетентності. Неможливість реалізувати творчий потенціал через недостатню творчу компетентність породила масова аматорська творчість, тобто «творчість на дозвіллі», хобі. Ці форми творчості доступні практично всім і кожному, людям, стомленим монотонною чи надскладною професійною діяльністю.

Так я захопилася та забула, що ви, можливо, не знаєте, що таке творча компетентність.

«Творча компетентність»-- це лише умова прояви креативної здібності. До таких же умов відносяться наявність загальних інтелектуальних і спеціальних здібностей, що перевищують середній рівень, а також захопленість виконуваним завданням, ну і звичайно, життєві певні фактори, іменовані обставинами, якими так люблять прикриватися особистості, що не реалізували себе.

Творчість у світі дедалі більше починає розглядатися не як процес і навіть як діяльність, але як характеристика особистості, спосіб чи стиль життя, спосіб відносин із світом. Доля творчості в індивідуальному розвитку визначається взаємодією, діалогом особистості з культурою. Г. Олпорт ще у своїй першій фундаментальній книзі «Особистість» писав: - «У кожного художника є свій стиль, як і у кожного композитора, піаніста, скульптора, танцюриста, поета, драматурга, артиста, оратора, фотографа, акробата, домогосподарки та механіка. Лише за одним стилем ми можемо дізнатися сонати Шопена, картини Ван Гога та пироги тітки Саллі. Стиль проявляється завжди, коли задіяна добре інтегрована і зріла поведінка особистості».

Іншими словами, творчість як вираження своєї індивідуальності в обмежених сферах практики не обов'язково означає писати картини, вона може виражатися і в таких побутових та повсякденних, на перший погляд, справах як приготування вечері, ремонт автомобіля і навіть миття підлог. Знову ж таки, наприклад, багато людей все життя вважають пиріжки своєї матері найкращими у світі, що й говорить про прояв творчого підходу деяких матерів до приготування цих самих пиріжків та інших страв, а поєднане ще з любов'ю не лише до дітей, а й до свого справі перетворює обід на незабутнє та неповторне. Якщо все ще сумніваєтеся, то подумайте про новий коронний рецепт салату, винайдений шеф-кухарем ресторану, це ж справжнісінька творчість…

Добре, хай так, але з чого варто розпочати розвиток цієї чудової здібності? Багато і багато, абсолютно різних і навпаки схожих існує думок і трактатів. Так, що я пропоную вам це вирішити на свій розсуд, і для більшої певності виявити разом зі мною основні проблеми розвитку цієї креативності в наступному підпункті.

3.2 Аналіз основних проблем розвитку креативності

Наше життя пов'язане з безліччю правил та законів. Частина з них (наприклад, чищення зубів вранці, правила етикету, дорога від дому до роботи або до навчання, постійний розпорядок дня та багато іншого) виконується автоматично та рефлекторно. Шаблонність процесів, нудьга від повторюваності і схожості буття вступають у протиріччя з цією людиною здатністю бути «творцем». Людина прагне вирішити будь-яку суперечність (так було споконвіку, постійні питання та пошуки відповідей). У автоматизмі процесів і буденністю життя це протиріччя дозволяється шляхом придушення здібності до творчості, тобто придушення креативності (ось одна з найголовніших проблем розвитку креативності).

Тому, щоб розвинути креативність, передусім необхідно навчитися бачити речі в новому ракурсі, тобто, наприклад, шукати незвичайні способи застосування звичайних речей. У цьому здатність до творчості розквітає і це дає сильний поштовх подальшого розвитку креативності. Не треба замикати себе за суспільні стереотипи. А щоб креативність розвивалася досить застосовувати ігровий момент: грайте, вигадуйте, фантазуйте, переносіть вигадки (звичайно позитивні) у реальність.

Задатки творчих здібностей притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині. Потрібно зуміти розкрити їх та розвинути. Прояв творчих здібностей варіюють від великих та яскравих талантів до скромних та малопомітних. Але сутність творчого процесу однакова всім. Різниця лише у конкретному матеріалі творчості, масштабах досягнень та його суспільної значущості.

При традиційних формахнавчання, підліток, набуваючи та засвоюючи деяку інформацію, стає здатним відтворити зазначені йому способи вирішення завдань, докази теорем тощо. Однак він не бере участі в творчому пошуку шляхів вирішення поставленої проблеми і, отже, не набуває досвіду такого пошуку. Чим більше відрізняється від знайомої проблема, що підлягає вирішенню, тим важче для учня сам процес пошуку, якщо він не має специфічного досвіду. Тому нерідкі випадки, коли випускник середньої школи, який успішно опанував матеріал. шкільної програми, не справляється з конкурсними екзаменаційними завданнями у вузі (побудованими на тому ж матеріалі), оскільки вони потребують нестандартного підходу до їх вирішення.

Креативні здібності багато в чому залежать і формуються у діяльності самих учнів, це ніколи не варто забувати педагогам. Ніяка розповідь про роль гіпотези зможе замінити у розвитку здібностей людини шлях до дослідження, нехай навіть маленької, але самостійно висунутої гіпотези. Відомо також, що для вирішення низки проблем доводиться відкидати всі традиційні шляхи та розглянути їх під абсолютно новим, несподіваним кутом зору. Проте знання цього забезпечує перебування нового кута зору у процесі конкретного дослідження. Тільки практичний досвід дослідження розвиває цю здатність. Щоб передати творчий досвід, необхідно конструювати спеціальні ситуації, які вимагають творчого рішення та створюють йому умови.

Підлітки переважно не створюють нових цінностей суспільству. Вони відтворюють цінності вже суспільству відомі і лише в окремих випадках, на певному рівні свого розвитку та в залежності від організуючої діяльності старших можуть створювати нові цінності і для суспільства. Тому стосовно процесу навчання творчість слід з'ясувати, як форму діяльності, спрямовану створення якісно нових йому цінностей, тобто. важливих на формування особистості як соціального суб'єкта.

Ще однією проблемою для розвитку креативності є те, що саме собою вирішення завдань (як життєвих, так і різних інших) для більшості людей не є пріоритетним у їхньому житті. Можливо, найбільш прагматичне пояснення цьому полягає в тому, що значну частину нашого життя ми відпочиваємо на дивані, у нічному клубі тощо, замість того, щоб наполегливо розмірковувати про якусь проблему, яка потребує творчого вирішення.

Отже, творчі акти часто йдуть за періодами сну чи неробства, швидше за все, просто тому, що ці періоди займають багато часу. Творча особистість може відчути порив збудження, коли всі шматочки і крихти ідеї раптом постають на місце. Усі ідеї, що стосуються справи, узгоджуються одна з одною, а несуттєві думки ігноруються. Прикладів просвітлення історія творчих проривів безліч: відкриття будови молекули ДНК, винахід телефону, завершення симфонії, несподіваний навіть режисера кінець фільму та багато іншого. Все це приклади того, як у момент просвітління в розум приходить творче рішення старої настирливої ​​задачі.

Саме тому, що людина не використовує навіть чверті своїх можливостей, можна говорити про існування такого явища як творча закостенілість або людей без будь-яких здібностей, хоча насправді такого бути не може.

Розвиток креативності має свої особливості у кожному віковому періоді, причому різні чинники, що впливають її динаміку, у тому чи іншому періоді, можуть набувати першочергового значення. Основними проблемами розвитку креативності як особистісної спроможності до творчості є: буденність життя людини, закостенілість суспільних стереотипів, придушення творчої потреби; типовість системи навчання, що базується на оповіданнях, а не на наданні учням можливості отримувати знання через власний досвід; не пріоритетність знаходження вирішення завдань, або назвемо це не бажанням людини працювати через свої можливості.

Отроцтво вважається «важким» віком, кризою особистісного розвитку підлітка. З 12 до 15 років провідним видом діяльності підлітка є інтимно-особистісне спілкування. Підліток починає серйозніше сприймати себе та свої можливості; намагається зайняти свою нішу у суспільстві однолітків, часто ігноруючи думки батьків та вчителів. У структурі особистості підлітка немає нічого стійкого, остаточного, нерухомого. Особистісна нестабільність породжує суперечливі бажання та вчинки. Прагнення розраховувати на себе як особистість породжує потреба у відчуженні від цього, що звично. Відчуження, що зовні виражається в негативізмі, є початком пошуку підлітком власної унікальної сутності. Саме в цьому віці відбувається націленість підлітка на пошук нових продуктивних форм спілкування з тими, кого він любить та поважає, та на відкриття самого себе.

Аналізуючи дані опитування, проведеного серед підлітків та педагогів, було зазначено:

Школа не надає підліткам можливості для позитивного творчого спілкування;

Педагоги у взаємодії із підлітками керуються авторитарним, часто змішаним із ліберальним, стилями спілкування;

Провідною спрямованістю школи, на думку педагогів, є освітній бік навчально-виховного процесу;

Досвід міжособистісної взаємодії підлітки отримують у “вуличній” неформальній взаємодії.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що у підлітковому віці у розвитку особистості проглядаються деякі особливості дітей цього віку, які впливають розвиток творчих здібної.

У підлітковому віці продовжує розвиватись теоретичне рефлексивне мислення. Підліток вже вміє оперувати гіпотезами під час вирішення творчих завдань. Стикаючись з новим завданням, він намагається знайти різні підходи у її вирішенні. Саме це, як домінанту розвитку психіки в інтелектуальній сфері, виділяє доктор психологічних наук, професор І.Ю. Кулагіна у своїй роботі «Вікова психологія».

Свідчить про високі можливості розвитку таких творчих здібностей, які визначаються гнучкістю мислення та пильністю у пошуках проблем.

Підліток знаходить способи застосування абстрактних правил на вирішення цілих класів завдань. Це свідчить про високому потенціалі розвитку здатність до перенесення досвіду.

Опанування підлітком у процесі навчання такими розумовими операціями як класифікація, аналогія, узагальнення сприяє ефективному розвитку здатності до зближення понять, що визначається легкістю аналізування та віддаленістю аналізованих понять, висока якістьцих показників визначається особливостями теоретичного рефлексивного мислення, що дозволяють підліткам аналізувати абстрактні ідеї. Для цього віку характерний інтерес до абстрактних філософських, релігійних, політичних та інших проблем.

Як стверджує І.Ю. Кулагіна, розглядаючи особливості підліткового віку, у зв'язку з підвищенням інтелектуального розвитку підлітка прискорюється та уяви. Зближуючись з теоретичним мисленням, уява дає імпульс розвитку творчості підлітків. Уява підлітка, як І.Ю. Кулагіна, «звичайно, менш продуктивно, ніж уяву дорослої людини, але вона багатша за фантазію дитини». У цьому Кулагіна І.Ю. відзначає існування двох ліній розвитку уяви у підлітковому віці. Перша лінія характеризується прагненням підлітками досягти об'єктивного творчого результату. Вона властива далеко не всім підліткам, але вони використовують можливості своєї творчої уяви, отримуючи задоволення від самого процесу фантазування.

1. Потреба у творчості виникає у тому випадку, коли вона небажана чи неможлива через зовнішні обставини, тобто. свідомість у цій ситуації провокує активність несвідомого. Отже, свідомість у творчості пасивно лише сприймає творчий продукт, а несвідоме активно породжує творчий продукт. Звідси творчий акт є злиттям логічного (аналіз-синтез у процесі уяви) та інтуїтивного (інсайту) рівнів мислення.

2. Психічна життя особистості - це процес зміни двох форм внутрішньої та зовнішньої активності: творчості та діяльності. У цьому діяльність доцільна, довільна, раціональна, свідомо регульована, спонукається певної мотивацією і функціонує на кшталт негативної зворотний зв'язок: досягнення результату завершує етап діяльності. Творчість же спонтанно, мимоволі, ірраціонально, не піддається регуляції з боку свідомості, воно мотивується відчуженням людини від світу і функціонує за принципом позитивного зворотного зв'язку: отримання творчого продукту лише підганяє процес, роблячи його нескінченним. Звідси діяльність - це життя свідомості, механізм якого зводиться до взаємодії активної свідомості з пасивним несвідомим, тоді як творчість є життя домінуючого несвідомого при взаємодії з пасивною свідомістю.

3. Для прояву творчих здібностей необхідна своєрідна обстановка - креативне середовище, що характеризується такими ознаками:

o оптимальною мотивацією, що передбачає середній рівень мотивації досягнення (закон Йоркса - Додсона: максимальна продуктивність діяльності можлива лише за підтримки мотивації досягнення на середньому рівні), і навіть відсутність мотивації змагання і мотивації соціального схвалення;

o невимушеною обстановкою, що характеризується відсутністю загрози та примусу, прийняттям та стимулюванням будь-яких ідей, свободою дій та відсутністю критики.

У процесі створення творчого продукту (креативному процесі) виділяється ряд обов'язкових стадій :

1. поява нестандартної проблеми та виникнення протиріччя між необхідністю та неможливістю її вирішення;

2. зародження та оптимізація мотивації до вирішення задачі;

3. дозрівання ідеї у процесі раціонального відбору та накопичення суми знань про проблему;

4. логічний "глухий кут", супроводжуваний обов'язковою фрустрацією емоційно-вольової сфери особистості;

5. осяяння (інсайт) - інтуїтивне прозріння, хіба що виштовхує необхідну ідею свідомість;

6. експериментальна перевірка ідеї.

Таким чином, при всьому різноманітті психологічних теорій креативності існує ряд основних ознак творчої діяльності, впливаючи на які можна, в тій чи іншій мірі, підвищувати продуктивність творчого мислення та розвивати творчі здібності особистості школяра - підлітка.

Таким чином: творчі здібності виділяються як би з різних підстав, але водночас усі вони проявляються у успішності діяльності. Якість творчих здібностей визначається тією діяльністю, умовою успішного виконання якої є. Творчі здібності школяра - підлітка є результатом розвитку задатків. Виникаючи на основі задатків, творчі здібності розвиваються у процесі та під впливом діяльності,яка потребує від дитини певних здібностей. Будь-яка людина, яка використовує оригінальні способи вирішення будь-яких життєвих завдань, – це тип творчої особистості. Основною особливістю творчої особистості є творчість. Креативність забезпечує продуктивні перетворення на діяльності особистості, дозволяючи задовольняти потреба у дослідницької активності. Творчість як із видів діяльності і креативність, як стійка сукупність рис, сприяє пошуку нового, оригінального, нетипового, забезпечують прогрес у суспільному розвиткові. Творчі здібності відрізняють одну людину від іншої. Творчість може розглядатися як форма поведінки, яка не узгоджується з прийнятими нормами, але при цьому не порушує правові та моральні розпорядження групи.

4. Діагностика та програма розвитку творчих здібностей підлітків

Основними методами дослідження творчих здібностей були метод психометричного тестування, метод кореляційного аналізу.

Метод психометричного тестування - стандартизовані методики психодіагностики, що дозволяють отримати порівняні кількісні та якісні показники ступеня вираженості досліджуваних властивостей.

У дослідженні використовувалися такі методики (докладний опис методик наведено у Додатках)

1. ДІАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ

(Методика Є. Торренса, адаптована А.Н. Вороніним, 1994)

Умови проведення

Тест може проводитись в індивідуальному чи груповому варіанті. Для створення сприятливих умов тестування керівнику необхідно мінімізувати мотивацію досягнення та зорієнтувати тестованих на вільний прояв своїх прихованих здібностей. У цьому краще уникати відкритого обговорення предметної спрямованості методики, тобто. не треба повідомляти у тому, що тестуються саме творчі здібності (особливо творче мислення). Тест можна як методику на «оригінальність», можливість висловити себе у образному стилі тощо. Час тестування наскільки можна не обмежують, орієнтовно відводячи на кожну картинку по 1 - 2 хв. При цьому необхідно підбадьорювати тестованих, якщо вони довго обмірковують або зволікають.

Пропонований варіант тесту є набір картинок з деяким набором елементів (ліній), використовуючи які, випробуваним необхідно домалювати картинку до деякого осмисленого зображення. В даному варіанті тесту використовується 6 картинок, які не дублюють за своїми вихідними елементами один одного та дають найбільш надійні результати.

У тесті використовуються такі показники креативності:

Оригінальність (Ор), що виявляє ступінь несхожості створеного випробуваним зображення зображення інших випробуваних (статистична рідкість відповіді). При цьому слід пам'ятати, що двох ідентичних зображень не буває, відповідно, слід говорити про статистичну рідкість типу (або класу) малюнків. У атласі, що додається нижче, наведені різні типи малюнків та їх умовні назви, запропоновані автором адаптації даного тесту, що відображають загальну суттєву характеристику зображення. Слід врахувати, що умовні назви малюнків, зазвичай, не збігаються з назвами малюнків, даними самими випробуваними. Оскільки тест використовується для діагностики невербальної креативності, назви картинок, запропоновані випробуваними, з наступного аналізу виключаються і використовуються лише як допоміжний засіб для розуміння суті малюнка.

Унікальність (Ун), що визначається як сума виконаних завдань, що не мають аналогів у вибірці (атлас малюнків).

Інтерпретація результатів тестування проводиться програмою Excel на службі психолога.

2. ДІАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ

(методика З. Медника, адаптована А.Н. Вороніним, 1994)

Методика спрямована на виявлення та оцінку існуючого у піддослідних, але часто прихованого або блокованого вербального креативного потенціалу. Методика проводиться як у індивідуальному, і у груповому варіанті. Час виконання завдань не обмежується, але заохочуються тимчасові витрати на кожну трійку слів трохи більше 2-3 хв.

Інструкція до тесту

Вам пропонуються трійки слів, до яких необхідно підібрати ще одне слово так, щоб воно поєднувалося з кожним із трьох запропонованих слів. Наприклад, для трійки слів «гучна – щоправда – повільно» відповіддю може бути слово «говорити» (гучно говорити, говорити правду, повільно говорити). Ви можете змінювати слова граматично та використовувати прийменники, не змінюючи при цьому стимульні слова як частини мови.

Постарайтеся, щоб ваші відповіді були якомога оригінальнішими і яскравішими, спробуйте подолати стереотипи і придумати щось нове. Намагайтеся придумати максимальну кількість відповідей на кожну трійку слів.

Інтерпретація результатів тестування.

Для оцінки результатів тестування пропонується наступний алгоритм дій. Необхідно зіставити відповіді піддослідних з наявними типовими відповідями і при знаходженні такого типу привласнити даної відповіді оригінальність, вказану у списку. Якщо у списку немає такого слова, то оригінальність цієї відповіді вважається рівною 1,00.

Індекс оригінальності підраховується як середнє арифметичне оригінальність усіх відповідей. Кількість відповідей може збігатися з кількістю «трійок слів», оскільки у одних випадках піддослідні можуть кілька відповідей, а інших – не дати жодного.

Індекс унікальності дорівнює кількості всіх унікальних (що не мають аналогів у типовому переліку) відповідей.

Використовуючи процентну шкалу, побудовану для цих індексів та показника «кількість відповідей» (індексу продуктивності), можна визначити місце даної людинищодо контрольної вибірки та, відповідно, зробити висновок про ступінь розвитку у нього вербальної креативності та продуктивності.

Методики призначені для школярів віком від 8 до 17 років.

Дослідження проводилося з урахуванням МОУ ЗОШ №16 м. Магнітогорська; терміни проведення дослідження – вересень – грудень 2009р. Вибірку склали 15 учнів (вік 11 – 12 років).

Дослідження проводилося у груповій формі, на стандартизованих бланках, за стандартними інструкціями, у денний час, у шкільних кабінетах. Під час проведення дослідження всі випробувані були спокійні, виявляли поміркований інтерес, уважно слухали інструкції, виконували запропоновані завдання.

Дослідження проводилося у кілька етапів:

· Перший етап: ДІАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ

· Другий етап: ДІАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ

· Третій етап: Заняття за програмою «Розвиток творчих здібностей молодших підлітків». (Додаток №3)

· Четвертий етап: ДІАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ

(методика З. Медника, адаптована А.Н. Вороніним, 1994); (Додаток №1)

· П'ятий етап: ДІАГНОСТИКАНЕВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ(методика Е.Торренса, адаптована А.Н.Вороніним, 1994); (Додаток №2)

· Шостий етап: кількісний та якісний аналіз отриманих даних

За результатами виконаної роботи мною було складено аналіз - таблиця про результати обстеження розвитку творчого мислення учнів 5 класу. З аналізу – таблиці можна побачити, що загалом рівень розвитку креативності за період вересень – грудень 2009 р. зріс.

	Вересень 2009 р. ДІАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ	Вересень 2009 р. ДІАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ	Грудень 2009 р. ДІАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ	Грудень 2009 р. ТЕСТ ВИМІРЮВАННЯ КРЕАТИВНОСТІ З ВІЛЬЯМСУ
		значення індексу унікальності	значення індексу оригінальності	значення індексу унікальності	значення індексу оригінальності	значення індексу унікальності	значення індексу оригінальності	значення індексу унікальності

Висновок: розвиток дивергентного мислення у підлітків відбувається саме собою. Подібний тип мислення може сформуватися лише за цілеспрямованого та систематичного розвитку. Тому вчителі школи працюють у тісному контакті із психологом. Педагоги дізнаються про рівень розвитку дивергентного мислення у дітей і використовують ці знання у продуктивному напрямку на своїх уроках, оскільки це одна з основних вимог цілісного розвитку дитини, яка прийшла до школи.

Висновок

Тема цієї роботи - вивчення творчих проявів підлітків - мені, як майбутнього психолога, виявилася дуже цікавою і значимої.

Зіткнення особи з безліччю нових, суперечливих життєвих ситуацій, перехідний вік стимулює та актуалізує її творчі потенції Найважливіший інтелектуальний компонент творчості - переважання так званого дивергентного мислення, яке передбачає, що на одне й те саме питання може бути безліч однаково правильних і рівноправних відповідей (на відміну від конвергентного мислення, що орієнтується на однозначне і єдине вірне рішення, що знімає проблему як таку). Подібний вид мислення потрібен і важливий не тільки підлітку, а й людині у будь-якому віці та у будь-якій справі.

бібліографічний список

1. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. М., 1980. Т1.

2. Ананьєв Б.Г Людина як пізнання. Л., 1968.

3. Анохін П.К. Принципові питання загальної теорії функціональної системи// Принципи системної організації функцій. М: Наука, 1973. С. 10-21.

4. Беркінбліт М.Б., Петровський А.В. Фантазія та реальність. М.: Політвидав, 1968.

5. Біблер В.С. Мислення як творчість. М.,1975.

6. Богомолов В. Тестування дітей. Ростов-на-дону «Фенікс», 2003.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з психодіагностики – СПб.: Пітер Ком, 1999. – 528 с.

8. Величковський В. М. Сучасна когнітивна психологія. М: Вид-во Моск. ун-ту, 2002, 336 с.

9. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. Психологічний нарис: Кн. для вчителя. М: Просвітництво,1991.

10. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. - Т. 3. - М., 1983. (Опанування увагою: с. 205-239.)

11. Галін А.Л. Особистість та творчість. Новосибірськ, 1989. (психологічний опис творчості: 64-102.)

12. Гальперін П.Я., Кобильницька С.Л. Експериментальне формування уваги. - М., 1974.

13. Гільбух Ю. З. Увага: обдаровані діти. М: Знання.,1991.

14. Грановська Р. М. Психологічний практикум М., 1998.

15. Дяченко О.М., Кириллова О.І. Про деякі особливості розвитку уяви// Питання психології. 1980. №2. З. 104-108.

16. Єрмолаєв О.К. Марютіна Т.М. Мєшкова Т.А. Увага школяра. - М., 1987. (Види уваги: ​​30-37, 69-80.).

17. Занковський А.І. Формування творчих здібностей: сутність, умови, ефективність // Зб. наук. тр. Свердловськ: СІПІ,1990. С. 28.

18. Запорожець О.В. Вибрані психологічні праці. У двох томах. М: Просвітництво, 1986.

19. Ієвлєв Б.В. Проблема здібностей у радянській психології // Міжвузів. зб. наук. тр. Л ЛДПІ, 1984. С. 44-48.

20. Карандашев Ю.М. Розвиток уявлень у дітей. Навчальний посібник. - Мінськ, 1987. (психологія уявлень та проблеми творчості: 5-13.)

21. Коршунова Л.С. Уява та її роль пізнанні. - М., 1979.

22. Коршунова Л.С., Пружінін Б.І. Уява та раціональність. Досвід методологічного аналізу пізнавальної функціїуяви. -- М., 1989. (Психологічний підхід до уяви. Перспектива та межі: 18-39. Уява та ігрова діяльність: 83-97. Чуттєве відображення та уяву: 113-122. Уява та мислення: 122-138 .)

23. Лейтес Н. Бувають видатні діти // Сім'я та школа. 1990. №3. С. 33.

24. Лейтес Н. Вікова обдарованість // Сім'я та школа. 1990. №9. С. 31.

25. Лейтес Н. С. Про розумову обдарованість. М: Просвітництво,1960.

26. Лейтес Н. Доля вундеркіндів // Сім'я та школа. 1990. №12. С. 27.

27. Лейтес Н. С. Розумові здібності та вік. М: Педагогіка, 1971.

28. Лук О.М. Психологія творчості М: Вид-во «Наука», 1978.

29. Лурія А.Р. Увага та пам'ять. - М., 1975. (Увага: 4-41.).

30. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Х'юстона. Розвиток дитині: Пер. з англ. - М.: Прогрес, 1987. - 272 с.

31. Мілославова І.А. Роль соціальної адаптації в умовах сучасної НТР // Філософія та соціальна психологія: Наук. доп. - Л., 1979. - С. 132-136.

32. Мнацаканін Л.І. Особистість та оціночні здібності старшокласників. М., Просвітництво 1991. С. 191.

33. Моляко В.А. Проблеми психології творчості та розробка підходу до вивчення обдарованості // Питання психології. 1994. № 5. С. 86-95.

34. Москаленко О.Л. Розвиток пізнавальних здібностей. Л., 1983.

35. Небиліцин В.Д. Психофізіологічні дослідження індивідуальних відмінностей – М.: Наука, 1976.

36. Нємов Р.С. Психологія Підручник для студентів педагогічних учбових закладів. М: Владос. 1998.

37. Нікіфорова О.І. Дослідження психології художньої творчості. - М., 1972. (Образне мислення. Уява: 4-50.)

38. Обдаровані діти. Переклад з англ. / За ред. Л. Бурменської, М. Слуцького. М.,1991.

39. Психологія. Підручник для економічних вузів/за редакцією В.М. Дружініна. СПб., 2000.

40. Райс Ф. Психологія підліткового та юнацького віку. Санкт-Петербург, 2000.

41. Росіна Н.Л. Практикум з дослідницької діяльності: Навчальний посібник. - Кіров: КФ МГЕІ, 2003, 68 с.

42. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: в 2 т. - Т. 1. - М., 1989. (Уява: 344-360.)

43. Рубінштейн С. Л. Принципи та шляхи розвитку психології. М: Вид-во АН СРСР. 1959. 355 с.

44. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. М., 1976.

45. Сазонтьєва Н. Б. Пізнавальні процеси та здібності в навчанні. - М., 1990. (Уявлення та уява: 80-100.)

46. ​​Словник практичного психолога. Мінськ: Харвест. 1998. С. 373, с. 755.

47. Собкін В.С. Динаміка пізнавальних процесів у старшому шкільному віці. Докт. дис. у вигляді на-учн. доп. М., 1997. 88 з.

48. Такман Б.В. Педагогічна психологія. М.: Прогрес, 2004. – 602 с.

49. Творогова Н.Д. Загальна психологія. - М., 1996. 465 с.)

50. Теплов М. Б. Вибрані праці. У 2-х т., (т.1.) М: Просвітництво,1971.

51. Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. М: АПН

52. РРФСР, 1961, 535 з.

53. Тунік Є.Є. Модифіковані креативні випробування Вільямса. СПб.: Пітер Ком. 2003.

54. Тунік Є.Є. Опроститель креативності Джонсона. СПб.: УПМ.1997.

55. Тунік Є.Є. Психодіагностика творчого мислення Творчі тести. СПб.: УПМ,1997.

56. Тунік Є.Є. Тест Торренса Діагностика креативності. СПб.: Іматон, 1998.

57. Уланова Л.М. Залежність процесів зростання та розвитку дітей шкільного віку від рівня функціональної активності кори надниркових залоз та гонад. - У кн.: Гормональна регуляція ендокринних функцій дитячого організму в нормі та патології. - М., 1979

58. Хрестоматія за увагою. - М., 1976. (Свідомість і увага (В.Вундт): 3-25. Увага (Е.Б. Тітченер): 26-46. Увага (У. Джемс): 50-65. Психологія уваги (Т. Рібо): 66-102.Увага (Н.Н. Ланге): 107-144. Про теорію та виховання уваги (Н.Ф.Добринін): 243-259. Установка у людини (Д.Н. . Узнадзе): 260-270.)

59. Чуфарофскій Г.А. Загальні засади психології. 4-тє видання. М: Владос, 2000.

60. Ефроімсон В. П. Загадка геніальності. М: Знання, 1991.